Робоча навчальна адаптована програма індивідуального навчання вдома. Робоча навчальна адаптована програма індивідуального навчання вдома Індивідуальний навчальний план

Робоча програма індивідуального навчання вдома на уроках «Мова та альтернативна комунікація».

Основні завдання

Розвивати мовлення як спілкування у тих пізнання навколишнього світу та особистого досвіду дитини.
Розвивати розуміння зверненого мовлення та сенсу доступних невербальних графічних знаків (малюнок, фотографій, неспецифічних жестів).
Оволодіння вмінням вступати в контакт, підтримувати та завершувати його, використовуючи вербальні та альтернативні засоби комунікації, дотримуючись загальноприйнятих правил спілкування.
Вміння користуватися доступними засобами комунікації мови для вирішення відповідних віку життєвих завдань.
Вміння використовувати засоби альтернативної комунікації у процесі спілкування:
використання предметів, жестів, погляду, шумових, голосових, мовних реакцій для вираження індивідуальних потреб;
користування індивідуальними комунікативними зошитами, картками із зображеннями об'єктів та дій шляхом вказівки на зображення чи передачі картки із зображенням або іншим доступним способом.

Загальна характеристика навчального предмета:
Навчальний предмет, що охоплює галузь розвитку мови та альтернативної комунікації, є умовою активізації пізнання та оволодіння життєвими компетенціями у досвіді соціальної взаємодії.
Учні з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) опановують основні засоби соціальної взаємодії лише з допомогою дорослого. Попередником продуктивної взаємодії є інтерес та потреба у спілкуванні з оточуючими людьми.
Процес розвитку мови, активізація та розширення комунікативних можливостей у доступних навчається межах вибудовуються дорослим шляхом використання спеціальних методів та прийомів, дидактичних засобів у практично значущих для дитини ситуаціях.
Навчальний предмет дозволяє зосередити увагу вчителя на створенні спеціальних умов для активізації та формування у різних засобів комунікації, що навчаються, з урахуванням актуальних можливостей: від невербальних, альтернативних до вербальних. Досвід соціальної взаємодії дітей збагачуватиметься за рахунок формування імпресивної та експресивної сторін мовленнєвих можливостей, моделюванням у процесі навчання практико-орієнтованих ситуацій спілкування.
Реалізація змісту навчального предмета в додатковому класі дозволить підготувати учнів до продуктивної взаємодії у ситуаціях роботи з учителем, у класі з іншими учнями, у ситуаціях взаємодії з близькими дорослими.
Навчальний предмет освоюють учні відповідно до їх можливостей до навчання та темпу засвоєння програмного матеріалу.
Що навчається обмежено розуміє звернену до них мова дорослого навіть у конкретній ситуації, а невербальні засоби спілкування використовує фрагментарно, лише у знайомій ситуації взаємодії з дорослим.
Показником засвоєння учнями програми навчального матеріалу є динаміка розвитку розуміння зверненої до дитини мови дорослого від мимовільних невербальних проявів до вербальних та альтернативних засобів комунікації у різноманітних ситуаціях взаємодії.
Завдання предмета:
- формування у навчального інтересу та потреби до ділової взаємодії з учителем, а потім з однолітками, умінь продуктивного встановлення, підтримки та завершення контакту,
знайомство з альтернативними засобами комунікації;
- активізація комунікативних (невербальних та вербальних, альтернативних) засобів для розвитку розуміння та вираження відповіді на звернену мову дорослого будь-яким доступним способом у різних ситуаціях соціальної взаємодії;
- формування доступних (включаючи альтернативні) засоби комунікації взаємодії з дорослими та однолітками;
- розвиток ручної та дрібної моторики;
- Формування елементарних графо-моторних умінь;
- розвиток слухової уваги та слухового сприйняття,
- Формування інтересу до читання дорослим коротких текстів з ілюстраціями.
Опис місця навчального предмета, курсу у навчальному плані
У Федеральному компоненті державного стандарту «Мова та альтернативна комунікація» позначений як самостійний предмет. На його вивчення в 1 додатковому класі відведено 99 годин, 3 години на тиждень, 33 навчальні тижні. Оскільки учня знаходиться на домашньому навчанні, кількість годин скорочена до півтори на тиждень. У зв'язку з тим, що студентка розпочала заняття з 26.09.2017, кількість годин скорочено до 43.
Особистісні та предметні результати освоєння конкретного навчального предмета:
Особистісні:
емоційні, голосові та рухові прояви на звернену мову знайомого дорослого в конкретній ситуації взаємодії;
зоровий контакт «очі в очі», фіксація та простеження за діями дорослого в конкретній комунікативній ситуації,
інтерес до взаємодії із знайомим дорослим.
Предметні:
використання невербальних та альтернативних засобів комунікації у знайомих ситуаціях соціальної взаємодії;
прояв інтересу до пальчикових ігор.
Основні навчальні дії.
Готовність учня контактувати з дорослими та однолітками у знайомій ситуації взаємодії:
висловлювати загальноприйняті норми комунікативної поведінки невербальними та вербальними засобами;
підтримувати позитивні форми взаємодії з дорослими та однолітками;
використовувати доступні засоби комунікації для вираження власних потреб та бажань у різних ситуаціях взаємодії;
виконувати інструкцію дорослого у знайомій ситуації.

Основний зміст навчального предмета "Мова та альтернативна комунікація" представлено напрямками, у кожному з яких містяться тематичні блоки. Блоки включають завдання формування у 1 додатковому класі специфічних умінь, пов'язаних з оволодінням доступних навчається засобів комунікації, в аспекті розвитку імпресивної та експресивної мови, інтересу до читання коротких творів з розглядом ілюстрацій, використання пишучих предметів за призначенням. Сформовані вміння можуть розглядатися як комунікативна готовність учнів до засвоєння програмного матеріалу.
Структура кожного заняття складається з 3 основних розділів: комунікація, розвиток мови засобами вербальної та невербальної комунікації, читання та письмо. У додатковому класі у розділі "читання та письмо" формуються передумови для читання та письма. Методи навчання засновані на ігрових прийомах з використанням пальчикових ігор для розвитку ручної та дрібної моторики, ігор на розвиток слухової уваги та фонематичного слуху, інтересу до прослуховування коротких текстів, розгляду ілюстрацій.
Напрям: Вчитель та учень
Привітання дорослого.

Емоційно-позитивна реакція на ігрову ситуацію вітання, зоровий контакт «очі в очі», фіксація уваги на особу дорослого, простеження за його рухами та діями; використання руки для вітання.
Орієнтування на дорослого та прислуховування до його голосу (слухова увага та слухове сприйняття) у процесі читання казок, позитивне реагування (міміко-жестикуляторними засобами) на звернене мовлення дорослого, на ігрові рухи рук та дій пальців з мовним супроводом.
Привітання казкових персонажів.
Емоційно-позитивна реакція на ігрову ситуацію з казковим персонажем, фіксація та простежування поглядом за рухами та діями дорослого з персонажами, реагування (міміко-жестикуляторними засобами та діями) на ігрову дію з казковими персонажами; використання руки для привітання казкові персонажі.
Інтерес до промови дорослого та прислуховування до його голосу в процесі читання тексту, позитивне реагування (міміко-жестикуляторними та вербальними засобами) на звернене мовлення дорослого від імені казкового персонажа та предметно-ігрові дії.
Блок: Я та моє ім'я, моя фотографія.
Позитивна реакція на своє ім'я, а також на зменшувально-пестливі його форми; використання доступних вербальних чи невербальних засобів для називання свого імені, впізнавання себе на фотографії.
Виділення своєї фотографії серед інших (або на спільній фотографії) з використанням вказівного жесту та мови. Виконує ігрові дії з наслідування дій дорослого в процесі пальчикових ігор з мовним супроводом.
Блок: Моя улюблена іграшка.
Емоційно-позитивне реагування на ігрову ситуацію, фіксувати та простежувати поглядом за діями дорослого з іграшкою, реагувати (міміко-жестикуляторними засобами та діями) на ігрову дію з іграшкою; виконання предметно-ігрової дії з іграшкою у супроводі мовного висловлювання.
Прослуховування коротких казок, вибір казкових персонажів, прояв інтересу до обігравання сюжетної іграшки з використанням доступних вербальних та невербальних засобів (поглядом, жестикулярно-мімічними засобами, жестом, дією), вибір улюбленої іграшки серед інших. Виконання предметно-ігрових та образотворчих дій із сюжетними іграшками.
Блок: Моя улюблена казка, драматизація казки.
Вираз позитивного ставлення до обігравання казки чи її драматизації; запам'ятовування персонажів, їх дій, фрагментів сюжету з використанням доступних вербальних, невербальних засобів (словом, звуком, жестом, дією), альтернативних засобів (зображення графічні, друковані, електронний пристрій), передача сюжету казки різними доступними учням способами (спільні дії, за показом та наслідування, самостійні дії).
Блок: Моя улюблена гра.
Вираз позитивного ставлення до вибору улюбленої гри; запам'ятовування правил, порядок ігрових дій з використанням доступних вербальних, невербальних засобів (словом, звуком, жестом, дією), альтернативних засобів (зображення графічні, друковані, електронний пристрій), передача сюжету гри різними доступними учням способами (спільними діями, за показом та наслідуванням) , Самостійними діями); оцінка своїх ігрових процесів засобами комунікації (вербальними, невербальними, альтернативними).
Блок: Мої бажання.
Використання вербальних та невербальних засобів комунікації для вираження своїх життєвих бажань та потреб: звернення за допомогою, висловлювання участі, подяки, згоди, відмови та ін.
Вираз позитивного ставлення до ситуації висловлювання своїх життєвих бажань та потреб: у побуті, у грі, у ситуації бесіди про прослуханий твір (про казку), фільм тощо.
Прояв інтересу до пишучих предметів (кольорових крейд, фломастерів), виконання елементарних графічних завдань.
Блок: Мені подобається.
Вираз позитивного ставлення до ситуації передачі свого ставлення до певної ситуації чи об'єктів (предметів) за допомогою вербальних, невербальних та альтернативних засобів комунікації.
Вибір предмета задоволення своїх потреб до пізнання навколишнього світу (в ігровій ситуації, у ситуації прослуховування казок, перегляду відеофрагментів, мультфільмів і т.д.).
Прояв інтересу до пишучих предметів (кольорових крейд, фломастерів, олівців, ручки), виконання елементарних графічних завдань.
Напрям: Учень - вчитель-одноліток
Блок: Привітання однолітка (впізнавання).
Емоційно-позитивне ставлення до ситуації вітання однолітка (іншої дитини), простеження за його рухами та діями; використання жесту для привітання.
Інтерес до однолітка як партнера у спільній ігровій ситуації; виконання цілеспрямованих дій з використанням вербальних та невербальних засобів комунікації в іграх з м'ячем.
Вибір пишучого предмета (дрібниць) для предметного зображення.
Блок: Імена однолітків.
Запам'ятовування імен однолітків, називання їх зменшувально-пестливими формами; назва імен дітей у різних життєвих та ігрових ситуаціях; впізнавання та називання імен однолітків за фотографіями.
Виконує елементарні графічні завдання.
Блок: Іграшки.
Інтерес до ігрової ситуації, обігравання (і називання) знайомих іграшок; виконання спільних предметно-ігрових дій з іграшками у супроводі мовного висловлювання; здійснення обміну іграшками з однолітками з використанням доступних вербальних та невербальних засобів (словом, звуком, жестом, дією).
Виконання певних ігрових дій за мовленнєвою інструкцією дорослого, висловлювання доступними засобами комунікації про свої ігрові дії.
Блок: Разом слухаємо казки.
Прослуховування казок, прояв інтересу до обігравання казки з використанням вербальних та невербальних засобів комунікації в ігрових ситуаціях, передача за допомогою специфічних рухів та емоційних проявів характеру персонажів; невербальний супровід або мовленнєвий вислів у процесі театралізованих дій.
Вираз позитивного ставлення (словом, звуком, жестом, дією) до обігравання казки чи її драматизації; передача сюжету казки відповідно до ролями персонажів різними доступними навчається способами (спільними діями, за показом і наслідуванням, самостійними діями).
Участь у дидактичних іграх, спрямованих на розрізнення казкових персонажів із звуконаслідування ("Хто в гості прийшов?", "Хто сховався?"), використання у відповідях різні засоби комунікації (картинки, іграшки, планшети, звуки, слова, фрази та ін.) .

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

Обсяг годин індивідуальної роботи реалізується в двох напрямках:
1 напрям: «Вчитель та учень»
2 напрямок: «Учень-вчитель-одноліток»
№ п/п Тема Зміст
1 Слова привітання. Вживання вітання жестом.
2 Привітання дорослого. Емоційно-позитивна реакція на ігрову ситуацію вітання, зоровий контакт «очі в очі», фіксація уваги на особу дорослого, простеження за його рухами та діями; використання руки для вітання.

3 Привітання дорослого. Використання руки для вітання. Емоційно-позитивна реакція на ігрову ситуацію вітання, зоровий контакт «очі в очі», фіксація уваги на особу дорослого, простеження за його рухами та діями; використання руки для вітання.

4 Вживання слів- привітань жестами Емоційно-позитивна реакція на ігрову ситуацію привітання, зоровий контакт «очі в очі», фіксація уваги на особу дорослого, простеження за його рухами та діями; використання руки для вітання.

5 Привітання казкових персонажів Використання руки для вітання казкових персонажів. Орієнтування на дорослого та прислуховування до його голосу (слухова увага та слухове сприйняття) у процесі читання казок, позитивне реагування (міміко-жестикуляторними засобами) на звернене мовлення дорослого, на ігрові рухи рук та дій пальців з мовним супроводом.

6 Ігрові події з казковими персонажами. Інтерес до промови дорослого та прислуховування до його голосу в процесі читання тексту, позитивне реагування (міміко-жестикуляторними та вербальними засобами) на звернене мовлення дорослого від імені казкового персонажа та предметно-ігрові дії.

7 Ігрові рухи для рук та пальців із мовним супроводом у процесі слухання казок.
Орієнтування на дорослого та прислуховування до його голосу (слухова увага та слухове сприйняття) у процесі читання казок, позитивне реагування (міміко-жестикуляторними засобами) на звернене мовлення дорослого, на ігрові рухи рук та дій пальців з мовним супроводом.

8 Ігрові рухи для рук та пальців із мовним супроводом. Орієнтування на дорослого та прислуховування до його голосу (слухова увага та слухове сприйняття) у процесі читання казок, позитивне реагування (міміко-жестикуляторними засобами) на звернене мовлення дорослого, на ігрові рухи рук та дій пальців з мовним супроводом.

9 Слухання казок. Предметно-ігрові дії. Інтерес до промови дорослого та прислуховування до його голосу в процесі читання тексту, позитивне реагування (міміко-жестикуляторними) на звернене мовлення дорослого від імені казкового персонажа та предметно-ігрові дії.
10 Я і моє ім'я. Позитивна реакція на своє ім'я та на зменшувально-пестливі його форми; використання доступних вербальних або невербальних засобів для називання свого імені,
11 Моя фотографія. Виділення своєї фотографії серед інших (або на спільній фотографії) з використанням вказівного жесту та мови. Виконує ігрові дії з наслідування дій дорослого в процесі пальчикових ігор з мовним супроводом.

12 Моя улюблена іграшка. Виконання певних ігрових дій за мовленнєвою інструкцією дорослого, висловлювання доступними засобами комунікації про свої ігрові дії.
13 Ігрові дії з іграшкою. Емоційно-позитивне реагування на ігрову ситуацію, фіксувати та простежувати поглядом за діями дорослого з іграшкою, реагувати (міміко-жестикуляторними засобами та діями) на ігрову дію з іграшкою.

14 Виконання предметно-ігрової дії з іграшкою у супроводі мовного висловлювання.
Прослуховування коротких казок, вибір казкових персонажів, прояв інтересу до обігравання сюжетної іграшки з використанням доступних вербальних та невербальних засобів (поглядом, жестикулярно-мімічними засобами, жестом, дією),
15 Предметно-ігрові та відбивні дії із сюжетними іграшками.
Прослуховування коротких казок. Виконання за учителем різних дій із сюжетними іграшками
16 Моя улюблена казка. Прослуховування казок. Передача за допомогою специфічних рухів та емоційних проявів характеру персонажів.
17 Моя улюблена казка. Передача сюжету казки з використанням спільних з учителем дій, за показом та наслідуванням, самостійних дій.
Прослуховування казок, вияв інтересу до обігравання казки з використанням вербальних та невербальних засобів комунікації в ігрових ситуаціях.

18 Моя улюблена казка. Драматизація казки. Невербальний супровід у процесі театралізованих дій. Вираз позитивного ставлення до обігравання казки чи її драматизації; запам'ятовування персонажів, їх дій, фрагментів сюжету з використанням доступних вербальних, невербальних засобів (словом, звуком, жестом, дією), альтернативних засобів (зображення графічні, друковані, електронний пристрій),
19 Моя улюблена гра.
Прояв інтересу до ігрової ситуації, самостійний вибір іграшки чи гри; дотримання ігрових правил за участю у грі та партнерських відносин; невербальний супровід або мовленнєвий вислів у процесі ігрових дій.

20 Моя улюблена гра. Самостійний вибір іграшки чи ігри.
Прояв інтересу до ігрової ситуації, самостійний вибір іграшки чи гри; дотримання ігрових правил за участю у грі та партнерських відносин; невербальний супровід або мовленнєвий вислів у процесі ігрових дій.

21 Передача сюжету гри спільними з учителем діями (за показом та наслідуванням, самостійними діями). Передача сюжету гри різними доступними учням способами.
22 Мої бажання. Вираз своїх бажань. Використання вербальних та невербальних засобів комунікації для вираження своїх життєвих бажань та потреб: звернення за допомогою, висловлення участі, подяки, згоди, відмови.
23 Вираження своїх бажань та потреб. Вираз позитивного ставлення до ситуації висловлювання своїх життєвих бажань та потреб: у побуті, у грі, у ситуації розмови про прослуханий твір (про казку), фільм.
24 Звернення за допомогою. Вираз позитивного ставлення до ситуації висловлювання своїх життєвих бажань та потреб: у побуті, у грі, у ситуації бесіди про прослуханий твір (про казку), фільм тощо.
25 Знайомство з предметами, що пишуть. Малювання горизонтальних ліній Прояв інтересу до пишучих предметів (кольорових крейд, фломастерів), виконання елементарних графічних завдань.
26 Мені подобається. Вираз позитивного ставлення до певних об'єктів (предметів). Вираз позитивного ставлення до певної ситуації чи об'єктів (предметів) за допомогою вербальних, невербальних та альтернативних засобів комунікації.
27 Вибір предмета для задоволення своїх потреб до пізнання навколишнього світу Вибір предмета для задоволення своїх потреб до пізнання навколишнього світу (в ігровій ситуації, ситуації прослуховування казок, перегляду відеофрагментів, мультфільмів і т.д.).
28 Письмові предмети. Малювання вертикальних ліній. Прояв інтересу до пишучих предметів (кольорових крейд, фломастерів, олівців, ручки), виконання елементарних графічних завдань.
29 Привітання однолітка (впізнавання). Емоційно-позитивне ставлення до ситуації вітання однолітка (іншої дитини), простеження за його рухами та діями; використання жесту для привітання.
30 Використання жесту для вітання однолітка. Емоційно-позитивне ставлення до ситуації вітання однолітка (іншої дитини), простеження за його рухами та діями; використання жесту для привітання.
31 Ігри з м'ячем з однолітком Інтерес до однолітка як партнера у спільній ігровій ситуації; виконання цілеспрямованих дій з використанням вербальних та невербальних засобів комунікації в іграх з м'ячем.
32 Імена однолітків. Називання імен дітей у різних ігрових ситуаціях. Запам'ятовування імен однолітків, називання їх зменшувально-пестливими формами; назва імен дітей у різних життєвих та ігрових ситуаціях; впізнавання та називання імен однолітків за фотографіями.
Впізнавання однолітків та називання їх імен за фотографіями.

33 Впізнавання однолітків та назва їх імен за фотографіями. Малювання вертикальних та горизонтальних ліній. Запам'ятовування імен однолітків, називання їх зменшувально-пестливими формами; назва імен дітей у різних життєвих та ігрових ситуаціях; впізнавання та називання імен однолітків за фотографіями. Виконує елементарні графічні завдання.
34 Іграшки. Спільні предметно-ігрові дії з іграшками у супроводі мовного висловлювання. Інтерес до ігрової ситуації, обігравання (і називання) знайомих іграшок; виконання спільних предметно-ігрових дій з іграшками у супроводі мовного висловлювання; здійснення обміну іграшками з однолітками з використанням доступних вербальних та невербальних засобів (словом, звуком, жестом, дією).
35 Здійснення обміну іграшками з однолітками та з учителем. Виконання певних ігрових дій за мовленнєвою інструкцією дорослого, висловлювання доступними засобами комунікації про свої ігрові дії. Здійснення обміну іграшками з однолітками та з учителем з використанням доступних вербальних та невербальних засобів (словом, звуком, жестом, дією).

36 Здійснення обміну іграшками з однолітками та з учителем. Вибір пишучого предмета (дрібниць) для розфарбовування предметного зображення.
Вибір пишучого предмета (дрібниць) для розфарбовування предметного зображення.

37 Разом слухаємо казки. Прослуховування казок, прояв інтересу до обігравання казки з використанням вербальних та невербальних засобів комунікації в ігрових ситуаціях, передача за допомогою специфічних рухів та емоційних проявів характеру персонажів; невербальний супровід або мовленнєвий вислів у процесі театралізованих дій.

38 Прослуховування казок. Обігравання казок спільними з учителем діями, за показом і наслідуванням, самостійними діямиміж Вираз позитивного ставлення (словом, звуком, жестом, дією) до обігравання казки або її драматизації; передача сюжету казки відповідно до ролями персонажів різними доступними навчається способами (спільними діями, за показом і наслідуванням, самостійними діями).
39 Розрізнення казкових персонажів із звуконаслідування. Гра "Хто в гості прийшов?" Участь у дидактичних іграх, спрямованих на розрізнення казкових персонажів із звуконаслідування, використання у відповідях різні засоби комунікації (картинки, іграшки, планшети, звуки та ін.).
40 Розрізнення казкових персонажів із звуконаслідування. Гра "Хто сховався?" Участь у дидактичних іграх, спрямованих на розрізнення казкових персонажів із звуконаслідування, використання у відповідях різні засоби комунікації (картинки, іграшки, планшети, звуки та ін.).
41 Я і вчитель граємо. Вибір настільно-друкарської гри; використання елементарної лічилки для визначення провідного гри; невербальний супровід або мовленнєвий вислів у процесі ігрових дій.
42 Ігри з правилами. Лічильники для визначення провідного гри. Передача правил гри різними доступними учням способами (спільними діями, за показом і наслідуванням, самостійними діями).

43 Ігри з правилами. Вибір настільно-друкарської гри. Малювання фігури за контуром з подальшим розфарбовуванням. Невербальний супровід у процесі ігрових дій). Виконує елементарні графічні завдання різнокольоровими олівцями (розфарбовування предметного зображення).

Крайова державна казенна загальноосвітня установа, що реалізує адаптовані основні загальноосвітні програми «Школа – інтернат № 14»

СТВЕРДЖУЮ: ПОГОДЖЕНО: РОЗГЛЯДНО:

Директор школи в. о. Заступник директора з УВР На засіданні МО, Є.Н.Лушнікова Н. А. Попікова керівник МО

Т. С. Яніна

«___» вересня 2017р. «___» вересня 2017р. «___» вересня 2017р.

РОБОЧА НАВЧАЛЬНА АДАПТОВАНА ПРОГРАМА

індивідуального навчання вдома

учня 2а класу

Петренка Сергія

на 2017-2018 навчальний рік

Упорядник програми вчитель початкових класів

м. Амурськ

Психолого – педагогічна характеристика

Петренка Сергія Івановича, 05. 05. 2008 року народження, який проживає за адресою: пр. Будівельників, будинок 17, квартира 2.

Сергій навчається у школі з 1 вересня 2016 року. Дитячий садок не відвідував. Виховується у малозабезпеченій неповній родині.

Стан здоров'я, анамнестичні дані: F - 70.0, ДЦП.

Особливості пізнавальної сфери:всі види пам'яті дуже низькому рівні. Увага мимовільна, нестійка, розсіяна. Усі якості уваги розвинені дуже слабко. Учня можна на короткий час залучити якоюсь яскравою іграшкою. Усі види сприйняття грубо порушені: не знає відтінки основних кольорів, не співвідносить їх із реальними предметами, не орієнтується у поняттях «найбільший», «менше», «найменший». Розбірну матрьошку, пірамідку із чотирьох елементів не може самостійно правильно зібрати. У завданнях, аналогічних Дошці Сегена, не орієнтується. Застосовує хаотичні силові проби, візуально не співвідносячи елементи з прорізами. Допомога не приймає. Перенесення засвоєного способу на аналогічне завдання не здійснює. Допускає безліч помилок у пробах на впізнання накладених, недомальованих, зашумлених зображень. Чи не орієнтується у визначенні сторін щодо себе, на площині, у просторі, відзначаються труднощі у розумінні прийменників при аналізі взаємного розташування об'єктів. Просторовий аналіз та синтез не розвинений. Не орієнтується у часі (не знає пори року, дні тижня, місяці). Мислення конкретне. Думковими операціями не володіє. Темп роботи дуже повільний, діяльність нецілеспрямована та непродуктивна.

Дрібна моторика слабо розвинена. Малюнки містять лінії різної конфігурації, довжини та товщини, ніяк не пов'язані між собою і не організовані на аркуші (каракулі).

Шкільні навички:учень не усвідомлює мотивів вчення. Ставлення до навчальної діяльності індиферентне. Дитина не сприймає і не розуміє сенс завдань, не входить у навчальний процес. В активному словнику дуже мало слів, які він вимовляє неправильно, невиразно, незрозуміло. Прості за конструкцією фрази не завжди розуміє. За вказівкою вчителя методом спроб і помилок вказує на картинки, що відображають предмети найближчого оточення. Найкраще орієнтується у поняттях, що стосуються сім'ї: тато, мати, діти. З усіх завдань виконує лише обведення по точках, роботи не обережні. Трафарет тримати не може, тому завдання правильно не виконує. Дрібна моторика слабо розвинена.

Програмний матеріал з усіх предметів для дітей з легкою розумовою відсталістю не засвоює.

Особливості емоційно-вольової сфери: інфантильний. Переважаючий фон настрою – спокійний, у ситуаціях гри – дещо підвищений. Реакція на похвалу – позитивна (усмішка). За характером добрий, усміхнений. Навички самообслуговування не розвинені. Потребує допомоги дорослого.

На підставі вище викладеного Сергія було переведено на навчання вдома.

За попередніми результатами складено програму навчання, яка максимально індивідуалізована під «зону актуального розвитку» того, хто навчається.

Пояснювальна записка

Програма навчання складена на основі адаптованої програми спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установ VIII виду: Підготовчий, 1-4 класи/О.О. Айдарбекова, В.М. Бєлов, В.В. Воронкова та ін; за ред. В.В.Воронковій. - М.: Просвітництво, 2013 - 176 с.

Програма розрахована на 6 годин на тиждень, на рік навчання.

Заняття проводяться за розкладом (із зазначенням часу), затвердженим директором школи та письмовою заявою батьків (законних представників).

Індивідуальний навчальний план

навчання вдома

Кількість навчальних годин – 6.

Читання – 2 години

Російська мова – 2 години

Математика – 2 години

Розклад уроків:

Понеділок

Читання 15.15. - 15.50.

Російська мова 16:00. - 16.40.

Вівторок

Математика 14.45. – 15.20.

Читання 15.30. – 16.10.

Середа

Російська мова 12.10. - 12.50.

П'ятниця

Математика 9.20. - 10.00.

Метою програмиє розвиток та формування соціального досвіду учня.

При цьому вирішуються наступні завдання:

формування навичок адекватної поведінки;

розвиток загальної моторики; розвиток рухів рук;

виробляти елементарні навички грамотного читання;

навчити послідовно та правильно викладати свої думки в усній формі;

сприяти формуванню особистісних якостей:

комунікабельності, працьовитості, впевненості у собі.

Основні методи та прийоми роботи:

спільні дії дитини та дорослого;

дії з наслідування, за зразком, за словесною інструкцією:

прийоми накладання та застосування, обведення шаблонів, трафаретів для закріплення уявлень про форму, величину та кількість предметів;

лічильні дії з безліччю предметів;

використання прийомів класифікації та диференціації;

встановлення причинно-наслідкових зв'язків між поняттями;

порівняння (знаходження подібності та відмінності, виділення суттєвих ознак та відволікання від несуттєвих).

Читання.

Предмет «Читання», спрямований на рішення завдань:

вчити працювати за підручником;

формувати навичку свідомого та правильного читання;

активізувати мовну та пізнавальну діяльність;

формувати моральні якості.

1 чверть

2 чверть

3 чверть

4 чверть

Предмет «Російська мова»,спрямований на рішення завдань:

дати найбільш елементарні відомості з граматики, засвоєння яких важливо для вироблення досить осмисленого ставлення до основних елементів мови;

формувати практичні навички усного та писемного мовлення;

формувати орфографічні та пунктуаційні навички;

виховувати інтерес до рідної мови.

Навчання російській мові сприяє розумовому та мовленнєвому розвитку. Навчання буде дієвим при встановленні тісного зв'язку між вивченням її елементів та мовленнєвою практикою учня.

Підручник В. В. Воронкової та І. В. Коломиткіної Буквар для корекційних освітніх закладів VIII виду. М.; "Освіта", 1998.

Календарно – тематичне планування

1 чверть

2 чверть

3 чверть

4 чверть

Предмет «Математика»,спрямований на рішення завдань:

підготувати Сергія до засвоєння систематичного курсу математики;

прищепити інтерес до предмета;

виявити та уточнити кількісні, геометричні та тимчасові уявлення.

називати числа в порядку їхнього прямування за рахунку в межах 20;

писати цифри, співвідносити цифру та число;

упорядковувати об'єкти; порівнювати числа;

визначати попереднє та наступне число в межах 20;

вирішувати приклади на додавання та віднімання в межах 20; завдання на перебування суми та залишку;

розрізняти, називати та креслити відрізки заданої довжини;

замінювати великі одиниці довжини дрібними: (1 дм 4 см = 14 см) та назад (20 см = 2 дм); порівнювати іменовані числа.

Підручник Алишева Т. В. Математика: 2 клас: Підручник для спеціальних (корекційних) освітніх закладів VIII виду. У 2 частинах, 4 – видання – М., Просвітництво, 2014.

Календарно – тематичне планування

1 чверть

2 чверть

Пояснювальна записка

Адаптована загальна освітня програма початкової загальної освіти спрямована для учня на формування загальної культури, що забезпечує різнобічний розвиток особистості (морально-естетичний, соціально-особистісний, інтелектуальний, фізичний), оволодіння навчальною діяльністю.

Ціль програми:

забезпечення доступної та якісної освіти, формування середовища, що сприяє становленню та зростанню особистості, що розвивається, відповідно до своїх здібностей і потреб в умовах сучасного суспільства.

Завдання програми:

1.Пропозиція дитині альтернативних способів здобуття освіти залежно від стану її здоров'я, вікових та індивідуальних особливостей.
2.Створення комфортної обстановки для здобуття учнями освіти.
3. Організація психолого-педагогічного супроводу учнів.

Адресність програми:

Індивідуальна освітня програма створена для учня 1 класу, що має відхилення здоров'я (дитина – інвалід).

Навчальний план на 2015-2016 навчальний рік

Навчальні предмети

Кількість годин на тиждень

Лист / Російська мова

2 години

Навчання грамоти/Літературне читання

2 год

Математика

2 години

Навколишній світ

1 година

Музика

0,25 години

Образотворче мистецтво

0,5 години

Технологія

0,25 години

Разом: 8 годин

Освітня область «Філологія »

Представлена ​​такими предметами: навчання грамоти та лист (I-IIIчверть), російська мова та літературне читання (IVчверть).
Робоча програма навчання грамоті для 1 класу загальноосвітньої школи складена на основі Приблизної основної освітньої програми ОУ, авторської програми «Навчання грамоті»(Автори В. Г. Горецький, В. А. Кірюшкіна, А. Ф. Шанько), «Російська мова» (автори Канакіна В.П., Горецький В.Г., М. Н. Дементьєва,Н. О. Стефаненко, М. В. Бойкіна ) , «Літературне читання» (авториЛ. Ф. Кліманова, Ст. р. Горецький, М. Ст. Голованова) . На вивчення курсу «Навчання грамоті» для навчання вдома відведено чотири години на тиждень (23 навчальні тижні): 2 год., читання (46 год.), 2 год. – листи (46 год.). Російській мові та літературному читанню приділяється 10 навчальних тижнів, по 20 годин на кожен предмет.

Ця робоча програма спрямовано індивідуальне навчання вдома що навчається з ОВЗ. На індивідуальне навчання з російської мови вдома в 1 класі виділено 2 години на тиждень (66 годин на рік). У зв'язку з цим скорочено годинник для учня за розділами:

система мови (основи лінгвістичних знань): лексика, фонетика та орфоепія, графіка, склад слова (морфеміка), граматика (морфологія та синтаксис);

орфографія та пунктуація;

розвиток мовлення.

Вимоги до рівня підготовки учнів 1 класу з російської мови

До кінця 1 класу учні повинні вміти:

знатиусі літери російського алфавіту;

користуватись найпростішими формулами мовного етикету при зустрічі, прощанні, зверненні один до одного та дорослим;

вислуховувати співрозмовника, виявляючи до нього увагу та повагу, підтримувати розмову репліками та питаннями;

проводити звуковий аналіз слів;

розрізняти голосні та приголосні звуки та літери, дзвінкі та глухі приголосні, м'які та тверді звуки у слові, позначати м'якість приголосних за допомогою букв (е, е, і, ю, я) та м'якого знака, визначати ударний склад у слові;

списувати з друкованого та письмового текстів, не спотворюючи накреслення малих і великих букв і правильно поєднуючи букви в словах;

вживати велику букву на початку та точку наприкінці речення;

писати під диктування слова, речення, тексти, що включають 15-17 слів;

самостійно складати та записувати текст з 3 - 5 пропозицій,різних за метою висловлювання, на певну тему;

види речень за метою висловлювання (без термінології) та емоційного забарвлення, пропозиції оклику та неоклику за інтонацією;

слова, що називають предмет, дію предмета та ознака предмета;

співвідношення кількості звуків та літер у таких словах, яккрейда, мілина, яма, ялина;

використання великої літери в власних іменах;

написання слів із поєднаннямижи - ши, ча - ща, чу - щу;

позначення у словах м'якості приголосних звуків на листі;

правильного написання слів типупень, яма;

правопису слів з неперевіреними орфограмамив.

Вимоги до рівня підготовки учнів 1 класу з літературного читання

Учень повинен знати:-жанри дитячої художньої літератури (казка, оповідання, вірш, байка);-Казки (народні та літературні);-Елементи книги (обкладинка, ілюстрація, зміст, титульний лист)Вирішувати практичні та навчальні завдання:-читати усвідомлено, правильно з орієнтовним темпом читання 40-50 слів за хвилину;-Відповідати на запитання по тексту;-Ділити текст на частини;-переказувати твір;-Висловлювати оцінне судження про прочитаний твір.

Навички читання.

І півріччя. Плавне складове читання слів, речень, коротких текстів з вивченими звуками і літерами, що позначають їх.

ІІ півріччя. Правильне, плавне складове читання з елементами читання цілими словами невеликих текстів з усіма літерами алфавіту. Орієнтовний темп читання незнайомого тексту не нижче 30-40 слів за хвилину. Дотримання пауз, що відокремлюють одну пропозицію від іншої. Продовження роботи над звуковою культурою мови, над словом, пропозицією та зв'язною мовою, розпочатою в букварний період.

Математика

При складанні робочої програми по математиціза основу взято Концепція та програма для початкових класів у двох частинах, Ч 1, Ч.2, автори М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. І. Волкова та ін. (Москва«Освіта»2011 р.),програма з математики 1 клас, складена відповідно до підручника математики 1 класу автори М.І.Моро, С.І.Волкова, С.В.Степанова відповідно до вимог державного стандарту початкової освіти.

Робоча програма складена для навчання вдома, з урахуванням індивідуальних здібностей дитини, расcчитана на 2 години на тиждень, 66 годин на рік.У зв'язку з цим скорочено годинник для навчального з обмеженими можливостями здоров'я.

Розподіл навчальних годин

Робоча програма

Роль математики у житті покупців, безліч суспільства – 8 год.

Числа від 1 до 10. Число 0. Нумерація – 28 год.

Числа від 1 до 10. Додавання та віднімання –59 год.

Числа від 1 до 20. Нумерація – 14 год.

Числа від 1 до 20. Додавання та віднімання – 23 год.

Повторення – 4 год.

Роль математики у житті покупців, безліч суспільства – 4 год.

Числа від 1 до 10. Число 0. Нумерація – 14 год.

Числа від 1 до 10. Додавання та віднімання –27 год.

Числа від 1 до 20. Нумерація – 7 год.

Числа від 1 до 20. Додавання та віднімання –12 год.

Повторення – 2 год.

Разом – 136 годин

Разом 66 годин

В результаті засвоєння програмного матеріалу

показувати:

предмет, розташований ліворуч (правіше), вище (нижче) даного предмета, над (під, за) даним предметом, між двома предметами;

числа від 1 до 20 у прямому та зворотному порядку;

число, більше (менше) даного на кілька одиниць;

фігуру, зображену малюнку (коло, трикутник, квадрат, точка, відрізок).

відтворювати в пам'яті:

результати табличного додавання двох будь-яких однозначних чисел;

результати табличних випадків віднімання не більше 20.

розрізняти:

число та цифру;

знаки арифметичних процесів (+, -);

багатокутники: трикутник, квадрат, прямокутник.

порівнювати:

предмети з метою виявлення в них подібності та відмінності;

предмети за формою, розмірами (більше, менше);

два числа, характеризуючи результати порівняння словами «більше», «менше», «більше на …», «менше на …».

використовувати моделі (моделювати навчальну ситуацію) :

• викладати або зображати фішки для вибору необхідної арифметичної дії під час вирішення завдань;

вирішувати навчальні та практичні завдання:

• виділяти з множини один чи кілька предметів, що володіють або не володіють зазначеною властивістю;

  перераховувати предмети та виражати результат числом;

  визначати, у якому з двох множин більше (менше) предметів; скільки предметів в одній множині, скільки в іншій;

  вирішувати текстові арифметичні завдання на одну дію, записувати розв'язання задачі;

  виконувати табличне віднімання вивченими прийомами;

  вимірювати довжину предмета за допомогою лінійки;

  зображати відрізок заданої довжини;

Навколишній світ

Робоча програма з навколишнього світу для 1 класу, (індивідуальне навчання ОВЗ)

Програму скориговано на основі загальноосвітньої програми

А. А. Плешакова, програми 7 виду корекційного навчання за редакцією

Програма відповідає вимогам федерального компонента Державного стандарту початкової освіти та освітнього мінімуму часу, визначеним навчальним планом з цього предмета, рекомендованої Міністерством освіти РФ (Москва, «Просвіта» 2009).

Програма розрахована на 33 години на рік (1 година на тиждень)

Навчання ведеться за підручником А.А. Плешакова (підручник для 1 класу початкової школи у двох частинах) Москва «Освіта», 2014 рік.

Розподіл навчальних годин

Робоча програма

Вступний урок. Екскурсії – 5 годин

1. Що та хто? - 19 годин

2. Як, звідки та куди? - 12:00

3. Де і коли? - 10:00

4. Чому і навіщо? - 20 годин

1. Що та хто? - 11 годин

2. Як, звідки та куди? - 8:00

3. Де і коли? - 4 годин

4. Чому і навіщо? - 10:00

Разом: 66 годин

Разом: 33 години

В результаті вивчення навколишнього світу учень навчиться:

називати планету, на якій живе, рідну країну та її столицю; регіон, місто, де мешкають учні;

називати державну символіку Росії;

називати загальні ознаки живих організмів;

називати основні умови благополучного життя рослин та тварин;

дотримуватись правил збереження та зміцнення здоров'я;

дотримуватись основних правил поведінки у навколишньому середовищі (на дорогах, у школі);

називати основні професії людей та визначати взаємодопомогу людей різних професій;

називати основні групи тварин та рослин;

дотримуватись правил поведінки в природі;

називати основні ознаки кожної пори року;

називати основні приміщення школи;

називати вулиці, розташовані поблизу школи та будинку;

називати основні заклади культури, побуту;

визначати ознаки різних об'єктів природи (колір, форму, порівняльні розміри);

користуватися словами, що вказують напрямки та час;

спостерігати, робити висновки;

розрізняти професії людей;

розрізняти рослини та тварин;

розрізняти об'єкти природи;

розрізняти частини рослини, відображати їх на малюнку;

наводити приклади представників різних груп рослин та тварин; розкривати особливості їхнього зовнішнього вигляду та життя;

показувати сушу та воду на глобусі;

орієнтуватися у приміщеннях школи;

розрізняти знаки світлофора; знаки дорожнього руху, необхідні для дотримання безпеки;

Музика

Робоча програма з музики у 1 класі розроблена з урахуванням програми «Школа Росії. Музика. 1 клас» (автори, рекомендованої Міністерством освіти РФ, відповідно до Федеральних Державних стандартів освіти навчальним планом установи. Дана лінія підручників має грифи «Рекомендовано» та «Допущено». Робоча програма розрахована на 33 години на рік (1 година на тиждень). На індивідуальне навчання вдома в 1 класі – 0,2 5 години годину на місяць (8 годин на рік). У зв'язку з цим скорочено годинник для учня з обмеженими можливостями здоров'я.

Таким чином, на вивчення основних розділів виділено:

Iрозділ«МУЗИКА НАКЛАД НАС» - 4 годаса

IIрозділ«МУЗИКА І ТИ» - 4 годаса

Робоча програма забезпечена відповідною програмою навчальним комплексом:

Підручник: О.Д. Критська, Музика. 1 клас, – М. Освіта, 2014.

Фонотека за програмою О.Д. Критська для 1 класу.

Ціль:

Формування музичної культури як невід'ємну частину духовної культури.

Завдання:

Виховання інтересу та любові до музичного мистецтва;

Розвиток активного, відчутного та усвідомленого сприйняття найкращих зразків світової музичної культури минулого та сьогодення.

До кінця 1 клас учні повинні знати:

Навчається:
- визначати характер та настрій музики з урахуванням термінів та образних визначень, поданих у підручнику для 1 класу;
- дізнаватися за зображеннями деякі музичні інструменти (рояль, піаніно, скрипка, флейта, арфа), а також народні інструменти (гармон, баян, балалайка);
- сприймати музику різних жанрів;
- спілкуватися та взаємодіяти у процесі ансамблевого, колективного (хорового та інструментального) втілення різних художніх образів.
- втілювати в звучанні голосу чи інструменту образи природи та навколишнього життя, настрої, почуття, характер та думки людини;
- пізнавати вивчені музичні твори, називати їх авторів;
- Виконувати музичні твори окремих форм і жанрів (спів, драматизація, музично-пластичний рух, інструментальне музикування, імпровізація та ін).
Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:
- володіти деякими основами нотної грамоти: назви нот, темпів (швидко-повільно) динаміки (гучно-тихо)
- визначати види музики, зіставляти музичні образи у звучанні різних музичних інструментів, зокрема й сучасних електронних;

Образотворче мистецтво

Робоча програма з образотворчого мистецтва для 1 класу складена на основі Освітньої програми Федерального базисного навчального та програми початкової загальної освіти – автори: Неменський Б.П., Горяєва Н.А., Неменська Л.А., Пітерських А.С. («Образотворче мистецтво» - Москва «Освіта», 2011

Цілі і завдання, розв'язувані для реалізації робочої програми:

Вивчення курсу «Образотворче мистецтво» спрямоване на досягнення наступних цілей:

виховання інтересу до образотворчого мистецтва; збагачення морального досвіду, формування уявлень про добро і зло; розвиток моральних почуттів, поваги до культури народів багатонаціональної Росії та інших країн;

розвиток уяви, творчого потенціалу дитини, бажання та вміння підходити до будь-якої своєї діяльності творчо, здібностей до емоційно-ціннісного ставлення до мистецтва та навколишнього світу, навичок співробітництва у художній діяльності;

освоєння початкових знань про пластичні мистецтва: образотворчі, декоративно-прикладні, архітектуру та дизайн, їх роль у житті людини і суспільства;

оволодіння елементарною художньою грамотою, формування художнього кругозору та набуття досвіду роботи у різних видах художньотворчої діяльності; вдосконалення естетичного смаку, уміння працювати різними мистецькими матеріалами.

Перелічені цілі реалізуються у конкретних завданнях навчання:

вдосконалення емоційно-образного сприйняття творів мистецтва та навколишнього світу;

розвиток здатності бачити прояв художньої культури у реальному житті (музеї, архітектура, дизайн, скульптура та ін.);

формування навичок роботи з різними художніми матеріалами

У зв'язку з тим, що у дитини звільнення на предмет «Фізкультура», за бажанням дівчинки 0,25 години розподілилися на предмет «Образотворче мистецтво». Таким чином, всього виділено 0,5 години (16 годин на рік).

На вивчення основних розділів виділено:

«ТИ ЗОБРАЖУЄШ, прикрашаєш і будуєш»

Ти вчишся зображати - 5 год.

Ти прикрашаєш – 4 год.

Ти будуєш – 3 год.

Зображення, прикраса, будова завжди допомагають один одному – 4 год.

Заплановані результати вивчення навчального предмета

Предметними результатами вивчення курсу «Образотворче мистецтво»у 1-му класі є формування наступних знань та умінь:

Учні повинні знати:

три способи художньої діяльності: образотворчу, декоративну та конструктивну;

назвами головних кольорів (червоний, жовтий, синій, зелений, фіолетовий, помаранчевий, блакитний);

правильно працювати акварельними фарбами, рівно закривати ними потрібну поверхню;

елементарні правила змішування кольорів (червоний + синій = фіолетовий, синій + жовтий = зелений) тощо;

найпростіші прийоми ліплення.

Учні повинні вміти:

правильно тримати аркуш паперу, олівець;

правильно користуватися інструментами та матеріалами ІЗО;

виконувати найпростіші візерунки у смузі, колі з декоративних форм рослинного світу;

передавати у малюнку найпростішу форму, загальне просторове становище, основний колір предметів;

використовувати елементи декоративного малювання.

Технологія

На індивідуальне навчання за технологією виділено 0,25 години (9 годин на рік). Таким чином, на вивчення основних розділів виділено:

Природна майстерня – 3 години

Пластилінова майстерня - 1 год.

Паперова майстерня- 3 год

Текстильна майстерня-2 години

Для реалізації програмного змісту використовуються:

Лутцева Є.А., Зуєва Т.П. . Підручник. 1 класу. М. Просвітництво, 2014 рік

Лутцева Є.А., Зуєва Т.П.Робочий зошит.4 клас. М.Освіта, 2014рік

В результаті вивчення технології учень повинен:

1. Загальнокультурні та загальнотрудові компетенції. Основи культури праці, самообслуговування

Знати (на рівні уявлень):

про роль та місце людини в навколишньому світі; про творчу, творчу діяльність людини і природу як джерело її натхнення;

про відображення форм та образів природи у роботах майстрів художників, про різноманітні предмети рукотворного світу;

про професії, знайомі дітям.

Вміти:

обслуговувати себе під час роботи: підтримувати порядок на робочому місці, доглядати інструменти та правильно зберігати їх;

дотримуватись правил гігієни праці.

2. Технологія ручного оброблення матеріалів. Елементи графічної грамоти

Знати:

загальні назви вивчених видів матеріалів (природні, папір, тонкий картон, тканина, клейстер, клей) та їх властивості (колір, фактура, товщина та ін.);

послідовність виготовлення нескладних виробів: розмітка, різання, збирання, оздоблення;

способи розмітки на око, за шаблоном;

формоутворення згинанням, складанням, витягуванням;

клейовий спосіб з'єднання;

Методи обробки: розфарбовування, аплікація, прямий рядок;

назви та призначення ручних інструментів (ножиці, голка) та пристосувань (шаблон, шпильки), правила безпечної роботи ними.

Вміти:

розрізняти матеріали та інструменти щодо їх призначення;

виконувати операції та прийоми з виготовлення нескладних виробів:

1) економно розмічати згинанням, за шаблоном;

2) різати ножицями;

3) збирати вироби з допомогою клею;

безпечно працювати та зберігати інструменти (ножиці, голки);

за допомогою вчителя виконувати практичну роботу та самоконтроль з опорою на інструкційну карту, зразок, використовуючи шаблон.

3. Конструювання та моделювання

Знати:

деталі як складової частини виробу;

конструкціях - розбірних та нерозбірних;

нерухоме клейове з'єднання деталей.

Вміти:

розрізняти розбірні та нерозбірні конструкції нескладних виробів;

конструювати та моделювати вироби з різних матеріалів за зразком, малюнком.

Система оцінювання

У 1 класі здійснюється безвідмітне навчання , основна мета якого - сформувати та розвинути оцінну діяльність дітей, зробити педагогічний процес гуманним та спрямованим на розвиток особистості дитини. Домашні завдання не задаються. У 1 класі використовується три види оцінювання: поточне, тематичне та підсумкове – без виставлення бальної позначки, але що супроводжуються словесною оцінкою.

У першому класі протягом 1-го півріччя контрольні роботи проводяться. Підсумкові контрольні роботи проводяться наприкінці навчального року пізніше 20-25 квітня. Протягом навчального року здійснюється поточна перевірка знань, умінь та навичок. У період навчання грамоті вона проводиться за допомогою невеликих робіт, що включають лист під диктовку вивчених малих і великих літер, окремих складів, слів простої структури, списування слів і невеликих за обсягом пропозицій рукописного і друкованого шрифтів.

Обсяг диктантів і текстів для списування на початку року становить 5-7 малих і великих літер, 3-6 складів, 3-6 слів або 1-2 речення з 2-4 слів. Наприкінці навчального року проводяться контрольні роботи типу списування з друкованого шрифту, листи під диктування невеликих за обсягом текстів. Підбираються тексти, де написання слова не розходиться з вимовою. Наприкінці року рекомендовано обсяг диктанту до 20 слів, списування – до 25 слів. З математики доцільно проведення наприкінці року комбінованої роботи, що складається із завдання та прикладів.