Generalisasi pengalaman bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas. Dari pengalaman menangani anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan umum. Pengalaman menangani anak penyandang disabilitas

Artikel “Dari pengalaman menangani anak-anak penyandang disabilitas”

Pada awal abad ke-21 di Rusia terdapat tren peningkatan anak penyandang disabilitas.

Anak penyandang disabilitas adalah orang berusia di bawah 18 tahun yang mengalami penyimpangan norma kehidupan akibat gangguan kesehatan, yang ditandai dengan terbatasnya kemampuan navigasi, belajar, perawatan diri, beraktivitas, berkomunikasi, dan bekerja.

Pertama-tama, ini adalah anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan: gangguan pendengaran, penglihatan, bicara, sistem muskuloskeletal, kecerdasan, dengan gangguan parah pada lingkungan emosional-kehendak, dengan gangguan perkembangan yang tertunda dan kompleks.

Saya telah bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas selama beberapa tahun.

Oleh karena itu, prioritas terpenting dalam menangani anak-anak tersebut adalah pendekatan individual, dengan mempertimbangkan jiwa dan kesehatan spesifik setiap anak.

Dalam mendidik anak penyandang disabilitas, salah satu syarat terpenting bagi guru adalah pemahaman bahwa anak tersebut tidak cacat dibandingkan dengan anak lainnya, namun demikian anak tersebut memerlukan pendekatan individual yang khusus, dalam mewujudkan potensinya dan menciptakan kondisi untuk perkembangannya. Poin utama dari situasi ini adalah bahwa anak-anak penyandang disabilitas tidak beradaptasi dengan aturan dan kondisi masyarakat, namun diikutsertakan dalam kehidupan dengan cara mereka sendiri, yang diterima dan diperhitungkan oleh masyarakat.

Sebagai seorang guru, saya menggunakan teknik metodologis berikut:

Penjelasan tugas langkah demi langkah;

Penyelesaian tugas yang konsisten;

Mengulangi instruksi kepada siswa untuk menyelesaikan tugas;

Pemberian alat bantu pelatihan teknis audiovisual;

Berada dekat dengan siswa saat menjelaskan suatu tugas.

Perubahan kegiatan:

Pergantian kelas dan menit fisik;

Memberikan waktu tambahan untuk menyelesaikan tugas;

Menggunakan lembar kerja dengan latihan yang memerlukan penyelesaian minimal;

Menggunakan latihan dengan kata dan kalimat yang hilang;

Melengkapi materi cetak dengan materi video.

Penilaian individu terhadap respon siswa penyandang disabilitas:

Menggunakan skala penilaian individu sesuai dengan keberhasilan dan usaha yang dikeluarkan;
Penilaian harian untuk mencapai nilai seperempat;
Izin untuk mengulang tugas yang gagal;
Evaluasi pekerjaan yang dikerjakan ulang;

Siswa penyandang disabilitas perlu mengubah cara mereka menyajikan informasi. Perlu diberikan syarat-syarat khusus, misalnya mengubah bentuk penyelesaian tugas atau menyelesaikan sebagian.

Bagi anak-anak dengan berbagai bentuk gangguan kesehatan, sangat penting untuk mengembangkan keterampilan mempersepsikan secara memadai hasil kegiatannya, tanpa menimbulkan kegugupan dan kecemasan yang tidak perlu.

Dalam proses bersekolah, teridentifikasi kesulitan-kesulitan yang timbul akibat buruknya fiksasi anak terhadap tugas yang diajukan. Secara tertulis, ini adalah kelalaian dan penataan ulang; dalam penghitungan lisan, ini adalah kinerja tugas yang buruk dan terfragmentasi. Dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dengan anak-anak ini, teknik pedagogis terutama digunakan yang bertujuan untuk mengatur dan merampingkan kegiatan pendidikan. Sangatlah penting untuk mengembangkan minat dan sikap positif anak terhadap kegiatan belajar dan tugas yang diberikan oleh guru. Untuk itu, khususnya pada tahun-tahun pertama pembelajaran, materi didaktik dan kegiatan permainan banyak digunakan. Contoh penting dari pengorganisasian kegiatan pendidikan anak yang benar adalah kegiatan bersama dengan guru dalam menyelesaikan suatu tugas. Dalam proses menangani anak-anak ini, disarankan untuk menggunakan instruksi verbal dalam bentuk langkah demi langkah dan ucapan (pertama dari guru, dan kemudian dari anak) sebagai faktor pengorganisasian kegiatan pendidikan.

Anak-anak harus terus-menerus dibantu untuk bergabung dalam tim, dalam pekerjaan umum, diberi tugas-tugas yang pasti dapat mereka atasi, merangsang kegiatan belajar, mendorong keberhasilan yang paling kecil sekalipun.

Kesulitan dalam mempelajari bahasa Rusia bagi siswa penyandang disabilitas muncul terutama di bidang-bidang yang memerlukan aktivitas analitis dan sintetik. Mereka lebih lambat dalam menguasai analisis bunyi-huruf dan keterampilan menulis yang melek huruf. Siswa mungkin mempelajari aturan ejaan, tetapi menerapkannya secara mekanis dalam praktik. Pembentukan pidato lisan dan tulisan yang koheren sulit dilakukan oleh siswa ini. Mereka dibedakan oleh ketidakmampuan mereka untuk menyusun sebuah frase. Persepsi mereka terhadap konten masih terpisah-pisah. Hal ini mengarah pada fakta bahwa siswa bahkan secara umum tidak memahami makna dari apa yang mereka baca.

Untuk itu digunakan metode dan teknik pengajaran dalam berbagai modifikasi. Saya menaruh banyak perhatian untuk memikirkan jenis dan jumlah bantuan apa yang dibutuhkan pada berbagai tahap penguasaan materi pendidikan.

Pengetahuan yang kokoh adalah pengetahuan yang sadar. Semakin dalam seorang siswa memahami dan memahami materi pendidikan, maka semakin aktif dan mandiri yang ditunjukkannya dalam mempelajarinya, maka semakin kokoh pula pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya.

Kekuatan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan dicapai melalui pekerjaan pedagogis khusus yang bertujuan untuk memperdalam dan memantapkan pengetahuan serta mengembangkan keterampilan. Obat ini adalah pengulangan. Pengulangan memainkan peran khusus dalam pendidikan pemasyarakatan. Oleh karena itu, program mencurahkan banyak waktu pengajaran untuk proses ini. Pengulangan adalah dasar dari semua pekerjaan pendidikan dengan anak-anak penyandang disabilitas.

Pengulangan harus dilakukan secara terus menerus sepanjang tahun ajaran, termasuk dalam proses pembelajaran materi pendidikan baru dan mencapai pemahaman antara yang telah dipelajari dan yang baru.

Dengan demikian, pendidikan bagi anak penyandang disabilitas merupakan salah satu syarat utama dan integral bagi keberhasilan sosialisasi mereka, menjamin partisipasi penuh mereka dalam kehidupan masyarakat, dan realisasi diri yang efektif dalam berbagai jenis kegiatan profesional dan sosial.

Metode pemasyarakatan dan pengembangan dalam pekerjaan guru dengan anak penyandang disabilitas

Prioritas terpenting dalam menangani anak-anak seperti itu adalah pendekatan individual, dengan mempertimbangkan jiwa dan kesehatan spesifik setiap anak.

Dalam mendidik anak penyandang disabilitas, salah satu syarat terpenting bagi guru adalah memahami bahwa anak tersebut memerlukan pendekatan individu yang khusus, untuk mewujudkan potensi dirinya dan menciptakan kondisi untuk berkembang.

Saat menangani anak-anak penyandang disabilitas, saya menggunakan pendekatan berikut:

1. pendekatan individual;
2. mencegah timbulnya kelelahan;
3. aktivasi aktivitas kognitif;
4. menyelenggarakan kelas persiapan;
5. pengayaan pengetahuan tentang dunia sekitar;
6. koreksi semua jenis fungsi mental yang lebih tinggi: ingatan, perhatian, pemikiran;
7. manifestasi kebijaksanaan pedagogis.

Bagi saya sendiri, saya telah mengidentifikasi tugas dukungan pedagogis berikut:

mengidentifikasi minat, kecenderungan, kemampuan siswa terhadap berbagai jenis kegiatan;
memberikan bantuan dalam menemukan “diri sendiri”;
menciptakan kondisi bagi perkembangan individu anak;
menciptakan kondisi untuk penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh;
memperluas cakupan komunikasi dengan masyarakat;
menciptakan lingkungan pengembangan mata pelajaran yang mendukung perkembangan sosial anak;
menciptakan kondisi bagi berkembangnya sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dan dunia sekitarnya;
membangun program tunjangan anak, yang melibatkan guru pendidikan tambahan dan orang tua dalam pelaksanaannya;
memantau efektivitas program pendukung dan membangun program baru jika program pertama tidak efektif;
cinta untuk anak dan, sebagai hasilnya, penerimaannya sebagai pribadi, empati, kesabaran, kemampuan memaafkan;
harapan akan keberhasilan dalam menyelesaikan kesulitan anak, kesediaan untuk memberikan bantuan dan bantuan langsung dalam menyelesaikan kesulitan, penolakan terhadap penilaian dan kesimpulan subjektif;
kemampuan menjadi kawan, partner, pelindung bagi seorang anak.

Keyakinan terhadap kemampuan anak, kecintaan terhadap dirinya, apapun permasalahannya, berkontribusi pada pembentukan sikap positif terhadap dirinya dan orang lain, memberikan rasa percaya diri dan kepercayaan terhadap orang lain. Kerjasama seorang guru, psikolog, dan ahli terapi wicara dalam memberikan bantuan bersama kepada seorang anak mendasari semua pekerjaan pemasyarakatan.

Merupakan nilai tambah yang besar bahwa anak seperti itu tidak diisolasi di lembaga khusus, tetapi diberi kesempatan untuk menjadi anggota masyarakat sepenuhnya.

Artikel

Organisasi kerja dengan anak penyandang disabilitas dan sosialisasinya

di ruang pendidikan sekolah (dari pengalaman kerja)
Salah satu tugas yang menjanjikan dari pengembangan sistem pendidikan adalah penciptaan lingkungan pendidikan yang menjamin akses terhadap pendidikan berkualitas bagi anak-anak penyandang disabilitas dan menjamin sosialisasi mereka. Anak penyandang disabilitas adalah anak yang kondisi kesehatannya menghalanginya untuk menguasai program pendidikan di luar kondisi pendidikan dan pengasuhan khusus. Kelompok anak penyandang disabilitas sangatlah heterogen. Hal ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa ini mencakup anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan. Prioritas terpenting dalam menangani anak-anak seperti itu adalah pendekatan individual, dengan mempertimbangkan jiwa dan kesehatan spesifik setiap anak. Penyelenggaraan pendidikan anak penyandang disabilitas di sekolah banyak menimbulkan pertanyaan di kalangan guru dan orang tua. Bagaimana cara mendidik seorang anak jika ia mempunyai gangguan kesehatan atau ciri-ciri perkembangan mental yang tidak memungkinkannya untuk belajar secara utuh dan menyelesaikan program pendidikan tanpa kesulitan? Apakah anak penyandang disabilitas harus menjalani program pendidikan reguler atau harus ada program khusus? Banyak orang tua memilih untuk tidak menyekolahkan anak berkebutuhan khusus mereka, sementara yang lain, sebaliknya, percaya bahwa anak tersebut lebih baik bersosialisasi di sekolah umum. Guru sering kali mengalami kebingungan dan menghadapi situasi mengajar anak penyandang disabilitas untuk pertama kalinya. Anak berkebutuhan khusus saat ini tidak serta merta perlu bersekolah di lembaga khusus, sebaliknya mereka bisa mendapatkan pendidikan yang berkualitas dan beradaptasi dengan kehidupan di sekolah menengah reguler. Ini akan berguna tidak hanya bagi anak-anak dengan masalah perkembangan, tetapi juga bagi anak-anak sehat pada umumnya. Dengan belajar bersama anak penyandang disabilitas, anak yang sehat akan mampu mengembangkan sikap toleransi dan tanggung jawab. Artinya, sekolah harus dirancang untuk mendidik setiap anak. Beberapa memerlukan program pendidikan terpisah, yang lain memerlukan tutor, lift, atau tanjakan. Semua ini dapat digambarkan dalam satu istilah: inklusi, pendidikan inklusif. Pendidikan inklusif adalah pendidikan anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan modern bersama dengan anak sehat atau di kelas yang dibuat khusus. Sekolah kami, lembaga pendidikan anggaran kota “Sekolah Menengah No. 1”, memiliki pengalaman tertentu dalam menyelenggarakan pendidikan anak-anak dengan masalah kesehatan. Khususnya pada siswa yang mengalami keterbelakangan mental. Pada tahun ajaran 2014, pihak sekolah menambah kelas untuk anak tunagrahita. Kelas diselesaikan dari tahun ke-3 studi. Anak-anak belajar di kelas 3 dan 4 sesuai dengan itu. Anak-anak tersebut belum siap bersekolah dan mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan umum
tingkat pengabaian pedagogis yang tinggi, kecemasan, penyimpangan dalam perkembangan intelektual dan pribadi. Untuk mengatur kegiatan pendidikan siswa saya, saya harus mempelajari ciri-ciri perkembangan psikologis anak penyandang disabilitas melalui literatur khusus, seminar jarak jauh, observasi pribadi, dan kerjasama erat dengan psikolog pendidikan dan pendidik sosial. Semua ini membantu saya memahami bahwa patologi anak-anak ini di bidang mental dimanifestasikan dalam kelambanan dalam proses kognitif: persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran. Anak-anak cepat lelah, tingkat persepsinya rendah, dan tidak tahu cara mendengarkan dan mendengar guru. Setelah mengidentifikasi masalahnya sendiri, saya mulai mencari cara untuk menyelesaikannya. Pekerjaan yang sungguh-sungguh dimulai dalam mengatur proses pendidikan bagi anak-anak tunagrahita. Pada bulan Mei 2016, anak-anak ini berhasil menyelesaikan sekolah dasar dan melanjutkan ke jenjang pendidikan kedua. Pada pesta kelulusan yang didedikasikan untuk akhir sekolah dasar, anak-anak saya tidak berbeda dengan teman-teman mereka di kelas paralel. Mereka tampil di atas panggung dengan sukses besar, membaca puisi, bernyanyi, dan mengikuti dramatisasi. Dan "Lezginka" yang membara tidak membuat siapa pun acuh tak acuh. Acara kemeriahan berlangsung lebih dari satu jam. Apalagi seluruh acara kemeriahan dari awal sampai akhir dibawakan oleh anak-anak sendiri. Kondisi pembelajaran yang tercipta memungkinkan anak beradaptasi dengan kehidupan sekolah, menjadi aktif, terbentuk keinginan belajar, dan harga diri meningkat. Saat ini, semua kondisi untuk mengajar anak-anak dengan masalah perkembangan ditentukan dalam standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar bagi siswa penyandang disabilitas. Diperkenalkan pada 1 September 2016. Sekolah kami adalah salah satu sekolah komprehensif pertama di kota yang menerapkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal NOO OVZ. Kelas untuk anak penyandang disabilitas telah dibentuk di sekolah (sesuai rekomendasi TPMPC untuk orang tua) sesuai opsi 7.1. (untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental (MDD). Ini didahului dengan kerja sistematis. Dokumen peraturan dipelajari. Berikut ini diadakan: - dewan administratif, di mana diputuskan untuk berpartisipasi dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal NOO OVZ ; - dewan pedagogis dengan topik: “Konsep Standar Pendidikan Negara Federal untuk siswa penyandang disabilitas." Melalui ruang kelas orang tua dan pertemuan orang tua di seluruh sekolah, komunitas orang tua diberitahu tentang isu-isu utama pengenalan Pendidikan Negara Federal Standar NEO OVZ, pendapat orang tua dipelajari, dan kebutuhan diidentifikasi.Setelah pekerjaan awal yang disajikan di atas, perintah dikeluarkan untuk memperkenalkan Standar Pendidikan Negara Federal NEO OVZ;
- rencana aksi dikembangkan dan disetujui untuk memastikan pengenalan dan penerapan standar negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar bagi siswa penyandang disabilitas; - bank dokumen peraturan di berbagai tingkatan (federal, regional, kota) telah dibentuk; - telah dilakukan perubahan dan penambahan terhadap Piagam lembaga pendidikan pada bagian “Maksud dan sasaran kegiatan lembaga anggaran”: pokok bahasan (jenis utama) kegiatan lembaga anggaran adalah pelaksanaan dasar yang disesuaikan program pendidikan umum pendidikan umum dasar, umum dasar, dan umum menengah.” Sebagai bagian dari implementasi rencana aksi untuk memastikan pengenalan dan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal NEO OVZ, uraian tugas lembaga pendidikan yang terlibat dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal NEO OVZ dipatuhi dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal NEO OVZ, analisis kondisi material, teknis dan personel untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal NEO OVZ dilakukan, dan lingkungan informasi disediakan melalui situs web sekolah, stan informasi, pertemuan orang tua, komunikasi jarak jauh dilakukan dengan situs web federal Kementerian Pendidikan dan Sains dalam hal informasi terkini untuk pekerjaan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal NEO OVZ. Berikut ini telah dikembangkan, disetujui dan dilaksanakan: - program pendidikan umum dasar yang diadaptasi untuk pendidikan umum dasar bagi siswa dengan keterbelakangan mental, opsi 7.1; - program pemasyarakatan dan pengembangan “Pelangi di atas kepalamu.” Dukungan psikologis dan pedagogis untuk siswa disediakan. Saat ini ada 15 anak tunagrahita di kelas saya. Secara intelektual, murid-murid saya tidak kalah dengan teman-temannya, mereka hanya tumbuh lebih lambat, berpikir lebih lambat, mereka membutuhkan lebih banyak perhatian, perhatian, kebaikan, kehangatan, cinta, dan pengertian. Tugas saya adalah menciptakan kondisi di mana bakat dan kemampuan mereka terungkap. Saya mengatur proses pendidikan menurut sistem tradisional. Saya merencanakan dan melaksanakan pembelajaran dengan latihan fisik wajib dan senam visual. Saya telah menentukan sendiri prinsip-prinsip berikut untuk mengatur pekerjaan dengan anak-anak tunagrahita: - penggunaan alat bantu visual setiap hari untuk meningkatkan aktivitas kognitif dan bicara; - ketergantungan maksimal pada permainan, karena anak masih memimpin aktivitas; - stimulasi minat kognitif dengan berbagai teknik hiburan (tugas dengan elemen permainan, latihan menghibur, teka-teki, tugas lelucon, elemen teater, dll); - penggunaan maksimal penganalisis pendengaran dan visual. Hal terpenting dalam pekerjaan saya bukanlah memaksakan pendapat saya tentang penyelesaian masalah kepada anak, tetapi memberikan kesempatan kepada anak untuk mengutarakan pendapatnya, mendengarkan pendapat tetangga, dan menemukan solusi yang tepat dalam a percakapan.
Saat menilai kinerja siswa, saya mencoba untuk tidak menggunakan ungkapan “Tidak!” “Salah!”, “Kamu gagal!”, agar tidak menekan pemikiran mandiri, tidak mematikan keinginan untuk belajar, berpikir, menalar, mengambil keputusan. Biarkan siswa berpikir mandiri dan membuat penemuan kecilnya sendiri. Anak-anak yang belajar di kelas memiliki kualitas dan tingkat perkembangannya masing-masing. Oleh karena itu, saya menawarkan tugas-tugas yang sifatnya berbeda-beda, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak, menciptakan situasi sukses bagi setiap orang, karena masing-masing dari mereka harus bergerak maju dengan kecepatannya sendiri dan tentunya dengan sukses. Saat menangani anak penyandang disabilitas, suasana emosional dalam pembelajaran memegang peranan penting. Oleh karena itu, saya menganggap memastikan kenyamanan psikologis anak-anak, yang menjamin kesejahteraan emosional mereka, sebagai syarat integral untuk mencapai hasil belajar yang positif. Kita tidak boleh putus asa karena pada tahap tertentu dalam pendidikan, anak-anak tidak mengetahui atau melupakan sesuatu. Setiap kali tampaknya segala sesuatunya perlu dimulai dari awal lagi. Anak-anak dengan keterbelakangan mental memiliki penerimaan dan pemrosesan informasi yang lebih lambat, ingatan jangka pendek, dan perhatian yang tidak stabil. Oleh karena itu, saya tidak membebani anak “secara maksimal”, tetapi memberikan materi pendidikan dalam porsi kecil. Saya membangun penjelasan melalui penalaran, menggunakan pengalaman pribadi anak, menggunakan materi visual, pengingat sederhana, diagram, dan instruksi. Saya memilih tugas yang dapat diselesaikan oleh anak. Hal ini meningkatkan minat terhadap materi yang dipelajari, meningkatkan harga diri, meningkatkan mood, dan membentuk sikap positif terhadap pekerjaan akademik. Jangan berpikir bahwa tugas diberikan dengan sangat mudah dan tidak memerlukan aktivitas mental siswa. Bekerja dengan anak-anak seperti itu membutuhkan banyak perhatian, kesabaran, ketekunan dan keyakinan bahwa semuanya akan berhasil. Saya mencoba mengajarkan sifat-sifat ini kepada orang tua saya. Saya bekerja dengan orang tua sebagai peserta yang setara dalam hubungan pendidikan. Saya menjelaskan kepada orang tua bahwa mereka bertanggung jawab atas keberhasilan pendidikan anak-anak mereka. Seringkali orang tua mencoba melakukan sesuatu untuk anak-anak mereka, meniru kesuksesan eksternal yang cepat: mereka akan menggambar untuk anak-anak, atau membuat kerajinan itu sendiri, atau bahkan menulis seluruh baris di copybook, mengancingkan mantel mereka dan mengikat sepatu mereka, jadi agar tidak menunggu lama anak berpakaian. . Bantuan seperti itu justru hanya menghambat dan tidak memberikan hasil positif. Orang tua datang menjemput setiap anak setiap hari. Dan masing-masing orang tua bertanya, “Bagaimana kabarku hari ini?” Saya selalu berusaha memuji semua orang, “Dia melakukannya dengan baik hari ini!”, dan kemudian, setelah meyakinkan orang tua, saya menarik perhatian pada apa yang masih perlu dikerjakan dan apa yang perlu didiskusikan dengan anak. Setiap minggu di akhir minggu, sesuai kebutuhan, saya memberikan konsultasi kepada orang tua mengenai permasalahan pendidikan dan pengasuhan yang muncul. Untuk membantu orang tua melihat anak mereka dengan cara baru, saya mengadakan acara kelas bersama dan berpartisipasi dalam acara sekolah. Saya melibatkan Anda dalam memecahkan masalah sekolah. Ketika bekerja dengan orang tua, saya membentuk gagasan mereka tentang anak mereka sendiri sebagai individu yang memiliki persepsinya sendiri tentang dunia, pandangan dunianya sendiri.
Padahal kita belum belajar banyak. Namun kita sudah mengetahui cara mendengarkan bel sekolah, mempersiapkan pelajaran yang akan datang, menata barang-barang di desktop, membaca suku kata secara perlahan, berusaha menulis huruf-huruf nakal di copybook sebaik mungkin. Saya yakin bahwa lingkungan hangat dan nyaman yang diciptakan oleh administrasi, staf pengajar, dan orang tua di sekolah kita, yang dibangun atas dasar kepercayaan, cinta dan tanggung jawab, akan membantu semua anak cepat beradaptasi dengan proses pendidikan. Dan dalam empat tahun mereka akan meninggalkan kelas dengan percaya diri dan sukses, membaca, mampu bekerja pada diri sendiri, dan yang terpenting, bahagia. Saya ingin mengakhiri pidato saya dengan kutipan dari buku Sh.Amonashvili “Ayo cepat anak-anak, kita akan belajar terbang!”: “Tidak ada anak yang lahir secara kebetulan. Tidak ada satu pun Penjelajah Keabadian yang lahir secara kebetulan. Setiap anak adalah perwujudan dalam kehidupan duniawi. Dia dilahirkan karena dia harus dilahirkan. Lahir karena itulah yang dibutuhkan dunia!”

Kita bersama!

Dari pengalaman lembaga pendidikan tambahan dengan anak penyandang disabilitas

Dalam situasi sosial ekonomi saat ini, efektivitas sistem pendidikan tambahan menjadi sangat relevan, karena Jenis pendidikan inilah yang pada awalnya berfokus pada pilihan bebas siswa terhadap jenis dan bentuk kegiatan, pembentukan gagasannya sendiri tentang dunia, pengembangan motivasi dan kemampuan kognitif.

Salah satu tugas pokok lembaga pendidikan tambahan adalah sosialisasi anak dalam kondisi modern. Pada tahap sekarang, situasi sosial mengedepankan kepribadian yang mampu bertindak universal, memiliki budaya hidup menentukan nasib sendiri, mampu beradaptasi dengan perubahan kondisi, yaitu kepribadian yang kompeten secara sosial. Dalam proses pembentukannya, pendidikan tambahan memegang peranan penting, membekali anak bukan dengan penjumlahan pengetahuan mata pelajaran akademik, melainkan dengan budaya holistik yang memberikan kebebasan menentukan nasib sendiri individu dalam kehidupan mandiri di masa depan.

Masalah pelatihan, pendidikan dan sosialisasi anak penyandang disabilitas menjadi relevan, karena jumlah anak penyandang disabilitas meningkat tajam dalam beberapa tahun terakhir. Saat ini, anak-anak penyandang disabilitas dididik di setiap sekolah di setiap wilayah di negara kita. Seringkali mereka diajar di rumah oleh guru dari lembaga pendidikan kota.

Masalah besar bagi anak penyandang disabilitas adalah kurangnya komunikasi. Beratnya masalah ini terletak pada kenyataan bahwa anak-anak “istimewa” tidak memiliki kesempatan untuk terus berkomunikasi dengan teman sebayanya karena gaya hidup mereka yang tertutup. Anak penyandang disabilitas bukanlah objek bantuan sosial yang pasif, melainkan individu berkembang yang berhak memenuhi beragam kebutuhan sosial dalam kognisi dan kreativitas.

Bagaimana cara membantu anak penyandang disabilitas menemukan diri mereka sepenuhnya? Bagaimana menciptakan kondisi untuk dinamika pertumbuhan kreatif dan mendukung keinginan ingin tahu anak untuk mengenal dunia dalam segala warna dan manifestasinya yang cerah? Seseorang harus diajari semua ini sejak usia dini, mengembangkan persepsi imajinatif dan pemikiran spasial. Masalah-masalah inilah yang dibantu untuk diselesaikan oleh program “Lingkungan yang Dapat Diakses”, yang menyediakan penciptaan lingkungan bebas hambatan bagi anak-anak penyandang disabilitas, memastikan hak mereka atas pendidikan dan partisipasi penuh dalam kehidupan publik.

Implementasi program “Lingkungan yang Dapat Diakses” menyediakan penciptaan kondisi untuk pendidikan bersama antara anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak tanpa disabilitas perkembangan. Ini adalah salah satu pedoman utama - anak-anak penyandang disabilitas tidak boleh berbeda hak dan kesempatannya dengan anak-anak biasa. Untuk tujuan ini, sebuah departemen untuk menangani anak-anak penyandang disabilitas dalam kerangka pendidikan inklusif dibentuk berdasarkan lembaga anggaran kota untuk pendidikan tambahan “Pusat “Poisk”.

Selama pengerjaan program ini, banyak hal yang telah dilakukan. Berkat partisipasi dalam Program Negara “Lingkungan yang Dapat Diakses”, lembaga ini memiliki peralatan tambahan sehingga anak-anak penyandang disabilitas dapat mengikuti kelas dan semua acara yang diadakan di Pusat dengan kenyamanan maksimal. Ini adalah ruang kelas baru, yang dilengkapi dengan peralatan pendidikan khusus untuk anak-anak penyandang disabilitas; tempat sanitasi dan higienis yang dilengkapi dengan tombol panggil; jalan masuk dibuat di pintu masuk institusi, pintu diperlebar dan pintu baru ke ruang kelas dipasang; Pegangan tangan dipasang di sepanjang jalur evakuasi, dan terdapat peringatan suara. Kami membeli simulator untuk pengembangan keterampilan motorik halus dan persepsi sensorik, permainan, olahraga dan peralatan teknis untuk kelas, dan lift modern yang memungkinkan anak-anak naik ke lantai mana pun di institusi.

Saat ini, 20 anak penyandang disabilitas dan 7 anak penyandang disabilitas sedang belajar dan berhasil menguasai program pendidikan tambahan di Center. Program pusat yang ditujukan untuk mengajar anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak penyandang disabilitas:

- “Komposisi dekoratif. Rahasia Seni" (diadaptasi) - pengembangan budaya kreatif anak, minat dalam kegiatan praktis, kegembiraan berkreasi dan menemukan sesuatu yang baru melalui seni rakyat dan bekerja dengan bahan-bahan alami

- “Lintasan perkembangan individu siswa penyandang disabilitas melalui koreografi” (diadaptasi) - pengembangan koordinasi motorik dan tangan-mata, representasi spasial, memori motorik, pembentukan perilaku pribadi anak dengan gangguan emosi-kehendak melalui tarian

- “Seni dekoratif dan terapan. Terapi seni pasir" (diadaptasi) - pengembangan keterampilan sensorimotor: memori sentuhan dan visual, koordinasi dan keterampilan motorik halus tangan melalui kerja manual dan penguasaan teknik melukis pasir

- “Otomasi elektronik”

- “Zaman Purbakala Asli”

- "Robotika"

- “Dengan bermain, menghibur, kami berkembang”

- "Aktivitas santai"

Selama kelas dengan anak-anak “khusus”, pekerjaan individu dilakukan (setiap elemen pekerjaan dilakukan bersama dengan guru, secara harfiah “bergandengan tangan”), dan bantuan anak-anak yang berhasil mengatasi program digunakan (ini adalah berguna baik bagi anak cacat maupun bagi anak yang bekerja di sebelahnya). Prinsip utama dari pekerjaan ini adalah menciptakan “situasi sukses”, yang berarti memberikan dukungan positif dan respon emosional terhadap pencapaian sekecil apapun yang dicapai anak (Anda dapat memuji lebih dari yang pantas untuk hasilnya, terutama pada awalnya). Karena anak-anak bereaksi sangat menyakitkan terhadap celaan, para guru di Pusat tidak menggunakan metode pengaruh ini; jika tidak mungkin untuk tidak menunjukkan kesalahannya kepada anak tersebut, mereka harus menjelaskan mengapa hal itu tidak berhasil kali ini, dan apa yang akan terjadi. pasti berhasil lain kali. Penting untuk menanamkan keyakinan pada anak bahwa tidak ada situasi tanpa harapan.

Dalam aspek psikologis, kelas di Center (pergi ke lingkungan yang berbeda, kesempatan untuk menentukan pilihan aktivitas secara mandiri, memperluas lingkaran sosial) membantu menetralisir dampak berbagai jenis deprivasi (sensorik - perampasan kesempatan untuk menerima informasi tentang dunia luar, menjalin kontak emosional yang optimal dengan orang lain; kognitif - pendidikan; sosial – perampasan kesempatan belajar di masyarakat) untuk anak-anak cacat. Oleh karena itu, dengan mengembangkan keterampilan sosial dan seni-kreatif pada seorang anak, kita berasumsi bahwa ia akan mempunyai kesempatan untuk berekspresi secara kreatif, harga diri akan meningkat, akan terbentuk posisi anggota masyarakat yang aktif, sikap “jika Saya bersama orang lain, maka saya tidak sendiri.”

Guru yang bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas berusaha menutupi kekurangan komunikasi, memberikan berbagai layanan pedagogis di berbagai bidang kegiatan, secara kreatif mendekati organisasi pelatihan dan pendidikan, memperkenalkan unsur permainan ke dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, momen kejutan yang mengatur anak untuk emosi dan kontak positif. Menciptakan situasi sukses memungkinkan anak merasa percaya diri, pada kemampuannya, dan diminati di masyarakat. Aktivitas favorit mendukung kesehatan emosional dan membantu menghilangkan stres dan kecemasan.

Banyak perhatian diberikan pada penggunaan teknologi kesehatan dalam pekerjaan, yang mencakup sejumlah latihan korektif menggunakan simulator. Guru yang bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas telah menyelesaikan pelatihan kursus tentang sosialisasi anak-anak penyandang disabilitas di Universitas Internasional Akademi ANO VPO di Moskow dan Akademi Pedagogis Negeri Altai.

Pekerjaan pedagogis dengan anak-anak “istimewa” menjadi bagian dari kehidupan tim, anak-anak, orang tua berdasarkan aktivitas kreatif bersama, pengalaman emosional.Guru menjadi sahabat, mitra dan penolong bagi anak dan keluarga. Kerja sama itu rumit dan mencakup sejumlah topik yang saling terkait, disatukan oleh satu gagasan: untuk anak, bersama anak, berdasarkan kemampuan anak.

Aktivitas kreatif bersama guru, anak-anak, dan orang tua memiliki efek menguntungkan pada keadaan emosional anak secara umum, meredakan iritasi, agresi, stres, dan kegugupan, serta memungkinkan Anda mengalihkan emosi negatif ke perasaan damai dan gembira. Setiap hasil kerja sama dinilai sepositif mungkin.

Terdapat dinamika positif dalam perkembangan aktivitas kognitif siswa, peningkatan aktivitas sosialnya dalam kehidupan sekelompok anak dan orang dewasa, pertumbuhan tingkat budaya, dan pengembangan toleransi. Ada ulasan positif dari orang tua bahwa anak merasa nyaman berkomunikasi dan kreatif: menggambar, menyanyi, mengikuti kompetisi, menjadi model, dan membuat barang-barang dekoratif. Sebagaimana dicatat oleh orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas, belajar di Pusat ini telah menjadi lingkungan yang benar-benar dapat diakses oleh mereka.

Saat ini, tatanan sosial dan keluarga terus berlanjut untuk layanan pendidikan tambahan bagi anak penyandang disabilitas dan orang tuanya. Tugas lembaga kami adalah menjaga suasana saling pengertian dan nyaman, serta menarik peserta baru ke dalamnya. Kemudian anak-anak kategori ini akan secara benar dan metodis membentuk pemahaman dasar tentang kehidupan, pekerjaan dan kehidupan sehari-hari masyarakat, keterampilan komunikasi dalam lingkungan kreatif informal, penegasan diri di antara teman sebaya, dan mengembangkan rasa percaya diri.

Di lembaga pendidikan pemasyarakatan khusus negara bagi siswa penyandang cacat, pondok pesantren pendidikan umum khusus (pemasyarakatan) tipe 8 No. 16, terdapat 360 siswa, dimana 2/3 dari jumlah tersebut adalah anak cacat.

Stafnya meliputi seorang guru pendidikan jasmani, seorang guru pendidikan jasmani dan pelatihan jasmani, dan seorang instruktur pendidikan jasmani.

Kelas diadakan di gym, di ruang terapi olahraga yang dilengkapi secara khusus, dan di lapangan olahraga modern.

Sekolah melaksanakan pekerjaan yang ditargetkan pada pendidikan jasmani adaptif dan olahraga.

Arah utama ROS adalah pembentukan aktivitas motorik sebagai faktor biologis dan sosial yang mempengaruhi tubuh dan kepribadian manusia.

Berdasarkan kenyataan bahwa anak-anak kita memiliki sifat kelainan yang kompleks dan heterogenitasnya, maka pihak sekolah telah membuat program rehabilitasi terapeutik dan pendidikan jasmani adaptif.

Tujuan dari program ini adalah:

normalisasi kondisi fisik dan koreksi mekanisme pertahanan mental;
bantuan terhadap pengaruh yang ditargetkan, pengungkapan kemampuan cadangan;
pencegahan keterbelakangan perkembangan psikomotorik melalui peningkatan koordinasi gerak, peningkatan aktivitas organ dan sistem dalam.

Untuk proses pendidikan yang lebih efektif, program dan perencanaan telah dikembangkan untuk mata pelajaran “ABC Kesehatan” dan terapi fisik.

Topik setiap pelajaran dikoordinasikan dengan guru kelas, ahli terapi wicara, psikolog, dan orang tua sepanjang tahun ajaran. Arahan utama dalam AFC bagi anak penyandang disabilitas perkembangan adalah arah pemasyarakatan dan perkembangan.

Fokus korektif mencerminkan tujuan utama dari latihan tertentu, yang memungkinkan pemilihan latihan yang ditargetkan untuk kelas, dengan mempertimbangkan gangguan individu di bidang motorik dan mental siswa.

Misalnya, latihan alami seperti berjalan dan berlari memiliki potensi besar untuk mengoreksi dan mengembangkan koordinasi gerakan, orientasi spasial, mengembangkan rasa ritme, koordinasi tindakan, dan keseimbangan. Pengembangan kemampuan, dll.

Kebaruan mendasar dari pendekatan metodologis adalah sarana pendidikan jasmani, yang berkontribusi pada pengembangan siswa di bidang pendidikan dan asimilasi informasi intelektual, orientasi ruang-waktu, reaksi terhadap perubahan situasi, dan solusi cepat dari pemasyarakatan. dan masalah pedagogi.

Untuk tujuan implementasi RFC yang efektif, berbagai cara banyak digunakan. Sarana pendidikan jasmani adaptif adalah latihan jasmani, kekuatan lingkungan alam dan faktor higienis.

Sesuai dengan tujuan pedagogis, mereka dapat digabungkan menjadi beberapa kelompok:

latihan yang berhubungan dengan pergerakan tubuh di luar angkasa;
latihan untuk mengembangkan kekuatan, daya tahan, kecepatan, ketangkasan;
latihan untuk memulihkan mobilitas persendian, menunjang kemampuan, pencegahan gangguan penglihatan;
latihan korektif;
latihan perkembangan umum;
latihan untuk mengembangkan postur yang benar;
latihan untuk pencegahan dan pengobatan kaki rata;
latihan untuk memperbaiki fisik, memperkuat otot punggung, perut, lengan, korset bahu, kaki;
latihan relaksasi;
latihan statis dan dinamis;
latihan keterampilan motorik halus;
simulator;
berbagai modul;
berbagai peralatan olahraga;
musik pengiring: ritme, tarian;
latihan dengan puisi, teka-teki, berhitung, menganalisis aktivitas kognitif;
latihan yang bertujuan untuk mengembangkan dan mengoreksi persepsi, imajinasi, memori visual dan pendengaran, perhatian;
latihan untuk pengembangan dan koreksi kemampuan: koordinasi gerakan lengan, kaki, kepala, badan, koordinasi gerakan dengan pernapasan;

Kebaruan mendasar dari pendekatan metodologis adalah permainan pemasyarakatan dan pengembangan. Permainan secara menguntungkan berkontribusi pada pemulihan kesehatan yang hilang, memperkuat seluruh sistem tubuh, kardiovaskular, pernafasan, pencernaan, sensorik dan lain-lain. Dengan bantuan permainan, persepsi dan pemikiran logis anak dikoreksi dan dikembangkan. Perhatian, imajinasi, memori, keterampilan motorik, ucapan, aktivitas mental, dan aktivitas kognitif secara umum.

Nilai khusus permainan outdoor terletak pada kemungkinan dampak simultan terhadap motorik dan mental siswa dengan gangguan perkembangan. Perubahan cepat dalam situasi permainan menempatkan peningkatan tuntutan pada mobilitas proses saraf, kecepatan reaksi dan tindakan non-standar, ketika gerakan-gerakan yang biasa dihafal menjadi tidak efektif.

Dalam memilih metode, sarana, serta dalam memilih alat olah raga, perlu diperhatikan ciri-ciri keterbelakangan psikomotorik anak dan kesulitan dalam mempersepsikan materi pendidikan. Anak-anak di kelas pendidikan jasmani pertama-tama harus tertarik, dan peralatan, terutama yang tidak standar, memegang peranan penting dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.

Penggunaan alat bantu non-standar menambah variasi aktivitas fisik dan memungkinkan penggunaan latihan yang sudah dikenal secara lebih luas. Peralatan tersebut menggabungkan pendidikan jasmani adaptif dengan permainan, yang menciptakan kondisi untuk ekspresi diri anak yang paling lengkap dalam aktivitas fisik.

Daftar perlengkapan tambahan nonstandar yang digunakan di kelas AFK:

RATTLE YANG MENYENANGKAN

Dapat digunakan untuk latihan perkembangan umum di kelas pendidikan jasmani. Mainan kerincingan memberi latihan karakter tugas tertentu (mengangkat, meletakkan, mainan).

Tujuan: Otot-otot korset bahu, lengan dan punggung berkembang.
Bahan: Kaleng limun, kerikil atau koin.

KOTAK MULTI WARNA

Digunakan untuk switchgear luar ruangan.

Saputangan memberi latihan karakter tugas tertentu (melambai, melepaskan, mengangkat).

Bahan: Kain sutra cerah.

HOOPS LEMBUT

Kegunaan: Dapat digunakan untuk melompat, bermain dan bersenang-senang.
Tujuan: Latihan mengembangkan koordinasi gerak, kemampuan melompat, ketangkasan, dan memperkuat otot kaki.

Bahan: Kain.

TALI ULAR

Kegunaan: Untuk melangkah, melompat, membentuk barisan, kolom, berjalan seperti “ular”, untuk permainan dan kesenangan.

Tujuan: Pengembangan koordinasi gerakan.

Bahan: Kain berwarna cerah, tali.

JEJAK PIJAT

Gunakan untuk pijat kaki sambil berjalan untuk mencegah kaki rata.
Tujuan: Merangsang fungsi organ dalam. Mengembangkan koordinasi gerakan dan keseimbangan.

Bahan: Aneka track terbuat dari kain padat dengan bahan pengisi: kerikil, kacang polong, kancing, karet busa, tali.

Korsel OLAHRAGA

Penggunaan: di switchgear luar ruangan, permainan.

Tujuan: Untuk mengembangkan ketangkasan dan koordinasi gerakan.

Bahan: lingkaran, pita berwarna.

Keberhasilan implementasi maksud dan tujuan JSFC memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan sebagai berikut:

Arahan pemasyarakatan terapi fisik dengan siswa bermasalah dalam interaksi dengan mata kuliah program terapi latihan memastikan perkembangan fisik, kognitif, komutatif, dan mental siswa.
Melatih siswa penyandang disabilitas perkembangan dalam kursus program AFC dan AFC di sekolah khusus (pemasyarakatan) adalah cara yang efektif untuk berhasil memperbaiki gangguan dan mengintegrasikan anak ke dalam masyarakat.

Latihan fisik yang digunakan untuk tujuan terapeutik sederhana dan mudah dilakukan. Mereka tidak menimbulkan efek samping, dan bila dilakukan dengan cara yang menyenangkan, mereka menjadi lebih menarik, meningkatkan keadaan emosional anak, kemampuannya, dan berkontribusi pada pencegahan dan penghapusan gangguan yang ada pada sistem muskuloskeletal.

Dokter sekolah secara rutin dan tepat waktu mendiagnosis siswanya guna membentuk kelompok yang membutuhkan terapi olahraga.

Di Pondok Pesantren No. 16, berbagai bentuk kelas pendidikan jasmani digunakan bagi siswa penyandang disabilitas intelektual. Tapi yang terpenting adalah pelajarannya. Selama pelajaran, tugas-tugas pendidikan, pendidikan, terapeutik dan peningkatan kesehatan diselesaikan.

Guru memilih latihan khusus, memberinya karakter yang kompleks.

Kegiatan ekstrakurikuler pendidikan jasmani di sekolah kami adalah suatu sistem kelas latihan jasmani yang diselenggarakan oleh guru di luar jam sekolah. Sekolah terus-menerus mengoperasikan bagian olahraga yang mencakup semua kelompok umur.

Siswa berhasil mengambil bagian aktif dalam kompetisi olahraga di distrik Pushkin di kalangan penyandang disabilitas.

Mereka berpartisipasi dalam kompetisi, acara olahraga, festival yang diselenggarakan oleh Komite Olimpiade Khusus St. Petersburg dan mencapai hasil yang layak.

literatur

Metode privat pendidikan jasmani adaptif / Ed. ed. Prof. LV Shapkova - M.: Sov. Olahraga, 2009.

Permainan dan latihan korektif dan outdoor untuk anak dengan gangguan perkembangan /Di bawah umum. ed. Prof. L.V.Shapkova.

B.egorov. “Pekerjaan kesehatan dan pendidikan dengan anak-anak yang lemah.” Majalah "Pendidikan Prasekolah". tahun 2001.

M.Runova. "Latihan terapi korektif". Majalah "Pendidikan Prasekolah". 1999, Nomor 12.

L.Fomina. Pendidikan jasmani dan permainan olahraga di taman kanak-kanak." Moskow: Pencerahan, 1984

TE Kharchenko Organisasi aktivitas motorik di taman kanak-kanak M.: “Childhood-press” 2010.

Teks lengkap materi Pengalaman bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas, guru N.V. Kondratieva, lihat file yang dapat diunduh.
Halaman tersebut berisi sebuah fragmen.

Pada awal abad ke-21 di Rusia terdapat tren peningkatan anak penyandang disabilitas.

Anak penyandang disabilitas adalah orang di bawah usia 18 tahun yang mengalami penyimpangan norma kehidupan akibat gangguan kesehatan, yang ditandai dengan terbatasnya kemampuan dalam melakukan orientasi, pembelajaran, perawatan diri, gerak, komunikasi, dan pekerjaan.

Saya telah bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas selama beberapa tahun. Oleh karena itu, prioritas terpenting dalam menangani anak-anak tersebut adalah pendekatan individual, dengan mempertimbangkan jiwa dan kesehatan spesifik setiap anak.

Sebagai seorang guru, saya menggunakan teknik metodologis berikut:

Penjelasan tugas langkah demi langkah;
Penyelesaian tugas yang konsisten;
Mengulangi instruksi kepada siswa untuk menyelesaikan tugas;
Pemberian alat bantu pelatihan teknis audiovisual;
Berada dekat dengan siswa saat menjelaskan suatu tugas.
Perubahan kegiatan:
Pergantian kelas dan menit fisik;
Memberikan waktu tambahan untuk menyelesaikan tugas;
Menggunakan lembar kerja dengan latihan yang memerlukan penyelesaian minimal;
Menggunakan latihan dengan kata dan kalimat yang hilang;
Melengkapi materi cetak dengan materi video.

Penilaian individu terhadap respon siswa penyandang disabilitas:

Menggunakan skala penilaian individu sesuai dengan keberhasilan dan usaha yang dikeluarkan;
Penilaian harian untuk mencapai nilai seperempat;
Izin untuk mengulang tugas yang gagal;
Evaluasi pekerjaan yang dikerjakan ulang;

Siswa penyandang disabilitas perlu mengubah cara mereka menyajikan informasi. Perlu diberikan syarat-syarat khusus, misalnya mengubah bentuk penyelesaian tugas atau menyelesaikan sebagian.

Pengetahuan yang kokoh- ini adalah pengetahuan sadar. Semakin dalam seorang siswa memahami dan memahami materi pendidikan, maka semakin aktif dan mandiri yang ditunjukkannya dalam mempelajarinya, maka semakin kokoh pula pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya.

Pengulangan adalah dasar dari semua pekerjaan pendidikan dengan anak-anak penyandang disabilitas.

Pengulangan harus dilakukan secara terus menerus sepanjang tahun ajaran, termasuk dalam proses pembelajaran materi pendidikan baru dan mencapai pemahaman antara yang telah dipelajari dan yang baru.

Metode pemasyarakatan dan pengembangan dalam pekerjaan guru dengan anak penyandang disabilitas

Prioritas terpenting dalam menangani anak-anak seperti itu adalah pendekatan individual, dengan mempertimbangkan jiwa dan kesehatan spesifik setiap anak.
Dalam mendidik anak penyandang disabilitas, salah satu syarat terpenting bagi guru adalah memahami bahwa anak tersebut memerlukan pendekatan individu yang khusus, untuk mewujudkan potensi dirinya dan menciptakan kondisi untuk berkembang.

Saat menangani anak-anak penyandang disabilitas, saya menggunakan pendekatan berikut:

pendekatan individu;
mencegah timbulnya kelelahan;
aktivasi aktivitas kognitif;
mengadakan kelas persiapan;
pengayaan pengetahuan tentang dunia sekitar;
koreksi semua jenis fungsi mental yang lebih tinggi: ingatan, perhatian, pemikiran;
manifestasi kebijaksanaan pedagogis.

Bagi saya sendiri, saya telah mengidentifikasi tugas dukungan pedagogis berikut:

mengidentifikasi minat, kecenderungan, kemampuan siswa terhadap berbagai jenis kegiatan;
memberikan bantuan dalam menemukan “diri sendiri”;
menciptakan kondisi bagi perkembangan individu anak;
menciptakan kondisi untuk penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh;
memperluas cakupan komunikasi dengan masyarakat;
menciptakan lingkungan pengembangan mata pelajaran yang mendukung perkembangan sosial anak;
menciptakan kondisi bagi berkembangnya sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dan dunia sekitarnya;
membangun program tunjangan anak, yang melibatkan guru pendidikan tambahan dan orang tua dalam pelaksanaannya;
memantau efektivitas program pendukung dan membangun program baru jika program pertama tidak efektif;
cinta untuk anak dan, sebagai hasilnya, penerimaannya sebagai pribadi, empati, kesabaran, kemampuan memaafkan;
harapan akan keberhasilan dalam menyelesaikan kesulitan anak, kesediaan untuk memberikan bantuan dan bantuan langsung dalam menyelesaikan kesulitan, penolakan terhadap penilaian dan kesimpulan subjektif;
kemampuan menjadi kawan, partner, pelindung bagi seorang anak.

Merupakan nilai tambah yang besar bahwa anak seperti itu tidak diisolasi di lembaga khusus, tetapi diberi kesempatan untuk menjadi anggota masyarakat sepenuhnya.