Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im Geographieunterricht. Der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im Geographieunterricht in der Grundschule. Aktive Technologien für den Geographieunterricht

Beschreibung der Präsentation anhand einzelner Folien:

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Technologie kommunikativer und dialogischer Aktivitäten im Geographieunterricht Mezhakova Natalia Nikolaevna, Geographielehrerin am MAOU-Gymnasium Nr. 26 in Tomsk

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Kommunikative Kompetenz Kommunikation ist der Prozess des wechselseitigen Informationsaustauschs. Kommunikative Kompetenz ist ein System interner Ressourcen, die zum Aufbau einer effektiven Kommunikation in einer bestimmten Reihe von Situationen zwischenmenschlicher Interaktion erforderlich sind. Unter kommunikativer Kompetenz versteht man die Fähigkeit zur Kommunikation mit dem Ziel, verstanden zu werden.

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Ursachen für schlechte Kommunikation: Stereotype sind vereinfachte Meinungen über Personen oder Situationen. Es gibt keine objektive Analyse und kein objektives Verständnis. Vorgefasste Meinungen sind die Tendenz, alles abzulehnen, was den eigenen Ansichten widerspricht. Schlechte Beziehungen zwischen Menschen. Mangelnde Aufmerksamkeit und Interesse des Gesprächspartners (Interesse entsteht, wenn eine Person die Bedeutung der Informationen für sich selbst erkennt). Vernachlässigung von Tatsachen (die Schlussfolgerung wird unbegründet). Fehler beim Aufbau von Aussagen (falsche Wortwahl, Komplexität der Botschaft, mangelnde Überzeugungskraft und Unlogik). Falsche Wahl der Kommunikationsstrategie und -taktik.

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Die Hauptschwierigkeiten im Zusammenhang mit mündlichen Äußerungen sind: Sprechen Sie vor der Klasse. Präsentieren Sie den Stoff einheitlich und verlieren Sie nicht den Faden der Argumentation. Verfassen Sie eine Nachricht auf der Grundlage einer unterstützenden Zusammenfassung oder von Schlüsselwörtern. Antworten Sie an der Tafel. Teilen Sie dem Lehrer mit, dass Sie unsicher sind, was den Abschluss eines Unterrichts angeht Aufgabe Binden Sie Ihre Klassenkameraden mit Ihrer Antwort ein. Berücksichtigen Sie die Meinungen der Klassenkameraden während der Diskussion. Wenden Sie sich nicht an den Lehrer, um Erklärungen und Erläuterungen zu erhalten. Hören Sie Ihren Klassenkameraden aufmerksam und interessiert zu. Schauen Sie beim Antworten auf Ihre Klassenkameraden und nicht auf den Lehrer. Seien Sie während einer Diskussion geduldig Warten Sie auf die Gelegenheit zur Antwort. Berücksichtigen Sie die Meinungen anderer. Arbeiten Sie in einer Gruppe zusammen. Hören Sie sich eine lange Rede aufmerksam an, auch wenn sie nicht sehr wichtig ist. Führen Sie während der Gruppenarbeit eine korrekte Diskussion oder Konversation

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Warum passiert das? Während des Unterrichts gibt der Lehrer seiner Rede den Vorzug. Die Kommunikation zwischen den Jugendlichen im Unterricht geht verloren oder die kommunikative und kulturelle Kommunikation wird schlecht oder fehlt ganz. Ziel ist es, die Kommunikationsfähigkeiten der Schüler im Geographieunterricht auf der Grundlage der Technologie kommunikativer Dialogaktivitäten zu entwickeln.

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Technologie kommunikativ-dialogischer Aktivitäten im Prozess des Geographieunterrichts Die Technologie kommunikativ-dialogischer Aktivitäten erfordert vom Lehrer einen kreativen Ansatz bei der Organisation des Bildungsprozesses und die Beherrschung verbaler Lehrmethoden. Die Schulgeographie bietet große Möglichkeiten für den Einsatz von Kommunikations- und Dialogtechnologie. Die Diskussion von Problemen basiert auf spezifischen Lebensfakten, die spezifische Lebensentscheidungen erfordern. Durch den Einsatz dieser Technologie im Unterricht gestaltet der Lehrer den Prozess vollständiger, interessanter und reichhaltiger. Das Kommunikationstraining im Rahmen einer Ausbildung bietet dem Studierenden nicht nur die Möglichkeit, seine schulischen Leistungen zu verbessern, sondern auch Einfluss auf seine zukünftige Berufswahl zu nehmen und seine beruflichen Chancen zu verbessern.

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Diese Technologie trägt zur Entwicklung der kommunikativen Kompetenz der Studierenden bei. Die kommunikative Kompetenz des Studierenden wird geformt: durch die Vermittlung der Fachinhalte; durch die Entwicklung angewandter Forschungskompetenzen; durch die Entwicklung sozialer und kommunikativer Fähigkeiten; durch den schülerorientierten Aspekt der Bildungskommunikation. Bildungskommunikation kann durch verschiedene Aspekte der studentischen Aktivität entwickelt werden, wie z. B. angewandte und forschungsorientierte, sozial-kommunikative und studentenorientierte Aspekte. Ich werde einige Beispiele für die Entwicklung dieser Fähigkeiten im Geographieunterricht geben.

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Angewandter Aspekt der Bildungskommunikation. Unterrichtsmaterial verstehen. Auswahl der Haupt- und Nebenfächer; Herstellung interdisziplinärer Verbindungen, Bewertung des untersuchten Materials usw. Forschungsaspekt der Bildungskommunikation Die Fähigkeit, Fragen zum Thema nicht nur zu beantworten, sondern auch zu stellen. Die Fähigkeit, Bildungsaktivitäten im Allgemeinen und im Rahmen des untersuchten Themas zu planen. Fähigkeit, den untersuchten Stoff zu präsentieren und zu präsentieren. Fähigkeit, mit Nachschlagewerken und zusätzlicher Literatur usw. zu arbeiten. Sozialer und kommunikativer Aspekt der Bildungskommunikation. Entwicklung von Zuhörfähigkeiten. Entwicklung von Fähigkeiten zur Teilnahme an Gesprächen. Entwicklung von Fähigkeiten zur Diskussion und Präsentation einer Frage, eines Themas oder eines Problems. Entwicklung von Integrations- und Kooperationsfähigkeiten etc. Persönlichkeitsorientierter Aspekt der Bildungskommunikation Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten. Überwindung von Bildungsunsicherheit und mangelndem Selbstvertrauen. Bildung von Bildungsmotivation. Zielsetzung und Festlegung des eigenen Weges

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Arten und Formen des Unterrichts mit der Technologie kommunikativ-dialogischer Aktivitäten Unterrichtsart: Erlernen neuer Stoffe und primäre Vertiefung Der Unterricht zur Bildung neuen Wissens ist in folgenden Formen gestaltet: Unterrichtsvorlesung; Reiseunterricht; Expeditionsstunde; Unterrichtsforschung; Unterrichtsdramatisierung; Bildungskonferenz; Unterrichtsexkursion; Multimedia-Unterricht; problematische Lektion. Workshop-Lektion. Unterrichtsart: Kombiunterricht. Ein Kombiunterricht baut auf einer Reihe logisch unbedingter Verknüpfungen im Bildungsprozess auf. Das ist seine Besonderheit. Dieser Unterricht kann Kontrolle, Wissensbildung, Wissensfestigung und -verbesserung, Kompetenzbildung, Zusammenfassung von Lernergebnissen, Festlegung von Hausaufgaben, also alle Unterrichtsformen, die auf diese Phasen des Schulunterrichts anwendbar sind, kombinieren.

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Unterrichtsart: umfassende Anwendung von Wissen und Fähigkeiten. Hauptformen dieser Art von Unterricht: Rollenspiele und Planspiele; Werkstätten; Projektschutzunterricht; Reise; Expedition usw. Unterrichtsart: Wiederholung, Systematisierung und Verallgemeinerung von Kenntnissen und Fähigkeiten. Formen dieser Unterrichtsart: Wiederholung-Verallgemeinerungsunterricht; Disput; Spiel (KVN, Lucky Chance, Field of Miracles, Wettbewerb, Quiz); Theaterunterricht (Unterrichtsgericht); Abschlusskonferenz; Abschlussausflug; Unterrichtsberatung; Rezensionsvorlesung; Überprüfungskonferenz; Unterrichtsgespräch. Unterrichtsart: Unterricht zur Kontrolle und Korrektur von Kenntnissen und Fähigkeiten. Die operative Kontrolle im Unterricht erfolgt ständig, spezielle Unterrichtsstunden dienen jedoch der detaillierten Kontrolle. Unterrichtsformen: Probestunde; Quiz; Wettbewerbe; Überprüfung des Wissens; Schutz kreativer Werke und Projekte; kreativer Bericht; Interview.

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Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im Geographieunterricht

Sag es mir und ich werde es vergessen

Zeig es mir und ich werde mich daran erinnern

Beteiligen Sie mich und ich werde lernen.

Geographielehrer glauben, dass der Einsatz von IKT und Computertechnologie enorme Chancen eröffnet, da er den Einsatz einer völlig neuen Lehrmethode im Schulunterricht ermöglicht. Computerprogramme können die Funktion der Wissenskontrolle, der Selbstkontrolle, der Zeitersparnis im Unterricht, der reichhaltigen Veranschaulichung von Stoffen, schwer verständlichen Momenten, der Dynamik, der Wiederholung und der Differenzierung des Unterrichts entsprechend den individuellen Eigenschaften der Schüler übernehmen. Alle diese methodischen Probleme lassen sich leicht am Computer lösen. Die Aufgaben, die sie sich stellen, sind ganz klar und lösbar:

Erstellen einer Datenbank mit Bildungsprogrammen, die im Klassenzimmer verwendet werden können.

Umsetzung der Idee, das Lernen entsprechend dem für jeden Schüler am besten geeigneten Tempo zu individualisieren.

Die Last, das Wissen der Schüler zu testen, wird vom Lehrer auf den Computer übertragen.

Minimierung der Wahrscheinlichkeit, dass Schüler einen „Minderwertigkeitskomplex“ entwickeln.

Verbesserung der Ausbildungsqualität.

Die Erfahrung innovativer Arbeit überzeugt uns davon, dass der Einsatz von IKT im Unterricht viele Probleme löst und gleichzeitig der Lernprozess des Stoffes effizienter ist.

Mit der praktischen Komponente von Geografie-Softwareprodukten können Sie Kindern den Umgang mit einer Karte näher bringen und ihnen beibringen. Die Fähigkeiten der Studierenden werden durch praktische Arbeit zu Fähigkeiten. Die von niemandem kritisierte Trial-and-Error-Methode weckt reges Interesse an der Karte. Kinder haben keine Angst mehr vor ihr und beginnen, sie als Freundin und Helferin wahrzunehmen. Geographie basiert sehr oft auf statistischem Material, sodass Sie im IKT-Unterricht auf ein in Excel erstelltes Arbeitsbuch zurückgreifen können. Es kann statistisches Material übersichtlich und vollständig anzeigen.

Das Prinzip der kindlichen Aktivität im Lernprozess war und ist eines der zentralen Prinzipien der Didaktik. Darunter versteht man eine Aktivitätsmenge, die durch ein hohes Maß an Motivation, ein bewusstes Bedürfnis, sich Wissen und Fähigkeiten anzueignen, Effektivität und die Einhaltung gesellschaftlicher Normen gekennzeichnet ist. Diese Art von Aktivität kommt an sich selten vor und ist eine Folge gezielter pädagogischer Einflüsse und der Organisation des pädagogischen Umfelds, d. h. der eingesetzten pädagogischen Technologie. Konstantin Dmitrievich Ushinsky sagte einmal, dass Wissen umso stärker und vollständiger sei, je mehr Sinne es wahrnehme. Heutzutage ist es angesichts der minimalen Ausstattung der Klassenzimmer ziemlich schwierig, das ständige Interesse der Schüler aufrechtzuerhalten. Zur Unterrichtsausrüstung gehören oft Texte, ein Lehrbuch, ein Notizbuch und Reproduktionen. IKT kann bei der Lösung dieses Problems einen wesentlichen Beitrag leisten. Durch den Einsatz von IKT im Unterricht setzt sich der Lehrer folgende Ziele:

Effektives Training basierend auf einem wissenschaftlich entwickelten Programm.

Training, das die individuellen Eigenschaften des Kindes berücksichtigt.

Computer in Schulklassen werden heute nicht mehr als etwas Seltenes und Exotisches wahrgenommen, aber sie sind noch nicht vollständig zu einem so gut beherrschten Lehrerwerkzeug geworden wie Kreide und Tafel. Aber jedes Jahr kommt es zu einer objektiven Komplikation des Bildungssystems, die durch den technologischen Fortschritt vorangetrieben wird, und die Belastung für Schüler, die dem riesigen Informationsfluss und der Informationsmenge nicht mehr gewachsen sind, wächst.

Was hat mich zum Computerkurs geführt? Erstens ist es eine Gelegenheit, den Unterricht irgendwie zu beleben und das Interesse der Schüler für das zu studierende Fach zu wecken. Während des Unterrichts in der Computerklasse herrscht keine übliche Stille; während der Arbeit diskutieren die Kinder das Problem und verfolgen interessiert den Fortschritt des Unterrichts. Sie gehen von einer Gruppe zur anderen, fragen nach etwas, erklären etwas, es gibt keine übliche Distanz – Lehrer-Schüler. Und was besonders wichtig ist: Die Arbeit im Klassenzimmer ist kein Ausdauertest, sondern ein Prozess der bewussten Aneignung des Stoffes. Wie das Sprichwort sagt: „Sie werden es dir sagen – du wirst es vergessen, sie werden es dir zeigen – du wirst dich erinnern, wenn du es tust – wirst du es verstehen.“

Durch den Einsatz von IKT im Unterricht bereiten wir die neue Generation auf das Leben in der Informationswelt vor. Die Aufgabe des Lehrers hat sich etwas verändert; nun gewinnt der Lehrer, der den Schülern nicht nur Grundwissen vermitteln, sondern sein Handeln auch auf selbstständiges Arbeiten ausrichten kann. Es geht nicht nur um ein gewisses Maß an Wissen, das ein Schüler aus der Schule mitnehmen sollte, sondern um die Fähigkeit zu lernen. Selbstständig erworbenes Wissen ist für den Studierenden viel wertvoller und bedeutsamer als passiv erworbenes Wissen, daher ermöglicht der Einsatz von IKT die recht effektive Lösung vieler pädagogischer und pädagogischer Aufgaben, wie zum Beispiel:

Schulung in der Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen, Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten;

Entwicklung kritischen Denkens;

Ausbildung von Fähigkeiten zum Suchen, Aufbereiten, Übertragen und Empfangen von Informationen mithilfe eines Computers, Modems, Scanners, Druckers, Multimedia usw.

Ausbildung von Forschungskompetenzen und der Fähigkeit, optimale Entscheidungen zu treffen.

Deshalb ist der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im Bildungsprozess ein dringendes Problem der modernen Schulbildung.

Der Einsatz von Computertechnik, Multimedia und interaktiven Lehrprogrammen wirkt sich positiv auf das Studium der Geographie aus. Ein Lehrer, der neue Technologien einsetzt, kann den Unterricht äußerst interessant, den Lernprozess spannend, anschaulich und dynamisch gestalten. Informations- und Kommunikationstechnologien zielen nicht nur auf die Bildung von Wissen und Fähigkeiten ab, sondern auch auf die Entwicklung der Erfahrung selbstständiger kreativer Arbeit von Schülern. Im Geographieunterricht lassen sich mehrere Haupteinsatzbereiche neuer Informationstechnologien identifizieren.

Demonstration von Lehrmaterialien

Die wichtigsten visuellen Hilfsmittel im Geographieunterricht sind in der Regel Wandplakate, Diagramme und geografische Karten. Diese Lehrmittel können die Anforderungen an einen modernen Unterricht nicht vollständig erfüllen und beim Geographieunterricht in der Schule stößt der Lehrer auf einige Schwierigkeiten:

Manche Phänomene können sich die Studierenden nicht vorstellen, zum Beispiel Phänomene der Mikrowelt oder einer Welt mit astronomischen Dimensionen;

Bei der Untersuchung eines Phänomens in einer Schule kann aufgrund der hohen Kosten, der Größe oder der Unsicherheit keine Ausrüstung verwendet werden;

Einige Prozesse können überhaupt nicht beobachtet werden (z. B. die Bewegung von Lithosphärenplatten, die Bildung von Falten usw.)

Solche Dinge werden auf einem niedrigen wissenschaftlichen Niveau studiert, entweder nur auf das Nötigste erklärt oder überhaupt nicht studiert, und das wirkt sich auf den Grad der Vorbereitung der Studierenden aus.

Mithilfe von Multimedia können Sie problemlos Materialien aus neuen russischen und ausländischen Atlanten, wissenschaftlichen Publikationen und dem Internet demonstrieren. Ein Computernetzwerk hilft dabei, Informationen in Form von Text, Ton, Bild oder dynamischem Modell zu erhalten. Multimedia ermöglicht die Verwendung von Fotos, Dias, Videomaterialien, Musikfragmenten, Erzählungen und Computeranimationen, die dabei helfen, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die wichtigsten Objekte und Phänomene zu lenken. Schon vor dem Aufkommen der Informationstechnologie stellte David Treikler fest: „Menschen erinnern sich an 10 % von dem, was sie hören, 30 % von dem, was sie sehen, und 50 % von dem, was sie gleichzeitig hören und sehen.“ Moderne Schulkinder sind mit dem Ansehen von Fernsehprogrammen und Computerspielen aufgewachsen und sind es gewohnt, visuelle Bilder wahrzunehmen. Daher weckt Material mit farbenfrohen Illustrationen und Videosequenzen ein größeres Interesse und wird besser aufgenommen.

Die interaktiven Testmaterialien aus der Reihe „Getting Ready for UNT“ sind einfach zu verwenden. Spezielle Simulatoren, die in diesen Informationsprodukten enthalten sind, ermöglichen es Kindern, Fähigkeiten zur Vorbereitung auf Prüfungen in Testform zu entwickeln. Informations- und Kommunikationstechnologien spielen eine wichtige Rolle bei der Vorbereitung der Studierenden auf unabhängige Prüfungen. Das Format von Test-Computerprogrammen ermöglicht es, die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Studierenden anhand verschiedener Arten von Aufgaben, Tests, Diagrammen, Diagrammen, Grafiken und Karten zu testen.

Steuerungsprogramme bieten dem Studierenden die Möglichkeit, seinen eigenen Aktionsalgorithmus zu erstellen, wodurch der Student beginnt, sein vorhandenes Wissen zu systematisieren und auf reale Bedingungen anzuwenden.

Sanftes Geographietraining

Selbstständige Arbeit von Schülern

Hier sind einige Beispiele für den Einsatz von Informationstechnologie im Klassenzimmer. Die Studierenden werden gebeten, einen Bericht zu einem bestimmten Thema zu verfassen. Der Student erstellt mündlich einen Bericht und begleitet seine Rede mit einer Präsentation, die Bilder, Diagramme, Karten und mehr zeigt. Dabei zielt die Arbeit des Studierenden nicht nur auf das Erlernen des Stoffes ab, sondern auch auf die Auswahl von Klarheit, die Erstellung einer Präsentation und die Berücksichtigung der Bedingungen. Als Lehrer habe ich mehrere Grundvoraussetzungen für die Erstellung von Schülerpräsentationen identifiziert. Dabei handelt es sich um ein Minimum an Animation, der Hintergrund entspricht dem Thema Geographie, der Text ist lediglich eine Erläuterung des Bildes bzw. Fotos.

Das folgende Beispiel ist ein Projekt und eine Forschung zu problematischen Themen. Beispielsweise fand in der 9. Klasse eine allgemeine Unterrichtsstunde zum Thema „Die wichtigsten intersektoralen Komplexe“ statt. Die Studenten wurden gebeten, die Fragen zu beantworten (Welche Art von Unternehmen würden Sie in Russland gründen? Wo würden Sie Ihr Unternehmen geografisch ansiedeln?) und ihre Antworten als Umweltspezialisten, Ökonomen, Geographen, Transportmanager und Vertriebsmanager zu begründen. Die Studierenden arbeiteten in Gruppen, verteilten selbstständig die Rollen der Spezialisten untereinander, diskutierten die Wahl des Unternehmens, suchten nach dem Standort ihres Unternehmens (also alle Vor- und Nachteile) und erstellten erst dann eine Projektbegründung.

Ich kann Beispiele für die Verwendung elektronischer Publikationen anbieten. Sehr reichhaltiges Material für die 7. und 6. Klasse, bei dem der Unterricht nicht nur von Bildern, Fotos, sondern auch von Videos und Kreuzworträtseln begleitet wird. Beim Studium neuer Materialien nutze ich ein Demonstrationsprogramm für elektronische Veröffentlichungen, bei dem den Studierenden theoretisches Material in einer zugänglichen, anschaulichen und visuellen Form präsentiert wird. Bildungsprogramme umfassen Videofragmente, mit denen Sie ein Video mit einem Kommentar eines Sprechers im Unterricht vorführen können. Auch die Änderung der während einer Unterrichtsstunde vom Lehrer zum Sprecher erhaltenen Informationen hat eigene Auswirkungen auf die Informationswahrnehmung.

Es ist zu beachten, dass der Einsatz von Informations- und Computertechnologien im Geographieunterricht den Schülern nicht nur das Erlernen von Lehrmaterial erleichtert, sondern auch neue Möglichkeiten für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler bietet:

Erhöht die Lernmotivation der Schüler;

Aktiviert die kognitive Aktivität;

Entwickelt das Denken und die Kreativität des Kindes;

Bildet eine aktive Lebensposition in der modernen Gesellschaft.

Abhängig von den didaktischen Zielen können folgende Arten von Computerprogrammen unterschieden werden:

Lehrreich

Trainingsgeräte

Kontrollieren

Demonstration

Referenz und Informationen

Multimediale Lehrbücher.

Die von mir vorgeschlagenen Methoden der IKT-Nutzung erschöpfen ihre Funktionalität nicht. IKT ist heute eines der effektivsten und notwendigsten Lehrmittel und gibt sowohl dem Lehrer als auch dem Schüler mehr Freiheit bei der Wahl methodischer Wege, um die Anforderungen des Lehrplans zu erfüllen.

Abschluss

Die Wirksamkeit der Erfahrungen mit dem Einsatz von IKT im Geographieunterricht lässt sich auf folgende Fakten zurückführen:

Das Lernniveau der Studierenden ist gestiegen, wie die Ergebnisse der Studienzeiten belegen;

Das kognitive Interesse am Fach ist gestiegen, was auch Studierendenbefragungen bestätigen.

Der Grad der Komplexität der Forschungsarbeiten der Studierenden zum Thema hat zugenommen (die Qualität der durchgeführten Präsentationen).

Der Entwicklungsfortschritt der Studierenden, die positiven Ergebnisse und die hohe Qualität des Wissens der Studierenden haben mich von der Richtigkeit der Auswahl und Verwendung innovativer IKT-Materialien überzeugt.

Die Produktivität der Erfahrung liegt darin, dass ein solches Arbeitssystem es ermöglicht, eine Atmosphäre der Zusammenarbeit und Interaktion zwischen Lehrer und Schülern zu schaffen, gegenseitige Kontrolle und Selbstkontrolle, Forschungstechniken, die Fähigkeit, Wissen zu erlangen, zu verallgemeinern und zu vermitteln Schlussfolgerungen ziehen und die emotionale Sphäre des Einzelnen beeinflussen. Ich bin zuversichtlich, dass der Übergang zur IKT verlässliche Voraussetzungen dafür schafft, Ausbildung, Bildung und Entwicklung in einem einzigen pädagogischen Prozess zu vereinen.

Während des Unterrichts biete ich von mir erstellte Präsentationen an, die in einzelnen Phasen des Unterrichts, in Fragmenten oder in Präsentationen für den gesamten Unterricht verwendet werden können. Ich habe zum Beispiel während der gesamten Unterrichtsstunde eine Präsentation zum Thema „Ural“ in der 8. Klasse verwendet.

Die Projektmethode bildet die Grundlage der projektbasierten Lerntechnologie, deren Bedeutung darin besteht, dass Kinder selbstständig pädagogisches geografisches Material beherrschen und ein spezifisches Produkt schaffen, das Schülern eine Erfolgs- und Selbstverwirklichungssituation ermöglicht. Die Einführung von Bildungsprojekten in den Bildungsprozess trägt dazu bei, die Probleme der Entwicklung der Selbstständigkeit, der kreativen Einstellung der Kinder zur Arbeit und der Gewohnheit des lebenslangen Lernens zu lösen.

Die Studierenden sind eingeladen, das Thema und die Idee des Projekts zu den relevantesten und interessantesten Themen der untersuchten Bereiche der Geographie auszuwählen. Um das Projekt zu verteidigen, erstellen Kinder Präsentationen mit MS PowerPoint.

Die Arbeit an der Erstellung von Präsentationen ist ein langer Prozess, bei dem nicht nur Informationen aus dem Lehrbuch verwendet werden. Dabei handelt es sich um eine Art Synthese mit anderen Wissenschaften, d. h. es kommt zu einer direkten fachlichen Integration. Die Einbeziehung von Kindern in die Erstellung von Präsentationen ist die Verwirklichung der kreativen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler. Durch die Verteidigung einer Präsentation sammelt der Student Erfahrungen im öffentlichen Reden, was für einen modernen Menschen wichtig ist. Die Arbeiten der Schüler werden später für den Unterricht und außerschulische Aktivitäten verwendet. Die Kinder verteidigen ihre erfolgreichsten Projekte auf wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen in der Schule und in der Region.

Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

Bei der Analyse der Einsatzmöglichkeiten von IKT zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen können wir drei mögliche Einsatzrichtungen im Geographiestudium identifizieren:

Computer als Modellierungsumgebung in Planspielen. Beispielsweise kommen im Spielunterricht, Diskussionsunterricht, Reiseunterricht verschiedene elektronische Nachschlagewerke, Enzyklopädien und Trainingsprogramme zum Einsatz. Im Geographieunterricht im Gymnasium können beispielsweise interaktive Bildungs- und Entwicklungsprogramme mit Spielszenario (Spielsimulatoren) für Schüler der Klassen 6–9 weit verbreitet eingesetzt werden. Ein Trainingsprogramm ist ein Computerprogramm, das darauf abzielt, praktische Fähigkeiten zu entwickeln. Mit Hilfe des Schulungsprogramms werden die Präsentation von Lehrmaterial, seine Systematisierung und seine Verallgemeinerung organisiert. Die Lernstrategie eines Spielesimulators ist die Umsetzung einer Lernaufgabe in eine Spielsituation. Um die Arbeit der Studierenden zu intensivieren, werden hier Elemente des Wettbewerbs eingesetzt. Die Handlungsmotive, die Spielsimulatoren zugrunde liegen, sind sehr vielfältig. Sie kombinieren erfolgreich ein spannendes Spiel und eine geografische Enzyklopädie. So können Sie beispielsweise beim Studium des Themas „Afrika“ das gleichnamige Programm nutzen. In den ersten Unterrichtsstunden werden die Studierenden in die Hauptinhalte des Programms eingeführt, zu denen Informationen über die geografische Lage, Relief und Tektonik, Klima, natürliche Merkmale der Tier- und Pflanzenwelt sowie praktische Aufgaben gehören, die gelöst werden müssen nach Sichtung der Themen. Begleitet wird das alles von den Worten des Redners und farbenfrohen, leuchtenden Zeichnungen und Fotografien. Durch das Erledigen von Aufgaben erhalten Kinder nicht nur theoretisches Wissen, sondern entwickeln auch Vorstellungskraft, räumliches Vorstellungsvermögen, Gedächtnis, Denken, Hören und erwerben zusätzliche Fähigkeiten (die Arbeit am Computer ist der Schlüssel zur Computerkompetenz).

Computer als Werkzeug zur Verarbeitung statistischer Informationen. Zur Lösung wirtschaftsgeographischer Probleme, zur statistischen Aufbereitung und Systematisierung von Daten nutzen Studierende die Möglichkeiten des Programms MS Excel.

Der Computer als Informationsquelle, als Mittel zum Zugriff auf das Internet. Während der außerschulischen Stunden nutzen die Studierenden einen Computer, um sich bei der Erstellung von Berichten, Nachrichten, Aufsätzen und Bildungsprojekten über das Internet zu informieren, und können an Fernwettbewerben teilnehmen.

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass Computer und Informationstechnologie im Allgemeinen ein praktisches Werkzeug sind, das bei klugem Einsatz eine Neuheit in den Schulunterricht bringen, das Interesse der Schüler am Wissenserwerb steigern und eine besonders spannende Lernumgebung schaffen kann . Dies dürfte der Grund dafür sein, dass Schüler mehr Interesse an einem Lehrer haben, der Informationstechnologie im Unterricht einsetzt. Ein solcher Lehrer geht nicht nur mit der Zeit, sondern auch mit den Kindern. Natürlich trägt eine solche Bewegung Früchte, die sich positiv auf die Lernergebnisse auswirken.

Es ist offensichtlich, dass IKT in den Händen eines Lehrers ein leistungsstarkes pädagogisches Werkzeug ist; es muss beherrscht und im Fachunterricht umfassend eingesetzt werden.

Verweise

Zeitschrift „Geographie in Schulen und Universitäten Kasachstans“ Nr. 3 2014.

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Gepostet auf Allbest.ru

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Herkömmlicherweise kann Software in Schulungs- und Überwachungsprogramme eingeteilt werden.

In meiner Praxis verwende ich moderne Computertechnologien. Mit dem Aufkommen von Multimedia-Discs in Schulen in den Fächern ergab sich eine zusätzliche Möglichkeit, Computertechnik im Geographieunterricht einzusetzen. Beim Studium der Physischen Geographie nutze ich Bildungsprogramme; beim Studium der Sozioökonomischen Geographie nutze ich Bildungs- und Überwachungsprogramme. In der 7. Klasse beispielsweise ist der Einsatz von Computertechnologie beim Studium der Naturzonen der Kontinente und der Vielfalt der organischen Welt am effektivsten.

Derzeit ist unsere Schule, wie viele andere auch, mit einem hervorragenden Computerraum ausgestattet, diese Technologie wird jedoch im Geographieunterricht nicht sehr häufig eingesetzt. Die Auslastung des Informatikunterrichts, wenn von 36 Unterrichtsstunden pro Woche 28 Stunden durch Informatikunterricht belegt werden, lässt die vollständige Umsetzung von Computertechnologien nicht zu. Ein weiterer Grund, warum Lehrer im Unterricht keinen Computer verwenden, ist das Fehlen von Software für den Geographieunterricht sowie von Software- und Methodenkomplexen, die ein Computerprogramm und ein Lehrerhandbuch umfassen, das nicht nur eine Beschreibung der technischen Fähigkeiten des Computers enthält Programm, sondern auch die Entwicklung eines Unterrichtsplans zu einem bestimmten Thema.

Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens .

Eines der Hauptziele der Technologie des kritischen Denkens besteht darin, den Schülern beizubringen, unabhängig zu denken, Informationen zu verstehen, zu strukturieren und zu vermitteln, damit andere wissen, welche neuen Dinge sie entdeckt haben. Die Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens wurde Mitte der 90er Jahre des letzten Jahrhunderts von den amerikanischen Lehrern J. Steele und K. Meredith als spezielles Unterrichtsthema vorgeschlagen, das die Frage beantwortet: Wie lehrt man Denken? Kritisches Denken bedeutet laut amerikanischen Pädagogen, dass eine Person im Unterricht Forschungsmethoden anwendet, Fragen stellt und systematisch nach Antworten darauf sucht. Die Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens ist eine Art persönlich orientiertes Lernen. Der einzige Unterschied besteht darin, dass das persönlichkeitsorientierte Lernen in dieser Version nicht bei allgemeinen Schlagworten stehen bleibt, sondern die Ebene der technologischen Ausarbeitung der Methode erreicht.

E.O. enthüllt die Merkmale der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens als integrierte Lernmethode. Galitskikh identifiziert vier wesentliche Komponenten einer Gruppenaufgabe für die selbstständige Arbeit der Studierenden:

Es beinhaltet eine Entscheidungssituation, die die Schüler treffen und die sich auf ihre eigenen Werte konzentriert;

Beinhaltet eine Veränderung der Rollenpositionen der Studierenden;

Baut Vertrauen unter den Gruppenmitgliedern zueinander auf;

Es wird mit Techniken durchgeführt, die eine Person ständig anwendet (Vergleich, Systematisierung, Analyse, Verallgemeinerung).

Während sie eine Gruppenaufgabe lösen und miteinander kommunizieren, beteiligen sich die Studierenden aktiv am Aufbau von Wissen und an der Beschaffung der notwendigen Informationen zur Lösung des Problems. Schulkinder erwerben eine neue Qualität, die die Entwicklung der Intelligenz auf einer neuen Stufe kennzeichnet, die Fähigkeit zum kritischen Denken. Wissenschaftliche Lehrer erkennen die folgenden Anzeichen kritischen Denkens:

Produktives Denken, bei dem aus allem, was einem Menschen passiert, eine positive Erfahrung entsteht;

Unabhängig und verantwortungsbewusst;

Begründet, weil überzeugende Argumente es Ihnen ermöglichen, durchdachte Entscheidungen zu treffen;

Vielfältig, da es sich in der Fähigkeit manifestiert, ein Phänomen aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten;

Individuell, weil es eine persönliche Kultur der Arbeit mit Informationen bildet;

Sozial, da die Arbeit in Paaren und Gruppen durchgeführt wird, ist die Diskussion die Hauptmethode der Interaktion.

Kritisches Denken beginnt mit Fragen und Problemen, nicht mit Antworten auf die Fragen des Lehrers. Ein Mensch braucht kritisches Denken, das ihm hilft, unter Menschen zu leben und Kontakte zu knüpfen. Grundlage des Modells zur Entwicklung kritischen Denkens ist ein dreiphasiger Prozess: Herausforderung – Sinnerkenntnis (Inhaltsverständnis) – Reflexion (Reflexion).

Anrufphase soll die Schüler darauf vorbereiten, die Ziele des Unterrichts oder seiner einzelnen Phasen zu erreichen. Sie werden eingeladen, auf ihr bereits angesammeltes Wissen zum vorgeschlagenen Thema zurückzukommen und erhalten die Möglichkeit, ihre Meinungen oder Gefühle zu einem mit den Lernzielen verbundenen Thema zu analysieren. Die Herausforderungsphase führt logischerweise zur nächsten, sinnvollen Phase.

Auf der Bühne Sinnerkenntnis (Inhaltsverständnis) Die Schüler beschäftigen sich mit dem neuen Material, dem die Lektion gewidmet ist. Sie konstruieren aktiv neue Informationen und überwachen diesen Prozess selbst, indem sie Verbindungen zwischen erworbenem und zuvor erworbenem Wissen herstellen. In der Phase der Sinnverwirklichung arbeiten wir direkt mit dem Text – einzeln, zu zweit, in Kleingruppen oder als ganze Klasse.

Auf der Bühne Reflexionen Die Studierenden werden gebeten, den Lernprozess neuer Inhalte, die sie gerade abgeschlossen haben, und den Inhalt selbst zu analysieren. Diese Phase bietet die Möglichkeit, sich selbst und Ihre Kameraden hinsichtlich des Wissenserwerbs zu bewerten: Analysieren Sie den Prozess, die Methoden und Techniken, die während des Trainings verwendet wurden, und bestimmen Sie den Bereich, in dem zusätzliche Arbeit erforderlich ist. Die Reflexionsphase bietet eine echte Gelegenheit und einen Anreiz, in die Phase der Sinnerkennung zurückzukehren, wenn der Schüler selbst festgestellt hat, dass eine weitere Arbeit mit dem Text erforderlich ist. Darüber hinaus stellt die Reflexion eine neue Herausforderung dar; wenn zusätzliche Fragen auftauchen, sind zusätzliche Lernaktivitäten erforderlich.

Der Modellunterricht umfasst eine bestimmte Abfolge von Phasen. Das ultimative Ziel besteht darin, eine Lernatmosphäre zu schaffen, in der die Schüler gemeinsam mit dem Lehrer aktiv arbeiten, den Lernprozess bewusst reflektieren, unser Wissen überwachen, bestätigen, widerlegen oder erweitern, neue Ideen einbringen, Gefühle oder Meinungen über die Welt um uns herum. Dieser einzelne Prozess ist Grundlage und Ziel der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens. Betrachten wir die Modellierung einer Lektion mithilfe von Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens. Zur Umsetzung nutzen sie die Technik „Ich weiß, ich will wissen, ich habe es herausgefunden“.

Thema. Vereinigte Staaten von Amerika. 7. Klasse

Ziel: sich ein Bild von den USA machen, bereits erworbenes Wissen über die USA erweitern und festigen, die Arbeit mit Karten und Lehrbüchern durch neue Technologien verbessern.

Ausrüstung: Lehrbuch „Geographie der Kontinente und Ozeane“ von V.A. Korinka, Atlas, physische Karte der USA, Diagramm: „Was weiß ich über die USA, was möchte ich wissen, was habe ich Neues über die USA gelernt.“

Bühne 1. Organisatorischer Moment, Festlegung von Zielen und Zielen des Unterrichts.

2. Bühne. Neues Material lernen.

Eröffnungsrede des Lehrers. Was wissen Sie über die USA? Was möchten Sie heute im Unterricht lernen?

Die Jungs füllen die erste und zweite Spalte der Tabelle aus.

Was weiß ich über die USA?

1. Auf dem nordamerikanischen Festland gelegen.

2. Es wird von 3 Ozeanen umspült.

3. Hauptstadt Washington.

4. Grenzen Kanada und Mexiko.

5. Es gibt viele Bodenschätze im Gebiet.

6. Der größte Fluss fließt durch den Mississippi.

7. Alaska ist ein ehemaliges Territorium Russlands.

8. US-Präsident D. Bush.

Ich würde also gerne etwas über die USA wissen

1. Territorium.

2. Bevölkerungsgröße.

3. Industrie, Landwirtschaft.

4. Große Städte des Landes.

5. Die Auswirkungen der wirtschaftlichen Aktivitäten der Bevölkerung auf die Natur.

Was habe ich im Unterricht Neues über die USA gelernt?

(In dieser Phase wird mit einem Lehrbuch gearbeitet, wobei verschiedene Formen der Arbeitsorganisation (zu zweit, in Kleingruppen, frontal) zum Einsatz kommen. Beim Lesen des Textes des Lehrbuchs wählen die Kinder die Hauptsache aus. Die Ergebnisse werden in einer Tabelle festgehalten.

1. Der größte Staat der Welt, Territoriumsfläche - 9,4 Millionen Quadratkilometer.

2. Bevölkerung – 250 Millionen Menschen.

3,50 Bundesstaaten + District of Columbia.

4. Natürlich gibt es drei Zonen:

Der Osten ist flach – dort werden Weizen und Mais angebaut und Vieh gehalten.

Westen – Cordillera-Gebirge – Bergbau.

Süd - Pazifikküste - Tropen - Angebaut werden Zitrusfrüchte.

5. Die USA stehen bei der Industrieproduktion weltweit an erster Stelle.

6. Der Hauptfaktor der wirtschaftlichen Entwicklung sind natürliche Ressourcen.

7. Großstädte – New York, Chicago, Detroit, Houston, Los Angeles, Dalos, Seattle (Arbeiten mit dem Atlas).

8. Nationalpark – Yellowstone ist berühmt für seine Geysire.

9. Die Umweltsituation in den USA verschlechtert sich.

3. Konsolidierungsphase.

4. Reflexionsphase. Die Studierenden analysieren die in der Tabelle gewonnenen Erkenntnisse mit ihren Fragen, bevor sie mit der Auseinandersetzung mit dem Thema beginnen.

5. Hausaufgaben. Absatz 58. Bereiten Sie eine Nachricht zum Thema „Was weiß ich sonst noch über die USA“ vor, eine kreative Aufgabe, um ein Kreuzworträtsel über die USA zu verfassen.

6. Zusammenfassung der Lektion. Benotung.

Abschluss.

In der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers gibt es immer Raum für Suche, pädagogische Kreativität, und zwar nicht auf der Ebene der traditionellen Methodik, sondern auf der nächsten Ebene – der technologischen Ebene. Die Entwicklung der Technologie als integraler Bestandteil der Fachmethodik setzt die Erzielung eines garantierten pädagogischen Ergebnisses der Tätigkeit des Lehrers voraus. Und dieses Ergebnis entdecken die Studierenden im Rahmen der Beurteilung der Qualität ihrer Vorbereitung im Fach. Eine moderne Schule braucht ein grundlegend neues Bildungssystem, das auf den besten Traditionen basiert und die individuellen Besonderheiten der Schüler berücksichtigt.

Deshalb ist es so wichtig, Bildungstechnologien zu entwickeln, also die Bildungsaktivitäten von Schülern mit einem klar definierten Ziel und geplanten Ergebnissen zu organisieren.

Literatur

1. Baransky N.N. Methoden des Wirtschaftsgeographieunterrichts. M., 1990.

2. Benkovich T.M., Benkovich D.L. Grundlegende Hinweise zum Geographieunterricht. 7. Klasse. M., 1995.

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9. Bibliothek „Geographie in der Schule“ Bd. 5 Stunden 2

10. Chernyavskaya A.P. Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens: Perspektiven für Bildung im 21. Jahrhundert. N. Nowgorod, 2001.

1. Gegenstand der Methodik (Technik) des Geographieunterrichts.

Unter Lerntechnologie versteht man Möglichkeiten zur Steigerung der Lerneffektivität und einen Gestaltungsprozess mit klar definiertem Material. Die Bildungstechnologie garantiert, dass die Schüler die geplanten Ergebnisse erzielen, denn versucht alles zu bestimmen, was zur Verwirklichung eines bestimmten Ziels beiträgt. Die Lehrtechnologie erfordert die Festlegung eines Bildungsziels und den Aufbau eines konsistenten Element-für-Element-Verfahrens unter Verwendung bestimmter Lehrmethoden und -mittel sowie Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten, die speziell für diese Zwecke entwickelt wurden und von den Schülern bei der Durchführung von Tests und unabhängiger Arbeit gelöst werden müssen .

Das Fach Geographiedidaktik ist eine Schuldisziplin, deren Inhalt und Struktur eine besondere pädagogische Struktur sowie den Prozess der Beherrschung der Inhalte des Geographieunterrichts durch die Studierenden durch die gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schülern darstellt. Die Technologie des Geographieunterrichts liefert eine Antwort auf die Frage: „Warum Geographie unterrichten, was soll der Inhalt dieses Schulfaches sein, mit welchen Mitteln, Methoden und Organisationsformen diese Disziplin in Schulen umgesetzt und studiert wird.“

Als Wissenschaft hat die Geographietechnik zwei Aspekte: theoretisch und angewandt (praktisch). Zu den Grundlagen der Methodik und den von ihr untersuchten theoretischen Problemen gehören der Gegenstand und die Methoden der wissenschaftlichen Forschung, die Ziele des Fachunterrichts, die Grundsätze der Inhaltsauswahl sowie die Psychologie der pädagogischen Grundlagen des Geographieunterrichts.

2. Ziele des Geographieunterrichts.

Die Ziele des Geographieunterrichts leiten sich aus dem Hauptziel des schulischen Unterrichts und der Bildung ab, d. h. Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit unter Berücksichtigung der inhaltlichen Problemstellungen und Forschungsmethoden der Geowissenschaft. Geographie ist das einzige Schulfach, das natürliche, öffentliche und soziale Objekte und Phänomene umfasst. Dadurch sind die Ziele sehr weit gefasst.

1. Erweitern Sie die geografische Karte der Welt, einschließlich Natur, Bevölkerung und Wirtschaft, und vermitteln Sie ein Verständnis für die territorialen Unterschiede in der umgebenden Welt, ihre objektive Natur und Bedeutung für das Leben der Menschen.

2. Bei den Studierenden wissenschaftliche Ansichten über die Beziehung zwischen Natur und Objekten, über die räumlichen Merkmale dieser Beziehung zu entwickeln.

3. Tragen Sie zur moralischen Bildung der Schüler bei, um in ihnen eine Liebe zu ihrem Heimatland mit einer weiten Sicht auf die Welt zu entwickeln.

4. Offenlegung der Naturwissenschaften, der sozioökonomischen Grundlagen der gesellschaftlichen Produktion, des Naturschutzes und des rationalen Umweltmanagements.

5. Ist eine wichtige Voraussetzung für die geistige Entwicklung.

Im Konzept der „geografischen Kultur“ identifiziert V. P. Maksakovsky folgende Hauptkomponenten: geografisches Weltbild, geografisches Denken, Methoden der Geographie, Sprache der Geographie, die als Zeichen sowohl für die besondere als auch für die Massengeographie wichtig sind, aber mit offenbart werden unterschiedliche Tiefen für jeden Aspekt.

Im weitesten Sinne besteht die geografische Kultur eines Studenten aus den folgenden Komponenten:

1. wissenschaftliche Wahrnehmung der umgebenden Welt;

2. Kenntnisse der Sprache der Geowissenschaften (Konzepte, Begriffe, Namen);

3. entwickeltes geografisches (analytisches) Denken verbunden mit der Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu bestimmen;

4. entwickelte räumliche Konzepte, die Fähigkeit, geografisches Wissen auf eine Karte zu „übersetzen“, die Fähigkeit, eine Karte zu nutzen;

5. Geoökologische Bildung, Umweltbewusstsein;

6. die Fähigkeit, geografisches Wissen in der Praxis im Alltag anzuwenden.

3. Der Platz der Geographie im Lehrplan einer allgemeinbildenden Einrichtung.

Der Lehrplan ist Bestandteil staatlicher Bildungsstandards. Es zeigt die Anzahl der Unterrichtsstunden pro Woche, die dem Studium jedes akademischen Fachs in jedem Studienjahr gewidmet sind.

Der Lehrplan wird in Übereinstimmung mit der föderalen Komponente des Landesstandards der allgemeinen Grund- und weiterführenden (vollständigen) Allgemeinbildung entwickelt.

Geographie im Grundschullehrplan

In der Grundschule ist folgende Unterrichtsstundenverteilung für das Geographiestudium vorgesehen: 5 Klassen (Naturgeschichte) – 70,6 Klassen – 35,7,8,9 Klassen – 70.

Besonderes Augenmerk muss auf den Zeitaufwand für das Geographiestudium in der 6. Klasse gelegt werden. Zusätzliche Stunden wurden in die überregionale Komponente übertragen: In der 6. Klasse ist 1 Stunde Unterrichtszeit für die Vermittlung des integrierten Unterrichtsfaches „Landeskunde“ vorgesehen.

Der Platz der Geographie in den Lehrplänen einer Vollschule.

An weiterführenden Schulen wird eine Fachausbildung eingeführt.

Bei der Fachausbildung ist zu berücksichtigen, dass ihr Ziel darin besteht, die kognitiven Interessen von Schülern zu befriedigen und weiterzuentwickeln, ihr Wissen in Interessengebieten der Studienrichtung zu vertiefen, praktische Fähigkeiten zu entwickeln und bei der Berufswahl zu helfen. Die Stellung der Geographie in einer Fachschule unter den Pflichtfächern wird durch die Entwicklung der gesamten Schule, ihren individuellen Lehrplan bestimmt.

Die wissenschaftlichen Inhalte der Geographie können durch Spezialkurse (Wahlfächer) erschlossen werden, die zuvor in Wahlfächern und Spezialkursen innerhalb des Bildungseinrichtungsteils in den Jahrgangsstufen 10-11 erprobt wurden. Beispielsweise kann im sozioökonomischen Profil die Geographie durch Wirtschaftsgeographie repräsentiert werden, im physikalisch-chemischen und chemisch-biologischen Unterricht – den Grundlagen der Geowissenschaften. Im gegenwärtigen Stadium der Schulentwicklung verändert sich die Einstellung zur Lokalgeschichte. Es wird zu einer der Möglichkeiten, die regionale Komponente umzusetzen. Wenn man das Problem der Schaffung und des Verständnisses der Integrität eines bestimmten Territoriums durch die Schüler gesondert hervorhebt, sollte man zwei Möglichkeiten aufzeigen, die lokale Geschichte in der Schulpraxis zu studieren. Lokales Material, das aufgrund seiner Bedeutung in den meisten Fällen als zusätzliche Information zum Thema verwendet wird, kann die Grundlage für die Entwicklung der regionalen Komponente der geografischen Bildung bilden. Gleichzeitig bleibt lokalgeschichtliches Material eine zusätzliche Quelle für die Bildung grundlegender Konzepte und Ideen der Geographie.

So hat die Geographie trotz der ausgeprägten Tendenz zur Unterrichtsverkürzung im föderalen Teil des Grundlehrplans erhebliche Perspektiven im regionalen Teil und im Teil der Bildungseinrichtung, vor allem aufgrund der Stärkung des heimatkundlichen Teils.

4. Standard der sekundären geografischen Bildung

Derzeit sind in Russland die Grundinhalte der sekundären geografischen Bildung entwickelt. Der Standard der geographischen Schulbildung weist die Merkmale Diversität, Variabilität und Differenzierung auf. Jeder Student sollte die Grundlage oder Grundlage des Wissens erhalten, das in jedem Lehrplan und Programm vorhanden sein sollte. Der GShK-Standard ist eine wissenschaftliche und methodische Grundlage für die inhaltliche Gestaltung der Schulgeographie.

Der Standard besteht aus 2 Abschnitten

1. Beschreibung der Datenbank

2. Anforderungen an die Vorbereitung der Studierenden im Fach

Im SGShK werden folgende Linien unterschieden:

1. Wissenschaftliche Grundlagen der Inhalte des Bildungsbereichs Erde einschließlich grundlegender Fertigkeiten und Theorie

2. Methoden der geografischen Forschung

3. natürliche und sozioökonomische Objekte, die die räumliche Heterogenität der Erde widerspiegeln

4. Prozesse und Phänomene auf dem Planeten, sowohl natürlicher als auch sozioökonomischer Natur, einschließlich anthropogener Faktoren sowohl positiver als auch negativer Natur

5. materielle und spirituelle kulturelle Werte, die die Erfahrung von Wissen und menschlicher Existenz im Raum widerspiegeln und in der materiellen und kulturellen Kultur der Menschen zum Ausdruck kommen.

6. Standardstruktur der geografischen Merkmale des Territoriums, deren Beherrschung durch Schüler zur Kenntnis der Territorialsysteme und ihrer Interaktion beiträgt

5. Geographie-Lehrmittel und ihre Klassifizierung.

Lehrmittel sind notwendig für die Bildung echter wissenschaftlicher Erkenntnisse über Natur und Gesellschaft, für die Lösung der Hauptaufgaben des Unterrichts und der Erziehung von Schülern. Eine der Hauptfunktionen von Lehrmitteln besteht darin, Klarheit beim Wissenserwerb zu schaffen.

Lehrmittel sind eine der wichtigsten Wissensquellen. Arbeit, mit der sich die kognitiven Fähigkeiten, ihr Denken und ihre Sprache entwickeln.

Alle Lehrmittel sind in 4 Gruppen unterteilt:

1. Naturgegenstände: a) Naturgegenstände und Gegenstände (Sammlungen, Herbarien); b) Naturobjekte und auf Exkursionen erlernte Themen

Diese Lehrmittel dienen der Bildung direkter Vorstellungen über die untersuchten Objekte und Phänomene, deren Eigenschaften und Zusammenhänge.

2. Abbildung natürlicher geografischer Objekte und Phänomene: a) dreidimensionale Modelle; b) Anschauliche Hilfsmittel (Karten, Schaufeln)

3. Beschreibung und Darstellung von Objekten und Phänomenen mit konventionellen Mitteln (Wörter, Zeichen, Zahlen): a) verbal (Lehrbücher); b) kartografische Hilfsmittel; c) schematische Hilfsmittel; d) statistische Handbücher (Grafiken); d) verbal (Lehrbuch)

4) Objekte zur Reproduktion und Analyse natürlicher Phänomene.

6. Methoden und Stufen der wissenschaftlichen Forschung in der Technologie des Geographieunterrichts.

Methoden zum Studium der Geographie: Kartograph, Statistiker, Beobachtung, Vergleich, Feldforschung.

1. Theoretisch: Wird in der Phase des Verstehens der Fakten und des Aufbaus einer Theorie verwendet. Literarisch, historisch, vergleichend, systemstrukturell, statistisch und mathematisch.

2. Empirisch: wird in der Phase verwendet, in der Fakten über das Problem gesammelt werden, Laboruntersuchungen, Beobachtungen, Befragungen, Studium und Zusammenfassung der geteilten Erfahrungen, Studium von Schuldokumenten, Gespräche.

3. Das Experiment zeichnet sich aus durch:

1) nach Wirkungsdauer (langfristig und kurzfristig)

2) entsprechend der Zusammensetzung der Untersuchung von Phänomenen (einfach und komplex)

3) nach Organisation (Labor und Natur)

4) nach Zielen. Die gebräuchlichste Beobachtungsmethode

Die erste und unabdingbare Voraussetzung jeder Forschung ist der Beginn der Problemerkennung, die mit der Einarbeitung in die Literatur beginnt. Mithilfe einer Analyse der methodischen Literatur wird herausgefunden, was zu diesem Problem bereits erreicht wurde. Um die Ergebnisse des Experiments zu berücksichtigen, wird eine statistische und mathematische Methode verwendet. Die Vergleichsmethode dient der kritischen Analyse einzelner Wissenssysteme. Der Kern der systemisch-strukturellen Fragestellung besteht darin, dass der Forschungsgegenstand in einem ganzheitlichen System betrachtet wird, das aus der Verknüpfung von Elementen besteht, die nicht nur durch eine Unterrichtsstunde, sondern durch ein ganzes Unterrichtssystem entwickelt werden. Gegenstand der Beobachtung können Methoden der pädagogischen Arbeit, die Organisation selbstständiger Aktivitäten der Schüler im Unterricht, das Aufgeben von Hausaufgaben usw. sein. Befragung. Entwicklung von Fragebögen für Methodiker, Lehrer, Studierende, um Informationen zu verschiedenen Problemen zu sammeln. Zu den Methoden zur Untersuchung der Best Practices der Schule gehören: Gespräche, Studium der Schuldokumentation, Ergebnisse der Lehrerzertifizierung, Ergebnisse von Masseninspektionen.

7. Schullehrplan in Geographie

Erläuterungen

Der Aufbau des Geographiekurses richtet sich nach dem aktuellen Grundlehrplan und dem Entwurf „Standard für schulische Grundbildung“. Es ist darauf ausgelegt, Geographie in den Jahrgangsstufen 5–9 im Umfang von 306 Stunden zu studieren (in der Jahrgangsstufe 5 – 35 Stunden, in den Jahrgangsstufen 6–9 – 70 Stunden pro Jahr).

Der Schulgeographiekurs umfasst folgende Abschnitte:

1. Wie Menschen die Erde untersuchten und eine Karte erstellten. 35 Stunden (5. Klasse).

2. Geographie. Welt der Erde. 70 Stunden (6. Klasse).

3. Geographie. Die Erde ist ein Planet der Menschen. 70 Stunden (7. Klasse).

4. Geographie Russlands. 140 Stunden (Klassen 8–9).

Das Programm ist in Anlehnung an das Bildungsprogramm „Schule 2100“ zusammengestellt. Im Rahmen dieses Programms soll jedes Schulfach, auch die Geographie, mit seinen Zielen, Zielsetzungen und Bildungsinhalten zur Bildung einer funktionsfähigen Persönlichkeit beitragen, d.h. ein Mensch, der sein Wissen aktiv nutzen, sein Leben lang ständig neues Wissen lernen und beherrschen kann.

Das vorgeschlagene Programm zielt darauf ab, den Grad des Verständnisses von vier Querschnittsbereichen zu ermitteln, die die gesamte geografische Wissenschaft durchdringen:

· Humanisierung, was mit der Hinwendung der geografischen Wissenschaft zum Menschen, zu den Bereichen und Zyklen seines Lebens, zu den Überlebensproblemen der Menschheit verbunden ist. Unter modernen Bedingungen nimmt die Untersuchung der Beziehungen im dreieinigen Territorialsystem „Natur – Bevölkerung – Wirtschaft“ zunehmend zu;

· Soziologisierung, verbunden mit einer erhöhten Aufmerksamkeit für die sozialen Aspekte der Entwicklung, für das Studium der Merkmale der materiellen und spirituellen Kultur der Bevölkerung verschiedener Gebiete und ihrer Umsiedlung, die zur Steigerung der Effizienz der Wirtschaft und zur Verbesserung der Lebensqualität erforderlich ist die Bevölkerung und die Erhaltung des Zustands der natürlichen Umwelt;

· Begrünung, setzt eine Betrachtung des Menschen in untrennbarem Zusammenhang mit seinem Lebensraum, den Bedingungen der Fortpflanzung des Lebens, voraus. Ziel der Ökologisierung ist die allgemeine Verbesserung der Landwirtschaft, der Schutz der Natur und die Aufrechterhaltung eines ökologischen Gleichgewichts zwischen Natur und Gesellschaft. Somit trägt Greening nicht nur zur Bildung eines Wissenssystems bei, sondern auch zu Wertorientierungen, Umweltverantwortung des Einzelnen und der Gesellschaft für den Zustand und die Verbesserung der sozio-natürlichen Umwelt;

· Ökonomisierung, verbunden mit der Bildung quantitativer Vorstellungen über sozioökonomische Objekte und Prozesse, mit der Identifizierung von Mustern, Bedingungen und Merkmalen der Entwicklung und Lage der Wirtschaft der Welt als Ganzes, einzelner Regionen und Länder.

8. Schulbuch

Ein Geographielehrbuch ist ein umfassendes Lehrmittel, ein Buch, das eine systematische Darstellung eines wissenschaftlichen Fachs oder eines Teils davon entsprechend dem Programm enthält. Bei der Arbeit damit werden Techniken zur Arbeit mit Wörtern (Lehrbuchtext), kartografischen und statistischen Materialien, Diagrammen, Zeichnungen, Fotografien etc. kombiniert.

Eine erfolgreiche Gestaltung der Arbeit mit einem Lehrbuch ist nur möglich, wenn der Lehrer dessen Inhalt und Gestaltungsmerkmale gut kennt und weiß, wie man mit diesem Lehrmittel umgeht. In Lehrbüchern werden zwei strukturelle „Blöcke“ unterschieden: pädagogischer Text und außertextliche Komponenten.

Grundlage des Lehrbuchs ist der Text, organisch verbunden mit außertextlichen Komponenten.

Die meisten Begriffe, die Konzepte bezeichnen, sind in Schrift hervorgehoben; für viele Konzepte werden Definitionen angegeben, das heißt, ihre wesentlichen Merkmale werden benannt.

Das erläuternde Material soll geografische Zusammenhänge aufzeigen. Oftmals ist die Erklärung im Text problematischer Natur, was zur Entwicklung kreativen Denkens bei Schulkindern beiträgt.

Die Darstellung von Lehrmaterial im Text von Lehrbüchern wird von einer Vielzahl logischer Verknüpfungen begleitet, wie zum Beispiel: also, also, bedeutet, wenn, deshalb usw. Im gesamten Text selbst gibt es oft Aufgaben wie: erklären, warum; Sag mir, wie es sich auswirkt; Denken Sie darüber nach, warum usw.

Text zu verstehen ist ein komplexer Prozess. Sie hängt insbesondere von der Verfügbarkeit der erforderlichen Kenntnisse der Schüler, vom Verhältnis der Anzahl bekannter und unbekannter Wörter sowie vom Entwicklungsstand der Lesekompetenz ab.

Die außertextlichen Bestandteile des Lehrbuchs erfüllen sowohl Lehr- als auch Kontrollfunktionen. Jedes Lehrbuch enthält mehrere hundert Fragen und Aufgaben zur Beherrschung von Konzepten.

Fragen und Aufgaben sind an verschiedenen Stellen im Lehrbuch platziert. Die dem Absatz vorangehenden Aufgaben sollen dazu dienen, bereits erworbene Kenntnisse in Geographie und anderen Fächern zu aktivieren. Die im Text platzierten Fragen und Aufgaben helfen dabei, die geistige Aktivität der Schüler beim Erlernen neuer Lehrmaterialien zu leiten. Die Fragen und Aufgaben am Ende der Absätze erfordern die Anwendung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten und steuern die Aufnahme neuen Materials.

Anschauungsmaterial hat eine vielfältige Erscheinungsform und Form: Karten mit unterschiedlichem Inhalt im Text, auf dem Vorsatzblatt, Diagramme und Grafiken, Diagramme und Tabellen, Zeichnungen und Fotografien. .

Eine Untersuchung der Praxis von Massenschulen zeigt, dass die Mehrheit der Lehrer die Funktionen von Geographie-Lehrbüchern richtig versteht und sie in allen Phasen der Bildung, insbesondere beim Erlernen neuer Materialien, in großem Umfang nutzt. Bei der Arbeit mit einem Lehrbuch gibt es typische Mängel: Lehrer am häufigsten greifen auf Anschauungsmaterial zurück, tun aber wenig, um die Arbeit der Schüler mit Text zu organisieren. Lehrer tun wenig, um die Fähigkeit der Schüler, mit Lehrbüchern zu arbeiten, zu fördern. Dies hat zur Folge, dass viele Schüler oft irrational mit dem Lehrbuch arbeiten und übermäßig viel Zeit mit der Unterrichtsvorbereitung verbringen.

9. Bildungsfunktionen geografischer Karten

Eine geografische Karte ist eine auf einer Ebene erstellte Zeichnung der Erdoberfläche (mathematisch korrekt), die ein reduziertes, geplantes, bedingtes, verallgemeinertes Bild von Objekten und Phänomenen liefert, um deren Standort genau wiederzugeben.

Eine Karte unterscheidet sich von anderen visuellen Hilfsmitteln (zum Beispiel von Gemälden) dadurch, dass auf ihr Naturphänomene und Gegenstände nicht in ihrer natürlichen Form, sondern mit Hilfe konventioneller Zeichen dargestellt werden. Schulgeographische Karten werden an das Alter und die Entwicklung der Schüler angepasst, was durch Vereinfachung und Erhöhung ihrer Sichtbarkeit erreicht wird.

Schulkarten werden nach Verwendungsart (Wand, Beilage, am Lehrbuch befestigt, Kontur, Relief und Atlanten), nach Maßstab (Großmaßstab und Kleinmaßstab), nach Inhalt (allgemein geographisch und speziell), nach Belastung und Gestaltung unterteilt .

I. I. Zaslavsky weist darauf hin, dass man in der Unterrichtspraxis zwischen vier Grundkonzepten unterscheiden sollte, die „Kartenwissen“ ausmachen: 1) Erstellen einer Karte, 2) Lesen, 3) Verstehen und 4) Verstehen der räumlichen Verteilung geografischer Objekte und Phänomene die Oberfläche der Erde. Er weist auch darauf hin, dass das Konzept des „Lesens einer Karte“ dem Konzept des „Verstehens einer Karte“ untergeordnet ist, obwohl sie oft zu Unrecht verwechselt werden, da man zum Lesen einer Karte ihre Symbole kennen muss, und zwar um Um zu verstehen, müssen Sie lesen können und dazu in der Lage sein. Außerdem müssen Sie über ein gewisses Maß an geografischen Kenntnissen verfügen.

- nach Gebietsabdeckung: Weltkarten, Kontinentkarten, Staatenkarten usw.;

- nach Maßstab: groß-(bei 1:200000 und größer), Mittel-(bei 1:200000 und bis einschließlich 1:1000000) und Karten im kleinen Maßstab(bei 1:1000000 und kleiner);

- nach Vereinbarung: Referenz-, Bildungs- und Touristenkarten.

Der moderne Geographieunterricht in der Schule gliedert sich in:

1. Studium der Arten von Karten, Atlanten

2. Beherrschung der Kartensprache

3. Fähigkeit, mit Karten zu arbeiten

10. Visuelle Hilfsmittel

Visualisierung ist eines der Grundprinzipien des wissenschaftlichen Unterrichts.

Ohne Anschauungshilfen ist jeder Erdkundeunterricht undenkbar.

Am häufigsten verwendet: Gemälde, Tische.

Je nach Darstellungsmethode werden die Tabellen in 1) illustrativ, 2) grafisch, 3) gemischt unterteilt.

Die Hauptfunktion visueller Methoden besteht darin, konkretes Bildmaterial für die Prozesse der theoretischen Wissensbildung bereitzustellen und bei der Untersuchung einzelner Objekte und Territorien die Ideenbildung über geografische Objekte (Berge, Flüsse, Landschaften von Naturgebieten, Städte usw.) sicherzustellen .).

Visuelle Hilfsmittel im Geographieunterricht sind von großer Bedeutung, insbesondere da die meisten geografischen Objekte und Phänomene der direkten Wahrnehmung der Studierenden nicht zugänglich sind. Es ist unmöglich, Geographie ohne visuelle Hilfsmittel zu unterrichten, da selbst die farbenfrohsten verbalen Beschreibungen einem geistig behinderten Schüler nichts bringen, wenn er kein Bild vom Objekt hat.

Bilder, Puppen, Lehrfilme und andere Anschauungshilfen helfen dabei, bei Kindern eine klare Vorstellung vom Thema zu entwickeln und das Wissen über die Karte zu festigen.

Im Erdkundeunterricht werden am häufigsten geografische Bilder verwendet, Illustrationen aus dem Lehrbuch. Mit ihrer Hilfe lernen die Studierenden einzelne geografische Objekte, Phänomene oder einen ganzen Phänomenkomplex kennen. Beispielsweise führen Gemälde wie „Niagarafälle“ Kinder in die Erscheinung dieser Phänomene ein, und die Gemälde „In der Tundra im Frühling“ und „In der Wüste“ führen sie in einen Komplex von Phänomenen ein. Diese visuellen Hilfsmittel liefern konkrete Ideen, die den Schülern helfen, allgemeine geografische Konzepte zu entwickeln.

Gemälde, Fotografien und Illustrationen werden vom Lehrer sowohl bei der Erklärung neuen Materials als auch beim Wiederholen und Befragen der Schüler verwendet. Auch Reproduktionen von Gemälden berühmter Künstler: Shishkin, Levitan, Aivazovsky können gute Anschauungshilfen sein.

Die auf dem Gemälde basierende Arbeit ist mit der Karte verbunden (bestimmen Sie beispielsweise anhand der Karte, wo sich der auf dem Gemälde dargestellte Ort befindet und in welcher thermischen Zone). Es ist sinnvoll, Kinder einzuladen, den Bildinhalt verbal zu ergänzen.

Durch die Arbeit mit einem Bild entwickeln die Schüler Denk-, Aufmerksamkeits- und Beobachtungsfähigkeiten, schaffen eine klarere Vorstellung von dem, was sie studieren, und entwickeln ästhetische Gefühle.

Volumetrische Sehhilfen(Modelle, Grundrisse, Mineraliensammlungen, Herbarien) im Vergleich zu anderen Anschauungsmitteln ermöglichen den Studierenden ein umfassenderes Verständnis der untersuchten Objekte. Von diesen Hilfsmitteln stehen dem Lehrer meist deutlich weniger zur Verfügung als Bilder.

11. Methodik zum Arbeiten mit Bildern und Bildschirmhilfen

Der Lehrer kann beginnen, die Kinder mit einzelnen Details des Bildes vertraut zu machen und sie dann dazu zu bringen, den Inhalt des Bildes als Ganzes gedanklich zu rekonstruieren.

Schulgemälde können in Gruppen eingeteilt werden: 1. Wandgemälde. 2. Alben mit kleinen Gemälden. 3. Stereoskopische Bilder. 4. Verteilen Sie kleine Gemälde, Postkarten und Fotos. 5. Illustrationssätze aus Zeitschriften, Büchern, Zeitungen. 6. Lehrbuchzeichnungen.

Alle diese zu Bildungszwecken verwendeten Gemälde haben ihre eigenen Anforderungen. Gemälde können entweder eine Ansicht eines geografischen Objekts aus dem Leben oder einen imaginären Objekttyp darstellen, zum Beispiel eine typische Ansicht der Steppe, Taiga usw.

Der Lehrer leitet den Prozess der Bildwahrnehmung durch Fragen. Wenn der Lehrer also ein Bild aufhängt, fragt er die ganze Klasse, was sie auf dem Bild sehen? Es gibt eine Pause, um den Schülern Zeit zu geben, das Bild selbstständig zu betrachten. Anschließend werden einzelne Schüler aufgefordert, zu erzählen, was sie sehen. Ein Schüler ergänzt den anderen. Die Befragung geht so lange weiter, bis das Bild im Ganzen und im Detail charakterisiert ist. Durch das Stellen von Fragen mobilisiert der Lehrer die Aufmerksamkeit der Schüler für den Inhalt des Bildes und lenkt ihre Beobachtung, ihr Bewusstsein und ihre Interpretation dessen, was sie sehen, weiter. Jede Untersuchung des Bildes muss sicherlich mit einer Verallgemeinerung und einem Resümee enden. Bei einer erneuten Darstellung des Bildes kann auf eine detaillierte Analyse verzichtet werden.

Wann sollte Malerei im Geographieunterricht eingesetzt werden? Die Verwendung des Gemäldes muss kreativ sein. Der Lehrer muss selbst entscheiden, wann es sinnvoller ist, ein Bild in den pädagogischen Prozess einzubeziehen.

Methodik zur Verwendung bildschirmbasierter Lerntools

Technische Mittel können praktisch eingesetzt werden in allen Phasen Lektion: beim Überprüfen von Hausaufgaben, beim Aktualisieren von Grundkenntnissen, beim Motivieren von Lernaktivitäten, beim Präsentieren und Beherrschen neuer Materialien, beim Verallgemeinern und Systematisieren des Lernstoffs. Inhalt Bildschirmhilfen und Methoden zu deren Verwendung durch didaktischen Zweck bestimmt das Strukturelement der Lektion, in der sie verwendet werden. Im Unterricht dienen statische Bildschirmhilfen selten unabhängig verwendet, meist in Kombination mit anderen technischen Mitteln (Kino, Tontechnik) oder traditionellen visuellen Hilfsmitteln. Am häufigsten erfüllen sie die Funktion, Lehrmaterial im Prozess des Studiums, der Zusammenfassung und Systematisierung zu veranschaulichen. Sie sind gebraucht als visuelle Unterstützung für die spätere selbständige Arbeit der Studierenden, as Interviewhilfe, sie können dienen Material zum Testen des Wissens der Schüler, für die Durchführung mündlicher und schriftlicher Aufsätze.

Der Einsatz von Bildschirmmedien im Unterricht setzt eine gewisse Gestaltung der entsprechenden Unterrichtsphase voraus. Zunächst müssen Sie Ihre Kinder auf das Anschauen vorbereiten. Die effektivste Form der Vorbereitung ist ein Gespräch, bei dem der Lehrer mit geschickt gestellten Fragen den Kindern hilft, sich alles zu merken, was sie zu einem bestimmten Thema wissen. Die Einführung vor dem Bildschirm-Tutorial sollte nicht sehr lang sein, ein paar Minuten reichen aus. Wenn der Lehrer beispielsweise die Natur entfernter Länder zeigt, vergleicht er sie mit der einheimischen Natur, spricht über klimatische Unterschiede usw. Je zugänglicher der Inhalt, desto kürzer die Einführungsrede.

Nach der Demonstration führt der Lehrer ein Gespräch, in dem er erfährt, wie der Stoff erlernt wurde, die eingegangenen Ideen verdeutlicht und ergänzt. In dieser Phase ist es ratsam, andere visuelle Hilfsmittel zu verwenden. Die Dauer der Präsentation der Handbücher richtet sich danach, wie viel Zeit den Studierenden bleibt, die einzelnen Frames zu verstehen und ggf. damit zu arbeiten.

Phasen der Rahmenwahrnehmung:

1) ganzheitliche Abdeckung des gesamten Rahmens. Es ist notwendig, den Namen des Rahmens mitzuteilen und ihn für eine ganzheitliche Wahrnehmung nach einer Pause anzugeben;

2) Überlegung. Rahmenerklärung;

3) Synthese von Teilen. Rückkehr zur ganzheitlichen Wahrnehmung nach der Analyse.

Bei der Vorbereitung auf den Unterricht müssen Sie:

1. Bestimmen Sie Ort und Zeit der Vorführung der Bildschirmhilfe.

2. Legen Sie Haltepunkte für Gespräche, Vorstellungsgespräche, selbstständiges Arbeiten und andere Arbeiten fest.

3. Identifizieren und wählen Sie andere Arten von Lehrmitteln für eine mögliche integrierte Verwendung aus.

4. Identifizieren Sie Orte, an denen während der Demonstration zusätzliche Erklärungen gegeben werden müssen.

5. Bestimmen Sie den Inhalt der pädagogischen Arbeit im Klassenzimmer und zu Hause, die der Vorführung dieser Bildschirmhilfe vorausgeht, während der Vorführung und nach deren Abschluss.

12. Merkmale von Formen der Wissens- und Fähigkeitsprüfung

Arten (aktuelle, thematische, abschließende), Formen (mündliche, schriftliche, individuelle, kompakte Befragung) der Wissensprüfung.

Merkmale von Formen der Wissens- und Fähigkeitsprüfung.

1) Theoretische Grundlagen von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Fertigkeit – von den Schülern erlernte Aktivitätsmethoden, die unter Reflexion der Aktion ausgeführt werden; Fertigkeit ist eine Art von Aktivität, die automatisch ausgeführt wird.

Wissensquelle: 1. Wort des Lehrers. Fähigkeiten und Fertigkeiten: Zuhören, sich vertiefen, das Wesentliche hervorheben, den Vortrag aufzeichnen.

3. Lehrbuchtext Markieren Sie die Hauptpunkte und erstellen Sie Tabellen.

5. Objekte der Natur und Wirtschaft Beobachtungen durchführen, Gründe erläutern, Schlussfolgerungen ziehen.

6. Instrumente Sie müssen in der Lage sein, Instrumente zu verwenden und Messungen vorzunehmen.

7. Visuelle Hilfsmittel Informationen extrahieren, analysieren, Schlussfolgerungen ziehen, eine unabhängige Beschreibung verfassen

2) Wissensbildung über geografische Muster. Der Prozess der Musterassimilation ist durch eine größere Komplexität und Verallgemeinerung des theoretischen Wissens gekennzeichnet. Dieses Wissen wird nicht gleichzeitig erworben, sondern stufenweise. a) Beobachtung von Objekten und Phänomenen, Mustern – eine Verbindung von Wiederholungen, daher beinhaltet ihre Assimilation das Studium einer Reihe von geografischen Objekten und Phänomenen. b) Isolierung verschiedener Verbindungen, die einen allgemeinen regelmäßigen Charakter haben. c) Die Assimilation von Mustern endet mit seiner Anwendung, Konkretisierung.

Das Entdecken und Aneignen von Mustern erfordert den Einsatz verschiedener Methoden und Techniken für die Arbeit des Lehrers und der Schüler. Das Üblichste

2. Empirisch: Labor, Beobachtungen, Fragebögen, Untersuchung und Verallgemeinerung der übertragenen Erfahrungen.

17. Klassifizierung der Lehrmethoden nach der Art der kognitiven Aktivität

1. Erklärend – illustrativ ist für die Vermittlung pädagogischer Informationen durch den Lehrer gedacht, bei der die Wissensaneignung mit visuellen Hilfsmitteln organisiert wird. Mit Hilfe dieser Methode wird der Grundstock an theoretischem Wissen festgelegt, auf dessen Grundlage später die selbstständige Arbeit von Schülern organisiert werden kann. Der Lehrer erklärt und zeigt mit allen verfügbaren visuellen Lehrmitteln und die Schüler nehmen wahr, verstehen, erinnern, d.h. passiv teilnehmen.

2. Fortpflanzungsmethode zielt darauf ab, Wissen zu festigen und Fähigkeiten zu entwickeln. Die Rolle des Lehrers besteht darin, dass er die Aktivitäten der Schüler mit einem Aufgabensystem organisiert, um Wissen und Fähigkeiten immer wieder zu reproduzieren. Auf diese Weise organisiert und ermutigt der Lehrer die Schüler, sich an Aktivitäten zu beteiligen. Kinder wiederholen, führen ihre Handlungen nach einem Muster aus (reproduzieren), die Logik ihres Denkens wird durch den Plan und die Anweisungen bestimmt.

3. Methode der Problemdarstellung Ziel ist es, den Studierenden den komplexen Weg des Wissens und der Bewegung zur Wahrheit zu zeigen und ein Beispiel für eine evidenzbasierte Lösung für jedes komplexe Problem zu demonstrieren. Der Lehrer stellt das Problem selbst, formuliert es klar vor den Schülern und löst es selbst. Kinder folgen dem Denkverlauf, verstehen und erinnern sich und erhalten ein Beispiel für wissenschaftliches Denken.

In bestehenden Studiengängen gibt es Themen mit problematischer Stoffdarstellung, die bei der Anwendung der betrachteten Methode genutzt werden können, da sie in der Lehre noch von geringem Nutzen ist.

4. Teilweise Suchmethode Ziel ist es, den Studierenden beizubringen, wie sie eine Lösung für ein Problem oder seine einzelnen Phasen finden können. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schülern beizubringen, Wissen selbstständig anzuwenden und nach Neuem zu suchen. Diese Methode wird verwendet, wenn man sich auf die Kenntnisse und Fähigkeiten stützt, die die Studierenden bereits in früheren Themen erworben haben. Eine wichtige Rolle bei dieser Methode spielt die heuristische Konversation, bei der es sich um ein System logisch miteinander verbundener Fragen handelt, die so verbunden sind, dass jede weitere Frage logisch aus dem Inhalt der Antwort auf die vorherige Frage folgt.

5. Forschungsmethode. Der Kern dieser Methode besteht darin, dass die Studierenden für sie neues Material selbstständig studieren und sich kreativ betätigen. In der Praxis sieht die Technologie zur Anwendung dieser Methode so aus: Kinder beobachten und studieren Fakten, stellen ein Problem, stellen eine Hypothese auf, erstellen einen Lösungsplan, setzen diesen Plan um, formulieren die Ergebnisse, überprüfen sie und ziehen eine Schlussfolgerung, wo die Ergebnisse der Forschung können angewendet werden.

Im realen Bildungsprozess wird diese Methode äußerst selten eingesetzt, da sie viel Zeit und die Bereitschaft der Studierenden zur Forschungsarbeit durch immer komplexere Aufgaben erfordert.

18. Thematische Planung

Es beginnt mit der Planung der Bildungsarbeit. Es enthält einen thematischen Unterrichtsplan. Auswahl an Lehrliteratur, Ausrüstung. Themenplan – Ein mehrstündiges Thema nicht in einzelne Lektionen zerlegen, sondern Unterrichtssysteme planen, die durch ein gemeinsames Ziel, einen gemeinsamen Inhalt und eine logische Struktur verbunden sind. Durch die Entwicklung eines thematischen Plans setzt der Lehrer seine Vorstellungen und Ziele für den Geographieunterricht um und zeigt Wege auf, diese zu erreichen.

1. Unterrichtsthema. 2. Kalenderzeitraum. 3. Bildungsaufgaben. 4. Unterrichtsart. 5. Grundlegende inhaltliche Probleme. 6. Grundkenntnisse und Fähigkeiten. 7. Selbstständiges und praktisches Arbeiten. 8. Fragen zur Konsolidierung. 9. Ausrüstung.

Erstellen eines Unterrichtsplans und Unterrichtsnotizen: Gliederung einer traditionellen kombinierten Unterrichtsstunde: 1. Unterrichtsthema. 2. Ziele: Bildung, Bildung, Entwicklung. 3. Ausrüstung. 4. Unterrichtsart. 5. Unterrichtsfortschritt: a) Unterrichtsplan b) Schüleraktivitäten c) Lehreraktivitäten. Bei der Unterrichtsvorbereitung müssen die Inhalte des traditionellen und modernen Unterrichts berücksichtigt werden, basierend auf dem Grad der Aktivität und Unabhängigkeit des Lehrers gegenüber den Schülern, um moderne Lernprobleme zu lösen

19. Moderne Geographiestunde. Anforderungen an seine Umsetzung.

Bei der Vorbereitung auf eine Unterrichtsstunde muss der Lehrer die Struktur des Geographiewissens, das die Schüler beherrschen werden, sorgfältig prüfen und die Schlüsselideen hervorheben, um die herum alle anderen Kenntnisse gruppiert werden.

Eine wichtige Anforderung an die Unterrichtsinhalte ist die Zugänglichkeit und Umsetzbarkeit von geografischem Material für Kinder. Ein Verstoß gegen diese Anforderung führt zu Missverständnissen, zum mechanischen Auswendiglernen von Kenntnissen der regionalen Geographie, zu einer Schwächung des Interesses und zu einer Verzögerung der Gesamtentwicklung der Studierenden.

Die Entwicklung wird auch durch zu leichtes, alltägliches Material beeinträchtigt, das Kauen auf dem Bekannten führt dazu, dass die Zeit verloren geht. Die Pädagogik hat bewiesen, dass es notwendig ist, auf einem hohen, aber machbaren Schwierigkeitsgrad zu unterrichten.

Durch die Recherche und Untersuchung der inhaltlichen Anforderungen eines modernen Geographieunterrichts sind wir zu folgenden Schlussfolgerungen gekommen:

1. Der Unterricht bleibt die wichtigste Organisationsform des Bildungsprozesses, sein Inhalt und seine Struktur ändern sich jedoch im Laufe der Zeit.

2. Das Hauptziel des Unterrichts ist nicht die Wissensvermittlung vom Lehrer an die Schüler, sondern die Einführung der Schüler in die systematische eigenständige Forschungsarbeit kreativer Natur.

Indikatoren für die Qualität eines Unterrichts können nicht nur die Gelehrsamkeit und Methodenkompetenz des Lehrers sein. Sein Hauptindikator ist die Organisation der Aktivitäten der Schüler, die dazu beitragen sollen, sie auf das Leben vorzubereiten und die Verhaltensregeln in ihrer Heimat, am Arbeitsplatz und in der Gesellschaft als Ganzes einzuhalten.

Die Hauptmerkmale eines modernen Geographieunterrichts: 1. Ziel ist in erster Linie die Persönlichkeitsbildung des Schülers (Weltanschauung, Wertorientierungen, Aktivitätsmotivation, kreative Qualitäten). 2. Der Lehrer fungiert als Organisator der pädagogischen kognitiven Aktivität des Schülers, als dessen Assistent und Berater. 3. Der Kommunikationsstil zwischen Schüler und Lehrer ist Zusammenarbeit, Co-Kreation. 4. Im Mittelpunkt des Unterrichts steht die Anwendung von Wissen und Fähigkeiten bei der Lösung pädagogischer Probleme und in allen Phasen des Unterrichts. 5. Organisation kollektiver Lernaktivitäten und Kommunikation zwischen Studierenden im Prozess der Bildungsarbeit. 6. Der Unterricht steht in engem Zusammenhang mit anderen Formen der Bildungsorganisation: Exkursionen, Workshops, Arbeit an einem geografischen Standort und ökologischen Pfad usw. 7. Kombination von Unterrichtselementen mit Elementen anderer Unterrichtsformen: Probestunde, Konferenzstunde, Spielstunde. Durchführung interdisziplinärer Unterrichtsstunden mit 2-3 Lehrkräften unterschiedlicher Fachrichtungen. 8. Die Schüler übertragen einen Teil der Aufgaben des Lehrers: Prüfung und Bewertung von Kenntnissen und Fähigkeiten, Beratung, Elemente der Zielsetzung und Arbeitsplanung.

20. Arten des Geographieunterrichts und Merkmale ihrer Struktur.

Die Autoren klassifizierten den Unterricht unterschiedlich, basierend auf den Lehrmethoden (I. N. Borisov), der Methode der Organisation von Bildungsaktivitäten (D. M. Kiryushkin), dem Inhalt und den Methoden der Unterrichtsdurchführung (I. L. Kazantsev), dem didaktischen Ziel (I. T. Ogorodnikov) und aus den Hauptphasen des Bildungsprozesses (SV. Ivanov). Je nach Zweck der Unterrichtsorganisation wird der Unterricht wie folgt eingeteilt: Erlernen neuer Materialien, Lektionen zur Wissensvertiefung, Stärkung von Fähigkeiten, Wiederholung und Verallgemeinerung, Lektionen zur Überwachung und Bewertung des Lernprozesses und seiner Ergebnisse. Basierend auf der Art des Inhalts des zu studierenden Materials und dem Lernniveau der Schüler können alle Lektionen unterteilt werden in: Unterricht zum Erlernen neuer Materialien (Typ 1), zur Verbesserung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten (Typ 2); Verallgemeinerungen und Systematisierung (Typ 3); kombiniert (Typ 4); Kontrolle und Korrektur von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten (5. Typ).

Unter Theoretikern und Praktikern findet die Einteilung des Unterrichts nach Merkmalen wie dem didaktischen Zweck und der Einordnung des Unterrichts in das Gesamtsystem große Zustimmung. Basierend auf dieser Bestimmung lässt sich die folgende Liste der Hauptunterrichtsarten identifizieren:

1) Lektionen zum Erlernen neuen Wissens;

2) Lektionen zur Entwicklung neuer Fähigkeiten;

3) Lektionen zur Verallgemeinerung und Systematisierung des Gelernten;

4) Lektionen zur Kontrolle und Korrektur von Wissen und Fähigkeiten;

5) Unterricht in der praktischen Anwendung von Wissen und Fähigkeiten (G.I. Shchukina, V.A. Onishchuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov usw.);

6) kombiniert (gemischt).

Die in der pädagogischen Praxis am häufigsten vorkommende Unterrichtsform ist die kombinierte Unterrichtsform. In seiner Struktur vereint es alle wesentlichen Elemente des Trainings: Organisation einer Trainingseinheit; Wiederholung und Prüfung des Wissens der Studierenden; Erlernen neuer Lehrmaterialien und Entwickeln neuer Fähigkeiten; Festigung des erworbenen Wissens; Hausaufgaben definieren, ihr Wesen erklären, ihre Erledigung kommentieren; Zusammenfassend lässt sich sagen, dass der Erfolg der Studierenden in Kombination mit der Korrektur von Kenntnissen und Fähigkeiten bewertet wird.

Diese Art von Unterricht ermöglicht es Ihnen, mehrere Ziele gleichzeitig zu erreichen. Verschiedene Kombinationen von Unterrichtselementen und deren Übergang ineinander sorgen für Flexibilität und Mobilität seiner Struktur und lösen viele pädagogische Probleme. Zu den Nachteilen eines kombinierten Unterrichts gehört der Zeitmangel.

Stellen wir uns die Essenz einiger Unterrichtsarten vor.

1) Eine Lektion zum Erlernen neuen Wissens.

Die Hauptzeit ist der Vermittlung und Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gewidmet. In diesem Fall verkürzt sich die Zeit für andere Unterrichtsabschnitte. Solche Lektionen dienen der Vermittlung umfangreicher Materialien, der Demonstration technologischer Prozesse und neuer Phänomene. Es können Formen wie Vortrag, Lehrererklärung, Gespräch und Diskussion einzelner Themen, heuristisches Gespräch, selbstständiges Arbeiten, Experimentieren etc. eingesetzt werden.

2) Lektion zur Verbesserung (Konsolidierung) neuer Kenntnisse und Fähigkeiten:

a) Wissen zu systematisieren, zu verallgemeinern und tiefer zu verstehen; b) Die Ziele eines solchen Unterrichts zielen auf die Entwicklung und Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten im Prozess der pädagogischen und praktischen Tätigkeit ab; c) Festigung bereits erworbener Kenntnisse und organische Verbindung mit neuen; d) Korrektur von Kenntnissen und Fähigkeiten.

In solchen Unterrichtsstunden wird die klassische Erläuterung des Stoffes durch den Lehrer fast nie verwendet. Neue Informationen, Erläuterungen und individuelle Mitteilungen werden von den Studierenden direkt im Zuge der Erledigung der geplanten Arbeiten gemacht. Bei der Unterrichtsvorbereitung wählt der Lehrer geeignete Materialien und Arbeitsformen aus und stellt Fragen für den Unterricht. Die Wiederholung bereits erlernter Stoffe ist nicht als eigenständige Phase isoliert und fügt sich logisch in den Inhalt der Hauptübungen des Unterrichts ein.

3) Lektionen zur Verallgemeinerung und Systematisierung des Gelernten.

Didaktische Ziele dieses Unterrichtstyps:

a) bei den Studierenden ein System theoretischen Wissens zu den Hauptthemen oder Abschnitten des akademischen Fachs zu bilden;

b) die in den vorherigen Lektionen untersuchten Kernpunkte hervorheben, den Zusammenhang zwischen den untersuchten Fakten und Ereignissen aufzeigen, Konzepte bilden, Wissen systematisieren;

c) Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu den untersuchten Themen, Abschnitten und allen Lehrmaterialien, die ein Viertel, ein halbes Jahr oder ein Jahr lang studiert wurden, überprüfen und dokumentieren.

4) Lektionen zur Kontrolle und Korrektur von Wissen und Fähigkeiten.

Solche Lektionen werden verwendet, um die Qualität der Beherrschung theoretischer Kenntnisse, ideologischer und spirituell-moralischer Werte, Weltanschauungen, Lebensweisen, Systeme wissenschaftlicher Konzepte, Methoden kreativer Tätigkeit und ihrer Vorbereitung auf Leben und Arbeit zu bestimmen und zu bewerten. Die Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zeigt deren Qualität und spiegelt den Grad der Beherrschung des Programmmaterials und der Ausbildung wider. Es wird ein System der Beziehungen der Schüler zum Lernen und zu verschiedenen Aspekten der Bildungsaktivität aufgezeigt, das zur Verwendung eines personenzentrierten Ansatzes beiträgt, der Änderungen im Lernprozess und Anpassungen der Organisation und des Inhalts des Lernens vornimmt.

Zu den Tests gehören Lektionen zum Schreiben eines Tests und eine Testlektion.

21. Dreieinige didaktische Ziele eines Geographieunterrichts, ihre Merkmale

Ein Geographielehrer muss die Ziele des Geographieunterrichts im Allgemeinen und für jeden Kurs kennen, um die Ziele des Studiums einzelner Themen und Lektionen richtig zu bestimmen.

In Bezug auf die Breite und Vielfalt der Lernziele nimmt die Geographie einen der Spitzenplätze unter den anderen schulischen Fächern ein, da ihr Betrachtungsbereich sowohl natürliche als auch soziale Objekte und Phänomene umfasst. Der Einfachheit halber können die Ziele des Geographieunterrichts in drei Gruppen eingeteilt werden.

I. Bildungsziele:

Den Studierenden Kenntnisse über die Grundlagen der physischen und Wirtschaftsgeographie, der Kartographie und anderer geografischer Wissenschaften vermitteln; die naturwissenschaftlichen, technischen und wirtschaftlichen Grundlagen des Naturschutzes und eines rationellen Umweltmanagements aufzuzeigen, die für eine erfolgreiche Teilnahme an der Produktion, am öffentlichen Leben und an der Freizeitnutzung notwendig sind;

Förderung der Wirtschafts-, Umwelt- und Fachhochschulbildung von Schulkindern;

Die Rolle der physischen Wirtschaftsgeographie als Grundlagenwissenschaften aufzeigen;

Schüler mit zugänglichen Methoden zum Studium physisch-geografischer und wirtschaftsgeografischer Objekte und Phänomene auszustatten;

Bildung einer geografischen Kultur unter den Schülern, indem ihnen beigebracht wird, Karten und Nachschlagewerke zu verwenden und geografisches Wissen beim Lesen von Zeitschriften anzuwenden; Bereiten Sie Schüler auf das Selbststudium im Bereich Geographie und verwandte Wissenschaften vor.

II. Bildungsziele:

Tragen Sie zur Arbeitserziehung und Berufsberatung bei, indem Sie Schulkindern beibringen, sich im komplexen System der modernen Produktion zurechtzufinden. Hilfe bei der Wahl eines Lebensweges;

Kultivieren Sie die Liebe zur Natur und zum Heimatland.

Tragen Sie zur Erziehung des Patriotismus, des Stolzes auf das eigene Land, einer moralischen, ästhetischen und emotionalen Einstellung zur Natur, eines Verantwortungsbewusstseins für ihren Zustand und der geografischen und ökologischen Kultur der Schüler bei.

Förderung des Verständnisses für die Idee der Integrität der Welt; zur ideologischen Gestaltung der geografischen Kultur des Einzelnen beitragen.

III. Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler:

Kognitives Interesse an geografischem Wissen und Problemen wecken;

Förderung der Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler wie Beobachtungsgabe, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken und Sprechen;

Schülern beibringen, für sie zugängliche geografische Probleme zu lösen, in ihnen einen integrierten, synthetischen Ansatz für Fakten, Phänomene, Prozesse, die Fähigkeit zum räumlichen Denken und die „Bindung“ ihrer Urteile an eine Karte zu entwickeln.

Lernziele können erreicht werden, wenn die Inhalte der geographischen Bildung durch ein hohes wissenschaftliches Niveau gekennzeichnet sind, einen engen Bezug zum Leben haben und umweltbezogene, fachwissenschaftliche und wirtschaftliche Kenntnisse umfassen. Die Ziele setzen den aktiven Charakter des Lernens, die Bildung nicht nur von Wissen, sondern auch von Fähigkeiten bei den Schülern und die Entwicklung ihrer kognitiven Unabhängigkeit voraus. Somit steht die Definition von Lernzielen in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Programmen und der Erstellung von Lehrbüchern sowie mit der Organisation des Geographie-Lehrprozesses.

22. Vorlesungs-Seminar-Credit-System für den Geographieunterricht.

Das Vorlesungs-Seminar-System des Geographieunterrichts wird am besten in den Jahrgangsstufen 9-10 und seine einzelnen Elemente in den Jahrgangsstufen 6-8 erprobt.

Die Fähigkeit zuzuhören ist für jeden Menschen in jeder Lebenssituation notwendig und muss vermittelt werden. Das Anhören einer Vorlesung ist ein komplexer kreativer Prozess, auf den die Schüler ab der 6. Klasse vorbereitet werden müssen, indem die Zeit für Erklärungen und Geschichten schrittweise erhöht und gleichzeitig bestimmte Aufgaben gestellt werden, die das Alter und die Vorbereitung der Schüler berücksichtigen.

Einem Vortrag zuzuhören bedeutet, den Inhalt zu verstehen, ihn sich einzuprägen, das Wesentliche des Inhalts mit kurzen Notizen hervorzuheben, einen Plan zu erstellen, eine grafische Gliederung. Vorlesungen führen in der Regel zu einer Neuordnung des Stoffes. Bildungsthemen sollten in großen Blöcken vermittelt werden.

Im Rahmen des Vorlesungs-Seminar-Systems der Lehrtätigkeit für Studierende der Jahrgangsstufen 10 bis 11 ist das Studium der Geographie als eigenständiges Thema bzw. Abschnitt nach folgendem Schema in folgender Reihenfolge aufgebaut:

Unterrichtsvorlesung

Workshop-Lektion

Unterrichtsseminar

Unterrichtsberatung

Probestunde.

Abhängig von der Anzahl der Stunden eines bestimmten Themas, seiner Originalität, ändert sich die Anzahl bestimmter Unterrichtsformen und deren Reihenfolge. Es muss jedoch das allgemeine Schema von der Vorlesung bis zur Prüfung eingehalten werden.

Die erste Einführung erfolgt in der ersten Unterrichtsstunde. In allen weiteren Sitzungen wird das Thema wieder als Ganzes betrachtet, aber von Lektion zu Lektion wird es immer tiefer. Dadurch kehren die Schüler oft zu dem Stoff zurück, den sie gelernt haben, aber jedes Mal gelangen sie auf eine neue und tiefere Weise zu ihm.

Dies erlaubt:

1. Ein einheitliches Bild der untersuchten Phänomene wahrnehmen.

2. Wie man versteht, assimiliert und festigt.

3. Erkennen Sie die Zusammenhänge zwischen Phänomenen, wenn Sie Material aus verschiedenen Blickwinkeln analysieren.

Eine Variante dieses Lehrsystems:

Stufe 1: In der ersten Unterrichtsstunde zum Thema erläutert der Lehrer den gesamten Inhalt. Der Unterricht wird in Form einer Vorlesung durchgeführt. Besonderes Augenmerk wird auf die Erklärung des Wesentlichen gelegt.

So können Sie in der 10. Klasse Unterrichtsvorlesungen zu den Themen „Wechselwirkung zwischen Gesellschaft und Natur“, „Erdbevölkerung“, „Geographie der Industrie“, „Allgemeine Merkmale der Wirtschaft Lateinamerikas“ und andere durchführen.

Stufe 2: Im Anschluss an die Vorlesungen finden Seminare statt, deren Anzahl sich nach der Komplexität und dem Umfang des behandelten Themas richtet. Während dieser Unterrichtsstunden studieren die Studierenden selbstständig den Stoff und führen Übungen anhand eines Lehrbuchs oder Nachschlagewerks durch.

Im Seminar lösen die Studierenden als Ergebnis der Vorarbeit zum Programmstoff Probleme kognitiver, entwicklungsbezogener und pädagogischer Natur. Je nach kognitiver Aktivität der Schüler werden klassische und problemorientierte Seminare unterschieden.

Bei einem traditionellen Seminar ist eine hohe selbstständige Aktivität nur bei den Kindern zu beobachten, die Botschaften vortragen und diskutieren, daher sollte problemorientierten Seminaren der Vorzug gegeben werden.

Problemorientierte Seminare geben jedem Studierenden die Möglichkeit, seinen Standpunkt zu vertreten und Entscheidungen zu treffen. So können beispielsweise in der 10. Klasse beim Thema „Stadt- und Landbevölkerung“ folgende Diskussionsfragen zur Diskussion gestellt werden:

Ist Urbanisierung gut oder schlecht für den Planeten?

Wie können wir die ständig wachsende Bevölkerung der Erde ernähren?

Stufe 3: Workshop – Hierbei handelt es sich um Lektionen zur Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, in denen die Schüler lernen, Beobachtungen durchzuführen, Experimente durchzuführen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Hier werden verschiedene praktische Arbeiten durchgeführt.

Stufe 4: Lösung von Problemen zum Thema, um Wissen zu vertiefen und weiterzuentwickeln.

Stufe 5: Test, hier wird die Beherrschung des Lehrstoffs überprüft.

Test zum Thema: Er besteht aus zwei Teilen

Der Schulungsteil (bis zu 10 Minuten) In diesem Teil werden anhand der Ergebnisse der Testarbeiten im Seminar typische Fehler und Mängel analysiert.

Im Kontrollteil (bis zu 35 Minuten) legen die Studierenden einen Test ab oder schließen einen Test ab.

Stufe 6: Die letzte Lektion ist eine Lektion mit interessanten Botschaften – die praktische Anwendung des gelernten Materials wird berücksichtigt.

23. Formen der Organisation pädagogischer Aktivitäten von Schülern im Geographieunterricht

Neben der Ausbildung gibt es auch eine Ausbildungsorganisation. Bei der Organisation des Lernens geht es darum, die Aktivitäten von Kindern und Lehrern zu organisieren, den Bildungsprozess zu ordnen und ihm eine angemessene Form zu geben.

Auf der Suche nach Möglichkeiten, die Struktur von Unterrichtseinheiten unterschiedlicher Art effektiver zu nutzen, kommt der Form der Organisation der Lernaktivitäten der Schüler im Klassenzimmer eine besondere Bedeutung zu.

3 Hauptformen - frontal, einzeln und in der Gruppe. Die erste beinhaltet das gemeinsame Handeln aller Schüler der Klasse unter Anleitung des Lehrers, die zweite die eigenständige Arbeit jedes Schülers einzeln; Gruppe – Die Schüler arbeiten in Gruppen von 3–6 Personen oder zu zweit. Aufgaben für Gruppen können gleich oder unterschiedlich sein.

Frontale Form der Ausbildungsorganisation können in Form einer problematischen, informativen und erklärend-anschaulichen Präsentation umgesetzt und von reproduktiven und kreativen Aufgaben begleitet werden.

Die frontale Form der Bildungsarbeit hat Nachteile. Schüler mit geringen Lernfähigkeiten arbeiten langsam, lernen den Stoff schlechter, benötigen mehr Aufmerksamkeit vom Lehrer, mehr Zeit zum Erledigen von Aufgaben und mehr verschiedene Übungen als Schüler mit hohen Lernfähigkeiten. Starke Schüler müssen nicht die Anzahl der Aufgaben erhöhen, sondern deren Inhalt komplizieren, Aufgaben suchender, kreativer Art, deren Arbeit zur Entwicklung der Schüler und zum Erwerb von Wissen auf einem höheren Niveau beiträgt.

Individuelle Form der Arbeitsorganisation Schüler im Unterricht. Diese Organisationsform geht davon aus, dass jeder Schüler eine speziell für ihn entsprechend seinen Vorbereitungs- und Ausbildungsfähigkeiten ausgewählte Aufgabe zur selbstständigen Bearbeitung erhält. Zu diesen Aufgaben kann die Arbeit mit einem Lehrbuch, anderer pädagogischer und wissenschaftlicher Literatur, verschiedenen Quellen (Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien, Anthologien usw.) gehören; Lösen von Problemen, Beispielen, Verfassen von Zusammenfassungen, Aufsätzen, Abstracts, Berichten; Durchführung von Beobachtungen aller Art usw.

Ebenso wichtig ist die Überwachung des Fortschritts der Aufgaben durch den Lehrer und seine rechtzeitige Unterstützung bei der Lösung der Schwierigkeiten der Schüler.

Diese Organisation der pädagogischen Arbeit der Schüler im Klassenzimmer ermöglicht es jedem Schüler, aufgrund seiner Fähigkeiten, Fertigkeiten und Gelassenheit das erworbene und erworbene Wissen schrittweise, aber stetig zu vertiefen und zu festigen sowie die erforderlichen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Erfahrungen kognitiver Aktivität zu entwickeln und entwickeln ihre eigenen Bedürfnisse nach Selbstbildung. Allerdings birgt diese Organisationsform auch einen gravierenden Nachteil. Die individualisierte Form der Bildungsarbeit fördert zwar die Selbständigkeit, Organisation und Beharrlichkeit der Schüler bei der Zielerreichung, schränkt jedoch ihre Kommunikation untereinander, den Wunsch, ihr Wissen an andere weiterzugeben und an kollektiven Errungenschaften teilzunehmen, etwas ein. Diese Mängel können in der praktischen Arbeit des Lehrers durch die Kombination einer individuellen Form der Organisation der pädagogischen Arbeit der Schüler mit Formen der kollektiven Arbeit wie Frontal- und Gruppenarbeit ausgeglichen werden.

Gruppenform zur Organisation der Bildungsarbeit der Studierenden.

Die Hauptmerkmale der Schülergruppenarbeit im Unterricht sind:

Die Klasse in dieser Lektion wird in Gruppen eingeteilt, um spezifische Lernprobleme zu lösen;

Jede Gruppe erhält eine bestimmte Aufgabe (entweder gleich oder differenziert) und erledigt diese gemeinsam unter der direkten Anleitung des Gruppenleiters oder Lehrers;

Aufgaben in der Gruppe werden so erledigt, dass der individuelle Beitrag jedes Gruppenmitglieds berücksichtigt und bewertet werden kann;

Die Zusammensetzung der Gruppe ist nicht dauerhaft; sie wird unter Berücksichtigung der Tatsache ausgewählt, dass die pädagogischen Fähigkeiten jedes Gruppenmitglieds mit maximaler Effizienz für das Team umgesetzt werden können.

Die Größe der Gruppen variiert (3-6 Personen). Die Zusammensetzung der Gruppe ist nicht dauerhaft. Sie ändert sich je nach Inhalt und Art der anstehenden Arbeit. Dabei sollen mindestens die Hälfte davon Studierende sein, die in der Lage sind, erfolgreich selbstständig zu arbeiten.

Für die Gruppe werden Schüler unterschiedlichen Ausbildungsniveaus und unterschiedlicher Schülerverträglichkeit ausgewählt, die es ihnen ermöglichen, sich gegenseitig zu ergänzen und ihre Stärken und Schwächen auszugleichen. Bei der homogenen Gruppenarbeit erledigen kleine Gruppen von Studierenden für alle die gleiche Aufgabe, bei der differenzierten Arbeit werden in unterschiedlichen Gruppen unterschiedliche Aufgaben bearbeitet. Während der Arbeit haben die Gruppenmitglieder die Möglichkeit, gemeinsam über Fortschritte und Ergebnisse der Arbeit zu diskutieren und sich gegenseitig Rat einzuholen.

24. Organisationsformen des Geographieunterrichts

Per Definition ist B.T. Likhachev: „Die Unterrichtsform ist ein zielgerichtetes, klar organisiertes, inhaltsreiches und methodisch ausgestattetes System der kognitiven und pädagogischen Kommunikation, Interaktion und der Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler.“ Die Form der Bildung wird als organische Einheit einer zielgerichteten Organisation von Inhalten, Lehrmitteln und Methoden umgesetzt.“

Der Unterricht ist traditionell die Hauptunterrichtsform. Es stellt sowohl zeitlich als auch organisatorisch ein vollständiges, integrales Element im System des Bildungsprozesses dar. Es handelt sich um ein universelles System der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern, das auf die Aneignung von Wissen, den Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Entwicklung ihrer Fähigkeiten sowie auf moralische, spirituelle und körperliche Perfektion abzielt. Eine Unterrichtsstunde ist eine didaktische Struktur, in der Ziel und Ergebnis, Organisationsform und Inhalt, Gegenstand und Gegenstand der Kommunikation, die persönlichen und fachlichen Qualitäten des Lehrers, seine Fähigkeiten und Kreativität, der Prozess und die methodische Unterstützung zur Umsetzung der Ziele und Ziele des Unterrichts werden in Einheit und Verbundenheit dargestellt. , Entwicklung und Bildung.

Unterrichtsseminar. Ermöglicht es Ihnen, die gesamte Klasse in aktives selbstständiges Arbeiten einzubeziehen, die Stoffaufnahme anzuregen und sie an das Selbststudium zu gewöhnen. Fördert die Entwicklung von Selbstständigkeit, Bewusstsein, systematischer Verallgemeinerung und Wissenserwerb in verschiedenen Bildungs- und Lebenssituationen.

Unterrichtsausflug. Je nachdem, in welcher Phase des Studiums des Themas die Exkursion durchgeführt wird – davor, während oder nachher – gibt es Einführungs-, fortlaufende, Abschluss- und Abschlussexkursionen. Gegenstand der Exkursion sind Museen, Ausstellungen, verschiedene Unternehmen etc. Sie ermöglichen den Studierenden einen direkten Einblick in die Phänomene des umgebenden Lebens in ihrer Statik und Dynamik sowie in Beziehungen zu anderen Phänomenen.

Der laborpraktische Unterricht zielt darauf ab, Wissen mit der praktischen, selbstständigen Durchführung verschiedener Übungen, Workshops, Experimente und Problemlösungen zu verbinden. Aufgaben können einzeln oder in Gruppen durchgeführt werden, wobei jede Person den vorgesehenen Arbeitsumfang erledigen muss. Die Durchführung eines solchen Unterrichts trägt zur Entwicklung von Fähigkeiten zum selbstständigen Wissenserwerb, zur beruflichen Orientierung der Studierenden, zur Eigeninitiative und zur Kreativität bei der Suche nach eigenen Lösungen bei.

Derzeit sind in der Schulpraxis Wahlfächer weit verbreitet, die auf die Arbeit mit Kindern abzielen, die in bestimmten akademischen Fächern hervorragende Leistungen erbringen. Der Unterricht findet auf Wunsch der Kinder statt. Sie unterscheiden sich:

Unterstützende und anregende Aktivitäten. Organisiert für leistungsschwache Schüler als zusätzliche Kurse im Fach. Im Rahmen der Lehrveranstaltungen werden von den Studierenden nicht erlernte Inhalte bearbeitet und zuvor ungenügende Noten korrigiert. Solche Kurse helfen auch Studierenden, die im Studium deutlich im Rückstand sind, bessere Ergebnisse zu erzielen.

Für Sonderklassen mit leistungsschwachen Schülern werden Gruppen- und Ausgleichsklassen organisiert. Sie wurden zuerst in Estland und Perm organisiert. Und in den 60er und 70er Jahren wurde in Lipezk ein Experiment durchgeführt, um eine Reihe von Schulen auf eine 5-Tage-Schulwoche umzustellen, wobei der sechste Tag für die Arbeit mit den Rückständigen genutzt wurde. Solche Nivellierungskurse umfassen Studierende derselben Parallele und studieren nach einem angepassten Programm. Das Schließen von Wissenslücken ermöglicht den Schülern die Rückkehr in ihre Klassenzimmer.

Weitere Formen pädagogischer Aktivitäten sind Beratungen und Einzelunterricht, Schülerarbeitsgruppen, Vereine, Labore, Nachhilfeunterricht (Einzel- oder Gruppenzusatzunterricht zu einzelnen Themen oder ein ganzer akademischer Kurs, bei schulischen Bildungsgängen). Dank dieser Unterrichtsform werden Wissens- und Entwicklungslücken der Kinder beseitigt und ein höheres Ausbildungsniveau sowie die Entwicklung besonderer Fähigkeiten und Talente erreicht.

Die in der Schulpraxis traditionell angewandten Unterrichtsformen und -arten konnten mit ihrer etablierten Struktur den Bedürfnissen der Schüler nach neuem Wissen, nach Entwicklung und Selbstständigkeit des Denkens und Urteilsvermögens sowie nach vielfältigen kognitiven Interessen nicht vollständig gerecht werden; sorgen für die Bildung einer kreativen Persönlichkeit, die Verwirklichung spiritueller und beruflicher Bedürfnisse. All dies befriedigte nicht die kreative Natur des Lehrers, Erziehers und Meisters. Dies führte wiederum zu einer Suche (sowohl von Theoretikern als auch von Lehrern und Praktikern) nach optimalen Arten und Formen der Bildungsarbeit und der Einbeziehung kreativer Aufgaben in den traditionellen Bildungsprozess. Die Suche nach Möglichkeiten zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern durch die Beteiligung an der unabhängigen Recherche wissenschaftlicher Quellen, basierend auf der potenziellen Nutzung der vorhandenen pädagogischen und praktischen Erfahrungen der Kinder, wurde fortgesetzt.

25. Umwelterziehung von Schülern im Geographieunterricht (6, 7, 8Klassen zur Auswahl).

Das Niveau der Umweltkultur ist eines der Kriterien für die Zivilisation einer Gesellschaft. Eine Art Indikator ist, wie sehr ein Mensch bereit ist, seine Interessen zugunsten der Interessen seiner Nachkommen zu opfern.

Die Bildung des Umweltdenkens ist ein kontinuierlicher Prozess, der Familie, Vorschuleinrichtungen, Schule, Universität umfasst. In der Schule in der Grundschule erweitert das Kind im Rahmen des Welt- und Naturwissenschaftsunterrichts sein Wissen über die Bestandteile der Natur, über die zyklische Natur von Phänomenen in der natürlichen Umwelt. Auf der Mittelstufe der Schule, wenn abstraktes Denken gebildet wird, erkennt er die Notwendigkeit, Umweltprobleme zu lösen, die Vielfalt der Beziehungen zwischen Mensch und Natur und die Folgen dieser Beziehungen. In der High School kann ein Schüler durch die Beherrschung mentaler Operationen wie Analyse, Verallgemeinerung, Vergleich usw. die menschliche Wirtschaftstätigkeit bewerten, nicht nur das Vorhandensein von Umweltproblemen erkennen, sondern auch die Ursachen ihres Auftretens identifizieren, Lösungen vorschlagen und begründen.

In fast jedem Geographieunterricht müssen Umweltthemen behandelt werden. Das Hauptziel eines solchen Unterrichts besteht darin, bei Kindern eine ökologische Weltanschauung zu entwickeln und ihnen zu helfen, ein umweltbewusster Mensch zu werden. Nachfolgend ist beispielhaft die Entwicklung einer Umweltstunde in der 6. Klasse dargestellt.

Ziel ist die Bildung einer ökologischen Weltanschauung und ökologischen Kultur der Studierenden.

Ziele: 1. Beherrschung der Grundkonzepte der Geoökologie.

2. Entwicklung des Bedarfs an Teilnahme an Umweltaktivitäten.

3. Bildung von Fähigkeiten, um Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen dem Auftreten von Umweltproblemen auf verschiedenen Ebenen und menschlichen Wirtschaftsaktivitäten herzustellen, um diese Probleme auf einer für Studierende zugänglichen Ebene zu lösen.

4. Bildung von Vertrauen in die Notwendigkeit und Möglichkeit der Lösung von Umweltproblemen.

In der Arbeit verwendete Methoden und Techniken: Beobachtung, Überwachung, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Modellierungsprojekte zur Lösung von Umweltproblemen, Befragung, Umfrage, Gespräch.

Techniken: Arbeiten mit Fakten, Nutzung zusätzlicher Literatur, vergleichende Eigenschaften von Objekten, Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Aufgaben problematischer Art, Entwicklung und Verteidigung eines Projekts, Forschungsaufgaben, Aufsätze und Abstracts, Exkursionen, praktische Arbeit, Arbeiten mit Karten, Rollenspiele.

Technologien: Personenzentriertes Lernen, Kommunikations- und Dialogaktivitäten, Entwicklungslernen.

Umwelterziehung besteht aus:

1. Wissenssysteme über die Beziehungen zwischen Natur und Mensch.

2. Einstellung zur Natur als einem der Hauptwerte; umweltgerechtes Verhalten und Aktivitäten.

3. Bewusstsein für die Ursachen von Umweltproblemen, Situationsanalyse aus ökologisch-geografischer und sozioökonomischer Sicht, Fähigkeit, Wege zur Problemlösung auf lokaler Ebene zu finden.

4. Systeme von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Umweltaktivitäten.

Grundbegriffe und Konzepte: Arten und Folgen anthropogener Veränderungen in der natürlichen Umwelt, Arten der Umwelt- und Rechtshaftung, Einfluss natürlicher Bedingungen auf Wirtschaftstätigkeit und menschliches Leben, Geoökologie, geografische Umwelt, natürliche und anthropogene Landschaften, Stoff- und Energiekreislauf in der Natur, geoökologische Gesundheitsfaktoren, Umweltüberwachung, medizinische Geographie, Verhaltensregeln in der Natur, Wege zur Lösung von Umweltproblemen auf verschiedenen Ebenen, rationelle und irrationale Nutzung natürlicher Ressourcen, Formen der Umweltaktivität, Umweltproblem, Umweltgebot, ökologisches Potenzial von die Landschaft, ökologisch-geografische Situation, Umweltaggression, soziale Umweltbewegungen, Umweltbewertung.

Ökologischer Inhalt der Schulgeographie. Hauptthemen:

Erhaltung der lebenden und unbelebten Natur.

Quellennutzung.

Schutz der Umwelt des Lebens und der menschlichen Tätigkeit.

26. Den Lehrer auf den Unterricht vorbereiten. Stundenplanung.

Zusammenfassung der Lektion: Der Inhalt der Zusammenfassung der Lektion ist jede akzeptierte Form, die alle Komponenten des methodischen Systems widerspiegelt: Ziel (Konzentrierung auf das didaktische Ziel der Lektion, mit einer spezifischen „Dekodierung“/Detaillierung der Aufgaben auf der Grundlage der Ergebnisse von die Lektion: wissen, können, verstehen, forschen);

· die Methodik selbst (ein detailliertes Unterrichtsskript, das die richtigen Antworten auf geplante Fragen und erledigte Aufgaben enthält; mögliche Antworten und Lösungen der Schüler bereitstellen);

· Lehrmittel (Plakate, Aufsteller, Schulungsprogramme; besondere Aufmerksamkeit auf das System der Fragen, Beispiele, Übungen, Aufgaben; deren korrekte Formulierung und Formulierung).

Unterrichtsarten 1. Unterrichtseinheit und primäre Festigung des neuen Wissens. Art der Schulungen: Vorlesung, Exkursion, Forschungslaborarbeit, Bildungs- und Arbeitsworkshop. Ziel ist die Ausbildung der Studierenden und die erste Sensibilisierung für neue Lehrstoffe, das Verständnis für Zusammenhänge und Zusammenhänge in den Lerngegenständen: 1. Gestaltung des Unterrichtsbeginns. 2. Hausaufgaben überprüfen. 3. Vorbereitung der Schüler auf die Meisterschaft. 4. Studium neuer Materialien. 5. Primärer Test des Wissenserwerbs. 6. Primäre Wissenskonsolidierung. 7. Kontrolle und Selbsttest des Wissens 8. Zusammenfassung der Lektion. 9. Informationen zu Hausaufgaben. 2. Lektion zur Festigung des Wissens. Art der Schulungen: Workshop, Exkursion, Laborarbeit, Interview, Beratung. Ziel ist ein sekundäres Verständnis bereits bekannter Kenntnisse, die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten für deren Anwendung. 3. Lektion zur integrierten Anwendung des Lernwissens der Studierenden. Art der Schulungen: Workshop, Laborarbeit, Seminar. Ziel ist es, sich Wissen selbstständig anzueignen, Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten komplex anzuwenden und auf neue Bedingungen zu übertragen. 4. Lektion der Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen. Art der Schulungen: Seminar, Konferenz. Ziel ist es, Wissen in ihr System zu integrieren. Vorbereitung der Studierenden: Vorabvermittlung des Themas (Problems), der Fragen, der Literatur. Ausstattung der Schüler mit dem notwendigen Material während verallgemeinernder Aktivitäten im Unterricht: Tabellen, Nachschlagewerke, visuelle Hilfsmittel, verallgemeinernde Diagramme. Das Wichtigste bei der Generalisierungstechnik ist die Einbeziehung von Teilen in das Ganze. 5. Lektion zur Überprüfung, Beurteilung und Korrektur des Lernwissens der Schüler. Art der Schulungen: Test, Kolloquium, öffentliche Wissensüberprüfung. Ziel ist die Ermittlung des Wissensstandes, die Bildung von Bildungsstandards und deren umfassende Anwendung. Konsolidierung und Systematisierung des Wissens. Unterrichtsziele: 1. Bildung, 2. Bildung, 3. Entwicklung.

Stundenplanung. Es beginnt mit der Planung der Bildungsarbeit. Es umfasst thematische, unterrichtsbasierte. Auswahl an Lehrliteratur, Ausrüstung. Themenplan – Ein mehrstündiges Thema nicht in einzelne Lektionen zerlegen, sondern Unterrichtssysteme planen, die durch ein gemeinsames Ziel, einen gemeinsamen Inhalt und eine logische Struktur verbunden sind. Nutzen Sie Empfehlungen aus der Zeitschrift „Geographie in der Schule“. Durch die Entwicklung eines thematischen Plans setzt der Lehrer seine Vorstellungen und Ziele für den Geographieunterricht um und zeigt Wege auf, diese zu erreichen.1. Unterrichtsthema. 2. Kalenderzeitraum. 3. Bildungsaufgaben. 4. Unterrichtsart. 5. Grundlegende inhaltliche Probleme. 6. Grundkenntnisse und Fähigkeiten. 7. Selbstständiges und praktisches Arbeiten. 8. Fragen zur Konsolidierung. 9. Ausrüstung. Erstellen eines Unterrichtsplans und Unterrichtsnotizen: Gliederung einer traditionellen kombinierten Unterrichtsstunde: 1. Unterrichtsthema. 2. Ziele: Bildung, Erziehung, Entwicklung. 3. Ausrüstung. 4. Unterrichtsart. 5. Unterrichtsfortschritt: a) Unterrichtsplan b) Schüleraktivitäten c) Lehreraktivitäten. Bei der Unterrichtsvorbereitung ist es notwendig, die Inhalte des traditionellen und modernen Unterrichts zu berücksichtigen, basierend auf dem Grad der Aktivität und Unabhängigkeit des Lehrers gegenüber den Schülern, um moderne Unterrichtsprobleme zu lösen.

27. Außerschulische Formen der Organisation des Geographieunterrichts.

Diese Formulare werden parallel zum Unterricht entwickelt und verbessert. Zu den außerschulischen Formen zählen Beobachtungen und praktische Arbeiten vor Ort, unter anderem auf dem Schulgelände, am geografischen Standort, auf dem ökologischen Weg, in einem Mikroreservat, im Gebiet der an die Schule angrenzenden Parks, Naturschutzgebiete, regionale und staatliche Nationalparks und Reservate , erlangen im Geographieunterricht eine besondere Bedeutung. Die Organisation von Beobachtungen und praktischer Arbeit vor Ort ist ein Merkmal des Geographieunterrichts, eine notwendige Voraussetzung, unter der der Lehrer den Prozess der Wahrnehmung der Welt um ihn herum durch die Schüler kontrolliert. Gleichzeitig bereichern Schulkinder ihre Lebenserfahrung; Sie entwickeln konkret-figuratives und dann abstraktes Denken als Grundlage für die Beherrschung theoretischen Wissens (Konzepte, Zusammenhänge, Muster). Außerschulische Arbeit hat verschiedene Formen: individuelle Selbstaktivität; Masse – darauf ausgelegt, viele Schüler gleichzeitig zu erreichen, was sich typischerweise auf die Emotionen der Schüler auswirkt (Feiertage); Kreis – in der Lage, Interessen und kreative Fähigkeiten in einem bestimmten Wissenschaftsbereich zu identifizieren.; Vereinigung von Kinderclubs und Museen. Ein geografischer Kreis ist eine der Hauptformen geografischer Ereignisse. Ziel: Befriedigung der kognitiven Interessen von Schülern, die sich für Geographie interessieren. Bei der Erstellung eines Plans berücksichtigt der Lehrer die Interessen der Schüler, ihre Vorbereitung und den Standort der Schule. Geografische Abende sind eine Massenveranstaltung, die es Ihnen ermöglicht, individuelle und kollektive Aktivitäten in den Vorbereitungsprozess einzubeziehen. Die Geographiewoche findet unter der Woche nach der Schule statt. Von besonderem Interesse für Schulkinder ist die Arbeit vor Ort zur Einrichtung eines ökologischen Pfades in einem nahegelegenen Park, Platz oder Wald. Exkursionen gehören zu den wichtigsten Formen der Organisation des Geographieunterrichts. Dies ist eine Form der Organisation von Klassen in der Natur sowie in Unternehmen sowohl im Produktions- als auch im Nichtproduktionsbereich. Die Bedeutung von Exkursionen liegt in der Umsetzung des heimatkundlichen Bildungsprinzips sowie ökologischer und ökonomischer Prinzipien. Darüber hinaus spielen Exkursionen eine große Rolle, um Schülerinnen und Schüler mit Forschungsmethoden der Geowissenschaften vertraut zu machen und ihre kognitive Unabhängigkeit zu entwickeln.

28. Methoden zur Vermittlung eines Grundkurses in Physischer Geographie.

Im Grundkurs Physik. In der Geographie werden den Studierenden erstmals die Konzepte des Naturkomplexes offenbart, eine Vorstellung vom Zusammenhang ihrer Bestandteile, von der Integrität der Natur vermittelt. Komplexe sowie über den Geographen. Muschel als die größte natürliche Landkomplex. Dem geht die Vertrautheit mit seinen Bestandteilen voraus: Litho-, Hydro-, Atmosphären- und Biosphäre. Der Abschnitt „Lithosphäre“ untersucht die Entwicklung dieser Hülle unter dem Einfluss äußerer Einflüsse. und intern Prozesse. Hier bekommen Studierende einen ersten Eindruck von einem der wichtigen Muster der geographischen Entwicklung. Muscheln – Der Kreislauf der Materie am Beispiel des Kreislaufs fester Materie. Im Bereich „Hydrosphäre“ untersuchen sie den Wasserkreislauf in der Natur (klein und groß) sowie die Wechselwirkungen zwischen Muscheln. Im Abschnitt „Atmosphäre“ werden einige Beispiele für das Zusammenspiel von Atmosphäre und Lithosphäre aufgeführt: die Abhängigkeit der Lufttemperatur von der Höhe des Ortes und der Art des Reliefs, der Luftdruck von der absoluten Höhe. Kenntnis der Bestandteile der Geogr. Muscheln und die Beziehungen zwischen ihnen ermöglichen es den Schülern, das Konzept des „natürlichen Komplexes“ zu beherrschen und eine erste elementare Vorstellung von der geografischen Hülle zu vermitteln, die das Ergebnis der Interaktion zwischen Litho-, Hydro-, Atmosphären- und Biosphäre ist. Hier wird auch darauf hingewiesen, dass eine Änderung in einer Komponente zu einer Änderung in der anderen führt. Damit die Studierenden den Stoff besser verstehen, ist es notwendig, Exkursionen und Gespräche zu ihren Stoffen durchzuführen.

Geographiekurs in der 6. Klasse. hat das Ziel, den Schülern Wissen über Geosphären, die Hauptbestandteile des Naturkomplexes und die gegenseitigen Zusammenhänge zwischen den Bestandteilen zu vermitteln und den Grundstein für die Geographie in den Klassen 7–8 zu legen. Beginn des Physikstudiums Die Geographie bietet reiche Möglichkeiten, bei Schulkindern eine dialektisch-materialistische Weltanschauung zu entwickeln, denn Es führt die Schüler in die materielle Welt ein, in der die Phänomene der Realität miteinander verbunden sind und sich in ständiger Bewegung und Veränderung befinden. Während des Studiums dieses Kurses entwickeln Schüler abstraktes Denken und lernen, aus den erhaltenen Ideen und individuellen Konzepten allgemeine Konzepte abzuleiten. Der Zweck des ersten Physikkurses. geogr. den Grundstein zu legen, um den Schülern eine fürsorgliche Haltung gegenüber der Natur als Quelle aller Vorteile zu vermitteln, die die Menschen als Umwelt für ihr Leben nutzen, um die Bedeutung der geografischen Wissenschaft bei der Beurteilung und korrekten Nutzung von Territorien im Interesse von aufzuzeigen der Volkswirtschaft. Die wesentliche Rolle des anfänglichen Physikkurses. geogr. bei der Ausbildung vieler Fähigkeiten, die für die Beobachtung natürlicher Phänomene sowie für die Schreibtisch- und Feldforschung der Natur erforderlich sind. Dies sind visuelle Beobachtungen von Objekten und Naturphänomenen, das Aufzeichnen und Verarbeiten von Beobachtungen usw.

29. Methoden zum Unterrichten eines Kurses über die physische Geographie von Kontinenten und Ozeanen.

Ziele: Geographie der Kontinente und Ozeane – 1. Schulkurs der regionalen Physik. geogr. - Wissen über Physikographie zu bilden. Merkmale der Kontinente als Besonderheit

Wir werden sie unter dem Gesichtspunkt der Verwirklichung der modernen Ziele der sekundären geografischen Bildung bewerten – Schülern das Lernen beizubringen, die Ausbildung ihrer kognitiven Unabhängigkeit sicherzustellen und sie auf die Selbstbildung vorzubereiten. Langjährige Erfahrung im Geographieunterricht in der Schule bestätigt die Wirksamkeit der Klassifizierungsmethoden nach Wissensquellen. Bei dieser Klassifizierung werden drei Gruppen von Methoden unterschieden: verbale, visuelle und praktische. Es wurde auf der Grundlage historischer Etappen in der Entwicklung des Schulwesens gebildet. Für die Methodik des Geographieunterrichts ist eine solche Klassifizierung jedoch nicht nur auf dieser Grundlage wichtig. Das Schulfach „Geographie“ ist in Struktur, Inhalt und Methodik eng mit der Geographie verbunden. Es ist bekannt, dass sich die Ergebnisse wissenschaftlicher geografischer Forschung in Beschreibungen und Eigenschaften von Objekten und Phänomenen, einzelnen Territorien, in der Formulierung wissenschaftlicher Konzepte, Prinzipien, Muster, in Diagrammen und Skizzen, in Modellen (Karten, Profilen, statistischen Indikatoren, usw.) und auch in den Merkmalen der in der wissenschaftlichen Forschung verwendeten Methoden.

Techniken, um Schüler mit den allgemeinen Besonderheiten von Ländern vertraut zu machen. Identifizierung der Merkmale in der Wirtschaftsgeographie jedes Landes, die ihm als Vertreter eines bestimmten sozioökonomischen Typs innewohnen; Berücksichtigung und Erläuterung der individuellen Besonderheiten des Landes. Ein typischer Plan für die wirtschaftlichen und geografischen Besonderheiten eines Landes, die Entwicklung eines problemorientierten Bereichs in der Geographie und dessen Reflexion in der Schulgeographie.

30. Methodik zum Studium des Studiengangs Physische Geographie Russlands.

Physikkurs Geograph. Russland kommt in der geographischen Ausbildung der Studierenden eine besondere Bedeutung zu. Dieser Kurs schließt das Studium der Schulphysik ab. Geographie und schafft Hintergrundwissen für das Wirtschaftsstudium. Geographie Russlands. Das Bildungsziel des Kurses besteht darin, Kenntnisse über die natürlichen Bedingungen und natürlichen Ressourcen unseres Landes zu entwickeln und die Fähigkeit zu verbessern, eine physisch-geografische Beschreibung und Eigenschaften einzelner Komponenten und geografischer Merkmale zu verfassen. Objekte. während des Studiums eines Physikkurses. geogr. Die geistige Entwicklung der Studierenden setzt sich fort und vor allem die Entwicklung ihrer „geografischen Denkorientierung“, wenn das untersuchte Territorium und einzelne Bestandteile der Natur in einem Komplex betrachtet werden und ständig Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen ihnen hergestellt werden. Der Kurs hat wichtige pädagogische Ziele: die Entwicklung des Patriotismus zu fördern und den Respekt vor der Natur zu fördern. Die Ziele des Kurses, der die physisch-geografische Ausbildung des Studenten abschließt. Aufbau und Inhalt des Kurses. Drei Hauptabschnitte: „Allgemeiner physischer und geografischer Überblick über Russland“, „Natürliche Bedingungen und natürliche Ressourcen großer Gebiete“, „Natur seines Gebiets“; deren Inhalt und Beziehung. Einführung neuer allgemeiner physikalischer und geografischer Konzepte als Voraussetzung für die Steigerung des wissenschaftlichen Niveaus des Studiengangs. Ressourcenansatz für das Studium der Natur. Die PTC großer Territorien und ihre internen Unterschiede sind das Hauptthema des regionalen Teils des Studiengangs. Bildungskomplex zur physischen Geographie Russlands.

Bildung von Wissen und Fähigkeiten. Ein typisches Schema zur Betrachtung aller Komponenten der Natur. Einführung der Schüler in neue thematische Karten. System praktischer Softwarearbeiten, ihre Komplikation. Unter Verwendung partieller Such- und Recherchemethoden ein problembasierter Ansatz. Arbeiten mit einer neuen Wissensquelle – komplexen physisch-geografischen Profilen. Studium des Themas „Die Natur Ihrer Region“. Verschiedene Möglichkeiten für einen möglichen Studienort in Ihrer Region im Rahmen der Physischen Geographie Russlands. Konkretisierung und Anwendung allgemeiner Konzepte und Kenntnis allgemeiner geografischer Muster in diesem Thema. Besonderes Augenmerk liegt auf der Untersuchung des PTC-Rangs von Landschaften, natürlichen Ressourcen und Maßnahmen zum Schutz und zur Umgestaltung der Natur der Region sowie der menschlichen Wirtschaftstätigkeit. Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden mit einem Satz Atlaskarten ihrer Region.

31. Methodik für das Studium des Kurses „Wirtschafts- und Sozialgeographie der Welt“.

Ziele des Unterrichts der Wirtschafts- und Sozialgeographie der Welt. Struktur und Inhalt des Kurses. Gründe für die Erhöhung des Anteils der Allgemeinen Wirtschafts- und Geographischen Vermessung der Welt relativ zum regionalen Teil im Verlauf des Kurses. Themen des allgemeinen Teils des Kurses und ihre Bedeutung für die anschließende Untersuchung von Ländern und Regionen der Welt. Die verallgemeinernde und ideologische Bedeutung des Themas „Weltwirtschaftsbeziehungen“... Ein Bildungskomplex zur Wirtschafts- und Sozialgeographie fremder Länder. Bildung von Wissen und Fähigkeiten. Einbeziehung geografischer Kenntnisse zur Erklärung des modernen Lebens, der Probleme und Merkmale der Entwicklung von Ländern und Regionen der Welt. Praktisches Arbeitssystem. Studium regionaler Themen. Techniken, um Schüler mit den allgemeinen Besonderheiten von Ländern vertraut zu machen. Identifizierung der Merkmale in der Wirtschaftsgeographie jedes Landes, die ihm als Vertreter eines bestimmten sozioökonomischen Typs innewohnen; Berücksichtigung und Erläuterung der individuellen Besonderheiten des Landes. Ein typischer Plan für die wirtschaftlichen und geografischen Besonderheiten eines Landes, die Entwicklung eines problemorientierten Bereichs in der Geographie und dessen Reflexion in der Schulgeographie.

32. Geographie in einer Fachschule

Die schulische Bildung spielt eine führende Rolle bei der Sozialisierung des Einzelnen, bei der Bildung seiner moralischen Prinzipien, seiner Weltanschauungen und seines Selbstbewusstseins in dieser Welt. Das Studium an einer Gesamtschule ist die erste und zugleich letzte Phase im Leben eines Menschen, in der die Meinungsbildung unter dem Einfluss allgemeiner kultureller, intellektueller und weltanschaulicher Vorstellungen erfolgt, die noch keinen Bezug zu beruflichen Interessen haben

Die Profilausbildung ermöglicht es den Studierenden, diejenigen Aspekte der Geographie zu entdecken, die für sie am interessantesten, attraktivsten und verständlichsten sind oder von ihnen als notwendiges Wissen eingeschätzt werden.

33. Motivation der Bildungsaktivitäten der Schüler

Alles Lernen ist seinem Wesen nach die Schaffung von Bedingungen für die persönliche Entwicklung. Die Organisation der Bildungsaktivitäten ist so gestaltet, dass Wissen eine persönliche Bedeutung hat und gleichzeitig die individuellen Eigenschaften der Schüler berücksichtigt. Dies erfordert einen personenzentrierten Lernansatz, dessen Umsetzung die Differenzierung des Lernprozesses und die Motivation von Lernaktivitäten voraussetzt.

Motivation– eine allgemeine Bezeichnung für Prozesse, Methoden und Mittel, um Schüler zu produktiver kognitiver Aktivität und zur aktiven Bewältigung von Bildungsinhalten zu ermutigen. Da es sich um Lernmotivation handelt, ist Bildungsmotivation die Einbeziehung von Lernen und Lernaktivitäten in Aktivitäten. Es gibt drei Arten von Einstellungen zum Lernen: positiv, gleichgültig und negativ. Eine positive Einstellung zum Lernen zeichnet sich durch die Aktivität der Schüler im Bildungsprozess, die Fähigkeit aus, langfristige Ziele zu setzen, das Ergebnis ihrer Bildungsaktivitäten vorherzusehen und Schwierigkeiten auf dem Weg zum Ziel zu überwinden. Eine negative Einstellung von Schülern Beim Lernen handelt es sich um einen Mangel an Lernwillen, ein schwaches Interesse am Erfolg, Konzentration auf Noten, mangelnde Fähigkeit, Ziele zu setzen, Schwierigkeiten zu überwinden, eine negative Einstellung gegenüber der Schule und den Lehrern. Der Prozess der Motivationsentwicklung sollte ein wesentlicher Bestandteil der Arbeit eines Lehrers werden. Zu diesem Zweck diagnostiziere ich die gebildete Motivation von Schülern der 7. Klasse; die Wahl der Gruppe wird vor allem dadurch bestimmt, dass in diesem Zeitraum am häufigsten ein Rückgang der Wirksamkeit der Bildungsaktivitäten der Schüler beobachtet wird.

34. Niveau der Beherrschung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden

Im Wesentlichen ist Lernen Prozess der Assimilation(Beherrschung) von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten auf dem erforderlichen Niveau für einen bestimmten Zeitraum.

Unter dem Grad der Beherrschung wird der Grad der Beherrschung der Tätigkeit verstanden, den der Schüler durch die Ausbildung erreicht.

Über Jahrtausende hinweg wurde nur die subjektive Meinung des Lehrers zur Beurteilung des Meisterschaftsniveaus herangezogen. Die erste ernsthafte Taxonomie pädagogischer Aufgaben wurde vom amerikanischen Wissenschaftler B. Bloom vorgenommen.

„Taxonomie“ bedeutet die Klassifikation und Systematisierung von Objekten, die auf der Grundlage ihrer natürlichen Beziehung aufbaut und zur Beschreibung Kategorien verwendet, die sequentiell, in zunehmender Komplexität, also nach Hierarchie, angeordnet sind.

Warum ist es notwendig, ein zuverlässiges und zuverlässiges System zur Bewertung des Beherrschungsniveaus zu schaffen?

Eine geordnete, hierarchische Einordnung ist für den praktizierenden Lehrer vor allem aus folgenden Gründen wichtig:

1. Konzentration der Bemühungen auf das Wesentliche. Mithilfe der Taxonomie identifiziert und spezifiziert der Lehrer nicht nur die Lernziele, sondern organisiert sie auch, indem er vorrangige Aufgaben, Reihenfolge und Perspektiven für die weitere Arbeit definiert.

2. Klarheit und Transparenz in der gemeinsamen Arbeit von Lehrenden und Studierenden. Eine spezifische Einteilung ermöglicht es, den Studierenden die Leitlinien pädagogischer Arbeit zu erläutern und zu diskutieren.

3. Schaffung von Standards zur Bewertung von Lernergebnissen. Die Berufung auf klare Zielaussagen, die in Leistungsergebnissen zum Ausdruck kommen, bietet sich für eine zuverlässigere und objektivere Bewertung an.

Mithilfe der Taxonomie pädagogischer Aufgaben ist es möglich, ein Aufgabensystem zur Erfüllung der gesetzten didaktischen Ziele aufzubauen, das Wissen und den Ausbildungsstand des pädagogischen Handelns der Studierenden zu diagnostizieren sowie den Lernfortschritt unter Berücksichtigung des Grads vorherzusagen Komplexität der Aufgaben und Grad der Belastung aller Arten kognitiver Aktivität.

Bisher ist eine Vielzahl verschiedener Taxonomieoptionen bekannt. Die bekanntesten Ansätze stammen von B. Bloom, V.P. Bespalko, D. Tolingerova.

Die Nachteile der betrachteten Taxonomien sind:

· übermäßige Detaillierung von Unterebenen der Fortpflanzungsaktivität zum Nachteil anderer Ebenen;

· Ersetzen des Aktivitätsniveaus durch die Typisierung der zu lösenden Aufgaben (und davon kann es für jedes einzelne Fachgebiet viele geben);

· schlechte Erkennbarkeit von Anzeichen von Assimilationsniveaus und infolgedessen geringe Diagnostik.

35. Hauptbestandteile der Inhalte der geografischen Bildung.

Wissen- ideale Reproduktion der objektiven Realität. Theoretisch empirisch Dies ist verallgemeinertes Wissen. Sie spiegeln das Wesen von Objekten und Phänomenen wider, bestimmen ihre Eigenschaften, inneren Zusammenhänge und Beziehungen. (Gesetze, Theorien, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge, Konzepte, Muster). Reflektieren Sie die äußeren Merkmale von Phänomenen und Objekten. (Wahrnehmungen, Fakten). Heutzutage wird das wissenschaftliche Niveau der Schulgeographie durch die Erhöhung des Anteils theoretischer Kenntnisse verbessert. Konzepte- eine Form des logischen Denkens, die die wesentlichen Eigenschaften, Zusammenhänge und Beziehungen von Objekten und Phänomenen widerspiegelt. Allgemein – durch das homogene Objekte und Phänomene gedacht werden. Sie bilden die wissenschaftliche Grundlage der Geographie. Single – Konzepte über bestimmte Phänomene und Objekte, die einen eigenen geografischen Namen haben. Sie dienen als Grundlage für geografische Beschreibungen und Merkmale. 1. o physischer Geograph. Objekte 2. über den Wirtschaftsgeographen Objekte 1. über den physischen Geographen. Objekte 2. über den physischen Geographen. Objekte 3. über die Beziehungen zwischen verschiedenen Naturelementen, 3. über Kontinente und Naturräume, 4. über Länder und Völker. 4. über Geogr. Karte, Darstellungsweisen von Objekten und Phänomenen. Darstellung– visuelle Bilder von geografischen Objekten, die mit Konzepten verbunden sind. Dabei spielen räumliche Darstellungen eine Hauptrolle. Darstellungen der Erinnerung. Darstellungen der Vorstellung. Basierend auf der direkten Wahrnehmung eines Objekts. Basierend auf Beschreibungen, die die Realität widerspiegeln Ursache-Wirkungs-Beziehungen– kausale Beziehungen zwischen Objekten, Phänomenen, Prozessen ausdrücken. Muster- die bedeutendsten, wiederkehrenden und stabilsten Zusammenhänge zwischen geografischen Objekten, Phänomenen, Prozessen widerspiegeln. Theorien– eine Verallgemeinerung der Erfahrung sozialer, industrieller und wissenschaftlicher Aktivitäten von Menschen, die die grundlegenden Entwicklungsmuster in einem bestimmten Bereich der Natur und Gesellschaft zum Ausdruck bringt. Daten– geografische Nomenklatur, Informationen, Daten In der Psychologie, Pädagogik und Methodik gibt es keine eindeutige Definition der Konzepte von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Daher werden wir das Konzept von E.N. betrachten. Kabanova-Meller über verallgemeinerte Methoden der geistigen Entwicklung von Schülern.

In diesem Konzept „Techniken der Bildungsarbeit“ sind die Art und Weise, wie Schüler Lernprobleme lösen. Sie können in Form von Anweisungen, Regeln dargestellt werden. Fähigkeiten– Dies sind die Aktivitätsmethoden, mit denen Studierende mit erworbenem Wissen arbeiten, sich neues aneignen und es bei der Lösung pädagogischer Probleme anwenden. Ihr Einsatz erfordert Überlegung und erfolgt nicht automatisch. Fähigkeit Es zeichnet sich durch Automatismus aus und basiert auf einer Lehrtechnik, deren Anwendung kein Nachdenken erfordert. Fertigkeit ist somit die erste Stufe der Fertigkeitsbildung. Ein Indikator für die Beherrschung von Techniken, Fähigkeiten und Fertigkeiten ist deren Transfer, d.h. Verwendung bei der Lösung neuer Probleme. Eine komplexe Übertragung erfordert eine Umstrukturierung der Technik zur Lösung des Problems. Die grundlegenden Fähigkeiten, die Schüler beherrschen müssen, sind im Standard der geografischen Bildung festgelegt. Ideen zur Weltanschauung ist eine ideologische Verallgemeinerung des vorhandenen spezifischen geografischen Wissens. Ein Beispiel ist eine Idee, die dialektische Ansichten über die Natur widerspiegelt – die enge Verbindung aller Bestandteile der Natur, die ständige Entwicklung und Veränderung der Natur. Ideen, die die Rolle des anthropogenen Faktors bei der Gestaltung der Umwelt und die Notwendigkeit ihres Schutzes widerspiegeln.

36. Softwareschulung im Geographieunterricht und im Umgang mit Computern .

In folgenden Fällen empfiehlt sich die Nutzung eines Computers:

diagnostische Prüfung der Qualität der Stoffaufnahme;

im Trainingsmodus zum Üben grundlegender Fertigkeiten nach dem Studium des Themas;

im Trainingsmodus;

bei der Arbeit mit schwächeren Studierenden, bei denen die Nutzung eines Computers das Interesse am Lernprozess in der Regel deutlich steigert;

im Selbstlernmodus;

in der Art der Veranschaulichung des untersuchten Materials.

37. Merkmale des Einsatzes von Technologie für Bildungs- und Spielaktivitäten im Geographieunterricht.

Ein System kreativer Aufgaben kann die Grundlage eines Lernspielsystems bilden.

Das Spiel gewährleistet den aktiven Charakter der Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Im Spiel entsteht eine entspannte Beziehung zwischen Schüler und Lehrer, wenn der Lehrer sich nicht nur auf das Schulfach Geographie und die Funktionen des Schülers, sondern auch auf die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes konzentriert. Somit mobilisieren Planspiele die Reserven geistiger Aktivität, weil Stärken Sie die kognitiv-evaluative Wahrnehmung von Informationen und schließen Sie Wissenslücken durch eine umfassende Sicht auf Mikroprobleme, die während des Spiels auftreten, was den Denkbereich erweitert.

38. Merkmale der modularen Technologie

39. Technologie Anwendung des Logischen Nachschlagewerke für den Geographieunterricht.

Die Technologie basiert auf der Idee, sich auf ein visuelles Bild (Schemata auf einer Tafel) zu verlassen.

LOC ist eine spezielle Form der Organisation codierter Bildungsinformationen.

Technologiemerkmale:

1. Identifizierung der Phasen beim Studium des Materials

2. Manifestation kreativer Techniken, Ausdruck von Lehrmaterial in Symbolen und Zeichnungen.

Beim Aufbau eines LOC ist es ratsam, eine Reihe von Bedingungen einzuhalten:

1. Definieren Sie Ziele und planen Sie Ergebnisse

2. Teilen Sie den Unterrichtsstoff in semantische Blöcke. Überlegen Sie, wie Sie den Inhalt jedes Blocks anzeigen können.

3. Verbinden Sie alle semantischen Blöcke inhaltlich miteinander und schaffen Sie Bedingungen für die Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen den untersuchten Objekten und Phänomenen

4. Stellen Sie den allgemeinen Überblick über den Unterrichtsinhalt in Form einer einzigen logischen unterstützenden Gliederung dar.

Anforderungen an LOC:

1. Prägnanz (nicht mehr als 80-100 Zeichen)

2. Strukturalität (muss aus Blöcken bestehen)

3. Betonung der Hauptbedeutung (Farbe, Schriftart)

4. Vereinheitlichung der Symbole

5. Originalität

6. Zusammenhang mit dem Text des Lehrbuchs (auch Seitenangabe möglich)

· Text (detaillierter Unterrichtsplan)

· Grafik (Diagramme, Tabellen)

· Kartographisch (Kartendiagramme)

40. Merkmale der Technologie der Projektaktivitäten Schulkinder.

Ein Projekt ist jede Idee, Entwicklung, Zielsetzung, Methode, Lehrmittel, Kriterien zur Bewertung studentischer Aktivitäten.

Eine der Methoden, Studenten zu unterrichten, kann die Projektmethode sein. Die Projektmethode fügt sich organisch in das System des schülerzentrierten Lernens ein und fördert die Organisation verschiedener eigenständiger Aktivitäten der Studierenden, schließt jedoch andere Lehrmethoden nicht aus oder ersetzt sie. Diese Lehrmethode kann beim Studium jedes Faches eingesetzt werden und kann sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Aktivitäten eingesetzt werden. Es ist darauf ausgerichtet, die Ziele der Studierenden selbst zu erreichen und ist daher einzigartig. Das Projekt entwickelt unglaublich viele Fähigkeiten und Fertigkeiten und ist daher effektiv. Es bietet Schulkindern dringend benötigte Bewegungserfahrungen und ist daher unverzichtbar.

Im Geographieunterricht nimmt die Projektmethode einen wichtigen Platz ein. Sein Kern liegt in der selbstständigen Beherrschung des Geographie-Lehrstoffs durch Schüler und der Erzielung eines konkreten Ergebnisses in Form eines konkreten Produkts. Es ermöglicht, die Lern- und Bildungsaktivitäten von Schülern näher an die Lösung praktischer, gesellschaftlich bedeutsamer Probleme heranzuführen, wodurch die Idee umgesetzt wird, schulische Bildung erlebbarer zu machen und den Lernprozess aktiv und persönlich bedeutsam zu gestalten.

Das Hauptziel der Projektmethode besteht darin, dass Schülerinnen und Schüler wichtige geografische Probleme selbstständig verstehen.

Die Grundidee besteht darin, das Interesse der Studierenden an bestimmten Bildungsproblemen zu wecken, zu deren Lösung die Beherrschung eines bestimmten Wissensumfangs sowie die Demonstration der praktischen Anwendung des erworbenen Wissens gehört.

Arten von Bildungsprojekten in Geographie

- Durch dominante Aktivität: informativ (Sammlung von Informationen über ein Objekt), recherchierend (eine klare Definition des Themas und der Methoden der Forschung), kreativ, angewandt oder praxisorientiert (das eigentliche Ergebnis der Arbeit ist angewandter Natur);

- Nach Themenbereich: einzelfachlich (geografisch), interdisziplinär und fächerübergreifend (außerhalb des schulischen Lehrplans)

- Nach Dauer: von kurzfristigen, bei denen die Planung, Umsetzung und Reflexion des Projekts direkt im Unterricht oder in einer paarweisen Schulung durchgeführt wird, bis hin zu langfristigen – mit einer Dauer von einem Monat oder länger.

- Nach Teilnehmerzahl: Einzelperson, Gruppe, Kollektiv.

Arbeitsschritte am Projekt:

1. Vorbereitungsphase (Thema, Ziel, Ziele, Methoden, Informationsquellen und Wege zur Ergebnispräsentation definieren und formulieren)

2. Forschungsphase (unabhängig oder mit einem Lehrer)

3. Letzte Phase (der Lehrer hilft bei der Analyse, fasst die Ergebnisse zusammen, zieht Schlussfolgerungen, gibt Noten – der Schüler verteidigt)

41. Einheitliches Staatsexamen in Geographie.

Das Experiment zur Organisation des Einheitlichen Staatsexamens (USE) begann im Jahr 2001. Ziel des Experiments ist es, die Abschlusszertifizierung von Absolventen allgemeinbildender Einrichtungen und Aufnahmetests für die Zulassung zu staatlichen Universitäten in Russland zu kombinieren. Die Bewertung der Bildungsleistungen erfolgt standardisiert: unter möglichst homogenen Bedingungen und unter Verwendung gleichartiger Prüfungsmaterialien.

Die Prüfungsarbeit basiert auf Materialien aus allen Geographie-Grundkursen der Schule. Inhalt und Aufbau der Arbeit entsprechen den wesentlichen Regelwerken und spiegeln die Anforderungen des Grundstudiums der Geographie für Lehrveranstaltungen an Grund- und weiterführenden (Voll-)Schulen wider.

Die Prüfungsarbeit wird in Fachkreisen als Prüfungs- und Messmaterialien des Einheitlichen Staatsexamens (KIM Unified State Examination) bezeichnet.

USE KIMs sind in Blöcke unterteilt:

1. Globus, geografische Karte, Geländeplan (inkl. 3 Aufgaben) – kartografische Aufgaben, die darauf abzielen, das Verständnis der Konzepte „geografische Karte“, „Geländeplan“, „Maßstab“ usw. sowie die Fähigkeit dazu zu testen Bestimmen Sie Richtungen aus Karten und Plänen, Entfernungen, Azimute und geografische Koordinaten.

2. Natur der Erde (inkl. 7 Aufgaben) - geologische Struktur von Territorien, äußere Reliefbildungsprozesse, klimabildender Faktor, Verteilungsmuster von Wärme und Feuchtigkeit auf der Erdoberfläche, Klimazonen und Klimatypen, Merkmale der Binnengewässer, Boden- und Vegetationsbedeckung, Fauna, zonale Naturkomplexe.

3. Weltbevölkerung (inkl. 4 Aufgaben) – Kenntnisse über die Weltbevölkerung: Zahlen, Geschlechts- und Altersstruktur, Verteilungsmuster, Urbanisierungsprozesse, Merkmale der nationalen und religiösen Zusammensetzung.

4. Weltwirtschaft (inkl. 6 Aufgaben) – die sektorale und territoriale Struktur der Weltwirtschaft, ihr aktueller Zustand sowie Veränderungen unter dem Einfluss der wissenschaftlichen und technologischen Revolution.

5. Umweltmanagement und Geoökologie (inkl. 4 Aufgaben) – Probleme der Interaktion zwischen Natur und Gesellschaft. Seine Inhalte sind natürliche Ressourcen, ihre Klassifizierung, Wege und Mittel der rationellen Nutzung, regionale Umweltprobleme.

6. Landeskunde (inkl. 8 Aufgaben) – Grundzüge großer Länder und Regionen der Welt (Natur, Bevölkerung, Wirtschaft). Darüber hinaus werden Kenntnisse über die politische Weltkarte und die Typologie der Länder geprüft.

7. Geographie Russlands (inkl. 18 Aufgaben) – geografische Merkmale Russlands, seiner Regionen, Wirtschaftsregionen. Es wird auf die Entwicklungs- und Forschungsgeschichte des Landesgebiets, seine politische und administrative Aufteilung, die Hauptmerkmale von Natur, Bevölkerung, Wirtschaft und Umweltproblemen hingewiesen.

Alle Blöcke enthalten Aufgaben zum Testen der Kenntnisse der geografischen Nomenklatur.

Die Prüfungsaufgaben konzentrieren sich auf die Prüfung von Wissen und Fähigkeiten auf drei Ebenen: 1) Reproduktion von Wissen; 2) Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in einer Standardsituation; 3) Einsatz von Wissen und Fähigkeiten in einer neuen Situation.

Bei der Reproduktion von Wissen geht es darum, die Aufnahme von Fakten, einfachen Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Konzepten und darüber hinaus die Fähigkeit zu testen, wichtige geografische Objekte auf einer Karte zu finden und zu identifizieren. Bei der Wissensanwendung handelt es sich um Aufgaben, bei denen es darum geht, die Verbreitung und Charakteristik geographischer Prozesse und Phänomene zu erklären, Objekte anhand ihrer wesentlichen Merkmale zu identifizieren usw.

Somit beinhaltet die Prüfungsarbeit die Prüfung der meisten Komponenten der schulischen Geographiebildung: empirische und theoretische Kenntnisse, Fähigkeiten und in gewissem Maße Erfahrung in kreativer Tätigkeit.

Die Prüfungsarbeit besteht aus drei Teilen, die sich in der Anzahl der Aufgaben und ihrer Art unterscheiden.

Der erste Teil umfasst geschlossene Testaufgaben.

Der zweite Teil besteht aus Testaufgaben unterschiedlicher Form.

Der dritte Teil enthält Aufgaben, die eine ausführliche und begründete Antwort auf die gestellte Frage erfordern.

42. Bildungsexkursionen in Geographie, ihre Bedeutung und Methodik, Beispiele.

Exkursionen gehören zu den wichtigsten Formen der Organisation des Geographieunterrichts. Dies ist eine Form der Organisation von Klassen in der Natur sowie in Unternehmen sowohl im Produktions- als auch im Nichtproduktionsbereich. Die Bedeutung von Exkursionen liegt in der Umsetzung des heimatkundlichen Bildungsprinzips sowie ökologischer und ökonomischer Prinzipien. Darüber hinaus spielen Exkursionen eine große Rolle, um Schülerinnen und Schüler mit Forschungsmethoden der Geowissenschaften vertraut zu machen und ihre kognitive Unabhängigkeit zu entwickeln. Das traditionelle Geographieprogramm, dem die Schulen viele Jahre lang folgten, umfasste sowohl Herbst- als auch Frühlingsausflüge in die Natur. Der Zweck dieser Exkursionen besteht darin, das bereits erlernte Lehrmaterial zu festigen und zu konkretisieren und Daten über natürliche und wirtschaftliche Objekte und Phänomene zu sammeln, um das Studium des theoretischen Materials zu unterstützen. Bei Exkursionen findet eine gezielte Auseinandersetzung mit der Realität ihres Ortes statt, die Schüler auf das Verständnis der wesentlichen Inhalte der Schulgeographie vorbereitet.

Die meisten geografischen Objekte zeichnen sich durch beträchtliche Ausdehnung, Komplexität und Vielfalt aus. Sie können nur an ihrem gewohnten Standort besichtigt werden. Um die Studierenden direkt mit ihnen vertraut zu machen, ist die Durchführung von Exkursionen erforderlich.

Pädagogischer Wert geografischer Exkursionen.

Pädagogische Theorie und Praxis bestätigen, dass die Exkursionsform der Schularbeit eine große pädagogische Wirksamkeit hat und ihr Einsatz im Geographieunterricht unmittelbar notwendig ist. Ohne Exkursionen nimmt der Geographieunterricht zwangsläufig einen verbalen und buchmäßig-scholastischen Charakter an. Exkursionen sind ein Mittel zur Überwindung des Formalismus im Geographieunterricht. Durch die Exkursion wird höchste Klarheit im Geographieunterricht erreicht.

Der Ausflug steigert die Vitalität der Kinder, belebt sie, sorgt für eine gehobene, fröhliche Stimmung, fördert den kognitiven Prozess der Kinder und entwickelt ihre Beobachtungsgabe.

Es ist schon lange bekannt, dass nichts Lehrer und Schüler näher zusammenbringt als eine Exkursion. Die Exkursion stärkt die Liebe des Lehrers zu den Schülern und vermittelt und bindet sie an den Lehrer.

Der Ausflug führt Kinder in die Natur und die umgebende Realität ein. Es bringt sie dem Leben näher und vermittelt ihnen die Fähigkeit, die reale Welt, Zusammenhänge und Wechselwirkungen objektiver Phänomene wissenschaftlich zu untersuchen.

Der Ausflug bringt den Kindern ihre Region, ihre vielfältigen Naturressourcen und die Schönheit einzelner Landschaften näher. Auf Exkursionen haben Studierende die Möglichkeit, die transformativen Auswirkungen der kollektiven Arbeit auf die Natur, die Nutzung der Naturkräfte, der Mineralien und des Bodens durch die sozialistische Gesellschaft mit eigenen Augen zu sehen.

Geographische Exkursionen und ihre Einteilungen.

Geografische Schulausflüge werden nach Ort, Alter der Schüler, Zweck, Inhalt und Methode unterteilt.

Es ist wichtig, die Exkursionen nach der Art ihrer Durchführung aufzuteilen. In diesem Zusammenhang können Ausflüge sein:

a) demonstrativ, mit dem Ziel, den Gegenstand der Exkursion zu zeigen, begleitet von Erläuterungen (z. B. ein Schulausflug in einen Kalksteinbruch);

b) illustrativ, bei dem der Lehrer den Schülern eine Frage erklärt und seine Geschichte anhand des Exkursionsgegenstandes veranschaulicht;

c) Forschungsexkursionen, bei denen Studierende in gewissem Maße selbständig Forschungsaufgaben bearbeiten.

Durchführung einer Exkursion.

Jede Exkursion muss gründlich durchdacht, klar zielgerichtet und streng auf das gesamte System der Schularbeit abgestimmt sein.

Die Tour ist in drei Teile gegliedert:

1) Vorbereitung auf den Ausflug;

Zunächst müssen Sie die Zielsetzung der Exkursion festlegen und festlegen, welche Bildungsziele erreicht werden sollen.

Die Vorbereitung der Exkursion endet mit der Erstellung eines Exkursionsplans, den der Lehrer den Schülern vorstellt. Er wird sie vor Schuhen und Kleidung warnen und ihnen auch zeigen, was sie mitnehmen müssen.

2) es ausführen;

Alle weiteren Arbeiten bestehen in der Umsetzung des Exkursionsplans.

Die Durchführung einer Exkursion besteht aus dem Besuch des Exkursionsortes, der Durchführung pädagogischer Arbeit, die darauf basiert, die Studierenden mit den Exkursionsgegenständen vertraut zu machen, Proben zu sammeln usw.

Die Schüler erledigen die Aufgaben selbstständig, aber unter Aufsicht und Anleitung des Lehrers. Danach kehren die Schüler und der Lehrer in die Schule zurück.

Bei der Durchführung einer anschaulichen Exkursion wird der Unterrichtsablauf natürlich anders sein. Der Lehrer wird die Schüler so positionieren, dass sie die Objekte der Exkursion deutlich sehen können. Anschließend erläutert er anhand der Besichtigung dieser Objekte das Programmthema.

Begleitet wird der Ausflug in die Natur durch das Sammeln von Mustern, Skizzen und Berichterstattungen.

3) Aufbereitung des Exkursionsmaterials und pädagogische Nutzung seiner Ergebnisse.

Bei der Materialverarbeitung geht es darum, von einer Exkursion mitgebrachte Proben in eine Form zu überführen, in der sie am besten betrachtet werden können. Proben werden bestimmt. Auf ihnen sind Etiketten angebracht, auf denen der Name der Probe, der Ort, der Zeitpunkt und die Person der Probenentnahme angegeben sind.

Die Exkursionsroute und die Lage der untersuchten Objekte werden auf Karten oder Plänen dargestellt. Es werden Zeichnungen und Zeichnungen von Ausflugsobjekten angefertigt. Es werden Berichte zum Thema geschrieben: „Was wir auf der Exkursion gesehen haben.“

Ausflüge ins Museum.

Schulausflüge ins Museum erfordern eine eigene Methodik. In einem Museum befinden sich die untersuchten Objekte nicht in natürlichen, sondern in künstlichen Bedingungen, bei Ausstellungen in einem sehr konzentrierten Zustand in Form von Exponaten. Ein Schulausflug ins Museum sollte thematisch gestaltet sein und möglichst einen Bezug zum in der Klasse behandelten Thema haben. Der Überblick des Museums beschränkt sich auf einzelne Räume und Ausstellungen, die relevant und verständlich sind.

Viele Methodologen neigen dazu, während der Exkursion Erklärungen vom Lehrer selbst geben zu lassen. Ein Museumsmitarbeiter kennt das Museumsmaterial gut, aber ein Lehrer weiß besser als er, was und wie er den Schülern erklären muss.

Es ist gut, den Besuch eines Heimatmuseums nicht nur mit dem Programmthema, sondern auch mit der Bekanntmachung der Schüler mit ihrer Region zu verknüpfen.

43. Umweltbildung von Schülern im Geographieunterricht (Klassen 9, 10 zur Auswahl).

Der ökologische Inhalt der Schulgeographie wird in den Werken von T.V. am umfassendsten behandelt. Kucher, N.N. Rodzevich, S.V. Wassiljewa, T.V. Vasilyeva und S.I. Machowa.

Schulgeographiekurse enthalten Gesetze und Konzepte, die für die Geoökologie von grundlegender Bedeutung sind. Dazu gehören zunächst Gesetze zur ganzheitlichen und vernetzten Entwicklung der Natur, die Stoffkreisläufe in der Natur sowie die wichtigsten Konzepte zu Naturkomplexen, der Biosphäre und der geografischen Hülle. Gleichzeitig finden sich in Programmen und Lehrbüchern tatsächlich Umweltkonzepte, die sich auf Theorie und Praxis des rationellen Umweltmanagements und Naturschutzes beziehen (Konzepte über anthropogene Landschaften, Umweltprobleme, Vorhersage von Veränderungen der Natur unter menschlichem Einfluss und verschiedene Formen des Umweltmanagements).

Der wichtigste Bestandteil des Umweltinhalts der Schulgeographie sind Umweltkompetenzen: kognitiv, bewertend, prognostisch und ökologisch-kartographisch.

Diese Arten von Umweltkompetenzen (nach S.I. Makhov) werden in folgende Typen unterteilt: die Fähigkeit, die Eigenschaften natürlicher Ressourcen zu erklären, die Fähigkeit, natürliche Ressourcen einzuschätzen, die Fähigkeit, die Folgen menschlicher Einflüsse auf die Natur vorherzusagen und andere.

Bildung von Umweltkenntnissen und -fähigkeiten im Geographiestudium

Die Ausbildung geoökologischer Konzepte und Kompetenzen der Studierenden erfolgt in allen Geographiestudiengängen.

In der 9. Klasse studieren die Studierenden im Geographiestudium verschiedene nationale Wirtschaftskomplexe und Wirtschaftsregionen, erwerben Kenntnisse über die Besonderheiten bestimmter Arbeitsformen, deren Auswirkungen auf die Natur und die wesentlichen Umweltprobleme. Von großer Bedeutung für die Entwicklung des Umweltdenkens ist der Erwerb der Fähigkeit, natürliche Ressourcen einzuschätzen. Die durchgeführten Studien (I.A. Obukh, S.I. Zair-Bek, D.P. Finarov) zeigten, dass es möglich ist, bei Studierenden Konzepte von Umwelt- und Wirtschaftsinhalten und Fähigkeiten zur Umwelt- und Wirtschaftsbewertung natürlicher Ressourcen zu entwickeln. Ein wesentlicher Unterschied zwischen einer umweltökonomischen Bewertung und einer ökonomischen Bewertung besteht darin, dass bei ihrer Durchführung nicht nur die wirtschaftlichen, sondern auch die ökologischen Folgen der Nutzung einer bestimmten natürlichen Ressource berücksichtigt werden.

Im Geographiekurs der 10. Klasse werden globale Probleme der Interaktion zwischen Natur und Gesellschaft untersucht. Die Untersuchung globaler Umweltprobleme trägt zur Bildung eines neuen Denkens bei, wobei der Schwerpunkt auf den vorrangigen Aufgaben der Erhaltung und des Gedeihens des Lebens auf der Erde sowie der Beseitigung von Umwelt- und Atomkatastrophen liegt. Das Bewusstsein für die komplexen internationalen und wirtschaftlichen Prozesse, die für Millionen von Menschen Umweltkatastrophen verursachen, ist von akuter humanistischer Bedeutung. Es bedarf anschaulicher Beispiele, um die Fähigkeit der menschlichen Gesellschaft zu zeigen, negative Folgen für die Umwelt zu verhindern. Der regionale Teil der Geographie der 10. Klasse bietet solche Beispiele sowohl für Industrie- als auch für Entwicklungsländer. Daher wurde in den USA viel Arbeit geleistet, um die Wasserqualität und die Küste der Großen Amerikanischen Seen (Erie, Ontario und andere) wiederherzustellen. Zur Reinigung des Meerwassers wurden spezielle Schiffe geschaffen, die in verschiedenen Bereichen des Weltozeans eingesetzt werden.

Ein sehr anschauliches Beispiel für die führende Rolle der Geowissenschaft bei der Verhinderung von Umweltfolgen ist die Weigerung, einen Teil des Wasserlaufs der nördlichen Flüsse Russlands in das Kaspische Meer zu leiten. Es ist bekannt, dass dieses Projekt seit langem von verschiedenen Organisationen entwickelt wird. Dank der Analyse der Schwankungen der klimatischen Bedingungen durch einheimische Spezialisten (A.V. Shnitnikov und seine Schüler) wurde festgestellt, dass seit den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts in der Russischen Tiefebene ein Anstieg der Luftfeuchtigkeit zu verzeichnen ist, der noch mindestens 12 Jahre anhalten wird -13 Jahre. Das ist tatsächlich passiert. Seit 1977 hat die Feuchtigkeit zugenommen und die Wassermenge, die in Flüsse und Stauseen gelangt, nimmt zu. Bis 1998 war der Wasserspiegel im Kaspischen Meer um fast 2 Meter gestiegen. Es ist schwierig, das Ausmaß der negativen Umweltfolgen in den Einzugsgebieten der Flüsse Wolga, Nördliche Dwina, Onega und Petschora abzuschätzen, wo geplant war, ganze Kaskaden von Stauseen zu schaffen, um den Flussfluss der nördlichen Flüsse in das Wolga-Becken zu verlagern.

44. Lokalgeschichtlicher Ansatz für den schulischen Geographieunterricht. Inhalte zur geographischen Ortsgeschichte.

Lokale Geschichte- eine umfassende Studie von Studierenden über Natur, Bevölkerung und Wirtschaft ihrer Region. Geografische Ortsgeschichte wird Teil der regionalen geografischen Bildung. Bei der Herstellung eines Zusammenhangs zwischen dem in der Schule gelernten Stoff und den Kenntnissen und Fähigkeiten, die durch das Studium des Heimatlandes erworben werden, erkannten Wissenschaftler und Lehrer die Essenz des lokalen Geschichtsprinzips (K. F. Stroev) und stellten seine große Bedeutung für den Unterricht fest ( A. S. Barkov, N. N. Baransky, V. P. Golov, A. V. Darinsky, I. S. Matrusov, D. A. Mirsky, M. A. Nikonova, K. V. Pashkang, N. N. Rodzevich, V. A Shchenev usw.).

Wenn man über das Problem der Schaffung und des Verständnisses der Integrität eines bestimmten Territoriums durch die Schüler spricht, müssen zwei Möglichkeiten hervorgehoben werden, die lokale Geschichte in der Schulpraxis zu nutzen.

Erstens kann lokales Material, das aufgrund seiner Bedeutung für eine bestimmte Region in den meisten Fällen als Zusatzinformation verwendet wird, zur Grundlage für die Entwicklung einer regionalen Komponente der geografischen Bildung werden.

Zweitens bleibt lokalgeschichtliches Material eine zusätzliche Quelle für die Bildung grundlegender Konzepte und Ideen in der Geographie und ein wichtiges Element der regionalen Komponente der geographischen Bildung.

Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Schulbildung basieren die Inhalte regionaler Kurse auf der optimalen Balance zwischen allgemeiner Ortsgeschichte und regionalem Wissen. In diesem Zusammenhang werden auf der Grundlage der Einheit von Zielen, Inhalten und Organisation der Ausbildung regionale Kurse geschaffen, die darauf abzielen, ein regionales Verständnis für die Besonderheiten der Region zu entwickeln, d. h. eine umfassende Untersuchung des Territoriums auf geografischer Basis.

Der regionale Geographieunterricht im System der geographischen Bildung ist einerseits in das allgemeine System der geographischen Ausbildung von Schülern integriert und andererseits löst er eigene spezifische Aufgaben im Unterricht. Der Kurs erweitert die Grenzen der Schulgeographie und erhöht die Wirksamkeit des allgemeinen Systems der Schulbildung, Bildung und Entwicklung der Schüler.

Die Hauptziele des regionalen Geographiekurses sind die Untersuchung der geografischen, wirtschaftlichen, ökologischen, soziokulturellen, historischen und nationalen Merkmale der Region; intellektuelles und emotionales Wissen über Natur, Wirtschaft, Bevölkerung, Kultur, Ökologie des Territoriums. Dies entspricht den Hauptzielen des Geographie-Grundkurses. Der Regionalkurs ermöglicht Ihnen:

Erklären Sie die Merkmale langfristiger Prozesse und Phänomene in der geografischen Umgebung auf planetarischer, regionaler und lokaler Ebene;

Die territorialen Aspekte der Probleme, Ursachen und Folgen der modernen Gesellschaft am Beispiel regionaler Besonderheiten verstehen;

Entwickeln Sie eine Vorstellung von der Integrität und Einheit geografischer Phänomene und Prozesse, einschließlich der Karte der Region;

Zeigen Sie die Vielfalt und Originalität der spirituellen Traditionen der Region, entwickeln Sie eine persönliche Einstellung zu Ihrem Ort, der Region als Teil Russlands;

Respekt und Liebe für Ihr kleines Vaterland durch aktive Kenntnis und Bewahrung (Schutz) der einheimischen Natur, Geschichte und Kultur zu kultivieren.

Die regionale Geographie trägt zur Bildung so wichtiger Persönlichkeitseigenschaften wie Patriotismus, Staatsbürgerschaft und verantwortungsvollem Umgang mit der Umwelt bei.

Beim Studium der Geographie der Region nutzen Lehrkräfte einen pädagogischen und methodischen Komplex (UMK), der ein Lehrbuch zur Geographie der Region, einen Atlas, ein Arbeitsbuch, ein methodisches Handbuch sowie einen Satz regionaler Wand- und Höhenlinienkarten umfasst. Die Entwicklung von Lehrbüchern, die die national-regionale Komponente des Lehrplans umsetzen, liegt in der Verantwortung regionaler und lokaler Behörden.

In fast allen Regionen der Russischen Föderation wurden Bildungs- und Ausbildungskomplexe geschaffen. Gleichzeitig überwiegen in den Republiken der Russischen Föderation Durchgangskurse der Klassen 1 (5) bis 9, und in den Regionen ist der Regionalkurs für die Klassen 8 (9) konzipiert. In den meisten alten regionalen Lehrbüchern wurden die Besonderheiten der Regionen kaum berücksichtigt und überwiegend globale natürliche und wirtschaftlich-gesellschaftliche Prozesse und Phänomene anhand lokaler Beispiele veranschaulicht. In den letzten Jahren haben sich Inhalt und methodischer Apparat von Lehrbüchern deutlich verbessert. Ihr Inhalt ist wissenschaftlicher geworden und enthält umfangreiches statistisches Material. Besondere Aufmerksamkeit galt den für diese Region bedeutenden Persönlichkeiten: herausragenden Geographen und Geologen.

Lehrbücher umfassen eine Beschreibung natürlicher Phänomene und Prozesse, des Lebens und Alltags der Völker sowie einzigartiger geografischer Objekte einer bestimmten Region, wobei häufig Toponymie und Interpretation von Namen verwendet werden. Die methodischen Mittel von Lehrbüchern helfen dabei, das selbstständige Arbeiten von Schülern sowohl im Klassenzimmer als auch zu Hause zu organisieren.

Atlanten und geografische Karten von Regionen sollen nicht die einzelnen Bestandteile der Region und die Eigenschaften ihrer Natur, sondern den Komplex als Ganzes widerspiegeln und für die direkte Wahrnehmung durch Studierende zugänglich sein. Eine lokale Geschichtskarte soll den Schülern helfen, sich anhand vorhandener realer Beobachtungen und Kenntnisse ein Bild vom Gebiet zu machen. Eines der wichtigsten Hilfsmittel beim Studium der regionalen Geographie kann die von Lehrern und Schülern geschaffene Ausstellung einer lokalen Geschichtsecke oder eines Museums sein.

45. Testkontrolle der Lernergebnisse. Grundformen von Testaufgaben.

Unter Test müssen wir ein System von Aufgaben einer bestimmten Form verstehen, das es uns ermöglicht, den Grad der Beherrschung des Lehrmaterials durch den Schüler zu beurteilen. Natürlich sind Tests nicht die einzige Form, die Beherrschung des Materials zu testen. Gleichzeitig haben sie im Vergleich zu anderen Kontrollformen eine Reihe von Vorteilen, sowohl aus Sicht der Lehrertätigkeit als auch der Schülertätigkeit.

Tests sind eine wirksame Aufgabe zur Selbstkontrolle. Sie helfen dem Schüler zu verstehen, was er weiß und was nicht. Bei falschen Antworten gilt es zu klären, die richtige Antwort zu finden und dann Ihren Standpunkt zu verteidigen. Es kann argumentiert werden, dass das Erledigen von Testaufgaben zur Bildung eines Lernmotivs beiträgt.

Auch Informationen über den Grad der Beherrschung des Unterrichtsstoffs durch die Studierenden sind für die Lehrkraft erforderlich. Die Verwendung von Daten zu Kontrollergebnissen ermöglicht es, ein Training auf der Grundlage dieser Ergebnisse aufzubauen und so seine Qualität zu verbessern. Da Aufgaben in der Regel einzeln bearbeitet werden, ist es möglich, Varianten von Aufgaben unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades zu erstellen, die Zeit für die Erledigung der einzelnen Aufgaben zu ändern, also Elemente einer differenzierten Vorgehensweise zu nutzen.

Einer der wichtigsten Vorteile von Testaufgaben ist die hohe Objektivität der Notenvergabe, da eine genaue Zählung der richtigen und falschen Antworten möglich ist. Unter normalen Bedingungen wird die Bewertung der Antwort eines Schülers durch eine Reihe zufälliger und subjektiver Faktoren beeinflusst: die persönliche Einstellung des Lehrers gegenüber dem Schüler und der Klasse als Ganzes, Disziplin und Stimmung des Schülers, Lehrers usw. Manchmal nur der Schüler denkt, dass seine Antwort falsch bewertet wurde, aber oft liegen Schüler richtig, fällt das Fehlen klarer Kriterien bei der Benotung auf.

Tests sind heute eine Form der Kontrolle, die computertechnisch durchgeführt werden kann. Ihr Einsatz ist von unmittelbarem Interesse, befreit den Lehrer von der harten Arbeit, die schriftlichen Arbeiten der Schüler zu überprüfen, und spart Unterrichtszeit.

Testaufgaben haben eine bestimmte Form und müssen eine Aussage sein, zu der eine Antwort hinzugefügt wird. Dadurch entsteht eine Aussage, die sich als wahr oder falsch herausstellt und leicht zu diagnostizieren ist (wahr, falsch). Es ist unangemessen, Fragen in einer Testaufgabe zu verwenden, da die Frage weder wahr noch falsch sein kann.

Grundformen von Testaufgaben.

Am häufigsten ist geschlossene Form. Es gibt eine Reihe von Antworten, von denen eine richtig ist, die Antworten sind im Allgemeinen ähnlich. Bei einem geschlossenen Formular ist es wichtig, die falschen Antworten richtig zu wählen: Sie müssen falsch, aber grundsätzlich plausibel sein.

In der zweiten Form von Testaufgaben ( offenes Formular) gibt es keine fertigen Antworten. Der Schüler muss die Antwort selbst finden und in das dafür vorgesehene Feld schreiben. Dieses Formular ist die bequemste Möglichkeit, das Verständnis der Schüler für die Definitionen von Konzepten zu überprüfen. Die Anleitung für Studierende sieht so aus: vollständig.

Die dritte Form von Testaufgaben ermöglicht Compliance herstellen zwischen Elementen zweier Mengen. Dies ist eine der häufigsten Formen. Die Anweisungen in diesem Fall lauten wie folgt: Stellen Sie eine Korrespondenz her. Diese Form ist gut, weil es schwierig ist, alle richtigen Antworten auf einmal zu erraten.

Die vierte Form von Testaufgaben wird verwendet die richtige Reihenfolge festlegen zwischen Elementen einer einzelnen Menge.

Arten von Tests, Arten von Testaufgaben.

In den USA, Kanada und einigen europäischen Ländern werden verschiedene Arten von Tests eingesetzt.

· Aufsatz- eine ausführliche schriftliche Antwort auf die gestellte Frage.

· Multipol-Auswahl- Für jede Frage stehen 3-4 Antwortmöglichkeiten zur Verfügung, aus denen Sie die richtige auswählen müssen.

· Frage- und Antworttest - Die Studierenden erhalten eine Liste mit Fragen, die eine lakonische, eindeutige Antwort erfordern, bzw. eine Liste mit zu erledigenden Aufgaben.

Testaufgaben können nach dem Studium des Materials zu einzelnen Themen und nach Abschluss der Vorbereitung auf einzelne Abschnitte verwendet werden. Tests können Trainingstests sein, die eine Strom- und Endkontrolle durchführen.

46. Pädagogische Funktionen geografischer Karten, ihre Klassifizierung, Techniken zur Vermittlung des Kartenverständnisses.

Eine Karte zu verstehen bedeutet, die Haupteigenschaften dieses recht komplexen wissenschaftlichen und technischen Werks zu beherrschen, das geografische Karten in unserer Zeit darstellen.

Eine Karte zu kennen bedeutet, sich den Ort, die relative Größe und die Form der im Geographiekurs untersuchten Objekte zu merken und sich diese aus dem Gedächtnis klar vorzustellen.

Eine geografische Karte ist ein verkleinertes konventionelles Bild der Erdoberfläche oder eines Teils davon in einer Ebene.

Geografische Karten sind unterteilt in:
- nach territorialer Abdeckung: Weltkarten, Kontinentkarten, Staatenkarten usw.;
- Inhalt: allgemeine geografische und thematische Karten;
- nach Maßstab: Großmaßstab (1:100.000 und größer); mittlerer Maßstab (von 1:100000 bis einschließlich 1:1000000); kleinräumig (kleiner als 1:1000000).
- Zweck: Referenz-, Bildungs- und Touristenkarten.

Mithilfe einer Karte können Sie die geografische Lage eines beliebigen Punktes auf der Erde bestimmen: Wie weit ist er von den Polen, vom Äquator entfernt, in welcher thermischen Zone und Zone befindet er sich, in welcher Beziehung steht er zum Meer, in welchem Zusammenhang steht er mit der Wirtschaft? , politische und kulturelle Zentren.

Die Karte zeigt die Position von Objekten, die für eine Person von Interesse sind, auf der Erdoberfläche und gibt eine Vorstellung von der relativen Position von Flüssen, Meeren, Ozeanen, Bergen, Ebenen, Ländern, Städten usw.

Auf der Karte können Sie die Verbindung und Abhängigkeit der Elemente einzelner geografischer Komplexe und Landschaften erkennen.

Die Karte zeigt die Lage von Bodenschätzen, Klimazonen, Boden- und Pflanzenzonen, die Konzentration menschlicher Siedlungen, insbesondere Großstädte, Kommunikations-, Landwirtschafts-, Industrieunternehmen usw.

Geografische Karten werden in allen Bereichen menschlichen Handelns in unterschiedlichem Maße verwendet. Ihr Wert als Reiseführer für die Gegend ist wohlbekannt. Im Industrie-, Energie- und Verkehrsbau bilden sie die Grundlage für Forschung, Entwurf und Umsetzung eines Ingenieurprojekts in die Realität. In der Landwirtschaft sind geografische Karten für die Landbewirtschaftung, Landgewinnung und allgemein für die Abrechnung und möglichst rationelle Nutzung aller Landfonds notwendig. Karten dienen als wichtiges Instrument der schulischen und außerschulischen Bildung, zur Verbreitung von Wissen über die Welt und zur Förderung der allgemeinen Kultur.

Techniken zur Vermittlung des Kartenverständnisses

In der Grundschule erwerben sie grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten zur Orientierung des Geländes anhand von Sonne und Kompass. Um den Plan zu studieren, lernen die Kinder, Richtungen an den Seiten des Horizonts und Entfernungen auf einer Skala auf Papier darzustellen und machen sich mit Plänen vertraut. Schließlich zeichnen sie Pläne der Schulumgebung „nach Augenmaß“ und entwickeln einige Navigationsfähigkeiten. Anschließend lernen sie, den im Lehrbuch und im Atlas enthaltenen Lageplan zu lesen. Die meisten dieser Tätigkeiten werden in Form praktischer Arbeit unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt. Alle aufgeführten Werke führen dazu, dass Kinder die Karte verstehen. Um die Bedeutung jedes Symbols auf der Karte richtig zu verstehen, ist es notwendig, dass Kinder konkrete Vorstellungen über den entsprechenden realen Gegenstand haben. Solche Ideen werden bei Exkursionen rund um die Schule gesammelt, auch Filme, Gemälde, Modellieren aus Plastilin und Arbeiten mit Sand kommen dabei zum Einsatz. Im Geographieunterricht der fünften Klasse nehmen kartografische Fragestellungen einen hohen Stellenwert ein. Ihnen ist das Thema „Bild der Erde auf dem Globus und auf Karten“ gewidmet. Der Verwendung visueller Hilfsmittel und dem Zeichnen wird große Aufmerksamkeit geschenkt. Die weit verbreitete Verwendung von Zeichnungen und Zeichnungen durch Lehrer und Schüler ist ein wirksames Mittel zur Verbesserung des Lernens.

In der Jahrgangsstufe VI erwerben die Studierenden neben der Festigung von Kenntnissen und Fähigkeiten die Fähigkeit, Entfernungen ohne Maßstab mithilfe eines Gitters entlang der Meridiane und des Äquators zu bestimmen und lernen, anhand eines geografischen Gitters den ungefähren Maßstab in verschiedenen Teilen der Karte zu bestimmen.

Im Geographieunterricht spielt die Karte eine sehr wichtige psychologische und pädagogische Rolle – sie hilft bei der Organisation von Wissen, markiert dessen Assimilation und Auswendiglernen. Die Arbeit mit Karten fördert die Entwicklung der Vorstellungskraft, des Gedächtnisses, des logischen Denkens und der Sprache der Schüler sowie die Fähigkeit, zu analysieren, zu vergleichen, zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Die Karte ist das zugänglichste und wirksamste Mittel zur Förderung des Lernens im Sinne der Entwicklung der Selbständigkeit der Schüler, der Weiterentwicklung ihres Interesses am Fach und der Herstellung von Verbindungen zwischen Schulgeographie und Leben. Beispielsweise können in jedem Geographieunterricht frontale und individuelle praktische Arbeiten unterschiedlicher Inhalte und Formen mit Karten durchgeführt werden.

47. Hauptarten der Überwachung der Ergebnisse des Geographieunterrichts.

Arten der Kontrolle: vorläufig (wird verwendet, um die Vorbereitung der Schüler auf den Beginn des Schuljahres in einer neuen Klasse zu ermitteln); aktuell (während der Arbeit, um den Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu ermitteln), periodisch (nach dem Studium eines Abschnitts, Programms; unter Berücksichtigung der Daten der aktuellen Kontrolle wird die thematische Kontrolle verwendet, um Fähigkeiten und Kenntnisse zu jedem Studienthema zu ermitteln das Thema am Ende des Quartals); Abschluss (am Ende des akademischen Jahres). Funktionen: Kontrolle (gibt dem Lehrer Informationen über den Fortschritt der kognitiven Aktivität der Schüler, wie das Lernen voranschreitet, fördert das Studium des Programmmaterials, dient als Mittel zur Identifizierung von Lehrmethoden und -techniken), Lehren (fördert die tiefe Aufnahme des Materials , Systematisierung des Wissens wird durchgeführt, Konsolidierung, der Schüler lernt, kritisch zu bewerten ), pädagogisch (lehrt Disziplin, ein System in der Arbeit, Verantwortung usw.) Kontrolle erfordert Geschick und Fingerspitzengefühl, Entwicklung, verbunden mit Training und Bildung (im Prozess). Beim Erledigen von Aufgaben ziehen die Schüler selbstständig Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen, wenden Wissen in einer neuen Situation an, sie lernen, das Wesentliche hervorzuheben: Die Kontrolle soll die Entwicklung der Schüler anregen, es ist notwendig, den Entwicklungsstand der Schüler zu berücksichtigen.) In der Kontrollbereich ist notwendig: damit der Schüler versteht, was von ihm verlangt wird; damit er nicht an der Notwendigkeit von Wissen zweifelt; war überzeugt, dass er die Anforderungen verstehen konnte, dass die Note nur von ihm, seinem Fleiß, abhing.

48. Geografische Konzepte und ihre Rolle V Geographische Bildung.

Ein geographischer Begriff ist ein Gedanke über ein geographisches Objekt, der ihn von der Seite seiner wesentlichen Merkmale her widerspiegelt, oder ein Gedanke über eine ganze Gruppe von Gegenständen oder Phänomenen, der sie von der Seite seiner allgemeinen und wesentlichen Merkmale her widerspiegelt. In der Geographie gibt es drei Haupttypen von Konzepten: individuelle, kollektive und allgemeine.

I. Einzelbegriffe sind Gedanken über einzelne Gegenstände, betrachtet aus der Perspektive ihrer wesentlichen Eigenschaften. Dies sind die Konzepte der Wolga, des Ladogasees, der Stadt Kaluga, der Region Moskau usw. Über diese Objekte können sowohl Vorstellungen als auch Konzepte gebildet werden. Einzelne Ideen und Konzepte können unterschiedlich komplex sein und in unterschiedlichen Beziehungen zueinander stehen: untergeordnet und untergeordnet (Regionen Kaluga und Tula).

II. Kollektive Konzepte, die eine Gruppe homogener Objekte bezeichnen, zum Beispiel: Städte Kasachstans, Berge Sibiriens. Wie der Eigenname andeutet, umfassen diese Konzepte eine Ansammlung homogener Einzelobjekte, und diese Objekte haben ihre Individualität nicht verloren. Somit wird das Urteil richtig sein, dass sich die Flüsse des europäischen Teils der GUS durch ein leichtes Gefälle auszeichnen. Diese Eigenschaft wird auf der Grundlage durchschnittlicher (statistischer) Werte abgeleitet. Aber auch im europäischen Teil der GUS gibt es einzelne Flüsse, die ein sehr großes Gefälle aufweisen.

III. Allgemeine geographische Konzepte sind Gedanken über Gruppen von Objekten, die unter dem Gesichtspunkt ihrer gemeinsamen und wesentlichen Merkmale betrachtet werden; Beispielsweise können See, Meer, Berg, Schlucht, Stadt, Dorf usw. Themen allgemeiner Konzepte sein. Einzelne Objekte, die den allgemeinen Konzepten entsprechen, haben ihre individuellen Eigenschaften verloren. Im Gegensatz zu kollektiven Konzepten gilt das, was über ein allgemeines Konzept gesagt wird, für jedes einzelne Element, das unter dieses Konzept passt. Allgemeine Konzepte sind unterschiedlich. Es ist auch nützlich, zwischen ihnen zu unterscheiden.

a) Spezifische allgemeine Konzepte. Dies sind Konzepte über spezifische
Themen, zum Beispiel: allgemeine Konzepte eines Flusses, Berges, einer Stadt usw.

b) Allgemeine Konzepte zu einzelnen Elementen des Geographischen
Objekte, zum Beispiel: Flussbett, Flussmündung, Meeresufer, Berghang
usw.

c) Abstrakte Konzepte, die die Eigenschaften, Qualitäten und Wirkungen geografischer Objekte und geografischer Prozesse widerspiegeln. Beispiele: Flusstiefe, Fließgeschwindigkeit, Kontinentalklima, Erosion usw.

49. Vorlesungs-Seminar-Credit-System der Geographiedidaktik am Beispiel des Studiums des Geographiekurses „Wirtschafts- und Sozialgeographie der Welt“.

50. Geographisches Amt, Anforderungen an seine Ausstattung und Gestaltung.

Moderne Schulen verfügen nicht über Räumlichkeiten, die speziell für die Unterbringung von Geographieunterrichtsräumen gebaut wurden. Die Raumvergabe für Unterrichtsräume richtet sich in der Regel nach den örtlichen Gegebenheiten. Bei der Planung der Platzierung der Geräte und der Gestaltung des Büros müssen die Besonderheiten dieses Raums berücksichtigt werden. Die folgenden Zonen müssen entsprechend ihrem Funktionszweck zugeordnet und ausgestattet werden:

§ Arbeitsplatz des Lehrers;

§ studentische Arbeitsplätze;

§ Lagerflächen für Trainingshilfen;

§ Orte zur Ausstellung von Ausstellungsmaterialien.

An der Vorderwand befinden sich eine Tafel, eine Vorrichtung zum Anzeigen von Karten mit integriertem Hängeschirm, Schubladen zur Aufbewahrung von Tabellen und Bildern.

An der Rückwand des Büros werden vorgefertigte Anbauschränke montiert. Im mittleren Teil dazwischen befindet sich ein Kartenlagerraum. Vor dem Anbauschrank befindet sich ein mobiler Ständer für Projektionsgeräte.

An der Seitenwand des Büros, gegenüber den Fenstern, befinden sich Tafeln mit austauschbarem Ausstellungsmaterial. Über den Ständen sind Porträts von Reisenden und Geographen-Forschern angebracht.

Moderne Geographie-Klassenzimmer sollten unter Berücksichtigung sanitärer und hygienischer Standards eine Fläche von 60-66 m2 haben. Für Gemälde, Tabellen, Diagramme, Anwendungen und Alben müssen Sie 2-3 Schubladen in Wandnähe installieren, in denen sich Lehrmittel befinden.

Eine notwendige Voraussetzung für die Sicherstellung der Arbeitsfähigkeit von Lehrern und Schülern ist die Einhaltung der sanitären und hygienischen Bedingungen im Büro. Das Büro sollte über Instrumente zur Messung von Temperatur, Druck und Luftfeuchtigkeit verfügen. Auch die richtige und ausreichende Beleuchtung ist eine der wichtigen Voraussetzungen dafür die aktive Arbeitsfähigkeit der Studierenden. Gemäß den Hygieneanforderungen müssen Büros über einen hohen Anteil an natürlicher und elektrischer Beleuchtung verfügen. Farbgestaltung, Verbesserung der Lichtqualität, Verbesserung der Wahrnehmung, Verringerung der visuellen Ermüdung und Schaffung einer Arbeitsstimmung. Starke Farbreize verursachen eine Gegenreaktion und lenken die Aufmerksamkeit der Schüler ab. In diesem Zusammenhang ist es bei der Wahl der Farbgestaltung eines Büros wichtig, zu helle Farben sowie Farbmonotonie zu vermeiden.

Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im Geographieunterricht. Der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im Geographieunterricht in der Grundschule. Aktive Technologien für den Geographieunterricht

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