Metodiki işlənmə “Uşaqların məktəbə psixoloji və pedaqoji hazırlığı. Uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığı psixoloji-pedaqoji problem kimi məktəbə pedaqoji hazırlıq
GİRİŞ
Ev psixologiyasında uşağın məktəbə hazırlığı mövzusu rus psixologiyasının banilərinin əsərlərinə əsaslanır L.S. Vygotsky L.I. Bozoviç, A.V. Zaporojets, D.B. Elkonin.
İlk dəfə olaraq, uşaqların məktəbə getməyə hazır olması məsələsi 40-cı illərin sonlarında, uşaqların 7 yaşından (əvvəllər məktəbdə təhsil 8 yaşından başlanır) tədrisə başlaması barədə qərar qəbul edildikdə ortaya çıxdı. O vaxtdan bəri uşağın müntəzəm təhsilə hazırlığını müəyyən etməyə maraq azalmayıb.
İkinci maraq artımı 1983-cü ildə - altı yaşından təhsil almaq üçün məşhur qərardan sonra yarandı. Və yenə də cəmiyyət uşağın yetkinliyi, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması məsələsi ilə üzləşdi.
Bu gün təhsil artıq məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə oxuma, yazma, şifahi (və təkcə şifahi deyil) hesab bacarıqlarının formalaşdırılması şəklində nüfuz edir. Pedaqoji elm daha az vacib olmayan, "hazırlıq" ilə sıx bağlı olan məktəbəqədər və ibtidai təhsilin davamlılığı məsələsini həll edir. məktəb təhsili. Problemə maraq uşaq populyasiyasının faktiki infantilizasiyasının məlum faktı ilə artır (hətta bu fenomenin qızğın tərəfdarları da sürətlənməni artıq unutmuşlar).
Uşağın və bütövlükdə uşaq əhalisinin məktəbə başlamağa hazırlığı problemi son on ildə "uşaqlıq" mövzusunda işləyən demək olar ki, bütün müəlliflər tərəfindən nəzərdən keçirilmişdir. Ən dolğun "incələmə" dərslikləri kimi N.I. Gutkina (1996) və "Üçün dərslik praktik psixoloq..." (1998).
Əksər müəlliflərin mövqeləri aşağıdakılarla razılaşır: uşağın məktəbə hazır olmamasının əsas səbəbi "funksional hazırlığın aşağı səviyyəsidir ("məktəb yetişməmişliyi"), yəni. müəyyən beyin strukturlarının yetkinlik dərəcəsi, nöropsik funksiyaları və məktəb vəzifələri arasında uyğunsuzluq" ( İ.V. Dubrovin,
1995, 1998).
Belə yetişməmişliyin təzahürlərini aşağıdakı kimi qruplaşdırmaq olar.
Fərdi funksiyaların və ya funksiya qruplarının inkişafının aşağı səviyyəsi: əl-göz koordinasiyasının yetişməməsindən, incə motor bacarıqlarının inkişafındakı problemlərdən məntiqi düşüncə formalarının yetişməməsinə qədər.
Motivasiya-iradi sferanın inkişafının aşağı səviyyəsi, o cümlədən könüllü diqqət və yadda saxlama problemlərindən başlayaraq davranışın könüllü tənzimlənməsi problemlərinə qədər funksiyaların özbaşınalığının qeyri-kafi inkişafı.
Sosial yetkinliyin aşağı səviyyəsi, yəni "şagirdin daxili mövqeyi"nin formalaşmaması, ünsiyyət problemlərinin olması (ünsiyyətdə çətinliklər) və s.
Bütün tədqiqatlarda, yanaşmaların fərqliliyinə baxmayaraq, bir həqiqət qəbul edilir ki, məktəb təhsili yalnız birinci sinif şagirdi təlim prosesində inkişaf edən və təkmilləşən öyrənmə üçün zəruri və kifayət qədər keyfiyyətlərə malik olduqda effektiv ola bilər.
Uşağın məktəbə hazırlığının göstəriciləri onların əhəmiyyət səviyyəsinə görə aşağıdakı ardıcıllıqla sıralana bilər: sosial-kommunikativ, motivasion-zərurət, öz fəaliyyətinin ixtiyari tənzimlənməsi, intellektual, nitq.
Təcrübəli psixoloqların əksəriyyətinin mövcud diaqnostik proqramlardan narazı olması xarakterikdir, buna görə də onların modifikasiyalarının daha çoxu hal-hazırda ortaya çıxır. Onsuz da məzmunca kifayət qədər monoton olan proqramlar seriyasını tamamlayan sonuncu proqramlardan biri “Məktəb təhsilinə hazırlığın ekspress diaqnostikası”dır (red. “Yaradılış”, 1998).
Belə proqramların əsas parametrləri bunlardır: imtahan müddətinin minimuma endirilməsi, uşağın inkişafının zəruri komponentlərinin öyrənilməsinin natamamlığı, çox təcrübəsi olmayan mütəxəssislər üçün "texnoloji" əlçatanlıq. Bəzi proqramlar və testlər yalnız qeyri-mütəxəssislərə deyil, hətta valideynlərə də yönəldilir, əslində onların əlinə peşəkar psixoloji alətlər verir (bax, məsələn, Cherednikova T.V. Almanax psixoloji testlər. KSP, 1996).
Bu proqramlar onları şərti olaraq üç kateqoriyaya bölməyə imkan verir.
Birinci, ən mənalı və ayrılmaz, aydın, konseptual şəkildə rəsmiləşdirilmiş diaqnostika üsullarına malik olan diaqnostik proqramları əhatə edir. Bunlara, ilk növbədə, İ.V. Dubrovina (1995), əsas komponenti N.I. Qutkina (1996), proqram D.B. Elkonin və onun əməkdaşları (1988), L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova (1996), P. Keesin testi (Liders, Kolesnikov, 1992), E. Ekzhanovanın kompleksi (1998), birinci sinif uşaqlarına diqqət yetirsə də, qanuni olaraq uşaq bağçasına hazırlıq qruplarında istifadə edilə bilər və digərləri. Xarici, yaxşı sübut edilmiş proqramlardan, ilk növbədə, G. Witzlakın diaqnostik proqramını (Liderlər, 1992) və Kern-Jirasek testini (J. Schwanzara et al. 1978) qeyd edə bilərik.
Diaqnostik proqramların ikinci qrupu (əgər onları belə adlandıra bilsəniz) çox müxtəlif test və üsulların sadə dəsti olan bir sıra təlimatları ehtiva edir. Belə komplekslər (onlar adətən 10-15-dən 49-a qədər (!) Test və üsulları əhatə edir) diaqnostik proqramları əhatə edir: Aizman I., Zharova G.N. və başqaları (1990. - 26 üsul və test), Baukova N.N., Malitskaya T.A. (1988. - 16 üsul), Kamenskoy V.G. və b. (1996.- 9 üsul və test) və bir çox başqaları. Bu proqramların əksəriyyətində, bu və ya digər birləşmədə "Nümunələr" texnikası (L.I. Tsekhanskaya, T.V. Lavrentieva tərəfindən hazırlanmışdır), Kern-Jirasek testi (və ya onun hissələri), N.I.-nin diaqnostik proqramlarının hissələri. Qutkina, A.L. Venger və s.
Bəzi müəlliflər Luscher rəng testindən və A.R.-nin Piktoqram metodundan istifadə etməyi mümkün hesab edirlər. Luria (sonuncu, prinsipcə, daha böyük yaşa diqqət yetirdiyi üçün məktəbəqədər uşaqlar üçün istifadə edilə bilməz), Wexler testinin ayrı alt testləri.
Amma, fikrimizcə, diaqnostika proqramının dəyəri, ilk növbədə, müayinənin kompaktlığı və münasib sürətidir.
METODOLOJİ ƏSASLAR
TƏKLİF EDİLƏN PROQRAM
EKRANIN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ
Peşəkarlar düşünə bilər: "Niyə başqa bir məktəbə hazırlığın qiymətləndirilməsi proqramı və əvvəlkilərdən nə dərəcədə yaxşıdır?" Təklif olunan proqramın əsas fərqləri aşağıdakılardır.
1. Fikrimizcə, uşağın məktəb təhsilinə başlamağa hazırlığının qiymətləndirilməsi məsələsinin həlli yalnız binar qiymətləndirmə müstəvisindədir: “məktəbə hazır” – “məktəbə hazır deyil”. Bu yanaşma heç bir keyfiyyət, daha az kəmiyyət qiymətləndirməsini nəzərdə tutmur. fərdi müəyyən bir uşağın bilişsel, affektiv-emosional və ya tənzimləyici inkişafının parametrləri.
Əlbəttə ki, dərin fərdi psixoloji və pedaqoji qiymətləndirmə ayrı-ayrı sahələrin və psixi proseslərin yaş standartlarına uyğun olaraq ümumilikdə hazırlıq və formalaşma səviyyəsini müəyyən edə bilər, lakin bunun üçün tamamilə fərqli imtahan texnologiyaları və vaxt xərcləri tələb olunur.
Öz növbəsində, hazırlıq tələblərinə cavab verməyən uşaqların bəziləri üçün dərin psixoloji müayinə və sonradan təhsil mühitində hərtərəfli dəstək lazımdır.
2. Belə iki səviyyəli yanaşma dərin diaqnostikanın aparılmasını lazımsız edir hamısı məktəbə girən uşaqlar. Bundan əlavə, bütün səviyyələrdə bu balla dair aydın və dəqiq göstərişlər var (Rusiya Federasiyasının “Təhsil haqqında” Qanununun 52-ci maddəsinin 1-ci bəndi; Rusiya Federasiyası Hökumətinin 19 mart 2001-ci il tarixli 196 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş təhsil müəssisələri haqqında Nümunəvi Əsasnamənin 59-cu bəndi və s.), valideynlər və uşaqların hansı təhsil formasını seçmək hüququna malikdirlər (ümumi təhsil formasını, hansı formada təhsil almaq hüququna malikdirlər). öz növbəsində, müsabiqə əsasında uşaqların hər hansı seçimini qadağan edir. Beləliklə, əksər hazırlığın qiymətləndirilməsi proqramlarından istifadə edərək, biz yalnız insan və maddi resursları sərf edəcəyik və nəticədə hətta qiymətləndirilən hazır olmayan uşaq hələ də məktəbə gedəcək. Psixoloq onu yenidən müayinə etməli olacaq, amma artıq "həqiqətən" çünki imtahan zamanı bunu lazımi səviyyədə etmək demək olar ki, mümkün deyil, utanc verici bir şəkildə "məktəbə qəbul üçün müsahibə".
3. Eyni zamanda, Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin məktubuna əsasən “Dörd illik təhsilin birinci sinfində təhsilin təşkili haqqında. orta məktəb”(25 sentyabr 2000-ci il, No 2021 / 11-13), məktəbin cari ilin sentyabrın 1-dək 6 yaş 6 aylıq olan, inkişafında problem olan uşaqların I sinfə qəbulundan imtina etmək imkanı var. kimi qiymətləndirin öyrənməyə hazır deyil məktəbəqədər təhsil müəssisəsi əsasında (SSRİ Təhsil Nazirliyinin “Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsilinin təşkili haqqında...” 22 fevral 1985-ci il tarixli 15 nömrəli göstəriş məktubu) və ya hər hansı digər formalarda təlim təşkil etməyə imkan verir.
Beləliklə, valideynlərin bütün xas əzmkarlıqları ilə məktəbə "itələməyə" çalışdıqları, uşağı inkişaf etdirmək ehtiyacı ilə motivasiya etdikləri və körpələrinin real imkanlarını dərk etmədikləri uşaqlar kateqoriyası üçün onu müəyyən etmək kifayətdir. hazırlıqsızlıq, uyğunsuzluq məktəbin birinci sinif şagirdi üçün tətbiq etdiyi (və tətbiq etmək hüququna malik olduğu) standartlar. Xüsusilə ixtisaslaşdırılmış bir məktəbə gəldikdə dərindən öyrənilməsi hər hansı bir fənn, lisey və ya gimnaziya. İstənilən halda, gələcəkdə uşaq dərin müayinədən keçməli və qabiliyyətlərinin qiymətləndirilməsindən keçməlidir ki, bu da hazırda tələb olunmur.
Bu, ən azı iki pilləli qiymətləndirmə sisteminin yaradılmasının zəruriliyini nəzərdə tutur. Birinci (ekran hissəsi) proqramdır.
4. Hazırlıq səviyyəsini qiymətləndirmək üçün proqramların əksəriyyəti və xüsusilə testlər yalnız müəlliflər tərəfindən təklif olunan formada istifadə edilə bilər. Xüsusilə bu, tanınmış psixodiaqnostik metodlara və testlərə aiddirsə. Bu, uşaqları testlər üçün "məşq etmək" imkanını açır.
Təklif olunan proqram yalnız stimullaşdırıcı materialın nümunəsini təqdim edir. Performans təhlili sistemini dəyişdirmədən, hər bir sonrakı imtahanda tapşırığın bütün komponentlərini dəyişdirmək mümkündür. Beləliklə, 1 nömrəli tapşırıqda naxışların təbiətini dəyişə bilərsiniz. Yalnız bir strategiyaya riayət etmək lazımdır: nümunələr bu tapşırığın tapşırıqlarında olan göstəriciləri qiymətləndirməyə imkan verməlidir (tədqiqatın təsvirinə baxın). Eyni şəkildə, 2 nömrəli tapşırıqda təqdim olunan fiqurların sayını və formasını dəyişə bilərsiniz. 3 nömrəli tapşırıqda təhlil edilən sözləri dəyişdirmək mümkündür (bu, bir təhsil müəssisəsinin danışma terapevti ilə birlikdə edilməlidir, çünki söhbət səs-hərf təhlilindən gedir), hecaların sayını (məktəbəqədər təhsil proqramı çərçivəsində), boş kvadratların olması və ya olmaması. 4 nömrəli tapşırıqda şifrələmə simvollarının dəyişdirilməsinə, rəqəmlərdə simvolların düzülməsinə (yəni hansı rəqəmin boş qalması) və s. Bu, uşağın keçid imkanlarının, onun temp xüsusiyyətlərinin və iş qabiliyyətinin qiymətləndirilməsinə təsir göstərə bilməz.
Beləliklə, proqram çoxsaylı təqdimat üçün nəzərdə tutulmuşdur. Əlavə bir araşdırma göstərdi ki, imtahan ən azı altı ayda bir dəfə aparıldıqda adekvatdır.
PROQRAMIN TƏSVİRİ
Təqdim olunan tapşırıqlar təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşma səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verir: frontal göstərişlərə uyğun işləmək bacarığı, modelə uyğun olaraq müstəqil hərəkət etmək və nəzarəti həyata keçirmək, müəyyən bir performans səviyyəsinə sahib olmaq, həmçinin bu və ya digər tapşırığı yerinə yetirərkən vaxtında dayanmaq və növbəti birinə keçmək. Beləliklə, bütövlükdə fəaliyyətin tənzimləyici komponentinin formalaşması qiymətləndirilir.
Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın öyrənməyə hazırlığının əsas komponenti kimi öz fəaliyyətinin könüllü tənzimlənməsinin ayrılması bu proqramın əsasını, müəlliflərin prinsipial mövqeyini təşkil edir ( N.Ya. Semaqo, M.M. semaqo, 2001).
Digər tərəfdən, tapşırıqlar səs-hərf analizi əməliyyatlarının formalaşmasını, say və kəmiyyət nisbətini, "daha çox-az" təsvirlərinin formalaşmasını - yəni faktiki ilkin şərtləri qiymətləndirməyə imkan verir. öyrənmə fəaliyyətləri, formalaşması artıq uşağın məktəbəqədər müəssisənin böyük və hazırlıq qruplarında qalması zamanı baş verir. 2, 3 nömrəli tapşırıqlar, ilk növbədə, uşağın ən çox məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tətbiq olunan hazırlıq qrupunun proqramını və ya hətta məktəbə xüsusi hazırlığını mənimsədiyini göstərir. Və daha az tez-tez - uşağın özünün müntəzəm təhsilə başlamağa hazır olması.
2 və 3 nömrəli tapşırıqlar, onların həyata keçirilməsi texnologiyası, həmçinin qiymətləndirmə və təhlil texnologiyası Odintsovo Diaqnostika və Məsləhət Mərkəzinin metodoloq-defektoloqu tərəfindən hazırlanmışdır. O.G. Xaçiyan.
Bu tapşırıqlar məktəbəqədər təhsilin standart proqramının tələbləri əsasında yaradılmış və bu yaş qrupunda olan uşaqlarda formalaşmalı olan sayma əməliyyatları və səs-hərf təhlili üzrə zəruri bacarıq və bacarıqları əks etdirir.
Bundan əlavə, motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi qiymətləndirilir, xüsusən də incə motor bacarıqları, qrafik fəaliyyətdə sadə motor proqramını saxlamaq bacarığı (tapşırıq No 1), həmçinin qrafikanın bu xüsusiyyətlərini və qrafik fəaliyyətin keyfiyyətini sərbəst rəsmdə müqayisə etmək mümkün olur (tapşırıq No 5). Dolayı yolla (ilk növbədə 1, 2, 5 nömrəli tapşırıqlarda) uşağın idrak inkişafının da tərkib hissəsi olan məkan təsvirlərinin formalaşma səviyyəsi də nəzərə alınır.
Biz yerinə yetirilən tapşırıqların nəticələrini qiymətləndirməkdən əlavə, fəaliyyətin xüsusiyyətlərini və iş prosesində uşağın davranışının xarakterini nəzərə almağı vacib və zəruri hesab etdik. Bu, son dərəcə vacibdir, çünki bir tərəfdən uşağın fəaliyyətinin “qiyməti”, onun emosional, “enerji resursu” xərcləri daha aydın üzə çıxır, digər tərəfdən isə qrup işində uşağın davranış xüsusiyyətlərini proqnozlaşdırmaq mümkün olur. Məhz bu parametrlər nadir hallarda nəzərə alınır və uşağın öyrənməyə başlamağa hazır olma səviyyəsini, bu yaşda uşağa olan tələblərdə köklü dəyişiklikləri təhlil edərkən nəzərə alınır.
Uşağın fəaliyyətinin nəticələrinin obyektiv qiymətləndirilməsi və onun davranış xüsusiyyətlərinin bir mütəxəssis tərəfindən subyektiv qiymətləndirilməsinin birləşməsi, bizim nöqteyi-nəzərimizdən, uşağın imkanlarının qiymətləndirilməsində birtərəfliliyin qarşısını almaq üçün kifayət qədər imkan verir.
Təklif olunan tapşırıqlar toplusunun imkanları 2002-ci ilin yazında məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedən, habelə Moskva və Moskva vilayətində (Odintsovo rayonu) ümumtəhsil və ixtisas məktəblərinə qəbul üçün müsahibədən keçmiş uşaqlar üzərində sınaqdan keçirilmişdir.
2002-ci ilin sentyabrında səviyyənin qiymətləndirilməsi və tənzimləmə amillərinin etibarlılığını müəyyən etmək və kəmiyyət göstəricilərini aydınlaşdırmaq üçün Moskva və Odintsovo rayonundakı eyni məktəblərin bazasında ikinci bir araşdırma aparıldı.
Müxtəlif hazırlıq səviyyələri üçün ballar və onların yayılma diapazonu 2002-ci ildə Moskvadakı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və Moskvadakı orta məktəblərin hazırlıq qruplarının uşaqları üzərində ilkin tədqiqatda əldə edilmişdir (tədqiqat 5 yaş 2 aydan 7 yaş 2 aya qədər olan 99 uşaq üzərində aparılmışdır).
Müsahibə zamanı ilkin araşdırma nəticəsində düzəldilmiş kompleksin vəzifələri 5 yaş 8 aylıq Moskva vilayətinin Odintsovo şəhərində və Odintsovo rayonunda məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedən uşaqlar və orta məktəblərə daxil olan uşaqlara təqdim edildi. 7 yaşa 3 aya qədər
(359 nəfər). Həmin ilin yazında sorğu edilən uşaqların 227-si üzərində yenidən qiymətləndirmə (2002-ci ilin sentyabrında) aparıldı ki, bu da hazırlıq səviyyəsi diapazonlarını və davranışa uyğunlaşma amillərini tənzimləməyə imkan verdi.
Odintsovo rayonunda uşaqların müayinəsinin nəticələrinin (əsas və təkrar) öyrənilməsi və ilkin təhlili aparılmışdır. müavini Odintsovo Diaqnostika və Məsləhət Mərkəzinin direktoru, müəllim-psixoloq M.V. Borzovoy.
Qeyd edək ki, araşdırma zamanı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin direktor müavinləri və metodistləri ilə ilkin metodiki görüşlərin keçirilməsi və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tərbiyəçi və psixoloqlarının skrininq imtahan bacarıqlarının öyrədilməsi tələb olunub.
Frontal İmtahan ÜÇÜN ÜMUMİ TƏLƏBLƏR
Bir mütəxəssis (müəllim və ya psixoloq) 12-15 nəfərdən çox olmayan bir qrup uşaqla işləyir. Uşaqlar masada bir-bir otururlar. Hər uşağa imzalı iş vərəqi, silgisiz iki sadə M karandaş və bir rəngli karandaş verilir. Üçüncü və dördüncü tapşırıqlar izah edildikdə, lövhədə qismən çəkilir. Təlimat qısa cümlələrlə, aydın, aydın və tez deyil, verilir.
Qrup müayinəsi prosesində uşaqların davranışlarına dair müşahidələr vərəqi
Bütün tapşırıqlar (2 nömrəli tapşırığa əlavə tapşırıq istisna olmaqla) sadə karandaşla yerinə yetirilir.
Əvvəlcədən hazırlanmış müşahidə vərəqində tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı mütəxəssis uşaqların davranış xüsusiyyətlərini və köməyə ehtiyaclarını (əlavə göstərişlər, təkrarlar və s.) və uşağın fəaliyyət sürətini qeyd edir. Müşahidə vərəqini doldurmaq üçün mütəxəssis hər bir uşağın soyadını, adını və diaqnostik proses zamanı oturduğu yeri (masa nömrəsi, masalar) bilməlidir. Fəsildə "Başqa" tapşırıqların icrası prosesində "ağlamaq", "gülməyə başladı" (aşağıya bax) kimi təzahürləri qeyd etmək lazımdır.
Hər bir sonrakı tapşırıq daha sonra təqdim olunur Hamısı qrupun uşaqları, №4 tapşırıq istisna olmaqla, əvvəlki tapşırığı yerinə yetirdilər (bu tapşırığın yerinə yetirilməsi iki dəqiqə ilə məhdudlaşır, amma uşaqlar bu haqda danışmırlar). Uşağın bir tapşırığı yerinə yetirməsi uzun müddət tələb edirsə, ondan dayandırmağı xahiş etmək olar. Müşahidə vərəqində hər bir uşaq tərəfindən tapşırıqların yerinə yetirilməsi xüsusiyyətlərinin qeyd olunması arzu edilir.
Təlimatlar intonasiya vurğuları və pauzalarla verilir (təlimatlarda belə semantik vurğular qalın şriftlə vurğulanır). İşin gedişatını aydınlaşdırmaq üçün imtahan verənin lövhədə və ya iş vərəqindəki rəsmə istinad etməli olduğu hallar təlimatlarda göstərilmişdir.
Mütəxəssisdən təlimat və tapşırıqlarla əvvəlcədən tanış olmaq, iş üçün lazım olan bütün materialları hazırlamaq tələb olunur: tapşırıq formalarını çoxaltmaq, imzalamaq (uşağın soyadı, adı, yaşı - tam illər və aylar) və əvvəlcədən (mümkünsə) müşahidə vərəqində uşaqların işləyəcəyi cədvəllərin adlarını və nömrələrini yazın.
Adətən, 10-12 nəfərlik uşaq qrupu üçün tapşırıqlarla işləmək vaxtı 15-20 dəqiqədən çox olmur.
VƏZİFƏLƏR
İlkin təlimat. İndi sizinlə məşğul olacağıq. Qarşınızdakı çarşaflara baxın. Hamımız birlikdə çalışacağıq. Mən nə etmək lazım olduğunu izah edənə qədər heç kim əlinə qələm götürüb işə başlamır. Hər şeyə birlikdə başlayacağıq. Nə vaxt deyəcəm. Diqqətlə qulaq asın.
Mütəxəssis tapşırıq formasını alır ( bax səh. 7-8) və uşaqların diqqətini birinci tapşırığa yönəldir.
Tapşırıq nömrəsi 1. "Nümunəni davam etdirin"
Hədəf. İncə motor bacarıqlarının və könüllü diqqətin xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi (həm təlimatın özünü, həm də motor proqramını tutmaq), frontal təlimat rejimində müstəqil işləmək bacarığı.
Formada uşağın qələmi vərəqdən götürmədən vərəqin sonuna qədər davam etdirməli olduğu iki naxış nümunəsi var.
mütəxəssis heç bir halda olmamalıdır uşaqların diqqətini hər hansı bir şəkildə naxışlara cəlb edərkən naxış elementlərini adlandırın:
« P, L, "böyük M və kiçik L" kimi və s. Tapşırığın belə kobud sadələşdirilməsi tapşırığın məqsədlərinin yerinə yetirilməsini adekvat qiymətləndirmənin mümkünsüzlüyü ilə nəticələnir.
Təlimat. Burada iki nümunə var.(Mütəxəssis formada barmağı ilə naxışların yerləşdiyi yeri göstərir.) Sadə bir qələm götürün və naxışları xəttin sonuna qədər davam etdirin. Əvvəlcə birinci nümunəni davam etdirin(ilk nümunəni göstərir) , və bitdikdə - ikinci nümunəni davam etdirin(ikinci nümunəni göstərir). Rəsm edərkən qələminizi kağızdan götürməməyə çalışın. Bir qələm götür və işə başla. Təlimin əsas hissəsi iki dəfə təkrarlana bilər: Sadə bir qələm götürün və naxışları xəttin sonuna qədər davam etdirin.
Mütəxəssis uşaqların tapşırığı necə yerinə yetirdiyini müşahidə edir və müşahidə vərəqində tapşırığın xüsusiyyətlərini və uşaqların davranışını qeyd edir. Eyni zamanda, uşaqların tapşırığı necə yerinə yetirdiyini, kimin “yavaşladığını”, kimin tələsdiyini, kimin diqqətini yayındırdığını və ya başqalarına müdaxilə etdiyini görmək üçün masa arxasında oturmaq deyil, sıralar arasında gəzmək rahatdır. Hər hansı bir tapşırığın icrasında mümkün olan yeganə şey, narahat olan uşağı ona təlimatları təkrarlamadan sakitləşdirməkdir. Bunu edərkən, demək olar: “Yaxşı, işə başla və narahat olma. Siz uğur qazanacaqsınız, biz sizi gözləyəcəyik” və s.
Mütəxəssis uşaqlardan birinin artıq işi bitirdiyini görəndə belə deməyin mənası var: "Bitirdikdən sonra qələmlərinizi yerə qoyun ki, ilk tapşırığı yerinə yetirdiyinizi görəm."
Hədəf. 9 daxilində sayma vərdişlərinin formalaşmasının qiymətləndirilməsi, rəqəmin (qrafem) və təsvir edilmiş fiqurların sayının korrelyasiyası. Rəqəmləri təsvir edərkən motor bacarıqlarının qiymətləndirilməsi. Elementlərin “münaqişə” düzülüşü şəraitində “daha çox-az” anlayışının formalaşmasının müəyyən edilməsi.
Təlimat. Hamı 2 nömrəli tapşırığı tapıb? Vərəqdə neçə dairənin çəkildiyini hesablayın və rəqəmi yazın(ardınca şou - formada dairələrin sayını göstərən müvafiq nömrəni yazmalısınız) neçə kvadrat çəkilir(ardınca şou - formada müvafiq rəqəmi yazmalısınız), və kvadratların sayını yazın. Daha çox forma olan yerdə rəngli qələmlə nöqtə və ya işarə qoyun. Sadə bir qələm götürün və işə başlayın.
Bütün tapşırıq iki dəfə təhlükəsiz şəkildə təkrarlana bilər (əlbəttə ki, bütün uşaq qrupu).
2 nömrəli tapşırıq yerinə yetirildikdə, uşaqların tapşırığı yerinə yetirməkdə müstəqilliyi daha diqqətlə təhlil edilir, müşahidə vərəqində fəaliyyət və davranış xüsusiyyətləri qeyd olunur. İlk tapşırıqda olduğu kimi, zərurət yarandıqda, sözdə stimullaşdırıcı köməkdən istifadə edə bilərsiniz: Yaxşı gedirsən, hər şey düzələcək, vaxtını al" və s.
Mütəxəssis uşaqlardan birinin artıq işi bitirdiyini görəndə təkrarlamaq mənasızdır: "İşi bitirən, qələmləri yerə qoyun ki, ikinci tapşırığı yerinə yetirdiyinizi görəm."
Tapşırıq nömrəsi 3. "Sözlər"
Hədəf. Uşağın qulaq tərəfindən verilən materialın səs və səs-hərf təhlilinin formalaşmasının qiymətləndirilməsi, qrafik fəaliyyətin formalaşması (xüsusən, qrafemlər yazmaq), öz fəaliyyətinin ixtiyari tənzimlənməsi.
Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün uşaqların ilkin oriyentasiyası lazımdır.
Lövhədəki mütəxəssis üfüqi olaraq yan-yana yerləşən dörd kvadrat çəkir. Təlimat zamanı o, hərfləri uyğun kvadratlara qoyur, uşaqlara hərfləri (və ya işarələri) kvadratlara necə qoymağı göstərir.
Təlimat. Vərəqə baxın. Budur 3 nömrəli tapşırıq.(Ardınca 3 nömrəli tapşırığın yerləşdiyi formada ekran göstərilir.) İndi lövhəyə baxın.
İndi bir söz deyəcəyəm və hər səsi öz qutusuna qoyacağam. Məsələn, HOUSE sözü. Bu zaman müəllim EV sözünü aydın şəkildə tələffüz edir və uşaqlara kvadratlarda səslərin necə işarələnməsini nümayiş etdirir.
DOM sözündə - üç səs: D, O, M(hərfləri kvadratlarla yazır). Görürsən, burada bir əlavə kvadrat var. HOUSE sözündə cəmi üç səs olduğu üçün orada heç nə qeyd etməyəcəyik. Bir sözdə səslərdən daha çox kvadrat ola bilər. Ehtiyatlı ol!
Məktub yazmağı bilmirsinizsə, o zaman hərf yerinə bir işarə qoyun - bu kimi(lövhədəki kvadratlarda hərflər silinir - bir və ya iki və onların yerinə gənələr qoyulur).
İndi sadə bir qələm götürün. Mən sözləri deyəcəyəm və siz vərəqdəki qutunuzdakı hər bir səsi qeyd edəcəksiniz(Hazırda mütəxəssis formada hərfləri yerə qoymağın lazım olduğunu göstərir).
Biz başladıq. İlk söz BALL, səsləri qeyd etməyə başlayırıq ... Mütəxəssis uşaqların tapşırığı necə yerinə yetirdiyini izləyir və onların işinin xüsusiyyətlərini müşahidə vərəqində qeyd edir.
İkinci söz şorbadır. Sonra müəllim qalan sözləri deyir. Lazım gələrsə, söz təkrarlana bilər, lakin bunu iki və ya üç dəfədən çox etməyin.
Təhlil üçün sözlər: TOP, ŞORBA, UÇUŞ, BALIQ, Tüstü.
3 nömrəli tapşırıq üçün sözlər loqoped müəllimlə razılaşdırılaraq və təhsil müəssisəsinin proqramına uyğun olaraq mütəxəssis tərəfindən seçilir. Hər növbəti yoxlamada (xüsusən də müəyyən bir təhsil müəssisəsində bu cür işlərin təkrar illik aparılması ilə) müəllimlər və ya valideynlər tərəfindən uşaqların "təlimi" olmaması üçün bir danışma terapevti ilə birlikdə digər söz qruplarını seçə bilərsiniz, ancaq tapşırıq uşaqlar üçün, o cümlədən məktub yazmaqda eyni çətinlik yaratsın.
Tapşırıq nömrəsi 4. "Şifrələmə"
Hədəf. Fəaliyyətin ixtiyari tənzimlənməsinin formalaşmasının (fəaliyyət alqoritminin aparılması), diqqətin bölüşdürülməsi və dəyişdirilməsi imkanlarının, iş qabiliyyətinin, fəaliyyətin tempinin və məqsədyönlülüyünün müəyyən edilməsi.
Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt ciddi şəkildə 2 dəqiqə ilə məhdudlaşır. 2 dəqiqədən sonra görülən işin miqdarından asılı olmayaraq, bütün uşaqlar 5 nömrəli tapşırığa keçməlidirlər (rəsm). Mütəxəssisin vəzifəsi bu anı izləməkdir.
Lövhədə dörd boş fiqur (kvadrat, üçbucaq, dairə, romb) çəkilir ki, bu rəqəmlər təlimatların verilməsi prosesində mütəxəssis nümunə tapşırıqda olduğu kimi müvafiq işarələrlə doldurur (altı çəkilmiş dörd rəqəmin birinci sətri).
Bu metodiki təlimat formaların işarələrlə doldurulması variantlarından birini təqdim edir. Belə variantlar çox ola bilər. Pieron-Rouser texnikasının tələblərinə uyğun olaraq, fiqurlar fiqurların özlərinin formalarını təkrar etməyən işarələrlə doldurulmalıdır (məsələn, dairədə nöqtə olmamalıdır və sadəcə kvadratın tərəflərindən birinə paralel xətt olmalıdır). Bir (son) rəqəm həmişə boş qalmalıdır.
Müayinə başlamazdan əvvəl mütəxəssis bütün formalarda bu tapşırığın nümunə rəqəmlərinə müvafiq olaraq "işarələr" qoymalıdır. Formaları təkrarlamadan əvvəl bunu etmək rahatdır. Etiketlər aydın, kifayət qədər sadə (xaç, gənə, nöqtə və s.) olmalı və fiqurun orta hissəsini tutmalı, kənarlarına yaxınlaşmamalıdır.
Təlimat. İndi vərəqi çevirin. Diqqətlə baxın. Burada fiqurlar çəkilir. Onların hər birinin öz simvolu var. İndi boş rəqəmlərə işarələr qoyacaqsınız. Bunu belə etmək lazımdır: hər kvadrata bir nöqtə qoyun(lövhədə kvadratın ortasına nöqtənin göstərilməsi və qoyulması ilə müşayiət olunur) , hər üçbucaqda - şaquli bir çubuq(lövhədə üçbucaqda müvafiq işarənin göstərilməsi və yerləşdirilməsi ilə müşayiət olunur) , bir dairədə üfüqi bir çubuq çəkəcəksiniz(müvafiq ekranla müşayiət olunur), almaz isə boş qalacaq. Onda heç nə çəkmirsən. vərəqinizdə(mütəxəssis formada doldurma nümunəsini göstərir) nə çəkmək lazım olduğunu göstərir. Vərəqinizdə tapın (barmağınızla işarə edin, əlinizi qaldırın, kim gördü ...).
Bütün rəqəmlər doldurulmalıdır növbələr ilk cərgədən başlayaraq(müşayət edir
mütəxəssisin qarşısında oturan uşaqlara münasibətdə soldan sağa rəqəmlərin birinci sırası boyunca əlin jesti ilə). Tələsməyin, diqqətli olun. İndi sadə bir qələm götür və işə başlayın.
Təlimin əsas hissəsi iki dəfə təkrarlana bilər: Hər bir rəqəmə işarənizi qoyun, bütün rəqəmləri növbə ilə doldurun.
Bu andan etibarən tapşırığın icra müddəti (2 dəqiqə) sayılır. Təlimat artıq təkrarlanmır. Yalnız deyə bilərsiniz: rəqəmləri necə doldurmaq olar - bu, onların formasındakı nümunədə göstərilir.
Mütəxəssis müşahidə vərəqində tapşırığın xüsusiyyətlərini və uşaqların davranışının xarakterini müəyyənləşdirir. İş 2 dəqiqədən çox çəkmir. Bu müddətdən sonra müəllim bütün uşaqlardan işi dayandırmağı və dayandırmağı xahiş edir: İndi isə hamı qələmini yerə qoyub mənə baxırdı.
Nə qədər iş görməsindən asılı olmayaraq, bütün uşaqların eyni vaxtda tapşırığı yerinə yetirmələri vacibdir.
Hədəf. Qrafik fəaliyyətin formalaşmasının ümumi qiymətləndirilməsi, topoloji və metrik (proporsiyalara riayət) məkan təsvirlərinin qiymətləndirilməsi, ümumi inkişaf səviyyəsi.
Təlimat. Və indi son vəzifə. Vərəqdə qalan yerdə(mütəxəssis əli ilə formada boş yer göstərir) insan çəkmək. Sadə bir qələm götürün və çəkməyə başlayın.
Son tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt ümumiyyətlə məhdud deyil, lakin tapşırığı 5-7 dəqiqədən çox davam etdirməyin mənası yoxdur.
Tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində mütəxəssis müşahidə vərəqində uşaqların davranışının və işinin xarakterini qeyd edir.
NƏTİCƏLƏRİN TƏHLİLİ
Tapşırıqların tamamlanması
Əvvəlcə hər bir tapşırıq beş ballıq sistemlə qiymətləndirilir. Daha sonra səviyyənin qiymətləndirilməsi aparılır.
Tapşırıq nömrəsi 1. "Nümunəni davam etdirin"
Rəsmin davamı variantı, uşaq ardıcıllığı birinci naxışda aydın tutduqda, "kəskin" elementi yazarkən əlavə bucaqlar təqdim etmədikdə və ikinci elementi trapesiyaya bənzətmədikdə uğurla başa çatmış hesab olunur (bal - 5 xal ) (Şəkil 1A). Bu halda, elementlərin ölçüsünü artırmaq və ya onları 1,5 dəfədən çox olmayan və bir qələm dəstəsi ilə azaltmağa icazə verilir. Bu təhlil təklif olunan nümunə proqramın qiymətləndirilməsini təmin edir. Bu və ya digər tapşırığın dəyişdirildiyi hər bir halda tapşırıqların yerinə yetirilməsi səviyyəsinin xalla əlaqəsinin əlavə qiymətləndirilməsi tələb olunur. Buna görə də, digər tapşırıqların da bu varianta uyğun olan məntiqlə oxşar şəkildə qurulması arzu edilir.
 |
 |
 |
 |
Şəkil 1A 1 |
|
 |
 |
 |
 |
 |
 |
İkinci elementin “bir qədər trapezoidal” formaya malik olması məqbul hesab edilir (boşluqlar, qoşa elementlər yoxdursa, onların ardıcıllığı aydın saxlanılırsa) (qiymətləndirmə də
5 xal
).
Biz həmçinin xəttin 1 sm-dən çox olmayan yuxarı və ya aşağı "çıxmasına" icazə veririk (şəkil 1A 1). Xəttin daha böyük "tərk edilməsi" və ya nümunələrin miqyasının artırılması ilə (lakin proqramı saxlamaqla) bir xal verilir. 4,5 xal
(Şəkil 1B). Bununla belə, ikinci nümunənin davam etdirilməsi (kopyalanması) obyektiv cəhətdən daha çətin olduğundan, onun həyata keçirilməsi daha az dəqiq ola bilər. Qələmi, iki böyük zirvənin şəklini böyük çaplı M hərfi, kiçik bir zirvəni isə L (bal -) qoparmağa icazə verilir. 5 xal
). Tanış məktub elementlərinə etibar, hətta bir az fərqli ölçülərdə olsalar da və xəttin özü "aşağı" və ya "qaldırılmış" olsa belə, düzgün hesab olunur (tanış hərflərə bu cür etibar bir mütəxəssisin "məsləhəti" deyil, uşağın müstəqil istehsalı olduğu halda, dediyimiz kimi, qəbuledilməzdir).
Ümumiyyətlə düzgün icralar arasında uşağın belə bir qrafik fəaliyyəti var ki, burada M və L-ə bənzər naxış elementləri müxtəlif ölçülü qalır və qələmi qaldırmadan çəkilir (bal - 4,5 xal
). Bu cür qeyri-dəqiqliklərin sayının bir qədər artması ilə təxmin edilir 4 xal
(Şəkil 1B 1).
Orta dərəcədə uğurlu(birinci naxışın icrası zamanı) gələcəkdə naxışın düzgün ritmini saxlamaqla yalnız tək xətalarla (naxışın ikiqat elementləri, elementdən elementə keçərkən əlavə künclərin görünməsi və s.) icra hesab edilir. İkinci nümunəni yerinə yetirərkən, elementlərin dəyərlərində bir az daha geniş yayılmağa və eyni zamanda tək icra səhvlərinin olmasına imkan veririk (təxmin - 3 xal
) (Şəkil 1B, 1B 1).
Uğursuz uşaq birinci nümunənin (əlavə elementlər, aşağı sağ bucaqlar) icrasında səhvlərə yol verdikdə, ikinci naxışda isə bərabər sayda böyük və kiçik elementlərin birləşməsini ritmik şəkildə təkrarladıqda variant nəzərdən keçirilir. Məsələn, iki kiçik zirvə və bir böyük ola bilər və ya bu, böyük və kiçik bir zirvənin növbələşməsidir - qrafik proqramının sadələşdirilməsi və ilk nümunəyə bənzədilməsi (qiymətləndirmə - 2.5 xal
) (Şəkil 1D).
Eyni zamanda, elementlərin (fasilələrin) təcrid olunmuş yazımının olması nəzərə alınır uğursuz və qiymətləndirilir 2 xal
(Şəkil 1D 1).
Nümunəni xəttin sonuna "gətirməmək" və ya əlavə elementlərin daimi mövcudluğu və / və ya qələmin tez-tez çıxarılması və naxışın ölçüsündə nəzərəçarpacaq dəyişikliklər və ya hər hansı bir xüsusi ritmin (xüsusilə ikinci naxışda) tam olmaması da daxil olmaqla proqramı tutmağın mümkünsüzlüyü hesab olunur. uğursuz(kimi təxmin edilir 1 xal
) (Şəkil 1E, 1D 1).
Əgər uşaq tapşırığı yerinə yetirmirsə və ya işə başlayıb, öz işinin bir hissəsini görərkən, xal verir 0 xal
.
Tapşırıq nömrəsi 2. "Saymaq və müqayisə etmək"
Uğurlu icra“9” daxilində rəqəmlərin düzgün yenidən hesablanması, say və kəmiyyətin düzgün nisbəti, “çox-az” anlayışının formalaşması hesab edilir. “9” və “7” rəqəmləri müvafiq yerlərdə və vərəqin müvafiq yarısında göstərilməli, daha çox
rəngli karandaşla edilməlidir. Bu halda, bal təyin edilir
5 xal
. İşarə sadə karandaşla aparılırsa, bal azaldıla bilər, lakin 0,5 baldan çox olmamalıdır (bal). 4,5 xal
). Eyni xal ( 4,5 xal
) həll düzgündürsə verilir, rəqəmlər lazımi yerlərdədir, lakin 1800-ə fırlanan (fəzada tərs) göstərilir. Bir və ya iki öz-özünə düzəlişin və ya icrada bir səhvin olması qiymətləndirilir 4 xal
.
Orta müvəffəqiyyət tapşırığın icrasında üçə qədər səhv hesab edilir. Ola bilər:
vərəqin yarısından birində səhv yenidən hesablama;
nömrələrin yazılması üçün səhv seçilmiş yer;
rəngli karandaşla deyil, sadə qələmlə işarə və s.
İki səhv varsa (onlardan biri tərcümədə, digəri isə rəqəmin yazıldığı yerdə və/və ya orfoqrafiyada inversiyadadır) qiymətləndirmə verilir - 3 xal
.
Uğursuz icraüç səhvin və ya iki səhvin birləşməsinin və nömrələrin yanlış qrafikasının, o cümlədən nömrələrin tərs yazılmasının olması nəzərə alınır, bu da hesablanır.
2 xal
. IN 1 xal
rəqəmlərin səhv yenidən hesablanması (vərəqdə şaquli xəttin hər iki tərəfində), ədədin və rəqəmin səhv nisbəti və müvafiq rəqəmlərin kağız üzərində təsvir edilə bilməməsi qiymətləndirilir.
Eyni zamanda uşaq vərəqin daha çox rəqəmin olduğu tərəfini hələ də qeyd etmirsə (yəni burada formalaşmamış “az və ya çox” anlayışı və ya tapşırığı saxlamağın mümkünsüzlüyü haqqında danışmaq olar), performansın qiymətləndirilməsi. 0 xal
.
Tapşırıq nömrəsi 3. "Sözlər"
Uğurlu icra (bal 5 xal
) kvadratların hərflərlə səhvsiz doldurulması və ya fərdi "mürəkkəb" hərflərin tələb olunan sayda və boşluqlar olmadan qeyd işarələri ilə əvəz edilməsi hesab olunur. Uşağın (sözün səs-hərf təhlilinə uyğun olaraq) boş qalmalı olan əlavə kvadratları doldurmaması da vacibdir. Bu vəziyyətdə tək müstəqil düzəlişlərə icazə verilir.
IN 4 xal
uşaq bir səhv və/və ya bir neçə öz düzəlişləri etdiyi performans qiymətləndirilir, həmçinin uşaq hər şeyi düzgün edirsə, lakin təhlil edilən bütün sözlərdə bütün hərflərin əvəzinə lazımi kvadratları boş qoyaraq düzgün işarələr qoyur.
Orta dərəcədə uğurlu kvadratların həm hərflərlə, həm də saitlərin buraxılması da daxil olmaqla üçə qədər səhv olan işarələrlə doldurulduğu hesab edilir. Bu halda bir və ya iki müstəqil düzəlişlərə icazə verilir. Bu performans qiymətləndirilir 3 xal
.
Uğursuz kvadratların düzgün doldurulmaması nəzərə alınır yalnızüç səhv və bir və ya iki öz düzəlişi olduqda işarələyin (bal - 2 xal
).
IN 1 xal
qutuların hərflər və ya işarələrlə səhv doldurulması (üç və ya daha çox səhv) qiymətləndirilir, yəni səs-hərf təhlilinin aydın şəkildə qeyri-kafi formalaşması olduqda.
Tapşırığın bütövlükdə mövcud olmaması (ayrı-ayrı qutularda işarələr və ya hərflər, sözün tərkibindən asılı olmayaraq bütün qutularda işarələr, qutulardakı rəsmlər)
s.) ilə qiymətləndirilir 0 xal
.
Tapşırıq nömrəsi 4. "Şifrələmə"
uğurlu 2 dəqiqəyə qədər müddətə nümunəyə uyğun olaraq həndəsi fiqurların səhvsiz doldurulması nəzərə alınır (qiymət - 5 xal
). Öz tək düzəlişiniz və ya doldurula bilən formanın tək buraxılması məqbuldur. Eyni zamanda, uşağın qrafikası fiqurun hüdudlarından kənara çıxmır və onun simmetriyasını nəzərə alır (qrafik fəaliyyət vizual-koordinasiya komponentlərində formalaşır).
Bir təsadüfi səhv (xüsusilə sonda, uşaq doldurma standartlarına istinad etməyi dayandırdıqda) və ya iki müstəqil düzəlişin olması kimi qiymətləndirilir. 4,5 xal.
Doldurulmuş rəqəmlərin iki buraxılması, düzəlişlər və ya bir və ya iki səhv doldurulması ilə tapşırığın keyfiyyəti qiymətləndirilir. 4 xal
. Tapşırıq səhvsiz yerinə yetirilibsə, lakin uşağın bunun üçün ayrılmış müddətdə onu sona çatdırmağa vaxtı yoxdursa (birdən çox rəqəm boş qalmır), xal da 4 xal
.
Orta dərəcədə uğurlu doldurulmuş fiqurlarda təkcə iki boşluq, düzəlişlər və ya doldurulmada bir və ya iki səhv olduqda deyil, həm də doldurulmanın zəif qrafikası (şəkildən çıxma, fiqurun asimmetriyası və s.) olduqda belə icradır. Bu vəziyyətdə tapşırığın keyfiyyəti qiymətləndirilir 3 xal
.
IN 3 xal
rəqəmlərin nümunəyə uyğun olaraq xətasız (və ya tək xəta ilə) doldurulması da qiymətləndirilir, lakin bütün sətir və ya xəttin bir hissəsinin buraxılması. Eləcə də bir və ya iki öz-özünə düzəliş.
Belə bir performans, bir və ya iki səhvlə, zəif doldurma qrafikası və boşluqlarla birlikdə, uşaq ayrılmış müddətdə bütün tapşırığı yerinə yetirə bilmədiyi zaman uğursuz sayılır (son sətrin yarısından çoxu doldurulmamış qalır). Bu icra qiymətləndirilir 2 xal
.
təxmin edilir 1 xal
belə bir təcəssüm, rəqəmlərdə nümunələrə uyğun olmayan işarələr olduqda, uşaq təlimatı saxlaya bilmir (yəni əvvəlcə bütün dairələri, sonra bütün kvadratları və s. doldurmağa başlayır və müəllimin qeydindən sonra eyni üslubda tapşırığı yerinə yetirməyə davam edir). Əgər ikidən çox səhv varsa (düzəlişlər nəzərə alınmadan), bütün tapşırıq yerinə yetirilsə belə, o da verilir. 1 xal
.
Uşağın ayrılmış vaxt ərzində tapşırığı bütövlükdə yerinə yetirmək üçün vaxtı olmadıqda belə performans nəticələrinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bu, həm aşağı fəaliyyət tempini, həm tapşırığın özünün çətinliyini, həm də uşağın yorğunluğunu xarakterizə edə bilər (çünki bu tapşırıq sonunculardan biridir).
Bu tapşırığın yerinə yetirilmə sürəti digər tapşırıqların tempi (xüsusilə də №1 tapşırıq) ilə müqayisə edilməlidir (uşağın digər uşaqlarla eyni vaxtda tapşırıqları yerinə yetirə bilməsi və ya hər bir tapşırığı yerinə yetirə bilməsi qeyd oluna bilən müşahidə vərəqi daxil olmaqla, vaxtında standartlaşdırılmasa da, digərlərindən daha yavaş yerinə yetirir). 4 nömrəli tapşırıq hər şeydən daha yavaş yerinə yetirilirsə, bu, belə bir fəaliyyətin yüksək "qiymətini" göstərir, yəni kompensasiya yavaşlaması ilə çətinliklər. Ancaq bu, uşağın müntəzəm öyrənməyə fizioloji hazırlıqsızlığının dəqiq əksidir.
Tapşırığı bütövlükdə yerinə yetirmək mümkün olmadıqda (məsələn, uşaq etməyə başladı, lakin bir sətri belə bitirə bilmədi və ya müxtəlif künclərdə bir neçə səhv doldurma etdi və başqa heç nə etmədi və ya çoxlu səhvlər etdi) qiymətləndirmə verilir. 0 xal
.
Tapşırıq nömrəsi 5. "Kişi rəsmi"
Bu vəzifə həm faktiki qrafik fəaliyyətinin formalaşmasının, həm də müəyyən dərəcədə uşağın motivasion-iradi və idrak sahəsinin yetkinliyinin əksidir. Bu tapşırıq sonuncu olduğundan və əslində tərbiyəvi xarakter daşımadığından 1, 2, 3 nömrəli tapşırıqların qrafik icrasının keyfiyyəti ilə rəsmin özünün keyfiyyəti arasında uyğunsuzluqlar ola bilər.
Ümumiyyətlə, rəsmin keyfiyyəti (detalların dərəcəsi, gözlərin, ağızın, qulaqların, burunun, saçın, həmçinin çubuqvari deyil, həcmli əllərin, ayaqların və boyunun olması) qrafik fəaliyyətin yetkinliyindən, insan bədəninin məkan xüsusiyyətləri və nisbi nisbətləri haqqında təsəvvürlərin formalaşmasından xəbər verir. Bir insanın bu cür rəsmləri (yuxarıda göstərilən əlamətlərin olması ilə) nəzərə alınır uğurlu və normativdir(təxmin edilir 5 xal
)
(Şəkil 5A).
 |
Eyni zamanda, qızların rəsmlərində ayaqları bir paltarla örtülə bilər və ayaqqabılar "çıxır". Əldəki barmaqların sayı beşə uyğun olmaya bilər, lakin qeyd etmək lazımdır ki, bunlar əldən çıxan çubuqlar deyil, "mittenşəkilli" olsa belə, bir növ fırça idi. Qiymətləndirmə üçün
5 xal
Üz və bədənin nisbətlərinə ümumiyyətlə hörmət edilməlidir.
IN 4 xal
daha az mütənasib bir model mühakimə olunur, ya böyük bir baş və ya çox uzun ayaqları ola bilər. Bu vəziyyətdə, boyun, bir qayda olaraq, yoxdur və əlin təsviri olmaya bilər, baxmayaraq ki, bədən geyimlidir və qollar və ayaqlar həcmlidir. Qiymətləndirildikdə üzdə 4 xal
əsas detallar çəkilməlidir, lakin çatışmayan ola bilər, məsələn, qaşlar və ya qulaqlar (şək. 5B).
Uğursuzşəxsin bütövlükdə və ya ayrı-ayrı hissələrinin qrafik təsvirinin kobud şəkildə pozulması hesab edilir, qiymətləndirilir 2.5 xal (Şəkil 5D). Bundan əlavə, saçlar, qulaqlar, əllər və s. hələ çəkilməmişsə (ən azı onları təsvir etməyə cəhd edilməmişdir). -də rəsmin icrası qiymətləndirilir 2 xal .
Tamamilə uğursuz və qiymətləndirilib 0 xal "sefalopod" və ya "sefalopod kimi" şəxs şəklində bir insanın təsviridir (şək. 5E).
 |
Uşağın bütün tapşırıqları yerinə yetirməsinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi bütün tamamlanmış tapşırıqlar üçün balların cəmi ilə müəyyən edilir.
DAVRANIŞ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ
UŞAQLAR EKRAN ALTINDA
Son dərəcə vacibdir ki, tapşırıqların yerinə yetirilməsinin faktiki effektivliyini qiymətləndirməkdən əlavə, hazırlığın yekun göstəricisi müşahidə vərəqində əks olunan işin icrası prosesində uşağın davranış xüsusiyyətlərini də nəzərə alır.
Müşahidə vərəqi fərdi məlumatları, o cümlədən tapşırıqları yerinə yetirərkən uşağın olduğu yer və əlavə olaraq uşağın fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini qeyd edən bir formadır.
Onlar aşağıdakı qiymətləndirmə sahələri üzrə qruplaşdırılıb.
- sütunda "Daha çox köməyə ehtiyacı var" mütəxəssis, tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində uşağın dəfələrlə köməyə ehtiyacı olduğu halları qeyd edir. Uşaq özü bir böyükə zəng edir və ondan kömək etməsini xahiş edir və ya böyüklərdən stimullaşdırmadan işə başlaya bilməz - hər halda, əgər uşaq dəfədən çox böyüklərdən əlavə kömək lazım idi, bu sütunda soyadının qarşısında "+" işarəsi və ya işarə qoyulur. Eyni zamanda, uşağın hər bir tapşırıqda köməyə ehtiyacı varsa, əlavə olaraq sütunda "Başqa" bu xüsusiyyət qeyd olunur (məsələn, “daimi köməyə ehtiyacı var”, “müstəqil işləyə bilmir” və s.).
- sütunda "Yavaş işləyirik" mütəxəssis, uşağın qrupdakı bütün uşaqlar üçün kifayət olan tapşırıqları yerinə yetirmək üçün vaxta uyğun gəlmədiyi halları qeyd edir. Əgər uşaq gözləməli olur və bu işdə müşahidə edilirsə birdən çox ilə tapşırıq, bu sütunda uşağın soyadının qarşısında “+” işarəsi və ya işarə qoyulur. Uşaq nədənsə tapşırığı yerinə yetirməyə başlamadıqda və mütəxəssis onu daha da aktivləşdirməli olduqda, bu, performansın yavaş tempindən daha çox əlavə yardım ehtiyacı ilə əlaqələndirilə bilər.
- Əgər uşaq inhibe edilir, digər uşaqlara müdaxilə edir, öz fikrini cəmləyə bilmir, üzünü tutur, fikrini yayındırır, yüksək səslə danışır və s., bu müvafiq qrafada qeyd olunur. Əgər işin əksər hissəsində praktiki olaraq belə davranış müşahidə olunursa, bu faktı da sütunda qeyd etmək lazımdır "Başqa".
Qrafikdə "Başqa" Uşağın davranışının aşağıdakı xüsusiyyətlərini də qeyd etmək lazımdır:
tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesinə tam imtina və ya açıq şəkildə mənfi münasibət;
uşaq göz yaşlarına boğuldu və dayana bilməz;
şiddətli affektiv reaksiya göstərdi və ya böyüklərdən bəzi xüsusi əlavə yardım tələb etdi;
baş verənləri tam dərk etmədiyini nümayiş etdirir.
Hər halda, əgər sütunda "Başqa" uşağı fərqləndirən ən azı bir xüsusiyyət qeyd olunarsa, bu, əlavə ağırlaşdırıcı məqam kimi sayılır və başqa bir “+” işarəsi ilə qeyd olunur (nümunə doldurulmasına bax).
Aşağıdakı nümunə üçün müşahidə vərəqinin doldurulması nümunəsi.
Beləliklə, müşahidələr siyahısında onun yetişməmişliyini xarakterizə edən bir, iki, üç və ya dörd davranış xüsusiyyətlərini ("+" işarələri və ya gənələr) qeyd etmək olar. Bu cür iradlar nə qədər çox olarsa, uşağın məşqin başlaması üçün bir o qədər hazırlıqsız hesab edilməlidir. Əlavə funksiyaların sayı müəyyən edir düzəliş amilləri uşağın məktəbə getməyə hazır olmasının ümumi yekun qiymətləndirilməsi aparılarkən.
Korreksiya faktorları aşağıdakı kimi müəyyən edilir:
1. Əgər müşahidələrin siyahısı qeyd olunubsa bir davranış çətinliklərinin əlaməti (nə olursa olsun), sonra bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi bal vurulur.
əmsal 0,85
.
2. Müşahidələrin siyahısı qeyd edilərsə iki davranış çətinliklərinin əlaməti (nə olursa olsun), sonra bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi xal əmsala vurulur 0,72
.
3. Müşahidələrin siyahısı qeyd edilərsə üç davranış çətinliklərini əks etdirən işarə, sonra bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi bal vurulur.
əmsal 0,6.
4. Müşahidələrin siyahısı qeyd edilərsə dörd davranış çətinliklərini əks etdirən işarə, sonra bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi bal əmsala vurulur 0,45.
TAPŞIRIĞIN İCARƏSİNİN ÜMUMİ QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ
Artıq qeyd edildiyi kimi, bütün tapşırıqların yerinə yetirilməsi dörd səviyyədə qiymətləndirilir - uşağın topladığı ümumi baldan asılı olaraq, iş prosesində uşağın davranışını qiymətləndirmək üçün düzəliş əmsalları nəzərə alınmaqla.
1-ci səviyyə. Normal məktəbə başlamağa hazırsınız.
2-ci səviyyə. Təlimə başlamaq üçün şərti hazırlıq.
3-cü səviyyə. Müntəzəm məşqlərə başlamaq üçün şərti istəksizlik.
4-cü səviyyə. Müntəzəm təlimə başlamaq üçün sorğu zamanı mövcud olmaması.
Moskva və Moskva vilayətində uşaq əhalisinin sayı üzrə aparılan tədqiqatlar (458 müşahidə) və uşaqların təkrar sınaqdan keçirilməsi (220 müşahidə) məktəbə başlamağa hazırlığın fərqli səviyyələrinin hər biri üçün aşağıdakı bal diapazonlarını müəyyən etməyə imkan verdi:
Müntəzəm məşqə başlamağa hazırdır(1-ci səviyyə): 17-25 bal.
Təlimə başlamaq üçün şərti hazırlıq(2-ci səviyyə): 14-dən 17-yə qədər.
Müntəzəm məşqlərə başlamaq üçün şərti istəksizlik(3-cü səviyyə): 11-14 bal.
Müntəzəm məşqlərə başlamaq istəməməsi(4-cü səviyyə): ümumi xal 10 baldan aşağıdır.
Əldə edilən nəticələrin qiymətləndirilməsinə bir nümunə
Maksim S., 6 yaş 1 ay.
Test tapşırıqlarının nəticələri (ballarla):
Tapşırıq nömrəsi 1 "Nümunələr»: 4 xal.
Tapşırıq nömrəsi 2 "Say və müqayisə et": 5 xal.
Tapşırıq nömrəsi 3 "Sözlər": 4 xal.
Tapşırıq nömrəsi 4 "Şifrələmə": 4,5 bal.
Tapşırıq nömrəsi 5 "Kişi Rəsmi": 3,5 bal.
Ümumi performans balı: 4 + 5 + 4 + 4.5 + 3.5 = 21 bal.
Davranış çətinliklərinin sayı: sütunda "+" "Başqa uşaqlara mane olur" və sütunda "+" "Başqa",çünki çox vaxt başqa uşaqlara müdaxilə edirdi.
Düzəliş əmsalı: 0,72.
Maksimin hazırlığını qiymətləndirmək üçün ümumi bal: 21 x 0,72 = 15,12 bal. Uşaq şərti olaraq öyrənməyə hazırdır.
Təhlil bu misal
Nəzərə almaq lazımdır ki, müayinə zamanı fevral ayında Maksim S. cəmi 6 yaş 1 aylıq idi. Onun davranışı bu yaş üçün olduqca məqbul olan qeyri-kafi tənzimləyici yetkinlik ilə izah edilə bilər.
Məktəbəqədər təhsilin başlamasına (7 ay) qalan müddət ərzində öz davranışının ixtiyari tənzimlənməsinin formalaşmasında keyfiyyət dəyişikliyi olmazsa, uşaq davranış aspektləri baxımından məktəb uyğunsuzluğu riski altında olacaqdır. Bu fakt müşahidələr siyahısında qeydə alınıb və dolayısı ilə qrafik fəaliyyətin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsində (3,5 bal) əks olunub.
Uşağın potensial idrak imkanları adekvat yaşa uyğundur.
Səviyyə qiymətləndirməsinin nəticələrinə əsasən (etimad səviyyəsi: P< 0,05) можно сказать, что дети,
получившие в результате проведенного
исследования 17 ilə 25 arasında olan ümumi ballar məktəbdə təhsil almağa hazırdırlar (məktəbə başlayanda yaşından asılı olmayaraq).
Əlbəttə ki, imtahan və təlimin başlanması arasındakı dövrdə uyğunsuz vəziyyətə səbəb olacaq əlavə çətinliklər yarana bilər (travma, ciddi yoluxucu xəstəlik və s.), lakin ümumiyyətlə, belə uşaqlar məktəbə kifayət qədər uyğunlaşma göstərdilər və təhsil prosesiümumiyyətlə.
Qeyd etmək lazımdır ki, bu qrupun uşaqlarının inkişafının müəyyən aspektlərinin (uşağın adi ümumtəhsil məktəbinə daxil olması halında) daha hərtərəfli qiymətləndirilməsinə yönəldilmiş əlavə dərin psixoloji müayinəyə ehtiyac yoxdur.
Tapşırıqların icra keyfiyyətinin və ümumi bal toplayan uşaqların davranış xüsusiyyətlərinin təhlili 14-dən 17-yə qədər
, nəinki müntəzəm təhsilə başlamağın çətinliklərini (yəni məktəbdə uyğunsuzluq riski qrupuna düşməyi) deyil, həm də bu uyğunsuzluğun üstünlük təşkil edən istiqamətini qismən proqnozlaşdırmaq olar.
Eyni zamanda, bu qrupda olan uşaqların məktəbəqədər təhsilin başlanğıcında (sentyabr-oktyabr) təkrar sınaqdan keçirilməsi göstərdi ki, əksəriyyət mütəxəssislərin əlavə köməyi olmadan, əsasən düzgün təşkil olunmuş pedaqoji təsir hesabına öyrənməyə uyğunlaşa bilib. Mümkünsə, bu uşaqların dərin psixoloji müayinəsinin aparılması arzuolunandır.
Ümumi balı diapazona düşən uşaqlar 11–14
, mütəxəssislərin (loqoped, psixoloq, müəllim) köməyinə ehtiyacı var və təbii ki, kompensasiya imkanlarını və kömək üsullarını müəyyən etmək üçün psixoloq tərəfindən müayinə olunmalıdırlar. Çox güman ki, islah işinin istiqamətləri və metodlarının seçimi ilə bağlı qərar vermək üçün belə bir uşağı psixoloji mərkəzə və ya PMPK-ya göndərməyin mənası var.
Götürən uşaq 11 baldan azdır
, mütləq psixoloq, lazım gələrsə, hələ məktəbəqədər müəssisədə olarkən loqoped və ya defektoloq tərəfindən müayinə olunmalıdır və onun təcili olaraq düzəldici yardıma ehtiyacı var.
Eyni zamanda, artıq qeyd edildiyi kimi, əgər uşaq məktəbə başlayanda artıq 6,5 yaşındadırsa, onun qabiliyyətinin hər hansı qiymətləndirilməsinin nəticələrindən asılı olmayaraq, o, yaşayış yeri üzrə ümumi təhsil müəssisəsinə qəbul edilməlidir.
Fikrimizcə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri uşağın daxil olduğu məktəbin rəhbərliyinə mümkün çətinlikləri barədə məlumat verməlidirlər (vurğulayırıq, mümkündür
) məktəbəqədər təhsilin başlanğıcında uyğunsuzluq. Belə uşaqlar Birincisi
məktəb mütəxəssisləri (məktəb psixoloqu, loqoped, defektoloq) tərəfindən müayinə olunmalıdır. İxtisaslaşdırılmış yardım məsələsini həll etmək üçün uşaqlar məktəbin psixoloji, tibbi-pedaqoji şurası tərəfindən hərtərəfli müayinədən keçməlidirlər, bu şurada uşağa yardımın istiqaməti, forması və üsulları barədə qərar qəbul edilir.
Çətin hallarda, uşağın gələcək təhsil marşrutunu müəyyən etmək üçün psixoloji, tibbi və pedaqoji komissiyaya göndərilib-göndərilməməsi barədə qərar verən PMPK məktəbidir. Bəzi hallarda, artıq belə bir uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri tərəfindən müayinəsi səviyyəsində, valideynlərinə PMPK-ya müraciət etmək tövsiyə oluna bilər.
Hər bir uşağın və bütövlükdə uşaq qrupunun müayinəsinin yekun nəticələrini ümumi cədvəldə ümumiləşdirmək rahatdır (nümunə formaya baxın). "Uşağın soyadı, adı, yaşı" doğum tarixini verməkdənsə, uşağın yaşını tam il və aylarla (müayinə zamanı) qeyd etmək rahatdır. Bu, nəticələri təhlil etməyi asanlaşdırır.
Qrafikdə "Tapşırıqların qiymətləndirilməsi" fərdi tapşırıqların yerinə yetirilməsinin müvafiq nəticələri və ümumi (“xam”) ümumi bal verilir.
qrafikdə "Davranış xüsusiyyətləri" müşahidələr siyahısından işarələrin sayı ("+" və ya gənə) birinci sütuna köçürülür, ikinci sütunda davranış xüsusiyyətlərinin şiddətinin əlamətlərinin sayına uyğun olan düzəliş əmsalı qoyulur: 0,85; 0,72; 0,6; 0,45.
qrafikdə "Ümumi xal" alınan əmsallara uyğun düzəliş edilmiş yekun bal daxil edilir.
Qrafikdə "Hazır Səviyyə" yekun bala uyğun səviyyə qeyd olunur: D; UG; Haqqımızda Şirkətin Adı: UNG; NG.
Uşaqların hazırlıq səviyyəsinin frontal qiymətləndirilməsinin nəticələri ___________ tədris ili
Uşaqların məktəbə başlamağa hazırlıq səviyyəsinin qiymətləndirilməsinin yekun nəticələri üçün nümunə forması
Natalya SEMAGO,
psixologiya elmləri namizədi,
Mixail SEMAGO,
psixologiya elmləri namizədi
ƏDƏBİYYAT
1. Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K. uşağı məktəbə hazırlamaq və s. 2-ci nəşr. - Tomsk: Peleng, 1994.
2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Uşaq məktəbə gedir. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 1998.
3. Bezrukikh M.M., Morozova L.V. 5-7,5 yaşlı uşaqların vizual qavrayışının inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi metodologiyası: Nəticələrin yoxlanılması və işlənməsi üçün təlimat. - M.: Yeni məktəb, 1996.
4. Məktəbəqədər yaşlı uşağın psixologiyasına dair suallar / Məqalələr toplusu, red. A.N. Leontiev, A.V. Zaporojets.- M.: Beynəlxalq Təhsil və Psixoloji Kolleci, 1995.
5. Uşaqların məktəbə hazırlığı: Əqli inkişafın diaqnostikası və onun əlverişsiz variantlarının korreksiyası (Müəlliflər: E. .A. Buqrimenko, A.L. Venger, K.N. Politova, E.Yu. Suşkova). M., 1992
6. Məktəbə hazırlıq: proqramların hazırlanması / Ed. İ.V. Dubrovin, 4-cü nəşr. - Yekaterinburq: Biznes kitabı, 1998.
7. Gutkina N.I. Məktəbə psixoloji hazırlıq. - M.: NPO "Təhsil", 1996.
8. Ekzhanova E.Ümumtəhsil məktəbinin birinci siniflərində diaqnostik və proqnostik skrininq / In: Kiçik məktəblilərin psixodiaqnostikası. - Sankt-Peterburq: R.Vallenberq adına Beynəlxalq Ailə və Uşaq Universitetinin Xüsusi Pedaqogika və Psixologiya İnstitutu, 1998.
9. Ailədə məktəbə hazırlıq necə formalaşdırılmalıdır? Uşağa nə öyrətmək lazımdır? Məktəbə hazırlıq nədir? (Valideynlər üçün tövsiyələr) // Seriya: "Uşağın məktəbə hazırlığı" / Ed. red. Kurneshova L.E. - M.: Pedaqogikada İnnovasiyalar Mərkəzi, 1998.
10. Kravtsova E.E. Uşaqların məktəbə hazırlığının psixoloji problemləri. - M., 1991.
11.Nizhegorodtseva N.V., Şadrikov V.D. Uşaqların məktəbə hazırlığının hərtərəfli diaqnostikası. Yaroslavl, 1999.
12. Nizhegorodtseva N.V., Şadrikov V.D.. Uşağın məktəbə psixoloji və pedaqoji hazırlığı: praktik psixoloqlar, müəllimlər və valideynlər üçün bələdçi. - M.: VLADOS, 2001.
13. Uşaqların məktəbə hazırlığının təmin edilməsi // Seriya: “Uşağın məktəbə hazırlığı” / Red. red. Kurneshova L.E. - M.: Pedaqogikada İnnovasiyalar Mərkəzi, 1998.
14. Semaqo N.Ya., Semaqo M.M. Problemli uşaqlar: psixoloqun diaqnostik və korreksiya işinin əsasları (Praktik psixoloqun kitabxanası). - M.: ARKTİ, 2000.
15. Uşağın məktəbə hazırlığı problemlərinə dair təhsil müəssisəsinin praktik psixoloqu üçün məlumat kitabçası // "Uşaqların məktəbə hazırlığı" seriyası / Ed. red. Kurneshova L.E. - M.: Pedaqogikada İnnovasiyalar Mərkəzi, 1998.
16. Cherednikova T.V. Məktəblərdə uşaqların hazırlanması və seçilməsi üçün testlər: Praktik psixoloqun tövsiyələri. - Sankt-Peterburq: Stroylespechat, 1996.
“Valideynlər üçün məktəb həmişə fəaliyyət göstərir
uşaqları üzərində hakimiyyətin yeni forması kimi.
Valideynlər üçün uşaq həmişə özlərinin bir hissəsidir,
üstəlik, ən qorunmayan hissə. ”A.I. Lunkov.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəbdə oxumağa hazır olması uşağın şəxsiyyətinin gələcək inkişafını, öyrənmə uğurunu, həmyaşıdları, müəllimləri və yaşlı şagirdlərlə münasibətlərini şərtləndirən ən mühüm amildir. Alternativ metodların tətbiqi daha intensiv proqram üzrə təlimlərin aparılmasına imkan verir. Uşağın məktəbə hazırlığı iki komponentdən ibarətdir, məsələn intellektual və psixoloji-pedaqoji.
Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı üç əsas yanaşmanın birləşməsidir.
İlk yanaşma uşaqların məktəbdə oxuması üçün lazım olan müəyyən bacarıq və qabiliyyətlərin uşaqlarda inkişafına yönəlmiş tədqiqatlara əsaslanır. Pedaqoji tədqiqatlar beş və ya altı yaşlı uşaqların böyük intellektual, fiziki və əqli potensiala malik olduğunu müəyyən etməyə imkan verdi ki, bu da ibtidai məktəb proqramının bir hissəsini uşaq bağçasına hazırlıq qrupuna köçürməyə imkan verir. Xüsusilə, bu yaşda olan uşaqlara savad və riyazi əsasları uğurla öyrətmək olar.
İkinci yanaşma müəyyən inkişafını nəzərdə tutur koqnitiv maraqlar, öyrənmək istəyi və sosial mövqeyini dəyişməyə hazır olmaq. Bu üç amil uşağın məktəbə psixoloji hazırlığının əsasını müəyyən edir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda bu dövrdə yaddaşın bütün növlərinin intensiv inkişafı ilə əlaqəli olan müəyyən bir bilik istəyi var. Dünyanı tanımağa marağın və yeni biliklərə yiyələnməkdən mənəvi məmnunluğun əldə edilməsinin səbəbi budur. Uşağın sosial mövqeyini dəyişdirməyə və onun üçün yeni bir məktəb həyatına qərq olmağa hazır olması körpənin müstəqilliyinin və psixoloji yetkinliyinin ilk əlamətlərini müəyyənləşdirir.
Üçüncü yanaşma xüsusi siniflərdə təhsil fəaliyyətinin ayrı-ayrı komponentlərinin mənşəyinin öyrənilməsindən və onların formalaşma yollarının müəyyən edilməsindən ibarətdir. Uşaqların rəsm, aplikasiya, heykəltəraşlıq, tərtibat və digər bacarıqlara eksperimental şəkildə öyrədilməsi istiqamətində aparılan tədqiqatlar zamanı müəyyən edilmişdir ki, onlarda tədris fəaliyyətinin müxtəlif elementləri, yəni məktəbdə təhsilə psixoloji hazırlıq formalaşmışdır. İstehsalat fəaliyyətində praktiki bacarıqların mənimsənilməsi, beləliklə, inkişafa kömək edir yaradıcı düşüncə, bu da tələbə şəxsiyyətinin formalaşması üçün əsas stimullardan biridir.
Məktəbə ilk dəfə oxumağa gələn uşaq birmənalı olaraq müəyyən edilə bilməz hazır və ya hazır deyil tələbə. Məktəbə tam hazır və ya hazır olmayan uşaq demək olar ki, yoxdur. Hər bir uşaq başqalarından tamamilə fərqli olaraq özünəməxsus şəkildə, özü üçün, hər bir uşaq üçün yeni bir sosial mövqe qəbul edir məktəb prosesi tamamilə tanış olmayan bir şeydir. Yalnız məktəb həyatına və onun üçün yeni bir şeyə hazırlıq və ya hazırlıqsızlıq dərəcəsi haqqında danışa bilərik. ictimai vəziyyət. Uşağın məktəbə hazır olmaması aşağıdakı xarakterik xüsusiyyətlərlə müəyyən edilir:
1) uşaq diqqətini dərsə cəmləyə bilmir, çox vaxt diqqəti yayındırır və sinfin ümumi rejiminə qoşula bilmir;
2) uşaq zəif inkişaf etmiş ardıcıl nitq və zehni qabiliyyətlərə malikdir, o, düzgün sual verməyi, obyektləri müqayisə və təhlil etməyi, əsas şeyi vurğulamağı bilmir;
3) uşaq tamamilə passivdir, təşəbbüs göstərmir, nümunələrə uyğun hərəkət edir, problemlərin həlli ilə bağlı həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurmağı bilmir.
Məktəbə belə hazırlıqsızlığın səbəbləri kimi iki əsas qrupu ayırmaq olar:
Uşağın fiziki və əqli inkişafında sapmalar olan üzvi səbəblər;
Erkən uşaqlıq dövründə uşaqlara pedaqoji yanaşmanın səmərəsiz taktikası ilə əlaqəli təhsil səbəbləri məktəbəqədər yaş.
Əslində, uşağın məktəbə hazır olmasını şərtləndirən daha çox səbəb və amillər ola bilər. Üstəlik, bu amillərin hər biri, hətta ilk baxışdan ən əhəmiyyətsiz olsa da, uşağın məktəbə hazırlığının ümumi dərəcəsinə təsir göstərə bilər. Pedaqogika yalnız bu və ya digər dərəcədə təlim prosesinin səmərəliliyinə təsir göstərə bilən əsas amilləri müəyyən edir, lakin təlim prosesinin özünə demək olar ki, heç bir təsiri olmayan, lakin uşağın ümumi vəziyyətinə, onun özünüdərkinə və daxili hisslərinə təsir edən amillər də var. Bu baxımdan müəllimlərlə valideynlər arasında tez-tez fikir ayrılıqları olur, onların hər biri öz nöqteyi-nəzərini yeganə düzgün hesab edir. Zahirən hisslərini heç bir şəkildə göstərməyən uşağı başa düşmək müəllimlər üçün bəzən çətindir və yalnız valideynlər onun tam olaraq nə hiss etdiyini müəyyən əminliklə deyə bilərlər.
Psixoloq məsləhət görür
TEZLİKLƏ MƏKTƏBƏ
Məktəbə qəbul - mühüm hadisədir hər bir uşağın həyatında. Bütün birinci sinif şagirdləri məktəbdə ilk həftələrdə (uyğunlaşma dövrü) müəyyən çətinliklərlə üzləşirlər.
Və bu başa düşüləndir! Sistemli təhsilin başlaması ilə uşağın bütün həyat tərzi dəyişir, onun üçün yeni vəzifələr yaranır, fiziki və nöropsik stress kəskin şəkildə artır, öyrənilməli olan məlumatların miqdarı əhəmiyyətli dərəcədə artır, başqalarından uşağa münasibət dəyişir - əvvəllər mövcud olmayan tələblər var.
İndi o, hər gün dərsə gəlməlidir (evdə qalmaq istəsə belə), 30 - 45 dəqiqə dərsdə oturmalı, diqqətli olmalı, müəllimə qulaq asmalı və tapşırıqlarını yerinə yetirməlidir (yalnız çəkmək istəyəndə çubuq yaz), evdə mütləq etməlisən. ev tapşırığı.
Ən əsası isə - şagird yaxşı oxumağa borcludur, başqalarının ondan gözlədiyi budur - müəllimlər, valideynlər, qohumlar. Mütəxəssislər qeyd edirlər ki, məktəbə getdiyi ilk həftələrdə demək olar ki, birinci sinif şagirdlərinin hamısında yuxu pozğunluğu, iştahsızlıq, əsəbiliyin artması, çəki itirilməsi müşahidə olunur. Bu, uşağın onun üçün yeni vəziyyətə və yeni yüklərə uyğunlaşmasının (uyğunlaşmasının) təbii nəticəsidir. Normalda, uşaq məktəbə qədər sistemli təhsilə kifayət qədər hazır idisə, məktəbə hazırlığı yüksək səviyyədə idisə, 2,5 - 3 aydan sonra mənfi simptomlar tədricən yox olur.
məktəbə hazırlıq: fiziki, xüsusi (pedaqoji) və psixoloji.
Uşaq yeni bir yaş dövrünə, yeni bir dövrə başlayır həyat mərhələsi. Məktəb yaşına keçid fəaliyyətdə, ünsiyyətdə, digər insanlarla münasibətlərdə, özünü qavrayışda həlledici dəyişikliklərlə əlaqələndirilir. Tədris aparıcı fəaliyyətə çevrilir.
Uşağın sosial və fərdi inkişafında dəyişikliklər var.
Məktəbli, ölçüyəgəlməz bir şeyə sahib olan bir insandır yüksək status məktəbəqədər uşaqdan daha çox.
Məktəb gələcək inkişafın simvoludur, uşağa yeni status qazanmağa, yeni sosial rolları mənimsəməyə, ailə vəziyyətini dəyişdirməyə və səlahiyyət əldə etməyə kömək edir. Yeni vəzifələr və yeni hüquqlar var.
Gələcək şagird onun üçün yeni sosial rolun yerinə yetirilməsi ilə bağlı vəzifələri öz üzərinə götürməyə hazır deyilsə, məktəb şəraitində qəbul edilmiş yeni ünsiyyət və davranış formalarını mənimsəməyibsə, hətta yüksək ümumi intellektual inkişafa malik olsa belə, məktəbdə çətinliklər yaşayacaq. Bu şagirdlər onları az maraqlandıran çətin tapşırıqları yerinə yetirməkdən imtina edir, müəllimin hərəkətlərindən inciyirlər (“Əlimi qaldırdım, amma məndən soruşmadı”, “Məni sevmir”, “Daha məktəbə getməyəcəyəm”). Onların öyrənməyə marağı tez aradan qalxır, məktəbə sabit mənfi münasibət formalaşır.
Uşaqda məktəbdə oxumağa və öyrənməyə yönəlməyə necə müsbət münasibət yaratmaq olar?
· Sevimli müəllimləriniz haqqında hekayələr danışın.
· Valideynlərin məktəb illərinə aid fotoşəkillərin, sertifikatların göstərilməsi.
· Böyük uşaqların məktəb uğurları ilə bağlı ailə şənliklərinin təşkili.
· Bədii ədəbiyyatın ailə oxuması.
Uşaqların və böyüklərin məktəbə qədər rollu oyunda iştirakı.
· Heç vaxt uşaqları məktəblə qorxutmayın.
İndi başlamaq daha yaxşıdır, sonra daha çox səy sərf etməli olacaqsınız. Ancaq uşaq məktəbə getmək istəməsə belə, bunun üçün onu günahlandırmayın. Yaxşı olar ki, ona öz işinin öhdəsindən layiqincə gələ biləcəyinə, bu, hər bir müasir insanın borcudur. Və maraq keçmişdə qaldı.
Psixoloji hazırlıq (bunlar təhsilin 1-ci mərhələsində təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olan UVK-lardır, uşağın uğurlu fəaliyyəti üçün təhsilin başlanğıcında lazımdır). Psixoloji hazırlıq kompleks sistemli təhsildir və uşağın psixikasının bütün aspektlərini əhatə edir: şəxsi-motivasiya sferası, ümumiləşdirilmiş bilik və ideyaların elementar sistemləri, bəzi öyrənmə bacarıqları, idrak, psixomotor və inteqral qabiliyyətlər.
Uşağın ümumi maraq dairəsini inkişaf etdirməyə çalışmaq, onun suallarını rədd etməmək, onunla daha çox danışmaq və birlikdə vaxt keçirmək lazımdır. Ancaq unutmayın! Yeni və maraqlı olan məcburi və ağırlaşan kimi, düzgün nəticə vermir.
Uşağın məktəbdə özünü rahat hiss etməsi və uyğunlaşmaqda çətinlik çəkməməsi üçün onu əvvəlcədən rəvan şəkildə yeni bir həyat mərhələsinə gətirməliyik. Birinci sinif şagirdi olan körpə yalnız gözəl bir çanta və bir buket gladioli əldə etmir. O, yeni bir status üzərində çalışır və yeni vəzifələrin bütün siyahısı onun çiyninə düşür.
Məktəbə hazırlıq, sağlamlığa zərər vermədən məktəb kurikulumunun uğurla mənimsənilməsi üçün zəruri olan uşağın fizioloji, sosial və zehni inkişaf səviyyəsidir.
Fiziki hazırlıq.
Uşağın məktəbə fiziki cəhətdən güclü və sağlam getməsi vacibdir. Uşaqların təxminən 25% -i sağlamlıq vəziyyəti ilə əlaqədar olaraq əhəmiyyətli öyrənmə çətinlikləri yaşayır. Buna görə də məktəbə hazırlıq dövründə uşaqların sağlamlığına, sərtləşməsinə, görmə, səs, eşitmə qabiliyyətinin qorunması, düzgün duruşun formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Onların hərəkətləri inamlı, gözəl, çevik və olduqca müxtəlif olmalıdır.
Psixoloji hazırlıq.
Məktəbin uşağa qoyduğu tələblər onun öyrəşdiyi tələblərdən xeyli fərqlənir uşaq bağçası və evdə. Bu tələblər, ilk növbədə, uşağın sosial mövqeyinin dəyişməsi, onun məktəbə qəbulu ilə cəmiyyətdə tutmağa başladığı yeni yerlə bağlıdır. Birinci sinif şagirdi daha müstəqil və mütəşəkkil olmalı (dərslərə gecikmə, ev tapşırığı etmə və s.), davranışına nəzarət etməyi bacarmalı (dərs zamanı diqqəti yayınmamalı, başqalarının sözünü kəsməməli, icazəsiz ayağa qalxmamalı, diqqətini təlim problemlərinin həllinə yönəltməməli və s.), böyüklərlə əməkdaşlığın yeni formalarına hazır olmalıdır (müəllim və sözləri düzgün qavraması, onun hərəkətləri). Bu cür istək adlanır şəxsi. Bu, uşağın məktəbə, öyrənmə fəaliyyətlərinə, müəllimlərə və özünə münasibətində ifadə olunur. Bir çox cəhətdən, əgər uşağın məktəbə müsbət münasibəti varsa, məktəbəqədər yaşlı uşağı, əsasən yeni maraqlı və ciddi fəaliyyətlə cəlb edirsə, nəticələri həm uşağın özü, həm də ətrafdakı böyüklər üçün vacibdirsə, məktəbə hazırlıq vəzifəsi həll edilmiş hesab edilə bilər.
İntellektual hazırlıq öyrənmə idrak fəaliyyətinin ümumi inkişaf səviyyəsində ifadə olunur. Məktəbdə öyrənməyə hazır olmaq differensial qavrayışa, yaradıcı təxəyyülə malik olmaq, obyekt və hadisələri müqayisə etmək, ümumiləşdirmək, təhlil etmək, sintez etmək, müstəqil nəticə çıxarmaq, nəzərdə tutulmuş plana uyğun hərəkət etmək, qarşıya qoyulan məqsədə nail olmaq, göstərişlər əsasında söz və hərəkətlərinizə nəzarət etmək, fəal zehni maraq göstərmək, təşəbbüskarlıq və mütəşəkkillik, müəyyən nəticələrə nail olmaq deməkdir. Bu bacarıqlara sahib olmaq uşağa yüksək səviyyədə öyrənməni təmin edəcək.
Məktəbə psixoloji hazırlığın komponentlərinin əhəmiyyəti
1 yer Motivasiya hazırlığı
Yeni şeylər öyrənmək istəyi, özünə inam, şagird rolunu mənimsəmək istəyi, məktəb tərəfindən qoyulmuş tələblər sisteminin qəbulu.
2-ci yer İntellektual hazırlıq
Müşahidə, təxəyyül, təhlil və müqayisə etmək bacarığı, yaddaş, şifahi göstərişlərin icrası. 
3-cü yer Emosional - könüllü hazırlıq
Davranışını idarə etmək bacarığı, emosional sabitlik, diqqətin özbaşına tənzimlənməsi.
4-cü yer Kommunikativ hazırlıq
Müəllimlə əlaqə qurmaq bacarığı, məsafə hissini qorumaq, uşaq komandasına "qoşulmaq" bacarığı.
5-ci yer Pedaqoji hazırlıq
Oxuma, hesablama, yazı, rəsm, aydın nitq, ümumi şüur.
Birinci sinifdə ilk dəfə və ya uşaqla necə davranmaq lazımdır - birinci sinif şagirdi
1. Onu sakitcə oyandırın. Oyananda o, sizin təbəssümünüzü görməli və incə bir səs eşitməlidir. Səhər onu itələməyin və xırda şeylər çəkməyin.
Üstəlik, dünənki səhvləri indi xatırlamağa dəyməz.
2. Tələsməyin. Onun məktəbə hazırlaşması üçün lazım olan vaxtı düzgün hesablamaq sizin vəzifənizdir.
3. Uşağınızı məktəbə ac göndərməyin: uşaq məktəbdə yemək yesə belə, məktəb səhər yeməyindən əvvəl bir neçə dərs olacaq. 
4. Xəbərdarlıq edərək, onunla vidalaşma: “Bax, əylənmə”, “Bax, bu gün pis qiymət yoxdur” və s. Körpəyə ayrılıqda uğurlar arzulamaq, onu ruhlandırmaq, bir-iki mehriban söz tapmaq daha faydalıdır.
6. Müəllimlərlə uşağın tərəqqisi ilə maraqlanın, ancaq körpənin yanında DEYİL! Və müəllimin iradlarını dinlədikdən sonra uşağa döyülməyə tələsməyin. Nəticə çıxarmaq üçün hər iki tərəfi dinləmək lazımdır. Müəllimlər bəzən subyektiv olurlar - onlar da insanlardır və şagirdlərinə qarşı qərəzli münasibətdən immun deyillər.
7. Uşaqdan dərsdən dərhal sonra dərsə oturmasını tələb etməyin. Onun üçün sadəcə olaraq 2-3 saatlıq fasilə lazımdır. Və daha da yaxşısı, əgər birinci sinif şagirdi bir saat yarım yatırsa - bu, zehni gücü bərpa etməyin ən yaxşı yoludur. Dərs hazırlamaq üçün ən yaxşı vaxt 15:00-dan 17:00-a qədərdir.
8. Bütün ev tapşırıqlarını bir oturuşda etməyə məcbur etməyin. 15-20 dəqiqəlik dərslərdən sonra 10-15 dəqiqəlik "fasilələr" etmək daha yaxşıdır və onlar mobil olsalar daha yaxşıdır.
9. Uşaq ev tapşırığı edərkən ruhun üstündə oturmayın. Qoy öz başına işləsin. Ancaq köməyə ehtiyacınız varsa, səbirli olun. Sakit bir ton, dəstək (“narahat olma, hər şey düzələcək”, “gəl bunu birlikdə həll edək”, “mən sənə kömək edəcəm”) və tərif, hətta o, çox yaxşı uğur qazanmasa da, həyati əhəmiyyət kəsb edir.
10. Bunu zamanı yadda saxla tədris ili oxumağın çətinləşdiyi, uşaq tez yorulduğu, iş qabiliyyətinin aşağı düşdüyü “kritik” dövrlər var. Birinci sinif şagirdləri üçün bunlar: ilk 4-6 həftə, sonra 2-ci rübün sonu (təxminən dekabrın 15-dən), qış tətilindən sonrakı ilk həftə və üçüncü rübün ortası. Bu dövrlərdə uşağın vəziyyətinə xüsusilə diqqətli olmaq lazımdır.
Uşağın 1-ci sinifdə təhsilə başlaması uşağın həyatında çox məsuliyyətli və kifayət qədər çətin dövrdür. Axı, körpənin həyatında bir çox dəyişikliklər baş verəcək: yeni tanışlıqlar, yeni münasibətlər, yeni vəzifələr ortaya çıxacaq. Fəaliyyət növü dəyişəcək: indi kiçik uşağın əsas fəaliyyəti oyundur, məktəbə gəldikdən sonra əsas fəaliyyət öyrənmə olacaq.
Psixologiyada “uşağın məktəbə hazırlığı” kimi bir şey var. Bu anlayış nə deməkdir, nədən ibarətdir, nə ilə müəyyən edilir? Ümumiyyətlə, "uşağın məktəbə hazırlığı" anlayışı mürəkkəb və çoxşaxəli hesab olunur, gələcək birinci sinif şagirdinin həyat və fəaliyyətinin bütün sahələrini əhatə edir, pedaqoji və psixoloji anlayışlardan dərhal ayrılmalıdır.
Məktəbə pedaqoji hazırlıq
Pedaqoji hazırlıq, bir qayda olaraq, oxumaq, saymaq və yazmaq bacarığı deməkdir. Ancaq yalnız bu bacarıq və qabiliyyətlərin olması uşağın müvəffəqiyyətlə öyrənəcəyinə zəmanət deyil.
Məktəbə psixoloji hazırlıq aşağıdakı komponentləri əhatə edir:
- fizioloji hazırlıq
- koqnitiv (intellektual) hazırlıq
- emosional və iradi hazırlıq
- sosial hazırlıq
- motivasiya hazırlığı
Uşağın məktəbə fizioloji hazırlığı
Məktəbə fiziki hazırlıq uşağın fiziki inkişafı və onun uyğunluğu ilə müəyyən edilir yaş normaları, yəni uşaq təhsil prosesi üçün lazım olan fiziki yetkinliyə çatmalıdır. Sağlam uşaqlar öyrənmə ilə gələn dəyişikliklərə daha yaxşı uyğunlaşa bilirlər.
Məktəbə fiziki hazırlığın əlamətləri:
- dişləri dəyişir
- uşaq sağ əli ilə sol qulağına çata bilər, yuxarıdan başının ətrafında əyilir və sol əli ilə - sağa (kifayət qədər qol uzunluğu)
- topu tutur və atır
- ayaqları ilə pilləkənləri qalxır
- oynaqlar barmaqlarda və ayaq barmaqlarında tələffüz olunur (yetişməmiş uşaqlarda qollar və ayaqlar hələ də dolğundur, oynaqlar görünməzdir)
- əl sıxarkən baş barmağını çıxarır.
Uşağın məktəbə intellektual hazırlığı
İntellektual (idrak) hazırlıq uşağın idrak sferasının müvafiq inkişaf səviyyəsi ilə əlaqələndirilir: təfəkkür, yaddaş, diqqət, qavrayış, təxəyyül.
Düşünmək
Məktəbə başlayanda uşaq ətrafındakı dünya, özü haqqında, təbiət haqqında, başqa insanlar haqqında, insanlar arasındakı münasibətlər haqqında müəyyən biliklərə malik olmalıdır.
Məsələn, uşaq öz adını və soyadını, əsas həndəsi formaları (üçbucaq, düzbucaqlı, dairə), əsas rəngləri bilməlidir. "Daha çox" - "az", "yüksək" - "aşağı", "geniş" - "dar" anlayışına sahib olun. Uşağın məkanda yönümlü olması arzu edilir (“sol” və “sağ” anlayışlarını ayırd edin, “altında”, “yuxarıda”, “yaxın”, “arasında” anlayışlarının mənalarını başa düşsün). Uşaq müqayisə etməyi, təhlil etməyi, ümumiləşdirməyi, cisim və hadisələrin əsas və ikinci dərəcəli əlamətlərini müəyyən etməyi bacarmalıdır.
Diqqət
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirdi
Əl əzələlərinin kifayət qədər inkişafı, barmaqlarla kiçik hərəkətlər etmək bacarığı (məsələn, inkişaf uşağın asanlıqla yazmağı öyrənəcəyinə zəmanət olacaqdır.
Körpə ilə xüsusi oyun fəaliyyətləri (məhz darıxdırıcı öyrənməni maraqlı və həyəcanverici oyuna çevirən oyundur) və gündəlik gündəlik ünsiyyət zamanı təfəkkür, diqqət, yaddaş, incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək, lüğət ehtiyatını genişləndirmək mümkündür.
Uşağın məktəbə emosional-könüllü hazırlığı
Uşağın öyrənməyə emosional və iradi hazırlığı intellektual hazırlıqdan az əhəmiyyət kəsb etmir. Bu komponentə iradənin kifayət qədər inkişafı, impulsiv reaksiyaların zəifləməsi, öz emosiyalarını idarə etmək bacarığı (məsələn, sözünü kəsmədən dinləmək) daxildir. Emosional-iradi hazırlıq o zaman formalaşmış hesab olunur ki, uşaq qarşısına məqsəd qoya bilsin, məqsədə çatmaq üçün səy göstərsin, maneələri dəf edə bilsin, maraqsız, lakin faydalı iş görsün.
Uşağınız sadə, lakin ardıcıl tapşırıqları yerinə yetirirmi (çiçəkləri suvarmaq kimi)? Yoxsa oyuncaqlarını təmizləyir? Yatağını düzəldirmi (ən azı böyüklərin köməyi ilə)? Söhbət zamanı sözünü kəsmir? Bu sadə suallara cavab verərək, körpənin emosional iradi hazırlığının olub olmadığını öyrənəcəksiniz.
Uşağın məktəbə sosial hazırlığı
Növbəti komponent sosial hazırlıqdır. Bu ünsiyyət arzusu, həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibət qurmaq bacarığı, güzəştə getmək, uşaq qrupunun, sinfin maraqlarına tabe olmaq, digər insanların istəklərinə hörmətdir. Ümumiyyətlə, uşaq məktəbdə başqa uşaqlarla evdə necə görür, eşidirsə, elə aparır. Yəni uşaq digər uşaqlarla münasibətdə ailədə hansı münasibətlərin hökm sürdüyünün güzgüsüdür. Uşaq ünsiyyətin ilk nümunələrini ailədə alır.
Uşağın məktəbə motivasiya hazırlığı
Uşağın məktəbə getmək istəyi varsa, bilik əldə etmək, yeni, maraqlı şeylər öyrənmək, yeni işlər görmək istəyi varsa, motivasiya hazırlığı formalaşır. sosial rol- tələbənin rolu.
Unutmayın, qəbul komissiyalarının uşağın yazmaq, oxumaq və saymaq qabiliyyətini yoxlamaq hüququ yoxdur - o, bunu birinci sinifdə öyrənməlidir.
Yadda saxlamaq lazımdır ki, oyun motivasiyası 7 ildən sonra öyrənməklə əvəz olunur (istisnalar çoxdur, lakin əsasən belədir)
Yeddi ildən sonra uşaq könüllü olaraq diqqəti saxlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirir ...
Ona görə də əksər psixoloqlar uşaqların 7 yaşından məktəbə getməsinin tərəfdarıdırlar.
