Різними типами лексичної граматичної логічної. Різні погляди на «текст» як об'єкт лінгвістики. §230. Одиниці редагування та порядок їх обробки

Стає загальновизнаним, що найвищою і найнезалежнішою одиницею мови не пропозиція, а текст. Лінгвістика тексту, що розвивалася спочатку як розділ синтаксису, потім як самостійна, але досить відокремлена з інших наук область лінгвістики, увійшла до загального кола лінгвістичних та нелінгвістичних наук, що вивчають текст: текст стає об'єктом вивчення всіх цих дисциплін. Саме зв'язок лінгвістики тексту з даним колом наук та перетворення тексту на інтердисциплінарний об'єкт вивчення визначає нове розуміння тексту та новий підхід до тексту.

В останні десятиліття ХХ століття виникає питання про статус тексту, про ставлення його до мови та мови, про можливість включення його до переліку одиниць мови та визнання за ним функції мовного знака. Раніше аналогічні питання отримали рішення стосовно пропозиції. Такі галузі мовознавства, як теорія комунікації, соціолінгвістика, психолінгвістика, лінгвістична прагматика, функціональна стилістика, а також такі напрямки, як теорія мовних актів, теорія референції, теорія діяльності, що по-новому орієнтують і лінгвістику текстової, починають. діяльності, але як процес, як мова у дії, як складову частину суспільної практики. Нові аспекти вивчення, безперечно, збагачують розуміння тексту, розглядаючи його у широкому контексті комунікації, соціальної діяльності. Але вони жодною мірою не скасовують лінгвістичний (системний, мовний) підхід до тексту.

У застосуванні до текстів має розрізняти одиницю системи мови (текстему, потенційний текст, емічний текст) та актуальний, конкретно вимовний чи написаний (етичний) текст. Такому вирішенню питання сприяли й інтенсивні дослідження у сфері структури тексту. Було сформульовано принцип когерентності, описано явища лексичної та граматичної когезії, виявлено основні схеми тема-рематичного руху в тексті, вироблено принципи делімітації текстових єдностей. Все це дозволило побачити в складному синтаксичному цілому тексті синтаксичну одиницю, чітко делімітовану, що має власну внутрішню структуру, що представляє собою моделювану одиницю мови.

Природно визнати номінативну функцію за текстом, отже, визнати та її знакову природу. Встановлюючи ієрархію мовних знаків, вчені підкреслюють, що основним і первинним мовним знаком є ​​текст, що складається з кінцевої впорядкованої множини часткових знаків. Лінгвістична концепція мовного знака виходить із тієї споконвічної форми, у якій існують мовні знаки: вони як тексти, тобто. кінцеві, упорядковані множини організованих у текст часткових знаків різного роду та значення.

Лінгвістичні закономірності, безсумнівно, діють у тексті, становлять найважливішу сторону організації. Мова диктує як правила побудови словосполучень і речень, а й правила породження текстів. Інакше носії мови виявилися нездатними створювати елементарні повідомлення (тексти). За справедливим припущенням Т.А. Ван Дейка, «в «мовній здібності» (компетентності) існують правила та умови для продукування та сприйняття текстів». (Ван Дейк, 1989, 162).

«…За кожним текстом, – пише М. Бахтін, – стоїть система мови. У тексті їй відповідає все повторене та відтворене і повторюване та відтворюване, все, що може бути дано поза цим текстом (даність). Але одночасно кожен текст (як висловлювання) є чимось індивідуальним, єдиним і неповторним, і в цьому весь зміст його (його задум, заради чого він створений). Це те в ньому, що стосується істини, правди, добра, краси, історії. По відношенню до цього моменту все повторюване та відтворюване виявляється матеріалом та засобом. Це певною мірою виходить за межі лінгвістики та філології. Цей другий момент (полюс) властивий самому тексту, але розкривається лише у ситуації й у ланцюга текстів (у мовленнєвому спілкуванні цієї области)» (Бахтін, 1976, 147).

Текст, будучи центральним поняттям мови, синтезує всі його рівні. Термін «текст» завоював право бути найбільш узагальненим виразом великих, закінчених мовних творів. Л.А. Кисельова, розвиваючи думку Ф. Данеша і До. Гаузенбласа у розумінні структури цілого з ієрархією частин і асиметричним ставленням між одиницями різних рівнів структури, відносить текст до четвертого, вищого ярусу, який, на її думку, «складає семантично і структурно закінчене ціле» . Текст визначається нею як «цілісна, складна структура та система, якісно (не лише кількісно) нова єдність, обумовлена ​​його загальним цільовим призначенням, якому підпорядковуються приватні цілі одиниць нижчих ярусів, та єдиною структурною та семантичною організацією, семантико-структурною основою, з якою взаємодіють одиниці нижчих ярусів» (Кисельова, 1971, 53).

Розглядаючи різні за обсягом, змістом та стилем види текстів, І.Р. Гальперін робить висновок: «Текст -це повідомлення, об'єктивоване у вигляді письмового документа, літературно опрацьоване відповідно до типу цього документа, що складається з ряду особливих єдностей, об'єднаних різними типами лексичного, граматичного та логічного зв'язку, і має певний модальний характер і прагматичну установку» (Гальперін, 1974, 72). Найбільш суттєвими та визначальними саме поняття «текст» граматичними категоріями їм визнаються такі: обумовленість, послідовність, континуум, інтегративність, ретроспективність, переакцентуація, залежність/незалежність відрізків тексту, особливий тип предикативності, інформативність, прагматика, глибина (підтекст) (97 526).

Нині у лінгвістиці термін «текст» використовується позначення двох різних одиниць, найчастіше без послідовного їх розмежування. Під «текстом» розуміється, з одного боку, будь-яке висловлювання, що складається з однієї чи кількох речень, що несе в собі за задумом промовця закінчений зміст, а, з іншого боку, такий мовний твір, як повість, роман, газетна чи журнальна стаття, наукова монографія, документи різноманітних тощо. Як тексти розглядаються також частини цілого мовного твору - розділи, параграфи, абзаци.

Об'єднуються всі ці настільки різноманітні мовні твори та його відносно закінчені частини насамперед основі критерію смислового єдності і функціонального критерію комунікативної значимості. Критерій смислової єдності можна застосувати і до однослівного речення-висловлювання, наприклад, «Земля!», і до ланцюжка речень всередині цілого твору, об'єднаних єдністю теми, тобто. до надфразової єдності, і до твору найбільшого обсягу, якщо розуміти під смисловою єдністю цілого твору «загальний зміст» твору, його основну ідею. Так само застосовний і до однослівної пропозиції, і до складного синтаксичного цілого, і до цілого літературного твору чи наукової праці функціональний критерій комунікативної значущості. Нарешті, їх поєднує і те, що формальні засоби, що структурують ланцюжок речень як складне синтаксичне ціле (проформи, лексичні повтори, єдність тимчасового та модального плану та ін.), простежуються також і на великих відрізках тексту, що складаються з ряду складних синтаксичних цілих, часто на цілих розділах твору або на всьому творі (повісті, оповіданні, газетній або науковій статті), створюючи два різновиди зв'язків у тексті - контактні та дистантні зв'язки.

Таким чином, лінгвістичний (з точки зору системи мови) підхід до тексту зберігає свою актуальність, і йому цілком «під силу» вивчати і мікротексти (ланцюжка, співдружності речень), і цілісні мовні твори (макротексти), але відповідно до своїх методів і можливостями.

Нині у лінгвістичної літературі існує велика кількість визначень тексту. Автори зазвичай відзначають той чи інший аспект, що їх цікавить. Зазвичай виділяють такі: комунікативний, номінативний, структурний, модальний. Найбільш суттєвим виявляється виділення двох: «внутрішнього», змістовного та «зовнішнього» - аспекту вираження змісту, що передається текстом. Що ж до поняття змісту, сенсу тексту, воно є вихідним, невизначеним поняттям. Проте вчені дедалі сміливіше «вторгаються» й у цю область, розчленовуючи поняття «сенсу» з його складові компоненти і визначаючи їх у різному рівні різними способами. Більш менш ясно, що слід вважати комунікативним компонентом сенсу, а що - модальним його компонентом.

Комунікативний аспект тексту. Будь-який зв'язковий текст має комунікативну установку на певного адресата, кожен текст у комунікативному аспекті втілює у собі певну мету комунікації. З цієї точки зору виділяють три типи тексту: власне повідомлення (розповідь), повідомлення-запит, повідомлення-наказ. До комунікативного аспекту тексту, на думку М.І. Откупщиковой, можна зарахувати і актуальне членування пропозиції (Откупщикова, 1982, 129).

Будь-який зв'язковий текст має свій модальний аспект, оскільки в будь-якого тексту є автор, що визначає модальну оцінку висловлювання: безумовну впевненість, сумнів, невпевненість у достовірності повідомлення тощо. (Градацій модальної оцінки в мові існує дуже багато). Структурний аспект. Кожен текст характеризується наявністю певної структурної організованості. Аналіз структури тексту показує, що з кожним текстом з конкретним змістовним наповненням стоїть абстрактний зразок, який за аналогією зі структурною схемою речення може бути названий структурною схемою тексту.

Звичайно, названі (і можливі інші) аспекти визначення феномену «текст» слід розглядати як взаємодоповнюючі один одного: тільки разом вони дають найбільш повне уявлення про об'єкт.

Іншим питанням, пов'язаним із дослідженнями структури тексту, є питання про те, на які одиниці членується текст і як їх слід називати, скільки рівнів членування тексту, яка одиниця членування тексту має бути визнана елементарною. Факт членування тексту на різнорівневі одиниці загальновизнаний. Загальновизнаною є також думка, що елементарною одиницею членування тексту слід визнати пропозицію. Розбіжності серед лінгвістів викликають одиниці вищих рівнів членування тексту. Терміни: текстема, надфразова єдність, абзац, прозова строфа, період давно використовуються в текстології, але досі не отримали чіткого визначення та в різних напрямках трактуються по-різному.

У композиційному плані текст складається з певних змістових частин, що є елементами композиції. Ці змістовні частини можна назвати текстемами. Якщо як приклад взяти якусь монографію, то ній текстемами виступатимуть вступ, глави, висновок. Текстеми діляться більш дрібні одиниці. Саме одиниці цього рівня членування тексту викликають у лінгвістів більшість суперечок. Одні називають їх СФЕ (ССЦ), інші – абзацами, прозовими строфами, періодами. Як правило, одиниці цього рівня членування виступають як найбільший «будівельний блок» текстеми або цілого тексту, якщо останній складається з однієї текстеми. Вони будуються за певними структурними схемами.

Розглядаючи проблему визначення тексту в лінгвістичній літературі, доводиться стикатися з різними підходами до самої одиниці в різних дослідників. У ряді визначень увага дослідників спрямована на семантичну сутність тексту. Р. Харверг у своїй фундаментальній монографії дає структурне визначення тексту: «Текст - це послідовність мовних одиниць, побудована за допомогою безперервного ланцюжка» (Харверг, 1968, 48), який розуміється автором як ланцюжок заміщень (субституцій) у сенсі слова. У ряді визначень увагу дослідника спрямовано аспект продукування тексту: «У найзагальнішому вигляді текст можна з'ясувати, як продукт мовної діяльності людей, що у процесі пізнання навколишньої дійсності, у процесі безпосередньої комунікації» (Абрамов, 1974, 3). М. Пфютце розглядає текст як «визначену у функціонально-смисловому відношенні впорядковану групу речень або аналогів, що постають завдяки семантичним та функціональним взаєминам елементів як закінчену смислову єдність» (Пфютце, 1978, 234).

Інші дослідники вважають, що така смислова єдність обумовлюється єдністю референції (анафоричні та катафоричні зв'язки), лексичною єдністю, єдністю комунікативної перспективи (рема-тематичним членуванням послідовного ряду пропозицій), тимчасовою єдністю. Велика увага приділяється на основі семантичної еквівалентності ізотопії тексту (парної або ланцюгової). У цьому випадку єдність тексту обумовлюється взаємозв'язком текстем, що представляється як багаторазове відтворення значення в однакових або близьких значеннєвих одиницях, причому ізотопія виникає завдяки рекурренції семантично еквівалентних елементів.

Обов'язковий атрибут тексту – організованість цих одиниць. Маючи це на увазі, іноді замість терміну "текст" вживається термін "правильний текст". Отже, текст є певна «організована» послідовність ланцюжків слів, речень чи інших одиниць тексту» (Пробст, 1979, 7).

Автори Граматики-80 дають таке визначення тексту: «Організований з урахуванням мовних зв'язків і відносин відрізок промови, змістовно об'єднує синтаксичні одиниці у якесь ціле, називається текстом» (Російська граматика, 1982, 83).

Г.В. Колшанський підкреслює особливу значимість комунікативних параметрів тексту, які пов'язані з дослідженням їхньої «інформативної, отже смислової сторони» (Колшанський, 1978, 27). Розвиваючи цю думку, вчений визначає текст як «одиницю комунікації», тобто. мовну одиницю.

З точки зору статусу тексту в мовній системі на сьогоднішній день існує низка визначень тексту. Наведемо деякі з них.

«Будь-яка послідовність речень, організована у часі чи просторі в такий спосіб, що передбачає ціле, вважатиметься текстом» (Кох, 1978, 162).

«Текст - це впорядкована послідовність морфем, що складається мінімально з двох морфем, максимальний її склад не обмежений» (Вайнріх, 1978, 373).

«Текст - це безліч висловлювань у тому функції і - відповідно - соціокомунікативна реалізація текстуальності» (Шмідт, 1978, 89).

Під текстом розуміється «будь-який кінцевий відрізок мови, що є деякою єдністю з точки зору змісту, що передається з вторинними комунікативними цілями і має відповідну цим цілям внутрішню організацію, причому пов'язаний з іншими культурними факторами, ніж ті, які ставляться до власне мови» (Барт, 1978, 443-444).

«Текст як одиниця мови може бути визначений як загальне, що лежить в основі окремих конкретних текстів, тобто, так би мовити, схеми побудови або «формули будови» тексту (або текстів різних типів)» (Бархударов, 1974, 40).

"Зв'язковий текст розуміється зазвичай як деяка (закінчена) послідовність речень, пов'язаних за змістом один з одним у рамках загального задуму автора" (Миколаєва, 1978, 6).

Термінологічний мінімум : текст, лінгвістика тексту, теорія тексту, текстова (речовісна) діяльність, інформативність, когезія, надфразова єдність, речення, абзац.

Термін «текст» у наукових дослідженнях останніх років належить до найбільш дискутованих: враховуючи, що текст можна розглядати з погляду укладеної в ньому інформації (текст - це насамперед інформаційна єдність); з погляду психології його створення, як творчий акт автора, викликаний певною метою (текст – це продукт мовної діяльності суб'єкта); з позицій прагматичних (текст – це матеріал для сприйняття, інтерпретації); нарешті, можна характеризувати текст із боку його структури, мовної організації, стилістики.

Традиційно в лінгвістиці терміном «текст» (лат. textus - тканина, сплетення, структура; зв'язковий виклад) позначають не тільки записаний, зафіксований так чи інакше текст, а й будь-який кимось створений «мовний твір» будь-якої протяжності - від однослівної репліки до цілої розповіді, поеми чи книги.

Текст як явище мовної та екстралінгвістичної дійсності є складним феноменом, що виконує найрізноманітніші функції: це засіб комунікації, спосіб зберігання та передачі інформації, відображення психічного життя індивіда, продукт певної історичної епохи, форма існування культури, відображення певних соціокультурних традицій і т.д.

При створенні будь-якого тексту, безумовно, основною є практична діяльність людей (екстралінгвістичні фактори, що визначають набір лінгвістичних засобів, адекватних певній сфері спілкування). Текст, демонструючи вживання різних морфолого-синтаксичних і лексико-граматичних конструкцій у тому природному оточенні, виступає як зразка мови (монологічної і діалогічної), цим служить основою побудови самостійного висловлювання.

Лінгвістична теорія тексту своїм корінням сягає в риторику і філологію. Текст предмет вивчення лінгвістики тексту. Лінгвістика тексту – це наука, яка вивчає мову в дії, займається пошуком загальних закономірностей вживання. Завдання лінгвістики тексту - знайти та побудувати систему граматичних категорій тексту із змістовними та формальними одиницями саме цієї сфери. Відрізняється від структурного аналізу тексту, який будує перелік закономірностей з урахуванням заданого матеріалу (корпусу текстів), а лінгвістка тексту намагається визначити текстообразующие закономірності властиві всім текстам.

У лінгвістиці текст зазвичай сприймається як «зв'язна послідовність, закінчена і правильно оформлена» . У цьому виділяється кілька аспектів дослідження тексту. Структурний аналіз тексту займається проблемою структурної організації тексту, проблемою виділення текстових одиниць та його особливостей. Функціональний чи прагматичний аспект розглядає текстові одиниці у тому функціонуванні у мові. Граматика тексту орієнтується на побудову граматично правильних одиниць та вивчення умов дотримання кодових норм. Стилістичний аспект враховує залежність текстових одиниць від стилю, виявляючи його характерні риси. Існують й інші, менш розроблені аспекти дослідження тексту, запозичені з логіки, семіотики, філософії, психології, психолінгвістики та ін наук.

Розглянемо ряд визначень і розуміння тексту, що найчастіше зустрічаються сьогодні:

1. Текст це:

• послідовність речень, слів (у семіотиці – знаків), побудована згідно з правилами даної мови, даної знакової системи та утворює повідомлення.
• словесний твір; в художній літературі - закінчений твір або його фрагмент, складений із знаків природної мови (слів) та складних естетичних знаків (складених поетичної мови, сюжету, композиції тощо).

2. Текст це:

3. Текст це:

4. Текст це:

10. Текст це:

Мовне вираження комплексної духовної діяльності чи комплексного мислення;

Те, що створюється з метою подальшої передачі іншим (комунікації) чи собі самому через певний проміжок часу;

• те, що створено на основі знання, яке набувається у процесі навчання, соціального та професійного спілкування у певний історичний період;
• те, що будується за допомогою певних мовних засобів в усному чи письмовому вигляді як результат мисленно-мовної діяльності за наявності певної потреби, мотивації, наміру з урахуванням можливих умов сприйняття.

Узагальнюючи більшість визначень поняття «текст», необхідно наголосити на залежності змісту поняття від аспекту дослідження:

• семіотично як вербальна знакова система (Р. Якобсон, Ю. М. Лотман, Б. Я. Успенський та ін);
• дискурсивно у характеристиках міждисциплінарних областей знання (Е. Бенвеніст, Т. ван Дейк, ранній Р. Барт та ін.);
• лінгвістично у системі функціональних значимостей одиниць мови (В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, В. П. Григор'єв, Г. Я. Солганик, Л. А. Новіков, Н. А. Кожевніков та ін);

Речедійно в рамках прагматичної ситуації (Дж. Остін, Дж. Серль, М. М. Бахтін, Н. Д. Арутюнова та ін);

• постструктуралістські в єдності сфер філософського, літературознавчого, соціолінгвістичного, історичного знання (Ж. Дерріда та ін.);
• деконструктивістськи як аналіз тексту в поняттях «культурного інтертексту» літературного, лінгвістичного, філософсько-антропологічного характеру (Ж. Дельоз, Ю. Крістєва, Р. Барт та ін.);
• нарратологічно в рамках теорії оповідання як активної діалогічної взаємодії письменника та читача (В. Пропп, В. Шкловський, Б. Ейхенбаум, М. М. Бахтін, П. Лаббок, Н. Фрідман, Е. Лайбфрід, В. Фюгер та ін.) ;
• психолінгвістично як динамічна система мовотворення та його сприйняття (Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, Н. І. Жінкін, Т. М. Дрідзе, А. А. Леонтьєв та ін.);

Психофізіологічно як багатовимірний феномен, що реалізує психологію автора у певній літературній формі мовними засобами (Є. І. Діброва, Н. А. Семенова, С. І. Філіппова та ін) тощо.

Крім того, існує класифікація інтерпретації поняття «текст» за концепціями, відповідно до яких виділяють:

1. Концепції статичного аспекту, що відбивають результативно-статичне уявлення. Текст розуміється як інформація, відчужена від відправника, як та єдина форма, в якій мова дана нам у безпосередньому спостереженні.
2. Концепції аспекту процесуальності тексту, що враховують здатність мови до живого функціонування у мовленні.

3) Комунікативні концепції, орієнтовані акт комунікації, що передбачає наявність відправника і одержувача.

4) Стратифікаційні концепції, які розглядають текст як мовної системи.

Таким чином, текст може розглядатися як модель складного закінченого цілого і як конкретна реалізація даної моделі в залежності від завдання дослідження.

Т. М. Ніколаєва зазначає: «У сучасному трактуванні тексту головними стають завдання комунікації, що забезпечує однозначне тлумачення одиниць створюваного тексту». І тут текст сприймається як безліч висловлювань у тому функції і як соціокомунікативна одиниця.

Отже, основною одиницею мови, що виражає закінчене висловлювання, є текст. У основі конкретних текстів лежать загальні принципи їх побудови, які стосуються системі мови та до мовної компетенції автора. У цьому текст є як одиницею промови, а й одиницею мови. Основним мовним знаком служить текст, що складається з кінцевої впорядкованої множини часткових знаків. Текст за своєю природою скінченний, отже, оглянемо і системний.

У сучасному трактуванні тексту першому плані висуваються питання комунікативного характеру, тобто. Завдання аналізу умов раціональної (виправданої) комунікації, що забезпечує однозначне тлумачення одиниць створюваного тексту.

Все існуюче нині мовне різноманіття є лише відображенням збережених у пам'яті і відбитих у свідомості особистості образів та образних систем. Образ, додатково наділений моральним, етичним чи естетичним змістом, набуває у свідомості носіїв мови символічного значення.

Текст сприймається як безліч висловлювань у тому функції і як соціокомунікативна одиниця. Будучи найважливішим елементом культури будь-якого суспільства, що функціонує в ньому мова безпосередньо впливає на соціальні процеси, що відбуваються в його «контексті».

Відомий цілий ряд подібних спроб класифікації текстів з метою виділення категорій, що характеризують сутність тексту і дозволяють звести все різноманіття текстів до кінцевої, доступної для огляду безлічі основних типів.

До найбільш значних класифікацій відносять:

1. За характером побудови (від 1-ї, 2-ї або 3-ї особи).
2. За характером передачі чужої мови (пряме, непряме, невласне-пряме).
3. За участю у промові одного, двох чи більше учасників (монолог, діалог, полілог).
4. За функціонально-смисловим призначенням (функціонально-смислові типи мови: опис, оповідання, міркування та ін).
5. За типом зв'язку між пропозиціями (тексти з ланцюговими зв'язками, з паралельними, з приєднувальними).
6. За функціями мови та на екстралінгвістичній основі виділяються функціональні стилі – функціонально-стилістична типологія текстів.

е. Верліхом було запропоновано типологія текстів залежно від структурних основ тексту, тобто початкових структур, які можна розгорнути у вигляді послідовних «ланцюжків» (мовних засобів, речень) в текст.

Не менш важливим є і облік положень теорії автопоези або аутопоезу (ця теорія була запропонована двома чилійськими нейробіологами Умберто Р. Матураною і Франциско Варелою; сам термін «автопоез» введений У.-Р. Матураною): визначення життя і одночасно смерті, в сенсі завершення процесу виробництва та відтворення, характерних для аутопоезної системи. Соціальні системи - аутопоэзические системи, тобто системи, побудовані отже вони здатні з допомогою компонентів, у тому числі складаються, виробляти і відтворювати все, що міститься у яких, - процеси, структури, елементи. Тоді смертю, чи зникненням системи, є саме завершення процесу виробництва та відтворення. Коли комунікація не тягне за собою наступну комунікацію, коли за питанням не слідує відповідь, коли якийсь текст стає останнім і т.д., отже, певна система комунікації прийшла до своєї останньої точки.

Проте в лінгвістичній традиції існує дві стійкі тенденції трактування текстуяк лінійної послідовності речень і як ієрархічної освіти, що має глибинну або глобальну зв'язність.

Спробою поєднання даних тенденцій та опису текстових одиниць як складаються з поверхневої та глибинної структур є концепція Н. Хомського. Таке уявлення базується на закріпленні за поверхневою структурою пропозиції формального, граматичного плану, а за глибинною структурою – змістовного, смислового: «пропозиція реалізується як фізичний сигнал, у мисленні утворюється система суджень, що виражають значення речення; цей фізичний сигнал та система суджень пов'язуються формальними операціями», які Н. Хомський називає трансформаціями.

У рамках першої тенденції, Що розглядає текст як лінійну послідовність речень, головною характеристикою тексту визнається його зв'язність, або когерентність, під якою розуміється смисловий зв'язок речень. Це насамперед граматична зв'язність речень. Семантична, логічна та ін. зв'язність складає когнітивної рівні і, отже, представляє глибинні структури тексту, що співвідноситься з його характеристикою, як цілісність.

Друга тенденціяпредставлена ​​дослідженнями у межах лінгвістики тексту. Її представники Р. Харвег, Т. ван Дейк, В. Кінч та ін., говорячи про цілісність тексту, про глобальну зв'язність дискурсу («зв'язковий текст у сукупності з екстралінгвістичними - прагматичними, соціокультурними, психологічними та ін. факторами»), зазначають, що вона забезпечується його макроструктурою, під якою розуміється концептуальне глобальне значення, що приписується дискурсу. Т. ван Дейк наводить наступний приклад глобальної зв'язності дискурсу жанру новин: «Якщо ми говоримо, що текст новин присвячений нападу США на Лівію, ми співвідносимо це повідомлення... з усім текстом як цілим... Сценарії дозволяють зводити послідовності пропозицій, подібно до U.S. planes flew to Libya. Thebombed the harbor of BenghasL/Літаки США здійснили наліт на Лівію. Вони бомбили порт Бенгазі..., до такого макропропозиції, або топіка, як: The U.S. attacked Libya - США напали на Лівію, тому що ми знаємо, що напад може бути скоєно за допомогою літаків, що зазвичай літаки можуть літати та скидати бомби, що скидання бомб є одним із способів нападу. Маючи один і той же сценарій, військово-повітряний напад, ми можемо зрозуміти газетне повідомлення про такий напад і приписати їм глобальну зв'язність або глобальний топік, або тему». На відміну від локальної "зв'язності, яка "визначена в термінах відносин між пропозиціями, вираженими сусідніми пропозиціями", глобальна зв'язність (глобальна когерентність, цілісність) "має більш загальну природу і характеризує дискурс в цілому".

Існує думка, що текст має ще одну властивість - інтегративністю. Ця думка ґрунтується на системно-структурному розгляді тексту. Ілля Романович Гальперін(1905-1984) показує, що інтеграція забезпечує «осмислення змістовно-фактуальної інформації, підводячи читача до розкриття інформації змістовно-концептуальної». Саме така змістовно-концептуальна інформація, що «частково міститься в окремих відрізках тексту» є основною умовою процесу інтеграції. Інтеграція визнається одночасно процесом, і результатом. «Пов'язуючи окремі надфразові єдності (абзаци, глави, главки та ін.) в єдине ціле, вона нейтралізує відносну автосемантію цих частин і підпорядковує їхньому загальному змісту твору. Інтеграція - невід'ємна категорія тексту і задана його системою».

І. Р. Гальперін поділяє когезіюі інтеграцію, оскільки вони різні з погляду форми та засобів вираження. "Когезія - це форми зв'язку - граматичні, семантичні, лексичні - між окремими частинами тексту, що визначають перехід від одного конкретно-варіативного членування тексту до іншого". Інтеграція ж - це об'єднання всіх частин тексту з метою досягнення його цілісності. Підсумовуючи, дослідник зазначає, що когезія - категорія логічного плану, що реалізується в синтагматичному розрізі, а інтеграція - психологічного, що відображає парадигматичні зв'язки.

І. Р. Гальперін наводить приклад, що характеризує, на його думку, сутність інтеграції, використовуючи перерахування всіх оборотів, з яких починаються абзаци однієї з наукових статей: «Перша позиція..., з дотримання принципу... виникла потреба..., Правильно, що..., це означає, що..., з цим слід..., З цього випливає..., Нам здається також...». Даний приклад показує, що акцентується насамперед формальний зв'язок частин тексту, а саме абзаців, що не має відношення до глобальної зв'язності чи цілісності тексту.

І. Р. Гальперін також розглядає проблему співвідношення інтеграції та завершеності тексту. Заперечуючи думку про те, що текст не може мати завершеності, дослідник стверджує, що картина світу, володіючи властивістю динамічності, може бути сприйнята дискретно, для чого потрібно абстрагування від процесу та зосередження уваги на розгляді відрізку «руху у всіх його характерних рисах, його формах , його зв'язках, спрямованості його складових».

Розглядаючи лінгвістичний аспект вивчення тексту, необхідно уявити тенденції виділення сутнісних характеристик тексту і проблему структурної організації тексту, тобто. проблему виділення його одиниць.

Кожен текст будується за принципом запровадження семантично і синтаксично завершених структур нижчого рівня структури вищого рівня. Питання структурних одиницях тексту нині не вирішено. Ними можуть бути складні синтаксична ціла, надфразова єдність, строфа, абзацта ін.

Надфразова єдність (складне синтаксичне ціле, мікротекст, період) визначається наступним чином: «відрізок мови у формі послідовності двох або більше самостійних речень, об'єднаних спільністю теми у смислові блоки». Надфразова єдність складається з питання та відповіді, посилки та висновку, опису того чи іншого предмета, короткого оголошення, газетної нотатки, телеграми, цитати тощо. На думку дослідників, що виділяють надфразову єдність, це дозволяє здійснити перехід від синтаксису пропозиції до синтаксису цілого тексту.

Прикладом може бути портретний опис персонажа в художньому тексті: «Сестри були схожі один на одного, але відверта бульдожа важкувата обличчя старшої була у Вані лише трохи намічена, і була інакше, і як би надавала значущість і своєрідність загальної краси її обличчя. Схожі в сестер були й очі, чорно-карі, трохи асиметричні, трохи розкосі, з кумедними складками на темних віках. У Вані очі були ще оксамитовіші і, на відміну від сестриних, трохи короткозорі, наче їхня краса робила їх не зовсім придатними для вживання. Обидві були темноволосі і носили однакові зачіски, - проділ посередині і великий, щільний вузол низько на потилиці. Але у старшої волосся не лежало з такою небесною гладкістю, позбавлені дорогоцінного відливу ... »(В. Набоков). Для портретного опису характерна концентрація атрибутивних та адвербіальних конструкцій (бульдожа важкувата особа, чорно-карі, злегка асиметричні, злегка розкосі очі); характерно переважання однотипної комунікативної структури пропозиції: це - нове; єдиний часовий план опису: імперфект: вживання як присудків дієслів статики та стану (бути, бути схожими, лежати, надавати); переважання іменників конкретно-предметної семантики та вживання їх у прямому номінативному значенні (сестра, обличчя, очі, зачіска, волосся); переважне вживання паралельного зв'язку між пропозиціями тощо.

Одні дослідники розглядають надфразову єдність як мовленнєву одиницю, що об'єднує кілька речень, інші - як фрагмент тексту, що об'єднує одиниці іншого рівня, ніж речення. У виділенні надфразової єдності як структурної одиниці тексту виявляється суперечність, бо у затвердженні таких ознак, як спільність теми та об'єднаність у смислові блоки, вбачається смисловий, логічний підхід до даної освіти. А зв'язування надфразової єдності з прагматичною установкою тексту дозволяє говорити про функціональний підхід. З огляду на це не продуктивне обмеження вивчення надфразової єдності системно-структурним аспектом.

Абзац також визнається одиницею тексту. В історії лінгвістики абзац вважали то синтаксичною, то стилістичною, то логічною категорією, не пов'язаною з мовною формою.

Так, на підставі того, що головна функція абзацу визначається "потребою виділення, смислового підкреслення". Л. М. Лосєва вважає цю категорію не синтаксичною, а семантико-стилістичною. Крім того, підкреслюється відсутність абзацу його граматичної форми; у цій функції можуть виступати різні синтаксичні одиниці мовлення.

Незважаючи на різночитання у виділенні одиниці тексту, всіма лінгвістами мінімальною самостійною одиницею традиційно визнається пропозиція , Яке в широкому сенсі являє собою) «будь-яке - від розгорнутого синтаксичного побудови (у письмовому тексті від точки до точки) до окремого слова або словоформи - висловлювання (фраза), що є повідомленням про що-небудь і розраховане на слухове (промовлення) або зорове (на листі) сприйняття».

Про власне лінгвістичний аналіз тексту можна говорити лише стосовно пропозиції. Маючи специфічні категорії предикативності та модальності, воно відрізняється від усіх інших мовних одиниць мови, але не виходить за рамки розгляду тексту з системно-структурних позицій.

Однак системно-структурний розгляд цілого тексту та його частин не вичерпує суттєвих ознак тексту як цілого, оскільки текст не характеризується винятково граматичною структурою: способи подання зв'язності, цілісності, єдності тексту можуть бути різними за своєю природою, не лише граматичними, а й семантичними, логічними, психологічними.

Розглядаючи текст як діяльнісну категорію, тобто. як процес і результат діяльності індивіда очевидною стає нерелевантність виділення численних аспектів вивчення тексту. Текст як репрезентація концептуальної системи засобами мовної конвенційно-знакової системи неминуче фіксує зв'язки та стосунки різної природи: семантичні, смислові, логічні, психічні, асоціативні, емоційні тощо. Актуалізація в концептуальній системі індивіда будь-якого виду відносин з допомогою тексту веде до актуалізації решти відносин. Тому сутність тексту полягає у фіксації смислової, концептуальної цілісності інформації, що подається.

Література

1. Ван Дейк Т. А. Мова, пізнання, комунікація. - М., 1989.
2. Гальперін І. Р. Інтеграція та завершеність тексту // Изв. АН СРСР. Сер. літ. та яз. – 1980. – № 6. – С. 512-520.
3. Гальперін І. Р. Текст як об'єкт лінгвістичного дослідження. - М., 1981.
4. Домашнєв А. І. та ін. Інтерпретація художнього тексту. - М., 1989.
5. Кожина М. Н. Стилістика тексту в аспекті комунікативної теорії мови // Стилістика тексту в комунікативному аспекті. – Перм, 1987. – С. 4-23.
6. Колшанський Г. В. Від пропозиції до тексту // Сутність, розвиток та функції мови. – М., 1987. – С. 6-18.
7. Левковська Н. А. У чому різниця між надфразовою єдністю та абзацом // Філологічні науки. – 1980. – № 1.
8. Лінгвістичний енциклопедичний словник - М., 1990.
9. Лосєва Л. М. До вивчення міжфразового зв'язку // Російська мова у школі. – 1967. – № 1. – С. 89-94.
10. Лукін В. А. Художній текст: Основи лінгвістичної теорії та елементи аналізу. - М., 1999.
11. Маслов П. А. Проблеми лінгвістичного аналізу зв'язного тексту. - Таллінн, 1975.
12. Москальська О. І. Граматика тексту. - М., 1981.
13. Нове у закордонній лінгвістиці. Вип. VIII. Лінгвістика тексту. – М., 1978.
14. Одінцов В. В. Стилістика тексту. - М., 1980.
15. Потапова Р. К. Мова: комунікація, інформація, кібернетика. – М., 2010.
16. Солганік Р. Я. Стилістика тексту. - М., 1997.
17. Тураєва 3. Я. Лінгвістика тексту (Текст: структура та семантика). – М., 2009.
18. Фрідман Л. Г. Граматичні проблеми лінгвістики тексту. - Л., 1979.
19. Хомський Н. Мова та мислення. - М., 1972.

Завдання для самостійної роботи

Завдання 1.Проаналізуйте визначення тексту та виявіть підхід до вивчення тексту та сутнісні характеристики тексту.

Так, Н. С. Валгіна розглядає текст як динамічну одиницю вищого порядку, як мовленнєвий твір, що має ознаки зв'язності та цілісності - в інформаційному, структурному та комунікативному плані.

Згідно з визначенням І. Р. Гальперіна, «текст - це твір речетворчого процесу, що має завершеність, об'єктивований у вигляді письмового документа, літературно оброблений відповідно до типу цього документа, твір, що складається з назви (заголовка) та ряду особливих одиниць (надфразових єдностей) , об'єднаних різними типами лексичного, граматичного, логічного, стилістичного зв'язку, що має певну спрямованість і прагматичну установку».

І. Р. Гальперін визначає текст так: «це письмове повідомлення, об'єктивоване у вигляді письмового документа, що складається з низки висловлювань, об'єднаних різними типами лексичного, граматичного та логічного зв'язку, що має певний моральний характер, прагматичну установку і відповідно літературно оброблене».

На думку Л. П. Водясової, текст - це досить складне, різноманітне і водночас дуже цікаве явище, що є «єдністю, об'єднаною комунікативною цілісністю, смисловою завершеністю, логічною, семантичною та граматичною зв'язками».

Текст - зазвичай більша одиниця і описується з кількох точок зору: 1. У тексті виділяються макро-і мікротеми, макро-і мікрореми. 2. Простежуються змістовні, мовні та немовні скріпи-конектори, пов'язані з п'ятьма глобальними категоріями. 3. Для правильного структурування тексту, спрямованого прагнення полегшити сприйняття співрозмовником його явних і неявних смислів, важливо виділення трьох частин його моделі. 4. У тексті представлено кілька типів інформації, виражених як засобами граматики, лексики, семантики, прагматики повідомлення, і неявними способами: передтекстової інформацією (пресуппозицією), надлінеарної, притекстовой, підтекстової. Спостереження за ними дозволяє побачити "мову в дії".

З погляду обсягу текст зазвичай прирівнюють до цільного твору, яке, своєю чергою, може членуватися більш дрібні структурно-смислові частини: складні синтаксичні цілі (ССЦ) - термін М. З. Поспелова. Їх також називають надфразовими єдностями (СФЕ) – термін Л. А. Булаховського. До структурно-смислових частин тексту належать Зачин, Розгортка, Кінцівка, і навіть блоки різного типу, діалогічні єдності, висловлювання.

Текст містить структурно-прагматичні частини, важливі для зручнішого оформлення повідомлення автором: глави, параграфи, абзаци. Зазначимо, що ССЦ може мати один або кілька абзаців. Невеликі за обсягом твори: вірші, маленькі новели (наприклад, новела І. А. Буніна, що займає півсторінки, - «Ніч»), будучи текстом, можуть бути рівними одному ССЦ і членувати його частини і висловлювання.

Отже, текст, як і висловлювання, реалізується у процесі комунікації, але під терміном «текст» ми розуміємо і окреме висловлювання, і складне синтаксичне ціле (ССЦ), і завершений твір. Висловлення швидше зближується із пропозицією.

Одиниці тексту та одиниці аналізу тексту - поняття різні. Під одиницями тексту умовимося розуміти складові його елементи в діалектичній єдності їх форми та змісту, що відповідають певним рівням організації, пов'язаним ієрархічними відносинами; одиницями аналізу тексту - умовно виділені частини тексту будь-якої довжини, що визначаються аспектом дослідження, його цілями та завданнями.

Не виключено збіг одиниць тексту та одиниць аналізу тексту. Так, рядокі строфаодним дослідником віднесено до «мовленнєвих текстових одиниць» (Чернухіна), іншим - до одиниць аналізу (Купіна); абзацрозглядається І. Р. Гальперіним як одиниця тексту, а Н. А. Купіна - як одиниця аналізу тексту.

Теорія текстового членування перебуває у стадії розробки.<…>

Завдяки широкому поширенню вузького трактування тексту частіше як його одиниці розглядають висловлювання(А. А. Шахматов, Г. В. Колшанський та ін.) або пропозиція(Г. Я. Солганик). Поряд із цим серед текстових одиниць називають надфразова єдність(І. Р. Гальперін, Т. М. Ніколаєва, О. І. Москальська та ін), абзац(С. Г. Іллєнко), складне синтаксичне ціле(І. Р. Гальперін, Н. Д. Зарубіна, Г. А. Золотова, Л. М. Лосєва, С. Г. Іллєнко, О. І. Москальська та ін.).

Як «проміжні ланки одиниць» Р. Я. Солганик виділяє прозову строфу, фрагмент(він сприймається як «велика семантико-синтаксична, мовна одиниця»), розділ, частина. Г. А. Золотова розглядає мовні блокиобразотворчого та інформативного регістрів як конститутивні одиниці тексту.<…>

Усі розглянуті погляду об'єднує прагнення надати одиниці тексту велику комунікативну визначеність, деякі висловлюють прагнення дослідників назвати як одиниці тексту ту, що відбиває в мініатюрі його основні властивості. У цьому плані зрозуміло поширене визнання складного синтаксичного цілогояк основна одиниця тексту, оскільки воно має цілісність, зв'язність, відносну смислову закінченість.

Завдання 2.Яка з наведених груп речень може бути перетворена на текст і чому? Складіть текст, вибравши потрібну послідовність речень.

1. І лише одне відвідування одного племені на рік - щоб автентична культура дикунів не впала під тиском благ цивілізації.
2. Жодних костюмованих шоу - тільки справжні пігмейські племена данини, комбаї, короваї, ялі, асмати, еіпомек, розфарбовані натуральними фарбами, одягнені у спідниці з листя.
3. Уряд Індонезії дуже рідко видає дозволи відвідування диких племен Нової Гвінеї.
4. Для здійснення мрії потрібно приєднатися до цілої команди шибеників.
5. Самостійно дослідити ці райони неможливо, але християнські місії, які допомагають племенам, беруть на борт кілька експедицій на рік.

1. Один з автомобілів, за кермом якого знаходився дебютант гонки Кайл Ларсон, опинився в повітрі і врізався в паркан, що відгороджує трасу від глядачів.
2. Передню частину автомобіля було знищено, а її уламки впали на глядачів.
3. Автомобіль гонщиці врізався в припарковану на аеродромі вантажівку.
4. Кілька машин зіткнулися на фінішному колі, після того, як Рейган Сміт, який йшов першим, спробував блокувати чинного чемпіона Sprint Cup Series Бреда Кезеловскі.

Текст, на думку М. М. Бахтіна, - це первинна даність всіх гуманітарних дисциплін і взагалі всього гуманітарно-філологічного мислення. Текст є тією безпосередньою дійсністю, дійсністю думки і переживання, з якої тільки можуть виходити ці дисципліни і це мислення. Де немає тексту, там немає об'єкта для дослідження та мислення.

Нині немає єдиної погляду те що, що таке текст, із яким класом явищ - мовних чи мовних - його слід співвідносити. Одні дослідники займаються вивченням граматичної природи тексту, інші - відносять текст до явищ мовного характеру, спираючись насамперед з його комунікативні можливості. Ця відмінність вихідних позицій у дослідженнях поняття тексту знаходить свій відбиток у визначеннях тексту, які у лінгвістичної і методичної литературе.

На думку І.Р. Гальперіна, текст - це твір рече-процесу, що має завершеність, об'єктивований у вигляді письмового документа, літературно оброблений відповідно до типу цього документа: твір, що складається з назви (заголовка) та ряду особливих одиниць (надфразових єдностей), об'єднаних різними типами лексичної, граматичного, логічного, стилістичного зв'язку, що має певну цілеспрямованість та прагматичну установку.

На думку А. Колшанського, текст - це зв'язок щонайменше двох висловлювань, в яких може завершуватися мінімальний акт спілкування - передача інформації або обмін думками між партнерами.

На думку Л. Зарубіна, текст - це письмове за формою мовленнєвий твір, що належить одному учаснику, закінчений і правильно оформлений.

На думку В. А. Лукіна, текст - це повідомлення, що існує у вигляді такої послідовності знаків, яка має формальну зв'язковість, змістовну цілісність і виникає на основі взаємодії формально-семантичної структури.

На думку А. Солганика, текст (від лат. textus - тканина, сплетіння, з'єднання) можна визначити як об'єднану смисловим та граматичним зв'язком послідовність мовних одиниць: висловлювань, надфразових одиниць (прозових строф), фрагментів, розділів тощо.

На думку С. Сорокіна, текст - це цілісне (суцільне), певний концепт, то ментальне освіту, що у лінгвістичної літературі називається цілісністю тексту.

Наведені визначення показують, що це дослідники прагнуть, по-перше, визначити місце тексту у системі мови чи промови, по-друге, вичленувати власне текстові категорії, властиві лише цій одиниці. За всіх відмінностях цих визначень, у них, очевидно, є багато спільного. Насамперед, текст сприймається як речетворче твір, як продукт промови, як основна одиниця промови. Отже, всім дослідників є безперечним положення у тому, що продукування текстів та його осмислення відбувається у процесі пізнання дійсності і комунікації. Всі сходяться на думці, що текст, як правило, реалізується в письмовій формі, що текст - це закінчений, завершений твір і, нарешті, що він має власну внутрішню структуру, певну будову, має засоби зв'язності його частин, які не дозволяють йому «розсипатися» на окремі пропозиції. Відмінності ж стосуються насамперед вирішення питання про те, до якої системи відноситься текст: до системи мови або мови.

Чи завжди текст створюється для реалізації цілей спілкування і чи завжди пов'язаний із актом комунікації? І саме ця обставина є основним показником для багатьох дослідників у вирішенні питання про те, до якої системи входить поняття тексту.

Багато дослідників (І.Р. Гальперін, О.І. Москальська, Е.І. Шендельс та ін.) вважають, що текст - це модельована одиниця мови, мікросистема, що функціонує в суспільстві як основна мовна одиниця, що володіє смисловою комунікативною закінченістю в спілкуванні.

Таке розуміння текступідтверджується можливістю типізації реального різноманіття текстових форм і структур суспільного мовлення, описом подібних типізованих контекстів, основних комунікативних типів мовлення (регістрів мовлення), типів інформації, що міститься в текстах, тощо.

Такий підхід до опису текстів свідчить у тому, що текст виступає як як конкретна одиниця, що з реальним актом комунікації, а й як абстрактна одиниця мови найвищого рівня. У зв'язку з цим поряд із терміном текст у лінгвістичній літературі з'явився термін дискурс (спостережуване, конкретне прояв мови у мові).

Таким чином, текст - це те, що існує в мові, а дискурс - це текст, що реалізується в .

Саме в тексті всі засоби мови стають комунікативно-значущими, комунікативно-обумовленими, об'єднаними в певну систему, в якій кожне з них найповніше виявляє свої сутнісні ознаки і, крім того, виявляє нові, текстоутворюючі функції. Отже, кінцеве призначення кожної одиниці мови - це внесок, який вноситься нею у освіту текста-сообщения.

Звідси випливає ще один висновок: одиниці мови, об'єднуючись у речення та групи речень, утворюють компоненти тексту, його структурні елементи.

Текст будується з мовних варіантів різного рівня, на які трансформуються мовні одиниці у процесі комунікації. Характерно, що з позначення мовних варіантів використовуються спеціальні терміни, співвіднесені з назвами відповідних мовних варіантів, але з дублюючі ці назви. Отже, для багатьох дослідників, речення та фрази – це не синоніми, а назви різних явищ. Пропозиції - те, що є поза тексту, а фраза (висловлювання, текстема) - це елемент тексту, звернений у бік комунікації.

В.А. Лукін вважає, що концепт тексту утворюють:
- знакова послідовність тексту,
- зв'язність,
- Цілісність,
- Текстовий код,
- Семантична структура тексту,
- композиція тексту, функція тексту,
- Інтерпретація тексту.

Сума всіх компонентів із встановленою схемою відносин між ними утворює систему:
АВТОР<->Текст<->ОТРИМАЧ.

Художній текст на відміну від тексту взагалі має низку особливих ознак. До них відносяться:
1) фікцнональність (умовність, вигаданість), опосредованість внутрішнього світу тексту;
2) синергетична складність;
З одного боку, художній текст – це складна з організації система, це приватна система засобів загальнонаціональної мови; з іншого боку, у художньому тексті виникає власна кодова система, яку читач має дешифрувати, аби зрозуміти текст.
3) цілісність художнього тексту, утворена з допомогою набутих додаткових «прирощень смысла»;
4) взаємозв'язок усіх елементів тексту чи ізоморфізм всіх його рівнів;
5) рефлексивність поетичного слова, пожвавлення внутрішньої форми слів, посилена актуалізація елементів лексичного рівня;
6) наявність імпліцитних смислів;
7) впливом геть зміст художнього тексту міжтекстових зв'язків - интертекстуальность.

Текстуальність передбачає вимогу зовнішньої зв'язності, внутрішньої свідомості, можливості своєчасного сприйняття, відповідність потреб культурної комунікації.

Дія презумпції текстуальності полягає в тому, що, усвідомивши якийсь текст як ціле, ми цим шукаємо його розуміння як цілого. Це «ціле» може бути скільки завгодно складним та багатоскладовим. Ідея цілісності, що виростає на основі презумпції текстуальності, проявляється лише в тому, що, якими б різноманітними і різнорідними не були смисли, що виникають у нашій думці, вони усвідомлюються нами як смисли, які спільно відносяться до даного тексту, а отже мають якесь відношення одне до одного. до друга у межах цього тексту.

Що ж до розмежувань поняття тексту та «твору», Ю.М. Лотман, аналізуючи у своїх роботах як художній простір твори, і простір тексту, зазначає, що твір невідривно від свого тексту-носія, але з тотожно йому. Текст – один із компонентів художнього твору.

У сучасній зарубіжній психолінгвістиці тексту поряд із поняттям текст широко використовується поняття «дискурс», яке найчастіше його підміняє, у зв'язку з чим видається особливо розглянути співвідношення даних понять і визначити, наскільки одне з них вправі замінювати інше.

Еге. Бенвеніст, розробляючи теорію висловлювання, послідовно застосовує термін «discourse» у новому значенні - як характеристику «мови, що присвоюється мовцем».

3. Харріс публікує в 1952 р. статтю «Discourse analysis)), присвячену методу дистрибуції по відношенню до надфразових єдностей. Ці два авторитетних вчених закладають традицію тотожного позначення різних об'єктів дослідження: Е. Бенвеніст розуміє під дискурсом експлікацію позиції того, хто говорить у висловлюванні, в трактуванні 3. Харріса об'єктом аналізу стає послідовність висловлювань, відрізок тексту, більший, ніж речення.

Початкова багатозначність терміна визначила подальше розширення семантики.

У 60-ті роки М. Фуко, розвиваючи ідеї Е. Бенвеніста, пропонує своє бачення цілей та завдань дискурсивного аналізу. На думку М.Фуко та його послідовників, пріоритетним є встановлення позиції того, хто говорить, але не стосовно висловлювання, що породжується, а стосовно інших взаємозамінних суб'єктів висловлювання і висловлюваної ними ідеології в широкому розумінні цього слова. Тим самим було, для французької школи термін «дискурс» - передусім певний тип висловлювання, властивий будь-якій соціально-політичній групі чи епосі, називається «комуністичний дискурс».

Концепція М. Фуко, що об'єднала лінгвістику з історичним матеріалізмом, незважаючи на очевидну близькість методології, не знайшла відгуку у вітчизняному мовознавстві. Втім, розуміння дискурсу не стало популярним, хоча цілком узгоджувалося з структурно-семантичним підходом, який домінував у ті роки в радянському мовознавстві.

Термін «дискурс» послідовно не використовувався в жодному із трьох своїх центральних значень аж до кінця 80-х років. Пострадянська традиція актуалізувала термін одночасно у всій його багатозначності, що поставило сучасних дослідників перед необхідністю уточнення та розмежування значень. Беручи до уваги традиційне в публіцистиці останніх десятиліть розуміння дискурсу як соціального явища («феміністський дискурс», «дискурс насильства»), яке, без сумніву, сягає ідей французьких постструктуралістів, має двоїстість власне лінгвістичного тлумачення терміна. «Дискурс» у сучасних дослідженнях – це і «мова, занурена в життя», та рух інформаційного потоку між учасниками комунікації.

Очевидно, що ці погляди не виключають, а скоріше, доповнюють один одного: уявлення про процеси породження та розуміння тексту неможливе без опори на комунікативну ситуацію («занурення в життя»); уявлення про дискурс як процес спирається і на думку французьких дослідників про провідну роль суб'єкта висловлювання.

Дискурс слід розуміти як сукупність мовних дій комунікантів, пов'язаних з пізнанням, осмисленням і презентацією світу мовцем, і осмисленням,
реконструкцією мовної картини світу продуцента рецепієнтом Таке уявлення лежить у руслі динамічного підходу до мови.

Уявлення про дискурс як процес дозволяє аналізувати текст як статичне явище, зону погашення сил. Таке розуміння тексту перестав бути традиційним для вітчизняного мовознавства, хоча З.Я. Тураєва зазначає, що «як певна об'єктивна реальність текст існує у певних параметрах поза свідомістю творить і сприймає його суб'єкта. У цьому сенсі він є закритою системою, для якої характерний стан спокою».

Найбільшою пояснювальною силою володіє опис тексту як проміжної стадії дискурсу, якщо розуміти під «дискурсом» сукупність мовних дій обох комунікантів.

У той самий час текст як об'єктивно існуючий факт дійсності можна як продукту (результату) дискурсу.

Виділення У. Чейфом в інформаційному потоці одиниць (клауз), порівнянних із квантами мислення, призводить до уявлення про дискретно-хвильову природу дискурсу. Тим самим можна припустити, що дискретність - апріорна властивість будь-якого дискурсу, а розподіл інформаційного потоку на клаузи відбувається незалежно від інтенцій мовця і комунікативної ситуації в цілому. Мимовільна та спонтанна дискретність визначає як домінантну стратегію мовця встановлення зв'язності породжуваного тексту: «З точки зору мовної структури утворення адекватної мовної форми може мислитися як процес породження висловлювань із структурно релевантних одиниць нижчого порядку та їх з'єднання в більші блоки, за допомогою яких здатний закріпити та висловити свої думки».

Необхідність трансформації визначається несумісністю дискретної структури концепту та поверхневих форм тексту; вона пов'язані з зміною зміни ментального уявлення у лінійну структуру. Трансформація дискретного подання на подання зв'язне - необхідна умова успішності комунікації: безладний текст не може бути адекватно декодований адресатом. Ця трансформація відбувається через встановлення глобальної та локальної зв'язності дискурсу.

Глобальна зв'язність, яка розуміється як єдність теми (топіка) дискурсу, встановлюється продуцентом (автором) на стадії розробки дискурсу: відбувається встановлення релевантних зв'язків між структурами знань - репрезентується зв'язкова модель ситуації. Встановлення локальної зв'язності відбувається на стадії формування тексту та потребує виявлення зв'язків між пропозиціями та поверхневими структурами – виявлення відносин когезії.

Динамічний підхід дозволяє дати у відповідь значиме для лінгвістики тексту питання одиницях дослідження: текст є продуктом даного дискурсу до того часу, поки продуцент (реципієнт) не ініціюють зупинку комунікації, тому вивчення дискурсу неможливе без залучення у полі дослідження психологічних, соціальних, культурологічних чинників. Як зазначив Ю.С. Степанов, «дискурс – це «мова у мові».

Текст як складне семантико-синтаксичне освіту має низку психолінгвістичних характеристик. До них відносяться цілісність (смислова, структурна і композиційна цілісність), а також смислова та граматична зв'язність мови. Крім того, в тексті, що розглядається як продукт мовленнєвої діяльності, проявляються сліди невербальної поведінки учасників комунікації, і він має великий ступінь «інтерпретативності» (варіанти інтерпретації змістового змісту тим, хто слухає або читає).

При аналізі мовної діяльності (РД) як процесу мовної комунікації предметом аналізу у психолінгвістиці найчастіше виступає висловлювання,яке, будучи одиницею мовного спілкування, в РД завжди співвіднесено з ситуацією, що відображається, і «соціально» і психологічно («емотивно» і «експресивно») орієнтовано на учасників мовної комунікації. Мовленнєва комунікація в більшості випадків здійснюється на основі використання не окремих слів або фраз; основною одиницею комунікації є розгорнуті висловлювання, мовною формою вираження яких є текст.Мовні знаки (слова, словосполучення), що використовуються в мові, виявляють свої основні властивості, тільки будучи «текстово-пов'язаними», вони можуть мати сенс тільки як одиниці, пов'язані в єдине мовленнєве повідомлення, тобто тоді, коли вони утворюють тексти і передають їх зміст (64, 69, 165 та ін.). Іншими словами, якщо ми хочемо зрозуміти, в якому саме значенні виступає дане слово і як воно співвідноситься з відображеним у мові денотатом, слід обов'язково враховувати, що слова у мовному спілкуванні включені в речення (а через них – у тексти) і що, крім того, вони включені в «контекст» ситуації, що відображається. При цьому семантикаслів у тексті (їх значення та зміст) може значно відрізнятися від семантики ізольованих слів, оскільки тільки в розгорнутому висловлюванні слово отримує своє «реальне» значення та осмислення.

У зв'язку з цим звернення психолінгвістики до семантики текступри аналізі процесу мовного спілкування є об'єктивним і закономірним, оскільки мовна комунікація заснована на «багатоканальному» зв'язку та складній взаємодії мовних одиниць у процесі їх функціонування у мовній діяльності (4, 86, 165 та ін.). Тому щодо сенсу-змісту мовних одиниць одного рівня потрібно звернення до одиниць вищого рівня. Текст виступає у разі граничною (вищою) одиницею спілкування на знаковому рівні. Усе це робить необхідним щодо семантики (смислової, змістовної боку) промови завжди аналізувати її «текстовий континуум».

Крім того, за особливим інтересом, що виявляють вчені-психолінгвісти до тексту, безумовно, стоїть інтерес до проблем мовної свідомості. Мовна свідомість при цьому розуміється у вітчизняній психолінгвістиці як «внутрішній процес планування та регулювання зовнішньої діяльності за допомогою мовних знаків» (18, с. 109; 60 та ін.). За інтересом до мовних знаків, і в першу чергу до тексту, стоїть інтерес до мовної особи та образу світуу свідомості людини, оскільки у кожному тексті (як авторському, і у формі переказу) проявляється мовна особистість, індивід, що володіє системою даної мови.

Важливою категорією тексту є зв'язність.Розгорнутий мовний вислів (РРВ) є зв'язковим, якщо воно є закінченою послідовністю одиночних висловлювань (пропозицій), пов'язаних один з одним за змістом і граматично в рамках загального задуму автора.

Семантична зв'язність РРВ(тексту) – це смисловий зв'язок складових його елементів на основі спільності змісту послідовних фрагментів тексту та окремих, насамперед суміжних, фраз. Вона може здійснюватися без використання зовні виражених засобів зв'язку. При сприйнятті тексту такий зв'язок впевнено відтворюється реципієнтом на основі того, що в ньому відображаються об'єкти-денотати(предмети, явища, події) знаходяться «розташовано» у просторовому та тимчасовому континуумі (Після операції очі стали краще бачити. Він перестав носити окуляри);а також завдяки наявності у продуцієнта та реципієнта загальних «пресуппозицій» – знання про предмет мови та ін. (18, 165 та ін.).

У лінгвістичній та психолінгвістичній літературі, присвяченій теорії тексту, виділяються наступні критерії зв'язності розгорнутого мовного повідомлення: смислові зв'язки між частинами (фрагментами) тексту, логічні зв'язки між послідовними реченнями, семантичні зв'язки між частинами речення (словами, словосполученнями) та завершеність вираження думки. відображення предмета мови, передачі основної «ідеї» тексту та ін.). Дослідники вказують на такі фактори зв'язності цілого повідомлення, як послідовне розкриття темиу наступних один за одним сегментах тексту, взаємозв'язок тематичних і рематичних елементів («дане» і «нове») усередині та в суміжних реченнях, наявність смислового зв'язку між усіма структурними компонентами розгорнутого мовного висловлювання (34, 141).

Формальна зв'язність -це зв'язок між сегментами тексту, що реалізується через знаки мови. Вона ґрунтується на обов'язковій наявності елементів зв'язності у зовнішній мовній структурі тексту. Будь-який правильно організований текст є смислове і структурне єдність, частини якого тісно взаємопов'язані як семантично, і синтаксично. Щоб переконатися в цьому, достатньо звернутися насамперед до речень, що становлять текст. Навіть простий аналіз дозволяє виявити різноманітні смислові та синтаксичні зв'язки між ними. Ці міжфразовізв'язки утворюють перший рівеньорганізації тексту.

У лінгвістиці міжфразовий зв'язоквизначається як синтаксична та семантична зв'язок між реченнями, ССЦ, абзацами, розділами та іншими частинами тексту, що організує його смислову та структурну єдність (141, 206 та ін.).

Як зазначено вище, між пропозиціями тексту існують відносини, які визначають завдання мовної комунікації, тобто. смисловий зв'язок.Цей зв'язок забезпечується відповідними лексико-граматичними засобами. Як не всякі слова можна поєднати в одну пропозицію, так і не всякі пропозиції можна поєднати в один зв'язковий текст. Наприклад, пропозиції Вітя пішов купатися. Силікатний клей дуже міцно склеює аркуші паперу. Імена іменники пишуться з великої літеринеможливо об'єднати текст. Вони настільки різноманітні за своєю семантикою, що не можуть бути об'єднані смисловими відносинами (Л.І. Лосєва).

У зв'язному розгорнутому висловлюванні між собою поєднуються як сусідні пропозиції, а й розділені іншими. Зв'язок між суміжними (рядом стоять) пропозиціями називається контактної,а між несуміжними – дистантної.Перший вид зв'язку «створює» текст із послідовним, «ланцюговим» зв'язком речень, другий – є обов'язковим для текстів із паралельним зв'язком його сегментів (пропозицій та ССЦ). У текстах «змішаного» типу завжди є обидва види зв'язку. Наведемо приклад.

Візник Іона Потапов весь білий, як привид. Він зігнувся, наскільки можна зігнутися живому тілу, сидить на козлах і не ворухнеться. Впади на нього ціла кучугура, то й тоді б, здається, він не знайшов за потрібне струшувати з себе сніг... Його конячка теж біла і нерухома. Своєю нерухомістю, незграбністю форм і палицеподібною прямизною ніг вона навіть поблизу схожа на копійчану пряникову конячку.(А.П. Чехов)

У даному фрагменті тексту п'ять речень, з'єднаних контактним і дистантним зв'язком за допомогою особистих і присвійних займенників, синонімів, лексичних повторів. Друга пропозиція контактно пов'язана з першою (Іона Потапов – він,третє контактно з другим (Він - на нього)і дистантно з першим (Іона Потапов – він);четверта пропозиція контактно пов'язана з третьою (Він - його конячка)і дистантно з другим (Він не ворухнеться - його конячка теж нерухома),ця ж четверта пропозиція пов'язана дистантно з першим (Іона Потапов біл - його конячка теж біла).

При аналізі тексту контактний міжфразовий зв'язок виявляється та ідентифікується (за типом зв'язку) порівняно легко; цей вид аналізу, як правило, не викликає серйозних труднощів у учнів. А дистантний зв'язок сприймається значно важче, тому при проведенні аналізу тексту потребує спеціального пояснення з боку педагога.

Міжфразову зв'язок, здійснювану з допомогою повторення слів, називають «ланцюговим зв'язком», вираженої лексичним чи синонімічним повтором. Тип розгорнутого мовного висловлювання визначається як «текст з ланцюговим, послідовним зв'язком предикатів» (81, 236). Якщо слово, що повторюється, виступає в обох реченнях у ролі підлягає, то зв'язок має вигляд "підлягає - підлягає";якщо в одному реченні воно є підлеглим, а в іншому доповненням, то це зв'язок «підлягає – доповнення»;можливі також зв'язки: "доповнення - доповнення", "доповнення - підлягає"та ін (141, 199 та ін).

Контактні і дистантні зв'язку грають важливу роль організації тексту, вони об'єднують всі його частини в одне смислове і структурне ціле. Структурно-смислова цілісність тексту багато в чому забезпечується («створюється») смисловим та граматичним зв'язком між окремими висловлюваннями-пропозиціями, що утворюють текст. Залежно від виду зв'язку між пропозиціями, виділяються три основні типи організації тексту: тексти з послідовною(або «ланцюговим») зв'язком речень, тексти з паралельноюзв'язком окремих висловлювань та тексти «змішаного» типу,побудовані на основі одночасного використання як паралельного, так і послідовного зв'язку речень.

Сутність і характер дистантного зв'язку розкривається повністю лише за аналізу цілого тексту. У порівнянні з контактним зв'язком вона складніша і засоби її вираження різноманітніші. Дистантний зв'язок поєднує найбільш інформативні частини тексту, створюючи смислову та структурну його основу, формуючи його цілісність. У текстах, взятих з художніх творів, на особливу увагу заслуговує дистантний міжфразовий зв'язок. Зазвичай ті фрагменти, в яких йдеться про одну й ту саму особу, явище і т. д., пов'язані між собою дистантним зв'язком і починаються з абзацу. Наведемо приклад тексту, у якому дистатний зв'язок виявляється досить чітко.

Дзвіночок щось брязкотів бубонцям, бубончики ласкаво відповіли йому. Тарантас верескнув, рушив, дзвіночок заплакав, бубонці засміялися. Ямщик, підвівшись, двічі хльоснув по неспокійній пристяжній, і трійка глухо застукала по курній дорозі. Городище спав. По обидва боки широкої вулиці чорніли будинки та дерева, і не було видно жодного вогника. По небу, усіяному зірками, Де-не-де тяглися вузькі хмари, і там, де скоро мав початися світанок, стояв вузький серп місячний; але ні зірки, яких було багато, ні півмісяць, що здавався білим, не прояснили нічного повітря. Було холодно, сиро, і пахло восени...

Трійка виїхала із міста. Тепер уже по обидва боки видно було тільки тини городів і самотні верби, а попереду все застилала імла. Тут на просторі півмісяць здавався більше, і зірки сяяли яскравіше. Ось пахло вогкістю; листоноша глибше пішов у комір, і студент відчув, як неприємний холод пробіг спочатку біля ніг, потім по тюках, по руках, по обличчю. Трійка пішла тихіше; дзвіночок завмер, наче і він змерз. Почувся плескіт води, і під ногами коней та біля коліс застрибали зірки, що відбивалися у воді.

А хвилин через десять стало так темно, що не було видно ні зірок, ні півмісяця. Це трійка в'їхала до лісу.(А.П. Чехов.)

Усе засоби міжфразового зв'язкуможна поділити на дві групи: 1) засоби зв'язку, загальніяк для з'єднання частин складних речень, так і для з'єднання самостійних речень, і 2) засоби зв'язку, що використовуються тільки для з'єднання речень і звані власне міжфразовими засобами зв'язку (141, 199).

До першої групи належать: спілки, частки та вступно-модальні слова; єдність видовчасних форм дієслів-присудків, займенникова та синонімічна заміната ін До власне міжфразових засобів зв'язку належать: слова та словосполучення,що не розкривають своєї семантики в межах пропозиції: лексичний повтор, прості нерозповсюджені двоскладові та односкладові речення, окремі запитальні та окличні реченнята ін.

Службові та вступно-модальні слова як засіб міжфразового зв'язку

Окремо оформлені пропозиції в потоці мови можуть з'єднуватися тими самими службовими словами, як і частини складних речень, хоча функції вони різні. Розглянемо приклад.

Я був упевнений, що виною всьому була моя самовільна відсутність з Оренбурга. Я легко міг виправдатися: наїзництво не тільки ніколи не було заборонено, але ще всіма силами було схвалено. Я міг бути звинувачений у зайвому запалі, а не в неслухняності. Але приятельські зносини мої з Пугачовим могли бути доведені безліччю свідків і мали здаватися принаймні вельми підозрілими.(А.С. Пушкін)

У цьому тексті чотири взаємопов'язані пропозиції. У другому і четвертому використовується той самий союз Проте.Однак у першому випадку він з'єднує предикативні частини складної речення, а в другому – з'єднує пропозицію з усією попередньою частиною тексту. З'єднуючи частини складної пропозиції, союз алепротиставляє присудок одній частині присудку іншій частині (Не було заборонено, але було схвалено).Функція його хіба що локалізована всередині пропозиції. Смислові відносини, що виражаються ним, визначені і конкретні. Поєднуючи ж самостійні пропозиції, союз алевисловлює складніші стосунки. Його функції поширюються і межі пропозиції, де він перебуває. Зміст четвертої пропозиції протиставляється змісту трьох попередніх пропозицій.

Загальна функція спілок як засобів міжфразового зв'язку полягає у конкретизації відносин між самостійними пропозиціями. Усередині складносурядної пропозиції союз ізазвичай вказує на тимчасовий зв'язок подій. Це можна проілюструвати наступним прикладом.

Чотири дні билися і боролися козаки, відбиваючись цеглою та камінням. Але виснажилися запаси та сили, і наважився Тарас пробитися крізь лави. І пробилися вже козаки, і, можливо, ще раз послужили б їм вірно швидкі коні, як раптом серед самого бігу зупинився Тарас і скрикнув: «Стій! випала люлька з тютюном; не хочу, щоб і колиска дісталася ворожим ляхам! І нахилився старий отаман і почав шукати в траві свою люльку з тютюном, невідлучну супутницю на морях, і на суші, і в походах, і вдома. А тим часом набігла раптом ватага і схопила його під могутні плечі.(Н.В. Гоголь)

Використання різних спілок як засобів міжфразового зв'язку в даному тексті надають розповіді виражений експресивно-емоційний характер. Частинки та вступно-модальні слова типу адже, ось, от і, отже, таким чином, по-перше, по-друге, нарештіта ін також використовуються як засоби зв'язку пропозицій. Вони з'єднують їхню пропозицію або з одним з попередніх, або з групою пропозицій. Найбільш уживані серед них частки аджеі ось.Використання часток і вступно-модальних слів як засоби міжфразового зв'язку залежить від стилю мовлення та від її виду (монолог, діалог), а також від теми та ідеї твору. У науковому стилі частка осьВикористовується головним чином запровадження ілюстрацій, прикладів. Так, вона часто використовується в пропозиціях типу: Ось шматочок тієї сцени Ось ілюстраціїі т. п. Пропозиції з цією часткою можуть бути пов'язані причинно-наслідковими відносинами; у своїй вона надає смислового зв'язку пропозицій більш емоційний, енергійний характер.

Одним із найважливіших засобів міжфразового зв'язку, що визначають загальну граматичну зв'язність тексту, є єдність видовременних форм дієслів-присудків(9, 26, 199). При описі явищ одного смислового плану (пейзаж, обстановка, характеристика особи) дієслова-присудки зазвичай виражаються формами одного і того ж виду та часу (26, 141 та ін). При цьому при описі обстановки, пейзажу, звичок людини, ознак явищ, тривалих процесів зазвичай використовуються дієслова недосконалого видуминулого чи теперішнього часу. Як приклади наводимо два тексти описового характеру, у яких у всіх реченнях використані дієслова недосконалого виду (у першому тексті у минулому, у другому – у час).

Сонце, що нещодавно встало, затоплювало весь гай сильним, хоч і не яскравим світлом; скрізь блищали росинки, де-не-де раптово спалахували і ширіли великі краплі; все дихало свіжістю, життям і тією безневинною урочистістю перших миттєвостей ранку, коли все вже так світло і так ще мовчазно. Тільки й чулося, що розсипчасті голоси жайворонків над віддаленими полями та в самому гаю дві-три пташки, не поспішаючи, виводили свої коротенькі коліна і немов прислухалися потім, як це в них вийшло. Від мокрої землі пахло здоровим, міцним запахом, чисте, легке повітря переливалося прохолодними струменями. Вранці, славного літнього ранку віяло від усього, все дивилося і посміхалося вранці, ніби рум'яне, щойно вимите обличчя прокинутої дитини.(І.С. Тургенєв.)

А осінній, ясний, трошки холодний, вранці морозний день, коли береза, наче казкове дерево, вся золота, гарно малюється на блідо-блакитному небі, коли низьке сонце вже не гріє, але блищить яскравіший за літній, невеликий осиновий гай весь сяє наскрізь, наче їй весело і легко стояти голою, зморозь ще біліє на дні долин, а свіжий вітер тихенько ворушить і жене впале покороблене листя, – коли по річці радісно мчать сині хвилі, мірно здіймаючи розсіяних гусей та качок; вдалині млин стукає, напівзакрита вербами, і, рясніючи у світлому повітрі, голуби швидко кружляють над нею...(К.Г. Паустовський)

Займенники та числівники як засоби міжфразового зв'язку

Серед засобів зв'язку самостійних пропозицій найпоширеніші особисті займенники він, вона, воно, вониі присвійні його, її, їх.У будь-якому тексті якщо не друга, то третя, четверта пропозиція обов'язково пов'язується з попередньою за допомогою цих займенників: «Риси обличчя Олени небагато змінилися з дня її від'їзду з Москви, але вираз їх стало інше: воно було обдуманіше і суворіше, і очі дивилися сміливіше».(І.С. Тургенєв). Розглянемо цю особливість з прикладу фрагмента тексту.

У сороки є прізвисько – білобока. Це тому, що з боків пір'їнки у її дуже білі. А ось голова, крила та хвіст – чорні, як у ворони. Хвіст у сороки дуже гарний – довгий, прямий, наче стріла. І пір'я на ньому не просто чорні, а із зеленуватим відливом. Ошатний птах сорока і такий спритний, рухливий – рідко коли вона спокійно сидить, дедалі більше стрибає, метушиться.

У наведеному тексті друга пропозиція пов'язана з першим займенником у родовому відмінку з прийменником у (у неї),яке співвідноситься з іменником у тому ж відмінку – у сороки(зв'язок - "доповнення - доповнення"). П'ята пропозиція пов'язана з четвертим займенником віну прийменниковому відмінку (на ньому),співвіднесеним із іменником у називному відмінку хвіст(зв'язок - "підлягає - доповнення").

Як засоби міжфразового зв'язку використовуються й інші займенники, що характеризуються специфічними семантико-стилістичними функціями в організації мови. Одні пов'язують лише контактні речення, інші можуть ставитися до великої частини тексту і пов'язувати ряд пропозицій загальним змістом. Так, вказівний займенник цеможе поєднувати і дві пропозиції, і дві семантико-синтаксичних цілих (ССЦ); воно може відноситися і до всього тексту, особливо якщо їм починається твір: Це було взимку...або закінчується: Це нарешті здійснилося...і т. д. Займенник цеможе співвідноситися з будь-яким власним ім'ям, незалежно від його роду і числа.

Вказівний займенник такий (така, така)на відміну від займенника цемає додаткове оцінне значення. Визначний займенник Усевиконує функцію, близьку тій, де воно виступає всередині однієї пропозиції при однорідних членах. У поєднанні з вказівним займенником це («все це»)визначний займенник Усетакож стосується всієї попередньої або наступної частини тексту.

Сад, все більше рідшаючи, переходячи в справжній луг, спускався до річки, що поросла зеленим очеретом і верболозом; біля млинової греблі був плес, глибокий і рибний, сердито шумів невеликий млин із солом'яним дахом, шалено квакали жаби. На воді, гладкій, як дзеркало, зрідка ходили круги та здригалися річкові лілії, потривожені веселою рибою. По той бік річки було село Дубечня. Тихий блакитний плес манив до себе, обіцяючи прохолоду та спокій. І тепер усе це – і плес, і млин, і затишні береги – належали інженерові!(А.П. Чехов)

Зі збірних числівників як засоби міжфразового зв'язку найчастіше використовуються числівники обидваі двоє.Збірні числівники двоє – семерочасто використовуються у поєднанні з визначальним займенником – усі троє, усі шестеро, усі п'ятероі т. д. Будь-яке числове, вжите в реченні без іменника, яке воно визначає в кількісному відношенні, «притягується» за змістом до цього іменника, внаслідок чого виявляється одним із засобів міжфразового зв'язку. Те саме можна сказати і про порядкові числівники.

Власне міжфразові засоби зв'язку

Крім розглянутих вище засобів зв'язку, загальних як частин складного пропозиції, так самостійних пропозицій, є такі, які хоч і використовуються зв'язку частин складного пропозиції, але набагато повніше розкривають себе як засоби межфразового зв'язку. До них відносяться слова з тимчасовим, просторовим, предметним та процесуальним значенням,семантика яких не розкривається у межах однієї пропозиції. Розглянемо наступний приклад:

Цієї ночі я не спав і не роздягався. Я мав намір вирушити на зорі до фортечної брами, звідки Мар'я Іванівна мала виїхати, і там попрощатися з нею востаннє. Я відчував у собі велику зміну: хвилювання душі моєї було мені набагато менш обтяжливе, ніж ту зневіру, в якій ще недавно я був занурений. З сумом розлуки зливалися в мені і неясні, але солодкі надії, і нетерпляче очікування на небезпеки, і почуття благородного честолюбства. Ніч пройшла непомітно.(А.С. Пушкін)

Фрагмент тексту складається з п'яти послідовно взаємозалежних речень. Друге з першим перебуває у причинно-наслідкових відносинах, вони пов'язані між собою займенниковим повтором (я – я),певним співвідношенням форм дієслів-присудків (Не спав, не роздягався -недосконалий вигляд та мав намір вирушитиі попрощатися -досконалий вигляд); третя пропозиція знаходиться з другим і першим у результативно-наслідкових відносинах і з'єднується тими самими засобами (місцевий повтор я – я);четверта пропозиція пов'язана з третім результативно-причинними відносинами, а засобом зв'язку виступає також займенниковий повтор (я – у меніта ін.); п'ята пропозиція стосовно всіх попередніх висловлює результативно-наслідкові відносини (..так що ніч пройшла непомітно),замінюючи собою опис події з оповідачем; воно пов'язане перш за все з першою пропозицією (лексичним повтором цієї ночі – ніч).За змістом усі п'ять пропозицій відносяться (прикріплені) до обставини першої пропозиції.

Обставина часу найчастіше виступає загальною тимчасовою основою всім речень тексту. Кількість пропозицій, пов'язаних з обставиною часу, може бути більшою чи меншою залежно від структурно-семантичної організації тексту. Проте роль обставини часу чи місця, із якими пов'язуються пропозиції тексту, залишається у своїй незмінною.

Як засоби, що передають хронологічну послідовність описуваних подій, виступають зазвичай прислівники часу, іменники з прийменниками і без прийменників, кількісно-іменні поєднання, дієприслівники і дієприслівникові обороти, придаткові часу в складнопідрядних реченнях та ін. У тексті вони служать своєрідними організаторами єдності речень, основ засобом зв'язку пропозицій у цих єдності. Наведемо приклад.

Микола Ростов в цей день отримав від Бориса записку, яка сповіщала його, що Ізмайловський полк ночує за п'ятнадцять верст не доходячи Ольмюца і що Борис чекає на нього, щоб передати лист і гроші. Гроші були особливо потрібні Ростову тепер, коли, повернувшись із походу, війська зупинилися під Ольмюцем... У павлоградців йшли бенкети за бенкетами, святкування отриманих за похід нагород Ростов нещодавно відсвяткував своє виробництво в корнети, купив Бедуїна, коня Денисова, і був навколо винен товаришам і маркітантам. Отримавши записку Бориса, Ростов із товаришами поїхав до Ольмюца.

Під'їжджаючи до табору Ізмайлівського полку, він думав про те, як він вразить Бориса та всіх його товаришів-гвардійців своїм обстріляним бойовим гусарським виглядом.(Л.Н. Толстой)

При цьому з усіх засобів міжфразового зв'язку, що передають хронологічний розвиток подій, що описуються в текстах, найбільшою «скріплюючою силою» як контактних, так і дистантних пропозицій, мають дієприслівники:

Зазвичай вовчихи привчають своїх дітей до полювання, даючи їм пограти здобиччю; і тепер, дивлячись, як вовченята ганялися по насту за цуценям і боролися з ним, вовчиха думала: «Нехай привчаються».

Награвшись, вовченята пішли в яму і лягли спати. Щеня повило трохи з голоду, потім також розтяглося на сонечку. А прокинувшись, знову почали грати.(А.П. Чехов)

Слова з просторовим значенням та його функционально-синтаксические еквіваленти також часто використовуються як міжфразового зв'язку. До слів зі значенням простору відносяться відповідні прислівники, а також іменники як у називному, так і в непрямих відмінках, що вказують на місце чи напрямок дії. Зв'язки за допомогою таких слів можуть пронизувати текст від початку до кінця, з'єднуючи його частини, що характеризують події, що описуються, з боку їх просторового розміщення. Подібні слова можуть організовувати речення у складні синтаксичні цілі, фрагменти та цілі розділи текстів-творів. Наприклад:

Серед дрімучого лісу на вузькому лужку височіло невелике земляне укріплення, що складається з валу і рову, за якими знаходилося кілька куренів і землянок.

Надворі безліч людей, яких за розмаїттям одягу та за загальним озброєнням можна було відразу визнати за розбійників, обідало, сидячи без шапок, біля братського казана. На валу біля маленької гармати сидів вартовий, підібгавши під себе ноги; він вставляв латку в деяку частину свого одягу.

У курені, з якого вийшла стара, за перегородкою, поранений Дубровський лежав на похідному ліжку. Перед ним на столику лежали його пістолети, а шабля висіла в головах...

В організації кожного наведеного текстового фрагмента провідну роль відіграють слова з просторовим значенням та їх функціонально-синтаксичні еквіваленти, які є головним засобом контактного та дистантного зв'язку.

Слова з просторовим значенням виступають як один з найважливіших засобів організації тексту в цілому. Нерідко слова з просторовим значенням використовуються в описових текстах, наприклад:

Кроках за десять текла темна, холодна річка: вона бурчала, хлюпала об поритий глинистий берег і швидко линула кудись у далеке море. У самого берега темніла велика баржа, яку перевізники називають «карбасом». Далеко на тому березі, згасаючи і переливаючись, змійками повзли вогні: це палили торішню траву...(А.П. Чехов)

Функція виділених слів з локальним просторовим значенням у створенні цього тексту очевидна.

Слова з предметним значенням та їх функціонально-синтаксичні еквіваленти як міжфразового зв'язку

Серед слів із предметним значенням як засіб зв'язку найчастіше використовуються іменники. Вони виступають виразниками однієї з істотних у створенні текстів значення – його «предметності» (утворюючи предметно-смислову організацію тексту). Як засіб організації смислової та структурної єдності тексту іменники можуть бути поділені на дві групи: а) конкретні та абстрактні; б) власні та номінальні.

Конкретні іменники як засіб організації тексту розкривають свою семантику у межах речення і навіть словосполучення. Наприклад: стіл, кухонний стіл; білий кухонний стіл; краватка, скаутська краватка, шовкова краватка.

Слова з абстрактним значенням який завжди розкривають свою семантику у межах пропозиції. Наприклад: У хаті побільшало турбот. Справа відбувалася під час літніх канікул.З іншого боку, потребуючи розширеного контексту, абстрактні слова (турбота, горе, туга, щастя, досада, страх, жах, совість, краса, обережність, терпіння, радість, крик, стогін, шумі т. п.) можуть стати семантичним центромгрупи взаємопов'язаних речень. Розглянемо наступний текст.

Дні у будинку Цибукіна проходили у турботах. Ще сонце не сходило, а Ксенія вже пирхала, вмиваючись у сінях, самовар кипів у кухні і гудів, пророкуючи щось недобре. Старий Григорій Петров, одягнений у довгий чорний сюртук та ситцеві штани, у високих яскравих чоботях, такий чистенький, маленький, ходив по кімнатах і постукував каблучками, як свекор-батюшка у відомій пісні. Відмикали лаву. Коли ставало ясно, подавали до ґанку бігові дрожки і старий молодцювато сідав на них, насуваючи свою велику картуз до вух, і дивлячись на нього, ніхто не сказав би, що йому вже 56 років.

Він їхав у справах; дружина його, одягнена у темне, у чорному фартуху, прибирала кімнати чи допомагала на кухні. Ксенія торгувала в лавці, і чути було у дворі... як сердилися покупці, яких вона ображала. Разів шість на день у хаті пили чай; разів чотири сідали за стіл їсти. А ввечері рахували виторг і записували, потім спали міцно.(А. П. Чехов)

Семантика виділеного слова розкривається групою із взаємозалежних речень, об'єднаних інтонаційно та тематично. Семантичним центром тут виступає не лише слово турбота,але вся пропозиція загалом, до складу якого вона входить. У цьому тексті всі присудки є форми минулого часу (проходили, не сходило, фиркала, кипів, гудів, походжував, постукував у молочно-склянійі т.д.).

Повторення слів як міжфразового зв'язку та актуального членування мовного висловлювання

Повторення слів як міжфразового зв'язку називають лексичним повтором.«Щоб мова була ясною, логічно стрункою, ми не можемо обійтися без повторення слів, їх форм та похідних від цих слів, оскільки використання їх пов'язане зі структурною організацією мови. Важливість лексичного повтору у тому, що він є виразником актуального, чи смислового, членування промови» (141, з. 42). Наведемо як приклад короткий описовий текст.

Це білка. Шубка у білки руденька, пухнаста. Вушка у білки гострі, з пензликами. Хвіст у неї великий, пухнастий. Білка живе у дуплі Вона їсть горішки, гриби.

Практично завжди у будь-якій пропозиції можна виділити дві структурно-смислові частини: у першій міститься те, що відомо з попередньої частини тексту або легко вгадується з мовної ситуації («дане»). Друга частина містить у собі нову інформацію, у передачі якої полягає основна мета комунікації («нове»). Наприклад:

Ми прибули до міста вранці. У цей час там проходили спортивні змагання. Колона спортсменів рухалася вулицею Новаторів, що веде до стадіону. Стадіон був збудований зовсім недавно. Там уперше проводились великі змагання.

Тут виділені частини фрагмента тексту містять у собі ту нову інформацію, заради якої здійснюється висловлювання, а невиділені – їх це,вже відоме з попередньої частини тексту. Кожна пропозиція тексту поділяється, як правило, на дану та нову; таке смислове членування речення називається в лінгвістиці актуальним членуваннямвисловлювання (9, 65, 174 та ін.).

Важливість актуального членування висловлювання у тому, що він допомагає виявити комунікативну спрямованість промови, побачити, що саме. Нова інформаціяскладає смислове ядро ​​тексту; крім того, воно дозволяє простежити рух думки від відомого до невідомого, перехід від однієї думки до іншої у процесі логіко-смислової організації мови. Опанування навичками актуального членування розвиває також культуру зв'язного мовлення, оскільки допомагає правильніше пов'язувати пропозиції друг з одним потоці промови. Очевидно, що в новомуукладено ядро ​​висловлювання, його основа, «подання» (відображення) якого в тексті є метою комунікації; без мовного уявлення даногоне можна правильно побудувати (організувати) текст.

Найпростішим видом повторення слів як засобу міжфразового зв'язку та виразника актуального членування є використання у суміжних фразах одного й того ж слова чи словосполучення. Слід зазначити, що про двох і більше осіб (предметів) не можна скласти текст без використання дистантного міжфразового зв'язку. Спочатку йдеться про один предмет (особі), потім про інший, потім знову про перший, потім про другий і т. д. Частини тексту, що відносяться до однієї особи та розділені іншими фрагментами тексту, пов'язуються дистантним зв'язком і виділяються в окремий абзац. Таким чином, перетворення новогопопередньої пропозиції в цеподальшого речення є неодмінною умовою організації цілих текстів і виконує в ньому роль одного з прийомів зв'язку речень (34, 141, 206).

Якщо взяти пропозицію будь-якого типу як відправну фразу оповідання, то наступну за ним фразу можна пов'язати з першою шляхом повторення будь-якого її знаменних слів. Вибір цього слова залежить від того, в якому напрямку продукт має намір продовжити подальший розвиток представленої у вихідній фразі думки, а це, у свою чергу, визначається комунікативною установкоюпромови.

Повторення слів як міжфразового зв'язку в стилістичному відношенні може бути нейтральним, а може підкреслювати значимість нових відомостей, тобто дозволяє більш чітко і повно відобразити в тексті власне нове -те, про що йтиметься далі, і акцентуватиме на ньому увагу слухача чи читача. Отже, повторення слів виконує дві функції: воно є засобом міжфразового зв'язку та стилістичним прийомом, що акцентує увагу читача на семантиціповторюваних слів і змістіпропозицій, у яких перебувають. Виходячи з функції в організації текстів, всі види повторення слів можна звести до двох варіантів: просте, нейтральне повторення слів, що використовується як міжфразового зв'язку, і повторення семантико-стилістичного характеру.

Синонімічна заміна як міжфразового зв'язку

Замість лексичного повтору як засіб міжфразового зв'язку може бути використана синонімічна заміна. При цьому використовуються синоніми та синонімічні вирази, наприклад: собачка – щеня,білочка - звірок,автомобіль – легкова машинаі т.п.

Кожне нове слово чи мовний зворот, що замінює лексичний повтор, додає нову рису до характеристики осіб, явищ чи предметів, виконуючи цим дві функції: з одного боку воно є засобом зв'язку частин тексту, з іншого – виступає носієм «характеристичних» ознак. Отже, щоб повторення тих самих слів був єдиним засобом зв'язку фраз у самостійних оповіданнях дітей (чи письмових роботах учнів), необхідно перед складанням творів чи викладів приділити особливу увагу підбору синонімів, які можна використовувати при описі осіб, предметів, явищ тощо д. (34, 141). Якщо переказ чи виклад складається за певним твором, слід провести «лексичну роботу» над текстом цього твору: спочатку проаналізувати мовні засоби, використовувані самим автором, та був подумати, які ще слова чи словосполучення можна використовуватиме синонімічної заміни. Оскільки найчастіше в тексті повторюються власні імена, то логічно поставити перед учнями питання: якими характерними рисами наділений той чи інший персонаж? Потім запропонувати їм знайти у тексті опис цих характеристик у варіанті автора. «Така підготовка до викладу чи твору дозволить учням уникати настирливого повторення слів як і їхніх письмових роботах, і у мовлення» (141, з. 51).

Функції різних типів речень у структурній та смисловій організації цілого тексту

Як показує лінгвістичний аналіз мовних (текстових) засобів мовної комунікації, найбільш уживані в нашій мові двоскладові поширені ствердно-оповідальні речення з дієслівним присудком і складні речення, з яких найбільш поширені складносурядні з спілками і, а, алеі складнопідрядні з підрядним поясненням, часу та місця. В одних текстах переважають прості двоскладові речення, в інших – складні. Зустрічаючись епізодично між простими двоскладовими поширеними і складними пропозиціями, нерозповсюджені двоскладові пропозиції або починають тему нового оповідання, або виступають як підсумковий у складному синтаксичному цілому, або поєднують у собі те й інше. Якщо ними завершується виклад мікротеми, то них міститься узагальнення, висновок, авторська оцінка тощо. буд. (9, 199 та інших.).

Особливу функцію в організації цілих текстів виконують і односкладові речення.У художніх текстах односкладові речення використовуються у мові персонажа і є не лише засобом міжфразового зв'язку, а й засобом мовної характеристики. Односоставные пропозиції виступають засобом зв'язку частин тексту та авторської промови. Наприклад:

Опівдні. Ресторан ще порожній. Офіціанти скупчилися в кутку, розмовляють. Тихо, чепурно, чисто. Посеред ресторану лише один офіцер п'є чай, побрякаючи ложечкою у склянці, і читає газету.

Касир, огрядна жінка в волохатій зеленій фуфайці, з димчастою шаллю на плечах, складає гроші чарками, скріплює їх паперовими стрічками. Віконце в молочно-скляній перегородці вона заслонила рахунками.

віконце поруч теж загородила рахунками. На фарфорово-білому обличчі її проступає піт. Завідувачкою нездужає. Вона, щулячись, накидає на плечі білі дошку з нашитими хвостиками і неохоче жує бутерброди.

Тихо. Порожньо. І раптом шерех...(І.А. Лавров)

У наведеному тексті всі односкладові безособові речення виконують однакову функцію. З одного боку, у них дається смислове узагальнення сказаного, додавання до нього, з іншого – вказується тема наступного висловлювання. У результаті безособові та інші односкладові речення виступають засобом, що організує смислову та структурну єдність тексту.

Номінативні пропозиціївідрізняються тим, що, перебуваючи в кінці ССЦ або надфразової єдності, вираженої декількома ССЦ, вони укладають у собі узагальненому вигляді закінчену мікротему,мінімальний смисловий фрагмент тексту. Таким чином, прості двоскладові нерозповсюджені та односкладові пропозиції як засіб міжфразового зв'язку можуть виконувати аналогічні функції: починають собою виклад мікротеми і, будучи доповненими групою самостійно оформлених речень, об'єднують їх в одне смислове та структурне ціле.

Запитальні та окличні пропозиціїможуть також з'єднувати частини тексту, виконуючи різні стилістичні функції.

І ці люди, і тіні навколо вогнища, і темні пакунки, і далека блискавка, щохвилини сяяла вдалині, – все тепер здавалося йому нелюдимим і страшним. Він жахався і в розпачі питав себе,як це й навіщо потрапив він у невідому землю, у компанію страшних мужиків? Де тепер дядько, о. Христофор та Дениска? Чому вони так довго не їдуть? Чи не забули вони про нього? Від думки, що він забутий і кинутий на свавілля долі, йому ставало холодно і так моторошно, що він кілька разів поривався зістрибнути з пакункам і несамовито, без оглядки побігти назад по дорозі, але спогад про темні, похмурі хрести, які неодмінно зустрінуться йому на шляхи, і блискавка, що блищала вдалині, зупиняли його... І тільки коли він шепотів: «Мамо! Мама!" - йому ставало ніби легше...(А. П. Чехов)

Зв'язок цих запитань з попереднім «контекстом» очевидний. Остання запитальна пропозиція (Чи не забули вони про нього?)з логічним наголосом на присудку ніби притягує до себе семантику наступної пропозиції (Від думки, що він забутий і кинутий на свавілля долі, йому ставалохолодно...). Таким чином, перебуваючи в середині фрагмента тексту (ССЦ), запитання можуть бути засобом міжфразового зв'язку, з'єднуючи наступну частину тексту з попередньою.

окликувальні пропозиціїтакож можуть бути засобом зв'язку пропозицій, коментують його зміст. Цей стилістичний прийом використовується як у прозі, так і в поезії.

І ось вересень!

Сповільнюючи свій схід,

Сяйво холодним сонце блищить,

І промінь його в дзеркалі хистких вод

Невірним золотом тремтить.

(Є.А. Баратинський)

Шедеври! Шедеври кисті та різця, думки та уяви! Шедеври поезії! Серед них лермонтівський «Заповіт» видається скромним, але незаперечним за своєю простотою та закінченістю шедевром. По напруженої скорботи, по мужності, нарешті, по блиску і силі мови ці вірші Лермонтова – чистий незаперечний шедевр.(К.Г. Паустовський)

У текстових фрагментах оклику речення можуть виступати як мовний «організатор» наступних пропозицій:

Яка ніч!Як повітря чисте,

Як сріблястий дрімає лист,

Як тінь чорна прибережних верб,

Як безтурботно спить затока,

Як не зітхне ніде хвиля,

Як тишею груди повні.

Смислове значення номінативно-окликувальної пропозиції тут розкривається ланцюжком пропозицій, що його коментують.

Таким чином, основні семантико-синтаксичні функції оповідальних, питальних та оклику пропозицій як засобів міжфразового зв'язку можна звести до наступного.

Починаючи абзац чи ССЦ, вони містять у собі мікротемуоповідання, що розкривається ланцюгом взаємопов'язаних фраз, які нерідко складають надфразову єдність (або ССЦ). У разі аналізовані пропозиції виявляються граматичним і смисловим центром семантико-синтаксического цілого.

Закінчуючи ССЦ, оповідальні чи запитальні пропозиції мають, зазвичай, результативно-наслідкове чи причинно-наслідкове значення й те водночас створюють умови плавного початку викладу нової мікротеми і, отже, є засобом зв'язку частин тексту.

Інтерпозитивні (розташовані всередині текстового фрагмента) запитальні та оклику речення перебувають у певних смислових відносинах (результативно-наслідкових, причинно-наслідкових та ін.) з попередньою частиною тексту, і разом з тим вони «відкривають» тему подальшої розповіді.

У «мовній роботі» щодо формування навичок зв'язних розгорнутих висловлювань корекційному педагогові необхідно спиратися на знання основних закономірностей побудови тексту, таких його основних якостей, як структурно-семантична цілісність і зв'язність. У процесі навчання (при самостійному складанні чи відборі «навчальних» текстів для переказу) необхідно враховувати основні семантичні та мовні вимоги щодо побудови «правильного», нормативного тексту. Чим краще навчальний текст «вибудований» у смисловому, структурному та мовному відношенні, тим більшою мірою він сам собою полегшує сприйняття і розуміння змісту мови. Якщо дотримуються певних правил об'єднання речень і абзаців в єдине ціле, якщо абзаци оформлюються чітко, якщо продуцієнтом використовуються відповідні засоби зв'язку, які організують текст, такий текст більш зручний для сприйняття, ніж текст недостатньо добре організований (65, 252). Чітке та адекватне відображення у розгорнутому висловленні предмета мови («затекст») та з'ясування його глибинного смислового підтексту забезпечує адекватне сприйняттяі розуміннязмісту тексту (24, 30, 65 та інших.).

Процес розуміння мовного висловлювання завжди включає смисловий і мовний аналіз тексту, оцінку і порівняння. Психологічне настрій реципієнта, його бажання та попередні знання організують та спрямовують процеси запам'ятовування та відтворення. У зв'язку з цим при аналізі складеного обстежуваним переказу важливо виділяти в його змістовній частині те, що відповідає реально існуючій предметній ситуації, що відображається в тексті, і те, що є його творчою інтерпретацією (64, 86 та ін.). При розумінні тексту реципієнту необхідно об'єднати кілька окремих висловлювань одне смислове ціле. Велику роль усвідомленні логіко-смислової організації тексту грає аналіз описаних вище засобів міжфразового зв'язку. При цьому так звана «покроковість сприйняття» мовного матеріалу передбачає і послідовну обробку інформації, що надходить, і інтеграцію сенсу тексту.

Наведемо відповідний приклад, взятий із досліджень Н.І. Жінкіна (73):

Чорні живі очі пильно дивилися на неї.

Здавалося, зараз розімкнуться губи і з них злетить веселий жарт, що вже грає на відкритому і привітному обличчі.

Прикріплена до позолоченої рами табличка свідчила, що портрет Чингіннато Баруцці написано Карлом Брюлловим.

Як свідчить Н.І. Жінкін, «у цьому тексті між першими трьома пропозиціями настільки глибокі „свердловини“, що не так легко зв'язати їх за змістом. І лише у четвертому реченні зазначено все необхідне для того, щоб зв'язати разом усі чотири пропозиції. Але й четверта пропозиція, окремо взята, теж малозрозуміла» (73, с. 127). У той самий час, на думку дослідника, цей текст належить до досить зрозумілих і цілісних текстів. Відповідно до теорії побудови тексту Н.І. Жінкіна, «текстовий зміст – це інтеграція лексичних значень двох суміжних речень тексту. Якщо інтеграція немає, береться таке суміжне речення, і так доти, коли виникає смислова зв'язок цих пропозицій» (81, з. 58). Виходячи з цього, зміст тексту, за визначенням Н.І. Жінкіна, народжується лише на перетині як мінімум двох окремих висловлювань (пропозицій). Відповідно до цього і сам текст виникає на «стику» двох складених у смисловому та мовному (граматичному) плані речень. Добре знання теми тексту дозволяє слухачеві зрозуміти (співвіднести з дійсністю) ті фрагменти інформації, які були досить загальними словами.

За останні три десятиліття у вітчизняній психолінгвістиці було проведено низку експериментальних досліджень із проблеми переказу(відтворення) тексту(18, 86 та ін.).

Виявляється, що, відтворюючи прочитаний текст, репродуцієнти майже завжди піддають вихідний текст як мовної (що цілком природно), а й смислової трансформації. Слід зазначити, деякі типи змін зустрічаються постійно у всіх переказах, до них відносяться заміни слів, пропуски і додавання інформації. Найчастіше мовної трансформації піддається «дієслівна група», у якій відзначаються перепустки переважно прислівників, прикметників і прийменникових конструкцій. У переказах дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку досить часто (не менше 50 % усіх випадків семантичної трансформації) опускається інформація, що вказує на «де», «коли» чи «як» відбувалася та чи інша дія (18). Додавання до вихідного тексту стосуються пояснення причин вчинків персонажів, доповнення інформації про результати їх дій, досягнення наміченої мети; додаються також судження про внутрішню психологічну реакцію персонажів на події, що відбуваються, та ін. 65, 87). Аналіз переказу допомагає виявити емоційно забарвлені, особистісно значущі знання індивіда – нерідко вони виявляються у докладному описі мотивів і вчинків персонажів тексту, що переказується. Адекватне, близьке до оригіналу відтворення текстів великою мірою залежить від ухвалення реципієнтом погляду автора, від її відповідності його особистісним установкам (17, 74, 236 та інших.).

Знання закономірностей побудови тексту є особливо важливим для корекційного педагога в логопедичній роботі з дітьми, які мають порушення мови. У процесі занять із формування у цих дітей навичок зв'язкових розгорнутих висловлюваньслід приділяти велику увагу підготовчій роботі (підготовка до сприйняття та попередній розбір змісту тексту - з виділенням важливих смислових ланок, послідовності подій та ін; спеціальний мовний розбір тексту для переказу або мовного зразка; мовні - лексичні та граматичні вправи з використанням спеціальних ігрових прийомів, активізують увагу, зорове та вербальне сприйняття, пам'ять та уяву дитини). Спеціальна увага повинна приділятися оволодінню навичками, що навчаються. плануваннярозгорнутих висловлювань. При цьому у дітей формуються уявлення про основні принципи побудови зв'язкового повідомлення: адекватність змісту, послідовність викладу, відображення причинно-наслідкового взаємозв'язку подій та ін.

Значне місце має приділятися формуванню у дітей навичок смислового аналізу тексту(виділення основних смислових ланок – підтем, мікротем, що являють собою закінчені за змістом фрагменти мовного повідомлення, визначення та аналізу денотатів -значних структурно-семантичних елементів мовного висловлювання, службовців для позначення відображуваних у мові предметів, і предикатів -дій з предметами, відносин між ними, подій та явищ, що становлять предметний зміст того чи іншого фрагмента навколишньої дійсності). Відповідно формуються і навички смислового аналізу наочно представленої предметної чи сюжетно-подійної ситуації (з використанням наочного картинного матеріалу). Слідами такого аналізу складається план-програма майбутнього розгорнутого мовного висловлювання, визначаються його основні змістовні блоки (фрагменти тексту), послідовність їхнього відображення в оповіданні-повідомленні.

Необхідним видом роботи над текстом є аналіз (при переказі) або цілеспрямований відбір (в оповіданні, що самостійно складається) мовних засобів відображення предмета мови. Цей вид мовної роботи здійснюється в ході мовного розбору тексту твору, що переказується, або мовного зразка, що дається педагогом, в ході спеціальних вправ з розвитку навичок відбору мовних засобів формування та формулювання думки.

У заняття включаються вправи на словозміну, на підбір потрібних слів і словоформ під час читання та розбору тексту для переказу, при відтворенні дітьми зразка оповідання по картині і т. д. Виконання таких завдань сприяє оволодінню дітьми різними засобами побудови зв'язкових розгорнутих висловлювань у процесі осознання. з ними.

Велику увагу слід приділяти вибору творів для переказу – рекомендується відбирати з чітким розподілом на фрагменти-епізоди та чіткою логічною послідовністю подій. Це полегшує складання переказу та сприяє засвоєнню певних мовних засобів. Звертається також увага на пізнавальність змісту, доступність мовного – лексичного та граматичного – матеріалу тексту з урахуванням навчальної групи дітей. Використання високохудожніх текстів дитячої літератури дозволяє ефективно проводити роботу з розвитку «почуття мови» – уваги до лексичної, граматичної та синтаксичної сторін мови, здатності оцінювати правильність висловлювань з погляду відповідності їх мовній нормі. Це особливо важливо у корекційній роботі з дітьми, які мають системний недорозвинення мови.

. Визначення текстумає на увазі не менше 2-х пропозицій, а довжина текстуне має значення. Вважається, що вся людська культура і є одна величезна текст, що постійно подовжується.

Зрозуміло, що текст - це впорядкований набір слів, призначений у тому, щоб висловити якийсь . текст Вікіпедіявизначає в такому ж дусі:

Текст (від лат. textus – «тканина; сплетення, зв'язок, поєднання») – у загальному плані зв'язкова та повна послідовність символів.

Значення тексту

Оскільки передбачається, що текст можна розчленувати на окремі самостійні пропозиції, то ключовим у визначення текстує наявність кількох пропозицій, а не одна, навіть складна пропозиція. Людина може відтворити текст в усній та письмовій формі, але аналізувати його зручно лише збереженим у письмовому вигляді. Тому І. Р. Гальперін визначає текст так:

Текст- це письмове повідомлення, об'єктивоване у вигляді письмового документа, що складається з низки висловлювань, об'єднаних різними типами лексичного, граматичного та логічного зв'язку, що має певний моральний характер, прагматичну установку та відповідно літературно опрацьоване.

Зміст тексту

Формально набір будь-яких слів створює текстякий, однак, може бути позбавлений сенсу. Нормальні люди, створюючи тексти, мають на меті висловити свої думки та переживання. Текстимають смислову цілісність - зміст, у якому відбиваються ті зв'язку й залежності, які є у дійсності (суспільні події, явища природи, людина, її зовнішній вигляд і внутрішній світ, предмети неживої природи тощо. буд.).