Die Theorie der Entwicklung des kognitiven Interesses G. I. SHCHUKINA-Wert des kognitiven Interesses ist das. Hallo Student.

Kognitives Interesse ist die Wahlorientierung des Individuums zu den Themen und Phänomenen um die Realität umgibt. Diese Orientierung zeichnet sich durch einen ständigen Wunsch nach Wissen, auf neue, umfassendere und tiefe Wissen aus. Nur wenn das oder ein anderer Bereich der Wissenschaft, einem oder einem anderen Trainingsthema, der wichtig ist, bedeutsam ist, erheblich ist, ist er an sich engagiert, es versucht, alle Parteien, die alle Parteien an diesen Phänomenen, Ereignissen, die sich zusammenhängen, zu tiefer und gründlich untersuchen. das Wissen über das Wissen. Andernfalls kann das Interesse an dem Motiv den Charakter der echten kognitiven Orientierung nicht tragen: Es kann zufällig, instabil und oberflächlich sein.

Systematische Stärkung und Entwicklung kognitiver Interesse ist die Grundlage einer positiven Haltung gegenüber der Unterricht. Kognitives Interesse ist ein Suchzeichen. Unter seinem Einfluss ergibt sich die Person ständig Fragen, die Antworten, auf die er sich selbst ständig sucht, und sucht aktiv. Gleichzeitig wird die Suchaktivität der Schulkinder mit Hobby begangen, er erscheint einen emotionalen Anstieg, der Glücksfreude. Kognitives Interesse wirkt sich nicht nur auf den Prozess und das Ergebnis der Tätigkeit aus, sondern auch auf den Fluss mentaler Prozesse - Denken, Fantasie, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, die von beeinflusst wird kognitives Interesse Sonderaktivität und Fokus erwerben.

Ein charakteristisches Merkmal des kognitiven Interesses ist seine freie Orientierung. Kognitives Interesse wird nicht nur dem Wissensprozess, sondern auch auf das Ergebnis gesendet, und dies ist immer auf den Wunsch nach dem Ziel zurückzuführen, wobei die Umsetzung der Überwachung von Schwierigkeiten mit einer freien Spannung und Anstrengung überwunden wird. Kognitives Interesse ist kein Feind einer freiwilligen Anstrengung, sondern sein treuer Verbündeter. In dem informativen Interesse betreffen alle wichtigsten Manifestationen des einzelnen Interaktionen.

Kognitives Interesse ist eines der wichtigsten uching-Motive Schulkinder. Unter dem Einfluss von kognitivem Interesse erfahren die Bildungsarbeiten auch in schwachen Schülern produktiver. Dieses Motiv malt die emotional alle Bildungsaktivitäten des Teenagers. Gleichzeitig ist es mit anderen Motiven verbunden (Haftung für Eltern und Team usw.). Kognitives Interesse als Doctrin-Motiv fordert den Studenten zu unabhängigen Aktivitäten auf, wenn es Interesse gibt, wird der Prozess der Masteringwissen aktiver, kreativer, was wiederum die Stärkung des Interesses beeinträchtigt. Unabhängiges Eindringen in neue Wissensbereiche, die Überwindung von Schwierigkeiten führen zu einem Gefühl der Zufriedenheit, des Stolzes, des Erfolgs, das heißt, es schafft diesen emotionalen Hintergrund, der charakteristisch ist.

Kognitives Interesse an richtiger pädagogischer und methodische Organisation Die Aktivitäten von Studenten und systematischen und zielgerichteten Bildungsaktivitäten müssen möglicherweise sein nachhaltige Feature-Linie. Schulkinder und wirkt sich stark auf seine Entwicklung aus. Als Eigenschaft der Person manifestiert sich das kognitive Interesse in allen Umständen, findet unter allen Bedingungen die Verwendung seiner Verzinnung in jeder Atmosphäre. Unter dem Einfluss von Interesse entwickelt sich die mentale Tätigkeit, die in vielen Fragen ausgedrückt wird, mit dem der Schüler zum Beispiel dem Lehrer, den Eltern, Erwachsenen anspricht, die Essenz des Interesses des Phänomens herausfindet. Die Einführung und Lesen von Büchern im Interessenbereich ist die Wahl der bestimmten Formen der außerschulischen Arbeiten, die sein Interesse befriedigen kann, um sein Interesse zu befriedigen, und entwickelt die Identität des Schülers.

Kognitive Zinsen wirkt und wie stark werkzeug des Lernens. . Zinsen als Lernmittel beschreibt, sollte darauf hingewiesen werden, dass interessante Unterricht nicht unterhaltsame Unterrichtsunterricht, reich an wirksamen Experimenten, demonstrierten, farbenfrohen Vorteilen, unterhaltsamen Aufgaben und Geschichten usw. ist, ist es nicht einmal ein leichtes Training, in dem alles gesagt wird , erklärt und Student, es bleibt nur noch nicht erinnern. Zinsen als Lernmittel gilt nur, wenn interne Anreize in der Lage sind, die Ausbrüche aus äußeren Einflüssen aufrechtzuerhalten. Neuheit, ungewöhnlich, Überraschung, Seltsamkeit, zuvor gelernte Diskrepanz, all diese Funktionen sind in der Lage, nicht nur sofortiges Interesse zu verursachen, sondern auch Emotionen aufwachen, die den Wunsch erstellen, das Material tiefer zu studieren, dh um die Nachhaltigkeit von Interesse zu fördern. Die klassische Pädagogik der Vergangenheit behauptete - "Die Todesünder des Lehrers soll langweilig sein." Wenn ein Kind unter dem Stock tut, gibt er dem Lehrer viel Ärger und Chagrin, wenn Kinder mit der Jagd beschäftigt sind, dann geht es ganz anders los.

Aktivierung kognitive Aktivität. Ein Schüler ohne die Entwicklung seines kognitiven Interesses ist nicht nur schwierig, sondern praktisch unmöglich. Deshalb ist es im Lernprozess notwendig, das kognitive Interesse der Studierenden und als ein wichtiges Motiv der Lehren systematisch zu erregen, zu entwickeln und zu stärken, und als anhaltende Persönlichkeitslinie sowie als kraftvolles Mittel zur Erhöhung des Lernens, der Verbesserung seiner Qualität.

Bei den Schulkindern derselben Klasse können kognitive Interessen möglicherweise ein anderes Maß an ihrer Entwicklung und der Natur der Manifestationen aufgrund verschiedener Erfahrungen haben, die besonderen Wege der individuellen Entwicklung.

Ein elementarer Maß an kognitivem Interesse kann als offenes, direktes Interesse an neuen Tatsachen, unterhaltsamen Phänomenen, die in den von dem Studenten in der Lektion erhaltenen Informationen erscheinen. In diesem Stadium - stadien der Neugier Der Student ist inhaltlich inhaltig, nur eine Bewegung eines bestimmten Objekts, eines bestimmten Wissensbereichs. In dieser Phase haben die Schüler keinen Wunsch, die Entität zu kennen.

Es ist ein höheres Interesse an der Kenntnis der wesentlichen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen, die das tiefere oft unsichtbare innere Essenz ausmachen. Dieses Niveau genannt nachwuchsstadium. , erfordert das Suchen, Erraten, ein aktives operatives Wissen des Wissens gewonnene Methoden. Das Innovationsstudio zeichnet sich durch den Wunsch aus, die Grenzwerte des sichtbaren in der Entwicklung von kognitivem Interesse sichtbar zu sein. Der Schüler ist charakteristisch für die Emotion der Überraschung, der Freude des Wissens. Der Student, einschließlich seiner eigenen Motivation in Betrieb, wird auf Schwierigkeiten aufgetreten und beginnt, die Ursachen des Scheiterns zu suchen. Neugierig, ist eine stetige Zeichenlinie, ist für die Entwicklung der Person von großem Wert. Diese Phase, da Studien gezeigt haben, sind charakteristisch für die jüngeren Jugendlichen, die noch nicht ausreichend theoretisches Gepäck verfügten, um in die Essenz und tief in die Dinge einzudringen, sondern haben sich jedoch bereits von elementarspezifischen Maßnahmen abgebrochen und in der Lage, einen unabhängigen deduktiven Ansatz in Lernen.

Ein noch höheres kognitives Interesse ist das Interesse der Schulkinder bis zur Ermittlung von Untersuchungsbeziehungen, um Muster zu identifizieren, um allgemeine Grundsätze von Phänomene aufzustellen, die unter verschiedenen Bedingungen wirken. Dieses Interesse kennzeichnet echt kognitives Interesse . Die Bühne des kognitiven Interesses ist in der Regel mit dem Wunsch eines Schülers verbunden, um die problematische Angelegenheit zu lösen. Der Fokus des Schulkind ist nicht das fertige Material des pädagogischen Themas und der Aktivität selbst, sondern die Frage, das Problem. Kognitives Interesse, als eine spezielle Orientierung der Person über das Wissen der umliegenden Realität, zeichnet sich durch eine kontinuierliche translatorische Bewegung aus, die zum Übergang eines Schülers von Ignoranz zu Wissen beitritt, von weniger vollständig und tief bis zu einer vollständigeren und tiefen Eindringung in die Essenz von Phänomenen. Zum

das kognitive Interesse zeichnet sich durch die Spannung des Denkens, der Stärkung, die Manifestation von Gefühlen, die zur Überwindung von Schwierigkeiten bei der Lösung von Problemen führen, zur aktiven Suche nach einer Antwort auf problematische Probleme.

Es gibt auch das gleiche bühne des theoretischen Interesses Nicht nur dem Wunsch nach dem Wissen der Gesetze, theoretischen Fundamenten, aber auch mit ihrer Verwendung in der Praxis verbunden, erscheint in einem bestimmten Phase der Entwicklung der Persönlichkeit und des Weltbildes. Diese Phase zeichnet sich durch einen aktiven Einfluss auf die auf die Umstrukturierung ausgerichtete Welt aus, erfordert nicht nur tiefes Wissen der Persönlichkeit, sie ist mit der Bildung seiner anhaltenden Überzeugungen verbunden. Nur Senior-Schulkinder, die eine theoretische Grundlage für die Bildung von wissenschaftlichen Ansichten, ordnungsgemäßen World-Upping haben, kann dieses Niveau besteigen.

Diese Entwicklungsstufen des kognitiven Interesses: Neugier, Neugier, kognitives Interesse, theoretisches Interesse hilft uns, die Haltung des Studenten zu dem Thema und dem Einfluss auf seine Persönlichkeit mehr oder weniger zu bestimmen. Und obwohl diese Stufen nicht alle akzeptieren und zugewiesen sind, sind sie rein bedingt bleiben, in der Regel akzeptiert.

Es wäre jedoch ein Fehler, den angegebenen Schritten des kognitiven Interesses voneinander zu betrachten. Im realen Prozess stellen sie die komplexesten Kombinationen und Beziehungen dar.

Der interessierte Stand der Interesse, der einen Schüler auf eine bestimmte Trainingsstunde entdeckt, manifestierte sich unter dem Einfluss der vielfältigsten Aspekte des Trainings (Erbschaft, Standort an den Lehrer, eine erfolgreiche Antwort, erhob das Prestige vor dem Team usw.), Vielleicht temporär, vorübergehend, nicht einen tiefen Weg in der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, in Bezug auf einen Schüler zum Unterrichten. Unter den Bedingungen eines hohen Trainingsstückens, mit der fokussierten Arbeit des Lehrers, um kognitive Interessen zu bilden, kann dieser vorübergehende Zinsen als Ausgangspunkt für die Entwicklung von Anfragen, Neugier, der Wunsch, von einem wissenschaftlichen Leit zu führen, eingesetzt werden Ansatz beim Studieren verschiedener Lernfächer (zum Suchen und Finden von Beweismitteln, weitere Literatur, die an den neuesten wissenschaftlichen Entdeckungen usw. interessiert sind).

Seien Sie vorsichtig für jedes Kind. Um den kleinen Funken von Interesse auf jeder Seite der Studienarbeit sehen zu können, schaffen Sie alle Bedingungen, um es zu entzünden und es in ein authentisches Interesse an der Wissenschaft, dem Wissen - in dieser Aufgabe eines Lehrers, der kognitives Interesse bilden.

Daher kann kognitives Interesse als eines der wichtigsten Übungsmotive als stabiler Persönlichkeitsmerkmal und als starkes Lernen betrachtet werden. Im Lernprozess ist es wichtig, kognitives Interesse und als Motiv der Lehren und als Eigenschaft der Persönlichkeit und als Mittel zum Lernen zu entwickeln und zu stärken. Es sollte daran erinnert werden, dass es unterschiedliche Entwicklungsstadien kognitiver Interesse gibt, um ihre Funktionen, Anzeichen kennenzulernen. Damit der Lehrer kognitives Interesse an jeder Tätigkeit bildet, sollte er die wichtigsten Formulare und Möglichkeiten kennen, um kognitives Interesse zu aktivieren, berücksichtigen alle dafür erforderlichen Bedingungen.

Eines der Hauptmotive aktivitäten lernen - Kognitives Interesse, deren Bildung nicht nur ein Mittel ist, das das erfolgreiche Lernen der Software gewährleistet, sondern auch der Zweck des Lernens. Der Erfolg des Lernens wird weitgehend durch die Assimilation neuer kognitiver Aktivität bestimmt. Der erste ist motivierend. Wenn der Student nicht weiß, was es notwendig ist, das oder das zu lernen unterrichtsmaterial Und es will nicht lernen, dann ist es unmöglich, es zu lehren.

"Interesse ist eine komplexe Persönlichkeitsausbildung, die eine Vielzahl von Prozessen der Motivationskugel ist" - A.K. Markova. Dies bedeutet, dass die Manifestation oder die Veruntreuung von Interesse an den Unterricht von vielen Variablen in seiner Motivation abhängt - von dem, was die Bedeutung der Übung ist, was ihre Motive und der Fokus ist, von welchen Emotionen er von den Emotionen erstellen kann erlebt in der Unterricht und was ist ihre Rolle.

"Das Interesse ist ein starkes Persönlichkeitserbe, unter dem der Einfluss, dessen geistige Prozesse besonders intensiv und intensiv vorgehen, und die Aktivität wird faszinierend und produktiv" -g. Shchukina.

"Interesse ist der wichtigste interne Mechanismus des erfolgreichen Unterrichts" - K.D. Ushinsky. "Ein wichtiges Merkmal des kognitiven Interesses ist, dass es in der Mitte eine solche kognitive Aufgabe gibt, die einen Schüler der aktiven kreativen Tätigkeit erfordert" - a.z. Rakhimov.

Wie oben erwähnt, ist das kognitive Interesse eine besondere Art von Interesse am Lernen oder eher ein Interesse an Wissen. Im Prozess des kognitiven Interesses, dem Inhalt der Bildungsartikel und der notwendigen Methoden, Fähigkeiten und Fähigkeiten, mit deren Hilfe, mit der der Schüler Bildung erhält; Es hat keinen positiven Effekt, nicht nur auf den Prozess und das Ergebnis der Tätigkeit, sondern auch auf den Fluss mentaler Prozesse - Denken, Fantasie, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, die unter dem Einfluss von kognitivem Interesse von besonderer Tätigkeit und Orientierung erworben wird. Das kognitive Interesse wird nicht nur dem Wissensprozess, sondern auch auf das Ergebnis gesendet, und dies ist immer auf den Wunsch nach dem Ziel, mit seiner Umsetzung, Überwachung von Schwierigkeiten, mit der freien Spannung und Anstrengung zurückzuführen.

Kognitives Interesse ist eines der wichtigsten Motive für die Lehren von Schulkindern. Unter dem Einfluss von kognitivem Interesse erfahren die Bildungsarbeiten auch in schwachen Schülern produktiver. Dieses Motiv malt die emotional alle Bildungsaktivitäten des Teenagers. Gleichzeitig ist es mit anderen Motiven verbunden (Haftung für Eltern und Team usw.). Kognitives Interesse als Doctrin-Motiv fordert den Studenten zu unabhängigen Aktivitäten auf, wenn es Interesse gibt, wird der Prozess der Masteringwissen aktiver, kreativer, was wiederum die Stärkung des Interesses beeinträchtigt. Kognitives Interesse wird in Aktivitäten als Fokussierung auf Persönlichkeit und als geistiger Prozess gebildet. Vor dem Hintergrund einer allgemeinen positiven Haltung gegenüber den Unterricht, Bildungsaktivitäten, an Personen und Objekte, die daran beteiligt sind, schließt die Bildungsaktivitäten der vom Lehrer organisierten Kindern die Bildung kognitiver Interesse ab. Für das Erwachen und die Entwicklung von Interesse sollte diese Tätigkeit speziell organisiert werden.

"Kognitives Interesse hat eine großartige motivierende Kraft: Er verursacht, dass eine Person aktiv nach Wissen strebt, aktiv sucht nach Wegen und Mittel, um seinen Wissensdurst zu befriedigen" - Bowovich L.I.

Kognitives Interesse ist die Wahlorientierung der Person zu den Themen und der Phänomene um die Realität. Diese Orientierung zeichnet sich durch einen ständigen Wunsch nach Wissen, auf neue, umfassendere und tiefe Wissen aus. Systematische Stärkung und Entwicklung kognitiver Interesse ist die Grundlage einer positiven Haltung gegenüber der Unterricht.

Die Anwesenheit von Motiven reicht nicht aus, wenn der Student keine Fähigkeit hat, in bestimmten Phasen seiner akademischen Arbeit Ziele festzulegen.

Das Ziel ist ein realisiertes Bild eines erwarteten Ergebnisses, deren Erreichung der menschlichen Aktivität gerichtet ist.

Der Prozess der Bildung kognitiver Interesse an dem Subjekt erfolgt unter dem Einfluss vieler Faktoren: den Inhalt des Subjekts, der Lernmethoden, die Aktivitäten der Studierenden und der Identität des Lehrers (Tabelle 1). Es ist eine Kombination aller Arten von Aktivitäten, die von entscheidender Bedeutung, unter Berücksichtigung der gleichmäßig komplizierten Niveau der kognitiven Unabhängigkeit.

Tabelle 1 - kognitives Interesse

Die wichtigsten Indikatoren für kognitives Interesse: Neugier, Unabhängigkeit, Initiative, freie Qualitäten (Ausdauer, Ausdauer, die Fähigkeit, bis zum Ende, den Widerstand gegen ablenkende Effekte, Energie), Fokus, Herzlichkeit, Kreativität zu bringen.

Aufgrund der Erfahrung der Vergangenheit, der besonderen Forschung und der Praxis der Modernität können wir über Bedingungen sprechen, die zur Bildung, Entwicklung und Stärkung des kognitiven Interesses an Studenten beitragen:

Die erste Bedingung ist die maximale Unterstützung für die aktive geistige Aktivität der Schüler. Hauptboden für die Entwicklung kognitiver Kräfte und die Möglichkeiten der Studierenden sowie für die Entwicklung, wahrhaft kognitive Zinsen - Situationen, informative Aufgaben, aktive Suche, Vermutungen, Reflexionen, psychische Spannungen, Widersprüche zu lösen

urteile, Kollisionen verschiedener Positionen, in denen Sie sich selbst verstehen müssen, treffen Sie eine Entscheidung, steigen Sie auf einen bestimmten Standpunkt auf.

Der zweite Zustand ist die Entwicklung kognitiver Interessen und Einzelpersonen im Allgemeinen. Es ist ein Bildungsprozess mit optimaler Ebene der Studentenentwicklung durchzuführen. Der Weg der Verallgemeinerungen, die sich nach den sichtbaren Phänomenen und Prozessen ausgesetzt sind, ist die Art und Weise, wie in der Abdeckung vieler Anfragen und Teilen der Wissenschaft zu einem höheren Lern- und Assimilationsniveau trägt, wie es sich auf das maximale Entwicklungsniveau von entwickelt das Schulkind. Dieser Zustand sorgt für die Stärkung und Vertiefung des kognitiven Interesses auf der Grundlage der Tatsache, dass das Training systematisch und optimal die Aktivitäten des Wissens, seiner Wege, seiner Fähigkeiten optimal verbessert. Im echten Trainingsprozess muss der Lehrer behandelt werden, um Studierende ständig mit vielen Fähigkeiten und Fähigkeiten zu schulen. Mit all der Vielfalt der objektiven Fähigkeiten, dem General, mit dem der Unterricht geführt wird, kann unabhängig vom Lerngrad, wie z. B. die Fähigkeit, das Buch zu lesen (Arbeit mit einem Buch), analysieren und zusammenzufassen, die Fähigkeit, die Bildung zu systemieren Material, geben Sie den einzigen, basisch logisch, um die Antwort festzulegen, Beweise angeben usw. Diese verallgemeinerten Fähigkeiten basieren auf den komplexen emotionalen regulären Prozessen. Sie bilden diese Methoden der kognitiven Aktivität, die es leicht machen, mobil, mit verschiedenen Bedingungen, um Wissen zu nutzen, und auf Kosten der zuvor erwerben neuen Erwerbungen.

Emotionale Atmosphäre des Lernens, positiver emotionaler Ton bildungsprozess - Dritter wichtiger Zustand. Die wohlhabende emotionale Atmosphäre des Lernens und des Unterrichts ist mit zwei Hauptquellen der Schulkind-Entwicklung verbunden: Mit Aktivitäten und Kommunikation, die mehreren geschätzten Beziehungen zur Welt birnen und einen Ton der persönlichen Stimmung des Schülers erstellen. Beide Quellen sind nicht voneinander isoliert, sie sind ständig im Bildungsprozess miteinander verbunden, und gleichzeitig sind die Anreize, die von ihnen kommen, anders, und ihr Einfluss auf kognitive Tätigkeit und das Interesse an Wissen, anderen - indirekt. Die wohlhabende Atmosphäre des Unterrichts bringt einen Studenten, um klüger, besser und erraten zu sein. Es ist dieser Wunsch eines Studenten, über dem bereits erzielten Studenten zu steigen, ein Selbstwertgefühl zusteigern, ihn in erfolgreiche Aktivitäten in die tiefste Zufriedenheit bringt, eine gute Laune, zu der es mehr, schneller und produktiv funktioniert. Die Schaffung einer günstigen emotionalen Atmosphäre der kognitiven Aktivität der Studierenden ist der wichtigste Zustand für die Bildung des kognitiven Interesses und der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers im Bildungsprozess. Diese Bedingung verbindet den gesamten Komplex der Lernfunktionen - pädagogische, pädagogische, Aufklärung und hat einen direkten und indirekten Einfluss auf Interesse. Es folgt der vierten wichtigen Bedingung, die einen positiven Effekt auf Interesse und Persönlichkeit im Allgemeinen ergibt.

Der vierte Zustand ist eine günstige Kommunikation im Bildungsvorgang. Diese Gruppe von Bedingungen der Beziehung "Student - Lehrer", "Student - Eltern und Verwandte", "Student - Team". Dies sollte einige individuelle Eigenschaften des Schülers selbst, die Erfahrung von Erfolg und Misserfolg, seine Neigungen, die Anwesenheit anderer starken Interessen und vielem mehr in der Psychologie des Kindes hinzufügen. Jede dieser Beziehungen kann das Interesse des Studenten sowohl in positiver als auch in negativer Richtung beeinträchtigen. Alle diese Beziehungen und vor allem der Haltung "Lehrer - Student" wird von einem Lehrer verwaltet. Sein anspruchsvoll und gleichzeitig fürsorgliche Haltung gegenüber dem Studenten ist seine Leidenschaft das Thema und der Wunsch, seine große Bedeutung zu betonen - bestimmt die Haltung des Schülers, um dieses Thema zu studieren. Zu dieser Gruppe von Bedingungen, die Fähigkeit des Studenten sowie der Erfolg, der ihm als Folge von Ausdauer und Ausdauer erreicht hat.

Schukina G.i. Weist die Entwicklungsstadien des kognitiven Interesses auf:

Neugierde;

Kognitives Interesse;

Nachhaltiges kognitives Interesse.

Neugier - Grundstufe. Durchgeführt von externen, manchmal unerwarteten und ungewöhnlichen Umständen, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich ziehen. Interessant kann als anfänglicher Impuls für die Ermittlung von Zinsen dienen, Mittel, um Interesse an dem Thema anzuziehen, das den Interessenübergang aus der Bühne der einfachen Orientierung auf die Bühne einer nachhaltigeren kognitiven Beziehung fördert. Basierend auf verbal logischem Denken.

Curience - der wertvolle Zustand der Person, gekennzeichnet durch den Wunsch einer Person, die Grenzen dessen zu durchdringen. In diesem Phase der Entwicklung von Interesse sind die Emotionen der Überraschung, die Freude an Wissen, ziemlich stark ausgedrückt.

Die Bildung von Neugier und Neugier herrscht die Priorität der Spielmethoden:

Schulkinder sind an der imaginären Lebenssituation beteiligt, die Probanden aktualisieren, praktische Nutzung und Fähigkeiten finden;

Merkmale des Spiels, die zur Entwicklung des kognitiven Interesses beitragen: Tätigkeit, ENOLOGISCHE UND EMIONALE, Wettbewerb, Wettbewerbsfähigkeit, Problemhaftigkeit, professionelle Aktivitätsmodellierung

Merkmale der Nutzung:

Das Spiel wird von verwendet von erstphase Bildung von kognitivem Interesse an dem Subjekt als die organische Tätigkeit der Kindheit;

Das Spiel dient dazu, eine Motivation zu schaffen, den Kurs zu studieren und Schulkinder vorbereitet, um wissenschaftliche Konzepte zu absorbieren;

Game-Elemente sind ratsam, während des gesamten Kurses, bis zu 11. Klasse, zu nutzen, können Sie die Neugier der Schulkinder unterstützen.

Das kognitive Interesse zeichnet sich durch kognitive Aktivität, Wertmotivation aus, in der kognitive Motive den Hauptplatz einnehmen. Sie tragen zum Eindringen von Individuen in erhebliche Verbindungen zwischen untersuchten Phänomenen bei.

Bei der Entwicklung von kognitivem Interesse werden ein Problem- und Gaming-Verfahren verwendet:

Es wird in der Bildung nachhaltiger Neugier mit problematischen Fragen, Aufgaben, Situationen usw. verwendet;

Die Beteiligung des Schülers in den Prozess der unabhängigen Suche und der "Entdeckung" des Wissens stimuliert die aktive geistige Aktivität an;

Durch teilweise Suche implementiert und forschungstätigkeitdas entwickelt kognitive Unabhängigkeit.

Bei der Entwicklung eines nachhaltigen kognitiven Interesses werden das Problem, die Gaming- und Projektmethode verwendet:

Mit geformtem kognitivem Interesse angewendet; - hohe Unabhängigkeit;

Entwicklung kognitive Prozesse, rational Denkstil, emotional theoretische, praktische Kenntnisse der umliegenden Welt;

Die Entwicklung kognitiver Zinsen trägt zu den folgenden Funktionen der Erstellung eines Bildungsprojekts bei: Das Vorhandensein eines erheblichen Problems und der Aufgabe für die Lösung, deren Lösung die Aktualisierung von objektiven Wissen, intellektuellen, kreativen, kommunikativen Fähigkeiten erfordert.

Die Entwicklung des kognitiven Interesses: Neugier, Neugier, kognitives Interesse, theoretisches Zinsen - hilft uns, die Haltung des Schülers zu einem oder weniger genau zu bestimmen, und zwar die Haltung des Studenten zum Thema und dem Einfluss der Persönlichkeit. Im echten Prozess ist ein Weg, der von kognitivem Interesse hergestellt wurde, durch komplexere und subtile Interlevatratoren gekennzeichnet, in denen eine Phase den anderen eindringen scheint, man wächst aus einem anderen, einem begleitet eine andere.

Nach Angaben der Nachhaltigkeit von Interesse an der pädagogischen Literatur zuweisen:

Situationsinteresse;

Relativ nachhaltiges Interesse;

Nachhaltiges Interesse.

Es ist ein stetiges kognitisiertes Interesse, als das Motiv der kognitiven Aktivität, zur Bildung und Entwicklung seiner kognitiven Tätigkeit bei, wenn das kognitive Motiv nachhaltig ist, hilft er dem Schüler, die auf dem Weg gefundenen Schwierigkeiten zu überwinden.

Sprechen über die Interessen der Schüler der mittleren Ebene in den Trainingsaktivitäten, G.I. Schukina stellt fest, dass die Quellen ihrer Stimulation der Inhalt des Themas, der Aktivität und Kommunikation sind. Dies entwickelt Interesse an

selbstwissen, Lebensaussichten, Interesse an den philosophischen Problemen des Universums, ethischen Standards, moralische Schätzungen von Menschen. "Die eigentliche Bedeutung der Übung ist nicht an Ziele, sondern durch Motive, die Haltung der Schulkinder zum Thema" - n.f. Talyzin. Die Aufgabe der Schule ist nicht so sehr die Tatsachen, Theorien als gemeinsame Denkmethoden, die sich entwickelnde Auswirkungen des Trainings erhöhen, die Entwicklung der kognitiven Tätigkeit von Schulkindern fördern.

Motivation ist eine Installation von Aktivitäten, die diese Aktivität aus psychologischer Sicht gewährleisten. Besonderes Augenmerk wird an die Fähigkeit gezahlt, Schulungsinformationen wahrzunehmen, zuzuhören, zu verstehen, auswendig zu lernen usw. "Lehre, kann für einen Studenten eine andere psychologische Bedeutung haben: kann kognitive Bedürfnisse erfüllen oder als Mittel zur Erreichung anderer Ziele dienen. Der Student muss sich dessen bewusst sein, was er Wissen über Wissen braucht "- n.f. Talyzin. Daher ist es beim Training notwendig, von den Motiven zu gehen - an die Zielaufgaben und von ihnen bis zum Inhalt.

Motive sind eine interne Motivkraft, die eine Person dazu bringt, sich zur Aktion zu bewegen. In Trainingstätigkeit - dieser Wunsch, der Wunsch der Schulkinder lernen. In den Werken zahlreicher Forscher von Psychologen (L.I. Bogowich, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.K. Markova, v.n. Fatschsishchev,

S. L. Rubinstein) und Lehrer (B. S. Volkov, L. A. Yovasha, G. Koncheva,

V.n. Kratikov, n.i. Meshkov, n.v. Teltevskaya, G.I. Shchukina) Die Motive gelten als wichtige Strukturkomponenten der Tätigkeit. In Werken, zum Beispiel a.n. Leontiev ist gezeigt, dass es keine Aktivität ohne Motive gibt und dass das Verhältnis von Motiven über das Tätigkeitsverhältnis eröffnet wird. Forscher weisen drei Gruppen von Übungsmotiven auf. Die Hauptkriterien sind ihre Herkunft (biogene, soziogene und Motive).

Biogene-Motive sind jedem Individuum inhärent und ergeben sich infolge der Reflexion des kognitiven Bedarfs (Neugierigkeit, Aspiration für aktive Wahrnehmung, Aktion usw.).

Soziogene Motive werden gebildet, um eine Person zu werden (Einstellung in Richtung der Gesellschaft, dem Wunsch, in eine bestimmte Socialocroofessional-Gruppe usw.).

Stimuli-Motive ist das Ergebnis der stimulierenden pädagogischen Auswirkungen.

Bildungsaktivitäten, wie andere, werden von Motiven ermittelt, die durch kognitives Interesse ausgedrückt werden, was als besondere Wahlorientierung der Person zum Wissensprozess definiert ist. Zu den Kriterien des kognitiven Interesses gehören: Die Besonderheit des Verhaltens der Studierenden, der aktiven Eingliederung in Bildungsaktivitäten, starke Konzentration auf diese Tätigkeit, die Entstehung von Fragen von Schulkindern, die sie den Lehrer fragen.

Wissen muss "mit Appetit absorbieren", sollte daran interessiert sein, dass er lernen, weil Emotionen spielen eine große Rolle in der menschlichen Tätigkeit. Bildungsaktivitäten sollten mit dem Anstieg durchgeführt werden, der von positiven Emotionen begleitet wird, Freude liefern. Die motivierende Installation kann im ausdrucksstarken, emotionalen Einführungswort des Lehrers erteilt werden, der die praktische Rolle eines neuen Materials offenbart, die Verbindung des neuen Themas mit dem vorherigen legt, einen Aktionsplan für die gesamte Lektion für alle die Zeit, die eine Tour oder eine andere Form der Ausbildung hält.

Nach dem Thema des Wissens, das Interesse verursacht, A.K. Markova Highlights:

1) Niedriges kognitives Interesse: offen, direktes Interesse an neuen Fakten, unterhaltsamen Phänomenen, die in den von den Studenten in der Lektion erhaltenen Informationen erscheinen. Diese Ebene erfordert Suche, Vermutungen, aktives operatives Wissen, erworbene Methoden. Auf dieser Ebene liegt das Interesse an der Oberfläche der einzelnen Fakten, dringt jedoch kein solches Wissen ein, um Muster zu entdecken.

2) Das durchschnittliche Niveau des kognitiven Interesses: das Interesse der Schulkinder bis hin zu kausalen Beziehungen, um Muster zu identifizieren, um allgemeine Prinzipien von Phänomen aufzustellen, die unter verschiedenen Bedingungen wirken.

3) Ein hoher Niveau, der nicht nur von dem Wunsch verbunden ist, die Gesetze, theoretischen Fundamente, sondern auch mit ihrer Verwendung in der Praxis zu kennen, erscheint in einem bestimmten Phase der Entwicklung der Persönlichkeit und des Weltbildes.

Ein hochrangiger Student hat ein starkes, tiefes und nachhaltiges kognitives Interesse, das als Stabmotiv-Lernaktivität dient. Es wird von humanitären Gegenständen angezogen, und er bereitet sich immer darauf vor, in den Lektionen auf zusätzliche Literaturquellen zu reagieren. Führt immer Hausaufgaben an allen pädagogischen Themen ausnahmslos aus. Es zeichnet sich durch Begeisterung, Konzentration, intellektuelle Tätigkeit, positive Emotionen im Prozess der Trainingsaktivitäten aus. Ein solcher Schüler lernt nur perfekt. Als Motiv der Bildungsaktivitäten nimmt kognitives Interesse den höchsten Abschluss in der Struktur der Doktrinmotivation ein, dann gibt es solche Motive als professionelle Orientierung, Schulden gegen Eltern, Vermeidung von Problemen oder Verlust der Autorität im Klassenzimmer.

Ein Student, der ein durchschnittliches Entwicklungsniveau kognitives Interesse hat, zeigt eine selektive Haltung gegenüber bestimmten Themen, Tätigkeiten mit den eigentlichen Akten des Lehrers, bevorzugt kein kreatives und suche, seltener, seltener eine reproduktive Art von Trainingsaktivitäten. Lernen Sie "vier" und "drei". Kognitives Interesse als Motiv der Lehren

es dauert einen mittleren Platz in der Struktur der Doktrinmotivation. Es folgt das Motiv der Verantwortung vor seiner zukünftigen Familie. Als nächstes ist das Motiv der Schuld der Eltern, Lehrer ("... schließlich glauben sie an mich, ich sollte sie nicht mit meinen Schätzungen aufregen, also muss ich zu" vier "und" fünf "lernen ..." ), ein bedeutender Ort im Motivationssystem Die Lehren besetzen ein Motiv, schlechte Beurteilungen zu vermeiden, die mit den Lehrern und Eltern unzufrieden sind.

Eine geringe Entwicklung ist durch ein schwaches flaches, instabiles kognitives Interesse gekennzeichnet. Der Student ist unabhängig voneinander nicht im Unterrichtsprozess enthalten, antwortet niemals von eigene Bereitschaft. Nicht systematische Aufführung von Hausaufgaben reduziert den Umfang und die Qualität des erworbenen Wissens. Volval-Qualitäten werden nicht entwickelt: oft abgelenkt, unaufmerksam mit der Erläuterung des neuen Materials, bevorzugt die Fortpflanzungstyp der Trainingsaktivitäten. Lernen Sie "drei" und "vier", "fünf" ist selten. Die Art der Arbeit in der Lektion zeugt der situativen Natur des kognitiven Interesses. Es wurde festgestellt, dass in der Struktur der Motivation des Unterrichts, kognitives Zinsen in der letzten Phase steht, und der erste einnehmen solche Motive als: Kommunikation mit anderen, außerschulische Events, Zeugnis, Schulden an Eltern ("...-Studie ist meine Belastung, harte Arbeit ...") d. H. Kognitives Interesse, da das Motiv der Lehren noch nicht realisiert wird.

K.D. Ushshinsky hat zu Recht bemerkt: "Die Müßiggeist an der Lektion, die mehr Reifen sterben als aktive Aktivitäten" Das Problem der Aktivität des Lernprozesses kann nicht moderne Stufe Ohne betrachtet persönliche Position zum Lernprozess ausgebildet. Die Verbesserung der Bildungsqualität ist derzeit unmöglich, ohne persönliche Anfragen zu befriedigen. Jeder Lehrer ist auch besorgt über die Wirksamkeit seiner Lektionen, wie es interessanter ist, sie zu halten. Die Lektion bleibt immer noch die Hauptkomponente in schullernen und Erziehung. Die Lektion ist eine Art Visitenkarte jedes Lehrers. Aus wie richtig der Lehrer den Zweck einer bestimmten Lektion ermittelte, hat das notwendige Material ausgewählt, das zur Auswahl der ausreichenden Methoden und das Lernensmittel, abhängig von der Qualität des Lernens und der Bildung, dem Erfolg der Endergebnisse, Interesse an das Thema.

Für die wirksame Entwicklung des kognitiven Interesses werden folgende Methoden verwendet: visuelle, praktische, erklärende illustrative, reproduktive Methode, Problem der Problempräsentation, teilweise Suchmethode und Forschungsmethode.

Für die Entwicklung des kognitiven Interesses können Sie Techniken erfolgreich nutzen, um pädagogische und mentale Aktivitäten zu entwickeln. Zum Beispiel der Empfang, der auf die Entwicklung kognitiver Zinsen abzielen: Eine Herausforderung - Verständnis - Denken (die Klasse ist in mehrere Gruppen unterteilt oder paarweise arbeiten)

Für eine Anrufstufe: In dieser Phase sind auf die Aktivierung eines zuvor erhielten Wissens über das Thema auf das Erwachen der Neugierde und der Ermittlung der Ziele des studierenden Materials des studierenden Materials gerichtet. Ein Paar Studenten ist eine Liste von dem, was sie zu diesem Thema kennen oder nachdenken. Das Pair-Gehirnangriff hilft den Studenten, von wem es schwierig ist, ihre Meinung vor einem großen Publikum auszudrücken. Austausch von Meinungen mit Genossen, der ein solches Student, das Vertrauen und einfacher ist, mit der gesamten Klasse zu wenden. Und natürlich können Sie in Paaren viel mehr Schüler sprechen.

Für die Bühne "Bühnen," Konferenz ", logisch gehen Sie in die Bühne von" Reflexionen "und erreicht dort seinen Höhepunkt.

Basierend auf der Analyse der Literatur können wir argumentieren, dass kognitives Interesse eines der wichtigsten Motive der Bildungsaktivitäten ist, die erfolgreiche Schulungen bieten. Jeder Schüler sollte wissen und verstehen, warum es notwendig ist, dieses oder dieses Bildungsmaterial zu erlernen, und wenn er nicht lernen will, ist es unmöglich, es zu lehren.

YalyShewa, L.v. Bildung kognitiver Interesse an Naturwissenschaftsdisziplinen der Schüler von 6-7 Noten. Internet-Ressource.

Markova, A. K. Bildung der Motivation des Unterrichts: ein Buch für einen Lehrer / A. K. Markova, T. A. Matis, A, B. ORLOV. - M.: Erleuchtung, 1999. - 192 p.

Ushshinsky K.D. Über die Nationalität in der öffentlichen Bildung / der Anthologie der humanen Pädagogik. Ushinsky. - M.: Karapuz, 1998 - 218 p.

Ushshinsky K.D. Humaner Bildung: Favoriten / K.D. Ushinsky; Kosten. Und der Autor s.f. Egorov. - M.: Karapuz, 2000 - 256 p.

Ushshinsky K.D. Mann als Thema Bildung: Die Erfahrung der pädagogischen Anthropologie. - M.: Grand - Fair, 2004

Podlavy, i.p. Pädagogie [Text]: Tutorial / I.P. Gehalt. - M.: Hochschulbildung, 2007. - 540С.

Fakultät für humanitäre und sozialwissenschaftliche Abteilung der allgemeinen Pädagogik

DIPLOMARBEIT

Entwicklung des pädagogischen Interesses von Studenten in Geographieunterricht

Syvtyvkar 2012.

Graduierungsqualifikationsarbeit enthält 46 Seiten, darunter 2 Tische, 2 Zeichnungen, 31 Literaturquelle.

In dieser Qualifikationsarbeit wurden theoretische Informationen über das Problem der individuellen Schulung und Bewertung des Wissens der Schüler systematisiert, der Entwicklungsgrad des Problems in psychologischer und pädagogischer und pädagogischer methodische LiteraturDie Analyse wurde durchgeführt zeitgenössischer Zustand Das untersuchte Problem in der Praxis der modernen Schulbildung, praktischen Beispiele für die Verwendung verschiedener Formen der Implementierung eines individuellen Ansatzes in Geographieunterricht.

Die Abschlussarbeit enthält 46 Seiten, darunter 2 Tische, 2 Zeichnungen, 31 Literaturquelle.

In den gegebenen Qualifikationsarbeiten wurden theoretische Daten zu einem Problem der individuellen Kontrollschulung und einer Schätzung von Kenntnissen von Schülern systematisiert, wobei eine Bereitschaft eines Problems in der psihologo-pädagogischen und methodischen Literatur untersucht wird, die Analyse eines aktuellen Zustands Ein untersuchtes Problem in der Praxis der modernen Schulbildung wird durchgeführt, praktische Beispiele für die Verwendung von Schwierigkeiten der Realisierungsformen eines individuellen Ansatzes werden entstanden.

In diesem endgültigen Qualifikationspapier werden theoretische und praktische Aspekte der Entwicklung von kognitivem Interesse zwischen den sekundären Schulstudenten in den Unterrichtsstunden in der Sekundarschule Nr. 5 von Syvtyvkar berücksichtigt.

Die Struktur dieser endgültigen Qualifikationsarbeit lautet wie folgt:

Der erste Abschnitt spiegelt den theoretischen Aspekt der Entwicklung des kognitiven Interesses von Schulkindern wider, gilt als kognitives Interesse als pädagogisches Problem.

Der zweite Abschnitt spiegelt die experimentelle Arbeit an der Entwicklung kognitiver Interesse an Geographieunterricht wider, präsentiert die Dynamik der Entwicklung des kognitiven Interesses der Studenten 7 "A".

Die Arbeit enthält 43 Seiten, darunter 3 Zeichnungen, 1 Tabelle, 25 Literaturquellen, 2 Anwendungen.

In den gegebenen endgültigen Qualifikationsarbeiten theoretische und praktische Aspekte der Entwicklung informativer Interesse an den Schülern eines durchschnittlichen Links an der Geographieunterricht in der durchschnittlichen umfassenden Schule Nr. 5 von Syvtuvkar werden berücksichtigt.

Die Struktur der angegebenen Endqualifikationsarbeit sieht wie folgt aus:

Der erste Abschnitt spiegelt den theoretischen Aspekt der Entwicklung informativer Interesses von Schuljungen, informatives Interesse, da ein pädagogisches Problem berücksichtigt wird.

Der zweite Abschnitt reflektiert qualifizierte experimentelle Arbeiten auf die Entwicklung informativer Interesse an Geographen der Dynamik der Indikatoren für die Entwicklung der Dynamik von Indikatoren für die Entwicklung informativer Interesse der Schüler 7 "und eine Klasse ist ein tätiger.

Die Arbeit enthält 43 Seiten, darunter 3 Zeichnung, 1 Tabelle, 25 Quellen der Literatur, 2 Anhänge.

Einführung ................................................. .. ..................................... 6.

1 theoretische Grundlagen der Entwicklung kognitiver Interesses ....................... 8

1.1 Historischer Aspekt der Entwicklung kognitiver Interesses

schulkinder ................................................. .. ................................. 8.

1.2 kognitives Interesse als pädagogisches Problem ....................... 14

2 experimentelle Arbeiten an der Entwicklung kognitiver Interesses

schüler des mittleren Links in den Unterrichtsstunden der Geographie ......................................... 24

2.1 Platz und Rolle der Geographie in den Schulungsaktivitäten ................................. 24

2. 2 Dynamik der Wirksamkeit der Bildung kognitiver Interesse

schüler in Geographieunterricht .............................................. .. ........... 31.

Fazit ................................................. .............. ................................. 37.

Liste der verwendeten Quellen .............................................. .... 38.

Anhang Ein Fragebogen, um Interesse an Geographie zu ermitteln ...................... 40

Anhang zu einer abstrakten Lektion mit der Verwendung von Aufgaben, die auf die Entwicklung des kognitiven Interesses abzielen ................................. .... .............. 41.

Einführung

Die Relevanz der Studie ist auf den Widerspruch zwischen dem Bedürfnis zurückzuführen. moderne Gesellschaft - in der Persönlichkeit mit einer aktiven kognitiven Position, die in der Lage ist, während des gesamten Lebens ununterbrochen und unzureichend aufmerksam zu sein schulische Ausbildung Prozesse, die diese Position ermöglichen. Derzeit die Anforderungen der Gesellschaft an Persönlichkeit, die die Fähigkeit zur Selbstbildung und Selbstentwicklung haben sollten. Dies ist in der gezielten Umsetzung des Prozesses der Entwicklung des kognitiven Interesses der Studierenden in den Schuljahren möglich.

Bewusstes und langlebiges Wissen des Wissens von Studenten tritt im Prozess ihrer aktiven geistigen Aktivität auf. Und die gegenwärtige Zusammenarbeit des Lehrers und des Studenten ist nur möglich, wenn der Schüler das tun möchte, was der Lehrer wünscht - wie bekannt ist, nicht jeder Schüler den Anforderungen und Wünschen des Lehrers hört. Wie bewusst, kreativ, mit dem Wunsch, Kinder lernen, hängt von ihrer vollwertigen Entwicklung ab.

Im Zusammenhang mit dem Übergang moderner Schulen auf Ebene und Profilbildung ist die Entwicklung des kognitiven Interesses von besonderer Bedeutung. Die Analyse der pädagogischen Erfahrung zeigt, dass der Bildungsprozess verwaltet werden kann, wenn der Lehrer keine Informationen über die Entwicklung des kognitiven Interesses an Studenten bietet. Unterrichten, ohne die Verfügbarkeit von Informationen für Studenten zu berücksichtigen, beeinträchtigt sich die Qualität des Wissens des Schülers nachteilig.

Die Hauptrichtung der Entwicklung der modernen Schule besteht darin, die Bildungsqualität zu verbessern, um Bedingungen für die Entwicklung der Identität jedes Schülers zu schaffen. Das Problem der Aktivität der Studierenden im Unterricht der Geographie, die Entwicklung von Interesse am Lernen ist nicht neu, sondern ist relevant und erfordert eine tiefere und detaillierte Studie. Die Bildung kognitiver Interessen und der Aktivierung der Person - die Prozesse sind miteinander verbunden. Informativ

zinsen erzeugt Tätigkeit, aber wiederum stärkt und vertieft das kognitive Interesse.

Das Problem der Entwicklung des kognitiven Interesses von Studenten in bildungsprozesszieht die Wissenschaftler für eine lange Zeit aufmerksam aufmerksam. Solche Wissenschaftler als: Belyaev M.f., Bozovich ya.i. , Schukina G.i. - Sie verbinden die Bildung kognitiver Interessen mit der Lehre eines Schulkind, wenn die Hauptaufgabe seines Lebens in einem allmählichen obligatorischen Übergang von einem Wissensniveau zu einem anderen besteht, von einer Ebene der Mastering kognitiver und praktischer Fähigkeiten zum anderen, höher, höher.

Somit gibt es Widersprüche zwischen:

Die Bedürfnisse der Gesellschaft - in der Persönlichkeit mit einer aktiven kognitiven Position, die in der Lage ist, während des gesamten Lebens ununterbrochen und unzureichende Aufmerksamkeit in der Schulbildung an den Prozessen zu lenken, die diese Position zulassen können

Ein Student und Lehrer, der Schüler muss den Anforderungen und Wünschen des Lehrers völlig gehorchen, aber in der modernen Schule ist es nicht so;

Die zunehmenden Anforderungen des Unternehmens auf die Ebene der Schülerausbildung und der eigentlichen Bildungsfähigkeiten von Schulkindern.

Betrifft: kognitives Interesse an Studenten zum Thema Geographie.

Objekt: Bildungsprozess.

Zweck: Erhöhung des kognitiven Interesses der Studierenden in der Geographieunterricht.

Basierend auf dem Ziel wurden folgende Aufgaben identifiziert:

1 Um eine Analyse der Literatur zum Problem der Forschung durchzuführen

2 zeigen das wesentliche Merkmal des kognitiven Interesses

3 Anwendung von Methoden, Mitteln und Methoden zur Entwicklung kognitiver Interesses

4, um die erzielten Ergebnisse zu analysieren

Hypothese: Der Entwicklungsprozess kognitiver Zinsen ist effizienter, wenn verschiedene Methoden und Unterrichtsmethoden verwendet werden.

Methoden, die in der Arbeit verwendet werden:

Theoretisch: Vergleich, Verallgemeinerung, Analyse der Ergebnisse, Systematisierung, Modellierung und Vorhersage von pädagogischen Phänomenen und Prozessen. Empirie: Beobachtung, Konversation, Experiment, Test, Umfrage, Umfrage.

Forschungsbasis: Gemeinde Allgemeinbildung staatfinanzierte Organisation "Sekundarschule Nr. 5" G. syvtykar.

1 theoretische Grundlagen der Entwicklung des kognitiven Interesses

1.1 Historischer Aspekt der Entwicklung des Problems des kognitiven Interesses von Schulkindern

Eine der akuten Probleme der modernen Schule ist die Bildung kognitiver Zinsen, Aktivität und Unabhängigkeit von Schulkindern. Das charakteristische Merkmal des aktuellen Lernprozesses - ohne Zwang ist es unmöglich, Schulkinder an die Lehre einzuführen. Dies ist jedoch nicht der Fall, es ist möglich, das Interesse an der Lehre in einem solchen Lernprozess zu verursachen, der nicht auf Druckmaßnahmen darauf zurückgeht, sondern Anreize in der Vereinbarung zu unterrichten, in dem Wunsch, kognitives Interesse zu entwickeln.

Der wissenschaftliche Ansatz des Problems des kognitiven Interesses gilt als wissenschaftlicher Ansatz für das Problem des kognitiven Interesses. Komseky, der in der "Großen Didaktik" geschrieben hat "... Sie müssen eine ernsthafte Liebe zum Thema in Schulkindern initiieren, die seine Überlegenheit, angenehm sorgen." Er betrachtete eine neue Schule als Quelle für Freude, Licht und Wissen, das Interesse an einem der wichtigsten Wege, dieses helle und freudige Lernumfeld zu erstellen.

Die von sowjetische Psychologen entwickelte allgemeine Zinsteiltheorie (B. Ananiev, M. Felyaev, L.I. Bowovich, L.a. Gordon, S.L. Rubenstein usw.) enthüllen den materialistischen Ansatz für dieses schwierige Problem. Das Konzept von "Zinsen" ist nicht spekulativ. Es spiegelt objektiv bestehende Identitätsbeziehungen wider, die sich als Ergebnis des Einflusses echter Lebensbedingungen, der menschlichen Tätigkeit manifestieren. Die Ursprünge von Interesse liegen im öffentlichen Leben.

So im XVII Jahrhundert. WENN. Herbart, erkannte ein Interesse an immanentem Eigentum und forderte, Lehrer fortzusetzen, um nicht langweilig zu sein und das Training für die Interessen des Kindes zu etablieren.

"Die Schule muss die multilateralen Aktivitäten von Kindern organisieren, ihre Gedanken, Herz und Hände entwickeln, um sich auf anhaltende kognitive Interessen zu verlassen" - i.g. Pestozzi. Die Bedeutung des kognitiven Interesses war sich auch der Klassiker der ausländischen Pädagogie Denerveg, J.zh.zh, bewusst. Rousseau, D. Lokk. Sie betrachteten kognitives Interesse an den wichtigsten Mittel, um die Liebe zum Wissen anzuziehen. J.j. Rousseau, der sich auf das direkte Interesse der Pupille an die Themen um ihn herum und die Phänomene verlassen, versuchte, ein erschwingliches und angenehmes Kind zu bauen.

Bis ein halbes XVIII Jahrhundert. Es gab keine sicheren Aussagen über das Interesse an dem Lernen, da die Alphabetisierung und Aufklärung nur ein wenig verfügbar waren und das Training auf die Zublichkeit von Texten reduziert wurde. Aber in der II-Hälfte des XVIII-Jahrhunderts. Es wurde offensichtlich, dass das scholastische Wissen nicht den Bedürfnissen der sozioökonomischen Entwicklung Russlands erfüllte. Für die neuen Wege des Lernkenntnissen fühlten sich die Bildungsleute an die Bildungsleute an sich hingezogen. Bezzka und F.i. Yankovich.

"Die Natur von Kindern kann nicht aufwachen, bis der Unterricht wund ist, Sie brauchen Kinder in den Unterricht zu katieren, verursachen sie eine Liebe zu den Lehren" - I.I. Petskaya. "Es ist notwendig, die Schüler von einer gründlichen Qual, aus der Horn und Strafe zu retten" - F.I. Yankovich. Er befürwortete die Verwendung von Elementen des Genießens, Lernspielen.

Die Interessenlinie in der moralischen Ausbildung ist eindeutig in den Ansichten von N.i zurückzuführen. Novikova, der die Wichtigkeit der Entwicklung bei der Neugierde der Neugier feststellte, führte sie auf Wissen vor. N.i. Novikov in den Werken argumentierte, dass sinnliches Vergnügen das Interesse an Angelegenheiten verhindert, die Spannung des Denkens erfordern. Gleichzeitig durch ein Gefühl des Vergnügens eindringt der Geist tiefer in eine sachkundige, bestellende Präsentation. N.i. Novikov sah zuerst in Neugier, eine der Formen der Manifestation von Interesse, die Initiation des Wunschwunsches nach Lehre. Jedoch auf idealistischen Positionen sein. Basierend auf seinen Ansichten zur Natur von Kindern konnte er das Problem des Interesses auf seiner wahrhaft wissenschaftlichen Basis nicht lösen.

Etwas anders entwickelte sich aus materialistischen Positionen dieses Problem in der Hälfte des 13. Jahrhunderts in der II. EIN. Radishchev (1749 - 1802), der das Interesse nicht als unabhängige Kategorie galt, identifizierte ihn jedoch mit dem Bedürfnis, Aspiration, Durst nach Wissen. Seine Gedanken zum Erlernen von a.n. Radishchev drückte das Buch "Reise von St. Petersburg nach Moskau aus. Die Doktrin, die er schrieb, sollte sein, ohne die Kinder mit dem Abschluss und das Verlangen aufzuerlegen, ohne den Gedächtnis, kleinere Gegenstände zu überladen, und mit einer Unterstützung ihrer eigenen Kräfte von Kindern und ihrem Wunsch nach dem Wissen anderer Wissenschaften. Er verteidigte die Doktrin, die in der Lage ist, Wissen im Kind zu entwickeln.

Keine wichtigen Aussagen von V.F. Dostoewsky, der einen Versuch unternommen hat, das Interessenproblem in Bezug auf Psychologie zu verstehen, das ihn zum ersten Mal erlaubte, das Konzept von "Neugierigkeit" und "Interesse" zu begrenzen.

Ein großer Beitrag zum Studium des interessierenden Phänomens von V.G. Belinsky und A.I. Herzen, die sich als das Interesse an der Unterricht erweist, ist nicht immanent in einem Kind innewohnend, dass nur die Stimulation der kognitiven Tätigkeit aus der frühen Kindheit, dass Sie Kinderinteresse an Kindern verursachen können. Sie glaubten, dass das Interesse ein Anreiz, Wissen über die Welt zu beherrschen, eine Person bereichert, sie bringt sie auf. In dieser Position A.I. Herzen und v.g. Belinsky sucht den Anschluss von Interesse an Wissen mit dem Interesse von Social. Materialistische Position V.G. Belinsky und A.I. Herzen, ab Mitte des 19. Jahrhunderts, erhielt seine Fortsetzung in den Werken von N.g. Chernyshevsky und n.a. Dobrolyubov. Erfordert eine interessante Unterrichtsformulierung, sie verteidigten einen ernsthaften, tiefen Trainingsinhalt, sie glaubten, dass nur Training, die den Geist, den den Geist gibt, ein echtes Interesse verursachen könnte. In dieser Hinsicht ist es notwendig, den Inhalt von Schulungsgegenständen für die Entwicklung von Interesse zu nutzen: Sie müssen mit der Einführung von Elementarkonzepten beginnen, die den Kindern, mit lebhaften Unterhaltsamen ihrer Angaben, und nicht mit Ablenkung, Fiction, beginnen müssen führen zu Kindern aus dem Leben.

Die Vorstellung von der Rolle des Interesses beim Lernen in einer Reihe seiner Artikel wurde von d.i entwickelt. Pisarev. In Anbetracht der Dynamik von Interesse sprach er über seine beiden Seiten - über Zinsen als wütend, und über Zinsen ernst. Bildung von ernsthaftem Interesse d.i. Pisarev sah in einem allmählichen Übergang von visuellen Vertretungen auf abstrakte Verallgemeinerungen.

K.D. Ushinsky entwickelte eine psychologische und pädagogische Interessestheorie für die Ausbildung auf der Grundlage der Buchhaltung nach Alter und geistige Merkmale Kinder. Im Interesse der wichtigsten treibenden Kraft des Wissens, K.D. Ushinsky betonte, dass "der Tutor nicht vergessen sollte, dass die Studie, die von allen Zinsen beraubt ist, nur von Zwang des Zwangs beraubt ist, die Jagd nach Lehren im Schüler tötet, ohne die es nicht gehen würde." Interessantes Training schließt nicht die Fähigkeit, mit Bemühungen zusammenzuarbeiten, aber im Gegenteil, dazu trägt dazu bei. Diese Aussage echte den Gedanken an n.i. Pirogov über die Notwendigkeit, den Lehrern methodische Fähigkeiten für die erfolgreiche Entwicklung kognitiver Interessen bei Kindern beizubringen. .

"Kognitives Interesse als Phänomen hat bei der Entwicklung des Schülers eines Schülers, seines kognitiven Kugel, eine größere Bedeutung. Der Schüler lernt gut, freiwillig, mit einem Wunsch nur, wenn es interessant ist "- l.n. Tolstoi.

Basierend auf den oben genannten, können wir diesen pädagogischen Gedanken ii sagen hälften XIX. beim. Es war einstimmig in der Tatsache, dass es, um Interesse an den Lehren zu verursachen, insbesondere wichtig, um sie bereits in der Anfangsphase zu entwickeln.

Am Ende des XIX - XX Jahrhunderts. Die Theorie und Praxis des Problems des Interesses wird von den Werken der berühmten Lehrer A.i angereichert. Anastasiyeva, k.v. Yelnitsky. Pf. CaTeeva.

Für die Entwicklung von Zinsen, Sichtbarkeit, Heuristiken, Wiederholung von Lehren aus neuem Gesichtspunkt sind eine Vielzahl von Arten, Methoden, Formen, Methoden und Unterrichtstechniken erforderlich.

A.I. Anastasyev gehört zu einer der ersten, veröffentlichten eine separate Publikation, die interessierende Erforschung des Lernens, in dem der gesamte Prozess des Lernens durch das interessierende Prisma offenbart wird.

K.v. Yelnitsky schrieb, dass das Interesse der Zustand der erfolgreichen Ausbildung ist, der dem Schüler hilft, die Schwierigkeiten der Übung zu überwinden, Freude, aufregende Aufmerksamkeit zu liefern. Sprechen Sie gegen das amüsierte Lernen, was darauf hindeutet, dass es ernsthafte, unabhängige Arbeit ist.

A.I. Anastasiyev in der Arbeit "didaktischer Katechismus", schrieb: "Versuchen Sie, Interesse am Erwerb von Wissen zu entwickeln, als eine der wichtigsten Voraussetzungen für ein erfolgreiches Lernen", als Interesse ist "ein Leben, das von einem Gefühl der angenehmen Erwartung, einer Person, eine Person, aufgeregt, aufgeregt ist Wunsch, die umliegenden Gegenstände und Phänomene kennen ". Gleichzeitig bemerkte er, dass das Interesse den Gegenstand ständiges Anliegen für jeden Gedanken sein sollte und dem Fall seines Lehrers gewidmet ist.

Die vollständige Theorie des Interesses spiegelt sich in dem Buch P.f widerspiegelt. Capteeva "didaktische Essays", wo ein Kopf "historischer Aufsatz der Lehren über Kinderinteressen, seine Theorie und Praxis ist." Pf. Interpretiertes Interesse als der Wunsch nach bestimmten Aktivitäten, die sich auf das Thema beziehen. Die primäre Entwicklung der Interessen P.F. Capteyev glaubte: Angelegene organische Eigenschaften einer Person sowie kulturelle Einflüsse, dh die Umwelt, das Ziel, das Engagement in der Schule, die Attraktivität des Inhalts.

Eine besondere Rolle bei der Entwicklung des Interesses des Interesses gehört N.K. Krupskaya (1869 - 1939). Ausgedrückt neue Schule Die Aufgabe erwacht in den Schülern ein gefoltertes aktives Interesse an Phänomenen und den Tatsachen des Lebens, nadezhda Konstantinovna forderte auch, dass das Leben der Schule die Interessen der Kinder berücksichtigt, und die Bildungsarbeiten stützten sich auf ihre Entwicklung. Deshalb n.k. Krupskaya appellierte auf das Wesentliche von Interesse an die Besonderheiten seines altersentwicklungZur Methode seiner Bildung. Im pädagogischen Erbe n.k. Krupskaya Ein paar Richtlinien für die Entwicklung von effektivem Interesse: Dies ist eine Unterstützung für das umgebende Kind, die Tatsachen für das spezifische Fakten des Kindes, das dem Forschungsansatz an die untersuchten Themen vertraut ist; Bekanntschaft mit dem Material, das zu einem Vergleich führt; Sein lebhafter, konkreter. Ein unverzichtbarer Zustand für die Entwicklung von Interesse der Studenten N.K. Krupskaya glaubte: Die Leidenschaft für den Lehrer selbst, seine Fähigkeit, den Anstoß dem Gedanken an Studenten zu geben, um Fragen zu landen. .

Diese wissenschaftlichen Bestimmungen waren konsonant mit den Ideen S.T. Shatsky und A.s. Makarenko, das in ihren Schriften feststellte, dass der Inhalt der pädagogischen Arbeit durch Kinderinteresse bestimmt wird. Die Schule sollte sich auf den Wunsch der Kinder verlassen, um zu lernen; Studieren Sie alles, was das Interesse fördert oder in der Erfahrung des Kindes hemmt.

WIE. Makarenko ergab einige methodische Techniken zum Aufrechterhalten und Entwickeln von Interesse: einen Tipp, der eine Vermutung verursacht; Formulierung einer interessanten Frage; Einführung eines neuen Materials; Betrachten Sie die Illustrationen, und gewinnen Sie Interesse an Einzelheiten, Gründe. Von großer Bedeutung bei der Entwicklung des Interesses befestigte er die Persönlichkeit des Lehrers, seine pädagogischen Fähigkeiten, Autorität.

Das Problem von Interesse ist kein kleinerer Sound moderne StudienStudieren Sie es aus verschiedenen Positionen. In den Arbeiten von Wissenschaftlern: M.F. Belyaeva, a.a. Nevsky, yu.k. Babaki - kognitives Interesse ist hauptsächlich als Mittel zum Lernen.

Zinsen als Quelle der Aufforderung, als Verhaltens- und Aktivitätsmotiv, von Psychologen V.I. Zagognamsky, a.n. Leontiev.

Forscher entscheiden solche Probleme, um die Interessenstruktur, die in Beziehungen zu den Bedürfnissen berücksichtigt werden, festgelegt. (A. Izikovich, Glezerman). Die Rolle von Interessen im Persönlichkeitsverhalten wird untersucht, die Hauptrichtungen seiner Auswirkungen auf soziale ProzesseInsbesondere wird Zinsen als Ursache für soziale Wirkungen und unmittelbarer Grundlage der kognitiven Aktivität untersucht.

Für die theoretische Begrufung des berücksichtigten Problems verdient die Werke von G.I. Schukina, in der die Bedeutung der Entwicklung des kognitiven Interesses als die wichtigste Bildungspersönlichkeit in einem sozialen Alter als energischste Stimulator seiner Tätigkeit ist. In Anbetracht des kognitiven Interesses als ein Motiv der Lehren, G.I. Schukina stellt fest, dass er zum wertvollsten Motiv der kognitiven Tätigkeit wird, wenn der Schüler die Bereitschaft manifestiert, den Wunsch, seine Unterricht zu verbessern. Gleichzeitig sollte kognitives Interesse als das Motiv der Tätigkeit auf die Bedürfnisse der Persönlichkeit selbst angewiesen sein, was der Bedarf an IT und Wert ist.

Die Idee des Lernens basierend auf Interesse wird von P.I. entwickelt. Fidasy und B.V. Goryachev. In der Arbeit "der Lernprozess bei den Bedingungen der Demokratisierung und Humanisierung der Schule" PI Fidasy und B.V. GoryAkerv betont, dass die kognitive Aktivität sorgt intellektuelle Entwicklung Kind. Das Training ist nur wirksam, wenn die Schüler an Wissen interessiert sind. Die Unterstützung von Zinsen verbessert die kognitive Tätigkeit in den Schulkindern, das Bewusstsein in der Assimilation des Bildungsmaterials, hilft, im Bildungsprozess erfolgreich selbstverständlich zu sein.

Das Interesse ist eine Form der Manifestation kognitiver Bedürfnisse, um den Fokus der Persönlichkeit des Bewusstseins der Tätigkeitsziele sicherzustellen und dadurch zur Orientierung beizutragen, die neue Tatsachen, eine vollständigere und tiefe Reflexion der Realität.

Das Training verfügt über eine besondere Art von Zinsen - Zinsen an Wissen, ebenso wie üblich, kognitives Interesse. Sein Gebiet ist kognitive Aktivität, in der der Prozess der Inhaltsanlass

pädagogische Gegenstände und die notwendigen Wege oder Fähigkeiten und Fähigkeiten, mit deren Hilfe der Student Bildung erhielt.

Die Entstehung des kognitiven Interesses hängt in erster Linie auf dem Niveau der Schulkind-Entwicklung, seinem Wissen, dem Boden, der das Interesse und dagegen auf das Verfahren der Anmeldung des Materials ernährt. Erfahren Sie mehr angenehm und freudiger, wer lernen möchte, wer Zufriedenheit von ihrer akademischen Arbeit erlebt, die sich das Interesse an Wissen manifestiert. Und im Gegenteil, es ist schwierig und neigen dazu, denjenigen zu lehren, die nicht den Wunsch fühlen, einen neuen zu lernen, der sich auf die Lehre anschaut, um die Schule als schwere Belastung zu lernen, und wer jedes Unternehmen des Lehrers widersteht. Daher ist das Problem des Interesses am Lernen bis heute.

Das Interesse der Schulkinder an den Unterricht ist der bestimmende Faktor für den Prozess des Mastering-Wissens. Große Lehrer sind Klassiker aller Zeiten, betonen die größte Bedeutung beim Lernen von Interesse, Liebe zum Wissen.

Interessantes Training schließt nicht die Fähigkeit, mit Anstrengungen zusammenzuarbeiten, aber im Gegenteil, dazu beitragen, dazu beigetragen. Daher ist eine der wichtigsten Aufgaben des Lehrers, die bestehenden Interessen, die Entwicklung und Bildung von Interesse an der Kenntnis von Schulkindern zu ermitteln. Das kognitive Interesse ermutigt jedoch nicht immer die Person an aktive Trainingsaktivitäten. Diese Interessen werden nur dann in die Notwendigkeit des Wissensdurstes, wenn sie in das Gesamtsystem der Motive enthalten sind lebenspositionen Persönlichkeit, ihr Fokus.

Eine Analyse der psychologischen Struktur des kognitiven Interesses führte sowjetische Psychologen (S. L. Rubenstein, L. A. Gordon, A. P. LEONTY), zu dem Schluss, dass dies eine rein persönliche Ausbildung ist, die mit den Bedürfnissen verbunden ist, in der organische Einheit im Allgemeinen für Persönlichkeitsprozesse wichtig sind: Intelligent, emotional, freiwillig. Das Interesse wirkt als wichtige persönliche Merkmale eines Schülers und als integraler Informativ - die emotionale Haltung des Schülers zum Unterricht. Das Interesse ist ein Spiegelbild von komplexen Prozessen, die in den Aktivitäten und seiner motivierenden Kugel auftreten. "Machen Sie einen pädagogischen Artikel interessant," schrieb A. N. LEONTYEV, es bedeutet, ein reales oder ein neu definiertes Motiv zu erstellen, sowie die angemessenen Ziele der Schulkinder zu schaffen. " "Der Prozess der Bildung von Interessen, - Noten G.I. Schukina, - tritt in der Aktivität auf, deren Struktur die objektive Grundlage für die Entwicklung kognitiver Interessen ist. "

Das kognitive Zinsen muss von einem der bedeutendsten Faktoren des Bildungsprozesses anerkannt werden, dessen Einfluss sowohl auf die Schaffung einer hellen und freudigen Atmosphäre des Trainings und der Intensität der kognitiven Aktivität der Schüler unbestreitbar ist. In Anwesenheit von informativen Interessen wird der Unterricht in der Nähe, wichtige Tätigkeit, in der der Schüler selbst informiert ist. Der Prozess der Bildung von kognitivem Interesse sowie jeder Persönlichkeit tritt in Aktivitäten auf, deren Struktur (seine Aufgaben, Inhalte, Methoden und Motive) eine objektive Grundlage für die Entwicklung des kognitiven Interesses darstellen. Die Hauptart dieser Tätigkeit ist die Lehre, in der der Prozess der systematische Modernung von Wissen in verschiedenen Themenbereichen, der Erwerb und Verbesserung der Methoden (Fähigkeiten und Fähigkeiten) der kognitiven Aktivität, die von der Gesellschaft, in der Schule, in die Motive der Übung selbst. Weite außerschulische Aktivitäten stellen einen erheblichen Umfang für die Bildung kognitiver Zinsen dar.

Entwicklung kognitiver Zinsen und Persönlichkeitstätigkeit - Die Prozesse sind miteinander verbunden. Kognitives Zinsen erzeugt eine Aktivität, stärkt wiederum die zunehmende Aktivität und vertieft kognitives Interesse. Heute wird das Problem des kognitiven Interesses im Zusammenhang mit den vielfältigen Aktivitäten der Studierenden immer größer, der es den Lehrern ermöglicht, das kognitive Interesse an Studenten erfolgreich zu bilden und zu entwickeln, die die Person bereichern, und eine aktive Einstellung zum Leben anheben.

Somit ist kognitives Interesse ein wichtiger Bestandteil des Lernprozesses. Das Interesse der Schulkinder an den Unterricht ist der bestimmende Faktor für den Prozess des Mastering-Wissens. "Der Schüler lernt gut, freiwillig, mit einem Wunsch nur, wenn es interessant ist" - l.n. Tolstoi. Die Doktrin muss von Neugier, Interesse an diesem Wissen, nicht von Bestrafungen und Krämpfe, begleitet werden. Wie oben erwähnt: kognitiv

zinsen ist einer der bedeutendsten Faktoren des Bildungsprozesses, deren Einfluss unbestreitbar ist, sowohl auf der Schaffung einer hellen als auch der freudigen Atmosphäre des Trainings und der Intensität der kognitiven Aktivität der Schüler.

1.2 kognitives Interesse als pädagogisches Problem

Eine der Hauptmotiven der Trainingsaktivitäten ist kognitives Interesse, deren Bildung nicht nur ein Mittel ist, das die erfolgreiche Assimilation des Softwarematerials gewährleistet, sondern auch der Zweck des Lernens. Der Erfolg des Lernens wird weitgehend durch die Assimilation neuer kognitiver Aktivität bestimmt. Der erste ist motivierend. Wenn der Student nicht weiß, für den es notwendig ist, dieses oder dieses Bildungsmaterial zu erlernen und nicht lernen wollen, ist es unmöglich, es zu lehren.

Das Ziel ist ein realisiertes Bild eines erwarteten Ergebnisses, deren Erreichung der menschlichen Aktivität gerichtet ist.

Tabelle 1 - kognitive Zinsstruktur

urteile, Kollisionen verschiedener Positionen, in denen Sie sich selbst verstehen müssen, treffen Sie eine Entscheidung, steigen Sie auf einen bestimmten Standpunkt auf.

Emotionale Atmosphäre des Trainings, positiver emotionaler Ton des Bildungsprozesses - der dritte wichtige Zustand. Die wohlhabende emotionale Atmosphäre des Lernens und des Unterrichts ist mit zwei Hauptquellen der Schulkind-Entwicklung verbunden: Mit Aktivitäten und Kommunikation, die mehreren geschätzten Beziehungen zur Welt birnen und einen Ton der persönlichen Stimmung des Schülers erstellen. Beide Quellen sind nicht voneinander isoliert, sie sind ständig im Bildungsprozess miteinander verbunden, und gleichzeitig sind die Anreize, die von ihnen kommen, anders, und ihr Einfluss auf kognitive Tätigkeit und das Interesse an Wissen, anderen - indirekt. Die wohlhabende Atmosphäre des Unterrichts bringt einen Studenten, um klüger, besser und erraten zu sein. Es ist dieser Wunsch eines Studenten, über dem bereits erzielten Studenten zu steigen, ein Selbstwertgefühl zusteigern, ihn in erfolgreiche Aktivitäten in die tiefste Zufriedenheit bringt, eine gute Laune, zu der es mehr, schneller und produktiv funktioniert. Die Schaffung einer günstigen emotionalen Atmosphäre der kognitiven Aktivität der Studierenden ist der wichtigste Zustand für die Bildung des kognitiven Interesses und der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers im Bildungsprozess. Diese Bedingung verbindet den gesamten Komplex der Lernfunktionen - pädagogische, pädagogische, Aufklärung und hat einen direkten und indirekten Einfluss auf Interesse. Es folgt der vierten wichtigen Bedingung, die einen positiven Effekt auf Interesse und Persönlichkeit im Allgemeinen ergibt.

Schukina G.i. Weist die Entwicklungsstadien des kognitiven Interesses auf:

Neugierde;

Kognitives Interesse;

Nachhaltiges kognitives Interesse.

Die Bildung von Neugier und Neugier herrscht die Priorität der Spielmethoden:

Schulkinder sind an der imaginären Lebenssituation beteiligt, die Probanden aktualisieren, praktische Nutzung und Fähigkeiten finden;

Merkmale der Nutzung:

Das Spiel wird in der Anfangsphase der Bildung von kognitivem Interesse an diesem Thema genutzt, als die bekanntesten Aktivitäten in der Kindheit;

Das Spiel dient dazu, eine Motivation zu schaffen, den Kurs zu studieren und Schulkinder vorbereitet, um wissenschaftliche Konzepte zu absorbieren;

Game-Elemente sind ratsam, während des gesamten Kurses, bis zu 11. Klasse, zu nutzen, können Sie die Neugier der Schulkinder unterstützen.

Bei der Entwicklung von kognitivem Interesse werden ein Problem- und Gaming-Verfahren verwendet:

Es wird in der Bildung nachhaltiger Neugier mit problematischen Fragen, Aufgaben, Situationen usw. verwendet;

Die Beteiligung des Schülers in den Prozess der unabhängigen Suche und der "Entdeckung" des Wissens stimuliert die aktive geistige Aktivität an;

Sie wird durch teilweise Such- und Forschungsaktivitäten umgesetzt, die kognitive Unabhängigkeit entwickelt.

Bei der Entwicklung eines nachhaltigen kognitiven Interesses werden das Problem, die Gaming- und Projektmethode verwendet:

Mit geformtem kognitivem Interesse angewendet; - hohe Unabhängigkeit;

Entwicklung kognitiver Prozesse, rationaler Denkstil, emotionaler theoretischer, praktischer Kenntnis der umliegenden Welt;

Nach Angaben der Nachhaltigkeit von Interesse an der pädagogischen Literatur zuweisen:

Situationsinteresse;

Relativ nachhaltiges Interesse;

Nachhaltiges Interesse.

S. L. Rubinstein) und Lehrer (B. S. Volkov, L. A. Yovasha, G. Koncheva,

Biogene-Motive sind jedem Individuum inhärent und ergeben sich infolge der Reflexion des kognitiven Bedarfs (Neugierigkeit, Aspiration für aktive Wahrnehmung, Aktion usw.).

Soziogene Motive werden gebildet, um eine Person zu werden (Einstellung in Richtung der Gesellschaft, dem Wunsch, in eine bestimmte Socialocroofessional-Gruppe usw.).

Stimuli-Motive ist das Ergebnis der stimulierenden pädagogischen Auswirkungen.

Nach dem Thema des Wissens, das Interesse verursacht, A.K. Markova Highlights:

Eine geringe Entwicklung ist durch ein schwaches flaches, instabiles kognitives Interesse gekennzeichnet. Der Student ist unabhängig in den Unterrichtsprozess integriert, antwortet niemals auf seine eigene Bitte. Nicht systematische Aufführung von Hausaufgaben reduziert den Umfang und die Qualität des erworbenen Wissens. Volval-Qualitäten werden nicht entwickelt: oft abgelenkt, unaufmerksam mit der Erläuterung des neuen Materials, bevorzugt die Fortpflanzungstyp der Trainingsaktivitäten. Lernen Sie "drei" und "vier", "fünf" ist selten. Die Art der Arbeit in der Lektion zeugt der situativen Natur des kognitiven Interesses. Es wurde festgestellt, dass in der Struktur der Motivation des Unterrichts, kognitives Interesse in der letzten Phase steht, und der erste ist von den Motiven als: Kommunikation mit anderen außerschulischen Aktivitäten, Zertifikat, Schulden gegen Eltern ("... Studie ist meine Belastung, harte Arbeit ... ") d. H. Kognitives Interesse, da das Motiv der Lehren noch nicht realisiert wird.

K.D. Ushinsky zu Recht darauf hingewiesen: "Die Müßiglichkeit in der Lektion ist stärker anstrengere Studenten als aktive Aktivitäten." Das Problem der Tätigkeit des Lernprozesses kann derzeit nicht berücksichtigt werden, ohne dass die persönliche Position des Lernprozesses berücksichtigt wird. Die Verbesserung der Bildungsqualität ist derzeit unmöglich, ohne persönliche Anfragen zu befriedigen. Jeder Lehrer ist auch besorgt über die Wirksamkeit seiner Lektionen, wie es interessanter ist, sie zu halten. Die Lektion bleibt immer noch die Hauptkomponente in der Schule Lernen und Bildung. Die Lektion ist eine Art Visitenkarte jedes Lehrers. Aus wie richtig der Lehrer den Zweck einer bestimmten Lektion ermittelte, hat das notwendige Material ausgewählt, das zur Auswahl der ausreichenden Methoden und das Lernensmittel, abhängig von der Qualität des Lernens und der Bildung, dem Erfolg der Endergebnisse, Interesse an das Thema.

Für die Bühne "Bühnen," Konferenz ", logisch gehen Sie in die Bühne von" Reflexionen "und erreicht dort seinen Höhepunkt.

"Die Doktrin, die von Interesse beraubt und nur von Zwang des Zwangs entnommen wird, tötet den Studenten, um das Wissen zu jagen. Das Kind in die Lehre integrieren, ist eine viel mehr wertvollere Aufgabe, als sich zu versöhnen. " K.D. Ushinsky.

Organisation der Arbeit an der Bildung kognitiver Interessen der Schüler in der Organisation von Bildungsarbeiten.

Das Problem des Interesses und der kreativen Einstellung zum Erlernen in der Geschichte des russischen pädagogischen Denkens kristallisierte allmählich unter dem Einfluss der Anforderungen des Lebens. Die Menschen, die die fortgeschrittenen Ideen der europäischen Pädagogik wahrgenommen haben, wurden von der Umstrukturierung der Erleuchtung in Russland angezogen, - i.i. Bezzka und F.i. Yankovich. Ideen i.i. Fetsky, um textuelle Bildungseinrichtungen zu schaffen und in ihnen zu wachsen, drückte die "neue Rasse von Menschen" eine neue Haltung gegenüber der Natur des Menschen aus. Die Natur des Kindes kann nicht aufwachen, bis der Unterricht traurig ist, Sie müssen Kinder in den Unterricht einnehmen, verursachen sie eine Liebe zum Unterrichten. Die weitere Suche nach dem Bildungs- und Lernsystem wurde von F.i durchgeführt. Yankovich. Jankovic befürwortete die Verwendung von wütenden Elementen in Training und Erziehung, überlebenden Klassen. In einem Konsum, im Rahmen seiner pädagogischen Theorie, betrachtete das Interessenproblem als K.D. Ushinsky. In seiner Theorie begründet er psychologisch das Interesse an Lernen. Aber nur in der zweiten Hälfte des zwanzigsten Jahrhunderts wurde eine ganzheitliche Theorie des kognitiven Interesses entwickelt. Ein großer Beitrag zur Entwicklung führte einen Leningrad-Lehrer-Wissenschaftler G.I. Shchukina. Das Problem des kognitiven Interesses wurde erst nach der Sicht der pädagogischen Wissenschaft überprüft, während früher angenommen wurde, dass das Interesse in erster Linie das Problem der Psychologie ist. In der Tat untersuchten herausragende Psychologen des zwanzigsten Jahrhunderts (B. Ananiev, L.s. Vygotsky, v.n. Mezishchev usw.) dieses wissenschaftliche Phänomen, die Diskontinuität seiner psychologischen Essenz. Aber es ist gi. Schukina, und später und ihre Schüler entwickelten sich die Theorie des kognitiven Interesses an den pädagogischen Bedingungen. Sie studierten kognitives Interesse an den Positionen von Didaktik, Psychologie und Lerntechniken. Das Problem des kognitiven Interesses - der zentrale Verbindung im Ideensystem G.I. Shchukina. Sie arbeitete lange Zeit an dem Problem des kognitiven Interesses, erhielt eine wissenschaftliche Schule, untersuchte viele Fragen der Theorie und der Praxis der Ausbildung und der Bildung. Wie kann ich diese Ideen heute auf neue Weise verstehen? Moderne Technologien Erlauben Sie Nakhimovtsa in eine Vielzahl von Aktivitäten ein: Spiel, Forschung, Projekt, kommunikativ usw. Dies schafft enorme Möglichkeiten in der Bildung einer positiven Motivation von Lehren und kognitivem Interesse. Basierend auf diesen Technologien können Sie verschiedene Arten von Aufgaben entwerfen, die die Entwicklung von Nakhimovts sowie seine persönlichen Interessen und -merkmale sowie Neigungen auf verschiedene Aktivitäten widerspiegeln. Es trägt auch dazu bei, kognitives Interesse als eines der dissinteressivsten und wertvollen Motiven zu werden. Im Zusammenhang mit der beruflichen Anleitung der modernen Schule wird das Problem des kognitiven Interesses immer relevanter. Es ist sehr wichtig aus den ersten Jahren des Lernens im NVMU, die Interessen von Nakhimovts zu entwickeln, um ihn in den High-School-Bedingungen für die bewusste Wahl des Schulungsprofils (in unserem Fall einer militärischen Spezialität) zur Verfügung zu stellen, um Lebenspläne umzusetzen. In den heutigen Bedingungen ist es notwendig, viele Fragen der Theorie des Lernens und der Bildung in Betracht zu ziehen, da das reichste Ideenreservoir von Lehrern - Wissenschaftler des 20. Jahrhunderts entwickelt wurde, und sie an modern anpassen pädagogische Bedingungen. Der Wert des kognitiven Interesses als ein Motiv, eine Person zu entwickeln, ist, dass kognitive Tätigkeit in diesem Themenbereich unter dem Einfluss von Interesse alle psychischen Prozesse der Persönlichkeit aktiviert, bringt ihre tiefe intellektuelle Zufriedenheit, fördert die Entstehung von positivem emotionale Zustände Persönlichkeit. Genau das, was wir wollen - um ein Interesse an den Lehren von Nakhimovts zu interessieren, um den Wunsch, Schwierigkeiten zu überwinden, in den Unterricht der persönlichen Bedeutung zu gewinnen, dank der maximalen Gipfel in einem oder anderen Wissensbereichs erreicht. All dies ermöglicht es, das Selbstwertgefühl von Nakhimovts zu erhöhen, vertieft den Wunsch, neue Wissenshorizonte zu entdecken, ohne Angst vor Schwierigkeiten, den Glauben an ihre eigene Kraft zu glauben. Im Bundesstaat NAKHIMOVTSEV können wir ihre Vor- und Nachteile an einer Klassenstunde definieren, um die Reflexion durchzuführen, alle Stufen der Lektion zu schätzen, die problematische Situationen für sich hervorheben, sie aus der Sicht des Anhebens oder der Extrusion von Interesse, Entwerfen möglicher Lösungen für die Probleme, die sie auf der folgenden Klassenuhr ergeben und anwenden. Daher können wir ein neues Maß an Fähigkeiten erreichen, das sich entlang einer professionellen Treppe hinauf bewegt. Das Problem des kognitiven Interesses ist nicht NOVA, und es ist notwendig, verschiedene Sichtwinkel anzusehen. Lassen Sie uns versuchen, diese Frage in den Phasen zu erkunden, zu einigen Lösungen zu kommen. Dazu verwenden wir einige reflektierende Fragen. Was will der Lehrer in der Lektion? Was denken Lehrer und Jünger? Was hängt das Erscheinungsbild von Interesse an der Lektion davon ab, wie er es von Studenten erweckt? Was machen Lehrer und Schüler im Unterricht? Schließlich ist es von der Tatsache, dass der Lehrer die Lektion im Trainingsprozess geplant hat, welche Methoden und Methoden des Lernens angezogen werden, wie es ihre Pläne umgesetzt hat, da der Staat und das Verhalten von Studenten, die Problemsituationen entstehen, von der Umsetzung von Eine interessante Lektion. Wie entsteht das Interesse? Die Antwort auf diese Fragen finden Sie in den Werken von G.I. Schukina, die die folgenden sequentiellen Entwicklungsstadien der Entwicklung von kognitivem Interesse zugewiesen hat. eins. Neugierde - Grundstufe aufgrund externer, manchmal unerwarteter und ungewöhnlicher Umstände, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich ziehen. Interessant kann als anfänglicher Impuls für die Ermittlung von Zinsen dienen, Mittel, um Interesse an dem Thema anzuziehen, das den Interessenübergang aus der Bühne der einfachen Orientierung auf die Bühne einer nachhaltigeren kognitiven Beziehung fördert. 2 Neugierde - der wertvolle Zustand der Person, der durch den Wunsch einer Person gekennzeichnet ist, um die Grenzen dessen zu durchdringen. Zu diesem Zeitpunkt der Entwicklung von Interesse sind die Emotionen der Überraschung, die Freude an Wissen, ziemlich stark ausgedrückt. 3. Kognitives Interesse Es zeichnet sich durch kognitive Aktivität, Wertmotivation aus, in der kognitive Motive den Hauptort einnehmen. vier. Theoretisches Interesse : Die theoretischen Fragen werden wiederum als Wissensinstrumente eingesetzt. Dieser Schritt kennzeichnet eine Person als Führer, Subjekt, kreative Persönlichkeit. Alle diese Schritte sind miteinander verbunden und sind die komplexesten Kombinationen. Kognitives Zinsen bereichert und aktiviert den Prozess nicht nur kognitiv, sondern auch jede andere menschliche Aktivität, da das kognitive Prinzip in jedem von ihnen verfügbar ist. Daher ist unsere Aufgabe als Lehrer, kognitives Interesse zu bilden und die kognitive, kreative Tätigkeit von Studenten zu entwickeln, die sie auf dem schwierigen Weg der Bildung von Persönlichkeit, der Weltansicht und der Weltansicht erstellen. Und jeder von uns hat seine eigenen, bereits getesteten Wege, um kognitives Interesse zu aktivieren, die wir manchmal bewusst und manchmal intuitiv im Bildungsprozess nutzen. Wie erwähnt von G.i. Schukina, kognitives Interesse, wirkt als die wichtigste Unabhängigkeit der Tätigkeit der Persönlichkeit, seiner kognitiven Aktivität. In modernen Bedingungen bleibt die Aufgabe der Erziehung einer aktiven, aktiven, kreativen Persönlichkeit äußerst wichtig. Denn die Fähigkeit, kognitive Aufgaben unabhängig voneinander zu lösen, dürfen sich ständig bei der Suche nach neuen Aktivitäten durst, ermöglicht Ihnen, sich an unsere Schüler in Erwachsenen, manchmal sehr hartes Leben zu etablieren. "Kognitives Interesse ist die Wahlorientierung der Person, die dem Wissen des Wissens, auf seine Themenseite und den wichtigsten Prozess des Mastering-Wissens steht." (G.I. Schukina). Heute Ideen G.i. Schukina erfordern ein neues Verständnis aufgrund der Änderung der soziokulturellen Bedingungen, einer Änderung der Informationskultur der Gesellschaft. Ideen G.I. Shchukina kann aufgrund der Zeit der pädagogischen Aufgaben grundlegend sein, um spezifisch zu lösen. Und dies gilt nicht nur für die Theorie des Lernens, sondern auch auf die Theorie der Erziehung, da das Ideensystem, über das G.I. funktioniert hat Shchukina, Multifacen. Heute sprechen wir viel über die Qualität der Wissensqualität unserer Schüler, aber es ist unmöglich, die allgemeine Kultur der Persönlichkeit, seiner moralischen Lupenierung beiseite zu lassen. Wir sind nicht nur Lehrer, die Wissen übermitteln, wir sind die Tutoren der Seelen, die Anfängerlehrer so oft vergessen werden. Der Einfluss des Lehrers auf den Pupillen ist unmöglich zu überschätzen. Es ist aus dem Erzieher, dass es abhängt, ob der Student an sich selbst geschlossen wird, aus der ganzen Welt mit seiner Aggressivität oder Gleichgültigkeit schließt oder auftauchen, um unseren Einfluss, die Kommunikation, die Werte zu erfüllen, die wir im Bildungsprozess verkörpern. Der Bildungsprozess ist von der Studie komplizierter, es ist schwierig, seinen Einfluss und seine Wirksamkeit zu messen, um Kinder zu messen, Kinder nur zu fühlen, zu beobachten und zu studieren, dass Sie nur Menschen, Verhalten, Verhalten, Anpassen oder Neutralisieren der negativen Wirkungen des Mediums . Wenden Sie sich an die Ideen von G.i. SHCHUKINA, wir können sehen, dass sie die Hauptkomplexität des Bildungsprozesses in der Tatsache sah, dass jede Person, an der sich der pädagogische Einfluss angestrebt hatte, seine etablierte Lebenserfahrung ergibt, was das Interwaving vieler Einflüsse widerspiegelt - ein breites soziales Umfeld und eine Mikroumwelt, Masse Kommunikation, spontane und mikroumwelt, fokussierte Auswirkungen der Welt. Insbesondere ist es notwendig, die Familie mit dem Weg hervorzuheben, Beziehungen zum Kind in der Familie und der Beziehung des Kindes selbst an die umliegenden Menschen. G.I. Schukina betonte die Notwendigkeit, die positiven Erfahrungen, Aktivitäten, Kommunikation eines Kindes aufzubauen. Gut organisierter und geschickt gerichteter Bildungsprozess, aus seiner Sicht, trägt zum Erwerb von Kindern positiver Lebenserfahrung bei. Diese Erfahrung wird aktiv mit neuen wertvollen Akquisitionen eingesetzt und ständig aufgefüllt und wird zur Grundlage der Bildungsstudien. Der Richer ist eine positive Erfahrung, die das Kind ansammelt, desto höher ist der Pupille. Alle diese Ideen sind noch relevanter, wenn wir zunehmend über die Auswirkungen der Umwelt, die Medien auf Psychologie, das Verhalten des Kindes, auf seinem Weltbild nachdenken. Heute erfordern die Lehrer eine hohe pädagogische Kultur, die Kompetenz, um die negativen Auswirkungen des sozialen Umfelds zu berücksichtigen und zu überwinden. Kehrt mehr als einmal auf die Ideen der Lehrer - Wissenschaftler der Vergangenheit zurück, die einen großen Beitrag zur Entwicklung der Pädagogik als Wissenschaft leisten, und insbesondere auf die Ideen von G.I. Shchukina, wir sind mit neuen für uns bereichert, entwickelt sich jedoch bereits in Wissenschafts- und getesteten Methoden und Techniken zur Lösung von Bildungs- und Bildungsaufgaben. Dadurch können wir mit den Zeiten Schritt halten, die mit ständig wechselnden Bedingungen des soziokulturellen Umfelds ausgelegt sind. Wir haben ein riesiges und wertvolles pädagogisches Erbe - die Werke der Pedagners der Vergangenheit. Es ist notwendig, sie zu nutzen, nicht nur ihre wissenschaftlichen Arbeiten zu schätzen, sondern auch die Arbeit der Seele unserer großen Lehrer. Zu Ideen G.I. Schukina muss immer wieder zurückgegeben werden, was über das persönliche Sinne des Unterrichts spiegelt, neue diagnostische Methoden von Zinsen und Gestaltung von Methoden und Techniken des Trainings erstellt und zur Entwicklung kognitiver Interessen unseres Nakhimovtsev beiträgt. "Die Wissenschaft entwickelt sich sehr schnell, - schreibt einen Angestellten des Pariser Observatoriums Paul Kuder, der mit dem UNESCO-Preis für Dienstleistungen auf dem Gebiet der Popularisierung der Wissenschaft ausgezeichnet wurde, - es ist jetzt so komplex und vielfältig, dass eine Person, die das Leben seiner Zeit leben kann, nicht bereits ohne Wissenschaftliches Wissen, allgemein umrissen. " "Wir hören auf, früh zu überraschen, - ya.i. Pererelman, - früh verlieren die kostbaren Fähigkeiten, die die Dinge dazu ermutigt, an Dingen zu interessiert, die unsere Existenz nicht direkt beeinträchtigen. " (Perelman Ya.i. "Was ist eine unterhaltsame Wissenschaft?").

Eines der bedeutendsten Gebiete, "Zinsen", ist kognitives Interesse, was von besonderer Bedeutung ist schulalter. Da in der Schule die Hauptaktivität informativ wird, um das Wissenssystem zu lernen.

So kann "kognitives Interesse an der allgemeinen Definition als Wahltätigkeit einer Person für das Wissen von Objekten, Phänomenen, Ereignissen der umgebenden Welt, in der Aktivierung von geistigen Prozessen, der menschlichen Tätigkeit, seiner kognitiven Chancen teilnehmen." Ein Merkmal des kognitiven Interesses ist seine Fähigkeit, den Prozess nicht nur kognitiv, sondern auch jede menschliche Tätigkeit zu bereichern und zu intensivieren, da das kognitive Prinzip in jedem von ihnen verfügbar ist.

Als Teil eines ausreichend breiten Konzepts von "kognitivem Interesse" können Sie eine besondere Art von Zinsen zuordnen - Interesse an lernfach.1 Derzeit ist das Problem, ein Interesse am Lernfach zu werden, aufgrund der Tatsache, dass wesentliche Veränderungen in der Gesellschaft und der Bildung aufgetreten sind, die weitgehend von den Besonderheiten des Übergangs zur Informationsgesellschaft bestimmt werden. Die raschen wachsenden Bände von Bildungsinformationen traten einen Widerspruch mit den Möglichkeiten ihrer Assimilation ein.

Kognitives Interesse ist die wichtigste Person, um eine Person zu entwickeln. In der intellektuellen Tätigkeit, die unter dem Einfluss kognitiver Interessen fließt, manifestiert sich:

aktive Suche;

forschungssuche;

bereitschaft, das Problem zu lösen.

Ein wichtiges Merkmal des kognitiven Interesses ist auch die Tatsache, dass es sich um eine kognitive Aufgabe handelt, die ein Kind von Such- und kreativen Arbeit erfordert.

Um die Fähigkeiten des Schulkinds im Lernprozess zu bilden, ist es notwendig, objektiv kognitive und kreative Aktivitäten von Studenten zu kombinieren. Zweckmäßige Ausbildung von Flexibilität des Denkens, der Verwendung von Fantasie, Intuition, Fantasie, Forschungsmethoden trägt alle zur Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler bei.

Daher ist es für die Entwicklung der kreativen und kognitiven Tätigkeit der Studierenden erforderlich, ihre kognitive Tätigkeit so zu organisieren, dass die Studierenden ausgerichtet werden, um die neuen Informationen für sie unabhängig zu meistern.2.2

Die Bildung von Interesse an der Unterricht hängt von der Wahl vom Lehrer der Anreizmethoden der Studenten ab.

Stimulieren - es bedeutet zu fördern. Als Anreiz kann die Anforderung eines Erzieher sein. WIE. Makarenko hat ein ganzes System der Anforderungen an Kinder, Identitätsanforderungen und ein Team, der Art der Anforderungen in verschiedenen Formationsstufen, entwickelt. Die Form der Anforderungen variiert in Abhängigkeit von den Eigenschaften jedes Kindes.

Es ist sehr gut angeregt durch die Tätigkeit des Kindes. Erklärung der Aussichten, die eine Stimmung der freudigen Erwartung erzeugt, trägt zur Spannung aller Kräfte bei, um das Ziel zu erreichen, und erhöht die Chance für die Entwicklung der kognitiven Aktivität. Weit verbreitet in der Praxis seiner Arbeit als Zukunft als freude Freude von A. A. Makarenko. Anton Semenovich glaubte, dass zunächst die Freude organisiert werden muss, um sie zum Leben anzurufen und als Realität zu setzt. Dann ist es notwendig, mit einfachen Arten von Freude in komplexer und einem Menschen deutlich signifikant zu bleiben, während die Person ein Sinn für Schulden haben wird. Unter den Methoden der Stimulation ist ein großer Platz ein Wettbewerb. Die Essenz des Wettbewerbs besteht darin, auf das Fortgeschrittene zu ziehen, um den gesamten Arbeitsaufzug zu erreichen.

Eine Gruppe von Explosionsmethode, die A.S. auch auf die Gruppe der Stimulationsmethoden bezieht Makarenko nannte den Konflikt, um das letzte Limit zu bringen. Seine Essenz ist es, seine Position in das Kollektiv des Kindes zu bringen, um den Bedürfnissen des Schülers selbst zu zeigen, den er oft nicht bemerkt. Bei Stimulationsmethoden umfassen auch die Ermutigung und Bestrafung.

Förderung - das pädagogische Wirkung Am Student, wenn der Erzieher (Lehrer) eine positive Bewertung der Handlungen und Handlungen des Schülers selbst ausdrückt. Ermutigend ist immer dazu, dass das Kind ihre Aktivitäten erfüllt, sodass Sie nicht missbraucht werden sollten, um nicht negative Seiten zu verursachen. Die Bestrafung ist ein solcher pädagogischer Auswirkungen auf den Studenten, der es ermöglicht, den Fehler zu verstehen und zu korrigieren. WIE. Makarenko rief einen solchen Auswirkungen auf "", indem er aus den allgemeinen Reihen drückte ". Es ist notwendig, es mit einer großen Uhr anzuwenden, dass das Kind nicht den Glauben an seine Kraft verliert. Umfassend und Bestrafung spielen eine große Rolle für ein bestimmtes Thema. Jeder Lehrer hat ein eigenes System der Bestrafung und Aktionen, aber alle reduzieren die allgemeinen Normen. Übermäßige Bestrafung und Ermutigung eines separaten Studenten wird einen Rückgang des Wissens der ausgebildeten und seiner Kameraden, der Überschätzung des Selbstwertgefühls, der Verschlechterung der akademischen Leistung, der Interessenverlust in diesem Thema, ein Rückgang des Status des Lehrers in der Augen anderer Studenten, Verschlechterung der Beziehungen zwischen den Studierenden, senken das Pädagogik und Organisation.

Wenn Sie mehr als fällige Aufmerksamkeit auf individuelle Jünger anwenden, hat auch ihre eigenen Parteien. Basierend auf der Praxis der Lehrer kann darauf hingewiesen werden, dass der Lehrer häufiger Kinder anregt, die den Lehrer und die Jünger in der Lektion behindern. Gleichzeitig gilt der Lehrer eine Anreizbemerkung, Missbilligung. Dies lenkt andere Studenten aus Lernaktivitäten ab, reduziert das Interesse an diesem Thema.

Daraus können wir daraus schließen, dass es für jeden Lehrer sehr wichtig ist, die Aufmerksamkeit der Schüler auf demselben Niveau aufmerksam zu machen und Anreize für alle gleichzeitig anzuwenden und keine einzelnen Schüler hervorzuheben. V.f. Odoyewski glaubte, dass die Neugierde der Kinder in der ordnungsgemäßen Führung in die Neugier, in der Leidenschaft für Wissen wachsen kann, die psychische Unabhängigkeit entwickelt. V.g. Belinsky und A.I. Hersen hatte ihren Standpunkt auf die Animation von Stimulation. Sie glaubten, dass kognitives Interesse eng mit dem Interesse sozialer, d. H. Es ist notwendig, Bedingungen für das Kind zu schaffen, in denen er seine Qualitäten entwickeln könnte.

In einem Kontext wurde im Rahmen seiner pädagogischen Theorie das Interessenproblem und sein Anreiz von K.D. Ushinsky. Er hat es psychologisch begründet. Die tiefe psychologische Grundlage des Ushinsky und des Interesses des Interesses stärkten auf die naturartige Entwicklung von Kindern, von denen anschließend Schlussfolgerungen über die Methoden der Stimulation erfolgen. Laut L.N. Tolstisch Kinderzinsen können nur in den Bedingungen offenbart werden, die die Manifestation ihrer Fähigkeiten und Neigungen nicht zulassen. Er stützte sich vollständig auf die Interessen der Kinder, der Lehrer hatte das Recht, nur ihre Hobbys zu reparieren und sie anregen.

AUF DER. Dobrolyubov und n.g. Chernyshevsky hatte ihre Meinung zu diesem Thema. Sie glaubten, dass nur Bildung, die auf der angemessenen Freiheit des Kindes basiert, seine Interessen und Neugierentwicklung entwickelt, und stärkt auch seine Gedanken und Voloy. 5 Ich glaube, dass ihre Meinung nach wahr ist und von der Bildung von allen weiteren Entwicklungen, Bildung und kognitivem Interesse abhängt.

Das ultimative Ziel der Bildung von Bildungsaktivitäten ist die Bildung eines Schülers als sein Thema, der ein solches Niveau der Studentenentwicklung erreicht, wenn sie unabhängig das Ziel der Aktivitäten einstellen können, um das Wissen und die zur Lösung erforderlichen Tätigkeitsmethoden zu aktualisieren die Aufgabe; Wenn sie ihre Handlungen planen können, stellen Sie ihre Umsetzung ein, um das Ergebnis mit dem Ziel zu richten, dh es ist, selbstständig Lernaktivitäten durchzuführen. Bei der Unfähigkeit der Unabhängigkeit der Unabhängigkeit von Studenten im Bildungsprozess schrieb ein weiteres K.D. Ushinsky. Der Lehrer muss sich ständig daran erinnern, dass nicht nur Wissen übertragen werden sollte, aber es ist notwendig, ein Wunsch darin, Zinsen und Fähigkeit zu entwickeln, unabhängig voneinander neues Wissen zu erwerben. Was ist die Unabhängigkeit? Unter der Unabhängigkeit wird es als Gegenwart seines Urteils und Schätzungen von Phänomenen sowie der Freiheit in Handlungen und Handlungen verstanden.

Ein Anstieg des Unabhängigkeitsgrades in Bildungsaktivitäten trägt zunächst zum Ausbau des Anwendungsbereichs des Wissens des Wissens bei; Zweitens der Aufbau des Trainings, in dem der Übergang von den Anweisungen des Lehrers an die Notwendigkeit, bestimmte Kenntnisse und Aktionen bei der Lösung der Lernaufgabe unabhängig voneinander zu verwenden, ein solches Wissen und ein solches Handeln zu finden; Drittens sollte die Bildung des Bildungsprozesses eine solche Organisation der Arbeit umfassen, in der Studierende von der Bildung einzelner Operationen von Handlungen überträgt, die an die Bildung der gesamten Aktion durchgeführt wurden; Viertens erhöht sich der Unabhängigkeitsgrad, wenn sich die Studierenden von den Mastering-Maßnahmen in der fertigen Form an einer unabhängigen Öffnung bewegen werden getrennte Aktionen; Fünfter, der Übergang der Studierenden aus dem Bewusstsein der Notwendigkeit, diese spezielle Fähigkeit zu beherrschen, um zu erkennen, wie wichtig es ist, die ganzheitliche Struktur der pädagogischen Aktivitäten zu beherrschen; Sechster, der Übergang von reproduktiven Aufgaben an die Kreativaufgaben.

In allen aufgeführten Fällen sprechen wir über eine allmähliche Reduktion des Hilfsgrades an Studenten bei der Umsetzung der Bildungsaktivitäten, die den Schüler schrittweise auf unabhängige Arbeiten drängen und sein kognitives Interesse steigern.

Das kognitive Interesse am Bildungsprozess entwickelt sich infolge der unabhängigen Arbeit des Schülers, wenn sich die Bedeutung seiner Arbeit auf einem oder anderen Problem bewusst ist.

Wichtiges Lernen hat die Form der kognitiven Aktivität von Studenten. Aus der Antike sind drei Formen bekannt: Material, Sprache und Mental. Historisch ist der Ansicht, dass das lernende Lernen geistige Tätigkeit ist, und die Rede - es gibt nur ein Mittel, um Gedanken auszudrücken. Materialaktivitäten werden nur mit praktischer Ausbildung begrenzt verwendet.

Die Verbindungen der Formen der kognitiven Aktivität und deren gegenseitige Einfluss beinhalten die Organisation der Assimilation spezifischer Methoden, die in jedem Formular inhärent sind. Die materialisierte Aktivität ist also mit physikalischen Modellen mit der Arbeit zusammenhängt. Sprachaktivitäten werden in der Vorbereitung und Präsentation mit dem Bericht, der Zusammenfassung durchgeführt. Alle Formulare werden häufig in Lernstudenten verwendet. Die Entwicklung des pädagogischen Interesses des Studenten im Bildungsvorgang hängt von ihnen ab. 7

Die Form der Organisation der kognitiven Tätigkeit im Bildungsprozess ist ein entscheidender Moment für die Entwicklung von Interesse bei den Studenten zur Arbeit. Wenn der Lehrprozess uninteressant und anstrengend ist, werden die Studierenden nicht fruchtbar an ihrer Arbeit, um sich vorzubereiten, die Entwicklung von Interesse an dem Wissen, das zu einem Misserfolg und Nicht-Inkonsistenz von Klassen führt.

Wie entscheiden Sie sich, die Form der kognitiven Aktivität auszuwählen? Diese Frage hob viele Lehrer. Die Hauptsache in dieser Ausgabe ist eine ausreichende Beobachtung der Studierenden: für ihre Haupttätigkeit hinter ihren Hobbys, für ihre Kommunikation, für die Situation in und hinter den Wänden bildungseinrichtung. Nach Beobachtung sollte die Bühne des Bewusstseins und der Zusammenfassung aller Ergebnisse zu einzelnen Studenten befolgt werden. Außerdem muss der Lehrer ein gemeinsames Bild seiner Schüler bilden. Und erst danach sollte es eine Auswahl und Anpassung der Form der kognitiven Aktivität sein. Außerdem beginnt der Lehrer, diese Organisation der Organisation auf Studenten anzuwenden und ihre Arbeit zusammenzufassen. Wenn die Schüler anfingen, mehr Interesse und mehr Verantwortung zu zeigen, sowie kreativ zubereitet, haben sie ein Interesse, und das Formular wird gut genug gewählt.

Der Lehrer muss sich daran erinnern, dass alle weiteren Schulungen der Schüler nicht von seiner Organisation und der Gewissenhaftigkeit von einem bestimmten Thema abhängen, sondern in jeder Tätigkeit. Wenn die Schüler an einem Thema interessiert sind, dann haben sie höchstwahrscheinlich kognitives Interesse an anderen Sektoren des Bildungsprozesses.