Індивідуальний освітній маршрут дошкільника з ОВЗ. Індивідуальний освітній маршрут учня з ОВЗ. Основні напрямки в роботі

вихователь
МБДОУ «Дитячий сад №13 м Виборга»
Веселка С.І.
індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ
Дата заповнення: 19.11.2015г.
Загальні дані
П.І.Б. дитини Алексєєв Денис Євгенович
Дата народження 03.09.2011г.
Відомості про сім'ю:
Мати (ПІБ, освіта, місце роботи) Повна,
Алексєєва Катерина Андріївна
МАО «Фаворит» СЗК інструктор
Батько (ПІБ, освіта, місце роботи) Алексєєв Євген Володимирович
---
Вихователі (ПІБ): Веселка Світлана Іванівна
фахівці:
Учитель-логопед:
Учитель-дефектолог:
Педагог-психолог:
Музикальний керівник:
Старша медична сестра: Єжова Тетяна Геннадіївна
Моїсеєва Віра Вадимівна
Бондарева Роза Василівна
Ловкіна Марія Павлівна
Група здоров'я 2
Режим перебування дитини в ДНЗ 7.00-19.00
Висновок ПМПК ОНР (2 рівень), обумовлене стійким недорозвиненням пізнавальної сфери у дитини з дизартрією.
Рекомендації ПМПК Навчання і виховання за загальноосвітньою програмою, заняття в логопедичної пункті в ДО.
Довготривалі цілі Усунення порушень мови за допомогою спеціального навчання і виховання.
Цілі на поточний період ( навчальний рік) Розвиток загальної та дрібної моторики.
Розвиток міміки і емоцій.
Розвиток слухового сприймання та фонематичного слуху.
Розвиток артикуляційної моторики, корекція звуковимови.
Розвиток імпрессівной мови.
Поповнення активного словника.
Корекція логічного мислення і граматичної будови мови.
Корекція лексико-граматичної будови мовлення, логічного мислення і зв'язного мовлення.
Розвиток математичних операцій, узагальнень, виділень зайвого предмета.
Психолого-педагогічний супровід дитини з ОВЗ
Жовтень-грудень
Спеціаліст Освітні області основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти Завдання корекційно-розвиваючої роботи
Режим і форми організації корекційно-розвиваючої роботи Форми оцінки результатів роботи (динаміка дитини, самоаналіз фахівця)
Вихователь Соціально-комунікативний розвиток
пізнавальний розвиток
Мовний розвиток
художньо
естетичний розвиток
Фізичний розвиток Продовжувати знайомити з різноманіттям тваринного і рослинного світу, з явищами нежівойпріроди.
Формувати елементарні уявлення про способи взаємодії з тваринами і рослинами, про правила поведінки в природі.
Формувати поняття: «їстівне», «неїстівне», «лікарські
рослини ». Знайомити з назвами найближчих до дитячого садка вулиць і вулиць.
Знайомити з правилами дорожнього руху, правилами пересування пішоходів і велосипедистів.
Розвиток дрібної моторики.
Розвивати уміння використовувати еталони як загальноприйняті властивості
і якості предметів (колір, форма, розмір, вага і т. п.); підбирати предмети за 1-2 якостям (колір, розмір, матеріал і т. п.). Розширювати уявлення дітей про деяких комах, тварин, птахів, рослинах.
Формування словника. Поповнювати та активізувати словник на основі поглиблення знань про найближче оточення. Розширювати уявлення про предмети, явища, події, які мали місця в їх власному досвіді.
Звукова культура мовлення. Закріплювати правильну вимову
голосних і приголосних звуків, відпрацьовувати вимову свистячих,
шиплячих і сонорних (р, л) звуків. Розвивати артикуляційний апарат.
Продовжувати роботу над дикцією: удосконалювати виразне вимовляння слів і словосполучень.
Розвивати фонематичний слух: вчити розрізняти на слух і називати
слова, що починаються на певний звук.
Малювання: Продовжувати формувати вміння малювати окремі предмети і створювати сюжетні композиції, повторюючи зображення одних і тих же предметів, додаючи до них інші.
Ліплення: удосконалювати вміння ліпити з пластиліну; вчити Прищипування з легким відтягуванням всіх країв сплюснутого кулі, витягі-
ванию окремих частин з цілого шматка, Прищипування дрібних деталей. Вчити згладжувати пальцями поверхню
виліпленого предмета, фігурки.
Аплікація. Формувати вміння правильно тримати ножиці і користуватися ними.
У всіх формах організації рухової діяльності розвивати організованість, самостійність, ініціативність, вміння
підтримувати дружні взаємини з однолітками. Розвиток дрібної моторики.
Гра «Спеціальні машини»
Гра «Червоний. Жовтий Зелений"
Гра «Слухай уважно»
Гра «Докажи слівце»
Дидактичні ігри: «Що таке вулиця», «Я - водій», «Дорожні знаки».
Читання художньої літератури. Складання розповіді про дорожню ситуацію по сюжетній картинці.
Гра «Времена года»
Гра «До, між, після»
Гра «Збери листочки»
Розучування прислів'їв про осінь.
Гра «Закінчи речення»
Гра «Книга моїх бажань»
Артикуляційна гімнастика (з елементами дихальної і голосової) виконується протягом дня 3-5 разів.
Пальчикова гімнастика виконується в комплексі з артикуляційною 3-5 разів на день.
Робота з розвитку дрібної моторики рук, активізації уваги, орієнтування в просторі. Корекційна робота: під час режимних моментів, самообслуговування, господарсько-побутової праці і праці на природі, на прогулянці, екскурсії, в іграх і розвагах.
Гра «Підбери фігуру»
Ігр.упр. «Знайди будиночок», «Що зайве", "Збери фігуру", "Мозаїка чудовий мішечок", "Лото", "Колір і форма"
Гра «Осінні слова»
Гра «Хитрі питання»
Вірші про домашніх тварин
Нащі улюблені казки.
Гра «Розмова з тваринами»
Загадування і відгадування загадок.
Гра «Яка фігура за рахунком»
Гра «Що за колір»
Гра «Що не буває? чому »
Гра «Підбери дію»
Гра «Дізнайся по контуру»
Гра з картинками.
Гра «Назви одним словом»
Гра «Чиї ноги або лапи за парканом»
Гра «У кого що?»
Гра «Загадкове Тварина»
Гра «На кого схожі»
Гра "Ляскни в долоні", "Докажи слівце"
Гра "Тихо-голосно",
«Запам'ятай і повтори ланцюжка складів»
Гра «Знайди звук»
Гра «Назви перший звук в словах», «Придумай слова зі звуком Ш", "Будь уважний"
Гра «Художники»
Гра «Дізнайся по частинах»
Гра «Склади сніговика»
Упр. «Великі і маленькі»
Гра «Докажи слівце»
Гра «Назви дерева»
Дидактичні ігри «Природа і настрій», «Яка пора року», «Зимовий візерунок»;
- Прослуховування аудіокасет «Времена года»
Коригуюча міні-гімнастика для профілактики порушень постави і стопи виконується щодня після сну.
Гра «Замри».
Упр. «Сон в лісі»
Гра «Запам'ятай свою позу»
Пальчикова гра «Осінній лист»
Гра «Гусениця»
Упр. «Чарівний дощ»
Гра "Збираємося в дорогу»
Упр. «Ми крокуємо по заметах»
Гра «Сніжок»
Взаємодія з соціальними партнерами
Організація Напрями взаємодії Форми спільної діяльності
(Можливі)
організації різних відомств, громадські організації, засоби масової інформації, недержавні структури, перш за все з громадські об'єднання інвалідів, організації батьків дітей з обмеженими можливостями здоров'я
державне бюджетна установа охорони здоров'я Ленінградської області "Виборзька дитяча міська лікарня" (ГБУЗ ЛО "Виборзька ДГБ")
Муніципальне бюджетне освітня установа для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги «Центр діагностики та консультування» Огляд усіма фахівцями, видача медичних висновків
Діагностика та консультування
Взаємодія з сім'єю
Напрями взаємодії Форми взаємодії Зміст роботи Відповідальний педагог / фахівець
Знайомство з сім'єю
Зустрічі-знайомства, відвідування сімей, анкетування сімей.
Забезпечують матеріальну підтримку корекційно-розвиваючих занять. вихователь логопед
Інформування батьків про хід освітнього процесу
індивідуальні та групові консультації, оформлення інформаційних стендів, організація виставок дитячої творчості, запрошення батьків на дитячі концерти та свята. Спільне перебування дитини і батьків на заходах. Виконують всі рекомендації педагога. вихователь логопед
Освіта батьків Проведення семінарів - практикумів, майстер-класів, тренінгів, створення бібліотеки (медіатеки). Присутні на індивідуальних заняттях з дитиною Вихователь логопед
Спільна діяльність Залучення батьків до організації тематичних свят, конкурсів, відвідування зовнішніх культурних заходів (театр, музей, бібліотеку, прогулянки, екскурсії). створення в МБДОУ необхідних умов для розвитку відповідальних і взаємозалежних відносин з сім'ями дітей з ОВЗ, що забезпечують цілісний розвиток особистості дошкільника, підвищення компетентності батьків в області виховання. вихователь логопед

У зв'язку з введенням ФГОС ДО все частіше доводиться чути таке поняття, як індивідуальна освітня траєкторія дитини (далі ІОТ). У ФГОС ДО про ІОТ йдеться в п. 3.2.3. Там прописано, що побудова ІОТ необхідно для індивідуалізації освіти і здійснюється на основі педагогічної діагностики (моніторингу).

Що ж це таке і як його створювати? Давайте спробуємо з вами розібратися.

Індивідуальна освітня траєкторія (далі ІОТ)- це це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного учня в освіті. В якості синонімів використовуються «варіативної навчання», «персоналізоване навчання», «індивідуальний освітній маршрут» і ін.

Якщо використовувати поняття, дані в федеральному законі від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», то індивідуальна освітня траєкторія (як і маршрут) представляють собою індивідуальний навчальний план.

ІОТ покликана визначити персональний шлях реалізації інтелектуального, емоційного, комунікативного потенціалу особистості дошкільника в рамках основної або адаптованої освітньої програми дошкільної освіти.

Індивідуальна освітня траєкторія як правило складається для дітей мають різні стартові можливості. Виходячи з цього можна виділити наступні види ІОТ:

• ІОТ для дітей, що мають труднощі в освоєнні основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти в силу нестачі розвитку пізнавальних процесів;
• ІОТ для дітей з випереджаючими темпами розвитку;
• ІОТ для дітей «групи ризику», які потребують корекції поведінки і / або емоційно-вольової сфери;
• ІОТ для дітей з соматичною ослабленностью (підвищена стомлюваність, знижена працездатність і т.д.);
• ІОТ для дітей з обмеженими можливостями здоров'я, про який йде мова в цій статті.

В даний час не існує єдиної затвердженої нормативними документами форми ІОТ. Тому я хочу запропонувати познайомиться з тим варіантом ІОТ, який я використовую у своїй роботі.

Структура ІОТ складається з:

• Титульний аркуш, Який включає в себе найменування установи, призначення програми, термін реалізації, адресність програми, гриф затвердження керівником, узгодження з батьками і фахівець, який є відповідальним за реалізацію ІОТ.
• Пояснювальна записка. У ній необхідно відобразити на основі якої освітньої програми складена ІОТ, цілі, завдання і плановані результати.
• Відомості про навчальні.Даний розділ містить у собі: дані дитини (ПІБ, вік, відвідувана група, ступінь адаптації, тривалість відвідування дитиною ДОУ, Характеристику дитини на момент складання освітньої траєкторії а й т.д.).
• Дані про проходження ПМПК.
• Спеціальні умови отримання освіти.
• Індивідуальний навчальний план.
• Розклад освітньої діяльності.
• Зміст ІОТ. Включає в себе 4 компонента: діагностичний, виховний. корекційно-розвивальний, освітній.
• Організація роботи з батьками в рамках реалізації ІОТ. Даний розділ відображає форми роботи з батьками.
• Методичне забезпечення ІОТ. Цей розділ включає в себе: перелік методичної літератури, Дидактичних ігор, демонстраційних матеріалів і т.д.

Список літератури, що використовується при підготовки статті:

1. Інклюзивна практика в дошкільній освіті: Посібник для педагогів в дошкільному закладі / Под ред. Т.В. Волосевич. - М., 2014.
2. Інтернет-

вихователь мовної діяльності МБДОУ
«Дитячий садок« Лелека »

Індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ (синдром Дауна)

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ДОШКОЛЬНОЕ освітні установи «ДИТЯЧИЙ САДОК« АІСТ »МІСТА Нового Уренгоя

Індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ

(Синдром Дауна)

Розробила: Торопова Юлія Миколаївна, вихователь мовної діяльності МБДОУ «Дитячий садок« Лелека »

1.1 Загальні відомості про дитину з синдромом Дауна

Загальні дані

ПІБ дитини: *********

Пол: муж

Дата народження / вік 5 років

Соціальний статус дитини: благополучний

Характеристика сім'ї: повна, матеріально забезпечена

Проживає разом: з батьками

Мікроклімат сім'ї: сприятливий

Стан здоров'я дитини: V група

Режим дня: щадний

Харчування: загальний стіл

Адаптований індивідуальний освітній маршрут розроблений відповідно до захворювання, позначеної в індивідуальній програмі реабілітації дитини-інваліда, і планованими заходами.

1.2 Пояснювальна записка

Освіта осіб з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів (далі - діти з ОВЗ) є одним з пріоритетних напрямків діяльності системи освіти Російської Федерації.

Кількість дітей з ОВЗ, до яких відносяться діти з порушеннями слуху, зору, мови, інтелекту, опорно-рухового апарату, з розладами емоційно-вольової сфери і з труднощами в навчанні, зростає з кожним роком. Зусилля Міністерства освіти Росії зосереджені на тому, щоб в рамках модернізації російської освіти створити освітнє середовище, Що забезпечує доступність якісної освіти для всіх осіб з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів з урахуванням особливостей їх психофізичного розвитку та стану здоров'я.

Повноцінний розвиток дитини як невід'ємне право людини і одна з найважливіших завдань освіти на сучасному етапі вимагає пошуку найбільш ефективних шляхів досягнення цієї мети. Захист прав людини, на охорону і зміцнення здоров'я, на вільний розвиток відповідно до індивідуальних можливостей стає сферою діяльності, в якій тісно переплітаються інтереси різних фахівців.

Підтримка дитини з синдромом Дауна - це цілий комплекс проблем, пов'язаних з його виживанням, лікуванням, освітою, соціальною адаптацією та інтеграцією в суспільство.

Цілеспрямована система соціально-педагогічних заходів, включення дитини з синдромом Дауна в корекційно-освітній процес з раннього віку, підвищує рівень розвитку, сприяє соціальній активності дитини. Сприятливе поєднання компенсаторних можливостей організму з правильно підібраними програмами на кожному етапі навчання, ефективними формами її організації можуть в значній мірі, а іноді і повністю нейтралізувати дію первинного дефекту на хід психофізичного розвитку дитини.

Індивідуальний маршрут супроводу дитини з синдромом Дауна складений з урахуванням ООП МБДОУ «Дитячий садок« Лелека »розробленої на основі зразкової освітньої програми дошкільної освіти« Від народження до школи »під редакцією Н.Є. Веракси, Т.С Комарової, М.А. Васильєвої. - М .; МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014р. і Програми дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту Авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.

ИОМ (індивідуальний освітній маршрут) розрахований на один навчальний рік. Зміст матеріалу, даного ИОМ побудовано відповідно до принципу концентричности. Це означає, що ознайомлення з певною галуззю дійсності від етапу до етапу ускладнюється, тобто тема залишається, а зміст розкриває спочатку головним чином предметну, потім функціональну, смислове, сторони, потім сферу відносин, причинно-наслідкових, часових та інших зв'язків між зовнішніми ознаками і функціональними властивостями. Крім того, в маршруті простежуються і лінійні, міжпредметні зв'язки між розділами. В одних випадках це зв'язок тематична, в інших спільність по педагогічному задумом. Таким чином, забезпечується повторність в навчанні дитини, що дозволить сформувати у нього досить міцні знання і вміння.

У ИОМ визначено мету і завдання виховання і навчання в модулі «Мовний розвиток» дитини з синдромом Дауна на 2017/2018 навчальний рік.

Теоретичною основою ИОМ є положення, розроблені у вітчизняній психології Л. С. Виготським, П. Я. Гальперіним, В, В. Давидовим, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьєвим, Д. Б. Ельконіна та іншими вченими, про спільності основних закономірностей психічного розвитку в нормі та патології, про Сентизивні віках, про співвідношення корекції і розвитку, про актуальний і потенційний рівнях розвитку (зоні найближчого розвитку), про співвідношення навчання і розвитку, про роль дошкільного дитинства в процесі соціалізації, про значення діяльності в розвитку, про роль знака в «культурному» розвитку дитини і т. д. Маршрут складений з урахуванням специфічних особливостей моторно-рухового, емоційного, сенсорного, розумового, мовленнєвого, естетичного та соціально-особистісного розвитку дитини з синдромом Дауна; провідних мотивів і потреб дитини раннього віку; характеру провідної

діяльності; типу спілкування і його мотивів; соціальної ситуації розвитку дитини.

Пропоноване зміст основних напрямків педагогічної роботи, умови та форми його реалізації дозволяють вирішувати в єдності корекційно розвиваючі завдання, до яких відноситься моторно-руховий, емоційний, сенсорне, розумове, соціально-особистісне, комунікативне, мовленнєвий розвиток дитини.

Практична реалізація цих завдань здійснюється в процесі формування механізмів предметної та ігрової діяльності як провідних видів діяльності в ранньому та дошкільному дитинстві, продуктивних видів діяльності (малювання, конструювання), ознайомлення з оточуючим, розвитку мови, формування елементарних математичних уявлень.

Всі напрямки корекційно-освітньої роботи є взаємопов'язаними і взаимопроникающими, а завдання корекційного навчання вирішуються комплексно у всіх використовуваних формах його організації.

ИОМ для дитини з синдромом Дауна побудований відповідно до принципів, сформульованими в психологічних, нейропсихологічних, педагогічних дослідженнях, з урахуванням:

• характеру провідної діяльності;
• структури і ступеня вираженості порушення;
• провідних мотивів і потреб дитини;
• цілей дошкільного виховання.

Також при складанні ИОМ враховувалися дані Індивідуальної програми реабілітації дитини-інваліда, висновок і рекомендації ТПМПК, індивідуальні особливості дитини з синдромом Дауна.

Робота по активізації компенсаторних механізмів у дитини з синдромом Дауна спирається на сильні сторони його розвитку:

• відносна збереження емоцій;
• збереження зорово-рухового сприйняття;
• досить високий рівень імітаційних здібностей;
• відносна збереження відчуття дотику;
• поєднання зорових і рухових відчуттів дає найвищий рівень запам'ятовування;
• збереження емоційної пам'яті.

Побудова корекційно-розвиваючої роботи відповідно до зазначених принципів забезпечує соціальну спрямованість педагогічних

впливів і соціалізацію дитини. Робота вихователя мовної діяльності з дитиною включає три блоки поглибленого діагностичного обстеження: при надходженні дитини (вересень), в кінці першого періоду навчання (грудень) і в кінці другого періоду навчання (травень).

Результативність проведеної корекційно-розвиваючої роботи визначається даними отриманими в ході поглиблених діагностичних обстежень фахівців і обстеженням дитини на ТПМПК, за підсумками якого, дитина отримує рекомендації про подальше освітньому маршруті.

Особливістю даної програми є активне залучення в роботу батьків, що сприяє підвищенню їх психолого-педагогічної компетентності. Навчання батьків (або матері) і взаємодія з педагогами дає максимальний ефект при проведенні корекційних заходів. Зміст ИОМ передбачає активне використання наступних форм роботи з батьками:

1. Консультативно-рекомендаційна.
2. Інформаційно-просвітницька.
3. Організація дитячих ранків, свят.
4. Індивідуальні заняття з батьками і їхньою дитиною.

Об `єм навчального матеріалу розрахований відповідно до віковими фізіологічними нормативами, що дозволяє уникнути перевтоми і дезадаптації дитини.

Комплексний підхід забезпечує більш високі темпи динаміки загального і мовного розвитку дітей. Реалізація принципу комплексності передбачає взаємозв'язок у роботі педагога-психолога, вузьких фахівців і вихователя.

Основою перспективного і календарного планування корекційної роботи є тематичний підхід (тематичний план). Він дозволяє організувати комунікативні ситуації, в яких педагог керує когнітивним і мовним розвитком дитини. Тематичний підхід забезпечує концентроване вивчення і багаторазове повторення матеріалу. Концентрований вивчення теми сприяє успішному накопичення мовних засобів і активному використанню їх дитиною в комунікативних цілях, воно цілком узгоджується з рішенням, як загальних завдань всебічного розвитку дітей, так і спеціальних корекційних. Концентрований вивчення матеріалу служить також засобом встановлення більш тісних зв'язків між фахівцями, так як всі фахівці працюють в рамках однієї лексичної теми.

1.3 Плановані результати освоєння індивідуального освітнього маршруту. Плановані результати освоєння дитиною змісту ИОМ враховують індивідуальні особливості його розвитку, визначені відповідно до поставлених цілей і завдань програми у вигляді цільових орієнтирів.

Відповідно до індивідуальних особливостей розвитку дитини з синдромом Дауна - Р.Ліна, даний ИОМ передбачає орієнтацію на такі цільові орієнтири:

дитина цікавиться оточуючими предметами і активно діє з ними; емоційно залучений в дії з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій.

дитина використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінці, олівця і ін.) і намагається користуватися ними;

дитина опановує найпростішими навичками самообслуговування; прагне проявляти самостійність в побутовому і ігровому поведінці;

дитина володіє початковими навичками активної мови, формується пасивний словник; може висловити прохання, за допомогою односкладових слів, використання жестів, розуміє мову дорослих; знає назви оточуючих предметів і іграшок;

дитина прагне до спілкування з дорослими і активно наслідує їх в рухах і діях; з'являються гри, в яких дитина відтворює дії дорослого;

дитина проявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями та наслідує їх;

дитина має інтересом до віршів, пісень і казок, розглядання картинок, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується на різні твори культури і мистецтв;

у дитини спостерігається позитивна динаміка в розвитку великої моторики; він прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання і ін.).

1.4 Характеристика індивідуальних особливостей розвитку дитини з синдромом Дауна Структура психічного недорозвинення дитини з синдромом Дауна своєрідна: мова з'являється пізно і протягом усього життя залишається недорозвиненою, розуміння мови недостатнє, словниковий запас бідний, часто зустрічається звуковимови в вигляді дизартрії або дислалии. Але, незважаючи на тяжкість інтелектуального дефекту, емоційна сфера залишається практично збереженою. Більшість з них мають гарну наслідувальної здатністю, що сприяє прищеплювання навичок самообслуговування і трудових процесів. Рівень навичок та вмінь, якого може досягти дитина з синдромом Дауна дуже, різний. Це обумовлено генетичними і середовищні фактори.

Таким чином, підтримка дитини з синдромом Дауна - це цілий комплекс проблем, пов'язаних з його виживанням, лікуванням, освітою, соціальною адаптацією та інтеграцією в суспільство.

Соціально - побутові навички і орієнтування.

Культурно-гігієнічні навички частково не відповідають віку: дитина вміє їсти ложкою, пити з чашки, з'являються спроби самостійно роздягатися (одягатися). Решта навички не розвинені.

Особливості ігрової, конструктивної, образотворчої діяльності дитини.

Дитина не бере участі в іграх, заняттях з малювання, конструювання, йому потрібна постійна підтримка, допомога вихователя, постійне привернення уваги. Інтерес до заняття, як правило, зникає швидко. Формуються початкові ігрові вміння, маніпулювання предметами.

Засвоєння програми, труднощі в засвоєнні програми.

Засвоєння програми значно ускладнено у зв'язку з низьким рівнем розвитку мови, затримкою розвитку загальної та дрібної моторики, з невідповідністю загального розвитку даному віку.

Емоційно - поведінкові особливості дитини.

Дитина доброзичливий по відношенню і до однолітків, і до дорослих. Хлопчик йде на контакт, який в основному проявляється емоціями і дотиками, і окремими звуками. Процес адаптації після літніх канікул був тривалим, але без особливостей.

Участь батьків у вихованні та розвитку дитини.

Дитина виховується в повній сім'ї. Батьки беруть активну участь у вихованні та розвитку дитини, в його житті в дитячому саду, прислухаються до рекомендацій вихователя і фахівців.

2.1 Характеристика освітньої діяльності відповідно до індивідуальних потреб дитини.

В індивідуальному освітньому маршруті (ІОМ) визначається специфічне для даної дитини співвідношення форм і видів діяльності, індивідуалізований обсяг і глибина змісту, спеціальні психолого-педагогічні технології, навчально-методичні матеріали і технічні засоби. ИОМ обговорюється, затверджується і реалізується за участю батьків (законних представників) дитини.

Маршрут передбачає вирішення низки завдань: діагностичних, корекційних і розвиваючих.

В діагностичному блоці провідним завданням є організація комплексного медико-психолого-педагогічного вивчення особливостей розвитку дитини, а також визначення ефективності реалізації індивідуального маршруту розвитку дитини.

Блок розвиваючих завдань спрямований на розвиток найбільш збережених функцій, соціалізацію дитини, підвищення його самостійності і автономії.

Корекційний блок спрямований на формування способів засвоєння соціального досвіду взаємодії з людьми і предметами навколишньої дійсності; розвиток компенсаторних механізмів становлення психіки і діяльності дитини; на подолання і попередження у дитини вторинних відхилень у розвитку його пізнавальної сфери, поведінці і особистості в цілому; формування способів орієнтування в навколишньому світі (метод проб, практичне примірювання, зорова орієнтування), які служать засобом для становлення у дитини цілісної системи знань, умінь і навичок, появи психологічних новоутворень.

Організація роботи фахівців в цьому блоці передбачає також навчання батьків окремим психолого-педагогічних прийомів, що підвищує ефективність взаємодії з дитиною, стимулюючим його активність у повсякденному житті.

Представлені блоки тісно взаємодіють на кожному етапі роботи з дитиною. Реалізація завдань даних блоків враховує тяжкість порушення, вік дитини, структуру дефекту.

Збереження емоційної сфери дитини з синдромом Дауна дозволяє йому виявляти свої здібності і досягати значних результатів у творчих видах діяльності. Сильною стороною дитини є здатність до наслідування. Дитина охоче імітує прості рухи, які використовуються в різних іграх.

ЗАВДАННЯ:

1. Формувати навички звуконаслідування;
2. Сприяти розвитку вимовних і комунікативних

навичок;

1. Формувати навички простих ритмічних рухів;

Підсумкові показники по освоєнню дитиною змісту модуля освітньої галузі «Мовний розвиток» (розвиток мови)

Дитина буде:

- наслідувати дорослому, повторюючи прості слова;

- коротко відповідати на прості питання;

- виконувати одне і двоскладовий інструкції;

Активно проявляти себе в ігрових ситуаціях.

III. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ

3.1 Забезпеченість спеціальними освітніми програмами і методами, спеціальними методичними посібниками та дидактичними матеріалами. Програмний матеріал підбирався орієнтовно, адаптувався до конкретної дитини. Враховувалися особливості розвитку дитини з помірною розумовою відсталістю, його здатності до навчання і виховання, актуальний рівень розвитку, зона найближчого розвитку та основні види діяльності в даний віковий період.

У навчально-методичний комплекс індивідуального освітнього маршруту для дитини з синдромом Дауна увійшли:

1. Орієнтовна основна освітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» під редакцією Н.Є. Веракси, Т.С Комарової, М.А. Васильєвої. (Основа УМК).
2. Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушеннями інтелекту Е.А. Екжановой і Е.А. Стребелевой «Корекційно-розвивальне навчання і виховання дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту».
3. Програма ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку «Маленькі сходинки». - Мойра Пітерс, Робін Трілор і ін.
4. Програма корекційно-розвиваючої роботи в молодшій логопедичній групі дитячого садка Нищева Н.В.

Методичні посібники: УМК до Програми «Від народження до школи». Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Под ред. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М .: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

Консультативно-просвітницька робота:

1. Включення дитини з синдромом Дауна в дошкільний навчальний заклад загального типу. Інформаційно-методичний посібник. - Новосибірськ 2010
2. Жіянова П.Л., Поле Є.В. Малюк з синдромом Дауна: Книга для

батьків. - М .: БФ «Даунсайд Ап», 2012

1. Синдром Дауна. Факти. / Упоряд. Поле Є.В. - М .: БФ «Даунсайд Ап», 2012
2. Кіртока А.Е., Ростова Н.В. Дитина народилася з синдромом Дауна: бесіди

психолога. - М .: БФ «Даунсайд Ап», 2013

1. Пітерс М. та ін. Маленькі сходинки: Програма ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку. Пер. з англійської. М .: Асоціація Даун Синдром, 2001. - Книга 1. Введення в програму.
2. Маллер А. Р., Цікото Г. В. Виховання і навчання дітей з важкою інтелектуальною недостатністю: Учеб. посібник. - М .: Видавничий центр «Академія», 2003. - 208 с. (Розділ «корекційно виховна робота з дітьми дошкільного віку з важкими порушеннями інтелекту» С.100-116)

Освітня галузь «Мовний розвиток (Розвиток мови)»:

1. Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушеннями інтелекту: Корекційно-розвивальне навчання і виховання / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - М .: «Просвещение», 2005 - 272 с. РОЗДІЛИ «Естетичний розвиток», «Формування діяльності» 2. Уіндерс Патриція С. Формування навичок великої моторики у дітей

з синдромом Дауна. - М .: БФ «Даунсайд Ап», 2011 3. Бруні М. Формування навичок дрібної моторики у дітей з синдромом

Дауна. - М .: БФ «Даунсайд Ап», 2009 4. Пітерс М. та ін. Маленькі сходинки: Програма ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку. Пер. з англійської. М .: Асоціація Даун Синдром, 2001. - Книга 4. Навички загальної моторики. Книга 5. Навички тонкої моторики. 5. Архипенко Г.А. Розвиток мовлення молодших дошкільників з вадами

зору // Дошкільне виховання. 2005. No5.

6. Бельтюков В.І. Взаємодія аналізаторів у процесі сприйняття і

засвоєнні усного мовлення. - М., 1977. 7. Безсонова Т.П., Грибова О.Є. Дидактичний матеріал по обстеженню

мовлення дітей. - М., 1994 - частина 1. 8. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1974р. 9. Власенко І.Т., Чиркина Г.В. Методи обстеження мовлення у дітей. - М.,

1. 10. Виготський Л.С. Мислення і мова / Зібрання творів - М., 1982. - Т.
2. 11. Гвоздьов А.Н. Питання вивчення дитячого мовлення. - М., 1961. 12. Епифанцева Т.Б., Кисиленко т.е, Могильова І.А., Соловйова І.Г., Титкова Т.В. Настільна книга педагога-дефектолога // Серія «Серце віддаю дітям», Ростов-на-Дону., 2005. 13. Ефименкова Л.Н. Формування мови в дошкільнят. М., 1990. 14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. подолання загального

недорозвинення мови в дошкільнят. М., 1990. 15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Якщо ваша дитина відстає в розвитку. -

М., 1993. 16. Земан М. Растройство мови в дитячому віці. / Пер. з чеського; Під ред. і з предесловіем В.К. Трутнева і С.С. Ляпидевского. - М., 1962. 17. Ісаєв Д.Н. Психічне недорозвинення у дітей. - Л., 1982. 18. Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку у дітей. - М., 1985

19. Леонтьєв А.А. Мова, мова, мовна діяльність. - М., 1969. 20. Лубовский В.І. Розвиток словесної регуляції дій у дітей (в

нормі та патології). - М., 1978. 21. Розвиток мислення і мовлення у аномальних дітей: вчені записки, т.256

/ Отв.ред. М.Є. Хватцев. - Л., 1963 22. Сековец, Разумова, Дюнін, Ситникова. Корекція порушень мовлення у

дошкільнят. - М., 1999. 23. Серія статей в журналі «Дефектологія» за 1985 - 1986 рр. Т.Б.

Філічівой і Г.В. Чиркін. 24. Стаття Слух, мова і запалення вуха на сайті «Даунсайд Ап». 25. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедична робота в спеціальному

дитячому садку. М., 1987. 26. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основи логопедії. М.,

1. 27. Филичева Т.Б., Соболєва О.В. Розвиток мови дошкільника. -

Єкатеринбург, 1996. 28. Хватцев М.Є. Логопедія. - М., 1959.

План індивідуально-орієнтованих корекційно-розвивальних заходів по психолого-педагогічному супроводу дитини область «Мовний розвиток» модуль «Розвиток мови»

Вихователь мовної діяльності:

- діагностика (вхідні, підсумкова); 2 рази на рік

— індивідуальна робота на розвиваючих заняттях з розвитку мовлення в 2017/2018 уч. році -; 56 занять, 2 рази на тиждень, по 15 хв .;

- консультації для батьків за запитом.

Тривалість групових занять 25-30 хвилин, індивідуальних - 10-15 хвилин.

Навчання дитини з синдромом Дауна можна умовно розділити на два періоди:

I період - вересень, жовтень, листопад, грудень.

II період - січень, лютий, березень, квітень, травень.

У вересні проводиться поглиблене обстеження психічних функцій і стану мовлення дитини.

У жовтні починаються індивідуальні та подгрупповие заняття з дитиною.

Лист педагогічного супроводу вихованця вихователем мовної діяльності

Прізвище, ім'я дитини __________________________________________

Напрямки діяльності вихователя мовної діяльності

місяць

Основні напрямки в роботі

Вид діяльності

Взаємодія з сім'єю

Учасники

вересень

Жовтень

Попередження негативних реакцій на присутність в приміщенні дорослих і однолітків.

- спостереження, гостьові візити (під час проведення занять в групі і ігрового сеансу дітей з групи дошкільного закладу);

- встановлення контакту з дорослим (фахівцем) в рамках ігрового сеансу.

вихователі групи

батьки

Листопад Розвиток дрібної моторики і координації

- включення матері в рамках ігрового сеансу в цілеспрямована взаємодія з дитиною;

- навчання матері способам взаємодії з дитиною.

Д / і:

«Склади ряд» - основні кольори

«Злови рибку»

Практичне заняття «Ігри своїми руками», «Ігри для Стасика». Поповнення домашньої ігротеки

Вихователь мовної діяльності

вихователі групи

батьки

Грудня Розвиток дрібної моторики і координації.

Розширення соціальних контактів Формування фонетико-фонематичного слуху.

вправи:

"Стриб скок"

«Подаруй квіточку»

Д / і:

«Хто сказав« няв »?

«Склади ряд»

Консультація «Сонячні діти»

Вихователь мовної діяльності

вихователі групи

батьки

Бесіда січня Розвиток дрібної

Д / і:

Вихователь моторики координації.

«Злови рибку»

«Соціалізація

мовної сонячних дітей »

діяльності Формування

«Тук - тук» фонетико фонематичного

вправи:

«М'яч» - (виховання пов. Струменя

«Контур - фігура»

вихователі групи

слуху.

батьки

Лютого Розвиток дрібної моторики і координації. Формування фонетико-фонематичного слуху.

Спонукання до звуконаслідування.

Розвиток психічних процесів.

Д / і:

«Розклади по відерця» (основні кольори)

«Знайду пару»

вправи:

пальчикова гімнастика

«Задуй свічку» (виховання пов. Струменя)

Вихователь мовної діяльності

вихователі групи

батьки

Березня Розвиток дрібної моторики і координації. Формування фонетико-фонематичного слуху.

Спонукання до звуконаслідування.

Розвиток психічних процесів.

Брошура «Сонячні секретик. Випуск 1 »(поради)

Вихователь мовної діяльності

вихователі групи

батьки

Квітня Розвиток дрібної моторики і координації. Формування фонетико-фонематичного слуху.

Спонукання до звуконаслідування.

Д / і:

практичне

«Раз, два, три за мною повтори»,

заняття «Ігри для Стасика». Поповнення гра на одній

домашньої пластині

ігротеки. металофона

«Хто сказав« няв »?

«Дай - на - йди»

Д / і:

«Після прання» (пари)

«Зазирни в віконце»

«М'яч»

вправи:

Консультація

Вихователь «Особливість

мовної розвитку мови

діяльності сонячних дітей ».

Вихователі групи Перегляд відеороликів

батьки

«Так роблять сонячні діти»

Розвиток психічних процесів.

«Вітерець», «Їжачки»

Травня Розвиток дрібної моторики і координації. Формування фонетико-фонематичного слуху.

Спонукання до звуконаслідування.

Розвиток психічних процесів.

Д / і:

«Злови рибку»

«Коробки»

«Контур - фігура»

«Камінці» (основні кольори)

вправи:

«Задуй свічку»

Консультація «Літо - час змін».

Брошура «Сонячні секретик. Випуск 2 »

Вихователь мовної діяльності

вихователі групи→

Муніципальне бюджетне спеціальне (корекційна) освітня установа для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я «Спеціальна (корекційна) загальноосвітня школаVIII виду »

Індивідуальний освітній маршрут вихованця

П. І. Б. дитини …………………..

Дата народження……………….. . клас 6 Програма VIII виду

Організація корекційно-розвиваючої роботи, проведеної раніше: навчається в даній школі з другого півріччя 5 класу (другий рік).

Особливості фізичного розвитку має статус «дитина-інвалід» до липня 2020года, складається на «Д» обліку у окуліста (сх.косоглазіе), має підготовчу групу здоров'я з фізкультури.

Особливості психічного розвитку

Пізнавальна сфера: не засвоює програмний матеріал з математики та трудового навчання. Геометричний матеріал не засвоює. Зазнає труднощів при розучуванні нових вправ, погано орієнтується в просторі. Предмети гуманітарного циклу дівчинка засвоює краще: читає правильно, усвідомлено, цілими словами. Добре заучивает напам'ять вірші. Самоконтроль низький. Працездатність і стомлюваність середня.

Емоційно-вольова сфера: чи не конфліктна, прислухається до думки вчителя, чи не плаксива, може сміятися за мінімальним приводу і без приводу. Не може себе самостійно налаштувати на урок. Доручення та інструкції до дії від учителя виконує.

Поведінкова сфера: Дуже низька соціальна орієнтування. Дівчинка забуває, де і що з речей у неї знаходиться.Не може самостійно стежити за своїм зовнішнім виглядом, приводити в порядок зачіску, дотримуватися особистої гігієни дівчини. У дівчинки нав'язлива звичка «з носа - в рот», і дівчинка цього не соромиться. Бере активну участь в конкурсах.

Ініціатор індивідуального освітнього маршруту:

Адміністрація освітнього закладу (Обгрунтування - ІПР).

Мета, завдання: соціальна адаптація дитини з ОВЗ в суспільстві.

* Формування ЗУН з предметів з урахуванням можливостей дитини;

* Корекція ВПФ: розвиток наочно - образного мислення і мовлення, формування зорового і слухового сприйняття, тренування процесів пам'яті.

* Коригування програми по ПТО - психологічна корекція мотивації до праці.

терміни 2014 -2015 навчальний рік.

Форми взаємодії з батьками:

Індивідуальні бесіди і консультації:Про необхідність навчання за індивідуальною програмою з математики і ПТО; про необхідність формування соціально-побутових навичок у родині і про особливості виховання дитини-інваліда.

Відкриті заняття;

Спільні заняття батьків і дитини:Виконання домашнього завдання. Закріплення отриманих знань на уроках СБО в домашній обстановці.

Лабораторна робота з батьками;

Тематичні батьківські збори:«Батькам про покарання дітей»

тренінги;

Інше _______________________________________________________

Форми роботи батька з дитиною

коло фахівців

Оцінка результатів: «швейна справа»: незначна позитивна динаміка.

Для батьків: толерантне ставлення до дитини і створення позитивного психологічного мікроклімату в родині.

Для педагогів __________________________________________________________

Для вузьких фахівців: учитель-логопед - продовжити роботу по корекції порушень письма і читання.

Зам. директора. з НВР:

Учитель ПТО:

Учитель математики:

Учитель - дефектолог:

Учитель - логопед:

Спеціально розроблена покрокова програма, для досягнення певних цілей дитиною, що має обмежені можливості здоров'я. Створюється вона в індивідуальному порядку, з урахуванням всіх особливостей конкретної людини.

Для чого потрібен маршрут дитині і як його складають?

Маленькі діти, з психічними або фізичними вадами розвитку потребують додаткової допомоги, особливо це стосується соціалізації і освіти. Вони можуть отримати статус ОВЗ, ще навіть не вступивши в дитячий сад. Як тільки лікарі зможуть оцінювати інтелектуальний рівень і фізичний розвиток, вони визначать наявність відхилень.

Іноді діагноз вже стоїть з народження, але деякі захворювання можна побачити тільки після того, як малюк підросте достатньо, щоб можна було побачити невідповідність його розвитку віком. Наприклад, аутизм або олігофренія. Як тільки буде визначено відхилення від норми, якщо воно підпадає під категорії ОВЗ, спеціальна комісія запропонує оформити цей статус. Він використовується в більшій мірі саме для визначення методик і системи освіти.

Індивідуальний маршрут враховує абсолютно все особливості дитини:

• хвороба;
• рівень розвитку;
• вплив оточуючих чинників;
• психічний стан;
• можливі цілі;
• прагнення до навчання;
• вплив сім'ї на розвиток дитини;
• контактність і соціальність;
• наявність генетичних захворювань.

Абсолютно кожна людина з оточення дитини, а також обстановка, відносини сім'ї, все це впливає на психіку і сприйняття навколишнього світу. Тому при складанні програми, педагоги ставлять цілі і намагаються з дитиною їх досягти. У ньому максимально докладно розписаний кожен крок протягом певного терміну. При цьому це не тільки навчальні завдання, для підвищення інтелектуального рівня, приділяється увага і вмінню спілкуватися, дружити, будувати відносини.

Основні цілі створення ІОМ?

Основна мета проектування - підбір особистої системи розвитку. Головні завдання:

• розробка особистої програми розвитку;
• створення навчального плану відповідно до проблем здоров'я;
• підготовка учня до впровадження в соціальне середовище.

Ніхто не змушує батьків переходити на індивідуальний маршрут. Чим більше диференційована буде програма, з урахуванням абсолютно всіх особливостей розвитку і оточення, тим більша ймовірність, що в подальшому він зможе стати повноправним членом суспільства. Втрата залежності від сім'ї і батьків, ще одне із завдань яку переслідує держава, намагаючись допомогти сім'ям, які виховують дітей з особливими потребами.

Індивідуальний освітній маршрут для кого?

Складання індивідуального маршруту розвитку починається з вивчення історії хвороби та рішення батьків, що їх дитина буде вчитися за індивідуальною програмою. Після того як згоду буде отримано комісія обговорить всі особливості програми і оформить її належним чином. ИОМ використовується для максимально ефективного навчання дитини. Він створюється спільно з лікарем-психологом, лікарем і батьками. Це схема дій, розроблена на додаток до індивідуальним навчальним планом.

Існує одна особливість: індивідуальний освітній маршрут і індивідуальна освітня програма не є законодавчо затвердженими документами, на відміну від індивідуального навчального плану. Згідно із законом вони несуть тільки рекомендаційний характер, але останнім часом активно розробляються програми, для того щоб максимально індивідуалізувати процес навчання. Так учень буде краще сприймати навколишній світ і навчальну інформацію. У перші роки життя, маршрут складають, для того, щоб мати чітко розроблений план дій.

Етапи розробки індивідуального освітнього маршруту розвитку

Для того щоб скласти маршрут педагог, психолог і лікар, що працюють з дитиною:

• визначають рівень розумового розвитку;
• вплив захворювання на освітній провисання;
• розраховуються цілі та методики їх досягнення;
• визначається час на їх досягнення;
• розробка плану;
• визначення способу оцінки досягнутих результатів.

Настільки ретельна робота проводиться для того, щоб не нашкодити тендітної психіці. Так як часто при серйозні помилки повторити спробу не вдасться.

Основні складові індивідуального освітнього маршруту

В основі плану індивідуального маршруту лежить типовий документ, що складається з декількох розділів:

складові ИОМ

Маршрути спрямовані на індивідуалізацію роботи з кожною дитиною для того, щоб їх можна було вчити в звичайній школі. Він враховує не тільки розумові та фізичні здібності, але навіть і кількість дітей в сім'ї, взаємини з батьками та інші фактори, які можуть вплинути на психічний стан.

Структура індивідуального освітнього маршруту розвитку

Проектування індивідуального освітнього маршруту. Завдання спеціальної комісії, до складу якої входять медики, психологи та педагоги. Вони розробляють індивідуальний план. Його структура буде відрізнятися в залежності від декількох факторів:

• діагноз;
• рівень розвитку;
• вік;
• мети.

Маршрут дошкільника зазвичай може мати дві основні мети - потрапляння в групу дитячого саду або підготовка до інклюзивної освіти в загальноосвітній школі. Для цього розробляється комплекс заходів щодо підвищення розумових, комунікативних та соціальних навичок.

Після складання маршруту і затвердження його з керівництвом садка або школи, супроводом його виконання займається спеціальна служба, передбачена в команді управління освітньою установою.

Більшою мірою маршрут стосується вихователя або педагога і батьків. Так, як тільки їх спільна робота допоможе домогтися результатів. Він впливає на розклад занять, складність завдань і навіть прогулянки або відвідування громадських місць. Тим більше в ньому вказується рівень навантаження на навчанні, можлива складність і завдання з якими дитина точно повинен впоратися. При зміні навчального закладу документ залишається дійсним, як і при заміні педагога.