පාසලේ ක්‍රමවේද සහ අධ්‍යාපනික ගැටලු රාමුව තුළ පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ පරිදර්ශනයක්. පන්ති ගුරුවරයාගේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් වීඩියෝ ස්වයං-සොයාගැනීම නරඹන්න

ගුරුවරුන්ගේ රැස්වීමේ කතාව.

මාතෘකාව: "පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල පරිදර්ශනය"

ප්රාථමික ගුරුවරයා: Zvyagintseva O.V.

නවීන අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන්, ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්‍යාපනයේ සම්භාව්‍ය මත පදනම් වේ. Viktor Fedorovich Shatalov තර්ක කළේ ප්රාථමික පාසලක පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය ඵලදායී වීමට නම්, "අච්චාරු දැමූ පිපිඤ්ඤා බලපෑම" ක්රියා කළ යුතු බවයි. ප්රධාන දෙය නම් අති ක්ෂාර නිර්මාණය කිරීමයි, එවිට පිපිඤ්ඤා හොඳ හෝ නරක කුමක් වුවත්, අති ක්ෂාර තුළ වරක් එය ලුණු දමනු ඇත. එවැනි "අච්චාරුවක්" නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද? එහි පදනම ලෙස ගත යුත්තේ කුමක්ද?

පොඩි මිනිහා ඉස්කෝලේ යනවා. ඔහුගේ මාර්ගය දුෂ්කර හා කටු සහිත හෝ පහසු සහ ප්‍රීතිමත් මාර්ගය කුමක්ද? ඔවුන් ඔහුට මේ පාරේ සහාය දෙයිද, ඔවුන්ගේ අත් දිගු කරයිද, උණුසුමෙන් ඔහුව උණුසුම් කරයිද, නැතහොත් ඔහුට ජීවත් වීමට, පැන යාමට, දුක් විඳීමට බල කරයිද? මෙය බොහෝ දුරට පන්ති ගුරුවරයා මත රඳා පවතී.

පංතිය පළමු වතාවට එකිනෙකා කලින් දැන නොසිටි විවිධ දරුවන් එකට ගෙන එයි. මෙය විශේෂ කණ්ඩායමක් වන අතර, ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීම ගුරුවරයාට අසමසම අත්දැකීමක් ලබා දෙයි. සෑම සිව්වන වසරකම, පළමු ගුරුවරයා වන පන්ති ගුරුවරයා තම සිසුන් උසස් පාසලට උපාධි ලබා දෙයි, නව කණ්ඩායමක් භාර ගනී, තවමත් මෙම දරුවන් ගුරුවරයා සඳහා "ඔහුගේ" පන්තියේ රැඳී සිටිති. ඇත්ත වශයෙන්ම, මා ඇතුළු සෑම පන්ති ගුරුවරයෙකුම, මිත්‍රශීලී කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීමට සිහින දකියි, ආරවුල් නොමැති, සියලුම සිසුන්ට සුවපහසුවක් දැනෙන අතර, පාඩම් අතරතුර සහ ඔවුන්ට පසුව පමණක් නොවේ. ළමයින් තම හැකියාවන් සොයා ගන්නේත්, තමන්ට මිතුරන් සොයා ගන්නේත්, අනෙක් දරුවන්ට මිතුරන් වන්නේත් විෂය බාහිර වේලාවන්හිදී ය.

රැකියා පළපුරුද්දෙන් මම දකින්නේ එක ළමා කණ්ඩායමක් තවත් ළමා කණ්ඩායමක් වගේ නොවන බවයි. එක් පන්තියක ළමයින් මිත්‍රශීලී, එකිනෙකා කෙරෙහි අවධානයෙන් හා ආචාරශීලී වන නමුත් සමහර විට පන්තිය ගුරුවරයා කෙරෙහි සැලකිල්ලක් දක්වයි: ළමයින් තවත් කෙනෙකුගේ වැරදිවලට ​​සිනාසෙයි, නැතහොත් මෙම හෝ එම ශිෂ්‍යයාට විහිළු කරයි. මේ අතර, තරුණ පාසල් දරුවන් පාසැලේ බොහෝ කාලයක් ගත කරන අතර, සතුටින් පාසලට යාමට ඇති ආශාව බොහෝ විට රඳා පවතින්නේ සම්පුර්ණ කරන ලද හෝ අසම්පූර්ණ ගෙදර වැඩ මත පමණක් නොව, ඔබේ පන්තියේ මිතුරන් ඔබට ආචාර කරන ආකාරය සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් ඔබේ පළමු ගුරුවරයා කෙසේද යන්න මතය. ඔබට සුබ පතනු ඇත . ඇත්ත වශයෙන්ම, සිසුන් ඔවුන්ගේ ප්‍රීතිය හා කරදර සමඟ හැරෙන්නේ ඔහුය, ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමට උපකාර කරන්නේ ඔහුය, සහ දරුවන්ගේ රහස් සමඟ විශ්වාස කරන්නේ ඔහුය. අපගේ කාර්යයේ විශේෂත්වය වන්නේ දරුවන් නිරන්තරයෙන් අප සමඟ සිටීමයි.

මෑතකදී සිසුන් අතර ඉගෙනීම පිළිබඳ ආකල්පය වෙනස් වී ඇති බව මම දුටුවෙමි. ගෙදර වැඩ කිරීමට, පාසලට යාමට හෝ පන්තියට යාමට ඇති අකමැත්ත ප්‍රකාශ කරන වාක්‍ය ඛණ්ඩ අද ඔබට නිතර අසන්නට ලැබේ. බොහෝ දරුවන් ඔවුන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීමට උත්සාහ නොකරයි: ඔවුන් පන්තියේ උදාසීන ය. ඔවුන් වැඩිදුර ඉගෙනීමට සම්බන්ධ නොවන ක්‍රියාකාරකම් වලින් සතුටක් ලබයි. ශුභවාදීත්වය බිඳ වැටීම (එනම් වැඩිහිටියන්ගෙන් සහ පන්තියේ මිතුරන්ගෙන් පිළිගැනීම, ආදරය සහ ගෞරවය) අද බරපතල ගැටළුවකි.

විශේෂයෙන්ම පන්ති ගුරුවරුන් ලෙස අපගේ ක්‍රියාකාරකම් වන්නේ එබැවිනිඅදාල, බාල පාසල් සිසුන්ගේ හැසිරීම් නිවැරදි කිරීම අවශ්ය වන අතර ඉගෙනුම් ක්රියාවලියට සම්බන්ධ විය යුතුය. එමෙන්ම වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, සෑම දරුවෙකුටම සාර්ථක තත්වයක් අවශ්ය වේ.

කොන්ස්ටන්ටින් ඩිමිත්‍රිවිච් උෂින්ස්කි මෙසේ ලිවීය: “... සාර්ථකත්වය පමණක් ශිෂ්‍යයාගේ ගුරුවරයා කෙරෙහි උනන්දුව, අලුත් දෙයක් ඉගෙනීම සඳහා උනන්දුව පවත්වා ගෙන යයි. එය පෙනෙන්නේ දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වයේ ආශ්වාදයක් ඇති වූ විට පමණි. රැකියාවේ ප්‍රීතිය කිසිදා නොහඳුනන දරුවෙකි. ජයගැනීමේ අභිමානය අත්විඳ නැත, ඉගෙනීමට හා වැඩ කිරීමට ඇති ආශාව සහ උනන්දුව නැති වී යයි." K.D. Ushinsky අධ්‍යාපනයේ පළමු ආඥාව ලෙස සැලකුවේ දරුවන්ට රැකියාවේ ප්‍රීතිය, ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය ලබා දීම සහ ඔවුන්ගේ ජයග්‍රහණ සඳහා ඔවුන්ගේ හදවත් තුළ අභිමානයක් සහ ආත්ම අභිමානයක් අවදි කිරීමේ අවශ්‍යතාවයයි. සහ එය කරන්නේ කෙසේද?

පාසලේ ඉගැන්වීමේ සහ අධ්‍යාපනයේ සඵලතාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරයාගේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය, ඔවුන්ගේ සහයෝගය සහ සහාය මත ය. දෙමාපියන් තම දරුවන් සමඟ පන්ති ජීවිතය ගත කරති. හැදී වැඩීමේදී සහ ඉගැන්වීමේදී සෑම දෙමව්පියෙකුම සමාන අදහස් ඇති කර ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. දෙමව්පියන් සහ දරුවන් එකට එකතු කරන්නේ කොහේද සහ කෙසේද? ඇත්ත වශයෙන්ම, නිවාඩු දින සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා. මම බොහෝ විට පන්ති කාමරයේ විදුලි පහන් සහ මැටීන් සංවිධානය කරමි, ඒ සඳහා මම දෙමාපියන්ට ආරාධනා කරමි. මම පහත දැක්වෙන ආකෘති ද භාවිතා කරමි: රැස්වීම්, උනන්දුව පිළිබඳ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්, අත්කම් සෑදීම, බිත්ති පුවත්පත් ප්‍රකාශනය, ලිවීම, තෑගි සහ සුබපැතුම් පත් සෑදීම. මා සමඟ දරුවාගේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේ පොදු කාර්යයේ නිර්මාතෘවරුන්, මගේ සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයින් බවට පත් කිරීමට මම උත්සාහ කරමි. දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම් පවත්වන විට, මම දරුවන්ගේ ප්‍රගතිය ගැන කතා කිරීමට වැඩි කාලයක් ගත නොකරමි; මම ප්‍රමාදයට හේතු, හැසිරීමේ චේතනාවන් විශ්ලේෂණය කරමි, හැදී වැඩීම නිවැරදි කිරීම සඳහා නිර්දේශ ලබා දෙමි, බොහෝ විට පාසල් මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුට රැස්වීම්වලට ආරාධනා කරමි. මාපිය කමිටුවේ සාමාජිකයින් සෑම දෙයකදීම මගේ වඩාත්ම සැලකිලිමත් සහ ක්රියාශීලී සහායකයින් වේ. පොදුවේ ගත් කල, දෙමව්පියන් වඩාත් මිත්රශීලී හා එකමුතු වන තරමට, දරුවන් වඩාත් මිත්රශීලී බව මම විශ්වාස කරමි. මාපියන් සියලුම පන්ති ඉසව්වලට ක්‍රියාශීලීව සහභාගී වේ, පන්ති ගුරුවරයෙකු ලෙස, සංවිධානය කිරීමේදී සහ පැවැත්වීමේදී සහ ළමයින් සිදුවීම් සූදානම් කිරීමේදී මට උදව් කරන්න.

දෙමව්පියන් නිෂ්ක්‍රීය සවන්දෙන්නන් ලෙස සම්බන්ධ කර ගැනීම වැරදි බව මම නිගමනය කළෙමි: එකට සිටින සෑම මිනිත්තුවක්ම ළමයින් ඔවුන් ගැන ආඩම්බර වීමට භාවිතා කළ යුතුය, එබැවින් මම ඔවුන් ප්‍රේක්ෂකයින් ලෙස නොව සහභාගිවන්නන් ලෙස යන ඒකාබද්ධ උත්සව පවත්වමි. ඒකාබද්ධ තරඟ, තරඟ සහ රිලේ තරඟ වලදී, වැඩිහිටියන් සහ ළමයින් එකිනෙකා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, තම දරුවාගේ අන් අය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම නිරීක්ෂණය කිරීමට දෙමාපියන්ට අවස්ථාව තිබේ.

මට විවිධ දරුවන් සිටියා: කීකරු සහ එතරම් කීකරු නොවන, ක්රියාශීලී සහ උදාසීන, වගකිවයුතු සහ වගකීම් විරහිත. මට විවිධ දෙමාපියන් සිටියා: ප්රතිචාරාත්මක, සෑම විටම අතෘප්තිමත්, විවෘත සහ කාරුණික, අවබෝධය, උදාසීන. මම සෑම කෙනෙකු සමඟම වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගතිමි: ඔවුන්ව තේරුම් ගැනීමට, ගැටුම් වළක්වා ගැනීමට, කෝපය නිවා දැමීමට, එවිට ඔවුන් මාව මිතුරෙකු ලෙස දකිනු ඇත, ඔවුන්ගේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ ඉගැන්වීම සඳහා සහායකයෙකු ලෙස. මම කාලය ඉතිරි නොකර, ප්‍රධාන පාඩම් පමණක් නොව, විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ද බොහෝ කාලයක් කැප කළෙමි, මගේ දෙමාපියන් සමඟ, අපගේ ක්‍රියාශීලී, ඝෝෂාකාරී, නිර්මාණශීලී දරුවන් කාර්යබහුලව තබා, ඔවුන්ගේ සියලු ශක්තිය දකුණට යොමු කළෙමි. දිශාව.

පසුගිය වසරේ, මම නැවතත් මගේ නායකත්වය යටතේ පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන් රැගෙන ගියෙමි: ඝෝෂාකාරී, වරදවා වටහාගැනීම් සහ සමහර විට පාලනය කළ නොහැකි කණ්ඩායමක්. දිගු කලක් අපට හැඩ ගැසී ඇවිදීමට නොහැකි විය, අපි පිටතට දිව ගියෙමු, මිතුරෙකුගේ එල්ලී සිටියෙමු, යුගල වශයෙන් පෙළ ගැසෙන්නේ කෙසේදැයි නොදනිමු, අපි එකිනෙකා තල්ලු කළෙමු, එකිනෙකාට ඇණ ගැසුවෙමු, අපගේ පාද මාරු කළෙමු, අපගේ පැමිණි සෑම දෙයකටම වෙව්ලන්නෙමු. මාර්ගය, පුටු මත පැද්දෙමින්, මේස අප යටතේ සෙලවීය ... මම තවමත් ප්රමාණවත් තරම් සෙල්ලම් කර නැති දරුවා වාඩි, එය පහසු කාර්යයක් නොවේ. දෙමව්පියන් සමඟ සමීප වැඩ කිරීමකින් තොරව, එය සරලවම කළ නොහැකි විය.ඒ නිසා මම දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමට වැඩි අවධානයක් යොමු කරනවා.

ඔවුන් තවමත් පාසලේ කනිෂ්ඨයි. නමුත් ඔවුන්ට විශාල අවධානයක් අවශ්යයි. පළමු පාසල් වසර තුළ ඇති කරන ලද දේ ජීවිත කාලය පුරාම බලපායි. කුඩා කල සිටම තබා ඇති දේ ශක්තිමත් සහ ස්ථාවර වේ. පාසලේ මුල් දිනවල සිටම අධ්‍යාපනය මෙතරම් විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරන්නේ එබැවිනි. අද දරුවන් තව වසර කිහිපයකින් ජීවිතයේ පරම ස්වාමිවරුන් වනු ඇත. ගුරුවරයා අද තම කාර්යයේ දී හෙට පරිණත වන බවත් අනාගතය ශක්තිමත් වන බවත් තේරුම් ගත යුතුය.

දරුවාගේ අභ්‍යන්තර ජීවිතය පුරවන්නේ කුමක්ද, ඔහුගේ සිතුවිලි සහ හැඟීම් මොනවාද, ඔහුගේ ශක්තිය යන්නේ කොතැනටද, ඔහුගේ ක්‍රියාවන් මෙහෙයවන්නේ කුමක්ද, ඔහු උත්සාහ කරන්නේ කුමක් දැයි ගුරුවරයා දැන සිටිය යුතුය.

පාසැලේදී ලබා ගන්නා දැනුම වැදගත් නමුත් ගුරුවරයා පුද්ගලයෙකු, මිතුරෙකු ලෙස දකිනවා නම් එය අඩු වටිනාකමක් නොවේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔබට සහ මට අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ අත්දැකීම් වලට චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දැක්වීමට සහ ඔවුන්ගේ අභ්‍යන්තර ලෝකය අගය කිරීමට හැකි විය යුතු බවයි. දරුවන් සමඟ සම්බන්ධතා සොයා ගන්නේ කෙසේද, ඔවුන්ගේ කුඩා ලෝකය විනිවිද යන්නේ කෙසේද? ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්හි අර්ථය ගැඹුරින් විනිවිද යාමෙන් පමණක්, කරුණාව, ත්යාගශීලීත්වය, හාස්යජනක හැඟීම සහ සජීවී කුතුහලය ආයාචනා කරයි. ප්‍රාථමික පාසල් පන්ති ගුරුවරයාගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් මොනවාද? මෙය පළමුවෙන්ම, දරුවන්ගේ සෞඛ්යය ගැන සැලකිලිමත් වීම, ළමා කණ්ඩායම තුළ හිතකර චිත්තවේගීය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම, දරුවන්ගේ නිදහස් කාලය සංවිධානය කිරීම, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සහ දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලට උපකාර කිරීම.

ප්‍රාථමික පාසලේ ගුරුවරයෙකුගේ සහ පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ ප්‍රඥාව සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සමීපත්වය සහ අධ්‍යාපනික හා අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ලැබෙන වාසි වඩාත් ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීම බව මම විශ්වාස කරමි. අපි අපගේ සෑම සිසුවෙකුගේම ආත්මය තුළ සලකුණක් තබමු. මට නම්, ගුරුවරයෙකු ලෙස, මගේ සෑම ශිෂ්‍යයෙකුටම ඉතා ප්‍රවේශමෙන් ළංවීම වැදගත් වන්නේ, ඔහුගේ දරුවාගේ ආත්මය පාගා දැමීමට නොව, ඔහුට ආත්ම විශ්වාසයක් ඇති කර ගැනීමට, ජීවිතයේ අරමුණ තීරණය කරන මාවත සොයා ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා ය. කුඩා පුද්ගලයෙක්. මම ඔහුට කියවීමට හා ලිවීමට ඉගැන්වීම පමණක් නොව, ඔහුගේම සතුට සහ ඔහුගේ පවුලේ අයගේ සහ මිතුරන්ගේ සතුට ගොඩනඟන්නේ ඔහු සහ ඔහු පමණක් බව ඔහුට හැඟිය යුතුය.

ඔවුන්ට මේ සියල්ල ඉගැන්විය යුතු අතර මෙය අපගේ එක් අරමුණකි.

"ව්යවස්ථාදායක බලය" - රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ෆෙඩරල් සභාවේ සම්මේලනයේ කවුන්සිලය. ෆෙඩරල් සභාව. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ව්යවස්ථාදායක බලය. ව්‍යවස්ථාදායක මණ්ඩලයේ සාමාන්‍ය නම පාර්ලිමේන්තුවයි. වාණිජ මණ්ඩලයේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ව්යවස්ථාදායක බලතල ක්රියාත්මක කිරීමයි. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ෆෙඩරල් සභාවේ රාජ්ය ඩූමා.

“සමාජ අධ්‍යයනයේ GIA කාර්යයන්” - පරීක්ෂණ කාර්යයන් විසඳීම සඳහා සූදානම් වීම. පිළිතුරු විකල්ප. බහුවරණ කාර්යයන්. ඇල්ගොරිතම. සංසන්දනාත්මක කාර්යයන්. කාර්යයන් - කාර්යයන්. ප්‍රස්ථාර දත්ත විශ්ලේෂණය. ප්‍රස්ථාර දත්ත විශ්ලේෂණය කරන්න. තාර්කික අනුපිළිවෙල ප්රතිෂ්ඨාපනය කරමු. තාර්කික මාර්ග. අනුරූප අංකය. "අතිරේක" සංකල්පය තීරණය කිරීම සඳහා කාර්යයක්.

"පවුලේ පාඩම" - පවුල තුළ අපගේ වගකීම් මොනවාද? විවරණය. ප්රශ්නය. පවුල තුළ අපට ඇති අයිතිවාසිකම් මොනවාද? මගේ පරම්පරාව. සංවර්ධිත අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද ව්‍යාපෘතිය වාර්ගික අධ්‍යයන පාඩමක 3 වන ශ්‍රේණියේ භාවිතා කිරීම සඳහා නිර්දේශ කෙරේ. විෂය මාලාවේ ගැටළුකාරී ප්රශ්න: පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ පවුල යනු කුමක්ද? මොස්කව් නගරයේ අධ්‍යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයේ නගර තොරතුරු සම්පත් මධ්‍යස්ථානය.

"අධ්‍යාපනයේ පවුලේ කාර්යභාරය" - රෝග විනිශ්චය තාක්ෂණය. පාසල් පරිපාලනය දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා සැලැස්මක් සකස් කර ඇත. පවුල් වර්ග. පවුලේ යහපැවැත්ම සහතික කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනයේ කාර්යභාරය. නැගී එන සබඳතාවල අධ්‍යාපනික ගැලපීම. හත්වන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙක් පාඩම් සඳහා නිරන්තරයෙන් සූදානම් නැති, රළු සහ අනෙකුත් සිසුන්ට බාධා කරයි. ධනාත්මක දෙමාපිය-ගුරු සබඳතා ප්රවර්ධනය කිරීම අත්යවශ්ය වේ.

"අලෙවිකරණ අධ්යක්ෂ" - අවදානම් තක්සේරු කරන්න. මෙම පුද්ගලයින් එක්සත් කරන්නේ කුමක්ද? මෙය අලෙවිකරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සෑම අංශයකටම අදාළ වේ. නවෝත්පාදනය. බෙදා හැරීමේ සංවර්ධනය. වෙළඳ නාමය. අලෙවිකරණ සන්නිවේදනය. ඇල්ෆා. මම අලෙවි අධ්‍යක්ෂක. අවංකව සිටීම වටී. අධ්යක්ෂක. අලෙවිකරු. වෘත්තීය සමුළුව. දැනුම. ව්යාපාරික. Aqua Mineral.

පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේදී, ක්ෂණික මැදිහත්වීමක් අවශ්ය වන බොහෝ අනපේක්ෂිත තත්වයන් තිබේ. දැන් අපි ඔබට විවිධ අධ්‍යාපනික තත්වයන් ලබා දෙන්නෙමු.

අධ්යාපනික සභාව

සිසිල් දෙයක් "සිසිල්" වීම වළක්වන්නේ කුමක් ද?

සුඛයෙන් අත්හරිනු ලබන තැනැත්තා වේ

කුඩා කාලයේ දුර්වල ලෙස හැදී වැඩුණු,

හරිත රිකිලි කෙළින් කිරීමට පහසුය,

එක් ගින්නක් වියළි ශාඛාවක් සවි කරනු ඇත.

සාදි

අධ්‍යාපනික කවුන්සිලයේ ප්‍රගතිය:

1. සංවිධානාත්මක මොහොත (කණ්ඩායම්වලට බෙදීම) - විනාඩි 3 යි.

2. ගුරු සභාව විවෘත කිරීම (අධ්යක්ෂ විසින් හඳුන්වාදීමේ කථාව) - විනාඩි 3 යි

3. “පන්ති ගුරුවරයාගේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂාංග” (VR සඳහා නියෝජ්‍ය නිලධාරියාගේ කථාව) - විනාඩි 10

4. "පංති ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පහසුකම් සපයන සාධකයක් ලෙස අනුබද්ධ සේවය" (මනෝ විද්‍යාඥයකු සහ සමාජ ගුරුවරයෙකුගේ කථාව) - විනාඩි 10

5. "අධ්යාපනික තත්වයන්" (කණ්ඩායම්වල වැඩ) - විනාඩි 40 යි

6. "පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ සාර්ථකත්වය සඳහා රීති" (කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීම) - විනාඩි 20 යි

7. අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ තීරණය - විනාඩි 3 යි

8. අවසන් සටහන් - විනාඩි 2 යි.

9. පරාවර්තනය - විනාඩි 5 යි

පන්ති ගුරුවරයා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කරයි සහ මෙහෙයවයි, ඔහු සෘජු අධ්‍යාපනඥයෙකු සහ උපදේශකයෙකු වන අතර දෙමාපියන්ගේ සහ සමාජයේ අධ්‍යාපනික උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කරයි. සිසුන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, අධ්යාපනය, දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීම, පන්ති කාමරයේ විනය සහ පිළිවෙල ශක්තිමත් කිරීම ගැන ඔහු සැලකිලිමත් වේ.

පන්ති ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සිසුන් දැනුවත් කිරීම සහ ඔවුන් මිත්රශීලී කණ්ඩායමක් බවට පත් කිරීමයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහුගේ අවධානය යොමු වන්නේ අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ ගැටළු සහ දැනුමේ මට්ටම වැඩි කිරීමයි.

අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය සඳහා පන්ති ගුරුවරයා වගකිව යුතුය. පන්ති ගුරුවරයාගේ කාර්යය යනු සමස්ත පාසලේ අධ්‍යාපන වැඩසටහන, පෙර ක්‍රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය, සමාජ ජීවිතයේ ධනාත්මක හා negative ණාත්මක ප්‍රවණතා, පුද්ගල-නැඹුරු ප්‍රවේශයක් මත පදනම්ව ගොඩනගා ඇති අරමුණු සහිත, ක්‍රමානුකූල, සැලසුම් සහගත ක්‍රියාකාරකමකි. පාසලේ ගුරු මණ්ඩලය මුහුණ දෙන වත්මන් කාර්යයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්.

පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් මූලික වශයෙන් ඔවුන්ගේ පන්තියේ සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ඔහු එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ ඉගෙනීම සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කරයි, ඔහුගේ වයස සහ සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීම සහ උත්තේජනය කිරීම සඳහා පුද්ගල ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කරයි; පුද්ගල වැඩවල විවිධ ක්‍රම සහ ආකාර හරහා පුරවැසිභාවය, දෘෂ්ටිවාදාත්මක සංස්කෘතිය, නිර්මාණාත්මක වැඩ කුසලතා, නිර්මාණාත්මක පෞද්ගලිකත්වය සහ ස්වයං පාලන පද්ධතිය තුළ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.

පන්ති ගුරුවරයාගේ වැදගත්ම කාර්යයන් ඇතුළත් වේ: සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, සෞඛ්යය ගැන සැලකිලිමත් වීම.

පන්ති ගුරුවරයා පසුගාමී සිසුන්ට කාලෝචිත ආධාර සංවිධානය කරයි. පන්ති ගුරුවරයා ගුරු මණ්ඩලයේ සාමාජිකයෙකි. ඔහු සංවිධානාත්මක හා අධ්‍යාපනික කටයුතු සිදු කරන්නේ තනිවම නොව, පාසල් අධ්‍යක්ෂවරයාගේ මග පෙන්වීම යටතේ, ඔහුගේ නියෝජිතයින්, අනෙකුත් ගුරුවරුන් සමඟ සමීප සම්බන්ධතා පවත්වමිනි. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී පන්ති ගුරුවරයා සෑම සිසුවෙකුටම ළඟා වේ

පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ ප්‍රධාන පෞරුෂ ලක්ෂණ අතර, පළමුව, අපි සන්නිවේදන දෘෂ්ටිවාදය, සමාජ ක්‍රියාකාරකම් සහ සදාචාරාත්මක පරිණතභාවය වැනි ගුණාංග සඳහන් කළ යුතුය. මෙම ගුණාංග, ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම ගුරුවරයෙකුටම අවශ්ය වේ. නමුත් පන්ති ගුරුවරයාට ඒවා තිබීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. සියල්ලට පසු, ඔහු පෞද්ගලික උදාහරණ සහ ඔහුගේ හැසිරීම හරහා සිසුන් දැනුවත් කරයි. පන්තියේ ගුරුවරයාට එතරම් වැදගත්කමක් නැත, වෘත්තිය සඳහා ඇති ආශාව, දරුවන් කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පය සහ තමා සහ ඔහුගේ සිසුන් කෙරෙහි නිශ්චිතභාවය වැනි පෞරුෂ ලක්ෂණ වේ.

පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය දුෂ්කර නමුත් ඉතා වැදගත් මෙහෙවරක් ඇත - පන්ති ගුරුවරයෙකු වීම. පන්ති ගුරුවරයා පාසලේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන චරිතයකි; ඔහු අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සංවිධායකයා වේ. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම නිර්මාණාත්මක උත්සාහයන් අතරින් වඩාත්ම අවුල් සහගත බව අපි කවුරුත් දනිමු. මෙය ජීවමාන චරිත නිර්මාණය වන අතර, එය සියලු වෘත්තීන් අතරින් වඩාත් වැදගත් ලෙස සැලකිය යුතුය.

පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේදී, ක්ෂණික මැදිහත්වීමක් අවශ්ය වන බොහෝ අනපේක්ෂිත තත්වයන් තිබේ. දැන් අපි ඔබට විවිධ අධ්‍යාපනික තත්වයන් ලබා දෙන්නෙමු. කාලය විනාඩි 3 කට වඩා වැඩි නොවේ.

VI . කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්න.

අධ්‍යාපනික ගැටලුවකට නාට්‍යකරණයක් (භූමිකාවක්) හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ප්‍රවේශමෙන් කියවීමට, සාමූහිකව සාකච්ඡා කිරීමට සහ ඒකාබද්ධ විසඳුමක් ඉදිරිපත් කිරීමට සෑම නිර්මාණ කණ්ඩායමකටම ආරාධනා කෙරේ. අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යයන්ට පහත සඳහන් ගැටළු තත්වයන් ඇතුළත් වන අතර, ඒවා තරමක් සාමාන්‍ය වන අතර පාසල සහ පවුල අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ ගැටලුවට “පිටතට මගක්” ඇත.

තත්ත්වය 1

නගරයේ එක් විනෝදාස්වාද මධ්‍යස්ථානයක නවවන ශ්‍රේණියේ සිසුන් තිදෙනෙකු බීමත්ව සිටිනු දක්නට ලැබිණි. මෙම තත්වය ගුරුවරුන්ට දැන ගැනීමට හැකි විය, කෙසේ වෙතත්, කාරණය ඔවුන්ගෙන් කිසිවෙකු විසින් සත්‍යාපනය කර හෝ තහවුරු කර නැත, නමුත් සිසුන් කිහිප දෙනෙකුගේ දෙමාපියන්ට අනුව එය සිදු විය. මෙම දෙමාපියන් තොරතුරු මූලාශ්රයක් ලෙස ක්රියා කිරීමට අවශ්ය නැත, යෞවනයන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සබඳතා නරක් කිරීමට අවශ්ය නැත. මෙම තත්වය තුළ ගුරුවරුන් කළ යුත්තේ කුමක්ද?

තත්ත්වය 2

ඔබ පාසලේ කෙළවරේ දුම් පානය කරන උසස් පාසල් සිසුන් පසුකර යයි. ඒ අතරම, ඔවුන් තරුණ භාෂාවෙන් කතා කරයි. ඔබට මෙය අසභ්‍ය වචනයකට සමානය. ඔබේ ක්රියාවන්?

තත්ත්වය 3

හත්වන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙක් පාඩම් සඳහා නිරන්තරයෙන් සූදානම් නැති, රළු සහ අනෙකුත් සිසුන්ට බාධා කරයි. පන්ති භාර ගුරුතුමිය කිහිප වතාවක්ම දෙමාපියන්ට පාසලට ආරාධනා කළ අතර පවුලේ අය බැලීමට නිවසට ගියේය. අවාසනාවකට මෙන්, පවුල සහ පාසල අතර සබඳතා සාර්ථක නොවේ, මන්ද ගැටලුවට එකඟ වූ විසඳුමක් සෙවීමට ගුරුවරුන් දරන සියලු උත්සාහයන් පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ සතුරුකමට මුහුණ දෙන බැවිනි. මෙම තත්වය තුළ ඔබ කළ යුත්තේ කුමක්ද?

තත්ත්වය 4

දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීමේදී, දෙමාපියන් ඒකමතිකව ගුරුවරයාට එරෙහිව ඔවුන්ගේ පැමිණිල්ල ප්‍රකාශ කළහ, එනම් ඔහු සෑම විටම කම්මැලි, උනන්දුවක් නොදක්වන ගෙදර වැඩ පවරන අතර ඊළඟ පාඩමේදී සිසුන් පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරන විට, ගුරුවරයා ඔවුන්ට තේරුම්ගත නොහැකි යැයි චෝදනා කරයි.

තත්ත්වය 5

ඔබ පන්ති භාර ගුරුවරයා වන පන්තියේ ඉගෙනුම ලබන දරුවන්ගේ සෞඛ්‍ය තත්ත්වය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය තියුනු ලෙස පිරිහීමක් පෙන්නුම් කළේය. කුමක් කරන්න ද?

තත්ත්වය 6

ඔබට ඉගෙනීමට පාඩමක් ඇත. පෙර දින, ඔබ ගැටුමක් ඇති දරුවෙකු සමඟ සංවාදයක් සඳහා ආරාධනා කරන ලදී. දරුවාට දාමරිකයෙකු ලෙස මුල් බැසගත් කීර්තියක් ඇති අතර ඔහුගේ මව කිසි විටෙකත් පාසලට නොපැමිණේ. නමුත් අද...ඇය ඔබට දුරකථනයෙන් කතා කරන්නේ තත්වය දැනගැනීමේ අරමුණින්. ඔබට පාඩමක් ඇතැයි ඔබ නැවත වරක් පැවසීමෙන් පසු කාර්යාලයේ දොර විවර වේ... එළිපත්ත මත සිටින්නේ කෝපයෙන් සිටින සිසුවෙකුගේ මවකි.....

විසඳන ලද අධ්‍යාපනික තත්වයන් පිළිබඳ සාකච්ඡාව.

VI . පන්ති ගුරුවරයෙකු ලෙස සාර්ථකත්වය සඳහා නීති (කණ්ඩායම්වල වැඩ)

“වසර විස්සකට පසු වරක්” චිත්‍රපටිය අපි හැමෝටම මතකයි. අවුරුදු 20 කට පසු, ඔවුන් කවුරුන් වී ඇත්ද සහ ඔවුන් අත්කර ගෙන ඇත්තේ කුමක්දැයි සොයා බැලීමට හිටපු සිසුන් රැස් වෙති. අපි චිත්‍රපටයේ කථා වස්තුව විශ්ලේෂණය නොකරමු, නමුත් සැබෑ ජීවිතයේ සමහර අවස්ථා වෙත අවධානය යොමු කිරීමට මම කැමැත්තෙමි. නිදසුනක් වශයෙන්, පංතියක් පාසැලේ වසර හයක් එකට ජීවත් වූ නමුත්, ඔවුන් වෙන් වූ වහාම, ඔවුන් එකට එකතු වීමට, පාසල් ජීවිතය මතක තබා ගැනීමට, වසර ගණනාවක සන්නිවේදනයේ විහිලු සහ දුක්ඛිත කථා කිරීමට ආශාවක් නොතිබුණි. කෙසේ වෙතත්, ප්රතිවිරුද්ධ ද සිදු වේ. පාසල් කාලය, පන්තියේ සම්ප්‍රදායන් සහ සිරිත් විරිත්, කුඩා කල සිටම සන්නිවේදනයේ උණුසුම, නැවත නැවතත් හමුවීමට සහ පාසල් ජීවිතය පිරී ගිය සෑම දෙයක්ම මතක තබා ගැනීමට චුම්බකයක් මෙන් ඇදී යයි.

පන්තියේ සිටින සෑම කෙනෙකුටම උණුසුම් හා සුවපහසු බවක් දැනේ නම්, ඔවුන්ට උදව් සහ සහාය ලැබුණේ නම්, සාර්ථකත්වය ගැන ප්‍රීති වූවා නම්, මුලපිරීම සහ සත්‍යවාදී බව පිළිගත්තේ නම්, ආත්මය සුවපත් කර හදවත උණුසුම් කළහොත් - පන්තිය රැස්වී වසර 5 කින් සහ 10 දී ඒකාබද්ධ සන්නිවේදනය භුක්ති විඳිනු ඇත. සහ 20 දී.

මෙය රඳා පවතින්නේ කුමක් මතද? ඇත්ත වශයෙන්ම, එය බොහෝ සංරචක මත රඳා පවතී: පන්ති ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය, සන්නිවේදනයේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ සබඳතා, සිසුන්ම, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග ආදිය. නමුත් බොහෝ ආකාරවලින් මෙය වැඩිහිටියන් හා සිසුන් අතර සම්බන්ධතාවයේ එම සම්ප්රදායන් මත රඳා පවතී. දීර්ඝ කාලයක් තිස්සේ පන්ති කණ්ඩායම තුළ වර්ධනය වී ඇති බව.

පන්ති ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර සහයෝගීතාව පදනම් විය යුත්තේ කුමන මූලධර්ම මතද?වසර ගණනාවකට පසු පන්තියේ සිසුන්ට තම පන්තියට දොර විවර කර ළමා වියට පා තැබීමට අවශ්‍ය බව සහතික කර ගන්නේ කෙසේද?

පන්තිකාමර ගුරුවරයෙකු ලෙස සාර්ථකත්වය සඳහා නීති.

1.අවංක හා අවංක වන්න.

2. ඉවසිලිවන්ත වන්න, එක් එක් ශිෂ්‍යයා, ඔහුගේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා පිළිගන්න.

3. පුද්ගලයා නොව ක්‍රියාව තක්සේරු කරන්න.

4. උදාසීන නොවන්න.

5. දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය සඳහා විවෘත වන්න, විහිළු කිරීමට හැකි වේ.

6. නිරෝගීව සිටින්න.

7.ඔබ වැරදි නම්, ඔබේ වැරදි පිළිගැනීමට හැකි වන්න.

8. ඔබේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට නොපසුබට වන්න.

9. ඔබේ මනෝභාවය කළමනාකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න.

10. විවෘතව සිටින්න;

11. ඔබේම වැරදි පිළිගැනීමට හැකි වන්න;

12. ශිෂ්යයා තේරුම් ගැනීමට සහ සහාය දැක්වීමට ඇති හැකියාව පෙන්වන්න;

පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ සාර්ථක ක්රියාකාරකම් සඳහා මූලධර්ම

පළමු මූලධර්මය නම් එක් එක් සිසුවෙකුගේ කොන්දේසි විරහිතව පිළිගැනීම, ඔහුගේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා ය.

දෙවන මූලධර්මය වන්නේ සිසුන්ගේ ක්රියාවන් තක්සේරු කිරීමේ අපක්ෂපාතීත්වයයි.

තෙවන මූලධර්මය වන්නේ අධ්‍යාපනික බලපෑමේ සඵලතාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී ඉවසීම සහ ඉවසීමයි.

සිව්වන මූලධර්මය වන්නේ සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනයේ සංවාදය සහ විවෘතභාවයයි.

පස්වන මූලධර්මය නම් ගුරුවරයා තමා වැරදි බව පිළිගැනීමට බිය නොවීම, ඔහුගේ වෘත්තීය නොවන ක්‍රියාවන් ය.

හයවන මූලධර්මය යනු සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ඒකාබද්ධ ක්‍රමවේද මෙවලමක් ලෙස හාස්‍යය පිළිබඳ හැඟීමක් භාවිතා කිරීමයි.

හත්වන මූලධර්මය යනු ඔබේ මනෝභාවය පාලනය කිරීමට ඇති හැකියාව සහ පූර්ව නිගමනයකට යටත් නොවීමයි.

අටවන මූලධර්මය යනු වැරදි පිළිගැනීමේ හැකියාවයි.

පන්ති ගුරුවරයා, පන්ති කණ්ඩායම සමඟ වැඩ කිරීමට පටන් ගෙන, ඔවුන් සමඟ ඔහුගේ සන්නිවේදනයේ මූලධර්ම ගැන මෙන්ම ඔහුගේ හිටපු සිසුන් ගැන, කණ්ඩායම තුළ සබඳතා ගොඩනඟා ගත් ආකාරය, සම්ප්‍රදායන් සහ සිරිත් විරිත් ගැන දරුවන්ට පැවසිය හැකි නම් එය විශිෂ්ටයි. පන්තියේ තිබුණු බව.

පන්ති කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීමට පටන් ගන්නා විට, ඔබ පහත සඳහන් ප්‍රශ්න සිසුන්ගෙන් ඇසිය යුතුය, ඒවාට පිළිතුරු පන්තියේ සම්ප්‍රදායන් සහ සාරධර්ම පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීමට හැකි වේ.

මිත්‍රශීලී පන්තියක් කෙසේ විය යුතු යැයි ඔබ සිතන්නේද?

පන්තිය මිත්රශීලී බවට පත් කරන්නේ කෙසේද?

ඔබේ පන්ති කාමරයේ ඔබ දැනටමත් ඇති සම්ප්‍රදායන් මොනවාද?

ඔබේ "කළ යුතු දේ" සහ "නොකළ යුතු දේ" පන්තියේ සඳහන් කරන්න.

සාම්ප්‍රදායික විය යුතු යැයි ඔබ සිතන්නේ කුමන පන්ති කාමර ක්‍රියාකාරකම්ද?

VII . අධ්‍යාපනික කවුන්සිලයේ තීරණය.

අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ කෙටුම්පත් තීරණය

පාසලේ ගුරුවරුන් මානවවාදී අධ්‍යාපනය සහ පුහුණුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය, සිසුන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේදී ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී වැඩ විලාසයක්, සහ එක් එක් ශිෂ්‍යයා තනි පුද්ගලයෙකු ලෙස දැකිය යුතුය.

පාසල් ක්‍රමවේද සංගමයේ පන්ති ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් නිතිපතා බෙදා ගන්න.

ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්, CTD, ස්වයං පාලනයේ ක්‍රම සහ ක්‍රියාකාරකම් ස්වයං තක්සේරු කිරීම ඇතුළුව පන්ති කාමර පැය පැවැත්වීමේ ආකෘති සහ ක්‍රම විවිධාංගීකරණය කිරීම.

2016-17 පාසල් වර්ෂය සඳහා පාසල්-පුළුල් සැලැස්මට ඇතුළත් කරන්න. වසරේ ඊළඟ කරුණ: මාර්තු මාසයේ නිර්මාණාත්මක සතියක් පවත්වන්න සහ වඩාත්ම නිර්මාණශීලී පන්ති උත්සවය සඳහා තරඟයක් නිවේදනය කරන්න.

VIII .අවසාන වචන.

දරුවන් ඇති දැඩි කරන ගුරුවරයා බොහෝ අවශ්යතා සපුරාලිය යුතුය. සමහර විට B. Okudzhava ගේ රේඛා මෙම දුෂ්කර මාවතේ ඔබට ප්රයෝජනවත් වනු ඇත:

“හෘද සාක්ෂිය, උදාරත්වය සහ ගෞරවය - මෙය අපගේ ශුද්ධ හමුදාවයි,

ඔබේ අත්ල ඔහුට දිගු කරන්න, ඔහු වෙනුවෙන් ගින්නට යාමට ඔබ බිය නොවනු ඇත.

ඔහුගේ මුහුණ උස් හා විශ්මයජනක ය. ඔබේ කෙටි ජීවිතය ඔහු වෙනුවෙන් කැප කරන්න.

ඔබ ජයග්‍රාහකයෙකු නොවනු ඇත, නමුත් ඔබ පුද්ගලයෙකු ලෙස මිය යනු ඇත.

මෙම සරල නීති අපගේ දුෂ්කර කාර්යයේදී අපට උපකාර කිරීමට ඉඩ දෙන්න.

IX . පරාවර්තනය.

“අධ්‍යාපනය උතුම්ම ආශිර්වාදයයි.
නමුත් පසුව පමණි
එය පළමු පන්තිය වන විට
එසේ නොමැතිනම් එය කිසිම දෙයකට හොඳ නැත.
ආර් කිප්ලිං

කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්න.

අභ්‍යාස 1.ප්‍රවේශමෙන් කියවන්න, සාමූහිකව සාකච්ඡා කරන්න සහ අධ්‍යාපනික ගැටලුවකට නාට්‍යකරණයක (භූමිකාවක්) හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ඒකාබද්ධ විසඳුමක් ඉදිරිපත් කරන්න.

අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යයට තරමක් සාමාන්‍ය හා පාසල සහ පවුල අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ ගැටලුවට “පිටතට මාර්ගයක්” ඇති ගැටළු සහගත තත්වයක් ඇතුළත් වේ.

කාර්යය 2.පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් සාර්ථක කර ගැනීමට උපකාර වන ප්‍රායෝගික නීති සම්පාදනය කරන්න

1. වන්න ………………………………………….

2.ඉවසිලිමත් වන්න, පිළිගන්න ………………………………………….

3. ඇගයීම …………………………………………………….

4. වෙන්න එපා…………………………………………

5. විවෘතව සිටින්න……………………………………………………

6. වන්න …………………………………………………….

7.වැරදි නම්, …………………………………………………….

8. නොපසුබට වන්න ………………………………………………………….

9. කළමනාකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න.

10. වන්න…………………………………………

11. පිළිගන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න.

12.ඔබේ හැකියාව පෙන්වන්න…………………………………………

13. වෙන්න එපා …………………………………………………….

පරාවර්තනය.

ඔබට ගුරු මණ්ඩලයේ වැදගත්ම අදහස?

………………………………………………………………………………………………….

ඔබේ මතය අනුව ගුරු මණ්ඩලයේ වඩාත්ම මතභේදාත්මක අදහස?

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………….

ගුරු මණ්ඩලයෙන් පසුව උත්සාහ කිරීමට ඔබ කැමති අදහසක් ඉදිරිපත් කර තිබේද?

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

GBOU ද්විතීයික පාසල අංක 180

තත්ව අධ්‍යාපනික සභාව

සිසිල් දෙයක් "සිසිල්" වීම වළක්වන්නේ කුමක් ද?

“අධ්‍යාපනය උතුම්ම ආශිර්වාදයයි. නමුත් පසුව පමණි එය පළමු පන්තිය වන විට එසේ නොමැතිනම් එය කිසිම දෙයකට හොඳ නැත. ආර් කිප්ලිං

• ශිෂ්ය කණ්ඩායම එක්සත් කිරීම.
• සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම.
• හිතකර මනෝවිද්‍යාත්මක හා සදාචාරාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම, සෑම සිසුවෙකුටම සුවපහසු තත්වයක්.
• සෑම සිසුවෙකුගේම ස්වයං අවබෝධය සහ ස්වයං-සොයාගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
• සිසුන් අතර ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමට දායක වන අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා නිවැරදි කිරීම.
• ධනාත්මක ශිෂ්ය හැසිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම.
• දුෂ්කර, දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී සිසුන්ට උපකාර කිරීම.
• ගුරුවරුන්, සිසුන් සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්‍රියා සම්බන්ධීකරණය.

පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ ඵලදායී ක්රියාකාරිත්වය සඳහා කොන්දේසි

පෞරුෂය

ගුරු

මට්ටමින්

අධ්යාපනික

සංස්කෘතිය

ප්රමාණවත් බව

ඉදිරිපත් කිරීම්

පන්ති කළමනාකරු පන්තිය ගැන

උපාධිය

ජ්යෙෂ්ඨ කළමනාකරුවන් ඇතුළත් කිරීම

පන්ති ජීවිතයට

නීති අධ්යාපනික සනීපාරක්ෂාව:

ඔබ අවට සිටින ළමයින්ට ප්‍රධානියා ලෙස හැඟෙන සෑම අවස්ථාවකම,

ඔබේ ළමා කාලය මතක තබා ගන්න හෝ අයිස්ක්‍රීම් අනුභව කිරීම වඩා හොඳය .

3. ලෝකයේ සියලුම විලාසිතා නිරූපිකාවන්ට දැකීමට ඉඩ දෙන්න

ඔබේ සිනහව සහ ඉල්ලා අස්වෙන්න.

4. දරුවන්ගේ ආත්මයට නොයන්න, එසේ කිරීමට ඔබෙන් ඉල්ලා සිටියේ නම් මිස.

නරක ගුරුවරයා - ආත්මය පුළුස්සා දමන්න!

5. මතක තබා ගන්න - නරක වෛද්‍යවරයෙකුට ජීවිතයක් ගත කළ හැකිය,

6. ඔබේ දෙමාපියන්ට හොඳම සත්‍යය කියන්න ඔබ දන්නා.

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම අවදානම් ව්‍යාපාරයකි, මන්ද සාර්ථකත්වයේ දී දෙවැන්න ලබා ගන්නේ විශාල වැඩ සහ රැකවරණයේ පිරිවැයෙනි, නමුත් අසාර්ථක වූ විට ශෝකය වෙනත් කිසිවකට අසමසම වේ.

ඩිමොක්රිටස්

"සිසිල්" ගුරුවරයෙකුගේ ආඥා 10:

* සවන් දෙන ආකාරය දැන ගන්න- දරුවන්ගේ අදහස්වල තාර්කික ධාන්ය ඇති නිසා. ඔහුව සොයන්න.

* ප්‍රශංසා කිරීමට යමක් සොයන්න- කාරුණික වචනයක් බළලෙකුට ප්රසන්න වන බැවිනි.

* සාධාරණ වෙන්න- අපහාස දරුවාගේ ආත්මයට රිදවන බැවිනි.

* ශිෂ්‍යයෙකුගේ ධනාත්මක ගුණාංග දැකීමට හැකි වීම- මොකද ළමයින් තුළ නරකට වඩා හොඳ වැඩියි.

* ආදර්ශයෙන් නායකත්වය- කවුරුහරි දුම්රිය එන්ජිම විය යුතු නිසා.

* සුළු සුළු දේවල් ගැන ඔබේ දෙමාපියන්ට "උගුරන්න" එපා- මන්ද, දුර්වලයෙකු පමණක් තමාගේම බල රහිත බව පිළිගනී.

* අදහස් හුවමාරු කිරීමේදී බොහෝ කාරුණික වචන භාවිතා කරන්න- පන්ති ගුරුවරයා උදේ ආහාරය සිට දිවා ආහාරය දක්වා මවක් නිසා.

* ශිෂ්ය මුලපිරීම දිරිමත් කරන්න- සෑම දෙයක්ම ඔබම කළ නොහැකි නිසා

ස්ලයිඩය 1

ස්ලයිඩය 2

ස්ලයිඩය 3

ස්ලයිඩය 4

ස්ලයිඩය 5

ස්ලයිඩය 6

ස්ලයිඩය 7

විනිවිදක 8

විනිවිදක 9

විනිවිදක 10

විනිවිදක 11

විනිවිදක 12

විනිවිදක 13

විනිවිදක 14

විනිවිදක 15

අධ්‍යාපනික හා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් ආවරණය වන පරිදි අධ්‍යාපනික වැඩ පද්ධතියක් ගොඩනැගීම විෂය ගුරුවරුන්ගේ අධ්‍යාපනික කුසලතා මත පමණක් නොව, ප්‍රථමයෙන්ම පන්ති ගුරුවරුන් සහ අතිරේක අධ්‍යාපන ගුරුවරුන් අතර මනා සම්බන්ධීකරණ අන්තර්ක්‍රියා පද්ධතියක් මත රඳා පවතී.

පන්තිකාමර ගුරුවරයාදෙමව්පියන් සමඟ සන්ධානගතව - දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලියේ, ඔහුගේ සමාජගත කිරීම සහ පුරවැසිභාවය ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලියේ, සමාජයේ දරුවාගේ අනුමැතිය සහ ස්වයං-තහවුරු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ ප්‍රධාන චරිතය මෙයයි. පන්ති ගුරුවරයා, මෙම මාවතේ ශිෂ්‍යයා සමඟ යන අතර, වැරදි නොමැතිව ක්‍රියා කිරීමට බැඳී සිටී. මෙම වැරදි වල මිල වන්නේ දරුවෙකුගේ ආත්මය වන අතර අවසානයේ වැඩිහිටියෙකුගේ ආබාධිත ජීවිතයයි. අවට කුරිරුකම ඔහුව උරා බොන අගාධයෙන් දරුවෙකු ආරක්ෂා කරන්නේ කෙසේද, ස්වභාවයෙන්ම ඔහු තුළ ඇති හොඳම දේ ඔහු තුළ අවදි කරන්නේ කෙසේද? මෙම සියලු ක්‍රියාවලීන් කළමනාකරණය කරන්නේ පන්ති ගුරුවරයා ය.

ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධත්වය නිසා පන්ති ගුරුවරයාට විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධ හැකියාවන් සහ පුළුල් දැනුමක් තිබිය යුතුය. එක් පුද්ගලයෙකුට එවැනි දැනුම් ගබඩාවක් ප්‍රගුණ කිරීම හුදෙක් භෞතිකව කළ නොහැකි දෙයක් වන අතර, ස්වයං අධ්‍යාපනය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන පන්ති ගුරුවරුන්ගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම සහ ඉහළ නැංවීම සඳහා පාසලේ ක්‍රමයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්‍ය වන්නේ එබැවිනි.

ස්වයං අධ්යාපනයේ ආකාර;

සම්පූර්ණ කරන දිනය;

9 පන්තියේ "G" හි පුද්ගලයින් 30 ක් ඇත: පිරිමි ළමයින් 12 ක් සහ ගැහැණු ළමයින් 18 ක්. වයස අනුව පන්තියේ සංයුතිය මූලික වශයෙන් සමාන වේ: සිසුන් තිදෙනෙකු 1983 දී උපත ලැබීය, ඉතිරිය 1984 දී උපත ලැබීය. තනි මාපිය පවුල්වල දරුවන් දෙදෙනෙක් (පියවරුන් නොමැතිව හැදී වැඩුණු). අවාසි සහගත අය නැත. පංතිය සමඟ වැඩ කිරීමේ වසර තුනක කාලය තුළ දෙමාපියන් සමඟ නිරන්තර සම්බන්ධතා ඇති කර ඇත. සිසුන්ගේ දෙමාපියන් බුද්ධිමතුන්ගේ නියෝජිතයන් වන අතර, සෑම කෙනෙකුටම පාහේ උසස් අධ්‍යාපනය ඇත. අධ්‍යාපනික කටයුතු සඳහා විශාල සහායක් ලබා දෙන, පන්ති කාමර ක්‍රියාකාරකම් සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වයක් ලබා දෙන සහ විනෝද චාරිකා සංවිධානය කිරීම, පන්ති කාමරය අලුත්වැඩියා කිරීම සහ සන්නද්ධ කිරීම සඳහා අනුග්‍රාහක සහාය ලබා දෙන දෙමාපියන්ගේ මූලික කණ්ඩායම් පිහිටුවා ඇත. මාපිය කමිටුව පන්ති ගුරුවරයා සමඟ සමීප සම්බන්ධතා පවත්වයි.

සිසුන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ පන්ති ගුරුවරයා අතර වසර තුනක සහයෝගීතාවයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කණ්ඩායමේ සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය සොයාගත හැකිය. සිසුන්ගේ කණ්ඩායම අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සංජානන උනන්දුවක් වර්ධනය කර ඇත. මෙයට සාක්ෂියක් වන්නේ ඉගෙනීම සඳහා වගකිවයුතු ආකල්පයකි. පන්තියේ අඩු සාමාර්ථයන් නොමැත, එක් විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙක්, 12 දෙනෙක් පසුගිය අධ්‍යයන වර්ෂය "4" සහ "5" සමඟ අවසන් කළහ. අඩු දක්ෂතා දක්වන සිසුන් විශේෂ අවධානයක් ලැබිය යුතුය. විෂයයන් ගණනාවක අමතර පන්ති සංවිධානය කිරීමේදී ඔවුන්ට නිරන්තර සහාය අවශ්‍ය වේ. චර්යාත්මක ගැටළු ඇති සිසුන්ට පන්ති ගුරුවරයාගේ නිරන්තර අධීක්ෂණය අවශ්‍ය වේ.

පිරිමි ළමයින් රැකියාව කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ඇති කර ඇත. සිසුන් රැකියාවේ වටිනාකම තේරුම් ගනී, සාමාන්‍යයෙන් ස්වයං රැකවරණය පිළිබඳ හෘද සාක්ෂියට එකඟ වන අතර පෙළපොත් සහ පාසල් ගෘහ භාණ්ඩ සංරක්ෂණය කිරීමේදී සකසුරුවම් වේ. පන්ති සහ පාසල් ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීමේදී සිසුන් ක්‍රියාශීලී සහ නිර්මාණශීලී වන අතර බොහෝ විට ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී මූලිකත්වය ගනී.
9 "G" කණ්ඩායම තනි සමස්තයක් ලෙස හැඳින්විය නොහැක. එය සක්‍රියව අන්තර්ක්‍රියා කරන වෙනම කැමති කණ්ඩායම් වලින් සමන්විත වේ. ළමයින් සාමාන්‍යයෙන් එකිනෙකාට මිත්‍රශීලී වන අතර මෑතකදී කණ්ඩායමට සම්බන්ධ වූ නවක සිසුන්ට කරුණාවන්ත ලෙස සලකන අතර ඔවුන්ට පදිංචි වීමට සහ පදිංචි වීමට උදව් කරයි. පංතිය සෑම විටම වැඩිහිටියන්ගෙන් සහ සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් විවේචනාත්මක අදහස් කාරුණිකව පිළිගන්නේ නැත, නමුත් ඒවා තේරුම් ගැනීමට සහ අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරයි. දරුවන්ගේ එදිනෙදා මනෝභාවය තුළ, ප්රධාන, උද්යෝගිමත්, ප්රීතිමත් ස්වරයක් බොහෝ විට පවතී. කණ්ඩායමේ ධනාත්මක ලක්ෂණ සමඟ, වැඩ කළ යුතු ගැටළු බොහොමයක් තිබේ.

රටේ මෑත වසරවල සිදුවීම් සම්බන්ධයෙන්, අපි කතා කරන්නේ පවුල්වල මූල්‍ය ස්ථරීකරණය ගැන ය; පංතිය ද, වැඩි මූල්‍ය සම්පත් ඇති සහ අඩු පහසුකම් ඇති ළමයින් ලෙස බෙදා ඇත. සැබෑ සංස්කෘතික වටිනාකම් තෝරා ගැනීමේ කාරණයට ළමයින් මුහුණ දෙයි. රට සහ විදේශයන්හි සිදුවන සිදුවීම්, ජීවිත සංසිද්ධි පිළිබඳ ඒකාබද්ධ අත්දැකීමක් සඳහා ඇති ආශාව අඩුවෙන් ප්‍රකාශ වේ. සම වයසේ මිතුරන්ගේ සහ පන්තියේ සාර්ථකත්වයන් සහ අසාර්ථකත්වය සෑම විටම සෑම දරුවෙකුටම අනුනාද නොවේ. පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් අතර යම් අසමගියක් ඇති වී ඇත; එකට සිටීමට ආශාවක් නැත.

ඉහත කරුණු මත පදනම්ව, මම පහත සඳහන් දේ තීරණය කර ඇත අධ්යාපනික කාර්යයන්:

1. කණ්ඩායම එක්සත් කිරීමට සහ සංවර්ධනය කිරීමට අධ්‍යාපනික කටයුතු දිගටම කරගෙන යන්න: සුහදත්වය පිළිබඳ හැඟීමක්, එකිනෙකා කෙරෙහි මිත්‍රශීලී ආකල්පයක් සහ මානව සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම.

3. සමාජ තත්වයන් වෙනස් කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ඔවුන්ගේම ජීවිත ක්රියාකාරකම් සකස් කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
4. සැබෑ මානුෂීය වටිනාකම් පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීම, පාසල, පන්තිය, පවුල, නිවස, නගරය තුළ සුන්දරත්වය දැකීමට සහ අලංකාරය නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව.
5. ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන් වගකීම් සහගත ආකල්පයක් ඇති කිරීමට දිගටම කටයුතු කරන්න.

සිසුන්ට 9 වන ශ්‍රේණිය සාර්ථකව නිම කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ අනාගත මාවත තීරණය කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා: ව්‍යායාම ශාලාවක අධ්‍යයන කටයුතු කරගෙන යාම හෝ ද්විතීයික අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් වීම.

පන්ති ලක්ෂණ

පන්තිය තරමක් මිත්‍රශීලී ය, පිරිමි ළමයින් එකිනෙකාට කාරුණිකව සලකන අතර සාමාන්‍යයෙන් මෙම පන්තියේ ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන අගය කරති. ඒ අතරම, පන්තියේ බුද්ධිමය මට්ටම ඉතා ඉහළ මට්ටමක නොමැති අතර, බොහෝ සිසුන් විවිධ ප්‍රසංගවලට සහභාගී වීමට, සවස් වරුවේ, කැෆේ සංවිධානය කිරීමට, චාරිකා, නැගීම්, ඩිස්කෝ යනාදියට වඩා වැඩි උනන්දුවක් දැක්වීමට හේතුවයි. බුද්ධිමය සිදුවීම් (ඔලිම්පියාඩ්, බුද්ධිමය තරඟ, මැරතන්, අධ්‍යාපනික විනෝද චාරිකා).

පන්තියේ සහ පාසැලේ කටයුතු සම්බන්ධයෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම උදාසීන, නමුත් ඒ සමඟම ගැහැණු ළමයින් 4 දෙනෙකු තනි පැවරුම් ඉටු කරයි.

පන්තියේ අධ්‍යාපන මට්ටම තරමක් ඉහළ ය. පිරිමි ළමයින්ගේ වචන මාලාවේ ප්‍රායෝගිකව රළු වචන නොමැත. එකිනෙකා, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සමඟ කරන සංවාදවලදී නුසුදුසු ශබ්ද ඇසීම අතිශයින් දුර්ලභ ය. සමස්තයක් ලෙස අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල තත්වය අපේක්ෂා කිරීමට බොහෝ දේ ඉතිරි කරයි. මානව ශාස්ත්‍ර චක්‍රයේ පාඩම් වලදී පවා, “උත්තේජනය” කිරීම, පංතිය කතා කිරීම සහ ක්‍රියාකාරී ක්‍රියාකාරකම් දිරිමත් කිරීම අපහසු විය හැකිය; ස්වාභාවික විද්‍යා සහ භෞතික විද්‍යා සහ ගණිත චක්‍රයේ පාඩම් වලදී, 5-6 දෙනෙකු ක්‍රියාකාරීව වැඩ කරයි, විවේකය නිෂ්ක්‍රීයව පාඩමේ ප්‍රගතිය අනුගමනය කරන්න. ඒ අතරම, කාර්ය සාධන මට්ටම සහ අධ්‍යාපන කුසලතා වර්ධනය ඉතා ඉහළ මට්ටමක පවතින ගැහැණු ළමයින් 5 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක් තනි නොකර සිටිය නොහැක.ඔවුන් ඉතා දක්ෂ, බහු-දක්ෂ, සියලුම පාඩම් වල නායකයින් ය. සෑම විටම සාර්ථක නොවූවත් තවත් ගැහැණු ළමයින් 4 දෙනෙක් ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරති.
පන්තියේදී මෙන්ම විෂය බාහිර ජීවිතයේදීද පිරිමි ළමයින් ගැහැණු ළමයින්ට වඩා නිෂ්ක්‍රීයයි. නමුත් ඒවා සියල්ලම බෙහෙවින් වෙනස් ය. පිරිමි ළමයින්ගෙන් එක් සිසුවෙකු ඉහළම ප්රතිඵල ලබා ගනී. ඔහු හොඳින් හැසිරෙන, සෑම විටම උපායශීලී, කඩිසර, නමුත් ස්වයං සැකය ඔහුට බෙහෙවින් බාධා කරයි. තාරකා විද්‍යාව සහ අභ්‍යවකාශ විද්‍යාව ගැන උනන්දුවක් දක්වන "තාක්ෂණ ශිල්පියා". ඔහුගේ මිතුරා ඉතා අසමාන ලෙස පාඩම් කරයි, ගැලපීම් සහ ආරම්භය, ද ලැජ්ජාශීලී, තරමක් සංකීර්ණ ය. ඔහු යම් නිර්භීතකමකින් ඔහුගේ අඩුපාඩු සැඟවීමට උත්සාහ කරයි, ඔහු හොඳින් සාර්ථක නොවේ. නමුත් සමස්තයක් වශයෙන් ඔහු හොඳ පුද්ගලයෙකි, ඔහුට කරුණාවන්ත සැලකීමට ඉතා ප්‍රතිචාර දක්වයි.
කඩිසර, හෘද සාක්ෂියට එකඟව, තුන්වන ශ්‍රේණියේ තරුණයෙක්, ඔහු දිවා රෑ නොබලා පැය ගණනාවක් පාඩම් කරයි, නමුත් තවමත් බොහෝ විෂයයන් සඳහා “3” ශ්‍රේණියක් ලබා ගන්නේ යන්තම්, ඔහුගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් අඩු බැවින් ඔහුගේ අධ්‍යාපනයට ඔහුගේ දෙමාපියන්ට උදව් කළ නොහැක. ඔහු ඉතා මලල ක්‍රීඩා කරන අතර සොබාදහමට ආදරය කරයි. මෙම තරුණයාට විශිෂ්ට මානුෂීය ගුණාංග ඇති අතර එමඟින් ඔහුට පන්තියේ සැබෑ ආදරය ලැබිණි. හතරවෙනි තරුණයා හොඳින් හැදී වැඩුණු, ආදරණීය සහෝදරයෙක් සහ පුතෙක්. ඔහුගේ ආදරණීයයන් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය ප්‍රශංසාවට හේතු විය නොහැක. ඒ අතරම, මෑත වසරවලදී ඔහු තම අධ්‍යයන කටයුතුවලින් බොහෝ පසුපසට වැටී ඇති අතර දැන් බොහෝ විෂයයන් සඳහා “3” ලබා ගැනීමට අපහසුය. ගැහැණු ළමයින් දෙදෙනෙකුට ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කටයුතුවලදී වැඩි අවධානයක් අවශ්‍ය වේ. එක් අයෙක් සියලුම විෂයයන් සඳහා දුර්වල සිසුවෙකු වන අතර, අසනීප හේතුවෙන් බොහෝ පාඩම් මග හැරේ. අනෙකා ඉතා දක්ෂයි, දක්ෂයි, මෑත අතීතයේ ඇය “හොඳ ශිෂ්‍යාවක්” වූවාය, නමුත් 9 වැනි ශ්‍රේණියේ දී ඇය ශ්‍රේණි දෙකකට “ලිස්සා” ගිය අතර, ඇයගේ රුචිකත්වයන් ප්‍රධාන වශයෙන් අධ්‍යාපනයෙන් ඈත් වේ. ඇගේ මව බරපතල ලෙස රෝගාතුරව සිටීමත්, තම දියණිය රැකබලා ගැනීම අවශ්‍ය යැයි ඇගේ පියා නොසැලකීමත් කාරණය උග්‍ර කරයි.

.

ස්වයං-සොයාගැනීමේ වීඩියෝව නැරඹීම

1. "අධ්‍යාපනය, පුහුණුව සහ පුද්ගල සංවර්ධනයේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රීඩාව"
2. "විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස තොරතුරු භාවිතා කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස සිසුන්ගේ අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනය වැඩි කිරීම" "සංස්කෘතික අධ්‍යාපනික පරිසරයක් ගොඩනැගීම සඳහා දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරී ක්‍රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම"
3. "සිසුන් තුළ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම"
4. "ප්‍රජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ"
5. "පවුලේ ධනාත්මක සන්නිවේදන ක්ෂේත්රය පුළුල් කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස දෙමාපියන් සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම"
6. "ජාතික අනන්‍යතාවයේ පුනර්ජීවනය සඳහා මාර්ගයක් ලෙස සිසුන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය"
7. "යෞවනයෙකුගේ සදාචාරාත්මක පෞරුෂය පිළිබඳ අධ්යාපනය සඳහා දෙමාපියන් සහ පන්ති ගුරුවරයා අතර ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම"
8. "සිසුන්ගේ අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනය වැඩිදියුණු කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සදාචාරාත්මක සංවාද සහ සංවාද භාවිතා කිරීම"
9. "කණ්ඩායමක මිත්ර සබඳතා ගොඩනැගීමට අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්යාපනයේ බලපෑම"
10. "උපරිම ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා ගුරු මණ්ඩලය, දෙමාපියන් සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම"
11. "දරුවාට අධ්‍යාපනික බලපෑම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්‍රම"
12. “ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය සඳහා දරුවන් සහ දෙමාපියන් අතර ඇති සම්බන්ධය” “උසස් පාසල් අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් වන දරුවන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය සහ විකෘති හැසිරීම් වැළැක්වීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සාර්ථක ඉගැන්වීම”

වැඩමුළුව

මෙම ක්‍රමවේද මාතෘකාව සඳහා පන්ති පැය 3ක් පිරිනමන්න.

ක්ලිප් "ගුරුවරුන් පිළිබඳ උපුටා දැක්වීම්"

විසඳුමක්

1. පන්ති ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ වැඩ වලදී ඵලදායී අධ්යාපන ක්රම භාවිතා කරන බව නිර්දේශ කරන්න
2. ක්‍රමවේද මාතෘකාව වත්මන් අධ්‍යාපනික කාර්යයට සම්බන්ධ කරන්න
3. පද්ධතිය තුළ අධ්යාපනික කටයුතු සිදු කිරීම
4. පාසල් වෙබ් අඩවියේ පොදු වාර්තාවක් සඳහා ඔබේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක වාර්තා, වාර්තා, ඉදිරිපත් කිරීම් සකස් කරන්න.

බාගත:

පෙරදසුන:

ගුරු සභාව: “පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම්වල පරිදර්ශනය” “ස්වයං අධ්‍යාපනයේ මාතෘකාව”

අධ්‍යාපනික හා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් ආවරණය වන පරිදි අධ්‍යාපනික වැඩ පද්ධතියක් ගොඩනැගීම විෂය ගුරුවරුන්ගේ අධ්‍යාපනික කුසලතා මත පමණක් නොව, ප්‍රථමයෙන්ම පන්ති ගුරුවරුන් සහ අතිරේක අධ්‍යාපන ගුරුවරුන් අතර මනා සම්බන්ධීකරණ අන්තර්ක්‍රියා පද්ධතියක් මත රඳා පවතී.

පන්තිකාමර ගුරුවරයාදෙමව්පියන් සමඟ සන්ධානගතව - දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලියේ, ඔහුගේ සමාජගත කිරීම සහ පුරවැසිභාවය ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලියේ, සමාජයේ දරුවාගේ අනුමැතිය සහ ස්වයං-තහවුරු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ ප්‍රධාන චරිතය මෙයයි. පන්ති ගුරුවරයා, මෙම මාවතේ ශිෂ්‍යයා සමඟ යන අතර, වැරදි නොමැතිව ක්‍රියා කිරීමට බැඳී සිටී. මෙම වැරදි වල මිල වන්නේ දරුවෙකුගේ ආත්මය වන අතර අවසානයේ වැඩිහිටියෙකුගේ ආබාධිත ජීවිතයයි. අවට කුරිරුකම ඔහුව උරා බොන අගාධයෙන් දරුවෙකු ආරක්ෂා කරන්නේ කෙසේද, ස්වභාවයෙන්ම ඔහු තුළ ඇති හොඳම දේ ඔහු තුළ අවදි කරන්නේ කෙසේද? මෙම සියලු ක්‍රියාවලීන් කළමනාකරණය කරන්නේ පන්ති ගුරුවරයා ය.

ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධත්වය නිසා පන්ති ගුරුවරයාට විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධ හැකියාවන් සහ පුළුල් දැනුමක් තිබිය යුතුය. එක් පුද්ගලයෙකුට එවැනි දැනුම් ගබඩාවක් ප්‍රගුණ කිරීම හුදෙක් භෞතිකව කළ නොහැකි දෙයක් වන අතර, ස්වයං අධ්‍යාපනය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන පන්ති ගුරුවරුන්ගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම සහ ඉහළ නැංවීම සඳහා පාසලේ ක්‍රමයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්‍ය වන්නේ එබැවිනි.

“ස්වයං අධ්‍යාපනය යනු ඇතැම් පෞද්ගලික සහ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් අධ්‍යාපනික සහ අධ්‍යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් විශේෂයෙන් සංවිධානය වූ, ආධුනික, ක්‍රමානුකූල සංජානන ක්‍රියාකාරකම් ලෙස වටහා ගත යුතුය. ස්වයං අධ්‍යාපනය යනු මානසික සහ දෘෂ්ටිවාදී ස්වයං අධ්‍යාපනයේ ක්‍රමයක් වන අතර එය ස්වේච්ඡාවෙන් සහ සදාචාරාත්මක ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමක් ඇති කරයි, නමුත් ඒවා එහි ඉලක්කය ලෙස තබා නොගනී. (G.M.Kodzhaspirova)

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ අවශ්‍යතාවය එක් අතකින්, ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂතා, එහි සමාජ භූමිකාව මගින් නියම කරනු ලැබේ; අනෙක් අතට, අඛණ්ඩ අධ්‍යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ යථාර්ථයන් සහ ප්‍රවණතා, ඉගැන්වීමේ කාර්යයේ නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන තත්වයන්, සමාජයේ අවශ්‍යතා, විද්‍යාවේ හා භාවිතයේ පරිණාමය, පුද්ගලයෙකු මත දිනෙන් දින වැඩි වන ඉල්ලීම්, ඔහුගේ හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ වේ. වෙනස්වන සමාජ ක්‍රියාවලීන් සහ තත්වයන්ට ඉක්මනින් හා ප්‍රමාණවත් ලෙස ප්‍රතිචාර දැක්වීම, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් නැවත ගොඩනඟා ගැනීමට ඇති සූදානම, නව, වඩාත් සංකීර්ණ ගැටළු දක්ෂ ලෙස විසඳීම.

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ අර්ථය ප්‍රකාශ වන්නේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් තෘප්තිමත් කිරීම, ජීවිත කාලය පුරාම අධ්‍යාපනය තුළින් ස්වයං අවබෝධය සඳහා ගුරුවරයාගේ වැඩෙන අවශ්‍යතාවයයි.

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ සාරය නම් මානසික වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය සහ සංස්කෘතිය ප්‍රගුණ කිරීම, අධ්‍යාපනික ගැටළු ජය ගැනීමේ හැකියාව සහ වෘත්තීය සංවර්ධනය ඇතුළුව තමන්ගේම දියුණුව සඳහා ස්වාධීනව කටයුතු කිරීමයි.

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන මූලධර්ම නම්: අඛණ්ඩතාව, අරමුණු සහගත බව, ඒකාබද්ධතාවය, සාමාන්‍ය හා වෘත්තීය සංස්කෘතියේ එකමුතුකම, අන්තර් සම්බන්ධතාවය සහ අඛණ්ඩතාව, ප්‍රවේශ්‍යතාව, ක්‍රියාශීලී ස්වභාවය, පහළ මට්ටමේ සිට ඉහළ මට්ටමකට ස්ථිර සංක්‍රමණය, විචල්‍යතාවය යනාදිය.

පන්ති ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්යාපනික වැඩ පද්ධතිය: වත්මන් සහ දිගුකාලීන සැලසුම්; තාර්කික ආකෘති තෝරා ගැනීම සහ තොරතුරු උකහා ගැනීම සහ සංරක්ෂණය කිරීම; විශ්ලේෂණ ක්‍රම සහ තමන්ගේම සහ සාමූහික අධ්‍යාපනික අත්දැකීම් සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීම; පර්යේෂණ සහ පර්යේෂණාත්මක ක්රම ක්රමානුකූලව ප්රගුණ කිරීම.

ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්‍යාපන සැලැස්මට ඇතුළත් විය යුත්තේ:

අධ්යයනය කිරීමට සැලසුම් කර ඇති සාහිත්ය ලැයිස්තුවක්;

ස්වයං අධ්යාපනයේ ආකාර;

සම්පූර්ණ කරන දිනය;

අපේක්ෂිත ප්රතිඵල (වාර්තාවක් සකස් කිරීම, මොස්කව් කලාපයේ රැස්වීමක දී ඉදිරිපත් කිරීම, සේවා පළපුරුද්ද විස්තර කිරීම, නිර්මාණාත්මක වාර්තාවක් ආකාරයෙන් ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම ආදිය)

පන්ති ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්‍යාපනය සංවිධානය කිරීමේ තාක්ෂණය පහත දැක්වෙන අදියරවල ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය:

අදියර 1 - ස්ථාපනය, ස්වාධීන වැඩ සඳහා යම් මනෝභාවයක් නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වේ;

පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ පන්ති කණ්ඩායමේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීම මෙන්ම පසුගිය අධ්‍යයන වර්ෂය තුළ පන්ති කණ්ඩායමේ ක්‍රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම මත පදනම්ව කාර්යයේ අරමුණ තෝරා ගැනීම;

පුද්ගලික තනි මාතෘකාවක් සකස් කිරීම, පන්ති කණ්ඩායමේ ගැටළු වලට අනුව, කෙනෙකුගේ ක්රියාවන්ගේ අනුපිළිවෙල අවබෝධ කර ගැනීම.

වැඩමුළුව, පන්තියේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සහ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා මාතෘකාවක් යෝජනා කරන්න

පන්තිය 13 දෙනෙකුගෙන් සමන්විත වේ: පිරිමි ළමයින් 6 ක් සහ ගැහැණු ළමයින් 7 ක්. සමාජ තත්ත්වය සාමාන්යයි.
ළමයින් පාසලේ සහ පන්තියේ සමාජ ජීවිතය තුළ ක්රියාකාරී වේ. බොහෝ අවස්ථාවලදී, ඔවුන් ඕනෑම කාර්යයක් හොඳින් හා නියමිත වේලාවට කරති.

පන්තියට සාමාන්‍ය නිර්මාණාත්මක හැකියාවක් ඇත. ප්‍රධාන ක්‍රියාකාරකම අධ්‍යයනයයි, නමුත් සියලුම සිසුන් විවිධ විෂය ක්ෂේත්‍රවලින් නව දැනුම ලබා ගැනීමට උනන්දු නොවේ. පන්තියේ කාර්ය සාධනය සාමාන්යයි.

පන්තියට වගකීම් බෙදා හැරීම සහ ඉටු කිරීම සහිත ව්‍යුහයක් ඇති අතර, මෙම ක්‍රියාකාරකමෙහි සෙසු පන්ති සාමාජිකයින් සම්බන්ධ කර ගනිමින් ගැටළු සහගත ගැටළු සහ සංවිධානාත්මක ගැටළු සමඟ කටයුතු කරන වත්කමක් පිහිටුවා ඇත.

අනුකම්පාව මෙන්ම පොදු අවශ්‍යතා මත ක්ෂුද්‍ර කණ්ඩායම් පිහිටුවන ලදී. සිසුන් අතර සබඳතා මිත්රශීලී සහ විශ්වාසනීය ලෙස හැඳින්විය හැක, මන්ද ඔවුන්ට සැමවිටම එකිනෙකා මත විශ්වාසය තැබිය හැකි අතර අන් අයගේ ක්‍රියාවන්ට වගකිව යුතු වීමට බිය නැත. ඔවුන්ගේ අදහස් සෑම විටම සෑම දෙයකම සමපාත වේ. පන්තියේ සිසුන් අතර තරඟයක් නැත; ඔවුන් හොඳම ලෙස පෙනී සිටීමට උත්සාහ නොකරයි.
ළමයින් එකට වැඩ කිරීමට සහ විවේක ගැනීමට කැමතියි. මධ්යස්ථානය, නීතියක් ලෙස, සෑම කෙනෙකුටම ආකර්ෂණීය කුසලතා හෝ අවශ්යතා ඇති පාසල් දරුවන්ගෙන් සමන්විත වේ.

බොහෝ දරුවන් අවට පිළිවෙලක් පවත්වා ගැනීමට, ඔවුන්ගේ පෙනුම ගැන සැලකිලිමත් වීමට සහ ඔවුන්ගේ පාසල් උපකරණ නිසි පිළිවෙළට තබා ගැනීමට ආශාවක් දක්වයි.
ළමයින් ඉතා ස්වාධීන ය (ඔවුන් ස්වාධීනව විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සංවිධායකයින් තෝරා ගත හැකිය), තමන් සහ අන් අයගෙන් ඉල්ලා සිටියි. ඔවුන් සෑම විටම අධ්‍යාපනික හා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වලදී එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට උත්සාහ කරයි.

පුද්ගලයාගේ සාමූහික සහ ව්‍යාපාරික දිශානතිය මගින් පන්තිය ආධිපත්‍යය දරයි. සිසුන්ගේ ක්රියාවන් තීරණය වන්නේ සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය සහ මිතුරන් සමඟ හොඳ සබඳතා පවත්වා ගැනීමට ඇති ආශාවයි. හවුල් කටයුතු සඳහා උනන්දුවක් දක්වන්න. කණ්ඩායමේ ව්‍යාපාරික දිශානතිය, ක්‍රියාකාරකම් විසින්ම ජනනය කරන ලද චේතනාවල ප්‍රමුඛත්වය, ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලිය සඳහා ඇති ආශාව, දැනුම සඳහා පරාර්ථකාමී ආශාව, නව කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම පිළිබිඹු කරයි. සාමාන්‍යයෙන්, සිසුන් කණ්ඩායම සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට සහ කණ්ඩායමේ ඉහළම ඵලදායිතාව ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරන අතර එම නිසා පන්තිය ඉදිරිපිට පවරා ඇති කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ප්‍රයෝජනවත් යැයි ඔවුන් සලකන ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ඔප්පු කිරීමට උත්සාහ කරයි.

සෑම සිසුවෙකුටම නිදහස් සදාචාරාත්මක හා මනෝවිද්‍යාත්මක තත්වයක් ඇත, එනම් පන්තිය සහ එහි සාර්ථකත්වයන් පිළිබඳ යම් ආකාරයක තෘප්තියක්. සිසුන් සෑම විටම තම අදහස් නිදහසේ ප්‍රකාශ කරයි.
දුෂ්කර තත්වයන්, අනතුරුදායක තත්වයන්, අනපේක්ෂිත ප්රබල බලපෑම් කණ්ඩායම තවත් එක්සත් කරයි. සහෝදරයන්ගේ සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය අනෙකුත් කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ගේ හැඟීම් සහ අවංක සහභාගීත්වය ඇති කරයි. සිසුන් නිරතුරුවම ප්‍රායෝගිකව තම අවශ්‍යතා ලුහුබඳිති. පංතිය සාමූහිකව පොදු කටයුතු සැලසුම් කරයි, සහ වහාම සිසුන් අතර පැවරුම් බෙදාහරියි. සියලුම සිසුන් අතර පැවරුම් බෙදා හරිනු ලැබේ. වඩාත්ම වගකිවයුතු සිසුන්ට වඩාත්ම දුෂ්කර කාර්යයන් පවරා ඇත, i.e. සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් නඩු බෙදා හරිනු ලැබේ.
පන්තියේ විනය පිළිබඳ සාමාන්‍ය මට්ටම පිළිගත හැකිය. ළමයින් පාසල් කාලය තුළ බාහිර කාරණාවලින් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකරන අතර එකිනෙකාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට උත්සාහ කරති. පිරිමි ළමයින් 3 දෙනෙකු පන්තිවලට ප්‍රමාද වන අවස්ථා තිබේ, එය ඔවුන්ගේ පොදු උනන්දුව - ටෙනිස් ක්‍රීඩා කිරීම නිසාය. පිරිමි ළමයින් ප්‍රමාද වීම ගැන සෙසු සිසුන් ඉතා තියුණු ලෙස ප්‍රතිචාර දක්වන අතර, ප්‍රමාද වීමෙන් ඔවුන් ගුරුවරයාට සහ සිසුන්ට අගෞරවයක් වන බව ඔවුන්ට ඒත්තු ගැන්වීමට උත්සාහ කරන අතර පාඩම ප්‍රමාද කරයි.
සෑම සිසුවෙකුටම පන්ති කාමරයේ සුවපහසුවක් දැනේ. කණ්ඩායමේ සිසුන් අතර ගැටුමක් ඇති නොවීය. බොහෝ විට, වෙනත් පන්තිවල සිසුන් සමඟ ගැටුම් තත්වයන් පැන නගී, මන්ද 5 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් ඉතා ප්‍රතිචාර දක්වන අතර පන්තියේ මතය ආරක්ෂා කිරීමට සැමවිටම සූදානම්. නමුත් එවැනි ගැටුම් නිරාකරණය වන්නේ පන්තිය තම දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කරන විටය. සමස්ත පන්තියක් ලෙස ළමයින් එක් සිසුවෙකුගේ පවා අවශ්‍යතා ආරක්ෂා කරයි.

පන්තිය සංවෘත ලෙස හැඳින්විය නොහැක. ළමයින් ඉතා සමාජශීලී වන අතර අනෙකුත් පන්ති සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට උනන්දු වෙති. සෑම සිසුවෙකුටම වෙනත් පන්තිවල මිතුරන් ඇත. ඔවුන්ට පොදු අවශ්යතා ඇත. 5 වන ශ්රේණියේ සිසුන් අන් අයට ඉතා හොඳින් සලකයි: ගුරුවරුන් සහ අනෙකුත් දරුවන් යන දෙකම. ඔවුන් සෑම විටම ගුරුවරුන්ට සහ එකිනෙකාට ආචාර කරති. සිසුන්ගේ හැසිරීම් සහ සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය සම්මතයන්ට අනුකූල වේ.

ඉහත සියල්ල මත පදනම්ව, කණ්ඩායම් සංවර්ධනය සඳහා පහත සඳහන් නිර්දේශ තීරණය කළ හැකිය:
මාතෘකා මත සිදුවීම් පැවැත්වීම: "සම්බන්ධතාවල මූලික සදාචාරාත්මක මූලධර්ම"

9 ශ්‍රේණියේ "G" හි මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික ලක්ෂණ

9 පන්තියේ "G" හි පුද්ගලයින් 30 ක් ඇත: පිරිමි ළමයින් 12 ක් සහ ගැහැණු ළමයින් 18 ක්. වයස අනුව පන්තියේ සංයුතිය මූලික වශයෙන් සමාන වේ: සිසුන් තිදෙනෙකු 1983 දී උපත ලැබීය, ඉතිරිය 1984 දී උපත ලැබීය. තනි මාපිය පවුල්වල දරුවන් දෙදෙනෙක් (පියවරුන් නොමැතිව හැදී වැඩුණු). අවාසි සහගත අය නැත. පංතිය සමඟ වැඩ කිරීමේ වසර තුනක කාලය තුළ දෙමාපියන් සමඟ නිරන්තර සම්බන්ධතා ඇති කර ඇත. සිසුන්ගේ දෙමාපියන් බුද්ධිමතුන්ගේ නියෝජිතයන් වන අතර, සෑම කෙනෙකුටම පාහේ උසස් අධ්‍යාපනය ඇත. අධ්‍යාපනික කටයුතු සඳහා විශාල සහායක් ලබා දෙන, පන්ති කාමර ක්‍රියාකාරකම් සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වයක් ලබා දෙන සහ විනෝද චාරිකා සංවිධානය කිරීම, පන්ති කාමරය අලුත්වැඩියා කිරීම සහ සන්නද්ධ කිරීම සඳහා අනුග්‍රහය ලබා දෙන දෙමාපියන්ගේ මූලික කණ්ඩායම් පිහිටුවා ඇත. මාපිය කමිටුව පන්ති ගුරුවරයා සමඟ සමීප සම්බන්ධතා පවත්වයි.

සිසුන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ පන්ති ගුරුවරයා අතර වසර තුනක සහයෝගීතාවයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කණ්ඩායමේ සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය සොයාගත හැකිය. සිසුන්ගේ කණ්ඩායම අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සංජානන උනන්දුවක් වර්ධනය කර ඇත. මෙයට සාක්ෂියක් වන්නේ ඉගෙනීම සඳහා වගකිවයුතු ආකල්පයකි. පන්තියේ අඩු සාමාර්ථයන් නොමැත, එක් විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙක්, 12 දෙනෙක් පසුගිය අධ්‍යයන වර්ෂය "4" සහ "5" සමඟ අවසන් කළහ. අඩු දක්ෂතා දක්වන සිසුන් විශේෂ අවධානයක් ලැබිය යුතුය. විෂයයන් ගණනාවක අමතර පන්ති සංවිධානය කිරීමේදී ඔවුන්ට නිරන්තර සහාය අවශ්‍ය වේ. චර්යාත්මක ගැටළු ඇති සිසුන්ට පන්ති ගුරුවරයාගේ නිරන්තර අධීක්ෂණය අවශ්‍ය වේ.

පිරිමි ළමයින් රැකියාව කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ඇති කර ඇත. සිසුන් රැකියාවේ වටිනාකම තේරුම් ගනී, සාමාන්‍යයෙන් ස්වයං රැකවරණය පිළිබඳ හෘද සාක්ෂියට එකඟ වන අතර පෙළපොත් සහ පාසල් ගෘහ භාණ්ඩ සංරක්ෂණය කිරීමේදී සකසුරුවම් වේ. පන්ති සහ පාසල් ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීමේදී සිසුන් ක්‍රියාශීලී සහ නිර්මාණශීලී වන අතර බොහෝ විට ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී මූලිකත්වය ගනී.
9 "G" කණ්ඩායම තනි සමස්තයක් ලෙස හැඳින්විය නොහැක. එය සක්‍රියව අන්තර්ක්‍රියා කරන වෙනම කැමති කණ්ඩායම් වලින් සමන්විත වේ. ළමයින් සාමාන්‍යයෙන් එකිනෙකාට මිත්‍රශීලී වන අතර මෑතකදී කණ්ඩායමට සම්බන්ධ වූ නවක සිසුන්ට කරුණාවන්ත ලෙස සලකන අතර ඔවුන්ට පදිංචි වීමට සහ පදිංචි වීමට උදව් කරයි. පංතිය සෑම විටම වැඩිහිටියන්ගෙන් සහ සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් විවේචනාත්මක අදහස් කාරුණිකව පිළිගන්නේ නැත, නමුත් ඒවා තේරුම් ගැනීමට සහ අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරයි. දරුවන්ගේ එදිනෙදා මනෝභාවය තුළ, ප්රධාන, උද්යෝගිමත්, ප්රීතිමත් ස්වරයක් බොහෝ විට පවතී. කණ්ඩායමේ ධනාත්මක ලක්ෂණ සමඟ, වැඩ කළ යුතු ගැටළු බොහොමයක් තිබේ.

රටේ මෑත වසරවල සිදුවීම් සම්බන්ධයෙන්, අපි කතා කරන්නේ පවුල්වල මූල්‍ය ස්ථරීකරණය ගැන ය; පංතිය ද, වැඩි මූල්‍ය සම්පත් ඇති සහ අඩු පහසුකම් ඇති ළමයින් ලෙස බෙදා ඇත. සැබෑ සංස්කෘතික වටිනාකම් තෝරා ගැනීමේ කාරණයට ළමයින් මුහුණ දෙයි. රට සහ විදේශයන්හි සිදුවන සිදුවීම්, ජීවිත සංසිද්ධි පිළිබඳ ඒකාබද්ධ අත්දැකීමක් සඳහා ඇති ආශාව අඩුවෙන් ප්‍රකාශ වේ. සම වයසේ මිතුරන්ගේ සහ පන්තියේ සාර්ථකත්වයන් සහ අසාර්ථකත්වය සෑම විටම සෑම දරුවෙකුටම අනුනාද නොවේ. පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් අතර යම් අසමගියක් ඇති වී ඇත; එකට සිටීමට ආශාවක් නැත.

දරුවන්ට තම අධ්‍යයන කටයුතුවල දුෂ්කරතා සම්පූර්ණයෙන් ජය ගැනීමටත් ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කාලය නිවැරදිව හා තාර්කිකව භාවිතා කිරීමටත් උගන්වන්නේ නැත. පන්ති ක්‍රියාකාරකම් අතරතුර, පොදු ස්ථානවල හැසිරීමේ සම්මතයන් නොදැන සිටීම සහ තනි සිසුන්ගේ සංස්කෘතියේ පහත් මට්ටම කැපී පෙනේ. පවරා ඇති කාර්යය සැමවිටම සම්පූර්ණ නොවේ.
ඉහත කරුණු මත පදනම්ව, මම පහත සඳහන් දේ තීරණය කර ඇතඅධ්යාපනික කාර්යයන්:

1. කණ්ඩායම එක්සත් කිරීමට සහ සංවර්ධනය කිරීමට අධ්‍යාපනික කටයුතු දිගටම කරගෙන යන්න: සුහදත්වය පිළිබඳ හැඟීමක්, එකිනෙකා කෙරෙහි මිත්‍රශීලී ආකල්පයක් සහ මානව සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම.
2. රුසියාව, එහි සම්ප්‍රදායන්, සදාචාරය, සිරිත් විරිත් සහ සංස්කෘතික වටිනාකම් කෙරෙහි සිසුන් තුළ ඇල්මක් ඇති කිරීම සඳහා ක්‍රමානුකූලව කටයුතු සිදු කරන්න.
3. සමාජ තත්වයන් වෙනස් කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ඔවුන්ගේම ජීවිත ක්රියාකාරකම් සකස් කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
4. සැබෑ මානුෂීය වටිනාකම් පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීම, පාසල, පන්තිය, පවුල, නිවස, නගරය තුළ සුන්දරත්වය දැකීමට සහ අලංකාරය නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව.
5. ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන් වගකීම් සහගත ආකල්පයක් ඇති කිරීමට දිගටම කටයුතු කරන්න.

සිසුන්ට 9 වන ශ්‍රේණිය සාර්ථකව නිම කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ අනාගත මාවත තීරණය කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා: ව්‍යායාම ශාලාවක අධ්‍යයන කටයුතු කරගෙන යාම හෝ ද්විතීයික අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් වීම.

පන්ති ලක්ෂණ

මේ වන විට 10 වැනි ශ්‍රේණියේ ඉගෙනුම ලබන 17 දෙනකු වන අතර, ඊට ගැහැණු ළමුන් 13ක් සහ පිරිමි ළමුන් 4ක් ඇතුළත් වේ.
පන්තිය තරමක් මිත්‍රශීලී ය, පිරිමි ළමයින් එකිනෙකාට කාරුණිකව සලකන අතර සාමාන්‍යයෙන් මෙම පන්තියේ ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන අගය කරති. ඒ අතරම, පන්තියේ බුද්ධිමය මට්ටම ඉතා ඉහළ මට්ටමක නොමැති අතර, බොහෝ සිසුන් විවිධ ප්‍රසංගවලට සහභාගී වීමට, සවස් වරුවේ, කැෆේ සංවිධානය කිරීමට, චාරිකා, නැගීම්, ඩිස්කෝ යනාදියට වඩා වැඩි උනන්දුවක් දැක්වීමට හේතුවයි. බුද්ධිමය සිදුවීම් (ඔලිම්පියාඩ්, බුද්ධිමය තරඟ, මැරතන්, අධ්‍යාපනික විනෝද චාරිකා).
පන්තියේ පැහැදිලි නායකයෙක් නැත. නමුත් සියලුම සිසිල් ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කරන ගැහැණු ළමයින් 4 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක් සිටී. මොවුන් වඩාත්ම වගකිවයුතු පුද්ගලයින් ය, ඔවුන් ඔබව පහත් නොකරනු ඇත.
පන්තියේ සහ පාසැලේ කටයුතු සම්බන්ධයෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම උදාසීන, නමුත් ඒ සමඟම ගැහැණු ළමයින් 4 දෙනෙකු තනි පැවරුම් ඉටු කරයි.

පන්තියේ අධ්‍යාපන මට්ටම තරමක් ඉහළ ය. පිරිමි ළමයින්ගේ වචන මාලාවේ ප්‍රායෝගිකව රළු වචන නොමැත. එකිනෙකා, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සමඟ කරන සංවාදවලදී නුසුදුසු ශබ්ද ඇසීම අතිශයින් දුර්ලභ ය. සමස්තයක් ලෙස අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල තත්වය අපේක්ෂා කිරීමට බොහෝ දේ ඉතිරි කරයි. මානව ශාස්ත්‍ර චක්‍රයේ පාඩම් වලදී පවා, “උත්තේජනය” කිරීම, පංතිය කතා කිරීම සහ ක්‍රියාකාරී ක්‍රියාකාරකම් දිරිමත් කිරීම අපහසු විය හැකිය; ස්වාභාවික විද්‍යා සහ භෞතික විද්‍යා සහ ගණිත චක්‍රයේ පාඩම් වලදී, 5-6 දෙනෙකු ක්‍රියාකාරීව වැඩ කරයි, විවේකය නිෂ්ක්‍රීයව පාඩමේ ප්‍රගතිය අනුගමනය කරන්න. ඒ අතරම, කාර්ය සාධන මට්ටම සහ අධ්‍යාපන කුසලතා වර්ධනය ඉතා ඉහළ මට්ටමක පවතින ගැහැණු ළමයින් 5 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක් තනි නොකර සිටිය නොහැක.ඔවුන් ඉතා දක්ෂ, බහු-දක්ෂ, සියලුම පාඩම් වල නායකයින් ය. සෑම විටම සාර්ථක නොවූවත් තවත් ගැහැණු ළමයින් 4 දෙනෙක් ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරති.
පන්තියේදී මෙන්ම විෂය බාහිර ජීවිතයේදීද පිරිමි ළමයින් ගැහැණු ළමයින්ට වඩා නිෂ්ක්‍රීයයි. නමුත් ඒවා සියල්ලම බෙහෙවින් වෙනස් ය. පිරිමි ළමයින්ගෙන් එක් සිසුවෙකු ඉහළම ප්රතිඵල ලබා ගනී. ඔහු හොඳින් හැසිරෙන, සෑම විටම උපායශීලී, කඩිසර, නමුත් ස්වයං සැකය ඔහුට බෙහෙවින් බාධා කරයි. තාරකා විද්‍යාව සහ අභ්‍යවකාශ විද්‍යාව ගැන උනන්දුවක් දක්වන "තාක්ෂණ ශිල්පියා". ඔහුගේ මිතුරා ඉතා අසමාන ලෙස පාඩම් කරයි, ගැලපීම් සහ ආරම්භය, ද ලැජ්ජාශීලී, තරමක් සංකීර්ණ ය. ඔහු යම් නිර්භීතකමකින් ඔහුගේ අඩුපාඩු සැඟවීමට උත්සාහ කරයි, ඔහු හොඳින් සාර්ථක නොවේ. නමුත් සමස්තයක් වශයෙන් ඔහු හොඳ පුද්ගලයෙකි, ඔහුට කරුණාවන්ත සැලකීමට ඉතා ප්‍රතිචාර දක්වයි.
කඩිසර, හෘද සාක්ෂියට එකඟව, තුන්වන ශ්‍රේණියේ තරුණයෙක්, ඔහු දිවා රෑ නොබලා පැය ගණනාවක් පාඩම් කරයි, නමුත් තවමත් බොහෝ විෂයයන් සඳහා “3” ශ්‍රේණියක් ලබා ගන්නේ යන්තම්, ඔහුගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් අඩු බැවින් ඔහුගේ අධ්‍යාපනයට ඔහුගේ දෙමාපියන්ට උදව් කළ නොහැක. ඔහු ඉතා මලල ක්‍රීඩා කරන අතර සොබාදහමට ආදරය කරයි. මෙම තරුණයාට විශිෂ්ට මානුෂීය ගුණාංග ඇති අතර එමඟින් ඔහුට පන්තියේ සැබෑ ආදරය ලැබිණි. හතරවෙනි තරුණයා හොඳින් හැදී වැඩුණු, ආදරණීය සහෝදරයෙක් සහ පුතෙක්. ඔහුගේ ආදරණීයයන් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය ප්‍රශංසාවට හේතු විය නොහැක. ඒ අතරම, මෑත වසරවලදී ඔහු තම අධ්‍යයන කටයුතුවලින් බොහෝ පසුපසට වැටී ඇති අතර දැන් බොහෝ විෂයයන් සඳහා “3” ලබා ගැනීමට අපහසුය. ගැහැණු ළමයින් දෙදෙනෙකුට ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කටයුතුවලදී වැඩි අවධානයක් අවශ්‍ය වේ. එක් අයෙක් සියලුම විෂයයන් සඳහා දුර්වල සිසුවෙකු වන අතර, අසනීප හේතුවෙන් බොහෝ පාඩම් මග හැරේ. අනෙකා ඉතා දක්ෂයි, දක්ෂයි, මෑත අතීතයේ ඇය “හොඳ ශිෂ්‍යාවක්” වූවාය, නමුත් 9 වැනි ශ්‍රේණියේ දී ඇය ශ්‍රේණි දෙකකට “ලිස්සා” ගිය අතර, ඇයගේ රුචිකත්වයන් ප්‍රධාන වශයෙන් අධ්‍යාපනයෙන් ඈත් වේ. ඇගේ මව බරපතල ලෙස රෝගාතුරව සිටීමත්, තම දියණිය රැකබලා ගැනීම අවශ්‍ය යැයි ඇගේ පියා නොසැලකීමත් කාරණය උග්‍ර කරයි.

පන්ති ගුරුවරුන්ගේ ස්වයං අධ්‍යාපනය සඳහා මාතෘකා.

1. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුල සහ පාසල අතර සහයෝගීතාවය.
2. විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වලදී සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
3. පන්ති කාමරයේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම.
4. ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ පන්ති ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් අතර සහයෝගිතාව.
5. කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන් සදාචාරාත්මක වටිනාකම් වෙත යොමු කිරීම.
6. පන්තිය සමඟ අධ්‍යාපනික කාර්යයේ ප්‍රධාන ආකාරය ලෙස පන්ති පැය.
7. පවුල තුළ කණිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය.
8. පවුල තුළ යෞවනයන් අතර සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය.
9. ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ කණ්ඩායම්වල අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ව්‍යුහය.
10. පන්ති ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් අතර සහයෝගීතාවයේ සාම්ප්‍රදායික නොවන ආකාර.
11. අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ පෞරුෂය-නැඹුරු ප්‍රවේශය.
12. අන්යෝන්ය සහයෝගීතාව: පවුල - දෙමාපියන් - පාසල.
13. පන්ති කාමරය තුළ ස්වයං පාලනයක් වර්ධනය කිරීම.
14. අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදනයේ සම්මතයන් සහ නීති.
15. උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය.
16. සදාචාර අධ්‍යාපනය මානව අධ්‍යාත්මික සංවර්ධනයේ පදනමයි.
17. සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම සහ නරක පුරුදු වැළැක්වීම.
18. දරුවාගේ තනි සංවර්ධන මාර්ගය සකස් කිරීම.
19. ශිෂ්‍ය කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ක්‍රමවේදය සහ තාක්ෂණය.
20. ළමා කණ්ඩායමේ මානසික වාතාවරණය.
21. සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික සහාය.
22. ප්‍රාථමික පාසල් පන්ති ගුරුවරයාගේ කාර්යයේදී තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ.
23. මධ්‍යම මට්ටමේ ගුරුවරුන්ගේ කාර්යයේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ.
24. උසස් පාසල් පන්ති ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ.
25. ප්රාථමික පාසලේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය.
26. සිසුන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක ලෝක දැක්ම.
27. පන්ති කාමරයේ සහ පන්තියෙන් පිටත සිසුන් අතර දැනුවත් විනය පෝෂණය කිරීම.
28. ශිෂ්යයාගේ බුද්ධිමය හා පෞද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම.
29. බාල පාසල් දරුවන් තුළ හැසිරීමේ සංස්කෘතියක් ඇති කිරීම.
30. සිසුන්ගේ අධ්‍යාත්මික හා සදාචාර අධ්‍යාපනය.
31. ප්රාථමික පාසල්වල ශිෂ්ය ස්වයං පාලනය සංවිධානය කිරීම සඳහා වැඩ කරන්න.

අදියර 2 - පුහුණුව, පන්ති කණ්ඩායම දැනුවත් කිරීමේ තෝරාගත් ගැටලුව පිළිබඳ ගුරුවරයා මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික හා ක්රමවේදයන් පිළිබඳ සාහිත්යය සමඟ දැන හඳුනා ගනී.

3 වන අදියර ප්‍රායෝගික වන අතර, අධ්‍යාපනික කරුණු සමුච්චය කිරීම, ඒවා තෝරා ගැනීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, වැඩ කිරීමේ නව ක්‍රම පරීක්ෂා කිරීම සහ අත්හදා බැලීම් සැකසීම සිදු වේ. ප්‍රායෝගික වැඩ කටයුතු සාහිත්‍ය අධ්‍යයනය සමඟ දිගටම සිදු වේ.

අදියර 4 - සමුච්චිත අධ්‍යාපනික කරුණු න්‍යායාත්මක අවබෝධය, විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්‍යකරණය. මෙම අදියරේදී, කියවන ලද අධ්යාපනික සාහිත්යය පිළිබඳ සාමූහික සාකච්ඡාවක් සංවිධානය කිරීම යෝග්ය ය; කලාපීය MOs හි MO හෝ දෙපාර්තමේන්තුවේ රැස්වීම්වලදී ස්වයං අධ්‍යාපනයේ ප්‍රගතිය පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක වාර්තා; විවෘත පන්ති වේලාවන් සහ CTD, ස්වයං අධ්‍යාපනය යන මාතෘකාව පිළිබඳ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සහ අනෙකුත් සාමූහික වැඩ ආකාර පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් සමඟ සංචාරය කිරීම.

අදියර 5 යනු අවසාන පාලන අදියරක් වන අතර, පන්ති ගුරුවරයා ඔහුගේ ස්වාධීන කාර්යයේ ප්රතිඵල සාරාංශගත කිරීම, නිරීක්ෂණ සාරාංශ කිරීම සහ ප්රතිඵල විධිමත් කිරීම. මෙම අවස්ථාවේ දී, ප්රධාන දෙය වන්නේ පන්ති කණ්ඩායම සමඟ සිදු කරන ලද කාර්යයන්, ස්ථාපිත කරුණු, පන්ති කණ්ඩායමේ ජයග්රහණ, ඔවුන්ගේ විශ්ලේෂණය, ප්රතිඵල න්යායික සාධාරණීකරණය, සාමාන්ය නිගමන සකස් කිරීම සහ ඉදිරි වැඩ සඳහා අපේක්ෂාවන් තීරණය කිරීම විස්තර කිරීමයි. පන්ති කණ්ඩායම.

ස්ලයිඩ සිරස්තල:

පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ ගුරු මණ්ඩලයේ පරිදර්ශනය ස්වයං අධ්‍යාපනයේ තේමාව

ස්වයං අධ්‍යාපනය ස්වයං-අධ්‍යාපනය යනු ස්වේච්ඡා සහ සදාචාරාත්මක ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම් ඇතුළත් මානසික සහ දෘෂ්ටිවාදී ස්වයං අධ්‍යාපනයේ පද්ධතියකි, නමුත් ඒවා එහි ඉලක්කය ලෙස නොසලකයි. (G.M.Kodzhaspirova)

ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්යාපන සැලැස්ම: අධ්යයනය කිරීමට සැලසුම් කර ඇති සාහිත්ය ලැයිස්තුවක්; ස්වයං අධ්යාපනයේ ආකාර; සම්පූර්ණ කරන දිනය; අපේක්ෂිත ප්රතිඵල (වාර්තාවක් සකස් කිරීම, මොස්කව් කලාපයේ රැස්වීමක දී ඉදිරිපත් කිරීම, සේවා පළපුරුද්ද විස්තර කිරීම, නිර්මාණාත්මක වාර්තාවක් ආකාරයෙන් ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම ආදිය)

ස්වයං අධ්යාපනයේ අදියර 1 අදියර - ස්ථාපනය, ස්වාධීන වැඩ සඳහා යම් මනෝභාවයක් නිර්මාණය කිරීම; පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ පන්ති කණ්ඩායමේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීම මෙන්ම පසුගිය අධ්‍යයන වර්ෂය තුළ පන්ති කණ්ඩායමේ ක්‍රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම මත පදනම්ව කාර්යයේ අරමුණ තෝරා ගැනීම; පුද්ගලික තනි මාතෘකාවක් සකස් කිරීම, පන්ති කණ්ඩායමේ ගැටළු වලට අනුව, කෙනෙකුගේ ක්රියාවන්ගේ අනුපිළිවෙල අවබෝධ කර ගැනීම.

ස්වයං අධ්‍යාපන ප්‍රැක්ටිකමේ අදියර

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ අදියර 2 - පුහුණුව, පන්ති කණ්ඩායම දැනුවත් කිරීමේ තෝරාගත් ගැටලුව පිළිබඳව ගුරුවරයා මනෝවිද්‍යාත්මක, අධ්‍යාපනික හා ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය සමඟ දැන හඳුනා ගනී.

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ අදියර 3 - ප්‍රායෝගික, අධ්‍යාපනික කරුණු සමුච්චය වීම, ඒවා තෝරා ගැනීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, නව වැඩ ක්‍රම පරීක්ෂා කිරීම සහ අත්හදා බැලීම් සැකසීම. ප්‍රායෝගික වැඩ කටයුතු සාහිත්‍ය අධ්‍යයනය සමඟ දිගටම සිදු වේ.

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ අදියර 4 - සමුච්චිත අධ්‍යාපනික කරුණු න්‍යායාත්මක අවබෝධය, විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්‍යකරණය. මෙම අදියරේදී, කියවන ලද අධ්යාපනික සාහිත්යය පිළිබඳ සාමූහික සාකච්ඡාවක් සංවිධානය කිරීම යෝග්ය ය; කලාපීය MOs හි MO හෝ දෙපාර්තමේන්තුවේ රැස්වීම්වලදී ස්වයං අධ්‍යාපනයේ ප්‍රගතිය පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක වාර්තා; විවෘත පන්ති වේලාවන් සහ CTD, ස්වයං අධ්‍යාපනය යන මාතෘකාව පිළිබඳ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සහ අනෙකුත් සාමූහික වැඩ ආකාර පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් සමඟ සංචාරය කිරීම.

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ අදියර 5 වන අදියර යනු අවසාන පාලන අදියර වන අතර, පන්ති ගුරුවරයා ඔහුගේ ස්වාධීන කාර්යයේ ප්‍රතිඵල සාරාංශගත කළ යුතු අතර, නිරීක්ෂණ සාරාංශගත කළ යුතු අතර ප්‍රතිඵල විධිමත් කළ යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ප්රධාන දෙය වන්නේ පන්ති කණ්ඩායම සමඟ සිදු කරන ලද කාර්යයන්, ස්ථාපිත කරුණු, පන්ති කණ්ඩායමේ ජයග්රහණ, ඔවුන්ගේ විශ්ලේෂණය, ප්රතිඵල න්යායික සාධාරණීකරණය, සාමාන්ය නිගමන සකස් කිරීම සහ ඉදිරි වැඩ සඳහා අපේක්ෂාවන් තීරණය කිරීම විස්තර කිරීමයි. පන්ති කණ්ඩායම.

පන්ති මාතෘකාව වසර 1 HC ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ ප්‍රවේශයන් 1 2 සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම සහ නරක පුරුදු වැළැක්වීම 1 3 පන්ති කාමරයේ සහ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල සවිඥානික විනය වර්ධනය කිරීම 2 4 සිසුන් තුළ සාමූහිකත්වය, මිත්‍රත්වය, කරුණාව පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම 3 5 අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගීතාව: පවුල-දෙමාපියන්-පාසල 1 6 විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම 2 7 අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් විෂයයක් ලෙස දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය වර්ධනය කිරීම 2 8 සිසුන්ගේ අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනය 1 9 පන්ති කණ්ඩායම එක්සත් කිරීම, සංවිධානය කිරීම එහි ක්‍රියාකාරකම්, සිසුන්ට පන්ති කාමරයේ රැඳී සිටීමට පහසු කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම 2 10 දරුවාගේ සංවර්ධනයේ තනි මාවත සකස් කිරීම 2 11 සදාචාර අධ්‍යාපනය මානව අධ්‍යාත්මික සංවර්ධනයේ පදනම, උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය 2

"අධ්‍යාපනය, පුහුණුව සහ පුද්ගල සංවර්ධනයේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රීඩාව" "ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස කරුණු විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා භාවිතා කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස සිසුන්ගේ අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනය වැඩි කිරීම" "දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීමේදී ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරී ක්‍රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම. සංස්කෘතික අධ්‍යාපනික පරිසරයක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා" "සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම" "ප්‍රජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ" "ධනාත්මක සන්නිවේදන ක්ෂේත්‍රය පුළුල් කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම පවුල තුළ" "ජාතික අනන්‍යතාවයේ පුනර්ජීවනය සඳහා මාර්ගයක් ලෙස සිසුන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය" "යෞවනයෙකුගේ සදාචාරාත්මක පෞරුෂය පිළිබඳ අධ්‍යාපනය සඳහා දෙමාපියන් සහ පන්ති ගුරුවරයා අතර ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම" "ආචාරධාර්මික සංවාද සහ සංවාද මාධ්‍යයක් ලෙස භාවිතා කිරීම සිසුන්ගේ අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනය වැඩි කිරීම" "උපරිම ප්‍රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය, දෙමාපියන් සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම" "කණ්ඩායමේ මිත්‍ර සබඳතා ගොඩනැගීමට අධ්‍යාත්මික හා සදාචාර අධ්‍යාපනයේ බලපෑම" "ඒකාබද්ධ සංවිධානය උපරිම ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා ගුරු මණ්ඩලය, දෙමාපියන් සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්" "දරුවාට අධ්යාපනික බලපෑම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම" "ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය සඳහා දරුවන් සහ දෙමාපියන් අතර සම්බන්ධතාවය" "සාර්ථකයි සමාජ පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ඉගැන්වීම සහ උසස් පාසලට ඇතුළත් වූ දරුවන්ගේ විකෘති හැසිරීම් වැළැක්වීම »

ප්රායෝගික

තීරණය: පන්ති ගුරුවරුන් තම කාර්යයේදී ඵලදායී අධ්‍යාපනික ක්‍රම භාවිතා කරන ලෙස නිර්දේශ කිරීම; ක්‍රමවේද මාතෘකාව වත්මන් අධ්‍යාපන කටයුතු සමඟ සම්බන්ධ කිරීම; පද්ධතිය තුළ අධ්‍යාපනික කටයුතු සිදු කිරීම; පාසල් වෙබ් අඩවියේ පොදු වාර්තාවක් සඳහා ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක වාර්තා, වාර්තා, ඉදිරිපත් කිරීම් සකස් කිරීම. .