Arten von Regulierungsmaßnahmen. Entwicklung regulatorischer Lernaktivitäten

Regulatory Universal trainingsaktivitäten.

Zu den regulatorischen ECDs gehören: Zielsetzung, Planung, Prognose, Kontrolle, Korrektur, Bewertung und, was sehr wichtig ist, freiwillige Selbstregulierung.

Betrachten wir die Möglichkeiten zur Bildung einer regulatorischen ECD am Beispiel der Problemlösung. Bei all den verschiedenen Ansätzen können die folgenden allgemeinen Komponenten unterschieden werden, die zur Bildung einer ECD beitragen:

Die Analyse des Problemtextes (semantisch, logisch, mathematisch) ist ein zentraler Bestandteil der Methode zur Problemlösung (z. B. Klasse Mathematik 1, Teil 1, Seite 14).

Übersetzung von Text in die Sprache der Mathematik mit verbalen und nonverbalen Mitteln (z. B. Klasse Mathematik 1, Teil 1, Seite 15). Als Ergebnis der Analyse des Problems erscheint der Text als eine Menge bestimmter semantischer Einheiten. Die Textform des Ausdrucks dieser Werte enthält jedoch häufig Informationen, die für die Lösung von Problemen nicht wesentlich sind. Um nur mit wesentlichen semantischen Einheiten arbeiten zu können, wird der Text des Problems kurz mit herkömmlichen Symbolen geschrieben. Nachdem diese Aufgaben speziell in einem kurzen Datensatz zusammengefasst wurden, sollte mit der Analyse der Beziehungen und Verbindungen zwischen diesen Daten fortgefahren werden. Zu diesem Zweck wird der Text in die Sprache von Grafikmodellen übersetzt, die als Darstellung des Textes mit nonverbalen Mitteln verstanden werden - Modelle verschiedener Typen: Zeichnung, Diagramm, Grafik, Tabelle, symbolische Zeichnung, Formel, Gleichungen usw. Durch die Übersetzung des Textes in die Form eines Modells können Sie Eigenschaften darin finden und Beziehungen, die beim Lesen des Textes oft schwer zu identifizieren sind (z. B. Klasse Mathematik 1, Teil 1, Seiten 37-50 usw.)

Herstellen der Beziehung zwischen den Daten und der Frage (z. B. Mathematikklasse 1, Teil 1, Seiten 18, 27, 45). Basierend auf der Analyse des Zustands und der Frage des Problems wird die Methode seiner Lösung bestimmt (berechnen, konstruieren, beweisen), eine Folge spezifischer Aktionen wird erstellt. Dies stellt die Hinlänglichkeit, Unzulänglichkeit oder Redundanz von Daten fest.

Erstellung eines Plans zur Lösung des Problems. Basierend auf den identifizierten Beziehungen zwischen den Werten von Objekten wird eine Abfolge von Aktionen erstellt - ein Lösungsplan. Von besonderer Bedeutung ist die Erstellung eines Lösungsplans für komplexe, zusammengesetzte Probleme (z. B. Klasse Mathematik 1, Teil 1, Seite 80 und weiter).

Implementierung des Lösungsplans (z. B. Mathematikklasse 1, Teil 2, Seite 56 (h.1), Seite 57 (h.1).

Überprüfung und Bewertung der Lösung des Problems. Die Prüfung erfolgt unter dem Gesichtspunkt der Angemessenheit des Entscheidungsplans, wobei die Entscheidungsmethode (Rationalität der Methode) zum Ergebnis führt. Eine der Möglichkeiten zur Überprüfung der Richtigkeit der Entscheidung, insbesondere in grundschuleist ein Weg, um das inverse Problem zu komponieren und zu lösen. Es gibt genug solche Aufgaben und Aufgaben in den Mathematiklehrbüchern des Bildungskomplexes der Schule von Russland.

Die allgemeine Methode zur Lösung von Problemen sollte Gegenstand einer speziellen Assimilation mit sequentieller Entwicklung jeder ihrer Bestandteile sein. Durch die Beherrschung dieser Technik können die Schüler verschiedene Arten von Problemen unabhängig analysieren und lösen.

Die beschriebene verallgemeinerte Methode zur Lösung von Problemen in Bezug auf Mathematik in ihrer allgemeinen Struktur kann auf jedes akademische Fach übertragen werden. In Bezug auf die Subjekte des natürlichen Zyklus erfordert der Inhalt der Technik keine wesentlichen Änderungen - die Unterschiede beziehen sich auf die spezifische Subjektsprache zur Beschreibung der Elemente der Aufgabe, ihrer Struktur und Methoden der symbolisch-symbolischen Darstellung der Beziehung zwischen ihnen.

Es wird angenommen dass das Ergebnisbildung regulatorischer universeller Lernaktionen Fähigkeiten werden sein:

Die Lernaufgabe verstehen, akzeptieren und speichern,

Setzen Sie sich Ziele, mit denen Sie Bildungsprobleme lösen können.

Planen Sie Ihre Maßnahmen in Übereinstimmung mit dem Ziel und den Bedingungen für die Umsetzung.

Berücksichtigen Sie die Planungsregeln und finden Sie die Kontrolle über die Lösung.

Führen Sie die endgültige und schrittweise Kontrolle über das Ergebnis durch.

Unterscheide zwischen dem Weg und dem Ergebnis der Handlung;

In der Lage sein, die Richtigkeit der Durchführung einer Handlung anhand der gegebenen externen und formulierten internen Kriterien zu beurteilen;

Die erforderlichen Anpassungen der Maßnahme nach ihrem Abschluss auf der Grundlage ihrer Bewertung und unter Berücksichtigung der Art der gemachten Fehler vorzunehmen;

Bildungsaktivitäten in materialisierter, sprachlicher und mentaler Form durchführen;

Aktionsinitiative in der Bildungszusammenarbeit zeigen;

kontrolle über das Ergebnis und die Wirkungsweise auszuüben;

Unabhängige Beurteilung der Richtigkeit der Maßnahme und Vornahme der erforderlichen Anpassungen der Leistung sowohl am Ende der Maßnahme als auch im Verlauf ihrer Durchführung;

Verwenden Sie externe und interne Sprache zur Zielsetzung, Planung und Regulierung Ihrer Aktivitäten.

Stellen Sie in Zusammenarbeit mit dem Lehrer neue pädagogische Aufgaben;

Zielsetzung, Planung, Beherrschung von Handlungsmethoden, Beherrschung von Algorithmen und Bewertung der eigenen Leistung sind daher die Hauptkomponenten der regulatorischen ELC, die die Grundlage dafür bilden aktivitäten lernen.

Kognitive universelle Lernaktivitäten.

Der Schulbeginn führt das Kind in eine neue Welt ein, die ihm unbekannt ist - die Welt der Wissenschaft, in der es eine Sprache, Regeln und Gesetze gibt. Während des Lernprozesses macht der Lehrer das Kind häufig mit Konzepten und wissenschaftlichen Objekten vertraut, schafft jedoch keine Bedingungen für das Verständnis der Gesetze, die sie verbinden. Verständnis von Texten, Aufgaben; Die Fähigkeit, die Hauptsache hervorzuheben, zu vergleichen, zu unterscheiden und zu verallgemeinern, zu klassifizieren, zu modellieren, elementare Analysen durchzuführen, zu synthetisieren, den Text zu interpretieren usw. - bezieht sich auf die kognitive UUD.

Aufgaben zur Entwicklung der Fähigkeit, symbolische Mittel zum Erstellen, Erstellen und Verwenden symbolischer Mittel zum Erstellen von Modellen und Diagrammen zu entwickeln. Interpretieren Sie die Zeichnung (Bild).

Betrachten Sie die Formationsprobleme genauer kognitive UUD beim Lesen von Texten.

Das Lesen gilt als Grundlage aller nachfolgenden Bildung. Vollständiges Lesen ist ein komplexer und facettenreicher Prozess, der die Lösung kognitiver und kommunikativer Aufgaben wie Verstehen (allgemein, vollständig und kritisch), Suchen nach spezifischen Informationen, Selbstkontrolle, Wiederherstellung eines breiten Kontexts, Interpretation, Kommentieren des Textes und viele andere umfasst. DR.

Beim Lesen sind mentale Techniken wie Wahrnehmung, Erkennung, Vergleich, Verstehen, Verstehen, Vorwegnahme (lateinische Vorwegnahme, Vorwegnahme von Ereignissen, eine vorgeformte Vorstellung von etwas usw.), Reflexion usw. beteiligt.

Während des Leseunterrichts müssen die Schüler verschiedene Arten und Arten des Lesens beherrschen.

Die Arten des Lesens umfassen:

Einführende Lektüre, die darauf abzielt, grundlegende Informationen zu extrahieren oder den Hauptinhalt des Textes hervorzuheben;

Studieren des Lesens mit dem Ziel, vollständige und genaue Informationen zu extrahieren, auszuheben und anschließend den Inhalt des Textes zu interpretieren;

Ausdrucksstarkes Lesen einer Passage, beispielsweise einer Fiktion, gemäß den zusätzlichen Normen zum Überspielen eines geschriebenen Textes.

Die Arten des Lesens sind kommunikatives Vorlesen und "für sich selbst", lehrreich, unabhängig.

Forschungen in der Psychologie des Lesens zeigen, dass diese Art der Sprachaktivität ein intellektueller und kognitiver Prozess mit mehreren Verbindungen ist. Der Inhalt des Unterrichts in reflexivem Lesen besteht darin, den folgenden Kompetenzkomplex beim Lesen von literarischen Texten zu beherrschen:

Fähigkeit, den Inhalt des Themenplans des Textes anhand des Titels vorwegzunehmen und auf früheren Erfahrungen zu beruhen;

Fähigkeit, die Hauptidee des Textes zu verstehen,

Fähigkeit zu erklären;

Fähigkeit, Ereignisse basierend auf dem Inhalt des Textes vorherzusagen;

Eine moralische und ethische Einschätzung der Handlungen der Helden zu geben;

Fähigkeit, illustratives Material mit Textinhalten zu vergleichen;

Fähigkeit, Veränderungen des eigenen emotionalen Zustands beim Lesen zu reflektieren;

Die Fähigkeit, den Geisteszustand der Zeichen im Text zu verstehen und sich einzufühlen;

Fähigkeit, den Zweck verschiedener Arten von Texten zu verstehen;

Fähigkeit, Themen des Textes zu identifizieren;

Fähigkeit, sich ein Leseziel zu setzen und die Aufmerksamkeit auf Informationen zu lenken, die im Moment nützlich sind;

Fähigkeit, nicht nur die wichtigsten, sondern auch redundante Informationen hervorzuheben;

Möglichkeit, verschiedene Sichtweisen und verschiedene Informationsquellen zu einem Thema zu vergleichen.

Es wird angenommen dass das Ergebnis der Bildung kognitiver universeller Bildungsaktionen werden die Fähigkeiten sein:

willkürlich und bewusst die allgemeine Methode zur Lösung von Problemen beherrschen;

suche nach den notwendigen Informationen, um Bildungsaufgaben zu erledigen;

verwenden Sie vorzeichensymbolische Mittel, einschließlich Modelle und Schemata zur Lösung von Bildungsproblemen.

sich auf verschiedene Möglichkeiten konzentrieren, um Probleme zu lösen;

die Grundlagen des semantischen Lesens von fiktiven und kognitiven Texten lernen; in der Lage sein, wesentliche Informationen von Texten unterschiedlicher Art zu trennen;

in der Lage sein, Objekte mit der Auswahl wesentlicher und unbedeutender Merkmale zu analysieren

in der Lage sein, die Synthese als Zusammenstellung eines Ganzen aus Teilen durchzuführen;

Vergleich, Serialisierung und Klassifizierung nach festgelegten Kriterien durchführen können;

In der Lage sein, kausale Zusammenhänge herzustellen;

Argumentation in Form einer Verbindung einfacher Urteile über ein Objekt, seine Struktur, Eigenschaften und Verbindungen aufbauen zu können;

in der Lage sein, Analogien zu etablieren;

besitzen die allgemeine Methode zur Lösung von Bildungsproblemen.

Führen Sie eine erweiterte Suche nach Informationen durch, indem Sie die Ressourcen der Bibliothek, des Bildungsraums des Heimatlandes (kleine Heimat), nutzen.

Erstellen und transformieren Sie Modelle und Diagramme, um Probleme zu lösen.

In der Lage zu sein, die effektivsten Wege zur Lösung von Bildungsproblemen in Abhängigkeit von bestimmten Bedingungen auszuwählen.

Kommunikative universelle Lernaktivitäten.

Das Kind wird vom ersten Unterricht an in eine konstruktive, inhaltliche Kommunikation einbezogen. Wie bereits erwähnt, bildet der Lehrer die Fähigkeit des Schülers, Fragen zu beantworten, Fragen zu stellen, die Hauptidee zu formulieren, einen Dialog zu führen, schließlich semantisches Lesen durchzuführen usw. Gleichzeitig muss der Lehrer dem Schüler klar erklären, welche Art von Kommunikation in der Familie, in der Schule, in der Gesellschaft akzeptiert wird und was nicht akzeptabel ist. In den Lehrbüchern gibt es Aufgaben für ihre Implementierung in Paaren und Gruppen, die es den Schülern ermöglichen, das in praktischen Situationen erworbene Wissen zu nutzen. Dies wird durch Spielsituationen, übergreifende Helden (in der Welt um sie herum sind dies die Kinder von Nadya und Seryozha, Ant Question und die weise Schildkröte), Helden von Seiten mit Lehrbüchern, informativem Illustrationsmaterial, Fragen und Aufgaben, Aufgaben zur Entwicklung kommunikativer UUD usw. erleichtert.

Es wird angenommen dass das Ergebnis der Bildung kommunikativer universeller Bildungsmaßnahmen werden die Fähigkeiten sein:

verschiedene Positionen anderer Menschen verstehen, die sich von Ihren eigenen unterscheiden, und sich auf die Position Ihres Partners in der Kommunikation konzentrieren;

unterschiedliche Meinungen und den Wunsch berücksichtigen, unterschiedliche Positionen in der Zusammenarbeit zu koordinieren;

ihre eigene Meinung und Position in mündlicher und schriftlicher Form zu formulieren;

in gemeinsamen Aktivitäten, auch in einer Situation von Interessenkonflikten, zu verhandeln und zu einer gemeinsamen Entscheidung zu kommen;

aussagen erstellen, die für den Partner verständlich sind, unter Berücksichtigung dessen, was er weiß und sieht und was nicht;

fragen stellen;

verwenden Sie Sprache, um Ihre Handlungen zu regulieren.

sprachmittel zur Lösung verschiedener Kommunikationsaufgaben angemessen einsetzen;

eine Monologaussage erstellen, die dialogische Form der Sprache beherrschen;

in der Lage sein, ihre Position zu argumentieren und sie mit den Positionen der Partner bei der Entwicklung einer gemeinsamen Lösung für gemeinsame Aktivitäten zu koordinieren;

in der Lage sein, Konflikte unter Berücksichtigung der Interessen und Positionen aller Teilnehmer effizient zu lösen;

genaue, konsistente und vollständige Übermittlung der vom Partner benötigten Informationen;

in der Lage sein, gegenseitige Kontrolle auszuüben und die notwendige gegenseitige Unterstützung in der Zusammenarbeit zu leisten;

verwenden Sie Sprachmittel angemessen, um eine Vielzahl von Kommunikationsaufgaben effektiv zu lösen.

Es ist offensichtlich, dass die Bildung von UUD weitgehend von der pädagogisch korrekten Interaktion zwischen Lehrer und Schüler und der Wirksamkeit ihrer kommunikativen Aktivität abhängt. Dies drückt sich sowohl in der Formulierung der Fragen als auch in der Richtigkeit der Kommentare des Lehrers aus, die direkt auf die Bildung verschiedener Arten von UUD abzielen.

Beispiele für die Bildung von kommunikativen, persönlichen, kognitiven und regulatorischen UUD.

1.Kommunikative UUD werden gebildet, wenn:

der Schüler lernt, Fragen zu beantworten;

der Schüler lernt, Fragen zu stellen;

der Schüler lernt, einen Dialog zu führen;

der Schüler lernt, die Handlung noch einmal zu erzählen;

den Schülern wird das Zuhören beigebracht - vorher sagt der Lehrer normalerweise: "Wir hören genau zu."

2. Persönliche UUD werden gebildet, wenn:

Der Lehrer stellt Fragen, die zur Schaffung von Motivation beitragen, d. H. Die Frage zielt direkt auf die Bildung von Interesse und Neugier der Schüler ab. Zum Beispiel: "Wie würden Sie sich verhalten ..."; "Was würden Sie tun...";

Der Lehrer trägt dazu bei, dass die Schüler eine persönliche, emotionale Einstellung zum zu untersuchenden Thema entwickeln. Normalerweise wird dies durch Fragen erleichtert: "Wie fühlst du dich?"; "Wie gefällt es Ihnen.".

3. Kognitive UUD entstehen, wenn:

Der Lehrer sagt: "Denken"; "Die Aufgabe erledigen"; "Analysieren"; "Machen Sie eine Schlussfolgerung ...".

4. Regulatorische UUDs werden gebildet, wenn:

Der Lehrer unterrichtet bestimmte Handlungsmethoden: Planen, Setzen eines Ziels, Verwenden eines Algorithmus zum Lösen eines Problems, Bewerten usw.

Wenn Sie mit dem Lehr- und Lernkomplex der Schule Russlands zusammenarbeiten und fast alle Themen studieren, können Sie alle universellen Bildungsaktionen gleichzeitig gestalten.

V. Programme einzelner Fächer, Kurse

5.1. Allgemeine Bestimmungen

Die Grundschule ist eine an sich wertvolle, grundlegend neue Phase im Leben eines Kindes: Systematische Bildung beginnt in bildungseinrichtungerweitert sich die Sphäre seiner Interaktion mit der Außenwelt, sein sozialer Status ändert sich und das Bedürfnis nach Selbstdarstellung steigt.

Die Grundschulbildung ist die Grundlage, die Grundlage aller nachfolgenden Bildung. Dies betrifft vor allem die Bildung universeller Lernaktionen (ULE), die die Fähigkeit zum Lernen bieten. Heutzutage ist die Grundschulbildung aufgefordert, ihre Hauptaufgabe zu lösen - die Grundlage für die Bildung der Bildungsaktivität eines Kindes zu legen, einschließlich eines Systems pädagogischer und kognitiver Motive, der Fähigkeit, Bildungsziele zu akzeptieren, aufrechtzuerhalten, umzusetzen, Bildungsaktivitäten und deren Ergebnisse zu planen, zu kontrollieren und zu bewerten.

Merkmal des Inhalts der Moderne grundschulbildung ist nicht nur die Antwort auf die Frage, was der Schüler wissen sollte (sich erinnern, reproduzieren), sondern auch die Bildung universeller Bildungsaktionen in persönlichen, kommunikativen, kognitiven und regulatorischen Bereichen, die die Fähigkeit bieten, unabhängige Bildungsaktivitäten zu organisieren. Es ist auch notwendig, die allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten auf die Bildung der IKT-Kompetenz der Schüler auszudehnen.

Darüber hinaus ist die Definition des Inhalts jener Kenntnisse, Fähigkeiten und Aktivitätsmethoden in Programmen, die übergeordnet sind, d. H. gebildet durch die Mittel jedes akademischen Faches, ermöglicht es, die Anstrengungen aller zu kombinieren akademische Fächer allgemeine Lernprobleme zu lösen, der Verwirklichung der "idealen" Bildungsziele näher zu kommen. Gleichzeitig wird ein solcher Ansatz es ermöglichen, Engstirnigkeit bei der Auswahl der Bildungsinhalte zu verhindern und die Integration in das Studium verschiedener Seiten der umgebenden Welt sicherzustellen.

Der Grad der UUD-Ausbildung hängt vollständig von den Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten und -zusammenarbeit sowie von kognitiven, kreativen, künstlerischen, ästhetischen und kommunikativen Aktivitäten von Schulkindern ab. Dies bestimmte die Notwendigkeit der Zuweisung beispielprogrammeah, nicht nur der Inhalt des Wissens, sondern auch der Inhalt der Aktivitäten, einschließlich spezifischer UUD, die kreative Anwendung von Wissen zur Lösung von Lebensproblemen ermöglichen, anfängliche Fähigkeiten der Selbstbildung. Dieser Aspekt der Beispielprogramme bildet die Grundlage für die Genehmigung der humanistischen, persönlichkeitsorientierten Ausrichtung des Bildungsprozesses von Grundschulkindern.

Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung der Neugier der Kinder, das Bedürfnis nach unabhängigem Wissen über die umliegende Welt, kognitiven Aktivitäten und Initiative in der Grundschule ist die Schaffung einer Entwicklung bildungsumfeldanregend aktive Formen Erkenntnis: Beobachtung, Experimente, pädagogischer Dialog usw. Für den jüngeren Schüler sollten Bedingungen für die Entwicklung der Reflexion geschaffen werden - die Fähigkeit, seine Gedanken und Handlungen wie von außen zu erkennen und zu bewerten, das Ergebnis der Aktivität mit dem Ziel zu korrelieren, sein Wissen und seine Unwissenheit zu bestimmen usw. zur Reflexion - die wichtigste Eigenschaft, die die soziale Rolle eines Kindes als Schüler bestimmt, Schulkind, Fokus auf Selbstentwicklung.

Die Anfangsphase der Bildung trägt zur sozialen und persönlichen Entwicklung des Kindes bei. Während des Trainings entsteht ein ziemlich bewusstes System von Ideen über die Welt, über soziale und zwischenmenschliche Beziehungen, moralische und ethische Normen. Es gibt Veränderungen im Selbstwertgefühl des Kindes. Sie bleibt recht optimistisch und hoch und wird immer objektiver und selbstkritischer.

5.2. Der Hauptinhalt der akademischen Fächer auf der Grundstufe allgemeinbildung

5.2.1. Russisch

Arten von Sprachaktivitäten

Hören.Kenntnis des Zwecks und der Situation der mündlichen Kommunikation. Angemessene Wahrnehmung von klingender Sprache. Hören Sie sich die im präsentierten Text enthaltenen Informationen an, bestimmen Sie die Hauptidee des Textes und übertragen Sie dessen Inhalt zu Themen.

Sprechen.Die Wahl der Sprache bedeutet in Übereinstimmung mit den Zielen und Bedingungen der Kommunikation die effektive Lösung einer Kommunikationsaufgabe. Praktische Beherrschung der dialogischen Sprachform. Beherrschung der Fähigkeiten, um ein Gespräch zu beginnen, zu unterstützen, zu beenden, Aufmerksamkeit zu erregen usw. Praktische Beherrschung mündlicher Monologaussagen gemäß der pädagogischen Aufgabe (Beschreibung, Erzählung, Argumentation). Beherrschung der Normen der Sprachetikette in Situationen der pädagogischen und alltäglichen Kommunikation (Begrüßung, Abschied, Entschuldigung, Dankbarkeit, Anfrage). Einhaltung orthoepischer Normen und korrekte Intonation.

H.schatten.Verständnis von Bildungstexten. Selektives Lesen, um das notwendige Material zu finden. Im Text angegebene Informationen explizit finden. Formulierung einfacher Schlussfolgerungen auf der Grundlage der im Text enthaltenen Informationen. Interpretation und Verallgemeinerung der im Text enthaltenen Informationen. Analyse und Bewertung des Inhalts, der Sprachmerkmale und der Struktur des Textes.

Brief.Schreiben von Buchstaben, Buchstabenkombinationen, Silben, Wörtern, Sätzen im Alphabetisierungssystem. Beherrschen Sie lesbares, genaues Schreiben unter Berücksichtigung der hygienischen Anforderungen für diese Art von Bildungsarbeit. Betrügen, Diktat nach den erlernten Regeln schreiben. Schriftliche Präsentation des Inhalts des angehörten und gelesenen Textes (detailliert, selektiv). Erstellung kleiner persönlicher Texte (Essays) zu Themen, die für Kinder von Interesse sind (basierend auf Eindrücken, literarischen Werken, Handlungsbildern, Gemäldeserien, Betrachten eines Fragments einer Videoaufnahme usw.).

Alphabetisierungstraining

Phonetik.Sprechgeräusche. Bewusstsein für die Einheit der Klangzusammensetzung des Wortes und seiner Bedeutung. Festlegen der Anzahl und Reihenfolge der Töne in einem Wort. Passende Wörter, die sich in einem oder mehreren Klängen unterscheiden.

Unterscheidung zwischen Vokalen und Konsonanten, betonten und nicht betonten Vokalen, harten und weichen Konsonanten, stimmhaft und stimmlos.

Die Silbe als minimale Ausspracheeinheit. Aufteilung der Wörter in Silben. Bestimmung des Spannungsortes.

Grafik.Unterscheidung zwischen Ton und Buchstabe: Buchstabe als Tonzeichen. Beherrschen der positionellen Art, Klänge mit Buchstaben zu kennzeichnen. Vokalbuchstaben als Indikator für die Härte-Weichheit von Konsonanten. Buchstabenfunktion e, e, y, i. Weiches Zeichen als Indikator für die Weichheit des vorhergehenden Konsonantentons.

Bekanntschaft mit dem russischen Alphabet als Buchstabenfolge.

H.schatten.Bildung der Fähigkeit des Silbenlesens (Orientierung an dem Buchstaben, der einen Vokalton bezeichnet). Reibungsloses Lesen von Silben und Lesen in ganzen Wörtern mit einer Geschwindigkeit, die dem individuellen Tempo des Kindes entspricht. Bewusstes Lesen von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Kurztexten. Lesen mit Intonationen und Pausen gemäß Satzzeichen. Entwicklung des Bewusstseins und der Ausdruckskraft des Lesens basierend auf dem Material kleiner Texte und Gedichte.

Bekanntschaft mit orthoepischem Lesen (wenn Sie zum Lesen ganzer Wörter übergehen). Rechtschreiblesung (Aussprache) als Mittel zur Selbstkontrolle beim Schreiben unter Diktat und beim Kopieren.

Brief.Beherrschung der Hygieneanforderungen beim Schreiben. Entwicklung der Feinmotorik der Finger und Bewegungsfreiheit der Hand. Entwicklung der Fähigkeit, durch den Papierbereich im Notizbuch und den Bereich der Tafel zu navigieren.

Beherrschung des Stils von Groß- und Kleinbuchstaben. Schreiben von Buchstaben, Buchstabenkombinationen, Silben, Wörtern und Sätzen gemäß den Hygienestandards. Beherrschen Sie lesbares, genaues Schreiben. Schreiben von Diktaten von Wörtern und Sätzen, deren Schreibweise sich nicht von ihrer Aussprache unterscheidet. Mastering-Techniken und die Reihenfolge des korrekten Kopierens des Textes.

Die Funktion nicht-alphabetischer Grafiken verstehen: Abstand zwischen Wörtern, Silbentrennung.

Wort und Satz.Wahrnehmung des Wortes als Studienobjekt, Material zur Analyse. Beobachtung der Bedeutung eines Wortes.

Unterscheiden zwischen Wörtern und Sätzen. Mit einem Satz arbeiten: Wörter hervorheben, ihre Reihenfolge ändern.

Rechtschreibung.Vertrautheit mit Rechtschreibregeln und deren Anwendung:

· Getrennte Schreibweise von Wörtern;

Die Bezeichnung von Vokalen nach Zischlauten ( cha - ucha , chu - shu , leben - shi );

· Großbuchstaben am Anfang eines Satzes in Eigennamen;

· Silbentrennung von Wörtern durch Silben ohne Verkettung von Konsonanten;

· Satzzeichen am Ende eines Satzes.

Sprachentwicklung.Verständnis des gelesenen Textes beim selbständigen Vorlesen und beim Anhören. Zusammenstellung von kurzen Erzählgeschichten basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern, Materialien aus Ihren eigenen Spielen, Aktivitäten, Beobachtungen.

Systematischer Kurs

Phonetik und Orthoepie.Unterscheidung zwischen Vokalen und Konsonanten. In einem Wort gestresste und nicht betonte Vokale finden. Unterscheiden zwischen weichen und harten Konsonanten, Bestimmen von gepaarten und ungepaarten Konsonantentönen durch Härte-Weichheit. Unterscheiden von stimmhaften und stimmlosen Klängen, Bestimmen gepaarter und ungepaarter Konsonantentöne durch stimmhafte Taubheit. Bestimmung der Qualitätsmerkmale des Klangs: Vokalkonsonant; gestresster Vokal - nicht gestresst; harter Konsonant - weich, gepaart - ungepaart; stimmhafter Konsonant - stimmlos, gepaart - ungepaart. Aufteilung der Wörter in Silben. Stress, Aussprache von Lauten und Klangkombinationen nach den Normen der modernen russischen Literatursprache. Phonetische Analyse eines Wortes.

Grafik.Unterscheidung zwischen Lauten und Buchstaben. Die schriftliche Bezeichnung der Härte und Weichheit von Konsonanten. Verwendung von Trennzeichen schriftlich programmeinitialeallgemeinesbildung 1.1. Geplanter Termin lehrreichprogrammeinitialeallgemeinesbildung 2.1.1. Mainlehrreichprogramminitialeallgemeinesbildung ist ein die Haupt regulatorische ...

Warum stellen wir jetzt die Bildung von UUD in den Vordergrund des Lernprozesses, weil Bildung als System zur Übertragung der akkumulierten Werte der Gesellschaft auf die jüngere Generation seit dem Aufkommen der Schule als soziale Institution existiert?

Die Antwort auf diese Frage liegt auf der Hand. Die Veränderungen, die in den letzten zehn Jahren in Russland stattgefunden haben, nämlich die Erneuerungsrate des Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse, die Zunahme des Informationsvolumens; Komplikation des Inhalts lehrmaterial Schulbildung ohne gebührende Berücksichtigung der Aufgabe der Bildung von Bildungstätigkeiten führt zu mangelnder Bildung der Lernfähigkeit der Schüler. Sie identifizierten eine neue Gesellschaftsordnung für die Aktivitäten des Bildungssystems, die zu einem Wechsel des allgemeinen Paradigmas beitrug, d. H. Ansatz, Bildung, die sich im Übergang widerspiegelt: · von der Definition des Lernziels als Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bis zur Definition des Lernziels als Bildung der Lernfähigkeit; · Von der Spontanität der Bildungsaktivität des Schülers zu seiner zielgerichteten Organisation; · Von einer Ausrichtung auf den Bildungsfachinhalt von Schulfächern zu einem Verständnis des Bildungsprozesses als semantischen Prozess (des Prozesses der Sinneswahrnehmung und Sinneserzeugung);

Von einer individuellen Form der Wissensassimilation bis zur Anerkennung der führenden Rolle der Bildungszusammenarbeit. Derzeit konzentriert sich die Schule weiterhin auf das Lernen und lässt eine ausgebildete Person frei - ein qualifizierter Auftragnehmer.

Jetzt haben Kinder viele Rechte und Möglichkeiten.Wir können keine Behörden sein, weil wir nicht alles wissen. Einige Eltern befürworten eine freie Elternschaft. Sie sagen ihren Kindern: „Sei sicher und gesund und versuche dich in allen Bereichen. Es wird notwendig sein, die Universität zu betreten, wir werden Ihnen einen Tutor suchen. Sich entwickeln. "

Schließlich verlangt die heutige Informationsgesellschaft nach einem Lernenden, der in der Lage ist, in einem sich ständig verlängernden Leben selbständig zu lernen und wiederholt umzuschulen, bereit für selbständiges Handeln und Entscheidungsfindung.

Deshalb stand sie scharf vor der Schule und bleibt derzeit dringendes Problem unabhängige erfolgreiche Assimilation neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen durch die Schüler, einschließlich der Lernfähigkeit. Große Möglichkeiten hierfür bieten die Entwicklung universeller Bildungsmaßnahmen (ULE).

Aus diesem Grund bestimmen die "geplanten Ergebnisse" der Bildungsstandards der zweiten Generation (FSES) nicht nur das Fach, sondern auch das Metasubjekt und die persönlichen Ergebnisse.
Die Lernfähigkeit wird durch die Tatsache sichergestellt, dass universelle Bildungsmaßnahmen als allgemeine Maßnahmen die Möglichkeit einer breiten Orientierung der Schüler sowohl in verschiedenen Fachbereichen als auch in der Struktur der Bildungsaktivität selbst eröffnen, einschließlich des Bewusstseins der Schüler für ihre Zielorientierung, ihre wert-semantischen und operativen Merkmale.
Die Fähigkeit zu lernen ist ein wesentlicher Faktor für die Effizienzsteigerung der Beherrschung von Fachkenntnissen, Fähigkeiten und Kompetenzen durch die Schüler, des Weltbildes und der wertsemantischen Grundlagen persönlicher moralischer Entscheidungen. Der grundlegende Unterschied zwischen den Schulstandards der neuen Generation besteht darin, dass sie sich darauf konzentrieren, nicht nur fachliche Bildungsergebnisse zu erzielen, sondern vor allem die Persönlichkeit der Schüler zu formen, universelle Methoden der pädagogischen Tätigkeit zu beherrschen und den Erfolg in der Schule sicherzustellen kognitive Aktivitäten in allen Phasen der Weiterbildung.

Universelle Bildungsaktionen sind verallgemeinerte Aktionen, die die Möglichkeit einer breiten Orientierung der Schüler sowohl in verschiedenen Fachbereichen als auch in der Struktur der Bildungsaktivität selbst eröffnen, einschließlich des Bewusstseins der Schüler für ihre Zielorientierung, wertsemantischen und operativen Merkmale.
Zu den UUD-Funktionen gehören:
- dem Schüler die Möglichkeit geben, selbständig Bildungsaktivitäten durchzuführen, Bildungsziele festzulegen, die erforderlichen Mittel und Wege zu suchen und einzusetzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivitäten zu überwachen und zu bewerten;
- Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur kontinuierlichen Bildung; Gewährleistung der erfolgreichen Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie der Bildung von Kompetenzen in jedem Fachbereich.
UUD bieten die Stufen der Beherrschung des Bildungsinhalts und der Bildung der psychologischen Fähigkeiten des Schülers. Im weitesten Sinne bedeutet das Wort „universelle Lernaktivitäten“ Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.

Arten universeller Bildungsaktivitäten:

1.personal;

2. regulatorische (einschließlich auch Selbstregulierungsmaßnahmen);

3. kognitiv;

4. kommunikativ.

Berücksichtigen Sie regulatorische ECDs. Für eine erfolgreiche Existenz in der modernen Gesellschaft muss eine Person regulatorische Maßnahmen ergreifen, d.h. in der Lage sein, sich ein bestimmtes Ziel zu setzen, Ihr Leben zu planen, mögliche Situationen vorherzusagen. In der Schule lernen die Schüler, komplexe mathematische Beispiele und Probleme zu lösen, aber sie helfen nicht dabei, Wege zu finden, um die Probleme des Lebens zu überwinden.

Zum Beispiel sind Schulkinder jetzt besorgt über das Problem, die Prüfung zu bestehen. Zu diesem Zweck stellen ihre Eltern Tutoren ein, verbringen Zeit und Geld damit, sich auf Prüfungen vorzubereiten. Gleichzeitig konnte sich der Student, der die Fähigkeit besitzt, seine Bildungsaktivitäten unabhängig zu organisieren, erfolgreich selbst auf die Prüfungen vorbereiten. Dazu muss er eine regulatorische ECD gebildet haben, nämlich: Der Student muss in der Lage sein, eine Aufgabe richtig für sich selbst festzulegen, den Grad seiner Kenntnisse und Fähigkeiten angemessen einzuschätzen, den einfachsten Weg zur Lösung des Problems zu finden und so weiter. Jetzt können wir alle benötigten Informationen aus dem Internet abrufen, und das Speichern einiger Informationen ist nicht erforderlich. Die Hauptsache heute ist, diese Informationen nutzen zu können. Unser Leben ist unvorhersehbar. Vielleicht braucht ein Schüler in einigen Jahren beim Eintritt in eine Universität oder eine andere Bildungseinrichtung ein solches Wissen, das jetzt in der Schule in unzureichendem Umfang unterrichtet wird. Damit ein Kind in einer solchen Situation nicht verwirrt wird, muss es UUD - universelle Bildungsmaßnahmen - beherrschen. Lernen ist für jeden Menschen wichtig. Dies ist die Garantie für seine normale Anpassung an die Gesellschaft sowie für sein berufliches Wachstum.

Die Funktion von regulatorischen LUDs besteht darin, die Lernaktivitäten der Schüler zu organisieren. Schematisches Bild der regulatorischen universellen Lernaktionen
Nomenklatur der regulatorischen ECDs:

Zielsetzung als Formulierung einer Bildungsaufgabe auf der Grundlage der Korrelation zwischen dem, was den Schülern bereits bekannt und assimiliert ist, und dem, was noch unbekannt ist;

Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen;

Prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Assimilationsgrades sowie seiner zeitlichen Merkmale;

Kontrolle in Form eines Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem bestimmten Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen;

Korrektur - Vornahme der erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Vorgehensweise im Falle einer Diskrepanz zwischen dem Standard, der tatsächlichen Maßnahme und seinem Produkt;

Evaluation - die Zuweisung und das Bewusstsein der Schüler für das, was bereits gemeistert wurde und was noch der Assimilation unterliegt, das Bewusstsein für die Qualität und den Grad der Assimilation;

Willensselbstregulierung als Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren; die Fähigkeit zu freiwilligen Anstrengungen - in einer Situation von Motivationskonflikten eine Wahl zu treffen und Hindernisse zu überwinden.

Ein Kind assimiliert jegliches Material in Form von Bildungsaktivitäten, wenn es ein inneres Bedürfnis und eine Motivation für eine solche Assimilation hat. Schließlich beginnt ein Mensch zu denken, wenn er etwas verstehen muss. Und Denken beginnt mit einem Problem oder einer Frage, Überraschung oder Verwirrung. Eine problematische Situation entsteht unter Berücksichtigung realer Widersprüche, die für Kinder von Bedeutung sind. Nur in diesem Fall ist es eine starke Motivationsquelle für ihre kognitiven Aktivitäten, aktiviert und lenkt ihr Denken. Dies bedeutet zunächst, dass in der Anfangsphase des Unterrichts Bedingungen für die Bildung einer positiven Motivation bei den Schülern geschaffen werden müssen, damit der Schüler versteht, was er weiß und was er nicht weiß und vor allem wissen möchte. Im Klassenzimmer müssen wir den Schülern beibringen, sich selbst ein Ziel zu setzen und einen Plan zu erstellen, um dieses Ziel zu erreichen. Basierend auf dem Ziel und dem Plan müssen die Schüler erraten, welche Ergebnisse sie erzielen können. Bestimmen und formulieren Sie das Ziel der Aktivität, erstellen Sie einen Aktionsplan zur Lösung des Problems (Aufgabe).

§ Bestimmen Sie das Ziel der pädagogischen Aktivität mit Hilfe eines Lehrers und suchen Sie unabhängig nach Mitteln für deren Umsetzung.

§ Lernen Sie, gemeinsam mit dem Lehrer ein Bildungsproblem zu erkennen und zu formulieren, und wählen Sie mit Hilfe des Lehrers ein Projektthema aus.

§ Erstellen Sie einen Plan zur Erledigung von Aufgaben, zur Lösung kreativer und explorativer Probleme und zur Umsetzung eines Projekts zusammen mit einem Lehrer. Ergreifen Sie Maßnahmen zur Umsetzung des Plans.

§ Überprüfen Sie Ihre Handlungen gemäß dem Plan anhand des Ziels und korrigieren Sie gegebenenfalls Fehler mithilfe eines Lehrers. § Arbeiten Sie gemäß dem erstellten Plan zusammen mit grundlegenden und zusätzlichen Mitteln (Nachschlagewerke, komplexe Geräte, IKT-Tools). Korrelieren Sie das Ergebnis Ihrer Aktivitäten mit dem Ziel und bewerten Sie es.

§ Lernen Sie im Dialog mit dem Lehrer, Bewertungskriterien zu entwickeln und anhand der vorhandenen Kriterien den Grad des Erfolgs bei der Ausführung der eigenen Arbeit und der Arbeit aller zu bestimmen, die Bewertungskriterien zu verbessern und sie im Rahmen der Bewertung und Selbstbewertung zu verwenden.

§ Lernen Sie im Verlauf der Präsentation eines Projekts, seine Ergebnisse zu bewerten.

§ Verstehen Sie die Gründe für Ihr Versagen und finden Sie Wege aus dieser Situation heraus.

§ Und ohne die kein Ziel erreicht werden kann - es ist willkürliche Selbstregulierung. Der Schüler muss ihn zwingen, die begonnene Aufgabe auf dem richtigen Niveau zu beenden.

§ Verstehen Sie die Gründe für Ihr Versagen und finden Sie Wege, um daraus herauszukommen.

Bedingungen für Bildung und Entwicklung regulatorische Maßnahmen :

1. Von Beginn des Trainings an ist es notwendig, dem Schüler beizubringen, in der externen Sprache die Planung von Maßnahmen zur Lösung des Bildungsproblems, die Anregung von Maßnahmen (um ... (Ziel) ... es ist notwendig ... (Maßnahme)), die Kontrolle über die Qualität der durchgeführten Maßnahmen, die Bewertung dieser Qualität und das erzielte Ergebnis zu verwenden Korrektur von Fehlern, die im Laufe der Tätigkeit gemacht wurden.

2. Das Kind hat die Aufgabe, die Ergebnisse der Aktivität zu bewerten. Das Thema der Bewertung des Schülers sollten pädagogische Maßnahmen und ihre Ergebnisse, Methoden der pädagogischen Interaktion und ihre eigenen Möglichkeiten zur Durchführung von Aktivitäten sein.

3. Änderungen der Bildungsaktivitäten werden regelmäßig mit den Schülern auf der Grundlage eines Vergleichs seiner früheren und nachfolgenden Leistungen, einer Analyse der Fehlerursachen und der Hervorhebung fehlender Vorgänge und Bedingungen, die den erfolgreichen Abschluss der Bildungsaufgabe sicherstellen würden, erörtert.

4. Eine Bewertung wird notwendig, um zu verstehen und zu verstehen, was genau und wie verbessert werden sollte.

5. Verwendung von Farben und grafischen Darstellungsformen von Bewertungen (angezeigt durch Quadrate unterschiedlicher Farben und dargestellt in Tabellen, in denen die Ergebnisse von Hausaufgaben und Kontrollarbeiten getrennt aufgezeichnet werden, Verwendung eines "Beförderungsplans", mit dem Kinder ihr Wachstum verfolgen und die Aufgaben und Richtungen ihrer Aktivitäten bestimmen können.

6. Ermutigung von Kindern zu Aktivitäten, kognitiven Initiativen, Bemühungen zur Lösung des Problems, Antworten, auch wenn diese nicht korrekt sind.

7. Verwenden Sie in bildungsprozess solche Arbeitsformen wie:

Organisation der gegenseitigen Überprüfung von Aufgaben, - gegenseitige Aufgaben von Gruppen,

Bildungskonflikt,

Diskussion der Teilnehmer über ihre Wirkungsweise

Ein reflektierendes Portfolio ausfüllen.

8. Technologien des produktiven Lesens, problemdialogische Technologien und Technologien zur Bewertung von Bildungsleistungen (Bildungserfolg) dienen als Mittel zur Bildung einer regulatorischen EMA.

Für die Diagnose und Bildung regulatorischer universeller Bildungsmaßnahmen sind folgende Arten von Aufgaben möglich:

- "absichtliche Fehler";

Suche nach Informationen in den vorgeschlagenen Quellen, Aufgaben zu Analogien, dem Kind werden zwei Bilder angeboten, um Muster zu finden und die Frage zu beantworten;

Streit;

Gegenseitige Kontrolle;

- "auf der Suche nach Fehlern"

KONOP (Quiz für ein bestimmtes Problem).

Die Kriterien für die Bildung des Schülers zur Regulierung seiner Tätigkeit können sein:

Wählen Sie Mittel, um Ihr Verhalten zu organisieren.

Merke und halte eine Regel, eine Anweisung in der Zeit;

Planen, kontrollieren und führen Sie eine Aktion nach einem bestimmten Muster, einer bestimmten Regel und unter Verwendung von Normen aus.

Vorwegnahme der Zwischen- und Endergebnisse ihrer Handlungen sowie mögliche Fehler;

Starten und beenden Sie eine Aktion zum richtigen Zeitpunkt.

Unnötige Reaktionen verlangsamen. ZU

das Kriterium für die Bildung der Regulierungsstruktur der Tätigkeit und den Grad ihrer Willkür ist die Art der Unterstützung.

Grad der Unterstützung

Bedingungen, unter denen Unterstützung geleistet wird

1. Die Aktion wird unsicher ausgeführt - Genehmigung, Unterstützung

2. Schwierigkeiten treten auf, Anhalten - Bemerkungen "Erneut versuchen", "Weiter ausführen" 3. Die Aktion wird fälschlicherweise ausgeführt Frage "Ist das so?"

4. Die Aktion wird fälschlicherweise wiederholt ausgeführt. Frage "Warum?" mit der Bitte, den Grund für die Aktion zu erläutern

5. Die gesamte Aufgabe wird falsch ausgeführt. Zeigen Sie, demonstrieren Sie die korrekte Ausführung der Aktion, Anweisungen in einem effektiven Plan.
Der Besitz von RUUD gibt:
1. Der Schüler kann einen Aktionsplan erstellen.
2. Der Schüler kann die erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen am Plan und gegebenenfalls an der Vorgehensweise vornehmen.
3. Der Schüler ist sich bewusst, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, sowie die Qualität und das Niveau des Lernens.
4. Der Schüler kann ein Bildungsproblem auf der Grundlage der Korrelation dessen, was dem Schüler bereits bekannt und beherrscht ist und was noch unbekannt ist, festlegen.
5. Der Schüler ist zu freiwilligen Anstrengungen fähig.
6. Der Schüler verfügt über die Fähigkeiten einer resultierenden, prozeduralen und vorausschauenden Selbstkontrolle.
7. Der Schüler hat einen internen Aktionsplan.
8. Der Schüler bestimmt vor Beginn der Handlung die Reihenfolge der Handlungen. 9. Das Kind kann angemessen auf Schwierigkeiten reagieren und hat keine Angst, einen Fehler zu machen. Verstehen Sie die Gründe für Ihr Versagen und finden Sie Wege aus dieser Situation heraus. 10.Lernen Sie im Dialog mit dem Lehrer, Bewertungskriterien zu entwickeln und anhand der verfügbaren Kriterien den Grad des Erfolgs bei der Ausführung der eigenen Arbeit und der Arbeit aller zu bestimmen, die Bewertungskriterien zu verbessern und sie im Rahmen der Bewertung und Selbstbewertung zu verwenden. 11. Erklären Sie sich: „Was ist gut in mir und was ist schlecht?“ (Persönliche Eigenschaften, Charaktereigenschaften), „Was ich will“ (Ziele, Motive), „Was ich kann“ (Ergebnisse).

Liebe Kollegen, Lehrer!

Um Ihnen bei der Formulierung regulatorischer universeller Bildungsmaßnahmen zu helfen, empfehlen wir Ihnen, die entwickelten "Erinnerungen" zu verwenden:
Schritt 1. Wenn das Kind Schwierigkeiten hat, Aufgaben zu erledigen, gehen Sie wie folgt vor: - Befolgen Sie beim Auffordern des Kindes, Aufgaben zu erledigen, bestimmte Regeln:

Zunächst ist es notwendig, dass die Kinder, die die Aufgabe erhalten haben, sie sofort wiederholen. Dadurch mobilisiert das Kind, stellt sich auf die Aufgabe ein und versteht deren Inhalt besser. und nimm diese Aufgabe auch persönlich für dich; zweitens müssen Sie sie einladen, ihre Aktionen sofort im Detail zu planen, d. h. Fahren Sie unmittelbar nach der Aufgabe mit der mentalen Ausführung fort: Bestimmen Sie die genaue Frist für die Fertigstellung, skizzieren Sie die Abfolge der Aktionen, verteilen Sie die Arbeit nach Tag usw.
Schritt 2. Wenn das Kind Schwierigkeiten hat, die Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses zu bestimmen, gilt Folgendes: - Es ist erforderlich, ein restriktives Ziel einzuführen und den optimalen Zeitpunkt für die Einführung eines restriktiven Ziels zu bestimmen: Die für das Kind festgelegten Ziele sollten nicht allgemein sein (ein ausgezeichneter Schüler werden, sein Verhalten korrigieren usw.). .), aber sehr spezifisch, um einzelne Verhaltenselemente zu beherrschen, die leicht zu kontrollieren sind; Ein bestimmtes Ziel sollte unmittelbar vor der Durchführung festgelegt werden (z. B. unmittelbar vor dem Unterricht). Sie müssen zuerst ein Ziel für eine sehr kurze Zeit festlegen (für diese Änderung für die ersten 10 Minuten der Lektion); Eine ständige tägliche Überwachung der Umsetzung der angestrebten Ziele ist obligatorisch (für diese Zwecke wird empfohlen, ein spezielles Tagebuch zu führen, in dem das Kind zusammen mit dem Erwachsenen - dem Lehrer - spezifische Aufgaben für sich selbst umreißt und die Bewertung des Erfolgs schriftlich aufzeichnet.

Schritt 3. Wenn das Kind Schwierigkeiten hat, seine Aktivitäten zu bewerten, zu korrigieren und zu kontrollieren, wird empfohlen: - Organisation der gemeinsamen Arbeit mit jüngeren Schülern (Abschluss von Schulaufgaben außerhalb der Schulstunden - zu Hause oder in einer erweiterten Tagesgruppe): gemeinsame Diskussion, gegenseitige Kontrolle, gegenseitige Kontrolle. Das Thema der Schülerbewertung sollte Lernaktivitäten und deren Ergebnisse sein. Wege der pädagogischen Interaktion; eigene Möglichkeiten zur Durchführung von Aktivitäten.
Schritt 4. Wenn ein Kind Schwierigkeiten bei der freiwilligen Selbstregulierung hat, können die folgenden Empfehlungen für die Willensbildung bei Kindern unterschieden werden: * Spiele mit Regeln und produktiven Aktivitäten
* Regie spielen
* Eine Sanduhr ist ein gutes Werkzeug, mit dem ein Kind sein Aktivitätstempo regulieren kann.

· Schritt 5. Für die Bildung regulatorischer universeller Bildungsmaßnahmen sind folgende Arten von Aufgaben möglich: "absichtliche Fehler"; Suche nach Informationen in den vorgeschlagenen Quellen; gegenseitige Kontrolle; gegenseitiges Diktat (Methode von M.G.Bulanovskaya); Streit; Material im Unterricht auswendig lernen; "Auf der Suche nach Fehlern."
Die Hauptsache für einen Lehrer ist, sich daran zu erinnern, dass alle Schüler Sterne sind, klein und groß, nah und fern, aber gleich schön. Jeder Stern wählt seine eigene Flugbahn. Jeder Stern träumt davon zu glänzen.

Und unsere Aufgabe ist es, den Schülern dabei zu helfen. Wir wünschen Ihnen Geduld und Kreativität!

Für ein erfolgreiches Leben in der modernen Gesellschaft muss eine Person regulatorische Maßnahmen ergreifen, jene. in der Lage sein, sich ein bestimmtes Ziel zu setzen, Ihr Leben zu planen, mögliche Situationen vorherzusagen. In der Schule lernen die Schüler, komplexe mathematische Beispiele und Probleme zu lösen, aber sie helfen nicht dabei, Wege zu finden, um die Probleme des Lebens zu überwinden.

Regulatorische UUD-Funktion - Organisation der Schüler ihrer Bildungsaktivitäten.
Zu den regulatorischen ECDs gehören:

ziele setzen als Formulierung einer Bildungsaufgabe auf der Grundlage der Korrelation dessen, was den Schülern bereits bekannt und assimiliert ist und was noch unbekannt ist;

planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen;

prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Assimilationsgrades, seiner zeitlichen Merkmale;

steuerung in Form eines Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem bestimmten Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen;

korrektur - Vornahme der erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Vorgehensweise im Falle einer Diskrepanz zwischen dem Standard, der tatsächlichen Maßnahme und seinem Produkt;

bewertung - die Zuteilung und das Bewusstsein der Schüler für das, was bereits beherrscht wurde und was sonst noch der Assimilation unterliegt, das Bewusstsein für die Qualität und den Grad der Assimilation;

freiwillige Selbstregulierung als die Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren; die Fähigkeit zu freiwilligen Anstrengungen - in einer Situation von Motivationskonflikten eine Wahl zu treffen und Hindernisse zu überwinden

REGULATORY LUDspiegeln die Fähigkeit des Schülers wider, unter Berücksichtigung aller seiner Komponenten (Ziel, Motiv, Prognose, Mittel, Kontrolle, Bewertung) pädagogische und kognitive Aktivitäten aufzubauen.

Laut den Autoren des Standards „werden Absolventen im Bereich der regulatorischen universellen Bildungsmaßnahmen alle Arten von Bildungsmaßnahmen beherrschen, einschließlich der Fähigkeit, das Bildungsziel der Aufgabe zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, ihre Umsetzung (einschließlich des internen Plans) zu planen, ihre Maßnahmen zu kontrollieren und zu bewerten und angemessene Anpassungen an ihren Maßnahmen vorzunehmen Performance".

Ein Kind assimiliert jegliches Material in Form von Bildungsaktivitäten, wenn es ein inneres Bedürfnis und eine Motivation für eine solche Assimilation hat. Schließlich beginnt ein Mensch zu denken, wenn er etwas verstehen muss. Und Denken beginnt mit einem Problem oder einer Frage, Überraschung oder Verwirrung. Eine problematische Situation entsteht unter Berücksichtigung realer Widersprüche, die für Kinder von Bedeutung sind. Nur in diesem Fall ist es eine starke Motivationsquelle für ihre kognitiven Aktivitäten, aktiviert und lenkt ihr Denken. Dies bedeutet zunächst, dass in der Anfangsphase des Unterrichts Bedingungen für die Bildung einer positiven Motivation bei den Schülern geschaffen werden müssen, damit der Schüler versteht, was er weiß und was er nicht weiß und vor allem wissen möchte. Der Lehrer im Klassenzimmer muss den Schülern beibringen, sich selbst ein Ziel zu setzen und einen Plan zu erstellen, um dieses Ziel zu erreichen. Basierend auf dem Ziel und dem Plan sollten die Schüler erraten, welche Ergebnisse sie erzielen können. Bestimmen und formulieren Sie das Ziel der Aktivität, erstellen Sie einen Aktionsplan zur Lösung des Problems (Aufgabe).

Der Lehrer steht vor einem Problemauswahl methodischer Techniken die Bildung von regulatorischen universellen Bildungsmaßnahmen.

Lassen Sie uns die Methoden zur Bildung von Aktionen genauer betrachtenziele setzen undplanung.

Der Zweck des Unterrichts hängt mit seinem Thema zusammen. Daher ist es wichtig, in den ersten Lektionen der ersten Klasse das Konzept des Unterrichtsthemas einzuführen und eine Definition zu geben, die Kindern in diesem Alter zugänglich ist: „Jede Lektion hat ein Thema. Das Thema ist das, worüber wir in der Lektion sprechen werden. " Zunächst wird das Thema der Lektion vom Lehrer angerufen, damit die Schüler das Thema verstehen: "Ich werde das Thema unserer Lektion benennen, und Sie sagen mir, worüber wir heute in der Lektion sprechen werden." Das Thema erscheint an der Tafel.

„Das Thema der Mathematikstunde“ Problem. Bedingung und Anforderung. "Worüber werden wir in der Lektion sprechen?" Die Antwort auf die letzte Frage vermittelt ein Verständnis für den Zweck der Lektion. Ferner informiert der Lehrer, dass das Thema der Lektion in das Lehrbuch geschrieben ist, bietet an, die entsprechende Seite zu finden und das Thema oben auf der Seite zu lesen oder anzuzeigen. In Zukunft lernen die Schüler, das Thema der Lektion zu identifizieren, indem sie den Inhalt der Lehrbuchseite betrachten und den Titel des Themas der Lektion lesen.

Das Setzen von Zielen als Verständnis des vorgeschlagenen Ziels ist wichtig für die Organisation von Bildungsaktivitäten. Gleichzeitig stellen wir fest, dass das Ziel des Unterrichts, das der Lehrer sich selbst setzt, und das Ziel des Unterrichts, das den Kindern mitgeteilt wird, konsonant sind, aber nicht dasselbe. Der Zweck des Unterrichts für den Lehrer ist die Projektion des Bildungsergebnisses und unterscheidet sich in einer detaillierteren Formulierung. Wenn die Kinder lesen lernen, können sie das an die Tafel geschriebene Unterrichtsziel lesen und in eigenen Worten erklären. Ein ebenso wichtiger Aspekt der Zielsetzung ist neben dem Verständnis des Ziels seine Akzeptanz, dh die Vision der Relevanz des Ziels für eine bestimmte Person.

Damit die Lektion Eigentum aller wird, ist es wichtig, die folgenden Fragen zu beantworten:"Wozu?" und "Wo oder was sind die erhaltenen Informationen nützlich?" "Leute, warum musst du einen neuen Sound und einen neuen Buchstaben kennen?"

Ich werde die Methoden zur Organisation der Annahme des Ziels auflisten. Ped. D., außerordentlicher Professor Z.A. Kokareva:

– vertrauen auf die persönliche Lebenserfahrung der Studenten;

– die Verwendung von unterhaltsamem Spielmaterial;

– schaffung einer Problemsituation im Prozess der Zielsetzung;

– wahl eines Ziels aus den vom Lehrer vorgeschlagenen Formulierungen, Begründung für die Wahl eines Ziels;

– modellierung des Unterrichtsziels, Einführung des Konzepts der "Lernaufgabe";

– festlegen eines Ziels, auch über einen langen Zeitraum, mithilfe einer Wissenskarte, einer Bewegungsroute.

Ein Beispiel für die Verwendung von unterhaltsamem Spielmaterial in der Phase der Organisation der Annahme eines Ziels kann ein Fragment einer Technologie-Lektion in Klasse 2 zum Thema sein: „Volumetrische Anwendung. Produkt "Rosenstrauß."

- Rätsel erraten, benenne die erratenen Objekte in einem Wort. (Blumen).

Fallschirme über der Wiese

Schaukel auf einem Zweig. (Löwenzahn).

Weiße Erbsen auf einem grünen Bein. (Maiglöckchen).

Antoshka macht ein Bein an

Wo die Sonne aufgeht, wird er schauen. (Sonnenblume).

- Es scheint, dass die Natur Blumen geschaffen hat, um unser Leben zu schmücken und aufzumuntern. Menschen geben Blumen als Symbol für Liebe, Hingabe, Respekt. Die Sprache der Blumen wurde sogar geschaffen. In der Antike (viktorianische Zeit) wurde die Sprache der Blumen verwendet, um Gefühle heimlich auszudrücken, und diese Sprache wird Fluorographie genannt.

Bell - Ich denke an dich.

Schneeglöckchen ist Hoffnung.

Maiglöckchen - Zuverlässigkeit.

- Und was für eine Blume ist unser Gast heute? Vermuten!

Ich bin gut in einem Hochzeitsstrauß

Und im Garten, wo die Nachtigallen pfeifen.

Das ganze Jahr über in vielen Ländern der Welt

Ich diene als Liebeserklärung. (Die Rose).

- Rose ist die Königin der Blumen.

Rote Rose - Liebe.

Weiße Rose - Tugend, Unschuld.

Gelbe Rose - Freundschaft, Glück.

- Die erste Erwähnung des Rosenanbaus in Russland ist der Beginn des 16. Jahrhunderts. Die alten Römer hatten eine Rose als Symbol des Geheimnisses. Das Sprichwort wurde gefaltet: "Es wird unter der Rose gesagt" - das heißt, muss geheim gehalten werden.

- Diese Pflanze wird in der Parfümerie verwendet - Rosenöl, in Kosmetika - befeuchtet, strafft die Haut, in der Medizin - lindert Kopfschmerzen, behandelt Augeninfektionen, beim Kochen - ein Aromastoff (Rosenblätter werden zu Marmelade hinzugefügt) und in der Floristik - eine Rose ist die beliebteste Blume Blumensträuße zu erstellen.

- Die Natur lädt uns ein, Schöpfer der Schönheit zu werden - zu lernen, wie man dieses Wunder schafft - Blumen.

Bildung von UUDplanung kommt mit der Einführung der Definition des Begriffs "Plan" - dies ist die Reihenfolge, Reihenfolge der Aktionen; von der Bekanntschaft mit dem Bildplan eines Märchens, dem verbalen Plan der Arbeit, dem Plan (Algorithmus, Anweisungen) der Handlungen, die Kindern bekannt sind (ein Bett machen, Wasserblumen, ein Märchen erzählen). Allmählich lernen die Schüler, einen Plan für ihre Maßnahmen zur Lösung des Bildungsproblems zu erstellen.

Der Plan zur Lösung des Bildungsproblems kann vom Lehrer mündlich angeboten werden:lerne den neuen Sound kennen; wir erkennen den Buchstaben dieses Klangs; lerne Wörter mit einem neuen Buchstaben zu lesen.

Die folgenden Methoden sind für die Bildung der UUD zur Planung der eigenen Bildungsaktivitäten wirksam:

Diskussion des fertigen Plans zur Lösung des Bildungsproblems;

Arbeiten mit einem deformierten Plan zur Lösung eines Bildungsproblems;

Verwenden eines Plans mit fehlenden oder redundanten Elementen;

Erstellen Sie Ihren Plan zur Lösung des Bildungsproblems.

Ein Beispiel für die Arbeit mit einem deformierten Plan zur Lösung eines Bildungsproblems kann eine Technologie-Lektion in Klasse 1 zum Thema sein: „Anwendung geometrischer Formen. Produkt "Schmetterling", bei dem Kinder in Gruppen eingeladen werden, einen Algorithmus zum Ausführen der Anwendung gemäß den folgenden Schritten zu erstellen:

1. Skizzieren Sie die Kreismuster.

2.Schneiden, in Stücke teilen.

3. Auf dem Körper des Schmetterlings verteilen.

4.Kleber.

5. Kreisen Sie die Vorlage für das Muster ein.

6. Ausschneiden, in Teile teilen.

7. Bauen Sie das Muster aus den Teilen zusammen.

8.Kleber.

Für Erstklässler, die noch nicht lesen können, ist ein grafischer Stundenplan aus der Legende des Lehrbuchs angebracht.

Im Technologieunterricht ist es zweckmäßig, die Abfolge der durchgeführten Aktionen anhand des im Lehrbuch angegebenen oder vom Lehrer zusammengestellten Flussdiagramms zu planen.

Beachten Sie, dass der Unterrichtsplan oder seine Phase funktionieren sollte: Es ist erforderlich, während des Unterrichts regelmäßig zum Plan zurückzukehren, zu markieren, was abgeschlossen wurde, das Ziel der nächsten Phase und weitere Maßnahmen festzulegen, den Fortschritt der Lösung des Bildungsproblems zu kontrollieren, Ihre Maßnahmen anzupassen und zu bewerten.

Bei einer Technikstunde in Klasse 2 zum Thema: „Volumenanwendung. Das Produkt "Rosenstrauß" Kinder arbeiten nach der technologischen Landkarte und nehmen bei der schrittweisen Ausführung der Aktion Anpassungen vor.

- Wir bestimmen, welche Papiersorte für die Arbeit geeignet ist (Hintergrund - Pappe, vasenfarbenes Papier, Rosen und Blätter - Serviette).

- Warum eine Serviette benutzen? (weich, leicht zu ändernde Form).

- Was sagt uns, wie man aus einer Serviette eine Rose macht? (technologische Karte - TC).

- Bestimmen Sie anhand des Einkaufszentrums, aus welchem \u200b\u200bTeil der Serviette die Rose besteht? (vierte).

- Welche Aktionen müssen durchgeführt werden? (Rollen Sie eine Röhre auf, rollen Sie eine Röhre mit einem Flagellum auf).

- Was ist der beste Weg, um zu kleben? (auf eine Seite des Flagellums streichen und auftragen)

Bei der Durchführung der Aktion wurde eine Einstellung vorgenommen - es ist bequemer, sie zuerst mit Klebstoff zu verteilen und dann das Flagellum spiralförmig auszulegen.

Die Planung Ihrer Maßnahmen trägt zur Entwicklung des Bewusstseins für die durchgeführten Aktivitäten, zur Kontrolle der Zielerreichung, zur Bewertung, zur Ermittlung der Fehlerursachen und deren Korrektur bei.

Ebenso wichtige Bestandteile der Bildungsaktivität- Kontrolle und Bewertung. Die Bildung einer bewertenden Unabhängigkeit beginnt ab den ersten Tagen des Schulaufenthalts eines Kindes. Unsere Aufgabe ist es, den Schülern beizubringen, ihre Arbeit unabhängig zu bewerten. Jeder Schüler muss alle Phasen der Bewertungsaktivitäten durchlaufen, um Folgendes zu realisieren:

1.Was muss bewertet werden?

2. Warum bewerten

3. Welche Arten von Bewertungen gibt es?

Die Bewertung von Leistungen erfolgt nicht im Vergleich zu anderen, sondern zu sich selbst. Das heutige Ergebnis ist das vorherige, bei dem unbedeutende Leistungen gefördert werden. Der Vorteil der Bewertung besteht darin, dass der Schüler seine Stärken und Schwächen erkennen kann. Die Bewertungsmaßnahme steht in direktem Zusammenhang mit der Kontrollmaßnahme. Die Hauptfunktion einer aussagekräftigen Bewertung besteht in diesem Fall darin, einerseits den Grad der Beherrschung einer bestimmten Handlungsmethode durch die Schüler zu bestimmen, andererseits den Fortschritt der Schüler in Bezug auf das bereits beherrschte Niveau der Handlungsmethode.

Das Selbstwertgefühl beginnt dort, wo das Kind istmich selberbeteiligt sich an der Erstellung eines Assessments - an der Entwicklung seiner Kriterien, an der Anwendung dieser Kriterien auf verschiedene spezifische Situationen. Ja, Kinder erhalten Kriterien und Bewertungsmethoden von Erwachsenen. Wenn es einem Kind jedoch nicht gestattet ist, Bewertungskriterien zu erstellen und diese sorgfältig an die jeweilige Situation anzupassen, ist es in der Bewertung nicht unabhängig. Die Zusammenarbeit mit einem Lehrer bei der Auswahl der Bewertungskriterien zielt zunächst darauf ab, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zur Selbstbewertung als wichtigsten Bestandteil des Selbststudiums zu entwickeln.

Das Selbstwertgefühl spiegelt den Grad der Entwicklung eines Selbstwertgefühls, eines Selbstwertgefühls und einer positiven Einstellung zu allem, was in der Sphäre seines Ich enthalten ist, bei einem Kind wider. Daher setzt ein geringes Selbstwertgefühl die Ablehnung seiner selbst, Selbstverleugnung und eine negative Einstellung zu seiner Persönlichkeit voraus.

Lassen Sie uns die wichtigsten psychologischen und pädagogischen Anforderungen für die Bildung der Kontroll- und Bewertungsunabhängigkeit von Schulkindern herausgreifen:

1) Kontrolle und Bewertung sollten den Zielen, Ausbildungsstufen,

2) Überwachung und Bewertung sollten ein wesentlicher Bestandteil der Bildungsaktivitäten von Schulkindern sein.

3) Vorrang sollte den Maßnahmen der Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung der Schüler sowie der Kontrolle des Lehrers über die Bildung dieser Maßnahmen bei den Schülern eingeräumt werden.

4) Überwachung und Bewertung sollten für das Kind zu einer sinnvollen Maßnahme werden

5) Kontrolle und Bewertung sollten äußerst individuell sein, um die Dynamik des Wachstums des Schülers in Bezug auf seine persönlichen Leistungen zu verfolgen.

6) Die Überwachung und Bewertung sollte ausschließlich zum Zweck der Diagnose und Ermittlung des Entwicklungsstands von Wissen, Fähigkeiten, Denken, Feststellung der Schwierigkeiten des Kindes, Prognose sowie Korrektur- und pädagogischen Maßnahmen erfolgen.

7) Die Verfahrenskontrolle sollte Vorrang vor der Wirksamkeit haben

Bewertungstechniken (für klassenfreies Lernen)

Kinder in der 1. Klasse bewerten die Arbeit nach den vom Lehrer festgelegten Kriterien mit verschiedenen vorzeichensymbolischen Mitteln.

Leiter - Die Schüler markieren auf den Schritten, wie sie das Material beherrschen:

Der untere - nicht verstanden, der 2. Schritt - ein wenig Hilfe ist erforderlich, der obere Schritt - das Kind hat das Material gut gemeistert, er kann die Arbeit selbst erledigen.

Ampeln - Bewertung der Leistung von Aufgaben anhand von Farbsignalen:

Rot - Hilfe benötigt!

Grün - ich kann es selbst machen.

Gelb - ich kann, aber ich bin mir noch nicht sicher.

Emoticons - fröhlich - ich bin zufrieden mit mir selbst (ich habe die Aufgabe gemeistert), einfach - es war schwierig für mich, aber ich habe es geschafft, traurig - ich brauche Hilfe (schwierige, schwierige Aufgaben).

Portfolio

Der Hauptpunkt eines Portfolios ist es, alles zu zeigen, was Sie tun können. Es gibt einen speziellen Abschnitt, in dem das Kind seine ZUN zu Beginn und am Ende des zu untersuchenden Themas bewertet.

Ein Portfolio von Leistungen kann einem Schüler helfen:

-bewerten Sie seinen Erfolg;

- Weiterbildung planen;

- Zeigen Sie Ihre Erfolge anderen.

dies wird als exakte Stichprobe der festgelegten Maßeinheit und mit Skalen verstanden.

Arbeiten Sie mit Standards unter Dies bedeutet, dass eine genaue Stichprobe der festgelegten Maßeinheit und mit Skalen in Minuten der Kalligraphie (Russisch und Mathematik) durchgeführt werden kann, in denen Stichproben (Standards) zum Schreiben von Buchstaben, zum Verbinden von Buchstaben und Zahlen verwendet werden.

Ein Beispiel für eine Russischstunde zum Thema "Großbuchstabe B".

Nach der Erklärung durch den Lehrer und der praktischen Ausbildung erhalten die Schüler die Aufgabe: "Notieren Sie den Großbuchstaben B unter Beachtung der Parameter des Standards (Neigung, Höhe, Breite)." Die Schüler müssen bereits mehrere im Standard enthaltene Kriterien erfüllen, d. H. Die Arbeiten werden auf einem relativ hohen Schwierigkeitsgrad ausgeführt.

Die anfängliche Arbeit mit Standards basiert auf der Ausarbeitung eines Kriteriums bei der Arbeit mit Buchstabenelementen.

Nachdem die Schüler die Zeichenfolge selbst geschrieben haben, gibt der Lehrer die Aufgabe: "Die Buchstaben (Elemente), die dem Standard entsprechen, nach einem oder mehreren Kriterien zu unterstreichen und die Anzahl der unterstrichenen Buchstaben (Elemente) auf die Felder zu setzen." Während des Tests macht der Lehrer einen ähnlichen Job, d. H. unterstreicht die Buchstaben (Elemente), die dem Standard entsprechen, korrigiert die Fehler des Schülers und trägt die Anzahl der korrekt geschriebenen Buchstaben (Elemente) auf die Felder ein.

Die Arbeit mit Benchmarks ist die Grundlage für eine aussagekräftige Beurteilung der Schüler. Nachdem die Schüler daran gewöhnt sind, mit Standards dieser Art zu arbeiten, sind sie bereit, ihre eigenen Standards zu entwickeln, die dazu beitragen, ihre Arbeit objektiv zu bewerten.

Mainziel bildung reflexiver Fähigkeiten In dieser Phase wird die Trennung von emotionalen und aussagekräftigen Bewertungen ihrer Arbeit vorgenommen.In dieser Phase der Arbeit können Sie verwenden "Magische Herrscher", worauf das Kind selbst seine Arbeit bewertet. Nachdem ich ein Bildungsproblem gelöst habe, lade ich den Schüler ein, eine Skala am Rand zu zeichnen und sich nach dem einen oder anderen Kriterium anhand eines speziellen „x“ (Kreuz) -Symbols nach bestimmten Kriterien zu bewerten: (A - Genauigkeit, P - Korrektheit, C - Sorgfalt, T - Schwierigkeit). Nach der Überprüfung erledigt der Lehrer selbst die gleiche Arbeit. Wenn er der Meinung des Schülers zustimmt, zeichnet er ein Kreuz in einem roten Kreis. Wenn er nicht einverstanden ist, setzt er seine Note auf die Skala höher oder niedriger. Anschließend werden im Gespräch mit dem Schüler die Gründe für die Diskrepanz in den Noten geklärt.

Die Phase der Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung vervollständigt nicht nur die Lösung jedes Bildungsproblems, von dem es im Unterricht mehrere geben kann, sondern auch die Passage des gesamten Themas.

Inkonsistenz zwischen Schüler- und Lehrernote - ein Grund fürreflexionen , was die Schlussfolgerung mit sich bringt, welche Fertigkeit verbessert werden muss. Es ist kein Geheimnis, dass viele Erstklässler, die auf gute Ergebnisse eingestellt sind, ein hohes Selbstwertgefühl haben und ihre akademischen Leistungen überschätzen..

In diesem Fall können Sie die Paararbeit auf zwei Arten verwenden:

1. Bewertungsmethode : Ein Nachbar auf dem Schreibtisch beurteilt einen Schüler, der unmittelbar nach Abschluss der selbständigen Arbeit neben ihm sitzt, begründet seine Einschätzung und weist auf Mängel hin.

2. Art der Bewertung : Der Schüler bewertet sich zuerst selbst, dann erfolgt ein Austausch von Notizbüchern und eine paarweise Bewertung.

Wenn die Schätzungen übereinstimmen, wird das Kreuz des Nachbarn eingekreist. Die Diskrepanz zwischen den Schätzungen wird durch das Kreuz des Nachbarn im Kreis festgelegt.

Durch Überprüfen der Schulhefte kann der Lehrer die Angemessenheit der Bewertung der Schüler beurteilen.

Besondere Aufmerksamkeit muss geschenkt werdenprädiktive Bewertung . Hierfür können Sie die Zeichen verwenden: "+" - Ich weiß alles; "-" - weiß nicht; "?" - Ich bezweifle das. Normalerweise fragt der Lehrer die Kinder, nachdem er das neue Material erklärt und konsolidiert hat, ob im Unterricht alles klar war.

Kinder sind noch nicht in der Lage, sich selbst angemessen einzuschätzen. In den ersten Phasen dieser Arbeit behaupten sie daher, alles verstanden zu haben. Eine Art Test für diese Aussage ist genau die prädiktive Bewertung.

Die Schüler erhalten eine kleine Aufgabe zu dem Thema, das sie gerade gelernt haben.

Nachdem die Schüler mit der Arbeit vertraut gemacht wurden, werden sie gebeten, ihre Fähigkeiten bei der Umsetzung zu bewerten: Setzen Sie am Rand des Notizbuchs ein Zeichen "+", "-" oder "?", Das die prädiktive Einschätzung des Schülers widerspiegelt.

Dann wird die Arbeit erledigt, überprüft und mit der Probe verglichen. Wenn sich das Kind mit einem "+" - Zeichen bewertet und wirklich keine Fehler gemacht hat, zeichnet es einen Kreis um sich, seine Bewertung ist angemessen, es hat seine Bereitschaft zur Lösung eines neuen Lernproblems richtig bewertet. Wenn das Ergebnis der Arbeit nicht der ausgewählten Bewertung entspricht, ist das Symbol von einem Dreieck umgeben.

Die Mittel zur Bildung einer regulatorischen ECD sind die Technologien des produktiven Lesens, die Problemdialogtechnologie und die Technologie zur Bewertung der Bildungsleistungen (Bildungserfolg).

Produktives Lesen:

Vor dem Lesen: Die Schüler sagen den Inhalt des Textes voraus und schlagen anhand des Titels, der Illustration und des Porträts des Schriftstellers vor, worum es im Text geht. Motivation zum Lesen entsteht.

Während des Lesens : Wir lesen und führen einen Dialog mit dem Autor, stellen Fragen, sagen Antworten voraus und vergleichen uns mit dem Text. Die Interpretation eines Lesers entsteht.

Nach dem Lesen: Wir sprechen und klären die Position des Autors.

Produktives Lesen wird von Schülern bereits im ersten Alphabetisierungsunterricht beherrscht. Tatsächlich ist das ABC bereits ein Mini-Lehrbuch für literarisches Lesen. Die Technologie zielt auf die Bildung aller universellen Bildungsaktionen ab: kognitiv, kommunikativ, regulatorisch, persönlich. Im methodischen Apparat von Lehrbüchern, die dem Bildungsstandard des Bundeslandes entsprechen, sind solche Aufgaben mit Punkten unterschiedlicher Farbe gekennzeichnet, je nachdem, auf welche Ergebnisse sie abzielen (regulatorisch - in Orange).

Aufgaben zur Bildung einer regulatorischen ECD

1. ABC S. 91.

Überprüfen Sie die Seite und planen Sie Ihre Unterrichtsaktivitäten noch heute. Werden wir neues Wissen entdecken oder wiederholen, was wir gelernt haben?

Machen wir uns mit neuen Sounds vertraut<з>, <з*>, BriefZ..

Lernen Sie, einen Kleinbuchstaben zu schreibenh.

Lassen Sie uns eine Sound-Letter-Analyse durchführen.

Was machten wir jetzt? (Fähigkeit, bevorstehende Aktivitäten vorherzusagen)

2. Mit Text arbeiten. Lesen Sie den Titel, überlegen Sie, wen oder was wir lesen werden. Ist es ein Märchen, eine Geschichte, ein Gedicht? Lassen Sie uns unsere Annahmen überprüfen, den Text lesen (die Fähigkeit, Sätze basierend auf der Arbeit mit dem Lehrbuch zu bilden, die Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten).

3. Aufgabe zum Bearbeiten des Textes (Fehler korrigieren, Lesung eines Freundes überprüfen). Die Fähigkeit, die richtige erledigte Aufgabe von der falschen zu unterscheiden.

4. Fragen nach dem Lesen:

Haben Sie die Antworten auf die zuvor gestellten Fragen gefunden?

Was kannst du deinen Eltern oder Freunden erzählen?

(die Fähigkeit zur persönlichen und kognitiven Reflexion)

5. Fragen zur Bildung der Fähigkeit, Bildungsmaßnahmen entsprechend der Aufgabe zu bewerten:

Was musstest du machen?

Hast du den Job erledigt?

Haben Sie es selbst oder mit Hilfe von jemandem geschafft?

Was haben wir jetzt gemacht? (gelernt, ihre Arbeit zu bewerten - bewerten Sie die Arbeit mit verschiedenen Symbolen).

Zu den Hauptbedingungen für die Bildung und Entwicklung von Regulierungsmaßnahmen im Klassenzimmer und außerschulische Aktivitäten kann außeinandergehalten werden:

1. Die Notwendigkeit, dem Schüler beizubringen, in der externen Sprache die Planung von Maßnahmen zur Lösung des Bildungsproblems, die Anregung von Maßnahmen (um ... (Ziel) ... es ist notwendig ... (Maßnahme)), die Kontrolle über die Qualität der durchgeführten Maßnahmen, die Bewertung dieser Qualität und das erzielte Ergebnis, die Korrektur der zugelassenen Personen zu verwenden im Prozess der Fehler.

2. Das Kind hat die Aufgabe, die Ergebnisse der Aktivität zu bewerten. Das Thema der Bewertung des Schülers sollten pädagogische Maßnahmen und ihre Ergebnisse, Methoden der pädagogischen Interaktion und ihre eigenen Möglichkeiten zur Durchführung von Aktivitäten sein.

3. Besprechen Sie regelmäßig mit den Schülern Änderungen in der Lernaktivität, basierend auf einem Vergleich seiner früheren und nachfolgenden Erfolge, einer Analyse der Fehlerursachen und der Hervorhebung fehlender Vorgänge und Bedingungen, die den erfolgreichen Abschluss der Lernaufgabe sicherstellen würden.

4. Eine Bewertung wird notwendig, um zu verstehen und zu verstehen, was genau und wie verbessert werden sollte.

5. Verwendung von Farben und grafischen Darstellungsformen von Bewertungen (angezeigt durch Quadrate unterschiedlicher Farben und dargestellt in Tabellen, in denen die Ergebnisse von Hausaufgaben und Kontrollarbeiten getrennt aufgezeichnet werden, Verwendung eines "Beförderungsplans", mit dem Kinder ihr Wachstum verfolgen und die Aufgaben und Richtungen ihrer Aktivitäten bestimmen können.

6. Ermutigung von Kindern zu Aktivitäten, kognitiven Initiativen, Bemühungen zur Lösung des Problems, Antworten, auch wenn diese nicht korrekt sind.

7. Verwendung von Arbeitsformen im Bildungsprozess wie:

Organisation der gegenseitigen Überprüfung von Aufgaben, gegenseitige Aufgaben von Gruppen;

Bildungskonflikt;

Diskussion der Teilnehmer über ihre Wirkungsweise;

Ein reflektierendes Portfolio ausfüllen.

Für die Diagnose und Bildung regulatorischer universeller Bildungsmaßnahmen sind folgende Arten von Aufgaben möglich:

- "absichtliche Fehler";

Suche nach Informationen in den vorgeschlagenen Quellen, Aufgaben zu Analogien, dem Kind werden zwei Bilder angeboten, um Muster zu finden und die Frage zu beantworten;

Streit;

Gegenseitige Kontrolle;

- "auf der Suche nach Fehlern"

KONOP (Quiz für ein bestimmtes Problem).

Die Kriterien für die Bildung des Schülers zur Regulierung seiner Tätigkeit können sein:

mittel wählen, um ihr Verhalten zu organisieren;

eine Regel, eine Anweisung in der Zeit auswendig lernen und beibehalten;

planen, Steuern und Ausführen einer Aktion nach einem bestimmten Muster, einer bestimmten Regel und unter Verwendung von Normen;

zwischen- und Endergebnisse ihrer Handlungen sowie mögliche Fehler zu antizipieren;

eine Aktion zum richtigen Zeitpunkt starten und beenden;

unnötige Reaktionen verlangsamen.

Die Art der Hilfe wird zum Kriterium für die Bildung der regulatorischen Aktivitätsstruktur und den Grad ihrer Willkür.

Die Aktion wird unsicher ausgeführt - Genehmigung, Unterstützung.

Schwierigkeiten treten auf, Anhalten - Bemerkungen "Versuchen Sie es erneut", "Weiter ausführen".

Die Aktion wird fälschlicherweise ausgeführt - die Frage "Ist das so?"

Die Aktion wird fälschlicherweise wiederholt - die Frage "Warum?" mit der Bitte, den Grund für die Aktion zu erläutern.

Die gesamte Aufgabe wird nicht korrekt ausgeführt. Zeigen Sie, Demonstration der korrekten Ausführung der Aktion, Anweisung in einem effektiven Plan.

Die Ergebnisse der Bildung von regulatorischen ECD sind:

Der Schüler weiß, wie er einen Aktionsplan erstellt.

Der Schüler kann die erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen am Plan und gegebenenfalls an der Vorgehensweise vornehmen.

Der Schüler ist sich bewusst, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, sowie die Qualität und das Niveau des Lernens.

Der Schüler kann ein Bildungsproblem festlegen, das auf der Korrelation zwischen dem, was der Schüler bereits kennt und beherrscht, und dem, was noch unbekannt ist, basiert.

Der Student ist zu freiwilligen Anstrengungen fähig.

Der Schüler verfügt über die Fähigkeiten einer resultierenden, prozeduralen und vorausschauenden Selbstkontrolle.

Der Student hat einen internen Aktionsplan.

Bevor der Schüler mit dem Handeln beginnt, bestimmt er die Reihenfolge der Aktionen.

Das Kind kann angemessen auf Schwierigkeiten reagieren und hat keine Angst, einen Fehler zu machen. Verstehen Sie die Gründe für Ihr Versagen und finden Sie Wege aus dieser Situation heraus.

Lernen Sie im Dialog mit dem Lehrer, Bewertungskriterien zu entwickeln und den Grad des Erfolgs bei der Ausführung der eigenen Arbeit und der Arbeit aller zu bestimmen, basierend auf den vorhandenen Kriterien, verbessern Sie die Bewertungskriterien und verwenden Sie sie im Verlauf der Bewertung und Selbstbewertung.

Indikatoren für den Erfolg der Bildung regulatorischer ECDs sind die Ausrichtung des Schülers auf die Durchführung von Maßnahmen, die in den folgenden Kategorien ausgedrückt werden:

 wissen / können

 wollen

 tun

Ich möchte einige Empfehlungen für die Entwicklung regulatorischer universeller Lernaktionen geben:

1. Unterrichten Sie das Kind:

a) Kontrollieren Sie Ihre Rede, wenn Sie Ihren Standpunkt zu einem bestimmten Thema zum Ausdruck bringen.

b) ihre Handlungen nach einem bestimmten Muster und einer bestimmten Regel ausführen;

c) Fehler korrigieren.

2. Helfen Sie Ihrem Kind:

Lernen Sie, die geleistete Arbeit angemessen zu bewerten.

Das Entwerfen von Lektionen für die Bildung einer ECD ist keine leichte Aufgabe, aber heute ist es eine Anforderung der Zeit. Und wir müssen mit der Zeit Schritt halten, damit Kinder seitdem gefragt sind moderne Gesellschaft fragt nach einem Lernenden, der in der Lage ist, sein ganzes Leben lang selbständig zu lernen und sich wiederholt weiterzubilden.

Die Hauptsache für einen Lehrer ist, sich daran zu erinnern, dass alle Schüler Sterne sind, klein und groß, nah und fern, aber gleich schön. Jeder Stern wählt seine eigene Flugbahn. Jeder Stern träumt davon zu glänzen.

Page 2 Nomenklatur der Festlegung von Regulierungszielen als Aussage über ein Bildungsproblem auf der Grundlage der Korrelation zwischen dem, was der Schüler bereits kennt und assimiliert, und dem, was noch unbekannt ist; Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen; Prognose - Antizipation des Ergebnisses und des Assimilationsgrades, seiner zeitlichen Eigenschaften; Kontrolle in Form eines Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem bestimmten Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen; Korrektur - Vornahme der erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Vorgehensweise im Falle einer Diskrepanz zwischen der Norm, der tatsächlichen Maßnahme und ihrem Produkt; Bewertung - die Zuweisung und das Bewusstsein der Schüler für das, was bereits beherrscht wurde und was noch der Assimilation unterliegt, das Bewusstsein für die Qualität und den Grad der Assimilation; Willensselbstregulierung als Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren; die Fähigkeit zu freiwilligen Anstrengungen - in einer Situation von Motivationskonflikten eine Wahl zu treffen und Hindernisse zu überwinden.

Page 3 Bewertung der regulatorischen ULM Der Absolvent lernt: - nach den erforderlichen Informationen zu suchen; - symbolische Mittel verwenden; - eine mündliche und schriftliche Redeerklärung zu erstellen; - die notwendigen (wesentlichen Informationen) aus dem Text verschiedener Arten auszuwählen; - Durchführung der Analyse von Objekten unter Hervorhebung wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale; - Synthese durchzuführen; - die gegebenen Kriterien zu erfüllen; - kausale Zusammenhänge herzustellen; - zu verallgemeinern; - eine Zusammenfassung im Rahmen des Konzepts auf der Grundlage der Erkennung von Objekten, der Auswahl wesentlicher Merkmale und ihrer Synthese durchführen; - Analogien zu etablieren; - die allgemeinen Methoden zur Problemlösung beherrschen. 1. Geplante Ergebnisse

Page 4 2. Methoden zur Erzielung von Ergebnissen 3. Methoden zur Bewertung Studienprogramme: "Harmony", "Perspective Primary School", Razumovskaya MM "Russische Sprache", Belenky G.I. "Literatur". Programme für d / o: "Grundlagen der Forschung", "Projektaktivitäten", "Ich diene dem Vaterland mit einem Stift", "Gespräch über die richtige Ernährung", "Gold Placer", "Junger Journalist", "Theater für kleine Kinder", "Nützliche Gewohnheiten", "Gesunder Lebensstil" Beobachtung, Portfolio, Ausstellungen, Tests, Wettbewerbe, Schule, Regional, RNPK, Allrussische Festivals

Page 5 Diagnose der Bildung von regulatorischen ECDs Regulatorische ECDs Typische diagnostische Aufgaben Bieten Sie die Möglichkeit, kognitive und pädagogische Aktivitäten zu verwalten, indem Sie Ziele festlegen, planen, prognostizieren, überwachen, ihre Aktionen korrigieren und das Material "Ein Muster aus Würfeln auslegen" (Ziel: Identifizierung der Entwicklung von RUDD), 1 cl. "Test auf Aufmerksamkeit" (P.Ya. Galperin und S.L. Kabylnitskaya) (Ziel: Identifizierung des Grads der Bildung von Aufmerksamkeit und Kontrolle) 2 - 3 Noten. Arten von Aufgaben "Vorsätzliche Fehler" Suche nach Informationen, Aufgaben analog, finde einen Musterstreit gegenseitige Kontrolle "Suche nach Fehlern"

Page 6 Bedingungen für die Bildung und Entwicklung von RUUD 1. Von Beginn des Trainings an ist es notwendig, dem Schüler beizubringen, in der externen Sprache die Planung von Maßnahmen zur Lösung des Bildungsproblems, die Anregung von Maßnahmen (um ... (Ziel) ... es ist notwendig ... (Maßnahme)), die Qualität der durchgeführten Maßnahmen zu kontrollieren , Bewertung dieser Qualität und des erzielten Ergebnisses, Korrektur von Fehlern, die im Prozess der Aktivität gemacht wurden. 2. Das Kind hat die Aufgabe, die Ergebnisse der Aktivität zu bewerten. Das Thema der Bewertung des Schülers sollten pädagogische Maßnahmen und ihre Ergebnisse, Methoden der pädagogischen Interaktion und ihre eigenen Möglichkeiten zur Durchführung von Aktivitäten sein. 3. Änderungen der Bildungsaktivitäten werden regelmäßig mit den Schülern auf der Grundlage eines Vergleichs seiner früheren und nachfolgenden Leistungen, einer Analyse der Fehlerursachen und der Hervorhebung fehlender Vorgänge und Bedingungen, die den erfolgreichen Abschluss der Bildungsaufgabe sicherstellen würden, erörtert. 4. Eine Bewertung wird notwendig, um zu verstehen und zu verstehen, was genau und wie verbessert werden sollte. 5. Verwendung von Farben und grafischen Darstellungsformen von Bewertungen (angegeben durch Quadrate unterschiedlicher Farben und dargestellt in Tabellen, in denen die Ergebnisse von Hausaufgaben und Kontrollarbeiten getrennt aufgezeichnet werden, Verwendung eines "Beförderungsplans", der es Kindern ermöglicht, ihr Wachstum zu verfolgen und die Aufgaben und Richtungen ihrer Aktivitäten zu bestimmen. 6 Ermutigung von Kindern zu Aktivität, kognitiver Initiative, jeglichen Bemühungen zur Lösung des Problems, jeder Antwort, auch nicht der richtigen.

Page 7 Methodische Methoden zur Bildung von RUUD Verwendung von Arbeitsformen im Bildungsprozess wie: Organisation der gegenseitigen Überprüfung von Aufgaben - gegenseitige Aufgaben von Gruppen Bildungskonflikt Diskussion der Teilnehmer über ihre Handlungsweisen Ausfüllen eines reflektierenden Portfolios

Beeinflusst nicht standardisierte Aufgaben der Unterhaltung, Überraschung, Neuheit der Suchfrage, Formulierung der kognitiven Aufgabe der Faszination von Formen und Methoden der Darstellung von Paradoxien, Identifizierung von Widersprüchen zwischen neuen und früheren Vorstellungen über Phänomene

Page 9 Technologie des produktiven Lesens Problemdialogtechnologie Forschungstechnologie Designtechnologie Technologien

Page 10 Die Kriterien für die Bildung der Regulierung der eigenen Aktivität können folgende sein: Auswahl der Mittel zur Organisation des eigenen Verhaltens; eine Regel, eine Anweisung in der Zeit auswendig lernen und beibehalten; Planen, Steuern und Ausführen einer Aktion nach einem bestimmten Muster, einer bestimmten Regel und unter Verwendung von Normen; Zwischen- und Endergebnisse ihrer Handlungen sowie mögliche Fehler zu antizipieren; eine Aktion zum richtigen Zeitpunkt starten und beenden; unnötige Reaktionen verlangsamen.

Page 11 Was gibt dem Schüler den Besitz von RUUD: 1. Der Schüler kann einen Aktionsplan erstellen. 2. Der Schüler kann die erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen am Plan und gegebenenfalls an der Vorgehensweise vornehmen. 3. Der Schüler ist sich bewusst, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, sowie die Qualität und das Niveau des Lernens. 4. Der Schüler kann ein Bildungsproblem auf der Grundlage der Korrelation dessen, was dem Schüler bereits bekannt und beherrscht ist und was noch unbekannt ist, festlegen. 5. Der Schüler ist zu freiwilligen Anstrengungen fähig. 6. Der Schüler verfügt über die Fähigkeiten einer resultierenden, prozeduralen und vorausschauenden Selbstkontrolle. 7. Der Schüler hat einen internen Aktionsplan. 8. Der Schüler bestimmt vor Beginn der Handlung die Reihenfolge der Handlungen. 9. Das Kind kann angemessen auf Schwierigkeiten reagieren und hat keine Angst, einen Fehler zu machen. Verstehen Sie die Gründe für Ihr Versagen und finden Sie Wege aus dieser Situation heraus. 10. Lernen Sie im Dialog mit dem Lehrer, Bewertungskriterien zu entwickeln und den Grad des Erfolgs bei der Ausführung seiner Arbeit und der Arbeit aller zu bestimmen, basierend auf den vorhandenen Kriterien, verbessern Sie die Bewertungskriterien und verwenden Sie sie im Verlauf der Bewertung und Selbstbewertung. 11. Erklären Sie sich: „Was ist gut in mir und was ist schlecht?“ (Persönliche Eigenschaften, Charaktereigenschaften), „Was ich will“ (Ziele, Motive), „Was ich kann“ (Ergebnisse).

Entwicklung regulatorischer universeller Lernaktivitäten.

Eine Besonderheit des neuen Standards ist seine aktivitätsorientierte Natur hauptziel Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers. Das Bildungssystem lehnt die traditionelle Darstellung von Lernergebnissen in Form von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ab. Die Formulierungen des Standards geben die tatsächlichen Arten von Aktivitäten an, die der Schüler bis zum Ende meistern muss grundschulbildung... Die Anforderungen an die Lernergebnisse werden in Form von persönlichen, metasubjektbezogenen und fachlichen Ergebnissen formuliert.

Ein wesentlicher Bestandteil des Kerns des neuen Standards sind universelle Lernaktivitäten. Universelle Lernaktivitäten bedeuten« allgemeine pädagogische Fähigkeiten», « allgemeine Vorgehensweisen», « übergeordnete Aktionen» usw. Für UUD wird ein separates Programm bereitgestellt - ein Programm zur Bildung universeller Bildungsaktionen. Alle Arten von UUD werden im Kontext des Inhalts bestimmter akademischer Fächer betrachtet. Das Vorhandensein dieses Programms im Basic-Komplex bildungsprogramm Die allgemeine Grundbildung legt den Aktivitätsansatz im Bildungsprozess der Grundschule fest.

Im weitesten Sinne bedeutet der Begriff "universelle Lernaktionen" die Fähigkeit zu lernen, dh die Fähigkeit des Schülers, sich durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen selbst zu entwickeln und zu verbessern. Im engeren Sinne kann der Begriff "universelle Bildungsaktionen" als eine Reihe von Methoden für die Aktionen eines Schülers (sowie damit verbundene Fähigkeiten der Bildungsarbeit) definiert werden, die seine Fähigkeit sicherstellen, neue Kenntnisse und Fähigkeiten, einschließlich der Organisation dieses Prozesses, unabhängig zu assimilieren. Bei der Zusammensetzung der Haupttypen universeller Bildungsaktivitäten, die den Hauptzielen der allgemeinen Bildung entsprechen, können vier Blöcke unterschieden werden: persönlich, regulatorisch, kognitiv und kommunikativ.Regulierungsmaßnahmen Bereitstellung der Fähigkeit zur Verwaltung kognitiver und pädagogischer Aktivitäten durch Festlegung von Zielen, Planung, Überwachung, Korrektur ihrer Aktionen und Bewertung des Erfolgs der Assimilation.

Durch regulatorische universelle Lernaktivitäten lernen die Lernenden, wie sie ihre Lernaktivitäten organisieren können. Diese beinhalten:

Zielsetzung als Festlegung einer Bildungsaufgabe auf der Grundlage der Korrelation zwischen dem, was den Schülern bereits bekannt ist und von ihnen aufgenommen wird, und dem, was noch nicht bekannt ist;

Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen;

Prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Assimilationsgrades des Wissens, seiner zeitlichen Merkmale;

Kontrolle in Form eines Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem bestimmten Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen;

Korrektur - Vornahme der erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Vorgehensweise im Falle einer Diskrepanz zwischen dem Standard, der tatsächlichen Maßnahme und ihrem Ergebnis unter Berücksichtigung der Bewertung dieses Ergebnisses durch den Schüler selbst, den Lehrer und die Genossen;

Evaluierung - Hervorheben und Verstehen der bereits gelernten und noch zu lernenden Aspekte durch die Schüler, Bewusstsein für die Qualität und den Grad der Assimilation; Leistungsbeurteilung;

Selbstregulierung als die Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren, freiwillige Anstrengungen zu unternehmen (um in einer Situation von Motivationskonflikten eine Wahl zu treffen) und Hindernisse zu überwinden.

Die Bildung von regulatorischen ELCs beginnt in der ersten Klasse mit der Organisation ihres Arbeitsplatzes. Zuerst erklärt der Lehrer, was der Arbeitsplatz des Schülers sein soll, und bittet dann, den Arbeitsplatz des Nachbarn zu überprüfen, um seinen Platz und den Platz eines Nachbarn zu bewerten. Jede nächste Lektion beginnt mit der Überprüfung der Organisation des Arbeitsplatzes des Schülers. Mithilfe von IKT können Schüler aufgefordert werden, Fehler bei der Organisation des Arbeitsplatzes von Dunno oder eines anderen Helden usw. zu finden.

In jeder Phase des Unterrichts hilft der Lehrer den Schülern, ein Ziel zu setzen. Die Aktivitäten des Lehrers zielen darauf ab, Bedingungen für die Ausbildung zu schaffenziele setzen , auf derkenntnis der Frage, auf die es erforderlich und interessant ist, eine Antwort zu finden. Um ein Bildungsproblem zu formulieren, können Sie verschiedene Techniken verwenden:

Es kann ein Rätsel, ein Kreuzworträtsel, ein Rebus, Scharaden usw. sein.

Dies kann ein Konzept sein, das das Thema der Lektion ist und im Erklärungswörterbuch gelesen wird. Zum Beispiel: Das Thema der Lektion ist "Phrase". Der starke Lernende liest dieses Wort im Erklärungswörterbuch, und das Thema der Lektion und das Ziel werden festgelegt.

Es kann ein Wort sein, das aus den ersten Buchstaben besteht. Zum Beispiel mit den Worten: Fenster, Kohl, Gurke, Bau, Uhr, Apotheke, Menschen, Wild, Igel. Kinder finden Rechtschreibung in Wörtern, verbinden dann die ersten Buchstaben der Wörter und sagen, was das Thema und der Zweck des Unterrichts ist. Unterrichtsthema "Ende".

Dies kann ein zusätzliches Wort aus einer Reihe anderer Wörter sein. Wenn Kinder beispielsweise das Thema "Fisch" in der Welt um sie herum studieren, finden sie ein "zusätzliches" Wort aus den Wörtern: Bär, Hase, Dachs, Hecht, Wolf, Eichhörnchen usw. Somit wird das Thema des Unterrichts bestimmt.

Es kann eine Gruppe von Wörtern sein, die durch ein Merkmal verbunden sind. Wenn Sie sich beispielsweise das Thema „Animierte, leblose Substantive“ ansehen, werden zwei Wortspalten an die Tafel geschrieben. Die erste Spalte: eine Katze, ein Bär, ein Schüler usw., die zweite Spalte: ein Mantel, eine Tafel, ein Bleistift usw. Der Lehrer fragt: "Was ist die Grundlage für die in zwei Spalten geschriebenen Wörter?"

Oder in allen Worten gemeinsam. Wenn Sie sich mit dem Thema "Verb" vertraut machen, fragen Sie die Schüler, was die Wörter gemeinsam haben: Laufen, Beobachten, Spielen, Stehen usw.

Dies kann eine problematische Situation sein, wenn bei der Lösung eines Problems nicht genügend vorhandenes Wissen vorhanden ist und Kinder dann auf die Notwendigkeit dieses neuen Wissens aufmerksam werden.

Dies könnte eine Haushaltssituation sein. Wenn Sie sich beispielsweise mit dem Thema "Der Wasserkreislauf in der Natur" vertraut gemacht haben, gießen Sie am Vortag Wasser in einen Teller. Und am nächsten Tag fragen Sie die Kinder, wohin sie gegangen ist usw.

Die Praxis zeigt, dass Schüler der ersten Klasse unter bestimmten Bedingungen ein Thema formulieren und die Aufgaben einer Lektion definieren können. Die Zeit, die in der Lektion für das Verständnis des Themas und der Ziele der Lektion aufgewendet wird, wird durch die Effektivität der Bildungsarbeit, den Erfolg der Schüler und die bewusste Reflexion der Lektion ergänzt. Der Prozess der Zielsetzung bildet nicht nur ein Motiv, ein Handlungsbedürfnis, sondern lehrt auch Zielstrebigkeit, Sinnhaftigkeit von Handlungen und Taten, entwickelt kognitive und kreative Fähigkeiten... Der Schüler erkennt sich als Gegenstand der Tätigkeit und eigenes Leben... Der Prozess der Zielsetzung ist eine kollektive Handlung, jeder Schüler ist ein Teilnehmer, eine aktive Figur, jeder fühlt sich wie ein Schöpfer einer gemeinsamen Schöpfung. Kinder lernen, ihre Meinung zu sagen, weil sie wissen, dass sie gehört und akzeptiert werden. Sie lernen zuzuhören und andere zu hören, ohne die Interaktion nicht funktioniert. GA Tsukerman sagte: "Bevor neues Wissen eingeführt wird, muss eine Situation geschaffen werden ... die Notwendigkeit ihres Auftretens." Jeder heutige Grundschullehrer kann die Art und Weise benennen, wie Sie diese Bedingung erfüllen können. Dies ist, wie Psychologen sagen, die Formulierung einer Bildungsaufgabe oder, dem Lehrer vertrauter, die Schaffung einer Problemsituation. Sein Kern ist es, „Wissen nicht in fertiger Form einzuführen. Auch wenn es keine Möglichkeit gibt, Kinder zur Entdeckung von etwas Neuem zu führen, gibt es immer die Möglichkeit, eine Suchsituation zu schaffen ... "

Ab der ersten Klasse beginnt die Arbeit planung Aktion. Zuerst erstellen die Schüler zusammen mit dem Lehrer einen Plan oder einen Algorithmus, um eine bestimmte Aufgabe zu erledigen, und dann tun sie dies paarweise oder in Gruppen. Ein Plan wird nicht nur für ein literarisches Werk erstellt, sondern auch für einen Unterrichtsplan für Mathematik, die russische Sprache usw. Wenn Sie sich beispielsweise mit dem Thema "Kombination" vertraut machen, erstellen die Schüler zusammen mit dem Lehrer einen Plan:

Was ist eine Phrase?

Wo kannst du ihn finden?

Wie unterscheidet sich eine Phrase von einem Satzstamm?

Die Bedeutung von Phrasen und anderen.

In der Lektion lernen die Schüler das Thema gemäß dem Plan. Am Ende der Lektion schließen die Jungs, die zum Plan zurückkehren, ab, ob das gesamte Thema behandelt wurde oder ob sie etwas vergessen haben, haben es verpasst und nehmen Anpassungen für die nächste Lektion vor. Wenn Sie einen Plan erstellen, können Sie das Ergebnis "Was sollen wir lernen, was wir am Ende der Lektion lernen können" vorhersagen und am Ende der Lektion abschließen, ob das Ergebnis erreicht wurde, und wenn nicht, den Grund herausfinden, was verhindert hat, und Anpassungen für die nächste Lektion vornehmen.

Planung ist eng mit Kontrolle und Selbstkontrolle verbunden. Um eine regulatorische universelle Bildungsaktion zu bilden - Aktionsteuerung können Sie die Techniken der Selbstprüfung und gegenseitigen Prüfung des Textes, der Aufgabe, des Beispiels anwenden. In einem Russischunterricht werden den Schülern beispielsweise Texte zur Überprüfung angeboten, die verschiedene Arten von Fehlern enthalten (Grafik, Zeichensetzung, Stil, Lexik, Rechtschreibung). Und um dieses Bildungsproblem gemeinsam mit den Kindern zu lösen,textvalidierungsregelnBestimmen des Aktionsalgorithmus. Fast alle Schüler, die nacheinander von einer Operation zur nächsten wechseln und den Inhalt und das Ergebnis der durchgeführten Operation aussprechen, können die vorgeschlagene Aufgabe ohne zusätzliche Hilfe erfolgreich bewältigen. Die Hauptsache hier ist die verbale Aussprache des Schülers der durchgeführten Handlung.

Eine solche Aussprache ermöglicht es, die Implementierung aller Links der Kontrollaktion sicherzustellen und deren Inhalt zu verstehen. Die verbale Aussprache ist ein Mittel für den Übergang eines Schülers von der Ausführung einer Aktion basierend auf einer Regel, die auf einer Karte in Form eines Textes dargestellt ist, zur unabhängigen Durchführung der Kontrolle, zuerst langsam und dann schnell, wobei der interne Algorithmus der Überprüfungsmethoden im Mittelpunkt steht. Nachdem der Schüler die Techniken der Selbstprüfung und der gegenseitigen Prüfung beherrscht, kann er sich und seinen Kameraden bewerten.

Bewertung Das Ergebnis seiner Arbeit beginnt mit einem Vergleich der Arbeit des Schülers mit dem Standard. Der Schüler erkennt, was er bereits gelernt hat und was noch gelernt werden muss, welche Eigenschaften er beherrscht und auf welchem \u200b\u200bNiveau er ist. Der Lehrer formuliert das Ziel der Aufgabe, erklärt die Art und Weise der Erledigung der Aufgabe, die Abfolge der Aktionen. Die Schüler werden aufgefordert, eine ähnliche Aufgabe selbst auszuführen und das Ergebnis zu bewerten. Für Kinder ist es einfacher, mit den Fehlern eines Charakters zu beginnen. Nicht nur einen Fehler finden, sondern auch analysieren, warum der Fehler gemacht wurde und zu welchem \u200b\u200bThema der Held einen Fehler gemacht hat. Was ein literarischer Held tun muss, um keine Fehler mehr zu machen. Der Schüler bewertet seinen Nachbarn und dann sich selbst nach dem gleichen Prinzip.

Der Erfolg des Unterrichts in der Grundschule hängt weitgehend von der Bildung universeller Bildungsmaßnahmen ab. Die Hauptmerkmale eines Absolventen einer Grundschule sind seine Fähigkeit, unabhängig zu denken, zu analysieren, Aussagen zu treffen, Hypothesen aufzustellen und den gewählten Standpunkt zu verteidigen. das Vorhandensein von Ideen über ihr eigenes Wissen und ihre Unwissenheit zu dem diskutierten Thema.

Die Erziehung eines studentischen Forschers ist ein Prozess, der breite Möglichkeiten für die Entwicklung einer aktiven und kreativen Persönlichkeit eröffnet, die in der Lage ist, eine unabhängige Suche durchzuführen, eigene Entdeckungen zu machen, aufkommende Probleme zu lösen, Entscheidungen zu treffen und Verantwortung für sie zu übernehmen.

Die Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten ist für die Grundschule sehr wichtig. Dies sind die häufigsten praktischen und intellektuellen Fähigkeiten, die ein Schüler benötigt, um erfolgreich zu meistern. lehrplan in jedem Fach in allen Klassen. Und dies wird die Bildung von Aktivität und Unabhängigkeit in ermöglichen bildungsprozess und lehren Kinder zu lernen.

Gebrauchte Bücher.

AG Asmolov, GV Burmenskaya "Wie man universelle Bildungsaktionen in der Grundschule gestaltet: von der Aktion zum Denken." M.: Bildung, 2008