Теми проектів із географії 6. Пошук презентацій. «Екологічний моніторинг пришкільної ділянки» Недержавний приватний навчальний заклад «Центр Індивідуального Навчання та Розвитку» Проект

Лекція 6

Проектна діяльність учнів
з географії

Метод проектів спрямовано самостійну діяльність учнів. У навчального проектування маса загальновизнаних переваг, одна з яких - відчутний результат пізнавальної діяльності учнів. При цьому не можна забувати, що досягнення справді творчого результату неможливо без всерйоз організованого процесу навчання.У роботі над навчальним проектом хлопці створюють нове знання, але цього можна досягти лише спираючись на раніше набуті знання, а також загальні навчальні та предметні вміння. Метод проектів може знайти застосування у старших класах. Більше того, щоб отримати якісні проекти старшокласників, треба розпочинати цю роботу значно раніше.

Типи навчальних проектів з географії

Виділимо можливі типи навчальних проектів. Щодо домінуючої діяльності: інформаційні, дослідні, творчі, прикладні чи практико-орієнтовані. По предметно-змістовній галузі: монопредметні, міжпредметні та надпредметні. за тривалістю: від короткочасних, коли планування, реалізація та рефлексія проекту здійснюються безпосередньо на уроці або на спареному навчальному занятті, до тривалих – тривалістю від місяця та більше. За кількістю учасників: індивідуальні, групові, колективні Можна також розглядати навчальні проекти за рівнем самостійності учніві формам учительського керівництва проектами.

Інформаційний проектспрямований на збір інформації про об'єкт або явище з подальшим аналізом інформації, можливо, узагальненням та обов'язковим поданням. Отже, під час планування інформаційного проекту необхідно визначити: а) об'єкт збору інформації; б) можливі джерела, якими зможуть скористатися учні (потрібно також вирішити, чи надаються ці джерела учням, чи вони самі займаються їх пошуком); в) форми подання результату. Тут також можливі варіанти - від письмового повідомлення, з яким знайомиться лише вчитель, до публічного повідомлення у класі чи виступу перед аудиторією (на шкільній конференції, з лекцією для молодших школярів тощо).

Основним загальним навчальним завданням інформаційного проекту є саме формування умінь знаходити, обробляти та подавати інформацію, отже, бажано, щоб усі учні взяли участь нехай у різних за тривалістю та складністю інформаційних проектах. У певних умовах інформаційний проект може перерости до дослідницького.

Дослідницький проектпередбачає чітке визначення предмета та методів дослідження. У повному обсязі це може бути робота, що приблизно збігається з науковим дослідженням; вона включає обгрунтування теми, визначення проблеми та завдань дослідження, висування гіпотези, визначення джерел інформації та способів вирішення проблеми, оформлення та обговорення отриманих результатів. Дослідницькі проекти зазвичай тривалі за часом і нерідко є екзаменаційною роботою учнів або конкурсною позашкільною роботою. Специфіка предметного змісту географії дозволяє організувати дослідницькі проекти біля.

Практико-орієнтований проекттакож передбачає реальний результат роботи, але на відміну від перших двох має прикладний характер (наприклад, оформити виставку гірських порід для кабінету географії). Тип навчального проекту визначається за домінуючою діяльністю та планованим результатом. Наприклад, проект із вивчення місцевості може мати дослідницький характер, а може - практико-орієнтований: підготувати навчальну лекцію на тему «Гори (чи рівнини) Землі». Підготовка такого проекту, крім предметного змісту, включатиме питання аналізу аудиторії, особливостей звернення до неї тощо.

До практико-орієнтованих проектів з географії можна віднести:

Проекти вивчення вже існуючих та можливих наслідків господарської діяльності людини (при цьому зовсім не обов'язково розглядати лише негативні приклади);

Проекти освоєння територій;

Проекти щодо створення нових об'єктів, наприклад, міст та селищ, національних парків тощо.

Проекти зі створення наукових станцій, у тому числі в екстремальних умовах природного середовища.

Можливості використання дитячих конструкторів ЛЕГО дозволять зробити презентації подібних проектів особливо яскравими та цікавими.

Ці проекти зовсім не обов'язково мають бути довгостроковими та об'ємними. Починати можна з малого.

Навчальний проект.

Прогноз можливих наслідків
господарську діяльність людини

Один сучасний фермер, використовуючи маленький літак, займався засівом хмар, викликаючи рясні дощі підвищення врожаю овочів. Спрогнозуйте можливу реакцію його близьких та віддалених сусідів на ці дії. Поясніть свою точку зору.

В основі проекту - розуміння існуючих у природі взаємозв'язків та закону збереження речовини та енергії. Результатом роботи може стати малюнок із коротким, зокрема усним, поясненням. Цей мініпроектможна запропонувати щодо теми «Атмосфера» і продовжити щодо теми «Гідросфера».

Кожен із фермерів, які живуть по сусідству, мріє зібрати великий урожай овочів та старанно поливає свій город. Уявіть можливі варіанти будови та складу гірських порід даної ділянки місцевості. Спрогнозуйте можливі наслідки надлишкового поливу. Поясніть свою точку зору.

При визначенні теми творчого проектуНайбільшою мірою потрібно враховувати індивідуальні інтереси та можливості його виконавців.

Творчий проект.

Читаючи сторінку кам'яної книги(6 клас)
Які таємниці можуть зберігати камені?

За малюнками, що збереглися, на колонах храмів археологи дізналися про життя в Давньому Єгипті. Ці малюнки, наче листи, зберегли і передали нам думки та почуття людей далеких віків.

Мал. 2.А є написи, зроблені самою природою. Пофантазуйте та «прочитайте» історію каменю, «написану» на його поверхні.

Форма уявлення: твір-мініатюра, при цьому зовсім не потребує художнього оформлення. До речі, це важливо – не завантажувати учнів зайвою роботою: громіздкими описами, непотрібним зайвим оформленням.

Творчий проект.

Австралія в поезії аборигенів(7 клас)

1. Прочитайте вірші австралійських поетів-аборигенів та зробіть підрядковий переклад. Поділіться своїми враженнями.

Red

W.Les Russel

Red is the colour
of my Blood;
of the earth,
з яких I am a part;
of the sun as it rises, or sets,
з яких I am a part;
of the blood
of the animals,
з яких I am a part;
of the flowers, як the waratah* ,
of the twining pea,
з яких I am a part;
of the blood of the strom
з яких I am a part.
Для всіх цих речей є частина мене,
and I am a part of them.

Spiritual song of the Aborigine

Hyllus Maris

I am a child of the Dreamtime** Люди
Part of this Land, як gnarled gumtree***
I am the river, softly singing
Chanting our songs on my way to the sea
My spirit is the dust-devils
Mirages, що dance on the plain
I’m the snow, the wind and the falling rain
I’m part of the rocks and the red desert earth
Red as the blood that flows in me veins
................. I am eagle, crow and snake the glides
Через раїнний forest, що клинки до
................. the mountainside
I awakened here when the earth was new
There was emu, wombat, kangaroo
No other man of a different hue
I am this land
And this land is me
I am Australia.

waratah - телопе'я, чагарник у східній Австралії, який цвіте червоними квітами.
** Dreamtime – Час творіння, в міфології аборигенів – час, коли Земля і життя на ній набули існуючої форми.
*** gumtree – евкаліпт.

2. Спробуйте зробити художній переклад віршів. Постарайтеся передати почуття, що хвилюють їх авторів, їхні основні образи та думки.

Творчий проект.

Сибірський [характер] [простір] [мороз] […]:
фантазія та реальність (8 клас)

Чи доводилося вам зустрічати словосполучення: сибірський простір, сибірський мороз, сибірський характер? Що означають ці словосполучення? За всіх відмінностей змісту, чи є щось, що їх об'єднує? Які інші словосполучення з епітетом сибірськийвам відомі? Напишіть есе на одну із запропонованих тем або придумайте тему самі.

Різні типи проектів вирішують різнінавчальні, розвиваючі та виховні завдання, тому учням корисно взяти участь саме у різнихпроекти, а вчителю враховувати ці особливості при плануванні навчальної роботи.

Методика здійснення та форми подання
окремих навчальних проектів

Карта є моделлю території, отже, можливі навчальні проекти з картографічного моделювання. Метод моделювання допомагає у вивченні нових характеристик предметів та явищ.

Навчальний проект.

План місцевості, де відбувається
дія казки «Гусі-лебеді»

Перед початком роботи необхідно провести етап підготовкиі згадати зміст казки, або розповісти її цілком, або прочитати, роздавши текст учням. Якщо така можливість є, то можна роздати учням та картки із завданнями: Складіть план місцевості… Позначте на плані маршрут руху дівчинки у пошуках братика і назад додому, а також маршрут руху гусей-лебедів. Для цього: а) прочитайте казку; б) підкресліть у тексті, які об'єкти необхідно зобразити на плані місцевості, і складіть перелік необхідних умовних знаків (традиційних - ліс, річка, поле - і придуманих - грубка, хатинка баби-яги); друга.

Необхідно обговорити із шестикласниками план майбутньої роботи. Далі слідує етап реалізаціїпроекту. Учні працюють самостійно чи парах. Перші варіанти карток зазвичай готові вже через кілька хвилин і, як правило, не відрізняються складністю побудов. Уздовж прямої лінії на полі послідовно розставлені чарівні піч, за нею яблунька, і поперек шляху молочна річка в кисельних берегах, за річкою ліс. Запитання: «Хіба дівчинка переходила (чи перепливала) річку?» - Примушує хлопців задуматися над місцем річки. Нерідко в класі лунають вигуки: "Як же тоді?" Поступово, в міру роздумів (не все так просто!), уявлення про місцевість, що зображається, змінюються, стають не настільки примітивними і спрощеними, а учні вже можуть пояснити місце розташування об'єктів. (- Чому хатинка не на галявині? - Вона за деревами, в лісі, адже дівчинка не бачила її здалеку, вона побачила її раптом.) Ще за кілька хвилин з'являються інші, цікавіші плани місцевості, за які можна поставити позначки. Краще поставити їх тим, хто захоче. Це етап рефлексії. Ми розглянули перший варіант, точніше перший рівень можливого виконання проекту. Можливі й інші, наприклад, 2-й варіант: учням доведеться ще попрацювати вдома і через тиждень представити доопрацьований та красиво оформлений план місцевості за тією ж казкою «Гусі-лебеді» або нові плани, складені за іншими казками, на вибір учнів. У цьому випадку можна позначити чіткіші вимоги до оформлення: формат листа А5, використання кольору. 3-й, ще вищий рівень: «Складаємо “Атлас казкових земель”». Після пробної роботи у класі шестикласники отримують завдання додому, за часом - на осінні канікули, скласти план місцевості, де відбувалося дію різних казок. Можна запропонувати лише російські народні казки, а потім порівняти плани - порівняти місцевості. На всіх планах буде ліс, поле та річка. Ліс, степ, поле та річка, за визначенням В.О. Ключевського, основні стихії російської природи за своїм історичним значенням, і це узагальнення суттєво розширить межі проекту, перетворить його на міжпредметний. Можна скласти "Атлас казкових земель" за казками народів Росії, народів світу.

Семикласникам під силу і більш ємні проекти, наприклад, груповий проект гіпотетичного материка,який матеріалізується в окремих авторських картах та їх короткому описі або в «Атласі гіпотетичного материка».

Окрема група дослідницьких проектів може здійснитися з урахуванням історичних карт. Питання доступності джерела . На відомій карті світу з «Географії» Клавдія Птолемея вчені виділяють три групи об'єктів: а) які можна впевнено ототожнити з реальними; б) які можна ототожнити з існуючими лише умовно; в) які неможливо ототожнити із існуючими. Це і є основою для розробки навчальних проектів.

Дослідницький історико-географічний проектможе бути коротким за часом або, навпаки, продовжуватися протягом року і реалізовуватися за такими темами: Розгляньте карту Птолемея і проаналізуйте уявлення про будь-які компоненти географічного середовища або про частини світу: моря і океани, внутрішні води, гори суші, моря і острови , Африка, Європа, Азія. Робота над дослідницькими проектами може тривати в 7-му класі за картою Дж. Контаріні, складеною після першої подорожі Христофора Колумба.

Навчальний проект.

Африка - частина Старого Світу на карті Джованні М. Контаріні

Аналізуючи карту, семикласники можуть:

1. Розповісти, яким уявлялося географічне положення Африки європейцям наприкінці XV – на початку XVI ст.

2. Порівняти реальне географічне розташування Африки з уявленнями початку XVI в.

3. Виявити конфігурацію Африки.

4. Проаналізувати зображення градусної мережі – наприклад, через скільки градусів проведено паралелі. Обчислити протяжність Африки з півночі на південь та порівняти отримані результати із сучасними даними.

5. Розповісти, як змінилися уявлення про форму та географічне положення Африки з часів Птолемея (див. атлас 6-го класу).

6. Визначити, чи можна виділити групи об'єктів на карті Джованні М. Контаріні подібні до тих, що виділені на карті Птолемея.

Дослідницький проект.

Вивчаємо місто Плес

Розглянемо ще один проект, здійснений групою учнів 7-10-х класів під час літньої екскурсійної поїздки до Іванівської області. Зосередимо увагу на двох складових підготовки: складання та друкування на кожну групу «Щоденників дослідника» та відвідування Левітанівської зали Третьяковської галереї. «Щоденник дослідника» (зошит на друкованій основі) складався з двох частин. Перша – «Давній Плес» – складалася вчителем, а друга – «Сучасний Плес» – учнями. З метою економії місця ми лише перерахуємо основні завдання.

Щоденник дослідника. Стародавній Плес.

Частина 1

I. Географічне положення м. Плес

1. Визначте макростановищеПлес.

2. Визначте, як змінювалося географічне положення Плеса у часі. Наприклад, яким воно було у XVII-XVIII ст. і як змінилося наприкінці ХІХ ст. у зв'язку з відкриттям залізниці Іваново-Вознесенськ-Кінешма.

3. Дайте оцінку сучасного макрогеографічногоположення Плес.

4. Визначте мікростановищеміста Плес.

ІІ. Головні просторові елементи давньоруського міста

5. Які просторові елементи середньовічного міста збереглися (якщо збереглися) у Плесі?

6. Визначте розміри (довжину та ширину) однієї із старовинних вулиць та однієї з площ Плеса.

7. Середньовічні російські міста мали просторові відхилення від середньовічних міст Європи. Які?

8. Які нові просторові елементи виникли XVII-XVIII ст. і збереглися до нашого часу?

ІІІ. Ландшафтний принцип планування давньоруських міст

9. Визначте особливості мікрорельєфуміста.

10. Визначте особливості мікрорельєфуміських городів.

11. Визначте особливості гідрографіїміста.

12. Визначте, у чому проявляється ландшафтний принцип планування давньоруських міст?

IV. Православні храми та їх роль у просторовій організації міста

13. Визначте назву, архітектурний стиль, розташування та орієнтованість у просторі храмів міста Плеса.

14. Складіть план розташування основних храмів м. Плес.

15. Визначте роль храмів у просторовій організації міста.

V. Силует міста як кордон між небом та землею

16. Опишіть силует Плеса та проаналізуйте його зміну: а) у часі; б) у просторі.

17. Намалюйте силует Плес.

18. У чому на вашу думку може проявлятися впізнаваність міста?

Щоденник дослідника. Сучасний Плес.

Частина 2

I. Загальна характеристика

1. Природа у місті: рельєф; клімат; рослинність; тваринний світ на вулицях міста.

2. Промисловість.

3. Транспорт: а) громадський (види, стан, тарифи); б) приватний, зокрема водний (види, стан).

ІІ. Населення, умови життя населення

4. Орієнтовна чисельність.

5. Житлові споруди (висота, щільність, стан, опалення, водопостачання).

6. Установи освіти.

7. Лікарні, поліклініки.

8. Суспільне харчування (види, меню, ціни).

9. Екологія (сміття, шум).

ІІІ. Розваги (види, стан, ціни, обслуговування)

10. Міські свята та місце їх проведення.

11. Чільне місце збору молоді.

12. Культурне дозвілля (музеї).

IV. ЗМІ

13. Газети, журнали.

V. Порівняння умов життя населення та міського ритму столичного мегаполісу та малого міста

Робота здійснювалася так: групи учнів (семикласники вважали за краще працювати самостійно і, як пізніше з'ясувалося, дізналися анітрохи не менше) вирушили самостійно вивчати місто, точніше, його центральну історичну частину, в якій практично неможливо заблукати. Маленький та затишний Плес, розташований на маршруті Золотого кільця, надзвичайно зручний для подібної дослідницької роботи, бо співвідношення отриманого на уроках або почерпненого з підручників з історії та географії теоретичного знання, наприклад про структуру середньовічного міста (фортеці та посада), з конкретною місцевістю та об'єктами. у ньому чи виявлення ландшафтного принципу планування древніх російських міст - справа, як з'ясувалося, непросте. Вивчати, тобто дивитися, спостерігати, розпитувати місцевих жителів, вимірювати кроками (семикласники ще й припасеною заздалегідь рулеткою) ширину старовинних плеських вулиць-кам'янок, вважати, як пізніше з'ясувалося, всіх кішок і собак, які зустріли на вулицях. Самостійне знайомство з містом відбулося у день приїзду, тобто спеціально до запланованої наступного дня екскурсії містом. За три години хлопці дізналися багато чого. Їм вдалося з'ясувати не лише кількість учнів у місцевій школі, число і місце дискотек, що проводяться в місті, а й проблеми працевлаштування мешканців та їх низьких доходів, затребуваність певних професій на літній сезон у численних будинках відпочинку та санаторіях, проблеми транспорту («Кажуть, є маршрутне таксі, але ніхто не бачив», - було записано в одному із щоденників.) і т.д. Діти відзначили виняткову доброзичливість мешканців, які зупинялися та охоче відповідали на запитання, розповідали про життя свого міста. (Це було лише п'ять років тому). Увечері пройшло обговорення результатів. Екскурсію слухали зовсім по-іншому, порівнюючи власні відкриття з розповіддю екскурсовода, не лише слухали, а й питали і уточнювали.

Метод проектів органічно вписується в систему особистісно орієнтованого навчання та сприяє організації різноманітної самостійної діяльності учнів, але при цьому не виключає та не замінює інших методів навчання.

Типологію запропоновано Є.С. Полат.

Приклади подібних проектів, наприклад: морського міста, антарктичної станції, господарського освоєння території на прикладі Амазонії, детально розроблені та представлені у підручнику 7-го класу О.В. Криловий «Географія материків та океанів»
(М.: Просвітництво, с. 117-122, с. 205, с.198).

Цілком даний проект представлений у підручнику О.В. Криловий «Географія материків та океанів», 7-й клас (М.: Просвітництво), в атласі «Географія материків та океанів», 7-й клас, під ред. О.В. Крилова (ВД «Новий підручник», М., 2006). У контурних картах «Географія материків та океанів», 7-й клас, за ред. О.В. Крилова (ІД «Новий підручник», М., 2006) є спеціальна вкладка - бланковка «Атласу гіпотетичного материка».

Див: атлас «Географія», 6-й клас, за ред. О.В. Криловий (ВД «Новий підручник»,
М., 2006), с. 14-15, в якому історична карта розміщена на весь розворот, що дозволяє дійсно виділяти на ній об'єкти названих груп.

Див: атлас «Географія материків та океанів», 7-й клас, під ред. О.В. Криловий
(ВД «Новий підручник», М., 2006), с. 2-3, в якому історична карта також розміщена на весь розворот.

Орієнтовні теми проектно-дослідних робіт з курсу географія:

6 клас

1. Чи має вода вік?
2. Кількість води Землі - величина постійна чи змінна?

3. Як серед неживої природи зародилося життя?

4. Чому хмарна погода буває часто, але дощ не завжди?

1. Чи має вода вік?
2. Куди течуть ріки?
3. Чому одні озера прісні, інші солоні?
4. Ми рятуємо гідросферу чи себе?
5. Якщо ми п'ємо ту саму воду, в якій плескалися динозаври, то навіщо її берегти?
6. Чи може вулкан почати викидатись у моєму дворі?
7. Як змінюються води суші у просторі та в часі?
8. Який тип гір є найкращим майданчиком для будівництва?
9. Чи існують правила поведінки у природі?

14. Куди течуть річки нашої області?

7 клас

1. Пустеля-закономірність чи аномалія на лику землі?
2. Як вплинули дослідження раннього періоду на розвиток Америки та їхніх рідних країн?
3. Що таке екосистема і чому це має мене турбувати?
4. Чому озеро Чад, будучи безстічним, має прісну воду?
5. Як географічна карта допомагає медикам у боротьбі із хворобами?
6. Чи плавають материки?
7. Чи бувають географічні закриття?
8. Як проявляється вплив природних умов характеру житла людини? (У тому числі у нашому регіоні)
9. Як проявляється вплив природних умов характер харчування людини? (У тому числі в Ростовській області)
10. Чи є гори етнографічними рубежами?
11. Створення морських міст – утопія чи життєво-необхідний проект?
12. Чи варто рятувати тропічні ліси?
13. Як природні умови вплинули заняття людини? (У тому числі у нашому місті).
14. Як люди та тварини живуть у тропічних лісах і як вони можуть найкраще співіснувати?

8 клас

1. Чи залежить менталітет народу від природних умов?
2. Чи є потреба створювати в зоні тундри заповідники?
3. Як урятувати Азовське море від натиску людини?
4. Що відбувається у Західному Сибіру - освоєння чи руйнування?
5. Система водосховищ на Волзі – вирішення енергетичної проблеми чи загибель річки?
6. Як зберегти малі народи Півночі з їхньою унікальною культурою та способом життя?
7. Як проявляється вплив природних умов на характері житла та їжі людини у нашій країні?
8. Як погода впливає на мене?
9. Чому Урал і Тянь-Шань мають різну висоту, тоді як їх складки утворилися одночасно?
10. Чи пов'язані стихійні природні явища з діяльністю людини?
11. Оцінка екологічного стану шкільних приміщень (санітарно-гігієнічний аспект: запиленість, освітленість, рівень шуму.)
12. Виявлення пріоритетних забруднювачів та їх вплив на якість життя мешканців міста Семикаракорська.
13. Екологічна оцінка стану повітря, води, ґрунту у мікрорайоні школи.
14. Чи існує зв'язок між рівнем забруднення довкілля та здоров'ям населення у Семикаракорському районі.

9 клас

1. Чи варто Росії скорочувати армію та військові витрати до американських?
2. Чи потрібні іноземні інвестиції промисловості Росії?
3. Чи є у Росії реальна можливість використання альтернативних джерел енергії?
4. РоАЕС – ядерний меч чи панацея від енергетичної кризи?
5. Води сибірських річок у Центральній Азії: утопія чи життєво – важливий проект?
6. Чи схоже моє місто на місто моєї бабусі?
7. Як покращити здоров'я та підвищити рівень життя населення Семикаракорського району?
8. Чи важлива для людини національність?
9. Державна територія Росії - зло, прокляття країни та народу чи благо?
10. Як вирішити проблему забруднення міст автомобільним транспортом?
11. Як вирішити проблему облаштування російських переселенців біля Росії (Семикаракорского району)?
12. Як змінити структуру експорту Росії?
13. Як людина змінюючи місце існування, змінюється сама?
14. Чи зональна людина у звичаях, релігії, у всій життєвій обстановці?
15. Як тривалість життя залежить від довкілля та способу життя?
16. Чи можна керувати міграційними процесами?
17. Що краще: жити на допомогу по безробіттю чи займатися нелюбою роботою?
18. Як адаптуватись сільському жителю у великому місті?
19. Яким може бути проект відродження сільських поселень у Центральній Росії?
20. Чи є потреба у ліквідації ВПК?
21. Як взаємопов'язані краса ландшафтів та продовольча проблема?
22. Чи можна виробляти екологічно чисті продукти і при цьому нагодувати населення?
23. Як врятувати природу Уралу та зберегти здоров'я людей?
24. Проект створення в області Калінінграда європейських курортів.
25. Проект створення світового центру туризму на Кавказі
26. Проект створення світових курортів у районі Кавказьких Мінеральних вод.
27. Чи не руйнуємо ми природну комору, яка має стати економічною базою майбутнього?
28. Навіщо підприємствам нашого міста потрібні очисні споруди?
29. Моніторинг зміни стану здоров'я мешканців Семикаракорсько

го району.

1. Чи є аномалії важких металів уздовж автомобільних магістралей нашого міста? Їхній вплив на наше здоров'я.

10-11 клас

1. Чи може 21 століття стати віком старіння населення?

2 . Чи міг бути інший шлях освоєння планети, аніж той, який обрало

людство?

1. Чи могли інші регіони земної кулі замість Європи виконати роль відкривача світу та об'єднати його в єдине ціле?
2. У якому напрямі має розвиватися наука, щоб знайти протиотруту від виснаження природних ресурсів?
3. Куди слід направити капіталовкладення суспільства, щоб зберегти планету та цивілізацію?
4. Наскільки правомірним є проведення демографічної політики? Чи не обмежує вона права особистості?
5. Як ви бачите демографічний портрет планети до кінця 21 століття?
6. Якими можливостями збільшення виробництва продуктів харчування має сучасна наука?
7. Що на нас чекає у майбутньому? (Сценарій третього тисячоліття)
8. Чому саме Атлантичний океан став "великим шляхом світової торгівлі"?
9. Чому Європа була і залишається головним районом міжнародного туризму?
10. Як вирішити проблему забруднення довкілля автомобільним транспортом? (У тому числі у нашому місті.)

13. Як адаптуватись провінційному жителю у великому місті?

Проект реалізується в рамках курсу географії розділу «Атмосфера» та розрахований на учнів 6-х класів. Проект включає в себе дослідницький та інформаційний блоки. Набуті практичні знання, вміння та навички допоможуть накопичити опорні знання для розуміння процесів, що відбуваються в природі, підвести учнів до розуміння причинно-наслідкових зв'язків та ляжуть в основу формування важкого, але надзвичайно важливого поняття «клімат».

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Попередній перегляд:

Муніципальний навчальний заклад Ліцей м.Уварове

ПОГОДА – УМОВИ ПРОЖИВАННЯ ЛЮДИНИ

Роботу виконала

Строкова Аліна

Учениця 9-б класу

Науковий керівник

Зайцева Ольга Анатоліївна

Вчитель географії

2007р.

ВСТУП

Те, що ми називаємо погодою, -

Це лише спроба привести

У рівновагу тепло та вологість

На Землі.

У своїй роботі «Погода – умови проживання людини» я поставила за мету дізнатися: чи піддається точному виміру така рухлива, непостійна, різноманітна і примхлива стихія, як повітряний океан, миттєвий настрій якого ми називаємо погодою.

А також відповісти на запитання: Що таке погода? Чи володіє людина над погодою? Де та як робляться прогнози? Як впливає зміна погоди на здоров'я?

Проблема взята із реального життя.

Суспільство наше дедалі більше розвивається, просувається вперед, технології вдосконалюються. Однак ми, як наші далекі пращури, залежимо від капризів природи, від зміни погоди.

Кому потрібно знати погоду наперед?

І без того погано, коли вона псується,

Навіщо ж ще мучитися вперед?

Але все одно дня не пройде, щоб людина не глянула на небо, не поцікавилася: як там хмари? Яким буде день прийдешній? похмурим і дощовим чи ясним чи сонячним.

У недалекому минулому погодою або відром, називали сонячні безвітряні дні. Коли йшов дощ, крейда або падав густий сніг, то говорили, що на вулиці негода, негода. Тепер погодою називають будь-який стан навколишньої атмосфери. Це стан нижнього шару повітря зараз і в даному місці. Чому ми говоримо «зараз»? Тому що протягом доби змінюються: температура повітря, напрямок та сила вітру.

А чому – «у цьому місці»? Бо погода у кожному населеному пункті своя.

Мабуть, у навколишньому середовищі немає нічого мінливішого, ніж погода: сьогодні люди знемагають від спеки; завтра – мокнуть під дощем; несподівано налітає вітер, який іноді досягає урагану, а потім він стихає, теплішає, і дивовижний спокій встановлюється в природі.

Правильно сказав Козьма Прутков: «Навіть улітку, вирушаючи у вояж, бери із собою щось тепле, бо ти можеш знати, що трапилося в атмосфері?».

Протягом лютого я спостерігала температуру повітря, вітер – рух повітря, хмарність – стан повітря, опади, які випали з повітря.

Отже, у всіх випадках спостереження я вела за повітрям – нижнім шаром повітря (тропосферою). Тут робиться погода.

У ході роботи я проводила самостійні вимірювання основних метеоелементів у період з 1 по 28 лютого: температури повітря, хмарності, атмосферних явищ. Щоб уявити хід подальших змін погоди та передбачити її, потрібно знати всі елементи в їхній сукупності. Дані про атмосферний тиск, відносну вологість повітря, напрямок і швидкість вітру, опади були отримані на метеорологічній станції.

Для встановлення впливу змін погоди на фізіологічний стан організму людей було взято відомості про кількість захворювань, зареєстрованих у хворих, які мешкають у районі обслуговування лікувального закладу.

1. ОСНОВНА ЧАСТИНА

1.1. Погода та її передбачення

Переписуючи скупі цифри температури повітря, напрям вітру, показ хмарності, я зрозуміла, що за цим стоїть праця багатьох метеорологів. Є в ньому частка роботи та уварівських синоптиків.

Спостереження за погодою на території Уварового триває давно. Наприкінці літа 1899 року на Обловці було відкрито метеорологічну станцію. Першим спостерігачем був учитель колишньої залізничної школи І.С.Петров. 1935 року рішенням уряду створено Головне Управління Гідрометеослужби СРСР. Першим начальником Обловської метеостанції стала К. І. Жирнак. Станція проводила 8 спостережень на добу. Через кожні 3 години і відзначала їх у місячній книжці. При виході на майданчик спостерігач насамперед визначав стан видимості, кількість та форму хмарності, її висоту, напрямок та швидкість вітру, температуру. На станції було встановлено самописний термограф гігрограф для безперервного запису температури та вологості повітря. Кількості опадів, що випали, і їх інтенсивності. Для визначення нижньої позначки хмар використовували прожектор, а потім збудували водосховище. Де видобували водень. Заповнювали їм кулі та запускали їх для визначення висоти хмар. Взимку станція проводила снігозйомки. Вимірювалася висота снігового покриву. За наявності крижаної кірки визначалася її товщина та відсоток покриття кіркою озимих культур.

Для вивчення режиму річки Ворони у 1953 році в Уваровому відкрито водомірний піст. Двічі на добу вимірюється рівень та температура води, а взимку товщина льоду. За час повені при підйомі та спаді води робиться 10-12 вимірів.

З 1964 року метеостанція почала розташовуватися в районі 2-го Уварово.

Начальник метеостанції Чарикова Олена Олексіївна. Нашій метеостанції 107 років. Входить до Тамбовського підрозділу, що відноситься до Управління з гідрометеорології та моніторингу навколишнього середовища, розташованого в Курську. Станція охоплює площу 3,5 га. Є земельні ділянки в радгоспі «Уваровський» за всіма сільськогосподарськими культурами, де за день вимірюють температуру ґрунту, вологу, визначають фази розвитку рослин, промерзання ґрунту.

На метеостанції працюють 6 людей, працюють у дві зміни. Метеорологи користуються у роботі новими приладами: ІВО – визначає нижню межу хмарності, барометр – вимірює тиск повітря, анеморумбомер – прилад спостереження за напрямом і швидкістю вітру. На майданчику спостереження – психометрична будка визначення температури і вологості.

Штормова інформація: сильний вітер, невелика хмарність, снігопад, ожеледь. Все, що входить у розряд стихії, терміново передається до Тамбова і Курська.

1.2 Прогноз погоди за місцевими ознаками

Намагайся спостерігати різні прикмети:

Пастух і землероб у дитячі літа,

Подивившись на небеса, на західну тінь.

Вміють вже передбачити і вітр і ясний день

І травневі дощі, молодих полів втіху,

І мраз ранній холод, небезпечний винограду

Так, якщо лебеді, на лоні тихих вод

Плескаючись увечері, окликнуть твою парафію,

Чи сонце яскраве зайде в сумні хмари,

Знай: завтра сонних дів розбудить дощ ревучий,

Чи град, що б'є у вікна…

А.С.Пушкін

Крім наукових прогнозів, бувають інші, які не менш надійні. Вони ґрунтуються на досвіді, який ми називаємо народними прикметами.

Люди, життя яких тісно пов'язане з природою, – пастухи, лісники, рибалки чи землероби, – постійно спостерігають за погодою.

Перша і найнадійніша з місцевих ознак погоди – стан неба, і насамперед хмарність.

«Хоча, звичайно, сучасній людині примхи природи не такі вже й страшні: навчилися і ґрунти зрошувати, і хмари «розводити руками». А ось предки наші до хмар ставилися більш трепетно: не лише врожай, а й життя стародавньої людини часом залежало від поведінки цих небесних мандрівників. Домовлятися з хмарами вміли лише обрані – жерці, шамани, чаклуни. Простим смертним залишалося одне: спостерігати та підкорятися волі «повітряних баранців».

Про те, що по хмарах можна передбачити погоду, говорив Ісус: «Коли ви бачите хмару, що піднімається із заходу, одразу кажіть: дощ буде, і буває так».

Авгури, давньоримські жерці, за кольором, формою та характером хмар пророкували епідемії та стихійні лиха.

• Якщо хмари змінюють колір – бути дощу.
• Перисті хмари – до зміни погоди
• Світла хмара перед сходом сонця

Обіцяє ясну погоду, темна негода.

• Хмари, що пливуть проти вітру, – до негоди.
• Якщо сонце в хмару сідає, на іншій

Вдень буде дощ.

У певний час повторюються погодні умови, яким селяни дали свої назви: травневі повернення холодів – заморозки у середині травня, що нагадують про зиму. Садівникам слід обов'язково враховувати ці похолодання при весняних висадках. "Овечі холоди" трапляються в середині червня, після стрижки овець. Бувають навіть заморозки на ґрунті, але після них настає справжнє літо. Якщо на Самсонів день (10 липня) йде дощ, то лити йому сім тижнів, каже народна мудрість і часто виявляється права.

Крім того, спостережна людина помітить і зміну навколишнього світу: поведінку тварин, комах, квітів та листя рослин, стан води у водоймах, поява характерних запахів…

Народних прикмет існує багато. Мені були цікаві ті, які пророкували холодну погоду:

якщо на ялинках шишки виросли низько, то морози будуть ранні, а якщо нагорі, то холод настане наприкінці зими.

2. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕНЬ

Зараз, як і тисячі років тому, ніщо не впливає так помітно на життя кожного з нас, як погода, - її капризи. У людей, на жаль, досі немає власних, вроджених засобів захисту від навколишніх метеорологічних умов.

На відміну від настрою людини "настрій" атмосфери піддається точному виміру. У цьому переконалася, провівши власні дослідження.

2.1 Температура повітря, хмарність, атмосферний тиск

Мета даної частини наукової роботи – виявити та охарактеризувати закономірності зміни даних метеоелементів за лютий для нашого населеного пункту.

Аналіз графіку перебігу середньодобових температур привів нас до таких висновків. Лютий 2007 року характеризувався переважно зниженим температурним режимом. На початку лютого температура повітря знижувалася до -18,6 0 (4.02). Це видно з таблиці . Друга декада була значно теплішою. Найтепліший день був 15 лютого. Температура піднялася до +1,2 0 . Найхолоднішою була третя декада лютого. 23 лютого температура становила -29,9 0 . Середня температура за лютий у місті склала -9,5 0 і виявилася вищою за норму на 1,5 0 . Максимальна температура повітря дорівнювала +2,3 0 , мінімальна -23,8 0 . Середня температура повітря на поверхні снігу склала -30 0 і виявилася абсолютним мінімумом за весь місяць.

Порівнявши з графіком зміни середніх температур лютого 2006 року ми спостерігаємо наступне. У лютому минулого року найхолоднішою була перша декада лютого, де температура опустилася до -28,9 0 (9.02). Найвища температура була 23 лютого (-1,9 0 ), був період відносної стабільності з чергуванням температур -2 0 -4 0 .

І так було встановлено, що середня температура за період спостереження становила -14,0 0 , на 3 0 нижче за норму.

У березні середня температура за 15 днів склала -1,4 0 . Найхолодніший день був 1 березня (-6 0 ), найтепліший – 15 березня (+2,1 0 ). З 11 березня спостерігається підвищення температури .

Температура повітря сильно залежить від стану хмарності та прорахунку у прогнозі кількості хмарності спричиняють помилки та в прогнозі температури.

Отримані дані про хмарність за лютий свідчать, що похмурих днів було 17. Днів із мінливою хмарністю 6 і 5 днів стояла ясна та морозна погода. При розрахунку хмарності враховували нижню та верхню межу хмар.

Для кожної погоди характерна своя сукупність ознак. Зазвичай вони тісно пов'язані один з одним. Взимку зростання тиску – ознака похолодання.

З таблиці бачимо, що найбільш виразне збільшення атмосферного тиску повітря відзначається при найбільш виражених низьких температурах. А саме 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. Тиск вимірювали у мілібарах.

Провівши обробку зібраної інформації про напрямки та швидкість

вітру, я з'ясувала, що переважаючими напрямками вітру в лютому були північний (24 дні) та південно-східний (15 днів). Аналізуючи «троянду вітрів» ми бачимо, що найменше вітер віяв зі сходу. 2 дні стояла безвітряна погода (штиль). Максимальна швидкість вітру була 6 та 19 лютого і склала 14 м/с.

У лютому 2006 року переважав південно-східний (21 день) та західний (18 днів) вітер . 6 днів стояла безвітряна погода. Швидкість вітру була найбільшою у третій декаді місяця та становила 12 м/с. З аналізу видно, що у лютому переважно переважає нашій території південно-східний вітер.

На початку березня 2007 року також переважав південно-східний вітер (5 днів) та південно-західний (4 дні) .

За встановлений період було зафіксовано , що 11 днів із 28 випадали опади. Найбільше опадів випало 9 лютого -12мм. Протягом місяця опади випадали у вигляді снігу . Сніг йшов упродовж 20 днів. Максимальна висота снігового покриву становила 26см, тобто була близькою до середніх багаторічних значень.

У лютому минулого року також 11 днів із 28 випадали опади, в основному це сніг та іній. Найбільша кількість опадів випала 17 лютого та становила 15мм. На початок лютого висота снігового покриву становила 44см.

Початок березня був пов'язаний із сильними завірюхами та снігопадом. В результаті висота снігового покриву досягла 68см, тобто збільшилася на 24см по відношенню до 1.02.

На початку березня 2007 року опадів випало обмаль (5,8мм). Опади випадали у вигляді снігу 1, 5, 6 березня. У решту днів опадів не було. 15 березня був дощ.

Спостерігалися й такі атмосферні явища, як тумани та серпанок. Тумани виникали через охолодження повітря. Вони виникали вночі чи вранці, іноді залишалися щільними і вдень.

Димка - явище, що має ту ж природу, що й туман. Вона морозна, рясніє кристалами льоду, але при ній прозорість повітря погіршується.

При тумані, в тиху, морозну погоду на гілках дерев, дротах з'являлася паморозь. Її можна було спостерігати 4, 5, 25, 26 лютого . 10 днів опади випадали як інея. 2 дні йшла мряка - рідкі опади, що складаються з дрібних крапель, які характерні для теплої пори року.

14 лютого було зафіксовано відразу 7 атмосферних явищ протягом доби (димка, туман, сніг, хуртовина, поземок, мряка, ожеледь), що трапляється дуже рідко. Одне явище змінювалося іншим. Ожеледиця була тільки цього дня у вигляді відкладення щільного шару льоду на гілках і дротах. Це сталося під час охолодження крапель туману при температурі 0,7 0 . 19 лютого немає жодних атмосферних явищ.

2.3 Вплив змін погоди на організм людини

Англійці кажуть: «Немає поганої погоди, є невідповідний одяг!» Чи так це? Схоже, що ні, якщо судити з спостережень.

За допомогою шкіри та легень ми дізнаємося про зміну температури, вологість повітря, про опади, про вітер, про чистоту повітря. Зір дозволяє нам бачити гру сонячних променів, малюнок та фарби ландшафту, хмарність, тумани. За допомогою слуху ми сприймаємо грози, урагани, шум моря, гірських річок.

Протягом однієї доби змінюється як температура, а й тиск, вологість повітря. З підвищенням вологості загострюється гіпертонія. Тиск повітря сприяє виникненню гіпертонічних криз. За зміни погодно-метеорологічних умов спостерігаються інфаркти міокарда, мозкові інсульти.

Зміна світлового режиму впливає центральну нервову систему, щитовидну залозу, обмін речовин, у організмі.

Для встановлення характеру впливу змін погоди на організм людини було відібрано три вікові категорії:

1 група – діти (10-14 років включно)

2 група – підлітки (15-17 років включно)

3 група – дорослі (18 років та старше).

Це було зроблено для того, щоб виявити характер впливу погодних умов на різні вікові групи та появу тих чи інших захворювань, пов'язаних із ними. У таблиці представлені основні етапи обробки даних про найбільш поширені захворювання, які були зареєстровані в лютому місяці в районі обслуговування лікувального закладу.

Вийшло, що чітко простежується закономірне підвищення захворювання органів дихання серед усіх вікових груп.

При аналізі статистичних даних було виявлено цікавий факт: хворих, які захворіли на грип у лютому, виявилося 220 осіб, а в січні всього 1 людина прохворіла на грип. Значить, пік цього захворювання припав на лютий.

З таблиці видно, що такі захворювання, як підвищений кров'яний тиск, хвороби серця та пневмонія характерні для дорослої

групи населення. У дітей та підлітків вони відсутні.

Захворювання нервової системи характерні для дітей та дорослих. Це тим, що у з впливом на організм чинників довкілля організм дитини і дорослого дає збій. Вони відчувають нездужання. Це впливає на психоемоційний стан цих груп населення. Від наслідків повітряного середовища, які супроводжувалися травмами, постраждали усі вікові групи, але особливо дорослі – 36 осіб.

Виходячи з вищесказаного, робимо висновок, що більшість захворювань припадає на холодні місяці року. Це насамперед серцево-судинні захворювання, грип, бронхіт, пневмонія.

3. ВИСНОВОК

У ході проведеного наукового дослідження я встановила таке:

при сучасному рівні розвитку науки і техніки прогноз погоди на майбутнє залишається проблемою. Так короткострокові прогнози погоди даного району рідко бувають точні при завчасності, перевищує дві доби. Довгострокові прогнози погоди (понад 30 діб), малоефективні, а довгострокові прогнози клімату мають характер довільних оцінок.

Мета, яку було поставлено на початку роботи, мною досягнуто. І ось, що вийшло:таких снігових зим, як було у лютому 2006 року, не було вже багато років. Сніговий покрив становив 60см, на полях – 47см, а місцях сильних заметів доходив до 70см.

Цієї зими відзначені і найнижчі температури: 8 лютого -35,1 0 . Тим часом середня температура лютого в першій декаді за багаторічними спостереженнями становить за нормою -10,7 0 . А цього року вона склалася на рівні -22,8 0 . Зате значно потепліло в останній декаді лютого, і було досягнуто максимум температури 0,8 0 нижче за нуль.

Лютий 2007 року виявився теплішим. Його середня температура в місті була вищою за норму на 1,5 0 .Сніговий покрив становив 26см, на 21см нижче торішнього. Перша декада березня була теплою з малою кількістю опадів (5,8 мм).

Яка буде ця весна, які сюрпризи вона нам дасть – ще побачимо. А що на нас чекає завтра, дізнаємося з прогнозу погоди.

Погода - це умови проживання людини. І ось, як це не прикро, людина не має влади над погодою.

Незважаючи на всі життєві колізії, «природа не має поганої погоди, будь-яка погода благодать». Я впевнена в цьому.

Література

1. Астапенко П.Д. Питання про погоду Ленінград Гідрометеоздат 1982р.
2. газета «Уварівське життя» №12 22 березня 2006р.
3. Географія. Додаток до газети «Перше вересня» №45 1998р.
4. газета Оракул 09.2005р. "Шлях білих хмар" Фірсов В.
5. Кривич М., Ольгін О. Яка завтра погода? М. Малюк 1986р.
6. Літинецький І. Барометри природи М. Дитяча література 1982р.
7. Статистичний звіт Уваровської ЦРЛ (лютий)
8. Статистичні дані Уварівської метеостанції (за лютий)
9. Що є погода проф. Зігфрід
10. Енциклопедія для дітей М. "Аванта +" т.3 1994р

Додаток №1

Таблиця 1

Середньодобові температури за лютий 2007 року

Для населеного пункту

Графік 1

Додаток №2

Середньодобові температури за лютий 2006р. для населеного пункту

Таблиця 2

Графік 2

Середня температура -14про

Додаток №3

Таблиця 3

Середньодобова температура березень 2007 рік

Графік 3

Додаток №4

Таблиця 4

Середня хмарність за день (лютий 2007 рік)

Мінлива хмарність

Ясно

Таблиця 5

Атмосферний тиск повітря (мм) за лютий 2007р.

Графік 4

Додаток №5

Троянди вітрів за лютий 2007р.

Додаток №6

Троянди вітрів за лютий 2006р.

Додаток №7

Троянди вітрів за березень 2007р.

Додаток №8

Кількість опадів (мм) за лютий 2007

Додаток №8

Висота снігового покрову 2007р.

Пояснювальна записка

Вивчення географії у корекційній школі для дітей з порушенням інтелекту має важливе освітнє, практичне та виховне значення. Формування пізнавальної діяльності з географії та розвиток самостійності відбувається у тісному взаємозв'язку, є обов'язковою складовою процесу навчання, виховання та розвитку учнів з інтелектуальними порушеннями.
Корекційна школа має готувати своїх випускників до життя, до правильної поведінки у природі, життя серед людей, до досягнення успіхів на роботі. Питання «Як навчати?» дітей корекційної школи особливо актуальний нині, оскільки кожна людина, зокрема і з вадами у розвитку, має право зайняти гідну нішу у житті.
Сучасне навчання має прищепити учням вміння ставити мету на початку своєї діяльності, шукати шляхи її досягнення, досягати успіхів. Вирішення цього завдання неможливе без використання різноманітних форм на уроці, що передбачають активну діяльність учнів з вадами розвитку під час уроку. Як видається, найповніше реалізує це завдання-залучення учня до самостійної роботи. Але плідна самостійна робота можлива лише після сформованого інтересу до предмета.
До дев'ятого класу пізнавальна діяльність учнів має бути достатньому рівні. Дуже важливо прищепити навички самостійної роботи як з метою пізнання, а й сформувати самостійність як рису особистості.
Географія як навчальний предмет у спеціальній (корекційної) школі VIII виду має значення для всебічного розвитку учнів зі зниженою мотивацією до пізнання. Вивчення географії розширює кругозір учнів про навколишній світ, дозволяє побачити природні явища та соціально – економічні процеси у взаємозв'язку. Географія дає благодатний матеріал для патріотичного, міжнародного, екологічного виховання учнів, допомагає познайомити їх із професіями, поширеними у своїй краї.
Проведення самостійних практичних робіт допомагають робочі зошити у 6 – 9 класах. Але робота з ними носить індивідуальний диференційований характер, тому в цій роботі поставлена ​​мета: вивчення потенційних можливостей учнів з вадами розвитку при виконанні самостійних робіт.
Навчання географії передбачає і потребує вивчення матеріалу своєї місцевості. Курс географії у дев'ятому класі закінчується регіональним оглядом. Вивченню Костромської області приділяється четверта чверть дев'ятого класу. На цих уроках учні повинні систематизувати знання про природу Костромської області, свого краю, познайомитися з місцевими економічними проблемами.
Завдання:
1. Розробити систему заходів щодо запобігання труднощам у учнів під час виконання самостійних работ.
2. Підготувати дидактичний матеріал для перевірки якості знань учнів із географії 6 класу спеціальної (корекційної) школи VIII виду.
3. Розробити робочий зошит Костромської області для 9 класу.

Теоретична частина

(З досвіду роботи)
Учні корекційної школи VIII виду є діти з інтелектуальною недостатністю, які мають інтелектуальний розвиток порушено з органічного поразки мозку.
Інтелектуальна недостатність – це загальне поняття, у якому позначається основний дефект дітей, які підлягають навчанню корекційної школі. Серед учнів корекційної школи VIII виду зустрічаються діти з різним ступенем інтелектуальної недостатністю, що виникає більш пізніх етапах розвитку дитини через захворювання, тобто. запалення мозку та його оболонок.
Внаслідок перенесеного дитиною запалення мозку можуть виникнути психічні порушення.
Серед учнів зустрічаються також діти з перенесеною черепно-мозковою травмою, у яких відбуваються у дітей психічні зміни.
Учні з вадами розвитку значно відрізняються від своїх однолітків за характером пізнавальної діяльності, і з особливостям поведінки у колективі, за працездатністю та інших якостям особистості. Для вчителя важливо знати ці особливості на формування пізнавальної діяльності учнів.
Серед учнів також зустрічаються діти, інтелектуальна недостатність яких обумовлена ​​поточним хворобливим процесом. Це діти – епілептики та діти – шизофреніки.
Той факт, що інтелектуальна недостатність у дитини може викликатись різними причинами, у різний час її життя, зобов'язує глибоко вивчити кожного учня, враховувати в процесі навчання особливості дефекту інтелектуальної недостатності, поступово формувати пізнавальну діяльність дітей із вадами розвитку.
Дефекти розвитку пізнавальної сфери у школярів з інтелектуальною недостатністю різноманітні. Але в усіх вони яскраво виражено недорозвинення емоційно – вольовий сфери.
Рівень недорозвинення мови в більшості дітей з інтелектуальною недостатністю відповідає ступеню їхнього інтелектуального дефекту. Їх характерна затримка становлення мови, відхилення від норми мають місце при засвоєнні важких слів з географії. Вживані дітьми пропозиції найчастіше побудовані примітивно на побутовому рівні. У них часті відхилення від норм мови. Відповіді учнів можуть бути надмірно стислими або, навпаки, розлогими. Учні навіть старших класів відчувають труднощі у випадках, коли треба розповісти про перебіг практичної роботи.
До старших класів словниковий запас значно збагачується. Відхилення виявляються у всіх проявах школярів з інтелектуальною недостатністю, але це проявляється у пізнавальної діяльності, у тому мисленні.
Мислення - узагальнене відображення зовнішнього світу, суспільно обумовлений процес пізнання. У школярів з інтелектуальною недостатністю обмеженість усіх рівнів мисленнєвої діяльності. Найбільші труднощі викликають завдання з географії, що вимагають словесно – логічного мислення, такі, як розуміння тестів, які містять ті чи інші залежності – тимчасові, причинні тощо.
У міру навчання недоліки учнів коригуються, проте не долаються. Роздуми дітей з інтелектуальною недостатністю загальмовані. Виконуваний ними розумовий аналіз предмета, що візуально сприймається, відрізняється бідністю і фрагментарністю.
Розглядаючи гербарії, учні не називають головного, але відрізняють те, що легко впадає у вічі. Виявляється безсистемність, невпорядкованість.
Поступово учні можуть опанувати вміння характеризувати об'єкт. Просування проявляється у зростаючому вмінні використовувати власний досвід. Поступово йде з інтелектуальною недостатністю порівнюючи два або кілька об'єктів, важко знаходять риси подібності або відмінності між предметами або явищами, а в деяких випадках - виявлення їх тотожності.
Більш складним завданням для учнів із інтелектуальною недостатністю є узагальнення предметів.
Навчання дітей із інтелектуальною недостатністю спирається на процеси пам'яті, що має свої особливості. Обсяг запам'ятовуваного матеріалу у школярів з інтелектуальною недостатністю менше, ніж у однолітка, що нормально розвивається. Точність та міцність словесного та наочного матеріалу низька. Відтворюючи його, учні часто повторюються, вимовляють відсутні елементи.
Запам'ятовування текстів також страждає на недосконалість, т.к. ділити його на частини, виділяти основну думку, визначати опорні слова, встановлювати смислові зв'язки. В результаті діти у своїй пам'яті зберігають лише частину матеріалу.
Учні старших класів легко запам'ятовують матеріал, коли читають вголос. Звідси випливає, що під час уроків географії важливо приділяти увагу роботі з підручником.
Характерним для учня корекційної школи 8 виду є порушення вольової сфери, формування пізнавальної сфери у дітей з недоліками у розвитку утруднено саме через те, що вольова сфера у дітей з недостатнього розвитку ущербна.
Сприйняття вони відрізняється конкретністю. Дітям важко намалювати словесну кольорову картинку. До умов, що сприяють поліпшенню сприйняття слід віднести показ предмета, використання різних прийомів – застосування стимулюючих реплік та системи питань, що звертають увагу, спонукають до виконання певних дій.
Орієнтування у просторі у школярів з інтелектуальною недостатністю розвинена дуже слабо.
Вивчення психологічних та педагогічних особливостей школярів з інтелектуальною недостатністю та їх можливостей (М.Ф.Гнездилов, Г.М. Дульнєв, Л.В.Занков, М.С.Повзнер, І.В.Соловйов та інші) дозволило розробити принципи роботи в корекційної школи. Спираючись на вчення Л.С.Выготского про провідну роль навчання у розвитку дітей, було встановлено, що робота повинна проводитися шляхом використання спеціальних педагогічних прийомів, які поступово сприятимуть формуванню у школярів з інтелектуальною недостатністю їх пізнавальної діяльності.
З опорою на природознавство будуються уроки географії з 6 по 9 клас. Здавалося б, навіщо учням спеціальної корекційної школи потрібна географія. Проте, вникнувши зміст цього предмета, можна дійти невтішного висновку, що, хоча матеріал і подається у спрощеній формі, але має велике самостійне, пізнавальне і корекційно – виховне значення.
Програма побудована з урахуванням принципу науковості та примітивної зовсім не є. Спостереження у природі у початкових класах, на природознавстві у 5 класі є початковою основою вивчення географії. Обсяг знань передбачено з урахуванням можливості учнів з нестачі розвитку.
Початковий курс фізичної географії 6 класу знайомить учнів із найближчим оточенням. Орієнтування на території служить базою до вивчення плану місцевості, а також сприяє формуванню просторових уявлень та навичок орієнтування, необхідних у житті. Завдання для самостійної роботи не лише допоможуть виявити потенційні можливості учнів та сформувати мету для подальшої роботи, а й розширити їхній кругозір.
Вивчення теми «Теплові пояси на земній кулі» допомагає засвоїти причинно – слідчі залежності та взаємозв'язки між розташуванням країн та їхньою природою. У процесі вивчення цієї теми учні отримують уявлення про тропічні ліси та пустелі, про життя населення зі спекотним, холодним та помірним кліматом. В основу формування поняття «клімат» покладено багаторічні спостереження учнів за погодою.
Курс 7 класу присвячений Росії. Учні дізнаються, що таке природні зони: зона арктичних пустель, зона тундри, зона лісів, зона степів, зона пустель, зони високих гір і субтропіків. Кожна природа вивчається у процесі порівняння.
У 8, 9 класі – географія «Материків та океанів». Це Світовий океан, Австралія, Антарктида, Північна та Південна Америка, Африка та Євразія. Формування навичок самостійної роботи продовжується. На той час можна зробити висновки про потенційні можливості учнів корекційної школи VIII виду.

Сучасний урок географії
Урок - це основна форма реалізації педагогічних впливів, де відбувається безпосереднє та систематичне спілкування вчителя та учнів, спрямоване на активізацію пізнавальних можливостей школярів. Кожен урок - це складна організаційно-педагогічна система, всі компоненти якої взаємопов'язані та взаємообумовлені. З одного боку, урок є ланка цілісного навчально-виховного процесу. З іншого боку, урок є завершеним самостійним фрагментом процесу навчання, яким часто судять і педагогічному і методичному майстерності вчителя, і рівні підготовки учня. Тому урок був і залишається своєрідною «візитною карткою» вчителя, що дозволяє колегам судити про методичний стиль, якість роботи, творчий потенціал, що дає урок. Окремий урок у системі роботи вчителя - це фрагмент великої дії, яка цілком і повністю режисує сам учитель. Успіх такої «постановки» залежить від того, наскільки правильно визначено цілі, відібрано основний та додатковий навчальний матеріал, визначено адекватні змісту методи та засоби навчання.
Уроки географії в корекційній школі VIII виду можна урізноманітнити (уроки-ігри, уроки-подорожі, практикуми та творчі роботи); посиленням уваги до інтеграції знань, а також до проведення інтегрованих уроків (на етапі узагальнення та систематизації знань) з істориками, вчителями читання, математики, музики.
Можливі поєднання типів уроків:
1. комбінований
2. вивчення нового – комбінований – підсумкове опитування
3. вивчення нового «великими блоками»
4. самостійні та практичні роботи щодо нового – комбінований – узагальнення знань (нестандартний урок): урок-подорож, ділова гра та інших.
Таблиця 1

Типи уроків Уроки формування нових знань Уроки навчання вмінням та навичкам Уроки повторення та узагальнення знань, закріплення умінь Уроки перевірки та обліку знань та умінь Комбіновані уроки
Форми уроків Уроки-експедиції (подорожі), уроки-дослідження, інтегровані
уроки. Практикуми, практичні роботи, твори, уроки-діалоги, уроки з рольовою, діловою грою Уроки позакласного читання повторювально-узагальнюючі уроки, ігрові: КВК, «Що? Де? Коли?», «Поле чудес», «Щасливий випадок». Інтегровані театралізовані (урок-суд), уроки-конкурси, уроки-змагання Уроки-вікторини, уроки-конкурси, уроки-твори тощо.

Урок – практична робота.

Специфіка географії як навчального предмета полягає в тому, що необхідною умовою його засвоєння є наявність у школярів умінь користуватися різними джерелами географічної інформації: картами, статистичними даними, текстом і т. д. Опанувати ці вміння можна в ході виконання практичних робіт.
У школярів проблеми у виконанні практичних робіт пов'язані передусім про те, що багато дії виконують неусвідомлено, з урахуванням наслідування, копіювання. Все це призводить до навантаження, до низької успішності по предмету. Щоб уникнути цього, бажано виконувати такі вимоги:
1. Знайомити школярів із проведення кожної практичної роботи, можливими формами відображення її результатів.
2. Використовувати інструктивні картки для успішної реалізації принципів диференційованого навчання.
3. Створювати творчу атмосферу співробітництва, не сковувати ініціативу школярів, а пропонувати їм різні шляхи досягнення поставленої мети.
4. Використовувати ігрові елементи, творчі завдання, оригінальні способи фіксації результатів роботи (за бажанням школярів).
Важливо, щоб результати роботи оцінили объективно. Для цього рекомендуємо такі зразкові норми оцінок:





Види практичних робіт.
1. За змістом:
Визначення ДП об'єкта.
Характеристика галузі господарства та ін.
Оцінка природних ресурсів території, умов життя та діяльності людини.
Пояснення закономірностей розміщення з корисними копалинами, галузей господарства, населення, вплив природи життя і господарську діяльність людини тощо.
Прогнозування наслідків впливу діяльності на природу тощо.
2. За рівнем самостійності:
Робота у класі під керівництвом вчителя.
Робота у групі за допомогою однокласників.
Робота у класі чи будинку з використанням інструктивних карток, пам'яток, прийомів тощо.

Самостійна робота вдома, у класі чи на місцевості.
3. За формою фіксації результатів:
У зошиті у вигляді схеми, таблиці, описи.
На контурній карті.
Заповнення польового щоденника під час екскурсії.
Побудова плану території.
4. З організації діяльності учнів:
Індивідуальна робота вдома, у класі чи на місцевості.
Групова робота у класі.
5. За джерелами використовуваної географічної інформації:
Карта.
Текст.
Картина, малюнок,
Схема таблиці.
Учні з вадами розвитку виконують практичні роботи з контурними картами відповідно до програми. Контурних карток спеціально для корекційної школи немає. Для масової школи вони можуть використовуватись лише частково.
Нанесення позначень на контурну карту починається у 6 класі. Спекотний пояс зафарбовують червоним, помірний - зеленим, холодний - простим олівцем. У темі «Земна куля» пунктирною лінією завдають шляху Магеллана. Позначають державні кордони. На тему «Огляд частин світла» контурні карти допомагають порівняти їх за розміром.
Практичні заняття з карти закріплюються і орієнтуванням з карті. Наприклад:
- У якому напрямку від Таджикистану розташована Киргизія?
Киргизія розташована на північний схід від Таджикистану.
- У якому напрямку від України розташована Молдова?
+ Молдова розташована на південний захід від України.
Уроки – екскурсії
Головним критерієм у виборі часу має бути дидактична мета, з якою проводиться дана екскурсія: накопичення уявлень, формування умінь, вивчення прояву причинно-наслідкових зв'язків на конкретних об'єктах, повторення тощо.
Навчальні екскурсії у VI класі для школярів є першими географічними екскурсіями. Перед виходом місцевість необхідно пояснити учням значення екскурсій вивчення географії, мета і завдання конкретної екскурсії; розповісти про місцевість її проведення та об'єкти, які будуть вивчені; доцільно показати маршрут на схематичному плані території. Учням треба також сказати про те, що вони повинні взяти з собою з обладнання, як одягнутися і т. п. Для підготовки до роботи на місцевості необхідно не тільки показати, а й провести навчальну роботу з засвоєння прийомів використання приладів та інст. ¬рументів (з нівеліром, екліметром та ін.). Під керівництвом вчителя учні повинні заздалегідь приготувати польовий щоденник: написати план, яким вивчатиметься об'єкт, і залишити місце запису отриманих про нього даних. Потім - познайомити з прийомами роботи біля. Доцільно показати дітям як зразок вже оформлені матеріали екскурсіями попередніх років, які зазвичай є в кабінеті географії.
На цьому етапі визначаються також (якщо в цьому є необхідність) помічники вчителя з дорослих (класний керівник або старшокласники, батьки та ін.).
Порядок проведення екскурсії наступний. Після прибуття до місця призначення вчитель нагадує учням (або запитує у порядку нагадування) мету та завдання екскурсії, пояснює, чому саме сюди учні прийшли, дає відповідні пояснення, вказує об'єкти, які повинні вивчатися учнями. Не повинно бути екскурсій, під час яких вчитель збирає навколо себе хлопців, називає та показує природні об'єкти та вважає, що екскурсія проведена. Не повинно бути також екскурсій, на яких вчитель, переоцінюючи можливості учнів, на першій же географічній екскурсії пропонує їм усі завдання виконати самостійно. Для дітей саме оточення, тобто перебування поза стінами класу, є новою умовою для роботи. Тому перші екскурсії по початковому курсу фізичної географії мають носити переважно навчальний характер.
Один із варіантів організації роботи учнів - це робота за зразком, показаним учителем. Після підготовки в класі вчитель на місцевості розповідає про об'єкт (пагорбі, річку, струмок, озеро, яру та ін), показує прийом виконання практичної роботи та перевіряє, наскільки учні його зрозуміли (питає двох-трьох учнів), потім нагадує про те, що має бути записано у польовому щоденнику. Учні приступають до роботи.
Другий варіант організації екскурсії передбачає, що учні добре підготовлені до самостійної роботи. Ця підготовка полягає в попередній роботі вчителя на місцевості з тими учнями, які під час екскурсії виконують роль бригадирів у групах (кількість груп учнів може бути сформовано за кількістю об'єктів, що вивчаються). Екскурсія з усіма учнями класу починається з ознайомлення їх із місцевістю. Потім кожна група йде до свого об'єкта (наприклад, перша - до джерела, друга працює біля струмка, третя - біля схилу берега річки, де вивчає відслонення, і т. д.). Через деякий час відбувається зміна об'єктів. Вчитель лише спостерігає за діяльністю груп. Коригує, допомагає.
При організації роботи учнів групами необхідно пам'ятати, що це екскурсія - навчальна, що осі учні повинні ознайомитися з наміченими об'єктами вивчення й усе - виконати практичні роботи. Тому застосовуваний деякими вчителями розподіл груп по об'єктах (одна вивчає, наприклад, тільки річку, інша - тільки яр) допустимо лише на екскурсіях, які проводяться з членами географічного гуртка. фронтальні форми роботи із груповими. На закінчення екскурсії вчитель коротко підбиває підсумки, характеризує роботу учнів. Тут говориться про хід подальшої роботи над зібраним матеріалом.
Уроки – ігри.
Застосування дидактичних ігор у процесі навчання дозволяє поєднати два найважливіші види діяльності: навчальної та ігрової.
Ігрова діяльність на уроці дозволяє зробити процес навчання більш цікавим, привабливим для всіх, допомагає здійсненню принципів індивідуалізації та диференціації навчання.
Дидактичні цілі застосування ігор під час уроків географії можуть бути різними:
1) відпрацювання раніше отриманих знань та умінь;
2) застосування знань та умінь у новій ситуації;
3) поглиблення та розширення знань;
4) виховання таких особистісних якостей, як уміння відстоювати свою точку зору; почуття відповідальності за природні багатства країни; почуття любові до Батьківщини та свого рідного краю.
Таблиця 2
Ситуації, в яких можна успішно використовувати ігри
Ситуації Підсумковий результат
1. Зумовлені змістом навчального матеріалу Теоретичний та об'єктивно складний матеріал має практичну спрямованість, його бажано відпрацювати в дії, тобто. в ігровій ситуації краєзнавчий матеріал.
2. Зумовлений дидактичними завданнями Необхідно узагальнювати новий матеріал, поглиблювати та відпрацьовувати отримані раніше знання, застосовувати їх у новій навчальній ситуації.
3. Пов'язані з посиленою увагою з виховними завданнями Виховання відповідального ставлення до природи, виховання ощадливого, розумного ставлення до природних ресурсів, уміння обстоювати свою думку.

Класифікація ігор:
1. Творчі ігри:
1) рольові (захист проектів, створення моделей)
2) сюжетно-рольові (ігри-подорожі, ігри-презентації, прес-конференції)
3) ігри-змагання

2. Ігри з правилами (дидактичні):
1) настільні ігри
2) рухливі ігри біля
Пам'ятка для оцінки відповідей учасників гри.
На високу оцінку заслуговує той учасник гри, який:
1) активно працює;
2) дав повну і правильну відповідь на всі запропоновані завдання;
3) надавав допомогу товаришам по команді (групі, бригаді);
4) дав повну відповідь, правильно використовував географічні терміни і поняття, вірно назвав і показав географічні об'єкти;
5) приймав самостійні рішення у скрутних ситуаціях;
6) об'єктивно оцінював діяльність та результати своїх товаришів, а також свої власні;
7) використовував у відповіді як відомості зі шкільного підручника.
Уроки - заліки
Розрізняють методи, форми, засоби та види контролю: індивідуальне навчальне опитування, фронтальне і ущільнене опитування, географічні ігри, тестовий контроль і т.д.
Кожна форма контролю, маючи свої переваги, водночас не є універсальною. Вибір тієї чи іншої форми контролю визначається цілями і завданнями навчання і виховання на даному етапі, типом уроку, специфікою навчального матеріалу, що перевіряється, рівнем підготовленості класу, віковими можливостями учнів.
Саме вибір та оптимальне поєднання різних форм контролю є найважчим і мало розробленим питанням у методиці навчання географії у корекційній школі VIII виду.
Складний матеріал, великий за обсягом, що вимагає аналізу та узагальнення знань, передбачає проведення індивідуального усного опитування з метою привернення уваги класу до вузлових питань теми.
Групова форма роботи буде ефективна при вирішенні проблемних завдань, під час проведення заліків.

Робота з підручником
Головний навчальний посібник для учнів, що є джерелом знань – підручник. Підручники з географії та природознавства нові, барвисті, досить складні за змістом. Брати знання з підручника – це не просте, але найважливіше завдання. Запитання до тексту, до ілюстрацій, до карт є наприкінці кожного параграфа. Їхнє завдання – зробити легше самостійну роботу та допомогти при вивченні та повторенні матеріалу.
Тексти статей у підручнику написані поурочно, але переказувати зі словом у слово учні не повинні. Матеріалу зазвичай дається більше, ніж передбачено програмою. Наприклад «Для допитливих» залишаємо для самостійного читання, тому що цей матеріал не є обов'язковим, хоча легко запам'ятовується.
Читання учнями статті у підручнику найчастіше проводжу після перевірки домашньої роботи, вступної бесіди та свого оповідання. Навичка та вміння учнів знаходити у статті нове, ще не знайоме, порівняти з тим, що вже відомо, виходить лише до старших класів.
Початкове читання ділової статті, якщо вона складна, інше, ніж у масовій школі. Там підручник географії призначається переважно для самостійної роботи. У школі 8 виду не входить у самостійну роботу. Учні з вадами у розвитку обов'язково читають статтю цілком. А потім вибірково з показом на карті, картинах, описуваних явищ чи об'єктах. До класного читання включаються всі учні.
Менш складні тексти можна читати подумки, але при цьому необхідно робити записи в зошитах.
Так поступово накопичуються знання про географічну номенклатуру.

Робота по карті
Одним із основних засобів навчання на уроках географії є ​​карта. Вона є джерелом географічних знань. Якщо з підручника ми черпаємо словесний опис, то карта – це джерело географічних описів.
У перекладі з латинського «карта» означає креслення, малюнок. Природні явища та об'єкти показані на карті за допомогою умовних знаків.
Поступово школярі навчаться читати коту. А читаючи карту, можна побачити місцевість. Тут обов'язково потрібна система, як один із засобів пізнавальної діяльності. Діти непогано запам'ятовують кольори фізичної карти. Розуміють, яка поверхня позначена на карті зеленим, коричневим, жовтим кольором. Умовні знаки столиць, міст, державних кордонів не викликають труднощів.
Вправляючи в читанні карти за умовними кольорами, постійно використовую глобус, який показує модель земної кулі.
Користуючись картою, можна порівняти величину країн, протяжність кордонів. По карті хлопці показують шлях знаменитих мандрівників, дізнаються про місця їх зупинок, називають моря, океани, протоки, острови.
Закріпленню умовних знаків допомагають заочні подорожі. Учні люблять такі завдання. Розповідають, якою місцевістю вони поїдуть до Москви, як доберуться до Єгипту або до Північної Америки.
Учні розрізняють фізичну карту, карту природних зон, політичну карту, карту півкуль, оскільки карти різне призначення. Робота по карті доступна та цікава учням з вадами розвитку. Найбільшу складність становить уявлення справжніх розмірів і відстаней на карті, оскільки просторове уяву вони розвинене слабо.
І все-таки формування пізнавальної діяльності рухається вперед. Перш ніж хлопці знайомляться з основними напрямками сторін горизонту на карті, вони навчаються визначати їх на глобусі. Завдання такого типу: показати північний берег Чорного моря чи визначити, у напрямі від Москви розташований Санкт – Петербург викликають в учнів нашої школи значні труднощі. При перевірці географічної номенклатури з такими завданнями, як показати на карті якийсь географічний об'єкт або визначити географічне положення об'єкта, не всі, але справляються.
При вивченні природних зон діти багато дізнаються про причинно-наслідкову залежність географічного характеру. Карта допомагає пояснити:
чому у зоні пустель будують зрошувальні канали;
чому в тундру головне заняття - оленярство;
чому в тундрі довга та холодна зима.

Учні вправляються по карті в знаходженні островів та півостровів, річок та озер, гір та плоскогір'їв, пагорбів та низовин. У Європі, Азії, Америці, Австралії.
Таким чином, працюючи з картою, активізуємо пізнавальну діяльність учнів, коригуємо увагу, мислення, уяву.

Робота в зошитах
Ведення зошитів з природознавства та географії вважаю обов'язковим, оскільки це має значення для закріплення отриманих знань. Зошит привчає учнів до систематичної праці, виховує самостійність та самоконтроль.
Що ми робимо у зошитах?
Робимо замальовки предметів та явищ, які вчать виразно представляти, уважно вдивлятися, спостерігати. Вільного малювання не допускається.
Потім учні, користуючись малюнком, кажуть, що вони намалювали.
Рисуємо схеми, наприклад, схема «Будова вулкана», «Кругообіг води в природі». Це дає учням можливість краще дізнатися та запам'ятати зміст матеріалу.
Робимо стислі записи, висновки, нові слова. Це формує розуміння основного матеріалу.
Заповнюємо таблиці.
Лісова зона
Рослини Звірі Птахи Риби Гриби Квіти Ягоди

Річки
Назва річки Звідки бере початок Куди впадає

Зошит дає уявлення мені про індивідуальні особливості дітей. При перевірці зошитів ясно простежуються риси характеру дітей: неврівноваженість, впертість, перекреслені записи та малюнки в одних, акуратність та старанно виконана робота в інших.

Словникова робота
На уроці географії та природознавства словникова робота є обов'язковою. Наприкінці підручників є великий перелік слів, що зустрічаються під час проходження нового матеріалу. У мене всі словникові слова знаходяться у папках класів. У підручнику ці слова позначені спеціальним знаком
Корали* - морські тварини
Коала* - сумчастий ведмідь
і т.д.
Запам'ятовувати всі слова звичайно немає необхідності, але й без словникових слів у пізнавальному відношенні не обійтися.
Слова поміщаю на магнітну дошку. Деякі з них є важкими для вимови, тому додатково вивішую з поділом у важкому місці на склади, наприклад: Ат – лантичний. Ант – арктичний. Такі слова читаємо хором із зупинкою після першого складу, потім індивідуально.
Словникові слова вивішуються тимчасово вивчення теми чи повторення відповідної теми.
Словникова робота з географії та природознавства, як і з листа вимагають системи. Щороку дає певну суму знань. Приплив цих слів невипадковий, а відповідає програмі. Знайомимося зі словами на різних етапах уроку, залежно від складності та значення слова, але найчастіше до читання статті у підручнику. Також можливий запис слова у зошит під час читання.
Використання ТСО та ІКТ

Зараз наука зробила крок далеко вперед, з'явилася можливість демонструвати на уроці фільми. У кабінеті створено велику фільмотеку майже з усіх тем географії «Материків і океанів» 8, 9 класів, географії Росії 7 класу.
До демонстрації фільмів я ставлюся дуже обережно. При відборі фільму обов'язково враховую особливості психології дітей із вадами розвитку. У жодному разі не можна включати весь фільм, тому деякі епізоди не будуть зрозумілі учнями. Показую лише невеликі фрагменти, керуюсь навчальною програмою. Іноді звук не включаю, розповідаю сама, оскільки словесний супровід диктора буває багатослівним і незрозумілим для дітей з вадами розвитку. Учням будуть більш зрозумілі короткі фрази, що вимовляються синхронно з зоровим матеріалом.
Багато моментів із фільму хлопці запам'ятовують самі без особливих коментарів. Але запам'ятовують не головне, а другорядне, емоційно насичене.
Під час демонстрації фільму звертаю увагу дітей на головне, яке необхідне пізнавально. Якщо каже диктор, заздалегідь роз'яснюю важкі слова, висловлювання. Іноді даю запитання на листку, попереджаючи, що на них треба буде відповісти після перегляду фільму. При перевірці домашнього завдання кадр з фільму демонструю знову, якщо він має значення пізнавально. Після перегляду фільму обов'язково закріплюю отримані відомості, тому що для дітей з вадами у розвитку складно вловити та запам'ятати те, що бачили на екрані. Будь-який навчальний фільм вимагає обговорення, інакше він втрачає свою значущість.
Ніколи не попереджаю перед уроком, що буде показано кадр із фільму, бо, дізнавшись про це, діти будуть в очікуванні, а пояснення може піти нанівець.
Перевірка та оцінка якості підготовки школярів
У процесі навчання географії у корекційній школі VIII виду пред'являються певні вимоги до знань та вмінь за роками навчання. До знань та вмінь учнів з важкими ускладненнями пред'являються дещо знижені вимоги. Таких дітей дуже мало, але вони завжди є в класі.
Важливо, щоб результати роботи оцінили объективно. Для цього рекомендуємо такі зразкові норми оцінок:
«5» - правильно дано відповіді змісту, немає похибок у оформленні;
«4» - похибки у оформленні, несуттєві недоліки за змістом;
«3» - похибки у розкритті суті питання, неточності у вимірах, недбалість в оформленні;
«2» - серйозні помилки щодо змісту, відсутність навичок оформлення;
«1» - повна відсутність знань і умінь, необхідних до виконання роботи, грубі помилки зі змісту, нерозуміння суті завдання.
Зниження рівня вимог здійснюється за найважчими темами програми в курсі географії. У 6 класі такими темами є «Орієнтування на місцевості», «План та карта».
Замість креслення планів та визначення масштабу такі учні можуть давати відповіді за готовими планами, малюнками, зробленими іншими учнями чи учителем.
У 7 класі щодо карти Росії та природи нашої Батьківщини, в оцінці знань учнів з різко зниженим інтелектом, пам'яттю і просторової орієнтуванням можна також зробити деякі обмеження. Так, при роботі зі стінною та настільною картою вчитель може допомогти таким учням знайти місце розташування об'єктів, а учневі прочитати назву. У разі слід враховувати учнем назв по карті не механічно, і з конкретним уявленням тієї місцевості, того об'єкта, що він називає. Для цього слабким учням особливо важливо одночасно з показом на карті дати подивитися зображення цих об'єктів на картині, листівці тощо.
За темами, пов'язаними з вивченням природних умов Росії, головне
увагу при опитуванні учнів слід звертати на засвоєння ними знань про господарське використання природних багатств, працю людей і виховувати дбайливе ставлення до рідної природи.
Самостійні та перевірочні роботи з контурною картою (нанесення на карту об'єктів, що вивчаються, виконання географічних диктантів) даються всім учням класу. При цьому учням із різко зниженим рівнем розумового розвитку можна дозволяти користуватися настільними картами чи атласами.
Вчителю має бути відомий рівень знань і умінь учнів, відповідно до яких треба підготувати завдання, що сприяють просуванню та розвитку розумово відсталих учнів у оволодінні матеріалом з даного предмета.
Навчання географії передбачає застосування великої кількості завдань для самостійної роботи, що допомагає успішніше реалізувати корекційні можливості предмета.

Методична частина
Як показує практика, застосування знань з географії під час виконання самостійних робіт викликає в учнів із вадами у розвитку, утруднення. Звідси, виникла потреба дослідити потенційні можливості учнів за її самостійної роботі.
Об'єктом дослідження у цьому досвіді стала самостійна робота учнів 6 – 9 класів спеціальної (корекційної) школи 8 виду міста Буя Костромської області, де навчаються діти міста Буя, Костромського і Буйського районів, міста Костроми. Діти мають діагноз розумової відсталості. У деяких із них спостерігаються порушення емоційно-вольової сфери.
52% учнів проживає у сільській місцевості. 73% проживають у малозабезпечених сім'ях, 38% у неповних сім'ях.
У педагогічній практиці вчителям географії школи 8 виду зустрічаються певні труднощі у створенні самостійної роботи під час уроці географії з одного боку та відсутністю прагнення самостійної діяльності в учнів з іншого боку.
Ідеєю експерименту стало припущення, що самостійна робота – найважливіший засіб корекції недоліків у розвитку. Проте за виконання самостійної роботи учні з особливостей пізнавальної діяльності відчувають певні труднощі, тому необхідна спеціальна педагогічна робота з організації самостійної навчальної діяльності.
Практичним рішенням цієї ідеї стала розробка робочого зошита з географії Костромської області для учнів 9 класу (додаток 2) і дидактичний матеріал для 6 (додаток 1), який може бути використаний на уроках, а також як повторення на узагальнюючих уроках.
За виконання самостійної роботи учні виконують вправи з опорою карту і план, роблять схематичні замальовки, спостерігають погодою. Дані види діяльності є важкими для учнів із вадами у розвитку. Вони не в змозі осмислити поставлене завдання і намітити план дій, тому що не можуть підкорити свої дії цілі. Вони так само не можуть застосовувати отримані знання та вміння, пов'язані з просторовим орієнтуванням.
За виконання самостійних робіт учні зіштовхуються з труднощами аналізу, оскільки за проходженні тем з географії діти частіше запам'ятовують другорядне, емоційно – насичене, а чи не головне. Недоліки аналізу негативно позначаються і процесі порівняння об'єктів, а як і характері уявлень.
Особливу складність учнів з вадами у розвитку представляє розуміння причинно – слідчих залежностей і явищ навколишньої дійсності. Ці відносини значно краще розуміються не зі слів вчителя, а результаті практичного, дієвого ознайомлення з різними перетвореннями предметів під впливом певних зовнішніх впливів (Т.І. Головіна

Для з'ясування можливостей самостійного виконання робіт було проведено серію експериментів з учнями з 6 по 9 класів. Використовувалися методики зростаючої та ослабленої допомоги вчителя та вільного вибору завдань. Досліди свідчать, що учнів за рівнем самостійного виконання робіт з географії можна поділити на чотири групи.
Перша група – учні, які мають високий рівень самостійного виконання робіт. Такі учні справляються із завданнями пошукового, творчого характеру. Вони виявляють інтерес до виконання самостійних робіт, хоча деякі з них так само потребують стимулюючих дій вчителя. Таких учнів 25%.
Друга група – учні, котрим характерний середній рівень самостійного виконання завдань. Ці школярі під час виконання самостійних робіт потребують спрямовуючої допомоги вчителя. Такі учні можуть виконувати нескладні завдання пошукового характеру, але не можуть під час виконання творчих завдань. Таких учнів близько 51%.
Третя група – учні, котрим характерний низький рівень самостійного виконання навчальних завдань із географії. Цим школярам потрібна значна допомога при виконанні самостійних робіт. Постійні неуспіхи у самостійній роботі формує вони негативне ставлення до неї. До цієї групи входять учні з різким порушенням цілеспрямованої діяльності. Вони становлять близько 24%.
Четверта група – учні, які з самостійними роботами з географії не справляються з огляду на низький інтелектуальний розвиток.
Дані експерименту свідчать, що з самостійними завданнями не справляються 87% учнів у класі, 86,5% у 7 класі, 86% у 8 класі. Істотні труднощі зустріли учні другої групи, які потребували допомоги вчителя. Значна допомога необхідна учням третьої групи. Не впоралися з роботою у 6 класі 11% учнів, у 7 класі 12,8, у 8 класі 11%.
Результати цих дослідів підтверджують припущення, що завдання самостійного характеру виконують школярі, вищим рівнем розвитку.
Дані результати отримано у 2008 – 2009 роках на початковому етапі експерименту.

Аналіз результату експерименту вивчення самостійності учнів

Виховання самостійності - найважливіша мета корекційного навчання, досягнення якої необхідне для їх успішної соціальної та трудової адаптації.
Розв'язання цього завдання залежить, передусім, від забезпечення активної позиції учнів у навчальному процесі, від широкого використання під час уроку їх самостійної діяльності. Але в школі 8 виду лише цієї умови недостатньо для отримання повноцінного освітнього та корекційного ефекту. Важливо, враховуючи специфіку самостійної навчальної діяльності школярів із порушенням інтелекту змістовні особливості програмного географічного матеріалу, послідовно застосовувати ряд взаємозалежних дидактико-методичних вимог до організації практичної роботи учнів під час уроку. Кожна з них має свою педагогічну мету. Так, збільшення частки самостійної роботи учнів у процесі уроку із забезпеченням різноманітності завдань дає можливість значної кількості вправ у самостійному виконанні різних за характером пізнавальної діяльності завдань. Ця умова, так само, як і проведення самостійної роботи на всіх основних етапах уроку при використанні різних методів навчання, сприяє підготовці школярів до засвоєння нового навчального матеріалу, свідомого засвоєння відомостей при активній розумовій роботі; міцному закріпленню отриманих знань; формуванню умінь використовувати їх у інших ситуаціях. p align="justify"> Проведення самостійної роботи з поступовим ускладненням завдань спрямоване на розвиток у учнів вміння працювати самостійно, на послідовне підведення до вирішення все більш складних навчально-пізнавальних завдань. Ця умова дозволяє запрограмувати використання у навчальному процесі різних типів завдань для самостійної роботи з урахуванням особливостей конкретного географічного змісту навчального матеріалу, ступеня його новизни для учнів, зростання їх пізнавальних можливостей та самостійності.
Необхідність спеціального навчання учнів самостійного виконання навчальних завдань викликана особливостями їх самостійної діяльності і спрямована на корекцію істотних недоліків, що заважають учням працювати самостійно. Це, як зниження мотивів діяльності, невпевненість у своїх пізнавальних силах, слабка орієнтування у завданні, невміння уявити послідовний хід його виконання, невміння володіти прийомами виконання завдань, труднощі у словесному оформленні результатів роботи тощо.
Важливо послідовно видозмінювати характер взаємодії вчителя та учнів у напрямі постійного скорочення зовнішніх втручань вчителя у хід роботи учня. Основним методичним інструментом при цьому є варіювання різних видів інструктування учнів (попередньо-узагальненого, поетапного, поточного) з урахуванням змістовних особливостей матеріалу і пізнавальних можливостей учнів, що змінюються. Основна педагогічна мета такої роботи - досягнення цілісної структури самостійної навчальної діяльності школярів.

Отже, подолання труднощів у створенні самостійних робіт, важливо навчати учнів самому процесу виконання самостійної роботи. При цьому слід дотримуватися наступних характерних етапів навчання:
1. Виховання позитивного ставлення до самостійного виконання завдань.
2. Навчання прийомів послідовного виконання завдань.
Послідовність ця виглядає так:
вчитель сам бере участь у виконанні завдання, клас колективно працює під його керівництвом;
вчитель бере участь у розборі завдання, клас працює над ним самостійно;
вчитель дає завдання, клас самостійно виконує його.
3. Самостійне використання раніше засвоєних прийомів під час виконання нових завдань.
Оскільки школярі з інтелектуальними порушеннями з великими труднощами сприймають загалом вимоги завдання, що неспроможні завдання уявити послідовність виконуваної роботи, вагаються у оформленні результатів завдання. Тому під час навчання школярів з порушеним інтелектом прийомам послідовного виконання практичних робіт з географії необхідно досягти:
- засвоєння учнями змісту завдання;
- вміння підібрати географічні карти та інший ілюстрований матеріал, необхідний виконання завдання;
- Вміння самостійно оформити результати завдання.
Виходячи з того, що учні з порушенням інтелекту, як правило, приступають до виконання завдання, не обмірковуючи остаточно способи дій, попередньо не орієнтуються в запропонованому завданні, слід вивчати їх аналізувати завдання.
Отже, під час проведення самостійних робіт слід дотримуватися таких умов:
- розпочинати організацію практичних робіт із найпростіших (як за змістом, так і з прийомів виконання) завдань;
- від уроку до уроку ускладнювати зміст запропонованих завдань, і навіть збільшувати рівень самостійності учнів за її виконанні;
- темп наростання труднощів визначати з індивідуальних особливостей школярів;
- у кожну наступну роботу вносити щось нове.
Така організація самостійних робіт побудована на принципі поступового переходу від дій, які вчитель показує дітям, до дій, що вимагають зі сторони повної самостійності.
Постійно стимулюючи учнів до застосування вже знайомих, і навіть нових прийомів самостійного виконання завдань, можна добитися від школярів оволодіння системою загальних методів мисленнєвої роботи у процесі самостійної навчальної діяльності.
Результати дослідження
Проведене дослідження показало, що з учнів зростає інтерес до предмета, прагнення знанням, формуються позитивні мотиви пізнавальної діяльності. Це можна розцінити як наслідок систематичного включення у процес навчання різноманітних самостійних робіт, які є різноманітні дидактичні матеріали.
Для визначення результативності та з метою перевірки ефективності використання робочого зошита з географії Костромської області було проведено дослідницьку роботу. Методи дослідження: порівняльний аналіз – зіставлення якості знань учнів 9 класу на 1 – 4 чверті останні три роки. Учні 9 класу у 2008 – 2009 навчальному році, у 2009 – 2010 вивчали розділ «Костромська область» без використання робочого зошита, а в 2010 – 2011 – з використанням даного посібника.

Аналіз якості знань учнів 9 класу
Рік навчання Якість знань учнів
1 чверть 2 чверть 3 чверть 4 чверть
2008 - 2009 49% 49,4% 50% 50%
2009 - 2010 50% 34% 49% 49%
2010 - 2011 60% 60% 58% 73%

Проведення контрольних робіт за 1 – 3 чверті 9 класу показало, що у 2008 – 2009 році кількість тих, хто має оцінки «4» і «3», коливалися в невеликих межах. У четвертій чверті щодо географії Костромської області оцінки залишилися колишніми. Склад класу був дуже слабким, тому суттєво підвищити показник не було можливим.
У 2009 – 2010 навчальному році кількість гаристів у другій чверті зменшилася у зв'язку з появою в новому класі з глибоким порушенням інтелекту. У третій результати стали вищими, у четвертій вони залишилися на колишньому рівні.
У 2010 – 2011 році кількість гаристів у першій та другій чверті дещо збільшилась. У четвертій чверті у зв'язку із застосуванням допомоги кількості хорошистів значно побільшало.
Аналіз показав, що з застосуванні робочого зошита з географії Костромської області збільшилася кількість хороших оцінок. Якісний аналіз показує, що з використанні даного посібники з самостійними завданнями якість знань підвищується проти періодом коли цей посібник не застосовувалося.

Динаміка якості знань 9 класів з географії за період
2008 2009, 2009 - 2010, 2010 - 2011 навчальних років.

Порівняльний аналіз результатів навчання географії
з 6 по 8 класи
Якість знань учнів з географії за підсумковими результатами за період з 2008 до 2011 року говорить про позитивну динаміку результатів навчання географії. У учнів спостерігається збільшення % якості знань з допомогою високих пізнавальних інтересів та розвитку самостійності у зв'язку з запровадженням у навчальний процес самостійних практичних работ. Позитивна динаміка якості знань визначається створенням співтворчості дітей та вчителя, пов'язаних єдиними завданнями, діяльністю, розвитком пізнавального інтересу, зацікавленим ставленням до навчання.
Матеріали з апробації пропонованих розробок
Визначення можливостей учнів у самостійному виконанні робіт з географії.
З метою визначення потенційних можливостей учнів у виконанні самостійних робіт було проведено експеримент (методика Липецької Є.І.) у перших двох частинах експерименту учням пропонувалося виконати завдання з використанням навичок роботи на вже вивченому матеріалі. Перша частина проводилася із застосуванням методики зростаючої допомоги вчителя. Вміння самостійно виконувати запропоноване завдання вимірювалися чотирма рівнями. До високого рівня належали вміння тих школярів, які самостійно справлялися із запропонованим завданням. Середній рівень відзначався у учнів, які виконали завдання після направляючого роз'яснення вчителя. Учні, які вдавалися до значної допомоги вчителя під час виконання завдання, було віднесено до учнів з низьким рівнем самостійності. Рівень умінь самостійно виконати завдання в учнів, які не впоралися із завданням і після значної допомоги вчителя, вважався нульовим.

Завдання дослідження використання допомоги вчителя.
6 клас.
Записати напрям, яким треба йти, щоб повернутися назад.

Куди пішли У якому напрямку треба йти назад
IV. На схід
На південь
На північ
На захід
На північний схід
На південний схід
На північний захід
На південний захід

7 клас
Заповнити таблицю "Географічне положення Росії".
Назва півкулі, в якій розташована Росія Напрямок від екватора Назва материка, на якому розташована Росія Пояси освітленості, в яких розташована Росія Океани, що омивають материк, на якому розташована Росія

8 клас
Заповнити таблицю «Рослини та тварини Сахари»
Назва рослин та тварин Сахари Як пристосувалися до сухого клімату

1. Верблюжа колючка
2. Солянка
3. ….
4. Змії, ящірки
5. Антилопи 6. ….

У другій частині експериментів була використана методика аналогії, що послаблюється, між завданнями (методика В.А.Синева). Кожному учневі пропонувалися три завдання: перше було аналогічно виконаним попередніх уроках; друге - за змістом та прийомами виконання, близькими до першого; третє відрізнялося від попередніх сутнісно. Залежно від того, з яким комплексом завдань зміг впоратися учень (з першим, другим, третім; з першим, другим; тільки з першим; з жодним), його вміння ставилося до високого, середнього, низького або нульового рівня.
Завдання з аналогією, що послаблюється
1. Аналогічне виконаним
2. Близьке до першого
3. Відмінне від попередніх
6 клас
1. а) поїзд їде із Санкт-Петербурга до Москви на Південний Схід. В якому напрямку він повертатиметься?
б) влітку до моря я їду на південь. У якому напрямі треба їхати назад?
в) від дому до річки я йду на північний схід, у якому напрямку я повертаюся?
2. У якому напрямі протікає річка?
В якому напрямку проходить залізниця?
Я стою на мосту через річку, де від мене знаходиться будиночок лісника, листяний ліс, змішаний ліс, чагарник?
3. На заході сонця туристи підійшли до села. В якому напрямку вони йшли, якщо сонце було перед ними? В якому напрямку їхав автобус, якщо опівдні сонце світило з лівого боку?

7 клас
1.Заполнить таблицю, користуючись картою.

Острови зони арктичних пустель Півострова зони арктичних пустель

1. Заповнити таблицю "Тварини Арктики"
Ссавці Птахи Риби

2. Визначити глибину морів Північного льодовитого океану, використовуючи довідковий матеріал. Зробити висновок: яке море найглибше?

Моря Північного Льодовитого океану Найбільша глибина в метрах

8 клас
I.Назвіть пояси освітленості Північної Америки та нанесіть їх на контурну карту.
II.Визначте на карті, які природні зони є на материку Північна Америка, нанесіть їх на контурну карту.
III.Заповніть таблицю «Рослини та тварини Північної Америки».

Природна зона Рослини та тварини

Для пояснення питання про ставлення учнів до різних за характером завдань, пропонованих їм для самостійного виконання,
було організовано третину експериментів. При цьому я керувалася міркуваннями про важливість не тільки володіння конкретними знаннями та вміннями, а й мотиваційної сторони діяльності, психічної готовності учня до самостійного виконання поставлених завдань.
У третій частині дослідів використовувалася методика вільного вибору завдань: учні мали обрати для виконання одне з трьох запропонованих завдань – репродуктивного, пошукового та творчого типу. Відомо, що для учнів з порушенням інтелекту характерне неточне розуміння змісту завдання та невміння самостійно організувати свою розумову діяльність відповідно до цих завдань.
Завдання, запропоновані вибір учням.
1. Репродуктивне
2. Пошукове
3. Творче

6 клас
1. Намалюй компас і розкрий його.
2. Визнач за компасом сторони горизонту в класі
3. Шосейна дорога проходить із заходу Схід. Автобус рухався шосе у східному напрямку. Приїхавши до селища, туристи рухалися до печери, праворуч від шосе. В якому напрямі туристи пішли до печери. Зроби креслення.
7 клас
1. Заповни таблицю «Корисні копалини тундри»
Корисні копалини Умовний знак
Апатити
Нікель
Залізна руда
Вугілля
Газ
Мідь

2. Заповни таблицю «Корисні копалини тундри»

Корисні копалини Умовний знак Місце залягання
Апатити
Нікель
Залізна руда
Вугілля
Газ
Мідь
3. Визнач, що це за протоку з'єднує ці два моря. Одне окраїнне, інше – внутрішнє. Перше море розташоване значно на північ від другого. Взимку його південно-західна частина не замерзає. Друге (з листопада по травень) покрити льодами, що дрейфують, а в бухтах і біля берегів замерзає зовсім.
8 клас
1. Записати в зошит назву тварин та рослин Південної Америки.
2. На контурній карті надписати назви материка Південної Америки, островів та півостровів гір та низовин.
3. Заповнити таблицю «Подібності та відмінності Південної Америки»
Південна Америка Австралія

Щоб більш поглиблено досліджувати можливості самостійного виконання самостійних робіт географічного характеру учнями кожної з виділених груп, була організована четверта частина експериментів. З'ясовувалося, наскільки учнів з різних груп розуміють зміст завдань без допомоги ззовні, яких видів педагогічної допомоги вони потребують виконання робіт, якого змісту має бути інструкція вчителя. Перша частина експериментів передбачала самостійне виконання завдань без попередньої інструкції вчителя.
Друга частина експериментів передбачала виконання завдання із попередньою інструкцією вчителя. Інструкція складалася у двох варіантах: скороченому та докладному. За умовами експерименту учні першої групи спочатку виконували завдання без інструкції, учням другої та третьої груп спочатку пропонувався перший варіант інструкції. Якщо учень не справлявся із завданням, пропонувалася інструкція другого варіанта.
Як свідчать результати виконання учнями завдання першої серії, найнижчі показники у учнів шостого класу: лише 25% виконали запропоноване завдання самостійно, не вдаючись до допомоги вчителя, 30% школярів, працюючи над завданням, потребували направляючої допомоги педагога, інші виконали завдання лише після значну допомогу вчителя. У сьомих, восьмих класах результати дещо вищі, однак, відсоток школярів, які самостійно виконали завдання, низький: у сьомому класі - 35, у восьмому - 38. Високий відсоток учнів, які потребують значної допомоги в ході виконання завдання (у сьомому класі 31 , у восьмому – 28). Не виконали запропоноване завдання від 4 до 6%, тобто. по одному учню з кожного класу.
Результати другої серії експерименту показали, що абсолютна більшість учнів (6 клас – 71%, сьомий – 77%, восьмий – 64%) виконали перше і друге, або лише перше завдання, і лише близько 22% учнів кожного класу впоралися з усіма запропонованими завданнями ¬ми.
Таким чином, результати першої та другої серії дослідів дуже близькі та свідчать про те, що діти з порушеним інтелектом у більшості випадків не вміють виконувати початкові самостійні роботи географічного змісту без спеціальної підготовки та допомоги ззовні.
У роботах багатьох дефектологів підкреслюється, що з дітей з порушенням інтелекту недорозвинена активна сторона діяльності, не розвинені належною мірою вольові якості, у зв'язку з, що дитина завжди йде лінією найменшого опору.
Третя серія експерименту показала, що переважна більшість учнів незалежно від року навчання взяли для виконання завдання
репродуктивного характеру (6 клас – 69%, 7 клас – 58%, 8 клас – 57%).
Аналіз експериментальних даних дозволяє зробити висновок, більшість учнів вдаються до вибору завдань, які потребують аналізу, порівняння, встановлення причин і наслідків, детальних словесних описів з урахуванням актуалізації уявлень.
З числа репродуктивного типу, що вибрали завдання, лише 44% виконали правильно. Серед школярів, які обрали завдання пошукового та творчого типів, правильно виконали лише 40%.
Таким чином, отримані результати підтверджують висновки про низький рівень самостійного виконання.
Крім того, вони свідчать про зниження у учнів позитивного ставлення до самостійного виконання завдань, особливо складніших, які потребують активної мисленнєвої діяльності.
Тут відзначено два цікаві факти: з одного боку, характерна невіра у свої пізнавальні можливості через що вони йдуть по лінії найменшого опору; з іншого - часом позитивні мотиви діяльності, які у бажанні виконати складне завдання, перебувають у протиріччі з наявними в учнів знаннями, навичками, можливостями.

1 . Введення ____________________________________________________2

Постановка проблеми________________________________________________3

Актуальність, ціль, завдання__________________________________________4-5

План заходів щодо реалізації проекту_______________________________6

2. Основна частина

Аналіз ресурсного забезпечення______________________________________7-8

Очікувані результати реалізації проекту______________________________9

Програма позаурочної діяльності «Цікава географія» для учнів 5-8 класів______________________________________________________10-20

3. Висновок _________________________________________________21

4. Література ______________________________________________22-23

Вступ

Завдання школи нового покоління: створення системи позаурочної та позашкільної діяльності з урахуванням інтеграції основної та додаткової освіти в умовах освітньої установи, що забезпечує входження підлітка в самостійну громадську дію.

Позаурочна діяльність – переважна більшість навчально-виховного процесу у шкільництві, одне з форм організації вільного часу учнів. У позаурочній роботі велике значення має самостійність учнів, яка дозволяє більшості школярів взяти участь в організаторській діяльності, формує особистість громадянина. Успіх позаурочної роботи залежить тільки від активності учнів, а й від педагогічного впливу. Вміння вчителя надати інтересам вихованцям практичної значущості.

Постановка проблеми

Інтернет ресурси

Мотиваційні:

Обмін досвідом

Обмін досвідом

Публікації матеріалів в Інтернет освітніх ресурсах

Організаційні

Розробити практичні завдання, індивідуальні завдання, питання вікторин, теми проектів, продумати екскурсії.

Розробити

практичні завдання, індивідуальні завдання, питання вікторин, теми проектів, продумати екскурсії.

Фінансові

Придбання навчальної та методичної літератури,

Навчальні фільми.

Навчально-методична література.

2. Навчальні фільми, диски, відеоматеріали

Очікувані результати реалізації проекту:

1. Розширення кругозору та підвищення якості знань учнів.

2. Розвиток практичних навичок.

3. Виховання комунікативної активної особистості та екологічної культури школяра.

4. Позитивні показники при здачі ОДЕ та ЄДІ.

Програма позаурочної діяльності «Цікава географія»

для учнів 5-8 класів

Пояснювальна записка

Роль географії у світі постійно зростає. Сучасні засоби зв'язку зближують країни та континенти. І без міцних географічних знань неможливо уявити успішного бізнесмена чи політика.

Навчально-пізнавальна діяльність здійснюється у процесі навчання під час уроків, вона триває у позаурочний час у різноманітних формах виховної роботи. Позакласна діяльність є частиною всього навчально-виховного процесу, у якому діяльність школярів здійснюється у позаурочний час при організуючій та спрямовуючій ролі вчителя. Вся позаурочна робота спрямовано розширення і поглиблення базових знань і умінь, в розвитку здібностей, пізнавального інтересу, на залучення до дослідницької роботі, на організацію соціальної діяльності школярів у межах краю. Це виявляється у тому, що позакласної роботи більше можливостей у здійсненні виховних функцій кожної дисципліни.

Позакласна робота проводиться у вільний час з метою розвитку інтересів та здібностей дитини, задоволення її потреб у пізнанні, спілкуванні, практичній діяльності, відновленні сил та зміцнення здоров'я. Позаурочна робота дозволяє дітям використовувати свій вільний час із максимальною користю.

У сучасній школі дуже важливо зацікавити навчальним предметом учнів, підвищити мотивацію до навчання, досягти цього можна лише через продуману систему позаурочної діяльності з географії, тому позакласна робота була важливою ланкою навчально-виховного процесу і залишається актуальною в наш час.

Наявність у світі безмежного інформаційного простору вже на початковому етапі навчання вимагає вміння приймати інформацію, вміти її аналізувати, висувати гіпотези, будувати припущення.

Допитливість школяра, допитливість його розуму, швидка захоплюваність новим змушує розширювати межі інформаційного простору, запропонована програма дозволяє в більшому обсязі і різнопланово донести до дитини невідоме, загадкове, таємне, відкриваючи перед ним горизонти інформаційного поля.

Мета та завдання курсу «Цікава географія»

Ціль програми:

Розвиток кругозору та інтелектуальних здібностей учнів

Завдання:

Розвивати інтерес до вивчення географії.

Вдосконалювати вміння працювати з карткою.

Розвивати здібності до дослідницької та проектної діяльності.

Розвивати в учнів географічне мислення, навчити їх мислити комплексно та просторово, вирішувати доступні їм географічні завдання.

Розвиток комунікативних якостей у учнів.

Планомірна та цілеспрямована підготовка учнів до здачі ОДЕ та ЄДІ

Зміст цієї програми узгоджений із змістом програм з психології, педагогіки, риторики, інформатики, географії, біології. Логіка побудови програми обумовлена ​​системою послідовної роботи з оволодіння учнями основами дослідницької діяльності: від осмислення суті дослідницької діяльності, від витоків наукової думки та теорії, від творчої та унікальної діяльності видатних вчених – до вивчення складових частин дослідницької діяльності. Необхідно, щоб заняття курсу спонукали до активної мисленнєвої діяльності, вчили спостерігати розуміти, осмислювати причинно-наслідкові зв'язки між діяльністю людини та наукою, тим самим виробляти власне ставлення до навколишнього світу.

Теоретичні та практичні заняття сприяють розвитку усної комунікативної та мовленнєвої компетенції учнів, умінь:

• вести усний діалог на тему;
• брати участь у обговоренні досліджуваного об'єкта чи зібраного матеріалу;
• брати участь у роботі конференцій, читань.

Класичні джерела інформації- енциклопедії та інші книги, у тому числі із шкільної бібліотеки. Крім того, це відеокасети, відеофільми, енциклопедії та інші матеріали на компакт-дисках, розповіді дорослих, екскурсії.

Під розповідями дорослих розуміються не лише розповіді батьків своїм дітям, а й бесіди, інтерв'ю з фахівцями у якійсь сфері діяльності, у тому числі й під час спеціально організованих у школі зустрічей фахівців із дітьми.

Можливі екскурсії - це екскурсії або музеї, або на діючі підприємства.

Крім того, дорослі можуть допомогти дітям отримати інформацію з Інтернету.

Після того, як зібрані відомості здебільшого підтем, вчитель констатує цей факт, нагадує запізнілим про необхідність поквапитися та обговорює з дітьми, які проекти (вироби, дослідження та заходи) можливі за підсумками вивчення теми.

Творчими роботами можуть бути, наприклад: малюнок, листівка, вироби, скульптура, іграшка, макет, оповідання, лічилка, загадка, концерт, спектакль, вікторина, КВК, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформлення стендів, виставок, доповідь, конференція, електронна презентація, свято тощо.

Діти самі обирають тему, яка їм цікава, або ж пропонують свою тему. Нагадуємо, що ця робота виконується добровільно. Вчитель не примушує дітей, він повинен мати на увазі, що хлопці, які не беруть участь у цьому проекті, можуть брати участь у наступному.

При виконанні проекту використовується робочий зошит, у якому фіксуються всі етапи роботи над проектом.

Вдалі знахідки під час роботи над проектом бажано зробити надбанням всього класу, це може підвищити інтерес та залучити до роботи над проектом інших хлопців та дівчат.

Кожен проект має бути доведений до успішного завершення, залишаючи у дитини відчуття гордості за здобутий результат. Після завершення роботи над проектом дітям потрібно надати можливість розповісти про свою роботу, показати те, що в них вийшло, та почути похвалу на свою адресу. Добре, якщо на поданні результатів проекту будуть присутні не лише інші діти, а й батьки.

Заняття проводять у вигляді ігор, практичних вправ. При проходженні тим важливим є цілісність, відкритість та адаптивність матеріалу.

У процесі проходження курсу формуються вміння та навички самостійної дослідницької діяльності; уміння формулювати проблему дослідження, висувати гіпотезу; навички оволодіння методикою збирання та оформлення знайденого матеріалу; навички оволодіння науковими термінами у сфері знання, у якій проводитися дослідження; навички оволодіння теоретичними знаннями на тему своєї роботи та ширше; вміння оформлювати доповідь, дослідницьку роботу.

Після закінчення курсу проводиться публічний захист проекту дослідницької роботи – досвід наукового навчального дослідження на предметну тематику, виступ, демонстрація рівня психологічної готовності учнів до подання результатів роботи.

Особливості програми

Особливістю цієї програми є реалізація педагогічної ідеї формування в школярів вміння вчитися – самостійно добувати та систематизувати нові знання. У цій якості програма забезпечує реалізацію наступних принципів:

• Безперервність додаткової освіти як механізму повноти та цілісності освіти в цілому;
• Розвитку індивідуальності кожної дитини у процесі соціального самовизначення у системі позаурочної діяльності;
• Системність організації навчально-виховного процесу;
• Розкриття здібностей та підтримка обдарованості дітей.

Форми організації навчального процесу

Програма передбачає проведення позакласних занять, роботи дітей у групах, парах, індивідуальна робота, робота із залученням батьків. Заняття проводяться 1 раз в тиждень у навчальному кабінеті, бібліотеках, на географічному майданчику, проектна діяльність включає проведення дослідів, спостережень, екскурсій, засідань, олімпіад, вікторин, КВК, зустрічей з цікавими людьми, змагань, реалізації проектів тощо. Проектна діяльність передбачає пошук необхідної інформації в енциклопедіях, довідниках, книгах, на електронних носіях, в Інтернеті, ЗМІ тощо. Джерелом потрібної інформації може бути дорослі: представники різних професій, батьки, захоплені люди, і навіть інші діти.

Основні методи та технології

Методи проведення занять:бесіда, гра, практична робота, експеримент, спостереження, експрес-дослідження, колективні та індивідуальні дослідження, самостійна робота, захист досліджень, міні-конференція, консультація.

Методи контролю:консультація, доповідь, захист досліджень,виступ, виставка, презентація, міні-конференція, науково-дослідна конференція, участь у конкурсах досліджень.

Технології, методики:

• рівнева диференціація;
• проблемне навчання;
• моделююча діяльність;
• пошукова діяльність;
• інформаційно-комунікаційні технології;
• здоров'язберігаючі технології;
• особистісні та метапредметні результати

Вимоги до рівня знань, умінь та навичок після закінчення програми:

– мати уявлення про дослідницьке навчання, збирання та обробку інформації, складання доповіді, публічний виступ;

- Знати, як вибрати тему дослідження, структуру дослідження;

- Вміти бачити проблему, висувати гіпотези, планувати хід дослідження, давати визначення поняттям, працювати з текстом, робити висновки;

– вміти працювати у групі, прислухатися до думки членів групи, відстоювати свою думку;

– володіти плануванням та постановкою експерименту

Прогнозовані результати:

В результаті виконання програми передбачається підвищення географічних знань, умінь та навичок.

Програма передбачає підвищення інтересу учнів до предмета.

Перевірка знань, умінь та навичок проводиться за допомогою загальношкільних заходів, шкільних олімпіад, участі у конкурсах.

Орієнтування біля

Екскурсії, практичні заняття

Життя земної кори

Теоретичні заняття, перегляд кінофільмів, робота з карткою

Світовий океан

Бесіди, кінозаняття

Води суші

Екскурсії, робота з картою, практикум, вікторини

Атмосфера Землі.

Практичні заняття, розв'язання географічних завдань

Природа свого краю

екскурсії

Тема 1.

Ознайомлення з діяльністю курсу, планування.

Тема 2. Орієнтування біля.

Історія винаходу компасу

Вправи та рух на місцевості з компасом і без нього

Визначення напрямків, відстаней за планом місцевості та картою

Тема 3. Життя земної кори.

Сучасні гіпотези про походження гір землі.

Вулкани, гейзери, гарячі джерела.

Землетруси.

Різноманітність форм рельєфу Землі.

Рельєф своєї місцевості.

Тема 4. Світовий океан.

Сучасні способи вивчення морів та океанів.

Водяні смерчі, бурі та урагани в морі.

Частини світового океану.

Рослинний і тваринний світ океанів та морів.

Екологічні проблеми Світового океану.

Тема 5. Води суші.

Найбільші ріки Землі.

Найбільші озера землі, озера-дивині.

Мінеральні джерела, їх походження

Карстові явища, печери, підземні річки та озера.

Води суші свого краю.

Тема 6. Атмосфера Землі.

Сучасні способи вивчення атмосфери.

Обробка та оформлення результатів спостереження за погодою.

Грізні явища у атмосфері.

Місцеві ознаки та прикмети для передбачення погоди

Клімат своєї місцевості.

Тема 7. Природа краю.

Вивчення особливостей природи свого краю

ПК своєї місцевості.

Антропогенна дія на ПК.

Обладнання та кадрове забезпечення програми

Для здійснення освітнього процесу за Програмою «Цікава географія» необхідні наступне приладдя:

• добірка відеофрагментів;
• добірка друкованих видань та матеріалів ЗМІ, Інтернет;
• комп'ютер, принтер, сканер, мультимедіапроектор;
• набір ЦОР. Наявність географічного майданчика.

Висновок

Головною проблемою освіти є ослаблення мотивації до навчання. Саме позаурочна діяльність сприяє розвитку прагнення творчості й у першу чергу в дітей із низькою мотивацією. Ні для кого не секрет, що дітям легше засвоювати навчальний матеріал у нестандартній обстановці. Саме позаурочна діяльність сприяє розвитку колективної творчості, формує комунікативні навички, почуття відповідальності, вміння вільно мислити, долати бар'єр під час навчання на уроці, створює умови для співпраці. У позаурочній діяльності розвиваються навички роботи з додатковою літературою вміння планувати, аналізувати та узагальнювати. Школа та суспільство нероздільні. Зараз у школі формується нове покоління, яке має перетворити суспільство. Сьогоднішнім школярам належить багато зробити, а для цього їм треба вийти зі школи всебічно розвиненими, творчими людьми. Досягти цих цілей можна лише у взаємозв'язку урочної та позаурочної діяльності.

Успіх позаурочної роботи залежить тільки від активних учнів, а й від педагогічного впливу, вміння вчителя надати інтересам вихованців суспільно корисну спрямованість. Однією з основних умов успішної організації розвитку позаурочної роботи з географії є ​​спеціальна підготовка педагогів.

Література

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія/Г.С. Абрамова. - Єкатеринбург: Деловаякнига, 1999. - 476 с.

2. Баранський Н.М. Метод викладання економічної географії/Н.М. Баранський-М., 1980. - С. 120-121

3. Герасимова Т. П, Крилова О.В. Методичний посібник з фізичної географії: 6 клас/Т.П. Герасимова, О.В. Крилова. - М: Просвітництво, 1991. - С. 45-48

4. Гурвіч Є.М. Дослідницька діяльність учнів у галузі геолого-географічних наук / О.М. Гурвіч // Географія у шкільництві. - № 4. – 2002. – С. 49-50

5. Душина І.В. Методика викладання географії/І.В. Душина, Г.А. Понурова. - М., 1996. - С. 174-176

6. Ємільянов Б.В. Екскурсознавство/Б.В. Ємільянов. – М.: Радянський спорт, 2000. – С. 10 – 11

7. Жильников А.В. Тиждень географії у школі // Географія у шкільництві. - № 4. - 1998. - С. 76-78

8. Каїров І.А. Педагогічна енциклопедія/І.А. Каїров. - М: Радянська енциклопедія,1964. – С. 339 – 340

9. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія/І.Ю. Кулагіна. - М: УРАО, 1997. - 140 с.

10. Ланіна І. Я, Соломін В.П. Екскурсія до природи з фізики та біології / І.Я.Ланіна, В.П. Сломін. - Спб., 1998. - С. 24-25

11. Нестеров Є.М. Геологія у сучасному природознавстві. Образи геопростору/Є.М. Нестерів. – Спб., СПБТТУ, 2000 – С. 31-38

12. Ніколина Н.В. Метод проектів у географічному освіті // Географія у школі. - №6. – 2002. – С. 37-43

13. Методика навчання геофафії у середній школі/За ред.А.С. Бібік. - М: Просвітництво,1969. – С. 372-379

14. Методика навчання географії у середній школі. Навчальні посібники для студентів під. інст з геофафії / За ред.Л.М. Паншешникова. - М: Просвітництво, 1983. - С.172-192

15. Мухіна В.С. Вікова психологія/В.С. Мухіна. – М: Академія, 1998. – 347с.

16. Петрова Н.М. Географія. Початковий курс 6 клас: Методичний посібник/Н.Н.Петрова. - М: Дрофа, 1998. - С. 6-17

17. Програми загальноосвітніх закладів Географія 6-11 класи. - М: Просвітництво,1998. – С. 85-93, 202-208

18. Професійна освіта. Словник. М.: Нов, 1999. - С. 170-172

19. Рум'янцева С.Є. Позакласна робота та розвиток особистості учнів / Географії в школі. - №6. – М., 2000. – 80 с.

20. Фрідман Л. М, Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник вчителя/Л.М. Фрідман,І.Ю. Кулагіни. - М: Просвітництво, 1991. - С. 128-134.