Geographie-Projektthemen 6. Suche nach Präsentationen. „Umweltüberwachung des Schulgeländes“ Nichtstaatliche private Bildungseinrichtung „Zentrum für individuelle Ausbildung und Entwicklung“ Projekt

Vorlesung 6

Studentische Projektaktivitäten
nach Geographie

Die Projektmethode konzentriert sich auf die selbstständige Tätigkeit der Studierenden. Unterrichtsgestaltung hat viele allgemein anerkannte Vorteile, von denen einer das greifbare Ergebnis der kognitiven Aktivität der Schüler ist. Gleichzeitig dürfen wir das nicht vergessen um wirklich kreative Ergebnisse zu erzielen unmöglich ohne ernsthaft organisierter Lernprozess. Während der Arbeit an einem Bildungsprojekt schaffen Kinder neues Wissen, das jedoch nur durch Rückgriff auf bereits erworbenes Wissen sowie allgemeine akademische und fachliche Fähigkeiten erreicht werden kann. Die Projektmethode kann nicht nur im Gymnasium eingesetzt werden. Darüber hinaus muss diese Arbeit viel früher beginnen, um qualitativ hochwertige Projekte für Oberstufenschüler zu erhalten.

Arten von Bildungsprojekten in Geographie

Lassen Sie uns mögliche Arten von Bildungsprojekten hervorheben. Durch dominante Aktivität: informativ, forschend, kreativ, anwendungsorientiert oder praxisorientiert. Nach Themengebiet: Monosubjekt, Intersubjekt und Suprasubjekt. Nach Dauer: von kurzfristig, wenn die Planung, Umsetzung und Reflexion des Projekts direkt im Unterricht oder in einer paarweisen Schulung erfolgt, bis hin zu langfristig – mit einer Dauer von einem Monat oder länger. Nach Teilnehmerzahl: Einzelperson, Gruppe, Kollektiv. Auch Studienprojekte können berücksichtigt werden je nach Grad der Selbstständigkeit der Studierenden Und Formen des Lehrerprojektmanagements.

Informationsprojekt zielt darauf ab, Informationen über ein Objekt oder Phänomen mit anschließender Analyse der Informationen, ggf. Verallgemeinerung und obligatorischer Präsentation zu sammeln. Daher ist es bei der Planung eines Informationsprojekts notwendig, Folgendes zu bestimmen: a) den Gegenstand der Informationssammlung; b) mögliche Quellen, die Studierende nutzen können (Sie müssen auch entscheiden, ob diese Quellen den Studierenden zur Verfügung gestellt werden oder ob sie selbst danach suchen); c) Formen der Ergebnispräsentation. Auch hier sind Optionen möglich – von einer schriftlichen Botschaft, die nur dem Lehrer bekannt ist, bis hin zu einer öffentlichen Botschaft im Unterricht oder einer Rede vor Publikum (auf einer Schulkonferenz, mit einer Vorlesung für jüngere Schüler etc.).

Die zentrale allgemeinpädagogische Aufgabe eines Informationsprojekts besteht gerade in der Ausbildung von Fähigkeiten zum Auffinden, Verarbeiten und Präsentieren von Informationen. Daher ist es wünschenswert, dass alle Studierenden an Informationsprojekten unterschiedlicher Dauer und Komplexität teilnehmen. Unter bestimmten Voraussetzungen kann sich ein Informationsprojekt zu einem Forschungsprojekt entwickeln.

Forschungsprojekt beinhaltet eine klare Definition des Forschungsthemas und der Forschungsmethoden. In ihrer Gesamtheit handelt es sich möglicherweise um Arbeiten, die in etwa mit wissenschaftlicher Forschung übereinstimmen; Dazu gehört die Konkretisierung des Themas, die Definition des Problems und der Ziele der Studie, die Aufstellung einer Hypothese, die Identifizierung von Informationsquellen und Lösungsansätzen sowie die Gestaltung und Diskussion der erzielten Ergebnisse. Forschungsprojekte sind in der Regel langfristig angelegt und umfassen häufig Prüfungsarbeiten für Studierende oder außerschulische Wettbewerbsarbeiten. Die Spezifität der Fachinhalte der Geographie ermöglicht die Organisation von Forschungsprojekten vor Ort.

Praxisorientiertes Projekt setzt ebenfalls ein reales Ergebnis der Arbeit voraus, ist aber im Gegensatz zu den ersten beiden angewandter Natur (zum Beispiel die Gestaltung einer Steinausstellung für einen Geographieunterricht). Die Art des Bildungsprojekts wird durch die vorherrschende Aktivität und das geplante Ergebnis bestimmt. Ein örtliches Studienprojekt kann beispielsweise forschungsorientierter Natur sein oder praxisorientiert sein: Vorbereitung einer pädagogischen Vorlesung zum Thema „Berge (oder Ebenen) der Erde“. Die Vorbereitung eines solchen Projekts umfasst neben den eigentlichen inhaltlichen Inhalten auch Fragen der Analyse des Publikums, Besonderheiten der Ansprache etc.

Zu den praxisorientierten Projekten in der Geographie gehören:

Projekte zur Untersuchung bestehender und möglicher Folgen menschlicher Wirtschaftstätigkeit (es ist keineswegs notwendig, nur negative Beispiele zu berücksichtigen);

Gebietsentwicklungsprojekte;

Projekte zur Schaffung neuer Objekte, zum Beispiel Städte und Gemeinden, Nationalparks usw.

Projekte zur Errichtung wissenschaftlicher Stationen, auch unter extremen Umweltbedingungen.

Die Einsatzmöglichkeiten von LEGO-Baukästen für Kinder machen die Präsentation solcher Projekte besonders anschaulich und interessant.

Diese Projekte müssen nicht unbedingt langfristig und umfangreich sein. Sie können klein anfangen.

Bildungsprojekt.

Prognose möglicher Folgen
menschliche Wirtschaftstätigkeit

Ein moderner Landwirt nutzte ein kleines Flugzeug, um Wolken auszusäen, was zu reichlich Regen führte und die Gemüseerträge steigerte. Sagen Sie die mögliche Reaktion seiner nahen und entfernten Nachbarn auf diese Aktionen voraus. Erläutern Sie Ihren Standpunkt.

Das Projekt basiert auf einem Verständnis der in der Natur bestehenden Zusammenhänge und dem Gesetz der Erhaltung von Materie und Energie. Das Ergebnis der Arbeit kann eine Zeichnung mit einer kurzen, auch mündlichen Erläuterung sein. Das kleines Projekt kann beim Studium des Themas „Atmosphäre“ angeboten und beim Studium des Themas „Hydrosphäre“ fortgesetzt werden.

Jeder der in der Nachbarschaft lebenden Bauern träumt von einer großen Gemüseernte und bewässert fleißig seinen Garten. Stellen Sie sich mögliche Optionen für die Struktur und Zusammensetzung der Gesteine ​​in diesem Gebiet vor. Sagen Sie die möglichen Folgen einer Überwässerung voraus. Erläutern Sie Ihren Standpunkt.

Beim Definieren eines Themas kreatives Projekt Es ist äußerst wichtig, die individuellen Interessen und Fähigkeiten der ausübenden Künstler zu berücksichtigen.

Kreatives Projekt.

Eine Seite aus einem steinernen „Buch“ lesen(6. Klasse)
Welche Geheimnisse können Steine ​​bergen?

Anhand der erhaltenen Zeichnungen auf den Säulen von Tempeln erfuhren Archäologen etwas über das Leben im alten Ägypten. Diese Zeichnungen bewahrten und übermittelten uns wie Briefe die Gedanken und Gefühle von Menschen aus fernen Jahrhunderten.

Reis. 2. Und es gibt Inschriften, die die Natur selbst geschaffen hat. Stellen Sie sich vor und „lesen“ Sie die Geschichte des Steins, der auf seiner Oberfläche „geschrieben“ ist.

Präsentationsform: ein Miniaturaufsatz, der keinerlei künstlerischer Gestaltung bedarf. Wichtig ist übrigens, den Studierenden keine unnötige Arbeit aufzubürden: umständliche Beschreibungen, unnötiges, übertriebenes Design.

Kreatives Projekt.

Australien in der Poesie der Aborigines(7. Klasse)

1. Lesen Sie Gedichte australischer Aborigine-Dichter und erstellen Sie interlineare Übersetzungen. Teilen Sie Ihre Eindrücke.

Rot

W. Les Russel

Rot ist die Farbe
meines Blutes;
der Erde,
von dem ich ein Teil bin;
der Sonne, wenn sie aufgeht oder untergeht,
von dem ich ein Teil bin;
des Blutes
der Tiere,
von dem ich ein Teil bin;
der Blumen, wie die Waratah*,
der windenden Erbse,
von dem ich ein Teil bin;
vom Blut des Baumes
von dem ich ein Teil bin.
Denn alle Dinge sind ein Teil von mir,
und ich bin ein Teil von ihnen.

Spirituelles Lied der Aborigines

Hyllus Maris

Ich bin ein Kind des Dreamtime**-Volkes
Ein Teil dieses Landes, wie der knorrige Gummibaum***
Ich bin der Fluss, der leise singt
Ich singe unsere Lieder auf meinem Weg zum Meer
Mein Geist sind die Staubteufel
Trugbilder, die auf der Ebene tanzen
Ich bin der Schnee, der Wind und der fallende Regen
Ich bin Teil der Felsen und der roten Wüstenerde
Rot wie das Blut, das in meinen Adern fließt
............. Ich bin der Adler, krähe und schlängele die Gleiter
Durch den Regenwald, der anhaftet
.............der Berghang
Ich bin hier aufgewacht, als die Erde neu war
Es gab Emu, Wombat, Känguru
Kein anderer Mann einer anderen Hautfarbe
Ich bin dieses Land
Und dieses Land bin ich
Ich bin Australien.

* Waratah – Telope, ein Strauch in Ostaustralien, der mit roten Blüten blüht.
** Traumzeit – Zeit der Schöpfung, in der Mythologie der Aborigines – die Zeit, in der die Erde und das Leben darauf ihre bestehende Form annahmen.
*** Gummibaum - Eukalyptus.

2. Versuchen Sie, Gedichte literarisch zu übersetzen. Versuchen Sie, die Gefühle, die ihre Autoren betreffen, ihre wichtigsten Bilder und Gedanken zu vermitteln.

Kreatives Projekt.

Sibirisch [Zeichen] [Leerzeichen] [Frost] […]:
Fantasie und Realität (8. Klasse)

Sind Ihnen schon einmal die Ausdrücke begegnet: Sibirischer Raum, Sibirischer Frost, Sibirischer Charakter? Was bedeuten diese Sätze? Gibt es trotz aller inhaltlichen Unterschiede etwas, das sie verbindet? Welche anderen Sätze mit einem Beinamen sibirisch wissen Sie? Schreiben Sie einen Aufsatz zu einem der vorgeschlagenen Themen oder überlegen Sie sich selbst ein Thema.

Verschiedene Arten von Projekten entscheiden anders Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsaufgaben, daher ist es für die Schüler nützlich, daran teilzunehmen anders Projekte, und der Lehrer sollte diese Merkmale bei der Planung der pädagogischen Arbeit berücksichtigen.

Art der Umsetzung und Präsentationsformen
individuelle Bildungsprojekte

Die Karte ist ein Modell des Territoriums, daher sind Bildungsprojekte zur kartografischen Modellierung möglich. Die Modellierungsmethode hilft bei der Untersuchung neuer Eigenschaften von Objekten und Phänomenen.

Bildungsprojekt.

Plan des Geländes, in dem es stattfindet
Handlung des Märchens „Gänse und Schwäne“

Vor Beginn der Arbeiten ist eine Durchführung erforderlich Vorbereitungsphase und merken Sie sich den Inhalt des Märchens, erzählen Sie es entweder vollständig oder lesen Sie es, indem Sie den Text an die Schüler verteilen. Wenn es eine solche Gelegenheit gibt, können Sie den Schülern auch Karten mit Aufgaben verteilen: Machen Sie einen Plan der Gegend... Markieren Sie auf dem Plan die Route des Mädchens auf der Suche nach seinem Bruder und zurück nach Hause sowie die Route der Bewegung der Schwanengänse. Gehen Sie dazu wie folgt vor: a) Lesen Sie ein Märchen; b) Unterstreichen Sie im Text, welche Objekte auf dem Lageplan dargestellt werden müssen, und erstellen Sie eine Liste der erforderlichen Symbole (traditionell – Wald, Fluss, Feld – und erfunden – Ofen, Baba Yagas Hütte); c) überlegen Sie, wie das geht Ordnen Sie die ausgewählten Objekte relativ zueinander an.

Es ist notwendig, mit den Sechstklässlern den Plan für die bevorstehende Arbeit zu besprechen. gefolgt von Umsetzungsphase Projekt. Die Studierenden arbeiten unabhängig oder zu zweit. Die ersten Kartenversionen sind in der Regel innerhalb weniger Minuten fertig und zeichnen sich in der Regel nicht durch die Komplexität ihrer Konstruktionen aus. Entlang einer geraden Linie auf dem Feld wird nacheinander ein magischer Ofen platziert, dahinter steht ein Apfelbaum, und auf der anderen Seite des Weges befindet sich ein Milchfluss an den Ufern von Gelee, und hinter dem Fluss befindet sich ein Wald. Frage: „Hat das Mädchen den Fluss überquert (oder geschwommen)?“ - bringt die Kinder dazu, über die Lage des Flusses nachzudenken. Im Klassenzimmer gibt es oft Ausrufe: „Was dann?“ Allmählich, durch Nachdenken (nicht alles ist so einfach!), verändern sich die Vorstellungen über den abgebildeten Bereich, werden weniger primitiv und vereinfacht, und die Schüler können bereits die Lage von Objekten erklären. (- Warum steht die Hütte nicht auf der Lichtung? - Sie steht hinter den Bäumen, im Wald, weil das Mädchen sie von weitem nicht gesehen hat, sie hat sie plötzlich gesehen.) Nach ein paar weiteren Minuten andere, interessantere Pläne des Bereichs erscheinen, für die Sie Markierungen setzen können. Es ist besser, sie denen zur Verfügung zu stellen, die sie wollen. Das Reflexionsphase. Wir haben die 1. Option in Betracht gezogen, genauer gesagt die erste Stufe der möglichen Umsetzung des Projekts. Andere sind auch möglich, zum Beispiel die 2. Option: Die Schüler müssen noch zu Hause arbeiten und in einer Woche einen überarbeiteten und schön gestalteten Plan des Gebiets nach dem gleichen Märchen „Gänse und Schwäne“ vorlegen oder neue Pläne erstellen, die darauf basieren zu den Texten anderer Märchen, nach Wahl der Studierenden. In diesem Fall können Sie klarere Gestaltungsanforderungen formulieren: A5-Blattformat, Einsatz von Farbe. 3., noch höhere Ebene: „Zusammenstellung eines Atlas der Feenländer.“ Nach einer Probearbeit im Klassenzimmer erhalten die Sechstklässler in den Herbstferien den Auftrag, einen Plan des Handlungsraums verschiedener Märchen zu erstellen und mit nach Hause zu nehmen. Sie können nur russische Volksmärchen anbieten und dann die resultierenden Pläne vergleichen – die Gebiete vergleichen. Auf allen Plänen wird es einen Wald, ein Feld und einen Fluss geben. Wald, Steppe, Feld und Fluss im Sinne von V.O. Klyuchevsky, die Hauptelemente der russischen Natur in ihrer historischen Bedeutung, und diese Verallgemeinerung wird die Grenzen des Projekts erheblich erweitern und es zu einem interdisziplinären Projekt machen. Sie können einen „Atlas der Märchenländer“ erstellen, der auf den Märchen der Völker Russlands und der Völker der Welt basiert.

Siebtklässler sind auch zu intensiveren Projekten, zum Beispiel Gruppenprojekten, fähig Projekt eines hypothetischen Kontinents, was sich in den Karten einzelner Autoren und deren Kurzbeschreibungen oder im „Atlas eines hypothetischen Kontinents“ niederschlägt.

Auf der Grundlage historischer Karten kann eine eigene Gruppe von Forschungsprojekten durchgeführt werden. Das Problem ist die Verfügbarkeit der Quelle. Auf der berühmten Weltkarte aus „Geographie“ von Claudius Ptolemäus identifizieren Wissenschaftler drei Gruppen von Objekten: a) die sicher mit den tatsächlich existierenden Objekten identifiziert werden können; b) die nur bedingt mit bestehenden identifiziert werden können; c) die nicht mit bestehenden identifiziert werden können. Dies ist die Grundlage für die Entwicklung von Bildungsprojekten.

Forschungshistorisch-geografisches Projekt kann von kurzer Dauer sein oder umgekehrt das ganze Jahr dauern und zu folgenden Themen umgesetzt werden: Betrachten Sie die Karte des Ptolemäus und analysieren Sie Vorstellungen über alle Komponenten der geografischen Umgebung oder Teile der Welt: Meere und Ozeane, Binnengewässer, Landberge, Meere und Inseln, Afrika, Europa, Asien. Die Arbeit an Forschungsprojekten kann in der 7. Klasse mit der Karte von G. Contarini fortgesetzt werden, die nach der ersten Reise von Christoph Kolumbus erstellt wurde.

Bildungsprojekt.

Afrika – Teil der Alten Welt auf der Karte von Giovanni M. Contarini

Durch die Analyse der Karte können Siebtklässler:

1. Erzählen Sie, wie den Europäern Ende des 15. und Anfang des 16. Jahrhunderts die geografische Lage Afrikas erschien.

2. Vergleichen Sie die tatsächliche geografische Lage Afrikas mit den Vorstellungen zu Beginn des 16. Jahrhunderts.

3. Identifizieren Sie die Konfiguration Afrikas.

4. Analysieren Sie das Bild des Gradnetzes – zum Beispiel, über wie viele Grad die Parallelen gezogen werden. Berechnen Sie die Ausdehnung Afrikas von Norden nach Süden und vergleichen Sie die erhaltenen Ergebnisse mit modernen Daten.

5. Erzählen Sie, wie sich die Vorstellungen über die Form und geografische Lage Afrikas seit der Zeit des Ptolemäus verändert haben (siehe Atlas der 6. Klasse).

6. Stellen Sie fest, ob es möglich ist, auf der Karte von Giovanni M. Contarini Gruppen von Objekten zu identifizieren, die denen auf der Karte von Ptolemäus ähneln.

Forschungsprojekt.

Erkundung der Stadt Pljos

Betrachten wir ein weiteres Projekt, das von einer Gruppe von Schülern der Klassen 7 bis 10 während eines Sommerausflugs in die Region Iwanowo durchgeführt wurde. Wir werden uns auf zwei Komponenten der Vorbereitung konzentrieren: das Zusammenstellen und Drucken von „Forschertagebüchern“ für jede Gruppe und den Besuch des Levitanov-Saals der Tretjakow-Galerie. Das „Forschertagebuch“ (ein gedrucktes Notizbuch) bestand aus zwei Teilen. Der erste – „Ancient Plyos“ – wurde vom Lehrer zusammengestellt, der zweite – „Modern Plyos“ – von den Schülern. Um Platz zu sparen, werden wir nur die Hauptaufgaben auflisten.

Tagebuch des Forschers. Antike Ples.

Teil 1

I. Geografische Lage von Plyos

1. Bestimmen Makroposition Plyos.

2. Bestimmen Sie, wie sich die geografische Position von Plyos im Laufe der Zeit verändert hat. Zum Beispiel, wie es im 17.-18. Jahrhundert aussah. und wie sich die Dinge am Ende des 19. Jahrhunderts veränderten. im Zusammenhang mit der Eröffnung der Eisenbahnstrecke Iwanowo-Wosnessensk-Kineshma.

3. Bewerten Sie modern makrogeographisch Plyos-Position.

4. Bestimmen Mikroposition Stadt Pljos.

II. Die wichtigsten räumlichen Elemente der antiken russischen Stadt

5. Welche räumlichen Elemente der mittelalterlichen Stadt sind in Pljos erhalten geblieben (sofern erhalten)?

6. Bestimmen Sie die Abmessungen (Länge und Breite) einer der alten Straßen und eines der Plätze von Ples.

7. Mittelalterliche russische Städte wiesen räumliche Unterschiede zu mittelalterlichen Städten in Europa auf. Welche?

8. Welche neuen Raumelemente entstanden im 17.-18. Jahrhundert? und haben bis heute überlebt?

III. Landschaftsprinzip der Planung antiker russischer Städte

9. Definieren Sie Funktionen Mikrorelief Städte.

10. Identifizieren Sie Funktionen Mikrorelief Stadtgärten.

11. Identifizieren Sie Funktionen Hydrographie Städte.

12. Bestimmen Sie, wie sich das Landschaftsprinzip der Planung alter russischer Städte manifestiert?

IV. Orthodoxe Kirchen und ihre Rolle in der räumlichen Organisation der Stadt

13. Bestimmen Sie den Namen, den Baustil, die Lage und die räumliche Ausrichtung der Tempel in der Stadt Ples.

14. Erstellen Sie einen Plan für die Lage der Haupttempel in der Stadt Pljos.

15. Bestimmen Sie die Rolle von Tempeln in der räumlichen Organisation der Stadt.

V. Die Silhouette der Stadt als Grenze zwischen Himmel und Erde

16. Beschreiben Sie die Silhouette von Plyos und analysieren Sie ihre Veränderungen: a) im Laufe der Zeit; b) im Weltraum.

17. Zeichnen Sie die Silhouette von Plyos.

18. Wie kann sich Ihrer Meinung nach die Anerkennung einer Stadt manifestieren?

Tagebuch des Forschers. Moderne Ples.

Teil 2

I. Allgemeine Merkmale

1. Natur in der Stadt: Erleichterung; Klima; Vegetation; Fauna auf den Straßen der Stadt.

2. Industrie.

3. Transport: a) öffentlich (Arten, Zustand, Tarife); b) privat, einschließlich Wasser (Arten, Zustand).

II. Bevölkerung, Lebensbedingungen der Bevölkerung

4. Ungefähre Anzahl.

5. Wohngebäude (Höhe, Dichte, Zustand, Heizung, Wasserversorgung).

6. Bildungseinrichtungen.

7. Krankenhäuser, Kliniken.

8. Öffentliche Verpflegung (Arten, Menü, Preise).

9. Ökologie (Müll, Lärm).

III. Unterhaltung (Arten, Zustand, Preise, Service)

10. Städtische Feiertage und Orte, an denen sie stattfinden.

11. Der wichtigste Treffpunkt für junge Leute.

12. Kulturelle Freizeit (Museen).

IV. Massenmedien

13. Zeitungen, Zeitschriften.

V. Vergleich der Lebensbedingungen der Bevölkerung und des urbanen Rhythmus einer großstädtischen Metropole und einer Kleinstadt

Die Arbeit wurde wie folgt durchgeführt: Gruppen von Schülern (Siebtklässler arbeiteten lieber unabhängig und lernten, wie sich später herausstellte, nicht weniger) machten sich auf den Weg, um die Stadt, genauer gesagt ihren zentralen historischen Teil, in dem sie liegt, unabhängig zu studieren fast unmöglich, sich zu verlaufen. Das kleine und gemütliche Pljos, an der Route des Goldenen Rings gelegen, ist für solche Forschungsarbeiten äußerst praktisch, da es theoretisches Wissen aus dem Unterricht oder aus Lehrbüchern zu Geschichte und Geographie in Beziehung setzt, beispielsweise über die Struktur einer mittelalterlichen Stadt (Festungen). und Siedlungen), mit spezifischem Gelände und Objekten darauf oder die Identifizierung des Landschaftsprinzips der Planung antiker russischer Städte ist, wie sich herausstellte, keine leichte Aufgabe. Studieren, das heißt schauen, beobachten, Anwohner fragen, mit Schritten (Siebtklässler nutzen auch ein vorher vorbereitetes Maßband) die Breite der alten Plyos-Kamenka-Straßen messen, zählen, wie sich später herausstellte, alles Katzen und Hunde, denen man auf der Straße begegnet. Ein eigenständiges Kennenlernen der Stadt erfolgte am Anreisetag, also konkret vor der für den nächsten Tag geplanten Stadtrundfahrt. In drei Stunden haben die Jungs viel gelernt. Es gelang ihnen, nicht nur die Zahl der Schüler der örtlichen Schule, die Zahl und Lage der in der Stadt veranstalteten Diskotheken herauszufinden, sondern auch die Beschäftigungsprobleme der Bewohner und ihr geringes Einkommen sowie die Nachfrage nach bestimmten Berufen für die Sommersaison zahlreiche Ferienhäuser und Sanatorien, Transportprobleme („Es heißt, es gäbe ein Linientaxi, aber niemand hat es gesehen“, stand in einem der Tagebücher) usw. Den Jungs fiel die außergewöhnliche Freundlichkeit der Bewohner auf, die bereitwillig Fragen beantworteten und über das Leben in ihrer Stadt sprachen. (Das ist erst fünf Jahre her.) Am Abend gab es eine Diskussion der Ergebnisse. Sie hörten der Führung auf eine ganz andere Art und Weise zu und verglichen ihre eigenen Entdeckungen mit der Geschichte des Führers; sie hörten nicht nur zu, sondern fragten und klärten.

Die Projektmethode fügt sich organisch in das System des schülerzentrierten Lernens ein und fördert die Organisation verschiedener eigenständiger Aktivitäten der Studierenden, schließt jedoch andere Lehrmethoden nicht aus oder ersetzt sie.

Die Typologie wurde von E.S. vorgeschlagen. Polat.

Beispiele für solche Projekte, zum Beispiel: eine Seestadt, eine Antarktisstation, wirtschaftliche Entwicklung des Territoriums am Beispiel des Amazonas, werden im Lehrbuch der 7. Klasse von O.V. ausführlich erarbeitet und vorgestellt. Krylova „Geographie der Kontinente und Ozeane“
(M.: Bildung, S. 117–122, S. 205, S. 198).

Dieses Projekt wird vollständig im Lehrbuch von O.V. vorgestellt. Krylova „Geographie der Kontinente und Ozeane“, 7. Klasse (M.: Prosveshcheniye), im Atlas „Geographie der Kontinente und Ozeane“, 7. Klasse, hrsg. O.V. Krylova (New Textbook Publishing House, M., 2006). In Höhenlinienkarten „Geographie der Kontinente und Ozeane“, 7. Klasse, hrsg. O.V. Krylova (Verlag „Neues Lehrbuch“, M., 2006) gibt es eine spezielle Registerkarte – eine Form des „Atlas eines hypothetischen Kontinents“.

Siehe: Atlas „Geographie“, 6. Klasse, Hrsg. O.V. Krylova (Verlag „Neues Lehrbuch“,
M., 2006), S. 14-15, bei dem die historische Karte auf der gesamten Seite platziert ist, was es ermöglicht, die Objekte der genannten Gruppen darauf wirklich hervorzuheben.

Siehe: Atlas „Geographie der Kontinente und Ozeane“, 7. Klasse, Hrsg. O.V. Krylova
(Verlag „Neues Lehrbuch“, M., 2006), S. 2-3, in dem auch die historische Karte auf der gesamten Doppelseite platziert ist.

Ungefähre Themen der Gestaltungs- und Forschungsarbeit im Geographiestudium:

6. Klasse

1. Hat Wasser ein Alter?
2. Ist die Wassermenge auf der Erde konstant oder variabel?

3. Wie entstand Leben in der unbelebten Natur?

4. Warum ist es oft bewölkt, aber es regnet nicht immer?

1. Hat Wasser ein Alter?
2. Wo fließen die Flüsse?
3. Warum sind manche Seen frisch und andere salzig?
4. Retten wir die Hydrosphäre oder uns selbst?
5. Wenn wir das gleiche Wasser trinken, in dem die Dinosaurier planschten, warum sollten wir es dann aufheben?
6. Könnte in meinem Garten ein Vulkan ausbrechen?
7. Wie verändern sich Landgewässer in Raum und Zeit?
8. Welche Art von Bergen eignet sich am besten zum Bauen?
9. Gibt es Verhaltensregeln in der Natur?

14. Wo fließen die Flüsse unserer Region?

7. Klasse

1. Ist die Wüste ein Muster oder eine Anomalie auf der Erdoberfläche?
2. Welchen Einfluss hatte die frühe Erkundung auf die Entwicklung Amerikas und seiner Heimatländer?
3. Was ist ein Ökosystem und warum sollte es mich interessieren?
4. Warum hat der Tschadsee, der geschlossen ist, Süßwasser?
5. Wie hilft eine geografische Karte Ärzten bei der Bekämpfung von Krankheiten?
6. Schweben Kontinente?
7. Gibt es geografische Sperrungen?
8. Wie manifestiert sich der Einfluss natürlicher Bedingungen auf die Beschaffenheit menschlicher Behausungen? (Auch in unserer Region)
9. Wie äußert sich der Einfluss natürlicher Bedingungen auf die Natur der menschlichen Ernährung? (Einschließlich in der Region Rostow)
10. Sind Berge ethnografische Grenzen?
11. Schaffung von Meeresstädten – eine Utopie oder ein lebenswichtiges Projekt?
12. Sind tropische Wälder eine Rettung wert?
13. Wie beeinflussten natürliche Bedingungen menschliche Aktivitäten? (Auch in unserer Stadt).
14. Wie leben Menschen und Tiere im Regenwald und wie können sie am besten zusammenleben?

8. Klasse

1. Hängt die Mentalität der Menschen von natürlichen Bedingungen ab?
2. Besteht die Notwendigkeit, in der Tundrazone Naturschutzgebiete zu schaffen?
3. Wie kann man das Asowsche Meer vor menschlichen Angriffen retten?
4. Was passiert in Westsibirien – Entwicklung oder Ruin?
5. Das Stauseesystem an der Wolga – Lösung des Energieproblems oder Tod des Flusses?
6. Wie kann man die kleinen Völker des Nordens mit ihrer einzigartigen Kultur und Lebensweise bewahren?
7. Wie äußert sich der Einfluss natürlicher Bedingungen auf die Beschaffenheit der menschlichen Behausung und Ernährung in unserem Land?
8. Welchen Einfluss hat das Wetter auf mich?
9. Warum haben Ural und Tien Shan unterschiedliche Höhen, während sich ihre Falten gleichzeitig bildeten?
10. Stehen Naturkatastrophen im Zusammenhang mit menschlichen Aktivitäten?
11. Bewertung des Umweltzustands des Schulgeländes (hygienischer und hygienischer Aspekt: ​​Staub, Beleuchtung, Lärmpegel).
12. Identifizierung prioritärer Schadstoffe und ihrer Auswirkungen auf die Lebensqualität der Bewohner der Stadt Semikarakorsk.
13. Umweltbewertung des Zustands von Luft, Wasser und Boden im Schulbezirk.
14. Gibt es einen Zusammenhang zwischen dem Ausmaß der Umweltverschmutzung und der öffentlichen Gesundheit in der Region Semikarakor?

9.Klasse

1. Sollte Russland seine Armee- und Militärausgaben auf das amerikanische Niveau reduzieren?
2. Braucht die russische Industrie ausländische Investitionen?
3. Gibt es in Russland eine echte Möglichkeit, alternative Energiequellen zu nutzen?
4. RoNPP – Atomschwert oder Allheilmittel gegen die Energiekrise?
5. Gewässer sibirischer Flüsse in Zentralasien: Utopie oder lebenswichtiges Projekt?
6. Sieht meine Stadt aus wie die Stadt meiner Großmutter?
7. Wie können die Gesundheit und der Lebensstandard der Bevölkerung der Region Semikarakor verbessert werden?
8. Ist die Nationalität für eine Person wichtig?
9. Ist das Staatsgebiet Russlands böse, ein Fluch für Land und Leute oder ein Segen?
10. Wie lässt sich das Problem der städtischen Verschmutzung durch den Straßenverkehr lösen?
11. Wie kann das Problem der Ansiedlung russischer Einwanderer auf dem Territorium Russlands (Region Semikarakorsk) gelöst werden?
12. Wie lässt sich die Struktur der russischen Exporte ändern?
13. Wie verändert ein Mensch seine Umgebung, indem er seine Umgebung verändert?
14. Ist eine Person in allen Alltagssituationen in Bräuche, Religion und Religion eingeteilt?
15. Wie hängt die Lebenserwartung von der Umgebung und dem Lebensstil ab?
16. Ist es möglich, Migrationsprozesse zu verwalten?
17. Was ist besser: von Arbeitslosengeld leben oder einen Job machen, den man nicht mag?
18. Wie kann sich ein Landbewohner an eine Großstadt anpassen?
19. Was könnte das Projekt zur Wiederbelebung ländlicher Siedlungen in Zentralrussland sein?
20. Muss der militärisch-industrielle Komplex beseitigt werden?
21. Wie hängen die Schönheit der Landschaften und das Ernährungsproblem zusammen?
22. Ist es möglich, umweltfreundliche Produkte herzustellen und trotzdem die gesamte Bevölkerung zu ernähren?
23. Wie kann man die Natur des Urals retten und die Gesundheit der Menschen bewahren?
24. Projekt zur Schaffung europäischer Resorts in der Region Kaliningrad.
25. Projekt zur Schaffung eines Welttourismuszentrums im Kaukasus.
26. Projekt zur Schaffung von Weltresorts in der kaukasischen Mineralwasserregion.
27. Zerstören wir ein natürliches Lagerhaus, das die wirtschaftliche Basis der Zukunft werden sollte?
28. Warum brauchen Unternehmen in unserer Stadt Kläranlagen?
29. Überwachung von Veränderungen im Gesundheitszustand der Bewohner von Semikarakorsko

Bezirk.

1. Gibt es auf den Autobahnen unserer Stadt Schwermetallanomalien? Ihr Einfluss auf unsere Gesundheit.

Klasse 10-11

1. Könnte das 21. Jahrhundert das Jahrhundert der Bevölkerungsalterung sein?

2. Könnte es einen anderen Weg zur Entwicklung des Planeten geben als den gewählten?

Menschheit?

1. Könnten statt Europa auch andere Regionen der Erde die Rolle des Weltentdeckers übernehmen und sie zu einem Ganzen vereinen?
2. In welche Richtung sollte sich die Wissenschaft bewegen, um ein Gegenmittel gegen die Erschöpfung der natürlichen Ressourcen zu finden?
3. Wohin sollen die Investitionen der Gesellschaft fließen, um den Planeten und die Zivilisation zu erhalten?
4. Wie legitim ist die Umsetzung der Demografiepolitik? Verletzt es nicht die Rechte des Einzelnen?
5. Wie sehen Sie das demografische Bild des Planeten bis zum Ende des 21. Jahrhunderts?
6. Welche Möglichkeiten bietet die moderne Wissenschaft zur Steigerung der Nahrungsmittelproduktion?
7. Was hält die Zukunft für uns bereit? (Szenario des dritten Jahrtausends)
8. Warum wurde der Atlantische Ozean zur „großen Route des Welthandels“?
9. Warum war und bleibt Europa ein wichtiges Reiseziel für den internationalen Tourismus?
10. Wie lässt sich das Problem der Umweltverschmutzung durch den Straßenverkehr lösen? (Auch in unserer Stadt.)

13. Wie kann sich ein Provinzbewohner an eine Großstadt anpassen?

Das Projekt wird im Rahmen eines Geographiekurses im Bereich „Atmosphäre“ umgesetzt und richtet sich an Schüler der 6. Klasse. Das Projekt umfasst Recherche- und Informationsblöcke. Die erworbenen praktischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten tragen dazu bei, Grundkenntnisse zum Verständnis der in der Natur ablaufenden Prozesse zu erwerben, führen zum Verständnis von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen und bilden die Grundlage für die Bildung des schwierigen, aber äußerst wichtigen Konzepts von "Klima".

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Folienunterschriften:

Vorschau:

Städtische Bildungseinrichtung Lyzeum von Uvarovo

WETTER – MENSCHLICHE BEDINGUNGEN

Arbeit abgeschlossen

Strokova Alina

Schüler der 9. Klasse

Wissenschaftlicher Leiter

Zaitseva Olga Anatolyevna

Geographielehrer

2007

EINFÜHRUNG

Was wir Wetter nennen, ist

Dies ist nur ein Versuch der Führung

Bringen Sie Hitze und Feuchtigkeit ins Gleichgewicht

Auf der Erdoberfläche.

In meiner Arbeit „Wetter – menschliche Lebensbedingungen“ habe ich mir zum Ziel gesetzt herauszufinden, ob ein so bewegtes, wechselhaftes, vielfältiges und kapriziöses Element wie der Luftozean, dessen momentane Stimmung wir Wetter nennen, genau gemessen werden kann.

Und beantworten Sie auch die Fragen: Was ist Wetter? Hat der Mensch die Kontrolle über das Wetter? Wo und wie werden Prognosen erstellt? Wie wirkt sich der Wetterwechsel auf die menschliche Gesundheit aus?

Das Problem stammt aus dem wirklichen Leben.

Unsere Gesellschaft entwickelt sich immer weiter, schreitet voran, Technologien verbessern sich. Allerdings sind wir, wie unsere entfernten Vorfahren, auf die Launen der Natur und auf Wetteränderungen angewiesen.

Wer muss das Wetter im Voraus wissen?

Es ist schon schlimm genug, wenn es schlecht wird

Warum sollte man sich sonst die Mühe machen?

Dennoch vergeht kein Tag, an dem nicht jemand in den Himmel schaut und sich fragt: Wie sind die Wolken? Wie wird der kommende Tag sein? düster und regnerisch oder klar oder sonnig.

In der jüngeren Vergangenheit wurden sonnige, windstille Tage als Wetter oder Eimerwetter bezeichnet. Wenn es regnete, ein Schneesturm herrschte oder dicker Schnee fiel, sagte man, dass draußen schlechtes Wetter sei. Als Wetter bezeichnet man nun jeden Zustand der Atmosphäre um uns herum. Dies ist der Zustand der unteren Luftschicht zu einem bestimmten Zeitpunkt und an einem bestimmten Ort. Warum sagen wir „zu diesem Zeitpunkt“? Denn im Laufe des Tages ändern sich Lufttemperatur, Richtung und Stärke des Windes.

Und warum – „an diesem Ort“? Weil das Wetter in jedem Ort anders ist.

Es gibt vielleicht nichts Variableres in der Umwelt als das Wetter: Heute schwitzen die Menschen in der Hitze; morgen werden sie im Regen nass; Der Wind bläst plötzlich auf und erreicht manchmal einen Hurrikan. Dann lässt er nach, wird wärmer und ein erstaunlicher Frieden stellt sich in der Natur ein.

Kozma Prutkov hat richtig gesagt: „Auch im Sommer, wenn Sie auf eine Reise gehen, nehmen Sie etwas Warmes mit, denn können Sie wissen, was in der Atmosphäre passiert ist?“

Im Februar beobachtete ich die Lufttemperatur, den Wind – die Luftbewegung, die Bewölkung – den Zustand der Luft, den Niederschlag, der aus der Luft fiel.

Folglich habe ich in allen Beobachtungsfällen die Luft überwacht – die untere Luftschicht (Troposphäre). Hier wird das Wetter gemacht.

Während der Arbeit habe ich unabhängige Messungen der wichtigsten meteorologischen Elemente im Zeitraum vom 1. bis 28. Februar durchgeführt: Lufttemperatur, Bewölkung, atmosphärische Phänomene. Um sich den Verlauf weiterer Wetterveränderungen vorstellen und vorhersagen zu können, muss man alle Elemente in ihrer Gesamtheit kennen. An einer Wetterstation wurden Daten zu Luftdruck, relativer Luftfeuchtigkeit, Windrichtung und -geschwindigkeit sowie Niederschlag gewonnen.

Um den Einfluss von Wetteränderungen auf den physiologischen Zustand des menschlichen Körpers zu ermitteln, wurden Informationen über die Anzahl der registrierten Krankheiten bei Patienten erhoben, die im Versorgungsbereich der medizinischen Einrichtung leben.

1. HAUPTTEIL

1.1. Wetter und seine Vorhersage

Als ich mir die dürftigen Zahlen zu Lufttemperatur, Windrichtung und Bewölkung anschaute, wurde mir klar, dass dahinter die Arbeit vieler Meteorologen steckt. Darin steckt ein Teil der Arbeit von Uvarov-Wettervorhersagern.

Wetterbeobachtungen im Gebiet von Uvarovo werden seit langem durchgeführt. Ende des Sommers 1899 wurde auf Oblovka eine Wetterstation eröffnet. Der erste Beobachter war der Lehrer der ehemaligen Eisenbahnschule, I. S. Petrov. Im Jahr 1935 wurde auf Beschluss der Regierung die Hauptdirektion des Hydrometeorologischen Dienstes der UdSSR geschaffen. Der erste Leiter der Oblovskaya-Wetterstation war K. I. Zhirnak. Die Station führte 8 Beobachtungen pro Tag durch. Alle 3 Stunden und im Monatsbuch vermerken. Beim Betreten des Geländes ermittelte der Beobachter zunächst den Sichtzustand, die Menge und Form der Wolken, ihre Höhe, Windrichtung und -geschwindigkeit sowie die Temperatur. Zur kontinuierlichen Aufzeichnung von Lufttemperatur und Luftfeuchtigkeit wurde an der Station ein selbstaufzeichnender Hygrograph-Thermograph installiert. Die Niederschlagsmenge und ihre Intensität. Mithilfe eines Suchscheinwerfers wurde die Wolkenbasis bestimmt und anschließend ein Stausee gebaut. Wo wurde Wasserstoff abgebaut? Sie füllten damit Luftballons und ließen sie steigen, um die Höhe der Wolken zu bestimmen. Im Winter führte die Station Schneevermessungen durch. Die Höhe der Schneedecke wurde gemessen. Wenn eine Eiskruste vorhanden war, wurden deren Dicke und der Prozentsatz der Kruste bestimmt, die die Winterfrüchte bedeckte.

Um den Zustand des Flusses Worona zu untersuchen, wurde 1953 in Uvarovo eine Wassermessstation eröffnet. Der Wasserstand und die Wassertemperatur sowie im Winter die Eisdicke werden zweimal täglich gemessen. Während eines Hochwassers werden 10–12 Messungen durchgeführt, während das Wasser steigt und fällt.

Seit 1964 befindet sich die Wetterstation im Gebiet des 2. Uvarovo.

Leiterin der Wetterstation Charykova Elena Alekseevna. Unsere Wetterstation ist 107 Jahre alt. Es ist Teil der Abteilung Tambow, die zur Abteilung für Hydrometeorologie und Umweltüberwachung in Kursk gehört. Die Station umfasst eine Fläche von 3,5 Hektar. Auf dem Staatsbauernhof Uvarovsky gibt es Grundstücke für alle landwirtschaftlichen Nutzpflanzen, auf denen jeden zweiten Tag die Bodentemperatur und die Feuchtigkeit gemessen, die Phasen der Pflanzenentwicklung und das Gefrieren des Bodens bestimmt werden.

Die Wetterstation beschäftigt 6 Mitarbeiter im Zweischichtbetrieb. Meteorologen nutzen bei ihrer Arbeit neue Instrumente: IVO – bestimmt die Untergrenze der Wolkendecke, ein Barometer – misst den Luftdruck und ein Anemometer – ein Gerät zur Überwachung der Richtung und Geschwindigkeit des Windes. Am Beobachtungsort gibt es eine psychometrische Kabine zur Bestimmung von Temperatur und Luftfeuchtigkeit.

Sturminformationen: starker Wind, tiefe Wolken, Schneefall, Eis. Alles, was als Naturkatastrophe gilt, wird dringend nach Tambow und Kursk verlegt.

1.2 Wettervorhersage basierend auf lokalen Schildern

Versuchen Sie, verschiedene Anzeichen zu beobachten:

Hirte und Bauer in seinen Kinderschuhen,

In den Himmel schauen, in den westlichen Schatten.

Sie wissen bereits, wie man sowohl den Wind als auch einen klaren Tag vorhersagt

Und der Mairegen, die Freude junger Felder,

Und der Schaum der frühen Kälte, gefährlich für die Trauben

Also, wenn Schwäne, im Schoß ruhiger Gewässer

Abends planschen sie und begrüßen Ihre Ankunft.

Oder die helle Sonne wird in traurige Wolken untergehen,

Wisse: Morgen wird der tosende Regen die schläfrigen Mädchen wecken,

Oder der Hagel prasselt gegen die Fenster ...

A. S. Puschkin

Neben wissenschaftlichen Prognosen gibt es auch andere, die nicht weniger zuverlässig sind. Sie basieren auf Erfahrungen, die wir Volkszeichen nennen.

Menschen, deren Leben eng mit der Natur verbunden ist – Hirten, Förster, Fischer oder Bauern – überwachen ständig das Wetter.

Das erste und zuverlässigste lokale Wetterzeichen ist der Zustand des Himmels und vor allem die Bewölkung.

„Obwohl die Launen der Natur für den modernen Menschen natürlich nicht so schrecklich sind: Er hat gelernt, den Boden zu bewässern und „die Wolken abzulenken“. Aber unsere Vorfahren behandelten die Wolken ehrfürchtiger: Nicht nur die Ernte, sondern auch das Leben der alten Menschen hing manchmal vom „Verhalten“ dieser himmlischen Wanderer ab. Nur wenige Auserwählte wussten, wie man mit den Wolken verhandelt – Priester, Schamanen, Zauberer. Normalsterbliche hatten nur noch eines zu tun: den Willen der „luftigen Lämmer“ zu befolgen und ihm zu gehorchen.

Jesus sagte, dass Wolken das Wetter vorhersagen können: „Wenn du eine Wolke von Westen aufsteigen siehst, sag sofort: Es wird regnen, und es passiert.“

Auguren, antike römische Priester, sagten anhand der Farbe, Form und Beschaffenheit der Wolken Epidemien und Naturkatastrophen voraus.

• Wenn die Wolken ihre Farbe ändern, bedeutet das, dass es regnen wird.
• Cirruswolken – ein Wetterumschwung
• Leichte Wolke vor Sonnenaufgang

Verspricht klares Wetter, dunkles Wetter verspricht schlechtes Wetter.

• Gegen den Wind schwebende Wolken bedeuten schlechtes Wetter.
• Wenn die Sonne auf einer Wolke untergeht, auf einer anderen

Eines Tages wird es regnen.

Zu bestimmten Zeiten wiederholen sich die Wetterbedingungen, denen die Bauern ihren Namen gaben: Im Mai kehrt das kalte Wetter zurück – Fröste Mitte Mai, die an den Winter erinnern. Gärtner sollten diese Kälteeinbrüche unbedingt berücksichtigen, wenn sie im Frühjahr pflanzen. Die „Schafskälte“ tritt Mitte Juni nach der Schafschur auf. Es gibt sogar Bodenfröste, aber danach kommt der richtige Sommer. Wenn es am Simsontag (10. Juli) regnet, dann wird es sieben Wochen lang regnen, sagt die Volksweisheit und hat oft Recht.

Darüber hinaus wird eine aufmerksame Person Veränderungen in der Umwelt bemerken: das Verhalten von Tieren, Insekten, Blüten und Blättern von Pflanzen, den Zustand des Wassers in Stauseen, das Auftreten charakteristischer Gerüche ...

Es gibt viele Volkszeichen. Mich interessierten diejenigen, die kaltes Wetter vorhersagten:

Wenn die Zapfen der Fichten niedrig sind, wird der Frost früh sein, und wenn sie oben sind, wird es am Ende des Winters kalt.

2. FORSCHUNGSERGEBNISSE

Heute, wie vor Tausenden von Jahren, beeinflusst nichts das Leben eines jeden von uns so spürbar wie das Wetter – seine Launen. Leider verfügen die Menschen bis heute nicht über einen eigenen, angeborenen Schutz vor den meteorologischen Bedingungen in der Umgebung.

Im Gegensatz zur Stimmung einer Person kann die „Stimmung“ der Atmosphäre genau gemessen werden. Davon bin ich durch eigene Recherche überzeugt.

2.1 Lufttemperatur, Bewölkung, Luftdruck

Der Zweck dieses Teils der wissenschaftlichen Arbeit besteht darin, Änderungsmuster in den Daten meteorologischer Elemente für Februar für unseren Standort zu identifizieren und zu charakterisieren.

Die Analyse des Diagramms der durchschnittlichen Tagestemperaturen führte uns zu den folgenden Schlussfolgerungen. Der Februar 2007 war vor allem von niedrigen Temperaturen geprägt. Anfang Februar sank die Lufttemperatur auf -18,6 °C 0 (4.02). Dies ist aus der Tabelle ersichtlich . Das zweite Jahrzehnt war viel wärmer. Der wärmste Tag war der 15. Februar. Die Temperatur stieg auf +1,2 0 . Die kälteste Zeit war die dritte Februardekade. Am 23. Februar betrug die Temperatur -29,9 0 . Die durchschnittliche Temperatur im Februar in der Stadt betrug -9,5 0 und lag 1,5 über der Norm 0 . Die maximale Lufttemperatur betrug +2,3 0 , mindestens -23,8 0 . Die durchschnittliche Lufttemperatur auf der Schneeoberfläche betrug -30 °C 0 und erwies sich als absolutes Minimum für den gesamten Monat.

Vergleich mit der Grafik Veränderungen der Durchschnittstemperaturen im Februar 2006 beobachten wir Folgendes. Im Februar letzten Jahres waren die ersten zehn Februartage am kältesten, als die Temperatur auf -28,9 sank 0 (9.02). Die höchste Temperatur war am 23. Februar (-1,9). 0 ), gefolgt von einer Periode relativer Stabilität mit wechselnden Temperaturen -2 0 -4 0 .

Und so wurde festgestellt, dass die Durchschnittstemperatur während des Beobachtungszeitraums bei -14,0 lag 0, 3 0 unter dem Normalwert.

Im März betrug die Durchschnittstemperatur für 15 Tage -1,4 0 . Der kälteste Tag war der 1. März (-6 0 ), der wärmste – 15. März (+2.1 0 ). Seit dem 11. März steigen die Temperaturen .

Die Lufttemperatur hängt stark von der Bewölkung ab, und Fehleinschätzungen bei der Vorhersage des Ausmaßes der Bewölkung führen zu Fehlern bei der Temperaturvorhersage.

Die erhaltenen Bewölkungsdaten für Februar deuten darauf hin, dass es 17 bewölkte Tage gab. An den Tagen 6 und 5 war das Wetter klar und frostig mit wechselnder Bewölkung. Bei der Berechnung der Bewölkung wurden die unteren und oberen Grenzen der Wolken berücksichtigt.

Jedes Wetter hat seine eigenen Symptome. Sie sind meist eng miteinander verwandt. Im Winter ist ein Druckanstieg ein Zeichen für Abkühlung.

Vom Tisch Wir sehen, dass der stärkste Anstieg des atmosphärischen Luftdrucks bei den ausgeprägtesten niedrigen Temperaturen beobachtet wird. Nämlich 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. Der Druck wurde in Millibar gemessen.

Nach der Verarbeitung der gesammelten Informationen zu Wegbeschreibung und Geschwindigkeit

Wind fand ich heraus, dass die vorherrschenden Windrichtungen im Februar Nord (24 Tage) und Südost (15 Tage) waren. Bei der Analyse der „Windrose“ sehen wir, dass der Wind am wenigsten aus Osten wehte. Es gab 2 Tage lang keinen Wind (ruhig). Die maximale Windgeschwindigkeit betrug am 6. und 19. Februar 14 m/s.

Im Februar 2006 herrschten Südostwinde (21 Tage) und Westwinde (18 Tage). . Es gab 6 Tage lang keinen Wind. Die Windgeschwindigkeit war in den dritten zehn Tagen des Monats am höchsten und betrug 12 m/s. Aus der Analyse geht hervor, dass im Februar in unserem Gebiet überwiegend der Südostwind vorherrscht.

Anfang März 2007 herrschten zudem Südostwind (5 Tage) und Südwestwind (4 Tage). .

Während des festgelegten Zeitraums wurde es aufgezeichnet dass es an 11 von 28 Tagen Niederschlag gab. Die größte Niederschlagsmenge fiel vom 9. bis 12. Februar. Einen Monat lang fielen Niederschläge in Form von Schnee . Es schneite 20 Tage lang. Die maximale Schneehöhe betrug 26 cm und lag damit nahe an den langjährigen Durchschnittswerten.

Letzten Februar Außerdem gab es an 11 von 28 Tagen Niederschlag, hauptsächlich Schnee und Frost. Die größte Niederschlagsmenge fiel am 17. Februar und betrug 15 mm. Anfang Februar betrug die Schneedecke 44 cm.

Der Anfang März war mit heftigen Schneestürmen und Schneefällen verbunden. Dadurch erreichte die Höhe der Schneedecke 68 cm, also um 24 cm gegenüber 1,02.

Anfang März 2007 Es gab sehr wenig Niederschlag (5,8 mm). Am 1., 5. und 6. März fielen Niederschläge in Form von Schnee. An den restlichen Tagen fielen keine Niederschläge. Am 15. März regnete es.

Auch atmosphärische Phänomene wie Nebel und Dunst wurden beobachtet. Durch die Abkühlung der Luft entstand Nebel. Sie erschienen nachts oder morgens und blieben manchmal tagsüber dicht.

Dunst ist ein Phänomen, das der Natur von Nebel ähnelt. Es ist frostig, voller Eiskristalle, aber gleichzeitig verschlechtert sich die Transparenz der Luft.

Bei Nebel, bei ruhigem, frostigem Wetter trat Reif auf Ästen und Drähten auf. Es konnte am 4., 5., 25. und 26. Februar beobachtet werden . Zehn Tage lang fielen Niederschläge in Form von Frost. Es gab 2 Tage lang Nieselregen – flüssiger Niederschlag bestehend aus kleinen Tropfen, die charakteristisch für die warme Jahreszeit sind.

Am 14. Februar wurden tagsüber 7 atmosphärische Phänomene registriert (Dunst, Nebel, Schnee, Schneesturm, Schneetreiben, Nieselregen, Eis), was sehr selten vorkommt. Ein Phänomen wich einem anderen. Eis gab es an diesem Tag nur in Form der Ablagerung einer dichten Eisschicht auf Ästen und Drähten. Dies geschah, als Nebeltröpfchen auf eine Temperatur von 0,7 abgekühlt wurden 0 . Am 19. Februar wurden keine atmosphärischen Phänomene beobachtet.

2.3 Der Einfluss von Wetteränderungen auf den menschlichen Körper

Die Briten sagen: „Es gibt kein schlechtes Wetter, nur unpassende Kleidung!“ Ist es so? Anscheinend nicht, basierend auf Beobachtungen.

Mit Hilfe der Haut und der Lunge erfahren wir etwas über Veränderungen der Temperatur, der Luftfeuchtigkeit, des Niederschlags, des Windes und der Luftreinheit. Das Sehen ermöglicht es uns, das Spiel der Sonnenstrahlen, die Muster und Farben der Landschaft, Wolken und Nebel zu sehen. Mit Hilfe des Gehörs nehmen wir Gewitter, Wirbelstürme, Meeresrauschen und Gebirgsflüsse wahr.

Innerhalb eines Tages ändern sich nicht nur die Temperatur, sondern auch der Druck und die Luftfeuchtigkeit. Mit zunehmender Luftfeuchtigkeit verschlimmert sich der Bluthochdruck. Der Luftdruck trägt zum Auftreten hypertensiver Krisen bei. Wenn sich Wetter- und Wetterbedingungen ändern, werden Herzinfarkte und Schlaganfälle beobachtet.

Eine Änderung des Lichtregimes wirkt sich auf das Zentralnervensystem, die Schilddrüse und den Stoffwechsel im Körper aus.

Um die Art des Einflusses von Wetteränderungen auf den menschlichen Körper zu ermitteln, wurden drei Alterskategorien ausgewählt:

Gruppe 1 – Kinder (10–14 Jahre inklusive)

Gruppe 2 – Jugendliche (15–17 Jahre inklusive)

Gruppe 3 – Erwachsene (18 Jahre und älter).

Dies geschah, um die Art des Einflusses der Wetterbedingungen auf verschiedene Altersgruppen und das Auftreten bestimmter damit verbundener Krankheiten zu ermitteln. In der Tabelle sind die Hauptschritte der Datenverarbeitung zu den häufigsten Krankheiten dargestellt, die im Monat Februar im Versorgungsbereich der medizinischen Einrichtung registriert wurden.

Es stellte sich heraus, dass ein natürlicher Anstieg von Atemwegserkrankungen in allen Altersgruppen deutlich erkennbar ist.

Bei der Analyse statistischer Daten wurde eine interessante Tatsache festgestellt: Im Februar erkrankten 220 Menschen an der Grippe, und im Januar erkrankte nur eine Person an der Grippe. Dies bedeutet, dass der Höhepunkt dieser Krankheit im Februar erreicht wurde.

Vom Tisch Es ist klar, dass Krankheiten wie Bluthochdruck, Herzerkrankungen und Lungenentzündung bei Erwachsenen häufig vorkommen

Bevölkerungsgruppen. Bei Kindern und Jugendlichen fehlen sie.

Erkrankungen des Nervensystems kommen bei Kindern und Erwachsenen häufig vor. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass der Körper eines Kindes und eines Erwachsenen aufgrund des Einflusses von Umweltfaktoren auf den Körper versagt. Sie fühlen sich unwohl. All dies beeinflusst den psycho-emotionalen Zustand dieser Bevölkerungsgruppen. Alle Altersgruppen litten unter den Auswirkungen der Luftumgebung, die mit Verletzungen einhergingen, vor allem aber Erwachsene – 36 Personen.

Basierend auf dem oben Gesagten kommen wir zu dem Schluss, dass die meisten Krankheiten in den kalten Monaten des Jahres auftreten. Dies sind vor allem Herz-Kreislauf-Erkrankungen, Grippe, Bronchitis, Lungenentzündung.

3. SCHLUSSFOLGERUNG

Im Rahmen meiner wissenschaftlichen Recherche habe ich Folgendes herausgefunden:

Angesichts des aktuellen Entwicklungsstands von Wissenschaft und Technologie bleibt die Wettervorhersage für die Zukunft ein Problem. Daher sind kurzfristige Wettervorhersagen für ein bestimmtes Gebiet bei einer Vorlaufzeit von mehr als zwei Tagen selten genau. Langfristige Wettervorhersagen (mehr als 30 Tage) sind wirkungslos und langfristige Klimaprognosen haben den Charakter willkürlicher Einschätzungen.

Ich habe das zu Beginn meiner Arbeit gesetzte Ziel erreicht. Und das ist passiert:So schneereiche Winter wie im Februar 2006 gab es schon seit vielen Jahren nicht mehr. Die Schneedecke betrug 60 cm, auf den Feldern 47 cm und an Stellen mit starkem Schneeverwehungen erreichte sie 70 cm.

Dieser Winter verzeichnete auch die niedrigsten Temperaturen: 8. Februar -35,1 0 . Mittlerweile liegt die durchschnittliche Februartemperatur in den ersten zehn Tagen Langzeitbeobachtungen zufolge bei -10,7 0 . Und dieses Jahr lag er bei -22,8 0 . Doch in den letzten zehn Februartagen erwärmte es sich deutlich und es wurden Höchsttemperaturen von 0,8 Grad erreicht. 0 unter Null.

Der Februar 2007 war wärmer. Die Durchschnittstemperatur in der Stadt lag 1,5 Grad über dem Normalwert 0 .Die Schneedecke betrug 26 cm, 21 cm weniger als im Vorjahr. Die ersten zehn Märztage waren warm mit wenig Niederschlag (5,8 mm).

Wie dieser Frühling wird, welche Überraschungen er uns bereithält – wir werden sehen. Was uns morgen erwartet, erfahren wir anhand der Wettervorhersage.

Das Wetter ist die Lebensumstände des Menschen. Und jetzt, so beleidigend es auch sein mag, hat der Mensch keine Kontrolle über das Wetter.

Trotz aller Kollisionen im Leben gilt: „Die Natur kennt kein schlechtes Wetter, jedes Wetter ist Gnade.“ Da bin ich mir sicher.

Literatur

1. Astapenko P.D. Fragen zum Wetter Leningrad Gidrometeoizdat 1982
2. Zeitung „Uvarovskaya Zhizn“ Nr. 12, 22. März 2006
3. Erdkunde. Beilage zur Zeitung „Erster September“ Nr. 45 1998
4. Zeitung Oracle 09.2005 „Der Weg der weißen Wolken“ Firsov V.
5. Krivich M., Olgin O. Wie ist das Wetter morgen? M. Malysh 1986
6. Litinetsky I. Barometer der Natur M. Kinderliteratur 1982.
7. Statistischer Bericht des Zentralbezirkskrankenhauses Uwarowsk (Februar)
8. Statistische Daten der Wetterstation Uvarovsk (für Februar)
9. Was ist Wetterprofessor? Siegfried
10. Enzyklopädie für Kinder M. „Avanta+“ Bd. 3 1994

Anhang Nr. 1

Tabelle 1

Durchschnittliche Tagestemperaturen für Februar 2007

Für ein besiedeltes Gebiet

Anhang 1

Anhang Nr. 2

Durchschnittliche Tagestemperaturen für Februar 2006 für ein besiedeltes Gebiet

Tabelle 2

Zeitplan 2

Durchschnittstemperatur -14Ö

Anhang Nr. 3

Tisch 3

Durchschnittliche Tagestemperatur März 2007

Zeitplan 3

Anhang Nr. 4

Tabelle 4

Durchschnittliche Wolkenbedeckung pro Tag (Februar 2007)

Bewölkt – wechselndes Wetter

Klar

Tabelle 5

Atmosphärischer Luftdruck (mm) für Februar 2007

Zeitplan 4

Anhang Nr. 5

Windrose für Februar 2007

Anhang Nr. 6

Windrose für Februar 2006

Anhang Nr. 7

Windrose für März 2007

Anhang Nr. 8

Niederschlag (mm) für Februar 2007

Anhang Nr. 8

Schneehöhe Februar 2007.

Erläuterungen

Das Studium der Geographie in einer Justizvollzugsanstalt für Kinder mit geistiger Behinderung hat eine wichtige pädagogische, praktische und pädagogische Bedeutung. Die Bildung kognitiver Aktivität in der Geographie und die Entwicklung der Selbständigkeit stehen in engem Zusammenhang und sind ein obligatorischer Bestandteil des Ausbildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsprozesses von Studierenden mit geistiger Behinderung.
Eine Justizvollzugsanstalt muss ihre Absolventen auf das Leben, auf richtiges Verhalten in der Natur, auf das Leben unter Menschen und auf den Erfolg im Beruf vorbereiten. Die Frage „Wie unterrichtet man?“ Kinder einer Justizvollzugsanstalt sind in der heutigen Zeit besonders relevant, da jeder Mensch, auch Menschen mit Entwicklungsstörungen, das Recht hat, eine würdige Nische im Leben einzunehmen.
Moderne Bildung soll den Schülern die Fähigkeit vermitteln, sich zu Beginn ihrer Tätigkeit ein Ziel zu setzen, nach Wegen zu suchen, dieses zu erreichen und Erfolg zu haben. Eine Lösung dieses Problems ist ohne den Einsatz verschiedener Unterrichtsformen, die die aktive Aktivität von Schülern mit Entwicklungsstörungen während des Unterrichts erfordern, nicht möglich. Es scheint, dass diese Aufgabe am besten durch die Einbindung des Studierenden in selbstständiges Arbeiten gelöst werden kann. Eine fruchtbare selbständige Arbeit ist jedoch nur möglich, wenn ein ausgeprägtes Interesse am Thema vorhanden ist.
Bis zur neunten Klasse sollte die kognitive Aktivität der Schüler auf einem ausreichend hohen Niveau sein. Es ist sehr wichtig, selbständige Arbeitsfähigkeiten zu vermitteln, nicht nur zum Zweck der Wissensvermittlung, sondern auch zur Bildung von Unabhängigkeit als Persönlichkeitsmerkmal.
Geographie als Studienfach in einer Sonderschule (Justizvollzugs-)Schule Typ VIII ist für die umfassende Entwicklung von Schülern mit verminderter Wissensmotivation von großer Bedeutung. Das Studium der Geographie erweitert den Horizont der Studierenden über die Welt um sie herum und ermöglicht es ihnen, Naturphänomene und sozioökonomische Prozesse im Zusammenhang zu sehen. Die Geographie bietet fruchtbares Material für die patriotische, internationale und umweltbezogene Ausbildung der Schüler und hilft ihnen, Berufe kennenzulernen, die in ihrer Region üblich sind.
Arbeitshefte in den Jahrgangsstufen 6–9 helfen bei der selbstständigen praktischen Arbeit. Da die Arbeit mit ihnen jedoch individuell differenzierter Natur ist, setzt sich diese Arbeit das Ziel, die potenziellen Fähigkeiten von Studierenden mit Entwicklungsstörungen bei der selbstständigen Arbeit zu untersuchen.
Der Geographieunterricht setzt und erfordert das Studium der Materie vor Ort. Der Geographiekurs der neunten Klasse endet mit einem regionalen Überblick. Das vierte Viertel der neunten Klasse ist dem Studium der Region Kostroma gewidmet. In diesen Lektionen sollen die Schüler ihr Wissen über die Natur der Region Kostroma und ihrer Region systematisieren und sich mit den lokalen Wirtschaftsproblemen vertraut machen.
Aufgaben:
1. Entwickeln Sie ein Maßnahmensystem, um Schwierigkeiten für Studierende bei der selbstständigen Arbeit zu vermeiden.
2. Bereiten Sie didaktisches Material vor, um die Qualität der Geographiekenntnisse der Schüler in der 6. Klasse einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs VIII zu testen.
3. Entwickeln Sie ein Arbeitsbuch für die Region Kostroma für die 9. Klasse.

Theoretischer Teil

(aus Berufserfahrung)
Schüler der Justizvollzugsanstalt Typ VIII sind Kinder mit geistiger Behinderung, deren geistige Entwicklung aufgrund einer organischen Hirnschädigung beeinträchtigt ist.
Geistige Behinderung ist ein allgemeiner Begriff, der den Hauptmangel von Kindern bezeichnet, die in einer Justizvollzugsanstalt unterrichtet werden. Unter den Schülern der Justizvollzugsanstalt Typ VIII gibt es Kinder mit unterschiedlichem Grad an geistiger Behinderung, die aufgrund von Krankheit in späteren Phasen der kindlichen Entwicklung auftritt, d. h. Entzündung des Gehirns und seiner Membranen.
Als Folge einer Gehirnentzündung eines Kindes können psychische Störungen auftreten.
Unter den Studierenden befinden sich auch Kinder, die ein Schädel-Hirn-Trauma erlitten haben, das auch bei Kindern zu psychischen Veränderungen führt.
Studierende mit Entwicklungsstörungen unterscheiden sich deutlich von ihren Mitschülern in der Art der kognitiven Aktivität, in den Verhaltensmerkmalen im Team, in ihrer Arbeitsfähigkeit und in anderen Persönlichkeitsqualitäten. Für einen Lehrer ist es wichtig, diese Merkmale zu kennen, um die kognitive Aktivität der Schüler zu gestalten.
Unter den Studierenden befinden sich auch Kinder, deren geistige Behinderung auf den aktuellen Krankheitsverlauf zurückzuführen ist. Dies sind Kinder – Epileptiker und Kinder – Schizophrene.
Die Tatsache, dass eine geistige Behinderung bei einem Kind zu unterschiedlichen Zeiten in seinem Leben aus unterschiedlichen Gründen verursacht werden kann, verpflichtet uns, jeden Schüler eingehend zu studieren, die Merkmale des geistigen Behinderungsdefizits im Lernprozess zu berücksichtigen und schrittweise das Kognitive zu formen Aktivität von Kindern mit Entwicklungsstörungen.
Mängel in der Entwicklung der kognitiven Sphäre bei Schülern mit geistiger Behinderung sind vielfältig. Aber alle weisen eine ausgeprägte Unterentwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre auf.
Der Grad der sprachlichen Unterentwicklung entspricht bei den meisten Kindern mit geistiger Behinderung dem Grad ihres geistigen Defekts. Sie zeichnen sich durch eine Verzögerung der Sprachentwicklung aus, bei der Beherrschung schwieriger Wörter in der Geographie kommt es zu Abweichungen von der Norm. Die Sätze, die Kinder verwenden, sind oft auf alltäglicher Ebene primitiv aufgebaut. Sie weichen häufig von Sprachnormen ab. Die Antworten der Studierenden können zu prägnant oder umgekehrt zu lang sein. Selbst Gymnasiasten haben Schwierigkeiten, wenn sie über den Fortschritt der praktischen Arbeit sprechen müssen.
Durch die weiterführende Schule wird der Wortschatz deutlich bereichert. Abweichungen finden sich in allen Erscheinungsformen von Schülern mit geistiger Behinderung, vor allem aber in der kognitiven Aktivität, in ihrem Denken.
Denken ist eine verallgemeinerte Reflexion der Außenwelt, ein sozial bedingter Erkenntnisprozess. Schüler mit geistiger Behinderung haben Einschränkungen auf allen Ebenen der geistigen Aktivität. Die größte Schwierigkeit bereiten Aufgaben in der Geographie, die verbales und logisches Denken erfordern, wie z. B. Verständnistests, die bestimmte Abhängigkeiten enthalten – zeitliche, kausale usw.
Während die Schüler lernen, werden ihre Mängel korrigiert, aber nicht überwunden. Die Denkprozesse von Kindern mit geistiger Behinderung sind gehemmt. Die von ihnen durchgeführte mentale Analyse eines visuell wahrgenommenen Objekts ist von Armut und Fragmentierung geprägt.
Beim Betrachten von Herbarien benennen die Schüler nicht das Wesentliche, sondern unterscheiden, was leicht ins Auge fällt. Unsystematik und Unordnung werden offenbar.
Nach und nach beherrschen die Studierenden die Fähigkeit, ein Objekt zu charakterisieren. Fortschritt äußert sich in einer zunehmenden Fähigkeit, eigene Erfahrungen zu nutzen. Nach und nach vergleichen Kinder mit geistiger Behinderung zwei oder mehr Objekte und finden es schwierig, Ähnlichkeiten oder Unterschiede zwischen Objekten oder Phänomenen zu finden und in manchen Fällen ihre Identität zu identifizieren.
Eine schwierigere Aufgabe für Studierende mit geistiger Behinderung ist die Verallgemeinerung von Themen.
Der Unterricht von Kindern mit geistiger Behinderung basiert auf Gedächtnisprozessen, die ihre eigenen Merkmale aufweisen. Der Umfang des auswendig gelernten Materials ist bei Schulkindern mit geistiger Behinderung geringer als bei ihren sich typischerweise entwickelnden Mitschülern. Die Genauigkeit und Stärke des verbalen und visuellen Materials ist gering. Bei der Wiedergabe wiederholen sich die Schüler häufig und sprechen fehlende Elemente aus.
Auch das Auswendiglernen von Texten weist Mängel auf, denn... Teilen Sie es in Teile, heben Sie die Hauptidee hervor, identifizieren Sie unterstützende Wörter, stellen Sie semantische Verbindungen her. Dadurch behalten Kinder nur einen Teil des Stoffes im Gedächtnis.
Oberstufenschüler erinnern sich leichter an den Stoff, wenn sie ihn laut vorlesen. Daraus folgt, dass es im Geographieunterricht wichtig ist, auf die Arbeit mit dem Lehrbuch zu achten.
Ein charakteristisches Merkmal eines Justizvollzugsschülers vom Typ 8 ist eine Verletzung der Willenssphäre; die Bildung der kognitiven Sphäre bei Kindern mit Entwicklungsstörungen ist gerade deshalb schwierig, weil die Willenssphäre bei Kindern mit Entwicklungsstörungen fehlerhaft ist.
Ihre Wahrnehmung ist spezifisch. Kindern fällt es schwer, ein verbales Farbbild zu zeichnen. Zu den Bedingungen, die zur Verbesserung der Wahrnehmung beitragen, gehören das Zeigen eines Objekts, der Einsatz verschiedener Techniken – die Verwendung anregender Hinweise und ein System von Fragen, die die Aufmerksamkeit lenken und die Ausführung bestimmter Aktionen fördern.
Die räumliche Orientierung ist bei Schülern mit geistiger Behinderung sehr schwach ausgeprägt.
Die Untersuchung der psychologischen und pädagogischen Merkmale von Schulkindern mit geistiger Behinderung und ihrer Fähigkeiten (M. F. Gnezdilov, G. M. Dulnev, L. V. Zankov, M. S. Povzner, I. V. Solovyov und andere) ermöglichte die Entwicklung von Arbeitsprinzipien in der Justizvollzugsanstalt. Basierend auf den Lehren von L.S. Vygotsky über die führende Rolle der Bildung in der Entwicklung von Kindern wurde festgestellt, dass die Arbeit durch den Einsatz spezieller pädagogischer Techniken durchgeführt werden sollte, die schrittweise zur Bildung ihrer kognitiven Aktivität bei Schulkindern beitragen Geistige Behinderungen.
Der Erdkundeunterricht der Klassen 6 bis 9 basiert auf Naturgeschichte. Es scheint, dass Schüler einer Sondervollzugsschule Geographie benötigen. Nachdem wir uns jedoch mit dem Inhalt dieses Themas befasst haben, können wir zu dem Schluss kommen, dass das Material, obwohl es in vereinfachter Form präsentiert wird, eine große unabhängige, pädagogische und korrekturpädagogische Bedeutung hat.
Das Programm basiert auf wissenschaftlichen Prinzipien und ist keineswegs primitiv. Naturbeobachtungen in der Grundschule und Naturgeschichte in der 5. Klasse bilden die erste Grundlage für das Studium der Geographie. Der Wissensumfang wird unter Berücksichtigung der Fähigkeiten von Studierenden mit Entwicklungsstörungen vermittelt.
Der Grundkurs Physische Geographie in der 6. Klasse führt die Schüler in ihre unmittelbare Umgebung ein. Die Geländeorientierung dient als Grundlage für das Studium der Geländeaufteilung und trägt auch zur Bildung lebensnotwendiger Raumkonzepte und Orientierungsfähigkeiten bei. Aufgaben zur selbstständigen Arbeit helfen nicht nur dabei, die potenziellen Fähigkeiten der Studierenden zu erkennen und ein Ziel für die weitere Arbeit zu formulieren, sondern erweitern auch ihren Horizont.
Das Studium des Themas „Wärmezonen auf dem Globus“ hilft, die Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Zusammenhänge zwischen der Lage von Ländern und ihrer Natur zu verstehen. Beim Studium dieses Themas gewinnen die Studierenden Vorstellungen über tropische Wälder und Wüsten, über das Leben von Menschen mit heißem, kaltem und gemäßigtem Klima. Die Bildung des Begriffs „Klima“ basiert auf langjährigen Wetterbeobachtungen der Schüler.
Der Kurs der 7. Klasse ist Russland gewidmet. Die Schüler lernen, was Naturzonen sind: arktische Wüstenzone, Tundrazone, Waldzone, Steppenzone, Wüstenzone, Hochgebirgs- und subtropische Regionen. Jede Natur wird durch einen Vergleichsprozess untersucht.
In den Klassen 8 und 9 – Geographie der „Kontinente und Ozeane“. Dies sind der Weltozean, Australien, die Antarktis, Nord- und Südamerika, Afrika und Eurasien. Die Ausbildung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten geht weiter. Zu diesem Zeitpunkt ist es bereits möglich, Rückschlüsse auf die potenziellen Fähigkeiten von Schülern einer Justizvollzugsanstalt des Typs VIII zu ziehen.

Moderne Geographiestunde
Der Unterricht ist die Hauptform der Umsetzung pädagogischer Einflüsse, bei der eine direkte und systematische Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern stattfindet, die auf die Aktivierung der kognitiven Fähigkeiten von Schülern abzielt. Jede Unterrichtsstunde ist ein komplexes organisatorisches und pädagogisches System, dessen Komponenten alle miteinander verbunden und voneinander abhängig sind. Ein Unterricht stellt einerseits ein Bindeglied in einem ganzheitlichen Bildungsprozess dar. Andererseits ist eine Unterrichtsstunde ein abgeschlossener eigenständiger Teil des Lernprozesses, an dem häufig sowohl die pädagogischen und methodischen Fähigkeiten des Lehrers als auch der Vorbereitungsstand des Schülers beurteilt werden. Daher war und ist der Unterricht eine Art „Visitenkarte“ des Lehrers, die es den Kollegen ermöglicht, den methodischen Stil, die Qualität der Arbeit und das kreative Potenzial des Lehrers zu beurteilen. Eine separate Unterrichtsstunde im Arbeitssystem eines Lehrers ist ein Fragment einer großen Aktion, die vollständig vom Lehrer selbst geleitet wird. Der Erfolg einer solchen „Stellungnahme“ hängt davon ab, wie richtig die Ziele definiert, die grundlegenden und ergänzenden Lehrmaterialien ausgewählt und die dem Inhalt angemessenen Lehrmethoden und -mittel festgelegt werden.
Der Geographieunterricht in einer Justizvollzugsanstalt vom Typ VIII kann abwechslungsreich gestaltet werden (Spielunterricht, Reiseunterricht, Workshops und kreative Arbeiten); zunehmende Aufmerksamkeit für die Integration von Wissen sowie für die Durchführung von integriertem Unterricht (auf der Stufe der Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens) mit Historikern, Lese-, Kunst-, Mathematik- und Musiklehrern.
Mögliche Kombinationen der Unterrichtsarten:
1. kombiniert
2. Etwas Neues lernen – kombiniert – Abschlussbefragung
3. Neues in „großen Blöcken“ lernen
4. Selbstständiges und praktisches Arbeiten beim Erlernen neuer Dinge – kombiniert – Verallgemeinerung des Wissens (nicht standardmäßiger Unterricht): Reiseunterricht, Planspiel usw.
Tabelle 1

Unterrichtsarten Lektionen zum Aufbau neuen Wissens Lektionen zu Vermittlungskompetenzen Lektionen zur Wiederholung und Verallgemeinerung von Wissen, Festigung von Fähigkeiten Lektionen zum Testen und Berücksichtigung von Wissen und Fähigkeiten Kombinierte Lektionen
Unterrichtsformen Expeditionsunterricht (Reisen), Forschungsunterricht, integriert
Unterricht. Workshops, praktische Arbeit, Aufsätze, Dialogunterricht, Unterricht mit Rollenspielen, Planspiele. Außerschulischer Leseunterricht, Wiederholungs- und Verallgemeinerungsunterricht, Spielunterricht: KVN, „Was?“ Wo? Wann?“, „Field of Miracles“, „Happy Accident“. Integriertes Theater (Unterrichtsgericht), Unterrichtswettbewerbe, Unterrichtswettbewerbe, Unterrichtsquiz, Unterrichtswettbewerbe, Unterrichtsaufsätze usw.

Der Unterricht ist praktische Arbeit.

Die Besonderheit der Geographie als akademisches Fach liegt darin, dass eine notwendige Voraussetzung für ihre Beherrschung darin besteht, dass Schüler über die Fähigkeit verfügen, verschiedene Quellen geografischer Informationen zu nutzen: Karten, statistische Daten, Texte usw. Diese Fähigkeiten können während der praktischen Durchführung erworben werden arbeiten.
Die Probleme von Schülern bei der praktischen Arbeit hängen vor allem damit zusammen, dass sie viele Handlungen unbewusst, auf der Grundlage von Nachahmung und Kopieren, ausführen. All dies führt zu Überlastung und Leistungsschwäche im Fach. Um dies zu vermeiden, ist es ratsam, die folgenden Anforderungen einzuhalten:
1. Schüler mit dem Zweck der Durchführung jeder praktischen Arbeit und möglichen Formen der Ergebnisreflexion vertraut machen.
2. Nutzen Sie Lehrkarten, um die Prinzipien des differenzierten Lernens erfolgreich umzusetzen.
3. Schaffen Sie eine kreative Atmosphäre der Zusammenarbeit, schränken Sie die Initiative der Schüler nicht ein, sondern bieten Sie ihnen verschiedene Wege, um das angestrebte Ziel zu erreichen.
4. Einsatz von Spielelementen, kreativen Aufgaben, originellen Möglichkeiten zur Erfassung der Arbeitsergebnisse (auf Wunsch von Schülern).
Es ist wichtig, dass die Ergebnisse der Arbeit objektiv beurteilt werden. Hierzu empfehlen wir folgende ungefähre Bewertungsstandards:





Arten der praktischen Arbeit.
1. Nach Inhalt:
Bestimmung des GP des Objekts.
Merkmale des Wirtschaftssektors usw.
Bewertung der natürlichen Ressourcen, Lebensbedingungen und menschlichen Aktivitäten des Territoriums.
Erläuterung der Verteilungsmuster von Mineralien, Wirtschaftssektoren, Bevölkerung, Einfluss der Natur auf menschliches Leben und Wirtschaftstätigkeit usw.
Vorhersage der Folgen menschlichen Handelns auf die Natur usw.
2. Nach Unabhängigkeitsgrad:
Arbeiten Sie im Klassenzimmer unter Anleitung eines Lehrers.
Arbeiten Sie in einer Gruppe mit Hilfe von Klassenkameraden.
Arbeiten Sie im Klassenzimmer oder zu Hause mit Lehrkarten, Erinnerungen, Techniken usw.

Selbstständiges Arbeiten zu Hause, im Klassenzimmer oder im Feld.
3. Je nach Form der Ergebnisaufzeichnung:
In einem Notizbuch in Form eines Diagramms, einer Tabelle, einer Beschreibung.
Auf der Höhenlinienkarte.
Ausfüllen eines Feldtagebuchs während der Exkursion.
Erstellung eines Lageplans.
4. Zur Organisation studentischer Aktivitäten:
Individuelle Arbeit zu Hause, im Klassenzimmer oder im Feld.
Gruppenarbeit im Unterricht.
5. Nach den verwendeten geografischen Informationsquellen:
Karte.
Text.
Malen zeichnen,
Diagramm, Tabelle.
Studierende mit Entwicklungsstörungen führen entsprechend dem Programm praktische Arbeiten mit Höhenlinienkarten durch. Es gibt keine Höhenlinienkarten speziell für Justizvollzugsanstalten. Für öffentliche Schulen können sie nur teilweise genutzt werden.
Die Beschriftung der Höhenlinienkarte beginnt in der 6. Klasse. Ein heißer Gürtel wird rot bemalt, ein mäßiger Gürtel wird grün bemalt, ein kalter Gürtel wird mit einem einfachen Bleistift bemalt. Im Thema „Globus“ ist Magellans Weg mit einer gepunkteten Linie eingezeichnet. Sie markieren Staatsgrenzen. Zum Thema „Überblick über Teile der Welt“ helfen Ihnen Übersichtskarten dabei, diese nach Größe zu vergleichen.
Der praktische Unterricht auf der Karte wird durch Orientierungslauf auf der Karte vertieft. Zum Beispiel:
- In welcher Richtung von Tadschikistan aus liegt Kirgisistan?
+ Kirgisistan liegt nordöstlich von Tadschikistan.
- In welcher Richtung von der Ukraine aus liegt Moldawien?
+ Moldawien liegt südwestlich der Ukraine.
Unterricht - Ausflüge
Das Hauptkriterium bei der Wahl des Zeitpunkts sollte der didaktische Zweck sein, zu dem diese Exkursion durchgeführt wird: die Ansammlung von Ideen, die Bildung von Fähigkeiten, das Studium der Manifestation von Ursache-Wirkungs-Beziehungen an bestimmten Objekten, Wiederholung usw.
Bildungsexkursionen in der sechsten Klasse für Schüler sind die ersten geografischen Exkursionen. Bevor man sich in die Gegend begibt, muss man den Studierenden die Bedeutung von Exkursionen für das Geographiestudium sowie den Zweck und die Ziele einer bestimmten Exkursion erklären; Sprechen Sie über den Ort, an dem es stattfinden wird, und über die Objekte, die untersucht werden sollen. Es empfiehlt sich, die Route auf einem schematischen Geländeplan darzustellen. Den Schülern sollte auch erklärt werden, welche Ausrüstung sie mitnehmen sollen, wie sie sich kleiden sollen usw. Zur Vorbereitung auf die Arbeit am Boden ist es nicht nur notwendig, die Techniken des Umgangs mit Instrumenten zu demonstrieren, sondern auch zu trainieren Werkzeuge. ¬rumentov (mit Wasserwaage, Eklimeter usw.). Unter Anleitung des Lehrers müssen die Schüler im Voraus ein Feldtagebuch erstellen: einen Plan schreiben, nach dem das Objekt untersucht werden soll, und Platz für die Aufzeichnung der darüber gewonnenen Daten lassen. Dann führen Sie sie in die Arbeitstechniken vor Ort ein. Es empfiehlt sich, den Kindern als Beispiel bereits vorbereitete Materialien aus Exkursionen aus den Vorjahren zu zeigen, die in der Regel im Geographieunterricht zur Verfügung stehen.
In dieser Phase werden auch erwachsene Hilfslehrer (Klassenlehrer oder Gymnasiasten, Eltern usw.) identifiziert (falls erforderlich).
Der Ablauf der Exkursion ist wie folgt. Bei der Ankunft am Zielort erinnert der Lehrer die Schüler an den Zweck und die Ziele der Exkursion (oder fragt sie zur Erinnerung), erklärt, warum die Schüler hierher gekommen sind, gibt entsprechende Erklärungen und weist auf die Gegenstände hin, die die Schüler studieren sollten. Es sollte keine Exkursionen geben, bei denen der Lehrer die Kinder um sich versammelt, Naturgegenstände benennt und zeigt und den Ausflug für abgeschlossen hält. Es sollte auch keine Exkursionen geben, bei denen der Lehrer die Fähigkeiten der Schüler überschätzt und sie gleich bei der ersten geografischen Exkursion auffordert, alle Aufgaben selbstständig zu lösen. Für Kinder ist die Umgebung selbst, also der Aufenthalt außerhalb des Klassenzimmers, eine neue Arbeitsbedingung. Daher sollten die ersten Exkursionen im Grundstudium der Physischen Geographie in erster Linie pädagogischer Natur sein.
Eine der Möglichkeiten, die Arbeit der Schüler zu organisieren, besteht darin, nach dem vom Lehrer gezeigten Modell zu arbeiten. Nach der Vorbereitung im Klassenzimmer spricht der Lehrer vor Ort über das Objekt (Hügel, Fluss, Bach, See, Schlucht usw.), zeigt, wie man praktische Arbeiten durchführt und überprüft, wie gut die Schüler es verstehen (fragt zwei oder drei Schüler). ), erinnert dann daran, was im Feldtagebuch aufgezeichnet werden sollte. Die Schüler machen sich an die Arbeit.
Die zweite Möglichkeit zur Organisation einer Exkursion setzt eine gute Vorbereitung der Studierenden auf selbstständiges Arbeiten voraus. Diese Vorbereitung besteht in der Vorarbeit des Lehrers vor Ort mit den Schülern, die während der Exkursion als Vorarbeiter in Gruppen fungieren (die Anzahl der Schülergruppen kann entsprechend der Anzahl der zu untersuchenden Objekte gebildet werden). Der Ausflug mit allen Schülern der Klasse beginnt damit, sie mit der Gegend vertraut zu machen. Dann geht jede Gruppe zu ihrem eigenen Objekt (zum Beispiel die erste – zur Quelle, die zweite arbeitet in der Nähe des Baches, die dritte – am Hang des Flussufers, wo sie den Aufschluss untersucht usw.). Nach einiger Zeit kommt es zu einem Objektwechsel. Der Lehrer beobachtet lediglich die Aktivitäten der Gruppen. Korrigiert, hilft.
Bei der Organisation der Arbeit der Studierenden in Gruppen muss berücksichtigt werden, dass es sich um einen Bildungsausflug handelt, die Studierenden sich mit den vorgesehenen Lernobjekten vertraut machen müssen und das ist alles – praktische Arbeit leisten. Daher ist die Aufteilung der Gruppen nach Objekten, die von einigen Lehrern verwendet werden (der eine studiert beispielsweise nur einen Fluss, der andere nur eine Schlucht), nur bei Exkursionen zulässig, die mit Mitgliedern eines geografischen Kreises durchgeführt werden. In der Regel auf einer Exkursion, je nachdem Abhängig von den Zielen und der Anzahl der Studierenden ist ihre Vorbereitung auf die Kombination von Frontalarbeitsformen und Gruppenarbeitsformen ausgerichtet. Am Ende der Exkursion fasst der Lehrer die Ergebnisse kurz zusammen und charakterisiert die Arbeit der Schüler. Es wird auch über den Fortschritt der weiteren Arbeit am gesammelten Material gesprochen.
Unterricht - Spiele.
Der Einsatz didaktischer Spiele im Lernprozess ermöglicht es uns, zwei wichtige Arten von Aktivitäten zu kombinieren: Bildung und Spielen.
Spielaktivitäten im Klassenzimmer ermöglichen es, den Lernprozess für alle interessanter und attraktiver zu gestalten und tragen zur Umsetzung der Prinzipien der Individualisierung und Differenzierung des Lernens bei.
Die didaktischen Zwecke des Einsatzes von Spielen im Geographieunterricht können unterschiedlich sein:
1) Einüben zuvor erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten;
2) Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in einer neuen Situation;
3) Wissen vertiefen und erweitern;
4) Ausbildung persönlicher Qualitäten wie der Fähigkeit, den eigenen Standpunkt zu verteidigen; ein Verantwortungsbewusstsein für die natürlichen Ressourcen des Landes; ein Gefühl der Liebe zum Vaterland und zum Heimatland.
Tabelle 2
Situationen, in denen Spiele erfolgreich eingesetzt werden können
Situationen Endergebnis
1. Bedingt durch den Inhalt des Lehrmaterials Theoretisch und sachlich komplexer Stoff hat einen Praxisbezug, es empfiehlt sich, ihn „in der Praxis zu erarbeiten“, d.h. in einer Spielsituation, lokalgeschichtliches Material.
2. Durch didaktische Aufgaben bestimmt Es ist notwendig, neues Material zu verallgemeinern, bereits erworbenes Wissen zu vertiefen und zu üben und es in einer neuen Bildungssituation anzuwenden.
3. Verbunden mit erhöhter Aufmerksamkeit für pädagogische Aufgaben: Entwicklung eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Natur, Pflege eines sparsamen, vernünftigen Umgangs mit natürlichen Ressourcen, Fähigkeit zur Verteidigung der eigenen Meinung.

Spielklassifizierung:
1. Kreative Spiele:
1) Rollenspiele (Schutz von Projekten, Erstellung von Modellen)
2) Rollenspiele (Reisespiele, Präsentationsspiele, Pressekonferenzen)
3) Wettkampfspiele

2. Spiele mit Regeln (didaktisch):
1) Brettspiele
2) Spiele im Freien am Boden
Memo zur Auswertung der Antworten der Spielteilnehmer.
Der Teilnehmer des Spiels, der:
1) arbeitet aktiv;
2) hat auf alle vorgeschlagenen Aufgaben eine vollständige und richtige Antwort gegeben;
3) Unterstützung für Teamkollegen (Gruppe, Brigade);
4) gab eine vollständige Antwort, verwendete geografische Begriffe und Konzepte korrekt, benannte korrekt und zeigte geografische Objekte;
5) traf in schwierigen Situationen unabhängige Entscheidungen;
6) bewertete objektiv die Aktivitäten und Ergebnisse seiner Kameraden sowie seiner eigenen;
7) In der Antwort wurden nicht nur Informationen aus dem Schulbuch verwendet.
Lektionen - Tests
Es gibt Methoden, Formen, Mittel und Arten der Kontrolle: individuelle Bildungsbefragung, Frontal- und Kompaktbefragung, geografische Spiele, Testkontrolle usw.
Jede Form der Kontrolle hat ihre eigenen Vorteile und ist nicht universell. Die Wahl der einen oder anderen Form der Kontrolle wird durch die Ziele und Zielsetzungen der Aus- und Weiterbildung in einer bestimmten Phase, die Art des Unterrichts, die Besonderheiten des zu prüfenden Lehrmaterials, den Vorbereitungsgrad der Klasse und das Alter bestimmt Fähigkeiten der Studierenden.
Die Auswahl und optimale Kombination verschiedener Kontrollformen ist das schwierigste und am wenigsten entwickelte Thema in der Methodik des Geographieunterrichts in einer Justizvollzugsanstalt des Typs VIII.
Komplexer Stoff mit großem Umfang, der eine Analyse und Verallgemeinerung des Wissens erfordert, erfordert die Durchführung einer individuellen mündlichen Befragung, um die Aufmerksamkeit der Klasse auf die Kernthemen des Themas zu lenken.
Die Gruppenarbeitsform wird bei der Lösung von Problemaufgaben und der Durchführung von Tests effektiv sein.

Arbeiten mit dem Lehrbuch
Das wichtigste Lehrmittel für Studierende, das als Wissensquelle dient, ist das Lehrbuch. Lehrbücher zur Geographie und Naturgeschichte sind neu, farbenfroh und inhaltlich recht schwierig. Wissen aus einem Lehrbuch zu übernehmen ist keine leichte Aufgabe, aber es ist die wichtigste Aufgabe. Fragen zu Text, Abbildungen und Karten finden Sie am Ende jedes Absatzes. Ihre Aufgabe ist es, das selbstständige Arbeiten zu erleichtern und beim Lernen und Wiederholen von Stoffen zu helfen.
Die Texte der Artikel im Lehrbuch werden Lektion für Lektion geschrieben, die Schüler sollten sie jedoch nicht Wort für Wort nacherzählen. In der Regel wird mehr Material bereitgestellt, als das Programm bereitstellt. Zum Beispiel „Für Neugierige“ überlassen wir es der unabhängigen Lektüre, da dieses Material nicht erforderlich ist, obwohl es leicht zu merken ist.
Am häufigsten leite ich die Lektüre eines Artikels in einem Lehrbuch durch die Schüler, nachdem ich ihre Hausaufgaben, ein Einführungsgespräch und ihre Geschichte überprüft habe. Die Fähigkeit und Fähigkeit von Schülern, in einem noch unbekannten Artikel etwas Neues zu finden und es mit bereits Bekanntem zu vergleichen, wird nur in der Oberstufe erreicht.
Das erste Lesen eines Wirtschaftsartikels, wenn er komplex ist, ist anders als an einer öffentlichen Schule. Dort ist das Geographie-Lehrbuch hauptsächlich für das selbstständige Arbeiten gedacht. In der 8. Schulstufe wird es nicht in die selbstständige Arbeit einbezogen. Studierende mit Entwicklungsstörungen müssen den gesamten Artikel lesen. Und dann selektiv auf der Karte Bilder, beschriebene Phänomene oder Objekte anzeigen. Alle Schüler werden in die Unterrichtslektüre einbezogen.
Weniger komplexe Texte können im Stillen gelesen werden, es ist jedoch notwendig, sich Notizen in Notizbüchern zu machen.
So sammelt sich nach und nach Wissen über die geografische Nomenklatur an.

Arbeiten an einer Karte
Eines der wichtigsten Lehrmittel im Geographieunterricht ist eine Karte. Es ist eine Quelle geografischen Wissens. Wenn wir eine verbale Beschreibung aus einem Lehrbuch beziehen, ist eine Karte eine Quelle für geografische Beschreibungen.
Aus dem Lateinischen übersetzt bedeutet „Karte“ eine Zeichnung, Zeichnung. Naturphänomene und Objekte werden auf der Karte anhand von Symbolen dargestellt.
Nach und nach lernen Schulkinder, Kata zu lesen. Und wenn Sie die Karte lesen, können Sie die Gegend sehen. Hier ist auf jeden Fall ein System als Mittel zur kognitiven Aktivität erforderlich. Die Farben der physischen Karte merken sich die Kinder recht gut. Verstehen Sie, welche Oberfläche auf der Karte in Grün, Braun und Gelb angezeigt wird. Herkömmliche Beschilderungen von Hauptstädten, Städten und Staatsgrenzen bereiten keine Schwierigkeiten.
Beim Üben des Lesens von Karten mit herkömmlichen Farben verwende ich ständig einen Globus, der das Modell des Globus deutlich zeigt.
Mithilfe der Karte können Sie die Größe von Staaten und die Länge von Grenzen vergleichen. Anhand der Karte zeigen die Kinder den Weg berühmter Reisender, erkennen ihre Zwischenstopps und benennen die Meere, Ozeane, Meerengen und Inseln.
Korrespondenzreisen helfen, konventionelle Zeichen zu festigen. Studierende lieben diese Art von Aufgaben. Sie erzählen uns, durch welches Terrain sie reisen werden, um nach Moskau zu gelangen, wie sie nach Ägypten oder Nordamerika gelangen werden.
Die Studierenden unterscheiden zwischen einer physischen Karte, einer Karte von Naturgebieten, einer politischen Karte und einer Karte der Hemisphären, da Karten unterschiedliche Zwecke haben. Kartenarbeit ist für Studierende mit Entwicklungsstörungen zugänglich und interessant. Die größte Schwierigkeit besteht darin, die tatsächlichen Größen und Entfernungen auf der Karte darzustellen, da ihr räumliches Vorstellungsvermögen nur unzureichend entwickelt ist.
Und doch schreitet die Bildung kognitiver Aktivität voran. Bevor die Kinder die Hauptrichtungen der Horizontseiten auf der Karte kennen lernen, lernen sie, diese auf dem Globus zu bestimmen. Aufgaben dieser Art: das Nordufer des Schwarzen Meeres zu zeigen oder festzustellen, in welcher Richtung von Moskau aus St. Petersburg liegt, bereiten den Schülern unserer Schule erhebliche Schwierigkeiten. Bei der Überprüfung der geografischen Nomenklatur mit Aufgaben wie dem Anzeigen eines geografischen Objekts auf einer Karte oder der Bestimmung des geografischen Standorts eines Objekts kann nicht jeder damit umgehen, aber er kann es.
Beim Studium natürlicher Gebiete lernen Kinder viel über Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge geografischer Natur. Die Karte hilft bei der Erklärung:
warum Bewässerungskanäle in Wüstengebieten gebaut werden;
warum die Hauptbeschäftigung in der Tundra die Rentierzucht ist;
Warum gibt es in der Tundra einen langen und kalten Winter?

Die Schüler üben den Umgang mit einer Karte, um Inseln und Halbinseln, Flüsse und Seen, Berge und Hochebenen, Hoch- und Tiefland zu finden. In Europa, Asien, Amerika, Australien.
So aktivieren wir durch die Arbeit mit der Karte die kognitive Aktivität der Schüler, korrigieren Aufmerksamkeit, Denken und Vorstellungskraft.

Arbeiten Sie in Notizbüchern
Ich halte das Führen von naturkundlichen und geographischen Heften für obligatorisch, da dies für die Festigung des erworbenen Wissens von großer Bedeutung ist. Das Notizbuch gewöhnt die Schüler an systematisches Arbeiten, fördert Unabhängigkeit und Selbstbeherrschung.
Was machen wir in unseren Notizbüchern?
Wir machen Skizzen von Objekten und Phänomenen, die uns lehren, uns klar vorzustellen, genau hinzuschauen und zu beobachten. Freies Zeichnen ist nicht gestattet.
Anschließend erzählen die Schüler anhand der Zeichnung, was sie gezeichnet haben.
Wir zeichnen Diagramme, zum Beispiel das Diagramm „Aufbau eines Vulkans“, „Wasserkreislauf in der Natur“. Dies gibt den Studierenden die Möglichkeit, den Inhalt des Stoffes besser zu lernen und sich daran zu erinnern.
Wir machen kurze Notizen, Schlussfolgerungen, neue Wörter. Dies bildet ein Verständnis des Hauptmaterials.
Ausfüllen der Tabellen.
Waldzone
Pflanzen Tiere Vögel Fische Pilze Blumen Beeren

Flüsse
Name des Flusses Wo er entspringt Wo er fließt

Das Notizbuch gibt mir einen Eindruck von den individuellen Eigenschaften von Kindern. Bei der Durchsicht der Hefte fallen die Charaktereigenschaften der Kinder deutlich auf: Instabilität, Sturheit, durchgestrichene Notizen und Zeichnungen bei manchen, Ordentlichkeit und Fleiß bei anderen.

Wortschatzarbeit
Im Erdkunde- und Naturkundeunterricht ist Wortschatzarbeit gefragt. Am Ende der Lehrbücher gibt es eine große Liste von Wörtern, auf die man beim Durcharbeiten von neuem Material stößt. Ich habe alle Vokabeln in Ordnern nach Klassenstufen sortiert. Im Lehrbuch sind diese Wörter mit einem Sonderzeichen gekennzeichnet
Korallen* – Meerestiere
Koala* – Beuteltierbär
usw.
Natürlich ist es nicht notwendig, sich alle Wörter zu merken, aber aus kognitiver Sicht kommt man nicht ohne Wörter aus dem Wörterbuch aus.
Ich platziere die Wörter auf einer Magnettafel. Einige von ihnen sind schwer auszusprechen, deshalb poste ich sie zusätzlich mit einer Silbeneinteilung an einer schwierigen Stelle, zum Beispiel: At – Atlantic. Ameise – Arktis. Wir lesen solche Wörter im Refrain, hören nach der ersten Silbe auf und dann einzeln.
Vokabeln werden während des Studiums des Themas oder während der Wiederholung des relevanten Themas gepostet.
Die Wortschatzarbeit in Geographie und Naturgeschichte sowie im Schreiben erfordert System. Jedes Jahr vermittelt einen bestimmten Wissensumfang. Der Zufluss dieser Wörter ist kein Zufall, sondern entspricht dem Programm. Je nach Schwierigkeitsgrad und Bedeutung des Wortes machen wir uns in verschiedenen Phasen des Unterrichts mit Wörtern vertraut, meistens jedoch vor dem Lesen des Artikels im Lehrbuch. Es ist auch möglich, das Wort beim Lesen in ein Notizbuch zu schreiben.
Nutzung von Übertragungsnetzbetreibern und IKT

Mittlerweile hat die Wissenschaft große Fortschritte gemacht und es ist nun möglich, Filme im Unterricht zu zeigen. Im Büro ist eine große Filmbibliothek zu fast allen Themen der Geographie „Kontinente und Ozeane“ für die Klassen 8 und 9 sowie der Geographie Russlands für die Klasse 7 entstanden.
Ich bin sehr vorsichtig, wenn es darum geht, Filme zu zeigen. Bei der Auswahl eines Films berücksichtige ich stets die psychologischen Besonderheiten von Kindern mit Entwicklungsstörungen. Auf keinen Fall sollten Sie den gesamten Film einbinden, da einige Episoden von den Studierenden nicht verstanden werden. Ich zeige nur kleine Fragmente, die sich am Lehrplan orientieren. Manchmal schalte ich den Ton nicht ein, sondern erzähle die Geschichte selbst, da die verbale Begleitung des Sprechers für Kinder mit Entwicklungsstörungen wortreich und unverständlich sein kann. Kurze Sätze, die im Einklang mit visuellem Material gesprochen werden, werden für die Schüler verständlicher sein.
Die Jungs erinnern sich kommentarlos an viele Momente aus dem Film. Aber sie erinnern sich nicht an das Wesentliche, sondern an das Nebensächliche, emotional Reichhaltige.
Beim Vorführen des Films lenke ich die Aufmerksamkeit der Kinder auf das Wesentliche, was aus kognitiver Sicht notwendig ist. Wenn der Ansager spricht, erkläre ich zunächst schwierige Wörter und Ausdrücke. Manchmal stelle ich Fragen auf einem Blatt Papier und warne davor, dass sie nach dem Anschauen des Films beantwortet werden müssen. Bei der Überprüfung der Hausaufgaben zeige ich noch einmal ein Standbild aus dem Film, wenn es eine kognitive Bedeutung hat. Nach dem Anschauen des Films achte ich darauf, die erhaltenen Informationen zu festigen, da es für Kinder mit Entwicklungsstörungen schwierig ist, das Gesehene auf der Leinwand zu erfassen und sich daran zu erinnern. Jeder Lehrfilm bedarf der Diskussion, sonst verliert er seine Bedeutung.
Ich warne nie vor einer Unterrichtsstunde davor, dass ein Standbild aus einem Film gezeigt wird, denn wenn die Kinder davon erfahren haben, werden sie gespannt sein und die Erklärung kann den Bach runtergehen.
Überprüfung und Beurteilung der Qualität der Schulausbildung
Im Rahmen des Geographieunterrichts in einer Justizvollzugsanstalt des Typs VIII werden je nach Studienjahr bestimmte Anforderungen an Kenntnisse und Fähigkeiten gestellt. Für Studierende mit schweren Komplikationen gelten etwas reduzierte Anforderungen an die Kenntnisse und Fähigkeiten. Es gibt nur sehr wenige solcher Kinder, aber sie sind immer in der Klasse anwesend.
Es ist wichtig, dass die Ergebnisse der Arbeit objektiv beurteilt werden. Hierzu empfehlen wir folgende ungefähre Bewertungsstandards:
„5“ – die Antworten sind inhaltlich korrekt, es liegen keine Formatierungsfehler vor;
„4“ – Designfehler, geringfügige inhaltliche Mängel;
„3“ – Fehler bei der Offenlegung des Kerns des Problems, Ungenauigkeit bei den Messungen, Nachlässigkeit beim Design;
„2“ – schwerwiegende inhaltliche Fehler, mangelnde Designfähigkeiten;
„1“ – völliger Mangel an Kenntnissen und Fähigkeiten, die zur Erledigung der Arbeit erforderlich sind, grobe inhaltliche Fehler, mangelndes Verständnis für den Kern der Aufgabe.
Für die schwierigsten Themen des Studiengangs im Geographiestudium erfolgt eine Absenkung des Anforderungsniveaus. In der 6. Klasse sind solche Themen „Orientierung am Boden“, „Plan und Karte“.
Anstatt Pläne zu zeichnen und den Maßstab festzulegen, können diese Schüler Antworten auf der Grundlage vorgefertigter Pläne, Zeichnungen anderer Schüler oder des Lehrers geben.
In der 7. Klasse können beim Studium der Karte Russlands und der Natur unseres Mutterlandes auch einige Einschränkungen bei der Beurteilung des Wissens von Schülern mit stark eingeschränkter Intelligenz, Gedächtnis und räumlicher Orientierung gemacht werden. Wenn Sie also mit Wand- und Tischkarten arbeiten, kann der Lehrer diesen Schülern helfen, den Standort von Objekten zu finden, und ihnen helfen, den Namen zu lesen. In solchen Fällen sollte der Schüler die Namen auf der Karte nicht mechanisch berücksichtigen, sondern mit einer konkreten Darstellung des Gebiets, des Objekts, das er benennt. Dabei ist es besonders für schwache Schüler wichtig, ihnen neben der Darstellung auf der Karte auch das Abbild dieser Objekte auf einem Gemälde, einer Postkarte etc. vor Augen zu führen.
Zu Themen im Zusammenhang mit der Erforschung der natürlichen Bedingungen in Russland, im Wesentlichen
Bei der Befragung von Studierenden sollte darauf geachtet werden, dass sie sich Kenntnisse über den sparsamen Umgang mit natürlichen Ressourcen und über die Arbeit der Menschen aneignen und einen fürsorglichen Umgang mit der heimischen Natur pflegen.
Allen Schülern der Klasse werden selbstständige und testweise Arbeiten mit einer Höhenlinienkarte (Kartierung der Untersuchungsobjekte, Durchführung geographischer Diktate) angeboten. Gleichzeitig kann Schülern mit stark eingeschränkter geistiger Entwicklung die Nutzung von Tabellenkarten oder Atlanten gestattet werden.
Der Lehrer muss den Wissens- und Fähigkeitsstand der Schüler kennen, entsprechend ist es notwendig, Aufgaben vorzubereiten, die den Fortschritt und die Entwicklung geistig behinderter Schüler bei der Beherrschung des Stoffes in diesem Fach fördern.
Der Geographieunterricht erfordert den Einsatz einer Vielzahl von Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten, was dazu beiträgt, die Korrekturfähigkeiten des Faches erfolgreicher umzusetzen.

Methodischer Teil
Wie die Praxis zeigt, bereitet die Anwendung von Geographiekenntnissen bei der selbstständigen Arbeit für Studierende mit Entwicklungsstörungen Schwierigkeiten. Daher bestand die Notwendigkeit, die potenziellen Fähigkeiten der Studierenden in ihrer selbstständigen Arbeit zu erkunden.
Gegenstand der Forschung in diesem Experiment war die selbstständige Arbeit von Schülern der Klassen 6–9 einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des 8. Typs in der Stadt Buya, Region Kostroma, in der Kinder aus den Städten Buya, Kostroma und Buysky Bezirke und die Stadt Kostroma studieren. Bei Kindern wird eine geistige Behinderung diagnostiziert. Einige von ihnen haben Störungen im emotionalen und willentlichen Bereich.
52 % der Studierenden leben in ländlichen Gebieten. 73 % leben in Familien mit niedrigem Einkommen, 38 % in Einelternfamilien.
In der pädagogischen Praxis stoßen Geographielehrer an Schulen der 8. Klasse einerseits auf gewisse Schwierigkeiten bei der Organisation des selbstständigen Arbeitens im Geographieunterricht und andererseits auf einen mangelnden Wunsch der Schüler nach selbstständiger Tätigkeit.
Die Idee hinter dem Experiment war die Annahme, dass selbständiges Arbeiten das wichtigste Mittel zur Korrektur von Entwicklungsdefiziten ist. Bei der selbstständigen Arbeit stoßen die Studierenden jedoch aufgrund der Besonderheiten der kognitiven Aktivität auf gewisse Schwierigkeiten, so dass für die Organisation selbstständiger Lernaktivitäten besondere pädagogische Arbeit erforderlich ist.
Eine praktische Lösung dieser Idee war die Entwicklung eines Arbeitsbuchs zur Geographie der Region Kostroma für Schüler der 9. Klasse (Anhang 2) und didaktischem Material für die 6. Klasse (Anhang 1), das sowohl im Unterricht als auch verwendet werden kann eine Wiederholung im allgemeinen Unterricht.
Beim selbstständigen Arbeiten führen die Studierenden Übungen anhand einer Karte und eines Plans durch, fertigen schematische Skizzen an und beobachten das Wetter. Diese Art von Aktivitäten ist für Schüler mit Entwicklungsstörungen schwierig. Sie sind nicht in der Lage, die anstehende Aufgabe zu verstehen und einen Aktionsplan zu entwerfen, da sie ihr Handeln nicht dem gesetzten Ziel unterordnen können. Zudem fällt es ihnen schwer, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich der räumlichen Orientierung anzuwenden.
Bei selbstständiger Arbeit stoßen die Schüler auf Schwierigkeiten bei der Analyse, da sich Kinder bei der Behandlung geographischer Themen häufiger an zweitrangige, emotional bedeutsame Dinge erinnern als an die Hauptsache. Nachteile der Analyse wirken sich negativ auf den Prozess des Objektvergleichs sowie auf die Art der Darstellungen aus.
Eine besondere Schwierigkeit für Studierende mit Entwicklungsstörungen besteht darin, Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Phänomene der umgebenden Realität zu verstehen. Diese Beziehungen werden viel besser verstanden, nicht aus den Worten des Lehrers, sondern als Ergebnis einer praktischen und effektiven Einarbeitung in die verschiedenen Transformationen von Objekten unter dem Einfluss bestimmter äußerer Einflüsse (T.I. Golovina

Um die Möglichkeiten der selbstständigen Erledigung von Arbeiten herauszufinden, wurde eine Versuchsreihe mit Schülern der Klassen 6 bis 9 durchgeführt. Es wurden Methoden zur Erhöhung und Verringerung der Lehrerunterstützung und der freien Aufgabenwahl eingesetzt. Experimente zeigen, dass Studierende je nach Grad der selbstständigen Erledigung der Arbeiten in Geographie in vier Gruppen eingeteilt werden können.
Die erste Gruppe besteht aus Studierenden, die über ein hohes Maß an selbstständiger Arbeitsleistung verfügen. Solche Studierenden bewältigen Aufgaben suchender und kreativer Natur. Sie zeigen Interesse an selbständiger Arbeit, benötigen aber teilweise auch anregende Maßnahmen des Lehrers. Es gibt 25 % dieser Studenten.
Die zweite Gruppe besteht aus Studierenden, die sich durch ein durchschnittliches Maß an selbstständiger Aufgabenerledigung auszeichnen. Diese Schüler benötigen bei der selbstständigen Arbeit die Anleitung eines Lehrers. Solche Schüler können einfache Suchaufgaben lösen, haben aber Schwierigkeiten, kreative Aufgaben zu erledigen. Der Anteil dieser Studierenden beträgt etwa 51 %.
Die dritte Gruppe besteht aus Studierenden, die sich durch ein geringes Maß an selbstständiger Erledigung von Bildungsaufgaben in Geographie auszeichnen. Diese Studierenden benötigen erhebliche Unterstützung bei der Erledigung selbstständiger Arbeiten. Ständige Misserfolge bei der selbstständigen Arbeit prägen eine negative Einstellung dazu. Zu dieser Gruppe gehören Studierende mit einer schweren Beeinträchtigung der zielgerichteten Tätigkeit. Sie machen etwa 24 % aus.
Die vierte Gruppe sind Studierende, die aufgrund einer geringen intellektuellen Entwicklung dem selbständigen Arbeiten in Geographie überhaupt nicht gewachsen sind.
Die Versuchsdaten zeigen, dass 87 % der Schüler der Klasse eigenständige Aufgaben nicht bewältigen können, 86,5 % in der 7. Klasse, 86 % in der 8. Klasse. Die Schüler der zweiten Gruppe, die die Hilfe des Lehrers brauchten, stießen auf erhebliche Schwierigkeiten. Studierende der dritten Gruppe benötigen erhebliche Unterstützung. 11 % der Schüler konnten die Aufgaben in der 6. Klasse nicht bewältigen, 12,8 % in der 7. Klasse und 11 % in der 8. Klasse.
Die Ergebnisse dieser Experimente bestätigen die Annahme, dass Aufgaben selbstständiger Natur von Schülern mit einem höheren Entwicklungsstand ausgeführt werden.
Diese Ergebnisse wurden in den Jahren 2008 – 2009 in der Anfangsphase des Experiments erzielt.

Analyse der Ergebnisse eines Experiments zur Untersuchung der studentischen Unabhängigkeit

Die Förderung der Unabhängigkeit ist das wichtigste Ziel der Justizvollzugserziehung, dessen Erreichung für ihre erfolgreiche soziale und arbeitsbezogene Anpassung notwendig ist.
Die Lösung dieses Problems hängt in erster Linie davon ab, die aktive Position der Schüler im Bildungsprozess sicherzustellen und ihre selbstständigen Aktivitäten während des Unterrichts umfassend zu nutzen. Aber in der 8. Schulart reicht diese Bedingung allein nicht aus, um eine volle erzieherische und korrigierende Wirkung zu erzielen. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der selbständigen Bildungstätigkeit von Schülern mit geistiger Behinderung und der inhaltlichen Besonderheiten des geografischen Lehrstoffs ist es wichtig, eine Reihe miteinander verknüpfter didaktischer und methodischer Anforderungen konsequent auf die Gestaltung der praktischen Arbeit von Schülern im Unterricht anzuwenden . Jeder von ihnen hat seinen eigenen pädagogischen Zweck. Die Erhöhung des Anteils der selbstständigen Arbeit der Schüler während des Unterrichts bei gleichzeitiger Sicherstellung einer Aufgabenvielfalt ermöglicht somit eine erhebliche Anzahl von Übungen zur selbstständigen Bearbeitung von Aufgaben unterschiedlicher Art kognitiver Aktivität. Diese Voraussetzung sowie die selbstständige Arbeit in allen Hauptphasen des Unterrichts mit unterschiedlichen Lehrmethoden trägt dazu bei, die Schüler auf die Beherrschung neuer Unterrichtsstoffe und die bewusste Aufnahme von Informationen bei aktiver geistiger Arbeit vorzubereiten; starke Festigung des erworbenen Wissens; Fähigkeiten entwickeln, um sie in anderen Situationen einzusetzen. Die Durchführung selbständiger Arbeit mit schrittweiser Komplizierung der Aufgaben zielt darauf ab, die Fähigkeit der Schüler zum selbständigen Arbeiten zu entwickeln und konsequent zur Lösung immer komplexer werdender pädagogischer und kognitiver Aufgaben zu führen. Diese Bedingung ermöglicht es, den Einsatz verschiedener Arten von Aufgaben für die selbstständige Arbeit im Bildungsprozess zu programmieren und dabei die Merkmale des spezifischen geografischen Inhalts des Lehrmaterials, den Grad seiner Neuheit für die Schüler und die Entwicklung ihrer kognitiven Fähigkeiten zu berücksichtigen Fähigkeiten und Unabhängigkeit.
Der Bedarf an einer besonderen Ausbildung der Studierenden zur selbständigen Erledigung pädagogischer Aufgaben ergibt sich aus den Besonderheiten ihrer selbstständigen Tätigkeit und zielt darauf ab, wesentliche Mängel zu beheben, die die selbstständige Arbeit der Studierenden behindern. Dazu gehören beispielsweise ein Rückgang der Aktivitätsmotive, mangelndes Vertrauen in die eigenen kognitiven Fähigkeiten, schlechte Orientierung bei einer Aufgabe, Unfähigkeit, sich den sequentiellen Ablauf ihrer Umsetzung vorzustellen, Unfähigkeit, die Techniken zur Erledigung von Aufgaben zu beherrschen, Schwierigkeiten bei der Verbalisierung der Ergebnisse der Arbeit usw.
Es ist wichtig, die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler konsequent zu ändern, um die Einmischung des Lehrers in die Arbeit des Schülers von außen immer weiter zu reduzieren. Das wichtigste methodische Instrument ist in diesem Fall die Variation unterschiedlicher Unterrichtsformen der Studierenden (vorläufig verallgemeinert, schrittweise, fortlaufend) unter Berücksichtigung der inhaltlichen Besonderheiten des Stoffes und der sich verändernden kognitiven Fähigkeiten der Studierenden. Das pädagogische Hauptziel dieser Arbeit besteht darin, eine ganzheitliche Struktur wirklich eigenständiger Bildungsaktivitäten von Schülern zu erreichen.

Um Schwierigkeiten bei der Organisation selbstständiger Arbeit zu überwinden, ist es daher von grundlegender Bedeutung, den Studierenden den eigentlichen Prozess der selbstständigen Arbeit zu vermitteln. In diesem Fall sollten Sie folgende charakteristische Ausbildungsstufen einhalten:
1. Förderung einer positiven Einstellung zur selbstständigen Erledigung von Aufgaben.
2. Schulung in Techniken zur sequentiellen Erledigung von Aufgaben.
Diese Sequenz sieht so aus:
der Lehrer selbst beteiligt sich direkt an der Erledigung der Aufgabe, die Klasse arbeitet kollektiv unter seiner Leitung;
der Lehrer beteiligt sich an der Analyse der Aufgabe, die Klasse bearbeitet diese selbstständig;
Der Lehrer gibt die Aufgabe, die Klasse erledigt sie selbstständig.
3. Selbständiger Einsatz bereits erlernter Techniken bei der Durchführung neuer Aufgaben.
Da Schüler mit geistiger Behinderung große Schwierigkeiten haben, die Gesamtanforderungen einer Aufgabe wahrzunehmen, können sie sich den Arbeitsablauf nicht vorstellen und es fällt ihnen schwer, die Ergebnisse der Aufgabe zu formalisieren. Wenn man Studierenden mit geistiger Behinderung die konsequente Durchführung praktischer Arbeiten in der Geographie beibringt, muss daher Folgendes erreicht werden:
- Assimilation des Inhalts der Aufgabe durch die Studierenden;
- die Fähigkeit, geografische Karten und anderes illustriertes Material auszuwählen, das zur Erledigung der Aufgabe erforderlich ist;
- Fähigkeit, die Ergebnisse einer Aufgabe selbstständig zu dokumentieren.
Ausgehend von der Tatsache, dass Studierende mit geistiger Behinderung in der Regel mit der Lösung einer Aufgabe beginnen, ohne die Vorgehensweise vollständig zu durchdenken, und die vorgeschlagene Aufgabe zunächst nicht verstehen, sollte ihnen beigebracht werden, die Aufgabe zu analysieren.
Bei der Ausübung selbständiger Arbeit sind daher folgende Bedingungen zu beachten:
- Beginnen Sie mit der Organisation der praktischen Arbeit mit den einfachsten (sowohl inhaltlich als auch in den Methoden der Umsetzung) Aufgaben;
- von Lektion zu Lektion den Inhalt der vorgeschlagenen Aufgaben komplizieren und den Grad der Unabhängigkeit der Schüler bei der Erledigung dieser Aufgaben erhöhen;
- die Steigerungsrate der Schwierigkeiten anhand der individuellen Merkmale der Schüler ermitteln;
- in jedes weitere Werk etwas Neues einführen.
Diese Organisation der selbstständigen Arbeit basiert auf dem Prinzip eines schrittweisen Übergangs von Handlungen, die der Lehrer den Kindern zeigt, zu Handlungen, die von ihrer Seite völlige Unabhängigkeit erfordern.
Durch die ständige Anregung der Schüler, sowohl bereits bekannte als auch neue Techniken zur selbstständigen Bearbeitung von Aufgaben zu nutzen, kann sichergestellt werden, dass Schüler im Prozess selbstständiger Lernaktivitäten ein System allgemeiner Methoden der geistigen Arbeit beherrschen.
Forschungsergebnisse
Die Studie zeigte, dass das Interesse der Studierenden am Fach, der Wunsch nach Wissen steigt und sich positive Motive für kognitive Aktivität bilden. Diese Leistung kann als Folge der systematischen Einbeziehung einer Vielzahl eigenständiger Werke, die unterschiedliche didaktische Materialien darstellen, in den Lernprozess angesehen werden.
Um die Wirksamkeit zu ermitteln und die Wirksamkeit der Verwendung eines Arbeitsbuchs zur Geographie der Region Kostroma zu testen, wurden Forschungsarbeiten durchgeführt. Forschungsmethoden: Vergleichende Analyse – Vergleich der Wissensqualität von Schülern der 9. Klasse im 1. – 4. Quartal in den letzten drei Jahren. Schüler der 9. Klasse haben im Schuljahr 2008-2009, 2009-2010 den Abschnitt „Kostroma-Region“ ohne Verwendung eines Arbeitsbuchs und 2010-2011 mit diesem Handbuch studiert.

Analyse der Wissensqualität von Schülern der 9. Klasse
Studienjahr Qualität des Studierendenwissens
1. Viertel 2. Viertel 3. Viertel 4. Viertel
2008 - 2009 49% 49,4% 50% 50%
2009 - 2010 50% 34% 49% 49%
2010 - 2011 60% 60% 58% 73%

Die Durchführung von Tests für das 1. bis 3. Viertel der 9. Klasse ergab, dass die Zahl der Schüler mit den Noten „4“ und „3“ in den Jahren 2008 bis 2009 in geringen Grenzen schwankte. Im vierten Quartal, beim Studium der Geographie der Region Kostroma, blieben die Noten gleich. Die Zusammensetzung der Klasse war sehr schwach, sodass der Indikator nicht signifikant gesteigert werden konnte.
Im Studienjahr 2009–2010 ging die Zahl der guten Schüler im zweiten Quartal zurück, da ein neuer Schüler mit einer schweren geistigen Behinderung in der Klasse auftauchte. Im dritten wurden die Ergebnisse höher, im vierten blieben sie auf dem gleichen Niveau.
Im Zeitraum 2010–2011 stieg die Zahl der guten Studierenden im ersten und zweiten Quartal leicht an. Im vierten Quartal stieg die Zahl der guten Studierenden durch die Inanspruchnahme der Förderung deutlich an.
Die Analyse ergab, dass bei Verwendung des Arbeitsbuchs zur Geographie der Region Kostroma auch die Zahl der guten Noten zunahm. Die qualitative Analyse zeigt, dass bei der Verwendung dieses Handbuchs mit unabhängigen Aufgaben die Qualität des Wissens im Vergleich zu dem Zeitraum steigt, in dem dieses Handbuch nicht verwendet wurde.

Dynamik der Wissensqualität von Schülern der 9. Klasse in Geographie im Laufe des Zeitraums
Studienjahre 2008 2009, 2009 – 2010, 2010 – 2011.

Vergleichende Analyse der Ergebnisse des Geographieunterrichts
von der 6. bis 8. Klasse
Die Qualität der Kenntnisse der Studierenden in Geographie, basierend auf den Endergebnissen für den Zeitraum 2008 bis 2011, weist auf einen positiven Trend bei den Lernergebnissen in Geographie hin. Die Studierenden erfahren eine Steigerung der Wissensqualität durch hohe kognitive Interessen und die Entwicklung der Selbstständigkeit im Zusammenhang mit der Einführung selbstständiger praktischer Arbeit in den Bildungsprozess. Die positive Dynamik der Wissensqualität wird durch die Schaffung einer Ko-Kreation zwischen Kindern und Lehrern bestimmt, die durch gemeinsame Aufgaben, Aktivitäten, die Entwicklung kognitiver Interessen und eine interessierte Einstellung zum Lernen verbunden ist.
Materialien zum Testen der vorgeschlagenen Entwicklungen
Feststellung der Fähigkeit der Studierenden, Geographiearbeiten selbstständig zu erledigen.
Um die potenziellen Fähigkeiten der Studierenden zur selbstständigen Arbeit zu ermitteln, wurde ein Experiment durchgeführt (Methodik von E.I. Lipetskaya). In den ersten beiden Teilen des Experiments wurden die Studierenden gebeten, Aufgaben mit den Fähigkeiten zur Bearbeitung des bereits erlernten Materials zu lösen . Der erste Teil wurde mit der Methode der Erhöhung der Lehrerassistenz durchgeführt. Die Fähigkeit zur selbstständigen Durchführung der gestellten Aufgabe wurde auf vier Ebenen gemessen. Die Fähigkeiten derjenigen Schüler, die die gestellte Aufgabe selbstständig bewältigten, wurden als auf hohem Niveau eingestuft. Das durchschnittliche Niveau wurde bei den Schülern festgestellt, die die Aufgabe nach der Leiterklärung des Lehrers erledigten. Schüler, die beim Erledigen einer Aufgabe auf erhebliche Hilfe von Lehrern zurückgriffen, wurden als Schüler mit einem geringen Grad an Unabhängigkeit eingestuft. Der Grad der Fähigkeit, Aufgaben selbstständig zu erledigen, wurde bei Schülern, die die Aufgabe nicht erledigten und nach erheblicher Hilfe durch den Lehrer, als Null eingestuft.

Aufgaben zur Untersuchung des Einsatzes von Lehrerassistenz.
6. Klasse.
Schreiben Sie die Richtung auf, in die Sie zurückkommen müssen.

Wohin bist du gegangen? In welche Richtung solltest du zurückkehren?
IV. Nach Osten
Süd
Im Norden
In den Westen
Im Nordosten
Im Südosten
Im Nordwesten
Im Südwesten

7. Klasse
Füllen Sie die Tabelle „Geografische Lage Russlands“ aus.
Name der Hemisphäre, auf der sich Russland befindet. Richtung vom Äquator. Name des Kontinents, auf dem sich Russland befindet. Lichtgürtel, in denen sich Russland befindet. Ozeane, die den Kontinent umspülen, auf dem Russland liegt

8. Klasse
Füllen Sie die Tabelle „Pflanzen- und Tierzucker“ aus.
Namen von Pflanzen und Tieren Zucker Wie sie sich an ein trockenes Klima angepasst haben

1. Kameldorn
2. Soljanka
3. ….
4. Schlangen, Eidechsen
5. Antilopen 6. ….

Im zweiten Teil der Experimente wurde die Technik der abgeschwächten Analogie zwischen Aufgaben verwendet (Technik von V.A. Sinev). Jedem Schüler wurden drei Aufgaben angeboten: Die erste ähnelte denen, die in den vorherigen Lektionen gelöst wurden; der zweite – in Inhalt und Methoden der Umsetzung dem ersten nahe; der dritte unterschied sich im Wesentlichen von den vorherigen. Je nachdem, welche Aufgaben der Schüler bewältigen konnte (die erste, zweite, dritte; die erste, zweite; nur die erste; keine), wurde seine Kompetenz als hoch, durchschnittlich, niedrig oder null eingestuft.
Aufgaben mit abgeschwächter Analogie
1. Ähnlich wie abgeschlossen
2. In der Nähe des ersten
3. Anders als die vorherigen
6. Klasse
1. a) Der Zug fährt von St. Petersburg nach Moskau im Südosten. In welche Richtung wird er zurückkehren?
b) Im Sommer gehe ich nach Süden ans Meer. In welche Richtung soll ich zurückgehen?
c) Vom Haus zum Fluss gehe ich nach Nordosten, in welche Richtung kehre ich zurück?
2. In welche Richtung fließt der Fluss?
In welche Richtung fährt die Bahn?
Ich stehe auf einer Brücke über einen Fluss, wo ist das Forsthaus von mir, ein Laubwald, ein Mischwald, ein Busch?
3. Bei Sonnenuntergang näherten sich Touristen dem Dorf. In welche Richtung würden sie fliegen, wenn die Sonne direkt vor ihnen stünde? In welche Richtung fuhr der Bus, wenn mittags die Sonne auf der linken Seite schien?

7. Klasse
1. Füllen Sie die Tabelle anhand der Karte aus.

Inseln der arktischen Wüstenzone. Halbinseln der arktischen Wüstenzone

1. Füllen Sie die Tabelle „Tiere der Arktis“ aus
Säugetiere, Vögel, Fische

2. Bestimmen Sie die Tiefe der Meere des Arktischen Ozeans anhand von Referenzmaterial. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung: Welches Meer ist das tiefste?

Meere des Arktischen Ozeans Größte Tiefe in Metern

8. Klasse
I. Benennen Sie die Lichtgürtel Nordamerikas und zeichnen Sie sie auf einer Höhenlinienkarte ein.
II. Bestimmen Sie anhand der Karte, welche Naturzonen es auf dem nordamerikanischen Festland gibt, und tragen Sie sie auf einer Höhenlinienkarte ein.
III.Vervollständigen Sie die Tabelle „Pflanzen und Tiere Nordamerikas“.

Naturgebiet Pflanzen und Tiere

Zur Klärung der Frage nach der Einstellung der Studierenden zu Aufgaben unterschiedlicher Art, die ihnen zur selbstständigen Bearbeitung angeboten werden,
Der dritte Teil der Experimente wurde organisiert. Gleichzeitig ließ ich mich von Überlegungen leiten, wie wichtig es ist, nicht nur über spezifische Kenntnisse und Fähigkeiten zu verfügen, sondern auch über die motivierende Seite der Aktivität, die geistige Bereitschaft des Schülers, die gestellten Aufgaben selbstständig zu erledigen.
Im dritten Teil der Experimente kam die Technik der freien Aufgabenwahl zum Einsatz: Die Schüler mussten sich für eine von drei vorgeschlagenen Aufgaben entscheiden – Reproduktion, Suche und kreativer Typ. Es ist bekannt, dass Studierende mit geistiger Behinderung durch ein ungenaues Verständnis des Inhalts der Aufgabe und die Unfähigkeit gekennzeichnet sind, ihre geistige Aktivität entsprechend diesen Aufgaben selbstständig zu organisieren.
Den Studierenden werden Aufgaben zur Auswahl angeboten.
1. Fortpflanzung
2. Suchmaschine
3. Kreativ

6. Klasse
1. Zeichne einen Kompass und male ihn aus.
2. Bestimmen Sie mit einem Kompass die Seiten des Horizonts im Klassenzimmer
3. Die Autobahn verläuft von West nach Ost. Der Bus bewegte sich auf der Autobahn in östlicher Richtung. Im Dorf angekommen, zogen die Touristen in Richtung der Höhle rechts von der Autobahn. In welche Richtung gingen die Touristen zur Höhle? Fertige eine Zeichnung an.
7. Klasse
1. Füllen Sie die Tabelle „Mineralressourcen der Tundra“ aus
Mineraliensymbol
Apatität
Nickel
Eisenerz
Kohle
Gas
Kupfer

2. Füllen Sie die Tabelle „Mineralressourcen der Tundra“ aus

Position des Mineraliensymbols
Apatität
Nickel
Eisenerz
Kohle
Gas
Kupfer
3. Bestimmen Sie, welche Art von Meerenge diese beiden Meere verbindet. Einer von ihnen ist peripher, der andere ist intern. Das erste Meer liegt deutlich nördlich des zweiten. Im Winter friert sein südwestlicher Teil nicht zu. Die zweite (von November bis Mai) ist mit Treibeis bedeckt und friert in den Buchten und vor der Küste vollständig zu.
8. Klasse
1. Notieren Sie die Namen der Tiere und Pflanzen Südamerikas in Ihrem Notizbuch.
2. Schreiben Sie auf die Übersichtskarte die Namen des südamerikanischen Festlandes, der Inseln und Halbinseln sowie der Berge und Tiefländer.
3. Füllen Sie die Tabelle „Gemeinsamkeiten und Unterschiede Südamerikas“ aus.
Südamerika Australien

Um die Möglichkeiten der eigenständigen Durchführung eigenständiger Arbeiten geografischer Art durch Studierende jeder der ausgewählten Gruppen eingehender zu untersuchen, wurde der vierte Teil der Experimente organisiert. Es wurde herausgefunden, wie gut Studierende verschiedener Gruppen den Inhalt von Aufgaben ohne fremde Hilfe verstehen, welche pädagogischen Hilfestellungen sie bei der Erledigung der Arbeit benötigen und welchen Inhalt die Anweisungen des Lehrers haben sollten. Der erste Teil der Experimente bestand darin, Aufgaben selbstständig und ohne vorherige Anweisung eines Lehrers zu bearbeiten.
Im zweiten Teil der Experimente wurde eine Aufgabe mit vorläufigen Anweisungen des Lehrers gelöst. Die Anleitung wurde in zwei Versionen zusammengestellt: gekürzt und ausführlich. Entsprechend den Versuchsbedingungen führten Studierende der ersten Gruppe die Aufgabe zunächst ohne Anleitung durch, Studierenden der zweiten und dritten Gruppe wurde zunächst die erste Version der Anleitung angeboten. Wenn der Schüler die Aufgabe nicht bewältigte, wurden Anweisungen für die zweite Option angeboten.
Wie aus den Ergebnissen der Schüler hervorgeht, die die Aufgabe der ersten Reihe gelöst haben, waren die Indikatoren bei den Schülern der sechsten Klasse am niedrigsten: Nur 25 % erledigten die vorgeschlagene Aufgabe selbstständig, ohne auf die Hilfe eines Lehrers zurückzugreifen, 30 % der Schüler, während sie daran arbeiteten Für die Bewältigung der Aufgabe war die leitende Hilfe eines Lehrers erforderlich, der Rest erledigte die Aufgabe erst nach erheblicher Hilfe des Lehrers. In der siebten und achten Klasse sind die Ergebnisse etwas höher, allerdings ist der Anteil der Schüler, die die Aufgabe selbstständig gelöst haben, gering: in der siebten Klasse - 35, in der achten - 38. Der Anteil der Schüler, die bei der Erledigung erhebliche Hilfe benötigen Die Aufgabe ist hoch (in der siebten Klasse 31, in der achten - 28). 4 bis 6 % haben die vorgeschlagene Aufgabe überhaupt nicht erledigt, d. h. ein Schüler aus jeder Klasse.
Die Ergebnisse der zweiten Versuchsreihe zeigten, dass die absolute Mehrheit der Schüler (6. Klasse – 71 %, siebte – 77 %, achte – 64 %) die erste und zweite oder nur die erste Aufgabe erledigte und nur etwa 22 % der Schüler jeder Klasse haben alle vorgeschlagenen Aufgaben gelöst ¬mi.
Somit liegen die Ergebnisse der ersten und zweiten Versuchsreihe sehr nahe beieinander und weisen darauf hin, dass Kinder mit eingeschränkter Intelligenz in den meisten Fällen ohne spezielle Ausbildung und fremde Hilfe nicht in der Lage sind, erste selbstständige Arbeiten mit geografischen Inhalten durchzuführen.
Die Arbeiten vieler Defektologen betonen, dass bei Kindern mit geistiger Behinderung die aktive Seite der Aktivität unterentwickelt ist, die Willensqualitäten nicht richtig entwickelt sind und das Kind daher immer der Linie des geringsten Widerstands folgt.
Die dritte Versuchsreihe zeigte, dass die überwiegende Mehrheit der Studierenden, unabhängig vom Studienjahr, sich Zeit nahm, die Aufgabe zu lösen
reproduktiver Natur (6. Klasse – 69 %, 7. Klasse – 58 %, 8. Klasse – 57 %).
Die Analyse experimenteller Daten lässt den Schluss zu, dass die meisten Studierenden auf die Auswahl von Aufgaben zurückgreifen, die keine Analyse, keinen Vergleich, keine Ermittlung von Ursachen und Wirkungen oder detaillierte verbale Beschreibungen auf der Grundlage der Verwirklichung von Ideen erfordern.
Von denjenigen, die sich für die Fortpflanzungsaufgabe entschieden, erledigten nur 44 % diese richtig. Von den Schülern, die die Aufgabe der Such- und Kreativtypen wählten, lösten nur 40 % diese richtig.
Somit bestätigen die erzielten Ergebnisse die Schlussfolgerungen über das geringe Maß an unabhängiger Leistung.
Darüber hinaus deuten sie auf einen Rückgang der positiven Einstellung der Studierenden gegenüber der selbstständigen Erledigung von Aufgaben hin, insbesondere bei komplexeren Aufgaben, die eine aktive geistige Aktivität erfordern.
Hier werden zwei interessante Fakten erwähnt: Einerseits mangelt es ihnen typischerweise an Vertrauen in ihre kognitiven Fähigkeiten, weshalb sie der Linie des geringsten Widerstands folgen; Andererseits stehen in einer Reihe von Fällen positive Aktivitätsmotive, die in dem Wunsch bestehen, eine schwierige Aufgabe zu bewältigen, im Widerspruch zu den Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden.

1 . Einleitung _____________________________________________________2

Darstellung des Problems________________________________________________3

Relevanz, Zweck, Ziele________________________________________________4-5

Aktionsplan zur Projektumsetzung_______________________________6

2. Hauptteil

Ressourcenanalyse_______________________________________________7-8

Erwartete Ergebnisse des Projekts ______________________________9

Außerschulisches Aktivitätenprogramm „Unterhaltsame Geographie“ für Schüler der Klassen 5-8__________________________________________________________10-20

3. Fazit _________________________________________________21

4. Literatur ______________________________________________22-23

Einführung

Die Aufgabe der Schule der neuen Generation besteht darin, ein System außerschulischer und außerschulischer Bildungsaktivitäten zu schaffen, das die Integration der Grund- und Zusatzbildung in die Bedingungen einer Bildungseinrichtung berücksichtigt und den Einstieg des Jugendlichen in selbstständiges soziales Handeln gewährleistet.

Außerschulische Aktivitäten sind der Hauptbestandteil des Bildungsprozesses in der Schule und eine der Formen der Freizeitgestaltung der Schüler. Bei außerschulischen Aktivitäten ist die Selbstständigkeit der Schüler von großer Bedeutung, die den meisten Schülern die Teilnahme an organisatorischen Aktivitäten ermöglicht und die Persönlichkeit eines Bürgers prägt. Der Erfolg außerschulischer Aktivitäten hängt nicht nur von der Aktivität der Studierenden ab, sondern auch vom pädagogischen Einfluss. Die Fähigkeit des Lehrers, den Interessen der Schüler praktische Bedeutung zu verleihen.

Formulierung des Problems

Internetressourcen

Motivierend:

Erfahrungsaustausch

Erfahrungsaustausch

Veröffentlichung von Materialien zu Internet-Bildungsressourcen

Organisatorisch

Praxisaufgaben, Einzelaufgaben, Quizfragen, Projektthemen entwickeln, Exkursionsthemen überdenken.

Entwickeln

Praxisaufgaben, Einzelaufgaben, Quizfragen, Projektthemen, Exkursionsthemen überdenken.

Finanziell

Anschaffung von pädagogischer und methodischer Literatur,

Lehrfilme.

Pädagogische und methodische Literatur.

2. Lehrfilme, Disketten, Videomaterialien

Erwartete Ergebnisse des Projekts:

1. Den Horizont erweitern und die Qualität des Wissens der Studierenden verbessern.

2. Entwicklung praktischer Fähigkeiten.

3. Förderung einer kommunikativen, aktiven Persönlichkeit und einer ökologischen Kultur des Schulkindes.

4. Positive Leistungen beim Bestehen des Einheitlichen Staatsexamens und des Einheitlichen Staatsexamens.

Außerschulisches Aktivitätenprogramm „Unterhaltsame Geographie“

für Schüler der Klassen 5-8

Erläuterungen

Die Rolle der Geographie in der modernen Welt nimmt ständig zu. Moderne Kommunikationsmittel bringen Länder und Kontinente einander näher. Und ohne fundierte geografische Kenntnisse ist ein erfolgreicher Geschäftsmann oder Politiker nicht vorstellbar.

Pädagogische und kognitive Aktivität findet nicht nur während des Lernprozesses im Klassenzimmer statt, sondern setzt sich auch außerhalb der Unterrichtszeit in verschiedenen Formen pädagogischer Arbeit fort. Außerschulische Aktivitäten sind Teil des gesamten Bildungsprozesses, bei dem die Aktivitäten der Schüler außerhalb der Unterrichtszeit unter der organisierenden und leitenden Rolle des Lehrers durchgeführt werden. Alle außerschulischen Arbeiten konzentrieren sich auf die Erweiterung und Vertiefung grundlegender Kenntnisse und Fähigkeiten, die Entwicklung von Fähigkeiten und kognitivem Interesse, die Einführung in die Forschungsarbeit und die Organisation sozialer Aktivitäten von Schülern in ihrer Region. Dies drückt sich darin aus, dass die außerschulische Arbeit mehr Möglichkeiten bietet, die pädagogischen Funktionen der einzelnen Disziplinen umzusetzen.

In der Freizeit werden außerschulische Aktivitäten mit dem Ziel durchgeführt, die Interessen und Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln und seine Bedürfnisse nach Wissen, Kommunikation, praktischen Aktivitäten, Erholung und Gesundheitsförderung zu befriedigen. Außerschulische Arbeit ermöglicht es Kindern, ihre Freizeit optimal zu nutzen.

In einer modernen Schule ist es sehr wichtig, die Schüler für das akademische Fach zu interessieren, die Lernmotivation zu steigern, dies kann nur durch ein durchdachtes System außerschulischer Aktivitäten in der Geographie erreicht werden, weshalb außerschulische Arbeit ein wichtiger Faktor war Es ist ein Bindeglied im Bildungsprozess und bleibt auch in unserer Zeit relevant.

Das Vorhandensein eines grenzenlosen Informationsraums in der modernen Welt bereits in der Anfangsphase der Bildung erfordert die Fähigkeit, Informationen zu empfangen, zu analysieren, Hypothesen aufzustellen und Annahmen zu treffen.

Die Neugier eines Schulkindes, die Neugier seines Geistes, seine schnelle Faszination für Neues zwingen ihn, die Grenzen des Informationsraums zu erweitern; das vorgeschlagene Programm ermöglicht es ihm, dem Kind das Unbekannte, Geheimnisvolle und Geheimnis in einem größeren Umfang zu vermitteln und auf eine vielfältigere Art und Weise, die ihm die Horizonte des Informationsfeldes eröffnet.

Zweck und Ziele des Kurses „Unterhaltsame Geographie“

Zweck des Programms:

Entwicklung des Horizonts und der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler

Aufgaben:

Entwickeln Sie Interesse am Studium der Geographie.

Verbessern Sie Ihre Fähigkeit, mit einer Karte zu arbeiten.

Entwickeln Sie Fähigkeiten für Forschungs- und Designaktivitäten.

Um das geografische Denken der Schüler zu entwickeln, ihnen beizubringen, umfassend und räumlich zu denken und ihnen zur Verfügung stehende geografische Probleme zu lösen.

Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei Studierenden.

Systematische und zielgerichtete Vorbereitung der Studierenden auf das Bestehen der OGE und des Einheitlichen Staatsexamens

Der Inhalt dieses Programms steht im Einklang mit den Inhalten von Programmen in Psychologie, Pädagogik, Rhetorik, Informatik, Geographie und Biologie. Die Logik des Aufbaus des Programms wird durch ein System konsequenter Arbeit an den Studierenden bestimmt, die die Grundlagen der Forschungstätigkeit beherrschen: vom Verständnis des Wesens der Forschungstätigkeit, von den Ursprüngen des wissenschaftlichen Denkens und der Theorie, von der kreativen und einzigartigen Tätigkeit herausragender Wissenschaftler - zum Studium der Komponenten der Forschungstätigkeit. Es ist notwendig, dass der Kursunterricht zu aktiver geistiger Aktivität anregt, den Studierenden beibringt, die Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen menschlichem Handeln und Wissenschaft zu beobachten, zu verstehen und zu begreifen und so ihre eigene Einstellung zur Welt um sie herum zu entwickeln.

Theoretischer und praktischer Unterricht tragen zur Entwicklung der mündlichen Kommunikations- und Sprachkompetenz der Studierenden bei:

• einen mündlichen Dialog zu einem bestimmten Thema führen;
• sich an der Diskussion des untersuchten Objekts oder des gesammelten Materials beteiligen;
• Teilnahme an Konferenzen und Lesungen.

Klassische Informationsquellen- Enzyklopädien und andere Bücher, auch aus der Schulbibliothek. Darüber hinaus handelt es sich um Videokassetten, Videos, Enzyklopädien und andere Materialien auf CDs, Geschichten von Erwachsenen und Exkursionen.

Unter den Geschichten von Erwachsenen versteht man nicht nur die Geschichten der Eltern an ihre Kinder, sondern auch Gespräche und Interviews mit Spezialisten in bestimmten Tätigkeitsfeldern, auch bei speziell organisierten Treffen von Spezialisten mit Kindern in der Schule.

Mögliche Exkursionen sind Exkursionen entweder zu Museen oder zu Betreiberunternehmen.

Darüber hinaus können Erwachsene Kindern dabei helfen, sich im Internet zu informieren.

Nachdem Informationen zu den meisten Unterthemen gesammelt wurden, stellt der Lehrer dies fest, erinnert diejenigen, die zu spät kommen, daran, sich zu beeilen, und bespricht mit den Kindern, welche Projekte (Handwerk, Forschung und Aktivitäten) auf der Grundlage der Ergebnisse des Studiums des Themas möglich sind .

Kreative Werke können zum Beispiel sein: eine Zeichnung, eine Postkarte, ein Kunsthandwerk, eine Skulptur, ein Spielzeug, ein Modell, eine Geschichte, ein Abzählreim, ein Rätsel, ein Konzert, eine Performance, ein Quiz, KVN, eine Zeitung, ein Buch, ein Modell, ein Kostüm, ein Fotoalbum, die Gestaltung von Ständen, Ausstellungen, ein Bericht, eine Konferenz, eine elektronische Präsentation, eine Feier usw.

Die Kinder wählen selbst ein Thema, das sie interessiert, oder schlagen ein eigenes Thema vor. Wir erinnern Sie daran, dass diese Arbeit freiwillig erfolgt. Der Lehrer zwingt die Kinder nicht; er muss bedenken, dass Kinder, die nicht an diesem Projekt teilnehmen, am nächsten teilnehmen können.

Beim Abschluss eines Projekts wird ein Arbeitsbuch verwendet, in dem alle Arbeitsschritte des Projekts festgehalten werden.

Es ist ratsam, erfolgreiche Entdeckungen während der Arbeit am Projekt zum Eigentum der gesamten Klasse zu machen. Dies kann das Interesse steigern und andere Kinder für die Arbeit am Projekt gewinnen

Jedes Projekt muss erfolgreich abgeschlossen werden, sodass das Kind stolz auf das Ergebnis sein kann. Nach Abschluss des Projekts sollte den Kindern die Möglichkeit gegeben werden, über ihre Arbeit zu sprechen, ihre Leistungen zu zeigen und Lob zu hören. Es wäre schön, wenn bei der Präsentation der Projektergebnisse nicht nur andere Kinder, sondern auch Eltern dabei wären.

Der Unterricht wird in Form von Spielen und praktischen Übungen durchgeführt. Bei der Themenberichterstattung kommt es auf die Integrität, Offenheit und Anpassungsfähigkeit des Materials an.

Im Verlauf des Studiums werden Fähigkeiten und Fertigkeiten zur selbstständigen Forschungstätigkeit ausgebildet; die Fähigkeit, ein Forschungsproblem zu formulieren und eine Hypothese aufzustellen; Fähigkeiten zur Beherrschung der Methodik der Sammlung und Verarbeitung gefundenen Materials; Fähigkeiten zur Beherrschung wissenschaftlicher Begriffe in dem Wissensgebiet, in dem die Forschung durchgeführt wird; Fähigkeiten zur Beherrschung theoretischer Kenntnisse zum Thema Ihrer Arbeit und darüber hinaus; Fähigkeit, einen Bericht und eine Forschungsarbeit zu erstellen.

Am Ende des Kurses erfolgt eine öffentliche Verteidigung des Forschungsvorhabens – Erfahrung in der wissenschaftlichen Bildungsforschung zum Thema, Präsentation, Nachweis der psychologischen Bereitschaft der Studierenden, die Ergebnisse der Arbeit zu präsentieren.

Funktionen des Programms

Besonderheit Dieses Programm ist die Umsetzung der pädagogischen Idee, bei Schülern die Lernfähigkeit zu entwickeln – sich selbstständig neues Wissen anzueignen und zu systematisieren. In dieser Funktion stellt das Programm die Umsetzung folgender Grundsätze sicher:

• Kontinuität der Zusatzausbildung als Mechanismus für die Vollständigkeit und Integrität der Bildung insgesamt;
• Entwicklung der Individualität jedes Kindes im Prozess der gesellschaftlichen Selbstbestimmung im System außerschulischer Aktivitäten;
• Systematische Organisation des Bildungsprozesses;
• Fähigkeiten entdecken und die Begabung der Kinder fördern.

Organisationsformen des Bildungsprozesses

Das Programm sieht außerschulische Aktivitäten, Kinderarbeit in Gruppen, Paaren, Einzelarbeit und Arbeit unter Einbeziehung der Eltern vor. Es finden Kurse statt 1 Mal pro Woche Im Klassenzimmer, in Bibliotheken, an einem geografischen Standort umfassen die Projektaktivitäten die Durchführung von Experimenten, Beobachtungen, Exkursionen, Treffen, Olympiaden, Quiz, KVNs, Treffen mit interessanten Menschen, Wettbewerbe, Projektdurchführung usw. Die Projektaktivitäten umfassen die Suche nach den notwendigen fehlenden Informationen in Enzyklopädien, Nachschlagewerken, Büchern, elektronischen Medien, dem Internet, den Medien usw. Die Quelle der notwendigen Informationen können Erwachsene sein: Vertreter verschiedener Berufe, Eltern, begeisterte Menschen sowie andere Kinder.

Grundlegende Methoden und Technologien

Methoden zur Durchführung des Unterrichts:Konversation, Spiel, praktische Arbeit, Experiment, Beobachtung, Expressforschung, kollektive und individuelle Forschung, unabhängiges Arbeiten, Verteidigung von Forschungsarbeiten, Minikonferenz, Beratung.

Kontrollmethoden: Beratung, Bericht, Verteidigung von Forschungsarbeiten,Rede, Ausstellung, Präsentation, Minikonferenz, Forschungskonferenz, Teilnahme an Forschungswettbewerben.

Technologien, Methoden:

• Ebenendifferenzierung;
• problembasiertes Lernen;
• Modellierungstätigkeit;
• Suchaktivität;
• Informations-und Kommunikationstechnologien;
• gesundheitsschonende Technologien;
• persönliche und meta-subjektbezogene Ergebnisse

Anforderungen an den Stand der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten am Ende des Programms:

– über Kenntnisse in der Forschungsausbildung, dem Sammeln und Verarbeiten von Informationen, dem Verfassen eines Berichts und dem Reden in der Öffentlichkeit verfügen;

– wissen, wie man ein Forschungsthema und eine Forschungsstruktur auswählt;

– in der Lage sein, ein Problem zu erkennen, Hypothesen aufzustellen, den Forschungsverlauf zu planen, Konzepte zu definieren, mit Texten zu arbeiten, Schlussfolgerungen zu ziehen;

– in der Lage sein, in einer Gruppe zu arbeiten, sich die Meinungen der Gruppenmitglieder anzuhören und den eigenen Standpunkt zu verteidigen;

– Masterplanung und Versuchsaufbau

Voraussichtliche Ergebnisse:

Als Ergebnis des Programms ist geplant, geografische Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu verbessern.

Ziel des Programms ist es, das Interesse der Studierenden für das Fach zu steigern.

Die Prüfung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfolgt durch schulweite Veranstaltungen, Schulolympiaden und die Teilnahme an Wettbewerben.

Standortorientierung

Exkursionen, praktische Kurse

Leben der Erdkruste

Theoretischer Unterricht, Filme schauen, mit einer Karte arbeiten

Weltozean

Gespräche, Filmkurse

Wassersushi

Exkursionen, Arbeiten mit einer Karte, Workshop, Quiz

Atmosphäre der Erde.

Praktische Übungen, Lösung geografischer Probleme

Die Natur Ihrer Region

Ausflüge

Thema 1. Einführung

Einführung in die Kursaktivitäten, Planung.

Thema 2. Geländeorientierung.

Geschichte der Erfindung des Kompasses

Übungen und Bewegung am Boden mit und ohne Kompass

Bestimmung von Richtungen, Entfernungen anhand des Geländeplans und der Karte

Thema 3. Leben der Erdkruste.

Moderne Hypothesen über die Entstehung der Berge auf der Erde.

Vulkane, Geysire, heiße Quellen.

Erdbeben.

Vielfalt der Landformen auf der Erde.

Die Erleichterung Ihrer Region.

Thema 4. Der Weltozean.

Moderne Methoden zur Erforschung der Meere und Ozeane.

Wasserspeier, Stürme und Hurrikane auf See.

Teile der Weltmeere.

Flora und Fauna der Ozeane und Meere.

Ökologische Probleme des Weltozeans.

Thema 5. Gewässer des Landes.

Die größten Flüsse der Erde.

Die größten Seen der Erde, Seen voller Wunder.

Mineralquellen, ihr Ursprung

Karstphänomene, Höhlen, unterirdische Flüsse und Seen.

Die Wasser des Landes deines Landes.

Thema 6. Erdatmosphäre.

Moderne Methoden zur Untersuchung der Atmosphäre.

Verarbeitung und Registrierung von Wetterbeobachtungsergebnissen.

Schreckliche Phänomene in der Atmosphäre.

Lokale Schilder und Schilder zur Wettervorhersage

Das Klima Ihrer Region.

Thema 7. Die Natur Ihrer Region.

Studieren Sie die Natur Ihrer Region

PC Ihrer Region.

Anthropogener Einfluss auf den PC.

Ausstattung und Personalausstattung des Programms

Für die Durchführung des Bildungsprozesses im Rahmen des Programms „Unterhaltsame Geographie“ sind folgende Materialien erforderlich:

• eine Auswahl an Videoclips;
• Auswahl an gedruckten Publikationen und Medienmaterialien, Internet;
• Computer, Drucker, Scanner, Multimediaprojektor;
• TsOR-Satz. Verfügbarkeit eines geografischen Standorts.

Abschluss

Das Hauptproblem in der Bildung ist die Schwächung der Lernmotivation. Es sind außerschulische Aktivitäten, die insbesondere bei Kindern mit geringer Motivation zur Entwicklung des Wunsches nach Kreativität beitragen. Es ist kein Geheimnis, dass es für Kinder einfacher ist, Lehrmaterial in einer nicht standardmäßigen Umgebung zu lernen. Es sind außerschulische Aktivitäten, die zur Entwicklung kollektiver Kreativität beitragen, Kommunikationsfähigkeiten, Verantwortungsbewusstsein und die Fähigkeit zum freien Denken entwickeln, Lernbarrieren im Unterricht überwinden und Bedingungen für die Zusammenarbeit schaffen. In außerschulischen Aktivitäten werden Fähigkeiten im Umgang mit weiterführender Literatur, die Fähigkeit zum Planen, Analysieren und Verallgemeinern entwickelt. Schule und Gesellschaft sind untrennbar miteinander verbunden. Jetzt bildet sich in der Schule eine neue Generation heraus, die die Gesellschaft verändern muss. Die heutigen Schulkinder haben viel zu tun und müssen dafür als umfassend entwickelte, kreative Menschen die Schule verlassen. Diese Ziele können nur durch die Verknüpfung von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten erreicht werden.

Der Erfolg außerschulischer Aktivitäten hängt nicht nur von aktiven Schülern ab, sondern auch vom pädagogischen Einfluss, der Fähigkeit des Lehrers, den Interessen der Schüler eine sozial nützliche Ausrichtung zu geben. Eine der Hauptvoraussetzungen für die erfolgreiche Gestaltung der Entwicklung der außerschulischen Arbeit in der Geographie ist die spezielle Ausbildung der Lehrkräfte.

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19. Rumyantseva S.E. Außerschulische Aktivitäten und persönliche Entwicklung der Schüler / Geographie in der Schule. - Nr. 6. - M., 2000. - 80 S.

20. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Psychologisches Nachschlagewerk für Lehrer / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagins. - M.: Bildung, 1991. - S. 128-134.