শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ পরিচালনার পদ্ধতি। শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ব্যবস্থাপনা

কম্পিউটার শেখার সরঞ্জামগুলির বিকাশে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের হিসাব করার প্রয়োজনে

A.I. ইভসিভ, এ.এন. সাভকিন

(মস্কো, মস্কো পাওয়ার ইঞ্জিনিয়ারিং ইনস্টিটিউট (টেকনিক্যাল বিশ্ববিদ্যালয়), TsNIIT, রাশিয়া)

"শিক্ষাই হালকা..."

যে কেউ পড়তে, লিখতে এবং কথা বলতে পারে তার নিজেকে শিক্ষার জন্য উপযুক্ত মনে করার প্রবণতা রয়েছে। একই সময়ে, শিক্ষাতত্ত্ব এবং মনোবিজ্ঞানের মতো বিজ্ঞান রয়েছে যা মানুষের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের নিদর্শনগুলি অধ্যয়ন করে, যার জ্ঞান শেখার প্রক্রিয়াটিকে অর্থবহ এবং উদ্দেশ্যমূলক করে তুলতে পারে।

শিক্ষার ঐতিহ্যগত ব্যবস্থা, মূলত অন্তর্দৃষ্টি এবং সাধারণ জ্ঞানের উপর নির্মিত, এখনও শিক্ষকের শিক্ষাগত ভুলগুলিকে এক বা অন্য উপায়ে সংশোধন করার অনুমতি দেয়। কম্পিউটার প্রশিক্ষণ দিয়ে, এটি সম্ভব নয়। কম্পিউটার শিক্ষামূলক ব্যবস্থায় যা এম্বেড করা হয়েছে তা স্রষ্টাদের থেকে বিচ্ছিন্নভাবে কাজ করবে, লক্ষ্য অর্জন বা না করে। কম্পিউটার শেখার সহায়ক (CSE), শিক্ষক (ক্যারিয়ার) তৈরি করা শিক্ষাগত তথ্যবিষয়ের উপর) অবশ্যই একজন মেথডোলজিস্টের সাথে সহযোগিতা করতে হবে যিনি শিক্ষাবিজ্ঞান, মনোবিজ্ঞানের আইন এবং কম্পিউটারের অংশগ্রহণের সাথে শেখার সুনির্দিষ্ট বিষয়ে ভালভাবে সচেতন। যাইহোক, তাকে নিজেকে সম্ভাব্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষামূলক ধারণাগুলির মধ্যে একটি গ্রহণ করতে হবে এবং এটির জন্য একটি শিক্ষামূলক ব্যবস্থা ডিজাইন করতে হবে। অবশেষে, তাদের অবশ্যই একই ভাষায় কথা বলতে হবে, অর্থাৎ, ধারণার একটি সাধারণ সিস্টেম ব্যবহার করুন।

ঐতিহ্যগত "ম্যানুয়াল" এবং গণশিক্ষা সিস্টেম থেকে রূপান্তরকম্পিউটার প্রশিক্ষণ সিস্টেম , প্রতিটি ছাত্রের সাথে পৃথকভাবে কাজ করার জন্য, মানুষের শিক্ষার বিশেষত্বের বাধ্যতামূলক বিবেচনার প্রয়োজন, অন্যথায় এই ধরনের সিস্টেমের কার্যকারিতা খুব কম হতে পারে।

বৈজ্ঞানিক মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে শেখার তত্ত্বগুলির সাথে পরিচিতি একটি কঠিন কাজ, এবং অ-মনোবিজ্ঞানীদের জন্য, যারা মূলত আমাদের শিক্ষক, এটি কার্যত অসম্ভব। শিক্ষাবিজ্ঞানের সাহিত্যে একটি বিশেষ ভাষা, অপবাদ ব্যবহার করা হয়, যা কেবল অপ্রশিক্ষিতদের জন্যই বোধগম্য নয়, প্রায়শই শিক্ষকদের কাছেও।

শেখার অনেকগুলি বিভিন্ন মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষামূলক "তত্ত্ব" রয়েছে যা সত্যিই ব্যক্তিগত মতামত এবং রেসিপি।

মানবিকতার বস্তু - সমাজ, মানুষ - সংস্কৃতি, বিজ্ঞান, ব্যবহারিক সময় এবং স্থানের সাথে ক্রমাগত বিকশিত হচ্ছে মানুষের কার্যকলাপ. প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বিপরীতে, মানবিকে, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি সমস্যায় বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি থাকতে পারে। সামাজিক ঘটনা, সংস্কৃতির পণ্য, মানুষের নিজের উপলব্ধি ঐতিহাসিকভাবে পরিবর্তনশীল, যুগ থেকে যুগে পরিবর্তিত হয়। একটি বস্তুর মানবিক জ্ঞান কখনই চূড়ান্ত এবং একমাত্র সত্য হতে পারে না। কার্যকলাপের পণ্য এবং ব্যক্তি নিজেই নতুন প্রজন্মের দ্বারা পুনরায় মূল্যায়ন করা হয়, পুনর্বিবেচনা করা হয়, নতুন অর্থ এবং অর্থ দিয়ে পূর্ণ।

এই পরিস্থিতিগুলি একে অপরের সংলগ্ন মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যায় অনেক স্কুল এবং দিকনির্দেশের জন্ম দেয় (কখনও কখনও শান্তিপূর্ণভাবে, কখনও কখনও একে অপরকে লক্ষ্য না করার মতো এবং প্রায়শই প্রকাশ্য দ্বন্দ্বে)। এমনকি সুপরিচিত তথ্যের ব্যাখ্যা, তদুপরি, প্রাথমিক ধারণাগুলির প্রারম্ভিক পয়েন্ট এবং অর্থ, বিভিন্ন লেখকপ্রায়ই বিপরীত।

একই সময়ে, মনোবিজ্ঞানে বিস্তৃত বিভিন্ন পদ্ধতির সহাবস্থান রয়েছে, যার প্রত্যেকটি তার নিজস্ব অনুমান পদ্ধতির উপর নির্ভর করে, সমস্যা তৈরি করার জন্য, গবেষণা প্রোগ্রাম তৈরি এবং সিদ্ধান্ত প্রণয়নের জন্য নিজস্ব যুক্তি নির্দেশ করে। যে কেউ অধ্যয়ন করার বা এমনকি মনোবিজ্ঞান বা শিক্ষা বিজ্ঞানের সাথে পরিচিত হওয়ার উদ্যোগ নেয় তাকে হয় একটি বা অন্য পদ্ধতির পক্ষে একটি পছন্দ করতে হবে, অথবা "ফ্রেয়ের উপরে" থাকার চেষ্টা করতে হবে।

শিক্ষার তত্ত্বটি সামাজিক চেতনার ঘটনাকে ব্যক্তি, ব্যক্তিগত চেতনায় রূপান্তরের আইন অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে।

নিবন্ধটি CSE-এর মান উন্নয়ন এবং মূল্যায়ন করার সময় যে বিষয়গুলি বিবেচনায় নেওয়া উচিত সেগুলি নিয়ে আলোচনা করে: শেখার ধরণ, শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, এর ব্যবস্থাপনা, আত্তীকরণের স্তর।

আসুন আমরা কিছু মৌলিক ধারণার সংজ্ঞা উপস্থাপন করি যা নিম্নলিখিতটিতে ব্যবহার করা হবে।

শিক্ষা - শিক্ষক (শিক্ষা) এবং ছাত্রদের (শিক্ষা) আন্তঃসম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়া, যা জ্ঞান, দক্ষতা, পাশাপাশি অবিচ্ছিন্ন মানব শিক্ষা বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলির স্থানান্তর এবং সক্রিয় আত্তীকরণ নিয়ে গঠিত। শেখার প্রক্রিয়াটি একটি শিক্ষামূলক পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে বাস্তবায়িত হয় যার মধ্যে শিক্ষক এবং ছাত্রদের পাশাপাশি লক্ষ্য, পদ্ধতি, বিষয়বস্তু, উপায়, শিক্ষার ফর্ম এবং শিক্ষাগত এবং বৈজ্ঞানিক উপাদান ভিত্তি অন্তর্ভুক্ত থাকে।

মতবাদ ছাত্রের শেখার কার্যকলাপ নতুন জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতা শেখাএবং জ্ঞান অর্জনের উপায়গুলি আয়ত্ত করা একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য প্রয়োজনীয় স্তরে:

§ বৌদ্ধিক এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের সফল সংগঠনের জন্য প্রয়োজনীয় বিশ্বের উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে তথ্যের আত্তীকরণ;

§ এই কার্যকলাপটি তৈরি করে এমন কৌশল এবং ক্রিয়াকলাপগুলি আয়ত্ত করা;

§ লক্ষ্য অনুযায়ী এই কৌশল এবং ক্রিয়াকলাপগুলির সঠিক নির্বাচন এবং নিয়ন্ত্রণের জন্য এই তথ্য ব্যবহার করার উপায়গুলি আয়ত্ত করা।

জ্ঞান - এগুলি একে অপরের সাথে এবং বাইরের বিশ্বের সাথে সংযুক্ত তথ্যের উপাদান।

অধীন জ্ঞানপ্রশিক্ষণে, তারা ঘটনা, ধারণা, রায়, চিত্র, সম্পর্ক, অনুমান, নিয়ম, অ্যালগরিদম, হিউরিস্টিকস, বিষয় এলাকার মৌলিক নিদর্শনগুলি, সেইসাথে এই ক্ষেত্রে সিদ্ধান্ত নেওয়ার কৌশলগুলি বোঝে, যা একজন ব্যক্তিকে নির্দিষ্ট উত্পাদন, বৈজ্ঞানিক সমাধান করার অনুমতি দেয়। এবং অন্যান্য সমস্যা।

জ্ঞানের বৈশিষ্ট্য: গঠনযোগ্যতা, ব্যাখ্যাযোগ্যতা, সমন্বয়, কার্যকলাপ, নমনীয়তা।

§ গঠনযোগ্যতা - লিঙ্কগুলির উপস্থিতি যা বোঝার ডিগ্রি এবং একটি প্রদত্ত বিষয় এলাকায় অপারেটিং প্রধান নিদর্শন এবং নীতিগুলির সনাক্তকরণকে চিহ্নিত করে।

§ ব্যাখ্যাযোগ্যতা জ্ঞানের বিষয়বস্তু বা শব্দার্থবিদ্যা এবং এটি ব্যবহার করার উপায় দ্বারা নির্ধারিত হয়।

§ সংযোগ - জ্ঞানের উপাদানগুলির মধ্যে পরিস্থিতিগত সম্পর্কের উপস্থিতি। এই উপাদানগুলি সম্পর্কিত হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, বিষয়গতভাবে, শব্দার্থগতভাবে, কার্যকরীভাবে।

§ কার্যকলাপ - নতুন জ্ঞান তৈরি করার ক্ষমতা।

§ নমনীয়তা হল একই জিনিসকে বিভিন্ন আকারে প্রকাশ করার ক্ষমতা।

ঘোষণামূলক জ্ঞানের মধ্যে পার্থক্য করুন - বিষয় এলাকার বস্তু সম্পর্কে বিবৃতি, তাদের বৈশিষ্ট্য এবং তাদের মধ্যে সম্পর্ক এবং পদ্ধতিগত জ্ঞান - বিষয় এলাকার বস্তুর রূপান্তর করার নিয়মগুলি বর্ণনা করুন। এগুলো হতে পারে রেসিপি, অ্যালগরিদম, কৌশল, নির্দেশনা, সিদ্ধান্ত নেওয়ার কৌশল। উভয়ের মধ্যে পার্থক্য হল যে ঘোষণামূলক জ্ঞান হল লিঙ্ক করার নিয়ম, যখন পদ্ধতিগত জ্ঞান হল রূপান্তর নিয়ম।

জ্ঞান :

§ stored (মনে রাখা);

§ পুনরুত্পাদিত;

§ চেক করা

§ আপডেট করা, পুনর্গঠন সহ;

§ রূপান্তরিত;

§ ব্যাখ্যা করা.

জ্ঞানের পাশাপাশি ধারণাও আছে তথ্য. যদিও ডেটা এবং জ্ঞানের মধ্যে একটি স্পষ্ট রেখা আঁকা সবসময় সম্ভব নয়, তবুও, তাদের মধ্যে মৌলিক পার্থক্য রয়েছে।

ডেটা - এগুলি বিচ্ছিন্ন তথ্য, যেগুলির বাইরের বিশ্বের সাথে এবং নিজেদের মধ্যে সম্পর্ক স্থির নয়, অর্থাৎ জ্ঞানের উপাদানগুলির একটি বিশেষ ক্ষেত্রে।

তথ্য:

§ stored (মনে রাখা);

§ পুনরুত্পাদিত;

§ চেক করা

§ আপডেট করা হয়

অধীন দক্ষতাএকজন ব্যক্তির দ্বারা আয়ত্ত করা একটি ক্রিয়া সম্পাদনের পদ্ধতি বোঝা, একটি নির্দিষ্ট জ্ঞানের সাথে সরবরাহ করা। দক্ষতা সচেতনভাবে ক্ষমতা প্রকাশ করা হয় আবেদন অনুশীলনে জ্ঞান।

দক্ষতা :

§ আবেদন;

§ পরিবর্তনশীল অবস্থার সাথে নমনীয়তা বা অভিযোজন প্রদানের জন্য রূপান্তরিত হয়;

§ সাধারণীকরণ করা হয়;

§ পর্যালোচনা করা হচ্ছে।

দক্ষতা একজন ব্যক্তির সচেতন কর্মের স্বয়ংক্রিয় উপাদান। দক্ষতা সচেতনভাবে স্বয়ংক্রিয় ক্রিয়া হিসাবে আবির্ভূত হয় এবং তারপরে সেগুলি সম্পাদনের অচেতন উপায় হিসাবে কাজ করে। এই ক্রিয়াটি অভ্যাসে পরিণত হওয়ার অর্থ হল ব্যায়ামের ফলস্বরূপ ব্যক্তিটি তার সচেতন লক্ষ্য না করেই এই অপারেশনটি সম্পাদন করার ক্ষমতা অর্জন করেছে।

1 মতবাদের আইন

মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের একটি শাখা হিসাবে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান 19 শতকের দ্বিতীয়ার্ধে উদ্ভূত হয়েছিল। এর বিকাশ সামগ্রিকভাবে মনোবিজ্ঞানের বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে অগ্রসর হয়েছিল এবং প্রথমত, পরবর্তীটির তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি দ্বারা নির্ধারিত হয়েছিল। আধুনিক মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান বিভিন্ন তাত্ত্বিক লাইন ধরে বিকাশ করছে - শিক্ষার সহযোগী তত্ত্ব; শেখার আচরণগত তত্ত্ব; শেখার gestalt তত্ত্ব; শেখার কার্যকলাপ তত্ত্ব; জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান, ইত্যাদি

মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের বর্তমান অবস্থাকে বিভিন্ন গবেষণার দৃষ্টান্তের সহাবস্থান হিসাবে চিহ্নিত করা যেতে পারে।তত্ত্বগুলির মধ্যে পার্থক্যগুলি শেখার প্রক্রিয়াটির প্রকৃতি কীভাবে বোঝা যায়, অধ্যয়নের বিষয় হিসাবে এতে কী একক করা হয়, এই প্রক্রিয়াটি কী ধারণাগুলিতে বিশ্লেষণ করা হয় তার দ্বারা নির্ধারিত হয়।

সবচেয়ে উন্নত এবং গুরুতরভাবে পরীক্ষিত অনুশীলন হল শেখার কার্যকলাপ তত্ত্ব, যা P.Ya-এর কাজ দ্বারা নির্ধারিত। গত শতাব্দীর 50-এর দশকের গোড়ার দিকে গ্যালপেরিন এবং তারপর সফলভাবে তাকে, তার ছাত্র এবং অনুসারীরা দ্বারা প্রচার করা হয়েছিল।

শিক্ষাদানে কার্যকলাপ পদ্ধতি

শিক্ষাদানের কার্যকলাপের পদ্ধতিটি এল.এস. ভাইগোটস্কি, পি. ইয়া. গ্যালপেরিন, এ. এন. লিওন্টিভ, এস. এল. রুবিনস্টাইনের কাজের উপর ভিত্তি করে এবং তাদের ছাত্র এবং অনুসারীদের কাজে বিকাশ লাভ করে - আই. I. Ilyasova, Z. A. Reshetova, N. F. Talyzina, D. B. Elkonina, V.P. বেসপালকো, জিএ আতানোভা এবং অন্যান্য।

জীবনের কার্যকলাপের পদ্ধতি মনোবিজ্ঞানের একটি উল্লেখযোগ্য অর্জন। এটি মৌলিক অবস্থানের উপর ভিত্তি করে যে মানুষের মানসিকতা তার সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত কার্যক্রমএবং কার্যকলাপ শর্তাধীন. কার্যকলাপ হিসাবে বোঝা যায় ইচ্ছাকৃত কার্যকলাপব্যক্তি, বহির্বিশ্বের সাথে তার মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ার মধ্যে উদ্ভাসিত, এবং এই মিথস্ক্রিয়া এর মধ্যে রয়েছে সিদ্ধান্তগুরুত্বপূর্ণ কাজ,মানুষের অস্তিত্ব এবং বিকাশ নির্ধারণ। লিওন্টিভের মতে, মানুষের জীবন "একটি সেট, বা বরং একটি সিস্টেম, ধারাবাহিক কার্যকলাপের".

এই তত্ত্ব অনুসারে, শেখার লক্ষ্য জ্ঞান দিয়ে সজ্জিত করা নয়, এটি সঞ্চয় করা নয়, তবে বিষয়টির জ্ঞান নিয়ে কাজ করার ক্ষমতা তৈরি করা। প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য হল একজন ব্যক্তিকে কাজ করার ক্ষমতা প্রদান করা, এবং জ্ঞান কর্মের শিক্ষাদানের একটি মাধ্যম হওয়া উচিত।

শিক্ষকের জন্য, এর অর্থ হল শেখার প্রক্রিয়ায় তাকে অবশ্যই শিক্ষার্থীদের কার্যক্রম পরিচালনা করার ক্ষমতা গঠনের সমস্যা সমাধান করতে হবে। অপারেশনের একটি সিস্টেম যা একটি নির্দিষ্ট ধরণের সমস্যার সমাধান প্রদান করে তাকে কর্মের পদ্ধতি বলা হয়। সুতরাং, শেখার চূড়ান্ত লক্ষ্য হল কর্মের একটি মোড গঠন করা। বিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলির যে কোনও শিক্ষা একই সাথে সংশ্লিষ্ট মানসিক ক্রিয়াগুলি শেখায় এবং নির্দিষ্ট জ্ঞানের আত্তীকরণ ছাড়া মানসিক ক্রিয়াগুলির গঠন অসম্ভব। অতএব, শেখার উদ্দেশ্যের দৃষ্টিকোণ থেকে, যে কার্যকলাপ এবং ক্রিয়াগুলি এর অংশ, এবং জ্ঞান নয়, প্রাথমিক।

জ্ঞানকে দক্ষতার বিরোধিতা করা উচিত নয়, তবে তাদের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। শিক্ষার্থীর কর্মের বাইরে জ্ঞান অর্জন করা যায় না বা ধরে রাখা যায় না। এমনকি একটি সাধারণ "হৃদয়ে একটি কবিতা শিখুন" এর অর্থ শেষ পর্যন্ত, দক্ষতা মেমরিতে প্রয়োজনীয় তথ্য খুঁজুন এবং মৌখিক বা লিখিতভাবে এটি পুনরুত্পাদন করুন।

এইভাবে, দুটি কাজের পরিবর্তে - জ্ঞান স্থানান্তর করা এবং তাদের প্রয়োগের জন্য দক্ষতা গঠন করা - প্রশিক্ষণের জন্য শুধুমাত্র একটি কাজ রয়েছে: এই ধরনের ক্রিয়াকলাপ গঠন করা যাতে প্রথম থেকেই জ্ঞানের একটি প্রদত্ত সিস্টেম অন্তর্ভুক্ত থাকে এবং পূর্বনির্ধারিত সীমার মধ্যে তাদের প্রয়োগ নিশ্চিত করা।

সিএসআর তৈরির প্রক্রিয়ায়, দুটি ধরণের কার্যকলাপ বিশ্লেষণ এবং নির্মাণ করা হয়: গঠিত এবং জ্ঞানীয়।

আকৃতির কার্যকলাপ

এটি একটি পেশাদার কার্যকলাপ হিসাবে বোঝা যায় যা শিক্ষার্থীর দ্বারা গঠিত হওয়া উচিত, অর্থাৎ শেখার প্রক্রিয়ায় তার দ্বারা আয়ত্ত করা উচিত। . একটি CSR তৈরির প্রক্রিয়ায়, উত্পন্ন কার্যকলাপের বিষয়বস্তু নির্ধারণ করার জন্য বিশ্লেষণ করা হয়, অর্থাৎ, এর উপাদান পদ্ধতি (কাজ), ক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপ, সেইসাথে ধারণাগত যন্ত্রপাতি। তালিকাভুক্ত কাঠামোগত উপাদানগুলি জ্ঞান ব্যবস্থার উপাদান এবং প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু গঠন করে।

প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু একটি প্রদত্ত কর্ম ব্যবস্থা এবং জ্ঞান যা এই সিস্টেমের বিকাশ নিশ্চিত করে।

শিক্ষার বিষয়বস্তু স্তরের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হওয়া উচিত আধুনিক বিজ্ঞান, জ্ঞানের ব্যক্তিগত এবং সাধারণ বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের ধারণা তৈরি করার জন্য প্রয়োজনীয় তথ্য অন্তর্ভুক্ত করুন এবং তাদের জ্ঞান প্রক্রিয়ার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ নিদর্শন দেখান। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, বিষয়বস্তু এলাকার বিষয়বস্তু শিক্ষকের উভয় কার্যকলাপের উদ্দেশ্য, শিক্ষাগত উপাদান (প্রশিক্ষণ) উপস্থাপন করা এবং শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক কার্যকলাপ (শিক্ষা) এই উপাদানটিকে একীভূত করা।

এটা সাধারণত গৃহীত হয় যে শিক্ষাগত উপাদানতিনটি উপাদান অন্তর্ভুক্ত: জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা (ZUN).

জ্ঞানের পিরামিডের গোড়ায় রয়েছে শিক্ষার উপাদান। তারা শিক্ষাগত উপাদানের ন্যূনতম অংশগুলির প্রতিনিধিত্ব করে যা বিষয়ের অধ্যয়নের এই পর্যায়ে শব্দার্থিক মান রয়েছে, যার প্রতিটি একটি বস্তু, ঘটনা (প্রক্রিয়া), কার্যকলাপের পদ্ধতি। শিক্ষাগত উপাদানের সংমিশ্রণে সাধারণত অন্তর্ভুক্ত থাকে: সংজ্ঞা, বৈশিষ্ট্য (বৈশিষ্ট্য), অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক লিঙ্ক, সমাধানের পদ্ধতি, প্রযোজ্যতার শর্তাবলী সহ প্রক্রিয়া।

শিক্ষাগত উপাদানের আয়তন নির্ধারিত হয়: অধ্যয়নের জন্য বরাদ্দকৃত সময় থেকে; শেখার নির্বাচিত তত্ত্ব; আত্তীকরণের প্রয়োজনীয় স্তর; বস্তুর প্রাথমিক জ্ঞান (পদার্থবিদ্যার কোর্স, বিশেষ করে, স্কুলে, বিশ্ববিদ্যালয়ে, বিশেষ কোর্সে অধ্যয়ন করা হয়); আত্তীকরণের সম্ভাব্যতা "এক সময়ে"।

গঠনমূলক এককগুলিতে অধ্যয়নকৃত উপাদানের বিভাজনটি গঠন করা কার্যকলাপ গঠনের যুক্তি অনুসারে ঘটে এবং শিক্ষার্থীকে অবশ্যই বিদ্যমান জ্ঞান এবং দক্ষতা বিশ্লেষণ করতে হবে এবং তাদের সাথে নতুন জ্ঞানের সংযোগ করতে হবে। এই বিশ্লেষণকে জ্ঞানের আত্তীকরণ প্রক্রিয়া বলা যেতে পারে। এইভাবে, শিক্ষার্থীদের শেখার কার্যকলাপের মধ্যে রয়েছে শেখার বিষয়বস্তু বোঝার ক্রিয়া এবং এটি প্রক্রিয়া করার জন্য ক্রিয়াকলাপ।

উপরন্তু, নির্দিষ্ট জ্ঞান কী ভূমিকা পালন করে, তারা কী কার্য সম্পাদন করে, অর্থাৎ কার্যকরী কাঠামো পরিচালনা করা পদ্ধতিগতভাবে খুবই গুরুত্বপূর্ণ। এটি কার্যকরী শিরোনামগুলির একটি তালিকা সংকলন করে করা যেতে পারে, এইভাবে কার্যকরী জ্ঞানকে সংজ্ঞায়িত করে। একই সময়ে, তাদের মধ্যে এমন জ্ঞান থাকতে পারে যা রূপান্তরকারী ফাংশন (প্রক্রিয়াগত জ্ঞান, উদাহরণস্বরূপ, পদ্ধতি, অ্যালগরিদম) এবং নন-ট্রান্সফর্মিং ফাংশন (ঘোষণামূলক জ্ঞান, উদাহরণস্বরূপ, সংজ্ঞা, পরিণতি, উপসংহার) উভয়ই সম্পাদন করে।

যে ক্রিয়াকলাপটি গঠিত হচ্ছে তার সংমিশ্রণ নির্ধারণ করার জন্য, শেখার উদ্দেশ্যগুলির শ্রেণিবিন্যাস এবং ZUN-এর স্তরগুলির চূড়ান্ত অবস্থার প্রয়োজনীয়তার উপর ভিত্তি করে প্রশিক্ষণ কোর্সের উপাদান গঠন করা প্রয়োজন।

বিষয় এলাকা, বিষয় এবং শিক্ষাগত উপাদানের উপর বিভাগগুলির নাম নির্দেশিত হয়; জ্ঞান প্রয়োগের সাথে সম্পর্কিত কাজ এবং দক্ষতা নীচে তালিকাভুক্ত করা হয়েছে। এর পরে, সাধারণ প্রজন্মের সাথে যুক্ত আন্তঃসম্পর্কিত ধারণা, ব্যবহারিক কাজ এবং দক্ষতার একটি তালিকা বৈজ্ঞানিক জ্ঞানঅভিজ্ঞতামূলক এবং তাত্ত্বিক স্তর এবং ক্ষেত্র এবং উপ-ক্ষেত্রগুলি নির্দেশ করে যেখানে এই কাজগুলি কাজ করা হবে।

রচনা দ্বারা দক্ষতা নির্ধারণের পাশাপাশি, প্রশিক্ষণের সময় এবং শেষের মধ্যে অবশ্যই অর্জন করা ক্রিয়াগুলির আত্তীকরণ (নিপুণতা, শেখার) স্তরগুলি নির্ধারণ করাও প্রয়োজন।

ক্রিয়াগুলির আত্তীকরণের স্তরটি প্রশিক্ষণে অর্জিত সূচকগুলির দ্বারা চিহ্নিত ক্রিয়াগুলির গঠনের মাত্রা হিসাবে বোঝা যায় (এবং পরিমাপ করা হয়!)

কোর্সে পরীক্ষা অন্তর্ভুক্ত করার জন্যও ব্যবস্থা করা প্রয়োজন।

সামগ্রিকভাবে একটি একাডেমিক শৃঙ্খলার জন্য একটি নিয়ন্ত্রণ কাজের একটি উদাহরণ অনেক দক্ষতার সমন্বয়ে একটি কার্যকলাপ সম্পাদন করার জন্য একটি জটিল কাজ হতে পারে। যদি শৃঙ্খলার লক্ষ্যগুলি মোজাইক হয় (অনেকগুলি বিভিন্ন ছোট দক্ষতা), তবে কৃত্রিমভাবে একটি জটিল কাজ তৈরি করা সম্ভব যার জন্য অনেক দক্ষতার প্রয়োজন, সেইসাথে একটি পরীক্ষা রচনা করা যা অনেকগুলি ছোট প্রশ্ন এবং কাজ অন্তর্ভুক্ত করে।

প্রশিক্ষণে গঠিত দক্ষতার ধরন

যেকোনো একাডেমিক বিষয়ের আত্তীকরণ মানে দক্ষতার একটি সিস্টেমের ধারাবাহিক বিকাশ: জ্ঞান ভিত্তিক, বিষয়, পেশাদার।

শিক্ষার শৃঙ্খলায় জ্ঞানীয় দক্ষতা গঠন এবং বিকাশ

শেখার সাধারণ জ্ঞানীয় লক্ষ্যগুলি তথাকথিত প্রধানত তিনটি গ্রুপের আত্তীকরণের সাথে যুক্ত। জ্ঞানীয় (জ্ঞানমূলক) দক্ষতা (এবং, বিশেষভাবে, দক্ষতা) যা বিষয়-নির্দিষ্ট নয়: মৌলিক, পদ্ধতিগত, সাধারণ।

বিভিন্ন বিষয় অধ্যয়ন করার সময় এই কৌশলগুলিকে অবশ্যই বিভিন্ন বিষয়বস্তুর উপর তৈরি এবং প্রশিক্ষণ দেওয়া উচিত, কারণ। তারাই "শিখার ক্ষমতা" সংজ্ঞায়িত করে।

জ্ঞানীয় দক্ষতা সম্পর্কে বিশদ কাজ পাওয়া যাবে “আটানভ জিএ, পুস্তিনিকোভা আইএন। শেখা এবং কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা, বা আধুনিক শিক্ষার মৌলিক বিষয় উচ্চ বিদ্যালয. - ডোনেটস্ক: DOU পাবলিশিং হাউস, 2002।»। এই দক্ষতাগুলির প্রতিটিতে আরও মৌলিক দক্ষতার একটি নির্দিষ্ট সেট অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এর কিছু উদাহরণ দেওয়া যাক.

মৌলিক দক্ষতা.মৌলিক দক্ষতার সবচেয়ে সাধারণ অর্থ রয়েছে এবং শিক্ষার্থীর মানব প্রকৃতির দ্বারা নির্ধারিত হয়, তারা শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় (জ্ঞানী) ক্ষমতা নির্ধারণ করে, উদাহরণস্বরূপ:

- মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করা;

- উপলব্ধি করা

- বোঝা

- মুখস্থ করা

- প্রত্যাহার

- ঘটনা এবং ঘটনা তুলনা এবং বৈসাদৃশ্য;

- পূর্বে পরিচিত সঙ্গে নতুন তুলনা;

- চিন্তার কৌশল ব্যবহার করুন (যুক্তি, আনয়ন এবং কর্তন);

- মডেল তৈরি;

- পদ্ধতিগত এবং শ্রেণীবদ্ধ করা;

- গঠন

- একটি চিন্তা পরীক্ষা পরিচালনা;

- ইন্টারপোলেট এবং এক্সট্রাপোলেট

তদনুসারে, উদাহরণস্বরূপ, ক্ষমতা যৌক্তিকভাবে চিন্তা করুননিম্নলিখিত দক্ষতা প্রয়োজন:

- আদর্শ করা;

- তুলনা করা;

- বিশ্লেষণ

- সাধারণীকরণ

- বিমূর্ত;

- কংক্রিট করা

পরিবর্তে, তালিকাভুক্ত প্রতিটি দক্ষতা আরও বেশি করে পচে যেতে পারে সহজ দক্ষতা. উদাহরণস্বরূপ, দক্ষতা সাধারণীকরণদক্ষতা নিয়ে গঠিত:

বিশ্লেষণ ধারণা তুলনা;

প্রতিটি ধারণার সাধারণ বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করুন এবং তাদের নাম দিন;

এই লাইন বরাবর ধারণা একত্রিত করুন.

পদ্ধতিগত দক্ষতা। পদ্ধতিগত দক্ষতা জ্ঞানের পদ্ধতি নির্ধারণ করে, উদাহরণস্বরূপ:

- অবজেক্টে অধ্যয়নের বস্তুটি হাইলাইট করুন;

- কারণ এবং প্রভাব সনাক্ত করা;

- ঘটনার পরিমাণগত এবং গুণগত দিক বিবেচনা করুন;

- দ্বন্দ্ব সনাক্ত এবং সমাধান;

- সাধারণভাবে বিশেষ দেখতে;

- কার্যকলাপের উদ্দেশ্য প্রণয়ন;

- পছন্দ করা উপযুক্ত তহবিল, লক্ষ্য অর্জনের উপায় এবং পদ্ধতি;

- অপ্রয়োজনীয় থেকে অপরিহার্য আলাদা করা;

- সাধারণ নিদর্শনগুলির প্রকাশ সনাক্ত করুন;

- প্রাপ্ত ফলাফলের সমালোচনা করুন;

- রূপান্তর এবং অধ্যয়ন উপাদান পুনর্গঠন.

সাধারণ দক্ষতা. সাধারণ দক্ষতা সাংগঠনিক, প্রদান এবং কার্য সম্পাদন করে:

- সম্পূর্ণ এবং স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপ হিসাবে তাদের উভয় ক্রিয়াকলাপ পরিকল্পনা এবং সংগঠিত করুন;

- স্ব-নিয়ন্ত্রণ ব্যায়াম;

- বিষয়বস্তু, রেফারেন্স বই এবং অভিধান দ্বারা তথ্য সন্ধান করুন;

- জ্ঞান সংগ্রহ এবং পদ্ধতিগত করা;

- শব্দে আপনার চিন্তা প্রকাশ করুন;

- প্রতীকের ভাষা জানতে;

- সঠিকভাবে লিখুন;

- অ-মানক প্রশ্ন প্রণয়ন;

- তাদের নিজস্ব মানসিক কার্যকলাপ সংগঠিত;

- প্রকাশ মূল্য রায়;

- আপনার ভুলগুলি সন্ধান করুন এবং সংশোধন করুন;

- উপসংহার টানা;

যে কোনো শৃঙ্খলা শেখানোর সময়, বেশ কয়েকটি মৌলিক, আন্তঃসংযুক্ত প্রকার গঠন করা উচিত। বিষয়দক্ষতা:

· জ্ঞান হেরফের করার ক্ষমতা - প্রজনন, ব্যাখ্যা ইত্যাদি।

· শৃঙ্খলার জ্ঞান (সাধারণ দক্ষতা) ব্যবহার করে সাধারণ সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা।

· শৃঙ্খলার জ্ঞান ব্যবহার করে অ-মানক কাজগুলি সমাধান করার ক্ষমতা।

· সমস্যা সমাধানে জ্ঞানীয় দক্ষতা প্রয়োগ করার ক্ষমতা।

তালিকাভুক্ত দক্ষতা যেকোন বিষয়ে অধ্যয়নের প্রতিটি কোর্সে পরিকল্পিত এবং গঠন করা উচিত। প্রথম সাধারণ, এবং তারপরে ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা তৈরি করা সর্বদা যে কোনও পেশাদার প্রশিক্ষণের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্য ছিল এবং হবে। এটি ছাড়া, পেশাদার কার্যকলাপের জন্য প্রস্তুতি বা সৃজনশীল সমস্যার সমাধান সম্ভব নয়।

একজন বিশেষজ্ঞের যে দক্ষতা থাকা উচিত তা শ্রেণিবিন্যাস দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যেমন বেশ কয়েকটি স্তর রয়েছে - চূড়ান্ত এবং মধ্যবর্তী। চূড়ান্ত কাজগুলির সাথে সম্পর্কিত, অন্যান্য সমস্ত কাজের সমাধান এবং সেগুলি সমাধান করার দক্ষতা শেখা মধ্যবর্তী।

প্রথমত, বিশেষজ্ঞদের চূড়ান্ত দক্ষতার নিয়োগ করা হয়, তারপর মধ্যবর্তী স্তরের দক্ষতা বরাদ্দ করা হয়। এই পদ্ধতির ফলাফল হ'ল দক্ষতার একটি সিস্টেম, যা প্রশিক্ষণের মাধ্যমে প্রয়োগ করতে হবে। এই পদ্ধতির সফল বাস্তবায়ন সাধারণ টাস্ক টাইপোলজির অস্তিত্ব অনুমান করে, তাদের শ্রেণীবিভাগ অনুযায়ী বিভিন্ন ভিত্তি, যা থেকে, নির্দিষ্ট মানদণ্ড অনুসারে, প্রশিক্ষণের সাথে সম্পর্কিত তাদের সমাধানের জন্য কাজ এবং পদ্ধতিগুলি নির্বাচন করা হয় এবং সেট করা হয়।

একজন ব্যক্তি প্রায়শই এমন সমস্যার সম্মুখীন হন যা বিশুদ্ধভাবে যৌক্তিক, অনুমানমূলক উপায়ে সমাধান করা যায় না। এই জাতীয় সমস্যাগুলি সমাধান করার সময়, যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপগুলি ছাড়াও, দীর্ঘস্থায়ী এবং ভাল-উন্নত পদ্ধতি এবং অ্যালগরিদমগুলি জড়িত হওয়া উচিত। সমাধানের জন্য হিউরিস্টিক অনুসন্ধান, পদ্ধতি TRIZ(উদ্ভাবক সমস্যা সমাধানের তত্ত্ব) এবং অনুরূপ প্রযুক্তি। অধিকাংশ শিক্ষক তাদের সাথে পরিচিত নন, যে কারণে তথাকথিত পদ্ধতি। "সমস্যা শেখার" (সমস্যা - গ্রীক থেকে অনুবাদ - টাস্ক!) বেশিরভাগই ব্যর্থ!

স্কুল এবং বিশ্ববিদ্যালয় উভয় ক্ষেত্রেই অধ্যয়নের জন্য বাধ্যতামূলক বিষয়গুলির সংমিশ্রণে TRIZ প্রযুক্তি এবং হিউরিস্টিক অনুসন্ধান পদ্ধতিগুলি প্রবর্তন করার সময় এসেছে? তাহলে সৃজনশীল কার্যকলাপ "বৈজ্ঞানিক খোঁচা" পদ্ধতি থেকে সৃজনশীলতায় চলে যাবে!

জ্ঞানীয় দক্ষতার গঠন এবং বিকাশ সাধারণ কোর্স, সাধারণ প্রকৌশল এবং মানবিক শৃঙ্খলা অধ্যয়নের অন্যতম প্রধান লক্ষ্য হওয়া উচিত।

সুতরাং, উত্পন্ন কার্যকলাপের বিশ্লেষণের ফলস্বরূপ, নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করা উচিত:

তৈরি করা CSR ব্যবহার করার সময় শেখার লক্ষ্যগুলির একটি সিস্টেম সেট করা এবং বিকাশ করা;

উত্পন্ন কার্যকলাপের গঠনের উন্নয়ন এবং বর্ণনা;

শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণের মাত্রা নির্ধারণ করা।

শেখার লক্ষ্য নির্ধারণ এবং গঠন করা কার্যকলাপ বিশ্লেষণের প্রক্রিয়ায়, শেখার বিষয়বস্তু চিহ্নিত করা উচিত, অর্থাৎ, প্রশ্নের উত্তর দেওয়া উচিত: কী শেখাতে হবে?

2 জ্ঞানীয় কার্যকলাপ

CSR তৈরি করার সময় বিবেচিত আরেকটি ধরনের কার্যকলাপ হল প্রশিক্ষণার্থীদের জ্ঞানীয় বা শিক্ষামূলক কার্যকলাপ। প্রশিক্ষণার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের লক্ষ্য হল যে কোন বিষয়ের ক্ষেত্রে নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতা আয়ত্ত করা, অভ্যন্তরীণকরণ, যেমন বাহ্যিক থেকে অভ্যন্তরীণ, মানসিক স্থানান্তর।

জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বিবেচনা করার প্রয়োজনীয়তা এই সত্যের সাথে সম্পর্কিত যে CSR তৈরি করার সময়, শিক্ষার্থীদের দ্বারা শেখার প্রক্রিয়ার নিদর্শনগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন।

জ্ঞানীয় কার্যকলাপের পর্যায়

আধুনিক ব্যাখ্যায়, শিক্ষাগত উপাদানের স্তরে জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের মডেল (পাঠ্যক্রমের কাঠামোর বিষয় বর্ণনার নিম্ন স্তর) দেখতে এইরকম হতে পারে (চিত্র 1) নিম্নরূপ:

চিত্র 1. জ্ঞানীয় কার্যকলাপের মডেল।

উপযুক্ত মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের কারণে সমস্ত পর্যায়ে শিক্ষা ঘটে।

জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের তালিকাভুক্ত পর্যায়গুলির প্রতিটি তার নিজস্ব মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষামূলক লক্ষ্যগুলি অনুসরণ করে।

অনুপ্রেরণামূলক - ইঙ্গিতমূলক পর্যায়

অনুপ্রেরণামূলক-ওরিয়েন্টিং পর্যায়ের কাজটি হল শিক্ষার্থীকে এমন একটি অবস্থায় নিয়ে আসা যা আয়ত্ত করার জন্য উপাদানটির উপলব্ধি করার জন্য।

ভিতরে অনুপ্রেরণামূলকপর্যায়গঠন করা কার্যকলাপের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির পাশাপাশি শিক্ষামূলক উপাদানের বিষয়বস্তুর প্রতি শিক্ষার্থীর একটি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করা প্রয়োজন। এই পর্যায়ের কাঠামোর মধ্যে, শিক্ষার্থীর ভবিষ্যতের কাজের লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু, তার কাজের ফলাফলের ব্যবহারিক মূল্য প্রণয়ন করা প্রয়োজন।

একজন ব্যক্তির সমস্ত কর্ম এবং কাজ কিছু প্রয়োজন দ্বারা নির্ধারিত হয়। চাহিদা মানুষের কার্যকলাপের উৎস। যে জন্য একটি কার্যকলাপ সঞ্চালিত হয় একটি উদ্দেশ্য বলা হয়.

উদ্দেশ্য হল কার্যকলাপের অনুপ্রেরণামূলক শক্তি। একটি নিয়ম হিসাবে, উদ্দেশ্যগুলির একটি সেট, যা পরস্পরবিরোধী হতে পারে, বিষয়টিকে একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপের জন্য অনুরোধ করে। এই সংমিশ্রণকে প্রেরণা বলা হয়। অনুপ্রেরণার প্রকৃতি, সেইসাথে ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি নিজেই সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য, প্রভাবশালী, উদ্দেশ্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। প্রতিটি উদ্দেশ্য তার প্রয়োজন দ্বারা নির্ধারিত হয়. একই সময়ে, উদ্দেশ্যটি স্পষ্টভাবে উপলব্ধি করা যেতে পারে, বা এটি আদৌ উপলব্ধি করা যায় না।

যে জন্য কার্যকলাপ সঞ্চালিত হয়, বা এর কাঙ্ক্ষিত ফলাফল, কার্যকলাপের লক্ষ্য। একটি নিয়ম হিসাবে, বিষয় লক্ষ্য সচেতন। প্রায়শই লক্ষ্যটি অবিলম্বে অর্জিত হয় না, তবে ধীরে ধীরে, কয়েকটি ব্যক্তিগত লক্ষ্য বা উপ-লক্ষ্যে ভেঙ্গে যায়। উপলক্ষ্য উদ্ভূত হয় এবং কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় সন্তুষ্ট হয়। তদুপরি, প্রতিটি উপলক্ষ্য নির্দিষ্ট শর্তের অধীনে অর্জন করা হয়, যার মধ্যে এই মুহূর্তেকার্যকলাপ সঞ্চালিত হয়.

অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র গঠনের অর্থ হল একটি ছাত্রের সমাজে গৃহীত মূল্যবোধের সিস্টেমের বিকাশ, সামাজিকভাবে উপযোগী (এবং অর্থপ্রদানের!) ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজনীয়তা এবং নতুন জ্ঞানের আত্তীকরণ, শিক্ষার ব্যক্তিগত অর্থের প্রকাশ, যেমন। বুঝতে শেখা কিভাবে তাকে জীবনে তার স্থান নির্ধারণ করতে সাহায্য করবে। এই লক্ষ্যে, অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করা প্রয়োজন এবং এখানে নির্দিষ্ট এবং অ-নির্দিষ্ট প্রভাবগুলির মধ্যে একটি পার্থক্য তৈরি করা হয়েছে। প্রথমটিতে আদর্শ, মান অভিযোজন এবং সামাজিকভাবে অনুমোদিত উদ্দেশ্যগুলির সিস্টেম সম্পর্কে তথ্য অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, দ্বিতীয়টি - শিক্ষার্থীর নিজের মূল্য বিচারের ব্যবস্থা। অ-নির্দিষ্ট প্রভাব শেখার প্রক্রিয়ার একটি বিশেষ সংস্থার মাধ্যমে বাহিত হয়।

অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে পার্থক্য করুন। শেখার ক্রিয়াকলাপের বাহ্যিক উদ্দেশ্যগুলি সমাজ, শিক্ষকদের দ্বারা শিক্ষার্থীর উপর আরোপিত প্রয়োজনীয়তা দ্বারা নির্ধারিত হয়, যে পরিস্থিতিতে শেখার সঞ্চালিত হয়, উদাহরণস্বরূপ, অধ্যয়ন গোষ্ঠীতে সম্পর্ক, একটি উন্নত উপাদান বেস, ইন্টারনেটের উপস্থিতি। অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্যগুলি শিক্ষার্থীর নিজের চাহিদা, তার আগ্রহ, বিশ্বাস, তার ভবিষ্যত সম্পর্কে ধারণা ইত্যাদি দ্বারা নির্ধারিত হয়। উদ্দেশ্যগুলিতে, মূর্ত এবং গতিশীল দিকগুলি আলাদা করা হয়। প্রাক্তনগুলি শিক্ষাগত কার্যকলাপের ব্যক্তিগত অর্থ, উদ্দেশ্যের কার্যকারিতাকে চিহ্নিত করে, যেমন। এই ক্রিয়াকলাপের কোর্সে এর প্রকৃত প্রভাব, সামগ্রিক প্রেরণামূলক কাঠামোতে উদ্দেশ্যের ভূমিকা, উদ্দেশ্যের উত্থান এবং প্রকাশের স্বাধীনতার ডিগ্রি এবং এর সচেতনতা। গতিশীল দিকগুলি স্থায়িত্ব, শক্তি, উদ্দেশ্যের গতি ইত্যাদি বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে।

এটি থেকে এটি অনুসরণ করা হয় যে ক্রিয়াটির প্রাথমিক প্রেরণামূলক ভিত্তির ভূমিকা, অ্যাকশনের বিষয়বস্তু এবং এর আত্তীকরণের গতিশীলতা উভয় ক্ষেত্রেই অত্যন্ত দুর্দান্ত। আপনি কাউকে "বেড়া থেকে মধ্যাহ্নভোজ পর্যন্ত" খাদ খনন করতে বাধ্য করতে পারেন, কিন্তু আপনি তাকে পড়াশোনা করতে বাধ্য করতে পারবেন না।

টাস্ক নির্দেশক পর্যায়জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠিত হচ্ছে লক্ষ্য, পরিকল্পনা এবং ক্রিয়াকলাপ বাস্তবায়নের উপায় সম্পর্কে শিক্ষার্থীর ধারনা গঠনের মধ্যে রয়েছে।

নির্দেশক কর্মক্ষমতা ফ্রেমওয়ার্ক (OBA)- এটি পেশাগত ক্রিয়াকলাপের অন্যান্য কাজের সাথে অধ্যয়ন করা বর্তমান কাজের পারস্পরিক সম্পর্ক, অধ্যয়ন করা উপাদানের একটি সংক্ষিপ্ত মৌখিক (মৌখিক) পর্যালোচনা (বর্তমান কাজের স্থান এবং শৃঙ্খলা, বিষয়, প্রশ্ন অধ্যয়নে এর বিষয়বস্তু) . যে বিষয়বস্তু অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার বিস্তারিত এবং চূড়ান্ত উপস্থাপনার আগে শিক্ষার্থীকে অবশ্যই এটি বুঝতে হবে।

নির্দেশিকা এবং নির্দেশাবলীর একটি সিস্টেম তৈরি করা হচ্ছে, যার বিবেচনার জন্য প্রয়োজনীয় গুণাবলী সহ এবং একটি নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে আয়ত্ত করা ক্রিয়া সম্পাদন করা প্রয়োজন। কর্মটি আয়ত্ত করার সময়, এই স্কিমটি ক্রমাগত চেক এবং পরিমার্জিত হয়।

বিষয়বস্তুর সূচনা অংশটি বোঝার মাধ্যমে, শিক্ষার্থী (এবং এটি একজন ব্যক্তির জন্য স্বাভাবিক) বুঝতে চায় যে তার জন্য কী অপেক্ষা করছে। তিনি প্রসঙ্গটি সম্পর্কে যা জানেন তা স্মরণ করেন, তিনি এর আগে এটির মুখোমুখি হয়েছেন কিনা; এর আয়তন, জটিলতা মূল্যায়ন করে। নতুন জ্ঞান বুঝতে, আপনাকে নির্দিষ্ট কিছুর সাথে আপনার মস্তিষ্ককে প্রাক-টিউন করতে হবে। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থী কন্টেন্টের পরবর্তী অংশের জন্য অপেক্ষা করবে, পরিচিত বা আকর্ষণীয় নতুন কিছু পাওয়ার আশায়; একই সময়ে তিনি এই নতুন উপলব্ধি করতে প্রস্তুত হবে.

OOD হল নিম্নলিখিত উপাদানগুলির সংমিশ্রণ:

· কর্মের চূড়ান্ত পণ্যের একটি নমুনা (আপনাকে যা পেতে হবে);

· কর্মের বিষয় (আপনি যা থেকে পণ্য পেতে হবে);

· কর্মের সরঞ্জাম (যা কর্মের বিষয় পরিবর্তন করতে পারে);

· অ্যাকশন অপারেশন (বিষয় পরিবর্তন করতে কি করা দরকার)।

তিনজন আলাদা বিভিন্ন ধরনেরবিভিন্ন ধরনের শিক্ষার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ অভিযোজন:

· অভিযোজন একটি অসম্পূর্ণ সিস্টেমের সাথে ("ট্রায়াল এবং ত্রুটি")। কর্মের চূড়ান্ত কাঠামো ধীরে ধীরে প্রতিষ্ঠিত হয়, সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধি করা হয় না এবং সর্বদা নয়। প্রথম ধরনের ওরিয়েন্টেশনের সাথে, কাজটি সম্পূর্ণ করার সময় শিক্ষার্থীর পরীক্ষা এবং ত্রুটি অনিবার্য। একই সময়ে, গঠিত ক্রিয়াটি বাহ্যিক অবস্থার পরিবর্তনের জন্য বিশেষভাবে সংবেদনশীল।

· একটি সম্পূর্ণ ওরিয়েন্টেশন সিস্টেম সহ। প্রশিক্ষণের সময়, পর্যাপ্ত কাজের একটি সিস্টেম নির্বাচন করা হয় যার জন্য এই ক্রিয়াগুলির কার্য সম্পাদনের প্রয়োজন হয়, ক্রিয়াগুলির অভ্যন্তরীণকরণের প্রক্রিয়া (আসলে আত্তীকরণ) সংগঠিত হয়, প্রতিক্রিয়া প্রদান করা হয়, অর্থাৎ ক্রিয়াগুলি সংশোধন করার সম্ভাবনা। দ্বিতীয় ধরনের ওরিয়েন্টেশনের সাহায্যে, শিক্ষার্থী যে কোনো কাজ সঠিকভাবে সম্পাদন করতে সক্ষম হয় যার জন্য প্রথমবার তার উপযুক্ত অভিমুখী ভিত্তি রয়েছে। একটি প্রদত্ত পরিসরে একটি উচ্চ শিক্ষার ফলাফল অর্জন করা হয়।

· শর্তগুলির প্রতি নয়, তবে অধ্যয়নকৃত উপাদানের কাঠামোর নীতিগুলির প্রতি, এটি যে বিষয়ের ইউনিটগুলি নিয়ে গঠিত এবং তাদের সংমিশ্রণের আইনগুলির প্রতি একটি সম্পূর্ণ অভিযোজন, অধ্যয়ন করা উপাদানের গভীর বিশ্লেষণ, উচ্চ জ্ঞানীয় প্রেরণা বোঝায়। এটি শিক্ষার্থীর পক্ষে কাজটি মোকাবেলা করা সম্ভব করে তোলে, যার জন্য তার জ্ঞান যথেষ্ট নয়। বাহ্যিকভাবে, এটি প্রাকৃতিক ক্ষমতার প্রকাশের মতো দেখায়। বাস্তবে, যাইহোক, শিক্ষার্থীকে বিশেষ জ্ঞান দেওয়া হয়েছিল - তৃতীয় ধরণের OOD, যা তাকে স্বাধীনভাবে একটি নির্দিষ্ট প্রদত্ত কার্যকলাপ সম্পাদন করার জন্য প্রয়োজনীয় নতুন জ্ঞান তৈরি করতে দেয়।

এই পর্যায়ে আত্তীকরণ নিয়ন্ত্রিত হয় (পাশাপাশি অন্য সব পর্যায়ে)। শুধুমাত্র ছাত্র যখন আত্তীকরণের প্রয়োজনীয় স্তরে পৌঁছায়, তখনই তাকে পরবর্তী পর্যায়ে যেতে দেওয়া হয়। এটি শুধুমাত্র "প্রধান প্রশ্ন" বা "ইঙ্গিত" দেওয়ার জন্য নয়, OOD এর উপাদানগুলিকে স্পষ্ট করার জন্য প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা প্রয়োজন:

· এটা কি পরিষ্কার করা দরকার কি?

· এটা কি থেকে পরিষ্কার করা যায়?

· অধিগ্রহণ পদক্ষেপ পরিষ্কার?

· কি উপায় ব্যবহার করা যেতে পারে?

· এর জন্য কি পদক্ষেপ নেওয়া দরকার?

· আপনার ইতিমধ্যে কী দক্ষতা রয়েছে এবং আপনার নিজের মধ্যে কী বিকাশ করতে হবে।

একটি ভাল অভিযোজন শেখার জন্য একটি শক্তিশালী প্রেরণা, কারণ এটি কী, কেন এবং কীভাবে এটি করতে হবে তা স্পষ্ট হয়ে যায়।

জ্ঞানের স্পষ্টীকরণের পর্যায়

স্পষ্টীকরণ প্রজন্ম হিসাবে বোঝা যায়, নতুন ইমেজ, ধারণা এবং ধারণার সিস্টেমের প্রশিক্ষণার্থীর মনের উত্থান। মানে বুঝুন বোঝাযে বিষয়টি অধ্যয়ন করা হচ্ছে, এটি সম্পর্কে একটি সঠিক ধারণা তৈরি করা, এটি দেখতে (আক্ষরিক বা রূপকভাবে)।

বোঝা কী এবং কীভাবে এটি নিজেকে প্রকাশ করে?

আসুন একটি ভিজ্যুয়াল ইমেজ দিয়ে শুরু করা যাক - একটি বাস্তব বস্তুর একটি চিত্র, একটি মডেল, একটি সূত্র যখন এটি অনুভূত হয়। বিষয়গতভাবে, একজন ব্যক্তি কেবল একটি বস্তুকে পর্যবেক্ষণ করেন। তিনি ঠিক কি উপলব্ধি চেক কিভাবে? শিক্ষার্থীকে অবশ্যই বলতে হবে (বা আঁকুন, আঁকুন) তিনি যা দেখেন। যদি কোনও ব্যক্তি এই মুহুর্তে বর্ণিত বস্তুটি পর্যবেক্ষণ না করে, তবে স্মৃতি থেকে বলে, তবে আপনার সে কী মনে রেখেছে তা খুঁজে বের করা উচিত। একই সময়ে, আপনাকে বোঝার জন্য প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে হবে (এই ক্ষেত্রে, উপলব্ধির জন্য, দৃষ্টিভঙ্গির জন্য)। এই ডিগ্রী বোঝার সহজতম এবং সবচেয়ে নির্ভরযোগ্য উপায় হল বিভিন্ন বস্তু দেখানো এবং তাদের নাম জিজ্ঞাসা করা।

একইভাবে, কেউ ধারণাটিকে সংজ্ঞায়িত করতে পারে - বিমূর্ত, সাধারণীকৃত, একটি বস্তুর চিত্র, মৌখিকভাবে প্রকাশ করা। এই ক্ষেত্রে, প্রথম প্রশ্নটি নিম্নরূপ করা যেতে পারে: এই শব্দটি (শব্দ) দ্বারা শিক্ষার্থী কী বোঝে? শিক্ষার্থী যথাযথ বোঝার সাথে ধারণাটির সংজ্ঞা শিখেছে কিনা তা নিশ্চিত করার জন্য, একজনকে, বাস্তব বস্তুর সাথে বিমূর্তকরণের সংযোগ ব্যবহার করে জিজ্ঞাসা করা উচিত যে প্রদত্ত বস্তুটি বিবেচনাধীন ধারণার অন্তর্ভুক্ত কিনা, অথবা অন্তর্ভুক্ত বস্তুর উদাহরণ জিজ্ঞাসা করা উচিত এবং নয়। এই ধারণা অন্তর্ভুক্ত।

দ্বিতীয় দিকটি হল সংযোগ, পদ্ধতিগত জ্ঞান, ধারণাগুলির গ্রুপিং, শ্রেণীবিভাগ, তাদের মধ্যে সম্পর্ক।

এবং তৃতীয় দিকটি হ'ল জ্ঞানের প্রক্রিয়ার প্রতি মনোভাব, জ্ঞান কীভাবে প্রাপ্ত হয়েছিল, অধ্যয়নের কোন পর্যায়ে (অভিজ্ঞতামূলক বা তাত্ত্বিক), সেগুলি কতটা নির্ভরযোগ্য এবং প্রমাণ-ভিত্তিক তা বোঝা। বিশেষ করে আইন অধ্যয়ন মাধ্যাকর্ষণনিউটন, একজনকে জিজ্ঞাসা করা উচিত: এই পরীক্ষামূলক জ্ঞান নাকি তাত্ত্বিক? কোন তথ্য এটি সমর্থন করে?

প্রাথমিক বোঝাপড়াটি এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে শিক্ষার্থী জানে, কিন্তু এখনও দৃঢ়ভাবে মনে রাখে না, তাই তাকে অবশ্যই জ্ঞানের উত্সের উপর নির্ভর করতে হবে: পাঠ্য, বিমূর্ত, চিত্র, রেফারেন্স বই। এই ধরনের একটি সমর্থন থাকার, ছাত্র জ্ঞান পুনরায় বলতে (পুনরুত্পাদন) করতে পারেন, এটি মন্তব্য, প্রশ্নের উত্তর. কিন্তু সমর্থন থাকলেই এটা সম্ভব। পূর্ণ বোঝার সাথে, জ্ঞানের সমস্ত বিষয়বস্তুর পরামিতিগুলি অর্জন করা যেতে পারে: সঠিকতা, সম্পূর্ণতা, গভীরতা, বিমূর্ততা এবং সুনির্দিষ্টতা, সাধারণীকরণ এবং পার্থক্য, ধারাবাহিকতা এবং নমনীয়তা, কিন্তু জ্ঞান এখনও প্রয়োগ করা যায় না।

জ্ঞান বোঝার ফলাফল নিয়ন্ত্রণ করার জন্য, শিক্ষার্থীদের সময়মতো সীমাবদ্ধ না করে যে কোনও উত্স (পাঠ্যপুস্তক, রেফারেন্স বই, বিমূর্ত, ডায়াগ্রাম, গাণিতিক টেবিল, অভিধান) ব্যবহার করার সুযোগ দেওয়া প্রয়োজন।

এটি জানা যায় যে প্রশিক্ষণের সম্পূর্ণ বিষয়বস্তুতে বস্তু সম্পর্কে জ্ঞান এবং তাদের সাথে ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে জ্ঞান অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এমনকি যদি শিক্ষার্থী বস্তু এবং ক্রিয়া সম্পর্কে জ্ঞান পরিষ্কার করে থাকে, তবে সে কেবল এই জ্ঞানটি পুনরুত্পাদন করতে পারে এবং প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে, তবে সমস্যা সমাধানের জন্য তার প্রয়োজন হতে পারে না, কারণ জ্ঞানের পাশাপাশি দক্ষতাও প্রয়োজন।

সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, রাস্তার নিয়ম সম্পর্কে জ্ঞান শহরের চারপাশে গাড়ি চালানোর ক্ষমতা বোঝায় না।

সুতরাং, জ্ঞান বোঝার অর্থ হল, জ্ঞানের উত্সের উপর নির্ভর করা, ধারণাগুলির একটি সিস্টেমকে পুনরুত্পাদন (পুনরায় বলা) করতে সক্ষম হওয়া, নির্দিষ্ট বস্তুর সাথে বিমূর্ত জ্ঞানের সম্পর্ক স্থাপন করা, প্রকৃত জ্ঞানকে সংস্কার করা - একটি মৌখিক উপস্থাপনা থেকে একটি সূত্র বা গ্রাফে অনুবাদ করা এবং ভাইস versa (জ্ঞানের হেরফের)।

শক্তিশালী আত্তীকরণের ফলাফল হল স্থিতিশীল গঠন কাঠামো জ্ঞান যা বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতাকে প্রতিফলিত করে, যখন শিক্ষার্থীরা অর্জিত জ্ঞান আপডেট করতে এবং ব্যবহার করতে সক্ষম হয়। যাইহোক, এই লক্ষ্য সবসময় অনুশীলনে অর্জিত হয় না। সবাই ছাত্রের নীতিবাক্য জানে - "পাশ (পরীক্ষা) এবং একটি খারাপ স্বপ্নের মত ভুলে যান।"

মনস্তাত্ত্বিক গবেষণায় দেখা গেছে যে তাত্ত্বিক জ্ঞান দ্রুত ভুলে যায় (এবিংহাউসের আইন), দক্ষতাগুলি বছরের পর বছর ধরে সংরক্ষণ করা হয় এবং অর্জিত দক্ষতা চিরকাল থাকে ("দক্ষতা মরিচা পড়ে না")। অতএব, দৃঢ় জ্ঞান - দক্ষতা অর্জনের জন্য, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের পরবর্তী পর্যায়ে প্রয়োজন।

দক্ষতা বিকাশের পর্যায় (দক্ষতা)

কাজ বন্ধ করা জ্ঞানের উন্নতি হিসাবে বোঝা যায় যা বোঝার প্রক্রিয়ার মধ্যে উদ্ভূত হয়েছে, দক্ষতার বিকাশের মাধ্যমে অ্যাপ্লিকেশন জ্ঞান. এটি জোর দেওয়া উচিত যে শুধুমাত্র যা বোঝা যায় তা কাজ করা যেতে পারে, প্রশিক্ষিত। যা নেই তা আপনি ঠিক করতে পারবেন না। জ্ঞান বিকাশের প্রক্রিয়ায়, স্পষ্টীকরণ চলতে থাকে (জ্ঞান পরিমার্জিত, পরিপূরক), অর্থাৎ গতি, শক্তি, ইত্যাদির প্রয়োজনীয় স্তরে তাদের আয়ত্ত করা।

অনুশীলন জ্ঞানকে দক্ষতা এবং প্রয়োজনে দক্ষতায় পরিণত করে।

অনুশীলন কর্ম হল জ্ঞান প্রয়োগ এবং সমস্যা সমাধানের অনুশীলন। অনুশীলনের একটি উদ্দেশ্যমূলক দিক রয়েছে (অপারেশন যা সমস্যার সমাধান তৈরি করে) এবং একটি মানসিক দিক (ফর্মে কর্মের পরিবর্তন, কমানো, সময়)। দক্ষতা বিকাশের পর্যায়ে সমস্যাগুলি সমাধান করার সময়, সমাধানের জন্য প্রস্তাবিত অ্যালগরিদম অনুসরণ করে ধাপে ধাপে সেগুলি সম্পাদন করা প্রয়োজন। এর ফলাফল।

নিয়ন্ত্রণ পর্যায়

নিয়ন্ত্রণ পর্যায় শিক্ষাগত কার্যকলাপের একটি প্রকার নয় (পরীক্ষা, কলোকিয়াম পরীক্ষা, ইত্যাদি), এটির জন্য একটি চিহ্ন সেট করা নেই। এটা শেখার পর্ব!

নিয়ন্ত্রণ পর্যায় জ্ঞানীয় কার্যকলাপের একটি বাধ্যতামূলক পর্যায় নয়, কারণ মানসিক ক্রিয়াকলাপের গঠনে ইতিমধ্যে একটি নিয়ন্ত্রণ-সংশোধনমূলক পর্যায় অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। সাধারণত, নিয়ন্ত্রণ পর্যায়টি বেশ কয়েকটি শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করার এবং অনুশীলন করার পরে অন্তর্ভুক্ত করা হয় এবং আপনাকে শিক্ষার্থীর জ্ঞান এবং দক্ষতা একীভূত করতে দেয়। এই পর্যায়ের প্রধান লক্ষ্য হল স্ব-নিশ্চিত করা, শিক্ষার্থীর আত্মবিশ্বাস অর্জন করা যে তিনি শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করেছেন, যদিও এটি বাস্তব পরিস্থিতির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নাও হতে পারে।

মানসিক কর্মের গঠন

প্রশিক্ষণার্থীর দ্বারা গঠিত ক্রিয়াটি, তার দ্বারা আয়ত্ত করা, অবিলম্বে একটি মানসিক রূপ অর্জন করে না, তবে ধীরে ধীরে, নির্দিষ্ট পর্যায় বা পর্যায়গুলি অতিক্রম করে, যার প্রতিটি পূর্ববর্তীগুলির থেকে গুণগতভাবে আলাদা। একটি ক্রিয়াকলাপের আয়ত্ত করা (চিত্র 2) এবং ফলস্বরূপ, যে জ্ঞান প্রদান করে তার আত্তীকরণ কেবল তখনই সফল হতে পারে যদি শিক্ষার্থী ধারাবাহিকভাবে জ্ঞান স্থানান্তরের সমস্ত ধাপ অতিক্রম করে। বাহ্যিক ফর্মঅভ্যন্তরীণ থেকে:

· শিক্ষাগত তথ্য উপলব্ধির জন্য ক্রিয়াকলাপ;

· আত্তীকরণ কার্যক্রম;

· নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কার্যকলাপ।

চিত্র 2. মানসিক কর্ম গঠনের মডেল

শিক্ষাগত তথ্য উপলব্ধির জন্য ক্রিয়াকলাপ

উপলব্ধি হল বস্তু এবং ঘটনাগুলির একটি প্রত্যক্ষ সংবেদনশীল প্রতিফলন যা তাদের সনাক্তকরণ বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে সচেতনতার ফলে সামগ্রিক উপায়ে। উদ্দেশ্য এবং সামাজিক বিশ্বের জটিল ঘটনাগুলির উপলব্ধি স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, কল্পনা ইত্যাদির প্রক্রিয়াগুলির অংশগ্রহণের মাধ্যমে সঞ্চালিত হয়।

উপলব্ধি একটি জটিল জ্ঞানীয় কার্যকলাপ। এটিতে বিষয়ের উপলব্ধিমূলক ক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপগুলির একটি সিস্টেম অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যার সময় তিনি বস্তুর মধ্যে প্রয়োজনীয় এবং গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলি নির্বাচন করেন এবং তারপরে তাদের সাথে গঠিত চিত্রটির তুলনা করেন। যখন বোঝা যায়, তারা কাজ করে পার্থক্য , সনাক্তকরণ, পরিমাপ, নিয়ন্ত্রণ, মূল্যায়ন এবং, অবশ্যই, শিক্ষার্থীর দৃষ্টি আকর্ষণের প্রক্রিয়ার দিকে আকৃষ্ট করা উচিত।

পড়ার প্রক্রিয়ার শিক্ষার্থীকে (শ্রবণ, পর্যবেক্ষণ) কল্পনা করতে হবে যে সে কী পড়ছে। এটি একটি পাঠযোগ্য বাক্যে প্রতিটি শব্দকে পাঠোদ্ধার (ডিসিফার) করতে হবে এবং সম্পূর্ণরূপে বাক্যের অর্থ উপস্থাপন করতে হবে। যখন অপরিচিত পদগুলি অনুপস্থিত থাকে, তখন উপলব্ধি সহজেই সঞ্চালিত হয়, যেন নিজেই। যখন একটি বোধগম্য বিবৃতি বা একটি অপরিচিত শব্দ উপস্থিত হয়, তখন একটি নেতিবাচক আবেগ দেখা দেয়, যা শিক্ষার্থীকে স্বাভাবিক উপলব্ধির জন্য প্রচেষ্টা করতে বাধ্য করে: শব্দটির অর্থ মনে রাখবেন, একটি সংজ্ঞা খুঁজুন ইত্যাদি। ইন্টারনেটে স্টুডেন্ট সাইটের অসংখ্য জরিপ অনুসারে, শেখার ক্ষেত্রে প্রতিবন্ধকতার প্রধান কারণগুলির মধ্যে একটি হল সঠিকভাবে শর্তাবলীর ভুল বোঝাবুঝি।

যদি অভিজ্ঞতামূলক (প্রকৃত) তথ্যের উপলব্ধির জন্য এটি দেখতে হয় বা (বিমূর্তকরণের জন্য) পরিকল্পিত এবং দৃঢ় উদাহরণ দেওয়া হয়, তাহলে তাত্ত্বিক জ্ঞান শুধুমাত্র বিমূর্ত-পরিকল্পনাগতভাবে বা উপমা (পরমাণুর গ্রহের মডেল) দ্বারা অনুভূত হওয়া উচিত। সুতরাং, বাস্তব উপাদান উপলব্ধি করার সময়, একটি স্কিম, বা একটি চিহ্ন, বা একটি শব্দ সর্বদা নির্দিষ্ট উদাহরণ প্রতিফলিত করে, যখন তাত্ত্বিক উপাদান, একটি স্কিম, বা একটি চিহ্ন, বা একটি শব্দ সর্বদা শুধুমাত্র একই স্কিম, বা চিহ্ন, বা শর্তসাপেক্ষে প্রতিফলিত করে, ভার্চুয়াল বস্তু।

প্রতিটি ধরণের জ্ঞানের প্রতিনিধিত্ব করার নিজস্ব উপায় রয়েছে:

ভিজ্যুয়াল তথ্য (বাস্তব বস্তু, ছবি) উপলব্ধির চিত্র হিসাবে প্রতিফলিত হয়, যেমন একই বস্তুর মতো যে আকারে আমরা সেগুলি দেখি, এবং ছবি - আমরা তাদের থেকে যা উপস্থাপন করি;

বিমূর্ত ধারণা - অভিজ্ঞতামূলক সাধারণীকরণ, যেমন খাদ্য, বিদ্যুৎ, ইন্টারনেট ইত্যাদি, একটি শব্দের আকারে প্রতিফলিত হয় - একটি শব্দ, এর সংজ্ঞা, যা পরিচিত এবং বোধগম্য, এবং নির্দিষ্ট উদাহরণগুলির সংমিশ্রণে নতুন এবং বোধগম্যকে হ্রাস করে - ধারণা (উদাহরণস্বরূপ, সিদ্ধ আলু), কংক্রিটের সাথে বিমূর্ত সংযোগ;

তাত্ত্বিক ধারণা - পর্যবেক্ষণযোগ্যতা: (উদাহরণস্বরূপ, একটি জ্যামিতিক বিন্দু, ইলেকট্রন) একটি শব্দের আকারে প্রতিফলিত হয় - একটি শব্দ এবং এর সংজ্ঞা, তবে নির্দিষ্ট উদাহরণগুলির সাথে নয়, সেইসাথে একটি শর্তাধীন মডেলের আকারে (একটি বিন্দু কাগজের টুকরো একটি জ্যামিতিক বিন্দুর উদাহরণ নয়, এটি একটি বিশেষ চিহ্ন, বিন্দু চিত্র);

ব্যবহারিক কাজ - সমস্যার শর্ত, প্রয়োজনীয়, পর্যাপ্ত এবং অনুপস্থিত ডেটা, কী উপেক্ষা করা যেতে পারে, কী এবং কীভাবে পেতে হবে (গণনা করুন, আঁকুন, কথা বলুন, ইত্যাদি)।

এইভাবে, উপলব্ধির সমস্ত সরলতার সাথে, শিক্ষার্থী দুটি মৌলিক অসুবিধার সম্মুখীন হয়: শর্তাবলীর অজ্ঞতা এবং জ্ঞানের স্বতন্ত্র প্রকার . শর্তাবলী অজ্ঞতা সঙ্গে, উপলব্ধি অসম্ভব হয়ে ওঠে; এই ধরনের ক্ষেত্রে, একটি অভিধান বা রেফারেন্স বই যা অজানা শব্দটি ব্যাখ্যা করে সাহায্য করতে পারে। জ্ঞান বোঝার প্রক্রিয়ায় জ্ঞানের প্রকারভেদকে চিহ্নিত করা এবং সংশোধন করা যেতে পারে।

জ্ঞানের প্রাথমিক উপলব্ধির ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থী তাদের সম্পর্কে একটি প্রাথমিক ধারণা পায়, যা এখনও খণ্ডিত, পুরোপুরি সম্পূর্ণ নয়। এখানে কারণ এই নয় যে ছাত্র পাঠটি খারাপ বিশ্বাসে পড়ে, তবে জ্ঞানের প্রকৃতিতে। শিক্ষার্থীর জ্ঞান হতে হবে:

· সম্পূর্ণ (উভয় বস্তুর বর্ণনা এবং সমস্যা সমাধানের জন্য);

· সঠিক (শিক্ষার্থীকে অবশ্যই নিশ্চিত হতে হবে যে তার জ্ঞান সঠিক);

· গভীর (বর্ণনামূলক, ব্যাখ্যামূলক এবং ব্যবহারিক শক্তির একটি নির্দিষ্ট স্তর);

· বিমূর্ত (অপ্রয়োজনীয় থেকে পৃথক);

· নির্দিষ্ট (এর জটিলতায় জীবন্ত বাস্তবতা পুনরুত্পাদন);

· সাধারণীকৃত (পুরো শ্রেণীর ঘটনার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য);

· পার্থক্য করা (একটিকে অন্যটির থেকে আলাদা করার অনুমতি দেয়, অনুরূপ বিভ্রান্ত না করে তবে অভিন্ন নয়);

· পদ্ধতিগত (বিচ্ছিন্ন এবং আন্তঃসংযুক্ত, শ্রেণীবদ্ধ, বিভাগ এবং স্তরে পচনশীল);

· নমনীয় (সঠিক সময়ে সঠিক অংশ ব্যবহার করার জন্য প্রস্তুত)।

এটা খুবই স্পষ্ট যে এই সমস্ত গুণাবলী প্রথম পাঠে অর্জন করা যায় না, যেহেতু শিক্ষার্থীর মনোযোগ নতুন ধারণা এবং বিচারের প্রাথমিক পাঠোদ্ধার উপর নিবদ্ধ থাকে।

জ্ঞানের প্রয়োজনীয় গুণমান অর্জনের জন্য, বোঝা নামক একটি বিশেষ ক্রিয়া সম্পাদন করতে হবে।

বোঝার জ্ঞানের সারমর্ম হল বিষয়বস্তুকে যৌক্তিক অংশে ভাগ করা এবং একটি সুশৃঙ্খল পদ্ধতিতে পুনরায় একত্রিত করা, যেমন পদ্ধতিগত করা

বোঝার প্রক্রিয়ার পরবর্তী অপারেশন হল বিষয়বস্তুর গঠন। তদনুসারে, শিক্ষার্থীকে অবশ্যই প্রাপ্ত জ্ঞানের প্রকারগুলিকে শ্রেণিবদ্ধ করতে হবে, তাদের মধ্যে স্বতন্ত্র ধারণা এবং তাদের সংজ্ঞাগুলি হাইলাইট করে, তাদের সাধারণীকরণের মাত্রা, নিদর্শন এবং আইন, সমস্যার শর্ত এবং কী প্রাপ্ত করা দরকার ইত্যাদি।

জ্ঞানের ধরন নির্ধারণ করা শিক্ষার্থীকে তার সিস্টেমে তাদের অন্তর্ভুক্ত করতে সহায়তা করে ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা. একই সময়ে, শিক্ষার্থী শুধুমাত্র নির্দিষ্ট জ্ঞানকে শ্রেণীবদ্ধ করে না, তবে সাধারণ ধারণাগুলিও বের করে যা জীবন এবং জ্ঞানীয় দক্ষতা সম্পর্কে তার দৃষ্টিভঙ্গিকে সমৃদ্ধ করে। ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার অন্তর্ভুক্ত সবকিছুই মানসিক মূল্যায়নের সাপেক্ষে এবং বিশ্বাস ও তাত্পর্যের বিষয়গত ওজন অর্জন করে। এবং, অবশেষে, নতুন জ্ঞান, পুরানো (হস্তক্ষেপকারী) উপর চাপিয়ে দেওয়া, দেখাতে পারে যে পূর্বের অভিজ্ঞতাটি ভুল বা ভুল, তাই শিক্ষার্থীকে এই বিষয়ে পুরানো জ্ঞান আপডেট করতে হবে, নতুন জ্ঞানের সাথে তাদের সংযোগ সংশোধন করতে হবে।

জ্ঞান বোঝার চূড়ান্ত ক্রিয়াকলাপ প্রধান এবং সাধারণীকরণ হাইলাইট.বিজ্ঞানে, প্রধান জিনিসটি ঘটনার কারণ ( বাহ্যিক শক্তিবা গভীর তাত্ত্বিক ব্যাখ্যা, যেমন নিয়মিততা বা আইন), অনুশীলনে - কর্মের নীতি বা সাধারণ নিয়ম(উদাহরণস্বরূপ, একটি অ্যাসিঙ্ক্রোনাস বৈদ্যুতিক মোটর পরিচালনার নীতি, অনুবাদের নিয়ম ইংরেজী ভাষাপ্রমিত শব্দ ক্রম অনুযায়ী বাক্যাংশ এবং ব্যক্তিগত আকারে ক্রিয়া)।

সাধারণীকরণ- একটি কম্প্যাক্ট, সহজে দৃশ্যমান আকারে জ্ঞানের উপস্থাপনা, যেমন একটি সারাংশ, টেবিল বা ডায়াগ্রাম আকারে। অবশ্যই, এই ক্ষেত্রে, বিবরণ হারিয়ে গেছে, কিন্তু সিস্টেম আরো স্পষ্টভাবে প্রদর্শিত হবে।

শিক্ষাগত তথ্য আত্তীকরণের জন্য কার্যক্রম

শেখার লক্ষ্য হল কর্ম, এবং এটি কী তা বোঝার মাধ্যমে এটি শেখা যায় না। এমনকি অন্যান্য লোকের (শিক্ষক এবং সহকর্মী উভয় ছাত্র) কর্ম পর্যবেক্ষণ করা যথেষ্ট নয়, যদিও এটি দরকারী। কার্যকলাপ আয়ত্ত করতে, আপনি নিজেকে এটি করতে হবে. এটিই দ্বিতীয় পর্যায়ে অন্তর্ভুক্ত। শোষণ কার্যকলাপ. এই পর্যায়ে বিভিন্ন মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব বিভিন্ন উপায়ে ব্যাখ্যা করে।

মানসিক ক্রিয়াকলাপের পর্যায়ক্রমে গঠনের গ্যালপেরিনের তত্ত্ব অনুসারে, আত্তীকরণ কার্যকলাপ চারটি পর্যায় নিয়ে গঠিত:

· উপাদান (বস্তুকৃত) কর্মের পর্যায়;

· বাহ্যিক বক্তৃতা কর্মের পর্যায়;

· নিজের সম্পর্কে বক্তৃতা কর্মের পর্যায়;

· মানসিক কর্মের পর্যায়।

একটি উপাদান (বস্তুকৃত) আকারে ক্রিয়াগুলির গঠনের পর্যায়ে, ক্রিয়াটি বাস্তব বা ভার্চুয়াল বস্তুর সাথে সঞ্চালিত হয়, তাদের মডেল, অঙ্কন, অঙ্কন, চিত্র ইত্যাদির সাথে সমস্ত ক্রিয়াকলাপ স্থাপনের সাথে একীভূত করা হয়। ক্রিয়া আয়ত্ত করার এই পর্যায়ে, শিক্ষার্থী এখনও বাস্তব বস্তু বা তাদের বিকল্প (বস্তুযুক্ত বস্তু) সরাসরি ম্যানিপুলেশন ছাড়া কাজ করতে প্রস্তুত নয়। অ্যাকশনের সঠিক পারফরম্যান্সের জন্য, তাকে বাহ্যিক ল্যান্ডমার্কের উপর নির্ভর করতে হবে। এইভাবে, কর্মের বিষয়বস্তু শেখার জন্য শিক্ষার্থীর জন্য একটি সুযোগ তৈরি করা হয়, এবং কর্মের অন্তর্ভুক্ত প্রতিটি ক্রিয়াকলাপকে নিয়ন্ত্রণ করার জন্য শিক্ষার্থীর জন্য।

বাহ্যিক বক্তৃতা পর্বটি একটি বক্তৃতা হিসাবে কর্ম গঠনের লক্ষ্যে। একটি বক্তৃতা আকারে একটি কর্মের অনুবাদের সুবিধার্থে, সম্পাদিত ক্রিয়াকলাপগুলি উচ্চারণ করা, অনুশীলনে সঞ্চালিত সমস্ত কিছু বক্তৃতায় প্রণয়ন করা দরকারী। এবং বাহ্যিক বক্তৃতা কর্মের অধীনে লেখা (উদাহরণস্বরূপ, নোট নেওয়া) এবং ডায়াগ্রাম, গ্রাফ আঁকা উভয়কেই বোঝানো হয়। এটি প্রাপ্তবয়স্কদের বিভ্রান্ত না করা যাক; মনোবিজ্ঞানের আইন শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্ক উভয়ের জন্যই প্রযোজ্য। কর্মের সমস্ত উপাদান সামাজিক বক্তৃতার আকারে উপস্থাপিত হয়, ক্রিয়াটি আরও সাধারণীকরণের মধ্য দিয়ে যায়।

শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় দক্ষতার বিকাশের স্তরের উপর নির্ভর করে, শিক্ষাগত তথ্যের বিভিন্ন ধরনের উপস্থাপনা (মৌখিক, গ্রাফিক, কাঠামোগত-যৌক্তিক, ইত্যাদি) হয় শিক্ষক দ্বারা তৈরি করা যেতে পারে, অথবা ছাত্রদের দ্বারা নিজেরাই তৈরি করা যেতে পারে। তার সবচেয়ে বৈশিষ্ট্য গঠন.

বক্তৃতা কর্ম, সেইসাথে বস্তুগত কর্ম, একটি প্রসারিত আকারে আয়ত্ত করা আবশ্যক. এতে অন্তর্ভুক্ত সমস্ত ক্রিয়াকলাপগুলিকে কেবল একটি বক্তৃতা ফর্ম অর্জন করতে হবে না, তবে এতে আয়ত্ত করতে হবে। ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার এই পর্যায়টি এই সত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে শিক্ষার্থী ইতিমধ্যে বাহ্যিক উপাদান বা বস্তুগত ল্যান্ডমার্ক ছাড়াই করতে পারে। যাইহোক, তিনি এখনও ক্রিয়া সম্পাদনে যথেষ্ট আত্মবিশ্বাসী নন এবং তাই জোরে জোরে যুক্তি দিয়ে নিজেকে শক্তিশালী করেন। এটি একটি সাধারণ নিয়ম যে একজন ব্যক্তি যখন একটি বিষয় সম্পূর্ণরূপে বুঝতে পারে না, তখন সে উচ্চস্বরে চিন্তা করে, উচ্চস্বরে কথা বলে বা ফিসফিস করে বকবক করে। এটি অসংলগ্ন বিড়বিড় নয়, কিন্তু অর্থপূর্ণ বক্তৃতা, অন্য লোকেদের কাছে বোধগম্য। (সামাজিকবক্তৃতা)। এটি স্ব-অভিমুখীকরণ, আত্ম-নিয়ন্ত্রণের কার্য সম্পাদন করে এবং সম্ভাবনা তৈরি করে বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণ. ইতিমধ্যে উল্লিখিত হিসাবে, লিখিত বক্তৃতাও বক্তৃতা হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।

এটি থেকে তৃতীয় পর্যায়টি অনুসরণ করে - নিজের কাছে একটি বক্তৃতা কর্মের কর্মক্ষমতা। এই পর্যায়ের বিশেষত্ব হল যে শিক্ষার্থী সমস্যাটি সমাধানের পুরো প্রক্রিয়াটি উচ্চারণ করে, তবে বাহ্যিক প্রকাশ ছাড়াই এটি নিজের কাছে করে। প্রকৃতপক্ষে, এটি আগের মতো একই বক্তৃতা, কিন্তু এটি আর সামাজিকীকৃত নয় এবং এমন একটি স্তরে বাহিত হয় যা বহিরাগত পর্যবেক্ষকের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য নয়।

প্রতিটি আত্তীকরণ অপারেশন অপারেশনের সাথে মিলে যায় মুখস্থ(স্থিরকরণ)। অর্থপূর্ণ জ্ঞান নির্ধারণের ক্রিয়াকলাপের ভিত্তি হল ভাষার জ্ঞান: মৌখিক (সাহিত্যিক, দেশী এবং বিদেশী), পরিভাষা (প্রতিটি বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক ক্ষেত্র নিজস্ব ব্যবহার করে নির্দিষ্ট ভাষা), প্রতীকী (চিহ্নে হ্রাস করা, যেমন গণিত, রসায়ন, পদার্থবিদ্যা, প্রোগ্রামিং), গ্রাফিক ( পারস্পরিক ভাষাজ্যামিতির স্কিম এবং বিশেষ ভাষা, অঙ্কন, অ্যালগরিদমের ফ্লোচার্ট), আলংকারিক এবং শৈল্পিক (অঙ্কন, কমিকস)।

ক্রিয়াটির পরবর্তী হ্রাস এবং স্বয়ংক্রিয়তা নির্দেশ করে যে এটির গঠন পরবর্তী, চূড়ান্ত পর্যায়ে চলে যাচ্ছে - মানসিক কর্মের পর্যায়। যদি আগে ছাত্রটি ব্যবহারিক হিসাবে ক্রিয়াটি সম্পাদন করে, বাহ্যিক বস্তুকে রূপান্তরিত করে, তাহলে, আয়ত্ত করে মানসিক ফর্মকর্ম, তিনি বাহ্যিক উপাদান (বস্তুকৃত) বা বাহ্যিক বক্তৃতা ল্যান্ডমার্কের উপর কোন নির্ভরতা ছাড়াই এই বস্তুর চিত্রগুলির সাথে কাজ করে তার মনের মধ্যে ক্রিয়া সম্পাদন করেন। এই ক্ষেত্রে, বস্তুগুলি একটি চাক্ষুষ আকারে এবং ধারণা আকারে উভয়ই উপস্থাপন করা যেতে পারে। কর্ম সম্পূর্ণরূপে মানসিক সমতল মধ্যে পাস, বহিরাগত থেকে পরিণত ভিতরের,উপাদান থেকে, উদ্দেশ্য - মানসিক, বিষয়গত। এই পর্যায়ে তার কর্ম আয়ত্ত করা বিল্ডিং ব্লকহল রূপক উপস্থাপনা, ধারণা, মনের মধ্যে সঞ্চালিত মানসিক অপারেশন।

জ্ঞানীয় দক্ষতা, জটিলতা, গুরুত্ব বিকাশের উপর নির্ভর করে নতুন তথ্যমানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের পর্যায়গুলি আলাদাভাবে এগিয়ে যেতে পারে, উপরে বর্ণিত হিসাবে, বা একসাথে, স্পষ্টভাবে আলাদা না করে।

নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কার্যক্রম

নিয়ন্ত্রণ-সংশোধনমূলক জ্ঞানীয় কার্যকলাপ শেখার একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে অভ্যন্তরীণকরণের লক্ষ্য অর্জন করা হয়েছে কিনা তা প্রতিষ্ঠার সাথে যুক্ত (মানসিক কার্যকলাপ একটি নির্দিষ্ট স্তরে গঠিত হয়েছে কিনা)। প্রশিক্ষণার্থী দ্বারা প্রাপ্ত ফলাফলের বিশ্লেষণ ও মূল্যায়ন করা হয়।

ছাত্রের জন্য শুদ্ধতা নিয়ন্ত্রণ মানে তার নিজের কার্যকলাপের উপর তার চেতনার ফোকাস, চলমান ক্রিয়াগুলির বিমূর্ততা এবং সাধারণীকরণের উপর। একটি ত্রুটি সনাক্তকরণের ক্ষেত্রে, সঠিক কর্মের পথ থেকে বিচ্যুতি, এটি সংশোধন করা প্রয়োজন, সঠিক কার্যক্রম। শেখার প্রেক্ষাপটে ছাত্রছাত্রীদের বিষয়টি নিয়ে হওয়া উচিত নিজেদের তাদের কার্যকলাপের উপর নিয়ন্ত্রণ অনুশীলন করুন। এবং তাদের এই শেখানো প্রয়োজন.

একই সময়ে, এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষার্থীরা তাদের ক্রিয়াকলাপে ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং পদ্ধতিগুলি হাইলাইট করতে পারে, তাদের শিক্ষাগত উপাদানের বিষয়বস্তু থেকে আলাদা করতে পারে, কী ভুল করা হয়েছিল এবং কী করা হয়নি, কী শিখেছিল এবং কী ছিল তা নির্ধারণ করতে পারে। শেখা হয়নি এবং কেন। এই জাতীয় বিশ্লেষণের ভিত্তিতে, প্রশিক্ষণার্থীদের তাদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে সামগ্রিক এবং স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপ হিসাবে মূল্যায়ন করা উচিত, তাদের সাফল্য এবং ব্যর্থতাগুলি এবং প্রয়োজনে, করা কাজটি সংশোধন করা, পাওয়া ফাঁকগুলি পূরণ করা।

আত্ম-নিয়ন্ত্রণ প্রকৃতির সচেতন এবং ইচ্ছা দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়: পরিস্থিতির স্বাধীন বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন, একটি সিদ্ধান্ত বা পছন্দ করা, উপযুক্ত আচরণের প্রক্রিয়া চালু করা এবং প্রয়োজনীয় প্রচেষ্টা এবং উত্তেজনা বজায় রাখা।

জ্ঞান এবং দক্ষতার সংশোধন, ত্রুটির চিহ্নিত কারণগুলি দূর করা - এটি কাজ, বোঝার এবং অভিমুখীকরণের জন্য শিক্ষাগত পদ্ধতিতে একটি নির্বাচনী প্রত্যাবর্তন। একই সময়ে, এটি বিবেচনা করা প্রয়োজন যে প্রশিক্ষণার্থীরা ইতিমধ্যেই কিছু ধারণা এবং দক্ষতা তৈরি করেছে, সম্ভবত ভুল। সুতরাং, জ্ঞান এবং দক্ষতার সংশোধন শুধুমাত্র তাদের পরিমার্জন হিসাবে নয়, ভুল জ্ঞানের সংশোধন হিসাবেও বিবেচনা করা যেতে পারে। যদি ভুল জ্ঞানের সাহায্যে সঠিক উত্তর পাওয়া যায়, তাহলে প্রশিক্ষণার্থীদের কর্মের সময় ত্রুটিগুলি নির্দেশ করা এবং পরিস্থিতি পরিবর্তন হলে তারা কী হতে পারে তা ব্যাখ্যা করা দরকারী।

সংশোধনমূলক ক্রিয়া হিসাবে, কেবলমাত্র পূর্ববর্তী পর্যায়ে ফিরে যাওয়াই সম্ভব নয়, তবে শিক্ষাগত উপাদানগুলির একটি ভিন্ন উপস্থাপনা (বিস্তারিত ডিগ্রী, উপস্থাপনের শৈলী ইত্যাদি) অনুরোধ করাও সম্ভব।

এটি আবারও জোর দেওয়া উচিত যে মানসিক ক্রিয়াগুলির গঠন জ্ঞানের সমস্ত পর্যায়ে ঘটে এবং প্রতিটি পর্যায়ে বেশ কয়েকবার পুনরাবৃত্তি করা যেতে পারে। এটি শিক্ষাগত উপাদানের পরিমাণ, একটি নির্দিষ্ট শিক্ষার্থীর জন্য এর জটিলতা এবং অন্যান্য কারণের উপর নির্ভর করে।

জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের সমস্ত পর্যায়ে, মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের প্রক্রিয়া এবং গঠিত দক্ষতাগুলির সক্রিয়করণের প্রক্রিয়া উভয়ই ঘটে, যা দক্ষতা এবং নিয়ন্ত্রণের বিকাশের পর্যায়ে বিশেষত বৈশিষ্ট্যযুক্ত। প্রথমত, ক্রিয়াকলাপটি উপরে নির্দেশিত ক্রমে এগিয়ে যায় - এটি কাজের অবস্থা বোঝা প্রয়োজন। এবং তারপর কার্যকলাপ বিপরীত ক্রমে এগিয়ে. মানসিক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াগুলি পরিস্থিতি বিশ্লেষণ, সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় পদ্ধতি এবং পদ্ধতিগুলি অনুসন্ধান করার জন্য চালু করা হয়, ইত্যাদি। যে সমাধানগুলি পাওয়া যায় তার সঠিকতা যাচাই করার জন্য নিজের সাথে কথা বলা হয়। এবং একটি "স্মার্ট কথোপকথন" এর সাথে সমাধান নিয়ে আলোচনা করা দরকারী এবং আনন্দদায়ক! এই পর্যায়টি এড়িয়ে যাওয়া প্রায়ই তাড়াহুড়ো করে খারাপ সিদ্ধান্তের দিকে নিয়ে যায় ("প্রথমে যা মনে এসেছিল")। এবং শুধুমাত্র তারপর সমস্যা সমাধানের পর্যায়গুলি বহিরাগত বক্তৃতা এবং বস্তুগত আকারে অনুবাদ করা হয়।

3 ছাত্র শেখার ব্যবস্থাপনা

আধুনিক শিক্ষাবিদ্যা শিক্ষাকে একটি প্রক্রিয়া হিসেবে ব্যাখ্যা করে ব্যবস্থাপনা শিক্ষা, ব্যবস্থাপনা জ্ঞানীয় কার্যকলাপএকটি বিশেষভাবে সংগঠিত শেখার পরিবেশে ছাত্র. এই প্রক্রিয়াটিতে একটি ব্যবস্থাপনা পদ্ধতির সমস্ত বৈশিষ্ট্য রয়েছে: এটির একটি শেখার লক্ষ্য রয়েছে, শেখার একটি বিষয় (যা শিক্ষার্থী), ব্যবস্থাপনার একটি বিষয় (একজন শিক্ষক বা কম্পিউটার প্রোগ্রাম.), যেখানে কন্ট্রোল অবজেক্টে আসা কন্ট্রোল অ্যাকশন এবং ফিডব্যাক চ্যানেল তৈরি হয়।

আসুন আমরা পৃথক শিক্ষার জন্য ঐতিহ্যগত আকারে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ পরিচালনার প্রক্রিয়া বিবেচনা করি। আমরা ধরে নেব যে শিক্ষক শেখার উদ্দেশ্য অনুসারে একটি পূর্ব-পরিকল্পিত শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া পরিচালনা করেন। এই শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটি অবশ্যই প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য আগে থেকেই তৈরি করা উচিত এবং এটি জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সরাসরি নিয়ন্ত্রণের একটি রূপ।

নীতিগতভাবে, এই প্রক্রিয়াটি পরিকল্পিত শিক্ষার লক্ষ্যের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ একটি দ্ব্যর্থহীন এবং নিশ্চিত ফলাফল দিতে হবে। যাইহোক, শেখার প্রকৃতি এবং শিক্ষার্থী সম্পর্কে আমাদের জ্ঞান নিখুঁত থেকে অনেক দূরে, এবং প্রকৃত শেখার প্রক্রিয়ায়, বিভিন্ন কারণে, বিচ্যুতি সম্ভব, যার সমস্ত সম্ভাব্যতা ভবিষ্যদ্বাণী করা প্রায় অসম্ভব। এই ক্ষেত্রে শিক্ষক কি করবেন?

§ জন্য সহ শিক্ষাগত উপাদান প্রদান করে স্বাধীন কাজ;

§ শিক্ষার্থীদের কার্যক্রম তদারকি করে;

§ এর গতিপথ নিয়ন্ত্রণ করে;

§ আত্তীকরণ ঠিক করে

অন্য কথায়, শিক্ষক প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণ করেন। শিক্ষার শিক্ষক ব্যবস্থাপনা হল পর্যবেক্ষণ, নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনের একটি সুশৃঙ্খল এবং উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ, যা একটি পূর্ব-নির্বাচিত কৌশলের সাপেক্ষে।

শিক্ষাগত উপাদানের সাথে কাজ করার সময় শিক্ষার্থীর আচরণ পর্যবেক্ষণ করে, শিক্ষক নির্দিষ্ট সিদ্ধান্তে আসতে পারেন, উদাহরণস্বরূপ, উপাদানের প্রাপ্যতা সম্পর্কে, শিক্ষার্থীর ক্লান্তি, পছন্দ ইত্যাদি সম্পর্কে। এবং শিক্ষার্থীর নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের সাথে শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াকে সামঞ্জস্য করুন। যাইহোক, কম্পিউটার শেখার ক্ষেত্রে, সুস্পষ্ট অসুবিধার কারণে পর্যবেক্ষণ খুব একটা কাজে আসে না।

শেখার ক্ষেত্রে প্রতিক্রিয়ার গুরুত্ব অনেক আগে থেকেই জানা। সঠিক প্রতিক্রিয়া ছাড়া, এমনকি সাধারণ ক্রিয়াগুলি শেখা কঠিন।

প্রতিক্রিয়া শুধুমাত্র চূড়ান্ত ফলাফলের সঠিকতা বা ভুলতা সম্পর্কে তথ্য বহন করে না, তবে এটি প্রক্রিয়াটির কোর্স নির্ণয় করা, শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপ নিরীক্ষণ করা সম্ভব করে তোলে।

প্রকৃতপক্ষে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি সংগঠিত হয়, সর্বোপরি, শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে সঠিক উত্তর পাওয়ার জন্য নয়, তাদের বিষয়গুলি শেখানোর জন্য। জ্ঞানীয় কার্যকলাপএই উত্তর নেতৃস্থানীয়. অতএব, উত্পন্ন কর্মের বিষয়বস্তু নিয়ন্ত্রণ করা প্রয়োজন।

প্রতিক্রিয়া নিম্নলিখিত তথ্য রয়েছে:

· শিক্ষার্থী পরিকল্পিত কর্ম সম্পাদন করে কিনা;

· এটা কি সঠিকভাবে কাজ করে;

· কর্মের ফর্মটি আত্তীকরণের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ের সাথে মিলে যায় কিনা;

· ক্রিয়াটি সাধারণীকরণ, উন্নয়ন (অটোমেশন, কার্যকর করার গতি, ইত্যাদি) সঠিক পরিমাপের সাথে গঠিত কিনা।

একজন শিক্ষার্থীর শেখার কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণ করার দুটি উপায় রয়েছে: ওপেন-লুপ বা ক্লোজড-লুপ নিয়ন্ত্রণ।

ওপেন-লুপ কন্ট্রোলের সাথে, ট্র্যাকিং, নিয়ন্ত্রণ এবং শেখার সংশোধন করা হয় তুলনামূলকভাবে দীর্ঘ সময়ের অধ্যয়নের অর্জিত চূড়ান্ত ফলাফল অনুসারে, যা বেশ কয়েকটি ক্লাস বা এমনকি পুরো সেমিস্টার হতে পারে। এটা স্পষ্ট যে এই সময়ের মধ্যে যথেষ্ট পরিমাণে শিক্ষাগত উপাদানগুলি অধ্যয়ন করা যেতে পারে এবং একটি উল্লেখযোগ্য জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সঞ্চালিত হতে পারে। নিয়ন্ত্রণের এই পদ্ধতির অসুবিধা হল যে দীর্ঘ শেখার প্রক্রিয়ার শেষে পাওয়া ফাঁকগুলি প্রায়শই অপূর্ণ থেকে যায়, সময়ের অভাব এবং সেগুলি খুঁজে পেতে অসুবিধা এবং তাদের প্রতি আগের অসাবধানতার কারণে।

বদ্ধ, বা চক্রাকারে, নিয়ন্ত্রণ, ট্র্যাকিং, নিয়ন্ত্রণ এবং আত্তীকরণে শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপের সংশোধন করা হয় জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রতিটি পর্যায়ে এবং প্রতিটি শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণের পরে। শেখার ব্যবস্থাপনা প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য (প্রস্তুতি, গতি, ইত্যাদি) বা গোষ্ঠী গড় থেকে অধস্তন ব্যক্তিত্বকে বিবেচনায় নিতে পারে।

পরিশেষে, শেখার ব্যবস্থাপনা ক্রিয়াকলাপগুলি শিক্ষক নিজেই বা উপযুক্ত কম্পিউটার প্রোগ্রাম দ্বারা সঞ্চালিত হতে পারে।

এটা ব্যবস্থাপনা শিক্ষা কার্যক্রমজ্ঞান স্থানান্তরের পরিবর্তে, একটি শেখার প্রক্রিয়া।

4 জ্ঞানীয় কার্যকলাপের আত্তীকরণ স্তর

প্রশিক্ষণের ফলাফল হল শিক্ষার্থীর অর্জিত জ্ঞান, যোগ্যতা, দক্ষতা (KAS)।

আত্তীকরণের স্তর পরীক্ষা করা (নিয়ন্ত্রণ) জ্ঞানীয় কার্যকলাপের একটি প্রয়োজনীয় উপাদান। এটি আত্তীকরণ প্রক্রিয়ার সফল কোর্সের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্তগুলির মধ্যে একটি। নিয়ন্ত্রণের উদ্দেশ্য আয়ত্ত করা / আয়ত্ত করা না হওয়া এবং পরিচালনার উদ্দেশ্যে ZUN নির্ণয় করা উভয়ই হতে পারে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া.

নিয়ন্ত্রণের প্রযুক্তি (পরীক্ষা) এর ফলাফলের ব্যাখ্যা প্রদান এবং নির্দিষ্ট সিদ্ধান্তে আঁকতে অনুমতি দেয়। প্রথমে, আমরা যা নিয়ন্ত্রণ করতে চাই তা প্রণয়ন করা, শিক্ষার্থীর পছন্দসই চিত্র তৈরি করা এবং তারপরে শিক্ষার্থী কীভাবে এর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ তা নির্ধারণ করা প্রয়োজন।

যদি নিয়ন্ত্রণে সমস্যাগুলি সমাধান করা জড়িত থাকে তবে এর অর্থ হ'ল দক্ষতা নিয়ন্ত্রণের অধীন। একটি সমস্যা, যেমন একটি পরীক্ষার টিকিটে, বা সমস্যাগুলির একটি সেট, যেমন মধ্যে নিয়ন্ত্রণ কাজ, অবশ্যই, কোর্সের সমস্ত দক্ষতা কভার করবেন না। যাইহোক, প্রতিটি কাজ একটি সম্পূর্ণ সেট সঙ্গে যুক্ত করা যেতে পারে, বা পরিসীমা,এটি সমাধান করার জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা। শিক্ষাদানের অনুশীলন এমন যে এই দক্ষতাগুলির নাম দেওয়া হয় না এবং আলাদা করা হয় না, তবে শিক্ষকরা সম্মিলিতভাবে এবং দক্ষতার সাথে উপলব্ধি করেন।

উদ্দেশ্যে কারণ নির্ণয়এই ধরনের একটি পদ্ধতি অগ্রহণযোগ্য, কারণ এটি সেখানে গুরুত্বপূর্ণ বিবরণ। একই সময়ে, এটি অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে ডায়াগনস্টিকসের কাজ হল শিক্ষার্থী যা জানে/ করতে পারে তা নয়, তবে কী ঠিক কিসে জানে না/ পারে না . শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনার লক্ষ্যে ডায়াগনস্টিকস পরিচালিত হয়, এর সংশোধন করা হয় এবং এর জন্য কোর্সটি অধ্যয়ন করার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীরা যে ত্রুটি, ত্রুটিগুলি করে তা চিহ্নিত করা প্রয়োজন। অতএব, রোগ নির্ণয় বারবার বাহিত করা উচিত।

জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতার আত্তীকরণের স্তর

মোটকথা, শেখা হল আত্তীকরণ প্রক্রিয়াজ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা প্রয়োজনীয় স্তরেএকটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য।

আত্তীকরণের স্তরটি প্রশিক্ষণের ফলে শিক্ষার্থীর দ্বারা অর্জিত কার্যকলাপের আয়ত্তের ডিগ্রি হিসাবে বোঝা যায়।

হাজার হাজার বছর ধরে, আত্তীকরণের স্তরের মূল্যায়নে শিক্ষকের শুধুমাত্র বিষয়গত মতামত ব্যবহার করা হয়েছিল। বিংশ শতাব্দীর মাঝামাঝি সময়ে আমেরিকান বিজ্ঞানী বি. ব্লুম দ্বারা শিক্ষামূলক কাজের প্রথম গুরুতর শ্রেণীবিন্যাস করা হয়েছিল।

« শ্রেণীবিন্যাস" মানে বস্তুর শ্রেণিবিন্যাস এবং পদ্ধতিগতকরণ, যা তাদের প্রাকৃতিক সম্পর্কের ভিত্তিতে তৈরি করা হয় এবং ক্রমবর্ধমান জটিলতায় বর্ণনা করার জন্য বিভাগগুলি ব্যবহার করে, ক্রমিকভাবে সাজানো হয়।

শ্রেণীবিন্যাস ব্যবহারের মাধ্যমে, নির্ধারিত শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলি পূরণ করতে, জ্ঞান নির্ণয় এবং শিক্ষার্থীদের শেখার ক্রিয়াকলাপ গঠনের স্তর এবং ডিগ্রি বিবেচনায় নিয়ে শেখার কোর্সের পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য শেখার কাজের একটি সিস্টেম ডিজাইন করা সম্ভব। কাজের জটিলতা এবং সমস্ত ধরণের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উপর লোডের মাত্রা।

আজ অবধি, শ্রেণীবিন্যাসগুলির বিভিন্ন রূপের একটি বড় সংখ্যা পরিচিত। বি. ব্লুম, ভি.পি. বেসপালকো, ডি. টলিঙ্গারোভা।

উল্লেখিত শ্রেণীবিন্যাসগুলির অসুবিধাগুলি হল:

· অন্যান্য স্তরের ক্ষতির জন্য প্রজনন কার্যকলাপের উপস্তরগুলির অত্যধিক বিবরণ;

· সমাধান করা কাজগুলির টাইপীফিকেশনের জন্য কার্যকলাপের স্তরের প্রতিস্থাপন (এবং প্রতিটি পৃথক বিষয়ের ক্ষেত্রে তাদের অনেকগুলি থাকতে পারে);

· আত্তীকরণ স্তরের লক্ষণগুলির দুর্বল পার্থক্য এবং ফলস্বরূপ, কম ডায়াগনস্টিকস।

"আত্তীকরণের স্তর" পরামিতিটি সম্পূর্ণরূপে ডায়াগনস্টিক হওয়া উচিত এবং আপনাকে বিষয় এবং প্রতিটি শিক্ষাগত উপাদান অধ্যয়নের লক্ষ্য নির্ভুলভাবে সেট করতে দেয়, সেইসাথে প্রয়োজনীয় নির্ভুলতা এবং নির্ভরযোগ্যতার সাথে শিক্ষার্থীদের দ্বারা তাদের আত্তীকরণের মাত্রা পরীক্ষা করতে দেয়।

আমরা আপনার বিবেচনার ভিত্তিতে কার্যকলাপের আত্তীকরণের স্তরগুলির নিম্নলিখিত শ্রেণীবিন্যাস অফার করি।

প্রজনন-প্রজনন এজ্ঞান প্রজনন.

সমর্থন সহ এবং ছাড়া দক্ষতা (টিপস):

· শনাক্তকরণ (স্বীকৃতি) - উপস্থাপিত বস্তুটি বিবেচনা করে, শিক্ষার্থী উত্তর দেয় যে এটি উত্থাপিত প্রশ্নের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ কিনা (এটিকে স্বীকৃতি দেয়);

· স্বতন্ত্র তথ্য, সংখ্যা, ধারণার প্রজনন; সংজ্ঞা, নিয়ম, নিয়ম; বড় টেক্সট ব্লক, কবিতা, টেবিল, ইত্যাদি

· পার্থক্য করা - থেকে বেশ কিছুউপস্থাপিত বস্তুগুলির মধ্যে, শিক্ষার্থী ঠিক সেইগুলি নির্বাচন করে যা সম্পর্কে তাকে জিজ্ঞাসা করা হয়;

· জ্ঞানের ব্যাখ্যা - আপনার নিজের শব্দে পুনরুত্পাদন, বিভিন্ন আকারে জ্ঞানের উপস্থাপনা: মৌখিক, গাণিতিক, গ্রাফিক ইত্যাদি।

প্রজনন-অ্যালগরিদমিক এআবেদন করতে নিজেকে পরিবর্তন করুনউপলব্ধ সাধারণ সমস্যা সমাধানে জ্ঞান- সমস্যার শর্তগুলি সনাক্ত করার এবং একটি সাধারণ সমস্যা সমাধানের জন্য একটি গণনামূলক স্কিম তৈরি করার ক্ষমতা।

দক্ষতা:

· বৈশিষ্ট্যের সামগ্রিকতা অনুযায়ী পারস্পরিক সম্পর্ক (শ্রেণীবিভাগ)।

· পরিচিত পরিস্থিতিতে পরিচিত অ্যালগরিদম প্রয়োগ করার ক্ষমতা।

· পরিবর্তিত পরিস্থিতিতে পরিচিত অ্যালগরিদম প্রয়োগ করার ক্ষমতা।

উৎপাদনশীল-ব্যবহারিক এশেখা তথ্য প্রয়োগ করার ক্ষমতা অ-মানক পরিস্থিতিএবং ব্যবহারিক সহ অ-মানক সমস্যাগুলি সমাধান করার সময়. একই সময়ে, শিক্ষার্থী সমস্যাটির প্রাথমিক অবস্থা বিশ্লেষণ করে এবং পরিবর্তন (রূপান্তর) করে যাতে সেগুলিকে সমাধানের পূর্বে অধ্যয়ন করা সাধারণ পদ্ধতিতে হ্রাস করা যায়।

প্রয়োগিত সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা - একটি প্রয়োগিত সমস্যাকে সাধারণ সমস্যায় পচানোর ক্ষমতা; প্রয়োজনীয়, অপ্রয়োজনীয় এবং অপর্যাপ্ত ডেটা হাইলাইট করে সমস্যার শর্তগুলি বিশ্লেষণ করুন; তাদের গাণিতিক সূত্র গঠন; এবং মূল সমস্যার উদ্দেশ্যের উপর ভিত্তি করে তাদের সমাধানের ফলাফল ব্যাখ্যা করুন। বেশ কয়েকটি বিষয়, আইন পছন্দের যৌক্তিকতা, প্রযোজ্যতার শর্তাবলী, এর শর্ত অনুসারে সমস্যা সমাধানের জন্য অ্যালগরিদম, সমাধানের ক্রম নির্ধারণ করা, সমাধানের ফলাফল শর্তগুলির বিশ্লেষণের ফলাফলের উপর নির্ভর করতে পারে সমস্যাটি.

দক্ষতা:

· একটি পরিচিত সমাধান অ্যালগরিদম সহ সাবটাস্কগুলিতে সমস্যার বিশ্লেষণ এবং পচন;

· পরিচিত অ্যালগরিদমের অধীনে সংক্ষিপ্তকরণ;

· অ-মানক পরিস্থিতির জন্য অ্যালগরিদমগুলির পরিবর্তন;

· বিষয় বোঝা - জ্ঞানের প্রযোজ্যতা ব্যাখ্যা করা, সমাধান ব্যাখ্যা করা, ফলাফল এবং ফলাফল মূল্যায়ন করা, যুক্তিতে ত্রুটি খুঁজে বের করা, তুলনামূলক বিশ্লেষণ এবং তুলনা পরিচালনা করা, অসুবিধার সুবিধাগুলি খুঁজে বের করা, সীমাবদ্ধতা বিবেচনায় নেওয়া;

· পরিচিত নিয়ম অনুযায়ী ডায়াগনস্টিকস;

· বিষয়ের বস্তুর সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ;

· পরিচিত অ্যালগরিদম অনুযায়ী সার্কিট, ডিভাইসের সংশ্লেষণ।

উৎপাদনশীল-সৃজনশীলপৃবিষয়গতভাবে নতুন জ্ঞান অর্জন.

গবেষণা এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার ক্ষমতা। পূর্বে শেখা তথ্যের প্রয়োগ এটিকে রূপান্তরিত করে, এটিকে উন্নত করে এবং এর যৌক্তিকভাবে বিকাশকারী এক্সটেনশন তৈরি করে। নতুন ঘটনা এবং তথ্যের ব্যাখ্যা, নির্দিষ্ট তথ্যের উপর ভিত্তি করে সেরা সমাধান অনুসন্ধান করুন।

দক্ষতা:

· সংশ্লেষণ - উপাদানগুলিকে এমনভাবে একত্রিত করার ক্ষমতা যাতে প্রদত্ত অবস্থার অধীনে বা নতুনত্বের সাথে একটি সমস্যার সর্বোত্তম সমাধান পাওয়া যায়;

· প্রশ্নগুলির বিবৃতি এবং কার্য এবং অ্যাসাইনমেন্টের প্রণয়ন, পরীক্ষা;

· আন্তঃবিভাগীয় সাধারণীকরণ - বিষয় এলাকার ফলিত সমস্যা সমাধানের জন্য বিভিন্ন বিষয়ের জ্ঞান ব্যবহার করার ক্ষমতা;

· কর্মক্ষমতা মূল্যায়ন (স্ব-মূল্যায়ন) - একটি নির্দিষ্ট কাজের ফলাফল এবং মূল্য মূল্যায়ন করার ক্ষমতা (বিবৃতি, শিল্পকর্ম, গবেষণা তথ্য, ইত্যাদি):

§ একটি লিখিত পাঠ্য আকারে উপাদান নির্মাণের যুক্তির মূল্যায়ন;

§ উপলব্ধ ডেটার সাথে উপসংহারের সামঞ্জস্যের মূল্যায়ন, কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট পণ্যের তাত্পর্য।

এই ধরনের শ্রেণীবিভাগ একে অপরের থেকে সঠিকভাবে এবং দ্ব্যর্থহীনভাবে স্তরগুলিকে আলাদা করা এবং জ্ঞানের প্রয়োগের স্তরগুলি থেকে জ্ঞানের প্রজননের স্তরকে মৌলিকভাবে পৃথক করা সম্ভব করে তোলে।

নিম্নলিখিত মৌলিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ পরিস্থিতিতে মনোযোগ দেওয়া উচিত:

1) কার্যকলাপের আত্তীকরণের স্তরগুলি একে অপরকে অনুসরণ করে এবং একে অপরের থেকে একটিকে অনুসরণ করে। শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন স্তরগুলি এড়িয়ে যাওয়া অসম্ভব!

2) স্তর থেকে স্তরে রূপান্তর হঠাৎ ঘটে। প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায়, হঠাৎ চিন্তা "হুররাহ! আমি পারি!

যখন দক্ষতার বিকাশে কোন দৃশ্যমান অগ্রগতি নেই তখন কী ঘটে? বিজ্ঞানীরা এই উপসংহারে পৌঁছেছেন যে "দক্ষ মালভূমি" হল এমন একটি সময়কাল যেখানে আরও প্রাথমিক আদেশের দক্ষতার স্বয়ংক্রিয়তা ঘটে, তাদের একটি দক্ষতায় রূপান্তরিত হয়। যখন এটি ঘটে, জিনিসগুলি করার পুরো উপায়টি পুনর্বিন্যাস করা হয়। যত তাড়াতাড়ি একজন ব্যক্তি একটি সমস্যা সমাধানের জন্য উপযুক্ত উপায় খুঁজে বের করতে পরিচালনা করেন, "অন্তর্দৃষ্টি" আসে, দক্ষতা অবিলম্বে এবং চিরতরে বোঝা যায়।

তাত্ত্বিক জ্ঞানের আত্তীকরণের জন্য অনুরূপ সম্পর্ক বিদ্যমান। এটা আমরা সবাই অভিজ্ঞতা থেকে জানি নতুন উপাদানপরবর্তী অংশ, পরবর্তী স্তরের আত্তীকরণ গ্রহণ করার আগে অবশ্যই মেমরিতে "ফিট" করতে হবে।

3) মাস্টারিং স্তর 3 এবং বিশেষত 4 এর সমস্যাগুলি সমাধান করার সময়, সমাধানের জন্য হিউরিস্টিক অনুসন্ধানের জন্য দীর্ঘ এবং উন্নত পদ্ধতি এবং অ্যালগরিদম, TRIZ পদ্ধতি এবং অনুরূপ প্রযুক্তি জড়িত হওয়া উচিত।

কিছু ক্ষেত্রে, পরিমার্জনগুলিকে উপস্তরে স্তরগুলির আরও বিভেদযুক্ত বিভাজনের জন্য প্রবর্তন করা যেতে পারে।

আত্তীকরণ স্তরের মূল্যায়ন

আত্তীকরণ হারএটি একটি ডায়াগনস্টিকভাবে নির্দিষ্ট পরামিতি, যেহেতু এটির জন্য কেবলমাত্র স্তরগুলির বর্ণনাই দ্ব্যর্থহীনভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় না, যা একটি স্তরের ক্রিয়াকলাপকে অন্য স্তরের কার্যকলাপ থেকে স্পষ্টভাবে আলাদা করা সম্ভব করে তোলে, তবে অন্যান্য দুটি ক্রিয়াকলাপও সুনির্দিষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে - পরিমাপ এবং মূল্যায়ন।

পরামিতি পরিমাপ " আত্তীকরণ স্তর "ক্রিয়াকলাপ অপরিহার্য অপারেশন" ধারণা প্রবর্তন দ্বারা বাহিত হয়. একটি ক্রিয়াকলাপের অপরিহার্য ক্রিয়াকলাপটি শিক্ষার্থীর দ্বারা সম্পাদিত সমস্ত ক্রিয়া হিসাবে বোঝা যায় যা কার্যকলাপের লক্ষ্য অর্জনের দিকে পরিচালিত করে। সুতরাং, যদি একজন শিক্ষার্থী m গাণিতিক ক্রিয়াকলাপ সমন্বিত একটি গাণিতিক সমস্যার সমাধান করে এবং সমাধানটি বর্ণনা করার সময়, সে স্বীকার করে ব্যাকরণগত ভুল, তারপর এই ত্রুটিগুলি তার কার্যকলাপের তুচ্ছ ক্রিয়াকলাপ হিসাবে বিবেচিত হয় এবং বিবেচনায় নেওয়া হয় না। এই উদাহরণে প্রয়োজনীয় ক্রিয়াকলাপের সংখ্যা হল m। ছাত্র যদি গাণিতিক ক্রিয়াকলাপগুলিতে ভুল করে, তবে তার দ্বারা সঠিকভাবে সম্পাদিত প্রয়োজনীয় ক্রিয়াকলাপগুলির সংখ্যা গণনা করা হয়, যা তখন মোট প্রয়োজনীয় ক্রিয়াকলাপগুলির সংখ্যার সাথে সম্পর্কিত হয়, যা আত্তীকরণের গুণমান সম্পর্কে ধারণা দেয়। n থেকে m অনুপাতকে বলা হয় শোষণ হার(কু): কু = n/m.

এটা স্পষ্ট যে K y এর জন্য সম্পর্কটি সত্য: 0< Ку < 1 на любом уровне усвоения. Рисунок 3, на котором показаны кривые восхождения учащегося по уровням усвоения, демонстрируют это положение. Обратите внимание, что кривые, изображающие продвижение по уровням усвоения, перекрываются. Это означает, что до завершения формирования знаний на низшем уровне уже параллельно начинается формирование знаний и умений на следующих уровнях. Важно подчеркнуть, что в процессе приобретения знаний и действий учащийся в обязательном порядке должен усвоить деятельность на предшествующем уровне, чтобы подняться на последующий. Это означает, что обучение нельзя начинать с любого уровня, а обязательно только с того, на котором успешность усвоения Ку не менее 0,7.

চিত্র 3. কার্যকলাপ শেখার প্রক্রিয়া

এই নিয়ম প্রায়ই অনুসরণ করা হয় না, এবং এমনকি নতুন উপাদানের অধ্যয়ন দ্বিতীয় বা তৃতীয় স্তর থেকে শুরু হয়। তাই পরবর্তী স্তরে অসম্পূর্ণ আত্তীকরণ। চিত্রে প্রতিটি বক্ররেখা। 3 শূন্য থেকে একের দিকে বিকশিত হয়, যেখানে শূন্য হল শেখার প্রক্রিয়ার সূচনা, এবং একটি হল এর সম্পূর্ণ সমাপ্তি, যখন ছাত্র আর কার্যকলাপে ভুল করে না। প্রতিটি বক্ররেখার একটি নোডাল পয়েন্ট আছে যার সাথে Ku = 0.7 - রাশিয়ান পাঁচ-পয়েন্ট স্কেলে একটি "তিন"। এটি শেখার হারের বক্ররেখাকে দুটি অসম অংশে ভাগ করে।

বক্ররেখার যে অংশটি Ku = 0 এবং Ku = 0.7 বিন্দুর মধ্যে রয়েছে তাকে শেখার (বা শেখার) বক্ররেখা বলা হয়। এই পর্যায়ে শিক্ষার্থীর শিক্ষকের (কম্পিউটার প্রোগ্রাম) ধ্রুবক মনোযোগ প্রয়োজন, যিনি তার কার্যকলাপ পরীক্ষা করেন এবং সংশোধন করেন, যেহেতু তার শেখার এই পর্যায়ে শিক্ষার্থী এখনও ভুলের প্রতি সংবেদনশীল নয় এবং সেগুলি দেখতে (অনুভূত) এবং সংশোধন করতে পারে না। যদি শেখার প্রক্রিয়াটি একটি বিন্দুতে বাধাগ্রস্ত হয়, উদাহরণস্বরূপ, Ku = 0.5 এর সাথে, তবে এটি এই সত্যের দিকে পরিচালিত করবে যে শিক্ষার্থী তার ভবিষ্যতের ক্রিয়াকলাপে প্রয়োজনীয় ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে একটি বড় অনুপাতের সাথে এটি সম্পাদন করবে।

Ku = 0.7 থেকে Ku = 1.0 পর্যন্ত বক্ররেখার অংশটিকে স্ব-শিক্ষার বক্ররেখা বলা হয়, যেহেতু একজন শিক্ষার্থী যে আত্তীকরণের এই গুণটি অর্জন করেছে সে তার কর্মের সঠিকতা নিয়ন্ত্রণ করতে এবং তার ভুলগুলি সংশোধন করতে সক্ষম।

উপসংহার

1 এখানে উপস্থাপিত ছাত্রের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের মডেলটি অবিকল মডেল, অর্থাৎ চলমান প্রক্রিয়া সম্পর্কে আমাদের বোঝাপড়া। মডেলটি আপনাকে জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের মূল উপাদানগুলিকে বিচ্ছিন্ন করতে, তাদের ভূমিকা বিশ্লেষণ করতে, শেখার প্রক্রিয়ায় তাদের ব্যবহারের বিষয়ে সুপারিশ দিতে দেয়।

2 বাস্তব অনুশীলনে, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের পর্যায়গুলি প্রায়শই বিভিন্ন ক্রমগুলিতে একত্রিত হয়, উদাহরণস্বরূপ, যখন একটি বিষয় অধ্যয়ন করা হয় - একটি সাধারণ প্রেরণামূলক-অভিমুখী পর্যায়, বোঝার বিভিন্ন স্তর (শিক্ষাগত উপাদান অনুসারে), এবং দক্ষতা বিকাশের বিভিন্ন স্তর। শিক্ষার্থীকে জ্ঞানের প্রয়োজনীয় স্তরে আনতে এবং তারপরে নিয়ন্ত্রণের একটি সাধারণ পর্যায়ে।

3 আরও বেশি পরিমাণে, এটি মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের সাথে সম্পর্কিত। অবস্থার উপর নির্ভর করে, এটি সমস্ত নির্দেশিত পর্যায়গুলিতে পৃথকভাবে উভয়ই স্পষ্টভাবে প্রবাহিত হতে পারে, এবং একসাথে, ভেঙে পড়ে, বাহ্যিকভাবেপর্যায়ক্রমে বিভক্ত নয়। এটি উভয় শিক্ষাগত উপাদানের উপর নির্ভর করে - আয়তন, নতুনত্ব, কাঠামোর জটিলতা, প্রদত্ত শিক্ষার্থীর আপেক্ষিক জটিলতা, উপস্থাপনার ধরন এবং অন্যান্য কারণগুলির পাশাপাশি বয়স, স্তর বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশজ্ঞানীয় দক্ষতা এবং ক্ষমতা আয়ত্ত করা।

4 জ্ঞানীয় কার্যকলাপ প্রায়ই চক্রাকারে এগিয়ে যায়, যেমন জ্ঞান এবং দক্ষতার আত্তীকরণের অপর্যাপ্ত স্তর সংশোধন করার জন্য পূর্ববর্তী পর্যায়ে ফিরে আসার সাথে।

5 উচ্চ-মানের এবং কার্যকর শিক্ষা নিশ্চিত করতে, কম্পিউটার শেখার সরঞ্জামগুলি অবশ্যই শেখার আইন অনুসারে কাজ করতে হবে এবং সর্বপ্রথম, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের পর্যায়গুলি বিবেচনায় নিয়ে।

গ্রন্থপঞ্জি

Atanov G.A. শিক্ষাতত্ত্বের পুনরুজ্জীবন উচ্চ শিক্ষার বিকাশের চাবিকাঠি। - ডোনেটস্ক: DOU, 2003। - 180 পি।

Atanov G.A., Pustynnikova I.N. শিক্ষা এবং কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা, বা উচ্চ শিক্ষার আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। - ডোনেটস্ক: DOU পাবলিশিং হাউস, 2002। - 504 পি।

বেসপালকো ভিপি কম্পিউটারের অংশগ্রহণে শিক্ষা এবং শেখা (তৃতীয় সহস্রাব্দের শিক্ষাবিদ্যা)। - এম.: মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইনস্টিটিউটের পাবলিশিং হাউস, 2002। - 351 পি।

Galperin P.Ya. চিন্তার মনোবিজ্ঞান এবং মানসিক ক্রিয়াগুলির পর্যায়ক্রমে গঠনের মতবাদ // সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানে চিন্তার গবেষণা: শনি। বৈজ্ঞানিক কাজ করে - এম.: নাউকা, 1966।

Evseev A.I., Sedov A.N., Savkin A.N. "জেনারেল ফিজিক্স" // অল-রাশিয়ান কনফের অ্যাবস্ট্রাক্টস এর উপর ভিত্তি করে একটি কম্পিউটার শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কমপ্লেক্সের পর্যায়ক্রমে বিকাশের অভিজ্ঞতা। "আধুনিক শিক্ষার পরিবেশ"। - এম.: ভিভিটি, 2002, এস. 123-124।

ইলিয়াসভ আই.আই. শেখার প্রক্রিয়ার গঠন। - এড. মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি, 1986। - 199 পি।

ইলিয়াসভ আই.আই., গ্যালাটেনকো এনএ একটি একাডেমিক শৃঙ্খলায় অধ্যয়নের একটি কোর্স ডিজাইন করা: শিক্ষকদের জন্য একটি গাইড। - এম.: এড। কর্পোরেশন "লোগোস", 1994। - 208 পি।

জোলোতারেভ এ.এ. ইনটেনসিভ ইনফরমেটিজড লার্নিং সিস্টেমের তত্ত্ব এবং পদ্ধতি। - এম।: অ্যাসোসিয়েশন "পার্সোনেল", 2003।

লিওন্টিভ এ.এন. প্রয়োজন, উদ্দেশ্য, আবেগ। - এম.:মস্কো পাবলিশিং হাউস। আন-টা, 1971। - 38 পি।

লিওন্টিভ এ.এন. নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ: 2 খণ্ডে - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1983।

Talyzina N. F. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: Proc. ছাত্রদের জন্য ভাতা। গড় ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান - এম।: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 1998। - 288 পি।

তালিজিনা এন.এফ. জ্ঞানের আত্তীকরণ প্রক্রিয়ার ব্যবস্থাপনা এম।, 1984। - 344 পি।

1. শেখার বিজ্ঞান, শিক্ষা, তাদের লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি, উপায় বলা হয় ...
1. শিক্ষাতত্ত্ব
2. শিক্ষার তত্ত্ব
3. শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনা
4. শিক্ষাগত প্রযুক্তি

2. "ডিডাকটিক্স" শব্দটি প্রথম প্রবর্তিত হয়েছিল...
1. ডব্লিউ রাথকে
2. ইয়া.এ. কোমেনিয়াস
3. জে.জে. রুশো
4. আই.জি. পেস্তালোজি

3. শিক্ষাতত্ত্ব দ্বারা আমি "সবাইকে সবকিছু শেখানোর সর্বজনীন শিল্প" বুঝতে পেরেছি...
1. ইয়া.এ. কোমেনিয়াস
2. পি.এফ. কাপ্তেরেভ
3. কে.ডি. উশিনস্কি
4. উঃ ডিস্টারওয়েগ

4. তাদের শর্তাবলী এবং প্রাপ্ত ফলাফল সহ শিক্ষাদান এবং শেখার প্রক্রিয়াগুলি হল বিষয় ...
1. শিক্ষাতত্ত্ব +
2. প্রযুক্তি
3. শিক্ষার তত্ত্ব
4. নিয়ন্ত্রণ তত্ত্ব

5. শেখার প্রক্রিয়ার কাজগুলো হল...
1. শিক্ষামূলক, শিক্ষামূলক, উন্নয়নশীল
2. শিক্ষামূলক, প্রগনোস্টিক, ডিজাইন
3. শিক্ষামূলক, শিক্ষামূলক, ব্যাখ্যামূলক
4. উন্নয়নশীল, শিক্ষামূলক, প্রগনোস্টিক

6. নীতি, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি এবং শিক্ষাদানের উপায়গুলির একটি সেট, একটি অবিচ্ছেদ্য কাঠামো গঠন করে এবং শেখার লক্ষ্যগুলির সাপেক্ষে গঠন করে ...
1. শিক্ষামূলক ব্যবস্থা
2. শিক্ষাগত তত্ত্ব
3. শিক্ষাগত ব্যবস্থা
4. শিক্ষামূলক তত্ত্ব

7. শিক্ষা বিদ্যায় বোঝা যায় যেমন...
1. ছাত্র কার্যকলাপ
2. ছাত্র এবং শিক্ষকদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া
3. নতুন জ্ঞানের উপলব্ধি
4. দক্ষতা গঠন

8. শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ব্যবস্থাপনাকে বলা হয়...
1. শিক্ষাদান
2. শিক্ষার্থীদের আগ্রহের বিকাশ
3. ব্যক্তিত্ব গঠন
4. শিক্ষাদান

9. লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি, উপায়, শিক্ষার ধরনগুলির মধ্যে সম্পর্ক ___ নিয়মিততা বোঝায়
1. সাধারণ
2. বাহ্যিক
3. অভ্যন্তরীণ
4. ব্যক্তিগত

10. প্রশিক্ষণের কার্যকারিতা শিক্ষাগত উপাদানের উপলব্ধি এবং আত্তীকরণে ইন্দ্রিয়ের যথাযথ অংশগ্রহণের উপর নির্ভর করে - এটি হল নীতি ...
1. প্রাপ্যতা
2. দৃশ্যমানতা
3. চেতনা এবং কার্যকলাপ
4. জ্ঞানের শক্তি

11. তাত্ত্বিক জ্ঞানের অগ্রণী ভূমিকার নীতিটি ___ শেখার ধারণায় ব্যবহৃত হয়
1. উন্নয়নশীল
2. সমস্যাযুক্ত
3.অপ্টিমাইজেশান
4. প্রোগ্রাম করা

12. শেখার প্রক্রিয়াকে বলা হয়...
1. শিক্ষাদান
2. শেখার কার্যক্রম
3. জ্ঞানের নির্দিষ্ট প্রক্রিয়া, শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত
4. শিক্ষামূলক কার্যক্রম

13. কে শিক্ষাগত নীতিনীতি প্রযোজ্য নয়...
1. মানবতা শিক্ষা
2. দৃশ্যমানতা
3. পদ্ধতিগত এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ
4. শিক্ষাদানের তত্ত্ব এবং অনুশীলনের মধ্যে সম্পর্ক

14. শিক্ষামূলক কার্যক্রমের কাঠামো অন্তর্ভুক্ত করে না ...
1. জ্ঞানের সিস্টেম, জ্ঞানীয় দক্ষতা এবং ব্যবহারিক দক্ষতা আয়ত্ত করা
2. শিক্ষাদানের উদ্দেশ্যের বিকাশ
3. নৈতিক গুণাবলী এবং বিশ্বাস গঠন
4. তাদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম এবং তাদের মানসিক প্রক্রিয়া পরিচালনা করার উপায়গুলি আয়ত্ত করা

15. শেখার দ্বিপাক্ষিক প্রকৃতি একতার মধ্যে প্রকাশিত হয় ...
1. শেখানো এবং শেখা
2. ছাত্রদের উন্নয়ন এবং শিক্ষা
3. স্কুল এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম
4. শিক্ষার্থীদের শেখার প্রেরণা তৈরি করতে পরিবার এবং স্কুলের যৌথ প্রচেষ্টা

16. শিক্ষাতত্ত্বে দৃশ্যমানতার নীতির অর্থ হল...
1. শেখার প্রক্রিয়ায় পোস্টার, ডায়াগ্রাম, ছবি ব্যবহার
2. শেখার প্রক্রিয়ায় পরীক্ষা-নিরীক্ষা করা
3. সিনেমা এবং ভিডিও দেখা
4. শিক্ষাগত উপাদান উপলব্ধি ইন্দ্রিয় জড়িত
17. শেখার প্রক্রিয়ার কাঠামো অন্তর্ভুক্ত করে না ...
1. শিক্ষার্থীদের চিন্তার স্তর নির্ধারণ করা
2. লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যের সংজ্ঞা
3. পরিকল্পনা (কন্টেন্ট নির্বাচন, পদ্ধতি, কৌশল, উপায় এবং ফর্ম)
4. শেখার ফলাফলের বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন

18. একটি নির্দিষ্ট ঐতিহাসিক সময়ের জন্য একটি নির্দিষ্ট সমাজের জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষার মান স্তর হল...
1. শিক্ষাগত যোগ্যতা
2. শিক্ষাগত মান
3. পাঠ্যক্রম
4. স্কুল প্রোগ্রাম

19. একটি নথি যা একটি নির্দিষ্ট স্তর এবং দিকনির্দেশের শিক্ষার বিষয়বস্তুকে সংজ্ঞায়িত করে ...
1. শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম
2. টিউটোরিয়াল
3. কাজের পাঠ্যক্রম
4. লেখকের প্রোগ্রাম

20. একটি আদর্শিক নথি যা শিক্ষাগত বিষয়গুলির গঠন, অধ্যয়নের বছর অনুসারে তাদের বিতরণ, প্রতিটি বিষয়ের জন্য সময়ের পরিমাণ নির্ধারণ করে ...
1. টিউটোরিয়াল
2. শিক্ষামূলক এলাকা
3. পাঠ্যক্রম
4. পাঠ্যক্রম

21. "শিক্ষা", "শিক্ষার বিষয়বস্তু", "পাঠ্যক্রম", "শিক্ষামূলক ক্ষেত্র" এর ধারণার মধ্যে সবচেয়ে উচ্চাভিলাষী হল...
1. "শিক্ষার বিষয়বস্তু"
2. "পাঠ্যক্রম"
3. "শিক্ষা"
4. "শিক্ষার ক্ষেত্র"

22. আনুষ্ঠানিক শিক্ষা তত্ত্বের প্রতিষ্ঠাতা...
1. ইয়া.এ. কোমেনিয়াস
2. জি স্পেনসার
3. আই.এফ. হারবার্ট
4. উঃ ডিস্টারওয়েগ

23. তত্ত্বটি প্রোগ্রাম করা শিক্ষার ধারণার সবচেয়ে কাছাকাছি...
1. বাস্তববাদ
2. আচরণবাদ
3. ইতিবাচকতা
4. মানবতাবাদ

24. সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতা এবং বিশ্বের প্রতি সংবেদনশীল এবং মূল্যবান মনোভাব শিক্ষার বিষয়বস্তুতে অন্তর্ভুক্ত ছিল ...
1. ভি.এস. লেডনেভ, ইউ.কে. বাবানস্কি
2. ভি.ভি. ক্রেভস্কি, আই ইয়া। লার্নার
3. ভি.ভি. ডেভিডভ, বি.পি. এসিপভ
4. M.N. Skatkin, D.D. জুয়েভ

25. শিক্ষার বিষয়বস্তুর _____ কাঠামোর সাথে, একই প্রশ্ন বেশ কয়েকবার পুনরাবৃত্তি করা হয়, এর বিষয়বস্তু নতুন তথ্য, সংযোগ এবং নির্ভরতা সহ প্রসারিত হয়
1. কেন্দ্রীভূত
2. রৈখিক
3. সর্পিল
4. মিশ্রিত

26. শিক্ষার বিষয়বস্তুতে সাধারণ সাংস্কৃতিক উপাদানগুলির অগ্রাধিকার বিকাশ হল ...
1. মানবীকরণ
2. গণতন্ত্রীকরণ
3. মানবীকরণ
4. গভীরভাবে অধ্যয়ন

27. বিজ্ঞানের বিষয়বস্তুকে প্রতিফলিত করে জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার একটি শিক্ষাগতভাবে সঠিক ব্যবস্থা হল...
1. শিক্ষামূলক এলাকা
2. পাঠ্যক্রম
3. শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম
4. বিষয়

28. স্বয়ংক্রিয়তা আনা একটি কর্ম বলা হয় ...
1. দক্ষতা
2. জ্ঞান
3. দক্ষতা
4. আচরণ

29. শিক্ষায় প্রমিতকরণের বিষয়গুলি প্রযোজ্য নয় ...
1. শিক্ষকের শিক্ষাগত পরিকল্পনা
2. বিষয়বস্তু
3. শিক্ষণ লোড ভলিউম
4. শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের স্তর

30. শিক্ষার বিষয়বস্তু বোঝা যায়...
1. জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার সামগ্রিকতা যা পৃথক মানসিক প্রক্রিয়াগুলির টেকসই বৈশিষ্ট্যগুলি বিকাশ করে
2. ধারাবাহিকের সেট শিক্ষামূলক কর্মসূচিএবং বিভিন্ন স্তর এবং নির্দেশের রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান
3. মাধ্যমিক ও উচ্চ শিক্ষার জন্য রাষ্ট্রীয় ও সরকারি সংস্থার আর্থিক সহায়তা
4. শিক্ষাগতভাবে অভিযোজিত জ্ঞান, দক্ষতা, সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা এবং বিশ্বের প্রতি সংবেদনশীল এবং মূল্যবোধের ব্যবস্থা

31. "শিক্ষার গুণমান" ধারণাটি অন্তর্ভুক্ত করে না ...
1. শিক্ষামূলক প্রোগ্রামে দক্ষতা অর্জনে শিক্ষার্থীদের সাফল্যের ডিগ্রি
2. ব্যক্তিগত স্তরে রাষ্ট্রীয় শিক্ষার মান বাস্তবায়নের পরিমাপ
3. শিক্ষার্থীদের নৈতিক সংস্কৃতির স্তর
4. শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে ব্যক্তিগত মিথস্ক্রিয়া স্তর

32. একটি আদর্শ নথি যা জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিষয়বস্তু প্রকাশ করে বিষয়, হয়…
1. পাঠ্যক্রম
2. পাঠ্যক্রম
3. মৌলিক পাঠ্যক্রম
4. শিক্ষাগত মান

33.লিডিং ভিউ শিক্ষামূলক সাহিত্য, শিক্ষাগত উপাদানগুলির একটি পদ্ধতিগত উপস্থাপনা সহ, হল...
1. অধ্যয়ন গাইড
2. টিউটোরিয়াল
3. পদ্ধতিগত নির্দেশিকা
4. নির্দেশিকা

34. ক্লাস-পাঠ পদ্ধতি তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত হয়েছিল ...
1. ইয়া.এ. কোমেনিয়াস
2. কে.ডি. উশিনস্কি
3. জে. লক
4. উঃ ডিস্টারভার্গ

35. শিক্ষক এবং ছাত্রদের সমন্বিত কার্যকলাপের বাহ্যিক অভিব্যক্তি, নির্ধারিত পদ্ধতিতে এবং একটি নির্দিষ্ট মোডে সম্পাদিত, হল ...
1. শেখার প্রক্রিয়া
2. শিক্ষণ পদ্ধতি
3. প্রশিক্ষণ সংগঠনের ফর্ম
4. শিক্ষাদান

36. স্কিম অনুসারে "আচ্ছন্ন উপাদানের পুনরাবৃত্তি - নতুন উপাদান আয়ত্ত করা - দক্ষতা বিকাশ - অনুশীলনে জ্ঞান প্রয়োগ করা - বাড়ির কাজ"একটি পাঠ চলছে ...
1. মিলিত
2. নতুন জ্ঞান আয়ত্ত করা
3. জ্ঞানের পুনরাবৃত্তি এবং একত্রীকরণ
4. সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ

37. "পাঠ", "পাঠের কাঠামো", "শিক্ষার সংগঠনের ধরন", "পাঠের ধরন" ধারণার মধ্যে সবচেয়ে বিশেষটি হল...
1. "পাঠ"
2. "প্রশিক্ষণ সংগঠনের ফর্ম"
3. "পাঠের প্রকার"
4. "পাঠের কাঠামো"

38. প্রশিক্ষণ সেশন চালু সিনিয়র স্তরঅধ্যয়ন করা বিষয়গুলির সম্মিলিত আলোচনার আকারে শেখা হল ...
1. সেমিনার
2. নির্বাচনী
3. পরামর্শ
4. সম্মেলন

39. শেখার সংস্থার ফর্ম যা আপনাকে প্রাকৃতিক পরিস্থিতিতে ঘটনা এবং প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করতে দেয় ...
1. ব্যবহারিক অধিবেশন
2. অধ্যয়ন সফর
3. ল্যাব সেশন
4. অতিরিক্ত পাঠ

40. ব্যবহারিক দক্ষতা বিকাশের জন্য ব্যবহৃত প্রশিক্ষণের সংগঠনের ফর্ম হল...
1. কর্মশালা
2. অধ্যয়ন সম্মেলন
3. নির্বাচনী কোর্স
4. বিষয় পাঠ

41. স্বাধীন কাজের দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে প্রশিক্ষণের আয়োজনের একটি অতিরিক্ত পাঠ্যক্রম হল...
1. ভ্রমণ
2. সেমিনার
3. হোমওয়ার্ক
4. পরামর্শ

42. শিক্ষার সংগঠনের ফর্ম, যেখানে শিক্ষক একটি নির্দিষ্ট সময়সূচী এবং স্পষ্টভাবে প্রতিষ্ঠিত প্রবিধান অনুসারে একই স্তরের বিকাশের শিক্ষার্থীদের একটি ধ্রুবক রচনা সহ একটি শ্রেণিতে ক্লাস পরিচালনা করেন, তা হল ...
1. পাঠ
2. নির্বাচনী
3. পিছিয়ে পড়া সহ পাঠ
4. কর্মশালা

43. প্রধান ধরনের পাঠের মধ্যে পাঠ অন্তর্ভুক্ত...
1. নতুন উপাদান শেখা, দক্ষতা গঠন, সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ, জ্ঞান এবং দক্ষতা নিয়ন্ত্রণ, মিলিত
2. মুখস্থ করা, সুবিধার প্রদর্শন, সমন্বয়, নিয়ন্ত্রণ
3. ছাত্রদের সাথে স্বতন্ত্র এবং পৃথক কাজ, সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ
4. সমস্যা সমাধান করা, পরীক্ষা-নিরীক্ষা করা, প্রবন্ধ লেখা

44. ছাত্র সংখ্যা এবং শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী, শিক্ষা সংগঠনের ফর্ম আলাদা করা হয়: ব্যক্তি, গোষ্ঠী এবং ...
1. ব্রিগেড
2. স্বতন্ত্র-গোষ্ঠী
3. শ্রেণীকক্ষ
4. সম্মুখভাগ

45. শিক্ষাবিজ্ঞানে বরাদ্দকৃত পাঠের প্রকারগুলি প্রযোজ্য নয় ...
1. সম্মিলিত পাঠ
2. ব্যবসায়িক খেলা
3. নতুন উপাদান শেখার পাঠ
4. জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণের পাঠ

46. ​​ক্লাস-পাঠ ব্যবস্থার সুবিধা হল...
1. অর্থনীতি
2. ছাত্রদের স্বতন্ত্র পদ্ধতি
3. জ্ঞান অর্জনের উচ্চ মানের
4. "গড়" ছাত্রের উপর ফোকাস করুন

47. একটি অধ্যয়ন সফর বোঝায় ...
1. প্রশিক্ষণের ধরন
2. শিক্ষণ নীতি
3. শিক্ষার সহায়ক ফর্ম
4. জ্ঞান নিয়ন্ত্রণের বিভিন্নতা

48. পাঠের কাঠামোগত উপাদানগুলিতে প্রযোজ্য নয় ...
1. বুদ্ধিমত্তা নির্ণয়
2. সাংগঠনিক মুহূর্ত
3. হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করা
4. নতুন উপাদান একত্রীকরণ

49. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান গভীরভাবে অধ্যয়নএকটি নির্দিষ্ট প্রোফাইলে শৃঙ্খলা বলা হয় ...
1. জিমনেসিয়াম
2. কলেজ
3. লিসিয়াম
4. progymnasium

50. একজন শিক্ষক বা শিক্ষকদের একটি দলের শিক্ষাগত ধারণার উপর ভিত্তি করে একটি স্কুল বলা হয় ...
1. প্রোফাইল
2. উন্নয়নশীল
3. কপিরাইট
4. পেশাদার

51. বেসরকারী শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং সরকারী ও ধর্মীয় প্রতিষ্ঠানের প্রতিষ্ঠান ___ প্রতিষ্ঠানের গ্রুপের অন্তর্গত
1. অ-রাষ্ট্রীয়
2. পৌরসভা
3. বিশেষ
4. প্রোফাইল

52. একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান যা বিশেষায়িত প্রাক-পেশাগত প্রশিক্ষণ সহ গভীরতার ভিত্তিতে গ্রেড 1 থেকে 11 পর্যন্ত শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণ ও শিক্ষিত করে, হল...
1. progymnasium
2. শিক্ষাগত কমপ্লেক্স
3. প্রকৃত স্কুল
4. জিমনেসিয়াম

53. রাজ্য, পৌরসভা এবং অ-রাষ্ট্রীয় মধ্যে স্কুলগুলিকে বিভক্ত করার ভিত্তি হল...
1. আইনি ফর্ম
2. যোগাযোগের জ্ঞানের প্রকৃতি
3. প্রশিক্ষণের অভিযোজন
4. বাস্তবায়িত প্রোগ্রাম

55. স্কুল যেখানে শিশু নিজের ইচ্ছাঅথবা, তাদের পিতামাতার ইচ্ছার দ্বারা, তারা একটি নির্দিষ্ট ধর্মের মৌলিক বিষয়গুলি শিখে, বলা হয় ...
1. রবিবার
2. কমিউনস
3. বোর্ডিং স্কুল
4. শ্রম

56. শিক্ষার স্তর অনুসারে, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিকে আলাদা করা হয় ...
1. সাধারণ শিক্ষা, পেশাদার
2. স্বীকারোক্তিমূলক, ধর্মনিরপেক্ষ
3. প্রাথমিক, মাধ্যমিক, উচ্চতর
4. পুরুষ, মহিলা

57. মাধ্যমিক বিশেষায়িত বৃত্তিমূলক শিক্ষা বা উচ্চ শিক্ষার প্রাথমিক চক্র প্রদানকারী নবগঠিত ও পুনর্গঠিত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানকে বলা হয়...
1. কলেজ
2. শিক্ষা কমপ্লেক্স
3. "স্কুল-বিশ্ববিদ্যালয়" কমপ্লেক্স
4. বিশ্ববিদ্যালয়ে lyceums

58. লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠন একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বৈশিষ্ট্যের বৈশিষ্ট্য...
1. শিক্ষার স্তর
2. দেখুন শিক্ষা প্রতিষ্ঠান
3. উদ্ভাবন প্রক্রিয়া
4. স্কুলের ধরন

59. বিভিন্ন ধরনের শিক্ষা প্রতিষ্ঠান তৈরির মূল লক্ষ্য হল...
1. সমাজের বৌদ্ধিক এবং আধ্যাত্মিক সম্ভাবনার পুনরুজ্জীবন
2. একটি সমন্বিত শিক্ষাগত স্থান সৃষ্টি
3. তত্ত্ব এবং অনুশীলনের মধ্যে সম্পর্ক নিশ্চিত করা
4. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নিয়ন্ত্রণ

60. একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, যা শিক্ষা ব্যবস্থার একটি মৌলিক উপাদান, তাকে বলা হয় ...
1. স্কুল
2. বিশ্ববিদ্যালয়
3. স্কুল
4. ইনস্টিটিউট

61. একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান যা শিক্ষা এবং বৈজ্ঞানিক কার্যকলাপ, যার অর্থ মূলত "বিজ্ঞানে আগ্রহী মানুষের মিলন" হিসাবে বোঝা যায়, বলা হয় ...
1. বিশ্ববিদ্যালয়
2. উচ্চ বিদ্যালয়
3. একাডেমি
4. ইনস্টিটিউট

62. সাংগঠনিক এবং আইনি ফর্ম দ্বারা শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শ্রেণীবিভাগ ___ প্রতিষ্ঠান অন্তর্ভুক্ত করে না
1. রাষ্ট্র
2. রাষ্ট্রহীন
3. পৌরসভা
4. সামরিক

63.ভি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান ___ শিক্ষা অর্জন করা অসম্ভব
1. প্রাথমিক বৃত্তিমূলক
2. প্রাথমিক সাধারণ
3. মৌলিক সাধারণ
4. গড় মোট

64. প্রবর্তিত পরিবর্তনের স্কেল অনুসারে, শিক্ষাগত উদ্ভাবনগুলিকে ভাগ করা হয়েছে ...
1. স্থানীয়, মডুলার, সিস্টেম
2. বাহ্যিক, অভ্যন্তরীণ, সম্পদ
3. সম্পদ, শিক্ষামূলক, বিষয়বস্তু
4. সাংগঠনিক, শিক্ষামূলক, পদ্ধতিগত

65. শিক্ষাগত সম্প্রদায়ের দ্বারা শিক্ষাগত উদ্ভাবন তৈরি, মূল্যায়ন, আয়ত্ত এবং প্রয়োগের ব্যবস্থাপক প্রক্রিয়াকে বলা হয় ...
1. রূপান্তরকারী
2. সৃজনশীল
3. উন্নত
4. উদ্ভাবনী

66. একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান হিসাবে বিদ্যালয়টির সম্পূর্ণ পুনর্গঠন ___ পরিবর্তনের সাথে প্রত্যাশিত
1. স্থানীয়
2. পদ্ধতিগত
3. মডুলার
4. সম্পদ

67. ভূমিকা প্রাথমিক বিদ্যালয়শিক্ষাগত শিক্ষাগত ব্যবস্থা L.V. জানকভ ___ পরিবর্তনের সাথে মিলে যায়
1. স্থানীয়
2. পদ্ধতিগত
3. অভ্যন্তরীণ
4. মডুলার

68. উদ্ভাবন এর ফলাফল…
1. বৈজ্ঞানিক অনুসন্ধান
2. সামাজিক-রাজনৈতিক পরিবর্তন
3. আদেশ পূরণ প্রশাসন
4. প্রতিষ্ঠানের বিকাশের সময় অনিচ্ছাকৃতভাবে প্রাপ্ত

69. শিক্ষার পার্থক্য, যা শিক্ষার্থীদের জন্য কাজের সর্বোত্তম পদ্ধতি নির্ধারণ করে, তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে, বলা হয় ...
1. বাহ্যিক
2. বহুস্তর
3. অভ্যন্তরীণ
4. প্রোফাইল

70. শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নেওয়া হচ্ছে...
1. স্বতন্ত্রীকরণ
2. পার্থক্য
3. অপ্টিমাইজেশান
4. ইন্টিগ্রেশন

71. শিশুদের সাধারণ প্রতিভা প্রকাশ করা হয় ...
1. সঙ্গীত করার ক্ষমতা, অঙ্কন +
2. শৃঙ্খলা
3. স্বাধীনতা, সমালোচনামূলক চিন্তা +
4. উদ্যোগ

72. শিক্ষা ব্যবস্থার কর্মচারী এবং সংস্থাগুলির দ্বারা উদ্ভাবিত এবং সম্পাদিত উদ্ভাবনগুলিকে শিক্ষাগত (গুলি) বলা হয় ...
1. অভিজ্ঞতা
2. উদ্ভাবন
3. সংস্কার
4. কারিগর

73. শিক্ষাগত উদ্ভাবনগুলির মধ্যে পরিবর্তনগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে ...
1. শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু
2. শিক্ষা ব্যবস্থার কাঠামো
3. শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের যন্ত্রপাতি
4. শিক্ষার অবস্থা

74. ব্যক্তিত্বের অভিমুখীকরণ, এর মান অভিযোজন, জীবন পরিকল্পনা, কার্যকলাপের উদ্দেশ্য এবং আচরণ - ___ পদ্ধতির ভিত্তি
1. পদ্ধতিগত
2. স্বতন্ত্রভাবে আলাদা করা
3. ব্যক্তিগত
4. সাংস্কৃতিক
5. নৃতাত্ত্বিক

75. যে বিজ্ঞান মানুষের কার্যকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রে নিওপ্লাজম, নতুন ঘটনা অধ্যয়ন করে তাকে বলা হয় ...
1. পূর্বাভাস
2. উদ্ভাবন
3. ভবিষ্যতবিদ্যা
4. সিস্টেমোলজি

76. আবিষ্কারের ফর্ম ও ফলাফল, কিছু বস্তুর নতুন বৈশিষ্ট্য ও বৈশিষ্ট্যের বাহককে বলা হয়...।
1. উদ্ভাবন
2. নতুনত্ব
3. উদ্ভাবন
4. মডেল

77. শিক্ষায় উদ্ভাবন হল...
1. স্কুল জীবনের মৌলিকতা
2. শিক্ষাগত অনুশীলনে উদ্ভাবনের প্রচার
3. শিক্ষায় রক্ষণশীল পদ্ধতি
4. শিক্ষাগত কার্যকলাপ সৃজনশীল পদ্ধতির

78. শিক্ষাগত ব্যবস্থায় উদ্ভাবনী রূপান্তরের প্রধান বিষয়গুলি অন্তর্ভুক্ত করে না ...
1. সামাজিক পরিবেশ
2. শিক্ষাগত প্রযুক্তি
3. শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু
4. স্কুল ব্যবস্থাপনা

79. শিক্ষাগত পদ্ধতিতে উদ্ভাবন যা কোর্স এবং ফলাফল উন্নত করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াডাকল...
1. উদ্ভাবন
2. উন্নয়ন
3. অগ্রগতি
4. সমন্বয়

80. পদ্ধতি ... যৌথ কার্যক্রমে শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের জন্য শিশুদের চেতনা, অনুভূতি, আচরণকে প্রভাবিত করার নির্দিষ্ট উপায়।
1. লালনপালন
2. শেখা
3. শিক্ষাগত প্রভাব

81. পরিস্থিতি ... এমন পরিস্থিতি তৈরি করা যাতে শিক্ষার্থীরা একটি অ-মানক পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসতে শেখে।
1. সাফল্য
2. সৃজনশীলতা
3. নেতৃত্ব

82. সক্রিয় কার্যকলাপশিশু, ইতিবাচক গুণাবলী গঠন এবং নেতিবাচক গুণাবলী নির্মূল করার লক্ষ্যে, হল ...
1. শিক্ষা
2. স্ব-শিক্ষা
3. স্ব-বিকাশ

83. ... এক ধরণের ভুল পারিবারিক লালন-পালন এই সত্যে প্রকাশ পায় যে পিতামাতার অসংখ্য উচ্চাকাঙ্ক্ষী আশা সন্তানের উপর স্থাপন করা হয় এবং এই ধারণাটি তার মধ্যে সঞ্চারিত হয় যে তাকে অবশ্যই তাদের ন্যায়সঙ্গত করতে হবে।
1. বর্ধিত নৈতিক দায়িত্বের শর্তে লালন-পালন
2. পরিবারের "প্রতিমা" এর ধরন অনুযায়ী শিক্ষা
3. শিক্ষার অভাব

84. ... লালন-পালনের উদ্দেশ্য মাতৃভূমির প্রতি দায়িত্বশীল মনোভাব গড়ে তোলা।
1. আইনি
2. সিভিল
3. পাবলিক

85. অর্থনৈতিক শিক্ষার মধ্যে রয়েছে:
1. স্বাস্থ্য প্রচার;
2. অর্থনৈতিক চিন্তাভাবনা এবং আচরণের বিকাশ
3. সমাজের উন্নয়নের অর্থনৈতিক আইন সম্পর্কে জ্ঞান
ঘ) সৌন্দর্য বোঝা এবং উপলব্ধি

86. শিক্ষাগত প্রভাবের পদ্ধতি:
1. একটি নির্দিষ্ট লালন-পালন পরিস্থিতির সংগঠনে অবদান রাখে;
2. ছাত্রকে তার জন্য একটি সক্রিয় এবং আকর্ষণীয় কার্যকলাপে জড়িত করুন;
3. অগত্যা শিশু এবং পরিচর্যাকারীর মধ্যে যোগাযোগ জড়িত;
4. সম্পর্ক নির্ণয়ের ফাংশন সঞ্চালন, তাদের গঠন, সমন্বয়.

87. পারিবারিক শিক্ষাবিদ্যা…
1. পরিবারে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতি এবং ফর্মগুলি বিকাশের লক্ষ্যে;
2. প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার জন্য নতুন প্রযুক্তি তৈরি করার কাজটি নিজেকে সেট করুন;
3. মানবতাবাদের নীতি থেকে এগিয়ে, একজন ব্যক্তিকে সর্বোচ্চ মূল্য হিসাবে বিবেচনা করে;
4. পিতামাতার শিক্ষাগত সংস্কৃতি উন্নত করতে কাজ করে;

88. শিক্ষা হল...
1. আচরণ গঠনের উদ্দেশ্যমূলক প্রক্রিয়া;
2. মানব উন্নয়নের জন্য সমাজে তৈরি বাহ্যিক অবস্থার একটি বিশেষভাবে সংগঠিত ব্যবস্থা;
3. জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতার একটি সিস্টেমের আকারে প্রজন্মের অভিজ্ঞতার মানব আত্তীকরণের প্রক্রিয়া এবং ফলাফল;
4. সংগঠিত কার্যকলাপের গঠিত ব্যক্তিত্বের কার্যকলাপের উদ্দীপনা।

89. শিক্ষার একটি পদ্ধতি হিসাবে অভ্যস্ত হওয়া জড়িত ... "শিক্ষার একটি পদ্ধতি হিসাবে অভ্যস্ত হওয়া মানে নৈতিকতার ভিত্তি এবং আচরণের টেকসই রূপ গঠনের শর্ত হিসাবে সংগঠিত ক্রিয়াকলাপ এবং যুক্তিসঙ্গত আচরণের জন্য ছাত্রের দক্ষতার বিকাশ জড়িত।"
1. শিক্ষার্থীদের অভ্যাসগত "আচরণের ধরণে পরিণত করার জন্য তাদের নিয়মিত কর্ম সম্পাদনের আয়োজন করা;
2. নতুন কর্মের জন্য ছাত্রকে উদ্দীপিত করা;
3. যুক্তিসঙ্গত আচরণ এবং সংগঠিত ক্রিয়াকলাপের জন্য ছাত্রের ক্ষমতার বিকাশ;
4. অসামাজিক ক্রিয়া এবং কাজের মানসিক প্রত্যাখ্যানের বিকাশ।

90. আধুনিক শিক্ষাব্যবস্থা…
1. ছাত্র উন্নয়নের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে জ্ঞানীয় কার্যকলাপস্বাধীনতা, একজনের পছন্দের জন্য দায়িত্ব, একজনের কর্ম;
2. শিক্ষার্থীদের মধ্যে বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতার একটি ব্যবস্থা গড়ে তোলার লক্ষ্য;
3. শিক্ষার্থীকে শিক্ষার বস্তু হিসাবে বিবেচনা করে;
4. সামাজিকভাবে নির্ধারিত লক্ষ্য অনুসারে ব্যক্তিগত বিকাশের একটি উপায় হিসাবে শেখার উপলব্ধি থেকে এগিয়ে যায়।

91. শিক্ষাগত আইন...
1. সম্ভাব্য;
2. একটি প্রবণতা হিসাবে প্রদর্শিত;
3. কঠোরভাবে নির্ধারিত হয়;
4. শিক্ষার ঘটনার অভ্যন্তরীণ অপরিহার্য সংযোগ প্রতিফলিত করে, যা তাদের প্রয়োজনীয় প্রকাশ এবং বিকাশ নির্ধারণ করে।

92. শিক্ষার উন্নয়নে নিম্নলিখিত বিষয়গুলি জড়িত:
1. জ্ঞান এবং জ্ঞানীয় ক্ষমতার জন্য উদ্দেশ্যগুলির বিকাশ;
2. তাদের শেখার কার্যক্রমের উপায় সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের সচেতনতা;
3. মানসিক বিকাশের ক্ষেত্রে শিক্ষার অগ্রণী ভূমিকার প্রাথমিক অবস্থানের বাস্তবায়ন;
4. শিক্ষার্থীদের দ্বারা অর্জিত জ্ঞানের স্তরের দ্রুত নির্ণয়।

93. প্রশিক্ষণ কর্মসূচীরয়েছে…
1. অধ্যয়ন করা উপাদানের বিষয়ভিত্তিক বিষয়বস্তু;
2. সময়কাল স্কুল বছর, সেমিস্টারের সময়কাল (কোয়ার্টার) এবং ছুটির দিন;
3. সেমিস্টার (কোয়ার্টার) এবং অধ্যয়নের বছর অনুসারে বিষয়ের বন্টন; ঘ) শিক্ষাগত সরঞ্জাম এবং ভিজ্যুয়াল এইডগুলির একটি তালিকা।

94. শেখার চালিকা শক্তি হল...
1. এই প্রোফাইলের বিশেষজ্ঞদের জন্য সমাজের প্রয়োজন;
2. প্রশিক্ষণের সময় সামনে রাখা জ্ঞানীয় কাজ এবং ছাত্রদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার স্তরের মধ্যে দ্বন্দ্ব;
3. উপাদান এবং প্রযুক্তিগত ভিত্তি প্রাপ্যতা শিক্ষা প্রতিষ্ঠানরাষ্ট্রীয় শিক্ষার মান অনুযায়ী।
4. শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনাকারী সুপারিশ, নিয়ম, নিয়ম।

আধুনিক শিক্ষাবিদ্যা শিক্ষাকে একটি প্রক্রিয়া হিসেবে ব্যাখ্যা করে ব্যবস্থাপনা জ্ঞান আয়ত্ত করা, একটি বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষার পরিবেশে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ পরিচালনা করা। এই প্রক্রিয়াটিতে একটি নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থার সমস্ত বৈশিষ্ট্য রয়েছে: এটির একটি শেখার লক্ষ্য রয়েছে, একটি শেখার বস্তু (যা শিক্ষার্থীরা), একটি নিয়ন্ত্রণ বিষয় (একটি শিক্ষক বা একটি কম্পিউটার প্রোগ্রাম), যেখানে নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়াগুলি তৈরি হয় যা নিয়ন্ত্রণ বস্তু, এবং একটি প্রতিক্রিয়া চ্যানেল।

আসুন আমরা পৃথক শিক্ষার জন্য ঐতিহ্যগত আকারে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ পরিচালনার প্রক্রিয়া বিবেচনা করি। আমরা ধরে নেব যে শিক্ষক শেখার উদ্দেশ্য অনুসারে একটি পূর্ব-পরিকল্পিত শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া পরিচালনা করেন। এই শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য আগে থেকেই গঠন করা উচিত এবং এটি একটি ফর্ম সরাসরি নিয়ন্ত্রণ জ্ঞানীয় কার্যকলাপ।

নীতিগতভাবে, পরিকল্পিত শিক্ষার লক্ষ্য অনুসারে এই প্রক্রিয়াটি একটি দ্ব্যর্থহীন এবং নিশ্চিত ফলাফল দিতে হবে। যাইহোক, শেখার প্রকৃতি এবং শিক্ষার্থী সম্পর্কে আমাদের জ্ঞান নিখুঁত থেকে অনেক দূরে, এবং প্রকৃত শেখার প্রক্রিয়ায়, বিভিন্ন কারণে, পরিকল্পিত প্রক্রিয়া থেকে বিভিন্ন বিচ্যুতি সম্ভব, যার সমস্ত সম্ভাব্যতা অনুমান করা প্রায় অসম্ভব। এই ক্ষেত্রে শিক্ষক কি করবেন?

স্বাধীন কাজের জন্য সহ শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপন করে;

শিক্ষার্থীদের কার্যক্রম তদারকি করে;

এর গতিপথ নিয়ন্ত্রণ করে;

আত্তীকরণ ঠিক করে

অন্য কথায়, এখন শিক্ষক জ্ঞানীয় কার্যকলাপ পরিচালনা করেছাত্র ভিত্তিক প্রতিক্রিয়া . শিক্ষক দ্বারা শেখার ব্যবস্থাপনা পর্যবেক্ষণ, নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনের একটি বিশৃঙ্খল এবং স্বেচ্ছাচারী কার্যকলাপ নয়, বরং এটি একটি সম্পূর্ণরূপে নির্দেশিত এবং উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ যা একটি পূর্ব-নির্বাচিত কৌশল মেনে চলে।

শিক্ষাগত উপাদানের সাথে কাজ করার সময় শিক্ষার্থীর আচরণ পর্যবেক্ষণ করে, শিক্ষক নির্দিষ্ট সিদ্ধান্তে আসতে পারেন, উদাহরণস্বরূপ, উপাদানের প্রাপ্যতা, শিক্ষার্থীর ক্লান্তি, পছন্দ ইত্যাদি। এবং শিক্ষার্থীর নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের সাথে শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াকে সামঞ্জস্য করুন। যাইহোক, কম্পিউটার প্রশিক্ষণের সাথে, স্পষ্ট অসুবিধার কারণে পর্যবেক্ষণ করা কঠিন, যদিও বিশেষ সেন্সরের সাহায্যে কম্পিউটার পর্যবেক্ষণ বাস্তবায়নের জন্য ধারণা রয়েছে।

শেখার ক্ষেত্রে প্রতিক্রিয়ার গুরুত্ব অনেক আগে থেকেই জানা। সঠিক প্রতিক্রিয়া ছাড়া, এমনকি সাধারণ ক্রিয়াগুলি শেখা কঠিন।

ফিডব্যাকে শুধুমাত্র চূড়ান্ত ফলাফলের সঠিকতা বা ভুলতা সম্পর্কে তথ্য বহন করা উচিত নয়, তবে প্রক্রিয়াটির কোর্স নির্ণয় করা, শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপ নিরীক্ষণ করা সম্ভব করে তোলে।

প্রকৃতপক্ষে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে সঠিক উত্তর পাওয়ার জন্য নয়, বরং তাদের সেই জ্ঞানীয় ক্রিয়াগুলি শেখানোর জন্য যা এই উত্তরগুলির দিকে পরিচালিত করে। অতএব, উত্পন্ন কর্মের বিষয়বস্তু নিয়ন্ত্রণ করা প্রয়োজন।

প্রতিক্রিয়া নিম্নলিখিত তথ্য অন্তর্ভুক্ত করা উচিত:

শিক্ষার্থী পরিকল্পিত কর্ম সম্পাদন করে কিনা;

এটা কি সঠিকভাবে কাজ করে;

কর্মের ফর্মটি আত্তীকরণের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ের সাথে মিলে যায় কিনা;

ক্রিয়াটি সাধারণীকরণ, উন্নয়ন (অটোমেশন, কার্যকর করার গতি, ইত্যাদি) সঠিক পরিমাপের সাথে গঠিত কিনা।

একজন শিক্ষার্থীর শেখার কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণ করার দুটি উপায় রয়েছে: খোলা (বিলম্বিত) বা বন্ধ (তাত্ক্ষণিক) নিয়ন্ত্রণ।

ওপেন-লুপ কন্ট্রোলের সাথে, ট্র্যাকিং, নিয়ন্ত্রণ এবং শেখার সংশোধন করা হয় তুলনামূলকভাবে দীর্ঘ সময়ের অধ্যয়নের অর্জিত চূড়ান্ত ফলাফল অনুসারে, যা বেশ কয়েকটি ক্লাস বা এমনকি পুরো সেমিস্টার হতে পারে। এটা স্পষ্ট যে এই সময়ের মধ্যে যথেষ্ট পরিমাণে শিক্ষাগত উপাদানগুলি অধ্যয়ন করা যেতে পারে এবং একটি উল্লেখযোগ্য জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সঞ্চালিত হতে পারে। নিয়ন্ত্রণের এই পদ্ধতির অসুবিধা হল যে যথেষ্ট দীর্ঘ শেখার প্রক্রিয়ার শেষে পাওয়া ফাঁকগুলি প্রায়শই অপূর্ণ থেকে যায়, সময়ের অভাব এবং সেগুলি খুঁজে পেতে অসুবিধা এবং সেগুলির প্রতি আগের অসাবধানতার কারণে।

বন্ধ, বা অবিলম্বে, নিয়ন্ত্রণ, ট্র্যাকিং, নিয়ন্ত্রণ এবং আত্তীকরণে ছাত্রদের ক্রিয়াকলাপ সংশোধন করা হয় জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রতিটি পর্যায়ে এবং প্রতিটি শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণের পরে। শেখার ব্যবস্থাপনা প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য (প্রস্তুতি, গতি, ইত্যাদি) বা গোষ্ঠী গড় থেকে অধস্তন ব্যক্তিত্বকে বিবেচনায় নিতে পারে।

কার্যকর পাঠদান শুধুমাত্র তাৎক্ষণিক ব্যবস্থাপনার মাধ্যমেই সম্ভব, অন্যথায় শিক্ষার্থীর ভুল কর্ম সময়মতো সংশোধন হবে না, বরং শিকড় ধরে যাবে। এছাড়াও, মনোবিজ্ঞানীরা অসংখ্য পরীক্ষায় দেখেছেন যে বিষয়ের জন্য গুরুত্বপূর্ণ ক্রিয়াকলাপের প্রতিক্রিয়া সময় একটি নির্দিষ্ট থ্রেশহোল্ড মান (প্রায় তিন সেকেন্ড) ছাড়িয়ে যায়, তারপর আগ্রহ, অনুপ্রেরণা তীব্রভাবে হ্রাস পায়।

অবশেষে, শেখার ব্যবস্থাপনা অপারেশনগুলি শিক্ষক নিজেই সম্পাদন করতে পারেন, এবং সংশ্লিষ্ট কম্পিউটার প্রোগ্রামগুলিও এটি করতে পারে।

এটি শেখার কার্যক্রম পরিচালনা, এবং জ্ঞান স্থানান্তর নয়, এটি শেখার প্রক্রিয়া।

নিবন্ধটি শেখার প্রক্রিয়ায় প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ পরিচালনার সাথে সম্পর্কিত। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনার ক্রম এবং ব্যবস্থাপনা প্রক্রিয়ার প্রধান প্রক্রিয়ার পর্যায়গুলি প্রকাশিত হয়।

কীওয়ার্ড:শেখার প্রক্রিয়া, ব্যবস্থাপনা, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ।

শিক্ষা হল ব্যক্তির বুদ্ধিবৃত্তিক, আধ্যাত্মিক, নৈতিক, সৃজনশীল, শারীরিক এবং পেশাগত বিকাশের জন্য অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা, মূল্যবোধ, অভিজ্ঞতা, দক্ষতার সমষ্টি।

একটি নতুন রূপান্তর সঙ্গে রাষ্ট্রীয় মানঊর্ধ্বতন বৃত্তিমূলক শিক্ষা(FSES 3+) উচ্চশিক্ষার শিক্ষক শিক্ষার মান উন্নয়নের কাজটির মুখোমুখি হন। এর ফলে, শিক্ষণ পদ্ধতির পুনর্বিবেচনার দিকে নিয়ে যায়, কীভাবে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশ করা যায় সে সম্পর্কে প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার উপায় নির্ধারণ করে, তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিষয় হতে শেখান, দ্রুত এবং সৃজনশীলভাবে জ্ঞানকে প্রসারিত করতে এবং প্রয়োগ করতে শেখান। নতুন জ্ঞান অর্জন করুন, একটি পেশাদার অভিযোজনের বিভিন্ন প্রয়োগকৃত কাজ সমাধান করতে।

শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া পরিচালনার সমস্যাটি বর্তমান সময়ে খুবই প্রাসঙ্গিক, যখন তথ্য প্রযুক্তির বিকাশের যুগে শিক্ষার প্রবণতা রয়েছে।

চালু বর্তমান পর্যায়শিক্ষাকে বিষয় দ্বারা সচেতনতার একটি প্রক্রিয়া হিসাবে উপস্থাপন করা হয়, যা একজন শিক্ষার্থী, বাইরের বিশ্বের সাথে তার নিজস্ব মিথস্ক্রিয়া। একই সময়ে, এটি তার প্রয়োজনীয়তা, ক্ষমতা এবং চেতনার রূপান্তর, পেশাদার দক্ষতা গঠনের পরিবর্তনের প্রক্রিয়া।

বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি অর্থপূর্ণ এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের একটি প্রক্রিয়া, যা উত্থাপিত প্রশ্নের সারাংশ এবং নতুন তথ্য অনুসন্ধানের সক্রিয় এবং গভীর বোঝার দিকে শিক্ষার্থীদের মানসিক ক্রিয়াকলাপকে সক্রিয় করার জন্য সরবরাহ করে। একজন আধুনিক শিক্ষার্থীকে একটি দুর্দান্ত সুযোগ দেওয়া হয়, যদি সাফল্য অর্জনের প্রেরণা থাকে, ইন্টারনেট সহ অসংখ্য উত্স থেকে জ্ঞান অর্জনের।

একজন বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকের কাজটি পদ্ধতিগতভাবে দক্ষতার সাথে অনুসন্ধান এবং ভবিষ্যতের পেশা আয়ত্ত করার জন্য প্রাপ্ত তথ্য ব্যবহার করার উপায়গুলি পরিচালনা করা।

জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সমাজে একজন ব্যক্তির কার্যকরী অভিযোজনের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং দক্ষতা সংগ্রহের একটি ব্যক্তিগত প্রক্রিয়া। একজন ব্যক্তি কীভাবে আশেপাশের বাস্তবতাকে উপলব্ধি করে, একজন ব্যক্তি লক্ষ্য অর্জনের জন্য কতটা অনুপ্রাণিত হয় তা নির্ভর করে ব্যক্তির নিজের উপর। মনোবিজ্ঞানীরা বলছেন যে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ পরিচালনার প্রক্রিয়া ব্যক্তিত্বের উপর নির্ভর করে, যেহেতু এই প্রক্রিয়াটি স্ব-উন্নতির একটি প্রক্রিয়া, উদ্দেশ্যমূলক অভিজ্ঞতার সঞ্চয়। এবং এখানে এই প্রবাদটি প্রয়োগ করা উপযুক্ত যে "আমরা একটি ঘোড়াকে জলে আসতে পারি, কিন্তু আমরা তাকে এই জল পান করাতে পারি না", শেখার প্রক্রিয়ার ঐতিহ্যগত পদ্ধতিগুলি অপ্রচলিত হয়ে উঠছে। বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক নতুন শর্তে ব্যবস্থাপক হিসেবে কাজ করেন শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয়ছাত্রদের কার্যক্রম।
জ্ঞানীয় কার্যকলাপ পরিচালন ব্যবস্থা হল একটি ক্লোজড-লুপ ম্যানেজমেন্ট সিস্টেম যা পরিচালনার পর্যায়গুলিকে জড়িত করে: কার্যকলাপের উদ্দেশ্য, লক্ষ্য, কাজ, লক্ষ্য অর্জনের উপায়, কাজ, লক্ষ্য অর্জনের প্রক্রিয়া, ফলাফলের চূড়ান্ত পরিণতি, যা ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড 3+ বাস্তবায়নের প্রেক্ষাপটে লক্ষ্য অর্জনের মাপকাঠি অনুসারে মূল্যায়ন করা হয় = পেশাদার দক্ষতার বিকাশের জন্য স্তরের থ্রেশহোল্ডে শিক্ষার্থীর এই অগ্রগতি।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ ব্যবস্থাপক এবং নির্বাহী ফাংশনের সমাধান জড়িত। তাই প্রথম বর্ষের ছাত্র তার নিজের কার্যকলাপের বিষয়, এবং সে সামনে লক্ষ্য রাখে, এটি অর্জনের জন্য মানদণ্ড নির্ধারণ করে।

শিক্ষাগত সাহিত্যে, ব্যবস্থাপনাকে একটি নির্দিষ্ট সিস্টেমের উপর বিষয়ের প্রভাবের প্রক্রিয়া হিসাবে বোঝা যায়, এর উদ্দেশ্যমূলক বিকাশ নিশ্চিত করা, কাঠামো বজায় রাখা এবং পরিবর্তন করা, কার্যকলাপের মোড বজায় রাখা বা পরিবর্তন করা এবং সামগ্রিকভাবে প্রোগ্রামগুলি বাস্তবায়ন করা। মনোবিজ্ঞানীদের বোঝার ক্ষেত্রে, ব্যবস্থাপনার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্য হল সিস্টেমের কার্যকারিতা অপ্টিমাইজ করা, সর্বনিম্ন প্রচেষ্টা এবং খরচে সর্বাধিক সম্ভাব্য উপকারী প্রভাব অর্জন করা।

শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের ব্যবস্থাপনা পরিচালনার বস্তুর উপর একটি পদ্ধতিগত এবং উদ্দেশ্যমূলক প্রভাব প্রদান করে। এই ক্রিয়াকলাপের মধ্যে রয়েছে: 1) প্রধান প্রক্রিয়াগুলির কোর্স সম্পর্কে তথ্য প্রাপ্ত করা, 2) এর প্রক্রিয়াকরণ এবং উপযুক্ত সিদ্ধান্ত জারি করা যা নিয়ন্ত্রণ বস্তুকে আরও উন্নত করার লক্ষ্যে।

সম্প্রতি, "ব্যবস্থাপনা" এর সংজ্ঞাটি অনেক গবেষক "শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনা" এর সংজ্ঞা দিয়ে প্রতিস্থাপিত করেছেন, যার অর্থ এই ধরনের সংজ্ঞা দ্বারা নীতি, পদ্ধতির একটি সেট, সাংগঠনিক ফর্মএবং শিক্ষাগত ব্যবস্থা পরিচালনার প্রযুক্তিগত পদ্ধতি, যার লক্ষ্য তাদের কার্যকারিতা এবং বিকাশের দক্ষতা উন্নত করা। একই সময়ে, যে কোনও শিক্ষক, প্রকৃতপক্ষে, তার পরিচালনার বিষয় হিসাবে শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার ব্যবস্থাপক।

শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সর্বোত্তম আচরণের জন্য, নিয়ন্ত্রণের একটি সাইবারনেটিক ক্রম ব্যবহার করা হয়। এই ক্রমটি তিনটি পর্যায়ের উপস্থিতি অনুমান করে: নিয়ন্ত্রণ বস্তুর অধ্যয়ন (পর্যায় 1), একটি নিয়ন্ত্রণ কৌশলের বিকাশ (পর্যায় 2), এবং গৃহীত কৌশল বাস্তবায়ন (পর্যায় 3)। প্রথম পর্যায়ে, তথ্য সংগ্রহ করা হয়, এবং শেখার প্রক্রিয়ার ধরণগুলি স্পষ্ট করা হয়। দ্বিতীয় পর্যায়ে, প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার্থীর কর্ম নির্ধারণ করা হয়। তৃতীয় পর্যায়ে, প্রশিক্ষণার্থীদের কাছে তথ্য প্রেরণ করা হয় এবং কার্যকারিতা প্রকাশ করা হয়। এই নাম দেওয়া ধাপগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি নির্দিষ্ট কাঠামোর জন্য প্রদান করে, যেখানে লক্ষ্য নির্ধারণ, লক্ষ্যের জন্য পর্যাপ্ত বিষয়বস্তু এবং প্রশিক্ষণের উপায় রয়েছে। একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষার্থীরা বহির্বিশ্ব থেকে তথ্য গ্রহণ করে তাও বিবেচনায় নেওয়া হয় ( ডিজিটাল লাইব্রেরি, বই, পাঠ্যপুস্তক, ইত্যাদি)। এসবই পুরো শিক্ষা ব্যবস্থাকে প্রভাবিত করে।

সাইবারনেটিক্সে, একটি কঠোর নিয়ন্ত্রণ কৌশলকে আলাদা করা হয়, যখন প্রক্রিয়াটি নিজেই কোনো বিশেষ পরিবর্তন ছাড়াই নিয়ন্ত্রিত হয় এবং এটি একটি নির্দিষ্ট মোডে এগিয়ে যায় এবং একটি নমনীয় নিয়ন্ত্রণ কৌশল, যখন, সিস্টেমের উদ্দেশ্যপূর্ণতা বজায় রাখার সময়, পরিবর্তিত অবস্থার সাথে অভিযোজন লাগে। স্থান

শেখার তত্ত্বে, ব্যবস্থাপনাকে শিক্ষকের সমস্ত ক্রিয়া হিসাবে বোঝা যায়, প্রত্যক্ষ এবং পরোক্ষ উভয়ই (শিক্ষামূলক উপাদানের যোগাযোগ, জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতা, সৃজনশীল এবং উদ্যোগী চিন্তার বিকাশ)। সিস্টেম পরিচালনার একটি বৈশিষ্ট্য হল ধাপে ধাপে নিয়ন্ত্রণ। শেখার কৌশল (প্রোগ্রাম) শেখার প্রক্রিয়ায় ধাপে ধাপে নিয়ন্ত্রণের পথ সেট করে, যেখানে বিষয়বস্তু, শিক্ষার উপকরণ, ফর্ম এবং তাদের প্রয়োগের ক্রম নির্দেশিত হয়। যেহেতু শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি গতিশীলতায় সঞ্চালিত হয়, ক্রমাগত নতুন ক্রিয়া, বিষয়বস্তু দিয়ে সমৃদ্ধ হয়, তাই পরিচালনার কাজটিতে শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণ এবং মূল্যায়ন অন্তর্ভুক্ত, ব্যবহৃত শিক্ষণ সহায়ক যা শিক্ষার্থীদের মানসিক ক্রিয়াকলাপকে সক্রিয় করে।
ব্যবস্থাপনা প্রক্রিয়ার প্রধান প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে রয়েছে পরিকল্পনা, লক্ষ্য নির্ধারণ, সিদ্ধান্ত গ্রহণ। শিক্ষক নির্দিষ্ট জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার গঠনের স্তর নির্ণয়ের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার লক্ষ্যগুলি এগিয়ে রাখেন, সেগুলি সমাধানের উপায়গুলি নির্বাচন করেন, ক্রিয়াকলাপের একটি সিস্টেমের পরিকল্পনা করেন, প্রক্রিয়াটি মডেল করেন, সংশোধন করে, বিশ্লেষণ করেন। অধিকন্তু, শিক্ষাগত প্রভাবের কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি (1ম বা 4র্থ বছর) এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষার স্তর বিবেচনা করে নির্বাচন করা হয়।

ব্যবস্থাপনার মূলে শিক্ষাগত কার্যকলাপলক্ষ্যটি মিথ্যা, যার অর্থ হল শিক্ষকের শেখানো শৃঙ্খলার প্রক্রিয়ায় প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার কাজগুলি ব্যাপকভাবে পরিকল্পনা করার ক্ষমতা থাকতে হবে, শিক্ষার্থীদের তাদের বাস্তব ক্ষমতার অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে তাদের দক্ষতা বিকাশ করতে হবে। আমাদের মতে, একটি নির্দিষ্ট একাডেমিক শৃঙ্খলার জন্য কাজের প্রোগ্রামগুলি বিকাশ শুরু করার সময়, শিক্ষকের উচিত প্রধান মূল পেশাদার দক্ষতা, ধারণা, শিক্ষার বিষয়বস্তুর বিধানগুলি স্পষ্ট করা। আরও, তিনি ভবিষ্যতের পেশাগত ক্রিয়াকলাপে তাদের প্রয়োগ স্পষ্ট করেন, প্রধান বিধানের সংযোগ প্রকাশ করেন, অধ্যয়ন করা উপাদানের তাত্পর্য বাড়ানোর জন্য অন্যান্য সম্পর্কিত শৃঙ্খলার সাথে অধ্যয়ন করা শৃঙ্খলার ধারণাগুলি প্রকাশ করেন। এছাড়াও, কাজের প্রোগ্রামগুলি সংকলন করার সময়, প্রশিক্ষণার্থীদের দ্বারা শেখার জন্য উপলব্ধ জ্ঞানের সুযোগ এবং বিষয়বস্তু স্পষ্ট করা প্রয়োজন যাতে শেখার ধরণ লঙ্ঘন না হয়। এই প্যাটার্ন হল প্রদত্ত জ্ঞান, দক্ষতা (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে, যা অধ্যয়ন করা শিক্ষাগত উপাদানের অসুবিধা এবং জটিলতার বিপরীতভাবে সমানুপাতিক, গঠিত ক্রিয়াকলাপগুলির আত্তীকরণের উত্পাদনশীলতা।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনার প্রক্রিয়াতে, ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞকে শিক্ষিত করার কাজগুলিও সমাধান করা হয়, যেহেতু প্রশিক্ষণার্থীদের মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলি একত্রিত হয় - কৌতূহল, দ্রুত বুদ্ধি, সম্পদ, শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানে জ্ঞানের প্রয়োগে গতিশীলতা। ব্যবস্থাপনা প্রক্রিয়ার অপ্টিমাইজেশন কিছু শর্তের অধীনে সম্ভব, যেমন স্ব-অধ্যয়নের জন্য শিক্ষাগত উপাদান জমা দেওয়ার সময় ছাত্রদের অতিরিক্ত চাপের অনুপস্থিতি, প্রশিক্ষণের জন্য বরাদ্দকৃত সময়ের মান পূরণের পাশাপাশি শিক্ষার ফলাফলের পত্রাচারের বিষয়টি বিবেচনায় নেওয়া। নির্ধারিত লক্ষ্য।

শেখার প্রক্রিয়ায়, তথ্যের উপলব্ধি বিদ্যমান জ্ঞানের ভিত্তিতে সঞ্চালিত হয়, যেমন শিক্ষার্থীদের অভ্যন্তরীণ তথ্য, সমিতির উত্থান, উপযুক্ত শিক্ষণ পদ্ধতি। মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের জন্য, বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক, শিক্ষার্থীদের মানসিক ক্রিয়াকলাপের সম্ভাবনাগুলি নির্দিষ্ট করে এবং তাদের ক্ষমতাগুলি চিহ্নিত করে, ধীরে ধীরে শিক্ষার্থীদের বিশ্লেষণ বাস্তবায়নের জন্য প্রস্তুত করে, শেখার প্রক্রিয়ার তুলনা করে।

অনুশীলন দেখায়, প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীরা কেবল তাদের জন্য নির্ধারিত শিক্ষাগত কাজগুলি সমাধান করতেই অসুবিধার সম্মুখীন হয়, উপরে নির্দেশিতগুলির মতোই, তবে মানসিক কার্যকলাপের সমস্যাগুলি সমাধান করতেও: বিশ্লেষণ, ঘটনাগুলির সাধারণীকরণ, ঘটনা, পূর্বাভাস নির্দেশাবলী এবং প্রবণতাগুলি। প্রথম বর্ষের অনেক শিক্ষার্থী, রূপকভাবে "পরীক্ষার শিশু" বলা হয়, কেবল কীভাবে বিশ্লেষণ করতে হয় তা জানে না, তবে তাদের মধ্যে কিছু জানে না কীভাবে প্রধান, অপরিহার্য, কীভাবে তাদের নিজস্ব জ্ঞানীয় কার্যকলাপ পরিচালনা করতে হয় তা উল্লেখ না করে। সুতরাং, মনে হবে যে সবচেয়ে সহজ মানসিক অপারেশন, তুলনা, এর বাস্তবায়নের জন্য নির্দিষ্ট জ্ঞান, দক্ষতা প্রয়োজন। তুলনা একটি শিক্ষামূলক কৌশল এবং একই সাথে এটি একটি মানসিক অপারেশন, যার মাধ্যমে অধ্যয়নকৃত ঘটনার মধ্যে মিল এবং পার্থক্য প্রতিষ্ঠিত হয়। শেখার প্রক্রিয়ায়, বিশেষ নিয়ম, তুলনা অ্যালগরিদম শেখানোর পরামর্শ দেওয়া হয়। বস্তুগুলি শব্দার্থগত বিশ্লেষণের শিকার হতে পারে কিনা তা স্পষ্ট করার জন্য শিক্ষার্থীদের আমন্ত্রণ জানানো হয়। এরপরে, প্রথম, দ্বিতীয় অবজেক্টের বিশ্লেষণ তাদের বৈশিষ্ট্য, তুলনা, নির্বাচন প্রণয়নের সাথে করা হয় অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যমিল, সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য

"শিক্ষা বিদ্যা" কোর্সের জন্য শিক্ষণ কার্যের বিশ্লেষণ দেখিয়েছে যে শিক্ষার্থীরা কোর্সে উপস্থাপিত নির্দিষ্ট সংজ্ঞাগুলির পরিবর্তনের গতিশীলতা দেখতে পারে না। উদাহরণস্বরূপ, সেমিনারে শিক্ষার্থীরা “কীভাবে পাঠ করতে হবে সম্পূর্ণ সিস্টেম" হ্যান্ডআউট দেওয়া হয়, যা বিশ্লেষণ করার পরে, ছাত্রদের Ya.A থেকে শুরু করে বিভিন্ন শিক্ষকের কাছ থেকে বিভিন্ন বছরে "পাঠ" ধারণার পরিবর্তন সনাক্ত করা উচিত। Comenius, এবং এই ধারণা পরিবর্তনের বাস্তবতা সম্পর্কে আপনার দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করুন. তুলনামূলক বিশ্লেষণ, প্রাপ্ত তথ্যের সমালোচনামূলক উপলব্ধি বা নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞানের প্রয়োগ অনেকের ক্ষমতার বাইরে পরিণত হয়েছে। জন্য একটি অ্যাসাইনমেন্ট অফার তুলনামূলক বিশ্লেষণঘটনা, শিক্ষক, একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষার্থীরা, প্রাক্তন উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা, শেখার প্রক্রিয়ায় সাধারণ শিক্ষা স্কুলতুলনা, সাধারণীকরণ, তুলনার দক্ষতা তৈরি করা উচিত। যাইহোক, অনুশীলনে এটি ভিন্নভাবে সক্রিয় আউট।