Выводы по диагностике старшая группа. Психологическая диагностика в старшей группе

Казакова Валентина
Анализ педагогической диагностики в старшей группе за 2016–2017 учебный год

Воспитатели : Григоренко С. В. Казакова В. З.

В мае 2017 года на конец года проводилась диагностика детей старшей группы .

В диагностике принимали участие 24ребёнка :

Девочек – 11

Мальчиков – 13

Из них показали высокие результаты 14 детей – 62%;

Средний результат 10 детей – 38%;

Низкого результата - нет.

Результаты диагностики показали , на начало года 40%, на конец года 50%.Дети драматизируют небольшие сказки, рассказывают по ролям стихотворения, слабо составляют рассказы по картинам и по сериям картин, определяют место звука в слове, называют слова с заданным звуком. Большую работу планируем проводить с группой детей по развитию монологической, диалогической и звуковой культуре речи;

Продолжать уделять больше внимания познавательному развитию.

В начале года высокий уровень 31%, на конец года 42%.В течении года учили детей различать и называть геометрические фигуры, соотносить объемные и плоскостные фигуры, дети умеют сравнивать по длине, ширине, высоте, дети могут ориентироваться во времени (вчера, сегодня, завтра) .На следующий учебный год планируем больше проводить работы по закреплению знаний дней недели и названий месяцев. Дети освоили прямой и обратный счет до 10,умеют увеличивать и уменьшать число на один.

Хочется отметить высокие результаты в развитии игрового сюжета; умении самостоятельно распределять роли в игре или драматизации.

В течении года проводили работу по соблюдению правил в общественных местах, учили давать нравственную оценку своим и чужим поступкам.

Художественно – эстетическое развитие; на начало учебного года – 48% , на конец года 79%;за учебный год дети освоили правильно пользоваться ножницами, умеют создавать индивидуальные и коллективные рисунки, умеют создавать работы по мотивам прикладного творчества. На следующий учебный год планируем больше уделять внимание конструирование из бумаги и природного материала.

Дети хорошо знают и называют музыкальные инструменты. Часть детей освоила игру на деревянных ложках, в основном все дети могут петь песни в сопровождении музыкального инструмента.

Планируем в течении учебного года совместно с родителями продолжать работу.

Социально – коммуникативному развитию :

На начало года 31% на конец года 42%, дети придумывают варианты игр, выполняют правила, комбинируют движения.

Заботу и здоровье каждому ребенку, благополучие и всестороннее развитие каждого ребенка, создание в группе доброжелательного отношения ко всем воспитанникам; использование разнообразных видов деятельности; единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

Публикации по теме:

Аналитическая справка по итогам диагностики во второй младшей группе за 2016–2017 учебный год В конце учебного года в мае 2017 года, проводилась педагогическая диагностика (мониторинг) во второй младшей группе, в которой участвовало.

Анализ работы МБДОУ за 2016–2017 учебный год МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад № 235 комбинированного вида», расположен по адресу: 660113, г.

Анализ работы подготовительной группы за I полугодие 2016–2017 учебный год 1. Информационная справка. Подготовительная группа находиться на 2 этаже здания ДОУ. Группу посещает 23 человека, из них: 10- девочки, 13.

Анализ Рппс младшей группы на 2016–2017 учебный год ОО «Речевое развитие» Название центров (уголков развития): Центр развития речи, книжный уголок, центр театрализованной деятельности (уголок.

Комплексно-тематическое планирование в старшей группе на 2016–2017 учебный год Комплексно-тематическое планирование в старшей группе № 3 «Радуга» на 2016-2017 учебный год. Календарный период блок Неделя Тематика недели.

Отчет о педагогической работе за 2016–2017 учебный год Отчёт о педагогической работе за 2016-2017 год воспитателей логопедической группы №6 Списочный состав группы составил 15 детей, из них.

Основная цель психодиагностики- создание психологического портрета обследуемого, который включает в себя характеристику поведения, описание особенностей познавательных процессов и развития личности.

Психодиагностика детей дошкольного возраста проводится в сентябре. Особое внимание уделяется изучению эмоционально- личностной сфере ребенка. Оценивается уровень тревожности, определяется наличие страхов, конфликтности в общении и способности выходить из конфликтных ситуаций.

Психологическая диагностика в старшей группе

I . В блок методик, предназначенных для определения умственного развития дошкольников, можно включить

1. шкалу Бине-Симона .

Детям предлагаются следующие задания:

>- определить время дня;

>- рассказать о назначении нескольких предметов обихода (калькулятора, секундомера);

>- нарисовать ромб по образцу;

>- сравнить людей (детей) с эстетической и моральной точек зрения. (Кто самый аккуратный в вашей группе? Почему? Кто самый добрый в вашей группе? Почему? И т.д.)

Все результаты фиксируются в диагностическом журнале на

странице, отведенной для старшей группы, с помощью условных

обозначений:

задание выполнено — «+»;

задание выполнено, но имеются отдельные ошибки, неточнос-ти — «+?»

задание не выполнено — «-» (табл. 1).

Затем проводится исследование психических процессов: внима-
ния, восприятия, памяти, мышления и речи.

II . Для диагностики внимания используются следующие игровые задания:

1. «Сравни картинки».

Перед ребенком кладут две картинки, отличающиеся незначи-тельными деталями, и дают инструкцию: «Внимательно рассмот-ри картинки, сравни их и найди отличия».

1. «Небылицы».

Ребенку предлагают внимательно послушать текст и найти в нем небылицы. Например:

Сел воробышек на дом — Провалилась крыша. Под березкою с котом Пляшут польку мыши.

Мухи съели паука, Рыба ловит рыбака, На телегу села лошадь, Погоняет ездока.

1. «Найди несоответствие».

Ребенку показывают картинки нелепого содержания и просят найти несоответствие: «Внимательно посмотри на картинку. Определи, что нарисовано неправильно. Отметь крестиком каждую нелепицу и объясни, почему это не так и как должно быть на самом деле».

1. III . Изучение особенностей восприятия

1. «Разложи кружочки по ко-робочкам»
2. . Перед ребенком расставляют коробочки, окрашенные в основные и оттеночные цвета (красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, черный, белый; серый, розовый, голубой, фиолетовый, оранжевый, салатовый, бежевый) и раскладывают набор разноцвет-ных кружочков, соответствующих коробочкам. Затем малышу пред-лагают разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цве-том. (В процессе игры взрослый не называет цвет кружочков.)

1. Восприятие формы проверяется с помощью игры-классифика-ции «Разложи геометрические фигуры». Ребенку дают карту-таб-лицу, в ячейках которой изображены различные геометрические фигуры одного определенного цвета: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб. Затем перед малышом раскладывают набор геометрических фигур (того же цвета, что в карте-таблице) и предлагают разложить фигуры в ячейки карты-таблицы в соот-ветствии с их формой.

1. Диагностика восприятия величины проводится с помощью за-дания «Разложи полоски». Ребенку дают 5-7 полосок одного оп-ределенного цвета, отличающихся друг от друга по длине на 2 см, и предлагают разложить их слева направо сначала по убыванию, а затем по возрастанию.

Примечание. Внимательное наблюдение за действиями ребен-ка поможет сделать предварительные выводы о состоянии тон-кой моторики.

1. Оценка слухового восприятия осуществляется с помощью про-бы «Понимание текста». Ребенку предлагают послушать неболь-шой текст, состоящий из нескольких предложений, например: «Таня встала утром, умылась, почистила зубы, сделала зарядку, оделась, позавтракала, взяла альбом и краски и пошла в детский сад. Днем в детском саду Таня играла, рисовала, гуляла, обедала. Вечером за Таней пришла мама, и они пошли домой. Дома Таня поужинала и легла спать». После предъявления текста психолог спрашивает у ребенка о том, что делала Таня в разное время суток.

Примечание. Дополнительно выявляется уровень речевого раз-вития (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связность речи).

1. Для исследования слуховой памяти используется методика «Десять слов». Ребенку дают инструкцию: «Я буду говорить сло-ва, а ты их внимательно слушай и старайся запомнить. Когда я закончу, ты повторишь слова, которые запомнил, в любом поряд-ке.

Слушай: часы, утюг, слон, кошка, пятно, солома, яблоко, лото, солнце, дорога».

При повторном предъявлении дается следующая установка: «Сейчас я проговорю те же слова еще раз. Ты снова повторишь их вслед за мной, причем будешь говорить и те слова, которые уже назвал в прошлый раз, и новые, которые запомнишь».

При третьем и четвертом предъявлениях звучит инструкция: «Слушай еще раз». При пятом, последнем, предъявлении: «Сей-час я проговорю слова в последний раз, а ты постарайся запомнить и повторить как можно больше слов».

На обследование слуховой памяти отводится 5-7 минут. Хоро-шим результатом является:

• повторение ребенком 5-6 слов после первого предъявления;
• повторение ребенком 8-10 слов после пятого предъявления. . Результаты исследования слуховой памяти ребенка заносятся в табл. 2.

___________ _______ ____________ _________________

1. Уровень развития зрительной памяти определяется с помощью предметных картинок. Перед ребенком раскладывают картинки с изображением знакомых предметов или геометрических фигур. Дают инструкцию без установки на запоминание: «Внимательно посмотри на картинки (фигуры)». Через некоторое время картин-ки убирают (переворачивают) и ребенка просят назвать те из них, которые он запомнил.

1. Опосредованного запоминания можно использовать модифицированный вариант методики А.Н. Леонть-ева, предложенный Л.Н. Поперечной для обследования детей в предшкольный период. Его суть заключается в упрощении сти-мульного материала и сокращении количества предъявляемых слов и карточек.

Ребенку предлагают пять слов для запоминания и 16 карточек для выбора опосредующих звеньев.

Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.

Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расчес-ка, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, шорты, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш.

Перед обследованием проводится подготовительная работа, в течение которой психолог уточняет значение картинок, вызываю-щих затруднения у ребенка. Ребенку объясняют, что для лучшего запоминания слов, которые будет говорить психолог, малышу нуж-но выбрать для себя картинки-подсказки, которые потом помогут ему вспомнить эти слова. Слова, которые нужно запомнить, на карточках не нарисованы, но для каждого из них можно найти такую картинку, которая поможет вспомнить нужное слово. Обу-чающая работа не проводится. Но при предъявлении первого сло-ва («пожар») допускается помощь психолога. Если ребенок не в состоянии самостоятельно выбрать картинку-подсказку, психолог может указать ему на нужную карточку и дать образец обоснова-ния выбора: «Посмотри на карточку, здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. При пожаре тоже всегда бывает дым. Эта карточка поможет запомнить слово «пожар».

Для выбора карточки-подсказки отводится 30 сек. Если за это время выбор не произведен, предъявляется следующее слово. Пси-холог просит ребенка обосновать выбор каждой карточки, мотив и время выбора карточки фиксируют (табл. 3).

Фамилия, имя возраст группа дата исследования

При оценке результатов учитываются следующие факторы:

• понимание ребенком инструкции;
• способность к нахождению опосредствующих символов;

1

Для обследования детей старшего дошкольного возраста можно использовать

более простые слова (обед, сад, дорога, одежда, молоко) и подобрать конкретные

картинки (хлеб, шорты, кровать, ножик, диван, яблоко, машина и пр.) с учетом того,

что они не должны быть прямой иллюстрацией к запоминаемым словам.

• содержательность объяснения того или иного выбора;
• продуктивность опосредования в целях запоминания;
• необходимость и количество оказанной помощи.

1. Для изучения умственной работоспособности детей использу-ют фигурные таблицы. Диагностику проводят коллективно по ме-тодике «Найди и вычеркни». Дети работают 2,5 минуты. Каждые 30 секунд психолог дает команду «Стоп!», дети проводят верти-кальную черту рядом с той фигуркой, на которой остановились. При анализе результатов уровень умственной работоспособности может определяться как высокий, средний или низкий.

1. Оценить уровень речевого развития и процессов мышления позволят следующие методики:

1. « Дополнение фраз ».

Ребенку последовательно предъявляют ряд предложений, в каждом из которых дается начало фразы и нужно придумать ее окончание, указав либо последовательность событий, либо причин-но-следственные связи. Например:

Девочка взяла карандаш и...

Мальчик быстро бежал, потому что... И т.п.

1. «Классификация» (методика Гольдштейна-Выгодского-Зей-гарник 2).
   1. «Свободная классификация».

Ребенку предъявляют набор картинок, которые он должен раз-делить на группы, самостоятельно выделив принцип группиров-ки. В качестве стимульного материала психолог может использо вать лото «Парочки», тогда в основе классификации будут обоб-щающие понятия: «фрукты», «овощи», «ягоды», «грибы» и т.д., или игру «Логический поезд», что дает возможность сгруппиро-вать картинки различного цвета, рассортировать по группам изоб-ражения игрушек, транспорта, животных, посуды, одежды, гри-бов и т.д

1. «Последовательность событий» (методика А.Н. Бернштейна).

Психолог подготавливает серию из трех-пяти картинок, отра-жающих быт детей. Сюжеты должны быть простыми, понятными для дошкольников. Все рисунки на один сюжет, выполненные на отдельных карточках, предъявляются ребенку одновременно. Пси-холог объясняет, что на картинках изображено какое-то событие и предлагает разложить картинки по порядку так, чтобы было вид-но, где начало и где конец, и придумать по ним рассказ.

В протоколе регистрируется очередность разложения карточек, ход рассуждений, рассказ ребенка.

Методика «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн)

Цель: исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению.

Стимульный материал: серии сюжетных картин (3-6) с изображением последовательности событий 2 варианта:

а) картинки с явным смыслом сюжета - по деталям изображения можно восстановить причинно-следственные и временные отношения;

б) картинки со скрытым смыслом сюжета - когда требуется привлечь определенные знания о закономерностях явлений природы и окружающей действительности.

Процедура проведения методики:

Перед ребенком кладутся произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Задание состоит из двух частей:

1) выкладывание последовательности событий картинок;

2) устный рассказ по ним.

После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки.

Выводы об уровне развития.

Высокий - ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ. При неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа.

Средний - ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора.

Низкий - если: ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа;

- по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;

- составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу;

- каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными - в результате не получается рассказа;

- на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.

Диагностика к школе

Методика "Беседа"

Апробация:

Цель: выявление отношения к школе и учению.

Стимульный материал: вопросы (10).

Вопросы:

Ты любишь играть? Во что? (Обратить внимание, названа ли школа. Если да - зачеркнуть первый номер).

Играешь ли ты когда - нибудь в школу? Чем тебе нравится (не нравится) эта игра? (Если да, зачеркнуть 2 номер).

Ты хочешь учиться в школе? (Если да - зачеркнуть номер 3).

Что в ней интересного? (Если названо что-то - зачеркнуть номер 4).

Ты хотел бы учиться дома с мамой? В детском саду с воспитательницей? В школе с учительницей? (Если выбрана школа - зачеркнуть номер 5).

Почему? (Если дано хотя бы одно обоснование - зачеркнуть номер 6).

Ребёнку даются картинки на разные сюжеты, в том числе и школьные. Задание: "Выбери картинку, в которую тебе захочется "перепрыгнуть", как будто ты - там. ". (Если выбрана школа - зачеркнуть номер 7).

Что тебе в школе нравится больше всего?

Почему?

Я буду рассказывать маленькие истории, а ты будешь говорить, что бы ты сделал или сказал, если бы такая история произошла с тобой:

а) представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: "Сынок, ты у меня ещё маленький и тебе ещё рано ходить в школу. Хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя пока не брали в школу? Что ты скажешь маме? ". (Если выражает несогласие - обозначение пункта зачёркивается).

б) представь себе, что мама так и сделала: договорилась, и тебя не взяли в школу. Ты утром встал, умылся, покушал. В школу идти не надо, делай что хочешь. Что бы стал делать, пока все другие ребята будут в школе? Или лучше всё - таки пойдёшь в школу с друзьями? (Если да - зачеркнуть пункт "б").

в) представь, что ты вышел погулять и встретил малыша. Ему столько же лет, сколько тебе, но он не ходит в школу. Он тебя спрашивает, что нужно делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу. Что ты ему посоветуешь сделать? (За каждый правильный ответ ставиться один "плюс").

г) как, по - твоему, может лучше, чтобы в школе тебя учила не учительница, а занятия проводили мамы по очереди? (Если не согласен - пункт зачёркивается).

д) представь себе, что есть две школы. В одной есть все школьные уроки, ученики ведут себя, как скажет учитель. В другой школе - только пение, рисование, физкультура. Можно вести себя, как хочешь. В какую школу ты хотел бы пойти учиться и почему? (Если выбрал полную школу - пункт "д" зачёркивается).

Обработка результатов: за каждый не зачёркнутый ответ - 1 балл. Отношение к школе и учению: 0 - 4 балла - на высоком уровне; 5 - 9 баллов - на среднем уровне; 10 - 14 баллов - на низком уровне.

Методика "Тестовая беседа"

Апробация:

Цель: диагностика мотивационной готовности к школе.

Стимульный материал: вопросы (5).

Проведение обследования: обследование проводится в форме беседы. Ответы регистрируются.

Вопросы:

Ты хотел бы учиться в школе? а) да - 1 балл; б) нет -0 баллов.

Представь себе, что есть разные школы, в которых: а) дети только учатся читать, считать и писать - 1 балл; б) не учатся, а только играют в школу - 0 баллов; в) делают, что хочется, если хотят - играют - 1 балл. В какую из этих школ ты хотел бы ходить?

Представь себе, что волшебник захотел сделать тебе подарок. Какой подарок бы ты выбрал: а) вкусные конфеты - 0 баллов; б) интересную книжку - букварь, по которой можно научиться читать - 1 балл; в) игрушку, которую ты давно хотел - 0 баллов.

Представь себе, что у тебя есть два знакомых мальчика (девочки), которые учатся в школе. С кем из них ты хотел бы подружиться: а) с Сашей (Машей), который (ая) очень хорошо учится, много знает, но не умеет весело играть - 1 балл; б) с Димой (Леной), который (ая) учится не очень хорошо, но знает много игр и с ним (с ней) весело - 0 баллов; в) с обоими, или не можешь выбрать - 1 балл.

Что бы ты в первую очередь положил в новый портфель: а) азбуку, чтобы научиться читать - 1 балл; б) тетрадь или ручку, чтобы учиться писать - 1 балл; в) любимую игрушку - 0 баллов.

Обработка результатов: мотивационная готовность считается удовлетворительной, если ребёнок набрал 3 балла.

Методика Керна - Ирасека

Апробация:

Цель: выявление уровня психического развития ребёнка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.

Стимульный материал: карандаш, лист бумаги с образцом фразы и конфигурацией из 10 точек.

Проведение обследования: ребёнку (группе детей) даётся лист бумаги, на лицевой стороне которого записывается имя, фамилия ребёнка, дата его рождения и оставляется место для выполнения первого задания. Карандаш кладётся перед ребёнком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и левой рукой. Даётся инструкция к выполнению первого задания: "Здесь (каждому показывается, где) нарисуй какого - либо дядю. Так, как ты умеешь". Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по поводу ошибок и недостатков рисунка не допускается. На вопрос, можно ли нарисовать тётю, необходимо объяснить, что нужно нарисовать именно дядю. Если же ребёнок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ему дорисовать, а затем попросить, чтобы он нарисовал мужскую фигуру.

Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист бумаги, на обратной стороне которого заранее нарисован образец фразы (второе задание) и конфигурация из 10 точек (третье задание), которые ребёнок должен повторить. Второе задание формулируется следующим образом: "Посмотри, здесь что-то написано. Ты ещё писать не умеешь, но попробуй, смог (ла) бы ты написать. Хорошенько посмотри, как это написано и рядом напиши то же самое". Если кто-нибудь из детей не рассчитывает длину графы и третье слово у него не будет помещаться, нужно сказать ребёнку, что его можно написать ниже или выше.

Третье задание даётся по такому образцу: "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам (а) рядом также их нарисовать". В этом случае необходимо указать, где можно рисовать, т.к у некоторых детей может ослабнуть концентрация внимания. За детьми необходимо наблюдать и делать краткие пометки об их поведении. Прежде всего необходимо обратить внимание на то, какой рукой будущий школьник пишет, не перекладывает ли во время работы карандаш из одной руки в другую. Необходимо также отметить, не вертится ли ребёнок, не падает ли у него карандаш, нужно ли при его работе постоянно хвалить, присмотреть, не начал ли он обводить образец и т.д.

Обработка результатов: каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая).

Задание 1. Рисование мужской фигуры.1 балл - у нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея (она не должна быть больше, чем туловище). На голове - волосы (возможны шапка или шляпа), уши, на лице - глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды. Рисунок сделан так называемым синтетическим способом.

2 балла - выполнение всех требований как в оценке 1, кроме синтетического способа изображения. Возможны три отсутствующие части тела: шея, волосы, 1 палец руки, но не должна отсутствовать какая - либо часть лица.

3 балла - у фигуры на рисунке должна быть голова, туловище, конечности, руки и ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют: уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла - примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.

5 баллов - отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

Задание 2. Имитация написанного текста.

1 балл - имитация, которую можно прочитать. Буквы могут в 2 раза по вышине превосходить те, что на образце (но не больше). Буквы образуют три слова. Предложение отклонено от прямой линии не больше, чем на 30.

2 балла - предложение можно прочитать. Величина букв, близкая к образцу, и их прямота не обязательна.

3 балла - буквы должны быть разделены на 2 группы, можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла - с образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет ещё видимость и письма.

5 баллов - каракули.

Задание 3. Срисовка группы точек.

1 балл - точное воспроизведение образца. Одна точка может выходить из рамок столбика или строки. Уменьшение образца допускается не больше, чем в полтора раза.

2 балла - количество и состав точек должны соответствовать образцу. Можно опустить три точки и 0,5 ширины пробела между строчками или столбиками.

3 балла - общее впечатление - похоже на образец. Высотой и шириной не больше, чем в 2 раза по сравнению с образцом. Точек не должно быть больше, чем 20 и меньше чем 7. Возможны некоторые перестановки в расположении точек до 180.

4 балла - рисунок лишь напоминает образец, но всё - таки он сделан из точек. Величина и количество точек не существенны. Другие изображения, например, линии недопустимы.

5 баллов - каракули.

Оценка полученных результатов. Детей с результатами 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему медико - педагогическому обследованию. "Школьно - зрелыми" считаются дети, получившие в сумме за выполнение трёх заданий данного теста 3 - 5 баллов, "среднезрелыми" - 6 - 9 баллов и "незрелыми" - 10 баллов.

Диагностика опосредствованной памяти

Апробация:

Цель: диагностика опосредствованной памяти.

Стимульный материал: лист бумаги и ручка (карандаш).

Проведение обследования: Пред началом обследования ребёнку даётся инструкция: "Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить всё задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много". Ребёнку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Весёлый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывёт по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения ребёнку каждого слова или словосочетания делается пауза на 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе что - либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведённое время ребёнок не успел сделать запись или рисунок, то ребёнка прерывают и зачитывают очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, ребёнка просят, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Обработка результатов: за каждое правильно воспроизведённое по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребёнок получает 1 балл. Правильно воспроизведёнными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти букв, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное - в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребёнок может получить равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка - 0 балов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

10 баллов - очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

8 - 9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память.

4 - 7 баллов - средне развитая опосредованная слуховая память.

2 - 3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память.

0 - 1 балл - слабо развитая опосредованная слуховая память.

Методика "Дорисовывание фигур"

Апробация:

Цель: определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Стимульный материал: два комплекта карточек, на каждой из которых нарисована одна фигура неопределённой формы, карандаш.

Проведение обследования: перед обследованием ребёнку даётся инструкция: "Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая - нибудь картинка, любая, какую ты захочешь". Ребёнку дают простой карандаш и карточку с фигурами. После того, как ребёнок дорисовал фигурку, его спрашивают: "Что у тебя получилось? ". Ответ ребёнка фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками. Если ребёнок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Обработка результатов: для оценки уровня выполнения задания для каждого ребёнка подсчитывается коэффициент оригинальности (К. ор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом, К. ор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребёнка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставить результаты 20 - 25 детей.

Протокол обработки полученных результатов: по горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали - фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребёнок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребёнка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачёркивают. Количество незачёркнутых ответов - К. ор каждого ребёнка. Затем выводят средний К. ор по группе (индивидуальные величины К. ор суммируют и делят на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания - К. ор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень - к. ор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень - К. ор выше среднего по группе на 2 и более балла.

При низком уровне дети фактически не принимают задание: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что - то своё, или дают беспредметные изображения ("такой узор"). Иногда эти дети (для 1 - 2 фигурок) могут нарисовать предметный схематический рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребёнком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребёнком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Методика "Свободная классификация"

Апробация:

Цель: определение уровня развития элементов логического мышления, уровня обобщения.

Стимульный материал: набор карточек с предметными изображениями.

Проведение обследования: ребёнку даётся инструкция: "Разложи картинки, подходящие друг к другу, так, чтобы получилось несколько групп". Ребёнок должен проанализировать изображённое на картинках, выделить признаки, определить основание для классификации и разложить предложенные картинки на группы. После завершения классификации можно спросить ребёнка: "как можно назвать каждую группу? " для того, чтобы определить степень осознанности проведённой классификации.

Обработка результатов: Если ребёнок выделяет 4 - 5 групп преимущественно по существенному, понятийному признаку, то задание выполнено на высоком уровне.

Среднему уровню соответствует выбор по несущественным признакам. Например, "что летает" и т.д.

Невыполнение задания соответствует низкому уровню развития обобщения.

Методика "10 слов"

Апробация:

Цель: определение особенностей памяти, отклонений в психическом статусе (истощаемость, утомляемость, неустойчивость внимания).

Стимульный материал: 10 односложных и двусложных слов.

Проведение обследования: задание даётся в несколько этапов. Ребёнку даётся инструкция: "Сейчас я прочту 10 слов. Слушай внимательно, а затем повтори, сколько запомнишь". Ребёнок повторяет слова, ответы фиксируются в протоколе. Затем ребёнку читаются те же слова, ребёнок повторяет те, что запомнил. Опыт повторяют 5 раз - до тех пор, пока ребёнок не назовёт все слова

Обработка результатов: слова нумеруются, и при произнесении слова ребёнком ставится его номер. Подсчитывается количество правильно воспроизведённых слов в каждом повторе.

В норме кривая запоминания идёт вверх.8 - 9 слов также считается нормой.

Педагог-психолог Беребенюк А. Г.

2015 г.
"Система оценки результатов освоения программы""От рождения до школы "по ФГОСпод редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
(Старшая группа)

Система оценки результатов
освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО (федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Педагогическая диагностика
Реализация программы "От рождения до школы" предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам готовятся к печати в издательстве "МОЗАИКА-СИНТЕЗ".
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Уровень представлений об основах безопасности собственной жизнедеятельности:
А) Дидактическое упражнение «Позвони по телефону». (Приложение 1)
Материал: телефон, картинки с изображением пожара, с заболевшим, в дом стучит страшный незнакомец.
Задание:
Предложить ребенку позвонить по телефону по предложенной ситуации: при пожаре – 01, вызов полиции – 02, скорая помощь – 03.
Б) Беседа «Правила поведения при пожаре». (Приложение 2)
Материал: сюжетные картинки «Пожарная безопасность».
Задание:
- Из-за чего может произойти пожар? (рассматривание и обсуждение картинок)
- Что нужно делать, если вдруг возникнет пожар?
В) Дидактическое упражнение «Ребенок и незнакомые люди». (Приложение 3)
Материал: сюжетные картинки «Правила безопасности» (по теме).
Задание:
- Как ты поступишь, если тебя незнакомец угостит конфеткой, и пригласит покататься на машине?
- Можно ли приглашать незнакомого человека в дом, если он говорит, что работает вместе с мамой или папой?
- Когда ты один дома, в дверь кто-то постучит или зазвонит телефон, что ты сделаешь?
Критерии оценки:




Уровень сформированности представлений о правилах безопасности дорожного движения:
А) Дидактическая игра «Как правильно перейти улицу». (Приложение 4)
Материал: сюжетная картинка с изображением улицы, дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка автобуса», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».Задание:
Воспитатель просит ребенка ответить на вопросы:
- Что делает светофор? На какой сигнал можно переходить дорогу?
- Объясни, что это за знак?
- Покажи на картинке проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебру», перекресток, остановку автобуса.
- Где можно кататься на велосипеде детям? (во дворе, не мешая окружающим, в присутствии взрослых).
Б) Дидактическая игра «Специальные машины». (Приложение 5)
Материал: игрушки или картинки – «Скорая помощь», пожарная машина, «Полиция».
Задание:
- Объясни, как называется этот транспорт и для чего он нужен?
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно, правильно и быстро отвечает на вопросы, выполняет все задания.
3 балла – ребенок правильно, но не очень уверенно отвечает на вопросы, выполняет все задания с небольшой словесной подсказкой взрослого.
2 балла – некоторые задания у ребенка вызывают затруднения, но с помощью взрослого он справляется.
1 балл – ребенок не справляется с большинством заданий даже после конкретной помощи взрослого.
3. Уровень знаний о некоторых правилах дорожного движения:
Дидактическое упражнение «Школа пешеходных наук». (Приложение 6)
Материал: сюжетная картинка с изображением улицы, тротуара, светофора; предметные картинки знаков: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход».
Задание:
Ребенок рассматривает сюжетную картинку и отвечает на в о п р о с ы:
1.Как называют людей, идущих по улице?
2.Как правильно ходить по улице?
3.Назови знаки, с помощью которых пешеход может определить место, где можно перейти через улицу.
Ребенок рассматривает предметные картинки.
- Расскажи о значении разрешающих и запрещающих сигналов светофора
Критерии оценки:
4 балла - ребенок знает, что улицу переходят в строго определенном месте, называет знаки, знает сигналы светофора, проявляет интерес к изучению правил дорожного движения.
3 балла - ребенок знает, что улицу переходят в строго определенном месте, называет знаки с небольшой помощью воспитателя, знает сигналы светофора, проявляет интерес к изучению правил дорожного движения.
2 балла - ребенок знает правила перехода через улицу, значение сигналов светофора, затрудняется в названии знаков.
1 балл - ребенок затрудняется в определении места перехода улицы, но знает сигналы светофора, интереса к изучению правил дорожного движения не выражает.
4. Уровень сформированности предпосылок экологического сознания:
Беседа «Правила поведения в природе». (Приложение 7)
Материал: предметные картинки с изображением природных явлений (гроза, туман, радуга, молния). Картинки с изображением оказания первой медицинской помощи.
Задание:
- Кто в природе главный: человек, растения или животные? (все взаимосвязано)
- Почему нельзя рвать и есть растения? (они могут быть ядовитыми)
- Что это за явление? (рассматривание картинок). Правила поведения при грозе. (нельзя стоять под одиноким деревом, купаться в реке, держаться за металлические предметы, пользоваться электроприборами и др.)
- Как оказать первую помощь при ушибах и укусах насекомых?
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно, правильно и быстро выполняет все задания.
3 балла – ребенок правильно и быстро выполняет все задания с небольшой словесной подсказкой взрослого.
2 балла – некоторые задания у ребенка вызывают затруднения, но с помощью взрослого он справляется.
1 балл – ребенок не справляется с большинством заданий даже после конкретной помощи взрослого.
5. Уровень соблюдения культурно-гигиенических навыков (в ходе наблюдений):
А) Следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически, следит за чистотой ногтей, самостоятельно чистит зубы
Б) При кашле и чихании закрывает рот носовым платком
В) Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, умеет соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывает одежду в определенные места)
Г) Умеет заправлять постель
Д) Правильно пользуется столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), салфеткой, умеет принимать пищу аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.
Критерии оценки:
4 балла – все задания ребенок выполняет самостоятельно, без напоминаний взрослого.
3 балла – все задания ребенок выполняет самостоятельно после словесной подсказки взрослого.
2 балла – задания ребенок выполняет только с помощью взрослого, при этом не может ответить на все поставленные вопросы.

6. Изучение осознания детьми нравственных норм:
Методика «Закончи историю» (модифицированный вариант методики Е.О.Смирновой, В.М.Холмогоровой).
Процедура: проводится индивидуально. Ребенку предлагают закончить историю.
А) У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал…
- Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?
Б) Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…
- Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
В) Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…
- Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?
Г) Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?». Тогда Петя сказал…
- Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Критерии оценки:
4 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
2 балла – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
1 балл – ребенок не может оценить поступки детей.
7. Уровень сформированности гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
Примерные вопросы:
1.Назови свой домашний адрес.
2.С кем ты живешь вместе?
3.У тебя есть бабушка (и), как ее зовут?
4.Кем ты являешься бабушке и дедушке? (Ты кто для них?)
5.Назови поселок, в котором ты живешь.
6.Как называется наша страна? Наша Республика?
7.Сможешь назвать главный город страны? Столицу нашей республики?
Критерии оценки:
4 балла - ребенок знает своих родственников; правильно называет домашний адрес (улица, дом, квартира), может назвать подъезд и этаж. Знает название родного поселка, страны, республики, столиц.
3 балла - ребенок знает своих родственников; правильно называет домашний адрес (улица, дом, квартира). Знает название родного поселка, страны, республики, столиц; отвечает правильно с небольшой словесной помощью взрослого.
2 балла - ребенок знает всех родственников, допускает неточности при назывании домашнего адреса, правильно называет поселок, в котором живет. Допускает ошибки или затрудняется назвать страну, республику или главный город страны, республики.
1 балл - ребенок знает и называет родственников, не знает домашнего адреса, не сразу называет поселок, в котором живет (или не знает вообще). Не называет страну, республику и главный город страны, республики.
А) Дидактическое упражнение «Расскажи о себе»
Задание:
- Назови свое имя и фамилию.
- Домашний адрес.
- Расскажи, что ты любишь больше всего кушать, делать?
- Без каких частей тела человек не может жить?
- Что ты делал, когда еще не ходил в детский сад? А теперь, что умеешь делать? Что ты будешь делать, когда вырастешь?
- Как вы помогаете в детском саду?
- Как ты думаешь, ты хорошо ведешь себя в детском саду? Почему?
Б) Дидактическое упражнение «Кто живет в твоей семье?»
Задание:
Педагог просит ребенка рассказать о своей семье:
- С кем ты живешь? Кто еще есть в вашей семье? Где они живут?
- На кого ты похож?
- Где работают твои родители? Что они там делают?
- Как ты помогаешь дома родителям?
- Как можно ласково обратиться к маме, папе, бабушке, дедушке, сестренке (братишке)?
- Чем вы любите все вместе заниматься?
В) Дидактическое упражнение «Я – член коллектива»
Задание:
- Как зовут ваших воспитателей? Младшего воспитателя?
- Кто еще работает в детском саду?
- В какую группу ты ходишь в детском саду?
- Правила поведения в группе.
Г) Дидактическое упражнение «Родная страна» (Приложение 8)
Материал: глобус, герб и флаг РФ и РМЭ.
Задания:
- Как называется наша планета?
- Для чего нужен глобус? Что обозначают цветовые изображения на глобусе? Покажи на глобусе, где находится наша страна.
- Как называется наша страна, республика? Назовите столицу России, РМЭ.
- Покажи герб и флаг России.
- Как называется наш поселок? Что интересного есть в нашем поселке? Куда вы любите ходить с родителями или детьми в группе?
- Какие праздники ты знаешь?
Д) Дидактическое упражнение «Наша Армия» (Приложение 9)
Материал: картинки с военной тематикой.
- Кто служит в армии?
- Для чего нужна армия? (защита Родины, охрана ее спокойствия и безопасности)
- Кто защищал нашу страну от врагов в годы войны?
Критерии оценки:
4 балла – знания детей содержательные, системные.
3 балла – знания детей четкие, но краткие.
2 балла – знания детей отрывочные, фрагментарные.
1 балл - знания детей в большинстве случаев не сформированы.
Раздел «Трудовая деятельность» (в ходе наблюдения)
А) Самообслуживание:
- умение самостоятельно одеваться и раздеваться, не отвлекаясь;
- умение аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью без напоминания;
- умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам и вещам других детей;
- формирование привычки правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки;
- проявление желания помогать друг другу.
Б) Хозяйственно-бытовой труд:
- умение и желание помогать взрослым поддерживать порядок в группе (протирать игрушки, строительный материал и др.);
- умение и желание наводить порядок на участке детского сада (подметать дорожки, зимой очищать их от снега, поливать песок в песочнице и др.);
- формирование привычки убирать постель после сна;
- умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
- умение самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для краски, палитры, протирать столы.
В) Труд в природе:
- умение выполнять обязанности дежурного по уголку природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и др.);
- умение и желание заботиться о подкормке зимующих птиц;
- привлечение детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая, семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы) – при участии воспитателя;
- зимой привлечение детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарников, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.
Г) Ручной труд (по результатам НОД):
- умение работать с бумагой (сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке – шапочка, кошелек, лодочка, домик);
- умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадрат на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам – корзинка.
Критерии оценки:
4 балла – выполняет самостоятельно.
3 балла – выполняет со словесной помощью взрослого.
2 балла – выполняет по показу взрослым или совместной деятельности.
1 балл – не выполняет.
Раздел «Воспитание ценностного отношения
к собственному труду, труду других людей и его результатам
А) Умение ответственно относиться к выполнению трудовых поручений.
Б) Умение оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
В) Желание и стремление оказывать помощь.
Критерии оценки:
4 балла – побуждения устойчивые.
3 балла – побуждения неустойчивые.
2 балла – побуждения ситуативные.
1 балл – побуждения не проявляет.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (диагностическая карта) №1.
Воспитатели______________________________________________________________________________________Учебный год______________________
Диагностика знаний, умений и навыков детей старшей группы №_________________________________________________Дата_____________________
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
№ п/пФамилия, имя ребенка КГН Навыки самообслуживания Коллективный труд Поручения Общий уровень усвоения программы
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (сводная диагностическая карта) №2.
Воспитатели________________________________________________________________________________________Учебный год______________________
Диагностика знаний, умений и навыков детей старшей группы №__________________________________________________Дата______________________
№ Ф.И.Ребенка Уровень представлений об основах
безопасности собственной жизнедеятельности: Уровень сформированности представлений о правилах безопасности дорожного движения: Уровень сформированности трудовых навыков
(в ходе наблюдений):
Уровень сформированности предпосылок экологического сознания:
Символика Итог
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 итог 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
Образовательная область «Познавательное развитие»
Раздел «Формирование целостной картины мира. Предметное и социальное окружение»
1. Уровень знаний детей о видах транспорта, предметах, облегчающих труд человека в быту, и предметах, создающих комфорт:
А) Дидактическая игра «Виды транспорта». (Приложение 10)
Материал: предметные картинки: троллейбус, автобус, трамвай, грузовик, самосвал, скорая помощь, полицейская машина, пожарная машина и др.Задание:
Ребенок рассматривает картинки с различными видами транспорта.
- Разложи картинки по видам транспорта (пассажирский, грузовой, специальные машины).
Б) Дидактическая игра «Найди пару». (Приложение 11)
Материал: предметные картинки: кофемолка, ступка, миксер, мясорубка, бра, свеча, картины, ковер, веник, пылесос, нож, блендер, стиральная доска, стиральная машина, печатная машинка, компьютер и др.Задание:
Ребенок рассматривает картинки и сравнивает их.
- Сравни предметы и назови те, которые облегчают труд человека в быту и создают комфорт; разложи все картинки попарно (веник и пылесос, стиральная доска и стиральная машина и т. д.)
Критерии оценки:
4 балла – ребенок различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд людей в быту, легко справляется с заданиями без помощи педагога.
3 балла - ребенок различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд людей в быту, легко справляется с заданиями с небольшой словесной помощью педагога.
2 балла - ребенок допускает 1-2 ошибки при классификации видов транспорта и предметов, облегчающих труд людей в быту. Требует дополнительных инструкций.
1 балл - ребенку требуются дополнительные пояснения, допускает более 3 ошибок, затрудняется в операции обобщения
2. Уровень знаний детей о мире предметов:
А) Дидактическая игра «А знаешь ли ты?» (Приложение 12)
Материал: предметы и предметные картинки: мячи разного размера, сделанные из различного материала (пластмасса, резина); деревянные или пластмассовые пирамидки разного размера, предметы из металла и стекла.
Задание:
Ребенок рассматривает предметы и картинки, отвечает на в о п р о с ы:
- Разложи по группам, из какого материала сделаны предметы.
- Какого размера резиновый мяч? Деревянная пирамидка?
- Назови цвет всех колец пирамидки.
- Что тяжелее: пластмассовый мяч или резиновый? Почему?
Б) Дидактическая игра «Опиши знакомые предметы».
Материал: те же картинки или предметы, что и в п. А.
Задание:
Ребенок загадывает любой предмет и описывает его так, чтобы воспитатель мог понять, о каком предмете он говорит. Необходимо назвать цвет, форму, размер предмета, его «вес» (тяжелый или легкий) и материал, из которого сделан загаданный предмет.
Критерии оценки:
4 балла - ребенок самостоятельно и безошибочно определяет размер, цвет, форму, «вес», материал, из которого сделаны предметы, и на основе этого описывает их.
3 балла - ребенок безошибочно определяет размер, цвет, форму, «вес», материал, из которого сделаны предметы, и на основе этого описывает их с небольшой словесной помощью взрослого.
2 балла - ребенок допускает не более двух ошибок, выделяет существенные признаки и характеризует предмет только с помощью взрослого.
1 балл - знания о свойствах и качествах предмета разрознены, бессистемны. Ребенок допускает более 3 ошибок в первом задании, задание 2 выполнить не может.
3. Уровень знаний детей о свойствах и качествах различных материалов:
Дидактическая игра «Что из чего?».
Материал: предметы разного качества: мячи резиновый, теннисный, футбольный; стакан стеклянный, пластмассовый; кружка фарфоровая; кубики пластмассовые, деревянные; ложки пластмассовые, металлические, деревянные; салфетки бумажные, матерчатые. Задание:
- Объедини предметы, сделанные из стекла, пластмассы, резины и т. п.
- Охарактеризуй деревянную ложку, называя свойства и качества материала, из которого она сделана (твердая или мягкая, хрупкая или прочная, температура поверхности теплая или холодная и др.).
Затем педагог просит по этому же алгоритму дать характеристику еще 2-3 предметов.
- Сравни металлическую ложку с деревянной матрешкой (металл холодный - дерево теплое), стеклянный стакан с металлической кружкой и др.
Критерии оценки:
4 балла - ребенок без ошибок классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Самостоятельно характеризует свойства и качества этих материалов: структуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость, температуру поверхности. 3 балла - ребенок без ошибок классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. С небольшой словесной помощью взрослого характеризует свойства и качества этих материалов: структуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость, температуру поверхности.
2 балла - при определении материалов, из которых сделаны предметы, допускает 1-2 ошибки. Требует дополнительных пояснений при определении свойств и качеств этих материалов, допускает неточности.
1 балл - ребенок не может классифицировать предметы самостоятельно и допускает много ошибок.
4. Уровень знаний о профессиях:
Дидактическая игра «Угадай профессию». (Приложение 13)
Материал: предметные картинки с изображением людей разных профессий - повар (кулинар), строитель, штукатур-маляр, модельер, парикмахер, столяр, летчик, пожарный, полицейский, машинист, шофер, капитан, хлебороб и т. д. Картинки с изображением атрибутов разных профессий и результатов труда людей различных профессий
Задание:
Ребенок внимательно рассматривает картинки и перечисляет известные профессии, соотносит атрибуты (орудия) и результаты труда.
Примерные вопросы:
1.Какая профессия у этого человека?
2.Какие инструменты (атрибуты) нужны людям этой профессии?
3.Что делают люди этой профессии?
4.Объедини строителей.
5.Людей каких профессий можно назвать земледельцами?
Критерии оценки:
4 балла - ребенок самостоятельно называет профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности, владеет приемом обобщения. Безошибочно соотносит атрибуты (орудия) и результаты труда.
3 балла - ребенок называет профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности, владеет приемом обобщения. Безошибочно соотносит атрибуты (орудия) и результаты труда с небольшой словесной помощью взрослого.
2 балла - ребенок перечисляет названия профессий по картинкам. Обобщая профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности, допускает ошибки.1 балл - ребенок называет не все профессии, приемом обобщения не владеет.
5. Уровень знаний детей о некоторых родах войск:
Дидактическая игра «Кому что нужно?» (Приложение 14)
Материал: предметные картинки с изображением пограничника, моряка, летчика, подводника, танкиста, пехотинца; картинки с изображением техники, оружия для военных профессий.Примерные вопросы:
1.Назови, кто изображен на картинках? (Военные.)
2.При помощи картинок вспомни и назови известные тебе рода войск.
3. Какая боевая техника нужна танкисту (летчику) и т. д.?
4. Для чего нужны военные?
Критерии оценки:
4 балла - ребенок различает рода войск, правильно отвечает на все вопросы.
3 балла - ребенок различает рода войск, правильно отвечает на все вопросы.
2 балла - правильно называет 2-3 военных профессии, может о них рассказать.
1 балл - ребенок называет 1-2 военных профессии; затрудняется подобрать и назвать боевую технику, рассказать о профессии.
Раздел «Формирование целостной картины мира. Ознакомление с природой»
Уровень знаний детей о растениях:
А) Дидактическая игра «Что лишнее?» (Приложение 15)
Материал: Карточки с изображением деревьев, кустарников, травянистых растений (например: подорожник, крапива, лопух, береза; ель, сосна, дуб, смородина; малина, сирень, вишня, крапива).Задание:
Ребенок рассматривает карточки с изображением растений и отвечает на вопросы:
-Как называются эти растения?
- Какое из растений лишнее и почему? (Ребенок убирает картинку.)
-Как можно назвать все растения одним словом? (Травянистые растения.)
- Береза - это... (дерево) и т.д.
Критерии оценки:
4 балла - ребенок самостоятельно называет изображенные растения, правильно выбирает лишнюю карточку, объясняет свой выбор, используя обобщающее слово «травянистые растения», «кустарники», «деревья».
3 балла - ребенок называет изображенные растения, правильно выбирает лишнюю карточку, объясняет свой выбор, используя обобщающие слова с небольшой помощью взрослого.
2 балла - ребенок называет правильно растения, выделяет лишнее, но не знает обобщающего слова «травянистые растения», «кустарники». Поясняет, что береза - это дерево.
1 балл - ребенок называет правильно только одно растение, не выделяет лишнее растение, не знает обобщающих слов (дерево, травянистые растения, кустарники)
Б) Дидактическая игра «Чьи плоды?» (Приложение 16)
Материал: карточки с изображением деревьев (ель, дуб, клен, береза, сосна); картинки с плодами этих деревьев (еловая шишка, желудь, крылатка клена, березовая сережка, сосновая шишка); комнатные растения или их иллюстрации (хлорофитум, бальзамин, фиалка).Задание:
1. Ребенок подбирает к каждому дереву нужную картинку с плодами.
Вопросы:
-Назови, какие деревья ты узнал.
-Найди на картинках плод каждого дерева.
2.Ребенок рассматривает комнатные растения. Называет их.
Задания:
На столе ты видишь одну фиалку, что нужно сделать, чтобы было много фиалок? Вспомни известные тебе способы размножения растений (черенками, усами и др.)
Критерии оценки:
4 балла - ребенок самостоятельно подбирает к деревьям плоды. Называет правильно комнатные растения и способы их размножения.
3 балла - ребенок самостоятельно подбирает к деревьям плоды. Называет правильно комнатные растения и способы их размножения с небольшой подсказкой взрослого.
2 балла - называет деревья, имеет представления о способах размножения, но допускает ошибки при подборе плодов и способах размножения комнатных растений.
1 балл - называет правильно 1-2 дерева, затрудняется в соотношении их с семенами. О способах размножения растений не имеет представления.
Уровень знаний детей о животных:
А) Дидактическая игра «Кто есть кто?» (классификация) (Приложение 17)
Материал: предметные картинки – домашние животные и дикие (лесные) животные, птицы (ласточка, скворец, синица, ворона, сорока, галка, снегирь, воробей), пресмыкающиеся (ящерица, черепаха), насекомые (пчела, комар, муха).Задание:
Ребенку предлагается рассмотреть картинки и разложить по группам: домашние животные, дикие животные, зимующие и перелетные птицы, пресмыкающиеся, насекомые.
Критерии оценки:
4 балла - ребенок без помощи взрослого называет все картинки, правильно классифицирует и выделяет группы.
3 балла - ребенок называет все картинки, правильно классифицирует, выделяет группы с небольшой помощью взрослого.
2 балла - ребенок самостоятельно называет большинство картинок, но классифицирует и выделяет группы только с помощью взрослого.
1 балл - ребенок называет лишь отдельные картинки, затрудняется в классификации даже с помощью воспитателя.
Б) Дидактическая игра «Засели лес». (Приложение 18)
Материал: иллюстрация леса; карточки с изображением диких животных (белка, лиса, заяц, медведь, волк)Задание:

Вопросы:
-Как называют зверей, которые живут в лесу? (Дикие звери.)
-Посмотри, лес пустой, давай заселим его животными. Расскажи, что ты знаешь о каждом из них.
Ребенок поочередно «заселяет» в лес животных, отвечая на вопросы воспитателя об их жизни в лесу и повадках.
-Чем питается белка? (Грибами, орехами.)
- Что ей помогает ловко передвигаться по деревьям? Что ей помогает спасаться от врагов? Что защищает от холода? (Зимняя шуба, пушистый хвост.)
-Чем питается заяц? Как он спасается от врагов? (Путает следы, меняет окраску.)
- Что помогает ему выдержать холод?
-Почему волка и лису называют хищниками? Что им помогает охотиться за животными?
-Как ведут себя волки во время охоты? (Волки собираются в стаи, вместе охотятся по ночам, могут подолгу гнаться за добычей.)
-Как охотится лиса? (Лиса незаметно подкрадывается, подкарауливает, заметает следы.)
- Чем питается медведь? Что делают медведи в зимнюю пору? (Впадают в спячку.) Что помогает медведю не питаться всю зиму? (Запас жира.)
- Какие еще животные впадают в спячку? (Ежи.) Чем питается еж? Как спасается от врагов и что помогает ему в этом? (Сворачивается клубком, иголки.)
Критерии оценки:
4 балла - ребенок с интересом выполняет задание, правильно отвечает на все вопросы воспитателя о жизни диких животных.
3 балла - ребенок с интересом выполняет задание, правильно отвечает на все вопросы воспитателя о жизни диких животных с небольшой помощью взрослого.
2 балла - ребенок имеет представление о повадках диких животных, не на все
вопросы может ответить.
1 балл - ребенок имеет очень слабые представления о, повадках диких животных.
Уровень знаний детей о сезонных изменениях в природе:
Дидактическая игра «Что было бы если…?» (Приложение 19)
Материал: иллюстрации лета и зимы, на которых изображена вода в разных состояниях (лужа, речка, снег, ледяная горка и др.)
Задание:
Ребенок рассматривает картинки.
Вопросы:
-На какой из картинок изображена вода?
-На зимней картине есть вода?
-Почему ты так решил? Объясни.
-А можем мы летом увидеть лед?
- Почему?
Критерии оценки:
4 балла - ребенок имеет представление о сезонных изменениях в природе, о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, обоснованно делает выводы, правильно отвечает на вопросы. 3 балла - ребенок имеет представление о сезонных изменениях в природе, о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, рассказывает с небольшой помощью взрослого; обоснованно делает выводы, правильно отвечает на вопросы. 2 балла - ребенок имеет представление о сезонных изменениях в природе, переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, но затрудняется сделать выводы.1 балл - ребенок имеет представление о сезонных изменениях в природе, но не знает о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Уровень общей осведомленности о роли человека в природе:
Дидактическая игра «Что такое хорошо, что такое плохо». (Приложение 20)
Материал: диск со стрелкой в центре (по типу циферблата), в середине которого изображение природы, а по краям знаки, символизирующие положительное (кормушка для птиц, скворечник, посадка деревьев и т. д.) и отрицательное (сломанная ветка, сачок для бабочки и т. д.) поведение человека в природе или набор природоохранных знаков.
Задание:
Ребенок, перемещая стрелку (рассматривая знаки), рассказывает о помощи человека природе и о его вредном воздействии на природу
Критерии оценки:
4 балла - ребенок самостоятельно анализирует поведение человека в природе, делает выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.
3 балла - ребенок анализирует поведение человека в природе, делает выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе с небольшой помощью воспитателя.
2 балла - ребенок имеет представление о правильном поведении человека в природе, но не всегда может объяснить вред, который причиняет человек природе.
1 балл - ребенок не проявляет интереса и самостоятельности при выполнении задания, затрудняется делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.
Раздел "Формирование элементарных математических представлений"
1. Уровень знаний о количестве, счет в пределах 10:
А) Дидактическое упражнение "Скажи сколько" (Приложение 21)
Материал: предметные картинки или мелкий счетный материал: матрешки, солдатики, овощи, цветы и т.п. Количество каждой группы предметов разное (например, 6 матрешек, 7 цветов, 9 солдатиков, 10 бабочек).
Задание:
Ребенок считает количество предметов в любой группе.
Вопросы:
- Посчитай солдатиков. Сколько их всего?
- Посчитай бабочек. Сколько их? И т.д.
Б) Дидактическое упражнение "Скажи, который по счету предмет" (Приложение 22)
Материал: можно использовать материал первого задания, только расставить (разложить) картинки по одному (бабочка, солдатик, цветок и т.п.)Задание:
Ребенок рассматривает предметные картинки (предметы) и определяет, каким по счету стоит солдатик, какая по счету бабочка? И т.п.
В) Дидактическое упражнение "Пусть станет поровну" (Приложение 23)
Материал: мелкий счетный материал.
Расставлены две группы предметов так, чтобы в одной их было меньше на один. Например: 6 солдатиков и 7 матрешек.
Задание:
Посчитай группы предметов.
- Сколько всего солдатиков?
- Сколько матрешек?
- Кого больше (меньше)?
- На сколько?
- Сделай так, чтобы их стало поровну.
- Как еще можно это сделать?
Критерии оценки:
4 балла – ребёнок самостоятельно считает, уменьшает и увеличивает число на единицу, сравнивает группы предметов, считает в прямом и обратном порядке, различает количественный и порядковый счёт. Устанавливает связи между числом, цифрой, количеством. Решает простые задачи на уменьшение и увеличение. Определяет состав числа. Определяет место числа среди других чисел ряда.
3 балла – ребёнок правильно определяет совокупность предметов на основе счёта, сравнивает числа, уменьшает и увеличивает число на единицу, считает в прямом и обратном порядке, различает количественный и порядковый счёт, соотносит количество предметов с цифрой. Решает задачи, но допускает ошибки, которые в состоянии сам исправить. С помощью воспитателя на основе практических манипуляций определяет состав числа. При определении места числа среди других чисел допускает ошибки, но исправляет их.
2 балла – ребёнок правильно определяет количество предметов на основе счёта, уменьшает и увеличивает число на единицу, но допускает ошибки, соотносит количество предметов с цифрой. Ошибается при определении места числа среди других чисел.
1 балл – ребёнок допускает много ошибок, даже с дополнительными объяснениями и показами воспитателя; не понимает заданий.
2. Уровень знаний детей о величине
А) Дидактическая игра "Построй матрешки" (Приложение 24)
Материал: плоскостные матрешки (7-10 штук)
Вопросы:
- Что ты видишь на столе?
- Посмотри, все ли матрешки одинаковы?
- Чем они отличаются?
Задание:
Построй матрешки в ряд в порядке убывания (возрастания), пользуясь словами "самый высокий", "поменьше", "еще ниже", "самый низкий".
Б) Дидактическое упражнение "Сравни ленточки" (Приложение 25)
Материал: ленточки разной длины и ширины, 7-10 шт.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно делит круг и квадрат на две и четыре равные части и объясняет, что части меньше целого; правильно определяет название частей; при выполнении задания 2 самостоятельно применяет условную мерку, сравнивает полученные результаты и делает вывод.
3 балла – ребенок достаточно уверенно делит круг и квадрат на две и четыре равные части и объясняет, что части меньше целого; определяет название частей с небольшой помощью взрослого; при выполнении 2 задания правильно применяет условную мерку, сравнивает полученные результаты и делает вывод с небольшой подсказкой воспитателя.
2 балла – ребенок затрудняется при делении, но после подсказки воспитателя правильно выполняет задание, отмечая, что целое больше части, но не может дать название частям; при измерении длины ребенок пользуется условной меркой, после дополнительной инструкции воспитателя сравнивает результаты самостоятельно.
1 балл – ребенок не может разделить круг и квадрат на равные части, не понимает значение понятий «целое» и «часть»; не имеет представлений о понятии длины, не умеет пользоваться условной меркой даже после показа воспитателем.
3. Уровень знаний детей о форме
Дидактическая игра "Что где лежит?" (Приложение 26)
Материал: набор геометрических фигур - круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник. Предметные картинки - мячик, шарик воздушный, пирамидка, колпак клоуна, кубик, пуговица, чупа-чупс, дыня, дорожный знак (треугольной формы), квадратные часы, квадратная коробка, конверт, флажок, книга, овальный поднос.Задания:
- Рассмотри все геометрические фигуры и картинки.
- Какие геометрические фигуры ты видишь? Назови их.
- Чем отличаются круг и овал от других фигур?
- Соотнеси картинку с геометрической фигурой.
- Разложи фигуры в ряд, под каждой из них положи картинку похожей формы.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок имеет чёткие представления о геометрических фигурах (плоскостных и объемных). Делает обобщение «многоугольник», знает понятие «угол».
3 балла – ребенок имеет чёткие представления о геометрических фигурах (плоскостных и объемных). С помощью воспитателя делает обобщение «многоугольник», знает понятие «угол».
2 балла – ребенок путается в определении названий некоторых фигур, не может дать обобщение, но может объяснить различие между кругом и квадратом.
1 балл – ребенок не понимает заданий, не может назвать даже плоскостные фигуры.
4. Ориентировка в пространстве
Игра "Встань там, где я скажу"
Ребенок двигается в заданном направлении. Например: два шага в перед, один шаг влево, три шага назад, два шага вправо.
Вопросы:
- Что ты видишь справа (слева) от себя?
- Что ты видишь впереди (сзади) от себя?
- Возьми куклу (собачку) и посади перед собой, сзади от себя; справа от Кати; справа от себя и т.п.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок справился с заданием, не допустил ни одной ошибки при перемещении точки.

2 балла – ребенок справился с заданием, но допустил 1-2 ошибки при перемещении точки (например: влево или вправо).
1 балл – ребенок не справился с заданием, допустил более 3 ошибок.
5. Ориентировка во времени
А) Дидактическая игра «Наш день». (Приложение 27)
Материал: сюжетные картинки, где изображены разные виды деятельности детей, следующие друг за другом на протяжении дня: уборка постели, гимнастика, умывание, завтрак, занятие и т. д.
Ребенок рассматривает картинки, изображающие разные виды деятельности детей, следующие друг за другом на протяжении дня: уборка постели, гимнастика, умывание, завтрак, занятие и т. д.
Задание:
Разложи картинки по порядку, начиная с утра.
Назови одним словом утро, день, вечер, ночь. (Сутки.)
Б) Дидактическое упражнение «Назови соседей»
Вопросы:
- Если вчера было воскресенье, какой день недели сегодня?
- А какой день недели следует за четвергом? И т. п.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок справился с заданием, не допустил ни одной ошибки; знает не только текущий месяц, но и все остальные; умеет определять время с точностью до 1 часа.
3 балла – ребенок справился с заданием, но был неуверен, часто просил повторить или уточнить задание.
2 балла – ребенок знает последовательность дней недели, но затрудняется в выкладывании дней недели в соответствии с цифрой, но после наводящих вопросов справляется с заданием; знает только текущий месяц; неуверенно определяет время.
1 балл – ребенок не справился с заданием даже после наводящих вопросов.
6. Формирование логики
Диагностическая игра «Часть и целое».
Материал: три вида игрушек разного количества (куклы, мишки, машины) или круги синего, желтого и красного цветов
Ребенок рассматривает группы игрушек (куклы, мишки и машины), объединяет их в одну группу и называет.
Вопросы и задания:
- Сосчитай количество частей «Группы игрушек».
- Сколько их? (Три.)
- Какие это части? (Первая часть - куклы, вторая часть - мишки, третья - машины.)
- Посчитай количество игрушек каждой части.
- Чего больше?
- Значит, какая часть больше?
- В какой части игрушек меньше?
- Что можно сказать об этой части игрушек? (Она самая маленькая.)
Примечание. Можно считать части и количество частей, сравнивая выделенные множества и на примере кругов разного цвета или других геометрических форм.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок «читает» простую схему, способ и последовательность выполнения действий. Свободно пользуется условными обозначениями. Проявляет инициативу и творчество в интеллектуальных играх. Знания и представления математического содержания активно отражает в речи.
3 балла - ребенок с небольшой помощью воспитателя «читает» простую схему, способ и последовательность выполнения действий. Свободно пользуется условными обозначениями. Проявляет инициативу и творчество в интеллектуальных играх. Знания и представления математического содержания отражает в речи.
2 балла – ребенок с помощью воспитателя выполняет заданные действия, поясняет их последовательность. Может «расшифровать» условные обозначения. Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер. С помощью воспитателя выражает в речи свои знания, представления математического содержания.
1 балл – ребенок неуверенно выполняет действия в заданной последовательности даже после помощи воспитателя или не справляется совсем. В деятельности пользуется образцами, инициативы и творчества не проявляет. Затрудняется в речевом выражении своих мыслей, действий.
Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности
Умение анализировать постройку по схеме:
Материал: схема постройки.
Задания:
- Какая деталь лежит в основании постройки?
- Какая деталь поставлена на основание?
- Что находится на верху постройки?
Уровень развития способности различать и называть строительные детали:
Материал: строительные детали – куб, пластина, кирпичик, брусок, треугольная призма, цилиндр, конус.Задание: воспитатель показывает детям строительные детали и просит назвать их, объясняя конструктивные свойства (устойчивость, форма, величина).
Уровень развития умения строить разные конструкции по рисунку:
Материал: строительные наборы, рисунки зданий.
Задание:
Коллективное конструирование «Построим город».
Постройка по образцам, каждый ребенок выбирает, что будет строить и где будет находиться его постройка.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданиями.
3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданиями с небольшой помощью воспитателя.
2 балла – ребенок справляется с заданиями только с помощью воспитателя или со второй попытки.
1 балл – ребенок не справляется с большинством заданий.
Образовательная область «Познавательное развитие» (диагностическая карта) №1
Воспитатели____________________________________________________________________________________________________Учебный год_____________________
Диагностика знаний, умений и навыков детей старшей группы №_____________________________________________________Дата_____________________
№ Ф.И.ребёнка Раздел «Формирование целостной картины мира» Расширение кругозора. Предметное и социальное окружение Ознакомление с природой Итог Предметный мир Транспорт Труд Символика Растительный
мир Животный мир Природные.
явления Эколог.зависимости,связи и взаимодействия человека с природой: 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Итог: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1- Образовательная область «Познавательное развитие» (диагностическая карта) №2
Воспитатели_______________________________________________________________________________________________________Учебный год_____________________
Диагностика знаний, умений и навыков детей старшей группы №___________________________________________________________________Дата___________________
№ Ф.И.ребёнка «Формирование элементарных математических представлений» Развитие (конструктивной) деятельности Уровень знаний о количество, счет
в пределах 20 Уровень знаний детей о величине Уровень знаний детей о форме Ориентировка в пространстве Ориентировка во времени Формирование логики Умение соотносить
конструкцию предмета
с его назначением: Уровень развития умения строить разные конструкции по рисунку и словесной инструкции воспитателя итог
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
Образовательная область «Речевое развитие»
Уровень сформированности словаря:
А) Дидактическая игра «Что может быть…?».
Задание:
- Ребенку предложить ответить на вопросы: «Что может быть, например, белым?» (снег, мел, сахар, ромашка, лист бумаги и т.д.); зеленым (трава, листья, платье, арбуз, яблоко); красивым (человек, платье, картина, букет); далеким (космос, планета, город, лес…).Б) Дидактическая игра «Скажи наоборот».
Задание:
- Я тебе буду говорить слова, а ты мне другие слова – слова – наоборот. Например: день-ночь.
Слабый -… (сильный), пасмурно - … (солнечно), хороший -… (плохой), утро - … (вечер), улыбаться - … (плакать), весело - … (грустно), сидеть - … (стоять).Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно отвечает на все вопросы воспитателя.
3 балла – ребенок отвечает на все вопросы воспитателя, но с небольшой помощью взрослого.
2 балла – ребенок отвечает на все вопросы, но дает односложные ответы и только с помощью воспитателя.
1 балл – ребенок не может дать ответа на большинство вопросов, не понимает задание.
2. Уровень сформированности звуковой культуры речи:
А) Дидактическая игра «Определи место звука в слове». (Приложение 28)
Материал: предметные картинки с изображением мальчика, арбуза, рябины, танка, абрикоса и др. (или любые другие, но чтобы один и тот же звук был в начале, в середине и в конце слова).
Задание:
- Ребенок рассматривает предметные картинки и раскладывает их так, чтобы в одной стопке оказались слова со звуком [а] в начале, в другой - со звуком [а] в середине слова.
- Почему остались лишние картинки? (Ребенок должен сказать, что осталась картинка с изображением рябины, т. к. звук [а] не стоит ни в начале слова, ни в середине, а в конце слова).
Б) Дидактическая игра «Подбери слово с заданным звуком».
Задание:
- Придумай слово на любой заданный звук, например: звук [м].
- Придумай слово, чтобы заданный звук был в середине (в конце) слова.
Критерии оценки:
4 балла - ребенок самостоятельно без ошибок определяет место звука в слове.
3 балла - ребенок без ошибок определяет место звука в слове, но иногда неуверенно.
2 балла - ребенок без ошибок определяет место звука в начале слова, допускает ошибки при определении звука в середине или в конце слова.
1 балл - ребенок допускает большое количество ошибок.
3. Уровень сформированности грамматического строя речи:
А) Упражнение «Какой? Какая? Какое?» (Приложение 29)
Материал: предметные картинки - лимон, яблоко, елка и др.
Задание:
Ребенок рассматривает картинки, называет предметы и отвечает на вопросы:
Лимон - какой? (Желтый, сочный, кислый.)
Яблоко - какое? (Красное, круглое, вкусное.)
Елка - какая? (Высокая, зеленая, колючая.)
Б) Игра «Как сказать по-другому?»
Задание: Об одном и том же можно сказать разными, но похожими словами. Такие слова называют близкими по смыслу или словами-«приятелями». Придумай слова-«приятели» к следующим словам:
1.Метель (вьюга, буран, пурга).
2.Смешной (забавный, потешный, комичный).
3.Грустный (невеселый, печальный).
4.Торопиться (спешить).
Критерии оценки:
4 балла - ребенок без затруднений подбирает ко всем существительным более 3 прилагательных, заменяет слово другим со сходным значением.
3 балла - ребенок без затруднений подбирает ко всем существительным по 2-3 и более прилагательных, заменяет слово другим со сходным значением.
2 балла - ребенок затрудняется в подборе прилагательных, называет к каждому существительному не более одного прилагательного. В подборе синонимов требуется дополнительная инструкция (примеры), подбирает не более 1-2 синонимов.
1 балл - ребенок не может подобрать правильно прилагательные и синонимы к заданным словам.
В) Дидактическое упражнение «Придумай слово».
Задание:
- В какую посуду насыпают сахар? (сахарницу)
- Куда можно положить хлеб? (хлебницу)
- Куда можно положить масло? (масленку)
- Куда правильно насыпать соль? (в солонку)
- Если человек воспитывает, то он работает…? (воспитателем)
- А если учит…? (учителем)
- А если строит…? (строителем).
Критерии оценки:



Г) Дидактическая игра «Продолжи словарный ряд» (однокоренные слова).
Задание:
- Я буду говорить слово, а ты придумай такие слова, но чтобы это слово было в этих словах. Например: речка – речной – речник – реченька.
Лес -… (лесной, лесник, лесовик и др.)
Медведь (медведица, медвежонок, медвежья).
Критерии оценки:
4 балла - ребенок без затруднений подбирает подходящие по смыслу слова.
3 балла - ребенок с некоторыми затруднениями, но правильно, подбирает новые слова.
2 балла - ребенок затрудняется в подборе слов. В словообразовании требуется дополнительная инструкция (примеры) воспитателя.
1 балл - ребенок не может подобрать правильно слова к заданиям.
4. Уровень сформированности связной речи:
А) Составление рассказа по сюжетной картине из серии «Семья». (Приложение 30)
Вопросы по содержанию картинки:
- Кто нарисован на картинке, чужие люди или родственники?
- Как можно назвать их вместе, одним словом?
- Назови членов семьи, изображенных на картинке.
- Что делает семья на этой картинке, трудится или отдыхает?
Задание: расскажи по картине, как будто о своей семье, назови имена членов семьи, профессию (взрослых) и занятия детей, какие обязанности и какую работу выполняют дома члены семьи.
Б) Пересказ сказки К.Д.Ушинского «Бишка» или любое литературное произведение, незнакомое детям.
Критерии оценки:
4 балла - ребенок составляет рассказ о семье по сюжетной картине, употребляя сложные предложения разных видов. Последовательно пересказывает литературное произведение без помощи взрослого, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристику персонажей. Пользуется прямой и косвенной речью.
3 балла - ребенок составляет рассказ о семье из личного опыта по образцу воспитателя, употребляя сложные предложения разных видов. Последовательно пересказывает литературное произведение с небольшой помощью взрослого, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристику персонажей.
2 балла - рассказывает по сюжетной картинке, редко употребляя сложные предложения. Пересказывает литературный текст с опорой на иллюстрации. Не пользуется прямой и косвенной речью.
1 балл - ребенок затрудняется рассказать по картинке, даже при помощи воспитателя. Делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует отдельные эпизоды
5. Художественная литература
1. Дидактическое упражнение «Что это такое: сказка, рассказ, стихотворение или загадка (жанры)».
Материал: литературные произведения по программе.
Задание:
Воспитатель предлагает детям прослушать небольшие литературные произведения и сказать, что это такое: сказка, рассказ, стихотворение или загадка. Например:
- Русская народная сказка «Лиса и кувшин».
Лиса с журавлем подружились.
Вот вздумала лиса угостить журавля, пошла звать его к себе в гости:
- Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу!
Пошел журавль на званный пир. А лиса наварила манной каши и размазала по тарелке. Подала и потчевает:
- Покушай, голубчик куманек, - сама стряпала.
Журавль стук-стук носом по тарелке, стучал, стучал - ничего не попадает!
А лисица лижет себе да лижет кашу, так все сама и съела.
Кашу съела и говорит:
- Не обессудь, куманек! Больше потчевать нечем.
Журавль ей отвечает:
- Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в гости.
На другой день приходит лиса к журавлю, а он приготовил окрошку, наклал в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит:
- Кушай, кумушка! Право, больше нечем потчевать.
Лиса начала вертеться вокруг кувшина. И так зайдет, и эдак, и лизнет его, и понюхает-то, - никак достать не может: не лезет голова в кувшин.
А журавль клюет себе да клюет, пока все не съел.
- Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем!
Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла - не солоно хлебала. Как аукнулось, так и откликнулось! С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь.
- Рассказ Л.Толстого «Косточка»:
Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
За обедом отец и говорит:
- А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?
Все сказали:
- Нет.
Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:
- Нет, я не ел.
Тогда отец сказал:
- Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.
Ваня побледнел и сказал:
- Нет, я косточку бросил за окошко.
И все засмеялись, а Ваня заплакал.
- Стихотворение И.Белоусова «Весенняя гостья»:
Милая певунья,
Ласточка родная.
К нам домой вернулась
Из чужого края.
Под окошком вьется
С песенкой живою:
«Я весну и солнце
Принесла с собою...»
- Загадка (на выбор педагога).
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно определяет жанры литературных произведений, может вспомнить название.
3 балла – ребенок самостоятельно определяет жанры литературных произведений, но вспоминает название только с помощью воспитателя.
2 балла – ребенок определяет жанры только с помощью и наводящими подсказками воспитателя.
1 балл – ребенок не справляется с заданием даже после помощи воспитателя.
2. Дидактическое задание «Прочитай наизусть стихотворение, считалку, загадку».
Задание:
Воспитатель просит ребенка прочитать 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно и выразительно читает наизусть 2-3 стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
3 балла – ребенок выразительно читает наизусть 1 стихотворение, 1 считалку, 1 загадку с небольшой словесной помощью воспитателя – напоминание названия, или начало.
2 балла – ребенок может рассказать или 1 стихотворение, или 1 считалку, или 1 загадку.

3. Инсценировка отрывка сказки «Заяц-хвастун», обр.О.Капицы.
Задание:
Воспитатель достает шапочку зайца.
- Как ты думаешь, из какой сказки этот герой?
- Что произошло с зайцем?
- Расскажи от имени зайца, как он хвастался.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно и выразительно умеет инсценировать (драматизировать) отрывки из знакомой сказки.
3 балла – ребенок умеет выразительно инсценировать (драматизировать) отрывки из знакомой сказки с небольшой словесной помощью воспитателя.
2 балла – ребенок справляется с заданием только с помощью и наводящими подсказками воспитателя, во время инсценировки преимущественно пользуется ситуативной речью и жестами.
1 балл – ребенок не справляется с заданием.
Образовательная область «Речевое развитие» (диагностическая карта) №1
Воспитатели_____________________________________________________________________________ Учебный год_____________________

№ Ф.И.Ребенка Уровень сформированности словаря:
Уровень сформированности звуковой культуры речи: Уровень сформированности грамматического строя речи: Уровень сформированности связной речи:
Итог
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Итог: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
Образовательная область «Речевое развитие» (диагностическая карта) №2

Диагностика знаний, умений и навыков детей старшей группы №__________________________________________Дата___________________
№ Ф.И.Ребенка Дидактическое упражнение «Что это такое: сказка, рассказ, стихотворение или загадка (жанры) Дидактическое задание «Прочитай наизусть стихотворения, считалки, загадки» Инсценировка отрывка сказки "Заяц-Хвастун ", обр. О. Капицы Итог
1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Итог: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие продуктивной деятельности (рисование) – всей группой:
А) Предметное рисование (карандашами) «Весеннее дерево».
Задание: нарисовать карандашами весеннее дерево.
Б) Декоративное рисование. (Приложение 31)
Материал: шаблоны для рисования народных промыслов (барыни, лошадки, матрешки, разделочные доски, платье), изделия народно-прикладного искусства – дымковская и филимоновская игрушки, городецкая роспись, Полхов-Майдан, марийские изделия или картинки. Задание:
Выбрать бумажную заготовку на свой выбор и украсить в соответствии с выбором (рисуем красками).
В) Сюжетное рисование.
Задание:
Нарисовать композицию на тему сказки «Кого встретил Колобок?» (материал на выбор детей – фломастеры, восковые мелки, пастель и др.) или можно рассмотреть уже готовые сюжетные рисунки, выполненные детьми во время непосредственно образовательной деятельности.
Критерии оценки:
4 балла – с помощью взрослого анализирует образцы; ориентируется в пространстве листа бумаги; передает в рисунке образы предметов, явлений действительности и литературных произведений, элементов народных промыслов; изображает основные части и детали предметов, передает их своеобразие, передает движения фигур; составляет узоры; использует разнообразные изобразительные средства; технические навыки достаточно сформированы; изображения реалистичны, передает в рисунке настроение, выделяет передний и задний план; сам организует свое рабочее место.
3 балла – с помощью взрослого анализирует основные характеристики образов и ориентируется на листе бумаги; передает в рисунке образы предметов, явлений действительности и литературных произведений, элементов народных промыслов; изображает основные части и детали предметов, передает их своеобразие, передает движения фигур; составляет узоры; но зачастую не соотносит использование изобразительных средств с замыслом, поэтому не всегда получается нужный результат, но при этом в рисунке отражаются отдельные творческие проявления; рисунки недостаточно выразительны; организует свое рабочее место с помощью взрослого.
2 балла – затрудняется в анализе образцов и ориентировке на листе бумаги – самостоятельно выделяет лишь отдельные части; изобразительные средства выбирает спонтанно; изображения статичны и, как правило, не связаны друг с другом; изображения недостаточно реалистичны, рисунки невыразительны.
1 балл – выделяет в образце отдельные стороны, по вопросам взрослого и ориентировке на листе бумаги создает стереотипные простые изображения; изобразительные средства выбирает спонтанно; рисунки не выразительны и не вызывают интереса.
Развитие продуктивной деятельности (лепка) – всей группой:
Коллективная лепка по сказке «Теремок» (по 4 человека).
Материал: игрушки по сказке «Теремок».
Задание:
Вылепить кого-либо из зверей (заяц, лиса, медведь, волк) в соответствии с сюжетом (вылепить героев для своей композиции). Например, заяц, тарелка, стол. Объединить работы нескольких детей в единую композицию.
Критерии оценки:
4 балла – лепит по представлению литературных героев – животных; пользуется разнообразными приемами лепки; сглаживает поверхность формы, делая ее устойчивой; технические навыки сформированы, передает характерную структуру и пропорции объектов, характерные движения фигур, создает сюжетные композиции; ярко проявляет творчество.
3 балла – лепит по представлению персонажей литературных произведений; сглаживает поверхность формы, делая ее устойчивой, но при этом нуждается в помощи взрослого в выполнении технических действий; не всегда получается результат, соответствующий замыслу: пользуется основными приемами лепки; изображения достаточно реалистичны, но недостаточно выразительны; проявляет отдельные элементы творчества в процессе лепки.
2 балла – лепит простые объекты, которые часто неузнаваемы; технические навыки не сформированы; изобразительные средства выбирает спонтанно; пользуется несколькими стереотипными приемами лепки; изображения недостаточно реалистичны, невыразительны.
1 балл – создает стереотипные изображения и чаще всего в совместной со взрослым деятельности, технические навыки не сформированы; изображения недостаточно реалистичны, невыразительны.
Развитие продуктивной деятельности (аппликация) – всей группой и индивидуально:
А) Технические умения:
- разрезание бумаги на короткие и длинные полоски
- вырезание кругов из квадратов, овалов из прямоугольников
- вырезать одинаковые фигуры из бумаги, сложенной гармошкой
- вырезать симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам
- использовать прием обрывания
- аккуратно и бережно относиться к материалам
Материал: 3 полоски, 2 квадрата, 2 прямоугольника, ножницы, поднос.
Б) Коллективная аппликация «Аквариум» или уже готовые аппликации, выполненные в течение года.
Критерии оценки:
4 балла – уверенно пользуется ножницами, вырезая формы из бумаги с помощью техник симметричного, многослойного, силуэтного вырезания; пользуется разнообразными приемами аппликации, которые творчески сочетает, нетрадиционными техниками; создает изображения по представлению и с натуры, сюжетные композиции; изображения реалистичны; ярко проявляет творчество.
3 балла – создает изображения по представлению и с натуры, при создании сюжетных композиций нуждается в помощи взрослого; придумывает замысел до на чала аппликации, однако не всегда получается результат, соответствующий замыслу; технические навыки вырезывания сформированы недостаточно, часто действует неточно, неаккуратно; пользуется основными приемами аппликации; изображения достаточно реалистичны, но не очень выразительны; проявляет отдельные элементы творчества в процессе аппликации.
2 балла – имеет небольшой набор стереотипных изображений; до начала аппликации определяет не замысел, а лишь тему в общем виде; изобразительные средства выбирает спонтанно; изображения недостаточно реалистичны, невыразительны; неуверенно пользуется ножницами, технические навыки вырезывания не сформированы.
1 балл – создает стереотипные изображения; тема аппликации определяется в процессе самой деятельности; пользуется небольшим количеством стереотипных приемов; изображения недостаточно реалистичны, невыразительны; неуверенно пользуется ножницами; технические навыки вырезывания не сформированы.
Уровень освоения детьми конструктивно-модельной деятельности:
А) Материал: набор для конструирования (деревянный и набор, для плоскостного конструирования).
Задание:
Перед ребенком выкладывается образец (рисунок).
- Построй фигуру по образцу.
- Построй фигуру по образцу (на плоскости).
Критерии оценки:
4 балла – ребенок быстро самостоятельно справляется с заданием.
3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием с небольшой помощью взрослого.
2 балла – ребенок справляется с заданием при помощи взрослого.
1 балл – ребенок плохо справляется с заданием.
Б) Материал: набор карточек (карандашей) 14 цветов: красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, белый, серый, черный, коричневый, добавляется фиолетовый, голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый. (Приложение 32)
Задание:
Перед ребенком выкладывается набор карточек (карандашей) разного цвета.
- Назови цвет каждой карточки (карандаша).
- Покажи карточку (карандаш) синего (белого, коричневого…) цвета.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, называет все цвета.
3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, называет 12-13 цветов.
2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью взрослого, называет 9-11 цветов.
1 балл – ребенок плохо справляется с заданием, называет менее 9 цветов.
Приобщение к изобразительному искусству (индивидуально):
Дидактическое упражнение «Виды изобразительного искусства». (Приложение 33)
Материал: картины (И.Шишкина, И.Левитана, В.Серова, И.Грабаря и др.), книги с иллюстрациями Ю.Васнецова, Е.Рачева, Е.Чарушина, И.Билибина и др.), изделия народного декоративного искусства (городец, полхов-майдан, гжель, матрешки, марийские игрушки), скульптура (картинки).Задание:
Предложить ребенку назвать знакомые им предметы и распределить по группам, объяснить, почему они так разложили предметы.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, называет все предметы, умеет придумать красивое оформление группового помещения.
3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, называет все предметы, умеет придумать красивое оформление группового помещения, но с небольшой словесной подсказкой взрослого.
2 балла – ребенок справляется с заданием только с моторной помощью взрослого.
1 балл – ребенок плохо справляется с заданием даже после любой помощи взрослого или совсем не справляется.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (диагностическая карта)
Воспитатели______________________________________________________________________________Учебный год_____________________
Диагностика знаний, умений и навыков детей старшей группы №__________________________________________Дата___________________
№ Ф.И.Ребенка Развитие продуктивной деятельности (рисование)
Развитие продуктивной деятельности (лепка) Развитие продуктивной деятельности (аппликация) Уровень освоения детьми конструктивно-модельной деят-тиПриобщение к изобразительному искусству (индивидуально) Итог
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Итог: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
Образовательная область «Физическое развитие»
Уровень сформированности начальных представлений о ЗОЖ:
Беседа с детьми (индивидуально):
А) Что нужно человеку, чтобы быть здоровым? (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья и др.)
Б) От чего человек может заболеть? (от холода, если ноги промокнут, от жаркого солнца, от плохой еды…)
В) Какие полезные продукты ты знаешь?
Г) Как ты можешь ухаживать за больным? (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения)
Критерии оценки:
4 балла – на все вопросы ребенок отвечает самостоятельно и правильно, понимая содержание заданных вопросов.
3 балла – на все вопросы ребенок отвечает правильно после небольшой словесной подсказки взрослого.
2 балла – ответ на поставленные вопросы ребенок находит только с помощью взрослого, при этом не может ответить на все поставленные вопросы.
1 балл – ребенок не справляется с заданиями даже с помощью взрослого.
Раздел «Игровая деятельность» (в ходе наблюдения)
1. Изучение игровой деятельности:
Методика «Изучение игровой деятельности» (модифицированный вариант методики Р.Р.Калининой)
Процедура: проводится наблюдение за свободной игрой детей.
Обработка данных: заполняется диагностическая карта на основе полученных показателей.
А) Распределение ролей:
4 балла - самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.
3 балла – самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.
2 балла – распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль…? Кто хочет быть…? и т.д.
1 балл - отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат – врач, взял посуду – повар).Б) Основное содержание игры:
4 балла – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».3 балла – выполнение действий, определяемых ролью.
2 балла – действие с предметом в соответствии с реальностью.
1 балл – действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).
В) Ролевое поведение:
4 балла – ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.
3 балла – роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.
2 балла – роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.
1 балл – роль определяется игровыми действиями, не называется.
Г) Игровые действия:
4 балла – игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.
3 балла – игровые действия многообразны, логичны.
2 балла – расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.
1 балл – игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например: кормление).
Д) Использование атрибутики и предметов-заместителей:
4 балла – использование небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).
3 балла – использование мнгофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т.д.) и при необходимости их изготовление.
2 балла – широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т.д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.
1 балл – использование атрибутики при подсказке взрослого; самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т.д.).
Е) Использование ролевой речи:
4 балла – развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», называет свою роль.
3 балла – наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.
2 балла – наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т.д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», называет свое имя.
1 балл – отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.

4 балла – соблюдение заранее оговоренных правил на протяжении всей игры.
3 балла – правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.
2 балла – правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.
1 балл - отсутствие правил.
Образовательная область «Физическое развитие» (диагностическая карта) №1
Воспитатели______________________________________________________________________________Учебный год_____________________
Диагностика знаний, умений и навыков детей старшей группы №__________________________________________Дата___________________
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
№п/пФамилия,имя ребенка Подвижные игры Сюжетно-ролевые игры Игры-драматизации Строительные игры Дидактические игры Настольно-печатные игры Общий уровень усвоения программы
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Итог: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
Образовательная область «Физическое развитие» (сводная диагностическая карта) №2.
Воспитатели______________________________________________________________________________Учебный год_____________________
Диагностика знаний, умений и навыков детей старшей группы №__________________________________________Дата___________________
№ Ф.И.Ребенка Уровень сформированности начальных представлений о ЗОЖ:
Уровень сформированности игровой деятельности
(в ходе наблюдений):
Итог
1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Итог: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
Сводная диагностическая карта по всем образовательным областям
Воспитатели______________________________________________________________________________Учебный год_____________________
Диагностика знаний, умений и навыков детей старшей группы №________________________________________Дата_____________________
№п/пФамилия,имя ребенка Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие Общий уровень усвоения программы
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Итог: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
Система оценки результатов освоения программы по ФГОС
Старшая группа

Ольга Кейль
Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации

Мониторинг социально-коммуникативного развития на начало года показывает показатель 3,8- есть проблема в развитии детей.

Вывод (СЕНТЯБРЬ) : Диагностировано 25 человек необходимо проводить индивидуальную работу. Дети частично умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал) . Частично способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение редко проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Активно участвуют в игре, но не соблюдают правила. Частично видят свои ошибки и исправляют их с помощью взрослого. Анализ результатов по формированию безопасного поведения показал, что воспитанники хорошо знают элементарные правила поведения в детском саду, могут рассказать, как правильно переходить дорогу, объяснить значение светофора.

Вывод : продолжать работу с детьми по образовательной области «Безопасность» через дидактические игры, беседы, игровые ситуации, чтение книг с проблемными ситуациями вызвать интерес детей к данной теме через образовательную деятельность . Уделять больше внимания обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.

Мониторинг познавательного развития на начало года показывает показатель 3,7- есть проблема в развитии детей.

Вывод (СЕНТЯБРЬ) :

Диагностировано 25 человек необходимо проводить индивидуальную работу. Следует продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Совершенствовать восприятие путем активного использования всех органов чувств . Обогащать чувственный опыт. Развивать познавательно-исследовательскую и конструктивную деятельность. Формировать элементарные математические представления. Учить считать до 20, пользуясь правильными приемами счета. Формировать представления о равенстве и неравенстве групп предметов на основе счета. Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами (добавляя и уменьшая) . Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине, по двум одинаковым признакам. Развивать представления о геометрических фигурах, умение соотносить форму предмета с геометрическими фигурами. Развивать умение определять пространственные отношения. Создавать условия для расширения представлений об окружающем мире. Расширять представления о природе.

Вывод : Для формирования у детей познавательного интереса, развития наблюдательности, мыслительной деятельности использовать в своей работе элементы ТРИЗА, дидактические игры, экспериментирование, проектную деятельность привлекать родителей.

Мониторинг речевого развития на начало года показывает показатель 3,8- есть проблема в развитии детей.

Вывод (СЕНТЯБРЬ) :

Диагностировано 25 человек необходимо проводить индивидуальную работу. Составляют по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывают небольшие литературные произведения. Но в тоже время с трудом подбирают к существительному несколько прилагательных, испытывают затруднения и в замене слова другим словом со сходным значением.

В течение учебного года с детьми планируется следующая работа : индивидуальные занятия по речевым заданиям, дидактические игры, чтение художественной литературы, провести беседы и консультации с родителями по данному разделу.

Результаты мониторинга показали, что необходимо развивать свободное общение со взрослыми и детьми. Развивать все компоненты устной речи, практическое овладение нормами речи. Формировать умение согласовывать слова в предложении. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Продолжать работу над дикцией. Совершенствовать диалогическую речь.

Мониторинг художественно-эстетического развития на начало года показывает показатель 4.1- норма развития детей.

Вывод (СЕНТЯБРЬ) :

Диагностировано 25 человек необходимо проводить индивидуальную работу. Большинство детей умеют рисовать и называть формы : округлые, прямоугольные (круг, овал, прямоугольник, квадрат) . Проводить линии в разных направлениях. Освоили навыки рисования карандашом и кистью, аккуратно закрашивают, используют различные материалы. Следует продолжать формировать умение создавать декоративные композиции. Приобщать к изобразительному искусству . Создать условия для совершенствования художественной деятельности детей, как на образовательной деятельности так и в не ее. Совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками. На начало года поставлены задачи по овладению детьми музыкально ритмическими движения в соответствии с программным репертуаром. На учебный год задачи : развитие тембрового слуха, метро-ритма. Овладевать элементарными приемами игры га детских музыкальных инструментах

Мониторинг физического развития на начало года показывает показатель 3,9-есть проблема в развитии детей.

Вывод (СЕНТЯБРЬ) :

Диагностировано 25 человек необходимо проводить индивидуальную работу. Анализируя результаты диагностики воспитанников по формированию КГН, было выявлено, что дети умеют быстро одеваться, устраняют непорядок в одежде с помощью взрослых. Есть дети, которым необходимо, уделить внимание по закреплению навыков опрятности, формированию навыков личной гигиены, представлений о здоровом образе жизни .

Публикации по теме:

Партнеры дошкольной образовательной организации: опыт взаимодействия Чернова Ольга Николаевна Заведующий МКДОУ Шубинским детским садом Барабинский район «Партнеры дошкольной образовательной организации: опыт.

Диагностика педагогического процесса в средней группе Педагогический мониторинг позволяет оперативно отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, и своевременно корректировать.

Особенности формирования управленческой культуры руководителя дошкольной образовательной организации В статье представлены результаты изучения научных исследований сущности таких основополагающих понятий, как «культурауправления», «управленческая.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации Духовное и материальное состояние общества зависит от тех основ, которые заложены в сознании детей. Психологи утверждают, что на развитие.

Положение о команде Юных Помощников Инспекторов Движения в дошкольной образовательной организации 1. Общие положения 1.1 Команда юных помощников инспекторов движения (далее ЮПИД) – добровольное объединение воспитанников подготовительной.

Попечительский совет в дошкольной образовательной организации Попечительский совет в дошкольной образовательной организации Чайникова Эльвира Маратовна – зам. зав. по ВМР Проскурнина Наталья Михайловна.

Семья и дошкольная организация – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета в дошкольной образовательной организации «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости.

Семинар для старших воспитателей «Проектирование образовательной деятельности в современной дошкольной организации» Семинара для старших воспитателей