Kreativer Bericht des Geographielehrers für das Jahr. Analytischer Bericht des Geographielehrers. Im Unterricht verwendete Technologien

Sag es mir und ich werde es vergessen
Zeig es mir und ich werde mich daran erinnern
Beteiligen Sie mich und ich werde lernen.
Weises chinesisches Sprichwort.

1. Einleitung.

Schulgeographie als Fach, das die Grundlagen der Naturwissenschaften widerspiegelt, leistet einen wesentlichen Beitrag zur Bildung einer wissenschaftlichen Weltanschauung bei Schülern. Damit die von den Studierenden erworbenen wissenschaftlichen Erkenntnisse zu einem Element einer Weltanschauung werden, müssen sie jedem Einzelnen als Leitfaden für seine Beziehungen zur umgebenden Realität, für die Ordnung und Organisation dieser Beziehungen und für das Verständnis ihrer Bedeutung dienen. Einer der Indikatoren für das gebildete Weltbild der Studierenden sind ihre Wertorientierungen, Werturteile über bestimmte Phänomene, Prozesse. Dies stellt die spezifische ideologische Einstellung unserer Schüler zur Umwelt und den darin stattfindenden Ereignissen dar. Eine Möglichkeit, bei Studierenden ein wissenschaftliches Weltbild zu formen, ist die Bearbeitung problematischer Aufgaben und die Organisation von Diskussionen.

Geographie ist der einzige Studiengang, der einen ganzheitlichen Blick auf die Erde als Planeten der Menschen vermittelt. Es bildet auch eine gemeinsame Kultur, auch ökologisch; notwendig, um Managemententscheidungen auf allen Ebenen zu treffen.

Kenntnisse der charakterisierten Wissenschaft sind auch notwendig, um die Effizienz der Wirtschaft zu verbessern und die Lebensqualität der Bevölkerung zu verbessern.

Es lehrt, wie man Informationen aus mehreren Quellen integriert und eine bestimmte internationale Kommunikationssprache verwendet – eine geografische Karte.

Die geografische Bildung ist eine verlässliche Grundlage für die Ausbildung eines eifrigen Meisters seines Landes und der Erde als gemeinsames Zuhause der Menschheit. Es ist diese Bildung, die ein bewusstes Verständnis der Einheit der modernen Welt und der Menschheit in ihrer Vielfalt und Einheit vermittelt.

Und damit die Schüler die materiellen, spirituellen und kulturellen Werte, die sie umgeben, und die Bedeutung der menschlichen Existenz im Weltraum richtig verstehen, ist es notwendig, großes geografisches Wissen anzusammeln.

Was muss getan werden, um geografisches Wissen anzusammeln? Für den Aufbau geografischer Kenntnisse durch Studierende sind moderne Bildungstechnologien und die richtige Wahl der Lehrmethoden erforderlich. Allein die Definition der Methode einer geordneten Methode miteinander verbundener Aktivitäten des Lehrers, die auf die Erreichung der Bildungsziele abzielt, verschärft das Problem der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler im Lernprozess, bei dem es um den Aufbau von Vertrauen beim Schüler geht und relevanter. Sie müssen es gut kennen, um die richtige Lehrmethode wählen zu können. Einige Lehrer befürchten, dass das Interesse der Schüler am Studium des Fachs aufgrund der „Trockenheit“ der Präsentation des Stoffes in Lehrbüchern, seines großen Umfangs, seines hohen wissenschaftlichen Inhalts und seiner unzureichenden Zugänglichkeit für verschiedene Schülergruppen abnimmt. Bei der Organisation eines Unterrichts sollte man sich bemühen, die Aktivitäten der Schüler so zu gestalten, dass jeder (unbedingt jeder) die inspirierende Kraft des Erfolgs spürt. Erfolg ist eine entscheidende Voraussetzung für die Persönlichkeitsbildung. Das ist innerer Trost, eine freudige Stimmung, wenn es gut läuft. Dies ist besonders wichtig für Schulen. Wenn seine Bemühungen erfolglos bleiben, beginnt der Schüler, das Vertrauen in sich selbst zu verlieren. Ständiges Scheitern behindert das Lernen. Erfahrene Lehrer wissen das gut. Sie missbrauchen niemals Vorwürfe, Bemerkungen, Zweikämpfe. Im Gegenteil, sie versuchen, einen versäumten Schüler zu unterstützen, ihn aufzumuntern, ihn unbedingt zu loben – auch für einen kleinen Fortschritt. Wenn alle Kinder die ihnen gestellte Aufgabe meistern, wenn sie mit Leidenschaft und Freude arbeiten, sich gegenseitig helfen, wenn sie zufrieden nach Hause zurückkehren und sich auf morgen freuen, wird die Lust am Lernen stärker. In meinem Unterricht versuche ich, die Lernaktivität zu unterstützen, meine Schüler zu verstehen, aufmerksam auf sie zu sein, Müdigkeit rechtzeitig zu bemerken, die Aufmerksamkeit zu wechseln, um weiterarbeiten zu können. Ich leite den Lernprozess so, dass die Schüler verstehen, was sie tun und warum. Mit anderen Worten: Sie sahen das Ziel und Wege, es zu erreichen. Ich lege großen Wert auf die Schaffung einer ruhigen Atmosphäre im Klassenzimmer, auf Wohlwollen und gegenseitige Hilfe, auf ein Gefühl des Kollektivismus, denn meiner Meinung nach sind dies die notwendigen Bestandteile des Erfolgs. Ich konzentriere mich nicht auf Fehler und Fehlschläge, sondern auf Erfolge und Siege, auch auf die kleinsten. Es ist die Lektion der Zusammenarbeit, in der sich alles ergibt, die ein Erfolgserlebnis beim Lernen entstehen lässt, den Wunsch, voranzukommen. Ich denke, dass Erfolg bei der Arbeit die Grundlage des gegenseitigen Verständnisses zwischen Lehrer, Schüler und Eltern ist. Ich verstehe, dass jeder in seinem eigenen Tempo und auf seine eigene Art durchs Leben geht – daran lässt sich nichts ändern. Aber wie man das Menschliche im Menschen nicht tötet – das ist die Aufgabe der Aus- und Weiterbildung. Seien Sie nicht wütend und verbittern Sie den Schüler nicht. Führe zum Wissen, zum Besten, das in jedem steckt. Und das mit verschiedenen Formen und Methoden der Aus- und Weiterbildung: Nachschlagewerke, Tests, Diktate, Kreuzworträtsel, praktische Arbeit. Einen bedeutenden Platz in meiner Arbeit nehmen pädagogische Technologien ein. Viele solcher Technologien sind derzeit bekannt. Dies ist die Technologie der schrittweisen Bildung geistiger Handlungen, die Technologie der Entwicklungserziehung, die Optimierung der Bildung, die Technologie des problembasierten Lernens. Merkmale des Unterrichtsstreits. In der Didaktik gibt es unterschiedliche Einteilungen des Unterrichts: nach der Art seiner Durchführung (Unterricht – Exkursionen, Unterricht zum selbstständigen Arbeiten etc.). Nach Phasen des Bildungsprozesses (Einführung, erste Bekanntschaft mit dem Material, Schulungsstunden); nach dem didaktischen Hauptziel (Erlernen neuer Stoffe, Verbesserung von Kenntnissen und Fähigkeiten, verallgemeinernde Wiederholung, kombinierter Unterricht). Neben der Typologie des Unterrichts wird nach dem didaktischen Hauptziel zwischen Problem- und Nichtproblemunterricht unterschieden. In einer problematischen Unterrichtsstunde schafft der Lehrer Problemsituationen und organisiert Suchaktivitäten der Schüler, um diese zu lösen. Es gibt verschiedene Arten problematischer Lektionen; L.M. Panchesnikov. . Basierend auf der Technologie des problembasierten Lernens hat Bazina I.M. entwickelte die Technologie der kollektiven geistigen Aktivität (KMD). Unter den Bedingungen des Klassenunterrichtssystems lässt sich die gemeinsame Arbeit am besten in Form von Gruppenaktivitäten von Schülern organisieren. Derzeit ist meiner Meinung nach die Entwicklung einer Methodik zur Durchführung von Unterrichtsstreitigkeiten relevant. Es sollte daran erinnert werden, dass die Organisation, Vorbereitung und Durchführung einer Debattenstunde vom Lehrer einen drastisch erhöhten Zeitaufwand für die vorbereitende Vorbereitung der Materialien erfordert und die Belastung während der Unterrichtsstunde selbst ins Unermessliche erhöht. Eine solche Lektion ermutigt die Schüler, ihre Fähigkeiten zu maximieren und höhere Ansprüche an sich selbst und ihre Kameraden zu stellen. Der italienische Lehrer M. Montessori hat es treffend gesagt: „Der einzige, der ein Kind versteht, ist ein anderes Kind.“ Der Lehrer im Unterrichtsstreit führt die Schüler auf den Weg der Entdeckung, lässt sie der didaktischen Denkbewegung zur Wahrheit folgen und macht sie zu Komplizen der wissenschaftlichen Suche. Dies entspricht der Natur des Denkens als einem Prozess, der darauf abzielt, neue Muster für das Kind, Wege zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme sowie die Entwicklung demokratischer Beziehungen zu entdecken. Hier mögen die Worte von A. Petrovsky angebracht sein: „Bildung ist die Kommunikation eines Menschen mit der Menschheit.“ Beim Erlernen neuer Materialien ist es ratsam, eine Situation des Informationsdefizits zu schaffen, in der die Schüler das Gefühl haben, dass ihr Wissen unzureichend ist. Wenn das neue Material inhaltlich und in der Präsentationsmethode über das beabsichtigte hinausgeht, wird es den Eindruck von Überraschung erwecken, Überraschung, Interesse und den Wunsch hervorrufen, mehr zu erfahren, dieses Thema selbstständig zu verstehen. Das bestätigt La Rochefoucauld: „Wenn Lehrer aufhören zu unterrichten, können Schüler endlich lernen.“ Somit beeinflusst die psychologische Atmosphäre der Unterrichtsdebatte maßgeblich die emotionalen Erfahrungen der Kinder. Erfahrungen wiederum beeinflussen die Bildung des Weltbildes, die kognitiven Bedürfnisse von Schulkindern. Und letztere sind wichtig für die Selbstbildung, die Bildung des Lernbedarfs. Auch A. Einstein glaubt: „Lernen sollte, wo immer möglich, zum Erlebnis werden“ Der Unterrichtsstreit besteht aus drei Hauptphasen: 1. Formulierung des Problems. 2. Lösung. 3. Zusammenfassend. Die Art von Streit, die ich vorschlage, beinhaltet eine kollektive Arbeitsform, die gegenseitige Bereicherung der Schüler in einer Gruppe, die Organisation gemeinsamer Aktionen, die zur Aktivierung pädagogischer und kognitiver Prozesse führen. Kommunikation, Kommunikation, ohne die Verteilung, Austausch und gegenseitiges Verständnis nicht möglich sind, dank derer die der Lernaufgabe angemessenen Handlungsbedingungen und die Wahl geeigneter Handlungsmethoden geplant werden. Der Austausch von Aktionsmethoden ist durch die Notwendigkeit gegeben, verschiedene Methoden zu entwickeln, um das Gesamtprodukt der Aktivität zu erhalten – die Lösung des Problems. Gegenseitiges Verständnis – wird durch die Art der Einbindung der Studierenden in gemeinsame Aktivitäten bestimmt. Jeder kennt die Worte von A. Saint-Exupéry: „Der größte Luxus auf Erden ist der Luxus der menschlichen Kommunikation.“ Um das Scheitern einer solchen Lektion auszuschließen, sollten Sie sich an die „Gesetze der Produktivität“ jedes Bildungsprozesses erinnern: · Ermutigung, Lob; · Humor, Witz, Lächeln; · mäßige Gestik, Mimik; · Aufruf, besser und schneller zu arbeiten; · gezielte Bildung von Werturteilen; · Schaffung eines Umfelds des Vertrauens und der Zuversicht in den Erfolg; · Exkurs zum Unterrichtsthema; · das Überwiegen positiver Bewertungen; · Organisation von Aktivitäten (statt Verhalten); · eine aktivierende Frage, die zu einem Dialog führt; · Organisation von Gruppenarbeiten; · absichtlicher Fehler; · laut denken; · eine gute Pause, die Zeit zum Nachdenken gibt; · die Aktivität der Schüler übersteigt die Aktivität des Lehrers; Methodische Empfehlungen zur Durchführung eines Unterrichtsstreits. Im Mittelpunkt eines jeden Streits steht das Problem. Denken Sie bei der Vorbereitung einer Diskussionsstunde daran: Probleme, die Studierende für real halten, gehen in der Regel über ein Fach hinaus (siehe Anhang Nr. 1). 1. Bei der Auswahl eines Problems ist es wichtig, die Verfügbarkeit der erforderlichen Materialien zu berücksichtigen. 2. Das Problem sollte den Altersmerkmalen der Studierenden entsprechen. 3. Das Lernproblem muss schwerwiegend genug sein, um das Interesse der gesamten Klasse sicherzustellen (siehe Anhang Nr. 2). 4. Das ausgewählte Problem sollte relativ häufig auftreten und wiederkehren. Probleme, die eine einzelne Person oder eine kleine Gruppe betreffen, erfüllen dieses Kriterium nicht. 5. Das gewählte Problem sollte verschiedene Lösungsansätze ermöglichen. 6. Die Probleme sollten den Bedürfnissen und Interessen der Studierenden entsprechen. Der Lehrer sollte professionell darauf vorbereitet sein, Gespräche zu führen – sowohl aus sozialen als auch aus pädagogischen Gründen. Hier werden die Aufgaben der Bildung einer Diskussionskultur, gesellschaftlich bedeutsamer Eigenschaften der Studierenden (kritisches Denken, Toleranz, Empfänglichkeit und Respekt für den Standpunkt anderer) gelöst. Ich schlage eine problematische Diskussion mit der Förderung von Projekten vor. Der Leiter muss die folgenden Aufgaben eindeutig erfüllen:

Bezüglich des Problems	Für jeden Teilnehmer	Bezüglich der Gruppe
Formulieren Sie das Problem klar und präzise.	Überprüfen Sie, wie genau jeder den Kern des Problems versteht.	Legen Sie ein Ziel für die Gruppe fest.
Brechen Sie das Problem auf.	Verteilen Sie Funktionen und Rollen unter den Teilnehmern.	Legen Sie eine Regelung fest.
Stellen Sie eine bestimmte Aufgabe, eine Frage, die beantwortet werden muss.	Fragen Sie jeden Teilnehmer nach seiner Meinung zur Lösung des Problems.	Wählen Sie die wichtigsten Standpunkte zur Problemlösung laut aus, gruppieren Sie sie und fassen Sie sie zusammen.
Befolgen Sie die Schritte zur Problemlösung.	Weichen Sie nicht von der zugewiesenen Aufgabe ab.	Beenden Sie sofort unproduktive Diskussionen und Streitigkeiten, bei denen die Teilnehmer sich gegenseitig in ihrer Persönlichkeit verletzen.
Fassen Sie die Diskussion zusammen und vergleichen Sie das Ergebnis mit dem Ziel.	Heben Sie nach jeder Aussage kurz und laut die Hauptgedanken des Teilnehmers hervor.
	Express-Beitrag

Der Unterricht beginnt mit einer Aufgabe, die die Schüler individuell lösen – 10 Minuten. Nach Gruppen 15 Minuten Fassen Sie 10 Minuten zusammen Je nachdem, wie schwierig die Aufgabe ist und wie viele Antwortmöglichkeiten es gibt, kann sich die Zeit des Lehrers ändern. Gruppen können einen „Anführer“ (Anführer), „Ideengeber“, „Funktionalisten“, „Oppositionisten“, „Forscher“ usw. haben. Aufgaben des Gruppenleiters: 1. Geben Sie jedem Teilnehmer die Möglichkeit, seinen Standpunkt zur Betrachtung der Themen darzulegen. 2. Erlauben Sie keine Beleidigungen zwischen den Streitparteien. 3. Weichen Sie nicht von der zugewiesenen Aufgabe ab. Diese Aufgaben können als Erinnerung in Form eines Aufstellers präsentiert oder an die Tafel geschrieben werden. Der Ideengenerator korrigiert die vorgeschlagenen Ideen und schlägt eine den Ideen entsprechende Lösung vor. Ein Funktionär ist ein Student, der den Stoff bearbeitet. Der Oppositionelle ist ein Student mit einem hohen Wissensstand, der Argumente, Fakten und Widerlegungen der vorgebrachten Ideen vorbringen muss.
Um Lernzeit zu sparen, wird für jeden Streitbeteiligten im Vorfeld ein Streitblatt erstellt. Sie können die folgenden Streitbeilegungsmöglichkeiten nutzen (siehe Anlage Nr. 1). · · In der ersten Spalte „Kollektiv“ tragen die Studierenden die Seriennummer der Kollektiventscheidung ein. · Die zweite Spalte enthält die vom Lehrer vorgelesenen Zahlen. · Der dritte ist der Unterschied. Die Zahlen der dritten Spalte werden zusammengefasst und unterhalb der Ergebnistabelle aufgezeichnet. Je geringer der Betrag, desto näher sind der Teilnehmer und das Team der Wahrheit und desto besser ist das Wissen.

Schluss mit dem Lehrer. Wenn ein Schüler eine individuelle Lösungssumme weniger hat als in einer Gruppe, bedeutet dies, dass sein Wissen nicht tief genug ist, da er seinen Fall bei der Lösung des Problems nicht beweisen konnte. Ist die Summe der individuellen Entscheidung größer als die kollektive, verfügt der Student nicht über ausreichende Informationen über das betrachtete Problem, weiß aber, wie man auf die Meinungen anderer hört und sie versteht. Liegt die Summe nahe bei Null oder gleich Null, verfügt der Student über fundiertes Wissen und ist in der Lage, es in der aktuellen Situation anzuwenden. Diese Schlussfolgerungen können, ebenso wie die Aufgaben der Führungskraft, in Form eines Standes dargestellt werden ... 1. Kollektiv > individuell ist gut, muss aber wiederholt werden,… 2. Kollektiv< индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить… 3. Summe = 0. Gut gemacht, Punktzahl „5“. Abschluss. Die Zweckmäßigkeit einer Unterrichtsstunde ist umstritten. Lektion - Streit sorgt für Aufmerksamkeit, regt das Denken an, zielt auf die Suche ab, entwickelt geistige Fähigkeiten und schafft ein stetiges kognitives Interesse. Obruchev V.A. sagte: „Ein riesiger Ozean des Unbekannten umgibt uns. Und je mehr wir wissen, desto mehr Geheimnisse stellt uns die Natur.“ Rätsel sind für Kinder immer interessant. Sie wecken sowohl Neugier als auch Neugier – den Wunsch, tiefer zu verstehen, die Phänomene von Interesse zu verstehen und ein stetiges Interesse an der Natur zu entwickeln. All dies trägt zur Verbesserung der Wissensqualität bei und trägt zur Normalisierung der Lehrbelastung bei. Diese Art von Streit beseitigt das Chaos im Klassenzimmer. Während der Debatte kann der Lehrer seine Fähigkeiten und sein tatsächliches Handeln überprüfen und bewerten, vor allem anhand der aktiven Position der Schüler. Referenzliste. 1. Barinova I.I., Rom V.Ya. Geographie Russlands. M. Verlag "Drofa" M, 1997. 2. Gerasimova T.P. usw. Physische Geographie: Anfang. Kurs: Proc. für 6 Zellen. Durchschn. Schule - 2. Aufl. - M.: Aufklärung, 1990. 3. Zvereva B.I. Das Bildungsprogramm der Schule. M, 1998. 4. Klarin M.V. Innovationen in der Lehre „Analyse von Auslandserfahrungen“. M, Nauka, 1997. 5. Korinskaya V.A. und andere. Geographie der Kontinente und Ozeane: Proc. für 7 Zellen. Durchschn. Schule – 3. Aufl., überarbeitet. – M.: Aufklärung, 1993. 6. Savina N.G. neue Technologien für den Geographieunterricht. Brjansk, BSPU-Verlag, 2000. 7. Selevko G.K. Moderne Bildungstechnologien. Öffentliche Bildung, M, 1998. 8. Skok G,B. So analysieren Sie Ihre eigene pädagogische Tätigkeit. M, 1998.

Anhang 1

6. Klasse. Die Erdoberfläche wird das ganze Jahr über ungleichmäßig beleuchtet und erwärmt. Warum? Tragen Sie neben jedem Grund eine Zahl ein. Unter Nummer 1 steht der wichtigste Grund. Unter der Nummer 5 möglicherweise nicht relevant für die Lösung dieses Problems.

Ursachen	Individuell Lösung		Kollektiv Lösung
		(-)	WIR	(-)
1. Die Erdkruste besteht aus verschiedenen Gesteinen und Mineralien.
2. Der Untergrund hat eine andere Farbe.
3. Einfluss eines natürlichen Satelliten.
4. Ozean und Land erwärmen sich nicht auf die gleiche Weise.
5. Umlaufbewegung und Neigung der Erdachse.

7. Mehr als die Hälfte aus China

7. Klasse.

Ein kleines Flugzeug stürzte im 150 km entfernten zentralen Teil der Sahara ab und stürzte ab. Von nahegelegenen Wohnungen. Die Temperatur der Erde beträgt tagsüber +50 Grad. Die Piloten starben. Passagiere und einige Gegenstände blieben unversehrt. Die Passagiere tragen ein T-Shirt, Shorts und leichte Schuhe. Platzieren Sie neben jedem Element eine Nummer. Unter der Nummer 1 steht in dieser Situation das wichtigste Element;
11 - möglicherweise irrelevant.

Artikel	individuell		gemeinsam
1. Flugzeugflügel		(-)	WIR	(-)
2. 2 kg. Salz
3. Streichhölzer
4. Spiegel
5. Taschenlampe
6. Fallschirm
7. Foto der Gegend
8. Buch über essbare Tiere in der Wüste
9. Pistole und 10 Patronen
10. Mantel für alle
11. 1 Liter Wasser für jeden

Anlage 2

Lektion zum Thema: Merkmale des Reliefs Eurasiens. Aufgaben: Die Hauptstadien der Bildung des Festlandreliefs betrachten, die Merkmale der Lage der größten Landformen ermitteln; die Ausbildung der Fähigkeit fortzusetzen, mit Karten nach der Methode des Ausschießens zu arbeiten; Ursache-Wirkungs-Beziehungen finden. Ausrüstung: eine physische Karte Eurasiens, eine Karte der Struktur der Erdkruste, Wandtafeln mit Darstellungen der Landformen Eurasiens.

Während des Unterrichts

ICHOrganisation der Schüler für den Unterricht.Division durchGruppen von 4 Personen.II.Aktualisierung des Wissens. Arbeiten Sie an der Aufgabe auf Seite 204 des Lehrbuchs.III.Erklärung der pädagogischen Aufgaben.IV.Neues Material lernen. 1. Merkmale des Reliefs Eurasiens. A) Die Untersuchung der Merkmale des Reliefs Eurasiens basierend auf der Analyse und dem Vergleich von Karten und der Verwendung des Textes des Lehrbuchs auf Seite 205. Die Schüler vervollständigen die Tabelle.

Reliefmerkmale	Beispiele
Eurasien liegt viel höher als andere Kontinente.
Auf seinem Territorium liegen die höchsten Bergketten der Welt.
Die eurasischen Ebenen sind riesig
In Eurasien sind die Höhenunterschiede besonders groß.

B) Tabellenanalyse: Frage: Was erklärt die Besonderheiten des Reliefs Eurasiens? (Die Antwort finden die Schüler im Text des Lehrbuchs auf Seite 205 und bestätigen sie anhand von Beispielen anhand einer tektonischen Karte). C) Lesen Sie den letzten Absatz des Artikels „Reliefmerkmale Eurasiens“ und beantworten Sie die Fragen: 1. Was führte zur Entstehung der höchsten Gebirgssysteme auf dem Festland Eurasiens? 2. Wo und warum entstanden in Eurasien Inselbögen und Tiefseegräben? D) Der Lehrer vervollständigt, verallgemeinert und zieht gemeinsam mit den Schülern Schlussfolgerungen nach dem Schema: Ursache – Wirkung. 2. Grundlegende Landformen. A) Beschreibung der von den Studierenden nach dem Standardplan gewählten Entlastungsformen (siehe Seite 277 des Lehrbuchs). B) Informationsaustausch zwischen Gruppen. margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt">4.Gebiete mit Erdbeben und Vulkanen.

A) Erinnern Sie sich an die sogenannte seismisch aktive Zone?

B) Der Lehrer benennt und zeigt die größten aktiven Vulkane. B) Streit. Die Schüler bekommen Karten Warum die meisten Erdbeben inEurasien beobachtet werden.

Ursachen	individuell		gemeinsam
		(-)	WIR	(-)
1. Eurasien ist der einzige Kontinent, der von allen Ozeanen umspült wird.
2. Auf dem Festland liegen die höchsten und tiefsten Punkte der Erde.
3. Vielzahl von Erleichterungen.
4. Am Fuße des Festlandes gibt es mehrere Plattformen.
5. Beeinflusst durch die wirtschaftliche Aktivität.

· In der ersten Spalte äußern die Studierenden einzeln ihren Standpunkt in Form einer fortlaufenden Nummer.· In der ersten Spalte „Kollektiv“ tragen die Studierenden die Seriennummer der Kollektiventscheidung ein.· Die zweite Spalte enthält die vom Lehrer vorgelesenen Zahlen.· Der dritte ist der Unterschied. Die Zahlen der dritten Spalte werden zusammengefasst und unterhalb der Ergebnistabelle aufgezeichnet. Je geringer der Betrag, desto näher sind der Teilnehmer und das Team der Wahrheit und desto besser ist das Wissen. Schluss mit dem Lehrer. 1 Diese Schlussfolgerungen können in Form eines Standes formuliert werden ...Kollektiv > individuell ist gut, muss aber wiederholt werden,…Kollektiv< индивидуальной умеешь слушать других, хорошо,необходимо повторить… Summe = 0. Gut gemacht, Punktzahl „5“. V. Zusammenfassung der Lektion. A) Eine allgemeine Schlussfolgerung über den Zusammenhang zwischen der Struktur der Erdkruste und dem Relief. B) Benotung. VI. Hausaufgabe: Studieren Sie den Text S. 205 - 209, Erstellen Sie Berichte zum Thema: „Das verheerende Erdbeben in Armenien 1988“, „Vulkanausbruch und damit verbundene Naturkatastrophen“. Klasse 9 Geopolitische Lage Russlands. Im Jahr 1991 verschlimmerte sich die Situation, was sich negativ auf die Entwicklung auswirkte.
Ordnen Sie die Gründe nach Wichtigkeit.

Ursachen	individuell	gemeinsam
		WIR
1. Die Region Kaliningrad ist vom Hauptgebiet isoliert.
2. Russland hat keine gemeinsame Grenze mit Usbekistan.
3. Keine Landgrenze zu den USA
4. Die Fläche des Landes hat abgenommen
5. Verengter Zugang zu den Meeren des Atlantischen Ozeans
6. Die Grenze zu Polen wurde stark reduziert.
7. Mehr als die Hälfte aus China

Klasse 9 Was ist der Grund für die große Konzentration militärisch-industrieller Komplexunternehmen auf dem Territorium der Wirtschaftsregion Ural?

Ursachen	individuell	gemeinsam
		WIR
1. Natürliche Bedingungen.
2. Natürliche Ressourcen.
3. Verfügbarkeit von KB.
4. Konvertierung.
5. Historischer Faktor.

			WIR
1. England ist eine Monarchie.
2. Und jetzt hat das Vereinigte Königreich Mutterländer.
3. Spezialisierung – Schafzucht.
4. Englisch ist leicht zu lernen.
5. Großbritannien hatte lange Zeit eine starke Marine.
6. Profitables EGP betroffen.

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N.N. Baransky

Im Kontext der Transformation aller Aspekte des Lebens unserer Gesellschaft, wenn sich ihre Ideologie, ihr Wertesystem und ihre moralischen Ideale ändern, die gesellschaftliche Rolle des Lehrers zunimmt und komplizierter wird, steigen die Anforderungen an seine berufliche Kompetenz. Von besonderer Bedeutung sind Eigenschaften eines Lehrers wie die Fähigkeit, neue Konzepte des Fachs, neue pädagogische Technologien zu beherrschen, sowie eine breite Sicht auf die Inhalte des Fachs und seiner Lehrmethoden.
Die Einführung von Informations- und Kommunikationstechnologien in der Bildung beschleunigt den Wissenstransfer und die gesammelten technologischen und sozialen Erfahrungen der Menschheit erheblich, nicht nur von Generation zu Generation, sondern auch von Mensch zu Mensch. Moderne Informations- und Kommunikationstechnologien ermöglichen durch die Verbesserung der Qualität der Aus- und Weiterbildung einer Person eine erfolgreichere und schnellere Anpassung an die Umwelt und die laufenden gesellschaftlichen Veränderungen. Dies gibt jedem Menschen die Möglichkeit, sich das nötige Wissen anzueignen, sowohl heute als auch in der zukünftigen postindustriellen Gesellschaft. Die aktive und effektive Umsetzung dieser Technologien im Bildungswesen ist ein wichtiger Faktor bei der Schaffung eines Bildungssystems, das den Anforderungen der IO und dem Reformprozess des traditionellen Bildungssystems im Lichte der Anforderungen der modernen Gesellschaft gerecht wird.

Die Einführung der Informationstechnologie in das Geographiestudium ermöglicht:
1. Steigern Sie die pädagogische und kognitive Motivation der Schüler.
2. Organisieren Sie die kognitive Aktivität der Schüler während des Bildungsprozesses rational.
3. Nutzen Sie IKT-Tools, die es Ihnen ermöglichen, den Bildungsprozess zu individualisieren und auf grundlegend neue kognitive Tools zurückzugreifen.
4. Aktivieren Sie die pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler.
5. Verbesserung der Qualität des Geographieunterrichts.

Es ist unmöglich, sich einen wirklich gebildeten, kultivierten Menschen vorzustellen, der die Grundlagen der Geographie nicht kennt. Die Geographie erweitert die allgemeine Sichtweise eines Menschen und erzieht ihn im Geiste des Humanismus und Patriotismus. Das Studium der Geographie weckt die Liebe zum Mutterland, zu den Heimatorten, zur Natur und eine wohlwollende Haltung gegenüber Menschen, anderen Ländern und Völkern.
Eine der Aufgaben der Schulgeographie besteht in der gegenwärtigen Phase nicht nur darin, den Schülern grundlegende Grundkonzepte zu vermitteln, sondern ihnen auch den kompetenten Umgang mit unterschiedlichen Informationsträgern zu vermitteln.
Einer der Bereiche der Modernisierung des Systems der geografischen Bildung ist heute die Einführung von Computertechnologie und Multimedia. Dadurch können Sie die analytische Aktivität der Schüler aktivieren, die Demokratisierung der Lehrmethoden vertiefen, kreative Möglichkeiten freisetzen, mentale Prozesse, Denken, Wahrnehmung und Gedächtnis von Schülern anregen und entwickeln.
Die rasante Entwicklung neuer Informationstechnologien und deren Einführung in den letzten fünf Jahren haben einen gewissen Eindruck in der Persönlichkeitsentwicklung eines modernen Kindes hinterlassen. Ein starker Fluss neuer Informationen, Werbung, der Einsatz von Computertechnologie im Fernsehen, die Verbreitung von Spielekonsolen, elektronischem Spielzeug und Computern haben großen Einfluss auf die Erziehung des Kindes und seine Wahrnehmung der Welt um es herum. Daher ist es notwendig, jedem Kind beizubringen, in kurzer Zeit riesige Informationsmengen in praktischen Aktivitäten zu beherrschen, umzuwandeln und zu nutzen. Es ist sehr wichtig, den Lernprozess so zu gestalten, dass das Kind aktiv, mit Interesse und Begeisterung am Unterricht mitarbeitet, die Früchte seiner Arbeit sieht und wertschätzen kann.
Eine Kombination aus traditionellen Lehrmethoden und modernen Informationstechnologien, einschließlich Computertechnologien, kann dem Lehrer bei der Lösung dieser schwierigen Aufgabe helfen. Denn der Einsatz eines Computers im Unterricht ermöglicht es, den Lernprozess mobil, streng differenziert und individuell zu gestalten. Informations- und Kommunikationstechnologien sind die wichtigsten Mittel zur Aktivierung und Motivation der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern, tragen zur Persönlichkeitsentwicklung von Schülern bei und sorgen für eine qualitativ hochwertige Bildung.
Nachdem ich mich eingehend mit den methodischen Grundlagen der kognitiven Aktivität von Schülern befasst habe, habe ich es mir zur Aufgabe gemacht, das Problem der Verbesserung der kognitiven Aktivität im Geographieunterricht und der Steigerung der Motivation der Schüler durch den Einsatz von IKT zu lösen. Grund hierfür war die Beobachtung, dass das Interesse von Schülern an Bildungsaktivitäten allgemein nachlässt. die Ergebnisse meiner eigenen Diagnostik der pädagogischen Praxis, die darauf hinweisen, dass mehr als die Hälfte meiner Schüler, jugendliche Schüler, ein neutrales, teilweise negatives kognitives Interesse am Lernen haben. Indikatoren hierfür sind die mangelnde Ausbildung von Fähigkeiten zur Arbeit mit Informationen aus verschiedenen Quellen; Unfähigkeit, unabhängige Forschungsaktivitäten zu organisieren, seine Gedanken klar auszudrücken und die Art und Weise seiner eigenen Aktivitäten bei der Arbeit mit geografischen Daten zu analysieren. Dadurch entwickeln Kinder mit vermindertem Interesse kein ganzheitliches Weltbild, die Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstbeherrschung verzögert sich, es bildet sich eine Gewohnheit für gedankenlose, bedeutungslose Aktivitäten, die Gewohnheit des Abschreibens, Antworten bei a Eingabeaufforderung, Spickzettel.
Die Arbeit an diesem Problem hat zur Suche nach solchen Bildungsformen, Methoden und Techniken geführt, die es ermöglichen, die Effizienz der Assimilation geografischen Wissens zu steigern, dabei zu helfen, in jedem Schüler seine individuellen Eigenschaften zu erkennen und ihm auf dieser Grundlage das zu vermitteln Wunsch nach Wissen und Kreativität. Ich bin davon überzeugt, dass dies nur mit einem ganzheitlichen Ansatz der Lernaktivitäten möglich ist.
Nachdem ich die methodischen Aspekte des gestellten Problems untersucht, die Werte und Erkenntnisse in der fortgeschrittenen Erfahrung von Lehrern studiert und zusammengefasst hatte, richtete ich meine Aktivitäten aktiv und gezielt auf die Entwicklung und Bildung der kognitiven Interessen der Schüler im Geographieunterricht durch die Einsatz von IKT bis hin zur Schaffung eines gemeinsamen Systems der Bildungs- und Bildungsarbeit.

Einer der Schritte meiner Arbeit war die Erstellung einer Informationsquelle für das Studium der Geographie. IKT war schon immer ein integraler Bestandteil meines Lehrprozesses, auch im „Vor-Computer-Zeitalter“. Dies liegt vor allem daran, dass es sich beim Lernprozess um einen Informationsprozess handelt. Aber erst mit der Möglichkeit, Computer im Bildungsprozess einzusetzen, erhielt der Begriff „Informations- und Kommunikationstechnologien“ eine neue Bedeutung und einen neuen Klang, da er ausschließlich mit der Verwendung von Personalcomputern in Verbindung gebracht wurde. Somit war das Aufkommen eines Computers in Bildungsaktivitäten ein Katalysator für jene Trends, die das Informationswesen des Lernprozesses zeigten. Die Möglichkeit der aktiven Nutzung der Computertechnologie taucht von Jahr zu Jahr mehr auf. In meinem Auftrag und mit meiner Hilfe führen Studierende recht komplexe Aufgaben bei der Gestaltung von Forschungsarbeiten, der Zusammenstellung von Prospekten, Reisepräsentationen und Folienprojekten durch. Nun wird im Geographieunterricht eine Informationsquelle zusammengestellt, die von den Auszubildenden selbständig aufbereitet und in Form von Präsentationen präsentiert wird.
Diese Werke werden in verschiedenen Phasen eines Geographieunterrichts mit einem Computer in einem Geographieunterricht erfolgreich eingesetzt, wenn es nicht möglich ist, eine Lektion in einem Computerunterricht zu unterrichten.

KOMMUNALE STAATLICHE ALLGEMEINE BILDUNGSEINRICHTUNG

„YERMACHIKHINSKAYA GRUNDBILDUNGSSCHULE“

Analytischer Bericht eines Geographielehrers

erste Qualifikationskategorie

Wyrodowa Nadeschda Iwanowna

zum methodischen Thema:

« Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Geographieunterricht»

Kriterium 1. Positive Dynamik der Bildungsleistungen der Schüler.

Ich organisiere den Lernprozess so, dass bei den Studierenden ein motivierendes Interesse am Wissen geweckt wird, nicht nur die Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zum Ausdruck kommt, sondern auch ein Anreiz zur Eigeninitiative und Selbstständigkeit bei pädagogischen Aktivitäten entsteht. Die Studierenden können ihre Fähigkeiten unter Beweis stellen, weiterentwickeln und verbessern. Das Studium von Lehrmaterialien basiert auf kreativer und individueller Arbeit mit Studierenden.

Wenn der Schüler ein höheres und besseres Bildungsniveau erreicht, ermutigen ihn kreative Fähigkeiten und kognitive Aktivitäten zu forschenden, wissenschaftlichen und praktischen Aktivitäten.

Geographie gehört zu den Fächern, in denen der Prozess der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten und kognitiven Kompetenzen der Schüler die lebhaftesten semantischen Nuancen annimmt. Zweifellos wird der stärkste Schwerpunkt für die Bildung des kreativen Potenzials der Schüler in der Anfangsphase des Fachstudiums (Klassen 6-7) gelegt, da die Wahrnehmung von Lehrmaterial durch die „Revitalisierung“ von Wörtern, Konzepten und Definitionen erfolgt dieses Thema der Lektion. .

Ich glaube, dass es unmöglich ist, bei der Lösung von Problemen Erfolg zu haben, ohne die kognitive Aktivität, die Aufmerksamkeit der Schüler, die Bildung und Entwicklung nachhaltiger kognitiver Kompetenz für den untersuchten Stoff zu aktivieren.

Das Hauptziel meiner Arbeit – Sicherstellung der Assimilation der Vielfalt des modernen geografischen Raums auf seinen verschiedenen Ebenen durch die Entwicklung kreativer Fähigkeiten durch Schüler.

Basierend auf dem Ziel wurden folgende Aufgaben gestellt:

Zur Entwicklung der geistigen Fähigkeiten der Schüler beitragen;

Kindern beibringen, kreativ zu denken;

In ihnen die Fähigkeit zu entwickeln, mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten;

Schaffen Sie im Klassenzimmer eine Atmosphäre der Partnerschaft, der gemeinsamen Suche und der kreativen Problemlösung.

In meiner Praxis verwende ich nicht-traditionelle Ansätze im Geographieunterricht: Erklärungen anhand von Gedichten, Kreuzworträtsel, Unterhaltungsmaterial, nicht-traditionelle Formen der Bildung.

Ich leite zum Beispiel Unterricht zur Bildung neuen Wissens in Form von Vorträgen, Seminaren, Expeditionen (Reisen), Forschungsunterricht, Bildungskonferenzen (Pressekonferenzen). Im Unterricht zur Vermittlung von Fähigkeiten und Fertigkeiten verwende ich so unkonventionelle Formen wie den Unterricht mit einem Rollenspiel, und im Unterricht zur Wiederholung und Verallgemeinerung von Wissen, zur Festigung von Fähigkeiten verwende ich Spielformen: KVN, „Was?“ Wo? Wann?“, Unterrichtswettbewerbe, Unterrichtswettbewerbe. Im Unterricht zur Prüfung und Abrechnung von Wissen und Fähigkeiten führe ich Quizfragen, Wettbewerbe, geografische Diktate, Prüfungen und die Verteidigung kreativer Werke durch. Beim Lernen neuer Materialien nutze ich IKT.

Während meiner Lehrtätigkeit habe ich folgende Ergebnisse erzielt:

Die Schülerleistung erreichte 100 %.

Positive Dynamik der „Qualität des Wissens“

Meine Schüler wählen Geographie für das Abschlusszeugnis in der 9. Klasse und nehmen an Olympiaden teil. Dank ihrer Geographiekenntnisse erhalten sie Preise. Größtenteils bestätigen sie ihre Einschätzungen.

Daher scheinen mir nicht-traditionelle Technologien am vielversprechendsten zu sein

Kriterium 2. Positive Ergebnisse außerschulischer Aktivitäten in den unterrichteten Fächern.

Als Fachlehrer nutze ich verschiedene Formen der außerschulischen Arbeitsorganisation in der Geographie.

1. In meiner Arbeit verwende ich Wahlfachprogramme und Wahlfächer in Geographie

2. Ich verbringe Fachwochen, einen Monat mit ökologischem Wissen im April.

Kriterium 3. Der Einsatz moderner Bildungstechnologien, einschließlich Information und Kommunikation, im Unterrichtsprozess des Fachs.

Die wichtigsten Trends in der Entwicklung der Bildung in der Welt deuten darauf hin, dass die Entwicklung der Schüler zum Hauptinhalt des Lernprozesses wird. Die Stärkung der Praxisorientierung der Lehrinhalte im naturwissenschaftlichen Zyklus, die Reduzierung des Anteils reproduktiver Aktivitäten, die Erhöhung des Anteils von Aufgaben, bei denen es um die Nutzung von Wissen zur Erklärung der umgebenden Phänomene geht, diese Faktoren zwingen mich zum Einsatz solcher pädagogischen Technologien und pädagogischen und methodische Kits, die den Zielen der Bildung der Schlüsselkompetenzen der Studierenden gerecht werden.

1. Verwendung von CMD.

Bei meiner Arbeit lasse ich mich von Folgendem leiten normative Dokumente:

Bildungsgesetz.

Das Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens.

Programme für Bildungseinrichtungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation.

Anforderungen an die inhaltliche Ausgestaltung des Bildungsprozesses in den Bildungsfächern des Bundesbestandteils des Landesstandards der Allgemeinbildung.

Schulcharta.

Schulentwicklungsprogramm.

Methodische Unterstützung:

Ø Forschungs- und Projektaktivitäten der Studierenden organisieren;

Bei meiner Arbeit nutze ich IKT, mache Präsentationen für den Unterricht, verwende Lehrdisketten und Videos. .

All dies ermöglicht es, das kognitive Interesse der Schüler und den Grad ihrer Lernmotivation zu aktivieren.

Meine methodischen und didaktischen Entwicklungen veröffentliche ich auf den Seiten der Schulwebsite.

Kreativer Bericht des Geographielehrers des MOU-Gymnasiums 46 Merinova L.I. im Rahmen des Nationalen Projekts „Bildung“

Grundlegende Informationen Pädagogische Erfahrung 24 Jahre Höchste Qualifikationskategorie seit 2000 Ausgezeichneter Mitarbeiter im öffentlichen Bildungswesen 1996 Gewinner des Nominalpreises des Gouverneurs der Region Moskau. im Rahmen des nationalen Projekts „Bildung 2008“. Ehrenabzeichen „Für tapfere Arbeit“ des Leiters des Bezirks Lyubertsy 2008. Leiter der Abteilung für Bildung in Naturgeographie. Lehrer des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft, Gymnasium 46 seit 2004. Einheitlich Staatsexamensexperte für Geographie im Bezirk Lyuberetsky seit 2006. Diplom I. Wissenschaftlich-praktische Konferenz der Lehrer des Bezirks Lyuberetsky im Jahr 2007. Mitglied der Bescheinigungskommission des MOU-Gymnasiums 46 seit 2007.

Themen der Selbstbildung Entwicklung des Interesses der Schüler an Geographie durch verschiedene Formen außerschulischer Aktivitäten 2003 - 2008 Das Museum „Natur- und Kulturattraktionen der Regionen der Welt“ wurde gegründet. Stand „Geonovosti“ Projektaktivitäten bei den Treffen des RMO , SMO im Jahr 2007, 2008 Museumsausstellung. Diplom vom Nullmeridian Großbritannien 2007 Susdal JENISEI Dieser große Fluss Das Projekt der Schüler der 7. Klasse Prokhorov V. und Nezhinsky N.

Innovative Bildungstechnologien Grundlegende logische Zusammenfassungen 80 % Problembasiertes Lernen 40 % Projektaktivitäten 40 % Spieltechnologien 30 % Gesundheitsschonende Technologien 30 % Modulare Technologien 20 % Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) 20 %

Offene Lektionen 2005 Russisch-Amerika-Unterrichtskonferenz Klasse 7 Ökologie des Malakhovskoye-Sees Unterrichtsökologisches Projekt 7. Klasse Ausflug rund um das Dorf Malakhovka Unterrichtsreise 6.-7. Klasse Abnormale Wetterphänomene im Januar 2007 Unterrichtskonferenz 8. Klasse. Wirtschaftliche und gesellschaftliche Ereignisse in Russland Januar 2007 Pressekonferenz Klasse 9 Geheimnisse der Ozeane Lektion - Spiel 6 Zellen. Natur und Länder Südamerikas Lektion - Reise Klasse 7 Probleme der Unabhängigkeit des Kosovo und des Einsatzes der Raketenabwehr in Europa Treffen eines politischen Clubs 9 - 10 Zellen. Notfälle in der modernen Welt Quizlektion 10 - 11 Zellen. Kenner Südamerikas Turnierwettbewerb 7. Klasse Seen, Sümpfe, künstliche Stauseen Unterricht mit IKT 6. Klasse

Außerschulische Aktivitäten Runde Tische Regionalolympiaden 2004 - 2005 7. Klasse Ponomareva A.1 Platz 8. Klasse Mazurin V.1 Platz 8. Klasse Galkina E.3 Platz 10. Klasse Ivanova A.3 Platz 2006 - 2007 9. Klasse .Kamenkova K.2 Platz 2007 - 2008 10. Klasse Kamenkova K.2 Platz 2008 - 2009 11. Klasse Shora E.3 Platz 2009 - 2010 7. Klasse Zhavoronkova A.1 Platz 7. Klasse Merinov A.3 Platz Exkursionen Lyubertsy Heimatmuseum Schutz von Projekten

Interregionale Vereinigung der Geographielehrer Russlands (RAUG) Ziele: Konsolidierung der Kräfte der Geographielehrer zur Verbesserung ihrer beruflichen Fähigkeiten, Vertiefung der interregionalen und internationalen Beziehungen, Anhebung des Niveaus der geografischen Bildung von Schulkindern, Ausbildung junger Menschen im Geiste der Priorität der universellen menschlichen Werte, Internationalismus, Liebe zum Vaterland, Gewährleistung des sozialen und rechtlichen Schutzes von Lehrern. Ziele: Unterstützung von Geographielehrern bei ihrer beruflichen Tätigkeit; Organisation wissenschaftlicher und methodischer Konferenzen, Seminare, Tagungen; Entwicklung neuer Lehrpläne, Lehr- und Methodenhilfen, Mittel für den Geographieunterricht; Organisation wissenschaftlicher Exkursionen und Expeditionen entlang russischer und internationaler Routen, methodische Unterstützung bei der Organisation touristischer und lokalgeschichtlicher Aktivitäten der Studierenden; Durchführung einer unabhängigen öffentlichen Prüfung von Lehr- und Lehrmitteln und Mitwirkung bei der Zertifizierung von Lehrkräften; Bereitstellung methodischer Unterstützung bei der Durchführung regionaler (regionaler), republikanischer und gesamtrussischer Olympiaden für Schüler in Geographie; Stärkung der beruflichen Kontakte zu ausländischen Wissenschaftlern und Lehrern sowie zu nationalen Verbänden von Geographielehrern; unentgeltliche Unterstützung von Internaten für behinderte Kinder und Waisen bei der Bereitstellung von didaktischem Material und populärwissenschaftlicher Literatur zur Geographie; Unterstützung von Geographielehrern bei der Wahrung ihrer rechtlichen und sozialen Interessen. Erstellt am 16. - 17. Februar 1995 auf der Verfassunggebenden Versammlung der Geographielehrer

Arbeit bei RAUG Fortbildung Feldworkshops 2007 Irkutsk-Institut für Fortbildung von Pädagogen 2008 Perm Perm Regionalinstitut für Fortbildung von Pädagogen Juli 2007 Baikal März 2008 Schnee und Eis in der Natur des Urals Juli 2009 Natur- und Wirtschaftskomplex des Nordwestens von Russland

Mitarbeit bei RAUG-Konferenzen Runde Tische In der Redaktion der Zeitung „Der Erste September. Geographie“Arbeiten mit GIS „Live Geographie“ (Novenko D.V.) „Schule der Zukunft“ 2030 Moskau, 2008 Meisterkurse Karelien, 2009 Veshkelskaya-Sekundarschule „Karelisches Nationalgericht – Wicket“ Lektion – Workshop über dekorative und angewandte Kunst Kareliens

„Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülern im Geographieunterricht“

(hergestellt von Leser der Geographie Gainutdinov G. A.)

P L A N

ICH. EINFÜHRUNG c. 3

II .TECHNOLOGIEENTWICKLUNG C. 4

LERNEN IM STUDIENPROZESS

GEOGRAPHISCHE FORSCHUNG

1. Mit. 5

2. Lektion in VI Klasse zum Thema: „Verwitterung“ Mit. 7

III . ANWENDUNG VON ELEMENTEN DER TECHNIK Mit. 10

NOLOGIES-PERSPEKTIVE - OPE-

SCHNEIDESCHULUNGEN. N.

LYSENKOVA

IV .TECHNOLOGIE PERSÖNLICH ORI- Mit. 13

ZENTRIERTES TRAINING

V . DIFFERENZIERTER ANSATZ Mit. 13

ZUM STUDIUM DER GEOGRAPHIE

VI .BEISPIELE FÜR ARTEN VON GEOGRAFISCHEN Mit. 16

FIR AUFGABEN VERWENDET IN

AKTIVITÄTEN LERNEN

VII. SCHLUSSFOLGERUNG S. 19

VIII .VERWEISE Mit. 20

ICH. EINFÜHRUNG

Die Gesellschaft braucht seit jeher kreative, harmonisch entwickelte Persönlichkeiten. Derzeit besteht ein zunehmendes Interesse an den Problemen der Identifizierung, Bildung und Entwicklung von Kindern.

Menschliches Denken, die Fähigkeit zu erschaffen – die größte Gabe der Natur. Die möglichst vollständige Offenlegung des intellektuellen Potenzials von Kindern ist eine dringende Aufgabe moderner Bildung.

Jeder Lehrer, der mit einer Gruppe von Kindern arbeitet, weiß, wie schwierig es ist, die individuellen Eigenschaften von Kindern zu berücksichtigen. Leider erkennen Kinder ihr Potenzial meist nicht, sie fühlen sich nur im Rahmen der Unterrichtsaktivitäten eingeengt.

Das Ziel eines Lehrers, der mit Kindern arbeitet, besteht daher darin, einen solchen Bildungsraum zu schaffen, der die Entwicklung der Fähigkeiten der Kinder und damit ihre individuelle persönliche Entwicklung gewährleistet.

Im entstehenden Entwicklungsraum wird die Persönlichkeit des Kindes von uns anhand der Subjektkategorien berücksichtigt

Projekt, Freiheit, Selbstentwicklung, Integrität, Selbstbildung, Selbstverwirklichung. Der Bildungsprozess selbst, seine Kategorien – Ziele, Inhalte, Methoden, Formen, Mittel – als persönlich bedeutsam für Studierende, die das Produkt ihrer persönlichen Erfahrung sind . Dieser Bildungsraum trägt dazu bei, die grundlegenden Ideen von S. L. Rubinshtein über Aktivität und Persönlichkeit aufzubauen. Wie ist dieser Raum organisiert? Wie sind seine Struktur, Ziele, Zielsetzungen und Inhalte?

Alle Arbeiten können in folgenden Phasen präsentiert werden:

ICH Bühne - vorbereitend.Beinhaltet:

* Diagnostik der Entwicklung von Kindern

Beobachtung von Kindern bei Unterrichtsaktivitäten (Einstellung zum Thema, Entwicklungsstand der Sprache, Denkaktivität.)

Analyse der Leistung von Kindern bei problematischen geografischen Aufgaben unter Verwendung eines kreativen Ansatzes

Verfolgung der Ergebnisse der Teilnahme von Kindern an Geographiewochen, Schulfacholympiaden und Konferenzen.

II Bühne - Programmimplementierung.Programm beinhaltet:

* Motivationsbildung.

Unter Kindern gibt es immer solche, deren Interessen und Fähigkeiten nicht nur auf die Geographie beschränkt sind, daher muss der Lehrer das Kind für sein Fach interessieren und fesseln. Der Lehrer baut eine Perspektive vor dem Kind auf, zeigt, wie es sich entwickeln wird, indem er Geographie studiert, was die Geographie ihm geben wird.

*Organisation von Aktivitäten

Das Bildungsprogramm besteht aus zwei Blöcken:

*Theoretischer Block.

Ziel : Vertiefung und Erweiterung des Wissens in den Hauptabschnitten des schulischen Geographieunterrichts, basierend auf den Prinzipien der horizontalen und vertikalen Bereicherung, ihrer Systematisierung.

Arbeitsformen:

Vorträge

Problematische Diskussionen

Recherchearbeit in der Bibliothek mit Literatur

*Praktischer Block.

Ziel : Ausbildung tatsächlicher praktischer Fähigkeiten.

Arbeitsformen:

Praktische Übungen mit kartografischen und statistischen Materialien

Lösung geografischer Probleme von Olympiaden verschiedener Niveaus

Praktische Arbeit vor Ort

Stufe III – Reflexion. Sehr wichtig. In dieser Phase werden nicht nur die Aufgaben analysiert, vor denen die Kinder stehen, sondern es erfolgt zwangsläufig eine Selbstanalyse der Bewegung der eigenen Gedanken, Gefühle, Kenntnisse, Erfolge und Misserfolge. Reflexion beinhaltet die Untersuchung bereits umgesetzter Aktivitäten, um deren Ergebnisse zu fixieren und die Effizienz in der Zukunft zu verbessern. Die Ergebnisse der Reflexion helfen dabei, über zukünftige Aktivitäten nachzudenken und diese zu gestalten.

II .Technologie entwicklungsorientiertes Lernen

im Verlauf des Geographiestudiums

Der Prozess des Geographieunterrichts bei Schülern ist als der Prozess der Bildung eines bestimmten Systems von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei ihnen zu verstehen, die Teil des allgemeinen Systems naturwissenschaftlicher und sozioökonomischer Kenntnisse sind. Die Aufgabe besteht darin, den Lernprozess so zu gestalten, dass er die geistige Entwicklung der Studierenden sicherstellt, also das Lernen entwicklungsorientiert gestaltet.

Die Technologie der Entwicklungspädagogik, die auf einer Lernmethode basiert, die darauf abzielt, die internen Mechanismen der persönlichen Entwicklung des Schülers zu aktivieren.

Der Zweck der Entwicklungspädagogik:

- Schaffung der notwendigen Voraussetzungen für die Bildung motivierender Aktivitäten und die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden, Unterstützung bei der Bildung und Entwicklung von Selbstkontroll- und Selbsteinschätzungsfähigkeiten;

- Erhöhung der Fachkompetenz der Lehrkräfte, um die reflexive Aktivität der Studierenden sicherzustellen;

- Entwicklung des Bildungspotenzials des Bildungsumfelds.

Eines der Merkmale des Entwicklungsbildungssystems ist die Anerkennung der führenden Rolle des theoretischen Wissens. Dies impliziert eine viel klarere Strukturierung des Inhalts des Fachs als im traditionellen System sowie die Konsistenz und Integrität seines Aufbaus unter Einhaltung des Grundsatzes der Zugänglichkeit in der Bildung.

Eine der zentralen Aufgaben der inhaltlichen Aktualisierung des schulischen Geographieunterrichts besteht darin, ein System theoretischer Konzepte als zentralen Bestandteil der Inhalte eines wissenschaftlichen Faches herauszuarbeiten. Die Umsetzung der Prinzipien der Entwicklungspädagogik erfordert vom Lehrer nicht so sehr, den Schülern vorgefertigtes Wissen zu vermitteln, sondern die geistige Aktivität der Kinder zu organisieren, die darauf abzielt, bei der Durchführung verschiedener pädagogischer Aufgaben neues Wissen zu erlangen.

Beim Studium der Geographie spielen verschiedene visuelle Hilfsmittel eine größere Rolle als in anderen Fächern – Lehrzeichnungen, Diagramme, Grafiken und insbesondere geografische Karten. Im Rahmen des traditionellen Lehrsystems dienen diese visuellen Hilfsmittel häufiger nur der Veranschaulichung des Texts eines Lehrbuchs oder einer Lehrergeschichte und fungieren nicht als Quelle neuen Wissens über die untersuchten Objekte und Phänomene. zu deren Leistung sie im System der Entwicklungspädagogik aufgefordert sind.

Ein wichtiger Bestandteil des entwicklungsorientierten Bildungssystems ist die Notwendigkeit, dass sich die Schüler des Lernprozesses bewusst werden. Der Lehrer organisiert die Aktivitäten seiner Schüler, die zu aktiven Subjekten des Bildungsprozesses werden.

Eine weitere wichtige Voraussetzung für die Organisation entwicklungsorientierten Lernens im Geographieunterricht ist die Ausstattung der Schulen mit entsprechenden Lehrbüchern. Im Gegensatz zu herkömmlichen Lehrbüchern soll das neue Lehrbuch weniger ein Informationsträger als vielmehr ein Lehrbuch sein, das die geistige Aktivität der Schüler organisiert.

1. Ohne eine Karte ist entwicklungsorientiertes Lernen nicht möglich

Die Lehrmethoden, die der Lehrer anwendet, spielen eine große Rolle bei der Entwicklung der intellektuellen Sphäre des Kindes. Durch die gezielte Gestaltung der Methoden der geistigen Aktivität entwickeln wir gleichzeitig die Aktivität des Denkens, seine Unabhängigkeit, Tiefe, Breite, Geschwindigkeit, Kritikalität, Flexibilität und Systematik. Gleichzeitig werden Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft und Fantasie des Schülers verbessert und entwickelt.

Die von mir vorgeschlagenen Hausaufgaben als individuell isolierte Bildungsform sind wichtig, da sie den Kindern das individuelle Arbeiten beibringen und große Möglichkeiten für selbständiges Arbeiten bieten, zur Entwicklung der Selbständigkeit der Schüler beitragen und als Vorbereitung auf das Selbststudium dienen. Es trägt nicht nur zur bewussten und dauerhaften Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei, sondern auch zur Bildung von Werteigenschaften des Einzelnen wie Unabhängigkeit, Organisation, Beharrlichkeit bei der Zielerreichung, Beharrlichkeit, Verantwortung für die Erfüllung der übertragenen Aufgabe. Da die Bearbeitungsfrist für die Aufgabe 2 Wochen beträgt, arbeitet jeder Studierende in seinem individuellen Tempo.

„Eine Karte ist eine Quelle neuen Wissens über die untersuchten Objekte und Phänomene, und da es keine geeigneten Lehrmittel gibt, kann die Rolle von Karten kaum überschätzt werden.“ Für meine Hausaufgaben ist es wichtig, dass die Lehrbuchkarten* zusätzliche Informationen enthalten, die den benötigten Stoff erweitern, die Informationsmenge erhöhen, zum besseren Verständnis des Hauptstoffs beitragen und das Gesamtbild fester machen.

Ich biete Schulkindern eine solche Arbeit an, die darauf abzielt, in jeder Karte des Lehrbuchs und in nach Informationen über Ufa zu suchen IX Klasse im Klassenzimmer« Geographie von Baschkortostan» Informationen über das Dorf Kuryatmasovo.

Die Arbeit ist in Form der folgenden Tabelle organisiert:

YAT; &ja;P> &aaya;n, Packung Nr. Seiten	Kartenname	Informationen über Ufa

Ich denke, dass diese Art der Arbeit viele Vorteile für Schüler und Lehrer hat.

Konkrete Ziele für die Umsetzung, Entwicklung in Ergebnisse:

1. Vermeiden Sie Unkenntnis des Materials.

2. Wiederholen Sie das abgedeckte Material.

3. Beseitigen Sie mögliche Wissenslücken.

4. Studieren und analysieren Sie weiterhin thematische Karten.

5. Lernen Sie, implizite Informationen aus der Karte zu erhalten.

6. Lernen Sie weiterhin, kartografische Informationen in Worte zu übersetzen.

7. Erfahren Sie, wie Sie Arbeiten in Tabellenform formatieren.

· Rakovskaya E.M., Barinova I.I. „Natur Russlands“ Klasse 8. - M. Aufklärung, 1994.

Bei der Erklärung der Arbeitsweise stellte ich fest, dass die Jungs in einigen Fällen Zweifel und Fragen hatten: „Gibt es auf dieser Karte Informationen über Ufa?“ In dieser Situation bringe ich Kindern bei, aus dem Gegenteil zu formulieren: „Ufa liegt nicht in der Steppenzone“ (Beispiel).

Nach der Ausarbeitung dieses Materials werden die Schüler aufgefordert, über die Frage nachzudenken und sie zu beantworten: „Welche Karte der Republik Baschkortostan steht nicht im Lehrbuch?“ Wer möchte, kann die seiner Meinung nach fehlende Karte „erstellen“.

Ich denke, dass eine solche Arbeit es uns ermöglicht, das untersuchte Material in all seinen vielfältigen Verbindungen und Beziehungen zu anderen Phänomenen und Fakten zu sehen und ein viel vollständigeres Bild der Geographie der Hauptstadt der Republik – Ufei und des Dorfes – zu vermitteln.

2. Lektion in der 6. Klasse zum Thema:

"Verwitterung. Bildung sedimentärer klastischer Gesteine“

Lernziele:

Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für den Prozess der Gesteinsverwitterung

Bilden Sie das Konzept der sedimentären klastischen Gesteine

Entwicklung kognitiver Prozesse

Unterrichtsmerkmale:

Typ - eine Lektion im Erlernen neuer Materialien

Grundkenntnisse und Fertigkeiten – Verwitterung (naturwissenschaftlicher Kurs, Klasse 5), die Fähigkeit, Gesteine zu beschreiben (Klasse 6)

führende Konzepte - physikalische Verwitterung, organische Verwitterung, Sedimentgesteine, klastische Gesteine

Ausrüstung : Rocksammlung

Methoden: problematisch, forschend, pädagogischer Dialog, selbstständiges Arbeiten, reflektierend.

Empfänge: Pädagogisches Theater, Gruppenarbeit, Arbeit mit dem Konzept.

Unterrichtsphasen

Stufe I. Organisatorisch. Motivation. Ziele setzen.

Epigraph der Lektion:

„Die Fähigkeit, Wunder im Gewöhnlichen zu sehen –

ein unveränderliches Zeichen der Weisheit.

Ralph Emerson.

Was für wunderbare Worte!

Und was bedeuten die Worte Wunder, Wunder, Wunder für jeden von Ihnen? Was ist mit Weisheit?

Laut dem Wörterbuch von S.I. Ozhegov – ein Wunder – etwas Erstaunliches, das durch seine Ungewöhnlichkeit überrascht. Weisheit ist ein tiefer Geist, der auf Lebenserfahrung basiert. Und für mich ist ein Wunder unser riesiger Planet, und Wunder sind alle natürlichen Prozesse, die auf ihm stattfinden. Ich schlage vor, dass Sie heute über einen solch erstaunlichen Prozess sprechen. Aber zuerst wollen wir herausfinden, wie der Prozess abläuft.

Unter Beteiligung der Kinder wird ein pädagogisches Theater gespielt (die Figuren sind ein Riese, Sonne, Wind, Regen). Worte des Lehrers:

„Vor vielen Millionen Jahren, als Dinosaurier auf der Erde lebten, lebte ein wunderschöner riesiger Riese. Er hatte kein Zuhause, also lebte er im Freien. Tagsüber brannte die Sonne gnadenlos nieder, tagsüber wehte ein kalter, durchdringender Wind. Ein neuer Tag kam und wieder die glühende Sonne. Manchmal zogen Wolken über der Sonne auf, und dann hatte es der Riese sehr schwer, denn jedes Mal ergoss sich eine solche Wolke mit einem heftigen Regenguss. Dies geschah Tag für Tag, Jahr für Jahr, und der Befehl untergrub die Gesundheit des Riesen. Sein Körper wurde nach und nach mit Wunden bedeckt, die ihm unerträgliches Leid bereiteten und er begann, schnell zu altern. Es wurde immer kleiner und schmolz buchstäblich vor unseren Augen. Es kam der Tag, an dem vom Riesen nichts mehr übrig war, nur noch eine Handvoll ...“ (der Lehrer verteilt Sand zwischen seinen Handflächen)

Wer ist dieser Riese? Warum ist er gestorben? Von welchem natürlichen Prozess sprechen Sie?

Was wissen wir bereits über diesen Prozess? Was möchten Sie sonst noch wissen?

Formulierung des Themas und der Ziele des Unterrichts mit den Kindern

Stufe II. Organisation von Bildungsaktivitäten

Arbeiten mit Konzepten(Verwitterung, physikalische und chemische Verwitterung). Eindringen in die Bedeutung, Formulierung einer eigenen Definition des Begriffs

Konzeptstruktur

Konzept ----------------------- Was ist das? + Wesentliche Merkmale

Verwitterungsprozess ZerstörungVeränderung

unter dem Einfluss der Sonne

Wasser, Wind

Verwitterung ist der Prozess der Zerstörung und Veränderung von Landgesteinen durch äußere Kräfte.

Arbeiten mit Lehrbuchzeichnungen. Antworten auf Fragen finden

Faktoren physikalischer und organischer Verwitterung?

Die Rolle äußerer Kräfte bei der Zerstörung von Gesteinen?

Was ist das Ergebnis des Verwitterungsprozesses?

Ja, leider ist nichts auf der Erde ewig. Alle Gesteine unterliegen einer aktiven Verwitterung. Aufgrund der Witterungseinflüsse nimmt die Höhe der Großen Pyramide von Gizeh jedes Jahr um 0,2 mm ab. Es dauert 50-90.000 Jahre, bis sich Granit in Ton verwandelt. Und so entstehen Tag für Tag, Jahr für Jahr klastische Gesteine – Schotter, Kieselsteine ... Arbeiten Sie an der Definition des Konzepts.

Organisation praktischer Gruppenarbeitzur Untersuchung verschiedener Arten klastischer Gesteine (Schotter, Kieselsteine, Kies, Sand, Ton) nach dem Algorithmus:

*Name

* Dichte (dicht, locker, locker)

*Härte

*Größe des Schmutzes (grober, mittlerer, kleiner Schmutz)

*Form der Trümmer (rund oder nicht)

*Für den menschlichen Gebrauch

Am Ende der Arbeit präsentiert jede Gruppe einen mündlichen Bericht. Schlussfolgerungen werden formuliert.

Reflexion der Ergebnisse kollektiver Aktivitäten.

kreative Arbeit. Eine gemeinsame Geschichte zum Thema: „Wenn ein Sandkorn sprechen könnte ...“ Es gibt mehrere Möglichkeiten zum Arbeiten – in Reihen, mehrere Personen an der Tafel, oder nach Wahl des Lehrers wird ein Kind aufgerufen, das weitermachen soll die Geschichte

Stufe III . Zusammenfassend.

Reflexion kollektiver und individueller Aktivitäten.

Hausaufgabe: Schreiben Sie einen Miniaturaufsatz „Sehen Sie die Welt in einem Sandkorn.“

Inspirierende Zeilen zum Schreiben könnten die Worte von William Blake sein:

„In einem Augenblick zu sehen

Ewigkeit

Eine riesige Welt in einem Sandkorn

In einem riesigen Stein - Unendlichkeit

Und der Himmel ist in einer Tasse Blume“

III.Anwendung von Technologieelementen

Perspektivenförderndes Lernen C. N. Lysenkova.

Die Technologie des perspektivisch voranschreitenden Lernens ist eine der sich entwickelnden Technologien, die in der Oberstufe eingesetzt werden können.

Klassifizierungsparameter:

*Aufgrund der Art des Inhalts und der Struktur: Unterricht - Bildung, Allgemeinbildung.

*Je nach Organisationsform: traditioneller Klassenunterricht.

*Nach Art des kognitiven Aktivitätsmanagements: moderne traditionelle Bildung.

*Durch den Umgang mit dem Kind: Kooperation, Partnerschaft.

*Nach der vorherrschenden Methode: Entwickeln, Suchen, t in Ork.

*In Richtung einer Modernisierung des bestehenden traditionellen Systems: basierend auf der Aktivierung und Intensivierung der studentischen Aktivitäten.

Zielausrichtungen:

*Assimilation von ZUN, Verweis auf Standards.

*Erfolgreiches Lernen für alle Schüler.

* Identifizierung fortgeschrittener Studierender im Fach.

Konzeptionelle Bestimmungen:

*Persönlicher Ansatz der Kooperationspädagogik.

*Erfolg ist die wichtigste Voraussetzung für die Lernentwicklung von Kindern.

*Komfort im Klassenzimmer: Freundlichkeit, gegenseitige Hilfe.

*Fehlervermeidung, -korrektur.

*Verfügbarkeit von Wissen für alle.

Inhaltsfunktionen

Ausweitung des Geographiestudiums über den Lehrplan und die Anforderungen des schulischen Lehrplans hinaus sowie Reduzierung der objektiven Schwierigkeit einiger Themen des Studiengangs durch deren Einführung in den vor ihnen liegenden Bildungsprozess.

Der Hauptzweck der Schulgeographie besteht darin, den Schülern ein objektives Bild der Welt zu vermitteln und ihre Unterschiede von Ort zu Ort aufzuzeigen. Das Studium der Entwicklungsgesetze der Natur unseres Planeten, der komplexesten Ursache-Wirkungs-Beziehungen, der gegenseitigen Abhängigkeit natürlicher Komponenten dient als Grundlage für das Verständnis der globalen Probleme der Menschheit. Das oberste Ziel des Bildungssystems ist es, ein Kind, einen zukünftigen Schulabsolventen, auf das Leben vorzubereiten. Es ist von grundlegender Bedeutung, was und wie man in ihm formen muss, um dies zu erreichen.

In der Schulpraxis gibt es oft fortgeschrittene Schüler, die nur an zusätzliche oder komplizierte Materialien herangeführt werden müssen, deren Inhalt über das Programm hinausgeht, das über die Grundausbildung hinausgeht. Es ist möglich, alle Studierenden mit diesem Material vertraut zu machen, jedoch ohne anschließende Kontrolle.

Daher ist im Geographiestudium das Material, das die Studierenden in die wissenschaftlichen Arbeiten der Grundlagenwissenschaften einführt, äußerst begrenzt. Kurz gesagt, die Studierenden lernen etwas über die Studien von N. Miklukho-Maclay, N. I. Vavilov, N. M. Przhevalsky, V. V. Dokuchaev und vielen anderen großen Geographen. Es gibt keine weiteren Hypothesen von I. Kant und P. Laplace über die Entstehung des Sonnensystems, die Hypothesen von O. Yu. Shmidt im Programm.

Ohne Informationen über diese Werke ist jedoch ein umfassendes Studium der Geographie kaum vorstellbar. Der Programmstoff ist komprimiert und sehr konkretisiert, sodass die Ergänzung und Verkomplizierung in der vorgegebenen Zeit durchgeführt werden kann.

Wie mache ich es?

Ich schlage beispielsweise vor, einen Fragment des Prozesses bei der Untersuchung der Lithosphäre der Erde zu betrachten. „Platten der Lithosphäre“ – eine Geographiestunde in VII Klasse. Das Thema ist komplex, aber für die Studierenden interessant und spannend. Daher beginne ich viel früher mit dem Studium, als es das Programm vorsieht. IN VI Unterricht während des Studiums des Themas„Grundlegende Bewegungsformen der Erdkruste“ Kinder lernen, die Strukturmerkmale der kontinentalen und ozeanischen Erdkruste zu vergleichen und es ist von tiefer Bedeutung, den Schülern mobile und stabile (Lithosphärenplatten, Plattformen und seismische Gürtel) näher zu bringen. Zurück zum Studium der Lithosphäre in VII Klasse, erinnern Sie sich an das, was wir darüber wissen, nutzen Sie bereits erworbenes Wissen, um neue Konzepte und deren Verallgemeinerungen zu klären. Aufgrund der Kenntnisse fortgeschrittener Studierender wird der Stoff im Unterricht daher nicht als komplex und unverständlich wahrgenommen.

Der Anfang des Themas mag unterschiedlich sein, aber dies ist eine vielversprechende Vorbereitung, also der Beginn einer vorübergehenden Passage eines schwierigen Themas, das dem gerade behandelten Thema nahe kommt.

Ein vielversprechendes Thema wird in jeder möglichen Phase in kleinen Dosen gegeben.Wenn das Thema zum Hauptthema wird, wird es langsam, nacheinander und mit allen kausalen Zusammenhängen enthüllt. Sie können starke Schüler in die Diskussion einbeziehen, dann mittelstarke und schwache. Es stellt sich heraus, dass sich alle nach und nach gegenseitig etwas beibringen und sich wie die Protagonisten der Lektion fühlen. Es bleibt dem Lehrer überlassen, eine Verallgemeinerung des Themas anhand bestimmter Zoons zu organisieren.

Somit erfolgt die Assimilation des Materials in drei Schritten:

1. Vorläufige Einführung in die ersten Teile des zukünftigen Wissens.

2. Verfeinerung neuer Konzepte, ihrer Verallgemeinerungen und Anwendungen.

3. Entwicklung der Gewandtheit mentaler Techniken und Lernaktivitäten.

Eine solche verteilte Aufnahme von Lehrmaterial gewährleistet den Wissenstransfer ins Langzeitgedächtnis:

Bildung der primären Lithosphäre

erste Kontinente

Kontinentalverschiebung

Theorie der Lithosphärenplatten

moderne Gebiete und Gürtel von Vulkanen und Erdbeben

geografische Vorhersage

Anwendung geographischer Kenntnisse im späteren Leben.

Das verbindende Glied in der Kette zwischen den Studienjahren ist eine tolle Perspektive – der vierte Studienabschnitt, er endet und beginnt jedes Studienjahr. Die Herangehensweise an die Struktur des Stoffes beruht auf den Aufgaben der fortgeschrittenen Einführung und anschließenden Wiederholung von Konzepten und wird aufgerufen« Probeteil».

Die Technologie des perspektivisch voranschreitenden Lernens ist eine der sich entwickelnden Technologien, die in der Oberstufe eingesetzt werden können. Der Wissensstand erhöht die Kriterien des Standards und des Programms, ermöglicht es dem Lehrer, die Merkmale der Schüler besser zu berücksichtigen (Niveaudifferenzierung) und den Schülern die Möglichkeit, bei Interesse auf einem höheren Komplexitätsniveau zu studieren .

IV .Technologie

schülerzentriertes Lernen

Die Technologie des persönlichkeitsorientierten Lernens zielt darauf ab, das individuelle subjektive Erleben des Kindes durch Abstimmung mit den Ergebnissen sozialgeschichtlicher Erfahrungen zu erkennen und zu „kultivieren“, also das Lernen auf eine subjektive Basis mit Fokus auf die Selbstentwicklung des Einzelnen zu übertragen .

Die Technologie des schülerzentrierten Lernens umfasst die Technologie des mehrstufigen (differenzierten) Lernens, des kollektiven gegenseitigen Lernens, die Technologie der vollständigen Wissensaneignung, die Technologie des Modularen (ein Modul ist eine spezielle Funktionseinheit, in der der Lehrer die Inhalte kombiniert). des Lehrmaterials und der Technologie zu seiner Beherrschung durch die Schüler.) Lernen und andere. Diese Technologien ermöglichen es, die individuellen Eigenschaften der Schüler zu berücksichtigen und die Methoden der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler zu verbessern.

Die Einführung persönlichkeitsorientierter Technologien in die Praxis eines Lehrers trägt dazu bei, der Selbstentwicklung und Selbstbildung der Studierenden besondere Aufmerksamkeit zu widmen.

Die Aufgabe des Lehrers besteht in diesem Fall darin, die Selektivität des Schülers für Inhalt, Art und Form des Unterrichtsmaterials, die Motivation für sein Studium und die Präferenzen für Aktivitäten zu ermitteln.

Bei der Implementierung schülerzentrierter Lerntechnologien empfiehlt es sich, folgende Bedingungen einzuhalten:

* Strukturierung des Unterrichtsmaterials in semantische Blöcke und Festlegung kognitiver Bildungsaufgaben für jeden von ihnen (manchmal problematischer Natur), die bei Schülern ein kognitives Bedürfnis wecken;

*Umsetzung der Bildungsaufgabe durch Schaffung einer Problemsituation, Schaffung von Bedingungen für intellektuelle Schwierigkeiten.

V .Differenzierter Ansatz

zum Studium der Geographie

Im Geographieunterricht, aber auch in anderen Fächern, kann ein differenzierter Ansatz breit angewendet werden. Dazu gehört die individuelle Arbeit mit Studierenden auf Basis eines differenzierten Aufgabensystems ebenso wie außerschulische Aktivitäten und Zirkelarbeit.

In ländlichen Schulen arbeiten wir meistens in Klassen, in denen Kinder mit unterschiedlichem Entwicklungsstand lernen, und wir müssen uns zwangsläufig auf den durchschnittlichen Grad ihrer Vorbereitung konzentrieren. Es ist notwendig, den Studierenden zur Assimilation zunächst das Wissen zu vermitteln, das der staatliche Standard der Allgemeinbildung vorsieht. Aber in solchen Kursen gibt es in der Regel Kinder, die mehr wissen können und wollen. Wie kann man mit ihnen zusammen sein? Deshalb stelle ich beim Erklären von neuem Material, damit sich solche Teilnehmer nicht langweilen, oft problematische Fragen, fordere sie auf, ihren Standpunkt auszudrücken und zu beweisen, und aktiviere so ihre geistige und kognitive Aktivität, entwickle logisches Denken, offenbare logisches Denken, ihre Fähigkeiten offenbaren.

Bei meiner Arbeit lege ich besonderen Wert auf die Entwicklung der geistigen, analytischen und kreativen Aktivität der Studierenden, die Fähigkeit, selbstständig mit einem Lehrbuch, einer Karte und anderen geografischen Wissensquellen zu arbeiten, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu erkennen, zu vergleichen und Schlussfolgerungen ziehen. Arbeiten mit VII Kurs zum Thema „Die Binnengewässer Südamerikas“verwendete ein System der Entwicklungspädagogik, dessen wichtiger Bestandteil die Notwendigkeit ist, dass die Schüler den Prozess des Wissenserwerbs verstehen müssen:

Unterrichtsziele: a) das Wissen der Schüler über das Relief, das Klima und die inneren Gewässer der Erde vertiefen und konkretisieren; bestimmte „Entdeckungen“ am Beispiel der Binnengewässer Südamerikas zu machen, sich anhand der Feststellung ihrer Abhängigkeit von Relief und Klima einen Überblick über die Binnengewässer des Festlandes zu verschaffen;

c) die Fähigkeiten der Schüler weiterzuentwickeln, um zu analysieren, zu vergleichen, Schlussfolgerungen zu ziehen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu identifizieren und mit verschiedenen Wissensquellen zu arbeiten;

c) um das Interesse am Unterricht zu wecken;

Ausstattung: Multimedia-Lehrbuch „Geographie. Klasse 7", Filmprojektor, Atlanten ( VII Klasse), eine physische Karte von Südamerika, eine physische Karte der Hemisphären, eine Bücherausstellung. Aufzeichnungen an der Tafel: eine Tabelle, der höchste Vulkan, der trockenste und feuchteste Ort der Erde, Teamnummern zur Berechnung der Spielergebnisse.

Während des Unterrichts.

ICH.Organisationszeit:

- Aufteilung der Studierenden in Gruppen (in jeder Gruppe 5-6 Personen);

- Kennenlernen der Wettbewerbsregeln (für jede richtige Antwort erhält das Team einen Punkt, komplexere Aufgaben werden nach einem 5-Punkte-System bewertet);

- Zielsetzung für den Unterricht.

II.Wissen testen – Schüler auf das Erlernen neuer Materialien vorbereiten.

Lehrer.

- Wir wissen, dass alles in der Natur miteinander verbunden ist, und deshalb schlage ich vor, bevor ich mit der Untersuchung der Binnengewässer des Festlandes beginne, mich an die Grundkonzepte zu erinnern, die Ihnen bei Ihren „Entdeckungen“ helfen werden.

Fragen zum Aufwärmen:

1. Was sind die Merkmale der geografischen Lage des Festlandes?

2. Welche zwei Teile lassen sich im Relief Südamerikas unterscheiden?

3. Was ist das Besondere am Andengebirge?

4. Was ist der höchste Gipfel in Südamerika und seine Höhe?

Vulkan Lullaillaco mit einer Höhe von 6723 Metern, liegt an der Grenze zwischen Chile und Argentinien. Es ist der höchste Vulkan der Welt.

5. Gibt es in Südamerika mit Eis bedeckte Gipfel, benennen Sie sie.

6. Nennen Sie die Klimazonen, in denen Südamerika liegt.

7. Wo und warum fällt auf dem Festland die größte Niederschlagsmenge.

8. Nennen Sie den trockensten Ort auf dem Festland. (Der Lehrer gibt die Antworten der Schüler vor – dies ist die zweite „Entdeckung“ für die Schüler.)

9. In welcher Klimazone sind die saisonalen Niederschlagsunterschiede pro Jahr am stärksten?

10. Wie wirkt sich das Relief auf das Klima des Festlandes aus?

III.Neues Material lernen.

Lehrer.

- Nachdem wir uns an die Grundkonzepte der vorherigen Themen erinnert haben, können wir mit dem Studium neuen Materials beginnen. Aber erste Antwort: Was gilt für die Binnengewässer des Festlandes?

1) sich an die grundlegenden Konzepte im Zusammenhang mit Landgewässern erinnern;

2) eine Reihe notwendiger Fragen beantworten und eine Art „Entdeckung“ im Zusammenhang mit den Binnengewässern Südamerikas machen;

3) Erzählen Sie etwas Interessantes über das untersuchte Objekt.

Kartennummer 1.

Aufgabe 1. Erinnern Sie sich aus dem Verlauf der 6. Klasse an die Definitionen dessen, was es ist: ein Fluss, die Quelle eines Flusses, die Mündung eines Flusses.

Aufgabe 2. Benennen Sie die größten Flüsse Südamerikas und zeigen Sie sie auf der Karte an. Sagen Sie mir, zu welchem Meeresbecken gehören sie und warum zu diesem besonderen? Gibt es in Südamerika Flüsse, die zu anderen Einzugsgebieten gehören? Welche Nahrung gibt es in Flüssen?

Aufgabe 3. Erzählen Sie uns mehr über den Orinoco-Fluss.

Kartennummer 2.

Aufgabe 1. Erinnern Sie sich aus dem Kurs der 6. Klasse an die Definitionen dessen, was es ist: ein Flusssystem, ein Flusseinzugsgebiet, eine Wasserscheide.

Aufgabe 2. Warum ist der Amazonas das ganze Jahr über voller Wasser, seine linken Nebenflüsse jedoch von März bis September und die rechten von Oktober bis April über Wasser?

Aufgabe 3. Erzählen Sie uns mehr über den Amazonas.

Kartennummer 3.

Aufgabe 1. Was ist ein See? Welche zwei Haupttypen von Seen gibt es?

Aufgabe 2. Vergleichen Sie die internen Abflussbecken Südamerikas und Afrikas.

Aufgabe 3. Was ist das Besondere am Titicacasee?

Für die Bearbeitung der Aufgaben haben Sie 8-10 Minuten Zeit.

IV. Konsolidierung.

Während die Ergebnisse berechnet werden, schauen wir uns Dias und Videoclips über die Flüsse, Wasserfälle und Seen Südamerikas an und beantworten anschließend Testfragen. (Der Lehrer geht näher auf die Antworten der Schüler ein.)

v. Verallgemeinerung.

- Was haben Sie für sich entdeckt?

VI.Zusammenfassend.

Das Team, das gewonnen hat ICH Platz, erhalte eine Bewertung„5“, die zweite und dritte – „4“, die aktivsten Studierenden und diejenigen, die zusätzliches Material vorbereitet haben, erhalten ebenfalls – „5“.

Hausaufgaben.

Absatz auf der Seite, um die Hauptfaktoren zu untersuchen, die die Bildung der Binnengewässer des Festlandes beeinflussen, die Namen von Flüssen und Seen auf der Karte zu lernen und sie auf der Höhenlinienkarte einzutragen.

VII.Beispiele für Arten von geografischen Aufgaben, die im Unterricht verwendet werden

Aktivitäten

1. Aufgaben zur Suche nach Ursache-Wirkungs-Beziehungen (einschließlich Ursache-Wirkungs-Ketten):

· Wissenschaftlern zufolge schwimmen gleichzeitig mehr als 100.000 Eisberge vor der Küste der Antarktis. Die Eisberge der Antarktis „leben“ länger als die grönländischen: Antarktis – 6-12 Jahre, Grönland – 3-4 Jahre. Was ist der Grund für die Langlebigkeit antarktischer Eisberge?

· Bilden Sie eine Kausalkette aus den folgenden Aussagen:

1. Australien exportiert Lamm und Wolle

2. Australien wird fast in der Mitte vom südlichen Wendekreis durchzogen

3. Australien ist der heißeste und trockenste Kontinent

4. Den führenden Platz in der Landwirtschaft des Commonwealth of Australia nimmt die Schafzucht ein

2. Rechenaufgaben:

· Es ist bekannt, dass 1 Tonne Öl, das auf der Wasseroberfläche verschüttet wird, einen Ölteppich mit einer Fläche von etwa 6 Quadratkilometern bildet. Welche Fläche wird bei einem Unfall mit einem Tanker mit einer Verdrängung von 1000 Tonnen, 5000 Tonnen, von einem Ölteppich bedeckt sein?

· Die Fläche der Tropenwälder auf dem Planeten beträgt etwa 400 Millionen Hektar. (2000) Es ist bekannt, dass jedes Jahr etwa 7 Millionen Hektar abgeholzt werden. Wälder. Wie lange wird es dauern, bis die Tropenwälder auf der Erdoberfläche verschwinden, wenn sich die Zerstörungsrate nicht ändert?

· Es ist bekannt, dass dies in den frühen 1960er Jahren der Fall war Die durchschnittliche Tiefe des Aralsees betrug etwa 30 m. Die Wasseraufnahme aus Syrdarya und Amudarya zur Bewässerung führte zu einer Verringerung des Volumens und der Fläche dieses Stausees. Hydrologen haben berechnet, dass sein Pegel jedes Jahr um etwa 40 cm sinkt. Wann kann der Aralsee aufhören zu existieren, wenn keine dringenden Umweltschutzmaßnahmen ergriffen werden?

3. Vergleichsaufgabe, Vergleich der untersuchten Objekte:

· Südamerika hat seine eigene Küstenwüste – Atacama. Welche Wüsten Afrikas und Australiens haben einen ähnlichen Ursprung?

4. Aufgaben zur Modellierung und Vorhersage geografischer Objekte, Situationen und Phänomene:

Zeigen Sie im Diagramm, wie die Klimazonen in Afrika liegen würden, wenn der Äquator im nördlichen Teil und nicht im zentralen Teil durchquert würde.

Es ist bekannt, dass die Niagarafälle, die zwischen den Seen Erie und Ontario liegen, aufgrund der Erosion von Felsen durch Wasser allmählich in den Eriesee zurückweichen. Stellen Sie sich vor, was passieren könnte, wenn der Wasserfall diesen See erreicht.

Stellen Sie sich vor, welche Folgen für die Umwelt auftreten könnten, wenn der Ob-Fluss „umgedreht“ und zur Bewässerung der Wüsten Zentralasiens genutzt würde.

5. Aufgaben zum Gruppieren von Objekten:

· Gruppieren Sie die afrikanischen Länder anhand einer politischen Karte basierend auf ihrer geografischen Lage. Wählen Sie Länder aus.

· Teilen Sie die vorgeschlagenen afrikanischen Objekte in Gruppen ein und geben Sie jeder Gruppe einen Namen. Jede Gruppe muss mindestens zwei Objekte enthalten: Niger, Atlas, Somalia, Kilimandscharo, Kalahari, Limpopo, Nil, Sahara, Kongo, Volk. Kamerun, Mount Kenya, Nyasa-See, Sambesi, Tanganjikasee, Golf von Guinea, Kanal von Mosambik, Äthiopisches Hochland, Viktoriasee, Ostafrikanisches Plateau, Libysche Wüste

6. Aufgaben zum Erkennen von Objekten und Phänomenen anhand von Zeichen (Arbeit mit Klimadiagrammen, künstlerischen Beschreibungen, Merkmalen):

· „Dieses Gebiet ist flächenmäßig eines der größten und am dünnsten besiedelt. Hier befindet sich der wasserreichste Fluss des Landes und die größten Wasserkraftwerke wurden gebaut. Sein riesiger Bodenschatz wartet noch darauf, erschlossen zu werden.“ Von welcher Region Russlands sprechen wir?

· „Dieses afrikanische Land war in der Vergangenheit eine französische Kolonie und ist jetzt Mitglied der OPEC, einem der größten Öl- und Gasexporteure. Es ist eines der wenigen Länder, dessen Name mit dem Namen seiner Hauptstadt identisch ist.“ Bestimmen Sie, auf welches Land sich die folgende Beschreibung bezieht.

VII. ABSCHLUSS

Die Umsetzung eines zielgerichteten Arbeitssystems im Geographieunterricht bereichert die Innenwelt der Kinder. Im Arbeitsprozess bilden und entwickeln die Kinder eine Reihe kognitiver und kreativer Fähigkeiten und Fertigkeiten:

Herstellung von Kausalzusammenhängen;

Finden neuer, nicht standardmäßiger Wege zur Problemlösung;

Der Wunsch, Neues zu entdecken und zu erforschen;

Interesse an Improvisation und der Wahrnehmung mehrdeutiger Ideen.

Die Arbeit eines Lehrers mit Kindern ist ein komplexer Prozess. Es erfordert vom Lehrer persönliches Wachstum, Kenntnisse auf dem Gebiet der Psychologie von Kindern und ihrer Bildung. Dies ist eine Arbeit, die enorme mentale, emotionale und physische Kosten verursacht, aber zweifellos Zufriedenheit mit sich bringt. Die Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Kind führt zu einer gegenseitigen Bereicherung.

Vielleicht wird das Kind sein Leben nicht mit der Geographie verbinden, aber es kann ein Raum für sein persönliches Wachstum werden.

Die Aneignung der Inhalte des Faches durch Kinder ist kein Selbstzweck, sondern nur ein Mittel zur Entwicklung ihrer Persönlichkeit, ihrer Individualität. Nicht die Aneignung von vorgefertigtem Wissen, sondern die Entwicklung einer bestimmten Denkweise, die den Erwerb und die Produktion neuen Wissens gewährleistet, das im Klassenzimmer geboren werden kann.

Wir verstehen die Beherrschung intellektueller Operationen, die dem Denken zugrunde liegen, und das Denken als eine Tätigkeit, durch die das Kind über die Grenzen seines eigenen Bewusstseins hinausgeht. Ständiges Denken erfordert neue Erfahrungen, nicht das Kopieren des Alten.

Wie wichtig es in unserem Zeitalter, dem „Zeitalter des Fortschritts und der Leidenschaften“, ist, ein Kind zu unterrichten

Liebe dein Zuhause, halte es in Ordnung und erinnere dich immer daran

Dass wir alle Kinder der Erde sind! Welche Eigenschaften möchte ich?

Erziehen Sie Ihre Schüler? - Freundlichkeit und Verantwortung.

Verantwortung für Ihre Worte, für Ihre Taten.

Das menschliche Leben ist nur „ein Moment zwischen Vergangenheit und Zukunft“.

Jeder einzelne hinterlässt ein Echo. Und es hängt nur von uns ab, wie es sein wird – kurz und gesichtslos oder lang und hell.

Ich versuche, mich immer daran zu erinnern und es meinen Schülern zu vermitteln!

VIII . VERWEISE

1. Zeitschrift „Geographie in der Schule“

Nr. 2, 1996 / S. 43-48/

Nr. 2, 1999 / S. 33-35/

Nr. 3, 1999 / S. 62/

Nr. 4, 1999 /60-63/

Nr. 5, 1999 Jahr/e. 37-40/

Nr. 6, 1999 /S.51/

Nr. 7, 1999 / 53-55 /

Nr. 2, 2000. / Mit. 67-71/

Nr. 3, 2000 / S. 62/

Nr. 4, 2001 / S. 51, 52, 88-89/

2. Zeitschrift „Grundschule“, Nr. 1, 1999. /Mit. 54-57/

3. Zeitschrift „Bashkortostan ukytyusy h s"

Nr. 12, 2006

Nr. 1, 2007

4. Material aus dem Internet