Kualitas pribadi apa yang Anda anggap profesional? Kualitas pribadi dan profesional seorang guru yang menentukan kesediaan mereka untuk bekerja dengan anak-anak

Faktor penting yang mempengaruhi efektivitas kegiatan guru adalah kualitas pribadinya. Setiap profesi memiliki persyaratan khusus untuk kualitas pribadi calon karyawan yang harus menjalankan kegiatan profesional dengan sukses.

Pada akhir abad XIX P.F. Kapterev, seorang guru dan psikolog Rusia yang luar biasa, menunjukkan dalam studinya bahwa salah satu faktor penting dalam keberhasilan kegiatan pedagogis adalah kualitas pribadi seorang guru. Dia menunjukkan perlunya guru untuk memiliki kualitas seperti tekad, ketekunan, kerja keras, kesopanan, pengamatan, dan dia memberi perhatian khusus pada kecerdasan, kemampuan berpidato, dan kesenian. Ciri-ciri kepribadian yang paling penting dari seorang guru dapat dan harus mencakup kemauan untuk empati, yaitu. untuk memahami keadaan mental siswa, empati dan perlunya interaksi sosial. Dalam karya-karya para ilmuwan, sangat penting melekat pada kebijaksanaan pedagogis, dalam manifestasi yang budaya umum dari guru dan profesionalisme tinggi dari aktivitas pedagogisnya diungkapkan.

Ketika mempertimbangkan kualitas seorang guru sebagai subjek kegiatan, para peneliti tampaknya membedakan antara kualitas profesional dan pedagogis, yang bisa sangat dekat dengan kemampuan, dan yang pribadi. Untuk kualitas profesional penting dari guru A.K. Markova menceritakan: pengetahuan, penetapan tujuan, pemikiran praktis dan diagnostik, intuisi, improvisasi, pengamatan, optimisme, akal, refleksi, dan semua kualitas ini dalam konteks ini hanya dipahami dalam aspek pedagogis (misalnya, pengetahuan pedagogis, pemikiran pedagogis, dll.) d.). Kualitas signifikan profesional dari kepribadian guru di A. Mark. Markova (38) dekat dengan konsep "kemampuan". Misalnya, "pengamatan pedagogis - kemampuan untuk mengekspresikan seseorang melalui gerakan ekspresif, seperti buku" (kemampuan persepsi), "penetapan tujuan pedagogis adalah kemampuan seorang guru untuk mengembangkan paduan dari tujuan masyarakat dan miliknya dan kemudian menawarkannya untuk diadopsi dan didiskusikan kepada siswa. Adalah penting bahwa banyak dari "kualitas" (kemampuan) ini berkorelasi langsung dengan aktivitas pedagogis itu sendiri.

Mengingat sama dengan A.K. Markov, kualitas profesional yang signifikan dari seorang guru (orientasi pedagogis, penetapan tujuan, pemikiran, refleksi, kebijaksanaan), L.М. Mitina (42) menghubungkan mereka dengan dua tingkat kemampuan pedagogis - proyektif dan reflektif-perseptif. Dalam studi L.M. Mitina mengidentifikasi lebih dari lima puluh karakteristik pribadi guru (baik kualitas signifikan secara profesional dan karakteristik pribadi itu sendiri). Berikut adalah daftar sifat-sifat ini: kesopanan, perhatian, ketelitian, kepekaan, pengasuhan, perhatian, daya tahan dan pengendalian diri, fleksibilitas perilaku, kewarganegaraan, kemanusiaan, efisiensi, disiplin, kebaikan, kejujuran, niat baik, keyakinan ideologis, inisiatif, ketulusan, kolektivisme, kesadaran politik, pengamatan, ketekunan, kekritisan, logika, cinta untuk anak-anak, tanggung jawab, daya tanggap, organisasi, keramahan, kesopanan, patriotisme m, kejujuran, pengetahuan pedagogis, kehati-hatian, integritas, kemandirian, kritik diri, kesederhanaan, keadilan, ketajaman, keberanian, keinginan untuk perbaikan diri, kebijaksanaan, rasa kebaruan, harga diri, kepekaan, emosi. Daftar umum properti ini membentuk potret psikologis guru yang ideal. Intinya, intinya sebenarnya adalah kualitas pribadi - orientasi, tingkat klaim, harga diri, citra "Aku".

Salah satu kualitas utama yang signifikan secara profesional dari kepribadian seorang guru adalah “orientasi kepribadian”. Menurut N.V. Kuzmina (29), orientasi personal adalah salah satu faktor subjektif terpenting untuk mencapai puncak dalam aktivitas pedagogis profesional. Dalam pengertian psikologis umum, orientasi individu didefinisikan sebagai serangkaian motif stabil yang mengorientasikan aktivitas individu, ditandai dengan minat, kecenderungan, kepercayaan, cita-cita, di mana pandangan dunia seseorang diungkapkan. Memperluas definisi ini dalam kaitannya dengan aktivitas pedagogis, N.V. Kuzmina juga mencakup minat pada siswa itu sendiri, kreativitas, dan profesi guru, kecenderungan untuk menghadapinya, dan kesadaran akan kemampuan seseorang.

Pilihan strategi utama dari kegiatan menentukan, menurut N.V. Kuzmina, tiga jenis orientasi: 1) benar-benar pedagogis, 2) pedagogis formal dan 3) pedagogis palsu. Hanya jenis orientasi pertama yang berkontribusi pada pencapaian hasil tinggi dalam kegiatan pedagogis. "Orientasi yang benar-benar pedagogis terdiri dari motivasi yang berkelanjutan untuk pembentukan kepribadian siswa melalui mata pelajaran yang diajarkan, untuk merestrukturisasi mata pelajaran, berdasarkan pada pembentukan kebutuhan awal siswa untuk pengetahuan, pembawa yang adalah guru."

Motif utama dari orientasi pedagogis yang benar adalah minat pada konten aktivitas pedagogis (lebih dari 85% mahasiswa universitas pedagogis, menurut N.V. Kuzmina, motif ini adalah karakteristik). Dalam orientasi pedagogis, sebagai level tertinggi, panggilan dimasukkan, yang berkorelasi dalam pengembangannya dengan kebutuhan untuk aktivitas yang dipilih. Pada tahap perkembangan tertinggi ini - panggilan - "guru tidak dapat membayangkan dirinya sendiri tanpa sekolah, tanpa kehidupan dan pekerjaan murid-muridnya" (N.V. Kuzmina (29)).

Peran penting dalam karakteristik pribadi seorang guru dimainkan oleh kesadaran diri pedagogis profesional.

Tugas guru masa depan adalah tidak hanya mengetahui kualitas-kualitas di atas, tetapi juga dapat mendiagnosis dirinya sendiri untuk menentukan tingkat pembentukan mereka pada tahap pengembangan profesional tertentu, untuk menguraikan cara-cara dan cara-cara pengembangan lebih lanjut dari kualitas-kualitas positif dan netralisasi dan penindasan yang negatif.

Sebagai kesimpulan, kami beralih ke studi tentang masalah ini, dilakukan di Departemen Pedagogi Universitas Pedagogis Moskow. Sebagai salah satu opsi untuk mengklasifikasikan kualitas signifikan profesional dari kepribadian seorang guru, kami memberikan potongan peta PZLK yang dikembangkan oleh V.P. Simonov (70), dan mengandung "karakteristik kualitas kepribadian optimal" dari guru dalam tiga aspek penting:

1. Ciri-ciri kepribadian psikologis sebagai individu:

a) jenis sistem saraf yang kuat dan seimbang;

b) kecenderungan kepemimpinan;

c) kepercayaan diri;

d) ketelitian;

e) kebaikan dan responsif;

e) hipertensi.

2. Guru dalam struktur hubungan interpersonal:

a) prevalensi gaya komunikasi yang demokratis dengan siswa dan kolega;

b) konflik kecil hanya pada masalah mendasar;

c) harga diri normal;

d) keinginan untuk bekerja sama dengan rekan kerja;

d) tingkat isolasi dalam tim adalah nol.

3. Ciri-ciri kepribadian profesional dari guru:

a) pengetahuan luas dan presentasi materi yang gratis;

b) kemampuan untuk memperhitungkan kemampuan psikologis siswa;

c) kecepatan bicara - 120-130 kata per menit, diksi yang jelas, literasi umum dan khusus;

d) penampilan elegan, ekspresi wajah dan gerak tubuh ekspresif;

e) memohon kepada siswa dengan nama;

f) reaksi instan terhadap situasi, akal;

g) kemampuan untuk mengartikulasikan tujuan spesifik dengan jelas;

h) kemampuan untuk mengatur semua siswa sekaligus;

i) memeriksa tingkat pemahaman materi pendidikan.

Setiap set PZLK membutuhkan pemeringkatan berdasarkan tingkat kepentingannya. Yuzefavichus T.A. (87) menyarankan untuk membagi MRL menjadi 4 tahap sesuai dengan kriteria ini: kualitas dominan, periferal, negatif dan profesional yang tidak dapat diterima.

Yang dominan adalah kualitas, tidak adanya yang menyiratkan ketidakmampuan untuk mengimplementasikan komunikasi pedagogis secara efektif. Perangkat dipahami sebagai kualitas yang tidak memiliki pengaruh yang menentukan pada efektivitas kegiatan, tetapi yang berkontribusi pada keberhasilannya. Kualitas negatif adalah kualitas yang mengarah pada penurunan efektivitas kerja pedagogis, dan yang tidak dapat diterima secara profesional mengarah pada ketidakcocokan profesional guru. Pertimbangkan kualitas-kualitas ini secara lebih rinci.

Kualitas dominan

1. Kegiatan sosial, kemauan dan kemampuan untuk berkontribusi pada solusi masalah sosial di bidang kegiatan pengajaran profesional.

2. Kegunaan - kemampuan untuk mengarahkan dan menggunakan semua kualitas kepribadian seseorang untuk mencapai tugas pedagogis yang ditugaskan.

3. Seimbang - kemampuan untuk mengendalikan tindakan Anda dalam situasi pedagogis apa pun.

4. Keinginan untuk bekerja dengan anak-anak sekolah - menerima kepuasan spiritual dari berkomunikasi dengan anak-anak selama proses pendidikan.

5. Kemampuan untuk tidak tersesat dalam situasi ekstrem - kemampuan untuk dengan cepat membuat keputusan pedagogis yang optimal dan bertindak sesuai dengan mereka.

6. Pesona - paduan dari spiritualitas, daya tarik dan selera.

7. Kejujuran - ketulusan dalam komunikasi, kesadaran dalam aktivitas.

8. Keadilan - kemampuan untuk bertindak tidak memihak.

9. Modernitas - kesadaran guru akan miliknya seumuran dengan siswa-siswanya (terwujud dalam keinginan untuk menemukan minat bersama).

10. Kemanusiaan - keinginan dan kemampuan untuk memberikan bantuan pedagogis yang berkualitas kepada siswa dalam pengembangan pribadi mereka.

11. Pengetahuan - pandangan yang luas dikombinasikan dengan pengetahuan yang mendalam di bidang subjek pengajaran.

12. Kebijaksanaan pedagogis - kepatuhan terhadap norma-norma komunikasi dan interaksi manusia universal dengan anak-anak, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis masing-masing.

13. Toleransi - kesabaran dalam bekerja dengan anak-anak.

14. Optimisme pedagogis - keyakinan pada siswa dan kemampuannya.

Kualitas periferal: keramahan, keramahan, selera humor, seni, kebijaksanaan (kehadiran pengalaman hidup), daya tarik eksternal.

Kualitas negatif

1 Partiality - pemisahan dari lingkungan favorit siswa dan "kebencian", ekspresi publik simpati dan antipati dalam kaitannya dengan siswa.

2 Ketidakseimbangan - ketidakmampuan untuk mengontrol kondisi mental sementara mereka, suasana hati.

3 Vindictiveness - sifat kepribadian, dimanifestasikan dalam keinginan untuk mengurangi nilai pribadi dengan siswa

4 Kesombongan adalah penekanan pedagogis yang tidak pantas pada keunggulan seseorang daripada siswa.

5 Ketidakberpikiran - pelupa, kurang koleksi.

Kontraindikasi profesional

1. Adanya kebiasaan buruk yang diakui oleh masyarakat sebagai berbahaya secara sosial (alkoholisme, kecanduan narkoba, dll.).

2. Serangan itu.

3. Kekasaran.

4. Tidak bermoral.

5. Ketidakmampuan dalam hal pengajaran dan pengasuhan.

6. Tidak bertanggung jawab.

Gaya individu dari kegiatan guru ditentukan bukan dengan sendirinya kualitas yang signifikan secara profesional, tetapi oleh variasi unik dari kombinasi mereka. Jenis-jenis kombinasi kualitas signifikan yang signifikan secara profesional dari kepribadian seorang guru dapat dibedakan sehubungan dengan tingkat produktivitas (keefektifan) kegiatannya:

Jenis kombinasi pertama ("positif, tanpa tercela") sesuai dengan tingkat tinggi pekerjaan guru.

Tipe kedua ("positif dengan tercela tetapi dapat dimaafkan") ditandai oleh dominasi kualitas positif daripada yang negatif. Produktivitas cukup. Negatif, menurut kolega dan mahasiswa, diakui tidak signifikan dan dapat dimaafkan.

Tipe ketiga ("positif, dinetralkan oleh negatif") sesuai dengan tingkat aktivitas pedagogis yang tidak produktif. Untuk guru jenis ini, hal utama dalam pekerjaan adalah orientasi diri, ekspresi diri, pertumbuhan karier. Karena adanya sejumlah kemampuan pedagogis yang dikembangkan dan kualitas pribadi yang positif, mereka dapat bekerja dengan sukses dalam periode tertentu. Namun, distorsi motif kegiatan profesional mereka, sebagai suatu peraturan, mengarah pada hasil akhir yang rendah.

Dengan demikian, pengetahuan tentang kualitas pribadi yang signifikan secara profesional dari seorang guru modern, peran mereka dalam kegiatan profesional berkontribusi pada keinginan setiap guru untuk meningkatkan kualitas-kualitas ini, yang pada akhirnya mengarah pada perubahan kualitatif dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak.

Kementerian Pendidikan Federasi Rusia

Universitas Pedagogis Kejuruan Negara Rusia

Departemen Psikologi Sosial dan Terapan

KONTROL KERJA

Disiplin "Psikologi pendidikan kejuruan"

pada topik: "Kualitas pribadi seorang guru"

Diisi oleh: Siswa gr. ZPI-215

Viktorova

Diperiksa:

Ekaterinburg 2004

1. Pendahuluan. …………………………………………………………………… 2 2. Persyaratan untuk kualitas pribadi guru. ………………………… .3

3. Kompetensi profesional. …………………………………… .... 5

4. Pemusatan pedagogis . ………………………………………………...6

5. Analisis hasil studi diagnostik. …………………… 7

6. Kesimpulan. ……………………………………………………………………… 15

7. Referensi. …………………………………………………………… ... 17

Pendahuluan

Ketentuan tentang peran guru yang penting dan menentukan dalam proses pembelajaran diakui secara universal dalam semua ilmu pedagogis. Istilah "pedagogi" memiliki dua arti. Yang pertama adalah bidang pengetahuan ilmiah, sains, yang kedua adalah bidang kegiatan praktis, kerajinan, seni. Terjemahan literal dari bahasa Yunani adalah "guru" dalam artian "memimpin anak melalui kehidupan", yaitu untuk mendidik, mendidiknya, mengarahkan perkembangan spiritual dan tubuh. Seringkali dengan nama-nama orang yang kemudian menjadi terkenal, nama-nama pendidik yang membesarkan mereka juga disebut .

Seperti yang ditekankan PF Kapterov pada awal abad kita, "kepribadian guru dalam lingkungan pembelajaran menempati urutan pertama, sifat-sifat ini atau lainnya akan meningkatkan atau mengurangi dampak pendidikan dari pembelajaran." Apa sifat guru yang diidentifikasi olehnya sebagai yang utama? Pertama-tama, "sifat pengajaran khusus" dicatat, di mana P.F. Kapterev menghubungkan "pelatihan ilmiah guru" dan "bakat mengajar pribadi."

Properti pertama yang bersifat objektif adalah tingkat pengetahuan subjek yang diajarkan oleh guru, tingkat pelatihan ilmiah dalam bidang khusus ini, mata pelajaran terkait, dan pendidikan luas; kemudian berkenalan dengan metodologi subjek, prinsip-prinsip didaktik umum, dan, akhirnya, dalam pengetahuan tentang sifat-sifat sifat anak-anak yang dengannya guru harus berurusan; properti kedua bersifat subyektif dan terdiri dari seni mengajar, dalam bakat kreativitas pedagogis pribadi. Yang kedua termasuk kebijaksanaan pedagogis, dan kemandirian pedagogis, dan seni pedagogis. Guru harus menjadi pencipta mandiri yang bebas, yang selalu bergerak, dalam pencarian, dalam pengembangan.

Seiring dengan sifat "khusus" yang dikaitkan dengan "mental", P.F. Kapterev juga mencatat kepribadian yang diperlukan - kualitas "moral-keinginan" seorang guru. Ini termasuk: ketidakberpihakan (objektivitas), perhatian, kepekaan (terutama kepada siswa yang lemah), kesadaran, ketekunan, daya tahan, kritik diri, cinta sejati untuk anak-anak.

Dalam psikologi pendidikan, peran sosial paling penting dari guru, tempatnya, fungsi, dalam masyarakat ditekankan dan persyaratan untuknya serta harapan sosial yang terbentuk dalam hubungannya dianalisis. Dengan demikian, pelatihan guru dan pelatihan diri guru dianggap sebagai salah satu masalah utama psikologi pendidikan.

Analisis situasi umum pekerjaan pedagogis saat ini, yang menunjukkan pekerjaan pertapa seorang guru, keterlibatannya dalam meningkatkan pendidikan, sayangnya, tidak memberikan dasar untuk optimisme. Hal ini, khususnya, disebabkan oleh kenyataan bahwa tidak semua guru memiliki banyak kualitas yang diperlukan (terutama properti mereka) dan, sangat serius, dengan keengganan awal beberapa guru untuk bekerja sebagai “guru” dan kesempatan untuk memilih profesi ini. Mereka tetap "acak" yang sama dalam kegiatan profesional.

Akibatnya, muncul pertanyaan tentang melakukan pelatihan berkelanjutan yang ditargetkan dan profesional dan pelatihan diri guru untuk mengajar, terutama dalam hal kesadaran diri sebagai subjeknya, pembentukan kesadaran diri pedagogis. Kesadaran diri pedagogis termasuk gambar - "I": ideal dan nyata, dan korelasi konstan sebagai proses mendekati objek ideal aktivitas pedagogis.

Persyaratan untuk kualitas pribadi guru.

Pertimbangkan kualitas pribadi dan individual guru. Mereka harus memenuhi secara bersamaan dua tingkat persyaratan untuk profesi ini. Persyaratan tingkat pertama disajikan kepada guru secara umum sebagai pembawa profesi. Mereka tidak terkait dengan kondisi sosial, formasi sosial, lembaga pendidikan, atau subjek akademik. Setiap guru sejati harus memenuhi persyaratan ini, terlepas dari apakah ia bekerja di bawah kapitalisme, sosialisme, di daerah pedesaan, kota, apakah ia mengajar matematika, tenaga kerja, bahasa, dll.

Peneliti mencatat sifat wajib dari kualitas pribadi seperti kecukupan harga diri dan tingkat klaim, kecemasan tertentu yang optimal, memastikan aktivitas intelektual guru, tekad, ketekunan, kerja keras, kesederhanaan, pengamatan, kontak. Perlunya kualitas seperti kecerdasan, serta kemampuan pidato dan seni alam secara khusus ditekankan. Yang terutama penting adalah kualitas guru, seperti kesediaan untuk memahami keadaan mental dan empati siswa, yaitu empati, dan perlunya interaksi sosial. Para peneliti sangat mementingkan “kebijaksanaan pedagogis”, dalam manifestasi budaya umum guru dan profesionalisme tinggi dari aktivitas dan orientasi pedagogisnya.

Setiap guru idealnya memiliki kemampuan pedagogis tertentu untuk mencapai kegiatan yang sukses. Kemampuan pedagogis biasanya termasuk dalam struktur kemampuan organisasi dan gnostik yang dibahas di bawah ini, meskipun kemampuan ini dapat ada secara terpisah dari satu sama lain: ada ilmuwan yang kehilangan kemampuan untuk mentransfer pengetahuan mereka kepada orang lain, bahkan untuk menjelaskan apa yang mereka ketahui. Kemampuan pedagogis yang diperlukan untuk seorang profesor yang memberikan kursus kepada siswa dan untuk ilmuwan yang sama - kepala laboratorium berbeda.

F. N. Gonobolin memberikan ciri-ciri kepribadian berikut, struktur yang, menurut pendapatnya, merupakan kemampuan pedagogis yang tepat:

Kemampuan membuat materi pembelajaran tersedia;

Kreativitas di tempat kerja;

Pengaruh pedagogis-kehendak pada siswa;

Kemampuan untuk mengatur tim siswa;

Minat dan cinta untuk anak-anak;

Kebijaksanaan pedagogis;

Kemampuan untuk menghubungkan subjek dengan kehidupan;

Pengamatan;

Ketelitian pedagogis.

Persyaratan tingkat kedua disajikan kepada guru lanjutan pada umumnya, terlepas dari materi pelajaran yang diajarkannya - ini adalah kesiapan pribadinya untuk kegiatan pedagogis. Kesediaan mengandaikan kompetensi sistemik yang luas dan profesional, keyakinan yang teguh terhadap seseorang, orientasi seseorang yang signifikan secara sosial, serta adanya kebutuhan komunikatif dan didaktik, kebutuhan untuk komunikasi, dan transfer pengalaman.

Motivasi yang mantap untuk aktivitas dalam profesi yang dipilih, keinginan untuk menyadari diri sendiri di dalamnya, untuk menerapkan pengetahuan seseorang, kemampuannya mencerminkan pembentukan orientasi profesional kepribadian. Ini adalah kualitas yang kompleks dan integratif.
  Komponen orientasi profesional dan pedagogis kepribadian guru dan master pelatihan industri adalah orientasi sosial dan profesional, minat profesional dan pedagogis, motif kegiatan profesional dan peningkatan diri, dan posisi profesional individu. Mereka mencerminkan sikap terhadap aktivitas profesional dan pedagogis, minat dan kecenderungan, keinginan untuk meningkatkan pelatihan mereka.

Kompetensi profesional.

Meningkatnya peran profesionalisme dalam kondisi modern dengan ketajaman tertentu menimbulkan masalah kompetensi profesional seorang spesialis.

Apa yang termasuk dalam konsep "kompetensi profesional"? Apa bedanya dengan pengetahuan yang biasa ditemukan dalam literatur pedagogis? Kompetensi profesional adalah kualitas integratif dari kepribadian spesialis, termasuk sistem pengetahuan, keterampilan, dan metode umum untuk memecahkan masalah yang khas.
  Pembentukan kompetensi profesional tergantung pada berbagai sifat kepribadian, sumber utamanya adalah pelatihan dan pengalaman subjektif. Kompetensi profesional ditandai dengan keinginan terus-menerus untuk meningkatkan, memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, memperkaya kegiatan. Dasar psikologis kompetensi adalah kemauan untuk terus meningkatkan keterampilan dan pengembangan profesional mereka.

Pemusatan pedagogis.

Karakteristik penting dari orientasi sosial-psikologis guru adalah jenis pemusatan pedagogis.
Pemusatan adalah fokus selektif guru pada berbagai aspek proses pedagogis. Ada 6 jenis pemusatan:

Sesuai - berpusat pada minat, pendapat rekan kerja;

Berpusat pada diri sendiri - berpusat pada minat, kebutuhan diri

Humanistik - berpusat pada kepentingan anak-anak. Guru dengan pemusatan seperti itu dibedakan oleh perhatian dan sikap sensitif terhadap semua siswa;

Berpusat pada minat, persyaratan administrasi. Ini adalah tipikal untuk guru dengan karakteristik individu yang belum direalisasi karena ketekunan dan sifat reproduksi kegiatan mereka;

Berpusat pada kepentingan orang tua. Ini terjadi pada guru yang bergantung pada orang tua siswa mereka.

Metodologis, atau kognitif - berpusat pada konten, sarana dan metodologi pengajaran.

Analisis hasil studi diagnostik.

Pertimbangkan hasil studi diagnostik masalah modern pembentukan orientasi profesional kepribadian, yang dilakukan oleh Zeer E.F dan Shakhmatova O.N.

Berikut ini adalah bentuk umum dari profil psikologis profesional guru.

1. Orientasi sosial-psikologis.
  Jenis pemusatan pedagogis:

Sesuai

Egosentris

Demi kepentingan orang tua

Metodis

2. Kompetensi profesional.
  2.1 Kompetensi pedagogis.
  2.2.Kompetensi psikologis.

2.3. Kompetensi sosial dan komunikatif:

Adaptasi sosial-komunikatif,

Keinginan untuk harmoni

Intoleransi terhadap ketidakpastian,

Menghindari kegagalan

Toleransi frustrasi.

3. Kualitas signifikan secara pedagogis.
  3.1 Pemikiran logis.

3.2. Potensi kreatif.
  3.3. Empati

Empati

Empati yang efektif.
  Z.4. Kontrol subyektif:

Internalitas

Eksternalisme.

3.5. Kecerdasan sosial.

4. Kualitas yang secara pedagogis tidak diinginkan.
  4.1.Kekerasan.

4.3. Demonstrasi.

5. Pedantry.

Dasar untuk mendiagnosis kompetensi profesional adalah tugas dan situasi standar profesional, serta keterampilan profesional dan pedagogis.

Yang paling terbentuk menurut hasil penilaian adalah keterampilan gnostik - keterampilan kognitif di bidang memperoleh pengetahuan profesional dan pedagogis, memperoleh informasi baru, menyoroti informasi utama di dalamnya, menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengalaman pedagogis dan pribadi yang canggih, pengalaman inovator dan rasionalisasi produksi.

Tingkat tinggi pembentukan keterampilan ini dicatat oleh 78,5%
  diselidiki.

73% guru mencatat bahwa mereka memiliki keterampilan organisasi dan metodologi yang cukup berkembang dalam pelaksanaan proses pendidikan: pembentukan motivasi belajar, organisasi kegiatan pendidikan dan profesional siswa.

66,7% responden mengevaluasi tingkat keparahan keterampilan didaktik mereka yang tinggi. Ini adalah keterampilan pedagogis umum dalam menentukan tujuan pembelajaran tertentu, memilih bentuk yang tepat, metode dan alat bantu pengajaran, merancang situasi pedagogis, menjelaskan materi pendidikan.

Tingkat pembentukan tertinggi berikutnya (64%) adalah kelompok keterampilan komunikatif dan terarah, termasuk keterampilan perseptual, ekspresif, sugestif, kemampuan berbicara, serta keterampilan dalam arah pedagogis. Di antara mereka, yang paling terbentuk di antara guru adalah budaya berbicara (kemampuan untuk menggunakan kosa kata, untuk menetapkan tingkat bicara yang optimal) - 82%; kemampuan untuk membangkitkan dan mempertahankan perhatian siswa - 78%.

Lebih dari 50% guru mencatat kurangnya formalitas keterampilan seperti kemampuan dalam penampilan, ekspresi wajah, pantomim untuk memahami keadaan mental siswa; kemampuan pengaruh emosional-kehendak; keterampilan di bidang arahan pedagogis.

Keterampilan organisasi dan pendidikan yang terbentuk dalam diri mereka dianggap oleh 60% dari yang dipelajari. Keterampilan yang paling kurang berkembang dalam kelompok ini termasuk diagnostik tingkat pendidikan siswa, individualisasi pengaruh pendidikan, analisis efektivitas proses pendidikan, pencegahan dan koreksi perilaku menyimpang.

Hanya setengah dari guru menemukan keterampilan profesional dan teknologi yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan kegiatan pedagogis.

Yang perlu diperhatikan adalah rendahnya keterampilan produksi dan operasional dalam profesi kerja di kalangan guru.

Keterampilan prognostik untuk merencanakan keberhasilan proses pendidikan, analisis situasi pedagogis, pembangunan metode alternatif untuk pelaksanaan kegiatan pedagogis, dan desain pengembangan individu dan kolektif telah dihasilkan ke tingkat minimal atau praktis tidak.

Analisis ini mengkonfirmasi data yang diperoleh pada tingkat kompetensi profesional guru yang kurang. Situasi yang diusulkan dipilih sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk mendiagnosis keterampilan dengan menyelesaikan tugas-tugas khusus yang didaktik, mendidik, serta profesional yang terkait dengan pengembangan kepribadian.

Sekitar 80% guru berhasil mengatasi yang pertama dari mereka. Solusi masalah pendidikan menyebabkan kesulitan di 43%. Tugas untuk solusi yang membutuhkan pengetahuan dan keterampilan dalam mengembangkan kepribadian siswa, meramalkan hasil dari proses pendidikan, praktis tidak diselesaikan oleh guru.

Dengan demikian, berbicara tentang kompetensi profesional dari kelompok guru profesional yang diteliti, kita dapat mencatat:

1) tingkat kompetensi yang tinggi dan keinginan untuk peningkatan diri, perolehan pengetahuan baru;

2) pembentukan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk memecahkan masalah didaktik dan metodologis;

3) tingkat kesiapan profesional dan teknologi yang tidak mencukupi (termasuk keterampilan produksi dan operasional dalam profesi kerja);

4) tingkat pengetahuan dan keterampilan psikologis dan pedagogis yang rendah yang diperlukan untuk pelaksanaan fungsi pengembangan guru di sekolah kejuruan.

Komponen kepribadian guru selanjutnya adalah kualitas yang penting secara profesional. Pemrosesan hasil menunjukkan bahwa kualitas-kualitas penting secara profesional diekspresikan terutama cukup, yang menjadi ciri tingkat rata-rata formasi mereka.

Yang paling menonjol di antara para guru adalah kualitas seperti kecerdasan sosial (75,5%), yang memungkinkan seseorang untuk bernavigasi dalam hubungan antarpribadi, dalam mengubah situasi komunikasi, membangun perilaku umum dan khusus dalam perilaku orang, merespons tindakan mereka secara memadai, memprediksi perilaku dan tindakan orang lain, "baca" seseorang oleh
  penampilannya, ekspresi wajah, perilaku, cara memegang. Kecerdasan sosial juga mencirikan kemampuan seseorang untuk menetapkan tujuan strategis dan taktis, mencapai implementasi mereka, kemampuan untuk membuat keputusan yang optimal dalam menghadapi ketidakpastian.

Di tempat kedua dalam hal derajat pembentukan adalah responsif emosional (69%). Kualitas ini mencirikan tingkat respons emosional, kemampuan guru untuk bergabung dengan pengalaman emosional siswa, bersimpati dengannya, datang ke bantuan pada waktu yang tepat, menciptakan latar belakang emosional yang diperlukan yang sesuai dengan suasana hati dan situasi siswa.

Kualitas guru berikutnya yang paling menonjol adalah ketelitian (67%). Skala mengukur sikap individu terhadap dirinya sendiri dan orang lain. Guru yang penuntut mematuhi peraturan yang menurutnya penting untuk dirinya sendiri. Ia mampu melakukan kegiatan yang lebih fokus dan mampu mendorong orang lain untuk mencapai tujuan dan sasaran mereka. Ia dibedakan oleh ketelitian, kemampuan untuk menuntutnya sendiri, tekad dan ketidakmampuan untuk berkompromi yang merugikan proses pendidikan.

Kualitas humanisme pedagogis nyata (66,7%), yang mencirikan kemampuan seseorang, berdasarkan pengetahuan psikologis dan pedagogis, untuk mendekati asuhan orang yang sedang tumbuh, dengan mempertimbangkan kemampuan individu dan kekhasan perkembangan dan karakternya, jika mereka tidak memenuhi standar pedagogis yang diterima secara umum, muncul dalam hal tingkat pembentukan. .

Peringkat berikutnya dalam hal tingkat penurunan formasi adalah kualitas "kesadaran" (65%), yang mencirikan kemampuan individu untuk mengendalikan diri secara moral, dimanifestasikan dalam bentuk kesadaran, pengalaman pribadi dari sikapnya terhadap standar moral lingkungan sosialnya, seluruh masyarakat, kesesuaian tindakannya dengan persyaratan standar ini, dalam bentuk kontrol internal atas perilaku mereka. Orang-orang dengan nilai tinggi dari faktor ini dicirikan oleh fitur-fitur seperti tanggung jawab, kesadaran, ketaatan yang ketat terhadap standar etika, ketidakmungkinan kompromi dengan kepercayaan moral mereka.

Selanjutnya, menurut tingkat keparahan, tanggung jawab sosial dan profesional berikut (64%), yang mencirikan keinginan dan kemampuan untuk mengevaluasi perilaku dan kegiatan mereka dari sudut pandang manfaat atau bahaya bagi masyarakat, staf pengajar atau individu, untuk membandingkan tindakan mereka dengan persyaratan dan norma yang berlaku di masyarakat. dan undang-undang, sadari tugas Anda dan penuhi, gunakan hak dan kewajiban secara rasional, hitung kekuatan Anda, evaluasi kompetensi profesional, dan jangan menyalahkan orang lain atas kegagalan Anda orang atau kombinasi keadaan.

Kemampuan pengaruh kehendak diungkapkan dengan jelas di antara guru (63%). Kualitas ini mencakup kesadaran akan tujuan, tindakan, keputusan berdasarkan informasi, tindakan praktis untuk implementasinya, penilaian kritis terhadap hasil.

Serupa dalam keparahan terhadap kualitas dan aktivitas profesional individu di atas (62,3%). Kualitas ini dimanifestasikan dalam menyelesaikan masalah, mengintegrasikan inisiatif sosial, keinginan untuk mencapai tujuan, minat pada segala sesuatu yang baru dan tidak biasa.

Kelebihan aktivitas kurang diucapkan (51,5%). Ini melibatkan pelaksanaan kegiatan yang tidak sepenuhnya wajib, bukan bagian dari tugas. Keinginan untuk mempelajari segala sesuatu, untuk mengambil bagian, untuk mencoba diri sendiri di bidang pekerjaan yang paling sulit, tidak menjanjikan imbalan atau manfaat materi, bersaksi atas kesiapan seseorang untuk kegiatan inovatif. Ini menjadi kendala pada inovasi dalam pendidikan kejuruan.

Kualitas "dominasi" memiliki tingkat keparahan 44%, yang mencirikan kecenderungan kepemimpinan yang lemah. Indikator yang rendah menunjukkan bahwa guru kurang memiliki keinginan untuk berkarir profesional, ketidakpastian mereka tentang kebenaran pengaruh pedagogis mereka. Dominasi mengacu pada karakterisasi potensial dari kepribadian, dan ekspresinya yang tidak memadai menunjukkan bahwa sistem pedagogis saat ini tidak memungkinkan kepribadian untuk menyadari dirinya sendiri.

Kualitas "stabilitas emosional" yang signifikan secara pedagogis memiliki tingkat keparahan 43,5%. Kualitas ini mencirikan tingkat oposisi terhadap stres, stres mental, suasana pesimistis, lekas marah. Secara lahiriah, itu dinyatakan dalam daya tahan, kontrol diri, dan kemampuan untuk menanggung efek psikologis yang merugikan untuk waktu yang lama. Indikator penting dari tekanan emosional para guru berbicara tentang ketegangan mental mereka yang terus-menerus, yang, tentu saja, secara negatif memengaruhi produktivitas pekerjaan mereka, hubungan dengan siswa dan kolega, menghasilkan sindrom “kelelahan emosional”.

Dengan demikian, diagnostik menunjukkan bahwa tingkat keparahan kualitas penting sosial dan profesional dari staf pengajar yang diteliti adalah heterogen, banyak karakteristik profesional yang signifikan tidak cukup diungkapkan. Secara alami, ini berdampak negatif terhadap produktivitas guru, serta kesejahteraan profesional mereka. Ketidakharmonisan profesional mata pelajaran mencerminkan keadaan psikologis para guru sekolah kejuruan secara keseluruhan, kurangnya permintaan akan sifat-sifat kepribadian yang penting secara sosial dan profesional, yang menyebabkan ketidakpuasan dengan pekerjaan mereka.

Analisis umum hasil diagnosa tingkat kepuasan kebutuhan dasar menunjukkan bahwa 42% guru tidak memenuhi kebutuhan fisiologis mereka; 78,5% memiliki kebutuhan keamanan dan keselamatan yang sebagian tidak terpenuhi. Indikator memuaskan dari kebutuhan sosial (62%) adalah konsekuensi dari sifat sosionomik profesi guru. Ketidakpuasan sebagian (69,6%) dari kebutuhan untuk pengakuan mungkin merupakan konsekuensi dari rendahnya prestise profesi guru. Dominasi sejumlah guru (34,8%) dalam kebutuhan untuk ekspresi diri, realisasi diri dan aktualisasi diri layak mendapat penilaian positif. (Indikator-indikator ini memberikan kesaksian tentang potensi kemampuan guru dalam meningkatkan dan memperbarui pendidikan dasar profesional, dan kesiapan mereka untuk kegiatan inovatif.)

Indikator negatif ini mencerminkan situasi sosial ekonomi di negara ini dalam beberapa tahun terakhir. Dan tentu saja, keadaan subjektif dari kebutuhan dan ketidakberdayaan memengaruhi aktivitas pedagogis secara negatif, menimbulkan ketegangan mental dalam hubungan dengan siswa dan kolega.
  Studi ini menetapkan karakteristik berikut pada empat substruktur kepribadian pendidik yang sukses secara profesional:

· Pemusatan humanistik dan metodologis, kebutuhan untuk pemenuhan diri dan aktualisasi diri, dominasi internalitas daripada eksternalitas;

· Kompetensi profesional: kompetensi psikologis dan kemampuan beradaptasi sosial-komunikatif;

· Kualitas penting secara profesional: kecerdasan sosial, pemikiran logis, komunikasi, refleksi pedagogis, empati;

Sifat psikofisiologis: stabilitas emosional dan ekstroversi.

Kesimpulan apa yang dapat ditarik berdasarkan hasil studi tentang kepribadian dan kegiatan seorang guru di sekolah kejuruan?

1. Kondisi penting untuk mencapai tujuan sosial-ekonomi dari pembaruan masyarakat adalah pendidikan profesional tingkat lanjut. Memastikan sifat pendidikan yang melampaui batas dimungkinkan untuk mengalami transisi menuju pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian.

2. Struktur aktivitas psikologis meliputi kegiatan yang dipandu oleh motif dan tujuan strategis; interaksi pedagogis ditentukan oleh tujuan taktis dan operasional; metode interaksi pedagogis, penerapannya tergantung pada kondisi untuk pelaksanaan tindakan dan operasi. Inti tematik (tautan utama) dari aktivitas guru adalah komunikasi pedagogis yang berorientasi pada kepribadian.

3. Fungsi profesional, isi kegiatan guru menentukan karakteristik profesionalnya yang penting, kualifikasi utama dan kompetensi utama.

5 Persetujuan pelatihan berorientasi kepribadian dalam sistem pendidikan profesional menghadirkan persyaratan baru bagi guru. Kondisi penting untuk pembentukan fasilitator dan guru inovator adalah pengembangan kualifikasi dan kompetensi utama.

Kesimpulan

Ada banyak profesi di Bumi. Di antara mereka, profesi seorang guru tidak biasa. Para guru sibuk mempersiapkan masa depan kita, mereka mendidik mereka yang akan menggantikan generasi saat ini besok. Mereka, dengan kata lain, bekerja dengan "bahan hidup", kerusakan yang hampir sama dengan bencana, karena tahun-tahun yang dihabiskan untuk pelatihan hilang.

Penguasaan pedagogis lebih tergantung pada kualitas pribadi guru, serta pada pengetahuan dan keterampilannya. Setiap guru adalah kepribadian. Kepribadian guru, pengaruhnya terhadap murid sangat besar, itu tidak akan pernah digantikan oleh teknik pedagogis.

Semua peneliti modern mencatat bahwa itu adalah cinta untuk anak-anak yang harus dianggap sebagai sifat pribadi dan profesional yang paling penting dari seorang guru, yang tanpanya kegiatan pedagogis yang efektif tidak mungkin. Kami juga menekankan pentingnya peningkatan diri, pengembangan diri, karena guru hidup sampai dia belajar, begitu dia berhenti belajar, guru mati di dalam dirinya.

Profesi seorang guru membutuhkan pengetahuan yang komprehensif, kedermawanan emosional tanpa batas, cinta yang bijak untuk anak-anak. Dengan meningkatnya tingkat pengetahuan siswa modern, minat mereka yang beragam, guru itu sendiri harus mengembangkan secara komprehensif: tidak hanya di bidang keahliannya, tetapi juga di bidang politik, seni, budaya umum, agar murid-muridnya menjadi teladan moral yang tinggi, pembawa martabat dan nilai-nilai kemanusiaan. .

Apa yang harus menjadi objek kesadaran guru dalam hal pelatihan pedagogis profesional psikologisnya? Pertama: pengetahuan profesional dan kualitas ("properti") dan korespondensi mereka dengan fungsi-fungsi yang harus diterapkan seorang guru dalam kerja sama pedagogis dengan siswa, kedua: kualitas pribadinya sebagai subjek kegiatan ini, dan ketiga: miliknya sendiri persepsi diri sebagai orang dewasa - orang yang mengerti dan mencintai anak dengan baik.

L.N. Tolstoy menulis: “Jika seorang guru hanya mencintai pekerjaan, ia akan menjadi guru yang baik. Jika guru hanya mencintai siswa, seperti ayah dan ibu, ia akan lebih baik daripada guru yang telah membaca semua buku, tetapi tidak memiliki cinta untuk pekerjaan atau untuk siswa. Jika seorang guru menggabungkan cinta kerja dan siswa, ia adalah guru yang sempurna. "

Referensi

1. Zeer E.F. Psikologi pendidikan kejuruan yang berorientasi pada kepribadian. Yekaterinburg, 2000.

2. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Teknologi berorientasi profesional pengembangan profesional spesialis. Yekaterinburg, 1999.

3. Kapterev P.F. Esai didaktik. Teori Pendidikan. Fav. Op. - M.: Pedagogi, 1982.

4. Klimov EA Psikologi seorang profesional. M; Voronezh, 1996.

5. Markova A.K. Psikologi profesionalisme. M., 1986.

Kualitas pribadi seorang guru

Jawab pertanyaannya:

Profesi Guru, Pedagog, serta profesi dokter, adalah yang tertua. Itu telah mengumpulkan ribuan tahun pengalaman dalam kelangsungan generasi. Faktanya, seorang guru adalah penghubung antar generasi, pembawa pengalaman sosio-historis. Integritas sosial-budaya rakyat, peradaban secara keseluruhan, kelangsungan generasi sebagian besar disebabkan oleh peran Sekolah - Guru.

Dalam dunia profesi yang terus berubah, jumlah totalnya beberapa puluh ribu, profesi Guru (Guru) tetap tidak berubah, meskipun isinya, kondisi kerja, komposisi kuantitatif dan kualitatif berubah.

Bertindak sebagai subjek individu dari aktivitas pedagogis, guru pada saat yang sama mewakili, mewakili subjek publik, pembawa pengetahuan dan nilai-nilai publik.

Dengan demikian, kita dapat membedakan tiga tanggung jawab fungsional utama yang dilakukan seorang guru:

▪ pendidikan

(Pengembangan yang disengaja seseorang, termasuk pengembangan budaya, nilai-nilai dan norma-norma masyarakat. Ini dilakukan melalui pendidikan dan pengorganisasian kehidupan masyarakat tertentu. Dalam pendidikan, individu, keluarga, lembaga negara dan publik berinteraksi; lembaga pendidikan, media massa, lembaga keagamaan, publik organisasi, dll.)

▪ pendidikan

(Proses pengembangan pribadi dan pengembangan diri terkait dengan penguasaan pengalaman signifikan secara sosial umat manusia yang diwujudkan dalam pengetahuan, keterampilan, aktivitas kreatif dan sikap nilai-emosional kepada dunia; kondisi yang diperlukan untuk pelestarian dan pengembangan budaya material dan spiritual. Cara utama untuk mendapatkan pendidikan adalah melalui pendidikan dan pendidikan mandiri) .

▪ pelatihan

(Cara utama untuk mendapatkan pendidikan, proses penguasaan pengetahuan, keterampilan di bawah bimbingan guru, master, tutor, dll. Selama pelatihan, pengalaman sosial diperoleh, sikap nilai-emosional terhadap kenyataan terbentuk. Pengembangan kemampuan individu, minat siswa dilakukan dalam proses dibedakan. Ini terkait erat dengan pendidikan, dilakukan di lembaga pendidikan dan dalam kegiatan praktis).

Karena itu, bidang aksiologis dan kognitif, pengetahuan selalu menggabungkan dalam karakteristik subjektif dari guru. Selain itu, yang kedua juga dipertimbangkan dalam dua cara: pengetahuan budaya umum dan subjek-profesional. Menjadi subjek individu, guru selalu mengungkapkan dirinya sebagai orang dalam semua keragaman kualitas psikologis, perilaku dan komunikatif individu.

Profesi mengajar mengacu pada profesi seperti "Man-Man". Jenis profesi ini ditentukan oleh kualitas seseorang sebagai berikut: kesejahteraan berkelanjutan selama bekerja dengan orang-orang, kebutuhan akan komunikasi ... kemampuan untuk secara mental menempatkan diri Anda di tempat orang lain, kemampuan untuk dengan cepat memahami niat, pikiran, suasana hati orang lain , kemampuan untuk dengan cepat memahami hubungan orang-orang, kemampuan untuk mengingat dengan baik, untuk mengingat pengetahuan tentang kualitas pribadi banyak orang dan berbeda, dll.

Selain itu, jika kita mempertimbangkan bahwa profesi "Man-Man" ditandai oleh serangkaian preferensi, minat, karakteristik kepribadian tertentu, maka karakterisasi profesionalnya diketik secara individual.

Pertama-tama, aktivitas pedagogis mengandaikan kemampuan subjek untuk menetapkan dan menyelesaikan tugas-tugas transformasi (perubahan, pengembangan) dan pencarian cara dan metode baru untuk menyelesaikan masalah ini.

Keterampilan profesional berikut adalah ciri khas orang dari skema “guru” profesional:

1) kemampuan untuk mengelola, mengajar, mendidik, "melakukan tindakan yang bermanfaat untuk melayani berbagai kebutuhan orang",

2) kemampuan untuk mendengarkan dan mendengarkan,

3) cruz-gozor luas,

4) budaya bicara (komunikatif),

5) "orientasi mental pikiran, pengamatan manifestasi perasaan, pikiran dan karakter seseorang, perilakunya, kemampuan atau kemampuannya untuk secara mental mewakili, mensimulasikan secara tepat dunia batinnya, dan tidak menganggapnya sebagai miliknya sendiri atau orang lain, yang akrab dengan pengalaman",

6) “pendekatan desain kepada seseorang berdasarkan pada keyakinan bahwa seseorang selalu dapat menjadi lebih baik”,

7) kemampuan koping,

8) observasi,

9) “keyakinan mistik yang mendalam dan optis akan kebenaran gagasan melayani rakyat secara keseluruhan”,

10) solusi situasi non-standar,

11) tingkat pengaturan diri yang tinggi.

Properti pertama yang bersifat objektif terletak pada tingkat pengetahuan subjek yang diajarkan oleh guru, pada tingkat pelatihan ilmiah dalam bidang khusus ini, dalam mata pelajaran terkait, dalam pendidikan luas; kemudian - berkenalan dengan metodologi subjek, prinsip-prinsip didaktik umum, dan, akhirnya, dalam pengetahuan tentang sifat-sifat tur anak-anak, yang dengannya guru harus berurusan;

Properti kedua bersifat subyektif dan terletak pada seni mengajar, dalam bakat dan kreativitas pedagogis pribadi.  Yang kedua termasuk kebijaksanaan pedagogis, dan kemandirian pedagogis, dan seni pedagogis. Guru harus menjadi pencipta mandiri dan bebas, yang selalu bergerak, dalam pencarian, dalam pengembangan.

Semua sarjana modern mencatat bahwa cinta untuk anak-anaklah yang harus dipertimbangkan   paling penting pribadi dan profesional fitur guru, tanpanya aktivitas pedagogis yang efektif tidak mungkin.

Dapat diasumsikan bahwa sejak awal abad ini, tepatnya pada tahap kedua pengembangan psikologi pedagogis, masalah independen dari sifat dan kualitas guru dan guru, memastikan efektivitas kegiatannya, mulai terbentuk.

Tabel 1. Properti Guru

Saat ini, dalam psikologi pedagogis rumah tangga, masalah sifat subyektif guru, yang menentukan efektivitas (produktivitas) aktivitas pedagogis, telah menjadi subjek studi teoritis dan eksperimental khusus. Ini memungkinkan, pertama-tama, untuk menyajikan struktur umum sifat subyektif dari guru.

1) kurangnya noralitas pedagogis khusus

2) ketidakcocokan tingkat kemampuan

3) kurangnya kompetensi pedagogis, metodologis, sosial-psikologis, diferensial-psikologis dan autopsikologis yang khusus.

Dengan demikian, kita melihat bahwa pendidik dapat memiliki kedua kualitas yang menjamin keberhasilan kegiatannya, dan sebaliknya, kualitas pribadi yang menyebabkan sejumlah kesulitan.

1. Kualitas pribadi guru Pendahuluan

   Dokumen

   Ketentuan tentang peran guru yang penting dan menentukan dalam proses pembelajaran diakui secara universal dalam semua ilmu pedagogis. Istilah "pedagogi" memiliki dua arti.

2. Ketergantungan gaya komunikasi pedagogis pada panjang layanan dan kualitas pribadi guru

   Dokumen

   Masalah kesehatan profesional guru harus dipertimbangkan dalam hal kepentingan dalam konteks konsep umum perawatan kesehatan nasional. Saat ini, kami tidak hanya memiliki faktor morbiditas tinggi, mortalitas, dan rendah

3. Kami menekankan kualitas yang signifikan secara religius dan pribadi dari guru psikolog bahwa proses ini alami dan pada saat yang sama buatan, diatur

   Dokumen

   Ketika mempertimbangkan masalah pengembangan diri yang signifikan secara profesional dan kualitas pribadi seorang guru - psikolog, kami menekankan bahwa proses ini alami dan pada saat yang sama buatan, diatur.

Mengirimkan pekerjaan baik Anda ke basis pengetahuan itu mudah. Gunakan formulir di bawah ini

Siswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan Umum dan Kejuruan

Wilayah Sverdlovsk

Lembaga pendidikan profesional anggaran negara dari wilayah Sverdlovsk "Nizhny Tagil Pedagogical College No. 1"

Departemen Pendidikan Dasar

pada topik: "Ciri kepribadian yang signifikan secara profesional dari guru"

Selesai: siswa kelompok 22

Vaseva Tatyana Vladimirovna

Khusus: "Mengajar di sekolah dasar" 44.02.02

Guru: Dyachenko Julia Vladimirovna

nizhny Tagil - 2015

Pendahuluan

1. Peran kualitas pribadi guru dalam kegiatan pedagogis

2. Pengetahuan, kemampuan dan keterampilan - komponen utama dalam struktur kualitas profesional seorang guru

3. Pembentukan dan pengembangan kemampuan pedagogis

4. Keunggulan pedagogis dan elemen-elemennya

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

Pendahuluan

Profesi mengajar adalah salah satu yang paling penting, terhormat dan bertanggung jawab di negara kita. Negara dan rakyat mempercayai guru hal yang paling berharga, hal yang paling berharga - perubahan kita, masa depan kita, anak-anak kita. Melalui guru, pengalaman generasi sebelumnya ditransfer ke generasi muda. Guru membentuk kepribadian warga negara masa depan, pandangan dunia, kepercayaan, pengabdian mereka terhadap tanah air. Guru adalah seorang insinyur jiwa manusia.

Guru adalah penyelenggara utama proses pedagogis di sekolah. Pekerjaan guru dalam mengajar dan mendidik generasi muda adalah kegiatan yang sangat beragam, yang membutuhkan, pertama-tama, pengetahuan yang mendalam dan budaya moral yang tinggi. Seorang guru yang memberikan pelatihan dan pendidikan kepada generasi muda di negara kita dalam semangat persyaratan masyarakat terutama ditandai dengan keilmuan, pandangan dunia, dan tingkat kematangan yang tinggi. Keyakinan dan keyakinan akan masa depan yang baik adalah ciri kepribadian utama seorang guru. Hanya seorang guru seperti itu yang dapat membangkitkan hati muda, mempersiapkan orang-orang muda untuk hal-hal besar.

Guru adalah peserta aktif dalam kehidupan publik, penembak, pembawa dan penyebar budaya, semuanya baru. Hanya guru seperti itu yang bisa menjadi contoh bagi siswa, hanya guru seperti itu yang dapat siswa sukai dan hormati. Guru itu meminta bantuan, dukungan, saran oleh siswa untuk siapa dia adalah senior, berpengalaman, teman dan mentor yang bijaksana, semacam wasit moral, standar moral. Dan kecenderungan ini - untuk melihat orang yang ramah dan dekat dengan guru - terlihat tumbuh. Guru memiliki kualitas moral yang tinggi seperti kolektivisme, humanisme, kejujuran dan kebenaran, kepekaan dan daya tanggap, kesederhanaan dan kesederhanaan dalam kehidupan publik dan pribadi. Profesi guru adalah yang paling kreatif. Dan di negara kita, mereka memperlakukannya seperti itu, mengevaluasi pekerjaan seorang guru. Masalah kualitas pelatihan profesional guru relevan. Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa:

Obyek  proses pembentukan kualitas yang signifikan secara profesional dari seorang guru.

Subjek:  masalah pembentukan kualitas profesional yang signifikan dari seorang guru.

Tujuan:mengidentifikasi cara membentuk kualitas profesional seorang guru.

Tujuan Penelitian:

1. Untuk mempelajari kondisi dan pola pembentukan kualitas profesional guru. Identifikasi cara dan sarana yang mempromosikan dan menghambat peningkatan kualitas profesional guru.

2. Untuk mengungkapkan esensi dari keterlibatan siswa dalam pembentukan kualitas-kualitas profesional yang signifikan dari seorang guru.

Hipotesis penelitian:  Saya berasumsi bahwa pembentukan kualitas profesional guru akan dimungkinkan ketika kondisi berikut ini dibuat:

1. Perolehan pengalaman sendiri berdasarkan pendidikan berkelanjutan seorang guru, sistematisasi pengetahuan profesional teoritis dan praktis.

2. Pengembangan kesadaran diri profesional, pendidikan mandiri dan tujuan fokus kerja pada peningkatan diri, pendidikan mandiri profesional.

1. Peran kualitas pribadi guru dalam kegiatan pedagogis

Ada daftar yang cukup luas dari kualitas-kualitas pribadi yang menurut seorang peneliti berbeda harus dimiliki oleh seorang guru. Hampir tidak mungkin untuk menentukan keunikan kualitatif kepribadian guru berdasarkan kombinasi mereka.

Kualitas pribadi dan profesional: kewarganegaraan dan patriotisme, aktivitas sosial, orientasi humanistik, filantropi, cinta untuk anak-anak, kecerdasan sejati, tingkat intelektual yang tinggi, pengetahuan, spiritualitas dan kematangan moral, orientasi nilai, budaya umum, daya saing, ketekunan dan kerja keras, emosional-volitional kualitas, orientasi pedagogis, pemikiran pedagogis yang dikembangkan, tugas profesional, kebijaksanaan pedagogis, budaya pedagogis, kebutuhan NCE dalam budidaya.

Kualitas paling penting dari seorang guru adalah kewarganegaraan dan patriotisme, humanisme dan kecerdasan, budaya spiritual dan moral yang tinggi, tanggung jawab dan kemampuan bersosialisasi, kerja keras dan kerja keras. Kualitas utama guru - master - filantropi, kreativitas dan kemampuan berkomunikasi.

Orientasi humanistik dari kepribadian guru adalah motif, minat, nilai-nilai, cita-citanya. Setiap guru harus menjadi seorang humanis, mengakui seseorang sebagai nilai tertinggi di dunia, dan karenanya, dalam kegiatan pedagogisnya, ia harus menyadari pentingnya kepribadian setiap anak, membangun hubungan dengan orang-orang berdasarkan subjektivitas, kerja sama, cinta, dan rasa hormat. Manifestasi gaya hubungan humanistik harus dipertimbangkan sebagai indikator keterampilan profesional guru. Orientasi pedagogis adalah pendidikan dasar dalam struktur kepribadian guru, dialah yang mengorientasikannya kepada anak sebagai nilai dan pengembangan kemampuan individualnya.

Kualitas lain dari seorang guru: cinta untuk anak-anak, tugas dan tanggung jawab profesional, hati nurani pedagogis dan keadilan pedagogis, dedikasi profesional, daya tahan dan kontrol diri. Cinta untuk anak-anak adalah kualitas guru yang paling penting. Cinta untuk anak-anak tidak hanya perasaan, tetapi juga karakteristik tingkat kesadaran pendidikan guru, yang ditandai dengan penerimaan tanpa syarat seorang anak dengan segala kelebihan dan kekurangannya, pengakuan haknya untuk menjadi dirinya sendiri, dan bukan apa yang ingin dilihatnya saat ini. , memahami, empati, kasih sayang dan simpati, keinginan untuk membantu anak dalam perkembangannya. guru berkualitas pribadi yang profesional

Cinta untuk anak-anak dimanifestasikan dalam tingkat hubungan moral guru dengan mereka, yang dibangun di atas kepercayaan, rasa hormat, kemurahan hati, kebaikan, dan pada perawatan yang efektif untuk perkembangan anak dan pengungkapan kemampuannya. Menyebut kualitas yang paling mereka hargai dalam diri guru, para siswa, pertama-tama, termasuk yang berikut dalam daftar ini: responsif, niat baik, kemanusiaan, rasa hormat terhadap kepribadian mereka dan hanya pada saat itu - pengetahuan tentang subjek dan kemampuan untuk menjelaskan materi pendidikan. Yang tidak kalah penting bagi mereka adalah kualitas guru seperti kesabaran, ketenangan, daya tahan, yang merupakan komponen dan kondisi penting untuk perwujudan cinta sejati bagi anak-anak. Tanpa cinta guru untuk murid-muridnya, cinta dan kepercayaan timbal balik tidak akan lahir. Tidak heran buku pedagogis terbaik sepanjang masa adalah buku tentang cinta guru untuk murid-muridnya: "Cara Mencintai Anak" oleh Y. Korchak, "Aku Berikan Hatiku untuk Anak-Anak" V.A. Karakovsky, "Pedagogi sebagai cinta" O.A. Kazan dan banyak lainnya.

Optimisme pedagogis guru tumbuh dari cinta untuk anak-anak - keyakinan pada kemampuan anak, kemampuan untuk melihat yang terbaik dalam dirinya dan mengandalkan yang terbaik dalam pendidikan ini, serta keyakinan pada kemampuan dan kesuksesan seseorang dalam bisnis seseorang. Sumber tugas dan tanggung jawab profesional bukan hanya tanggung jawab sosial guru, tetapi terutama tanggung jawab masing-masing anak.

Paparan dan ketenangan. Kualitas penting bagi seorang guru adalah daya tahan, kemampuan untuk selalu mengendalikan diri sendiri, dalam situasi apa pun, dalam keadaan yang tidak terduga, untuk mempertahankan kontrol diri, untuk mengendalikan perasaan, temperamen, dan tidak kehilangan kendali atas perilaku seseorang. Tetapi situasi bisa menjadi yang paling tak terduga dan muncul dengan cepat dan cepat.

Keadilan pedagogis adalah kualitas seorang guru, yang dimanifestasikan dalam penghormatan obyektif untuk setiap siswa, dalam mengakui hak setiap orang untuk menghormati kepribadiannya, dalam menolak untuk memperlakukan siswa secara selektif, membaginya menjadi “yang dicintai” dan “tidak dicintai”. Dalam hal apa pun, sikap pribadinya tidak boleh memengaruhi penilaian keberhasilan mereka dan adopsi keputusan pedagogis.

Etika pedagogis adalah keselarasan perasaan moral, kesadaran dan perilaku seorang guru, yang dimanifestasikan secara holistik dalam budaya komunikasinya dengan siswa, dengan orang lain, dalam kebijaksanaan pedagogis guru.

Kebijaksanaan pedagogis - rasa proporsi dalam pilihan sarana interaksi pedagogis, kemampuan dalam setiap kasus untuk menggunakan metode dampak pendidikan yang paling optimal, tanpa melewati garis tertentu. Dengan demikian, kondisi utama untuk pembentukan orientasi pedagogis profesional dari seseorang adalah penemuannya akan panggilan pedagogisnya dan pembentukan orientasi nilai profesional.

2. Pengetahuan, keterampilan- komponen utama dalam struktur kualitas profesional seorang guru

Pengetahuan psikologis, pedagogis, dan khusus mata pelajaran adalah kondisi yang penting tetapi tidak memadai untuk kompetensi profesional seorang guru.

Pengetahuan adalah cerminan realitas objektif oleh manusia dalam bentuk fakta, persepsi, konsep dan hukum sains, itu adalah pengalaman kolektif umat manusia, hasil kognisi realitas objektif. Karena banyak pengetahuan teoretis, praktis, dan metodologis hanyalah prasyarat keterampilan intelektual dan praktis.

Pengetahuan: teori dan metode pendidikan, isi mata pelajaran dan metode pengajaran, psikologis dan pedagogis, anatomis, fisiologis dan higienis, metode kerja, isi metode kerja dengan orang tua dan masyarakat, pengetahuan yang diperlukan di bidang politik, sejarah, sejarah lokal, sastra dan seni, moralitas, etika, estetika, ateisme, hukum, teknologi dan budaya.

Keterampilan adalah kemauan untuk secara sadar dan mandiri melakukan tindakan praktis dan teoritis berdasarkan pada pengetahuan yang diperoleh, pengalaman hidup dan keterampilan yang diperoleh.

Keterampilan adalah komponen kegiatan praktis, yang dimanifestasikan dalam implementasi otomatis dari tindakan yang diperlukan yang dibawa ke kesempurnaan melalui latihan berulang.

Keterampilan:

Organisasi: mengidentifikasi dan mengatur tindakan kelas, mengelolanya untuk mengatur berbagai jenis kegiatan kolektif dan individu siswa, dan mengembangkan kegiatan mereka. Untuk melakukan bimbingan pedagogis pekerjaan perintis di kelas. Atur kerja dengan orang tua dan publik.

Konstruktif: rencanakan pekerjaan pendidikan, pilih kegiatan yang sesuai. Rencanakan sistem garis yang menjanjikan dalam pengembangan tim dan individu. Menerapkan program pendidikan individu untuk setiap siswa dalam lingkungan kolektif. Ambil pendekatan individual kepada siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis, fisik, dan usia.

Komunikatif: menjalin hubungan yang sesuai secara pedagogis dengan siswa, orang tua, dan guru. Mengatur hubungan intra-kolektif dan antar-kolektif. Mintalah siswa dan orang tua untuk menemukan bentuk komunikasi yang diperlukan. Mengantisipasi hasil dampak pedagogis pada hubungan siswa.

Penelitian: mempelajari karakteristik individu siswa dan tim. Evaluasi secara kritis pengalaman Anda, hasil dari aktivitas Anda. Untuk secara sadar meningkatkan keterampilan pedagogis, pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri. Kreatif: menggambar, bernyanyi, menari, memainkan alat musik, membaca secara ekspresif, hiburan massal, olahraga, dan wisata.

3. Pembentukan dan pengembangan kemampuan pedagogis

Keberhasilan dalam mengajar dan mendidik anak-anak sekolah menuntut seorang guru untuk memiliki sifat-sifat kepribadian yang signifikan secara profesional. Dalam struktur kualitas kepribadian profesional yang signifikan, empat substruktur dibedakan:

1. Pandangan dunia komunis, kepercayaan dan cita-cita, karakter moral yang tinggi, budaya umum tingkat tinggi. Bagi seorang guru, ini adalah kualitas yang benar-benar diperlukan secara profesional, karena hanya mereka yang berpendidikan komunis yang dapat melakukan pengasuhan anak secara komunis.

2. Sikap positif terhadap aktivitas pedagogis, orientasi pedagogis individu, kecenderungan pedagogis, yaitu keinginan dan keinginan yang kuat untuk mengabdikan diri pada pekerjaan pedagogis. Dan ini adalah kualitas kepribadian yang diperlukan secara profesional, karena orang yang tidak acuh dan acuh tak acuh terhadap pekerjaannya tidak bisa menjadi guru yang baik.

3. Kemampuan pedagogis.

4. Pengetahuan profesional dan pedagogis, keterampilan. Kemampuan pedagogis hanya diwujudkan dalam pengetahuan dan keterampilan pedagogis, yang menentukan kecepatan dan kemudahan untuk menguasainya.

Secara konvensional, semua kemampuan pedagogis dapat dibagi menjadi 3 kelompok:

pribadi (terkait dengan sikap terhadap anak);

didaktik (terkait dengan transfer informasi kepada anak-anak);

organisasi dan komunikatif (terkait dengan fungsi dan komunikasi organisasi).

Kemampuan pribadi:

Sikap terhadap anak-anak. Ini adalah inti utama dalam struktur kemampuan pedagogis. Ini dipahami sebagai cinta dan kasih sayang yang wajar bagi anak-anak, keinginan dan keinginan untuk bekerja dan berkomunikasi dengan mereka. Disposisi guru terhadap anak-anak diekspresikan dalam perasaan kepuasan mendalam dari komunikasi pedagogis dengan mereka, dari kesempatan untuk menembus ke dalam dunia anak yang aneh, dalam sikap penuh perhatian, ramah dan peka terhadap mereka (namun tidak menjadi lebih besar, namun, ke dalam kelembutan, kelenturan, kelesuan yang tidak bertanggung jawab), ketulusan, dan kesederhanaan. kemudahan penanganan. Kemampuan untuk mengelola kondisi mental Anda, suasana hati. Ini adalah kemampuan untuk selalu bertahan dalam pelajaran dalam kondisi mental yang optimal untuk bekerja, yang ditandai dengan kelincahan, keceriaan, keaktifan yang cukup, tetapi tanpa kegembiraan yang berlebihan. Guru harus masuk kelas dengan optimis, dengan senyum simpatik.

Kemampuan didaktik:

Kemampuan menjelaskan. Ini adalah kemampuan untuk membuat ide seseorang sejelas mungkin dengan yang lain, untuk menjelaskan dan menjelaskan yang sulit dan selangit. Seorang guru yang cakap membuat isi mata pelajaran tersedia, bagi siswa, menunjukkan kecerdikan metodologis, menyajikan materi atau masalah dengan jelas dan jelas, secara cerdas dan sederhana, membangkitkan minat pada mata pelajaran, membangkitkan pemikiran aktif, mandiri dalam diri siswa. Guru dapat, jika perlu, membuat sulit, kompleks - sederhana, tidak dapat dipahami - dimengerti. Di jantung ini adalah sikap konstan terhadap psikologi siswa. Guru mempertimbangkan tingkat persiapan, pengembangan, mengingat apa yang mereka ketahui dan apa yang masih belum mereka ketahui, bahwa mereka sudah bisa melupakan, mengantisipasi, dan mencegah kemungkinan kesulitan siswa.

Kemampuan akademik. Yang kami maksud adalah kemampuan di bidang subjek yang sesuai, lebih tepatnya, di bidang sains.

Kemampuan akademik juga memahami pengetahuan seorang guru, kemampuan untuk mencapai tingkat pengetahuan yang luas, luasnya cakrawala mentalnya. Dia menyatakan kebutuhan untuk terus memperluas pengetahuannya. Guru seperti itu tahu subjeknya jauh lebih luas dan lebih dalam dari apa yang dibutuhkan untuk pelajaran, fasih dalam materi, dan terus mengikuti yang baru dalam sainsnya. V.A. Sukhomlinsky berkata, untuk memberikan para siswa percikan pengetahuan, Anda perlu minum seluruh lautan cahaya. Seorang guru yang baik mempelajari pengalaman guru-guru lain, meminjam segala sesuatu yang berharga dari mereka, tetapi tidak pernah secara membabi buta menyalin karya orang lain, tidak peduli sebagus apa pun itu, menyadari bahwa ia memiliki kelas yang berbeda, siswa lain dan ia adalah orang yang berbeda (10, hal. 69) .

Kemampuan bicara. Kemampuan ini untuk secara jelas dan jelas mengekspresikan pikiran dan perasaan mereka dalam bentuk pidato, disertai dengan ekspresi wajah ekspresif dan pantomim (kemampuan berbicara kadang-kadang disebut pidato). Kemampuan berbicara adalah salah satu yang paling penting dalam profesi guru, karena transfer informasi dari guru ke siswa sebagian besar bersifat sekunder, karakter verbal. Ini mengacu pada kedua fitur internal (substansial) dari bicara, dan eksternal. Pidato guru harus dibedakan dengan kekuatan batin, keyakinan. Siswa harus merasakan minat guru pada apa yang dikatakannya. Guru menghindari frasa yang panjang, konstruksi verbal yang kompleks dan mengekspresikan pikiran secara sederhana dan jelas bagi siswa. Pidato dan humor yang terkait, sebuah lelucon, ironi yang mudah dan murah hati sangat bersemangat.

Pidato guru haruslah hidup, imajinatif, cerdas secara intonasional dan ekspresif, diwarnai secara emosional, dengan diksi yang jelas, dibedakan dengan tidak adanya kesalahan gaya, tata bahasa, fonetik. Pidato monoton, kental, monoton sangat cepat lelah, menyebabkan kebosanan, kelesuan, ketidakpedulian, ketidakpedulian. Terlalu tergesa-gesa kecepatan bicara mencegah belajar dan juga cepat menyebabkan kelelahan. Volume pembicaraan juga mempengaruhi. Pidato guru yang terlalu keras, keras, dan berisik membuat siswa gelisah; suara guru yang lemah dan tenang sulit didengar. Gerakan memeriahkan pidato, tetapi gerakan dan gerakan yang terlalu sering, monoton, rewel mengganggu.

Keterampilan organisasi. Mereka muncul dalam dua bentuk. Pertama, kemampuan untuk mengatur kelompok siswa, menggalangnya, menginspirasi untuk menyelesaikan masalah-masalah penting, menyediakannya dengan tingkat inisiatif dan kemandirian yang masuk akal. Kedua, dalam kemampuan untuk mengatur pekerjaan mereka sendiri, yang membutuhkan akurasi dan kejelasan, kemampuan untuk merencanakan kegiatan mereka dan melakukan kontrol diri.

Kemampuan komunikatif. Ini adalah kemampuan untuk membangun hubungan yang benar dengan anak-anak sekolah (staf dan siswa secara individu), dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia mereka.

Pengamatan pedagogis. Ini adalah kemampuan untuk menembus ke dalam dunia batin siswa, murid, wawasan yang terkait dengan pemahaman halus tentang kepribadian anak dan kondisi mental sementara. Seorang guru yang cakap, pendidik, dengan tanda-tanda yang tidak signifikan, manifestasi eksternal yang nyaris tidak terlihat, mengambil perubahan sekecil apa pun dalam kondisi internal siswa.

Ketukan pedagogis. Itu memanifestasikan dirinya dalam kemampuan untuk menemukan ukuran pengaruh yang paling tepat pada siswa, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka, dan tergantung pada situasi tertentu. Kebijaksanaan diekspresikan dalam kombinasi terampil rasa hormat dan ketelitian kepada siswa, kepercayaan dan kontrol sistematis, dalam penggunaan yang benar dari persetujuan dan penghukuman. Guru yang bijaksana ramah, sensitif, responsif. Sederhana dan alami dalam berurusan dengan anak-anak.

Kemampuan sugestif (diterjemahkan dari bahasa Latin - “berdasarkan saran”). Ini adalah kemampuan pengaruh emosional-kehendak pada siswa, kemampuan untuk membuat tuntutan dan mencapai pemenuhan tanpa syarat mereka. Kemampuan sugestif tergantung pada pengembangan kemauan, kepercayaan diri yang mendalam, rasa tanggung jawab untuk pendidikan dan pengasuhan anak sekolah, dan keyakinan guru bahwa ia benar. Dan kita berbicara tentang kemampuan untuk menuntut, untuk mencapai keinginan mereka sendiri, tetapi untuk mencapai dengan tenang, tanpa tekanan kasar, paksaan dan ancaman. Ciri-ciri yang sama dari seorang guru sebagai kelembutan, kepercayaan yang naif, kelesuan, sikap merendahkan yang tidak berprinsip, kurangnya kemauan tidak berkontribusi pada keberhasilan kegiatan pedagogis. Ketika seorang guru terus-menerus berbicara kepada siswa hanya dengan nada memohon yang tidak aman, secara internal merasakan impotensi sendiri, tidak terasa seperti penguasa situasi, siswa biasanya memamerkan impunitas mereka.

Imajinasi pedagogis. Hal ini dinyatakan dalam prediksi konsekuensi tindakan mereka, dalam desain pendidikan kepribadian siswa, terkait dengan gagasan tentang apa dan dalam kondisi apa ia akan berubah dari seorang siswa di masa depan, dalam kemampuan untuk memprediksi perkembangan satu atau lain kualitasnya. Kemampuan ini dikaitkan dengan optimisme pedagogis, keyakinan pada kekuatan pendidikan, keyakinan pada seseorang.

Distribusi perhatian. Guru yang baik memiliki kemampuan yang sangat maju untuk mendistribusikan perhatian antara dua atau lebih kegiatan atau objek. Dia dengan hati-hati memantau bagaimana dia menetapkan materi, bagaimana dia mengungkap pemikirannya (atau mendengarkan jawaban siswa), pada saat yang sama membuat semua siswa di bidang perhatian, bereaksi terhadap tanda-tanda kelelahan, kecerobohan, kesalahpahaman, kasus pelanggaran, dan akhirnya memantau untuk perilakunya sendiri (postur, gerakan, ekspresi wajah, gaya berjalan, dll.). Seorang guru yang tidak berpengalaman, sering tenggelam sepenuhnya dalam proses penyajian materi, tidak memperhatikan siswa pada saat ini, membuat mereka di luar kendali, dan jika ia mencoba memantau siswa dengan hati-hati, ia kehilangan utas presentasi.

Kemampuan pedagogik guru masa depan - siswa sekolah pedagogis dibentuk dan dikembangkan dalam sistem kerja pendidikan sekolah pedagogis. Tetapi ini tidak berarti bahwa siswa harus dibimbing hanya dengan ini dan secara pasif menunggu sampai kemampuan mengajar mereka terbentuk pada akhir studi mereka. Pendidikan mandiri kemampuan pedagogis oleh masing-masing calon guru merupakan tambahan yang signifikan untuk bentuk pekerjaan pendidikan yang sesuai dari sekolah pedagogis.

Dengan demikian, Anda masing-masing harus secara sistematis berusaha mengembangkan kemampuan pedagogis Anda, terlibat dalam pendidikan mandiri profesional.

4.   Keunggulan pedagogis dan elemen-elemennya

Keragaman dan kompleksitas tugas membentuk orang baru membuat masalah keterampilan pedagogis sangat relevan untuk teori dan praktik pendidikan modern. Namun, klasik pedagogi Rusia dan Soviet selalu menimbulkan masalah pembentukan keterampilan pedagogis sebagai salah satu yang paling penting dalam pendidikan guru masa depan. Tidak mungkin untuk mengubah dunia spiritual seseorang tanpa pengaruh guru yang berpengalaman yang harus dengan sempurna menguasai kemampuan untuk mempengaruhi siswa, membentuk kebutuhan dan keyakinannya, kemampuan dan keterampilan praktis.

Keterampilan pedagogis adalah kemampuan profesional untuk mengoptimalkan semua jenis kegiatan pendidikan, untuk memfokuskan mereka pada pengembangan komprehensif dan peningkatan kepribadian, pembentukan pandangan dunia, kemampuan, dan kebutuhan untuk kegiatan yang signifikan secara sosial.

Elemen keunggulan pedagogis:

Fokus humanistik:

Minat

Nilai-nilai

Pengetahuan profesional:

Subjek, metode pengajarannya;

Pedagogi;

Psikologi.

Kemampuan mengajar:

Komunikatif;

Kemampuan perseptual;

Dinamisme;

Stabilitas emosional;

Peramalan optimis;

Kreativitas

Teknik pedagogis:

Kemampuan mengelola diri sendiri;

Kemampuan berinteraksi.

Penguasaan dalam aktivitas apa pun adalah semacam pedoman kualitas yang harus kita perjuangkan. Penguasaan didefinisikan sebagai seni tinggi di bidang apa pun, dan master adalah seorang spesialis yang telah mencapai seni tinggi di bidangnya.

Tingkat profesionalisme yang lebih tinggi adalah keunggulan pedagogis, yang paling sering didefinisikan sebagai paduan kualitas pribadi dan bisnis dan kompetensi profesional seorang guru, sebagai seperangkat sifat kepribadian yang menyediakan tingkat tinggi pengorganisasian mandiri kegiatan pedagogis. Komponen keterampilan guru yang ditawarkan oleh penulis yang berbeda cukup beragam dan luas. Tetapi mereka semua dapat digabungkan menjadi beberapa kelompok.

Komponen keunggulan pedagogis:

komponen kepribadian;

komponen informasi-teoretis;

komponen aktivitas;

profesional - orientasi pedagogis;

teknologi pedagogis;

teknik pedagogis;

orientasi profesional dan pedagogis;

pengetahuan budaya, psikologis, pedagogis dan khusus umum;

gaya aktivitas individu.

Keunggulan pedagogis dinyatakan dalam aktivitas profesional guru, oleh karena itu, dapat dianggap sebagai versi tertentu dari aktivitas profesional individu dan tidak ada secara terpisah dari individu. Oleh karena itu, pendekatan aktivitas pribadi paling tepat untuk memahami esensi penguasaan pedagogis.

Penguasaan pedagogis dapat dianggap sebagai sifat kepribadian, yang mencerminkan kesiapan spiritual, moral dan intelektualnya untuk pemahaman kreatif tentang nilai-nilai sosiokultural masyarakat, serta kesiapan teoretis dan praktis untuk aplikasi kreatif pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam kegiatan profesional.

Penguasaan pedagogis adalah sistem yang cukup mobile, karena mencerminkan kondisi obyektif untuk keberadaan seseorang dalam masyarakat, pelaksanaan aktivitas profesional dalam masyarakat ini, dan karakteristik subjektif dari orang ini. Kedua faktor ini dibedakan oleh karakteristik dinamis.

Guru utama dua kali lipat: sebagai ahli yang mendalam dalam psikologi kepribadian dan apa yang diajarkannya, dan sebagai orang yang memiliki metode pelatihan dan pendidikan. Keberhasilan yang mencolok dari A.S. Makarenko, yang mampu menciptakan tim yang menciptakan kehidupan yang unik dari nasib anak-anak yang sulit dan lumpuh, baik dalam waktu singkat dan, yang paling penting, dengan sukacita semua anak berhasil memahami masalah matematika dan fisika yang paling kompleks.

Keunggulan pedagogis adalah perpaduan kualitas pribadi dan profesional.

Guru utama membandingkannya dengan guru yang berpengalaman, pertama-tama, dengan pengetahuannya tentang psikologi anak-anak dan konstruksi terampil dari proses pedagogis. Pengetahuan tentang psikologi anak menjadi yang terdepan dalam struktur pengetahuan para guru yang peka terhadap reaksi siswa terhadap tindakan mereka. Bukan kebetulan V.A. Sukhomlinsky menulis: "Jangan lupa bahwa tanah di mana keterampilan pedagogis Anda dibangun adalah dalam diri anak itu sendiri, dalam sikapnya terhadap pengetahuan dan kepada Anda, guru. Ini adalah keinginan untuk belajar, inspirasi, kemauan untuk mengatasi kesulitan. Perkaya tanah ini dengan hati-hati, tanpa sekolahnya. "

Penguasaan dimanifestasikan dalam aktivitas. Pemahaman keterampilan inilah yang diterima dalam pedagogi. Ini didefinisikan sebagai "tingkat tertinggi kegiatan pedagogis ... dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa dalam waktu yang ditentukan guru mencapai hasil yang optimal", atau sebagai "seni pendidikan dan pelatihan yang tinggi dan terus meningkat", atau sebagai "sintesis pengetahuan ilmiah, keterampilan dan seni metodologis dan kualitas pribadi guru. " Penguasaan diekspresikan dalam solusi sukses dari berbagai masalah pedagogis, dalam tingkat tinggi proses pendidikan yang terorganisir. Tetapi esensinya adalah dalam kualitas-kualitas kepribadian guru yang menghasilkan kegiatan ini, memastikan keberhasilannya. Dan kualitas-kualitas ini perlu dicari tidak hanya dalam keterampilan, tetapi dalam paduan karakter kepribadian itu, posisinya, yang menciptakan peluang bagi guru untuk bertindak secara produktif dan kreatif.

Atas dasar paduan khusus pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, penguasaan lahir - Tingkat profesionalisme tertinggi. Menjadi master pekerjaan pedagogis berarti menyadari secara mendalam hukum pelatihan dan pendidikan, menerapkannya secara terampil dalam praktik, dan mencapai hasil nyata dalam pengembangan kepribadian orang yang berpendidikan. Peneliti masalah penguasaan Yu.P. Azarov memberikan interpretasinya tentang ini:

"Penguasaan adalah tunggal dan khusus dalam kaitannya dengan universal, untuk mempraktikkan ... Penguasaan sebagai individu membuka jalan bagi universal ...".

Penguasaan adalah mukjizat besar yang lahir langsung ketika guru, dengan segala cara, harus menemukan solusi orisinal, menemukan bakat pedagogis, keyakinan akan kemungkinan tak terbatas dari roh manusia ... Lagi dan lagi saya siap untuk mengulangi formula penguasaan yang sama, esensi yang dalam triad: teknologi, hubungan, kepribadian ...

Dalam penguasaan pedagogis, permainan hanyalah sebuah bentuk, dan isinya selalu merupakan penegasan nilai-nilai kemanusiaan tertinggi ... selalu pengembangan budaya dan bentuk komunikasi yang dikembangkan.

Pembentukan penguasaan pedagogis selalu dikaitkan dengan kebutuhan untuk menyelesaikan kontradiksi paling kompleks dalam kegiatan pendidik yang sangat kreatif, yang berbeda dalam keyakinan dan cara berkomunikasi dengan anak-anak. "

Dengan demikian, pengerjaan tidak dapat dipisahkan dari kreativitas - dari kemampuan untuk mengemukakan ide-ide baru, membuat keputusan inovatif, menggunakan metode dan teknologi asli, singkatnya - membangun proses pendidikan, menerjemahkan rencana menjadi kenyataan.

Kesimpulan

Penguasaan pedagogis lebih tergantung pada kualitas pribadi guru, serta pada pengetahuan dan keterampilannya. Setiap guru adalah kepribadian. Kepribadian guru, pengaruhnya terhadap murid sangat besar, itu tidak akan pernah digantikan oleh peralatan mengajar.

Semua peneliti modern mencatat bahwa itu adalah cinta untuk anak-anak yang harus dianggap sebagai sifat pribadi dan profesional yang paling penting dari seorang guru, yang tanpanya kegiatan pedagogis yang efektif tidak mungkin. Kami juga menekankan pentingnya peningkatan diri, pengembangan diri, karena guru hidup sampai dia belajar, begitu dia berhenti belajar, guru mati di dalam dirinya.

Profesi seorang guru membutuhkan pengetahuan yang komprehensif, kedermawanan emosional tanpa batas, cinta yang bijak untuk anak-anak. Dengan meningkatnya tingkat pengetahuan siswa modern, minat mereka yang beragam, guru itu sendiri harus mengembangkan secara komprehensif: tidak hanya di bidang keahliannya, tetapi juga di bidang politik, seni, budaya umum, agar murid-muridnya menjadi teladan moralitas yang tinggi, pembawa martabat dan nilai-nilai kemanusiaan. .

Apa yang harus menjadi objek kesadaran guru dalam hal pelatihan pedagogis profesional psikologisnya? Pertama: pengetahuan profesional dan kualitas ("properti") dan korespondensi mereka dengan fungsi-fungsi yang harus diterapkan seorang guru dalam kerjasama pedagogis dengan siswa, kedua: kualitas pribadinya sebagai subjek kegiatan ini, dan ketiga: miliknya sendiri persepsi diri sebagai orang dewasa - orang yang mengerti dan mencintai anak dengan baik.

Daftar sumber yang digunakan

1.http: //uchebnikionline.com.

2. http://www.grandars.ru.

3. Zeer E.F. Psikologi pendidikan kejuruan yang berorientasi pada kepribadian. Yekaterinburg, 2000.

4. Klimov EA Psikologi seorang profesional. M; Voronezh, 1996.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Deskripsi kualitas profesional seorang guru modern. Identifikasi spesifik budaya profesional dan pedagogis seorang guru sastra dan penentuan peran kemampuan kreatif dan kualitas emosional dan komunikatif dalam karya seorang filolog.

abstrak, ditambahkan 02/03/2012


Keunggulan pedagogis sebagai kualitas profesional dari kepribadian seorang guru dan pendidik. Kepribadian guru dalam sistem pendidikan tradisional. Profesionalisme guru, yang mencakup sejumlah kualitas pribadi, seperti aspek moral dan moral.

abstrak, ditambahkan 18 Desember 2010


Esensi dan fungsi dasar dari kegiatan pedagogis. Karakteristik psikologis individu dari kepribadian guru. Konsep posisi pedagogis. Keahlian pedagogis, profesionalisme dan teknik pedagogis. Penguasaan guru dalam pelajaran.

presentasi, ditambahkan 15/1/2015


Esensi, tanda, subjek, sarana, produk aktivitas pedagogis. Fitur spesifik dari pekerjaan guru. Kualitas kepribadiannya yang signifikan secara profesional. Identifikasi fokus pada sifat kegiatan dan sikap profesional guru.

makalah, ditambahkan 06/22/2015


Kriteria pribadi untuk kesuksesan guru. Fitur kualitas pribadi dan individu seorang guru. Kesesuaian kegiatan mengajar guru. Gaya aktivitas pedagogis. Model kualitas pribadi dan bisnis seorang guru. Mengejar pengetahuan diri.

abstrak, ditambahkan 30/06/2013


Tugas umum kegiatan pedagogis. Penilaian kompatibilitas kegiatan pendidikan dan pendidikan guru. Analisis kualitas profesional dan pribadi guru. Pentingnya budaya bicara dalam aktivitas pedagogis, model komunikasi kepribadian-manusiawi.

makalah, ditambahkan 05/31/2014


Fondasi teoretis dari penggunaan permainan didaktik dalam pengembangan kualitas signifikan secara profesional dari guru teknologi dan kewirausahaan masa depan. Desain dan implementasi pedagogis, mengembangkan ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara profesional.

makalah, ditambahkan 02/10/2010


Keunggulan pedagogis sebagai aspek penting dari budaya profesional. Kemungkinan untuk menerapkan pendekatan kreatif pada organisasi pengajaran di sekolah modern. Kualitas pribadi dan profesional yang signifikan dari seorang guru. Fitur-fitur dari keterampilan guru-guru master.

makalah, ditambahkan pada 12/9/2014


Pertimbangan kualitas profesional dan pribadi guru. Kompetensi profesional dan pedagogis dan budaya guru. Kemampuan pedagogis sebagai seperangkat karakteristik psikologis individu seseorang, deskripsi sifat terkemuka.

presentasi, ditambahkan 10.11.2014


Persyaratan kepribadian guru dalam sistem kegiatan pedagogis. Peran guru dalam perkembangan anak. Karakter dan kemampuan reflektif perseptif, proyektif, konstruktif, manajerial dari seorang guru. Meningkatkan sifat profesionalnya.