Індивідуальний маршрут дитини з ОВЗ зразок. Індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ. й етап. вересень

В умовах переходу на практику індивідуалізації та диференціації навчально-виховного процесу індивідуальний освітній маршрут для дитини з ОВЗ стає оптимальною моделлю побудови високоефективної педагогічної роботи. За умови точкової оптимізації інтелектуальної, психологічної, фізичної та емоційної навантажень вдається забезпечити повне задоволення реальних освітніх потреб дітей шкільного віку, Створити умови для їх всебічного поступального розвитку і успішної соціалізації.

Для роботи з дітьми з ОВЗ і дітьми-інвалідами важливо, щоб педагоги підвищували кваліфікацію і професійно розвивалися. Найзручніше вчитися дистанційно, без відриву від роботи. Наприклад, в . На цьому порталі зібрані онлайн-курси підвищення кваліфікації для педагогів. Щоб підібрати курс по роботі з дітьми з ОВЗ і записатися на навчання, переходите сюди. / P\u003e

Індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ передбачає:

• створення умов для навчання в персональному темпі, відповідному рівню оптимальної повсякденному навантаження;
• виділення цілей і завдань освіти школяра з ОВЗ незалежно від психофізичного стану;
• вибір найбільш ефективних методів, способів і форм ведення освітньої діяльності з урахуванням заявлених цільових орієнтирів;
• проектування середовища, що сприяє формуванню соціальних навичок і закладає основи профорієнтації;
• реалізацію корекційної медико-психолого-педагогічної допомоги, що є важливою складовою навчально-виховного процесу.

Стати професіоналом у питаннях навчання дітей з ОВЗ і дітей-інвалідів. Приходьте на курси підвищення кваліфікації в Школу Менеджера освіти. Запишіться на навчання за програмою "Навчання дітей з ОВЗ і дітей-інвалідів по ФГОС ТОВ і ФГОС СОО". За підсумками навчання оформимо для вас посвідчення про підвищення кваліфікації встановленого зразка.

Індивідуальний освітній маршрут для дитини з ОВЗ: актуальність питання

Актуальність звернення до питання супроводу школярів, які мають особливі освітні потреби, Пов'язана з сучасними тенденціями освіти. Необхідність психолого-педагогічного супроводу, що реалізується в тому числі і через проектування індивідуальних освітніх маршрутів для кожного дитини з ОВЗ , Веде до розширення кола професійних завдань, які вирішує сучасний педагог. Це актуалізує питання про збільшення професійних компетенцій вчителів і фахівців з урахуванням варіативності роботи з дітьми різного віку з сенсорними, руховими, мовними, інтелектуальними, емоційними і іншими порушеннями в розвитку.

Згідно актуальним статистичними даними, за останні 15 років відбулося зменшення кількості вчителів-дефектологів, і цей факт актуалізує проблему підготовки фахівців, що працюють в системі супроводу дітей з ОВЗ в умовах інклюзивної освіти. Підготовка фахівців (психологів, педагогів додаткової освіти, соціальних педагогів, вчителів-логопедів, педагогів-дефектологів) для реалізації спеціальної освіти передбачає розвиток системи професійних педагогічних компетенцій. У зв'язку з цим найважливішою умовою становлення професійної самосвідомості та особистісного розвитку педагогів в умовах інклюзивної освіти є цілеспрямоване формування у них умінь і якостей, що сприяють здійсненню рефлексивних і організаційних дій, необхідних при реалізації психолого-педагогічного супроводу дітей з ОВЗ.

Однією з ключових компетенцій сучасного педагога є вміння моделювати індивідуально-освітній маршрут для дитини з ОВЗ. При цьому розробка і реалізація ИОМ має на увазі спільна участь батьків дитини з ОВЗ (або осіб, які їх заміщають), всіх педагогів і фахівців, що беруть участь в комплексному корекційно-розвиваючому процесі, направленому на подолання дефіцитів розвитку і підвищення рівня адаптивних можливостей дитини з ОВЗ для більш сприятливого його включення в освітнє середовище.

Згідно траєкторії, передбаченої в рамках диференціації навчально-виховного процесу, рух школяра може здійснюватися за різними освітніми маршрутами: внутрішнім, що передбачають навчання в стінах однієї школи, або зовнішнім, можливим за умови налагодження співпраці ОУ та інших установ. Особливості індивідуального освітнього маршруту для дитини з ОВЗ визначаються сукупністю факторів, найбільш значимими в числі яких є:

1. Вік школяра.
2. Стан здоров'я, рівень психофізичного розвитку, готовність до освоєння програмного матеріалу.
3. Прагнення, можливості і потреби того, хто навчається, членів його сім'ї до досягнення обумовленого освітнього результату.
4. Професіоналізм педагогів і вузьких фахівців освітньої організації, Наявність спеціальних матеріально-технічних засобів і ресурсів.
5. Наявність в регіоні корекційних установ потрібної спрямованості.

Реалізація ИОМ забезпечується за рахунок вибору або створення адаптованої освітньої програми, Яка повинна зберігати право дитини з ОВЗ і його батьків на вибір оптимального темпу навчання для досягнення особистісно значущого результату, а також зберігати індивідуальний компонент, відповідний реальним показникам психофізичного та емоційного розвитку школяра, його прагнення інтереси.

Розробка індивідуального освітнього маршруту дитини з ОВЗ

У зв'язку з вимогами ФГОС ОВЗ при організації інклюзивного освітнього простору актуальними стають компетенції для проектування адаптованих освітніх програм, розробки індивідуального освітнього маршруту дитини з ОВЗ. При цьому однією зі значних є рефлексивна компетентність як умова розвитку всіх учасників навчально-виховного взаємодії, а також засіб, яка обумовлює становлення інклюзивної компетентності.

Якщо говорити про організаційну та практичної складової, то проектування ИОМ передбачає реалізацію наступних етапів:

1. Проведення комплексної психолого-медико-педагогічної діагностики школярів, які мають вади психофізичного характеру і обумовлені ними особливі освітні потреби, з метою виявлення актуального рівня розвитку і найближчій зони навчання. Експертну діяльність уповноважені проводити тільки ПМПК (психолого-медико-педагогічні комісії), які за результатами обстеження за згодою батьків можуть видати на руки висновок встановленого зразка, що сприяє підбору оптимальної освітньої стратегії.
2. Постановка індивідуальної освітньої мети з урахуванням фізичного та психічного стану того, хто навчається, його прагнень, навчально-виховних потреб та інтересів.
3. Вибір варіантів (педагогічних і корекційних методик), реалізація яких забезпечить досягнення освітньої мети.
4. Оформлення зовнішнього і внутрішнього листа індивідуального освітнього маршруту учня з ОВЗ.
5. Розробка або вибір корекційно-розвиваючого програмного змісту, що базується на основі гнучких, традиційних і новаторських педагогічних технологій, що враховують особливості психофізичного розвитку школярів з особливими освітніми потребами.
6. Усвідомлення і співвіднесення фахівцями і сім'єю індивідуальних потреб і можливостей з зовнішніми вимогами.

Багато експертів сфери освіти розглядають процес моделювання ИОМ як відкрите спільне рефлексивне дію всіх дорослих, які супроводжують дитину в освітньому процесі. У світлі цього індивідуальний освітній маршрут покликаний бути засобом найбільш ефективного засвоєння дитиною освоюваної їм освітньої програми. Команда дорослих в складі педагогів, фахівців і батьків визначає конкретні труднощі в освіті дитини і будує персональну оптимальну освітню траєкторію таким чином, щоб створити кращі умови для успішного освоєння школярем програмного змісту.

У новій освітньої стратегії індивідуальний маршрут - це «карта руху дитини» та конкретні його кроки відповідно до цієї картою. Розробка ИОМ в якості відкритого спільного рефлексивного дії є узгодження інтересів та завдань всіх учасників супроводу дитини з ОВЗ і побудова системи спільних дій, включених в корекційні, розвиваючі, реабілітаційні та інші заходи. Побудова індивідуального освітнього маршруту дитини з ОВЗ включає сім етапів, кожен з яких слід розглянути докладніше.

при розробці плану індивідуального освітнього маршруту школяра з ОВЗ учасники корекційної групи поетапно заповнюють відповідні кожному етапу форми у вигляді таблиць, вносячи свої варіанти відповідей і обговорюючи ймовірні варіанти відповідей партнерів по діяльності та реакції дитини відповідно до цього. У режимі відкритого діалогу відбувається обговорення і дискусія між усіма дорослими, включеними в освітній супровід дитини. В результаті цього відбувається побудова оптимального, педагогічно доцільного і психологічно обумовленого варіанти ИОМ.

Особливості проектування та реалізації індивідуального освітнього маршруту дитини з ОВЗ в школі

Практика організації та ведення навчально-виховної роботи, яка передбачає реалізацію корекційного компонента, до сих пір залишається нової для багатьох російських шкіл, тому зберігається висока ймовірність неповного взаємодії між управлінцями ОУ, членами корекційної групи і батьками, від цього в кінцевому рахунку страждає дитина. Щоб створити умови для ефективної спільної діяльності, при складанні індивідуального освітнього маршруту дитини з ОВЗ в школі необхідно проінформувати батьків про гранично допустимих нормах освітньої навантаження, переважно програмному змісті і додаткових корекційно-розвивальних програмах, суті психолого-педагогічної корекції, можливості і правила внесення змін до ИОМ, якщо на етапі його реалізації будуть виявлені недоліки і труднощі.

Полегшити процес реалізації освітньої діяльності, яка передбачає облік індивідуального компонента для кожного з учнів з ОВЗ, допоможе організація навчальних занять по п'ятиденному тижні, в першу зміну. Згідно п. 8.2 СанПіН для дітей з ОВЗ, уроки повинні починатися не раніше 8 години ранку, при цьому часовий режим визначається відповідно до обраного варіанту АОП, АООП або індивідуальним навчальним планом. Безпосередньо при складанні розпорядку дня дітей, що мають патології психофізичного розвитку, важливо пам'ятати про їх підвищеної стомлюваності, можливої \u200b\u200bемоційної неготовність перебувати в середовищі однолітків без батьків тривалий час.

Зважаючи на те що індивідуальний освітній маршрут учня з ОВЗ може бути складений в рамках навчально-виховного простору школи або міста, розподіл навчального навантаження протягом дня також може відрізнятися. Так, при наявності в складі освітньої організації різних корекційних служб позаурочна активність може органічно доповнювати урочну, оскільки корекційно-розвиваючі заняття з логопедом, вчителем-дефектологом і педагогом-психологом, як показує практика, краще проводити в першій половині дня. Планувати заняття з фахівцями слід таким чином, щоб дитина мала можливість послідовно реалізовувати ИОМ без ризику відставання з базових предметів. Але якщо школяр впевнено освоює програмне зміст в рамках стандартного урочної розпорядку, позаурочна діяльність, Що включає корекційну роботи і додаткову освіту, планується в другій половині дня.

Щоб підвищити працездатність дітей з ОВЗ бери ризику для показників здоров'я, в середині уроку педагоги повинні проводити фізкультхвилинки, що сприяють зняттю м'язового і емоційної напруги, а для школярів з вадами зору - очну гімнастику. Важливо, щоб в ході занять тривалість безперервної зорової навантаження для слабозорих учнів початкової школи не перевищувала 10 хвилин, для учнів початкової і середньої - 15 хвилин. Якщо в класі присутні діти, які використовують систему Брайля, вчителю згідно п. 8.8 СанПіН для дітей з ОВЗ слід вибудовувати навчальну роботу таким чином, щоб чергувати тактильне сприйняття інформації з безперервною зорової роботою (тривалість сеансу - 5 хвилин, не більше двох сеансів за урок) .

В сучасних школах, Де організовується навчання дитячого контингенту з ОВЗ за індивідуальними освітніми маршрутами, Слід передбачити достатні інтервали між уроками - не менше 10 хвилин. Тривалість великої перерви, яка організовується між другим і третім уроком, рекомендується встановити в межах 20-30 хвилин, або замість цього включити в розклад дві зміни по 20 хвилин кожна. Перерва між уроком і позаурочної активністю повинен становити не менше півгодини для всіх категорій учнів, крім дітей з помірною, важкою, глибокою розумовою відсталістю та важкими множинними порушеннями розвитку. По можливості відпочинок під час перерв слід організовувати на свіжому повітрі, з організованими рухливими іграми або самостійної рухово-активною діяльністю на шкільному дворі або спортмайданчику.

Таким чином, забезпечення в школі реалізації індивідуально-освітніх маршрутів учнів - це спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовності до вибору, визначення мети і сенсу життя через зміст освіти; ЕО спроба побачити навчальний процес з позиції учня. В результаті роботи з індивідуально-освітніми маршрутами помітна позитивна динаміка у формуванні когнітивних здібностей: підвищується рівень загальнонавчальних умінь і навичок (логічних і комунікативних), знань і умінь цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності.

Дата публікації: 19.05.17

Доповідь інструктора по фізичної культури Н.В. Верещагіній

«Зразковий індивідуальний освітній маршрут розвитку дитини з ОВЗ в ГО« Фізичний розвиток »»

Шановні колеги, хотілося б представити вам приблизний Індивідуальний Освітній Маршрут (ІОМ) розвитку дитини з ОВЗ в ГО «Фізичний розвиток».

З огляду на те, що основна загальноосвітня програма дошкільної організації (ООП ДО) орієнтована на середнього вихованця, можливо, що більш слабкі можуть недостатньо добре її засвоїти, а найбільш здібні втратити мотивацію до навчання, Федеральний державний стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО) визначає планування індивідуального освітнього маршруту (ІОМ) дошкільника як новий підхід до дошкільної освіти.

ИОМ розробляється:

- для дітей, які не засвоїли основну освітню програму дошкільної освіти

- для дітей з обмеженими можливостями здоров'я

- для дітей з високим рівнем фізичного розвитку

Складання ИОМ має на увазі ефективне застосування всіх педагогічних ресурсів для досягнення максимального результату у вихованні та розвитку дошкільника.

метарозробки та впровадження в програму навчання освітнього маршруту - це формування в дитячому садку факторів, які будуть спрямовані на позитивну соціалізацію та соціально-особистісний розвиток дітей з ОВЗ.

Процедура розробки індивідуального маршруту ГО «Фізичний розвиток»

Після проведення моніторингу якості освоєння ООП ДО результати обговорюються на педагогічній раді. Педагогічна рада рекомендує дітей, які показали низький (високий) результат засвоєння ООП ДО в освітній галузі «Фізична розвиток» рекомендує розглянути на психолого - медико-педагогічної комісії, яка формує список дітей, яким необхідна індивідуальна освітня траєкторія.

У частині фізичного розвитку інструктор спільно з медичними працівниками, вихователями, іншими фахівцями ДОО, батьками (законними представниками), розробляють ИОМ (змістовний компонент), потім в календарному плані фіксується розроблений спосіб його реалізації (технологія організації освітнього процесу).

структура ИОМ

У структуру освітнього маршруту повинні входити такі компоненти, як:

- цільової, який передбачає постановку конкретних цілей, які відповідають новим стандартам;

- технологічний, який зумовлює використання певних педагогічних технологій, методів і прийомів;

- діагностичний, який визначає комплекс діагностичного інструментарію;

- організаційно - педагогічний, що визначає умови і способи досягнення поставлених цілей;

- результативний, що містить кінцеві результати розвитку дитини на момент переходу на шкільне навчання.

- Вступ, Де пояснюється причина складання індивідуального освітнього маршруту дитини, загальні відомості про дитину на момент розробки ІОМ, мета, завдання, кількість занять ИОМ, форма проведення ИОМ.

- Діагностичні дані на дитину. Діагностика розвитку дитини є основою вибудовування ИОМ. Поряд з діагностикою в процесі реалізації ИОМ проводиться моніторинг в роботі з дошкільнятами - це контроль з періодичним відстеженням рівня розвитку дитини з обов'язковим зворотним зв'язком. Моніторинг дозволяє не просто реєструвати стан розвитку дитини в даний момент, але і дає матеріали для порівняння, аналізу і корекції порушень і відхилень у розвитку. Мета педагогічного моніторингу - узагальнення та аналіз інформації про стан загального розвитку для здійснення оцінки, планування корекційно - розвиваючого процесу (розробка ИОМ) і прогнозування кінцевого результату.

- оздоровчий маршрут дитини включає індивідуальний руховий режим, гартують процедури, фізичне навантаження і лікувально-профілактичні заходи для дитини.

- Сітка зайнятості дитини, Де вказується послідовність введення дитини в загальну з усіма дітьми діяльність;

- Ведеться динамічний лист спостереження, де вносяться всі зміни. Мета такого спостереження - корекція компонентів освітнього процесу, вибір оптимальних форм його організації. Маючи уявлення про бажаний результат у вигляді конкретних критеріїв ефективності, в залежності від результатів проміжного обстеження можна своєчасно вносити зміни в ИОМ, для більш якісного здійснення освітнього процесу і дієвості його для дитини, яка має обмежені можливості здоров'я.

- Способи оцінки успіхів вихованця - рекомендовано проводити оцінку успіхів освоєння маршруту кожні три місяці або після закінчення будь-якого освітнього блоку або етапу.

Ефективна реалізація ИОМ дозволить забезпечити позитивну динаміку в особистісному розвитку дитини. Безсумнівно, така робота вимагатиме від педагога професійної компетентності і зацікавленості в процесі і результаті своєї праці.

Форма для оформлення ИОМ дошкільника ГО «Фізичний розвиток»

Індивідуальний освітній маршрут

ПІБ дитини ______________________________________________________________________________________________

Дата народження_____________________________________________________________________________________________

Дата початку ИОМ ___________________________________________________________________________________________

Причина постановки на облік: _________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Вік на початок корекційно - розвиваючої роботи: ___________________________________________________________

Мета (ІОМ): відкриття нових перспектив у засвоєнні ОПП ДОУ в освітній галузі «Фізична розвиток»

Завдання: виявити особливі освітні потреби дитини; здійснювати індивідуальну педагогічну допомогу дитині; надати допомогу в адаптації до колективу дітей; сприяти засвоєнню дитиною освітньої програми дошкільної освіти; розвинути в дитині усвідомлення своїх можливостей; забезпечити позитивні зрушення у фізичному розвитку дитини, стимулювати розкриття індивідуальних можливостей; надати методичну допомогу батькам дітей, що мають / обмежені можливості здоров'я / / обдарованих дітей в області «Фізичний розвиток» /; залучення батьків до освітнього процесу ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

Кількість занять на тиждень: _________________________________________________________________________________

Форма проведення: організована освітня діяльність, індивідуальні заняття, ігрова діяльність, спільна діяльність педагогів ДОО, батьків, дітей; самостійна рухова діяльність, бесіди, презентації, ведення портфоліо здоров'я

___________________________________________________________________________________________________________

Очікуваний результат:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Форма роботи з батьками: консультації, практикум, співбесіду, обмін досвідом ._________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Діагностика розвитку дитини

Мета педагогічного моніторингу - узагальнення та аналіз інформації про стан загального та фізичного розвитку для здійснення оцінки, планування корекційно-розвиваючого процесу (розробка ИОМ) і прогнозування кінцевого результату.

Фізичний розвиток

Оцінка психо-фізичних якостей: швидкості рухів, сили, витривалості, спритності, гнучкості

_________________________________________________________________________________________________________________________

соматичне розвиток

Мовний розвиток

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

особливості розвитку пізнавальних процесів

пам'ять ___________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Увага_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

сприйняття _______________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

мислення _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Додаток 2

Календарне планування індивідуального маршруту

Приблизний індивідуальний маршрут розвитку дитини з ОВЗ освітня галузь «Фізичний розвиток»

ПІБ дитини _________________________

Дата народження ________________________

Дата початку ИОМ _____________________

Вік на початок ИОМ ________________

Захворювання: Астигматизм, II Макросоматік

Астигматизм - дефект зору, пов'язаний з порушенням форми кришталика, рогівки або очі, в результаті чого людина втрачає здатність до чіткого бачення

Макросоматік (соматичний тип, що відноситься до великого статурі) - це такий тип конституції тіла, який вирізняється широкою кістковою структурою і великими запасами підшкірного жиру.

Рівень розвитку: не відповідає віку

Проблема: Низька рухова активність, неохоче бере участь в п / і - немає динаміки.

Спеціально розроблена покрокова програма, для досягнення певних цілей дитиною, які мають обмежені можливості здоров'я. Створюється вона в індивідуальному порядку, з урахуванням всіх особливостей конкретної людини.

Для чого потрібен маршрут дитині і як його складають?

Маленькі діти, з психічними або фізичними вадами розвитку потребують додаткової допомоги, особливо це стосується соціалізації і освіти. Вони можуть отримати статус ОВЗ, ще навіть не вступивши в дитячий сад. Як тільки лікарі зможуть оцінювати інтелектуальний рівень і фізичний розвиток, вони визначать наявність відхилень.

Іноді діагноз вже стоїть з народження, але деякі захворювання можна побачити тільки після того, як малюк підросте достатньо, щоб можна було побачити невідповідність його розвитку віком. Наприклад, аутизм або олігофренія. Як тільки буде визначено відхилення від норми, якщо воно підпадає під категорії ОВЗ, спеціальна комісія запропонує оформити цей статус. Він використовується в більшій мірі саме для визначення методик і системи освіти.

Індивідуальний маршрут враховує абсолютно все особливості дитини:

• хвороба;
• рівень розвитку;
• вплив оточуючих чинників;
• психічний стан;
• можливі цілі;
• прагнення до навчання;
• вплив сім'ї на розвиток дитини;
• контактність і соціальність;
• наявність генетичних захворювань.

Абсолютно кожна людина з оточення дитини, а також обстановка, відносини сім'ї, все це впливає на психіку і сприйняття навколишнього світу. Тому при складанні програми, педагоги ставлять цілі і намагаються з дитиною їх досягти. У ньому максимально докладно розписаний кожен крок протягом певного терміну. При цьому це не тільки навчальні завдання, для підвищення інтелектуального рівня, приділяється увага і вмінню спілкуватися, дружити, будувати відносини.

Основні цілі створення ІОМ?

Основна мета проектування - підбір особистої системи розвитку. Головні завдання:

• розробка особистої програми розвитку;
• створення навчального плану відповідно до проблем здоров'я;
• підготовка учня до впровадження в соціальне середовище.

Ніхто не змушує батьків переходити на індивідуальний маршрут. Чим більше диференційована буде програма, з урахуванням абсолютно всіх особливостей розвитку і оточення, тим більша ймовірність, що в подальшому він зможе стати повноправним членом суспільства. Втрата залежності від сім'ї і батьків, ще одне із завдань яку переслідує держава, намагаючись допомогти сім'ям, які виховують дітей з особливими потребами.

Індивідуальний освітній маршрут для кого?

Складання індивідуального маршруту розвитку починається з вивчення історії хвороби та рішення батьків, що їх дитина буде вчитися за індивідуальною програмою. Після того як згоду буде отримано комісія обговорить всі особливості програми і оформить її належним чином. ИОМ використовується для максимально ефективного навчання дитини. Він створюється спільно з лікарем-психологом, лікарем і батьками. Це схема дій, розроблена на додаток до індивідуальним навчальним планом.

Існує одна особливість: індивідуальний освітній маршрут і індивідуальна освітня програма не є законодавчо затвердженими документами, на відміну від індивідуального навчального плану. Згідно із законом вони несуть тільки рекомендаційний характер, але останнім часом активно розробляються програми, для того щоб максимально індивідуалізувати процес навчання. Так учень буде краще сприймати навколишній світ і навчальну інформацію. У перші роки життя, маршрут складають, для того, щоб мати чітко розроблений план дій.

Етапи розробки індивідуального освітнього маршруту розвитку

Для того щоб скласти маршрут педагог, психолог і лікар, що працюють з дитиною:

• визначають рівень розумового розвитку;
• вплив захворювання на освітній провисання;
• розраховуються цілі та методики їх досягнення;
• визначається час на їх досягнення;
• розробка плану;
• визначення способу оцінки досягнутих результатів.

Настільки ретельна робота проводиться для того, щоб не нашкодити тендітної психіці. Так як часто при серйозні помилки повторити спробу не вдасться.

Основні складові індивідуального освітнього маршруту

В основі плану індивідуального маршруту лежить типовий документ, що складається з декількох розділів:

складові ИОМ

Маршрути спрямовані на індивідуалізацію роботи з кожною дитиною для того, щоб їх можна було вчити в звичайній школі. Він враховує не тільки розумові та фізичні здібності, але навіть і кількість дітей в сім'ї, взаємини з батьками та інші фактори, які можуть вплинути на психічний стан.

Структура індивідуального освітнього маршруту розвитку

Проектування індивідуального освітнього маршруту. Завдання спеціальної комісії, до складу якої входять медики, психологи та педагоги. Вони розробляють індивідуальний план. Його структура буде відрізнятися в залежності від декількох факторів:

• діагноз;
• рівень розвитку;
• вік;
• мети.

Маршрут дошкільника зазвичай може мати дві основні мети - потрапляння в групу дитячого саду або підготовка до інклюзивної освіти в загальноосвітній школі. Для цього розробляється комплекс заходів щодо підвищення розумових, комунікативних та соціальних навичок.

Після складання маршруту і затвердження його з керівництвом садка або школи, супроводом його виконання займається спеціальна служба, передбачена в команді управління освітньою установою.

Більшою мірою маршрут стосується вихователя або педагога і батьків. Так, як тільки їх спільна робота допоможе домогтися результатів. Він впливає на розклад занять, складність завдань і навіть прогулянки або відвідування громадських місць. Тим більше в ньому вказується рівень навантаження на навчанні, можлива складність і завдання з якими дитина точно повинен впоратися. При зміні навчального закладу документ залишається дійсним, як і при заміні педагога.

У реальному житті освітні програми здебільшого спрямовані на середній рівень розвитку вихованця, тому кожній дитині, в силу неповторності і своєрідності, спробувати розкрити свій внутрішній потенціал і здійснити повноцінний розвиток особистості в вузьких рамках усереднених шаблонів нелегко. Виникла суперечність ставить перед педагогами задачу по організації індивідуального маршруту навчання в рамках ФГОС для реалізації інтелектуального і творчого потенціалу кожного дошкільника.

Індивідуальний освітній маршрут дошкільника за визначенням ФГОС

Індивідуальний підхід до особистості дитини - базовий принцип Федерального державного освітнього стандарту. Принцип пріоритету інтересів дитини дослідники позначили формулою «бути на стороні дитини». Причину труднощів, які долають дитиною в розвитку, варто шукати як в особистості самого малюка, так і в навколишніх його дорослих, які несуть пряму відповідальність за соціальне середовище, в якій росте маленька людина. У реальному житті на стороні дитини часто виступає тільки він сам. При цьому він часто виявляється безпорадним і беззахисним перед лицем обставин, тому важливо в будь-якій проблемній ситуації почути дитини, зрозуміти і допомогти йому.

У фундамент сучасного стандарту дошкільної освіти були закладені принцип педагогіки індивідуального підходу і розвиваюча концепція освіти. Зазначено в наступних пунктах:

1. п. 1. 6. - формулювання завдань, які концентруються навколо створення оптимальних умов для становлення та розвитку особистості дитини, а також розкриття його творчого потенціалу відповідно до його віковими, психоемоційними і фізіологічними особливостями, індивідуальними здібностями і схильностями, специфікою соціального середовища. Дитина розглядається як самоцінний суб'єкт відносин з самим собою, оточуючими людьми і зовнішнім світом.
2. п. 1. 4. - містить принципи ФГОС, ключовим з яких є положення про реалізацію індивідуального підходу до освітніх потреб кожної дитини.
3. п. 2. 10. 2. - уточнюються способи організації та координації дитячої ініціативності і спонтанної активності в дусі творчої діяльності.
4. п. 3. 2. 1. - професійний відбір форм і методів педагогічної роботи, актуальних для віку і індивідуальних потреб дитини.
5. п. 3. 2. 3. - заступництво дитині, розробка індивідуальної дорожньої карти розвитку, педагогічна і психологічна корекція виявлених проблем.
6. п. 3. 2. 5. - розвиваюча концепція освіти, націлена на найближчу перспективу розвитку вихованця.

Індивідуальний підхід має на увазі управління розвитком дитини, засноване на глибокому, багатогранному вивченні і розумінні складності його внутрішнього світу, і соціальних умов життя.

Виявлення здібних дітей проводиться на основі спостереження, спілкування з батьками, вивчення індивідуальних особливостей

Принцип педагогіки індивідуального підходу полягає не в зміні змісту навчання в інтересах конкретної дитини, а в пристосуванні педагогічних методів і прийомів до його персональним особливостям. Щоб процес утворення був успішним, необхідно враховувати труднощі, які відчуває дитина, темпи засвоєння їм знань, умінь і навичок. В даному випадку реалізується модель плідної партнерської співпраці дитини і педагога, оскільки за дитиною і батьками залишається право вибору найбільш підходящих освітніх методик з тих, які будуть запропоновані фахівцями.

Індивідуальний освітній маршрут - персональний шлях реалізації інтелектуального, емоційного, духовного потенціалу особистості вихованця дошкільного закладу. Мета - створити сприятливі умови, що стимулюють активність, розкриття творчих і інтелектуальних сил дитини. Завдання педагога - забезпечити грамотний професійний підбір змісту навчальної, психологічної та фізичної навантажень, а також форм і методів роботи, відповідних індивідуальних потреб дитини.

Відео: індивідуалізація дошкільної освіти

Критерії, що визначають завдання індивідуальної стратегії розвитку:

• актуальний рівень розвитку здібностей дитини;
• ступінь його готовності до освітньої діяльності;
• індивідуальні освітні цілі і завдання на найближчу перспективу.

Завдання ІОМ, процедура розгляду і затвердження

Індивідуальні освітні маршрути проектуються:

• для проблемних дітей, які відчувають труднощі в процесі засвоєння загальноосвітньої програми для дошкільнят і потребують корекційної допомоги фахівців;
• для вихованців з обмеженими можливостями, дітей-інвалідів;
• для обдарованих дітей з рівнем здібностей, що перевищують середні нормативні освітні стандарти.

Провідні завдання індивідуального освітнього маршруту:

• надати підтримку і допомогу в саморозвитку і освоєнні програми дошкільної освіти;
• сформувати у дитини початковий рівень уміння вчитися, т. е. навчити його усвідомлювати навчальну задачу, планувати свою навчальну діяльність, концентрувати увагу на виконанні вправи, розвивати самодисципліну і вольові якості;
• розробити та вдосконалити навички координації руху, розвиток загальної і дрібної моторики;
• сформувати і закріпити загальнокультурні, побутові, гігієнічні, комунікативні основи поведінки;
• привчити дитину до маніпулятивно-предметної, сенсорної, практичної, ігрової діяльності, розвинути вміння у продуктивній області (малювання, ліплення, аплікація);
• розвинути мова - емоційну інтонацію, граматичні конструкції, мовні механізми;
• сформувати знання про природне середовище і світі соціальних відносин;
• сформувати уявлення про просторово-часових і кількісних категоріях.

Методичний інструментарій, який застосовується в проходженні індивідуальної траєкторії розвитку:

• рольові та рухливі ігри, заняття у формі бесіди і діалогу, читання та обговорення літературних творів, невеликі етюди-імпровізації, що підсилюють емоційний компонент сприйняття інформації;
• психологічні тренінги та ігрові вправи, які допомагають релаксації, нейтралізації страхів, зниження рівня тривожності і агресії, що удосконалюють поведінкову сферу, а також соціально-комунікативні навички;
• вправи на розвиток мислення, уяви, мовлення, пам'яті;
• використання методик арт-терапії (лікування мистецтвом, казкою, виготовленням ляльок).

Розробка і прийняття ИОМ

Для створення індивідуального освітнього маршруту в першу чергу необхідно провести діагностичне дослідження, щоб з'ясувати рівень психоемоційного, інтелектуального, комунікативно-соціального та фізичного розвитку дитини. Результати діагностики виносяться на педрада, який в подальшому рекомендує обстежити дітей фахівцям ПМПК (психолого-медико-педагогічний консиліум).

Консиліум становить список дітей, для яких актуальна розробка індивідуального освітнього плану роботи.

Основні етапи, структура і зміст ИОМ

Колектив вихователів у співпраці з вузькими спеціалістами продумує змістовний компонент плану. заповнюється календарний план із зазначенням елементів педагогічної техніки і переліком методологічних прийомів для реалізації поставлених освітніх цілей.

Опорні принципи проектування індивідуального плану:

1. Розвиток здібностей дитини до навчання.
2. Безперервність і узгодженість. Команда фахівців супроводжує малюка протягом усього проекту індивідуального маршруту до моменту вирішення проблеми.
3. Відмова від усереднених шаблонів оцінки, розробка індивідуальної оціночної шкали для кожної дитини за результатами діагностики рівня його можливостей. У звичайному житті це означає, що педагог намагається не застосовувати практику прямолінійного «винесення вироку» або «навішування ярликів», зіставляючи досягнення малюка до загальноприйнятої «нормою». Саме поняття «норма» не сприймається як відповідність з обов'язковим для всіх дітей середнього або стандартного рівня, а інтерпретується як кращий рівень, який може показати конкретний дитина в конкретній ситуації. Результат, який для однієї дитини буде розцінюватися як успіх, для іншого, виходячи з його особистого рівня здібностей, буде вважатися поразкою. Такий гуманний підхід дозволить «зберегти обличчя» і почуття власної гідності, розвинути віру в свої сили.
4. Сприятливий вплив дитячої субкультури, збагачення внутрішнього світу дитини неформальними традиціями дитячої середовища, що формують і зміцнюють власний досвід повноцінного дитинства. Важливо створити атмосферу позитивних емоцій, які допоможуть подолати напругу, занепокоєння і настороженість.

Розвиваючі ігри використовуються в індивідуальній роботі учителем-дефектологом, вихователями з метою корекції емоційно-вольових порушень, розвитку логіки, сприйняття, дій заміщення, моторики і сприйняття кольорів, уявлень про навколишній світ

Етапи освітньої діяльності відповідно до індивідуального плану

1. Спостереження, виявлення рівня сформованості психологічних, соціальних та інтелектуальних якостей особистості дошкільника, необхідних для його продуктивної діяльності в будь-якої освітньої галузі. Етап спостереження передбачає байдужий підхід педагога, позицію невтручання при спостереженні за дитиною.
2. Діагностика стартового обсягу і якісних характеристик конкретних предметних знань, умінь і навичок. Фахівці проводять тестування, в ході яких визначаються проблемні зони і «зони успіху».
3. Побудова персонального плану корекційної роботи на найближчу перспективу (до 1 року з обов'язковим проміжним моніторингом кожні 3 місяці) з опорою на «зони успіху», індивідуальний підбір ефективних методик і прийомів педагогічної роботи.
4. Активна діяльність по здійсненню індивідуального маршруту: проведення занять, бесіди з батьками, домашні завдання.
5. Аналітичний етап - підведення підсумків, оцінка отриманих результатів: демонстрація результатів роботи вихованця в формі презентації або виставки виробів, виступи перед дітьми і дорослими. Таким чином включається механізм зворотного зв'язку з оточуючими, вирішується завдання соціалізації вихованців. Досягнуті результати, будь то репродуктивні знання або творчі проекти, зіставляються з запланованими завданнями, зазначеними в індивідуальному графіку або загальноосвітніх навчальних програмах.

Для розвитку гармонійних відносин з оточуючими людьми, вирішення завдань щодо соціалізації будуть корисні такі методи:

• дидактичні та рольові ігри, які познайомлять малюка з традиціями інших народів та сприятимуть формуванню поважного ставлення до людей іншої національності та культури;
• читання казок народів світу, знайомство з фольклором (пісні, танці, ігри, свята) народів Росії;
• колективні рухливі ігри на свіжому повітрі, свята і концерти, виставки виробів;
• обговорення в довірчій бесіді ситуацій, які відбуваються в реальному житті і викликають у малюків труднощі в розумінні або містять морально-етичний контекст;
• довільне створення ситуацій, які поставлять перед малюком питання вибору і необхідності здійснення вчинку;
• проведення фотовиставок, в яких знайдеться місце фотографії кожного малюка.

Прогнозований результат:

• досягнення соціальної комфортності і обізнаності;
• вдосконалення комунікативних навичок;
• зниження рівня емоційної нестабільності, агресивності, посилення самоконтролю;
• розвиток самосвідомості, відчуття значущості і цінності власної особистості;
• формування самооцінки, наближеною до адекватної.

Критерії, які дозволяють оцінити ступінь успішності дошкільника в соціально-особистісному зростанні:

• формується здатність до самооцінки, «маленька людина» намагається чесно говорити про себе, визнавати свої недоліки;
• вироблені уявлення про морально-етичних цінностях, малюк розділяє і розуміє, «що таке добре і що таке погано»;
• зміцніла усвідомлена потреба дотримуватися моральних норм поведінки, у дитини виявлено бажання «бути хорошим» і бачити позитивну реакцію оточуючих людей на свою поведінку;
• дитина здатна легко і невимушено спілкуватися з іншими дітьми чи дорослими;
• пробуджується почуття емпатії, співчуття, виникає щире бажання допомогти старшим, одноліткам або малюкам;
• вихованець вибудовує відносини з оточуючими дітьми на основі взаєморозуміння і поваги, гідно вирішує конфліктні ситуації;
• сформовані уявлення про безпечну поведінку в побуті, на вулиці, в грі.

1. Вступна частина, в якій фіксується інформація загального характеру про дитину і його сім'ї, причини розробки індивідуального плану, мети і завдання освітньої роботи, графік і форма проведення занять.
2. Реєстрація даних діагностичного дослідження дошкільника, матеріалів планового моніторингу, які дозволяють провести глибокий аналіз симптомів і причин порушення розвитку, дати об'єктивну оцінку рівню розвитку малюка і спланувати корекційні заняття для подолання труднощів.
3. Графік лікувально-оздоровчих заходів, який включає розподіл фізичного навантаження, проведення процедур загартовування організму.
4. План індивідуальних занять, що включає обов'язкову інтеграцію із загальною для всіх дітей освітньою діяльністю.
5. Звіт про реалізацію індивідуальної дорожньої карти із зазначенням теми, змістовного наповнення, результату проведеного заняття і висновками про необхідну доопрацювання.
6. Заповнюється лист спостереження, який відображає динаміку освітнього процесу і допомагає внести своєчасні зміни в залежності від результатів проміжного контролю, а також визначитися з вибором оптимальних форм педагогічної роботи для підвищення ефективності освітніх дій малюка.
7. Оцінка досягнень учня в реалізації індивідуального маршруту. Рекомендується проводити контрольні випробування після закінчення кожного тематичного блоку, т. Е. З регулярністю в три місяці.
8. Рекомендації та консультативна допомога батькам.

Общеразвивающие елементи гімнастики, а також різні рухливі ігри дуже подобаються дітям і сприяють розумовому, психомоторному і емоційному розвитку дошкільників

Розділи освітнього маршруту

Є кілька важливих розділів для розробки індивідуального освітнього маршруту дошкільника, які будуть розглянуті далі.

Загальна інформація про дитину і сім'ї

Вказується, звідки надійшов (сім'я або переведений з іншого ДОО), постійно чи відвідував ДОО, якщо були тривалі перерви, то вказати причину. Відзначити рівень адаптації вихованця в нових умовах за п'ятибальною шкалою.

Склад сім'ї: вказати всіх членів сім'ї, з якими проживає вихованець.

Охарактеризувати тип сім'ї:

• благополучна - стабільна, міцна сім'я, що має гідний культурний рівень виховання;
• неблагополучна - має низький рівень педагогічної обізнаності, малюк обділений батьківською турботою і увагою, конфліктна емоційна атмосфера в сім'ї травмує дитину, породжує психологічні комплекси, до дитини застосовують фізичні методи впливу.

Хто з дорослих виховує дитину.

Стиль відносин дитини з дорослими членами сім'ї:

• авторитарний - жорсткий диктат і придушення свободи, приниження гідності дитини;
• контроль і опіка - обмеження самостійності, огородження від турбот і проблем, «тепличні умови»;
• потурання - потурання бажанням дитини, розпещеність дитини при пасивності дорослих;
• повагу і співробітництво - допомога і підтримка, спільне переживання труднощів.

Зовнішній вигляд. Необхідно відзначити манери, жестикуляцію, описати особливості міміки, ходи і постави, ступінь акуратності і доглянутості.

«Лялькотерапія» - це корекція дитячих проблем засобами лялькового театру: діти програють ляльками етюди за спеціально розробленими сценаріями, що відображає індивідуальні проблеми конкретної дитини

соматичне здоров'я

Група здоров'я, наявність хронічних захворювань, характеристики апетиту, вироблена звичка денного сну, страждає малюк енурезом.

моторика:

• загальна моторика відповідає віковій нормі або відзначаються порушення координації руху;
• вказується діапазон можливостей дрібної моторики з характеристиками координації, темпу і обсягу рухових функції кисті руки, лівша чи правша.

Пізнавальні вміння і навички

Увага - здатності концентрувати і утримувати увагу, якісні характеристики (довільне, мимовільне).

Пам'ять - швидкість запам'ятовування, обсяг матеріалу, який дитина в змозі відтворити напам'ять або переказати самостійно по пам'яті, який вид пам'яті (слухова або зорова) є домінуючим.

мислення:

• ступінь розуміння просторових орієнтирів (зверху, знизу, зліва, справа і т. д.);
• здатність підібрати узагальнююче слово до кількох однорідним об'єктам (меблі, овочі, фрукти, тварини і т. д.);
• вміння виділяти головне;
• навички виявлення найпростіших причинно-наслідкових зв'язків (літо - жарко, сніг - зима і т. д.);
• орієнтація в тимчасових параметрах (день, ніч, рік, місяць і т. д.).

Обсяг знань:

• первинні знання про себе і навколишній світ: знає своє ім'я, вік, членів своєї сім'ї, адресу проживання, називає ознаки пір року, володіє загальними знаннями про тваринний і рослинний світ згідно з програмними вимогами;
• розвиток навичок конструювання, малювання, ліплення;
• рівень володіння елементарними математичними поняттями - навички порядкового рахунку, рішення найпростіших прикладів;
• навички визначення і розрізнення форми, кольору.

Проблемний дитина особливо потребує позитивних емоціях, підтримки дорослого і розумінні, і в цьому неоціненну допомогу надають саме гри з водою

Поведінка під час навчальної діяльності

Розвиток самоконтролю, дисципліни, організованості, цілеспрямованості і усвідомленості дій на заняттях.

Розвиток мовлення

Звукові характеристики, якість вимови, словниковий запас, граматична організація і структурованість мови.

Характеристика діяльності дитини

• рівень володіння навичками самообслуговування;
• зацікавленість і особиста активність, яку демонструє в ігровій діяльності.

Особливості характеру та поведінки

• емоційний портрет дитини - життєрадісність, депресивність, плаксивість, позитивність, пригніченість, спокійний або гіперактивний і т. д .;
• риси характеру, особливості темпераменту - активність або пасивність, агресивність або врівноваженість, впевненість або боязкість, вважає за краще індивідуальні або колективні форми роботи;
• розвиток моральних орієнтирів, культури поведінки і спілкування.

Необхідно відзначити особисті переваги, сферу творчої або інтелектуальної обдарованості малюка.

Зразок для заповнення загальних і діагностичних даних в ИОМ - таблиця

Після діагностики і визначення цілей і завдань складеного маршруту вихователь і фахівці визначають, які саме ігри, вправи та інші види діяльності будуть застосовуватися при роботі з малюком. Це теж знаходить своє відображення в тексті ИОМ.

Приклад підбору форм роботи з дошкільням за індивідуальним маршрутом - таблиця

Продуктивна співпраця вихованця і педагога, спрямована на успішну реалізацію індивідуального освітнього маршруту, дозволить домогтися позитивної динаміки в особистісному зростанні дитини. Така робота вимагає від вихователя високого рівня професійної компетентності та працездатності, а також особистої зацікавленості в отриманні гарного результату.

вихователь
МБДОУ «Дитячий сад №13 м Виборга»
Веселка С.І.
Індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ
Дата заповнення: 19.11.2015г.
Загальні дані
П.І.Б. дитини Алексєєв Денис Євгенович
Дата народження 03.09.2011г.
Відомості про сім'ю:
Мати (ПІБ, освіта, місце роботи) Повна,
Алексєєва Катерина Андріївна
МАО «Фаворит» СЗК інструктор
Батько (ПІБ, освіта, місце роботи) Алексєєв Євген Володимирович
---
Вихователі (ПІБ): Веселка Світлана Іванівна
фахівці:
Учитель-логопед:
Учитель-дефектолог:
Педагог-психолог:
Музичний керівник:
Старша медична сестра: Єжова Тетяна Геннадіївна
Моїсеєва Віра Вадимівна
Бондарева Роза Василівна
Ловкіна Марія Павлівна
Група здоров'я 2
Режим перебування дитини в ДНЗ 7.00-19.00
Висновок ПМПК ОНР (2 рівень), обумовлене стійким недорозвиненням пізнавальної сфери у дитини з дизартрією.
Рекомендації ПМПК Навчання і виховання за загальноосвітньою програмою, заняття в логопедичної пункті в ДО.
Довготривалі цілі Усунення порушень мови за допомогою спеціального навчання і виховання.
Цілі на поточний період ( навчальний рік) Розвиток загальної та дрібної моторики.
Розвиток міміки і емоцій.
Розвиток слухового сприймання та фонематичного слуху.
Розвиток артикуляційної моторики, корекція звуковимови.
Розвиток імпрессівной мови.
Поповнення активного словника.
Корекція логічного мислення і граматичної будови мови.
Корекція лексико-граматичної будови мовлення, логічного мислення і зв'язного мовлення.
Розвиток математичних операцій, узагальнень, виділень зайвого предмета.
Психолого-педагогічний супровід дитини з ОВЗ
Жовтень-грудень
Спеціаліст Освітні області основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти Завдання корекційно-розвиваючої роботи
Режим і форми організації корекційно-розвиваючої роботи Форми оцінки результатів роботи (динаміка дитини, самоаналіз фахівця)
Вихователь Соціально-комунікативний розвиток
пізнавальний розвиток
Мовний розвиток
художньо
естетичний розвиток
Фізичний розвиток Продовжувати знайомити з різноманіттям тваринного і рослинного світу, з явищами нежівойпріроди.
Формувати елементарні уявлення про способи взаємодії з тваринами і рослинами, про правила поведінки в природі.
Формувати поняття: «їстівне», «неїстівне», «лікарські
рослини ». Знайомити з назвами найближчих до дитячого садка вулиць і вулиць.
Знайомити з правилами дорожнього руху, правилами пересування пішоходів і велосипедистів.
Розвиток дрібної моторики.
Розвивати уміння використовувати еталони як загальноприйняті властивості
і якості предметів (колір, форма, розмір, вага і т. п.); підбирати предмети за 1-2 якостям (колір, розмір, матеріал і т. п.). Розширювати уявлення дітей про деяких комах, тварин, птахів, рослинах.
Формування словника. Поповнювати та активізувати словник на основі поглиблення знань про найближче оточення. Розширювати уявлення про предмети, явища, події, які мали місця в їх власному досвіді.
Звукова культура мовлення. Закріплювати правильну вимову
голосних і приголосних звуків, відпрацьовувати вимову свистячих,
шиплячих і сонорних (р, л) звуків. Розвивати артикуляційний апарат.
Продовжувати роботу над дикцією: удосконалювати виразне вимовляння слів і словосполучень.
Розвивати фонематичний слух: вчити розрізняти на слух і називати
слова, що починаються на певний звук.
Малювання: Продовжувати формувати вміння малювати окремі предмети і створювати сюжетні композиції, повторюючи зображення одних і тих же предметів, додаючи до них інші.
Ліплення: удосконалювати вміння ліпити з пластиліну; вчити Прищипування з легким відтягуванням всіх країв сплюснутого кулі, витягі-
ванию окремих частин з цілого шматка, Прищипування дрібних деталей. Вчити згладжувати пальцями поверхню
виліпленого предмета, фігурки.
Аплікація. Формувати вміння правильно тримати ножиці і користуватися ними.
У всіх формах організації рухової діяльності розвивати організованість, самостійність, ініціативність, вміння
підтримувати дружні взаємини з однолітками. Розвиток дрібної моторики.
Гра «Спеціальні машини»
Гра «Червоний. Жовтий Зелений"
Гра «Слухай уважно»
Гра «Докажи слівце»
Дидактичні ігри: «Що таке вулиця», «Я - водій», «Дорожні знаки».
Читання художньої літератури. Складання розповіді про дорожню ситуацію по сюжетній картинці.
Гра «Времена года»
Гра «До, між, після»
Гра «Збери листочки»
Розучування прислів'їв про осінь.
Гра «Закінчи речення»
Гра «Книга моїх бажань»
Артикуляційна гімнастика (з елементами дихальної і голосової) виконується протягом дня 3-5 разів.
Пальчикова гімнастика виконується в комплексі з артикуляційною 3-5 разів на день.
Робота з розвитку дрібної моторики рук, активізації уваги, орієнтування в просторі. Корекційна робота: під час режимних моментів, самообслуговування, господарсько-побутової праці і праці на природі, на прогулянці, екскурсії, в іграх і розвагах.
Гра «Підбери фігуру»
Ігр.упр. «Знайди будиночок», «Що зайве", "Збери фігуру", "Мозаїка чудовий мішечок", "Лото", "Колір і форма"
Гра «Осінні слова»
Гра «Хитрі питання»
Вірші про домашніх тварин
Нащі улюблені казки.
Гра «Розмова з тваринами»
Загадування і відгадування загадок.
Гра «Яка фігура за рахунком»
Гра «Що за колір»
Гра «Що не буває? чому »
Гра «Підбери дію»
Гра «Дізнайся по контуру»
Гра з картинками.
Гра «Назви одним словом»
Гра «Чиї ноги або лапи за парканом»
Гра «У кого що?»
Гра «Загадкове Тварина»
Гра «На кого схожі»
Гра "Ляскни в долоні", "Докажи слівце"
Гра "Тихо-голосно",
«Запам'ятай і повтори ланцюжка складів»
Гра «Знайди звук»
Гра «Назви перший звук в словах», «Придумай слова зі звуком Ш", "Будь уважний"
Гра «Художники»
Гра «Дізнайся по частинах»
Гра «Склади сніговика»
Упр. «Великі і маленькі»
Гра «Докажи слівце»
Гра «Назви дерева»
Дидактичні ігри «Природа і настрій», «Яка пора року», «Зимовий візерунок»;
- Прослуховування аудіокасет «Времена года»
Коригуюча міні-гімнастика для профілактики порушень постави і стопи виконується щодня після сну.
Гра «Замри».
Упр. «Сон в лісі»
Гра «Запам'ятай свою позу»
Пальчикова гра «Осінній лист»
Гра «Гусениця»
Упр. «Чарівний дощ»
Гра "Збираємося в дорогу»
Упр. «Ми крокуємо по заметах»
Гра «Сніжок»
Взаємодія з соціальними партнерами
Організація Напрями взаємодії Форми спільної діяльності
(Можливі)
організації різних відомств, громадські організації, засоби масової інформації, недержавні структури, перш за все з громадські об'єднання інвалідів, організації батьків дітей з обмеженими можливостями здоров'я
державне бюджетна установа охорони здоров'я Ленінградської області "Виборзька дитяча міська лікарня" (ГБУЗ ЛО "Виборзька ДГБ")
муніципальне бюджетне освітній заклад для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги «Центр діагностики та консультування» Огляд усіма фахівцями, видача медичних висновків
Діагностика та консультування
Взаємодія з сім'єю
Напрями взаємодії Форми взаємодії Зміст роботи Відповідальний педагог / фахівець
Знайомство з сім'єю
Зустрічі-знайомства, відвідування сімей, анкетування сімей.
Забезпечують матеріальну підтримку корекційно-розвиваючих занять. вихователь логопед
Інформування батьків про хід освітнього процесу
індивідуальні та групові консультації, оформлення інформаційних стендів, організація виставок дитячої творчості, запрошення батьків на дитячі концерти та свята. Спільне перебування дитини і батьків на заходах. Виконують всі рекомендації педагога. вихователь логопед
Освіта батьків Проведення семінарів - практикумів, майстер-класів, тренінгів, створення бібліотеки (медіатеки). Присутні на індивідуальних заняттях з дитиною Вихователь логопед
Спільна діяльність Залучення батьків до організації тематичних свят, конкурсів, відвідування зовнішніх культурних заходів (театр, музей, бібліотеку, прогулянки, екскурсії). створення в МБДОУ необхідних умов для розвитку відповідальних і взаємозалежних відносин з сім'ями дітей з ОВЗ, що забезпечують цілісний розвиток особистості дошкільника, підвищення компетентності батьків в області виховання. вихователь логопед