Unduh buku lengkap Kulagin I. Kolyutsky V. Kulagin I.Yu.N. Psikologi perkembangan: Siklus hidup lengkap perkembangan manusia. Buku teks untuk mahasiswa perguruan tinggi Kulagina dan psikologi remaja m 1997

Dalam manual kursus psikologi perkembangan(psikologi perkembangan) mencerminkan siklus hidup penuh yang dilalui seseorang. Pola usia perkembangan pada masa bayi, masa kanak-kanak awal dan prasekolah, sekolah dasar dan remaja, remaja, remaja, dewasa dan dewasa akhir dipertimbangkan.
Varian perkembangan kepribadian tergantung pada orientasinya dilacak. Materi teoretis dan faktual disajikan dalam tradisi aliran psikologi L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin.
Manual ini ditujukan kepada siswa fakultas psikologi dari lembaga pedagogis dan universitas, tetapi juga dapat bermanfaat bagi pembaca yang lebih luas - guru sekolah, orang tua, kaum muda yang tertarik pada psikologi.

Nama: Psikologi terkait usia. Siklus hidup lengkap perkembangan manusia
Kulagina I.Yu. Kolyutsky V.N.
Genre: Psikologi
Tahun terbit: 2001
Halaman: 237
Bahasa: Rusia
Format: dok, pdf
Ukuran: 15 Mb

>

Di perpustakaan kami, Anda bisa

unduh edisi lengkap “Kulagin I.Yu. Kolyutsky V.N. - Psikologi terkait usia. Siklus hidup lengkap perkembangan manusia" gratis tanpa registrasi

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N.

K90 Psikologi perkembangan: Siklus hidup lengkap perkembangan manusia. Tutorial untuk mahasiswa lembaga pendidikan. - M.: TC "Sphere", 2001. - 464 hal.

ISBN5-89144-162-4

Buku teks untuk kursus psikologi perkembangan (psikologi perkembangan) mencerminkan siklus hidup penuh yang dilalui seseorang. Pola usia perkembangan pada masa bayi, masa kanak-kanak awal dan prasekolah, sekolah dasar dan remaja, remaja, remaja, dewasa dan dewasa akhir dipertimbangkan. Varian perkembangan kepribadian tergantung pada orientasinya dilacak. Materi teoretis dan faktual disajikan dalam tradisi aliran psikologi L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin.

Manual ini ditujukan kepada siswa fakultas psikologi dari lembaga pedagogis dan universitas, tetapi juga dapat bermanfaat bagi pembaca yang lebih luas - guru sekolah, orang tua, kaum muda yang tertarik pada psikologi.

ISBN5-89144-162-4 TC Sphere LLC, 2001

Kata pengantar

Seseorang hidup dalam ruang waktu: di masa lalu, di masa sekarang, di masa depan, dalam waktu paralel. Terkadang ternyata benar-benar kehabisan waktu. Pada saat yang sama, tidak peduli jam berapa sekarang, pada setiap saat ia mengandung (apakah ia hadir?) Ketiga warna waktu. Saat ini tanpa campuran masa lalu dan masa depan menyebabkan ketakutan, kengerian. Tegasnya, setiap momen dalam kehidupan manusia tentu saja merupakan unit dasar keabadian virtual. Jika tidak demikian, manusia tidak akan pernah memiliki gagasan tentang keabadian. Ini berarti bahwa seseorang membawa bersamanya semua jenis waktu yang dia tanggung, kuasai dan atasi, serta jenis ruang yang dia kuasai. Virtualitas mereka seharusnya tidak membingungkan. Mereka dianggap lebih nyata daripada realitas itu sendiri. Benar, orang masih menebak untuk memberikan keabadian kepada para dewa. O. Mandelstam pernah berbicara tentang ruang sebagai ekses internal. Dengan cara yang sama, ada kelebihan waktu internal dalam diri manusia, bahkan mungkin lebih dari ruang. Ketika seseorang tidak tahu cara menjinakkannya, kelebihannya berubah menjadi kekurangan waktu. Tetapi surplus waktu yang sama dikumpulkan dalam "seketika - durasi", dalam "momen abadi"; berkat itu, "keadaan dengan intensitas temporal absolut" muncul (G.G. Shpet), "bidang masa depan yang nyata" muncul (L.S. Vygotsky), atau "dunia dengan relevansi yang mengerikan" (M.K. Mamardashvili), ketika "kurang dari satu tahun berlangsung abad "(B.L. Pasternak). MM. Bakhtin menyebut keadaan seperti itu sebagai "pergeseran abadi antara dua momen waktu". Waktu tidak hanya memiliki dimensi astronomi, tetapi juga dimensi energi: gaya tarik-menarik masa lalu dan masa depan tidak sama. Ada "rantai yang menghubungkan dengan masa lalu, dan sinar dengan masa depan" (V.V. Kandinsky). Bl. Agustinus berkata bahwa hanya melalui ketegangan tindakan, masa depan dapat menjadi masa kini. Tanpa ketegangan tindakan, masa depan akan selamanya tetap di tempatnya. Agustinus, tentu saja, memikirkan masa depan yang diperlukan: yang cabul datang dengan sendirinya, menjadi seperti saat ini.

Semua hal di atas memungkinkan kita untuk mempercayai gagasan V. Khlebnikov tentang keberadaan "Keadaan Waktu". Jika ini tampak terlalu khusyuk atau sulit dipercaya bagi seseorang, biarkan dia mencoba menolak L. Carroll tentang fakta bahwa "waktu adalah karakter". Bagaimanapun, wajah berada di atas negara bagian! Dan sejak wajah, maka setidaknya seseorang harus sopan dengannya, seperti yang dilakukan oleh penulis buku tentang psikologi perkembangan ini, yaitu. perkembangan manusia dari waktu ke waktu. Di luar kategori perkembangan, psikologi sebagai ilmu hampir tidak mungkin, karena seseorang tidak pernah setara dengan dirinya sendiri. Itu lebih besar atau lebih kecil dari dirinya sendiri. Dia terus-menerus harus mengatasi tidak hanya spasial, sosial, tetapi juga "celah dan parit kronologis" (G. Adamovich), untuk keluar dari "provinsi kronologis" (S.S. Averintsev).

Mengingat apa yang telah dikatakan, semua psikologi harus menjadi psikologi perkembangan, lebih tepatnya, psikologi perkembangan. Ini terhalang oleh fakta bahwa kami memiliki gagasan yang sangat kabur tentang usia berapa, berapa norma usia dan apakah itu ada sama sekali. “Norma pembangunan” memang terdengar aneh, karena norma itu terkait dengan batas, batas, standar, akhirnya. Tapi bagaimanapun juga, apa yang mampu dilakukan tubuh manusia, belum ada yang menentukan, dan belum ada yang membantah pernyataan lama Spinoza ini. Jauh lebih produktif membicarakan pembangunan sebagai norma.

Tentu kita tahu bahwa ada waktu astronomi, ada waktu yang bermakna, yang ukurannya adalah pikiran dan tindakan kita, ada waktu psikologis, di mana seluruh pribadi hadir dengan segala masa lalunya, sekarang dan masa depan, ada spiritual waktu, yang dominan di antaranya adalah gagasan manusia tentang keabadian, tentang makna, tentang nilai. Waktu psikologis dan spiritual tegak lurus terhadap waktu peristiwa astronomi dan diskrit yang berkelanjutan. Pada sumbu tegak lurus (sumbu) ini dibangun manusia batin tinggi atau rendah. Ketinggiannya tergantung pada apakah seseorang menemukan dirinya di persimpangan berkali-kali atau terjerat dalam jaringannya. Dalam kasus pertama, ia akan dapat memilih vektor yang bermakna dari gerakan, pertumbuhan, perkembangan, aktivitas selanjutnya; tapi yang kedua - akan menjadi sandera, tawanan dari keadaan eksternal. Tentu saja, kebetulan dan takdir memainkan peran penting dalam perkembangan seseorang, tetapi yang lebih penting adalah usaha sendiri. Tidak semua orang berada pada waktu yang tepat, di tempat yang tepat. Saya sudah harus mengambil pelajaran yang berguna untuk psikologi dari karya O. Mandelstam. Saya akan mengutip satu esai lagi dari penyair “A Conversation about Dante”: “Dante tidak pernah berperang dengan materi tanpa menyiapkan organ untuk menangkapnya, tanpa dipersenjatai dengan meteran untuk menghitung waktu tetesan atau leleh tertentu. Dalam puisi, di mana segala sesuatu adalah ukuran, dan berputar mengelilinginya dan untuk kepentingannya, meteran adalah alat yang bersifat khusus, membawa fungsi aktif khusus. Di sini, jarum kompas yang bergetar tidak hanya memanjakan badai magnet, tetapi juga menciptakannya sendiri. Alat-alat seperti itu, organ fungsional, neoplasma juga diciptakan oleh manusia. Ini, pada kenyataannya, adalah inti dari pembangunan. O. Mandelstam, misalnya, tahu caranya mendengar waktu. Dia menggambarkan suaranya. Seseorang selalu hidup, waktu hidup, yang berbeda dengan waktu kronologis hidup. Waktu hidup juga menentukan ruang hidup, dunia kehidupan seseorang, yang banyak diperhatikan dalam buku. Ketergantungan itu tentu saja saling menguntungkan. Artis R. Poussette-Dart menyebut salah satu komposisinya: “Waktu adalah pikiran ruang. Ruang adalah daging waktu." Bersama-sama mereka membentuk chronotope (istilah A.A. Ukhtomsky), yang merupakan hasil dan kondisi perkembangan kehidupan sadar dan tidak sadar. Kronotop, seperti semua makhluk hidup, dengan keras kepala menolak konseptualisasi. Gambarannya diberikan oleh S. Dali dalam arlojinya yang mengalir dalam lukisan “Persistence of Memory”. Dia mengomentarinya: “... ini bukan hanya gambaran dunia yang fantastis; keju cair ini mengandung formula ruang-waktu tertinggi. Gambar ini lahir tiba-tiba, dan, saya yakin, saat itulah saya merebut salah satu rahasia utamanya dari Irasional, salah satu arketipenya, karena jam lembut saya menentukan kehidupan lebih tepat daripada persamaan apa pun: ruang-waktu menebal menjadi, membeku , menyebar seperti Camembert, ditakdirkan untuk membusuk dan menumbuhkan champignon impuls spiritual - percikan api yang menyalakan mesin alam semesta.

Gambaran waktu, ruang, kronotop di atas tidak begitu mudah ditanamkan ke dalam tubuh psikologi, termasuk tubuh psikologi perkembangan. Perkembangan manusia tidak linier, tidak progresif. O. Mandelstam menulis bahwa “Badai petir berfungsi sebagai prototipe peristiwa sejarah di alam. Prototipe dari tidak adanya peristiwa dapat dianggap sebagai pergerakan jarum jam pada dial. Ini sepenuhnya berlaku untuk pengembangan budaya, di mana menurut Yu.M. Lotman, proses bertahap dan eksplosif digabungkan. Hal yang sama berlaku untuk perkembangan individu. Itu, jika terjadi, adalah peristiwa penting, berisi peristiwa badai petir yang tidak direncanakan, ledakan, pasang surut, kelahiran baru, krisis yang dijelaskan oleh penulis. Apa yang telah dikatakan tidak diragukan lagi sulit untuk dipelajari, karena lintasan perkembangan setiap orang itu unik, tidak dapat diulang, tidak dapat diprediksi. Inilah kompleksitas dan pesona ilmu perkembangan manusia; melawan segala rintangan, itu masih mungkin, karena buku yang akan dibaca pembaca menunjukkan dengan baik. Ilmu tentang perkembangan mental manusia disajikan di dalamnya sebagai hasil (tentu saja, bukan yang terakhir) dari upaya banyak generasi ilmuwan yang memahami sifat dramatis dan tragis dari perkembangan manusia, mengeluarkan pemahaman ini dari penyajian hasil mereka. . Para penulis buku ini mengikutinya. Tragedi dan drama masih menjadi hak prerogatif seni. Namun, pembaca akan bertemu dengannya di buku. Tetapi dia sendiri harus membaca banyak tentang presentasi epik dari perkembangan yang disajikan di dalamnya.

Anda dapat melakukannya seperti yang saya lakukan, dalam catatan nyata. Anda dapat (dan harus) melakukannya dengan cara Anda. Berguna untuk mencoba mengenali diri Anda sendiri dalam deskripsi penulis. Bagi saya, saya akan mengatakan bahwa pengakuan seperti itu dalam psikologi perkembangan dicapai lebih mudah daripada dalam psikologi umum akademik.

Buku ini tidak hanya menyajikan masa kecil dan remaja. Itu juga mewakili kedewasaan, yang tidak sering ditemukan dalam literatur kita. Saat membacanya, harus diingat bahwa pencapaian setiap zaman memiliki nilai yang langgeng. Guru saya, psikolog anak terkemuka A. V. Zaporozhets, mengurus peningkatan perkembangan anak dan tidak menyarankan untuk menunjukkan ketergesaan yang tidak masuk akal, untuk mempercepat peralihan anak dari satu tahap perkembangan ke tahap lainnya. Perlu juga diingat wasiat P.A. Florensky bahwa kejeniusan adalah pelestarian masa kanak-kanak seumur hidup, dan bakat adalah pelestarian masa muda seumur hidup.

Dokter Psikologi,

profesor, akademisi Akademi Pendidikan Rusia

V.P. Zinchenko

Publikasi dalam koleksi dan karya 1

Publikasi lain dari penulis

1. Tertinggal dalam belajar anak sekolah: masalah perkembangan mental. - M.: Pedagogi, 1986. - 208 hal. (Ditulis bersama dengan Z.I. Kalmykova - red.)
2. Buku pegangan psikologis guru. - M.: Pencerahan, 1991. - 288 hal. (Ditulis bersama dengan L.M. Fridman)
3. Buku pegangan psikologis guru. Edisi ke-2, diperbesar dan direvisi. - M.: Kesempurnaan, 1998. - 432 hal. (Ditulis bersama dengan L.M. Fridman)
4. Psikologi perkembangan (perkembangan anak sejak lahir sampai usia 17 tahun). Tutorial. edisi ke-5. - M.: ed. Universitas Akademi Pendidikan Rusia, 1999. - 176 hal.
5. Kepribadian anak sekolah: dari keterbelakangan mental hingga bakat. - M.: TC Sphere, 1999. - 192 hal.
6. Psikologi terkait usia. Siklus hidup lengkap perkembangan manusia. Buku teks untuk siswa dari lembaga pendidikan tinggi. - M.: TC Sphere, 2001-2007. - 464 hal. (Ditulis bersama dengan V.N. Kolyutsky)
7. Psikologi pedagogis. Buku teks untuk siswa dari lembaga pendidikan tinggi. - M.: TC Sphere, 2008. - 480 hal. (ed.)
8. Anak sekolah yang lebih muda: ciri-ciri perkembangan. - M.: Eksmo, 2009. - 176 hal.

1. Tentang kemungkinan pembentukan motivasi pendidikan pada anak tunagrahita // Psikologi anak tunagrahita. Pembaca. - St. Petersburg: Pidato, 2003, 2004.
2. Masalah psikologis dari aktivitas profesional guru // Moskow sekolah psikologi: sejarah dan modernitas / Ed. V.V.Rubtsova. Dalam 4 jilid Jilid 2. - M: ed. PI RAO, MGPPU, 2004.
3. Motivasi anak sekolah tertinggal dalam belajar // Jurnal psikolog praktis. 2005, no.4.
4. Perkembangan kepribadian anak berprestasi di sekolah modern // Anak di masyarakat modern. Kumpulan artikel ilmiah / Ed. L.F. Obukhova, E.G. Yudina. - M.: ed. MGPPU, 2007.
5. Masalah motivasi dominan dalam konteks teori aktivitas A.N. Leontiev // sekolah psikologi Moskow: sejarah dan modernitas / Ed. V.V.Rubtsov. Dalam 4 jilid Jilid 4. - M: PI RAO, MGPPU, 2007.
6. Siswa junior: pengembangan kepribadian. - M., MGPPU, 2008.

Biografi

Pada tahun 1975 ia lulus dari Fakultas Psikologi Universitas Negeri Lomonosov Moscow.

Sejak 1975, seorang karyawan Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia (Peneliti Muda, Peneliti Senior, Sekretaris Ilmiah Institut, Peneliti Terkemuka).

Sejak 2002, peneliti terkemuka laboratorium I.V. Dubrovina.

Sejak 1993, ia mengajar di universitas.

Profesor di Universitas RAO. Associate Professor dari Departemen A.A. Verbitsky di Moscow State Open Pedagogical University dinamai M.A. Sholokhov.

Sejak 2002, Associate Professor dari Departemen Psikologi Pendidikan di Universitas Psikologi dan Pendidikan Negeri Moskow.

Sekarang dia adalah peneliti senior, dekan Fakultas Studi Lanjutan Universitas Psikologi dan Pedagogis Kota Moskow. Selain itu, Irina Yuryevna Kulagina mengajar di Departemen Psikologi Perkembangan, Fakultas Psikologi Pendidikan, MSUPE.

Kegiatan ilmiah

Minat:

• Perkembangan kepribadian anak sekolah yang tidak berhasil, anak dengan keterlambatan perkembangan psikologis dibandingkan dengan norma.
• Motivasi belajar pada masa remaja, mengalami keberhasilan dan kegagalan dalam Kegiatan Pembelajaran. orientasi pribadi.
• Pertanyaan umum tentang psikologi perkembangan.

Morgun V.F., Tkacheva N.Yu. Masalah periodisasi perkembangan kepribadian dalam psikologi. M., 1981.
Obukhova L.F. Psikologi anak: teori, fakta, masalah. M., 1995.
Obukhova L.F. Konsep Jean Piaget: pro dan kontra. M., 1981.
Oparin AI Munculnya kehidupan di Bumi. M.; L., 1941.
Pervin L., John O. Psikologi kepribadian. M., 2000.
Petrovsky A.V. Masalah perkembangan kepribadian dari sudut pandang psikologi sosial // Pertanyaan Psikologi. 1984. No.4.
Piaget J. Pidato dan pemikiran anak. SPb., 1997.
Podyakov N.N. Jiwa anak: ciri perkembangan // Guru. 1998. No.1
Buku Harian Prishvin M.M. M., 1990.
Pendidikan mandiri psikologis: membaca buku teks asing. M., 1992.
Psikologi. Kamus / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M., 1990.
Psikologi emosi. Teks. M., 1984.
Perkembangan kepribadian anak / Per. dari bahasa Inggris. M., 1987.
Ribot T. Psikologi perhatian. SPb., 1890.
Rubinshtein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum, M., 1989.
Rubinshtein S.L. Manusia dan Dunia // Masalah Psikologi Umum. M., 1973.
Severnoye A.N. Arah utama dari proses evolusi. M., 1967.
Simonov P.V. Apa itu emosi? M., 1966.
Solovyov V. Arti cinta // eros Rusia, atau filosofi cinta di Rusia. M., 1991.
Teilhard de Chardin P. Fenomena Manusia. M., 1987.
Terts A. (A. Sinyavsky). Suara dari paduan suara // Dikumpulkan. cit.: V 2 t.M., 1993.T.1.
Tolstykh A.V. Usia hidup. M., 1988. Fabre J.-A. Kehidupan serangga. M., 1939.
Fabry C.E. Zoopsikologi. M., 1993.
FlavellJ. Psikologi genetik Jean Piaget. M., 1967.
Pilar Florensky P. dan Pernyataan Kebenaran // Eros Rusia, atau
Filsafat cinta di Rusia. M., 1991.
Frankl V. Manusia mencari makna. M., 1990.
Freud Z. Psikologi alam bawah sadar. M., 1989.
Fress P. Emosi // psikologi eksperimental/ Red. P.Fressa, J.Piaget. M., 1975.
Fridman L.M. Psikopedagogi pendidikan umum. M., 1997.
Fromm E. Seni Mencintai // Jiwa Manusia. M., 1992.
Hekhauzen X. Motivasi dan aktivitas: Dalam 2 jilid M., 1986. T.1.
Kjell L., Ziegler D. Teori kepribadian. SPb., 1998.
Shvantsara I. Diagnostik perkembangan mental. Praha, 1978.
Ekman P. Mengapa anak berbohong? M., 1993.
Elkonin D.B. Psikolog terpilih. bekerja. M., 1989.
Engels F. Peran tenaga kerja dalam proses transformasi monyet menjadi manusia // Dialektika alam. M., 1948.
Erickson E. Masa kecil dan masyarakat. SPb., 1996.
Erickson E. Identitas: masa muda dan krisis. M., 1996.

BAGIAN II. PERKEMBANGAN ANAK DAN REMAJA

Bab 1
§ 1. Bayi baru lahir
Anak itu lahir dan dengan tangisan pertama memberi tahu dunia tentang penampilannya. Pertimbangkan King Lear:
Ketika kita lahir, kita menangis
Sedih bagi kami untuk memulai komedi bodoh.
Tanpa mendramatisir peristiwa ini secara berlebihan, kami mencatat, bagaimanapun, bahwa proses kelahiran adalah titik balik yang sulit dalam kehidupan seorang anak. Pantas saja para psikolog berbicara tentang krisis neonatal.
Saat lahir, anak secara fisik terpisah dari ibunya. Dia menemukan dirinya dalam kondisi yang sangat berbeda: dingin, cahaya terang, lingkungan udara yang membutuhkan jenis pernapasan berbeda, kebutuhan untuk mengubah jenis makanan. Untuk beradaptasi dengan kondisi asing yang baru ini, anak dibantu oleh mekanisme yang ditetapkan secara turun-temurun - refleks tanpa syarat. Refleks tanpa syarat apa yang dimiliki bayi baru lahir?
Ini terutama merupakan sistem refleks makanan. Saat menyentuh sudut bibir atau lidah, gerakan menghisap muncul, dan semua gerakan lainnya terhambat. Karena bayi benar-benar fokus menyusu, respons ini disebut "fokus menyusui". Sejumlah refleks tanpa syarat lainnya diberikan dalam Tabel. II. 1.
Di antara refleks tanpa syarat, yang protektif dan indikatif dibedakan. Beberapa refleks bersifat atavistik - diwarisi dari nenek moyang hewan, tetapi tidak berguna bagi anak dan segera menghilang. Jadi, misalnya, refleks, terkadang disebut "monyet", sudah menghilang di bulan kedua kehidupan. Bayi yang baru lahir menggenggam tongkat atau jari yang diletakkan di telapak tangannya dengan keuletan yang sama seperti anak monyet, memegangi rambut ibunya sambil bergerak. "Kemelekatan" seperti itu begitu kuat sehingga anak dapat diangkat dan dia digantung selama beberapa waktu, menopang beban tubuhnya sendiri. Di masa depan, ketika anak belajar menggenggam benda, dia sudah kehilangan keuletan tangannya.
Tabel 11. 1
Refleks tanpa syarat dari bayi baru lahir

Refleks Stimulus
Efek cahaya terang
Tampar di pangkal hidung
Tepuk tangan di dekat kepala bayi
Memutar kepala anak ke kanan

Ekstensi siku ke samping
Jari menekan tangan anak
Menekan jari di telapak kaki anak
Dengan gerakan menggaruk, kami menjalankan jari di sepanjang sol dari jari ke tumit
Tusukan pin tunggal
Angkat bayi yang berbaring tengkurap. Mata tertutup
Mata tertutup
Mata tertutup
Dagu diangkat, lengan kanan direntangkan, kiri ditekuk
Tangan menekuk dengan cepat
Jari-jari anak itu terkepal dan tidak terkepal
Jari kaki mengepal
Jempol kaki diangkat, sisanya dipanjangkan
Tekuk lutut dan kaki
Anak itu mencoba mengangkat kepalanya, meregangkan kakinya

Pada akhir bulan pertama kehidupan, refleks terkondisi pertama muncul*. Secara khusus, bayi mulai merespons posisi menyusu: segera setelah ia berada dalam posisi tertentu di pangkuan ibu, ia melakukan gerakan menghisap. Namun secara umum pembentukan refleks terkondisi menjadi ciri khas di kemudian hari.
* Refleks yang terkondisi muncul ketika stimulus terkondisi yang awalnya tidak signifikan digabungkan dengan stimulus tidak terkondisi (menyebabkan refleks tanpa syarat). Misalnya, seorang anak melihat bus lewat di jendela, tiba-tiba mendengar petir, ketakutan dan mulai menangis. Lain kali dia melihat bus itu, dia merasa takut lagi.

Bagaimana Anda bisa menggambarkan kehidupan mental bayi yang baru lahir? Otak anak kecil terus berkembang, belum terbentuk sempurna, jadi kehidupan mental terkait terutama dengan pusat subkortikal, serta korteks yang kurang matang. Sensasi bayi baru lahir tidak dapat dibedakan dan menyatu erat dengan emosi, yang memungkinkan L.S. Vygotsky untuk berbicara tentang “sensual keadaan emosional atau kondisi sensasi yang tertekan secara emosional.

§ 1. SUBYEK DAN METODE PSIKOLOGI UMUR.

§ 2. FAKTOR-FAKTOR PERKEMBANGAN PSIKO ANAK.

§ 1. BAYI BARU LAHIR § 2. BAYI.

§ 1. KEGIATAN

§ 1. PENGEMBANGAN FUNGSI MENTAL.

§ 2. PERKEMBANGAN EMOSIONAL

§ 1. PERIODISASI PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN MENURUT E. ERICKSON

§ 2. PENGEMBANGAN KESADARAN MORAL ORANG MENURUT L. KOLBERG.

§ 3. PERIODISASI PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN MENURUT A.V. PETROVSKY

§ 2. KEGIATAN PENDIDIKAN

§ 3. PENGEMBANGAN FUNGSI MENTAL.

§ 1. KRISIS PUBERTI. PERKEMBANGAN PSIKO-FISIOLOGIS.

§ 2. KEPRIBADIAN SEORANG REMAJA.

§ 3. REAKSI REMAJA, HUBUNGAN DENGAN ORANG DEWASA DAN TEMAN-TEMAN.

§ 4. LINGKUP INTELEKTUAL

§ 1. PERIODE TRANSISI.

§ 2. KONDISI PEMBANGUNAN

§ 3. KEPRIBADIAN SISWA SMA

Dalam buku teks “Age Psychology: Proc. tunjangan untuk mahasiswa. lebih tinggi buku pelajaran perusahaan” Darvish O.V. / Red. VE. Klochko. landasan teoritis psikologi perkembangan manusia pada semua tahap usia dipertimbangkan. Pertanyaan untuk diskusi diusulkan, serta teknik diagnostik untuk menyelesaikan tugas dan menggunakannya dalam praktik.

Buku ini adalah kumpulan artikel tentang masalah metodologis, teoretis, dan terapan eksperimental dari psikologi perkembangan dan pendidikan, yang dikembangkan oleh perwakilan dan penerus paling terkemuka dari pendekatan budaya-sejarah L.S. Vygotsky. Buku ini disusun sedemikian rupa sehingga pembaca mendapatkan gambaran tentang formulasi utama dari pendekatan ini dan pengembangan, modifikasi, dan pengayaan lebih lanjut. Bagian-bagiannya berisi materi yang berkaitan dengan masalah pembangunan proses kognitif, kepribadian dan komunikasi, serta kegiatan pendidikan anak sekolah.

Untuk psikolog, guru, mahasiswa, serta semua yang tertarik dengan masalah psikologi dan pedagogi.

Davydov V.V., Shuare M. Artikel pengantar .............. 3

Bagian I. PENDAHULUAN SEJARAH .....................18

Vygotsky L.S. Artikel pengantar terjemahan Rusia dari buku "Essay on the spiritual development of the child" oleh K. Buhler ........ 18

Luria A.R. Bahan asal mula menulis pada anak .............................. 31

Leontyev A.N. Perkembangan mental anak di usia sekolah......... 42

Zaporozhets A.V. Studi psikologis tentang perkembangan keterampilan motorik anak prasekolah..... 53

Elkonin D.B. Masalah psikologis permainan prasekolah ...... 63

Bagian II. BEBERAPA PERTANYAAN METODOLOGIS UMUR DAN PSIKOLOGI PEDagogis....... 79

Elkonin D.B. Tentang masalah periodisasi perkembangan mental pada masa kanak-kanak...79

Galperin Ya.Ya. Untuk. kajian tentang perkembangan intelektual anak ......... 96

Davydov V.3. Analisis prinsip didaktis sekolah tradisional dan kemungkinan prinsip-prinsip pendidikan dalam waktu dekat..........109

Bagian III. PROSES KOGNITIF ............119

Wenger L.A. Menguasai pemecahan masalah kognitif yang dimediasi dan pengembangan kemampuan kognitif anak ........ 116

Podyakhov N.N. Untuk pertanyaan tentang perkembangan pemikiran anak-anak prasekolah ............... 128

Davydov V.V., Markova A.K. Perkembangan berpikir pada usia sekolah ......... 132

Obukhov L.F. Dua cara membentuk sistem konsep ilmiah sederhana ...... 149

Lyaudis V.Ya., Bogdanova V.I. Tentang masalah bentuk awal ortogenesis ingatan..... 157

Bagian IV. KEPRIBADIAN DAN KOMUNIKASI....... 173

Zaporozhets A.V. Arti periode awal masa kanak-kanak untuk pembentukan kepribadian anak .......... 173

Bozhovich L.I. Tahapan pembentukan kepribadian dalam ontogeni...................... 190

Lisina M.I. Asal-usul bentuk komunikasi pada anak-anak............. 210

Bagian V. KEGIATAN PENDIDIKAN........ 230

Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Elkonin B.D. Masalah pembentukan pengetahuan dan keterampilan di kalangan anak sekolah dan metode pengajaran baru di sekolah .............................. 230

Davydov V.V., Markova A.K. Konsep kegiatan pendidikan anak sekolah .... 243

Singkat informasi biografi........ 260

- "Psikologi usia dan diferensial" Rybalko E.F. - Penerbit : Piter, 2001 - 224 hal.

Untuk pertama kalinya, buku teks tersebut mengungkapkan masalah perubahan terkait usia dan perkembangan jiwa manusia sepanjang hidupnya. Dari sudut pandang pendekatan sistematis, pola utama perkembangan mental dan faktor yang menentukan dinamika zaman dari berbagai bentuk jiwa - belajar, bekerja, aktivitas bermain - dijelaskan dalam konteks sistem umum pendidikan manusia.

Manual ini ditujukan kepada siswa, mahasiswa pascasarjana, guru fakultas psikologi dan universitas pedagogis.

PERKENALAN

Bagian I. MASALAH TEORITIS DAN METODOLOGIS UMUR DAN VARIABILITAS INDIVIDU Psikis

Bab 1. SUBYEK DAN METODE USIA DAN PSIKOLOGI DIFERENSIAL

§ 1. Subjek psikologi perkembangan dan diferensial

§ 2. Klasifikasi metode psikologi perkembangan dan diferensial

§ 3. Signifikansi terapan dan teoretis dari psikologi perkembangan dan diferensial, tugasnya

Bab 2. KARAKTERISTIK ONTOLOGI PERKEMBANGAN PSICHE MANUSIA

§ 1. Kekhususan spesies biologis dalam perkembangan manusia

§ 2. Tingkat genetik organisasi psikofisiologis dan perkembangannya

§ 3. Sosial dalam perkembangan manusia dan kejiwaannya

Bab 3. KRONOLOGIS KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN MANUSIA INDIVIDU

§ 1. Karakteristik mikrokronologis dan laju dinamika usia jiwa

§ 2. Heterokroni dan inkonsistensi perkembangan individu

§ 3. Ciri-ciri makrokronologis dan lamanya hidup manusia

§ 4. Perubahan spesies dalam struktur temporal perkembangan manusia dan kejiwaannya

Bab 4. TRANSFORMASI STRUKTURAL DAN DINAMIS DALAM PEMBANGUNAN MANUSIA INDIVIDU

§ 1. Signifikansi pendekatan struktural-genetik dalam ilmu alam dan psikologi

§ 2. Karakteristik struktural dari dinamika usia fungsi psikofisiologis

§ 3. Karakteristik struktural dan dinamis dari kepribadian

Bab 5. PENENTUAN PERKEMBANGAN MENTAL MANUSIA

§ 1. Peran pekerjaan, komunikasi dan pengetahuan dalam perkembangan individu

§ 2. Permainan dan perannya dalam perkembangan mental

Bagian II. PERIODISASI SIKLUS KEHIDUPAN MANUSIA

Bab 6

Bab 7

Bab 8

Bab 9

§ 2. Pembentukan kepribadian, subjek komunikasi, pengetahuan dan aktivitas

§ 3. Kesiapan psikologis untuk bersekolah

Bab 10

§ 1. Pengembangan fungsi psikofisiologis

§ 2. Pembentukan subjek kegiatan pendidikan dan kognitif

§ 3. Pembentukan kepribadian

Bab 11

§ 1. Pendekatan usia untuk mempelajari orang dewasa

§ 3. Pembentukan kepribadian, subjek kegiatan dan individualitas

Bab 12. PERIODE GERONTOGENESIS

§ 1. Gerontogenesis pada berbagai tingkat organisasi individu seseorang

§ 2. Dinamika usia fungsi psikofisiologis

§ 3. Pengembangan kepribadian, subjek aktivitas dan individualitas

- "PSIKOLOGI USIA. UNIT 2. KEkhususan DAN KONDISI PERKEMBANGAN ANAK PADA USIA PRASEKOLAH DAN SEKOLAH" Abdurakhmanov R.A. - NOU "Modern Institut Kemanusiaan", MOSKOW, 1999.

RENCANA TEMA......4

SASTRA................5

DAFTAR KETERAMPILAN......... 6

TINJAUAN TEMATIK......11

1. Perkembangan anak pada masa bayi......11

1.1. Baru lahir........11

1.2. Persepsi Bayi......13

1.3. Gerakan dan tindakan bayi ....... 14

1.4. Ingatan Bayi..........16

1.5. Perkembangan bicara anak........17

1.6. Krisis tahun pertama...........17

2. Perkembangan Anak Usia Dini..........18

2.1. Pidato seorang anak kecil ........... 19

2.2. Persepsi seorang anak kecil .......... 20

2.3. Ingatan seorang anak usia dini ............... 20

2.4. Tindakan dan pemikiran anak kecil ........ 21

2.5. Perkembangan emosional anak kecil ........ 22

2.6. Krisis 3 tahun..........24

3. Usia prasekolah ..........26

3.1. Permainan sebagai kegiatan unggulan ....... 26

3.2. Perkembangan wicara anak prasekolah ......... 30

3.3. Persepsi seorang anak prasekolah.........31

3.4. Memikirkan anak prasekolah..........32

3.5. Ingatan seorang anak prasekolah............33

3.6. Perkembangan kepribadian anak prasekolah. Lingkungan emosional anak prasekolah .......... 34

3.7. Bidang motivasi anak prasekolah............36

3.8. Kesadaran diri seorang anak prasekolah .............. 38

4. Anak usia enam tahun................................39

4.1. Masalah mendidik anak sejak usia 6 tahun................................40

4.2. Kesiapan psikologis untuk bersekolah .......... 42

4.3. Kesiapan pribadi dan intelektual untuk bersekolah ................................43

4.4. Ketidaksiapan pribadi dan intelektual untuk sekolah ..............................44

5. Usia sekolah dasar..............46

5.1. Krisis 7 tahun........46

5.2. Ciri-ciri kegiatan pendidikan ........ 48

5.3. Memikirkan seorang anak sekolah menengah pertama ........ 51

5.4. Persepsi siswa yang lebih muda ........ 52

5.5. Memori seorang anak sekolah menengah pertama ........... 52

5.6. Perhatian siswa yang lebih muda .........53

5.7. Perkembangan kepribadian siswa yang lebih muda. Bidang motivasi seorang anak sekolah menengah pertama ........ 54

5.8. Kesadaran diri anak SMP .......... 56

TUGAS UNTUK PEKERJAAN MANDIRI..........59

GLOSARIUM

- "PSIKOLOGI UMUR. UNIT 3 KARAKTERISTIK KEUNGGULAN PSIKOLOGIS REMAJA DAN REMAJA" - NOU "Institut Kemanusiaan Modern", MOSKOW, 1999.

RENCANA TEMA 4

SASTRA 5

DAFTAR KETERAMPILAN 6

TINJAUAN TEMATIK 7

1. Batasan sejarah dan kronologis remaja dan remaja 7

2. Masa remaja 10

2.1. krisis pubertas. Perkembangan psikofisiologis remaja 10

2.1.1. Perubahan ukuran tubuh 11

2.1.2. Pengembangan sistem propulsi 13

2.1.3. Perkembangan sistem organ dalam 13

2.1.4. Regulasi hormonal 14

2.2. Kepribadian seorang remaja. Kesadaran diri dan citra "aku" di masa remaja. . 16

2.2.1. Neoplasma utama kepribadian remaja 16

2.2.2. Skema tubuh dan citra fisik "aku" seorang remaja 19

2.2.3. Dinamika kesadaran diri pada masa remaja 22

2.2.4. Pembentukan kemauan pada masa remaja 24

2.3. Komunikasi remaja dengan orang dewasa dan teman sebaya 25

2.3.1. karakteristik umum fitur komunikasi remaja 25

2.3.2. Komunikasi remaja dengan teman sebaya 26

2.3.3. Komunikasi seorang remaja dengan orang dewasa yang signifikan 27

2.4. Lingkungan kognitif. Perkembangan bicara 29

2.4.1. perkembangan intelektual pada masa remaja 29

2.4.2. Perubahan terkait usia dalam imajinasi, ingatan, dan perhatian seorang remaja 31

2.4.3. Perubahan bidang bicara remaja 32

2.4.4. Perkembangan minat pada masa remaja 33

2.5. lingkup emosional. Perkembangan moral remaja 34

2.5.1. Perkembangan emosi remaja 34

2.5.2. Tingkat perkembangan moral pada masa remaja 35

3. Pemuda usia 38

3.1. Ciri-ciri umum pemuda sebagai tahap perkembangan 38

3.2. Perkembangan psikoseksual pada masa remaja 39

3.2.1. Fitur pematangan psikoseksual 39

3.2.2. Identifikasi gender anak laki-laki dan perempuan 42

3.3. Kesadaran diri, penentuan nasib sendiri dan peningkatan diri pribadi di masa muda 44

3.3.1. Neoplasma utama kepribadian seorang pemuda 44

3.3.2. Penentuan nasib sendiri profesional di masa muda 46

3.4. Dinamika hubungan dengan orang tua. Hubungan dengan teman sebaya 47

3.4.1 Hubungan dengan teman sebaya: masalah persahabatan dan cinta di masa remaja 47

3.4.2. Rasio tingkat harga diri dan status dalam kelompok sebaya 48

3.4.3. Dinamika pergaulan remaja dengan orang tua 50

3.5. Ciri-ciri bidang kognitif remaja putra: minat khusus 51

3.6. Perkembangan emosi dan moral pada masa remaja 51

3.6.1 Ciri-ciri lingkungan emosional seorang pemuda 51

3.6.2 Perkembangan moral, nilai dan pandangan dunia pada remaja. . .52

TUGAS UNTUK PEKERJAAN MANDIRI 54

PELATIHAN KETERAMPILAN 57

GLOSARIUM

- "Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan: catatan kuliah" A. V. Akrushenko, O. A. Larina, T. V. Karatyan - M.: Eksmo, 2008.- 68 hal.