Pedaqogikdəki texnikaların növləri. d) Məzun və köçürülən imtahanlar

10. Metodlar və tədris üsulları. Öyrənmə metodlarının təsnifatı.

Fəaliyyət metodu, onu həyata keçirmək üçün bir yoldur, bu da məqsədə çatmasına səbəb olur. Sadiq üsulu seçərək, inamla və istədiyiniz nəticəni əldə etməyin ən qısa yolu.

Metod prosesin mövqeyindən fəaliyyətləri səciyyələndirir, buna görə metod fəaliyyətin prosedur xüsusiyyətləridir. Ancaq heç bir proses üsulu deyil. Metod, fəaliyyət prosesinin tənzimləyici bir modeli rolunu oynayır, müvafiq tapşırıqların həlli prosesində ən rasional və optimal bir şəkildə hərəkət etmək lazım olduğunu müəyyənləşdirir.

Metod, tətbiq olunduğu fəaliyyətin inkişafının daxili nümunələrini əks etdirir, bu müddətdə xas olan vacib xüsusiyyətləri aşkar edir (F.F. Korolev, V.E.Gmurman). Metod əsasında aparılan fəaliyyət həmişə daha səmərəli və daha optimaldır, çünki nümunələr və prinsiplər nəzərə alındıqda, müvafiq üsullarla, müvafiq fəaliyyət formasında etibarlı şəkildə işləyən müvafiq texnikalara çevrilir.

Amerikalı müəllim K. K., öyrənmə metodları sahəsində dörd "inqilabi ayırır". Birincisi, valideyn müəllimlərinin peşəkar müəllimlərə yol verməsi idi. İkincisinin mahiyyəti şifahi sözləri yazılı şəkildə əvəz etmək idi. Üçüncü inqilab, çap edilmiş bir sözün hazırlanmasına və dördüncü olan dördüncü, qismən avtomatlaşdırılmasına və təlimin kompüterləşdirilməsinə yönəlmişdir.

Müxtəlif fəaliyyətlərdə öz daxili qanunları, prinsipləri, qaydaları və buna görə onların metodları var. Təlim iki əsas fəaliyyətin həyata keçirilməsini əhatə edir: tədris və təlimlər dialektik birliyində özünü göstərdi.

Beləliklə, öyrənmə üsulları, bir tərəfdən, tədris metodları, digərində təlimlər (v. I.-in). Müəllimləşdirmə üsulları, didaktik nümunələri və qəbul sisteminin və pedaqoji fəaliyyətlərin qaydalarını nəzərə alaraq, müəllimin müəyyən bir şəkildə həll edilməsi prosesində tələbələrin fəaliyyətinin səmərəliliyini əhəmiyyətli dərəcədə artıra biləcəyi pedaqoji fəaliyyət qaydalarını nəzərə alaraq hazırlanmışdır pedaqoji (didaktik) vəzifələri.

F.F. Korolev və V.E.Gmurman qeyd edib ki, "metod" və "qəbul" anlayışları arasındakı sərhədlər çox mobil və dəyişkəndir. Hər öyrənmə üsulu, metodik texnikalar adlanan fərdi elementlərdən (hissələr, hissələr) ibarətdir. Öz növbəsində, metodun elementi kimi qəbul və buna görə fəaliyyətin bir parçası, ən rasional hərəkətlərin sistemindən ibarətdir.

Şəxsi tabeliyində olan bir xarakter taxan qəbullar üsulu ilə əlaqədar. Qəbul və metod bir hissəsi və tam ədəd kimi əlaqələndirilir. Qəbulun köməyi ilə tam bir pedaqoji və ya təhsil tapşırığı həll olunur və yalnız onun səhnəsi, bir hissəsi. Eyni metodoloji texnikalar müxtəlif üsullarda istifadə edilə bilər. Əksinə, müxtəlif müəllimlər arasında eyni metod müxtəlif üsullar daxil ola bilər.

Beləliklə, metod bir sıra üsullar daxildir, lakin bu onların sadə miqdarı deyil. Qəbullar müəllim və tələbələrin metodlarının orijinallığını müəyyənləşdirir, fəaliyyətlərinin fərdi mahiyyətini verir. Bundan əlavə, müxtəlif texnikalardan istifadə edərək, dinamik təlim prosesinin çətinliklərini ətrafında və ya hamarlaşdıra bilərsiniz.

Dərin yanaşma bu məlumat ötürmə mənbəyinin əsasını və qavrayışının təbiətidir, həm müəllimin fəaliyyətini (hekayə, mühazirə, nümayiş, məşqlər, məşqlər və s.) Tərifli, vizual və praktiki öyrənmə metodlarının ayrılmasını nəzərdə tutur, və tələbələrin fəaliyyəti (eşitmə, vizual, motor qavrayış) (e.ya.golanant, N. M. Verzilin, S. G. Şapovalenko et al.).

İdarəetmə konsepsiyası - aparıcı didaktik vəzifələri öyrənmə müəyyən bir mərhələsində həll edildi. Belə bir səbəbə görə bilik əldə etmək üsullarına, bacarıq və bacarıqların formalaşması, bilik, yaradıcı fəaliyyətlərin, konsolidasiya, biliklərin, bacarıq və bacarıqların testlərinin (Madanilov, BP parçalarının) istifadəsi metodları ayrılır.

Məntiq yanaşması, müəllim tərəfindən materialın təqdimatının məntiqi və tələbələrin təsəvvürünün məntiqidir, bu da (A.N. Alksuk) (A.N.Syuk) -dan (A.N.Syuk) -dən etibarən və deduktiv ola bilər.

Gnostik yanaşma tələbələrin idrak fəaliyyətinin təbiətidir, buna görə təlim metodlarının informasiya və resept, reproduktiv, problem təqdimatı, evristik, tədqiqat (I.i.lererner, M.N. Zakkin) bölünür.

Kibernetik yanaşma idrak fəaliyyətini idarə etmək üçün bir yoldur və rəylərin xarakteri, alqoritmləşdirmə metodlarının və proqramlaşdırılmış öyrənmə üsullarının ayrılmasını təklif edir (T.AILINA, L.N.Danda və s.).

2. Bilik mənbələri və təbiətdə öyrənmə metodlarının təsnifatı idrak fəaliyyət

Bilik mənbəyində fərqlənən təlim metodları.

Sürətli metodlar

Şifahi üsullar da qədim, həm də təlimin özüdir. Ancaq bu günə qədər rollarını itirmədilər, çünki şagirdlərin düşüncə və nitqinin inkişafına, tələbənin emosional həcminin formalaşmasına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərdilər. Əsas görüş şifahi üsullar - Yeni bilik, hədəf qurğuların formalaşdırılması, aktuallaşdırılması zamanı təhsil məlumatlarının təhvil verilməsi bilikləri dəstəkləmək Ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə zamanı tədris materialı

Vizual üsullar

Bu qrupda metodlar bu və ya bu məzmunu əks etdirən aydınlıq vasitəsi ilə fərqlənir. Ənənəvi təhsil təcrübəsində, təhsil rəsmləri, masalar, rəsmlər, şəkillər, müxtəlif modellər vizual bir material olaraq istifadə olunur.

Praktik təlim metodları

Praktik tədris metodlarının mahiyyəti, müəllimin təlim tapşırığını qoyması və tələbələrin hər hansı bir real obyekt və ya modelləri ilə assimilyasiyası ilə bağlı tələbələrin fəaliyyətini təşkil etməsidir.

Bilik mənbələri üçün metodların təsnifatı metodların münasibətlərini təhsil materialının məzmunu ilə əks etdirir və tələbə fəaliyyətinin daxili tərəfini açıqlamır.

Tələbələrin bilişsel fəaliyyətinin təbiəti üçün tədris metodlarının təsnifatı tədris prosesinin təşkili üçün müasir tələbləri daha da əks etdirir. Hal-hazırda tələbələrin müstəqil olaraq həll yollarını, öz mövqeyini və ifadə etmək və qorumaq istəyini müstəqil olaraq tapmaq üçün stimullaşdıran belə bir təşkilat lazımdır.

Burada əsas rol, aktiv və təhsilli təlim metodlarıdır.

Yaxşı işinizi bilik bazasında göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Şagirdlər, aspirantlar, təhsil bazasında bilik bazasında istifadə edən gənc elm adamları sizə çox minnətdar olacaqlar.

Göndərilib http://www.allbest.ru/

• Giriş
• Rəy

Giriş

Müəllim və məktəbin işinin xeyli müvəffəqiyyəti, ümumiyyətlə, həm pedaqogika nəzəriyyəsində, həm də fərdi tədris maddələrində fundamental tədqiqatların onsuz da olmamasına həsr olunmuşdur.

Hal-hazırda, pedaqoji ədəbiyyatda, çox sayda təlim və təhsil metodu (50-dən çoxu V.i.İstreeva tərəfindən hesablanır) ayrıldı. Ənənəvi M.i ilə yanaşı. Mahmutov 5 tədris metodundan və 5 tədris metodunun ikili təsnifatı verir. Didaktik, iş və digər oyunların təşkili üçün bütün metodlar qrupu ayrılır. Euristik metodlar (beyin fırtınası, empatiya, inversiya, heuristik məsələlər və s.) Sıx inkişaf edir.

Ancaq buna baxmayaraq, öyrənmə nəzəriyyəsində, həm də real pedaqoji təcrübədə öyrənmə metodları problemi, həm də çox aktual olaraq qalır və zaman zaman pedaqoji çap səhifələrində kəskin müzakirələr yaradır.

Tədris metodları kateqoriyası ənənəvi bir didaktik suala, necə öyrətmək olar. Məqsədlərə nail olmaq, nəzərdə tutulan məzmunu həyata keçirmək, idrak fəaliyyətlərin hazırlanmasını doldurmaq mümkün deyil. Metod - əsas tədris prosesiProqnozlaşdırılan hədəf və son nəticə arasındakı əlaqə. "Məqsədlər - məzmun - metodlar - öyrənmə vasitələri - öyrənmə vasitələri" sistemindəki rolu.

1. MƏHSULLAR VƏ TƏLİMİN MÜDAFİƏSİ anlayışı

Yunan dilindən tərcümə olunan "metod" sözü "öyrənmə, metod, məqsədə çatmaq üçün yol" deməkdir. Bu sözün etimologiyası onun şərhini elmi bir kateqoriya kimi təsir göstərir. "Metod - ən ümumi mənada - müəyyən bir şəkildə sifariş edilmiş fəaliyyətə, müəyyən bir şəkildə fəaliyyət göstərməyin bir yolu" dedi Fəlsəfə lüğətində. Aydındır ki, öyrənmə prosesində metod, qarşılıqlı müəllimin fəaliyyəti və tələbələri üçün müəyyən təhsil məqsədləri əldə etmək üçün sifariş edilmiş bir üsul kimi fəaliyyət göstərir. Bu baxımdan, hər bir tədris metodu üzvi olaraq müəllimin təlim işləri (təqdimatı, yeni materialın izahatı) və tələbələrin fəal təhsil və təhsil fəaliyyətinin təşkili daxildir. Yəni, bir tərəfdən, bir tərəfdən, maddi özü izah edir, digər tərəfdən tələbələrin təhsil və maarifləndirmə işlərini stimullaşdırmağa çalışır (onları əks etdirmək, nəticələrin müstəqil formulası və s.). Bəzən aşağıda göstərildiyi kimi, müəllimin özü yeni materialı izah etmir, ancaq mövzusunu müəyyənləşdirir, giriş söhbətini həyata keçirir, tələbələrə şagirdlərə qarşı çıxmaq üçün təlimat verir Öyrənmə fəaliyyətləri (Təhsil işləri) və sonra dərsliyin materialını dərk etmək və mənimsəmək üçün özünü dəvət edir. Gördüyümüz kimi, müəllimin hazırlığı işləri burada birləşdirilir və tələbələrin aktiv təhsili və təhsil fəaliyyətləri birləşdirilir.

Bütün bunlar nəticəyə gətirməyə imkan verən: Təlim metodları altında müəllimin seminarının metodlarını və tələbələrin təhsil və maarifləndirmə təşkilatının təşkili və tələbələrin təhsil və təhsil fəaliyyətinin təşkili, müxtəlif didaktik vəzifələri həll etmək üçün öyrənilən materialı mənimsəməyə yönəltdi.

"Öyrənmə üsulları" termini də didaktikada geniş yayılmışdır. Təlimin qəbulu, öyrənmə metodunun ayrılmaz hissəsi və ya ayrı bir tərəfidir. Bir neçə irəliləyən bir neçə, məsələn, praktik bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək üçün istifadə olunan məşq metodunda aşağıdakı texnikalar ayrılır: müəllimin şousu, təcrübədə öyrənilən materialın necə tətbiq edilməsi, hərəkət tələbələrini yenidən tətbiq edin İş bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üzrə müəllim və sonrakı məşq. Gələcəkdə digər tədris metodlarının bir sıra konkret texnikalardan həll olunacağı göstərilir.

metod qəbulu təhsili materialı

2. Təlim metodlarının təsnifatı

Daha az mürəkkəb və müzakirə olunan müzakirə metodlarının təsnifləşdirilməsi məsələsidir. Didaktik tədqiqatlar göstərir ki, nomenklatura (ad) və tədris metodlarının təsnifatı onları inkişaf edərkən hansı yanaşmanın seçildiyi üçün çox müxtəlifliklə xarakterizə olunur. Onlardan ən vacibini düşünün.

Bəzi diblər (e.i. perovsky, e.ya.ya. galvan, D.O. Lordkipanidze və s.) Tədris metodlarını təsnif edərkən tələbələrin öyrəndiyi mənbələri nəzərə almaq lazımdır. Bu əsasda üç qrup metod ayırdı:

a) şifahi;

b) vizual;

c) praktik.

Və həqiqətən, söz, əyani vəsaitlər və praktik işlər Təhsil prosesində geniş istifadə olunur.

VƏ MƏN. Lerner və M.N. Skatkin təhsil və öyrənilən materialların təhsil və bilişsel fəaliyyətinin təbiətinə əsaslanan təlim metodlarını inkişaf etdirdi. Bu baxımdan aşağıdakı üsulları ayırdılar:

a) izahlı-illüstrativ və ya informasiya və resept: hekayə, mühazirə, izahat, bir dərslik, rəsm əsərləri, kino və diametrlərin nümayişi və s.;

b) Reproduktiv: Təcrübədə biliklərin istifadəsi, alqoritm, proqramlaşdırma üzrə fəaliyyətin istifadəsi üçün tədbirlərin çoxalması;

c) öyrənilən materialın problemi haqqında bəyanat;

d) qismən axtarış və ya heuristik metod;

e) Tələbələrə özlərini həll etdikləri bilişsel bir vəzifə verildikdə, bunun üçün lazımi üsulları seçdikləri və müəllimin köməyindən istifadə etdikləri bir araşdırma üsulu.

Yu.K. Baban, hər cür tədris metodları üç əsas qrupa bölündü:

a) təhsil və bilişsel fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi metodları;

b) təhsil və bilişsel fəaliyyətini stimullaşdıran və həvəsləndirən metodlar;

c) Təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyi üçün nəzarət və özünü idarəetmə üsulları.

Bu təsnifatların hər biri var müəyyən bir baza və müxtəlif partiyalardan öyrənmə metodlarının mahiyyətini dərk etməyə imkan verir. Ancaq didaktik terminlərdə, MA-nın ən praktik təsnifatı ən praktikdir. Danilova və B.P. Esipova. Tədris metodları tələbələrin didaktik məqsədlərə nail olmaq və idrak məqsədlərinin həll edilməsi və bilişsel məqsədlərinin həll edilməsi yolları təşkil etməsinin yolları rolunu oynayırlar ki, onda aşağıdakı qruplara bölünə bilərlər:

a) yeni bilik əldə etmə üsulları,

b) Təcrübədə biliklərin istifadəsi ilə bağlı bacarıq və bacarıqların formalaşması üsulları,

c) bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması və qiymətləndirilməsi metodları.

Bu təsnifat, öyrənməyin əsas vəzifələri ilə yaxşı razılaşdırılmış və onların funksional məqsədlərini daha yaxşı başa düşməyə kömək edir. Göstərilən təsnifata bəzi aydınlıqlar edilərsə, öyrənmə metodlarının bütün müxtəlifliyi aşağıdakı qruplara bölünə bilər:

a) Müəllim tərəfindən biliklərin şifahi təqdimatı və şagirdlərin idrak fəaliyyətinin intensivləşməsi: bir hekayə, izahat, mühazirə, söhbət; Öyrənilən materialın şifahi təqdimatı ilə illüstrasiya və nümayiş üsulu:

b) öyrənilən materialın düzəldilməsi üsulları: söhbət, dərslik ilə işləyin:

c) metodlar müstəqil iş Tələbələr anlayışda və öyrənmə yeni material: dərslik, laboratoriya işi ilə iş;

d) Təcrübədə biliklərin istifadəsi və bacarıq və bacarıqların inkişafı ilə bağlı akademik iş üsulları: təlimlər, laboratoriya dərsləri;

e) Tələbələrin bilikləri, bacarıqlarını və bacarıqlarını sınamaq və qiymətləndirmə üsulları: Şagirdlərin işinin, şifahi sorğusunun (fərdi, cəbhə, sıxılmış), əkin nöqtəsi, test işləri, ev tapşırıqlarını yoxlamaq, proqramlaşdırılmış idarəni yoxlamaq üsulları.

Bundan əlavə, yenilikçi metodlar fərqlənir:

a) Oyun öyrənmə metodları (tərtib, fikirlər və s.);

b) təlim metodları;

c) proqramlaşdırılmış təlim metodları;

d) kompüterləşdirilmiş təlim metodları;

e) Hipoptee metodları (hipnotik yuxuda öyrənmək);

e) situasiya üsulu;

g) təlim nəzarət metodları və s.

Gördüyünüz kimi, hazırda öyrənmə metodlarını təsnif etmək probleminə heç bir baxış yoxdur və ABŞ tərəfindən nəzərdən keçirilən təsnifatların hər hansı birinin hər iki üstünlükləri və mənfi cəhətləri var ki, həm üstünlüklər, həm də ixtisasartırma mərhələsində nəzərdən keçirilməsi prosesində nəzərə alınmalıdır və mütəxəssislərin yenidən hazırlanması.

2.1 Müəllim tərəfindən biliklərin şifahi təqdimatı və tələbələrin təhsil və maarifləndirmə işlərinin intensivləşməsi üsulları

Bu metodlara aşağıdakılar daxildir: hekayə, izahat, mühazirə, söhbət; Öyrənilən materialın şifahi təqdimatı ilə illüstrasiya və nümayiş üsulu. Bu metodların ilk dördü də şifahi deyilir (Lat, verbalis - şifahi, şifahi). Müəllim tərəfindən biliklərin şifahi təqdimatı metodlarının hər birini tətbiq etmək üçün əsas və metodları nədir?

Hekayə, tədris materialının tərbiyəvi, rəngarəng, parlaq bir monoloji təqdimatıdır, ardıcıl, sistematik, ağıllı və emosional bilik təqdimatı üçün istifadə olunan bir müəllim tərəfindən təhsil alan bir müəllimindir.

Bir izahat, müəllimin mürəkkəb bir təhsil materialının aydın, qısa, məntiqi və ardıcıl bir təqdimatı, şagirdlərin müşahidələrində, nümayişlərdə, nümayişlərdə fəal iştirakı ilə müşayiət olunur. İzahat müəllimə əməliyyatların, hərəkətlərin, tapşırıqların düzgün icrasına təlimatlandıraraq müşayiət olunur: necə öyrənmək olar. Bir iş yerini necə təşkil etmək üçün necə etmək olar.

Mühazirə. Nisbətən az miqdarda təhsil materialını öyrənərkən hekayə və izahat tətbiq olunur. Yüksək tələbələrlə işləyərkən müəllimlər ayrı mövzular üçün 20-30 dəqiqə dərs və bəzən bütün dərsi keçirərək yeni bilikləri şifahi şəkildə ifadə etmək üçün hesab edirlər. Bu materialın təqdimatı mühazirənin köməyi ilə həyata keçirilir. Bu mənada, mühazirə altında, belə bir öyrənmə üsulu, müəllimin nisbətən uzun bir müddət üçün müəllimin, tələbələrin idrak fəaliyyətinin intensivləşməsi üsullarından istifadə edərək həcm baxımından əhəmiyyətli bir təlim materialını xərclədikdə başa düşülməlidir. Mühazirəçi mühazirə mövzusu tərəfindən açıq şəkildə hazırlanmışdır, bölmə düzeni müəyyən edilmişdir. Mühazirə mövzusundakı əsas şey, həyata keçirilməli olan təhsil tapşırıqlarının ayrılmasıdır.

Söhbət. Hekayə, izahat və mühazirə arasındadır monoloji, və ya məlumat və öyrənmə üsulları. Söhbət belədir dialoq təhsil materialının təqdim edilməsi metodu (Yunan dilindən. Dialogos, bu metodun əsas spesifikliyindən bəhs edən iki və ya bir neçə şəxs arasındakı söhbətdir). Söhbətin mahiyyəti bacarıqlı suallar vasitəsilə müəllimin tələbələrin səbəbini, öyrənilən faktları və hadisələri müəyyən bir məntiq ardıcıllığında təhlil etməyə, müvafiq məntiqli bir ardıcıllıqla təhlil etməyə və müvafiq nəzəri nəticələrə və ümumiləşdirmələrə müstəqil şəkildə yanaşmağa təşviq edir.

Söhbət müəllim və tələbələrin aktiv bir təlim metodu kimi bir sual-cavab dialoqudur. Söhbət tələbələrin düşüncəsini aktivləşdirir, müəllimi idrak prosesinə aparmaq, möhkəmləndirmək və dərhal idarə etmək imkanı verir.

Şifahi təqdimat ilə yeni bir material üzərində işləyin, bir qayda olaraq, nəzəri nəticələr və naxışlar formalaşdıran qısa bir xülasə ilə bitməlidir. Bu ümumiləşdirmə həmişə müəllimin özü üçün lazım deyil. Tez-tez, tələbələrin özlərini öyrənilən materialdan yaranan əsas nəticələrin, xüsusən də bu material söhbət üsulu ilə qurulubsa, öyrənməyə təşviq edir. Bütün bunlar tələbələrin zehni fəaliyyətini də aktivləşdirir.

Müəllim tərəfindən yeni materialın şifahi təqdimatı metodları, bir qayda olaraq, görünmə vasitələrinin istifadəsi ilə birləşdirilir. Buna görə bəzən didaktitdə böyük rol adlanan dərsliklərin təsviri və nümayişi üsulu. İllüstrilikli nümayiş Üsul (Lat-dan. Illustratio - bir görüntü, vizual izahat və nümayişçi - göstərin). Bu metodun mahiyyəti budur ki, akademik iş prosesində müəllim təsvirlərdən istifadə edir, İ.E. Vizual izahat və ya bir tərəfdən bu və ya bu dərsliyi nümayiş etdirir ki, bu da bir tərəfdən öyrənilən materialın qavrayışını və anlayışını asanlaşdırır, digər tərəfdən - yeni bilik mənbəyi kimi fəaliyyət göstərə bilər.

Nümayiş - Şagirdlərin fenomena, proseslər, əşyalar, təbii formalarında obyektlər olan vizual həssaslıq. Təbii əşyaların nümayişi ilə tanışlıqdan başlayır xarici növlərvə sonra öyrənilən obyektlərin daxili bir cihazına keçid, öz-özünə oxuyan keyfiyyətlərin elementləri ilə müşahidə və vuruşun son nəticələrini əldə etməklə müşahidə etməklə.

Illustration - obyektləri, hadisələri, rəmzi görüntüsündəki prosesləri göstərmək və çoxaltmaq: Ümumiyyətlə, müəssisədə, rabitə komponentləri; Modellər: dinamik, statik, rəng və qara və ağ.

2.2 Öyrənilən materialın düzəldilməsi üçün metodlar

Müəllim kimi bilik haqqında şifahi bəyanat tələbələri tərəfindən ilkin qavrayış və baxılması ilə əlaqələndirilir. Ancaq, Didakt M.A. Danilov, "Təlimin birinci mərhələsinin nəticəsi olan bilik hələ də fəal, müstəqil düşüncə və tələbələrin fəaliyyəti vasitəsidir." Yuxarıda göstərilən qanuna əsasən, bəyan edilmiş materialın assimilyasiya (konsolidasiya, yadda saxlama, yadda saxlama və daha dərin anlaşma) üzərində böyük əhəmiyyət kəsb edən təlim işlərinə böyük əhəmiyyət verilir.

Söhbət metodu. Müəllim tərəfindən təqdim olunan material nisbətən sadə və təkrar (təkrarlama) istifadə etmək üçün özəlləşdirmək üçün bu üsul ən çox istifadə olunur. Bu vəziyyətdə danışıq metodunun mahiyyəti, bacarıqlı məsələlərin köməyi ilə müəllim tələbələrin daha dərin əks və assimilyasiyası (yadda saxlama) üçün göstərilən materialın fəal şəkildə çoxalmasına təşviq etməsidir.

Söhbət yalnız qəbul edilən materialın mənimsənilməsi metodu olaraq, məktəb öyrənmə fənlərində istifadə olunur.

Bir dərslik ilə işləmək. Tarixə əlavə edin təlim mövzusu Olduqca mürəkkəb mövzular var, öyrənməyi öyrənməkdə çətinlik çəkir. Belə hallarda, müəllim yeni materialın təqdimatından dərhal sonra öz assimilyasiyasına (yadda saxlama) mövzusunda bir söhbət etməkdən dərhal sonra uyğun deyil. Şagirdlərin bir dərslik ilə müstəqil işləmələrini və sonra bir söhbət aparmaq üçün ən yaxşısıdır.

Tələbələrin yalnız oxumaması üçün dərslik ilə düzgün bir iş təşkil etmək lazımdır, lakin öyrənilən materialları dərk etmək və mənimsəməyə davam etməkdə davam edir. Bu üsuldan istifadə edərkən ən vacib üsullar aşağıdakılardır:

a) dərsliklə işləmək məqsədinin aydın bir hissəsi;

b) tələbələr tərəfindən öyrənilməli olan məsələlərin göstərilməsi;

c) müstəqil iş və özünü idarəetmə üsulları üçün proseduru müəyyənləşdirmək;

d) müstəqil işin tərəqqisini izləmək və fərdi tələbələrə kömək etmək;

e) yeni bir materialın konsolidasiyası üçün söhbət.

2.3 Yeni material anlamaq və öyrənmək üzrə tələbələrin müstəqil iş üsulları

Müəllim tərəfindən öyrənilən materialın şifahi təqdimatı ilə yanaşı, təlim prosesində mühüm yer tələbələrin təsəvvürü və yeni biliklərin anlayışı barədə müstəqil iş üsulları tərəfindən işğal edilmişdir. Bunlar çox vacib metodlardır. K.D. Məsələn, Ushinsky, yalnız müstəqil işin dərin mənimsənilməsi və tələbələrin düşüncəsinin inkişafı üçün şərait yaratdığına inanırdı.

Müstəqil akademik işin mahiyyəti nədir? Bu sualı açıqlayan, bp Esipov qeyd etdi ki, "təlim prosesinə daxil olan tələbələrin müstəqil işləri olmadan həyata keçirilən belə bir işdir birbaşa iştirak müəllimlər, lakin bu üçün xüsusi olaraq verdiyi vəzifəsi ilə; Eyni zamanda, şagirdlər şüurlu şəkildə tapşırıqları, səylərini göstərərək zehni və fiziki (və ya digəri birlikdə) hərəkətlərini bir və ya digərində bir-birinə görə ifadə etmək üçün tapşırıqla nail olmaq istəyirlər. Bu metodların mahiyyətini nəzərdən keçirin.

Yeni bilikləri anlamaq və öyrənmək üzrə bir dərslik ilə işləmək. Bu metodun mahiyyəti, yeni biliklərin ustalığı, hər bir tələbə, hər bir tələbə tərəfindən dərslikdəki materialın düşüncəli bir araşdırması və içərisində olan faktları, nümunələri və nəzəri ümumiləşdirmələrin (qaydalar, nəticələr, qanunlar, və s.). Eyni zamanda, eyni zamanda bilik öyrənməsi ilə tələbələr kitabla işləmək bacarığını əldə edirlər.

Yeni materialı mənimsəmək üçün laboratoriya işi (dərslər). Yeni materialın qavrayışı və assimilyasiyası üzərində iş sistemində tələbələr geniş yayılmışdır laboratoriya işi. Adını latdan aldı. İşləmək deməkdir.

Laboratoriya işi müəllimin rəhbərliyi altında olan tələbələrin və əvvəlcədən təyin edilmiş bir planda şagirdlərin təcrübə işləri aparıldığı və ya müəyyən praktik tapşırıqları yerinə yetirdikləri və yeni bir təhsil materialı tərəfindən qəbul edildikləri və dərk edildiyi müddətdə öyrənmə üsuludur.

Yeni təhsil materialını anlamaq üçün laboratoriya işlərinin aparılması aşağıdakı metodik texnikalar daxildir:

1) dərslərin mövzusunun formalaşdırılması və laboratoriya tapşırıqlarının müəyyənləşdirilməsi,

2) laboratoriya işinin və ya onun fərdi mərhələlərinin əmrinin tərifi,

3) Laboratoriya işlərinin sinif və müəllimlərin dərsləri və təhlükəsizliyinə uyğunluğa uyğunlaşdırılması və

4) laboratoriya işini və əsas nəticələrin formalaşdırılması.

Yuxarıda göstərilənlər, bir öyrənmə metodu olaraq laboratoriya işinin əsasən təbiətdə araşdırma aparıldığını göstərir və bu mənada didaktikada yüksək qiymətləndirilir. Tələbələr tərəfindən ətrafdakı təbiətə, ətrafdakı hadisələri öyrənmək, araşdırmaq, həlli və praktik olan bilikləri, praktik və nəzəri problemləri tətbiq etmək istəyi ilə oyanırlar.

2.4 Təcrübədə bilik tətbiq etmək üçün bacarıq və bacarıqların inkişafı ilə bağlı akademik iş üsulları

Öyrənmə müddətində tələbələrin inkişafı və təcrübədə qazandıqları biliklərin inkişafı bacarıqları böyük əhəmiyyət kəsb edir.

İş metodu. Məşq metodundan istifadə edərək bacarıq və bacarıqlar formalaşır. Bu metodun mahiyyəti, tələbələrin birdən çox hərəkət etməsi, I.E. Təcrübədə mənimsəməli materialdan istifadə edərək (məşq) məşq edirik və biliklərinizi dərinləşdirmək üçün əlavə olaraq, uyğun bacarıq və bacarıqlar hazırlayırıq və düşüncə və yaradıcılıq qabiliyyətlərinizi inkişaf etdiririk. Bu tərifdən bu təriflərdən, əvvəlcə şagirdlərin yaxşı əks olunduğu və öyrənilən materialların yaxşıca əks olunduğu və öyrənilən materialların daha da dərinləşməsinə və üçüncü, inkişafı təşviq edilməsi lazım olduğu təqdirdə yaradıcılıq qabiliyyəti Məktəblilər.

Təlim fəaliyyətinin təşkili, həm də tələbələrdən istehsal edilməli olan bacarıq və bacarıqların təbiəti də təsir edir. Bu mənada ayıra bilərsiniz: a) Şifahi məşqlərAçıqlayır; b) yazılı məşqlər; c) işləmə mexanizmləri, alətlər və s. Bacarıqlarının inkişafı ilə əlaqəli mövzularda praktik tapşırıqların yerinə yetirilməsi

Laboratoriya dərsləri. Təcrübədə biliklərin tətbiqi üzrə laboratoriya işlərinin təşkili aşağıdakı texnikaları əhatə edir: a) laboratoriya (praktik) siniflər, b) iş və rəhbərliyi üçün proseduru müəyyənləşdirmək, c) İşi ümumiləşdirir. Laboratoriya (praktik) tədqiqatlar apararkən tələbələr dərsliklərdən və digər tədris vəsaitlərindən istifadə edə, həmçinin müəllimlə məsləhətləşirlər.

2.5 tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarını yoxlamaq və qiymətləndirmək üçün metodlar

Tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarını yoxlamaq və qiymətləndirmə təlim prosesinin vacib struktur komponentidir və bütün təlim dövründə təlimlərin sistematik, ardıcıllığı və gücü artırılması prinsiplərinə uyğun olaraq həyata keçirilməlidir. Bu, müxtəlif növ yoxlama və bilik qiymətləndirməsinə səbəb olur. Əsas olanlar aşağıdakılardır:

a) gündəlik təlimlər zamanı həyata keçirilən biliklərin cari yoxlanılması və qiymətləndirilməsi;

b) hər bir məktəbin sonunda keçirilən dördüncü yoxlama və biliklərin qiymətləndirilməsi;

c) İllik bilik qiymətləndirməsi, yəni. il üçün tələbə performansının qiymətləndirilməsi;

d) məzun və tərcümə imtahanları.

Keyfiyyət keyfiyyətini yoxlayarkən və qiymətləndirərkən əsas təlim tapşırıqlarının necə həll olunduğunu müəyyən etmək lazımdır, yəni. Tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqları, ideoloji və mənəvi və estetik fikirləri, habelə yaradıcılıq üsulları nə dərəcədədir. Bununla birlikdə, bir və ya digər bir öyrənmə tələbəsi, lazımi gərginlik və ya fırıldaqçılıq və s. Bütün bunlar yuxarıda göstərilən bilikləri yoxlamaq və qiymətləndirmək üçün bütün metodların hamısını tətbiq etmək ehtiyacını müəyyənləşdirir. Bu metodların hər birini istifadə etməyin mahiyyəti və didaktik əsası nədir?

Tələbələrin akademik işlərinin gündəlik müşahidəsi. Bu üsul müəllimə şagirdlərin siniflərdə necə davranmalarını, öyrənilən materialı, onların yaddaşının nə dərəcədə olduğunu, praktik bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirərkən nə dərəcədə göstərdikləri üçün, onların nəyin olduğunu, nə dərəcədə göstərdikləri üçün Təlim meylləri, maraqlar və qabiliyyətlər.

Şifahi anket fərdi, cəbhə, sıxılmışdır. Bu üsul bilik yoxlanarkən və qiymətləndirərkən ən çox yayılmışdır. Bu metodun mahiyyəti müəllim tələbələri öyrənilən materialın məzmununa qoyur və onları cavablandırmağa təşviq edir, beləliklə onun assimilyasiyasının keyfiyyətini və tamlığını müəyyənləşdirir. Şifahi anket tələbələrin biliklərini yoxlamaq sual-cavab yoludur, bəzən söhbət deyilir.

Şagirdlərin biliklərini sınayan və qiymətləndirmə və qiymətləndirmə üsulu olan Şagirdlərin bilikləri, oral anketi və çatışmazlıqları var. Bununla, dərsdə 3-4-dən çox tələbə biliklərini yoxlaya bilərsiniz. Buna görə praktikada bu metodun müxtəlif dəyişiklikləri tətbiq olunur və xüsusən də frontal və sıxılmış sorğu, eləcə də "tökmə hesabı".

Ön anketin mahiyyəti, müəllimin nisbətən kiçik hissələr üçün öyrənilən materialı, daha çox sayda tələbənin biliklərini yoxlamaq üçün öyrənilən materialın olduğunu göstərir. Cəbhənin qarşısında, bu da maye adlanır, sorğu tələbə qiymətləndirməsini etmək həmişə asan deyil, çünki 1-2 kiçik suala cavab, həcm və ya assimilyasiyanın dərinliyini müəyyənləşdirməyə imkan vermir material keçdi.

Sıxılmış sorğunun mahiyyəti, müəllimin bir tələbə şifahi cavab üçün çağırmasıdır və dörd beş tələbə ayrı vərəqlərdə (kartlar) əvvəlcədən hazırlanan suallara yazılı cavablar verməyi təklif edir. Bu anket çağırıldığı üçün, ağız cavablarını dinləmək əvəzinə müəllim tələbələrin yazılı cavablarına (yoxlamalara görə), bir neçə "sıxılma", i.E. Bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması üçün vaxta qənaət edin.

Sıxılmış bir sorğu təcrübəsi yazılı bilik test metodunun yaranmasına səbəb oldu. Onun mahiyyəti budur ki, müəllim şagirdləri ayrıca kağız suallar və ya tapşırıqlar və ya 10-12 dəqiqə ərzində yazılı cavablar verdikləri nümunələr və nümunələr barədə əvvəlcədən hazırlanır. Yazılı sorğu bir dərsi bütün tələbələrin biliklərini qiymətləndirməyə imkan verir. Bu bu metodun vacib müsbət tərəfidir.

Test sənədləri. Bu, tələbələrin biliklərini, bacarıqlarını və bacarıqlarını, həm də yaradıcılıq qabiliyyətlərini yoxlamaq və qiymətləndirmək üçün çox təsirli bir metoddur. Bu metodun mahiyyəti budur ki, kurikulumun fərdi mövzuları və ya bölmələrinin keçməsindən sonra müəllim yazılı və ya praktik olaraq aparılır, tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarını qiymətləndirir. Testlər keçirərkən bir sıra didaktik tələblərə riayət etmək lazımdır.

Birinci: test işləri, müəllimin keçdiyi materialın tələbələrin yaxşı başa düşüldüyünə və öyrəndiyinə əmin olduqdan sonra həyata keçirilməsi məsləhət görülür. Sonuncu, proqramın mövzusunu və ya hissəsini çox yaxşı öyrənməmişdirsə, test işləri aparılmamalıdır, lakin daha möhkəm öyrənmələrində akademik işlərini davam etdirmək lazımdır.

İkinci: bir və ya iki həftə tələbələrə qarşıdakı test işləri və bu uyğun təlimlə əlaqədar olaraq xəbərdarlıq etmək lazımdır. Eyni zamanda, tələbələrə yaradıcı düşüncə və zəkanın təzahürünü tələb etmək, qeyri-standart vəzifələrə və məşqlərə uyğun həll yollarını axtarmağı öyrənmək üçün bir tapşırıq vermək lazımdır. Tez-tez xəbərdarlıq çeklərini də, tələbələrin qarşıdakı testə hazırlıq dərəcəsini təyin etməyə imkan verən xəbərdarlıq çeklərini də həyata keçirmək faydalıdır.

Üçüncü: test işinin məzmunun öyrənilən materialın əsas müddəalarını əhatə etməsi və həllinin kəşfiyyat və yaradıcılığın təzahüründə tələbə tələb edəcəyi kimi məsələləri əhatə etməsi çox vacibdir.

Dördüncü: test işləri apararkən, tapşırıqlara verilən tələbələrin müstəqil icrasını təmin etmək, məsləhətlərin qarşısını almaq və yazmaq lazımdır. Bu mənada yaxşı üsullar, eyni vəzifənin müxtəlif variantları tələbələri üçün, şagirdlərin fərdi masalar üçün yerləşdirilməsi və s.

Beşnövlükdə: İmtahan, bir qayda olaraq, həftənin birinci yarısında və tercihen ikinci və üçüncü dərsdə həyata keçirilməlidir. Həftənin sonunda və ya son dərslərdə test işinin transferi uyğun deyil, çünki bu zaman tələbələr, şübhəsiz ki, test işlərinin performansına mənfi təsir göstərəcək yorğunluğu artırır. Eyni səbəbdən bir gündə bir neçə test işi yolverilməzdir.

Altıncı: müəllim test işini diqqətlə yoxlamaq və obyektiv şəkildə qiymətləndirməyə, habelə onların icrasının keyfiyyətini təhlil etmək, tələbələrin və sonrakı işlərin biliklərində boşluqları aradan qaldırmaq üçün səhvləri təsnif etmək məcburiyyətindədir.

Ev tapşırığı şagirdlərinin yoxlanılması. Tələbə performansını yoxlamaq və qiymətləndirmək üçün ev tapşırıqlarının performansını yoxlamaq vacibdir. Müəllimə tələbələrin tədris işinə, tədqiq olunan materialın assimilyasiyasının, bilikdəki boşluqların olması, ev tapşırıqları yerinə yetirərkən müstəqillik dərəcəsi ilə əlaqələndirilməsinə münasibət bildirməyə imkan verir.

Proqramlaşdırılmış nəzarət. Şagirdlərin biliklərini sınamaq sistemində, proqramlaşdırılmış nəzarət istifadə olunur, bu da alternativ bir üsul deyilir (fr alternativi iki imkandan biridir) və ya seçim metodu. Bu metodun mahiyyəti, şagirdin hər biri üç və ya dörd cavab verilmiş suallara təklif olunmasıdır, ancaq onlardan yalnız biri düzgündür. Tələbə vəzifəsi - düzgün cavabı seçin.

Beləliklə, nəticə: Akademik iş sistemində, tələbələrin lazımi sistematik və keyfiyyətli keyfiyyəti və dərinliyini təmin etmək üçün biliklərin yoxlanılması və qiymətləndirmə üsulları istifadə edilməlidir.

Rəy

Öyrənmə üsulu mürəkkəb, çoxölçülü, çox keyfiyyətli təhsildir. Əgər onun məkan modelini qura bilsəydik, sonra bir çox üz-üzə parıldayır və daim rənglənən rəsmlərini dəyişdiririk. Öyrənmə metodunda obyektiv nümunələr, məqsədlər, məzmun, prinsiplər, təlim formaları əks olunur. Didaktika digər kateqoriyalı metodun rabitəsi dialektikası. Şərh: Məqsədlər, məzmun, təlim formalarından, eyni zamanda bu kateqoriyaların yaranmasına və inkişafına əks və çox güclü təsir göstərir.

Təlim metodunun subyektiv hissəsi pedaqoqun şəxsiyyəti ilə təmsil olunur. Axı, metod və onun tətbiqinin uğurunu seçmək problemi ilk növbədə müəllimin sənətkarlığından asılıdır. Çiyinləri bir çox parametr, qanun və şərtlərə, təlim metodunun seçimi ilə uyğunlaşması üçün məsuliyyət daşıyırlar. Təhsil prosesinin uğurlu olması bu seçimin düzgünlüyündən çox asılıdır.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

1. Bordovskaya N.V., REAN A.A. Pedaqogika. Universitetlər üçün dərslik, Sankt-Peterburq, 2001.

2. Kukushen V.S. Nəzəriyyə və tədris texnikası. Dərslik. Rostov n / d.: Phoenix. 2005. P. 91.

3. Xarlamov I.F. Pedaqogika. Dərslik. - M. ed. Vəkil, 1997.

4. Pedaqogika. Dərslik / ed. Prof. P. Issist. M., 1995.

5. Sub-bənd I.P. Pedaqogika. Yeni kurs. B.2-CN. M., 1999. KN. İ, ch. 2.

6. Sitarov V.A. Didaktika. Giriş tələbələri üçün təlimat təlimatı. M., nəşriyyat mərkəzi, "Akademiya", 2002. səh. 368

ALLBEST.RU-da göndərilib.

Oxşar sənədlər

Öyrənmə metodları və onların təsnifatı anlayışı. Müəllim tərəfindən biliklərin şifahi təqdimatının formaları, tələbələrin maddi və müstəqil əsərinin bərkidilməsi üsulları. Bilik tətbiq etmək qabiliyyətinin inkişafı deməkdir. Bacarıqların yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üsulları.

İmtahan, əlavə edildi 01/23/2011


Təlim metodlarının ümumi konsepsiyası və əsas qrupları, onların xüsusiyyətləri. Tələbələrin təhsil və təhsil fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi. Riyaziyyat dərslərində təlim metodlarından istifadə xüsusiyyətləri. Riyaziyyatdakı tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarını idarə etmək və uçotu.

kurs işi, 02.02.2014 əlavə edildi


Tələbə fəaliyyəti üçün təlim metodlarının təsnifatı, bilik, didaktik məqsədlər, tələbələrin idrak fəaliyyətinin təbiəti, təlim prosesinə vahid yanaşma əsasında. Aktiv və intensiv təlim metodları.

abstrakt, əlavə edildi 01.08.2010


Şagirdlərin monitorinq biliklərinin funksiyaları, növləri, növləri və formaları. Şifahi, biliklərin və qeyri-ənənəvi formalarının şifahi nəzarəti xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri. Tələbələrin "Rusiyanın daxili suları və su ehtiyatları" mövzusunda biliklərin sınanması üçün vəzifələrin hazırlanması.

kurs işi, 12/10/2011 tarixində əlavə edildi


Şagirdlərin hazırlanmasının didaktik təməlləri. Tələbələrin idrak fəaliyyətinin səviyyəsi. İqtisadiyyatı öyrətərkən öyrənməyi artırmaq yolları. "Pul və onların funksiyaları" mövzusunda oxuyarkən şagirdlərin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üsulları.

kurs işi, 12/26/2007 əlavə edildi


Tələbələrin idrak fəaliyyətini gücləndirən nəzəri təməllər. Aktiv təlim metodlarının psixoloji və pedaqoji əsasları. İdrak fəaliyyət səviyyəsi. Tələbələrin fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün və metodları edir. Tapşırıqlar rəsmləri ilə tapşırıqlar.

kurs işi, 04/30/2014 əlavə etdi


Tələbə biliklərinin öyrənmə prosesinin mühüm bir quruluş komponenti kimi yoxlanılması və qiymətləndirilməsi. Tarix və qiymətləndirmə sisteminin nəzərə alınması. Tələbələrin bilik və bacarıqlarını qiymətləndirmə məqsədlərinin təhlili: Ön nəticələrin müəyyənləşdirilməsi, təlim prosesinin effektivliyini mühasibat uçotu.

kurs işi, əlavə edildi 02/09/2015


Tələbələrin bilik və bacarıqlarını qiymətləndirmə meyarları. Nəzarət və özünü idarəetmə üsulları. Proqramların tələblərinə uyğun olaraq bilik, bacarıq və bacarıqların öyrənilməsi üsulları. Tədris səmərəliliyinin yaxşılaşdırılmasında bir amil kimi bilikləri qiymətləndirmək üçün reytinq və sınaq sistemləri.

kurs işi, 28.02.2012 tarixində əlavə edildi


Materialın öyrənilməsinin müxtəlif mərhələlərində məktəb mühazirəsinin xarakterik xüsusiyyətləri. Oxunma müddətində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılması vasitələri və vasitəsidir. Liseydə tarix dərslərində təlimat formasının praktik tətbiqi.

kurs işi, 06/24/2011 tarixində əlavə edildi


Tələbələrin təhsil fəaliyyətinə nəzarətin quruluşu, onun funksiyaları, növləri və üsulları. Nəzarətin təşkili üçün tələblər. Bilikləri yoxlayın və qiymətləndirin. Bir məktəblinin şəxsiyyətinin vacib keyfiyyətlərinin yaradılması - müstəqillik, təşəbbüslər, zəhmət, zəhmətkeşliyi.