Орієнтовні проекти з російської мови. Навчальний проект з російської мови «Подорож із дієприкметником. Це не мови в буквальному значенні слова: граматика в них загалом та сама, що і в

ВЖИВАННЯ ЗНАКІВ ЗАПИНАННЯ А) Розділові знаки в кінці речення. точка ставиться в кінці оповідальних і спонукальних неокликових пропозиціях (Ручка лежить на столі.) (Примітка: якщо в кінці речення є точка, що позначає скорочене слово, то друга точка, що позначає кінець речення, не ставиться: У магазині ви можете купити ручки, зошити, олівці і т.д.) знак питання ставиться в кінці запитальної пропозиції (Чому люди не літають?) знак оклику ставиться в кінці запитання оклику (Мені подарували ноутбук!) багатокрапка ставиться як в кінці пропозиції при незавершеності висловлювання (І він пішов... ) Примітка: також багатокрапка може ставитися в середині речення при перерві мови. (Не хочу я... ось так.)

РОЗКАЗ ВІД ОСОБИ ЗНАКА Зупинення Я точка. Мене найчастіше ставлять наприкінці пропозиції. У мене є брати оклику і знаки питання. Завдяки мені ти можеш правильно закінчити пропозицію, а ще зробити пропозицію оповідальною. Я допомагаю всім людям землі.

Мета проекту. · Сприйняття російської мови, як явища національної культури; · Пробудження пізнавального інтересу до мови, прагнення вдосконалювати свою мову; · Виховання позитивного емоційно-ціннісного ставлення до російської мови, почуття причетності до збереження її унікальності та чистоти; · Усвідомлення мови як основного засобу людського спілкування, основної ознаки за яким ми дізнаємося народ; · розуміння того, що правильне усне та письмове мовлення є показники індивідуальної культури людини.

Серед сучасної молоді використання мови зводиться до мінімального набору слів. Практикум вчить висловлювати думки та почуття класичною російською мовою. Поговорити класичною російською мовою - немов води чистої напитися. На прикладах з Російської літератури та поезії розвивати красномовство та вільне володіння мовою. Начебто цілий світ тобі знайомий, Коли володієш російською мовою… Ось чому всім близька чиста, ясна, Народу російська мова прекрасна. І. Гришашвілі

Мова видає нас із головою. Це наша візитна картка. І так було, є і завжди буде. Пам'ятайте у Пушкіна: «Умить по промови ті пізнали, що царівну приймали». А що та сказала – те? Та нічого особливого:. «У пояс низько вклонилася, зачервонівшись, вибачилася, що де в гості до них зайшла, хоч звана і не була». Тим не менш, за цей час у семи богатирів, що її слухають, склалося про неї найсприятливіше враження. Чому? Говорила гарно, правильно та ввічливо. Казка брехня, та в ній натяк. На правильну мовну поведінку.

Спробуймо подивитися на звичні речі з іншого боку. Звернемося до історії слів, які називають предмети нашого одягу. Щоранку ви одягаєте штани, сорочку, піджак або спідницю, блузку, жакет, думаєте про свій зовнішній вигляд, але не замислюєтеся, як у нашому побуті з'явилися ці предмети одягу, а в російській мові – їхні назви. Власне російське слово лише одне з усіх: сорочка – утворено від російського слова сорочка за допомогою суфікса -к-, а слово сорочка, у свою чергу, від слова руб «поганий, грубий одяг» (зараз кажуть лахміття). Одяг називали руб, тому що його рубали, тобто тканину обривали, різали, робили край. Сарафан було запозичено з перської мови, де воно звучало як serāpā і означало «довгий одяг, почесний одяг». Завершує вбрання краватку. Німецьке Halstuch "шийна хустка" з'явилося в російській мові в ХVIII столітті. Спочатку слово звучало як галздук (за доби Петра I), потім краватку (за доби Пушкіна). Слова штани, спідниця, жакет, піджак, жилет, костюм мають свою цікаву історію. Отже, наш одяг – це результат тривалого розвитку моди, який можна встановити з історії назв окремих та таких звичних для нас речей.

Цей миленький удмурт, З'їв із прилавка весь йогУрт. Запам'ятати ударний склад легко, якщо придумати до нього лічилку чи вірш. Цікаві близькі? Закривайте жалюзі! Чи не влазиш у шорти? Винні торти! У городі Фекла Виростила буряка Холостяк свої шкарпетки Постирає майстерні. Той із нас щасливіший, У кому душа красуніша!

О велика, могутня, правдива та вільна російська мова! До слів І. С. Тургенєва можна додати багатогранний. Російською мовою можна висловити будь-які думки та почуття, охарактеризувати будь-які дії та події. Навіщо тоді «заміняшки»? Це не запозичені слова, а слова якими ми замінюємо цілком ємні та зрозумілі російські: перевищення на профіцит, виборці на ректорат, підбір на кастинг. Слово менеджер замінило у нашій мові і продавців, і консультантів, і звичайних робітників, і т. д. «Нецільове використання бюджетних коштів» – казнокрадство. Можна навести ще багато прикладів. Але чи потрібно замінювати й у яких випадках? Може краще, як раніше запозичувати та збагачувати, розвивати нашу мову.

«Тихіше за воду, нижчу за траву», так вимовляють цю приказку. Тим часом справжня народна приказка звучить інакше: «Тихіше трави, нижче води». Висока трава при вітрі видає ледь чутний шелест, тому «тише трави» бути важко. Бути «нижче за воду»-неможливо (не ризикуючи захлинутися). «Суть та річ». Спочатку «Суд і справа» для тяганини стародавнього судочинства. Ми говоримо "Париж", хоча французи називають свою столицю "Парі". Ми говоримо «Стамбул» про те місто, яке по-турецьки називається «Істанбул. Замість давно обрусілого слова "рейки" починають говорити "рейки"; слово "піонер" вимовляють як "піонер"; навіть просту "шинель" замінили "витонченою" "шинеллю".

Спробуйте пояснити іноземцеві фразу "Руки не доходять подивитися" Фраза "Професор завалив студента на іспиті" не викликає такого жахливого жаху, як фраза "Студент завалив професора після іспиту". Закінчена пропозиція з п'яти дієслів без розділових знаків і спілок: "Вирішили послати сходити купити поїсти".

Логогриф - це ускладнена шарада на основі метаграми (слова з різницею в одну літеру). У кожному рядку від попереднього слова забирають по одній літері. На кораблі " Перемога " Не було обіду. Сталося велике лихо - Пропала вся їжа! Запитали кока: Ти з'їв? - Так! – А! Тримай злодія! Паліндроми. (від гр. palindromos " біжить назад " ) слово, чи, ширше, деяке словесне побудова, яке однаково (чи приблизно однаково, з деякими припущеннями) читається за буквами зліва направо і праворуч наліво. Автор паліндрому «А троянда впала на лапу Азора» - Опанас Фет. А «Я йду з мечем суддя» – Гаврило Державін. Анаграма така перестановка літер у слові, внаслідок якої виходить інше слово: старорежимність – нерозривність, апельсин – спанієль, вертикаль – кільватер.

Російська мова – моя рідна мова. Я ставлюся до нього з великою любов'ю та теплотою. На ньому звучить рідний голос мами. Все, що приносить радість, робить мене щасливим, звучить російською. Ця мова дана мені з народження як дар, як подарунок, як сполучна ланка сьогодення з минулим. Думаю, що недарма мову називають душею народу. Як і будь-яку душу, його треба вміти зберегти чистим та красивим. І він, як і душа, лише один, один для кожної нації. Мені хотілося б знати рідну мову досконало.

Своєрідним заповітом звучать рядки з вірша Анни Ахматової: Не страшно під кулями мертвими лягти, Не гірко залишитися без даху над головою, І ми збережемо тебе, російська мова, Велике російське слово. Вільним і чистим тебе пронесемо, І онукам дамо, і від полону врятуємо Навіки. 23 лютого грізного 1942 року. Ці слова сьогодні особливо актуальні в умовах дефіциту правильної, ясної, «екологічно чистої» мови, коли мова класичної літератури вже сприймається як своєрідний заповідник, прекрасний, чистий, і далеко не завжди відповідний мові сучасної епохи. Фестиваль, що проводиться, допомагає вихованню справжніх поціновувачів і зберігачів мови.

Список литературы: 1. oblema/ Шанський М. М., Іванов У. У., Шанская Т. У. Короткий етимологічний словник російської. - М., Стаття «Російська МОВА: ПЕРСПЕКТИВИ ЗБЕРЕЖЕННЯ І РОЗВИТКУ» Ю. Л. Воротніков 4. 8. Слово про слова". Глава 8. Лев Успенський Ахматова А.А. З Ленінградського циклу: () // Ахматова А.А. Я стала піснею і долею ... - Саратов: - Особлива подяка за створення проекту «Сучасний Російський» А. С. Пушкін. Зібрання творів у 10 томах. М: Державне видавництво художньої літератури, Т. 3. Поеми. Казки.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа
Вавозька середня загальноосвітня школа
МО «Вавозький район» Удмуртської Республіки

НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЕКТ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
«ПОДОРОЖ З ПРИЧАСТЮ»

Вавож, 2015

МЕТОДИЧНИЙ ПАСПОРТ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЕКТУ

Даний навчальний проект призначений для проведення уроків та підготовки до іспитів на тему «Причастя», яка є однією з найскладніших тем у курсі 6 класу за програмами М.М.Разумовської або С.І.Львової, в курсі 7 класу за програмою Т. О.Ладиженської. Засвоєння цієї теми необхідне успішного вивчення теми «Відокремлення визначень» у 8-му класі, а 9 і 11 класах для успішної складання іспиту з російської.
Вибір теми проекту обумовлений актуальністю проблеми та необхідністю вивчення теми «Причастя». При вивченні цієї теми школярі зазвичай мають труднощі, пов'язані з засвоєнням орфографічних і пунктуаційних правил, вживанням дієприкметників у мові.
Тема проекту: «Подорож із дієприкметником».
Предмет: російська мова.
Цілі:
Освітні:
- формувати знання з причастя як особливої ​​форми дієслова;
- Формувати вміння складати алгоритм правил;
- залучити учасника до активного пізнавального процесу.
Розвиваючі:
- Розвивати пізнавальний інтерес до предмета «Російська мова»;
- сприяти розвитку творчого підходу до вирішення завдань та формування умінь пошуку та вибору оптимального їх вирішення;
- Формувати навички проектно-дослідницької діяльності.
Виховні:
- виховувати естетичні погляди, прагнення вдосконалення своїх знань;
- виховувати почуття відповідальності за виконувану роботу.
Форма роботи: позаурочна.
Характеристика навчального проекту (за типологічними ознаками):
за типом – практико-орієнтований;
за характером предметно-змістовної галузі – монопредметний;
за характером координації – з відкритою, явною координацією;
характером контактів – внутрішній;
за кількістю учасників проекту – індивідуальний;
за тривалістю – середньостроковий.
ЗУН та загальнонавчальні навички: володіння усною та письмовою мовою; володіння певними знаннями з російської; вміння працювати з інформаційним текстом, додатковою літературою, шукати потрібну інформацію; вміння аналізувати існуючий матеріал, вміння робити висновки, виділяти головне у досліджуваному матеріалі; вміння складати схеми-алгоритми запам'ятовування правил; вміння та навички роботи з комп'ютером (у тому числі в мережі Інтернет); вміння визначати цілі та завдання роботи, визначати її етапи, прогнозувати результати роботи та аналізувати готовий продукт, демонструвати публічно результати своєї діяльності (організувати та провести презентацію).
Розвиток навичок:
- самостійної роботи з додатковою літературою, інформаційними технологіями;
- Самостійного прийняття рішення;
- комунікативності під час передачі інформації;
- мисленнєвої діяльності при проектуванні, плануванні, роботі з джерелами інформації, аналізі, синтезі, структуруванні інформації;
- самоаналізу та рефлексії.
Мотивація до пізнання, роботи: особистий інтерес учня, самореалізація.
Інформаційно-технічне забезпечення: комп'ютер з доступом до Інтернету, сканер, навчальна та навчально-методична література, мультимедійний проектор.
При виконанні проекту використано програми:
MS Word,
MS PowerPoint,
MS Publisher,
Internet Explorer,
ABBYY Fine Reader 8.0

ЗДІЙСНЕННЯ ПРОЕКТУ
Над здійсненням проекту робота велася протягом двох тижнів у позаурочний час.
І етап роботи – занурення у проект
Навчальний проект починається із проблеми. Формулювання проблемних питань та основного питання проекту – справа вкрай важлива і, як показує практика, безпосередньо впливає на результат проведення проекту.
У цьому етапі вчитель пробуджує інтерес до теми проекту, пропонує той чи інший ракурс розгляду теми. Визначаються цілі та завдання проекту, пошук способів вирішення проблеми проекту, проводиться обмін думками та узгодження з учням; висування первинних ідей з урахуванням вже існуючих знань.
ІІ етап роботи – організація діяльності (або планування діяльності)
На цьому етапі організується діяльність учня, визначаються мета та завдання, складається план роботи з вирішення завдань проекту, визначаються джерела інформації, способи збору та аналізу інформації (тобто вирішується питання про довідкову, додаткову літературу та ілюстрації тощо); форми та способи презентації передбачуваних результатів.
Вибирається п'ять напрямків, за якими здійснюватиметься проект:



III етап роботи – провадження діяльності
Учень здійснює активну самостійну діяльність відповідно до напрямів: збирає інформацію, вирішує проміжні завдання, аналізує та систематизує зібрану інформацію, складає схеми.
По кожному напрямку намічаються проміжні цілі та завдання, складається план роботи, ведеться коригування діяльності, учень пише письмовий звіт (Додаток).
Підбиваються проміжні підсумки. Йде попереднє прослуховування та оцінка підготовленої інформації.
Проводиться узагальнення та оформлення результатів, формулювання висновків.
IV етап роботи – презентація (захист)
Студент публічно, наочно пред'являє результат і продукти своєї проектної діяльності.
Вчитель бере максимальну участь на всіх етапах у формі організуючої, стимулюючої та навчальної допомоги та керівництва, не замінюючи самостійну роботу учня.
В результаті роботи над проектом було створено продукт – буклет на тему «Причастя». Цей буклет включає основні правила теми «Причастя», представлені у вигляді схем-алгоритмів. Другим продуктом є гра з російської «Причастя». В основі гри – форма телевізійної передачі "Своя гра".

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У цілому робота по проекту пройшла успішно, учень був залучений до активної пізнавальної діяльності з даної проблематики, набув нових знань та вмінь шляхом самостійної роботи.
Самостійність виявилася у відборі інформації, виборі форми її викладу, у оформленні товарів. Вчитель допомагав учню підібрати інформацію, вибрати візуальну форму подачі матеріалу, визначити логіку його викладу. А під час захисту проекту педагог став координатором.
Продукти мають практичну значущість: їх можна використовувати під час проведення уроків на тему «Причастя», уроків-повторень, підготовки до іспитів.
Робота з практичним матеріалом буклета була апробована на уроках з російської мови у 6 класі, а завдання гри з російської мови «Причастя» були використані при підготовці до іспитів у 9 – 11 класах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Російська мова: Теорія: навч. для 5-9 кл. загальноосвіт. навч. закладів. - 3-тє вид.- М.: Просвітництво, 1994.
Баранов М.Т., Ладиженська Т.А., Тростенцова Л.А. та ін. Російська мова: навч. для 7кл. загальноосвіт. установ. - 29-е вид. - М.: Просвітництво, 2007.
Львова С.І. Російська мова. 6 клас: навч. для загальноосвіт. установ. О 3 год. Ч.2/С.І.Львова, В.В.Львів. - 11-е вид., Випр. - М.: Мнемозіна, 2013.
Нарушевич А.Г. Російська мова. Тематичні тренінги для підготовки до ЄДІ. 10-11 класи: посібник для учнів загальноосвіт. установ. - М.: Просвітництво, 2011.
Розумовська М.М., Львова С.І., Капінос В.І. та ін. Російська мова. 6 кл.: навч. для загальноосвіт. установ. - 13-те вид. - М.: Дрофа, 2009.
Розенталь Д.Е. Практичний посібник з російської для вступників до вузів. - М: Просвітництво, 1990.
Ступницька М.А. Що таке навчальний проект? - М.: Перше вересня, 2014.

додаток
Звіт про роботу учня

Вступ
Тема мого проекту «Подорож із дієприкметником».
Я вибрав цю тему, тому що тема «Причастя» є складною темою курсу 6 класу. Крім того, ця тема необхідна для вивчення російської мови у наступних класах. При вивченні цієї теми учні зазвичай мають труднощі, пов'язані з засвоєнням орфографічних і пунктуаційних правил, вживанням дієприкметників у мові.
Мета моєї роботи – складання різних схем на тему «Причастя».
Проектним продуктом буде буклет-довідник.
Цей продукт допоможе досягти мети проекту, оскільки він міститиме схеми з основних розділів теми.
План моєї роботи:
1. Вибір теми та уточнення назви.
2. Збір інформації.
Інформацію шукав у навчальній літературі та в інтернеті.
3. Виготовлення товару.
Спочатку я склав схеми з п'яти напрямків. Після збору основної інформації я приступив до складання буклету-довідника, використовуючи програму MS Publisher. Після виготовлення цього продукту було вирішено створити ще один продукт гру. Цей продукт був виготовлений за допомогою програми MS Power Point.
4. Написання письмової частини.
Звіт про роботу я склав, використовуючи рекомендації у брошурі Ступницької М.А. Що таке навчальний проект? (Стор.32 - 33).
Основна частина
Я розпочав свою роботу з того, що вибрав тему проекту, визначив цілі та завдання, намітив план роботи, вибрав проектний продукт.
Потім я розпочав виконання проекту за наміченим планом. У ході роботи я вів щоденник, який наводиться нижче.
12.01.2015 р.
Обговорення з керівником проекту проблемних питань та основного питання проекту. Визначення мети та завдань проекту, пошук способів вирішення проблеми проекту.
Метою роботи стало складання схем-алгоритмів на тему «Причастя».
Для цього треба було:
вивчити інформацію з цієї теми;
систематизувати відібраний матеріал;
продумати форми запам'ятовування правил.
Було вирішено проводити роботу за п'ятьма основними напрямками:
1) "Причастя як особлива форма дієслова".
2) «Освіта дієприкметників».
3) «Причетний обіг. Розділові знаки в реченнях з причетним оборотом. Правопис НЕ з дієприкметниками».
4) «Відмінність дієприкметників від дієслівних прикметників. Правопис Н-ПН у причастях».
5) «Правильне вживання дієприкметників».

13.01. 01.2015 р.
Перший напрямок - "Причастя як особлива форма дієслова".
Мета: з'ясувати, чому причастя називають особливою формою дієслова.
Завдання:
1)
2)
3) скласти схему основних ознак дієприкметника як особливої ​​форми дієслова.
План роботи:
пошук інформації,
аналіз інформації,
стиснення інформації,
складання схеми.
Опис діяльності.

Я розпочав свою роботу з того, що проаналізував інформацію з різних джерел. Потім я систематизував всю інформацію, записав її у стислому вигляді. Після консультації з керівником склав схему-алгоритм. Я завершив роботу тим, що надрукував всю інформацію коротко в електронному вигляді.
Зважаючи на те, що я дізнався, можна з впевненістю погодитися з вченими, що причастя - це особлива форма дієслова.

14.01. – 15. 01.2015 р.
Другий напрямок – «Освіта дієприкметників».
Мета: навчитися правильно утворювати причастя.
Завдання:
вивчити особливості освіти дієприкметників,
систематизувати відібраний матеріал,
скласти схему-алгоритм освіти дієприкметників.
План роботи:
1) пошук інформації,
2) аналіз інформації,
3) виділення головної інформації,
4) складання схеми-правила.
Опис діяльності.
Збір інформації: інформацію шукав у бібліотеці, інтернеті, навчальній літературі.
Я почав свою роботу з того, що вивчив інформацію на цю тему. Потім я виділив головну інформацію, склав план освіти причастя. Після консультації з керівником склав схему-алгоритм. Я завершив роботу тим, що надрукував всю інформацію коротко в електронному вигляді. Ця схема-правило включає всі особливості освіти дієприкметників.

16.01. – 17. 01.2015 р.
Третій напрямок – «Причетний оборот. Розділові знаки в реченнях з причетним оборотом. Правопис НЕ з дієприкметниками».
Мета: знати правила постановки розділових знаків при причетному обороті, правопис НЕ з дієприкметниками.
Завдання:
вивчити інформацію з даної теми,
систематизувати відібраний матеріал,
скласти схему-алгоритм.
План роботи:
1) пошук інформації,
2) аналіз інформації,
3) складання схеми-правила.

Опис діяльності.
Я розпочав свою роботу з того, що звернулися за інформацією до навчальної літератури. Згодом проаналізував інформацію в інтернеті. Потім я систематизував всю інформацію і після консультації з керівником вибрав найбільш підходящі схеми-правила. У ході роботи з цієї теми було прийнято рішення використовувати готові схеми.

18.01. – 19. 01.2015 р.
Четвертий напрямок - «Відмінність дієприкметників від дієслівних прикметників. Правопис Н-ПН у причастях».
Мета: дізнатися відмітні ознаки дієприкметників від дієслівних прикметників, правила правопису Н-ПН у причастях.
Завдання:
вивчити інформацію з даної теми,
систематизувати відібраний матеріал,
скласти схему-алгоритм.
План роботи:
1) пошук інформації,
2) аналіз інформації,

Опис діяльності.
Я почав свою роботу з пошуку інформації на цю тему. Потім розпочав компонування знайденої інформації. Після консультації з керівником проекту склав схему-алгоритм відмінності причастя від дієслівного прикметника та схему-правило правопису Н-ПН з дієприкметниками.

20.01. – 21. 01.2015 р.
П'ятий напрямок – «Правильне вживання дієприкметників».
Мета: дізнатися особливості вживання дієприкметників у мові.
Завдання:
вивчити інформацію з даної теми,
систематизувати відібраний матеріал,
скласти схему-алгоритм правильного вживання дієприкметників у мові.
План роботи:
1) пошук інформації,
2) аналіз інформації,
3) складання схеми-алгоритму.
Опис діяльності.
Я почав роботу зі збору інформації на цю тему. Потім розпочав аналіз цієї інформації. Після цього склав схему-алгоритм, яка допоможе учням правильно вживати дієприкметника у своїй промові, а одинадцятикласникам допоможе при підготовці до іспиту.

22. 01.2015 р.
Після проведеної підготовчої роботи я почав складати буклет, куди увійшли всі схеми, складені мною. Для складання буклету вибрав програму MS Publisher. У цей продукт я вносив як окремі частини схем, і відскановані моделі схем.
Складаючи буклет, я дійшов висновку, що можна створити гру, яка дозволить перевірити знання учнів на тему «Причастя». Так народилася ідея створення гри російською мовою «Причастя». В основі гри – форма телевізійної передачі "Своя гра".

23. 01.2015 р.
Обговорення гри із керівником проекту. Вирішили, що гра проходитиме у формі телевізійної передачі «Своя гра». Описано правила гри. Вибрано розділи для гри. У 1-му раунді – «Основні ознаки» та «Освіта», у 2-му – «Правопис» та «Причетний оборот». Складання питань для розіграшу права ходу та для розділів.

24. 01.2015 р.
Обговорення складених питань із керівником проекту. Оформлення гри у електронному вигляді.

25. 01.2015 р.
Консультація з керівником проекту із виконаної роботи. Виправлення недоліків у роботі. Оформлення писемної частини проекту. Протягом усього періоду я вів записи щодо виконання проекту. Дані записи я систематизував і привів у відповідність до рекомендацій, прописаних у брошурі Ступницької М.А. Що таке навчальний проект? (Стор.32-33).

У ході роботи я вирішив виготовити другий продукт.
Я завершив роботу тим, що виготовив два продукти: буклет-довідник та гру з російської мови.
У ході роботи я зіткнувся з такими проблемами, як постановка цілей та завдань проекту, вибір головної інформації для буклету, написання письмової частини проекту. Щоб подолати проблеми, я консультувався зі своїм керівником.
Мені вдалося досягти мети продукту, тому що я не відходив від плану, постійно тримав зв'язок з керівником.
Висновок
Закінчивши наш проект, я можу сказати, що все, що було задумано, вийшло. Всю інформацію на тему «Причастя» вдалося стиснути і подати у вигляді схем, схем-алгоритмів та схем-правил, які допоможуть учням запам'ятати основні правила освіти, правопису та вживання дієприкметників.
Я думаю, що я вирішив проблему свого проекту, оскільки створений під час проекту буклет буде гарним довідковим матеріалом на тему «Причастя». Цей матеріал можуть використовувати не лише учні для повторення теми та підготовки до іспитів, а й вчителі для проведення уроків. Проведення уроків в ігровій формі завжди приваблює учнів. Тому другий продукт-гра можна проводити на етапі повторення.
Робота над проектом показала мені, що я недостатньо добре пам'ятав правила, які я вивчив у 6-му класі на тему «Причастя». У ході роботи я знову звернувся до правил. Систематизація цих правил дозволила мені їх запам'ятати.

13 PAGE \* MERGEFORMAT 141315

Заголовок 1Заголовок 215

Щоб подивитися презентацію з картинками, оформленням та слайдами, скачайте її файл і відкрийте PowerPointна комп'ютері.
Текстовий вміст слайдів презентації:МБОУ «Вавозька ЗОШ» Навчальний проект «Подорож із дієприкметником» Автор: Шутов Іван, учень 7Б класу Керівник: Сулімова Катерина Миколаївна, вчитель російської мови та літератури Вавож, 2015 Буклет. Сторінка №1 Буклет. Сторінка №2 Апробація проекту Урок з використанням буклету На шкільному фестивалі проектів Підготовка до іспитів (вирішення завдань гри з російської мови «Причастя»)

Ширина блоку px

Скопіюйте цей код та вставте собі на сайт

Підписи до слайдів:

Російська мова у сучасному світі Виконала роботу: Володіна Є. А. Керівник: Саджая Л.В.

Муніципальна освітня установа

«Середня загальноосвітня школа №4»,

м. Малоярославець Малоярославецького району Калузької області

Цілі, завдання та методи дослідження Цілі дослідження: Позначити роль, становище та значущість російської мови в сучасному суспільстві Простежити за змінами у мові за останні десятиліття Завдання дослідження:

• Виявити причини змін, що відбуваються у сучасній російській мові
• З'ясувати, чи актуальна ця проблема для моїх однолітків.
Методи дослідження: описовий метод із прийомами спостереження мовних явищ

• Місце та роль російської мови в сучасному світі
• Розвиток сучасної української мови
• Російська мова у сфері національних інтересів Росії
Російська мова у культурній політиці Росії
• Тенденції змін у сучасній російській мові
Чинники, що впливають на зміни та розвиток у російській мові
• Висновок
• Список використаних джерел

Російська мова – наше національне надбання і ми маємо поводитися з нею як із національним багатством – зберігати та примножувати.

Сучасна російська мова 1) національної російської мови; 2) однієї з мов міжнаціонального спілкування народів Росії; 3) однієї з найважливіших світових мов.

Російська мова виконує три функції:

Крім основних функцій, які притаманні кожній мові, російська мова має ще одне дуже важливе призначення – вона є ланкою багатьох народів і націй.

Більше 200 мільйонів людина вважає його рідною мовою, а кількість тих, хто володіє ним, досягає 360 мільйонів. У більш ніж 10 країнах російська мова має статус офіційної, серед них – Росія, Білорусь, Абхазія, Таджикистан, Казахстан. Більше 200 мільйонів людина вважає його рідною мовою, а кількість тих, хто володіє ним, досягає 360 мільйонів. У більш ніж 10 країнах російська мова має статус офіційної, серед них – Росія, Білорусь, Абхазія, Таджикистан, Казахстан.

Російська мова є міжнародною мовою спілкування між слов'янськими країнами: Україною, Литвою, Латвією, Естонією, Грузією.

За загальною кількістю людей, що розмовляють нею, російська мова посідає 6 місце в світі.

Російська мова у міжнародному спілкуванні

• Він застосовується в різних сферах міжнародного спілкування, виступає у функції «мови науки» - засоби спілкування вчених різних країн, засоби кодування та зберігання загальнолюдських знань (60-70% усієї світової інформації публікується англ. та російською мовами). Російська мова - необхідна належність світових систем комунікації (радіопередач, авіа- та космічного зв'язку тощо. буд.). Англійська, російська та інші світові, мови характеризуються не лише специфікою суспільних функцій; вони так само виконують просвітницьку функцію - на них навчається молодь країн, що розвиваються.

• Для «світової мови» істотно не саме число тих, хто ним володіє, особливо як рідним, але глобальність розселення носіїв мови, охоплення ним різних, максимальних за кількістю країн, а також найбільш впливових соціальних верств населення в різних країнах.

• При розгляді процесу становлення мови міжнаціонального спілкування пріоритет зазвичай надається соціальним чинникам. Однак тільки соціальні чинники, хоч би якими сприятливими вони були, не здатні висунути ту чи іншу мову як міжнаціональну, якщо в ній відсутні необхідні власне мовні засоби.

• Російська мова задовольняє мовні потреби як російських, а й осіб іншої етнічної приналежності, що у Росії, і її межами. Наша мова має багатий словниковий фонд і термінологію по всіх галузях науки і техніки, виразну стислість і ясність лексичних і граматичних засобів, розвинену систему функціональних стилів, здатність відобразити все різноманіття навколишнього світу.

• Мова змінюється разом із суспільством і процесами, що відбуваються в ньому.
Комп'ютеризація, вплив ЗМІ, запозичення іноземних слів – чи позитивно впливають стан російської?

• Іншомовні слова в лексиці сучасної російської літературної мови хоч і представляють досить численний пласт лексики, проте не перевищують 10% всього його словникового складу.

Англійство - слова запозичені з англійської мови.

Своє проникнення у мову російської людини англіцизми розпочали наприкінці XVIII (18) початку XIX (19) століття. Історичний бум припливу англіцизмів російську мову пережив на початку 90-х.

Основні причини запозичення

• Історичні контакти народів
• Необхідність номінації нових предметів та понять;
• Новаторство нації у будь-якій окремій сфері діяльності;
• Мовний снобізм

• Тінейджер - підліток
• Пірсинг - укол, прокол
• Мейнстрім - основний напрямок
• Креативний – творчий, винахідливий
• Голкіпер - воротар
• Мас медіа – засоби масової інформації
• Міленіум - тисячоліття
• Уїкенд - вихідні
• Хорор - фільм жахів
• Хенд-мейд - ручна робота
• Лузер – невдаха

• Зараз російська мова переживає своєрідну кризу: вона насичена ненормативною лексикою, американізмами та численними жаргонами.
• Дуже часто трапляються випадки, коли спотворена мова дуже активно пропагується засобами масової інформації, а також високопосадовцями, які допускають у своїй промові безліч помилок, не надаючи цьому абсолютно ніякого значення, хоча роль мови в житті суспільства величезна і вплив він має дуже сильний.
• Неграмотністю також відрізняється сучасна російська музика популярного жанру, яку орієнтуються незрілі підростаючі покоління. Згодом безглуздий набір слів, притаманний багатьом пісням, стане елементом спілкування молоді.
• Тому від нас залежить майбутнє російської. Чи продовжить він бути однією з наймогутніших і найнасиченіших мов світу, чи поповнить ряди зникаючих.

• Запозичення слів з інших мов може призвести як до покращення нашої культури мови, так і її погіршення. Позитивний вплив запозичених слів у тому, що крім наших споконвічно російських слів ми можемо використовувати іноземні, найчастіше виразні терміни. Багато з іншомовних слів прикрашають нашу мову, роблячи її більш експресивною та цікавою. Однак не варто забувати, що велика кількість таких слів у російській мові може призвести до згубних наслідків: російська мова може «потонути» у величезній кількості іноземних слів і втратити своє коріння та свою сутність.

джобає - працює

глючить – перестало працювати

дрова - драйвера

Вінда - операційна система

кватирка - оболонка Windows

прога - комп'ютерна програма

клава – клавіатура

сервак - сервер

хакнути - зламати

Комп'ютерний жаргон (сленг):

Тюремний жаргон: Тюремний жаргон: малява - записка ксива - документ посвідчення особи півень - новачок, опущений бувавими зеками

Молодіжний жаргон (сленг):

чікса, телиця, чувиха - дівчина

чувак, чол - хлопець

кидати понти - випендрюватися

база, хата - квартира

родоки, предки - батьки

хлопчик-мажор - розпещене дитя забезпечених батьків

потріщати - поговорити

труба, мобіла - мобільний телефон

уматово - приголомшливо

чумовий, відпадний - класний, чудовий

прикид, шмотки - одяг

не прє, бісить - не подобається

музон - музика

ульот - слово, що виражає захоплення; приголомшливо

Як формується жаргонова лексика? Способи їхньої освіти: надання іншого значення, метафоризація, переосмислення, переоформлення, звукове усічення, активне засвоєння лексики іноземних мов.

Слова і поєднання ґрунтуються на основі наявних у середовищі їх появи діалектних відмінностей та морфем мови.

Вплив SMS-спілкування на грамотність промови У 2007 році людство відзначило круглу дату - 15-річчя відтоді, як у мережі була відправлена ​​перша з дня створення світу смс. Спеціально до ювілею лінгвісти провели дослідження серед аматорів спілкування за допомогою коротких повідомлень. І дійшли невтішного висновку. Виявилося, багато підлітків - любителі смс - починають забувати рідну мову! Звикнувши перекручувати слова, вони забувають про грамотність у повсякденної промови, а й у виконанні навчальних работ. Використання скорочень, компресія тексту Об'єм sms-ки обмежений, отже, потрібно збагнути, як укласти максимум змісту мінімум знаків. Компресія тексту може відбуватися за рахунок різних мовних рівнів:

• графічних: зараз<- сейчас, скока<- сколько.
• синтаксичних: елімінація Я: Оформляю замовлення на два знаки (Я і пропуск) коротше, ніж Я оформляю замовлення;
активне використання бездієслівних конструкцій - Мені на автобусі;
• морфологічних: їжу коротше, ніж їду, говорив коротше, ніж поговорив, тому у всіх випадках, де ці форми більш менш синонімічні, краща та, в якій менше знаків;
• Словотвірних: (застосовуються як специфічні для електронної комунікації скорочення, так і існуючі за її межами): усічення – універ;

• Плаза – торгово-розважальний комплекс «Тріумф Плаза»
• Репетитор – репетитор з якогось предмета
• Вихи – вихідні дні
• Го (го в кіно) – підемо кудись

• Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet
• Мельникова А. І. Вивчення англізмів у курсі «Сучасна російська мова».-., 1999
• Тлумачний словник сучасної російської. Мовні зміни кінця ХХ століття, Астрель, 2005
• Інтернет ресурси

Муніципальна освітня установа

Дяконівська середня загальноосвітня школа

ПРОЕКТ

ЕНЦИКЛОПЕДІЯ ОДНОГО

СЛОВА

Виконали:

учні 6 класу

МОУ Дияконівської сош

Керівник:

вчитель російської мови та літератури

Плотнікова Антоніна Михайлівна

х.Дьяконівський 2-й

Тип проекту : міжпредметна (російська мова, література, інформатика, образотворче мистецтво)

Запланований результат : презентація дитячих творчих досліджень (сімейних книг, надрукованих за допомогою комп'ютера)

Мета проекту :

прищепити любов до російської мови та інтерес до її вивчення;

навчити відчувати слово, думати з нього, шукати у слові справжній сенс.

Завдання :

Надихнути учнів створення власного твору з допомогою етимологічних пошуків, мовних спостережень;

- сприяти згуртуванню, єднанню сім'ї;

Формувати читацьку культуру та вміння самостійно працювати з додатковою літературою: довідковою та художньою;

- розвивати мову та творчі здібності учнів;

- виховувати допитливість, чуйність до краси та виразності російської мови;

- розширювати життєві знання, вдосконалювати навички дослідницької діяльності;

- Навчити працювати з комп'ютером на етапі оформлення зібраного матеріалу.

IЕТАП

Розробка проектного завдання.

Вибір теми

Більшості хлопців важко вибрати тему, щоб спалахнули проектною ідеєю. Вчитель пояснює дітям корисність та цінність такого роду наукової діяльності для самих учнів та їхніх батьків на батьківських зборах. Вже першому етапі визначаємо, який суспільно значимий продукт стане результатом роботи проектантів. Батьки повинні знати, що вчитель – науковий консультант, який має закласти алгоритм дослідницької діяльності. Відразу визначаємо термін виконання проекту.

Сьогодні для 288 мільйонів людей російська мова – рідна. За частотою вживання він четвертий у світі та одну з робочих мов ООН.

Рідна російська мова – мова слів: великих та маленьких, простих та складних, веселих та сумних, добрих та злих. Лев Толстой говорив: «Слово – велика справа».

Багато підлітків захоплені бойовиками, фантастикою, детективами, що породжує агресивність, жорстокість, грубість, хлопці найчастіше говорять на сленгу. Як дітям захистити себе від жорстокості та байдужості?

Дуже важливо навчитися насолоджуватися красою усного та письмового слова, відчути його справжній зміст, навчитися правильно слухати, говорити, писати, писати. Найвірніший шлях до слова – це збагачення словникового запасу. З цією метою було розроблено та реалізовано проект «Енциклопедія одного слова».

Явні проблеми сучасного суспільства – дефіцит совісті, дефіцит живого спілкування, зокрема і дефіцит спілкування батьків та дітей.

Так як2008 рік – рік сім'ї, то ми вирішили долучити до нашої роботи та батьків.

Партнерами проектустали батьки, а також вчитель та бібліотекар.

Роботу хлопці виконували разом із дорослими. Адже ще Лев Вигодський говорив: «У співпраці, під керівництвом, з чиєюсь допомогою дитина завжди може зробити більше і вирішувати складніші завдання, ніж самостійно».

Виділення підтем у темі проекту.

Кожен шестикласник вибрав для вивчення одне слово:

Землянська Люба – словоРАДІСТЬ;

Костомарів Альоша – словоДОРОГА;

Лепіліна Оля – словоЛЮДИНА;

Міхєєв Іван – словоСЕРЦЕ;

Самсонов Сергій – словоМАМА;

Селезньова Оля – словоБАТЬКІВЩИНА;

Сьоміна Люба – словоСУМЛЯ.

Вчитель вручив кожному учневі маршрутний лист (план-схему), де було вказано кроки для досягнення мети, після цього хлопці почали працювати індивідуально, хоча кожен допомагав товаришам, якщо під час своїх пошуків зустрічав матеріал до інших запропонованих слів.

МАРШРУТНИЙ ЛИСТ

ПЕРЕД ПОХОДОМ У НЕЗНАЄМО

IIЕТАП

РОЗРОБКА ПРОЕКТУ

На цьому етапі вчитель консультує, координує пошукову діяльність.

Підготовка матеріалу

Разом із батьками діти відвідували сільську, міську та шкільну бібліотеки, працювали з додатковою літературою: довідковою, художньою.

З учителем працювали у кабінеті інформатики: друкували зібрані матеріали. Спочатку це було складно, робота йшла повільно, ніхто не вмів набирати та форматувати тексти. Виходили в інтернет з метою збирання інформаційного матеріалу за вибраним словом.

Діти працювали з тлумачними, фразеологічними, етимологічними, словотвірними словниками, словниками синонімів, антонімів та іншими видами словників. Досліджуючи, знаходили та записували історію походження слова, його будову та значення, слова-родичі, слова-синоніми, слова-антоніми, фразеологічні звороти з ними. Юні дослідники спостерігали, як слово живе у російському фольклорі (в прислів'ях, приказках, загадках, скоромовках, притчах, легендах, казках, піснях), в назвах творів літератури, картин художників.

Крім всього хлопці мали проявити себе у мовній творчості, оскільки слово живе у тому промови. Кожен із них написав власний вірш, розповідь чи казку.

І ще один вид діяльності - життя слова в ілюстраціях, малюнках, ребусах.

IIIЕТАП

ОФОРМЛЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

Діти вивчали життя свого слова на сайті СЛОВНИКИ в інтернеті, порівнювали з результатами своїх знахідок при роботі зі словниками. Саме на цьому етапі хлопці знаходили для себе зовсім нову інформацію, вони відкривали для себе цілий новий світ у напрямку, що їх цікавить.

Виникло нове бажання: скласти кросворд зі своїм словом. Коригували свої напрацювання, ранжували, виділяли головне.

Вся зібрана інформація знайшла своє відображення у книгах, які хлопці оформляли за допомогою батьків та вчителя. Допомагали нам також вчителі-предметники: учитель інформатики, учитель малювання.

IVЕТАП

РЕАЛІЗАЦІЯ ПРОЕКТУ

Вчитель організує презентацію проекту «Енциклопедія одного слова», розробленого учнями.

На презентацію запросили батьків, учителів, учнів школи. У невимушеній обстановці рідного класу у проектантів з'явилася можливість набути досвіду публічного виступу, перевірити глибину своїх знань. Діти розповідали про свій внесок у роботу, зачитують свої повідомлення-звіти, поділися враженнями, вислуховували критичні зауваження.

Діти доводять актуальність власного бачення життя обраного слова, послідовність, повноту та глибину проведеного аналізу з погляду заявлених цілей та завдань. На даному етапі формується навички конструктивного ставлення до критики, уміння слухати та чути, вести дискусію.

V ЕТАП

П
роект тривав півроку. Була зроблена велика копітка робота. З інтересом хлопці «копалися» у словниках, писали, малювали, знайомилися з репродукціями картин. Це був їхній перший проект, який спричинив гаму почуттів: радість, гордість, хвилювання, бажання пізнавати нове. Деякі хлопці виконували його зі «скрипом», але коли стало видно результат, то всім сподобалося бути компетентними фахівцями у галузі створення проектів.