Ujian pra-sekolah untuk kesediaan sekolah. Ujian "Adakah kanak-kanak bersedia untuk sekolah

Apabila mereka bercakap tentang "kesediaan untuk sekolah", mereka tidak bermaksud tidak memisahkan kemahiran dan pengetahuan, tetapi set khusus mereka di mana semua komponen utama hadir.
Tidak mustahil untuk tidak menyedari bahawa latihan boleh berkesan hanya apabila graduan pertama perlu dan mencukupi untuk latihan dalam kualiti.

Kesediaan K. belajar sekolah Ia terdiri daripada banyak komponen:

1. Kesediaan fizikal untuk sekolah ditentukan oleh perkembangan fizikal kanak-kanak dan surat-menyuratnya standard umur, iaitu, kanak-kanak mesti mencapai kematangan fizikal yang diperlukan untuk proses pendidikan.

2. Kesediaan psikologi untuk sekolah membayangkan tahap tertentu pembentukan: kesedaran umum dan orientasi sosial; pengetahuan dan idea tentang dunia sekitar; operasi mental, tindakan dan kemahiran; peraturan dan tingkah laku sewenang-wenangnya; aktiviti kognitif yang ditunjukkan dalam minat dan motivasi yang sesuai; Pembangunan Ucapan, yang melibatkan pemilikan kamus yang cukup luas, asas-asas sistem ucapan tatabahasa, pernyataan yang berkaitan dan unsur-unsur ucapan monolog.

3. Kematangan emosi adalah kemahiran untuk mengawal selia kelakuannya, yang merangkumi kemungkinan masa yang cukup lama untuk melakukan tugas yang sangat menarik.

4. Kesediaan sosio-komunikatif untuk sekolah berkembang dari kebolehan kanak-kanak untuk membina hubungan dalam pasukan rakan sebaya: memegang kedudukan utama, dapat bekerja dalam satu pasukan dan mengekalkan seorang pemimpin - dan juga dapat berkomunikasi dengan seorang orang dewasa .

Di samping itu, kanak-kanak itu perlu pergi ke sekolah. Dan di sini kita, orang dewasa, sepatutnya dapat merendahkan motivasi dalaman kanak-kanak dari luar. Prasekolah mesti pergi ke sekolah kerana dia ingin tahu banyak, mengharapkan ia akan menjadi menarik di sana, dan bukan kerana kami akan membelinya untuk pereka baru ini atau robot berjalan.

Memandangkan hakikat bahawa kanak-kanak sering bertemu dengan ahli psikologi hanya secara langsung semasa masuk ke sekolah, adalah mungkin untuk menawarkan teknik diagnostik khas untuk ibu bapa yang, dengan bantuan pemerhatian dan jawapan yang mudah kepada soalan, akan dapat menentukan pembentukannya kesediaan anak mereka ke sekolah. Walau bagaimanapun, sebelum bercakap secara langsung mengenai metodologi diagnostik, ia mesti dikatakan mengenai peraturan tertentu.
1. Semua tugas mesti ditawarkan dalam suasana yang santai. Ia sepatutnya menjadi permainan atau sebarang aktiviti harian.
2. Jangan beritahu kanak-kanak yang anda akan periksa. Dia akan jelas. Atau akan terlalu tegang.
3. Ini hanya pemerhatian, jadi ia boleh diregangkan dalam masa. Jangan tergesa-gesa atau anda sendiri.

Metodologi Diagnostik - Soal selidik yang diubahsuai yang dibangunkan oleh Psikologi Amerika J. Chaipi

1. Penilaian pengalaman kanak-kanak asas
Adakah anda menemani anda untuk menemani anda ke pejabat pos, di Sberkassa, ke kedai?
Adakah bayi di perpustakaan?
Adakah ia seorang kanak-kanak berada di kampung, di zoo, di muzium itu?
Adakah anda peluang untuk membaca bayi dengan kerap atau memberitahunya cerita?
Adakah kanak-kanak itu mempunyai minat yang meningkat dalam apa-apa, adakah dia mempunyai hobi?

2. Penilaian Pembangunan Fizikal
Adakah kanak-kanak itu mendengar dengan baik?
Adakah dia melihat dengan baik?
Adakah ia mampu duduk tenang untuk beberapa waktu?
Adakah dia telah membangunkan penyelarasan kemahiran motor, sebagai contoh, bolehkah ia bermain bola, melompat, turun dan mendaki tangga?
Adakah kanak-kanak kelihatan sihat, ceria, beristirahat?

3. Penilaian pembangunan emosi
Adakah kanak-kanak kelihatan ceria (di rumah dan di kalangan rakan-rakan)?
Adakah kanak-kanak itu membentuk imej dirinya sebagai orang yang boleh banyak?
Adakah bayi mudah beralih dengan perubahan dalam rutin biasa hari ini, pergi untuk menyelesaikan tugas baru?
Adakah kanak-kanak bekerja secara bebas, bersaing dengan anak-anak lain?

4. Skor Pembangunan Ucapan
Bolehkah nama kanak-kanak dan menetapkan barang-barang utama di sekelilingnya?
Adakah mudah untuk menjawab soalan dewasa?
Bolehkah kanak-kanak menjelaskan mengapa pelbagai perkara digunakan: berus, pembersih vakum, peti sejuk?
Bolehkah kanak-kanak menerangkan di mana item terletak: di atas meja, di bawah meja?
Adakah bayi untuk memberitahu cerita, terangkan apa-apa kes yang berlaku kepadanya?
Adakah kanak-kanak bercakap dengan jelas?
Adakah ucapan kanak-kanak dari sudut pandangan tatabahasa?

5. Penilaian keupayaan untuk berkomunikasi
Adakah kanak-kanak dalam permainan kanak-kanak lain menghidupkan?
Adakah dia tetap menjadi keutamaan apabila ini memerlukan keadaan?
Adakah kanak-kanak dapat mendengar orang lain tanpa mengganggu?
Adakah kanak-kanak yang mampu mengambil bahagian dalam perbualan keseluruhan, bermain mana-mana adegan di tontonan rumah?

6. Penilaian Pembangunan Kognitif
Bolehkah kanak-kanak mengenal pasti bentuk yang sama dan tidak konsisten. Sebagai contoh, cari gambar yang tidak seperti yang lain?
Bolehkah seorang kanak-kanak membezakan huruf dan kata pendek b / n, kucing / tahun?
Adakah mungkin untuk menguraikan kanak-kanak itu (dalam urutan yang diberikan) satu siri gambar?
Bolehkah kanak-kanak secara bebas, tanpa bantuan, lipat teka-teki dari lima belas elemen?
Bolehkah seorang kanak-kanak bergaul dengan kata-kata?
Bolehkah kanak-kanak berulang untuk orang dewasa beberapa perkataan atau nombor?
Adakah kanak-kanak dapat mengulangi cerita sambil mengekalkan idea utama dan urutan tindakan?

Jika semua jawapan anda adalah afirmatif, anda boleh mengucapkan tahniah kepada anda. Anak anda jelas bersedia untuk belajar sekolah dan dengan mudah akan meluluskan semua ujian dan wawancara.

Jika jawapan anda adalah dua puluh dan lebih peratus negatif, maka ini adalah sebab yang serius untuk berfikir tentang: Adakah anda tergesa-gesa untuk menghantar bayi anda ke sekolah?
Pada akhir artikel, saya ingin mengatakan beberapa perkataan mengenai arah keseluruhan untuk menyediakan anak ke sekolah.

Psyche kanak-kanak berkembang dalam permainan. Secara beransur-ansur meletihkan keupayaannya, permainan, sebagai aktiviti utama, lebih rendah daripada latihan.
Bukan jumlah pengetahuan tentang kanak-kanak itu penting, tetapi kualiti pengetahuan. Adalah penting untuk tidak belajar membaca, tetapi untuk membangunkan ucapan. Tidak belajar menulis, tetapi mewujudkan keadaan untuk pembangunan tangan motilitas cetek.
Sudah tentu, adalah baik bahawa graduan pertama masa depan tahu bagaimana untuk membaca, mengira. Tetapi untuk pembangunan penuh, kanak-kanak prasekolah mesti berkomunikasi dengan rakan-rakan, orang dewasa, bermain permainan pendidikan, mendengar buku membaca, menarik, mengukir, fantasize.
Semakin banyak kanak-kanak itu akan terlibat dalam latihan untuk sekolah, membincangkan masa depan, semakin banyak dia akan tahu tentang sekolah, tentang kehidupan baru, semakin mudah ia menjadi peribadi di dalamnya.

Ujian untuk kesediaan psikologi dan sosial kanak-kanak ke sekolah

Arahan : Saya membaca anda beberapa ayat. Jika anda bersetuju, letakkan + pada sekeping kertas.

1. Apabila saya pergi ke sekolah, saya akan mempunyai banyak kawan baru.
2. Saya tertanya-tanya apa pelajaran saya akan menjadi.
3. Saya fikir saya akan menjemput semua kelas saya untuk hari jadi saya.
4. Saya mahu pelajaran lebih lama daripada perubahan.
5. Apabila saya pergi ke sekolah, saya akan belajar dengan baik.
6. Saya tertanya-tanya apa yang ditawarkan oleh sekolah untuk sarapan pagi.
7. Yang terbaik dalam kehidupan sekolah adalah bercuti.
8. Nampaknya sekolah lebih menarik daripada di taman.
9. Saya mahu pergi ke sekolah, kerana Rakan saya juga pergi ke sekolah.
10. Jika mungkin, saya masih akan pergi ke sekolah secepat mungkin.

Penilaian Keputusan:
Tahap tinggi - jika kanak-kanak meletakkan sekurang-kurangnya 8 kelebihan
Tahap tengah - dari 4do 8 plus, kanak-kanak mahu sekolah, tetapi ia menariknya dengan sisi ekstrakurikulanya. Sekiranya bilangan yang lebih besar dari nombor + burung hantu pada 5 mata pertama, maka impian kanak-kanak kawan dan permainan baru, tetapi jika mata dari 6 hingga 10 adalah idea sekolah terbentuk, nisbahnya positif.
Tahap rendah - dari 0 hingga 3 plus. Rizab ini tidak tahu tentang sekolah, tidak mencari pembelajaran.

Uji pada tahap pembangunan sekolah dan fungsi mental dan fisiologi yang signifikan

Kajian ringkas mengenai pembangunan pendengaran ucapan

Arahan : Saya akan mengucapkan beberapa perkataan, dan anda mengangkat tangan anda, jika anda mendengar kata-kata yang sama: hari-bayangan, kayu tongkat, batang-batang, balok-rasuk, mangkuk, mangkuk mangkuk.

Arahan : Saya akan mengatakan sepasang suku kata, dan anda ditampar di tangan anda apabila anda mendengar syllable yang berbeza:
Pa-Ba, Pa Pa, Ba-Pa, Ba-Ba, ini, Ti-Ti, Ti-You, anda, seperti Su-Su, Shu-Shu, Shu-Su.

Arahan : Saya akan mengatakan suku kata, dan anda dengan teliti mendengarnya dan mengulangi:
Pa-PU, Pu-Pa, Pu-Pa-Pa, Panan, Ta-Ka Pa, Ta-Pa, Ta-Daya, Ta-Ta-Ya, YES, BA-PA-BA, PA Para.

Dan sekarang saya akan mengatakan perkataan itu, anda akan ingat mereka dan ulangi (pesanan pesanan berubah beberapa kali):
Volum rumah
Barrel-dot-anak perempuan-benjolan.

Penilaian Keputusan:
tahap tinggi kanak-kanak yang tidak dapat dibezakan membezakan kata-kata, suku kata yang dekat dengan komposisi bunyi, membezakan kata-kata dengan bunyi yang serupa.
Tahap purata adalah kanak-kanak mengakui kesilapan kecil, semasa pengulangan yang perlahan dapat membetulkannya secara bebas.
Tahap kanak-kanak yang rendah tidak membezakan antara suku kata dan kata-kata yang serupa, tidak menyedari ralat dalam berulang berulang.

Uji pada tahap pembangunan aktiviti kognitif

Menguji kamus

Anda ditawarkan 5 set perkataan. Pilih 1 daripadanya(atau secara beransur-ansur pada hari yang berbeza bekerja dengan setiap set) Dan tanya anakarahan :
Bayangkan anda bertemu dengan orang asing, dia tidak faham dengan baik Rusia. Dia meminta anda menjelaskan apa maksud perkataan ini. Bagaimana anda menjawab? Seterusnya, secara bergantian menawarkan kata-kata dari set yang anda pilih.

Set perkataan:
1. Basikal, kuku, surat, payung, bulu, wira, ayunan, bersambung, menggigit, tajam.
2. Pesawat, tukul, buku, jubah, bulu, kawan, melompat, membahagikan, mengalahkan, bodoh.
3. Kereta, penyapu, notepad, kasut, skala, pengecut, berlari, mengikat, mencubit, berduri.
4. Bas, shovel, album, topi, fluff, jabed, giliran, calar, lembut, lari.
5. Motosikal, Berus, Notebook, Kasut, Kulit, Musuh, Stumble, mengumpul, besi, kasar.

Dengan kesukaran, kanak-kanak boleh menarik item ini atau menggambarkan isyarat.

Penilaian Keputusan: Untuk setiap dengan betul menjelaskan perkataan yang mungkin untuk meletakkan 2 mata (untuk definisi yang dekat dengan saintifik).

1 belon memahami makna perkataan, tetapi ia tidak dapat menyatakannya secara lisan.

1.5 mata boleh menggambarkan objek secara lisan.

0 Ballets Tidak ada pemahaman tentang perkataan itu.

Untuk enam mata rendah hingga 0 - 6.5 mata
Tahap pertengahan 7-12 mata
Tahap tinggi - 12.5-20 bola

Uji "menggabungkan"

penilaian tahap pembangunan aktiviti kognitif

Tujuan adunan : Menentukan jumlah maklumat mengenai diri anda, keluarga anda, dunia luar, serta keupayaan untuk menganalisis dan penghakiman.

1. Panggil nama anda, nama keluarga, patronymic.
2. Namakan nama keluarga, patronymic ibu bapa.
3. Adakah anda seorang gadis atau budak lelaki? Siapa yang anda akan menjadi apabila anda membesar: seorang lelaki atau wanita?
4. Adakah anda mempunyai saudara, kakak yang lebih tua?
5. Berapa umur anda? Berapa banyak yang akan berlaku dalam setahun, dua?
6. Sekarang pagi, petang (siang atau pagi?)
7. Bilakah anda sarapan pagi (pada waktu pagi atau petang?) Adakah anda makan malam? Apa yang berlaku kepada makan tengahari atau makan malam, siang atau malam?
8. Di manakah anda tinggal, hubungi alamat rumah anda?
9. Siapa yang bekerja dengan ibu bapa anda?
10. Adakah anda suka menarik? Apakah warna pensil ini (pakaian, buku?)
11. Apakah masa tahun sekarang, mengapa anda berfikir begitu?
12. Bilakah saya boleh menunggang sledding - pada musim sejuk atau musim panas?
13. Kenapa salji di musim sejuk, bukan pada musim panas?
14. Apa yang menjadikan Postman (Doktor, Guru?)
15. Kenapa anda memerlukan panggilan, pesta?
16. Adakah anda mahu pergi ke sekolah?
17. Tunjukkan mata kanan anda, telinga kiri? Kenapa kita memerlukan mata, telinga?
18. Apa haiwan yang anda tahu?
19. Apa burung yang anda tahu?
20. Siapa lagi, lembu atau kambing?
21. Berapakah lebih daripada 8 atau 5? Hitung dari 3 hingga 6, dari 9 hingga 2.
22. Apa yang perlu saya lakukan jika anda memecahkan perkara orang lain?

Maklumat mengenai diri anda, keluarga - 1,2,3,4,5,8,9,17
Pandangan dunia sekitar - 6.7, 10,11, 12.14, 18.19
Keupayaan untuk menganalisis, pemikiran - 13, 20, 21,22
Motivasi Sekolah - 15.16.

Penilaian:

Setiap jawapan yang betul adalah 1 mata, betul, tetapi tindak balas tidak lengkap sebanyak 0.5 mata.

Soalan berikut juga dinilai secara berasingan:
5 Soalan - Anak yang dikira berapa banyak dia akan - 1 mata, panggilan tahun, dengan mengambil kira bulan - 3 mata (contohnya, saya berusia 6 tahun selama lapan bulan, dalam setahun akan ada 7 tahun dan lapan tahun bulan)

8 Soalan - Alamat Rumah Penuh - 3 Mata
15 soalan - Penggunaan atribut sekolah yang betul - 1 mata
16 soalan - Balas positif - 1 mata
17 soalan - jawapan yang betul - 3 mata
22 Persoalannya adalah betul, jawapan yang mencukupi - 2 mata

Penilaian Keputusan:

Tahap tinggi - 24-29 mata
Tahap sederhana - 20-23.5 mata
Tahap rendah - dari 19.5 dan ke bawah

Uji "menarik seorang lelaki"

Mintalah kanak-kanak itu untuk menarik seorang lelaki: "Ambil sekeping kertas dan lukiskan seorang lelaki kecil. Tentukan siapa yang akan: Boy, gadis, bapa saudara, makcik."

Idealnya, ia sepatutnya menjadi gambar angka seseorang, yang mempunyai semua bahagian: telinga, mata, mulut, batang, leher, tangan dengan jari, kaki, bahagian bawah badan dipisahkan dari atas.

Butiran yang kurang, lukisan yang lebih primitif.

Uji "ulangi"

Tulis pada sekeping kertas yang tidak perlu frasa dengan menulis surat: "Dia diberi teh."

Arahan Mungkin seperti berikut: "Lihat dengan teliti bagaimana huruf ditarik di sini, cuba tuliskannya dengan cara yang sama."

Skor tertinggi boleh diberikan apabila anda melihat, menyelesaikan kesamaan huruf dan sampel. Sudah tentu, huruf mungkin berbeza dari yang asal, tetapi tidak lebih daripada dua kali.

Serta kanak-kanak itu harus menunjukkan bahawa dia melihat huruf besar, yang akan lebih tinggi daripada yang lain.

Uji "bulatan"

Lukis bulatan pada plat dengan bulatan dengan diameter kira-kira 2.5 cm.

Tanya seorang kanak-kanak dengan berhati-hati untuk melingkarinya di sepanjang kontur, tanpa mengambil tangan.

Jika tugas ini berjaya, anda akan melihat main balik sampel yang tepat.

Tonton bagaimana kesilapan kasar dibenarkan dalam kerja ini.

Jika anda melihat bahawa kanak-kanak itu sukar dengan kesukaran, dan lebih-lebih lagi dia tidak mempunyai keinginan - ia tidak berbaloi untuk memaksanya. Akhirnya, dia tidak bersedia.

Ujian untuk ibu bapa

1. Adakah anak anda pergi ke sekolah?
2. Adakah anak anda di sekolah, apa yang dia tahu di sana dan akan berminat untuk belajar?
3. Bolehkah anak anda terlibat dalam diri sendiri yang memerlukan kepekatan dalam masa 30 minit (contohnya, mengumpul pereka)?
4. Adakah anak anda di hadapan yang tidak difahami tidak difahami?
5. Adakah anak anda membuat cerita pada gambar tidak lebih pendek daripada lima ayat?
6. Bolehkah anak anda memberitahu beberapa puisi?
7. Adakah ia mengubah kata nama oleh nombor?
8. Adakah anak anda membaca dalam suku kata atau, apa yang lebih baik, kata-kata keseluruhan?
9. Adakah anak anda mengira sehingga 10 dan belakang?
10. Adakah dia menyelesaikan tugas mudah untuk penolakan atau penambahan satu?
11. Adakah anak anda mempunyai tangan yang keras?
12. Adakah dia cat dan cat gambar?
13. Adakah anak anda menggunakan gunting dan gam (contohnya, lakukan aplikasi)?
14. Adakah dia akan mengumpul gambar perpecahan lima bahagian dalam satu minit?
15. Adakah nama kanak-kanak liar dan haiwan peliharaan?
16. Adakah dia umumkan konsep (contohnya, untuk memanggil tomato, wortel, bawang dalam satu perkataan "sayur-sayuran"?
17. Sama ada anak anda tidak peduli secara bebas - menarik, mengumpul mozek, dan lain-lain?
18. Adakah dia faham dan tepat melakukan arahan lisan?

Keputusan ujian yang mungkin bergantung kepada bilangan jawapan afirmatif untuk menguji soalan.

15-18 mata - kita boleh mengandaikan bahawa kanak-kanak itu cukup bersedia untuk pergi ke sekolah. Anda tidak melakukan sia-sia dengannya, dan kesulitan sekolah, jika timbul, akan mudah diatasi;
10-14 mata - Anda berada di landasan yang betul, kanak-kanak belajar banyak, dan kandungan soalan yang anda jawab dengan penafian itu akan memberitahu anda tentang penggunaan usaha selanjutnya;
9 dan kurang - baca kesusasteraan khas, cuba untuk memberikan lebih banyak kelas masa dengan seorang kanak-kanak dan memberi perhatian khusus kepada apa yang dia tidak tahu.

Ujian untuk memeriksa tahap kesediaan kanak-kanak 5-6 tahun untuk latihan sekolah

1.1 Horizon biasa (penilaian kematangan psikososial).

1. Berapa lama anda? (Sebaik-baiknya dengan bulan).

2. Apakah nama anda ibu bapa anda? (Nama Pertama dan Tengah).

3. Siapa yang bekerja ibu anda (Ayah)?

4. Di manakah anda tinggal, hubungi alamat rumah anda?

5. Berapa lama anda akan berada dalam setahun? (Dua)

6. Adakah anda mempunyai saudara atau saudara perempuan? Siapa yang lebih tua?

7. Sekarang pagi, petang atau hari?

8. Apa yang berlaku sebelum: makan tengahari atau makan malam?

9. Apakah masa tahun sekarang: musim bunga, musim gugur musim sejuk atau musim panas? Kenapa anda fikir begitu?

10. Apa yang menjadikan postman, doktor, guru?

11. Tunjukkan mata kiri dan telinga kanan anda? Kenapa anda memerlukan mata dan telinga?

12. Apa haiwan yang anda tahu? Apa burung?

13. Siapa lagi: lembu atau kambing? Burung atau lebah?

14. Adakah anda suka menarik? Apa warna pensil ini?

_____________________________________________________

8 soalan - 7-6 - ur tinggi., 5-6 - ur sederhana., 4-0 - Rendah ur.

1.2 Keupayaan untuk mewujudkan hubungan kausal.

Mencipta akhir ayat:

1. Jika anda membawa sekeping ais ke dalam bilik, maka dia ...

2. Jika anda dibungkus, maka ...

3. Jika anda ingin membeli sesuatu, maka ...

4. Jika kereta pecah, kemudian ...

5. Jika ia mula gelap di jalan, maka ...

6. Jika anda meletakkan banyak gula dalam teh, maka

7. Jika ia mula mencerahkan di jalan, maka ...

8. Jika air memakai fros, maka ...

9. Jika anda membuang kertas ke dalam api, maka ...

10. Jika dia pergi hujan lebat, dan anda tidak boleh menyembunyikan di mana-mana, kemudian ...

1 B. tindak balas kausal yang tepat, 0.5 B.- Mengulangi frasa, 0 B.- Tidak sah.

9-0 - ur tinggi., 6-8 - Ur sederhana., 0-5 - nirzky ur.

2.1 Kesediaan Motivasi. Sila jawab soalan:

1. Anda sendiri mahu pergi ke sekolah? Kenapa?

2. Kenapa anda perlukan di sekolah panggilan, pesta, beg bimbit?

3. Bagaimanakah anda berfikir yang menarik akan berada di sekolah?

4. Bagaimana untuk mempersiapkan sekolah?

5. Adakah anda mahu tinggal di D. SADU? Dan di rumah?

6. Apa yang anda ingin mengajar anda di sekolah? Guru? Pendidik? Ibu?

7. Sekolah manakah yang anda ingin belajar? Di manakah anda berfikir membaca, menulis atau di mana mereka bermain, menyanyi, menari?

1 B.- Motif latihan, 0.5 B.- permainan, 0 B. - tidak tahu

____________________________________________

6-7 - ur tinggi, 4-5 - media., 2-3-rendah ur.

Kanak-kanak yang ingin belajar boleh memberi tumpuan kepada kajian mereka sendiri (yang merupakan faktor yang paling baik), yang lain - pada atribut luar (bentuk yang indah, beg bimbit, rakan-rakan yang menyeronokkan dan perubahan, dan lain-lain). Keengganan kanak-kanak yang pergi ke sekolah boleh dikaitkan dengan ketakutan terhadap peraturan yang ketat yang ditubuhkan di dalamnya atau sikap kritikal terhadap diri mereka, serta keengganan untuk berpisah dengan keadaan biasa, dengan kedudukan kanak-kanak prasekolah, ketakutan kebaruan - Semua ini diperhatikan dalam kenyataan mereka.

Kanak-kanak yang mempunyai tahap kematangan psikososial yang rendah perlu mengembangkan cakrawala, komunikasi yang bermakna dengan orang dewasa dan rakan sebaya, memperkayakan jejak hidup, merangsang minat kognitif. Adaptasi kanak-kanak tersebut boleh rumit oleh hubungan konflik dengan rakan sebaya, guru kerana pemeliharaan aspirasi kanak-kanak, keperluan untuk permainan. Semua ini memerlukan guru, ahli psikologi, ibu bapa.

2.2 Sediakan dua ujian secara berasingan untuk kanak-kanak lelaki dan perempuan.

Ujian ini terdiri daripada sembilan gambar, yang menggambarkan aktiviti budak lelaki (perempuan). Tiga gambar - permainan, tiga - buruh, tiga latihan (menulis, membaca, percaya di sekolah). Menonton gambar dan beritahu saya bagaimana anda mahu lakukan dengan budak lelaki itu? Dan apa yang anda mahu lakukan? Dan juga? (Tiga percubaan)

________

2-3 kali UCH. D-th. - Tinggi ur, 1p- media. ur., 0- tidak memilih. d.

3.1 Pembangunan kecerdasan.

Fold Cut Pictures (tiga percubaan) Apa yang anda fikir ia adalah untuk gambar itu? Cuba lipatnya.

Bola atau bola, atau matryoshka, jag atau baldi

____________________________________________

Tinggi. Ur.- Mooked dirinya, medium. - 1 dengan bantuan, rendah ur.- 2 dengan

3.2 Sentuh Standard. Sediakan tiga kad dengan rujukan.

Dalam setiap kad, sediakan lima lukisan, yang berdasarkan piawaian. Standard 1: kepala anjing, kasut, traktor, kereta dorong, trak. Standard ke-2: anak patung, wortel, besi, acorn, piramid. Standard 3D: Bawang, mentol lampu, Neva, Pear, Gitar, di hadapan kanak-kanak adalah tiga kad dengan rujukan, gambar bercampur dan terbalik.

Ambil kad pertama, nama, apa yang digambarkan di atasnya, dan kemudian meneka mana dari tiga angka yang kelihatannya?

_____________________________________________________________________________

14-15 B.- ur tinggi; 10-13 - Tengah .ur, 5-9 B.- Rendah ur.

3.3 Keupayaan kanak-kanak untuk memperuntukkan ciri-ciri dalam objek.

Sediakan 2 kumpulan angka, merah dan hijau: bulatan besar dan kecil, dataran besar dan kecil. Jumlah 8 pcs. 8 angka dibentangkan sebelum kanak-kanak itu

Lihat, angka-angka yang berbeza dari saiz yang berbeza: Besar dan kecil, bentuk yang berbeza: Bulatan dan Squares warna yang berbeza. Saya mengambil dataran hijau terbesar, mencari saya yang sakit kepadanya. (3 percubaan)

___________________________________________________________________________________________

in - 1 percubaan pada 2 tanda, 2 dalam tiga., C - Semua percubaan pada tanda 2H., H adalah semua percubaan untuk 1 PR.

4.1 Tahap Pembangunan Ucapan.

1. Saya akan memberitahu anda kata-kata. Anda perlu memanggil mereka dalam satu perkataan.

2. Mesin, kaca, mangkuk, garpu, pisau.

3. kerja, seluar, skirt, pakaian ketat, topi.

4. Sking, kasut, selipar, but, selipar.

5.Sup, bubur, roti, pizza, cookies.

6. Fuster, Rose, Chamomile, Bell, Lupakan-Me-Not.

7.Beris, Linden, Spruce, Pine, Elm, Oak.

8.Stol, bangku, kerusi, katil, sofa.

9.Vorobi, Merpati, Crows, Geese, Tit.

10.Carasi, Perch, Pike, Soma, Herring.

11.ezhevik, raspberry, strawberi, blueberry, lingonberry.

12. Manyak, tomato, kubis, bit, radishes.

13.Sublocks, pear, plum, oren, aprikot, pic.

14.Tancisters, Artellerists, Paratroopers, Cavalrymen.

15.Sleari, Joiners, Pemandu, tukang kayu, Welders, Electricians.

1 B.-segera jawapan, 0.5 B.- Pikirkan 0 B.- tidak menjawab

____________________________________________________________________

12-14 - ur tinggi., 9-11- ur purata., 0-8 - Low ur.

4.2 Tidak termasuk gambar tambahan keempat.

Sediakan 6 kad dengan 4 Lukisan: Bekalan Sekolah - 3 gambar dan mainan, burung dan haiwan, hidangan dan cat, perabot dan bola, alat pertukangan dan pensel, sayur-sayuran dan bunga, 1 dari kad, latihan. Apa gambar yang tidak diperlukan dan mengapa?

1b. - Ur yang dapat difahami., 0.5b.- ur berfungsi., 0- tidak menjawab

____________________________________________________________________

4-5 B - tinggi ur., 2-3 b. - tengah ur., 0-2-rendah ur.

4.3 Kisah Gambar (Pembangunan Ucapan)

3-4 gambar cerita cerita yang dilancarkan dalam gangguan di hadapan kanak-kanak. Tandakan cerita mengenai gambar dan menyebarkannya dengan teratur. Dianggarkan dengan jelas difahami, imejan dan emosi, bermakna.

5.1 Pembangunan memori pendengaran jangka pendek.

4 Pembentangan diberikan. Setiap yang ditetapkan.

Rumah, roti, hujan, kereta, sakit, anak patung, gambar, hutan, kot, pain.

1E Persembahan - 5-6 perkataan ver.

1e PRD.- 3-4 perkataan - media. ur.

1e sebelum ini. - 3 perkataan.

5.2 Pemikiran dan ucapan.

Melaksanakan tugas-tugas teknik ini kepada kanak-kanak itu memungkinkan untuk mengenal pasti pemahaman tentang kepelbagaian objek, kehadiran konsep "satu - banyak", serta konsep struktur tatabahasa mengenai contoh kata nama daripada pelbagai nombor, penggunaan yang betul dari mereka sesuai dengan keadaan. Diagnosis dijalankan dalam bentuk individu.

Arahan. Psikolog memberitahu kanak-kanak: "Saya akan memanggil anda satu perkataan satu perkara, dan anda menukar perkataan ini supaya ia menandakan banyak item. Sebagai contoh, saya akan mengatakan" mainan ", dan anda perlu menjawab -" mainan ". Anak itu boleh bertanya, memahami sama ada dia, kerana ia harus bertindak, bertindak balas. Kemudian kata nama 11 dipanggil singular:

buku Lampu Handle.

jadual Tingkap Bandaraya

pengerusi pengerusi telinga

bendera bayi

Sekiranya kanak-kanak itu membenarkan kesilapan dalam 2 perkataan pertama, dia boleh membantu dia, mengulangi sampel yang betul lagi: "Toy - mainan." Jawapan yang betul dari kanak-kanak mestilah yang berikut (dengan pengembaraan):

buku-buku Lamps Pens Tables Window Cities Kerusi Telinga Brothers Flags Guys

Untuk berfikir tentang tindak balas, kanak-kanak diberikan sehingga 10 saat.

Penilaian Keputusan

3 mata - kanak-kanak itu tidak lebih daripada dua kesilapan;

2 mata - dibuat dari 3 hingga 6 kesilapan;

1 Skor - kanak-kanak itu membuat lebih daripada 7 kesilapan.

Kesalahan dianggap sebagai kata-kata yang salah dan tekanan yang salah dalam perkataan.

Kanak-kanak yang membenarkan lebih daripada 7 kesilapan (1 mata) memerlukan kerja tambahan mengenai perkembangan ucapan (perbualan organisasi, pengulangan semula, permainan linguistik). Ia juga harus diperhatikan situasi yang mungkin di mana rakan-rakan akan memberi perhatian kepada kesilapan dalam ucapan kanak-kanak itu.

5.3 Pembangunan tangan motosikal. Teks bertulis tiruan.

(Pilihan tugasan dari ujian "Matang Sekolah" A. Kerna dan I. Irashka)

Pelaksanaan tugas teknik ini memerlukan kanak-kanak untuk menunjukkan usaha volisi dalam pelaksanaan kerja yang tidak terlalu menarik, melaksanakan tugas dalam bentuk meniru sampel. Keupayaan seorang kanak-kanak untuk tindakan sedemikian adalah penting untuk menguasai aktiviti akademik.. Ia juga penting dalam proses melaksanakan tugasan sedemikian untuk mengenal pasti ciri-ciri tangan berus motil, koordinasi motor. Oleh kerana itu, adalah mungkin bukan sahaja untuk meramalkan kejayaan menguasai kemahiran surat dan lukisan, tetapi juga membuat kesimpulan (anggaran) tentang perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk mengawal diri dan menguruskan tingkah laku mereka secara keseluruhan. Adalah diketahui bahawa tahap pembangunan motilitas yang baik, pergerakan kecil adalah salah satu petunjuk penting. perkembangan mental.

Prosedur diagnostik terdiri dalam membentangkan kanak-kanak terlebih dahulu yang ditulis pada lembaran putih frasa kertas: "Dia makan sup." Ungkapan ini mesti ditulis oleh tulisan tangan biasa, besar dan jelas. Kanak-kanak itu ditawarkan arahan berikut: "Lihat: Sesuatu yang ditulis di sini pada helaian, anda masih tidak tahu bagaimana untuk menulis, tetapi cuba - saya tidak boleh (boleh anda) anda akan menulisnya dengan teliti dan cuba menulis seterusnya juga . " Bagi setiap kanak-kanak, helaian berasingan dengan sampel prasasti boleh disediakan, anda boleh menggunakan satu sampel untuk semua kanak-kanak, memberikan setiap kanak-kanak lembaran kertas yang bersih kepada setiap kanak-kanak. Adalah wajar bahawa frasa yang disalin oleh kanak-kanak sesuai pada satu baris. Jika demikian, ia tidak berfungsi, kanak-kanak mungkin kata terakhir untuk menulis di atas atau di bawah yang terdahulu.

Penilaian hasil kerja pada teknik ini dijalankan seperti berikut.

5 mata - frasa yang disalin oleh kanak-kanak boleh dibaca. Ia jelas dibahagikan kepada tiga perkataan, saiz huruf tidak lebih dari 2 kali mungkin terdapat lebih banyak saiz surat sampel. Pemulihan dari garis mendatar tidak boleh melebihi 30 °.

3 mata - Dalam rekod kanak-kanak, anda boleh memperuntukkan sekurang-kurangnya 2 kumpulan, untuk membaca sekurang-kurangnya 4 huruf.

2 mata - huruf sampel adalah sama sekurang-kurangnya 2 huruf. Imej yang disalin dari jauh mengingatkan surat, surat.

1 mata adalah "doodle" yang berasingan atau pepejal, di antaranya adalah mustahil untuk memperuntukkan sesuatu yang serupa dengan huruf.

Menurut hasil teknik ini, kesimpulan berikut dapat ditarik. Kanak-kanak yang menerima 1 skor memerlukan pekerjaan tambahan, terutama perhatian dalam tempoh pengajian awal. Mereka kemungkinan besar mempunyai masalah dengan memahami tugas, pembelajaran dan penulisan guru.

Kanak-kanak yang menerima 3 mata dianggap bersedia untuk pendidikan sekolah, tertakluk kepada kawalan dan perhatian kepada tempoh pengajian awal. Ia boleh ditawarkan sebagai prosedur yang membangun. Kerja yang berkaitan dengan peningkatan motilitas halus - corak lukisan untuk sampel, kelas dengan bahagian kecil (menyusun mozek, pemasangan model, merajut, sulaman, lukisan).

Kanak-kanak yang menerima 1-2 mata dianggap matang untuk pendidikan sekolah.

Perlu diingatkan bahawa apabila menggunakan hasil teknik ini untuk ranking dan pemilihan, dengan mengambil kira keputusan untuk kaedah lain, mata terbalik digunakan: Pelaksanaan yang paling berjaya dianggarkan 5 mata, yang paling tidak berjaya - 1 mata, sejak paling banyak Kaedah lain diikuti dengan sistem penilaian berkadar: berjaya - semakin besar skor terakru.

5.4 Pembangunan pemikiran logik.

Timun: Sayuran

Carnation: rumpai, embun, tadika, bunga, tanah

Taman Sayuran: Wortel

Taman: pagar, cendawan, pokok epal, baik, bangku

Guru: Pelajar

Doktor: Gelas, Hospital, Dewan, Pesakit, Ubat

Pasu bunga

Bird Beak, Seagull, Nest, Feathers, Tail

Sarung tangan: tangan

Boots: Stoking, Tunggal, Kulit, Kaki, Berus

Dark: Light.

Basah: cerah, licin, kering, hangat, sejuk

Tonton: Masa

Sigdition: kaca, pesakit, katil, suhu, doktor

Mesin: Motor.

Boat: Sungai, Mercusuar, Sail, Wave, Shore

Jadual: Taplak Alas

Jantina: Perabot, Permaidani, Debu, Papan, Kuku

Kerusi: kayu

Jarum: akut, nipis, berkilat, pendek, keluli

Teknik ini (E.Zambaantian, L. Chuprov et al.) Membolehkan anda menyiasat keupayaan seorang kanak-kanak untuk membuat kesimpulan dengan analogi dengan sampel yang dicadangkan. Menetapkan tugas memerlukan pembentukan keupayaan untuk menubuhkan sambungan logik dan hubungan antara konsep. Adalah mungkin untuk mendiagnosis keupayaan kanak-kanak untuk menyelamatkan dan menggunakan cara yang dinyatakan untuk alasan. Hubungan antara konsep dalam setiap tugas adalah berbeza, dan jika kanak-kanak itu tidak dapat memperuntukkan tanda-tanda penting dalam konsep, ia akan membina kesimpulan berdasarkan analogi sebelumnya, yang akan membawa kepada jawapan yang salah. Oleh itu, kejayaan pelaksanaan tugas-tugas metodologi membolehkan untuk membuat kesimpulan mengenai tahap pembangunan pemikiran lisan-logik dalam penunjuk seperti tindakan logik - "kesimpulan".

Tinjauan ini dijalankan dalam bentuk individu, masa jawapan tidak terhad. Dalam kes kesulitan yang jelas, seorang kanak-kanak mempunyai ahli psikologi untuk menegaskan tindak balas dan dengan bijak pergi ke tugas seterusnya. Teks Tugas dicetak (atau bertulis) besar di atas kertas. Psikologi kuat dengan jelas membaca tugas itu, kanak-kanak itu, jika dia sudah dapat membaca, boleh mengikuti teks itu.

Tugas dilakukan dalam beberapa peringkat. Pada peringkat pertama, kanak-kanak dilaporkan seperti berikut: "Sekarang kita akan memilih kata-kata antara satu sama lain. Sebagai contoh, timun adalah sayuran. Kita mesti memilih perkataan" carnation "yang sesuai dengan perkataan" sayuran "kepada Perkataan "timun". Perkataan adalah: rumpai, embun, tadika, bunga, tanah.

Peringkat kedua (selepas jeda). "Mari kita cuba: Timun - Sayuran; Carnation -?" Selepas jeda, semua perkataan dibaca. "Kata apa yang sesuai?" - Kami meminta kanak-kanak itu. Soalan dan penjelasan tambahan tidak boleh diberikan.

Apabila melaksanakan tugas, bantuan yang merangsang adalah mungkin. Sekiranya kanak-kanak itu mempunyai ketidakpastian sebagai tindak balas, anda boleh mencadangkan untuk berfikir juga untuk memberikan jawapan yang betul. Bantuan sedemikian diambil kira apabila mengira mata. Semakin cepat kanak-kanak itu enggan membantu dan mula menjalankan tugas secara bebas, semakin tinggi pembelajarannya, oleh itu, kita dapat menganggap bahawa dengan cepat mengingati algoritma menyelesaikan masalah dan boleh bertindak mengikut sampel.

1 mata - melakukan tugas dari persembahan pertama; 0.5 mata - Tugas dibuat dengan percubaan kedua, selepas ahli psikologi dibantu

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anda boleh menafsirkan hasil kuantitatif, menurut L. Transfer, E. Mostyukova, L. Chuprov.

Tahap kejayaan yang tinggi -7 dan lebih banyak mata, kanak-kanak mempunyai operasi mental seperti kesimpulan. "

Tahap purata adalah dari 5 hingga 7 mata: pelaksanaan operasi mental dijalankan oleh kanak-kanak di "zon pembangunan terdekat". Dalam proses pembelajaran, dalam tempoh permulaan, adalah berguna untuk memberikan tugas-tugas individu seperti ini untuk pembangunan operasi mental, memberikan bantuan yang minimum.

Tahap yang rendah - kurang daripada 5 mata, kanak-kanak tidak mempunyai kemahiran operasi mental, yang menjadikan keperluan khas untuk pembangunan kemahiran berfikir logik dalam aktiviti kognitif pendidikan.

Jumlah penilaian program

Skor keseluruhan kejayaan dalam program ini dikira sebagai jumlah mata yang diterima oleh kanak-kanak dalam semua kaedah. Terdapat tiga tahap kesediaan untuk pembelajaran sekolah:

tahap tinggi - dari 39 hingga 47 mata

tahap pertengahan - dari 28 hingga 38 mata

tahap rendah - dari 17 hingga 27 mata

Pengagihan hasil dalam tahap adalah agak kira-kira petunjuk, tetapi membolehkan ahli psikologi sekolah sekurang-kurangnya mencirikan guru kelas awal pelajar masa depan yang mungkin mempunyai masalah pembelajaran tertentu. Sifat masalah dapat dikesan berdasarkan analisis hasil diagnostik bagi setiap teknik. Perhatian khusus berguna untuk membayar untuk kanak-kanak dengan tahap kesediaan yang tinggi dan rendah: ia boleh dijangka terutamanya untuk mengurangkan motivasi pembelajaran. Pada yang pertama - berdasarkan kemudahan dan kesederhanaan untuk mereka, saat ini disebabkan oleh kerumitan mereka.

Keupayaan diagnostik tambahan. Pakar psikologi, memerhatikan tingkah laku kanak-kanak semasa prosedur diagnostik, boleh membuat beberapa kesimpulan mengenai ciri-ciri individu, yang diperlukan untuk tujuan individual latihan.

Kematangan sosial ditunjukkan dalam memahami keadaan diagnostik kanak-kanak sebagai sangat penting, serius. Bersama-sama dengan ini, adalah penting bahawa ia bukan untuk dia pengiktirafan super, berbahaya, dahsyat. Kematangan sosial juga ditunjukkan berhubung dengan fakta yang memasuki sekolah, sebagai peristiwa penting, yang akan berubah banyak dalam kehidupan kanak-kanak.

Kesedaran diri, harga diri. - Ciri-ciri individu ini memberi kesan kepada kejayaan pembelajaran secara umum. Pakar psikologi boleh meminta kanak-kanak itu kerana dia menilai hasilnya: betapa berjaya atau tidak berjaya. Penilaian yang kerap terhadap hasilnya yang berjaya mungkin menunjukkan harga diri yang overestimated, bukan pekerja berada dalam kejayaan mereka - penunjuk penilaian diri yang dianggarkan.

Kebimbangan. - Manifests sendiri dalam ketegangan psikologi umum dalam keadaan komunikasi. Kanak-kanak tahan tinggi sering tidak diputuskan untuk memberi jawapan, takut akan tersilap, memikirkannya untuk masa yang lama, kadang-kadang enggan menjawab, walaupun mereka tahu apa yang hendak dikatakan. Sebagai peraturan, arahan seorang ahli psikologi dewasa sedang mendengar dengan teliti, tetapi mereka tidak selalu difahami kerana ketakutan mereka terhadap keadaan.

Keghairahan emosi. - Bagi kanak-kanak yang mempunyai kegembiraan emosi yang tinggi, perubahan emosi yang cepat dicirikan, tindak balas emosi yang cepat terhadap keadaan yang ditetapkan. Mereka dengan mudah muncul kedua-dua ketawa dan air mata. Emosi tidak stabil, tidak selalu memadai dengan sebab yang menyebabkan mereka.

Memahami konteks komunikasi. - Adalah penting bahawa kanak-kanak itu cepat menghidupkan masalah, saya memahami arahan seorang ahli psikologi, merasakan perbezaan antara komen yang lulus dan ucapan psikologi dalam konteks tugas. Psikologi mungkin menyalahkan sejauh mana kanak-kanak itu melihat bantuan dalam proses melaksanakan tugas: sebagai panduan untuk bertindak, sebagai contoh untuk pelaksanaan, atau tidak menyedari.

Letih. - Ia berguna untuk memberi perhatian, selepas apa masa selepas permulaan kerja, kanak-kanak mula terganggu, sukar bagi dia untuk mendengar ahli psikologi, memberi tumpuan kepada arahan.

Oleh itu, pemerhatian tentang ini dan beberapa manifestasi individu lain (seperti kemerdekaan, keramahan, keramaian, agresif, ketegangan) adalah mungkin dalam proses prosedur diagnostik. Data-data ini dicatatkan dalam protokol kaji selidik.

Pakar Psikologi Pedagogian Statsenko L.V.

Ujian ini direka untuk kanak-kanak enam enam hingga enam.

Tanya soalan dan tunggu anak itu untuk mengatakan segala yang diketahui atau difikirkan mengenainya. Jangan tergesa-gesa, jangan cadangkan, tetapi segera dia bercakap sebanyak mungkin.

1. Apa haiwan lebih: kuda atau anjing?

Jawapan yang betul (kuda) adalah 0 mata. Salah - "-5".

2. Pada waktu pagi kami bersarapan, dan pada waktu tengah ...

Jawapan yang betul (kami makan, makan sup, bubur) - 0. Tidak betul - "-3".

3. Cahaya hari, dan pada waktu malam ...

Jawapan yang betul (gelap) - 0 mata. Salah - "-4".

4. Langit biru, dan rumput ...

Jawapan yang betul (hijau) - 0 mata. Salah - "-4".

5. Ceri, pear, plum, epal - apa itu?

Jawapan yang betul (buah) - "+1" salah - "-1"

6. Kenapa sebelum kereta api tiba, halangan diturunkan di sepanjang jalan?

Jawapan yang betul (supaya kereta api tidak menemui kereta supaya tiada siapa yang jatuh di bawah kereta api) - 0 mata, salah - "-1"

7. Apakah Moscow, St. Petersburg, Rostov-on-Don?

Jawapan yang betul (bandar) - "+1" salah - "-1"

8. Berapa masa?

Kanak-kanak itu harus menunjukkan jam kertas perempat-ketujuh-ketujuh, lima minit sembilan, seperempat daripada kedua belas, lima minit kedua-dua belas.

Semua betul - "+4", hanya menunjukkan satu perempat, sejam, satu perempat dan satu jam - "+3", tidak tahu bagaimana untuk menentukan masa pada jam - 0.

9. Lembu kecil - ini adalah anak lembu, anjing kecil- ia adalah kambing kecil- ini adalah...

Jawapan yang betul (Puppy, Lamb) - "+4". Satu jawapan yang betul ialah 0 mata. Salah -

10. Anjing kelihatan lebih seperti ayam atau pada kucing? Daripada? Apa yang mereka ada sama?

Jawapan yang betul untuk membawa satu atau lebih tanda-tanda persamaan adalah "+ 1" tanpa membawa tanda-tanda persamaan - 0. Jawapan yang salah - "-3".

11. Mengapa semua kereta mempunyai brek? Dua sebab -

Satu sebab - 0. Jawapan yang salah - "- 1"

12. Apa yang seperti tukul dan kapak seperti satu sama lain? Dua tanda - "+3".

Satu tanda adalah "+2". Jawapan yang salah - "- 1"

13. Apakah tupai dan kucing seperti satu sama lain? Takrifan diberikan bahawa ia adalah mamalia, atau

dua ciri peribadi diberikan - "+3". Satu kesamaan diberikan - "+2". Jawapan yang salah - 0.

14. Apakah perbezaan antara kuku dari skru? Bagaimana anda mengenali mereka jika mereka berbaring di sebelah meja?

Di bawah skru pemotongan - "+3".

Skru diskrukan ke bawah, dan kuku didorong, atau skru kacang - "+2".

Jawapan yang salah - 0.

15. Bola sepak, melompat tinggi, berenang - ini adalah...Sukan, budaya fizikal - "+3"

Permainan, Latihan, Pertandingan - "+2". Jawapan yang salah - 0.

16. Kenapa orang bermain sukan? Dua sebab dinamakan - "+4".

Satu sebab adalah "+2". Jawapan yang salah - 0.

17. Apa kenderaan yang anda tahu?

Tiga terestrial 4 - kapal, kapal - "+4". Begitu juga, tetapi hanya selepas penjelasan bahawa kenderaan itu adalah apa yang kita pergi, bergerak - "+2".

Jawapan yang salah - 0.

18. Apakah perbezaan antara lelaki tua dari yang muda, apakah perbezaan di antara mereka?

Tiga tanda (rambut kelabu atau lisin, kedutan tidak boleh berfungsi, dia melihat teruk dan mendengar, lebih kerap sakit, akan mati lebih awal daripada yang muda) - "+4".

Satu atau dua perbezaan - "+2".

Jawapan yang salah - 0.

19. Kenapa buruk apabila seseorang tidak mahu bekerja?

Selebihnya harus bekerja untuk itu, iaitu seseorang yang menderita daripadanya - "+4".

Dia malas, mendapat sedikit dan tidak boleh membeli apa-apa - "+2".

Jawapan yang salah - 0.

20. Kenapa saya harus melekat jenama pada surat itu? Jadi bayar untuk pengangkutan surat - "+5". Jawapan yang salah - 0.

Hasilnya

Semua mata disimpulkan mengikut peraturan matematik.

24 mata dan ke atas - hasil yang sangat baik;

14-23 mata - norma, tahap kematangan sekolah biasa;

0-13 mata - di bawah purata;

Kami membawa perhatian kepada anda petikan dari buku "Adakah anak anda bersedia untuk sekolah? Buku ujian. " Gavrina S. E., Kutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina S. V. - M.: Rosman-Edition LLC. - 2001.

Buku ini adalah koleksi ujian yang sering digunakan semasa menguji kanak-kanak sebelum memasuki sekolah. Dengan ujian ini, ibu bapa akan dapat memeriksa sama ada anak mereka menjadi dikuasai dengan menulis, sama ada ia membaca sama ada ia dibangunkan dengan baik dengan persembahan matematik, ingatan, perhatian, pemikiran, ucapan dan imaginasi. Buku ini juga akan membantu ibu bapa untuk menentukan jumlah pengetahuan tentang kanak-kanak tentang dunia dan keluasan erudisi umum kanak-kanak prasekolah.

Kadang-kadang orang tua berfikir bahawa jika kanak-kanak di hadapan sekolah boleh membaca, menulis dan mengira, maka kejayaan diberikan kepadanya. Walau bagaimanapun, amalan menunjukkan bahawa sering membaca, menulis dan mempertimbangkan seorang kanak-kanak, dengan mudah menyentuh pengajiannya, tiba-tiba, sepenuhnya tidak dijangka untuk ibu bapa, mula mengurangkan kejayaannya. Kenapa? Adalah sangat penting bahawa pada masa kemasukan ke sekolah dalam kanak-kanak itu dibangunkan dan sebagainya proses kognitifBagaimana perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi, yang tipis.

Jawapan kepada soalan-soalan ini harus tahu setiap kanak-kanak.

1. Nama Naza. nama penuh Kedua-dua nama keluarga.

2. Berapa umur anda?

3. Namakan tarikh kelahiran anda.

4. Berdasarkan nama dan patronymic ibu anda.

5. Di mana dan oleh siapa ia berfungsi?

6. Namakan nama dan patronymic ayah anda.

7. Di mana dan siapa yang berfungsi?

8. Adakah anda mempunyai saudara atau adik perempuan? Berapakah umur mereka? Lebih tua mereka atau lebih muda?

9. Panggil alamat rumah anda.

10. Di mana bandar anda tinggal?

11. Apakah nama negara di mana anda tinggal?

12. Adakah anda suka lakukan? Adakah anda mahu pergi ke sekolah? Kenapa?

Perhatian

Pembelajaran sekolah membuat permintaan yang tinggi terhadap perhatian kanak-kanak. Dia bukan sahaja perlu memberi tumpuan kepada penjelasan guru dan pemenuhan tugas, tetapi juga untuk mengekalkan perhatiannya semasa pelajaran, dan ini banyak! Bayi juga tidak boleh terganggu oleh orang luar - dan kadang-kadang saya mahu bercakap dengan jiran atau membuat penu yang baru!

Perhatian yang baik adalah keadaan yang paling penting untuk pembelajaran sekolah yang berjaya. Bahagian ini menyediakan 10 ujian yang anda dapat menilai bagaimana anak anda telah dibangunkan. Banyak ujian ini dikaitkan dengan pelaksanaan tugas untuk masa itu, jadi anda akan memerlukan jam dengan tangan yang kedua. Ingat bahawa apabila ujian di sekolah, ujian sering digunakan.

Ingatan

Kejayaan bayi anda di sekolah sebahagian besarnya bergantung pada ingatannya.

Kanak-kanak kecil mengingati banyak maklumat yang berbeza. Ia cukup untuk membaca puisi bayi beberapa kali, dan dia sendiri memberitahu dia dengan hati. Walau bagaimanapun, ingatan seorang kanak-kanak kecil adalah sukarela, iaitu, dia mengingati apa yang saya ingat, kerana ia menarik. Kanak-kanak tidak meletakkan tugas: saya perlu ingat puisi ini.

Masa memori sewenang-wenangnya datang ke sekolah. Di sekolah, kanak-kanak itu perlu menghafal sejumlah besar maklumat. Dia mesti ingat bukan apa yang menarik, tetapi apa yang diperlukan, ya seberapa banyak yang anda perlukan.

Dengan bantuan ujian di bawah, anda boleh menilai ingatan bayi anda. Jangan berkecil hati jika hasilnya tidak bijak. Memori boleh dibangunkan, dan untuk ini anda mempunyai masa! Untuk memperbaiki kerja memori anak anda dengannya di buku kerja "Membangunkan Memori".

Berfikir

Bagaimanakah mesin masa? - Alash bertanya (berusia 5 tahun, 8 bulan).

Saya tidak tahu. Tidak ada orang lain yang menciptanya, "orang dewasa menjawabnya.

Saya membesar, maka saya akan berfikir ... Oh, saya tahu! Ia perlu mengambil masa berjam-jam dan dimasukkan ke dalam enjin. Dan mesin masa akan berubah.

Semasa kita bersukacita, apabila anda mendengar lucu dan pada masa yang sama pemikiran pintar anak-anak kita. Kanak-kanak akan tahu dunia dan belajar berfikir. Dia belajar untuk menganalisis dan umum, mewujudkan hubungan kausal.

Dalam ujian sekolah, ia sangat sering digunakan dengan tepat untuk berfikir. Seorang kanak-kanak mungkin menghadapi masalah dalam melaksanakan tugas-tugas ini. Dalam kes ini, terangkan kepadanya prinsip tugas yang memuaskan, dan kemudian menawarkannya latihan yang sama.

Matematik

Pada masa ketibaan di sekolah, bayi perlu dibentuk perwakilan matematik asas. Kanak-kanak mesti mempunyai kemahiran akaun kuantitatif dan ordinal dalam dozen pertama; membandingkan nombor sepuluh pertama di antara mereka; Bandingkan item dalam ketinggian, lebar dan panjang; membezakan antara bentuk objek; Fokus dalam ruang dan pada sekeping kertas.

Kemahiran motor dan koordinasi nipis

Adakah tangan anak anda bersedia untuk menulis? Ini boleh ditentukan dengan menilai motosikal nipis dan menyelaraskan pergerakan tangan kanak-kanak. Ini akan membantu anda menguji bahagian ini.

Kemahiran motor nipis adalah pelbagai pergerakan di mana otot-otot kecil berus tangan terlibat. Hanya dengan berus pembangunan yang baik, kanak-kanak akan menulis dengan indah dan mudah. Mopertility tipis pada kanak-kanak boleh dan perlu berkembang. Ini difasilitasi oleh kelas dengan mozek, pemodelan, lukisan.

Adalah lebih baik untuk bersenam dengannya terlebih dahulu pada buku nota kerja "memasak tangan anda ke huruf", dan kemudian, apabila tugas dalam buku nota ini selesai, pergi ke notebook kerja "Belajar Menulis".

Bacaan

Keperluan untuk pengetahuan kanak-kanak yang memasuki sekolah sentiasa berkembang. Hari ini adalah penting bahawa kanak-kanak mempunyai kemahiran membaca awal. Oleh itu, dia sepatutnya dapat menentukan bunyi bunyi dalam perkataan, mencari kata-kata dengan bunyi tertentu, bahagikan kata-kata ke suku kata dan ayat untuk kata-kata.

Nah, jika seorang kanak-kanak tahu bagaimana untuk merakam kata-kata mudah, Membaca teks kecil dan memahami kandungan mereka.

Dari pembentukan kemahiran membaca dengan ketara bergantung kepada prestasi subjek lain yang berikutnya, sejak sekolah tidak lama lagi, kanak-kanak pergi bekerja dengan buku teks yang mereka sepatutnya dapat membaca dan memahami bacaan.

Degnery.

Menjelang 6-7 tahun, ucapan kanak-kanak mesti dihubungkan dan logik, dengan kaya wimples.. Kid mesti betul mendengar bunyi dan dengan betul mengucapkan semua bunyi. bahasa asal, dan bukan sahaja terpencil, tetapi juga dalam ucapan yang berkaitan.

Pembangunan ucapan lisan - Keadaan asas untuk menguasai yang berjaya dengan menulis dan membaca. Ujian Ucapan Bahagian ini akan membolehkan anda menilai perkembangan ucapan dari anak anda.

Sekiranya ucapan bayi tidak maju, dengan rizab perbendaharaan kata yang kecil, maka anda boleh memperbaikinya, terlibat dalam kanak-kanak tambahan. Bercakap lebih banyak dengan kanak-kanak itu, mintalah dia untuk mengulangi kartun yang dia lihat, buku-buku yang dibaca. Tawarkan bayi anda untuk membuat cerita dengan gambar.

Jika anak anda mengalami kesukaran apabila menyebut bunyi individu atau kurang membezakan bunyi pada khabar angin (contohnya, perkataan "gunung - kulit" atau "tong - titik" dilihat olehnya sebagai sama), maka anda harus mencari bantuan kepada ahli terapi pertuturan .

Imaginasi

Ramai ibu bapa percaya bahawa kunci kejayaan dalam pembelajaran adalah keupayaan untuk membaca, menulis dan mengira, tetapi sering ternyata tidak mencukupi.

Imajinasi memainkan peranan yang besar dalam asimilasi pengetahuan sekolah. Mendengar penjelasan guru, kanak-kanak mesti menyerahkan situasi yang mana dia tidak menemui hidupnya, untuk mewakili imej yang sebenarnya tidak. Oleh itu, untuk kajian yang berjaya di sekolah, adalah perlu bahawa kanak-kanak itu mempunyai imaginasi yang maju.

Cuba untuk menilai bagaimana imaginasi anak anda dibangunkan. Apabila menilai, anda perlu menavigasi ke tahap yang besar untuk idea anda tentang perkembangan imaginasi, kerana kriteria objektif dalam kes ini sangat sukar untuk disusun. Menawarkan bayi anda untuk membuat cerita dengan gambar; Bincangkan dengannya pelbagai situasi "hebat", dsb.

Dunia

Menjelang 6-7 tahun, kanak-kanak mesti mempunyai pengetahuan dan idea tertentu mengenai dunia sekitar. Nah, jika seorang kanak-kanak mempunyai pengetahuan asas mengenai tumbuhan dan haiwan, sifat objek dan fenomena, pengetahuan dalam bidang geografi dan astronomi, idea masa.

Anak anda membaca, berfikir dan menulis. Tetapi ahli psikologi atas sebab tertentu mereka mengatakan bahawa ia adalah awal untuk memberi ke sekolah. Apa yang perlu seorang kanak-kanak dapat mempertimbangkan ia bersedia untuk sekolah? Dan bolehkah ibu bapa menyediakannya sendiri? Apakah kaedah yang digunakan oleh ahli psikologi untuk mengenal pasti tahap kecerdasan kanak-kanak? Dan apakah kaedah yang ada untuk pembetulan kelewatan pembangunan tertentu?

Jawapan kepada ini dan banyak isu lain yang berkaitan dengan psikologi Menyediakan anak ke sekolah, anda akan dapati dalam buku ini.

Anotasi kepada buku "Bagaimana untuk menyediakan anak ke sekolah" Chivikova N. Yu.: Buku ini ditujukan kepada ibu bapa dan guru kumpulan persediaan dan kelas, jabatan pra-sekolah UVK, serta guru sekolah rendah.

Buku ini mengandungi pelbagai tugas dan permainan yang bertujuan untuk membangunkan kanak-kanak, latihan psikologi Sekolahnya. Ia memberitahu bagaimana untuk membentuk minat kanak-kanak dalam belajar, menyesuaikannya dengan keadaan sekolahBagaimana untuk membina hari hari pengasas pertama masa depan. Tugas permainan akan membantu anda tanpa kesulitan mengajar kanak-kanak untuk menjadi penuh perhatian, bebas, untuk menjaga berus atau pensil di tangan anda; Menyelaras tindakan mata dan tangan, mengembangkan ucapan dan pemikiran kanak-kanak itu.

Ibu bapa yang dihormati! Buku ini mengandungi ujian mudah, dengan bantuan yang anda boleh menentukan tahap pembentukan idea kanak-kanak tentang dunia di seluruh dunia, kebolehan matematik, perhatian, ingatan dan pemikirannya. Ujian mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak. Tugas menarik dan gambar lucu pasti akan menyukai bayi.

Pengenalan ...... 9.

Bab 1. Dunia sekitar ........ 11

Ujian untuk menentukan tahap pengetahuan kanak-kanak tentang diri anda .... 11

Keputusan Pemprosesan ...... 13

Ujian untuk menentukan tahap pengetahuan tentang kanak-kanak tentang alam semula jadi ....... 16

Keputusan Pemprosesan ......... 20

Ujian untuk menentukan tahap pengetahuan tentang kanak-kanak tentang hidupan liar ....... 23

Keputusan Pemprosesan ...... 24

Ujian untuk menentukan tahap pengetahuan tentang kanak-kanak tentang dunia barangan ......... 26

Keputusan Pemprosesan ........ 30

Bab 2. Persembahan Matematik ........ 33

Ujian untuk menentukan tahap idea kanak-kanak tentang nombor dan skor ..... 33

Keputusan Pemprosesan ....... 34

Ujian untuk menentukan tahap idea kanak-kanak tentang orientasi di ruang ...... 36

Keputusan Pemprosesan ........ 38

Ujian untuk menentukan tahap idea kanak-kanak tentang orientasi dalam masa ..... 40

Keputusan Pemprosesan ......... 43

Ujian untuk menentukan tahap idea kanak-kanak tentang bentuk dan warna ....... 45

Keputusan Pemprosesan ....... 49

R. keputusan ujian ....... 50

Ujian untuk menentukan tahap idea kanak-kanak tentang nombor dan nombor ...... 52

Keputusan Pemprosesan ...... 53

Uji untuk definisi kanak-kanak tahap kemahiran dan penolakan tambahan ..... 56

Keputusan Pemprosesan ....... 59

Bab 3. Ucapan Lisan ....... 62

Ujian untuk menentukan tahap perkembangan kanak-kanak pendengaran dan sebutan phontderatic .... 62

Keputusan Pemprosesan ........ 64

Ujian untuk menentukan tahap pembangunan oleh kanak-kanak perbendaharaan kata ......... 67

Keputusan Pemprosesan ........ 69

Ujian untuk menentukan tahap perkembangan kanak-kanak sistem tatabahasa ucapan ......... 72

Keputusan Pemprosesan .......... 75

Bab 4. Encik ........ 78

Ujian untuk menentukan tahap pengetahuan tentang kanak-kanak tentang bunyi dan surat ......... 78

Keputusan Pemprosesan ........ 79

Ujian untuk menentukan tahap pengetahuan kanak-kanak tentang suku kata dan kata-kata ........ 81

Keputusan Pemprosesan .......... 83

Ujian untuk menentukan tahap pengetahuan tentang kanak-kanak mengenai cadangan dan teks ..... 86

Keputusan Pemprosesan ............ 87

Bab 5. Intelek ........... 90

Uji untuk menentukan tahap perhatian perhatian kanak-kanak ........... 90

Keputusan Pemprosesan .......... 92

Ujian untuk menentukan tahap ingatan memori kanak-kanak ...... 96

Keputusan Pemprosesan ........................................ 99

Ujian untuk menentukan tahap pembangunan pemikiran logik di kanak-kanak ..... 104

Keputusan Pemprosesan ........... 106

Keputusan ujian ............... 107

Bab 6. Motivasi Latihan ............ 110

Uji untuk definisi motivasi pembelajaran oleh kanak-kanak ........ 110

Keputusan Pemprosesan ............ 111

Keputusan ujian ................ 112

Bab 7. Kecil motorik .................. 114

Ujian untuk menentukan tahap perkembangan kanak-kanak dengan motor kecil ............ 114

Keputusan Pemprosesan ................ 116

Jawapan yang betul dan nota .......................... 120

Bab 1. Dunia sekitar ................... 120

Ujian untuk menentukan tahap pengetahuan tentang kanak-kanak tentang alam semula jadi ....... 120

Ujian untuk menentukan tahap pengetahuan kanak-kanak tentang hidupan liar .......... 120

Ujian untuk menentukan tahap pengetahuan tentang kanak-kanak tentang dunia barangan .......... 121

Bab 2. Persembahan Matematik .............. 122

Ujian untuk menentukan tahap idea kanak-kanak tentang nombor dan akaun ........... 122

Ujian untuk menentukan tahap idea kanak-kanak tentang orientasi di ruang ...... 122

Ujian untuk menentukan tahap idea kanak-kanak tentang orientasi dalam masa ............. 122

Ujian untuk menentukan tahap idea kanak-kanak tentang bentuk dan warna .............................. 123

Ujian untuk menentukan tahap idea kanak-kanak tentang nombor dan nombor ........................... 123

Ujian untuk menentukan kanak-kanak tahap kemahiran penambahan dan penolakan .................. 124

Bab 3. Ucapan Lisan ................... 124

Ujian untuk menentukan tahap perkembangan kanak-kanak pendengaran dan sebutan yang panas ....... 124

Ujian untuk menentukan tahap pembangunan oleh kanak-kanak saham perbendaharaan kata ........... 124

Ujian untuk menentukan tahap pembangunan kanak-kanak sistem tatabahasa ucapan ....... 125

Bab 4. Mr. ............................................. . ....... 125.

Ujian untuk menentukan tahap pengetahuan tentang kanak-kanak tentang bunyi dan surat ........ 125

Ujian untuk menentukan tahap pengetahuan tentang anak tentang suku kata dan kata-kata ........... 126

Ujian untuk menentukan tahap pengetahuan tentang kanak-kanak mengenai cadangan dan teks ...... 126

Bab 5. Intelek .............................. 126

Ujian untuk menentukan tahap pembangunan kanak-kanak ............ 126

Ujian untuk menentukan tahap pembangunan pemikiran logik pada kanak-kanak ............... 126

- Model pembentukan kesediaan kanak-kanak prasekolah senior untuk latihan sekolah (www.school2100.ru) majalah "Sekolah Rendah ditambah sebelum dan selepas" 2011, № 08

Artikel ini ditumpukan kepada proses membentuk kesediaan anak-anak zaman prasekolah senior untuk latihan sekolah. Model yang dibangunkan oleh penulis dalam agregat unsur-unsurnya dan data eksperimen yang sama dibentangkan.

Penyediaan kanak-kanak untuk pendidikan sekolah yang berjaya adalah tugas keutamaan, yang dalam keadaan moden menjadi sangat relevan. Ini disebabkan kemerosotan yang ketara dalam keadaan kesihatan kanak-kanak, penurunan dalam fungsi mereka dan pada masa yang sama dengan komplikasi keperluan kajian untuk sekolah kerana peningkatan kerumitan bahan Pendidikan dan ketepuan maklumat. Penyediaan sekolah sering dianggap sebagai kajian terdahulu tentang program kelas pertama dan turun kepada pembentukan pengetahuan dan kemahiran yang sempit. Dalam amalan pendidikan terdapat percubaan untuk penyediaan paksa kanak-kanak ke sekolah, "Wiking" kandungan latihan anak-anak zaman prasekolah kepada kandungan pembelajaran sekolah rendah.

Pembentukan kesediaan untuk sekolah mempunyai orientasi kognitif yang ketara. Tidak cukup untuk memberi perhatian kepada kesediaan peribadi, psikophysiological, kesediaan emosi dan sosial diabaikan.

N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikova percaya bahawa kesediaan untuk pembelajaran sekolah ditentukan oleh tahap fizikal, mental dan pembangunan sosial Bayi.

A.V. Keneman, m.yu. KISTYAKOVSKAYA, T.I. Osokina et al. Mereka berpendapat bahawa, bagaimana secara fizikal maju, kanak-kanak itu maju dengan baik, kejayaannya di sekolah bergantung. Malangnya, pendidikan fizikal kanak-kanak prasekolah dianggap terpencil dari soalan kesediaan mereka untuk latihan di sekolah.

Kajian telah menunjukkan bahawa kumpulan "tidak matang" untuk belajar di sekolah kanak-kanak adalah 32%. Dalam proses pembelajaran, dua trend dilatih: beberapa kanak-kanak, tanpa mengatasi beban latihan, membentuk pangkat ketinggalan dan reagen, dan bahagian lain melakukan semua keperluan sekolah, tetapi kos kesihatan mereka sendiri .

N.V. Zaitseva membuktikan bahawa pendidikan jasmani yang dianjurkan dengan baik menyumbang kepada perkembangan mental kanak-kanak, kerana keadaan yang diperlukan dicipta untuk aktiviti normal sistem saraf.

Explorer Amerika Doman menunjukkan hubungan kebolehan intelektual dan manusia. Dia mendakwa bahawa kecerdasan yang sangat maju mengambil permulaannya dalam mobiliti dan aktiviti manusia. Menurut penulis, setiap kanak-kanak dari kelahiran mempunyai potensi mental yang tinggi, termasuk fungsi fizikal dan bermula dengannya.

L.a. Wenger dan A.L. Wenger menyatakan bahawa kesediaan untuk pembelajaran sekolah adalah pendidikan multicomponent. Walau bagaimanapun, dalam kesusasteraan saintifik, psikologi kesediaan kanak-kanak untuk sekolah lebih sering dibayar kepada psikologi, tanpa mengira perkembangan fisiologi kanak-kanak dan mewakili gabungan kualiti dan sifat psikologi individu.

Adalah diketahui bahawa hanya sebahagian kecil pelajar yang menamatkan sekolah yang sihat. Graduan mempunyai beberapa pelanggaran: kelembapan dalam pembangunan fizikal dan mental, peningkatan bilangan orang yang mempunyai pembangunan yang tidakhanah. Tidak menghairankan bahawa antara graduan pertama 50% mempunyai pelbagai penyakit psikosomatik. Di dalam perkembangan intelektual Dari tahap purata, 13% daripada kanak-kanak sekolah tertinggal, sukar untuk mengkaji 25% kanak-kanak yang tidak dapat menguasai program sekolah menengah sepenuhnya.

Institusi Pendidikan Prasekolah (DOU) direka bentuk tidak begitu banyak untuk memberikan sejumlah pengetahuan dan kemahiran tertentu, berapa banyak untuk memastikan kesediaan kanak-kanak ke sekolah, yang dikaitkan dengan semua wajah keperibadiannya - mental, moral, fizikal, dan lain-lain. Pra-sekolah kanak-kanak sentiasa bersedia untuk melatih di sekolah, dan mereka mempunyai peluang yang unik untuk menyelesaikan tugas ini, tetapi tidak selalu dan tidak di mana-mana dia diberi perhatian yang sewajarnya. Oleh itu, guru-guru uff dan guru sekolah rendah harus menganjurkan aktiviti kanak-kanak sedemikian rupa sehingga dia dapat mengambil status baru seorang pelajar sekolah tanpa menyakitkan.

Analisis aspek teori dan praktikal masalah ini telah memungkinkan untuk menentukan keperluan untuk pendekatan yang komprehensif untuk pembentukan kesediaan kanak-kanak umur prasekolah senior untuk latihan sekolah dan kemasukan komponen psikologi, fizikal, sosial dan intelektual dalam proses ini. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk membangun dan melaksanakan model yang sesuai dan mewujudkan keadaan pedagogi untuk pelaksanaannya.

Pemeriksaan eksperimen kajian itu disampaikan kepada Dow No. 80, 95, 105, 108 dari Murmansk. Eksperimen ini melibatkan 103 kanak-kanak usia prasekolah senior.

Unsur-unsur berikut model yang dibangunkan oleh kami boleh dibezakan: matlamat pedagogi, Cabaran, keadaan pedagogi, peserta dalam proses pedagogi, komponen kesediaan, prinsip, dana, kaedah penganjuran aktiviti, di mana faktor pembentuk sistem disokong oleh Dow, keluarga dan sekolah. Hubungan dan ketergantungan institusi sosial institusi sosial terbukti (lihat skim di bawah).

Matlamat pedagogi adalah untuk membentuk kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk latihan sekolah. Tugas kajian kami: Meningkatkan tahap kesediaan ini dan menguatkan kesihatan kanak-kanak prasekolah. Untuk menyelesaikan tugas-tugas tugas-tugas, kelas pendidikan jasmani tradisional ditambah dengan komponen yang inovatif: unsur-unsur gimnastik pembetulan untuk pencegahan gangguan peralatan sokongan, unsur-unsur hatha yoga, kelonggaran, jari dan gimnastik irama, erobik langkah , Perbezaan Siapa Roh Harding, Gim Mata, Gim Mata, Latihan Untuk Pencegahan Flatfoot, Kompleks "Sekolah Bola".

Unsur yang diperlukan dalam model ini adalah keadaan pedagogi: diagnostik dan penilaian kesediaan kanak-kanak prasekolah; pelaksanaan mengikut data ini pendekatan yang dibezakan secara individu; Memastikan interaksi perkhidmatan perubatan pedagogi, psikologi dan pra-sekolah institusi pendidikan; Pengiktirafan untuk menjalankan pendidikan jasmani sebahagian besar daripada proses kesediaan yang komprehensif; Pertubuhan interaksi semua perkhidmatan DOW dengan ibu bapa; Pelaksanaan kesinambungan dalam kerja DOA dan sekolah.

Diagnostik termasuk mengikuti semua komponen konsep komprehensif untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah. Kesediaan keseluruhan membayangkan kesediaan fizikal dan psikologi, khusus - sosial dan intelektual. Kami telah membangunkan toolkit diagnostik untuk mengenal pasti tahap setiap komponen kesediaan, individu dan kad diagnostik kumpulan. Pendekatan ini membolehkan anda menentukan tahap permulaan kesediaan setiap kanak-kanak, untuk menentukan komponen yang tertinggal, membuat penyesuaian kepada proses pedagogi, memberikan cadangan individu, tugas dan dengan itu meningkatkan tahap kesediaan keseluruhan.

Untuk menyelesaikan masalah kesinambungan tadika dan sekolah, kerja dianjurkan oleh tiga bidang: Aktiviti-aktiviti maklumat (majlis pedagogi bersama mengenai isu kesediaan, projek seminari untuk membincangkan program latihan kanak-kanak ke sekolah); Aktiviti teratur (Pengenalan dengan kaedah dan bentuk kerja pendidikan di taman kanak-kanak dan sekolah melalui pelajaran guru dan kelas pendidikan bersama dengan perbincangan selanjutnya, petua pedagogi bersama mengenai pertukaran pengalaman lanjutan; Aktiviti praktikal (pra-kenalan guru dengan pelajar masa depan mereka dalam proses kelas bersama, menyelia pendidik bekas murid mereka dalam proses pembelajaran mereka dalam kelas 1m).

Untuk meningkatkan kerjasama dengan keluarga, topik-topik mesyuarat ibu bapa, "jadual pusingan", yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan ibu bapa tentang pelbagai sebab penyakit-penyakit yang menyokong radas, kesan aktiviti motor terhadap kesihatan kanak-kanak dan kesediaannya untuk latihan sekolah . "Sudut untuk ibu bapa" dihiasi, di mana masalah penyediaan dibincangkan. Pameran bersama lukisan keluarga "Motherland saya" dianjurkan, konsultasi diadakan "menanggung kesihatan dengan musim bunga", "peraturan untuk ibu bapa", "mengapa sukar untuk kanak-kanak belajar", "warna dan watak".

Topik kerja rumah yang dibangunkan, sebagai contoh: untuk memilih dan meletakkan gambar bulan tercinta di bandar; Membuat mainan atau hiasan tahun baru; Bercakap tentang pahlawan dalam keluarga. Kanak-kanak prasekolah mengambil bahagian dalam hari Hari Bandar, menghiasi pokok Krismas di dewan muzik, melawat teater boneka, sekolah, muzium tempatan. Peristiwa-peristiwa ini keyakinan ringkas terhadap kanak-kanak, rasa kewarganegaraan, patriotisme, minat dan penghormatan terhadap orang, keupayaan untuk menganalisis tindakan mereka, berkembang kepentingan kognitif. dan keinginan untuk mengubah aktiviti.

Keberkesanan model ini adalah setia semasa eksperimen.

Hasil diagnosis menunjukkan tahap kerja yang baik untuk latihan di sekolah dalam semua kumpulan. Walau bagaimanapun, data yang diperolehi di pengagihan MI kanak-kanak mengenai tahap kesediaan dalam kumpulan eksperimen membuktikan bahawa kerja yang dijalankan dengan mereka lebih cekap: 13% kanak-kanak mendapati tahap kesediaan yang tinggi untuk latihan sekolah, 80% bersedia untuk belajar, 7% siap sedia, 49% kanak-kanak meningkatkan tahap kesediaan. Dalam kumpulan kawalan kanak-kanak dengan kesediaan yang tinggi Tidak, 70% bersedia untuk belajar, 26% siap sedia, 4% tidak bersedia, 15% kanak-kanak telah meningkatkan tahap kesediaan, 30% kanak-kanak berada dalam kumpulan risiko .

Harus diingat bahawa bilangan kanak-kanak yang mempunyai tahap kesediaan yang tinggi untuk sekolah dalam kumpulan eksperimen meningkat sebanyak 12%, dan dalam kumpulan kawalan tidak ada perubahan dalam tahap ini. Dalam kumpulan eksperimen, bilangan kanak-kanak yang bersedia untuk latihan sekolah meningkat sebanyak 38%, sementara dalam kawalan - sebanyak 28%.

Keputusan ini mengesahkan keberkesanan model dan sistem yang dibangunkan oleh kami. keadaan pedagogi Untuk pembentukan kesediaan kanak-kanak untuk latihan sekolah.

Kesusasteraan

1. Aliyeva, Institusi Prasekolah dan Sekolah Rendah: Masalah Kesinambungan / T. Aliyev, A. Arushanova, L. Paramonov // Pendidikan Pra Sekolah. - 1998. - № 4. - P. 97-104.

2. Bogin, T. Memelihara dan Memperkukuhkan kesihatan kanak-kanak: Kesinambungan pendidikan dan pendidikan di institusi prasekolah dan sekolah rendah / T. Bogin, M. Runova // sebelum pendidikan sekolah. - 1999. - № 6. - P. 58-61.

3. / a.l. Wenger, L.A. Wenger. - m.: Pengetahuan, 1994.

4. Doman, G. Bagaimana untuk membangunkan intelek Anak / Doman; setiap. dari bahasa Inggeris - m.: Aquarium, 1998.

5. Zaitseva, N.V. Hubungan pendidikan mental dan fizikal kanak-kanak di institusi prasekolah: Pengarang. ... Dr. Ped. Sains / N.V. Zaitseva. - M., 2004.

6. Keneman, A.V. Penyediaan fizikal kanak-kanak 5-6 tahun ke sekolah-sekolah di sekolah / A.V. Keneman, m.yu. KISTYAKOVSKAYA, T.I. Osokina. - m.: Pencerahan, 1980.

7. Nizhegorodtseva, N.V. Kesediaan psikologi dan pedagogi kanak-kanak ke sekolah: POS. Untuk mengamalkan ahli psikologi, guru dan ibu bapa / N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikova. - m.: Vlados, 2001. - (Penyediaan kanak-kanak ke sekolah).

8. Runova, M.A. Aktiviti otot kanak-kanak di tadika: pos. Untuk guru dosyk. Institusi, guru dan kajian. pedesvuses dan kolej / m.a. Runova. - m.: Mosaicasintez, 2000.

Bagaimana untuk mengetahui sendiri, tanpa bantuan pakar, adalah kanak-kanak yang bersedia untuk sekolah dan jika tidak bersedia, bagaimana untuk mempersiapkannya? Apakah ujian dan teknik yang biasanya digunakan oleh ahli psikologi, jawatankuasa kemasukan ketika memasuki sekolah?

Ibu bapa boleh menganggarkan tahap "kematangan" melalui pemerhatian dan jawapan kepada soalan. Soalan dibangunkan oleh ahli psikologi Geraldine Cheney.

Penilaian perkembangan pengetahuan
Adakah kanak-kanak itu memiliki konsep asas (contohnya: kanan / kiri, besar / kecil, atas / bawah, masuk / keluar, dan lain-lain)?
Sama ada kanak-kanak boleh mengklasifikasikan, sebagai contoh: untuk memanggil perkara yang boleh digulung; Nama dalam kumpulan perkataan item (kerusi, meja, almari pakaian, katil - perabot)?
Bolehkah kanak-kanak itu meneka akhir cerita yang tidak rumit?
Bolehkah kanak-kanak menyimpan ingatan dan memenuhi sekurang-kurangnya 3 arahan (meletakkan kaus kaki, pergi ke mandi, ada kumis, kemudian membawa saya tuala)?
Bolehkah nama kanak-kanak kebanyakan tajuk dan huruf kecil huruf abjad?

Penilaian pengalaman asas
Adakah kanak-kanak itu mengiringi orang dewasa ke mel, ke kedai, di Sberkass?
Adakah bayi di perpustakaan?
Mempunyai kanak-kanak di kampung, di zoo, di muzium?
Adakah peluang untuk membaca bayi dengan kerap, beritahu dia cerita?
Sama ada kanak-kanak itu telah meningkatkan minat dalam apa-apa. Adakah dia mempunyai hobi?

Penilaian Pembangunan Bahasa
Bolehkah nama kanak-kanak dan menetapkan barang-barang utama di sekelilingnya?
Adakah mudah baginya menjawab soalan dewasa?
Bolehkah seorang kanak-kanak menjelaskan mengapa terdapat pelbagai perkara, sebagai contoh, pembersih vakum, berus, peti sejuk?
Bolehkah kanak-kanak menerangkan di mana item terletak: di atas meja, di bawah kerusi, dan lain-lain?
Adakah bayi untuk menceritakan kisah cerita, terangkan beberapa perkara yang telah berlalu dengannya?
Adakah kanak-kanak bercakap dengan jelas?
Adakah ucapannya betul dari segi tatabahasa?
Adakah kanak-kanak yang dapat mengambil bahagian dalam perbualan keseluruhan, memainkan apa-apa keadaan, mengambil bahagian dalam tontonan rumah?

Penilaian tahap pembangunan emosi
Adakah kanak-kanak kelihatan ceria di rumah dan di kalangan rakan sebaya?
Adakah kanak-kanak mempunyai imej sebagai orang yang boleh banyak?
Adakah bayi "bertukar" jika terdapat perubahan dalam rutin hari, pergi ke aktiviti baru?
Adakah kanak-kanak yang mampu bekerja (bermain, terlibat) secara bebas, bersaing dalam melaksanakan tugas dengan anak-anak lain?

Penilaian keupayaan untuk berkomunikasi
Adakah kanak-kanak itu menghidupkan dalam permainan kanak-kanak lain jika ia akan bersama mereka?
Adakah dia tetap menjadi keutamaan apabila ini memerlukan keadaan?
Adakah kanak-kanak dapat mendengar orang lain tanpa mengganggu?

Penilaian Pembangunan Fizikal
Adakah kanak-kanak itu mendengar dengan baik?
Adakah dia melihat dengan baik?
Adakah ia mampu duduk tenang untuk beberapa waktu?
Adakah ia dibangunkan oleh penyelarasan kemahiran motor (boleh memainkan bola, melompat, turun dan naik tangga tanpa bantuan orang dewasa, tanpa memegang pagar, ...)
Adakah kanak-kanak kelihatan ceria dan bersemangat?
Adakah dia kelihatan seperti yang sihat, penuh, beristirahat (sebahagian besar hari)?

Perbezaan yang spektasi.
Bolehkah kanak-kanak mengenal pasti bentuk yang sama dan tidak konsisten (mencari gambar, tidak seperti yang lain)?
Bolehkah kanak-kanak membezakan huruf dan kata pendek (kucing / tahun, b / p ...)?

Memori Visual
Bolehkah kanak-kanak melihat kekurangan gambar jika dia mula-mula menunjukkan satu siri 3 gambar, dan kemudian mengeluarkan satu?
Adakah kanak-kanak tahu namanya dan nama item yang terdapat dalam kehidupan sehariannya?

Persepsi yang luar biasa
Adakah kanak-kanak akan terurai mengikut siri gambar?
Adakah dia faham bahawa mereka membaca dari kiri ke kanan?
Bolehkah ia secara bebas membuat teka-teki dari 15 elemen tanpa bantuan?
Bolehkah saya menafsirkan gambar, membuat cerita kecil di atasnya.

Tahap pendengaran
Bolehkah seorang kanak-kanak bergaul dengan kata-kata?
Adakah perkataan bermula dengan bunyi yang berbeza, sebagai contoh, hutan / berat?
Bolehkah beberapa perkataan atau nombor diulang untuk orang dewasa?
Adakah kanak-kanak dapat mengulangi cerita sambil mengekalkan idea utama dan urutan tindakan?

Sikap hubungan dengan buku
Adakah kanak-kanak itu timbul keinginan untuk melihat buku-buku itu sendiri?
Adakah ia berhati-hati dan dengan keseronokan sama ada dia mendengar apabila dia dibaca dengan kuat?
Adakah soalan bertanya tentang kata-kata tentang makna mereka?

Selepas anda menjawab soalan-soalan di atas, menganalisis hasilnya, anda boleh memegang beberapa ujian yang digunakan oleh ahli psikologi kanak-kanak ketika memasuki sekolah.

Ujian tidak diadakan sekaligus, pada masa yang berlainan apabila kanak-kanak mempunyai mood yang baik. Ia tidak perlu menjalankan semua ujian yang dicadangkan, pilih beberapa.

1. Tahap kematangan psikososial (ufuk) -
Perbualan ujian yang dicadangkan oleh S. A. Bankov.
Kanak-kanak mesti menjawab soalan-soalan berikut:
Hubungi nama akhir anda, nama, patronymic.
Namakan nama keluarga, nama, patronymic Paus, Ibu.
Adakah anda seorang gadis atau budak lelaki? Siapa yang anda akan menjadi apabila anda membesar - Mak Cik atau Paman?
Adakah anda mempunyai saudara, kakak? Siapa yang lebih tua?
Berapakah umur kamu? Dan berapa banyak yang akan berlaku dalam setahun? Dalam dua tahun?
Sekarang pagi atau petang (siang atau pagi)?
Bilakah anda sarapan - pada waktu petang atau pada waktu pagi? Bilakah anda makan - pada waktu pagi atau hari?
Apa yang berlaku sebelum ini - makan tengahari atau makan malam?
Di mana awak tinggal? Namakan alamat rumah anda.
Siapa yang bekerja ayah anda, ibu anda?
Adakah anda suka menarik? Warna apa pita ini (pakaian, pensil)
Apakah masa tahun - musim sejuk, musim bunga, musim panas atau musim luruh? Kenapa anda fikir begitu?
Bilakah saya boleh menunggang sledding - pada musim sejuk atau pada musim panas?
Kenapa salji di musim sejuk, bukan pada musim panas?
Apa yang membuatkan postman, doktor, guru?
Kenapa anda memerlukan pesta di sekolah, hubungi?
Adakah anda mahu pergi ke sekolah?
Tunjukkan mata kanan anda, telinga kiri. Kenapa anda memerlukan mata, telinga?
Apa haiwan yang anda tahu?
Apa burung yang anda tahu?
Siapa lagi seekor lembu atau kambing? Burung atau lebah? Siapa yang mempunyai lebih banyak cakar: dalam ayam jantan atau anjing?
Apa lagi: 8 atau 5; 7 atau 3? Hitung dari tiga hingga enam, dari sembilan hingga dua.
Apa yang perlu dilakukan jika anda tidak sesuai untuk memecahkan perkara orang lain?

Anggaran jawapan
Untuk tindak balas yang betul kepada semua jawatan satu mata, kanak-kanak menerima 1 skor (dengan pengecualian kawalan). Di sebelah kanan, tetapi respons tidak lengkap kepada slaid, kanak-kanak menerima 0.5 mata. Sebagai contoh, jawapan yang betul: "Ayah bekerja sebagai seorang jurutera", "anjing anjing itu lebih besar daripada Rooster"; Jawapan yang tidak lengkap: "Ibu Tanya", "Ayah bekerja di tempat kerja."
Tugas kawalan termasuk soalan 5, 8, 15.22. Mereka dianggarkan:
№5 - Kanak-kanak boleh mengira berapa banyak dia -1 mata, panggilan tahun, dengan mengambil kira bulan - 3 mata.
№8 - Untuk alamat rumah penuh dengan tajuk bandar - 2 mata, tidak lengkap - 1 mata.
No. 15 - Untuk setiap aplikasi yang ditentukan oleh atribut sekolah yang betul - 1 mata.
No. 22 - Untuk jawapan yang betul -2 mata.
No. 16 dianggarkan bersempena dengan No. 15 dan No. 22. Jika di No. 15, kanak-kanak menjaringkan 3 mata, dan dalam №16 - jawapan positif, ia dipercayai bahawa dia mempunyai motivasi positif untuk latihan sekolah.
Keputusan penarafan: Kanak-kanak menerima 24-29 mata, ia dianggap sebagai sekolah matang,
20-24 - Medium-matang, 15-20 - tahap rendah kematangan psikososial.

2. Ujian Orientasi Kematangan Sekolah Curney - Jirac
Menyedihkan tahap keseluruhan perkembangan mental, tahap pemikiran, keupayaan untuk mendengar, melaksanakan tugas-tugas untuk sampel, penyimpangan aktiviti mental.
Ujian ini terdiri daripada 4 bahagian:
Uji "Rajah Man" (Rajah Lelaki);
Menyalin frasa dari huruf bertulis;
Titik tenggelam;
soal selidik.

Uji "gambar lelaki"

"Di sini (ditunjukkan di mana) saya menarik mana-mana bapa saudara bagaimana anda boleh". Semasa lukisan, tidak dapat diterima untuk membetulkan kanak-kanak ("Anda terlupa untuk menarik telinga"), orang dewasa diam-diam memerhati.

Penilaian

1 mata: Rajah lelaki ditarik (unsur-unsur pakaian lelaki), ada kepala, batang badan, anggota badan; Kepala dengan batang tubuh dihubungkan dengan leher, ia tidak sepatutnya lebih tinggi; Kepala kurang kepada badan; Di kepala - rambut, tudung, telinga adalah mungkin; Pada muka - mata, hidung, mulut; Tangan mempunyai berus dengan lima jari; kaki bengkok (ada kaki atau kasut); Angka ini ditarik oleh cara sintetik (kontur adalah pepejal, kaki dan tangan kerana ia berkembang dari badan, dan tidak melekat padanya.

2 mata: pemenuhan semua keperluan, kecuali untuk kaedah lukisan sintetik, atau jika terdapat kaedah sintetik, tetapi 3 bahagian tidak ditarik: leher, rambut, jari; Wajahnya ditarik sepenuhnya.

3 mata: Angka ini mempunyai kepala, badan, anggota badan (tangan dan kaki ditarik oleh dua baris); Mungkin tidak ada: leher, telinga, rambut, pakaian, jari di tangan mereka, kaki di kaki.

4 mata: Lukisan primitif dengan kepala dan badan, tangan dan kaki tidak ditarik, boleh dalam bentuk satu baris.

5 mata: Tiada imej yang jelas dari badan, tiada anggota badan; Scribble.

Menyalin frasa dari huruf bertulis

"Lihat, ada sesuatu yang ditulis di sini. Cuba tulis semula yang sama di sini (tunjukkan frasa bertulis di bawah), seperti yang anda boleh. "

Pada helaian, tulis frasa dengan huruf besar, huruf pertama - tajuk:
Dia makan sup.

Penilaian

1 mata: Sampel yang baik dan disalin sepenuhnya; Surat boleh menjadi sampel yang lebih sedikit, tetapi tidak 2 kali; Huruf pertama adalah modal; Ungkapan ini terdiri daripada tiga perkataan, lokasi mereka di atas lembaran secara mendatar (mungkin penyimpangan kecil dari mendatar).

2 mata: sampel disalin parsing; Saiz huruf dan kedudukan mendatar tidak diambil kira (huruf itu boleh menjadi lebih besar, garis boleh naik atau turun).

3 mata: Prasasti dipecahkan kepada tiga bahagian, anda boleh memahami sekurang-kurangnya 4 huruf.

4 mata: Dengan sampel, sekurang-kurangnya 2 huruf bertepatan, rentetan dapat dilihat.

5 mata: Doodle yang tidak boleh dibaca, cheirkage.

Poin Sourcing.

"Lukisan mata di sini. Cuba buat di sebelah yang sama. "

Dalam sampel 10 mata adalah pada jarak yang jauh dari satu sama lain secara menegak dan mendatar.

Penilaian

1 mata: menyalin sampel yang tepat, penyimpangan kecil dari garisan atau lajur dibenarkan, penurunan pola tidak dapat diterima.

2 mata: Jumlah dan lokasi mata sesuai dengan sampel, ia dibenarkan untuk menyimpang sehingga tiga mata setengah jarak di antara mereka; Mata boleh digantikan dengan kalangan.

3 mata: lukisan secara keseluruhan sepadan dengan sampel, ketinggian atau lebar tidak melebihi ia lebih besar daripada 2 kali; Bilangan mata mungkin tidak sesuai dengan sampel, tetapi tidak ada lebih daripada 20 dan kurang daripada 7; Katakan angka itu adalah 180 darjah.

4 mata: Lukisan terdiri daripada mata, tetapi tidak sepadan dengan sampel.

5 mata: Doodle, cheat.

Selepas menilai setiap tugas, semua mata disimpulkan. Sekiranya kanak-kanak menjaringkan gol sepanjang tiga pekerjaan:
3-6 mata - dia mempunyai tahap kesediaan yang tinggi untuk sekolah;
7-12 mata - tahap purata;
13 -15 mata - tahap kesediaan yang rendah, kanak-kanak memerlukan pemeriksaan tambahan terhadap kecerdasan dan pembangunan mental.

Soal selidik

Menyedihkan tahap pemikiran keseluruhan, ufuk, pembangunan kualiti sosial.

Ia dijalankan sebagai perbualan "soalan-jawapan". Tugas mungkin terdengar seperti ini: "Sekarang saya akan bertanya, dan anda akan cuba menjawabnya." Jika kanak-kanak sukar untuk segera menjawab soalan, anda boleh membantu dia dengan beberapa isu utama. Jawapan yang ditetapkan dalam mata, kemudian disimpulkan.
Haiwan apa yang lebih - kuda atau anjing?
(kuda \u003d 0 mata;
Jawapan yang salah \u003d -5 mata)
Pada waktu pagi kami mempunyai sarapan pagi, dan pada siang hari ...
(makan malam, makan sup, daging \u003d 0;
Makan malam, tidur dan jawapan yang salah \u003d -3 mata)
Cahaya hari, dan pada waktu malam ...
(Dark \u003d 0;
Jawapan yang salah \u003d -4)
Langit biru, dan rumput ...
(hijau \u003d 0;
Jawapan yang salah \u003d -4)
Ceri, pear, plum, epal - apa itu?
(buah \u003d 1;
Jawapan yang salah \u003d -1)
Kenapa sebelum kereta api akan berlalu, halangan diturunkan?
(supaya kereta api tidak menemui sebuah kereta; supaya tiada siapa yang cedera, dan lain-lain \u003d 0;
Jawapan yang salah \u003d -1)
Apa itu Moscow, Odessa, St. Petersburg? (Nama mana-mana bandar)
(Bandar \u003d 1; Stesen \u003d 0;
Jawapan yang salah \u003d -1)
Pukul berapa sekarang? (Tunjukkan pada jam, sebenar atau mainan)
(ditunjukkan dengan betul \u003d 4;
Ia ditunjukkan hanya satu jam atau seperempat jam \u003d 3;
Tidak tahu jam \u003d 0)
Seorang lembu kecil adalah anak lembu, anjing kecil - ini ..., domba kecil ...?
(Puppy, Lamb \u003d 4;
Hanya satu jawapan yang betul \u003d 0;
Jawapan yang salah \u003d -1)
Adakah anjing kelihatan seperti ayam atau kucing? Daripada? Apa persamaan yang ada pada mereka?
(pada kucing, kerana mereka mempunyai 4 kaki, bulu, ekor, cakar (hanya satu kesamaan) \u003d 0;
pada kucing tanpa penjelasan \u003d -1
pada ayam \u003d -3)
Kenapa dalam semua kereta brek?
(Dua sebab ditunjukkan: untuk melambatkan dari gunung, berhenti, mengelakkan perlanggaran dan sebagainya \u003d 1;
Satu sebab \u003d 0;
Jawapan yang salah \u003d -1)
Apa yang seperti tukul dan kapak seperti satu sama lain?
(Dua ciri umum: mereka dari kayu dan besi, ini adalah alat, mereka boleh menyumbat kuku, mereka telah mengendalikan, dan lain-lain. \u003d 3;
satu seperti \u003d 2;
Jawapan yang salah \u003d 0)
Apa yang seperti kucing dan tupai seperti satu sama lain?
(Menentukan bahawa ini adalah haiwan atau membawa dua tanda-tanda biasa: mereka mempunyai 4 kaki, ekor, bulu, mereka boleh memanjat pokok, dan lain-lain \u003d 3;
satu seperti \u003d 2;
Jawapan yang salah \u003d 0)
Apakah perbezaan antara kuku dan skru? Bagaimana anda mengenali mereka jika mereka meletakkan di hadapan anda di atas meja?
(dalam skru pemotongan (benang, garis yang dipintal di sekeliling) \u003d 3;
Skru diskrukan ke bawah, dan kuku disumbat atau skru adalah kacang \u003d 2;
Jawapan yang salah \u003d 0)
Bola sepak, melompat tinggi, tenis, berenang ...
(Sukan (budaya fizikal) \u003d 3;
Permainan (Latihan, Gimnastik, Peraduan) \u003d 2;
Jawapan yang salah \u003d 0)
Apa jenis kenderaan yang anda tahu?
(tiga kenderaan tanah + kapal terbang atau kapal \u003d 4;
Hanya tiga kenderaan terestrial atau senarai lengkap dengan satah, kapal, tetapi hanya selepas penjelasan bahawa kenderaan adalah apa yang anda boleh bergerak \u003d 2;
Jawapan yang salah \u003d 0)
Apakah perbezaan antara lelaki tua dari yang muda? Apakah perbezaan di antara mereka?
(tiga tanda (rambut kelabu, kekurangan rambut, kedutan, kurang melihat, sering sakit, dan lain-lain) \u003d 4;
satu atau dua perbezaan \u003d 2;
Jawapan yang salah (dia mempunyai tongkat, dia merokok ...) \u003d 0
Kenapa orang bermain sukan?
(untuk dua sebab (untuk menjadi sihat, keras sehingga mereka tidak tebal, dan sebagainya) \u003d 4;
Satu sebab \u003d 2;
Jawapan yang salah (untuk dapat menghasilkan wang, dll) \u003d 0)
Kenapa buruk apabila seseorang menyimpang dari kerja?
(selebihnya harus berfungsi untuknya (atau ungkapan lain bahawa seseorang membawa kerosakan akibat ini) \u003d 4;
Dia malas, mendapat sedikit, tidak boleh membeli apa-apa \u003d 2;
Jawapan yang salah \u003d 0)
Kenapa anda perlu melekatkan tanda pada surat itu?
(Jadi bayar untuk penghantaran surat ini \u003d 5;
Satu lagi yang akan menerima harus membayar denda \u003d 2;
Jawapan yang salah \u003d 0)

Kami meringkaskan skor.
Jumlah + 24 dan lebih tinggi adalah kecerdasan lisan yang tinggi (ufuk).
Jumlah dari + 14 hingga 23 - di atas purata.
Jumlah 0 hingga + 13 adalah kecerdasan lisan purata.
Dari -1 ke - 10 - di bawah purata.
Dari - 11 dan penunjuk yang kurang - rendah.

Sekiranya kadar kecerdasan lisan adalah rendah atau di bawah purata, tinjauan tambahan mengenai pembangunan neuropsychic kanak-kanak adalah perlu

3. Dictation grafik yang dibangunkan oleh D. B. Elkonin.
Mendedahkan keupayaan untuk mendengar dengan teliti, dengan tepat melaksanakan arahan orang dewasa, berorientasikan pada sekeping kertas, untuk bertindak atas tugasan orang dewasa.

Untuk menjalankan sekeping kertas ke dalam sel (dari buku nota) dengan empat titik yang ditarik di atasnya, terletak satu ke yang lain. Jarak antara titik menegak adalah kira-kira 8 sel.

Tugas
Sebelum mengkaji seorang dewasa menerangkan: "Sekarang kita akan menarik corak, anda perlu cuba untuk mendapatkan cantik dan kemas. Untuk melakukan ini, anda perlu mendengar dengan teliti dan menarik cara saya akan bercakap. Saya akan bercakap pada berapa sel dan di mana arah anda perlu menghabiskan garisan. Lukis baris seterusnya di mana yang sebelumnya berakhir. Adakah anda ingat di mana anda mempunyai tangan kanan? Memanjangkannya di mana dia menunjuk? (Di pintu, di tingkap, dll.) Apabila saya mengatakan bahawa anda perlu menghabiskan garis yang betul, anda membelanjakannya ke pintu (memilih mana-mana garis panduan visual). Di manakah tangan kiri? Apabila saya mengatakan bahawa anda perlu menghabiskan garis kiri, ingat tentang tangan (atau mana-mana mercu tanda di sebelah kiri). Kini cuba untuk menarik.

Corak pertama adalah latihan, ia tidak dinilai, memeriksa bagaimana kanak-kanak memahami tugas itu.

"Letakkan pensil pada titik pertama. Lukis, tanpa bersandar pensil dari kertas: satu sel ke bawah, satu sel kanan, satu sel ke atas, satu sel kanan, satu sel ke bawah, terus menarik corak yang sama itu sendiri. " Semasa mengiktiraf, anda perlu berhenti seketika supaya kanak-kanak dapat menyelesaikan tugas sebelumnya. Corak ini tidak perlu untuk meneruskan keseluruhan lebar halaman.

Dalam proses pelaksanaan, anda boleh menggalakkan, tetapi tiada arahan tambahan untuk reka bentuk corak diberikan.

"Kami menarik corak berikut. Cari titik seterusnya, letakkan pensil di atasnya. Siap? Satu sangkar, satu sel kanan, satu sel adalah, satu sel kanan, satu sel ke bawah, satu sel kanan, satu sel ke bawah, satu sel kanan. Dan kini terus menarik corak yang sama. "

Selepas 2 minit, mula melakukan tugas berikut dari titik seterusnya.

"Perhatian! Tiga sel ke atas, satu sangkar ke kanan, dua sel ke bawah, satu sel kanan, dua sel ke atas, satu sel kanan, tiga sel ke bawah, satu sel kanan, dua sel ke atas, satu sel kanan, dua sel ke bawah, satu sel kanan. Sekarang simpan corak sendiri. "

Selepas 2 minit - tugas berikut: "Letakkan pensil ke titik bawah. PERHATIAN! Tiga sel ke kanan, satu sel ke atas, satu sel kiri, dua sel ke atas, tiga sel ke kanan, dua sel ke bawah, satu sel kiri, satu sel ke bawah, tiga sel ke kanan, satu sel ke atas, satu sel kiri, dua sel ke atas. Sekarang saya akan meneruskan corak. " Corak berikut harus diperolehi:

Penilaian Keputusan
Corak latihan tidak dianggarkan. Dalam setiap corak berikutnya, ketepatan memainkan tugas dan keupayaan kanak-kanak untuk meneruskan corak sendiri. Tugas ini dianggap baik, jika terdapat pembiakan yang tepat (ketidakteraturan garis, "menggeletar" garis, "kotoran" tidak mengurangkan penarafan). Jika ralat 1-2 dibenarkan apabila bermain - tahap sederhana. Penilaian rendah jika hanya ada persamaan unsur-unsur individu semasa main balik atau tidak ada persamaan. Sekiranya kanak-kanak itu boleh meneruskan corak secara bebas, tanpa pertanyaan tambahan - tugas itu dilakukan dengan baik. Kesakitan kanak-kanak yang dibuat oleh mereka kesilapan dalam kesinambungan corak adalah tahap purata. Sekiranya kanak-kanak itu enggan meneruskan corak atau tidak dapat melukis satu baris yang betul - tahap pelaksanaan yang rendah.

Disi sedemikian boleh diubah menjadi permainan yang sedang berkembang, dengan bantuan mereka kanak-kanak itu memikirkan, perhatian, keupayaan untuk mendengar arahan, logik.

4. Labyrinth.

Tugas sedemikian sering dijumpai di majalah kanak-kanak, dalam komputer riba yang bekerja untuk prasekolah. Terima (dan kereta api) tahap pemikiran visual-skematik (keupayaan untuk menggunakan skim, simbol), perkembangan perhatian. Beberapa pilihan untuk labirin seperti yang kami tawarkan:

5. Ujian "apa yang hilang?", Direka oleh R. S. Nemov.

Kanak-kanak ditawarkan 7 lukisan, masing-masing tidak mempunyai sejenis terperinci penting, atau sesuatu yang dicat dengan tidak betul.

Menjalankan diagnostik rekod masa yang dibelanjakan untuk prestasi tugas menggunakan jam randik.

Penilaian Keputusan

10 mata (tahap yang sangat tinggi) - kanak-kanak itu memanggil semua 7 ketidaktepatan dalam masa kurang dari 25 saat.

8-9 mata (tinggi) - mencari semua ketidaktepatan mengambil masa 26-30 saat.

4-7 mata (sederhana) - masa carian yang diduduki dari 31 hingga 40 saat.

2-3 mata (Rendah) - Masa carian berjumlah 41-45 saat.

0-1 Skor (sangat rendah) - masa carian selama lebih dari 45 saat.

6. Uji "mencari perbezaan".

Mengeset semula tahap pembangunan pemerhatian.

Sediakan dua gambar yang sama yang berbeza antara satu sama lain dengan 5-10 butiran (tugas-tugas tersebut terdapat dalam majalah kanak-kanak, dalam membangunkan buku, recrymeys).

Kanak-kanak menganggap gambar 1-2 minit, kemudian bercakap tentang perbezaan mendapati mereka. Anak umur prasekolah dengan tahap pemerhatian yang tinggi mesti mencari semua perbezaan.

7. Uji "sepuluh perkataan".

Kajian mengenai hafalan sewenang-wenang dan memori pendengaran, serta kestabilan perhatian dan keupayaan untuk menumpukan perhatian.

Sediakan satu set satu tetingkap atau perkataan berganda yang tidak saling berkaitan dengan makna. Sebagai contoh: jadual, viburnum, kapur, tangan, gajah, taman, gawang, tingkap, tangki, anjing.

Keadaan ujian adalah senyap lengkap.

Pada mulanya, beritahu saya: "Sekarang saya mahu memeriksa bagaimana anda boleh mengingati kata-kata. Saya akan bercakap kata-kata, dan anda mendengar dengan teliti dan cuba mengingatnya. Apabila saya selesai, anda akan mengulangi seberapa banyak perkataan yang saya ingat dalam sebarang pesanan. "

Sebanyak 5 persembahan kata-kata, iaitu. Selepas penyenaraian pertama dan pengulangan oleh kanak-kanak kata-kata yang diingati, anda sekali lagi menyebut yang sama dengan 10 perkataan yang sama: "Sekarang saya akan mengulangi kata-kata lagi. Anda akan mengingati mereka lagi dan mengulangi mereka yang teringat. Panggil kedua-dua perkataan yang terakhir kali, dan apa yang anda ingat. "

Sebelum persembahan kelima, beritahu saya: "Sekarang saya akan memanggil perkataan untuk kali terakhir, dan anda akan cuba mengingat lebih banyak lagi."

Sebagai tambahan kepada arahan, anda tidak perlu lagi mengatakan apa-apa, anda hanya boleh menggalakkan.

Hasilnya yang baik apabila, selepas persembahan pertama, kanak-kanak itu menghasilkan semula 5-6 perkataan, selepas kelima - 8-10 (untuk prasekolah kanan)

8. Uji "apa yang hilang?"

Ini adalah tugas ujian, dan permainan yang mudah, tetapi sangat berguna, membangunkan memori visual.

Mainan digunakan, pelbagai objek atau gambar.

Kanak-kanak dibentangkan gambar (atau mainan) - sehingga sepuluh keping. Dia melihat mereka selama 1-2 minit, kemudian berpaling, dan anda menukar sesuatu, mengeluarkan atau menyusun semula, selepas kanak-kanak itu harus melihat dan mengatakan apa yang telah berubah. Dengan memori visual yang baik, kanak-kanak itu dengan mudah memberi notis kehilangan 1-3 mainan, memindahkan mereka ke tempat lain.

9. Uji "keempat - tambahan".

Keupayaan untuk meringkaskan, logik, pemikiran kiasan dikesan.

Bagi kanak-kanak umur prasekolah senior, anda boleh menggunakan gambar dan baris lisan.
Adalah penting bukan sahaja bahawa kanak-kanak itu akan memilih terlalu banyak, tetapi bagaimana dia akan menerangkan pilihannya.

Sediakan gambar atau perkataan, sebagai contoh:
Imej cendawan putih, boletus, bunga dan ammoman;
Kuali, cawan, sudu, almari pakaian;
Jadual, kerusi, katil, anak patung.

Pilihan lisan yang mungkin:
anjing, angin, tornado, taufan;
Brave, berani, tegas, marah;
Ketawa, duduk, berkerut, menangis;
susu, keju, lemak, prostrochash;
kapur, mengendalikan, taman, pensil;
Puppy, anak kucing, kuda, piglet;
Selipar, kasut, kaus kaki, kasut, dll.

Jika anda menggunakan teknik ini sebagai membangun, anda boleh mulakan dengan 3-5 gambar atau perkataan, secara beransur-ansur merumitkan baris lirik supaya terdapat beberapa jawapan yang betul, sebagai contoh: kucing, anjing, anjing - anjing tambahan (tidak dari keluarga feline), dan singa (bukan haiwan kesayangan).

10. Uji "klasifikasi".

Kajian pemikiran logik.

Sediakan set jongkong, termasuk pelbagai kumpulan: pakaian, hidangan, mainan, perabot, buatan sendiri dan haiwan liar, makanan, dll.

Kanak-kanak itu dijemput untuk mengurai cantics (pra-campuran) oleh kumpulan, maka kebebasan penuh disediakan. Selepas melaksanakan kanak-kanak itu harus menjelaskan mengapa dia akan menentukan gambar dengan cara itu (sering kanak-kanak melipat menyatukan haiwan atau imej perabot dapur dan hidangan, atau pakaian dan kasut, dalam kes ini, menawarkan untuk membahagikan kad-kad ini)

Tahap Tahap Tinggi: Kanak-kanak menguraikan kad dengan betul dalam kumpulan, berjaya menjelaskan mengapa dan memanggil kumpulan-kumpulan ini ("Haiwan peliharaan", pakaian "," makanan "," sayur-sayuran "dan lain-lain).

11. Uji "membuat cerita mengenai gambar."

Ia sering digunakan oleh ahli psikologi untuk mengenal pasti tahap perkembangan ucapan, pemikiran logik.

Pilih gambar dari satu siri "cerita dalam gambar", potongnya. Untuk umur prasekolah senior, 4-5 gambar digabungkan dengan satu plot.

Gambar-gambar bercampur dan ditawarkan kepada kanak-kanak: "Jika anda mengatur gambar-gambar ini, ia akan menjadi cerita, tetapi untuk mengurai dengan betul, anda perlu meneka apa yang pada awalnya pada akhirnya, dan apa yang ada pertengahan." Ingatkan bahawa adalah perlu untuk keluar dari kiri ke kanan, teratur, dekat, dalam jalur panjang.

Tahap penyempurnaan tugas yang tinggi: Kanak-kanak yang dilipat dengan betul gambar, dia dapat membuat cerita tentang mereka menggunakan ayat yang sama.
* * *

Saya masih ingat sekali lagi bahawa:
Semua teknik yang dicadangkan boleh digunakan sebagai permainan pendidikan;
Apabila seorang kanak-kanak tiba di sekolah, tidak perlu menggunakan semua ujian ini, ahli psikologi memilih yang paling bermaklumat dan mudah untuk melaksanakan;
Ia tidak perlu untuk memenuhi semua tugas sekaligus, anda boleh menawarkan mereka untuk melaksanakannya dalam masa beberapa hari;
Sekarang pakej teknik tersebut telah muncul di jualan, termasuk bukan sahaja keterangan, tetapi juga bahan visual, norma anggaran. Apabila membeli pakej sedemikian, perhatikan kaedah kaedah, kualiti lukisan dan penerbit.

Anisimovich, Psikologi Guru