Topik proyek geografi 6. Cari presentasi. Proyek “Pemantauan lingkungan di lokasi sekolah” Lembaga pendidikan swasta non-negara “Pusat Pelatihan dan Pengembangan Perorangan”

Kuliah 6

Kegiatan proyek siswa
berdasarkan geografi

Metode proyek difokuskan pada aktivitas mandiri siswa. Desain pembelajaran memiliki banyak keuntungan yang diakui secara umum, salah satunya adalah hasil nyata dari aktivitas kognitif siswa. Pada saat yang sama, kita tidak boleh melupakan hal itu mencapai hasil yang benar-benar kreatif mustahil tanpanya proses pembelajaran yang terorganisir secara serius. Saat mengerjakan suatu proyek pendidikan, anak-anak menciptakan pengetahuan baru, tetapi hal ini hanya dapat dicapai dengan mengandalkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, serta keterampilan akademik dan mata pelajaran umum. Metode proyek tidak hanya dapat digunakan di sekolah menengah. Selain itu, untuk mendapatkan proyek berkualitas tinggi bagi siswa sekolah menengah, pekerjaan ini harus dimulai lebih awal.

Jenis proyek pendidikan dalam geografi

Mari kita soroti kemungkinan jenis proyek pendidikan. Dengan aktivitas dominan: informasional, penelitian, kreatif, terapan atau berorientasi praktik. Berdasarkan bidang subjek: subjek tunggal, antar subjek, dan supra subjek. Berdasarkan durasi: dari jangka pendek, ketika perencanaan, pelaksanaan dan refleksi proyek dilakukan langsung dalam pembelajaran atau dalam sesi pelatihan berpasangan, hingga jangka panjang - berlangsung selama satu bulan atau lebih. Berdasarkan jumlah peserta: individu, kelompok, kolektif. Proyek studi juga dapat dipertimbangkan sesuai dengan derajat kemandirian siswa Dan bentuk manajemen proyek guru.

Proyek informasi bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang suatu objek atau fenomena dengan analisis informasi selanjutnya, kemungkinan generalisasi dan presentasi wajib. Oleh karena itu, ketika merencanakan suatu proyek informasi, perlu ditentukan: a) objek pengumpulan informasi; b) kemungkinan sumber yang dapat digunakan siswa (Anda juga perlu memutuskan apakah sumber-sumber ini diberikan kepada siswa atau apakah mereka sendiri yang mencarinya); c) bentuk penyajian hasil. Pilihan juga dimungkinkan di sini - dari pesan tertulis, yang hanya diketahui oleh guru, hingga pesan publik di kelas atau pidato di depan audiens (di konferensi sekolah, dengan ceramah untuk siswa yang lebih muda, dll.).

Tugas pendidikan umum utama dari proyek informasi justru pembentukan keterampilan untuk menemukan, memproses, dan menyajikan informasi, oleh karena itu, semua siswa diharapkan mengambil bagian dalam proyek informasi dengan durasi dan kompleksitas yang berbeda-beda. Dalam kondisi tertentu, proyek informasi dapat berkembang menjadi proyek penelitian.

Proyek Penelitian melibatkan definisi yang jelas tentang subjek dan metode penelitian. Secara keseluruhan, ini mungkin merupakan pekerjaan yang kira-kira bertepatan dengan penelitian ilmiah; meliputi pembuktian topik, penetapan masalah dan tujuan penelitian, mengajukan hipotesis, mengidentifikasi sumber informasi dan cara pemecahan masalah, merancang dan mendiskusikan hasil yang diperoleh. Proyek penelitian cenderung bersifat jangka panjang dan sering kali melibatkan tugas ujian siswa atau kerja ekstrakurikuler yang kompetitif. Kekhususan isi mata pelajaran geografi memungkinkan untuk mengatur proyek penelitian di lapangan.

Proyek berorientasi praktik juga mengandaikan hasil nyata dari sebuah karya, tetapi tidak seperti dua karya pertama, karya tersebut bersifat terapan (misalnya, merancang pameran batuan untuk kelas geografi). Jenis proyek pendidikan ditentukan oleh kegiatan yang dominan dan hasil yang direncanakan. Misalnya, proyek studi wilayah setempat mungkin bersifat penelitian, atau mungkin berorientasi pada praktik: menyiapkan kuliah pendidikan dengan topik “Pegunungan (atau dataran) di Bumi.” Persiapan proyek semacam itu, selain konten substantif yang sebenarnya, akan mencakup masalah analisis audiens, ciri-ciri penanganannya, dll.

Proyek berorientasi praktik dalam geografi meliputi:

Proyek untuk mempelajari konsekuensi yang ada dan kemungkinan konsekuensi dari aktivitas ekonomi manusia (sama sekali tidak perlu hanya mempertimbangkan contoh negatif);

Proyek pengembangan wilayah;

Proyek untuk membuat objek baru, misalnya kota besar dan kecil, taman nasional, dll.

Proyek pembuatan stasiun ilmiah, termasuk dalam kondisi lingkungan ekstrim.

Kemungkinan menggunakan set konstruksi LEGO anak-anak akan membuat presentasi proyek semacam itu menjadi sangat cerah dan menarik.

Proyek-proyek ini tidak harus bersifat jangka panjang dan ekstensif. Anda bisa memulai dari yang kecil.

Proyek pendidikan.

Perkiraan konsekuensi yang mungkin terjadi
aktivitas ekonomi manusia

Seorang petani modern menggunakan pesawat kecil untuk menyemai awan, menyebabkan curah hujan yang melimpah untuk meningkatkan hasil sayuran. Memprediksi kemungkinan reaksi tetangga dekat dan jauhnya terhadap tindakan tersebut. Jelaskan sudut pandang Anda.

Proyek ini didasarkan pada pemahaman tentang hubungan yang ada di alam dan hukum kekekalan materi dan energi. Hasil karyanya dapat berupa gambar dengan penjelasan singkat, termasuk lisan. Ini proyek kecil dapat ditawarkan pada saat mempelajari topik “Atmosfer” dan dilanjutkan pada saat mempelajari topik “Hidrosfer”.

Setiap petani yang tinggal di lingkungan tersebut bermimpi bisa memanen sayuran dalam jumlah besar dan rajin menyirami kebunnya. Bayangkan kemungkinan pilihan struktur dan komposisi batuan di daerah ini. Memprediksi kemungkinan konsekuensi dari penyiraman yang berlebihan. Jelaskan sudut pandang Anda.

Saat mendefinisikan suatu topik proyek kreatif yang paling penting adalah mempertimbangkan minat dan kemampuan individu para pelakunya.

Proyek kreatif.

Membaca halaman dari "buku" batu(tingkat ke 6)
Rahasia apa yang bisa disimpan oleh batu?

Dari gambar-gambar yang masih ada di tiang-tiang candi, para arkeolog belajar tentang kehidupan di Mesir Kuno. Gambar-gambar ini, seperti surat, melestarikan dan menyampaikan kepada kita pikiran dan perasaan orang-orang dari abad yang jauh.

Beras. 2. Dan ada prasasti yang dibuat oleh alam sendiri. Bayangkan dan “baca” sejarah batu yang “tertulis” di permukaannya.

Bentuk penyajian: karangan mini yang tidak memerlukan desain artistik sama sekali. Ngomong-ngomong, penting untuk tidak membebani siswa dengan pekerjaan yang tidak perlu: deskripsi yang rumit, desain yang tidak perlu dan berlebihan.

Proyek kreatif.

Australia dalam puisi Aborigin(kelas 7)

1. Membaca puisi karya penyair Aborigin Australia dan membuat terjemahan interlinear. Bagikan kesan Anda.

Merah

W.Les Russel

Merah adalah warnanya
Darahku;
di bumi,
di mana saya menjadi bagiannya;
matahari saat terbit, atau terbenam,
di mana saya menjadi bagiannya;
dari darah
dari binatang,
di mana saya menjadi bagiannya;
dari bunganya, seperti waratah*,
dari kacang polong yang melilit,
di mana saya menjadi bagiannya;
dari darah pohon itu
di mana saya adalah bagiannya.
Karena semua hal adalah bagian dari diriku,
dan aku adalah bagian dari mereka.

Lagu rohani suku Aborigin

Hylus Maris

Saya adalah anak dari Orang-Orang Dreamtime**
Bagian dari Negeri ini, seperti pohon gum yang keriput***
Akulah sungai, bernyanyi dengan lembut
Nyanyian lagu kami dalam perjalanan ke laut
Jiwaku adalah setan debu
Fatamorgana, tarian itu di dataran
Akulah salju, angin, dan hujan yang turun
Saya adalah bagian dari bebatuan dan bumi gurun merah
Merah seperti darah yang mengalir di pembuluh darahku
............. Aku elang, gagak, dan ular yang meluncur
Melewati hutan hujan yang menempel
............. lereng gunung
Saya terbangun di sini ketika bumi masih baru
Ada emu, wombat, kanguru
Tidak ada laki-laki lain yang warnanya berbeda
Akulah negeri ini
Dan tanah ini adalah aku
Saya orang Australia.

* waratah - telope, semak di Australia timur yang mekar dengan bunga berwarna merah.
** Waktu Impian - Waktu penciptaan, dalam mitologi Aborigin - waktu ketika Bumi dan kehidupan di atasnya memperoleh bentuk yang ada.
*** pohon karet - kayu putih.

2. Cobalah membuat puisi terjemahan sastra. Cobalah untuk menyampaikan perasaan yang menjadi perhatian penulisnya, gambaran dan pemikiran utamanya.

Proyek kreatif.

[karakter] Siberia [ruang] [embun beku] [… ]:
fantasi dan kenyataan (kelas 8)

Pernahkah Anda menemukan ungkapan: ruang Siberia, embun beku Siberia, karakter Siberia? Apa arti ungkapan-ungkapan ini? Terlepas dari semua perbedaan konten, adakah yang menyatukan mereka? Apa frasa lain dengan julukan Siberia tahukah kamu? Tulis esai tentang salah satu topik yang disarankan atau buat sendiri topiknya.

Berbagai jenis proyek memutuskan berbeda tugas-tugas pendidikan, perkembangan dan pendidikan, sehingga bermanfaat bagi siswa untuk ikut serta berbeda proyek, dan guru harus mempertimbangkan fitur-fitur ini ketika merencanakan pekerjaan pendidikan.

Cara pelaksanaan dan bentuk penyajiannya
proyek pendidikan individu

Peta adalah model wilayah, oleh karena itu, proyek pendidikan tentang pemodelan kartografi dimungkinkan. Metode pemodelan membantu dalam mempelajari karakteristik baru dari objek dan fenomena.

Proyek pendidikan.

Rencanakan area tempat berlangsungnya
aksi dongeng “Angsa dan Angsa”

Sebelum memulai pekerjaan, perlu dilakukan tahap persiapan dan mengingat isi dongeng, baik menceritakannya secara keseluruhan, atau membacanya dengan membagikan teks tersebut kepada siswa. Jika memungkinkan, Anda juga dapat membagikan kartu berisi tugas kepada siswa: Buatlah denah area... Tandai pada denah tersebut rute pergerakan gadis itu untuk mencari saudara laki-lakinya dan kembali ke rumah, serta rutenya pergerakan angsa angsa. Untuk melakukan ini: a) membaca dongeng; b) menggarisbawahi dalam teks objek mana yang perlu digambarkan pada denah lokasi, dan membuat daftar simbol-simbol yang diperlukan (tradisional - hutan, sungai, ladang - dan penemuan - kompor, gubuk Baba Yaga); c) memikirkan bagaimana caranya mengatur objek yang dipilih relatif satu sama lain teman.

Rencana pekerjaan yang akan datang perlu didiskusikan dengan siswa kelas enam. Diikuti oleh tahap implementasi proyek. Siswa bekerja secara mandiri atau berpasangan. Versi pertama peta biasanya siap dalam beberapa menit dan, biasanya, tidak dibedakan berdasarkan kerumitan konstruksinya. Di sepanjang garis lurus di lapangan, oven ajaib ditempatkan secara berurutan, di belakangnya ada pohon apel, dan di seberang jalan ada sungai susu di tepi jeli, dan di luar sungai ada hutan. Pertanyaan: “Apakah gadis itu menyeberangi (atau berenang) sungai?” - membuat anak berpikir tentang letak sungai. Seringkali ada seruan di kelas: “Lalu bagaimana?” Lambat laun, seperti yang Anda pikirkan (tidak semuanya sesederhana itu!), gagasan tentang area yang digambarkan berubah, menjadi kurang primitif dan disederhanakan, dan siswa sudah dapat menjelaskan lokasi benda. (- Kenapa gubuknya tidak ada di tempat terbuka? - Letaknya di balik pepohonan, di dalam hutan, karena gadis itu tidak melihatnya dari jauh, dia melihatnya tiba-tiba.) Setelah beberapa menit lagi, rencana lain yang lebih menarik area tersebut muncul, yang mana Anda dapat memberi tanda. Lebih baik memberikannya kepada mereka yang menginginkannya. Ini tahap refleksi. Kami mempertimbangkan opsi pertama, atau lebih tepatnya, kemungkinan implementasi proyek tingkat pertama. Pilihan lain juga dimungkinkan, misalnya pilihan ke-2: siswa masih harus bekerja di rumah dan dalam seminggu menyajikan rencana kawasan yang telah direvisi dan dirancang dengan indah berdasarkan dongeng yang sama “Angsa dan Angsa” atau rencana baru dibuat berdasarkan pada teks dongeng lainnya, sesuai pilihan siswa. Dalam hal ini, Anda dapat menguraikan persyaratan desain yang lebih jelas: format lembar A5, penggunaan warna. Tingkat ketiga, bahkan lebih tinggi: “Menyusun Atlas Negeri Peri.” Setelah uji coba di kelas, siswa kelas enam diberi tugas untuk dibawa pulang, selama liburan musim gugur, untuk menyusun rencana area tempat berlangsungnya aksi berbagai dongeng. Anda hanya dapat menawarkan cerita rakyat Rusia, dan kemudian membandingkan rencana yang dihasilkan - membandingkan wilayahnya. Di semua rencana akan ada hutan, ladang, dan sungai. Hutan, padang rumput, ladang dan sungai, menurut definisi V.O. Klyuchevsky, elemen utama sifat Rusia dalam signifikansi historisnya, dan generalisasi ini akan secara signifikan memperluas batas-batas proyek dan mengubahnya menjadi proyek interdisipliner. Anda dapat menyusun “Atlas Negeri Dongeng” berdasarkan dongeng masyarakat Rusia dan masyarakat dunia.

Siswa kelas tujuh juga mampu mengerjakan proyek yang lebih intensif, misalnya kelompok proyek benua hipotetis, yang terwujud dalam peta masing-masing penulis dan deskripsi singkatnya atau dalam “Atlas Benua Hipotetis”.

Sekelompok proyek penelitian terpisah dapat dilakukan berdasarkan peta sejarah. Masalahnya adalah ketersediaan sumbernya. Pada peta dunia yang terkenal dari “Geografi” karya Claudius Ptolemy, para ilmuwan mengidentifikasi tiga kelompok objek: a) yang dapat diidentifikasi dengan pasti dengan objek yang benar-benar ada; b) yang hanya dapat diidentifikasikan dengan yang sudah ada secara kondisional; c) yang tidak dapat diidentifikasi dengan yang sudah ada. Ini adalah dasar untuk mengembangkan proyek-proyek pendidikan.

Penelitian proyek sejarah-geografis mungkin dalam waktu singkat atau, sebaliknya, berlangsung sepanjang tahun dan dilaksanakan pada topik berikut: Pertimbangkan peta Ptolemeus dan analisis gagasan tentang komponen lingkungan geografis atau bagian dunia: laut dan samudera, perairan pedalaman, pegunungan daratan, laut dan pulau, Afrika, Eropa, Asia. Pengerjaan proyek penelitian dapat dilanjutkan di kelas 7 dengan menggunakan peta G. Contarini, yang disusun setelah pelayaran pertama Christopher Columbus.

Proyek pendidikan.

Afrika - bagian dari Dunia Lama di peta Giovanni M. Contarini

Dengan menganalisis peta, siswa kelas tujuh dapat:

1. Ceritakan bagaimana letak geografis Afrika bagi orang Eropa pada akhir abad ke-15 - awal abad ke-16.

2. Bandingkan posisi geografis Afrika yang sebenarnya dengan gagasan awal abad ke-16.

3. Identifikasi konfigurasi Afrika.

4. Analisislah gambaran jaringan derajat - misalnya, melalui berapa derajat kesejajaran tersebut digambar. Hitung luas Afrika dari utara ke selatan dan bandingkan hasilnya dengan data modern.

5. Ceritakan bagaimana gagasan tentang bentuk dan letak geografis Afrika telah berubah sejak zaman Ptolemeus (lihat atlas kelas 6).

6. Tentukan apakah mungkin untuk mengidentifikasi kelompok objek pada peta Giovanni M. Contarini yang serupa dengan yang disorot pada peta Ptolemeus.

Proyek Penelitian.

Menjelajahi kota Plyos

Mari kita pertimbangkan proyek lain yang dilakukan oleh sekelompok siswa di kelas 7-10 selama tamasya musim panas ke wilayah Ivanovo. Kami akan fokus pada dua komponen persiapan: menyusun dan mencetak “Buku Harian Peneliti” untuk setiap kelompok dan mengunjungi Aula Levitanov di Galeri Tretyakov. “Buku Harian Peneliti” (buku catatan tercetak) terdiri dari dua bagian. Yang pertama - "Plyos Kuno" - disusun oleh guru, dan yang kedua - "Plyos Modern" - oleh siswa. Untuk menghemat ruang, kami hanya akan mencantumkan tugas utama.

Buku Harian Peneliti. Ples Kuno.

Bagian 1

I. Letak geografis Plyos

1. Tentukan posisi makro Plyos.

2. Tentukan bagaimana posisi geografis Plyos berubah seiring waktu. Misalnya saja pada abad 17-18. dan bagaimana keadaan berubah pada akhir abad ke-19. sehubungan dengan pembukaan jalur kereta api Ivanovo-Voznesensk-Kineshma.

3. Menilai modern makrogeografis posisi Plyos.

4. Tentukan posisi mikro kota Plyos.

II. Elemen spasial utama kota Rusia kuno

5. Elemen spasial kota abad pertengahan apa yang telah dilestarikan (jika dilestarikan) di Plyos?

6. Tentukan ukuran (panjang dan lebar) salah satu jalan kuno dan salah satu alun-alun Ples.

7. Kota-kota Rusia abad pertengahan memiliki perbedaan spasial dengan kota-kota abad pertengahan di Eropa. Yang?

8. Elemen spasial baru apa yang muncul pada abad 17-18. dan bertahan hingga saat ini?

AKU AKU AKU. Prinsip lanskap perencanaan kota-kota Rusia kuno

9. Tentukan Fitur bantuan mikro kota.

10. Identifikasi Fitur bantuan mikro taman kota.

11. Identifikasi Fitur hidrografi kota.

12. Tentukan bagaimana prinsip lanskap perencanaan kota-kota kuno Rusia diwujudkan?

IV. Gereja Ortodoks dan perannya dalam penataan ruang kota

13. Menentukan nama, gaya arsitektur, letak dan orientasi ruang candi-candi di kota Ples.

14. Membuat rencana letak candi utama di kota Plyos.

15. Menentukan peran candi dalam penataan ruang kota.

V. Siluet kota sebagai batas antara langit dan bumi

16. Mendeskripsikan siluet Plyos dan menganalisis perubahannya: a) seiring berjalannya waktu; b) di luar angkasa.

17. Gambarlah siluet Plyos.

18. Menurut Anda, bagaimana pengakuan terhadap suatu kota bisa diwujudkan?

Buku Harian Peneliti. Ples Modern.

Bagian 2

I. Ciri-ciri umum

1. Alam di kota: relief; iklim; tumbuh-tumbuhan; fauna di jalanan kota.

2. Industri.

3. Angkutan: a) umum (jenis, syarat, tarif); b) swasta, termasuk air (jenis, kondisi).

II. Populasi, kondisi kehidupan penduduk

4. Perkiraan angka.

5. Bangunan tempat tinggal (tinggi, kepadatan, kondisi, pemanas, persediaan air).

6. Institusi pendidikan.

7. Rumah Sakit, Klinik.

8. Katering umum (jenis, menu, harga).

9. Ekologi (sampah, kebisingan).

AKU AKU AKU. Hiburan (jenis, kondisi, harga, layanan)

10. Hari libur kota dan tempat penyelenggaraannya.

11. Tempat berkumpulnya anak muda.

12. Rekreasi budaya (museum).

IV. media massa

13. Koran, majalah.

V. Perbandingan kondisi kehidupan penduduk dan ritme perkotaan kota metropolitan metropolitan dan kota kecil

Pekerjaan itu dilakukan sebagai berikut: sekelompok siswa (siswa kelas tujuh lebih suka bekerja secara mandiri dan, ternyata kemudian, belajar tidak kurang) pergi untuk mempelajari kota secara mandiri, lebih tepatnya, bagian pusat sejarahnya, di mana kota itu berada. hampir mustahil untuk tersesat. Plyos yang kecil dan nyaman, terletak di jalur Cincin Emas, sangat nyaman untuk pekerjaan penelitian semacam itu, karena menghubungkan pengetahuan teoretis yang diperoleh dalam pelajaran atau diperoleh dari buku teks tentang sejarah dan geografi, misalnya tentang struktur kota abad pertengahan (benteng). dan pemukiman), dengan medan dan objek tertentu di atasnya atau mengidentifikasi prinsip lanskap perencanaan kota-kota Rusia kuno, ternyata bukan perkara mudah. Belajar yaitu melihat, mengamati, bertanya kepada warga sekitar, mengukur dengan langkah (siswa kelas tujuh juga menggunakan pita pengukur yang telah mereka persiapkan sebelumnya) lebar jalan kuno Plyos Kamenka, menghitung, ternyata kemudian, semua kucing dan anjing ditemui di jalanan. Perkenalan mandiri dengan kota tersebut terjadi pada hari kedatangan, tepatnya sebelum city tour yang direncanakan untuk hari berikutnya. Dalam tiga jam mereka belajar banyak. Mereka berhasil mengetahui tidak hanya jumlah siswa di sekolah setempat, jumlah dan lokasi diskotik yang diadakan di kota tersebut, tetapi juga masalah ketenagakerjaan penduduk dan rendahnya pendapatan mereka, permintaan akan profesi tertentu untuk musim panas di banyak rumah peristirahatan dan sanatorium, masalah transportasi (“Mereka bilang ada taksi rute tetap, tapi tidak ada yang melihatnya,” tertulis di salah satu buku harian.), dll. Orang-orang tersebut memperhatikan keramahan luar biasa dari penduduknya, yang berhenti dan dengan rela menjawab pertanyaan dan berbicara tentang kehidupan kota mereka. (Ini baru terjadi lima tahun yang lalu.) Pada malam harinya diadakan diskusi mengenai hasil-hasilnya. Mereka mendengarkan tur dengan cara yang sangat berbeda, membandingkan penemuan mereka dengan cerita pemandu; mereka tidak hanya mendengarkan, tetapi bertanya dan mengklarifikasi.

Metode proyek secara organik cocok dengan sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa dan mendorong pengorganisasian berbagai kegiatan mandiri siswa, tetapi tidak mengecualikan atau menggantikan metode pengajaran lainnya.

Tipologi ini dikemukakan oleh E.S. polat.

Contoh proyek tersebut, misalnya: kota laut, stasiun Antartika, pengembangan ekonomi wilayah menggunakan contoh Amazon, dikembangkan secara rinci dan disajikan dalam buku teks kelas 7 oleh O.V. Krylova “Geografi benua dan lautan”
(M.: Pendidikan, hal. 117–122, hal. 205, hal. 198).

Proyek ini disajikan secara lengkap dalam buku teks oleh O.V. Krylova “Geografi benua dan lautan”, kelas 7 (M.: Prosveshcheniye), dalam atlas “Geografi benua dan lautan”, kelas 7, ed. O.V. Krylova (Rumah Penerbitan Buku Teks Baru, M., 2006). Dalam peta kontur “Geografi benua dan lautan”, kelas 7, ed. O.V. Krylova (Rumah Penerbitan “Buku Teks Baru”, M., 2006) ada tab khusus - bentuk “Atlas Benua Hipotetis”.

Lihat: atlas “Geografi”, kelas 6, ed. O.V. Krylova (Rumah Penerbitan “Buku Teks Baru”,
M., 2006), hal. 14-15, di mana peta sejarah ditempatkan di seluruh penyebaran, yang memungkinkan untuk benar-benar menyorot objek-objek dari kelompok yang disebutkan di atasnya.

Lihat: atlas “Geografi benua dan lautan”, kelas 7, ed. O.V. Krylova
(Rumah Penerbitan “Buku Teks Baru”, M., 2006), hal. 2-3, di mana peta sejarah juga ditempatkan di seluruh wilayah.

Perkiraan topik pekerjaan desain dan penelitian dalam kursus geografi:

tingkat ke 6

1. Apakah air memiliki umur?
2. Apakah jumlah air di bumi konstan atau bervariasi?

3. Bagaimana kehidupan muncul di alam mati?

4. Mengapa sering mendung, padahal tidak selalu hujan?

1. Apakah air memiliki umur?
2. Ke manakah sungai-sungai itu mengalir?
3. Mengapa ada danau yang segar dan ada yang asin?
4. Apakah kita yang menyelamatkan hidrosfer atau diri kita sendiri?
5. Jika kita meminum air yang sama dengan yang disiramkan dinosaurus, lalu mengapa menyimpannya?
6. Mungkinkah gunung berapi mulai meletus di halaman rumah saya?
7. Bagaimana perubahan air di daratan dalam ruang dan waktu?
8. Jenis gunung apa yang merupakan lokasi terbaik untuk konstruksi?
9. Apakah ada aturan perilaku di alam?

14. Ke manakah aliran sungai di wilayah kita?

kelas 7

1. Apakah gurun merupakan suatu pola atau anomali di muka bumi?
2. Bagaimana eksplorasi awal mempengaruhi perkembangan Amerika dan negara asalnya?
3. Apa itu ekosistem dan mengapa saya harus peduli?
4. Mengapa Danau Chad, ketika ditutup, memiliki air tawar?
5. Bagaimana peta geografis membantu dokter melawan penyakit?
6. Apakah benua bisa mengapung?
7. Apakah ada penutupan geografis?
8. Bagaimana pengaruh kondisi alam terhadap sifat tempat tinggal manusia? (Termasuk di wilayah kami)
9. Bagaimana pengaruh kondisi alam terhadap sifat nutrisi manusia? (Termasuk di wilayah Rostov)
10. Apakah pegunungan merupakan batas etnografis?
11. Penciptaan kota laut - utopia atau proyek penting?
12. Apakah hutan tropis layak diselamatkan?
13. Bagaimana kondisi alam mempengaruhi aktivitas manusia? (Termasuk di kota kami).
14. Bagaimana manusia dan hewan hidup di hutan hujan dan bagaimana cara terbaik mereka hidup berdampingan?

kelas 8

1. Apakah mentalitas masyarakat bergantung pada kondisi alam?
2. Apakah perlu dibuat cagar alam di zona tundra?
3. Bagaimana cara menyelamatkan Laut Azov dari serangan manusia?
4. Apa yang terjadi di Siberia Barat - pembangunan atau kehancuran?
5. Sistem reservoir di Volga - solusi untuk masalah energi atau kematian sungai?
6. Bagaimana cara melestarikan masyarakat kecil di Utara dengan budaya dan cara hidup mereka yang unik?
7. Bagaimana pengaruh kondisi alam terhadap sifat perumahan dan pangan manusia di negara kita?
8. Apa pengaruh cuaca terhadap saya?
9. Mengapa Ural dan Tien Shan memiliki ketinggian yang berbeda, sedangkan lipatannya terbentuk pada waktu yang bersamaan?
10. Apakah bencana alam berhubungan dengan aktivitas manusia?
11. Penilaian kondisi lingkungan lingkungan sekolah (aspek sanitasi dan higienis: debu, penerangan, tingkat kebisingan.)
12. Identifikasi polutan prioritas dan dampaknya terhadap kualitas hidup penduduk kota Semikarakorsk.
13. Penilaian lingkungan terhadap keadaan udara, air, tanah di distrik sekolah.
14. Apakah ada hubungan antara tingkat pencemaran lingkungan dengan kesehatan masyarakat di wilayah Semikarakor.

kelas 9

1. Haruskah Rusia mengurangi belanja militer dan militernya setara dengan belanja Amerika?
2. Apakah industri Rusia memerlukan investasi asing?
3. Apakah ada kemungkinan nyata penggunaan sumber energi alternatif di Rusia?
4. RoNPP - pedang nuklir atau obat mujarab untuk krisis energi?
5. Perairan sungai Siberia di Asia Tengah: utopia atau proyek yang sangat penting?
6. Apakah kotaku mirip dengan kota nenekku?
7. Bagaimana cara meningkatkan kesehatan dan taraf hidup penduduk wilayah Semikarakor?
8. Apakah kewarganegaraan penting bagi seseorang?
9. Apakah wilayah negara Rusia itu jahat, kutukan bagi negara dan rakyatnya, atau sebuah berkah?
10. Bagaimana mengatasi masalah pencemaran perkotaan akibat transportasi jalan raya?
11. Bagaimana mengatasi masalah pemukiman kembali imigran Rusia di wilayah Rusia (wilayah Semikarakorsk)?
12. Bagaimana cara mengubah struktur ekspor Rusia?
13. Bagaimana seseorang mengubah lingkungannya dengan mengubah lingkungannya?
14. Apakah seseorang dikategorikan berdasarkan adat istiadat, agama, dalam semua situasi sehari-hari?
15. Bagaimana harapan hidup bergantung pada lingkungan dan gaya hidup?
16. Apakah mungkin untuk mengelola proses migrasi?
17. Mana yang lebih baik: hidup dari tunjangan pengangguran atau melakukan pekerjaan yang tidak Anda sukai?
18. Bagaimana penduduk pedesaan bisa beradaptasi dengan kota besar?
19. Apa proyek kebangkitan permukiman pedesaan di Rusia Tengah?
20. Apakah ada kebutuhan untuk menghilangkan kompleks industri militer?
21. Bagaimana keindahan bentang alam dan masalah pangan saling berhubungan?
22. Mungkinkah menghasilkan produk ramah lingkungan dan tetap memberi makan seluruh penduduk?
23. Bagaimana cara menyelamatkan alam Ural dan menjaga kesehatan masyarakat?
24. Proyek penciptaan resor Eropa di wilayah Kaliningrad.
25. Proyek untuk menciptakan pusat pariwisata dunia di Kaukasus.
26. Proyek penciptaan resor dunia di kawasan Perairan Mineral Kaukasia.
27. Apakah kita menghancurkan gudang alam yang seharusnya menjadi basis perekonomian masa depan?
28. Mengapa perusahaan di kota kita membutuhkan instalasi pengolahan air limbah?
29. Memantau perubahan status kesehatan warga Semikarakorsko

distrik ke-th.

1. Apakah ada anomali logam berat di sepanjang jalan raya kota kita? Pengaruhnya terhadap kesehatan kita.

kelas 10-11

1. Mungkinkah abad ke-21 menjadi abad penuaan populasi?

2. Mungkinkah ada jalan yang berbeda menuju perkembangan planet ini dari yang dipilih

kemanusiaan?

1. Bisakah wilayah lain di dunia, selain Eropa, berperan sebagai penemu dunia dan menyatukannya menjadi satu kesatuan?
2. Ke arah manakah ilmu pengetahuan harus bergerak untuk menemukan obat penawar terhadap menipisnya sumber daya alam?
3. Ke manakah investasi masyarakat harus diarahkan untuk melestarikan planet dan peradaban?
4. Seberapa sahkah penerapan kebijakan demografi? Bukankah itu melanggar hak individu?
5. Bagaimana Anda melihat potret demografi planet ini pada akhir abad ke-21?
6. Peluang apa yang dimiliki ilmu pengetahuan modern untuk meningkatkan produksi pangan?
7. Bagaimana masa depan kita? (Skenario Milenium Ketiga)
8. Mengapa Samudera Atlantik menjadi “jalur besar perdagangan dunia”?
9. Mengapa Eropa telah dan tetap menjadi tujuan utama pariwisata internasional?
10. Bagaimana mengatasi masalah pencemaran lingkungan melalui transportasi jalan raya? (Termasuk di kota kami.)

13. Bagaimana penduduk provinsi dapat beradaptasi dengan kota besar?

Proyek ini dilaksanakan sebagai bagian dari kursus geografi di bagian “Suasana” dan ditujukan untuk siswa kelas 6. Proyek ini mencakup blok penelitian dan informasi. Pengetahuan praktis, kemampuan dan keterampilan yang diperoleh akan membantu mengumpulkan pengetahuan dasar untuk memahami proses yang terjadi di alam, mengarahkan siswa pada pemahaman tentang hubungan sebab-akibat dan akan menjadi dasar bagi pembentukan konsep yang sulit tetapi sangat penting. "iklim".

Unduh:

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com

Keterangan slide:

Pratinjau:

Institusi pendidikan kota Lyceum Uvarovo

CUACA - KONDISI MANUSIA

Pekerjaan telah selesai

Strokova Alina

siswa kelas 9

Direktur Ilmiah

Zaitseva Olga Anatolyevna

Guru geografi

2007

PERKENALAN

Yang kami sebut cuaca adalah

Ini hanyalah upaya untuk memimpin

Seimbangkan panas dan kelembapan

Di permukaan bumi.

Dalam karya saya “Cuaca - Kondisi Kehidupan Manusia”, saya menetapkan tujuan untuk mengetahui apakah elemen yang bergerak, berubah-ubah, beragam, dan berubah-ubah seperti lautan udara, yang suasana sesaat yang kita sebut cuaca, dapat diukur secara akurat.

Dan jawab juga pertanyaannya: Apa itu cuaca? Apakah manusia mempunyai kendali atas cuaca? Di mana dan bagaimana prakiraan dibuat? Bagaimana perubahan cuaca mempengaruhi kesehatan manusia?

Masalahnya diambil dari kehidupan nyata.

Masyarakat kita semakin berkembang, bergerak maju, teknologi semakin membaik. Namun, kita, seperti nenek moyang kita yang jauh, bergantung pada keanehan alam, pada perubahan cuaca.

Siapa yang perlu mengetahui cuaca sebelumnya?

Sudah cukup buruk jika menjadi buruk

Kenapa lagi repot-repot duluan?

Tapi tetap saja, tidak ada hari berlalu tanpa seseorang melihat ke langit dan bertanya-tanya: bagaimana kabar awan? Seperti apa hari yang akan datang? suram dan hujan atau cerah atau cerah.

Di masa lalu, hari-hari yang cerah dan tidak berangin disebut cuaca atau cuaca ember. Kalau hujan, ada badai salju atau salju tebal turun, katanya di luar cuaca buruk. Sekarang cuaca disebut keadaan atmosfer di sekitar kita. Ini adalah keadaan lapisan udara terbawah pada waktu dan tempat tertentu. Mengapa kami mengatakan “saat ini”? Karena pada siang hari suhu udara, arah dan kekuatan angin berubah.

Dan mengapa – “di tempat ini”? Karena cuaca di setiap daerah berbeda-beda.

Mungkin tidak ada yang lebih bervariasi dalam lingkungan selain cuaca: saat ini orang-orang kepanasan; besok mereka akan basah kuyup karena hujan; angin tiba-tiba bertiup, terkadang mencapai badai, dan kemudian mereda, menjadi lebih hangat, dan kedamaian yang menakjubkan tercipta di alam.

Kozma Prutkov berkata dengan benar: “Bahkan di musim panas, saat melakukan perjalanan, bawalah sesuatu yang hangat, karena dapatkah Anda mengetahui apa yang terjadi di atmosfer?”

Selama bulan Februari, saya mengamati suhu udara, angin - pergerakan udara, kekeruhan - keadaan udara, curah hujan yang turun dari udara.

Oleh karena itu, dalam semua kasus pengamatan, saya memantau udara – lapisan udara bawah (troposfer). Di sinilah cuaca terbentuk.

Selama bekerja, saya melakukan pengukuran independen terhadap elemen meteorologi utama pada periode 1 Februari hingga 28 Februari: suhu udara, kekeruhan, fenomena atmosfer. Untuk membayangkan jalannya perubahan cuaca lebih lanjut dan memprediksinya, Anda perlu mengetahui semua elemen secara keseluruhan. Data tekanan atmosfer, kelembaban relatif, arah dan kecepatan angin, serta curah hujan diperoleh di stasiun meteorologi.

Untuk mengetahui pengaruh perubahan cuaca terhadap keadaan fisiologis tubuh manusia, diambil informasi tentang jumlah penyakit yang tercatat pada pasien yang tinggal di wilayah pelayanan institusi kesehatan.

1. BAGIAN UTAMA

1.1. Cuaca dan prediksinya

Dengan menyalin angka-angka kecil mengenai suhu udara, arah angin, dan tingkat kekeruhan, saya menyadari bahwa di balik semua ini terdapat karya banyak ahli meteorologi. Ada banyak pekerjaan di dalamnya dari peramal cuaca Uvarov.

Pengamatan cuaca di wilayah Uvarovo telah dilakukan sejak lama. Pada akhir musim panas 1899, sebuah stasiun meteorologi dibuka di Oblovka. Pengamat pertama adalah guru bekas sekolah kereta api, I.S.Petrov. Pada tahun 1935, dengan keputusan pemerintah, Direktorat Utama Layanan Hidrometeorologi Uni Soviet dibentuk. Kepala pertama stasiun cuaca Oblovsky adalah K.I.Zhirnak. Stasiun tersebut melakukan 8 observasi per hari. Setiap 3 jam sekali dan dicatat dalam buku bulanan. Saat memasuki lokasi, pengamat pertama-tama menentukan keadaan jarak pandang, jumlah dan bentuk awan, ketinggiannya, arah dan kecepatan angin, serta suhu. Termograf higrograf yang dapat merekam sendiri dipasang di stasiun untuk terus mencatat suhu dan kelembapan udara. Jumlah curah hujan dan intensitasnya. Lampu sorot digunakan untuk menentukan dasar awan dan kemudian reservoir dibangun. Di mana hidrogen ditambang? Mereka mengisi balon dengan itu dan meluncurkannya untuk menentukan ketinggian awan. Di musim dingin, stasiun tersebut melakukan survei salju. Kedalaman lapisan salju diukur. Jika terdapat kerak es, ketebalannya dan persentase kerak yang menutupi tanaman musim dingin ditentukan.

Untuk mempelajari rezim Sungai Vorona, stasiun pengukur air dibuka di Uvarovo pada tahun 1953. Ketinggian air dan suhu, serta ketebalan es di musim dingin, diukur dua kali sehari. Saat banjir, 10-12 pengukuran dilakukan saat air naik dan turun.

Sejak tahun 1964, stasiun cuaca mulai berlokasi di kawasan Uvarovo ke-2.

Kepala stasiun cuaca Charykova Elena Alekseevna. Stasiun cuaca kami berusia 107 tahun. Ini adalah bagian dari divisi Tambov, milik Departemen Hidrometeorologi dan Pemantauan Lingkungan, yang berlokasi di Kursk. Stasiun ini mencakup area seluas 3,5 hektar. Ada sebidang tanah di pertanian negara bagian Uvarovsky untuk semua tanaman pertanian, di mana setiap hari mereka mengukur suhu tanah, kelembapan, menentukan fase perkembangan tanaman, dan pembekuan tanah.

Stasiun cuaca mempekerjakan 6 orang, bekerja dalam dua shift. Ahli meteorologi menggunakan instrumen baru dalam pekerjaannya: IVO - menentukan batas bawah tutupan awan, barometer - mengukur tekanan udara, dan anemometer - alat untuk memantau arah dan kecepatan angin. Di lokasi pengamatan terdapat bilik psikometri untuk penentuan suhu dan kelembaban.

Informasi badai: angin kencang, awan rendah, hujan salju, es. Segala sesuatu yang dianggap sebagai bencana alam segera dipindahkan ke Tambov dan Kursk.

1.2 Prediksi cuaca berdasarkan tanda-tanda lokal

Coba amati berbagai tandanya:

Gembala dan petani saat masih bayi,

Menatap ke langit, ke bayangan barat.

Mereka sudah tahu cara memprediksi angin dan hari cerah

Dan hujan bulan Mei, kegembiraan ladang muda,

Dan sampah dari hawa dingin awal, berbahaya bagi buah anggur

Jadi, kalau angsa, di pangkuan perairan yang tenang

Bermain air di malam hari, mereka akan menyambut kedatangan Anda,

Atau matahari yang cerah akan terbenam di awan yang sedih,

Ketahuilah: besok hujan deras akan membangunkan gadis-gadis yang mengantuk,

Atau hujan es menghantam jendela...

SEBAGAI

Selain ramalan ilmiah, ada ramalan lain yang tak kalah andalnya. Itu didasarkan pada pengalaman, yang kami sebut tanda-tanda rakyat.

Orang-orang yang hidupnya erat kaitannya dengan alam - penggembala, rimbawan, nelayan atau petani - selalu memantau cuaca.

Tanda-tanda cuaca lokal yang pertama dan paling dapat diandalkan adalah keadaan langit, dan yang terpenting, keadaan mendung.

“Meskipun, tentu saja, keanehan alam tidak begitu buruk bagi manusia modern: mereka telah belajar mengairi tanah dan “mengalihkan perhatian awan”. Namun nenek moyang kita memperlakukan awan dengan lebih hormat: tidak hanya hasil panen, tetapi juga kehidupan manusia purba terkadang bergantung pada “perilaku” para pengembara surgawi ini. Hanya segelintir orang terpilih - pendeta, dukun, ahli sihir - yang mampu bernegosiasi dengan awan. Manusia fana hanya mempunyai satu hal yang harus dilakukan: mengamati dan menaati kehendak “anak domba yang terbang”.

Yesus berkata bahwa awan dapat meramalkan cuaca: “Jika kamu melihat awan terbit dari barat, segera katakan: Akan turun hujan, dan itu akan terjadi.”

Augurs, pendeta Romawi kuno, meramalkan epidemi dan bencana alam berdasarkan warna, bentuk, dan sifat awan.

• Jika awan berubah warna, berarti akan turun hujan.
• Awan Cirrus - perubahan cuaca
• Awan tipis sebelum matahari terbit

Menjanjikan cuaca cerah, cuaca gelap menjanjikan cuaca buruk.

• Awan yang melayang melawan angin berarti cuaca buruk.
• Jika matahari terbenam di atas awan, di awan lain

Suatu hari akan turun hujan.

Pada waktu-waktu tertentu, kondisi cuaca yang menjadi asal muasal nama para petani terulang: Mei kembalinya cuaca dingin - embun beku di pertengahan Mei, mengingatkan pada musim dingin. Tukang kebun harus mempertimbangkan cuaca dingin ini saat menanam di musim semi. “Domba dingin” terjadi pada pertengahan Juni, setelah pencukuran bulu domba. Bahkan ada embun beku di tanah, tetapi setelahnya musim panas yang sesungguhnya tiba. Jika hujan turun pada Hari Simson (10 Juli), maka akan turun hujan selama tujuh minggu, kata kebijaksanaan populer dan seringkali benar.

Selain itu, orang yang jeli akan memperhatikan perubahan di dunia sekitarnya: perilaku hewan, serangga, bunga dan daun tumbuhan, keadaan air di waduk, munculnya bau khas...

Ada banyak tanda-tanda rakyat. Saya tertarik dengan prediksi cuaca dingin:

jika kerucut pada pohon cemara tumbuh rendah, maka embun beku akan terjadi lebih awal, dan jika berada di puncak, maka hawa dingin akan datang pada akhir musim dingin.

2. HASIL PENELITIAN

Sekarang, seperti ribuan tahun yang lalu, tidak ada yang lebih mempengaruhi kehidupan kita selain cuaca - keanehannya. Sayangnya, hingga saat ini, manusia tidak memiliki alat perlindungan bawaan dari kondisi meteorologi di sekitarnya.

Berbeda dengan suasana hati seseorang, “suasana hati” atmosfer dapat diukur secara akurat. Saya yakin akan hal ini dengan melakukan penelitian saya sendiri.

2.1 Suhu udara, kekeruhan, tekanan atmosfer

Tujuan dari bagian karya ilmiah ini adalah untuk mengidentifikasi dan mengkarakterisasi pola perubahan data unsur meteorologi bulan Februari di wilayah kita.

Analisis grafik suhu rata-rata harian membawa kami pada kesimpulan berikut. Februari 2007 ditandai terutama oleh suhu rendah. Pada awal Februari, suhu udara turun menjadi -18,6 0 (4.02). Hal ini dapat dilihat dari tabel . Dekade kedua jauh lebih hangat. Hari terpanas adalah tanggal 15 Februari. Suhu naik menjadi +1.2 0 . Periode terdingin adalah sepuluh hari ketiga bulan Februari. Pada tanggal 23 Februari suhunya -29,9 0 . Suhu rata-rata pada bulan Februari di kota itu adalah -9,5 0 dan ternyata 1,5 di atas normal 0 . Suhu udara maksimum adalah +2,3 0 , minimal -23,8 0 . Suhu udara rata-rata di permukaan salju adalah -30 0 dan ternyata menjadi minimum absolut selama sebulan penuh.

Bandingkan dengan grafik perubahan suhu rata-rata pada bulan Februari 2006, kita amati hal-hal berikut. Pada bulan Februari tahun lalu, suhu terdingin terjadi pada sepuluh hari pertama bulan Februari, dimana suhu turun hingga -28,9 0 (9.02). Suhu tertinggi terjadi pada tanggal 23 Februari (-1,9 0 ), diikuti oleh periode stabilitas relatif dengan suhu bergantian -2 0 -4 0 .

Sehingga diketahui suhu rata-rata selama periode pengamatan adalah -14,0 0, 3 0 di bawah normal.

Pada bulan Maret, suhu rata-rata selama 15 hari adalah -1,4 0 . Hari terdingin adalah tanggal 1 Maret (-6 0 ), terpanas – 15 Maret (+2.1 0 ). Suhu telah meningkat sejak 11 Maret .

Suhu udara sangat bergantung pada tingkat kekeruhan, dan kesalahan perhitungan dalam memperkirakan tingkat kekeruhan menyebabkan kesalahan dalam memperkirakan suhu.

Data kekeruhan yang diperoleh pada bulan Februari menunjukkan terdapat 17 hari berawan. Cuaca cerah dan dingin pada hari ke 6 dan 5 dengan kondisi mendung yang berubah-ubah. Saat menghitung kekeruhan, batas bawah dan atas awan diperhitungkan.

Setiap cuaca memiliki gejalanya masing-masing. Mereka biasanya berhubungan erat satu sama lain. Di musim dingin, peningkatan tekanan merupakan tanda pendinginan.

Dari meja Kita melihat bahwa peningkatan tekanan udara atmosfer yang paling nyata diamati pada suhu rendah yang paling nyata. Yaitu 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. Tekanan diukur dalam milibar.

Setelah memproses informasi yang dikumpulkan tentang arah dan kecepatan

angin, saya menemukan bahwa arah angin yang dominan pada bulan Februari adalah utara (24 hari) dan tenggara (15 hari). Menganalisis “angin mawar” kita melihat bahwa angin paling sedikit bertiup dari timur. Tidak ada angin (tenang) selama 2 hari. Kecepatan angin maksimum adalah 14 m/s pada tanggal 6 dan 19 Februari.

Pada bulan Februari 2006, angin bertiup tenggara (21 hari) dan barat (18 hari). . Tidak ada angin selama 6 hari. Kecepatan angin tertinggi terjadi pada sepuluh hari ketiga setiap bulan sebesar 12 m/s. Dari analisa terlihat bahwa pada bulan Februari angin tenggara mendominasi wilayah kami.

Pada awal Maret 2007, angin tenggara (5 hari) dan angin barat daya (4 hari) juga terjadi. .

Selama periode yang ditetapkan, hal itu dicatat bahwa terjadi curah hujan pada 11 hari dari 28 hari. Jumlah curah hujan terbesar terjadi pada tanggal 9 Februari -12mm. Curah hujan turun dalam bentuk salju selama sebulan . Salju turun selama 20 hari. Kedalaman tutupan salju maksimum adalah 26 cm, mendekati nilai rata-rata jangka panjang.

Februari lalu Selain itu, 11 dari 28 hari terjadi curah hujan, sebagian besar bersalju dan beku. Curah hujan terbesar terjadi pada tanggal 17 Februari sebesar 15 mm. Pada awal Februari, tutupan salju mencapai 44 cm.

Awal Maret dikaitkan dengan badai salju lebat dan hujan salju. Alhasil, tinggi tutupan salju mencapai 68 cm, yakni bertambah 24 cm dibandingkan 1,02.

Pada awal Maret 2007 Curah hujannya sangat sedikit (5,8 mm). Curah hujan turun dalam bentuk salju pada tanggal 1, 5, 6 Maret. Tidak ada curah hujan pada hari-hari yang tersisa. Hujan turun pada tanggal 15 Maret.

Fenomena atmosfer seperti kabut dan kabut juga diamati. Kabut muncul karena pendinginan udara. Mereka muncul pada malam hari atau pagi hari, terkadang tetap padat pada siang hari.

Kabut asap merupakan fenomena yang sifatnya sama dengan kabut. Cuacanya sangat dingin, penuh dengan kristal es, tetapi transparansi udaranya menurun.

Dalam kabut, dalam cuaca yang tenang dan dingin, embun beku muncul di cabang-cabang pohon dan kabel. Itu bisa diamati pada tanggal 4, 5, 25, 26 Februari . Selama 10 hari, curah hujan turun dalam bentuk embun beku. Terjadi gerimis selama 2 hari - presipitasi cair berupa tetesan-tetesan kecil, ciri khas musim panas.

Pada tanggal 14 Februari, tercatat 7 fenomena atmosfer pada siang hari (kabut, kabut, salju, badai salju, salju yang melayang, gerimis, es), yang sangat jarang terjadi. Fenomena yang satu memberi jalan bagi fenomena lainnya. Es yang ada hanya pada hari ini berupa pengendapan lapisan es padat pada dahan dan kabel. Hal ini terjadi ketika tetesan kabut didinginkan pada suhu 0,7 0 . Pada 19 Februari, tidak ada fenomena atmosfer yang teramati.

2.3 Pengaruh perubahan cuaca terhadap tubuh manusia

Orang Inggris mengatakan, ”Tidak ada yang namanya cuaca buruk, yang ada hanyalah pakaian yang tidak pantas!” Apakah begitu? Ternyata tidak, berdasarkan observasi.

Dengan bantuan kulit dan paru-paru, kita mempelajari perubahan suhu, kelembapan udara, curah hujan, angin, dan kemurnian udara. Penglihatan memungkinkan kita melihat permainan sinar matahari, pola dan warna lanskap, keadaan mendung, dan kabut. Dengan bantuan pendengaran kita merasakan badai petir, angin topan, suara laut, sungai pegunungan.

Dalam satu hari, tidak hanya suhu yang berubah, tetapi juga tekanan dan kelembapan udara. Ketika kelembapan meningkat, hipertensi memburuk. Tekanan udara berkontribusi terhadap terjadinya krisis hipertensi. Ketika cuaca dan kondisi meteorologi berubah, infark miokard dan stroke otak terjadi.

Mengubah rezim cahaya mempengaruhi sistem saraf pusat, kelenjar tiroid, dan metabolisme dalam tubuh.

Untuk mengetahui sifat pengaruh perubahan cuaca pada tubuh manusia, dipilih tiga kategori umur:

Kelompok 1 – anak-anak (termasuk usia 10-14 tahun)

Kelompok 2 – remaja (inklusif berusia 15-17 tahun)

Kelompok 3 – dewasa (18 tahun ke atas).

Hal ini dilakukan untuk mengetahui sifat pengaruh kondisi cuaca pada kelompok umur yang berbeda dan terjadinya penyakit tertentu yang terkait dengannya. Tabel tersebut menyajikan tahapan utama pengolahan data penyakit terbanyak yang tercatat pada bulan Februari di wilayah layanan institusi kesehatan.

Ternyata peningkatan alami penyakit pernafasan pada semua kelompok umur terlihat jelas.

Saat menganalisis data statistik, terungkap fakta menarik: ada 220 orang yang terkena flu pada bulan Februari, dan pada bulan Januari hanya 1 orang yang terkena flu. Artinya puncak penyakit ini terjadi pada bulan Februari.

Dari meja Jelas bahwa penyakit seperti tekanan darah tinggi, penyakit jantung, dan pneumonia sering terjadi pada orang dewasa

kelompok populasi. Mereka tidak ada pada anak-anak dan remaja.

Penyakit pada sistem saraf sering terjadi pada anak-anak dan orang dewasa. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa karena pengaruh faktor lingkungan pada tubuh, tubuh anak-anak dan orang dewasa mengalami malfungsi. Mereka merasa tidak enak badan. Semua ini mempengaruhi keadaan psiko-emosional kelompok populasi ini. Semua kelompok umur menderita dampak lingkungan udara yang disertai dengan cedera, terutama orang dewasa - 36 orang.

Berdasarkan penjelasan di atas, kami menyimpulkan bahwa sebagian besar penyakit terjadi pada bulan-bulan dingin dalam setahun. Ini terutama penyakit kardiovaskular, flu, bronkitis, pneumonia.

3. KESIMPULAN

Selama penelitian ilmiah saya, saya menemukan hal berikut:

Dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini, prediksi cuaca untuk masa depan masih menjadi permasalahan. Oleh karena itu, prakiraan cuaca jangka pendek untuk suatu wilayah tertentu jarang yang akurat dalam jangka waktu lebih dari dua hari. Prakiraan cuaca jangka panjang (lebih dari 30 hari) tidak efektif, dan prakiraan iklim jangka panjang bersifat penilaian sewenang-wenang.

Saya mencapai tujuan yang ditetapkan pada awal pekerjaan saya. Dan inilah yang terjadi:Belum pernah ada musim dingin bersalju seperti yang terjadi pada bulan Februari 2006 selama bertahun-tahun. Tutupan salju mencapai 60 cm, di ladang - 47 cm, dan di tempat-tempat dengan arus deras mencapai 70 cm.

Musim dingin ini juga mencatat suhu terendah: 8 Februari -35.1 0 . Sedangkan suhu rata-rata bulan Februari sepuluh hari pertama menurut pengamatan jangka panjang adalah -10,7 0 . Dan tahun ini berada di -22,8 0 . Namun suhu menghangat secara signifikan dalam sepuluh hari terakhir bulan Februari, dan suhu maksimum tercapai 0,8. 0 di bawah nol.

Februari 2007 ternyata lebih hangat. Suhu rata-rata di kota itu 1,5 di atas normal 0 .Tutup salju 26cm, lebih rendah 21cm dibandingkan tahun lalu. Sepuluh hari pertama bulan Maret hangat dengan sedikit curah hujan (5,8 mm).

Seperti apa musim semi ini, kejutan apa yang akan kita dapatkan – kita lihat saja nanti. Kami akan mencari tahu apa yang menanti kami besok dari ramalan cuaca.

Cuaca adalah kondisi kehidupan manusia. Dan sekarang, meskipun mungkin ofensif, manusia tidak punya kendali atas cuaca.

Terlepas dari semua benturan kehidupan, “alam tidak memiliki cuaca buruk, semua cuaca adalah anugerah.” Saya yakin tentang hal itu.

literatur

1. Astapenko P.D. Pertanyaan tentang cuaca Leningrad Gidrometeoizdat 1982
2. surat kabar “Uvarovskaya Zhizn” No. 12 22 Maret 2006
3. Geografi. Tambahan Surat Kabar “Satu September” No. 45 Tahun 1998
4. surat kabar Oracle 09.2005 “Jalan Awan Putih” Firsov V.
5. Krivich M., Olgin O. Bagaimana cuaca besok? M.Malysh 1986
6. Litinetsky I. Barometer alam M. Sastra anak 1982.
7. Laporan statistik Rumah Sakit Distrik Pusat Uvarovsk (Februari)
8. Data statistik dari stasiun cuaca Uvarovsk (untuk Februari)
9. Apa itu cuaca Prof. Siegfried
10. Ensiklopedia untuk anak-anak M. “Avanta+” jilid 3 1994

Lampiran No.1

Tabel 1

Suhu rata-rata harian pada bulan Februari 2007

Untuk daerah berpenduduk

Jadwal 1

Lampiran No.2

Suhu rata-rata harian pada bulan Februari 2006 untuk wilayah berpenduduk

Meja 2

Jadwal 2

Suhu rata-rata -14 HAI

Lampiran No.3

Tabel 3

Suhu rata-rata harian Maret 2007

Jadwal 3

Lampiran No.4

Tabel 4

Rata-rata tutupan awan per hari (Februari 2007)

Berawan - cuaca berubah-ubah

Jernih

Tabel 5

Tekanan udara atmosfer (mm) pada Februari 2007

Jadwal 4

Lampiran No.5

Angin naik pada bulan Februari 2007

Lampiran No.6

Angin naik pada bulan Februari 2006

Lampiran No.7

Angin naik pada bulan Maret 2007

Lampiran No.8

Curah hujan (mm) bulan Februari 2007

Lampiran No.8

Kedalaman salju Februari 2007.

Catatan penjelasan

Pembelajaran geografi di lembaga pemasyarakatan bagi anak tunagrahita mempunyai makna pendidikan, praktis dan pendidikan yang penting. Pembentukan aktivitas kognitif dalam geografi dan perkembangan kemandirian terjadi dalam keterkaitan yang erat dan merupakan komponen wajib dalam proses pelatihan, pendidikan dan pengembangan siswa penyandang disabilitas intelektual.
Sekolah pemasyarakatan harus mempersiapkan lulusannya untuk hidup, berperilaku baik di alam, hidup antar manusia, dan mencapai keberhasilan dalam pekerjaan. Pertanyaan “Bagaimana cara mengajarnya?” anak-anak di lembaga pemasyarakatan sangat relevan saat ini, karena setiap orang, termasuk penyandang disabilitas perkembangan, berhak untuk menempati tempat yang layak dalam kehidupan.
Pendidikan modern hendaknya menanamkan pada siswa kemampuan untuk menetapkan tujuan pada awal kegiatannya, mencari cara untuk mencapainya, dan mencapai keberhasilan. Penyelesaian masalah ini tidak mungkin terjadi tanpa penggunaan berbagai bentuk pembelajaran yang melibatkan keaktifan aktif siswa tunagrahita selama pembelajaran. Tampaknya tugas ini dapat dilaksanakan sepenuhnya dengan melibatkan siswa dalam kerja mandiri. Tetapi pekerjaan mandiri yang bermanfaat hanya mungkin terjadi setelah minat yang berkembang terhadap subjek tersebut.
Pada kelas sembilan, aktivitas kognitif siswa seharusnya berada pada tingkat yang cukup tinggi. Sangat penting untuk menanamkan keterampilan kerja mandiri tidak hanya untuk tujuan pengetahuan, tetapi juga untuk membentuk kemandirian sebagai ciri kepribadian.
Geografi sebagai mata pelajaran akademik di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII sangat penting bagi perkembangan menyeluruh siswa yang mengalami penurunan motivasi pengetahuan. Mempelajari geografi memperluas wawasan siswa tentang dunia sekitar, memungkinkan mereka melihat fenomena alam dan proses sosial ekonomi dalam interkoneksinya. Geografi memberikan materi subur bagi pendidikan patriotik, internasional, lingkungan hidup siswa, dan membantu mengenalkan mereka pada profesi-profesi yang umum di wilayah mereka.
Buku kerja di kelas 6–9 membantu melaksanakan kerja praktek mandiri. Namun bekerja dengan mereka bersifat individual dan berbeda-beda, oleh karena itu pekerjaan ini bertujuan untuk mempelajari potensi kemampuan siswa penyandang disabilitas perkembangan ketika melakukan pekerjaan mandiri.
Pengajaran geografi mengandaikan dan mengharuskan mempelajari materi lokalitas seseorang. Kursus geografi kelas sembilan diakhiri dengan tinjauan regional. Kuartal keempat kelas sembilan dikhususkan untuk mempelajari wilayah Kostroma. Dalam pembelajaran ini, siswa harus mensistematisasikan pengetahuannya tentang sifat wilayah Kostroma, wilayahnya, dan mengenal permasalahan ekonomi lokal.
Tugas:
1. Mengembangkan sistem tindakan untuk mencegah kesulitan bagi siswa dalam melakukan pekerjaan mandiri.
2. Menyiapkan materi didaktik untuk menguji kualitas pengetahuan geografi siswa kelas 6 sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII.
3. Menyusun buku kerja wilayah Kostroma untuk kelas 9.

Bagian teoretis

(dari pengalaman kerja)
Siswa pemasyarakatan tipe VIII merupakan anak tunagrahita yang perkembangan intelektualnya terganggu akibat kerusakan otak organik.
Disabilitas intelektual merupakan suatu konsep umum yang menunjukkan cacat utama anak yang bersekolah di lembaga pemasyarakatan. Di antara siswa pemasyarakatan tipe VIII terdapat anak-anak dengan tingkat disabilitas intelektual yang berbeda-beda, yang terjadi pada tahap akhir perkembangan anak karena sakit, yaitu. radang otak dan selaputnya.
Akibat peradangan otak yang diderita seorang anak, bisa terjadi gangguan jiwa.
Di kalangan siswa juga terdapat anak-anak yang mengalami cedera otak traumatis yang juga menyebabkan perubahan mental pada anak.
Siswa dengan gangguan perkembangan berbeda secara signifikan dari teman sebayanya dalam sifat aktivitas kognitif, dan dalam karakteristik perilaku dalam tim, dalam kemampuan mereka untuk bekerja dan dalam kualitas kepribadian lainnya. Penting bagi seorang guru untuk mengetahui ciri-ciri tersebut guna membentuk aktivitas kognitif siswa.
Di antara siswa tersebut juga terdapat anak-anak yang mengalami disabilitas intelektual akibat proses penyakit yang sedang dialaminya. Ini adalah anak-anak - penderita epilepsi dan anak-anak - penderita skizofrenia.
Fakta bahwa disabilitas intelektual pada seorang anak dapat disebabkan oleh berbagai sebab, pada waktu yang berbeda dalam hidupnya, mengharuskan kita untuk mengkaji secara mendalam setiap siswa, memperhatikan ciri-ciri cacat intelektual dalam proses pembelajaran, dan secara bertahap membentuk kognitif. aktivitas anak penyandang disabilitas perkembangan.
Cacat perkembangan ranah kognitif pada anak sekolah penyandang disabilitas intelektual bermacam-macam. Tetapi mereka semua memiliki keterbelakangan yang nyata dalam bidang emosional-kehendak.
Tingkat keterbelakangan bicara pada sebagian besar anak penyandang disabilitas intelektual berhubungan dengan derajat kecacatan intelektualnya. Mereka dicirikan oleh keterlambatan perkembangan bicara, penyimpangan dari norma terjadi ketika menguasai kata-kata sulit dalam geografi. Kalimat-kalimat yang digunakan anak-anak seringkali dikonstruksi secara primitif pada tataran sehari-hari. Seringkali mereka menyimpang dari norma bahasa. Jawaban siswa mungkin terlalu ringkas atau sebaliknya panjang. Bahkan siswa sekolah menengah mengalami kesulitan ketika mereka perlu berbicara tentang kemajuan kerja praktek.
Di sekolah menengah, kosakatanya diperkaya secara signifikan. Penyimpangan terdapat pada semua manifestasi anak sekolah penyandang disabilitas intelektual, namun hal ini terutama terlihat pada aktivitas kognitif, dalam pemikirannya.
Berpikir adalah refleksi umum dari dunia luar, suatu proses kognisi yang dikondisikan secara sosial. Anak sekolah penyandang disabilitas intelektual memiliki keterbatasan pada semua tingkat aktivitas mental. Kesulitan terbesar disebabkan oleh tugas-tugas geografi yang memerlukan pemikiran verbal dan logis, seperti tes pemahaman yang mengandung ketergantungan tertentu - temporal, kausal, dll.
Ketika siswa belajar, kekurangan mereka diperbaiki, tetapi tidak diatasi. Proses berpikir anak tunagrahita terhambat. Analisis mental yang mereka lakukan terhadap objek yang dilihat secara visual ditandai dengan kemiskinan dan fragmentasi.
Saat melihat herbarium, siswa tidak menyebutkan nama yang utama, tetapi membedakan yang mudah menarik perhatian. Ketidaksistematisan dan ketidakteraturan terungkap.
Secara bertahap, siswa dapat menguasai kemampuan mengkarakterisasi suatu benda. Kemajuan diwujudkan dalam peningkatan kemampuan untuk menggunakan pengalaman sendiri. Lambat laun, anak tunagrahita membandingkan dua objek atau lebih dan sulit menemukan persamaan atau perbedaan antara objek atau fenomena, dan dalam beberapa kasus, mengidentifikasi identitasnya.
Tugas yang lebih sulit bagi siswa penyandang disabilitas intelektual adalah menggeneralisasi mata pelajaran.
Mengajar anak tunagrahita didasarkan pada proses memori yang memiliki ciri khas tersendiri. Volume materi yang dihafal pada anak sekolah penyandang disabilitas intelektual lebih sedikit dibandingkan dengan teman sebayanya yang biasanya sedang berkembang. Keakuratan dan kekuatan materi verbal dan visual rendah. Saat memperbanyaknya, siswa sering mengulangi dan mengucapkan unsur-unsur yang hilang.
Menghafal teks juga mengalami ketidaksempurnaan, karena... membaginya menjadi beberapa bagian, menonjolkan gagasan utama, mengidentifikasi kata-kata pendukung, menjalin hubungan semantik. Akibatnya, anak hanya mengingat sebagian materi saja dalam ingatannya.
Siswa sekolah menengah lebih mudah mengingat materi ketika mereka membacanya dengan suara keras. Oleh karena itu, dalam pelajaran geografi, penting untuk memperhatikan penggunaan buku teks.
Ciri khas siswa pemasyarakatan tipe 8 adalah adanya pelanggaran terhadap ranah kemauan, sulitnya pembentukan ranah kognitif pada anak tunagrahita justru karena ranah kemauan pada anak tunagrahita rusak.
Persepsi mereka spesifik. Anak-anak kesulitan menggambar gambar berwarna secara verbal. Kondisi yang membantu meningkatkan persepsi antara lain menunjukkan suatu objek, menggunakan berbagai teknik – menggunakan isyarat perangsang dan sistem pertanyaan yang mengarahkan perhatian dan mendorong dilakukannya tindakan tertentu.
Orientasi spasial pada anak sekolah penyandang disabilitas intelektual kurang berkembang.
Studi tentang karakteristik psikologis dan pedagogis anak sekolah penyandang disabilitas intelektual dan kemampuannya (M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, M.S. Povzner, I.V. Solovyov, dan lainnya) memungkinkan untuk mengembangkan prinsip-prinsip kerja di sekolah pemasyarakatan. Berdasarkan ajaran L.S. Vygotsky tentang peran utama pendidikan dalam perkembangan anak, ditetapkan bahwa pekerjaan harus dilakukan melalui penggunaan teknik pedagogi khusus yang secara bertahap akan berkontribusi pada pembentukan aktivitas kognitif mereka pada anak sekolah dengan cacat intelektual.
Pelajaran geografi dari kelas 6 sampai 9 didasarkan pada sejarah alam. Tampaknya mengapa siswa di sekolah pemasyarakatan khusus membutuhkan geografi. Namun setelah mendalami isi mata pelajaran ini, kita dapat menyimpulkan bahwa meskipun materi disajikan dalam bentuk yang disederhanakan, namun memiliki makna pendidikan mandiri, edukatif, dan pemasyarakatan yang besar.
Program ini dibangun dengan memperhatikan prinsip ilmu pengetahuan dan tidak primitif sama sekali. Pengamatan alam di sekolah dasar dan sejarah alam di kelas 5 SD merupakan dasar awal pembelajaran geografi. Ruang lingkup ilmu diberikan dengan mempertimbangkan kemampuan siswa penyandang disabilitas perkembangan.
Mata kuliah awal geografi fisika di kelas 6 mengenalkan siswa pada lingkungan terdekatnya. Orientasi medan berfungsi sebagai dasar untuk mempelajari tata letak kawasan, dan juga berkontribusi pada pembentukan konsep spasial dan keterampilan orientasi yang diperlukan dalam kehidupan. Penugasan kerja mandiri tidak hanya membantu mengidentifikasi potensi kemampuan siswa dan merumuskan tujuan kerja selanjutnya, tetapi juga memperluas wawasan mereka.
Mempelajari topik “Zona termal di dunia” membantu untuk memahami hubungan sebab-akibat dan hubungan antara lokasi suatu negara dan sifatnya. Dalam proses mempelajari topik ini, siswa memperoleh gambaran tentang hutan tropis dan gurun pasir, tentang kehidupan masyarakat yang beriklim panas, dingin, dan sedang. Pembentukan konsep “iklim” didasarkan pada pengamatan siswa terhadap cuaca dalam jangka panjang.
Kursus kelas 7 didedikasikan untuk Rusia. Siswa akan mempelajari apa itu zona alami: zona gurun Arktik, zona tundra, zona hutan, zona stepa, zona gurun, pegunungan tinggi dan daerah subtropis. Setiap sifat dipelajari melalui proses perbandingan.
Di kelas 8 dan 9 – geografi “Benua dan Lautan”. Ini adalah Samudra Dunia, Australia, Antartika, Amerika Utara dan Selatan, Afrika dan Eurasia. Pembentukan keterampilan kerja mandiri terus berlanjut. Saat ini sudah dapat ditarik kesimpulan tentang potensi kemampuan siswa di lembaga pemasyarakatan Tipe VIII.

Pelajaran geografi modern
Pembelajaran merupakan bentuk utama pelaksanaan pengaruh pedagogi, dimana terjadi komunikasi langsung dan sistematis antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk mengaktifkan kemampuan kognitif anak sekolah. Setiap pelajaran merupakan sistem organisasi dan pedagogi yang kompleks, yang semua komponennya saling berhubungan dan saling bergantung. Di satu sisi, pelajaran merupakan mata rantai dalam proses pendidikan yang holistik. Di sisi lain, pelajaran adalah bagian independen yang lengkap dari proses pembelajaran, yang sering kali menilai keterampilan pedagogis dan metodologis guru serta tingkat persiapan siswa. Oleh karena itu, pembelajaran telah dan tetap menjadi semacam “kartu panggil” guru, yang memungkinkan rekan kerja menilai gaya metodologis, kualitas kerja, dan potensi kreatif guru. Pembelajaran tersendiri dalam sistem kerja guru merupakan penggalan tindakan besar yang seluruhnya diarahkan oleh guru itu sendiri. Keberhasilan “pernyataan” semacam itu bergantung pada seberapa benar tujuan ditetapkan, materi pendidikan dasar dan tambahan dipilih, serta metode dan sarana pengajaran yang sesuai dengan isinya ditentukan.
Pelajaran geografi di lembaga pemasyarakatan tipe VIII dapat didiversifikasi (pelajaran permainan, pelajaran perjalanan, workshop dan karya kreatif); meningkatkan perhatian terhadap integrasi pengetahuan, serta melakukan pembelajaran terpadu (pada tahap generalisasi dan sistematisasi pengetahuan) dengan sejarawan, guru membaca, seni, matematika, musik.
Kemungkinan kombinasi jenis pelajaran:
1. digabungkan
2. mempelajari sesuatu yang baru – gabungan – survei akhir
3. mempelajari hal-hal baru dalam “blok besar”
4. kerja mandiri dan praktek ketika mempelajari hal-hal baru - gabungan - generalisasi pengetahuan (pelajaran non-standar): pelajaran perjalanan, permainan bisnis, dll.
Tabel 1

Jenis pelajaran Pelajaran tentang pembentukan pengetahuan baru Pelajaran tentang keterampilan mengajar Pelajaran tentang pengulangan dan generalisasi pengetahuan, konsolidasi keterampilan Pelajaran tentang pengujian dan akuntansi pengetahuan dan keterampilan Pelajaran gabungan
Bentuk pembelajaran Pelajaran ekspedisi (perjalanan), pembelajaran penelitian, terpadu
pelajaran. Workshop, kerja praktek, esai, pembelajaran dialog, pembelajaran role-playing, permainan bisnis Ekstrakurikuler pembelajaran membaca, pembelajaran mengulang dan menggeneralisasi, pembelajaran permainan: KVN, “Apa? Di mana? Kapan?”, “Bidang Keajaiban”, “Kecelakaan Bahagia”. Teater terpadu (pelajaran-pelataran), lomba-pelajaran, lomba-pelajaran Kuis-pelajaran, lomba-pelajaran, lomba-pelajaran, esai, dll.

Pelajarannya adalah kerja praktek.

Kekhasan geografi sebagai mata pelajaran akademik terletak pada syarat penguasaannya adalah anak sekolah mempunyai kemampuan menggunakan berbagai sumber informasi geografi: peta, data statistik, teks, dan lain-lain. bekerja.
Permasalahan anak sekolah dalam melakukan kerja praktek terutama disebabkan oleh banyaknya tindakan yang mereka lakukan secara tidak sadar, berdasarkan peniruan dan peniruan. Semua ini menyebabkan kelebihan beban dan kinerja rendah pada subjek. Untuk menghindari hal ini, disarankan untuk memenuhi persyaratan berikut:
1. Mengenal anak sekolah tentang tujuan pelaksanaan setiap kerja praktek, kemungkinan bentuk refleksi hasilnya.
2. Gunakan kartu instruksional agar berhasil menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran yang berbeda.
3. Menciptakan suasana kerjasama yang kreatif, bukan membelenggu inisiatif anak sekolah, tetapi menawarkan berbagai cara untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
4. Menggunakan unsur permainan, tugas kreatif, cara orisinal dalam mencatat hasil pekerjaan (atas permintaan anak sekolah).
Penting agar hasil pekerjaan dinilai secara objektif. Untuk melakukan hal ini, kami merekomendasikan perkiraan standar penilaian berikut:





Jenis kerja praktek.
1. Berdasarkan konten:
Penentuan GP objek.
Karakteristik sektor ekonomi, dll.
Penilaian terhadap sumber daya alam, kondisi kehidupan, dan aktivitas manusia di wilayah tersebut.
Penjelasan tentang pola sebaran bahan galian, sektor ekonomi, jumlah penduduk, pengaruh alam terhadap kehidupan manusia dan kegiatan ekonomi, dll.
Memprediksi konsekuensi aktivitas manusia terhadap alam, dll.
2. Berdasarkan tingkat kemandirian:
Bekerja di kelas di bawah bimbingan seorang guru.
Bekerjalah dalam kelompok dengan bantuan teman sekelas.
Bekerja di kelas atau di rumah menggunakan kartu instruksional, pengingat, teknik, dll.

Pekerjaan mandiri di rumah, di kelas atau di lapangan.
3. Menurut bentuk pencatatan hasilnya:
Dalam buku catatan berupa diagram, tabel, deskripsi.
Pada peta kontur.
Mengisi buku harian lapangan selama tamasya.
Konstruksi rencana lokasi.
4. Tentang penyelenggaraan kegiatan kemahasiswaan:
Pekerjaan individu di rumah, di kelas atau di lapangan.
Kerja kelompok di kelas.
5.Menurut sumber informasi geografis yang digunakan:
Peta.
Teks.
Melukis, menggambar,
Diagram, tabel.
Siswa penyandang disabilitas perkembangan melakukan kerja praktek dengan peta kontur sesuai program. Belum ada peta kontur khusus untuk lembaga pemasyarakatan. Untuk sekolah negeri hanya dapat digunakan sebagian.
Pelabelan peta kontur dimulai pada kelas 6 SD. Sabuk panas dicat merah, sabuk sedang dicat hijau, sabuk dingin dicat dengan pensil sederhana. Dalam tema “Globe”, jalur Magellan digambar dengan garis putus-putus. Mereka menunjukkan batas negara. Untuk topik “Ikhtisar Bagian Dunia”, peta garis besar membantu Anda membandingkannya berdasarkan ukurannya.
Pembelajaran praktik pada peta diperkuat dengan orienteering pada peta. Misalnya:
- Ke arah mana Kirgistan berada dari Tajikistan?
+ Kyrgyzstan terletak di timur laut Tajikistan.
- Ke arah mana Moldova berada dari Ukraina?
+ Moldova terletak di barat daya Ukraina.
Pelajaran - tamasya
Kriteria utama dalam memilih waktu haruslah tujuan didaktik di mana tamasya ini dilakukan: akumulasi ide, pembentukan keterampilan, studi tentang manifestasi hubungan sebab-akibat pada objek tertentu, pengulangan, dll.
Tamasya pendidikan di kelas enam untuk anak sekolah merupakan tamasya geografis yang pertama. Sebelum berangkat ke daerah perlu dijelaskan kepada siswa pentingnya tamasya untuk mempelajari geografi, maksud dan tujuan tamasya tertentu; membicarakan tentang lokasi diadakannya dan objek yang akan dipelajari; Dianjurkan untuk menunjukkan rute pada rencana skema area tersebut. Siswa juga harus diberitahu tentang peralatan apa yang harus mereka bawa, cara berpakaian, dll. Untuk mempersiapkan pekerjaan di lapangan, perlu tidak hanya mendemonstrasikan, tetapi juga melakukan pelatihan penguasaan teknik penggunaan instrumen dan tools.¬rumentov (dengan level, eclimeter, dll.). Di bawah bimbingan guru, siswa harus mempersiapkan catatan harian lapangan terlebih dahulu: menulis rencana sesuai dengan objek yang akan dipelajari, dan menyisakan ruang untuk mencatat data yang diperoleh tentang objek tersebut. Kemudian - perkenalkan mereka pada teknik bekerja di lapangan. Dianjurkan untuk menunjukkan kepada anak-anak, sebagai sampel, materi yang sudah disiapkan dari kunjungan tahun-tahun sebelumnya, yang biasanya tersedia di kelas geografi.
Pada tahap ini juga diidentifikasi asisten guru dewasa (guru kelas atau siswa SMA, orang tua, dll) (jika diperlukan).
Tata cara tamasyanya adalah sebagai berikut. Setibanya di tempat tujuan, guru mengingatkan siswa (atau bertanya sebagai pengingat) maksud dan tujuan tamasya, menjelaskan mengapa siswa datang ke sini, memberikan penjelasan yang sesuai, dan menunjukkan objek yang harus dipelajari siswa. Tidak boleh ada tamasya di mana guru mengumpulkan anak-anak di sekitarnya, menyebutkan nama dan menunjukkan benda-benda alam dan menganggap bahwa tamasya telah selesai. Juga tidak boleh ada tamasya di mana guru, yang melebih-lebihkan kemampuan siswa, pada tamasya geografis pertama meminta mereka untuk menyelesaikan semua tugas secara mandiri. Bagi anak, lingkungan itu sendiri, yaitu berada di luar kelas, merupakan kondisi baru untuk bekerja. Oleh karena itu, kunjungan pertama pada kursus awal geografi fisik harus bersifat pendidikan.
Salah satu pilihan pengorganisasian pekerjaan siswa adalah dengan bekerja sesuai model yang ditunjukkan guru. Setelah persiapan di dalam kelas, guru di lapangan berbicara tentang objek (bukit, sungai, aliran sungai, danau, jurang, dll), menunjukkan cara melakukan kerja praktek dan memeriksa seberapa jauh siswa memahaminya (bertanya kepada dua atau tiga siswa. ), lalu mengingatkan apa yang harus dicatat dalam buku harian lapangan. Siswa mulai bekerja.
Pilihan kedua untuk mengatur tamasya mengasumsikan bahwa siswa dipersiapkan dengan baik untuk kerja mandiri. Persiapan ini terdiri dari pekerjaan pendahuluan oleh guru di lapangan dengan siswa yang selama ekskursi berperan sebagai mandor dalam kelompok (jumlah kelompok siswa dapat dibentuk sesuai dengan jumlah objek yang dipelajari). Tamasya bersama seluruh siswa di kelas diawali dengan mengenalkan mereka pada daerah tersebut. Kemudian masing-masing kelompok pergi ke objeknya masing-masing (misalnya, kelompok pertama - ke sumbernya, kelompok kedua bekerja di dekat sungai, kelompok ketiga - di lereng tepi sungai, tempat mempelajari singkapan, dll.). Setelah beberapa waktu, terjadi pergantian objek. Guru hanya mengamati aktivitas kelompok. Memperbaiki, membantu.
Ketika mengatur pekerjaan siswa dalam kelompok, perlu diingat bahwa ini adalah tamasya pendidikan, bahwa siswa harus mengenal objek yang dimaksudkan untuk dipelajari dan hanya itu - untuk melakukan kerja praktek. Oleh karena itu, pembagian kelompok berdasarkan benda-benda yang digunakan oleh beberapa guru (yang satu belajar, misalnya hanya sungai, yang lain hanya jurang) hanya diperbolehkan pada tamasya yang dilakukan dengan anggota lingkaran geografis. Berdasarkan tujuan dan jumlah siswa, kesiapannya dipadukan dengan bentuk kerja frontal dengan kerja kelompok. Di akhir ekskursi, guru merangkum secara singkat hasil dan mengkarakterisasi pekerjaan siswa. Ini juga berbicara tentang kemajuan pekerjaan lebih lanjut pada materi yang dikumpulkan.
Pelajaran - permainan.
Penggunaan permainan didaktik dalam proses pembelajaran memungkinkan kita untuk menggabungkan dua jenis kegiatan penting: pendidikan dan permainan.
Kegiatan permainan di dalam kelas memungkinkan proses pembelajaran menjadi lebih menarik, menarik bagi semua orang, dan membantu menerapkan prinsip individualisasi dan diferensiasi pembelajaran.
Tujuan didaktik penggunaan permainan dalam pelajaran geografi bisa berbeda-beda:
1) mempraktikkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya;
2) penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru;
3) memperdalam dan memperluas ilmu pengetahuan;
4) pendidikan kualitas pribadi seperti kemampuan mempertahankan sudut pandang; rasa tanggung jawab terhadap sumber daya alam negara; perasaan cinta terhadap Tanah Air dan tanah air.
Meja 2
Situasi di mana permainan dapat digunakan dengan sukses
Situasi Hasil akhir
1. Dikondisikan oleh isi materi pendidikan Materi yang kompleks secara teoritis dan obyektif mempunyai orientasi praktis, disarankan untuk “mengerjakannya dalam tindakan”, yaitu. dalam situasi permainan, materi sejarah lokal.
2. Ditentukan oleh tugas-tugas didaktik Penting untuk menggeneralisasi materi baru, memperdalam dan mempraktikkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, dan menerapkannya dalam situasi pendidikan baru.
3. Terkait dengan peningkatan perhatian terhadap tugas pendidikan: Mengembangkan sikap bertanggung jawab terhadap alam, menumbuhkan sikap hemat, wajar terhadap sumber daya alam, kemampuan mempertahankan pendapat.

Klasifikasi permainan:
1. Permainan kreatif:
1) permainan peran (perlindungan proyek, pembuatan model)
2) permainan peran (permainan perjalanan, permainan presentasi, konferensi pers)
3) permainan kompetisi

2. Permainan dengan aturan (didaktik):
1) permainan papan
2) permainan luar ruangan di lapangan
Memo untuk menilai jawaban peserta permainan.
Peserta permainan yang:
1) aktif bekerja;
2) memberikan jawaban yang lengkap dan benar terhadap semua tugas yang diajukan;
3) memberikan bantuan kepada rekan satu tim (kelompok, brigade);
4) memberikan jawaban yang lengkap, menggunakan istilah dan konsep geografis dengan benar, menyebutkan nama dan menunjukkan objek geografis dengan benar;
5) membuat keputusan independen dalam situasi sulit;
6) menilai secara obyektif kegiatan dan hasil rekan-rekannya, serta dirinya sendiri;
7) Jawaban yang digunakan tidak hanya informasi dari buku pelajaran sekolah.
Pelajaran - tes
Ada metode, bentuk, cara dan jenis pengendalian: survei pendidikan individu, survei frontal dan kompak, permainan geografis, kontrol tes, dll.
Masing-masing bentuk pengendalian, yang mempunyai kelebihannya masing-masing, tidak bersifat universal. Pilihan salah satu bentuk pengendalian ditentukan oleh maksud dan tujuan pelatihan dan pendidikan pada tahap tertentu, jenis pelajaran, kekhususan materi pendidikan yang diujikan, tingkat kesiapan kelas, dan usia. kemampuan siswa.
Pilihan dan kombinasi optimal dari berbagai bentuk pengendalianlah yang merupakan persoalan yang paling sulit dan kurang berkembang dalam metodologi pengajaran geografi di lembaga pemasyarakatan tipe VIII.
Materi yang kompleks, volumenya besar, memerlukan analisis dan generalisasi pengetahuan, melibatkan pelaksanaan survei lisan individu untuk menarik perhatian kelas pada isu-isu utama dari topik tersebut.
Bentuk kerja kelompok akan efektif dalam memecahkan masalah dan melaksanakan tes.

Bekerja dengan buku teks
Alat peraga utama bagi siswa yang berfungsi sebagai sumber ilmu pengetahuan adalah buku teks. Buku teks geografi dan sejarah alam masih baru, penuh warna, dan isinya cukup sulit. Mengambil ilmu dari buku teks bukanlah tugas yang mudah, tetapi merupakan tugas yang paling penting. Pertanyaan mengenai teks, ilustrasi, dan peta ada di akhir setiap paragraf. Tugas mereka adalah mempermudah kerja mandiri dan membantu dalam mempelajari dan mengulang materi.
Teks artikel di buku teks ditulis pelajaran demi pelajaran, tetapi siswa tidak boleh menceritakannya kembali kata demi kata. Biasanya materi yang diberikan lebih banyak daripada yang disediakan oleh program. Misalnya “Bagi yang penasaran” kita serahkan untuk dibaca mandiri, karena materi ini tidak wajib, walaupun mudah diingat.
Saya paling sering melakukan pembacaan artikel di buku teks oleh siswa setelah memeriksa pekerjaan rumah, percakapan pengantar, dan cerita mereka. Keterampilan dan kemampuan siswa menemukan sesuatu yang baru dalam suatu artikel yang belum familiar, dan membandingkannya dengan apa yang telah diketahui, hanya dicapai di sekolah menengah atas.
Pembacaan awal artikel bisnis, jika rumit, berbeda dengan di sekolah umum. Di sana, buku teks geografi ditujukan terutama untuk pekerjaan mandiri. Di kelas 8 sekolah tidak termasuk dalam kerja mandiri. Siswa dengan disabilitas perkembangan harus membaca seluruh artikel. Dan kemudian secara selektif menampilkan pada peta, lukisan, fenomena atau objek yang dideskripsikan. Semua siswa diikutsertakan dalam kelas membaca.
Teks yang tidak terlalu rumit dapat dibaca dalam hati, tetapi perlu dicatat di buku catatan.
Ini adalah bagaimana pengetahuan tentang tata nama geografis terakumulasi secara bertahap.

Bekerja pada peta
Salah satu alat peraga utama dalam pembelajaran geografi adalah peta. Ini adalah sumber pengetahuan geografis. Jika kita menggambar deskripsi verbal dari buku teks, maka peta adalah sumber deskripsi geografis.
Diterjemahkan dari bahasa Latin, “peta” berarti gambar, gambar. Fenomena dan objek alam ditampilkan pada peta dengan menggunakan simbol.
Lambat laun, anak sekolah akan belajar membaca kata. Dan dengan membaca peta, Anda bisa melihat area tersebut. Di sini tentunya diperlukan suatu sistem sebagai salah satu sarana aktivitas kognitif. Anak-anak mengingat warna peta fisik dengan cukup baik. Pahami permukaan mana yang ditunjukkan pada peta dengan warna hijau, coklat, kuning. Tanda-tanda konvensional ibu kota, kota, dan batas negara tidak menimbulkan kesulitan.
Saat berlatih membaca peta menggunakan warna konvensional, saya selalu menggunakan globe yang dengan jelas menunjukkan model globe.
Dengan menggunakan peta, Anda dapat membandingkan ukuran negara bagian dan panjang perbatasannya. Dengan menggunakan peta, anak-anak menunjukkan jalur para pelancong terkenal, mengenali tempat pemberhentian mereka, dan memberi nama laut, samudera, selat, dan pulau-pulau.
Perjalanan korespondensi membantu mengkonsolidasikan tanda-tanda konvensional. Siswa menyukai tugas seperti ini. Mereka memberi tahu kami medan apa yang akan mereka lalui untuk sampai ke Moskow, bagaimana mereka akan sampai ke Mesir atau Amerika Utara.
Siswa membedakan antara peta fisik, peta wilayah alam, peta politik, dan peta belahan bumi, karena peta mempunyai tujuan yang berbeda-beda. Pekerjaan peta dapat diakses dan menarik bagi siswa dengan disabilitas perkembangan. Kesulitan terbesarnya adalah dalam mewakili ukuran dan jarak sebenarnya pada peta, karena imajinasi spasial mereka kurang berkembang.
Namun pembentukan aktivitas kognitif terus bergerak maju. Sebelum anak-anak mengenal arah utama sisi cakrawala pada peta, mereka belajar menentukannya di bola dunia. Tugas jenis ini: menunjukkan pantai utara Laut Hitam atau menentukan ke arah mana St. Petersburg dari Moskow berada menyebabkan kesulitan yang signifikan bagi siswa sekolah kami. Saat memeriksa tata nama geografis dengan tugas-tugas seperti menunjukkan objek geografis pada peta atau menentukan lokasi geografis suatu objek, tidak semua orang dapat mengatasinya, tetapi mereka dapat melakukannya.
Ketika mempelajari kawasan alam, anak belajar banyak tentang hubungan sebab akibat yang bersifat geografis. Peta membantu menjelaskan:
mengapa saluran irigasi dibangun di daerah gurun;
mengapa pekerjaan utama di tundra adalah menggembala rusa;
Mengapa di tundra terjadi musim dingin yang panjang dan dingin?

Siswa berlatih menggunakan peta untuk menemukan pulau dan semenanjung, sungai dan danau, gunung dan dataran tinggi, dataran tinggi dan dataran rendah. Di Eropa, Asia, Amerika, Australia.
Jadi, bekerja dengan peta, kami mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, memperbaiki perhatian, berpikir, dan berimajinasi.

Bekerja di buku catatan
Saya menganggap wajib membuat buku catatan tentang sejarah alam dan geografi, karena ini sangat penting untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh. Buku catatan membiasakan siswa untuk bekerja secara sistematis, menumbuhkan kemandirian dan pengendalian diri.
Apa yang kita lakukan di buku catatan kita?
Kita membuat sketsa objek dan fenomena yang mengajarkan kita untuk berimajinasi dengan jelas, mengamati dengan cermat, dan mengamati. Gambar gratis tidak diperbolehkan.
Kemudian siswa, dengan menggunakan gambar tersebut, menceritakan apa yang mereka gambar.
Kita menggambar diagram, misalnya diagram “Struktur gunung berapi”, “Siklus air di alam”. Hal ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih mempelajari dan mengingat isi materi.
Kami membuat catatan singkat, kesimpulan, kata-kata baru. Hal ini membentuk pemahaman terhadap materi utama.
Mengisi tabel.
Zona hutan
Tumbuhan Hewan Burung Ikan Jamur Bunga Buah Beri

sungai
Nama sungai Tempat asalnya Tempat mengalirnya

Buku catatan itu memberi saya gambaran tentang karakteristik individu anak-anak. Saat memeriksa buku catatan, ciri-ciri anak terlihat jelas: ketidakstabilan, keras kepala, ada yang mencoret catatan dan gambar, ada pula yang kerapian dan rajin bekerja.

Pekerjaan kosakata
Dalam pelajaran geografi dan sejarah alam, latihan kosakata diperlukan. Di akhir buku teks terdapat banyak daftar kata-kata yang ditemui saat mempelajari materi baru. Saya memiliki semua kosakata dalam folder berdasarkan kelas. Di buku teks, kata-kata ini ditandai dengan tanda khusus
Karang* - hewan laut
Koala* - beruang berkantung
dll.
Tentu saja, tidak perlu menghafal semua kata, tetapi Anda tidak dapat melakukannya tanpa kamus dari sudut pandang kognitif.
Saya menempatkan kata-kata itu di papan magnet. Beberapa di antaranya sulit untuk diucapkan, jadi saya juga mempostingnya dengan pembagian suku kata di tempat yang sulit, misalnya: At – Atlantic. Semut – Arktik. Kita membaca kata-kata seperti itu dalam paduan suara, berhenti setelah suku kata pertama, lalu satu per satu.
Kata-kata kosakata diposting saat mempelajari topik atau saat mengulas topik yang relevan.
Pengerjaan kosakata dalam geografi dan sejarah alam, serta penulisan, memerlukan suatu sistem. Setiap tahun memberikan sejumlah pengetahuan tertentu. Masuknya kata-kata tersebut bukan suatu kebetulan, melainkan sesuai dengan program. Kita menjadi akrab dengan kata-kata pada berbagai tahap pelajaran, tergantung pada kesulitan dan arti kata tersebut, tetapi paling sering sebelum membaca artikel di buku teks. Dimungkinkan juga untuk menulis kata tersebut di buku catatan sambil membaca.
Pemanfaatan TSO dan TIK

Sekarang ilmu pengetahuan telah membuat kemajuan besar, dan sekarang film dapat diputar di kelas. Perpustakaan film besar telah dibuat di kantor tentang hampir semua topik geografi "Benua dan Lautan" untuk kelas 8 dan 9, dan geografi Rusia untuk kelas 7.
Saya sangat berhati-hati dalam menayangkan film. Dalam memilih film, saya selalu mempertimbangkan karakteristik psikologis anak tunagrahita. Dalam situasi apa pun Anda tidak boleh menyertakan keseluruhan film, karena beberapa episode tidak akan dipahami oleh siswa. Saya hanya menampilkan potongan-potongan kecil saja, berpedoman pada kurikulum. Kadang-kadang saya tidak menyalakan suaranya, saya menceritakan kisahnya sendiri, karena pengiring verbal pembicara bisa jadi bertele-tele dan tidak dapat dipahami oleh anak-anak dengan gangguan perkembangan. Siswa akan lebih memahami dengan jelas ungkapan-ungkapan pendek yang diucapkan selaras dengan materi visual.
Mereka sendiri mengingat banyak momen dari film tersebut tanpa banyak komentar. Namun mereka tidak mengingat hal yang utama, melainkan hal sekunder yang kaya secara emosional.
Saat memutar film, saya mengarahkan perhatian anak-anak pada hal utama yang diperlukan dari sudut pandang kognitif. Jika penyiar berbicara, saya menjelaskan terlebih dahulu kata-kata dan ungkapan-ungkapan sulit. Kadang-kadang saya memberikan pertanyaan di selembar kertas, memperingatkan bahwa pertanyaan itu perlu dijawab setelah menonton film. Saat memeriksa pekerjaan rumah, saya menampilkan kembali potongan gambar dari film tersebut jika memiliki makna kognitif. Setelah menonton film tersebut, saya pastikan untuk mengkonsolidasikan informasi yang diterima, karena anak-anak tunagrahita sulit memahami dan mengingat apa yang mereka lihat di layar. Film pendidikan apa pun memerlukan diskusi, jika tidak maka film tersebut akan kehilangan maknanya.
Saya tidak pernah memperingatkan sebelum pelajaran bahwa potongan gambar dari sebuah film akan ditampilkan, karena setelah mempelajarinya, anak-anak akan menantikannya, dan penjelasannya mungkin akan sia-sia.
Memeriksa dan menilai kualitas pelatihan anak sekolah
Dalam proses pengajaran geografi di lembaga pemasyarakatan tipe VIII, dikenakan persyaratan tertentu mengenai pengetahuan dan keterampilan menurut tahun pelajaran. Persyaratan untuk pengetahuan dan keterampilan siswa dengan komplikasi parah agak berkurang. Anak-anak seperti itu sangat sedikit, tetapi mereka selalu hadir di kelas.
Penting agar hasil pekerjaan dinilai secara objektif. Untuk melakukan hal ini, kami merekomendasikan perkiraan standar penilaian berikut:
"5" - jawaban diberikan dengan benar dari segi konten, tidak ada kesalahan dalam format;
"4" - kesalahan dalam desain, cacat kecil pada konten;
"3" - kesalahan dalam mengungkapkan esensi masalah, ketidakakuratan dalam pengukuran, kelalaian dalam desain;
"2" - kesalahan serius dalam konten, kurangnya keterampilan desain;
"1" - kurangnya pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk menyelesaikan pekerjaan, kesalahan besar dalam konten, kurangnya pemahaman tentang esensi tugas.
Mengurangi tingkat persyaratan dilakukan untuk topik program yang paling sulit dalam kursus geografi. Di kelas 6, topiknya adalah “Orientasi di lapangan”, “Rencana dan peta”.
Daripada menggambar rencana dan menentukan skala, siswa tersebut dapat memberikan jawaban berdasarkan rencana yang sudah jadi, gambar yang dibuat oleh siswa lain atau guru.
Di kelas 7, ketika mempelajari peta Rusia dan sifat Tanah Air kita, beberapa batasan juga dapat diterapkan dalam menilai pengetahuan siswa dengan kecerdasan, memori, dan orientasi spasial yang berkurang tajam. Jadi, ketika mengerjakan peta dinding dan meja, guru dapat membantu siswa tersebut menemukan letak suatu benda dan membantu siswa membaca namanya. Dalam hal demikian, siswa hendaknya memperhitungkan nama-nama pada peta tidak secara mekanis, tetapi dengan representasi tertentu dari daerah, benda yang diberi nama. Untuk itu, sangat penting bagi siswa yang lemah, sekaligus menunjukkan kepada mereka di peta, untuk membiarkan mereka melihat gambar benda-benda tersebut dalam lukisan, kartu pos, dll.
Tentang topik yang berkaitan dengan studi kondisi alam di Rusia, yang utama
Saat mewawancarai siswa, perhatian harus diberikan pada perolehan pengetahuan mereka tentang pemanfaatan sumber daya alam secara ekonomi, tentang pekerjaan masyarakat, dan untuk menumbuhkan sikap peduli terhadap alam asli mereka.
Pekerjaan mandiri dan tes dengan peta kontur (memetakan objek yang dipelajari, melakukan dikte geografis) diberikan kepada seluruh siswa di kelas. Pada saat yang sama, siswa dengan tingkat perkembangan mental yang menurun tajam diperbolehkan menggunakan peta tabel atau atlas.
Guru harus mengetahui tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa, untuk itu perlu disiapkan tugas-tugas yang akan mendorong kemajuan dan perkembangan siswa tunagrahita dalam menguasai materi mata pelajaran tersebut.
Pengajaran geografi melibatkan penggunaan sejumlah besar tugas untuk pekerjaan mandiri, yang membantu untuk lebih berhasil mengimplementasikan kemampuan pemasyarakatan mata pelajaran.

Bagian metodologis
Praktek menunjukkan bahwa penerapan pengetahuan geografi ketika melakukan pekerjaan mandiri menyebabkan kesulitan bagi siswa dengan gangguan perkembangan. Oleh karena itu perlunya menggali potensi kemampuan siswa dalam bekerja mandiri.
Objek penelitian dalam percobaan ini adalah hasil karya mandiri siswa kelas 6–9 di sekolah luar biasa (pemasyarakatan) tipe 8 di kota Buya wilayah Kostroma, dimana anak-anak dari kota Buya, Kostroma dan Buysky berada. kabupaten, dan kota studi Kostroma. Anak-anak didiagnosis menderita keterbelakangan mental. Beberapa di antaranya mengalami gangguan pada bidang emosi dan kemauan.
52% siswa tinggal di daerah pedesaan. 73% tinggal di keluarga berpenghasilan rendah, 38% di keluarga dengan orang tua tunggal.
Dalam praktik pedagogi, guru geografi di sekolah kelas 8 menghadapi kesulitan tertentu dalam mengatur kerja mandiri dalam pembelajaran geografi, di satu sisi, dan kurangnya keinginan untuk beraktivitas mandiri di kalangan siswa, di sisi lain.
Gagasan di balik eksperimen ini adalah asumsi bahwa kerja mandiri adalah cara paling penting untuk memperbaiki kekurangan perkembangan. Namun ketika melakukan kerja mandiri, siswa karena kekhasan aktivitas kognitifnya mengalami kesulitan tertentu, sehingga diperlukan kerja pedagogi khusus untuk menyelenggarakan kegiatan belajar mandiri.
Solusi praktis dari ide ini adalah pengembangan buku kerja geografi wilayah Kostroma untuk siswa kelas 9 (Lampiran 2) dan materi didaktik untuk kelas 6 (Lampiran 1), yang dapat digunakan dalam pembelajaran, serta sebagai pengulangan pada pelajaran umum.
Saat melakukan kerja mandiri, siswa melakukan latihan berdasarkan peta dan denah, membuat sketsa skema, dan mengamati cuaca. Jenis kegiatan ini sulit dilakukan oleh siswa dengan gangguan perkembangan. Mereka tidak dapat memahami tugas dan menguraikan rencana tindakan, karena mereka tidak dapat menundukkan tindakan mereka pada tujuan yang telah ditetapkan. Mereka juga kesulitan menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh terkait orientasi spasial.
Ketika melakukan pekerjaan mandiri, siswa mengalami kesulitan dalam menganalisis, karena ketika meliput topik geografi, anak lebih sering mengingat hal-hal sekunder yang kaya emosi daripada hal-hal utama. Kekurangan analisis berdampak negatif pada proses membandingkan objek, serta sifat representasi.
Kesulitan khusus bagi siswa penyandang disabilitas perkembangan adalah memahami hubungan sebab akibat dan fenomena realitas di sekitarnya. Hubungan-hubungan ini jauh lebih baik dipahami bukan dari perkataan guru, tetapi sebagai hasil dari pengenalan yang praktis dan efektif dengan berbagai transformasi objek di bawah pengaruh pengaruh eksternal tertentu (T.I. Golovina

Untuk mengetahui kemungkinan menyelesaikan pekerjaan secara mandiri, dilakukan serangkaian percobaan terhadap siswa kelas 6 sampai 9. Metode yang digunakan adalah menambah dan mengurangi bantuan guru dan pilihan tugas bebas. Eksperimen menunjukkan bahwa siswa dapat dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan tingkat penyelesaian mandiri pekerjaan geografi.
Kelompok pertama terdiri dari siswa yang mempunyai tingkat prestasi kerja mandiri yang tinggi. Siswa seperti itu mengatasi tugas-tugas yang bersifat pencarian dan kreatif. Mereka menunjukkan minat untuk melakukan pekerjaan mandiri, meskipun beberapa di antara mereka juga memerlukan tindakan stimulasi dari guru. Ada 25% siswa seperti itu.
Kelompok kedua terdiri dari siswa yang dicirikan oleh tingkat penyelesaian tugas mandiri yang rata-rata. Siswa-siswa ini memerlukan bimbingan guru ketika melakukan pekerjaan mandiri. Siswa seperti itu dapat melakukan tugas-tugas pencarian sederhana, tetapi merasa kesulitan untuk menyelesaikan tugas-tugas kreatif. Siswa seperti itu mencapai sekitar 51%.
Kelompok ketiga terdiri dari siswa yang dicirikan oleh rendahnya tingkat penyelesaian mandiri tugas pendidikan geografi. Siswa-siswa ini memerlukan bantuan yang signifikan dalam menyelesaikan pekerjaan mandiri. Kegagalan terus-menerus dalam pekerjaan mandiri membentuk sikap negatif terhadapnya. Kelompok ini mencakup siswa dengan gangguan aktivitas tujuan yang parah. Jumlahnya sekitar 24%.
Kelompok keempat adalah siswa yang sama sekali tidak dapat mengerjakan pekerjaan mandiri di bidang geografi karena rendahnya perkembangan intelektual.
Data eksperimen menunjukkan bahwa 87% siswa di kelas tidak dapat menyelesaikan tugas mandiri, 86,5% di kelas 7, 86% di kelas 8. Siswa kelompok kedua yang membutuhkan bantuan guru mengalami kesulitan yang cukup berarti. Siswa kelompok ketiga membutuhkan bantuan yang signifikan. 11% siswa gagal menyelesaikan pekerjaan di kelas 6, 12,8% di kelas 7, dan 11% di kelas 8.
Hasil percobaan tersebut membenarkan anggapan bahwa tugas-tugas yang bersifat mandiri dilakukan oleh anak sekolah dengan tingkat perkembangan yang lebih tinggi.
Hasil ini diperoleh pada tahun 2008 – 2009 pada tahap awal percobaan.

Analisis hasil percobaan mempelajari kemandirian siswa

Menumbuhkan kemandirian adalah tujuan terpenting dari pendidikan pemasyarakatan, yang pencapaiannya diperlukan untuk keberhasilan adaptasi sosial dan ketenagakerjaan mereka.
Pemecahan masalah ini pertama-tama bergantung pada memastikan posisi aktif siswa dalam proses pendidikan, pada meluasnya penggunaan aktivitas mandiri mereka selama pembelajaran. Namun di sekolah tipe 8, kondisi ini saja tidak cukup untuk memperoleh efek pendidikan dan pemasyarakatan secara utuh. Penting, dengan mempertimbangkan kekhususan kegiatan pendidikan mandiri anak sekolah penyandang disabilitas intelektual dan fitur isi materi program geografis, untuk secara konsisten menerapkan sejumlah persyaratan didaktik dan metodologis yang saling terkait dalam organisasi kerja praktek siswa di kelas. . Masing-masing dari mereka memiliki tujuan pedagogisnya sendiri. Dengan demikian, meningkatkan proporsi kerja mandiri siswa selama pembelajaran sambil memastikan berbagai tugas memungkinkan dilakukannya sejumlah besar latihan dalam menyelesaikan tugas secara mandiri dengan sifat aktivitas kognitif yang berbeda. Kondisi ini, serta melaksanakan kerja mandiri pada seluruh tahapan utama pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode pengajaran, membantu mempersiapkan anak sekolah untuk menguasai materi pendidikan baru, secara sadar mengasimilasi informasi selama kerja mental aktif; konsolidasi yang kuat dari pengetahuan yang diperoleh; mengembangkan keterampilan untuk menggunakannya dalam situasi lain. Melaksanakan kerja mandiri dengan kerumitan tugas secara bertahap bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk bekerja secara mandiri, secara konsisten mengarah pada penyelesaian tugas-tugas pendidikan dan kognitif yang semakin kompleks. Kondisi ini memungkinkan untuk memprogram penggunaan berbagai jenis tugas untuk kerja mandiri dalam proses pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik konten geografis tertentu dari materi pendidikan, tingkat kebaruannya bagi siswa, pertumbuhan kognitif mereka. kemampuan dan kemandirian.
Perlunya pelatihan khusus bagi siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan secara mandiri disebabkan oleh kekhasan kegiatan mandirinya dan ditujukan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan signifikan yang menghalangi siswa untuk bekerja secara mandiri. Hal tersebut seperti menurunnya motif kegiatan, kurang percaya diri terhadap kemampuan kognitif seseorang, buruknya orientasi suatu tugas, ketidakmampuan membayangkan rangkaian pelaksanaannya, ketidakmampuan menguasai teknik menyelesaikan tugas, kesulitan dalam mengungkapkan hasilnya. pekerjaan, dll.
Penting untuk secara konsisten mengubah sifat interaksi antara guru dan siswa ke arah pengurangan terus-menerus campur tangan eksternal guru dalam pekerjaan siswa. Alat metodologis utama dalam hal ini adalah variasi berbagai jenis pengajaran siswa (pendahuluan umum, langkah demi langkah, berkelanjutan) dengan mempertimbangkan ciri-ciri isi materi dan perubahan kemampuan kognitif siswa. Tujuan pedagogis utama dari pekerjaan tersebut adalah untuk mencapai struktur holistik dari kegiatan pendidikan anak sekolah yang benar-benar mandiri.

Jadi, untuk mengatasi kesulitan dalam mengatur kerja mandiri, pada dasarnya penting untuk mengajari siswa proses melakukan kerja mandiri. Dalam hal ini, Anda harus mematuhi tahapan karakteristik berikut dalam pelatihan:
1. Menumbuhkan sikap positif dalam menyelesaikan tugas secara mandiri.
2. Pelatihan teknik menyelesaikan tugas secara berurutan.
Urutan ini terlihat seperti ini:
guru sendiri berperan langsung dalam menyelesaikan tugas, kelas bekerja secara kolektif di bawah kepemimpinannya;
guru berpartisipasi dalam analisis tugas, kelas mengerjakannya secara mandiri;
Guru memberi tugas, kelas menyelesaikannya secara mandiri.
3. Penggunaan mandiri teknik-teknik yang dipelajari sebelumnya ketika melakukan tugas-tugas baru.
Karena anak-anak sekolah dengan disabilitas intelektual mengalami kesulitan besar dalam memahami keseluruhan persyaratan suatu tugas, mereka tidak dapat membayangkan urutan pekerjaan yang dilakukan, dan mereka merasa sulit untuk memformalkan hasil tugas tersebut. Oleh karena itu, ketika mendidik siswa penyandang disabilitas intelektual bagaimana melakukan kerja praktek geografi secara konsisten, perlu dicapai:
- asimilasi siswa terhadap isi tugas;
- kemampuan untuk memilih peta geografis dan materi ilustrasi lainnya yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas;
- kemampuan untuk secara mandiri mendokumentasikan hasil suatu tugas.
Berdasarkan kenyataan bahwa siswa penyandang disabilitas intelektual, pada umumnya, mulai menyelesaikan suatu tugas tanpa sepenuhnya memikirkan metode tindakan, dan tidak terlebih dahulu memahami tugas yang diajukan, maka mereka harus diajari untuk menganalisis tugas tersebut.
Jadi, ketika melakukan pekerjaan mandiri, kondisi berikut harus diperhatikan:
- mulai mengatur kerja praktek dengan tugas yang paling sederhana (baik dari segi isi maupun metode pelaksanaannya);
- dari pelajaran ke pelajaran, memperumit isi tugas yang diajukan, serta meningkatkan derajat kemandirian siswa dalam menyelesaikannya;
- menentukan tingkat peningkatan kesulitan berdasarkan karakteristik individu anak sekolah;
- memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam setiap karya selanjutnya.
Organisasi kerja mandiri ini dibangun berdasarkan prinsip transisi bertahap dari tindakan yang ditunjukkan guru kepada anak ke tindakan yang memerlukan kemandirian penuh dari mereka.
Dengan terus-menerus merangsang siswa untuk menggunakan teknik-teknik baru dan akrab untuk menyelesaikan tugas secara mandiri, dimungkinkan untuk memastikan bahwa anak-anak sekolah menguasai sistem metode umum kerja mental dalam proses kegiatan belajar mandiri.
Hasil penelitian
Hasil penelitian menunjukkan bahwa minat siswa terhadap mata pelajaran, keinginan akan pengetahuan meningkat, dan motif positif untuk aktivitas kognitif terbentuk. Pencapaian tersebut dapat dikatakan sebagai konsekuensi dari dimasukkannya secara sistematis dalam proses pembelajaran berbagai karya mandiri yang mewakili berbagai materi didaktik.
Untuk mengetahui efektivitas dan menguji efektivitas penggunaan buku kerja geografi wilayah Kostroma, dilakukan penelitian. Metode penelitian: analisis komparatif - perbandingan kualitas pengetahuan siswa kelas 9 triwulan 1 - 4 selama tiga tahun terakhir. Siswa kelas 9 pada tahun ajaran 2008-2009, pada tahun 2009-2010 mempelajari bagian “Wilayah Kostroma” tanpa menggunakan buku kerja, dan pada tahun 2010-2011 - menggunakan manual ini.

Analisis kualitas pengetahuan siswa kelas 9
Tahun studi Kualitas pengetahuan siswa
Kuartal pertama Kuartal ke-2 Kuartal ke-3 Kuartal ke-4
2008 - 2009 49% 49,4% 50% 50%
2009 - 2010 50% 34% 49% 49%
2010 - 2011 60% 60% 58% 73%

Hasil tes pada triwulan 1 – 3 kelas 9 menunjukkan bahwa pada tahun 2008 – 2009 jumlah siswa yang mendapat nilai “4” dan “3” berfluktuasi dalam batas yang kecil. Pada triwulan keempat, saat mempelajari geografi wilayah Kostroma, nilainya tetap sama. Komposisi kelas sangat lemah sehingga tidak mungkin meningkatkan indikator secara signifikan.
Pada tahun ajaran 2009–2010, jumlah siswa berprestasi pada triwulan II mengalami penurunan akibat munculnya siswa baru penyandang disabilitas intelektual berat di kelasnya. Pada tahap ketiga, hasilnya menjadi lebih tinggi, pada tahap keempat hasilnya tetap pada level yang sama.
Pada tahun 2010–2011, jumlah siswa berprestasi pada triwulan I dan II sedikit meningkat. Pada triwulan keempat, berkat penggunaan manfaat tersebut, jumlah siswa yang berprestasi meningkat secara signifikan.
Analisis menunjukkan bahwa dengan menggunakan buku kerja geografi wilayah Kostroma, jumlah nilai baik juga meningkat. Analisis kualitatif menunjukkan bahwa ketika manual ini digunakan untuk tugas mandiri, kualitas pengetahuan meningkat dibandingkan dengan saat manual ini tidak digunakan.

Dinamika kualitas pengetahuan siswa kelas 9 mata pelajaran geografi selama periode tersebut
Tahun ajaran 2008 2009, 2009 – 2010, 2010 – 2011.

Analisis perbandingan hasil pembelajaran geografi
dari kelas 6 sampai kelas 8
Kualitas pengetahuan geografi siswa berdasarkan hasil akhir periode 2008-2011 menunjukkan adanya tren positif pada hasil belajar geografi. Siswa mengalami peningkatan kualitas pengetahuan karena minat kognitif yang tinggi dan berkembangnya kemandirian sehubungan dengan diperkenalkannya kerja praktek mandiri ke dalam proses pendidikan. Dinamika positif kualitas pengetahuan ditentukan oleh terciptanya co-creation antara anak dan guru, dihubungkan oleh kesamaan tugas, aktivitas, perkembangan minat kognitif, dan sikap minat belajar.
Bahan untuk menguji usulan pengembangan
Menentukan kemampuan siswa dalam menyelesaikan pekerjaan geografi secara mandiri.
Untuk mengetahui potensi kemampuan siswa dalam melakukan pekerjaan mandiri maka dilakukan percobaan (metodologi oleh E.I. Lipetskaya), pada dua bagian percobaan pertama siswa diminta menyelesaikan tugas dengan menggunakan keterampilan mengerjakan materi yang sudah dipelajari. . Bagian pertama dilaksanakan dengan metode peningkatan bantuan guru. Kemampuan mandiri melaksanakan tugas yang diusulkan diukur pada empat tingkatan. Keterampilan anak-anak sekolah yang secara mandiri mengatasi tugas yang diajukan dianggap tingkat tinggi. Tingkat rata-rata dicatat di antara siswa yang menyelesaikan tugas setelah penjelasan bimbingan guru. Siswa yang memerlukan bantuan guru secara signifikan dalam menyelesaikan suatu tugas tergolong siswa dengan tingkat kemandirian yang rendah. Tingkat kemampuan menyelesaikan tugas secara mandiri pada siswa yang gagal menyelesaikan tugas dan setelah mendapat bantuan signifikan dari guru dianggap nol.

Tugas mempelajari penggunaan bantuan guru.
tingkat ke 6.
Tuliskan arah yang harus Anda tuju untuk kembali.

Kemana kamu pergi Ke arah mana Anda harus kembali?
IV. Ke Timur
Selatan
Di Utara
Ke arah barat
Ke timur laut
Ke arah tenggara
Ke barat laut
Ke barat daya

kelas 7
Isi tabel “Lokasi geografis Rusia.”
Nama belahan bumi tempat Rusia berada Arah dari khatulistiwa Nama benua tempat Rusia berada Sabuk cahaya tempat Rusia berada Lautan yang mencuci benua tempat Rusia berada

kelas 8
Isilah tabel “Gula Tumbuhan dan Hewan”
Nama tumbuhan dan hewan Gula Cara mereka beradaptasi di iklim kering

1. Duri unta
2. Solyanka
3. ….
4. Ular, kadal
5. Antelop 6. ….

Pada percobaan bagian kedua, teknik analogi yang dilemahkan antar tugas digunakan (teknik V.A. Sinev). Setiap siswa ditawari tiga tugas: yang pertama serupa dengan yang diselesaikan pada pelajaran sebelumnya; yang kedua - dalam hal konten dan metode implementasi, mirip dengan yang pertama; yang ketiga pada dasarnya berbeda dari yang sebelumnya. Bergantung pada serangkaian tugas yang dapat diselesaikan siswa (pertama, kedua, ketiga; pertama, kedua; hanya yang pertama; tidak ada), keterampilannya diklasifikasikan sebagai tinggi, sedang, rendah atau nol.
Tugas dengan analogi yang lemah
1. Mirip dengan selesai
2. Dekat dengan yang pertama
3. Berbeda dengan yang sebelumnya
tingkat ke 6
1. a) kereta api berangkat dari St. Petersburg ke Moskow di Tenggara. Ke arah mana dia akan kembali?
b) di musim panas saya pergi ke selatan menuju laut. Ke arah mana saya harus kembali?
c) dari rumah ke sungai saya pergi ke timur laut, ke arah mana saya kembali?
2. Ke arah manakah sungai mengalir?
Ke arah mana kereta api itu menuju?
Saya berdiri di jembatan di atas sungai, di manakah rumah petugas hutan dari saya, hutan gugur, hutan campuran, semak?
3. Saat matahari terbenam, wisatawan mendekati desa tersebut. Ke arah mana mereka akan pergi jika matahari tepat di depan mereka? Ke arah manakah bus tersebut melaju jika matahari bersinar di sisi kiri pada siang hari?

kelas 7
1.Isi tabel menggunakan peta.

Pulau-pulau di zona gurun Arktik Semenanjung di zona gurun Arktik

1. Isi tabel “Hewan Arktik”
Ikan Burung Mamalia

2. Menentukan kedalaman lautan Samudera Arktik dengan menggunakan bahan referensi. Buatlah kesimpulan: laut manakah yang terdalam?

Lautan Samudra Arktik Kedalaman terbesar dalam meter

kelas 8
I.Sebutkan sabuk cahaya Amerika Utara dan gambarkan pada peta kontur.
II Tentukan dari peta zona alam apa saja yang terdapat di daratan Amerika Utara, letakkan pada peta kontur.
III.Lengkapi tabel “Tanaman dan Hewan Amerika Utara”.

Kawasan alami Tumbuhan dan hewan

Untuk memperjelas pertanyaan tentang sikap siswa terhadap tugas-tugas yang sifatnya berbeda, ditawarkan kepada mereka untuk diselesaikan secara mandiri,
Bagian ketiga dari percobaan telah diselenggarakan. Pada saat yang sama, saya dipandu oleh pertimbangan tentang pentingnya tidak hanya memiliki pengetahuan dan keterampilan tertentu, tetapi juga sisi motivasi dari kegiatan, kesiapan mental siswa untuk menyelesaikan tugas yang diberikan secara mandiri.
Pada percobaan bagian ketiga, teknik pilihan tugas bebas digunakan: siswa harus memilih untuk menyelesaikan salah satu dari tiga tugas yang diusulkan - tipe reproduktif, pencarian, dan kreatif. Diketahui bahwa siswa penyandang disabilitas intelektual dicirikan oleh pemahaman yang tidak akurat tentang isi tugas dan ketidakmampuan untuk secara mandiri mengatur aktivitas mentalnya sesuai dengan tugas tersebut.
Tugas ditawarkan kepada siswa untuk dipilih.
1. Reproduksi
2. Mesin pencari
3. Kreatif

tingkat ke 6
1. Gambarlah kompas dan warnai.
2. Gunakan kompas untuk menentukan sisi cakrawala di dalam kelas
3. Jalan raya ini membentang dari barat ke timur. Bus itu bergerak di sepanjang jalan raya ke arah timur. Sesampainya di desa tersebut, wisatawan bergerak menuju gua, di sebelah kanan jalan raya. Ke arah mana para wisatawan pergi ke gua tersebut? Buatlah gambar.
kelas 7
1. Isilah tabel “Sumber daya mineral tundra”
Simbol Mineral
Apatitas
Nikel
Bijih besi
Batu bara
Gas
Tembaga

2. Isilah tabel “Sumber daya mineral tundra”

Lokasi Simbol Mineral
Apatitas
Nikel
Bijih besi
Batu bara
Gas
Tembaga
3. Tentukan selat apa yang menghubungkan kedua laut tersebut. Salah satunya bersifat periferal, yang lainnya bersifat internal. Laut pertama terletak jauh di utara laut kedua. Di musim dingin, bagian barat dayanya tidak membeku. Yang kedua (dari November hingga Mei) tertutup es yang melayang, dan di teluk serta lepas pantai membeku sepenuhnya.
kelas 8
1. Tuliskan nama-nama hewan dan tumbuhan Amerika Selatan di buku catatan Anda.
2. Pada peta outline tuliskan nama daratan Amerika Selatan, pulau-pulau dan semenanjung pegunungan dan dataran rendah.
3. Isilah tabel “Persamaan dan Perbedaan Amerika Selatan”
Amerika Selatan Australia

Untuk mengeksplorasi lebih dalam kemungkinan melakukan pekerjaan mandiri yang bersifat geografis oleh siswa di masing-masing kelompok yang dipilih secara mandiri, bagian keempat dari percobaan diselenggarakan. Diketahui seberapa besar siswa dari kelompok yang berbeda memahami isi tugas tanpa bantuan dari luar, jenis bantuan pedagogis apa yang mereka butuhkan saat melakukan pekerjaan, dan isi instruksi guru yang seharusnya. Bagian pertama dari percobaan melibatkan menyelesaikan tugas secara mandiri tanpa instruksi sebelumnya dari guru.
Eksperimen bagian kedua melibatkan penyelesaian tugas dengan instruksi awal dari guru. Instruksi dikompilasi dalam dua versi: disingkat dan dirinci. Sesuai dengan kondisi percobaan, siswa kelompok pertama pada awalnya mengerjakan tugas tanpa instruksi, siswa kelompok kedua dan ketiga pada awalnya ditawari instruksi versi pertama. Jika siswa tidak menyelesaikan tugasnya, instruksi untuk opsi kedua ditawarkan.
Terbukti dari hasil siswa menyelesaikan tugas seri pertama, indikator terendah terjadi pada siswa kelas enam: hanya 25% yang menyelesaikan tugas yang diajukan secara mandiri, tanpa menggunakan bantuan guru, 30% anak sekolah, sambil mengerjakan tugas tersebut, memerlukan bantuan bimbingan seorang guru, selebihnya menyelesaikan tugas hanya setelah mendapat bantuan yang berarti dari guru. Di kelas tujuh dan delapan, hasilnya sedikit lebih tinggi, namun persentase anak sekolah yang menyelesaikan tugas secara mandiri rendah: di kelas tujuh - 35, di kelas delapan - 38. Persentase siswa yang membutuhkan bantuan signifikan dalam menyelesaikannya tugasnya tinggi (di kelas tujuh 31 , di kelas delapan - 28). 4 hingga 6% tidak menyelesaikan tugas yang diusulkan sama sekali, mis. satu siswa dari setiap kelas.
Hasil percobaan seri kedua menunjukkan bahwa sebagian besar siswa (kelas 6 - 71%, ketujuh - 77%, kedelapan - 64%) menyelesaikan tugas pertama dan kedua, atau hanya tugas pertama, dan hanya sekitar 22% siswa di setiap kelas menyelesaikan semua tugas yang diusulkan ¬mi.
Dengan demikian, hasil percobaan rangkaian pertama dan kedua sangat mirip dan menunjukkan bahwa anak-anak dengan gangguan kecerdasan dalam banyak kasus tidak mampu melakukan pekerjaan mandiri awal konten geografis tanpa pelatihan khusus dan bantuan dari luar.
Karya-karya banyak ahli defektologi menekankan bahwa pada anak-anak dengan disabilitas intelektual, sisi aktif aktivitasnya kurang berkembang, kualitas kemauannya tidak berkembang dengan baik, dan oleh karena itu anak selalu mengikuti garis yang paling sedikit perlawanannya.
Percobaan seri ketiga menunjukkan bahwa sebagian besar siswa, berapa pun tahun studinya, berupaya menyelesaikan tugas tersebut
sifat reproduksi (kelas 6 - 69%, kelas 7 - 58%, kelas 8 - 57%).
Analisis data eksperimen memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa sebagian besar siswa memilih tugas yang tidak memerlukan analisis, perbandingan, penetapan sebab dan akibat, atau deskripsi verbal terperinci berdasarkan aktualisasi ide.
Dari mereka yang memilih tugas tipe reproduktif, hanya 44% yang menyelesaikannya dengan benar. Di antara anak sekolah yang memilih tugas tipe pencarian dan kreatif, hanya 40% yang menyelesaikannya dengan benar.
Dengan demikian, hasil yang diperoleh menguatkan kesimpulan tentang rendahnya tingkat kinerja independen.
Selain itu, hal tersebut menunjukkan adanya penurunan sikap positif siswa terhadap penyelesaian tugas secara mandiri, terutama tugas-tugas yang lebih kompleks yang memerlukan aktivitas mental aktif.
Dua fakta menarik dicatat di sini: di satu sisi, mereka biasanya kurang percaya pada kemampuan kognitif mereka, sehingga mereka mengikuti garis yang paling sedikit perlawanannya; sebaliknya, dalam beberapa kasus, motif positif dalam beraktivitas, yaitu keinginan untuk menyelesaikan suatu tugas yang sulit, bertentangan dengan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dimiliki siswa.

1 . Pendahuluan __________________________2

Rumusan masalah________________________________________________3

Relevansi, maksud, tujuan________________________________________________4-5

Rencana aksi untuk pelaksanaan proyek______________________________6

2. Bagian utama

Analisis sumber daya________________________________________________7-8

Hasil yang diharapkan dari proyek ________________9

Program kegiatan ekstrakurikuler “Menghibur Geografi” untuk siswa kelas 5-8____________________________________________________________10-20

3. Kesimpulan _________________________________________________21

4. Sastra ________________________________22-23

Perkenalan

Tugas sekolah generasi baru adalah menciptakan sistem kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler pendidikan, dengan memperhatikan keterpaduan pendidikan dasar dan tambahan dalam kondisi lembaga pendidikan, menjamin masuknya remaja ke dalam aksi sosial yang mandiri.

Kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian utama dari proses pendidikan di sekolah, salah satu bentuk penyelenggaraan waktu luang siswa. Dalam kegiatan ekstrakurikuler, kemandirian siswa sangatlah penting, sehingga memungkinkan sebagian besar anak sekolah untuk mengikuti kegiatan organisasi dan membentuk kepribadian warga negara. Keberhasilan kegiatan ekstrakurikuler tidak hanya bergantung pada aktivitas siswa, tetapi juga pada pengaruh pedagogis. Kemampuan guru untuk memberi kepentingan praktis pada minat siswa.

Rumusan masalah

Sumber daya internet

Motivasi:

Pertukaran pengalaman

Pertukaran pengalaman

Publikasi materi pada sumber daya pendidikan Internet

Organisasi

Kembangkan tugas praktis, tugas individu, pertanyaan kuis, topik proyek, pikirkan topik tamasya.

Mengembangkan

tugas praktek, tugas individu, pertanyaan kuis, topik proyek, memikirkan topik tamasya.

Keuangan

Pembelian literatur pendidikan dan metodologi,

Film pendidikan.

Literatur pendidikan dan metodologi.

2. Film pendidikan, disk, materi video

Hasil yang diharapkan dari proyek ini:

1. Memperluas wawasan dan meningkatkan kualitas pengetahuan peserta didik.

2. Pengembangan keterampilan praktis.

3. Menumbuhkan kepribadian komunikatif, aktif, dan budaya ekologis anak sekolah.

4. Prestasi positif saat lulus UN dan UN Unified State.

Program kegiatan ekstrakurikuler “Geografi Menghibur”

untuk siswa kelas 5-8

Catatan penjelasan

Peran geografi di dunia modern terus meningkat. Sarana komunikasi modern mendekatkan negara dan benua. Dan tanpa pengetahuan geografis yang kuat, mustahil membayangkan seorang pengusaha atau politisi sukses.

Aktivitas pendidikan dan kognitif dilakukan tidak hanya pada saat proses pembelajaran di dalam kelas, tetapi berlanjut di luar waktu kelas dalam berbagai bentuk karya pendidikan. Kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian dari keseluruhan proses pendidikan, yang mana kegiatan anak sekolah dilaksanakan di luar jam pelajaran dengan peran pengorganisasian dan bimbingan dari guru. Seluruh kegiatan ekstrakurikuler difokuskan pada perluasan dan pendalaman pengetahuan dan keterampilan dasar, pengembangan kemampuan, minat kognitif, pengenalan pada pekerjaan penelitian, dan penyelenggaraan kegiatan sosial anak sekolah di wilayahnya. Hal ini terlihat dari ekstrakurikuler yang mempunyai peluang lebih besar untuk melaksanakan fungsi pendidikan masing-masing disiplin ilmu.

Kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan di waktu senggang dengan tujuan untuk mengembangkan minat dan kemampuan anak, memenuhi kebutuhannya akan pengetahuan, komunikasi, kegiatan praktek, pemulihan dan peningkatan kesehatan. Kegiatan ekstrakurikuler memungkinkan anak memanfaatkan waktu luangnya secara maksimal.

Di sekolah modern, sangat penting untuk menarik minat siswa terhadap mata pelajaran akademik, untuk meningkatkan motivasi belajar, hal ini hanya dapat dicapai melalui sistem kegiatan ekstrakurikuler geografi yang dipikirkan dengan matang, itulah sebabnya kegiatan ekstrakurikuler menjadi penting. tautan dalam proses pendidikan dan tetap relevan di zaman kita.

Kehadiran ruang informasi yang tidak terbatas di dunia modern yang sudah pada tahap awal pendidikan memerlukan kemampuan menerima informasi, mampu menganalisisnya, mengajukan hipotesis, dan membuat asumsi.

Keingintahuan seorang anak sekolah, keingintahuan pikirannya, ketertarikannya yang cepat terhadap hal-hal baru memaksanya untuk memperluas batas-batas ruang informasi; program yang diusulkan memungkinkan dia untuk menyampaikan kepada anak hal-hal yang tidak diketahui, misterius, dan rahasia dalam volume yang lebih besar dan dengan cara yang lebih beragam, membuka cakrawala bidang informasi kepadanya.

Maksud dan Tujuan Mata Kuliah “Geografi Menghibur”

Tujuan dari program ini:

Pengembangan wawasan dan kemampuan intelektual siswa

Tugas:

Mengembangkan minat mempelajari geografi.

Tingkatkan kemampuan Anda untuk bekerja dengan peta.

Mengembangkan kemampuan untuk kegiatan penelitian dan desain.

Mengembangkan pemikiran geografis siswa, mengajar mereka berpikir komprehensif dan spasial, serta memecahkan masalah geografis yang tersedia bagi mereka.

Pengembangan keterampilan komunikatif pada siswa.

Persiapan siswa yang sistematis dan terarah untuk lulus OGE dan Ujian Negara Bersatu

Isi program ini sesuai dengan isi program psikologi, pedagogi, retorika, ilmu komputer, geografi, dan biologi. Logika penyusunan program ditentukan oleh sistem kerja yang konsisten pada mahasiswa yang menguasai dasar-dasar kegiatan penelitian: dari pemahaman hakikat kegiatan penelitian, dari asal usul pemikiran dan teori ilmiah, dari aktivitas kreatif dan unik para ilmuwan terkemuka - untuk mempelajari komponen-komponen kegiatan penelitian. Kelas kursus perlu mendorong aktivitas mental yang aktif, mengajar siswa untuk mengamati, memahami, dan memahami hubungan sebab-akibat antara aktivitas manusia dan sains, sehingga mengembangkan sikap mereka sendiri terhadap dunia sekitar mereka.

Kelas teoretis dan praktis berkontribusi pada pengembangan kompetensi komunikatif dan bicara lisan siswa, keterampilan:

• melakukan dialog lisan tentang topik tertentu;
• ikut serta dalam pembahasan tentang objek yang dipelajari atau materi yang dikumpulkan;
• berpartisipasi dalam konferensi dan pembacaan.

Sumber informasi klasik- ensiklopedia dan buku lainnya, termasuk dari perpustakaan sekolah. Selain itu, kaset video, video, ensiklopedia dan materi lain dalam CD, cerita dari orang dewasa, dan tamasya.

Kisah orang dewasa tidak hanya berarti kisah orang tua kepada anak-anaknya, tetapi juga percakapan dan wawancara dengan para ahli di beberapa bidang kegiatan, termasuk selama pertemuan yang diselenggarakan secara khusus antara para spesialis dengan anak-anak di sekolah.

Kunjungan yang mungkin dilakukan adalah kunjungan ke museum atau ke perusahaan yang beroperasi.

Selain itu, orang dewasa dapat membantu anak memperoleh informasi dari internet.

Setelah informasi tentang sebagian besar subtopik dikumpulkan, guru menyatakan fakta ini, mengingatkan mereka yang terlambat untuk bergegas, dan mendiskusikan dengan anak-anak proyek apa (kerajinan tangan, penelitian dan kegiatan) yang mungkin dilakukan berdasarkan hasil mempelajari topik tersebut. .

Karya kreatif dapat berupa: gambar, kartu pos, kerajinan tangan, patung, mainan, model, cerita, pantun berhitung, teka-teki, konser, pertunjukan, kuis, KVN, koran, buku, model, kostum, album foto, desain stand, pameran, laporan, konferensi, presentasi elektronik, perayaan, dll.

Anak-anak sendiri yang memilih topik yang menarik minatnya atau mengusulkan topiknya sendiri. Kami mengingatkan Anda bahwa pekerjaan ini dilakukan secara sukarela. Guru tidak memaksa anak, ia harus ingat bahwa anak yang tidak mengikuti proyek ini dapat mengikuti proyek berikutnya.

Saat menyelesaikan suatu proyek, buku kerja digunakan di mana semua tahapan pekerjaan pada proyek tersebut dicatat.

Disarankan agar penemuan-penemuan yang berhasil saat mengerjakan proyek menjadi milik seluruh kelas, hal ini dapat meningkatkan minat dan menarik anak-anak lain untuk mengerjakan proyek tersebut.

Setiap proyek harus diselesaikan dengan sukses, meninggalkan rasa bangga pada anak atas hasilnya. Setelah menyelesaikan proyek, anak-anak harus diberi kesempatan untuk berbicara tentang pekerjaan mereka, menunjukkan apa yang mereka lakukan, dan mendengar pujian yang ditujukan kepada mereka. Alangkah baiknya jika tidak hanya anak-anak lain, tetapi juga orang tua yang hadir pada presentasi hasil proyek.

Kelas dilaksanakan dalam bentuk permainan dan latihan praktek. Saat meliput suatu topik, integritas, keterbukaan, dan kemampuan beradaptasi materi adalah hal yang penting.

Dalam proses penyelesaian kursus, keterampilan dan kemampuan kegiatan penelitian mandiri terbentuk; kemampuan merumuskan masalah penelitian dan mengajukan hipotesis; keterampilan dalam menguasai metodologi pengumpulan dan pengolahan bahan yang ditemukan; keterampilan menguasai istilah-istilah ilmiah di bidang ilmu yang sedang dilakukan penelitian; keterampilan menguasai pengetahuan teoretis tentang topik pekerjaan Anda dan lebih luas lagi; Kemampuan untuk menyiapkan laporan dan makalah penelitian.

Di akhir kursus, pembelaan publik terhadap proyek penelitian dilakukan - pengalaman penelitian pendidikan ilmiah tentang materi pelajaran, presentasi, demonstrasi tingkat kesiapan psikologis siswa untuk mempresentasikan hasil karyanya.

Fitur program

Fitur Program ini merupakan implementasi dari gagasan pedagogis untuk mengembangkan kemampuan belajar anak sekolah - untuk secara mandiri memperoleh dan mensistematisasikan pengetahuan baru. Dalam kapasitas ini, program memastikan penerapan prinsip-prinsip berikut:

• Kesinambungan pendidikan tambahan sebagai mekanisme kelengkapan dan keutuhan pendidikan secara keseluruhan;
• Pengembangan individualitas setiap anak dalam proses penentuan nasib sendiri secara sosial dalam sistem kegiatan ekstrakurikuler;
• Organisasi sistematis dari proses pendidikan;
• Menemukan kemampuan dan mendukung keberbakatan anak.

Bentuk organisasi proses pendidikan

Program ini meliputi kegiatan ekstrakurikuler, kerja anak dalam kelompok, berpasangan, kerja individu, dan kerja dengan melibatkan orang tua. Kelas diadakan 1 kali per minggu di dalam kelas, perpustakaan, di lokasi geografis, kegiatan proyek meliputi melakukan eksperimen, observasi, tamasya, pertemuan, olimpiade, kuis, KVN, pertemuan dengan orang-orang yang menarik, kompetisi, pelaksanaan proyek, dll. Kegiatan proyek melibatkan pencarian informasi yang diperlukan yang hilang di ensiklopedia, buku referensi, buku, media elektronik, Internet, media, dll. Sumber informasi yang diperlukan dapat berupa orang dewasa: perwakilan berbagai profesi, orang tua, orang-orang yang antusias, serta anak-anak lainnya.

Metode dan teknologi dasar

Metode mengadakan kelas:percakapan, permainan, kerja praktek, eksperimen, observasi, penelitian ekspres, penelitian kolektif dan individu, kerja mandiri, pembelaan makalah penelitian, konferensi mini, konsultasi.

Metode pengendalian: konsultasi, laporan, pembelaan karya penelitian,pidato, pameran, presentasi, konferensi mini, konferensi penelitian, partisipasi dalam kompetisi penelitian.

Teknologi, metode:

• diferensiasi tingkat;
• pembelajaran berbasis masalah;
• kegiatan pemodelan;
• aktivitas pencarian;
• teknologi informasi dan komunikasi;
• teknologi hemat kesehatan;
• hasil pribadi dan meta-subjek

Persyaratan tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pada akhir program:

– memiliki pemahaman tentang pelatihan penelitian, pengumpulan dan pengolahan informasi, menulis laporan, berbicara di depan umum;

– mengetahui cara memilih topik penelitian, struktur penelitian;

– mampu melihat suatu masalah, mengajukan hipotesis, merencanakan jalannya penelitian, mendefinisikan konsep, bekerja dengan teks, menarik kesimpulan;

– mampu bekerja dalam kelompok, mendengarkan pendapat anggota kelompok, mempertahankan sudut pandangnya sendiri;

– perencanaan induk dan pengaturan eksperimen

Hasil yang diprediksi:

Sebagai hasil dari program ini, direncanakan untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan geografis.

Program ini melibatkan peningkatan minat siswa terhadap mata pelajaran.

Pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dilakukan melalui acara tingkat sekolah, olimpiade sekolah, dan keikutsertaan dalam kompetisi.

Orientasi lokasi

Tamasya, kelas praktis

Kehidupan kerak bumi

Kelas teori, menonton film, bekerja dengan peta

Lautan Dunia

Percakapan, kelas film

sushi air

Tamasya, bekerja dengan peta, lokakarya, kuis

Suasana Bumi.

Latihan praktis, memecahkan masalah geografis

Sifat wilayah Anda

tamasya

Topik 1. Pendahuluan

Pengantar kegiatan kursus, perencanaan.

Topik 2. Orientasi medan.

Sejarah penemuan kompas

Latihan dan gerakan di lapangan dengan dan tanpa kompas

Penentuan arah, jarak sesuai rencana medan dan peta

Topik 3. Kehidupan kerak bumi.

Hipotesis modern tentang asal usul gunung di bumi.

Gunung berapi, geyser, sumber air panas.

Gempa bumi.

Keanekaragaman bentang alam di Bumi.

Relief daerah Anda.

Topik 4. Lautan Dunia.

Metode modern mempelajari lautan dan samudera.

Puting beliung, badai dan angin topan di laut.

Bagian dari lautan di dunia.

Flora dan fauna lautan dan lautan.

Masalah ekologi Lautan Dunia.

Topik 5. Perairan daratan.

Sungai terbesar di Bumi.

Danau terbesar di dunia, danau yang menakjubkan.

Mata air mineral, asal usulnya

Fenomena karst, gua, sungai dan danau bawah tanah.

Perairan tanah tanahmu.

Topik 6. Atmosfer bumi.

Metode modern mempelajari atmosfer.

Pengolahan dan pencatatan hasil pengamatan cuaca.

Fenomena mengerikan di atmosfer.

Tanda-tanda lokal dan tanda-tanda prakiraan cuaca

Iklim di daerah Anda.

Topik 7. Sifat wilayah Anda.

Mempelajari sifat wilayah Anda

PC di wilayah Anda.

Dampak antropogenik pada PC.

Peralatan dan staf program

Untuk melaksanakan proses pendidikan pada Program “Geografi Menghibur”, diperlukan perlengkapan sebagai berikut:

• pilihan klip video;
• pemilihan publikasi cetak dan materi media, Internet;
• komputer, printer, pemindai, proyektor multimedia;
• kumpulan TsOR. Ketersediaan situs geografis.

Kesimpulan

Permasalahan utama dalam pendidikan adalah melemahnya motivasi belajar. Kegiatan ekstrakurikulerlah yang berkontribusi terhadap berkembangnya keinginan berkreasi, terutama pada anak yang motivasinya rendah. Bukan rahasia lagi bahwa anak lebih mudah mempelajari materi pendidikan dalam lingkungan yang tidak standar. Kegiatan ekstrakurikulerlah yang berkontribusi terhadap pengembangan kreativitas kolektif, membentuk keterampilan komunikasi, rasa tanggung jawab, kemampuan berpikir bebas, mengatasi hambatan belajar di kelas, dan menciptakan kondisi kerjasama. Dalam kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan keterampilan dalam bekerja dengan literatur tambahan, kemampuan merencanakan, menganalisis dan menggeneralisasi. Sekolah dan masyarakat tidak dapat dipisahkan. Sekarang generasi baru sedang dibentuk di sekolah, yang harus mengubah masyarakat. Banyak hal yang harus dilakukan anak-anak sekolah saat ini, dan untuk itu mereka harus meninggalkan sekolah sebagai orang-orang kreatif yang berkembang secara komprehensif. Tujuan-tujuan ini hanya dapat dicapai melalui keterkaitan antara kelas dan kegiatan ekstrakurikuler.

Keberhasilan kegiatan ekstrakurikuler tidak hanya bergantung pada keaktifan siswa, tetapi juga pada pengaruh pedagogis, kemampuan guru untuk memberikan kepentingan siswa orientasi yang bermanfaat secara sosial. Salah satu syarat utama keberhasilan penyelenggaraan pengembangan ekstrakurikuler geografi adalah pelatihan khusus guru.

literatur

1. Abramova G.S. Psikologi perkembangan / G.S. Abramova. - Ekaterinburg: Buku Bisnis, 1999. - 476 hal.

2. Baransky N.N. Metode pengajaran geografi ekonomi / N.N. Baransky - M., 1980. - Hal.120-121

3. Gerasimova T.P., Krylova O.V. Panduan metodis geografi fisik: kelas 6 / T.P. Gerasimova, O.V. Krylova. - M: Pencerahan, 1991. - Hal.45-48

4. Gurvich E.M. Kegiatan penelitian mahasiswa bidang ilmu geologi dan geografi / E.M. Gurvich // Geografi di sekolah. - Nomor 4. - 2002. - Hal.49-50

5. Dushina I.V. Metodologi pengajaran geografi / I.V. Dushina, G.A. Ponurov.- M., 1996. - Hal.174-176

6. Emilyanov B.V. Tur berpemandu / B.V. Emilyanov. - M.: Olahraga Soviet, 2000.- Hal.10 - 11

7. Zhilnikov A.V. Pekan Geografi di Sekolah // Geografi di Sekolah. - Nomor 4. - 1998.- Hal.76-78

8. Kairov I.A. Ensiklopedia Pedagogis / I.A. Kairov. - M.: Ensiklopedia Soviet, 1964. - Hal.339 - 340

9. Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan / I.Yu. Kulagina. - M.: URAO, 1997. - 140 hal.

10. Lanina I.Ya, Solomin V.P. Tamasya ke alam dalam fisika dan biologi / I.Ya.Lanina, V.P. Slomin. - SPb., 1998. - hlm.24-25

11. Nesterov E.N. Geologi dalam ilmu alam modern. Gambar geospace / E.N. Nesterov. - SPb.Petersburg, SPBTTU, 2000 - hlm.31-38

12.Nikolina N.V. Metode proyek dalam pendidikan geografi // Geografi di sekolah. - No.6. - 2002. - Hal.37-43

13. Metode pengajaran geologi di sekolah menengah / Diedit oleh A.S. Bibik. - M.: Pencerahan, 1969. - hal.372-379

14. Metode pengajaran geografi di sekolah menengah. Buku teks untuk siswa. inst tentang geofafi / Diedit oleh L.M. Pansheshnikova. - M.: Pencerahan, 1983. - Hlm.172-192

15. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan / V.S. Mukhina. - M: Akademi, 1998. - 347 hal.

16. Petrova N.N. Geografi. Kursus dasar kelas 6: Manual metodologis / N.N.Petrova. - M: Bustard, 1998. - Hal.6-17

17. Program lembaga pendidikan umum Geografi kelas 6-11. - M: Pencerahan, 1998. - hal.85-93, 202-208

18. Pendidikan kejuruan. Kamus. M.: November 1999. - Hal.170-172

19. Rumyantseva S.E. Kegiatan ekstrakurikuler dan pengembangan pribadi siswa/Geografi di sekolah. - No.6. - M., 2000. - 80 hal.

20. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Buku referensi psikologis untuk guru / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagina. - M.: Pencerahan, 1991. - Hal.128-134.