บัตรวินิจฉัยโปรแกรมตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียนกลุ่มกลาง การวินิจฉัยตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นกลุ่มโดยเฉลี่ย ตัวอย่างสาขาวิชา “การพัฒนาคำพูด”

บัตรวินิจฉัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถูกนำมาใช้หลังจากการปรับปรุงการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ทันสมัย ครูจะดูแลเด็กแต่ละคนตั้งแต่เข้าชั้นอนุบาลจนสำเร็จการศึกษา

วิชาวินิจฉัย

การ์ดวินิจฉัย GEF มีวัตถุประสงค์เพื่อคำนึงถึงความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็ก ผลลัพธ์จะถูกนำมาใช้เพื่อสร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเด็ก

ความถี่

บัตรวินิจฉัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะถูกกรอกโดยครูอย่างน้อยปีละสองครั้ง ในเดือนกันยายนของปีนี้ ครูจะวางแผนการพัฒนารายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคนในบางพื้นที่การศึกษา ในเดือนพฤษภาคม เขาจะทำการเปรียบเทียบระดับเริ่มต้นและผลลัพธ์ที่ได้รับ วิธีการทั่วไปที่ใช้ในการวินิจฉัยดังกล่าว ได้แก่ แบบสอบถาม ในการสังเกตครูจะต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับตัวบ่งชี้ที่ใช้ในการระบุลักษณะทักษะและความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในแต่ละพื้นที่การศึกษา

โครงสร้างการวินิจฉัย

บัตรวินิจฉัย GEF กรอกตามเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคลของทารก ซึ่งสะท้อนถึงความก้าวหน้าของเขาและจัดระบบผลลัพธ์ระดับกลางและขั้นสุดท้าย ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนระบุไว้ในมาตรฐานใหม่ซึ่งเป็นแนวทางในการทำงาน ในการจัดระเบียบบัตรวินิจฉัยที่ถูกต้องในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางครูจะใช้ตารางพิเศษ พวกเขาระบุทุกสิ่งที่ทารกต้องเรียนรู้ในช่วงหนึ่งของการพัฒนาและบันทึกผลลัพธ์ที่วางแผนไว้

ตัวอย่างสาขาวิชา “การพัฒนาคำพูด”

การ์ดวินิจฉัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจำเป็นต้องมีการบ่งชี้ทักษะทั้งหมดที่เด็กก่อนวัยเรียนต้องเชี่ยวชาญอย่างชัดเจน

ในพื้นที่การพูดจะถือว่า:

• ความรู้วรรณกรรมเด็กบางประเภท
• เล่างานวรรณกรรมความสามารถในการแต่งเรื่องตามแผนงานเฉพาะ
• การเรียนรู้ความแตกต่างระหว่างคำ ประโยค ตัวอักษร เสียง การกำหนดลำดับ
• ความสามารถในการใช้คำตรงข้าม คำพ้องความหมายในการสนทนา และการเขียนประโยคที่ซับซ้อนและมีเหตุผล

การ์ดวินิจฉัยของเด็กเกี่ยวข้องกับการประเมินการก่อตัวของทักษะและความสามารถดังกล่าวโดยใช้ระบบสามจุด ถัดไปจะกำหนดคะแนนเฉลี่ยและระบุในตาราง

ขั้นตอนการดำเนินการวินิจฉัยเชิงการสอนนั้นแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับพื้นที่ของโปรแกรมและลักษณะของเด็ก ไม่ว่าในกรณีใด แผนที่ควรสะท้อนถึงการเคลื่อนไหว การมองเห็น และสติปัญญาประเภทต่างๆ คำแนะนำเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประกอบด้วยตัวอย่างการสร้างสถานการณ์ปัญหาซึ่งคุณสามารถวิเคราะห์ทักษะที่เด็กก่อนวัยเรียนมีได้ ตัวอย่างดังกล่าวยังไม่ได้นำเสนอในทุกสาขาวิชาดังนั้นนักการศึกษาจึงถูกบังคับให้พัฒนาวิธีการสังเกตนักเรียนอย่างอิสระเพื่อกรอกตารางการวินิจฉัย ในบรรดาข้อกำหนดสำหรับการวินิจฉัยดังกล่าวเราทราบว่าการวิจัยจะต้องดำเนินการในสภาพธรรมชาติสำหรับเด็กไม่อนุญาตให้ใช้งานการทดสอบพิเศษเพื่อวิเคราะห์ทักษะของนักเรียนในอนาคต ครูทำงานอย่างใกล้ชิดกับนักจิตวิทยาเด็กเพื่อขจัดสถานการณ์ตึงเครียดที่อาจส่งผลเสียต่อสภาพจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนหรือทำให้เขาไม่พอใจในทางใดทางหนึ่ง

“ระบบประเมินผล
การเรียนรู้โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิด
ก่อนเข้าเรียน" ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
เรียบเรียงโดย N.E. เวรักซี, ที.เอส. โคมาโรวา, M.A. วาซิลีวา"

(กลุ่มกลาง)

สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"

การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก สาขาวิชาและสภาพแวดล้อมทางสังคม

I. ระดับความรู้เกี่ยวกับวัตถุในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

1. เกมการสอน “กระเป๋าวิเศษ”
วัสดุ: 10-15 รายการ วัตถุประสงค์ ลักษณะ และรูปร่างที่แตกต่างกัน (โมเดลผัก เครื่องมือของเล่น วัสดุก่อสร้างลูกบาศก์ ฯลฯ )

มอบหมายให้ลูก.
1) เลือกรายการใด ๆ จากกระเป๋า ตั้งชื่อว่ารายการนี้คืออะไร มีจุดประสงค์เพื่ออะไร (ใช้ที่ไหน)
2) อธิบายมัน (วัตถุอะไร)

2. เกมการสอน "อะไรคืออะไร"
วัสดุ: ตัวอย่างวัสดุ 8 ชนิด ได้แก่ ดินเหนียว กระดาษ ผ้า โลหะ ยาง พลาสติก แก้ว เครื่องลายคราม และวัตถุต่างๆ วาดภาพวัตถุที่ทำจากวัสดุเหล่านี้
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูขอให้เด็กตั้งชื่อสื่อการสอนและจับคู่รูปภาพ
คำถาม:
- นี่คือวัสดุอะไร?
- พวกเขาทำอะไรจากมัน? (ดูภาพให้ละเอียดแล้วจำไว้)

3. แบบฝึกหัดการสอน “รู้ไหมว่าทะเลคืออะไร?”
วัสดุ: รูปภาพของทะเล
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
คำถาม: - นี่คืออะไร?
- ในเมือง หมู่บ้าน หมู่บ้านของเรามีทะเลไหม?
- คุณอยากเห็นทะเลไหม?
- คุณสนใจเรียนรู้อะไรเกี่ยวกับทะเล? (หรือ: คุณรู้อะไรเกี่ยวกับเขาบ้างแล้ว?)

เกณฑ์การประเมิน

2 คะแนน - เด็กตั้งชื่อวัตถุต่าง ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะพูดถึงจุดประสงค์ของพวกเขาไม่ได้ตั้งชื่อสัญญาณที่สามารถเข้าถึงการรับรู้และการตรวจสอบวัตถุที่อยู่รอบตัวเขา
3 คะแนน - เด็กตั้งชื่อวัตถุและรู้วัตถุประสงค์ เป็นการยากที่จะเชื่อมโยงวัตถุนั้น และวัสดุที่ใช้สร้างวัตถุนี้แสดงความสนใจในวัตถุและปรากฏการณ์ที่พวกเขาไม่มีโอกาส (ไม่มี) มองเห็น
4 คะแนน - เด็กตั้งชื่อวัตถุ รู้วัตถุประสงค์ ตั้งชื่อสัญญาณที่เข้าถึงการรับรู้และการตรวจสอบได้ แสดงความสนใจในวัตถุและปรากฏการณ์ที่ตนไม่มีโอกาสได้เห็น (ไม่มี)

ครั้งที่สอง ระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับครอบครัว ชีวิตครอบครัว ประเพณี

คำถาม

แบบฝึกหัดการสอน "การถ่ายภาพครอบครัว"
เนื้อหา: รูปภาพโครงเรื่องที่แสดงถึงครอบครัว (ปู่ย่าตายาย พ่อ แม่ พี่ชาย น้องสาว) หรือรูปถ่ายของครอบครัว (วันหยุดของครอบครัว ทริปเดินป่า ฯลฯ)
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ออกกำลังกาย:
1) ให้เด็ก ๆ ในภาพดู (ตั้งชื่อให้พวกเขา)
2) แสดงให้ผู้ปกครองเห็นว่าลูก ๆ ของพวกเขาเรียกพวกเขาว่าอะไร? (พ่อและแม่.)
3) คุณชอบทำอะไรเป็นครอบครัว?
4) วันหยุดที่คุณชื่นชอบคืออะไร?
5) ทำไม? และอื่นๆ

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กล้มเหลวในการรับมือกับงานโดยสิ้นเชิง
2 คะแนน - เด็กตั้งชื่อสมาชิกในครอบครัวจากรูปภาพ แต่ไม่ได้ตั้งชื่อความสัมพันธ์ในครอบครัว ส่วนใหญ่เป็นคำพูดและท่าทางตามสถานการณ์
3 คะแนน - เด็กตั้งชื่อสมาชิกในครอบครัวในภาพอย่างถูกต้อง ทำผิดพลาดในความสัมพันธ์ในครอบครัว (แสดงให้พ่อแม่ของพ่อและแม่ดู) คำพูดของเด็กไม่ดี
4 คะแนน - เด็กตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง พูดคุยเรื่องครอบครัว ชีวิตครอบครัว และประเพณีอย่างสนุกสนาน

สาม. ระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับบ้านเกิด หมู่บ้าน หมู่บ้าน

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม
1. แบบฝึกหัดการสอน “หมู่บ้านเมือง”
วัสดุ: พล็อตรูปภาพแสดงเมืองและหมู่บ้าน
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
คำถาม. ดูที่ภาพ.
- ความแตกต่างระหว่างเมืองกับหมู่บ้านคืออะไร?
- เมืองที่เราอาศัยอยู่ชื่ออะไร?
- คุณมีสถานที่โปรดในเมืองหรือหมู่บ้านที่คุณชอบไปหรือไม่? บอกเกี่ยวกับเขา

2. แบบฝึกหัดการสอน “บ้านเกิด หมู่บ้าน หมู่บ้าน”
เนื้อหา: ภาพประกอบสถานที่ท่องเที่ยวของเมือง หมู่บ้าน หมู่บ้าน
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
คำถาม.
- ตั้งชื่อเมืองหรือหมู่บ้านที่คุณอาศัยอยู่
- ถนนที่คุณอาศัยอยู่ชื่ออะไร?
- ดูภาพถ่ายสถานที่ท่องเที่ยวของเมือง หมู่บ้าน หมู่บ้านของเรา
- คุณรู้จักสถานที่เหล่านี้หรือไม่? ฯลฯ

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กล้มเหลวในการรับมือกับงานโดยสิ้นเชิง
2 คะแนน - เด็กรู้ชื่อเมือง หมู่บ้าน หมู่บ้าน พบว่ายากต่อการตั้งชื่อถนนที่เขาอาศัยอยู่ สถานที่ท่องเที่ยวที่ไม่คุ้นเคยกับเด็ก
3 คะแนน - เด็กรู้ชื่อเมือง หมู่บ้าน หมู่บ้านที่ถนนของเขา ความตระหนักรู้เกี่ยวกับสถานที่ท่องเที่ยวของเมืองนั้นมีน้อยมาก
4 คะแนน - เด็กพูดถึงบ้านเกิด หมู่บ้าน หมู่บ้าน รู้ชื่อถนนของเขา เล่าถึงสถานที่ที่สวยงามที่สุดในบ้านเกิด หมู่บ้าน หมู่บ้าน

IV. ระดับความรู้เกี่ยวกับวิชาชีพ

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกมการสอน "ใครต้องการอะไร"
เนื้อหา: รูปภาพเรื่องราวที่แสดงถึงผู้คนในอาชีพต่างๆ (ครู พ่อครัว แม่ครัว แพทย์ คนขับรถ ตำรวจ นักดับเพลิง ช่างตัดเสื้อ ครู ช่างทำผม ช่างก่อสร้าง) รูปภาพที่แสดงถึงอุปกรณ์ระดับมืออาชีพ
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
คำถาม:
- บอกฉันว่าใครอยู่ในภาพ?
- หมอทำอะไร?
- แพทย์ต้องทำงานอะไร?
- แพทย์ควรเป็นอย่างไร?
- แล้วตำรวจล่ะ?
- คุณอยากเป็นอะไรเมื่อโตขึ้น?
และอื่นๆ

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กล้มเหลวในการรับมือกับงานโดยสิ้นเชิง
2 คะแนน - เด็กตั้งชื่ออาชีพไม่ถูกต้องทั้งหมด งานส่วนใหญ่ทำให้เด็กลำบาก
3 คะแนน - เด็กตั้งชื่ออาชีพได้อย่างถูกต้องและระบุการกระทำทางวิชาชีพ เป็นการยากที่จะพูดคุยเกี่ยวกับคนทำงาน คุณสมบัติส่วนตัวและทางธุรกิจของเขา และทำเช่นนี้โดยอาศัยคำถามนำ
4 คะแนน - เด็กพูดถึงคนทำงาน คุณสมบัติส่วนตัวและธุรกิจ กิจกรรมการทำงาน และกำหนดชื่ออาชีพได้อย่างแม่นยำ เขาพูดถึงความปรารถนาที่จะได้รับอาชีพบางอย่างในอนาคต (เป็นตำรวจ นักดับเพลิง ทหาร ฯลฯ)

การประเมินระดับการพัฒนา:



4 คะแนน - สูง
“การสร้างภาพองค์รวมของโลก ความรู้เบื้องต้นสู่โลกธรรมชาติ"

I. ระดับความรู้เกี่ยวกับผักและผลไม้

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกมการสอน "การเก็บเกี่ยว"
วัสดุ: ตะกร้ารูปทรงต่าง ๆ (สี), รูปภาพที่แสดงผักและผลไม้ (ลูกแพร์, พลัม, แอปเปิ้ล, มะเขือเทศ, แตงกวา, บีทรูท)
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูเชิญชวนให้เด็กดูตะกร้าและรูปภาพสิ่งของ จากนั้นเขาแนะนำให้เก็บผลผลิตเพื่อให้มีผลไม้อยู่ในตะกร้าใบหนึ่งและมีผักอยู่ในตะกร้าอีกใบ

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กล้มเหลวในการรับมือกับงานโดยสิ้นเชิง
2 คะแนน - เด็กตั้งชื่อผักและผลไม้ผิดและไม่ได้จำแนกประเภท
3 คะแนน - เด็กรู้จักและตั้งชื่อผักและผลไม้ การจัดประเภทผิด
4 คะแนน - เด็กรู้จักและตั้งชื่อผักและผลไม้อย่างถูกต้อง จำแนกพวกมันอย่างอิสระ

ครั้งที่สอง ระดับความรู้เกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงในสภาพธรรมชาติ

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

1. เกมการสอน “บ้านใครอยู่ที่ไหน”
วัสดุ: ภาพประกอบป่าที่แสดงบ้านของสัตว์ (รัง โพรง รัง โพรง) ชุดรูปภาพหัวเรื่องที่แสดงภาพสัตว์ป่า รูปภาพแสดงว่าสัตว์กินอะไร (ปลา เห็ด ผลเบอร์รี่ หนู ถั่ว ฯลฯ)
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูอธิบายกฎของเกม
ในภาพเป็นป่า ให้หาบ้านของสัตว์แต่ละตัวแล้ววางไว้ หลังจากที่เด็กหาบ้านให้สัตว์ทุกตัวได้แล้ว ครูเสนอที่จะ "ให้อาหาร" พวกมัน

2. เกมการสอน "Hunter and Shepherd"
วัสดุ: รูปภาพของคนเลี้ยงแกะและนักล่าบนผ้าสักหลาด หัวเรื่องเป็นภาพสัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า (วัว แพะ ม้า หมู สุนัข ไก่ แมว กระต่าย แกะ กระต่าย หมี หมาป่า สุนัขจิ้งจอก เม่น กระรอก)
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูติดรูปนักล่าไว้บนผ้าสักหลาดที่ด้านหนึ่งและคนเลี้ยงแกะอีกด้านหนึ่ง เชิญชวนให้เด็กตั้งชื่อว่าใคร
ถามคำถามชี้แจง
- ใครคือนักล่า?
- ใครคือคนเลี้ยงแกะ?
จากนั้นเขาขอให้เด็กดูรูปวัตถุที่เป็นภาพสัตว์ต่างๆ แล้วจัดวางเพื่อให้สัตว์ป่าทั้งหมดอยู่ข้างๆ นายพราน และสัตว์ป่าที่อยู่ข้างๆ คนเลี้ยงแกะ

3. การสนทนาในประเด็นต่างๆ
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
- ทำไมผู้คนถึงสนใจสัตว์เลี้ยง?
-:สัตว์เลี้ยงชนิดใดให้นม?
- สัตว์เลี้ยงชนิดใดที่ให้ขนปุยและขนสัตว์?
- สัตว์เลี้ยงอะไรวางไข่?
- สัตว์เลี้ยงชนิดใดที่มีเขาและกีบ?
- สัตว์ป่าชนิดใดจำศีล?
และอื่น ๆ.

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กล้มเหลวในการรับมือกับงานโดยสิ้นเชิง
2 คะแนน - เด็กรู้จักและตั้งชื่อสัตว์ต่างๆ ทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการจำแนกประเภท เป็นการยากที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับลักษณะของชีวิตสัตว์
3 คะแนน - เด็กรู้จักและตั้งชื่อสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงบางชนิด ทำผิดพลาดหรือพบว่าเป็นการยากที่จะพูดถึงลักษณะเฉพาะของชีวิตสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงในบ้าน
4 คะแนน - เด็กรู้จักและตั้งชื่อสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง มีแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงในบ้าน (ลักษณะพฤติกรรม การเคลื่อนไหว สิ่งที่พวกเขากิน)

สาม. ความสามารถในการจำแนกต้นไม้ พืชในร่ม ดอกไม้

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกมการสอน - "เติมเซลล์ให้ถูกต้อง"
วัสดุ: สนามเด็กเล่น (สามสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่) ภาพตัวอย่างต้นไม้ (ป็อปลาร์, เบิร์ช, เมเปิล, สปรูซ, โรวัน); ดอกไม้ (ดอกแดนดิไลอัน, ดอกคาโมไมล์, ระฆัง); พืชในร่ม (aspidistra, begonia, primrose)
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูจัดสนามเด็กเล่นให้เด็ก (โดยมีสัญลักษณ์: ต้นไม้ ต้นไม้ในบ้าน ทุ่งหญ้า หรือดอกไม้ป่า) และขอให้เด็กจัดเรียงรูปภาพทั้งหมดเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัสตามข้าวของของพวกเขา

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กล้มเหลวในการรับมือกับงานโดยสิ้นเชิง
2 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้
3 คะแนน - เด็กทำผิดพลาดเมื่อจำแนกพืชและดอกไม้ในร่ม แก้ไขข้อผิดพลาดด้วยความช่วยเหลือจากครู
4 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างง่ายดายและแม่นยำ

IV. ระดับความรู้เกี่ยวกับการปฏิบัติต่อธรรมชาติและสัตว์อย่างมีมนุษยธรรม

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

บทสนทนาตามภาพเรื่องราว
เนื้อหา: รูปภาพต่างๆ: เด็ก ๆ เตรียมเครื่องให้อาหาร, เด็กให้อาหารสุนัข, เด็กเก็บดอกไม้, จุดตั้งแคมป์ ฯลฯ
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูขอให้ดูภาพอย่างละเอียดและบอกว่าใครทำสิ่งถูกและใครทำผิด สนใจว่าเด็กชอบสังเกตพืชและสัตว์หรือไม่ ทำไม และอื่นๆ

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กล้มเหลวในการรับมือกับงานโดยสิ้นเชิง
2 คะแนน - เด็กมีคำตอบแบบพยางค์เดียวเกี่ยวกับเนื้อหาของแต่ละภาพ ความยากลำบากที่สำคัญในการทำงานให้สำเร็จ
3 คะแนน - เด็กใช้รูปภาพเพื่อบอกชื่อการกระทำที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องในการสื่อสารกับธรรมชาติ ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตมีน้อย
4 คะแนน - เด็กพูดถึงการดูแลสิ่งมีชีวิตไม่ทำร้ายพวกเขา (อย่าให้อาหารขนมสุนัข อย่าฉีกต้นไม้ ฯลฯ ) เขาเต็มใจแบ่งปันความรู้เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิต

การประเมินระดับการพัฒนา:
1 จุด - ส่วนประกอบส่วนใหญ่ยังไม่ได้รับการพัฒนา
2 คะแนน - ไม่มีการพัฒนาส่วนประกอบแต่ละส่วน
3 คะแนน - เหมาะสมกับอายุ
4 คะแนน - สูง

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

1. แบบฝึกหัดการสอน “นับลูกบาศก์”
วัสดุ: ลูกบาศก์ (ชิ้นละ 6-7 ชิ้น) ขนาดและสีต่างกัน เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
คำแนะนำ.
- คุณเห็นอะไรบนโต๊ะ?
- บนโต๊ะมีลูกบาศก์ทั้งหมดกี่ก้อน?
- ลูกบาศก์แตกต่างกันอย่างไร?
- นับลูกบาศก์ตามลำดับ
- ลูกบาศก์สีเหลืองคือเลขอะไร? (สีแดง ฯลฯ)
- ลูกบาศก์ที่อยู่ในอันดับที่ห้ามีสีอะไร? (ที่สอง สาม.)
- แสดงลูกบาศก์สีแดง 3 อันและสีเขียว 3 อัน
- คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับพวกเขาได้บ้าง?

2. แบบฝึกหัดการสอน “ผีเสื้อมาแล้ว”
วัสดุ: เด็กมีการ์ดสองบรรทัดในแถวบนสุดผีเสื้อ (5 ชิ้น) ติดกาวที่ระยะหนึ่ง มีผีเสื้อ (มากกว่า 5 ตัว) อยู่บนถาดใกล้ๆ
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
คำแนะนำ.
แถวบนสุดมีผีเสื้อกี่ตัว?
นำผีเสื้อจำนวนเท่ากันจากถาดมาจัดเรียงไว้ที่แถวล่างสุดจะเห็นว่ามีจำนวนผีเสื้อเท่ากันกับผีเสื้อแถวบนสุด (น้อยกว่าแถวบนมากกว่าแถวบน) แถว).

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กล้มเหลวในการรับมือกับงานโดยสิ้นเชิง
2 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานบางส่วนโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู
3 คะแนน - เด็กนับถึง 5 ตอบคำถาม "ทั้งหมดกี่คะแนน" เปรียบเทียบจำนวนรายการในกลุ่มตามจำนวน เป็นการยากที่จะเปรียบเทียบจำนวนวัตถุในกลุ่มโดยการเชื่อมโยงวัตถุจากสองกลุ่มแยกกัน (ไม่เข้าใจคำแนะนำ) สามารถกำหนดได้ว่ารายการใดมีจำนวนมากกว่า น้อยกว่า หรือเท่ากัน
4 คะแนน - เด็กนับถึง 5 ตอบคำถาม "ทั้งหมดกี่คะแนน" เปรียบเทียบจำนวนวัตถุในกลุ่มตามการนับ (ภายใน 5) รวมถึงการจับคู่วัตถุแยกกันเป็นสองกลุ่ม (สร้างคู่) สามารถกำหนดได้ว่ารายการใดมีจำนวนมากกว่า น้อยกว่า หรือเท่ากัน

ครั้งที่สอง ระดับความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานการวัด

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

1. แบบฝึกหัดการสอน “ปลูกต้นคริสต์มาส”
วัสดุ: ต้นคริสต์มาสแบนมีความสูงต่างกัน (2 ชิ้น)
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
คำแนะนำ.
ดูสิต้นคริสต์มาสทั้งหมดมีความสูงเท่ากันหรือเปล่า?
“ปลูก” ต้นคริสต์มาสโดยเรียงจากมากไปหาน้อย (น้อยไปหามาก) โดยใช้คำว่า "ด้านบน" และ "ด้านล่าง"

2. แบบฝึกหัดการสอน “เปรียบเทียบเส้นทาง”
วัสดุ: รางสองรางที่มีความยาวและความกว้างต่างกัน, ลูกเทนนิส
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
คำแนะนำ.
ครูแนะนำให้เปรียบเทียบเส้นทางตามความยาวและความกว้าง
- แสดงเส้นทางยาว (เส้นทางสั้น)
- คุณพูดอะไรเกี่ยวกับความกว้างของรางรถไฟได้บ้าง?
- แสดงให้ฉันเห็นเส้นทางที่กว้าง (แคบ)
- กลิ้งลูกบอลไปตามเส้นทางแคบ (กว้าง) ตามเส้นทางยาว (สั้น)

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กล้มเหลวในการรับมือกับงานโดยสิ้นเชิง
2 คะแนน - เด็กเปรียบเทียบขนาดวัตถุสองชิ้นโดยพิจารณาจากการประยุกต์ใช้ซึ่งกันและกันหรือการทับซ้อนกันทำผิดพลาดในแนวคิดสูง - ต่ำยาว - สั้นกว่า
3 คะแนน - เด็กเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นที่มีขนาด (ใหญ่ - เล็ก, สูง - ต่ำ, ยาว - สั้นกว่า, เท่ากัน, เท่ากัน) ขึ้นอยู่กับการใช้งานซึ่งกันและกันหรือทับซ้อนกัน
4 คะแนน - เด็กเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นที่มีขนาด (ใหญ่ - เล็ก, สูง - ต่ำ, ยาว - สั้นกว่า, เท่ากัน, เท่ากัน) โดยไม่นำวัตถุทั้งสองมาวางซ้อนกันหรือทับซ้อนกัน

สาม. ระดับความรู้เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

1. เกมการสอน "ค้นหาตัวเลขที่เหมือนกัน"
วัสดุ: รูปร่างสองชุด (สำหรับครูและเด็ก) (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, ลูกบอล, ลูกบาศก์) ที่มีขนาดแตกต่างกัน - ขนาดใหญ่และขนาดเล็ก
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูแสดงรูปจำลองให้เด็กดูและขอให้เขาหารูปเดียวกันแล้วตั้งชื่อให้

2. เกมการสอน “จับคู่รูปร่างกับรูปทรงเรขาคณิต”
วัสดุ: รูปภาพวัตถุ (จาน ผ้าพันคอ ลูกบอล แก้ว หน้าต่าง ประตู) และรูปทรงเรขาคณิต (วงกลม สี่เหลี่ยม ลูกบอล ทรงกระบอก สี่เหลี่ยมผืนผ้า ฯลฯ)
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูขอให้เชื่อมโยงรูปร่างของวัตถุกับรูปทรงเรขาคณิตที่รู้จัก: จานเป็นวงกลม ผ้าพันคอเป็นสี่เหลี่ยม ลูกบอลเป็นทรงกลม แก้วเป็นทรงกระบอก หน้าต่าง ประตูเป็นสี่เหลี่ยมผืนผ้า ฯลฯ

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กล้มเหลวในการรับมือกับงานโดยสิ้นเชิง
2 คะแนน - เด็กแยกแยะและตั้งชื่อเฉพาะวงกลมได้อย่างถูกต้อง ไม่เชื่อมโยงรูปร่างของวัตถุกับรูปทรงเรขาคณิต
3 คะแนน - เด็กแยกแยะและตั้งชื่อวงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม แต่ไม่ได้ตั้งชื่อลูกบอล ลูกบาศก์ ด้วยความช่วยเหลือของครู ตั้งชื่อความแตกต่างลักษณะของพวกเขา หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เขาจะไม่สามารถเชื่อมโยงรูปร่างของวัตถุกับรูปทรงเรขาคณิตที่รู้จักได้
4 คะแนน - เด็กแยกแยะและตั้งชื่อวงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, ลูกบอล, ลูกบาศก์, รู้ถึงความแตกต่างในลักษณะเฉพาะ เชื่อมโยงรูปร่างของวัตถุกับรูปทรงเรขาคณิตที่ทราบ

IV. การวางแนวในอวกาศ

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

1. เกมการสอน "คำสั่งซื้อ"
วัสดุ: ชุดของเล่น: matryoshka, รถยนต์, ลูกบอล, ปิรามิด
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
เด็กนั่งบนพรมหันหน้าไปทางครู
คำแนะนำ.
จัดเรียงของเล่นดังนี้: ตุ๊กตาทำรังอยู่ข้างหน้า (สัมพันธ์กับคุณ), รถอยู่ข้างหลัง, ลูกบอลอยู่ทางซ้าย, ปิรามิดอยู่ทางขวา

2. เกมการสอน “บอกชื่อสิ่งที่คุณเห็น”
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ตามคำแนะนำของครู เด็กจะยืนอยู่ ณ จุดใดจุดหนึ่งในกลุ่ม จากนั้นครูขอให้เด็กตั้งชื่อสิ่งของที่อยู่ข้างหน้า (ขวา, ซ้าย, ด้านหลัง) ขอให้เด็กแสดงมือขวาและซ้าย

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กล้มเหลวในการรับมือกับงานโดยสิ้นเชิง
2 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานบางส่วนโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
3 คะแนน - เด็กตามคำแนะนำเพิ่มเติมแล้วสามารถรับมือกับงานได้ ไม่รู้จักมือซ้ายและขวา
4 คะแนน - เด็กกำหนดตำแหน่งของวัตถุในอวกาศอย่างแม่นยำโดยสัมพันธ์กับตัวเขาเองโดยแยกความแตกต่างระหว่างด้านขวาและด้านซ้าย ฉันทำงานเสร็จแล้วและไม่ได้ทำผิดพลาดแม้แต่ครั้งเดียว

V. การวางแนวเวลา

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

แบบฝึกหัดเกม "สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด"
เนื้อหา: รูปภาพที่แสดงส่วนของวัน, เพลงกล่อมเด็ก, บทกวีเกี่ยวกับส่วนต่าง ๆ ของวัน
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
คำแนะนำ.
ตั้งใจฟังเพลงกล่อมเด็ก กำหนดเวลาของวัน และค้นหารูปภาพที่เกี่ยวข้อง

เพลงกล่อมเด็ก

ในตอนเช้าเด็กๆตื่น
พวกเขาจะไปโรงเรียนอนุบาล
พวกเขาทำทุกอย่างตามลำดับ:
ทำแบบฝึกหัด
พวกเขาทานอาหารเช้าและเล่น
พืชทั้งหมดได้รับการรดน้ำ

ระหว่างวันเราก็เดินเล่นกัน
เรารวบรวมใบไม้ทั้งหมด
พ่อครัวทำเนื้อชิ้นให้เรา
เชิญคุณรับประทานอาหารกลางวัน

ตอนเย็น - พระอาทิตย์กำลังตกดิน
เขาเรียกทุกคนให้สงบสติอารมณ์
อยากดูแบบเงียบๆ
"GOOG night เด็กๆ"

ในตอนกลางคืนเด็กๆ จะนอนในเปล
ความฝันของพวกเขาช่างหอมหวาน
ดวงดาวส่องแสงให้พวกเขาอย่างเงียบ ๆ
หลับให้สบายนะเด็กๆ
จากนั้นครูจะเตือนเด็กให้นึกถึงวันทั้งเจ็ดในสัปดาห์ (โดยใช้บทกวี) ถามชื่อวันหยุด วันแรก (สอง) ของสัปดาห์
- ถ้าวันนี้เป็นวันอังคาร เมื่อวานเป็นวันอะไรในสัปดาห์? และอื่นๆ

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กไม่มีความรู้เกี่ยวกับส่วนของวันและทำผิดพลาดเมื่อระบุวันในสัปดาห์ ไม่เข้าใจความหมายของคำ: เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้
2 คะแนน - เด็กตั้งชื่อและแสดงทุกอย่างด้วยความยากลำบาก รับมือกับงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู
3 คะแนน - เด็กระบุส่วนของวันได้อย่างถูกต้อง พบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายความหมายของคำวันนี้ พรุ่งนี้ เมื่อวาน ทำผิดพลาดเมื่อแสดงรายการวันในสัปดาห์
4 คะแนน - เด็กระบุส่วนของวันได้อย่างถูกต้อง สามารถกำหนดความหมายของคำได้ เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ รู้และตั้งชื่อวันในสัปดาห์ได้อย่างถูกต้อง

การประเมินระดับการพัฒนา:
1 จุด - ส่วนประกอบส่วนใหญ่ยังไม่ได้รับการพัฒนา
2 คะแนน - ไม่มีการพัฒนาส่วนประกอบแต่ละส่วน
3 คะแนน - เหมาะสมกับอายุ
4 คะแนน - สูง

สาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"

การพัฒนาคำพูด

I. คำศัพท์

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

1. เกม “อธิบายวัตถุ”
วัสดุ: รูปภาพหัวเรื่องต่างๆ
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูให้ดูทีละภาพ เช่น ลูกบอล หมวก ถัง ดอกไม้
ขอให้คุณตอบคำถาม:
- นี่คืออะไร? (ลูกบอล.)
- เขาชอบอะไร? (แดง ใหญ่ โปร่งสบาย)
- คุณสามารถทำอะไรกับมันได้บ้าง? (เล่น กลิ้งบนพื้น ขว้าง เตะ)

2. เกมการสอน "จบประโยค"
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูชวนเด็กเล่นเกม “จบประโยค”
- ฉันจะเริ่มประโยค แล้วคุณลองคิดดูว่าคุณจะจบประโยคอย่างไร
- น้ำตาลมีรสหวาน และพริกไทย... (ขม)
- ถนนกว้าง แต่เส้นทาง... (แคบ)
- ดินน้ำมันนิ่มและเป็นหิน... (แข็ง)
- แม่เลี้ยงนั้นชั่วร้าย และซินเดอเรลล่า...
- Karabas-Barabas ชั่วร้าย และ Papa Carlo... ฯลฯ

3. งาน “เล่าเรื่องพวกเด็กผู้ชายให้ฉันฟังหน่อย”
เนื้อหา: โครงเรื่องเป็นภาพเด็กผู้ชายสองคน คนหนึ่งสะอาด เรียบร้อย ร่าเริง คนที่สองเลอะเทอะ เศร้า
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูชวนเด็กดูรูปเด็กชายสองคน
จากนั้นเขาก็จัดการสนทนาเกี่ยวกับคำถามต่อไปนี้:
- คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับเด็กผู้ชายได้บ้าง? พวกเขาอยู่ในอารมณ์เดียวกันหรือไม่?
- เด็กชายคนหนึ่งร่าเริง แต่อีกคนล่ะ? (เศร้า.)
- เลอะเทอะดีไหม?
- ควรทำอย่างไรจึงจะสะอาดและเป็นระเบียบ?
- คุณชอบเด็กชายคนไหน? ทำไม และอื่นๆ

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กล้มเหลวในการรับมือกับงานโดยสิ้นเชิง
2 คะแนน - เด็กมีคำศัพท์ไม่ดีและพบว่าเป็นการยากที่จะเลือกคำตรงข้าม
3 คะแนน - เด็กเข้าใจและใช้คำตรงข้าม ทำให้เกิดข้อผิดพลาดหรือพบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดคุณสมบัติและคุณภาพต่างๆ ของวัตถุ ลักษณะทางสุนทรีย์
4 คะแนน - เด็กใช้คำที่แสดงถึงสภาวะทางอารมณ์ (โกรธ, เศร้า), คุณสมบัติทางจริยธรรม (ฉลาดแกมโกง, ใจดี), ลักษณะทางสุนทรียภาพ (สง่างาม, สวยงาม), คุณสมบัติต่างๆ และคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุ เข้าใจและใช้คำตรงข้าม

ครั้งที่สอง ระดับการก่อตัวของด้านไวยากรณ์ของคำพูด

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

1. แบบฝึกหัดการสอน “จัดโต๊ะ”
วัสดุ: ชุดน้ำชา (สำหรับตุ๊กตา), รูปภาพวัตถุที่แสดงผลิตภัณฑ์อาหาร (แบบจำลอง)
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูแนะนำให้ดูจานและตอบคำถาม:
- คุณจะตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดได้อย่างไร? (ดึงความสนใจไปที่ชุดน้ำชา)
- ตั้งชื่อเครื่องใช้ที่มีชื่อเสียง
- ผลิตภัณฑ์อะไรที่จำเป็นสำหรับการรักษาคนให้ดื่มชา? (น้ำตาล ชา แครกเกอร์)
“ฉันควรใส่น้ำตาลลงในชามไหน” (ลงในชามน้ำตาล)
- แล้วแครกเกอร์ล่ะ? (เข้าแครกเกอร์) เป็นต้น
-จัดจานให้สวยงาม
- ช้อนชาอยู่ที่ไหน? (ข้างจานรองหรือทางขวาของจานรอง) เป็นต้น

2. แบบฝึกหัด “เติมประโยคให้สมบูรณ์”
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูขอให้เด็กคิดประโยคท้ายประโยค:
“กลางคืนมาถึงแล้ว...”
“แม่กับฉันไปที่ร้านและซื้อ...”
“ฉันชอบฤดูหนาวเพราะ...
“เราออกกำลังกายเพราะว่า” เป็นต้น

3. เกมการสอน "ซ่อนหา"
วัสดุ: ชุดของเล่นสัตว์ (ลูกหมี, ลูกแมว, เม่น, สุนัขจิ้งจอก) หรือรูปภาพวัตถุพร้อมรูปภาพ
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูจัดของเล่น (วางรูปภาพ) และขอให้เด็กตั้งชื่อกลุ่มสัตว์
- เหล่านี้เป็นลูกสุนัขจิ้งจอก
- เหล่านี้คือเม่น
ฯลฯ
จากนั้นครูขอให้จำสัตว์ทุกกลุ่มและเชิญชวนให้เด็กหลับตา
ครูนำของเล่นกลุ่มหนึ่งออก หลังจากที่เด็กลืมตา ครูจะถามว่าใครหายไป (ลูกหมี ลูกแมว ฯลฯ)

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กล้มเหลวในการรับมือกับงานโดยสิ้นเชิง
2 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานบางส่วนโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
3 คะแนน - เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะสร้างคำศัพท์ใหม่อย่างอิสระ (น้ำตาล - ชามน้ำตาล) เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ส่วนใหญ่ใช้ประโยคที่เรียบง่ายหรือซับซ้อนในการพูด ไม่รวมประโยคที่ซับซ้อน ทำผิดพลาดในการสร้างคำนามพหูพจน์ที่แสดงถึงสัตว์
4 คะแนน - เด็กสร้างคำศัพท์ใหม่โดยการเปรียบเทียบกับคำที่คุ้นเคยอยู่แล้ว เข้าใจและใช้คำบุพบทในการพูด เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และเรียบเรียงประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อน สร้างรูปพหูพจน์ของคำนามที่แสดงถึงลูกสัตว์ได้อย่างถูกต้อง

สาม. ระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

1. เกมการสอน “บุรุษไปรษณีย์มาหาเรา”
วัสดุ: พล็อตรูปภาพ "ฤดูกาล"
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
เด็ก 4 คนสามารถมีส่วนร่วมในเกมได้ ครูเลือกโปสการ์ดที่มีเนื้อเรื่องเรียบง่าย แต่เพื่อให้ชัดเจนว่าการกระทำจะเกิดขึ้นในช่วงเวลาใดของปี ครูเล่าว่าบุรุษไปรษณีย์นำโปสการ์ดมาให้เด็กๆ ทุกคน เมื่อเด็กๆ ได้รับโปสการ์ดแล้ว ไม่ควรแสดงให้กันดู มีความจำเป็นต้องบอกโครงเรื่องในลักษณะที่ชัดเจนว่าการกระทำจะเกิดขึ้นในช่วงเวลาใดของปี

2. เกมการสอน “บอกฉันเกี่ยวกับของเล่นหน่อย”
วัสดุ: ชุดของเล่นที่แตกต่างกัน: รถยนต์ ลูกบอล ตุ๊กตา กระต่าย ฯลฯ
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูแสดงของเล่นและเสนอตัวอย่างเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นชิ้นหนึ่ง ทำซ้ำอีกครั้งโดยให้ความสนใจกับแผนการเล่าเรื่อง จากนั้นเขาก็เสนอที่จะอธิบายของเล่นใด ๆ ตามแผนเดียวกัน

3. การแสดงละครเทพนิยายเรื่อง "กระทงกับเมล็ดถั่ว"
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูหยิบไก่ กระทง และเมล็ดถั่วออกมาจากหีบนางฟ้า
- ฮีโร่เหล่านี้มาจากเทพนิยายอะไร?
- เกิดอะไรขึ้นกับกระทง?
- ทำไมคุณถึงคิดว่ากระทงสำลัก?
- ไก่วิ่งไปหาใครก่อนเพื่อขอความช่วยเหลือ?
- น้ำมันจำเป็นสำหรับอะไร?
(มีการสนทนาสั้น ๆ เกี่ยวกับเทพนิยายเพื่อจดจำเนื้อหา) จากนั้นครูจะเชิญเด็กให้แสดงเทพนิยายโดยใช้โรงละครบนโต๊ะ

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กล้มเหลวในการรับมือกับงานโดยสิ้นเชิง
2 คะแนน - เด็กไม่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพโครงเรื่องโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ไม่สามารถอธิบายของเล่นตามแบบจำลองได้ เมื่อแสดงละครในเทพนิยาย เขาจะใช้คำพูดและท่าทางตามสถานการณ์เป็นหลัก
3 คะแนน - เด็กแต่งเรื่องโดยใช้คำถามนำ มีกรณีที่แยกได้ของการละเมิดลำดับในคำอธิบายของสัญญาณ ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เขาจึงสร้างเรื่องราวเทพนิยายที่คุ้นเคยขึ้นมา
4 คะแนน - เด็กพูดคุยอย่างละเอียดเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพโครงเรื่องและแต่งเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นอย่างสม่ำเสมอ รู้วิธีสร้างละครจากเทพนิยายที่คุ้นเคย

IV. วัฒนธรรมการพูดที่ดี

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

แบบฝึกหัดการสอน “ระบุเสียงแรกในคำ”
เนื้อหาของงานการวินิจฉัย:
ครูเสนอให้เล่นคำศัพท์ ขอให้เด็กตั้งใจฟังในขณะที่เขาระบุเสียงแรกด้วยเสียงของเขา
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka ฯลฯ
เมื่อท่องคำซ้ำ ให้บอกชื่อเสียงแรก

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กล้มเหลวในการรับมือกับงานโดยสิ้นเชิง
2 จุด - เด็กออกเสียงเสียงจำนวนมากโดยมีความผิดเพี้ยนและมีปัญหาในการระบุเสียงแรก
3 คะแนน - เด็กออกเสียงไม่ชัดเจนทั้งหมด แต่เน้นเสียงแรก
4 คะแนน - เด็กใช้การออกเสียงของตัวเองอย่างมีความหมายโดยเน้นเสียงแรกของคำ

การประเมินระดับการพัฒนา:
1 จุด - ส่วนประกอบส่วนใหญ่ยังไม่ได้รับการพัฒนา
2 คะแนน - ไม่มีการพัฒนาส่วนประกอบแต่ละส่วน
3 คะแนน - เหมาะสมกับอายุ
4 คะแนน - สูง

นิยาย

1. อ่านข้อความด้วยใจ (นับหนังสือ นิทาน ปริศนา)

2. การเล่าเรื่องซ้ำตามภาพประกอบ

เกณฑ์การประเมิน

การประเมินระดับการพัฒนา:
1 จุด - ส่วนประกอบส่วนใหญ่ยังไม่ได้รับการพัฒนา
2 คะแนน - ไม่มีการพัฒนาส่วนประกอบแต่ละส่วน
3 คะแนน - เหมาะสมกับอายุ
4 คะแนน - สูง

สาขาการศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์"

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะ
ภารกิจ: “ มาตกแต่งกลุ่มกันเถอะ”
นำเสนอของเล่น Dymkovo ของเล่น Filimonov ภาพประกอบและภาพวาด ตั้งชื่อสิ่งของที่พวกเขาชอบเป็นพิเศษ ใส่ใจกับการออกแบบห้องกลุ่ม ถามว่าควรวางรายการออกแบบที่เลือกไว้ที่ไหนดีกว่า

กิจกรรมการมองเห็น

การวาดภาพ

I. ความสามารถในการถ่ายทอดรูปร่างโครงสร้างของวัตถุการจัดเรียงชิ้นส่วนอัตราส่วนขนาดอย่างถูกต้องในรูปแบบการวาดภาพ เชื่อมต่อวัตถุด้วยเนื้อหาเดียว กำหนดเนื้อหาของภาพวาดในหัวข้อที่กำหนดอย่างอิสระ

เกมการสอนแบบฝึกหัด

ภาพวาดอิสระจากเทพนิยาย "Kolobok"
วัสดุ: แผ่นกระดาษ แปรง สี ภาพประกอบนิทาน "Kolobok" เด็กได้รับเชิญให้ดูภาพประกอบสำหรับเทพนิยาย "Kolobok"
คำถาม:
- มีฮีโร่คนใดบ้างในเทพนิยาย "Kolobok"?
- Kolobok พบกับใครก่อน (คนสุดท้าย)?
- คุณชอบฮีโร่คนไหนมากที่สุด?
งานที่ได้รับมอบหมาย: วาดภาพเทพนิยาย "Kolobok"

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กไม่เข้าใจงาน
2 คะแนน - เด็กทำภารกิจให้สำเร็จในการลองครั้งที่สอง
3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
4 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระและตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง

ครั้งที่สอง ความสามารถของเด็กในการสร้างลวดลายตามศิลปะและงานฝีมือ

เกมการสอนแบบฝึกหัด

การวาดภาพจากของเล่น Dymkovo
วัสดุ: กระดาษรูปผู้หญิง, gouache, แปรง
การมอบหมาย: เด็กถูกขอให้ตกแต่งตุ๊กตาของสุภาพสตรีด้วยลวดลายจากองค์ประกอบของภาพวาด Dymkovo (ม้า Filimonov จากภาพวาด Filimonov)

เกณฑ์การประเมิน

2 คะแนน - เด็กทำภารกิจให้สำเร็จในการลองครั้งที่สอง
3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
4 คะแนน - เด็กจัดการกับงานได้อย่างอิสระและจับดินสอได้อย่างถูกต้อง

สาม. ระดับการเรียนรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสของเด็ก (สี)

เกมการสอนแบบฝึกหัด

เกมการสอน "ตั้งชื่อสี"
วัสดุ: ชุดไพ่ 11 สี (ขาว, ดำ, แดง, เหลือง, น้ำเงิน, เขียว, ชมพู, ฟ้า, ส้ม, น้ำตาล, ม่วง) วางชุดไพ่ที่มีสีต่างกันต่อหน้าเด็ก
งานที่ได้รับมอบหมาย: ตั้งชื่อสีของการ์ดแต่ละใบ แสดงการ์ดสีน้ำเงิน (ขาว น้ำตาล...)

เกณฑ์การประเมิน

2 คะแนน - เด็กทำภารกิจให้สำเร็จในการลองครั้งที่สอง
3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
4 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระและตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง

I. ความสามารถในการปั้นวัตถุที่ประกอบด้วยหลายส่วนโดยใช้เทคนิคการดึง การเรียบ การกด การกด และการทา ใช้
อยู่ระหว่างดำเนินการ

เกมการสอนแบบฝึกหัด

การสร้างแบบจำลองวัตถุอิสระที่ประกอบด้วยหลายส่วน
วัสดุ: ดินน้ำมัน, กอง, กระดานแบบจำลอง
การมอบหมาย: เด็กถูกขอให้ปั้นวัตถุที่ประกอบด้วยหลายส่วน บันทึก. คุณสามารถแนะนำให้ดูตัวอย่างผลิตภัณฑ์แกะสลักล่วงหน้าได้

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้
2 คะแนน - เด็กทำภารกิจให้สำเร็จในการลองครั้งที่สอง
3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
4 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระและตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง

แอปพลิเคชัน

I. ความสามารถในการสร้างลวดลายจากพืชและรูปทรงเรขาคณิตเป็นวงกลม ทักษะ
กาวชิ้นส่วน

เกมการสอนแบบฝึกหัด

การประยุกต์ใช้งาน “ลวดลายพืชและรูปทรงเรขาคณิต”
วัสดุ: ใบไม้สีเขียว 6 ใบ, วงกลมสีเหลือง 6 วงเส้นผ่านศูนย์กลาง 3 ซม., วงกลมสีแดง 6 วงเส้นผ่านศูนย์กลาง 1.5 ซม., แม่แบบจาน, กาว
การมอบหมาย: ขอให้เด็กจัดวางและติดลวดลายบน "จาน" โดยใช้รูปทรงต้นไม้และรูปทรงเรขาคณิต

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้
2 คะแนน - เด็กทำภารกิจให้สำเร็จในการลองครั้งที่สอง
3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
4 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระและตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง

ครั้งที่สอง สามารถจับกรรไกรได้ (สามารถตัดตรง แนวทแยง ตัดเป็นวงกลมได้)
สี่เหลี่ยมจัตุรัสวงรีจากสี่เหลี่ยมผืนผ้าตัดมุมได้อย่างราบรื่น)

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้
2 คะแนน - เด็กทำภารกิจให้สำเร็จในการลองครั้งที่สอง
3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
4 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระและตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง

การประเมินระดับการพัฒนา:
1 จุด - ส่วนประกอบส่วนใหญ่ยังไม่ได้รับการพัฒนา
2 คะแนน - ไม่มีการพัฒนาส่วนประกอบแต่ละส่วน
3 คะแนน - เหมาะสมกับอายุ
4 คะแนน - สูง

กิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์

I. ความสามารถในการดำเนินการก่อสร้างตามแบบแผน

เกมการสอนแบบฝึกหัด

1. การก่อสร้างอาคารตามแผนภาพ
วัสดุ: แผนภาพการก่อสร้าง, ผู้ออกแบบ
คำถาม:
-รายละเอียดอยู่ที่ฐานอาคารอย่างไร?
- วางส่วนไหนไว้บนฐาน?
- อะไรอยู่บนยอดอาคาร?
ภารกิจ: ให้เด็กดูแผนผังการก่อสร้าง สร้างตามแผนภาพนี้

เกณฑ์การประเมิน:
1 คะแนน เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้
2 คะแนน - เด็กทำภารกิจให้สำเร็จในการลองครั้งที่สอง
3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
4 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระและตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง

ครั้งที่สอง ความสามารถในการสร้างโครงสร้างต่าง ๆ ของวัตถุเดียวกัน

เกมการสอนแบบฝึกหัด

1. การออกแบบบ้านสำหรับตัวละครในเทพนิยาย
วัสดุ : ชุดก่อสร้างขนาดเล็ก
การมอบหมาย: เด็กถูกขอให้สร้างบ้านสำหรับตัวละครในเทพนิยาย: บ้านหลังหนึ่งสำหรับ Kolobok บ้านอีกหลังสำหรับหมีน้อย (เขาอาศัยอยู่บนชั้นหนึ่ง) และสำหรับชานเทอเรลตัวน้อย (เธออาศัยอยู่บนชั้นสองของบ้านหลังนี้)

เกณฑ์การประเมิน:
1 คะแนน เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้
2 คะแนน - เด็กทำภารกิจให้สำเร็จในการลองครั้งที่สอง
3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
4 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระและตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง

สาม. ความสามารถในการพับแผ่นสี่เหลี่ยมและสี่เหลี่ยมในรูปแบบต่างๆ

เกมการสอนแบบฝึกหัด

1. การพับแผ่นสี่เหลี่ยมและสี่เหลี่ยมในลักษณะต่างๆ (แนวทแยง ครึ่ง ยาว ตามขวาง)
วัสดุ: 2 สี่เหลี่ยม 2 สี่เหลี่ยม
งาน: เด็กถูกขอให้:
- พับแผ่นสี่เหลี่ยมจากมุมหนึ่งไปอีกมุมหนึ่ง
- พับแผ่นสี่เหลี่ยมลงครึ่งหนึ่ง
- พับแผ่นสี่เหลี่ยมครึ่งตามยาว
- พับแผ่นสี่เหลี่ยมครึ่งหนึ่งแล้วพับตามขวาง

เกณฑ์การประเมิน
1 คะแนน เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้
2 คะแนน - เด็กทำภารกิจให้สำเร็จในการลองครั้งที่สอง
3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
4 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระและตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง

สาขาการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"

กิจกรรมเกม (เล่นตามบทบาท เกมกลางแจ้ง การสอน การแสดงละคร)

1. เกมเล่นตามบทบาท (ความสามารถในการกำหนดบทบาท (2-3) ดำเนินการเกม ปฏิบัติตามกฎและแผน เลือกคุณสมบัติของเกม ใช้อาคารต่าง ๆ ความสามารถในการเจรจากับเด็กคนอื่น ๆ )

เกณฑ์การประเมิน
4 คะแนน – เด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ อย่างแข็งขันในระหว่างการเล่น รวมการกระทำที่เป็นกลางกับของเล่นให้เป็นโครงเรื่องง่าย ๆ ใช้ของเล่นในเกมอย่างถูกต้อง รู้วิธีจัดระเบียบเกมอิสระ
3 คะแนน – เด็กมีการสื่อสารแบบเลือกสรรกับผู้ใหญ่และเด็ก รวมการกระทำกับของเล่นให้เป็นโครงเรื่องง่ายๆ โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
2 คะแนน – เด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่เท่านั้น กระทำกับสิ่งของตามการสาธิตหรือแบบจำลอง
ประการที่ 1 – เด็กไม่สื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก ใช้ของเล่นเพื่อวัตถุประสงค์อื่น เล่นกับของเล่น 1-2 ชิ้น

2. เกมกลางแจ้ง (องค์กรอิสระของเกมที่คุ้นเคย; การยึดมั่นในกฎของเกม; ความรู้เกี่ยวกับข้อความหรือเนื้อเรื่องของเกม; ความสามารถในการสร้างสรรค์ (การประดิษฐ์เกมใหม่, การผสมผสานการเคลื่อนไหว)

เกณฑ์การประเมิน
4 คะแนน – เด็กมีส่วนร่วมในเกมอย่างแข็งขัน ทำตามกฎทั้งหมด รู้ข้อความ เลียนแบบการเคลื่อนไหว
3 คะแนน – เด็กมีส่วนร่วม ปฏิบัติตามกฎของเกมบางส่วน ทำซ้ำข้อความโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู
2 คะแนน – เด็กมีส่วนร่วมในเกมอย่างแข็งขัน แต่ไม่ปฏิบัติตามกฎหรือปฏิบัติตามข้อความ
1 คะแนน – เด็กไม่เข้าร่วมในเกม

3. เกมการสอน (ความรู้เกี่ยวกับกฎของเกมกระดานง่าย ๆ ความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามลักษณะภายนอก)

เกณฑ์การประเมิน
4 คะแนน – งานนี้ไม่ก่อให้เกิดปัญหาใดๆ แก่เด็ก
3 คะแนน – เด็กทำงานได้อย่างถูกต้องโดยได้รับความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน – เด็กมองเห็นข้อผิดพลาดของตนเองเพียงบางส่วนและแก้ไขโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
1 คะแนน – เด็กทำงานไม่เสร็จ

4. การเล่นละคร (ทักษะการแสดง (น้ำเสียง ท่าทาง สีหน้า ฯลฯ) การแสดงผลงานที่คุ้นเคย การแสดงความคิดริเริ่ม และกิจกรรมในการเลือกบทบาท การใช้คุณลักษณะ ความรู้เกี่ยวกับวิชาชีพการแสดงละคร)

เกณฑ์การประเมิน

การขัดเกลาทางสังคม การพัฒนาการสื่อสาร การศึกษาคุณธรรม

1. ทัศนคติส่วนบุคคลต่อการปฏิบัติตามและการละเมิดมาตรฐานทางศีลธรรม การใช้คำพูดที่สุภาพ

เกณฑ์การประเมิน
4 คะแนน - เด็กมีองค์ประกอบและทักษะทั้งหมด และดำเนินการทั้งหมดอย่างอิสระ
3 คะแนน – เด็กกระทำการโดยบอกใบ้หรือช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กขาดส่วนประกอบ 1-2 ชิ้น
1 คะแนน – ส่วนประกอบของเด็กไม่แสดงออกมา

เด็กในครอบครัวและชุมชน

1. ภาพลักษณ์ตนเอง (ความคิดของเด็กเกี่ยวกับการเติบโตและพัฒนาการ (อดีต ปัจจุบัน และ
อนาคต); เพศ (เป็นผู้ชาย ผู้ชายเข้มแข็ง)

เกณฑ์การประเมิน

3 คะแนน – เด็กตอบคำถามได้อย่างถูกต้องโดยได้รับความช่วยเหลือจากครูเพียงเล็กน้อย (แสดงอายุบนนิ้ว)
2 คะแนน – เด็กพบว่าตอบยากหรือทำผิด 1-2 คะแนน

2. ครอบครัว (ความคิดที่ว่าครอบครัวคือผู้ที่อาศัยอยู่ใกล้ ๆ (ความสัมพันธ์ทางเครือญาติ) ความรับผิดชอบในครัวเรือน)

เกณฑ์การประเมิน
4 คะแนน – เด็กตอบคำถามถูกต้อง งานไม่ก่อให้เกิดความยุ่งยากใดๆ


1 คะแนน – เด็กไม่สามารถตอบคำถามได้

3. โรงเรียนอนุบาล (ความรู้ของพนักงานโรงเรียนอนุบาล (อาชีพ ชื่อ และนามสกุล) ความสามารถในการสำรวจสถานที่ของโรงเรียนอนุบาล)

เกณฑ์การประเมิน
4 คะแนน – เด็กตอบคำถามถูกต้อง งานไม่ก่อให้เกิดความยุ่งยากใดๆ
3 คะแนน – เด็กตอบคำถามได้อย่างถูกต้องโดยได้รับความช่วยเหลือจากครูเพียงเล็กน้อย
2 คะแนน – เด็กพบว่าตอบยากหรือทำผิด 1-2 คะแนน
1 คะแนน – เด็กไม่สามารถตอบคำถามได้

4.ประเทศบ้านเกิด (ความรู้เกี่ยวกับวันหยุดที่คนทั้งประเทศเฉลิมฉลอง ความสามารถอย่างถูกต้อง
ระบุชื่อเมืองและที่อยู่บ้าน)

เกณฑ์การประเมิน
4 คะแนน – เด็กตั้งชื่อที่อยู่และเมืองได้อย่างถูกต้อง
3 คะแนน – เด็กตอบคำถามได้อย่างถูกต้องโดยได้รับความช่วยเหลือจากครูเพียงเล็กน้อย
2 คะแนน – เด็กพบว่าตอบยากหรือทำผิด 1-2 คะแนน
1 คะแนน – เด็กไม่สามารถตอบคำถามได้

การบริการตนเอง ความเป็นอิสระ การศึกษาด้านแรงงาน

1. กิจกรรมด้านแรงงาน (ขั้นตอนการแต่งกายและเปลื้องผ้า ความสามารถในการพับเสื้อผ้าตามลำดับ ความสามารถในการดูแล ความเรียบร้อย (ความสามารถในการใช้ผ้าเช็ดหน้า) ความสามารถในการเตรียมสถานที่ทำงานสำหรับชั้นเรียน ทำความสะอาด หลังเลิกเรียน).

ครูให้การประเมินในกระบวนการสังเกตพฤติกรรมของเด็กในช่วงกิจกรรมฟรีและจัดขึ้นเป็นพิเศษ

เกณฑ์การประเมิน
4 คะแนน - เด็กมีองค์ประกอบและทักษะทั้งหมด และดำเนินการทั้งหมดอย่างอิสระ
3 คะแนน – เด็กกระทำการโดยบอกใบ้หรือช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กขาดส่วนประกอบ 1-2 ชิ้น
1 คะแนน – ส่วนประกอบของเด็กไม่แสดงออกมา

2. ทัศนคติต่องานของตนเอง งานของผู้อื่น และผลลัพธ์ (รักษาความสงบเรียบร้อยในกลุ่ม ในพื้นที่โรงเรียนอนุบาล เก็บของเล่นออกไป ดำเนินงานมอบหมายง่ายๆ)

เกณฑ์การประเมิน
4 คะแนน - เด็กมีองค์ประกอบและทักษะทั้งหมด และดำเนินการทั้งหมดอย่างอิสระ
3 คะแนน – เด็กกระทำการโดยบอกใบ้หรือช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กขาดส่วนประกอบ 1-2 ชิ้น
1 คะแนน – ส่วนประกอบของเด็กไม่แสดงออกมา

ก่อร่างสร้างรากฐานความมั่นคง

1. พื้นฐานของความปลอดภัยส่วนบุคคล
- กฎการปฏิบัติตัวในห้อง (ห้ามเข้าใกล้หน้าต่าง, ห้ามออกไปที่ทางเดิน ฯลฯ), กฎการเคลื่อนที่ภายในห้อง (จับราวบันได, ระมัดระวังในการขึ้นลงบันได, อย่าผลัก ฯลฯ );
- อย่าสัมผัสเครื่องใช้ไฟฟ้า (เครื่องทำความร้อน, ปลั๊กไฟ)
- ในฤดูหนาว ห้ามสัมผัสวัตถุและอุปกรณ์ที่เป็นโลหะด้วยริมฝีปากหรือลิ้น อย่าไปบนน้ำแข็งโดยไม่มีผู้ใหญ่
- กฎการปฏิบัติตัวบนท้องถนน (อย่าไปนอกรั้ว, ไม่พูดคุยกับคนแปลกหน้า ฯลฯ )

เกณฑ์การประเมิน
4 คะแนน - เด็กมีองค์ประกอบและทักษะทั้งหมด และดำเนินการทั้งหมดอย่างอิสระ
3 คะแนน – เด็กกระทำการโดยบอกใบ้หรือช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กขาดส่วนประกอบ 1-2 ชิ้น
1 คะแนน – ส่วนประกอบของเด็กไม่แสดงออกมา

2. กฎความปลอดภัยทางถนน
- ข้ามถนนกับผู้ใหญ่ในสถานที่ที่กำหนดอย่างเคร่งครัด
- ความรู้ความหมายของสัญญาณไฟจราจร
- ความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบของถนน (ถนน ทางเท้า ป้ายหยุด ทางม้าลาย)
- ความรู้เกี่ยวกับการขนส่งพิเศษ (รถพยาบาล, ตำรวจ, ดับเพลิง)
- ความรู้เกี่ยวกับป้ายจราจร (ทางข้าม, ป้ายหยุดรถสาธารณะ, สำหรับเด็ก)

เกณฑ์การประเมิน
4 คะแนน - เด็กมีองค์ประกอบและทักษะทั้งหมด และดำเนินการทั้งหมดอย่างอิสระ
3 คะแนน – เด็กกระทำการโดยบอกใบ้หรือช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กขาดส่วนประกอบ 1-2 ชิ้น
1 คะแนน – ส่วนประกอบของเด็กไม่แสดงออกมา

3. จิตสำนึกทางนิเวศวิทยา
- แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับวิธีที่ถูกต้องในการโต้ตอบกับพืชและสัตว์: ตรวจสอบพืชโดยไม่ทำอันตรายต่อพืช สังเกตสัตว์โดยไม่รบกวนพวกมัน ให้อาหารสัตว์โดยได้รับอนุญาตจากผู้ใหญ่เท่านั้น ห้ามเลี้ยงสัตว์ของผู้อื่น ห้ามนำกลับบ้านโดยไม่ได้รับอนุญาต ห้ามฉีก และห้ามกินพืชใดๆ
- ความสามารถในการประหยัดน้ำ

เกณฑ์การประเมิน
4 คะแนน - เด็กมีองค์ประกอบและทักษะทั้งหมด และดำเนินการทั้งหมดอย่างอิสระ
3 คะแนน – เด็กกระทำการโดยบอกใบ้หรือช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กขาดส่วนประกอบ 1-2 ชิ้น
1 คะแนน – ส่วนประกอบของเด็กไม่แสดงออกมา

สาขาการศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ"

ระดับการพัฒนาแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี:

การสนทนากับเด็ก ๆ (เป็นรายบุคคล):
ก) บุคคลจำเป็นต้องมีสุขภาพที่ดีอย่างไร? (โภชนาการที่เหมาะสม การเคลื่อนไหว การนอนหลับและแสงแดด อากาศและน้ำเป็นเพื่อนที่ดีที่สุดของเรา ฯลฯ)
B) อะไรทำให้คนป่วยได้? (จากความหนาวเย็น, หากเท้าเปียก, จากแสงแดดร้อน, จากอาหารที่ไม่ดี)
ถาม) คุณรู้จักผลิตภัณฑ์เพื่อสุขภาพอะไรบ้าง
D) คุณจะดูแลคนป่วยได้อย่างไร? (ดูแลเขา อย่าส่งเสียงดัง ปฏิบัติตามคำร้องขอและคำแนะนำของเขา)

เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน – เด็กตอบคำถามทุกข้ออย่างอิสระและถูกต้อง โดยเข้าใจเนื้อหาของคำถามที่ถาม
3 คะแนน – เด็กตอบคำถามทุกข้อได้อย่างถูกต้องหลังจากผู้ใหญ่พูดสั้นๆ
2 คะแนน – เด็กพบคำตอบของคำถามที่ถามโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ไม่สามารถตอบคำถามที่ถามทั้งหมดได้

ระดับการปฏิบัติตามทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย (ระหว่างการสังเกต):

ก) รักษาร่างกายให้สะอาด เสื้อผ้าให้เรียบร้อย แปรงฟันด้วยตัวเอง
ข) ปิดปากด้วยผ้าเช็ดหน้าเมื่อไอหรือจาม
ค) รู้จักการแต่งกายและเปลื้องผ้าอย่างรวดเร็วและเรียบร้อย รู้จักจัดตู้เสื้อผ้าให้เป็นระเบียบ (จัดเสื้อผ้าในบางจุด)
ง) ใช้ช้อนส้อมอย่างถูกต้อง (ช้อน ส้อม) ผ้าเช็ดปาก รู้วิธีกินอาหารอย่างระมัดระวัง เงียบๆ รักษาท่าทางที่ถูกต้องที่โต๊ะ

เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน – เด็กทำงานทั้งหมดโดยอิสระโดยไม่มีการเตือนจากผู้ใหญ่
3 คะแนน – เด็กทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นโดยอิสระหลังจากได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่
2 คะแนน – เด็กทำงานให้สำเร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ไม่สามารถตอบคำถามทั้งหมดได้
1 คะแนน – เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ก็ตาม

การวินิจฉัยการสอนเด็กตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

(รายงานจัดทำโดยใช้บทความจากนิตยสาร “ครูอาวุโส” ฉบับที่ 5 ลงวันที่ 29 เมษายน 2558)

ปัจจุบันการสร้างโครงสร้างองค์กรเพื่อการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาถือเป็นงานสำคัญที่ผู้นำทุกคนต้องเผชิญ คุณภาพการศึกษาถือได้ว่าเป็นระดับของการปฏิบัติตามคุณสมบัติทั้งหมดและผลการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนโดยมีเป้าหมายที่คาดการณ์ไว้ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามข้อกำหนดและมาตรฐานความต้องการและความคาดหวังของวิชาของกระบวนการศึกษา (เด็ก, ครู, ผู้ปกครอง).

เพื่อที่จะประเมินคุณภาพบริการการศึกษาในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ จึงมีการใช้วิธีการประเมิน เช่น การติดตามและการวินิจฉัยอย่างกว้างขวาง

วิธีการแบบดั้งเดิมในการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ (การสังเกต การสนทนา การตั้งคำถาม การวิเคราะห์) เป็นเรื่องปกติสำหรับการติดตามและวินิจฉัย

ควรสังเกตว่าการวินิจฉัยและการติดตามช่วยเสริมซึ่งกันและกัน ตัวอย่างเช่น การตรวจสอบอาจรวมถึงการวินิจฉัยเป็นวิธีในการรวบรวมข้อมูล เฉพาะการผสมผสานการเชื่อมโยงและการเสริมของวิธีการเหล่านี้เท่านั้นที่จะทำให้สามารถรับข้อมูลที่ครอบคลุมเกี่ยวกับคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมทั้งสะท้อนถึงพลวัตของการพัฒนากระบวนการศึกษา

ข้อมูลที่จัดระบบอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกระบวนการสอนช่วยให้คุณ:

สร้างธนาคารข้อมูล

สรุป;

ร่างมุมมอง

กำหนดทิศทางในการดำเนินกิจกรรมของครู

วัตถุประสงค์ของการติดตาม: การระบุระดับความสอดคล้องของผลลัพธ์
กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

มีความจำเป็นต้องศึกษาและประเมินพัฒนาการของนักเรียนก่อนวัยเรียนแต่ละคนอย่างต่อเนื่องโดยอาศัยข้อมูลจากผู้เชี่ยวชาญทุกคน เช่น ครู นักจิตวิทยา ผู้อำนวยการด้านดนตรี นักบำบัดการพูด อาจารย์พลศึกษา ฯลฯ ข้อมูลนี้จะถูกป้อนลงในการ์ดการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก วิเคราะห์โดย ครูและการประเมินการพัฒนาบนพื้นฐาน มีการระบุปัญหาและพัฒนาการดำเนินการแก้ไขอย่างทันท่วงที

เพื่อติดตามวิธีการ คุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่ :

ศึกษาผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมสำหรับเด็ก

งานทดสอบเกม

การดำเนินการชั้นเรียนการควบคุมและการประเมิน

การสัมภาษณ์ครู ผู้ปกครอง และเด็กๆ

สำรวจ;

การวิเคราะห์เอกสารและระยะเวลาของกิจวัตรประจำวัน ฯลฯ

วิธีการติดตามการศึกษากระบวนการศึกษา ได้แก่ :

– ในสภาพธรรมชาติ : การสังเกต การสนทนา การตั้งคำถาม การวิเคราะห์
เอกสาร ผลงานกิจกรรม ประสบการณ์การทำงานของครู
– ในสภาวะที่ได้รับการดัดแปลงพิเศษ: การทดลองและการทวนสอบผลการวิจัย

– การวิเคราะห์เชิงคุณภาพและการประมวลผลผลลัพธ์เชิงปริมาณ
– การประเมินผู้เชี่ยวชาญรายบุคคลและกลุ่ม

แนวคิดพื้นฐานของการติดตามผลการสอน:

เพื่อระบุลักษณะพัฒนาการของเด็กไว้พิจารณาภายหลังเมื่อใด
การวางแผนและดำเนินการกระบวนการศึกษา

การระบุแนวโน้มเชิงลบในการพัฒนาเพื่อกำหนดความจำเป็นในการศึกษาเชิงลึกเพิ่มเติม

ระบุการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการของเด็กเพื่อกำหนดประสิทธิผลของกิจกรรมการสอน

ประเภทของการตรวจสอบ

การตรวจสอบข้อมูล – เกี่ยวข้องกับการสะสมและการเผยแพร่ข้อมูล

การตรวจสอบขั้นพื้นฐาน – ระบุปัญหา ช่วยให้คุณสามารถรวบรวมข้อมูลเพื่อการวิจัยครั้งต่อไป

การติดตามการจัดการ – ติดตามและประเมินประสิทธิผลของการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร

การตรวจสอบที่ครอบคลุม – เน้นการวิจัยเชิงลึกอย่างครอบคลุม

การตรวจสอบวัตถุสามารถทำได้

คุณภาพของกระบวนการศึกษา

คุณภาพของการจัดหาทรัพยากร

คุณภาพของการจัดการ

คุณภาพของผลลัพธ์ของระบบการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามข้อ 4.3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการอนุมัติ ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษามาตรฐาน) แนวทางเป้าหมาย (ลักษณะอายุเชิงบรรทัดฐานทางสังคมของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กที่ ขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน) ไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรงรวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) และไม่ได้ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก ดังนั้นจึงไม่ได้คาดหวังการติดตามพัฒนาการของเด็กในปัจจุบันและยังถูกห้ามโดยข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสมัยใหม่อีกด้วย

อย่างไรก็ตามตามข้อ 3.2.3 ของมาตรฐานเมื่อใช้โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินการได้เป็นส่วนหนึ่งของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) ผู้เขียนร่างโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนจัดทำการวินิจฉัยเชิงการสอน (การติดตาม) พัฒนาการของเด็กแต่ละคนโดยเฉพาะในโปรแกรม: "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" (แก้ไขโดย N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), "Origins" (แก้ไขโดย L.A. Paramonova), "วัยเด็ก" (แก้ไขโดย T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva) ฯลฯ

การประเมินดังกล่าวอาจเกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญของนักเรียนในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื่องจากเนื้อหาของโปรแกรมควรส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพ แรงจูงใจ และความสามารถของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ และครอบคลุมบางด้าน พื้นที่การพัฒนาและการศึกษา (เขตการศึกษา) ดังนั้นการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กอาจประกอบด้วยการวิเคราะห์ความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของสาขาวิชาการศึกษา: การสื่อสารทางสังคม ความรู้ความเข้าใจ การพูด สุนทรียศาสตร์ทางศิลปะ การพัฒนาทางกายภาพ

ครูสามารถประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กได้ในระหว่างการติดตามภายในของการก่อตัวของตัวบ่งชี้การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กซึ่งผลลัพธ์จะใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพงานการศึกษากับกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้นและเพื่อแก้ไขปัญหาของ การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคลโดยการสร้างวิถีการศึกษาสำหรับเด็กที่ประสบปัญหาในกระบวนการศึกษาหรือมีความต้องการการศึกษาพิเศษ

การตรวจสอบจะดำเนินการในรูปแบบของการสังเกตปกติโดยครูของเด็กในชีวิตประจำวันและในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงกับพวกเขา การติดตามผลในรูปแบบการสังเกตจะดำเนินการตลอดทั้งปีการศึกษาในทุกกลุ่มอายุ ครูจะบันทึกตัวบ่งชี้พัฒนาการที่ระบุของเด็กแต่ละคน เสนอให้วาด "จุดอ้างอิง" บางส่วนในช่วงกลาง (ธันวาคม) และสิ้นปีการศึกษา (พฤษภาคม)

การบันทึกตัวชี้วัดการพัฒนาแสดงในรูปแบบวาจา (ทางอ้อม): * ไม่ได้สร้าง;

* อยู่ในช่วงเริ่มต้น;

*ก่อตัวขึ้น

ในฐานะที่เป็นตัวบ่งชี้ในการประเมินการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กจะมีการระบุการแสดงออกภายนอก (สังเกตได้) ในพฤติกรรมกิจกรรมปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ซึ่งสะท้อนถึงพัฒนาการของเขาในแต่ละช่วงอายุและตลอดช่วงวัยก่อนวัยเรียน

ภาพรวมของกลุ่มจะช่วยให้เราสามารถระบุเด็กที่ต้องการความสนใจเป็นพิเศษจากครูและผู้ที่จำเป็นต้องปรับและเปลี่ยนแปลงวิธีการโต้ตอบ

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนมีสิทธิ์ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของการศึกษาวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่ใช้ เทคโนโลยีการศึกษา ตลอดจนการประเมินประสิทธิภาพของบุตรหลาน และรับข้อมูลเกี่ยวกับการสอบตามแผนทุกประเภท (จิตวิทยา จิตวิทยา และการสอน) ของนักเรียน ยินยอมให้ดำเนินการสอบดังกล่าวหรือเข้าร่วมในการสอบดังกล่าว ปฏิเสธที่จะดำเนินการสอบดังกล่าว หรือเข้าร่วมรับข้อมูลเกี่ยวกับผลการสอบของนักศึกษา

การติดตามข้อมูลควรสะท้อนถึงพลวัตของตัวชี้วัดที่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนตลอดกระบวนการศึกษาทั้งหมด ด้วยการติดตามพลวัตของพัฒนาการของเด็กโดยใช้ตัวชี้วัด ระบุว่าพัฒนาการดังกล่าวมีลักษณะที่คงที่ ก้าวหน้า หรือถดถอย จึงเป็นไปได้ที่จะให้การประเมินทางจิตวิทยาและการสอนโดยทั่วไปเกี่ยวกับความสำเร็จของอิทธิพลทางการศึกษาและการศึกษาของผู้ใหญ่ในระยะต่างๆ ของ กระบวนการศึกษาตลอดจนการระบุด้านการพัฒนาที่เด็กต้องการความช่วยเหลือ

ตัวชี้วัดที่เลือกสะท้อนถึงประเด็นหลักของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะที่เป็นรูปเป็นร่างและพัฒนาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน และเป็นตัวกำหนดความสำเร็จในการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่วัยต่อไป ดังนั้นการตรวจสอบข้อมูล - คุณสมบัติของพลวัตของการก่อตัวของตัวบ่งชี้การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในการศึกษาก่อนวัยเรียน - จะช่วยครูการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นกับเด็กในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งใหม่ เงื่อนไขการพัฒนาเมื่อเข้าโรงเรียน

ในความเห็นของเรา ในกรณีที่ไม่มีการติดตามที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาเป็นรายบุคคล พลวัตของการพัฒนาของนักเรียนแต่ละคนที่มีอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี จะไม่ถูกติดตาม ผลงานของเด็กจะไม่ถูกสร้างขึ้นและเติมเต็มโดยคำนึงถึงความสำเร็จของพวกเขา ลักษณะและความสามารถซึ่งอาจนำไปสู่การสูญเสียความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

เมื่อเร็ว ๆ นี้การปฏิบัติในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนได้กลายเป็นที่แพร่หลายในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหพันธรัฐรัสเซียเฮ้ อายุก่อนวัยเรียน การใช้การวินิจฉัยถือเป็นข้อดีของกระบวนการให้ความรู้

การวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งรวมอยู่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้ครูและผู้ปกครองของเด็กสามารถสร้างการสื่อสารเชิงการสอนกับเขาได้อย่างเหมาะสม

อย่างไรก็ตาม วันนี้ สถานะของการปฏิบัตินี้มีลักษณะเชิงลบหลายประการแนวโน้ม (Kiryanova R.A.):

1. เมื่อไหร่ ครูใช้เพื่อวินิจฉัยเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนาทางเทคโนโลยี, ยังไม่ทดลอง, มีความสงสัยเชิงวิชาการ และคุณค่าทางปฏิบัติวิธีการวินิจฉัย .

2. การสอน พบว่ามันยากที่จะเลือก สื่อการสอนที่จำเป็นสำหรับการตรวจเด็ก การกำหนดภารกิจที่เสนอให้เด็กทำให้สำเร็จ

3. ในระหว่างกระบวนการวินิจฉัย ผู้เชี่ยวชาญมีส่วนเกี่ยวข้อง ไม่ใช่พวกเขาการกิน คุณสมบัติที่เกี่ยวข้อง.

4. ครู พบว่ามันยากที่จะอธิบาย เกณฑ์การประเมินคุณภาพที่กำลังศึกษา

5. รผลลัพธ์ ไม่ได้ใช้การวินิจฉัย ครูและผู้เชี่ยวชาญในการวางแผนและจัดกิจกรรมชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน

แนวโน้มในแนวปฏิบัติเชิงลบในการตรวจและทดสอบเด็กเหล่านี้มีสาเหตุหลายประการ เช่น:

บทบัญญัติไม่เพียงพอ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ผ่านการรับรองผู้เชี่ยวชาญ (การสอนสังคม นักจิตวิทยาการศึกษา นักบำบัดการพูด นักพยาธิวิทยาในการพูด);

ขาดข้อมูลความรู้อย่างเป็นระบบ ในพื้นที่ การวินิจฉัยทางจิต

เป็นที่ทราบกันดีว่าเทคนิคการวินิจฉัยที่ให้ข้อมูลมากที่สุดช่วยให้มีอิสระสูงสุดในการตีความผลลัพธ์ เทคนิคเหล่านี้เป็นเครื่องมือในการรับข้อมูลที่ลึกซึ้งและแม่นยำเกี่ยวกับระดับพัฒนาการและความโน้มเอียงของเด็กโดยอยู่ในมือของนักจิตวิทยาที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ในเวลาเดียวกันมันเป็นวิธีการเหล่านี้ที่ก่อให้เกิดอันตรายมากที่สุดหากตกอยู่ในมือของนักวิจัยที่ไม่มีคุณสมบัติเหมาะสม (จดหมายข้อมูลของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการปฏิบัติในการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กในระบบก่อนวัยเรียน" ลงวันที่ 01.01.00 น. ครั้งที่ 10/23-59).

ความสามารถทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก

การที่เด็กเข้าสู่โลกสมัยใหม่นั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมและการรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมนั่นคือโดยไม่ต้องขัดเกลาทางสังคม (จากภาษาละติน socialis - ทั่วไป, สาธารณะ) เช่นเดียวกับ หากไม่มีการสื่อสารและการโต้ตอบอย่างแข็งขันกับโลกภายนอกเช่น ภายนอกการสื่อสาร (จากภาษาละติน communico - ฉันทำให้มันเป็นเรื่องธรรมดา ฉันเชื่อมต่อ ฉันสื่อสาร)

ข้อมูลจำเพาะ การพัฒนาสังคมและการสื่อสารในโปรแกรมการศึกษาโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" นำเสนอในหลายช่วงตึก:

การขัดเกลาทางสังคม การพัฒนาการสื่อสาร การศึกษาคุณธรรม

เด็กในครอบครัวและชุมชน ภัทร. การเลี้ยงดู;

การบริการตนเอง ความเป็นอิสระ การศึกษาด้านแรงงาน

การก่อตัวของพื้นฐานความปลอดภัย

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถทางสังคมและการสื่อสารในเด็ก โดยรวมแล้ว มีความสามารถหลักสามประการที่เด็กจำเป็นต้องมีภายในสถาบันที่กำหนด: เทคโนโลยี ข้อมูล และการสื่อสารทางสังคม

การจัดงานด้านการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนยังถือว่าปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้เพื่อการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ:

ความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

ความสามารถในการจัดระเบียบการสื่อสาร - ฟังคู่สนทนา เอาใจใส่อารมณ์ แก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง

ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ต้องปฏิบัติตามเมื่อสื่อสารกับสิ่งแวดล้อม

การเก็บเกี่ยว

รูปแบบกิจกรรมการศึกษา

เรื่องการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

รูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก

กลุ่ม

กลุ่มย่อย

รายบุคคล

กลุ่มย่อย

กิจกรรมการศึกษา

ในกิจวัตรประจำวัน

กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ

- ชั้นเรียนบูรณาการ

สถานการณ์ในเกม เกมที่มีกฎเกณฑ์ (การสอน (ด้วยวาจา พิมพ์บนกระดาน) การเคลื่อนไหว พื้นบ้าน โอกาส) เกมสร้างสรรค์ (ตามโครงเรื่อง เล่นตามบทบาท การแสดงละคร สร้างสรรค์)

บทสนทนา สถานการณ์การพูด การแต่งเรื่องและนิทาน ความคิดสร้างสรรค์

การเล่าซ้ำ การทายปริศนา การสนทนาตามสถานการณ์ สถานการณ์ทางเลือกทางศีลธรรม การฝึกพูด โครงการร่วมกับผู้ใหญ่ ฯลฯ.

เกมสร้างสรรค์ส่วนบุคคลและร่วมกัน (เล่นตามบทบาท การแสดงละคร ผู้กำกับ) กิจกรรมอิสระทุกประเภทที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ปฏิบัติงานด้านแรงงานอิสระในลักษณะครัวเรือน

งาน; กิจกรรมอิสระในมุมสันโดษ มุมแปลงโซน มุมมัมเมอร์ มุมโรงละคร มอเตอร์ทาวน์

เด็ก ๆ ท่องบทกวีสั้น ๆ เล่านิทานและเรื่องราว ดูหนังสือและนิตยสารอย่างอิสระ การทำงานฝีมือ การออกแบบ การระบายสี เกมกระดานพิมพ์เพื่อการศึกษา เกมเรียนรู้อัตโนมัติ (ปริศนา กรอบแทรก รูปภาพที่จับคู่) การทดลองและการทดลองอย่างง่าย กิจกรรมอิสระในมุมประสาทสัมผัส มุมหนังสือ มุมสิ่งแวดล้อม มุมทรายและน้ำ ห้องทดลองสำหรับเด็ก

กระบวนการดำเนินงานด้านการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อรับประสบการณ์ในกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ และกิจกรรมแต่ละประเภทมีส่วนช่วยเป็นพิเศษในกระบวนการนี้:

กิจกรรมที่สนุกสนานทำให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกที่เท่าเทียมกันในสังคม ในระหว่างเกม เด็กจะมีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง ในความสามารถในการรับผลลัพธ์ที่แท้จริง

กิจกรรมการวิจัยช่วยให้เด็กสามารถค้นหาแนวทางแก้ไข ยืนยัน หรือหักล้างความคิดของตนเองได้อย่างอิสระ

กิจกรรมด้านการมองเห็นช่วยให้เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับโลกของผู้ใหญ่รู้จักและมีส่วนร่วมในโลกของผู้ใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของแรงงานขั้นพื้นฐานในกระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์สำหรับเด็กตามจินตนาการและจินตนาการ

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็ก กระตุ้นการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ก่อให้เกิดและเสริมสร้างความรู้สึกทางสังคม

กิจกรรมการสื่อสาร (การสื่อสาร) รวมผู้ใหญ่และเด็กเข้าด้วยกัน ตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของเด็กในด้านความใกล้ชิดทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ สำหรับการสนับสนุนและการประเมินผลของเขา

กิจกรรมที่สร้างสรรค์ทำให้สามารถสร้างการกระทำทางจิตที่ซับซ้อน จินตนาการที่สร้างสรรค์ และกลไกในการจัดการพฤติกรรมของตนเอง

กิจกรรมโครงการกระตุ้นกิจกรรมอิสระของเด็กและรับรองการรวมและบูรณาการกิจกรรมประเภทต่างๆ

ในทางกลับกัน ความสามารถในการสื่อสารทางสังคมประกอบด้วยสองด้าน: ทางสังคม– ความสัมพันธ์ระหว่างแรงบันดาลใจของตนเองกับแรงบันดาลใจของผู้อื่น ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลกับสมาชิกกลุ่มที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยงานทั่วไป การสื่อสาร– ความสามารถในการรับข้อมูลที่จำเป็นในกระบวนการเจรจา ความเต็มใจที่จะนำเสนอและปกป้องมุมมองของตนเองในขณะที่เคารพจุดยืนของผู้อื่นโดยตรง ความสามารถในการใช้ทรัพยากรนี้ในกระบวนการสื่อสารเพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่าง

โปรแกรมให้สิทธิแก่องค์กร เป็นอิสระการเลือกเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยทางการสอนและจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กรวมถึงพลวัตของมัน

ดังนั้นการใช้สื่อจากวรรณกรรมต่างๆ วิเคราะห์พัฒนาการใหม่ๆ ในวารสาร ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต และประสบการณ์จริงของตนเอง สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งจึงต้องสร้างระบบติดตามผลของตนเองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคนอาจประกอบด้วยการวิเคราะห์ความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของสาขาการศึกษาด้านการสื่อสารและสังคมโดยใช้วิธีการ:

วิธีการจำนวนมากนั้นขึ้นอยู่กับแนวทางภาษาศาสตร์เพื่อความสามารถในการสื่อสารและมีบทบาทอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูดและการสื่อสารเชิงโต้ตอบของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ขณะเดียวกันก็สามารถสร้างงานในกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้

ดี.เอ็น. ดูบีน่า, ยู.เอ. Sudaplatova (2013) ใช้นิทานพื้นบ้านเป็นพื้นฐานในการทำงานของพวกเขา พวกเขาเชื่อว่าวิธีหนึ่งในการขยายพฤติกรรมทางภาษาและพัฒนาทักษะการสื่อสารของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสื่อสารแบบโต้ตอบโดยอิงจากผลงานศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า

เอ็น.เค. เลดอฟสกี้ (2003), N.A. Bogdanova (2010) มองว่ากิจกรรมทางสายตาเป็นเหตุผลในการสื่อสารสำหรับการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก ผู้เขียนเชื่อว่าการสื่อสารเกี่ยวกับกิจกรรมการมองเห็นเป็นการสื่อสารที่เต็มไปด้วยอารมณ์ที่นำเด็กและผู้ใหญ่มารวมกัน กิจกรรมด้านการมองเห็นจำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารในทุกขั้นตอน: ในขั้นตอนของการอภิปรายหัวข้อ การเลือกวิธีการและเทคนิคในการพรรณนา ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นโดยตรง และในขั้นตอนของการทำความเข้าใจผลลัพธ์

มีโครงการมากมาย (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) ที่เกี่ยวข้องกับเกมซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร ในเวลาเดียวกันผู้เขียนแก้ปัญหาหลายประการ: พวกเขาสร้างคำพูดคนเดียวและบทสนทนาสอนความร่วมมือ และนี่เป็นสิ่งที่สมเหตุสมผลมากเพราะเกมนี้เป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ ความสนใจ เป้าหมาย งาน และการดำเนินการร่วมกันในเกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเพื่อน มันเป็นเกมที่ช่วยให้สามารถระบุความโน้มเอียงของเด็กและเปลี่ยนให้เป็นความสามารถ พัฒนาทักษะและความสามารถ และกระตุ้นการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนโดยรวม

ครูใช้คู่มือที่เป็นที่รู้จักกันดีในหมู่ครูอนุบาล: L. Dubinina“ ความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน: ชุดเกมและแบบฝึกหัด”; เค. โฟเปล “สอนลูกอย่างไรให้ร่วมมือ” (2551)

นอกจากนี้ยังมีโปรแกรมส่วนตัวอีกมากมายสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ในหมู่พวกเขา:

ที.เอ. Blagoveshchenskaya (2003) – การพัฒนารากฐานของความสามารถในการสื่อสารเมื่อเรียนภาษาอังกฤษในกลุ่มเตรียมการ;

ไอเอ Lykova (2008) - การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารผ่านการสนทนากับศิลปะ: การสื่อสารที่มีความหมายในภาษาของภาพ สัญลักษณ์ และสัญลักษณ์ของวัฒนธรรม

มิ.ย. Lisina “วิธีการระบุระดับการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี”

ยอ. อฟอนคินา, G.A. Uruntaeva “แบบทดสอบเพื่อศึกษาทักษะการสื่อสารของเด็กอายุ 4-7 ปี”

เช้า. Shchetinina "การวินิจฉัยความสามารถของเด็กในการสนทนากับคู่หู"

อี.โอ. สมีร์โนวา, E.A. การทดสอบ Kalyagina "รูปภาพ"

ระเบียบวิธีโดย T.A. Repina “ ศึกษาลักษณะของการพัฒนาสังคมและศีลธรรมของเด็กกลุ่มลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกลุ่มเพื่อน”;

วี.เอ็น. Chirkova (2005) – สภาพแวดล้อมการสื่อสารเพื่อสุขภาพ

วิธีการศึกษาความเข้าใจมาตรฐานทางศีลธรรม:

อาร์.เอ็ม. Kalinina "รูปภาพเรื่องราว";

อาร์.เอ็ม. คาลินีนา “จบเรื่อง” วิธี “สิ่งนี้เกิดขึ้นกับคุณได้ไหม?” เพื่อศึกษาความเป็นอยู่ที่ดีของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยกับครูประจำกลุ่ม

วิธี “ครอบครัวของฉัน” เพื่อศึกษาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับครอบครัว ลักษณะความสัมพันธ์ของพวกเขากับคนที่รัก

วิธีของ A.B. Wenger ในการศึกษาการก่อตัวของภาพลักษณ์ "ฉัน"

ระเบียบวิธีโดย E.I. Nikolaeva, M.L. พฤติกรรมการศึกษาเรื่องชาติพันธุ์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ระเบียบวิธีในการศึกษาลักษณะความคิดเกี่ยวกับประเทศบ้านเกิดของตน

ระเบียบวิธีของ E.O. Smirnova "วิธีการเลือกด้วยวาจา" เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและเพื่อน

ตามตัวอย่าง ภาคผนวกจะนำเสนอตัวชี้วัดบางประการเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านการศึกษาด้านการพัฒนาการสื่อสารและสังคมตามโปรแกรม Veraxa (ภาคผนวกที่ 1)

(งานกลุ่ม)

ฉันต้องการทราบข้อดีและข้อเสียของการวินิจฉัยแต่ละข้อที่นำเสนอ

ระดับเชิงปริมาณของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาทักษะที่กำหนดการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเราสามารถแยกแยะ:ก่อตัวขึ้น , ดังนั้นจึงเกิดขึ้นในระดับสูงของการพัฒนาพารามิเตอร์ที่กล่าวถึงข้างต้น นอกจากนี้หนึ่งในปัจจัยที่ดีในกรณีนี้คือการไม่มีปัญหาในการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง บทบาทที่โดดเด่นนั้นเล่นโดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

อยู่ในช่วงวัยทารกมีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาทักษะไม่เพียงพอในตัวบ่งชี้ที่ระบุบางส่วนซึ่งในทางกลับกันทำให้เกิดปัญหาในด้านการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น อย่างไรก็ตาม เด็กสามารถชดเชยพัฒนาการที่บกพร่องนี้ได้ด้วยตัวเอง โดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ โดยทั่วไปกระบวนการขัดเกลาทางสังคมค่อนข้างจะกลมกลืนกัน

ไม่ขึ้นรูป, เหล่านั้น. ตามพารามิเตอร์ที่ระบุบางส่วนสามารถสร้างความขัดแย้งที่สำคัญในขอบเขตของการสื่อสารระหว่างเด็กและครอบครัวของเขาและผู้อื่น ในกรณีนี้เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถรับมือกับปัญหาได้ด้วยตัวเองจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่รวมถึงนักจิตวิทยาและนักการศึกษาสังคม

ไม่ว่าในกรณีใด การเข้าสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องและการติดตามดูแลเป็นระยะจากทั้งผู้ปกครองของเด็กและสถาบันการศึกษา

บทสรุป:การเลือกวิธีการวินิจฉัยที่ซับซ้อน (มุ่งเน้นไปที่ T.D. Martsinkovskaya) ช่วยให้เราสามารถพิจารณาบุคลิกภาพของเด็กจากมุมที่แตกต่างกันและสร้างภาพองค์รวมของจิตใจของเขา” ในการวินิจฉัย“ ... สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสร้างความสัมพันธ์ระหว่าง ลักษณะทางจิตของเด็ก (ความสามารถทางปัญญา คุณสมบัติส่วนบุคคล ธรรมชาติของการสื่อสาร)" และมีส่วนทำให้:

งานที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งการทำงานและการพัฒนาขึ้นอยู่กับการแลกเปลี่ยนข้อมูลและความสามารถของประชาชนในการแก้ปัญหาร่วมกัน

การปรับตัวอย่างรวดเร็วของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมภายนอกและปรับปรุงคุณภาพของบริการการศึกษา

การเพิ่มประสิทธิภาพการจัดการตามความสามารถของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการทำงานไม่ใช่กับบุคคล แต่กับกลุ่มผู้ใต้บังคับบัญชา

การเติบโตทางวิชาชีพของสมาชิกแต่ละคนในทีมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

นาตาเลีย อาเชนโควา
การวินิจฉัยการสอนเด็กตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ตามข้อ 4.3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการอนุมัติ ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 (ต่อไปนี้จะเรียกว่า จีอีเอฟ ดีโอ, มาตรฐาน, แนวทางเป้าหมาย (ลักษณะอายุเชิงบรรทัดฐานทางสังคมของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน) ไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรง รวมถึงในแบบฟอร์ม การวินิจฉัยการสอน(การติดตามและไม่ได้ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริง เด็ก. ดังนั้นการติดตามการพัฒนา เด็กวันนี้ไม่เป็นที่คาดหวังและถูกห้ามด้วยข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสมัยใหม่

อย่างไรก็ตามตามข้อ 3.2.3 ของมาตรฐาน เมื่อนำโปรแกรมการศึกษาสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การประเมินการพัฒนารายบุคคลสามารถดำเนินการได้ เด็กวัยก่อนวัยเรียนภายใน การวินิจฉัยการสอน(การตรวจสอบ). ดำเนินการ การวินิจฉัยการสอน(การตรวจสอบ)การพัฒนาส่วนบุคคล เด็กยังจัดทำโดยผู้เขียนร่างโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะใน โปรแกรม: “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” (แก้ไขโดย N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, “Origins” (แก้ไขโดย L.A. Paramonova, “วัยเด็ก” (แก้ไขโดย T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, “Paths” (ed) . V. T. Kudryavtsev “ บนปีกของวัยเด็ก” (ed. N. V. Miklyaeva, “ โรงเรียนอนุบาล - ความสุขในบ้าน” (ผู้แต่ง - N. M. Krylova, "Mosaic" (ผู้เขียน: V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

การประเมินดังกล่าวอาจเกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญของนักเรียนในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื่องจากเนื้อหาของโปรแกรมควรรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพ แรงจูงใจ และความสามารถ เด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ และครอบคลุมการพัฒนาและการศึกษาบางด้าน (พื้นที่การศึกษา).

ดังนั้นการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคล เด็กอาจประกอบด้วยการวิเคราะห์ความเชี่ยวชาญในเนื้อหาทางการศึกษา ภูมิภาค: การสื่อสารทางสังคม การรู้คิด การพูด สุนทรียภาพทางศิลปะ การพัฒนาทางกายภาพ

การประเมินพัฒนาการรายบุคคล ครูสามารถสอนเด็กได้ในการติดตามภายในของการก่อตัวของตัวบ่งชี้การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กซึ่งผลลัพธ์จะใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานด้านการศึกษากับกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้นและเพื่อแก้ไขปัญหาการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลของการศึกษาผ่านการสร้างวิถีการศึกษาสำหรับ เด็กประสบปัญหาในกระบวนการศึกษาหรือมีความต้องการการศึกษาพิเศษ

การตรวจสอบจะดำเนินการในรูปแบบของการสังเกตอย่างสม่ำเสมอ ครูให้กับเด็ก ๆ ในชีวิตประจำวันและในกระบวนการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรงกับพวกเขา

การติดตามผลในรูปแบบการสังเกตจะดำเนินการตลอดทั้งปีการศึกษาในทุกกลุ่มอายุ มีการบันทึกตัวชี้วัดพัฒนาการของเด็กแต่ละคนไว้ ครู. ลงบ้าง "จุดอ้างอิง"เสนอไว้ตรงกลาง (ธันวาคม)และช่วงสิ้นปีการศึกษา (อาจ).

การบันทึกตัวชี้วัดการพัฒนาจะแสดงออกด้วยวาจา (ทางอ้อม) รูปร่าง:

ไม่เป็นรูปเป็นร่าง;

มันอยู่ในวัยเด็ก

ก่อตัวขึ้น

ปัจจัยภายนอกถูกระบุเป็นตัวชี้วัดในการประเมินพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็ก (สังเกตได้)การแสดงพฤติกรรม กิจกรรม ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ซึ่งสะท้อนถึงพัฒนาการของเขาในแต่ละช่วงอายุและตลอดช่วงวัยก่อนเรียน

ดังตัวอย่าง ภาคผนวกนี้นำเสนอตัวชี้วัดบางประการเกี่ยวกับพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กในด้านการศึกษาตามช่วงอายุ

ภาพรวมของกลุ่มจะทำให้เราสามารถเน้นได้ เด็กที่ต้องการการดูแลเป็นพิเศษ ครูและในส่วนที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่จำเป็นต้องปรับเปลี่ยน ให้เปลี่ยนวิธีการโต้ตอบ

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ “การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)นักเรียนมีสิทธิทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาการศึกษา วิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่ใช้ เทคโนโลยีการศึกษา ตลอดจนการประเมินความก้าวหน้าของการศึกษา เด็ก, รับข้อมูลเกี่ยวกับการสอบตามแผนทุกประเภท (จิตวิทยาจิตวิทยา น้ำท่วมทุ่ง) นักเรียน ยินยอมที่จะทำแบบสำรวจดังกล่าวหรือมีส่วนร่วมในการสำรวจดังกล่าว ปฏิเสธที่จะดำเนินการหรือเข้าร่วมในการสำรวจดังกล่าว รับข้อมูลเกี่ยวกับผลการสำรวจของนักเรียน

การติดตามข้อมูลควรสะท้อนถึงพลวัตของตัวชี้วัดที่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนตลอดกระบวนการศึกษาทั้งหมด โดยการติดตามพลวัตของพัฒนาการของเด็กตามตัวชี้วัด โดยระบุว่ามีลักษณะที่คงที่ ก้าวหน้า หรือถดถอย จึงเป็นไปได้ที่จะให้จิตวิทยาทั่วไป น้ำท่วมทุ่งประเมินความสำเร็จของอิทธิพลทางการศึกษาและการศึกษาของผู้ใหญ่ในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษา ตลอดจนเน้นย้ำด้านการพัฒนาที่เด็กต้องการความช่วยเหลือ

ตัวชี้วัดที่เลือกสะท้อนถึงประเด็นหลักของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะที่เป็นรูปเป็นร่างและพัฒนาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน และเป็นตัวกำหนดความสำเร็จในการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่วัยต่อไป ดังนั้นการติดตามข้อมูล - คุณสมบัติของพลวัตของการก่อตัวของตัวบ่งชี้การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในการศึกษาก่อนวัยเรียน - จะช่วยและ ครูการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาเพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นกับเด็กในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขการพัฒนาใหม่เมื่อเข้าโรงเรียน

ในความคิดของฉัน ในกรณีที่ไม่มีการติดตามที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาเป็นรายบุคคล พลวัตของการพัฒนาของนักเรียนแต่ละคนที่มีอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี จะไม่ถูกติดตาม และผลงานจะไม่ถูกสร้างขึ้นและเติมเต็ม เด็กโดยคำนึงถึงความสำเร็จ ลักษณะ และความสามารถ ซึ่งอาจนำไปสู่การสูญเสียความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

การวินิจฉัยพัฒนาการเด็กส่วนบุคคลฉันขอนำเสนอการพัฒนาระเบียบวิธีในหัวข้อ "การวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กแต่ละคน" ฉันใช้วิธีที่มีระเบียบวิธี

การให้คำปรึกษานักการศึกษา “เส้นทางการพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง”“เส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคล” หมายเหตุ: พื้นฐานสำหรับการสร้างเส้นทางแต่ละเส้นทางสามารถเป็นการวินิจฉัยความสำเร็จได้

พัฒนาการทางคณิตศาสตร์ของเด็กตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางงานสุดท้ายของผู้ฟังหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงในโปรแกรม "การพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา" (โมดูล.

การวินิจฉัยพัฒนาการทางร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อเป็นเงื่อนไขในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาความเกี่ยวข้อง: ในระบบงานการศึกษาทั่วไปการพัฒนาทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียนครอบครองสถานที่พิเศษ แม่นยำในโรงเรียนอนุบาล

การวินิจฉัยเชิงการสอนเป็นเครื่องมือในการบรรลุผลในการทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยคุ้นเคยกับวิชาชีพต่างๆการวินิจฉัยเชิงการสอนเป็นเครื่องมือในการบรรลุผลในการแนะนำวิชาชีพแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลง

งานวินิจฉัย

โดย

โปรแกรม “จากเกิดสู่โรงเรียน”, เอ็ด. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

กลุ่มกลาง

การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก สาขาวิชาและสภาพแวดล้อมทางสังคม

I. ระดับความรู้เกี่ยวกับวัตถุในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

เกมการสอน "กระเป๋าวิเศษ"

เกณฑ์การประเมิน

ครั้งที่สอง ระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับครอบครัว ชีวิตครอบครัว ประเพณี

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกณฑ์การประเมิน

สาม. ระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับบ้านเกิด หมู่บ้าน หมู่บ้าน

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกณฑ์การประเมิน

IV. ระดับความรู้เกี่ยวกับวิชาชีพ

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกมการสอน "ใครต้องการอะไร"

เกณฑ์การประเมิน

สาขาการศึกษาความรู้ความเข้าใจ:

“การสร้างภาพองค์รวมของโลก ทำความรู้จักกับธรรมชาติ »

I. ระดับความรู้เกี่ยวกับผักและผลไม้

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกณฑ์การประเมิน

ครั้งที่สอง ระดับความรู้เกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงในสภาพธรรมชาติ

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกณฑ์การประเมิน

สาม. ความสามารถในการจำแนกต้นไม้ พืชในร่ม ดอกไม้

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกณฑ์การประเมิน

IV. ระดับความรู้เกี่ยวกับการปฏิบัติต่อธรรมชาติและสัตว์อย่างมีมนุษยธรรม

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกณฑ์การประเมิน

สาขาการศึกษา “การสื่อสาร” การพัฒนาคำพูด

I. คำศัพท์

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกณฑ์การประเมิน

ครั้งที่สอง ระดับการก่อตัวของด้านไวยากรณ์ของคำพูด

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกณฑ์การประเมิน

สาม. ระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกณฑ์การประเมิน

IV. วัฒนธรรมการพูดที่ดี

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกณฑ์การประเมิน

พื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ":

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

I. ระดับความรู้เกี่ยวกับปริมาณ ความสามารถในการนับภายใน 5

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกณฑ์การประเมิน

ครั้งที่สอง ระดับความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานการวัด

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกณฑ์การประเมิน

สาม. ระดับความรู้เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกณฑ์การประเมิน

IV. การวางแนวในอวกาศ

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกณฑ์การประเมิน

V. การปฐมนิเทศในเวลา

เกมการสอน แบบฝึกหัด คำถาม

เกณฑ์การประเมิน

สาขาการศึกษา “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ” งานวินิจฉัย

ทำความรู้จักกับศิลปะ

ภารกิจ: “ มาตกแต่งกลุ่มกันเถอะ”

นำเสนอของเล่น Dymkovo ของเล่น Filimonov ภาพประกอบและภาพวาด ตั้งชื่อสิ่งของที่พวกเขาชอบเป็นพิเศษ ใส่ใจกับการออกแบบห้องกลุ่ม ถามว่าควรวางรายการออกแบบที่เลือกไว้ที่ไหนดีกว่า

การวาดภาพ

กำลังศึกษาอะไรอยู่?

ความสามารถในการถ่ายทอดรูปร่างโครงสร้างของวัตถุการจัดเรียงชิ้นส่วนอัตราส่วนขนาดได้อย่างถูกต้อง เชื่อมต่อวัตถุด้วยเนื้อหาเดียว กำหนดเนื้อหาของภาพวาดในหัวข้อที่กำหนดอย่างอิสระ

ภาพวาดอิสระจากเทพนิยาย "Kolobok"

วัสดุ: แผ่นกระดาษ แปรง สี ภาพประกอบนิทาน "Kolobok" เด็กได้รับเชิญให้ดูภาพประกอบสำหรับเทพนิยาย "Kolobok"

คำถาม:

มีฮีโร่คนไหนในเทพนิยาย "Kolobok"?

Kolobok เจอใครก่อน (คนสุดท้าย)?

คุณชอบฮีโร่คนไหนมากที่สุด?

ออกกำลังกาย:วาดภาพเทพนิยาย “โคโลบก”

เกณฑ์การประเมิน

กำลังศึกษาอะไรอยู่?

ความสามารถของเด็กในการสร้างลวดลายตามศิลปะและงานฝีมือ

เกมการสอนแบบฝึกหัด

การวาดภาพจากของเล่น Dymkovo

วัสดุ:ภาพเงากระดาษของตุ๊กตาผู้หญิง, gouache, แปรง

ออกกำลังกาย:เด็กได้รับเชิญให้ตกแต่งตุ๊กตาของหญิงสาวด้วยลวดลายจากองค์ประกอบของภาพวาด Dymkovo (ม้า Filimonov จากภาพวาด Filimonov)

เกณฑ์การประเมิน

1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้

ระดับการเรียนรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสของเด็ก (สี)

เกมการสอน "ตั้งชื่อสี"

วัสดุ:ชุดไพ่ 11 สี (ขาว, ดำ, แดง, เหลือง, น้ำเงิน, เขียว, ชมพู, ฟ้า, ส้ม, น้ำตาล, ม่วง) วางชุดไพ่ที่มีสีต่างกันต่อหน้าเด็ก

ออกกำลังกาย:ตั้งชื่อสีของการ์ดแต่ละใบ แสดงการ์ดสีน้ำเงิน (ขาว น้ำตาล...)

เกณฑ์การประเมิน

3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระ

2 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้

การสร้างแบบจำลอง

กำลังศึกษาอะไรอยู่?ความสามารถในการปั้นวัตถุที่ประกอบด้วยหลายส่วนโดยใช้เทคนิคการดึง การทำให้เรียบ การกด การกด และการละเลง ใช้สแต็คในการทำงาน

เกมการสอนแบบฝึกหัด

การสร้างแบบจำลองวัตถุอิสระที่ประกอบด้วยหลายส่วน

วัสดุ:ดินน้ำมัน, กอง, กระดานแบบจำลอง

ออกกำลังกาย:เด็กจะถูกขอให้ออกแบบสิ่งของที่ประกอบด้วยหลายส่วน บันทึก. คุณสามารถแนะนำให้ดูตัวอย่างผลิตภัณฑ์แกะสลักล่วงหน้าได้

เกณฑ์การประเมิน

3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระ

2 คะแนน - เด็กทำงานให้เสร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือในความพยายามครั้งที่สอง

1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้

แอปพลิเคชัน

กำลังศึกษาอะไรอยู่?สามารถสร้างลวดลายจากพืชและรูปทรงเรขาคณิตเป็นวงกลมได้ เกมการสอนแบบฝึกหัด

การประยุกต์ใช้งาน “ลวดลายพืชและรูปทรงเรขาคณิต”

วัสดุ:ใบไม้สีเขียว 6 ใบ วงกลมสีเหลือง 6 วง เส้นผ่านศูนย์กลาง 3 ซม. วงกลมสีแดง 6 วง เส้นผ่านศูนย์กลาง 1.5 ซม. เทมเพลตแผ่นกาว

ออกกำลังกาย:เชิญชวนให้เด็กจัดวางและติดลวดลายบน “จาน” โดยใช้พืชและรูปทรงเรขาคณิต

เกณฑ์การประเมิน

3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระและตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง

2 คะแนน - เด็กทำงานให้เสร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือในความพยายามครั้งที่สอง

1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้

พื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ" การพัฒนากิจกรรมการผลิต (เชิงสร้างสรรค์)

กำลังศึกษาอะไรอยู่?

ความสามารถในการสร้างตามแผน

เกมการสอนแบบฝึกหัด

การก่อสร้างอาคารตามแผนภาพ

วัสดุ:แผนภาพการก่อสร้าง นักออกแบบ

คำถาม:

ฐานอาคารมีรายละเอียดอะไรบ้าง?

ส่วนใดวางบนฐาน?

อะไรอยู่บนยอดตึก?

ออกกำลังกาย:ขอให้เด็กดูแผนผังการก่อสร้าง สร้างตามแผนภาพนี้

เกณฑ์การประเมิน:

3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระและตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง

2 คะแนน - เด็กทำงานให้เสร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือในความพยายามครั้งที่สอง

1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้

กำลังศึกษาอะไรอยู่?

ความสามารถในการสร้างโครงสร้างต่าง ๆ ของวัตถุเดียวกัน

เกมการสอนแบบฝึกหัด

การออกแบบบ้านสำหรับตัวละครในเทพนิยาย

วัสดุ: ตัวสร้างขนาดเล็ก

ออกกำลังกาย:เด็กได้รับเชิญให้สร้างบ้านสำหรับตัวละครในเทพนิยาย: บ้านหลังหนึ่งสำหรับ Kolobok, บ้านอีกหลังสำหรับ Little Bear (เขาอาศัยอยู่ที่ชั้นหนึ่ง) และสำหรับ Fox น้องสาวคนเล็ก (เธออาศัยอยู่บนชั้นสองของบ้านหลังนี้)

เกณฑ์การประเมิน:

3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระ

2 คะแนน - เด็กทำงานให้เสร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือในความพยายามครั้งที่สอง

1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้

กำลังศึกษาอะไรอยู่?

ความสามารถในการพับแผ่นสี่เหลี่ยมและสี่เหลี่ยมในรูปแบบต่างๆ

เกมการสอนแบบฝึกหัด

การพับแผ่นสี่เหลี่ยมและสี่เหลี่ยมด้วยวิธีต่างๆ (แนวทแยง ครึ่ง ยาว ตามขวาง)

วัสดุ: 2 สี่เหลี่ยม 2 สี่เหลี่ยม

ออกกำลังกาย:เด็กจะได้รับ:

พับแผ่นสี่เหลี่ยมจากมุมหนึ่งไปอีกมุมหนึ่ง

พับแผ่นสี่เหลี่ยมลงครึ่งหนึ่ง

พับแผ่นสี่เหลี่ยมครึ่งตามยาว

พับแผ่นสี่เหลี่ยมลงครึ่งหนึ่งและตามขวาง

เกณฑ์การประเมิน

3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระ

2 คะแนน - เด็กทำงานให้เสร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือในความพยายามครั้งที่สอง

1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้

ระดับสูง- 21-24 คะแนน;

ระดับเฉลี่ย- 14-16 คะแนน;

ระดับต่ำ- 7-8 คะแนน

สาขาการศึกษา “การขัดเกลาทางสังคม”: ส่งเสริมวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรมและคุณธรรมเชิงบวก พื้นที่การศึกษา “สุขภาพ” การศึกษาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย การวิจัยดำเนินการผ่านการสังเกต พื้นที่การศึกษา "การขัดเกลาทางสังคม": กิจกรรมการเล่น เมื่อกรอกข้อมูลในส่วนนี้ ครูไม่เพียงแต่สังเกตเด็กเท่านั้น แต่ยังจัดเกมกับเด็กเป็นพิเศษอีกด้วย
เกณฑ์การประเมิน: 3 คะแนน -ทำทุกอย่างด้วยตัวเขาเอง 2 คะแนน -ทำได้อย่างอิสระหากมีปัญหาขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ 1 จุด -ส่วนใหญ่ไม่สามารถรับมือกับงานที่เสนอได้