Задание по русскому языку регулятивных ууд. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка. Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка

При входе каждый учитель получает цветок разного цвета

(таким образом происходит деление на группы )

презентация

Слайд 2

«Единственный путь, ведущий к знаниям - это деятельность» Бернард Шоу. И мы займёмся сегодня такой деятельностью.

1. Я очень рада сегодня видеть вас на мастер - классе, но не в качестве зрителей, а активных участников деятельности. Надеюсь, что он будет для вас интересным, полезным, а главное принесёт вам много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой. Я желаю нам успехов.

2 . Мотивация к мастер-классу.

Предлагаю нашу работу начать не совсем обычно, а именно с мультфильма. Вы любите мультфильмы? Итак, давайте посмотрим отрывок из мультфильма «Кораблик» по сказке Владимира Григорьевича Сутеева . Но прошу Вас смотреть внимательно.(просмотр отрывка) На парте у вас есть подсказки таблица УУД (Карточка белого цвета)

Определите, какие универсальные действия сформированы у героев, а чему им нужно научиться?

(Умеют взаимодействовать, решать проблемные ситуации в команде, сотрудничать в совместном решении проблемы, планировать деятельность, быть лидером, применяли знания в новой ситуации, использовали в работе нужные предметы, распределили роли, договорились друг с другом) Вот и мы с вами будем учиться взаимодействию, сотрудничеству.

Сегодня очень важно вооружить ученика такими способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе (стандарты второго поколения ФГОС).

Тема мастер- класса «Формирование УУД на уроках русского языка» На первом этапе вы уже предварительно все знакомы с данными видами УУД и какие возможности получит выпускник овладев этим видом УУД. Проанализировав деятельность учащихся на каждом этапе уроков русского языка можно выделить те универсальные учебные действия, которые формируются при правильной организации деятельности учащихся, а также те методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, которые способствуют формированию УУД. Результаты данного анализа демонстрирует таблица «Формы организации учебной деятельности, направленные на формирование УУД» (на партах листы белого цвета )

Представляю Вам таблицу УУД

Конечно, в таблице универсальные учебные действия и методы, приемы, технологии представлены в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу конкретного урока. И всё же данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие УУД формируются при правильной организации деятельности учащихся

Давайте остановимся более подробно на примерах по формированию конкретных УУД.

Большую роль в становлении ребёнка школьником играют регулятивные УУД. Для начала давайте выясним какие виды мы отнесём к регулятивным УУД. ( Интерактивная доска)

Давайте поработаем в группах и соединим вид УУД и само задание (выполняют на партах) Соединить их. Задания для формирования регулятивных УУД

Рассмотрим примеры заданий, которые формируют регулятивные УУД.

Слайд 3

Задание 1. На доске заглавные буквы: Р Н А К Т

Что вы можете сказать об этих буквах? Какая лишняя? Напишите эти буквы, расположив их в алфавитном порядке. (Учащиеся письменно выполняют работу в тетрадях.)

Подчеркните в своих работах те буквы, которые вы считаете удачно написанными. Расскажите: какие буквы не получились, что не получилось?

(Дети рассматривают буквы, проверяют написание букв на доске, рассказывают о том, что в них не получилось, адекватно воспринимают оценку учителя. Какой вид регулятивных ууд мы формируем при выполнении данного задания? (Осуществление учебных действий, коррекция, самоконтроль)

Задание 2. Подчеркни буквы мягких согласных звуков. Проверь свою работу с образцом на доске

чайка, цапля, дочка, жизнь

Какой вид УУД? (Умение контролировать результат работы с эталоном на доске)

Слайд4

. Для развития регулятивных УУД на уроке русского языка» применяю следующие задания:

« Преднамеренные ошибки»;

Найдите и выпишите слова среди напечатанных без пробелов букв, исправьте возможные в них ошибки.

3) ВУКПРСАБАКАЖЮТР (собака)

МИДВЕДЬЙФЫУЪЭЮЬ (медведь)

Какой вид УУД формируем? (Умение контроля и коррекции)

Хочется дать несколько рекомендаций по развитию регулятивных универсальных учебных действий:

1. Научить ребенка:

а) контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной теме;

б) выполнять свои действия по заданному образцу и правилу; алгоритму

в) исправлять ошибки.

2. Помогите ребенку: научиться адекватно оценивать выполненную работу.

Слайд 5.

Задания, направленные на формирование познавательные УУД.

Они включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирования изучаемого содержания.

Для формирования познавательных УУД целесообразны следующие виды заданий:
- сравни; - найди отличия (можно задать их количество);
- на что похоже?;
- поиск лишнего;
- лабиринты;
- составление схем-опор; активно использование технологии развития критического мышления (кластер, синквейн)
- работа с разного вида таблицами;
- работа со словарями;
Слайд 6.

В ходе урока используется дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного задания. Это способствует созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика на уроке. Например, при изучении темы «Корень слова» на одинаковом для всех учащихся дидактическом материале предлагается выбрать задание и выполнить его. Таким образом осуществляем дифференцированное обучение

Горе, нагорный, горевать.

Вода, водяной, водить.

Переносить, переносица, носовой.

Речонка, речь, заречье.

Морской, морить, моряк.

Работа в паре

Выберите каждый свой вариант выполнения задания

Варианты заданий: для трёх групп

1) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», обозначить корень.

2) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», продолжить ряд однокоренных слов.

3) Подобрать к «третьим лишним» однокоренные слова, обозначить в них все морфемы.

Можно предложить и общее задание для всех категорий учащихся. (под цифрой 4)

4) Сформулировать задание к данному дидактическому материалу. Подготовить карточку для самопроверки.

Сладй 7. Прочитай транскрипции. Запиши слова данного задания буквами.

[й"ош ]- ёж, [сапаг"и]- сапоги, [л"иса] - лиса, [стол] -стол.

_Какие виды ууд формируем в этом упражнении? (При выполнении данного задания развиваются познавательные УУД: знаково-символические, умение находить различия в произношении и написании)

Слайд 8.

Задание 3. Раздели текст на предложения.

Стоит жара Игорь и Саша бегут на пляж на волнах плывет белый парус морская вода моет берег

- Какие УУД? ( Умение находить части в целом)

Задание 4.

Отделите, друг от друга слова и составьте из них пословицу.

ВСЕГДАОЛЕНЬБЕРЕТТРУДТОЛЬКОДАЕТ (ТРУД ВСЕГДА ДАЕТ, А ЛЕНЬ ТОЛЬКО БЕРЕТ). Упражнения на установление последовательности событий в цепочке предложений

Слайд 9.
Задание5 Выписать слова с пропущенными орфограммами и графически их объяснить.

Заполните таблицу примерами из текста:

Ос.нью в д.ождливый серый день проск.кал по гор.ду олень.

Он л.тел над гулкой м.стовой рыж.м лесом пущенной стр.лой.

- Какие виды УУД формируем? Осуществлять синтез как составление целого из его частей; проводить сравнение . Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; работать с таблицами.

Задания на классификацию как по предложенным, так и самостоятельно найденным основаниям.

Цель выполнения таких заданий состоит в умении находить существенные признаки для обобщения. Занимаясь классификацией, ученик встречается со многими словами, в которых он должен опознать несколько орфограмм, предложить несколько вариантов ответа и одновременно осмыслить связи между отдельными языковыми явлениями.

Слайд10.

Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.

Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка, зубрила.

В результате предложенные слова группируются: по наличию звонких, глухих согласных в начале слова; по родам (существительные общего рода, мужского и женского); по наличию орфограмм; по количеству слогов.

Предлагаю спектр заданий по русскому языку, направленных на формирование коммуникативных УУД

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Очень эффективна работа в паре. Это выполнение самостоятельно задания с последующей проверкой результатов друг друга. Поочередное выполнение общего задания. Обмен заданиями: выполнение заданий, подготовленных другими учащимися

Слайд 11

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

- составь задание партнеру;
- представь себя в роли учителя и составь задание для класса;
- составь рассказ от имени героя;
- составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);
- отзыв на работу товарища;

Слайд 12

- групповая работа по составлению кроссворда; кластера, синквейна
- отгадай, о какой части речи говорим; опиши устно; объясни.

Вот одно из заданий

Слайд 13.

Игра в слова. Дети работают в паре.

Задание 1.Используя буквы о, п, р. с. т, составь разные слова из 3 букв; 4 букв; 5 букв. Например: с о р т.

Задание 2. Один ученик пишет слова с твердой согласной, второй — с мягкой согласной и потом проверяют работу друг друга. Мыл-мял, нос-нёс, кот-кит

Какие виды коммуникативных УУД формируем на данном материале? планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться .

Задание 3 .Работа в паре

- Ребята, как жужжит жук? [ж-ж-ж] Наберите воздух и покажите, как жужжит жук, как воет волк

(Владение определёнными вербальными и не вербальными средствами общения)

Коммуникативные учебные действия включают в себя умение оценивать себя и друг друга. В конце уроке ученики оценивают свою работу и работу друг друга

Кому бы вы поставили такую отметку? Кому не поставили? Почему?

Личностные УУД направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей. Они позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать следующие виды заданий:
- участие в проектах, исследованиях; «Что в имени моём» «Незнакомцы в русском языке» «Уроки грамотности», «В стране наук»

- мысленное воспроизведение картины, ситуации, творческие задания;
- подведение итогов урока; самооценка события, происшествия;

Развивая Личностные УУД важно сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности. Например, тема «Имена собственные»

Ребята, что вы любите делать в свободное время, на перемене? Конечно, играть. Давайте поиграем. Игра называется «Как меня зовут сейчас. Как меня будут звать». Меня в детстве звали Лена, а когда я была совсем малышкой как звали? Леночка, а сейчас как зовут? А Вас как зовут? Повернитесь и назовите друг другу все ваши имена. (Парная работа ). Правда, имена у всех красивые? Давайте попробуем записать имена.

Какие личностные УУД формируем? ( Учатся взаимодействовать с учителем и со сверстниками.)

Очень важна психофизическая тренировка, эмоциональный настрой на урок - Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи! С каким настроением вы начинаете урок? "Просигнальте" мне, пожалуйста. (Дети поднимают карточку - "настроение" в виде смайлика) 2. Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок, необычное приветствие друг другу. Например- Поздоровайтесь локтями, улыбнитесь глазками. Или Например: Встало солнышко давно, Заглянуло к нам в окно. Нас оно торопит в класс, Русский ведь язык у нас! Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво, Друг на друга посмотрели, Улыбнулись, тихо сели.

Поработаем в группах. Вам даны задания, распределите и соедините задание и вид УУД. Задание 1.

Задание 2. «Деформированный текст».

Спишите предложения, исправляя ошибки.(карточки)

Во дваре растут кусты рыжый кот крадется к ней маленькая птичка села на ветку сережа прогнал ката

Например, в тексте перепутаны предложения. Учащимся требуется восстановить логическую последовательность событий и записать правильный вариант.

- Какие УУД формируем при выполнении данного задания?

Данные задания способствуют:

Овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

планировать ее реализацию

контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Дети учитывают выделенные учителем ориентиры действия, строят рассуждения, устанавливают аналогии,

Формирование универсальных учебных действий - дело непростое, но сегодня - это требование времени. А мы, должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.

Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.

А свой мастер -класс я хочу закончить завершить словами И. Беляевой о том, в чём состоит рецепт счастья

«Рецепт счастья»

Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все это хорошо перемешайте . Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предложите каждому, кто встретится на своем пути.

Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка

Особенность современного мира заключается в том, что он меняется все более быстрыми темпами. Каждые десять лет объем информации удваивается. В результате знания, которые учащиеся получили в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а человек оказывается в сложной ситуации, ведь его не научили в школе «умению учиться», а только дали определенный набор знаний, который стремительно устаревает в наш век информационных технологий. Поэтому результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня все более востребованными.

В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов (ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт).

ФГОС нового поколения на всех ступенях образования выдвигает в качестве приоритетного личностно-ориентированный, системно-деятельностный подход, определяющий структуру деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД). Овладение ими создаёт возможности самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться

Функции УУД:

Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области .

Виды УУД.

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные УУД. Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося .

Владение УУД позволяет учащимся успешно осваивать информацию на всех этапах и ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания и умения, в том числе «умение учиться».

Формирование УУД на уроках русского языка.

К сожалению, в настоящее время все более очевидными становятся недостатки в образовательном уровне школьников, в том числе и в уровне владения ими родным языком. В «Фундаментальном ядре содержания общего образования» справедливо отмечается: «В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом». Именно успешное и осознанное владение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире.

Русский язык обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Формирование у учащихся личностных УУД.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение ;

- смыслообразование , т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- нравственно-этическая ориентация , в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор .

На уроках русского языка личностные УУД развиваются благодаря текстам, данным в учебниках, в презентациях, на заранее подготовленных карточках, при написании сочинений и изложений и т.д. Эти тексты могут быть нравственного, морального, патриотического, этического и другого содержания. Тем самым развиваются и формируются личностные действия, направленные на осознание и принятие жизненных ценностей, которые позволяют найти свое место в жизни, сориентироваться в моральных нормах. Благодаря этим текстам ученики приходят к пониманию необходимости сохранять и защищать свой родной язык как часть русской национальной культуры, а также работать над развитием своей собственной речи. Приступая к выполнению этих упражнений, к анализу данных текстов, учитель вместе с детьми (а вернее дети с помощью учителя) дает нравственную оценку содержанию этих упражнений (дети определяют идею данных текстов).

Предмет «Русский языквоспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи.

Типовые задачи по формированию личностных УУД
на уроках русского языка.

Задание «Анализ текста». 5 класс.

Тема урока «Части речи» (повторение).

Цель : прийти к пониманию необходимости беречь свой родной язык, ценить его и защищать.

Дети получают карточки с текстом:

Самая большая це(н, нн)ость народа - это язык, язык, на котором он пиш..т, говорит, дума..т. Дума..т! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проход..т через родной ему язык. .

Вернейший способ узнать человека - его умственное развитие, его м..ральный облик, его х..рактер – прислушат(?)ся к тому, как он говорит.

Если мы замеча..м манеру человека себя д..ржать, его похо..ку, его пов..дение и по ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибочно, то язык человека - гораздо более точ(?)ный пок..затель его человеческих качеств, его культуры.

Итак, есть язык народа, как пок..затель его культуры, и язык отдельного человека, как пок..затель его лич(?)ных качеств, качеств человека, который пользует(?)ся языком народа.

(Д. С. Лихачев)

Выполнить следующие задания:

Озаглавить текст.

Определить основную идею.

Составить тезисный план: озаглавить каждый пункт плана цитатами из текста:

А)

В)

Б)

Г)

Сформулировать ответ на вопрос: «Что является показателем культуры человека?»

Последние задания на развитие познавательных универсальных учебных действий:

Выписать слова с пропущенными орфограммами и графически их объяснить.

Заполните таблицу примерами из текста:

Имя существительное

Имя прилагательное

Глагол

Местоимение

Наречие

Задание «Главная мысль». 8 класс

Тема урока: «Односоставные предложения»

Цель:научиться выделять главную мысль, прийти к пониманию необходимости знать историю своей страны.

Дети получают распечатанный текст на карточках с заданиями:

Выразительно прочитайте текст:

Стоит ли перечитывать рукописные книги, рассматривать почерневшие от времени фрески в давно заброшенных церквях, думать о значении орнамента, высеченного на замшелом камне? Надо ли сохранять бревенчатые избы, домотканые полотенца? Надо. Человек не бабочка-однодневка, весело порхающая на солнце, не знающая, что будет завтра. В судьбе человека сплетаются в единый узел былое, нынешнее и завтрашнее. Человек – сын своего времени и своей страны, и чувство Родины тесно связано с чувством истории.

(Е.Осетров)

Выполнить задания:

В каком предложении выражена основная мысль текста?

Как человек должен относиться к своей истории?

Устно выделите грамматические основы в данных предложениях и определите, какие они – двусоставные или односоставные.

Формирование у учащихся регулятивных УУД.

Регулятивные действияобеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий .

Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может стать таблица с типовыми заданиями (табл. 1). Ниже приводится часть таблицы, составленной учителем начальной школы Ю. Михеевой, работающей по ФГОС с 2010 года .

Таблица 1.

Типовые задания для формирования регулятивных УУД.

Учебные действия

Типовые задания

Целеполагания

Поиск ответа на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?»

Планирование

«Как это делать?», «Что и как нужно было сделать, чтобы получился правильный результат?»

Осуществления учебных действий

«Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…», поиск лишнего слова

Прогнозирование

Регулятивные прогнозирования

«Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»

Контроль и самоконтроль:

Регулятивные контроля и самоконтроля. Задания типа «Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?», «Сможешь доказать?», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга», «Проверь по словарю…».

Коррекция

Регулятивные коррекции

«Установи правильный порядок предложений в тексте»

Оценка

Регулятивные оценки

«Оцени свою работу на уроке», «Мне понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за то…», «Мне было интересно», «Мне показалось важным…», «Для меня было открытием…», «Сегодня мне было трудно…»

Саморегуляция

Регулятивные саморегуляции.

«Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»), тренинговые упражнения психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»), дыхательная гимнастика

Материал в учебнике, презентациях, на уроках подается так, чтобы ученики оказались в обстановке творческого поиска, умственного напряжения: даются различные проблемные ситуации, организовано наблюдение над материалом с помощью специальных вопросов.

Типовые задачи по формированию регулятивных УУД
на уроках русского языка

Задание «Выбрать цель урока из предложенных фраз». 5 класс.

Цель: формирование умения определять цель урока по теме урока.

Тема урока «Неопределенная форма глагола».

Выбери из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд, является целью нашего урока:

Дать определение глаголу.

Мне нравится искать глаголы в тексте.

Научиться определять глаголы неопределенной формы, запомнить, какие окончания может иметь неопределенная форма.

Задание «Расскажи все, что ты знаешь о данном члене предложения по плану». 5 класс.

Темы уроков «Подлежащее», «Сказуемое», «Дополнение», «Обстоятельство», «Определение».

Цель: развивать умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.

Задание: Расскажи все, что ты знаешь о дополнении (определении, обстоятельстве и т.д.) по плану:

Что это такое?

Что обозначает?

На какой вопрос отвечает?

Какими частями речи может быть выражено?

Как подчеркивается?

Все ли верно в вашем рассказе? (дети читают правило в учебнике).

Формирование у учащихся познавательных УУД.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Структурирование знаний;

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;

Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Установление причинно-следственных связей;

Построение логической цепи рассуждений;

Доказательство;

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера .

Типовые задачи по формированию познавательных УУД
на уроках русского языка.

Задание «Слепая таблица». 5 класс.

Тема урока: «Сказуемое».

Описание задания: Учащимся предлагается вспомнить все, что они изучали о сказуемом на прошлом уроке, заполнить таблицу и по заполненной таблице рассказать о сказуемом.

В предложениях подчеркните грамматическую основу. Расскажите о сказуемом, заполнив данную таблицу:

Предложение

Вопрос к сказуемому

Чем выражено сказуемое

Ненависть – плохой советчик.

Народные сказки о животных довольно поучительные.

Птицы деловито расхаживают по скалам.

Сказка – это произведение устного народного творчества.

Задание «Заполнение таблицы по тексту». 6 класс.

Тема урока: «Правописание приставок –ПРИ –ПРЕ».

Этап актуализации знаний (вспомнить, что изучали о приставках в 5 классе).

Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст и выполнить различные задания к нему. Можно добавить задание на развитие личностных УУД: попробуйте сказать своими словами, в чём главная мысль этой басни? (люди слабы поодиночке и сильны единством).

Детям раздаются карточки:

Прочитайте басню Л. Н.Толстого «Отец и сыновья» и выполните задания:

Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии. Они не слушались. Вот он велел принести веник и говорит: «Сломайте»!

Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному пруту. Они легко переломили прутья поодиночке. Отец и говорит: «Так-то и вы, если в согласии жить будете, никто вас не одолеет, а если будете ссориться да всё врозь – вас всякий легко погубит».

В чем главная мысль этой басни?

На какие группы делятся все приставки?

Заполнить таблицу примерами из данного текста:

Неизменяемые приставки

Изменяемые приставки

Приставки, зависящие от

смысла

Формирование у учащихся коммуникативных УУД.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Управление поведением партнера;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка .

Формирование коммуникативных УУД обеспечивается через обучение правильному и умелому использованию речи в различных жизненных ситуациях, при передаче другим своих мыслей и чувств, при построении диалога с другими учащимися и учителем.

Коммуникативные УУД успешно формируются, если правильно организована на уроках работа в паре. Использование данной формы работы позволяет всем ребятам участвовать в деятельности, трудиться, незанятых детей на уроках не остается.

Наиболее целесообразно применять работу в парах на уроках систематизации и обобщения знаний, поскольку ученики уже имеют определенный багаж знаний по пройденным темам или разделу. Однако работу в парах можно применять и на уроках усвоения новых знаний, на уроках контроля.

Здесь можно привести пример деятельности детей, приводящей к развитию коммуникативных УУД: ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем – он должен выполнять это задание, а другой – контролером – должен проверить правильность выполненного задания. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем, становится контролером, а контролер – исполнителем.

Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными.

Плюсы использования групповой работы на уроках для формирования коммуникативных УУД:

1) Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают

2) Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты которой уже достигнуты.

3) Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу.

4) Знания усваиваются лучше.

5) Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх

Типовые задачи по формированию коммуникативных УУД
на уроках русского языка.

Задание «Подготовь связный рассказ на определенную тему».

Цель: развитие у учащихся самостоятельности мышления, умения работать с литературой, выбирать главное, выступать на публике, отвечать на поставленные вопросы.

Описание задания: детям предлагается домашнее задание составить свой связный текст на определенную тему, например: «ура Инфинитиву», служебные части речи, «Стили речи» и т. д. и подготовиться к возможным вопросам по этой теме.

Задание: Поработай над своей устной речью. Подготовь связный рассказ на тему…

Задание «Проверь знания у соседа». 6 класс.

Урок систематизации и обобщения знаний по разделу «Словообразование и орфография».

Форма выполнения задания: работа в парах.

Описание задания: задание состоит из теоретической и практической частей. Теоретическое задание: составить устный рассказ по плану, рассказать его соседу по парте. Поставить оценку соседу за устный ответ. После выполнения задания несколько человек представляют классу свой ответ.

Практическое задание: учащиеся получают карточки с заданиями, после выполнения задание также оценивается соседом. Учащиеся объясняют друг другу свои ошибки. 2 человека делают это задание на закрытой стороне доски (для последующей проверки).

Задание:

Теоретический блок:

План:

Что такое словообразование?

Какие 7 способов словообразования вы знаете?

Что такое словообразовательный разбор?

Что такое словообразовательная цепочка?

После выполнения задания несколько человек представляют классу свой ответ.

Практический блок:

Провести словообразовательный разбор: бесчувственный, росточек, водяной (существительное), выход, листик, вездеход, полететь, бесснежный, сокурсник, кресло-кровать, восход.

Составить словообразовательную цепочку слов: бесчувственность, обогревательный.

Данные типовые задачи направлены на развитие и формирование у детей различных типов УУД. Как уже оговаривалось, термин УУД в широком значении означает «умение учиться». Последовательная работа по формированию и развитию у детей УУД или «Умения учиться» ведет к повышению эффективности образования в общем, к более гибкому и прочному усвоению знаний учащимися.

Итак, наша главная цель сегодня – научить учащихся «умению учиться», обеспечить любому ребенку в России тот уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении не только в школе, но и в течение всей жизни. Поэтому так важна становится задача создания банка типовых заданий и задач, направленных на развитие УУД.

Типовые задания по формированию УУД на уроках русского языка

• Выполнила
• учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 6 г.Пыть-Яха
• Полищук А.К.

• Личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно – этическая ориентация)
• Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция)
• Познавательные (общеучебные, логические, постановка и решение проблем)
• Коммуникативные (Общение и взаимодействие, работа в группе)

• Самоопределение (внутренняя позиция школьника, самооценка)
• Смыслообразование (формирование мотивационной сферы личности)
• Нравственно – эстетическая ориентация

• Задание «Анализ текста». Тема урока «Язык и речь» (повторение).
• Цель: прийти к пониманию необходимости беречь свой родной язык, ценить его и защищать, испытывать чувство гордости за богатство и неисчерпаемость языка.
• Прочитать высказывание, ответить на вопрос: Как вы его понимаете?
• «Перед вами громада – русский язык! Наслаждение глубокое зовёт вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его». Гоголь Н.В.

• «Зри в корень»
• Жил- был розовый слон, и был он не похож на других. Все слоны – серые, а он розовый. Розовый слон был совсем один. Как белоснежное облачко бродит в небе, так бродил он в поисках пищи и друзей. Серые слоны не принимали его, потому что розовый слон не мог петь серые песни, как они. Мечтая быть с ними, он думал: «Чем лучше я спою свою розовую песню, тем быстрее они меня полюбят. Он не понимал, что розовые песни и розовые стихи не нужны серым слонам. Они не хотели знать, что в мире есть розовое, подобное счастью. Отвергнутый, он ушел в лес и, взяв розовую краску, нарисовал прекрасную страну. В этой стране все было розовым, словно сахарная вата. Над синевой моря проступали нежно-золотые и розовые облака, будто и там сверкала сказочная страна. Розовое, подобно доброму волшебнику, делало всех по-настоящему счастливыми. Жаль, что серые слоны этого не понимали.
• Задания.
• 1) Как бы вы озаглавили предложенный текст?
• 2) Почему?
• 3) Кто вам ближе: розовый слон или серый?

• Тема «Степени сравнения имен прилагательных»
• Задание «Анкета друзей»
• Создай « Анкету друзей», Составь вопросы для анкеты, используя степени сравнения имен прилагательных. Первую страницу « О себе» заполни сам, затем передавай анкету друзьям и близким.

• Анализ текста
• 1.Прочитать высказывание, ответить на вопрос: Как вы его понимаете?
• «Перед вами громада – русский язык! Наслаждение глубокое зовёт вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его ». Гоголь Н.В.
• 2. Приведите примеры лексического, морфемного, синтаксического богатства русского языка.
• 3. Докажите, что вы владеете разнообразными лексическими средствами для выражения мыслей. Продолжите синонимические ряды (кто больше?). К какому словарю следует обратиться в случае затруднения?

• Игровое задание «Моя вселенная». Описание задания: учащимся предлагают на альбомном листе нарисовать окружности - одну в центре, а восемь вокруг неё. Затем соединить линиями-лучами центральную окружность с остальными окружностями-планетами. В центральной окружности написать букву «Я», а в других - окончания следующих предложений:
• 1.Моё любимое занятие...
• 2.Мой любимый цвет...
• 3.Мой лучший друг...
• 4.Моё любимое животное...
• 5.Моё любимое время года...
• 6.Мой любимый литературный герой...
• 7.Моё любимое музыкальное произведение...
• 8.Мой любимый фильм...
• Дети сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение.
• Вопросы для обсуждения:
• - Что нового вы узнали о себе?
• - Как могут вам пригодиться полученные сегодня знания?

• Задание «Интервью для молодежного журнала».
• Представьте, что вам поручили взять интервью у популярного исполнителя. И перед вами стоит задача составить такие вопросы, которые позволили читателям журнала поближе познакомиться с ним и его творчеством. Выясните, как артист достиг такого успеха? Творчество каких известных людей повлияло на его выбор? Какими словами вы бы описали свое творчество, свою музыку, которую сочиняете? Что влияет на выбор темы для написания текстов песен?

• Тема «Орфография»
• Вопросы: Для чего нам нужно знать правила орфографии? Где в дальнейшем они могут вам пригодится? Встречались ли вы с случаями, когда взрослые люди не знали правил орфографии? О чем вы думали в тот момент?

• Тема: «Правописание глаголов».
• Задания: вставить пропущенные буквы
• 1.Кто любит трудит..ся, тому без дела (не) сидится.
• 2. (Не)годится худым хвалит..ся.
• 3. Не ошибается тот, кто ничего (не)делает.
• 4. Невежду никакими л..карствами (не) вылечиш..
• Ответить на вопросы:
• 1.О каких моральных качествах человека идёт речь в пословицах?
• 2. Почему эти качества ценятся народом?
• 3. Какая из пословиц вам больше нравится и почему?

• Тема: «Основная мысль текста». Порядочный человек.
• Приходилось ли тебе слышать, как взрослые о ком-то говорят: «Порядочный человек»? И задумывался ли ты над тем, что означает слово «порядочный»? Может быть, человек, который любит порядок, аккуратно одет, не разбрасывает по квартире свои вещи, вовремя приходит на работу или в школу? Да, корень этого слова «порядок». Но речь идёт не о простом порядке, а об устройстве самой жизни. Этот порядок – верность, честность, благородство, умение понять чужую беду и радоваться чужой удаче как собственной. Чем больше такого порядка будет вокруг нас, тем счастливее будут жить люди.
• Задания:
• 1.Что значит порядочный человек, по мнению Ю.Яковлева?
• 2. Как ты понимаешь слово «порядочный»?
• 3. В каком предложении сформулирована основная мысль текста?

• Прочитайте рассказ В.А. Осеевой «Плохо».
• Cобака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.
• В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
• - Как вам не стыдно!
• - А что стыдно? Мы ничего не делали! - удивились мальчики.
• - Вот это и плохо! - гневно ответила женщина.
• Здания к тексту:
• 1. О чем текст?
• 2. Почему рассказ называется «Плохо»?
• 3. Справедлива ли реакция женщины на поведение мальчиков?
• 4. Случалась ли подобная ситуация с тобой или с твоими друзьями?
• 5. Как бы вы поступили на месте мальчишек из рассказа?

• Работа над сочинением по картине «Опять двойка»
• Вопросы:
• Как бы ты поступил на месте мальчика? Приходилось ли тебе быть в подобной ситуации? Какие чувства ты испытывал?

• Учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы: - Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика. - Можно ли тебя назвать хорошим учеником? - Чем ты отличаешься от хорошего ученика? -Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я - хороший ученик»?

• Целеполагание
• Планирование
• Контроль
• Коррекция
• Прогнозирование
• Волевая регуляция

• Тема урока: «Правописание приставок на з и с».
• Формулирование цели и постановка проблемного вопроса урока.
• Чтение ключевых слов урока: Приставка, орфограмма – буква согласного, глухой согласный, звонкий согласный.
• Спрогнозируйте цель урока. (Узнать новый вид орфограммы, какие орфограммы – буквы согласного бывают, научиться писать орфограмму – букву согласного в приставке.)
• Подберите к каждому отрезку слова подходящую для него приставку. Прочитайте получившиеся слова.
• …дельник, …порядок, …трепенуться, …конечный, …жалобить, …чезнуть
• А если бы нужно было записать слова, с какой проблемой вы бы столкнулись? Почему?

• Тема: «Имя существительное»
• Вопрос: Какова может быть цель нашего урока?
• Все ответы учащихся записываются на доску. Обсуждение, выявление основной.

• Тема урока: «Имя прилагательное как часть речи».
• Задание: выберите из предложенных высказываний то, которое раскрывает цель нашего урока:
• 1.Вспомнить, какие части речи мы знаем.
• 2.Определять самостоятельные и служебные части речи.
• 3. Научиться определять морфологические признаки и синтаксическую роль имени прилагательного.

• Тема урока: «Имя прилагательное как часть речи».
• Задания:
• 1.Какие морфологические признаки имени прилагательного вам известны?
• 2.У имени прилагательного есть и другие признаки. Проведите самостоятельное наблюдение над параграфом и найдите эти признаки.
• 3.Прочитайте текст, составьте его план, перескажите по плану.
• 4.Сделайте вывод, соотнесите его с определением учебника.

• Задание «Составь план достижения учебной цели». На уроке была сформулирована цель: «Нам надо научиться новому действию: как без ошибок писать слова с чередующимися гласными а–о в корне -лаг-, -лож-».
• Составь план достижения этой цели. Для этого используй предложенные действия: размести их по порядку: 1, 2 и т. д.
• а) Вспомнить правило и порядок действий при проверке написания удвоенных букв согласных.
• б) Вспомнить правило и порядок действий при проверке написания букв безударных гласных в корне.
• в) Посмотреть в учебнике правило выбора буквы а или о в корне -лаг-, -лож-, чтобы проверить свою версию.
• г) Понаблюдать за действиями учителя - может он подскажет, как писать правильно.
• д) Определить, можно ли проверять ударением написание букв а–о в корне -лаг-, -лож
• е) Понаблюдать, как правильно пишутся слова с чередующимися гласными а–о в корне -лаг-, -лож и постараться увидеть закономерность: в каком случае пишется «а», в каком случае - «о».
• ж) Спросить у самого умного отличника, как правильно писать.
• з) На основе выявленной закономерности сформулировать правило и порядок действий для проверки написания. Запиши порядок действий (план): 1 2 3 4 5

• Тема: «Части речи. Повторение»
• Задание: составить план устного рассказа о любой части речи, проверить себя по учебнику.

• Задание 1. «Расскажи все, что ты знаешь о данной части речи по плану»
• Тема урока: «Имя существительное»,
• Цель: развивать умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.
• Задание: Расскажи все, что ты знаешь об имени существительном по плану:
• 1.Что обозначает?
• 2. На какие вопросы отвечает
• 3.Морфологические признаки (постоянные, непостоянные).
• 4.Синтаксическая роль в предложении.
• Все ли верно в твоем рассказе? (Прочитай правило в учебнике).

• Задание «Проверь знания у соседа». Урок систематизации и обобщения знаний по разделу «Словообразование и орфография».
• План.
• Что такое словообразование?
• Какие способы словообразования вы знаете? Что такое словообразовательный разбор?
• Что такое словообразовательная цепочка?
• Практическое задание: учащиеся получают карточки с заданиями, которые также оцениваются соседом. Учащиеся объясняют друг другу свои ошибки. 2 человека делают это задание на закрытой стороне доски (для последующей проверки).
• Практический блок:
• 1.Провести словообразовательный разбор: бесчувственный, росточек, выход, листик, вездеход, полететь, бесснежный, сокурсник, кресло-кровать, восход.
• 2.Составить словообразовательную цепочку слов: бесчувственность, обогревательный.

• Задание: списать с карточки текст, вставляя пропущенные орфограммы и пунктограммы. Проверить себя по карточке контроля, поставить оценку, составить список тем, которые вызывают затруднения.

• «Проверь знания у соседа».
• Теоретическое задание: составить устный рассказ по плану, рассказать его соседу по парте. После выполнения задания несколько человек представляют классу свой ответ.
• Практическое задание: списать текст, выделить глаголы.
• Учащиеся объясняют друг другу свои ошибки. Два человека делают это задание на закрытой стороне доски (для последующей проверки).

• Тема урока: «Имя существительное».
• Задание: запишите словарные слова и проверьте их написание по орфографическому словарю.

• Задание: Перепишите с доски слова, расставьте ударение, проверьте себя по орфоэпическому словарю.

• Тема: Алфавит
• На слайде названия произведений А.С.Пушкина. Задание: Запишите их в алфавитном порядке. Сравните свою работу с контрольным слайдом.

• Задание:
• 3.Какие трудности могут возникнуть при выполнении разбора?

• Тема: Устаревшие слова
• Даны предложения:
• Барыня обратила внимание на радение Герасима. Гаврила послал на всякий случай за хожалым форейтора. Через четверть часа барыня почивала крепко и мирно.
• Задание:
• Какие трудности возникают при чтении данных предложений?
• Почему непонятны некоторые слова?
• В чем особенность данных слов?
• В каком словаре можно найти значение этих слов?

• Задание: Прочитайте предложения.
• Скажите о своих чувствах.
• Как вы скажете, так и будет.
• Вопросы:
• Как вы думаете, какие трудности могут возникнуть при написании этих слов?
• Как вам кажется, от чего будет зависеть написание в этих словах?

• Тема: «Фонетический разбор слова».
• Задание:
• 1.Выполните фонетический разбор выделенного слова.
• 2.Достаточно ли знать порядок фонетического разбора?
• 3.Какие трудности могут возникнуть при выполнении
• разбора?
• 4.В чём состоят особенности звукового состава выделенного слова?

• Задание: учитель предлагает прослушать музыкальную композицию «Музыка летнего дождя» и устно рассказать о воображаемой картине.

• Слайд-шоу из ярких радужных картинок под замечательную музыку Игоря Крутого создаст позитивное настроение у ребят.
• Задание: Прослушайте музыкальную композицию и устно опишите воображаемую картину

• Тема «Частица»
• Задание «ДА-НЕТ»
• Ответьте на вопросы словами ДА и НЕТ (вопросы на слайде):
• 1.Частица – это служебная часть речи.
• 2. Частицы могут только вносить дополнительные оттенки в предложения.
• 3. Частицы бывают формообразующими и смысловыми.
• 4. ЛИ, РАЗВЕ, НЕУЖЕЛИ – это восклицательные частицы.
• 5. Есть части речи, омонимичные частицам.
• 6. НЕ и НИ – это отрицательные частицы.
• 7. Частица является членом предложения.
• 8. – КА – это частица.
• 9. БЫ, ЛИ, ЖЕ пишутся раздельно.
• 10. Частицы ВРЯД ЛИ, ЕДВА ЛИ выражают сомнение.
• Посмотрите на следующий слайд, проверьте себя, поставив плюс или минус.

• Включается презентация с музыкой, а на слайдах появляются слова разных частей речи и учащимся предлагается составить предложения, описывая свои ощущения при прослушивании мелодии.

• Общеучебные
• Логические
• Постановка и решение проблем

• Тема: «Фонетический разбор слова». Задания:

• Тема: Многозначные и однозначные слова.
• Даны загадки:
• Они обычно для шитья,
• И у ежа их видел я.
• Бывают на сосне и елке,
• И называются … (Иголки)
• Мухи белые летели
• На дворы, на крыши сели.
• Не сочтете белых мух,
• Что летают, словно пух. (Снежинки)
• В тетради я бываю косая и прямая,
• В другом совсем значении
• Я планка для черчения.
• И наконец, порою в шеренгу всех построю. (Линейка)
• Задание:
• Отгадайте загадки.
• Найдите орфограммы в словах-отгадках.
• Что общего у этих слов?
• В чем их различие? Нет ли здесь лишнего слова?

• Определите часть речи омонимичных слов. Обоснуйте свой ответ. Выводы запишите в тетрадь.
• Командир говорил просто и убедительно. – Я просто ослеп от яркой вспышки света.
• Мал золотник, да дорог. – Да здравствует мир на планете!

• Тема: «Фонетический разбор слова».
• Задания:
• 1. Подтвердите примерами из текста, что одна буква может обозначать два звука.
• 2. Какие буквы и когда могут обозначать два звука?
• 3. В каких случаях количество букв и звуков может не совпадать?

• Тема урока: «Неопределенные местоимения».
• Задание: сочините сказку или забавный рассказ, используя неопределенные местоимения.

• Задания:
• 1. Как звуковой состав связан с орфоэпией?
• 2. Как фонетика связана с орфографией?
• 3. Сочините рассказ или сказку, используя разносклоняемые существительные.

• Тема «Правописание приставок ПРЕ-и ПРИ»
• Творческое домашнее задание: сочините сказку о том, как поссорились приставки ПРЕ- и ПРИ-.

• Придумать сказку о морфемах на тему «Царство морфем». Жили-были морфемы и вот однажды…..
• Придумать вопросы к сказке.

• Задание: Прочитай про себя письма, которые пришли в лесную школу. Выбери письмо, которое тебе понравилось. Скажи, почему.
• Задание: прочитайте текст и догадайтесь, кто автор письма.

• Распределите слова в две группы:
• НИЗКО, БЫСТРО, МЕДЛЕННО, ПОЗДНО, СЛЕВА, СПРАВА, ВЛЕВО, НАПРАВО
• По какому принципу вы распределяли наречия? Расскажите о своих выводах.
• Тема: Корень слова
• Задание:
• Почему нужно использовать корень слова для объяснения лексического значения слова?

• Тема «Имена собственные».
• Долгосрочное домашнее задание: проведите мини-исследование о необычных именах собственных, связанных с вашей семьёй. Представьте результаты исследования на уроке.

• один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие
• источники (в каждом конкретном случае рекомендуются
• учителем).
• Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы
• конкретными примерами.
• 1. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска,искусать, искушение,искусство, искусный?
• 2. Являются ли однокоренными слова: оса, ось,осина, осел,
• 3. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть
• разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

• Общение и взаимодействие
• Работа в группе

• Задание: Подготовьте развернутый ответ–исследование на
• один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными примерами.
• Обсудите с одноклассниками:
• 1. Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осел,
• основа, остов, остров, острый?
• 2. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

• Задание: Попробуйте ответить на эти вопросы самостоятельно, затем-обсудите в группах, а потом прочитайте, что говорят нам словари-справочники, и сделайте соответствующие выводы.
• - Почему иногда, характеризуя человека, мы говорим: «Лиса Патрикеевна»?
• - Все мы знаем об Олимпийских играх, а почему невозмутимое спокойствие называют олимпийским?
• - Обязательно ли обсуждение важного вопроса, которое в наше время нередко называют круглым столом, проходит за столом круглой формы?
• (Лиса Патрикеевна. Неодобр. Или ирон. О хитром, двоедушном человеке, обманщике.
• Олимпийское спокойствие. Невозмутимое спокойствие.
• Круглый стол. Книжн. Совещание, обсуждение чего-либо с равными правами участников).

• Тема. Буквы ы-и после ц . 5 класс.
• Задание 1. «Расскажи правило». Первая группа обсуждает правило написания буквы ы после ц , а вторая – написание буквы и после ц . Далее капитаны обеих команд меняются местами и рассказывают свое правило уже в другой группе таким образом, чтобы все члены группы сумели рассказать перед всем классом. Когда капитаны возвращаются на свои места, учитель просит любого из команды выступить с полным ответом о правописании букв ы -и после ц .
• Функции в группе: 1) капитан 2) хранитель времени; 3) спикер; 4) организатор коммуникативности; 5) оформитель.

• Тема: «Фонетический разбор слова» (работа в парах).
• Задание: Подготовьте ответы на вопросы:
• Какие буквы могут обозначать два звука?
• 2. В каких случаях эти буквы обозначают два звука? Приведите примеры.
• 3. Какие согласные называются сонорными? Каковы их особенности?
• 4. Выполните фонетический разбор предложенных слов: море, якорь, каюта, отъезд.
• Учащиеся заслушивают ответ соседа по парте и оценивают его. Весь класс заслушивает несколько ответов. Затем ученики обмениваются тетрадями, проверяют правильность фонетического разбора слов и оценивают его.

• Групповой проект «Портрет одного слова»
• Инструкция:
• 1.Разбейтесь на 4 группы.
• 2. Выберите слово, с которым будете работать.
• 3. Найдите это слово в различных словарях и энциклопедиях.
• 4. Выясните, как часто и где используется это слово сейчас.
• 5. Объедините результаты своих поисков в презентацию.
• 6. Выберите докладчика.
• 7. Представьте свой проект одноклассникам.

Формирование УУД на уроках русского языка в средней школе

«При наставлении всех учащихся, а особливо возрастных, учитель должен стараться более об образовании и «изощрении» рассудка их, нежели о наполнении и управлении памяти, не теряя из виду главного предмета юношеского наставления, состоящего в том, чтобы приучить детей к трудолюбию, возбудить в них охоту и привязанность к наукам» - так звучат своеобразные методические рекомендации для учителей, изложенные в Уставе гимназии, принятом в 1804 году.

Таким образом, утверждение о том, что новая парадигма образования – это деятельностная парадигма, не кажется уж таким новым и спорным. И сегодня результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня все более востребованными.

ФГОС нового поколения на всех ступенях образования выдвигает в качестве приоритетного личностно-ориентированный, системно-деятельностный подход, определяющий структуру деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД). Овладение ими создаёт возможности самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Сущность понятия «универсальные учебные действия» в научной литературе трактуется по-разному. В широком значении сам термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих школьнику способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции УУД:

Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды УУД.

Выделяют следующие основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные УУД. Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Владение УУД позволяет учащимся успешно осваивать информацию на всех этапах и ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания и умения, в том числе «умение учиться».

Формирование УУД на уроках русского языка.

К сожалению, в настоящее время все более очевидными становятся недостатки в образовательном уровне школьников, в том числе и в уровне владения ими родным языком. В «Фундаментальном ядре содержания общего образования» справедливо отмечается: «В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом». Именно успешное и осознанное владение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире.

Русский язык обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Формирование у учащихся личностных УУД.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение ;

- смыслообразование , т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- нравственно-этическая ориентация , в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

На уроках русского языка личностные УУД развиваются благодаря текстам, данным в учебниках, в презентациях, на заранее подготовленных карточках, при написании сочинений и изложений и т.д. Эти тексты могут быть нравственного, морального, патриотического, этического и другого содержания. Тем самым развиваются и формируются личностные действия, направленные на осознание и принятие жизненных ценностей, которые позволяют найти свое место в жизни, сориентироваться в моральных нормах. Благодаря этим текстам ученики приходят к пониманию необходимости сохранять и защищать свой родной язык как часть русской национальной культуры, а также работать над развитием своей собственной речи. Приступая к выполнению этих упражнений, к анализу данных текстов, учитель вместе с детьми (а вернее дети с помощью учителя) дает нравственную оценку содержанию этих упражнений (дети определяют идею данных текстов).

Предмет «Русский язык» воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи.

Формирование у учащихся регулятивных УУД.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий

Формирование у учащихся познавательных УУД.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Структурирование знаний;

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;

Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Установление причинно-следственных связей;

Построение логической цепи рассуждений;

Доказательство;

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Формирование у учащихся коммуникативных УУД.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Управление поведением партнера;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование коммуникативных УУД обеспечивается через обучение правильному и умелому использованию речи в различных жизненных ситуациях, при передаче другим своих мыслей и чувств, при построении диалога с другими учащимися и учителем.

Источники:

1. А. Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151.
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова, четвертое издание, М., Просвещение, 2011 (серия «Стандарты второго поколения»).
3. Ю. Михеева Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий // Учительская газета. Независимое педагогическое издание. – 2012. – http://www.ug.ru/method_article/260

УДК 482 (07) ББК Ч 426. 13

Лариса Витальевна Черепанова,

доктор педагогических наук, профессор, Забайкальский государственный университет (672039, Россия, г.Чита, ул.Александро-Заводская, 30), e-mail: [email protected]

Формирование универсальных учебных действий при обучении русскому родному языку в средней школе

В статье поднята одна из актуальных проблем обучения русскому родному языку в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения -достижения метапредметных и предметных результатов обучения. Актуализация метапредметных результатов, выражающихся в наличии у выпускников функциональной грамотности, индикаторами которой служат универсальные учебные действия (УУД), обусловливает разработку приёмов, методов и технологий, позволяющих инте-грированно формировать у школьников УУД и предметные компетенции (лингвистическую, языковую, коммуникативную и культуроведческую). Актуализируются некоторые подходы в обучении, в частности компетентностный, деятельностный и рефлексивный. Компетентностный подход ориентирует на получение способности действовать в разных проблемных ситуациях; деятельностный - на овладение познавательной деятельностью и действиями самообразования; рефлексивный- на самоанализ, самоконтроль, в основе которых лежит рефлексия. Также они позволяют обучать школьников познавательной деятельности, направленной на приобретение компетенций.

В статье также раскрывается текстоцентрический подход, характеризуется текст как средство формирования предметных компетенций (лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой), общепредметных умений, навыков и способов познавательной деятельности, в том числе УУД.

Статья содержит описание разнообразных задач, технологий, посредством которых возможно достижение предметных и метапредметных требований ФГОС. Особое внимание уделено технологиям рефлексивного обучения русскому языку и «Языковой портфель».

Ключевые слова: ФГОС ОО второго поколения, универсальные учебные действия, компетенция, компетентностный подход, деятельностный подход, рефлексивный подход, технология рефлексивного обучения, «Языковой портфель».

Larysa Vitalievna Cherepanova,

Doctor of Pedagogy, Professor, Transbaikal State University (30 Aleksandro-Zavodskaya St., Chita, Russia, 672039), e-mail: [email protected]

The Development of the Universal Academic Habits While Teaching Russian as a Native Language at Secondary School

The article reveals one of the topical issues of teaching Russian as a native language according to the Federal state education standards for secondary education (the second edition), namely achieving academic outcomes in the subject and meta-subject areas. The meta-subject outcomes are seen in the school leavers" functional literacy that is indicated by their universal academic habits (UAH). Maintaining these outcomes requires the development of certain techniques, methods, and technologies capable of integrating the formation of school students" UAH and subject competencies (linguistic, lingual, communicative, and cultural). Moreover, competence, activity and reflexive teaching approaches are also maintained. The competence approach leads to developing the ability of problem solving; the activity approach is productive for cognitive activity and self-education; the reflexive teaching develops self-analysis and self-control, which are based on reflection. In addition, they enable schoolteachers to develop their students" cognitive activity aimed at obtaining basic competencies.

© Черепанова Л. В., 2015

The text-centered approach is also presented as well as the characteristics of the text as a means of developing subject competencies (linguistic, lingual, communicative and cultural), basic subject skills, habits and methods of cognitive activity, including the UAH.

The article describes various tasks and technologies whereby the subject and meta-subject requirements prescribed by the Federal state education standards could be met. Such technologies as reflexive Russian teaching and "Language portfolio" are specially emphasized.

Keywords: Federal state education standard for secondary education, universal academic habits, competence approach, activity approach, reflexive approach, technology of reflexive teaching, "Language portfolio".

Переход общеобразовательных школ России на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения обусловливает новое понимание целей и результатов изучения школьниками учебных предметов, в частности русского языка. Согласно Примерной программе по русскому языку, составленной в соответствии с ФГОС второго поколения, одной из целей изучения русского языка в основной школе является «овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (далее УУД) . Владение ими обеспечивает функциональную грамотность - «способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать» .

Под УУД понимаются способы действия, обеспечивающие способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, в том числе к организации процесса по их усвоению. Такая способность включает, помимо учебных действий и операций, мотивацию, целеполага-ние. Поэтому систему УУД составляют следующие блоки :

1. Личностные УУД:

Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;

Смыслообразование и нравственно-этическое оценивание на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами);

Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

2. Коммуникативные УУД:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Управление поведением партнёров;

Выражение полно и точно своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

3. Познавательные УУД:

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Поиск и выделение необходимой информации;

Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Знаково-символические действия;

Структурирование знаний;

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Смысловое чтение как осмысление цели чтения, выбор его вида в зависимости от коммуникативной цели;

Извлечение необходимой информации из различных источников;

Адекватная, подробная, сжатая или выборочная передача содержания текста;

Анализ, синтез, классификация;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Построение рассуждений, доказательство;

Выдвижение гипотез и их обоснование;

Создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

4. Регулятивные УУД:

Целеполагание деятельности в целом и её этапов (промежуточных целей) с учётом конечного результата;

Планирование последовательности действий и при необходимости изменение её;

Прогнозирование, то есть предвосхищение результатов деятельности;

Осуществление самоконтроля, самооценки и самокоррекции деятельности.

Формирование данных УУД при обучении русскому родному языку обусловливает актуализацию компетентностного, деятельностно-

го и рефлексивного подходов, позволяющих развивать УУД и предметные компетенции взаимосвязанно. Компетентностный подход состоит в том, что результатом обучения является не сумма усвоенной информации, а способность выпускника действовать в разных проблемных ситуациях на основе имеющихся у него предметных и универсальных знаний, умений, навыков и способов деятельности. Деятельностный подход предполагает взаимосвязанное формирование предметных и общепредметных знаний, понятий, умений, навыков и способов действия, в том числе УУД. Это позволяет учителю сформировать у учащихся представление об учении как деятельности познания, знании как ориентире и результате этой познавательной деятельности, формах знаний и способах его добывания, а также о самообразовании и умениях, без которых невозможно самостоятельно организованное познание. В результате у школьников формируется способность вырабатывать собственные когнитивные стратегии, позволяющие им осуществлять познавательную деятельность в изменённых и новых условиях. Рефлексивный подход заключается в том, что обучение языку целенаправленно поэтапно и систематически развивает у школьников рефлексию, в частности рефлексию содержания образования и рефлексию собственной учебно-познавательной деятельности.

УУД выступают инвариантной основой изучения школьниками учебных предметов, применительно к русскому родному языку -приобретения предметных компетенций: лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой. Формирование познавательных УУД связано с содержанием учебных предметов, способами и логикой преобразования учебного материала. Становление же личностных, регулятивных и коммуникативных действий осуществляется в основном через различные ситуации и процедуры взаимодействия участников образовательного процесса, использование специальных методов и форм организации учебной работы учащихся.

Одним из важнейших средств формирования лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций является текст. Он служит источником информации и, следовательно, средством приобретения, расширения, коррекции знаний; помогает школьникам овладеть терминологическим и понятийным аппаратом изучаемой науки; освоить понятия нормы и антинормы; приобрести опыт действий с единицами языка и речи; совершенствовать собственную речь, овладеть видами речевой деятельности; понять культуроносную

функцию языка. Кроме того, текст - средство взаимосвязанного формирования и развития не только всех групп предметных умений, навыков и способов познавательной деятельности, но и «составная часть социальной памяти, целостная система значений, являющаяся ориентировочной основой как для познавательной деятельности, так и для деятельности общения» . Немаловажным моментом является то, что текст развивает языковую рефлексию, заключающуюся в понимании

а) разносторонности и многозначности языковых единиц (например, слова как совокупности фонем и морфем, лексической, единицы, части речи и, наконец, как члена предложения);

б) многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена;

в) разнообразных (парадигматических и синтагматических и др.) связей языковых единиц.

С позиций психологии, учебно-научный текст представляет собой «источник познавательных задач или проблем, которые надо уметь обнаружить и решить» . Следовательно, работа с текстом будет заключаться, с одной стороны, в декодировке смысла и решении тем самым познавательной задачи, а с другой стороны, в реализации подобных задач в репродуцируемом или создаваемом школьником речевом произведении. С позиций дидактики, под учебно-научным текстом понимаются тексты, «обслуживающие особую сферу общения - учение - и выполняющие присущие им дидактические функции. Поэтому они всегда строго адресованы, т. е. учитывают возрастные, психологические особенности обучаемых» . В таких текстах научность изложения соединяется с доступностью, часто занимательностью. Теоретические положения иллюстрируются примерами, сопровождаются комментариями и выводами. Даются сведения о происхождении используемых в тексте терминов. Учебно-научные тексты имеют, как правило, чёткую структуру. С точки зрения лингводидактики, это «текст, предназначенный для выработки определённых навыков в той или иной сфере фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса и связной речи» . Если характеризовать учебно-научный текст с точки зрения содержания, то он представляет собой, «такое сообщение, в котором обязательно раскрывается содержание изучаемого объекта, даётся совокупность его характеристик в определённом направлении, отражающем аспект рассмотрения данного объекта в конкретной научной дисциплине» .

Работа с текстом, направленная на развитие, с одной стороны, коммуникативной и лингвистической компетенций, с другой, - на развитие познавательных УУД, в частности действий самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели (уметь ставить перед собой цель перед прочтением текста); поиска и выделения необходимой информации (уметь выписывать ключевые слова из текста, определять основную мысль текста); структурирования знаний (составлять план, таблицу и схему по прочитанному тексту) - может осуществляться при решении разнообразных задач. Например:

1. Проанализируйте формулировки заданий, данные ниже. Скажите, какой вид чтения следует использовать в каждом конкретном случае:

Составьте по тексту параграфа план и приготовьтесь отвечать по нему устно;

Найдите ключевые слова в тексте;

Определите, с какой частью текста параграфа соотносится схема, таблица;

Определите тему текста;

Прочитайте первое предложение каждого абзаца и на основе этого озаглавьте текст.

2. Сопоставьте данный план с информацией текста параграфа «Понятие о глаголе» . Восстановите пропуски в плане, прочитав текст. Определите:

Соответствует ли он данному тексту;

Использованы ли в плане ключевые слова из текста;

Конкретизирован ли план примерами.

Если необходимо, исправьте обнаруженные недочёты. Ответьте на вопрос, какой вид чтения вы использовали при выполнении этого задания, почему? Составьте по тексту параграфа схему.

1. Слово «глагол» в Древней Руси обозначало речь вообще.

2. Определение глагола.

3. Общее грамматическое значение глагола.

Глаголы называют различные_:

а) связанные с трудовой деятельностью;

б) связанные_

деятельностью;

в) называющие перемещение и положение в пространстве;

г) называющие различные_;

д) называющие то, что происходит в природе.

4 ._признаки.

5. Синтаксические признаки.

3. Поработайте с текстом параграфа (см. табл.1):

A. Восстановите пропуски в таблице после прочтения текста параграфа «Правописание личных окончаний глаголов» .

Б. Исправьте неточности в таблице по тексту параграфа по следующим параметрам:

Соответствует ли она данному тексту;

Есть ли логическая связь в изложении информации;

Может ли таблица помочь при пересказе текста.

B. Ответьте на вопрос, какой вид чтения вы использовали при выполнении этого задания, почему?

Таблица 1

Спряжение

Глаголы на 7 глаголов на 4 глагола на

Ить -еть -ать

Позволить и др. (кроме) видеть ненавидеть обидеть смотреть вертеть терпеть слышать дышать

Все остальные глаголы с безударными окончаниями относятся к I спряжению (читать, исполнять, мыть)

Г. Составьте по первым 7 абзацам текста параграфа схему.

4. Прочитайте параграф «Относительные местоимения» учебника «Русский язык. Теория» . Найдите существенные признаки понятия относительные местоимения. Охарактеризуйте данное понятие с помощью найденных признаков. Обоснуйте свои действия.

5. Составьте собственную классификацию по изученному разделу «Местоимения» . Определите, соблюдали ли вы требования, предъявляемые к классификациям.

6. Прочитайте первый абзац параграфа «Понятие о местоимении» , найдите в нём понятия. Перескажите однокласснику абзац, не используя найденные понятия. Удалось вам это сделать или нет? Свой ответ обоснуйте.

7. Найдите в словаре значение слова личный. Объясните, почему личные местоимения так называются.

8. Прочитайте параграф «Вопросительные местоимения» учебника «Русский язык. Теория» . Найдите существенные/несущественные признаки понятия вопросительные местоимения. Свой ответ обоснуйте.

9. Внимательно перечитайте параграф «Указательные местоимения» учебника «Русский язык. Теория» . Выпишите все понятия из данного параграфа и подготовьтесь к устному выступлению по теме «Указательные местоимения».

10. Дополните данное определение. Определительные местоимения - ... сам, весь, всякий, каждый изменяются по..., ..., ... Например... . В предложении бывают... . Местоимения-наречия не... и в предложении являются. .

Большим потенциалом обладает работа с текстом для формирования у школьников регулятивных УУД. На овладение действием самооценивания направлены следующие задачи:

1. Прочитайте про себя текст параграфа учебника так, чтобы усвоить его содержание. Ответьте на вопросы. Определите, как вы усвоили текст, подсчитав свои баллы (в процентах). Если процент усвоения текста выше 50 %, то вы неплохо умеете читать.

Как называется параграф учебника? 5 %

В каком стиле написан текст? 15 %

О чём текст? 15 %

Сколько в нём частей? 10 %

Какой вид чтения вы использовали? 15 %

Что нового и полезного узнали из текста? 20 %

Где можно применить полученные знания? 20 %

2. В тексте выделены ключевые слова. Прочитайте их, не читая всего текста. Сформулируйте и запишите основную мысль текста. Прочитайте текст. Правильно ли вы его поняли? Какие дополнительные сведения извлекли из него?

АЛЛИТЕРАЦИЯ

Аллитерацией называется повторение согласных звуков в поэтической речи.

Вспомним: «По корням упругим топор застучал.» Мы как бы слышим стук топора по стволам пальмы. В другом случае аллитерация помогает выделить самое главное слово: «Два крыла, как два огромных горя. и рыданью горестному вторя» - звуки слова горя повторяются во многих словах, как разные инструменты в оркестре повторяют мелодию. Или: «Из-за утёса, из-за угла, почти в упор ударили в орла».

Таким образом, аллитерация служит выразительности речи.

3. Прочитайте текст один раз и перескажите его. Чтобы проверить, удалось ли вам пересказать текст, ответьте на вопросы (поставьте знак «+» или «-»). Ответьте на вопрос: о каком языке - национальном, межнациональном, государственном - говорит Н. Г. Чернышевский в своём тексте?

Язык и нация

Чем, в сущности, определяется принадлежность человека к той или иной группе,

к которой добровольно принадлежит он? Его чувством: «Эти люди - мои люди», чувством каждого из них о нём: «Он - наш человек». Самое прочное основание этого чувства - одинаковость языка. Мои люди - люди, говорящие моим языком; человек, говорящий нашим языком, - наш человек.

В лингвистическом смысле народ составляют все люди, говорящие одним языком. Они имеют склонность считать себя одним национальным целым. В этом отношении язык составляет едва ли не самую существенную черту различий между народами. (Н. Г. Чернышевский)

1. Проверьте, употребили ли вы все опорные слова.

2. Проверьте, соответствует ли ваш пересказ плану.

1. Чем определяется принадлежность человека к той или иной группе?

2. Что составляет народ?

4. До слушания текста предположите по плану тип речи. Во время слушания определите, правильно ли вы предположили.

1. Словарный состав непрерывно изменяется.

2. В языке действуют два способа пополнения словарного

3. Словообразование - главный способ. Второй способ - заимствование.

Как пополняется словарный состав русского языка

Словарный состав русского языка непрерывно изменяется. Многие предметы выходят из употребления, и слова, обозначающие их, тоже исчезают. Например, исчезли слова пролётка, дрожки вслед за тем, как исчезли эти предметы.

Почему же, несмотря на отмирание многих слов, лексика русского языка не только не уменьшается, а, наоборот, расширяется? А дело в том, что в языке действуют два способа пополнения словарного запаса: словообразование и заимствование.

Словообразование считают главным способом. Ведь от одного слова может произойти пять, пятьдесят, сто и даже более слов. Например, от существительного половина образовалось почти шестьсот слов.

Второй способ - заимствование слов из других языков. По подсчётам учёных в русском языке примерно каждое десятое слово заимствованное.

5. Предположите по плану, в какой части текста может быть заключена основная мысль.

6. Во время слушания, ориентируясь на тип речи, выпишите опорные слова и составьте типологическую схему. Сопоставьте свою типологическую схему с образцом. Соответствуют ли они друг другу? Если нет, подумайте почему.

Типологическая схема - 1. Тезис. Пояснение. Рассуждение- Пример,

доказательство

1} Первое доказательство. 2) Второе доказательство»

Однако использование отдельных методов недостаточно для овладения школьниками УУД. Необходима организация обучения в рамках технологий. Так, технология рефлексивного обучения обусловливает такую организацию работы ученика на уроке, при которой он сам ставит цели урока и отдельных его этапов, контролирует, корректирует и оценивает свою работу.

Постановка целей урока может осуществляться разными способами, одним из которых являются ответы школьников на вопросы, которые могут быть написаны в таблице (см. табл. 2), заранее подготовленной учителем на отдельных листах или написанной на доске.

Таблица 2

Что я должен знать/ понимать (осознавать)?

Что я должен научиться делать?

Чем я должен овладеть?

Мои цели на уроке Содержание Результат

Что я должен знать/ понимать (осознавать)? Что такое диалог? +

Чем диалог отличается от предложений с прямой речью? +

Как пунктуационно оформляется диалог? +

Какие этикетные формулы нужно использовать в диалоге в разных ситуациях? +

Что я должен научиться делать? Давать определение диалогу +

Различать диалог и предложения с прямой речью +

Пунктуационно оформлять диалог +-

Использовать этикетные формулы в составленном диалоге +-

Владеть: Способом действия составления диалога с использованием этикетных формул +-

Например, по теме «Диалог» (6-й кл. по программе С. И. Львовой) таблица с рефлексивным осознанием учащимися целей изучение данной темы может быть такой (см. табл. 3):

Таблица 3

К этой таблице учащиеся обращаются на всех этапах урока, осуществляя тем самым текущий самоконтроль учебно-познавательной деятельности и определяя цели той или иной работы на уроке. Например, задание упражнения 129 учебника (придумайте и запишите диалог по данной схеме: формула речевого этикета-вопрос-ответ (повествование)-вопрос-объяснение-согласие-формула речевого этикета) предполагает развитие умения составлять диалог, используя коммуникативно и ситуативно оправданные формулы речевого этикета. Поэтому учащиеся должны чётко представлять, что цель выполнения данного задания (решения коммуникативно-речевой задачи) состоит в овладении способом действия составления диалога с использованием этикетных формул и умением использовать этикетные формулы при составлении диалога. На этапе обобщения по уроку учащиеся соотносят определённые в начале урока цели с результатами деятельности на уроке и заполняют третью колонку этой таблицы. Вариант заполнения представлен в табл. 3. Он означает, что учащиеся установили хорошее понимание того, что такое диалог, чем он отличается от предложений с прямой речью и как оформляется пунктуационно, какие этикетные формулы нужно использовать в диалоге в разных ситуациях; владение умением давать определение диалогу и отличать его от предложений с прямой речью. Вместе с тем учащиеся убедились в недостаточности опыта в пунктуационном оформлении диалогов, использовании этикетных формул при составлении диалогов и владении способом действия составления диалога с этикетными формулами. Это осознание определит то, чем будут заниматься учащиеся дома и на следующем уроке. По сути, это проспективная рефлексия содержания будущей учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, при рефлексивном обучении каждый этап урока русского языка наполнен рефлексивной деятельностью учащихся. Содержание этой деятельности отражено в табл. 4:

Таблица 4

Этап урока Содержание рефлексивной деятельности учащихся

1. Сообщение цели урока Определение целей работы на уроке

2. Проверка устного и письменного домашнего задания Определение целей проверки домашнего задания и контроль достижения поставленных целей

3. Целенаправленное повторение ранее изученного материала Определение целей повторения изученного материала

4. Объяснение нового материала Определение целей слушания учителя или чтения учебника; проверка и контроль достижения поставленных целей;

5.Закрепление изученного материала Определение целей выполнения упражнений, решения задач и контроль достижения поставленных целей закрепления изученного материала

6.Задавание домашнего задания Определение целей домашней работы

7.Обобщение по изученному материалу Контроль достижения поставленных в начале урока целей

Одним из методов рефлексивного обучения является лингвистическая рефлексивная задача - «задача, способствующая формированию у учащихся умений осмысливать и контролировать мыслительную деятельность, осуществлять поиск оснований собственных действий. Одна из функций задачи - обратить внимание ученика на то, как он мыслит, и проверить уровень осмысления материала» . В процессе решения рефлексивных задач у школьника формируется критическое мышление, навыки самоанализа, самокоррекции, УУД:

Критически относиться к каждому умозаключению и шагу в решении, аргументировать их;

Выдвигать гипотезы и проверять их истинность/ложность;

Осмысленно выстраивать последовательность собственных действий, цепочки умозаключений при решении задачи, постоянно проверяя ход собственных рассуждений;

Связывать в единое целое различные варианты решения задачи, разные подходы к решению;

Определять и аргументировать собственную позицию.

Познавательные лингвистические рефлексивные задачи решаются в несколько действий. Первое действие заключается в верном определении исходного посыла решения. От этого зависит правильность второго действия, которое, в свою очередь, обусловливает правильность выполнения следующего действия. Так,

решение познавательной лингвистической рефлексивной задачи «Найдите слова, интересные для разбора по составу. Объясните, чем они интересны?» предполагает ориентировку учащегося в том, чем может быть интересно слово для разбора по составу, подбора такого слова (то есть опознание слова, соответствующего определённому критерию), обоснования выбора.

Эффективна для формирования УУД при обучении русскому языку технология «Языковой портфель школьника». Так, рефлексивный «Языковой портфель» раскрывает динамику его развития, помогает ему осмыслить результативность собственной учебно-познавательной деятельности как в количественном, так и в качественном отношении. Такой языковой портфель предназначен для того, чтобы учащийся описал и оценил проделанную им работу (то, что знает и умеет делать), а учитель и родители увидели образовательные приращения, смогли понять, насколько объективна самооценка ученика. Цель портфеля - способствовать осознанию учащимся собственной познавательной деятельности, направленной на познание русского языка, в частности на приобретение им всех видов компетенции: лингвистической (языковедческой), языковой, коммуникативной и культуроведческой.

Приведём в качестве примера фрагмент «Языковой биографии» рефлексивного портфеля и задание к ней:

Оцените своё владение умениями (см. табл. 5). Для этого поставьте знак (например, + или V) в колонку, соответствующую критерию. Колонка 1 соответствует критерию «затрудняюсь (не могу) /затрудняется (не может)»; колонка 2 - «могу, приложив усилия, / может, приложив усилия»; колонка 3 - «могу легко, без затруднений / может легко, без затруднений».

После того как учащиеся заполнят её, оценку перечисленных умений осуществляет учитель. Соответствие/несоответствие самооценки учащегося и оценки ученика позволяют увидеть личностные приращения, которые могут заключаться в овладении каким-либо умением, углублении его за счёт работы с более сложным языковым материалом и т. д. Систематический анализ таких приращений, недоработок помогает ученику осознать КПД собственной учебно-познавательной деятельности, определить собственные пробелы и, может быть, даже наметить с помощью учителя шаги по их устранению. Учитель планирует индивидуальную работу, направленную на повышение уровня знаний и умений, овладение УУД.

Таблица 5

11 22 33 11 22 33

Умею/ могу Определять для себя цели работы с научным понятием и термином

Различать понятия «термин» и «научное понятие»

Использовать определение понятий в речи

Различать родовой и видовой признаки научного понятия

Выделять родовой и видовой признак понятия местоимение

Выявлять существенные / несущественные, общие/отличительные свойства понятия для его определения

Проводить операцию определения понятий личные местоимения, лицо, род, число, падеж, используя признаки понятия (родовой, видовой признаки, существенные / несущественные, общие / отличительные свойства)

Анализировать разными способами (этимологический, морфемный анализ) смысловое значение терминов

Тематический «Языковой портфель» помогает учащемуся овладеть познавательными УУД. Работа с ним предполагает либо работу над подготовленными учителем индивидуальными заданиями, вопросами разного уровня сложности, отражающими различные уровни мышления и познания (репродуктивного характера, частично-поискового, проблемного, исследовательского и т. д.), развивающими знания, умения, навыки и способы деятельности и УУД, либо самостоятельный подбор учащимся заданий, их выполнение и самооценку. Такую деятельность учитель может направлять следующими заданиями:

1. Сформулируйте вопрос, который помог бы однокласснику осознать, что знать термины и понятия на уроках русского языка очень важно. Ответьте на свой вопрос.

2. Кратко опишите каждый вид операции над понятием и термином.

3. Сформулируйте вопрос на тему «Родовые и видовые признаки понятий» и ответьте на него.

4. Сформулируйте вопрос, который помог бы однокласснику понять, что не всем понятиям можно дать строгое определение.

Приведём пример заданий тематического языкового портфеля, направленного на овладение школьниками лингвистическими терминами, понятиями и действиями с ними, в том числе УУД (разработан магистрантом Т. Кудриной):

1. Расскажите о местоимении, используя следующие термины:

Местоимение, самостоятельная часть речи, общее грамматическое значение.

2. Дайте определение понятию «местоимение». Найдите родовой и видовой признак в данном определении. Объясните своё решение.

3. Дайте определение понятиям притяжательные местоимения, личные местоимения

в значении притяжательных. Обобщите данные понятия.

4. Проведите операцию ограничения понятия синтаксические признаки.

5. Дайте определение понятию возвратное местоимение. Найдите сходство и различие между понятиями возвратный глагол и возвратное местоимение. Свой ответ обоснуйте.

6. Что такое морфологические средства связи? Поделите понятия средства связи предложений в тексте, местоимения.

7. Опишите понятие вопросительные местоимения, опираясь на данные понятия: вопросительные предложения; грамматика русского языка; морфологические признаки вопросительных местоимений.

8. Дополните недостающие звенья классификации.

Отрицательные местоимения

местоимения-наречия

9. Обозначьте существенные/несущественные свойства понятия определительные местоимения.

10. Найдите в словаре значение слова определять. Ответьте на вопрос «Почему определительные местоимения так называются?»

11. Подберите к данным ниже видам операций над понятиями примеры:

классификация понятий

определение понятий с опорой на корень

обобщение понятий

определение понятий

Таким образом, формирование УУД при обучении русскому языку должно обеспечиваться целостной системой, предполагающей

Ученые записки. 2015. № 6(65). Теория и методика школьного образования в контексте.

использование методов, приёмов и технологий обучения, в контексте современных подходов, позволяющих достигать как предметных, так и

Список литературы

1. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. М.: Педагогика, 1982. 176 с.

2. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избр. психол. труды. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, Воронеж: МОДЭК, 2001.448 с.

3. Мотина Е. И. Язык и специальность: лингво-метод. основы обучения русскому языку нефилологов. М.: Русский язык, 1983. 170 с.

4. Орлов О. М. Функции устного пересказа и методика его проведения на уроках русского языка в 4 классе. автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Орлов Олег Михайлович. М., 1987. 16 с.

5. Потапова И. И. К вопросу о видах текста (учебный текст и его типология) // Вестн. Моск. унта. Журналистика. 1976. № 3. С. 34-47.

6. Черепанова Л. В. Методическая готовность учителя к оценке квалификаций в условиях компе-тентностной парадигмы современного образования // Ученые записки ЗабГГПУ. Сер.: Профессиональное образование. Теория и методика обучения. Чита. 2011. № 6 (41). С. 50-59.

Источники

7. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы: учебник для общеобраз. учрежд. 19-е изд., стер. М.: Дрофа, 2010. 319 с.

8. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. М.: Просвещение, 2011. 112 с.

9. Русский язык. 6 класс: учебник. для общеобраз. учрежд. В 3 ч. / С. И. Львова, В. В. Львов. 9-е изд., перераб. М.: Мнемозина, 2012. 205 с.

10. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М.: Просвещение. 2011. 59 с.

метапредметных результатов обучения, определённых ФГОС общего образования второго поколения.

1. Doblaev L. P. Smyslovaya struktura uchebnogo teksta i problema ego ponimaniya. M.: Pedagogika, 1982. 176 s.

2. Leont"ev A. A. Yazyk i rechevaya deyatel"nost" v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii: izbr. psikhol. trudy. M.: Mosk. psikhol.-sots. in-t, Voronezh: MODEK, 2001.448 s.

3. Motina E. I. Yazyk i spetsial"nost": lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. M.: Russkii yazyk, 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. Funktsii ustnogo pereskaza i metodika ego provedeniya na urokakh russkogo yazyka v 4 klasse. avtoref. dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.02 / Orlov Oleg Mikhailovich. M., 1987. 16 s.

5. Potapova I. I. K voprosu o vidakh teksta (uchebnyi tekst i ego tipologiya) // Vestn. Mosk. un-ta. Zhurnalistika. 1976. № 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodicheskaya gotovnost" uchitelya k otsenke kvalifikatsii v usloviyakh kompetent-nostnoi paradigmy sovremennogo obrazovaniya // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser.: Professional"noe obrazovanie. Teoriya i metodika obucheniya. Chita. 2011. № 6 (41). S. 50-59.

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Russkii yazyk. Teoriya. 5-9 klassy: uchebnik dlya obshcheobraz. uchrezhd. 19-e izd., ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Primernye programmy po uchebnym predmetam. Russkii yazyk. 5-9 klassy: proekt. M.: Prosveshchenie, 2011. 112 s.

9. Russkii yazyk. 6 klass: uchebnik. dlya obshcheobraz. uchrezhd. V 3 ch. / S. I. L"vova, V. V. L"vov. 9-e izd., pererab. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.