Підготовка дітей до школи в доу. Підготовка дітей до школи. Доповідь для батьків і педагогів. Гра «Розірвання папери»

Наближається той час, коли ваша дитина буде носити горде звання першокласника. І в зв'язку з цим у батьків виникає маса хвилювань і переживань: де і як підготувати дитину до школи, чи потрібно це, що дитина повинна знати і вміти перед школою, в шість або сім років віддати його в перший клас і так далі. Універсальної відповіді на ці питання немає - кожна дитина індивідуальна. Деякі діти вже в шість років повністю готові до школи, а з іншими дітьми в сім років виникає багато клопоту. Але одне можна сказати точно - готувати дітей до школи обов'язково потрібно, тому що це стане відмінною підмогою в першому класі, допоможе в навчанні, значно полегшить адаптаційний період.

Бути готовим до школи - не означає вміти читати, писати і рахувати.

Бути готовим до школи - значить бути готовим всьому цьому научіться- вважав дитячий психолог Л.А. Венгер.

Що ж включає в себе підготовка до школи?

Підготовка дитини до школи - це цілий комплекс знань, умінь і навичок, якими повинен володіти дошкільник. І сюди входить далеко не тільки сукупність необхідних знань. Отже, що має на увазі якісна підготовка до школи?

У літературі існує безліч класифікацій готовності дитини до школи, але всі вони зводяться до одного: готовність до школи поділяється на фізіологічний, психологічний і пізнавальний аспект, кожен з яких включає в себе цілий ряд складових. Всі види готовності повинні гармонійно поєднуватися в дитині. Якщо щось не розвинене або розвинене не в повній мірі, то це може послужити проблем в навчанні в школі, спілкуванні з однолітками, засвоєнні нових знань і так далі.

Фізіологічна готовність дитини до школи

Цей аспект означає, що дитина повинна бути готова до навчання в школі фізично. Тобто стан його здоров'я повинно дозволяти успішно проходити освітню програму. Якщо у дитини є серйозні відхилення в психічному і фізичному здоров'ї, то він повинен навчатися в спеціальній корекційної школі, яка передбачає особливості його здоров'я. Крім цього, фізіологічна готовність передбачає розвиток дрібної моторики (пальчиків), координації руху. Дитина повинна знати, в якій руці і як потрібно тримати ручку. А також дитина при вступі до першого класу повинен знати, дотримуватися і розуміти важливість дотримання основних гігієнічних норм: правильна поза за столом, постава і т. П.

Психологічна готовність дитини до школи

Психологічний аспект включає в себе три компоненти: інтелектуальна готовність, особистісна і соціальна, емоційно-вольова.

Інтелектуальна готовність до школи означає:

• до першого класу у дитини повинен бути запас певних знань
• він повідомлений орієнтуватися в просторі, тобто знати, як пройти в школу і назад, до магазину і так далі;
• дитина повинна прагнути до отримання нових знань, тобто він повинен бути допитливий;
• повинні відповідати віку розвиток пам'яті, мови, мислення.

Особистісна і соціальна готовність має на увазі наступне:

• дитина повинна бути комунікабельним, тобто вміти спілкуватися з однолітками і дорослими; в спілкуванні не повинно виявлятися агресії, а при сварці з іншою дитиною повинен вміти оцінювати і шукати вихід з проблемної ситуації; дитина повинна розуміти і визнавати авторитет дорослих;
• толерантність; це означає, що дитина повинна адекватно реагувати на конструктивні зауваження дорослих і однолітків;
• моральний розвиток, дитина повинна розуміти, що добре, а що - погано;
• дитина повинна приймати поставлену педагогом завдання, уважно вислуховуючи, уточнюючи неясні моменти, а після виконання він повинен адекватно оцінювати свою роботу, визнавати свої помилки, якщо такі є.

Емоційно-вольова готовність дитини до школи передбачає:

• розуміння дитиною, чому він йде в школу, важливість навчання;
• наявність інтересу до навчання та отримання нових знань;
• здатність дитини виконувати завдання, яке йому не зовсім до душі, але цього вимагає навчальна програма;
• посидючість - здатність протягом певного часу уважно слухати дорослого і виконувати завдання, не відволікаючись на сторонні предмети і справи.

Пізнавальна готовність дитини до школи

Даний аспект означає, що майбутній першокласник повинен володіти певним комплексом знань і умінь, який знадобиться для успішного навчання в школі. Отже, що повинен знати і вміти дитина в шість-сім років?

Увага.

• Займатися якою-небудь справою, не відволікаючись, протягом двадцяти-тридцяти хвилин.
• Знаходити подібності та відмінності між предметами, картинками.
• Вміти виконувати роботу за зразком, наприклад, з точністю відтворювати на своєму аркуші паперу візерунок, копіювати рухи людини і так далі.
• Легко грати в ігри на уважність, де потрібно швидкість реакції. Наприклад, називайте жива істота, але перед грою обговоріть правила: якщо дитина почує домашня тварина, то він повинен грюкнути в долоні, якщо дике - постукати ногами, якщо птах - помахати руками.

Математика.
Цифри від 1 до 10.

1. Прямий рахунок від 1 до 10 і зворотний рахунок від 10 до 1.
2. Арифметичні знаки «\u003e», «< », « = ».
3. Розподіл кола, квадрата навпіл, чотири частини.
4. Орієнтування в просторі і аркуші паперу: справа, зліва, вгорі, внизу, над, під, за і т.д.

пам'ять.

• Запам'ятовування 10-12 картинок.
• Розповідання по пам'яті віршиків, скоромовок, прислів'їв, казок і т.п.
• Переказування тексту з 4-5 пропозицій.

мислення.

• Закінчувати пропозицію, наприклад, «Річка широка, а струмок ...», «Суп гарячий, а компот ...» і т. П.
• Знаходити зайве слово з групи слів, наприклад, «стіл, стілець, ліжко, чоботи, крісло», «лисиця, ведмідь, вовк, собака, заєць» і т. Д.
• Визначати послідовність подій, що було спочатку, а що - потім.
• Знаходити невідповідності в малюнках, віршах-небилицях.
• Складати пазли без допомоги дорослого.
• Скласти з паперу разом з дорослим простий предмет: човник, кораблик.

Дрібна моторика.

• Правильно тримати в руці ручку, олівець, кисть і регулювати силу їх натиску при листі і малюванні.
• Розфарбовувати предмети і Штрихована їх, не виходячи за контур.
• Вирізати ножицями по лінії, намальованої на папері.
• Виконувати аплікації.

Мова.

• Складати пропозиції з декількох слів, наприклад, кішка, двір, йти, сонячний зайчик, грати.
• Дізнаватися і називати казку, загадку, вірш.
• Складати зв'язний розповідь по серії з 4-5 сюжетних картинок.
• Слухати читання, розповідь дорослого, відповідати на елементарні питання за змістом тексту і ілюстрації.
• Розрізняти в словах звуки.

Навколишній світ.

• Знати основні кольори, домашніх і диких тварин, птахів, дерева, гриби, квіти, овочі, фрукти і так далі.
• Називати пори року, явища природи, перелітних і зимуючих птахів, місяці, дні тижня, свої прізвище, ім'я та по батькові, імена своїх батьків і місце їх роботи, своє місто, адреса, які бувають професії.

Що потрібно знати батькам, займаючись з дитиною вдома?

Домашні заняття з дитиною дуже корисні й необхідні майбутньому першокласнику. Вони позитивно впливають на розвиток дитини і допомагають в зближенні всіх членів сім'ї, встановлення довірчих відносин. Але такі заняття не повинні бути для дитини примусовими, його необхідно в першу чергу зацікавити, а для цього найкраще пропонувати цікаві завдання, а для занять вибрати найбільш підходящий момент. Не треба відривати дитину від ігор і садити його за стіл, а постарайтеся захопити його, щоб він сам прийняв вашу пропозицію позайматися. Крім цього, займаючись з дитиною вдома, батьки повинні знати, що в п'ять-шість років діти не відрізняються старанністю і не можуть тривалий час виконувати одне і те ж завдання. Заняття вдома не повинно тривати більше п'ятнадцяти хвилин. Після цього слід зробити перерву, щоб дитина відволікся. Дуже важлива зміна діяльності. Наприклад, спочатку ви протягом десяти-п'ятнадцяти хвилин виконували логічні вправи, потім після перерви можна зайнятися малюванням, далі пограти в рухливі ігри, після чого полепіть з пластиліну кумедні фігури і т. П.

Батьки повинні знати і ще одну дуже важливу психологічну особливість дітей дошкільного віку: їх основним видом діяльності є гра, через яку вони розвиваються і отримують нові знання. Тобто всі завдання повинні подаватись малюкові в ігровій формі, а домашні заняття не повинні перетворюватися в навчальний процес. Але займаючись з дитиною вдома, навіть не обов'язково відводити для цього якусь конкретну час, розвивати свого малюка можна постійно. Наприклад, коли ви гуляєте у дворі, зверніть увагу дитини на погоду, поговоріть про пори року, зауважте, що випав перший сніг або у дерев почали опадати листя. На прогулянці можна порахувати кількість крамничок у дворі, під'їздів в будинку, птахів на дереві і так далі. На відпочинку в лісі познайомте дитину з назвами дерев, квітів, птахів. Тобто намагайтеся, щоб дитина звертав увагу на те, що його оточує, що відбувається навколо нього.

Велику допомогу батькам можуть надати різні розвиваючі ігри, але при цьому дуже важливо, щоб вони відповідали віку дитини. Перш ніж показати гру дитині, познайомтеся з нею самі і вирішіть, наскільки вона може бути корисною і цінною для розвитку малюка. Можна порекомендувати дитяче лото із зображеннями тварин, рослин і птахів. Не варто дошкільнику купувати енциклопедії, швидше за все вони його не зацікавлять або інтерес до них пропаде дуже швидко. Якщо ваша дитина подивився мультфільм, попросіть розповісти про його зміст - це стане хорошим тренуванням мови. При цьому задавайте питання, щоб дитина бачила, що це для вас дійсно цікаво. Звертайте увагу на те, чи правильно дитина при розповіданні вимовляє слова і звуки, якщо є якісь помилки, то делікатно говорите про них дитині і виправляйте. Розучуйте з дитиною скоромовки і віршики, прислів'я.

Тренуємо руку дитини

Будинки дуже важливо розвивати дрібну моторику дитини, тобто його руки і пальчики. Це необхідно для того, щоб у дитини в першому класі не було проблем з листом. Багато батьків роблять велику помилку, забороняючи дитині брати в руки ножиці. Так, ножицями можна поранитися, але якщо з дитиною промовити, як правильно поводитися з ножицями, що можна робити, а що - не можна, то ножиці не будуть представляти небезпеки. Слідкуйте, щоб дитина вирізав не хаотично, а по наміченої лінії. Для цього ви можете намалювати геометричні фігури і попросити дитину їх акуратно вирізати, після чого з них можна зробити аплікацію. Це завдання дуже подобається дітям, а його користь дуже висока. Для розвитку дрібної моторики дуже корисна ліплення, та й дітям дуже подобається ліпити різні колобки, звіряток та інші фігурки. Вивчайте разом з дитиною пальчикові розминки - в магазинах без проблем можна купити книжку з цікавими і цікавими для малюка пальчиковими розминки. Крім цього, тренувати руку дошкільника можна за допомогою малювання, штрихування, зав'язування шнурків, нанизування намистин.

При виконанні дитиною письмового завдання стежте, чи правильно він тримає олівець чи ручку, щоб його рука не була напружена, за поставою дитини і розташуванням аркуша паперу на столі. Тривалість виконання письмових завдань не повинна перевищувати п'яти хвилин, при цьому важливість має не швидкість виконання завдання, а його точність. Починати слід з простих завдань, наприклад, обводити зображення, поступово завдання повинно ускладнюватися, але тільки після того, як дитина буде добре справлятися з більш легким завданням.

Деякі батьки не приділяють належної уваги розвитку дрібної моторики дитини. Як правило, через незнання, наскільки важливо це для успішного навчання дитини в першому класі. Відомо, що наш розум лежить на кінчиках наших пальців, тобто чим краще у дитини розвинена дрібна моторика, тим вище його загальний рівень розвитку. Якщо у дитини погано розвинені пальчики, якщо йому важко вирізати і тримати в руках ножиці, то, як правило, у нього погано розвинена мова і він відстає за своїм розвитком від однолітків. Саме тому логопеди рекомендують батькам, чиї діти потребують логопедичних заняттях, одночасно займатися ліпленням, малюванням та іншими заняттями на розвиток дрібної моторики.

Щоб ваша дитина з радістю пішов в перший клас і був підготовлений до навчання в школі, щоб його навчання була успішною і продуктивною, прислухайтеся до наступних рекомендацій.

1. Не будьте занадто вимогливі до дитини.

2. Дитина має право на помилку, адже помилятися властиво всім людям, в тому числі і дорослим.

3. Слідкуйте, щоб навантаження не була для дитини надмірною.

4. Якщо ви бачите, що у дитини є проблеми, то не бійтеся звертатися за допомогою до фахівців: логопеда, психолога і т. Д.

5. Навчання повинна гармонійно поєднуватися з відпочинком, тому влаштовуйте дитині невеликі свята і сюрпризи, наприклад, рушайте в вихідні дні в цирк, музей, парк і т. Д.

6. Слідкуйте за розпорядком дня, щоб дитина прокидався і лягав спати в один і той же час, щоб він достатньо часу проводив на свіжому повітрі, щоб його сон був спокійним і повноцінним. Виключіть перед сном рухливі ігри та іншу активну діяльність. Доброю і корисною сімейною традицією може стати читання книги всією сім'єю перед сном.

7. Харчування має бути збалансованим, не рекомендуються перекушування.

8. Спостерігайте, як дитина реагує на різні ситуації, як висловлює свої емоції, як себе веде в громадських місцях. Дитина шести-семи років повинен управляти своїми бажаннями і адекватно виражати свої емоції, розуміти, що не завжди все буде відбуватися так, як цього хоче він. Слід приділити особливу увагу дитині, якщо він в предшкольном віці може прилюдно влаштувати скандал в магазині, якщо ви йому щось не купуєте, якщо він агресивно реагує на свій програш у грі і т. П.

9. Забезпечте для домашніх занять дитині всі необхідні матеріали, щоб в будь-який час він міг взяти пластилін і почати ліпити, взяти альбом і фарби і помалювати і т. Д. Для матеріалів відведіть окреме місце, щоб дитина самостійно ними розпоряджався і тримав їх у порядку .

10. Якщо дитина втомилася займатися, не доробивши завдання, то не наполягайте, дайте йому кілька хвилин на відпочинок, а потім поверніться до виконання завдання. Але все-таки поступово привчайте дитину, щоб він протягом п'ятнадцяти-двадцяти хвилин міг займатися однією справою, не відволікаючись.

11. Якщо дитина відмовляється виконувати завдання, то спробуйте знайти спосіб, щоб зацікавити його. Для цього використовуйте свою фантазію, не бійтеся придумувати щось цікаве, але ні в якому разі не лякайте дитину, що позбавите його солодощів, що не пустите його гуляти і т. П. Будьте терплячі до примх вашого нехочухі.

12. Забезпечте дитині розвиваюче простір, тобто прагнете, щоб вашого малюка оточувало якомога менше непотрібних речей, ігор, предметів.

13. Розповідайте дитині, як ви вчилися в школі, як ви пішли в перший клас, переглядайте разом свої шкільні фотографії.

14. Формуйте у дитини позитивне ставлення до школи, що у нього там буде багато друзів, там дуже цікаво, вчителі дуже хороші і добрі. Не можна лякати його двійками, покаранням за погану поведінку і т. П.

15. Зверніть увагу, знає і використовує ваша дитина «чарівні» слова: здрастуйте, до побачення, вибачте, спасибі і т. П. Якщо ні, то, можливо, цих слів немає в вашому лексиконі. Краще за все не віддавати дитині команди: принеси те, зроби це, прибери на місце, - а перетворити їх в ввічливі прохання. Відомо, що діти копіюють поведінку, манеру говорити своїх батьків.

Значення психологічної підготовки дитини до школи в ДНЗ надзвичайно високо. - це подія, важливість якого важко переоцінити. Будь-яка концепція психологічного і соціального розвитку неодмінно виділяє перехід з дошкільного в шкільне дитинство як істотний крок до дорослості. Початкові етапи на шляху освоєння - вчення - задають і багато в чому детермінують ступінь успішності навчання в подальшому.

Визначаємо ступінь підготовки дитини до школи в ДНЗ

Надходження в перший клас якісно змінює життя дошкільника. Справа не в тому, що він починає вчитися. Навчальна діяльність є ще в ранні роки, коли дошкільника вчать писати, рахувати, читати, малювати. Однак навіть якщо він вміє все це робити, це не означає, що він готовий до навчання в першому класі. Найголовніше, чим визначається ступінь підготовки дитини до школи в ДНЗ, - в яку діяльність включені всі ці вміння. Засвоєння знань і навичок в дошкільному віці включено в ігрову діяльність, і тому відбувається по-іншому, ніж в першому і наступних класах.

Необхідність оволодіння якісно новими прийомами діяльності і обумовлює виникнення першого адаптаційного кризи в навчанні.

Звідси перша вимога, яку треба враховувати при вступі до першого класу, - ніколи не слід оцінювати рівень підготовки дитини до школи в ДНЗ, орієнтуючись на формальне засвоєння умінь, таких, як рахунок або лист. Володіючи ними, дошкільник часто не має відповідних навичок розумової діяльності. Виникнення першого адаптаційного кризи в навчанні обумовлено саме необхідністю оволодіння якісно новими прийомами діяльності.

Широко поширене розуміння рівня підготовки дитини до школи фахівцями ДОУ як суми деяких конкретних умінь (читати, писати, малювати, вирішувати задачки). Проте, дана думка є помилковим: зовсім не ці навички є предикатом успішного навчання в подальшому. Звичайно, володіння азбукою, рахунком і т. П. - сигнал певних інтелектуальних досягнень малюка (і вкладених в нього сил батьків). Однак недоцільність такої, по суті, механічної підготовки дитини до школи в ДНЗ виявляється очевидною дуже скоро. Бути психологічно готовим до будь-якої діяльності - це значить володіти такими психологічними здібностями (а не конкретними навичками), які дозволять успішно освоювати цю діяльність.

Першокласник повинен володіти вмінням працювати за заданими правилами, а також підтримувати єдиний з класом темп діяльності, бути одним з багатьох, які не гублячись і не ображаючись.

Перед кожним новим учнем стоять деякі обов'язкові завдання, які вимагають певного рівня підготовки дитини до школи в ДНЗ. Першокласник неодмінно повинен володіти вмінням працювати за заданими правилами, підтримувати єдиний з класом темп діяльності, бути одним з багатьох, які не гублячись і не ображаючись. Він повинен бути здатний приймати завдання, які ставить перед ним учитель, і зберігати прагнення до знань, не дивлячись на труднощі і певну нерівномірність своїх успіхів. Він повинен бути здатний міркувати на абстрактному матеріалі, висловлювати свою думку, в тому числі в ситуації оцінки. Під час навчання ці здібності розвиваються, але це не означає, що перший клас починається «з нуля». Дошкільник, що надходить в перший клас, вже повинен щось вміти, мати поруч специфічних психологічних здібностей.

Які ж можливості необхідно розвинути при підготовці дитини до школи в ДНЗ?

Це, по-перше, достатній для даного віку рівень пізнавального розвитку. На момент надходження в 1-й клас дитині потрібно мати хороші показники логічного і творчого мислення, довільної уваги, пам'яті, мови, знань і уявлень про світ. Бажано, щоб він вмів розуміти не тільки побутову, а й більш складну, наукоподібну мова. Необхідний високий рівень розвитку дрібної моторики руки, хороші графічні навички.

По-друге, програма підготовки дитини до школи в ДОУ повинна включати навчання вихованця працювати за інструкцією дорослого. У вітчизняній психології це якість називають «втрата безпосередності». Вихованець ДНЗ повинен робити не тільки те, до чого у нього виникло імпульсивне бажання, а то, що вимагає від нього ситуація. Першокласнику слід підпорядковуватися бажанням, а правилам. Без цього успішне навчання неможливо. Не випадково всім знайоме слово «дисципліна» походить від латинського слова «учень».

Ці складові психологічної готовності до першого класу інваріантні і не залежні ні від мінливих стандартів освіти, ні від специфіки конкретних освітніх програм.

По-третє, умовою успішної підготовки дитини до школи фахівцями ДОУ є прояв у вихованця полимотивирована бажання бути школярем і вчитися. У нормі в старшому дошкільному і молодшому шкільному віці навчальна мотивація і бажання бути школярем (дорослим, серйозним, що володіє новими правами, обов'язками і навіть шкільним приладдям) є найсильнішими серед інших мотивів.

Нарешті, підготовка дитини до школи педагогами ДОУ включає навчання вмінню адекватно і продуктивно співпрацювати з партнерами по навчальній діяльності: учителем і однокласниками, це вміння є частиною соціально-психологічної готовності до першого класу.

Зауважимо, що ці складові психологічної готовності до першого класу інваріантні і не залежні ні від мінливих стандартів освіти, ні від специфіки конкретних освітніх програм.

Опис програми підготовки дитини до школи в ДНЗ

Пропонована програма «Психологічна підготовка до вступу в 1 клас» складена з урахуванням всіх перерахованих вище положень на підставі майже десятирічного досвіду роботи з дітьми. Як показує практика роботи за програмою, вона являє собою зручний, ефективний, зрозумілий інструмент професійної діяльності педагога-психолога.

Програма підготовки дитини до школи в ДНЗ може використовуватися в роботі з дітьми підготовчої групи дитячого садка та першого року шкільного навчання. У першому випадку доцільно проводити її в другому півріччі; а при реалізації програми в школі заняття рекомендується проводити після отримання даних діагностики психологічної готовності учнів до навчання. Спеціального оснащення програма не вимагає, але обов'язковий окремий кабінет для занять, в якому можна здійснювати різні форми роботи з дітьми, не заважаючи іншим учасникам освітнього процесу.

Мета і завдання програми підготовки дитини до школи в ДНЗ

Мета програми: формування високого рівня психологічної готовності старших дошкільників до вступу в 1-й клас, а саме: розвиток пізнавальної, вольової, мотиваційної та соціально-психологічної готовності.

Поставлена \u200b\u200bмета програми підготовки дошкільнят до школи в ДНЗ досягається шляхом вирішення наступних завдань:

1. Розвиток довільності діяльності: вміння дотримуватися правила, інструкції, дотримуватися задані вимоги до роботи.

2. Розвиток бажання відвідувати школу, стати школярем, а також прагнення слідувати відповідним правилам і нормам поведінки.

3. Розвиток пізнавальної сфери дошкільнят:

• довільної уваги (підвищення обсягу уваги і здатності до концентрації уваги);
• пам'яті;
• словникового і понятійного запасу;
• фонематичного слуху (що важливо для навчання письму та читанню);
• артикуляційного апарату (значимо для усного та писемного мовлення);
• зорового сприйняття (вміння орієнтуватися на аркуші, аналізу про-простору листа);
• логічного мислення через тренування навичок порівняння, узагальнення, знаходження спільних та власних відмінностей, виділення головних і другорядних ознак;
• навички міркування, формулювання висновку;
• творчих здібностей та уяви;
• дрібної моторики руки, навичок графічної діяльності.

4. Розвиток соціально-психологічних умінь:

• навички публічного усної відповіді;
• навички колективної роботи;
• навичок самооцінювання та взаімооценіванія;
• здатності до взаєморозуміння і самовираження;
• установки на взаємодопомога і взаємоповага;
• установки на позитивне соціальне самовиявлення.

Принципи побудови програми підготовки дитини до школи в ДНЗ

1. Максимальний ефект в реалізації психологічного потенціалу дошкільника досягається в тому випадку, коли застосовуються методи і форми навчання і виховання будуються відповідно до психофізіологічними особливостями віку, т. Е. У формі:

• дидактичних ігор;
• предметних занять;
• різних видів практичної і творчої діяльності.

Розвиваюча гра - це специфічна повноцінна і досить змістовна діяльність, що має свої спонукальні мотиви і способи її реалізації. Розвиваюча робота будується на основі індивідуального підходу, що враховує зону найближчого розвитку, при пробудженні безпосереднього інтересу дошкільників до занять на тлі доброзичливих відносин з педагогом і однолітками. Дошкільник має право на помилку, а успіх переживає як радість.

Психофізіологічні особливості дошкільнят визначають також необхідність здоров'язберігаючих діяльності під час підготовки дитини до школи в ДНЗ:

• проведення фізкультхвилинок на кожному занятті;
• чергування типів завдань і рівня складності завдань на кожному занятті.

2. Здібності, навички та вміння формуються і розвиваються у відповідній діяльності за рахунок актуалізації зони найближчого розвитку. Розвиваючі заняття з дошкільнятами сприяють просуванню психічного розвитку дошкільника, удосконалюючи його сприйняття, увагу, пам'ять, мислення, уява, довільна поведінка, мотиваційні установки. Тому розвиваючі заняття передбачають:

• використання вправ та ігор на формування, тренування і підвищення рівня формованих здібностей і вмінь;
• використання завдань різного рівня складності, що дозволяє актуалізувати зону найближчого розвитку дошкільників з різними рівнями формованих здібностей, умінь і навичок.

3. Індивідуальний підхід до дитини виступає умовою ефективності розвиваючої роботи і реалізується під час підготовки дитини до школи в ДНЗ як:

• контроль діяльності і досягнень кожного дошкільника;
• спостереження і своєчасне виявлення вихованців, які мають особливі труднощі у виконанні тих чи інших типів завдань;
• контакт педагога-психолога з батьками дошкільнят для інформування про особливості розвитку, надання розгорнутих рекомендацій і забезпечення можливості індивідуального консультування по додатковим запитам.

Тематичне планування занять за програмою підготовки дитини до школи в ДНЗ

Заняття проводяться в груповій формі. Найбільший ефект дають заняття в групі не більше ніж з 15 осіб. Розраховані вони в першу чергу на тих, хто відчуває адаптаційні труднощі при вступі до першого класу: брак мотивації, емоційні складності, нерозвинену довільність, проблеми в засвоєнні шкільної програми. Але за бажанням батьків заняття можуть бути запропоновані й благополучно адаптується. Участь в програмі добровільна, але батькам і педагогам слід розуміти, що найбільша ефективність досягається систематичністю занять.

Кожне заняття з підготовки дитини до школи педагогами ДОУ має такі особливості:

• починається вправою-розминкою, що сприяє підвищенню пізнавальної і соціальної активності дітей;
• направлено на формування і / або підвищення пізнавальних здібностей, довільної поведінки, соціально-психологічної компетентності;
• передбачає використання прийомів підвищення довільності поведінки і діяльності.

В середині кожного заняття педагог-психолог проводить фізкультхвилинки. Використовувані при цьому вірші додатково сприяють тренуванню пам'яті та розвитку мовлення дошкільнят.

Для закінчення кожного заняття з підготовки дитини до школи в ДНЗ використовуються ігри та вправи на комунікативний розвиток, що крім прямого розвиваючого ефекту в області соціально-психологічних умінь позитивно впливає на емоційний стан і рівень мотивації.

Різноманітні методи заохочення і позитивної оцінки сприяють підтримці і підвищенню мотивації дошкільників до роботи.

У таблиці представлено тематичне планування занять і програми підготовки дітей до навчання школі в ДОУ із зазначенням тим, кількості годин, що відводяться на кожне заняття, і описом їх змісту. Таким чином, при плануванні роботи з учнями педагог-психолог може, використовуючи цю таблицю, досить докладно описати напрямки роботи за програмою.

Таблиця

Тематичне планування занять за програмою "Психологічна підготовка до вступу в 1 клас"

Додаток 1

Заняття 5. "Будь уважний!". Розвиток довільної уваги

Додаток 2

Заняття 21. "Говоримо правильно". Розвиток мовлення

Роль дитячого садка в підготовці дитини до школи

Роль батьків у підготовці дітей до школи величезна: дорослі члени сім'ї виконують функції і батьків, і вихователів, і вчителів. Однак, не всі батьки в умовах відірваності від дошкільного закладу можуть забезпечити повну, всебічну підготовку своєї дитини до шкільного навчання, засвоєнню шкільної програми. Як правило, діти, які не відвідували дитячий сад, показують рівень готовності до школи нижче, ніж діти, які ходили в дитячий сад, т. К. Батьки "домашніх" дітей не завжди мають можливість порадитися з фахівцями та будуються навчально-виховний процес за своїм розсуд, на відміну від батьків, чиї діти відвідують дошкільні установи, готуються до школи на заняттях в дитячому саду.

Серед функцій, які виконує дитячий сад в системі загальної освіти, крім всебічного розвитку дитини, велике місце займає підготовка дітей до школи. Від того, наскільки якісно і своєчасно буде підготовлений дошкільник, багато в чому залежить успішність його подальшого навчання.

Підготовка дітей до школи в дитячому саду включає в себе дві основні задачі: всебічне виховання (фізичний, розумовий, моральне, естетичне) і спеціальна підготовка до засвоєння шкільних предметів.

Робота вихователя під час занять по формуванню готовності до школи включає в себе:

1. Вироблення у дітей уявлення про заняття як важливої \u200b\u200bдіяльності для придбання знань. На основі цього подання у дитини виробляється активна поведінка на заняттях (ретельне виконання завдань, увагу до слів вихователя);
2. Розвиток наполегливості, відповідальності, самостійності, старанності. Їх сформованість проявляється в прагненні дитини опанувати знаннями, вміннями, докладати для цього достатні зусилля;
3. Виховання у дошкільника досвіду діяльності в колективі і позитивного ставлення до однолітків; засвоєння способів активного впливу на однолітків як учасників спільної діяльності (вміння надати допомогу, справедливо оцінювати результати роботи однолітків, тактовно відзначати недоліки);
4. Формування у дітей навичок організованого поведінки, навчальної діяльності в умовах колективу. Наявність цих навичок має суттєвий вплив на загальний процес морального становлення особистості дитини, робить дошкільника більш самостійним у виборі занять, ігор, діяльності за інтересами.

Виховання і навчання дітей в дитячому садку носить освітній характер і враховує два напрямки отримання дітьми знань і умінь: широке спілкування дитини з дорослими і однолітками, і організований навчальний процес.

У процесі спілкування з дорослими і однолітками дитина отримує різноманітні відомості, серед яких виділяють дві групи знань і умінь. Перша передбачає знання і вміння, якими діти можуть оволодіти в повсякденному спілкуванні. Друга категорія включає знання і вміння, які підлягають засвоєнню дітьми на заняттях. На заняттях вихователь враховує, як діти засвоюють програмний матеріал, виконують завдання; перевіряє швидкість і раціональність їх дій, наявність різних умінь і, нарешті, визначає у них здатність дотримуватися правильна поведінка.

Сучасні психологи (А. А. Венгер, С. П. Проскура та ін.) Вважають, що 80% інтелекту формується до 8 років. Такий стан висуває високі вимоги до організації виховання і навчання старших дошкільників.

Пізнавальні завдання поєднано з завданнями формування морально-вольових якостей і вирішення їх здійснюється в тісному взаємозв'язку: пізнавальний інтерес спонукає дитину до активності, сприяє розвитку допитливості, а вміння виявляти наполегливість, старанність, впливає на якість діяльності, в результаті чого дошкільнята досить міцно засвоюють навчальний матеріал.

Ще важливо виховати в дитині допитливість, довільну увагу, потреба в самостійному пошуку відповідей на ці запитання. Адже дошкільник, у якого недостатньо сформований інтерес до знань, буде пасивно поводитися на уроці, йому буде важко направити зусилля і волю на виконання завдань, опановувати знання, досягати позитивних результатів у навчанні.

Велике значення в підготовці дітей до школи має виховання в них "якостей громадськості", вміння жити і трудиться в колективі. Тому однією з умов формування дитячих позитивних взаємовідносин є підтримка вихователем природної потреби дітей в спілкуванні. Спілкування має носити добровільний і доброзичливий характер. Спілкування дітей - необхідний елемент підготовки до школи, а забезпечити найбільшу можливість його реалізації може в першу чергу дитячий сад.

Готовність до школи передбачає і певний рівень розумового розвитку. Дитині необхідний запас знань. Але саме по собі кількість знань або навичок не може служити показником розвитку. Школа чекає не тільки утвореного, скільки психологічно підготовленого до навчальної праці дитини. Значно суттєвіше не власними знання, а то, як діти вміють ними користуватися.

Одна з найважливіших завдань підготовки дітей до школи - розвиток необхідної для письма «ручний вмілості» дитини. Більше давайте дитині ліпити, збирати дрібну мозаїку, розфарбовувати малюнки, але при цьому звертайте увагу на якість розфарбовування. Щорічно в дитячому садку проходить зустрічі з учителями шкіл № 13 і 33. Вчителі виділяють наступні труднощі, з якими вони стикаються під час вступу дітей до школи: в першу чергу - недостатньо розвинена моторика руки, організація робочого місця, самостійність в побуті, рівень саморегуліціі.

І, звичайно ж, особливе місце дітей до школи займає оволодіння деякими спеціальними знаннями і навичками - грамотою, рахунком, рішенням арифметичних завдань. У дитячому садку в кожній віковій групі проводяться відповідні заняття: "розвиток мови", "математика". У підготовчій групі додаються заняття з підготовки до "навчання грамоті"

Поради батькам:

1. Розвивайте наполегливість, працьовитість дитини, вміння доводити справу до кінця

2. Формуйте у нього розумові здібності, спостережливість, допитливість, інтерес до пізнання навколишнього. Загадуйте дитині загадки, складайте їх разом з ним, проводите елементарні досліди. Нехай дитина міркує вголос.

3. По можливості не давайте дитині готових відповідей, змушуйте його міркувати, досліджувати

4. Ставте дитини перед проблемними ситуаціями, наприклад, запропонуйте йому з'ясувати, чому вчора можна було ліпити снігову бабу з снігу, а сьогодні немає.

5. Розмовляйте про прочитані книги, спробуйте з'ясувати, як дитина зрозуміла їх зміст, чи зумів вникнути в причинний зв'язок подій, чи правильно оцінював вчинки дійових осіб, здатний довести, чому одних героїв він засуджує, інших схвалює.

розділи: Робота з дошкільнятами

Вступ.

Найважливіше завдання, що стоїть перед системою дошкільного виховання - всебічний розвиток особистості дитини і підготовка дітей до школи.

Підготовка дітей до школи, сама по собі проблема не нова, їй приділялося велике значення, так як в дошкільних установах є всі умови для вирішення цієї проблеми. Ще в п'ятдесяті - шістдесяті роки питання підготовки дітей до школи на практиці розглядалися досить вузько і зводилися до засвоєння знань в галузі формування елементарних математичних уявлень, навчання грамоті. Однак актуалізація питань полготовкі дітей до школи викликано тим, що початкова школа перейшла на чотирирічний термін навчання, що зажадало координально змін в організації наступності в роботі дитячого садка і школи.

Вперше поняття наступності між дитячим садком і школою відкрив академік Запорожець А. В., як широке поняття, пов'язане не тільки з узгодженнями роботи дитячого садка і школи ", а як обеспечивание наступності рівнів розвитку хлопців старшого дошкільного віку та молодшого шкільного, тобто питання різнобічного розвитку.

Ця робота отримала подальше продовження в дослідженнях таких психологів, як Ельконін Д. Б., Давидов. В., Подд 'яков М.М. та ін. А серед педагогів ця робота знайшла відображення в дослідженнях Нечаєвої В.Г., Маркової Т, А., Буре Р.С, Тарунтаевой Т.В.

Що ж розуміється під поняттям "готовність дітей до навчання" в школі "? Перш за все розуміються не окремі знання і вміння, але їх певний набір, в якому повинні бути присутніми всі основні елементи, хоча рівень їх розвитку може бути різним. Які ж складові входять в набір "шкільної готовності"? Це перш за все мотиваційна, особистісна готовність яку входять "внутрішня позиція школяра", вольова готовність, інтелектуальна готовність, а також достатній рівень розвитку зорово-моторної координації, фізична готовність.! невід'ємною частиною є різнобічне виховання включає: розумовий, моральне, естетичне і трудове.

Основна частина.

Дитячий садок і школа як важливі інститути в житті дитини.

Е.Е.Кравцова відзначала наступне: "Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, багатогранне, що охоплює всі сфери життя дитини". Психологічна готовність до школи - тільки один з аспектів цієї задачі правда виключно важливий і значущий. Однак і всередині одного аспекту існують і можуть бути виділені різні підходи. З огляду на все різноманіття і різноплановість ведуться в цій галузі досліджень, вона виділила і намітила кілька основних підходи до цієї проблеми.

До першого підходу можуть бути віднесені всі дослідження, спрямовані на формування у дітей дошкільного віку певних умінь і навичок, необхідних для навчання в школі. Цей підхід отримав в психології та педагогіці потужний розвиток в зв'язку з питанням про можливість навчання в школі з більш раннього віку.

У дослідженнях цього напрямку встановлено: діти п'яти - шести років мають значно більше, ніж передбачалося, інтелектуальні, психічні та фізичні можливості, що дозволяє перенести частину програми першого класу в підготовчі групи дитячих садків.

Роботи, які можуть бути віднесені до цього підходу, - це дослідження, виконані такими авторами, як Т.В.Тарунтаевой, Л.Е.Журовой, переконливо демонструють, що шляхом соціальної організації виховно-освітньої роботи можна успішно навчати дітей даного віку засадам математики і грамоти, і тим самим істотно поліпшити їх підготовку до шкільного навчання.

На думку Е.Е.Кравцовой, проблема психологічної готовності до шкільного навчання не вичерпується можливістю формування у дітей певних знань, умінь, навичок. Слід зазначити, що всі усваиваемое дошкільний зміст, як правило узгоджено з їх віковими можливостями, тобто дається в адекватної для цього віку формі. Однак сама форма діяльності при такому підході не виступає предметом психологічних досліджень. Тому питання про можливість переходу до нової форми діяльності, що є стрижневим для проблеми психологічної готовності до шкільного навчання, в рамках даного підходу не отримує належного висвітлення.

Другий підхід полягає в тому, що, з одного боку, визначені вимоги, що пред'являються до дитини школою, а з іншого, досліджуються новоутворення і зміни в психіці дитини, які спостерігаються до кінця дошкільного віку.

Л.І. Божович зазначає: ... безтурботне проведення часу дошкільника змінюється життям, повної турбот і відповідальності, - він повинен ходити в школу, займатися тими предметами, які визначені шкільною програмою, робити на уроці те, що вимагає педагог; він повинен неухильно дотримуватися шкільного режиму, шкільних правил підкорятися, домагатися гарного засвоєння покладених за програмою знань і навичок ". У той же час вона виділяє такі новоутворення в психіці дитини, які існують пред'являються сучасною школою вимогам.

Так, у дитини, що надходить в школу, повинен бути певний рівень розвитку пізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальної позиції, бажання вчитися; крім того, у нього повинні виникнути опосередкована мотивація, внутрішні етичні інстанції, самооцінка. Сукупність зазначених психологічних властивостей і якостей, і становить на думку вчених - психологічну готовність до шкільного навчання.

Слід зазначити, що шкільне навчання і навчальна діяльність далеко не однозначні поняття. При сучасній організації шкільного життя навчальна діяльність, як вказує В. В. Давидов і Д. Б. Ельконін, складаються далеко не у всіх учнів і оволодіння навчальною діяльністю часто відбувається поза рамками шкільного навчання. Традиційні форми шкільного навчання неодноразово піддавалися критиці багатьма радянськими психологами. Тому проблему психологічної готовності до шкільного навчання слід розуміти, як наявність передумов і джерел навчальної діяльності в дошкільному віці. Облік названого положення становить відмінну рису третього виділеного підходу. Його суть полягає в тому, що в роботах, що належать цьому напрямку, досліджується генезис окремих компонентів навчальної діяльності і виявляються шляхи їх формування на спеціально організованих навчальних заняттях.

У спеціальних дослідженнях виявлено, що у дітей проходили експериментальне навчання (малювання, ліплення, аплікація, конструювання), сформувалися такі елементи навчальної діяльності, як здатність діяти за зразком, вміння слухати і виконувати інструкцію, вміння оцінювати як свою роботу, так і роботи інших дітей . Тим самим у дітей сформувалася психологічна готовність до шкільного навчання.

Розглядаючи навчальну діяльність з точки зору її походження і розвитку, слід мати на увазі те, що її джерело - тільки єдина, цілісна психологічна освіта, що породжує все компоненти навчальної діяльності в їх специфіці та взаємозв'язку.

Виявлення єдиного психологічного новоутворення, лежачого біля витоків навчальної діяльності, присвячені роботи, віднесені Е.Е.Кравцовой до четвертого підходу, що відрекомендовується в плані проблеми психологічної готовності до школи найбільш цікавим. Цьому підходу відповідає дослідження Д. Б. Ельконіна і Е.М.Бохорского. Гіпотеза авторів полягала в тому, що новоутворенням, в якому сконцентрована суть психологічної готовності до шкільного навчання, є здатність до підпорядкування правилам і вимогам дорослого. Автори використовували модифіковану методику К.Левина, спрямовану на виявлення рівня пересичення. Перед дитиною ставилося завдання перенести дуже велика кількість сірників з однієї купки в іншу, причому правило полягало в тому, що можна було брати тільки по одному сірнику. Передбачалося, що якщо у дитини сформована психологічна готовність до шкільного навчання, то він зможе впоратися із завданням всупереч пересичення і навіть у відсутності дорослого.

Проблема готовності дитини до шкільного навчання на сьогоднішній день стоїть досить гостро. Тривалий час вважалося, що критерієм готовності дитини до навчання є рівень його розумового розвитку. Л.С. Виготський одним з перших сформулював думку про те, що готовність до шкільного навчання полягає не стільки в кількісному запасі уявлень, скільки в рівні розвитку пізнавальних процесів. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання - значить перш за все узагальнювати і диференціювати у відповідних категоріях предмети і явища навколишнього світу.

Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють вміння вчитися, дотримувалися А.Н. Леонтьєв, В.С. Мухіна, АА. Люблінська. Вони включають в поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, їх відмінність від практичних, усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю і самооцінки, розвиток вольових якостей, вміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.

Виділяють три основні лінії, за якими повинна вестися підготовка до школи:

По-перше, це загальний розвиток. На той час, коли дитина стане школярем, його загальний розвиток має досягти певного рівня. Йдеться в першу чергу про розвиток пам'яті, уваги і особливо інтелекту. І тут нас цікавить як наявний у нього запас знань і уявлень, так і вміння, як кажуть психологи, діяти у внутрішньому плані, або, іншими словами, виробляти деякі дії в розумі;

По-друге, це виховання вміння довільно управляти собою. У дитини дошкільного віку яскраве сприйняття, легко перемикається увагу і хороша пам'ять, але довільно керувати ними він ще як слід, не вміє. Він може надовго і в деталях запам'ятати якусь подію або розмову дорослих, можливо, що не призначався для його вух, якщо він чимось привернув його увагу. Але зосередитися скільки-небудь тривалий час на те, що не викликає у нього безпосереднього інтересу, йому важко. А тим часом це вміння абсолютно необхідно виробити до моменту вступу до школи. Так само як і вміння більш широкого плану - робити не тільки те, що тобі хочеться, але і те, що треба, хоча, може бути, і не зовсім хочеться або навіть зовсім не хочеться;

По-третє, формування мотивів, які спонукають до навчання. Мається на увазі не той природний інтерес, який проявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Йдеться про виховання дійсної і глибокої мотивації, яка зможе стати спонукальною причиною їх прагнення до придбання знань. Формування мотивів навчання і позитивного ставлення до школи - одна з найважливіших завдань педагогічного колективу дитячого садка і сім'ї в підготовці дітей до школи.
Робота вихователя дитячого садка по формуванню у дітей мотивів навчання і позитивного ставлення до школи спрямована на вирішення трьох основних завдань:

1. формування у дітей правильних уявлень про школу і навчанні;
2. формування позитивного емоційного ставлення до школи;
3. формування досвіду навчальної діяльності.

Для вирішення цих завдань використовую різні форми і методи роботи: екскурсії в школу, бесіди про школу, читання оповідань і розучування віршів шкільної тематики, розглядання картинок, що відображають шкільне життя, і бесіди з ним, малювання школи і гра в школу.

Отже, дитячий сад - це установа для громадського виховання дітей дошкільного віку є першою ланкою в загальній системі народної освіти.

У дитячий сад приймають дітей за бажанням їхніх батьків. Завдання: надати допомогу родині у вихованні дітей.

У дитячому садку діти у віці до 3 років перебувають під опікою виховательок (особи зі спеціальною освітою); дітей з 3 до 7 років виховують педагоги зі спеціальною педагогічною освітою. Очолює дитячий сад завідуюча, що має вищу педагогічну освіту і стаж виховної роботи.

Кожен дитячий сад тісно пов'язаний з сім'ями дітей. Вихователі ведуть пропаганду педагогічних знань серед батьків.

У дітей поступово формуються елементарні навички навчальної діяльності: вміння слухати і розуміти пояснення вихователя, діяти відповідно до його вказівок, доводити роботу до кінця і т.п. Такі навички виробляються і під час екскурсій в парк, в ліс, по вулицях міста і т.д. На екскурсіях дітей привчають спостерігати природу, виховують любов до природи, до праці людей. Час після занять діти проводять на повітрі: грають, бігають, граються в пісочниці. О 12 годині - обід, а потім 1,5 - 2 години - сон. Після сну діти грають самостійно або, за їх бажанням, вихователь організовує ігри, показує діафільми, читає книги і т.д. Після полудня або вечері до відходу додому діти гуляють на повітрі.

Нові завдання, що постають перед дошкільним закладом, припускають його відкритість, тісна співпраця та взаємодія з іншими соціальними інститутами, що допомагають йому вирішувати освітні завдання. У новому столітті дитячий сад поступово перетворюється у відкриту освітню систему: з одного боку, педагогічний процес дошкільного закладу стає більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманним з боку педагогічного колективу, з іншого - педагоги орієнтуються на співпрацю і взаємодію з батьками і найближчими соціальними інститутами.

Співпраця передбачає спілкування на рівних, де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати. Взаємодія - спосіб організації спільної діяльності різних сторін в умовах відкритості.

Т.І. Александрова виділяє внутрішні та зовнішні взаємозв'язки дошкільного навчального закладу. До внутрішніх вона відносить співробітництво вихованців, батьків і педагогів. До зовнішніх - партнерство з державою, школою, вузами, культурними центрами, медичними установами, спортивними організаціями та ін., Що забезпечує цілісний розвиток дитини дошкільного віку.

Таким чином, можна зробити висновок, що дитячий сад відіграє величезну роль у розвитку особистості дитини. Дошкільник, при нормальній роботі установи дитина всебічно розвивається і готовий до подальшого етапу розвитку в своєму житті, готовий до навчання в школі.

Склалися різні точки зору на визначення поняття "школа".

Школа - це навчально-виховний заклад. Одні теоретики педагогіки акцентують увагу на розвитку в школі особистості, а саму школу розглядають як "підготовку до дорослого життя", інші фахівці підкреслюють освітні функції школи, ряд педагогів вважає основними в школі виховні аспекти. В реальності школа об'єднує в собі безліч функцій, включаючи і ті, на яких зосереджують свою увагу наведені точки зору.

Існує також велика кількість самих різних класифікацій типів і видів шкіл. Школи можуть міститися на кошти держави або приватних осіб і організацій (приватні школи, недержавні освітні установи). За характером повідомляються знань школи діляться на загальноосвітні і професійні (спеціальні); за рівнем дається освіти - на початкові, неповні середні, середні, вищі; по підлозі учнів - на чоловічі, жіночі, спільного навчання. За різними принципами організації освіти і навчання виділяються: єдина школа, трудова школа (її підвид - ілюстративна школа). Для дітей, які не мають умов для нормального існування та виховання, створюються школи-інтернати, для дітей, які потребують лікування, - санаторно-лісові школи та ін.

Протягом всієї історії людства одним з основних питань педагогіки була взаємодія "школи і життя". Уже в первісному суспільстві в підготовці до ініціації видно основні риси формальної школи, якою вона збереглася до теперішнього часу: вона доповнює стихійну, природну, зокрема сімейну, соціалізацію. У повсякденному житті маленькій людині для придбання необхідних йому і спільноті якостей недостатньо тільки практичного показу і наслідування. Для досягнення цих цілей потрібно також повідомлення і засвоєння концентрованого, спеціально відібраного знання; потрібні вправи, щоб опанувати складними вміннями. Відбір змісту шкільної освіти визначається його цілями і принципами, тобто передбачає осмислений план або програму освіти. Освіта здійснюється в школі як інституції, яка забезпечує контакт, спілкування порівняно невеликого числа більш досконалих і досвідчених людей (вчителів, вихователів) з багатьма менш досконалими і досвідченими (учнями, виховуваними). Зміст освіти повідомляється і засвоюється завдяки особливому взаємодії вчителів і учнів - викладання і навчання. Шкільна освіта визнається успішним, коли завершується публічною демонстрацією набутих знань і умінь - іспитами.

Завдання школи різноманітні і говорить про них можна довго. Фоміна В.П. найважливішим завданням школи бачить в підвищенні ефективності роботи педагогічного колективу. Чіткість організації освітнього процесу та охорона праці дають можливість успішно вирішувати поставлену задачу. Важливо також, щоб була присутня нормальний розподіл навантаження розумової та фізичної праці, як педагогів, так і учнів.

Отже, школа і понині залишається важливим інститутом соціалізації дитини, саме тут закладається той "фундамент", який буде необхідний, і який дитина буде пам'ятати все життя. Недарма кажуть, що шкільні роки - найяскравіші роки. На педагогів, в свою чергу, лежить величезна відповідальність (не менш батьківської) за майбутнє своїх вихованців, вони стають їм другими батьками і в повній мірі відповідають за їх безпеку, в тому числі моральну.

Таким чином, з усього вище перерахованого можна зробити наступні висновки: дитячий садок і школа - невід'ємні складові життя кожної людини.

Дитячий садок і школа - важливі інститути соціалізації в житті дитини. У цих установах дитина проводить більшу частину свого життя (майже 18 років), тут він отримує найбільшу кількість інформації, тут він знайомиться з суспільством дорослих, дітей, однолітків, з правилами, нормами, санкціями, традиціями, звичаями, прийнятими в конкретному суспільстві. Саме в цих установах дитина отримує величезний соціальний досвід. Дитина вчиться пізнавати світ спочатку разом з дорослим, а потім самостійно. Він помиляється, вчиться на своїх помилках, а так як він знаходиться в суспільстві, вчиться і на помилках інших, також переймаючи їхній досвід. Саме в цьому і полягає головна мета цих установ - не дати дитині загубитися в суспільстві людей, допомогти йому адаптуватися, підштовхнути його на самостійні шляхи вирішення його проблем, при цьому не давати йому залишатися наодинці зі своїми страхами і невпевненістю в собі. Дитина повинна знати, що він не один в цьому світі, що, якщо що, поряд є люди, які йому допоможуть. Тобто необхідно донести до дитини те, що "світ не без добрих людей", при цьому він повинен бути готовий до невдач, адже не все в житті складається так, як ми хочемо. Це дуже складне завдання, саме тому з дітьми працюють фахівці в цій справі, саме тому для продуктивної діяльності цих установ необхідна комплексна робота. Адже коли людина, наприклад, застуджується, з ним працює не один лікар, а відразу декілька. Так і тут тільки спільно з сім'єю, суспільством в цілому, адміністрацією міста, державою і т.д. ми доб'ємося того успіху, до якого так прагнемо. Не потрібно все складати на вчителів і вихователів.

Спільна діяльність дитячого садка і школи в роботі.

Розглянувши, дитячий садок і школу, нам необхідно дізнатися, а як же вони допомагають безпосередньо молодшому школяреві. Адже це той вік, коли дитина ще зовсім недавно випустився з дитячого саду і ще не звик, не знає нових порядків, нового місця, суспільства школи. Нам необхідно дізнатися, як же школа вирішує ці проблеми (якщо вирішує) і як їй в цьому допомагає дитячий сад. Йдеться про спадкоємність освіти в цих установах.

Про це дуже чітко говорить Т.П.Соколова. Реалізації принципу наступності між дошкільною та початковою шкільною освітою здійснюється за допомогою координації діяльності педагогічних колективів дитячого садка і школи.

Наступність забезпечує безперервність розвитку на основі синтезу самого істотного з уже пройдених стадій, нових компонентів сьогодення і майбутнього у розвитку дитини, як каже Кудрявцева Е.А. Вона також розглядає кілька поглядів на спадкоємність дошкільної і початкової освіти. Одні вчені вважають, що під наступністю слід розуміти внутрішню органічний зв'язок загального фізичного і духовного розвитку на кордоні дошкільного та шкільного дитинства, внутрішню підготовку до переходу від одного ступеня розвитку до іншої. Наступність охарактеризована ними з боку динаміки розвитку дітей, організації і здійснення самого педагогічного процесу.

Інші вчені основним компонентом наступності вважають взаємозв'язок у змісті навчально-виховного процесу. Деякі характеризують наступність у формах і методах навчання.

Існують дослідження, де спадкоємність розглядається через готовність дітей до навчання в школі і адаптацію до нових умов життя, через перспективні зв'язки між віковими лініями розвитку. Автори відзначають, що педагогічний процес - цілісна система, отже, спадкоємність повинна здійснюватися в усіх напрямках, включаючи цілі, зміст, форми, методи, і реалізуватися через взаємодію всіх професійних рівнів, включаючи роботу вихователя дитячого садка, шкільного вчителя, психолога дошкільного закладу, психолога школи і т.д.

У 1996 р колегія Міністерства освіти Російської Федерації вперше зареєструвала наступність як головна умова безперервної освіти, а ідею пріоритету особистісного розвитку - як провідний принцип спадкоємності на етапах дошкільного - початкової шкільної освіти.

Нові підходи до розвитку наступності між дошкільною та початковою освітою в сучасних умовах знайшли відображення в змісті Концепції безперервної освіти. Цей стратегічний документ розкриває перспективу розвитку дошкільної - початкової освіти, в ньому вперше спадкоємність між дошкільною та початковою загальною освітою розглядається на рівні цілей, завдань і принципів відбору змісту безперервної освіти дітей дошкільного та молодшого шкільного віку; визначено психолого-педагогічні умови, при яких реалізація безперервної освіти на цих етапах дитинства протікає найбільш ефективно. Концепція проголошує відмову від диктату початковому ступені шкільної освіти по відношенню до дошкільного, стверджує індивідуалізацію і диференціацію освіти, створення такої освітньо-розвивального середовища, де кожна дитина відчуває себе комфортно і може розвиватися відповідно до своїх вікових особливостей.

Сьогодні здійснюється перегляд діючих програм дошкільної освіти з метою виключення з них повторення частини навчального матеріалу, що вивчається в школі. Поряд з цим організована розробка діагностичних методик, які обслуговують наступність дошкільної та початкової шкільної освіти.

Концепція безперервної освіти орієнтована на взаємозв'язок дошкільної та початкової освіти і передбачає вирішення таких пріоритетних завдань на ступені дитинства:

1. залучення дітей до цінностей здорового способу життя;
2. забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток його позитивного світосприйняття;
3. розвиток ініціативності, допитливості, довільності, здатності до творчого самовираження;
4. стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігровий та іншої активності дітей в різних видах діяльності;
5. розвиток компетентності в сфері відносин до світу, людям, собі; включення дітей в різні форми співпраці (з дорослими і дітьми різного віку);
6. формування готовності до активної взаємодії з навколишнім світом (емоційної, інтелектуальної, комунікативної, ділової та ін.);
7. розвиток бажання і вміння вчитися, формування готовності до утворення в основній ланці школи та самоосвіти;
8. розвиток ініціативності, самостійності, навичок співпраці в різних видах діяльності;
9. вдосконалення досягнень дошкільного розвитку (протягом усього початкової освіти);
10. спеціальна допомога з розвитку несформованих в дошкільному дитинстві якостей;
11. індивідуалізація процесу навчання, особливо у випадках випереджаючого розвитку або відставання.

Сучасні перетворення спрямовані на поліпшення розвитку дітей в дошкільних установах і забезпечення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти. Зокрема, перетворення стосуються змін у змісті і методах роботи, що склалися формах взаємозв'язку дитячого садка і школи. Одним з напрямків взаємозв'язку двох освітніх ступенів є забезпечення якісного психолого-педагогічного супроводу, що дозволяє не тільки подолати виникаючі труднощі в процесі навчання, а й запобігти їх. Ці найважливіші завдання можуть успішно вирішуватися в умовах різносторонньої взаємодії дитячого садка і інших освітніх структур, якщо дошкільний заклад виступає в якості відкритої, готової до діалогу зі школою і громадськістю виховно-освітньої системою.

У практиці багатьох дошкільних установ і шкіл склалися продуктивні форми співпраці, реалізації програм і планів з підготовки дошкільнят до систематичного навчання в школі. Досить ефективні такі форми взаємодії між вихователем дитячого садка і вчителем, як взаємне ознайомлення з програмами, відвідування відкритих уроків та занять, ознайомлення з методами і формами роботи, тематичні бесіди про вікові особливості розвитку дитини. Чимало важливими є зв'язки між дитячим садом, школою, іншими установами, сім'єю:

1. співпраця з методичним кабінетом;
2. спільна участь у педагогічних радах і семінарах;
3. відвідування дітьми підготовчої групи дитячого садка першого класу;
4. співпраця з сім'єю через взаємодію з батьківським комітетом;
5. співпраця з психолого-педагогічної консультації та медичними працівниками.

Зазначені види робіт орієнтовані на забезпечення природного переходу дошкільника з дитячого саду в школу, педагогічна підтримка нової соціальної ситуації, допомога в соціалізації, допомога родині у співпраці з дитиною, під час вступу дитини до школи.

Фахівець з дошкільного виховання і вчитель школи знайомлять один одного зі специфікою планування виховної роботи в дитячому саду і тематичними планами уроків в школі. Це визначає необхідний рівень розвитку, який дитина повинна досягти до кінця дошкільного віку, той обсяг знань і умінь, який потрібен йому для освоєння читання, письма та математичних знань.

Відвідування вихователем уроків в школі, а вчителем - занять в дитячому саду дозволяє познайомитися з обстановкою і організацією життя і навчання дитини, обмінятися досвідом, знайти оптимальні методи, прийоми і форми роботи. Так, вихователі дитячих садів можуть на основі аналізу відкритих уроків запропонувати вчителям першого класу способи застосування в навчанні ігрових методів, наочних посібників, сприяючи тіснішої навчально-методичної наступності між дитячим садком і школою. Педагоги під час таких відвідувань можуть обмінюватися інформацією про педагогічні новинки в періодичній пресі.

У процесі аналізу отриманих результатів спільної діяльності досягаються взаємні угоди про найбільш плідних формах співпраці, які дозволяють педагогам інформувати один одного про успішність дітей, труднощі в їх вихованні і навчанні, обстановки в сім'ї і т.д. Вихователь тривалий час спостерігає за дитиною, він може дати вчителю докладні відомості про його особу якостях, рівні розвитку, стан здоров'я, інтересах, індивідуальні особливості, характер і темперамент. Також він може дати рекомендації по вибору способів індивідуального підходу до нового учня і його рідним. Педагоги і вихователі також можуть розробляти спільні програми, форми і методи роботи з сім'ями, діти яких мають проблеми в розвитку навичок соціалізації.

Дуже важливі форми обміну досвідом старших дошкільників і учнів в першому класі. Дитячий садок спільно зі школою організовує різні заходи, на яких зустрічаються вихованці дитячого садка та учні. Такі зустрічі актуалізують їх допитливість, посилюють інтерес до школи і соціальних явищ. Майбутні першокласники вчаться у школярів способам поведінки, манерам розмови, вільного спілкування, а школярі - піклуватися про молодших товаришів.

Отже, роблячи висновок з усього вище сказаного, можна сказати, що школа і дитячий сад - два суміжних ланки в системі освіти, і їхнє завдання - забезпечити якісне психолого-педагогічний супровід, що дозволяє не тільки подолати виникаючі у дитини труднощі, але і забезпечити їх профілактику . Тут важлива організація своєчасно наданій допомозі з боку медичних працівників та дитячої поліклініки, корекційно-психологічна допомога дитячого садка і школи, мобілізація зусиль і, звичайно ж, розуміння і співпрацю з батьками, з родиною дитини, що є безпосереднім ланкою в роботі з дітьми. Багатоаспектність проблеми наступності між дитячим садком і школою вимагає конструктивного діалогу всіх зацікавлених соціально-адміністративних груп і структур.

програма:

У наш час дуже гостро постає проблема наступності дошкільної та початкової освіти, тобто спільної діяльності дитячого садка і школи, як допомога молодшому школяреві в подоланні проблем в соціалізації, а також як допомога дошкільнику в подоланні проблем при вступі до школи. З одного боку держава хоче, щоб школа випускала всебічно розвинену особистість, готову до повноцінного існування в соціумі, з іншого - як тільки дитина потрапляє в школу, він повинен забути про дитячий садок і "виживати" в нових умовах, а тут і виникають проблеми і зі спілкуванням дитини, і зі звиканням, і з залученню до нової обстановки, новими правилами і нормами.

Мета: допомога в організації спільної діяльності дитячого садка і школи в рамках сімейної соціалізації молодшого школяра.

1. створення умов для комплексної реалізації спадкоємних завдань;
2. забезпечення високої якості освітнього процесу через підвищення педагогічної майстерності та рівня наукової і теоретичної компетентності педагогів дитячого садка і школи;
3. формування готовності дитини-дошкільника до навчання в школі;
4. допомога родині в підготовці до нової ситуації, що виникає під час вступу дитини до школи.

Напрям діяльності:

1. методична робота з вчителями та вихователями;
2. робота з дітьми;
3. робота з батьками.

Критерії оцінки:

1. аналіз результатів освітнього процесу;
2. діагностика рівня готовності дитини-дошкільника до навчання в школі;
3. спостереження за дітьми молодшого шкільного віку для виявлення проблем у розвитку, в тому числі і сімейної;
4. робота з батьками (анкети, бесіда, співпраця) з виявлення мікроклімату всередині сім'ї.

Очікувані результати:

1. спільна робота дитячого садка і школи;
2. готовність дитини-дошкільника до школи;
3. повне або часткове подолання дитиною молодшого шкільного віку проблем в новій соціальній ситуації;
4. співпраця батьків з вчителями школи і вихователями дитячого саду.

Матеріально-кадрове забезпечення:

1) Психологи дитячого садка і школи;
2) Вихователі та педагоги;
3) педагог організатор;
4) батьки;
5) адміністрація школи та дитячого садка.

План-сітка:

Отже, ми розглянули сутність процесу соціалізації в дитячому садку і школі і як вони допомагають сім'ї та дитині в цілому.

1) .як і передбачалося дитячий сад і школа - найважливіші інститути соціалізації дитини, але вони не є основними, адже як і раніше сім'я є першим і найважливішим інститутом соціалізації особистості. Адже саме тут закладається той "фундамент" знань і умінь, який стати в нагоді протягом усього життя. Дитячий садок і школа грають не останню роль у розвитку особистості дитини, але лише спираючись на знання закладені раніше.

2) .образованіе дуже важливо для особистості, що розвивається, але воно буде не продуктивно, якщо буде направлено на щось одне або буде здійснюватися несвоєчасно або для всіх однаково. Для вирішення цих проблем і існує якась програма, як в школі, так і в дитячому садку, яка відповідає за забезпечення всебічного розвитку особистості, а також за індивідуальне диференційоване навчання і виховання дітей. Саме тут необхідно сказати про спадкоємність дошкільної і початкової освіти.

Дитячий садок і школа - дві установи, де навчаються і виховуються діти, але вік дітей різний. Так як в рамках нашої роботи розглядається вік молодшого школяра, а дитина в цьому віці ще пам'ятає, чому його вчили в дитячому саду і йому важко переключитися на нові соціальні умови, ми бачимо тісний зв'язок між цими двома установами. Цей зв'язок або іншими словами співпрацю необхідна як для розвитку дітей-дошкільнят, так і для молодших школярів першого року навчання в школі.

Висновок.

На основі виконаної роботи, можна зробити наступні висновки:

1) поставлена \u200b\u200bнами мета була досягнута, завдання виконані, а гіпотеза доведена;
2) ми розглянули такі поняття як "соціалізація", "сімейна соціалізація", "молодший шкільний вік";
3) ми детально ознайомилися з такими установами як дитячий сад і школа, дізналися, що вони можуть взаємодіяти і при цьому вирішувати багато проблем виникають як у педагогів і батьків при взаємодії з дитиною, так і у самої дитини при підготовці та вступі до школи.

Соціалізація в житті людини - необхідний процес його розвитку, вона впливає на морально-етичну, психологічну, комунікативну, інтелектуальну складові його особистості. Якщо виключити цей процес зі стадій розвитку людини, то не склалося б у світі такого поняття як "соціум", людина була б примітивний в своїх потребах, бажаннях і інтересах, та й взагалі людство не розвивалося, а знаходилося б на одному щаблі розвитку - примітивної .

Сімейна соціалізація - один з видів соціалізації, то з чим дитина стикається в перші роки свого життя.

Сім'я - перше "суспільство", в яке потрапляє дитина. Тут він переймає перші навички виживання, спілкування, тут дитина вчиться на своїх помилках і переймає досвід старших. У сім'ї дитина вчиться тому, що необхідно буде йому в подальшому.

Дитячий сад - установа, куди потрапляє дитина відразу після виховання в сім'ї, але при цьому батьки не кидають займатися з дитиною вдома. Потрапляючи в дитячий сад, дитині доводиться пристосовуватися до нових умов, до нового суспільства, до нових правил поведінки. Тут дуже яскраво відбивається те, чого дитину навчили в сім'ї, чому немає. Дитина проектує відносини в родині на ставлення з хлопцями з групи.

Школа - установа, в яке дитина потрапляє після дитячого саду. Тут виникає та ж ситуація: новий колектив, нові правила. Але тут виникає і ряд інших проблем: це неможливість дитини швидко перемкнутися з дитячого садка на спосіб життя школяра; це можуть бути проблеми, не вирішені в сім'ї та дитячому садку на будь-якому етапі розвитку.

Дитячий садок і школа - установи, де дитина розвивається і при їх взаємодії можна вирішити ряд проблем, з якими стикаються батьки, педагоги, вихователі та самі діти. При взаємодії цих двох установ може скластися прекрасний союз, і дитина буде відчувати себе комфортно (при індивідуальній роботі), коли педагог знає підхід до кожного, знаючи їх індивідуальні особливості. Також, школа через співпрацю з дитячим садом може активно працювати і з батьками, адже дитячий сад дуже щільно взаємодіє з батьками і є Батьківський комітет.

Співпраця цих трьох інститутів соціалізації (сім'я, дитячий садок і школа) необхідно для повноцінного розвитку особистості.

Список літератури.

1. Абашина В.В., Шайбакова С.Г.Взаємодія дошкільного закладу з соціумом // Дитячий садок від А до Я. - 2008. - №5. - с. 139-141.
2. Александрова Т.І. Взаємодія ДОП з іншими соціальними інститутами // Управління дошкільним освітнім закладом. - 2003. - № 4. - с. 29-32.
3. Андрєєва Н.А. Організація спільної роботи педагогів і батьків з підготовки дітей дошкільного віку до школи // Дитячий садок від А до Я - 2007. - № 5. - с. 139-142.
4. АндрющенкоТ.Ю., Шашлова Г.М. Криза розвитку дитини семи років: Психодіагностична та корекційно-розвиваюча робота психолога: Учеб. Посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М .: Изд. Центр "Академія", 2003. - 96с.
5. Аншукова Є.Ю.Організація роботи з наступності між дошкільною установою і загальноосвітньою школою // Початкова школа. - 2004. - № 10.
6. Бім-Бад Б.М. Педагогічний енциклопедичний словник / Гол. ред. Б.М. Бім-Бад; Редкол .: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глібова та ін-М .: Велика Російська Енциклопедія. - 2002. - с. 528.
7. Гуткина Н.І.Психологічна готовність до школе.4-е вид .; перераб. і дополн. - СПб .: Пітер, 2004. - с. 208.
8. Домбровська О.М. Соціалізація молодших школярів в процесі фольклорно-танцювальних занять // Початкова школа. - 2008. - № 10. - с. 65-69.
9. Каирова А.І., Петрова Ф.Н. Педагогічна енциклопедія / Гол. ред. А.І. Каирова, Ф.Н. Петрова. - М .: "Радянська енциклопедія", 1964.
10. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. Популярне посібник для батьків і педагогів. -Ярославль: Академія розвитку, 1997. - с. 240.
11. Ковинько Л.В. Виховання молодшого школяра: Посібник для студ. середовищ. і вищ. пед. навч. закладів, вчителів поч. класів і батьків / Упоряд. Л.В. Ковінько.-4-е изд., Стереотіп.-М .: Изд. центр "Академія", 2000. - с. 288.
12. Кон І.С. Дитина і суспільство: Учеб.пособие для студ.висш.учеб.заведеній. - М .: Изд.центр "Академія", 2003. - с. 336.
13. Кудрявцева Е.А.Наступність у роботі дитячого садка і школи як взаємозв'язок в діалозі двох освітніх структур // Дитячий садок від А до Я. - 2008. - № 5. - с. 57-63.
14. Лагутіна Н.Ф. Дитячий сад як відкрита система, що розвивається // Дитячий садок від А до Я. - 2008. - № 5. - с. 100-106.
15. Лебедєва Г.А., Могильникова І.В., Чепурин А.В. Сімейне виховання: методичні рекомендації / Солікамський Державний Педагогічний Інститут / Упоряд. Г.А. Лебедєва, І.В. Могильникова, А.В. Чепурін.-Солікамск, СГПІ, 2004.
16. Мардахаев Л.В.Словник з соціальної педагогіки: Учеб.пособие для студ.висш.учеб.заведеній / Авт.сост. Л.В. Мардахаев.-М .: Изд.центр "Академія", 2002.
17. Мудрик А.В. Соціалізація людини: Учеб.пособие для студ.висш. учеб.заведеній.-М .: Изд.центр "Академія", 2004.
18. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ.вузов.-3-е изд., Стереотип. -М .: Изд.центр "Академія", 1998. - с. 456.
19. Немов Р.С.Психологія: Учеб. для студ.пед.вузов: В 3кн.-3-е изд. - М .: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.-Кн.3: \u200b\u200bПсиходіагностика. Введення в наукове психологічне дослідження з елементами математичної статистики. - с. 632.
20. Парамонова Л., Арушанова А.Дошкільна установа і початкова школа: проблема наступності // Дошкільна воспитание.-1998 №4.
21. Платохіна Н.А. Взаємодія дошкільного навчального закладу з соціальними інститутами в процесі розвитку у дітей ціннісного ставлення до рідного краю // Дитячий садок А до Я. - 2008. - № 5. - с. 44-56.
22. Ратніченко С.А.Сімейне виховання як чинник емоційного розвитку дошкільника // Дитячий садок від А до Я. - 2007. - № 1. - с. 150-158.-Психологія сім'ї.
23. Сьоміна О.Вчимося взаємодіяти з батьками // Дошкільна освіта. - 2003. - № 4. - с. 33-36.
24. Соколова Т.П. Співпраця дитячого садка і школи як одна з умов забезпечення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти // Дитячий садок від А до Я. - 2007. - № 5. - с. 129-139.
25. Солодянкин О.В.Співпраця дошкільного закладу з сім'єю: Посібник для працівників ДОУ.-М .: АРКТИ, 2004.
26. Трубайчук Л.В. Дошкільний навчальний заклад як відкрита система // Дитячий садок від А до Я. - 2008. - № 5. - с. 6-12.
27. Фоміна В.П.Особливості організації освітнього процесу (з досвіду роботи) [Текст] / В.П. Фоміна // Освіта в сучасній школі. - 2007. - № 2. - с.13-20.
28. Ясницька В.Р. Соціальне виховання в класі: Теорія і методика: Учеб.пособие для студ.висш.пед.учеб.заведеній / Под ред. А.В. Мудріка.-М .: Изд.центр "Академія", 2004. - с.352.
29. Амоношвілі Ш.А.Привіт, діти. Москва. 1983 р
30. Богіовіч Л.І. Вибрані психологічні праці / За ред. Д.І. Фельдштейна / Москва. 1995 р
31. Готовність до школи / За ред. І.В. Дубровінкой/ Москва. 1995 р
32. Діагностична і коордіаціонная робота шкільного психолога. / Под ред. І.В. Дубровінкой / Москва. 1987 р
33. Кулачіна І.Ю. Вікова психологія Москва. 1991 р
34. Кравцова Е.Е.Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. Москва. 1983 р
35. Мухіна В.С.Дитяча психологія Москва. 1985 р
36. Особливості психічного розвитку дітей 6 - 7 літнього віку. / Под ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгера/ Москва. 1988 р

У сім'ї дитина отримує комплексну допомога при підготовці до школи. Батьки для нього є і вихователями і учителями одночасно. Проте, в рамках сім'ї та без допомоги професійних педагогів повноцінна підготовка дитини до навчання в школі неможлива. Для дітей, які не відвідували дитячий сад, підготовка до школи в сім'ї виявляється недостатньою і вони, як правило, показують значно нижчий рівень готовності до школи.

Яким чином здійснюється підготовка до школи в сім'ї

Кожна сім'я будує виховний процес на свій розсуд, без погодження з педагогами і без додаткових методичних рекомендацій. Таким чином, в сімейному вихованні виникають певні прогалини, особливо при підготовці дитини до школи. Діти, які відвідували дошкільні установи в більшості випадків виявляються краще підготовленими не тільки в плані виховання і навчання, а й за частиною психологічної, оскільки такі діти вже мають певні навички спільної колективної роботи з навчальним матеріалом.

У дитячому садку підготовка дітей до школи займає особливе місце, оскільки дитячі сади відносяться до системи народної освіти і в їх завдання входить, крім виховання всебічно розвиненої особистості, підготовка майбутніх учнів. Від інтенсивності та ефективності роботи вихователя дитячого садка в процесі підготовки дитини до школи залежить успішність його навчання в майбутньому. Перед вихователем в підготовчій групі стоять дві основні завдання: всебічне виховання і спеціальна підготовка. Всебічне виховання включає в себе фізичний, розумовий, моральне та естетичне виховання.

Завдання вихователя в підготовчому процесі

На заняттях з підготовки до школи вихователь виконує наступні завдання:

1. Формування у дошкільнят уявлення про шкільних заняттях як про важливу діяльності для придбання необхідних знань, умінь і навичок. Відповідно до цього поданням у дітей виробляється пізнавальна активність на заняттях;

2. Вироблення відповідальності, наполегливості, самостійності та старанності. Це сприяє прагненню дитини опановувати знаннями, вміннями і навичками, докладаючи для цього достатні зусилля;

3. Оволодіння навичками колективної діяльності, позитивного ставлення до однолітків, формування здатності активно впливати на своїх однолітків як на учасників спільної діяльності. Тобто здатності надання посильної допомоги, винесення справедливих оцінок результатів роботи однолітків, вироблення тактовності в оцінці допущених помилок;

4. Придбання дошкільнятами навичок організованого поведінки і навчальної діяльності в умовах колективу. Ці навички сприяють формуванню у дошкільнят самостійності у виборі виду діяльності, гри або занять.

Педагогічна діяльність вихователя в дитячому саду носить освітній характер і складається з двох складових отримання дошкільнятами знань і умінь: широке спілкування дитини з однолітками і дорослими, і організований навчальний процес. Відповідно, в процесі придбання знань і умінь розрізняються ті з них, які дитина може отримати самостійно в процесі спілкування і ті знання і вміння, які він може отримати тільки на спеціальних навчальних заняттях. До завдань вихователя під час занять входить перевірка повноти засвоєння дітьми програмного матеріалу, перевірка швидкості і раціональності їх дій, наявності навичок і умінь, а також контроль правильного, адекватного поведінки.

Багатьма сучасними психологами висунуто думку, що близько вісімдесяти відсотків інтелекту дитини формується до восьмирічного віку. У зв'язку з цим вимоги до організації виховання і навчання старших дошкільників досить високі.

У дитячому садку пізнавальні завдання об'єднуються з формуванням морально-вольових якостей, а їх рішення здійснюється в тісному взаємозв'язку. Формування пізнавального інтересу сприяє пробудженню у дитини активності, сприяє розвитку допитливості. У свою чергу вміння виявляти наполегливість і старанність сприяє підвищенню якості діяльності. Таким чином, дошкільнята впевнено і ефективно засвоюють навчальний матеріал.

У процесі виховання дитини в дитячому саду необхідно також виробити у дитини потреба в пізнавальній діяльності, допитливості, самостійному знаходити власні шляхи розв'язання і відповідей на ці запитання. Дитина, у якого ця потреба не вироблена в достатній мірі, буде проявляти на заняттях в школі пасивність, його складно буде змусити виконувати завдання, самостійно оволодівати знаннями і, відповідно, досягати високих результатів у навчанні.