Tujuan dari kegiatan mengajar di Dow. Aktivitas organisasi dan pedagogis dari kepala DOU

  1. Esensi dan tujuan, fungsi organisasi dalam kegiatan manajerial kepala DOE.

2. Pembagian dan kerja sama kepala DOE adalah dasar untuk mengatur kegiatan sistem manajemen.

4. Pertemuan di kepala. Metode dan bentuk pelaksanaan.

Dari semua fungsi yang saling terkait dari siklus manajemen, ada tahap khusus di mana kualitas fungsi dan pengembangan lembaga pendidikan dan organisasi pelaksanaan keputusan tergantung.

Analisis literatur manajerial menunjukkan ambiguitas konsep "organisasi". Konsep "organisasi" dipertimbangkan dalam hubungannya dengan konsep-konsep seperti "sistem organisasi", sebagai "aktivitas organisasi", sebagai "aktivitas organisasi dan eksekutif", dan "aktivitas organisasi dan pedagogis".

Organisasi adalah kegiatan subjek manajemen dalam pembentukan dan pengaturan struktur interaksi organisasi tertentu melalui kombinasi metode, sarana interaksi yang diperlukan untuk pencapaian tujuan yang efektif. (Tretyakov, Putih). Tujuan organisasi sebagai fungsi mengelola DOW adalah untuk mencapai kesatuan organisasi tim. Untuk melakukan ini, perlu untuk menentukan dengan jelas siapa dan apa, apa dan kapan dan bagaimana mereka melakukan kegiatan mereka, berinteraksi dengan anggota tim lainnya. Oleh karena itu, organisasi dalam sistem manajemen menentukan tempat dan peran setiap anggota tim dalam mencapai tujuan (siapa dan apa?), Memastikan interaksi efektif mereka dalam proses mencapai tujuan (bagaimana dan bagaimana?), Dan (di mana dan kapan), menciptakan sistem yang diperlukan untuk hubungan organisasi ini dan dengan demikian menentukan solusi dari masalah seperti (siapa dan dengan siapa?) dan (siapa dan di mana?).

Isi dari fungsi organisasi didasari oleh aktivitas organisasi manajer - proses bertahap menyatukan orang dan cara, yang bertujuan untuk menciptakan struktur hubungan organisasi antara pemimpin dan anggota staf pengajar, anggota tim satu sama lain, untuk mencapai tujuan mereka. (Sergeev). Hasil dari fungsi organisasi adalah distribusi fungsi dan tanggung jawab yang jelas antara karyawan.

Saya Eliseev, T.I. Pudenko, dalam studinya, sampai pada kesimpulan bahwa sistem manajemen harus dibangun di atas prinsip-prinsip organisasi, esensi yang mereka lihat:

Dalam rasio optimalisasi sentralisasi dan desentralisasi (kepemimpinan dan subordinasi);

Dalam kesatuan kolegialitas dan kesatuan komando. Prinsip ini melibatkan spesialisasi dan kerja sama dalam kegiatan para pelaku; distribusi fungsi dan tanggung jawab di antara mereka;

Dalam kombinasi rasional dari hak, tugas dan tanggung jawab dalam manajemen. Prinsip ini memberikan penciptaan struktur organisasi dengan definisi yang jelas di dalamnya tentang hubungan subordinasi (tautan vertikal) dan tautan interaksi (tautan horisontal)

Sesuai dengan dokumen peraturan yang mengatur kegiatan lembaga pendidikan prasekolah, kepala menentukan tanggung jawab fungsional masing-masing karyawan berdasarkan tarif dan karakteristik kualifikasi.

Pekerjaan pemimpin dalam pelaksanaan fungsi manajemen terutama terkait dengan kemampuan untuk membangun hubungan organisasi antara bawahan dalam proses memenuhi tugas mereka.

Hubungan organisasi dapat didefinisikan sebagai hubungan antara orang-orang yang didirikan dalam proses distribusi dan konsolidasi fungsi kegiatan bersama mereka. Hubungan organisasi ada secara obyektif dan mencerminkan proses pembagian dan kerja sama tenaga kerja.

Pembagian dan kerja sama kepala DOE adalah dasar untuk organisasi sistem manajemen.

Organisasi dalam sistem manajemen intra-kebun ditujukan untuk pembentukan subsistem pengelolaan dan pengendalian, distribusi hak dan kekuasaan dari masing-masing mata rantai manajemen.

Organisasi dalam sistem manajemen DOW ditujukan tidak hanya pada pembentukan subsistem yang dikelola, tetapi juga subsistem manajemen, pembagian dan kerja sama tenaga kerja yang harus dilakukan pada tingkat yang lebih tinggi. Pembagian yang jelas, dipikirkan dengan matang dan kerja sama dari manajer DOE mencegah spesialis dari menduplikasi kegiatan masing-masing, dan memungkinkan untuk mencakup semua bagian dari organisasi manajemen. Pengetahuan tentang tingkat pendidikan, pengalaman kerja, pelatihan teori dan metodologi, bisnis dan kualitas pribadi   Deputi dan karyawan memungkinkan manajer untuk mendistribusikan tanggung jawab fungsional dengan benar, melaksanakan divisi, menyelesaikan masalah kerja sama tenaga kerja dan menciptakan iklim mikro yang diperlukan dalam perangkat administrasi, dan mengelola kegiatan karyawan dengan mempertimbangkan kemampuan masing-masing.

Ada prinsip-prinsip tertentu untuk distribusi tanggung jawab fungsional:

  1. Kepatuhan optimal terhadap tanggung jawab yang ditugaskan dan hak manajer dengan statusnya dalam tim, keterampilan organisasi, tingkat kesiapan profesional.
  2. Korespondensi volume pekerjaan dengan kemampuan karyawan. Prinsip ini memungkinkan setiap karyawan untuk lebih spesifik, lebih khusus mengelola bagian individu, menggunakan pengetahuan dan pengalamannya lebih efisien, menunjukkan inisiatif dan kemandirian yang besar dalam menyelesaikan masalah.

Saat ini, semakin sering, semakin sering dalam praktek, istilah "kerja tim yang terkoordinasi dengan baik", "kolektif orang yang berpikiran sama", "tim" digunakan. Hasil akhir kerja lembaga dicapai melalui kerja sama. Kesatuan pandangan para pemimpin tentang tugas-tugas pendidikan dan pendidikan yang dipecahkan bersama dan cara-cara pelaksanaannya, kesamaan orientasi nilai, tidak adanya perbedaan mendasar dalam pendekatan pedagogis umum untuk menyelesaikan masalah utama manajemen dan mengevaluasi kegiatan guru, keharmonisan dalam hubungan - semua ini memastikan pertukaran alat administrasi dalam pengelolaan pendidikan proses dalam DOW. Koneksi para pendidik di lembaga pendidikan prasekolah harus bersifat organik, dan bukan asosiasi mekanis. Kesalahpahaman yang sederhana ini, pada pandangan pertama, tetapi luar biasa kompleks dalam hal konten internal, menyebabkan banyak pemimpin gagal.

2 pertanyaan. Kegiatan organisasi dan pedagogis dari kepala lembaga pendidikan prasekolah sangat kompleks dan dinamis. Keberhasilannya ditentukan terutama oleh ide yang jelas tentang sifat, tujuan, prinsip dan metode pelaksanaan kegiatan ini.

Mulai melakukan kegiatan organisasi dan pedagogis, kepala lembaga pendidikan prasekolah dapat mengimplementasikannya di tiga tingkat: pada tingkat pertama, ia akan melakukan semuanya sendiri, pada delegasi parsial kedua (mendistribusikan) ke bagian pelaku dari fungsinya, pada ketiga - semua pekerjaan yang dapat dilakukan oleh para pelaku secara mandiri, ia mempercayakan pada mereka, meninggalkan pedoman umum dan kontrol atas gerakan menuju tujuan akhir.

Aktivitas organisasi dan pedagogis dari kepala lembaga pendidikan prasekolah bersifat siklis. Siklus manajemen ditentukan oleh algoritma tahun ajaran dan logika aktivitas. Setiap siklus terdiri dari empat tahap:

  1. Seleksi dan kata-kata dari tujuan kegiatan,
  2. Pemilihan cara untuk implementasinya,
  3. Seleksi dan pelatihan pemain, penentuan hubungan organisasi di antara mereka,
  4. Penilaian kinerja.

Pada tahap pertama, pemimpin memilih dan merumuskan tujuan kegiatan, yang sesuai dengan salah satu prinsip yang melatarbelakanginya - fokus.

Pilihan tujuan kegiatan organisasi dan pedagogis ditentukan oleh isi tugas-tugas yang harus dilaksanakan di DOE sesuai dengan rencana kerja tahunan.

Pentingnya tahap ini kegiatan organisasi dan pedagogis dari kepala lembaga pendidikan prasekolah adalah bahwa, memilih dan merumuskan tujuan bersama dengan tim pemain, ia mengajarkan kegiatan analitis dan penetapan tujuan atas dasar untuk semua peserta dalam kegiatan ini.

Tahap pertama adalah awal pengorganisasian, karena menentukan kegiatan utama para pemain. Kelancaran, kontinuitas, prospek, optimalitas, menjadi prinsip utama dalam kegiatan organisasi dan pedagogis dari kepala lembaga pendidikan prasekolah, menentukan spesifikasi dan isi tahap kedua - pemilihan cara untuk mengimplementasikan tujuan kegiatan. Tugas tahap ini adalah menentukan cara dan metode untuk mencapai tujuan, urutan penggunaan dan interaksinya.

Tahap ketiga, aktivitas organisasional dan pedagogis kepala adalah tahap seleksi dan persiapan pemain dan penentuan hubungan organisasi di antara mereka. Tugas panggung: pembentukan hubungan fungsional dalam tim pemain, pembentukan sifat khusus hubungan antara manajer dan pemain, menginstruksikan semua peserta dalam kegiatan.

Kekhasan tahap ini adalah bahwa selama implementasinya, kepala lembaga pendidikan prasekolah melakukan sejumlah operasi:

  1. Membuat struktur organisasi, di mana:

Memperjelas komposisi pemain;

Ini mendistribusikan tanggung jawab, menetapkan ukuran tanggung jawab pribadi masing-masing pemain, - membentuk subsistem pengelolaan dan dikelola dalam kelompok pemain.

2. Mengatur pekerjaan para pemain dengan:

Instruksi mereka tentang tujuan dan isi pekerjaan;

Menginformasikan pemain tentang waktu pelaporan sementara dan akhir untuk pekerjaan yang dilakukan.

3. Membentuk hubungan organisasi antara pelaku melalui:

Definisi hubungan organisasi antara kami (komunikasi subordinasi dan interaksi);

Menciptakan suasana kepentingan universal dalam hasil kerja. Ini sangat penting ketika mengorganisasikan kerja dengan guru-guru muda pada tahap melatih para pemain dan menentukan hubungan organisasi di antara mereka. Oleh karena itu, kepala DOU melakukan langkah-langkah berikut:

Untuk membuat struktur organisasi, ia menunjuk seseorang yang bertanggung jawab untuk organisasi umum kerja dengan spesialis muda (wakil kepala pekerjaan pendidikan atau pendidik senior), menunjuk mentor, mendistribusikan tanggung jawab antara penyelenggara pekerjaan dan mentor, dengan mempertimbangkan kemampuan profesional mereka;

Untuk mengatur pekerjaan para pemain, menginstruksikan penyelenggara pekerjaan dan mentor tentang tujuan dan isi kegiatan, menentukan periode pelaporan dan bentuk-bentuknya yang mungkin;

Untuk pembentukan hubungan organisasi antara pemain, direncanakan untuk menyusun jadwal untuk mengunjungi spesialis muda oleh penyelenggara pekerjaan dan mentor, menentukan tempat dan peran mereka pada berbagai tahap kerja dengan spesialis muda, sifat interaksi;

Untuk mengatur dampak pada pemain, dia mempertimbangkan sistem stimulasi tenaga kerja.

Jadi, pada tahap ketiga, masalah yang sangat penting diselesaikan: pembentukan tanggung jawab pribadi untuk bisnis yang sedang berlangsung, kemampuan untuk berinteraksi dalam tim berdasarkan kerja sama kreatif, pembentukan kebutuhan akan kegiatan untuk menyelesaikan tugas-tugas lembaga pendidikan prasekolah.

Keberhasilan fase implementasi ditentukan oleh V.I. Zvereva, dengan organisasi yang jelas dari kerja kolektif para pelaku, pengetahuan tentang kualitas profesional dan pribadi mereka: pengetahuan para pemimpin dalam melakukan pekerjaan, dengan mempertimbangkan kesesuaian psikologis para pelaku, kehadiran gagasan-gagasan yang jelas tentang tujuan kegiatan dan sarana untuk mencapainya, dan kemampuan untuk memperlengkapi mereka dengan para pelaku, gaya hubungan demokratis dengan para pelaku.

Penilaian kinerja pemain adalah tahap keempat, akhir dari aktivitas organisasi dan pedagogis dari kepala DOE, yang memungkinkan terciptanya kondisi untuk pengaturan diri sendiri dari perilaku anggota tim. Ketika mengimplementasikannya, semua prinsip untuk mengatur penilaian (kompetensi, normativeness, objektivitas, dll) menjadi dasar bagi kegiatan manajer.

Tugas tahap: organisasi akuntansi pekerjaan para pelaku dan hasilnya, penilaian hasil dan kegiatan para pelaku. Analisis awal dan penilaian kegiatan para pelaku pada tahap ini adalah kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan penerapannya. Metode analisis dapat bervariasi: observasi, percakapan individu dan kelompok, kuesioner, dll. Penting untuk mengevaluasi konten, metode, suasana hati emosional para pelaku, kompetensi dan koordinasi dalam pekerjaan, kreativitas dan inisiatif dalam memilih bentuk dan metode untuk pelaksanaannya, yaitu. segala sesuatu yang menjamin efektivitas kegiatan secara keseluruhan.

1. Pendidikan. Kepala memikirkan tugas-tugas pendidikan dalam bekerja dengan tim dan anggota spesifiknya, menguraikan arah utama untuk implementasi mereka.

2. Instruktif dan metodologis. Kepala menentukan isi kerja individu dan kolektif dan sifat implementasinya.

3. Sosial dan organisasi. Kepala DOE mengembangkan prinsip-prinsip demokrasi dalam organisasi setiap bisnis, dengan mengandalkan aset pedagogis dan organisasi publik DOU.

Administratif - administrasi. Kepala lembaga pendidikan prasekolah memilih metode pengaruh manajerial pada tim dan anggota individu, mengatur dan menormalkan kegiatan mereka, menciptakan hubungan organisasi yang diperlukan untuk berfungsinya lembaga pendidikan prasekolah dalam sistem "pengawas - pendidik - anak - orang tua".

  1. Keuangan dan ekonomi. Kepala memastikan terciptanya kondisi yang diperlukan untuk organisasi tenaga kerja di DOW dan keberhasilan penerapannya.
  2. Pedagogis. Kepala menunjukkan contoh-contoh organisasi dan implementasi berbagai jenis kegiatan, sambil mengungkapkan gudang utama bentuk dan metode untuk pelaksanaannya.

Sistem tindakan holistik dari kepala DOE ini selama implementasi aktivitas organisasi dan pedagogis menentukan metode dan prinsip, bagian dan tahapan, serta fitur spesifik   implementasi masing-masing, sifat hubungan mereka satu sama lain dan dengan semua kegiatan secara keseluruhan.

Tempat khusus dalam kegiatan organisasi dan pedagogis dari kepala lembaga pendidikan prasekolah ditempati oleh apa yang disebut pertemuan dengan kepala, yang dapat mengambil bentuk pertemuan perencanaan, rapat operasional, dewan administratif atau pertemuan diperpanjang dengan undangan dari pemimpin organisasi publik atau anggota individu dari tim.

Pertemuan dengan kepala adalah badan pengatur operasional yang mengatur staf pengajar dan para pemimpinnya untuk melakukan tugas-tugas yang ditugaskan. Partisipasi semua wakil dan kepala organisasi publik dalam pekerjaannya memberikan peluang untuk koordinasi pekerjaan wakilnya, administrasi dan organisasi publik.

Seperti dicatat V.I. Zvereva, pertemuan dengan direktur memungkinkan pengumpulan sistematis informasi operasional dan tematis tentang keadaan proses pendidikan di lembaga pendidikan dan hasilnya, pada tingkat dan kualitas manajemennya berdasarkan analisis operasionalnya, untuk mengembangkan dan mengambil langkah-langkah tepat waktu untuk meningkatkan efektivitas kerja staf pengajar dan manajemen aparatur.

Menyelenggarakan pertemuan masuk akal ketika ada kebutuhan untuk pertukaran informasi, mengidentifikasi pendapat, menganalisis masalah yang sulit, masalah, dan membuat keputusan tentang masalah yang kompleks. Pada saat yang sama, pemimpin perlu mempersempit lingkaran peserta dalam pertemuan, hanya mereka yang harus diundang

Pekerja yang memiliki pengetahuan yang relevan, memiliki pengalaman dalam memecahkan masalah yang sama, mengimplementasikan keputusan yang bertanggung jawab atas eksekusi yang tepat.

Dengan menyetujui dan mengembangkan posisi bersama pada pertemuan dalam manajemen operasional lembaga pendidikan prasekolah, para pemimpin tidak hanya mempersenjatai diri mereka dengan pendekatan terpadu untuk menyelesaikan masalah, tetapi juga dengan jelas menentukan siapa, apa dan bagaimana yang akan diterapkan dalam praktik manajerial mereka.

Pertemuan dengan manajer juga merupakan organ pelatihan metodologis, karena ia membentuk keterampilan bawahan untuk menganalisis, merencanakan, mengatur, mengendalikan, dan mengatur kegiatan tim dan anggota individu, mengatur pekerjaan pribadi, dan mengevaluasi hasilnya.

Topik masalah yang diajukan untuk dibahas pada pertemuan tersebut beragam dan ditentukan oleh isi tugas yang dihadapi tim dan berfokus pada satu tujuan utama - mengorganisasikan kegiatan DOE berdasarkan pengorganisasian kegiatan sistem manajemen DOU, yang masing-masing komponennya harus mengetahui dengan jelas tujuan dan isi kegiatan, bentuk dan metodenya. implementasinya.

Pertanyaan untuk diskusi.

Apa yang dimaksud dengan fungsi "organisasi"?

Prinsip organisasi apa yang menjadi dasar manajemen DOW?

Sesuai dengan apa kegiatan organisasi kepala DOE?

Apa yang dimaksud dengan pembagian dan kerja sama tenaga kerja?

Prinsip-prinsip apa yang menjadi dasar untuk distribusi wewenang karyawan DOE?

Siklus apa yang terdiri dari kegiatan organisasi dan pedagogis kepala DOE?

Bidang apa yang disorot dalam kegiatan organisasi dan pendidikan kepala DOE?

Apa arti dari pertemuan kepala lembaga pendidikan prasekolah dan apa bentuk holding dapat digunakan?

Merencanakan sistem kontrol di lembaga pendidikan prasekolah.

1. Kontrol sebagai fungsi mengelola DOW, tujuan, esensi.

2. Jenis, bentuk, dan metode kontrol.

3. Persyaratan untuk kontrol di DOE.

Tanggung jawab lembaga pendidikan didirikan oleh hukum Federasi Rusia   "Tentang Pendidikan", menentukan kebutuhan untuk pengendalian internal atas kegiatan lembaga pendidikan oleh kepalanya.

Pelaksanaan tugas pengembangan (atau berfungsinya) lembaga pendidikan umum terutama tergantung pada kualitas pengelolaan kegiatan kolektif. Komponen dasar manajemen adalah organisasi untuk memperoleh informasi obyektif tentang situasi nyata, yang merupakan bagian integral dari pelaksanaan kendali resmi para pemimpin lembaga pendidikan atas hasil kegiatan pendidikan. Dalam hal ini, meningkatkan manajemen umum lembaga pendidikan   Ini secara langsung tergantung pada kontrol dalam berbagai bentuk dan bentuknya, atas dasar keputusan manajemen yang objektif dibuat atau keputusan sebelumnya disesuaikan.

Ini adalah kontrol di lembaga pendidikan yang berkontribusi pada pembentukan informasi yang dapat dipercaya tentang hasil para peserta proses pendidikan"Mencegah manifestasi kekurangan dalam pekerjaan. Sesuai dengan temuan inspeksi, langkah-langkah operasional diambil untuk menghilangkan fenomena negatif, dan bantuan metodologis diberikan kepada pekerja pedagogis.

Kontrol langsung terhadap aktivitas seorang pejabat lembaga pendidikan - kontrol intra-organisasi, dilakukan oleh kepala atau wakilnya sesuai dengan urutan pembagian tugas dan "Peraturan model tentang kontrol resmi di TK", yang dikembangkan dan disetujui pada rapat dewan pedagogis, yang diberlakukan berdasarkan urutan Kindergarten.

Untuk melaksanakan kontrol resmi, wakil kepala) dapat melibatkan ahli eksternal, termasuk guru dari lembaga yang sama atau yang lain, spesialis dari badan manajemen pendidikan, dan ahli metodologi yang akan bertindak sesuai dengan urutan untuk lembaga pendidikan.

Kontrol pekerjaan adalah sumber utama informasi untuk menganalisis keadaan lembaga pendidikan prasekolah, hasil kegiatan peserta yang andal dalam proses pendidikan. Kontrol pekerjaan adalah tindakan oleh kepala lembaga prasekolah, wakilnya (ketua dewan pedagogis, ketua asosiasi metodologis pendidik) pengamatan, pemeriksaan dilakukan dengan cara kepemimpinan dan kontrol, dalam kompetensi mereka, untuk kepatuhan oleh guru dengan tindakan legislatif dan peraturan lainnya dari Federasi Rusia, entitas konstituen dari Federasi Rusia, Kotamadya dari lembaga pendidikan prasekolah di bidang pendidikan, perlindungan hak-hak anak.

Tujuan Kontrol:

I. Memperoleh informasi obyektif tentang pelaksanaan program pendidikan di DOE, sebagaimana dinyatakan dalam Piagam.

2. Meningkatkan pengorganisasian proses pendidikan.

3. Analisis prestasi dalam membesarkan anak-anak untuk memprediksi prospek untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah.

4. Persiapan bahan ahli untuk sertifikasi guru.

5. Penyesuaian tepat waktu dari implementasi program pendidikan dalam kelompok-kelompok dari berbagai usia.

Apa itu kontrol?

Kontrol dalam lembaga pendidikan prasekolah adalah sistem untuk memantau dan memverifikasi kesesuaian proses pendidikan dengan tujuan dan sasaran program pendidikan dan piagam lembaga pendidikan prasekolah, pedoman nasional, rencana, dan perintah otoritas pendidikan tinggi. (O. Skorolupova)

Ini adalah perbandingan konstan dari apa yang ada dengan apa yang seharusnya. Kontrol, sebagai alat manajemen, merangsang kreativitas dan kemajuan karyawan.

Kontrol adalah layanan yang harus disediakan manajer kepada bawahannya, karena kontrol, dengan asumsi identifikasi kekurangan, kesalahan dalam pekerjaan, bertujuan (jika manajer memahami tugasnya dengan benar) untuk menganalisis dan menghilangkan penyebab yang menimbulkan kekurangan ini, serta untuk mengenali hasil kerja yang berhasil. jasa mereka yang bekerja dengan baik.

Pentingnya fungsi kontrol dalam satu sistem pekerjaan pendidikan ditentukan oleh sejumlah ketentuan:

Kontrol memungkinkan Anda untuk menentukan apakah segala sesuatu di lembaga pendidikan pra-sekolah dilaksanakan sesuai dengan dokumen peraturan, keputusan dewan pedagogis atau urutan kepala. Ini membantu untuk mengidentifikasi penyimpangan dan penyebabnya, untuk mengidentifikasi cara dan metode menghilangkan cacat.

Menghilangkan kontrol atau menjalankannya secara tidak sistematis, pemimpin kehilangan kesempatan untuk dengan cepat melakukan intervensi dalam proses pendidikan, untuk mengelolanya.

Kurangnya sistem kontrol menyebabkan spontanitas dalam pelaksanaan proses pendidikan.

Kontrol adalah faktor terpenting dalam mendidik personel muda, memperkuat tanggung jawab pribadi spesialis muda untuk melaksanakan tugasnya.

Subjek dan bentuk kontrol ditentukan oleh kepala lembaga pendidikan sesuai dengan kompetensi dan tanggung jawab lembaga pendidikan, sebagaimana didefinisikan oleh undang-undang tentang pendidikan, serta piagam lembaga pendidikan.

Kontrol frontal bertujuan untuk mendapatkan ide umum tentang pekerjaan pendidik, tingkat proses pedagogis secara keseluruhan dalam kelompok tertentu, gaya kerja pendidik ini. Jenis kontrol ini melibatkan mengunjungi grup selama sehari atau bahkan beberapa hari. Pemeriksaan seperti itu memungkinkan untuk melihat bagaimana guru bekerja dengan kelompok secara keseluruhan dan dengan masing-masing anak secara individu, apakah anak diorganisir, apa yang mereka minati, bagaimana mereka mempelajari materi program, keterampilan apa yang mereka miliki, bagaimana guru menerima anak, bagaimana mereka berbicara dengan orang tua, bagaimana dia memimpin kelas, proses rezim, bagaimana dia mengarahkan permainan dan pekerjaan anak-anak, bagaimana dia mengatur kehidupan dan hiburan mereka. Pada saat yang sama, ia mencatat kesulitan dalam pekerjaan pendidik dan memberinya bantuan yang diperlukan. Jenis kontrol ini melibatkan pengenalan dengan dokumentasi guru, pekerjaan anak-anak, peralatan dari proses pedagogis. Pendidik senior tidak melupakan rencana dan kursus pendidikan mandiri pendidik.

Hasil pemeriksaan frontal diajukan untuk dibahas oleh dewan pedagogis atau rapat produksi.

Kontrol tematik adalah jenis kontrol yang paling umum di lembaga pendidikan prasekolah. Ini melibatkan studi tentang sistem kerja pendidik dalam topik tertentu yang disediakan oleh program.

Misalnya, seorang penyelia memeriksa bagaimana suatu program berjalan pada suatu topik tertentu; Apakah guru tahu bagaimana memimpin kelas; apa tingkat keterampilan budaya-higienis dan tenaga kerja pada anak-anak; apa peran pendidik dalam permainan anak-anak; Apakah jalan digunakan untuk pendidikan jasmani dan mengenal orang lain? apa kualitas persiapan psikologis anak-anak untuk bersekolah, dll.

Dalam kelompok di mana guru yang berpengalaman dengan tingkat keterampilan pedagogis yang tinggi, pendidik, kepala melakukan pemantauan tematik untuk mempelajari sistem kerja para pendidik ini dan menyebarluaskan praktik terbaik.

Subjek utama dari kontrol tematik adalah sistem kerja pedagogis dengan anak-anak di salah satu bagian program. Setelah studi menyeluruh dan pra-perencanaan tentang keadaan dalam bidang pekerjaan khusus dengan anak-anak, analisis hasil pemantauan tematik adalah wajib. Hal ini memungkinkan Anda untuk menetapkan alasan keadaan saat ini. Berdasarkan hasil kontrol tematik dan analisis komprehensif hasil-hasilnya, sebuah rencana tindakan konkret diambil untuk menghilangkan kekurangan dan memperbaiki proses pendidikan.

Kekhasan kontrol operasional adalah bahwa dengan bantuannya dimungkinkan untuk menghilangkan kerusakan kecil, mengatur kegiatan beberapa guru atau seluruh tim dengan bantuan rekomendasi, kiat. Kontrol operasional memberikan respons cepat, koreksi segera atas kelemahan minor tertentu. Dalam kontrol operasional, diagnostik preventif, komparatif, tersurat, dll. Dibedakan.

Dalam kelompok di mana pengasuh muda bekerja, pemantauan preventif dapat dilakukan. Itu dilakukan dalam bentuk pengamatan proses pedagogis atau dalam bentuk percakapan dengan guru. Isi kontrol pencegahan termasuk mengungkapkan kesiapan guru untuk hari kerja, menentukan seberapa baik mereka mengetahui metode pendidikan dan pelatihan, dan bagaimana mereka memperkenalkan pengalaman praktis lanjutan. Tujuan utama   jenis kontrol ini adalah untuk mencegah kemungkinan kesalahan dalam pekerjaan guru, terutama pemula, untuk membantu meningkatkan kegiatannya.

Tempat besar dalam pekerjaan guru TK senior ditempati oleh kontrol komparatif. Ciri khasnya adalah analisis dan penilaian proses pedagogis dari satu guru dibandingkan dengan pengalaman yang lain. Pekerjaan pendidik kelompok paralel dapat dibandingkan. Seorang metodologi, misalnya, mengamati kelas dengan konten terprogram yang sama dalam dua pendidik, membandingkan metode dan metode pengajaran yang digunakan, organisasi kegiatan mandiri anak-anak di kelas, hasil yang diperoleh, tingkat perkembangan mental dan moral anak-anak.

Kontrol komparatif disarankan untuk diterapkan, memeriksa implementasi setiap bagian dari program, menganalisis kualitas pengetahuan, keterampilan anak-anak dari pendidik yang berbeda. Hasil perbandingan dapat menjadi bahan diskusi di dewan pedagogis.

Kontrol komparatif dapat dilakukan dalam bentuk pemantauan pekerjaan guru, analisis rencana, pekerjaan anak-anak dan dokumentasi lainnya.

Pengasuh senior dan pengasuh menganalisis alasan untuk berbagai tingkat pelaksanaan proses rezim, permainan, kelas dan bersama-sama mencari metode kerja yang paling efektif.

Kontrol komparatif membantu menyebarkan praktik-praktik terbaik, meningkatkan proses pendidikan, dan membantu meningkatkan tingkat pedagogis umum para pendidik di semua kelompok.

Yang tak kalah penting adalah kontrol terakhir yang dilakukan kepala setelah akhir periode pelaporan (enam bulan, satu tahun). Kontrol terakhir ditujukan untuk mempelajari seluruh faktor kompleks yang mempengaruhi hasil kerja lembaga prasekolah.

Dalam praktik DOW, ada bentuk kontrol berikut:

Kontrol kolektif.

Kontrol bersama.

Kontrol diri.

Administrasi spontan.

Perencanaan administrasi.

Kontrol kolektif.

Kontrol timbal balik diatur untuk bertukar pengalaman para pendidik.

Kontrol diri. Saat ini, para ahli teori dan praktisi tidak hanya pedagogi prasekolah, tetapi juga pedagogi umum semakin memperhatikan fenomena pedagogis seperti diagnosa diri, pengendalian diri. Percaya itu

Administrasi spontan. Penting untuk mengunjungi kelompok-kelompok lebih sering tanpa peringatan atau memperingatkan guru pada hari cek, di pagi hari. Ini secara bertahap mengembangkan ritme tertentu dalam pekerjaan guru.

Perencanaan administrasi. Verifikasi yang akan datang mengenai pemenuhan persyaratan program untuk setiap bagian dari pendidik diperingatkan sebelumnya (untuk seperempat atau setengah tahun) jika kunjungan ini dilakukan untuk memperbaiki kekurangan yang disebutkan sebelumnya. Peringatan semacam itu memobilisasi guru untuk secara mandiri mengidentifikasi kekurangan dalam pekerjaan mereka, hingga penilaian obyektif tentang perkembangan setiap anak dan asimilasi mereka terhadap program.

Jadi, Anda harus mengingat jenis kontrol seperti frontal, tematik, operasional, final, yang berbeda dalam subjek, objek dan subjeknya: kolektif, kontrol bersama, kontrol diri, perencanaan administratif, dan administrasi spontan

Kepala dan wakilnya mengawasi proses pendidikan di Taman Kanak-kanak melalui pengamatan langsung dan analisis pekerjaan guru.

Segala jenis kontrol akan efektif hanya jika sang metodologi sangat serius dan dengan hati-hati mempersiapkannya.

Penting untuk mengamati urutan tertentu, atau algoritma untuk pemantauan:

1. Definisi tujuan, objek, jenis kontrol,

2. Pengembangan program kontrol (rencana).

3. Pengumpulan informasi.

4. Analisis awal dari materi yang dikumpulkan.

  • IV. Instruksi metodologis untuk siswa dalam persiapan untuk pelajaran. Instruksi organisasi dan metodologis pada bagian persiapan dari pekerjaan independen

  • Siswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

    Diposting di http://www.allbest.ru/

    Kegiatan metodologis guru

    pendidik guru pendidikan mandiri

    Di bagian ini Anda akan menerima jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan berikut:

    · Apa yang termasuk dalam konsep "aktivitas metodologis"?

    · Terdiri dari apa kegiatan metodologis guru?

    · Apa itu "layanan metodologis" dari lembaga pendidikan prasekolah?

    · Fungsi apa yang dimiliki layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah dan tugas apa yang harus diselesaikan?

    Kegiatan metodologis biasanya didefinisikan sebagai kegiatan untuk generalisasi, penyebaran pengalaman pedagogis. Dalam buku "Manajemen sekolah modern" diedit oleh M.M. Potashnik (M., 1992) mendefinisikan:

    Pekerjaan metodologis bersifat holistik, berdasarkan pada pencapaian sains, praktik terbaik dan analisis spesifik tentang kesulitan guru, sistem tindakan yang saling terkait, tindakan dan kegiatan yang bertujuan untuk secara komprehensif meningkatkan keterampilan profesional dari setiap guru dan pendidik, menggeneralisasi dan mengembangkan potensi kreatif staf pengajar secara keseluruhan, dan pada akhirnya, untuk mencapai hasil yang optimal dalam pendidikan, pengasuhan dan pengembangan anak-anak tertentu.

    Sehubungan dengan alokasi dalam struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah bidang utama perkembangan anak-anak (fisik, kognitif-bicara, sosial, pribadi, artistik dan estetika), perlu untuk memiliki spesialis di lembaga pendidikan prasekolah yang dapat membantu pendidik dan orang tua dalam pelaksanaannya, dengan mempertimbangkan usia, karakteristik individu anak, menyediakan pendekatan terpadu untuk pengembangan area pendidikan yang tersedia untuk anak prasekolah. Dalam tugas spesialis seperti itu (direktur musik, instruktur untuk pendidikan jasmani, guru, defektolog, dll.) memasukkan fungsi metodologis dalam bidang tertentu. Semua spesialis ini termasuk dalam layanan metodologis DOE.

    Layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah unit yang menyediakan serangkaian kondisi yang mengembangkan kompetensi profesional guru dalam pelaksanaan program pendidikan dasar komprehensif pendidikan prasekolah pada tingkat persyaratan modern.

    Tujuan dari layanan metodologis:

    · Menciptakan kondisi kelembagaan dan pedagogis lembaga pendidikan untuk implementasi program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah;

    · Melaksanakan pendidikan guru yang berkelanjutan;

    · Mengembangkan potensi kreatif mereka.

    Tugas utama layanan metodologi:

    · Memberikan dukungan metodologis kepada peserta dalam proses pedagogis tentang masalah pengasuhan, pendidikan dan pengembangan anak-anak;

    · Merencanakan dan mengatur pelatihan lanjutan, sertifikasi staf pengajar;

    · Mengidentifikasi, mempelajari, mensintesis, menyebarluaskan dan menerapkan pengalaman pedagogis yang maju;

    · Untuk memberikan para guru dengan informasi yang diperlukan tentang arah utama pengembangan pendidikan prasekolah, persyaratan modern untuk organisasi proses pedagogis, pendidikan dan literatur metodologis tentang masalah-masalah pelatihan, pendidikan dan pengembangan anak-anak;

    · Untuk menentukan konten lingkungan pengembangan subjek dan peralatan pendidikan dan metodologi dari program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah;

    · Melakukan pemantauan pedagogis.

    Layanan metodologis berinteraksi dengan layanan psikologis, medis, departemen lain, lembaga swadaya masyarakat dari lembaga pendidikan prasekolah dan bekerja sama dengan layanan metodologis kota.

    Dalam praktik pedagogis, seluruh sistem layanan metodologis dari berbagai tingkatan telah berkembang. Misalnya: layanan metodologis kota, distrik (distrik) dan layanan metodologi dari institusi pendidikan (sekolah, taman kanak-kanak). Di lembaga pendidikan prasekolah, pekerjaan metodologis dilakukan oleh pendidik senior atau wakil kepala pekerjaan pendidikan dan metodis.

    Tugas dari kegiatan metodologis adalah untuk menciptakan lingkungan pendidikan di lembaga tersebut, di mana potensi kreatif guru dan staf pengajar akan sepenuhnya terwujud.

    Pengalaman menunjukkan bahwa sebagian besar guru, terutama pemula, selalu membutuhkan bantuan - dari sisi kolega yang lebih berpengalaman, pemimpin, pendidik senior DOE, dari komunitas metodologi profesional. Saat ini, kebutuhan ini telah meningkat berkali-kali sehubungan dengan transisi ke sistem pendidikan variabel. Para guru mulai membutuhkan pelatihan tambahan khusus dan dukungan metodologis yang konstan untuk secara kompeten dan sadar membangun proses pendidikan holistik, dengan mempertimbangkan keragaman minat dan peluang anak-anak dalam praktik mengajar dan membesarkan anak.

    Pada Agustus 1994, Departemen Pendidikan mengeluarkan surat "Tentang Bentuk Organisasi, Kegiatan Layanan Metodologis dalam Sistem Pendidikan Federasi Rusia" No. 90-M. Surat itu menguraikan arah utama dalam kegiatan layanan metodologis, diimplementasikan di berbagai bidang seperti informasi, diagnostik dan prognostik. inovatif dan eksperimental, bidang konten pendidikan, pelatihan lanjutan, sertifikasi.

    Dengan demikian, kegiatan metodologis merupakan komponen penting dari infrastruktur pendidikan (bersama dengan dukungan ilmiah, pelatihan dan pelatihan ulang personil, pembentukan lingkungan pendidikan, dll.). Ini dirancang untuk mempertahankan proses normal proses pendidikan - untuk berkontribusi pada pembaruannya.

    Isi dari kegiatan metodologis pendidik adalah pembuatan program kerja; merencanakan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak; penciptaan visual, bahan didaktik dan bahan kontrol; penciptaan pengalaman pedagogis; generalisasi pengalaman kerja "milik sendiri" di bidang aktivitas profesional; partisipasi dalam konferensi dan seminar ilmiah.

    Bidang utama dari kegiatan metodologis, yang secara langsung berkontribusi pada pembentukan kompetensi profesional di antara para guru, adalah: pelatihan lanjutan, akumulasi dan generalisasi pengalaman kerja "sendiri" di bidang aktivitas profesional.

    Sistem pengembangan profesional berkelanjutan dari setiap guru dari lembaga pendidikan prasekolah melibatkan berbagai bentuk: pelatihan dalam kursus, mempelajari pengalaman guru, pendidikan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan metodologis kota, kabupaten, dan taman kanak-kanak. Peningkatan sistematis keterampilan psikologis dan pedagogis pendidik dilakukan pada kursus penyegaran setiap lima tahun. Dalam periode inter-course aktivitas pedagogis aktif, ada proses konstan restrukturisasi pengetahuan, yaitu, subjek sendiri semakin berkembang. Dan di sini peran yang menentukan diberikan untuk pendidikan mandiri guru. Ini melakukan fungsi-fungsi berikut: memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam persiapan kursus sebelumnya, berkontribusi pada pemahaman praktik terbaik di tingkat teoritis yang lebih tinggi, meningkatkan keterampilan profesional.

    Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan yang independen dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan masing-masing guru.

    Dalam kondisi modern, guru terutama adalah peneliti dengan pemikiran psikologis dan pedagogis ilmiah, tingkat keterampilan pedagogis yang tinggi, keberanian penelitian tertentu, mengembangkan intuisi pedagogis, analisis kritis, kebutuhan akan pendidikan mandiri profesional dan penggunaan rasional pengalaman pedagogis yang maju, mis. membentuk potensi inovatifnya.

    Motif untuk pendidikan mandiri dapat sebagai berikut:

    · Mengikuti perkembangan terbaru dalam sains dan praktik kegiatan profesional mereka;

    · Spesialis kompetitif dengan peluang karier.

    Sumber yang digunakan dalam proses pendidikan mandiri:

    · Sastra (metodis, sains populer, fiksi, dll.;

    · Video, informasi audio di berbagai media, pembelajaran jarak jauh;

    · Kursus, seminar dan konferensi;

    · Diskusi, pelatihan, briefing, kelas master, acara untuk pertukaran pengalaman;

    · Melakukan penelitian, kegiatan pencarian;

    · Partisipasi dalam olimpiade, proyek;

    · Studi teknologi informasi dan komputer;

    · Inklusi dalam karya komunitas Internet dalam bidang yang diminati dalam aktivitas profesional mereka.

    Sumber-sumber pengetahuan yang terdaftar dapat berkontribusi pada pengembangan simultan pertumbuhan pribadi dan profesional.

    Dalam rencana pribadi pendidikan mandiri guru, hasil pekerjaan yang diinginkan harus diprediksi.

    Itu bisa:

    · Persiapan artikel, laporan, skrip;

    · Partisipasi dalam konferensi ilmiah-praktis dan online, festival pedagogis, dll.

    · Pengembangan baru bentuk organisasimetode kerja;

    · Melakukan pelatihan, seminar, konferensi, kelas master, generalisasi pengalaman tentang masalah (topik);

    · Pengembangan manual metodologis dalam satu atau beberapa bidang pekerjaan;

    · Pengembangan satu set kelas elektronik, materi pelajaran gabungan atau metode pengajaran;

    · Pengembangan seperangkat didaktik dalam arah (materi visual, permainan didaktik dan manual);

    · Membuat bank data permainan, teka-teki, ayat;

    · Pengembangan satu set pertemuan dan acara orang tua-guru tematik;

    · Draf halaman web metodis pribadi;

    · Pengembangan catatan kuliah menggunakan teknologi informasi, dll.

    Cara paling efektif untuk menunjukkan hasil kegiatan pedagogis adalah memposting materi di Internet. Ini memungkinkan guru untuk mengumpulkan karyanya di perpustakaan pedagogis virtual, di mana rekan-rekannya dapat melihatnya, menggunakan hasilnya, menambah, memberikan umpan balik, dan berdiskusi. Dalam hal ini, pengalaman mengajar yang tak ternilai menjadi tidak tergantung pada waktu dan ruang.

    · Kehadiran dan implementasi rencana pendidikan mandiri;

    · Pengenalan teknologi pedagogis baru; generalisasi pengalaman sendiri;

    · Persiapan dan penyelenggaraan acara terbuka (dalam bentuk tradisional atau menggunakan teknologi inovatif);

    · Kunjungan dan analisis acara terbuka kolega;

    · Partisipasi dalam kerja asosiasi metodologis, dewan pedagogis;

    · Partisipasi dalam kerja tim kreatif sementara atau laboratorium penelitian;

    · Pidato di ilmiah, konferensi ilmiah dan praktis, pada bacaan pedagogis;

    · Publikasi abstrak dan artikel; panduan belajar bahan ajar   (pengembangan, rekomendasi;

    · Tinjauan perkembangan metodologis;

    · Partisipasi dalam kompetisi keterampilan pedagogis dan profesional, dalam pameran metodis;

    · Persiapan murid untuk kompetisi;

    · Manajemen lingkaran;

    · Persiapan kursus, magang;

    · Partisipasi dalam program regional, nasional, internasional.

    Diposting di Allbest.ur

    ...

    Dokumen serupa

      Esensi dari kegiatan metodologis guru. Jenis kegiatan metodologis. Tingkat dan bentuk implementasi kegiatan metodologis. Komisi metodologis subjek (siklus). Kegiatan utama. Bentuk besar kerja metodologis.

      makalah, ditambahkan 1/12/2009

      Kegiatan metodologis dan kekhususannya dalam sistem pendidikan tambahan anak-anak. Fungsi utama dari layanan metodologis. Sistem metodis dari institusi pendidikan. Dasar-dasar manajemen kerja metodologis. Isi kegiatan metodologi

      kursus kuliah, ditambahkan 12.11.2008

      Mempelajari esensi dari aktivitas metodologis guru - pelatihan, pengembangan, pendidikan siswa melalui penggunaan berbagai bentuk, metode, alat, teknologi dari proses pendidikan. Struktur manajemen pekerjaan metodologis di sekolah menengah.

      abstrak, ditambahkan 1/19/2010

      Sistem pendidikan berkelanjutan bagi para pendidik: tentang sejarah masalah ini. Layanan metodologis wilayah: masalah fungsi. Pilihan model layanan metodologis sebagai syarat utama untuk efektivitasnya. Evaluasi efektivitas layanan.

      makalah, ditambahkan 04/10/2011

      Masalah kekurangan staf pengajar yang berkualitas. Fungsi utama dari layanan metodologis. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan tambahan anak-anak, strukturnya, tujuan dan karakteristik organisasi. Elemen utama dari pekerjaan metodologis.

      abstrak, ditambahkan 28/11/2010

      Keadaan layanan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. Manajemen pekerjaan metodologis dalam pendekatan yang berorientasi pada kepribadian. Peran temperamen dalam kegiatan profesional. Diagnostik organisasi kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.

      makalah, ditambahkan 02/20/2010

      Karakterisasi esensi, metode dan bentuk kerja metodologis. Aspek inovatif dalam pekerjaan metodologis. Pengalaman seorang guru disiplin ekonomi dalam penerapan inovasi dalam proses pendidikan. Cara untuk meningkatkan kerja metodologis.

      tesis, ditambahkan 09/10/2010

      Bentuk organisasi, individu dan prinsip-prinsip layanan metodologis. Kondisi organisasi dan substantif untuk kegiatan praktis dari layanan metodologis. Pusat bantuan metodologis untuk guru dan master pelatihan industri.

      abstrak, ditambahkan 2 Desember 2010

      Pembentukan profesional seorang pendidik modern. Fitur dari profesi guru. Karakterisasi posisi peran yang khas. Esensi dari posisi profesional. Introspeksi dan diagnosis posisi profesional guru sebagai guru.

      makalah, ditambahkan 09/11/2008

      Analisis bidang aktivitas guru. Aspek pedagogis umum dari pekerjaan metodologis guru. Bagian-bagian penyusun artikel. Inti dari anotasi, pilihan kata kunci, penilaian klise untuk menulis artikel. Makna metodologis dan penciptaan artikel pedagogis.

    Dasar dari efektivitas DOE adalah perbaikan berkelanjutan dari proses pendidikan. Kepala, pendidik menganalisis kegiatan guru untuk menciptakan kondisi agar anak-anak tetap nyaman dalam kelompok dan perkembangan kepribadian setiap anak, menyoroti masalah utama. Setiap masalah mengungkapkan dirinya sebagai ketidakcocokan antara "apa yang" dan "apa yang diperlukan." Oleh karena itu, guru tidak hanya harus mengidentifikasi perbedaan antara praktik dan persyaratan yang ditetapkan dalam program pendidikan prasekolah, tetapi juga menyarankan dan menemukan cara untuk meningkatkan proses pendidikan. Penting untuk melakukan analisis tahunan hasil pekerjaan di lembaga pendidikan prasekolah dan mencari cara untuk memperbaikinya. Perkiraan konten analisis hasil tahun sekolah dapat sebagai berikut: status kesehatan siswa; kejadian anak-anak sepanjang tahun; ringkasan data tentang kelompok kesehatan untuk organisasi perawatan khusus dan pekerjaan pencegahan; hasil organisasi pekerjaan kebugaran fisik, pengerasan, nutrisi rasional, dll.

    Hasil program di semua arah. Analisis level perkembangan kognitif   anak-anak, intelektual, sosial-moral, estetika artistik, perkembangan fisik, dll. Kesimpulan dan cadangan umum untuk meningkatkan kualitas program.

    Tingkat kesiapan untuk belajar di sekolah untuk anak-anak dari kelompok persiapan (hasil diagnostik pengembangan); analisis kinerja murid TK. Temuan dan cadangan umum.

    Hasil pelatihan lanjutan dan sertifikasi pendidik juga dianalisis. Sistem kerja dengan orang tua (berdasarkan hasil survei); implementasi rencana untuk kerja bersama DOE dan sekolah; hasil kerja dengan organisasi lain.

    Anda tidak dapat secara langsung mempengaruhi hasil DOW. Ini hanya dimungkinkan melalui perubahan konten atau organisasi dari proses pendidikan. Dalam perjalanan analisis pedagogis, diskusi wajib tentang hasil karyanya dilakukan bersama dengan guru.

    Mempertimbangkan proses mengelola lembaga pendidikan prasekolah dari sudut pandang konten, kita dapat membayangkannya sebagai kegiatan terfokus untuk mengatur proses pedagogis.

    Dalam bentuk, manajemen lembaga pendidikan prasekolah adalah analisis informasi, teknologi yang terdiri dari 3 tahap: mengumpulkan informasi tentang keadaan proses pendidikan, benar-benar menganalisisnya dan mengeluarkan informasi yang relevan. Analisis pedagogis adalah fungsi manajemen yang bertujuan mempelajari keadaan, tren pengembangan, pada penilaian obyektif dari hasil proses pedagogis, mengembangkan berdasarkan rekomendasi ini untuk merampingkan sistem atau menerjemahkannya ke dalam kualitas yang lebih tinggi.

    A.N. Troyan mengidentifikasi konsep-konsep analisis pedagogis berikut ini: pengamatan proses pedagogis, memantau kemajuan pekerjaan pendidikan dan analisis pedagogis. Semua konsep ini ditujukan untuk proses pedagogis dan diimplementasikan dalam perjalanan kelompok kunjungan: "Dengan pengamatan, kami maksudkan persepsi yang ditargetkan dari elemen-elemen utama dari proses pedagogis untuk mendapatkan informasi tentang keadaan dan kemajuan parameter individu pekerjaan pendidikan. Kontrol adalah fungsi manajemen yang mencatat dan mengukur tingkat parameter individu dari proses pedagogis. sesuai dengan persyaratan peraturan, Pengendalian ditujukan untuk mengumpulkan, mensistematisasikan, dan menyimpan informasi tentang status pendidikan pekerjaan kedua".

    Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa fungsi manajemen bertujuan untuk mempelajari proses pedagogis, penilaian objektifnya, menyoroti alasan yang menentukan tingkat pekerjaan pendidikan, dan pengembangan selanjutnya berdasarkan rekomendasi untuk meningkatkan proses pedagogis lembaga prasekolah. Analisis pedagogis dilakukan berdasarkan observasi dan data kontrol.

    Guru harus ingat bahwa analisis pedagogis adalah jenis kritik khusus, oleh karena itu penting untuk mempertimbangkan pendapat guru, bukan untuk memaksakan sudut pandang Anda. Saat ini, lebih dari sebelumnya, metode persuasi efektif. Penting untuk membuktikan rasionalitas yang lebih besar dari penerapan metode kerja lainnya, untuk meyakinkan guru untuk mempertimbangkan kembali pandangannya tentang ini atau itu. metode pengajaran   untuk mencapai hasil tertinggi dalam pengasuhan dan perkembangan anak-anak.

    Analisis pedagogis tidak terbatas pada mengidentifikasi kekurangan, tetapi membantu untuk menemukan yang positif dalam pekerjaan. Jadi, ini berkontribusi pada penciptaan pengalaman pedagogis yang canggih.

    Kompleksitas analisis pedagogis terletak pada kenyataan bahwa objeknya adalah seseorang, oleh karena itu, pemimpin harus memiliki budaya manajerial yang tinggi. Pekerjaan pendidik itu kreatif, jadi Anda harus bisa meneliti karyanya.

    Organisasi analisis pedagogis adalah untuk menarik pendidik ke analisis kegiatannya, yaitu untuk analisis, dan bukan akuntansi. Oleh karena itu, analisis diri terhadap kegiatan adalah salah satu cara utama demokratisasi proses pendidikan.

    Tetapi introspeksi pendidik harus diajarkan. Ini adalah tugas pemimpin. Harga diri dan introspeksi didasarkan pada analisis komprehensif dari aktivitas seseorang sendiri, merupakan faktor dalam pertumbuhan kematangan profesional dan keterampilan pendidik. Apalagi peran kontrol tidak berkurang. Hal ini diperlukan untuk meningkatkan kualitasnya, dengan terampil mengkorelasikan harga diri pendidik dengan pendapat kolega, administrasi, dan menentukan berdasarkan rencana ini untuk peningkatan diri lebih lanjut.

    Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa tidak setiap guru siap untuk penilaian objektif atas kegiatan mereka. Banyak yang memberi harga diri rendah, dan sebagian besar memberi harga diri tinggi.

    Sangat penting melekat pada penerapan pendekatan sistematis untuk analisis kelas dan momen rejimen.

    Analisis sistem melibatkan: pemilihan objek yang dipelajari dari bagian karakteristiknya; penilaian setiap bagian, peran dan tempatnya; pembentukan interkoneksi dan saling ketergantungan antar bagian, kombinasinya: menjadi satu kesatuan; penilaian hasil nyata dari objek yang diamati; kesimpulan dan saran untuk meningkatkan pekerjaan guru.

    Sebagai contoh, pertimbangkan skema analisis pedagogis di taman kanak-kanak (lihat Gambar 1).

    Gambar 1. Skema analisis pedagogis di taman kanak-kanak

    Selanjutnya, kami mempertimbangkan bentuk analisis dan introspeksi pelajaran. Analisis singkat (evaluatif) adalah penilaian umum atas pelajaran yang mengkarakterisasi solusi tugas pendidikan, pengasuhan dan pengembangan, pelaksanaannya. Analisis struktural (bertahap) adalah identifikasi dan penilaian struktur dominan (elemen) pekerjaan, kebijaksanaannya, yang menjamin perkembangan kemampuan kognitif anak-anak. Analisis sistem adalah pertimbangan pelajaran sebagai sistem tunggal dari sudut pandang penyelesaian tugas didaktik utama dan pada saat yang sama menyelesaikan tugas pengembangan pelajaran, memastikan pembentukan pengetahuan, keterampilan anak-anak, belajar mereka metode pembelajaran. Lengkap adalah sistem analisis aspek, termasuk penilaian pelaksanaan tujuan pelajaran, isi dan jenis kegiatan anak sesuai dengan karakteristik seperti tingkat pembelajaran pengetahuan anak-anak dan metode aktivitas mental, perkembangan anak, penerapan prinsip-prinsip didaktik. Analisis struktural-temporal adalah penilaian penggunaan waktu kelas untuk setiap tahapannya. Analisis gabungan adalah penilaian (simultan) dari tujuan didaktik utama dan elemen struktural. Analisis psikologis adalah studi tentang pemenuhan persyaratan psikologis untuk subjek penelitian. Analisis didaktik adalah analisis kategori didaktik utama (implementasi prinsip-prinsip didaktik, pemilihan metode, teknik dan cara mengajar anak-anak prasekolah, pengolahan didaktik bahan ajar pelajaran, bimbingan pedagogik independen aktivitas kognitif   anak-anak, dll.). Analisis komprehensif adalah analisis simultan dari didaktik, psikologis, dan fundamental lain dari suatu pekerjaan (paling sering merupakan sistem pekerjaan).

    Analisis pedagogis membutuhkan ketegangan intelektual dari kepribadian, dibentuk oleh pemikiran analitis. Gaya percakapan dengan guru itu ramah, penuh hormat, dan perhatian, berdasarkan aspek positif dalam pekerjaan. Penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu guru: sifat, jenis aktivitas saraf, lama pelayanan, tingkat keterampilan pedagogik, pandangan umum dan pengetahuan pedagogis.



    • Publikasi serupa
    © 2020 Konferensi dan jurnal untuk ilmuwan dan mahasiswa