Schlussfolgerungen zur Diagnose der älteren Gruppe. Psychologische Diagnostik in der älteren Gruppe

Kazakova Valentina
Analyse der pädagogischen Diagnostik in seniorengruppe für 2016–2017 schuljahr

Pädagogen: Grigorenko S. V. Kazakova V. Z.

Im Mai 2017, zum Jahresende, diagnostik älterer Kinder.

IM diagnose 24reb hat teilgenommen nka:

Mädchen - 11

Jungen - 13

Von diesen zeigten 14 Kinder hohe Ergebnisse - 62%;

Die durchschnittliche Punktzahl von 10 Kindern beträgt 38%;

Es gibt kein niedriges Ergebnis.

Ergebnisse diagnose zeigte, zu Beginn des Jahres 40%, am Ende des Jahres 50%. Kinder dramatisieren kleine Märchen, erzählen die Rollen eines Gedichts, komponieren schlecht Geschichten aus Bildern und Bildserien, bestimmen den Ort des Klangs in einem Wort , benenne Wörter mit einem bestimmten Ton. Wir planen viel Arbeit mit gruppe Kinder über die Entwicklung des Monologs, der dialogischen und gesunden Sprachkultur;

Konzentrieren Sie sich weiterhin stärker auf die kognitive Entwicklung.

Zu Beginn des Jahres ein hohes Niveau von 31%, am Ende des Jahres 42%. Im Laufe des Jahres wurde den Kindern beigebracht, geometrische Formen zu unterscheiden und zu benennen, um volumetrische und ebene Figuren zu korrelieren. Breite, Höhe, Kinder können sich rechtzeitig orientieren (gestern heute Morgen).Nächster ausbildung Jahr planen wir, weitere Arbeiten durchzuführen, um das Wissen über Wochentage und Namen von Monaten zu festigen. Kinder beherrschen die direkte und umgekehrte Zählung auf 10, sie können die Zahl um eins erhöhen und verringern.

Ich möchte die hohen Ergebnisse bei der Entwicklung des Spielplots zur Kenntnis nehmen. die Fähigkeit, Rollen in einem Spiel oder einer Dramatisierung unabhängig zu verteilen.

Während des Jahres führten sie Arbeiten zur Einhaltung der Regeln an öffentlichen Orten durch und lehrten, eine moralische Einschätzung ihrer eigenen und der Handlungen anderer zu geben.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung; am Anfang akademisches Jahr - 48%zum Jahresende 79%; ausbildung Jahr, Kinder beherrschen den richtigen Umgang mit Scheren, sie können individuelle und kollektive Zeichnungen erstellen, sie können Werke auf der Grundlage angewandter Kunst erstellen. Der nächste ausbildung Seit einem Jahr wollen wir dem Bau von Papier und natürlichen Materialien mehr Aufmerksamkeit schenken.

Kinder kennen und benennen Musikinstrumente gut. Einige der Kinder beherrschen das Spielen auf Holzlöffeln, im Grunde können alle Kinder Lieder singen, die von einem Musikinstrument begleitet werden.

Wir planen während lehrreich Jahre zusammen mit den Eltern weiter zu arbeiten.

Sozial - kommunikativ entwicklung:

Zu Beginn des Jahres 31% am Ende des Jahres 42%, Kinder kommen mit Optionen für Spiele, befolgen die Regeln, kombinieren Bewegungen.

Fürsorge und Gesundheit für jedes Kind, Wohlbefinden und umfassende Entwicklung jedes Kindes, Schöpfung in gruppe eine wohlwollende Haltung gegenüber allen Schülern; mit einer Vielzahl von Aktivitäten; Einheit der Ansätze zur Kindererziehung im Vorschul- und Familienumfeld.

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Das Hauptziel der Psychodiagnostik ist es, ein psychologisches Porträt des Subjekts zu erstellen, das eine Verhaltenscharakteristik und eine Beschreibung der Merkmale enthält kognitive Prozesse und Persönlichkeitsentwicklung.

Die Psychodiagnostik von Vorschulkindern wird im September durchgeführt. Besonderes Augenmerk wird auf das Studium der emotionalen und persönlichen Sphäre des Kindes gelegt. Das Ausmaß der Angst wird bewertet, das Vorhandensein von Ängsten, Kommunikationskonflikten und die Fähigkeit, aus Konfliktsituationen herauszukommen, werden bestimmt.

Psychologische Diagnostik in der älteren Gruppe

ICH. Der Block von Techniken, die entwickelt wurden, um die geistige Entwicklung von Vorschulkindern zu bestimmen, kann umfassen

1. binet-Simon-Skala.

Kindern werden folgende Aufgaben angeboten:

\u003e - Tageszeit definieren;

\u003e - über den Zweck mehrerer Haushaltsgegenstände (Taschenrechner, Stoppuhr) berichten;

\u003e - zeichne ein Rautenmuster;

\u003e - Menschen (Kinder) aus ästhetischer und moralischer Sicht zu vergleichen. (Wer ist der netteste in Ihrer Gruppe? Warum? Wer ist der netteste in Ihrer Gruppe? Warum? Usw.)

Alle Ergebnisse werden im Diagnoseprotokoll für aufgezeichnet

die Seite, die der Seniorengruppe unter bestimmten Bedingungen zugewiesen wurde

bezeichnungen:

aufgabe erledigt - "+";

die Aufgabe ist abgeschlossen, aber es gibt einige Fehler, Ungenauigkeiten - "+?"

die Aufgabe wurde nicht abgeschlossen - "-" (Tabelle 1).

Dann wird eine Untersuchung der mentalen Prozesse durchgeführt: Aufmerksamkeit
wahrnehmung, Erinnerung, Denken und Sprechen.

II ... Um die Aufmerksamkeit zu diagnostizieren, werden die folgenden Spielaufgaben verwendet:

1. Bilder vergleichen.

Vor dem Kind werden zwei Bilder platziert, die sich in unbedeutenden Details unterscheiden, und Anweisungen gegeben: "Untersuchen Sie die Bilder sorgfältig, vergleichen Sie sie und finden Sie die Unterschiede."

1. "Fabeln".

Das Kind wird gebeten, dem Text aufmerksam zuzuhören und darin Fabeln zu finden. Zum Beispiel:

Der Spatz saß auf dem Haus - Das Dach fiel durch. Unter einer Birke mit einer Katze tanzen sie eine Mauspolka.

Die Fliegen fraßen die Spinne, der Fisch fängt den Fischer, das Pferd saß auf dem Karren, der Reiter jagt.

1. Finden Sie die Inkonsistenz.

Dem Kind werden Bilder mit lächerlichem Inhalt gezeigt und es wird gebeten, Unstimmigkeiten zu finden: „Schauen Sie sich das Bild genau an. Bestimmen Sie, was falsch ist. Markiere jede Absurdität mit einem Kreuz und erkläre, warum es nicht so ist und wie es in Wirklichkeit sein sollte. "

1. III ... Untersuchung der Wahrnehmungsmerkmale

1. "Setzen Sie die Kreise auf die Kisten"
2. ... Vor dem Kind werden Kisten platziert, die in Grund- und Tönungsfarben (rot, blau, gelb, grün, braun, schwarz, weiß; grau, rosa, blau, lila, orange, hellgrün, beige) und einer Reihe von Farben bemalt sind Mehrfarbige Kreise entsprechend den Kästchen sind angelegt ... Dann wird das Baby gebeten, die Kreise entsprechend ihrer Farbe in Kästchen anzuordnen. (Während des Spiels nennt der Erwachsene die Farbe der Kreise nicht.)

1. Die Wahrnehmung der Form wird mit dem Klassifizierungsspiel "Zerlegen Sie die geometrischen Formen" getestet. Das Kind erhält eine Kartentischfläche, in deren Zellen verschiedene geometrische Formen einer bestimmten Farbe dargestellt sind: Kreis, Quadrat, Dreieck, Rechteck, Oval, Raute. Dann wird vor dem Baby eine Reihe geometrischer Formen (mit der gleichen Farbe wie auf der Tischkarte) ausgelegt, die angeboten werden, die Figuren entsprechend ihrer Form in die Zellen der Tischkarte zu zerlegen.

1. Die Diagnose der Wahrnehmung des Wertes erfolgt über die Aufgabe "Streifen erweitern". Das Kind erhält 5-7 Streifen einer bestimmten Farbe, die sich in der Länge um 2 cm voneinander unterscheiden, und es wird angeboten, sie von links nach rechts zu verteilen, zuerst in absteigender Reihenfolge und dann aufsteigend.

Hinweis.Eine genaue Beobachtung der Handlungen des Kindes wird dazu beitragen, vorläufige Schlussfolgerungen über den Zustand der Feinmotorik zu ziehen.

1. Die Beurteilung der Hörwahrnehmung erfolgt mit dem Test "Text verstehen". Dem Kind wird angeboten, einen kurzen Text anzuhören, der aus mehreren Sätzen besteht, zum Beispiel: „Tanya stand morgens auf, wusch sich das Gesicht, putzte sich die Zähne, machte Übungen, zog sich an, frühstückte, nahm ein Album und malte und ging in den Kindergarten. Nachmittag in kindergarten Tanya spielte, malte, ging, speiste. Am Abend kam meine Mutter für Tanya und sie gingen nach Hause. Zu Hause aß Tanya zu Abend und ging ins Bett. " Nach der Präsentation des Textes fragt der Psychologe das Kind, was Tanya zu verschiedenen Tageszeiten tat.

Hinweis.Zusätzlich wird der Grad der Sprachentwicklung offenbart (Klangaussprache, wortschatz, grammatikalische Struktur, Sprachkohärenz).

1. Die Methode „Zehn Wörter“ wird verwendet, um das auditive Gedächtnis zu untersuchen. Das Kind erhält Anweisungen: „Ich werde Worte sprechen, und Sie hören ihnen genau zu und versuchen, sich an sie zu erinnern. Wenn ich fertig bin, werden Sie die Wörter, die Sie auswendig gelernt haben, in beliebiger Reihenfolge wiederholen.

Hör mal zu: uhr, Eisen, Elefant, Katze, Fleck, Stroh, Apfel, Loto, Sonne, Straße. "

Bei der erneuten Präsentation wird die folgende Einstellung angegeben: „Jetzt werde ich dieselben Wörter noch einmal sagen. Sie werden sie nach mir noch einmal wiederholen und sowohl die Wörter sprechen, die Sie bereits beim letzten Mal genannt haben, als auch neue, an die Sie sich erinnern werden.

Bei der dritten und vierten Präsentation ertönt die Anweisung: "Hören Sie noch einmal zu." Bei der fünften, letzten Präsentation: "Jetzt werde ich die Wörter zum letzten Mal sagen, und Sie versuchen, sich so viele Wörter wie möglich zu merken und zu wiederholen."

Die auditive Gedächtnisuntersuchung dauert 5-7 Minuten. Ein gutes Ergebnis ist:

• das Kind wiederholt 5-6 Wörter nach der ersten Präsentation;
• wiederholung von 8-10 Wörtern durch das Kind nach der fünften Präsentation. ...Die Ergebnisse der Untersuchung des Hörgedächtnisses des Kindes werden aufgezeichnetin der Tabelle. 2.

___________ _______ ____________ _________________

1. Der Entwicklungsstand des visuellen Gedächtnisses wird anhand von Objektbildern bestimmt. Vor dem Kind werden Bilder mit vertrauten Objekten oder geometrischen Formen ausgelegt. Sie geben Anweisungen, ohne sich zu merken: "Schauen Sie sich die Bilder (Abbildungen) genau an." Nach einer Weile werden die Bilder entfernt (umgedreht) und das Kind wird gebeten, diejenigen zu benennen, an die es sich erinnert.

1. Vermitteltes Auswendiglernensie können eine modifizierte Version der Methodik von A.N. Leontiev, vorgeschlagen von L.N. Quer zur Untersuchung von Kindern in der Vorschulzeit. Seine Essenz besteht darin, das Stimulusmaterial zu vereinfachen und die Anzahl der präsentierten Wörter und Karten zu reduzieren.

Dem Kind werden fünf Wörter zum Auswendiglernen und 16 Karten zur Auswahl von Vermittlungslinks angeboten.

Die Wörter: feuer, Regen, Arbeit, Fehler, Trauer.

Karten: besteck, Tafel, Bäckerei, Kamm, Sonne, Globus, Krug, Hahn, Zaun, Shorts, Pferd, Straßenlaterne, Stiefel, Uhr, Fabrikpfeifen, Bleistift.

Vor der Untersuchung werden Vorarbeiten durchgeführt, bei denen der Psychologe die Bedeutung der Bilder klärt, die dem Kind Schwierigkeiten bereiten. Dem Kind wird das erklärt für besseres Auswendiglernen Mit den Worten, die der Psychologe sagen wird, muss das Kind Bilder-Tipps für sich selbst auswählen, die ihm dann helfen, sich an diese Worte zu erinnern. Die Wörter, an die Sie sich erinnern müssen, sind nicht auf den Karten gezeichnet, aber für jedes von ihnen finden Sie ein Bild, das Ihnen hilft, sich an das richtige Wort zu erinnern. Es wird keine pädagogische Arbeit geleistet. Bei Vorlage des ersten Wortes ("Feuer") ist jedoch die Hilfe eines Psychologen zulässig. Wenn das Kind nicht in der Lage ist, ein Hinweisbild selbstständig auszuwählen, kann der Psychologe es auf die Karte zeigen, die es benötigt, und ihm ein Beispiel für die Gründe für die Wahl geben: „Schauen Sie sich die Karte an, hier gibt es Fabrikschornsteine, Rauch kommt aus ihnen heraus. In einem Feuer ist immer Rauch. Diese Karte hilft Ihnen, sich an das Wort zu erinnern "Feuer".

Zur Auswahl einer Hinweiskarte werden 30 Sekunden angegeben. Wenn während dieser Zeit keine Auswahl getroffen wurde, wird das nächste Wort angezeigt. Der Psychologe bittet das Kind, die Wahl jeder Karte zu begründen. Das Motiv und die Zeit für die Wahl der Karte werden aufgezeichnet (Tabelle 3).

Nachname, Vorname Altersgruppe Datum der Studie

Folgende Faktoren werden bei der Bewertung der Ergebnisse berücksichtigt:

• das Verständnis des Kindes für die Anweisungen;
• die Fähigkeit, vermittelnde Symbole zu finden;

1

Für die Untersuchung älterer Kinder im Vorschulalter können Sie verwenden

mehr einfache Worte (Mittagessen, Garten, Straße, Kleidung, Milch) und gezielt abholen

bilder (Brot, Shorts, Bett, Messer, Sofa, Apfel, Auto usw.) berücksichtigen dies

dass sie keine direkte Illustration der auswendig gelernten Wörter sein sollten.

• die Aussagekraft der Erklärung einer bestimmten Wahl;
• produktivität der Mediation zum Zwecke des Auswendiglernen;
• den Bedarf und die Menge der geleisteten Unterstützung.

1. Curly-Tabellen werden verwendet, um die geistige Leistungsfähigkeit von Kindern zu untersuchen. Die Diagnose wird gemeinsam nach der Methode "Suchen und Durchstreichen" durchgeführt. Kinder arbeiten 2,5 Minuten. Alle 30 Sekunden gibt der Psychologe den Befehl „Stopp!“. Die Kinder zeichnen eine vertikale Linie neben der Figur, auf der sie angehalten haben. Bei der Analyse der Ergebnisse kann das Niveau der mentalen Leistung als hoch, mittel oder niedrig definiert werden.

1. Die folgenden Techniken ermöglichen es, den Grad der Sprachentwicklung und der Denkprozesse zu bewerten:

1. "Vervollständigung von Phrasen."

Dem Kind wird nacheinander eine Reihe von Sätzen präsentiert, von denen jeder den Anfang der Phrase angibt, und Sie müssen das Ende finden, das entweder die Abfolge der Ereignisse oder die Ursache-Wirkungs-Beziehungen angibt. Zum Beispiel:

Das Mädchen nahm einen Bleistift und ...

Der Junge rannte schnell, weil ... usw.

1. "Klassifikation" (Methode von Goldstein-Vygodsky-Zeigarnik 2).
   1. "Freie Klassifizierung".

Dem Kind werden eine Reihe von Bildern präsentiert, die es in Gruppen aufteilen muss, wobei das Prinzip der Gruppierung unabhängig hervorgehoben wird. Als anregendes Material kann ein Psychologe verwendenum das Lotto "Paare" zu spielen, basiert die Klassifizierung auf allgemeinen Konzepten: "Obst", "Gemüse", "Beeren", "Pilze" usw. oder dem Spiel "Logikzug", das dies ermöglicht Gruppenbilder in verschiedenen Farben, sortieren nach Gruppen von Bildern von Spielzeug, Fahrzeugen, Tieren, Geschirr, Kleidung, Pilzen usw.

1. "Sequenz der Ereignisse" (Methodik von AN Bernstein).

Der Psychologe erstellt eine Serie von drei bis fünf Bildern, die das Leben von Kindern widerspiegeln. Die Handlungen sollten für Kinder im Vorschulalter einfach und verständlich sein. Alle Zeichnungen für eine Handlung, die auf separaten Karten erstellt wurden, werden dem Kind gleichzeitig vorgelegt. Der Psychologe erklärt, dass die Bilder ein Ereignis darstellen, und schlägt vor, die Bilder so anzuordnen, dass Sie sehen können, wo Anfang und Ende sind, und eine darauf basierende Geschichte zu entwickeln.

Das Protokoll zeichnet die Reihenfolge der Zerlegung der Karten, den Verlauf der Argumentation und die Geschichte des Kindes auf.

Methodik "Sequenz der Ereignisse" (A.N.Bernstein)

Zweck: Untersuchung der Entwicklung des logischen Denkens, der Sprache und der Fähigkeit zur Verallgemeinerung.

Incentive-Material: Eine Reihe von Handlungsbildern (3-6), die eine Abfolge von Ereignissen darstellen. 2 Optionen:

a) Bilder mit einem klaren Sinn für die Handlung - aus den Details des Bildes ist es möglich, die Ursache-Wirkung- und zeitlichen Beziehungen wiederherzustellen;

b) Bilder mit einer verborgenen Bedeutung der Handlung - wenn es erforderlich ist, bestimmte Kenntnisse über die Gesetze der Naturphänomene und die umgebende Realität zu erlangen.

Vorgehensweise für die Technik:

Vor dem Kind werden Bilder willkürlich platziert und durch die Handlung verbunden. Das Kind muss die Handlung verstehen, die richtige Abfolge von Ereignissen erstellen und eine Geschichte basierend auf dem Bild verfassen.

Anleitung: „Schau, es gibt Bilder vor dir, auf denen ein Ereignis gezeichnet ist. Die Reihenfolge der Bilder ist durcheinander und Sie müssen herausfinden, wie Sie sie austauschen können, damit klar wird, was der Künstler gemalt hat. Überlegen Sie, ordnen Sie die Bilder nach Belieben neu an und verwenden Sie sie dann, um eine Geschichte über das hier dargestellte Ereignis zu verfassen. "

Die Aufgabe besteht aus zwei Teilen:

1) Auslegen einer Folge von Bildereignissen;

2) eine mündliche Geschichte über sie.

Nachdem das Kind alle Bilder angelegt hat, schreibt der Experimentator das Protokoll auf (z. B. 5, 4, 1, 2, 3) und bittet das Kind, in der Reihenfolge zu erzählen, was passiert ist. Wenn das Kind Fehler gemacht hat, werden ihm Fragen gestellt, deren Zweck darin besteht, die Fehler zu identifizieren.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand.

Hoch - das Kind fand selbständig eine Folge von Bildern und machte eine logische Geschichte. Mit einer falsch gefundenen Folge von Zeichnungen komponiert das Thema dennoch eine logische Version der Geschichte.

Mittel - Das Kind hat die Sequenz richtig gefunden, konnte aber keine gute Geschichte schreiben. Verfassen einer Geschichte unter Verwendung der wichtigsten Fragen des Experimentators.

Niedrig - wenn: das Kind die Bildfolge nicht finden konnte und die Geschichte ablehnte;

- basierend auf der Abfolge der Bilder, die er fand, machte er eine unlogische Geschichte;

- Die vom Kind zusammengestellte Reihenfolge entspricht nicht der Geschichte.

- jedes Bild wird einzeln erzählt, ist nicht mit den anderen verbunden - daher wird die Geschichte nicht erhalten;

- Jede Figur listet einfach die einzelnen Elemente auf.

Diagnose für die Schule

"Konversation" Technik

Billigung:

Zweck: Ermittlung der Einstellungen zu Schule und Lernen.

Incentive-Material: Fragen (10).

Fragen:

Magst du es zu spielen? Was? (Achten Sie darauf, ob die Schule benannt ist. Wenn ja, streichen Sie die erste Nummer durch.)

Spielst du jemals Schule? Was magst du an diesem Spiel? (Wenn ja, streichen Sie Nummer 2 durch).

Willst du zur Schule gehen? (Wenn ja, streichen Sie Nummer 3 durch).

Was ist daran so interessant? (Wenn etwas benannt ist, streichen Sie die Nummer 4 durch).

Möchten Sie zu Hause bei Ihrer Mutter lernen? Im Kindergarten mit einem Lehrer? In der Schule mit einem Lehrer? (Wenn die Schule ausgewählt ist, streichen Sie Nummer 5 durch).

Warum? (Wenn mindestens eine Begründung angegeben ist, streichen Sie Nummer 6 durch).

Das Kind erhält Bilder zu verschiedenen Themen, auch zu Schulfächern. Aufgabe: "Wählen Sie ein Bild, in das Sie" springen "möchten, als wären Sie dort." (Wenn Schule ausgewählt ist, streichen Sie die Nummer 7 durch).

Was magst du am meisten an der Schule?

Warum?

Ich werde kleine Geschichten erzählen, und Sie werden sagen, was Sie tun oder sagen würden, wenn Ihnen eine solche Geschichte passiert wäre:

a) Stellen Sie sich vor, dass Mutter heute Abend plötzlich sagt: "Sohn, Sie sind noch klein und Sie sind noch zu früh, um zur Schule zu gehen. Soll ich gehen und darum bitten, noch nicht zur Schule gebracht zu werden? Was werden Sie Mutter sagen?" (Wenn er nicht einverstanden ist, ist die Artikelbezeichnung durchgestrichen).

b) Stellen Sie sich vor, dass Mama genau das getan hat: Sie hat eine Vereinbarung getroffen und Sie wurden nicht zur Schule gebracht. Du bist morgens aufgestanden, hast dich gewaschen, gegessen. Sie müssen nicht zur Schule gehen, tun, was Sie wollen. Was würdest du tun, während alle anderen Jungs in der Schule sind? Oder möchten Sie lieber mit Ihren Freunden zur Schule gehen? (Wenn ja, Punkt "b" streichen).

c) Stellen Sie sich vor, Sie sind spazieren gegangen und haben ein Baby getroffen. Er ist genauso alt wie du, aber er geht nicht zur Schule. Er fragt Sie, was Sie tun müssen, um sich gut auf die erste Klasse vorzubereiten. Was raten Sie ihm zu tun? (Für jede richtige Antwort wird ein "Plus" gesetzt).

d) Wie ist es Ihrer Meinung nach besser, wenn Sie nicht von einem Lehrer in der Schule, sondern von Müttern unterrichtet werden? (Wenn Sie nicht einverstanden sind, ist der Artikel durchgestrichen).

e) Stellen Sie sich vor, es gibt zwei Schulen. Man hat alle Schulstunden, die Schüler benehmen sich wie der Lehrer sagt. In einer anderen Schule - nur singen, zeichnen, Sportunterricht. Sie können sich so verhalten, wie Sie möchten. Welche Schule möchtest du besuchen und warum? (Wenn Sie eine volle Schule gewählt haben - Punkt "e" ist durchgestrichen).

Verarbeitung der Ergebnisse: für jede nicht durchgestrichene Antwort - 1 Punkt. Einstellung zu Schule und Lernen: 0 - 4 Punkte - auf hohem Niveau; 5 - 9 Punkte - auf mittlerer Ebene; 10 - 14 Punkte - auf niedrigem Niveau.

Testen Sie die Konversationstechnik

Billigung:

Zweck: Diagnose der Motivationsbereitschaft für die Schule.

Incentive-Material: Fragen (5).

Umfrage: Die Umfrage wird in Form eines Gesprächs durchgeführt. Die Antworten werden protokolliert.

Fragen:

Möchtest du zur Schule gehen? a) ja - 1 Punkt; b) keine -0 Punkte.

Stellen Sie sich vor, es gibt verschiedene Schulen, in denen: a) Kinder gerade lesen, zählen und schreiben lernen - 1 Punkt; b) nicht lernen, sondern nur in der Schule spielen - 0 Punkte; c) mach was sie wollen, wenn sie wollen - spiele - 1 Punkt. Welche dieser Schulen möchten Sie besuchen?

Stellen Sie sich vor, der Zauberer wollte Ihnen ein Geschenk machen. Welches Geschenk würden Sie wählen: a) köstliche Süßigkeiten - 0 Punkte; b) ein interessantes Buch - eine Einführung, mit der Sie lesen lernen können - 1 Punkt; c) ein Spielzeug, das Sie sich schon lange gewünscht haben - 0 Punkte.

Stellen Sie sich vor, Sie haben zwei Bekannte, Jungen (Mädchen), die zur Schule gehen. Mit welchem \u200b\u200bvon ihnen möchten Sie sich anfreunden: a) mit Sasha (Masha), der ein sehr guter Schüler ist, viel weiß, aber nicht fröhlich spielen kann - 1 Punkt; b) mit Dima (Lena), die nicht sehr gut lernt, aber viele Spiele kennt und mit ihm (ihr) Spaß macht - 0 Punkte; c) mit beiden, oder Sie können nicht wählen - 1 Punkt.

Was würden Sie zuerst in ein neues Portfolio aufnehmen: a) das Alphabet zum Lesenlernen - 1 Punkt; b) ein Notizbuch oder einen Stift, um das Schreiben zu lernen - 1 Punkt; c) Lieblingsspielzeug - 0 Punkte.

Verarbeitung der Ergebnisse: Die Motivationsbereitschaft wird als zufriedenstellend angesehen, wenn das Kind 3 Punkte erzielt hat.

Kern-Irasek-Methode

Billigung:

Zweck: Füllstandserkennung geistige Entwicklung Kind, die Entwicklung seines Auges, die Fähigkeit zu imitieren, den Grad der Bildung der feinmotorischen Koordination.

Incentive-Material: Bleistift, Blatt Papier mit einer Musterphrase und einer 10-Punkt-Konfiguration.

Untersuchung: Das Kind (Gruppe von Kindern) erhält ein Blatt Papier, auf dessen Vorderseite der Name, der Nachname und das Geburtsdatum des Kindes geschrieben sind, und ein Platz für die erste Aufgabe bleibt frei. Der Bleistift wird vor das Kind gelegt, so dass es für ihn gleichermaßen bequem ist, ihn mit der rechten und linken Hand zu nehmen. Anweisungen für die erste Aufgabe werden gegeben: "Hier (es wird jedem gezeigt, wo) zeichne einen Onkel. Wie du kannst". Weitere Erklärungen, Hilfestellungen oder Warnungen in Bezug auf Fehler oder Mängel in der Zeichnung sind nicht zulässig. Auf die Frage, ob es möglich ist, eine Tante zu zeichnen, muss erklärt werden, dass es notwendig ist, einen Onkel zu zeichnen. Wenn das Kind anfängt, eine weibliche Figur zu zeichnen, können Sie ihm erlauben, das Zeichnen zu beenden, und ihn dann bitten, eine männliche Figur zu zeichnen.

Wenn die Zeichnung fertig ist, werden die Kinder gebeten, ein Blatt Papier umzudrehen, auf dessen Rückseite vorab eine Beispielphrase (zweite Aufgabe) und eine 10-Punkte-Konfiguration (dritte Aufgabe) gezeichnet werden, die das Kind wiederholen muss . Die zweite Aufgabe lautet wie folgt: "Sehen Sie, hier ist etwas geschrieben. Sie wissen immer noch nicht, wie man schreibt, aber versuchen Sie, es zu schreiben. Sehen Sie sich genau an, wie es geschrieben ist, und schreiben Sie dasselbe neben es." Wenn eines der Kinder die Länge des Diagramms nicht berechnet und das dritte Wort nicht passt, müssen Sie dem Kind mitteilen, dass es niedriger oder höher geschrieben werden kann.

Die dritte Aufgabe wird nach folgendem Muster ausgeführt: "Hier werden Punkte gezogen. Versuchen Sie (a) in der Nähe, sie ebenfalls zu zeichnen." In diesem Fall muss angegeben werden, wo gezeichnet werden kann, da einige Kinder möglicherweise die Aufmerksamkeit verlieren. Kinder sollten beobachtet und kurz über ihr Verhalten informiert werden. Zunächst muss darauf geachtet werden, mit welcher Hand der zukünftige Schüler schreibt, ob er während der Arbeit einen Bleistift von einer Hand in eine andere überträgt. Es sollte auch beachtet werden, ob sich das Kind dreht, ob sein Bleistift fällt, ob es notwendig ist, während seiner Arbeit ständig zu loben, um zu sehen, ob es begonnen hat, die Probe zu verfolgen usw.

Behandlung der Ergebnisse: Jede Aufgabe wird mit einem Punkt von 1 (am besten) bis 5 (am schlechtesten) bewertet.

Aufgabe 1. Zeichnen einer männlichen Figur. 1 Punkt - Die gezeichnete Figur sollte einen Kopf, einen Oberkörper und Gliedmaßen haben. Der Hals verbindet den Kopf mit dem Körper (er sollte nicht größer als der Körper sein). Auf dem Kopfhaar (ein Hut oder Hut ist möglich), Ohren, auf dem Gesicht - Augen, Nase, Mund. Die oberen Gliedmaßen enden in einer Hand mit fünf Fingern. Zeichen von Herrenbekleidung. Die Zeichnung erfolgt auf sogenannte synthetische Weise.

2 Punkte - Erfüllung aller Anforderungen wie in Klasse 1, mit Ausnahme der synthetischen Bildmethode. Drei fehlende Körperteile sind möglich: Hals, Haare, 1 Finger, aber kein Teil des Gesichts sollte fehlen.

3 Punkte - Die Figur in der Zeichnung sollte einen Kopf, einen Oberkörper, Gliedmaßen, Arme und Beine haben, die mit zwei Linien gezeichnet sind. Vermisst: Ohren, Haare, Kleidung, Finger, Füße.

4 Punkte - eine primitive Zeichnung eines Kopfes mit einem Körper. Die Gliedmaßen (nur ein Paar reicht aus) sind durch eine Linie dargestellt.

5 Punkte - es gibt kein klares Bild von Körper und Gliedmaßen. Kritzeln.

Aufgabe 2. Nachahmung des geschriebenen Textes.

1 Punkt - Nachahmung, die gelesen werden kann. Die Buchstaben können zweimal höher sein als die auf der Probe (aber nicht mehr). Die Buchstaben bilden drei Wörter. Das Angebot wurde von der direkten Leitung um nicht mehr als 30 abgelehnt.

2 Punkte - der Satz kann gelesen werden. Die Größe der Buchstaben liegt nahe an der Stichprobe, und ihre Geradheit ist nicht erforderlich.

3 Punkte - die Buchstaben müssen in 2 Gruppen eingeteilt werden, mindestens 4 Buchstaben können gelesen werden.

4 Punkte - mindestens 2 Buchstaben ähneln der Stichprobe. Die ganze Gruppe hat auch Sichtbarkeit und Buchstaben.

5 Punkte - Kritzeleien.

Aufgabe 3. Zeichnen einer Gruppe von Punkten.

1 Punkt - genaue Reproduktion der Probe. Ein Punkt kann außerhalb der Rahmen der Spalte oder Zeile liegen. Das Reduzieren der Probe ist nicht mehr als eineinhalb Mal zulässig.

2 Punkte - Anzahl und Zusammensetzung der Punkte müssen der Stichprobe entsprechen. Sie können drei Punkte und den 0,5-fachen Abstand zwischen Zeilen oder Spalten weglassen.

3 Punkte - Gesamteindruck - ähnlich der Stichprobe. Höhe und Breite nicht mehr als zweimal im Vergleich zur Probe. Punkte sollten nicht mehr als 20 und weniger als 7 sein. Einige Permutationen bei der Anordnung von Punkten bis zu 180 sind möglich.

4 Punkte - die Zeichnung ähnelt nur einem Muster, besteht aber dennoch aus Punkten. Die Größe und Anzahl der Punkte sind nicht signifikant. Andere Bilder wie Linien sind nicht erlaubt.

5 Punkte - Kritzeleien.

Auswertung der erhaltenen Ergebnisse. Kinder mit den Ergebnissen von 15 Punkten sollten für weitere medizinische und pädagogische Untersuchungen empfohlen werden. "Schulreife" Kinder erhalten für die Durchführung von drei Aufgaben dieses Tests insgesamt 3 - 5 Punkte, "Mittelalter" - 6 - 9 Punkte und "Unreife" - 10 Punkte.

Diagnose des vermittelten Gedächtnisses

Billigung:

Zweck: Diagnose des vermittelten Gedächtnisses.

Incentive-Material: ein Blatt Papier und ein Stift.

Prüfung: Bevor die Prüfung beginnt, wird das Kind angewiesen: "Jetzt werde ich Ihnen verschiedene Wörter und Sätze sagen und dann pausieren. Während dieser Pause müssen Sie etwas auf ein Blatt Papier zeichnen oder schreiben, das es Ihnen ermöglicht, sich zu erinnern und Dann fällt es leicht, sich an die Wörter zu erinnern, die ich gesagt habe. Versuchen Sie, Bilder oder Notizen so schnell wie möglich zu zeichnen, da wir sonst keine Zeit haben, die gesamte Aufgabe zu erledigen. Es gibt ziemlich viele Wörter und Ausdrücke, an die Sie sich erinnern müssen. "" Die folgenden Wörter und Ausdrücke werden dem Kind nacheinander vorgelesen: Home. Stock. Holz. Hoch springen. Die Sonne scheint. Fröhlicher Mensch. Kinder spielen Ball. Die Uhr wird gestoppt. Das Boot fährt den Fluss entlang. Die Katze frisst Fisch.

Nachdem das Kind jedes Wort oder jede Phrase gelesen hat, wird eine Pause von 20 Sekunden eingelegt. Zu diesem Zeitpunkt muss das Kind Zeit haben, etwas auf dem ihm gegebenen Blatt darzustellen, das es ihm in Zukunft ermöglicht, sich an die notwendigen Wörter und Ausdrücke zu erinnern. Wenn es dem Kind während der zugewiesenen Zeit nicht gelungen ist, eine Notiz oder Zeichnung zu machen, wird das Kind unterbrochen und das nächste Wort oder der nächste Ausdruck vorgelesen. Sobald das Experiment beendet ist, wird das Kind anhand der Zeichnungen oder Notizen gebeten, sich an die Wörter und Ausdrücke zu erinnern, die ihm vorgelesen wurden.

Verarbeitung der Ergebnisse: Für jedes Wort oder jede Phrase, die korrekt aus der eigenen Zeichnung oder Schrift reproduziert wurde, erhält das Kind 1 Punkt. Bei korrekter Wiedergabe werden nicht nur die Wörter und Phrasen berücksichtigt, die aus dem Gedächtnis von Buchstaben rekonstruiert werden, sondern auch diejenigen, die mit anderen Worten, aber genau in ihrer Bedeutung vermittelt werden. Die ungefähr korrekte Wiedergabe wird auf 0,5 Punkte geschätzt und die falsche auf 0 Punkte. Die maximale Gesamtnote, die ein Kind erhalten kann, beträgt 10 Punkte. Das Kind erhält eine solche Bewertung, wenn es sich ausnahmslos an alle Wörter und Ausdrücke erinnert. Die minimal mögliche Punktzahl beträgt 0 Punkte. Dies entspricht dem Fall, dass sich das Kind nicht an ein einzelnes Wort aus seinen Zeichnungen und Notizen erinnern konnte oder keine Zeichnung oder Notiz zu einem einzelnen Wort angefertigt hat.

10 Punkte - sehr hoch entwickeltes vermitteltes auditorisches Gedächtnis.

8 - 9 Punkte - hoch entwickeltes vermitteltes auditorisches Gedächtnis.

4 - 7 Punkte - mäßig entwickeltes vermitteltes auditorisches Gedächtnis.

2 - 3 Punkte - schlecht entwickeltes vermitteltes auditorisches Gedächtnis.

0 - 1 Punkt - schlecht entwickeltes vermitteltes auditorisches Gedächtnis.

Technik "Figuren zeichnen"

Billigung:

Zweck: Bestimmung des Entwicklungsstandes der Vorstellungskraft, der Fähigkeit, Originalbilder zu erstellen.

Anreizmaterial: zwei Kartensätze, auf denen jeweils eine unbestimmte Figur gezeichnet ist, ein Bleistift.

Durchführung der Untersuchung: Vor der Untersuchung erhält das Kind Anweisungen: "Jetzt werden Sie die magischen Figuren fertig bemalen. Sie sind magisch, weil jede Figur so gemalt werden kann, dass Sie jedes Bild erhalten, jedes Sie wollen . " Das Kind erhält einen einfachen Bleistift und eine Karte mit Zahlen. Nachdem das Kind die Figur fertig gezeichnet hat, wird es gefragt: "Was hast du gemacht?" Die Antwort des Kindes wird aufgezeichnet. Anschließend werden nacheinander die verbleibenden Karten mit Zahlen angezeigt. Wenn das Kind die Aufgabe nicht versteht, kann der Erwachsene verschiedene Optionen zum Zeichnen auf der ersten Figur anzeigen.

Verarbeitung der Ergebnisse: Um das Leistungsniveau der Aufgabe für jedes Kind zu beurteilen, wird der Originalitätskoeffizient (K. op.) Berechnet: die Anzahl der sich nicht wiederholenden Bilder. Bilder gelten als gleich, wobei sich die Form zum Zeichnen in dasselbe Element verwandelt. Wenn Sie beispielsweise ein Quadrat und ein Dreieck in einen Fernsehbildschirm verwandeln, zählt dies als Wiederholung, und beide zählen nicht. Dann vergleichen sie die Bilder, die von jedem der Kinder der untersuchten Gruppe erstellt wurden, basierend auf derselben Figur zum Zeichnen. Wenn zwei Kinder ein Quadrat in einen Fernsehbildschirm verwandeln, zählt diese Zeichnung für keines dieser Kinder. Somit ist K. op gleich der Anzahl der Zeichnungen, die (aufgrund der Art der Verwendung einer bestimmten Figur) im Kind selbst und in keinem der Kinder der Gruppe wiederholt werden. Es ist am besten, die Ergebnisse von 20 bis 25 Kindern zu vergleichen.

Das Protokoll zur Verarbeitung der erhaltenen Ergebnisse: Die Figuren zum Zeichnen befinden sich horizontal. Vertikal - die Namen der Kinder. Unter jeder Figur wird aufgezeichnet, welches Bild das Kind gegeben hat. Die Namen wiederholter Bilder horizontal (Wiederholungen bei einem Kind) und vertikal (Wiederholungen bei verschiedenen Kindern für dieselbe Figur) sind durchgestrichen. Die Anzahl der ungekreuzten Antworten ist K. op jedes Kindes. Dann wird der durchschnittliche K. op in der Gruppe abgeleitet (einzelne Werte von K. op werden summiert und durch die Anzahl der Kinder in der Gruppe geteilt).

Geringe Aufgabenleistung - K. op liegt um 2 oder mehr Punkte unter dem Durchschnitt der Gruppe. Durchschnittsniveau - c. OR entspricht dem Durchschnitt der Gruppe oder 1 Punkt über oder unter dem Durchschnitt. Hoher Level - K. op ist um 2 oder mehr Punkte höher als der Durchschnitt der Gruppe.

Auf niedrigem Niveau nehmen Kinder die Aufgabe tatsächlich nicht an: Sie zeichnen entweder etwas Eigenes neben eine bestimmte Figur oder geben nicht objektive Bilder ("ein solches Muster"). Manchmal können diese Kinder (für 1 - 2 Figuren) anhand einer bestimmten Figur eine schematische Zeichnung eines Motivs zeichnen. In diesem Fall handelt es sich bei den Zeichnungen normalerweise um primitive Vorlagenschemata.

Auf der mittleren Ebene zeichnen die Kinder die meisten Figuren fertig, aber alle Zeichnungen sind schematisch und ohne Details. Es gibt immer Zeichnungen, die vom Kind selbst oder anderen Kindern in der Gruppe wiederholt werden.

Auf hohem Niveau geben Kinder skizzenhafte, manchmal detaillierte, aber in der Regel Originalzeichnungen (die vom Kind selbst oder anderen Kindern in der Gruppe nicht wiederholt werden). Die zum Zeichnen vorgeschlagene Figur ist normalerweise das zentrale Element der Zeichnung.

Kostenlose Klassifizierungsmethode

Billigung:

Zweck: Bestimmung des Entwicklungsstandes der Elemente des logischen Denkens, des Verallgemeinerungsgrades.

Incentive-Material: Ein Kartensatz mit Motivbildern.

Untersuchung: Das Kind wird angewiesen: "Legen Sie die Bilder so aus, dass sie zueinander passen, so dass Sie mehrere Gruppen erhalten." Das Kind sollte analysieren, was auf den Bildern dargestellt ist, die Zeichen hervorheben, die Grundlage für die Klassifizierung bestimmen und die vorgeschlagenen Bilder in Gruppen zerlegen. Nach Abschluss der Klassifizierung können Sie das Kind fragen: „Wie können Sie jede Gruppe nennen?“, Um den Bekanntheitsgrad der durchgeführten Klassifizierung zu bestimmen.

Verarbeitung der Ergebnisse: Wenn das Kind 4 - 5 Gruppen hauptsächlich nach einer wesentlichen konzeptionellen Grundlage auswählt, ist die Aufgabe auf hohem Niveau erledigt.

Das Durchschnittsniveau entspricht einer Auswahl, die auf unbedeutenden Merkmalen basiert. Zum Beispiel "was fliegt" usw.

Wenn die Aufgabe nicht abgeschlossen wird, entspricht dies einem geringen Grad an Generalisierungsentwicklung.

10-Wort-Technik

Billigung:

Zweck: Bestimmung der Merkmale des Gedächtnisses, Abweichungen im mentalen Status (Erschöpfung, Müdigkeit, Instabilität der Aufmerksamkeit).

Reizmaterial: 10 einsilbige und disyllabische Wörter.

Umfrage: Die Aufgabe erfolgt in mehreren Schritten. Das Kind wird angewiesen: "Jetzt werde ich 10 Wörter lesen. Hören Sie genau zu und wiederholen Sie dann so viele, wie Sie sich erinnern." Das Kind wiederholt die Wörter, die Antworten werden im Protokoll aufgezeichnet. Dann werden dem Kind die gleichen Worte vorgelesen, das Kind wiederholt die, an die es sich erinnert hat. Das Experiment wird fünfmal wiederholt - bis das Kind alle Wörter benannt hat

Verarbeitung der Ergebnisse: Wörter werden nummeriert, und wenn ein Kind ein Wort ausspricht, wird seine Nummer eingegeben. Die Anzahl der korrekt wiedergegebenen Wörter in jeder Wiederholung wird gezählt.

Normalerweise steigt die Speicherkurve an. 8-9 Wörter werden ebenfalls als normal angesehen.

Pädagoge-Psychologe A. G. Berebenyuk

2015
"Ein System zur Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung des Programms" Von der Geburt bis zur Schule "gemäß dem von N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa
(Seniorengruppe)

Ergebnisbewertungssystem
das Programm beherrschen
In Übereinstimmung mit FGOS DO (Bundesland bildungsstandard Vorschulerziehung (Verordnung Nr. 1155 vom 17. Oktober 2013) unterliegen die Ziele keiner direkten Bewertung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Überwachung), und sind keine Grundlage für ihren formalen Vergleich mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern. Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Bewertung der Einhaltung festgelegter Anforderungen. bildungsaktivitäten und Ausbildung von Kindern. Das Mastering des Programms wird nicht von Zwischenzertifizierungen und Abschlusszertifizierungen der Schüler begleitet.
Wie aus dem bundesstaatlichen Bildungsstandard der DO hervorgeht, können die Ziele nicht als direkte Grundlage für die Lösung von Führungsaufgaben dienen, einschließlich:
Zertifizierung des Lehrpersonals;
Einschätzung der Qualität der Bildung;
Bewertung sowohl des endgültigen als auch des mittleren Entwicklungsniveaus von Kindern, auch im Rahmen der Überwachung (einschließlich in Form von Tests, unter Verwendung von Beobachtungsmethoden oder anderen Methoden zur Messung der Leistung von Kindern);
Bewertung der Erfüllung der kommunalen (staatlichen) Aufgabe durch Aufnahme in die Leistungsindikatoren der Aufgabe;
Verteilung des Incentive-Fonds zur Vergütung der Mitarbeiter der Organisation.
Im Laufe seiner Arbeit muss der Lehrer jedoch einen individuellen Weg für die Entwicklung jedes Kindes entwickeln. Dazu benötigt der Lehrer ein Toolkit zur Bewertung seiner Arbeit, mit dem er die Interaktion mit Kindern optimal aufbauen kann.
Das vorgestellte System zur Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung des Programms spiegelt die aktuellen Trends wider, die mit einer Änderung des Verständnisses für die Bewertung der Qualität der Vorschulerziehung verbunden sind.
Zunächst geht es um eine allmähliche Verlagerung des Schwerpunkts von einem objektiven (Test-) Ansatz hin zu einer authentischen Bewertung. Ausgehend von der standardisierten Testtradition zielten objektive Umfragen darauf ab, Unterschiede (häufig Mängel) bei Kindern bei der Lösung spezifischer Probleme zu identifizieren. Diese Tests vergleichen die erzielten Ergebnisse mit der Norm und liefern so Informationen über die Entwicklung jedes Kindes im Vergleich zu Gleichaltrigen. Daher werden solche Tests häufig verwendet, um Kinder zu identifizieren, die in die Gruppe der pädagogischen Risiken fallen.
Der Hauptnachteil dieses Ansatzes besteht darin, dass künstliche Aufgaben oft sehr weit vom täglichen Leben der Kinder entfernt sind und daher die tatsächlichen Fähigkeiten von Vorschulkindern nicht vollständig widerspiegeln können. Der Testansatz berücksichtigt nicht die Besonderheiten des sozialen Umfelds von Kindern, und die Vorhersagen, die auf seinen Ergebnissen beruhen, sind eher willkürlich.
Die authentische Bewertung basiert auf den folgenden Prinzipien.
Erstens basiert es hauptsächlich auf der Analyse des tatsächlichen Verhaltens des Kindes und nicht auf dem Ergebnis der Ausführung spezieller Aufgaben. Informationen werden durch direkte Beobachtung des Verhaltens des Kindes aufgezeichnet. Der Lehrer erhält die Beobachtungsergebnisse in einer natürlichen Umgebung (in Spielsituationen, in Regimemomenten, im Klassenzimmer) und nicht in erfundenen Situationen, die in gewöhnlichen Tests verwendet werden, die wenig mit dem wirklichen Leben von Vorschulkindern zu tun haben.
Zweitens können Erwachsene, die viel Zeit mit dem Kind verbringen und sein Verhalten gut kennen, authentische Bewertungen abgeben, wenn die Tests von speziell ausgebildeten Fachleuten (Psychologen, medizinisches Personal usw.) durchgeführt werden. In diesem Fall kann die Erfahrung des Lehrers kaum überschätzt werden.
Drittens ist die authentische Bewertung so strukturiert wie möglich.
Und schließlich, wenn im Fall einer Testbewertung die Eltern die Bedeutung der erhaltenen Daten nicht immer verstehen und daher häufig eine negative Einstellung gegenüber dem Testen von Kindern ausdrücken, sind ihnen im Falle einer authentischen Bewertung die Antworten klar . Eltern können Partner des Lehrers werden, wenn sie nach einer Antwort auf diese oder jene Frage suchen.

Pädagogische Diagnostik
Die Umsetzung des Programms "Von der Geburt bis zur Schule" beinhaltet die Bewertung der individuellen Entwicklung von Kindern. Eine solche Bewertung wird von einem pädagogischen Mitarbeiter im Rahmen der pädagogischen Diagnostik vorgenommen (eine Bewertung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit einer Bewertung der Wirksamkeit pädagogischer Maßnahmen und der zugrunde liegenden weiteren Planung).
Die pädagogische Diagnostik erfolgt im Rahmen der Beobachtung der Aktivität von Kindern bei spontanen und speziell organisierten Aktivitäten. Toolkit für die pädagogische Diagnostik - Karten mit Beobachtungen der kindlichen Entwicklung, mit denen die individuelle Dynamik und Entwicklungsperspektive jedes Kindes im Verlauf von:
Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen (wie Wege zur Kontaktaufnahme und -pflege, zum Treffen gemeinsamer Entscheidungen, zur Lösung von Konflikten, zur Führung usw.);
Spielaktivität;
kognitive Aktivität (wie ist die Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern, kognitive Aktivität);
Projektaktivitäten (wie entwickelt sich die Initiative, Verantwortung und Autonomie der Kinder, wie entwickelt sich die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu planen und zu organisieren);
künstlerische Aktivitäten;
körperliche Entwicklung.
Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik können ausschließlich zur Lösung der folgenden pädagogischen Aufgaben verwendet werden:
1) Individualisierung der Bildung (einschließlich Unterstützung des Kindes, Aufbau seines Bildungsweges oder berufliche Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung);
2) Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.
Im Rahmen von Bildungsaktivitäten müssen Lehrer diagnostische Situationen erstellen, um die individuelle Dynamik von Kindern zu bewerten und ihre Handlungen anzupassen.
Beobachtungskarten der kindlichen Entwicklung mit Empfehlungen zum Aufbau eines individuellen Entwicklungsverlaufs für jedes Kind für alle Altersgruppen werden zur Veröffentlichung im Verlag "MOSAIKA-SYNTEZ" vorbereitet.
Bildungsbereich "Soziale und kommunikative Entwicklung"
Der Grad des Verständnisses der Grundlagen ihrer eigenen Lebensaktivität:
A) Didaktische Übung "Telefonisch anrufen". (Anhang 1)
Material: ein Telefon, Bilder eines Feuers, eine kranke Person, ein schrecklicher Fremder klopft an das Haus.
Die Aufgabe:
Bitten Sie das Kind, die vorgeschlagene Situation anzurufen: Im Brandfall - 01, rufen Sie die Polizei - 02, Krankenwagen - 03.
B) Gespräch "Verhaltensregeln im Brandfall". (Anlage 2)
Material: Handlungsbilder "Brandschutz".
Die Aufgabe:
- Was könnte ein Feuer verursachen? (Bilder ansehen und diskutieren)
- Was ist zu tun, wenn plötzlich ein Feuer ausbricht?
C) Didaktische Übung "Kind und Fremde". (Anhang 3)
Material: Themenbilder "Sicherheitsregeln" (zum Thema).
Die Aufgabe:
- Was wirst du tun, wenn ein Fremder dich mit Süßigkeiten verwöhnt und dich einlädt, in einem Auto zu fahren?
- Ist es möglich, einen Fremden ins Haus einzuladen, wenn er sagt, dass er mit Mama oder Papa arbeitet?
- Wenn Sie alleine zu Hause sind, klopft jemand an die Tür oder das Telefon klingelt. Was werden Sie tun?
Bewertungskriterien:




Der Grad der Ideenbildung zu den Regeln der Verkehrssicherheit:
A) Didaktisches Spiel "Wie man die Straße richtig überquert." (Anhang 4)
Material: Handlungsbild einer Straße, Verkehrszeichen "Fußgängerüberweg", "Kinder", "Bushaltestelle", "U-Bahn-Fußgängerüberweg", "Point medizinische Versorgung"," Food Point "," Parkplatz "," Keine Einfahrt "," Straßenarbeiten "," Radweg ".
Der Lehrer bittet das Kind, die Fragen zu beantworten:
- Was macht eine Ampel? Zu welchem \u200b\u200bSignal können Sie die Straße überqueren?
- Erklären Sie, was ist das für ein Zeichen?
- Zeigen Sie auf dem Bild die Fahrbahn, den Bürgersteig, den Fußgängerüberweg "Zebra", die Kreuzung und die Bushaltestelle.
- Wo können Kinder Fahrrad fahren? (auf dem Hof, ohne andere zu stören, in Gegenwart von Erwachsenen).
B) Didaktisches Spiel "Spezialmaschinen". (Anhang 5)
Material: Spielzeug oder Bilder - "Krankenwagen", Feuerwehrauto, "Polizei".
Die Aufgabe:
- Erklären Sie, wie dieser Transport heißt und wofür er ist.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind beantwortet selbständig, richtig und schnell Fragen, erledigt alle Aufgaben.
3 Punkte - das Kind beantwortet Fragen richtig, aber nicht sehr sicher, führt alle Aufgaben mit einer kleinen mündlichen Aufforderung eines Erwachsenen aus.
2 Punkte - einige Aufgaben bereiten einem Kind Schwierigkeiten, aber mit Hilfe eines Erwachsenen kommt es zurecht.
1 Punkt - das Kind kann die meisten Aufgaben auch nach der spezifischen Hilfe eines Erwachsenen nicht bewältigen.
3. Kenntnisstand über einige Verkehrsregeln:
Didaktische Übung "School of Pedestrian Sciences". (Anhang 6)
Material: Handlungsbild einer Straße, eines Bürgersteigs, einer Ampel; Motivbilder von Schildern: "Fußgängerüberweg", "U-Bahnübergang", "Überkopfübergang".
Die Aufgabe:
Das Kind untersucht das Handlungsbild und beantwortet die Fragen:
1.Wie heißen die Leute, die die Straße entlang gehen?
2.Wie gehe ich auf der Straße?
3. Nennen Sie die Schilder, mit denen ein Fußgänger den Ort bestimmen kann, an dem Sie die Straße überqueren können.
Das Kind untersucht Objektbilder.
- Erzählen Sie uns, was es bedeutet, Ampeln zuzulassen und zu verbieten
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind weiß, dass es die Straße an einem genau definierten Ort überquert, benennt Zeichen, kennt Verkehrssignale und zeigt Interesse daran, Verkehrsregeln zu lernen.
3 Punkte - das Kind weiß, dass die Straße an einer genau definierten Stelle überquert wird, benennt die Schilder mit ein wenig Hilfe des Lehrers, kennt die Ampeln, zeigt Interesse am Erlernen der Straßenregeln.
2 Punkte - das Kind kennt die Regeln für das Überqueren der Straße, die Bedeutung von Ampeln, und es fällt ihm schwer, die Schilder zu benennen.
1 Punkt - Das Kind findet es schwierig, den Ort der Straßenkreuzung zu bestimmen, kennt aber die Ampeln und zeigt kein Interesse daran, die Straßenregeln zu lernen.
4. Der Bildungsstand der Voraussetzungen für das ökologische Bewusstsein:
Gespräch "Verhaltensregeln in der Natur." (Anhang 7)
Material: Objektbilder, die Naturphänomene darstellen (Gewitter, Nebel, Regenbogen, Blitz). Bilder mit Erster Hilfe.
Die Aufgabe:
- Wer ist in der Natur verantwortlich: Mensch, Pflanzen oder Tiere? (alles ist miteinander verbunden)
- Warum kannst du keine Pflanzen pflücken und essen? (Sie können giftig sein)
- Was ist das für ein Phänomen? (Bilder ansehen). Verhaltensregeln während eines Gewitters. (Sie können nicht unter einem einsamen Baum stehen, im Fluss schwimmen, Metallgegenstände festhalten, Elektrogeräte benutzen usw.)
- Wie kann man Erste Hilfe bei Blutergüssen und Insektenstichen leisten?
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind erledigt alle Aufgaben unabhängig, korrekt und schnell.
3 Punkte - Das Kind erledigt alle Aufgaben korrekt und schnell mit einer kleinen mündlichen Aufforderung eines Erwachsenen.
2 Punkte - einige Aufgaben bereiten einem Kind Schwierigkeiten, aber mit Hilfe eines Erwachsenen kommt es zurecht.
1 Punkt - das Kind kann die meisten Aufgaben auch nach der spezifischen Hilfe eines Erwachsenen nicht bewältigen.
5. Grad der Einhaltung kultureller und hygienischer Fähigkeiten (während der Beobachtungen):
A) Um die Sauberkeit des Körpers zu überwachen, überwacht die Sauberkeit der Kleidung, Frisuren, die Sauberkeit der Nägel und reinigt unabhängig die Zähne
B) Bedeckt beim Husten und Niesen den Mund mit einem Taschentuch
C) weiß, wie man sich schnell, ordentlich an- und auszieht, weiß, wie man Ordnung in seinem Schrank hält (legt an bestimmten Stellen Kleidung an)
D) Weiß, wie man das Bett macht
E) Er benutzt das Besteck (Löffel, Gabel, Messer) richtig, eine Serviette, weiß, wie man vorsichtig und leise Essen nimmt, während er die richtige Haltung am Tisch beibehält.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - Das Kind führt alle Aufgaben unabhängig aus, ohne dass ein Erwachsener daran erinnert wird.
3 Punkte - Das Kind führt alle Aufgaben unabhängig aus, nachdem es von einem Erwachsenen mündlich aufgefordert wurde.
2 Punkte - Das Kind führt Aufgaben nur mit Hilfe eines Erwachsenen aus, während es nicht alle gestellten Fragen beantworten kann.

6. Untersuchung des Bewusstseins von Kindern für moralische Standards:
Technik „Geschichte beenden“ (modifizierte Version von EO Smirnova, VM Kholmogorova).
Vorgehensweise: individuell durchgeführt. Das Kind wird gebeten, die Geschichte zu beenden.
A) Das Spielzeug des Mädchens ist auf der Straße aus dem Korb verstreut. Ein Junge stand in der Nähe. Er ging zu dem Mädchen und sagte ...
- Was hat der Junge gesagt? Warum? Was hat der Junge gemacht? Warum?
B) Mutter gab Katya zu ihrem Geburtstag eine wunderschöne Puppe. Katya begann mit ihr zu spielen. Ihre jüngere Schwester Vera kam auf sie zu und sagte: "Ich möchte auch mit dieser Puppe spielen." Dann antwortete Katya ...
- Was hat Katya geantwortet? Warum? Was hat Katya gemacht? Warum?
C) Kinder bauten eine Stadt. Olya wollte nicht spielen, sie stand in der Nähe und sah anderen beim Spielen zu. Der Lehrer kam auf die Kinder zu und sagte: „Wir werden jetzt zu Abend essen. Es ist Zeit, die Würfel in die Schachtel zu legen. Bitten Sie Olya, Ihnen zu helfen. " Dann antwortete Olya ...
- Was hat Olya geantwortet? Warum? Was hat Olya getan? Warum?
D) Petya und Vova spielten zusammen und brachen ein schönes, teures Spielzeug. Papa kam und fragte: "Wer hat das Spielzeug kaputt gemacht?" Dann sagte Petja ...
- Was hat Petja geantwortet? Warum? Was hat Petja getan? Warum?
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind nennt eine moralische Norm, bewertet das Verhalten von Kindern richtig und motiviert seine Einschätzung.
3 Punkte - das Kind nennt eine moralische Norm, bewertet das Verhalten von Kindern korrekt, motiviert aber nicht seine Einschätzung.
2 Punkte - Das Kind bewertet das Verhalten von Kindern als positiv oder negativ (richtig oder falsch, gut oder schlecht), motiviert jedoch nicht die Bewertung und formuliert keinen moralischen Standard.
1 Punkt - Das Kind kann die Handlungen von Kindern nicht bewerten.
7. Der Grad der Bildung von Geschlecht, Familie, Staatsbürgerschaft, patriotischen Gefühlen und dem Gefühl der Zugehörigkeit zur Weltgemeinschaft:
Probefragen:
1. Geben Sie Ihre Privatadresse an.
2. Mit wem lebst du zusammen?
3. Hast du Großmutter (n), wie heißt sie?
4.Was seid ihr Großeltern? (Wer bist du für sie?)
5. Nennen Sie das Dorf, in dem Sie leben.
6. Wie heißt unser Land? Unsere Republik?
7. Können Sie die Hauptstadt des Landes nennen? Die Hauptstadt unserer Republik?
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind kennt seine Verwandten; Benennt die Privatadresse (Straße, Haus, Wohnung) korrekt, kann den Eingang und die Etage benennen. Kennt den Namen seines Heimatdorfes, seines Landes, seiner Republik und seiner Hauptstädte.
3 Punkte - das Kind kennt seine Verwandten; Benennt die Privatadresse (Straße, Haus, Wohnung) korrekt. Kennt den Namen seines Heimatdorfes, seines Landes, seiner Republik und seiner Hauptstädte; antwortet richtig mit ein wenig verbaler Hilfe von einem Erwachsenen.
2 Punkte - das Kind kennt alle Verwandten, macht Ungenauigkeiten bei der Benennung der Heimatadresse, benennt das Dorf, in dem es lebt, korrekt. Macht Fehler oder fällt es schwer, das Land, die Republik oder die Hauptstadt des Landes, die Republik, zu benennen.
1 Punkt - das Kind kennt und benennt Verwandte, kennt die Heimatadresse nicht, benennt nicht sofort das Dorf, in dem es lebt (oder weiß es überhaupt nicht). Nennt nicht das Land, die Republik und die Hauptstadt des Landes, die Republik.
A) Didaktische Übung "Erzähl von dir"
Die Aufgabe:
- Geben Sie Ihren Vor- und Nachnamen an.
- Hausanschrift.
- Sagen Sie uns, was essen Sie am liebsten?
- Ohne welche Körperteile kann ein Mensch nicht leben?
- Was hast du gemacht, als du noch nicht in den Kindergarten gegangen bist? Was können Sie jetzt tun? Was wirst du tun, wenn du erwachsen bist?
- Wie helfen Sie im Kindergarten?
- Denkst du, du benimmst dich im Kindergarten gut? Warum?
B) Didaktische Übung "Wer lebt in Ihrer Familie?"
Die Aufgabe:
Der Lehrer bittet das Kind, über seine Familie zu erzählen:
- Mit wem wohnst du? Wer ist noch in deiner Familie? Wo leben sie?
- Wem siehst du ähnlich?
- Wo arbeiten deine Eltern? Was machen die da?
- Wie helfen Sie Eltern zu Hause?
- Wie können Sie freundlich Ihre Mutter, Ihren Vater, Ihre Großmutter, Ihren Großvater, Ihre Schwester (Ihren Bruder) ansprechen?
- Was macht ihr alle gerne zusammen?
C) Didaktische Übung "Ich bin ein Mitglied des Teams"
Die Aufgabe:
- Wie heißen Ihre Lehrer? Ein Juniorlehrer?
- Wer arbeitet noch im Kindergarten?
- Zu welcher Gruppe gehst du im Kindergarten?
- Verhaltensregeln in der Gruppe.
D) Didaktische Übung "Heimat" (Anhang 8)
Material: Globus, Wappen und Flagge der Russischen Föderation und der RME.
Aufgaben:
- Was ist der name unseres planeten?
- Wofür ist der Globus? Was bedeuten die Farbbilder auf dem Globus? Zeigen Sie auf der ganzen Welt, wo unser Land ist.
- Wie heißt unser Land, Republik? Nennen Sie die Hauptstadt Russlands, RME.
- Zeigen Sie das Wappen und die Flagge Russlands.
- Wie heißt unser Dorf? Was ist in unserem Dorf interessant? Wohin gehst du gerne mit deinen Eltern oder Kindern in einer Gruppe?
- Welche Feiertage kennst du?
E) Didaktische Übung "Unsere Armee" (Anhang 9)
Material: Bilder mit einem militärischen Thema.
- Wer dient in der Armee?
- Wofür ist die Armee? (Schutz des Mutterlandes, Schutz seines Friedens und seiner Sicherheit)
- Wer hat unser Land in den Kriegsjahren vor Feinden verteidigt?
Bewertungskriterien:
4 Punkte - aussagekräftiges, systemisches Wissen über Kinder.
3 Punkte - das Wissen der Kinder ist klar, aber kurz.
2 Punkte - Kinderwissen ist fragmentarisch, fragmentarisch.
1 Punkt - das Wissen der Kinder wird in den meisten Fällen nicht gebildet.
Abschnitt "Arbeit" (während der Beobachtung)
A) Selbstbedienung:
- Fähigkeit, sich unabhängig und ohne Ablenkung an- und auszuziehen;
- die Fähigkeit, Kleidung ordentlich in den Schrank zu stellen, nasse Sachen zu trocknen, Schuhe zu pflegen, ohne daran zu erinnern;
- die Fähigkeit, Störungen in ihrem Aussehen zu bemerken und unabhängig zu beseitigen, sich um persönliche Gegenstände und Dinge anderer Kinder zu kümmern;
- die Gewohnheit, die Zähne richtig zu putzen, das Gesicht zu waschen und die Hände nach Bedarf zu waschen;
- eine Manifestation des Wunsches, sich gegenseitig zu helfen.
B) Hausarbeit:
- die Fähigkeit und der Wunsch, Erwachsenen bei der Aufrechterhaltung der Ordnung in der Gruppe zu helfen (Wischspielzeug, Baumaterialien usw.);
- die Fähigkeit und der Wunsch, die Dinge auf dem Kindergartengelände in Ordnung zu bringen (Wege fegen, im Winter vom Schnee befreien, Sand im Sandkasten gießen usw.);
- die Gewohnheit, das Bett nach dem Schlafengehen zu machen;
- die Fähigkeit, die Pflichten der im Speisesaal diensthabenden Personen selbstständig zu erfüllen: den Tisch decken, nach dem Essen in Ordnung bringen;
- die Fähigkeit, vom Lehrer für den Unterricht vorbereitete Materialien unabhängig auszulegen, zu reinigen, Pinsel, Farbfassungen, Paletten und Wischtische zu waschen.
C) Arbeit in der Natur:
- die Fähigkeit, die Pflichten einer diensthabenden Person in einer Ecke der Natur zu erfüllen (Bewässerung von Zimmerpflanzen, Lockerung des Bodens usw.);
- Fähigkeit und Wunsch, sich um die Fütterung überwinternder Vögel zu kümmern;
- Kinder für die Arbeit im Garten und im Blumengarten zu gewinnen (Samen säen, gießen, ernten, säen, Blütenpflanzen vom Boden in eine Ecke der Natur verpflanzen) - unter Beteiligung eines Lehrers;
- im Winter Kinder in das Schaufeln von Schnee zu den Baumstämmen und Sträuchern einbeziehen und Erwachsenen dabei helfen, Figuren und Gebäude aus Schnee zu schaffen.
D) Handarbeit (basierend auf den Ergebnissen der GCD):
- die Fähigkeit, mit Papier zu arbeiten (ein Blatt viermal in verschiedene Richtungen biegen; ein fertiges Muster bearbeiten - Hut, Brieftasche, Boot, Haus);
- die Fähigkeit, dreidimensionale Formen aus Papier zu erstellen: Teilen Sie ein Quadrat in mehrere gleiche Teile, glätten Sie die Falten, schneiden Sie entlang der Falten - einen Korb.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - unabhängig ausgeführt.
3 Punkte - mit verbaler Hilfe eines Erwachsenen durchgeführt.
2 Punkte - durchgeführt, indem sie Erwachsenen oder gemeinsamen Aktivitäten gezeigt werden.
1 Punkt - erfüllt nicht.
Abschnitt "Bildung von Werteinstellungen
zu Ihrer eigenen Arbeit, der Arbeit anderer Menschen und ihren Ergebnissen
A) Fähigkeit, Verantwortung für die Erfüllung von Arbeitsaufträgen zu übernehmen.
B) Fähigkeit, das Ergebnis ihrer Arbeit zu bewerten (mit Hilfe eines Erwachsenen).
C) Wunsch und Wunsch zu helfen.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - anhaltende Motive.
3 Punkte - instabile Motive.
2 Punkte - Situationsmotive.
1 Punkt - zeigt keine Motivation.
Bildungsbereich "Soziale und kommunikative Entwicklung" (Diagnosekarte) №1.
Pädagogen ______________________________________________________________________________________ Akademisches Jahr ______________________
Diagnose von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern der Seniorengruppe Nr. _________________________________________________ Datum _____________________
ARBEITSBILDUNG
Nr. Nachname, Name des Kindes CGN Selbstbedienungsfähigkeiten Kollektivarbeit Aufgaben Allgemeines Niveau des Programms
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
Bildungsbereich "Soziale und kommunikative Entwicklung" (zusammenfassende Diagnosekarte) №2.
Pädagogen ________________________________________________________________________________________ Akademisches Jahr ______________________
Diagnose von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern der Seniorengruppe Nr. __________________________________________________ Datum ______________________
Nein. Name des Kindes Verständnis der Grundlagen
Sicherheit des eigenen Lebens: Der Grad der Bildung von Ideen über die Regeln der Verkehrssicherheit: Der Grad der Bildung von Arbeitsfähigkeiten
(während der Beobachtungen):
Der Grad der Bildung der Voraussetzungen für das Umweltbewusstsein:
Symbole Ergebnis
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 gesamt 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
Bildungsbereich "Kognitive Entwicklung"
Abschnitt „Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes. Subjekt und soziales Umfeld "
1. Der Kenntnisstand der Kinder über Transportmittel, Objekte, die die menschliche Arbeit im Alltag erleichtern, und Objekte, die Komfort schaffen:
A) Didaktisches Spiel "Transportarten". (Anhang 10)
Material: Motivbilder: Oberleitungsbus, Bus, Straßenbahn, LKW, Muldenkipper, Krankenwagen, Polizeiauto, Feuerwehrauto usw.
Das Kind betrachtet Bilder mit verschiedenen Transportmitteln.
- Legen Sie die Bilder nach Transportart (Passagier, Fracht, Spezialfahrzeuge) an.
B) Didaktisches Spiel "Find a Pair". (Anhang 11)
Material: Objektbilder: Kaffeemühle, Mörser, Mixer, Fleischwolf, Wandleuchte, Kerze, Gemälde, Teppich, Besen, Staubsauger, Messer, Mixer, Waschbrett, Waschmaschine, Schreibmaschine, Computer usw.
Das Kind schaut sich die Bilder an und vergleicht sie.
- Vergleichen Sie die Gegenstände und nennen Sie diejenigen, die die Arbeit eines Menschen im Alltag erleichtern und Komfort schaffen; Ordnen Sie alle Bilder paarweise an (Besen und Staubsauger, Waschbrett und Waschmaschine usw.)
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind unterscheidet und benennt die Transportarten, Gegenstände, die die Arbeit der Menschen im Alltag erleichtern und die Aufgaben ohne die Hilfe eines Lehrers problemlos bewältigen können.
3 Punkte - das Kind unterscheidet und benennt die Transportarten, Gegenstände, die die Arbeit der Menschen im Alltag erleichtern, und erledigt Aufgaben leicht mit ein wenig verbaler Hilfe eines Lehrers.
2 Punkte - das Kind macht 1-2 Fehler bei der Klassifizierung von Transportarten und Gegenständen, die die Arbeit der Menschen im Alltag erleichtern. Benötigt zusätzliche Anweisungen.
1 Punkt - das Kind braucht zusätzliche Erklärungen, macht mehr als 3 Fehler und findet es schwierig zu verallgemeinern
2. Der Kenntnisstand von Kindern über die Welt der Objekte:
A) Didaktisches Spiel "Weißt du?" (Anhang 12)
Material: Objekte und Objektbilder: Kugeln unterschiedlicher Größe aus unterschiedlichen Materialien (Kunststoff, Gummi); Holz- oder Kunststoffpyramiden unterschiedlicher Größe, Metall- und Glasgegenstände.
Die Aufgabe:
Das Kind untersucht Objekte und Bilder, beantwortet Fragen:
- Teilen Sie in Gruppen ein, aus welchem \u200b\u200bMaterial die Gegenstände bestehen.
- Wie groß ist der Gummiball? Holzpyramide?
- Nennen Sie die Farbe aller Ringe der Pyramide.
- Was ist schwerer: ein Plastikball oder ein Gummiball? Warum?
B) Didaktisches Spiel "Beschreibe vertraute Objekte."
Material: die gleichen Bilder oder Objekte wie in A.
Die Aufgabe:
Das Kind denkt an ein Objekt und beschreibt es, damit der Lehrer verstehen kann, über welches Fach es spricht. Es ist notwendig, die Farbe, Form, Größe des Objekts, sein "Gewicht" (schwer oder leicht) und das Material, aus dem das versteckte Objekt hergestellt ist, zu benennen.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - Das Kind bestimmt unabhängig und unmissverständlich die Größe, Farbe, Form, das "Gewicht", das Material, aus dem die Objekte hergestellt sind, und beschreibt sie auf dieser Grundlage.
3 Punkte - das Kind bestimmt genau die Größe, Farbe, Form, das "Gewicht", das Material, aus dem die Objekte hergestellt sind, und beschreibt sie auf dieser Grundlage mit ein wenig verbaler Hilfe eines Erwachsenen.
2 Punkte - das Kind macht nicht mehr als zwei Fehler, hebt wesentliche Merkmale hervor und charakterisiert das Objekt nur mit Hilfe eines Erwachsenen.
1 Punkt - das Wissen über die Eigenschaften und Qualitäten des Subjekts ist verstreut, unsystematisch. Das Kind macht mehr als 3 Fehler in der ersten Aufgabe, Aufgabe 2 kann nicht abgeschlossen werden.
3. Der Kenntnisstand der Kinder über die Eigenschaften und Qualitäten verschiedener Materialien:
Didaktisches Spiel "Was von was?"
Material: Gegenstände unterschiedlicher Qualität: Gummi, Tennis, Fußbälle; Glas, Plastikglas; Porzellanbecher; Plastikwürfel aus Holz; Löffel aus Kunststoff, Metall und Holz; Papierservietten, Stoff. Die Aufgabe:
- Kombinieren Sie Gegenstände aus Glas, Kunststoff, Gummi usw.
- Beschreiben Sie den Holzlöffel und geben Sie die Eigenschaften und Qualitäten des Materials an, aus dem er besteht (hart oder weich, spröde oder stark, die Oberflächentemperatur ist warm oder kalt usw.).
Dann bittet der Lehrer, 2-3 weitere Fächer mit demselben Algorithmus zu beschreiben.
- Vergleichen Sie einen Metalllöffel mit einer hölzernen Matroschka (kaltes Metall - warmes Holz), einer Glasschale mit einem Metallbecher usw.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - Das Kind klassifiziert Objekte fehlerfrei und bestimmt die Materialien, aus denen sie hergestellt werden. Es charakterisiert unabhängig die Eigenschaften und Qualitäten dieser Materialien: Oberflächenstruktur, Härte - Weichheit, Sprödigkeit - Festigkeit, Glanz, Klang, Oberflächentemperatur. 3 Punkte - Das Kind klassifiziert Objekte fehlerfrei und bestimmt die Materialien, aus denen sie hergestellt werden. Mit ein wenig verbaler Hilfe eines Erwachsenen charakterisiert er die Eigenschaften und Qualitäten dieser Materialien: Oberflächenstruktur, Härte - Weichheit, Sprödigkeit - Festigkeit, Glanz, Klang, Oberflächentemperatur.
2 Punkte - macht bei der Bestimmung der Materialien, aus denen die Objekte hergestellt werden, 1-2 Fehler. Erfordert zusätzliche Erklärungen bei der Bestimmung der Eigenschaften und Qualitäten dieser Materialien und lässt Ungenauigkeiten zu.
1 Punkt - Das Kind kann Objekte nicht selbst klassifizieren und macht viele Fehler.
4. Kenntnisstand über Berufe:
Didaktisches Spiel "Ratet mal den Beruf". (Anhang 13)
Material: Themenbilder von Menschen verschiedener Berufe - Koch (Kochspezialist), Baumeister, Stuckateur, Modedesigner, Friseur, Schreiner, Pilot, Feuerwehrmann, Polizist, Maschinist, Chauffeur, Kapitän, Getreidebauer usw. Bilder mit Attributen von verschiedene Berufe und Arbeitsergebnisse von Menschen verschiedener Berufe
Die Aufgabe:
Das Kind untersucht die Bilder sorgfältig und listet bekannte Berufe auf, korreliert die Attribute (Werkzeuge) und die Ergebnisse der Arbeit.
Probefragen:
1. Was ist der Beruf dieser Person?
2. Welche Werkzeuge (Attribute) benötigen Menschen dieses Berufs?
3. Was machen Menschen in diesem Beruf?
4. Vereinige die Erbauer.
5. Welche Berufe können Landwirte genannt werden?
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind benennt unabhängig die Berufe der Bauherren, Landwirte, Transportarbeiter, Kommunikations- und Bekleidungsindustrie und besitzt die Generalisierungstechnik. Korreliert unverkennbar die Attribute (Werkzeuge) und die Ergebnisse der Arbeit.
3 Punkte - das Kind nennt die Berufe der Bauherren, Landwirte, Transportarbeiter, Kommunikations- und Bekleidungsindustrie, besitzt eine Generalisierungstechnik. Korreliert unverkennbar die Attribute (Werkzeuge) und Arbeitsergebnisse mit ein wenig verbaler Hilfe eines Erwachsenen.
2 Punkte - das Kind listet die Namen der Berufe gemäß den Bildern auf. Er fasst die Berufe von Bauherren, Landwirten, Transportarbeitern, Kommunikations- und Bekleidungsunternehmen zusammen und macht Fehler. 1 Punkt - das Kind nennt nicht alle Berufe, weiß nicht, wie man verallgemeinert.
5. Der Kenntnisstand der Kinder über einige Arten von Truppen:
Didaktisches Spiel "Wer braucht was?" (Anhang 14)
Material: Motivbilder mit dem Bild eines Grenzschutzbeamten, Seemanns, Piloten, U-Bootes, Tankers, Infanteristen; Bilder mit Ausrüstung, Waffen für militärische Berufe. Beispielfragen:
1. Name, wer auf den Bildern gezeigt wird? (Militär.)
2. Erinnern und benennen Sie anhand der Bilder die Arten von Truppen, die Sie kennen.
3. Welche militärische Ausrüstung benötigt ein Tanker (Pilot) usw.?
4. Wofür ist das Militär?
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind unterscheidet zwischen den Arten von Truppen, beantwortet alle Fragen richtig.
3 Punkte - das Kind unterscheidet zwischen den Arten von Truppen, beantwortet alle Fragen richtig.
2 Punkte - nennt 2-3 Militärberufe richtig, kann darüber erzählen.
1 Punkt - das Kind nennt 1-2 Militärberufe; fällt es schwer, militärische Ausrüstung auszuwählen und zu benennen, über den Beruf zu sprechen.
Abschnitt „Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes. Bekanntschaft mit der Natur "
Pflanzenwissen der Kinder:
A) Didaktisches Spiel "Was ist überflüssig?" (Anhang 15)
Material: Karten mit Bäumen, Sträuchern, krautigen Pflanzen (zum Beispiel: Wegerich, Brennnessel, Klette, Birke; Fichte, Kiefer, Eiche, Johannisbeere; Himbeere, Flieder, Kirsche, Brennnessel).
Das Kind schaut auf die Karten mit dem Bild der Pflanzen und beantwortet die Fragen:
-Wie heißen diese Pflanzen?
- Welche Pflanze ist überflüssig und warum? (Das Kind entfernt das Bild.)
-Wie können Sie alle Pflanzen in einem Wort nennen? (Krautige Pflanzen.)
- Birke ist ... (Baum) usw.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind benennt die abgebildeten Pflanzen unabhängig voneinander, wählt eine zusätzliche Karte richtig aus und erklärt seine Wahl mit dem verallgemeinernden Wort "krautige Pflanzen", "Sträucher", "Bäume".
3 Punkte - das Kind benennt die abgebildeten Pflanzen, wählt eine zusätzliche Karte richtig aus, erklärt seine Wahl mit verallgemeinernden Worten mit ein wenig Hilfe eines Erwachsenen.
2 Punkte - das Kind benennt die Pflanzen richtig, hebt den Überschuss hervor, kennt aber nicht das verallgemeinernde Wort "krautige Pflanzen", "Sträucher". Erklärt, dass Birke ein Baum ist.
1 Punkt - das Kind benennt nur eine Pflanze richtig, hebt keine zusätzliche Pflanze hervor, kennt keine verallgemeinernden Wörter (Baum, krautige Pflanzen, Sträucher)
B) Didaktisches Spiel "Wessen Früchte?" (Anhang 16)
Material: Karten mit Bäumen (Fichte, Eiche, Ahorn, Birke, Kiefer); Bilder mit den Früchten dieser Bäume (Fichtenzapfen, Eicheln, Ahorn-Feuerfische, Birkenohrringe, Tannenzapfen); Zimmerpflanzen oder deren Abbildungen (Chlorophytum, Balsam, Violett).
1. Das Kind wählt für jeden Baum das gewünschte Bild mit Früchten aus.
Fragen:
-Nennen Sie die Bäume, die Sie erkannt haben.
-Finden Sie die Früchte jedes Baumes auf den Bildern.
2. Das Kind untersucht Zimmerpflanzen. Ruft sie an.
Aufgaben:
Auf dem Tisch sehen Sie ein Veilchen, was sollte getan werden, um viele Veilchen zu haben? Denken Sie an die Ihnen bekannten Methoden der Pflanzenvermehrung (Stecklinge, Schnurrbärte usw.).
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind pflückt selbständig Früchte zu den Bäumen. Nennt die richtigen Zimmerpflanzen und ihre Vermehrungsmethoden.
3 Punkte - das Kind pflückt selbständig Früchte zu den Bäumen. Nennt die richtigen Zimmerpflanzen und wie man sie vermehrt, mit ein wenig Rat von einem Erwachsenen.
2 Punkte - benennt Bäume, hat eine Vorstellung von den Fortpflanzungsmethoden, macht aber Fehler bei der Auswahl der Früchte und der Vermehrungsmethoden von Zimmerpflanzen.
1 Punkt - benennt 1-2 Bäume richtig, fällt es schwer, sie mit Samen zu vergleichen. Er hat keine Ahnung, wie sich Pflanzen vermehren.
Kinderwissen über Tiere:
A) Didaktisches Spiel "Wer ist wer?" (Klassifizierung) (Anhang 17)
Material: Motivbilder - Haustiere und wilde (Wald-) Tiere, Vögel (Schwalbe, Star, Meise, Krähe, Elster, Dohle, Gimpel, Spatz), Reptilien (Eidechse, Schildkröte), Insekten (Biene, Mücke, Fliege) .:
Das Kind wird gebeten, die Bilder zu betrachten und in Gruppen zu sortieren: Haustiere, Wildtiere, Überwinterungs- und Zugvögel, Reptilien, Insekten.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind benennt ohne die Hilfe eines Erwachsenen alle Bilder, klassifiziert und hebt Gruppen korrekt hervor.
3 Punkte - das Kind benennt alle Bilder, klassifiziert richtig, wählt Gruppen mit ein wenig Hilfe eines Erwachsenen aus.
2 Punkte - das Kind benennt die meisten Bilder selbst, klassifiziert und unterscheidet Gruppen jedoch nur mit Hilfe eines Erwachsenen.
1 Punkt - das Kind nennt nur einzelne Bilder, fällt es selbst mit Hilfe eines Lehrers schwer zu klassifizieren.
B) Didaktisches Spiel "Bewohnt den Wald". (Anhang 18)
Material: Waldillustration; Karten mit wilden Tieren (Eichhörnchen, Fuchs, Hase, Bär, Wolf)

Fragen:
-Wie heißen die Tiere, die im Wald leben? (Wilde Tiere.)
- Schau, der Wald ist leer, lass uns ihn mit Tieren bevölkern. Sagen Sie uns, was Sie über jeden von ihnen wissen.
Das Kind "bevölkert" abwechselnd Tiere im Wald und beantwortet die Fragen des Lehrers über sein Leben im Wald und seine Gewohnheiten.
-Was frisst ein Eichhörnchen? (Pilze, Nüsse.)
- Was hilft ihr, sich geschickt durch die Bäume zu bewegen? Was hilft ihr, vor Feinden zu fliehen? Was schützt vor Kälte? (Wintermantel, flauschiger Schwanz.)
-Was frisst der Hase? Wie entkommt er Feinden? (Verwirrt Spuren, ändert die Farbe.)
- Was hilft ihm, der Kälte zu widerstehen?
Warum heißen der Wolf und der Fuchs Raubtiere? Was hilft ihnen, Tiere zu jagen?
-Wie verhalten sich Wölfe bei der Jagd? (Wölfe versammeln sich in Rudeln, jagen nachts zusammen und können lange Zeit Beute jagen.)
-Wie jagt der Fuchs? (Der Fuchs schleicht sich unbemerkt an, wacht über seine Spuren.)
- Was frisst der Bär? Was machen Bären im Winter? (Sie überwintern.) Was hilft dem Bären, den ganzen Winter nicht zu essen? (Fettspeicherung.)
- Welche anderen Tiere halten Winterschlaf? (Igel.) Was frisst ein Igel? Wie wird er vor Feinden gerettet und was hilft ihm dabei? (Rollt sich zu einer Kugel zusammen, Nadeln.)
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind erfüllt die Aufgabe mit Interesse, beantwortet alle Fragen des Lehrers zum Leben der Wildtiere richtig.
3 Punkte - das Kind erfüllt die Aufgabe mit Interesse, beantwortet mit ein wenig Hilfe eines Erwachsenen alle Fragen des Lehrers zum Leben wilder Tiere richtig.
2 Punkte - das Kind hat eine Vorstellung von den Gewohnheiten wilder Tiere, überhaupt nicht
Fragen können beantwortet werden.
1 Punkt - das Kind hat ein sehr schlechtes Verständnis für die Gewohnheiten wilder Tiere.
Kenntnisse der Kinder über saisonale Veränderungen in der Natur:
Didaktisches Spiel "Was würde passieren, wenn ...?" (Anhang 19)
Material: Abbildungen von Sommer und Winter, die Wasser in verschiedenen Zuständen darstellen (Pfütze, Fluss, Schnee, Eisrutsche usw.)
Die Aufgabe:
Das Kind schaut sich die Bilder an.
Fragen:
-Welches Bild zeigt Wasser?
- Ist im Winterbild Wasser?
-Warum hast du dich so entschieden? Erklären.
- Können wir im Sommer Eis sehen?
- Warum?
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind hat eine Vorstellung von saisonalen Veränderungen in der Natur, dem Übergang von Substanzen von fest zu flüssig und umgekehrt, zieht vernünftigerweise Schlussfolgerungen, beantwortet Fragen richtig. 3 Punkte - das Kind hat eine Vorstellung von saisonalen Veränderungen in der Natur, dem Übergang von Substanzen von fest zu flüssig und umgekehrt, erzählt mit ein wenig Hilfe von einem Erwachsenen; zieht vernünftigerweise Schlussfolgerungen, beantwortet Fragen richtig. 2 балла - ребенок имеет представление о сезонных изменениях в природе, переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, но затрудняется сделать выводы.1 балл - ребенок имеет представление о сезонных изменениях в природе, но не знает о переходе веществ из твердого состояния в жидкое umgekehrt.
Allgemeines Bewusstsein für die Rolle des Menschen in der Natur:
Didaktisches Spiel "Was gut ist, was ist schlecht." (Anhang 20)
Material: eine Scheibe mit einem Pfeil in der Mitte (wie ein Zifferblatt), in dessen Mitte sich ein Bild der Natur befindet, und an den Rändern befinden sich positive Zeichen (Vogelhäuschen, Vogelhäuschen, Baumpflanzung usw.) und negatives (gebrochener Ast, Schmetterlingsnetz usw.) menschliches Verhalten in der Natur oder eine Reihe von Umweltzeichen.
Die Aufgabe:
Das Kind bewegt den Pfeil (schaut auf die Zeichen) und spricht über die menschliche Hilfe für die Natur und über seine schädlichen Auswirkungen auf die Natur
Bewertungskriterien:
4 Punkte - Das Kind analysiert unabhängig das menschliche Verhalten in der Natur und zieht Schlussfolgerungen über die Muster und Beziehungen in der Natur.
3 Punkte - Das Kind analysiert das menschliche Verhalten in der Natur, zieht mit ein wenig Hilfe eines Lehrers Schlussfolgerungen über die Muster und Beziehungen in der Natur.
2 Punkte - Das Kind hat eine Vorstellung vom richtigen Verhalten des Menschen in der Natur, kann aber nicht immer den Schaden erklären, den der Mensch der Natur zufügt.
1 Punkt - Das Kind zeigt kein Interesse und keine Unabhängigkeit bei der Ausführung der Aufgabe. Es ist schwierig, Schlussfolgerungen über die Muster und Beziehungen in der Natur zu ziehen.
Abschnitt "Bildung elementarer mathematischer Darstellungen"
1. Kenntnisstand über die Menge, innerhalb von 10 gezählt:
A) Didaktische Übung "Sag wie viel" (Anhang 21)
Material: Objektbilder oder kleines Zählmaterial: Nistpuppen, Soldaten, Gemüse, Blumen usw. Die Anzahl jeder Objektgruppe ist unterschiedlich (z. B. 6 Nistpuppen, 7 Blumen, 9 Soldaten, 10 Schmetterlinge).
Die Aufgabe:
Das Kind zählt die Anzahl der Objekte in einer Gruppe.
Fragen:
- Zähle die Soldaten. Wie viele sind es?
- Zähle die Schmetterlinge. Wie viele sind es? Usw.
B) Didaktische Übung "Sagen Sie, welches Fach das Fach ist" (Anhang 22)
Material: Sie können das Material der ersten Aufgabe verwenden und die Bilder nur einzeln anordnen (verteilen) (Schmetterling, Soldat, Blume usw.).
Das Kind untersucht die Objektbilder (Objekte) und bestimmt, wie der Soldat wert ist, was ist der Schmetterling? Usw.
C) Didaktische Übung "Lass es gleich sein" (Anhang 23)
Material: Feinzählmaterial.
Ordnete zwei Gruppen von Objekten so an, dass eine von ihnen eine weniger hat. Zum Beispiel: 6 Soldaten und 7 Nistpuppen.
Die Aufgabe:
Zählen Sie die Objektgruppen.
- Wie viele Soldaten gibt es?
- Wie viele Nistpuppen?
- Wer ist mehr (weniger)?
- Wie viel?
- Mach sie gleich.
- Wie sonst können Sie das tun?
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind zählt unabhängig, verringert und erhöht die Zahl um eins, vergleicht Objektgruppen, zählt in Vorwärts- und Rückwärtsreihenfolge und unterscheidet zwischen quantitativen und ordinalen Zählungen. Stellt Verbindungen zwischen Nummer, Ziffer, Menge her. Löst einfache Probleme beim Verringern und Erhöhen. Bestimmt die Zusammensetzung der Zahl. Bestimmt die Position der Nummer unter anderen Nummern in der Reihe.
3 Punkte - Das Kind bestimmt die Gesamtheit der Objekte anhand der Zählung korrekt, vergleicht die Zahlen, verringert und erhöht die Zahl um eins, zählt in Vorwärts- und Rückwärtsreihenfolge, unterscheidet zwischen quantitativer und ordinaler Zählung und korreliert die Anzahl der Objekte mit einer Zahl. Löst Probleme, macht aber Fehler, die er selbst beheben kann. Mit Hilfe eines Lehrers bestimmt er anhand praktischer Manipulationen die Zusammensetzung der Zahl. Bei der Bestimmung der Stelle einer Zahl unter anderen Zahlen macht er Fehler, korrigiert sie aber.
2 Punkte - Das Kind bestimmt die Anzahl der Objekte anhand der Anzahl korrekt, verringert und erhöht die Anzahl um eins, macht jedoch Fehler und korreliert die Anzahl der Objekte mit einer Zahl. Fehler bei der Bestimmung der Stelle einer Zahl unter anderen Zahlen.
1 Punkt - das Kind macht viele Fehler, auch mit zusätzlichen Erklärungen und Demonstrationen des Lehrers; versteht keine Aufgaben.
2. Der Kenntnisstand der Kinder über die Größe
A) Didaktisches Spiel "Nistpuppen bauen" (Anhang 24)
Material: flache Nistpuppen (7-10 Stück)
Fragen:
- Was siehst du auf dem Tisch?
- Sehen Sie, ob alle Nistpuppen gleich sind?
- Was ist der Unterschied?
Die Aufgabe:
Bauen Sie die Nistpuppen in absteigender (aufsteigender) Reihenfolge in einer Reihe mit den Worten "am höchsten", "kleiner", "noch niedriger", "am niedrigsten".
B) Didaktische Übung "Vergleichen Sie die Bänder" (Anhang 25)
Material: Bänder unterschiedlicher Länge und Breite, 7-10 Stk.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - Das Kind teilt den Kreis und das Quadrat unabhängig voneinander in zwei und vier gleiche Teile und erklärt, dass die Teile kleiner als das Ganze sind. identifiziert den Namen der Teile korrekt; Bei der Ausführung von Aufgabe 2 wendet er unabhängig eine bedingte Maßnahme an, vergleicht die erzielten Ergebnisse und zieht eine Schlussfolgerung.
3 Punkte - das Kind teilt den Kreis und das Quadrat ganz sicher in zwei und vier gleiche Teile und erklärt, dass die Teile kleiner als das Ganze sind; bestimmt den Namen der Teile mit ein wenig Hilfe von einem Erwachsenen; Bei der Ausführung von 2 Aufgaben wendet er eine bedingte Maßnahme korrekt an, vergleicht die erzielten Ergebnisse und schließt mit einem kleinen Hinweis des Lehrers.
2 Punkte - das Kind findet es schwierig zu teilen, aber nachdem es den Lehrer dazu aufgefordert hat, führt es die Aufgabe korrekt aus und stellt fest, dass das Ganze größer als der Teil ist, aber den Teilen keinen Namen geben kann; Bei der Messung der Länge verwendet das Kind ein bedingtes Maß. Nach zusätzlichen Anweisungen des Lehrers vergleicht es die Ergebnisse unabhängig voneinander.
1 Punkt - das Kind kann den Kreis und das Quadrat nicht in gleiche Teile teilen, versteht die Bedeutung der Begriffe "ganz" und "Teil" nicht; hat keine Ahnung vom Konzept der Länge, weiß nicht, wie man ein herkömmliches Maß verwendet, selbst nachdem es vom Lehrer gezeigt wurde.
3. Der Kenntnisstand der Kinder über die Form
Didaktisches Spiel "Was liegt wo?" (Anhang 26)
Material: Eine Reihe geometrischer Formen - Kreis, Quadrat, Oval, Dreieck, Rechteck. Objektbilder - ein Ball, ein Luftballon, eine Pyramide, eine Clownskappe, ein Würfel, ein Knopf, ein Lutscher, eine Melone, ein Verkehrszeichen (dreieckig), eine quadratische Uhr, eine quadratische Schachtel, ein Umschlag, eine Flagge, ein Buch, ein ovales Tablett.
- Betrachten Sie alle geometrischen Formen und Bilder.
- Welche geometrischen Formen sehen Sie? Benenne sie.
- Wie unterscheiden sich Kreis und Oval von anderen Figuren?
- Ordnen Sie das Bild einer geometrischen Figur zu.
- Ordnen Sie die Figuren in einer Reihe an, unter jeder von ihnen ein Bild von ähnlicher Form.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind hat eine klare Vorstellung von geometrischen Formen (planar und volumetrisch). Verallgemeinert "Polygon", kennt das Konzept des "Winkels".
3 Punkte - das Kind hat eine klare Vorstellung von geometrischen Formen (planar und volumetrisch). Mit Hilfe eines Lehrers macht er eine Verallgemeinerung „Polygon“, kennt das Konzept des „Winkels“.
2 Punkte - das Kind ist verwirrt bei der Bestimmung der Namen einiger Figuren, kann keine Verallgemeinerung geben, kann aber den Unterschied zwischen einem Kreis und einem Quadrat erklären.
1 Punkt - das Kind versteht die Aufgaben nicht, es kann nicht einmal Flugzeugfiguren benennen.
4. Orientierung im Raum
Spiel "Steh wo ich sage"
Das Kind bewegt sich in eine bestimmte Richtung. Zum Beispiel: zwei Schritte vor, ein Schritt nach links, drei Schritte nach hinten, zwei Schritte nach rechts.
Fragen:
- Was siehst du rechts (links) von dir?
- Was siehst du vor dir?
- Nimm eine Puppe (Hund) und lege sie vor dich, hinter dich; rechts von Katya; zu Ihrer Rechten usw.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - Das Kind hat die Aufgabe gemeistert und beim Verschieben des Punktes keinen einzigen Fehler gemacht.

2 Punkte - Das Kind hat die Aufgabe gemeistert, aber beim Verschieben des Punktes 1-2 Fehler gemacht (zum Beispiel: nach links oder rechts).
1 Punkt - das Kind hat die Aufgabe nicht gemeistert, mehr als 3 Fehler gemacht.
5. Orientierung in der Zeit
A) Didaktisches Spiel "Unser Tag". (Anhang 27)
Material: Handlungsbilder, die verschiedene Arten von Aktivitäten von Kindern zeigen, die den ganzen Tag aufeinander folgen: Bettreinigung, Gymnastik, Waschen, Frühstück, Unterricht usw.
Das Kind betrachtet Bilder, die verschiedene Aktivitäten von Kindern zeigen, die tagsüber nacheinander folgen: Reinigen des Bettes, Gymnastik, Waschen, Frühstücken, Unterricht usw.
Die Aufgabe:
Ordnen Sie die Bilder ab dem Morgen in der richtigen Reihenfolge an.
Name in einem Wort Morgen, Tag, Abend, Nacht. (Tag.)
B) Didaktische Übung "Nennen Sie Ihre Nachbarn"
Fragen:
- Wenn gestern Sonntag war, welcher Wochentag ist heute?
- Welcher Wochentag folgt auf Donnerstag? Usw.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind hat die Aufgabe gemeistert und keinen einzigen Fehler gemacht; kennt nicht nur den aktuellen Monat, sondern alle anderen; weiß, wie man die Zeit mit einer Genauigkeit von 1 Stunde bestimmt.
3 Punkte - das Kind hat die Aufgabe gemeistert, war sich aber nicht sicher und wurde oft gebeten, die Aufgabe zu wiederholen oder zu klären.
2 Punkte - das Kind kennt die Reihenfolge der Wochentage, findet es jedoch schwierig, die Wochentage gemäß der Abbildung anzuordnen, aber nach führenden Fragen bewältigt es die Aufgabe; kennt nur den aktuellen Monat; bestimmt unsicher die Zeit.
1 Punkt - das Kind hat die Aufgabe auch nach Leitfragen nicht erledigt.
6. Bildung der Logik
Diagnosespiel "Teil und Ganz".
Material: drei Arten von Spielzeug in verschiedenen Mengen (Puppen, Bären, Autos) oder Kreise in den Farben Blau, Gelb und Rot
Das Kind untersucht Spielzeuggruppen (Puppen, Bären und Autos), kombiniert sie zu einer Gruppe und benennt sie.
Fragen und Aufgaben:
- Zählen Sie die Anzahl der Teile der "Gruppe von Spielzeugen".
- Wie viele sind es? (Drei.)
- Was sind diese Teile? (Der erste Teil sind Puppen, der zweite Teil sind Bären, der dritte sind Autos.)
- Zählen Sie die Anzahl der Spielzeuge für jedes Teil.
- Was ist mehr?
- Welcher Teil ist also größer?
- In welchem \u200b\u200bTeil des Spielzeugs gibt es weniger?
- Was können Sie über diesen Teil des Spielzeugs sagen? (Sie ist die Kleinste.)
Hinweis. Sie können die Teile und die Anzahl der Teile zählen, indem Sie die ausgewählten Sätze vergleichen und am Beispiel Kreise unterschiedlicher Farben oder anderer geometrischer Formen verwenden.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind "liest" ein einfaches Schema, eine Methode und eine Abfolge von Aktionen. Konventionen frei verwenden. Zeigt Initiative und Kreativität in intellektuellen Spielen. Das Wissen und Verstehen von mathematischen Inhalten spiegelt sich aktiv in der Sprache wider.
3 Punkte - das Kind "liest" mit ein wenig Hilfe des Lehrers ein einfaches Schema, eine Methode und eine Abfolge von Aktionen. Konventionen frei verwenden. Zeigt Initiative und Kreativität in intellektuellen Spielen. Das Wissen und die Darstellung mathematischer Inhalte spiegeln sich in der Sprache wider.
2 Punkte - das Kind führt mit Hilfe des Lehrers die angegebenen Aktionen aus und erklärt deren Reihenfolge. Kann Konventionen dekodieren. Die Ergebnisse von Aktivitäten sind hauptsächlich reproduktiver (nicht kreativer) Natur. Mit Hilfe eines Pädagogen drückt er in der Sprache sein Wissen und seine Ideen zu mathematischen Inhalten aus.
1 Punkt - Ein Kind führt selbst in der Hilfe eines Lehrers nicht sicher Handlungen in einer bestimmten Reihenfolge aus oder kommt überhaupt nicht damit zurecht. In seiner Tätigkeit verwendet er Modelle, zeigt keine Initiative und Kreativität. Schwierigkeiten beim verbalen Ausdruck seiner Gedanken, Handlungen.
Entwicklung produktiver (konstruktiver) Aktivitäten
Fähigkeit, ein Gebäude gemäß dem Schema zu analysieren:
Material: Bauplan.
Aufgaben:
- Welches Detail befindet sich am Fuß des Gebäudes?
- Welches Teil ist auf der Basis installiert?
- Was ist oben im Gebäude?
Der Entwicklungsstand der Fähigkeit, Bauteile zu unterscheiden und zu benennen:
Material: Bauteile - Würfel, Platte, Ziegel, Stange, dreieckiges Prisma, Zylinder, Kegel. Aufgabe: Der Lehrer zeigt den Kindern Bauteile und bittet sie, diese zu benennen, wobei die konstruktiven Eigenschaften (Stabilität, Form, Größe) erläutert werden.
Der Entwicklungsstand der Fähigkeit, verschiedene Strukturen gemäß der Zeichnung zu bauen:
Material: Baukästen, Bauzeichnungen.
Die Aufgabe:
Kollektivbau "Lass uns eine Stadt bauen".
Beim Modellbau wählt jedes Kind, was gebaut werden soll und wo sich sein Gebäude befindet.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind bewältigt die Aufgaben selbständig.
3 Punkte - das Kind bewältigt die Aufgaben selbständig mit ein wenig Hilfe des Lehrers.
2 Punkte - das Kind bewältigt die Aufgaben nur mit Hilfe eines Lehrers oder beim zweiten Versuch.
1 Punkt - das Kind erledigt die meisten Aufgaben nicht.
Bildungsbereich "Kognitive Entwicklung" (Diagnosekarte) №1
Pädagogen ____________________________________________________________________________________________________ Akademisches Jahr _____________________
Diagnose von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern der Seniorengruppe Nr. _____________________________________________________ Datum _____________________
№ Name des Kindes Abschnitt "Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes" Erweiterung des Horizonts. Subjekt und soziales Umfeld Bekanntschaft mit der Natur Ergebnis Subjektwelt Transport Arbeit Symbolik Gemüse
Welt Tierwelt Natürlich.
Phänomene Umweltabhängigkeiten, Verbindungen und Wechselwirkungen zwischen Mensch und Natur: 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Insgesamt : 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1- Bildungsbereich "Kognitive Entwicklung" (Diagnosekarte) №2
Pädagogen _______________________________________________________________________________________________________ Akademisches Jahr _____________________
Diagnose von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern der Seniorengruppe Nr. ___________________________________________________________________ Datum ___________________
Nr. Des Kindernamens "Bildung elementarer mathematischer Repräsentationen" Entwicklung der (konstruktiven) Aktivität Wissensstand über Quantität, Anzahl
innerhalb von 20 Wissensstand der Kinder über die Größe Wissensstand der Kinder über die Form Orientierung im Raum Orientierung in der Zeit Bildung der Logik Fähigkeit zur Korrelation
Objektkonstruktion
mit seinem Zweck: Der Entwicklungsstand der Fähigkeit, verschiedene Strukturen gemäß der Zeichnung und den mündlichen Anweisungen des Erziehers aufzubauen, ergibt sich
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
Bildungsbereich "Sprachentwicklung"
Grad der Wortschatzbildung:
A) Didaktisches Spiel "Was kann sein ...?".
Die Aufgabe:
- Bieten Sie dem Kind an, die Fragen zu beantworten: "Was kann zum Beispiel weiß sein?" (Schnee, Kreide, Zucker, Kamille, ein Blatt Papier usw.); grün (Gras, Blätter, Kleid, Wassermelone, Apfel); schön (Person, Kleid, Malerei, Blumenstrauß); entfernt (Raum, Planet, Stadt, Wald ...). B) Didaktisches Spiel "Sag das Gegenteil".
Die Aufgabe:
- Ich werde dir Worte sagen, und du mir andere Worte - Worte - im Gegenteil. Zum Beispiel: Tag-Nacht.
Schwach - ... (stark), bewölkt - ... (sonnig), gut - ... (schlecht), morgens - ... (abends), lächeln - ... (weinen), lustig - ... (traurig), sitzen - ... (stehen). Kriterienschätzungen:
4 Punkte - das Kind beantwortet selbständig alle Fragen des Lehrers.
3 Punkte - das Kind beantwortet alle Fragen des Lehrers, jedoch mit ein wenig Hilfe eines Erwachsenen.
2 Punkte - das Kind beantwortet alle Fragen, gibt aber einsilbige Antworten und nur mit Hilfe eines Lehrers.
1 Punkt - das Kind kann auf die meisten Fragen keine Antwort geben, versteht die Aufgabe nicht.
2. Der Grad der Bildung der Klangkultur der Sprache:
A) Didaktisches Spiel "Bestimmen Sie den Ort des Klangs in einem Wort." (Anhang 28)
Material: Objektbilder, die einen Jungen, eine Wassermelone, eine Eberesche, einen Tank, eine Aprikose usw. darstellen (oder andere, jedoch mit dem gleichen Ton am Anfang, in der Mitte und am Ende eines Wortes).
Die Aufgabe:
- Das Kind untersucht Objektbilder und ordnet sie so an, dass auf einem Stapel Wörter mit dem Ton [a] am Anfang, auf dem anderen - mit dem Ton [a] in der Mitte des Wortes stehen.
- Warum gibt es zusätzliche Bilder? (Das Kind muss sagen, dass es ein Bild einer Eberesche gibt, da der Ton [a] nicht am Anfang eines Wortes oder in der Mitte, sondern am Ende eines Wortes steht).
B) Didaktisches Spiel "Wähle ein Wort mit einem bestimmten Klang."
Die Aufgabe:
- Denken Sie an ein Wort für einen bestimmten Ton, zum Beispiel: Ton [m].
- Stellen Sie sich ein Wort so vor, dass sich der angegebene Ton in der Mitte (am Ende) des Wortes befindet.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind bestimmt selbständig die Stelle des Tons im Wort ohne Fehler.
3 Punkte - das Kind bestimmt die Stelle des Tons im Wort ohne Fehler, aber manchmal zögernd.
2 Punkte - Das Kind bestimmt den Ort des Tons am Anfang eines Wortes korrekt und macht Fehler bei der Bestimmung des Tons in der Mitte oder am Ende eines Wortes.
1 Punkt - das Kind macht viele Fehler.
3. Der Grad der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache:
A) Übung „Was? Welcher? Welcher? " (Anhang 29)
Material: Motivbilder - Zitrone, Apfel, Baum usw.
Die Aufgabe:
Das Kind schaut sich Bilder an, benennt Objekte und beantwortet Fragen:
Zitrone - welche? (Gelb, saftig, sauer.)
Apple - welches? (Rot, rund, lecker.)
Welcher Baum? (Groß, grün, stachelig.)
B) Das Spiel "Wie soll man es anders sagen?"
Aufgabe: Sie können dasselbe in verschiedenen, aber ähnlichen Worten sagen. Solche Wörter werden in der Bedeutung nahe oder die Wörter "Freunde" genannt. Denken Sie an die Wörter "Freunde" für die folgenden Wörter:
1. Schneesturm (Schneesturm, Schneesturm, Schneesturm).
2. Lustig (lustig, amüsant, komisch).
3. Traurig (traurig, traurig).
4. Beeilen Sie sich.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind wählt leicht mehr als 3 Adjektive für alle Substantive aus und ersetzt das Wort durch ein anderes mit einer ähnlichen Bedeutung.
3 Punkte - das Kind wählt leicht 2-3 oder mehr Adjektive für alle Substantive aus und ersetzt das Wort durch ein anderes mit einer ähnlichen Bedeutung.
2 Punkte - das Kind findet es schwierig, Adjektive auszuwählen, benennt nicht mehr als ein Adjektiv für jedes Substantiv. Bei der Auswahl der Synonyme sind zusätzliche Anweisungen erforderlich (Beispiele), wählt nicht mehr als 1-2 Synonyme aus.
1 Punkt - Das Kind kann die richtigen Adjektive und Synonyme für die angegebenen Wörter nicht finden.
C) Didaktische Übung "Ein Wort erfinden".
Die Aufgabe:
- In welches Gericht wird Zucker gegossen? (Zuckerschüssel)
- Wo kann ich das Brot hinstellen? (Brotkasten)
- Wo kannst du die Butter hinstellen? (Öler)
- Wo soll das Salz richtig platziert werden? (in einem Salzstreuer)
- Wenn jemand erzieht, dann arbeitet er ...? (Erzieher)
- Und wenn er unterrichtet ...? (Lehrer)
- Und wenn es baut ...? (vom Erbauer).
Bewertungskriterien:



D) Didaktisches Spiel "Fortsetzung des Wortschatzes" (Wörter derselben Wurzel).
Die Aufgabe:
- Ich werde ein Wort sprechen, und Sie kommen mit solchen Wörtern, aber dass dieses Wort in diesen Wörtern war. Zum Beispiel: Fluss - Fluss - Fluss - Fluss.
Wald - ... (Wald, Förster, Förster usw.)
Bär (Bär, Bärenjunges, Bär).
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind wählt leicht Wörter aus, deren Bedeutung angemessen ist.
3 Punkte - ein Kind mit einigen Schwierigkeiten, aber richtig, nimmt neue Wörter auf.
2 Punkte - dem Kind fällt es schwer, Worte zu finden. Bei der Wortbildung sind zusätzliche Anweisungen (Beispiele) des Erziehers erforderlich.
1 Punkt - Das Kind kann nicht die richtigen Wörter für die Aufgaben finden.
4. Der Grad der Bildung kohärenter Sprache:
A) Erstellen einer Geschichte basierend auf einem Handlungsbild aus der "Family" -Serie. (Anhang 30)
Fragen zum Bildinhalt:
- Wer ist auf dem Bild gezeichnet, Fremde oder Verwandte?
- Wie können Sie sie in einem Wort zusammenrufen?
- Nennen Sie die im Bild gezeigten Familienmitglieder.
- Was macht die Familie auf diesem Bild, arbeitet oder entspannt?
Aufgabe: Erzählen Sie über das Bild, wie über Ihre Familie, nennen Sie die Familienmitglieder, den Beruf (Erwachsene) und die Aktivitäten der Kinder, welche Verantwortlichkeiten und welche Arbeit die Familienmitglieder zu Hause verrichten.
B) Nacherzählung von KD Ushinskys Märchen "Bishka" oder einem literarischen Werk, das Kindern unbekannt ist.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - Das Kind komponiert eine Geschichte über die Familie gemäß dem Handlungsbild, wobei komplexe Sätze verschiedener Typen verwendet werden. Er erzählt konsequent ein literarisches Werk ohne die Hilfe eines Erwachsenen nach und vermittelt ausdrücklich die Dialoge der Charaktere, die Eigenschaften der Charaktere. Verwendet direkte und indirekte Sprache.
3 Punkte - Das Kind komponiert eine Geschichte über die Familie aus persönlicher Erfahrung nach dem Vorbild des Lehrers und verwendet dabei komplexe Sätze unterschiedlicher Art. Mit ein wenig Hilfe eines Erwachsenen erzählt er konsequent ein literarisches Werk nach und vermittelt dabei ausdrücklich die Dialoge der Charaktere, die Eigenschaften der Charaktere.
2 Punkte - erzählt über das Handlungsbild, wobei selten komplexe Sätze verwendet werden. Erzählt den literarischen Text anhand von Abbildungen nach. Verwendet keine direkte oder indirekte Sprache.
1 Punkt - das Kind kann selbst mit Hilfe eines Lehrers nur schwer vom Bild unterscheiden. Macht erhebliche Lücken in der Nacherzählung, zeigt einzelne Episoden
5. Fiktion
1. Didaktische Übung "Was ist das: Märchen, Geschichte, Gedicht oder Rätsel (Genres)".
Material: literarische Werke nach Programm.
Die Aufgabe:
Der Lehrer lädt die Kinder ein, kleine literarische Werke anzuhören und zu sagen, was es ist: ein Märchen, eine Geschichte, ein Gedicht oder ein Rätsel. Zum Beispiel:
- Russisch volksmärchen Der Fuchs und der Krug.
Der Fuchs und der Kran wurden Freunde.
Also beschloss der Fuchs, den Kran zu behandeln, und lud ihn ein, sie zu besuchen:
- Komm, Kumanek, komm, Schatz! Ich werde Sie behandeln!
Der Kran ging zum eingeladenen Fest. Und der Fuchs kochte Grieß und breitete ihn auf einem Teller aus. Serviert und serviert:
„Iss, mein lieber Kumanek“, kochte ich mich.
Der Kran klopft mit der Nase auf die Platte, klopft, klopft - nichts trifft!
Und der Fuchs leckt sich und leckt Brei, also hat sie alles selbst gegessen.
Sie aß Brei und sagt:
- Mach mir keine Vorwürfe, Kumanek! Es gibt nichts mehr zu verwöhnen.
Der Kran antwortet ihr:
- Danke, Pate, und dazu! Komm um mich zu besuchen.
Am nächsten Tag kommt der Fuchs zum Kran, und er kochte Okroshka, stellte ihn in einen Krug mit schmalem Hals, stellte ihn auf den Tisch und sagte:
- Iss, Klatsch! Wirklich, es gibt nichts mehr zu verwöhnen.
Der Fuchs begann sich um den Krug zu drehen. Und so geht er hinein und so und leckt es und schnüffelt etwas - er kann es einfach nicht bekommen: sein Kopf klettert nicht in den Krug.
Und der Kran pickt an sich selbst und pickt, bis er alles gegessen hat.
- Beschuldige mich nicht, Pate! Es gibt nichts anderes zu behandeln!
Der Fuchs ärgerte sich. Ich dachte, ich würde eine ganze Woche lang genug essen, aber ich ging nach Hause - ich aß nicht salzig. Als es zurückkam, um zu verfolgen, und antwortete! Seitdem ist die Freundschaft des Fuchses mit dem Kran getrennt.
- Die Geschichte von L. Tolstoi "Der Knochen":
Meine Mutter kaufte Pflaumen und wollte sie den Kindern nach dem Abendessen geben. Sie waren auf einem Teller. Wanja aß nie Pflaumen und roch sie die ganze Zeit. Und er mochte sie sehr. Ich wollte wirklich essen. Er ging weiter an den Waschbecken vorbei. Als niemand im oberen Raum war, konnte er nicht widerstehen, schnappte sich eine Pflaume und aß sie. Vor dem Abendessen zählte die Mutter die Pflaumen und sah, dass eine fehlt. Sie erzählte es ihrem Vater.
Beim Abendessen sagt der Vater:
- Und was, Kinder, hat jemand eine Pflaume gegessen?
Alle sagten:
- Nein.
Wanja errötete wie ein Krebs und sagte auch:
- Nein, ich habe nicht gegessen.
Dann sagte der Vater:
- Was einer von euch gegessen hat, ist nicht gut; aber das ist nicht das problem. Das Problem ist, dass die Pflaumen Samen enthalten. Wenn jemand nicht weiß, wie er sie essen soll und den Knochen schluckt, stirbt er an einem Tag. Ich habe Angst davor.
Wanja wurde blass und sagte:
- Nein, ich habe den Knochen aus dem Fenster geworfen.
Und alle lachten und Wanja fing an zu weinen.
- Gedicht von I. Belousov "Frühlingsgast":
Süße Sängerin
Die Schwalbe ist lieb.
Ist zu uns nach Hause zurückgekehrt
Aus einem fremden Land.
Locken unter dem Fenster
Mit einem lebendigen Lied:
"Ich bin der Frühling und die Sonne
Ich habe es mitgebracht ... "
- Rätsel (nach Wahl des Lehrers).
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind bestimmt selbständig die Genres der literarischen Werke, kann sich an den Namen erinnern.
3 Punkte - das Kind bestimmt selbständig die Genres der literarischen Werke, merkt sich den Namen jedoch nur mit Hilfe des Lehrers.
2 Punkte - Das Kind definiert Genres nur mit Hilfe und führenden Tipps des Lehrers.
1 Punkt - das Kind kann die Aufgabe auch nach der Hilfe des Lehrers nicht bewältigen.
2. Didaktische Aufgabe "Lesen Sie auswendig ein Gedicht, einen Zählreim, ein Rätsel."
Die Aufgabe:
Der Lehrer bittet das Kind, 2-3 Programmgedichte, 2-3 Reime, 2-3 Rätsel zu lesen.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind rezitiert unabhängig und ausdrücklich 2-3 Gedichte, 2-3 Zählreime, 2-3 Rätsel.
3 Punkte - das Kind rezitiert ausdrücklich 1 Gedicht, 1 Zählreim, 1 Rätsel mit ein wenig verbaler Hilfe des Lehrers - eine Erinnerung an den Namen oder den Anfang.
2 Punkte - das Kind kann entweder 1 Gedicht oder 1 Zählreim oder 1 Rätsel erzählen.

3. Dramatisierung eines Auszugs aus dem Märchen "Bouncer Hare", arr. O. Kapitsa.
Die Aufgabe:
Der Lehrer nimmt einen Hasenhut heraus.
- Woher glaubst du, ist dieser Held?
- Was ist mit dem Hasen passiert?
- Erzähl mir im Namen des Hasen, wie er geprahlt hat.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind weiß selbständig und ausdrucksvoll, wie man Auszüge aus einem bekannten Märchen inszeniert (dramatisiert).
3 Punkte - Das Kind kann mit ein wenig verbaler Hilfe eines Lehrers Auszüge aus einem vertrauten Märchen ausdrucksvoll inszenieren (dramatisieren).
2 Punkte - Das Kind bewältigt die Aufgabe nur mit Hilfe und suggestiven Aufforderungen des Lehrers. Während der Aufführung verwendet es hauptsächlich situative Sprache und Gesten.
1 Punkt - das Kind kommt mit der Aufgabe nicht zurecht.
Bildungsbereich "Sprachentwicklung" (Diagnosekarte) №1
Pädagogen _____________________________________________________________________________ Akademisches Jahr _____________________

Anzahl des Kindernamens Bildungsstand des Wörterbuchs:
Der Grad der Bildung der Klangkultur der Sprache: Der Grad der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache: Der Grad der Bildung der kohärenten Sprache:
Ergebnis
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Gesamt: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
Bildungsbereich "Sprachentwicklung" (Diagnosekarte) №2

Diagnose von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern der Seniorengruppe Nr. __________________________________________ Datum ___________________
№ FIChild Didactic Übung "Was ist das: ein Märchen, eine Geschichte, ein Gedicht oder ein Rätsel (Genres) Didaktische Aufgabe" Lesen Sie Gedichte, zählen Sie Reime, Rätsel auswendig "Dramatisierung eines Auszugs aus dem Märchen" Hare-Bouncer ", arr . O. Kapitsa Zusammenfassung
1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Gesamt: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
Bildungsbereich "Künstlerische und ästhetische Entwicklung"
Entwicklung produktive Aktivitäten (Zeichnung) - die ganze Gruppe:
A) Objektzeichnung (mit Bleistiften) "Frühlingsbaum".
Aufgabe: Zeichnen Sie einen Frühlingsbaum mit Bleistiften.
B) Dekorative Malerei. (Anhang 31)
Material: Vorlagen zum Zeichnen von Volkshandwerk (Damen, Pferde, Nistpuppen, Schneidebretter, Kleid), Kunsthandwerk - Dymkovo und Filimonov Spielzeug, Gorodets Malerei, Polkhov-Maidan, Mari Gegenstände oder Bilder. Die Aufgabe:
Wählen Sie einen Papierrohling Ihrer Wahl und dekorieren Sie ihn nach Ihrer Wahl (wir malen mit Farben).
C) Motivzeichnung.
Die Aufgabe:
Zeichnen Sie eine Komposition zum Thema des Märchens "Wen hat Kolobok getroffen?" (Material für die Auswahl der Kinder - Marker, Wachsmalstifte, Pastelle usw.) oder Sie können fertige Handlungszeichnungen berücksichtigen, die Kinder während ihrer Bildungsaktivitäten angefertigt haben.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - analysiert Proben mit Hilfe eines Erwachsenen; orientiert sich am Raum eines Blattes Papier; vermittelt in der Zeichnung Bilder von Gegenständen, Phänomenen der Realität und literarischen Werken, Elemente des Volkshandwerks; stellt die Hauptteile und Details von Objekten dar, vermittelt ihre Originalität, vermittelt die Bewegungen von Figuren; macht Muster; verwendet eine Vielzahl von visuellen Medien; technische Fähigkeiten sind gut entwickelt; Die Bilder sind realistisch, vermitteln die Stimmung in der Zeichnung, heben den Vordergrund und den Hintergrund hervor. organisiert seinen eigenen Arbeitsplatz.
3 Punkte - analysiert mit Hilfe eines Erwachsenen die Hauptmerkmale von Bildern und wird von einem Blatt Papier geleitet; vermittelt in der Zeichnung Bilder von Gegenständen, Phänomenen der Realität und literarischen Werken, Elemente des Volkshandwerks; stellt die Hauptteile und Details von Objekten dar, vermittelt ihre Originalität, vermittelt die Bewegungen von Figuren; macht Muster; korreliert aber oft nicht den Einsatz visueller Mittel mit der Absicht, daher wird nicht immer das gewünschte Ergebnis erzielt, sondern gleichzeitig spiegeln sich individuelle kreative Manifestationen in der Zeichnung wider; Zeichnungen sind nicht ausdrucksstark genug; organisiert seinen Arbeitsplatz mit Hilfe eines Erwachsenen.
2 Punkte - fällt es schwer, Proben zu analysieren und sich auf einem Blatt Papier zu orientieren - wählt unabhängig voneinander nur einzelne Teile aus; wählt spontan visuelle Medien; Bilder sind statisch und in der Regel nicht miteinander verbunden; Bilder sind nicht realistisch genug, Zeichnungen sind nicht ausdrucksstark.
1 Punkt - wählt einzelne Seiten in der Stichprobe aus, erstellt stereotype einfache Bilder auf der Grundlage von Fragen für Erwachsene und Orientierung auf einem Blatt Papier; wählt spontan visuelle Medien; Zeichnungen sind nicht aussagekräftig und wecken kein Interesse.
Entwicklung produktiver Aktivitäten (Modellierung) - von der gesamten Gruppe:
Kollektive Modellierung nach dem Märchen "Teremok" (4 Personen).
Material: Spielzeug nach dem Märchen "Teremok".
Die Aufgabe:
Formen Sie eines der Tiere (Hase, Fuchs, Bär, Wolf) gemäß der Handlung (Formen Sie die Figuren für Ihre Komposition). Zum Beispiel ein Hase, ein Teller, ein Tisch. Kombinieren Sie die Arbeit mehrerer Kinder zu einer einzigen Komposition.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - Formen nach Darstellung literarischer Figuren - Tiere; verwendet eine Vielzahl von Modellierungstechniken; glättet die Oberfläche der Form und macht sie stabil; technische Fähigkeiten werden gebildet, vermittelt die charakteristische Struktur und Proportionen von Objekten, charakteristische Bewegungen von Figuren, schafft Handlungskompositionen; zeigt anschaulich Kreativität.
3 Punkte - Formen nach der Darstellung der Figuren literarischer Werke; glättet die Oberfläche des Formulars und macht es stabil, benötigt aber gleichzeitig die Hilfe eines Erwachsenen bei der Durchführung technischer Maßnahmen; Das Ergebnis wird nicht immer entsprechend dem Plan erhalten: Verwendet die grundlegenden Modellierungstechniken. Bilder sind realistisch genug, aber nicht ausdrucksstark genug; zeigt einzelne Elemente der Kreativität im Bildhauereiprozess.
2 Punkte - formt einfache Objekte, die oft nicht wiederzuerkennen sind; technische Fähigkeiten werden nicht entwickelt; wählt spontan visuelle Medien; verwendet mehrere stereotype Modellierungstechniken; Bilder sind nicht realistisch genug, ausdruckslos.
1 Punkt - erzeugt stereotype Bilder und meistens werden bei gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen keine technischen Fähigkeiten entwickelt; Bilder sind nicht realistisch genug, ausdruckslos.
Entwicklung produktiver Aktivitäten (Anwendung) - von der gesamten Gruppe und individuell:
A) Technische Fähigkeiten:
- Papier in kurze und lange Streifen schneiden
- Schneiden von Kreisen aus Quadraten, Ovalen aus Rechtecken
- Aus Akkordeon gefaltetem Papier identische Formen ausschneiden
- Schneiden Sie symmetrische Bilder aus halbiertem Papier
- Verwenden Sie die Abschneidetechnik
- Materialien sorgfältig und sorgfältig behandeln
Material: 3 Streifen, 2 Quadrate, 2 Rechtecke, Schere, Tablett.
B) Sammelantrag "Aquarium" oder vorgefertigte Anträge im Laufe des Jahres.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - verwendet sicher eine Schere und schneidet Formen aus Papier mit symmetrischen, mehrschichtigen Silhouette-Schneidtechniken aus; verwendet eine Vielzahl von Anwendungstechniken, die nicht traditionelle Techniken kreativ kombinieren; schafft Bilder auf Präsentation und aus der Natur, Subjektkompositionen; Bilder sind realistisch; zeigt anschaulich Kreativität.
3 Punkte - schafft Bilder auf der Grundlage von Vorstellungskraft und aus der Natur; bei der Erstellung von Handlungskompositionen benötigt er die Hilfe eines Erwachsenen; kommt vor dem Start der Anwendung auf eine Idee, das Ergebnis entspricht jedoch nicht immer der Idee; Die technischen Fähigkeiten des Schneidens sind nicht ausreichend ausgebildet und wirken oft ungenau, ungenau. verwendet grundlegende Anwendungstechniken; Die Bilder sind sehr realistisch, aber nicht sehr ausdrucksstark. zeigt einzelne Elemente der Kreativität im Bewerbungsprozess.
2 Punkte - hat einen kleinen Satz stereotyper Bilder; Vor dem Start der Anwendung wird nicht das Konzept, sondern nur das Thema im Allgemeinen festgelegt. wählt spontan visuelle Medien; Bilder sind nicht realistisch genug, nicht ausdrucksstark; verwendet unsicher Schere, technische Schneidefähigkeiten sind nicht gut entwickelt.
1 Punkt - erzeugt stereotype Bilder; Das Thema der Anwendung wird im Verlauf der Aktivität selbst festgelegt. verwendet eine kleine Anzahl stereotyper Techniken; Bilder sind nicht realistisch genug, nicht ausdrucksstark; benutzt unsicher eine Schere; Die technischen Fähigkeiten des Schneidens werden nicht gebildet.
Der Entwicklungsstand von Kindern mit konstruktiver Modellaktivität:
A) Material: Baukasten (Holz und Bausatz für Flugzeugbau).
Die Aufgabe:
Vor dem Kind liegt eine Probe (Bild).
- Bauen Sie eine Figur nach dem Modell.
- Erstellen Sie eine Figur nach einem Modell (in einer Ebene).
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind bewältigt die Aufgabe schnell und unabhängig.
3 Punkte - das Kind bewältigt die Aufgabe selbständig mit ein wenig Hilfe eines Erwachsenen.
2 Punkte - das Kind bewältigt die Aufgabe mit Hilfe eines Erwachsenen.
1 Punkt - das Kind kommt mit der Aufgabe schlecht zurecht.
B) Material: ein Kartensatz (Bleistifte) 14 Farben: rot, blau, grün, gelb, orange, weiß, grau, schwarz, braun, lila, blau, pink, dunkelgrün, lila hinzufügen. (Anhang 32)
Die Aufgabe:
Vor dem Kind liegt ein Kartensatz (Bleistifte) in verschiedenen Farben.
- Nennen Sie die Farbe jeder Karte (Bleistift).
- Zeigen Sie die Karte (Bleistift) blau (weiß, braun ...).
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind bewältigt die Aufgabe selbständig und benennt alle Farben.
3 Punkte - das Kind bewältigt die Aufgabe selbständig und nennt 12-13 Farben.
2 Punkte - das Kind bewältigt die Aufgabe mit Hilfe eines Erwachsenen, benennt 9-11 Farben.
1 Punkt - das Kind kommt schlecht mit der Aufgabe zurecht, ruft weniger als 9 Farben auf.
Einführung in die bildende Kunst (individuell):
Didaktische Übung "Arten der schönen Künste". (Anhang 33)
Material: Gemälde (I. Shishkin, I. Levitan, V. Serov, I. Grabar usw.), Bücher mit Illustrationen von Y. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin, I. Bilibin usw.), volkstümlich dekorativ Kunst (Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel, Nistpuppen, Mari-Spielzeug), Skulptur (Bilder).
Bitten Sie das Kind, ihm vertraute Objekte zu benennen und in Gruppen zu verteilen, und erklären Sie, warum sie die Objekte auf diese Weise angeordnet haben.
Bewertungskriterien:
4 Punkte - das Kind bewältigt die Aufgabe selbständig, benennt alle Objekte und weiß, wie es zu finden ist schönes Design Gruppenraum.
3 Punkte - das Kind bewältigt die Aufgabe selbständig, benennt alle Objekte, weiß, wie man ein schönes Design für einen Gruppenraum entwickelt, aber mit einer kleinen mündlichen Aufforderung eines Erwachsenen.
2 Punkte - das Kind bewältigt die Aufgabe nur mit motorischer Unterstützung eines Erwachsenen.
1 Punkt - das Kind kommt mit der Aufgabe auch nach Hilfe eines Erwachsenen schlecht zurecht oder kommt überhaupt nicht zurecht.
Bildungsbereich "Künstlerische und ästhetische Entwicklung" (Diagnosekarte)
Pädagogen ______________________________________________________________________________ Akademisches Jahr _____________________
Diagnose von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern der Seniorengruppe Nr. __________________________________________ Datum ___________________
№ F. I. Kind Entwicklung der produktiven Tätigkeit (Zeichnung)
Entwicklung produktiver Aktivitäten (Modellierung) Entwicklung produktiver Aktivitäten (Anwendung) Entwicklungsstand konstruktiver Modellaktivitäten von Kindern Beteiligung an der bildenden Kunst (individuell) Ergebnis
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Gesamt: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
Bildungsbereich "Körperliche Entwicklung"
Der Grad der Bildung erster Ideen über einen gesunden Lebensstil:
Gespräch mit Kindern (individuell):
A) Was braucht eine Person, um gesund zu sein? (richtige Ernährung, Bewegung, Schlaf und Sonne, Luft und Wasser sind unsere besten Freunde usw.)
B) Wovon kann eine Person krank werden? (von der Kälte, wenn deine Füße nass werden, von der heißen Sonne, von schlechtem Essen ...)
C) Was sind die gesunden Lebensmittel, die Sie kennen?
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Bewertungskriterien:
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Pädagogen ______________________________________________________________________________ Akademisches Jahr _____________________
Diagnose von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern der Seniorengruppe Nr. __________________________________________ Datum ___________________
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3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
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Pädagogen ______________________________________________________________________________ Akademisches Jahr _____________________
Diagnose von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern der Seniorengruppe Nr. __________________________________________ Datum ___________________
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(während der Beobachtungen):
Ergebnis
1 2 1 2 1 2
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3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
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Pädagogen ______________________________________________________________________________ Akademisches Jahr _____________________
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1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
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2-
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