Kontrol tematik "Status pekerjaan pada pengembangan kognitif anak-anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah" (dokumen)

SKEME nomor 1

Kesiapan kelompok untuk tahun ajaran baru

1. Keamanan furnitur dan peralatan untuk kehidupan dan kesehatan anak-anak.

2. Kelayakan pedagogis dalam merancang lingkungan pengembangan subjek.

3. Kepatuhan terhadap persyaratan sanitasi dan higienis untuk desain bangunan.

4. Korespondensi plot dan permainan peran, manual didaktik, literatur anak-anak dan usia anak-anak lainnya.

5. Korespondensi literatur metodologis dan manual untuk kelompok usia ini.

6. Desain sudut induk.

7. Materi yang disediakan untuk orang tua adalah spesifik dan tersedia dalam presentasi mereka.

8. Stand informasi sesuai dengan kelompok umur: tujuan, sasaran, mode, sistem kerja pendidikan.

9. Estetika dalam desain tempat.

10. Pendekatan desain yang tidak standar.

Nomor skema 2

Ketersediaan dokumentasi dalam grup

1. Program kerja guru DOW

2. Rencana jangka panjang: rencana kerja dengan orang tua, organisasi lingkungan yang berkembang, dukungan metodologis, aktivitas permainan.

3. Rencana tematik yang komprehensif

4. Dokumentasi untuk bekerja dengan orang tua: buku catatan informasi tentang orang tua, berita acara pertemuan orang tua, laporan.

5. Notebook untuk kehadiran anak-anak

6. Notebook penyaring pagi anak-anak

7. Notebook pengerasan anak

8. Notebook tentang pendidikan mandiri

9. Lembar adaptasi (untuk pembibitan)

DIAGRAM No. 3

Analisis lingkungan pengembangan dalam kelompok sesuai dengan bagian

"Pengembangan aktivitas bermain game"

1. Kehadiran sudut permainan peran sesuai dengan kelompok usia ini. Peralatan gaming yang memadai untuk game cp.

2. Kehadiran permainan konstruktif sesuai dengan usia anak-anak: desainer - cerita, lantai, papan, dari berbagai bahan;

3. Sejumlah atribut yang cukup untuk mengalahkan bangunan (mainan, kendaraan, angka, dll.)

4. Kehadiran pusat eksperimen dengan alat, mainan, dan atribut lainnya untuk melakukan eksperimen dan eksperimen.

5. Estetika dan aksesibilitas dalam desain sudut alam: lukisan, lanskap, lemari arsip, aturan untuk merawat tanaman, dll. Sesuai dengan kelompok umur.

6. Kehadiran sudut buku dengan beberapa salinan buku (dari konten yang sama) - sesuai dengan program atau sesuai dengan tujuan dan sasaran guru; ilustrasi dan gambar plot.

7. Peralatan untuk sudut permainan teater dengan berbagai jenis teater, kostum, atribut, mainan dan instrumen musik.

8. Kehadiran pusat pengembangan intelektual: permainan didaktis dan desktop-cetak konten matematika, untuk pengembangan sensorik, pengembangan bicara, dll.

9. Kejenuhan dan variasi bahan untuk pengembangan kegiatan artistik dan produktif anak-anak prasekolah, sesuai dengan kelompok umur.

10. Ruangan dirancang dengan mempertimbangkan kebutuhan motorik anak-anak (ruang gerak bebas), sebuah sudut untuk permainan pendidikan jasmani dilengkapi.

DIAGRAM No. 4

"Katering"

1. Pemenuhan persyaratan kebersihan: kondisi sanitasi, penempatan furnitur makan.

2. Pengaturan meja: adalah persyaratan pengaturan meja yang diperhitungkan tergantung pada usia anak-anak, estetika desain, kegiatan petugas (kecuali kelompok pembibitan).

3. Organisasi prosedur kebersihan tergantung pada usia.

4. Penggunaan berbagai keterampilan dan teknik oleh guru untuk menumbuhkan budaya perilaku di meja.

5. Kemampuan guru untuk menyajikan hidangan (tidak dicintai, baru) dan komunikasi guru dengan anak-anak selama makan.

6. Suasana hati anak-anak dan situasi dalam kelompok selama makan.

7. Kemampuan anak untuk menggunakan alat makan.

8. Ketepatan waktu pengiriman makanan ke grup.

9. Pelaksanaan diet sesuai dengan rutinitas harian tergantung usia.

10. Kepatuhan dengan volume porsi anak-anak.

DIAGRAM No. 5

"Perencanaan pekerjaan kebugaran fisik di siang hari"

1. Merencanakan dan melakukan latihan pagi.

2. Merencanakan dan menyelenggarakan kelas pendidikan jasmani tergantung pada usia anak-anak.

3. Penggunaan pendidikan jasmani selama kelas.

4. Merencanakan dan melakukan permainan luar sambil berjalan.

5. Merencanakan dan melakukan permainan luar ruangan dalam kelompok.

6. Melakukan prosedur pengerasan dan latihan kesehatan

7. Korespondensi rejimen harian dengan musim dan usia anak-anak.

8. Pendekatan individual untuk bekerja dengan anak-anak, dengan mempertimbangkan kelompok kesehatan (ketersediaan lembar kesehatan).

9. Kondisi pakaian, sepatu anak-anak. Tidak ada barang berbahaya.

10. Kepatuhan dengan persyaratan kebersihan (pakaian, sepatu).

DIAGRAM No. 6

“Ketaatan terhadap rutinitas harian dan organisasi kerja kelompok”

1. Pengetahuan para pendidik tentang rutinitas harian kelompok umur mereka.

2. Asupan makanan tepat waktu. Waktu yang diberikan untuk sarapan, makan siang, dan teh sore hari tidak memendek (memanjang).

3. Jumlah dan durasi kelas sesuai dengan kisi-kisi kelas dan persyaratan kebersihan.

4. Kemampuan pendidik untuk menentukan tingkat kelelahan anak-anak dan dalam hal ini untuk mengubah arah kelas dan waktu mereka.

5. Keluar tepat waktu untuk berjalan-jalan dan kembali dari sana. Kepatuhan dengan durasi berjalan.

6. Tepat waktu pergi tidur. Pengaturan kamar tidur santai yang membuat anak-anak beristirahat.

7. Kesesuaian dengan waktu yang diberikan untuk tidur. Tidak memperpanjang atau mengurangi tidur.

8. Kemampuan pendidik untuk secara bertahap membesarkan anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing.

9. Kepatuhan dengan waktu aktivitas anak yang bebas dan mandiri.

10. Tepat waktu keluar untuk jalan-jalan sore.

Nomor skema 7

"Memegang dan mengatur jalan-jalan"

1. Waktu berjalan yang sesuai ke mode grup.

2. Merencanakan jalan-jalan: tema dan metode dasar pengamatan, permainan di luar ruangan, pekerjaan individual dengan anak-anak, tugas tenaga kerja, organisasi kegiatan gratis untuk anak-anak.

3. Organisasi berpakaian dan membuka pakaian anak-anak.

4. Tingkat pembentukan, pada anak-anak, keterampilan perawatan diri sesuai dengan kelompok usia ini.

5. Kepatuhan dengan rezim motorik berjalan anak-anak.

6. Permainan di luar ruangan dan jumlahnya sesuai dengan usia anak-anak.

7. Berbagai dan jumlah bahan portabel yang cukup.

8. Organisasi pengamatan: topik pengamatan sesuai dengan usia anak, guru menggunakan berbagai metode dan teknik, aspek substantif pengamatan ditujukan pada pengembangan aktivitas kognitif anak.

9. Digunakan oleh guru permainan edukatif dan didaktik selama kerja bersama dan individu dengan anak-anak.

10. Kepemimpinan oleh guru tentang kegiatan mandiri anak-anak di jalan (organisasi plot dan permainan peran).

Nomor skema 8

"Analisis pekerjaan pendidikan

Dalam kelompok usia dini "

1. Kelompok ini berisi semua dokumentasi: informasi tentang orang tua, informasi tentang keadaan kesehatan anak-anak, catatan tinggal anak-anak dalam kelompok, jurnal adaptasi, pengamatan perkembangan mental dan psikologis anak-anak, rutinitas harian, dan kompleks senam.

2. Mempertahankan rencana pekerjaan pendidikan sesuai dengan spesifikasi usia tertentu.

3. Kelas perencanaan dilakukan setiap hari; setiap minggu dengan komplikasi sesuai dengan kelompok pengembangan, dengan mempertimbangkan pengulangan akun: isi program (tugas - mengajar, pengembangan, pendidikan), metode mengaktifkan anak-anak ke pelajaran, dalam pelajaran; bahan dan peralatan.

4. Perencanaan pendidikan jasmani dan kesehatan di luar kelas: senam pagi, permainan dan latihan di luar ruangan, senam setelah tidur, keterampilan budaya dan higienis, sistem pengerasan, pekerjaan individu.

5. Perencanaan dan pengorganisasian aktivitas game: game didaktik, game menyenangkan, game teatrikal, game role-playing (teknik yang memengaruhi konten game, mengubah lingkungan yang mengembangkan subjek, pembentukan hubungan dalam game).

6. Perencanaan dan pengorganisasian kerja pada pengembangan pidato di luar kelas: percakapan dengan anak-anak selama resepsi pagi hari, bekerja di sudut buku, membaca karya seni di luar kelas, pekerjaan individu (pada ZKR, pengembangan kamus, pengembangan pidato yang koheren).

7. Perencanaan dan pengorganisasian kerja: keterampilan swalayan, berbagai tugas.

8. Ini direncanakan dan dilakukan pekerjaan individu pada pengembangan keterampilan teknis (dalam aktivitas visual).

9. Perencanaan dan pengorganisasian berjalan sesuai dengan program dan spesifik usia anak-anak (pengamatan satwa liar, pengamatan alam mati, pengamatan pekerja dewasa, penugasan tenaga kerja yang layak, aktivitas fisik - permainan aktif dan tenang), organisasi kegiatan independen di lokasi.

10. Perencanaan dan pengorganisasian waktu luang dan hiburan di luar kelas (musik, teater, pertunjukan).

DIAGRAM No. 9

“Perencanaan dan pengorganisasian kerja dengan orang tua”

1. Kehadiran dalam kelompok rencana kerja jangka panjang dengan orang tua, yang mencakup berbagai bentuk pekerjaan: pertemuan orang tua, konsultasi, hari terbuka, pandangan terbuka, liburan bersama, dll.

2. Kehadiran dalam kelompok protokol jurnal pertemuan orang tua.

(disimpan sampai pelepasan anak-anak).

3. Penjadwalan pekerjaan dengan orang tua sedang berlangsung.

4. Grup memiliki sudut induk yang dirancang secara estetis dan modern.

5. Pojok menyediakan informasi tentang pekerjaan administrasi, taman kanak-kanak dan kelompok.

6. Materi yang disajikan di sudut induk spesifik dan rasional dalam volume.

7. Di sudut induk adalah bahan visual, folder, folder sesuai dengan subjek dan kelompok umur ini.

8. Kelompok melakukan survei di antara orang tua untuk mempelajari kontingen kelompok, untuk mempelajari permintaan orang tua, dll.

9. Kelompok ini memiliki berbagai pameran karya anak-anak.

10. Fitur pameran bekerja oleh semua anak-anak dalam grup.

DIAGRAM No. 10

“Kesiapan kelompok untuk Tahun Baru”

1. Langkah-langkah keamanan diamati selama desain tempat.

2. Semua atribut yang digunakan dalam desain aman untuk anak-anak.

3. Tempatnya didekorasi dengan indah dan estetis.

4. Penggunaan pendekatan yang tidak konvensional dalam desain.

5. Partisipasi aktif orang tua dalam desain tempat.

6. Penggunaan pekerjaan anak-anak dalam desain tempat.

7. Kesediaan kelompok untuk menghabiskan liburan Tahun Baru.

8. Dekorasi jendela kaca patri.

9. Membuat anak-anak kartu ucapan dan poster.

10. Kelompok ini menciptakan suasana suasana hati yang ceria dan meriah.

SKEMA No. 11 "Organisasi eksperimen anak-anak"

1. Grup dilengkapi dengan sudut kegiatan eksperimental.

2. Merencanakan dan mengatur kegiatan anak-anak untuk pengembangan aktivitas kognitif dan pengembangan ide-ide tentang dunia objektif.

3. Perencanaan dan pengorganisasian permainan dengan bahan alami (pasir, air, tanah liat).

4. Penggunaan game perjalanan yang digerakkan oleh cerita dari orientasi kognitif.

5. Perencanaan dan pengorganisasian eksperimen dan eksperimen dengan berbagai benda dan zat.

7. Hasil eksperimen anak-anak dicatat.

8. Ada konsistensi dalam melakukan kegiatan percontohan.

9. Kehadiran file percobaan dan eksperimen dalam grup.

10. Peralatan sudut eksperimen sesuai dengan persyaratan kelompok umur ini juga.

SKEMA nomor 12

"Analisis lingkungan permainan subjek untuk pengembangan

aktivitas motorik anak-anak "

1. Pengaturan furnitur dan bahan bermain yang benar dalam kelompok untuk memberikan anak-anak kesempatan untuk memuaskan aktivitas motorik.

2. Mebel dipilih untuk pertumbuhan dan ditandai.

3. Kehadiran lemari arsip permainan luar ruang berdasarkan usia, atribut untuk permainan olahraga menengah dan (kota, bulu tangkis, dll.).

4. Adanya atribut untuk permainan dengan lompatan (lompat tali, cincin, lingkaran datar untuk lompat, dll.).

5. Kehadiran atribut untuk permainan dengan melempar, menangkap, melempar (pin, lemparan cincin, bola, karung pasir, panah, piring terbang, dll.).

6. Kehadiran dalam kelompok kompleks senam pagi, senam kebangkitan, indeks kartu pendidikan jasmani).

7. Kehadiran material jarak jauh untuk permainan luar untuk berjalan-jalan.

8. Kehadiran dalam kelompok kondisi untuk prosedur kebersihan (kamar mandi yang dilengkapi dengan benar; menjaga handuk, pelabelan; adanya kacamata untuk membilas mulut; setiap anak memiliki sisir individu).

9. Kehadiran dalam kelompok teknik pengerasan dan penyembuhan disertifikasi oleh dokter.

10. Kehadiran dalam kelompok informasi visual untuk orang tua pada organisasi rezim motorik optimal untuk anak-anak (rekomendasi pengerasan, bahan untuk pencegahan berbagai penyakit, dll.

Nomor skema 13

"Analisis kelas pendidikan jasmani"

1. Sudahkah Anda memenuhi persyaratan kebersihan untuk organisasi seluruh pelajaran (tempat, pakaian, peralatan).

2. Selama pelajaran, semua tugas (kesehatan, pendidikan, pendidikan) dilakukan.

3. Apakah tugas sesuai untuk usia yang diberikan.

4. Apakah aktivitas fisik memenuhi standar (di air, di utama, di bagian akhir).

5. Apakah bentuk non-tradisional digunakan dalam pelajaran.

6. Apakah anak secara sadar memahami materi.

7. Apakah anak-anak memahami tugas mereka.

8. Apakah anak-anak menunjukkan kemandirian dalam mencari cara-cara baru untuk bertindak.

9. Apakah pekerjaan sedang dilakukan untuk membiasakan anak-anak dengan berbagai cara melakukan gerakan.

10. Apakah ada persaingan atau empati di kelas?

DIAGRAM No. 14

"Analisis lingkungan pengembangan subjek

tentang pendidikan lingkungan "

1. Kehadiran dalam kelompok jumlah tanaman yang cukup.

2. Spesies tanaman yang terawat dengan baik.

3. Ketersediaan alat untuk merawat tanaman: melonggarkan, mencuci, menyiram.

4. Kehadiran paspor masing-masing pabrik dalam kelompok.

5. Keamanan pabrik untuk anak-anak.

6. Lokasi tanaman dalam hal kemudahan perawatan dan keselamatan (tanaman tidak berdiri di rak tinggi, di pot gantung, jangan mengaburkan cahaya).

7. Kehadiran literatur metodologis tentang perawatan tanaman, sesuai dengan metodologi mengatur kelas dengan anak-anak.

8. Kehadiran didaktik, permainan desktop-cetak dan bahan visual pada lingkungan.

9. Keramahan lingkungan dalam kelompok dalam hal kenyamanan fisik, emosional dan psikologis.

10. Estetika desain dan kepatuhan dengan kelompok usia ini.

DIAGRAM No. 15

"Analisis pelajaran yang bersifat kognitif"

1. Apakah konten program sesuai dengan tingkat perkembangan anak-anak.

2. Kemampuan anak untuk mendengarkan dengan cermat dan memahami apa yang telah dikatakan.

3. Kemampuan anak untuk menerima tugas kognitif.

4. Keinginan anak-anak untuk menyelesaikan masalah, pertanyaan-pertanyaan yang tidak dapat dipahami: mereka mengajukan pertanyaan, mencoba mencari tahu sendiri atau menjauh dari menyelesaikan masalah.

5. Apakah kegiatan praktis telah diselenggarakan sehubungan dengan siswa.

6. Apakah pertanyaan guru mendorong anak-anak untuk mengungkapkan hubungan sebab akibat dalam jawaban mereka; merangsang perkembangan kecerdasan anak, kekritisan dan kemandirian pikirannya.

8. Apakah guru mengarahkan perhatian anak-anak ke pencarian dan nama dalam urutan tertentu dari tanda-tanda pertama dari objek dan fenomena yang dirasakan anak secara langsung, dan kemudian pada persepsi dan pemahaman tentang tanda-tanda dan hubungan benda-benda yang dirasakan secara tidak langsung.

9. Apakah karakteristik individu anak diperhitungkan.

10. Apakah anak-anak dapat menggeneralisasi, menemukan kesamaan, untuk membedakan antara yang esensial dan yang tidak esensial.

Nomor skema 16

“Analisis pedagogis dari pelajaran”

1. Apakah guru tahu cara kreatif menggunakan catatan kelas yang sudah jadi: buat perubahan yang diperlukan untuk pelajaran, sesuaikan tujuan sesuai dengan karakteristik individu anak-anak.

2. Apakah guru tahu bagaimana menyusun pelajaran sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, menentukan konten dan strukturnya, dan memilih permainan didaktik.

3. Persiapan untuk pelajaran: selebaran dan bahan demonstrasi dipilih dan ditempatkan secara rasional; pekerjaan pendahuluan dengan anak-anak - percakapan, pengamatan, membaca x / l, bekerja dengan orang tua.

4. Pemenuhan persyaratan sanitasi-higienis: kepuasan aktivitas motorik anak-anak - jeda dinamis dan menit pendidikan jasmani; kontrol atas postur yang benar dan perubahan postur selama pelajaran; durasi yang cocok kelas sr norma.

5. Penggunaan berbagai bentuk pengorganisasian anak-anak di kelas: bekerja dalam subkelompok kecil, berpasangan, pekerjaan individu atau kolektif anak-anak. Pembenaran formulir yang dipilih.

6. Menggunakan berbagai metode dan teknik dalam bekerja dengan anak-anak: teknik bermain, metode menarik dan memusatkan perhatian, mengaktifkan pemikiran mandiri, teknik untuk menyampaikan hal-hal baru berdasarkan pengetahuan anak-anak.

7. Kemampuan guru untuk mengatur perilaku anak-anak selama pelajaran, untuk menjaga minat sepanjang pelajaran.

8. Kemampuan guru untuk menyesuaikan jalannya pelajaran dengan mempertimbangkan “umpan balik”: mengurangi waktu pelajaran tergantung pada tingkat kelelahan anak-anak, mengubah bentuk organisasi, menghapus bagian dari materi program dari pelajaran, menggunakan jeda dinamis dalam waktu, dll.

9. Gunakan oleh guru pekerjaan individu dengan anak-anak.

10. Perilaku aktif anak-anak di kelas, minat dan perhatian tetap ada.

DIAGRAM No. 17

"Analisis subjek - lingkungan pengembangan untuk pengembangan pidato"

1. Sudut buku dilengkapi di tempat yang terang: rak untuk buku, meja dan kursi untuk anak-anak.

2. Kehadiran berbagai bahan: fiksi - beberapa buku dengan nama yang sama dan penulis berbagai penerbit; ilustrasi tentang topik sosialisasi dengan dunia luar dan dengan fiksi.

3. Kehadiran pameran tematik dan pertukaran materi.

4. Kehadiran sastra anak-anak dalam kelompok.

5. Kehadiran dalam kelompok peralatan untuk kegiatan teater: layar, flannelgraph, berbagai jenis teater dan isinya cocok dengan kelompok umur, permainan teater.

6. Kehadiran berbagai game didaktik dan desktop-cetak.

7. Kehadiran literatur metodologis tentang topik ini.

8. Kehadiran manfaat untuk kelas: file game didaktik untuk pengembangan pidato, pilihan teka-teki, sajak anak-anak, lagu, twister lidah, dll.

9. Korespondensi konten dengan usia anak-anak.

10. Informasi visual untuk orang tua (aksesibilitas, estetika desain, kemampuan berubah-ubah).

SKEMA nomor 18

"Analisis pelajaran tentang perkembangan pidato"

1. Apakah kosakata anak-anak memadai?

2. Apakah sinonim, julukan digunakan.

3. Apakah kegiatan tersebut bersifat murni informatif.

4. Apakah kegiatan praktis telah diselenggarakan dalam kaitannya dengan objek yang diteliti (subjek).

5. Adanya minat kognitif pada anak-anak.

6. Apakah anak-anak memahami fakta dan kejadian baru.

7. Apakah ada momen di kelas ketika anak-anak secara mandiri memperoleh pengetahuan atau metode konstruktif dari aplikasi mereka.

8. Aksesibilitas ucapan guru untuk anak-anak dalam bentuk dan konten.

9. Kemampuan guru untuk mengatur pekerjaan individu dalam pelajaran, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan bicara setiap anak.

10. Apakah konten program sesuai dengan tingkat perkembangan anak-anak.

SKEMA No. 19

“Analisis pelajaran mengajar anak-anak mendongeng menggunakan mainan dan benda”

1. Apakah objek cerita dipilih dengan benar: mainan atau objek harus dengan kepribadian yang jelas.

2. Apakah anak-anak memiliki minat emosional pada mainan (objek).

3. Apakah ada hubungan antara observasi dan aktivitas bicara dalam bentuk yang dapat diakses untuk anak-anak?

4. Apakah kegiatan berbicara anak-anak terkait dengan bermain kreativitas.

5. Apakah tindakan anak-anak bermain mendorong anak-anak untuk mendeskripsikan mainan (benda) secara rinci, secara emosional.

6. Apakah anak-anak mengisolasi (ketika mempertimbangkan) dengan bantuan guru mempertanyakan tanda-tanda utama dan kualitas mainan (objek).

7. Apakah anak-anak memplot plot cerita masa depan, menggunakan sebutan kata yang tepat.

8. Apakah anak-anak dapat melengkapi dan mengevaluasi kinerja teman sebaya.

9. Apakah guru membantu anak-anak membuat cerita yang harmonis, singkat, dan ekspresif secara emosional.

10. Apakah guru menganalisis cerita yang diciptakan oleh anak-anak.

DIAGRAM No. 20

“Analisis pelajaran menceritakan kembali”

1. Apakah anak mempertahankan sikap emosional setelah membaca pekerjaan.

2. Apakah anak-anak membangun pernyataan mereka secara independen, menentukan keadaan tindakan.

3. Kemampuan anak untuk menyampaikan dialog aktor, karakterisasi karakter.

5. Mampu berempati dengan orang dewasa dalam dongeng atau cerita.

6. Bisakah mereka memberi alasan kesimpulan dan penilaian mereka.

7. Apakah pidato guru diisi dengan ekspresi figuratif, konten konkret yang efektif.

8. Apakah guru memilih kosakata dan struktur sintaksis frasa dengan penggunaan praktisnya dalam pertanyaan dan penjelasan (ketika bahan yang kompleks).

9. Apakah guru memperhatikan perkembangan ekspresif berbicara yang intonasional.

10. Apakah guru menggunakan elemen dramatisasi.

DIAGRAM No. 21

“Analisis tutorial mendongeng”

1. Apakah anak-anak dapat mempertimbangkan gambar dan memberi nama objek yang digambarkan di atasnya.

2. Apakah anak-anak dapat membangun hubungan antara objek dan fenomena yang digambarkan dalam gambar.

3. Apakah mereka dapat menentukan tanda-tanda eksternal dan sifat-sifat objek.

4. Apakah pertanyaan pedagog anak mendorong pengungkapan hubungan sebab akibat dalam jawaban.

5. Apakah anak-anak mampu membangun jawaban secara logis dan akurat.

6. Apakah Anda mengikuti urutan kata yang benar dalam sebuah kalimat?

7. Keragaman konstruksi proposal.

8. Kemampuan untuk mengembangkan alur cerita dalam gambar, menggabungkan bagian-bagian pernyataan dengan berbagai jenis koneksi.

9. Apakah anak tahu bagaimana melanjutkan cerita dalam gambar.

10. Gunakan oleh anak-anak kreativitas seni dan bicara.

Nomor skema 22

"Analisis pelajaran musik" (kelompok anak usia dini)

1. Korespondensi materi program dengan usia anak-anak dan kepatuhan dengan persyaratan kebersihan.

2. Estetika aula, peralatan musik, bahan visual, dll.

3. Tingkat keterampilan pertunjukan direktur musik, pengetahuan tentang materi.

4. Metodologi pelajaran: jenis kegiatan musik, hubungan mereka, rasio bahan baru dan berulang.

5. Berbagai metode dan teknik pendidikan dan pengembangan pelatihan dalam semua jenis aktivitas musik. Efektivitas penggunaannya.

6. Berbagai teknik untuk meningkatkan perhatian anak-anak, pekerjaan individu dengan anak-anak.

7. Tingkat kinerja musik anak-anak (pengetahuan, keterampilan).

8. Kemandirian dan aktivitas kreatif anak di kelas.

9. Interaksi guru dengan anak-anak di kelas.

10. Kenyamanan emosional setiap anak di kelas.

Nomor skema 23

"Analisis kelas pada FEMP"

1. Apakah konten program sesuai dengan usia ini?

2. Apakah ada kehadiran baru yang memberikan upaya dan ketegangan pemikiran.

3. Apakah ada unsur hiburan dalam pelajaran?

4. Apakah ada teknik yang ditujukan untuk: menarik dan memusatkan perhatian, aktivasi dan kemandirian berpikir, pasokan baru berdasarkan pengalaman yang ada pada anak-anak.

5. Apakah guru ada untuk menjelaskan tugas kepada anak-anak?

6. Apakah jelas dia mengajukan pertanyaan untuk anak-anak.

7. Apakah pertanyaan, tugas diulang beberapa kali.

8. Apakah ada penilaian dalam tanggapan anak-anak.

9. Bisakah anak membuat koneksi?

10. Perilaku anak-anak di kelas selama bekerja: dengan kesenangan dan minat, dengan antusiasme, membantu dengan jawaban orang lain.

DIAGRAM No. 24

"Analisis lingkungan pengembangan subjek oleh FEMP"

1. Pemilihan bahan demonstrasi yang benar pada REMP (sesuai dengan persyaratan program untuk kelompok umur ini).

2. Adanya kelompok bahan hitung yang cukup (termasuk batang penghitung).

3. Pemilihan game yang ditujukan untuk pembentukan standar sensorik (warna, bentuk, ukuran).

4. Pemilihan game yang ditujukan untuk pembentukan keterampilan berhitung, konsep angka.

5. Pemilihan game yang ditujukan untuk pembentukan representasi spasial dan temporal.

6. Kehadiran dalam kelompok desainer geometris: "Tangram", "Magic Square", "Columbus Egg", dll. (Sesuai dengan kelompok usia ini)

7. Kehadiran berbagai bentuk geometris dan badan volumetrik.

8. Ketersediaan bahan digital.

9. Pilihan permainan yang menghibur berdasarkan usia (labirin, teka-teki, dll.)

10. Adanya alat ukur dasar (timbangan, gelas ukur, penggaris, dll) sesuai umur.

DIAGRAM No. 25

"Analisis lingkungan pengembangan subjek di bagian ini

"Manusia dalam Sejarah dan Budaya" "

1. Pusat representasi alami - ilmiah: bahan untuk pengenalan dengan sifat-sifatnya (massal, padat, cair, dll.). Peralatan untuk eksperimen pada topik (corong, baskom, wadah, dll.). Perangkat (mikroskop, kaca pembesar, timbangan, jam tangan, dll.). Perangkat dasar, tata letak, model untuk menunjukkan fenomena, properti. Model visual aktivitas kognitif: algoritma (program) aktivitas. Benda-benda dunia buatan manusia untuk diperiksa dan diubah.

2. Sudut alam: tanaman, hewan sesuai dengan rekomendasi umur, peralatan untuk tenaga kerja di alam dan di sudut.

3. Ada berbagai bahan yang tersedia untuk pembuatan kerajinan, mainan, album, dll.: Alami, bahan limbah, berbagai jenis bahan (kain, kertas, dll.), Lem, bahan halus, tanah liat, adonan, plastisin, kawat, benang, kepang, dll.

4. Kehadiran literatur kognitif, bahan visual untuk akumulasi pengalaman kognitif: benda nyata, benda, bahan, boneka, ilustrasi, gambar, audio, kaset video, koleksi, model, herbarium, dll.

5. Kehadiran dalam kelompok permainan didaktik sesuai dengan usia di berbagai bagian.

6. Kehadiran dalam kelompok bahan yang kondusif untuk penguasaan kemampuan pemodelan anak-anak: simbol bersyarat, model berbagai jenis berdasarkan tema dan arah yang berbeda (kalender pengamatan di alam, protokol eksperimen, algoritma aktivitas kognitif, eksperimen dan eksperimen, dll.), Alat bantu visual.

7. Prinsip perbedaan gender dijamin dalam kelompok. Perencanaan tempat dan ketersediaan bahan dan benda yang merangsang aktivitas, di mana anak menjadi sadar menjadi bagian dari jenis kelamin tertentu - permainan peran-bermain-peran.

8. Kelompok ini menyajikan bahan-bahan untuk pengembangan fondasi kesadaran sosial dan hukum pada anak-anak - sesuai usia - aturan perilaku, keterampilan perilaku yang aman, harga diri, menghormati orang lain, perasaan tanggung jawab, hak asasi manusia.

9. Kelompok ini menyajikan bahan-bahan untuk pengembangan gagasan anak-anak tentang sejarah peradaban: kehidupan manusia di zaman kuno, dongeng, mitos, legenda.

10. Kelompok ini berisi bahan-bahan untuk pengembangan ide-ide dasar tentang kemajuan teknis pada anak-anak: tentang pengembangan tenaga kerja manusia, peningkatan sarana transportasi, perubahan kondisi kehidupan manusia, perkembangan sarana komunikasi (menulis, tipografi, surat, telepon, komputer, dll.)

DIAGRAM No. 26

“Analisis kelas dalam kelompok usia muda”

1. Pemenuhan persyaratan sanitasi dan higienis.

2. Apakah guru tahu cara mengatur anak-anak untuk pelajaran.

3. Apakah kejelasan pembicaraan dan presentasi emosional materi oleh guru dicatat.

4. Apakah guru tahu cara menggunakan materi game saat melakukan tugas-tugas game.

5. Guru menggunakan kombinasi alat bantu visual dengan penjelasan pidato, arahan, pertanyaan.

6. Guru menggunakan tugas yang ditujukan untuk memuaskan aktivitas motorik anak-anak.

7. Guru menggunakan pendekatan individual untuk anak-anak di kelas.

8. Digunakan aktivitas independen dalam kinerja tugas.

9. Ada minat dan aktivitas anak-anak.

10. Ada sikap positif anak-anak.

Nomor skema 27

"Analisis jalannya"

1. Prosedur untuk berpakaian anak-anak. Pembentukan keterampilan perawatan diri pada anak-anak (berdasarkan kelompok umur).

2. Apakah pakaian anak-anak sesuai untuk musim?

3. Apakah mode motorik anak-anak berjalan-jalan.

4. Prosedur membuka pakaian. Urutan di loker, di ruang ganti.

5. Prosedur kebersihan setelah berjalan-jalan.

6. Apakah waktu untuk berjalan-jalan sesuai dengan rezim kelompok usia ini.

7. Apakah waktu kembali dari berjalan sesuai dengan rezim kelompok usia ini.

8. Apakah total waktu berjalan dihormati.

9. Apakah mode jalan malam diamati sesuai dengan kelompok usia ini.

10. Kepatuhan dengan aturan keselamatan untuk berjalan.

DIAGRAM No. 28

"Pengembangan keterampilan budaya dan higienis pada anak-anak

Usia dini

1. Guru menumbuhkan sikap positif terhadap proses yang terkait dengan makanan, waktu tidur, toilet.

2. Momen momen diadakan persis sesuai dengan mode.

3. Guru secara konstan menggabungkan keterampilan yang sebelumnya diperoleh oleh anak-anak dan mengajarkan keterampilan baru.

4. Guru, mengajarkan keterampilan dan kemampuan anak, menggunakan berbagai teknik: peragaan, pidato langsung, instruksi dan penjelasan verbal, pengingat.

5. Proses dilakukan secara bertahap, untuk mencegah anak-anak saling mengharapkan.

6. Guru memperhitungkan kemampuan dan kondisi individu anak saat ini.

7. Guru memperlakukan setiap anak secara sensitif, penuh kasih sayang dan hati-hati.

8. Guru memahami suasana hati anak, memperhitungkan keinginan dan kebutuhannya.

9. Guru menggunakan pemberian makan, berpakaian dan mencuci untuk mengembangkan pidato, gerakan, orientasi di lingkungan dan pembentukan perilaku organisasi.

10. Grup menciptakan kondisi untuk pendidikan kerapian (kehadiran cermin di kamar mandi, ruang ganti, ruang permainan, sisir dan tempat penyimpanan, dan peralatan lainnya).

DIAGRAM No. 29

“Analisis hiburan (waktu luang)”

1. Guru menggunakan bahan musik dan sastra berkualitas tinggi: seni, aksesibilitas, volume.

2. Kepatuhan dengan isi tema hiburan, musim, kondisi.

3. Kehadiran hiburan, situasi permainan, momen kejutan.

4. Estetika, efisiensi dan variasi desain (dekorasi, kostum dan atribut, penggunaan catatan, dll.).

5. Korespondensi durasi waktu luang tergantung pada usia anak-anak.

6. Interaksi direktur musik dan guru-guru kelompok (berkontribusi pada organisasi anak-anak yang lebih baik).

7. Apakah kegiatan anak-anak diamati: distribusi seragam beban, pekerjaan semua anak, dengan mempertimbangkan kecenderungan dan minat masing-masing, distribusi peran di antara anak-anak.

8. Ada kemudahan dan kealamian dalam perilaku, minat, rasa sukacita.

9. Ada aktivitas artistik-pidato dan teater yang aktif untuk anak-anak.

10. Menciptakan peluang bagi anak-anak untuk menunjukkan inisiatif, kemandirian, aktivitas kreatif.

DIAGRAM No. 30

"Organisasi kegiatan bermain game"

1. Apakah guru memahami perannya dengan benar dalam memandu permainan?

2. Seberapa penuhkah guru menggunakan permainan?

3. Apakah aktivitas game dikembangkan dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan anak-anak?

4. Apakah ada peristiwa atau fenomena yang sepenuhnya diungkapkan dalam konten game?

5. Apa sifat permainan peran dan persahabatan di antara anak-anak?

6. Sudahkah anak-anak bermain sampai akhir? Keluar dari game.

7. Apakah permainan masa lalu didiskusikan dengan anak-anak?

8. Apakah mereka membentuk sikap yang diperkirakan tidak hanya untuk pemenuhan peran, tetapi juga untuk seluruh permainan secara keseluruhan?

9. Apakah game dilengkapi dengan bahan yang diperlukan?

10. Apakah bahan bermain tersedia untuk digunakan oleh anak-anak?

SKEMA No. 31

"Analisis pelajaran musik"

1. Korespondensi tugas dengan program kelompok umur dan tingkat perkembangan anak.

2. Kondisi untuk pelajaran diciptakan: keberadaan rencana, alat bantu visual, atribut, mainan, dll.

3. Kemampuan guru untuk mengatur anak-anak di awal pelajaran.

4. Penggunaan berbagai jenis aktivitas musik, pergantian mereka.

5. Penggunaan berbagai metode pendidikan dan pengembangan pelatihan, efektivitas penggunaan.

6. Menciptakan peluang bagi anak-anak untuk menunjukkan inisiatif, kemandirian, aktivitas kreatif.

7. Pertimbangan oleh guru stres mental, emosional dan fisik, serta karakteristik usia anak-anak dalam kelompok ini.

8. Kegiatan anak-anak dalam pelajaran: spontanitas, sikap emosional, kemudahan; mempertahankan minat sepanjang pelajaran.

9. Organisasi anak-anak dalam pelajaran: kemampuan untuk mematuhi aturan perilaku tertentu, kemandirian, disiplin sadar, konsentrasi saat menyelesaikan tugas.

10. Manifestasi kreatif anak-anak dalam menyanyi, permainan, menari, dll.

Nomor SKEMA 32

"Pengaturan dan pelaksanaan latihan pagi"

1. Kehadiran dalam kelompok lemari arsip pagi latihan.

2. Pengetahuan guru tentang kompleks senam pagi saat ini.

3. Waktu latihan pagi: berkorespondensi / tidak sesuai dengan usia anak-anak dan rejimen hari itu.

4. Pemilihan latihan: sesuai dengan / tidak sesuai dengan usia yang diberikan.

5. Apakah guru menggunakan iringan musik.

6. Apakah guru menggunakan momen bermain selama senam: (terutama usia dini dan usia prasekolah yang lebih muda).

7. Apakah anak-anak terbiasa dengan latihan fisik?

8. Apakah anak-anak emosional selama sesi pelatihan fisik?

9. Apakah guru memperhitungkan aktivitas motorik individual anak-anak? Mode hemat?

10. Apakah persyaratan kebersihan untuk organisasi latihan pagi (tempat, pakaian, peralatan) dipenuhi?

Informasi tentang skema disusun sedemikian rupa:

TITLE Peta analisis kegiatan pedagogis 2010 - 2011

Nama lengkap guru _______________________________________________

Posisi ____________

Tanggal

Tema kontrol, analisis; jenis kegiatan yang dikendalikan;

- nomor skema

Grafik dengan angka 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, (ini adalah 10 poin dari setiap skema)

Evaluasi, komentar dan saran

Tanda tangan verifikasi

Anda akan membutuhkannya

- rencana inspeksi;
- program pendidikan TK;
- metode bekerja dengan anak-anak tentang topik ini:
- data tentang status kesehatan anak-anak;
- menjanjikan dan rencana kalenderpekerjaan pendidik;
- Rencana kerja keseluruhan TK:
- data tentang kualifikasi staf dan manajemen DOE:
- tindakan audit sebelumnya;
- data diagnostik untuk anak-anak tentang topik ini;
- data di lembaga prasekolah;
- catatan tentang pengamatan Anda selama audit;
- Komputer dengan editor teks.

Instruksi manual

Judul dokumen. Ini disebut Act of Thematic Inspection of Preschool. lembaga pendidikan ke arah itu. " Tunjukkan siapa yang melakukan audit, tanggal dan topiknya.

Bagian pertama dari tindakan apa pun adalah sama untuk semua pemeriksaan. Di dalamnya memberikan informasi umum tentang taman kanak-kanak. Ini adalah nama, nomor, jenis, alamat surat, afiliasi departemen, mode operasi (24 jam, 12 jam, masa inap jangka pendek, dll.). Tuliskan berapa banyak anak yang harus berada di taman kanak-kanak sesuai dengan rencana, berapa banyak dari mereka sebenarnya, jumlah kelompok, apakah ada spesialisasi di antara mereka, yang mana dan berapa banyak. Tunjukkan jumlah anak dalam daftar dalam kelompok yang Anda periksa, dan berapa banyak orang yang hadir pada hari pemeriksaan.

Di bagian yang sama, berikan informasi tentang bingkai. Tunjukkan tingkat pendidikan, pengalaman administrasi dan pedagogis kepala dan metodologi, jumlah pendidik, tingkat pelatihan mereka, di mana dan bagaimana mereka meningkatkan keterampilan mereka. Secara terpisah, beri tahu kami tentang kualifikasi guru dari kelompok-kelompok di mana tes berlangsung. Jika tes tersebut menyangkut pendidikan musik atau pengembangan keterampilan motorik, tuliskan apakah ada direktur pendidikan musik atau fisik dan kualifikasi apa yang dia miliki.

Jelaskan tujuan ulasan tematik. Jelaskan secara singkat ketentuan utama dari tindakan audit sebelumnya. Ini mungkin, misalnya, mengidentifikasi kekurangan, penghapusan yang diberikan waktu tertentu. Mungkin ada pemeriksaan pada hasil pekerjaan, misalnya, pada program baru. Ini juga harus diperhatikan. Beri tahu kami perubahan apa yang Anda perhatikan dibandingkan dengan cek sebelumnya. Beri tahu kami lebih banyak tentang paket dan metode verifikasi. Apa tanggal pengamatan, percakapan, dan diagnostik. Catat hasilnya.

Ceritakan tingkat perkembangan anak-anak ke arah yang Anda butuhkan. Tandai pengetahuan, keterampilan dan kepatuhan mereka dengan Program Pendidikan TK. Mari kita mencirikan kegiatan anak-anak sesuai dengan karakteristik usia kelompok ini. Tunjukkan seberapa banyak pekerjaan di bidang ini memengaruhi gaya perilaku anak secara keseluruhan. Saat memeriksa pekerjaan pengembangan wicara, catat tingkat komunikasi, budaya bunyi wicara, tata bahasa, kosa kata aktif dan pasif. Jika tugas Anda adalah memeriksa pembentukan keterampilan budaya dan higienis, beri tahu kami tentang seberapa bebas pakaian anak-anak, gunakan peralatan makan, bersihkan sendiri, jika guru tidak mengingatkan mereka.

Ceritakan tentang metodologi guru. Perkirakan jadwal untuk tiga bulan terakhir. Perhatikan relevansi perencanaan dengan Program Pendidikan TK. Ceritakan kepada kami bagaimana rencana tersebut mencerminkan sulitnya keterampilan dan kemampuan anak, perhatian apa yang diberikan pada perkembangan mereka. Tunjukkan apakah tujuan utama Program di bidang ini tercermin dalam pekerjaan sehari-hari.

Secara terpisah, fokuslah pada perencanaan kelas. Undang-undang tersebut harus menunjukkan apakah jumlah mereka memenuhi persyaratan program. Beri tahu kami tentang struktur, bagaimana topik verifikasi Anda tercermin dalam konten latihan gabungan. Tunjukkan bagaimana pendidik mematuhi persyaratan desain ruang kelas. Nama, tugas, peragaan dan materi handout, kursus, dan teknik metodis harus ditunjukkan. Ceritakan tentang perencanaan kerja di bidang ini dalam permainan dan aktivitas gratis. Gambarlah kesimpulan dengan memberikan penilaian keseluruhan perencanaan, kebaruan dan relevansinya. Berikan rekomendasi Anda. Mereka dapat menunjukkan apa yang perlu disesuaikan dan apa yang direkomendasikan untuk diseminasi sebagai praktik terbaik.

Jelaskan kondisi kerja DOW. Bagian ini mencakup informasi tentang kepatuhan dengan persyaratan kebersihan di ruang kelompok dan di wilayah itu, keberadaan aula, ruang khusus, pencahayaan, mode ventilasi. Di sini, tunjukkan ada atau tidaknya game dan uang saku untuk bekerja di area ini. Catat manfaat apa yang ada di ruang pengajaran untuk digunakan di kelas dan apa yang tersedia dalam kelompok untuk kegiatan gratis anak-anak. Berikan informasi medis tentang kondisi organ anak-anak yang penting untuk bekerja pada topik pengujian. Perhatikan seberapa sering anak diperiksa

Irina Kharchenko
Bantuan tentang hasil DOW

Bantuan

oleh hasil verifikasi DOU No. ___

Sesuai dengan urutan topik ___ No. ___ verifikasi ___ tanggal verifikasi ___ selesai analisis organisasi proses pendidikan di Indonesia kelompok senior TK, analisis program kerja, rencana pendidikan.

Verifikasi selesai untuk memantau administrasi taman kanak-kanak No. ___ undang-undang Federasi Rusia di bidang pendidikan, serta memperoleh informasi obyektif tentang keadaan sesungguhnya di lembaga pendidikan yang ditentukan dan memberikan bantuan praktis kepada para pendidik lembaga pendidikan.

Menganalisis yang disajikan informasi: program kerja guru kelompok senior, kalender dan perencanaan tematik pekerjaan pendidikan, rencana kerja dengan orang tua, berita acara pertemuan orang tua, kartu kehadiran kelompok, berikut ini ditetapkan.

Program kerja tersedia, disetujui oleh kepala dan dewan pedagogis DOE, dijahit, halaman diberi nomor. Berisi bagian:

I. Catatan Penjelasan.

1.1. Relevansi, sasaran, sasaran, prinsip.

1.2. Karakteristik karakteristik usia murid.

1.4. Fitur organisasi dari proses pendidikan.

II Bagian utama.

2.1. Organisasi tinggal anak-anak.

2.2. Model proses pendidikan.

2.3. Peralatan lingkungan spasial dalam kelompok

Perencanaan proses pendidikan dalam kelompok dilaksanakan sesuai dengan program kerja dan PLO DOE, yang dikembangkan berdasarkan program pendidikan umum teladan untuk pendidikan prasekolah. "Dari lahir ke sekolah" diedit oleh N.E. Veraksy. Perencanaan dilakukan secara teratur, ketersediaan perencanaan mingguan diawasi oleh pendidik senior. Perencanaan mencakup semua jenis kegiatan anak-anak yang memengaruhi semua bidang perkembangan anak-anak:

Kegiatan bersama antara guru dan murid (diselenggarakan oleh kegiatan pendidikan, kerja individu dengan anak-anak);

Penciptaan lingkungan spasial untuk kegiatan mandiri anak-anak;

Berjalan di paruh pertama dan kedua hari itu;

Interaksi dengan orang tua.

Paket dicetak, akurat.

Rencana kerja orang tua berisi: konsultasi, diskusi, acara bersama (pameran, liburan, hiburan, pertemuan orang tua. Teks konsultasi tersedia. Risalah rapat orang tua dijahit, diberi nomor, dokumen pendukung tersedia (laporan guru, daftar orang tua yang ditandatangani oleh orang tua). Jumlah protokol sesuai dengan jumlah pertemuan orang tua yang direncanakan pada tahun ajaran 2015-2016.

Kartu absensi kelompok pada waktu itu periksa diisi, ada semua informasi yang diperlukan.

Ketika mengatur proses pendidikan, pendidik memastikan kesatuan tujuan, sasaran dan tujuan pendidikan, pengembangan dan pelatihan.

Di melakukan Ltd. dengan anak-anak dari orientasi artistik dan estetika "Mainan Dymkovo" guru menggunakan TIK, presentasi tentang topik kegiatan ditunjukkan kepada anak-anak. Minat anak-anak selama OOD didukung oleh berbagai teknik yang dikuasai oleh guru, pekerjaan membawa kegembiraan anak-anak, kesempatan untuk menjadi kreatif. Struktur dan durasi OOD memenuhi persyaratan, di tengah OOD diadakan fisik, senam jari. Anak-anak menyiapkan bahan untuk OOD secara mandiri, di bawah bimbingan seorang guru. Di bagian akhir OOD dilakukan analisis karya anak-anak dan guru, sebuah pameran diciptakan.

Pendidikan jasmani OOD telah dilakukan di gym. Sebelumnya melakukan Anak-anak OOD secara terorganisir disiapkan untuk jenis kegiatan baru, semua anak memiliki seragam olahraga, guru juga dalam bentuk olahraga. Struktur, konten, dan durasi sesuai dengan norma. Air bagian dari: berbagai jenis berjalan dan berlari, switchgear luar, pembangunan kembali. Main bagian dari: jenis utama gerakan, permainan di luar ruangan. Terakhir bagian dari: relaksasi. Menyediakan anak-anak dengan transisi bertahap dari keadaan bersemangat ke yang relatif tenang.

Di sore hari melakukan pengembangan OOD - speech. Struktur dan durasi OOD memenuhi persyaratan, di tengah OOD diadakan fisik, senam jari.

Dari pengamatan anak didirikan: dalam kegiatan bersama mereka, mereka berinteraksi dengan baik satu sama lain, dapat bernegosiasi, dipersatukan dalam kelompok untuk permainan bersama, ada kemitraan dan hubungan saling menghormati. Kelompok ini memiliki iklim mikro yang penuh kebajikan, latar belakang emosional positif dari hubungan antara guru dan anak-anak.

Analisis perkembangan lingkungan subjek-spasial kelompok menunjukkan bahwa peralatan kelompok secara keseluruhan sesuai dengan persyaratan sanitasi dan higienis. Mebel sesuai dengan pertumbuhan dan usia anak-anak, ditandai. Papan itu setinggi mata anak-anak. Kelompok ini telah menciptakan lingkungan yang nyaman yang mempromosikan perkembangan gender, usia dan karakteristik individu anak-anak. Lingkungan yang berkembang memiliki zonasi yang fleksibel, zona pelatihan telah dialokasikan, yang mudah diubah, membebaskan ruang untuk permainan permainan peran dan aktivitas anak-anak mandiri dalam kelompok. Semua permainan dan materi diatur sedemikian rupa sehingga setiap anak memiliki akses gratis ke sana. Pusat kreativitas menghadirkan peralatan untuk menggambar, membuat model, aplikasi, mendesain dari kertas dengan berbagai tekstur, bahan alami dan limbah. Berbagai macam permainan papan edukatif, materi visual figuratif dan simbolis, berbagai jenis teater, sejumlah buku, atribut untuk permainan permainan peran untuk anak laki-laki dan perempuan.

Selama memeriksa mengatur jalan-jalan terungkap:

mode berjalan dihormati dan diterapkan oleh guru sesuai dengan rejimen hari kelompok dan kondisi cuaca.

Rencana menandai semua jenis kegiatan anak-anak untuk berjalan-jalan.

Anak-anak telah mengembangkan keterampilan perawatan diri sesuai usia.

Di situs ada cukup banyak bahan jarak jauh untuk musim ini. Guru mengatur pengamatan, pekerjaan, permainan di luar ruangan untuk semua anak, permainan dengan intensitas yang berbeda-beda, dengan mempertimbangkan kondisi individual anak-anak. Anak-anak ditawari atribut dan peralatan olahraga untuk kegiatan mandiri. Ada slide besi dan tangga di situs. Paviliun ini memiliki ruang untuk permainan dan kreativitas. Mode motorik selama berjalan terutama diamati.

Katering untuk anak-anak dalam kelompok dilaksanakan di bawah bimbingan guru sesuai dengan rutinitas sehari-hari. Grup memiliki area tugas, jadwal tugas, atribut (topi, celemek). Selama makan, guru memantau postur anak-anak, perilaku di meja, penggunaan peralatan makan yang tepat, menarik perhatian pada makanan yang dimasak dengan lezat, melakukan pendekatan individual. Dia mengatur meja untuk makan malam dan membersihkan piring setelah makan guru yang lebih muda. Guru kelompok mengundang ke meja dengan pengumuman menu.

Meja resepsionis. Ada singkatan informasi untuk orang tua yang ditempatkan informasi:

Jadwal GCD (tidak disetujui oleh manajer);

Rutinitas sehari-hari (tidak disetujui oleh manajer);

Daftar murid;

Konseling untuk orang tua.

Per hari periksa pameran berbingkai"Selamat Paskah" yang menghadirkan karya kreatif bersama anak-anak dan orang tua. Semua karya cerah, menarik, tetapi tidak memiliki label yang menunjukkan nama karya dan penulis.

Namun, selama memeriksa kelemahan yang terungkap, yang mencerminkan hal berikut meja:

Nomor tujuan memeriksa Kelemahan yang diidentifikasi

1. Program kerja 1. Bagian berisi informasi tentang perencanaan tematik terintegrasi.

2. Program kerja tidak memiliki aplikasi.

1. Bagian "Konten pekerjaan psikologis dan pedagogis" selaras dengan pedoman untuk menulis program kerja pendidik.

2. Perencanaan tematik yang kompleks, rencana interaksi dengan orang tua harus dipilih dalam lampiran terpisah dengan program kerja.

Term

2. Perencanaan tematis kalender 1. Literatur yang digunakan dalam persiapan untuk DLC tidak diindikasikan.

2. Tidak ada angka, nama kompleks senam pagi, senam setelah tidur.

3. Tidak direncanakan terakhir

1. Tunjukkan literatur yang digunakan dalam persiapan untuk OOD.

2. Latihan pagi hari lakukan sesuai dengan komplekditentukan selama perencanaan. Satu kompleks dilakukan dalam satu minggu.

3. Rencanakan terakhir peristiwa selama berlalunya topik perencanaan terpadu.

Term: hingga 06/01/2016 dan terus-menerus

3. Organisasi dan melakukan OOD 1. Menyiarkan presentasi di laptop untuk sekelompok anak-anak dalam mode edit.

1. Menggunakan laptop dapat diterima untuk pekerjaan individu dengan anak-anak atau subkelompok kecil anak-anak.

2. Saat memperkenalkan anak-anak ke kerajinan tangan rakyat, perlu untuk menunjukkan sampel asli dari jenis seni ini atau tata letak volumetrik (Mainan Dymkovo).

3. OOD untuk pengembangan bicara sesuai lakukan di paruh pertama hari, aktivitas artistik dan estetika akan dilakukan di paruh kedua hari itu

Term: hingga 06/01/2016 dan terus-menerus

4. Organisasi domain spasial 1. Di zona perkembangan kognitif, ada stoples kaca dengan bahan alami dan limbah.

2. Kalender alam tidak sesuai dengan usia murid kelompok.

1. Keluarkan stoples kaca dari grup.

2. Kalender alam sesuai dengan persyaratan usia.

Term: hingga 06/01/2016 dan terus-menerus

5. Katering 1. Anak-anak belum membentuk keterampilan memenuhi tugas tugas di ruang makan.

2. Undangan makan bersama dia dilakukan oleh pendidik.

1. Untuk mengajar anak-anak mengatur meja dan mengaturnya setelah makan, untuk memberikan bantuan kepada guru yang lebih muda.

2. Ajari petugas untuk mengundang anak-anak ke meja, dengan pengumuman menu, keinginan “Bon appetit”.

Term: hingga 06/01/2016 dan terus-menerus

6. Pendaftaran penerimaan 1. Informasi di sudut untuk orang tua (Jadwal GCD dan mode hari) tidak disetujui oleh kepala DOU.

1. Jadwalkan OOD, setujui manajer mode hari.

2. Karya kreatif orang tua dan anak-anak untuk menemani informasi tentang penulis (nama keluarga, nama depan anak, nama depan, patronimik ibu).

Term: terus menerus.

Kepala sekolah ___

Tugas praktik metodologis untuk siswa tahun ke-3 OZO.

PRAKTEK INSPEKTORAL DAN METODOLOGI DI DOW

Tujuan Praktek:

1. Untuk mengajar siswa untuk melakukan audit komprehensif terhadap aktivitas DOW.

2. Untuk mengenalkan siswa dengan tugas, konten, dan pengaturan ujian komprehensif kegiatan DOE.

3. Untuk membentuk kemampuan siswa untuk bekerja dengan dokumentasi, untuk membuat proposal nyata untuk meningkatkan organisasi dan pelaksanaan proses pedagogis, kegiatan manajerial dalam DOE.

Praktek inspeksi dan metodologis meliputi jenis pekerjaan berikut:

1. Verifikasi komprehensif dari lembaga pendidikan prasekolah.

2. Diagnosis tingkat perkembangan anak-anak dari kelompok lembaga prasekolah.

3. Karakteristik psikologis untuk satu anak dari kelompok DOE.

Audit komprehensif kegiatan DOE

Inspeksi adalah perilaku verifikasi, observasi, inspeksi yang dilakukan dalam urutan pengawasan dan kontrol atas kepatuhan dengan lembaga pendidikan dan pejabat tindakan legislatif dan peraturan Federasi Rusia dan mata pelajaran Federasi Rusia di bidang pendidikan.

Salah satu bentuk organisasi Inspeksi adalah verifikasi komprehensif dari lembaga pendidikan di dua atau lebih bidang kegiatan. Pemeriksaan komprehensif dilakukan dalam 5 hingga 10 hari.

Hasil inspeksi dikeluarkan dalam bentuk tindakan. Materi terakhir harus berisi pernyataan fakta, kesimpulan dan saran. Salinan dokumen dapat dilampirkan, mengkonfirmasikan fakta-fakta yang dinyatakan dalam materi terakhir dan mengkonfirmasikan kebenaran kesimpulan. Hasil inspeksi dilaporkan kepada kepala lembaga pendidikan. Kepala DOW setelah meninjau hasil inspeksi, ia mendukung materi akhir (laporan inspeksi komprehensif) tentang perjanjian (atau ketidaksepakatan) dengan kesimpulan. Berdasarkan hasil inspeksi, dewan pedagogis dapat diadakan di mana hasil inspeksi diumumkan.

Tindakan audit komprehensif atas kegiatan lembaga pendidikan prasekolah disusun oleh komisi (subkelompok siswa) yang diarahkan oleh kepala spesialis otoritas kota manajemen pendidikan di lembaga pendidikan ini.

Rencana tindakan verifikasi komprehensif kegiatan DOE

1. Informasi umum tentang DOW.

1.1. Nama institusi di mana yurisdiksinya berada, alamat, mode operasinya.

1.2. Kontingen terencana anak-anak, jumlah kelompok, kehadiran aktual pada hari inspeksi, kepatuhan dengan prinsip usia kelompok-kelompok perekrutan.

2. Basis materi lembaga.

2.1. Kondisi dan karakteristik bangunan, lokasi lembaga pendidikan prasekolah (kebutuhan akan pekerjaan perbaikan, kondisi sistem pemanas, ketersediaan peralatan pemadam kebakaran, dll.).

2.2. Kondisi peralatan lunak dan keras (furnitur, linen, piring, peralatan dapur), akuntingnya, dan prosedur penghapusannya. Korespondensi ukuran furnitur dengan indikator pertumbuhan anak-anak.

2.3. Kondisi sanitasi dan higienis tempat dan peralatan: ketersediaan dan kepatuhan jadwal pembersihan; kepatuhan dengan kondisi termal, cahaya dan udara; ketersediaan dan ketaatan jadwal ventilasi untuk ruang kelompok, perubahan linen. Pemantauan oleh administrasi kepatuhan dengan standar sanitasi.

3. Anggaran DOW.

3.1. Kesesuaian dokumen normatif DOE dengan status yang disetujui.

3.2. Organisasi yang benar dan penyediaan layanan tambahan berbayar.

3.3. Ketersediaan sumber pembiayaan tambahan. Ketepatan dokumen.

4. Perawatan medis.

4.1. Ketersediaan tenaga medis (nama spesialisasi, ketersediaan jadwal kerja).

4.2. Peralatan teknis dari institusi pendidikan prasekolah dengan peralatan medis dan ruang khusus (solarium, kantor gigi, ruang fisik, dll.).

4.3. Kontrol atas organisasi makanan di DOU (kondisi untuk pelestarian produk, literasi orang yang bertanggung jawab dengan dokumen yang diperlukan untuk mengatur nutrisi anak-anak di DOU).

4.4. Langkah-langkah untuk memperkuat dan meningkatkan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah, keefektifannya.

4.5. Grafik kejadian anak-anak, tabel gangguan kesehatan umum.

5. Bingkai DOE.

5.1. Komposisi tim DOE (pendidikan, posisi, pengalaman kerja).

5.2. Jadwal hasil sertifikasi.

5.3. Jadwal untuk meningkatkan kualifikasi bisnis staf pengajar.

5.4. Analisis pergantian karyawan Dow. Menyimpan buku kerja, penyimpanannya.

5.5. Rasionalitas penempatan personel dalam DOE.

6. Keadaan pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Peralatan kelompok dan bangunan lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan prinsip usia dan orientasi subjek.

6.1. Pendidikan jasmani.Kehadiran aula yang dilengkapi khusus, situs; analisis peralatan aula (jumlah yang memadai, kepatuhan dengan persyaratan untuk peralatan, estetika); analisis isi dan kondisi kerja seorang spesialis, kepala pendidikan jasmani (rencana kerja, jadwal, cakupan anak-anak berdasarkan kelompok umur).

6.2. Perkembangan musik.Kehadiran spesialis dan tempat (aula); analisis alat dan peralatan; penilaian kondisi kerja spesialis dalam pengembangan musik (rencana kerja, jadwal, cakupan anak-anak berdasarkan kelompok umur).

6.3. Aktivitas visual.Kehadiran studio seni, seorang spesialis; analisis melengkapi kegiatan visual anak-anak dengan berbagai alat bantu visual; bentuk penyelenggaraan pameran karya anak-anak, frekuensinya; penilaian kondisi kerja spesialis.

6.4. Organisasi pendidikan tambahan untuk anak-anak di TKKetersediaan spesialis; spesifik pekerjaan mereka; melengkapi proses pedagogis.

6.5. Keadaan lingkungan pengembangan subjek dari kelompok DOE.Pekerjaan pendidik dalam persiapan untuk kelas, permainan dan bentuk pekerjaan lainnya dengan anak-anak; perencanaan dan pemilihan alat bantu pengajaran, bahan didaktik; tingkat lingkungan pengembangan di DOE; penggunaan TCO.

6.6. Bekerja dengan orang tua.Mengunjungi anak-anak di rumah, mengadakan pertemuan orang tua, konsultasi, mengatur pameran, sudut untuk orang tua, mengadakan hari open house.

6.7. Merencanakan proses pendidikan untuk kelompok umur.Bentuk perencanaan, tercermin dalam rencana semua bagian program tempat DOE bekerja; analisis pekerjaan perencanaan dengan anak-anak di ruang kelas, di rumah, di permainan, dalam persalinan.

6.8. Analisis peralatan ruang pengajaran DOU.

7. Manajemen DOW oleh kepala.

7.1. Mempelajari dan mengevaluasi keterampilan manajerial kepala untuk merencanakan pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah selama satu tahun (kekhususan dan realitas tugas, membangun rencana berdasarkan analisis pedagogis dari pekerjaan lembaga pendidikan pra-sekolah untuk tahun sebelumnya, kesatuan tujuan dan sarana untuk mencapainya).

7.2. Belajar dan evaluasi kegiatan bisnis pemimpin Kegiatan untuk implementasi rencana kontingen anak-anak (kartu absen anak-anak, buku gerakan anak-anak, catatan medis); langkah-langkah untuk mematuhi peraturan keselamatan kebakaran; langkah-langkah untuk mematuhi rezim sanitasi-higienis dari lembaga pendidikan prasekolah; acara katering, langkah-langkah untuk melindungi hak-hak dan minat anak-anak yang membutuhkan bantuan negara (menjaga anak-anak cacat, mengurangi biaya untuk menjaga anak-anak dalam pendidikan pra-sekolah).

7.3. Manajemen orang tua: kegiatan untuk membantu orang tua dalam membesarkan anak-anak.

7.4. Berlanjut dengan sekolah: perencanaan, bentuk interaksi.

7.5. Pengawasan proses pendidikan oleh kepala: cakupan kontrol semua objek dari sistem kontrol; validitas dalam menentukan objek dari sistem kontrol; validitas dalam menentukan objek kontrol; sistem dalam menghadiri kelas dan acara lainnya; publisitas kontrol, partisipasi dalam kontrol aset guru; kontrol atas implementasi keputusan manajemen, penggunaan berbagai bentuk dan tipe kontrol.

7.6. Pengembangan swadaya di lembaga pendidikan prasekolah. Implementasi dalam pengelolaan prinsip kesatuan komando dan kolegialitas; ketersediaan pekerjaan dengan aset pedagogis; dengan mempertimbangkan pendapat para pendidik, spesialis dalam membuat keputusan manajerial; pendelegasian wewenang kepada anggota tim.

8. Penilaian umum atas pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah, kesimpulan, saran.

Tindakan verifikasi komprehensif DOW berisi dalam grafik aplikasi, tabel, diagram. Akta tersebut harus disertifikasi oleh meterai DOE dan tanda tangan kepala dengan resolusi "" dengan kesimpulan dari akta yang saya setujui. "

Diagnosis tingkat perkembangan anak dalam kelompok

Diagnostik pedagogis memungkinkan Anda melacak kualitas pendidikan prasekolah, untuk mendapatkan materi yang dapat diandalkan untuk analisis, evaluasi, dan koreksi pencapaian anak dalam pengembangan konten pendidikan dan aktivitas pedagogis. Diagnosis dilakukan sesuai dengan program pendidikan dan pelatihan, sesuai dengan yang DOE bekerja. Keandalan hasil diagnostik disediakan oleh sistem metode yang tepat. Untuk diagnosis, siswa dapat menggunakan metode diagnostik penulis dan mengembangkan tugas diagnostik secara mandiri.

Diagnosis pedagogis dilakukan di semua kelompok usia lembaga pendidikan prasekolah (opsional). 50% dari total jumlah anak yang menghadiri kelompok (tetapi tidak kurang dari 10 orang) berpartisipasi dalam diagnosis.

Informasi tentang hasil audit tematik tentang topik: "Kualitas organisasi kerja untuk melindungi dan mempromosikan kesehatan melalui pembentukan ide-ide tentang gaya hidup sehat sesuai dengan keselamatan pribadi anak-anak" di kelompok senior dan persiapan di
Vatutina Nataliya Borisovna, guru senior MDAOU taman kanak-kanak spesies berkembang umum No. 11 dari distrik MO Korenovsky.

Dalam rencana tahunan DOE, ada semacam pekerjaan untuk memverifikasi kualitas pendidikan sebagai kontrol tematik. Menurut hasil kontrol tematik, sertifikat harus ditulis. Materi ini ditujukan untuk manajer dan pendidik senior dan akan membantu dalam melakukan dan meringkas audit tematik tentang topik "Kualitas organisasi kerja untuk melindungi dan meningkatkan kesehatan melalui pembentukan ide-ide tentang gaya hidup sehat sesuai dengan keselamatan pribadi anak-anak".

Tanggal: tanggal ditunjukkan
Komisi terdiri dari: Nama lengkap, posisi (3 ahli)
Masalah Kontrol:
1. Pengetahuan guru tentang program kelompok usianya.
2. Kemampuan guru untuk membangun pekerjaan dengan anak-anak untuk memastikan keselamatan jiwa pada saat-saat rejimen yang berbeda.
3. Pemilihan material yang benar untuk memastikan keselamatan jiwa sesuai dengan persyaratan program.
4. Melakukan kelas untuk memastikan keselamatan jiwa.
5. Pemilihan game keselamatan didaktik untuk anak-anak prasekolah.
6. Perencanaan.
7. Interaksi dengan orang tua:
- informasi visual;
- melakukan diskusi individu, konsultasi.
Selama audit, ditemukan bahwa pekerjaan untuk memastikan keselamatan jiwa dalam perawatan anak usia dini dilakukan sesuai dengan program "Childhood", menggunakan program parsial N.N. Avdeeva "Safety", koleksi metodis dari EF Prilepko "Keselamatan kebakaran", "Kelas non-standar dalam kelompok senior tentang keselamatan kebakaran", T. Kozorezova "Menjadi pejalan kaki adalah ilmu", bermain game manual didaktik "Bagaimana menghindari masalah?"
Konsultasi pendahuluan diadakan:
"Pembentukan keterampilan anak-anak tentang perilaku aman yang disadari di jalanan", pendidik (nama belakang, nama depan, patronimik);
"Keamanan kesehatan mental pendidik anak-anak (nama keluarga, nama, patronimik);
"Pengaruh musik pada pengembangan responsif emosional anak-anak prasekolah" direktur musik (nama belakang, nama depan, nama tengah).
Acara terbuka juga diadakan:
Kegiatan pendidikan langsung "Home Alone", pendidik (nama belakang, nama depan, patronimik).
Kenyamanan dalam ekologi, pendidik (nama belakang, nama depan, patronimik).
Game didaktik tentang pembentukan kerapian dan keterampilan kebersihan di kelompok junior pertama, pendidik (nama belakang, nama depan, nama tengah).
Serangan dilakukan untuk melindungi kehidupan dan kesehatan anak-anak dengan partisipasi seorang perawat senior.
Acara-acara ini tidak hanya menunjukkan keterampilan pendidik, tetapi juga pada tingkat pengetahuan anak-anak yang cukup baik.
Secara individual (nama belakang, nama depan, nama tengah). sebagai pendidik senior, pendidik (menunjukkan yang mana) dikonsultasikan pada desain lingkungan yang mengembangkan subjek untuk membiasakan anak-anak dengan aturan jalan, pemilihan bahan didaktik tentang keselamatan kebakaran.
Dalam kelompok persiapan dan senior, sudut buku diatur di mana ada fiksi dan literatur ensiklopedis tentang masalah yang diidentifikasi sesuai dengan persyaratan sanitasi dan higienis. Di sudut permainan ada peralatan untuk permainan peran: "Road", "SPBU", "Hospital"; membuat model persimpangan. Kelompok senior dan persiapan memiliki materi didaktik tentang topik keamanan. Namun, para pendidik perlu mendiversifikasi materi permainan keselamatan kebakaran.
Pada masa itu, para guru mengadakan pembicaraan:
tentang sumber bahaya (dalam kehidupan sehari-hari, di jalan, di alam);
tentang tindakan pencegahan;
tentang tindakan dalam situasi berbahaya.
Semua jenis kegiatan untuk memastikan keselamatan jiwa secara benar, beragam tercermin dalam rencana untuk pekerjaan pendidikan (prospektif dan kalender). Dalam kelompok persiapan dan senior, pendidik (sebutkan nama keluarga, nama, patronimik), berbagai permainan didaktik tentang keselamatan kebakaran direncanakan, untuk membiasakan anak-anak dengan aturan jalan, berbicara tentang bagaimana menjaga kesehatan Anda, apa yang perlu dilakukan untuk jangan sakit.
Situasi masalah yang direncanakan dalam blok:
bahaya di jalan
bahaya di alam
bahaya dalam kehidupan sehari-hari
Para guru dengan terampil menggunakan fiksi ketika merencanakan pekerjaan tentang keselamatan jiwa: S. Marshak “The Tale of Matches”, O. Vatsietis “Matches”, K. Chukovsky “Confusion”, L. Tolstoy “Fire Dogs”.
Pendidik kelompok senior menyiapkan karya anak-anak pada aktivitas visual untuk berpartisipasi dalam kontes regional "Layanan Penyelamatan 01", yang didedikasikan untuk Kementerian Darurat Rusia dan peringatan 363 pembentukan brigade api Rusia.
Perlu dicatat bahwa, pendidik dari kelompok senior dan persiapan jarang menghabiskan waktu luang dengan topik keamanan.
Dari percakapan dengan anak-anak, kita dapat menyimpulkan bahwa anak-anak tahu bagaimana menyeberang jalan dengan benar, mengapa Anda memerlukan lampu lalu lintas, aturan perilaku dalam transportasi, cara menghindari bahaya di hutan, apa yang harus dilakukan. jika orang asing mendatangi Anda, mengapa Anda perlu mencuci tangan, dll.
Pemantauan proses pedagogis di bidang pendidikan "Keselamatan" menunjukkan bahwa anak-anak telah menguasai bagian dengan tingkat pengetahuan yang tinggi dalam kelompok senior - 81%, dalam kelompok persiapan - 63% anak-anak. Karya pendidik paling efektif di bagian "Anak dan jalan", "Anak di rumah", "Anak dan orang lain".
Penjaga harus memperhatikan fakta bahwa anak-anak tidak tahu alamat rumah mereka dengan cukup baik, masalah keselamatan tidak ditampilkan dalam kegiatan produktif.
Kelompok-kelompok tersebut memiliki iklim psikologis yang baik, kenyamanan emosional, yang berkontribusi pada pembentukan gaya hidup sehat.
Sudut dan layar untuk orang tua didekorasi secara estetis. Materi informasi tentang keselamatan kebakaran, tentang pengenalan aturan jalan diperbarui secara berkala. Buklet tentang topik ini diterbitkan untuk orang tua. Namun, masalah keselamatan anak tidak tercermin dalam risalah rapat orang tua.

Kesimpulan: organisasi kerja untuk melindungi dan meningkatkan kesehatan anak-anak melalui pembentukan ide-ide tentang gaya hidup sehat sesuai dengan keselamatan pribadi dalam kelompok senior dan persiapan anak-anak pra-sekolah dianggap memuaskan.

Direkomendasikan oleh:
1. Nama keluarga, nama, patronimik, pendidik, rencanakan, dan habiskan waktu luang setiap hari di bawah bagian Keamanan untuk menerapkan pendekatan terpadu untuk memperkaya pengetahuan keamanan.
Tunjukkan tanggal.
2. Nama keluarga, nama, patronimik, pendidik, untuk melakukan pekerjaan individu untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang alamat rumah mereka.
Tunjukkan tanggal.
3. Nama keluarga, nama, patronimik, pendidik, memperkaya lingkungan pengembangan subjek dengan permainan didaktik dan manual untuk mengajar anak-anak aturan keselamatan kebakaran, pengenalan aturan jalan.
Tunjukkan tanggal.
4. Nama keluarga, nama, patronimik, pendidik, termasuk masalah keselamatan anak dalam agenda pertemuan orang tua.
Tunjukkan tanggal.
5. Nama keluarga, nama, patronimik, pengasuh senior, pembelian
literatur metodis dengan abstrak dan skenario waktu luang
dan hiburan di bagian "Keamanan"
Tunjukkan tanggal.

Tanda tangan anggota komisi.