Nümunə layihələr rus dilində. Rus dilində təhsil layihəsi “Sakramentlə səyahət. Bunlar sözün hərfi mənasında dillər deyil: onların qrammatikası ümumiyyətlə ilə eynidir

durğu işarələrinin İSTİFADƏSİ A) Cümlənin sonunda durğu işarəsi. bildirici və həvəsləndirici nidasız cümlələrin sonunda nöqtə qoyulur (Qələm masanın üstündədir.) (Qeyd: cümlənin sonunda qısaldılmış sözü bildirən nöqtə varsa, sonunu bildirən ikinci nöqtə qoyulur. cümlənin yerləşdirilməməsi: Mağazada qələm, dəftər, qələm və s. ala bilərsiniz) sual cümləsinin sonuna sual işarəsi qoyulur (İnsanlar niyə uçmur?) nida işarəsi qoyulur nida cümləsinin sonu (Mənə noutbuk verildi!) ifadə natamam olduqda cümlənin sonunda olduğu kimi ellips qoyulur (Və o getdi... ) Qeyd: ellips də bir cümlənin ortasına qoyula bilər. nitqdə fasilə olduqda cümlə. (Mən istəmirəm... belə.)

DURĞUN POVUNDAN HEKAYƏ Mən bir dövrəm. Mən ən çox cümlənin sonunda yerləşdirilirəm. Qardaşlarımın nida və sual işarələri var. Mənim sayəmdə həm cümləni düzgün bitirə, həm də cümləni elan edə bilərsiniz. Mən yer üzündəki bütün insanlara kömək edirəm.

Layihənin məqsədi. · rus dilinin milli mədəniyyət hadisəsi kimi qavranılması; · dilə idrak marağının oyanması, nitqini təkmilləşdirmək istəyi; rus dilinə müsbət emosional və dəyərli münasibət, onun unikallığını və saflığını qorumaqda iştirak hissini inkişaf etdirmək; · dilin insan ünsiyyətinin əsas vasitəsi, insanları tanıdığımız əsas xüsusiyyət kimi dərk etməsi; · düzgün şifahi və yazılı nitqin insanın fərdi mədəniyyətinin göstəricisi olduğunu başa düşmək.

Müasir gənclər arasında dildən istifadə minimum söz dəstinə endirilir. Seminar klassik rus dilində düşüncə və hissləri ifadə etməyi öyrədir. Klassik rus dilində danışmaq təmiz su içməyə bənzəyir. Rus ədəbiyyatından və poeziyasından nümunələrdən istifadə edərək, dildə nitq və səlis danışıq qabiliyyətini inkişaf etdirin. Sanki bütün dünya tanışdır sənə, Rus dilində danışanda... Ona görə də hamı rus xalqının saf, aydın, gözəl dilinə yaxındır. İ.Qrişaşvili

Nitq bizə tamamilə xəyanət edir. Bu bizim vizit kartımızdır. Və belə olub, var və həmişə də olacaq. Puşkindən xatırlayın: "Onlar dərhal nitqindən şahzadəni qəbul etdiklərini anladılar." Və o nə dedi? Xüsusi heçnə:. "O, belindən aşağı əyildi, qızardı və dəvət olunmasa da, onları ziyarətə gəldiyi üçün üzr istədi." Buna baxmayaraq, bu müddət ərzində onu dinləyən yeddi qəhrəman onun haqqında ən xoş təəssürat yaratdı. Niyə? Gözəl, düzgün və nəzakətli danışdı. Nağıl yalandır, amma içində bir eyham var. Düzgün nitq davranışı üçün.

Gəlin tanış olan şeylərə digər tərəfdən baxmağa çalışaq. Geyimimizin əşyalarını adlandıran sözlərin tarixinə müraciət edək. Hər səhər şalvar, köynək, pencək və ya yubka, kofta, pencək geyinirsən, xarici görünüşün haqqında düşünürsən, amma bu geyim əşyalarının gündəlik həyatımızda necə meydana gəldiyini və adlarını düşünmürsən. rus. Əslində rus sözü hamıdan yalnız biridir: köynək - rusca rübaha sözündən -k- şəkilçisi ilə düzəlib, rübaha sözü isə öz növbəsində rub "pis, kobud paltar" (indiki vaxtda rubişe deyirlər) sözündən əmələ gəlib. . Paltar doğrandığına, yəni parça cırıldığına, kəsildiyinə, kənarı düzəldildiyinə görə rub adlanırdı. Sarafan fars dilindən götürülmüşdür, burada serapā kimi səslənir və “uzun paltar, şərəf paltarı” mənasını verirdi. Qalstuk paltarı tamamlayır. Alman Halstuch "boyun yaylığı" 18-ci əsrdə rus dilində ortaya çıxdı. Əvvəlcə bu söz qalstuk (I Pyotrun dövründə), sonra qalstuk (Puşkin dövründə) kimi səslənirdi. Şalvar, yubka, pencək, pencək, jilet, kostyum sözlərinin öz maraqlı tarixçəsi var... Deməli, geyimlərimiz modanın uzun bir inkişafının nəticəsidir ki, bu da bizə çox tanış olan ayrı-ayrı əşyaların adlarının tarixi ilə müəyyən edilə bilər.

Bu şirin Udmurt piştaxtadan bütün Qatığı yedi. Əgər onun üçün qafiyə və ya şeir tapsanız, vurğulanmış hecanı xatırlamaq asandır. Yaxından maraqlanırsınız? Pərdələri bağlayın! Şortlara sığa bilmirsiniz? Tortları günahlandırın! Fyokla bağda çuğundur yetişdirirdi.Subay corablarını ustalıqla yuyur. İçimizdən daha xoşbəxtik, kimdə ruh daha gözəldir!

Ey böyük, qüdrətli, doğru və azad rus dili! I. S. Turgenevin sözlərinə çoxşaxəli əlavə etmək olar. Rus dilində hər hansı bir düşüncə və hissləri ifadə edə, hər hansı bir hərəkət və hadisələri xarakterizə edə bilərsiniz. Bəs niyə “əvəzedicilər”? Bunlar alınma sözlər deyil, kifayət qədər yığcam və başa düşülən rus sözləri ilə əvəz etdiyimiz sözlərdir: artıqlığa görə artıqlıq, rektorluq üçün seçicilər, kastinq üçün seçim. Dilimizdə menecer sözünü satıcılar, məsləhətçilər, adi işçilər və s. əvəz edib. “Büdcə vəsaitindən sui-istifadə” mənimsəmədir. Daha çox misal çəkmək olar. Bəs əvəz etmək lazımdırmı və hansı hallarda? Bəlkə də əvvəlki kimi dilimizi borc götürüb zənginləşdirmək, inkişaf etdirmək daha yaxşıdır.

“Sudan yavaş, otdan alçaq” bu atalar sözünü belə deyirlər. Bu arada, əsl xalq deyimi başqa cür səslənir: “Otdan sakit, sudan alçaq”. Hündür ot küləkdə çətinliklə eşidilən xışıltı verir, ona görə də “otdan daha sakit” olmaq çətindir. “Su altında” olmaq mümkün deyil (boğulma riski olmadan). "Məsələ ondadır." Əvvəlcə “Məhkəmə və Dava” qədim məhkəmə proseslərinin bürokrasi haqqındadır. Biz “Paris” deyirik, baxmayaraq ki, fransızlar paytaxtlarını “Paris” adlandırırlar. Türkcə “İstanbul” adlandırılan şəhərə “İstanbul” deyirik.Tarixi yolunda hər bir dil belə təhlükələrlə qarşılaşır.Bizim dilimiz də onlarla mübarizə aparmalı olur.Nitqdəki bəzi pozuntular çox nəcib səbəblərlə izah olunur. ədəbi nitqi çox yaxşı danışa bilməyən, onu mümkün qədər dəqiq və daha yaxşı təqlid etməyə.Həddindən artıq çox çalışırlar.Uzun rusca “rels” sözünün əvəzinə “rels” deməyə başlayırlar; “pioner” sözü “pioner” kimi tələffüz edilir, hətta sadə “şinel” də “zərif” palto ilə əvəz edilmişdir.

Bir əcnəbiyə “Axtarmağa can atmırsan” ifadəsini izah etməyə çalışın. “Professor tələbəni imtahandan kəsdi” ifadəsi “Tələbə imtahandan sonra professoru kəsdi” ifadəsi kimi dəhşətli dəhşət doğurmur. ” Durğu işarələri və ya bağlayıcılar olmadan beş feldən ibarət tam cümlə: "Biz onları yemək üçün bir şey almağa göndərməyə qərar verdik."

Loqoqrif metaqrama (bir hərf fərqi olan sözlər) əsaslanan mürəkkəb çaşqınlıqdır. Hər sətirdə əvvəlki sözdən bir hərf çıxarılır. “Pobeda” gəmisində nahar yox idi. Böyük bir fəlakət baş verdi - bütün yeməklər getdi! Aşpazdan soruşdular: Yemisən? - Bəli! - A! Oğrunu dayandırın! Palindromlar. (qr. palindromos “geri qaçan” sözündən) söz və ya daha geniş şəkildə desək, soldan sağa və sağdan sola eyni (və ya təxminən eyni, bəzi fərziyyələrlə) yazılmış bəzi şifahi konstruksiya. "Və qızılgül Azorun pəncəsinə düşdü" palindromunun müəllifi Afanasy Fetdir. Və "Mən hakimin qılıncı ilə gedirəm" - Gavrila Derzhavin. Anaqram bir sözdəki hərflərin yenidən düzülüşüdür, nəticədə başqa bir söz yaranır: köhnə rejim - ayrılmazlıq, narıncı - spaniel, şaquli - oyanmaq.

Rus dili mənim ana dilimdir. Mən ona böyük sevgi və hərarətlə yanaşıram. Ananın doğma səsi kimi səslənir. Sevinc gətirən, məni sevindirən hər şey rus dilində səslənir. Bu dil mənə anadan olduğum gündən bir hədiyyə, hədiyyə, indiki ilə keçmişi birləşdirən bir bağ kimi verilib. Düşünürəm ki, dilin xalqın ruhu adlandırılması əbəs yerə deyil. Hər bir ruh kimi siz də onu saf və gözəl saxlamağı bacarmalısınız. O da ruh kimi yalnız birdir, hər millət üçün birdir. Ana dilimi mükəmməl bilmək istərdim.

Anna Axmatovanın şeirindəki sətirlər bir növ vəsiyyət kimi səslənir: Ölü güllələr altında yatmaq qorxulu deyil, Evsiz olmaq acı deyil, Biz səni xilas edəcəyik, rus nitqi, Böyük Rus sözü. Səni azad və təmiz daşıyacağıq, Nəvələrinə verəcəyik və səni əbədi olaraq əsirlikdən xilas edəcəyik. 23 fevral, Dəhşətli 1942. Bu sözlər klassik ədəbiyyat dilinin artıq bir növ ehtiyat, gözəl, saf və həmişə xalqın dilinə uyğun gəlməyən bir növ ehtiyat kimi qəbul edildiyi, düzgün, aydın, "ekoloji cəhətdən təmiz" nitqin çatışmazlığı şəraitində bu gün xüsusilə aktualdır. müasir dövr. Festival dilin əsl bilicilərini və qoruyucularını yetişdirməyə kömək edir.

İstinadlar: 1. oblema/ Şanski N. M., İvanov V. V., Şanskaya T. V. Rus dilinin qısa etimoloji lüğəti. - M., Məqalə “RUS DİLİ: QORUNMA VƏ İNKİŞAF PERSPEKTİVLƏRİ” Y. L. Vorotnikov 4. %80%D0%B0%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE 5. " Bir söz sözlər haqqında." Fəsil 8. Lev Uspensky Axmatova A.A. Leninqrad dövründən: () // Axmatova A.A. Mahnı və tale oldum... - Saratov: – “Müasir rus” layihəsini yaratdığınız üçün A.S.Puşkinə xüsusi təşəkkür edirəm. Əsərləri 10 cilddə toplayıb. M.: Dövlət Bədii Ədəbiyyat Nəşriyyatı, T. 3. Şeirlər. Nağıllar.

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi
Vavozhskaya orta məktəbi
Udmurt Respublikasının "Vavozhsky rayonu" bələdiyyəsi

RUS DİLİ TƏHSİL LAYİHƏSİ
"CİHAM İLƏ SƏYAHƏT"

Vavozh, 2015

TƏLİM LAYİHƏSİNİN METODOLOJİ PASPORTU

Bu təhsil layihəsi M.M.Razumovskaya və ya S.I.Lvovanın proqramlarına uyğun olaraq 7-ci sinif kursunda 6-cı sinif kursunda ən çətin mövzulardan biri olan “Birlik” mövzusunda dərslərin keçirilməsi və imtahanlara hazırlaşmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. T. proqramı. A. Ladyzhenskaya. Bu mövzunun mənimsənilməsi 8-ci sinifdə “Təriflərin təcrid edilməsi” mövzusunu, 9 və 11-ci siniflərdə isə rus dilindən imtahandan uğurla keçmək üçün lazımdır.
Layihə mövzusunun seçimi problemin aktuallığı və "Birlik" mövzusunun öyrənilməsi ehtiyacı ilə müəyyən edilir. Bu mövzunu öyrənərkən məktəblilər adətən orfoqrafiya və durğu işarələri qaydalarını mənimsəmək və nitqdə iştirakçılardan istifadə ilə bağlı çətinliklər yaşayırlar.
Layihənin mövzusu: “Ünsiyyətlə səyahət”.
Mövzu: Rus dili.
Məqsədlər:
Təhsil:
- felin xüsusi forması kimi iştirakçı haqqında biliklər formalaşdırmaq;
- qaydalar alqoritmini yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək;
- iştirakçını aktiv idrak prosesinə cəlb etmək.
Təhsil:
- “Rus dili” fənninə idrak marağının inkişafı;
- problemlərin həllinə yaradıcı yanaşmanın inkişafına və onların optimal həllini axtarmaq və seçmək bacarıqlarının formalaşmasına kömək etmək;
- dizayn və tədqiqat fəaliyyətlərində bacarıqları inkişaf etdirmək.
Təhsil:
- estetik baxışları, biliyini təkmilləşdirmək istəyini inkişaf etdirmək;
- görülən işə görə məsuliyyət hissini tərbiyə etmək.
İş forması: dərsdənkənar.
Təhsil layihəsinin xüsusiyyətləri (tipoloji xüsusiyyətlərinə görə):
növünə görə - təcrübə yönümlü;
subyekt-məzmun sahəsinin xarakterinə görə - mono-mövzu;
koordinasiya xarakteri ilə - açıq, aşkar koordinasiya ilə;
təmasların təbiətinə görə - daxili;
layihə iştirakçılarının sayına görə - fərdi;
müddətində - orta müddətli.
ZUN və ümumi akademik bacarıqlar: şifahi və yazılı dildə bacarıq; rus dilində müəyyən biliyə sahib olmaq; məlumat mətni, əlavə ədəbiyyatla işləmək və lazımi məlumatları axtarmaq bacarığı; mövcud materialı təhlil etmək bacarığı, nəticə çıxarmaq, öyrənilən materialda əsas şeyi vurğulamaq bacarığı; qaydaları yadda saxlamaq üçün sxem-alqoritmlər tərtib etmək bacarığı; kompüterlə işləmək bacarığı və bacarıqları (o cümlədən İnternetdə); işin məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək, onun mərhələlərini müəyyən etmək, işin nəticələrini proqnozlaşdırmaq və hazır məhsulu təhlil etmək, öz fəaliyyətinin nəticələrini ictimaiyyətə nümayiş etdirmək (təqdimat təşkil etmək və keçirmək) bacarığı.
Bacarıq inkişafı:
- əlavə ədəbiyyat, informasiya texnologiyaları ilə müstəqil iş;
- müstəqil qərar qəbul etmək;
- informasiya ötürərkən ünsiyyət bacarıqları;
- layihələndirmə, planlaşdırma, məlumat mənbələri ilə işləmə, məlumatın təhlili, sintezi, strukturlaşdırılması zamanı zehni fəaliyyət;
- özünü təhlil və əks etdirmə.
Bilik, iş üçün motivasiya: tələbənin şəxsi marağı, özünü həyata keçirməsi.
İnformasiya və texniki dəstək: İnternetə çıxışı olan kompüter, skaner, tədris və tədris ədəbiyyatı, multimedia proyektoru.
Layihəni tamamlamaq üçün aşağıdakı proqramlardan istifadə edilmişdir:
MS Word,
MS PowerPoint,
MS Publisher,
İnternet Explorer,
ABBYY Fine Reader 8.0

LAYİHƏNİN HƏYATA GEÇİRİLMƏSİ
Layihə üzərində iş iki həftə ərzində dərsdən kənar vaxtlarda aparılıb.
İşin I mərhələsi - layihəyə dalmaq
Öyrənmə layihəsi problemlə başlayır. Problemli məsələlərin formalaşdırılması və layihənin əsas məsələsi son dərəcə vacibdir və təcrübənin göstərdiyi kimi, layihənin nəticələrinə birbaşa təsir göstərir.
Bu mərhələdə müəllim layihənin mövzusuna marağı oyadır və mövzu ilə bağlı bu və ya digər perspektiv təklif edir. Layihənin məqsəd və vəzifələri müəyyən edilir, layihə probleminin həlli yolları axtarılır, tələbə ilə fikir mübadiləsi aparılır və razılaşdırılır; mövcud biliklərə əsaslanaraq ilkin ideyaların irəli sürülməsi.
İşin II mərhələsi - fəaliyyətlərin təşkili (və ya fəaliyyətlərin planlaşdırılması)
Bu mərhələdə tələbənin fəaliyyəti təşkil edilir, məqsəd və vəzifələri müəyyənləşdirilir, layihənin problemlərinin həlli üçün iş planı tərtib edilir, məlumat mənbələri, məlumatların toplanması və təhlili üsulları müəyyən edilir (yəni arayış məsələsi, əlavə ədəbiyyat və illüstrasiyalar və s. həll edilir); gözlənilən nəticələrin təqdim edilməsinin forma və üsulları.
Layihənin həyata keçiriləcəyi beş istiqamət seçilir:



İşin III mərhələsi - fəaliyyətin həyata keçirilməsi
Tələbə aşağıdakı istiqamətlərə uyğun olaraq fəal müstəqil fəaliyyət həyata keçirir: məlumat toplayır, aralıq məsələləri həll edir, toplanmış məlumatları təhlil edir və sistemləşdirir, diaqramlar tərtib edir.
Hər bir sahə üzrə aralıq məqsəd və vəzifələr qeyd olunur, iş planı tərtib edilir, fəaliyyətlərə düzəlişlər edilir və tələbə yazılı hesabat yazır (Əlavə).
Aralıq nəticələrə yekun vurulur. Hazırlanmış məlumatların ilkin dinləməsi və qiymətləndirilməsi aparılır.
Nəticələr ümumiləşdirilir və tərtib edilir və nəticələr tərtib edilir.
İşin IV mərhələsi - təqdimat (müdafiə)
Tələbə layihə fəaliyyətinin nəticələrini və məhsullarını açıq və əyani şəkildə təqdim edir.
Müəllim tələbənin müstəqil işini əvəz etmədən təşkilati, həvəsləndirici və tədris yardımı və rəhbərlik şəklində bütün mərhələlərdə maksimum iştirak edir.
Layihə üzərində iş nəticəsində bir məhsul yaradıldı - "Birlik" mövzusunda bir kitabça. Bu kitabça alqoritmik diaqramlar şəklində təqdim olunan “Birlik” mövzusunun əsas qaydalarını ehtiva edir. İkinci məhsul rus dilində "Birlik" oyunudur. Oyun "Öz Oyunu" televiziya proqramının formasına əsaslanır.

ÜMUMİ NƏTİCƏLƏR

Ümumilikdə layihə üzərində aparılan iş uğurlu olmuş, tələbə bu məsələ ilə bağlı fəal idraki fəaliyyətə cəlb edilmiş, müstəqil iş vasitəsilə yeni bilik və bacarıqlara yiyələnmişdir.
Müstəqillik informasiyanın seçilməsində, onun təqdimat formasının seçilməsində, məhsulların dizaynında özünü göstərirdi. Müəllim şagirdə məlumat seçməkdə, materialı təqdim etmək üçün vizual forma seçməkdə və onun təqdimatının məntiqini müəyyənləşdirməkdə kömək etdi. Və layihənin müdafiəsi zamanı müəllim koordinator oldu.
Məhsulların praktiki əhəmiyyəti var: onlardan "Ünsiyyət" mövzusunda dərslər keçirərkən, dərsləri nəzərdən keçirərkən və imtahanlara hazırlaşarkən istifadə edilə bilər.
Bukletdəki praktik materialla işləmək 6-cı sinifdə rus dili dərslərində yoxlanılmış, 9-11-ci siniflərdə imtahanlara hazırlıq zamanı rus dili “Ünsiyyət” oyununun tapşırıqlarından istifadə edilmişdir.

İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT SİYAHISI

Babaytseva V.V., Chesnokova L.D. Rus dili: Nəzəriyyə: dərslik. 5-9 siniflər üçün. ümumi təhsil dərs kitabı müəssisələr. - 3-cü nəşr - M.: Təhsil, 1994.
Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Trostentsova L.A. və başqaları.Rus dili: dərslik. 7-ci sinif üçün ümumi təhsil qurumlar. - 29-cu nəşr - M.: Təhsil, 2007.
Lvova S.I. Rus dili. 6-cı sinif: təhsil. ümumi təhsil üçün qurumlar. Saat 15.00-da 2-ci hissə/S.I.Lvova, V.V.Lvov. – 11-ci nəşr, rev. – M.: Mnemosyna, 2013.
Narushevich A.G. Rus dili. Vahid Dövlət İmtahanına hazırlıq üçün tematik təlimlər. 10-11-ci siniflər: ümumi təhsil şagirdləri üçün dərs vəsaiti. qurumlar. – M.: Təhsil, 2011.
Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Kapinos V.I. və başqaları.Rus dili. 6-cı sinif: dərslik. ümumi təhsil üçün qurumlar. - 13-cü nəşr - M.: Bustard, 2009.
Rosenthal D.E. Ali məktəblərə abituriyentlər üçün rus dili üzrə praktiki bələdçi. - M.: Təhsil, 1990.
Stupnitskaya M.A. Öyrənmə layihəsi nədir? – M.: 1 sentyabr 2014-cü il.

Ərizə
Tələbə işinin hesabatı

Giriş
Layihəmin mövzusu “Sacrament ilə səyahət”dir.
Birlik 6-cı sinif kursunda çətin mövzu olduğu üçün bu mövzunu seçdim. Bundan əlavə, bu mövzu sonrakı siniflərdə rus dilini öyrənmək üçün lazımdır. Bu mövzunu öyrənərkən tələbələr adətən orfoqrafiya və durğu işarələri qaydalarını mənimsəmək və nitqdə iştirakçılardan istifadə ilə bağlı çətinliklər yaşayırlar.
İşimin məqsədi “Birlik” mövzusunda müxtəlif diaqramlar tərtib etməkdir.
Layihə məhsulu istinad kitabçası olacaq.
Bu məhsul layihənin məqsədinə çatmağa kömək edəcək, çünki o, mövzunun əsas bölmələri üçün diaqramları ehtiva edir.
İş planım:
1. Mövzunun seçilməsi və başlığın dəqiqləşdirilməsi.
2. Məlumatların toplanması.
Tədris ədəbiyyatında və internetdə məlumat axtardım.
3. Məhsul istehsalı.
Əvvəlcə beş istiqamətdə diaqramlar hazırladım. Əsas məlumatları topladıqdan sonra MS Publisher proqramından istifadə edərək arayış kitabçası tərtib etməyə başladım. Bu məhsulu hazırladıqdan sonra başqa bir oyun məhsulunun hazırlanmasına qərar verildi. Bu məhsul MS Power Point proqramından istifadə etməklə istehsal edilmişdir.
4. Yazılı hissənin yazılması.
M.A.Stupnitskayanın broşurasındakı tövsiyələrdən istifadə edərək iş haqqında hesabat tərtib etdim. "Öyrənmə layihəsi nədir?" (səh. 32 - 33).
Əsas hissə
İşimə layihənin mövzusunu seçmək, məqsəd və vəzifələri müəyyən etmək, iş planını tərtib etmək və layihə məhsulunu seçməklə başladım.
Daha sonra nəzərdə tutulan plan üzrə layihəni həyata keçirməyə başladım. İşlədiyim müddətdə aşağıda verilmiş gündəlik tutdum.
01/12/2015
Layihə rəhbəri ilə problemli məsələlərin və layihənin əsas məsələsinin müzakirəsi. Layihənin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi, layihə probleminin həlli yollarının tapılması.
İşin məqsədi “Birlik” mövzusunda alqoritm sxemlərini tərtib etmək idi.
Bunun üçün lazım idi:
bu mövzu ilə bağlı məlumatları öyrənmək;
seçilmiş materialı sistemləşdirmək;
qaydaları yadda saxlamağın formaları üzərində düşünün.
İşin beş əsas istiqamət üzrə aparılması qərara alınıb:
1) “Şəxs felin xüsusi forması kimi.”
2) “İşçilərin əmələ gəlməsi”.
3) “İştirak ifadəsi. İştirak ifadələri olan cümlələrdə durğu işarələri. Orfoqrafiya iştirakçılarla DEYİL”.
4) “Şahidlərlə şifahi sifətlər arasındakı fərq. İştiraklarda Н-НН-nin yazılışı”.
5) “İştirakçıların düzgün istifadəsi.”

13.01. 01/2015
Birinci istiqamət “Felin xüsusi forması kimi iştirakçı”dır.
Məqsəd: iştirakçının niyə felin xüsusi forması adlandırıldığını öyrənin.
Tapşırıqlar:
1)
2)
3) felin xüsusi forması kimi iştirakçının əsas əlamətlərinin sxemini tərtib edin.
İş planı:
məlumat axtarmaq,
məlumat təhlili,
məlumatın sıxılması,
diaqramın tərtib edilməsi.
Fəaliyyətin təsviri.

İşimə müxtəlif mənbələrdən gələn məlumatları təhlil etməklə başladım. Sonra bütün məlumatları sistemləşdirdim və yığcam şəkildə yazdım. Menecerlə məsləhətləşdikdən sonra alqoritm diaqramını tərtib etdim. Bütün məlumatları elektron formada qısa şəkildə yazaraq işi tamamladım.
Öyrəndiklərimə əsasən, şərikliyin felin xüsusi forması olması ilə bağlı elm adamları ilə razılaşmaq olar.

14.01. - 15/01/2015
İkinci istiqamət “İşçilərin formalaşması”dır.
Məqsəd: iştirakçıları düzgün formalaşdırmağı öyrənin.
Tapşırıqlar:
iştirakçıların əmələ gəlməsinin xüsusiyyətlərini öyrənmək,
seçilmiş materialı sistemləşdirmək,
hissəciklərin əmələ gəlməsi üçün diaqram-alqoritm tərtib edin.
İş planı:
1) məlumat axtarmaq,
2) məlumat təhlili,
3) əsas məlumatları vurğulamaq,
4) qayda diaqramının tərtib edilməsi.
Fəaliyyətin təsviri.
Məlumatın toplanması: Kitabxanada, internetdə və tədris ədəbiyyatında məlumat axtardım.
İşimə bu mövzuda məlumatları öyrənməklə başladım. Sonra əsas məlumatları vurğuladım və müqəddəsliyin formalaşması üçün bir plan qurdum. Menecerlə məsləhətləşdikdən sonra alqoritm diaqramını tərtib etdim. Bütün məlumatları elektron formada qısa şəkildə yazaraq işi tamamladım. Bu qayda sxemi iştirakçıların əmələ gəlməsinin bütün xüsusiyyətlərini ehtiva edir.

16.01. - 17.01.2015
Üçüncü istiqamət isə “İştirakçı dövriyyə. İştirak ifadələri olan cümlələrdə durğu işarələri. Orfoqrafiya iştirakçılarla DEYİL”.
Məqsəd: iştiraklı ifadələrdə durğu işarələrinin qoyulması qaydalarını bilmək, iştirakçılarla DEYİL yazılışı.
Tapşırıqlar:
bu mövzuda məlumat öyrənmək,
seçilmiş materialı sistemləşdirmək,
alqoritm diaqramını tərtib edin.
İş planı:
1) məlumat axtarmaq,
2) məlumat təhlili,
3) qayda diaqramının tərtib edilməsi.

Fəaliyyətin təsviri.
İşimə məlumat üçün tədris ədəbiyyatına müraciət etməklə başladım. Sonra internetdəki məlumatları təhlil etdim. Sonra bütün məlumatları sistemləşdirdim və menecerlə məsləhətləşdikdən sonra ən uyğun sxem-qaydaları seçdim. Bu mövzuda iş zamanı hazır sxemlərdən istifadə etmək qərara alındı.

18.01. - 19.01.2015
Dördüncü istiqamət “Şəxsi sifətlərlə şifahi sifətlərin fərqi. İştiraklarda Н-НН-nin yazılışı”.
Məqsəd: şifahi sifətlərdən iştirakçıların fərqli xüsusiyyətlərini, iştirakçılarda N-NN orfoqrafiya qaydalarını öyrənmək.
Tapşırıqlar:
bu mövzuda məlumat öyrənmək,
seçilmiş materialı sistemləşdirmək,
alqoritm diaqramını tərtib edin.
İş planı:
1) məlumat axtarmaq,
2) məlumat təhlili,

Fəaliyyətin təsviri.
İşimə bu mövzuda məlumat axtarmaqla başladım. Sonra tapdığı məlumatları toplamağa başladı. Layihə rəhbəri ilə məsləhətləşdikdən sonra mənsubiyyəti şifahi sifətdən fərqləndirmək üçün alqoritm və iştirakçılarla N-NN orfoqrafiya qaydası üçün diaqram tərtib etdim.

20.01. - 21/01/2015
Beşinci istiqamət “İştirakçıların düzgün istifadəsi”dir.
Məqsəd: nitqdə iştirakçılardan istifadə xüsusiyyətlərini öyrənmək.
Tapşırıqlar:
bu mövzuda məlumat öyrənmək,
seçilmiş materialı sistemləşdirmək,
nitqdə iştirakçılardan düzgün istifadə üçün diaqram-alqoritm tərtib edin.
İş planı:
1) məlumat axtarmaq,
2) məlumat təhlili,
3) alqoritm diaqramının tərtib edilməsi.
Fəaliyyətin təsviri.
İşimə bu mövzuda məlumat toplamaqla başladım. Sonra bu məlumatları təhlil etməyə başladım. Bundan sonra tələbələrə nitqlərində iştirakçılardan düzgün istifadə etməyə kömək edəcək və on birinci sinif şagirdlərinə imtahana hazırlaşmağa kömək edəcək bir alqoritm sxemi tərtib etdim.

22 yanvar 2015-ci il
Hazırlıq işləri bitdikdən sonra tərtib etdiyim bütün diaqramları özündə birləşdirən kitabça tərtib etməyə başladım. Buklet yaratmaq üçün MS Publisher proqramını seçdim. Bu məhsulda mən sxemlərin həm fərdi hissələrini, həm də sxemlərin skan edilmiş modellərini əlavə etdim.
Kitabçanı tərtib edərkən belə qənaətə gəldim ki, “Birlik” mövzusunda tələbələrin biliklərini yoxlayacaq bir oyun yaratmaq olar. Rus dilində "Birlik" oyununun yaradılması ideyası belə yarandı. Oyun "Öz Oyunu" televiziya proqramının formasına əsaslanır.

23 yanvar 2015-ci il
Layihə meneceri ilə oyunun müzakirəsi. Oyunun “Öz Oyunu” televiziya proqramı şəklində keçirilməsi qərara alındı. Oyunun qaydaları təsvir edilmişdir. Oyun üçün bölmələr seçilib. 1-ci turda - "Əsas xüsusiyyətlər" və "Təhsil", 2-ci - "Orfoqrafiya" və "İştirakçı ifadə". Hərəkət hüququ və bölmələr üçün sualların hazırlanması.

24/01/2015
Layihə meneceri ilə tərtib edilmiş sualların müzakirəsi. Oyunun dizaynı elektron formada.

25 yanvar 2015-ci il
Tamamlanmış iş üzrə layihə meneceri ilə məsləhətləşmə. İşdəki qüsurların düzəldilməsi. Layihənin yazılı hissəsinin hazırlanması. Bütün müddət ərzində layihənin icrası ilə bağlı qeydlər aparmışam. Mən bu qeydləri sistemləşdirdim və M.A.Stupnitskayanın broşürəsində göstərilən tövsiyələrə uyğunlaşdırdım. "Öyrənmə layihəsi nədir?" (səh.32-33).

Çalışdıqca ikinci bir məhsul hazırlamağa qərar verdim.
İki məhsul istehsal edərək işi tamamladım: bir arayış kitabçası və rus dili oyunu.
İşim zamanı layihənin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi, kitabça üçün əsas məlumatların seçilməsi, layihənin yazılı hissəsinin yazılması kimi problemlərlə qarşılaşdım. Yaranan problemləri həll etmək üçün rəhbərimlə məsləhətləşdim.
Məhsulun məqsədinə nail ola bildim, çünki yolda qaldım və menecerimlə daim əlaqə saxladım.
Nəticə
Layihəmizi başa vurduqdan sonra deyə bilərəm ki, planlaşdırılan hər şey alındı. “Birlik” mövzusuna dair bütün məlumatlar qısaldılmış və şagirdlərə iştirakçıların formalaşması, yazılması və istifadəsinin əsas qaydalarını yadda saxlamağa kömək edəcək diaqramlar, alqoritm diaqramları və qayda diaqramları şəklində təqdim edilmişdir.
Hesab edirəm ki, layihənin problemini həll etdim, çünki layihə zamanı yaradılan kitabça Birlik mövzusunda yaxşı istinad materialı olacaqdır. Bu materialdan təkcə tələbələr mövzuları nəzərdən keçirmək və imtahanlara hazırlaşmaq üçün deyil, həm də müəllimlər tərəfindən dərslərin keçirilməsi üçün istifadə edilə bilər. Dərslərin oynaq şəkildə aparılması həmişə tələbələri cəlb edir. Beləliklə, ikinci məhsul oyunu təkrarlama mərhələsində həyata keçirilə bilər.
Layihə üzərində işləmək mənə göstərdi ki, 6-cı sinifdə “Birlik” mövzusunda öyrəndiyim qaydaları kifayət qədər yaxşı xatırlamıram. İş zamanı bir daha qaydalara müraciət etdim. Bu qaydaları sistemləşdirmək mənə onları xatırlamağa imkan verdi.

13 SƏHİFƏ \* BİRLEŞTİRİLMİŞ FORMAT 141315

1-ci mal mövqeyi 215-ci başlıq

Şəkillər, dizayn və slaydlarla təqdimata baxmaq üçün, onun faylını yükləyin və PowerPoint-də açın kompüterinizdə.
Təqdimat slaydlarının mətni: MBOU "Vavozhskaya orta məktəbi" Təhsil layihəsi "Birlik ilə səyahət" Müəllif: İvan Şutov, 7B sinif şagirdi Nəzarətçi: Ekaterina Nikolaevna Sulimova, rus dili və ədəbiyyatı müəllimi Vavozh, 2015 Buklet. Səhifə №1 Kitabça. Səhifə № 2 Layihənin təsdiqi Bukletdən istifadə edərək dərs Məktəb layihələr festivalında İmtahanlara hazırlıq (rus dilində "Birlik" oyunun tapşırıqlarının həlli)

Blok eni px

Bu kodu kopyalayın və veb saytınıza yapışdırın

Slayd başlıqları:

Müasir dünyada rus dili İşi tamamladı: Volodina E. A. Rəhbər: Sadzhaya L.V.

Bələdiyyə təhsil müəssisəsi

“4 nömrəli tam orta məktəb”,

Maloyaroslavets şəhəri, Maloyaroslavets rayonu, Kaluqa vilayəti

Tədqiqatın məqsədləri, vəzifələri və metodları Tədqiqatın məqsədləri: Müasir cəmiyyətdə rus dilinin rolunu, mövqeyini və əhəmiyyətini müəyyən etmək Son onilliklərdə dildə baş verən dəyişiklikləri izləmək Tədqiqatın məqsədləri:

• Müasir rus dilində baş verən dəyişikliklərin səbəblərini müəyyənləşdirin
• Bu problemin həmyaşıdlarım üçün uyğun olub olmadığını öyrənin.
Tədqiqat metodları: dil hadisələrini müşahidə etmək üsulları ilə təsviri metod

• Müasir dünyada rus dilinin yeri və rolu
• Müasir rus dilinin inkişafı
• Rusiyanın milli maraqları sferasında rus dili
Rusiyanın mədəniyyət siyasətində rus dili
• Müasir rus dilində dəyişikliklərin meylləri
Rus dilində dəyişikliklərə və inkişafa təsir edən amillər
• Nəticə
• İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Rus dili bizim milli sərvətimizdir və biz ona milli sərvət kimi yanaşmalıyıq, onu qoruyub saxlamalıyıq və artırmalıyıq.

Müasir rus dili 1) milli rus dili; 2) Rusiya xalqlarının millətlərarası ünsiyyət dillərindən biri; 3) ən mühüm dünya dillərindən biri.

Rus dili üç funksiyanı yerinə yetirir:

Hər bir dilə xas olan əsas funksiyalara əlavə olaraq, rus dilinin başqa bir çox vacib məqsədi var - bu, bir çox xalqlar və millətlər üçün birləşdirici əlaqədir.

200 milyondan çox insan onu öz ana dili hesab edir və bu dildə danışanların sayı 360 milyona çatır. 10-dan çox ölkədə rus dili rəsmi statusa malikdir, o cümlədən Rusiya, Belarusiya, Abxaziya, Tacikistan və Qazaxıstan. 200 milyondan çox insan onu öz ana dili hesab edir və bu dildə danışanların sayı 360 milyona çatır. 10-dan çox ölkədə rus dili rəsmi statusa malikdir, o cümlədən Rusiya, Belarusiya, Abxaziya, Tacikistan və Qazaxıstan.

Rus dili slavyan ölkələri arasında beynəlxalq ünsiyyət dilidir: Ukrayna, Litva, Latviya, Estoniya, Gürcüstan.

Bu dildə danışanların ümumi sayına görə rus dili dünyada 6-cı yerdədir.

Beynəlxalq ünsiyyətdə rus dili

• O, beynəlxalq ünsiyyətin müxtəlif sahələrində istifadə olunur, "elmin dili" kimi çıxış edir - müxtəlif ölkələrin alimləri arasında ünsiyyət vasitəsi, universal biliklərin kodlaşdırılması və saxlanması vasitəsi (bütün dünya məlumatlarının 60-70% -i ingilis dilində nəşr olunur). və rus dilləri). Rus dili dünya kommunikasiya sistemlərinə (radio verilişləri, hava və kosmik rabitə və s.) zəruri aksesuardır. İngilis, rus və digər dünya dilləri təkcə sosial funksiyaların spesifikliyi ilə xarakterizə olunmur; onlar həm də təhsil funksiyasını yerinə yetirirlər - inkişaf etməkdə olan ölkələrin gəncləri onlarda təhsil alırlar.

• “Dünya dili” üçün vacib olan, bu dildə danışan insanların sayının, xüsusən də ana dilində danışanların sayının çoxluğu deyil, ana dili danışanların qlobal yayılması, onun müxtəlif, maksimum sayda ölkələri əhatə etməsi, eləcə də ən nüfuzlu dilləri əhatə etməsidir. müxtəlif ölkələrdə əhalinin sosial təbəqələri.

• Millətlərarası ünsiyyət dilinin formalaşması prosesini nəzərdən keçirərkən adətən sosial amillərə üstünlük verilir. Lakin təkcə sosial amillər nə qədər əlverişli olsa da, lazımi linqvistik vasitələrə malik olmadıqda bu və ya digər dili millətlərarası dil kimi təbliğ etmək iqtidarında deyil.

• Rus dili təkcə rusların deyil, həm Rusiyada, həm də xaricdə yaşayan digər etnosların nümayəndələrinin dil ehtiyaclarını ödəyir. Dilimiz elm və texnikanın bütün sahələrində zəngin lüğət və terminologiyaya, leksik və qrammatik vasitələrin ifadəli qısalığına və aydınlığına, inkişaf etmiş funksional üslub sisteminə, ətraf aləmin bütün rəngarəngliyini əks etdirmək qabiliyyətinə malikdir.

• Dil cəmiyyətlə, orada baş verən proseslərlə birlikdə dəyişir.
Kompüterləşmə, medianın təsiri, əcnəbi sözlərin alınması - bunların rus dilinin vəziyyətinə müsbət təsiri varmı?

• Müasir rus ədəbi dilinin lüğətindəki əcnəbi sözlər, kifayət qədər böyük bir lüğət təbəqəsini təmsil etmələrinə baxmayaraq, onun ümumi lüğətinin 10% -ni keçmir.

Anqlikizm - ingilis dilindən götürülmüş sözlər.

Rus xalqının nitqinə ingilisizmlər 18-ci (18-ci) sonu və 19-cu (19-cu) əsrin əvvəllərində nüfuz etməyə başladı. Rus dili 90-cı illərin əvvəllərində ingilisizm axınında tarixi bumu yaşadı.

Borc almağın əsas səbəbləri

• Xalqların tarixi əlaqələri
• Yeni maddələr və konsepsiyaların irəli sürülməsi ehtiyacı;
• Hər hansı konkret fəaliyyət sahəsində millətin innovasiyası;
• Dil snobluğu

• Yeniyetmə - yeniyetmə
• Pirsinq - iynə vurmaq, deşmək
• Əsas istiqamət - əsas istiqamət
• Yaradıcı - yaradıcı, ixtiraçı
• Qapıçı - qapıçı
• Kütləvi informasiya vasitələri - kütləvi informasiya vasitələri
• Minillik - minillik
• Həftə sonu - həftə sonu
• Qorxu - qorxu filmi
• Əl işi - əl işi
• Uduzan - itirən

• Hazırda rus dili bir növ böhran yaşayır: o, söyüşlərlə, amerikanizmlərlə və çoxsaylı jarqonlarla doludur.
• Çox vaxt belə hallar olur ki, təhrif olunmuş dilin kütləvi informasiya vasitələri, eləcə də nitqində çoxlu səhvlərə yol verən yüksək vəzifəli məmurlar tərəfindən çox fəal şəkildə təbliğ olunur, ona heç bir əhəmiyyət verilmir, baxmayaraq ki, dilin həyatında rolu böyükdür. cəmiyyət nəhəngdir və onun təsiri çox güclüdür.
• Yetişməmiş gənc nəsillərin rəhbər tutduğu populyar janrlı müasir rus musiqisi də savadsızlıqla xarakterizə olunur. Zaman keçdikcə bir çox mahnılara xas olan mənasız sözlər toplusu gənclər arasında ünsiyyət elementinə çevriləcək.
• Ona görə də rus dilinin gələcəyi bizdən asılıdır. Dünyanın ən güclü və zəngin dillərindən biri olmağa davam edəcək, yoxsa nəsli kəsilməkdə olan dillər sırasına qoşulacaq?

• Başqa dillərdən söz götürmək həm nitq mədəniyyətimizin yaxşılaşmasına, həm də onun korlanmasına səbəb ola bilər. Alınmış sözlərin müsbət təsiri ondan ibarətdir ki, biz doğma rus sözlərimizlə yanaşı, xarici, çox vaxt daha ifadəli terminlərdən istifadə edə bilərik. Çoxlu əcnəbi sözlər nitqimizi bəzəyərək onu daha ifadəli və maraqlı edir. Ancaq unutmamalıyıq ki, rus dilində bu cür sözlərin çoxluğu fəlakətli nəticələrə səbəb ola bilər: rus dili çox sayda xarici sözdə "boğula" və öz köklərini və mahiyyətini itirə bilər.

iş - işləmək

buggy - işləməyi dayandırdı

odun - sürücülər

Windows - əməliyyat sistemi

pəncərə - Windows qabığı

prog - kompüter proqramı

klaviatura - klaviatura

server - server

hack - hack

Kompüter jarqonu (jarqon):

Həbsxana jarqonu: Həbsxana jarqonu: balaca oğlan - qeyd ksiva - şəxsiyyət sənədi xoruz - yeni gələn, təcrübəli məhbuslar tərəfindən aşağı salındı ​​urka - qaçan məhbus fraer - azad olan

Gənclik jarqonu (jarqon):

cücə, cücə, dostum - qız

dostum, kişi - oğlan

özünü göstərmək - özünü göstərmək

baza, daxma - mənzil

nəsillər, əcdadlar - valideynlər

oğlan mayor - varlı valideynlərin korlanmış uşağı

söhbət etmək - danışmaq

truba, mobil - mobil telefon

heyrətamiz - heyrətamiz

qəribə, zəhmli - sərin, ecazkar

paltar, paltar - paltar

məni narahat etmir, qəzəbləndirir - xoşuma gəlmir

Mouzon - musiqi

uçmaq - ləzzət bildirən söz; heyrətamiz

Slenq lüğəti necə formalaşır? Onların formalaşması üsulları: fərqli məna vermək, metaforizasiya, yenidən düşünmə, yenidən dizayn, səsin kəsilməsi, xarici dillərin lüğətinin aktiv şəkildə mənimsənilməsi.

Sözlər və birləşmələr, meydana çıxdıqları mühitdə mövcud olan dilin dialekt fərqlərinə və morfemlərinə əsaslanır.

SMS kommunikasiyasının nitq savadına təsiri 2007-ci ildə bəşəriyyət əlamətdar hadisəni qeyd etdi - dünyanın yaranmasından bəri ilk SMS-in onlayn göndərilməsinin 15-ci ildönümü. Xüsusilə yubiley üçün dilçilər qısa test mesajları vasitəsilə ünsiyyət həvəskarları arasında araşdırma aparıblar. Və məyusedici nəticəyə gəldilər. Məlum oldu ki, bir çox yeniyetmələr - SMS həvəskarları ana dilini unutmağa başlayırlar! Sözləri təhrif etməyə öyrəşərək, savadlılığı təkcə gündəlik nitqdə deyil, həm də məktəb tapşırıqlarını yerinə yetirərkən unudurlar. İxtisarlardan istifadə edərək, mətnin sıxılması SMS-in həcmi məhduddur, buna görə də maksimum məzmunu minimum simvollara necə sığdıracağınızı başa düşməlisiniz. Mətnin sıxılması müxtəlif dil səviyyələrində alətlərdən istifadə etməklə baş verə bilər:

• qrafik: indi<- сейчас, скока<- сколько.
• sintaktik: aradan qaldırılması I: Mən sifariş verdiyimdən daha qısa iki simvol (I və boşluq) üçün sifariş verirəm;
felsiz konstruksiyaların aktiv istifadəsi - avtobusdayam;
• morfoloji: getdiyimdən daha qısa səyahət edirəm, danışdığımdan qısa danışdım, ona görə də bu formaların az-çox sinonim olduğu bütün hallarda simvolu az olana üstünlük verilir;
• Törəmələr: (həm elektron rabitəyə xas olan, həm də ondan kənarda mövcud olan abbreviaturalardan istifadə olunur): truncation - univer;

• Plaza – “Triumf Plaza” ticarət və əyləncə kompleksi
• Təkrar - hər hansı bir mövzuda repetitor
• Vykhi - istirahət günləri
• Gedin (kinoteatra gedin) - bir yerə gedək

• Bu işi hazırlamaq üçün http://sntbul.bmstu.ru/ saytından materiallardan istifadə edilmişdir.
• Melnikova A.I. "Müasir rus dili" kursunda ingilisizmlərin öyrənilməsi. - ., 1999
• Müasir rus dilinin izahlı lüğəti. XX əsrin sonunda dil dəyişiklikləri, Astrel, 2005
• İnternet resursları

Bələdiyyə təhsil müəssisəsi

Dyakonovskaya orta məktəbi

LAYİHƏ

BİRİNİN ENSİKLOPEDİYASI

SÖZLƏR

Tamamlandı:

6-cı sinif şagirdləri

Dyakonovskaya soş bələdiyyə təhsil müəssisəsi

Nəzarətçi:

rus dili və ədəbiyyatı müəllimi

Plotnikova Antonina Mixaylovna

h. Dyakonovski 2

Layihə növü : fənlərarası (rus dili, ədəbiyyatı, informatika, təsviri incəsənət)

Planlaşdırılan nəticə : uşaqların yaradıcı tədqiqat işlərinin təqdimatı (kompüterdən istifadə etməklə çap olunmuş ailə kitabları)

Layihənin məqsədi :

rus dilinə sevgi və onu öyrənməyə maraq aşılamaq;

sözü hiss etməyi, onun haqqında düşünməyi, sözün həqiqi mənasını axtarmağı öyrət.

Tapşırıqlar :

Tələbələri etimoloji axtarışlar və nitq müşahidələri vasitəsilə öz işlərini yaratmağa həvəsləndirin;

- ailə birliyini və birliyini təşviq etmək;

Oxu mədəniyyətini və əlavə ədəbiyyatla müstəqil işləmək bacarığını inkişaf etdirmək: arayış və bədii ədəbiyyat;

- tələbələrin nitq və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək;

- rus nitqinin gözəlliyinə və ifadəliliyinə maraq, həssaslıq inkişaf etdirmək;

- həyat biliklərini genişləndirmək, tədqiqat bacarıqlarını təkmilləşdirmək;

- toplanmış materialın emalı mərhələsində kompüterlə işləməyi öyrətmək.

IMƏRHƏLƏ

Dizayn spesifikasiyalarının hazırlanması.

Mövzunun seçilməsi

Əksər uşaqlar layihə ideyasından həyəcanlanmaq üçün mövzu seçməkdə çətinlik çəkirlər. Müəllim valideyn-müəllim iclasında uşaqlara bu növ elmi fəaliyyətin şagirdlərin özləri və onların valideynləri üçün faydalılığını və dəyərini izah edir. Artıq birinci mərhələdə biz dizaynerlərin əməyinin hansı sosial əhəmiyyətli məhsulun olacağını müəyyənləşdiririk. Valideynlər bilməlidirlər ki, müəllim tədqiqat fəaliyyətinin alqoritmini tərtib etməyə çağırılan elmi məsləhətçidir. Biz dərhal layihəni tamamlamaq üçün son tarixi müəyyənləşdiririk.

Bu gün 288 milyon insan rus dilində ana dili kimi danışır. Bu, dünyada ən çox istifadə edilən dördüncü dildir və BMT-nin işçi dillərindən biridir.

Doğma rus dili sözlərin dilidir: böyük və kiçik, sadə və mürəkkəb, gülməli və kədərli, yaxşı və pis. Lev Tolstoy dedi: "Söz böyük bir şeydir."

Bir çox yeniyetmələr aqressivliyə, qəddarlığa, kobudluğa səbəb olan döyüş filmləri, elmi fantastika, detektiv hekayələrə həvəslidirlər və uşaqlar tez-tez jarqon danışırlar. Uşaqlar özlərini qəddarlıqdan və laqeydlikdən necə qoruya bilərlər?

Danışıq və yazılı sözün gözəlliyindən həzz almağı, onun əsl mənasını hiss etməyi, dinləməyi, danışmağı, bəstələməyi, düzgün yazmağı öyrənmək çox vacibdir. Sözləri öyrənməyin ən etibarlı yolu lüğətinizi zənginləşdirməkdir. Bu məqsədlə “Bir söz ensiklopediyası” layihəsi hazırlanıb həyata keçirilib.

Müasir cəmiyyətin aşkar problemləri vicdan çatışmazlığı, canlı ünsiyyətin olmaması, o cümlədən valideynlərlə uşaqlar arasında ünsiyyətin olmamasıdır.

Çünki2008-ci il ailə ilidir, sonra valideynləri işimizə cəlb etmək qərarına gəldik.

Layihə tərəfdaşlarıhəm valideyn, həm də müəllim və kitabxanaçı oldu.

Uşaqlar böyüklərlə birlikdə işi yerinə yetirdilər. Axı, Lev Vygodsky dedi: "Əməkdaşlıqda, rəhbərliyi altında, kiminsə köməyi ilə uşaq həmişə öz başına olduğundan daha çox şey edə və daha çətin problemləri həll edə bilər."

Layihə mövzusunda alt mövzuların müəyyən edilməsi.

Hər altıncı sinif şagirdi öyrənmək üçün bir söz seçdi:

Zemlyanskaya Lyuba - sözSEVİNÇ;

Alyosha Kostomarov - sözYOL;

Lepilina Olya - sözİNSAN;

Mixeev İvan - sözÜRƏK;

Samsonov Sergey - sözANA;

Olya Selezneva - sözVƏTƏN;

Syomina Lyuba - sözVİCDAN.

Müəllim hər bir şagirdə məqsədə çatmaq üçün addımları göstərən bir marşrut vərəqi (kontur diaqramı) verdi, bundan sonra uşaqlar fərdi işləməyə başladılar, baxmayaraq ki, axtarışları zamanı digər təklif olunan sözlər üçün materialla rastlaşdıqda hər biri yoldaşlarına kömək etdi.

MARŞRUT SİYAHISI

BİLMƏYƏNLƏRƏ GETMƏDƏN ƏVVƏL

IIMƏRHƏLƏ

LAYİHƏNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ

Bu mərhələdə müəllim axtarış fəaliyyətini məsləhət və əlaqələndirir.

Materialın hazırlanması

Valideynləri ilə birlikdə uşaqlar kənd, şəhər və məktəb kitabxanalarına baş çəkdilər və əlavə ədəbiyyatla: arayış kitabları, bədii ədəbiyyatla işlədilər.

Müəllimlə informatika sinfində işlədik: toplanmış materialları çap etdik. Əvvəlcə çətin idi, iş ləng gedirdi, mətnləri yığıb formatlamağı heç kim bilmirdi. Seçilmiş sözlə bağlı məlumat materialı toplamaq üçün onlayn olduq.

Uşaqlar izahlı, frazeoloji, etimoloji, sözyaratma lüğətləri, sinonimlər, antonimlər və digər növ lüğətlərlə işləyirdilər. Tədqiqat apararkən sözün yaranma tarixini, quruluşunu və mənasını, nisbi sözləri, sinonim sözləri, antonim sözləri, onlarla frazeoloji vahidləri tapıb qeydə aldıq. Gənc tədqiqatçılar onların sözünün rus folklorunda (atalar sözlərində, məsəllərdə, tapmacalarda, dil tapmacalarında, məsəllərdə, əfsanələrdə, nağıllarda, mahnılarda), ədəbiyyat nümunələrinin adlarında, rəssamların rəsmlərində necə yaşadığını müşahidə etmişlər.

Bundan əlavə, uşaqlar nitq yaradıcılığında özlərini sübut etməli idilər, çünki söz onların nitqində yaşayır. Onların hər biri özünəməxsus şeir, hekayə və ya nağıl bəstələdi.

Fəaliyyətin başqa bir növü isə illüstrasiyalar, rəsmlər, bulmacalardakı sözlərin həyatıdır.

IIIMƏRHƏLƏ

NƏTİCƏLƏRİN TƏQDİMATI

Uşaqlar internetdəki DICTIONARIES saytında öz sözlərin həyatını öyrənib və lüğətlərlə işləyərkən əldə etdikləri nəticələrlə müqayisə ediblər. Məhz bu mərhələdə uşaqlar özləri üçün tamamilə yeni məlumatlar tapdılar, onları maraqlandıran istiqamətdə tamamilə yeni bir dünya kəşf etdilər.

Yeni bir istək yarandı: öz sözünüzlə krossvord yaratmaq. Biz işimizi düzəltdik, sıraladıq və əsas olanı vurğuladıq.

Toplanan bütün məlumatlar uşaqların valideynlərinin və müəllimlərinin köməyi ilə hazırladıqları kitablarda öz əksini tapmışdır. Bizə fənn müəllimləri də kömək etdi: informatika müəllimi, rəsm müəllimi.

IVMƏRHƏLƏ

LAYİHƏNİN HƏYATA GEÇİRİLMƏSİ

Müəllim şagirdlərin hazırladıqları “Bir söz ensiklopediyası” layihəsinin təqdimatını təşkil edir.

Təqdimata valideynlər, müəllimlər və məktəblilər dəvət olunub. Öz sinif otağının rahat atmosferində dizaynerlər natiqlik təcrübəsi qazanmaq və biliklərinin dərinliyini yoxlamaq imkanı əldə etdilər. Uşaqlar işə öz töhfələrindən danışdılar, mesajlarını və hesabatlarını oxudular, təəssüratlarını bölüşdülər və tənqidi şərhləri dinlədilər.

Uşaqlar seçilmiş sözün həyatı ilə bağlı öz baxışlarının aktuallığını, göstərilən məqsəd və vəzifələr baxımından aparılan təhlilin ardıcıllığını, tamlığını və dərinliyini sübut edirlər. Bu mərhələdə tənqidə konstruktiv münasibət, dinləmək və eşitmək, müzakirəyə rəhbərlik etmək bacarıqları formalaşır.

V MƏRHƏLƏ

P
Layihə altı ay davam etdi. Çox əziyyətli iş görüldü. Uşaqlar maraqla lüğətləri araşdırır, yazır, rəsm çəkir, rəsm əsərlərinin reproduksiyaları ilə tanış olurlar. Bu, onların bir sıra hisslər doğuran ilk layihəsi idi: sevinc, qürur, həyəcan, yeni şeylər öyrənmək istəyi. Bəzi uşaqlar bunu çətinliklə başa vurdular, lakin nəticə görünəndə hər kəs layihələr yaratmaq sahəsində bacarıqlı mütəxəssis olmağı xoşladı.