Цікаві теми для проекту з інформатики Індивідуальний проект з інформатики. "Таблична форма запису плану дій"

Міністерство загальної та професійної освіти РФ

Муніципальний загальноосвітній заклад

Середня загальноосвітня школа №1

Аналітичний звіт

за міжатестаційний період

(2005-2010р.р.)

Вчитель інформатики

Грибовська Наталія Іванівна

2 к.к.

Камишлов 2010 р.

Вступ……………………………………………………………………………………….......... 3

1.Аналітична частина…………………………………………………… 5

1.1 Теоретичні основи навчання методом творчих проектів. 5

1.2 Переваги способу проектов……………………………………….. 8

1.3 Тематика проектів……………………………………………………14

1.4. Етапи проектування………………………………………………15

1.5 Оцінка творчого проекту, критерії оцінювання……………….18

1.6 Застосування методу проектів у ході освоєння базового курсу інформатики………………………………………………………………20

1.7 Таблиця показників якості обучения…………………………….24

2. Аналіз умов професійного зростання педагога в міжатестаційний період……………………………………………….26

Проектна частина……………………………………………………….......28

Заключение…………………………………………………………….......31

Література……………………………………………………………........32

Додаток………………………………………………………………..33

ВСТУП.

Діяльність – єдиний шлях до знань

Бернард Шоу

Основні завдання модернізації Російського освіти – підвищення його доступності, якості, ефективності. Це передбачає не лише масштабні, структурні, організаційно-економічні зміни, але в першу чергу – значне оновлення, приведення його у відповідність до вимог часу та завдань розвитку країни.

В умовах сьогодення випускнику середньої школи вже недостатньо мати глибокі та міцні знання, йому необхідно

• розвинене мислення;
• вміння використовувати знання у будь-якій зміненій ситуації;
• здатність компетентно і творчо вирішувати проблеми, що стоять;
• вміння відстоювати свою точку зору;
• бути духовно багатим;
• прагнення до активного самостійного трудового життя.

У зв'язку з цим вчитель має так побудувати свою роботу, щоб забезпечити цілісний розвиток особистості учня.

Для здійснення педагогічної діяльності на рівні вчителя було проведено аналіз стану викладання інформатики з позиції реалізації методів творчих проектів. Загалом усе це спрямовано сприяння загальному моральному становленню особистості.Таким чином, можнавиявити наступніпротиріччя:

1. Між вимогами ГОС та рівнем освіченості певної частини випускників школи.
2. Між теоретичним характером навчання та реальністю практичної діяльності учнів.
3. Наявність уявлень про необхідність формування цілісного знання та недостатнім володінням прийомами, засобами та способами пізнавальної діяльності.
4. Між знаннями явищ та невмінням перенести ці знання у сферу практичної діяльності.

На підставі виділених протиріч, аналізу психолого-педагогічної літератури проблема дослідження полягає в розробці та теоретичному обґрунтуванні використання методу проектів у процесі формування у учнів відповідної системи відносин до вчення.

На основі вищезазначеного визначено тему аналітичного звіту:

«Використання методу проектів у розвитку творчого мислення учнів».

Об'єкт дослідження- процес професійного саморозвитку у міжатестаційний період

Предмет дослідження – педагогічні умови розвитку творчих здібностей учнів під час уроків інформатики, як умови професійного саморозвитку

Мета аналітичного звіту:

Проаналізувати умови, що сприяють формуванню дослідницьких навичок учнів через навчальну діяльність, професійного саморозвитку у міжатестаційний період

Гіпотеза: використання методу проектів у педагогічну діяльність сприяє комунікативній компетентності учнів та творчого мислення.

Виходячи з мети, гіпотези та враховуючи специфіку предмета дослідження, визначено такіЗАВДАННЯ:

1. Вивчити рівень сформованості дослідницьких навичок учнів.
2. Формувати вміння в учнів узагальнювати, систематизувати отримані знання.
3. Виокремити проблеми у розвитку творчих здібностей учнів.
4. Підвищити професійно-особистісний потенціал через самоосвіту та курсову підготовку.

1. аналітична частина.

1.1 Теоретичні засади навчання методом творчих проектів

Перед учителем інформатики стоїть найважливіше завдання: не лише повідомити учням певну суму знань відповідно до сучасних вимог суспільного та науково-технічного прогресу, розвивати їх уміння та навички, але, головне, у учнів мають бути прищеплені прагнення до безперервного вдосконалення знань, уміння їх і застосовувати практично.

Сучасне навчання має орієнтуватися на інтереси та потреби учнів та ґрунтуватися на особистому досвіді дитини. Основним завданням освіти стає актуальне дослідження навколишньої дійсності. Вчитель та учні йдуть цим шляхом разом, від проекту до проекту.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних, творчих навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, уміння орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Навчальна програма, яка послідовно застосовує цей метод, будується як серія взаємозалежних проектів, які з тих чи інших життєвих завдань. Для виконання кожного нового проекту (задуманого самою дитиною, групою, класом, самостійно або за участю вчителя) необхідно вирішити кілька цікавих, корисних та пов'язаних із реальним життям завдань. Від дитини вимагається вміння координувати свої зусилля з іншими. Щоб досягти успіху, йому доводиться добувати необхідні знання та з їх допомогою робити конкретну роботу. Ідеальний проект той, для виконання якого потрібні знання з різних областей, що дозволяють вирішити цілий комплекс проблем.

Метод проектів можна застосовувати у вивченні всіх предметів. Приклади використання методу проектів у роботі різних навчальних закладів дозволили виділити значущі для педагогіки позитивні сторони.

· Спрямованість на індивідуалізацію навчання;

· Активізацію вчення;

· Стимулювання ініціативи та зростання творчих можливостей.

Звичайно ж, сучасний аналітичний погляд на педагогіку методу проектів виявляє й слабкі сторони цього методу:

· Недостатність формування теоретичного мислення учнів;

· зведення ролі вчителя лише до консультаційної;

· Неможливість виробити загальні підходи до вирішення завдань.

Проектне навчання продиктоване часом. Науково-технічний прогрес потребує розвитку ефективних засобів самостійної навчальної діяльності, доступних будь-якій людині. Проектне мислення включає і фундаментальні методи пізнання, необхідні у будь-якій творчої діяльності, розвиток його бачиться фахівцям необхідною складовою системи загальної освіти. Але для формування проектного мислення необхідні:

· Безперервність у формуванні проектної культури;

· Достатність "критичної" маси носіїв проектної культури, навчання та освіта яких готує та забезпечує певне розуміння інтеграції різних знань;

· Наявність налагодженої системи комунікацій для вільного поширення проектної культури.

Принциповими положеннями, суттєвими для використання методу проектів у навчально-виховному процесі, є:

· Самостійна індивідуальна або спільна діяльність учнів у групах, що працюють над проектом;

· Вміння користуватися дослідницькими, проблемними, пошуковими методами, методами спільної творчої діяльності;

· володіння культурою спілкування в різних малих колективах (уміння спокійно вислуховувати партнера, аргументовано висловлювати свою точку зору, допомагати партнерам у труднощах, що виникають по ходу роботи, орієнтуючись на загальний, спільний результат);

· Вміння розподілити ролі (обов'язки) для виконання загального завдання, повністю усвідомлюючи відповідальність за спільний результат та за успіхи кожного партнера.

Розвиток творчих здібностей учнів здійснюється багатьма шляхами: спеціальні знання як розвиваючих ігор, вирішення цікавих завдань, змагань; розвиваюче творче заняття кожної вікової групи учнів, і звичайно ж, творчі проекти.

Метод проектів вирішує багато завдань навчання: і навчальні, і розвиваючі, і виховні. За виконання того чи іншого проекту діти узагальнюють усі свої знання у цій галузі, вивчають щось нове.

Є. С. Полат дає таке визначення методу проектів у сучасному розумінні:«…метод», що передбачає «певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему внаслідок самостійних дій учнів із обов'язковою презентацією цих результатів».

Проектування - це діяльність із здійснення у навколишньому середовищі (природному та штучному). Проективна освіта – це освіта, що передбачає, з одного боку, освоєння знань у формі проектів, з другого – навчання використанню старих і нових знань у формі нових проектів.

Сучасні мультимедійні освітні комплекси надають, звичайно ж, великі можливості для ефективного вивчення шкільних дисциплін, метод проектів, як жодна інша методика підвищує якість навченості з інформатики, формує міжпредметні зв'язки та підвищує ефективність вивчення тієї шкільної дисципліни, проект для якої реалізовувався.

Метод проектів сприяє формуванню в учнів адекватної самооцінки, підняттю їхнього іміджу у навколишньому середовищі, посиленню «Я сам», «Я зроблю», «Я вмію». Збереження та примноження вродженої «самостійності» дитини – це найважливіше завдання освіти підростаючого покоління;

Основу методу проектів становить гуманістичний підхід до технології та творча проектно-технологічна система навчання школярів. При цьому підході техніка створюється не для перемог, а для вирішення технологічних проблем, що покращують життя людини, що забезпечують щасливе довголіття дитини, що зберігають і множать місце існування людини, космічний простір.

За такого підходу учні повинні вивчати непросто техніку, а технологію, у якій техніка є засобом дозволу технологічних процесів, відповідають вимогам ергономіки, дизайну. Йдеться про створення та вивчення таких технологічних (не технічних) систем, які були б спрямовані на покращення життя людини, збереження та примноження рідної природи. У центрі таких технологій – щасливе довголіття людини.

Створена своїм розумом і виготовлена ​​своїми руками річ з урахуванням досягнень науково-технічного прогресу, вимог дизайну та техноетики робить людину добрішою, гуманнішою, бережливішою. Трудова вихованість учнів у процесі розуміння технологічної культури, проектно- технологічної діяльності через навчально-ігрову, навчально-експериментальну та навчально-виробничу діяльність.

Важливо, що творчі проекти мають бути різноманітними за певною схемою – від простого до складного: розминка – пізнавальні завдання, розраховані на підготовку дитини до виконання творчих завдань (проектів); логічно-пошукові завдання – в розвитку пам'яті, уваги, уяви, спостережливості; частково-пошукові завдання різного рівня - в розвитку самостійного, нестандартного мислення; і, нарешті, творчі завдання, розраховані пошукову діяльність, творче застосування своїх знань.

1.2 Переваги методу проектів.

• Учні бачать перед собою кінцевий результат – ролик, який вони зробили самі, вклали в нього свою душу, а заради цього варто попрацювати. Створення прекрасного своїми руками звеличує людину у власних очах, виховує морально.
• Ведення уроків методом творчих проектів дозволяє виявити та розвинути творчі можливості та здібності учнів, навчити вирішувати нові нетипові завдання, виявити ділові якості працівника нового типу.
• Професійне самовизначення – саме при виконанні творчого проекту учні замислюються над питаннями: на що я здатний де застосувати свої знання, що треба ще встигнути зробити і чого навчитися, щоб не виявитися зайвим на життєвому шляху.
• При виборі теми проекту враховуються індивідуальні здібності учнів: сильним – складне, слабким – за реальними можливостями. Індивідуальна робота з учнями - це пізнання особистості кожного, особливостей характеру та звичок. Приймаючи учня таким, яким він є, потрібно робити все можливе, щоб добре і добре в душі у поєднанні з бажанням та здібностями стали основою для створення задуманого виробу.
• Навчання проектним методом розвиває соціальний аспект особистості учня з допомогою включення їх у різні види діяльності у реальних соціальних і виробничих відносинах, допомагає адаптуватися за умов конкуренції, прищеплює учням життєво необхідні знання та вміння.

Проектування в інформатиці.

Як зацікавити школярів проектуванням?

У такій постановці питання вже закладено твердження, що ядром мотивації проектної діяльності визнається спектр інтересів, специфічний кожної вікової групи.

Так, для молодших школярів характерні прагнення до відтворення об'єктів, що викликали інтерес, наслідування, очікування особистого успіху. Учні середніх класів хоч і тяжіють до вибору знайомих та «потрібних» об'єктів, націлені на успішний результат, але вже виявляють і спроби досягти оригінальності. Для старшокласників характерні націленість на розуміння процесу, бажання випробувати свої можливості, передчуття творчості, хоч і їм властиве прагнення особистого успіху, безпроблемності у виконанні завдань.

Також не можна не враховувати і типологічні особливості особистості. Творчим дітям цікавим є сам факт пошуку рішень, відповіді на поставлені питання, проблеми.

Вчитель може використовувати деякі процедури формування інтересу проектним завданням, процесу проектування, наприклад:

Пояснення суті проектного методу – запровадження розширювального поняття проект на прикладах інженерних, дизайнерських, економічних, соціальних та інших її видів, а також представлення його як способу поліпшення техніко-економічних, соціальних, ергономічних та екологічних показників виробництва товарів, виробів та послуг.

Цілі проектування.

Виконуючи проекти, учні на власному досвіді повинні скласти уявлення про життєвий цикл виробів - від зародження думки до матеріальної реалізації та використання на практиці. При цьому важливою стороною проектування є оптимізація предметного світу, співвідношення витрат і результатів, що досягаються.

При проектуванні набувається досвід використання знань на вирішення про некоректних завдань, коли є дефіцит чи надлишок даних, відсутня еталон решения.

Отже, надається можливість набуття досвіду творчості, тобто. комбінування та модернізації відомих рішень для досягнення нового результату, що диктується зовнішніми умовами, що змінюються.

Проектування дозволяє досягати підвищення комунікабельності, тобто. розширення кола конструктивного та цілеспрямованого спілкування, актуалізованого однорідністю діяльності.

Важливою метою проектування з інформатики є діагностика, яка дозволяє оцінювати результати як динаміку розвитку кожного школяра, а також виявлення творчих («обдарованих») дітей та підтримку та стимулювання їхньої діяльності (навчання) надалі. Спостереження за виконанням проектної діяльності дозволяє отримувати дані про формування життєвого та професійного самовизначення учнів. Слід вважати, що цілі проектування досягаються, коли ефективність педагогічних зусиль вчителя та виховно-освітнього процесу оцінюється динамікою зростання показників, які фіксують у навчальної групи та (або) у кожного учня:

Інформаційної забезпеченості (уявлення, знання, тезаурус, розуміння);

Функціональної грамотності (виховання установок та пояснень, письмових текстів, вміння поставити конструктивні питання);

Поводитися з технічними об'єктами, безпечною роботою та ін.);

Технологічної вмілості (здатність виконають раніше засвоєні трудові операції, грамотно використовуючи інструмент та верстати);

Досягати заданий рівень якості, розуміння властивостей та матеріалів, забезпечення особистої безпеки, раціональна організація робочого місця та ін;

Інтелектуальною підготовленістю (здатність вербалізувати трудові операції, розуміння постановки навчальних теоретичних та практичних завдань, достатність обсягу пам'яті, порівняння предметів за розміром, формою, кольором, матеріалом та призначенням, усвідомлене сприйняття нової інформації, вміння користуватися літературою тощо для раціонального планування діяльності , у тому числі, спільної з іншими людьми);

Вольової підготовленості (прагнення виконувати поставлені навчальні завдання, уважне ставлення до мовлення вчителя та до навчальної ситуації, тримання культури праці, дружня взаємодія з іншими учнями, бажання виконати завдання (роботу) на високому рівні якості, толерантне ставлення до зауважень, побажань та порад, вибір теми виконання завдання, успішне подолання психологічних та пізнавальних бар'єрів, здатність запитувати та отримувати допомогу та ін.)

Застосування методу проектів сприяє виникненню такої взаємодії та відносин школярів між собою, з дорослими, за яких для досягнення мети реалізується творчі зусилля особистості, не тільки досягається запланований результат, а й відбувається розвиток внутрішнього світу людини, що росте. Виховна роль проектування залежить від відображення цих трудових відносин у духовному житті учнів, у заломленні їхніх почуттях та думках, у широті та глибині вольових зусиль особистості. Виховання любові до праці як стрижень трудового виховання загалом можливе лише тоді, коли дитина переймається красою відносин між людьми, що виникають у трудовому процесі.

Виконання творчого проекту – одна із сторін виховання. Воно орієнтоване усвідомлення дітьми, підлітками цінності трудового початку життя. Морально- ціннісне ставлення до праці включає розуміння як суспільної, а й особистої його значущості як джерела саморозвитку та умови самореалізації особистості. При цьому важливим фактором стає сформована здатність людини відчувати радість від процесу та результату праці, гри інтелектуальних, вольових та фізичних сил.

На кожному етапі проектування має поєднувати сенс дитини з діями та дію – з думкою, культуру гуманітарну з культурою технічної, працю- з творчістю, художню діяльність- з проектуванням та конструюванням, екологічних та соціальних наслідків перетворення предметного світу.

Організація проектів потребує ретельної спеціальної підготовки вчителів та учнів. Від вчителя вимагається:

· Вміння побачити та відібрати найбільш цікаві та практично значущі теми проектів;

· володіння всім арсеналом дослідницьких, пошукових методів, вміння організувати дослідницьку, самостійну роботу учнів;

· Переорієнтація усієї навчально-виховної роботи учнів по своєму предмету на пріоритет різноманітних видів самостійної діяльності учнів, індивідуальних, парних, групових видів самостійної діяльності дослідницького, пошукового, творчого плану. Це зовсім не означає, що слід повністю відмовитися від традиційних видів робіт, пояснювально-ілюстративного та репродуктивних методів, класно-урочної системи, колективних, фронтальних форм роботи. Йдеться про пріоритети, про зміщення акцентів і не більше.

· володіння мистецтвом комунікації, яке передбачає вміння організувати та вести дискусії, не нав'язуючи свою точку зору;

· Здатність генерувати нові ідеї, направити учнів на пошук шляхів вирішення поставлених проблем;

· вміння встановлювати та підтримувати у групі проекту стійкий, позитивний емоційний настрій;

· практичне володіння мовою партнера, достатню поінформованість про культуру та традиції народу, державний та політичний устрій країни, її історію (міжнародний проект);

· володіння комп'ютерною грамотністю;

· Вміння інтегрувати знання з різних галузей для вирішення проблематики обраних проектів.

Від учнів вимагається:

· знання та володіння основними дослідницькими методами (аналіз літератури, пошук джерел інформації, збір та обробка даних, наукове пояснення отриманих результатів, висування гіпотез, методів їх вирішення);

· володіння комп'ютерною грамотністю: вміння вводити та редагувати інформацію (текстову, графічну), обробку одержуваних кількісних даних за допомогою програм електронних таблиць, користування базами даних, роздруківку інформації на принтері;

· володіння комунікативними навичками;

· Вміння самостійно інтегрувати раніше отримані знання з різних навчальних предметів для вирішення пізнавальних завдань.

Завдання проектування

У процесі виконання проектних завдань учні повинні набути різних умінь (які будуть, звичайно, мати різні рівні успішності в залежності від статево та індивідуальних особливостей).

До них належить осмислене виконання наступних розумових та практичних дій:

• розуміння постановки завдань, суті навчального завдання, характеру взаємодії з однолітками та викладачем, вимог до подання виконаної роботи або її частин;
• Планування кінцевого результату й уявлення їх у вербальної формі, тобто. без обмеження фантазії школярі повинні дати собі та іншим розгорнуту відповідь за схемою: «Я хотів би…»;
• Планування процесів, тобто. визначення їхньої послідовності з орієнтовними оцінками витрат часу на етап, розпорядження бюджетів часу, сил, коштів;
• Виконання суспільного алгоритму проектування;
• Внесення корективів до раніше прийнятих рішень;
• Конструктивного обговорення результатів та проблем кожного етапу проектування, формулювання конструктивних питань та запитів про допомогу (поради додаткова інформація, оснащення та ін.);
• Вираз задумів, конструктивних рішень з допомогою технічних малюнків, схем, ескізів, креслень, макетів;
• Самостійного пошуку та знаходження необхідної інформації;
• Упорядкування схеми необхідних розрахунків (конструктивних, технологічних, економічних), уявлення в вербальної формі;
• Оцінювання результату щодо досягнення запланованого, за обсягом та якістю виконаного, за трудовитратами, за новизною;
• Оцінювання проектів, виконаних іншими;
• розуміння критеріїв оцінювання проектів та їх захисту, процедури публічного захисту проектів;

1.3. Тематика проектів.

Масив тематики проектів є лише орієнтовним, оскільки неможливо передбачити, які саме теми викликають у конкретних школярів найбільший інтерес. Ймовірно, вихід із становища полягає у постійному розширенні наявної тематики та пред'явленні її учнями. Власне вона призначена для формулювання школярем асоційованої нової теми, що вже можна розглядати як творчий акт.

Учні повинні вибирати собі об'єкт проектування, тему проекту, тобто. виріб, який вони справді хотіли б удосконалити, запропонувати на ринок, ввести в предметний світ, щоб задовольнити реальні потреби людей.

До вибору теми проекту пред'являються вимоги, які мають бути сприйняті учнями майже як інструкція, керівництво: об'єкт (виріб) має бути добре знайомий, зрозумілий і, головне, цікавий; майбутній новий виріб повинен виготовлятися промисловим або кустарним способом із певною програмою випуску та розрахунком на масового чи одиничного споживача; необхідно передчуття, що об'єкт дозволить розробнику реалізувати себе у творчості, що він йому під силу; не страшно, якщо теми повторюватимуться у навчальній групі; у процесі проектування учні самі зрозуміють, що двох однакових виробів (чи послуг) ніхто запропонувати ринку неспроможна.

Види проектів

Під творчим проектом розуміють самостійно розроблений та виготовлений виріб від ідеї його до втілення, що має новизну та виконаний під керівництвом вчителя. При використанні методів проектів у учнів формуються:

• Технологічна грамотність, тобто. свідомий та творчий вибір.
• Оптимізація способів діяльності із маси альтернативних підходів.
• Вміння мислити системно та комплексно, виявляти потреби та інформаційне забезпечення діяльності.
• Необхідний обсяг знань, умінь та навичок, які забезпечують можливість входження в буду.
• майбутню професійну діяльність.

Використовую у своїй педагогічній діяльності різні види проектів:

1. Розробка нових технологій
2. Конструкторсько-технологічні
3. Дизайн

1.4. Етапи проектування

Робота над будь-яким проектом включає певні ЕТАПИ ВИКОНАННЯ ПРОЕКТУ, які варто чітко спланувати задля досягнення максимальної ефективності проектної роботи.

І етап. Організаційний. Включає уявлення та створення групи учнів до роботи над проектом.

ІІ етап. Вибір та обговорення головної ідеї майбутнього проекту. Він включає визначення цілей та завдань (навіщо цей проект, що учні дізнаються і чого навчаться після завершення роботи над цим проектом); обговорення стратегії досягнення поставлених цілей і уточнення проектів (тобто які теми майбутніх проектів допоможуть учням дізнатися про те і навчитися тому, і який загальний план роботи над конкретним проектом, що забезпечує досягнення поставленого завдання).

ІІІ етап. Обговорення методичних аспектів та організація роботи учнів на уроці та у позаурочний час.

ІV етап. Структурування проекту із виділенням підзадач для певних груп учнів, підбір необхідних матеріалів. Загальний простий план цьому етапі стає розгорнутим, виділяються етапи та його завдання (підзавдання) і розподіляються між групами учнів з урахуванням їхніх інтересів, визначаються плановані результати і їх рішення, оформлення.

V етап. Власне робота над проектом. Ретельно розроблені завдання кожної групи учнів і підібраний (якщо це необхідно) матеріал дозволяють вчителю не втручатися у роботу групи, виконуючи роль консультанта. Передбачається інтенсивний обмін інформацією, думками, набутими результатами.

VI етап. Підбиття підсумків. На цьому етапі групи розповідають про виконану роботу, результати узагальнюються та оформлюються у вигляді книги, журналу, відеофільму, газети, Web-сайту.

Організуючи роботу над проектами, слід розпочати з вивчення інтересів учнів, вибору тематики проектів та підготовки учнів до роботи з цих проектів.

Насамперед, необхідно визначитися з інтересами: чи мають вони бути пов'язані з предметом, що вивчається, або можуть ставитися до широкого кола пізнавальних і творчих інтересів учнів; наскільки ці інтереси можуть виявитися актуальними для регіону, для розвитку інтелектуальних та творчих здібностей ваших учнів. Потрібно постаратися у кожному реченні учнів побачити проблему, вирішення якої могло б комусь у чомусь допомогти практично.

Дуже важливо приділити якнайбільше уваги самостійним видам діяльності учнів, які допоможуть кожному учневі розкрити свою індивідуальність, але в рамках уроку це навряд чи можливо. Необхідно шукати додаткові форми організації самостійної діяльності учнів. Можна звернутися до системи доповідей, рефератів і, звичайно, проектів, курсових робіт з окремих питань предмета, що вивчається. Учні, хто поодинці, хто в парі, а хто і невеликою групою, систематично можуть виконувати самостійну роботу, яка вимагає від них пошуку додаткової інформації, збору даних, аналізу, осмислення фактів. Ці роботи для різних хлопців можуть бути розраховані на тиждень-два, на місяць та більше. Учні, яким необхідні певні умови для виконання робіт, матимуть змогу проводити деякі види робіт безпосередньо на уроці, у спеціально відведений саме для таких робіт годинник або після уроків. Деякі з таких проектів можуть бути запропоновані для спільної діяльності з хлопцями з інших шкіл, а оперативний зв'язок між ними забезпечать телекомунікації. Це особливо виявляється корисно в науковому та соціальному плані, якщо йдеться про екологію, соціологічні проблеми.

Отже, на основі всього вищесказаного можна зробити наступне узагальнення. p align="justify"> Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Цей підхід органічно поєднується із методом навчання у співпраці.

Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, що передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, з іншого – інтегрування знань, умінь із різних галузей науки, техніки, технології, творчих галузей.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Результати виконаних проектів мають бути, що називається, "відчутними", тобто якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження.

Робота за методом проектів передбачає не тільки наявність та усвідомлення якоїсь проблеми, а й процес її розкриття, рішення, що включає чітке планування дій, наявність задуму чи гіпотези вирішення цієї проблеми, чіткий розподіл (якщо мається на увазі групова робота) ролей, т. .е. завдань для кожного учасника за умови тісної взаємодії. Метод проектів використовується в тому випадку, коли в навчальному процесі виникає якесь дослідне, творче завдання, для вирішення якого потрібні інтегровані знання з різних галузей, а також застосування дослідницьких методик

Для методу проектів дуже важливим є питання практичної, теоретичної та пізнавальної значущості передбачуваних результатів (наприклад, доповідь на конференції; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій тощо).

Можна додати, що проектне навчання - це область наукового знання, що дозволяє перейти від загальної грамотності до загальної освіченості на планеті, що відображає процеси інтелектуалізації, інформатизації та гуманізації освіти, як взаємозумовлені процеси становлення нового стереотипу життя - освіти протягом усього життя в полікультурному середовищі планети.

Функції вчителя під час виконання проекту учнями:

Допомагаю у підборі проектів;

Спостерігаю за ходом роботи учнів;

Надаю допомогу окремим учням та стимулюю навчально-трудову діяльність;

Підтримую робочу обстановку у класі;

Оцінюю навчально-трудову діяльність на кожному етапі;

Нормую працю школярів;

Проводжу аналіз та узагальнення роботи окремих учнів та групи в цілому;

Результати проектної діяльності:

1.5 Оцінка творчого проекту, критерії оцінювання

Оцінювання результатів творчості завжди драматичне та суперечливе. У всякому разі, не варто абсолютизувати його правильність. На відміну від раніше існуючої практики одноосібного оцінювання успіхів лише вчителем, виконаний проект спочатку оцінює сам автор, а потім обране для цього журі у складі вчителя та учнів.

Критерії оцінювання.

Оцінювання результатів творчості завжди драматичне та суперечливе. У всякому разі, не варто абсолютувати його правильність. Ближче до об'єктивної буде рейтингова оцінка, яка у сумі дорівнює: середня (за групою) + самооцінка + оцінка вчителя.

Оцінювання проекту та його захисту проводиться за 10 критеріями на чотирьох рівнях – 0; 5; 10; 20 балів.

Критерії оцінювання простіше занести до таблиці та запропонувати її учням та вчителю, які сидять у журі. Таким чином, кінцева оцінка об'єктивніша.

Динаміка рейтингових оцінок, одержуваних за проекти, є важливим показником динаміки розвитку особистості зростаючої людини, її життєвого та професійного самовизначення. Відсутність такої – тривожний сигнал те, що учні ще знайшли себе у такій діяльності, не подолали різні психологічні бар'єри. Вони потребують додаткової допомоги, заміни області та тематики проектування.

1.6 Застосування методу проектів під час освоєння базового курсу інформатики.

Давно виникло питання: як при малій кількості годин (1 година на тиждень), досить великій програмі (все, але "по верхах") і величезному інтересі школярів зробити викладання базового курсу інформатики цікавим, наочним, матеріал, що вивчається - запам'ятовується надовго, а не на один урок. Одним із методів, що дозволяють добиватися позитивної мотивації до вчення та добрих результатів в активізації пізнавальних процесів, є проектний метод.

У базовому курсі інформатики, окрім обов'язкового теоретичного матеріалу (системи числення, поняття інформації, кількість інформації, алгоритміка та ін.) багато уваги приділяється початковому освоєнню інформаційних технологій – текстового, графічного редактора, електронних обчислювальних таблиць, баз даних, інтернет-технологій. За наявності 1 години на тиждень важко досягти стійких навичок у дітей, багато з яких не мають вдома комп'ютера: відпрацювання хоч і необхідних, але нудних вправ на закріплення того чи іншого досвіду високого результату не дають. Склалася необхідність подолання подібних труднощів. Метод проектів грає у цій ситуації значну роль.

Використання методу проектів щодо теми “Графічна інформація та комп'ютер” (7-й класс)

На вивчення теми "Графічна інформація та комп'ютер" у базовому курсі інформатики відводиться 5 годин. За цей час учні повинні познайомитися з минулим та сьогоденням комп'ютерної графіки, вивчити способи представлення графічної інформації в комп'ютері, отримати початкові відомості про призначення та основні можливості графічного редактора, сформувати навичку роботи у графічному редакторі.

У ході вивчення цієї теми після розбору теоретичного матеріалу учням пропонується виконати два проекти: “Креслення вашої кімнати” та “Вітальна листівка”. Підготовчим етапом роботи над проектами є виконання тренувальних вправ для освоєння основних прийомів роботи у графічному редакторі MS Paint, підготовка креслення (листівки) на папері. Практична частина роботи виконується за комп'ютером з використанням вивчених основних прийомів роботи у графічному редакторі: малювання прямих та кривих ліній, кіл і еліпсів, прямокутників, операцій копіювання, вирізки, вставки фрагментів малюнка та інших найпростіших операцій.

На уроці найчастіше доводиться використовувати групову форму роботи, т.к. діти рідко сидять за комп'ютерами по одному, тому учням доводиться вирішувати, крім освітнього, комунікативне завдання – необхідно дійти спільної думки, намітити та узгодити план роботи, виконати її. Чим більше виникає суперечок та обговорень, тим досконаліше виходить робота, тим кращий результат.

Підсумовуючи, можна сказати, що у вивченні теми "Графічна інформація та комп'ютер" застосування ідей методу проектів цілком виправдане. Відпрацювання навичок роботи у графічному редакторі MS Paint з використанням методу проектів дозволяє досягати кращих результатів, ніж під час роботи зі звичайними вправами.

Використання методу проектів щодо теми “Текстова інформація та комп'ютер” (7-й класс)

На освоєння теми у 7 класі за програмою виділяється 6 годин. За цей час необхідно дати дітям уявлення про природу електронного тексту, розкрити позитивні та негативні сторони електронного тексту, пояснити як кодуються символи для зберігання в пам'яті комп'ютера і формувати навички роботи в текстовому редакторі та процесорі. Як вже було сказано, просте виконання тренувальних вправ не дає високих результатів, тому що дитина не уявляє, де, в якому випадку вона зможе застосувати отримані навички.

Оскільки вивчається текстовий процесор (у нашому випадку це MS Word), призначений для роботи з текстом, потрібно працювати з текстом, але з таким, який буде цікавим та пізнавальним для учнів. У цьому випадку не підійде просте, механічне передрук чужого, часто нудного і незрозумілого тексту, а от побачити власний текст у друкованому вигляді, та ще й красиво оформленим, без помилок, з ілюстраціями приємно кожному. Вихід знайшовся легко: вчитель російської мови та літератури попередньо дав дітям завдання скласти казку, розповідь на будь-яку тему, що їм сподобалася, таким чином, учні отримали оцінки не тільки з інформатики, але і з російської мови та літератури.

Під час уроків інформатики діти мали набрати свій текст на комп'ютері, відформатувати його, підібрати і вставити відповідні ілюстрації. Учні ще дуже повільно набирають текст, проте це завдання дає можливість удосконалити навички роботи з клавіатурою. Підсумком роботи з цими проектами стала виставка робіт учнів та видання літературного альманаху.

Порівнюючи роботу з текстовим редактором у “режимі вправ” і “режимі виконання проекту”, можна сказати, що у другий випадок і знань, і задоволення діти отримали набагато більше. Подібна робота дозволила дітям усвідомити переваги роботи з електронним текстом і вони побачили можливість застосування здобутих знань та умінь у повсякденній практиці.

Використання проектного методу під час створення комп'ютерних мультимедійних презентацій під час уроків інформатики у 8 класі.

На вивчення цієї теми приділяється 7 годин. Тема потрібна учням, т.к. їм доводиться часто виступати на різноманітних конференціях, робити доповіді, повідомлення, захищати реферати. Комп'ютерна презентація – це ефективний спосіб надання потрібної інформації, тексту, ілюстрацій, що супроводжують доповідь.

Для створення комп'ютерних презентацій традиційно використовується програма MS Power Point. На першому занятті перед учнями ставиться за мету: створити презентацію на задану тему. За виконання цієї роботи учні вивчають основи проектування презентацій з використанням мультимедіа технологій, освоюють додаток MS Power Point. Діти навчаються створювати нові слайди, використовуючи автомаку, розміщувати на них текст, малюнки та графічні примітиви, вибирати дизайн презентації, редагувати та сортувати слайди. У своїй роботі діти використовують також анімаційні ефекти та звуковий супровід. Велика увага надається створенню інтерактивної презентації, переходам між слайдами. Після виконання “тренувальної презентації” дітям пропонується виконати наступний проект: створити презентацію, в якій висвітлювалася якась тема з будь-якого шкільного курсу. У разі створення повноцінної презентації на теми шкільних предметів, учень (або мала група) отримують оцінку.

Використання проектного методу у процесі вивчення теми "Розробка Web-сайтів" (9-й клас)

Сьогодні вимоги часу такі, що будь-яка освічена людина повинна вміти використовувати у своїй роботі можливості Інтернету та Інтернет-технології. Все частіше ми стикаємося з необхідністю використовувати можливості Всесвітньої павутини, електронної пошти, телеконференцій, різноманітних пошукових систем, існує велика кількість різноманітних конкурсів, наукових конференцій як для учнів, так і для вчителів. Величезна кількість періодичних видань видається зараз на електронних носіях та публікується у мережі Інтернет.

Розробка Web-сайтів спрощено у базовому курсі, вивчення теми відводиться загалом 16 часов.Метод проектів використовується у цій темі так. Після проходження теоретичної частини матеріалу та створення тренувальної Web-сторінки на тему, запропоновану вчителем, учні також отримують завдання-проект. Воно полягає у створенні невеликого за обсягом сайту за однією із запропонованих тем.

Учні можуть за бажання створити власну Web-сторінку.

Таким чином, ідеї методу проектів у цій темі також успішно застосовуються та дають високі результати.

Використання проектного методу у процесі вивчення теми “Моделювання” (11-й клас)

На вивчення цієї теми приділяється 12 годин, після вивчення теоретичної частини, учні працюють над створенням графічної моделі будь-якого процесу, представляють цей процес.

Мета: показати важливість проведення грамотного системного аналізу під час побудови моделі. Відпрацювати навичку виділення етапів у спостеріганому процесі.

Навчально-педагогічна задача: спостерігаючи процес, виділити у ньому основні етапи. Використовуючи системний аналіз визначити основні ознаки, що характеризують об'єкт, що моделюється. Побудувати та подати графічну модель досліджуваного процесу.

Застосування проектного методу на факультативних заняттях

Деякі школярі, відвідуючи уроки інформатики, виявляють величезний інтерес до інформатики та інформаційних технологій. Факультативні заняття дозволяють отримати поглиблені знання з різних тем, виконати практичні завдання вищого рівня, ніж під час уроків, підготуватися до участі у конференціях і конкурсах. Перспективи роботи із застосуванням проектного методу на уроках та факультативах з інформатики та інформаційних технологій.

При вивченні теми "Системи управління базами даних" в 11 класі були спроби і планується продовжити роботу зі створення учнівських проектів "База даних бібліотеки", "База даних нашого класу".

Проектний метод об'єктивно затребуваний школою, але успіх розвитку та використання проектного навчання, насамперед, залежить від формування в освітньому просторі школи необхідних та достатніх умов його реалізації: інформатизації навчання, формування проектувального стилю мислення у педагогів, або, як наголошують російські та зарубіжні фахівці , проектних процедур та інструментів навчального проектування. Педагогічні дослідження у цій галузі допоможуть оновленню школи, зокрема й її методичного оточення.

Використання методу творчих проектів сприяє розвитку творчих здібностей учнів, зокрема підвищення якості освіченості учнів з предмету інформатика.

1.7 Таблиця показників якості навчання.

За останні п'ять років підвищилася успішність учнів, з 2007 р. 100%, підвищився відсоток якості на 9,4%.

Участь учнів МОУ ЗОШ №1 у міському турі олімпіад з інформатики

Для учнів 5 – 11 класів мною підібрано олімпіадні завдання.

Додаток №1

2. Аналіз умов професійного зростання педагога у міжатестаційний період.

Аналіз динаміки професійного зростання здійснювався з урахуванням результатів моніторингу професійної діяльності.

На підставі результатів можна зробити такі висновки:

1. Спостерігається позитивна динаміка професійно-особистісного потенціалу педагога та кваліфікації.
2. Результати позитивної динаміки професійного розвитку спостерігаються за такими показниками:

Компетентність у сфері саморозвитку;

Соціально-професійна компетенція;

Предметно-професійна компетенція.

У міжатестаційний період моя діяльність як вчителя інформатики була підпорядкована розв'язанню завдань, спрямованих на вдосконалення технологічних, змістовних, творчих контрольно-оцінних умов, що забезпечують якість підготовки учнів у рамках реалізованої мною дисципліни та досягнення результатів, що відповідають вимогам ДГЗ.

У рамках узагальнення та поширення педагогічного досвіду було зроблено таке:

Участь у відкритих заходах:

Я підвищую свою педагогічну кваліфікацію через курсову підготовку:

Виступи

На педраді на тему «Створення ситуації успіху під час навчання учнів»,

На методичному тижні «Здоров'язберігаючі технології в організації освітнього процесу».

Мною були проведені відкриті уроки та позакласні заходи

«Бій ерудитів»

2008 р.

"Слабка ланка"

2008 р.

"Логічні основи ЕОМ"

Також тісно співпрацюю зі студентами Камишловського Державного педагогічного коледжу, давала відкриті уроки з тем:

• «Комп'ютерна графіка» (2007 – 2008 н.р.)
• «Бази даних» (2007 – 2008 н.р.)
• «Електронні розрахунки» (2007 – 2008 н.р.)
• «Логічні операції» (2008 – 2009 н.р.)
• «Алгоритмічні структури» (2008 – 2009 н.р.)
• «Побудова діаграм та графіків в електронних таблицях» (2008 – 2009 н.р.)
• «Влаштування персонального комп'ютера» (2008 – 2009 н.р.)
• «Текстовий редактор: основні можливості та функції». (2008 – 2009 н.р.)

Виходячи з вищевикладеного, можу сказати, що вся моя діяльність спрямована на підвищення рівня професійної компетентності, досягнення якісних результатів у навчанні та вихованні учнів. Важливою умовою є власне професійне зростання.

Проектна частина.

Після аналізу та узагальнення результатів виконаної роботи над темою «Використання методу проектів у розвитку творчого мислення учнів» була визначена проблема на наступний міжатестаційний період:

Залучення всіх суб'єктів освітнього процесу до системи роботи з розвитку творчих здібностей школярів;

Виходячи з проблеми, ставлю перед собою завдання на наступний міжатестаційний період:

1.Розширення спектра використання методу творчих проектів у позакласній та позаурочній діяльності.

2. Продовжити роботу з удосконалення методу проектів у навчанні інформатики, що забезпечує підвищення якості знань, комунікативної компетенції учнів.

4.Поширення досвіду роботи з цієї проблеми серед колег.

Програма професійного саморозвитку наступного міжатестаційного періоду.

Висновок.

Аналізуючи підсумки роботи своєї педагогічної діяльності у міжатестаційний період можна зробити такі выводы:

1. Вивчено психолого-педагогічна література з проблеми;

2. І використання методу проектів у процесі вивчення інформатики є важливим шляхом формування базових знань та навичок, подальшого їх поповнення та розвитку;

4. Детально зупинилася на розгляді технології методу проектів, про доцільність та ефективність використання методу проектів у технологічному навчанні школярів;

5. Склала олімпіадні завдання для учнів 5 – 11 класів, підібрала теми для творчих робіт учнів;

6. Використання методу проектів сприяє ініціативності у здобутті знань та самостійності у розширенні сфер їх застосування, зміцнює міжпредметні зв'язки, служить ефективним засобам виховання.

Однак, використання проектної методики все ще поступається застосуванню традиційного підходу у процесі навчання. Це зумовлено неповною чи несвоєчасною інформованістю вчителів про специфіку використання даного альтернативного підходу у процесі навчання, консервативною атмосферою більшості загальноосвітніх шкіл, а також труднощами використання проектної методики з боку учнів: різний рівень знань, недостатня здатність до самостійного мислення, самоорганізації та самонавчання. Тому організація проектної роботи вимагає, передусім, дослідження основних теоретичних та практичних засад використання проектної методики у навчальному процесі. Сподіваюся, що представлений досвід допоможе виконати це нелегке завдання.

Аналіз результатів діяльності за міжатестаційний період дозволяє стверджувати, що реалізація сказаних вище моментів підвищує ефективність навчального процесу, сприяє підвищенню навчання школярів, свідчить про позитивну динаміку професійного становлення вчителя, підвищення зростання майстерності.

Література

1. Intel Навчання для майбутнього (за підтримки Microsoft): Навчальний посібник. - 5-те видання, випр. - М: Видавничо-торговельний будинок "Російська редакція", 2006.

2. Гейн А.Г., Сенокосов А.І. Довідник з інформатики для школярів - Єкатеринбург: «У-Факторія», 2003

3. Макарова Н.В. Інформатики. Практикум з інформаційних технологій. - СПБ.: Пітер, 2001

4. Програми загальноосвітніх установ: Інформатика. 2-11 класи. - М: БІНОМ. Лабораторія знань, 2003. – 205 с., Ілл.

5. Селевко Г.К. "Сучасні освітні технології" - Москва, "Народна освіта", 1998р.

6. Семакін І., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Інформатика. Основний курс. Підручник для 7-9 кл. - М.: Лабораторія Базових Знань, 2000 - 2003

7. Угрінович Н.Д. та ін. Викладання курсу "Інформатика та інформаційні технології" у комп'ютерному класі. Методичний посібник для вчителів. - М: Лабораторія Базових Знань, 2002.

8. Угрінович Н.Д. Інформатика та інформаційні технології. Підручник для 10-11 класів. - М: Лабораторія Базових Знань, 2002.

9. Угрінович Н.Д. Комп'ютерний практикум на CD-ROM. Програмна та методична підтримка курсу ІІТ. - М: Лабораторія Базових Знань, 2003.

10. Угрінович Н.Д. Практикум з інформатики та інформаційних технологій. Навчальний посібник для загальноосвітніх установ. - М: Лабораторія Базових Знань, 2002.

11. Енциклопедія персонального комп'ютера та Інтернету Кирила та Мефодія. Сучасна мультимедіа енциклопедія на CD, М.: «Кирило і Мефодій», 1997, 1999, 2001, 2003 із змінами та доповненнями.

додаток

Теми проектів з інформатики у 7 класі

Internet – іграшка, помічник чи ворог?
MS PowerPoint - область застосування та приховані можливості.
Алгоритм – модель діяльності.
Апаратні та програмні засоби для розробки презентацій.
Безпечний Інтернет вдома.
Майбутнє комп'ютерів
Види інформаційних технологій.
Візитна картка.
Вплив комп'ютера на здоров'я людини.
Можливості та перспективи розвитку комп'ютерної графіки.
Війна ПК та книги.
Вибери ПК.
Виконання геометричних побудов у системі комп'ютерного креслення КОМПАС.

Життєвий цикл програмних систем.
Зорові ілюзії.
Вимірювання інформації.
Інформаційно-комунікаційні технології у кіноіндустрії. Створення фільму "Аватар".
Історичний ракурс: від абака до персонального комп'ютера
Історія операційних систем для персонального комп'ютера (порівняння старих та нових версій).
Історія зберігання інформації
Як стати WEB-дизайнером.
Як вкрасти інформацію?
Клавіатура. Історія розвитку.
Клієнтські програми для роботи з електронною поштою. Особливості їх використання та конфігурування.
Комп'ютерна графіка.
Комп'ютерна революція: соціальні перспективи та наслідки.
Комп'ютерний сленг.
Хто володіє інформацією, той має світ.

Світ комп'ютерного дизайну
Мої улюблені комп'ютерні програми
Мультимедіасистеми. Комп'ютер та відео.
Мультимедіасистеми. Комп'ютер та музика.
Про гіперпосилання.
Освітні ресурси мережі Internet.
Дозвільні ресурси мережі Internet.
Корисні програми для комп'ютера.
Різноманітні способи кодування інформації.
Роль комп'ютерних ігор у житті учнів.
Росія та Інтернет

Дисплеї, їх еволюція, напрямки розвитку.
Друкуючі пристрої, їх еволюція, напрямки розвитку.
Сканери та програмна підтримка їх роботи.
Засоби введення та виведення звукової інформації.
Історія формування всесвітньої мережі Internet. Сучасна статистика Internet.
Структура Інтернету. Керівні органи та стандарти Internet.
Канали зв'язку та методи доступу до Internet.
Модеми та протоколи обміну.
Обладнання та цифрові технології доступу до Internet.
Створення анімації» (на вільну тему) у програмі Macromedia Flash
Створення стилю оформлення доповіді
Технології у хмарах.
Технологія обробки текстової інформації.
Файли та файлова система
Зберігання інформації
Двійкове кодування інформації.
Еволюція ЕОМ
Електронні підручники з вибраних тем.
Мова комп'ютера та людини.

Теми проектів з інформатики у 8 класі

3D – моделювання.
Hardware&Software.
Віруси та боротьба з ними.
Вплив інтернет ЗМІ формування моральності.
"Візуальне" програмування. VISUAL BASIC, C, PROLOG.
Все про DELPHI.
Де і як можна використовувати роботів?
Графіка серед програмування PascalABC.
Інформаційне суспільство
Інформація в живій та неживій природі.
Використання комп'ютерних технологій щодо англійської мови.
Історія та розвиток концепції вільного програмного забезпечення.
Історія комп'ютерного піратства та систем захисту інформації.
Як виникли різні системи числення.
Як кодується графічне зображення
Як влаштований Інтернет?
Кібернетика – наука про управління.
Комунікаційні технології.
Комп'ютеризація 21 ст. Перспективи.
Кросворди з інформатики.
Методи обробки та передачі інформації
Методи управління проектами розробки програмних систем.
Методи проектування програмних систем.
Модульний підхід до програмування.
Структурний підхід до програмування.
Об'єктний підхід до програмування.
Декларативний підхід до програмування.
Паралельне програмування.
Case – технології розробки програмних систем.
Доказове програмування.
Зовнішні команди MS DOS.
Історія розвитку операційної системи WINDOWS.

Порівняльний аналіз операційних систем WINDOWS та MAC OS.
Особливості операційної системи WINDOWS NT WORKSTATION
Перспективи розвитку операційної системи WINDOWS
Особливості та можливості файлових оболонок типу VOLKOV COMMANDER, DOS NAVIGATOR, FAR, DISC COMMANDER тощо.
Утиліти NORTON UTILITS та подібні.
Штучний інтелект та логічне програмування.
Макропрограмування у середовищі Microsoft OFFICE.
Програмування HTML, JAVA.
Видавнича система TEX як система програмування.

Ніклаус Вірт. Структурне програмування. Pascal та Modula.
Що ми знаємо про Fortran?
Історія мови Бейсік.
Мова асемблера.
Алгоритмічна мова Єршова.
Все про Logo-світи.
Історія програмування в особах.
Мова програмування ADA.
Мова програмування PL/1.
Мова програмування Algol.
Мова програмування Сі.
Про фірми-розробники систем програмування.
Мови програмування в СУБД.
Про системи програмування для навчальних цілей.
Програмне забезпечення мережі Internet: операційні системи серверів.
Програмне забезпечення Internet: серверне програмне забезпечення.
Протоколи та послуги мережі Internet.
Розвиток стандартів кодування електронних листів.
Телеконференція системи Usenet.

Мікропроцесори, історія створення, використання у сучасній техніці.
Світ без Інтернету
Моделювання геометричних операцій у графічних редакторах.
Нормальні алгоритми Маркова та асоціативні обчислення у дослідженнях із штучного інтелекту.
Популярні антивірусні програмні засоби.
Побудова діаграм та графіків в електронних таблицях.
Правила етикету під час роботи з комп'ютерною мережею.
Застосування в цифровій електроніці двійкової, вісімкової та шістнадцяткової систем числення.
Принтери – порівняння старих та нових моделей.
Програмування у PHP DevelStudio.
Розпізнавання тексту та системи комп'ютерного перекладу.
Найпопулярніші онлайн-ігри.
Сучасні накопичувачі інформації, що використовуються у обчислювальній техніці.
Сучасні парадигми програмування. Що далі?
Створення штучного інтелекту як штучного розуму: міф чи реальність?
Соціальні мережі у житті учнів нашої школи.
Спам та захист від нього.
Техніка безпеки під час роботи з ПК 30 років тому і зараз.
Шифрування інформації.
Мови програмування – історія їх створення, використання, подальшого розвитку

Теми дослідних проектів з інформатики 9 клас

На цій сторінці підібрані актуальні теми проектів з інформатики та ІКТ для 9 класу, на основі яких учень разом з учителем може вибрати для себе найбільш відповідну вимогам ідею вивчення. Тема повинна містити інформативну основу – методи дослідницької роботи, теоретичну значущість, практичну значущість роботи та ін.

Цей розділ містить теми проектів з інформатики для 9 класу школи, присвячені таким сферам вивчення комп'ютерних технологій - мережа Інтернет, авторське право в Інтернеті та кіберзлочинність, історія створення та розвитку ЕОМ, інформаційні довідкові та пошукові системи та інше.

Подані нижче теми досліджень з інформатики для 9 класуможна видозмінити, конкретизуючи чи розширюючи формулювання. Наприклад, можна додати практичні методи дослідження – спостереження, інтерв'ю, анкетування, опитування. Ці методи дослідження допомагають не лише зібрати факти, але перевірити їх, систематизувати, виявити невипадкові залежності та визначити причини та наслідки.

Дані теми проектних досліджень з інформатики рекомендуються для школярів 9 класу, які бажають покращити свої знання з предмету інформатика і надалі продовжити вивчення інформаційних технологій та програмування.

Авторське право та Internet.
Векторні графічні редактори.
Захоплення та редагування цифрового відео з використанням системи нелінійного відеомонтажу».
Інтернет-залежність – проблема сучасного суспільства.
Інформаційний бізнес
Штучний інтелект та ЕОМ.
Кіберзлочинність.
Кодування та обробка звукової інформації.
Комп'ютер усередині нас. (які інформаційні процеси відбуваються всередині людини, (безумовний рефлекс, відчуття болю) та оцінити їх з погляду теорії інформації)
Світові інформаційні війни.
Навчальні системи. Засоби створення електронних підручників.
Про програми-браузери в Інтернеті.
Про програми-пошукачі в Інтернеті.
Засоби створення систем діагностики та контролю знань.
Пакет MathCad.
Розвиток програмних засобів математичних обчислень від Eureka до Mathematica.
Інформаційна система (база даних) "Борей".
Інформаційні довідкові системи у суспільстві.
Інформаційні пошукові системи у суспільстві.
Бази даних та Інтернет.
Геоінформаційні системи.
Проектування та програмування баз даних.
Інформаційна система "Галактика".
Інформаційна система «Консультант плюс»
Інформаційна система "Гарант плюс".
Докомп'ютерна історія розвитку обчислювальної техніки.
Вклад Ч. Беббіджа у розробку принципів функціонування автоматичних цифрових обчислювальних машин.
Роботи Дж. Фон Неймана з теорії обчислювальних машин.
Історія створення та розвитку ЕОМ 1-го покоління.
Історія створення та розвитку ЕОМ 2-го покоління.
Історія створення та розвитку ЕОМ 3-го покоління.
Історія створення та розвитку ЕОМ 4-го покоління.
Мікропроцесори, історія створення, використання у сучасній техніці.
Персональні ЕОМ, історія створення, місце у світі.
Супер-ЕОМ, призначення, можливості, принципи побудови.
Проект ЕОМ 5-го покоління: задум та реальність.
Багатопроцесорні ЕОМ та розпаралелювання програм.
Інтерактивні елементи веб-сторінок та скрипти.
Пошукові сайти та технології пошуку інформації в Internet.
Електронна комерція та реклама у мережі Internet.
Молодіжний комп'ютерний сленг
Операційна система. Принципи та завдання.
Організація даних
Палітри кольорів у системах передачі кольорів RGB, CMYK і HSB.
Проблема захисту інтелектуальної власності Інтернету.
Розробка Web-сайтів із використанням мови розмітки гіпертексту HTML.
Растрові графічні редактори.
Системи керування розподіленими базами даних. ORACLE та інші.
Порівняння мобільних операційних систем iOS та Android.
Мережеві та телекомунікаційні сервісні програми.
Системи комп'ютерної алгебри.

Зразковий перелік тем проектів з інформатики

для 8-11 класів

1. "Шифрування інформації".Учням пропонується зрозуміти та вивчити можливі способи та методи шифрування інформації. Від найпростіших прикладів - шифр Цезаря і Віженера до найсучасніших методів відкритого шифрування, відкритих американськими математиками Діффі і Хелман.

2. "Методи обробки та передачі інформації".У рамках цього проекту необхідно досліджувати способи передачі від одного об'єкта до іншого, знайти можливі позитивні і негативні сторони того чи іншого технічного рішення.

3. "Організація даних".Учням пропонується розробити прості та ефективні алгоритми пошуку потрібних документів, додавання нових, а також видалення та оновлення застарілих. Як приклад можна взяти віртуальну бібліотеку.

4. "Комп'ютер усередині нас".Учням пропонується подумати над тим, які інформаційні процеси відбуваються всередині людини, проаналізувати відомі людські реакції (безумовний рефлекс, наприклад, чи відчуття болю) і оцінити їх з погляду теорії інформації.

5. "Світ без Інтернету".В рамках цього проекту необхідно проаналізувати той внесок, який внесла Глобальна Павутина в наше життя, і який міг би бути світ без Інтернету. Чи є йому альтернативи, чому Інтернет називають унікальним винаходом?

6. «Росія та Інтернет».У рамках даного проекту учень повинен проаналізувати перспективи розвитку Інтернету в Росії, знайти стримуючі фактори та фактори, що прискорюють його поширення.

7. "Інформаційне суспільство".Що таке інформаційне суспільство? У чому відмінні риси? Зробіть висновки, чи існує воно у Росії.

8. «Найкращі інформаційні ресурси світу».Розкажіть про найкращі, на вашу думку, інформаційні ресурси світу. Свою думку обґрунтуйте.

9. "Види інформаційних технологій".Що таке інформаційні технології та як вони пов'язані з науково-технічним прогресом?

10. "Світові інформаційні війни".Знайдіть причину їх виникнення, подумайте, чому перемога в інформаційній війні така важлива і від чого вона залежить.

11. « Кіберзлочинність». Які існують способи профілактики кіберзлочинності та способи боротьби з нею?

12. "Проблема захисту інтелектуальної власності в Інтернеті".Сьогодні будь-який твір, будь то музична композиція чи розповідь, розміщена в Інтернеті, може бути безперешкодно поцуплена і незаконно розтиражована. Які ви бачите шляхи вирішення цієї проблеми?

13. « Internetv. 1.2».Чого не вистачає сьогоднішньому Інтернету, а що з нього треба негайно забрати. Ваші поради щодо модернізації Глобальної Павутини.

За темою «Пристроїв та функціонування ЕОМ»:

1. «Штучний інтелект та ЕОМ».У рамках цього проекту учням пропонується подумати, які можливості сучасних комп'ютерів та які перспективи їх розвитку з погляду штучного інтелекту. Комп'ютер – це просто інструмент чи самостійний суб'єкт?

2. "Операційна система. Принципи та завдання». В наш час важко уявити собі комп'ютер, на якому не була б встановлена ​​операційна система. То навіщо ж вона потрібна? Чому не можна обійтися без неї і що вона робить?

3. «Комп'ютеризація 21 століття. Перспективи».Учні повинні подумати, які сфери людської діяльності ще комп'ютеризовані, де комп'ютеризація необхідна, де вона категорично неприпустима, і чи потрібна вона взагалі.

4. Клавіатура. Історія розвитку".Історія розвитку клавіатури з початку 70-х і до наших днів. Які клавіші за що відповідають, навіщо були введені і чому клавіші, які вже не виконують тих завдань, для виконання яких спочатку були введені (наприклад, Scroll Lock), досі не прибрані.

5. «Історія операційних систем для персонального комп'ютера».Учні повинні порівняти існуючі і вже віджили своє ОС, виділити відмінності і знайти подібності.

6. "Техніка безпеки при роботі в класі Інформатики 30 років тому і зараз".Бажано знайти список правил техніки безпеки для роботи в офісах з комп'ютерами (першими напівпровідниковими). Порівняйте їх із сучасними правилами. Проаналізуйте результати порівняння.

7. «Віруси та боротьба з ними».Проект бажано підготувати у вигляді яскравої презентації з великою кількістю кадрів, звуковим супроводом та анімацією, де б учень розповів про способи захисту від вірусів, боротьби з ними та поради, що зводять до мінімуму можливість заразити свій комп'ютер.

8. « USB1.1,USB 2.0. Перспективи».Навіщо створювався USB якщо вже існували технології SCSI, а на комп'ютерах було по кілька LPT і COM портів? Якими є перспективи його розвитку, адже для сучасних пристроїв навіть 12 Мбіт/с вже катастрофічно недостатньо.

9. « RandomAccessMemory».Історія появи, основні засади функціонування. Розкажіть про найсучасніші види оперативної пам'яті, окресліть перспективи її розвитку.

10. "Принтери".Людством винайдено добрий десяток принципів нанесення зображення на папір, але прижилися дуже мало. І зараз можна говорити про повне лідерство лише двох технологій – струминної та лазерної. Подумайте чому.

11. "Шифрування з використанням закритого ключа".Від учня потрібно усвідомити основні принципи шифрування з допомогою так званого відкритого ключа. Проаналізувати переваги такого способу та знайти недоліки.

12. « BlueRay протиDVD».Чи замінить найближчим часом ця технологія технологію DVD, що вже стала звичною? Якщо ні, то чому?

13. « CentralProcessorUnit».Розкажіть про історію створення першого процесора, історію розвитку галузі загалом. Які фірми сьогодні займають лідируючі позиції на ринку, чому? Опишіть структуру CPU, які завдання він вирішує. Які принципи є основою його функціонування.

14. «Компілятори та інтерпретатори».Що це за програми, на основі чого будується їхня робота і навіщо вони потрібні?

15. "Мертві мови програмування".Від учня потрібно описати етапи розвитку мов програмування, розповісти про їх різновиди, та був показати, чому ті чи інші мови програмування не прижилися.

Оцінка:

Всі проекти мають бути оформлені у вигляді друкованих документів, що містять колонтитули, із застосуванням різноманітних стилів оформлення та у вигляді електронних презентацій, з різноманітними ефектами анімації, що мають продуману систему пошуку та навігації з наявністю кнопок швидкого переходу.

Можна оформлювати проекти у вигляді електронних підручників чи тематичних сайтів.

Проекти повинні мати таку структуру:

1 сторінка – Титульний лист

2 сторінка – Зміст

3 сторінка – Мета проекту, завдання, які вирішуються в рамках даного проекту, анотація проекту (кількість ілюстрацій, таблиць та графіків)

4-14 сторінка – Власне зміст проекту

15 сторінка – Список використаних джерел – не менше 10 джерел!

Таким чином, максимальний розмір проекту – не більше ніж 15 сторінок.

Друкований документ:

Оформлення – 20 балів. За відсутність колонтитулів чи стильового оформлення штраф до 6 балів. Проекти, оформлені вручну, до розгляду не приймаються.

Презентація:

Оформлення – 15 балів. Штраф за відсутність анімації та ілюстрацій до 10 балів;

За використання одного джерела – штраф 5 балів, за неструктурованість та ненаглядність матеріалу – штраф до 10 балів.

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПРОЕКТ

«МІЙ РОБОЧИЙ СТІЛ НА КОМП'ЮТЕРІ»

Викладач Н. В. Яковлєва

Валуйки, 2016 р

ЗМІСТ

Вступ …………………………………………………………………...……3

Глава 1. «Робочий стіл» різних операційних систем

1.1 Основні операційні системы………………………………….....…….4

1.2 «Робочий стіл» ОС «Windows», «Mac OS X» та «Linux»………….……….5

Windows » та їх функції

2.1 «Робочий стіл» та його елементи …………………………………..….…..…8

2.2 Контекстне меню «Робочого столу»…….…………………….….….…..9

2.3 Аналіз операційних систем……………………...….……..…………….12

Заключение…………………………………………………………..….….…..15

Список литературы……………………………………….…….….....……….16

Додаток ……………………………………………...…………….………17

Вступ

Процес взаємодії людини з ЕОМ налічує вже понад 40 років. Сучасні обчислювальні машини є одним із найбільш значних досягнень людської думки, вплив якого на розвиток науково-технічного прогресу важко переоцінити. Завдяки різноманітності програмного та апаратного забезпечення сьогодні можливе використання всіх потенційних можливостей комп'ютерних технологій.

Тема проекту - «Мій Робочий стіл на комп'ютері» - обрана, тому що «Робочий стіл» є основним вікном графічного середовища користувача разом з елементами, що додаються до нього цим середовищем.

Актуальність проекту виявляється у необхідності отримання знань про елементи «Робочого столу», розуміння їх різноманітності, функціонального взаємозв'язку у надрах комп'ютерної системи, і навіть залежності людини від комп'ютерних машин у світі.

Практично загальною проблемою є нестача знань про всі можливості «Робочого столу».

Ціль роботи полягає у освоєнні можливостей «Робочого столу» та формуванні навичок використання їх у повсякденному житті.

Для досягнення цієї мети були поставлені такізавдання :

вивчити елементи "Робочого столу";

виявити функціональні можливості "Робочого столу".

Методи :

вивчення та узагальнення;

аналіз;

метод фотографування;

анкетування.

Розділ 1. «Робочий стіл» різних операційних систем

1.1 Основні операційні системи

Існують три найбільш популярні операційні системи для комп'ютерів: Microsoft Windows, Apple MacOS X і Linux. Познайомимося з їх особливостями.

Операційна система Windows (рис. 1) - одна з найвідоміших операційних систем, розроблених Microsoft. У 9 з 10 будинків і підприємств зараз, принаймні, один комп'ютер з Windows.

Мал. 1 Операційна система «Windows»

Операційна система Windows підійде людям, яким потрібен мультимедійний центр (музика, кіно, Інтернет, ігри), і для тих, кому потрібен недорогий і не надто складний у використанні комп'ютер для роботи.

«Mac OS X» (рис. 2) – це операційна система, розроблена компанією «Apple», в даний час є другою операційною системою, що найбільш часто використовується після «Windows». Вона має менше 20% частки ринку.

Мал. 2 Операційна система «Mac OS X»

Операційна система Mac OS X – найкращий варіант для людей, які хочуть працювати на комп'ютері, не вникаючи особливо системи.

"Linux" (рис.3) насправді не одна операційна система, а скоріше кілька дистрибутивів заснованих на вихідній системі "Unix".

Мал. 3 Операційна система «Linux»

Операційна система «Linux» – найкращий варіант для серверів. Профі (програмісти, хакери, системні адміністратори) люблять ці системи за високу гнучкість та надійність.

1.2 «Робочий стіл» ОС «Windows», «Mac OS X» та «Linux»

Першим елементом інтерфейсу Windows 7 є Робочий стіл (рис. 4). Знайти його легко, він буде щоразу показуватися після завантаження Windows, або коли всі вікна згорнуті або закриті. Тут розміщуються значки "Робочого столу" "Windows 7", ярлики, папки. Клікнувши правою кнопкою миші на вільному просторі «Робочого столу», можна викликати «контекстне меню» – ще один елемент інтерфейсу «Windows 7».

Для кожного користувача, який працює під обліковим записом, можна налаштувати своє оформлення «Windows 7».

У лівій нижній частині "Робочого столу" у вигляді смуги розташована "Панель задач". З лівого краю вона починається з кнопки "Пуск".

Мал. 4 «Робочий стіл» ОС «Windows»

У Mac OS X (рис. 5) інтерфейс системи сильно відрізняється від інтерфейсу в Windows. Однією з основних особливостей запуску програм у Mac OS X є те, що запуск усіх програм проводиться не за допомогою іконок на Робочому столі і не через меню Пуск, а через Finder.

Звичайно, деякі подібності між цими двома операційними системами все ж таки є. Так, провідником у Mac OS X є Finder, а заміною меню Пуск є меню Apple. Меню "Dock" - аналог "Панелі завдань" у "Windows".

Мал. 5 «Робочий стіл» ОС «Mac OS X»

Завантажившись у «Linux» (рис. 6), можна знайти досить звичний для користувачів «Windows» «Робочий стіл» та інші елементи інтерфейсу. На робочому столі можуть бути розміщені ярлики програм або файли. У нижній частині екрана знаходиться панель, що управляє, яку в «Windows» називають «Панеллю завдань». Основні елементи цієї панелі аналогічні Windows.

Мал. 6 «Робочий стіл» ОС «Linux»

Таким чином, ми спостерігаємо популярність операційних систем Windows, Mac OS X, Linux, а, значить, і популярність їх Робочих столів, що мають явні відмінності, що мають специфічні властивості, але і містять подібні функції, можливості.

Глава 2. Основні елементи «Робочого столу» Windows » та їх функції

2.1 «Робочий стіл» та його елементи

У зв'язку, практично, із загальною популярністю операційної системиWindows», давайте розглянемо та познайомимося докладніше з елементами та можливостями її «Робочого столу».

"Робочий стіл" - це головна область екрана, яка з'являється після увімкнення комп'ютера та входу в операційну систему "Windows". Функція «Робочого столу» полягає у спрощенні роботи з операційною системою.

Познайомимося з основними елементами «Робочого столу» та їх функціями (рис. 7).

Мал. 7«Робочий стіл»

Значки "Робочого столу" - це маленькі малюнки, що позначають програми, файли, папки та інші об'єкти або ярлики. Подвійне клацання (або одне – залежно від налаштування системи) основною клавішею миші по значку відкриває об'єкт. Значки служать для швидкого доступу до програм, файлів, що використовуються.

Існує ряд стандартних значків, які присутні на Робочому столі завжди:

Піктограма "Мої документи" дозволяє відкрити папку "Мої документи". Ця папка для особистих документів створюється в системі Windows автоматично для кожного зареєстрованого користувача;

Піктограма «Мій комп'ютер» відкриває вікно, де можна переглядати файлову систему комп'ютера;

Значок «Мережеве оточення» доступний, якщо комп'ютер увімкнено до локальної мережі. Він дозволяє отримати доступ до документів, які є на інших комп'ютерах мережі;

Піктограма Internet Explorer дозволяє запустити програму для перегляду документів Інтернету;

Значок «Кошик» відкриває спеціальну папку «Кошик» – це інструмент для відновлення документів, видалених помилково. У неї потрапляють всі файли, що видаляються. Раніше видалені файли можна відновити або зробити видалення необоротним.

Для спрощення доступу з «Робочого столу» можна створити ярлики вибраних файлів та програм. Ярлик - це окремий файл, службовець швидкого запуску конкретного об'єкта якого він належить чи запускається дію програми, це значок, що представляє посилання об'єкт, а чи не сам об'єкт.

Основна відмінність ярлика від значка полягає, перш за все, в тому, що значок зберігається в файлі програми, що запускається, ярлик ж являє собою окремий файл, що містить системну команду. Ярлики відображаються в Microsoft Windows у формі невеликого графічного елемента із зображенням стрілки в лівому нижньому кутку. При видаленні ярлика видаляється лише ярлик, але не вихідний об'єкт.

2.2 Контекстне меню "Робочого столу". Панель завдань

У «контекстному меню» (відкривається клацанням правої кнопки миші на порожньому місці «Робочого столу») наведено всі дії, які можна виконати на «Робочому столі» (рис. 8). Давайте розглянемо деякі з них.

Рис.8 «Контекстне меню»

За умовчанням Windows має значки на рівній відстані один від одного, на невидимій сітці. Вибравши пункт «Вигляд» у «контекстному меню» та знявши прапорець у пункту «Вирівняти піктограми по сітці», сітку можна вимкнути. Тепер значки можна розмістити ближче один до одного або мати можливість точніше задавати їх місцезнаходження.

Підтримувати порядок на робочому столі допомагають автоматичні засоби. У контекстному меню «Робочого столу» є пункт «Сортування». Якщо клацнути на цьому пункті, відкриється додаткове меню, що дозволяє вибрати спосіб сортування. Пункти "Ім'я", "Розмір", "Тип елемента" та "Дата зміни" задають порядок сортування значків.

У «контекстному меню» також є пункт «Роздільна здатність екрана». Роздільна здатність має на увазі щільність пікселів на моніторі або їх кількість на одиницю площі. Можна змінити роздільну здатність екрана. Чим вона більша, тим чіткіше картинка, тим детальніше виходить зображення.

Гаджет - це невеликі програми, які служать для прикраси робочого простору, розваги, а також для швидкого отримання інформації без допомоги веб-браузера. Вони виконують різні корисні функції: показують курс валют, погоду, час, служать записником, будильником, календарем.

Вибравши пункт "Персоналізація", можна змінити фонове зображення "Робочого столу" або поставити заставку.

«Фоновий малюнок» є зображенням, поміщеним на «Робочий стіл» з метою його прикраси. Як фон «Робочий стіл» можна вибрати одне зображення або використовувати для нього показ слайдів.

"Екранна заставка" - це зображення або анімація, які з'являються на екрані, якщо протягом зазначеного періоду часу користувач не виконує дії з мишею або клавіатурою.

"Панель завдань" являє собою довгу горизонтальну смугу в нижній частині екрана (рис. 9).

Мал. 9 «Панель завдань»

На відміну від «Робочого столу», який може бути заслонений відкритими вікнами, «Панель завдань» видно майже завжди.Она зазвичай розташовується знизу на «Робочому столі», але її можна перемістити до бокових сторін або до верхнього краю «Робочого столу».

Програму можна закріпити безпосередньо на «Панелі завдань» для швидкого доступу до нього з «Робочого столу». Для цього потрібно натиснути та утримувати програму на початковому екрані або клацнути її правою кнопкою миші, а потім вибрати команду «Закріпити на панелі завдань».

"Панель завдань" складається з трьох основних частин:

кнопка «Пуск», що відкриває меню «Пуск», знаходиться в нижньому лівому куті екрана.

Меню «Пуск» використовується для виконання наступних завдань:

запуск програм;

відкриття найчастіше використовуваних папок;

пошук файлів, папок та програм;

налаштування параметрів комп'ютера;

отримання довідки щодо роботи з операційною системою «Windows»;

вимкнення комп'ютера;

"середня частина", яка відображає відкриті програми та файли, дозволяючи швидко перемикатися між ними;

"область повідомлень", в якій знаходяться годинники та піктограми, що показують стан деяких програм та параметрів комп'ютера.

Отже, бачимо функціональне розмаїтість «Робочого столу». Тут відбувається керування іконками файлів, організація елементів керування за допомогою панелей «Робочого столу, встановлення фону та заставки «Робочого столу», розміщення «гаджетів» та безліч інших потрібних та корисних функцій.

2.3 Аналіз операційних систем

З метою виявлення поширеності комп'ютерів у сучасному світі, виявлення найбільш часто використовуваної операційної системи, закономірності використання значків на «Робочому столі» та ефектів, що застосовуються до нього, мною було проведено анкетування серед 50 студентів 1 курсу спеціальності «Сестринська справа» (Додаток 1).

Результати тестування показали, що:

49 студентів із 50 (98%) користуються комп'ютером, 1 студент (2%) комп'ютер не використовує (діаграма 1);

Діаграма 1

Поширеність комп'ютерів

2) 47 студентів із 50 користуються ОС «Windows(96%), 1 студент – ОС «MacOSX(2%), 1 – ОС «Linux»(2%) (діаграма 2);

Діаграма 2

Популярність ОС

3) 49 студентів із 50 використовують значки на «Робочому столі» (98%) (діаграма 3), 1 студент (2 %) значки не використовує.

Діаграма 3

Використання піктограм на робочому столі

4) 9 студентів із 50 використовують «Робочий стіл» з 3D-ефектами (18%), 40 студентів – не використовують (82%) (діаграма 4).

Діаграма 4

Використання «Робочого столу» з 3D- ефектами

Таким чином, ми бачимо, що більшість анкетованих застосовують комп'ютери в повсякденному житті, використовують операційну систему.Windows», значки на «Робочому столі», із можливостями якого ознайомлені недостатньо.

Висновок

Під час написання проекту мною було обрано тему: «Мій «Робочий стіл на комп'ютері», і поставлені такі завдання:

1) вивчити елементи "Робочого столу";

2) виявити функціональні можливості «Робочого столу».

В результаті виконання проекту мною було зроблено такі висновки.

Ми нікуди не можемо подітися від того чинника, що в сучасному світі наше життя без персонального комп'ютера вже не можна уявити. На будь-якому підприємстві, установі завжди потрібні люди, які вміють працювати на комп'ютері. Комп'ютери можуть виконувати найрізноманітнішу роботу легко та дуже швидко. Багато людей використовують комп'ютери і вдома і на роботі, і на навчанні. За допомогою комп'ютерів можна писати книги, листи та звіти, зберігати велику інформацію, робити складні розрахунки, конструювати техніку, малювати, редагувати фотографії та багато іншого.

"Робочий стіл" є важливою складовою комп'ютера. Він є робочою зоною, що відображається за допомогою монітора, на якому виводиться вся необхідна інформація. На ньому розміщуються іконки файлів, які дозволяють здійснювати швидкий доступ до всіх програм, до яких потрібно отримати його. Можна змінити розширення, яке має «Робочий стіл», збільшити кількість ярликів на «Робочому столі». Для естетичного задоволення можна змінити фонове зображення, а на випадок тривалої бездіяльності та заставки. Ми познайомилися з основними елементами "Робочого столу", виявили його можливості, функціональну залежність з інформаційними процесами комп'ютерної системи, а також ознайомилися з особливостями "Робочого столу" різних операційних систем.

Список літератури

Альохіна, Г. В. Інформатика. Базовий курс [Текст]: учеб.для вузів/Р. В. Альохіна. - М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2010. - 732с.

Ляхович, В.Ф. Основи інформатики [Текст]: учеб.для вузів/В. Ф. Ляхович, Крамаров С.О.- М.: Фенікс, 2003.- 704с.

Фаненштих, К.Х. Операційне середовище Windows [Текст]: учеб.для вузів/ До. Х. Фаненштих. -М: Еком, 1996.-432с.

Симонович, З. У. Спеціальна інформатика [Текст]: учеб.для вузів/ З. У. Симонович, Р. А. Євсєєв, А. А. Алексєєв. - М.: Інфорком-Прес, 2009. - 480 с.

Веліхов, А. С. Основи інформатики та комп'ютерної техніки [Текст]: учеб.для вузів/ А. С. Веліхов. - М.: СОЛОН-Прес, 2007. - 539 с.

Кураков, Л. П. Інформатика [Текст]: учеб.для вузів/Л. П. Кураков, Є. К. Лебедєв. - М.: Омега-Л, 2009. - 636с.

Степанов, А. Н. Інформатика: навчальний посібник [Текст]: навч. для вузів / А. Н. Степанов. - М.: Інфорком-Прес, 2007. - 764 с.

Бубнова, Н. Г. Інформатика: навчальний посібник [Текст]: учеб.для вузів/Н. Г. Бубнова. - М.: Маркет ДС, 2010. - 476 с.

Іопа, Н. І. Інформатика: навчальний посібник [Текст]: учеб.для вузів/ Н. І. Іопа. - М.: КноРус, 2011. - 469 с.

Біленький, П.П. Інформатика [Текст]: учеб.для вузів/П. П. Біленький. -М.: Фенікс, 2002. - 448с.

ДОДАТОК

Додаток 1

Анкета «Популярність ОС комп'ютерів. Робочий стіл"

1. Чи користуєтеся комп'ютером?

а) так, користуюся;

Б) ні, не користуюся.

2. Яка операційна система встановлена ​​на Вашому комп'ютері?

А) "Windows";

Б) "Mac OS X";

В) "Linux";

г) інша.

3. Ви використовуєте значки на робочому столі?

а) так, використовую;

Б) ні, не використовую.

4. Чи використовуєте ви «Робочий стіл» з 3D-ефектами?

а) так, використовую;

Б) ні, не використовую.

Муніципальна бюджетна освітня установа

середня загальноосвітня школа №4 імені В.В.Клочкова

Творчий проект

"Створення мультфільму на ПК у програмі MS Power Point"

Роботу виконали:

Юрасова Наталія Миколаївна

Шихотова Марія Олександрівна

учні 8 д класу

Керівник:

Виноградова Олена Ніколаївна

вчитель інформатики та ІКТ

м. Чкаловськ

2015

за тривалістю

Мультфільми тривалістю зазвичай понад 70 хвилин

(зазвичай близько 25-30 хвилин)

За способом показу

Театральний мультфільм – такі мультфільми спочатку показують у кінотеатрах, а пізніше на телебаченні та відеоносіях. Зараз зазвичай у такий спосіб показують лише повнометражні мультфільми, хоча іноді (наприклад, у багатьох диснеївських мультфільмів) перед повнометражним показують короткий мультфільм. Раніше, до поширення телевізорів, у кінотеатрах показували і короткометражні мультфільми.

Повнометражний мультфільм, який чомусь не стали показувати в кінотеатрі.

Короткометражні мультфільми та , які показують по телевізору та розповсюджують на відеоносіях.

3. Мультфільми: шкода чи користь для дітей?

Дивитися мультфільми люблять майже всі діти. Деякі малюки, завмерши від захоплення, можуть годинами спостерігати за пригодами мультиплікаційних героїв. Тому багато батьків задаються питанням: «Шкода чи користь отримують їхні діти від частого перегляду мультиків?». Мультфільм, як і казки, дуже впливають на розвиток і світогляд дітей. Проте батькам потрібно стежити за тим, що дивиться їхня дитина. Є вельми повчальні мультики, які підказують дитині, як краще вчинити в тій чи іншій ситуації, розповідають їй про те, що погано дражниться, ябедничати, скупитися. Такі анімаційні фільми допомагають батькам у вихованні та дають дітям невеликий життєвий урок на прикладі персонажів.

Але є й такі мультфільми, які завдають більше шкоди, ніж користі. Вони демонструють агресивність головних героїв чи надмірну сексуальність. На слабку, ще не сформовану дитячу психіку такі мультфільми мають негативну дію. Діти засвоюють інформацію швидко та сприймають побачене на екрані буквально. Зараз удосталь представлені мультфільми про монстрів, роботів і мутантів. Такі «шедеври» зазвичай рясніють сценами насильства. Доведено, що мультфільми, у яких дитина бачить жорстокі дії, можуть сприяти розвитку невмотивованої агресії стосовно оточуючих. Безумовно, хлопчики мають рости сильними та хоробрими, адже вони майбутні захисники, але батькам краще захистити маленьких вояків від надмірно кривавих мультиплікаційних сцен. Хлопчикам будуть корисні фільми про боротьбу, мужність і героїзм, де головний герой бореться за правду, але не чинить навмисних вбивств. Добре, якщо головний персонаж - це людина, адже мультфільми про позбавлені емоції роботи-вбивці не внесуть в особистість малюка нічого доброго.

Малюкам краще почати знайомство зі світом мультиплікації зі старих радянських мультиків. Це добрі та наївні історії про звірят, а також повчальні російські народні казки. Такі мультфільми вчать малюків дружбі, ввічливості, доброті та співчуття.

У ході дослідження було проведено соціологічне опитування, в результаті якого було отримано інформацію про значення мультфільмів.

Загалом в опитуванні брала участь 21 особа. У ході опитування учасникам було поставлено такі питання:

1. Найулюбленіший мультфільм?

2. Мультфільм, що викликає найбільше посмішок.

3. Мультфільм, що викликає найбільшу кількість сліз.

4. Улюблений мультяшний звірятко/вихованець?

5. Як ви вважаєте, мультфільми впливають на розвиток дитини? Якщо так як?

Діаграма 1.Результати опитування на визначення найулюбленішого фільму

Діаграма 2«Мультфільм, що викликає найбільшу усмішку»

Діаграма 3.Мультфільм, що викликає найбільшу кількість сліз»

Діаграма 4.Результати опитування «Улюблене звірятко (вихованець) з мультфільму»

Діаграма 5.Чи впливають мультфільми на розвиток дітей?

У результаті ми зробили такі висновки. В основному всі учасники опитування позитивно ставляться до мультфільмів. Вважають, що вони виховують такі якості у дітях, як взаємодопомога, милосердя, любов до миру, працьовитість та ін. Більшість вважає, що мультфільми не завдають шкоди дитині.

Висновок

Ми навчилися створювати мультфільм на ПК у програмі MS Power Point. З'ясували, що таке мультиплікація, як і коли вона з'явилася, які бувають мультфільми.

Експериментальним шляхом створили мультфільм серед Power Point, застосувавши ефекти анімації для пожвавлення персонажа. Розробили практичні рекомендації щодо створення мультфільму у середовищі Power Point. Ми навчилися організовувати безперервну циклічну демонстрацію презентації.

Список використаної літератури

1.Інформатика: Підручник для 5-6 класів. Автор Л.Л. Босова. (

(відmultiplicatio - множення, збільшення, зростання, розмноження) - технічні прийоми отримання зображень, що рухаються, ілюзій руху та/або зміни форми об'єктів (морфінг) за допомогою декількох або безлічі нерухомих зображень і сцен. Зокрема персонажів чи сцен кіно- чи телефільмів. Завдяки техніці мультиплікації з'явилося анімаційне мультиплікаційне мистецтво кінематографа та художнього телебачення.