Курс географії у школі. Корисні матеріали з географії. Географія як країнознавство давно застаріла

Пояснювальна записка

Географія Росії

Пояснювальна записка

Курс географії побудований відповідно до чинного базового навчального плану та проекту Стандарту шкільної базової освіти. Він розрахований на вивчення географії у 5–9-му класах протягом 306 годин (у 5–му класі – 34 години*, у 6–9–му класах – по 68 годин щороку).

* Друга половина курсу природознавства для 5-го класу (34 години) присвячена історії Землі та життя на ній. Вона належить до програми з біології.

Шкільний курс географії включає такі розділи:

1. Як люди вивчали Землю та створювали карту. 34 год (5-й клас).

2. Географія. Мир Землі. 68 год (6-й клас).

3. Географія. Земля – планета людей. 68 год (7-й клас).

4. Географія Росії. 136 год (8-9 класи).

Програму складено відповідно до Освітньої програми «Школа 2100»*. У межах цієї програми кожен шкільний предмет, зокрема і географія, своїми цілями, завданнями та змістом освіти має сприяти формуванню функціонально грамотної особистості, тобто. людини, яка зможе активно користуватися своїми знаннями, постійно вчитися та освоювати нові знання все життя.

* «Школа 2100». Освітня програма та шляхи її реалізації. Випуск 3. - М.: Балас, 1999, с. 102-131.

Географія у шкільництві – це класична навчальна дисципліна, яка бере участь у формуванні наукової картини світу. Сучасна шкільна географія – це унікальна шкільна дисципліна. Унікальність її місця та ролі полягає в тому, що вона представляє одночасно і природні (фізична географія), і суспільні (соціальна та економічна географія) галузі знання. Понад те, картографічна складова шкільної географії зближує їх із групою інформаційно-технічних наук. Пояснюється це унікальною особливістю найсучаснішої географії як науки. Жодна з 1600 існуючих нині гілок знання не має особливості ставитися відразу до кількох блоків наук і інтегрувати в собі такі різноманітні відомості та закономірності.

Географія давно вже перестала бути «землеописною» та «пошуково-відкриваючою» дисципліною. Незважаючи на це, досі і в суспільстві, і в шкільній географії вона нерідко трактується як довідково-енциклопедична область знання. Такий погляд докорінно суперечить суті сучасної географічної науки. Її головною метою в даний час є вивчення просторово-часових взаємозв'язків у природних та антропогенних географічних системах від локального до глобального рівня. Граючи роль своєрідного містка між природничими та суспільними науками, географи активно залучаються до вирішення різноманітних природничо-наукових, екологічних та соціально-економічних проблем сучасності.

Відповідно до сучасної концепції шкільної географічної освіти та концепції географічної освіти в рамках Освітньої програми «Школа 2100», географія – це інтегральний шкільний предмет світоглядного характеру, що формує у учнів комплексне, системне уявлення про Землю як про планету людей.

Основні напрямки розвитку учнів засобами предмета «Географія»

Протягом багатьох років перед шкільним географічним освітою ставилася головна мета – оволодіння основами географічної науки. Однак зараз у рамках відведених на географію навчальних годин та у зв'язку з відсутністю у сучасної географії чітких кордонів це завдання практично нездійсненне. Тому в рамках концепції «Школа 2100» основною метою навчальної географії є ​​опанування основ географічних знань як засобом формування особистості школяра. Саме географія як світоглядний міждисциплінарний предмет має допомогти учням усвідомити своє місце у світі та зрозуміти їх тісний взаємозв'язок із навколишнім природним та соціальним середовищем. Вивчення географії спрямоване на розвиток особистої відповідальності школяра за все, що відбувається в навколишньому світі. Шкільні курси географії повинні допомогти дітям адекватно реагувати на зміни, що відбуваються навколо, і усвідомлено займатися практичною діяльністю з позицій сучасної географічної науки. Зрештою шкільна географія покликана допомогти вирішити завдання виживання у світі, а географічне мислення має стати частиною суспільної свідомості, яке багато в чому формується під час навчання у школі.

Визначення цінності науково-географічних знань у формуванні особистості дозволяє сформулювати головну освітню мету навчальної географії – формування у школярів єдиної географічної картини сучасного світу, яка на цьому етапі свого розвитку характеризується переходом географічної оболонки на новий етап свого розвитку, де провідним фактором виступає діяльність людства. Головною виховною метою курсу «Географія» слід вважати виховання громадянина, який усвідомлює своє місце у Вітчизні та світі Землі.

У зв'язку з цим до основних завдань шкільної географії пропонується відносити формування вміння комплексно розглядати місце існування людства; а також сприймати світ не як набір окремих природних та суспільних компонентів, а у вигляді природно-антропогенних, або по-іншому природно-суспільних систем, що формуються та розвиваються за певними законами. Необхідною умовою сучасного розвитку школяра в процесі навчання географії має бути розуміння того, що поряд із закономірностями розвитку природи та суспільства існують закономірності їхньої взаємодії. Реалізація цілей шкільної географічної освіти потребує вирішення цілого ряду загальнонавчальних завдань, серед яких:

– формування уявлення про цілісність навколишнього світу за його територіальної різноманітності, про складність проблем взаємодії єдиної системи «природа – населення – господарство»;

- Розвиток у школярів системного географічного мислення;

– усвідомлене оволодіння життєво необхідними географічними знаннями, вміннями та навичками (обсяг яких визначено відповідним федеральним стандартом) для підготовки випускника до виживання та продуктивної праці у сучасних умовах;

– підготовка учнів до творчої діяльності, нестереотипного вирішення географічних завдань та самостійного вибору для цього існуючого географічного інструментарію (географічних карт та профілів, літературних, відео- та електронних джерел географічної інформації тощо).

Наступний зв'язок у змісті початкової та середньої школи

Основою природничо-наукової освіти у початковій школі служив курс навколишнього світу «Світ і людина». Він був спрямований на формування цілісної картини світу. Використаний у цьому курсі діяльнісний підхід дозволяє не тільки познайомитися з навколишнім світом і знайти відповіді на питання, що цікавлять дитину, але й освоїти найважливіші поняття та закономірності, які дозволяють пояснити устрій світу.

Тут наведено (с. 504) схему системи найважливіших понять, яка вивчалася в початковій школі в рамках курсу «Світ і людина». Виділено поняття, на які спирається курс географії середньої школи.

Умови успішної реалізації змісту

Традиційний механізм організації навчальної діяльності спирається засвоєння школярами системи базових понять і мало відповідає вимогам сучасної школи. Нова школа передбачає, що головний результат навчання полягає в перетворенні індивідуальної картини світу за її взаємодії з науково-географічною. Особливість сучасного процесу навчання – перехід від традиційного до особистісно орієнтованого навчання, спрямованого на саморозвиток та самовиховання школярів. Тому основою вивчення географічного змісту можливо технологія організації навчальної діяльності школярів у межах особистісно орієнтованого навчання.

Завдання вчителя у своїй полягає у виявленні вибірковості учня до змісту, виду, формі навчального матеріалу, його мотивації, перебігу процесу самореалізації, переваги до видів діяльності.

Основу організації навчальної діяльності складає рішення учнями системи навчальних географічних завдань, які створюють умови для розвитку комплексного стилю мислення, сприяють просторовому мисленню в часовому аспекті, вирішувати географічні проблеми, діяти в природі з позиції екологічної доцільності; вміти працювати з географічними картами, довідниками, вести спостереження.

У зв'язку з цим реалізація цілей географічної освіти школярів передбачає дотримання наступних умов:

– структурування навчального матеріалу на смислові блоки і постановка до кожного їх пізнавальних завдань, створюють в школярів пізнавальну потребу;

- Створення спеціальних навчально-пізнавальних мотивів, так як реальний сенс вчення визначається для школярів не цілями, а мотивами, ставленням їх до предмета;

– постановка пізнавальної мети та навчальних завдань, які своїм змістом програмують спрямованість учнів на відкриття, фіксацію та засвоєння нового способу діяльності;

– постановка навчального завдання найчастіше реалізується у вигляді створення проблемної ситуації «знання – незнання»;

– спосіб навчальної діяльності виробляється школярем самостійно у процесі вирішення навчальних завдань, що відрізняється від традиційних методичних прийомів, які викладені як готових правил, зразків, алгоритмів у підручниках, пояснюються і закріплюються вчителем.

6-й клас (68 год)

СВІТ ЗЕМЛІ

Програма цього курсу базується на обов'язковому мінімумі змісту основної загальної освіти з географії та концепції навчання «Школа 2100», орієнтованої на масову школу. По суті «Світ Землі» – це традиційний базовий курс початкової шкільної географії з елементами нової структури та змістовної основи сучасної географічної картини світу.

Курс «Світ Землі» є загальноземлезнавчою основою шкільної географії. По суті – це традиційний курс початкової фізичної географії з елементами геоекології. Цей курс покликаний допомогти шестикласнику зрозуміти світ Землі, його унікальність і багатство, зв'язок із виникненням та розвитком Всесвіту, нерозривну єдність природних та антропогенних географічних об'єктів.

Основна мета курсу «Світ Землі» – формування сучасної географічної картини світу та сучасного географічного мислення. Особлива увага приділяється розвитку географічної культури – географічній мові, картографічним умінням тощо. Важливо, щоб школяр розумів, навіщо йому потрібні знання світі Землі, щоб він умів їх використовувати у житті. Особливий акцент зроблено на світоглядній основі географії, активне використання системного географічного підходу до пізнання навколишнього світу з урахуванням вікових інтересів шестикласників. Увага до стихійних природних явищ та процесів, а також поради та рекомендації про поведінку у складних ситуаціях, пов'язаних із природними лихами, покликані актуалізувати відповідні географічні знання школярів.

Відповідно до принципу історизму, знайомство з розвитком наукових географічних ідей ведеться від стародавніх греків, коли вперше були введені в географічну науку такі поняття, як «атмосфера», «гідросфера», «літосфера». Ці та інші геосфери нашої планети, а також сама планета Земля розглядаються з позицій походження та розвитку їх складової речовини.

Передбачається, що школярі, які займаються за Освітньою програмою «Школа 2100», до 6-го класу вже знайомі з історією географічних відкриттів, з багатьма географічними термінами та поняттями, з великими географічними об'єктами, з географічними картами та планами після засвоєння пропедевтичного курсу : Наша планета Земля (2-й клас)» (Авт. колектив під рук. А.А. Вахрушева) та історико-картографічної частини систематичного курсу шкільної географії «5-й клас: Як люди відкривали Землю та створювали карту (34 год) ».

Вперше в шкільній географії серед компонентів навколишнього світу в найзагальніших рисах розглянуто особливий стан речовини – плазмовий, про який сучасні діти вже знають (зоряна речовина, лазер, не кажучи вже про блискавки та полярні сяйва). При розгляді світу води (розділ про гідросферу) в особливий і досить великий розділ винесено відомості про тверду (кристалічну) воду.

Як основний картографічний посібник до курсу «Світ Землі» передбачається використовувати наймасовіший і найзнайоміший вчителям географії атлас для 6-го класу, складений та підготовлений до видання ПКО «Картографія» (М., 1999).

Вступ (3 год)

Географія – давня світоглядна наука. Хто такі географи, чим вони займалися, і чим займаються тепер. Зміст та структура сучасної географічної науки. Природні (природні) та штучні (антропогенні) географічні об'єкти: тіла, процеси та явища. Поняття про географічні інформаційні системи (ГІС) та моніторинг. Джерела географічної інформації та робота з ними.

Поняття про стихії природи як цегли світобудови та виділення атмосфери, гідросфери та літосфери стародавніми греками.

Практична робота. Знайомство учнів із підручником, робочим зошитом та атласом для 6-го класу, а також іншими джерелами географічної інформації.

Розділ 1. Земля – частка космосу (8 год)

Значення слова "космос". Земля – крихітна частинка Всесвіту. Гіпотези походження Всесвіту та Землі. Пристрій Всесвіту: галактики, зірки, планети, комети та інші космічні тіла. Поняття про плазму як особливий фізичний стан речовини зірок. Земля як частина Сонячної системи та Чумацького Шляху. Глобус Землі – модель планети.

Космічна адреса Землі. Модель світобудови Птолемея та М. Коперника. Порівняльні розміри Землі та інших тіл Сонячної системи. Вплив космічних тіл на світ Землі.

Особливості становища та руху Землі у просторі. Рухи Землі орбітою і навколо осі, їх географічні наслідки – зміна пір року, дня і ночі, явище високосного року. Поняття про ритмічність географічних процесів та явищ. Полярний день та полярна ніч. Орієнтування у просторі та часі по Сонцю, Місяцю та зіркам.

Географічні наслідки взаємодії Землі з Місяцем та Сонцем. Причини припливів та відливів, їх географічні наслідки та закономірності поширення. Значення знань про припливи та відливи. Вплив Сонця на природу Землі.

Форма та розміри Землі, їх географічні наслідки. Внесок Піфагора та Ератосфена в географію. Докази кулястості та опуклості Землі. Екваторіальний та полярний радіуси нашої планети, площа її поверхні. Полюсне стиск Землі – наслідок її осьового обертання. Геоїд – справжня постать Землі.

Стихійні явища Землі, пов'язані з космосом. Метеори, метеорити, космічний пил, їх географічні наслідки та значення для природи планети.

Практичні роботи. Вправи у роботі з глобусом. Теллурій та робота з ним.

Географічні навчальні екскурсії.

1. Екскурсія до планетарію, обсерваторії або вечірнього уроку-спостереження космічних тіл.

2. Відпрацювання практичних умінь орієнтування біля Сонцю, Місяцю, звездам.

3. Осіння краєзнавча екскурсія в природу: виявлення та спостереження різних географічних об'єктів та явищ, відпрацювання навичок поведінки на природі, збирання колекції гірських порід, мінералів та штучних матеріалів, що складають літосферу.

Розділ 2. Світ каменю (12 год)

Методи вивчення та склад земних надр. Походження та вік земної тверді. Внутрішня будова землі: земна кора, мантія, ядро. Магнітне поле Землі та його значення. Магнітні полюси Землі. Компас та орієнтування за його допомогою.

Поняття "літосфера". Літосферні плити як тверда основа давніх та сучасних материків та океанів. Основні літосферні плити Землі, їх місцезнаходження та рух. Мінерали та гірські породи. Життя різних типів гірських порід. Основні групи гірських порід: осадові, магматичні та метаморфічні. Закономірності розміщення гірських порід на планеті.

Місце та роль світу каменю для людей. Корисні копалини. Поняття про штучну твердь та антропогенні відкладення. Використання гірських порід людиною.

Материкова та океанічна земна кора. Практична значимість знань про шари земної кори. Будова земної кори: осадовий, гранітний та базальтовий шари. Поняття "рельєф", "форми рельєфу". Планетарні форми рельєфу: виступи материків та западини океанів. Рівнинний та гірський рельєф. Приклади великих форм рельєфу та його місцезнаходження. Взаємозв'язок рельєфу та внутрішньої будови земної кори.

Зовнішні та внутрішні процеси – творці рельєфу. Внутрішні рельєфоутворюючі процеси: тектонічні та вулканічні. Джерела енергії зовнішніх та внутрішніх процесів рельєфоутворення.

Зовнішні рельєфоутворюючі процеси: вивітрювання та його різновиди, робота текучих вод, хвиль, льодовиків, вітру, сили тяжіння, живих організмів. Практична значимість знання рельєфі. Рукотворний рельєф.

Рельєф рівнин і гори суші і дна океанів. Відмінності рівнин та гір за висотою та зовнішнім виглядом. Взаємозв'язок між рівнинами та горами. Географічні закономірності їхнього поширення. Унікальні об'єкти рельєфу нашої планети за висотою та площею.

Стихійні явища в літосфері: землетруси, моретруси та виверження вулканів, обвали та зсуви. Їх природа та поширення. Правила поведінки під час землетрусів, у районах поширення обвалів та зсувів.

Практичні роботи. 1. Аналіз фізичної карти з метою визначення виразності у рельєфі літосферних плит, співвідношення рівнинного та гірського рельєфу. 2. Знаходження фізичної карті об'єктів літосфери, зокрема згаданих у тексті підручника. 3. Нанесення на контурну карту великих та унікальних об'єктів рельєфу Землі. 4. Робота з компасом. 5. Визначення зразків колекції гірських порід та мінералів за допомогою визначників. 6. Експеримент із з'ясування стійкості різних гірських порід до нагрівання та охолодження. 7. Характеристика рельєфу та гірських порід своєї місцевості.

Розділ 3. Світ води (14 год)

Наявність води – планетарна особливість Землі. Походження води. Унікальні властивості води та їх географічні наслідки. Світовий кругообіг води. Поняття «гідросфера». Єдність та частини гідросфери.

Практичні роботи. Опис особливостей вод місцевості.

Тверда вода.

Види жорстких вод Землі. Сніг – найпоширеніший кристал. Сніговий покрив та його властивості. Шарувата будова снігової товщі. Життя сезонних кристалів води. Закономірності географічного розповсюдження снігового покриву. Географічні наслідки снігового покрову. Вплив снігу на життя та господарську діяльність людей.

Лід на суші. Льодовики: освіта та типи (гірські та покривні, стародавні та сучасні). Льодовикові відкладення та форми рельєфу. Підземні льоди: утворення, властивості, мерзлотні форми рельєфу та його поширення. Вплив льодів на господарську діяльність людей.

Лід на воді. Льодостав. Морські льоди. Айсберги: освіта, властивості, поширення Землі. Полоди і їхнє життя. Явище льодоставу. Людина і лід на воді.

Стихійні природні явища, пов'язані зі снігом та льодом – зіткнення з айсбергами, снігові лавини. Лавинонебезпечні райони та райони розповсюдження айсбергів. Боротьба з лавинами. Правила поведінки на льоду водойм та при попаданні в лавину.

Практичні роботи. Нанесення на контурну карту районів поширення географічних об'єктів із твердої води.

Географічні навчальні екскурсії. Зимова краєзнавча екскурсія: Ознайомлення з особливостями зимової природи своєї місцевості: вивчення товщини та будови снігового покриву, його рельєфу, впливу зимових умов життя рослин, тварин, людини та інших. Відпрацювання навичок орієнтування біля.

Рідкі води.

Характеристика земних вод. Роль рідкої води в природі та житті людей. Хімічний вивітрювання.

Практичні роботи. 1. Аналіз результатів спостережень за змінами стану водоймищ своєї місцевості. 2. Опис «подорожі» крапельки по великому і малому кругообігу з найближчої до школи водойми.

Світовий океан – основа гідросфери. Частини світового океану. Властивості морської води. Види руху вод океану: хвилі та течії. Водні маси. Природні стихії у водах Світового океану.

Практичні роботи. 1. Нанесення на контурну карту основних географічних об'єктів Світового океану. 2. Аналіз фізичної карти з метою визначення глибин океанів та морів. 3. Уявна подорож океанами у системі поверхневих течій.

Води суші. Підземні та поверхневі води. Види підземних вод. Карст. Види поверхневих вод. Річки. Живлення та режим річок. Повені на річках. Води озер та боліт. Штучні водоймища: канали та водосховища. Охорона води від забруднення. Стихії вод суші.

Правила поведінки у період настання водних стихій.

Практичні роботи. 1. Визначення у плані території становища водних объектов. 2. Нанесення на контурну карту основних об'єктів вод суші. 3. Опис однієї з річок за планом. 4. Визначення ступеня забруднення вод своєї місцевості та заходів їхньої охорони.

Розділ 4. Світ повітря (12 год)

Повітря атмосфери та її рух. Проблеми походження атмосферного повітря. Склад повітря та його зміна з висотою. Концепція атмосфери. Шари атмосфери. Роль озонового шару життя на Землі.

Плазма у атмосфері. Іоносфера – плазмова оболонка Землі. Блискавки лінійні та кульові. Правила поведінки під час грози Вогні Святого Ельму. Полярні сяйва. Іонізовані гази на службі людини.

Людина та повітря. Природні та антропогенні джерела забруднення атмосфери. Комфортні умови життя.

Земля у променях Сонця. Сонячна енергія на землі. Світло в атмосфері. Пояси освітлення. Розподіл сонячної енергії в атмосфері та по земній поверхні. Нагрів атмосферного повітря. Відмінності у нагріванні та зміна атмосферного тиску. Атмосферний тиск та його вимірювання.

Поняття "вітер". Напрямок та сила вітру. Бризи. Пасати. Мусони. Західні вітри. Уявлення про метеорологічні прилади.

Практичні роботи. 1. Складання діаграм складу повітря та його температури біля земної поверхні та на висотах. 2. Визначення висоти будівлі за допомогою барометра-анероїда.

Повітряні маси. Переміщення повітряних мас. Атмосферні фронти. Вихори в атмосфері. Циклони та антициклони. Тропічні циклони.

Води в атмосфері. Вологість повітря (абсолютна та відносна). Гігрометр. Хмари, їх освіта та типи. Туман.

Атмосферні опади та їх види. Розподіл атмосферних опадів на земній поверхні.

Погода та клімат. Синоптика – наука про погоду та її пророкування. Карти погоди. Прогноз погоди. Джерела кліматичної інформації.

Практичні роботи. 1. Визначення переважаючих типів хмар протягом тижня. 2. Упорядкування прогнозу погоди на найближчі дні.

Стихія атмосфери. Гроза та град. Посуха та заморозки. Ожеледиця та її освіта.

Практичні роботи. 1. Обробка результатів спостережень над погодою. 2. Визначення кліматичних показників своєї місцевості та їх інтерпретація.

Розділ 5. Світ життя (11 год)

Народження життя. Теорії походження та розвитку життя Землі: божественна, космічна, еволюційна.

Біосфера – оболонка життя. Поняття "біосфера". Кордони біосфери. Поняття "адаптація". Умови життя. Життя у кругообігу сфер. Системи "біосфера - атмосфера", "біосфера - гідросфера", "біосфера - літосфера".

Людина та біосфера. Вплив людини на біосферу. Кругообіги в біосфері. Як живе засвоює та передає енергію. Продуценти, консументи, редуценти.

Життя у океані. Розподіл життя в океані з глибиною та географічною широтою. Система живих організмів у океані.

Життя суші. Лісові та трав'яні спільноти та їх типи. Поняття «тайга», «широколистяні ліси», «вологі тропічні ліси», «саван», «степ».

Життя у екстремальних умовах. Проблеми виживання людей у ​​тундрах, спекотних та холодних пустелях.

«Етажі життя» у горах. Поняття «широтна зональність» та «висотна поясність».

Стихія біосфери. Уявлення про стихійні явища та процеси у світі живої природи.

Розділ 6. Світ географічних систем (6 год)

Географічні системи, їх типи та компоненти. Географічна оболонка – найбільша геосистема планети. Штучні компоненти географічних комплексів. Поняття «довкілля», «природно-антропогенний комплекс (геосистема)».

Людство Землі. Концепція «демографічний вибух». Розміщення людей Землі.

Людина та енергія. Види та джерела енергії в географічній оболонці. Перетворення та використання енергії. Уявлення про енергетичні проблеми людства та шляхи їх подолання.

Ґрунт – система, що сполучає неживу та живу природу. Основні властивості ґрунтів. Грунти природні та штучні. Поняття про ґрунтову ерозію та боротьбу з нею.

Міста на шляху до майбутнього. Поняття "сільська місцевість", "місто". Екологічні проблеми сучасних міст.

Від географічної оболонки до сфери розуму. Поняття "ноосфера". Ноосфера – єдина система «людство – довкілля».

Географічні навчальні екскурсії. 1. Виявлення природних та штучних компонентів географічних комплексів. 2. Опис ґрунтового розрізу своєї місцевості.

(Резерв часу – 2 год)

7-й клас (68 год)

ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА ЛЮДЕЙ

В рамках нової концепції курс 7 класу відкриває країнознавчий блок шкільної географії. Розробка його змісту спирається на найкращі традиції шкільного країнознавства, закладені на рубежі XIX та XX ст. вітчизняними географами. Відродження та розширення країнознавчої основи шкільної географії покликане служити зміцненню комплексного підходу до вивчення територіальних природно-суспільних систем, розвитку у школярів інтересу до вивчення географії.

Посилення країнознавчої основи шкільної географії перевірено світовою практикою та відповідає віковим особливостям школярів. У учнів перехідного віку психологи відзначають посилення пізнавального інтересу явищ природи і до подій життя, здібностей розмірковувати з урахуванням загальних посилок, прагнення пізнання, розширення області інтересів.

За допомогою комплексного країнознавства, яке поєднує вивчення природи, населення та його господарську діяльність, школярі навчаться розуміти причини різноманітності природи материків та океанів, великих регіонів та окремих країн, розуміти людей іншої культури, усвідомлювати своє місце у житті планети.

Країнознавчі знання будуть служити школярам способом розгляду світу, дозволять бачити, розуміти та оцінювати складну систему взаємодії між людьми, територією та природним середовищем.

Головна мета курсу – розвиток у школярів цілісного уявлення про Землю як планету людей, а також регіональних знань про цілісність та диференціацію природи материків, їх великих регіонів та окремих країн, про людей їх населяючих, особливості життя та господарську діяльність у різних природних умовах, т.е. тобто. формування мінімуму базових знань країнознавчого характеру, необхідних кожній людині нашої ери.

Основні завдання курсу:

– розширити та конкретизувати уявлення про просторову неоднорідність поверхні Землі на різних рівнях її диференціації (від планетарного до локального);

– створити образні уявлення про великі регіони материків та країни з виділенням особливостей їх природи, природних багатств, використання їх населенням;

– посилити гуманізацію, гуманітаризацію та культурологічну спрямованість змісту курсу за допомогою комплексних країнознавчих характеристик регіонів та країн, у центрі яких – людина, люди, народи материків та країн, їх спосіб життя, матеріальна та духовна культура, господарська діяльність у конкретних природних умовах як на суші, так і в прилеглих акваторіях океанів;

– сприяти вихованню учнів у дусі поваги до інших народів, щоб «навчитися жити разом, розвиваючи знання про інших, їхню історію, традиції та спосіб мислення», розуміти людей іншої культури;

– на основі історико-географічного підходу розкрити зміни політичної карти, практики природокористування, процесу наростання екологічних проблем у межах материків, океанів та окремих країн; формувати у школярів емоційно-ціннісне ставлення до географічного середовища;

– продовжити розвиток картографічної грамотності школярів за допомогою роботи з картами різноманітного змісту та масштабу (картами материків, океанів, окремих країн, планів міст); вивчення способів зображення географічних об'єктів та явищ, що застосовуються на цих картах;

– розвивати практичні географічні вміння отримувати інформацію з різних джерел знань, складати за ними комплексні описи та характеристики території.

Відбір країн, що вивчаються в курсі, передбачається провести не тільки виходячи з їхньої ролі у розвитку світової цивілізації, величини території та населення, не тільки з урахуванням ступеня відображення в їх природі особливостей великих регіонів материків, але й з урахуванням специфіки етнічного складу населення, способу життя народів рівнинних та гірських країн, їх господарської діяльності та регіональних особливостей взаємодії людини та природи.

На відміну від існуючого курсу «Географія материків та океанів» у курсі «Земля – планета людей» основна увага спрямована на розгляд ключових особливостей території (природи та населення материків, природи океанів та господарської діяльності людини в їх акваторіях), а головне – окремих країн ( забезпеченість їх природними ресурсами, особливість природокористування, етнокультурні особливості населення, основні види господарської діяльності, екологічні проблеми).

У структурному відношенні курс складається із вступу та п'яти розділів: «Особливості природи материків», «Освоєння Землі людиною», «Особливості природи океанів», «Континенти та країни», «Земля – наш дім».

Вступ (3 год)

Поверхня планети Земля. Співвідношення суші та води на Землі. Материки та частини світла. Суша - місце життя та діяльності людей. Групи материків: материки Південної та материки Північної півкулі, материки Старого та Нового Світу. Особливості географічне розташування кожного материка. Поняття "географічне положення"; вплив географічного стану формування природи території. Практичне значення цих понять у повсякденному житті людей.

Географічна оболонка – середовище життя та діяльності. Просторова неоднорідність ГО та її причини. Планетарна диференціація географічної оболонки: найбільші її частини – континенти та океани. Зональні та азональні природні комплекси географічної оболонки на суші та в океані. Вертикальна поясність на суші та в океані. Прикордонні області суші та океану – особливі територіально-аквальні комплекси. Людство – частина географічної оболонки.

Джерела географічних знань. Різноманітність джерел (щоденники подорожей, довідники, словники, аерокосмічні знімки та ін.). Географічна карта – найважливіша форма відображення знань людини Землю, особливий джерело географічних знань. Розмаїття географічних карт, відмінності їх за охопленням території, масштабу, за способами побудови, за змістом. Способи зображення об'єктів та явищ, які застосовуються на картах. Географічні описи, країнознавчі характеристики.

Практичні роботи. 1. Упорядкування найпростішої схеми «Поділ ГО на природні комплекси». 2. Знайомство з інструкціями географічних довідників та інших джерел географічної інформації, самостійне складання інструкції. 3. Угруповання карт підручника та атласу за різними ознаками. 4. Визначення географічного розташування об'єктів (материків, островів, океанів тощо) на глобусі та карті.

Розділ 1. Особливості природи материків (11 год)

Рельєф континентів. Як формується рельєф материків? Гіпотеза дрейфу континентів. Плити літосфери. Платформи та складчасті пояси. Карта будівлі земної кори. Сейсмічні пояси Землі. Практичне значення знань про будову та розвиток літосфери.

Рівнини та гори материків, закономірності їх розміщення залежно від будови літосфери та руху літосферних плит. Загальні риси у будові рельєфу материків; відмінності та їх причини. Рельєфоутворюючі процеси. Закономірності розміщення на материках родовищ корисних копалин. Особливості рельєфу окремих материків.

Клімат та води. Закономірності розподілу температури повітря, атмосферного тиску та опадів на материках. Кліматоутворюючі фактори. Повітряні маси та його типи. Кліматичні карти. Кліматичні пояси та області. Особливості клімату окремих материків. Вплив кліматичних умов розміщення населення. Адаптація людини до кліматичних особливостей території, засоби захисту від несприятливих впливів.

Загальна характеристика внутрішніх вод континентів. Залежність вод від рельєфу та клімату. Риси схожості та відмінності вод материків. Географія "річкових цивілізацій".

Рослинність та тваринний світ материків. Особливості рослинності, ґрунтів та тваринного світу Північних та Південних материків. Своєрідність органічного світу кожного континенту. Культурні рослини та домашні тварини. Вивчення центрів походження культурних рослин Н.І. Вавиловим. Найбільш сприятливі життя людини природні зони.

Природні та антропогенні ландшафти. Ступінь антропогенної зміни природи материків. Заповідники та національні парки. Карта антропогенних ландшафтів материків.

Практичні роботи. 1. Опис за планом рельєфу однієї з материків. 2. Порівняльна характеристика рельєфу двох материків із виявленням причин подібності та відмінності. 3. Опис відмінностей у кліматі однієї з материків. 4. Оцінювання кліматичних умов материків життя населення. 5. Складання каталогу культурних рослин та свійських тварин по материкам. 6. Нанесення на контурну карту кожного материка ареалів територій із антропогенними ландшафтами.

Розділ 2. Особливості природи океанів та островів (3 год)

Розділ Світового океану на частини.

Природа океанів. Особливості географічного розташування кожного океану. Основні риси рельєфу дна океанів. Клімат, водні маси, основні поверхневі течії. Особливості органічного світу кожного океану. Природні пояси.

Господарська діяльність людей океанах. Екологічні проблеми та шляхи їх вирішення.

Практичні роботи. 1. Упорядкування опису природи однієї з океанів (на вибір). 2. Виявлення та відображення на контурній карті транспортної, промислової, сировинної, рекреаційної та інших функцій океану (на вибір).

Природа островів. Острівна суша, її географічне розташування. Типи островів за походженням. Своєрідність природи найбільших островів. Населення острівної суші. Екологічні проблеми, пов'язані з господарською діяльністю на островах.

Практичні роботи. 1. Опис особливостей географічного розташування одного з великих островів; порівняння географічного розташування двох островів (на вибір). 2. Опис за картами атласу та інших джерел інформації природи та населення одного з островів.

Розділ 3. Освоєння землі людиною (4 год)

Гіпотези появи людини Землі. Стародавня батьківщина людини. Території найдавнішого освоєння. Передбачувані шляхи розселення людей материками. Людські раси. Людство єдине та багатолике.

Чисельність людей Землі. Сучасне розміщення людей за материками, кліматичними областями, природними зонами, за віддаленістю від океанів. Карта густоти населення Землі. Основні області розселення. Старе та Нове Світло. Спосіб життя людей на рівнинах та в горах.

Поняття "етнос". Найбільші етноси. Малі народи. Карта народів світу. Міграція етносів. Різноманітність культур та етносів. Формування сучасних релігій та його географія. Історико-культурні регіони світу.

Практичні роботи. 1. Моделювання на контурній карті розміщення найбільших етносів та малих народів. 2. Позначення на контурній карті шляхів розселення індоєвропейських народів.

Розділ 4. Континенти та країни (42 год)

Способи нагромадження країнознавчих знань. Типова структура географічної характеристики території.

Країнознавчі характеристики передбачається складати з урахуванням таких положень. Короткий опис основних особливостей природи материка та її населення. Розподіл континенту великі регіони. Склад території та країни регіону. Географічне становище окремих країн. Вплив географічного розташування на природу країн та життя населення.

Основні риси природи та природних багатств країн регіону. Поєднання типового та особливого в природних умовах та природних багатствах країн регіону. Вплив на природу та господарську діяльність населення прилеглих частин океанів. Відображення природних умов спосіб життя людей.

Історичні особливості заселення території. Вплив природи формування духовної і матеріальної культури народів регіону. Основні особливості населення: мова, релігія, побут (тип жител, національний одяг, їжа, традиції народів, обряди, звичаї).

Історично сформовані види господарської діяльності з використання природних багатств суші та прилеглих акваторій. Сучасні види господарську діяльність. Культурні рослини та домашні тварини.

Антропогенні та культурні ландшафти у країнах регіону. Екологічні проблеми, пов'язані з природокористуванням, стилем життя та рівнем екологічної культури населення.

Великі міста, їхнє географічне розташування, планування, зовнішній вигляд.

Африка (7 год)

Особливості природи материка. Населення. Розподіл континенту великі регіони. Країни Північної Африки. Єгипет. Країни Західної та Центральної Африки. Нігерія. Конго (Кіншаса). Країни Східної Африки. Ефіопія. Замбія. Країни Південної Африки. ПАР.

Практичні роботи. 1. Складання проектів маршрутів плавань біля берегів Північної Африки та подорожей Сахарою. 2. Визначення картами природних багатств країн Центральної Африки. 3. Виявлення особливостей расового та етнічного складу населення країн Східної Африки. 4. Визначення основних видів діяльності населення країн Південної Африки. 5. Встановлення особливостей географічного розташування, планування та зовнішнього вигляду найбільших міст країн Африки.

Австралія та Океанія (4 год)

Особливості природи Австралії. Населення Австралії. Австралійський Союз. Океанія: природа та люди.

Практичні роботи. 1. Порівняльна характеристика природи, населення та її господарську діяльність двох регіонів Австралії (на вибір). 2. Опис природи та населення однієї з груп островів Океанії.

Південна Америка (5 год)

Особливості природи материка. Населення континенту. Країни Сходу континенту. Бразилія. Аргентина. Країни Анд. Венесуела. Перу.

Практичні роботи. 1. Опис природних особливостей та природних багатств, відмінностей у складі населення, в особливостях його культури та побуту Бразилії (або Аргентини). 2. Виявлення основних видів господарську діяльність населення Андійських країн. 3. Опис географічне розташування великих міст країн континенту.

Антарктида (2 год)

Особливості природи Антарктиди. Освоєння Антарктики людиною. Міжнародний статус континенту. Антарктики на природу Землі. Особливості освоєння людиною "Південного" океану. Досягнення географічної науки до вивчення південної полярної області планети.

Практичні роботи. 1. Визначення цілей вивчення південної полярної області Землі. 2. Упорядкування проекту використання природних багатств материка у майбутньому.

Північна Америка (6 год)

Особливості природи материка. Населення.

Канада. Сполучені Штати Америки. Країни Середньої Америки. Мексика. Куба.

Практичні роботи. 1. Встановлення картами основних видів природних багатств Канади, навіть Мексики. 2. Виявлення особливостей розміщення населення межах кожної країни. 3. Опис географічного розташування, планування та зовнішнього вигляду найбільших міст цих країн.

Євразія (18 год)

Особливості природи Євразії. Населення материка.

Країни Північної Європи. Ісландія, Норвегія, Швеція, Фінляндія, Данія. Країни Західної Європи. Великобританія та Ірландія; Німеччина, Нідерланди та Бельгія; Франція, Австрія, Швейцарія.

Країни Східної Європи. Польща. Країни Балтії. Дунайські країни. Країни Південної Європи. Іспанія та Португалія. Італія та Балканські країни. Країни Південно-Західної Азії.

Країни Південної Азії. Індія.

Країни Центральної та Східної Азії. Монголії. Китай. Японія.

Країни Південно-Східної Азії.

Практичні роботи. 1.Складання «каталогу» народів Євразії з мовних груп. 2. Опис видів господарську діяльність народів країн Північної Європи, що з роботою у океані. 3. Порівняльна характеристика Великобританії, Франції та Німеччини. 4. Уявна подорож країнами Східної Європи. 5. Виявлення особливостей культури та побуту населення країн Південної Європи. 6. Угруповання країн Південно-Західної Азії за різними ознаками. 7. Опис географічне розташування великих міст Китаю, нанесення їх на контурну карту. 8. Моделювання на контурній карті розміщення природних багатств Індії.

Розділ 5. Земля – наш будинок (3 год)

Природа – основа життя людей. Види природних багатств. Взаємодія природи та людини на континентах, в океанах, окремих країнах. Зміна природи у планетарному, регіональному та локальному масштабах. Проблема сталого розвитку природного довкілля.

Роль географічної науки у раціональному використанні природи. Методи географічної науки: географічні описи, картографічні моделі в географічних дослідженнях, порівняльно-географічний метод, статистичний, історичний та польовий методи. Аерокосмічні та інші дистанційні методи.

Застосування нових способів дослідження. Вивчення природи Землі та її межами.

Практичні роботи. 1. Моделювання на карті основних видів природних багатств материків та океанів. 2. Моделювання положення материків Землі в різні епохи життя планети та в далекому майбутньому. 3. Упорядкування опису місцевості, де школяр провів літні канікули, порівняння його з описами, виконаними іншими учнями.

(Резерв навчального часу – 2 год)

8–9-й класи (136 год)

ГЕОГРАФІЯ РОСІЇ

У структурі курсів шкільної географії чільне місце займає курс «Географія Росії», покликаний насамперед виховати патріота та громадянина своєї країни. Однак не менш, якщо не більше, суттєвою є необхідність світоглядного аспекту даного курсу.

Основна увага приділяється показу прояву законів взаємодії нашого суспільства та природи не більше Росії. На сучасному етапі це завдання особливо актуальне: необхідний відбір фактичного матеріалу, приведення його у відповідність до вимог сьогоднішнього дня, що дозволяє роз'яснити учням необхідність і суть корінних соціально-економічних перетворень у Росії, уявити все різноманіття природи нашої країни не тільки як потужний природно-ресурсний потенціал , але й джерело краси та натхнення, всього сущого, що формує самосвідомість народів, що заселяють цю територію.

Цілі та завдання курсу. На основі конкретного географічного матеріалу сформувати систему принципів і поглядів учнів стосовно території своєї країни як природного довкілля. Територія країни має постати перед школярами, з одного боку, як єдина соціально-природна система, з іншого – територіально різноманітна система його регіонів.

Основним об'єктом вивчення інтегрального курсу шкільної географії Росії є територіальні соціально-природні системи, а сполучною ланкою між фізичною та соціально-економічною географією Росії виступає географічне середовище. Цілісне сприйняття території Росії досягається шляхом використання системного підходу до географічних об'єктів та явищ. В курсі "Географія Росії" пропонується розглядати комплексні соціально-природні райони, геотехнічні системи, сучасну територіальну організацію суспільства. Єдиний за змістом курс «Географія Росії» складається з двох взаємозалежних частин: «Географія Росії: людина та географічне середовище» (8-й клас) та «Географія Росії: географічні комплекси та райони» (9-й клас), на вивчення яких відводиться дві години на тиждень протягом двох років.

У 8-му класі дається загальна географічна характеристика Росії - "Географія Росії: людина і географічне середовище". Ця частина курсу включає «Вступ» і чотири розділи: «Географія в Росії: минуле, сучасне, майбутнє», «Географічне простір Росії», «Географічна середовище і людська діяльність», «Населення та якість географічного середовища».

У 9-му класі основна увага приділяється регіональній характеристиці Росії. Друга частина єдиного курсу – «Географія Росії: географічні комплекси та райони» – складається з чотирьох розділів: «Системи географічного середовища та господарська діяльність», «Географічне районування території Росії», «Райони Росії», «Росія в сучасному світі» та блоку « Висновок».

Частина 1. Географія Росії: людина та географічне середовище

(68 год, 2 год на тиждень)

Введення (2 год)

Чому потрібно вивчати географію своєї країни? Погляд світ очима географа: географічні об'єкти, явища та процеси (природні, соціальні та інших.).

Практична робота. Виконання малюнка, підготовка повідомлення, складання оповідання чи написання твори цікавому географічному об'єкті Росії.

Розділ 1. Географія в Росії: минуле, сучасне, майбутнє (3 год)

Географія Росії як система знань та система наук. "Дерево" сучасної географії. Професія – географ.

Розвиток географічних ідей та навчань у Росії. Внесок росіян-землепрохідців та вчених-географів – у розвиток географічних знань про країну, їхні імена на карті Росії. Російське географічне суспільство. Роль географічних знань у вирішенні практичних завдань суспільства. Географія Росії на шляху до майбутнього.

Практичні роботи. 1. Знайомство з навчальними, науковими та науково-популярними джерелами географічної інформації по Росії – літературними, картографічними, комп'ютерними та іншими. 2. Аналіз таблиці «Найважливіші події розвитку географічних знань у Росії» та схеми «Дерево» сучасної географічної науки». 3. Ознайомлення з походженням географічних назв карті Росії.

Розділ 2. Географічне місце Росії (10 год)

«Візитна картка» Росії як однієї з найбільших держав сучасного світу: символіка, політико-адміністративний устрій, столиця, населення, площа.

Територіальний та економічний простір Росії. Географічні аспекти розташування, протяжності та розмірів території. Морські, сухопутні та повітряні рубежі. Прикордонні держави.

Поясний, декретний, літній час. Часові пояси біля нашої країни. Вплив різниці у часі життя населення і господарство країни.

Історія формування географічного простору Росії: від Київської Русі до Московського князівства, розширення території Московського князівства на північ, приєднання східних територій (Поволжя, Сибіру, ​​Далекого Сходу), від Російської імперії до СРСР, розпад Радянського Союзу та формування нового географічного простору Росії.

Практичні роботи. 1. Знаходження свого розташування на карті Росії. Визначення по карті віддаленості свого населеного пункту від різних географічних об'єктів (найближчого морського узбережжя, державного кордону, столиці тощо) та оцінка сприятливості географічного розташування.

Розділ 3. Географічне середовище та людська діяльність (45 год)

Людина та географічне середовище (5 год)

Поняття «географічне середовище». Середовище природне (природне) і антропогенне (штучне). Роль географічного середовища у формуванні та розвитку людського суспільства. Властивості географічного середовища: цілісність, просторова неоднорідність та мінливість у часі.

Людина та географічне середовище. Людина як особливий біологічний та соціальний вигляд. Біологічні потреби людини та географічне середовище. Географічне середовище епохи мисливців та рибалок, географічне середовище епохи землеробів та скотарів.

Етнос та географічне середовище. Поняття "етнос". Етноси гір та етноси рівнин. Сучасна етнічна картина Росії, мовні сім'ї, релігійний склад населення. Карти мов, народів та релігій Росії. Природа та культура етносів.

Природні умови та ресурси. Поняття "природні ресурси", "природні умови". Класифікація природних ресурсів. Ресурси речовини, енергії та інформації. Поняття "природно-ресурсний потенціал території".

Господарська діяльність людини та географічне середовище. Поняття «трудові ресурси». Людський потенціал – найважливіший ресурс розвитку Росії. Поняття «природокористування», види природокористування (раціональне, нераціональне). Економіка як інструмент природокористування. Поняття "галузь". Галузі виробничої та невиробничої сфери. Основні сектори економіки.

Компоненти середовища (45 год)

Поняття «компоненти географічного середовища».

Рельєф та надра Росії. Будова російської частини літосфери. Основні тектонічні структури та зв'язок з рельєфом. Вулканічні та сейсмічні райони Росії. Рельєф російського шельфу.

Геологічне літочислення. Картографічні джерела геологічної інформації: геологічні та тектонічні карти Росії, геологічні профілі. Основні етапи геологічного розвитку території Росії. Оцінка. Пізнання та освоєння російських надр. Методи дослідження надр та рельєфу.

Основні зовнішні процеси рельєфоутворення. Діяльність води: річкові долини, береги морів та озер, карст, ерозія та боротьба з нею. Мерзлотні та льодові форми рельєфу, їх походження, поширення та вплив на життєдіяльність людей. Льодовикові форми рельєфу, їх походження, поширення та вплив на господарство (лавини та боротьба з ними). Загальні закономірності поширення рівнин та гір Росії.

Практична робота. Встановлення залежності форм рельєфу та родовищ корисних копалин від будови земної кори.

Клімат Росії. Повітряний простір Росії як складова частина атмосфери Землі. Методи дослідження погоди та клімату Росії. Картографічні джерела метеорологічної інформації: синоптичні та кліматичні карти, кліматограми.

Кліматоутворюючі фактори на території Росії. Географічна широта та континентальність, властивості підстилаючої поверхні. Трансформація повітряних мас.

Радіаційний фактор: пряма, розсіяна та сумарна сонячна радіація та їх розподіл територією країни. Розподіл світлової та теплової енергії, зміна тривалості дня та ночі за сезонами року, протягом доби, за широтою та залежно від рельєфу (абсолютної висоти, експозиції та крутості схилів).

Циркуляційний фактор: меридіональна та широтна (західне перенесення), мусонна та місцева циркуляція. Вертикальна циркуляція: циклони та антициклони, атмосферні фронти (теплий та холодний) Росії.

Повітряні маси території Росії: типи, показники, рух. Кліматичне районування: пояси та області.

Стихійні явища: посухи, зливи, градобитие, урагани, курні бурі та хуртовини, заморозки.

Сезони року: особливості літнього та зимового сезонів на території Росії. Сезонність способу життя населення Росії, її вплив на характер традиційного одягу, житла та харчування. Сезонність господарську діяльність у сільському господарстві, транспорті, енергетиці. Антропогенні погоди. Клімат міста. Агрокліматичні ресурси сільського господарства.

Практичні роботи. 1. Визначення за картами атласу кліматоутворюючих факторів окремих територій. 2. Порівняльний аналіз синоптичних карток, пояснення особливостей погоди окремих територій. 3. Оцінювання клімату окремих територій для життя та господарської діяльності населення.

Води Росії. Води Росії: наземні та підземні як складова частина гідросфери. Методи гідрологічних досліджень. Картографічні джерела гідрологічної інформації: гідрологічні карти, гідрографії рік, гідрологічні профілі.

Водні об'єкти Світового океану та вод поверхні суші на території Росії: моря та частини океанів, річки та канали, озера та водосховища. Річкові басейни та вододіли.

Життя та робота річок: джерела живлення та режим, ухил, падіння, швидкість течії, водоносність (витрата та річний стік), льодовий режим. Річки рівнин та гір. Річковий та морський транспорт: головні порти, екологічні проблеми. Забруднення вод суші та Світового океану на території Росії, екологічні проблеми вод та шляхи їх вирішення.

Практичні роботи. 1. Пояснення закономірностей розміщення різних видів вод (річок, озер, боліт, льодовиків та інших.). 2. Оцінювання забезпеченості водними ресурсами окремих територій.

Жива природа Росії. Російська частина єдиної біосфери планети. Погляд на біологічні об'єкти очима географа. Картографічні джерела біологічної інформації: карти ареалів поширення основних видів тварин та рослин, геоботанічні профілі.

Рослинний світ Росії. Рослинні ресурси: природні та антропогенні. Основні галузі рослинництва та райони поширення.

Тваринний світ Росії. Мисливсько-промислові ресурси суші та вод Росії. Бджільництво та бортництво. Рибальство та рибництво.

Роль особливо охоронюваних природних територій Росії у підтримці та збереженні видового розмаїття світу її живої природи. Поняття "замовник", "пам'ятник живої природи", "Червона книга". Заповідна справа – особлива національна галузь господарства.

Практична робота. Складання прогнозу зміни рослинного та тваринного світу під впливом господарської діяльності на прикладі своєї місцевості.

Розділ 4. Населення Росії (6 год)

Населення Росії. Чисельність населення Росії та її зміна. Народжуваність, смертність, природний приріст. Демографічні показники якості життя населення: дитяча смертність та тривалість життя. Демографічні кризи. Відтворення населення та його типи.

Міграції населення. Територіальна рухливість населення – результат нерівномірності якості географічного середовища. Чинники зовнішніх та внутрішніх міграцій, їх вплив на господарство та життя людей.

склад населення. Статевий склад населення: співвідношення чоловічого та жіночого населення, «жіноча перевага» на території Росії, фактори старіння населення. Аналіз статево пірамід. Трудові ресурси: склад та використання, ринок праці, географія безробіття.

Якість життя населення. Економічний розвиток країни та демографічні показники якості життя. Соціальне забезпечення та основні показники якості життя: спосіб життя та здоров'я населення, рівень освіти. Індикатори якості життя населення. Відмінності у рівні життя населення різних районів Росії.

Екологічний стан довкілля та якість життя населення. Еколого-географічна ситуація у Росії необхідність переходу до сталого розвитку. Роль географії у вирішенні проблеми.

Практична робота. Визначення за картами та матеріалами поточного друку основних напрямів міграції населення Росії.

Частина 2. Географія Росії: географічні комплекси та райони

(68 год, 2 год на тиждень)

Розділ 5. Географічні комплекси (4 год.)

Системи географічного середовища та господарська діяльність. Поняття "географічна система" як комплекс взаємопов'язаних компонентів географічного середовища. Природно-господарські системи: природні та антропогенні системи (сільськогосподарські, лісогосподарські, промислові). Різноманітність (класифікація) географічних систем: територіальні (ПТК) та аквальні (ПАК), зональні та азональні, основні та перехідні, сучасні та реліктові. Поняття "ландшафт". Природні та антропогенні ландшафти. Заповідники та інші території України, що особливо охороняються, як зразки природних геосистем: склад, розміщення.

Ґрунти та аквальні системи – особливі природні утворення. Ґрунт – особлива географічна система. В.В. Докучаєв – основоположник ґрунтознавства. Властивості, склад та будова ґрунту. Поняття «грунтові горизонти», «родючість».

Основні типи ґрунтів рівнин та гір. Орні ґрунти. Ґрунтова карта. Ґрунтові ресурси – надбання Росії. Меліорація та рекультивація ґрунтів. Штучні ґрунтоґрунти, гідропоніка та тепличне господарство. Екологічні проблеми ґрунтів Росії.

Аквальні системи: природні та штучні. Природні аквальні комплекси (ПАК): шельфа, озер, рік. Загальні властивості та відмінні риси. Зональність та азональність ПАК. Взаємозв'язок компонентів ПАК. Штучні аквальні системи – водосховища, канали. Екологічні проблеми.

Практична робота. Визначення механічного складу ґрунту.

Земноводні географічні системи. Болота: походження та розвиток, види, поширення. Ресурси боліт та їх використання. Солончаки, солонці, солоді: походження та поширення. Меліоративні системи.

Зональні природно-господарські системи. Вчення про географічну зональність. В.В. Докучаєв, Л.С. Берг, А.А. Григор'єв та М.І. Будико - основоположники вчення про ландшафти. Особливості життєдіяльності та господарювання у зональних природних комплексах. Історія освоєння природних зон біля Росії.

Арктичні пустелі та тундри. Льодовий покрив та багаторічна мерзлота, екстремальні кліматичні умови (сильні вітри, полярна ніч) – найважливіші фактори стримування господарської діяльності. Життя і побут народів Півночі: особливості розселення, одягу та житла, оленярство та промисли. Особливо охоронювані природні території.

Лісотундри та зони лісів. Західна та східна, північна, середня та південна тайга: географічні відмінності, зовнішній вигляд та склад деревних порід. Змішані та широколистяні ліси: зовнішній вигляд та склад деревних порід.

Ліс – джерело матеріальних та духовних цінностей народу. Роль лісів історія держави. Традиційні види діяльності корінних народів Тайги. Ліс – головне багатство Росії: склад та поширення лісів, лісокористування, основні лісогосподарські райони країни. Сучасна лісистість Росії (мапа). Поняття «лісове господарство», «лісовідновлення». Осередкове освоєння та заселення. Лісова промисловість Росії: історія, склад, розміщення, найбільші підприємства. Екологічний стан лісів Росії. Екологічні проблеми лісової зони. Особливо охоронювані природні території.

Лісостепу та степу. Ґрунти – основне природне багатство зони. Малосніжність, недостатнє зволоження, сильні вітри та курні бурі – природні стихії степу. Антропогенне перетворення лісостепової та степової зон. Освоєння та заселення: степ кочівників-скотарів та степ землеробів, сучасна зона суцільного освоєння, головна житниця Росії. Екологічні проблеми та шляхи їх вирішення. Протиерозійна, ґрунтозахисна, кліматична та водоохоронна роль лісосмуг. Особливо охоронювані природні території.

Пустелі та напівпустелі. Екстремальні умови життя для тварин та рослин та адаптація. Життя та побут корінних народів в екстремальних умовах. Рідковогнищеве розселення. Опустелювання - наслідок господарської діяльності. Вода – найцінніший ресурс. Іригація та богарне землеробство. Особливо охоронювані природні території.

Практична робота. Складання прогнозу зміни природи зони (на вибір учня) внаслідок господарської діяльності.

Азональні природно-господарські системи. Висотна поясність – основна географічна закономірність у горах. Характер висотної поясності залежно від розташування та висоти гір. Висотні пояси. Мозаїчність та складність географічних систем гір. Розселення людини у горах. Умови життя та побуту горських народів. Господарська діяльність у умовах ранимої природи гір. Особливо охоронювані природні території.

Географічні системи, створені людиною. Економіка держави як господарська система (комплекс). Системи матеріальної та нематеріальної сфер господарства.

Міжгалузеві комплекси (системи): комплекс галузей первинної сфери (сільське та лісове господарство); комплекс галузей вторинної сфери (ККМ, ВПК та машинобудування, електроенергетика); комплекс галузей третинної та четвертинної сфер (сфера обслуговування, транспорт та зв'язок, наука, інформація та управління). Карти галузей господарства. Поняття про «територіально-виробничий комплекс» (ТПК).

Розселення – як система. Карта густини населення. Міста як системи: типи міст, міський спосіб життя. Урбанізація. Агломерації – системи міст. Сільські населені пункти.

Розділ 6. Районування Росії (3 год)

Поняття «районування». Чому біля нашої країни необхідно виділяти географічні райони. Історія районування у Росії. Види районування. Районування природи, населення та господарства. Схеми природних та соціально-економічних районів. Комплексні соціально-природні райони. Карти районування та інші джерела інформації.

Розділ 7. Географічні райони (40 год)

Характеристика районів дається за такою схемою:

1. Географічне розташування.

2. Природні особливості та географічні закономірності.

3. Історія освоєння природи та заселення території.

4. Населення (традиції, побут) та трудові ресурси.

5. Господарство району та його географічний малюнок.

6. Соціальні, економічні та геоекологічні проблеми району.

7. Внутрішні відмінності та основні центри.

Європейська частина Росії

Східноєвропейська рівнина

Європейська Північ

Центральна Росія

Поволжя

Передкавказзя та Кавказ

Уральський регіон – рубіж Європи та Азії

Азіатська частина Росії

Західна сибірь

Середній Сибір

далекий Схід

Практичні роботи. 1. Упорядкування комплексної географічної характеристики района; визначення міжрайонних відмінностей. 2. Порівняльна характеристика районів. 3. Визначення тенденцій господарського розвитку районів нового освоєння.

Розділ 8. Росія у світі (6 год)

Висновок (1 год)

Програма з географії 5-9 класи

Символ нашого часу – це не технології, не Тесла і навіть не Pokemon Go. Символ нашого часу – це постійна розробка концепцій. Концептуальний підхід потрібен до всього світі, від маркетинг-плану до державної стратегії. Освіта останнього десятиліття так само пофарбовано у кольори реформ та концепцій.

Концепцію починають створювати тоді, коли розуміють, що система відповідає сучасним запитам. Отже, настав час працювати над новими рішеннями та інструментами для їх втілення. Якщо говорити про російські освітні реформи, з низки дисциплін (російська мова, література, історія, математика) вже розроблено концепції, тепер черга дійшла і географії.

Кореспондент видавничої групи «ДРОФА»–«ВЕНТАНА-ГРАФ» поговорила з Михайлом Вікторовичем про ситуацію, що розгортається довкола викладання географії. Давайте поважаємо, що каже експерт про цю концепцію – наскільки вона працездатна та адекватна.

Михайло Вікторович Рижаков

академік РАВ, головний редактор журналу «Географія у школі»

Географія як країнознавство давно застаріла

Концепція – дуже важливий, потрібний та відповідальний документ. У його основі завжди лежить глибокий аналіз, рефлексія, прогноз, проект основних напрямів розвитку у майбутньому. Тому концепція такого рівня не може створюватись «на порожньому місці». Тим більше, концепція розвитку географічної освіти в одній з найбільших країн світу!

Чому я говорю «на порожньому місці»? За останні 20 років розроблено як мінімум дві концепції та концепція федерального державного освітнього стандарту з географії, яка була визнана найкращою на Всеросійському конкурсі стандартів.

Враження таке, що автори тексту, що обговорюється, про це нічого не знають. Тут бачиться перший і вкрай серйозний методологічний недогляд. Без серйозного аналізу, зробленого до вас у сфері, що цікавить вас, нічого путнього вийти не може. І ви будете приречені ходити по колу, що демонструє обговорюваний текст.

З цієї ж причини поза увагою авторів залишилися ті проблеми, які передусім визначають вектори розвитку будь-якого шкільного предмета, та й освіти в цій галузі в цілому. Йдеться про правове поле, яке змінилося, йдеться про наукове, географічне знання, яке вже давно пішло від парадигми «вивчаємо, що де є».

Між іншим, термін «конструктивна географія» скоро виповниться сорок років, а ми всі займаємося країнознавством.

З'явилося зовсім нове інформаційне середовище, і навіть ще крутіше – віртуальна реальність. Загострилися, по-новому усвідомлюються багато екологічних проблем, питань геополітики. Все активніший опір зустрічають ідеї глобалізації, особливо у великих, суверенних національних державах. І багато багато іншого. Тут треба шукати обґрунтування нової концепції, проте нічого подібного ми не бачимо.

Такий підхід неминуче призводить згодом до професійної декомпетенції, втрати професіоналізму. Людина перестає помічати, просто не бачить негативних результатів своїх дій, вона залишається впевненою у своїй високій кваліфікації. Людина неспроможна, а часто й не бажає усвідомити свої помилки через свій об'єктивно низький професіоналізм. Страшно, коли це набуває масового характеру, особливо у сферах, які визначають саме існування країни, держави та її громадян.

Деградація географії у школі

…система географічного освіти і освіти, що склалася Росії протягом багатьох років, нині перебуває у стані деградації, що проявляється, зокрема, у постійному зменшенні кількості годин, виділених на викладання географії у основний і старшої школі»

з тексту проекту концепції

Я поділяю цю думку. Але зменшення кількості годин – це не причина, а слідство. Головна причина у тому, що у нинішньому вигляді шкільна географія мало кому цікава. Її освітня цінність постійно зменшується. Можна сказати, що шкільна географія все гірше виконує покладені на неї завдання (функції).

Ви, звичайно ж, запитаєте, що це за функції? Я теж запитав би, але автори концепції, схоже, цим питанням навіть не задавалися. Тому спробую висловити низку позицій, не претендуючи на істину в останній інстанції.

Йти треба від унікальності географічного знання, зокрема й шкільного. Тут ми точно не помилимося:

Земля – головний та єдиний об'єкт географічної освіти. А географія - єдиний навчальний предмет, що дає цілісне уявлення про Землю як небесне тіло і планету людей. У всьому різноманітті їхніх проявів.

Географічне знання - надійна основа для виховання дбайливого господаря своєї країни та всієї планети як спільного будинку людства. Після цього можна формувати спектр цілей і отримати досить повне уявлення про можливу структуру та зміст нашого предмета.

Зверніть увагу: відповідно до закону «Про освіту в РФ» та новими у ФГОС зміст освіти визначається учасниками освітнього процесу самостійно. Зменшення годин на географію свідчить насамперед у тому, що шкільні адміністрації не бачать великої користі вивчення цієї дисципліни. Становище посилюється ще й тим, що з географії виникли і бурхливо розвиваються «конкуренти» у особі таких предметів, як суспільствознавство, ОБЖ, економіка, екологія, у яких вивчається багато тем, раніше представлених у курсі географії. Приклади тут не потрібні, вчителі дуже добре знають про це.

Те саме відбувається і в системі вищої освіти. В економічних вузах та на геофаках географія вже перестала бути обов'язковим предметом на вступних іспитах.

Цілком можливо, що незабаром географія піде з педуніверситетів.

Справа в тому, що у листопаді минулого року в Москві пройшла Всеросійська конференція з обговорення результатів проектів модернізації педагогічної освіти, на якій серйозно обговорювався і продовжує обговорюватися новий профіль підготовки: вчитель основної загальної освіти. Чи не вчитель географії, фізики, біології чи хімії, а вчитель основної загальної освіти. Можна лише припускати, що станеться з відповідними факультетами.

Косметичним ремонтом тут не обійтися

Якщо автори концепції стверджують, що існуюча система деградувала, то треба шукати системні рішення. І тут ми бачимо ще одну фундаментальну помилку, яка полягає в тому, що вони вважають існуючу структуру шкільної географії непорушною і не пропонують жодних змін у цьому напрямку, обмежуючись лише косметичними у масштабах предмета заходами.

При цьому автори навіть не запитують себе: а чи потрібні ті курси, що є в шкільній програмі зараз? Чи вони відповідають потребам сучасного суспільства? Чи в правильній послідовності вони вивчаються, чи їх треба замінити на інші?

Адже існуюча нині структура курсу була створена понад півстоліття тому. Мені здається, що вона давно застаріла. Справді, навіщо потрібні в основі своєї курси країн, коли є величезна кількість джерел інформації на цю тему?

Можливо, краще все-таки зосередитись на поясненні причин чи наслідків? Вчити дітей розмірковувати, а не запам'ятовувати та ретранслювати?

Про кількість годин

Серед основних рішень щодо реалізації концепції - збереження кількості годин на предмет географія в обсязі 2 годин на тиждень у кожному класі (з 6 по 9-й клас) та запровадження курсу «Географія рідного краю» для 8–9-х класів по 1 годині на тиждень у кожному класі.

Ми сьогодні живемо у нових реаліях. Базовий навчальний план, що затверджувався на федеральному рівні, скасовано, держава більше не регулює кількість годин на навчальні предмети. Залишилося лише гранично допустиме навчальне навантаження.

Якщо розробники концепції адресують свої побажання директорам шкіл, то повторюся, мало хто захоче витрачати дорогоцінний навчальний час на вивчення марного, на їхню думку, предмета.

Якщо звернутися до історичного досвіду, то найбільше часу на вивчення географії (17 годин на тиждень) відводилося в СРСР у довоєнні роки. Це не менше ніж сорок відсотків навчального часу. На той час єдиним джерелом інформації з географії був підручник, який відкривав дітям вікно у світ. Після війни наша країна все більше відкривалася світові, і світ відкривався нам. Бурхливо розвивалися людські контакти. Згадаймо, наприклад, про Всесвітній фестиваль молоді та студентів у Москві, бурхливий розвиток телебачення тощо.

Величезний обсяг географічної інформації люди стали одержувати поза школою, природно, скорочувалося і час, що відводиться вивчення предмета. Нарешті, капітально почали змінюватися програми та підручники. Особливо у зв'язку з переходом на новий зміст середньої освіти (сімдесяті роки).

Країнознавчі курси географії вперше в історії отримали спільні розділи, що передували вивчення країн та територій. Це була перша серйозна спроба органічно вписати теорію в контекст країни. Географія вчилася як описувати, а й пояснювати об'єкти і явища. Термін «формування понять» на багато років став провідним у методиці. Але курсова структура предмета загалом залишалася колишньою.

Хоча досі ніхто не зможе пояснити, чому, наприклад, тектоніку плит або кліматичні закономірності треба вивчати в 5-6 класах, а не в старшій школі.

Можна ввести географію як обов'язкове вступне випробування при прийомі на навчання за рядом спеціальностей/напрямків підготовки, як це пропонують автори концепції. Так, її навчатимуть, але це не зробить предмет цікавим, пізнавальним, що формує особистість учня. Не забуватимемо про те, що географія завжди була найпотужнішим засобом патріотичного виховання. Тільки робити це треба вміючи і великої кількості годинників для цього не потрібно. Та й обов'язковість тут точно не допоможе.

Поділюсь цікавим спостереженням: коли я навчався у школі, географія вважалася одним із найлегших предметів. Підготовка до неї не вимагала великих зусиль, що не встигали з цієї дисципліни не було. Думаю, причина переваг сьогоднішніх дев'ятикласників, які обирають ОДЕ з географії, зрозуміла - підготуватися до іспиту з географії простіше, ніж до будь-якого іншого. Але боюся, що незабаром ситуація зміниться на гірше. Ровесники моєї онуки, яка навчається у восьмому класі в одній із найкращих шкіл Москви, стверджують, що це дуже складний предмет, матеріал перевантажений, часто незрозумілий навіть добрим учням, а вчителі пояснюють так, що нічого яснішого не стає.

Я розцінюю це явище, як дуже тривожне, бо нехай краще буде легко та цікаво, ніж важко та незрозуміло.

Висновки

Я б цю концепцію написав наново і виділив би в ній три великі блоки: шкільна, вузівська географія та просвітницька діяльність у цій сфері. І в кожному блоці вказав би напрямок розвитку.

Що ж до шкільного курсу, потрібні кардинальні зміни структури та змісту. Щоб зрозуміти, які саме зміни знадобляться, необхідно провести серйозні дослідження. Переконаний, якщо залучити серйозних вчених, видатних професіоналів, вчителів-практиків, то підготувати таку концепцію можна, і вона довго служитиме нинішньому поколінню та майбутнім поколінням вчителів географії.

Географія як наука з'явилася в давнину, але тільки в другій половині XVII ст. географія як навчальний предмет було запроваджено у школах Західної Європи. У першій половині XVIII ст. викладання географії у школах більшості країн Західної Європи стало загальним. На той час належить і початок викладання географії у Росії. До XVIII ст. у церковно-парафіяльних школах Русі викладання будь-яких предметів про природу не велося. Основними підручниками були азбуковники, що містять алфавіт, молитви, деякі уривчасті відомості про частини світу, країни та міста. У церковних школах навчали рахунку, читання церковних книг, письма, піснеспіви.

На початку XVIII ст. активне зростання ремесел, розвиток торгівлі, промисловості, розширення території країни викликало потребу в грамотних людях, у тому числі які мають географічні знання. Крім того, істотний вплив на інтерес до географії надавав стрімкий розвиток фундаментальних наук. Дослідження Землі стали більшою мірою спиратися на природничі науки, що дозволило пояснити багато географічних явищ; точніше стали вимірювання Землі та географічні карти. Освоєння Росії, її промисловий розвиток було неможливе без застосування географічних знань.

Першими світськими навчальними закладами Росії, де викладалася географія, були Школа математичних та навігацьких наук,відкрита у 1701 р. у Москві, гімназія Еге. Глюка у Москві (1703), гірські школи, ас 1915 р. та Академія морської гвардії (Морська академія). Зміст курсу географії у різних навчальних закладах мало різний характер. У математико-навігацькій школі, Морській академії та деяких інших навчальних закладах викладалася в основному математична географія, у гімназії Е. Глюка обговорювалися політичні питання.

У першій половині XVIII ст. за Петра I відкриваються духовні семінарії, які грали роль основних загальноосвітніх шкіл.

Зі стін семінарій виходили і священики, і світські особи. У більшості навчальних закладів Росії на той час вивчали політичну географію, що включала описи різних країн світу. Згодом перед описом держав, що становили основний зміст курсу географії, як вступ стали давати деякі відомості з математичної географії. У першій половині XVIII ст. навчання у Росії велося з допомогою перекладних видань, які завжди підходили для практики російської школи.

У російських навчальних закладах використовувався перекладений російською мовою голландський підручник «Географія, або Короткий земний круг опис» (1710), німецький підручник Я. Гюбнера «Земноводного кола короткий опис» (1719) і «Географія генеральна» голландського вченого Б.1 ). Ці підручники містили опис західноєвропейських країн, що було явно замало практики російської школи. Відомості про Росію були мізерними і навіть помилковими. Так, Петро наказав з географії Я. Гюбнера главу про Росію викинути і знову вигадати. Крім того, у перекладних підручниках містилися великі переліки географічних назв, фактів та цифр, які пропонувалося зазубривати. Щоб організувати навчання, були потрібні вітчизняні підручники, відповідали запитам на той час і пристосовані до віку учнів.

І такі праці з географіїз'явилися. У тому числі слід особливо відзначити роботи В.М. Татіщева («Загальний географічний опис всієї Сибіру», «Вступ до історичного та географічного опису Великоросійської імперії» та ін.). У 30-50 роках XVIII ст. відбулося два перші російські географічні атласи, ряд карт, знаменитий «Атлас Російський» І.К. Кириллова (1745). У 1742 був виданий перший російський підручник географії «Керівництво до географії» (невідомого автора).

Друга половина XVIII ст. пов'язана із переходом господарства Росії до товарного виробництва, зміцненням її позицій на морях, розширенням європейської території Росії. Потреба грамотних людях призводить до появи 1786 р. «Статуту народних училищ у Російській імперії». За Катерини II вперше в Росії була створено систему народної освіти.Були організовані народні училища двох типів: малі з дворічним та головні з п'ятирічного навчання. До кінця XVIII ст. географія увійшла до навчальних планівнизки народних училищ, причому основна увага приділялася вивченню географії Росії. Курс навчання в малих училищах був розрахований на два роки та обмежувався читанням, листом, рахунком та вивченням Закону Божого. Курс головних училищ включав географію, історію, механіку, фізику та природну історію. У головних училищах географію вивчали у двох старших класах: у 3-му класі – введення у географію Європи, у 4-му – географію Росії та загальну географію (протягом двох років). Саме у статуті містяться перші методичні вказівки: про збір місцевого матеріалу та його використання на уроках, низку правил, відповідно до яких слід викладати дисципліни. Деякі методичні вимоги наводилися у підручниках з географії.

У 1773 р. було видано перший російський географічний словник. У цей час вийшов підручник вітчизняної географії Харитона Чеботарьова «Географічний і методичний опис Російської імперії» (1776). На відміну від іноземних підручників, він уперше давав більш повні та точні відомості про географію Росії. У цей час впроваджується урочная система навчання, учнів рекомендують ділити на класи, виникають такі наочні посібники, як глобус, мінімальний атлас із картами країн.

Виниклий інтерес до географічних відомостей був продиктований вимогами практики. Розвиток промисловості, зростання зовнішньої торгівлі, освоєння нових територій в епоху реформ Петра I зумовили потребу в географічних знаннях і, як наслідок, запровадження географії у навчальних закладах країни.

На даному етапі зміст вітчизняного курсу географії стосувався переважно відомостей з математичної географії та короткого опису найважливіших держав. Надалі розвиток господарства, що вимагало нових джерел сировини, активізувало викладання географії у Росії.

З другої половини XVIII ст. у Росії відбувається становлення методики викладання географії,яке, зокрема, виявилося у створенні методичних вказівок, які містилися у передмовах до підручників. Основними методами викладання вважалися нанесення на контурну карту об'єктів з пам'яті та повторення їх за підручником, заучування та показ їх на карті. Слід зазначити підручник Є.Ф. Зябловского, який, на відміну попередніх, містив достовірні географічні відомості, хоча був перевантажений номенклатурою. Є.Ф. Зябловський також був автором «Землеопису Російської імперії» та «Загального землеопису» - книг, які протягом трьох десятиліть служили основними джерелами при складанні підручників з географії.

Велику популярність набули підручники К.П. Арсеньєва, які порівняно з іншими підручниками на той час містили більше пояснювального матеріалу. У його підручнику «Накреслення статистики Російської держави» вперше було застосовано територіальну диференціацію Росії («простору») - предтеча економічного районування країни. Підручники К.П. Арсеньєва містили більше пояснень, ніж підручники Є.Ф. Зябловського та західноєвропейські підручники того часу. Вони показувалися деякі зв'язку господарства та природи, ширше висвітлювалася фізична географія.

Певний інтерес представляє видання оригінального підручника географії для кадетських корпусів І. Завалішина, у якому матеріал викладався у віршованій формі. На думку автора, найкращим засобом вчити дітей є те, щоб повчання було пов'язане із забавою, а особливо в такій науці, в якій потрібно більше пам'яті, ніж розуму. Вірші всякого роду, розташовані у міру, швидше затверджуються, ніж проза...» .

Цікавим методичним явищем на той час була географічна «гра», пропонувалися також «подорожі картою», «географічні фанти» та інші прийоми.

Твердження географії як навчального предмета у всіх середніх навчальних закладах було закріплено шкільним статутом 1804Відповідно до нього в гімназіях було введено курс статистики, що свідчить про потребу та інтерес до економіко-географічних відомостей. На початку ХІХ ст. в Росії були введені семикласні гімназії, в яких географія вивчалася з 3-го до 7-го класу.

Починаючи з 30-х років ХІХ ст. загальноосвітнє значення географії знижується, а навчання переноситься до молодших класів.Матеріал підручників скорочується за рахунок описів, переліки номенклатури зазубрюють.

У 1838 р. М. Соколовський та М. Греч підготували підручники, у яких одним шрифтом викладалися різні цікаві відомості, а іншим – матеріал для запам'ятовування. Отже, робиться спроба пошуку методичних прийомів, сприяють підвищенню інтересу до географії.

У підручнику Ф. Студитського (1846) виклад навчального матеріалу ведеться від першої особи. У «Зошити любителів географії» М.М. Тімаєва (1853) основна увага приділяється використанню наочних посібників.

У підручнику "Початкові основи географії" С.І. Барановського, виданому Санкт-Петербурзі в 1853 р., автор велике значення надає цікавості, пропонуючи показувати зображення (креслення, малюнки) предметів, що пояснюються, порівнювати невідоме і нове з відомим, наводить приклади, що стосуються місцевості, де живуть учні. З цією метою рекомендується користуватися художніми описами природи, оскільки описи «наповнюють уяву живими уявленнями».

Недооцінка ролі географії у шкільній освіті та номенклатурний характер курсу викликали справедливу критику передових людей того часу. Так, Н.В. Гоголь (який деякий час працював учителем географії в Ніжинській гімназії) протестував проти сухості викладання, називав географію на той час «неживим, сухим скелетом». Важливість географії для класичного та реальної освіти, морального виховання учнів наголошував Н.І. Пирогов, одночасно критикуючи непідготовленість викладачів гімназії та методику викладання. На початку 50-х років ХІХ ст. у гімназіях скоротили кількість тижневих уроків, і, таким чином, географія у ці роки стала предметом другорядного значення.

У 60-х роках ХІХ ст. у суспільному житті Росії активізувався педагогічний рух, який виражав протест проти схоластикиу шкільному навчанні. Прогресивні педагоги наполягали на розширенні викладання географії у школах. У другій половині ХІХ ст. К.Д. Ушинський, підкреслюючи значення та можливості шкільної географії у вихованні та розвитку мислення учнів, пропонував починати вивчення географії зі своєї місцевості. Саме це сприяло проникненню в російську школу батьківщинних ідейЯ.А. Коменського та І. Песталоцці.

К.Д. Ушинський закликав посилити увагу до вивчення вітчизни, зв'язку з життям, зменшити зубріння номенклатури на уроках географії. Показово, що підручники на той час (О. Ободовського та Я. Кузнєцова) відрізнялися від попередніх видань більшою систематичністю та логічністю викладу. У 60-70-х роках ХІХ ст. набули поширення набори навчальних карт та ілюстрацій.

Родинознавчий принцип навчання географії підхопили передові педагоги на той час. У 1862 р. вийшов підручник П.М. Білохи, що включає елементи батьківщини.

В одній із перших вітчизняних методичних праць «Педагогічні нотатки для вчителів» (1864) Д.Д. Семенов розвинув родознавчий напрямок у шкільній географії. Його перу належав також підручник «Уроки географії», побудований на родознавчій основі. Автор широко використав бесіду, наочні посібники, метод «подорожі» країнами, конспектування змісту уроків школярами, креслення карт та інші прийоми навчання. Велику роль він відводив письмовим викладам учнів з географії, звертаючи увагу як засвоєння номенклатури понять, а й у розуміння географічних закономірностей; широко застосовував порівняльний метод навчання (після того, як школярі засвоювали питання географії, переходив до статистичного огляду держав, порівнюючи їх між собою і особливо з Росією).

У цей час у викладанні географії переважав конструктивний методнавчання - креслення карток з пам'яті. Проти цього навчання у 80-90 роки в XIX ст. виступали А. Соколов, Е.Ю. Петрі, Г.М. Раєвський та інші педагоги, які протиставили йому метод «читання карток». Читаючи карту, учень мав відповісти на запитання: на якій широті та довготі, в якому поясі лежить країна, якими вона оточена морями та землями тощо. Школярі вимірювали по карті відстані, довжини річок та хребтів, обчислювали площі, а потім робили складніші висновки та узагальнення про клімат країни, флору та фауну, щільність населення. У методичних посібниках В.П. Буданова, С.А. Аржанова підкреслювалася важливість картинних описіву молодших класах та пояснення географічних явищ у старших. Велика увага приділялася порівняльного способувикладу географічного матеріалу. Однак усі ці пропозиції не отримали офіційної підтримки. Сучасники відзначали «Підручник географії» відомого дослідника природи А.Я. Герда, що відрізнявся яскравим та цікавим змістом (ч. 1-4, 1887-1889).

На початку 90-х років ХІХ ст. у практику роботи початкових та середніх шкіл, реальних та комерційних училищ та приватних гімназій почали проникати елементи краєзнавства.Документи, що належать до того періоду, свідчать про творчі пошуки у школах Московської, Володимирської, Петербурзької, Тверської, Нижегородської та інших губерній. Замість книжкового навчання передові вчителі прагнули запровадити до школи нові методи, основу яких лежав краєзнавчий підхід навчання, активне вивчення довкілля.

У цілому нині кінець ХІХ ст. характеризувався значними дослідженнями у галузі географії.Так, було створено вчення про ґрунт В.В. Докучаєва, проводилися дослідження у галузі геології, кліматології, океанографії, геоботаніки, зоогеографії. Усе це сприяло розвитку як географічної науки, а й шкільної географії. У той же час після проведення гімназичної реформи кількість годин, що відводяться на її вивчення, було вкотре скорочено.

Поруч із цими змінами запроваджено курс порівняльної географії (економічної географії же Росії та основних розвинених країн) і загальне землезнавство у 6-х і 7-х класах реальних училищ. Однак у підручниках з цього предмету містилися численні відомості з політекономії, товарознавства, а географічного матеріалу було небагато.

• Завалішин І.Скорочений землеопис Російської держави. Твір у віршах. СПб., 1792. З. 1.

Лінія УМК В. П. Дронова. Географія (Роза вітрів) (5-9)

Лінія УМК В. П. Дронова. Географія (Роза вітрів) (10-11) (баз.)

Географія

Сучасна географічна освіта в школі: питання та відповіді

Цього року в ході виступу на засіданні опікунської ради Російського географічного товариства президент Володимир Путін закликав повернути уроки географії до всіх класів середньої та старшої школи, вперше було проведено Всеросійську Перевірочну роботу з географії серед учнів 10 або 11 класів. В експертних колах дедалі частіше стали обговорювати питання географічної освіти школярів

Шляхи підвищення якості географічної освіти

Сьогодні серед актуальних рішень - збільшити кількість годин на предмет у 5-6 класах. Віктор Павлович Дронов, доктор географічних наук, академік ФДБНУ «Інститут стратегії розвитку освіти РАТ», автор підручників з географії об'єднаної видавничої групи «ДРОФА-ВЕНТАНА», яка входить до корпорації «Російський підручник», зазначає: збільшення годин з географії чекати не слід, у тому числі, тому що цей годинник ні звідки брати. Зміст предмета складно утиснути у формальні та часові рамки. Вирішенням проблеми вважатимуться додаткові форми отримання знань, саме - вихід у так звану «зелену школу».

«Існує система, до якої зараз йде весь світ: на уроках дається тільки найголовніше, а решта знань подається за допомогою багатьох інших видів діяльності в різних форматах. Кількість годинників у цьому випадку завжди жорстко обмежена», - розповідає Віктор Дронов.

Реалізація системно-діяльнісного підходу

Важливо, щоб учень був успішним у діяльності та захоплений предметом. Зазначається, що сьогодні засоби навчання набули досить великого значення. Однак у сучасній географії необхідно використовувати і геоінформаційну систему (ГІС), без якої саме існування географії на даному етапі неможливе. Не слід забувати, що з головних функцій географії - застосовувати отримані навички у житті.

Роль електронних форм підручників у географічній освіті

Педагоги та експерти в галузі географічної освіти сходяться на думці: досить великий потенціал. Однак цей формат матеріалу має бути методично відібраний. Експерти зазначають, що застосування електронних освітніх ресурсів (ЕОР) на уроках та навчання корисним технологіям допоможе педагогам зробити урок більш діяльнісним, ефективним та цікавим.

Екологія як самостійний предмет

На думку педагогів, у світовій практиці екологічна освіта реалізується як метапредметна, оскільки її складно відокремити від біології, географії, хімії та ОБЖ. Основне призначення географії - вивчати взаємовідносини людини та навколишнього середовища. Фахівці відзначають, що екологія можлива лише як складова частина загальної географічної культури – учні дізнаються на уроках про взаємодію суспільства та природи, про можливі підходи покращення екологічного стану навколишнього середовища внаслідок господарської діяльності людини.

Суть концепції географічної освіти

Зараз ми знаходимося на стадії, коли формуються шляхи розвитку шкільної географії, вже розроблена та перебуває на затвердженні Концепція географічної освіти. Перші спроби визначити стратегію розвитку географічної освіти були 17-18 років тому, коли було розроблено Концепцію шкільної освіти, розраховану на 12 років. Оскільки багато що змінилося, форми подачі навчального матеріалу вимагають переосмислення. Концепція присвячена тому, як розвиватиметься географія за нових умов.

Завдання до контурних карток перероблені з урахуванням оновленого змісту атласу. Систематичне використання контурних карт на уроці та при виконанні домашніх завдань сприяє більш міцному засвоєнню навчального матеріалу, формує як цілісне сприйняття конкретної території, так і вміння виділяти її специфічні особливості. Видання пройшло рецензування Комісії Російського географічного товариства з географічної та екологічної освіти. Зміст контурних карток розроблено відповідно до вимог ФГОС. Контурні карти є універсальним продуктом і можуть використовуватись як частина будь-якого навчально-методичного комплекту.

Федеральний базисний навчальний план для загальноосвітніх установ Російської Федерації відводить вивчення географії 210 навчальних годин протягом двох років навчання у старшій школі, тобто. у 10-му та 11-му класах, і передбачає можливість включення географії у два модулі - соціально-економічний та природничо-географічний.

Цілі навчання географії на профільному рівні. Шкільна географія – це єдиний навчальний предмет, який розглядає прямі та зворотні зв'язки між природними та соціально-економічними об'єктами, явищами та процесами в умовах сучасної цивілізації, які надають грандіозний вплив на навколишню людину географічну дійсність.

Розширення та поглиблення взаємодії людини з навколишнім середовищем, загострення екологічного конфлікту між суспільством та природою, виснаження природних ресурсів зумовлюють інтеграцію різних дисциплін у пізнанні географічного простору. Майже всі дисципліни, що входять у географічну науку, розглядають ті чи інші аспекти цілісного геопростору.

Вивчення курсу географії на профільному рівні дозволяє максимально використовувати загальноосвітній та культурологічний потенціал географії як навчального предмета, допомагає випускникам на основі системи географічних знань, умінь, навичок самовизначитися у навколишньому світі, що стрімко змінюється, продовжити свою освіту в обраній галузі.

Вивчення географії у старшій школі на профільному рівні спрямоване на досягнення наступних цілей.

- освоєння системи географічних знань для розуміння предмета та завдань сучасної географічної науки, її структури, тенденцій розвитку, місця та ролі географії у житті суспільства, вирішення його проблем, для підготовки до продовження освіти в обраній галузі;

Рис. 13.1.

• (за І. В. Рябцевою) 1
• 1 Рябцева І. В. Методика передпрофільної підготовки школярів у системі географічної освіти: монографія. Новокузнецьк, 2011.
• - оволодіння вміннями вирішувати комплексні завдання, що вимагають урахування географічної ситуації на конкретній території, моделювання природних, соціально економічних та геоекологічних явищ та процесів з урахуванням просторово-часових умов та факторів;
• - розвиток географічного мислення для орієнтації у проблемах територіальної організації суспільства, його взаємодії з природою, навичок грамотного вирішення побутових та професійно орієнтованих завдань;
• - виховання патріотизму, толерантності до інших народів та культур, соціально відповідального ставлення до навколишнього середовища під час повсякденної трудової та побутової діяльності;
• - набуття компетентності: у сфері елементарного метеорологічного, геологічного, гідрологічного, ландшафтного, геоекологічного моделювання та прогнозування; використання різноманітних географічних знань та умінь у побуті та у підготовці до майбутньої професійної діяльності; забезпечення особистої безпеки, життєдіяльності та адаптації до умов навколишнього середовища.

Курс географії на профільному рівні покликаний завершити формування географічної компетентності випускника школи.Основними ознаками географічної освіченості випускника середньої школи є такі:

• - усвідомлення просторово-часової єдності та взаємозв'язку розвитку в географічній дійсності природних, соціально-економічних, техногенно-природних, техногенних процесів, об'єктів;
• - вміле застосування знань та навичок у суб'єктивно-об'єктивній діяльності, у тому числі у природокористуванні з урахуванням господарської доцільності та екологічних вимог у геопросторовій реальності;
• - вміння самостійно розрізняти та оцінювати рівень безпеки або небезпеки навколишнього середовища для вироблення особистісної ціннісної поведінки у сфері життєдіяльності.

Формування географічної компетентності учнів на профільному рівні служить досягненню відповідності географічної освіти реальностям довкілля в особистісному, громадському, територіально-просторовому вимірах.

Перший розділ -«Географія як наука» (щонайменше 30 годин). Учні розглядають історію формування географічних ідей та сучасні тенденції у розвитку географічної павуки. Вивчаються структура сучасної географії та уявлення про географічну картину світу. Складаються найпростіші географічні прогнози.

Другий розділ- «Введення у загальну географію» (щонайменше 30 годин). Вивчається теорія геопросторових систем. Увага акцентується на тенденціях зміни географічного простору та питаннях його експертизи, моніторингу та управління. Розглядаються особливості географічного простору Росії та взаємозв'язку природи, господарства, населення, екологічних проблем рідного краю (своєї місцевості) на основі безпосередніх спостережень, екскурсій, експедицій, походів та інших джерел географічної інформації (статистичних, аудіовізуальних, електронних, літературних).

Третій розділ -"Введення у фізичну географію" (не менше 30 годин). Вивчаються найважливіші географічні особливості Землі, як планети. Розглядаються етапи розвитку географічної оболонки, її складових та уявлень про неї. Теоретичною основою розділу є вчення про геосистеми. У практичній частині передбачається вирішення ландшафтно-екологічних завдань, складання географічних характеристик природних та природно-антропогенних комплексів різного рангу.

Четвертий розділ"Введення в геологію" (не менше 10 годин). Учні знайомляться з предметом та завданнями геології, специфікою геологічних досліджень. Обґрунтовується практичне значення геологічних знань для забезпечення людства мінерально-сировинними ресурсами, інженерно-господарською діяльністю. Проводяться найпростіші геологічні зйомки своєї місцевості.

П'ятий розділ- «Введення в економічну та соціальну географію» (не менше 50 годин). Надається система суспільно-географічних дисциплін, включаючи не тільки економічну та соціальну географію, але також політичну географію та геополітику, регіонознавство та країнознавство. У практичній частині передбачено складання комплексних географічних характеристик різних територій, навчальне моделювання та проектування розвитку та розміщення населення та господарства Росії у майбутньому республіки, краю, області, міста, своєї місцевості.

Шостий розділ«Природокористування та геоекологія» (не менше 30 годин). Підкреслюється внесок географії, геології, геохімії, екології у пізнання довкілля. Розглядаються етапи розвитку геоекологічних знань за доби науково-технічного прогресу. Вивчаються процеси у навколишньому середовищі, питання управління якістю довкілля. Аналізуються несприятливі в людини прояви геоекологічних процесів (з прикладу своєї місцевості).

Основні форми організації навчального процесу. Найважливіша особливість процесу навчання полягає в опорі на попередню підготовку учнів з фізичної та економічної географії, а також суміжних наук (історії, суспільствознавства, біології, фізики, хімії та математики).

При навчанні географії на профільному рівні лекційно-семінарсько-залікові заняттяможуть і повинні проводитися значно більшому обсязі, ніж у основний школі, у зв'язку з більш зрілим віком учнів. Вони можуть засвоювати узагальнені теоретичні поняття під час лекції та на семінарах.

Важливе місце має займати проектне навчанняу зв'язку з його особистісно орієнтованою спрямованістю. У технології проектного навчання є широкі можливості для формування досвіду творчої діяльності учнів та емоційно-ціннісного ставлення до світу.

Автори профільних курсів зазначають, що під час вивчення навчального матеріалу доцільно проводити уроки-диспути, дискусії, організовувати публічний виступ, складання текстів, звітів, презентацій х.Ці форми навчальної роботи сприяють формуванню комунікативної компетенції (уміння викладати свою точку зору та відстоювати її, вміння викладати матеріал усно та письмово, вміння співпрацювати та працювати у групі, вміння слухати співрозмовника).

Диференційований підхід до учнів реалізується за допомогою системи різнорівневих творчих завдань.Знання з питань, що вивчаються, можуть бути значно розширені за допомогою статистичних матеріалів, додаткової літератури, матеріалів різних інтернет-джерел.

Широке застосування у профільному навчанні повинні мати ігрові технології навчання. Проведення ділових ігордозволяє як освоювати базові географічні поняття, а й сприяє формуванню логічних, комунікативних, організаційних умінь.

Вимоги до рівня підготовки випускників. Внаслідок вивчення географії на профільному рівні учень повинен:

• 1) знати/розуміти:
  • - особливості сучасного етапу розвитку географічної науки, її об'єкт, предмет, структуру, методи та джерела географічної інформації, основні теорії та концепції; значення географічної науки у вирішенні соціально-економічних та геоекологічних проблем людського суспільства;
  • - сенс основних теоретичних категорій та понять, включаючи географічне розташування, географічне районування, територіальні системи, комплексне географічне країнознавство та регіоналізм, розвиток географічної оболонки, природокористування та геоекологію, географічний поділ праці;
• 2) умети.
• - застосовувати основні положення географічної науки для опису та аналізу сучасного світу як складної, суперечливої ​​та динамічної природно-суспільної територіальної системи;
• - характеризувати різні типи країн та районів, складати комплексні географічні характеристики різних територій;
• - проводити навчальні дослідження, моделювання та проектування територіальних взаємодій різних географічних явищ та процесів з використанням різноманітних методів географічної науки;
• - вирішувати соціально значущі географічні завдання на основі проведення геоекологічної та геоекономічної експертизи;
• 3) використовуватинабуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті:
  • - для аналізу та оцінки різних територій з погляду взаємозв'язків природних, соціально-економічних, техногенних об'єктів та процесів в умовах планування їх розвитку;
  • - описи та пояснення різноманітних явищ у навколишньому середовищі на основі їх географічної та геоекологічної експертизи;
  • - геологічного обґрунтування інженерно-господарської діяльності, техногенного на земну кору;
  • - розуміння місця та ролі географічної науки в сучасному світі, у різних сферах життя суспільства; підготовки до продовження освіти у вибраній галузі.

• Холіна В. II. Програма курсу “Географія. Профільний рівень »// Географіяв школі. 2010. № 5. С. 37.