Digər lüğətlərdə "ozm" nəyə baxın. Kinestics üçün beş dəqiqə dünyanın müasir fiziki şəkli

Metodlar çoxdur, amma hər sinifdə bu tətil kəşfiyyatında yalnız mövcud olan (sakit və ya olmayan) uşaqlar var yaxşı fizika dərsi. Onlar maraqlı deyil, çünki bu, anlaşılmazdır. Belə tələbələr yalnız laboratoriya işində canlandırılırlar. Yalnız "əllər vasitəsilə" nə keçdi "biliklərin elementidir. Kinostestika - Görmə və eşitmə, hiss və hərəkətdən başqa materialın mahiyyətinin və bağlantısından xəbərdar olan tələbələr. Fizika dərsləri hərəkət vasitəsilə bilik üçün çox imkanlar verir. Bu texnikaların dərsə daxil edilməsi onu həqiqətən canlandırır, yalnız Kinestics, materiala fərqli baxma fürsəti, fərqli şəkildə təmin edir. Bu üsullar hər yaşda tələbələrlə işləməkdə tətbiq olunur. Aşağıda hər zaman tələbə masalarında olan və 9-cu sinifdə oxuyan mexanika nümunəsində ən asan avadanlıq olan təcrübələrlə beş dəqiqəlik işin nümunələri var.

Cəza-cərəyanlarda, cəzadan (silgi, sapı, itiləyici, qan dövranı ...) özbaşına ixtiyari bir şəkildə var və yerlərini xatırlayır. Bir qonşusdan bir şeyi dəyişdirməyə və mövqeyinin dəyişdirilməsini izah edirik. Bədəni əvvəlki vəziyyətinizə köçürün. İndi suallar: bədənə nə oldu? (Bədən köçdü, köçdü.) Bədən mövqeyindəki bir dəyişikliyi necə izah edə bilərəm? (Digər telinə nisbətən.). Bədən mövqeyi istisna olmaqla başqa nə dəyişdi? (Vaxt.)

Başqa bir qurumla müstəqil və tələffüzü (müəllimin təklifi ilə) bədənin vəziyyətini dəyişdiririk. Özümü həll edirik!

2. İstinad sistemi. Hərəkət etmək. Uzun iplik kiçik bir obyekti - kağız, qələm çimdik, lakin ən yaxşı oyuncaq kiçik bug və ya milçək. Tərəflərin sol küncündə ipin sərbəst ucunu düzəldin, bu nöqtəni istinadın başlanğıcı üçün götürün. Axis seçin H. və Y. Partiyanın kənarları boyunca. Mövzunu gərginləşdirən, masa üzərində sürünən "böcək "ümüzə icazə veririk. Bir neçə mövqe müəyyənləşdirin və koordinatları yazın ( x., y.). Biz "böcəyi" havaya qaldırırıq, uçuş imkanlarını nəzərdən keçiririk, bir neçə müddəanı həll edirik (koordinatlar) x., y., z.). Təyyarə boyunca hərəkət edərkən hər bir vəziyyətdə hər bir vəziyyətdə (hökmdarın ölçülməsi) hərəkətini təyin edirik. Bunu rəsm və ya hesablama ilə təsdiqləmək çox yaxşıdır.

Təcrübə masada bir qonşu olan bir cüt etmək, fərqli istinad sistemlərini seçmək və nəticələrini müqayisə etmək üçün faydalıdır.

3. Hərəkət növləri. Maddi nöqtə. Müəllimin göstərişləri haqqında, bir vərəq götürürük və hərəkətə gətiririk - mütərəqqi bir forma, fırlanma forması, tərcümə qeyri-bərabər və s. Vahid və ekvivalent hərəkəti öyrənərkən, onu təqlid etmək, qələmləri, silgi, fəvvarə qələmini müxtəlif istiqamətlərdə dəyişdirmək - üfüqi və şaquli olaraq - müxtəlif sürətlə və ya əyləc ilə bərabər şəkildə hərəkət etmək çox maraqlıdır. Hərəkət müvafiq səslə müşayiət olunursa, uşaqlar kimi, avtomobillərə oynayırlar. Metronome'nin köməyi ilə, cədvəldəki vahid bədən hərəkatının sürətini və müxtəlif qurumların qeyri-bərabər hərəkətinin orta dərəcəsi qiymətləndiririk və sonra nəticələrinizi fərqli tələbələrin nəticələri ilə müqayisə edirik.

4. Bərabər bir hərəkət. 3 təcrübədə olduğu kimi, bədənin soyuducu və vektorların əks-nəzarəti ilə necə hərəkət etdiyini düşünürük a. və 0 (aşırma və əyləc). Sapı seçilmiş sayma oxunun bir istiqaməti olaraq istifadə edərək, sürətlərin və sürətlənmə proqnozlarının və sürətlənmə proqnozlarının əlamətlərini nəzərdən keçiririk, koordinat tənliyi və sürət tənliyi boyunca hərəkəti simulyasiya edir (ilkin 0.1 m / s 2 , 0.3 m / s 2 sürətlənməsi).

5. Hərəkətin nisbi. Hərəkətin nisbətini və Qalileyanın sürətlərini əlavə etmək qanunu, cədvəldən müəyyən bir istinad sistemi kimi, bir mətn kitabı və üzərinə (hərəkətli bir bədən kimi) olaraq sabit bir istinad sistemi kimi istifadə edirik. Biz simulyasiya edirik: 1) Elastik qohumu nisbətinin iki qat artması, dərsliyi silgi ilə eyni istiqamətdə hərəkət edərək; 2) süfrəyə nisbətən silmək, silgi-i bir istiqamətdə hərəkət edən və dərslik əksinə olanın vəziyyəti əksinədir; 3) Çayın silmək (masalar) tərəfindən çayın axınının (masaları) qarşılıqlı perpendikulyar sürəti əlavə edərkən çay axınının (dərslik hərəkəti).

6. Pulsuz Damla. Ənənəvi nümayiş təcrübəsi - düz bir kağız vərəqinin süqutunun (qatlanmış və bükülmüşdür - nazik və yumşaq kağız götürmək daha yaxşıdır) hər iki frontal qoymaq daha faydalıdır. Şagirdlər daha yaxşı başa düşülür ki, düşmə dərəcəsi bədən forması (hava müqaviməti) və kütləsi deyil. Bu müstəqil təcrübənin təhlilindən Qalileyanın təcrübələrinə keçmək daha asandır.

7. Yük vaxtı. Tanınmış, lakin tələbənin reaksiya müddətini təyin etməkdə həmişə bir təcrübə var: masada oturan cütdən biri (təxminən 30 sm uzunluğunda) sıfır bölmə, ikincisi, başlamağa çalışır, tutmağa çalışır indeks və baş barmaqları ilə xətt. Şəhadətə görə l. Tutma yerləri hər bir tələbənin reaksiya vaxtını sayır ( t. \u003d), təcrübənin nəticələrini və düzgünlüyünü müzakirə edin.

8. Bədənin hərəkəti şaquli olaraq yuxarı qalxdı. Bu təcrübə yalnız yaxşı təşkil olunmuş və intizamlı bir sinifdə mümkündür. Bədənin hərəkətini oxuyarkən, şaquli olaraq atıldı, bir silgi ataraq, hərəkətinin vaxtı 1 C və 1.5 S (metronome təsir altında) olduğuna nail oluruq. Uçuş vaxtını bilmək, atma sürətini qiymətləndiririk \u003d Gt. Uçuşlar / 2, hesablamanın sədaqətini yoxlayın, yüksəlişin yüksəkliyini ölçün və hava müqavimətinin təsirini qiymətləndirin.

9. Newtonun ikinci qanunu. 1) Bir bandaj maqnitinin (düz xəttdə hərəkət) hərəkətində müxtəlif kütlələrin dəmir toplarının sürətlə dəyişməsini düşünürük və bədənin sürətlənməsində kütlənin təsiri barədə nəticəyə gəlirik (sürəti ölçürük). 2) Bənzər bir təcrübə həyata keçiririk, ancaq iki maqnitlə paralel olaraq qatlanmış, eyni dirəklər bir istiqamətdə. Maqnit gücünün böyüklüyünün sürətini sürətləndirmək və sürəti dəyişdirmək üçün nəticəyə gəlirik. 3) topu zolaq maqnitinə dikərək yuvarlamaq və düz traektoriyasının əyriliyinə keçməsini müşahidə edin. Sürət vektoru və bu vəziyyətdə dəyişdirmək barədə yekunlaşırıq.

10. Üçüncü Nyuton Qanunu. Newtonun üçüncü qanunu oxuyarkən, şagirdlərin xurma istifadə edə bilərsiniz: onlara xurma xurma bağlamağı təklif edirik və bir xurma (və çiyinlər deyil!) Şagirdlər dərhal qarşılıqlı əlaqənin bir, qüvvələrin, iki, qarşılıqlı əlaqə qurma - iki, qüvvələrin bərabər və müxalifdir.

Qanun və hadisələrin mahiyyətini anlamaq hissini əks etdirən şən uşaqların üzləri yalnız analitik düşüncə, yuxarıda göstərilən nümunələrin assosiativ seriyası, eyni zamanda bədən hissləri ilə, təşkilatda keçirilən səylər və səylər ərzində qaçırdı və bu mürəkkəb təcrübələrin birgə təhlili.

Ozm

payız-qış maksimum yükü

Energ.

Bir mənbə:http://www.regnum.ru/expnews/194335.html

Ozm

shard Barrage Min

Lüğət:Ordu və xüsusi xidmətlərin daralması və ixtisarları lüğəti. Dəyəri. A. A. Kilidlər. - m .: MMC "AST", QSC nəşriyyatı evi Geleos, 2003. - 318 s.

Ozm

təcrübəli maşınqayırma zavodu

Lüğət:S. Fadeev. Müasir rus dilinin daralması lüğəti. - S.-PB: Politexnik, 1997. - 527 səh.

Ozm

earthmoving Maşın şöbəsi

Ozm

Əsas rekord material

comp.

Dağlıq və ixtisarlar lüğəti. Akademik. 2015.

Digər lüğətlərdə "ozm" nə olduğunu izləyin:

Ozm-3. - Sovet anti-personal, dairəvi lezyonların parçalanmış minalarını atlayır. SSRİ-də hazırlanmışdır. Mənşəyi II Dünya Müharibəsinin 35 dəfə SMI-nin Alman icazələrindən çıxır. Sigorta işlənmiş olduqda, alov atəşi ... ... Vikipediya

Ozm-4. - Lam 4 personal anti-personal atlama parçalanma min dairəvi lezyon. SSRİ-də hazırlanmışdır. Onun mənşəyi İkinci Dünya Müharibəsinin Alman SMI minimuma endiricisinə səbəb olur. Sigorta işlənmiş olduqda, alov atəşi ... ... Vikipediya

Ozm-72. - Lam 72 SSRİ-də boşaldılmış sayan mina dairəvi lezyonun parçalanmış minaları hazırlanmışdır. Parçalanan bir maneə kimi deşifr olunur. Onun mənşəyi Alman SMI mədənindən, ikinci dəfə ikinci dəfə ... Vikipediya

Ozm - Diaqnostik və statistik bələdçiyə baxın. Psixologiya. Və ya. Lüğət kataloqu / başına. İngilis dilindən K. S. Tkachenko. M .: Ədalətli mətbuat. Mayk Cordwell. 2000 ... Böyük psixoloji ensiklopediya

Ozm - Təcrübəli Maşınqayırma Zavodu Yer kürəslərinin Mines Departamentini kollektiv şəkildə maneə törədir ... Rus dilinin ixtisarları lüğəti

Mina ozm-72 - Lam 72 Boş əleyhinə atlama parçalanma min dairəvi lezyon. SSRİ-də hazırlanmışdır. Onun mənşəyi İkinci Dünya Müharibəsinin Alman SMI mədənindən aparır. Sigorta işlənmiş olduqda, alov atəşi ... ... Vikipediya

Atıcı mina - Bir atlama mədəninin atlama diaqramı, dairəvi bir lezyonun parçalanmış mina atlayaraq atlama diaqramı. Bir növ anti-personal minadır. Onun mənşəyi Almaniyanın Kiçik Schraapnell Mine Myster-dən aparır ... Wikipedia

Qrapel - Bu termin digər dəyərlərlə mövcuddur, qırıntılara (dəyərlərə) baxın. Cihaz Diafraqma Şrapeli ... Wikipedia

Independence Qvineya və Cape Verde adaları - (Partido Africano da Indeptioncia da Guine e Cabo Verde - Paigc, Payigc), Qvineya Respublikasının İnqilabi Demokratik Partiyası (RGB). 1956-cı ilin sentyabrında qurulan (1960-cı ildən əvvəl Afrika Müstəqillik Partiyası adlanır). Qurucu və ... ... ... "Afrika" ensiklopedik qovluğu

Bölmələr: Fizika

Artıq fizikanı araşdıran bir məktəbli, sualları ilə maraqlanmağa başladı: "Yeni konsepsiya məni niyə tanıtdı? Niyə konsepsiya tam olaraq, digəri deyil? Təqdim olunan konsepsiyanı başqa bir konsepsiya ilə əvəz etmək mümkündürmü? " İnstitutda bu suala maraqlandım, lakin institutun sonuna bu məsələdə ağıllı cavablarım yox idi. Bu cür suallar bəzi tələbələrimdən soruşdu. Əlavə pedaqoji təcrübə göstərdi ki, bilik tətbiqində ən uğurlu tələbələrin fərqləndirici xüsusiyyətlərindən biri də anlayışlar, onların anlayışları, mənalı istifadəsi, icazə tələb edən vəziyyətlərdə analiz və sintez vasitəsi kimi mənalı istifadə edilmişdir. Mənim üçün səlahiyyətli mütəxəssisin komponentlərindən biri konseptual aparat ilə onlara sahib idi.

2010-cu ilədək Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyasında, təhsilin əsas elementi orta məktəbin, modernləşdirilməsinin yalnız müəyyən biliklərin öyrənilməsinin assimilyasiyası üçün deyil, orta məktəbin orta məktəbi olduğu deyilir , eyni zamanda şəxsiyyətinin inkişafı, onun idrak və yaradıcılıq qabiliyyətləri. Bu sənəddə də tələbə müstəqil fəaliyyət təcrübəsini əldə etməli olduğunu qeyd edir.

Aydındır ki, tapşırıqları həll etməyin yollarından biri də tədqiqat işlərində tələbənin iştirakıdır.

Tədqiqat işlərinin vəziyyətinə gəlsəniz, sonra anlayışlar, elm konseptual aparatları onun məhsullarının biridir. Bu yaxınlarda tələbə hazırlığının keyfiyyətinin monitorinqi üçün tənzimləmə sənədləri tələbələrin konseptual aparatına nəzarət etmək üçün daha çox hala gəldi. Məsələn, Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi tərəfindən sərbəst buraxılan, 2000-ci ildə "Drop" nəşriyyatı tərəfindən yayımlanan "Əsas məktəbin təlim məzunlarının qiymətləndirilməsi" toplusunda, tələbənin əsas anlayışlarına sahib olması lazım olduğunu bildirir , fiziki miqdarların təriflərini vermək. Konseptual aparat olmadan əlverişsiz olan fiziki hadisələri və prosesləri təsvir edin.

Fizika üzrə ümumi təhsil standartının federal komponentini nəzərə alsanız, mütəxəssislərin hazırlanması üçün bölmənin tələbləri, fizika tədqiqi nəticəsində tələbə olmalıdır bilmək / anlamaq

• anlayışların mənası: (anlayışların siyahısı var);
• fiziki miqdarların mənası: (fiziki miqdarların siyahısı);

Bu tamamilə fərqli bir tələbin olması və düzgün olduğu aydındır.

Ancaq aparıcı sənədlərdə konsepsiyalara diqqəti gücləndirmək üçün diqqətin artmasına baxmayaraq, bu məsələ də bu məsələ metodik ədəbiyyat və təcrübədə düzgün əks olunmadı. Üstəlik, fizikadakı yeni dərsliklər köhnə dərsliklərdən fərqlənmir. Sadəcə anlayışların tərifləri verirlər anlayışların mənalarını formalaşdırmaq texnologiyasında dəyişiklik və onların anlayışı olmadı! Məktəb tapşırıqları və konfeksiya aparatının yoxlanılması və düzəldilməsinə yönəlmiş dərsliklər və tapşırıq dərslikləri praktik olaraq yoxdur. Məzun hazırlığının keyfiyyəti əsasən konseptual aparatın keyfiyyətindən, peşə fəaliyyətində uğurdan asılıdır. Anlayışlar biliklərin ayrılmaz hissəsidir və bilik və inkişaf bacarıqlarından istifadədə ən birbaşa iştirak etmək.

Beləliklə, bu, fizika üçün Dövlət Standartının Federal Komponentinin konseptual aparatına, anlayışların formalaşması və onların metodik ədəbiyyatda, məktəb dərsliklərinin məzmunu və müəllimlərin məzmunu ilə bağlı texnologiyaların tələbləri arasında bir ziddiyyət yaranır.

Təcrübə və məktəb təhsili üzrə anlayışlar məsələləri ilə psixoloqlar məşğul idi: B.G. Ananyev, L.S. Qazanclı, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya, R.G. Natadze, L.S. Saxarov, D.N. Tapıntılar və digərləri.

P.ya tərəfindən nə qədər olduqca haqlı olaraq qeyd edildi. Məktəb öyrənmədə anlayışlar meydana gətirmə prosesi, "əsasən baş verir təbii . Çox zəif idarəetmə və bir çox elmi və təsadüfi səbəblərin qarşısını almaqla. "

L.S. Qazanclı qeydlər "yalnız müəyyən bir nüfuza müəyyən bir ehtiyacı olan müəyyən bir ehtiyac varsa, yalnız müəyyən bir məqsədə çatmaq və ya müəyyən bir vəzifəni həll etmək məqsədi ilə müəyyən edilmiş müvafiq fəaliyyət prosesində də konsepsiya ilə də yarana bilər."

V.V tərəfindən irəli sürülən tədris maddələrinin yeni prinsiplərindən biridir. Davydov narahatlıq və anlayışlar. Hesab edir ki, "bu təlim mövzusunu və ya onun əsas hissələrini təşkil edən bütün anlayışlar uşaqların mövzu və maddi şərtlərini nəzərə alaraq kömək etmək lazımdır ƏskikOnların olduğu üçün təşəkkür edirəm zəruri (Başqa sözlə, anlayışlar "hazır bilik" kimi verilmir. "

Psixologiyada anlayışların meydana gəlməsi üçün müxtəlif üsullar var. Ən tam və keyfiyyətcə, baxımından, təhsil təliminin (RO) Elkonin-Davydovun tələbələrində konseptual aparat təşkil edir. Təhsil tapşırıqları, bir tələbə, digər şeylər arasında, konseptual aparatını formalaşdırır. Bununla birlikdə, fizikanın tədrisi üçün bu ideyanın həyata keçiriləcəyi tələbə üçün müəllim və təhsil ədəbiyyatı üçün təlimat yoxdur. Bu sənəddə, RO Elkonina-Davydov sistemindəki anlayışların formalaşması üçün öz seçimlərini verməyə çalışacağıq.

Fikrimizcə, tələbələrin təlimlərinin təşkili təcrübəsində bu fikri həyata keçirməkdə ilk çətinlik müəllim üçün müəllim sisteminin yaradılmasıdır tapşırıq (UZ). Müəllimin ağılla başa düşülən bir vəziyyət yaratması və bu vəziyyətdə yerinə yetiriləcək tələbləri təqdim etməsi lazımdır. Üstəlik, vəziyyət və tələblər əsas vəzifə kontekstində öyrənilən mövzu ilə həll edilməlidir. Fizika üçün təhsil mövzusu təbiətdir və əsas vəzifə təbiətin yaşadığı və inkişaf etdiyi nümunələri müəyyənləşdirməkdir. Elm tərəfindən istifadə olunan iki bilik yolu var - empirik və nəzəri. Onlara iki növ düşüncə - empirik və nəzəri düşüncə tələb edir. Müvafiq olaraq, anlayışların, nəticədə konsepsiyanın müxtəlif səviyyəli mülkiyyət səviyyələri var, insan tərəfindən həll olunan tapşırıqların təhlili və sintezi üçün bir vasitə kimi.

Bu konsepsiyanın həyata keçirilməsində müəllimin ikinci çətinliyi, psixologiyanın və psixologiyanın işlənməsidir. Dərsliyin nəzəri materialını ən yaxşı şəkildə, bir qayda olaraq, mənaları başa düşmədən və problemlərin həllində xarici hərəkət əlamətləri üzərində ifa etmədən ən yaxşısını ən yaxşı şəkildə təkrarladı. Tələbənin şüuruna güvən, təhsil tapşırıqlarını həll etmək, nəzəri materialın yüksək nəzəri dərəcədə mürəkkəb səviyyəsində master etmək qabiliyyətini aşılamaq lazımdır.

Müəllimin üçüncü çətinliyi, tələbə təhsil tapşırıqlarını həll etmək prosesində təhsil prosesinin iştirakçıları ilə rabitə qurmağı öyrənməkdir.

Qeyd etmək lazımdır xüsusi işlər müəllimlər və tələbələr bilikləri tətbiq etmək üçün. Bu ayrı çox maraqlı bir sualdır və buna xüsusi baxmayacağıq.

Nümunə olaraq, mexanikanın öyrənilməsində tələbələrin konseptual aparatının necə qurulduğunu düşünürük. Bu hissədə aparıcı vəzifə qərar vermək istənilən vaxt (bundan sonra sövq edilən) kosmosdakı bədənin mövqeyini müəyyənləşdirməkdir. Bu vəzifə tələbələrə bildirilir. Fizika, elm kimi də bu mövqeyi də təsvir etməlidir (müşahidə edirik, təsvir edirik, təsvir edirik, müəyyən edilmiş naxışları yoxlayın və onları düzəldin və tətbiq olunmağın empirik üsulu). Şagirdlər müxtəlif qurumların yerini təsvir etmək və naxışların təsvirində müəyyənləşdirmək, ümumiləşdirmə aparmaq üçün ev səviyyəsində təklif olunur. Hər təsvirdə nə olduğunu öyrənin. Bu vəzifə tələbələrin təsvirində qoyulmuş mənaları tutmalarını tələb edir, məqsədini, hər sözün funksiyasını bilmək lazımdır. Təsvirlərdən bu həll səbəblərinin izahı ilə bəzi sözləri və təklifləri aradan qaldırmaq üçün təsvirlərdən təklif edilə bilər. Burada müəllimdən vəziyyət üzərində hərəkət etmək, vəziyyəti nəzərə almaq, tələbələrin inkişafı səviyyəsini nəzərə almaq və hədəflərini unutma gizli Universitet Və şagirdlər tərəfindən açıq şəkildə təmsil olunmur. Tez-tez müəllim zeitnotdadır. Bir qayda olaraq, tələbələr, yerin özü, təsvir etdikləri mövqedə bir yer ayırın (istinad orqanı) ayırır. Koordinatlar anlayışının formalaşmaması və müvafiq olaraq, tələbələrin koordinat sistemi həmişə bu nümunəni təsvirdə tapa bilmir. Bu edilmirsə, sadəcə müəllim tərəfindən nümunə haqqında məlumat verilir. Şagirdlər hansı növlərin hansı növlərin təsvirlərində koordinat sisteminin olduğunu müəyyənləşdirirlər. Etmək çox vacibdir, çünki hər bir şagird bu, bu nümunənin müəyyənləşdirilməsinə yaxınlaşdıqdan sonra bu, bu barədə söyləmək üçün kifayət qədər yaxınlaşmalıdır. Bu vəziyyətdə, Müəllimin xüsusi bir hədiyyəsi, Vitievato olsa da, mənaları ilə işləməsi tələb olunur, lakin ürəkdən bir tələbə tərbiyə və nəticədə bir məhsul hazırlamağa çalışdı. Düşüncəni dəqiq ifadə etmək və mənaları tutmaq qabiliyyəti daim müəllimin fəaliyyəti və tələbəsi sahəsindədir.

Bəzən tələbələr bədənin yerini düzəltdikləri vaxtı vurğulamaqda çətinlik çəkirlər. Bu çətinliyi çıxarın, müəllim tərəfindən gizli bir formada bir ipucu ola bilər. Tələbənin bir ipucu istifadə etmə qabiliyyəti, onun düşüncəsini inkişaf etdirir, qabiliyyətlərinə inamını gücləndirir. Uşaqlıqda olduğu kimi xatırlatmaq mümkündür, onlar sizin yeriniz barədə qonşular tərəfindən söylənilən valideynləri axtarırdılar. Beş dəqiqə əvvəl görüldü ... Zaman ölçmək üçün bir cihazın lazım olduğu aydındır.

İndi müəyyən edilmiş nümunələr istinad sistemi (CO) anlayışında qeyd olunur. İstinad sisteminin insanların əksəriyyəti tərəfindən məişət səviyyəsində "yaşadı", əksəriyyətin çoxluğu və bir insana ehtiyacı olduğunu göstərir.

Lamı həll etmək üçün belə bir şəkildə, seçmək lazımdır. Bu dərsdən sonra tələbələrdən hansı vəzifələr yaranır, bu dərslər mexanika öyrənmək məsələsində bu vəzifələr daha da davam edir? Bu, yenidən texnologiyanın ən vacib anıdır, çünki nəticədə tələbə təhsil tapşırıqlarını necə təyin etməyi və qərar verməlidir. Sonra sinifdəki təlim öz-özünə inkişafa, özünü inkişaf etdirməyə gedir. İdrakın təbii mexanizmi və insanın ağlının tanınnının tətbiqi. Bu bu texnologiyanın üstünlüklərindən biridir.

İlk baxışdan hər şey yaxşıdır. Co anlayışı, bu işdə iştirak edən tələbələr (hər kəs olmasa da) iştirak edir. Amma kimdir alıb aldı Dərsdəki kollektiv paylama sinifində bu məhsuldan fəaliyyətinə görə? Kim mənimsədiyini, səhvləri başa düşən, bu anlayışı necə istifadə etməli olanları başa düşdü? İndi bir tapşırıq sistemi və yuxarıda göstərilən suallara müəllim tərəfindən cavab almaq üçün bir tapşırıq sistemi və uzun müddət əziyyət çəkən bir iş lazımdır. Bu işimiz işimizin səhnəsində qalır. Bu ayrı bir mövzudur və buna aid olmayacağıq.

Beləliklə, bir vəziyyət yaradıldı bir seçim olaraqCO anlayışının doğulması görünən olduğu yerlərdə.

Müəllimin məqsədi şagirdlərin konsepsiya mexaniki hərəkəti və sülhün olacağı bir vəziyyət yaratmaqdır. Təcəssüm Lam-ı bədəninizlə əlaqəli ərazilərdə müxtəlif nöqtələrdə həll edin: eviniz, hər hansı bir avtomobiliniz və ayınız və alınan təsvirlərdəki naxışları aşkar edin.

Bir qayda olaraq, bu ultra hər zaman dərsdə həll edilə bilər. Şagirdlər, evin yer üzünə nisbətən yerini dəyişmədiyini söyləyirlər və ay hər zaman yerini dəyişdirir. Beləliklə, iki qrup qurum əldə edilir: onların yerini dəyişdirməməsi və zamanla yer dəyişdirmə co. Avtomobil bir qrupdan digərinə keçir və qrupda daimi bir yer tutmur. Bundan sonra nə etməli? Alınan nümunələri düzəldin. Bu qruplara ad vermək, müəyyən bir qrupa aid edə biləcəyimiz işarələri göstərir. Konsepsiyanın doğulması onun tərifi tərifi ilə başa çatır. Zamanla digər qurumlara nisbətdə kosmosda bədənin yerini dəyişdirmək mexaniki hərəkət deyilir. Sülh, bu zaman keçdikcə yerinin dəyişmədiyi bədənin bir vəziyyətidir.

İnsan avtobusa oturdu və şəhərin bir hissəsindən digərinə oturdu. Hərəkət edir və ya istirahət edir? Avtobusa qarşı dayanır, ancaq yer üzünə nisbətən hərəkət edir. Mexanik hərəkat və konsepsiya sülhünün anlayışlarının nisbi olduğu aydın olur. Bədənin hərəkəti haqqında məlumat verərək, bunun baş verdiyi CO haqqında məlumat verməliyik. Müşahidə olunan fenomenin nəticəsi CO-dan asılıdır. Bir bədəni eyni dövrdə seyr etmək, CO-dan asılı olaraq fərqli nəticələr əldə edə bilərik.

Demək olar ki, RIM-də istirahət edən orqanlar üçün qərara alınır və bu, hərəkət edən orqanlar üçün həll edilməlidir. Lamın iki yolla - təcrübəli və nəzəri olaraq həll edə bilərik.

LEF-i nəzəri cəhətdən qərarlandırıram. Bunu etmək üçün, mövcud qırmızı həll üsullarının adlarını - təbii (trayektoriya), vektor və koordinat adlandırırıq. Növbəti nə edəcəyik? Bir qayda olaraq, tələbələr metodların adlarını təhlil etməyə başlayırlar. Əsas söz axtarmağa və lam ilə əlaqələndirməyə başlayır. Trayektoriya, bədənin hərəkət etdiyi bir xəttdir (bədənin yolunda qalan iz). Lövhə və notebookda seçilmiş co-da ixtiyari bir traektoriya. RZD qərarında trayektoriya bizə nə kömək edir? Traektoriya bədən axtarış sahəsini məhdudlaşdırır, bədənin bu traektoriyada axtarılmasının aydın olduğu aydındır. Bunun üçün nə lazımdır? Tələbə riyaziyyatdan ibarətdirsə, o, uzunluğu anlayışı, öz fəaliyyətinə sahibdirsə, bu, daha əvvəl istifadə olunur, sonra cavab göz qabağındadır - bədənin bu dəfə keçdiyi xəttin uzunluğunu bilməlisiniz ( Yol səyahət etdi). Tələbələrin məktubu təyin etmələrini tövsiyə edirik l.m modulu ilə qarışıq olmaması üçün, çünki l \u003d.Yalnız bir istiqamətdə hərəkət düz olduqda yalnız müəyyən şərtlərdə. Təbii ki, sual yaranır - yola haradan əldə etmək olar? Yol və vaxt bir-birinə bağlıdır. Bu, öz hərəkatımızın təhlilindən görürük, amma bu əlaqəni analitik olaraq necə göstərmək olar, necə tapmaq olar l.\u003d F (t)?

Əvvəlki fəaliyyətlərin təhlili, yol və vaxtın heterojen dəyərlərin və onlar üçün olduğunu göstərir rabitə Analitik olaraq xüsusi bir dəyər - mexaniki hərəkət sürəti.

Sinif üçün bu cür işlər dözülməz olacaq, onda aşağıdakı vəzifəni həll edə bilərsiniz. Ana üç nəfərin ailəsi üçün 6 kq meyvə alıb. İki gün sonra meyvələr yedilər. Qonaqlar dörd nəfərin sayına çatdıqda növbəti üç gün üçün ana almaq lazımdır. Adətən bu vəzifələr uğurla həll olunur. Bir nəfər tərəfindən bəhanəmin bəslənmə dərəcəsi anlayışı təqdim olunur. Müzakirədən sonra hesablamalara zəmanət verməyinizi xahiş edirik. Şagirdlər bunun orta bezi meyvə nisbətinin olduğu və dəyişməsə, hesablamalarımıza sadiq qalacaqdır. Formaya tövsiyə olunur (sadəcə hesabat vermək mümkündür, sonra bu tələbə anlayışının şüuru və fəaliyyətində "təklif" üçün xüsusi tapşırıqlar verin) Ümumi Sürət anlayışı. Sürət, digər dəyəri dəyişdirildikdə bir dəyəri nə qədər tez dəyişdiyini xarakterizə edən dəyərdir. ? Y /? X budur ki, süjetdəki funksiyada orta bir dəyişiklik var? X. Bununla, tələbənin sürətini zaman keçdikcə keçən zaman yolu dəyişdirmək sürətini göstərən fiziki ölçüdə bir tərəfli bir anlayışını aradan qaldırırıq. Və o, daha yaxşı başa düşür, nə? V /? T və? F /? T-də sürətlənir. Və törəmə tədqiq edildikdə - reallığı təsvir etməyin yeni bir yolu kimi, əvvəlki analitik mətnlərin törəmə dilinə köçürülməsi 100% keyfiyyətlə çox tez baş verir.

Ancaq orta səyahət sürəti anlayışına qayıdın. Orta yol sürəti, bir müddətdir bədənin keçdiyi yolu necə dəyişdirdiyini və hesablanmış yolun necə dəyişdiyini göstərən fiziki bir dəyər adlanır V wed, l=l / T.. Qeyd etmək lazımdır ki, orta sürət həmişə yol hissəsinə və ya vaxt intervalıya aiddir. Hər hansı bir fiziki miqdar tətbiq etmək, hansı fiziki bədənə tətbiq olunduğu aydın şəkildə ayrılmaq lazımdır. Fiziki bir dəyər tapmaq, bu hərəkətlərin və onların təməllərini tapmaq üçün istehsal olunan hərəkətlərin ardıcıllığını da ayırmaq lazımdır. Bütün bunlar kompleksdə gedir və bu fiziki ölçüdə qoyulmuş mənalardan getməlidir. Dönüş formasında konsepsiyada həmişə tələb (tapşırıq), onu həll etmək üçün bir vəziyyət var, həll etmək fikri və bu fiziki miqdarın qurğuşun kontekstində bu fiziki miqdarın təqdim edilməsi zərurəti, əsas vəzifə həll olunur. Komponentlərdən birinin olmaması, tələbələrin hazırlığının keyfiyyətini kəskin şəkildə azaltan, mexaniki hərəkətlər toplusuna çevirərək əməliyyatların keyfiyyətini kəskin şəkildə azaldır.

İndi bizim Uz-a cavabımız var - l \u003d v wed, l t. Təbii ki, sual sonrakı nə edəcəyimizi arzulayır? Təcrübədə təqaüdçü nümunəni yoxlayın. Tələbələrin özlərini müəyyən edilmiş nümunələri yoxlamaq üçün bir tapşırıq hazırlamağa imkan verə bilərsiniz. Orta track sürəti hər hərəkət dövrü ilə tanınırsa, xəritədəki turist bantının yerini aşağıdakıların marşrutu ilə axtarmağı təklif edə bilərsiniz. Həyat təcrübəsinə güvənən tələbələr nəzəriyyə və təcrübənin uyğunsuzluqları haqqında danışırlar. Zamanla turistlərin hərəkət sürətini dəyişdirməkdə gördükləri səbəbi. RAM traektoriyasını həll etdik, lakin belə bir qərar səhvdir. Əgər qeyri-dəqiqliklər (səhvlər) bizdən razıdırsa, bu üsuldan istifadə ediriksə, əgər yoxsa fərqli bir qərar yolunu axtarırıq. Düşünürük.

Bir qrupda, tələbələr, bir qayda olaraq, sürət zamanla sürət dəyişdirilmədiyi qənaətinə gəlin l \u003d.v t. Və nəzəri hesablamalarımız təcrübə ilə tam təsdiqlənəcəkdir. Lakin tələbələr bu vəziyyətdə bir sualı ola bilər: "Hansı sürət gedir?". Bu sual yaranmırsa, onda hansı fiziki soruşa bilərsiniz

avtomobildəki imprometer? Bir qayda olaraq, sonrakı müzakirə ilə qruplarda işləmək, bu anda və ya trayektoriyasında bu bədən nisbətinin bu qənaətinə səbəb olur. Ancaq bu mətndə bu böyüklüyü tapmaq üçün nəzəri üsul yoxdur. Bu şəkildə tapmaq lazımdır. Yenə də ortaya çıxır. Üstəlik, bir qayda olaraq, daha çox tələbə ultrasəs tərtibində iştirak edir. Bu müəllim üçün çox vacib bir göstəricidir. Bu, tələbələrin düşünülməsi, öyrənilən materialları, ümumi qarşılıqlı məhsul yaratmaq və daha çox şeyin iştirakının öyrənilməsinin gedişatını göstərir.

Dərhal sürəti müəyyənləşdirmək üçün bir metod axtararkən, tələbələr "mənbə materialı" olaraq, orta səyahət sürətinin tərifini alır və vaxt müddətini azaldır və törəmə anlayışına gəlir. Ultrasəs və onun həlli üsulu sonda tərifdə tərtib ediləcəkdir. İstifadəsi üçün çox vacib olan məlumat qatılığı var. Tərifdə, tələbə vəziyyəti, bu tələbin tələbinin və üsulunu görür və bu, ani sürət aşkar edildikdə bu hərəkətlərin həyata keçirilməsini çox asanlaşdırır Hər bir hərəkət hərəkət məqsədi və hərəkətin əsası, ideya həyata keçirilmiş, həyata keçiriləcək bir şey var məzmunla . Bizim fikrimizcə, bu, müəyyən edilmiş naxışın şagirdin şüurunda yaşadıqda, onu həll etmək üçün ultrasəsin nüvəsinin inkişafı və sonra konsepsiya və ya qanunu müəyyənləşdirmək şəklində olan məlumatların tətbiqi bu konsepsiyanın sonrakı istifadəsi ilə. Bilik, tətbiqin inkişafı bir yolu ilə, tələbə üçün biliklərin istifadəsi çox asanlaşdırılır. Tələbələrin biliklərinin keyfiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə yüksəlir. Mətn və texnologiya ilə işləmə texnologiyası, bu ilə əlaqədar problemlərin həlli problemləri, əsaslı olaraq fərqlidir! Bu, texnologiyanın çox vacib bir məsələdir.

Mexaniki hərəkətlə əlaqəli və bizi fəth edən bir sıra anlayışlar anadangəlmə, amma bu kifayət deyil. İzləmək lazımdır Bu anlayışların həyatı və inkişafıTələbənin şüurunda və fizika nəzəriyyəsində olduğu kimi. Xüsusi ehtiyacı var İşləmək Üzərində inkişaf Bu konsepsiya. Digər anlayışlar vasitəsilə konsepsiyada qoyulan mənaların ifadəsi, bu konsepsiyanın digər vəziyyətlərə istifadəsi və onun şərhini genişləndirilməsi. Bədənin fırlanmasına gəldikdə, bu vəziyyətdə mexaniki bir hərəkət olacaq? Bədəni fırladarkən RCM nə olacaq?

Qərarın yönləndirmə metodunda, bədənin hərəkət etdiyi traektoriya metodunda nə demək olar? Bu mənanı digər anlayışlar vasitəsilə necə ifadə etmək olar? Mən bu və oxşar sualları həll edirəm, öyrənilən materialın tələbəsini, onu onun üçün yeni bir vəziyyətdən istifadə etmək imkanı olduğunu yoxlayır. Anlayışlar bir-biri ilə mənalı şəkildə əlaqələndirilir, anlayışlar sisteminə çevrilir, tapşırıqları təhlil etmək üçün vahid vasitə və qərarın mətnini yazmaq üsulu. Konseptual aparat üzərində tənzimləmə və nəzarət üçün cavabdeh olan qiymət və qiymətləndirmə (kod) üçün xüsusi tapşırıqlar lazımdır.

Reliems faydalı tələbə və evdədir. Və hər hansı bir ədəbiyyatdan istifadə edə bilərsiniz: dərsliklər, istinad kitabları, ensiklopediyalar ... Bütün bunlar tələbələri fəal şəkildə həll edir. Dərsliklə işləyən, nəticədə tələbələrin təlim tapşırıqları arasında görən, onları həll etməyin yolları, həllərin özləri və müəllif tərəfindən hazırlanmış cavabları var. Bəli, bu dərhal, hər sinifdə fərqli deyil, lakin bunlar digər tələbələrdir. Şagirdlər, mətnləri məlumatlandırmağı və istəməyi, aktiv şəkildə işləməyi və düzgün şəkildə dəyişdirə biləcəkləri hərəkətlərini əsaslandırmağı düşünürlər. Əsas vəzifə kontekstində konsepsiyanı tanıtma ehtiyacını açıq şəkildə həyata keçirirlər, problemi həll etmək üçün açıq şəkildə danışın. Anlayışlar olur onların aləti Tapşırıqları təhlil edərkən və həll edərkən.

Bu texnologiyada müəllimlərin heç kimi bu texnologiyada heç kim işləmirsə, bu texnologiyanın tələbəsini mənimsəmək dərəcəsini yoxlamaq üsullarından biri onu digər əşyalara köçürmək qabiliyyətidir. Bu baş verərsə, tələbənin inkişafı maksimum əlverişli ssenariyə gedir. Nəticədə belə bir tələbə üçün müəllim məsləhətçinin funksiyasını yerinə yetirməlidir, kodu saxlamalı və proseslərin əks olunmasında və nəticələr kodunda iştirak etməlidir.

Beləliklə, anlayışlar:

• İstiqraz olmaq, öz fəaliyyətinin məhsulu olmaq və kənardan hazırlanan yad bir element olmamaq üçün tələbələrin şüurunda doğula bilər;
• tələbənin şüurunda inkişaf edə bilər, dəyişikliklərə məruz qala bilər, zamanla digər anlayışlar vasitəsilə ifadə etmək, mənada saxlamaq;
• uz, problemin həlli üsullarını, tapşırığın və konsepsiyanın təyin edilməsi üsullarını həll edərkən müəyyən edilmiş nümunələri düzəldin;
• tətbiq etməklə gizli bir formada hərəkətlərin ardıcıllığı ehtiva edir;
• problemləri həll edərkən analiz və sintez vasitəsi kimi xidmət edin;
• konsepsiyanın tətbiqi üçün əsaslı və ya prosessual hissənin düzəldilməsinin ardından müəllimdən xüsusi kodu tələb edir;
• fenomenlərin təsvirinə xidmət edin, müəyyən edilmiş nümunələrin təsvirini keyfiyyətcə və kəmiyyətcə asanlaşdırın;
• həm müəllim, həm də tələbəni öyrənən bir təhsil mövzusu olmalıdır.

Ədəbiyyat:

1. P.ya. Halperin psixologiyası obyektiv bir elm kimi seçilmiş psixoloji əsərlər A.i. Podolsky Moskva-Voronej 2003 s.393.
2. L.S. Vygotsky, Tom ikinci Moskva "Pedaqogika" əsərləri topladı 1982 s.127.
3. V.v. Davydov "Pedaqogika" Moskvada ümumiləşdirmə növləri 1972. s.397.

5b Rectilinear hərəkəti üçün onu həll etməyin yolları

Piyada 3,6 km / saat sürətlə hərəkət edir. Bir sürətdə bir velosipedçi var -6 m / s tərəfə. Velosipedçiyə nisbətən piyada sürətini tapın.

1) 2 C 2) 3C 3) 4 S 4) 1.5 S

6b Rectilinear hərəkəti üçün onu həll etməyin yolları

Avtomobil sürətlə hərəkət edir - 36 km / saat. 6 m / s sürətində bir velosipedçi var. Velosipedçiyə nisbətən avtomobilin sürətini tapın.

1) 0 2) g, yönləndirilmiş 3) g, yönəldilmiş 4) g / 2

1) 50 sm 2) 60 sm 3) 1600 sm 4) 180 sm

1) 9 C 2) 8C 3) 6 S 4) 3 S

Yolun enişi üzrə 5 velosipedçinin sürətlənməsi 1,5 m / s 2-dir və bu enmə sürətini 15 m / s sürətini artırır. Velosipedçi başlayandan sonra enişini bitirir

7b RectilInear hərəkəti üçün onu həll etməyin yolları

1 piyada 3,6 km / saat sürətlə hərəkət edir. Bir sürətdə bir velosipedçi var -6 m / s tərəfə. Velosipedçiyə nisbətən piyada sürətini tapın.

1) 2.4 m / s 2) -5 m / s 3) 7 m / s 4) -7m / s

2. Harri şaquli olaraq atın. Trayektoriyanın ən yüksək nöqtəsindəki sürətlənmə nədir, onun sürəti 0-a bərabərdir?

1) 0 2) g, yönləndirilmiş 3) g, yönəldilmiş 4) g / 2

3. Qatar yerdən başlayır və bərabər hərəkət edir. İlk saniyədə, 5 sm məsafəni keçdi. Dördüncü saniyədə hansı məsafəyə gedir?

1) 35 sm 2) 50 sm 3) 60 sm 4) 70 sm

4 daş şaquli olaraq 20 m / s sürətinə qədər atır. Uçuşda daş nə vaxtdır?

1) 2 C 2) 3C 3) 4 S 4) 1.5 S

Track enge-də velosipedçinin 5 sürətlənməsi 1,2 m / s 2-dir. Bu enişdə, sürəti 18 m / s artır. Velosipedçi başlayandan sonra enişini bitirir

1) 0.07 с 2) 7.5 s 3) 15 s 4) 21.6 s

8B Recilinear hərəkəti üçün onu həll etməyin yolları

Avtomobil sürətlə hərəkət edir -36 km / saat. 6 m / s sürəti olan bir velosipedçi iclasda hərəkət edir. Velosipedçiyə nisbətən avtomobilin sürətini tapın.

1) 30 m / s 2) -10 m / s 3) 16 m / s 4) -16m / s

2. Harri şaquli olaraq atın. Yolun ortasında onun sürətlənməsi nədir?

1) 0 2) g, yönləndirilmiş 3) g, yönəldilmiş 4) g / 2

3. Tramvay yerdən yuvarlanır və bərabər hərəkət edir. İlk saniyədə, 0,2 m məsafəni keçdi. Beşinci saniyədə hansı məsafəni qət edir?

1) 50 sm 2) 60 sm 3) 160 sm 4) 180 sm

4 Boosted Ok, 30 m / s sürətində şaquli olaraq yuxarı qalxdı. Uçuşda nə vaxt oxları idi?

1) 9 C 2) 8C 3) 6 S 4) 3 S

Track enge-də velosipedçinin 5 sürətlənməsi 1,5 m / s 2-dir. Bu enişdə, sürəti 15 m / s artır. Velosipedçi başlayandan sonra enişini bitirir

1) 0.7 c 2) 7.5 s 3) 10 s 4) 12.5 s