Arten von Techniken in der Pädagogik. d) Abschluss- und Transferprüfungen

10. Methoden und Techniken des Unterrichts. Klassifizierung der Lehrmethoden.

Die Aktivitätsmethode ist der Weg ihrer Umsetzung, der zur Erreichung des gesetzten Ziels führt. Mit der richtigen Methode erzielen wir sicher und auf kürzeste Weise das gewünschte Ergebnis.

Die Methode charakterisiert die Aktivität aus Sicht des Prozesses, daher ist die Methode ein prozedurales Merkmal der Aktivität. Aber nicht jeder Prozess ist eine Methode. Die Methode fungiert als normatives Modell des Aktivitätsprozesses und bestimmt, wie bei der Lösung der entsprechenden Probleme am rationalsten und optimalsten vorgegangen werden soll.

Die Methode spiegelt die internen Entwicklungsmuster der Aktivität wider, in der sie angewendet wird, und zeigt die wesentlichen Merkmale auf, die diesem Prozess inhärent sind (F. F. Korolev, V. E. Gmurman). Die auf der Grundlage der Methode durchgeführte Aktivität ist immer effektiver und optimaler, da die Gesetze und Prinzipien berücksichtigt werden, die weiter in die entsprechenden Techniken umgewandelt werden, die als zuverlässige Regulatoren der Persönlichkeit in der entsprechenden Art von wirken Aktivität.

Der amerikanische Pädagoge K. Kerr hebt vier "Revolutionen auf dem Gebiet der Lehrmethoden" hervor. Das erste war, dass Elternlehrer professionellen Lehrern Platz machten. Das Wesentliche des zweiten war, das gesprochene Wort durch das geschriebene zu ersetzen. Die dritte Revolution führte zur Einführung des gedruckten Wortes in den Unterricht, und die vierte, die wir beobachten, zielt auf eine teilweise Automatisierung und Computerisierung des Unterrichts ab.

Verschiedene Arten von Aktivitäten haben ihre eigenen internen Gesetze, Prinzipien, Regeln und dementsprechend ihre eigenen Methoden. Bildung beinhaltet die Durchführung von zwei Haupttypen von Aktivitäten: Lehren und Lernen, die sich in ihrer dialektischen Einheit manifestieren.

Lehrmethoden sind also einerseits Lehrmethoden und andererseits Lehren (V. I. Andreev). Unterrichtsmethoden sind ein System von Techniken und die entsprechenden Regeln für pädagogische Aktivitäten, die unter Berücksichtigung didaktischer Gesetze und Prinzipien entwickelt wurden, deren gezielte Anwendung durch den Lehrer die Effektivität der Verwaltung der Aktivitäten von Schülern bei der Lösung eines bestimmten Problems erheblich steigern kann Art der pädagogischen (didaktischen) Aufgaben.

FF Korolev und VE Gmurman stellen fest, dass die Grenzen zwischen den Konzepten "Methode" und "Empfang" sehr mobil und veränderlich sind. Jede Lehrmethode besteht aus separaten Elementen (Teilen, Details), die als methodische Techniken bezeichnet werden. Eine Technik als Element einer Methode und dementsprechend ein Aktivitätsfragment besteht wiederum aus einem System der rationalsten Handlungen.

In Bezug auf die Methode sind die Techniken privater untergeordneter Natur. Technik und Methode sind als Teil und Ganzes miteinander verbunden. Mit Hilfe einer Technik wird eine pädagogische oder pädagogische Aufgabe nicht vollständig gelöst, sondern nur ihre Bühne, ein Teil davon. Dieselben methodischen Techniken können in verschiedenen Methoden verwendet werden. Umgekehrt kann dieselbe Methode für verschiedene Lehrer unterschiedliche Techniken umfassen.

Somit umfasst das Verfahren eine Reihe von Techniken, aber es selbst ist keine einfache Summe davon. Techniken bestimmen die Originalität der Arbeitsmethoden des Lehrers und der Schüler, geben ihren Aktivitäten einen individuellen Charakter. Darüber hinaus können Sie mithilfe verschiedener Techniken die Komplexität eines dynamischen Lernprozesses umgehen oder glätten.

Der Wahrnehmungsansatz - die Basis ist eine Quelle der Informationsübertragung und die Art ihrer Wahrnehmung. Er beinhaltet die Zuweisung verbaler, visueller und praktischer Unterrichtsmethoden, die sowohl die Aktivität des Lehrers (Geschichte, Vortrag, Demonstration, Übungen usw.) als auch widerspiegeln die Aktivität der Schüler (auditive, visuelle, motorische Wahrnehmung) (E.Ya. Golant, N.M. Verzilin, S.G. Shapovalenko usw.).

Das Managementkonzept ist die führende didaktische Aufgabe, die in einer bestimmten Ausbildungsphase gelöst wird. In Übereinstimmung mit dieser Grundlage werden die Methoden des Wissenserwerbs, der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, der Anwendung von Wissen, der kreativen Tätigkeit, der Konsolidierung, der Prüfung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten unterschieden (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Der logische Ansatz ist die Logik der Präsentation des Materials durch den Lehrer und die Logik seiner Wahrnehmung durch die Schüler, die induktiv und deduktiv sein kann, daher die entsprechenden Lehrmethoden (A.N. Aleksyuk).

Der gnostische Ansatz ist die Art der kognitiven Aktivität der Schüler, nach der die Lehrmethoden in informationsrezeptive, reproduktive, Problempräsentation, Heuristik und Forschung unterteilt werden (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Der kybernetische Ansatz ist eine Methode zur Verwaltung kognitiver Aktivitäten und der Art der Rückmeldung. Er bietet die Zuordnung algorithmischer Methoden und programmierten Lernens (T.A. Ilyina, L.N. Landa usw.).

2. Klassifizierung der Lehrmethoden nach Wissensquellen und nach Natur kognitive Aktivitäten

Lehrmethoden, die sich in ihren Wissensquellen unterscheiden.

Verbale Methoden

Verbale Methoden sind so alt wie das Lehren selbst. Sie haben jedoch ihre Rolle bis heute nicht verloren, da sie einen wesentlichen Einfluss auf die Entwicklung des Denkens und Sprechens der Schüler sowie auf die Bildung der emotionalen Sphäre der Persönlichkeit des Schülers haben. Der Hauptzweck verbaler Methoden ist die Übertragung von Bildungsinformationen bei der Einführung neuen Wissens, die Formulierung von Zieleinstellungen, die Aktualisierung des Grundwissens bei der Verallgemeinerung und Systematisierung lehrmaterial

Visuelle Methoden

In dieser Gruppe unterscheiden sich die Methoden in den Visualisierungsmitteln, die diesen oder jenen Inhalt widerspiegeln. In der traditionellen pädagogischen Praxis werden pädagogische Bilder, Tabellen, Abbildungen, Fotografien, verschiedene Modelle usw. als visuelles Material verwendet.

Praktische Lehrmethoden

Die Essenz praktischer Unterrichtsmethoden besteht darin, dass der Lehrer die pädagogische Aufgabe festlegt und die Aktivitäten der Schüler organisiert, um die Handlungsmethoden mit realen Objekten oder ihren Modellen zu beherrschen.

Die Klassifizierung der Methoden nach Wissensquellen spiegelt den Zusammenhang zwischen Methoden und dem Inhalt des Unterrichtsmaterials wider und offenbart nicht die Innenseite der Aktivitäten der Schüler.

Die Klassifizierung der Lehrmethoden nach der Art der kognitiven Aktivität der Schüler spiegelt in größerem Maße die modernen Anforderungen an die Organisation des Lernprozesses wider. Derzeit besteht Bedarf an einer solchen Bildungsorganisation, die die Schüler dazu ermutigt, unabhängig nach Lösungen zu suchen, ihre eigene Position zu bilden und sich zu bemühen, diese auszudrücken und zu verteidigen.

Die Hauptrolle spielen dabei Methoden des aktiven und entwicklungspolitischen Lernens.

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• Einführung
• Fazit

Einführung

Mehr als ein Dutzend grundlegende Studien, sowohl in der Theorie der Pädagogik als auch in privaten Methoden des Unterrichts bestimmter akademischer Fächer, widmen sich Unterrichtsmethoden, von denen der beträchtliche Erfolg der Arbeit des Lehrers und der Schule insgesamt abhängt.

Gegenwärtig wurde in der pädagogischen Literatur eine ziemlich große Anzahl von Lehr- und Erziehungsmethoden identifiziert (mehr als 50 nach den Berechnungen von V. I. Andreev). Neben dem traditionellen M.I. Makhmutov gibt 5 Lehrmethoden und 5 Lehrmethoden gemäß der binären Klassifikation an. Eine ganze Gruppe von Methoden zur Organisation von didaktischen, geschäftlichen und anderen Spielen wird unterschieden. Heuristische Methoden (Brainstorming, Empathie, Inversion, heuristische Fragen usw.) werden intensiv entwickelt.

Trotzdem bleibt das Problem der Lehrmethoden sowohl in der Unterrichtstheorie als auch in der realen pädagogischen Praxis sehr relevant und führt von Zeit zu Zeit zu heftigen Diskussionen auf den Seiten der pädagogischen Presse.

Die Kategorie der Lehrmethoden führt zur Antwort auf die traditionelle didaktische Frage - wie man unterrichtet. Ohne Methoden ist es unmöglich, das gesetzte Ziel zu erreichen, den beabsichtigten Inhalt umzusetzen und das Lernen mit kognitiven Aktivitäten zu füllen. Methode - Kern bildungsprozess, die Verbindung zwischen dem projizierten Ziel und dem Endergebnis. Ihre Rolle im System "Ziele - Inhalt - Methoden - Formen - Lehrmittel" ist entscheidend.

1. Das Konzept der Lehrmethoden und -techniken

Das Wort "Methode" in der Übersetzung aus dem Griechischen bedeutet "Forschung, Weg, Weg, um das Ziel zu erreichen". Die Etymologie dieses Wortes beeinflusst auch seine Interpretation als wissenschaftliche Kategorie. "Methode - in ihrer allgemeinsten Bedeutung - ein Weg, um ein Ziel zu erreichen, eine bestimmte Art der geordneten Aktivität", - sagte im philosophischen Wörterbuch. Offensichtlich fungiert die Methode im Lernprozess als geordneter Weg der miteinander verbundenen Aktivität des Lehrers und der Schüler, um bestimmte Bildungsziele zu erreichen. Unter diesem Gesichtspunkt umfasst jede Unterrichtsmethode organisch die Unterrichtsarbeit des Lehrers (Präsentation, Erklärung neuen Materials) und die Organisation aktiver pädagogischer und kognitiver Aktivitäten der Schüler. Das heißt, der Lehrer erklärt einerseits das Material selbst und andererseits versucht er, die pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler zu stimulieren (ermutigt sie zum Nachdenken, zum eigenständigen Formulieren von Schlussfolgerungen usw.). Manchmal, wie unten gezeigt wird, erklärt der Lehrer selbst das neue Material nicht, sondern bestimmt nur das Thema, führt ein Einführungsgespräch und unterrichtet die Schüler über das bevorstehende aktivitäten lernen (Unterrichtsarbeit) und lädt sie dann ein, das Material aus dem Lehrbuch selbst zu verstehen und zu assimilieren. Wie Sie sehen, werden auch hier die Unterrichtsarbeit des Lehrers und die aktive pädagogische und kognitive Aktivität der von ihm organisierten Schüler kombiniert.

All dies lässt den Schluss zu: Die Unterrichtsmethoden sollten als Unterrichtsmethoden des Lehrers und als Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler verstanden werden, um verschiedene didaktische Aufgaben zu lösen, die darauf abzielen, das zu untersuchende Material zu beherrschen.

Der Begriff "Lehrmethoden" ist auch in der Didaktik weit verbreitet. Die Akzeptanz des Unterrichts ist ein wesentlicher Bestandteil oder eine separate Seite der Unterrichtsmethode. Nehmen wir zum Beispiel an, dass bei der Übungsmethode, mit der die praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler entwickelt werden, folgende Techniken unterschieden werden: Zeigen des Lehrers, wie das zu untersuchende Material in der Praxis angewendet wird; Reproduktion der vom Lehrer gezeigten Aktionen und anschließende Ausbildung zur Verbesserung der geübten Fähigkeiten und Fertigkeiten. Im Folgenden wird gezeigt, dass andere Lehrmethoden aus einer Reihe spezifischer Techniken bestehen.

unterrichtsmaterial zur Methodenzulassung

2. Klassifizierung der Lehrmethoden

Nicht weniger schwierig und kontrovers ist die Frage der Klassifizierung von Lehrmethoden. Didaktische Untersuchungen zeigen, dass die Nomenklatur (Name) und die Klassifizierung von Lehrmethoden durch eine große Vielfalt gekennzeichnet sind, je nachdem, welcher Ansatz bei ihrer Entwicklung gewählt wird. Betrachten wir die wichtigsten von ihnen.

Einige Didaktiker (E. I. Perovsky, E. Ya. Golant, D. O. Lordkipanidze und andere) waren der Ansicht, dass bei der Klassifizierung von Lehrmethoden die Quellen berücksichtigt werden müssen, aus denen die Schüler Wissen beziehen. Auf dieser Basis unterschieden sie drei Gruppen von Methoden:

a) mündlich;

b) visuell;

c) praktisch.

In der Tat das Wort visuelle Hilfen und praktische Arbeit sind im Bildungsprozess weit verbreitet.

UND I. Lerner und M.N. Skatkin entwickelte Lehrmethoden, die auf der Art der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler bei der Beherrschung des zu untersuchenden Materials basieren. Unter diesem Gesichtspunkt unterschieden sie die folgenden Methoden:

a) erklärend-illustrativ oder informationsempfänglich: Geschichte, Vortrag, Erklärung, Arbeit mit einem Lehrbuch, Demonstration von Gemälden, Filmen und Filmstreifen usw.;

b) reproduktiv: Reproduktion von Aktionen zur Anwendung von Wissen in der Praxis, Aktivität zum Algorithmus, Programmierung;

c) problematische Darstellung des untersuchten Materials;

d) Teilsuche oder heuristische Methode;

e) die Forschungsmethode, wenn die Schüler eine kognitive Aufgabe erhalten, die sie unabhängig lösen, die dafür erforderlichen Methoden auswählen und die Hilfe eines Lehrers verwenden.

Yu.K. Babansky teilte die verschiedenen Lehrmethoden in drei Hauptgruppen ein:

a) Methoden zur Organisation und Durchführung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten;

b) Methoden zur Stimulierung und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

c) Methoden zur Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

Jede dieser Klassifikationen hat definitiver Grund und ermöglicht es Ihnen, die Essenz von Lehrmethoden aus verschiedenen Blickwinkeln zu verstehen. Aus didaktischer Sicht ist jedoch die Klassifizierung von M.A. Danilov und B.P. Esipova. Sie gingen von der Tatsache aus, dass Lehrmethoden, wenn sie als Mittel zur Organisation einer geordneten Bildungsaktivität von Schülern dienen, um didaktische Ziele zu erreichen und kognitive Aufgaben zu lösen, daher in die folgenden Gruppen unterteilt werden können:

a) Methoden zum Erwerb neuen Wissens,

b) Methoden zur Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Anwendung von Wissen in der Praxis;

c) Methoden zum Testen und Bewerten von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Diese Klassifizierung stimmt gut mit den Hauptzielen des Trainings überein und hilft, ihren funktionalen Zweck besser zu verstehen. Wenn in dieser Klassifizierung einige Klarstellungen vorgenommen werden, kann die gesamte Vielfalt der Lehrmethoden in die folgenden fünf Gruppen unterteilt werden:

a) Methoden zur mündlichen Präsentation von Wissen durch den Lehrer und zur Verbesserung der kognitiven Aktivität der Schüler: Geschichte, Erklärung, Vortrag, Konversation; Methode zur Veranschaulichung und Demonstration in der mündlichen Präsentation des untersuchten Materials:

b) Methoden zur Konsolidierung des untersuchten Materials: Konversation, Arbeit mit einem Lehrbuch:

c) Methoden der selbständigen Arbeit der Schüler, um neues Material zu verstehen und aufzunehmen: Arbeit mit einem Lehrbuch, Laborarbeit;

d) Methoden der pädagogischen Arbeit zur Anwendung von Wissen in der Praxis und zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten: Übungen, Laborübungen;

e) Methoden zur Überprüfung und Bewertung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler: tägliche Beobachtung der Arbeit der Schüler, mündliche Befragung (individuell, frontal, kompakt), Zuweisung eines Unterrichtspunkts, Tests, Überprüfung der Hausaufgaben, programmierte Kontrolle.

Darüber hinaus werden innovative Methoden unterschieden:

a) Spielunterrichtsmethoden (Inszenierung, Ideenfindung usw.);

b) Trainingsmethoden;

c) Methoden des programmierten Unterrichts;

d) Methoden des computergestützten Unterrichts;

e) Methoden der Hypnopädie (Training im hypnotischen Schlaf);

f) Situationsmethode;

g) Methoden zum Unterrichten von Kontrolle usw.

Wie Sie sehen, gibt es derzeit keine gemeinsame Ansicht zum Problem der Klassifizierung von Lehrmethoden, und jede der von uns berücksichtigten Klassifizierungen weist sowohl Vor- als auch Nachteile auf, die bei der Auswahl im Umsetzungsprozess berücksichtigt werden müssen spezifische Modelle der Ausbildung und Umschulung von Fachkräften.

2.1 Methoden der mündlichen Präsentation von Wissen durch den Lehrer und der Aktivierung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler

Diese Methoden umfassen: Geschichte, Erklärung, Vortrag, Konversation; die Methode der Illustration und Demonstration in der mündlichen Präsentation des untersuchten Materials. Die ersten vier dieser Methoden werden auch verbal genannt (aus dem Lateinischen verbalis - mündlich, verbal). Was ist das Wesentliche und die Methoden, um jede der Methoden der mündlichen Präsentation von Wissen durch einen Lehrer anzuwenden?

Eine Geschichte ist eine figurative, farbenfrohe, lebendige Monologpräsentation von Lehrmaterial durch einen Lehrer, die für eine konsistente, systematische, verständliche und emotionale Präsentation von Wissen verwendet wird.

Die Erklärung ist eine klare, präzise, \u200b\u200blogische und konsistente Darstellung von komplexem Unterrichtsmaterial durch den Lehrer, begleitet von der aktiven Teilnahme der Schüler an Beobachtungen, Demonstrationen und Illustrationen. Die Erklärung wird begleitet von der Anweisung des Lehrers, Operationen, Aktionen und Aufgaben korrekt auszuführen: wie man unterrichtet. Wie man es macht, wie man einen Arbeitsplatz organisiert.

Vorlesung. Das Erzählen und Erklären von Geschichten wird beim Studium einer relativ kleinen Menge an Lehrmaterial verwendet. Bei der Arbeit mit älteren Schülern müssen die Lehrer mündlich eine erhebliche Menge an neuem Wissen zu bestimmten Themen präsentieren und 20 bis 30 Minuten des Unterrichts und manchmal den gesamten Unterricht damit verbringen. Die Präsentation dieses Materials erfolgt mit Hilfe einer Vorlesung. In diesem Sinne sollte eine Vorlesung als eine solche Lehrmethode verstanden werden, wenn ein Lehrer über einen relativ langen Zeitraum eine erhebliche Menge an Unterrichtsmaterial mündlich ausdrückt und dabei die Techniken zur Verbesserung der kognitiven Aktivität der Schüler einsetzt. Der Dozent formuliert das Thema der Vorlesung klar und umreißt den Plan der Abschnitte. Die Hauptsache im Vortragsthema ist die Auswahl von pädagogischen Aufgaben, die bewusst gemeistert werden müssen.

Konversation. Geschichtenerzählen, Erklärung und Vortrag gehören dazu monologisch, oder informative Lehrmethoden. Das Gespräch ist dialogisch durch die Methode der Präsentation von Lehrmaterial (aus dem griechischen Dialog - ein Gespräch zwischen zwei oder mehr Personen), das an sich von den wesentlichen Besonderheiten dieser Methode spricht. Das Wesentliche des Gesprächs liegt in der Tatsache, dass der Lehrer die Schüler durch gekonnt gestellte Fragen dazu ermutigt, zu argumentieren, die untersuchten Fakten und Phänomene in einer bestimmten logischen Reihenfolge zu analysieren und sich den entsprechenden theoretischen Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen unabhängig zu nähern.

Konversation ist ein Frage-und-Antwort-Dialog zwischen Lehrern und Schülern als aktive motivierende Unterrichtsmethode. Konversation aktiviert das Denken der Schüler, ermöglicht es dem Lehrer, den Lernprozess zu meistern, zu konsolidieren und zeitnah zu verwalten.

Die Arbeit an neuem Material in der mündlichen Präsentation sollte in der Regel mit einer kurzen Verallgemeinerung, der Formulierung theoretischer Schlussfolgerungen und Muster enden. Diese Verallgemeinerungen sind für den Lehrer selbst nicht immer notwendig. Oft ermutigt er die Schüler selbst, die wichtigsten Schlussfolgerungen zu formulieren, die sich aus dem untersuchten Material ergeben, insbesondere wenn dieses Material durch die Konversationsmethode präsentiert wird. All dies aktiviert auch die Denkaktivität der Schüler.

Methoden der mündlichen Präsentation von neuem Material durch den Lehrer werden in der Regel mit der Verwendung von Sehhilfen kombiniert. Deshalb die Methode der Illustration und Demonstration von Lehrmitteln, die manchmal genannt wird illustrative Demonstration methode (aus lat. illustratio - Bild, visuelle Erklärung und Demonstration). Das Wesentliche dieser Methode liegt in der Tatsache, dass der Lehrer im Prozess der pädagogischen Arbeit Illustrationen verwendet, d. H. eine visuelle Erklärung oder Demonstration dieses oder jenes Lehrbuchs, das einerseits die Wahrnehmung und das Verständnis des zu untersuchenden Materials erleichtern und andererseits als Quelle neuen Wissens dienen kann.

Demonstration - visuelle und sensorische Bekanntschaft der Schüler mit Phänomenen, Prozessen, Objekten in ihrer natürlichen Form. Die Demonstration natürlicher Objekte beginnt mit einer Kenntnis des Aussehens und anschließend mit einem Übergang zur inneren Struktur der untersuchten Objekte, der Analyse und dem Beobachtungsverlauf mit Elementen der unabhängigen Untersuchung von Qualitäten, Eigenschaften und der Erzielung endgültiger Ergebnisse.

Illustration - Zeigen und Reproduzieren von Objekten, Phänomenen, Prozessen in ihrer symbolischen Darstellung: im Allgemeinen Essenz, Verbindungen von Komponenten; Modelle: dynamisch, statisch, Farbe und Schwarzweiß.

2.2 Methoden zur Konsolidierung des untersuchten Materials

Die mündliche Präsentation von Wissen durch den Lehrer ist mit der primären Wahrnehmung und dem Verständnis seiner Schüler verbunden. Aber als didaktische M.A. Danilov, "das Wissen, das das Ergebnis der ersten Bildungsstufe ist, ist noch kein Werkzeug für aktives, unabhängiges Denken und Handeln der Schüler." Aufgrund der oben genannten Regelmäßigkeit wird in der Didaktik der anschließenden pädagogischen Arbeit zur Assimilation (Konsolidierung, Auswendiglernen und tieferes Verständnis) des vorgestellten Materials große Bedeutung beigemessen.

Gesprächsmethode. Diese Methode wird am häufigsten angewendet, wenn das vom Lehrer präsentierte Material relativ einfach ist und für seine Assimilation die Reproduktionstechniken (Wiederholung) verwendet werden können. Die Essenz der Konversationsmethode in diesem Fall liegt in der Tatsache, dass der Lehrer die Schüler mit Hilfe gekonnt gestellter Fragen dazu ermutigt, das präsentierte Material aktiv zu reproduzieren, um es besser zu verstehen und zu assimilieren (Auswendiglernen).

Konversation als Methode zur Aufnahme des gerade erhaltenen Materials wird in allen Schulfächern verwendet.

Arbeiten mit dem Tutorial. Im Laufe aller akademisches Fach Es gibt Themen, die recht komplex sind und es den Schülern schwer machen, sich zu assimilieren. In solchen Fällen ist es nicht immer ratsam, dass der Lehrer unmittelbar nach der Präsentation des neuen Materials ein Gespräch über seine Assimilation (Auswendiglernen) führt. Es ist am besten, den Schülern die Möglichkeit zu geben, selbstständig mit dem Lehrbuch zu arbeiten und dann das Gespräch zu führen.

Es ist notwendig, die Arbeit mit dem Lehrbuch richtig zu organisieren, damit die Schüler es nicht nur lesen, sondern das zu untersuchende Material auch tiefer verstehen und verarbeiten können. Die wichtigsten Tricks bei dieser Methode sind:

a) eine klare Erklärung des Ziels der Arbeit mit dem Lehrbuch;

b) eine Angabe der Fragen, die von den Studierenden gemeistert werden müssen;

c) Festlegung der Reihenfolge unabhängiger Arbeits- und Selbstkontrollechniken;

d) Überwachung des Fortschritts der selbständigen Arbeit und Unterstützung einzelner Schüler;

e) ein Gespräch über die Konsolidierung neuen Materials.

2.3 Methoden der selbständigen Arbeit der Studierenden, um neues Material zu verstehen und aufzunehmen

Neben der mündlichen Präsentation des Lernmaterials durch den Lehrer nehmen die Methoden der unabhängigen Arbeit der Schüler zur Wahrnehmung und zum Verständnis neuen Wissens einen bedeutenden Platz im Lernprozess ein. Dies sind sehr wichtige Methoden. K. D. Ushinsky glaubte zum Beispiel, dass nur unabhängige Arbeit Bedingungen für eine tiefe Beherrschung des Wissens und die Entwicklung des Denkens der Schüler schafft.

Was ist das Wesen einer unabhängigen Bildungsarbeit? B.P. Esipov bemerkte, dass "die unabhängige Arbeit der Schüler, die in den Lernprozess einbezogen sind, Arbeit ist, die ohne durchgeführt wird direkte Teilnahme Lehrer, aber auf seine Anweisung zu einem dafür vorgesehenen Zeitpunkt; Gleichzeitig bemühen sich die Schüler bewusst, das in der Aufgabe festgelegte Ziel zu erreichen, indem sie ihre Bemühungen zeigen und in der einen oder anderen Form die Ergebnisse ihrer geistigen und körperlichen (oder beider zusammen) Handlungen ausdrücken. “Betrachten Sie das Wesentliche dieser Methoden.

Arbeiten mit einem Lehrbuch zum Erfassen und Assimilieren neuen Wissens. Das Wesentliche dieser Methode liegt in der Tatsache, dass die Beherrschung neuen Wissens von jedem Schüler unabhängig durchgeführt wird, indem das Material aus dem Lehrbuch sorgfältig studiert und die daraus resultierenden Fakten, Beispiele und theoretischen Verallgemeinerungen (Regeln, Schlussfolgerungen, Gesetze, usw.). Gleichzeitig erwerben die Schüler gleichzeitig mit der Assimilation von Wissen die Fähigkeit, mit einem Buch zu arbeiten.

Laborarbeit (Klassen) zur Beherrschung neuen Materials. Im System der Arbeit an der Wahrnehmung und Assimilation von neuem Material durch Studierende ist die Methode labor arbeit... Es hat seinen Namen von lat. laborare, was bedeutet zu arbeiten.

Laborarbeit ist eine Unterrichtsmethode, bei der Schüler unter Anleitung eines Lehrers und nach einem vorgeplanten Plan Experimente durchführen oder bestimmte praktische Aufgaben ausführen und dabei neues Unterrichtsmaterial wahrnehmen und verstehen.

Die Durchführung von Laborarbeiten zum Verständnis des neuen Lehrmaterials umfasst die folgenden methodischen Techniken:

1) Festlegen des Unterrichtsthemas und Definieren der Aufgaben der Laborarbeit,

2) Bestimmung der Reihenfolge der Laborarbeiten oder ihrer einzelnen Stufen,

3) direkte Durchführung der Laborarbeit durch Schüler und Lehrer während des Unterrichts und Einhaltung der Sicherheitsvorkehrungen;

4) Zusammenfassung der Laborarbeit und Formulierung der wichtigsten Schlussfolgerungen.

Das Vorstehende zeigt, dass die Laborarbeit als Lehrmethode größtenteils Forschungscharakter hat und in diesem Sinne in der Didaktik hoch geschätzt wird. Sie wecken bei den Schülern ein tiefes Interesse an der umgebenden Natur, den Wunsch zu verstehen, die umgebenden Phänomene zu studieren, das gewonnene Wissen auf die Lösung sowohl praktischer als auch theoretischer Probleme anzuwenden.

2.4 Methoden der pädagogischen Arbeit zur Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Anwendung von Wissen in der Praxis

Im Lernprozess ist es von großer Bedeutung, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zu entwickeln, um das in der Praxis erworbene Wissen anzuwenden.

Übungsmethode. Fähigkeiten und Fertigkeiten werden mit der Übungsmethode entwickelt. Das Wesentliche dieser Methode ist, dass die Schüler mehrere Aktionen ausführen, d. H. die Anwendung des erlernten Materials in der Praxis trainieren (üben) und auf diese Weise ihr Wissen vertiefen, die entsprechenden Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln sowie ihr Denken und ihre Kreativität entwickeln. Aus dieser Definition folgt, dass die Übungen erstens bewusster Natur sein und nur dann durchgeführt werden sollten, wenn die Schüler das zu untersuchende Material verstehen und aufnehmen, zweitens zur weiteren Vertiefung des Wissens und drittens zur Entwicklung beitragen sollten kreativität Schulkinder.

Die Organisation von Schulungsaktivitäten wird auch von der Art der Fähigkeiten und Fertigkeiten beeinflusst, die bei den Schülern entwickelt werden müssen. In diesem Sinne können wir unterscheiden: a) mündliche Übungen;; b) schriftliche Übungen; c) die Durchführung praktischer Aufgaben in Fächern im Zusammenhang mit der Messung der Arbeit mit der Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit Mechanismen, Werkzeugen usw.

Labor arbeit. Die Organisation der Laborarbeit der Studenten zur Anwendung von Wissen in der Praxis umfasst die folgenden Techniken: a) Festlegung des Ziels des (praktischen) Laborunterrichts, b) Festlegung der Arbeitsreihenfolge und Anleitung des Verlaufs ihrer Durchführung, c) Zusammenfassung die Ergebnisse der Arbeit. Bei der Durchführung von (praktischen) Laborklassen können die Schüler Lehrbücher und andere Lehrmittel verwenden und sich mit dem Lehrer beraten.

2.5 Methoden zum Testen und Bewerten von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler

Das Testen und Bewerten der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler ist ein wichtiger struktureller Bestandteil des Lernprozesses und sollte gemäß den Grundsätzen der Systematik, Konsistenz und Stärke des Lernens während des gesamten Lernzeitraums durchgeführt werden. Dies bestimmt die verschiedenen Arten der Prüfung und Bewertung von Wissen. Die wichtigsten sind die folgenden:

a) laufende Prüfung und Bewertung des Wissens, das im Rahmen der täglichen Schulungen durchgeführt wird;

b) eine vierteljährliche Prüfung und Bewertung des Wissens, die am Ende jedes akademischen Quartals durchgeführt wird;

c) jährliche Bewertung des Wissens, d.h. Einschätzung des Studentenfortschritts für das Jahr;

d) Abschluss- und Transferprüfungen.

Bei der Überprüfung und Bewertung der Qualität der akademischen Leistung muss ermittelt werden, wie die Hauptaufgaben des Lernens gelöst werden, d. H. Inwieweit erwerben die Studierenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, ideologische und moralisch-ästhetische Ideen sowie Methoden der kreativen Tätigkeit. Es ist auch wichtig, wie sich dieser oder jener Schüler auf das Lernen bezieht, ob er die ganze Zeit mit der nötigen Spannung arbeitet oder in Idioten usw. All dies erfordert die Verwendung aller oben genannten Methoden zum Testen und Bewerten von Wissen. Was ist das Wesentliche und die didaktische Grundlage jeder dieser Methoden?

Tägliche Beobachtung der akademischen Arbeit der Schüler. Diese Methode ermöglicht es dem Lehrer, eine Vorstellung davon zu bekommen, wie sich die Schüler im Klassenzimmer verhalten, wie sie das zu untersuchende Material wahrnehmen und verstehen, welche Art von Gedächtnis sie haben, inwieweit sie Intelligenz und Unabhängigkeit bei der Entwicklung praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten zeigen , was sind ihre akademischen Neigungen, Interessen und Fähigkeiten.

Mündliche Befragung - individuell, frontal, verdichtet. Diese Methode wird am häufigsten bei der Überprüfung und Bewertung von Wissen verwendet. Das Wesentliche dieser Methode liegt in der Tatsache, dass der Lehrer den Schülern Fragen zum Inhalt des untersuchten Materials stellt und sie zur Beantwortung ermutigt, wodurch die Qualität und Vollständigkeit seiner Assimilation offengelegt wird. Da mündliche Befragung eine Frage-und-Antwort-Methode zum Testen des Wissens der Schüler ist, wird sie manchmal auch als Konversation bezeichnet.

Als effektive und häufigste Methode zum Testen und Bewerten des Wissens der Schüler hat die mündliche Befragung jedoch ihre Nachteile. Mit seiner Hilfe in der Lektion können Sie das Wissen von nicht mehr als 3-4 Schülern überprüfen. Daher werden in der Praxis verschiedene Modifikationen dieser Methode verwendet, insbesondere die frontale und kompakte Vermessung sowie der "Unterrichtspunkt".

Das Wesentliche der Frontalumfrage ist, dass der Lehrer das zu untersuchende Material in relativ kleine Teile aufteilt, um das Wissen einer größeren Anzahl von Schülern auf diese Weise zu testen. Bei einem Frontal wird es auch als fließende Umfrage bezeichnet. Es ist nicht immer einfach, den Schülern Noten zu geben, da die Antwort auf 1-2 kleine Fragen weder das Volumen noch die Tiefe der Assimilation des behandelten Materials bestimmen kann .

Das Wesentliche der komprimierten Umfrage ist, dass der Lehrer einen Schüler zur mündlichen Beantwortung anruft und vier bis fünf Schüler gebeten werden, Fragen, die im Voraus vorbereitet wurden, auf separaten Blättern (Karten) schriftlich zu beantworten. Diese Umfrage wird als kondensiert bezeichnet, da der Lehrer, anstatt auf mündliche Antworten zu hören, die schriftlichen Antworten der Schüler durchschaut (überprüft) und ihnen Noten gibt, die etwas „kondensierend“ sind, d. H. Zeit sparen, um Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu testen.

Die Praxis der komprimierten Umfrage hat zur Entwicklung einer Methode für schriftliche Wissenstests geführt. Das Wesentliche ist, dass der Lehrer Fragen oder Aufgaben und Beispiele, die im Voraus vorbereitet wurden, auf separaten Blättern an die Schüler verteilt, auf die sie innerhalb von 10 bis 12 Minuten schriftliche Antworten geben. Eine schriftliche Umfrage ermöglicht es Ihnen, das Wissen aller Schüler in einer Lektion zu bewerten. Dies ist eine wichtige positive Seite dieser Methode.

Testpapiere. Es ist eine hochwirksame Methode zum Testen und Bewerten der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler sowie ihrer Kreativität. Das Wesentliche dieser Methode liegt in der Tatsache, dass der Lehrer nach dem Bestehen bestimmter Themen oder Abschnitte des Lehrplans in schriftlicher oder praktischer Form eine Überprüfung und Bewertung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler durchführt. Bei der Durchführung von Kontrollarbeiten müssen einige didaktische Anforderungen beachtet werden.

Der erste: es ist ratsam, Kontrollarbeiten durchzuführen, wenn der Lehrer davon überzeugt ist, dass das übergebene Material von den Schülern gut verstanden und aufgenommen wird. Wenn letztere das Thema oder den Teil des zu untersuchenden Programms nicht vollständig beherrschen, sollten die Testarbeiten nicht durchgeführt werden, sondern die Weiterbildungsarbeiten sollten an ihrer gründlicheren Assimilation fortgesetzt werden.

Zweite: es ist notwendig, die Schüler ein bis zwei Wochen im Voraus vor den bevorstehenden Testarbeiten zu warnen und diesbezüglich entsprechende Schulungen durchzuführen. Gleichzeitig ist es notwendig, den Schülern Aufgaben zu geben, die die Manifestation kreativen Denkens und Einfallsreichtums erfordern, damit sie lernen, nach den richtigen Lösungen für nicht standardisierte Probleme und Übungen zu suchen. Oft ist es auch nützlich, die sogenannten vorbeugenden Testarbeiten durchzuführen, mit denen Sie den Grad der Bereitschaft der Schüler für die bevorstehenden Testarbeiten bestimmen können.

Dritte: es ist sehr wichtig, dass der Inhalt des Tests die wichtigsten Bestimmungen des untersuchten Materials abdeckt und solche Fragen enthält, deren Lösung es erforderlich machen würde, dass die Schüler Einfallsreichtum und Kreativität zeigen.

Vierte: bei der Durchführung von Kontrollarbeiten ist es erforderlich, die unabhängige Erfüllung der von den Schülern gestellten Aufgaben sicherzustellen, um Aufforderungen und Betrug zu vermeiden. In diesem Sinne wählen gute Techniken verschiedene Versionen derselben Aufgabe für Schüler aus, platzieren Schüler an separaten Tischen usw.

Fünfte: kontrollarbeiten sollten in der Regel in der ersten Wochenhälfte und vorzugsweise in der zweiten und dritten Stunde durchgeführt werden. Es ist nicht ratsam, die Tests auf das Ende der Woche oder auf den letzten Unterricht zu verschieben, da die Schüler zu diesem Zeitpunkt eine erhöhte Müdigkeit erfahren, die zweifellos die Leistung des Tests beeinträchtigen kann. Aus dem gleichen Grund ist es nicht akzeptabel, mehrere Kontrollarbeiten an einem Tag durchzuführen.

Sechste: der Lehrer ist verpflichtet, die Tests sorgfältig zu prüfen und objektiv zu bewerten sowie die Qualität ihrer Durchführung zu analysieren, die von den Schülern gemachten Fehler zu klassifizieren und nachfolgende Arbeiten durchzuführen, um Wissenslücken zu schließen.

Überprüfung der Hausaufgaben der Schüler. Um den Fortschritt der Schüler zu überprüfen und zu bewerten, ist es wichtig, ihre Hausaufgaben zu überprüfen. Es ermöglicht dem Lehrer, die Einstellung der Schüler zur Bildungsarbeit, die Qualität der Assimilation des untersuchten Materials, das Vorhandensein von Wissenslücken sowie den Grad der Unabhängigkeit bei den Hausaufgaben zu untersuchen.

Programmierte Steuerung. Im System zum Testen des Wissens der Schüler wird eine programmierte Steuerung verwendet, die auch als alternative Methode (von der französischen Alternative - eine von zwei Möglichkeiten) oder als Methode der Wahl bezeichnet wird. Das Wesentliche dieser Methode ist, dass dem Schüler Fragen angeboten werden, von denen jede drei oder vier Antworten erhält, von denen jedoch nur eine richtig ist. Die Aufgabe des Schülers ist es, die richtige Antwort zu wählen.

Daher folgt die Schlussfolgerung: Im System der Bildungsarbeit sollten alle oben genannten Methoden zur Überprüfung und Bewertung des Wissens ihre Anwendung finden, um die notwendige Systematik und Tiefe der Qualitätskontrolle des Fortschritts der Schüler sicherzustellen.

Fazit

Die Unterrichtsmethode ist eine komplexe, mehrdimensionale, qualitativ hochwertige Ausbildung. Wenn wir in der Lage wären, sein räumliches Modell zu konstruieren, würden wir einen bizarren Kristall sehen, der mit vielen Gesichtern funkelt und seine Farbe ständig ändert. Die Unterrichtsmethode spiegelt objektive Gesetze, Ziele, Inhalte, Prinzipien und Unterrichtsformen wider. Die Dialektik der Verbindung zwischen der Methode und anderen Kategorien der Didaktik ist wechselseitig: Aus den Zielen, Inhalten, Unterrichtsformen abgeleitet, haben Methoden gleichzeitig einen umgekehrten und sehr starken Einfluss auf die Bildung und Entwicklung dieser Kategorien.

Der subjektive Teil der Unterrichtsmethode wird durch die Persönlichkeit des Lehrers dargestellt. Schließlich hängt das Problem der Auswahl einer Methode und der Erfolg ihrer Anwendung in erster Linie von den Fähigkeiten des Lehrers ab. Auf seinen Schultern liegt die Verantwortung für die richtige Wahl einer Lehrmethode, die vielen Parametern, Mustern und Bedingungen entspricht. Und der Erfolg des Bildungsprozesses hängt weitgehend von der Richtigkeit dieser Wahl ab.

Liste der verwendeten Quellen

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Allgemeines Konzept und Hauptgruppen von Lehrmethoden, ihre Eigenschaften. Aktivierung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler. Merkmale der Verwendung von Lehrmethoden im Mathematikunterricht. Kontrolle und Abrechnung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Mathematikstudenten.

hausarbeit hinzugefügt 02/06/2014


Klassifizierung der Lehrmethoden nach dem Grad der Schüleraktivität, der Wissensquelle, den didaktischen Zielen und der Art der kognitiven Aktivität der Schüler auf der Grundlage eines ganzheitlichen Ansatzes für den Lernprozess. Aktive und intensive Unterrichtsmethoden.

zusammenfassung, hinzugefügt am 01.08.2010


Funktionen, Typen, Typen und Formen der Kontrolle des Wissens der Schüler. Merkmale der Merkmale der mündlichen, schriftlichen Kontrolle des Wissens und einiger seiner nichttraditionellen Formen. Entwicklung von Aufgaben zum Testen des Wissens der Schüler zum Thema "Binnengewässer und Wasserressourcen Russlands".

hausarbeit, hinzugefügt am 10.12.2011


Didaktische Grundlage zur Verbesserung des Lernens der Schüler. Kognitive Aktivität der Schüler. Möglichkeiten zur Verbesserung des Lernens im Wirtschaftsunterricht. Methoden zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern beim Studium des Themas "Geld und seine Funktionen".

hausarbeit, hinzugefügt am 26.12.2007


Theoretische Grundlagen zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern. Psychologische und pädagogische Grundlagen aktiver Lehrmethoden. Kognitive Aktivitätsstufen. Techniken und Methoden zur Verbesserung der Aktivität der Schüler. Aufgaben von Aufgabenkarten mit Bildern.

hausarbeit, hinzugefügt am 30.04.2014


Prüfung und Bewertung des Wissens der Schüler als wichtiger struktureller Bestandteil des Lernprozesses. Berücksichtigung der Geschichte und des Bewertungssystems. Analyse der Ziele der Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler: Berücksichtigung der Effektivität des Lernprozesses, Ermittlung der Endergebnisse.

hausarbeit hinzugefügt 02/09/2015


Kriterien für die Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden. Kontroll- und Selbstkontrollmethoden. Methoden zur Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten gemäß den Anforderungen der Programme. Bewertungs- und Testsysteme zur Bewertung des Wissens als Faktor zur Steigerung der Effektivität des Trainings.

hausarbeit, hinzugefügt am 28.02.2012


Charakteristische Merkmale einer Schulvorlesung in verschiedenen Phasen des Studiums des Materials. Techniken und Mittel zur Verbesserung der kognitiven Aktivität der Schüler beim Lesen. Praktische Anwendung der Vorlesungsform des Unterrichts im Geschichtsunterricht an der High School.

hausarbeit, hinzugefügt am 24.06.2011


Die Struktur der Kontrolle über die pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler, ihre Funktionen, Typen und Methoden. Anforderungen an die Organisation der Kontrolle. Wissensüberprüfung und -bewertung. Bildung wichtiger Eigenschaften der Persönlichkeit des Schülers - Unabhängigkeit, Initiative, harte Arbeit.