Geographieprojekt zum Thema „Die Rolle des Wassers als Lebensquelle auf der Erde“ (Klasse 5). Geographieprojekt zum Thema „Die Rolle des Wassers als Lebensquelle auf der Erde“ (Klasse 5) Wie sich die Antike die Erde vorstellte

Bildungseinrichtung der Kommunalverwaltung

« Sekundarschule Nr. 4

Stadtbezirk - die Stadt Nowoworonesch"

Forschungsprojekt

„Aber sie dreht sich immer noch...!“

Das Projekt wurde erstellt von:

Schüler der 6 Klassen „A“, „B“, „C“.

Koordinator:

Geographielehrer

Kovaleva Galina Valentinovna

Relevanz:

Die Menschen haben nicht sofort erfahren, dass unser Planet eine Kugelform hat. Gehen wir sanft in die Antike zurück, als die Menschen glaubten, die Erde sei flach, und versuchen wir gemeinsam mit antiken Denkern, Philosophen und Reisenden, auf die Idee der Sphärizität der Erde zu kommen, und zwar mit Mit Hilfe unserer Experimente werden wir die Sphärizität der Erde beweisen.

Ziel: beweisen, dass die Erde nicht flach ist, sondern die Form einer Kugel hat

Aufgaben:

1.Sammeln Sie Beweise für die Sphärizität der Erde.

2. Finden Sie die wahre Form der Erde heraus.

3. Führen Sie Experimente (Experimente) zugunsten der Sphärizität der Erde durch.

4. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung basierend auf den Forschungsergebnissen.

Studienobjekt: der Planet, auf dem wir leben, der Planet Erde.

Methoden:

1. Analyse literarischer Quellen.
2. Vergleichend – beschreibend.
3. Experimente.

Ausrüstung: Gerät zur Demonstration der Zentrifugalkraft, Trichter, Glasgefäß für Wasser, Tellurmodell, Kamera.

1. Einleitung.

Jeder Mensch weiß, dass der Planet, auf dem wir leben, eine Kugelform hat. Die Erde ist eine Kugel. Ist das wirklich?

Verschiedene Völker entwickelten nicht sofort und nicht gleichzeitig eine richtige Vorstellung von der Erde und ihrer Form. Wo genau, wann und bei welchen Personen sie am zutreffendsten war, lässt sich jedoch nur schwer feststellen. Hierzu sind nur sehr wenige verlässliche antike Dokumente und materielle Denkmäler erhalten.

2. Hauptteil.

1. Wie stellten sich die Alten die Erde vor?

In Rus glaubten sie, dass die Erde flach sei und von drei Walen getragen werde, die über den riesigen Ozean schwebten.

Die alten Griechen stellten sich die Erde als konvexe Scheibe vor. Das Land wird von allen Seiten vom Ocean River umspült. Über der Erde erstreckt sich ein kupfernes Firmament, entlang dem sich die Sonne bewegt.

Die Ägypter glaubten, die Erde sei ein lügender Gott, aus dessen Körper Bäume und Blumen wachsen, und der Himmel sei eine sich beugende Göttin, die Sterne seien die Juwelen auf ihrem Kleid.

Die alten Indianer glaubten, dass die Erde eine Halbkugel sei, die von vier Elefanten gehalten wird, die auf einer riesigen Schildkröte stehen.

2. Nachweis der Sphärizität der Erde durch Wissenschaftler

Der große Mathematiker Pythagoras 580 - 500 v. Chr. Er war der erste, der vermutete, dass die Erde rund ist und die Form einer Kugel hat.

Antiker griechischer Mathematiker, Astronom und Geograph Eratosthenes von Kyrene

(ca. 276-194 v. Chr.) bestimmte mit erstaunlicher Genauigkeit die Abmessungen des Globus und bewies damit, dass die Erde kugelförmig ist. Der Beitrag von Eratosthenes bestand darin, die Länge des Erdmeridians zu messen. Eine kurze Zusammenfassung dieser Arbeit ist uns aus Kleomedes’ Abhandlung „Über die Drehung des Firmaments“ bekannt.

Aristoteles 384 - 322 v. Chr. Er bestätigte die Kugelform der Erde, in deren Mittelpunkt sich die Erde befindet und die Sonne und Planeten um sie kreisen.

Für Aristoteles brauchte es viel Mut. Er beobachtete mehr als einmal Mondfinsternisse und erkannte, dass der riesige Schatten, der den Mond bedeckt, der Schatten der Erde ist, den unser Planet wirft, wenn er sich zwischen Sonne und Mond befindet. Aristoteles machte auf eine Kuriosität aufmerksam: Egal wie oft und zu welcher Zeit er eine Mondfinsternis beobachtete, der Schatten der Erde war immer rund. Aber nur eine Figur hat einen immer runden Schatten – die Kugel.

Aristoteles lieferte weitere Beweise für die Sphärizität der Erde. Wenn Sie am Ufer des Ozeans oder Meeres stehen und beobachten, wie ein Schiff über den Horizont hinausfährt. Beachten Sie, dass zunächst der Rumpf des Schiffes am Horizont verschwindet, dann nach und nach die Segel und Masten. Wäre die Erde flach, würden wir das gesamte Schiff sehen, bis es zu einem Punkt wird und dann in der Ferne verschwindet.

Je weiter Sie aufsteigen, desto größer wird Ihr Horizont. Auf einer ebenen Fläche sieht ein Mensch 4 km um sich herum, in 20 m Höhe bereits 16 km, ab 100 m Höhe erweitert sich sein Horizont auf 36 km. In einer Höhe von 327 km kann man einen Raum mit einem Durchmesser von 4000 km beobachten.

Wenn Sie auf hohe Stellen klettern (es können sogar Hausdächer sein), werden Sie bemerken, dass sich der Horizont zu erweitern scheint. Die Ausdehnung des Horizonts ist einer der Beweise für die Konvexität der Erdoberfläche: Wäre die Erde flach, würde dies nicht beobachtet werden.

Auch Nikolaus Kopernikus (1473–1543) trug zum Nachweis der Sphärizität der Erde bei. Er stellte die Sonne in den Mittelpunkt des Sonnensystems und ließ die Erde um sie kreisen.

Er stellte auch fest, dass Reisende, die sich nach Süden bewegen, sehen, dass an der Südseite des Himmels die Sterne im Verhältnis zur zurückgelegten Entfernung über den Horizont aufsteigen und neue Sterne über der Erde erscheinen, die vorher nicht sichtbar waren. Und auf der Nordseite des Himmels hingegen sinken die Sterne bis zum Horizont herab und verschwinden dann vollständig dahinter.

Galileo Galilei 1548 - 1600

« Aber sie dreht sich immer noch!„ ist ein Schlagwort, das angeblich 1633 vom berühmten Astronomen, Philosophen und Physiker Galileo Galilei geäußert wurde, als er vor der Inquisition gezwungen wurde, seinen Glauben aufzugeben, dass sich die Erde um die Sonne dreht und nicht umgekehrt.

„Aber sie dreht sich immer noch!“ - Nehmen wir an, wir stehen am Anfang des 21. Jahrhunderts, also bei jedem Stern im Universum. In den Weiten des Weltraums gibt es keinen Stern, der sich nicht um seine eigene Achse dreht. Nein und war es nie! Worüber reden wir? Über die Sterne und die Sonne. Moderne Beobachtungen haben gezeigt, dass die entstehende Wolke aus interstellarem Gas und Staub, der Protostern selbst, rotiert. Unter dem Einfluss der Schwerkraft komprimiert, dreht sich die Materie im Inneren des Protosterns weiter um ihre Achse, die durch den Massenschwerpunkt des zukünftigen Sterns verläuft. Eine Verringerung des Volumens des Protosterns mit der daraus resultierenden Erhöhung der Rotationsfrequenz der Wolke. Nach dem Newtonschen Gesetz bewegt sich ein Körper mit Beschleunigung, wenn eine Kraft auf ihn einwirkt. Es ist die Gravitationskraft der Kompression des Protosterns, die zu einer immer stärkeren Erhöhung der Rotationsfrequenz der Substanz führt, aus der diese Wolke besteht!

Nach und nach basierten die Vorstellungen über die Erde nicht mehr auf einer spekulativen Interpretation einzelner Phänomene, sondern auf präzisen Berechnungen und Messungen. Der Äquatorradius der Erde beträgt 6378 km, der Polarradius beträgt 6357 km. Der Unterschied beträgt 20 Kilometer. Es stellt sich heraus, dass die Erde eigentlich keine Kugel ist, sondern eine an den Polen abgeflachte Kugel. Dies alles wird durch die Bewegung der Erde um ihre Achse erklärt.

Aus der Sphärizität der Erde ergeben sich zwei wichtige Konsequenzen für die auf ihr ablaufenden Prozesse.

Die Kugelform der Erde bestimmt den Winkel, in dem die Sonnenstrahlen auf die Erdoberfläche fallen, und damit die Menge an Energie, die sie einbringen.

3. Beweise für die Sphärizität der Erde durch Wissenschaftler und Reisende

Reisen um die Welt beginnen in der ersten Hälfte des 16. Jahrhunderts. Die erste davon wurde von Magellan (1519-22) durchgeführt; genauer gesagt, er befehligte die Expedition, die die erste bekannte Weltreise unternahm. Magellan wurde unterwegs getötet.

Nach ihm reisten viele um die Welt. Vor relativ kurzer Zeit, im Juni 2005, vollendete der russische Reisende Fjodor Konjuchow in 189 Tagen eine Solo-Weltumrundung.

4. Unsere Experimente
Beweis eins (Erlebnis Nr. 1)

Tellur (Sonne-Erde-Mond-Modell)

„Bewegung der Himmelskörper“

Wenn sich dieses Gerät dreht, sind die Kugelform der Erde und ihre Rotation um die Sonne deutlich sichtbar. Sie können die Beleuchtung des Planeten und die Veränderungen beobachten

Jahreszeiten.

Die tägliche Erdrotation ist die Rotation der Erde um ihre Achse mit einer Periode von einem Tag. Die Erde macht in 23 Stunden, 57 Minuten und 6 Sekunden eine vollständige Umdrehung.

Von unserer Seite – auf der Erde – beobachten wir die Bewegung des Himmels, der Sonne, Planeten und Sterne. Der Himmel dreht sich von Osten nach Westen, sodass Sonne und Planeten im Osten aufgehen und im Westen untergehen. Der wichtigste Himmelskörper für uns ist natürlich die Sonne. Die Rotation der Erde um ihre Achse führt dazu, dass die Sonne jeden Tag über den Horizont aufsteigt und jede Nacht darunter sinkt. Tatsächlich ist dies der Grund dafür, dass Tag und Nacht aufeinander folgen. Auch der Mond ist für unseren Planeten von großer Bedeutung. Der Mond scheint mit dem von der Sonne reflektierten Licht, daher kann der Wechsel von Tag und Nacht nicht davon abhängen. Da der Mond jedoch ein sehr massives Himmelsobjekt ist, kann er die flüssige Hülle der Erde – die Hydrosphäre – leicht anziehen es verformen. Nach kosmischen Maßstäben ist diese Anziehungskraft unbedeutend, aber nach unseren Maßstäben ist sie durchaus spürbar.

Zweimal täglich beobachten wir die Flut und zweimal täglich die Ebbe. Gezeiten werden sowohl auf dem Teil des Planeten beobachtet, über dem sich der Mond befindet, als auch auf der ihm gegenüberliegenden Seite. Der Mond macht in einem Monat eine vollständige Umdrehung um die Erde (daher der Name des Teilmondes am Himmel), während er gleichzeitig eine vollständige Umdrehung um seine Achse macht, sodass wir immer nur eine Seite des Mondes sehen. Wer weiß, wenn sich der Mond an unserem Himmel gedreht hätte, hätten die Menschen vielleicht viel früher von der Rotation ihres Planeten erraten.
Schlussfolgerungen: Die Rotation der Erde um ihre Achse führt zum Wechsel von Tag und Nacht, zum Auftreten von Ebbe und Flut.

Beweis zwei (Erlebnis Nr. 2)

Wir haben ein Gerät genommen, das die Zentrifugalkraft demonstriert. Wenn sich dieses Gerät dreht, bewegen sich die in der Mitte befindlichen Zylinder aufgrund dieser Kraft zum Rand der Stange.

Durch die Drehung der Erde um ihre Achse flacht sie an den Polen ab, sodass alle Punkte am Äquator 21 km weiter vom Zentrum entfernt sind als an den Polen.

Die Untersuchung der Form der Erde zeigte, dass die Erde nicht nur entlang der Rotationsachse komprimiert wird.

Es gibt Hügel, Gebirgszüge, Täler, Meeressenken und Ozeane. Daher nehmen Wissenschaftler den Meeresspiegel als Erdoberfläche an. Das gleiche Niveau der Ozeane kann gedanklich auf die Kontinente ausgedehnt werden, wenn wir alle Kontinente mit so tiefen Kanälen durchschneiden, dass alle Ozeane und Meere miteinander verbunden wären. Als Niveau in diesen Kanälen wurde die Erdoberfläche angenommen. Diese wahre Form der Erde wurde GEOID (Geo-Erde, ID-Form) genannt.

Fazit: Während sich die Erde dreht, wird Materie an den Polen abgeflacht. Und je schneller sich das Gerät dreht, desto schneller verschieben sich die Zylinder, das heißt, desto schneller erfolgt die Abflachung des Kugelkörpers und desto schneller werden die Körper in der Nachbarschaft abgestoßen.

Beweis drei (Erlebnis Nr. 3)

Dieses Experiment haben wir abends im Zimmer durchgeführt. In der Nacht der Sonnenfinsternis beobachteten wir den Mond. Wir sahen, wie der Schatten der Erde auf den Mond fiel. Sie nahmen den Ball und die Lampe.

Die Kugel stellt den Mond dar, der Kopf stellt die Erde dar und die in einiger Entfernung platzierte Lampe stellt die Sonne dar. Wir hielten den Ball in einer ausgestreckten Hand und bewegten ihn um uns herum. Wir sahen, wie der beleuchtete Teil des Balls für uns sichtbar war. Der Mond wird auch von der Erde aus sichtbar sein, um die sich der Mond dreht. Sterne am Nachthimmel auf der Südhalbkugel sind auf der Nordhalbkugel nicht sichtbar.

Beweis vier(Experiment Nr. 4)

Mischen Sie zunächst Alkohol mit Wasser, sodass die Dichte der Mischung der Dichte von Pflanzenöl entspricht. Mischungsverhältnis: 25 ml Alkohol, 10 ml Wasser.

Gießen Sie die Mischung in ein Gefäß und tropfen Sie das Öl hinein, der Tropfen verwandelt sich in eine Kugel. Für den Ball wurden Bedingungen der Schwerelosigkeit geschaffen. Wir drehen die Flüssigkeit vorsichtig und beobachten, wie sich die Kugel abflacht.

Die Abplattung der Erde an den Polen. Die Abflachung der Erde an den Polen wird durch die Zentrifugalkraft verursacht, die nur durch Rotation entsteht.

Der Wechsel von Tag und Nacht.

Fazit: Die Abplattung der Erde ist eine Folge ihrer Rotation.

Beweis fünf (Erlebnis Nr. 5)

Wir haben ein Experiment durchgeführt, das beweist, dass sich der Planet Erde um seine Achse dreht und zwei Magnetfelder hat. Auf unserem Foto sehen wir, dass das Wasser im Uhrzeigersinn fließt, da wir uns auf der Nordhalbkugel befinden. Auf der Südhalbkugel fließt das Wasser gegen den Uhrzeigersinn. Am Äquator rotiert das Wasser beim Abfließen nicht.

Alle horizontal bewegten Körper weichen auf der Nordhalbkugel relativ zum in Bewegungsrichtung blickenden Beobachter nach rechts und auf der Südhalbkugel nach links ab. Die ablenkende Kraft der Erdrotation äußert sich in vielen Prozessen: Sie ändert die Richtung der sich bewegenden Luftmassen und Meeresströmungen. Aus diesem Grund werden die rechten Flussufer auf der Nordhalbkugel der Erde und die linken Ufer auf der Südhalbkugel weggespült.

Wenn sich die Erde von West nach Ost dreht, entsteht eine Kraft, die alle Körper und damit auch das Wasser ablenkt.

Beweis sechs (Experiment Nr. 6)

Der Sternensaal bietet 450 Zuschauern Platz und ist mit einer Kuppelleinwand und einem großen Planetariumsapparat aus DDR-Herstellung ausgestattet. Das Gerät enthält 99 Projektoren, mit denen Sie gleichzeitig mehr als 6.000 Sterne und Planeten sehen können.

Der Projektionsapparat verfügt über vielfältige technische Möglichkeiten. Mit seiner Hilfe können Sie die Bewegung des Himmels, den Blick auf den Sternenhimmel von jedem Punkt der Erde zu verschiedenen Zeiten sowie Naturphänomene wie Sonnenauf- und -untergang, Polarlichter, Kometen- und Meteorflüge beobachten. Die Möglichkeit, Flüge im Weltraum zu simulieren, ermöglicht es den Zuschauern, den Sternenhimmel von der Oberfläche des Mondes oder eines anderen Planeten aus zu beobachten, beispielsweise in der Nähe von Jupiter, oder das Sonnensystem von außen zu betrachten. Mit einem speziellen Gerät, einem Zoomobjektiv, können Betrachter auch Sternbilder mit unterschiedlicher Annäherung beobachten.

Ein Foucault-Pendel ist eine massive Last, die an einem Draht oder Faden aufgehängt ist und deren oberes Ende (z. B. durch ein Universalgelenk) so verstärkt ist, dass das Pendel in jeder vertikalen Ebene schwingen kann. Ein Beobachter, der sich auf der Erde befindet und mit ihr rotiert, wird sehen, dass sich die Ebene des Pendelschwungs relativ zur Erdoberfläche langsam in die entgegengesetzte Richtung zur Erdrotationsrichtung dreht

Dies bestätigt die Tatsache der täglichen Rotation der Erde. Am Nord- oder Südpol dreht sich die Schwingebene des Foucaultschen Pendels pro Sterntag um 360°.

3. Fazit.

Fazit zum Projekt.

Nachweisen Die Sphärizität basiert auf der Aussage, dass alle Himmelskörper unseres Sonnensystems eine Kugelform haben und die Erde in diesem Fall keine Ausnahme darstellt.

A Fotobeweis Sphärizität wurde nach dem Start der ersten Satelliten möglich, die die Erde von allen Seiten fotografierten. Und natürlich war Juri Alexejewitsch Gagarin der erste Mensch, der die gesamte Erde sah

12.04.1961.

„Mit einem Satellitenschiff um die Erde geflogen,

Ich habe gesehen, wie schön unser Planet ist.

Leute, lasst uns diese Schönheit bewahren und vermehren und nicht zerstören.“

Und abschließend möchte ich sagen: „Lass Frieden auf dem gesamten Planeten sein!“

Liste der Referenzen und verwendeten Informationsquellen

1. Wunder aus aller Welt. M., Hrsg. „Aufklärung“, 1995, 224 s

2. Bezrukov A.M. Unterhaltsame Geographie - M.: Bustard, 2005 - 320 s

4. Bychkov A. V. Projektmethode in der modernen Schule. - M., 2000.

5. V. Krylova „Projektaktivitäten von Studierenden der Geographie“ „Geographie“ Beilage zum 1. September Nr. 22, 2007

6.. Pavlova N.O. „Forschungsaktivitäten von Mittelschülern“ Festival „Offene Lektion“ 2006/2007

Um die Präsentation mit Bildern, Design und Folien anzusehen, Laden Sie die Datei herunter und öffnen Sie sie in PowerPoint auf deinem Computer.
Textinhalt der Präsentationsfolien: Gesteine ​​und Mineralien von Karatschai-Tscherkessien Beispiel eines Projekts für Schüler der 6. Klasse Ziele der Arbeit: Untersuchung der Gesteine ​​der Republik Karatschai-Tscherkessien und Ermittlung ihrer Rolle für die Entwicklung der Industrie. Berücksichtigung seltener und einzigartiger Gesteine ​​des Territoriums die Republik Karatschai-Tscherkess. Magmatisches Gestein Kupfer. Die Farbe in einem frischen Bruch ist hellrosa, geht aber schnell in kupferrot und dann rotbraun über. Häufig sind grüne, braune oder schwarze Ablagerungen sowie braune, gelbe oder fleckige Verfärbungen auf der Oberfläche zu beobachten. Oft sind native Kupfervorkommen mit einer grünen (Malachit), blauen (Lapislazuli) oder schwarzen (Sulfid) Schicht aus Alterationsprodukten bedeckt. Der Streifen ist kupferrot, glänzend, mit metallischem Schimmer. Undurchsichtig, aber in den dünnsten Flocken es scheint grün durch. Glanz auf einem frischen Bruch – metallisch glänzend. Härte 2,5–3 (mit einem Messer geschnitten). Sehr formbar, formbar. Spezifisches Gewicht 8,4–8,9. Silber. Die Farbe in einem frischen Bruch ist silbrig-weiß, die reine Farbe von nativem Silber ist in der Natur jedoch nur gelegentlich zu sehen, da es sich sehr schnell mit einer schwarzen oder grauen Schicht überzieht. Merkmal - silbrig-weiß mit metallischem Glanz Glanz – glänzend, metallisch. Härte 2,5–3 (leicht mit einem Messer zu schneiden). Dichte 9,6–12. Spezifisches Gewicht 10,1–11,1. Formbar, plastisch, zu einem dünnen Draht gedehnt, zu den dünnsten Blättern abgeflacht. Quarz. Die Farbe variiert, oft aufgrund der feinste Verunreinigungen anderer Mineralien; am häufigsten ist grau. Die milchig-weiße Farbe von Quarz in Adern ist mit einer Fülle kleiner Risse verbunden und wird nur in der Nähe der Oberfläche beobachtet. Bei Kristallen sind die obere und periphere Zone oft intensiver gefärbt als die zentralen Teile. Der Glanz ist glasig, in festen Massen manchmal fettig. Der Bruch ist ungleichmäßig, muschelförmig. Härte 7. Spezifisches Gewicht 2,60 (milchig weiß) – 2,65 Calcit. Meist farblos oder milchig weiß. Dank Verunreinigungen ist es in hellrosa, blauen, gelben, braunen und anderen Tönen gefärbt. Glasglanz. Härte 3. Sprödigkeit. Spezifisches Gewicht 2,6-2,8 Dolomit. Herkunft exo- und endogen Farbe grauweiß, manchmal mit gelb, bräunlich oder grünlicher Farbton. Glasglanz. Härte 3,5-4. Spezifisches Gewicht 2,8-2,9. Baryt. Dichte, feinkörnige oder erdige Aggregate, die Risse füllen und erzführende Adern bilden, außerdem Sinterformen, Stalaktiten usw. In den Hohlräumen der Adern finden sich Drusen aus Barytkristallen. Die Kristalle sind tafelförmig, seltener prismatisch und säulenförmig. Das Mineral in seiner reinen Form ist farblos, wassertransparent, aufgrund von Verunreinigungen ist es oft grau, blaugrau, grünlich, gelb, fleischrot oder schwarz gefärbt. Der Glanz ist glasig, auf den Spaltflächen ist er perlmuttartig. Härte 3-3,5. Sprödigkeit. Spezifisches Gewicht 4,3-4,5. Sheelit. Benannt nach dem schwedischen Chemiker K. V. Scheele (18. Jahrhundert), der das Vorhandensein von Wolfram in diesem Mineral entdeckte. Die Farbe ist gelblich-grau, hellgelb, manchmal hat sie eine bräunliche, rötliche, orange oder grünliche Tönung; selten farblos oder weiß. Merkmal weiß. Glasartiger Glanz, fettig bis diamantartig. Transparent. Härte 4,5. Spröd Spezifisches Gewicht (bei einem MoO3-Gehalt von 24 % spezifisches Gewicht 5,5). Bei Bestrahlung mit Röntgen-, Ultraviolett- und Kathodenstrahlen Granit leuchtet in Blautönen. Ursprung magmatisch. Zusammensetzung des Granits: Feldspäte – 60–65 % (Orthoklas und Plagioklas, wobei der erste vorherrscht), Quarz – 25–30 % und dunkel gefärbte Mineralien – 5–10 % (hauptsächlich Biotit, viel weniger). oft Hornblende).Farbe grau, gelblich, rosagrau bis rosa und fleischrot.Härte ist hoch. Schiefer. Kieselschiefer zeichnen sich durch eine plättchenförmige Struktur aus. Die Farbe ohne Verunreinigungen ist weiß, hellgrau, bläulich; durch Beimischung von kohlenstoffhaltigem Material - dunkelgrau bis schwarz. Kupfer-Nickel-Lagerstätte Urup Die Kupfer-Nickel-Lagerstätte Urup wurde 1947 entdeckt und seit 1968 wird Erz abgebaut. Gemessen an den Reserven handelt es sich um eine Lagerstätte mittlerer Größe; ihre Erze enthalten durchschnittlich 2,7 % Kupfer und 1,19 % Zink. Als Begleitbestandteile enthält das Erz: Gold, Silber, Cadmium, Selen, Tellur. Der Haupterzkörper der Urup-Lagerstätte, der sich in der Mächtigkeit vulkanisch-sedimentärer Gesteine ​​befindet, ist eine plattenförmige Lagerstätte oder mehrere eng beieinander liegende Schichten, die durch Schichten aus Tuffen und Kieselschiefern getrennt sind. Die Erschließung der Lagerstätte erfolgt unterirdisch. Als Verunreinigungen in den Erzen werden Gold, Silber, Cadmium, Selen und Tellur sowie gelegentlich Kobalt, Molybdän, Germanium und Gallium festgestellt. Die wichtigsten Erzmineralien sind Pyrit, Chalkopyrit, Bornit und Sphalerit; unbedeutend und selten – Bleiglanz, Magnetit, Hämatit, Tennantit, Betechtinit, gediegenes Gold, Argentit, Hessit, Molybdänit; in Einzelfällen werden Renerit und Luzonit festgestellt; Die wichtigsten nichtmetallischen Mineralien sind Quarz, Calcit, Chlorit und Serizit. Fazit: In Karatschai-Tscherkessien gibt es viele verschiedene Gesteine ​​und Mineralien, die wir für die Entwicklung der Wirtschaft benötigen. Dies war ein Beispielprojekt. Sie können das Projekt noch besser abschließen – probieren Sie es aus!

Angehängte Dokumente

Das Projekt wird im Rahmen eines Geographiekurses im Bereich „Atmosphäre“ umgesetzt und richtet sich an Schüler der 6. Klasse. Das Projekt umfasst Recherche- und Informationsblöcke. Die erworbenen praktischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten tragen dazu bei, Grundkenntnisse zum Verständnis der in der Natur ablaufenden Prozesse zu erwerben, führen zum Verständnis von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen und bilden die Grundlage für die Bildung des schwierigen, aber äußerst wichtigen Konzepts von "Klima".

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Städtische Bildungseinrichtung Lyzeum von Uvarovo

WETTER – MENSCHLICHE BEDINGUNGEN

Arbeit abgeschlossen

Strokova Alina

Schüler der 9. Klasse

Wissenschaftlicher Leiter

Zaitseva Olga Anatolyevna

Geographielehrer

2007

EINFÜHRUNG

Was wir Wetter nennen, ist

Dies ist nur ein Versuch der Führung

Bringen Sie Hitze und Feuchtigkeit ins Gleichgewicht

Auf der Erdoberfläche.

In meiner Arbeit „Wetter – menschliche Lebensbedingungen“ habe ich mir zum Ziel gesetzt herauszufinden, ob ein so bewegtes, wechselhaftes, vielfältiges und kapriziöses Element wie der Luftozean, dessen momentane Stimmung wir Wetter nennen, genau gemessen werden kann.

Und beantworten Sie auch die Fragen: Was ist Wetter? Hat der Mensch die Kontrolle über das Wetter? Wo und wie werden Prognosen erstellt? Wie wirkt sich der Wetterwechsel auf die menschliche Gesundheit aus?

Das Problem stammt aus dem wirklichen Leben.

Unsere Gesellschaft entwickelt sich immer weiter, schreitet voran, Technologien verbessern sich. Allerdings sind wir, wie unsere entfernten Vorfahren, auf die Launen der Natur und auf Wetteränderungen angewiesen.

Wer muss das Wetter im Voraus wissen?

Es ist schon schlimm genug, wenn es schlecht wird

Warum sollte man sich sonst die Mühe machen?

Dennoch vergeht kein Tag, an dem nicht jemand in den Himmel schaut und sich fragt: Wie sind die Wolken? Wie wird der kommende Tag sein? düster und regnerisch oder klar oder sonnig.

In der jüngeren Vergangenheit wurden sonnige, windstille Tage als Wetter oder Eimerwetter bezeichnet. Wenn es regnete, ein Schneesturm herrschte oder dicker Schnee fiel, sagte man, dass draußen schlechtes Wetter sei. Als Wetter bezeichnet man nun jeden Zustand der Atmosphäre um uns herum. Dies ist der Zustand der unteren Luftschicht zu einem bestimmten Zeitpunkt und an einem bestimmten Ort. Warum sagen wir „zu diesem Zeitpunkt“? Denn im Laufe des Tages ändern sich Lufttemperatur, Richtung und Stärke des Windes.

Und warum – „an diesem Ort“? Weil das Wetter in jedem Ort anders ist.

Es gibt vielleicht nichts Variableres in der Umwelt als das Wetter: Heute schwitzen die Menschen in der Hitze; morgen werden sie im Regen nass; Der Wind bläst plötzlich auf und erreicht manchmal einen Hurrikan. Dann lässt er nach, wird wärmer und ein erstaunlicher Frieden stellt sich in der Natur ein.

Kozma Prutkov hat richtig gesagt: „Auch im Sommer, wenn Sie auf eine Reise gehen, nehmen Sie etwas Warmes mit, denn können Sie wissen, was in der Atmosphäre passiert ist?“

Im Februar beobachtete ich die Lufttemperatur, den Wind – die Luftbewegung, die Bewölkung – den Zustand der Luft, den Niederschlag, der aus der Luft fiel.

Folglich habe ich in allen Beobachtungsfällen die Luft überwacht – die untere Luftschicht (Troposphäre). Hier wird das Wetter gemacht.

Während der Arbeit habe ich unabhängige Messungen der wichtigsten meteorologischen Elemente im Zeitraum vom 1. bis 28. Februar durchgeführt: Lufttemperatur, Bewölkung, atmosphärische Phänomene. Um sich den Verlauf weiterer Wetterveränderungen vorstellen und vorhersagen zu können, muss man alle Elemente in ihrer Gesamtheit kennen. An einer Wetterstation wurden Daten zu Luftdruck, relativer Luftfeuchtigkeit, Windrichtung und -geschwindigkeit sowie Niederschlag erhoben.

Um den Einfluss von Wetteränderungen auf den physiologischen Zustand des menschlichen Körpers zu ermitteln, wurden Informationen über die Anzahl der registrierten Krankheiten bei Patienten erhoben, die im Versorgungsbereich der medizinischen Einrichtung leben.

1. HAUPTTEIL

1.1. Wetter und seine Vorhersage

Als ich mir die dürftigen Zahlen zu Lufttemperatur, Windrichtung und Bewölkung anschaute, wurde mir klar, dass dahinter die Arbeit vieler Meteorologen steckt. Darin steckt ein Teil der Arbeit von Uvarov-Wettervorhersagern.

Wetterbeobachtungen im Gebiet von Uvarovo werden seit langem durchgeführt. Ende des Sommers 1899 wurde auf Oblovka eine Wetterstation eröffnet. Der erste Beobachter war der Lehrer der ehemaligen Eisenbahnschule, I. S. Petrov. Im Jahr 1935 wurde auf Beschluss der Regierung die Hauptdirektion des Hydrometeorologischen Dienstes der UdSSR geschaffen. Der erste Leiter der Oblovskaya-Wetterstation war K. I. Zhirnak. Die Station führte 8 Beobachtungen pro Tag durch. Alle 3 Stunden und im Monatsbuch vermerken. Beim Betreten des Geländes ermittelte der Beobachter zunächst den Sichtzustand, die Menge und Form der Wolken, ihre Höhe, Windrichtung und -geschwindigkeit sowie die Temperatur. Zur kontinuierlichen Aufzeichnung von Lufttemperatur und Luftfeuchtigkeit wurde an der Station ein selbstaufzeichnender Hygrograph-Thermograph installiert. Die Niederschlagsmenge und ihre Intensität. Mithilfe eines Suchscheinwerfers wurde die Wolkenbasis bestimmt und anschließend ein Stausee gebaut. Wo wurde Wasserstoff abgebaut? Sie füllten damit Luftballons und ließen sie steigen, um die Höhe der Wolken zu bestimmen. Im Winter führte die Station Schneevermessungen durch. Die Höhe der Schneedecke wurde gemessen. Wenn eine Eiskruste vorhanden war, wurden deren Dicke und der Prozentsatz der Kruste bestimmt, die die Winterfrüchte bedeckte.

Um den Zustand des Flusses Worona zu untersuchen, wurde 1953 in Uvarovo eine Wassermessstation eröffnet. Der Wasserstand und die Wassertemperatur sowie im Winter die Eisdicke werden zweimal täglich gemessen. Während eines Hochwassers werden 10–12 Messungen durchgeführt, während das Wasser steigt und fällt.

Seit 1964 befindet sich die Wetterstation im Gebiet des 2. Uvarovo.

Leiterin der Wetterstation Charykova Elena Alekseevna. Unsere Wetterstation ist 107 Jahre alt. Es ist Teil der Abteilung Tambow, die zur Abteilung für Hydrometeorologie und Umweltüberwachung in Kursk gehört. Die Station umfasst eine Fläche von 3,5 Hektar. Auf dem Staatsbauernhof Uvarovsky gibt es Grundstücke für alle landwirtschaftlichen Nutzpflanzen, auf denen jeden zweiten Tag die Bodentemperatur und die Feuchtigkeit gemessen, die Phasen der Pflanzenentwicklung und das Gefrieren des Bodens bestimmt werden.

Die Wetterstation beschäftigt 6 Mitarbeiter im Zweischichtbetrieb. Meteorologen nutzen bei ihrer Arbeit neue Instrumente: IVO – bestimmt die Untergrenze der Wolkendecke, ein Barometer – misst den Luftdruck und ein Anemometer – ein Gerät zur Überwachung der Richtung und Geschwindigkeit des Windes. Am Beobachtungsort gibt es eine psychometrische Kabine zur Bestimmung von Temperatur und Luftfeuchtigkeit.

Sturminformationen: starker Wind, tiefe Wolken, Schneefall, Eis. Alles, was als Naturkatastrophe gilt, wird dringend nach Tambow und Kursk verlegt.

1.2 Wettervorhersage basierend auf lokalen Schildern

Versuchen Sie, verschiedene Anzeichen zu beobachten:

Hirte und Bauer in seinen Kinderschuhen,

In den Himmel schauen, in den westlichen Schatten.

Sie wissen bereits, wie man sowohl den Wind als auch einen klaren Tag vorhersagt

Und der Mairegen, die Freude junger Felder,

Und der Schaum der frühen Kälte, gefährlich für die Trauben

Also, wenn Schwäne, im Schoß ruhiger Gewässer

Abends planschen sie und begrüßen Ihre Ankunft.

Oder die helle Sonne wird in traurige Wolken untergehen,

Wisse: Morgen wird der tosende Regen die schläfrigen Mädchen wecken,

Oder der Hagel prasselt gegen die Fenster ...

A. S. Puschkin

Neben wissenschaftlichen Prognosen gibt es auch andere, die nicht weniger zuverlässig sind. Sie basieren auf Erfahrungen, die wir Volkszeichen nennen.

Menschen, deren Leben eng mit der Natur verbunden ist – Hirten, Förster, Fischer oder Bauern – überwachen ständig das Wetter.

Das erste und zuverlässigste lokale Wetterzeichen ist der Zustand des Himmels und vor allem die Bewölkung.

„Obwohl die Launen der Natur für den modernen Menschen natürlich nicht so schrecklich sind: Er hat gelernt, den Boden zu bewässern und „die Wolken abzulenken“. Aber unsere Vorfahren behandelten die Wolken ehrfürchtiger: Nicht nur die Ernte, sondern auch das Leben der alten Menschen hing manchmal vom „Verhalten“ dieser himmlischen Wanderer ab. Nur wenige Auserwählte – Priester, Schamanen, Zauberer – konnten mit den Wolken verhandeln. Normalsterbliche hatten nur noch eines zu tun: den Willen der „luftigen Lämmer“ zu befolgen und ihm zu gehorchen.

Jesus sagte, dass Wolken das Wetter vorhersagen können: „Wenn du eine Wolke von Westen aufsteigen siehst, sag sofort: Es wird regnen, und es passiert.“

Auguren, antike römische Priester, sagten anhand der Farbe, Form und Beschaffenheit der Wolken Epidemien und Naturkatastrophen voraus.

• Wenn die Wolken ihre Farbe ändern, bedeutet das, dass es regnen wird.
• Cirruswolken – ein Wetterumschwung
• Leichte Wolke vor Sonnenaufgang

Verspricht klares Wetter, dunkles Wetter verspricht schlechtes Wetter.

• Gegen den Wind schwebende Wolken bedeuten schlechtes Wetter.
• Wenn die Sonne auf einer Wolke untergeht, auf einer anderen

Eines Tages wird es regnen.

Zu bestimmten Zeiten wiederholen sich die Wetterbedingungen, denen die Bauern ihren Namen gaben: Im Mai kehrt das kalte Wetter zurück – Fröste Mitte Mai, die an den Winter erinnern. Gärtner sollten diese Kälteeinbrüche unbedingt berücksichtigen, wenn sie im Frühjahr pflanzen. Die „Schafskälte“ tritt Mitte Juni nach der Schafschur auf. Es gibt sogar Bodenfröste, aber danach kommt der richtige Sommer. Wenn es am Simsontag (10. Juli) regnet, dann wird es sieben Wochen lang regnen, sagt die Volksweisheit und hat oft Recht.

Darüber hinaus wird eine aufmerksame Person Veränderungen in der Umwelt bemerken: das Verhalten von Tieren, Insekten, Blüten und Blättern von Pflanzen, den Zustand des Wassers in Stauseen, das Auftreten charakteristischer Gerüche ...

Es gibt viele Volkszeichen. Mich interessierten diejenigen, die kaltes Wetter vorhersagten:

Wenn die Zapfen der Fichten niedrig sind, wird der Frost früh sein, und wenn sie oben sind, wird es am Ende des Winters kalt.

2. FORSCHUNGSERGEBNISSE

Heute, wie vor Tausenden von Jahren, beeinflusst nichts das Leben eines jeden von uns so spürbar wie das Wetter – seine Launen. Leider verfügen die Menschen bis heute nicht über einen eigenen, angeborenen Schutz vor den meteorologischen Bedingungen in der Umgebung.

Im Gegensatz zur Stimmung einer Person kann die „Stimmung“ der Atmosphäre genau gemessen werden. Davon bin ich durch eigene Recherche überzeugt.

2.1 Lufttemperatur, Bewölkung, Luftdruck

Der Zweck dieses Teils der wissenschaftlichen Arbeit besteht darin, Änderungsmuster in den Daten meteorologischer Elemente für Februar für unseren Standort zu identifizieren und zu charakterisieren.

Die Analyse des Diagramms der durchschnittlichen Tagestemperaturen führte uns zu den folgenden Schlussfolgerungen. Der Februar 2007 war vor allem von niedrigen Temperaturen geprägt. Anfang Februar sank die Lufttemperatur auf -18,6 °C 0 (4.02). Dies ist aus der Tabelle ersichtlich . Das zweite Jahrzehnt war viel wärmer. Der wärmste Tag war der 15. Februar. Die Temperatur stieg auf +1,2 0 . Die kälteste Zeit war die dritte Februardekade. Am 23. Februar betrug die Temperatur -29,9 0 . Die durchschnittliche Temperatur im Februar in der Stadt betrug -9,5 0 und lag 1,5 über der Norm 0 . Die maximale Lufttemperatur betrug +2,3 0 , mindestens -23,8 0 . Die durchschnittliche Lufttemperatur auf der Schneeoberfläche betrug -30 °C 0 und erwies sich als absolutes Minimum für den gesamten Monat.

Vergleich mit der Grafik Veränderungen der Durchschnittstemperaturen im Februar 2006 beobachten wir Folgendes. Im Februar letzten Jahres waren die ersten zehn Februartage am kältesten, als die Temperatur auf -28,9 sank 0 (9.02). Die höchste Temperatur war am 23. Februar (-1,9). 0 ), gefolgt von einer Periode relativer Stabilität mit wechselnden Temperaturen -2 0 -4 0 .

Und so wurde festgestellt, dass die Durchschnittstemperatur während des Beobachtungszeitraums bei -14,0 lag 0, 3 0 unter dem Normalwert.

Im März betrug die Durchschnittstemperatur für 15 Tage -1,4 0 . Der kälteste Tag war der 1. März (-6 0 ), der wärmste – 15. März (+2.1 0 ). Seit dem 11. März steigen die Temperaturen .

Die Lufttemperatur hängt stark von der Bewölkung ab, und Fehleinschätzungen bei der Vorhersage des Ausmaßes der Bewölkung führen zu Fehlern bei der Temperaturvorhersage.

Die erhaltenen Bewölkungsdaten für Februar deuten darauf hin, dass es 17 bewölkte Tage gab. An den Tagen 6 und 5 war das Wetter klar und frostig mit wechselnder Bewölkung. Bei der Berechnung der Bewölkung wurden die unteren und oberen Grenzen der Wolken berücksichtigt.

Jedes Wetter hat seine eigenen Symptome. Sie sind meist eng miteinander verwandt. Im Winter ist ein Druckanstieg ein Zeichen für Abkühlung.

Vom Tisch Wir sehen, dass der stärkste Anstieg des atmosphärischen Luftdrucks bei den ausgeprägtesten niedrigen Temperaturen beobachtet wird. Nämlich 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. Der Druck wurde in Millibar gemessen.

Nach der Verarbeitung der gesammelten Informationen zu Wegbeschreibung und Geschwindigkeit

Wind fand ich heraus, dass die vorherrschenden Windrichtungen im Februar Nord (24 Tage) und Südost (15 Tage) waren. Bei der Analyse der „Windrose“ sehen wir, dass der Wind am wenigsten aus Osten wehte. Es gab 2 Tage lang keinen Wind (ruhig). Die maximale Windgeschwindigkeit betrug am 6. und 19. Februar 14 m/s.

Im Februar 2006 herrschten Südostwinde (21 Tage) und Westwinde (18 Tage). . Es gab 6 Tage lang keinen Wind. Die Windgeschwindigkeit war in den dritten zehn Tagen des Monats am höchsten und betrug 12 m/s. Aus der Analyse geht hervor, dass im Februar in unserem Gebiet überwiegend der Südostwind vorherrscht.

Anfang März 2007 herrschten zudem Südostwind (5 Tage) und Südwestwind (4 Tage). .

Während des festgelegten Zeitraums wurde es aufgezeichnet dass es an 11 von 28 Tagen Niederschlag gab. Die größte Niederschlagsmenge fiel vom 9. bis 12. Februar. Einen Monat lang fielen Niederschläge in Form von Schnee . Es schneite 20 Tage lang. Die maximale Schneehöhe betrug 26 cm und lag damit nahe an den langjährigen Durchschnittswerten.

Letzten Februar Außerdem gab es an 11 von 28 Tagen Niederschlag, hauptsächlich Schnee und Frost. Die größte Niederschlagsmenge fiel am 17. Februar und betrug 15 mm. Anfang Februar betrug die Schneedecke 44 cm.

Der Anfang März war mit heftigen Schneestürmen und Schneefällen verbunden. Dadurch erreichte die Höhe der Schneedecke 68 cm, also um 24 cm gegenüber 1,02.

Anfang März 2007 Es gab sehr wenig Niederschlag (5,8 mm). Am 1., 5. und 6. März fielen Niederschläge in Form von Schnee. An den restlichen Tagen fielen keine Niederschläge. Am 15. März regnete es.

Auch atmosphärische Phänomene wie Nebel und Dunst wurden beobachtet. Durch die Abkühlung der Luft entstand Nebel. Sie erschienen nachts oder morgens und blieben manchmal tagsüber dicht.

Dunst ist ein Phänomen, das der Natur von Nebel ähnelt. Es ist frostig, voller Eiskristalle, aber gleichzeitig verschlechtert sich die Transparenz der Luft.

Bei Nebel, bei ruhigem, frostigem Wetter trat Reif auf Ästen und Drähten auf. Es konnte am 4., 5., 25. und 26. Februar beobachtet werden . Zehn Tage lang fielen Niederschläge in Form von Frost. Es gab 2 Tage lang Nieselregen – flüssiger Niederschlag bestehend aus kleinen Tropfen, die charakteristisch für die warme Jahreszeit sind.

Am 14. Februar wurden tagsüber 7 atmosphärische Phänomene registriert (Dunst, Nebel, Schnee, Schneesturm, Schneetreiben, Nieselregen, Eis), was sehr selten vorkommt. Ein Phänomen wich einem anderen. Eis gab es an diesem Tag nur in Form der Ablagerung einer dichten Eisschicht auf Ästen und Drähten. Dies geschah, als Nebeltröpfchen auf eine Temperatur von 0,7 abgekühlt wurden 0 . Am 19. Februar wurden keine atmosphärischen Phänomene beobachtet.

2.3 Der Einfluss von Wetteränderungen auf den menschlichen Körper

Die Briten sagen: „Es gibt kein schlechtes Wetter, nur unpassende Kleidung!“ Ist es so? Anscheinend nicht, basierend auf Beobachtungen.

Mit Hilfe der Haut und der Lunge erfahren wir etwas über Veränderungen der Temperatur, der Luftfeuchtigkeit, des Niederschlags, des Windes und der Luftreinheit. Das Sehen ermöglicht es uns, das Spiel der Sonnenstrahlen, die Muster und Farben der Landschaft, Wolken und Nebel zu sehen. Mit Hilfe des Gehörs nehmen wir Gewitter, Wirbelstürme, Meeresrauschen und Gebirgsflüsse wahr.

Innerhalb eines Tages ändern sich nicht nur die Temperatur, sondern auch der Druck und die Luftfeuchtigkeit. Mit zunehmender Luftfeuchtigkeit verschlimmert sich der Bluthochdruck. Der Luftdruck trägt zum Auftreten hypertensiver Krisen bei. Wenn sich Wetter- und Wetterbedingungen ändern, werden Herzinfarkte und Schlaganfälle beobachtet.

Eine Änderung des Lichtregimes wirkt sich auf das Zentralnervensystem, die Schilddrüse und den Stoffwechsel im Körper aus.

Um die Art des Einflusses von Wetteränderungen auf den menschlichen Körper zu ermitteln, wurden drei Alterskategorien ausgewählt:

Gruppe 1 – Kinder (10–14 Jahre inklusive)

Gruppe 2 – Jugendliche (15–17 Jahre inklusive)

Gruppe 3 – Erwachsene (18 Jahre und älter).

Dies geschah, um die Art des Einflusses der Wetterbedingungen auf verschiedene Altersgruppen und das Auftreten bestimmter damit verbundener Krankheiten zu ermitteln. In der Tabelle sind die Hauptschritte der Datenverarbeitung zu den häufigsten Krankheiten dargestellt, die im Monat Februar im Versorgungsbereich der medizinischen Einrichtung registriert wurden.

Es stellte sich heraus, dass ein natürlicher Anstieg von Atemwegserkrankungen in allen Altersgruppen deutlich erkennbar ist.

Bei der Analyse statistischer Daten wurde eine interessante Tatsache festgestellt: Im Februar erkrankten 220 Menschen an der Grippe, und im Januar erkrankte nur eine Person an der Grippe. Dies bedeutet, dass der Höhepunkt dieser Krankheit im Februar erreicht wurde.

Vom Tisch Es ist klar, dass Krankheiten wie Bluthochdruck, Herzerkrankungen und Lungenentzündung bei Erwachsenen häufig vorkommen

Bevölkerungsgruppen. Bei Kindern und Jugendlichen fehlen sie.

Erkrankungen des Nervensystems kommen bei Kindern und Erwachsenen häufig vor. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass der Körper eines Kindes und eines Erwachsenen aufgrund des Einflusses von Umweltfaktoren auf den Körper versagt. Sie fühlen sich unwohl. All dies beeinflusst den psycho-emotionalen Zustand dieser Bevölkerungsgruppen. Alle Altersgruppen litten unter den Auswirkungen der Luftumgebung, die mit Verletzungen einhergingen, vor allem aber Erwachsene – 36 Personen.

Basierend auf dem oben Gesagten kommen wir zu dem Schluss, dass die meisten Krankheiten in den kalten Monaten des Jahres auftreten. Dies sind vor allem Herz-Kreislauf-Erkrankungen, Grippe, Bronchitis, Lungenentzündung.

3. SCHLUSSFOLGERUNG

Im Rahmen meiner wissenschaftlichen Recherche habe ich Folgendes herausgefunden:

Angesichts des aktuellen Entwicklungsstands von Wissenschaft und Technologie bleibt die Wettervorhersage für die Zukunft ein Problem. Daher sind kurzfristige Wettervorhersagen für ein bestimmtes Gebiet bei einer Vorlaufzeit von mehr als zwei Tagen selten genau. Langfristige Wettervorhersagen (mehr als 30 Tage) sind wirkungslos und langfristige Klimaprognosen haben den Charakter willkürlicher Einschätzungen.

Ich habe das zu Beginn meiner Arbeit gesetzte Ziel erreicht. Und das ist passiert:So schneereiche Winter wie im Februar 2006 gab es schon seit vielen Jahren nicht mehr. Die Schneedecke betrug 60 cm, auf den Feldern 47 cm und an Stellen mit starkem Schneeverwehungen erreichte sie 70 cm.

Dieser Winter verzeichnete auch die niedrigsten Temperaturen: 8. Februar -35,1 0 . Mittlerweile liegt die durchschnittliche Februartemperatur in den ersten zehn Tagen Langzeitbeobachtungen zufolge bei -10,7 0 . Und dieses Jahr lag er bei -22,8 0 . Doch in den letzten zehn Februartagen erwärmte es sich deutlich und es wurden Höchsttemperaturen von 0,8 Grad erreicht. 0 unter Null.

Der Februar 2007 war wärmer. Die Durchschnittstemperatur in der Stadt lag 1,5 Grad über dem Normalwert 0 .Die Schneedecke betrug 26 cm, 21 cm weniger als im Vorjahr. Die ersten zehn Märztage waren warm mit wenig Niederschlag (5,8 mm).

Wie dieser Frühling wird, welche Überraschungen er uns bereithält – wir werden sehen. Was uns morgen erwartet, erfahren wir anhand der Wettervorhersage.

Das Wetter ist die Lebensumstände des Menschen. Und jetzt, so beleidigend es auch sein mag, hat der Mensch keine Kontrolle über das Wetter.

Trotz aller Kollisionen im Leben gilt: „Die Natur kennt kein schlechtes Wetter, jedes Wetter ist Gnade.“ Da bin ich mir sicher.

Literatur

1. Astapenko P.D. Fragen zum Wetter Leningrad Gidrometeoizdat 1982
2. Zeitung „Uvarovskaya Zhizn“ Nr. 12, 22. März 2006
3. Erdkunde. Beilage zur Zeitung „Erster September“ Nr. 45 1998
4. Zeitung Oracle 09.2005 „Der Weg der weißen Wolken“ Firsov V.
5. Krivich M., Olgin O. Wie ist das Wetter morgen? M. Malysh 1986
6. Litinetsky I. Barometer der Natur M. Kinderliteratur 1982.
7. Statistischer Bericht des Zentralbezirkskrankenhauses Uwarowsk (Februar)
8. Statistische Daten der Wetterstation Uvarovsk (für Februar)
9. Was ist Wetterprofessor? Siegfried
10. Enzyklopädie für Kinder M. „Avanta+“ Bd. 3 1994

Anhang Nr. 1

Tabelle 1

Durchschnittliche Tagestemperaturen für Februar 2007

Für ein besiedeltes Gebiet

Anhang 1

Anhang Nr. 2

Durchschnittliche Tagestemperaturen für Februar 2006 für ein besiedeltes Gebiet

Tabelle 2

Zeitplan 2

Durchschnittstemperatur -14Ö

Anhang Nr. 3

Tisch 3

Durchschnittliche Tagestemperatur März 2007

Zeitplan 3

Anhang Nr. 4

Tabelle 4

Durchschnittliche Wolkenbedeckung pro Tag (Februar 2007)

Bewölkt – wechselndes Wetter

Klar

Tabelle 5

Atmosphärischer Luftdruck (mm) für Februar 2007

Zeitplan 4

Anhang Nr. 5

Windrose für Februar 2007

Anhang Nr. 6

Windrose für Februar 2006

Anhang Nr. 7

Windrose für März 2007

Anhang Nr. 8

Niederschlag (mm) für Februar 2007

Anhang Nr. 8

Schneehöhe Februar 2007.

Vorlesung 6

Studentische Projektaktivitäten
nach Geographie

Die Projektmethode konzentriert sich auf die selbstständige Tätigkeit der Studierenden. Unterrichtsgestaltung hat viele allgemein anerkannte Vorteile, von denen einer das greifbare Ergebnis der kognitiven Aktivität der Schüler ist. Gleichzeitig dürfen wir das nicht vergessen um wirklich kreative Ergebnisse zu erzielen unmöglich ohne ernsthaft organisierter Lernprozess. Während der Arbeit an einem Bildungsprojekt schaffen Kinder neues Wissen, das jedoch nur durch Rückgriff auf bereits erworbenes Wissen sowie allgemeine akademische und fachliche Fähigkeiten erreicht werden kann. Die Projektmethode kann nicht nur im Gymnasium eingesetzt werden. Darüber hinaus muss diese Arbeit viel früher beginnen, um qualitativ hochwertige Projekte für Oberstufenschüler zu erhalten.

Arten von Bildungsprojekten in Geographie

Lassen Sie uns mögliche Arten von Bildungsprojekten hervorheben. Durch dominante Aktivität: informativ, forschend, kreativ, anwendungsorientiert oder praxisorientiert. Nach Themengebiet: Monosubjekt, Intersubjekt und Suprasubjekt. Nach Dauer: von kurzfristig, wenn die Planung, Umsetzung und Reflexion des Projekts direkt im Unterricht oder in einer paarweisen Schulung erfolgt, bis hin zu langfristig – mit einer Dauer von einem Monat oder länger. Nach Teilnehmerzahl: Einzelperson, Gruppe, Kollektiv. Auch Studienprojekte können berücksichtigt werden je nach Grad der Selbstständigkeit der Studierenden Und Formen des Lehrerprojektmanagements.

Informationsprojekt zielt darauf ab, Informationen über ein Objekt oder Phänomen mit anschließender Analyse der Informationen, ggf. Verallgemeinerung und obligatorischer Präsentation zu sammeln. Daher ist es bei der Planung eines Informationsprojekts notwendig, Folgendes zu bestimmen: a) den Gegenstand der Informationssammlung; b) mögliche Quellen, die Studierende nutzen können (Sie müssen auch entscheiden, ob diese Quellen den Studierenden zur Verfügung gestellt werden oder ob sie selbst danach suchen); c) Formen der Ergebnispräsentation. Auch hier sind Optionen möglich – von einer schriftlichen Botschaft, die nur dem Lehrer bekannt ist, bis hin zu einer öffentlichen Botschaft im Unterricht oder einer Rede vor Publikum (auf einer Schulkonferenz, mit einer Vorlesung für jüngere Schüler etc.).

Die zentrale allgemeinpädagogische Aufgabe eines Informationsprojekts besteht gerade in der Ausbildung von Fähigkeiten zum Auffinden, Verarbeiten und Präsentieren von Informationen. Daher ist es wünschenswert, dass alle Studierenden an Informationsprojekten unterschiedlicher Dauer und Komplexität teilnehmen. Unter bestimmten Voraussetzungen kann sich ein Informationsprojekt zu einem Forschungsprojekt entwickeln.

Forschungsprojekt beinhaltet eine klare Definition des Forschungsthemas und der Forschungsmethoden. In ihrer Gesamtheit handelt es sich möglicherweise um Arbeiten, die in etwa mit wissenschaftlicher Forschung übereinstimmen; Dazu gehört die Konkretisierung des Themas, die Definition des Problems und der Ziele der Studie, die Aufstellung einer Hypothese, die Identifizierung von Informationsquellen und Lösungsansätzen sowie die Gestaltung und Diskussion der erzielten Ergebnisse. Forschungsprojekte sind in der Regel langfristig angelegt und umfassen häufig Prüfungsarbeiten für Studierende oder außerschulische Wettbewerbsarbeiten. Die Spezifität der Fachinhalte der Geographie ermöglicht die Organisation von Forschungsprojekten vor Ort.

Praxisorientiertes Projekt setzt ebenfalls ein reales Ergebnis der Arbeit voraus, ist aber im Gegensatz zu den ersten beiden angewandter Natur (zum Beispiel die Gestaltung einer Steinausstellung für einen Geographieunterricht). Die Art des Bildungsprojekts wird durch die vorherrschende Aktivität und das geplante Ergebnis bestimmt. Ein örtliches Studienprojekt kann beispielsweise forschungsorientierter Natur sein oder praxisorientiert sein: Vorbereitung einer pädagogischen Vorlesung zum Thema „Berge (oder Ebenen) der Erde.“ Die Vorbereitung eines solchen Projekts umfasst neben den eigentlichen inhaltlichen Inhalten auch Fragen der Analyse des Publikums, Besonderheiten der Ansprache etc.

Zu den praxisorientierten Projekten in der Geographie gehören:

Projekte zur Untersuchung bestehender und möglicher Folgen menschlicher Wirtschaftstätigkeit (es ist keineswegs notwendig, nur negative Beispiele zu berücksichtigen);

Gebietsentwicklungsprojekte;

Projekte zur Schaffung neuer Objekte, zum Beispiel Städte und Gemeinden, Nationalparks usw.

Projekte zur Errichtung wissenschaftlicher Stationen, auch unter extremen Umweltbedingungen.

Die Einsatzmöglichkeiten von LEGO-Baukästen für Kinder machen die Präsentation solcher Projekte besonders anschaulich und interessant.

Diese Projekte müssen nicht unbedingt langfristig und umfangreich sein. Sie können klein anfangen.

Bildungsprojekt.

Prognose möglicher Folgen
menschliche Wirtschaftstätigkeit

Ein moderner Landwirt nutzte ein kleines Flugzeug, um Wolken auszusäen, was zu reichlich Regen führte und die Gemüseerträge steigerte. Sagen Sie die mögliche Reaktion seiner nahen und entfernten Nachbarn auf diese Aktionen voraus. Erläutern Sie Ihren Standpunkt.

Das Projekt basiert auf einem Verständnis der in der Natur bestehenden Zusammenhänge und dem Gesetz der Erhaltung von Materie und Energie. Das Ergebnis der Arbeit kann eine Zeichnung mit einer kurzen, auch mündlichen Erläuterung sein. Das kleines Projekt kann beim Studium des Themas „Atmosphäre“ angeboten und beim Studium des Themas „Hydrosphäre“ fortgesetzt werden.

Jeder der in der Nachbarschaft lebenden Bauern träumt von einer großen Gemüseernte und bewässert fleißig seinen Garten. Stellen Sie sich mögliche Optionen für die Struktur und Zusammensetzung der Gesteine ​​in diesem Gebiet vor. Sagen Sie die möglichen Folgen einer Überwässerung voraus. Erläutern Sie Ihren Standpunkt.

Beim Definieren eines Themas kreatives Projekt Es ist äußerst wichtig, die individuellen Interessen und Fähigkeiten der ausübenden Künstler zu berücksichtigen.

Kreatives Projekt.

Eine Seite aus einem steinernen „Buch“ lesen(6. Klasse)
Welche Geheimnisse können Steine ​​bergen?

Anhand der erhaltenen Zeichnungen auf den Säulen von Tempeln erfuhren Archäologen etwas über das Leben im alten Ägypten. Diese Zeichnungen bewahrten und übermittelten uns wie Briefe die Gedanken und Gefühle von Menschen aus fernen Jahrhunderten.

Reis. 2. Und es gibt Inschriften, die die Natur selbst geschaffen hat. Stellen Sie sich vor und „lesen“ Sie die Geschichte des Steins, der auf seiner Oberfläche „geschrieben“ ist.

Präsentationsform: ein Miniaturaufsatz, der keinerlei künstlerischer Gestaltung bedarf. Wichtig ist übrigens, den Studierenden keine unnötige Arbeit aufzubürden: umständliche Beschreibungen, unnötiges, übertriebenes Design.

Kreatives Projekt.

Australien in der Poesie der Aborigines(7. Klasse)

1. Lesen Sie Gedichte australischer Aborigine-Dichter und erstellen Sie interlineare Übersetzungen. Teilen Sie Ihre Eindrücke.

Rot

W. Les Russel

Rot ist die Farbe
meines Blutes;
der Erde,
von dem ich ein Teil bin;
der Sonne, wenn sie aufgeht oder untergeht,
von dem ich ein Teil bin;
des Blutes
der Tiere,
von dem ich ein Teil bin;
der Blumen, wie die Waratah*,
der windenden Erbse,
von dem ich ein Teil bin;
vom Blut des Baumes
von dem ich ein Teil bin.
Denn alle Dinge sind ein Teil von mir,
und ich bin ein Teil von ihnen.

Spirituelles Lied der Aborigines

Hyllus Maris

Ich bin ein Kind des Dreamtime**-Volkes
Ein Teil dieses Landes, wie der knorrige Gummibaum***
Ich bin der Fluss, der leise singt
Ich singe unsere Lieder auf meinem Weg zum Meer
Mein Geist sind die Staubteufel
Trugbilder, die auf der Ebene tanzen
Ich bin der Schnee, der Wind und der fallende Regen
Ich bin Teil der Felsen und der roten Wüstenerde
Rot wie das Blut, das in meinen Adern fließt
............. Ich bin der Adler, krähe und schlängele die Gleiter
Durch den Regenwald, der anhaftet
.............der Berghang
Ich bin hier aufgewacht, als die Erde neu war
Es gab Emu, Wombat, Känguru
Kein anderer Mann einer anderen Hautfarbe
Ich bin dieses Land
Und dieses Land bin ich
Ich bin Australien.

* Waratah – Telope, ein Strauch in Ostaustralien, der mit roten Blüten blüht.
** Traumzeit – Zeit der Schöpfung, in der Mythologie der Aborigines – die Zeit, in der die Erde und das Leben darauf ihre bestehende Form annahmen.
*** Gummibaum - Eukalyptus.

2. Versuchen Sie, Gedichte literarisch zu übersetzen. Versuchen Sie, die Gefühle, die ihre Autoren betreffen, ihre wichtigsten Bilder und Gedanken zu vermitteln.

Kreatives Projekt.

Sibirisch [Zeichen] [Leerzeichen] [Frost] […]:
Fantasie und Realität (8. Klasse)

Sind Ihnen schon einmal die Ausdrücke begegnet: Sibirischer Raum, Sibirischer Frost, Sibirischer Charakter? Was bedeuten diese Sätze? Gibt es trotz aller inhaltlichen Unterschiede etwas, das sie verbindet? Welche anderen Sätze mit einem Beinamen sibirisch wissen Sie? Schreiben Sie einen Aufsatz zu einem der vorgeschlagenen Themen oder überlegen Sie sich selbst ein Thema.

Verschiedene Arten von Projekten entscheiden anders Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsaufgaben, daher ist es für die Schüler nützlich, daran teilzunehmen anders Projekte, und der Lehrer sollte diese Merkmale bei der Planung der pädagogischen Arbeit berücksichtigen.

Art der Umsetzung und Präsentationsformen
individuelle Bildungsprojekte

Die Karte ist ein Modell des Territoriums, daher sind Bildungsprojekte zur kartografischen Modellierung möglich. Die Modellierungsmethode hilft bei der Untersuchung neuer Eigenschaften von Objekten und Phänomenen.

Bildungsprojekt.

Plan des Geländes, in dem es stattfindet
Handlung des Märchens „Gänse und Schwäne“

Vor Beginn der Arbeiten ist eine Durchführung erforderlich Vorbereitungsphase und merken Sie sich den Inhalt des Märchens, erzählen Sie es entweder vollständig oder lesen Sie es, indem Sie den Text an die Schüler verteilen. Wenn es eine solche Gelegenheit gibt, können Sie den Schülern auch Karten mit Aufgaben verteilen: Machen Sie einen Plan der Gegend... Markieren Sie auf dem Plan die Route des Mädchens auf der Suche nach seinem Bruder und zurück nach Hause sowie die Route der Bewegung der Schwanengänse. Gehen Sie dazu wie folgt vor: a) Lesen Sie ein Märchen; b) Unterstreichen Sie im Text, welche Objekte auf dem Lageplan dargestellt werden müssen, und erstellen Sie eine Liste der erforderlichen Symbole (traditionell – Wald, Fluss, Feld – und erfunden – Ofen, Baba Yagas Hütte); c) überlegen Sie, wie das geht Ordnen Sie die ausgewählten Objekte relativ zueinander an.

Es ist notwendig, mit den Sechstklässlern den Plan für die bevorstehende Arbeit zu besprechen. gefolgt von Umsetzungsphase Projekt. Die Studierenden arbeiten unabhängig oder zu zweit. Die ersten Kartenversionen sind in der Regel innerhalb weniger Minuten fertig und zeichnen sich in der Regel nicht durch die Komplexität ihrer Konstruktionen aus. Entlang einer geraden Linie auf dem Feld wird nacheinander ein magischer Ofen platziert, dahinter steht ein Apfelbaum, und auf der anderen Seite des Weges befindet sich ein Milchfluss an den Ufern von Gelee, und hinter dem Fluss befindet sich ein Wald. Frage: „Hat das Mädchen den Fluss überquert (oder geschwommen)?“ - bringt die Kinder dazu, über die Lage des Flusses nachzudenken. Im Klassenzimmer gibt es oft Ausrufe: „Was dann?“ Allmählich, durch Nachdenken (nicht alles ist so einfach!), verändern sich die Vorstellungen über den abgebildeten Bereich, werden weniger primitiv und vereinfacht, und die Schüler können bereits die Lage von Objekten erklären. (- Warum steht die Hütte nicht auf der Lichtung? - Sie steht hinter den Bäumen, im Wald, weil das Mädchen sie von weitem nicht gesehen hat, sie hat sie plötzlich gesehen.) Nach ein paar weiteren Minuten andere, interessantere Pläne des Bereichs erscheinen, für die Sie Markierungen setzen können. Es ist besser, sie denen zur Verfügung zu stellen, die sie wollen. Das Reflexionsphase. Wir haben die 1. Option in Betracht gezogen, genauer gesagt die erste Stufe der möglichen Umsetzung des Projekts. Andere sind auch möglich, zum Beispiel die 2. Option: Die Schüler müssen noch zu Hause arbeiten und in einer Woche einen überarbeiteten und schön gestalteten Plan des Gebiets nach dem gleichen Märchen „Gänse und Schwäne“ vorlegen oder neue Pläne erstellen, die darauf basieren zu den Texten anderer Märchen, nach Wahl der Studierenden. In diesem Fall können Sie klarere Gestaltungsanforderungen formulieren: A5-Blattformat, Einsatz von Farbe. 3., noch höhere Ebene: „Zusammenstellung eines Atlas der Feenländer.“ Nach einer Probearbeit im Klassenzimmer erhalten die Sechstklässler in den Herbstferien den Auftrag, einen Plan des Handlungsraums verschiedener Märchen zu erstellen und mit nach Hause zu nehmen. Sie können nur russische Volksmärchen anbieten und dann die resultierenden Pläne vergleichen – die Gebiete vergleichen. Auf allen Plänen wird es einen Wald, ein Feld und einen Fluss geben. Wald, Steppe, Feld und Fluss im Sinne von V.O. Klyuchevsky, die Hauptelemente der russischen Natur in ihrer historischen Bedeutung, und diese Verallgemeinerung wird die Grenzen des Projekts erheblich erweitern und es zu einem interdisziplinären Projekt machen. Sie können einen „Atlas der Märchenländer“ erstellen, der auf den Märchen der Völker Russlands und der Völker der Welt basiert.

Siebtklässler sind auch zu intensiveren Projekten, zum Beispiel Gruppenprojekten, fähig Projekt eines hypothetischen Kontinents, was sich in den Karten einzelner Autoren und deren Kurzbeschreibungen oder im „Atlas eines hypothetischen Kontinents“ niederschlägt.

Auf der Grundlage historischer Karten kann eine eigene Gruppe von Forschungsprojekten durchgeführt werden. Das Problem ist die Verfügbarkeit der Quelle. Auf der berühmten Weltkarte aus „Geographie“ von Claudius Ptolemäus identifizieren Wissenschaftler drei Gruppen von Objekten: a) die sicher mit den tatsächlich existierenden Objekten identifiziert werden können; b) die nur bedingt mit bestehenden identifiziert werden können; c) die nicht mit bestehenden identifiziert werden können. Dies ist die Grundlage für die Entwicklung von Bildungsprojekten.

Forschungshistorisch-geografisches Projekt kann von kurzer Dauer sein oder umgekehrt das ganze Jahr dauern und zu folgenden Themen umgesetzt werden: Betrachten Sie die Karte des Ptolemäus und analysieren Sie Vorstellungen über alle Komponenten der geografischen Umgebung oder Teile der Welt: Meere und Ozeane, Binnengewässer, Landberge, Meere und Inseln, Afrika, Europa, Asien. Die Arbeit an Forschungsprojekten kann in der 7. Klasse mit der Karte von G. Contarini fortgesetzt werden, die nach der ersten Reise von Christoph Kolumbus erstellt wurde.

Bildungsprojekt.

Afrika – Teil der Alten Welt auf der Karte von Giovanni M. Contarini

Durch die Analyse der Karte können Siebtklässler:

1. Erzählen Sie, wie die geografische Lage Afrikas den Europäern Ende des 15. und Anfang des 16. Jahrhunderts erschien.

2. Vergleichen Sie die tatsächliche geografische Lage Afrikas mit den Vorstellungen zu Beginn des 16. Jahrhunderts.

3. Identifizieren Sie die Konfiguration Afrikas.

4. Analysieren Sie das Bild des Gradnetzes – zum Beispiel, über wie viele Grad die Parallelen gezogen werden. Berechnen Sie die Ausdehnung Afrikas von Norden nach Süden und vergleichen Sie die erhaltenen Ergebnisse mit modernen Daten.

5. Erzählen Sie, wie sich die Vorstellungen über die Form und geografische Lage Afrikas seit der Zeit des Ptolemäus verändert haben (siehe Atlas der 6. Klasse).

6. Stellen Sie fest, ob es möglich ist, auf der Karte von Giovanni M. Contarini Gruppen von Objekten zu identifizieren, die denen auf der Karte von Ptolemäus ähneln.

Forschungsprojekt.

Erkundung der Stadt Pljos

Betrachten wir ein weiteres Projekt, das von einer Gruppe von Schülern der Klassen 7 bis 10 während eines Sommerausflugs in die Region Iwanowo durchgeführt wurde. Wir werden uns auf zwei Komponenten der Vorbereitung konzentrieren: das Zusammenstellen und Drucken von „Forschertagebüchern“ für jede Gruppe und den Besuch des Levitanov-Saals der Tretjakow-Galerie. Das „Forschertagebuch“ (ein gedrucktes Notizbuch) bestand aus zwei Teilen. Der erste – „Ancient Plyos“ – wurde vom Lehrer zusammengestellt, der zweite – „Modern Plyos“ – von den Schülern. Um Platz zu sparen, werden wir nur die Hauptaufgaben auflisten.

Tagebuch des Forschers. Antike Ples.

Teil 1

I. Geografische Lage von Plyos

1. Bestimmen Makroposition Plyos.

2. Bestimmen Sie, wie sich die geografische Position von Plyos im Laufe der Zeit verändert hat. Zum Beispiel, wie es im 17.-18. Jahrhundert aussah. und wie sich die Dinge am Ende des 19. Jahrhunderts veränderten. im Zusammenhang mit der Eröffnung der Eisenbahnstrecke Iwanowo-Wosnessensk-Kineshma.

3. Bewerten Sie modern makrogeographisch Plyos-Position.

4. Bestimmen Mikroposition Stadt Pljos.

II. Die wichtigsten räumlichen Elemente der antiken russischen Stadt

5. Welche räumlichen Elemente der mittelalterlichen Stadt sind in Pljos erhalten geblieben (sofern erhalten)?

6. Bestimmen Sie die Abmessungen (Länge und Breite) einer der alten Straßen und eines der Plätze von Ples.

7. Mittelalterliche russische Städte wiesen räumliche Unterschiede zu mittelalterlichen Städten in Europa auf. Welche?

8. Welche neuen Raumelemente entstanden im 17.-18. Jahrhundert? und haben bis heute überlebt?

III. Landschaftsprinzip der Planung antiker russischer Städte

9. Definieren Sie Funktionen Mikrorelief Städte.

10. Identifizieren Sie Funktionen Mikrorelief Stadtgärten.

11. Identifizieren Sie Funktionen Hydrographie Städte.

12. Bestimmen Sie, wie sich das Landschaftsprinzip der Planung alter russischer Städte manifestiert?

IV. Orthodoxe Kirchen und ihre Rolle in der räumlichen Organisation der Stadt

13. Bestimmen Sie den Namen, den Baustil, die Lage und die räumliche Ausrichtung der Tempel in der Stadt Ples.

14. Erstellen Sie einen Plan für die Lage der Haupttempel in der Stadt Pljos.

15. Bestimmen Sie die Rolle von Tempeln in der räumlichen Organisation der Stadt.

V. Die Silhouette der Stadt als Grenze zwischen Himmel und Erde

16. Beschreiben Sie die Silhouette von Plyos und analysieren Sie ihre Veränderungen: a) im Laufe der Zeit; b) im Weltraum.

17. Zeichnen Sie die Silhouette von Plyos.

18. Wie kann sich Ihrer Meinung nach die Anerkennung einer Stadt manifestieren?

Tagebuch des Forschers. Moderne Ples.

Teil 2

I. Allgemeine Merkmale

1. Natur in der Stadt: Erleichterung; Klima; Vegetation; Fauna auf den Straßen der Stadt.

2. Industrie.

3. Transport: a) öffentlich (Arten, Zustand, Tarife); b) privat, einschließlich Wasser (Arten, Zustand).

II. Bevölkerung, Lebensbedingungen der Bevölkerung

4. Ungefähre Anzahl.

5. Wohngebäude (Höhe, Dichte, Zustand, Heizung, Wasserversorgung).

6. Bildungseinrichtungen.

7. Krankenhäuser, Kliniken.

8. Öffentliche Verpflegung (Arten, Menü, Preise).

9. Ökologie (Müll, Lärm).

III. Unterhaltung (Arten, Zustand, Preise, Service)

10. Städtische Feiertage und Orte, an denen sie stattfinden.

11. Der wichtigste Treffpunkt für junge Leute.

12. Kulturelle Freizeit (Museen).

IV. Massenmedien

13. Zeitungen, Zeitschriften.

V. Vergleich der Lebensbedingungen der Bevölkerung und des urbanen Rhythmus einer großstädtischen Metropole und einer Kleinstadt

Die Arbeit wurde wie folgt durchgeführt: Gruppen von Schülern (Siebtklässler arbeiteten lieber unabhängig und lernten, wie sich später herausstellte, nicht weniger) machten sich auf den Weg, um die Stadt, genauer gesagt ihren zentralen historischen Teil, in dem sie liegt, unabhängig zu studieren fast unmöglich, sich zu verlaufen. Das kleine und gemütliche Pljos, an der Route des Goldenen Rings gelegen, ist für solche Forschungsarbeiten äußerst praktisch, da es theoretisches Wissen aus dem Unterricht oder aus Lehrbüchern zu Geschichte und Geographie in Beziehung setzt, beispielsweise über die Struktur einer mittelalterlichen Stadt (Festungen). und Siedlungen), mit spezifischem Gelände und Objekten darauf oder die Identifizierung des Landschaftsprinzips der Planung antiker russischer Städte ist, wie sich herausstellte, keine leichte Aufgabe. Studieren, das heißt schauen, beobachten, Anwohner fragen, mit Schritten (Siebtklässler nutzen auch ein vorher vorbereitetes Maßband) die Breite der alten Plyos-Kamenka-Straßen messen, zählen, wie sich später herausstellte, alles Katzen und Hunde, denen man auf der Straße begegnet. Ein eigenständiges Kennenlernen der Stadt erfolgte am Anreisetag, also konkret vor der für den nächsten Tag geplanten Stadtrundfahrt. In drei Stunden haben die Jungs viel gelernt. Es gelang ihnen, nicht nur die Zahl der Schüler der örtlichen Schule, die Zahl und Lage der in der Stadt veranstalteten Diskotheken herauszufinden, sondern auch die Beschäftigungsprobleme der Bewohner und ihr geringes Einkommen sowie die Nachfrage nach bestimmten Berufen für die Sommersaison zahlreiche Ferienhäuser und Sanatorien, Transportprobleme („Es heißt, es gäbe ein Linientaxi, aber niemand hat es gesehen“, stand in einem der Tagebücher) usw. Den Jungs fiel die außergewöhnliche Freundlichkeit der Bewohner auf, die bereitwillig Fragen beantworteten und über das Leben in ihrer Stadt sprachen. (Das ist erst fünf Jahre her.) Am Abend gab es eine Diskussion der Ergebnisse. Sie hörten der Führung auf eine ganz andere Art und Weise zu und verglichen ihre eigenen Entdeckungen mit der Geschichte des Führers; sie hörten nicht nur zu, sondern fragten und klärten.

Die Projektmethode fügt sich organisch in das System des schülerzentrierten Lernens ein und fördert die Organisation verschiedener eigenständiger Aktivitäten der Studierenden, schließt jedoch andere Lehrmethoden nicht aus oder ersetzt sie.

Die Typologie wurde von E.S. vorgeschlagen. Polat.

Beispiele für solche Projekte, zum Beispiel: eine Seestadt, eine Antarktisstation, wirtschaftliche Entwicklung des Territoriums am Beispiel des Amazonas, werden im Lehrbuch der 7. Klasse von O.V. ausführlich erarbeitet und vorgestellt. Krylova „Geographie der Kontinente und Ozeane“
(M.: Bildung, S. 117–122, S. 205, S. 198).

Dieses Projekt wird vollständig im Lehrbuch von O.V. vorgestellt. Krylova „Geographie der Kontinente und Ozeane“, 7. Klasse (M.: Prosveshcheniye), im Atlas „Geographie der Kontinente und Ozeane“, 7. Klasse, hrsg. O.V. Krylova (New Textbook Publishing House, M., 2006). In Höhenlinienkarten „Geographie der Kontinente und Ozeane“, 7. Klasse, hrsg. O.V. Krylova (Verlag „Neues Lehrbuch“, M., 2006) gibt es eine spezielle Registerkarte – eine Form des „Atlas eines hypothetischen Kontinents“.

Siehe: Atlas „Geographie“, 6. Klasse, Hrsg. O.V. Krylova (Verlag „Neues Lehrbuch“,
M., 2006), S. 14-15, bei dem die historische Karte auf der gesamten Seite platziert ist, was es ermöglicht, die Objekte der genannten Gruppen darauf wirklich hervorzuheben.

Siehe: Atlas „Geographie der Kontinente und Ozeane“, 7. Klasse, Hrsg. O.V. Krylova
(Verlag „Neues Lehrbuch“, M., 2006), S. 2-3, in dem auch die historische Karte auf der gesamten Doppelseite platziert ist.

Abschnitte: Erdkunde

Der Zweck der Lektion: Im Rahmen der Projektarbeit sollen sich die Studierenden mit den wichtigsten Wellenarten im Weltmeer und den Ursachen ihres Auftretens vertraut machen; Festigung der Fähigkeiten im Umgang mit Meereskarten; Fähigkeiten in der Gruppenarbeit und der Arbeit mit einem PC entwickeln; Lernen Sie, Ihre Arbeit zu präsentieren.

Der Lehrer bereitet im Voraus Vorlagen für Broschüren für Gruppen vor (verwenden Sie die Layouts von Microsoft Office Publisher), erstellt einen Ordner mit Fotos „Waves in the Ocean“ und eine Textdatei „Earth Records“. Wellen.“ Schüler können diese Rohlinge verwenden, um ihr eigenes Heft zu erstellen. Wenn Sie jedoch Zeit für mehr als eine Unterrichtsstunde haben, um dieses Material zu studieren, können die Aufgaben für die Schüler kompliziert sein und sie auffordern, selbstständig Fotos und Material nach Aufzeichnungen für ihr Thema im Internet zu finden.

Vor der Gruppenarbeit müssen die Studierenden darüber informiert werden, dass jede Gruppe ihr eigenes Material studiert, eine Broschüre darüber erstellt und dann ihre Arbeit verteidigt. Während der Verteidigung sollten andere Gruppen Fragen zum Thema der Gruppe stellen, um den Stoff zu klären und zu verstehen. Denn am Ende der Lektion gibt es eine Testaufgabe zu allen Wellenarten zum Verständnis des Themas zur Beurteilung.

Die Unterrichtsarbeit sollte in mehreren Etappen organisiert werden.

1. Vorbereitungsphase.

Themenaktualisierung:

1. Wer war schon am Meer und hat die Wellen beobachtet? Erzählen Sie uns davon.
2. Erinnern Sie sich an die Empfindungen beim Schwimmen und auf einem Boot?
3. Kann das Wasser im Weltmeer ruhig sein, wie in einer Pfanne?
4. Was bewegt das Wasser im Meer (Ozean)?
5. Wie äußern sich diese Bewegungen äußerlich?

Teilen Sie die Klasse in 3 Gruppen auf und verteilen Sie Aufgabenkarten.

2. Gruppenarbeit zum Studium des Themas. Arbeiten Sie an Aufgabenkarten.

Karte für Gruppe 1. „Untersuchung von Windwellen“

Karte für Gruppe 2. „Tsunami-Studie“

Karte für Gruppe 3. „Studie über Ebbe und Flut“

3. Phase der Gestaltung eines Mini-Booklets nach Ihren Anweisungen.

Die Schüler füllen eine vom Lehrer vorbereitete 4-seitige Broschürenvorlage aus. Auf Seite 1 schreiben die Schüler das Thema der Broschüre („Windwellen“ oder „Tsunamis“ oder „Ebbe und Flut“) und fügen ein Bild zu ihrem Thema ein, ausgewählt aus dem Fotoordner „Wellen“.

Seite 2 – „Ursachen von…“. Seite 3 „Features“, unter Verwendung von Material aus der Textdatei „Earth Records. Wellen“ (wählen Sie das Passende für diese Art von Wellen). Tragen Sie auf Seite 4 „Autoren der Broschüre“ die Namen der Studierenden ein.

4. Phase der Anhörung der Gruppenberichte.

In dieser Phase sprechen die Schüler aus der Gruppe, demonstrieren ihre Broschüre durch den Projektor, erklären die Gründe für das Auftreten von Wellen und beschreiben ihre Merkmale. Studierende aus anderen Gruppen stellen Fragen zum Gruppenthema, um den Stoff zu klären und zu verstehen.

5. Stufe Abschlusstestaufgabe „Wasserbewegung im Ozean“.

Wenn es die technischen Möglichkeiten zulassen, kann das Ausfüllen der Tabelle am Computer mit anschließender gegenseitiger Überprüfung erfolgen. Wenn nicht, können Sie die Tabelle auf Karten ausdrucken, um keine Zeit mit dem Aufschreiben der Welleneigenschaften zu verschwenden. In der Tabelle setzen die Schüler nur „+“- und „-“-Zeichen gegenüber den entsprechenden Wellentypen. (*1, 2)

Der letzte Schritt ist die gegenseitige Überprüfung der fertigen Tabelle. Wie die Praxis zeigt, bewältigt die überwiegende Mehrheit der Studierenden Arbeiten mit „4“ und „5“.

Literatur zum Unterricht:

1. T.P. Gerasimova, N.P. Neklyukov „Geographie. Einsteigerkurs.“ Verlag „Drofa, 2002“
2. N.A. Nikitina „Unterrichtsbasierte Entwicklungen in der Geographie.“ Verlag „VAKO“.