Проект із географії на тему "Роль води як джерела життя на Землі" (5 клас). Проект з географії на тему "Роль води як джерела життя на Землі" (5 клас) Як представляли Землю стародавні

Муніципальний казенний освітній заклад

« Середня загальноосвітня школа № 4

міського округу – місто Нововоронеж»

Дослідницький проект

"А все-таки вона крутиться ...!"

Над проектом працювали:

учні 6 «А», «Б», «В» класів

Координатор:

вчитель географії

Ковальова Галина Валентинівна

Актуальність:

Про те, що форма нашої планети куляста, люди дізналися не відразу. Давайте плавно перенесемося в давні-давні часи, коли люди вважали, що Земля плоска, і спробуємо разом із стародавніми мислителями, філософами та мандрівниками прийти до ідеї кулястості Землі, і за допомогою наших експериментів доведемо кулястість Землі.

Ціль:довести, що Земля не плоска, а має форму кулі

Завдання:

1.Зібрати докази кулястості Землі.

2.З'ясувати справжню форму Землі.

3. Провести експерименти (досліди) на користь кулястості Землі.

4. Зробити висновок за результатами дослідження.

Об'єкт вивчення: планета, де ми живемо, планета Земля.

Методи:

1. Аналіз літературних джерел.
2. Порівняльно – описовий.
3. Експерименти.

Обладнання:прилад для демонстрації відцентрової сили, вирва, скляна посудина для води, модель телурій, фотоапарат.

1. Введення.

Кожна людина знає, що планета, на якій ми живемо, має форму кулі. Земля – куля. Чи це так насправді?

Правильне уявлення про Землю та її форму склалося у різних народів не відразу і не в один час. Однак, де саме, коли, у якого народу він був найбільш правильним, встановити важко. Дуже мало збереглося про це достовірних стародавніх документів та матеріальних пам'яток.

2. Основна частина.

1.Як уявляли Землю стародавні

На Русі вважали, що Земля плоска і тримається на трьох китах, які плавають і в безмежному всесвітньому океані.

Стародавні греки уявляли Землю як опуклий диск. Сушу з усіх боків омиває ріка Океан. Над Землею розкинувся мідний хмарочос, яким рухається Сонце.

Єгиптяни вважали, що Земля - ​​це лежачий бог, з тіла якого ростуть дерева і квіти, а небо - це богиня, що нахилилася, зірки - коштовності на її сукні.

Стародавні індіанці вважали, що Земля - ​​це півкуля, яку тримають чотири слони, що стоять на величезній черепасі.

2. Докази кулястості Землі вченими

Великий математик Піфагор 580 - 500 р. до н. Припустив першим, що Земля кругла має форму кулі.

Давньогрецький математик, астроном та географ Ератосфен Кіренський

(близько 276-194 рр. до н.е.) з дивовижною точністю визначив розміри земної кулі, тим самим довів, що Земля має форму кулі. Вклад Ератосфена полягає у вимірі довжини земного меридіана. Короткий виклад цієї роботи відомий нам за трактатом Клеомеда «Про кругообіг небесного склепіння».

Аристотель 384 - 322 р. до н. Підтвердив кулясті Землі, в центрі якої знаходиться Земля і навколо неї обертаються Сонце і планети.

Аристотеля знадобилася чимала мужність. Він неодноразово спостерігав, місячні затемнення і зрозумів, що величезна тінь, що закриває Місяць, - це тінь Землі, яку відкидає наша планета, коли виявляється між Сонцем і Місяцем. Аристотель звернув увагу на одну дивність: скільки б разів і в який час він не спостерігав би місячне затемнення, тінь Землі - завжди кругла. Але тільки в однієї фігури тінь завжди кругла - біля кулі.

Аристотель надав ще один доказ кулястості Землі. Коли стоїш на березі океану чи моря і спостерігаєш за кораблем, що йде за обрій. Зауваж, що спочатку за горизонтом ховається корпус корабля, потім поступово вітрила та щогли. Якби Земля була плоска, ми бачили б весь корабель цілком, поки він не перетворився б на крапку і потім зник удалині.

При підйомі вгору збільшується кругозір. На рівній поверхні людина бачить довкола себе на 4 км, на висоті 20 м вже 16 км, з висоти 100 м кругозір розширюється на 36 км. На висоті 327 км. можна спостерігати простір діаметром 4000 км.

Вибираючись на високі місця (ними можуть бути навіть дахи будинків), можна помітити, що горизонт хіба що розширюється. Розширення горизонту - одне з доказів опуклості земної поверхні: якби Земля була плоскою, цього не спостерігалося б.

Микола Коперник 1473 -1543 р. також зробив свій внесок у доказ кулястості Землі. Поставив Сонце у центрі Сонячної системи та змусив Землю звертатися навколо нього.

Ще він встановив, що просуваючись на південь, мандрівники бачать, що в південній стороні неба зірки піднімаються над горизонтом пропорційно пройденому шляху, і над Землею з'являються нові зірки, які раніше не було видно. А в північній стороні неба, навпаки, зірки спускаються до горизонту і потім зовсім зникають за ним.

Галілео Галілей 1548 – 1600 р.

« А все-таки вона крутиться!» - крилата фраза, яку нібито вимовив у 1633 році відомий астроном, філософ і фізик Галілео Галілей, будучи вимушеним зректися перед інквізицією від свого переконання в тому, що Земля обертається навколо Сонця, а не навпаки.

"А все-таки вона крутиться!" - скажімо, ми на початку ХХI го століття маючи на увазі будь-яку зірку у всесвіті. Немає на безкрайніх просторах космічного простору зірок, що не обертаються навколо своєї осі. Ні й не було ніколи! Про що мова? Про зірки та про Сонце. Сучасними спостереженнями доведено, що хмара міжзоряного газу і пилу, що формується, власне протозірка, обертається. Стискаючись під дією сил гравітації, речовина всередині протозірки продовжує своє обертання навколо осі, що проходить через центр маси майбутньої зірки. Зменшення обсягу протозірки при збільшенні частоти обертання хмари. За законом Ньютона, якщо на тіло діє сила, воно рухається з прискоренням. Саме гравітаційна сила стиснення протозірки призводить до більшого збільшення частоти обертання речовини, що становить цю хмару!

Поступово ставлення до Землі стали грунтуватися не так на умоглядному тлумаченні окремих явищ, але в точних розрахунках і вимірах. Екваторіальний радіус Землі дорівнює 6378 км, полярний – 6357 км. Різниця виходить за 20 кілометрів. Виходить, що Земля насправді не куля, а куля, плеската біля полюсів. Це пояснюється рухом Землі навколо своєї осі.

З кулястості землі випливають два важливі наслідки для процесів, що відбуваються на ній.

Від кулястості землі залежить кут, під яким сонячні промені падають на земну поверхню, а отже, і кількість енергії, яку вони приносять.

3. Докази кулястості Землі вченими та мандрівниками

Навколосвітні подорожі розпочинаються у першій половині XVI ст. Перше з них скоєно (1519—22) Магелланом, точніше кажучи, командував експедицією, що здійснила першу відому навколосвітню подорож. Магеллан був убитий у дорозі.

Після нього багато хто здійснював кругосвітні подорожі. Нещодавно, у червні 2005 року російський мандрівник Федір Конюхов за 189 днів здійснив одиночне навколосвітнє плавання.

4. Наші експерименти
Доказ перший (досвід №1)

Теллурій (Модель Сонце-Земля-Місяць)

«Рух небесних тіл»

При обертанні цього приладу ясно видно і кулястість Землі та її обертання навколо Сонця. Можна спостерігати освітленість планети та зміни

пір року.

Добове обертання Землі - обертання Землі навколо своєї осі з періодом однієї доби. Повний оберт Земля робить за 23 години 57 хвилин 6 секунд.

З нашого боку – на Землі – ми спостерігаємо рух неба, Сонця, планет та зірок. Небо обертається зі сходу на захід, тому Сонце та планети сходять на сході та заходять на заході. Головним небесним тілом для нас, ясна річ, є Сонце. Обертання Землі навколо своєї осі призводить до того, що Сонце піднімається над горизонтом щодня і опускається за нього щоночі. Власне, це і є причиною того, що день і ніч змінюють одне одного. Велике значення для нашої планети має ще Місяць. Місяць світить відбитим від Сонця світлом, так що від нього не може залежати зміна дня і ночі, проте Місяць - дуже масивний небесний об'єкт, тому він здатний притягати до себе рідку оболонку Землі - гідросферу, деформуючи її. За космічними мірками, тяжіння це нікчемне, а за нашими мірками – досить відчутне.

Двічі на добу ми спостерігаємо приплив і двічі на добу – відлив. Припливи спостерігаються на тій частині планети, над якою знаходиться Місяць, а також на протилежній від неї. Місяць робить повний оберт навколо Землі за місяць (звідси і назва неповного місяця на небі), за цей же час і робить повний оберт навколо своєї осі, тому ми завжди бачимо лише один бік Місяця. Як знати, якби Місяць обертався на нашому небі, можливо, люди здогадалися б і про обертання своєї планети набагато раніше.
Висновки: обертання Землі навколо своєї осі призводить до зміни дня і ночі, виникнення припливів та відливів.

Доказ другий (досвід №2)

Взяли прилад, який демонструє відцентрову силу. При обертанні цього приладу циліндри, що знаходяться в центрі, змішуються до краю стрижня завдяки виникненню цієї сили.

Обертання Землі навколо своєї осі змушує її сплющуватися біля полюсів так, що всі точки на екваторі знаходяться на 21 км далі від центру, ніж на полюсах.

Вивчення форми Землі показало, що Земля стиснута як уздовж осі обертання.

На ній є височини, гірські хребти, долини, западини морів та океанів. Тому вчені приймають за земну поверхню рівень океану. Цей же рівень океанів можна подумки продовжити на материки, якщо прорізати всі материки такими глибокими каналами, що всі океани і моря з'єдналися б між собою. Рівень у цих каналах було прийнято поверхню Землі. Цю справжню форму Землі назвали ГЕОІД (гео-земля, ід-форма).

Висновок: При обертанні Землі речовина сплющується біля полюсів. І що швидше обертається прилад, то швидше відбувається зміщення циліндрів, отже швидше відбувається сплющивание сферичного тіла, а тіла, які були поруч відштовхуються.

Доказ третій (досвід №3)

Зробили увечері в кімнаті такий досвід. У ніч затемнення поспостерігали за Місяцем. Побачили, як тінь Землі падає на Місяць. Взяли м'яч та лампу.

М'яч зображує Місяць, голова – Землю, а лампа, поставлена ​​віддалік, – Сонце. Тримаючи м'яч у витягнутій руці, рухаючи його навколо себе, ми побачили, як видно нам освітлена частина м'яча. Так само буде видно Місяць із Землі, навколо якого Місяць звертається. Зірки на нічному небі, розташовані у південній півкулі, не видно у північній півкулі.

Доказ четвертий (досвід №4)

Для початку змішаємо спирт з водою, так щоб щільність суміші дорівнювала щільності рослинної олії. Співвідношення суміші: 25мл спирту, 10мл води.

Наливаємо суміш у посудину і капаємо олію, крапля перетворюється на кулю. Для кулі створено умови невагомості. Обережно обертаємо рідину і бачимо, як куля сплющується.

Сплюснутість Землі біля полюсів. Сплюснутість Землі біля полюсів викликана відцентровою силою, що виникає лише внаслідок обертання.

Зміна дня та ночі.

Висновок: Сплюснутість Землі є наслідком її обертання.

Доказ п'ятий (досвід №5)

Ми провели досвід, який доводить, що планета Земля обертається навколо своєї осі та має два магнітні поля. На нашому фото ми бачимо, що вода стікає за годинниковою стрілкою, оскільки ми знаходимося у північній півкулі. У південній півкулі вода стікатиме проти годинникової стрілки. На екваторі при зливі вода не обертатиметься.

Всі тіла, що рухаються по горизонталі, відхиляються в північній півкулі праворуч, у південній — ліворуч щодо спостерігача, що дивиться у бік руху. Відхиляюча сила обертання Землі проявляється у багатьох процесах: змінює напрям повітряних мас, морських течій за її русі. З цієї причини відбувається підмив правих берегів біля річок у північній півкулі Землі та лівих – у південній.

Земля обертається із захід на схід, тому виникає сила, яка відхиляє всі тіла, а значить і воду.

Доказ шостий (досвід №6)

Зоряний зал, що вміщує 450 глядачів, обладнаний куполоподібним екраном та великим апаратом «Планетарій», виготовленим у НДР. На апараті розміщено 99 проекторів, за допомогою яких одночасно можна побачити понад 6 тис. зірок та планет.

Проекційний апарат має різноманітні технічні можливості. З його допомогою можна спостерігати рух неба, вид зоряного неба з будь-якої точки Землі в різний момент часу, а також такі природні явища, як схід і захід Сонця, полярне сяйво, польоти комет і метеорів. Можливість імітувати польоти в космічному просторі дозволяє глядачам спостерігати зоряне небо з поверхні Місяця або будь-якої планети, наприклад, опинитися поблизу Юпітера, або побачити Сонячну систему збоку. За допомогою спеціального приладу, трансфокатора, глядачі також можуть спостерігати сузір'я з різним ступенем наближення.

Маятник Фуко є масивним вантажем, підвішеним на дроті або нитці, верхній кінець якої укріплений (наприклад, за допомогою карданного шарніра) так, що дозволяє маятнику гойдатися в будь-якій вертикальній площині. Спостерігач, що знаходиться на Землі і обертається разом з нею, бачитиме, що площина хитання маятника повільно повертається щодо земної поверхні у бік, протилежну напрямку обертання Землі.

У такий спосіб підтверджується факт добового обертання Землі. На Північному або Південному полюсі площина хитання маятника Фуко здійснить поворот на 360 ° за зіркову добу.

3. Висновок.

Висновок щодо проекту.

Доведеннякулястості базується на твердженні, що всі небесні тіла нашої сонячної системи мають кулясту форму і Земля в цьому випадку не є винятком.

А фото доказикулясті стали можливі після запуску перших супутників, що зробили фотографії Землі з усіх боків. І, звичайно ж, перша людина, яка побачила всю Землю цілком - Юрій Олексійович Гагарін

12.04.1961 року.

«Облетівши Землю в кораблі - супутнику,

я побачив, якою прекрасною є наша планета.

Люди, зберігатимемо і примножуватимемо цю красу, а не руйнуватимемо її».

І на закінчення хочеться сказати: "Нехай буде мир на всій планеті!"

Список літератури та використаних джерел інформації

1.Чудеса з усього світу. М., вид. «Освіта», 1995, 224 з

2. Безруков А.М. Цікава географія -М.: Дрофа, 2005-320 с

4.Бичков А. В. Метод проектів у сучасній школі. – М., 2000.

5.В.Крилова "Проектна діяльність учнів з географії" "Географія" Додаток до 1 вересня №22, 2007 р.

6..Павлова Н.О. “Науково-дослідницька діяльність учнів загальноосвітньої школи” Фестиваль "Відкритий урок"2006/2007

Щоб подивитися презентацію з картинками, оформленням та слайдами, скачайте її файл і відкрийте PowerPointна комп'ютері.
Текстовий вміст слайдів презентації: Гірські породи та мінерали Карачаєво-Черкесії Приклад проекту для учнів 6 класу Цілі роботиВивчити гірські породи КЧР та виявити їхню роль для розвитку промисловості. Розглянути рідкісні та унікальні породи на території КЧР. Магматичні породиМедь.Колір у свіжому зламі світло-рожевий, але швидко переходить у мідно-червоний, потім у червоно-коричневий. Часто спостерігаються зелені, бурі або чорні нальоти, а також бура, жовта або строката втеча на поверхні. Нерідко виділення самородної міді бувають покриті зеленим (малахітовим), синім (лазуритовим) або чорним (сульфідним) нальотом продуктів зміни. Чорта мідно-червона, блискуча, з металевим блиском. яскравий металевий Твердість 2,5-3 (ріжеться ножем). Дуже кування, тягуча. Питома вага 8,4-8,9. Срібло. Колір у свіжому зламі сріблясто-білий, але чистий колір самородного срібла в природі можна бачити лише зрідка, так як воно дуже швидко покривається чорним або сірим нальотом. (легко ріжеться ножем)Щільність 9,6-12Питома вага 10,1-11,1Кучке, пластичне, витягується в тонкий дріт, розплющується в найтонші листочки Кварц.Колір різноманітний, нерідко обумовлений найтоншими домішками інших мінералів; найпоширеніший сірий. Молочно-білий колір кварцу в жилах пов'язаний з великою кількістю тріщин і спостерігається тільки поблизу денної поверхні. У кристалах нерідко вершина і периферична зона пофарбовані інтенсивніше, ніж центральні частини. Блиск скляний, в суцільних масах іноді жирний. Злам нерівний, раковистий. чи молочно-білий. Завдяки домішкам забарвлений у світлі рожеві, блакитні, жовті, бурі та інші тони. Блиск скляний. Твердість 3. Далі. зеленуватим відтінком. Блиск скляний. Твердість 3,5-4. Питома вага 2,8-2,9. Щільні, дрібнозернисті або землісті агрегати, що виконують тріщини і утворюють рудоносні жили, також натічні форми, сталактити та ін. У порожнечах жил зустрічаються друзи кристалів бариту. Кристали таблитчасті, рідше призматичні та стовпчасті. Мінерал у чистому вигляді безбарвний водяно-прозорий, завдяки домішкам часто пофарбований у сірий, блакитно-сірий, зеленуватий, жовтий, м'ясо-червоний або чорний колір. Блиск скляний, на площинах спайності - перламутровий. Твердість 3-3,5. Шееліт.Названий на ім'я шведського хіміка К. В. Шееле (XVIII ст.), Який відкрив присутність вольфраму в цьому мінераліКолір жовтувато-сірий, блідо-жовтий, іноді має коричневий, червонуватий, помаранчевий або зеленуватий відтінок; рідко безбарвний або білий. Чорта біла. Блиск скляний, жирнуватий до алмазного. Прозорий. .Походження магматичнийСклад граніту: польові шпати - 60-65% (ортоклаз і плагіоклаз, причому перший переважає), кварц - 25-30% і темнокольорові мінерали - 5-10% (головним чином біотит, значно рідше рогова обманка). жовтуватий, рожево-сірий до рожевого та м'ясо-червоного. Твердість висока. Сланець. Кремнистим сланцям властива плитчаста окремість. Колір за відсутності домішок білий, світло-сірий, блакитний; внаслідок домішки углистого речовини - темно-сірий до чорного. Урупське мідно-нікелеве родовище Урупське мідно-колчедане родовище було відкрито в 1947 році, а видобуток руди ведеться з 1968 року. За запасами це середнє за розміром родовище, його руди містять у середньому 2,7% міді та 1,19% цинку. Як попутні компоненти в руді містяться: золото, срібло, кадмій, селен, телур. Головне рудне тіло Урупського родовища, що залягає в товщі вулканогенно-осадових порід, є пластоподібним покладом або кілька зближених пластів розділених прошарками туфів і крем'янистих сланців. Розробка родовища ведеться підземним методом. Як домішки в рудах відзначаються золото, срібло, кадмій, селен і телур, кобальт, молібден, германій і галій. Головні рудні мінерали - пірит, халькопірит, борніт та сфалерит; другорядні та рідкісні – галеніт, магнетит, гематит, теннантит, бетехтиніт, самородне золото, аргентит, гессит, молібденіт; у поодиноких випадках відзначаються реньєрит та люцоніт; Основні нерудні мінерали - кварц, кальцит, хлорит і серицит. Висновок: у Карачаєво-Черкесії багато різноманітних гірських порід та мінералів, які необхідні нам для розвитку господарства. Це був приклад проекту. Ви зможете виконати проект ще краще – спробуйте!

Додані файли

Проект реалізується в рамках курсу географії розділу «Атмосфера» та розрахований на учнів 6-х класів. Проект включає в себе дослідницький та інформаційний блоки. Набуті практичні знання, вміння та навички допоможуть накопичити опорні знання для розуміння процесів, що відбуваються в природі, підвести учнів до розуміння причинно-наслідкових зв'язків та ляжуть в основу формування важкого, але надзвичайно важливого поняття «клімат».

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Попередній перегляд:

Муніципальний навчальний заклад Ліцей м.Уварове

ПОГОДА – УМОВИ ПРОЖИВАННЯ ЛЮДИНИ

Роботу виконала

Строкова Аліна

Учениця 9-б класу

Науковий керівник

Зайцева Ольга Анатоліївна

Вчитель географії

2007р.

ВСТУП

Те, що ми називаємо погодою, -

Це лише спроба привести

У рівновагу тепло та вологість

На Землі.

У своїй роботі «Погода – умови проживання людини» я поставила за мету дізнатися: чи піддається точному виміру така рухлива, непостійна, різноманітна і примхлива стихія, як повітряний океан, миттєвий настрій якого ми називаємо погодою.

А також відповісти на запитання: Що таке погода? Чи володіє людина над погодою? Де та як робляться прогнози? Як впливає зміна погоди на здоров'я?

Проблема взята із реального життя.

Суспільство наше дедалі більше розвивається, просувається вперед, технології вдосконалюються. Однак ми, як наші далекі пращури, залежимо від капризів природи, від зміни погоди.

Кому потрібно знати погоду наперед?

І без того погано, коли вона псується,

Навіщо ж ще мучитися вперед?

Але все одно дня не пройде, щоб людина не глянула на небо, не поцікавилася: як там хмари? Яким буде день прийдешній? похмурим і дощовим чи ясним чи сонячним.

У недалекому минулому погодою або відром, називали сонячні безвітряні дні. Коли йшов дощ, крейда або падав густий сніг, то говорили, що на вулиці негода, негода. Тепер погодою називають будь-який стан навколишньої атмосфери. Це стан нижнього шару повітря зараз і в даному місці. Чому ми говоримо «зараз»? Тому що протягом доби змінюються: температура повітря, напрямок та сила вітру.

А чому – «у цьому місці»? Бо погода у кожному населеному пункті своя.

Мабуть, у навколишньому середовищі немає нічого мінливішого, ніж погода: сьогодні люди знемагають від спеки; завтра – мокнуть під дощем; несподівано налітає вітер, який іноді досягає урагану, а потім він стихає, теплішає, і дивовижний спокій встановлюється в природі.

Правильно сказав Козьма Прутков: «Навіть улітку, вирушаючи у вояж, бери із собою щось тепле, бо ти можеш знати, що трапилося в атмосфері?».

Протягом лютого я спостерігала температуру повітря, вітер – рух повітря, хмарність – стан повітря, опади, які випали з повітря.

Отже, у всіх випадках спостереження я вела за повітрям – нижнім шаром повітря (тропосферою). Тут робиться погода.

У ході роботи я проводила самостійні вимірювання основних метеоелементів у період з 1 по 28 лютого: температури повітря, хмарності, атмосферних явищ. Щоб уявити хід подальших змін погоди та передбачити її, потрібно знати всі елементи в їхній сукупності. Дані про атмосферний тиск, відносну вологість повітря, напрямок і швидкість вітру, опади були отримані на метеорологічній станції.

Для встановлення впливу змін погоди на фізіологічний стан організму людей було взято відомості про кількість захворювань, зареєстрованих у хворих, які мешкають у районі обслуговування лікувального закладу.

1. ОСНОВНА ЧАСТИНА

1.1. Погода та її передбачення

Переписуючи скупі цифри температури повітря, напрям вітру, показ хмарності, я зрозуміла, що за цим стоїть праця багатьох метеорологів. Є в ньому частка роботи та уварівських синоптиків.

Спостереження за погодою на території Уварового триває давно. Наприкінці літа 1899 року на Обловці було відкрито метеорологічну станцію. Першим спостерігачем був учитель колишньої залізничної школи І.С.Петров. 1935 року рішенням уряду створено Головне Управління Гідрометеослужби СРСР. Першим начальником Обловської метеостанції стала К. І. Жирнак. Станція проводила 8 спостережень на добу. Через кожні 3 години і відзначала їх у місячній книжці. При виході на майданчик спостерігач насамперед визначав стан видимості, кількість та форму хмарності, її висоту, напрямок та швидкість вітру, температуру. На станції було встановлено самописний термограф гігрограф для безперервного запису температури та вологості повітря. Кількості опадів, що випали, і їх інтенсивності. Для визначення нижньої позначки хмар використовували прожектор, а потім збудували водосховище. Де видобували водень. Заповнювали їм кулі та запускали їх для визначення висоти хмар. Взимку станція проводила снігозйомки. Вимірювалася висота снігового покриву. За наявності крижаної кірки визначалася її товщина та відсоток покриття кіркою озимих культур.

Для вивчення режиму річки Ворони у 1953 році в Уваровому відкрито водомірний піст. Двічі на добу вимірюється рівень та температура води, а взимку товщина льоду. За час повені при підйомі та спаді води робиться 10-12 вимірів.

З 1964 року метеостанція почала розташовуватися в районі 2-го Уварово.

Начальник метеостанції Чарикова Олена Олексіївна. Нашій метеостанції 107 років. Входить до Тамбовського підрозділу, що відноситься до Управління з гідрометеорології та моніторингу навколишнього середовища, розташованого в Курську. Станція охоплює площу 3,5 га. Є земельні ділянки в радгоспі «Уваровський» за всіма сільськогосподарськими культурами, де за день вимірюють температуру ґрунту, вологу, визначають фази розвитку рослин, промерзання ґрунту.

На метеостанції працюють 6 людей, працюють у дві зміни. Метеорологи користуються у роботі новими приладами: ІВО – визначає нижню межу хмарності, барометр – вимірює тиск повітря, анеморумбомер – прилад спостереження за напрямом і швидкістю вітру. На майданчику спостереження – психометрична будка визначення температури і вологості.

Штормова інформація: сильний вітер, невелика хмарність, снігопад, ожеледь. Все, що входить у розряд стихії, терміново передається до Тамбова і Курська.

1.2 Прогноз погоди за місцевими ознаками

Намагайся спостерігати різні прикмети:

Пастух і землероб у дитячі літа,

Подивившись на небеса, на західну тінь.

Вміють вже передбачити і вітр і ясний день

І травневі дощі, молодих полів втіху,

І мраз ранній холод, небезпечний винограду

Так, якщо лебеді, на лоні тихих вод

Плескаючись увечері, окликнуть твою парафію,

Чи сонце яскраве зайде в сумні хмари,

Знай: завтра сонних дів розбудить дощ ревучий,

Чи град, що б'є у вікна…

А.С.Пушкін

Крім наукових прогнозів, бувають інші, які не менш надійні. Вони ґрунтуються на досвіді, який ми називаємо народними прикметами.

Люди, життя яких тісно пов'язане з природою, – пастухи, лісники, рибалки чи землероби, – постійно спостерігають за погодою.

Перша і найнадійніша з місцевих ознак погоди – стан неба, і насамперед хмарність.

«Хоча, звичайно, сучасній людині примхи природи не такі вже й страшні: навчилися і ґрунти зрошувати, і хмари «розводити руками». А ось предки наші до хмар ставилися більш трепетно: не лише врожай, а й життя стародавньої людини часом залежало від поведінки цих небесних мандрівників. Домовлятися з хмарами вміли лише обрані – жерці, шамани, чаклуни. Простим смертним залишалося одне: спостерігати та підкорятися волі «повітряних баранців».

Про те, що по хмарах можна передбачити погоду, говорив Ісус: «Коли ви бачите хмару, що піднімається із заходу, одразу кажіть: дощ буде, і буває так».

Авгури, давньоримські жерці, за кольором, формою та характером хмар пророкували епідемії та стихійні лиха.

• Якщо хмари змінюють колір – бути дощу.
• Перисті хмари – до зміни погоди
• Світла хмара перед сходом сонця

Обіцяє ясну погоду, темна негода.

• Хмари, що пливуть проти вітру, – до негоди.
• Якщо сонце в хмару сідає, на іншій

Вдень буде дощ.

У певний час повторюються погодні умови, яким селяни дали свої назви: травневі повернення холодів – заморозки у середині травня, що нагадують про зиму. Садівникам слід обов'язково враховувати ці похолодання при весняних висадках. "Овечі холоди" трапляються в середині червня, після стрижки овець. Бувають навіть заморозки на ґрунті, але після них настає справжнє літо. Якщо на Самсонів день (10 липня) йде дощ, то лити йому сім тижнів, каже народна мудрість і часто виявляється права.

Крім того, спостережна людина помітить і зміну навколишнього світу: поведінку тварин, комах, квітів та листя рослин, стан води у водоймах, поява характерних запахів…

Народних прикмет існує багато. Мені були цікаві ті, які пророкували холодну погоду:

якщо на ялинках шишки виросли низько, то морози будуть ранні, а якщо нагорі, то холод настане наприкінці зими.

2. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕНЬ

Зараз, як і тисячі років тому, ніщо не впливає так помітно на життя кожного з нас, як погода, - її капризи. У людей, на жаль, досі немає власних, вроджених засобів захисту від навколишніх метеорологічних умов.

На відміну від настрою людини "настрій" атмосфери піддається точному виміру. У цьому переконалася, провівши власні дослідження.

2.1 Температура повітря, хмарність, атмосферний тиск

Мета даної частини наукової роботи – виявити та охарактеризувати закономірності зміни даних метеоелементів за лютий для нашого населеного пункту.

Аналіз графіку перебігу середньодобових температур привів нас до таких висновків. Лютий 2007 року характеризувався переважно зниженим температурним режимом. На початку лютого температура повітря знижувалася до -18,6 0 (4.02). Це видно з таблиці . Друга декада була значно теплішою. Найтепліший день був 15 лютого. Температура піднялася до +1,2 0 . Найхолоднішою була третя декада лютого. 23 лютого температура становила -29,9 0 . Середня температура за лютий у місті склала -9,5 0 і виявилася вищою за норму на 1,5 0 . Максимальна температура повітря дорівнювала +2,3 0 , мінімальна -23,8 0 . Середня температура повітря на поверхні снігу склала -30 0 і виявилася абсолютним мінімумом за весь місяць.

Порівнявши з графіком зміни середніх температур лютого 2006 року ми спостерігаємо наступне. У лютому минулого року найхолоднішою була перша декада лютого, де температура опустилася до -28,9 0 (9.02). Найвища температура була 23 лютого (-1,9 0 ), був період відносної стабільності з чергуванням температур -2 0 -4 0 .

І так було встановлено, що середня температура за період спостереження становила -14,0 0 , на 3 0 нижче за норму.

У березні середня температура за 15 днів склала -1,4 0 . Найхолодніший день був 1 березня (-6 0 ), найтепліший – 15 березня (+2,1 0 ). З 11 березня спостерігається підвищення температури .

Температура повітря сильно залежить від стану хмарності та прорахунку у прогнозі кількості хмарності спричиняють помилки та в прогнозі температури.

Отримані дані про хмарність за лютий свідчать, що похмурих днів було 17. Днів із мінливою хмарністю 6 і 5 днів стояла ясна та морозна погода. При розрахунку хмарності враховували нижню та верхню межу хмар.

Для кожної погоди характерна своя сукупність ознак. Зазвичай вони тісно пов'язані один з одним. Взимку зростання тиску – ознака похолодання.

З таблиці бачимо, що найбільш виразне збільшення атмосферного тиску повітря відзначається при найбільш виражених низьких температурах. А саме 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. Тиск вимірювали у мілібарах.

Провівши обробку зібраної інформації про напрямки та швидкість

вітру, я з'ясувала, що переважаючими напрямками вітру в лютому були північний (24 дні) та південно-східний (15 днів). Аналізуючи «троянду вітрів» ми бачимо, що найменше вітер віяв зі сходу. 2 дні стояла безвітряна погода (штиль). Максимальна швидкість вітру була 6 та 19 лютого і склала 14 м/с.

У лютому 2006 року переважав південно-східний (21 день) та західний (18 днів) вітер . 6 днів стояла безвітряна погода. Швидкість вітру була найбільшою у третій декаді місяця та становила 12 м/с. З аналізу видно, що у лютому переважно переважає нашій території південно-східний вітер.

На початку березня 2007 року також переважав південно-східний вітер (5 днів) та південно-західний (4 дні) .

За встановлений період було зафіксовано , що 11 днів із 28 випадали опади. Найбільше опадів випало 9 лютого -12мм. Протягом місяця опади випадали у вигляді снігу . Сніг йшов упродовж 20 днів. Максимальна висота снігового покриву становила 26см, тобто була близькою до середніх багаторічних значень.

У лютому минулого року також 11 днів із 28 випадали опади, в основному це сніг та іній. Найбільша кількість опадів випала 17 лютого та становила 15мм. На початок лютого висота снігового покриву становила 44см.

Початок березня був пов'язаний із сильними завірюхами та снігопадом. В результаті висота снігового покриву досягла 68см, тобто збільшилася на 24см по відношенню до 1.02.

На початку березня 2007 року опадів випало обмаль (5,8мм). Опади випадали у вигляді снігу 1, 5, 6 березня. У решту днів опадів не було. 15 березня був дощ.

Спостерігалися й такі атмосферні явища, як тумани та серпанок. Тумани виникали через охолодження повітря. Вони виникали вночі чи вранці, іноді залишалися щільними і вдень.

Димка - явище, що має ту ж природу, що й туман. Вона морозна, рясніє кристалами льоду, але при ній прозорість повітря погіршується.

При тумані, в тиху, морозну погоду на гілках дерев, дротах з'являлася паморозь. Її можна було спостерігати 4, 5, 25, 26 лютого . 10 днів опади випадали як інея. 2 дні йшла мряка - рідкі опади, що складаються з дрібних крапель, які характерні для теплої пори року.

14 лютого було зафіксовано відразу 7 атмосферних явищ протягом доби (димка, туман, сніг, хуртовина, поземок, мряка, ожеледь), що трапляється дуже рідко. Одне явище змінювалося іншим. Ожеледиця була тільки цього дня у вигляді відкладення щільного шару льоду на гілках і дротах. Це сталося під час охолодження крапель туману при температурі 0,7 0 . 19 лютого немає жодних атмосферних явищ.

2.3 Вплив змін погоди на організм людини

Англійці кажуть: «Немає поганої погоди, є невідповідний одяг!» Чи так це? Схоже, що ні, якщо судити з спостережень.

За допомогою шкіри та легень ми дізнаємося про зміну температури, вологість повітря, про опади, про вітер, про чистоту повітря. Зір дозволяє нам бачити гру сонячних променів, малюнок та фарби ландшафту, хмарність, тумани. За допомогою слуху ми сприймаємо грози, урагани, шум моря, гірських річок.

Протягом однієї доби змінюється як температура, а й тиск, вологість повітря. З підвищенням вологості загострюється гіпертонія. Тиск повітря сприяє виникненню гіпертонічних криз. За зміни погодно-метеорологічних умов спостерігаються інфаркти міокарда, мозкові інсульти.

Зміна світлового режиму впливає центральну нервову систему, щитовидну залозу, обмін речовин, у організмі.

Для встановлення характеру впливу змін погоди на організм людини було відібрано три вікові категорії:

1 група – діти (10-14 років включно)

2 група – підлітки (15-17 років включно)

3 група – дорослі (18 років та старше).

Це було зроблено для того, щоб виявити характер впливу погодних умов на різні вікові групи та появу тих чи інших захворювань, пов'язаних із ними. У таблиці представлені основні етапи обробки даних про найбільш поширені захворювання, які були зареєстровані в лютому місяці в районі обслуговування лікувального закладу.

Вийшло, що чітко простежується закономірне підвищення захворювання органів дихання серед усіх вікових груп.

При аналізі статистичних даних було виявлено цікавий факт: хворих, які захворіли на грип у лютому, виявилося 220 осіб, а в січні всього 1 людина прохворіла на грип. Значить, пік цього захворювання припав на лютий.

З таблиці видно, що такі захворювання, як підвищений кров'яний тиск, хвороби серця та пневмонія характерні для дорослої

групи населення. У дітей та підлітків вони відсутні.

Захворювання нервової системи характерні для дітей та дорослих. Це тим, що у з впливом на організм чинників довкілля організм дитини і дорослого дає збій. Вони відчувають нездужання. Це впливає на психоемоційний стан цих груп населення. Від наслідків повітряного середовища, які супроводжувалися травмами, постраждали усі вікові групи, але особливо дорослі – 36 осіб.

Виходячи з вищесказаного, робимо висновок, що більшість захворювань припадає на холодні місяці року. Це насамперед серцево-судинні захворювання, грип, бронхіт, пневмонія.

3. ВИСНОВОК

У ході проведеного наукового дослідження я встановила таке:

при сучасному рівні розвитку науки і техніки прогноз погоди на майбутнє залишається проблемою. Так короткострокові прогнози погоди даного району рідко бувають точні при завчасності, перевищує дві доби. Довгострокові прогнози погоди (понад 30 діб), малоефективні, а довгострокові прогнози клімату мають характер довільних оцінок.

Мета, яку було поставлено на початку роботи, мною досягнуто. І ось, що вийшло:таких снігових зим, як було у лютому 2006 року, не було вже багато років. Сніговий покрив становив 60см, на полях – 47см, а місцях сильних заметів доходив до 70см.

Цієї зими відзначені і найнижчі температури: 8 лютого -35,1 0 . Тим часом середня температура лютого в першій декаді за багаторічними спостереженнями становить за нормою -10,7 0 . А цього року вона склалася на рівні -22,8 0 . Зате значно потепліло в останній декаді лютого, і було досягнуто максимум температури 0,8 0 нижче за нуль.

Лютий 2007 року виявився теплішим. Його середня температура в місті була вищою за норму на 1,5 0 .Сніговий покрив становив 26см, на 21см нижче торішнього. Перша декада березня була теплою з малою кількістю опадів (5,8 мм).

Яка буде ця весна, які сюрпризи вона нам дасть – ще побачимо. А що на нас чекає завтра, дізнаємося з прогнозу погоди.

Погода - це умови проживання людини. І ось, як це не прикро, людина не має влади над погодою.

Незважаючи на всі життєві колізії, «природа не має поганої погоди, будь-яка погода благодать». Я впевнена в цьому.

Література

1. Астапенко П.Д. Питання про погоду Ленінград Гідрометеоздат 1982р.
2. газета «Уварівське життя» №12 22 березня 2006р.
3. Географія. Додаток до газети «Перше вересня» №45 1998р.
4. газета Оракул 09.2005р. "Шлях білих хмар" Фірсов В.
5. Кривич М., Ольгін О. Яка завтра погода? М. Малюк 1986р.
6. Літинецький І. Барометри природи М. Дитяча література 1982р.
7. Статистичний звіт Уваровської ЦРЛ (лютий)
8. Статистичні дані Уварівської метеостанції (за лютий)
9. Що є погода проф. Зігфрід
10. Енциклопедія для дітей М. "Аванта +" т.3 1994р

Додаток №1

Таблиця 1

Середньодобові температури за лютий 2007 року

Для населеного пункту

Графік 1

Додаток №2

Середньодобові температури за лютий 2006р. для населеного пункту

Таблиця 2

Графік 2

Середня температура -14о

Додаток №3

Таблиця 3

Середньодобова температура березень 2007 рік

Графік 3

Додаток №4

Таблиця 4

Середня хмарність за день (лютий 2007 рік)

Мінлива хмарність

Ясно

Таблиця 5

Атмосферний тиск повітря (мм) за лютий 2007р.

Графік 4

Додаток №5

Троянди вітрів за лютий 2007р.

Додаток №6

Троянди вітрів за лютий 2006р.

Додаток №7

Троянди вітрів за березень 2007р.

Додаток №8

Кількість опадів (мм) за лютий 2007

Додаток №8

Висота снігового покрову 2007р.

Лекція 6

Проектна діяльність учнів
з географії

Метод проектів спрямовано самостійну діяльність учнів. У навчального проектування маса загальновизнаних переваг, одна з яких - відчутний результат пізнавальної діяльності учнів. При цьому не можна забувати, що досягнення справді творчого результату неможливо без всерйоз організованого процесу навчання.У роботі над навчальним проектом хлопці створюють нове знання, але цього можна досягти лише спираючись на раніше набуті знання, а також загальні навчальні та предметні вміння. Метод проектів може знайти застосування у старших класах. Більше того, щоб отримати якісні проекти старшокласників, треба розпочинати цю роботу значно раніше.

Типи навчальних проектів з географії

Виділимо можливі типи навчальних проектів. Щодо домінуючої діяльності: інформаційні, дослідні, творчі, прикладні чи практико-орієнтовані. По предметно-змістовній галузі: монопредметні, міжпредметні та надпредметні. за тривалістю: від короткочасних, коли планування, реалізація та рефлексія проекту здійснюються безпосередньо на уроці або на спареному навчальному занятті, до тривалих – тривалістю від місяця та більше. За кількістю учасників: індивідуальні, групові, колективні Можна також розглядати навчальні проекти за рівнем самостійності учніві формам учительського керівництва проектами.

Інформаційний проектспрямований на збір інформації про об'єкт або явище з подальшим аналізом інформації, можливо, узагальненням та обов'язковим поданням. Отже, під час планування інформаційного проекту необхідно визначити: а) об'єкт збору інформації; б) можливі джерела, якими зможуть скористатися учні (потрібно також вирішити, чи надаються ці джерела учням, чи вони самі займаються їх пошуком); в) форми подання результату. Тут також можливі варіанти - від письмового повідомлення, з яким знайомиться лише вчитель, до публічного повідомлення у класі чи виступу перед аудиторією (на шкільній конференції, з лекцією для молодших школярів тощо).

Основним загальним навчальним завданням інформаційного проекту є саме формування умінь знаходити, обробляти та подавати інформацію, отже, бажано, щоб усі учні взяли участь нехай у різних за тривалістю та складністю інформаційних проектах. У певних умовах інформаційний проект може перерости до дослідницького.

Дослідницький проектпередбачає чітке визначення предмета та методів дослідження. У повному обсязі це може бути робота, що приблизно збігається з науковим дослідженням; вона включає обгрунтування теми, визначення проблеми та завдань дослідження, висування гіпотези, визначення джерел інформації та способів вирішення проблеми, оформлення та обговорення отриманих результатів. Дослідницькі проекти зазвичай тривалі за часом і нерідко є екзаменаційною роботою учнів або конкурсною позашкільною роботою. Специфіка предметного змісту географії дозволяє організувати дослідницькі проекти біля.

Практико-орієнтований проекттакож передбачає реальний результат роботи, але на відміну від перших двох має прикладний характер (наприклад, оформити виставку гірських порід для кабінету географії). Тип навчального проекту визначається за домінуючою діяльністю та планованим результатом. Наприклад, проект із вивчення місцевості може мати дослідницький характер, а може - практико-орієнтований: підготувати навчальну лекцію на тему «Гори (чи рівнини) Землі». Підготовка такого проекту, крім предметного змісту, включатиме питання аналізу аудиторії, особливостей звернення до неї тощо.

До практико-орієнтованих проектів з географії можна віднести:

Проекти вивчення вже існуючих та можливих наслідків господарської діяльності людини (при цьому зовсім не обов'язково розглядати лише негативні приклади);

Проекти освоєння територій;

Проекти щодо створення нових об'єктів, наприклад, міст та селищ, національних парків тощо.

Проекти зі створення наукових станцій, у тому числі в екстремальних умовах природного середовища.

Можливості використання дитячих конструкторів ЛЕГО дозволять зробити презентації подібних проектів особливо яскравими та цікавими.

Ці проекти зовсім не обов'язково мають бути довгостроковими та об'ємними. Починати можна з малого.

Навчальний проект.

Прогноз можливих наслідків
господарську діяльність людини

Один сучасний фермер, використовуючи маленький літак, займався засівом хмар, викликаючи рясні дощі підвищення врожаю овочів. Спрогнозуйте можливу реакцію його близьких та віддалених сусідів на ці дії. Поясніть свою точку зору.

В основі проекту - розуміння існуючих у природі взаємозв'язків та закону збереження речовини та енергії. Результатом роботи може стати малюнок із коротким, зокрема усним, поясненням. Цей мініпроектможна запропонувати щодо теми «Атмосфера» і продовжити щодо теми «Гідросфера».

Кожен із фермерів, які живуть по сусідству, мріє зібрати великий урожай овочів та старанно поливає свій город. Уявіть можливі варіанти будови та складу гірських порід даної ділянки місцевості. Спрогнозуйте можливі наслідки надлишкового поливу. Поясніть свою точку зору.

При визначенні теми творчого проектуНайбільшою мірою потрібно враховувати індивідуальні інтереси та можливості його виконавців.

Творчий проект.

Читаючи сторінку кам'яної книги(6 клас)
Які таємниці можуть зберігати камені?

За малюнками, що збереглися, на колонах храмів археологи дізналися про життя в Давньому Єгипті. Ці малюнки, наче листи, зберегли і передали нам думки та почуття людей далеких віків.

Мал. 2.А є написи, зроблені самою природою. Пофантазуйте та «прочитайте» історію каменю, «написану» на його поверхні.

Форма уявлення: твір-мініатюра, при цьому зовсім не потребує художнього оформлення. До речі, це важливо – не завантажувати учнів зайвою роботою: громіздкими описами, непотрібним зайвим оформленням.

Творчий проект.

Австралія в поезії аборигенів(7 клас)

1. Прочитайте вірші австралійських поетів-аборигенів та зробіть підрядковий переклад. Поділіться своїми враженнями.

Red

W.Les Russel

Red is the colour
of my Blood;
of the earth,
з яких I am a part;
of the sun as it rises, or sets,
з яких I am a part;
of the blood
of the animals,
з яких I am a part;
of the flowers, як the waratah* ,
of the twining pea,
з яких I am a part;
of the blood of the strom
з яких I am a part.
Для всіх цих речей є частина мене,
and I am a part of them.

Spiritual song of the Aborigine

Hyllus Maris

I am a child of the Dreamtime** Люди
Part of this Land, як gnarled gumtree***
I am the river, softly singing
Chanting our songs on my way to the sea
My spirit is the dust-devils
Mirages, що dance on the plain
I’m the snow, the wind and the falling rain
I’m part of the rocks and the red desert earth
Red as the blood that flows in me veins
................. I am eagle, crow and snake the glides
Через раїнний forest, що клинки до
................. the mountainside
I awakened here when the earth was new
There was emu, wombat, kangaroo
No other man of a different hue
I am this land
And this land is me
I am Australia.

waratah - телопе'я, чагарник у східній Австралії, який цвіте червоними квітами.
** Dreamtime – Час творіння, в міфології аборигенів – час, коли Земля і життя на ній набули існуючої форми.
*** gumtree – евкаліпт.

2. Спробуйте зробити художній переклад віршів. Постарайтеся передати почуття, що хвилюють їх авторів, їхні основні образи та думки.

Творчий проект.

Сибірський [характер] [простір] [мороз] […]:
фантазія та реальність (8 клас)

Чи доводилося вам зустрічати словосполучення: сибірський простір, сибірський мороз, сибірський характер? Що означають ці словосполучення? За всіх відмінностей змісту, чи є щось, що їх об'єднує? Які інші словосполучення з епітетом сибірськийвам відомі? Напишіть есе на одну із запропонованих тем або придумайте тему самі.

Різні типи проектів вирішують різнінавчальні, розвиваючі та виховні завдання, тому учням корисно взяти участь саме у різнихпроекти, а вчителю враховувати ці особливості при плануванні навчальної роботи.

Методика здійснення та форми подання
окремих навчальних проектів

Карта є моделлю території, отже, можливі навчальні проекти з картографічного моделювання. Метод моделювання допомагає у вивченні нових характеристик предметів та явищ.

Навчальний проект.

План місцевості, де відбувається
дія казки «Гусі-лебеді»

Перед початком роботи необхідно провести етап підготовкиі згадати зміст казки, або розповісти її цілком, або прочитати, роздавши текст учням. Якщо така можливість є, то можна роздати учням та картки із завданнями: Складіть план місцевості… Позначте на плані маршрут руху дівчинки у пошуках братика і назад додому, а також маршрут руху гусей-лебедів. Для цього: а) прочитайте казку; б) підкресліть у тексті, які об'єкти необхідно зобразити на плані місцевості, і складіть перелік необхідних умовних знаків (традиційних - ліс, річка, поле - і придуманих - грубка, хатинка баби-яги); друга.

Необхідно обговорити із шестикласниками план майбутньої роботи. Далі слідує етап реалізаціїпроекту. Учні працюють самостійно чи парах. Перші варіанти карток зазвичай готові вже через кілька хвилин і, як правило, не відрізняються складністю побудов. Уздовж прямої лінії на полі послідовно розставлені чарівні піч, за нею яблунька, і поперек шляху молочна річка в кисельних берегах, за річкою ліс. Запитання: «Хіба дівчинка переходила (чи перепливала) річку?» - Примушує хлопців задуматися над місцем річки. Нерідко в класі лунають вигуки: "Як же тоді?" Поступово, в міру роздумів (не все так просто!), уявлення про місцевість, що зображається, змінюються, стають не настільки примітивними і спрощеними, а учні вже можуть пояснити місце розташування об'єктів. (- Чому хатинка не на галявині? - Вона за деревами, в лісі, адже дівчинка не бачила її здалеку, вона побачила її раптом.) Ще за кілька хвилин з'являються інші, цікавіші плани місцевості, за які можна поставити позначки. Краще поставити їх тим, хто захоче. Це етап рефлексії. Ми розглянули перший варіант, точніше перший рівень можливого виконання проекту. Можливі й інші, наприклад, 2-й варіант: учням доведеться ще попрацювати вдома і через тиждень представити доопрацьований та красиво оформлений план місцевості за тією ж казкою «Гусі-лебеді» або нові плани, складені за іншими казками, на вибір учнів. У цьому випадку можна позначити чіткіші вимоги до оформлення: формат листа А5, використання кольору. 3-й, ще вищий рівень: «Складаємо “Атлас казкових земель”». Після пробної роботи у класі шестикласники отримують завдання додому, за часом - на осінні канікули, скласти план місцевості, де відбувалося дію різних казок. Можна запропонувати лише російські народні казки, а потім порівняти плани - порівняти місцевості. На всіх планах буде ліс, поле та річка. Ліс, степ, поле та річка, за визначенням В.О. Ключевського, основні стихії російської природи за своїм історичним значенням, і це узагальнення суттєво розширить межі проекту, перетворить його на міжпредметний. Можна скласти "Атлас казкових земель" за казками народів Росії, народів світу.

Семикласникам під силу і більш ємні проекти, наприклад, груповий проект гіпотетичного материка,який матеріалізується в окремих авторських картах та їх короткому описі або в «Атласі гіпотетичного материка».

Окрема група дослідницьких проектів може здійснитися з урахуванням історичних карт. Питання доступності джерела . На відомій карті світу з «Географії» Клавдія Птолемея вчені виділяють три групи об'єктів: а) які можна впевнено ототожнити з реальними; б) які можна ототожнити з існуючими лише умовно; в) які неможливо ототожнити із існуючими. Це і є основою для розробки навчальних проектів.

Дослідницький історико-географічний проектможе бути коротким за часом або, навпаки, продовжуватися протягом року і реалізовуватися за такими темами: Розгляньте карту Птолемея і проаналізуйте уявлення про будь-які компоненти географічного середовища або про частини світу: моря і океани, внутрішні води, гори суші, моря і острови , Африка, Європа, Азія. Робота над дослідницькими проектами може тривати в 7-му класі за картою Дж. Контаріні, складеною після першої подорожі Христофора Колумба.

Навчальний проект.

Африка - частина Старого Світу на карті Джованні М. Контаріні

Аналізуючи карту, семикласники можуть:

1. Розповісти, яким уявлялося географічне положення Африки європейцям наприкінці XV – на початку XVI ст.

2. Порівняти реальне географічне розташування Африки з уявленнями початку XVI в.

3. Виявити конфігурацію Африки.

4. Проаналізувати зображення градусної мережі – наприклад, через скільки градусів проведено паралелі. Обчислити протяжність Африки з півночі на південь та порівняти отримані результати із сучасними даними.

5. Розповісти, як змінилися уявлення про форму та географічне положення Африки з часів Птолемея (див. атлас 6-го класу).

6. Визначити, чи можна виділити групи об'єктів на карті Джованні М. Контаріні подібні до тих, що виділені на карті Птолемея.

Дослідницький проект.

Вивчаємо місто Плес

Розглянемо ще один проект, здійснений групою учнів 7-10-х класів під час літньої екскурсійної поїздки до Іванівської області. Зосередимо увагу на двох складових підготовки: складання та друкування на кожну групу «Щоденників дослідника» та відвідування Левітанівської зали Третьяковської галереї. «Щоденник дослідника» (зошит на друкованій основі) складався з двох частин. Перша – «Давній Плес» – складалася вчителем, а друга – «Сучасний Плес» – учнями. З метою економії місця ми лише перерахуємо основні завдання.

Щоденник дослідника. Стародавній Плес.

Частина 1

I. Географічне положення м. Плес

1. Визначте макростановищеПлес.

2. Визначте, як змінювалося географічне положення Плеса у часі. Наприклад, яким воно було у XVII-XVIII ст. і як змінилося наприкінці ХІХ ст. у зв'язку з відкриттям залізниці Іваново-Вознесенськ-Кінешма.

3. Дайте оцінку сучасного макрогеографічногоположення Плес.

4. Визначте мікростановищеміста Плес.

ІІ. Головні просторові елементи давньоруського міста

5. Які просторові елементи середньовічного міста збереглися (якщо збереглися) у Плесі?

6. Визначте розміри (довжину та ширину) однієї із старовинних вулиць та однієї з площ Плеса.

7. Середньовічні російські міста мали просторові відхилення від середньовічних міст Європи. Які?

8. Які нові просторові елементи виникли XVII-XVIII ст. і збереглися до нашого часу?

ІІІ. Ландшафтний принцип планування давньоруських міст

9. Визначте особливості мікрорельєфуміста.

10. Визначте особливості мікрорельєфуміських городів.

11. Визначте особливості гідрографіїміста.

12. Визначте, у чому проявляється ландшафтний принцип планування давньоруських міст?

IV. Православні храми та їх роль у просторовій організації міста

13. Визначте назву, архітектурний стиль, розташування та орієнтованість у просторі храмів міста Плеса.

14. Складіть план розташування основних храмів м. Плес.

15. Визначте роль храмів у просторовій організації міста.

V. Силует міста як кордон між небом та землею

16. Опишіть силует Плеса та проаналізуйте його зміну: а) у часі; б) у просторі.

17. Намалюйте силует Плес.

18. У чому на вашу думку може проявлятися впізнаваність міста?

Щоденник дослідника. Сучасний Плес.

Частина 2

I. Загальна характеристика

1. Природа у місті: рельєф; клімат; рослинність; тваринний світ на вулицях міста.

2. Промисловість.

3. Транспорт: а) громадський (види, стан, тарифи); б) приватний, зокрема водний (види, стан).

ІІ. Населення, умови життя населення

4. Орієнтовна чисельність.

5. Житлові споруди (висота, щільність, стан, опалення, водопостачання).

6. Установи освіти.

7. Лікарні, поліклініки.

8. Суспільне харчування (види, меню, ціни).

9. Екологія (сміття, шум).

ІІІ. Розваги (види, стан, ціни, обслуговування)

10. Міські свята та місце їх проведення.

11. Чільне місце збору молоді.

12. Культурне дозвілля (музеї).

IV. ЗМІ

13. Газети, журнали.

V. Порівняння умов життя населення та міського ритму столичного мегаполісу та малого міста

Робота здійснювалася так: групи учнів (семикласники вважали за краще працювати самостійно і, як пізніше з'ясувалося, дізналися анітрохи не менше) вирушили самостійно вивчати місто, точніше, його центральну історичну частину, в якій практично неможливо заблукати. Маленький та затишний Плес, розташований на маршруті Золотого кільця, надзвичайно зручний для подібної дослідницької роботи, бо співвідношення отриманого на уроках або почерпненого з підручників з історії та географії теоретичного знання, наприклад про структуру середньовічного міста (фортеці та посада), з конкретною місцевістю та об'єктами. у ньому чи виявлення ландшафтного принципу планування древніх російських міст - справа, як з'ясувалося, непросте. Вивчати, тобто дивитися, спостерігати, розпитувати місцевих жителів, вимірювати кроками (семикласники ще й припасеною заздалегідь рулеткою) ширину старовинних плеських вулиць-кам'янок, вважати, як пізніше з'ясувалося, всіх кішок і собак, які зустріли на вулицях. Самостійне знайомство з містом відбулося у день приїзду, тобто спеціально до запланованої наступного дня екскурсії містом. За три години хлопці дізналися багато чого. Їм вдалося з'ясувати не лише кількість учнів у місцевій школі, число і місце дискотек, що проводяться в місті, а й проблеми працевлаштування мешканців та їх низьких доходів, затребуваність певних професій на літній сезон у численних будинках відпочинку та санаторіях, проблеми транспорту («Кажуть, є маршрутне таксі, але ніхто не бачив», - було записано в одному із щоденників.) і т.д. Діти відзначили виняткову доброзичливість мешканців, які зупинялися та охоче відповідали на запитання, розповідали про життя свого міста. (Це було лише п'ять років тому). Увечері пройшло обговорення результатів. Екскурсію слухали зовсім по-іншому, порівнюючи власні відкриття з розповіддю екскурсовода, не лише слухали, а й питали і уточнювали.

Метод проектів органічно вписується в систему особистісно орієнтованого навчання та сприяє організації різноманітної самостійної діяльності учнів, але при цьому не виключає та не замінює інших методів навчання.

Типологію запропоновано Є.С. Полат.

Приклади подібних проектів, наприклад: морського міста, антарктичної станції, господарського освоєння території на прикладі Амазонії, детально розроблені та представлені у підручнику 7-го класу О.В. Криловий «Географія материків та океанів»
(М.: Просвітництво, с. 117-122, с. 205, с.198).

Цілком даний проект представлений у підручнику О.В. Криловий «Географія материків та океанів», 7-й клас (М.: Просвітництво), в атласі «Географія материків та океанів», 7-й клас, під ред. О.В. Крилова (ВД «Новий підручник», М., 2006). У контурних картах «Географія материків та океанів», 7-й клас, за ред. О.В. Крилова (ІД «Новий підручник», М., 2006) є спеціальна вкладка - бланковка «Атласу гіпотетичного материка».

Див: атлас «Географія», 6-й клас, за ред. О.В. Криловий (ВД «Новий підручник»,
М., 2006), с. 14-15, в якому історична карта розміщена на весь розворот, що дозволяє дійсно виділяти на ній об'єкти названих груп.

Див: атлас «Географія материків та океанів», 7-й клас, під ред. О.В. Криловий
(ВД «Новий підручник», М., 2006), с. 2-3, в якому історична карта також розміщена на весь розворот.

Розділи: Географія

Мета уроку:у процесі роботи над проектом учні повинні ознайомитися з основними видами хвиль у Світовому океані та причинами їх виникнення; закріпити навички роботи з картою океанів; розвинути навички групової роботи та роботи з персональним комп'ютером; вчитися презентувати свою роботу.

Вчителем заздалегідь для груп складаються шаблони для буклетів (використовувати макети Microsoft Office Publisher), створюється папка фотографій "Хвилі в океані" та текстовий файл "Рекорди Землі". Хвилі». Ці заготовки учні можуть використовуватиме складання свого буклета. Але якщо ви маєте більше часу, ніж один урок для вивчення цього матеріалу, то завдання для учнів можна ускладнити і попросити їх самостійно знайти фотографії і матеріал за рекордами до своєї теми в Інтернеті.

До групової роботи учням потрібно повідомити, що кожна група вивчає свій матеріал, готує по ньому буклет, потім захищає свою роботу. Під час захисту інші групи повинні ставити запитання на тему групи на уточнення та розуміння матеріалу. Так як наприкінці уроку проводиться перевірочне завдання з усіх видів хвиль для розуміння теми оцінку.

Роботу на уроці слід організувати у кілька етапів.

1. Підготовчий етап.

Актуалізація теми:

1. Хто був на морі та спостерігав хвилі? Розкажіть про них.
2. Згадайте відчуття під час купання та на човні?
3. Чи може вода у Світовому океані бути спокійною, як у піддоні?
4. Що змушує воду у морі (океані) переміщатися?
5. Як зовні проявляються ці рухи?

Розбити клас на 3 групи, роздати картки-завдання.

2. Групова робота з вивчення теми. Робота за картками-завданнями.

Картка для групи 1. "Вивчення вітрових хвиль"

Картка для групи 2. «Вивчення цунамі»

Картка для групи 3. «Вивчення припливів та відливів»

3. Етап оформлення міні-буклета за власним завданням.

Учні заповнюють заготовлений вчителем шаблон буклету, що складається з чотирьох сторінок. На 1 сторінку учні вписують тему буклету («Вітрові хвилі» або «Цунамі» або «Припливи-відливи») та вставляють картинку за своєю темою, вибрану з папки фотографії «Хвилі».

2 сторінка - "Причини виникнення ...". 3 сторінка «Особливості», з використанням матеріалу текстового файлу «Рекорди Землі. Хвилі» (вибрати відповідне для цього виду хвиль). 4 сторінка «Автори буклету», вписуються прізвища учнів.

4. Етап заслуховування групових звітів.

На цьому етапі групи виступають учні, демонструють свій буклет через проектор, пояснюючи причини виникнення хвиль і описуючи їх особливості. Учні інших груп ставлять запитання на тему групи на уточнення та розуміння матеріалу.

5. Етап Підсумкове перевірочне завдання "Рух води в океані".

Якщо технічні можливості заповнення таблиці можна провести на комп'ютері з подальшою взаємоперевіркою. Якщо ні, можна роздрукувати таблицю на картки, ніж втрачати час запис характеристик хвиль. У таблиці учні лише проставляють знаки «+» і «-» навпроти відповідних видів хвиль.(*1, 2)

Завершальним етапом є взаємоперевірка заповненої таблиці. Як показує практика, переважна більшість учнів справляється з роботою на «4» та «5».

Література до уроку:

1. Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова «Географія. Початковий курс». Видавництво «Дрофа, 2002»
2. Н.А.Нікітіна «Поурочні розробки з географії». Видавництво "ВАКО".