“Suyun yer üzündə həyat mənbəyi kimi rolu” mövzusunda coğrafiya layihəsi (5-ci sinif). “Suyun yer üzündə həyat mənbəyi kimi rolu” mövzusunda coğrafiya layihəsi (5-ci sinif) Qədimlər Yeri necə təsəvvür edirdilər

Bələdiyyə dövlət təhsil müəssisəsi

« 4 saylı tam orta məktəb

şəhər rayonu - Novovoronej şəhəri"

Tədqiqat layihəsi

"Ancaq yenə də fırlanır ...!"

Layihəni hazırladı:

6 “A”, “B”, “C” sinif şagirdləri

Koordinator:

coğrafiya müəllimi

Kovaleva Qalina Valentinovna

Uyğunluq:

İnsanlar planetimizin sferik formaya malik olduğunu dərhal öyrənmədilər. Gəlin, insanların Yerin düz olduğuna inandıqları qədim, qədim dövrlərə qayıdaq və qədim mütəfəkkirlər, filosoflar və səyyahlarla birlikdə Yerin sferikliyi ideyasına gəlməyə çalışaq. təcrübələrimizin köməyi ilə biz Yerin sferikliyini sübut edəcəyik.

Hədəf: Yerin düz olmadığını, top şəklinə malik olduğunu sübut edin

Tapşırıqlar:

1.Yerin sferik olmasına dair sübutlar toplayın.

2. Yerin əsl formasını tapın.

3. Yerin sferikliyinin xeyrinə təcrübələr (təcrübələr) aparmaq.

4.Tədqiqat nəticələrinə əsasən nəticə çıxarın.

Tədqiqat obyekti: yaşadığımız planet, Yer planeti.

Metodlar:

1. Ədəbi mənbələrin təhlili.
2. Müqayisəli - təsviri.
3. Təcrübələr.

Avadanlıq: mərkəzdənqaçma qüvvəsini nümayiş etdirən cihaz, huni, su üçün şüşə qab, tellur modeli, kamera.

1. Giriş.

Hər kəs bilir ki, yaşadığımız planet sferikdir. Yer bir topdur. Doğrudanmı?

Müxtəlif xalqlar Yer kürəsi və onun forması haqqında düzgün təsəvvürü dərhal deyil, eyni zamanda inkişaf etdirmədilər. Ancaq bunun dəqiq harada, nə vaxt və hansı insanlar arasında ən doğru olduğunu müəyyən etmək çətindir. Bu barədə çox az etibarlı qədim sənədlər və maddi abidələr qorunub saxlanılmışdır.

2. Əsas hissə.

1. Qədimlər Yeri necə təsəvvür edirdilər?

Rusiyada onlar Yerin düz olduğuna və geniş okeanda üzən üç balina tərəfindən dəstəkləndiyinə inanırdılar.

Qədim yunanlar Yeri qabarıq disk kimi təsəvvür edirdilər. Torpaq hər tərəfdən Okean çayı ilə yuyulur. Günəşin hərəkət etdiyi yerin üstündə mis qübbə uzanır.

Misirlilər Yerin yalançı bir tanrı olduğuna inanırdılar, onun bədənindən ağaclar və çiçəklər böyüyür, göy isə əyilmə ilahəsidir, ulduzlar onun paltarının ləl-cəvahiratıdır.

Qədim hindlilər Yerin nəhəng bir tısbağanın üzərində dayanan dörd filin tutduğu yarımkürə olduğuna inanırdılar.

2. Alimlər tərəfindən Yerin sferikliyinə dair sübutlar

Böyük riyaziyyatçı Pifaqor eramızdan əvvəl 580-500-cü illər. O, ilk dəfə Yerin yuvarlaq olduğunu və top şəklinə malik olduğunu irəli sürmüşdür.

Qədim yunan riyaziyyatçısı, astronomu və coğrafiyaçısı Kireneli Eratosthenes

(təxminən eramızdan əvvəl 276-194) heyrətamiz dəqiqliklə yer kürəsinin ölçülərini təyin etdi və bununla da Yerin sferik olduğunu sübut etdi. Eratosthenes'in töhfəsi yerin meridianının uzunluğunu ölçmək idi. Bu işin qısa xülasəsi bizə Kleomedin “Göyün fırlanması haqqında” traktatından məlumdur.

Aristotel eramızdan əvvəl 384 - 322. O, Yerin mərkəzində yerləşdiyi və Günəş və planetlərin onun ətrafında fırlandığı Yerin sferik formasını təsdiqlədi.

Bu Aristoteldən çox cəsarət tələb edirdi. O, Ay tutulmalarını dəfələrlə müşahidə edib və anlayıb ki, Ayı örtən nəhəng kölgə Yerin kölgəsidir və planetimiz Günəşlə Ay arasında qaldıqda onu salır. Aristotel bir qəribəliyə diqqət çəkdi: Ay tutulmasını neçə dəfə və hansı saatda müşahidə etməsindən asılı olmayaraq, Yerin kölgəsi həmişə dairəvi olub. Ancaq yalnız bir fiqurun həmişə dəyirmi kölgəsi var - top.

Aristotel Yerin sferikliyinə dair əlavə sübutlar təqdim etdi. Okeanın və ya dənizin sahilində dayanıb üfüqdən kənara çıxan bir gəmini seyr edərkən. Diqqət yetirin ki, əvvəlcə gəminin gövdəsi üfüqdə yox olur, sonra tədricən yelkənlər və dirəklər. Əgər Yer düz olsaydı, biz bütün gəmini nöqtə halına gələnə və sonra uzaqlara itənə qədər görərdik.

Yuxarı qalxdıqca üfüqləriniz artır. Düz bir səthdə insan ətrafını 4 km məsafədə görür, 20 m yüksəklikdə artıq 16 km, 100 m yüksəklikdən onun üfüqləri 36 km-ə qədər genişlənir. 327 km hündürlükdə diametri 4000 km olan kosmosu müşahidə etmək olar.

Hündür yerlərə qalxanda (hətta evlərin damı ola bilər), üfüqün genişləndiyini görəcəksiniz. Üfüqün genişlənməsi yer səthinin qabarıqlığının sübutlarından biridir: Yer düz olsaydı, bu müşahidə olunmazdı.

Nikolay Kopernik 1473-1543 də Yerin sferikliyinin sübutuna öz töhfəsini verdi. Günəşi Günəş sisteminin mərkəzinə yerləşdirdi və Yerin onun ətrafında fırlanmasını təmin etdi.

O, həmçinin müəyyən etdi ki, cənuba doğru hərəkət edən səyahətçilər səmanın cənub tərəfində ulduzların qət edilən məsafəyə mütənasib olaraq üfüqdən yuxarı qalxdığını və Yerin üzərində əvvəllər görünməyən yeni ulduzların göründüyünü görürlər. Göyün şimal tərəfində isə əksinə, ulduzlar üfüqə enir və sonra onun arxasında tamamilə yox olur.

Galileo Galilei 1548 - 1600

« Ancaq yenə də fırlanır!" 1633-cü ildə məşhur astronom, filosof və fizik Qalileo Qaliley tərəfindən inkvizisiya qarşısında Yer kürəsinin Günəş ətrafında deyil, əksinə fırlanması inancından imtina etməyə məcbur edildiyi iddia edilən bir kəlmədir.

"Ancaq yenə də fırlanır!" - Tutaq ki, 21-ci əsrin əvvəlindəyik, yəni kainatdakı istənilən ulduz. Kosmosun nəhəng genişliklərində öz oxu ətrafında fırlanmayan ulduzlar yoxdur. Xeyr və heç vaxt da olmayıb! Biz nədən danışırıq? Ulduzlar və Günəş haqqında. Müasir müşahidələr sübut etdi ki, ulduzlararası qaz və tozdan ibarət yaranan bulud, protoulduzun özü fırlanır. Cazibə qüvvəsinin təsiri altında sıxılmış, proto-ulduzun içindəki maddə gələcək ulduzun kütlə mərkəzindən keçərək öz oxu ətrafında fırlanmağa davam edir. Buludun fırlanma tezliyinin artması ilə protostarın həcminin azalması. Nyuton qanununa görə, bir qüvvə cismə təsir edərsə, sürətlənmə ilə hərəkət edər. Bu buludu təşkil edən maddənin fırlanma tezliyinin getdikcə artan artmasına səbəb olan protostarın sıxılma cazibə qüvvəsidir!

Tədricən Yer haqqında təsəvvürlər ayrı-ayrı hadisələrin spekulyativ şərhinə deyil, dəqiq hesablamalara və ölçmələrə əsaslanmağa başladı. Yerin ekvator radiusu 6378 km, qütb radiusu 6357 km-dir. Aradakı fərq 20 kilometrdir. Məlum olub ki, Yer əslində kürə deyil, qütblərdə yastılaşmış kürədir. Bütün bunlar Yerin öz oxu ətrafında hərəkəti ilə izah olunur.

Yerin sferikliyindən onun üzərində baş verən proseslər üçün iki mühüm nəticə çıxır.

Yerin sferik forması günəş şüalarının yer səthinə düşmə bucağını və buna görə də onların gətirdiyi enerjinin miqdarını müəyyən edir.

3. Alim və səyyahlar tərəfindən Yerin sferikliyinə dair sübutlar

Dünyada səyahət 16-cı əsrin birinci yarısında başlayır. Bunlardan birincisi (1519-22) Magellan tərəfindən yerinə yetirildi; daha doğrusu, o, dünyada ilk məlum səyahəti edən ekspedisiyaya komandanlıq etdi. Magellan yolda öldürüldü.

Ondan sonra çoxları dünyanı gəzdi. Nisbətən bu yaxınlarda, 2005-ci ilin iyununda rus səyyahı Fyodor Konyuxov 189 gündə təkbaşına dünyanı dövrə vurdu.

4. Təcrübələrimiz
sübut biri (təcrübə № 1)

Tellurium (Günəş-Yer-Ay Modeli)

"Göy cisimlərinin hərəkəti"

Bu cihaz fırlandıqda Yerin sferik forması və Günəş ətrafında fırlanması aydın görünür. Siz planetin işıqlandırılmasını və dəyişiklikləri müşahidə edə bilərsiniz

fəsillər.

Yerin gündəlik fırlanması Yerin öz oxu ətrafında bir sutkalıq dövrlə fırlanmasıdır. Yer 23 saat 57 dəqiqə 6 saniyəyə tam bir inqilab edir.

Biz tərəfdən - Yer üzündə - səmanın, Günəşin, planetlərin və ulduzların hərəkətini müşahidə edirik. Səma şərqdən qərbə doğru fırlanır, buna görə də Günəş və planetlər şərqdə qalxır və qərbdə batır. Bizim üçün əsas göy cismi, əlbəttə ki, Günəşdir. Yerin öz oxu ətrafında fırlanması Günəşin hər gün üfüqdən yuxarı qalxmasına və hər gecə onun altında batmasına səbəb olur. Əslində gecə ilə gündüzün bir-birini izləməsinin səbəbi də budur. Ayın da planetimiz üçün böyük əhəmiyyəti var. Ay Günəşdən əks olunan işıqla parlayır, buna görə də gecə və gündüzün dəyişməsi ondan asılı ola bilməz, lakin Ay çox böyük bir göy cismidir, buna görə də Yerin maye qabığını - hidrosferi, bir qədər cəlb edə bilir. onu deformasiya edir. Kosmik standartlara görə bu cazibə əhəmiyyətsizdir, lakin bizim standartlarımıza görə olduqca nəzərə çarpır.

Gündə iki dəfə yüksək gelgit və iki dəfə aşağı gelgit müşahidə edirik. Tides planetin yuxarıda Ayın yerləşdiyi hissəsində, eləcə də onun əks tərəfində müşahidə olunur. Ay bir ay ərzində Yer ətrafında tam dövr edir (buna görə də səmadakı qismən ayın adıdır), eyni zamanda öz oxu ətrafında tam fırlanır, ona görə də biz həmişə Ayın yalnız bir tərəfini görürük. Kim bilir, əgər Ay səmamızda fırlansaydı, bəlkə də insanlar öz planetlərinin fırlanmasını çox əvvəl təxmin edərdilər.
Nəticələr: Yerin öz oxu ətrafında fırlanması gecə və gündüzün dəyişməsinə, enişlərin və axınların yaranmasına səbəb olur.

sübut iki (təcrübə № 2)

Mərkəzdənqaçma qüvvəsini nümayiş etdirən bir cihaz götürdük. Bu cihaz dönərkən, mərkəzdə yerləşən silindrlər bu qüvvənin meydana gəlməsi səbəbindən çubuqun kənarına doğru hərəkət edəcəkdir.

Yerin öz oxu ətrafında fırlanması onun qütblərdə düzləşməsinə səbəb olur ki, ekvatorun bütün nöqtələri qütblərə nisbətən mərkəzdən 21 km uzaqda olsun.

Yerin formasının tədqiqi göstərdi ki, Yer təkcə fırlanma oxu boyunca sıxılmır.

Təpələri, dağ silsiləsi, dərələri, dəniz və okeanların çökəklikləri var.Ona görə də alimlər yer səthi kimi okean səviyyəsini götürürlər. Okeanların eyni səviyyəsini zehni olaraq qitələrə qədər uzatmaq olar, əgər bütün qitələri elə dərin kanallarla kəssək ki, bütün okeanlar və dənizlər bir-birinə bağlansın. Bu kanallardakı səviyyə Yerin səthi kimi qəbul edildi. Yerin bu həqiqi forması GEOID (geo-Earth, id-forma) adlanırdı.

Nəticə: Yer fırlandıqca maddə qütblərdə düzləşir. Və cihaz nə qədər tez fırlanırsa, silindrlər bir o qədər tez yerdəyişir, yəni sferik gövdənin daha sürətli düzləşməsi baş verir və qonşuluqdakı cisimlər dəf edilir.

Üç sübut (təcrübə № 3)

Bu təcrübəni axşam otaqda etdik. Tutulma gecəsi biz Ayı müşahidə etdik. Yerin kölgəsinin Aya düşdüyünü gördük. Topu və lampanı götürdülər.

Top Ayı, baş Yeri, məsafədə yerləşdirilən lampa isə Günəşi təmsil edir. Topu uzadılmış əllə tutaraq, ətrafımızda hərəkət etdirərək, topun işıqlı hissəsinin bizə necə göründüyünü gördük. Ay, Ayın ətrafında fırlandığı Yerdən də görünəcək. Cənub yarımkürəsində yerləşən gecə səmasında ulduzlar şimal yarımkürəsində görünmür.

Sübut dörd(təcrübə № 4)

Əvvəlcə spirti su ilə qarışdırın ki, qarışığın sıxlığı bitki yağının sıxlığına bərabər olsun. Qarışıq nisbəti: 25 ml spirt, 10 ml su.

Qarışığı bir qaba tökün və yağı atın, damla topa çevrilir. Top üçün çəkisizlik şəraiti yaradılıb. Biz mayeni diqqətlə döndəririk və topun necə düzləşdiyini görürük.

Yerin qütblərdə düz olması. Yerin qütblərdə qabarıqlığı yalnız fırlanma nəticəsində meydana gələn mərkəzdənqaçma qüvvəsi ilə əlaqədardır.

Gecə ilə gündüzün dəyişməsi.

Nəticə: Yerin qabarıqlığı onun fırlanmasının nəticəsidir.

sübut beş (təcrübə № 5)

Biz Yer planetinin öz oxu ətrafında fırlandığını və iki maqnit sahəsinə malik olduğunu sübut edən bir təcrübə apardıq. Şəkilimizdə biz şimal yarımkürəsində olduğumuz üçün suyun saat əqrəbi istiqamətində axdığını görürük. Cənub yarımkürəsində su saat yönünün əksinə axacaq. Ekvatorda su drenaj edərkən dönməyəcək.

Üfüqi istiqamətdə hərəkət edən bütün cisimlər hərəkət istiqamətinə baxan müşahidəçiyə nisbətən şimal yarımkürədə sağa, cənub yarımkürəsində isə sola əyilir. Yerin fırlanmasının əyri qüvvəsi bir çox proseslərdə özünü göstərir: hava kütlələrinin və dəniz axınlarının hərəkəti zamanı onların istiqamətini dəyişir. Bu səbəbdən də Yer kürəsinin şimal yarımkürəsində çayların sağ sahilləri, cənub yarımkürəsində isə sol sahilləri yuyulur.

Yer qərbdən şərqə doğru fırlanır, buna görə də bütün cisimləri və buna görə də suyu yayındıran bir qüvvə yaranır.

altı sübut (təcrübə № 6)

450 tamaşaçı tutumlu Ulduz Zalı günbəzli ekran və ADR istehsalı olan böyük Planetarium aparatı ilə təchiz olunub. Cihazda 99 proyektor var ki, onların köməyi ilə eyni vaxtda 6 mindən çox ulduz və planeti görə bilərsiniz.

Proyeksiya aparatı müxtəlif texniki imkanlara malikdir. Onun köməyi ilə səmanın hərəkətini, müxtəlif vaxtlarda Yer kürəsinin istənilən nöqtəsindən ulduzlu səmanın görünüşünü, eləcə də günəşin çıxması və batması, qütb üfüqi, kometlərin və meteorların uçuşu kimi təbiət hadisələrini müşahidə edə bilərsiniz. Kosmosda uçuşları simulyasiya etmək imkanı tamaşaçılara Ayın və ya istənilən planetin səthindən ulduzlu səmanı müşahidə etməyə, məsələn, Yupiterin yaxınlığında olmağa və ya kənardan Günəş sistemini görməyə imkan verir. Xüsusi cihazdan, böyütmə obyektivindən istifadə edərək tamaşaçılar müxtəlif dərəcədə yaxınlaşma ilə bürcləri də müşahidə edə bilərlər.

Foucault sarkacı, sarkacın istənilən şaquli müstəvidə yellənməsi üçün yuxarı ucu gücləndirilmiş (məsələn, universal birləşmədən istifadə etməklə) bir məftil və ya sap üzərində asılmış böyük bir yükdür. Yerdə yerləşən və onunla fırlanan müşahidəçi sarkacın yelləncək müstəvisinin Yer səthinə nisbətən yavaş-yavaş Yerin fırlanma istiqamətinə əks istiqamətdə fırlandığını görəcək.

Bu, Yerin gündəlik fırlanması faktını təsdiqləyir. Şimal və ya Cənub qütbündə Fuko sarkacının yelləncək müstəvisi hər ulduz gündə 360° fırlanacaq.

3. Nəticə.

Layihə üzrə nəticə.

Sübut sferiklik günəş sistemimizin bütün göy cisimlərinin sferik formada olması və bu halda Yerin də istisna olmadığı ifadəsinə əsaslanır.

A foto sübut sferiklik Yerin hər tərəfdən fotoşəkillərini çəkən ilk peyklərin buraxılmasından sonra mümkün oldu. Və təbii ki, bütün Yer kürəsini görən ilk insan Yuri Alekseeviç Qaqarin olub

04/12/1961.

“Peyk gəmisi ilə Yer kürəsinin ətrafında uçaraq,

Mən planetimizin necə gözəl olduğunu gördüm.

Ey camaat, gəlin bu gözəlliyi qoruyub artıraq, məhv etməyək”.

Və sonda demək istərdim: “Qoy bütün planetdə sülh olsun!”

İstinadların və istifadə olunan məlumat mənbələrinin siyahısı

1. Dünyanın hər yerindən möcüzələr. M., Ed. “Maarifçilik”, 1995, 224 s

2. Bezrukov A.M. Əyləncəli coğrafiya - M.: Bustard, 2005 - 320 s

4. Bychkov A. V. Müasir məktəbdə layihə metodu. - M., 2000.

5. V. Krılova “Şagirdlərin coğrafiyadan layihə fəaliyyəti” “Coğrafiya” 1 sentyabr 2007-ci il, 22 nömrəli əlavə.

6.. Pavlova N.O. “Orta məktəb şagirdlərinin elmi-tədqiqat fəaliyyəti” “Açıq dərs” festivalı 2006/2007

Şəkillər, dizayn və slaydlarla təqdimata baxmaq üçün, onun faylını yükləyin və PowerPoint-də açın kompüterinizdə.
Təqdimat slaydlarının mətni: Qaraçay-Çərkəz süxurları və mineralları 6-cı sinif şagirdləri üçün layihə nümunəsi İşin məqsədləri: Qaraçay-Çərkəz Respublikasının süxurlarını öyrənmək və sənayenin inkişafı üçün onların rolunu müəyyən etmək. Qaraçay-Çərkəz Respublikası. Maqmatik süxurlar Mis.Təzə qırıqda rəng açıq çəhrayı olur, lakin tez mis-qırmızıya, sonra qırmızı-qəhvəyiyə çevrilir. Tez-tez yaşıl, qəhvəyi və ya qara çöküntülər, həmçinin səthdə qəhvəyi, sarı və ya ləkəli rənglərin dəyişməsi müşahidə olunur. Çox vaxt yerli mis yataqları yaşıl (malakit), mavi (lapis lazuli) və ya qara (sulfid) alterasiya məhsullarının örtüyü ilə örtülür.Zirqi mis-qırmızı, parlaq, metal parıltılı.Qeyri-şəffaf, lakin ən nazik lopalarda. yaşıl rəngdə göstərir.Təzə sınıqda parlayır - parlaq metal Sərtlik 2,5-3 (bıçaqla kəsilir) Çox elastikdir, elastikdir.Xüsusi çəkisi 8,4-8,9. Gümüş.Təzə qırıqda rəng gümüşü-ağdır, lakin təbiətdə yerli gümüşün saf rəngini yalnız bəzən görmək olar, çünki o, çox tez qara və ya boz örtüklə örtülür.Xüsusiyyəti - metal parıltılı gümüşü-ağ. Parıldadıcı - parlaq, metal Sərtlik 2,5-3 (bıçaqla asanlıqla kəsilir) Sıxlıq 9,6-12 Xüsusi çəkisi 10,1-11,1 Etibarlı, plastik, nazik məftillə gərilmiş, ən incə yarpaqlara yastılaşdırılmış Kvars Rəngi ​​müxtəlifdir, çox vaxt buna görədir. digər mineralların ən yaxşı çirkləri; ən çox yayılmışı boz rəngdədir. Damarlarda kvarsın südlü ağ rəngi kiçik çatların bolluğu ilə əlaqələndirilir və yalnız səthin yaxınlığında müşahidə olunur. Kristallarda yuxarı və periferik zona tez-tez mərkəzi hissələrə nisbətən daha intensiv rənglənir.Parlaqlıq şüşəvari, bəzən bərk kütlələrdə yağlıdır.Sınıq qeyri-bərabər, konxoidaldır.Sərtlik 7. Xüsusi çəkisi 2,60 (südlü ağ) - 2,65 Kalsit.Əsasən rəngsiz və ya südlü ağ. Çirkləri sayəsində açıq çəhrayı, göy, sarı, qəhvəyi və digər tonlarda boyanır.Şüşə parıltısı.Sərtliyi.3.. Kövrək.. Xüsusi çəkisi 2.6-2.8. Dolomit.Mənşəyi ekzo- və endogen Rəngi ​​boz-ağ, bəzən sarı, qəhvəyi. və ya yaşılımtıl rəngdədir.Şüşə parıltısı.Sərtlik 3.5-4.Xüsusi çəkisi 2.8-2.9. Barit Çatları dolduran və filizli damarlar əmələ gətirən sıx, incə dənəli və ya torpaq aqreqatları, həmçinin sinter formaları, stalaktitlər və s. Damarların boşluqlarında barit kristallarının druzlarına rast gəlinir. Kristallar cədvəlvari, daha az prizmatik və sütunvari olur.Mineral təmiz formada rəngsiz, su şəffafdır, çirkləri səbəbindən çox vaxt boz, mavi-boz, yaşılımtıl, sarı, ət-qırmızı və ya qara rəngli olur. Parıltı şüşəvari, dekolte müstəvilərində mirvari rəngdədir Sərtlik 3-3.5 Kövrək Xüsusi çəkisi 4.3-4.5. Sheelit.Bu mineralda volframın olduğunu aşkar edən isveç kimyaçısı K.V.Şeelenin (XVIII əsr) şərəfinə adlandırılmışdır.Rəngi ​​sarımtıl-boz, solğun sarı, bəzən qəhvəyi, qırmızımtıl, narıncı və ya yaşılımtıl rəngə malikdir; nadir hallarda rəngsiz və ya ağdır Xüsusiyyəti ağ Şüşə parıltılı, yağlıdan almaza bənzər.Şəffaf Sərtlik 4.5 Kövrək Xüsusi çəki (MoO3 tərkibi 24% xüsusi çəkisi ilə 5.5) X-şüaları, ultrabənövşəyi və katod şüaları ilə şüalandıqda, Qranit mavi tonlarda parlayır. Mənşəyi maqmatikQranit tərkibi: feldispatlar - 60-65% (ortoklaz və plagioklaz, birinci üstünlük təşkil edir), kvars - 25-30% və tünd rəngli minerallar - 5-10% (əsasən biotit, daha az) tez-tez hornblend).Rəngi ​​boz, sarımtıl, çəhrayı-bozdan çəhrayıya və ət-qırmızıya qədər. Sərtliyi yüksəkdir. Şist.Silisiumlu şistlər yarpaqlı quruluşu ilə səciyyələnir.Çirkilər olmadıqda rəngi ağ,açıq boz,mavi olur; karbonlu maddənin qarışığına görə - tünd bozdan qaraya qədər. Urup mis-nikel yatağı Urup mis-pirit yatağı 1947-ci ildə kəşf edilmiş, filiz hasilatı 1968-ci ildən həyata keçirilir. Ehtiyatlar baxımından bu, orta ölçülü yataqdır, filizlərində orta hesabla 2,7% mis və 1,19% sink var. Filizdə əlaqəli komponentlər var: qızıl, gümüş, kadmium, selen, tellur. Vulkanik-çökmə süxurların qalınlığında yerləşən Urup yatağının əsas filiz gövdəsi təbəqəşəkilli çöküntü və ya tuf və silisli şist təbəqələri ilə bir-birindən bir-birindən sıx məsafədə yerləşən bir neçə laydır. Yatağın işlənməsi yeraltı aparılır. Filizlərdə çirklər kimi qızıl, gümüş, kadmium, selen və tellur, bəzən isə kobalt, molibden, germanium və qallium qeyd olunur. Əsas filiz mineralları pirit, xalkopirit, bornit və sfaleritdir; kiçik və nadir - qalena, maqnetit, hematit, tennantit, betechtinite, yerli qızıl, argentit, hessit, molibdenit; təcrid olunmuş hallarda renerit və luzonit qeyd olunur; Əsas qeyri-metal minerallar kvars, kalsit, xlorit və serititdir. Nəticə: Qaraçay-Çərkəzdə iqtisadiyyatın inkişafı üçün bizə lazım olan çoxlu müxtəlif süxurlar və minerallar var.Bu bir layihə nümunəsi idi.Layihəni daha yaxşı başa çatdıra bilərsiniz - cəhd edin!

Əlavə edilmiş fayllar

Layihə “Atmosfer” bölməsi üzrə coğrafiya kursu çərçivəsində həyata keçirilir və 6-cı sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulub. Layihəyə tədqiqat və məlumat blokları daxildir. Əldə edilmiş praktiki bilik, bacarıq və bacarıqlar təbiətdə baş verən prosesləri dərk etmək üçün əsas biliklərin toplanmasına kömək edəcək, tələbələri səbəb-nəticə əlaqələrini dərk etməyə yönəldəcək və çətin, lakin son dərəcə vacib olan anlayışın formalaşması üçün əsas təşkil edəcəkdir. "iqlim".

Yüklə:

Önizləmə:

Təqdimat önizləmələrindən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

Önizləmə:

Bələdiyyə təhsil müəssisəsi Uvarovo Liseyi

HAVA - İNSAN ŞƏRTLƏRİ

İş tamamlandı

Strokova Alina

9-cu sinif şagirdi

Elmi direktor

Zaitseva Olqa Anatolyevna

Coğrafiya müəllimi

2007

GİRİŞ

Hava dediyimiz şeydir

Bu sadəcə rəhbərlik etmək cəhdidir

İstilik və rütubəti tarazlayın

Yerin səthində.

“Hava - İnsanın Yaşayış Şərtləri” adlı əsərimdə mən öz qarşıma məqsəd qoymuşam ki, hava okeanı kimi hərəkətli, dəyişkən, rəngarəng və şıltaq ünsür, bizim ani əhval-ruhiyyəni hava adlandırdığımız elementin dəqiq ölçülməsi mümkün olub-olmamasıdır.

Həm də suallara cavab verin: Hava nədir? İnsanın havaya nəzarəti varmı? Proqnozlar harada və necə hazırlanır? Hava dəyişikliyi insan sağlamlığına necə təsir edir?

Problem real həyatdan götürülüb.

Cəmiyyətimiz getdikcə daha çox inkişaf edir, irəliləyir, texnologiyalar təkmilləşir. Ancaq biz, uzaq əcdadlarımız kimi, təbiətin şıltaqlığından, havanın dəyişməsindən asılıyıq.

Havanı əvvəlcədən kim bilməlidir?

Pis gedəndə kifayət qədər pisdir

Niyə daha qabaqda narahat olursunuz?

Amma yenə də elə bir gün keçmir ki, insan səmaya baxıb maraqlanmasın: buludlar necədir? Gələcək gün necə olacaq? tutqun və yağışlı və ya aydın və ya günəşli.

Yaxın keçmişdə günəşli, küləksiz günlərə hava və ya vedrə havası deyirdilər. Yağış yağanda qar yağıb, ya qalın qar yağanda deyirlər ki, bayırda pis hava var. İndi hava ətrafımızdakı atmosferin istənilən vəziyyəti adlanır. Bu, havanın aşağı təbəqəsinin müəyyən bir zamanda və yerdəki vəziyyətidir. Niyə “bu vaxt” deyirik? Çünki gün ərzində havanın temperaturu, küləyin istiqaməti və gücü dəyişir.

Bəs niyə - "bu yerdə"? Çünki hər bölgədə hava fərqlidir.

Bəlkə də ətraf mühitdə havadan daha dəyişkən bir şey yoxdur: bu gün insanlar istidən qaynayır; sabah yağışda islanacaqlar; külək qəfildən əsir, bəzən qasırğaya çatır, sonra səngiyir, istiləşir və təbiətdə heyrətamiz bir sülh yaranır.

Kozma Prutkov düzgün dedi: "Hətta yayda səyahətə çıxarkən özünüzlə isti bir şey götürün, çünki atmosferdə nə baş verdiyini bilirsinizmi?"

Fevral ayı ərzində havanın temperaturunu, külək - havanın hərəkətini, buludluluğu - havanın vəziyyətini, havadan düşən yağıntıları müşahidə etdim.

Nəticədə, bütün müşahidə hallarında havanı - havanın aşağı təbəqəsini (troposfer) izlədim. Burada hava şəraiti yaradılır.

İş zamanı fevralın 1-dən fevralın 28-dək olan dövrdə əsas meteoroloji elementlərin müstəqil ölçülməsini həyata keçirdim: havanın temperaturu, buludluluq, atmosfer hadisələri. Sonrakı hava dəyişikliklərinin gedişatını təsəvvür etmək və onu proqnozlaşdırmaq üçün onların məcmusunda olan bütün elementləri bilmək lazımdır. Atmosfer təzyiqi, nisbi rütubət, küləyin istiqaməti və sürəti, yağıntılar haqqında məlumatlar meteoroloji stansiyada əldə edilmişdir.

Hava dəyişikliyinin insan orqanizminin fizioloji vəziyyətinə təsirini müəyyən etmək üçün tibb müəssisəsinin xidmət ərazisində yaşayan xəstələrdə qeydə alınan xəstəliklərin sayı barədə məlumat götürülüb.

1. ƏSAS HİSSƏ

1.1. Hava və onun proqnozu

Hava istiliyinin, küləyin istiqamətinin, buludluluğun göstəricilərinin cüzi rəqəmlərini köçürərək başa düşdüm ki, bunun arxasında bir çox meteoroloqun işi dayanır. Bunda Uvarov sinoptiklərinin əməyinin payı var.

Uvarovo ərazisində havanın müşahidələri uzun müddətdir ki, aparılır. 1899-cu ilin yayının sonunda Oblovkada meteoroloji stansiya açıldı. İlk müşahidəçi keçmiş dəmiryol məktəbinin müəllimi İ.S.Petrov oldu. 1935-ci ildə hökumətin qərarı ilə SSRİ Hidrometeorologiya Xidmətinin Baş İdarəsi yaradıldı. Oblovskaya hava stansiyasının ilk rəhbəri K.İ.Jirnak idi. Stansiya gündə 8 müşahidə aparıb. Hər 3 saatdan bir və onları aylıq kitabda qeyd edin. Müşahidəçi əraziyə daxil olarkən ilk növbədə görünmə vəziyyətini, buludların miqdarını və formasını, hündürlüyünü, küləyin istiqaməti və sürətini, temperaturu müəyyən edib. Havanın temperaturu və rütubətini davamlı olaraq qeyd etmək üçün stansiyada özünü yazan hiqroqraf termoqraf quraşdırılıb. Yağıntının miqdarı və onun intensivliyi. Bulud bazasını müəyyən etmək üçün projektordan istifadə edilib və sonra su anbarı tikilib. Hidrogen haradan çıxarılıb? Onunla şarları doldurdular və buludların hündürlüyünü müəyyən etmək üçün havaya buraxdılar. Qışda stansiya qar tədqiqatları aparırdı. Qar örtüyünün dərinliyi ölçüldü. Əgər buz qabığı varsa, onun qalınlığı və qış bitkilərini əhatə edən qabığın faizi müəyyən edilirdi.

Vorona çayının rejimini öyrənmək üçün 1953-cü ildə Uvarovoda suölçmə stansiyası açıldı. Suyun səviyyəsi və temperaturu, qışda buzun qalınlığı gündə iki dəfə ölçülür. Daşqın zamanı suyun qalxıb enməsi ilə 10-12 ölçü götürülür.

1964-cü ildən bəri meteoroloji stansiya 2-ci Uvarovo ərazisində yerləşdirilməyə başladı.

Meteorologiya stansiyasının rəhbəri Charykova Elena Alekseevna. Meteostansiyamızın 107 yaşı var. Kurskda yerləşən Hidrometeorologiya və Ətraf Mühitin Monitorinqi Departamentinə aid olan Tambov bölməsinin bir hissəsidir. Stansiya 3,5 hektar ərazini əhatə edir. Uvarovski sovxozunda bütün kənd təsərrüfatı bitkiləri üçün torpaq sahələri var ki, orada hər gün torpağın temperaturu, rütubəti ölçülür, bitkilərin inkişaf fazaları, torpağın donması müəyyən edilir.

Meteostansiyada iki növbədə işləyən 6 nəfər çalışır. Meteoroloqlar öz işlərində yeni alətlərdən istifadə edirlər: IVO - bulud örtüyünün aşağı həddini müəyyən edir, barometr - hava təzyiqini ölçür, anemometr - küləyin istiqamətini və sürətini izləmək üçün cihaz. Müşahidə yerində temperatur və rütubətin təyini üçün psixometrik kabinə var.

Fırtına haqqında məlumat: güclü küləklər, alçaq buludlar, qar yağışı, buz. Təbii fəlakət sayılan hər şey təcili olaraq Tambova və Kurska köçürülür.

1.2 Yerli əlamətlər əsasında hava proqnozu

Müxtəlif əlamətləri müşahidə etməyə çalışın:

Körpəliyində çoban və əkinçi,

Göyə baxır, qərb kölgəsinə.

Onlar artıq həm küləyi, həm də açıq bir günü necə proqnozlaşdıracaqlarını bilirlər

May yağışları, gənc tarlaların sevinci,

Və üzüm üçün təhlükəli erkən soyuq köpük

Beləliklə, əgər qu quşları, sakit suların qoynunda

Axşam sıçrayaraq gəlişini qarşılayacaqlar,

Yoxsa parlaq günəş qəmgin buludlara batacaq,

Bil: sabah gurultulu yağış yuxulu qızları oyatacaq,

Ya da pəncərələrə dolu yağar...

A.S.Puşkin

Elmi proqnozlara əlavə olaraq, daha az etibarlı olmayan başqaları da var. Onlar təcrübəyə əsaslanır, biz bunu xalq əlamətləri adlandırırıq.

Həyatı təbiətlə sıx bağlı olan insanlar - çobanlar, meşəçilər, balıqçılar və ya fermerlər havanı daim izləyirlər.

Yerli hava əlamətlərindən birincisi və ən etibarlısı səmanın vəziyyəti və hər şeydən əvvəl buludluluqdur.

“Əlbəttə, təbiətin şıltaqlığı müasir insanlar üçün o qədər də qorxulu olmasa da: onlar torpağı suvarmağı və “buludları yayındırmağı” öyrəniblər. Ancaq əcdadlarımız buludlara daha hörmətlə yanaşdılar: təkcə məhsul deyil, həm də qədim insanın həyatı bəzən bu səmavi gəzənlərin "davranışından" asılı idi. Yalnız seçilmiş bir neçə nəfər - kahinlər, şamanlar, sehrbazlar - buludlarla danışıqlar apara bildilər. Sadəcə ölümlülərin yalnız bir işi var idi: “havalı quzuların” iradəsinə riayət etmək və itaət etmək.

İsa dedi ki, buludlar havanı proqnozlaşdıra bilir: “Qərbdən bir bulud qalxdığını görəndə dərhal de: “Yağış yağacaq və olacaq”.

Qədim Roma kahinləri olan Auqurlar buludların rənginə, formasına və təbiətinə görə epidemiyaları və təbii fəlakətləri proqnozlaşdırmışdılar.

• Buludlar rəngini dəyişirsə, yağış yağacaq deməkdir.
• Cirrus buludları - havanın dəyişməsi
• Günəş doğmadan əvvəl yüngül bulud

Aydın hava vəd edir, qaranlıq hava pis hava vəd edir.

• Küləyə qarşı üzən buludlar pis hava deməkdir.
• Günəş bir buludun üstünə batsa, başqasına

Bir gün yağış yağacaq.

Müəyyən vaxtlarda kəndlilərin adlarını verdiyi hava şəraiti təkrarlanır: Soyuq havanın may qayıdışı - mayın ortalarında qışı xatırladan şaxtalar. Bağbanlar yazda əkin edərkən bu soyuqları nəzərə almalıdırlar. “Qoyun soyuqluğu” iyun ayının ortalarında qoyun qırxımından sonra baş verir. Torpaqda hətta şaxtalar var, amma onlardan sonra əsl yay gəlir. Şimşon günündə (10 iyul) yağış yağarsa, o zaman yeddi həftə yağış yağacaq, xalq hikməti deyir və çox vaxt haqlıdır.

Bundan əlavə, müşahidəçi insan ətraf aləmdə dəyişiklikləri hiss edəcək: heyvanların, həşəratların, bitkilərin çiçəklərinin və yarpaqlarının davranışı, su anbarlarındakı suyun vəziyyəti, xarakterik qoxuların görünüşü...

Bir çox xalq əlamətləri var. Soyuq hava proqnozlaşdıranlarla maraqlandım:

ladin ağaclarında konuslar aşağı böyüyübsə, şaxtalar erkən olacaq və yuxarıdadırsa, qışın sonunda soyuq gələcək.

2. TƏDQİQAT NƏTİCƏLƏRİ

İndi, minlərlə il əvvəl olduğu kimi, hər birimizin həyatına hava - onun şıltaqlığı qədər nəzərəçarpacaq dərəcədə təsir göstərmir. Təəssüf ki, insanlar bu günə qədər ətrafdakı meteoroloji şəraitdən qorunmaq üçün öz fitri vasitələrinə malik deyillər.

Bir insanın əhval-ruhiyyəsindən fərqli olaraq, atmosferin "əhvalını" dəqiq ölçmək olar. Öz araşdırmalarımı apararaq buna əmin oldum.

2.1 Havanın temperaturu, buludluluq, atmosfer təzyiqi

Elmi işin bu hissəsinin məqsədi fevral ayı üçün meteoroloji elementlərin məlumatlarında dəyişiklik qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək və xarakterizə etməkdir.

Orta gündəlik temperaturların qrafikinin təhlili bizi aşağıdakı nəticələrə gətirib çıxardı. 2007-ci ilin fevral ayı əsasən aşağı temperaturlarla xarakterizə olunurdu. Fevralın əvvəlində havanın temperaturu -18,6-ya düşüb 0 (4.02). Bunu cədvəldən görmək olar . İkinci onillik daha isti idi. Ən isti gün fevralın 15-i olub. Temperatur +1,2-yə yüksəldi 0 . Ən soyuq dövr fevralın üçüncü ongünlüyü idi. Fevralın 23-də havanın temperaturu -29,9 olub 0 . Şəhərdə fevral ayı üçün orta temperatur -9,5 olub 0 və normadan 1,5 dəfə artıq olduğu müəyyən edilib 0 . Havanın maksimal temperaturu +2,3 olub 0 , minimum -23,8 0 . Qar səthində havanın orta temperaturu -30 olub 0 və bütün ay üçün mütləq minimum olduğu ortaya çıxdı.

Qrafik ilə müqayisə 2006-cı ilin fevral ayında orta temperaturun dəyişməsini aşağıdakıları müşahidə edirik. Ötən ilin fevralında ən soyuq havanın temperaturu -28,9-a düşdüyü fevralın ilk ongünlüyü olub 0 (9.02). Ən yüksək temperatur fevralın 23-də (-1,9 0 ), ardınca -2 dəyişən temperaturlarla nisbi sabitlik dövrü 0 -4 0 .

Və beləliklə müəyyən edilmişdir ki, müşahidə dövründə orta temperatur -14,0 olmuşdur 0, 3 0 normadan aşağı.

Mart ayında 15 gün ərzində orta temperatur -1,4 olub 0 . Ən soyuq gün 1 mart (-6 0 ), ən isti – 15 mart (+2,1 0 ). Martın 11-dən havanın temperaturu yüksəlir .

Havanın temperaturu buludluluqdan çox asılıdır və buludluluğun miqdarının proqnozlaşdırılmasında səhv hesablamalar temperaturun proqnozlaşdırılmasında səhvlərə səbəb olur.

Fevral ayı üçün buludluluq haqqında əldə edilmiş məlumatlar 17 buludlu günün olduğunu göstərir. 6 və 5-ci günlərdə hava açıq və şaxtalı, dəyişkən buludlu olub. Buludluluğu hesablayarkən buludların aşağı və yuxarı sərhədləri nəzərə alınmışdır.

Hər havanın özünəməxsus simptomları var. Onlar adətən bir-biri ilə sıx bağlıdırlar. Qışda təzyiqin artması soyutma əlamətidir.

Masadan Biz görürük ki, atmosfer hava təzyiqinin ən bariz artımı ən nəzərə çarpan aşağı temperaturlarda müşahidə olunur. Yəni 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. Təzyiq millibarla ölçüldü.

İstiqamətlər və sürət haqqında toplanmış məlumatları emal etdikdən sonra

külək, fevral ayında üstünlük təşkil edən külək istiqamətlərinin şimal (24 gün) və cənub-şərq (15 gün) olduğunu öyrəndim. “Külək gülü”nü təhlil edəndə görürük ki, küləyin ən az şərq tərəfdən əsdiyi görünür. 2 gündür külək olmayıb (sakit). Küləyin maksimal sürəti fevralın 6 və 19-da 14 m/s olub.

2006-cı ilin fevralında cənub-şərq (21 gün) və qərb (18 gün) küləkləri üstünlük təşkil etmişdir. . 6 gündür külək olmayıb. Küləyin sürəti ən yüksək ayın üçüncü ongünlüyündə olub və 12 m/s təşkil edib. Təhlildən aydın olur ki, fevral ayında ərazimizdə cənub-şərq küləyi üstünlük təşkil edir.

2007-ci ilin mart ayının əvvəlində cənub-şərq küləyi (5 gün) və cənub-qərb küləyi (4 gün) də üstünlük təşkil etmişdir. .

Müəyyən edilmiş müddətdə qeydə alınıb 28 gündən 11-də yağıntı olub. Ən çox yağıntı fevralın 9-12 mm-ə düşüb. Yağıntılar bir ay ərzində qar şəklində yağırdı . 20 gün qar yağıb. Qar örtüyünün maksimal dərinliyi 26 sm olub, yəni uzunmüddətli orta qiymətlərə yaxın olub.

Keçən fevral Həmçinin, 28 gündən 11-də yağıntı, əsasən qar və şaxta olub. Ən çox yağıntı fevralın 17-də düşüb və 15 mm təşkil edib. Fevralın əvvəlində qar örtüyü 44 sm idi.

Martın əvvəli güclü qar fırtınası və qar yağması ilə əlaqələndirildi. Nəticədə qar örtüyünün hündürlüyü 68 sm-ə çatıb, yəni 1,02 ilə müqayisədə 24 sm artıb.

2007-ci ilin mart ayının əvvəlində Çox az yağıntı (5,8 mm) olmuşdur. Martın 1, 5, 6-da yağıntı qar şəklində düşüb. Qalan günlərdə yağıntı olmayıb. Martın 15-də yağış yağıb.

Duman və duman kimi atmosfer hadisələri də müşahidə olunub. Havanın soyuması səbəbindən duman yaranıb. Gecə və ya səhər ortaya çıxdılar, bəzən gündüz sıx olaraq qalırlar.

Duman dumanla eyni təbiət hadisəsidir. Şaxtalı, buz kristalları ilə doludur, lakin bununla birlikdə havanın şəffaflığı pisləşir.

Dumanda, sakit, şaxtalı havada ağacların budaqlarında və naqillərində şaxta peyda oldu. 4, 5, 25, 26 fevralda müşahidə oluna bilərdi . 10 gün ərzində yağıntılar şaxta şəklində düşüb. 2 gün ərzində çiskinli olub - isti mövsüm üçün xarakterik olan kiçik damcılardan ibarət maye yağıntı.

Fevralın 14-də gün ərzində çox nadir hallarda baş verən 7 atmosfer hadisəsi (duman, duman, qar, çovğun, sürüşkən qar, çiskin, buz) qeydə alınıb. Bir hadisə yerini digərinə verdi. Yalnız bu gün budaqlarda və naqillərdə sıx buz qatının çökməsi şəklində buz var idi. Bu, duman damcıları 0,7 temperaturda soyuduqda baş verib 0 . Fevralın 19-da atmosfer hadisəsi müşahidə olunmayıb.

2.3 Hava dəyişikliklərinin insan orqanizminə təsiri

İngilislər deyirlər: "Pis hava deyilən bir şey yoxdur, yalnız uyğun olmayan geyim!" Belədir? Görünür, yox, müşahidələrə əsasən.

Dəri və ağciyərlərin köməyi ilə biz temperaturun, havanın rütubətinin, yağıntının, küləyin və havanın təmizliyinin dəyişməsini öyrənirik. Görmə bizə günəş şüalarının oyununu, mənzərənin naxışını və rənglərini, buludluluğu və dumanı görməyə imkan verir. Eşitmənin köməyi ilə biz tufanları, qasırğaları, dənizin səsini, dağ çaylarını qəbul edirik.

Bir gün ərzində təkcə temperatur deyil, həm də havanın təzyiqi və rütubəti dəyişir. Rütubət artdıqca hipertansiyon pisləşir. Hava təzyiqi hipertansif böhranların meydana gəlməsinə kömək edir. Hava və meteoroloji şərait dəyişdikdə miokard infarktı və beyin insultları müşahidə olunur.

İşıq rejiminin dəyişdirilməsi mərkəzi sinir sisteminə, qalxanabənzər vəzinə, orqanizmdə maddələr mübadiləsinə təsir göstərir.

Hava dəyişikliklərinin insan orqanizminə təsirinin xarakterini müəyyən etmək üçün üç yaş kateqoriyası seçildi:

1-ci qrup - uşaqlar (10-14 yaş daxil olmaqla)

2-ci qrup – yeniyetmələr (15-17 yaş daxil olmaqla)

3-cü qrup - böyüklər (18 yaş və yuxarı).

Bu, hava şəraitinin müxtəlif yaş qruplarına təsirinin xarakterini və onlarla əlaqəli müəyyən xəstəliklərin baş verməsini müəyyən etmək üçün edilmişdir. Cədvəl tibb müəssisəsinin xidmət sahəsində fevral ayında qeydə alınmış ən çox yayılmış xəstəliklər haqqında məlumatların işlənməsinin əsas mərhələlərini təqdim edir.

Məlum oldu ki, bütün yaş qrupları arasında respirator xəstəliklərin təbii artımı açıq şəkildə özünü göstərir.

Statistik məlumatları təhlil edərkən maraqlı bir fakt ortaya çıxdı: fevral ayında qripə yoluxan 220 nəfər olub, yanvarda isə cəmi 1 nəfər qripə yoluxub. Bu o deməkdir ki, bu xəstəliyin pik həddi fevralda baş verib.

Masadan Aydındır ki, yüksək təzyiq, ürək xəstəlikləri, pnevmoniya kimi xəstəliklər böyüklərdə tez-tez rast gəlinir

əhali qrupları. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə onlar yoxdur.

Sinir sisteminin xəstəlikləri uşaqlarda və böyüklərdə yaygındır. Bu, ətraf mühit faktorlarının orqanizmə təsiri nəticəsində uşağın və böyüklərin orqanizmində nasazlıqların olması ilə izah olunur. Onlar özlərini pis hiss edirlər. Bütün bunlar bu əhali qruplarının psixo-emosional vəziyyətinə təsir göstərir. Bütün yaş qrupları yaralanmalarla müşayiət olunan hava mühitinin təsirindən əziyyət çəkdi, lakin xüsusilə böyüklər - 36 nəfər.

Yuxarıda deyilənlərə əsasən belə qənaətə gəlirik ki, xəstəliklərin çoxu ilin soyuq aylarında baş verir. Bunlar ilk növbədə ürək-damar xəstəlikləri, qrip, bronxit, pnevmoniyadır.

3. NƏTİCƏ

Elmi araşdırmalarım zamanı aşağıdakıları tapdım:

Elm və texnologiyanın hazırkı inkişaf səviyyəsi ilə gələcək üçün hava proqnozu problem olaraq qalır. Beləliklə, müəyyən bir ərazi üçün qısamüddətli hava proqnozları nadir hallarda iki gündən çox vaxtda dəqiq olur. Uzunmüddətli hava proqnozları (30 gündən çox) səmərəsizdir, uzunmüddətli iqlim proqnozları isə özbaşına qiymətləndirmə xarakteri daşıyır.

İşimin əvvəlində qoyduğum məqsədə çatdım. Və belə oldu:Uzun illərdir ki, 2006-cı ilin fevralında olduğu kimi qarlı qışlar olmayıb. Qar örtüyü 60 sm, tarlalarda 47 sm, güclü sürüşmə olan yerlərdə isə 70 sm-ə çatıb.

Bu qış da ən aşağı temperatur qeydə alınıb: 8 fevral -35,1 0 . Bu arada, uzunmüddətli müşahidələrə görə ilk ongünlükdə fevralın orta temperaturu -10,7-dir. 0 . Bu il isə -22,8 idi 0 . Amma fevralın son ongünlüyündə xeyli istiləşib və maksimum temperatur 0,8-ə çatıb. 0 sıfırdan aşağı.

2007-ci ilin fevralı daha isti oldu. Şəhərdə onun orta temperaturu normadan 1,5 dərəcə yüksək olub 0 .Qar örtüyü keçən illə müqayisədə 26 sm, 21 sm az olub. Martın ilk ongünlüyü isti olub, az yağıntı (5,8 mm) olub.

Bu bahar necə olacaq, bizə nə sürprizlər verəcək - görəcəyik. Sabah bizi nə gözlədiyini hava proqnozundan öyrənəcəyik.

Hava insanların yaşayış şəraitidir. İndi, nə qədər təhqiredici olsa da, insanın havaya nəzarəti yoxdur.

Həyatın bütün toqquşmalarına baxmayaraq, "təbiətdə pis hava yoxdur, bütün hava lütfdür." Mən buna əminəm.

Ədəbiyyat

1. Astapenko P.D. Hava haqqında suallar Leninqrad Gidrometeoizdat 1982
2. qəzeti “Uvarovskaya jizn” No 12 22 mart 2006-cı il
3. Coğrafiya. “Birinci sentyabr” qəzetinə əlavə, 1998-ci il, № 45
4. Oracle qəzeti 09.2005 "Ağ buludların yolu" Firsov V.
5. Krivich M., Olgin O. Sabah hava necə olacaq? M. Malış 1986
6. Litinetski I. Təbiətin barometrləri M. Uşaq ədəbiyyatı 1982.
7. Uvarovsk Mərkəzi Rayon Xəstəxanasının statistik hesabatı (fevral)
8. Uvarovsk hava stansiyasının statistik məlumatları (fevral ayı üçün)
9. Hava nədir prof. Ziqfrid
10. Uşaqlar üçün ensiklopediya M. “Avanta+” cild 3, 1994

Əlavə №1

Cədvəl 1

2007-ci ilin fevral ayının orta gündəlik temperaturu

Yaşayış yeri üçün

Cədvəl 1

Əlavə № 2

2006-cı ilin fevral ayının orta gündəlik temperaturu məskunlaşan ərazi üçün

cədvəl 2

Cədvəl 2

Orta temperatur -14 O

Əlavə № 3

Cədvəl 3

Orta gündəlik temperatur mart 2007

Cədvəl 3

Əlavə № 4

Cədvəl 4

Gündə orta bulud örtüyü (fevral 2007)

Buludlu - dəyişkən hava

Təmiz

Cədvəl 5

2007-ci ilin fevral ayı üçün atmosfer hava təzyiqi (mm).

Cədvəl 4

Əlavə № 5

2007-ci ilin fevral ayı üçün külək yüksəldi

Əlavə № 6

2006-cı ilin fevral ayı üçün külək yüksəldi

Əlavə № 7

2007-ci ilin mart ayı üçün külək yüksəldi

Əlavə № 8

2007-ci ilin fevral ayı üçün yağıntı (mm).

Əlavə № 8

Qarın qalınlığı fevral 2007.

Mühazirə 6

Tələbə layihə fəaliyyətləri
coğrafiyaya görə

Layihə metodu tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə yönəldilmişdir. Tədris dizaynı bir çox ümumi qəbul edilmiş üstünlüklərə malikdir, bunlardan biri tələbələrin idrak fəaliyyətinin maddi nəticəsidir. Eyni zamanda bunu da unutmaq olmaz həqiqətən yaradıcı nəticələr əldə etmək olmadan qeyri-mümkündür ciddi şəkildə təşkil olunmuş təlim prosesi. Təhsil layihəsi üzərində işləyərkən uşaqlar yeni biliklər yaradırlar, lakin buna yalnız əvvəllər əldə edilmiş biliklərə, eləcə də ümumi akademik və fənn bacarıqlarına arxalanmaqla nail olmaq olar. Layihə metodundan təkcə orta məktəbdə istifadə oluna bilməz. Üstəlik, orta məktəb şagirdləri üçün yüksək keyfiyyətli layihələr əldə etmək üçün bu işə xeyli tez başlanmalıdır.

Coğrafiya üzrə tədris layihələrinin növləri

Təhsil layihələrinin mümkün növlərini qeyd edək. Dominant fəaliyyətlə: məlumat, tədqiqat, yaradıcı, tətbiqi və ya təcrübə yönümlü. Mövzu sahəsinə görə: mono-mövzu, subyektlərarası və supra-mövzu. Müddətinə görə: layihənin planlaşdırılması, həyata keçirilməsi və əks etdirilməsi bilavasitə dərsdə və ya cütləşdirilmiş məşqdə həyata keçirildikdə qısamüddətlidən uzunmüddətli - bir aydan və ya daha çox müddətə qədər. İştirakçıların sayına görə: fərdi, qrup, kollektiv. Tədqiqat layihələri də nəzərdən keçirilə bilər tələbə müstəqillik dərəcəsinə görə Və müəllim layihəsinin idarə edilməsi formaları.

İnformasiya layihəsi məlumatın sonrakı təhlili, ehtimal ki, ümumiləşdirmə və məcburi təqdimat ilə bir obyekt və ya hadisə haqqında məlumat toplamaq məqsədi daşıyır. Buna görə də, informasiya layihəsini planlaşdırarkən aşağıdakıları müəyyən etmək lazımdır: a) məlumat toplama obyektini; b) tələbələrin istifadə edə biləcəyi mümkün mənbələr (həmçinin siz bu mənbələrin tələbələrə təqdim edilib-edilmədiyini və ya onların özləri onları axtarıb axtarmadığını qərara almalısınız); c) nəticənin təqdimat formaları. Burada seçimlər də mümkündür - yalnız müəllimin tanış olduğu yazılı mesajdan sinifdə ictimai mesaja və ya auditoriya qarşısında çıxışa qədər (məktəb konfransında, kiçik şagirdlər üçün mühazirə ilə və s.).

İnformasiya layihəsinin əsas ümumi təhsil vəzifəsi məhz məlumatı tapmaq, emal etmək və təqdim etmək bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır; buna görə də bütün tələbələrin müxtəlif müddət və mürəkkəblikdə olan informasiya layihələrində iştirak etməsi arzu edilir. Müəyyən şəraitdə informasiya layihəsi tədqiqat layihəsinə çevrilə bilər.

Tədqiqat layihəsi tədqiqat predmetinin və metodlarının dəqiq müəyyənləşdirilməsini nəzərdə tutur. Bütövlükdə bu, elmi araşdırma ilə təxminən üst-üstə düşən iş ola bilər; bura mövzunun əsaslandırılması, tədqiqatın probleminin və məqsədlərinin müəyyən edilməsi, fərziyyə irəli sürülməsi, məlumat mənbələrinin və problemin həlli yollarının müəyyən edilməsi, əldə edilmiş nəticələrin layihələndirilməsi və müzakirəsi daxildir. Tədqiqat layihələri uzunmüddətli olur və tez-tez tələbə imtahan işləri və ya rəqabətli dərsdənkənar işləri əhatə edir. Coğrafiyanın fənn məzmununun spesifikliyi yerlərdə elmi-tədqiqat layihələrini təşkil etməyə imkan verir.

Təcrübə yönümlü layihə həm də işin real nəticəsini nəzərdə tutur, lakin ilk ikisindən fərqli olaraq, o, tətbiqi xarakter daşıyır (məsələn, coğrafiya sinfi üçün qayalardan ibarət sərginin layihələndirilməsi). Təhsil layihəsinin növü dominant fəaliyyət və planlaşdırılan nəticə ilə müəyyən edilir. Məsələn, yerli tədqiqat layihəsi tədqiqat xarakterli ola bilər və ya təcrübə yönümlü ola bilər: təhsil mühazirəsini hazırlamaq "Yerin dağları (və ya düzənlikləri)" mövzusunda. Belə bir layihənin hazırlanması, faktiki məzmun məzmunundan əlavə, auditoriyanın təhlili məsələlərini, ona müraciət xüsusiyyətlərini və s.

Coğrafiya üzrə təcrübə yönümlü layihələrə aşağıdakılar daxildir:

İnsanın iqtisadi fəaliyyətinin mövcud və mümkün nəticələrini öyrənmək üçün layihələr (yalnız mənfi nümunələri nəzərdən keçirmək lazım deyil);

Ərazilərin inkişafı layihələri;

Yeni obyektlərin yaradılması layihələri, məsələn, şəhər və qəsəbələr, milli parklar və s.

Ekstremal ekoloji şərait də daxil olmaqla elmi stansiyaların yaradılması layihələri.

Uşaq LEGO konstruksiya dəstlərindən istifadə imkanları bu cür layihələrin təqdimatını xüsusilə parlaq və maraqlı edəcək.

Bu layihələrin mütləq uzunmüddətli və geniş olması şərt deyil. Kiçik başlaya bilərsiniz.

Təhsil layihəsi.

Mümkün nəticələrin proqnozu
insanın iqtisadi fəaliyyəti

Müasir fermerlərdən biri buludları əkmək üçün kiçik bir təyyarədən istifadə edərək tərəvəz məhsuldarlığını artırmaq üçün bol yağış yağdırdı. Bu hərəkətlərə onun yaxın və uzaq qonşularının mümkün reaksiyasını proqnozlaşdırın. Baxış nöqtənizi izah edin.

Layihə təbiətdə mövcud olan əlaqələr və maddənin və enerjinin saxlanması qanununun dərk edilməsinə əsaslanır. İşin nəticəsi qısa, o cümlədən şifahi izahat olan bir rəsm ola bilər. Bu mini layihə“Atmosfer” mövzusunu öyrənərkən təklif oluna və “Hidrosfer” mövzusunu öyrənərkən davam etdirilə bilər.

Məhəllədə yaşayan fermerlərin hər biri tərəvəzdən bol məhsul götürmək arzusundadır və bağını səylə sulayır. Bu ərazidə süxurların strukturu və tərkibinin mümkün variantlarını təsəvvür edin. Həddindən artıq suvarmanın mümkün nəticələrini proqnozlaşdırın. Baxış nöqtənizi izah edin.

Mövzunu təyin edərkən yaradıcı layihə onun ifaçılarının fərdi maraq və qabiliyyətlərini nəzərə almaq ən zəruridir.

Yaradıcı layihə.

Daş "kitabdan" bir səhifə oxumaq(6-cı sinif)
Daşlar hansı sirləri saxlaya bilər?

Arxeoloqlar məbədlərin sütunlarındakı sağ qalan rəsmlərdən Qədim Misirdəki həyat haqqında məlumat əldə etdilər. Bu rəsmlər məktublar kimi uzaq əsrlərin insanlarının düşüncə və hisslərini qoruyub saxlayıb bizə çatdırırdı.

düyü. 2. Və təbiətin özü tərəfindən yazılmış yazılar var. Səthində “yazılan” daşın tarixini təsəvvür edin və “oxuyun”.

Təqdimat forması: ümumiyyətlə bədii tərtibat tələb etməyən miniatür esse. Yeri gəlmişkən, tələbələri lazımsız işlərlə yükləməmək vacibdir: ağır təsvirlər, lazımsız, həddindən artıq dizayn.

Yaradıcı layihə.

Aborigen poeziyasında Avstraliya(7-ci sinif)

1. Avstraliya aborigen şairlərinin şeirlərini oxuyun və sətirlərarası tərcümələr edin. Təəssüratlarınızı bölüşün.

Qırmızı

W. Les Russel

Qırmızı rəngdir
mənim qanım;
yer üzündən,
mən də onun bir hissəsiyəm;
günəşin doğduğu və ya batdığı zaman,
mən də onun bir hissəsiyəm;
qandan
heyvanlardan,
mən də onun bir hissəsiyəm;
çiçəklərdən, məsələn, varat*,
əkilmiş noxuddan,
mən də onun bir hissəsiyəm;
ağacın qanından
mən də onun bir hissəsiyəm.
Çünki hər şey mənim bir parçamdır,
və mən də onların bir hissəsiyəm.

Aborigenin ruhani mahnısı

Hyllus Maris

Mən Dreamtime** Xalqının övladıyam
Bu Torpağın bir hissəsi, budaqlı saqqız ağacı kimi***
Mən çayam, sakitcə oxuyuram
Dənizə gedəndə mahnılarımızı oxuyuram
Mənim ruhum toz-şeytanlardır
Mirages, düzənlikdə rəqs
Mən qar, külək və yağan yağışam
Mən qayaların və qırmızı səhra torpağının bir hissəsiyəm
Damarlarımda axan qan kimi qırmızı
............. Mən qartal, qarğa və ilanam
Yağış meşəsi vasitəsilə
.............dağ yamacı
Yer təzə olanda mən burada oyandım
Emu, wombat, kenquru var idi
Fərqli rəngdə olan başqa adam yoxdur
Mən bu torpaqam
Və bu torpaq mənəm
Mən Avstraliyayam.

* waratah - telope, Avstraliyanın şərqində qırmızı çiçəklərlə çiçək açan kol.
** Dreamtime - Yaradılış vaxtı, aborigen mifologiyasında - Yerin və onun üzərindəki həyatın mövcud formasını aldığı vaxt.
*** saqqız ağacı - evkalipt.

2. Şeirlərin bədii tərcüməsini etməyə çalışın. Onların müəlliflərini, əsas obrazlarını və düşüncələrini narahat edən hissləri çatdırmağa çalışın.

Yaradıcı layihə.

Sibir [xarakteri] [kosmos] [şaxta] [… ]:
fantaziya və reallıq (8-ci sinif)

Sibir məkanı, Sibir şaxtası, Sibir xarakteri kimi ifadələrlə rastlaşmısınızmı? Bu ifadələr nə deməkdir? Bütün məzmun fərqlərinə baxmayaraq, onları birləşdirən bir şey varmı? Epitetlə başqa hansı ifadələr sibir Siz bilirsiniz? Təklif olunan mövzulardan birinə esse yazın və ya özünüz bir mövzu hazırlayın.

Layihələrin müxtəlif növləri qərar verir fərqli təhsil, inkişaf və təhsil vəzifələri, buna görə də tələbələrin iştirak etməsi faydalıdır fərqli layihələr, müəllim isə tərbiyə işlərini planlaşdırarkən bu xüsusiyyətləri nəzərə almalıdır.

İcra üsulu və təqdimat formaları
fərdi təhsil layihələri

Xəritə ərazinin bir modelidir, ona görə də kartoqrafik modelləşdirmə üzrə təhsil layihələri mümkündür. Modelləşdirmə metodu obyektlərin və hadisələrin yeni xüsusiyyətlərini öyrənməyə kömək edir.

Təhsil layihəsi.

Onun baş verdiyi ərazinin planı
"Qazlar və qu quşları" nağılının hərəkəti

İşə başlamazdan əvvəl yerinə yetirmək lazımdır hazırlıq mərhələsi və nağılın məzmununu xatırlayın, ya tam şəkildə danışın, ya da mətni şagirdlərə paylayaraq oxuyun. Əgər belə bir imkan olarsa, şagirdlərə tapşırıqları olan kartları da paylaya bilərsiniz: Ərazinin planını tərtib edin... Planda qızın qardaşını axtarmaq və evə qayıtmaq üçün hərəkət marşrutunu, həmçinin marşrutu qeyd edin. qu qazlarının hərəkəti. Bunun üçün: a) nağıl oxumaq; b) mətndə saytın planında hansı obyektlərin təsvir edilməli olduğunu vurğulayın və lazımi simvolların siyahısını tərtib edin (ənənəvi - meşə, çay, tarla - və icad edilmiş - soba, Baba Yaqanın daxması); c) necə olacağını düşünün. seçilmiş obyektləri bir-birinə dost düzün.

Altıncı sinif şagirdləri ilə qarşıdan gələn iş planını müzakirə etmək lazımdır. izlədi həyata keçirmə mərhələsi layihə. Şagirdlər müstəqil və ya cütlərlə işləyirlər. Xəritələrin ilk versiyaları adətən bir neçə dəqiqə ərzində hazır olur və bir qayda olaraq konstruksiyalarının mürəkkəbliyi ilə seçilmir. Sahədə düz bir xətt boyunca ardıcıl olaraq sehrli bir soba qoyulur, onun arxasında bir alma ağacı və yolun o tərəfində jele sahilində süd çayı, çayın kənarında isə meşə var. Sual: "Qız çayı keçdi (və ya üzdü)?" - uşaqları çayın yeri haqqında düşünməyə vadar edir. Sinifdə tez-tez nidalar olur: "Bəs onda?" Tədricən, əks olunmaqla (hər şey o qədər də sadə deyil!), təsvir olunan sahə haqqında fikirlər dəyişir, daha az primitiv və sadələşir və şagirdlər artıq obyektlərin yerini izah edə bilirlər. (- Niyə daxma boşluqda deyil? - Ağacların arxasında, meşədədir, çünki qız uzaqdan görmədi, birdən gördü.) Bir neçə dəqiqədən sonra başqa, daha maraqlı planlar. sahəsi görünür, bunun üçün işarələr qoya bilərsiniz. Onları istəyənlərə təqdim etmək daha yaxşıdır. Bu əks etdirmə mərhələsi. Biz 1-ci variantı, daha dəqiq desək, layihənin mümkün həyata keçirilməsinin birinci səviyyəsini nəzərdən keçirdik. Digərləri də mümkündür, məsələn, 2-ci variant: tələbələr hələ də evdə işləməli və bir həftədən sonra eyni "Qazlar və Qu quşları" nağılı əsasında ərazinin yenidən işlənmiş və gözəl dizayn edilmiş planını və ya yeni planlar əsasında tərtib edilmiş yeni planları təqdim etməlidirlər. digər nağılların mətnləri üzrə, şagirdlərin seçimi ilə. Bu halda, daha aydın dizayn tələblərini qeyd edə bilərsiniz: A5 vərəq formatı, rəngdən istifadə. 3-cü, daha yüksək səviyyə: "Nağıl Ölkələri Atlasının tərtib edilməsi." Sinifdə sınaq işindən sonra 6-cı sinif şagirdlərinə payız tətili zamanı müxtəlif nağılların aksiyasının keçirildiyi ərazinin planını tərtib etmək üçün evə aparmaq tapşırığı verilir. Siz yalnız rus xalq nağıllarını təklif edə bilərsiniz və sonra ortaya çıxan planları müqayisə edə bilərsiniz - yerləri müqayisə edin. Bütün planlarda meşə, tarla və çay olacaq. V.O.-nun təyin etdiyi meşə, çöl, çöl və çay. Klyuchevsky, rus təbiətinin əsas elementləri tarixi əhəmiyyətinə görə və bu ümumiləşdirmə layihənin sərhədlərini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirəcək və onu fənlərarası birinə çevirəcəkdir. Siz Rusiya xalqlarının və dünya xalqlarının nağılları əsasında “Nağıl ölkələri atlası” tərtib edə bilərsiniz.

Yeddinci sinif şagirdləri də daha intensiv layihələrə qadirdirlər, məsələn, qrup hipotetik qitənin layihəsi, ayrı-ayrı müəlliflərin xəritələrində və onların qısa təsvirlərində və ya “Fərziyyəli Qitənin Atlası”nda öz əksini tapır.

Tarixi xəritələr əsasında ayrıca qrup tədqiqat layihələri həyata keçirilə bilər. Məsələ mənbənin mövcudluğudur. Klavdi Ptolemeyin “Coğrafiya” əsərindən olan məşhur dünya xəritəsində alimlər üç obyekt qrupunu müəyyən edirlər: a) onları faktiki mövcud olanlarla inamla eyniləşdirmək olar; b) mövcud olanlarla yalnız şərti olaraq eyniləşdirilə bilən; c) mövcud olanlarla eyniləşdirilə bilməyən. Bu, təhsil layihələrinin inkişafı üçün əsasdır.

Tədqiqat tarixi-coğrafi layihə vaxt baxımından qısa ola bilər və ya əksinə, il boyu davam edə bilər və aşağıdakı mövzularda həyata keçirilə bilər: Ptolemeyin xəritəsini nəzərdən keçirin və coğrafi mühitin hər hansı komponentləri və ya dünyanın hissələri haqqında fikirləri təhlil edin: dənizlər və okeanlar, daxili sular, quru dağları, dənizlər və adalar, Afrika, Avropa, Asiya. Q.Kontarininin Xristofor Kolumbun ilk səyahətindən sonra tərtib etdiyi xəritədən istifadə etməklə tədqiqat layihələri üzərində iş 7-ci sinifdə davam etdirilə bilər.

Təhsil layihəsi.

Afrika - Giovanni M. Contarini xəritəsində Köhnə Dünyanın bir hissəsi

Xəritəni təhlil edərək, yeddinci sinif şagirdləri:

1. Afrikanın coğrafi mövqeyinin 15-ci əsrin sonu - 16-cı əsrin əvvəllərində avropalılara necə göründüyünü danışın.

2. Afrikanın real coğrafi mövqeyini XVI əsrin əvvəllərindəki ideyalarla müqayisə edin.

3. Afrikanın konfiqurasiyasını müəyyən edin.

4. Dərəcə şəbəkəsinin təsvirini təhlil edin - məsələn, paralellərin neçə dərəcə çəkildiyi. Afrikanın şimaldan cənuba uzanmasını hesablayın və əldə edilən nəticələri müasir məlumatlarla müqayisə edin.

5. Ptolemeyin dövründən bəri Afrikanın forması və coğrafi mövqeyi haqqında fikirlərin necə dəyişdiyini danışın (6-cı sinif atlasına bax).

6. Covanni M. Kontarininin xəritəsində Ptolemeyin xəritəsində vurğulananlara bənzər obyekt qruplarını müəyyən etməyin mümkün olub-olmadığını müəyyənləşdirin.

Tədqiqat layihəsi.

Plyos şəhərini kəşf edin

İvanovo vilayətinə yay ekskursiyası zamanı 7-10-cu siniflərdə bir qrup şagird tərəfindən həyata keçirilən başqa bir layihəni nəzərdən keçirək. Hazırlığın iki komponentinə diqqət yetirəcəyik: hər qrup üçün “Tədqiqatçının Gündəlikləri”nin tərtibi və çapı və Tretyakov Qalereyasının Levitanov Zalına baş çəkilməsi. “Tədqiqatçının gündəliyi” (çap dəftəri) iki hissədən ibarət idi. Birinci - “Qədim Plyos”u müəllim, ikincini isə “Müasir Plyos”u tələbələr tərtib etmişlər. Yerə qənaət etmək üçün biz yalnız əsas vəzifələri sadalayacağıq.

Tədqiqatçının gündəliyi. Qədim Ples.

1-ci hissə

I. Plyosun coğrafi mövqeyi

1. Müəyyən edin makro mövqe Plyos.

2. Plyosun coğrafi mövqeyinin zamanla necə dəyişdiyini müəyyən edin. Məsələn, 17-18-ci əsrlərdə necə idi. və 19-cu əsrin sonunda hadisələrin necə dəyişdiyini. İvanovo-Voznesensk-Kineşma dəmir yolunun açılışı ilə əlaqədar.

3. Müasirliyi qiymətləndirin makrocoğrafi Plyos mövqeyi.

4. Müəyyən edin mikro mövqe Plyos şəhəri.

II. Qədim rus şəhərinin əsas məkan elementləri

5. Plyosda orta əsr şəhərinin hansı məkan elementləri qorunub saxlanılıb (əgər qorunub saxlanılıbsa)?

6. Qədim küçələrdən birinin və Ples meydanlarından birinin ölçülərini (uzunluğu və eni) müəyyənləşdirin.

7. Orta əsr rus şəhərləri Avropanın orta əsr şəhərlərindən məkan fərqlərinə malik idi. Hansı?

8. XVII-XVIII əsrlərdə hansı yeni məkan elementləri yaranmışdır. və bu günə qədər sağ qaldı?

III. Qədim rus şəhərlərinin planlaşdırılmasının landşaft prinsipi

9. Xüsusiyyətləri müəyyən edin mikrorelyefşəhərlər.

10. Xüsusiyyətləri müəyyən edin mikrorelyefşəhər bağları.

11. Xüsusiyyətləri müəyyən edin hidroqrafiyaşəhərlər.

12. Qədim rus şəhərlərinin planlaşdırılmasının landşaft prinsipinin necə təzahür etdiyini müəyyən edin?

IV. Pravoslav kilsələri və onların şəhərin məkan təşkilində rolu

13. Ples şəhərində məbədlərin adını, memarlıq üslubunu, yerini və məkan oriyentasiyasını müəyyən edin.

14. Plyos şəhərində əsas məbədlərin yerləşməsi üçün plan hazırlayın.

15. Şəhərin məkan təşkilində məbədlərin rolunu müəyyənləşdirin.

V. Göylə yer arasındakı sərhəd kimi şəhərin silueti

16. Plyos siluetini təsvir edin və onun dəyişikliklərini təhlil edin: a) zamanla; b) kosmosda.

17. Plyosun siluetini çəkin.

18. Sizcə, şəhərin tanınması necə təzahür edə bilər?

Tədqiqatçının gündəliyi. Müasir Ples.

2-ci hissə

I. Ümumi xüsusiyyətlər

1. Şəhərin təbiəti: relyef; iqlim; bitki örtüyü; şəhər küçələrində fauna.

2. Sənaye.

3. Nəqliyyat: a) ictimai (növləri, vəziyyəti, tarifləri); b) özəl, o cümlədən su (növləri, vəziyyəti).

II. Əhali, əhalinin yaşayış şəraiti

4. Təxmini rəqəm.

5. Yaşayış binaları (hündürlük, sıxlıq, vəziyyət, istilik, su təchizatı).

6. Təhsil müəssisələri.

7. Xəstəxanalar, klinikalar.

8. İctimai iaşə (növləri, menyusu, qiymətləri).

9. Ekologiya (zibil, səs-küy).

III. Əyləncə (növlər, vəziyyət, qiymətlər, xidmət)

10. Şəhər bayramları və onların keçirildiyi yerlər.

11. Gənclərin əsas toplaşdığı yer.

12. Mədəni istirahət (muzeylər).

IV. kütləvi informasiya vasitələri

13. Qəzetlər, jurnallar.

V. Əhalinin yaşayış şəraitinin və böyük şəhər metropolunun və kiçik şəhərin şəhər ritminin müqayisəsi

İş aşağıdakı kimi aparıldı: tələbə qrupları (yeddinci sinif şagirdləri müstəqil işləməyə üstünlük verdilər və sonradan məlum oldu ki, heç də az öyrənmədilər) şəhəri, daha doğrusu, onun yerləşdiyi mərkəzi tarixi hissəsini müstəqil şəkildə öyrənməyə getdilər. itirmək demək olar ki, mümkün deyil. Qızıl Üzükün marşrutu üzərində yerləşən kiçik və rahat Plyos bu cür tədqiqat işi üçün son dərəcə əlverişlidir, çünki o, dərslərdə əldə edilən və ya tarix və coğrafiya dərsliklərindən, məsələn, orta əsrlər şəhərinin (qalaların) quruluşu haqqında əldə edilən nəzəri bilikləri əlaqələndirir. və yaşayış məntəqələri), üzərində xüsusi relyef və obyektlərlə və ya qədim rus şəhərlərinin planlaşdırılmasının landşaft prinsipini müəyyən etmək, məlum oldu ki, asan məsələ deyil. Öyrənin, yəni baxın, müşahidə edin, yerli sakinlərdən soruşun, addımlarla ölçün (yeddinci sinif şagirdləri də əvvəlcədən hazırladıqları lent ölçüsündən istifadə edirlər) qədim Plyos Kamenka küçələrinin enini hesablayın, sonradan məlum olduğu kimi, bütün küçələrdə pişik və itlərə rast gəlinir. Şəhərlə müstəqil tanışlıq gəliş günündə, yəni ertəsi günə planlaşdırılan şəhər turundan əvvəl baş verdi. Üç saat ərzində uşaqlar çox şey öyrəndilər. Onlar təkcə yerli məktəbdə şagirdlərin sayını, şəhərdə keçirilən diskotekaların sayını və yerini deyil, həm də sakinlərin məşğulluq problemlərini və onların aztəminatlılığını, yay mövsümü üçün müəyyən peşələrə tələbatı öyrənə biliblər. çoxsaylı istirahət evləri və sanatoriyalar, nəqliyyat problemləri (“Deyirlər ki, marşrut taksisi var, amma heç kim görməyib” gündəliklərin birində yazılıb.) və s. Uşaqlar dayanıb suallara həvəslə cavab verən və şəhərlərinin həyatı haqqında danışan sakinlərin müstəsna mehribanlığını qeyd etdilər. (Bu, cəmi beş il əvvəl idi.) Axşam nəticələrin müzakirəsi oldu. Onlar öz kəşflərini bələdçinin hekayəsi ilə müqayisə edərək tura tamamilə fərqli şəkildə qulaq asdılar, nəinki dinlədilər, həm də soruşdular və aydınlaşdırdılar.

Layihə metodu üzvi olaraq tələbə mərkəzli təlim sisteminə uyğundur və tələbələrin müxtəlif müstəqil fəaliyyətlərinin təşkilinə kömək edir, lakin digər tədris metodlarını istisna etmir və ya əvəz etmir.

Tipologiyanı E.S. Polat.

Bu cür layihələrin nümunələri, məsələn: dəniz şəhəri, Antarktika stansiyası, Amazon nümunəsindən istifadə edərək ərazinin iqtisadi inkişafı ətraflı işlənib hazırlanmış və 7-ci sinif dərsliyində O.V. Krılova "Materiklərin və okeanların coğrafiyası"
(M.: Təhsil, s. 117–122, s. 205, s. 198).

Bu layihə dərslikdə tam şəkildə O.V. Krılova “Materiklərin və okeanların coğrafiyası”, 7-ci sinif (M.: Prosveşçeniye), “Materiklərin və okeanların coğrafiyası” atlasında, 7-ci sinif, red. O.V. Krılova (Yeni Dərslik Nəşriyyatı, M., 2006). Kontur xəritələrində “Materiklərin və okeanların coğrafiyası”, 7-ci sinif, red. O.V. Krılova ("Yeni Dərslik" nəşriyyatı, M., 2006) xüsusi bir nişan var - "Fərziyyəli Qitənin Atlası" forması.

Bax: atlas “Coğrafiya”, 6-cı sinif, red. O.V. Krılova ("Yeni Dərslik" nəşriyyatı,
M., 2006), səh. Tarixi xəritənin bütün yayılma üzərində yerləşdirildiyi 14-15, bu, adı çəkilən qrupların obyektlərini həqiqətən vurğulamağa imkan verir.

Bax: “Materiklərin və okeanların coğrafiyası” atlas, 7-ci sinif, red. O.V. Krılova
(“Yeni Dərslik” nəşriyyatı, M., 2006), səh. Tarixi xəritənin də bütün yayılma üzərində yerləşdirildiyi 2-3.

Bölmələr: Coğrafiya

Dərsin məqsədi: layihə üzərində işləmək prosesində tələbələr Dünya Okeanında dalğaların əsas növləri və onların baş vermə səbəbləri ilə tanış olmalıdırlar; okean xəritələri ilə işləmək bacarıqlarını möhkəmləndirmək; qrup işi və fərdi kompüterlə işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək; işinizi təqdim etməyi öyrənin.

Müəllim qruplar üçün əvvəlcədən bukletlər üçün şablonlar hazırlayır (Microsoft Office Publisher planlarından istifadə edin), “Okeandakı dalğalar” fotoşəkillərindən ibarət qovluq və “Yer qeydləri” mətn faylı yaradır. Dalğalar." Şagirdlər öz kitabçalarını yaratmaq üçün bu blanklardan istifadə edə bilərlər. Ancaq bu materialı öyrənmək üçün birdən çox dərsə vaxtınız varsa, tələbələr üçün tapşırıqlar mürəkkəb ola bilər və onlardan İnternetdə mövzularına uyğun olaraq fotoşəkilləri və materialları müstəqil tapmağı xahiş edin.

Qrup işindən əvvəl tələbələrə məlumat vermək lazımdır ki, hər bir qrup öz materialını öyrənir, bu barədə kitabça hazırlayır və sonra işini müdafiə edir. Müdafiə zamanı digər qruplar materialı aydınlaşdırmaq və başa düşmək üçün qrupun mövzusu ilə bağlı suallar verməlidirlər. Çünki dərsin sonunda qiymətləndirmə mövzusunu başa düşmək üçün bütün növ dalğalar üzrə test tapşırığı var.

Dərs işi bir neçə mərhələdə təşkil edilməlidir.

1. Hazırlıq mərhələsi.

Mövzu yeniləməsi:

1. Kim dənizdə olub, dalğaları seyr edib? Onlar haqqında bizə məlumat verin.
2. Üzgüçülük zamanı və qayıqda hissləri xatırlayın?
3. Dünya Okeanındakı su tavadakı kimi sakit ola bilərmi?
4. Dənizdəki (okeandakı) suyu hərəkətə gətirən nədir?
5. Bu hərəkətlər xaricdə necə özünü göstərir?

Sinfi 3 qrupa bölün və tapşırıq kartlarını paylayın.

2. Mövzunu öyrənmək üçün qrup işi. Tapşırıq kartları üzərində işləyin.

1-ci qrup üçün kart. “Külək dalğalarının öyrənilməsi”

2-ci qrup üçün kart. "Tsunami Araşdırması"

3-cü qrup üçün kart. "Axınma və axışın öyrənilməsi"

3. Təlimatlarınıza uyğun olaraq mini kitabçanın tərtibi mərhələsi.

Şagirdlər müəllim tərəfindən hazırlanmış 4 səhifəlik kitabça şablonunu doldururlar. 1-ci səhifədə tələbələr kitabçanın mövzusunu (“Külək dalğaları” və ya “Tsunamilər” və ya “Ebb və axın”) yazır və “Dalğalar” foto qovluğundan seçilmiş mövzuya aid bir şəkil əlavə edirlər.

Səhifə 2 – “Səbəbləri…”. Səhifə 3 “Xüsusiyyətlər”, mətn faylının materialından istifadə edərək “Earth Records. Dalğalar" (bu tip dalğalar üçün uyğun olanı seçin). Səhifə 4 “Kitabın müəllifləri”, tələbələrin adlarını daxil edin.

4. Qrup hesabatlarının dinlənilməsi mərhələsi.

Bu mərhələdə tələbələr qrupdan danışır, proyektor vasitəsilə öz kitabçasını nümayiş etdirir, dalğaların baş vermə səbəblərini izah edir və onların xüsusiyyətlərini təsvir edirlər. Digər qrupların tələbələri materialı aydınlaşdırmaq və başa düşmək üçün qrup mövzusu ilə bağlı suallar verirlər.

5. Mərhələ Yekun test tapşırığı “Okeanda suyun hərəkəti”.

Texniki imkanlar imkan verirsə, cədvəlin doldurulması kompüterdə həyata keçirilə bilər, sonra qarşılıqlı yoxlama aparılır. Yoxdursa, dalğa xüsusiyyətlərini yazmağa vaxt itirməmək üçün cədvəli kartlara çap edə bilərsiniz. Cədvəldə tələbələr yalnız müvafiq dalğa növlərinin əksinə “+” və “-” işarələrini qoyurlar.(*1, 2)

Son mərhələ doldurulmuş cədvəlin qarşılıqlı yoxlanılmasıdır. Təcrübə göstərir ki, tələbələrin böyük əksəriyyəti “4” və “5” ilə işin öhdəsindən gəlir.

Dərs üçün ədəbiyyat:

1. T.P. Gerasimova, N.P. Neklyukov “Coğrafiya. Başlanğıc kurs." "Drofa, 2002" nəşriyyatı
2. N.A. Nikitina "Coğrafiyada dərsə əsaslanan inkişaflar". "VAKO" nəşriyyatı.