Coğrafiya layihəsinin mövzuları 6. Təqdimatların axtarışı. “Məktəb ərazisinin ekoloji monitorinqi” Qeyri-dövlət özəl təhsil müəssisəsi “Fərdi Təlim və İnkişaf Mərkəzi” Layihəsi

Mühazirə 6

Tələbə layihə fəaliyyətləri
coğrafiyaya görə

Layihə metodu tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə yönəldilmişdir. Tədris dizaynı bir çox ümumi qəbul edilmiş üstünlüklərə malikdir, bunlardan biri tələbələrin idrak fəaliyyətinin maddi nəticəsidir. Eyni zamanda bunu da unutmaq olmaz həqiqətən yaradıcı nəticələr əldə etmək olmadan qeyri-mümkündür ciddi şəkildə təşkil olunmuş təlim prosesi. Təhsil layihəsi üzərində işləyərkən uşaqlar yeni biliklər yaradırlar, lakin buna yalnız əvvəllər əldə edilmiş biliklərə, eləcə də ümumi akademik və fənn bacarıqlarına arxalanmaqla nail olmaq olar. Layihə metodundan təkcə orta məktəbdə istifadə oluna bilməz. Üstəlik, orta məktəb şagirdləri üçün yüksək keyfiyyətli layihələr əldə etmək üçün bu işə xeyli tez başlanmalıdır.

Coğrafiya üzrə tədris layihələrinin növləri

Təhsil layihələrinin mümkün növlərini qeyd edək. Dominant fəaliyyətlə: məlumat, tədqiqat, yaradıcı, tətbiqi və ya təcrübə yönümlü. Mövzu sahəsinə görə: mono-mövzu, subyektlərarası və supra-mövzu. Müddətinə görə: layihənin planlaşdırılması, həyata keçirilməsi və əks etdirilməsi bilavasitə dərsdə və ya cütləşdirilmiş məşqdə həyata keçirildikdə qısamüddətlidən uzunmüddətli - bir aydan və ya daha çox müddətə qədər. İştirakçıların sayına görə: fərdi, qrup, kollektiv. Tədqiqat layihələri də nəzərdən keçirilə bilər tələbə müstəqillik dərəcəsinə görə Və müəllim layihəsinin idarə edilməsi formaları.

İnformasiya layihəsi məlumatın sonrakı təhlili, ehtimal ki, ümumiləşdirmə və məcburi təqdimat ilə bir obyekt və ya hadisə haqqında məlumat toplamaq məqsədi daşıyır. Buna görə də, informasiya layihəsini planlaşdırarkən aşağıdakıları müəyyən etmək lazımdır: a) məlumat toplama obyektini; b) tələbələrin istifadə edə biləcəyi mümkün mənbələr (həmçinin siz bu mənbələrin tələbələrə təqdim edilib-edilmədiyini və ya onların özləri onları axtarıb axtarmadığını qərara almalısınız); c) nəticənin təqdimat formaları. Burada seçimlər də mümkündür - yalnız müəllimin tanış olduğu yazılı mesajdan sinifdə ictimai mesaja və ya auditoriya qarşısında çıxışa qədər (məktəb konfransında, kiçik şagirdlər üçün mühazirə ilə və s.).

İnformasiya layihəsinin əsas ümumi təhsil vəzifəsi məhz məlumatı tapmaq, emal etmək və təqdim etmək bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır; buna görə də bütün tələbələrin müxtəlif müddət və mürəkkəblikdə olan informasiya layihələrində iştirak etməsi arzu edilir. Müəyyən şəraitdə informasiya layihəsi tədqiqat layihəsinə çevrilə bilər.

Tədqiqat layihəsi tədqiqat predmetinin və metodlarının dəqiq müəyyənləşdirilməsini nəzərdə tutur. Bütövlükdə bu, elmi araşdırma ilə təxminən üst-üstə düşən iş ola bilər; bura mövzunun əsaslandırılması, tədqiqatın probleminin və məqsədlərinin müəyyən edilməsi, fərziyyə irəli sürülməsi, məlumat mənbələrinin və problemin həlli yollarının müəyyən edilməsi, əldə edilmiş nəticələrin layihələndirilməsi və müzakirəsi daxildir. Tədqiqat layihələri uzunmüddətli olur və tez-tez tələbə imtahan işləri və ya rəqabətli dərsdənkənar işləri əhatə edir. Coğrafiyanın fənn məzmununun spesifikliyi yerlərdə elmi-tədqiqat layihələrini təşkil etməyə imkan verir.

Təcrübə yönümlü layihə həm də işin real nəticəsini nəzərdə tutur, lakin ilk ikisindən fərqli olaraq, o, tətbiqi xarakter daşıyır (məsələn, coğrafiya sinfi üçün qayalardan ibarət sərginin layihələndirilməsi). Təhsil layihəsinin növü dominant fəaliyyət və planlaşdırılan nəticə ilə müəyyən edilir. Məsələn, yerli tədqiqat layihəsi tədqiqat xarakterli ola bilər və ya təcrübə yönümlü ola bilər: təhsil mühazirəsini hazırlamaq "Yerin dağları (və ya düzənlikləri)" mövzusunda. Belə bir layihənin hazırlanması, faktiki məzmun məzmunundan əlavə, auditoriyanın təhlili məsələlərini, ona müraciət xüsusiyyətlərini və s.

Coğrafiya üzrə təcrübə yönümlü layihələrə aşağıdakılar daxildir:

İnsanın iqtisadi fəaliyyətinin mövcud və mümkün nəticələrini öyrənmək üçün layihələr (yalnız mənfi nümunələri nəzərdən keçirmək lazım deyil);

Ərazilərin inkişafı layihələri;

Yeni obyektlərin yaradılması layihələri, məsələn, şəhər və qəsəbələr, milli parklar və s.

Ekstremal ekoloji şərait də daxil olmaqla elmi stansiyaların yaradılması layihələri.

Uşaq LEGO konstruksiya dəstlərindən istifadə imkanları bu cür layihələrin təqdimatını xüsusilə parlaq və maraqlı edəcək.

Bu layihələrin mütləq uzunmüddətli və geniş olması şərt deyil. Kiçik başlaya bilərsiniz.

Təhsil layihəsi.

Mümkün nəticələrin proqnozu
insanın iqtisadi fəaliyyəti

Müasir fermerlərdən biri buludları əkmək üçün kiçik bir təyyarədən istifadə edərək tərəvəz məhsuldarlığını artırmaq üçün bol yağış yağdırdı. Bu hərəkətlərə onun yaxın və uzaq qonşularının mümkün reaksiyasını proqnozlaşdırın. Baxış nöqtənizi izah edin.

Layihə təbiətdə mövcud olan əlaqələr və maddənin və enerjinin saxlanması qanununun dərk edilməsinə əsaslanır. İşin nəticəsi qısa, o cümlədən şifahi izahat olan bir rəsm ola bilər. Bu mini layihə“Atmosfer” mövzusunu öyrənərkən təklif oluna və “Hidrosfer” mövzusunu öyrənərkən davam etdirilə bilər.

Məhəllədə yaşayan fermerlərin hər biri tərəvəzdən bol məhsul götürmək arzusundadır və bağını səylə sulayır. Bu ərazidə süxurların strukturu və tərkibinin mümkün variantlarını təsəvvür edin. Həddindən artıq suvarmanın mümkün nəticələrini proqnozlaşdırın. Baxış nöqtənizi izah edin.

Mövzunu təyin edərkən yaradıcı layihə onun ifaçılarının fərdi maraq və qabiliyyətlərini nəzərə almaq ən zəruridir.

Yaradıcı layihə.

Daş "kitabdan" bir səhifə oxumaq(6-cı sinif)
Daşlar hansı sirləri saxlaya bilər?

Arxeoloqlar məbədlərin sütunlarındakı sağ qalan rəsmlərdən Qədim Misirdəki həyat haqqında məlumat əldə etdilər. Bu rəsmlər məktublar kimi uzaq əsrlərin insanlarının düşüncə və hisslərini qoruyub saxlayıb bizə çatdırırdı.

düyü. 2. Və təbiətin özü tərəfindən yazılmış yazılar var. Səthində “yazılan” daşın tarixini təsəvvür edin və “oxuyun”.

Təqdimat forması: ümumiyyətlə bədii tərtibat tələb etməyən miniatür esse. Yeri gəlmişkən, tələbələri lazımsız işlərlə yükləməmək vacibdir: ağır təsvirlər, lazımsız, həddindən artıq dizayn.

Yaradıcı layihə.

Aborigen poeziyasında Avstraliya(7-ci sinif)

1. Avstraliya aborigen şairlərinin şeirlərini oxuyun və sətirlərarası tərcümələr edin. Təəssüratlarınızı bölüşün.

Qırmızı

W. Les Russel

Qırmızı rəngdir
mənim qanım;
yer üzündən,
mən də onun bir hissəsiyəm;
günəşin doğduğu və ya batdığı zaman,
mən də onun bir hissəsiyəm;
qandan
heyvanlardan,
mən də onun bir hissəsiyəm;
çiçəklərdən, məsələn, varat*,
əkilmiş noxuddan,
mən də onun bir hissəsiyəm;
ağacın qanından
mən də onun bir hissəsiyəm.
Çünki hər şey mənim bir parçamdır,
və mən də onların bir hissəsiyəm.

Aborigenin ruhani mahnısı

Hyllus Maris

Mən Dreamtime** Xalqının övladıyam
Bu Torpağın bir hissəsi, budaqlı saqqız ağacı kimi***
Mən çayam, sakitcə oxuyuram
Dənizə gedəndə mahnılarımızı oxuyuram
Mənim ruhum toz-şeytanlardır
Mirages, düzənlikdə rəqs
Mən qar, külək və yağan yağışam
Mən qayaların və qırmızı səhra torpağının bir hissəsiyəm
Damarlarımda axan qan kimi qırmızı
............. Mən qartal, qarğa və ilanam
Yağış meşəsi vasitəsilə
.............dağ yamacı
Yer təzə olanda mən burada oyandım
Emu, wombat, kenquru var idi
Fərqli rəngdə olan başqa adam yoxdur
Mən bu torpaqam
Və bu torpaq mənəm
Mən Avstraliyayam.

* waratah - telope, Avstraliyanın şərqində qırmızı çiçəklərlə çiçək açan kol.
** Dreamtime - Yaradılış vaxtı, aborigen mifologiyasında - Yerin və onun üzərindəki həyatın mövcud formasını aldığı vaxt.
*** saqqız ağacı - evkalipt.

2. Şeirlərin bədii tərcüməsini etməyə çalışın. Onların müəlliflərini, əsas obrazlarını və düşüncələrini narahat edən hissləri çatdırmağa çalışın.

Yaradıcı layihə.

Sibir [xarakteri] [kosmos] [şaxta] [… ]:
fantaziya və reallıq (8-ci sinif)

Sibir məkanı, Sibir şaxtası, Sibir xarakteri kimi ifadələrlə rastlaşmısınızmı? Bu ifadələr nə deməkdir? Bütün məzmun fərqlərinə baxmayaraq, onları birləşdirən bir şey varmı? Epitetlə başqa hansı ifadələr sibir Siz bilirsiniz? Təklif olunan mövzulardan birinə esse yazın və ya özünüz bir mövzu hazırlayın.

Layihələrin müxtəlif növləri qərar verir fərqli təhsil, inkişaf və təhsil vəzifələri, buna görə də tələbələrin iştirak etməsi faydalıdır fərqli layihələr, müəllim isə tərbiyə işlərini planlaşdırarkən bu xüsusiyyətləri nəzərə almalıdır.

İcra üsulu və təqdimat formaları
fərdi təhsil layihələri

Xəritə ərazinin bir modelidir, ona görə də kartoqrafik modelləşdirmə üzrə təhsil layihələri mümkündür. Modelləşdirmə metodu obyektlərin və hadisələrin yeni xüsusiyyətlərini öyrənməyə kömək edir.

Təhsil layihəsi.

Onun baş verdiyi ərazinin planı
"Qazlar və qu quşları" nağılının hərəkəti

İşə başlamazdan əvvəl yerinə yetirmək lazımdır hazırlıq mərhələsi və nağılın məzmununu xatırlayın, ya tam şəkildə danışın, ya da mətni şagirdlərə paylayaraq oxuyun. Əgər belə bir imkan olarsa, şagirdlərə tapşırıqları olan kartları da paylaya bilərsiniz: Ərazinin planını tərtib edin... Planda qızın qardaşını axtarmaq və evə qayıtmaq üçün hərəkət marşrutunu, həmçinin marşrutu qeyd edin. qu qazlarının hərəkəti. Bunun üçün: a) nağıl oxumaq; b) mətndə saytın planında hansı obyektlərin təsvir edilməli olduğunu vurğulayın və lazımi simvolların siyahısını tərtib edin (ənənəvi - meşə, çay, tarla - və icad edilmiş - soba, Baba Yaqanın daxması); c) necə olacağını düşünün. seçilmiş obyektləri bir-birinə dost düzün.

Altıncı sinif şagirdləri ilə qarşıdan gələn iş planını müzakirə etmək lazımdır. izlədi həyata keçirmə mərhələsi layihə. Şagirdlər müstəqil və ya cütlərlə işləyirlər. Xəritələrin ilk versiyaları adətən bir neçə dəqiqə ərzində hazır olur və bir qayda olaraq konstruksiyalarının mürəkkəbliyi ilə seçilmir. Sahədə düz bir xətt boyunca ardıcıl olaraq sehrli bir soba qoyulur, onun arxasında bir alma ağacı və yolun o tərəfində jele sahilində süd çayı, çayın kənarında isə meşə var. Sual: "Qız çayı keçdi (və ya üzdü)?" - uşaqları çayın yeri haqqında düşünməyə vadar edir. Sinifdə tez-tez nidalar olur: "Bəs onda?" Tədricən, əks olunmaqla (hər şey o qədər də sadə deyil!), təsvir olunan sahə haqqında fikirlər dəyişir, daha az primitiv və sadələşir və şagirdlər artıq obyektlərin yerini izah edə bilirlər. (- Niyə daxma boşluqda deyil? - Ağacların arxasında, meşədədir, çünki qız uzaqdan görmədi, birdən gördü.) Bir neçə dəqiqədən sonra başqa, daha maraqlı planlar. sahəsi görünür, bunun üçün işarələr qoya bilərsiniz. Onları istəyənlərə təqdim etmək daha yaxşıdır. Bu əks etdirmə mərhələsi. Biz 1-ci variantı, daha dəqiq desək, layihənin mümkün həyata keçirilməsinin birinci səviyyəsini nəzərdən keçirdik. Digərləri də mümkündür, məsələn, 2-ci variant: tələbələr hələ də evdə işləməli və bir həftədən sonra eyni "Qazlar və Qu quşları" nağılı əsasında ərazinin yenidən işlənmiş və gözəl dizayn edilmiş planını və ya yeni planlar əsasında tərtib edilmiş yeni planları təqdim etməlidirlər. digər nağılların mətnləri üzrə, şagirdlərin seçimi ilə. Bu halda, daha aydın dizayn tələblərini qeyd edə bilərsiniz: A5 vərəq formatı, rəngdən istifadə. 3-cü, daha yüksək səviyyə: "Nağıl Ölkələri Atlasının tərtib edilməsi." Sinifdə sınaq işindən sonra 6-cı sinif şagirdlərinə payız tətili zamanı müxtəlif nağılların aksiyasının keçirildiyi ərazinin planını tərtib etmək üçün evə aparmaq tapşırığı verilir. Siz yalnız rus xalq nağıllarını təklif edə bilərsiniz və sonra ortaya çıxan planları müqayisə edə bilərsiniz - yerləri müqayisə edin. Bütün planlarda meşə, tarla və çay olacaq. V.O.-nun təyin etdiyi meşə, çöl, çöl və çay. Klyuchevsky, rus təbiətinin əsas elementləri tarixi əhəmiyyətinə görə və bu ümumiləşdirmə layihənin sərhədlərini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirəcək və onu fənlərarası birinə çevirəcəkdir. Siz Rusiya xalqlarının və dünya xalqlarının nağılları əsasında “Nağıl ölkələri atlası” tərtib edə bilərsiniz.

Yeddinci sinif şagirdləri də daha intensiv layihələrə qadirdirlər, məsələn, qrup hipotetik qitənin layihəsi, ayrı-ayrı müəlliflərin xəritələrində və onların qısa təsvirlərində və ya “Fərziyyəli Qitənin Atlası”nda öz əksini tapır.

Tarixi xəritələr əsasında ayrıca qrup tədqiqat layihələri həyata keçirilə bilər. Məsələ mənbənin mövcudluğudur. Klavdi Ptolemeyin “Coğrafiya” əsərindən olan məşhur dünya xəritəsində alimlər üç obyekt qrupunu müəyyən edirlər: a) onları faktiki mövcud olanlarla inamla eyniləşdirmək olar; b) mövcud olanlarla yalnız şərti olaraq eyniləşdirilə bilən; c) mövcud olanlarla eyniləşdirilə bilməyən. Bu, təhsil layihələrinin inkişafı üçün əsasdır.

Tədqiqat tarixi-coğrafi layihə vaxt baxımından qısa ola bilər və ya əksinə, il boyu davam edə bilər və aşağıdakı mövzularda həyata keçirilə bilər: Ptolemeyin xəritəsini nəzərdən keçirin və coğrafi mühitin hər hansı komponentləri və ya dünyanın hissələri haqqında fikirləri təhlil edin: dənizlər və okeanlar, daxili sular, quru dağları, dənizlər və adalar, Afrika, Avropa, Asiya. Q.Kontarininin Xristofor Kolumbun ilk səyahətindən sonra tərtib etdiyi xəritədən istifadə etməklə tədqiqat layihələri üzərində iş 7-ci sinifdə davam etdirilə bilər.

Təhsil layihəsi.

Afrika - Giovanni M. Contarini xəritəsində Köhnə Dünyanın bir hissəsi

Xəritəni təhlil edərək, yeddinci sinif şagirdləri:

1. Afrikanın coğrafi mövqeyinin 15-ci əsrin sonu - 16-cı əsrin əvvəllərində avropalılara necə göründüyünü danışın.

2. Afrikanın real coğrafi mövqeyini XVI əsrin əvvəllərindəki ideyalarla müqayisə edin.

3. Afrikanın konfiqurasiyasını müəyyən edin.

4. Dərəcə şəbəkəsinin təsvirini təhlil edin - məsələn, paralellərin neçə dərəcə çəkildiyi. Afrikanın şimaldan cənuba uzanmasını hesablayın və əldə edilən nəticələri müasir məlumatlarla müqayisə edin.

5. Ptolemeyin dövründən bəri Afrikanın forması və coğrafi mövqeyi haqqında fikirlərin necə dəyişdiyini danışın (6-cı sinif atlasına bax).

6. Covanni M. Kontarininin xəritəsində Ptolemeyin xəritəsində vurğulananlara bənzər obyekt qruplarını müəyyən etməyin mümkün olub-olmadığını müəyyənləşdirin.

Tədqiqat layihəsi.

Plyos şəhərini kəşf edin

İvanovo vilayətinə yay ekskursiyası zamanı 7-10-cu siniflərdə bir qrup şagird tərəfindən həyata keçirilən başqa bir layihəni nəzərdən keçirək. Hazırlığın iki komponentinə diqqət yetirəcəyik: hər qrup üçün “Tədqiqatçının Gündəlikləri”nin tərtibi və çapı və Tretyakov Qalereyasının Levitanov Zalına baş çəkilməsi. “Tədqiqatçının gündəliyi” (çap dəftəri) iki hissədən ibarət idi. Birinci - “Qədim Plyos”u müəllim, ikincini isə “Müasir Plyos”u tələbələr tərtib etmişlər. Yerə qənaət etmək üçün biz yalnız əsas vəzifələri sadalayacağıq.

Tədqiqatçının gündəliyi. Qədim Ples.

1-ci hissə

I. Plyosun coğrafi mövqeyi

1. Müəyyən edin makro mövqe Plyos.

2. Plyosun coğrafi mövqeyinin zamanla necə dəyişdiyini müəyyən edin. Məsələn, 17-18-ci əsrlərdə necə idi. və 19-cu əsrin sonunda hadisələrin necə dəyişdiyini. İvanovo-Voznesensk-Kineşma dəmir yolunun açılışı ilə əlaqədar.

3. Müasirliyi qiymətləndirin makrocoğrafi Plyos mövqeyi.

4. Müəyyən edin mikro mövqe Plyos şəhəri.

II. Qədim rus şəhərinin əsas məkan elementləri

5. Plyosda orta əsr şəhərinin hansı məkan elementləri qorunub saxlanılıb (əgər qorunub saxlanılıbsa)?

6. Qədim küçələrdən birinin və Ples meydanlarından birinin ölçülərini (uzunluğu və eni) müəyyənləşdirin.

7. Orta əsr rus şəhərləri Avropanın orta əsr şəhərlərindən məkan fərqlərinə malik idi. Hansı?

8. XVII-XVIII əsrlərdə hansı yeni məkan elementləri yaranmışdır. və bu günə qədər sağ qaldı?

III. Qədim rus şəhərlərinin planlaşdırılmasının landşaft prinsipi

9. Xüsusiyyətləri müəyyən edin mikrorelyefşəhərlər.

10. Xüsusiyyətləri müəyyən edin mikrorelyefşəhər bağları.

11. Xüsusiyyətləri müəyyən edin hidroqrafiyaşəhərlər.

12. Qədim rus şəhərlərinin planlaşdırılmasının landşaft prinsipinin necə təzahür etdiyini müəyyən edin?

IV. Pravoslav kilsələri və onların şəhərin məkan təşkilində rolu

13. Ples şəhərində məbədlərin adını, memarlıq üslubunu, yerini və məkan oriyentasiyasını müəyyən edin.

14. Plyos şəhərində əsas məbədlərin yerləşməsi üçün plan hazırlayın.

15. Şəhərin məkan təşkilində məbədlərin rolunu müəyyənləşdirin.

V. Göylə yer arasındakı sərhəd kimi şəhərin silueti

16. Plyos siluetini təsvir edin və onun dəyişikliklərini təhlil edin: a) zamanla; b) kosmosda.

17. Plyosun siluetini çəkin.

18. Sizcə, şəhərin tanınması necə təzahür edə bilər?

Tədqiqatçının gündəliyi. Müasir Ples.

2-ci hissə

I. Ümumi xüsusiyyətlər

1. Şəhərin təbiəti: relyef; iqlim; bitki örtüyü; şəhər küçələrində fauna.

2. Sənaye.

3. Nəqliyyat: a) ictimai (növləri, vəziyyəti, tarifləri); b) özəl, o cümlədən su (növləri, vəziyyəti).

II. Əhali, əhalinin yaşayış şəraiti

4. Təxmini rəqəm.

5. Yaşayış binaları (hündürlük, sıxlıq, vəziyyət, istilik, su təchizatı).

6. Təhsil müəssisələri.

7. Xəstəxanalar, klinikalar.

8. İctimai iaşə (növləri, menyusu, qiymətləri).

9. Ekologiya (zibil, səs-küy).

III. Əyləncə (növlər, vəziyyət, qiymətlər, xidmət)

10. Şəhər bayramları və onların keçirildiyi yerlər.

11. Gənclərin əsas toplaşdığı yer.

12. Mədəni istirahət (muzeylər).

IV. kütləvi informasiya vasitələri

13. Qəzetlər, jurnallar.

V. Əhalinin yaşayış şəraitinin və böyük şəhər metropolunun və kiçik şəhərin şəhər ritminin müqayisəsi

İş aşağıdakı kimi aparıldı: tələbə qrupları (yeddinci sinif şagirdləri müstəqil işləməyə üstünlük verdilər və sonradan məlum oldu ki, heç də az öyrənmədilər) şəhəri, daha doğrusu, onun yerləşdiyi mərkəzi tarixi hissəsini müstəqil şəkildə öyrənməyə getdilər. itirmək demək olar ki, mümkün deyil. Qızıl Üzükün marşrutu üzərində yerləşən kiçik və rahat Plyos bu cür tədqiqat işi üçün son dərəcə əlverişlidir, çünki o, dərslərdə əldə edilən və ya tarix və coğrafiya dərsliklərindən, məsələn, orta əsrlər şəhərinin (qalaların) quruluşu haqqında əldə edilən nəzəri bilikləri əlaqələndirir. və yaşayış məntəqələri), üzərində xüsusi relyef və obyektlərlə və ya qədim rus şəhərlərinin planlaşdırılmasının landşaft prinsipini müəyyən etmək, məlum oldu ki, asan məsələ deyil. Öyrənin, yəni baxın, müşahidə edin, yerli sakinlərdən soruşun, addımlarla ölçün (yeddinci sinif şagirdləri də əvvəlcədən hazırladıqları lent ölçüsündən istifadə edirlər) qədim Plyos Kamenka küçələrinin enini hesablayın, sonradan məlum olduğu kimi, bütün küçələrdə pişik və itlərə rast gəlinir. Şəhərlə müstəqil tanışlıq gəliş günündə, yəni ertəsi günə planlaşdırılan şəhər turundan əvvəl baş verdi. Üç saat ərzində uşaqlar çox şey öyrəndilər. Onlar təkcə yerli məktəbdə şagirdlərin sayını, şəhərdə keçirilən diskotekaların sayını və yerini deyil, həm də sakinlərin məşğulluq problemlərini və onların aztəminatlılığını, yay mövsümü üçün müəyyən peşələrə tələbatı öyrənə biliblər. çoxsaylı istirahət evləri və sanatoriyalar, nəqliyyat problemləri (“Deyirlər ki, marşrut taksisi var, amma heç kim görməyib” gündəliklərin birində yazılıb.) və s. Uşaqlar dayanıb suallara həvəslə cavab verən və şəhərlərinin həyatı haqqında danışan sakinlərin müstəsna mehribanlığını qeyd etdilər. (Bu, cəmi beş il əvvəl idi.) Axşam nəticələrin müzakirəsi oldu. Onlar öz kəşflərini bələdçinin hekayəsi ilə müqayisə edərək tura tamamilə fərqli şəkildə qulaq asdılar, nəinki dinlədilər, həm də soruşdular və aydınlaşdırdılar.

Layihə metodu üzvi olaraq tələbə mərkəzli təlim sisteminə uyğundur və tələbələrin müxtəlif müstəqil fəaliyyətlərinin təşkilinə kömək edir, lakin digər tədris metodlarını istisna etmir və ya əvəz etmir.

Tipologiyanı E.S. Polat.

Bu cür layihələrin nümunələri, məsələn: dəniz şəhəri, Antarktika stansiyası, Amazon nümunəsindən istifadə edərək ərazinin iqtisadi inkişafı ətraflı işlənib hazırlanmış və 7-ci sinif dərsliyində O.V. Krılova "Materiklərin və okeanların coğrafiyası"
(M.: Təhsil, s. 117–122, s. 205, s. 198).

Bu layihə dərslikdə tam şəkildə O.V. Krılova “Materiklərin və okeanların coğrafiyası”, 7-ci sinif (M.: Prosveşçeniye), “Materiklərin və okeanların coğrafiyası” atlasında, 7-ci sinif, red. O.V. Krılova (Yeni Dərslik Nəşriyyatı, M., 2006). Kontur xəritələrində “Materiklərin və okeanların coğrafiyası”, 7-ci sinif, red. O.V. Krılova ("Yeni Dərslik" nəşriyyatı, M., 2006) xüsusi bir nişan var - "Fərziyyəli Qitənin Atlası" forması.

Bax: atlas “Coğrafiya”, 6-cı sinif, red. O.V. Krılova ("Yeni Dərslik" nəşriyyatı,
M., 2006), səh. Tarixi xəritənin bütün yayılma üzərində yerləşdirildiyi 14-15, bu, adı çəkilən qrupların obyektlərini həqiqətən vurğulamağa imkan verir.

Bax: “Materiklərin və okeanların coğrafiyası” atlas, 7-ci sinif, red. O.V. Krılova
(“Yeni Dərslik” nəşriyyatı, M., 2006), səh. Tarixi xəritənin də bütün yayılma üzərində yerləşdirildiyi 2-3.

Coğrafiya kursunda layihələndirmə və tədqiqat işlərinin təxmini mövzuları:

6-cı sinif

1. Suyun yaşı varmı?
2. Yerdəki suyun miqdarı sabitdir, yoxsa dəyişkəndir?

3. Cansız təbiət arasında həyat necə yaranıb?

4. Niyə tez-tez buludlu olur, amma həmişə yağış yağmır?

1. Suyun yaşı varmı?
2. Çaylar hara axır?
3. Niyə bəzi göllər təzə, digərləri isə duzlu olur?
4. Hidrosferi xilas edirik, yoxsa özümüzü?
5. Dinozavrların sıçradığı eyni suyu içiriksə, niyə onu xilas edək?
6. Mənim həyətimdə vulkan püskürməyə başlaya bilərmi?
7. Quru suları zaman və məkanda necə dəyişir?
8. Tikinti üçün ən yaxşı yer hansı dağlardır?
9. Təbiətdə davranış qaydaları varmı?

14. Rayonumuzun çayları hara axır?

7-ci sinif

1. Səhra yer üzündə bir naxışdır, yoxsa anomaliya?
2. Erkən kəşfiyyat Amerikanın və onların doğma ölkələrinin inkişafına necə təsir etdi?
3. Ekosistem nədir və mən niyə qayğı göstərməliyəm?
4. Niyə bağlı olan Çad gölünün şirin suyu var?
5. Coğrafi xəritə həkimlərə xəstəliklərlə mübarizədə necə kömək edir?
6. Qitələr üzürmü?
7. Coğrafi qapanmalar varmı?
8. Təbii şəraitin təsiri insan məskənlərinin təbiətinə necə təsir edir? (O cümlədən bizim regionda)
9. Təbii şəraitin insanın qidalanmasının təbiətinə təsiri necə özünü göstərir? (Rostov vilayəti daxil olmaqla)
10. Dağlar etnoqrafik sərhədlərdirmi?
11. Dəniz şəhərlərinin yaradılması - utopiya, yoxsa həyati layihə?
12. Tropik meşələri xilas etməyə dəyərmi?
13. Təbii şərait insan fəaliyyətinə necə təsir etdi? (O cümlədən bizim şəhərdə).
14. İnsanlar və heyvanlar tropik meşədə necə yaşayır və onlar necə yaxşı bir yerdə yaşaya bilərlər?

8-ci sinif

1. İnsanların mentaliteti təbii şəraitdən asılıdırmı?
2. Tundra zonasında qoruqların yaradılmasına ehtiyac varmı?
3. Azov dənizini insan hücumundan necə xilas etmək olar?
4. Qərbi Sibirdə nə baş verir - inkişaf, yoxsa xarabalıq?
5. Volqadakı su anbarı sistemi - enerji probleminin həlli və ya çayın ölümü?
6. Şimalın kiçik xalqlarını özünəməxsus mədəniyyəti və həyat tərzi ilə necə qoruyub saxlamaq olar?
7. Təbiət şəraitinin təsiri ölkəmizdə insanların yaşayış və qidalanma təbiətinə necə təsir edir?
8. Hava mənə necə təsir edir?
9. Niyə Ural və Tyan-Şan fərqli hündürlüklərə malikdir, halbuki onların qıvrımları eyni vaxtda yaranır?
10. Təbii fəlakətlər insan fəaliyyəti ilə bağlıdırmı?
11. Məktəb binalarının ekoloji vəziyyətinin qiymətləndirilməsi (sanitariya-gigiyenik aspekt: ​​toz, işıqlandırma, səs-küy səviyyəsi).
12. Prioritet çirkləndiricilərin müəyyən edilməsi və onların Semikarakorsk şəhərinin sakinlərinin həyat keyfiyyətinə təsiri.
13. Məktəb bölgəsində havanın, suyun, torpağın vəziyyətinin ekoloji qiymətləndirilməsi.
14. Semikarakor bölgəsində ətraf mühitin çirklənməsi səviyyəsi ilə əhalinin sağlamlığı arasında əlaqə varmı?

9-cu sinif

1. Rusiya ordusu və hərbi xərclərini Amerika səviyyəsinə endirməlidirmi?
2. Rusiya sənayesinin xarici investisiyalara ehtiyacı varmı?
3. Rusiyada alternativ enerji mənbələrindən istifadənin real imkanları varmı?
4. RoNPP - nüvə qılıncı və ya enerji böhranı üçün panacea?
5. Orta Asiyada Sibir çaylarının suları: utopiya, yoxsa həyati əhəmiyyətli layihə?
6. Mənim şəhərim nənəmin şəhərinə bənzəyir?
7. Semikarakor bölgəsinin əhalisinin sağlamlığını və həyat səviyyəsini necə yaxşılaşdırmaq olar?
8. Bir insan üçün milliyyət vacibdirmi?
9. Rusiyanın dövlət ərazisi şərdir, ölkənin və xalqın lənətidir, yoxsa nemətdir?
10. Avtomobil nəqliyyatından şəhərin çirklənməsi problemini necə həll etmək olar?
11. Rus mühacirlərinin Rusiya ərazisində (Semikarakorsk vilayəti) məskunlaşdırılması problemini necə həll etmək olar?
12. Rusiya ixracatının strukturunu necə dəyişmək olar?
13. İnsan öz mühitini dəyişdirməklə öz mühitini necə dəyişir?
14. İnsan bütün gündəlik vəziyyətlərdə adət-ənənələrdə, dində rayonlaşdırılırmı?
15. Gözlənilən ömür ətraf mühitdən və həyat tərzindən necə asılıdır?
16. Miqrasiya proseslərini idarə etmək mümkündürmü?
17. Hansı daha yaxşıdır: işsizlik müavinəti ilə yaşamaq və ya sevmədiyiniz işlə məşğul olmaq?
18. Kənd sakini böyük şəhərə necə uyğunlaşa bilər?
19. Mərkəzi Rusiyada kənd yaşayış məntəqələrinin dirçəldilməsi layihəsi nə ola bilər?
20. Hərbi sənaye kompleksinin ləğvinə ehtiyac varmı?
21. Landşaftların gözəlliyi ilə qida problemi bir-birinə necə bağlıdır?
22. Ekoloji cəhətdən təmiz məhsul istehsal etmək və yenə də bütün əhalini qidalandırmaq mümkündürmü?
23. Uralın təbiətini qorumaq və insanların sağlamlığını necə qorumaq olar?
24. Kalininqrad vilayətində Avropa kurortlarının yaradılması layihəsi.
25. Qafqazda dünya turizm mərkəzinin yaradılması layihəsi.
26. Qafqaz Mineral Suları regionunda dünya kurortlarının yaradılması layihəsi.
27. Gələcəyin iqtisadi bazasına çevrilməli olan təbii anbarı məhv edirikmi?
28. Şəhərimizdəki müəssisələrə çirkab sutəmizləyici qurğular niyə lazımdır?
29. Semikarakorsko sakinlərinin sağlamlıq vəziyyətindəki dəyişikliklərin monitorinqi

ci rayon.

1. Şəhərimizin magistral yollarında ağır metalların anomaliyaları varmı? Onların sağlamlığımıza təsiri.

10-11 sinif

1. 21-ci əsr əhalinin qocalması əsri ola bilərmi?

2. Planetin inkişafı üçün seçilmişdən fərqli bir yol ola bilərmi?

insanlıq?

1. Yer kürəsinin Avropa əvəzinə başqa regionları dünyanın kəşfçisi rolunu oynayıb onu vahid bütövlükdə birləşdirə bilərmi?
2. Təbii ehtiyatların tükənməsinə qarşı antidot tapmaq üçün elm hansı istiqamətdə hərəkət etməlidir?
3. Planetin və sivilizasiyanın qorunması üçün cəmiyyətin investisiyaları hara yönəldilməlidir?
4. Demoqrafik siyasətin həyata keçirilməsi nə dərəcədə qanunauyğundur? Bu, fərdi hüquqların pozulması deyilmi?
5. 21-ci əsrin sonuna qədər planetin demoqrafik portretini necə görürsünüz?
6. Müasir elmin qida istehsalını artırmaq üçün hansı imkanları var?
7. Gələcək bizi nə gözləyir? (Üçüncü Minilliyin Ssenarisi)
8. Niyə Atlantik okeanı “dünya ticarətinin böyük yolu”na çevrildi?
9. Nə üçün Avropa beynəlxalq turizm üçün əsas istiqamət olub və olaraq qalır?
10. Avtomobil nəqliyyatı ilə ətraf mühitin çirklənməsi problemini necə həll etmək olar? (O cümlədən bizim şəhərdə.)

13. Əyalət sakini böyük şəhərə necə uyğunlaşa bilər?

Layihə “Atmosfer” bölməsi üzrə coğrafiya kursu çərçivəsində həyata keçirilir və 6-cı sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulub. Layihəyə tədqiqat və məlumat blokları daxildir. Əldə edilmiş praktiki bilik, bacarıq və bacarıqlar təbiətdə baş verən prosesləri dərk etmək üçün əsas biliklərin toplanmasına kömək edəcək, tələbələri səbəb-nəticə əlaqələrini dərk etməyə yönəldəcək və çətin, lakin son dərəcə vacib olan anlayışın formalaşması üçün əsas təşkil edəcəkdir. "iqlim".

Yüklə:

Önizləmə:

Təqdimat önizləmələrindən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

Önizləmə:

Bələdiyyə təhsil müəssisəsi Uvarovo Liseyi

HAVA - İNSAN ŞƏRTLƏRİ

İş tamamlandı

Strokova Alina

9-cu sinif şagirdi

Elmi direktor

Zaitseva Olqa Anatolyevna

Coğrafiya müəllimi

2007

GİRİŞ

Hava dediyimiz şeydir

Bu sadəcə rəhbərlik etmək cəhdidir

İstilik və rütubəti tarazlayın

Yerin səthində.

“Hava - İnsanın Yaşayış Şərtləri” adlı əsərimdə mən öz qarşıma məqsəd qoymuşam ki, hava okeanı kimi hərəkətli, dəyişkən, rəngarəng və şıltaq ünsür, bizim ani əhval-ruhiyyəni hava adlandırdığımız elementin dəqiq ölçülməsi mümkün olub-olmamasıdır.

Həm də suallara cavab verin: Hava nədir? İnsanın havaya nəzarəti varmı? Proqnozlar harada və necə hazırlanır? Hava dəyişikliyi insan sağlamlığına necə təsir edir?

Problem real həyatdan götürülüb.

Cəmiyyətimiz getdikcə daha çox inkişaf edir, irəliləyir, texnologiyalar təkmilləşir. Ancaq biz, uzaq əcdadlarımız kimi, təbiətin şıltaqlığından, havanın dəyişməsindən asılıyıq.

Havanı əvvəlcədən kim bilməlidir?

Pis gedəndə kifayət qədər pisdir

Niyə daha qabaqda narahat olursunuz?

Amma yenə də elə bir gün keçmir ki, insan səmaya baxıb maraqlanmasın: buludlar necədir? Gələcək gün necə olacaq? tutqun və yağışlı və ya aydın və ya günəşli.

Yaxın keçmişdə günəşli, küləksiz günlərə hava və ya vedrə havası deyirdilər. Yağış yağanda qar yağıb, ya qalın qar yağanda deyirlər ki, bayırda pis hava var. İndi hava ətrafımızdakı atmosferin istənilən vəziyyəti adlanır. Bu, havanın aşağı təbəqəsinin müəyyən bir zamanda və yerdəki vəziyyətidir. Niyə “bu vaxt” deyirik? Çünki gün ərzində havanın temperaturu, küləyin istiqaməti və gücü dəyişir.

Bəs niyə - "bu yerdə"? Çünki hər bölgədə hava fərqlidir.

Bəlkə də ətraf mühitdə havadan daha dəyişkən bir şey yoxdur: bu gün insanlar istidən qaynayır; sabah yağışda islanacaqlar; külək qəfildən əsir, bəzən qasırğaya çatır, sonra səngiyir, istiləşir və təbiətdə heyrətamiz bir sülh yaranır.

Kozma Prutkov düzgün dedi: "Hətta yayda səyahətə çıxarkən özünüzlə isti bir şey götürün, çünki atmosferdə nə baş verdiyini bilirsinizmi?"

Fevral ayı ərzində havanın temperaturunu, külək - havanın hərəkətini, buludluluğu - havanın vəziyyətini, havadan düşən yağıntıları müşahidə etdim.

Nəticədə, bütün müşahidə hallarında havanı - havanın aşağı təbəqəsini (troposfer) izlədim. Burada hava şəraiti yaradılır.

İş zamanı fevralın 1-dən fevralın 28-dək olan dövrdə əsas meteoroloji elementlərin müstəqil ölçülməsini həyata keçirdim: havanın temperaturu, buludluluq, atmosfer hadisələri. Sonrakı hava dəyişikliklərinin gedişatını təsəvvür etmək və onu proqnozlaşdırmaq üçün onların məcmusunda olan bütün elementləri bilmək lazımdır. Atmosfer təzyiqi, nisbi rütubət, küləyin istiqaməti və sürəti, yağıntılar haqqında məlumatlar meteoroloji stansiyada əldə edilmişdir.

Hava dəyişikliyinin insan orqanizminin fizioloji vəziyyətinə təsirini müəyyən etmək üçün tibb müəssisəsinin xidmət ərazisində yaşayan xəstələrdə qeydə alınan xəstəliklərin sayı barədə məlumat götürülüb.

1. ƏSAS HİSSƏ

1.1. Hava və onun proqnozu

Hava istiliyinin, küləyin istiqamətinin, buludluluğun göstəricilərinin cüzi rəqəmlərini köçürərək başa düşdüm ki, bunun arxasında bir çox meteoroloqun işi dayanır. Bunda Uvarov sinoptiklərinin əməyinin payı var.

Uvarovo ərazisində havanın müşahidələri uzun müddətdir ki, aparılır. 1899-cu ilin yayının sonunda Oblovkada meteoroloji stansiya açıldı. İlk müşahidəçi keçmiş dəmiryol məktəbinin müəllimi İ.S.Petrov oldu. 1935-ci ildə hökumətin qərarı ilə SSRİ Hidrometeorologiya Xidmətinin Baş İdarəsi yaradıldı. Oblovskaya hava stansiyasının ilk rəhbəri K.İ.Jirnak idi. Stansiya gündə 8 müşahidə aparıb. Hər 3 saatdan bir və onları aylıq kitabda qeyd edin. Müşahidəçi əraziyə daxil olarkən ilk növbədə görünmə vəziyyətini, buludların miqdarını və formasını, hündürlüyünü, küləyin istiqaməti və sürətini, temperaturu müəyyən edib. Havanın temperaturu və rütubətini davamlı olaraq qeyd etmək üçün stansiyada özünü yazan hiqroqraf termoqraf quraşdırılıb. Yağıntının miqdarı və onun intensivliyi. Bulud bazasını müəyyən etmək üçün projektordan istifadə edilib və sonra su anbarı tikilib. Hidrogen haradan çıxarılıb? Onunla şarları doldurdular və buludların hündürlüyünü müəyyən etmək üçün havaya buraxdılar. Qışda stansiya qar tədqiqatları aparırdı. Qar örtüyünün dərinliyi ölçüldü. Əgər buz qabığı varsa, onun qalınlığı və qış bitkilərini əhatə edən qabığın faizi müəyyən edilirdi.

Vorona çayının rejimini öyrənmək üçün 1953-cü ildə Uvarovoda suölçmə stansiyası açıldı. Suyun səviyyəsi və temperaturu, qışda buzun qalınlığı gündə iki dəfə ölçülür. Daşqın zamanı suyun qalxıb enməsi ilə 10-12 ölçü götürülür.

1964-cü ildən bəri meteoroloji stansiya 2-ci Uvarovo ərazisində yerləşdirilməyə başladı.

Meteorologiya stansiyasının rəhbəri Charykova Elena Alekseevna. Meteostansiyamızın 107 yaşı var. Kurskda yerləşən Hidrometeorologiya və Ətraf Mühitin Monitorinqi Departamentinə aid olan Tambov bölməsinin bir hissəsidir. Stansiya 3,5 hektar ərazini əhatə edir. Uvarovski sovxozunda bütün kənd təsərrüfatı bitkiləri üçün torpaq sahələri var ki, orada hər gün torpağın temperaturu, rütubəti ölçülür, bitkilərin inkişaf fazaları, torpağın donması müəyyən edilir.

Meteostansiyada iki növbədə işləyən 6 nəfər çalışır. Meteoroloqlar öz işlərində yeni alətlərdən istifadə edirlər: IVO - bulud örtüyünün aşağı həddini müəyyən edir, barometr - hava təzyiqini ölçür, anemometr - küləyin istiqamətini və sürətini izləmək üçün cihaz. Müşahidə yerində temperatur və rütubətin təyini üçün psixometrik kabinə var.

Fırtına haqqında məlumat: güclü küləklər, alçaq buludlar, qar yağışı, buz. Təbii fəlakət sayılan hər şey təcili olaraq Tambova və Kurska köçürülür.

1.2 Yerli əlamətlər əsasında hava proqnozu

Müxtəlif əlamətləri müşahidə etməyə çalışın:

Körpəliyində çoban və əkinçi,

Göyə baxır, qərb kölgəsinə.

Onlar artıq həm küləyi, həm də açıq bir günü necə proqnozlaşdıracaqlarını bilirlər

May yağışları, gənc tarlaların sevinci,

Və üzüm üçün təhlükəli erkən soyuq köpük

Beləliklə, əgər qu quşları, sakit suların qoynunda

Axşam sıçrayaraq gəlişini qarşılayacaqlar,

Yoxsa parlaq günəş qəmgin buludlara batacaq,

Bil: sabah gurultulu yağış yuxulu qızları oyatacaq,

Ya da pəncərələrə dolu yağar...

A.S.Puşkin

Elmi proqnozlara əlavə olaraq, daha az etibarlı olmayan başqaları da var. Onlar təcrübəyə əsaslanır, biz bunu xalq əlamətləri adlandırırıq.

Həyatı təbiətlə sıx bağlı olan insanlar - çobanlar, meşəçilər, balıqçılar və ya fermerlər havanı daim izləyirlər.

Yerli hava əlamətlərindən birincisi və ən etibarlısı səmanın vəziyyəti və hər şeydən əvvəl buludluluqdur.

“Əlbəttə, təbiətin şıltaqlığı müasir insanlar üçün o qədər də qorxulu olmasa da: onlar torpağı suvarmağı və “buludları yayındırmağı” öyrəniblər. Ancaq əcdadlarımız buludlara daha hörmətlə yanaşdılar: təkcə məhsul deyil, həm də qədim insanın həyatı bəzən bu səmavi gəzənlərin "davranışından" asılı idi. Yalnız seçilmiş bir neçə nəfər - kahinlər, şamanlar, sehrbazlar - buludlarla danışıqlar apara bildilər. Sadəcə ölümlülərin yalnız bir işi var idi: “havalı quzuların” iradəsinə riayət etmək və itaət etmək.

İsa dedi ki, buludlar havanı proqnozlaşdıra bilir: “Qərbdən bir bulud qalxdığını görəndə dərhal de: “Yağış yağacaq və olacaq”.

Qədim Roma kahinləri olan Auqurlar buludların rənginə, formasına və təbiətinə görə epidemiyaları və təbii fəlakətləri proqnozlaşdırmışdılar.

• Buludlar rəngini dəyişirsə, yağış yağacaq deməkdir.
• Cirrus buludları - havanın dəyişməsi
• Günəş doğmadan əvvəl yüngül bulud

Aydın hava vəd edir, qaranlıq hava pis hava vəd edir.

• Küləyə qarşı üzən buludlar pis hava deməkdir.
• Günəş bir buludun üstünə batsa, başqasına

Bir gün yağış yağacaq.

Müəyyən vaxtlarda kəndlilərin adlarını verdiyi hava şəraiti təkrarlanır: Soyuq havanın may qayıdışı - mayın ortalarında qışı xatırladan şaxtalar. Bağbanlar yazda əkin edərkən bu soyuqları nəzərə almalıdırlar. “Qoyun soyuqluğu” iyun ayının ortalarında qoyun qırxımından sonra baş verir. Torpaqda hətta şaxtalar var, amma onlardan sonra əsl yay gəlir. Şimşon günündə (10 iyul) yağış yağarsa, o zaman yeddi həftə yağış yağacaq, xalq hikməti deyir və çox vaxt haqlıdır.

Bundan əlavə, müşahidəçi insan ətraf aləmdə dəyişiklikləri hiss edəcək: heyvanların, həşəratların, bitkilərin çiçəklərinin və yarpaqlarının davranışı, su anbarlarındakı suyun vəziyyəti, xarakterik qoxuların görünüşü...

Bir çox xalq əlamətləri var. Soyuq hava proqnozlaşdıranlarla maraqlandım:

ladin ağaclarında konuslar aşağı böyüyübsə, şaxtalar erkən olacaq və yuxarıdadırsa, qışın sonunda soyuq gələcək.

2. TƏDQİQAT NƏTİCƏLƏRİ

İndi, minlərlə il əvvəl olduğu kimi, hər birimizin həyatına hava - onun şıltaqlığı qədər nəzərəçarpacaq dərəcədə təsir göstərmir. Təəssüf ki, insanlar bu günə qədər ətrafdakı meteoroloji şəraitdən qorunmaq üçün öz fitri vasitələrinə malik deyillər.

Bir insanın əhval-ruhiyyəsindən fərqli olaraq, atmosferin "əhvalını" dəqiq ölçmək olar. Öz araşdırmalarımı apararaq buna əmin oldum.

2.1 Havanın temperaturu, buludluluq, atmosfer təzyiqi

Elmi işin bu hissəsinin məqsədi fevral ayı üçün meteoroloji elementlərin məlumatlarında dəyişiklik qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək və xarakterizə etməkdir.

Orta gündəlik temperaturların qrafikinin təhlili bizi aşağıdakı nəticələrə gətirib çıxardı. 2007-ci ilin fevral ayı əsasən aşağı temperaturlarla xarakterizə olunurdu. Fevralın əvvəlində havanın temperaturu -18,6-ya düşüb 0 (4.02). Bunu cədvəldən görmək olar . İkinci onillik daha isti idi. Ən isti gün fevralın 15-i olub. Temperatur +1,2-yə yüksəldi 0 . Ən soyuq dövr fevralın üçüncü ongünlüyü idi. Fevralın 23-də havanın temperaturu -29,9 olub 0 . Şəhərdə fevral ayı üçün orta temperatur -9,5 olub 0 və normadan 1,5 dəfə artıq olduğu müəyyən edilib 0 . Havanın maksimal temperaturu +2,3 olub 0 , minimum -23,8 0 . Qar səthində havanın orta temperaturu -30 olub 0 və bütün ay üçün mütləq minimum olduğu ortaya çıxdı.

Qrafik ilə müqayisə 2006-cı ilin fevral ayında orta temperaturun dəyişməsini aşağıdakıları müşahidə edirik. Ötən ilin fevralında ən soyuq havanın temperaturu -28,9-a düşdüyü fevralın ilk ongünlüyü olub 0 (9.02). Ən yüksək temperatur fevralın 23-də (-1,9 0 ), ardınca -2 dəyişən temperaturlarla nisbi sabitlik dövrü 0 -4 0 .

Və beləliklə müəyyən edilmişdir ki, müşahidə dövründə orta temperatur -14,0 olmuşdur 0, 3 0 normadan aşağı.

Mart ayında 15 gün ərzində orta temperatur -1,4 olub 0 . Ən soyuq gün 1 mart (-6 0 ), ən isti – 15 mart (+2,1 0 ). Martın 11-dən havanın temperaturu yüksəlir .

Havanın temperaturu buludluluqdan çox asılıdır və buludluluğun miqdarının proqnozlaşdırılmasında səhv hesablamalar temperaturun proqnozlaşdırılmasında səhvlərə səbəb olur.

Fevral ayı üçün buludluluq haqqında əldə edilmiş məlumatlar 17 buludlu günün olduğunu göstərir. 6 və 5-ci günlərdə hava açıq və şaxtalı, dəyişkən buludlu olub. Buludluluğu hesablayarkən buludların aşağı və yuxarı sərhədləri nəzərə alınmışdır.

Hər havanın özünəməxsus simptomları var. Onlar adətən bir-biri ilə sıx bağlıdırlar. Qışda təzyiqin artması soyutma əlamətidir.

Masadan Biz görürük ki, atmosfer hava təzyiqinin ən bariz artımı ən nəzərə çarpan aşağı temperaturlarda müşahidə olunur. Yəni 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. Təzyiq millibarla ölçüldü.

İstiqamətlər və sürət haqqında toplanmış məlumatları emal etdikdən sonra

külək, fevral ayında üstünlük təşkil edən külək istiqamətlərinin şimal (24 gün) və cənub-şərq (15 gün) olduğunu öyrəndim. “Külək gülü”nü təhlil edəndə görürük ki, küləyin ən az şərq tərəfdən əsdiyi görünür. 2 gündür külək olmayıb (sakit). Küləyin maksimal sürəti fevralın 6 və 19-da 14 m/s olub.

2006-cı ilin fevralında cənub-şərq (21 gün) və qərb (18 gün) küləkləri üstünlük təşkil etmişdir. . 6 gündür külək olmayıb. Küləyin sürəti ən yüksək ayın üçüncü ongünlüyündə olub və 12 m/s təşkil edib. Təhlildən aydın olur ki, fevral ayında ərazimizdə cənub-şərq küləyi üstünlük təşkil edir.

2007-ci ilin mart ayının əvvəlində cənub-şərq küləyi (5 gün) və cənub-qərb küləyi (4 gün) də üstünlük təşkil etmişdir. .

Müəyyən edilmiş müddətdə qeydə alınıb 28 gündən 11-də yağıntı olub. Ən çox yağıntı fevralın 9-12 mm-ə düşüb. Yağıntılar bir ay ərzində qar şəklində yağırdı . 20 gün qar yağıb. Qar örtüyünün maksimal dərinliyi 26 sm olub, yəni uzunmüddətli orta qiymətlərə yaxın olub.

Keçən fevral Həmçinin, 28 gündən 11-də yağıntı, əsasən qar və şaxta olub. Ən çox yağıntı fevralın 17-də düşüb və 15 mm təşkil edib. Fevralın əvvəlində qar örtüyü 44 sm idi.

Martın əvvəli güclü qar fırtınası və qar yağması ilə əlaqələndirildi. Nəticədə qar örtüyünün hündürlüyü 68 sm-ə çatıb, yəni 1,02 ilə müqayisədə 24 sm artıb.

2007-ci ilin mart ayının əvvəlində Çox az yağıntı (5,8 mm) olmuşdur. Martın 1, 5, 6-da yağıntı qar şəklində düşüb. Qalan günlərdə yağıntı olmayıb. Martın 15-də yağış yağıb.

Duman və duman kimi atmosfer hadisələri də müşahidə olunub. Havanın soyuması səbəbindən duman yaranıb. Gecə və ya səhər ortaya çıxdılar, bəzən gündüz sıx olaraq qalırlar.

Duman dumanla eyni təbiət hadisəsidir. Şaxtalı, buz kristalları ilə doludur, lakin bununla birlikdə havanın şəffaflığı pisləşir.

Dumanda, sakit, şaxtalı havada ağacların budaqlarında və naqillərində şaxta peyda oldu. 4, 5, 25, 26 fevralda müşahidə oluna bilərdi . 10 gün ərzində yağıntılar şaxta şəklində düşüb. 2 gün ərzində çiskinli olub - isti mövsüm üçün xarakterik olan kiçik damcılardan ibarət maye yağıntı.

Fevralın 14-də gün ərzində çox nadir hallarda baş verən 7 atmosfer hadisəsi (duman, duman, qar, çovğun, sürüşkən qar, çiskin, buz) qeydə alınıb. Bir hadisə yerini digərinə verdi. Yalnız bu gün budaqlarda və naqillərdə sıx buz qatının çökməsi şəklində buz var idi. Bu, duman damcıları 0,7 temperaturda soyuduqda baş verib 0 . Fevralın 19-da atmosfer hadisəsi müşahidə olunmayıb.

2.3 Hava dəyişikliklərinin insan orqanizminə təsiri

İngilislər deyirlər: "Pis hava deyilən bir şey yoxdur, yalnız uyğun olmayan geyim!" Belədir? Görünür, yox, müşahidələrə əsasən.

Dəri və ağciyərlərin köməyi ilə biz temperaturun, havanın rütubətinin, yağıntının, küləyin və havanın təmizliyinin dəyişməsini öyrənirik. Görmə bizə günəş şüalarının oyununu, mənzərənin naxışını və rənglərini, buludluluğu və dumanı görməyə imkan verir. Eşitmənin köməyi ilə biz tufanları, qasırğaları, dənizin səsini, dağ çaylarını qəbul edirik.

Bir gün ərzində təkcə temperatur deyil, həm də havanın təzyiqi və rütubəti dəyişir. Rütubət artdıqca hipertansiyon pisləşir. Hava təzyiqi hipertansif böhranların meydana gəlməsinə kömək edir. Hava və meteoroloji şərait dəyişdikdə miokard infarktı və beyin insultları müşahidə olunur.

İşıq rejiminin dəyişdirilməsi mərkəzi sinir sisteminə, qalxanabənzər vəzinə, orqanizmdə maddələr mübadiləsinə təsir göstərir.

Hava dəyişikliklərinin insan orqanizminə təsirinin xarakterini müəyyən etmək üçün üç yaş kateqoriyası seçildi:

1-ci qrup - uşaqlar (10-14 yaş daxil olmaqla)

2-ci qrup – yeniyetmələr (15-17 yaş daxil olmaqla)

3-cü qrup - böyüklər (18 yaş və yuxarı).

Bu, hava şəraitinin müxtəlif yaş qruplarına təsirinin xarakterini və onlarla əlaqəli müəyyən xəstəliklərin baş verməsini müəyyən etmək üçün edilmişdir. Cədvəl tibb müəssisəsinin xidmət sahəsində fevral ayında qeydə alınmış ən çox yayılmış xəstəliklər haqqında məlumatların işlənməsinin əsas mərhələlərini təqdim edir.

Məlum oldu ki, bütün yaş qrupları arasında respirator xəstəliklərin təbii artımı açıq şəkildə özünü göstərir.

Statistik məlumatları təhlil edərkən maraqlı bir fakt ortaya çıxdı: fevral ayında qripə yoluxan 220 nəfər olub, yanvarda isə cəmi 1 nəfər qripə yoluxub. Bu o deməkdir ki, bu xəstəliyin pik həddi fevralda baş verib.

Masadan Aydındır ki, yüksək təzyiq, ürək xəstəlikləri, pnevmoniya kimi xəstəliklər böyüklərdə tez-tez rast gəlinir

əhali qrupları. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə onlar yoxdur.

Sinir sisteminin xəstəlikləri uşaqlarda və böyüklərdə yaygındır. Bu, ətraf mühit faktorlarının orqanizmə təsiri nəticəsində uşağın və böyüklərin orqanizmində nasazlıqların olması ilə izah olunur. Onlar özlərini pis hiss edirlər. Bütün bunlar bu əhali qruplarının psixo-emosional vəziyyətinə təsir göstərir. Bütün yaş qrupları yaralanmalarla müşayiət olunan hava mühitinin təsirindən əziyyət çəkdi, lakin xüsusilə böyüklər - 36 nəfər.

Yuxarıda deyilənlərə əsasən belə qənaətə gəlirik ki, xəstəliklərin çoxu ilin soyuq aylarında baş verir. Bunlar ilk növbədə ürək-damar xəstəlikləri, qrip, bronxit, pnevmoniyadır.

3. NƏTİCƏ

Elmi araşdırmalarım zamanı aşağıdakıları tapdım:

Elm və texnologiyanın hazırkı inkişaf səviyyəsi ilə gələcək üçün hava proqnozu problem olaraq qalır. Beləliklə, müəyyən bir ərazi üçün qısamüddətli hava proqnozları nadir hallarda iki gündən çox vaxtda dəqiq olur. Uzunmüddətli hava proqnozları (30 gündən çox) səmərəsizdir, uzunmüddətli iqlim proqnozları isə özbaşına qiymətləndirmə xarakteri daşıyır.

İşimin əvvəlində qoyduğum məqsədə çatdım. Və belə oldu:Uzun illərdir ki, 2006-cı ilin fevralında olduğu kimi qarlı qışlar olmayıb. Qar örtüyü 60 sm, tarlalarda 47 sm, güclü sürüşmə olan yerlərdə isə 70 sm-ə çatıb.

Bu qış da ən aşağı temperatur qeydə alınıb: 8 fevral -35,1 0 . Bu arada, uzunmüddətli müşahidələrə görə ilk ongünlükdə fevralın orta temperaturu -10,7-dir. 0 . Bu il isə -22,8 idi 0 . Amma fevralın son ongünlüyündə xeyli istiləşib və maksimum temperatur 0,8-ə çatıb. 0 sıfırdan aşağı.

2007-ci ilin fevralı daha isti oldu. Şəhərdə onun orta temperaturu normadan 1,5 dərəcə yüksək olub 0 .Qar örtüyü keçən illə müqayisədə 26 sm, 21 sm az olub. Martın ilk ongünlüyü isti olub, az yağıntı (5,8 mm) olub.

Bu bahar necə olacaq, bizə nə sürprizlər verəcək - görəcəyik. Sabah bizi nə gözlədiyini hava proqnozundan öyrənəcəyik.

Hava insanların yaşayış şəraitidir. İndi, nə qədər təhqiredici olsa da, insanın havaya nəzarəti yoxdur.

Həyatın bütün toqquşmalarına baxmayaraq, "təbiətdə pis hava yoxdur, bütün hava lütfdür." Mən buna əminəm.

Ədəbiyyat

1. Astapenko P.D. Hava haqqında suallar Leninqrad Gidrometeoizdat 1982
2. qəzeti “Uvarovskaya jizn” No 12 22 mart 2006-cı il
3. Coğrafiya. “Birinci sentyabr” qəzetinə əlavə, 1998-ci il, № 45
4. Oracle qəzeti 09.2005 "Ağ buludların yolu" Firsov V.
5. Krivich M., Olgin O. Sabah hava necə olacaq? M. Malış 1986
6. Litinetski I. Təbiətin barometrləri M. Uşaq ədəbiyyatı 1982.
7. Uvarovsk Mərkəzi Rayon Xəstəxanasının statistik hesabatı (fevral)
8. Uvarovsk hava stansiyasının statistik məlumatları (fevral ayı üçün)
9. Hava nədir prof. Ziqfrid
10. Uşaqlar üçün ensiklopediya M. “Avanta+” cild 3, 1994

Əlavə №1

Cədvəl 1

2007-ci ilin fevral ayının orta gündəlik temperaturu

Yaşayış yeri üçün

Cədvəl 1

Əlavə № 2

2006-cı ilin fevral ayının orta gündəlik temperaturu məskunlaşan ərazi üçün

cədvəl 2

Cədvəl 2

Orta temperatur -14 O

Əlavə № 3

Cədvəl 3

Orta gündəlik temperatur mart 2007

Cədvəl 3

Əlavə № 4

Cədvəl 4

Gündə orta bulud örtüyü (fevral 2007)

Buludlu - dəyişkən hava

Təmiz

Cədvəl 5

2007-ci ilin fevral ayı üçün atmosfer hava təzyiqi (mm).

Cədvəl 4

Əlavə № 5

2007-ci ilin fevral ayı üçün külək yüksəldi

Əlavə № 6

2006-cı ilin fevral ayı üçün külək yüksəldi

Əlavə № 7

2007-ci ilin mart ayı üçün külək yüksəldi

Əlavə № 8

2007-ci ilin fevral ayı üçün yağıntı (mm).

Əlavə № 8

Qarın qalınlığı fevral 2007.

İzahlı qeyd

Əqli qüsurlu uşaqlar üçün korreksiya məktəbində coğrafiyanın öyrənilməsi mühüm tərbiyəvi, praktiki və tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir. Coğrafiyada idrak fəaliyyətinin formalaşması və müstəqilliyin inkişafı sıx qarşılıqlı əlaqədə baş verir və əqli qüsurlu tələbələrin təlim, tərbiyə və inkişafı prosesinin məcburi tərkib hissəsidir.
Tərbiyə məktəbi öz məzunlarını həyata, təbiətdə düzgün davranışa, insanlar arasında həyata, işdə uğur qazanmağa hazırlamalıdır. “Necə öyrətməli?” sualı islah məktəbinin uşaqları indiki dövrdə xüsusilə aktualdır, çünki hər bir insanın, o cümlədən inkişaf qüsuru olanların həyatda layiqli yer tutmaq hüququ var.
Müasir təhsil şagirdlərə fəaliyyətinin əvvəlində məqsəd qoymaq, ona nail olmaq yollarını axtarmaq, uğur qazanmaq bacarığını aşılamalıdır. Dərsdə inkişaf qüsuru olan şagirdlərin dərs zamanı fəal fəaliyyətini nəzərdə tutan müxtəlif formalardan istifadə etmədən bu problemi həll etmək mümkün deyil. Görünür, bu vəzifə ən tam şəkildə tələbəni müstəqil işə cəlb etməklə həyata keçirilir. Ancaq məhsuldar müstəqil iş yalnız mövzuya inkişaf etmiş maraqdan sonra mümkündür.
Doqquzuncu sinfə qədər şagirdlərin idrak fəaliyyəti kifayət qədər yüksək səviyyədə olmalıdır. Müstəqil iş bacarıqlarının təkcə bilik məqsədi ilə deyil, həm də şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi formalaşması çox vacibdir.
VIII tipli xüsusi (korreksiya) məktəbdə coğrafiyanın akademik fənni kimi biliyə həvəsi azalmış şagirdlərin hərtərəfli inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Coğrafiyanın öyrənilməsi şagirdlərin ətraf aləm haqqında üfüqlərini genişləndirir, onlara təbiət hadisələrini və sosial-iqtisadi prosesləri qarşılıqlı əlaqədə görməyə imkan verir. Coğrafiya fənni şagirdlərin vətənpərvərlik, beynəlmiləl, ekoloji tərbiyəsi üçün münbit material verir, onların öz regionlarında ümumi olan peşələrlə tanış olmasına kömək edir.
6-9-cu siniflərdə iş dəftərləri müstəqil praktiki işlərin yerinə yetirilməsinə kömək edir. Lakin onlarla iş fərdi diferensial xarakter daşıyır, buna görə də bu iş qarşıya məqsəd qoyur: müstəqil iş yerinə yetirərkən inkişaf qüsuru olan tələbələrin potensial imkanlarını öyrənmək.
Coğrafiyanın tədrisi yaşayış yerinin materialını öyrənməyi nəzərdə tutur və tələb edir. Doqquzuncu sinif coğrafiya kursu regional icmalla başa çatır. Doqquzuncu sinfin dördüncü rübü Kostroma bölgəsini öyrənməyə həsr edilmişdir. Bu dərslərdə tələbələr Kostroma bölgəsinin təbiəti, öz bölgəsi haqqında biliklərini sistemləşdirməli və yerli iqtisadi problemlərlə tanış olmalıdırlar.
Tapşırıqlar:
1. Müstəqil işləri yerinə yetirərkən tələbələr üçün çətinliklərin qarşısını almaq üçün tədbirlər sistemini hazırlamaq.
2. VIII tipli xüsusi (korreksiya) məktəbin 6-cı sinfində şagirdlərin coğrafiyadan biliklərinin keyfiyyətini yoxlamaq üçün didaktik material hazırlayın.
3. 9-cu sinif üçün Kostroma bölgəsi üçün iş dəftəri hazırlayın.

Nəzəri hissə

(iş təcrübəsindən)
VIII tip korreksiya məktəbinin şagirdləri beyinin üzvi zədələnməsi nəticəsində əqli inkişafı pozulmuş əqli qüsurlu uşaqlardır.
Əqli qüsur - islah məktəbində təhsil alan uşaqların əsas qüsurunu ifadə edən ümumi anlayışdır. VIII tipli korreksiya məktəbinin şagirdləri arasında müxtəlif dərəcəli əqli qüsurlu uşaqlar var ki, onlar xəstəlik nəticəsində uşağın inkişafının sonrakı mərhələlərində baş verir, yəni. beynin və onun membranlarının iltihabı.
Bir uşağın keçirdiyi beyin iltihabı nəticəsində psixi pozğunluqlar baş verə bilər.
Şagirdlər arasında kəllə-beyin travması alan uşaqlar da var ki, bu da uşaqlarda psixi dəyişikliklərə səbəb olur.
İnkişaf qüsurlu şagirdlər həm idrak fəaliyyətinin xarakterinə, həm də kollektivdə davranış xüsusiyyətlərinə, iş qabiliyyətinə və digər şəxsiyyət keyfiyyətlərinə görə həmyaşıdlarından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənirlər. Şagirdlərin idrak fəaliyyətini formalaşdırmaq üçün müəllimin bu xüsusiyyətləri bilməsi vacibdir.
Tələbələr arasında əqli qüsuru mövcud xəstəlik prosesi ilə bağlı olan uşaqlar da var. Bunlar uşaqlardır - epileptiklər və uşaqlar - şizofreniya.
Uşaqda əqli qüsurun onun həyatının müxtəlif dövrlərində müxtəlif səbəblərdən yarana bilməsi bizi hər bir şagirdi dərindən öyrənməyi, təlim prosesində əqli qüsur qüsurunun xüsusiyyətlərini nəzərə almağı, idrak qabiliyyətini tədricən formalaşdırmağa məcbur edir. inkişaf qüsuru olan uşaqların fəaliyyəti.
Əqli qüsurlu məktəblilərdə idrak sferasının inkişafındakı qüsurlar müxtəlifdir. Ancaq onların hamısında emosional-iradi sferanın açıq şəkildə inkişaf etməməsi var.
Əqli qüsurlu uşaqların əksəriyyətində nitqin inkişaf etməməsi səviyyəsi onların əqli qüsurunun dərəcəsinə uyğundur. Onlar nitqin inkişafında ləngimə ilə xarakterizə olunur, coğrafiyada çətin sözləri mənimsəyərkən normadan sapmalar baş verir. Uşaqların istifadə etdiyi cümlələr çox vaxt gündəlik səviyyədə primitiv şəkildə qurulur. Çox vaxt dil normalarından kənara çıxırlar. Şagirdlərin cavabları çox qısa və ya əksinə uzun ola bilər. Hətta orta məktəb şagirdləri də praktiki işlərin gedişi haqqında danışmağa ehtiyac duyduqları hallarda çətinlik çəkirlər.
Orta məktəbdə söz ehtiyatı xeyli zənginləşir. Əqli qüsurlu məktəblilərin bütün təzahürlərində sapmalara rast gəlinir, lakin bu, xüsusilə idrak fəaliyyətində, onların düşüncəsində özünü göstərir.
Təfəkkür xarici aləmin ümumiləşdirilmiş əksi, sosial şərtləndirilmiş idrak prosesidir. Əqli qüsurlu məktəblilərin zehni fəaliyyətin bütün səviyyələrində məhdudiyyətlər var. Ən böyük çətinlik coğrafiyada şifahi və məntiqi təfəkkür tələb edən tapşırıqlar, məsələn, müəyyən asılılıqları ehtiva edən testləri başa düşmək - müvəqqəti, səbəb və s.
Şagirdlər öyrəndikcə onların çatışmazlıqları düzəldilir, lakin aradan qaldırılmır. Əqli qüsurlu uşaqların düşüncə prosesləri ləngiyir. Onların vizual olaraq qavranılan obyektin zehni təhlili yoxsulluq və parçalanma ilə xarakterizə olunur.
Şagirdlər herbarilərə baxarkən əsas şeyin adını çəkmirlər, gözə asanlıqla düşəni fərqləndirirlər. Sistemsizlik və nizamsızlıq aşkar edilir.
Tədricən şagirdlər obyekti xarakterizə etmək bacarığına yiyələnə bilirlər. Tərəqqi öz təcrübəsindən istifadə etmək qabiliyyətinin artmasında özünü göstərir. Tədricən əqli qüsurlu uşaqlar iki və ya daha çox obyekti müqayisə edir və cisim və ya hadisələr arasında oxşarlıq və ya fərqlilik tapmaqda, bəzi hallarda isə onların şəxsiyyətini müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlər.
Əqli qüsurlu tələbələr üçün daha çətin iş fənləri ümumiləşdirməkdir.
Əqli qüsurlu uşaqların təlimi özünəməxsus xüsusiyyətləri olan yaddaş proseslərinə əsaslanır. Əqli qüsurlu məktəblilərdə yadda qalan materialın həcmi onların adətən inkişaf edən həmyaşıdlarından daha azdır. Şifahi və vizual materialın dəqiqliyi və gücü aşağıdır. Onu çoxaldarkən tələbələr tez-tez özlərini təkrarlayır və çatışmayan elementləri tələffüz edirlər.
Mətnləri əzbərləmək də qüsurlardan əziyyət çəkir, çünki... hissələrə bölmək, əsas fikri vurğulamaq, köməkçi sözləri müəyyən etmək, semantik əlaqələr qurmaq. Nəticədə uşaqlar materialın yalnız bir hissəsini yaddaşlarında saxlayırlar.
Orta məktəb şagirdləri ucadan oxuduqları materialı daha asan xatırlayırlar. Buradan belə nəticə çıxır ki, coğrafiya dərslərində dərsliklə işləməyə diqqət yetirmək vacibdir.
8-ci tip korreksiya məktəbi şagirdinin xarakterik xüsusiyyəti iradi sferanın pozulmasıdır; inkişaf qüsuru olan uşaqlarda idrak sahəsinin formalaşması çətindir, çünki inkişafda qüsurlu uşaqlarda iradi sahə qüsurludur.
Onların qavrayışı spesifikdir. Uşaqlar şifahi rəngli şəkil çəkməkdə çətinlik çəkirlər. Qavrayışın yaxşılaşdırılmasına kömək edən şərtlərə obyekti göstərmək, müxtəlif üsullardan istifadə etmək daxildir - stimullaşdırıcı işarələrdən və diqqəti yönəldən və müəyyən hərəkətlərin yerinə yetirilməsini təşviq edən suallar sistemindən istifadə etməklə.
Əqli qüsurlu məktəblilərdə məkan oriyentasiyası çox zəif inkişaf etmişdir.
Əqli qüsurlu məktəblilərin psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətlərinin və onların imkanlarının öyrənilməsi (M.F.Qnezdilov, Q.M.Dulnev, L.V.Zankov, M.S.Povzner, İ.V.Solovyov və başqaları) korreksiya məktəbində iş prinsiplərinin işlənib hazırlanmasına imkan yaratmışdır. L.S.Vıqotskinin uşaqların inkişafında təhsilin aparıcı rolu haqqında təlimlərinə əsaslanaraq müəyyən edilmişdir ki, iş məktəblilərdə onların idrak fəaliyyətinin formalaşmasına tədricən kömək edəcək xüsusi pedaqoji texnikalardan istifadə etməklə aparılmalıdır. zehni qüsurlar.
6-9-cu siniflərdən coğrafiya dərsləri təbiət tarixinə əsaslanır. Xüsusi korreksiya məktəbində tələbələrin coğrafiyaya niyə ehtiyacı olduğu görünür. Bununla belə, bu mövzunun məzmununu araşdıraraq belə nəticəyə gələ bilərik ki, material sadələşdirilmiş formada təqdim olunsa da, onun böyük müstəqil, tərbiyəvi və islahedici tərbiyəvi əhəmiyyəti var.
Proqram elm prinsipi nəzərə alınmaqla qurulub və heç də primitiv deyil. İbtidai məktəbdə təbiətdə müşahidələr, 5-ci sinifdə isə təbiət tarixi fənni üzrə aparılan müşahidələr coğrafiyanın öyrənilməsi üçün ilkin əsasdır. Biliklərin əhatə dairəsi inkişafda qüsurlu tələbələrin imkanları nəzərə alınmaqla təmin edilir.
6-cı sinifdə fiziki coğrafiyanın ilkin kursu şagirdləri öz ətraf mühiti ilə tanış edir. Ərazinin oriyentasiyası ərazinin planını öyrənmək üçün əsas rolunu oynayır, həmçinin həyatda zəruri olan məkan anlayışlarının və oriyentasiya bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir. Müstəqil iş üçün tapşırıqlar təkcə tələbələrin potensial imkanlarını müəyyən etməyə və gələcək iş üçün məqsəd qoymağa kömək etmir, həm də onların üfüqlərini genişləndirir.
“Dünyanın istilik zonaları” mövzusunun öyrənilməsi ölkələrin yerləşməsi ilə onların təbiəti arasında səbəb-nəticə əlaqələrini və əlaqələrini anlamağa kömək edir. Bu mövzunun öyrənilməsi prosesində şagirdlər tropik meşələr və səhralar, isti, soyuq və mülayim iqlimli insanların həyatı haqqında təsəvvürlər əldə edirlər. “İqlim” anlayışının formalaşması tələbələrin uzunmüddətli hava müşahidələrinə əsaslanır.
7-ci sinif kursu Rusiyaya həsr olunub. Şagirdlər təbiət zonalarının nə olduğunu öyrənəcəklər: arktik səhra zonası, tundra zonası, meşə zonası, çöl zonası, səhra zonası, yüksək dağ və subtropik bölgələr. Hər bir təbiət müqayisə prosesi vasitəsilə öyrənilir.
8 və 9-cu siniflərdə – “Materiklər və okeanlar” coğrafiyası. Bunlar Dünya Okeanı, Avstraliya, Antarktida, Şimali və Cənubi Amerika, Afrika və Avrasiyadır. Müstəqil iş bacarıqlarının formalaşdırılması davam edir. Bu vaxta qədər artıq VIII tipli islah məktəbində şagirdlərin potensial imkanları haqqında nəticə çıxarmaq mümkündür.

Müasir coğrafiya dərsi
Dərs məktəblilərin idrak imkanlarını aktivləşdirməyə yönəlmiş müəllim və tələbələr arasında birbaşa və sistemli ünsiyyətin baş verdiyi pedaqoji təsirlərin həyata keçirilməsinin əsas formasıdır. Hər bir dərs mürəkkəb təşkilati-pedaqoji sistemdir, onun bütün komponentləri bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılıdır. Bir tərəfdən, dərs bütöv bir təhsil prosesində bir əlaqəni təmsil edir. Digər tərəfdən, dərs tədris prosesinin tamamlanmış müstəqil fraqmentidir ki, onunla həm müəllimin pedaqoji və metodik bacarığı, həm də şagirdin hazırlıq səviyyəsi çox vaxt mühakimə olunur. Buna görə də, dərs həmkarlarına müəllimin metodik üslubunu, iş keyfiyyətini və yaradıcı potensialını mühakimə etməyə imkan verən müəllimin bir növ "vizit kartı" idi və olaraq qalır. Müəllimin iş sistemindəki ayrıca dərs, tamamilə müəllimin özü tərəfindən idarə olunan böyük bir hərəkətin bir parçasıdır. Belə bir “bəyanatın” uğuru məqsədlərin nə qədər düzgün müəyyən edilməsindən, əsas və əlavə tədris materialının seçilməsindən, məzmuna adekvat olan tədris metod və vasitələrinin müəyyən edilməsindən asılıdır.
VIII tipli korreksiya məktəbində coğrafiya dərsləri şaxələndirilə bilər (oyun dərsləri, səyahət dərsləri, seminarlar və yaradıcılıq işləri); biliklərin inteqrasiyasına, eləcə də tarixçilər, oxu, rəsm, riyaziyyat, musiqi müəllimləri ilə inteqrasiya olunmuş dərslərin (biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi mərhələsində) keçirilməsinə diqqətin artırılması.
Dərs növlərinin mümkün birləşmələri:
1. birləşmiş
2. yeni bir şey öyrənmək – birləşdirilmiş – yekun sorğu
3. “böyük bloklarda” yeni şeylər öyrənmək
4. yeni şeyləri öyrənərkən müstəqil və praktiki iş - birləşdirilmiş - biliklərin ümumiləşdirilməsi (qeyri-standart dərs): səyahət dərsi, işgüzar oyun və s.
Cədvəl 1

Dərslərin növləri Yeni biliklərin formalaşdırılması dərsləri Tədris bacarıqları dərsləri Biliyin təkrarı və ümumiləşdirilməsi, bacarıqların möhkəmləndirilməsi dərsləri Bilik və bacarıqların yoxlanılması və nəzərə alınması dərsləri Qarışıq dərslər
Dərslərin formaları Ekspedisiya dərsləri (səyahət), tədqiqat dərsləri, inteqrasiya olunmuş
dərslər. Seminar, praktiki iş, esse, dialoq dərsləri, rol oyunu ilə dərslər, işgüzar oyunlar Sinifdənkənar oxu dərsləri, təkrar və ümumiləşdirmə dərsləri, oyun dərsləri: KVN, “Nə? Harada? Nə vaxt?”, “Möcüzələr sahəsi”, “Xoşbəxt qəza”. İnteqrasiya edilmiş teatr (dərs-məhkəmə), dərs-müsabiqə, dərs-müsabiqə Dərs-viktorina, dərs-müsabiqə, dərs-inşa və s.

Dərs praktiki işdir.

Coğrafiyanın akademik fənni kimi özəlliyi ondan ibarətdir ki, onun mənimsənilməsi üçün zəruri şərt məktəblilərin müxtəlif coğrafi məlumat mənbələrindən: xəritələrdən, statistik məlumatlardan, mətnlərdən və s. istifadə etmək bacarığına malik olmasıdır. iş.
Məktəblilərin praktiki işləri yerinə yetirərkən problemləri ilk növbədə onların şüursuz, təqlid və surətçilik əsasında bir çox hərəkətləri yerinə yetirmələri ilə bağlıdır. Bütün bunlar mövzuda həddindən artıq yüklənməyə və aşağı performansa səbəb olur. Bunun qarşısını almaq üçün aşağıdakı tələblərə riayət etmək məsləhətdir:
1. Məktəbliləri hər bir əməli işin aparılması məqsədi, onun nəticələrini əks etdirməyin mümkün formaları ilə tanış etmək.
2. Fərqləndirilmiş təlim prinsiplərini uğurla həyata keçirmək üçün təlimat kartlarından istifadə edin.
3. Yaradıcı əməkdaşlıq mühiti yaradın, məktəblilərin təşəbbüsünü əngəlləməyin, onlara nəzərdə tutulan məqsədə çatmaq üçün müxtəlif yollar təklif edin.
4. Oyun elementlərindən, yaradıcı tapşırıqlardan, işin nəticələrini qeyd etməyin orijinal yollarından istifadə edin (məktəblilərin istəyi ilə).
İşin nəticələrinin obyektiv qiymətləndirilməsi vacibdir. Bunun üçün aşağıdakı təxmini reytinq standartlarını tövsiyə edirik:





Praktik işin növləri.
1. Məzmununa görə:
Obyektin GP-nin müəyyən edilməsi.
İqtisadi sektorun xüsusiyyətləri və s.
Ərazinin təbii ehtiyatlarının, yaşayış şəraitinin və insan fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi.
Faydalı qazıntıların yayılma qanunauyğunluqlarının, təsərrüfat sahələrinin, əhalinin sayının, təbiətin insan həyatına və təsərrüfat fəaliyyətinə təsiri və s.
İnsan fəaliyyətinin təbiətə nəticələrinin proqnozlaşdırılması və s.
2. Müstəqillik səviyyəsinə görə:
Müəllimin rəhbərliyi altında sinifdə işləmək.
Sinif yoldaşlarının köməyi ilə qrupda işləyin.
Təlimat kartları, xatırlatmalar, texnikalar və s. istifadə edərək sinifdə və ya evdə işləyin.

Evdə, sinifdə və ya sahədə müstəqil iş.
3. Nəticələrin qeydə alınması formasına görə:
Diaqram, cədvəl, təsvir şəklində bir notebookda.
Kontur xəritəsində.
Ekskursiya zamanı sahə gündəliyinin doldurulması.
Sayt planının tikintisi.
4. Şagirdlərin fəaliyyətinin təşkili haqqında:
Evdə, sinifdə və ya tarlada fərdi iş.
Sinifdə qrup işi.
5. İstifadə olunan coğrafi məlumat mənbələrinə görə:
Xəritə.
Mətn.
Rəsm, rəsm,
Diaqram, cədvəl.
İnkişaf qüsurlu şagirdlər proqrama uyğun olaraq kontur xəritələri ilə praktiki iş görürlər. Korreksiya məktəbləri üçün xüsusi olaraq kontur xəritələri yoxdur. Dövlət məktəbləri üçün onlardan yalnız qismən istifadə edilə bilər.
Kontur xəritəsinin etiketlənməsi 6-cı sinifdən başlayır. İsti bir kəmər qırmızı, orta ölçülü bir kəmər yaşıl, soyuq bir kəmər sadə bir qələm ilə boyanmışdır. “Qlobus” mövzusunda Magellanın yolu nöqtəli xəttlə çəkilir. Onlar dövlət sərhədlərini göstərir. “Dünyanın hissələrinə ümumi baxış” mövzusu üçün kontur xəritələr onları ölçülərinə görə müqayisə etməyə kömək edir.
Xəritədə praktiki dərslər xəritədə səmti müəyyən etməklə gücləndirilir. Misal üçün:
- Qırğızıstan Tacikistandan hansı istiqamətdə yerləşir?
+ Qırğızıstan Tacikistanın şimal-şərqində yerləşir.
- Moldova Ukraynadan hansı istiqamətdə yerləşir?
+ Moldova Ukraynanın cənub-qərbində yerləşir.
Dərslər - ekskursiyalar
Vaxtın seçilməsində əsas meyar bu ekskursiyanın aparıldığı didaktik məqsəd olmalıdır: ideyaların toplanması, bacarıqların formalaşdırılması, konkret obyektlərdə səbəb-nəticə əlaqələrinin təzahürünün öyrənilməsi, təkrarlama və s.
Məktəblilər üçün altıncı sinifdə maarifləndirici ekskursiyalar ilk coğrafi ekskursiyalardır. Əraziyə getməzdən əvvəl şagirdlərə coğrafiyanın öyrənilməsi üçün ekskursiyaların əhəmiyyətini, konkret ekskursiyanın məqsəd və vəzifələrini izah etmək lazımdır; keçiriləcəyi yer və öyrəniləcək obyektlər haqqında danışmaq; Ərazinin sxematik planında marşrutu göstərmək məqsədəuyğundur. Şagirdlərə özləri ilə hansı avadanlıqları götürməli, necə geyinməli və s. haqqında da məlumat verilməlidir. Yerdə işə hazırlaşmaq üçün təkcə nümayiş etdirmək deyil, həm də alətlərdən və alətlərdən istifadə texnikasını mənimsəmək üçün təlimlər keçirmək lazımdır. alətlər.¬rumentov (səviyyə, eklimetr və s. ilə). Müəllimin rəhbərliyi altında tələbələr əvvəlcədən bir sahə gündəliyi hazırlamalıdırlar: obyektin öyrəniləcəyi planı yazın və bu barədə əldə edilən məlumatları qeyd etmək üçün yer buraxın. Sonra - onları yerdə işləmək üsulları ilə tanış edin. Uşaqlara nümunə kimi, adətən coğrafiya kabinetində mövcud olan əvvəlki illərin ekskursiyalarından artıq hazırlanmış materialları göstərmək məsləhətdir.
Bu mərhələdə yaşlı müəllim köməkçiləri də (sinif rəhbəri və ya orta məktəb şagirdləri, valideynlər və s.) müəyyən edilir (lazım olduqda).
Ekskursiya proseduru aşağıdakı kimidir. Təyinat yerinə çatdıqdan sonra müəllim şagirdlərə ekskursiyanın məqsəd və vəzifələrini xatırladır (yaxud xatırlatmaq üçün soruşur), tələbələrin bura nə üçün gəldiyini izah edir, müvafiq izahatlar verir, şagirdlərin öyrənməli olduğu obyektləri göstərir. Müəllimin uşaqları ətrafına toplaması, təbii obyektlərin adlarını çəkməsi, göstərməsi və ekskursiyanın başa çatdığını hesab etməsi üçün heç bir ekskursiya olmamalıdır. Elə ekskursiyalar da olmamalıdır ki, burada müəllim şagirdlərin imkanlarını yüksək qiymətləndirərək, ilk coğrafi ekskursiyada onlardan bütün tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirməyi xahiş etsin. Uşaqlar üçün ətraf mühitin özü, yəni sinifdən kənarda olmaq iş üçün yeni şərtdir. Ona görə də fiziki coğrafiyanın ilkin kursunda ilk ekskursiyalar ilk növbədə maarifləndirici xarakter daşımalıdır.
Şagird işinin təşkili variantlarından biri müəllimin göstərdiyi model üzrə işləməkdir. Sinifdə hazırlıqdan sonra yerdə müəllim obyekt (təpə, çay, çay, göl, dərə və s.) haqqında danışır, praktiki işin necə yerinə yetirilməsini göstərir və şagirdlərin onu nə dərəcədə başa düşdüyünü yoxlayır (iki-üç şagirddən soruşur). ), sonra hansının sahə gündəliyinə qeyd edilməli olduğunu xatırladır. Tələbələr işə başlayırlar.
Ekskursiya təşkil etməyin ikinci variantı tələbələrin müstəqil işə yaxşı hazır olduğunu nəzərdə tutur. Bu hazırlıq müəllimin ekskursiya zamanı qruplarda usta kimi çıxış edən tələbələrlə yerində ilkin işindən ibarətdir (tələbə qruplarının sayı öyrənilən obyektlərin sayına görə yaradıla bilər). Sinifdəki bütün şagirdlərlə ekskursiya onları ərazi ilə tanış etməkdən başlayır. Sonra hər qrup öz obyektinə gedir (məsələn, birinci - mənbəyə, ikincisi dərənin yaxınlığında işləyir, üçüncüsü - çay sahilinin yamacında, çıxıntını öyrəndiyi yerdə və s.). Bir müddət sonra obyektlərin dəyişməsi baş verir. Müəllim yalnız qrupların fəaliyyətini müşahidə edir. Düzəliş edir, kömək edir.
Tələbələrin qruplarda işini təşkil edərkən nəzərə almaq lazımdır ki, bu, təhsil ekskursiyasıdır, tələbələr təhsil üçün nəzərdə tutulan obyektlərlə tanış olmalıdırlar və bu, praktiki işlərlə məşğul olmalıdır. Buna görə də qrupların bəzi müəllimlərin istifadə etdiyi obyektlər (biri öyrənir, məsələn, yalnız çay, digəri yalnız yarğan) üzrə bölüşdürülməsinə yalnız coğrafi dairənin üzvləri ilə aparılan ekskursiyalarda icazə verilir.Adətən, ekskursiyadan asılı olaraq məqsədlərinə və tələbələrin sayına görə, onların hazırlığı qrup işlərinin frontal formaları ilə birləşdirilir. Ekskursiyanın sonunda müəllim nəticələri qısa şəkildə ümumiləşdirir və şagirdlərin işini xarakterizə edir. Toplanmış material üzərində sonrakı işlərin gedişindən də danışılır.
Dərslər - oyunlar.
Tədris prosesində didaktik oyunlardan istifadə iki mühüm fəaliyyət növünü birləşdirməyə imkan verir: təhsil və oyun.
Sinifdə oyun fəaliyyəti təlim prosesini daha maraqlı, hər kəs üçün cəlbedici etməyə imkan verir, təlimin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması prinsiplərinin həyata keçirilməsinə kömək edir.
Coğrafiya dərslərində oyunlardan istifadənin didaktik məqsədləri müxtəlif ola bilər:
1) əvvəllər əldə edilmiş bilik və bacarıqları tətbiq etmək;
2) bilik və bacarıqların yeni şəraitdə tətbiqi;
3) biliyin dərinləşdirilməsi və genişləndirilməsi;
4) öz ​​nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək bacarığı kimi şəxsi keyfiyyətlərin tərbiyəsi; ölkənin təbii sərvətlərinə görə məsuliyyət hissi; Vətənə, doğma torpağa məhəbbət hissi.
cədvəl 2
Oyunların uğurla istifadə oluna biləcəyi vəziyyətlər
Vəziyyətlər Yekun nəticə
1. Tədris materialının məzmunu ilə şərtləndirilən nəzəri və obyektiv cəhətdən mürəkkəb material praktiki yönümlüdür, onu “hərəkətdə işlətmək” məqsədəuyğundur, yəni. oyun vəziyyətində, yerli tarix materialı.
2. Didaktik tapşırıqlarla müəyyən edilir Yeni materialı ümumiləşdirmək, əvvəllər əldə edilmiş bilikləri dərinləşdirmək və təcrübədən keçirmək, yeni tədris şəraitində tətbiq etmək lazımdır.
3. Tərbiyə işlərinə diqqətin artması ilə əlaqədardır: Təbiətə məsuliyyətli münasibət, təbii sərvətlərə qənaətcil, ağlabatan münasibət, öz fikrini müdafiə etmək bacarığının formalaşdırılması.

Oyun təsnifatı:
1. Yaradıcı oyunlar:
1) rol oyunu (layihələrin qorunması, modellərin yaradılması)
2) rol oyunları (səyahət oyunları, təqdimat oyunları, mətbuat konfransları)
3) yarış oyunları

2. Qaydaları olan oyunlar (didaktik):
1) stolüstü oyunlar
2) yerdə açıq oyunlar
Oyun iştirakçılarının cavablarını qiymətləndirmək üçün xatirə.
Oyunun iştirakçısı:
1) fəal işləyir;
2) təklif olunan bütün tapşırıqlara tam və düzgün cavab verdi;
3) komanda yoldaşlarına yardım göstərdi (qrup, briqada);
4) tam cavab vermiş, coğrafi termin və anlayışlardan düzgün istifadə etmiş, coğrafi obyektləri düzgün adlandırmış və göstərmişdir;
5) çətin vəziyyətlərdə müstəqil qərarlar qəbul etmək;
6) öz yoldaşlarının, eləcə də özünün fəaliyyətini və nəticələrini obyektiv qiymətləndirdi;
7) cavabda təkcə məktəb dərsliyindən məlumat deyil.
Dərslər - testlər
Nəzarətin üsulları, formaları, vasitələri və növləri var: fərdi tədris sorğusu, frontal və yığcam sorğu, coğrafi oyunlar, test nəzarəti və s.
Öz üstünlüklərinə malik olan hər bir nəzarət forması universal deyil. Bu və ya digər nəzarət formasının seçimi müəyyən mərhələdə təlim və tərbiyənin məqsəd və vəzifələri, dərsin növü, yoxlanılan tədris materialının xüsusiyyətləri, sinfin hazırlıq səviyyəsi və yaşla müəyyən edilir. tələbələrin bacarıqları.
VIII tipli korreksiya məktəbində coğrafiyanın tədrisi metodikasında ən çətin və zəif işlənmiş məsələ məhz müxtəlif nəzarət formalarının seçimi və optimal birləşməsidir.
Həcmi böyük olan, biliklərin təhlilini və ümumiləşdirilməsini tələb edən mürəkkəb material sinfin diqqətini mövzunun əsas məsələlərinə cəlb etmək üçün fərdi şifahi sorğu keçirməyi nəzərdə tutur.
Qrup iş forması problemli tapşırıqların həllində və testlərin aparılmasında təsirli olacaqdır.

Dərslik ilə işləmək
Şagirdlər üçün bilik mənbəyi kimi xidmət edən əsas tədris vəsaiti dərslikdir. Coğrafiya və təbiət tarixi dərslikləri yenidir, rəngarəngdir, məzmunca kifayət qədər mürəkkəbdir. Dərslikdən bilik götürmək asan məsələ olmasa da, ən vacib məsələdir. Mətn, illüstrasiyalar və xəritələrlə bağlı suallar hər paraqrafın sonundadır. Onların vəzifəsi müstəqil işi asanlaşdırmaq və materialın öyrənilməsinə və təkrarlanmasına kömək etməkdir.
Dərslikdəki məqalələrin mətnləri dərsdən dərs yazılır, lakin tələbələr onu sözbəsöz təkrarlamamalıdırlar. Adətən proqram tərəfindən təmin ediləndən daha çox material verilir. Məsələn, "Maraqlananlar üçün" onu müstəqil oxumaq üçün buraxırıq, çünki yadda saxlamaq asan olsa da, bu material tələb olunmur.
Mən çox vaxt tələbələrin dərslikdəki məqaləni oxumasını onların ev tapşırığını, giriş söhbətini və hekayəsini yoxladıqdan sonra aparıram. Şagirdlərin hələ tanış olmayan məqalədə yeni nəyisə tapmaq, məlum olanla müqayisə etmək bacarığına və bacarığına ancaq orta məktəbdə nail olunur.
Biznes məqaləsinin ilkin oxunuşu, əgər mürəkkəbdirsə, dövlət məktəbindən fərqlidir. Orada coğrafiya dərsliyi əsasən müstəqil iş üçün nəzərdə tutulub. 8-ci sinif məktəbində müstəqil işə daxil edilmir. İnkişaf qüsuru olan tələbələr bütün məqaləni oxumalıdırlar. Və sonra seçmə şəkildə xəritədə, rəsmlərdə, təsvir olunan hadisələr və ya obyektlərdə göstərilir. Bütün tələbələr sinif oxumağa cəlb olunur.
Daha az mürəkkəb mətnləri səssiz oxumaq olar, ancaq dəftərlərdə qeydlər aparmaq lazımdır.
Coğrafi nomenklatura haqqında biliklər beləcə tədricən toplanır.

Xəritə üzərində işləmək
Coğrafiya dərslərində əsas tədris vasitələrindən biri də xəritədir. O, coğrafi bilik mənbəyidir. Dərslikdən şifahi təsviri çəkiriksə, xəritə coğrafi təsvirlərin mənbəyidir.
Latın dilindən tərcümədə "xəritə" rəsm, rəsm deməkdir. Təbiət hadisələri və obyektləri xəritədə simvollardan istifadə etməklə göstərilir.
Tədricən məktəblilər kata oxumağı öyrənəcəklər. Və xəritəni oxumaqla ərazini görə bilərsiniz. Koqnitiv fəaliyyət vasitələrindən biri kimi burada mütləq sistem lazımdır. Uşaqlar fiziki xəritənin rənglərini yaxşı xatırlayırlar. Xəritədə hansı səthin yaşıl, qəhvəyi, sarı rənglərlə göstərildiyini anlayın. Paytaxtların, şəhərlərin və dövlət sərhədlərinin şərti işarələri heç bir çətinlik yaratmır.
Adi rənglərdən istifadə edərək xəritələrin oxunmasını məşq edərkən mən daim yer kürəsinin modelini aydın şəkildə göstərən qlobusdan istifadə edirəm.
Xəritədən istifadə edərək, dövlətlərin ölçüsünü və sərhədlərin uzunluğunu müqayisə edə bilərsiniz. Uşaqlar xəritədən istifadə edərək məşhur səyahətçilərin yolunu göstərir, onların dayanacaqlarını tanıyır, dənizlərin, okeanların, boğazların və adaların adlarını çəkirlər.
Yazışma səyahəti şərti işarələri birləşdirməyə kömək edir. Şagirdlər bu tip tapşırıqları sevirlər. Onlar bizə Moskvaya getmək üçün hansı ərazini keçəcəklərini, Misirə və ya Şimali Amerikaya necə çatacaqlarını deyirlər.
Şagirdlər fiziki xəritəni, təbiət ərazilərinin xəritəsini, siyasi xəritəni və yarımkürələrin xəritəsini fərqləndirirlər, çünki xəritələrin müxtəlif məqsədləri var. Xəritə işi inkişafda qüsurlu tələbələr üçün əlçatan və maraqlıdır. Ən böyük çətinlik xəritədə həqiqi ölçüləri və məsafələri əks etdirməkdir, çünki onların məkan təxəyyülü zəif inkişaf etmişdir.
Və hələ də idrak fəaliyyətinin formalaşması irəliləyir. Uşaqlar xəritədə üfüqün tərəflərinin əsas istiqamətləri ilə tanış olmamışdan əvvəl, onları yer kürəsində müəyyən etməyi öyrənirlər. Bu tip tapşırıqlar: Qara dənizin şimal sahilini göstərmək və ya Moskvadan Sankt-Peterburqdan hansı istiqamətdə yerləşdiyini müəyyən etmək məktəbimizin şagirdləri üçün əhəmiyyətli çətinliklər yaradır. Coğrafi nomenklaturanı xəritədə coğrafi obyekti göstərmək və ya obyektin coğrafi yerini müəyyən etmək kimi tapşırıqlarla yoxlayarkən, hamının öhdəsindən gələ bilməsə də, bunu bacarır.
Təbii əraziləri öyrənərkən uşaqlar coğrafi xarakterli səbəb-nəticə əlaqələri haqqında çox şey öyrənirlər. Xəritə izah etməyə kömək edir:
səhra zonalarında niyə suvarma kanalları çəkilir;
niyə tundrada əsas məşğuliyyət şimal maralı otarmaqdır;
Tundrada niyə uzun və soyuq qış var?

Şagirdlər adaları və yarımadaları, çayları və gölləri, dağları və yaylaları, yüksək dağlıq və aran əraziləri tapmaq üçün xəritədən istifadə edərək məşq edirlər. Avropada, Asiyada, Amerikada, Avstraliyada.
Beləliklə, xəritə ilə işləyərək, biz şagirdlərin idrak fəaliyyətini, düzgün diqqətini, təfəkkürünü, təxəyyülünü aktivləşdiririk.

Noutbuklarda işləmək
Təbiət tarixi və coğrafiya üzrə dəftərlərin saxlanmasını məcburi hesab edirəm, çünki bu, əldə edilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Dəftər şagirdləri sistemli işə alışdırır, müstəqillik və özünü idarə etməyi tərbiyə edir.
Dəftərlərimizdə nə edirik?
Bizə aydın təsəvvür etməyi, diqqətlə baxmağı və müşahidə etməyi öyrədən obyektlərin və hadisələrin eskizlərini çəkirik. Pulsuz rəsm çəkməyə icazə verilmir.
Sonra şagirdlər rəsmdən istifadə edərək nə çəkdiklərini danışırlar.
Diaqramlar çəkirik, məsələn, "Vulkanın quruluşu", "Təbiətdəki su dövrü" diaqramı. Bu, tələbələrə materialın məzmununu daha yaxşı öyrənmək və yadda saxlamaq imkanı verir.
Qısa qeydlər, nəticələr, yeni sözlər edirik. Bu, əsas material haqqında anlayışı formalaşdırır.
Cədvəllərin doldurulması.
Meşə zonası
Bitkilər Heyvanlar Quşlar Balıq Göbələk Çiçəklər Giləmeyvə

Çaylar
Çayın adı Başlandığı yer Axdığı yer

Notebook mənə uşaqların fərdi xüsusiyyətləri haqqında fikir verir. Dəftərləri yoxlayanda uşaqların xarakter xüsusiyyətləri aydın görünür: qeyri-sabitlik, inadkarlıq, bəzilərində xətt çəkilmiş qeydlər və rəsmlər, bəzilərində səliqəlilik və səylə tamamlanmış iş.

Lüğət işi
Coğrafiya və təbiət tarixi dərslərində lüğət işi tələb olunur. Dərsliklərin sonunda yeni materialdan keçərkən rast gəlinən sözlərin böyük siyahısı verilmişdir. Siniflərə görə qovluqlarda bütün lüğət sözlərim var. Dərslikdə bu sözlər xüsusi işarə ilə göstərilir
Mərcanlar* - dəniz heyvanları
Koala* - marsupial ayı
və s.
Əlbəttə ki, bütün sözləri yadda saxlamağa ehtiyac yoxdur, ancaq koqnitiv baxımdan lüğət sözləri olmadan edə bilməzsiniz.
Mən sözləri maqnit lövhəsinə qoyuram. Bəzilərini tələffüz etmək çətindir, ona görə də mən əlavə olaraq onları hecalara bölməklə çətin yerdə yerləşdirirəm, məsələn: At – Atlantik. Qarışqa - arktik. Belə sözləri birinci hecadan sonra dayanaraq, sonra ayrı-ayrılıqda xorla oxuyuruq.
Lüğət sözləri mövzunu öyrənərkən və ya müvafiq mövzunu nəzərdən keçirərkən yerləşdirilir.
Coğrafiya və təbiət tarixi, eləcə də yazı ilə bağlı lüğət işi sistem tələb edir. Hər il müəyyən miqdarda bilik verir. Bu sözlərin axını təsadüfi deyil, proqrama uyğundur. Sözlərlə dərsin müxtəlif mərhələlərində sözün çətinliyindən və mənasından asılı olaraq, lakin daha çox dərslikdəki məqaləni oxumazdan əvvəl tanış oluruq. Oxuyarkən sözü dəftərə yazmaq da mümkündür.
TSO və İKT-dən istifadə

İndi elm çox böyük addımlar atıb və artıq sinifdə film nümayiş etdirmək mümkündür. Ofisdə 8-ci və 9-cu siniflər üçün “Materiklər və okeanlar” coğrafiyasından, 7-ci siniflər üçün isə Rusiya coğrafiyasından demək olar ki, bütün mövzular üzrə böyük kinoteatr yaradılmışdır.
Filmlərin nümayişinə çox diqqət edirəm. Film seçərkən daim inkişafda qüsurlu uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alıram. Heç bir halda bütün filmi daxil etməməlisiniz, çünki bəzi epizodlar tələbələr tərəfindən başa düşülməyəcək. Mən kurrikulu rəhbər tutaraq yalnız kiçik fraqmentləri göstərirəm. Bəzən səsi açmıram, hekayəni özüm danışıram, çünki natiqin şifahi müşayiəti inkişaf qüsuru olan uşaqlar üçün ətraflı və anlaşılmaz ola bilər. Şagirdlər vizual materialla sinxron şəkildə deyilən qısa ifadələri daha aydın başa düşəcəklər.
Uşaqlar filmdən bir çox anları çox şərh etmədən xatırlayırlar. Ancaq onlar əsas şeyi deyil, ikinci dərəcəli, emosional zənginliyi xatırlayırlar.
Filmi nümayiş etdirərkən uşaqların diqqətini koqnitiv baxımdan zəruri olan əsas şeyə yönəldirəm. Diktor danışırsa, əvvəlcə çətin sözləri, ifadələri izah edirəm. Bəzən bir kağız üzərində suallar verirəm, filmə baxdıqdan sonra onlara cavab verməli olacağım barədə xəbərdarlıq edirəm. Ev tapşırığını yoxlayanda koqnitiv əhəmiyyəti varsa, filmdən kadrı yenidən göstərirəm. Filmə baxdıqdan sonra, inkişaf qüsuru olan uşaqlar üçün ekranda gördüklərini qavramaq və xatırlamaq çətin olduğundan, alınan məlumatları birləşdirməyə əminəm. İstənilən tədris filmi müzakirə tələb edir, əks halda əhəmiyyətini itirir.
Mən heç vaxt dərsdən əvvəl xəbərdarlıq etmirəm ki, filmdən kadr nümayiş etdiriləcək, çünki bunu öyrəndikdən sonra uşaqlar səbirsizliklə gözləyəcəklər və izahat boş yerə düşə bilər.
Məktəblilərin təlim keyfiyyətinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi
VIII tipli korreksiya məktəbində coğrafiyanın tədrisi prosesində tədris ili üzrə bilik və bacarıqlara müəyyən tələblər qoyulur. Ağır fəsadları olan tələbələrin bilik və bacarıqlarına tələblər müəyyən qədər azaldılır. Belə uşaqlar çox azdır, lakin onlar həmişə sinifdə olurlar.
İşin nəticələrinin obyektiv qiymətləndirilməsi vacibdir. Bunun üçün aşağıdakı təxmini reytinq standartlarını tövsiyə edirik:
“5” - cavablar məzmun baxımından düzgün verilir, formatlaşdırmada heç bir səhv yoxdur;
"4" - dizaynda səhvlər, məzmunda kiçik qüsurlar;
“3” - məsələnin mahiyyətinin açılmasında səhvlər, ölçmələrdə qeyri-dəqiqlik, dizaynda səhlənkarlıq;
"2" - məzmunda ciddi səhvlər, dizayn bacarıqlarının olmaması;
"1" - işi başa çatdırmaq üçün lazım olan bilik və bacarıqların tam olmaması, məzmunda kobud səhvlər, tapşırığın mahiyyətini dərk etməməsi.
Tələblərin səviyyəsinin azaldılması coğrafiya kursunda proqramın ən çətin mövzuları üzrə həyata keçirilir. 6-cı sinifdə belə mövzular “Yerdə oriyentasiya”, “Plan və xəritə”dir.
Belə şagirdlər planlar çəkmək və miqyasını müəyyən etmək əvəzinə, hazır planlara, başqa şagirdlərin və ya müəllimin çəkdiyi rəsmlərə əsasən cavab verə bilərlər.
7-ci sinifdə Rusiyanın xəritəsini və Vətənimizin təbiətini öyrənərkən zəka, yaddaş və məkan oriyentasiyası kəskin şəkildə azalmış şagirdlərin biliklərinin qiymətləndirilməsində də müəyyən məhdudiyyətlər qoyula bilər. Belə ki, divar və stolüstü xəritələrlə işləyərkən müəllim belə şagirdlərə obyektlərin yerini tapmağa və şagirdə adı oxumağa kömək edə bilər. Belə hallarda şagird xəritədəki adları mexaniki olaraq deyil, adını çəkdiyi ərazinin, obyektin konkret təsviri ilə nəzərə almalıdır. Bunun üçün xüsusilə zəif şagirdlərin onları xəritədə göstərməsi ilə yanaşı, həmin obyektlərin təsvirini rəsmdə, açıqcada və s.
Rusiyada təbii şəraitin öyrənilməsi ilə bağlı mövzularda, əsas
Şagirdlərlə müsahibə apararkən onların təbii sərvətlərdən qənaətlə istifadəsi, insanların əməyi haqqında biliklərə yiyələnməsinə, doğma təbiətə qayğıkeş münasibətin formalaşmasına diqqət yetirilməlidir.
Kontur xəritəsi ilə müstəqil və sınaq işi (öyrənilən obyektlərin xəritələşdirilməsi, coğrafi diktələrin yerinə yetirilməsi) sinifdəki bütün şagirdlərə verilir. Eyni zamanda, zehni inkişaf səviyyəsi kəskin aşağı olan tələbələrə cədvəl xəritələrindən və ya atlaslardan istifadə etməyə icazə verilə bilər.
Müəllim şagirdlərin bilik və bacarıqlarının səviyyəsini bilməlidir ki, buna uyğun olaraq əqli cəhətdən zəif olan şagirdlərin bu fənn üzrə materialın mənimsənilməsində irəliləyiş və inkişafa kömək edəcək tapşırıqlar hazırlamaq lazımdır.
Coğrafiyanın tədrisi müstəqil iş üçün çoxlu sayda tapşırıqların istifadəsini nəzərdə tutur ki, bu da fənnin korreksiya imkanlarını daha uğurla həyata keçirməyə kömək edir.

Metodoloji hissə
Təcrübə göstərir ki, müstəqil işləri yerinə yetirərkən coğrafiyadan biliklərin tətbiqi inkişaf qüsuru olan tələbələr üçün çətinliklər yaradır. Beləliklə, tələbələrin müstəqil işlərində potensial imkanlarının araşdırılmasına ehtiyac var idi.
Bu eksperimentin tədqiqat obyekti Buya, Kostroma və Buyski şəhərlərindən olan uşaqların iştirak etdiyi Kostroma vilayətinin Buya şəhərindəki 8-ci tipli xüsusi (korreksiya) məktəbin 6-9-cu sinif şagirdlərinin müstəqil işi idi. rayonlar və Kostroma şəhəri təhsil alır. Uşaqlarda əqli gerilik diaqnozu qoyulur. Onların bəzilərində emosional və iradi sferada pozuntular var.
Tələbələrin 52%-i kənd yerlərində yaşayır. 73 faizi aztəminatlı ailələrdə, 38 faizi tək valideynli ailələrdə yaşayır.
Pedaqoji təcrübədə 8-ci sinif məktəblərində coğrafiya müəllimləri coğrafiya dərsində müstəqil işin təşkilində bir tərəfdən müəyyən çətinliklərlə, digər tərəfdən isə şagirdlərdə müstəqil fəaliyyətə həvəsin olmaması ilə qarşılaşırlar.
Təcrübənin arxasında duran fikir, müstəqil işin inkişaf qüsurlarını düzəltmək üçün ən vacib vasitə olduğu fərziyyəsi idi. Bununla belə, müstəqil işləri yerinə yetirərkən tələbələr idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə görə müəyyən çətinliklər yaşayırlar, buna görə də müstəqil təlim fəaliyyətini təşkil etmək üçün xüsusi pedaqoji iş lazımdır.
Bu fikrin praktiki həlli 9-cu sinif şagirdləri üçün Kostroma vilayətinin coğrafiyasına dair iş dəftərinin (Əlavə 2) və dərslərdə istifadə oluna bilən 6-cı sinif üçün didaktik materialın (Əlavə 1) hazırlanması, habelə ümumi dərslərdə təkrar.
Şagirdlər müstəqil işi yerinə yetirərkən xəritə və plan əsasında tapşırıqlar yerinə yetirir, sxematik eskizlər çəkir, hava şəraitini müşahidə edirlər. Bu cür fəaliyyətlər inkişaf qüsuru olan şagirdlər üçün çətin olur. Onlar öz hərəkətlərini qarşıya qoyulan məqsədə tabe edə bilmədiklərindən, qarşıya qoyulan vəzifəni dərk edə və fəaliyyət planını tərtib edə bilmirlər. Onlar həmçinin məkan oriyentasiyası ilə bağlı əldə etdikləri bilik və bacarıqları tətbiq etməkdə çətinlik çəkirlər.
Müstəqil iş yerinə yetirərkən tələbələr təhlildə çətinlik çəkirlər, çünki coğrafiyada mövzuları əhatə edərkən uşaqlar əsas şeyi deyil, ikinci dərəcəli, emosional cəhətdən zəngin şeyləri daha çox xatırlayırlar. Təhlilin çatışmazlıqları obyektlərin müqayisəsi prosesinə, eləcə də təsvirlərin təbiətinə mənfi təsir göstərir.
İnkişaf qüsurlu tələbələr üçün xüsusi çətinlik ətrafdakı reallığın səbəb-nəticə əlaqələrini və hadisələrini dərk etməkdir. Bu əlaqələr müəllimin sözlərindən deyil, müəyyən xarici təsirlərin təsiri altında cisimlərin müxtəlif çevrilmələri ilə praktik, səmərəli tanışlıq nəticəsində daha yaxşı başa düşülür (T.I. Golovina

İşi müstəqil şəkildə yerinə yetirmək imkanlarını öyrənmək üçün 6-9-cu sinif şagirdləri ilə bir sıra təcrübələr aparıldı. Müəllim yardımının artırılması və azaldılması, tapşırıqların sərbəst seçilməsi üsullarından istifadə edilmişdir. Təcrübələr göstərir ki, coğrafiya fənni üzrə işi müstəqil yerinə yetirmə səviyyəsinə görə şagirdləri dörd qrupa bölmək olar.
Birinci qrup müstəqil iş qabiliyyəti yüksək olan tələbələrdən ibarətdir. Belə tələbələr axtarış və yaradıcı xarakterli vəzifələrin öhdəsindən gəlirlər. Onlar müstəqil iş görməyə maraq göstərirlər, baxmayaraq ki, bəziləri müəllimin stimullaşdırıcı hərəkətlərinə ehtiyac duyurlar. Belə tələbələrin 25%-i var.
İkinci qrup tapşırıqların müstəqil yerinə yetirilməsinin orta səviyyəsi ilə xarakterizə olunan tələbələrdən ibarətdir. Bu tələbələr müstəqil işləri yerinə yetirərkən müəllimin rəhbərliyinə ehtiyac duyurlar. Belə şagirdlər sadə axtarış tapşırıqlarını yerinə yetirə bilirlər, lakin yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlər. Belə tələbələr təxminən 51% təşkil edir.
Üçüncü qrup coğrafiyadan tədris tapşırıqlarını müstəqil yerinə yetirmə səviyyəsinin aşağı olması ilə xarakterizə olunan tələbələrdən ibarətdir. Bu tələbələr müstəqil işi yerinə yetirmək üçün əhəmiyyətli kömək tələb edirlər. Müstəqil işdə daimi uğursuzluqlar ona qarşı mənfi münasibət formalaşdırır. Bu qrupa məqsədyönlü fəaliyyətin kəskin şəkildə pozulması olan tələbələr daxildir. Onlar təxminən 24% təşkil edir.
Dördüncü qrup zehni inkişafı aşağı olduğundan coğrafiya fənni üzrə müstəqil işin öhdəsindən ümumiyyətlə gələ bilməyən şagirdlərdir.
Təcrübə məlumatları göstərir ki, sinif şagirdlərinin 87%-i müstəqil tapşırıqların öhdəsindən gələ bilmir, 7-ci sinifdə 86,5%, 8-ci sinifdə 86%. Müəllimin köməyinə ehtiyacı olan ikinci qrupun tələbələri xeyli çətinliklərlə üzləşiblər. Üçüncü qrupun tələbələrinin əhəmiyyətli köməyə ehtiyacı var. 6-cı sinifdə şagirdlərin 11%-i, 7-ci sinifdə 12,8%-i, 8-ci sinifdə isə 11%-i işin öhdəsindən gələ bilməyib.
Bu təcrübələrin nəticələri müstəqil xarakterli tapşırıqların daha yüksək inkişaf səviyyəsi olan məktəblilər tərəfindən yerinə yetirildiyi fərziyyəsini təsdiqləyir.
Bu nəticələr 2008-2009-cu illərdə təcrübənin ilkin mərhələsində əldə edilmişdir.

Tələbə müstəqilliyini öyrənmək üçün eksperimentin nəticələrinin təhlili

Müstəqilliyin təşviqi korreksiya təhsilinin ən vacib məqsədidir, buna nail olmaq onların uğurlu sosial və əmək uyğunlaşması üçün zəruridir.
Bu problemin həlli, ilk növbədə, tədris prosesində şagirdlərin fəal mövqeyinin təmin edilməsindən, dərs zamanı onların müstəqil fəaliyyətindən geniş istifadə olunmasından asılıdır. Lakin 8-ci tipli məktəbdə tam tərbiyəvi və islahedici effekt əldə etmək üçün təkcə bu şərt kifayət deyil. Əqli qüsurlu məktəblilərin müstəqil təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini və coğrafi proqram materialının məzmun xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, tələbələrin sinifdə praktik işinin təşkilinə bir sıra qarşılıqlı əlaqəli didaktik və metodik tələbləri ardıcıl şəkildə tətbiq etmək vacibdir. . Onların hər birinin öz pedaqoji məqsədi var. Beləliklə, müxtəlif tapşırıqları təmin etməklə dərs zamanı tələbələrin müstəqil işlərinin nisbətinin artırılması idrak fəaliyyətinin müxtəlif xarakterli tapşırıqlarını müstəqil şəkildə yerinə yetirmək üçün xeyli sayda məşq etməyə imkan verir. Bu şərt müxtəlif tədris metodlarından istifadə etməklə dərsin bütün əsas mərhələlərində müstəqil iş aparmaqla yanaşı, məktəbliləri yeni tədris materialını mənimsəməyə, aktiv zehni iş zamanı məlumatı şüurlu şəkildə mənimsəməyə hazırlamağa kömək edir; əldə edilmiş biliklərin güclü konsolidasiyası; onlardan başqa vəziyyətlərdə istifadə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Tapşırıqların tədricən çətinləşdirilməsi ilə müstəqil işin aparılması tələbələrin müstəqil işləmək qabiliyyətini inkişaf etdirməyə, ardıcıl olaraq getdikcə mürəkkəbləşən təhsil və idrak vəzifələrinin həllinə yönəldilmişdir. Bu şərt tədris materialının spesifik coğrafi məzmununun xüsusiyyətlərini, tələbələr üçün yenilik dərəcəsini, onların idrak qabiliyyətlərinin artımını nəzərə alaraq, tədris prosesində müstəqil iş üçün müxtəlif növ tapşırıqların istifadəsini proqramlaşdırmağa imkan verir. bacarıq və müstəqillik.
Tələbələrin tədris tapşırıqlarını müstəqil şəkildə yerinə yetirmələri üçün xüsusi təlimə ehtiyac onların müstəqil fəaliyyətinin xüsusiyyətlərindən irəli gəlir və tələbələrin müstəqil işləməsinə mane olan əhəmiyyətli çatışmazlıqları düzəltməyə yönəlib. Bunlar fəaliyyət motivlərinin azalması, idrak qabiliyyətlərinə inamın olmaması, tapşırıqda zəif oriyentasiya, onun həyata keçirilməsinin ardıcıl gedişatını təsəvvür edə bilməmə, tapşırıqları yerinə yetirmək üçün texnikaları mənimsəməmək, nəticələri şifahi ifadə etməkdə çətinliklərdir. işdən və s.
Müəllimin tələbənin işinə kənar müdaxiləsini daim azaltmaq istiqamətində müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini ardıcıl olaraq dəyişdirmək vacibdir. Bu işdə əsas metodik vasitə, materialın məzmun xüsusiyyətlərini və tələbələrin dəyişən idrak qabiliyyətlərini nəzərə alaraq tələbələrə müxtəlif növ təlimatların (ilkin ümumiləşdirilmiş, mərhələli, davamlı) variasiyasıdır. Belə işin əsas pedaqoji məqsədi məktəblilərin həqiqətən müstəqil təhsil fəaliyyətinin vahid strukturuna nail olmaqdır.

Beləliklə, müstəqil işin təşkilində çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün tələbələrə müstəqil işin aparılması prosesini öyrətmək əsaslı şəkildə vacibdir. Bu vəziyyətdə, təlimdə aşağıdakı xarakterik mərhələlərə riayət etməlisiniz:
1. Tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirməyə müsbət münasibətin formalaşdırılması.
2. Tapşırıqların ardıcıl yerinə yetirilməsi üçün texnikaların öyrədilməsi.
Bu ardıcıllıq belə görünür:
müəllimin özü birbaşa tapşırığın yerinə yetirilməsində iştirak edir, sinif onun rəhbərliyi altında kollektiv şəkildə işləyir;
müəllim tapşırığın təhlilində iştirak edir, sinif onun üzərində müstəqil işləyir;
Müəllim tapşırığı verir, sinif müstəqil şəkildə yerinə yetirir.
3. Yeni tapşırıqları yerinə yetirərkən əvvəllər öyrənilmiş üsullardan müstəqil istifadə.
Əqli qüsurlu məktəblilər tapşırığın ümumi tələblərini dərk etməkdə çox çətinlik çəkdikləri üçün yerinə yetirilən işin ardıcıllığını təsəvvür edə bilmir və tapşırığın nəticələrini rəsmiləşdirməkdə çətinlik çəkirlər. Buna görə də, əqli qüsurlu tələbələrə coğrafiyadan praktiki işlərin ardıcıl yerinə yetirilməsini öyrədərkən aşağıdakılara nail olmaq lazımdır:
- tələbələrin tapşırığın məzmununu mənimsəməsi;
- tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazım olan coğrafi xəritələri və digər illüstrasiyalı materialları seçmək bacarığı;
- tapşırığın nəticələrini müstəqil sənədləşdirmək bacarığı.
Əqli qüsurlu şagirdlərin, bir qayda olaraq, hərəkət üsullarını tam düşünmədən tapşırığı yerinə yetirməyə başlamaları və təklif olunan tapşırığı ilk öncə başa düşməmələri əsas götürülərək, onlara tapşırığı təhlil etmək öyrədilməlidir.
Beləliklə, müstəqil iş apararkən aşağıdakı şərtlərə əməl edilməlidir:
- ən sadə (həm məzmunu, həm də icra üsulları baxımından) tapşırıqlarla praktiki işin təşkilinə başlamaq;
- dərsdən dərsə təklif olunan tapşırıqların məzmununu mürəkkəbləşdirmək, habelə onların yerinə yetirilməsi zamanı tələbələrin müstəqillik dərəcəsini artırmaq;
- məktəblilərin fərdi xüsusiyyətlərinə əsasən çətinliklərin artma sürətini müəyyən etmək;
- hər bir sonrakı işə yeni bir şey təqdim edin.
Müstəqil işin bu təşkili müəllimin uşaqlara göstərdiyi hərəkətlərdən tam müstəqillik tələb edən hərəkətlərə tədricən keçid prinsipi əsasında qurulur.
Şagirdləri artıq tanış olan, eləcə də tapşırıqları müstəqil yerinə yetirmək üçün yeni üsullardan istifadə etməyə daim stimullaşdırmaqla, məktəblilərin müstəqil təlim fəaliyyəti prosesində ümumi zehni iş üsulları sistemini mənimsəmələrini təmin etmək olar.
Tədqiqat nəticələri
Tədqiqat göstərdi ki, şagirdlərin fənnə marağı, biliyə həvəsi artır, idrak fəaliyyəti üçün müsbət motivlər formalaşır. Bu nailiyyət müxtəlif didaktik materialları təmsil edən müxtəlif müstəqil işlərin sistemli şəkildə tədris prosesinə daxil edilməsinin nəticəsi kimi qiymətləndirilə bilər.
Effektivliyi müəyyən etmək və Kostroma bölgəsinin coğrafiyasına dair bir iş kitabından istifadənin effektivliyini yoxlamaq üçün tədqiqat işləri aparılmışdır. Tədqiqat üsulları: müqayisəli təhlil - son üç ildə 9-cu sinif şagirdlərinin 1-4-cü rüblərdə bilik keyfiyyətinin müqayisəsi. 2008-2009-cu dərs ilində 9-cu sinif şagirdləri 2009-2010-cu illərdə “Kostroma vilayəti” bölməsini iş dəftərindən istifadə etmədən, 2010-2011-ci illərdə isə bu dərslikdən istifadə edərək öyrənmişlər.

9-cu sinif şagirdlərinin bilik keyfiyyətinin təhlili
Tədris ili Tələbə biliyinin keyfiyyəti
1-ci rüb 2-ci rüb 3-cü rüb 4-cü rüb
2008 - 2009 49% 49,4% 50% 50%
2009 - 2010 50% 34% 49% 49%
2010 - 2011 60% 60% 58% 73%

9-cu siniflərin 1-3-cü rübləri üzrə testlərin keçirilməsi göstərdi ki, 2008-2009-cu illərdə “4” və “3” qiymət alanların sayı kiçik həddə dəyişib. Dördüncü rübdə Kostroma bölgəsinin coğrafiyasını öyrənərkən qiymətlər eyni qaldı. Sinfin tərkibi çox zəif olduğundan göstəricini əhəmiyyətli dərəcədə artırmaq mümkün olmadı.
2009-2010-cu tədris ilində sinifdə dərin əqli qüsuru olan yeni şagirdin peyda olması səbəbindən ikinci rübdə yaxşı şagirdlərin sayı azalmışdır. Üçüncüdə nəticələr daha yüksək oldu, dördüncüdə isə eyni səviyyədə qaldı.
2010-2011-ci illərdə birinci və ikinci rüblərdə yaxşı oxuyanların sayı bir qədər artmışdır. Dördüncü rübdə müavinətdən istifadə olunduğu üçün yaxşı oxuyanların sayı xeyli artmışdır.
Təhlil göstərdi ki, Kostroma vilayətinin coğrafiyası üzrə iş dəftərindən istifadə edərkən yaxşı qiymətlərin də sayı artıb. Keyfiyyət təhlili göstərir ki, bu dərslikdən müstəqil tapşırıqlarla istifadə edildikdə, bu dərslikdən istifadə olunmadığı dövrlə müqayisədə biliyin keyfiyyəti yüksəlir.

Dövr üzrə IX sinif şagirdlərinin coğrafiya fənni üzrə bilik keyfiyyətinin dinamikası
2008 2009, 2009 – 2010, 2010 – 2011 tədris illəri.

Coğrafiyanın tədrisinin nəticələrinin müqayisəli təhlili
6-8-ci siniflər
2008-2011-ci illər üzrə yekun nəticələrə əsaslanan coğrafiya fənni üzrə tələbələrin biliklərinin keyfiyyəti coğrafiyanın öyrənilməsi nəticələrində müsbət tendensiya olduğunu göstərir. Tələbələr yüksək idrak maraqları və müstəqil praktiki işin tədris prosesinə daxil edilməsi ilə əlaqədar müstəqilliyin inkişafı hesabına biliyin keyfiyyətinin yüksəlməsini yaşayırlar. Bilik keyfiyyətinin müsbət dinamikası uşaqlar və müəllimlər arasında ümumi vəzifələr, fəaliyyətlər, idrak marağının inkişafı və öyrənməyə maraqlı münasibətlə əlaqəli birgə yaradıcılığın yaradılması ilə müəyyən edilir.
Təklif olunan inkişafların sınaqdan keçirilməsi üçün materiallar
Şagirdlərin coğrafiya işini müstəqil yerinə yetirmək bacarıqlarının müəyyən edilməsi.
Tələbələrin müstəqil işləri yerinə yetirməkdə potensial imkanlarını müəyyən etmək üçün eksperiment aparıldı (metodika E.İ.Lipetskaya).Təcrübənin ilk iki hissəsində tələbələrə artıq öyrənilmiş material üzərində işləmək vərdişlərindən istifadə edərək tapşırıqları yerinə yetirmək tapşırılmışdır. . Birinci hissə müəllim yardımının artırılması metodundan istifadə etməklə həyata keçirilmişdir. Təklif olunan tapşırığı müstəqil yerinə yetirmək bacarığı dörd səviyyədə ölçüldü. Təklif olunan tapşırığın öhdəsindən müstəqil şəkildə gələn məktəblilərin bacarıqları yüksək səviyyədə hesab edilmişdir. Müəllimin rəhbər izahatından sonra tapşırığı yerinə yetirən tələbələr arasında orta səviyyə qeyd edildi. Tapşırığı yerinə yetirərkən əhəmiyyətli müəllim köməyinə müraciət edən tələbələr müstəqillik səviyyəsi aşağı olan tələbələr kimi təsnif edilirdilər. Tapşırığı yerinə yetirə bilməyən və müəllimin əhəmiyyətli köməyindən sonra tələbələrin tapşırıqları müstəqil yerinə yetirmək bacarığı sıfır hesab edilmişdir.

Müəllim köməyindən istifadəni öyrənmək üçün tapşırıqlar.
6-cı sinif.
Geri qayıtmaq üçün getməli olduğunuz istiqaməti yazın.

Hara getmisiniz, hansı istiqamətə qayıtmalısınız?
IV. Şərqə
cənub
Şimalda
Qərbə
Şimal-şərqə
cənub-şərqə
Şimal-qərbə
cənub-qərbə

7-ci sinif
"Rusiyanın coğrafi mövqeyi" cədvəlini doldurun.
Rusiyanın yerləşdiyi yarımkürənin adı Ekvatordan istiqamət Rusiyanın yerləşdiyi qitənin adı Rusiyanın yerləşdiyi işıq kəmərləri Rusiyanın yerləşdiyi qitəni yuyan okeanlar

8-ci sinif
"Bitkilər və heyvanlar şəkərləri" cədvəlini doldurun
Bitki və heyvanların adları Şəkərlər Quru iqlimə necə uyğunlaşdılar

1. Dəvə tikanı
2. Solyanka
3. ….
4. İlanlar, kərtənkələlər
5. Antiloplar 6. ….

Təcrübələrin ikinci hissəsində tapşırıqlar arasında zəifləmiş analogiya texnikasından istifadə edilmişdir (V.A. Sinev texnikası). Hər bir tələbəyə üç tapşırıq təklif olunurdu: birincisi əvvəlki dərslərdə yerinə yetirilən tapşırıqlara bənzəyirdi; ikincisi - məzmunu və icra üsulları baxımından birinciyə yaxın; üçüncü mahiyyətcə əvvəlkilərdən fərqlənirdi. Şagirdin hansı tapşırıqlar toplusunun öhdəsindən gəlməsindən asılı olaraq (birinci, ikinci, üçüncü; birinci, ikinci; yalnız birinci; heç biri) onun bacarığı yüksək, orta, aşağı və ya sıfır kimi təsnif edilirdi.
Zəifləmiş bənzətmə ilə tapşırıqlar
1. Tamamlanmış kimi
2. Birinciyə yaxın
3. Əvvəlkilərdən fərqli
6-cı sinif
1. a) qatar cənub-şərqdə Sankt-Peterburqdan Moskvaya gedir. O, hansı istiqamətdə qayıdacaq?
b) yayda cənuba dənizə gedirəm. Hansı istiqamətə qayıtmalıyam?
c) evdən çaya şimal-şərqə gedirəm, hansı istiqamətdə qayıdıram?
2. Çay hansı istiqamətdə axır?
Dəmir yolu hansı istiqamətdə gedir?
Mən çayın üstündəki körpünün üstündə dayanmışam, meşəçinin evi məndən haradadır, yarpaqlı meşə, qarışıq meşə, kol?
3. Gün batanda turistlər kəndə yaxınlaşdılar. Günəş birbaşa onların qarşısında olsaydı, onlar hansı istiqamətə gedirdilər? Günorta günəş sol tərəfdə parlayırdısa, avtobus hansı istiqamətdə gedirdi?

7-ci sinif
1.Xəritədən istifadə edərək cədvəli doldurun.

Arktik səhra zonasının adaları Arktik səhra zonasının yarımadaları

1. “Arktika heyvanları” cədvəlini doldurun
Məməlilər Quşlar Balıq

2. İstinad materialından istifadə edərək Şimal Buzlu Okeanın dənizlərinin dərinliyini müəyyən edin. Bir nəticə çıxarın: ən dərin dəniz hansıdır?

Şimal Buzlu Okeanın dənizləri Ən böyük dərinlik metrlərlə

8-ci sinif
I.Şimali Amerikanın işıq kəmərlərini adlandırın və onları kontur xəritəsində təsvir edin.
II.Xəritədən Şimali Amerika materikində hansı təbii zonaların olduğunu müəyyənləşdirin, onları kontur xəritəsinə salın.
III.“Şimali Amerikanın bitki və heyvanları” cədvəlini doldurun.

Təbii ərazi Bitkilər və heyvanlar

Tələbələrin müstəqil yerinə yetirmələri üçün təklif olunan müxtəlif xarakterli tapşırıqlara münasibəti ilə bağlı sualı aydınlaşdırmaq üçün,
Təcrübələrin üçüncü hissəsi təşkil edildi. Eyni zamanda, mən təkcə konkret bilik və bacarıqlara malik olmağın deyil, həm də fəaliyyətin motivasiya tərəfi, tələbənin verilən tapşırıqları müstəqil yerinə yetirməyə zehni hazırlığının vacibliyi ilə bağlı mülahizələri rəhbər tuturdum.
Təcrübələrin üçüncü hissəsində tapşırıqların sərbəst seçimi texnikasından istifadə edilmişdir: tələbələr təklif olunan üç tapşırıqdan birini - reproduktiv, axtarış və yaradıcı tipdən birini yerinə yetirməyi seçməli idilər. Məlumdur ki, əqli qüsurlu şagirdlər tapşırığın məzmununu qeyri-dəqiq dərk etmələri və bu tapşırıqlara uyğun olaraq öz əqli fəaliyyətlərini müstəqil təşkil edə bilməmələri ilə xarakterizə olunurlar.
Tələbələrə seçmək üçün təklif olunan tapşırıqlar.
1. Reproduktiv
2. Axtarış motoru
3. Yaradıcı

6-cı sinif
1. Kompas çəkin və rəngləyin.
2. Sinifdə üfüqün tərəflərini müəyyən etmək üçün kompasdan istifadə edin
3. Magistral yol qərbdən şərqə doğru uzanır. Avtobus magistral yolu ilə şərq istiqamətində hərəkət edirdi. Kəndə çatan turistlər mağaraya, magistralın sağına doğru irəlilədilər. Turistlər mağaraya hansı istiqamətdə getdilər? Rəsm çəkin.
7-ci sinif
1. “Tundranın mineral ehtiyatları” cədvəlini doldurun.
Minerallar Simvol
Apatiya
Nikel
Dəmir filizi
Kömür
Qaz
Mis

2. “Tundranın mineral ehtiyatları” cədvəlini doldurun.

Minerallar Simvol Yeri
Apatiya
Nikel
Dəmir filizi
Kömür
Qaz
Mis
3. Bu iki dənizi hansı boğazın birləşdirdiyini müəyyən edin. Onlardan biri periferik, digəri daxilidir. Birinci dəniz ikincinin əhəmiyyətli dərəcədə şimalında yerləşir. Qışda onun cənub-qərb hissəsi donmur. İkincisi (noyabrdan may ayına qədər) sürüşən buzla örtülür və körfəzlərdə və sahildən kənarda tamamilə donur.
8-ci sinif
1. Cənubi Amerikanın heyvan və bitkilərinin adlarını dəftərinizə yazın.
2. Kontur xəritədə Cənubi Amerikanın materikinin, dağların və aranların ada və yarımadalarının adlarını yazın.
3. “Cənubi Amerikanın oxşarlıqları və fərqləri” cədvəlini doldurun.
Cənubi Amerika Avstraliya

Seçilmiş qrupların hər birində tələbələr tərəfindən coğrafi xarakterli müstəqil işlərin müstəqil yerinə yetirilməsi imkanlarını daha dərindən araşdırmaq məqsədilə təcrübələrin dördüncü hissəsi təşkil edilmişdir. Müxtəlif qruplardan olan şagirdlərin kənar yardım olmadan tapşırıqların məzmununu nə dərəcədə başa düşdükləri, işi yerinə yetirərkən onlara hansı növ pedaqoji köməyə ehtiyacı olduğu və müəllimin göstərişlərinin hansı məzmunda olması müəyyən edilmişdir. Təcrübələrin birinci hissəsi müəllimin əvvəlcədən göstərişi olmadan tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirməyi əhatə edirdi.
Təcrübələrin ikinci hissəsi müəllimin ilkin göstərişi ilə tapşırığı yerinə yetirməkdən ibarət idi. Təlimatlar iki versiyada tərtib edilmişdir: qısaldılmış və ətraflı. Təcrübənin şərtlərinə uyğun olaraq birinci qrupun tələbələri ilkin olaraq tapşırığı göstərişsiz yerinə yetirmiş, ikinci və üçüncü qrupun tələbələrinə ilkin olaraq təlimatın birinci variantı təklif edilmişdir. Tələbə tapşırığın öhdəsindən gəlməyibsə, ikinci variant üçün təlimatlar təklif olunur.
Birinci seriyanın tapşırığını yerinə yetirən şagirdlərin nəticələrindən göründüyü kimi, ən aşağı göstəricilər altıncı sinif şagirdləri arasındadır: təklif olunan tapşırığı yalnız 25% müstəqil, müəllimin köməyinə müraciət etmədən, məktəblilərin 30% -i üzərində işləyərkən tapşırıq, müəllimin rəhbər köməyinə ehtiyac duydu, qalanları yalnız müəllimin əhəmiyyətli köməyindən sonra tapşırığı yerinə yetirdi. Yeddinci və səkkizinci siniflərdə nəticələr bir qədər yüksəkdir, lakin tapşırığı müstəqil yerinə yetirən məktəblilərin faizi aşağıdır: yeddinci sinifdə - 35, səkkizinci sinifdə - 38. tapşırıq yüksəkdir (yeddinci sinifdə 31 , səkkizinci sinifdə - 28). 4-6% təklif olunan tapşırığı ümumiyyətlə yerinə yetirmədi, yəni. hər sinifdən bir şagird.
Eksperimentin ikinci seriyasının nəticələri göstərdi ki, şagirdlərin mütləq əksəriyyəti (6-cı sinif - 71%, yeddinci - 77%, səkkizinci - 64%) birinci və ikinci və ya yalnız birinci tapşırığı yerinə yetirib və yalnız təxminən 22% Hər bir sinifdəki şagird ¬mi bütün təklif olunan tapşırıqları yerinə yetirdi.
Beləliklə, eksperimentlərin birinci və ikinci seriyasının nəticələri çox yaxındır və göstərir ki, intellekt qüsurlu uşaqlar əksər hallarda xüsusi təlim və kənar yardım olmadan coğrafi məzmunlu ilkin müstəqil işləri yerinə yetirə bilmirlər.
Bir çox defektoloqların əsərlərində vurğulanır ki, əqli qüsurlu uşaqlarda fəaliyyətin aktiv tərəfi zəif inkişaf edir, iradi keyfiyyətləri düzgün inkişaf etdirmir və buna görə də uşaq həmişə ən az müqavimət xəttini izləyir.
Təcrübənin üçüncü seriyası göstərdi ki, tələbələrin böyük əksəriyyəti, təhsil ilindən asılı olmayaraq, tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt sərf etdilər.
reproduktiv təbiət (6-cı sinif - 69%, 7-ci sinif - 58%, 8-ci sinif - 57%).
Eksperimental məlumatların təhlili belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, tələbələrin əksəriyyəti təhlil, müqayisə, səbəb və nəticələrin müəyyən edilməsi və ya fikirlərin aktuallaşması əsasında ətraflı şifahi təsvir tələb etməyən tapşırıqlar seçməyə müraciət edirlər.
Reproduktiv tip tapşırığını seçənlərin yalnız 44%-i onu düzgün yerinə yetirib. Axtarış və yaradıcılıq növləri üzrə tapşırığı seçən məktəblilər arasında yalnız 40%-i onları düzgün yerinə yetirib.
Beləliklə, əldə edilən nəticələr müstəqil fəaliyyətin aşağı səviyyəsi ilə bağlı qənaətləri təsdiqləyir.
Bundan əlavə, onlar tələbələrin tapşırıqları, xüsusən də aktiv zehni fəaliyyət tələb edən daha mürəkkəb tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirməyə müsbət münasibətinin azaldığını göstərir.
Burada iki maraqlı fakt qeyd olunur: bir tərəfdən, onlar adətən öz idrak imkanlarına inanmırlar, buna görə də ən az müqavimət xəttini izləyirlər; digər tərəfdən, bir sıra hallarda çətin tapşırığı yerinə yetirmək istəyindən ibarət olan müsbət fəaliyyət motivləri şagirdlərin malik olduğu bilik, bacarıq və qabiliyyətlərlə ziddiyyət təşkil edir.

1 . Giriş ______________________________________________________2

Problemin ifadəsi________________________________________________3

Uyğunluq, məqsəd, vəzifələr________________________________________________4-5

Layihənin həyata keçirilməsi üzrə tədbirlər planı____________________________6

2. Əsas hissə

Resurs təhlili__________________________________________7-8

Layihənin gözlənilən nəticələri ____________________________9

5-8-ci sinif şagirdləri üçün “Əyləncəli coğrafiya” sinifdənkənar fəaliyyət proqramı________________________________________________________10-20

3. Nəticə ________________________________________________________________21

4. Ədəbiyyat ________________________________________________22-23

Giriş

Yeni nəsil məktəbinin vəzifəsi təhsil müəssisəsi şəraitində əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyasını nəzərə alaraq, yeniyetmənin müstəqil sosial fəaliyyətə daxil olmasını təmin edən məktəbdənkənar və məktəbdənkənar təhsil fəaliyyəti sistemini yaratmaqdır.

Sinifdənkənar fəaliyyət məktəbdə tədris prosesinin əsas hissəsi, şagirdlərin asudə vaxtının təşkili formalarından biridir. Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə məktəblilərin əksəriyyətinə təşkilati fəaliyyətdə iştirak etməyə imkan verən və vətəndaş şəxsiyyətini formalaşdıran şagird müstəqilliyi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Sinifdənkənar işlərin müvəffəqiyyəti təkcə şagirdlərin fəallığından deyil, həm də pedaqoji təsirdən asılıdır. Müəllimin tələbələrin maraqlarına praktiki əhəmiyyət vermək bacarığı.

Problemin formalaşdırılması

İnternet resursları

Motivasiya:

Təcrübə mübadiləsi

Təcrübə mübadiləsi

İnternet təhsil resurslarında materialların nəşri

Təşkilati

Praktik tapşırıqlar, fərdi tapşırıqlar, viktorina sualları, layihə mövzuları hazırlayın, ekskursiya mövzuları üzərində düşünün.

İnkişaf

praktiki tapşırıqlar, fərdi tapşırıqlar, viktorina sualları, layihə mövzuları, ekskursiya mövzuları üzərində düşünmək.

Maliyyə

tədris-metodiki ədəbiyyatın satın alınması,

Tədris filmləri.

Tədris və metodik ədəbiyyat.

2. Tədris filmləri, disklər, videomateriallar

Layihənin gözlənilən nəticələri:

1. Şagirdlərin bilik üfüqlərinin genişləndirilməsi və keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

2. Praktiki bacarıqların inkişafı.

3. Məktəblinin ünsiyyətcil, fəal şəxsiyyətinin və ekoloji mədəniyyətinin tərbiyəsi.

4. Vahid Dövlət İmtahanı və Vahid Dövlət İmtahanı keçərkən müsbət göstəricilər.

“Əyləncəli coğrafiya” sinifdənkənar fəaliyyət proqramı

5-8-ci sinif şagirdləri üçün

İzahlı qeyd

Müasir dünyada coğrafiyanın rolu durmadan artır. Müasir rabitə vasitələri ölkələri və qitələri bir-birinə daha da yaxınlaşdırır. Güclü coğrafi bilik olmadan uğurlu biznesmen və ya siyasətçi təsəvvür etmək mümkün deyil.

Tədris və idrak fəaliyyəti təkcə sinifdə təlim prosesi zamanı həyata keçirilmir, o, dərsdənkənar vaxtda müxtəlif tədris işlərində davam edir. Sinifdənkənar fəaliyyətlər bütün təhsil prosesinin bir hissəsidir ki, burada məktəblilərin fəaliyyəti müəllimin təşkilati və rəhbər rolu ilə sinifdən kənarda həyata keçirilir. Bütün sinifdənkənar işlər əsas bilik və bacarıqların genişləndirilməsinə və dərinləşdirilməsinə, qabiliyyətlərin, idrak marağının inkişafına, onların elmi-tədqiqat işlərinə cəlb edilməsinə, öz bölgələrində məktəblilərin ictimai fəaliyyətlərinin təşkilinə yönəldilmişdir. Bu, sinifdənkənar işlərin hər bir fənnin tərbiyəvi funksiyalarını həyata keçirmək üçün daha çox imkanlara malik olması ilə ifadə olunur.

Məktəbdənkənar fəaliyyətlər uşağın maraq və qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, onun biliyə, ünsiyyətə, praktik fəaliyyətə ehtiyaclarını ödəmək, sağlamlığını bərpa etmək və sağlamlığını möhkəmləndirmək məqsədi ilə asudə vaxtlarda həyata keçirilir. Sinifdənkənar işlər uşaqlara asudə vaxtlarından səmərəli istifadə etməyə imkan verir.

Müasir bir məktəbdə şagirdləri akademik fənnlə maraqlandırmaq, öyrənmə motivasiyasını artırmaq çox vacibdir, buna yalnız coğrafiyadan yaxşı düşünülmüş sinifdənkənar fəaliyyətlər sistemi vasitəsilə nail olmaq olar, buna görə də sinifdənkənar iş mühüm əhəmiyyət kəsb edirdi. təhsil prosesində əlaqədir və dövrümüzdə aktual olaraq qalır.

Müasir dünyada hüdudsuz informasiya məkanının mövcudluğu artıq təhsilin ilkin mərhələsində informasiya qəbul etmək, onu təhlil etmək, fərziyyələr irəli sürmək, fərziyyələr irəli sürmək bacarığını tələb edir.

Məktəblinin marağı, zehninin maraq dairəsi, yeni şeylərə tez məftun olması onu informasiya məkanının hüdudlarını genişləndirməyə məcbur edir, təklif olunan proqram ona uşağa naməlum, sirli, sirri daha böyük həcmdə çatdırmağa imkan verir. və daha müxtəlif şəkildə ona informasiya sahəsinin üfüqlərini açır.

“Əyləncəli coğrafiya” kursunun məqsəd və vəzifələri

Proqramın məqsədi:

Şagirdlərin üfüqlərinin və intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı

Tapşırıqlar:

Coğrafiyaya marağı inkişaf etdirmək.

Xəritə ilə işləmək bacarığınızı təkmilləşdirin.

Tədqiqat və dizayn fəaliyyəti üçün bacarıqları inkişaf etdirin.

Şagirdlərdə coğrafi təfəkkürün inkişaf etdirilməsi, onlara hərtərəfli və məkanlı düşünməyi öyrətmək, onlara mövcud olan coğrafi problemləri həll etmək.

Şagirdlərdə ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Tələbələrin OGE və Vahid Dövlət İmtahanı üçün sistemli və məqsədyönlü hazırlanması

Bu proqramın məzmunu psixologiya, pedaqogika, ritorika, informatika, coğrafiya və biologiya üzrə proqramların məzmununa uyğundur. Proqramın qurulmasının məntiqi tədqiqat fəaliyyətinin əsaslarını mənimsəmiş tələbələr üzərində ardıcıl iş sistemi ilə müəyyən edilir: tədqiqat fəaliyyətinin mahiyyətini dərk etməkdən, elmi fikrin və nəzəriyyənin mənşəyindən, görkəmli alimlərin yaradıcı və unikal fəaliyyətindən - tədqiqat fəaliyyətinin komponentlərinin öyrənilməsinə. Kurs dərsləri aktiv zehni fəaliyyəti təşviq etməli, tələbələrə insan fəaliyyəti ilə elm arasındakı səbəb-nəticə əlaqəsini müşahidə etməyi, başa düşməyi və dərk etməyi öyrətməli, bununla da ətraf aləmə öz münasibətini inkişaf etdirməlidir.

Nəzəri və praktiki məşğələlər tələbələrin şifahi kommunikativ və nitq bacarıqlarının, bacarıqlarının inkişafına kömək edir:

• verilmiş mövzu üzrə şifahi dialoq aparmaq;
• tədqiq olunan obyektin və ya toplanmış materialın müzakirəsində iştirak etmək;
• konfranslarda və mütaliələrdə iştirak etmək.

Klassik məlumat mənbələri- ensiklopediyalar və digər kitablar, o cümlədən məktəb kitabxanasından. Bundan əlavə, bunlar video kasetlər, videolar, ensiklopediyalar və CD-lərdəki digər materiallar, böyüklərin hekayələri və ekskursiyalardır.

Yetkinlərin hekayələri təkcə valideynlərin uşaqlarına hekayələri deyil, həm də bəzi fəaliyyət sahələrinin mütəxəssisləri ilə söhbətlər və müsahibələr, o cümlədən məktəbdə uşaqlarla mütəxəssislərin xüsusi təşkil edilmiş görüşləri zamanıdır.

Mümkün ekskursiyalar muzeylərə və ya fəaliyyət göstərən müəssisələrə ekskursiyalardır.

Bundan əlavə, böyüklər uşaqlara İnternetdən məlumat əldə etməyə kömək edə bilər.

Əksər altmövzular üzrə məlumatlar toplandıqdan sonra müəllim bu faktı bildirir, tələsməyə gecikənlərə xatırladır və mövzunun öyrənilməsinin nəticələrinə əsasən hansı layihələrin (sənətkarlıq, tədqiqat və fəaliyyət) mümkün olduğunu uşaqlarla müzakirə edir. .

Yaradıcılıq işləri, məsələn: rəsm, açıqca, sənətkarlıq, heykəltəraşlıq, oyuncaq, maket, hekayə, sayma qafiyəsi, tapmaca, konsert, tamaşa, viktorina, KVN, qəzet, kitab, maket, kostyum, fotoalbom, stendlərin dizaynı, sərgilər, məruzə, konfrans, elektron təqdimat, şənlik və s.

Uşaqlar özləri onları maraqlandıran bir mövzu seçirlər və ya öz mövzularını təklif edirlər. Xatırladırıq ki, bu iş könüllü olaraq həyata keçirilir. Müəllim uşaqları məcbur etmir, nəzərə almalıdır ki, bu layihədə iştirak etməyən uşaqlar növbəti layihədə iştirak edə bilərlər.

Layihəni tamamlayarkən, layihə üzərində işin bütün mərhələlərinin qeyd olunduğu bir iş dəftərindən istifadə olunur.

Layihə üzərində işləyərkən bütün sinfin mülkiyyəti olan uğurlu kəşflər etmək məsləhətdir, bu, marağı artıra və digər uşaqları layihə üzərində işləməyə cəlb edə bilər.

Hər bir layihə müvəffəqiyyətlə başa çatdırılmalıdır, nəticədə uşaqda qürur hissi yaranmalıdır. Layihəni başa vurduqdan sonra uşaqlara öz işləri haqqında danışmaq, etdiklərini göstərmək və onlara ünvanlanan tərifləri eşitmək imkanı verilməlidir. Layihənin nəticələrinin təqdimatında təkcə digər uşaqlar deyil, valideynlər də iştirak etsə yaxşı olardı.

Dərslər oyun və praktik məşğələlər şəklində keçirilir. Mövzuları işıqlandırarkən materialın bütövlüyü, açıqlığı və uyğunlaşması vacibdir.

Kursun başa çatdırılması prosesində müstəqil tədqiqat fəaliyyəti bacarıq və bacarıqları formalaşır; tədqiqat problemini formalaşdırmaq və fərziyyə irəli sürmək bacarığı; tapılmış materialın toplanması və emalı metodologiyasına yiyələnmək bacarıqları; tədqiqatın aparıldığı biliklər sahəsində elmi terminlərin mənimsənilməsi bacarıqları; işinizin mövzusu və daha geniş şəkildə nəzəri bilikləri mənimsəmək bacarıqları; Hesabat və tədqiqat işi hazırlamaq bacarığı.

Kursun sonunda elmi-tədqiqat layihəsinin ictimai müdafiəsi həyata keçirilir - mövzu üzrə elmi tədris tədqiqatlarında təcrübə, təqdimat, işin nəticələrini təqdim etməyə tələbələrin psixoloji hazırlıq səviyyəsinin nümayişi.

Proqramın xüsusiyyətləri

Xüsusiyyət Bu proqram məktəblilərdə öyrənmək - müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə etmək və sistemləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün pedaqoji ideyanın həyata keçirilməsidir. Bu baxımdan proqram aşağıdakı prinsiplərin həyata keçirilməsini təmin edir:

• bütövlükdə təhsilin tamlığı və bütövlüyü mexanizmi kimi əlavə təhsilin davamlılığı;
• Məktəbdənkənar fəaliyyət sistemində sosial özünütəyinetmə prosesində hər bir uşağın fərdiliyinin inkişafı;
• Tədris prosesinin sistemli təşkili;
• Bacarıqları kəşf etmək və uşaqların istedadını dəstəkləmək.

Tədris prosesinin təşkili formaları

Proqram məktəbdənkənar fəaliyyətləri, uşaqların qruplarda, cütlərdə, fərdi işlərdə və valideynlərin iştirakı ilə işini nəzərdə tutur. Dərslər keçirilir həftədə 1 dəfə sinifdə, kitabxanalarda, coğrafi saytda layihə fəaliyyətlərinə təcrübələr, müşahidələr, ekskursiyalar, görüşlər, olimpiadalar, viktorinalar, KVN-lər, maraqlı insanlarla görüşlər, müsabiqələr, layihələrin həyata keçirilməsi və s. Layihə fəaliyyətləri ensiklopediyalarda, məlumat kitabçalarında, kitablarda, elektron mediada, İnternetdə, mediada və s. Lazımi məlumatların mənbəyi böyüklər ola bilər: müxtəlif peşələrin nümayəndələri, valideynlər, həvəsli insanlar, eləcə də digər uşaqlar.

Əsas metodlar və texnologiyalar

Dərslərin keçirilməsi üsulları:söhbət, oyun, praktiki iş, eksperiment, müşahidə, ekspress tədqiqat, kollektiv və fərdi tədqiqat, müstəqil iş, elmi işlərin müdafiəsi, mini konfrans, konsultasiya.

Nəzarət üsulları: məsləhətləşmə, məruzə, tədqiqat işlərinin müdafiəsi,çıxış, sərgi, təqdimat, mini konfrans, tədqiqat konfransı, tədqiqat müsabiqələrində iştirak.

Texnologiyalar, üsullar:

• səviyyə fərqi;
• problem əsaslı öyrənmə;
• modelləşdirmə fəaliyyəti;
• axtarış fəaliyyəti;
• informasiya və kommunikasiya texnologiyaları;
• sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;
• şəxsi və meta-mövzu nəticələri

Proqramın sonunda bilik, bacarıq və bacarıqların səviyyəsinə dair tələblər:

– tədqiqat təlimi, məlumatların toplanması və emalı, hesabatın yazılması, ictimai çıxış haqqında anlayışa malik olmaq;

– tədqiqat mövzusunun, tədqiqat strukturunun seçilməsini bilmək;

– problemi görməyi, fərziyyə irəli sürməyi, tədqiqatın gedişatını planlaşdırmağı, anlayışları müəyyənləşdirməyi, mətnlə işləməyi, nəticə çıxarmağı bacarmalı;

– qrupda işləmək, qrup üzvlərinin fikirlərini dinləmək, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək;

– eksperimentlərin əsas planlaşdırılması və qurulması

Proqnozlaşdırılan nəticələr:

Proqramın icrası nəticəsində coğrafi bilik, bacarıq və bacarıqların artırılması nəzərdə tutulur.

Proqram tələbələrin fənnə marağının artırılmasını nəzərdə tutur.

Bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması ümumməktəb tədbirləri, məktəb olimpiadaları, müsabiqələrdə iştirak yolu ilə həyata keçirilir.

Məkan oriyentasiyası

Ekskursiyalar, praktik məşğələlər

Yer qabığının həyatı

Nəzəri dərslər, filmlərə baxmaq, xəritə ilə işləmək

Dünya Okeanı

Söhbətlər, film dərsləri

su suşi

Ekskursiyalar, xəritə ilə işləmək, seminarlar, viktorinalar

Yerin atmosferi.

Praktiki məşğələlər, coğrafi məsələlərin həlli

Bölgənizin təbiəti

ekskursiyalar

Mövzu 1. Giriş

Kurs fəaliyyətinə giriş, planlaşdırma.

Mövzu 2. Ərazi oriyentasiyası.

Kompasın ixtira tarixi

Kompasla və kompassız yerdə məşqlər və hərəkətlər

Relyef planına və xəritəyə əsasən istiqamətlərin, məsafələrin müəyyən edilməsi

Mövzu 3. Yer qabığının həyatı.

Yer üzündə dağların mənşəyi haqqında müasir fərziyyələr.

Vulkanlar, geyzerlər, isti bulaqlar.

Zəlzələlər.

Yer kürəsində relyef formalarının müxtəlifliyi.

Ərazinizin relyefi.

Mövzu 4. Dünya okeanı.

Dənizlərin və okeanların öyrənilməsinin müasir üsulları.

Dənizdə su anbarları, tufanlar və qasırğalar.

Dünya okeanlarının hissələri.

Okeanların və dənizlərin flora və faunası.

Dünya Okeanının ekoloji problemləri.

Mövzu 5. Quru suları.

Yer üzündəki ən böyük çaylar.

Yer üzündəki ən böyük göllər, möcüzə gölləri.

Mineral bulaqlar, onların mənşəyi

Karst hadisələri, mağaralar, yeraltı çaylar və göllər.

Sənin torpağının suları.

Mövzu 6. Yerin atmosferi.

Atmosferin öyrənilməsinin müasir üsulları.

Hava müşahidəsinin nəticələrinin işlənməsi və qeydiyyatı.

Atmosferdə dəhşətli hadisələr.

Hava proqnozu üçün yerli işarələr və işarələr

Bölgənizin iqlimi.

Mövzu 7. Bölgənizin təbiəti.

Bölgənizin təbiətini öyrənmək

Bölgənizin PC.

PC-yə antropogen təsir.

Proqramın avadanlığı və işçi heyəti

“Əyləncəli coğrafiya” proqramı üzrə tədris prosesini həyata keçirmək üçün aşağıdakı ləvazimatlar tələb olunur:

• video kliplərin seçimi;
• çap nəşrlərinin və media materiallarının, İnternetin seçimi;
• kompüter, printer, skaner, multimedia proyektoru;
• TsOR dəsti. Coğrafi saytın mövcudluğu.

Nəticə

Təhsildə əsas problem öyrənmək motivasiyasının zəifləməsidir. Xüsusilə motivasiyası aşağı olan uşaqlarda yaradıcılıq istəyinin inkişafına kömək edən dərsdənkənar fəaliyyətlərdir. Heç kimə sirr deyil ki, uşaqlar üçün qeyri-standart mühitdə tədris materialını öyrənmək daha asandır. Məhz məktəbdənkənar fəaliyyətlər kollektiv yaradıcılığın inkişafına kömək edir, ünsiyyət bacarıqları, məsuliyyət hissi, sərbəst düşünmə qabiliyyəti formalaşdırır, sinifdə öyrənmə maneələrini aradan qaldırır, əməkdaşlıq üçün şərait yaradır. Sinifdənkənar fəaliyyətlərdə əlavə ədəbiyyatla işləmək bacarıqları, planlaşdırma, təhlil və ümumiləşdirmə bacarığı inkişaf etdirilir. Məktəb və cəmiyyət ayrılmazdır. İndi məktəbdə cəmiyyəti dəyişdirməli olacaq yeni nəsil formalaşır. İndiki məktəblilərin çox işi var və bunun üçün onlar məktəbi hərtərəfli inkişaf etmiş, yaradıcı insanlar kimi tərk etməlidirlər. Bu məqsədlərə yalnız sinif və dərsdənkənar fəaliyyətlərin qarşılıqlı əlaqəsi ilə nail olmaq olar.

Sinifdənkənar tədbirlərin müvəffəqiyyəti təkcə fəal tələbələrdən deyil, həm də pedaqoji təsirdən, müəllimin şagirdlərin maraqlarına ictimai faydalı istiqamət vermək bacarığından asılıdır. Coğrafiya fənni üzrə sinifdənkənar işin inkişafının uğurlu təşkilinin əsas şərtlərindən biri müəllimlərin xüsusi hazırlığıdır.

Ədəbiyyat

1. Abramova G.S. İnkişaf psixologiyası / G.S. Abramova. - Ekaterinburq: Biznes kitabı, 1999. - 476 s.

2. Baranski N.N. İqtisadi coğrafiyanın tədrisi metodu / N.N. Baranski - M., 1980. - S. 120-121

3. Gerasimova T. P., Krylova O. V. Fiziki coğrafiyadan metodik vəsait: 6-cı sinif / T.P. Gerasimova, O.V. Krılova. - M: Maarifçilik, 1991. - S. 45-48

4. Qurviç E.M. Tələbələrin geologiya-coğrafiya elmləri sahəsində tədqiqat fəaliyyəti / E.M. Qurviç // Məktəbdə coğrafiya. - No 4. - 2002. - S. 49-50

5. Duşina I.V. Coğrafiyanın tədrisi metodikası / I.V. Duşina, G.A. Ponurov.- M., 1996. - S. 174-176

6. Emilyanov B.V. Bələdçili tur / B.V. Emilyanov. - M.: Sovet idmanı, 2000.- S. 10 - 11

7. Zhilnikov A.V. Məktəbdə Coğrafiya Həftəsi // Məktəbdə Coğrafiya. - No 4. - 1998.- S. 76-78

8. Kairov İ.A. Pedaqoji ensiklopediya / I.A. Kairov. - M.: Sovet Ensiklopediyası, 1964. - S. 339 - 340

9. Kulagina İ.Yu. İnkişaf psixologiyası / İ.Yu. Kulagina. - M.: URAO, 1997. - 140 s.

10. Lanina I. Ya, Solomin V.P. Fizika və biologiyada təbiətə ekskursiya / I.Ya.Lanina, V.P. Slomin. - Sankt-Peterburq, 1998. - s.24-25

11. Nesterov E.N. Müasir təbiət elmində geologiya. Geoməkanın şəkilləri / E.N. Nesterov. - Sankt-Peterburq, SPBTTU, 2000 - s.31-38

12. Nikolina N.V. Coğrafiya təhsilində layihə metodu // Məktəbdə coğrafiya. - 6 nömrəli. - 2002. - S. 37-43

13. Orta məktəbdə geologiyanın tədrisi metodikası / Redaktə edən A.S. Bibik. - M.: Təhsil, 1969. - səh.372-379

14. Orta məktəbdə coğrafiyanın tədrisi metodikası. Tələbələr üçün dərsliklər. inst on geophaphy / Redaktə edən L.M. Panşeşnikova. - M.: Təhsil, 1983. - S.172-192

15. Muxina V.S. İnkişaf psixologiyası / V.S. Muxina. - M: Akademiya, 1998. - 347 s.

16. Petrova N.N. Coğrafiya. İbtidai kurs 6-cı sinif: Metodik dərslik / N.N. Petrova. - M: Bustard, 1998. - S. 6-17

17. Ümumtəhsil müəssisələrinin proqramları Coğrafiya 6-11-ci siniflər. - M: Maarifçilik, 1998. - səh.85-93, 202-208

18. Peşə təhsili. Lüğət. M.: Noyabr, 1999. - S. 170-172

19. Rumyantseva S.E. Sinifdənkənar fəaliyyətlər və şagirdlərin şəxsi inkişafı / Məktəbdə coğrafiya. - 6 nömrəli. - M., 2000. - 80 s.

20. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Müəllimlər üçün psixoloji məlumat kitabı / L.M. Fridman, İ.Yu. Kulagins. - M.: Təhsil, 1991. - S. 128-134.