Moderner Englischunterricht durch fgos-Präsentation. Präsentation für einen Englischlehrer "Gestaltung des Fremdsprachenunterrichts". Algorithmus zur Unterrichtsplanung in FGOS

FREMDSPRACHENUNTERRICHT GEMÄSS FSES Erstellt von: G.A. Vladimirova MKOU Sekundarschule Nr. 4

Methoden des Fremdsprachenunterrichts im Rahmen des bundesstaatlichen Bildungsstandards Persönlichkeitsentwicklung durch die Ausbildung von UUD: „Sage es mir – und ich vergesse, zeige es mir – und ich erinnere mich, beziehe mich ein – und ich lerne“ (Chinesisch Weisheit). Schüler-Lehrer-Aktivitäten-Leitfaden-Initiative Zusammenarbeit

Systemaktivitätsansatz 1. Entwicklung der fremdsprachlichen kommunikativen Kompetenz in der Summe ihrer Komponenten: Sprech-, Sprach-, soziokulturelle, kompensatorische, pädagogische und kognitive Kompetenz. 2. Entwicklung der Persönlichkeit der Studierenden. 3. Bildung und Entwicklung von universellen Lernaktivitäten (UUD). 4. Vorhersage von Lernergebnissen.

Anforderungen an den neuen Generationsstandard 1. Ergebnisse des Bildungsprozesses 2. Sozialisation 3. Erweiterung der allgemeinen sprachlichen Sichtweise, Entwicklung der kognitiven, emotionalen und willentlichen Sphären; 4. Beherrschung der Regeln des Sprechverhaltens und der sprachlichen Konzepte, die für die Beherrschung der mündlichen Sprache in einer Fremdsprache erforderlich sind, um den sprachlichen Horizont zu erweitern; 5. Bildung einer freundlichen Haltung und Toleranz gegenüber den Sprechern einer anderen Sprache auf der Grundlage der Bekanntschaft mit dem Leben ihrer Altersgenossen in anderen Ländern, mit der Folklore der Kinder.

Voraussetzungen für einen modernen Unterricht im Standard der zweiten Generation Ein gut organisierter Unterricht in einem gut ausgestatteten Klassenzimmer muss einen guten Anfang und ein gutes Ende haben; der Lehrer muss seine Aktivitäten und die Aktivitäten der Schüler planen, das Thema, den Zweck und die Ziele des Unterrichts klar formulieren; der Unterricht sollte problematisch und entwickelnd sein: Der Lehrer selbst strebt die Zusammenarbeit mit den Schülern an und weiß sie auf die Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern zu lenken; der Lehrer organisiert Problem- und Suchsituationen, aktiviert die Aktivitäten der Schüler; der Abschluss wird von den Studierenden selbst vorgenommen; minimale Reproduktion und maximale Kreativität und Co-Creation; Gesundheitserhaltung; der Fokus des Unterrichts liegt auf den Schülern; unter Berücksichtigung des Niveaus und der Fähigkeiten der Schüler, die Aspekte wie das Profil der Klasse, den Ehrgeiz der Schüler, die Stimmung der Kinder berücksichtigen; Feedback zur Terminplanung.

Bildung universeller Bildungsaktionen "Lernen lehren" - Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen; - eine Reihe von Aktionen des Schülers, die seine kulturelle Identität, soziale Kompetenz, Toleranz und die Fähigkeit zur selbstständigen Aufnahme neuer Kenntnisse und Fähigkeiten sicherstellen, einschließlich der Organisation dieses Prozesses.

Unterrichtsarten Unterricht neues Lehrmaterial lernen; Unterricht zur Verbesserung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten; Lektionen der Generalisierung und Systematisierung; kombinierter Unterricht; Lektionen zur Kontrolle und Korrektur von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Der Aufbau eines modernen Unterrichts im Rahmen des Landesbildungsstandards 1. Organisatorisches Moment, Thema, Ziel, pädagogische, entwicklungspolitische, pädagogische Aufgaben, Motivation für deren Übernahme, geplante Ergebnisse: Kenntnisse, Fähigkeiten, persönlichkeitsbildende Ausrichtung des Unterrichts 2. Überprüfung der Erledigung der Hausaufgaben (sofern gefragt) 3. Vorbereitung auf aktive pädagogische Aktivitäten jedes Schülers in der Hauptphase des Unterrichts das pädagogische Problem stellen das Wissen aktualisieren 4. Vermittlung von neuem Material das pädagogische Problem lösen das Beherrschen des neuen Wissens primär Überprüfung des Verständnisses der Studierenden für den neuen Lehrstoff (aktuelle Kontrolle mit Test) 5. Festigung des gelernten Materials Generalisierung und Systematisierung von Wissenskontrolle und Selbstprüfung des Wissens (selbständiges Arbeiten, Abschlusskontrolle mit Test) 6. Resümee Diagnostik der Unterrichtsergebnisse Reflexion zur Zielerreichung 7. Hausaufgabenanleitung zur Umsetzung

Szenario-Unterrichtsplan nach dem Landesbildungsstandard der II. Generation Unterrichtsthema Unterrichtsziel Das geplante Lernergebnis inkl. Bildung von UUD (kognitiv, kommunikativ, persönlich, regulatorisch) Grundkonzepte Interdisziplinäre Verbindungen Ressourcen Unterrichtsphasen Geformte UUD Lehreraktivität Schüleraktivität 1.Orgmoment 2. Zielsetzung und Motivation 3. Aktualisierung des Wissens und Fixierung von Schwierigkeiten in Aktivitäten 4. Identifikation der Schwierigkeitenursachen und Zielsetzung der Aktivität (Formulierung des Bildungsproblems) 5. Aufbau eines Projektes zur Überwindung von Schwierigkeiten („Entdeckung“ neuen Wissens durch Studierende) 6. Durchführung des Projekts 7. Erstkonsolidierung in externen Rede 8. Selbständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm 9. Aufnahme in das Wissenssystem und Wiederholung

Reflexionsarten - Reflexion der Aktivität - Reflexion des Inhalts des Unterrichtsmaterials - Reflexion, die darauf abzielt, die Stimmung und den emotionalen Zustand der Schüler zu ermitteln

Reflexionstechniken 1. Selbsteinschätzung der Aktivität in jeder Phase der Lektion 2. "Erfolgsleiter". Wenn der Lehrer die Lektion auf traditionelle Weise unterrichtet, können Sie die Schritte der Aktivität markieren und an die Tafel schreiben. Bitten Sie die Schüler am Ende der Lektion, ihre Arbeit in jeder Phase in Form von Schritten zu bewerten, die zum Erfolg führen. 3. "Schlüsselwörter". Der Lehrer wählt 45 Schlüsselwörter aus dem Text aus und schreibt sie an die Tafel. 4. "Ich habe es geschafft!" In einer der Phasen des Unterrichts lädt der Lehrer die Schüler ein, ihre Arbeit zu analysieren und sich mit einem Partner über die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten auszutauschen, die sie bei der Durchführung einer bestimmten Übung, Aufgabe oder Art der Aktivität erworben oder demonstriert haben . Sagen Sie zum Beispiel, was Sie gerade getan haben und wie Sie es getan haben. Ich (ich) habe gerade: * Phonetik geübt; * die Wörter geübt; * geübte Grammatik; * lies den Text "........."; * den Text „……“ nacherzählen; * die Fragen gestellt und beantwortet; etc ...

Methoden der Reflexion (Introspektion) des Unterrichts 1. Akzeptieren eines unvollendeten Satzes: "Ich denke, der Unterricht war für mich nützlich, weil ...", "Ich glaube, es ist mir gelungen ..." 2. Rezeption der Reflexion in der Form von Syncwin. 3. Rezeption der Reflexion "Zusammenfassen". Jeder Schüler formuliert die Ergebnisse der Lektion anhand eines Diagramms, in dem er seine Eindrücke, Kenntnisse und Fähigkeiten verbindet und zusammenfasst. Vervollständigen Sie die Sätze: Jetzt weiß ich, wie ich darüber sprechen kann kann die Informationen verstehen das Problem erklären meine Meinung dazu sagen Argumente geben notwendige Informationen finden meine Haltung zum Ausdruck bringen In der heutigen Lektion habe ich kennengelernt herausgefunden gelernt erinnert sich

Reflexionstechniken (Stichworte) 1. „Wählen Sie die Zeichnung, die Ihre Stimmung widerspiegelt“. 2. Empfang "Stimmung der Stimmung". 3. Auf der mittleren und höheren Bildungsstufe können Sie den Schülern folgende Unterstützung bieten: Welche Emotionen fühlen Sie? Ich fühle Positive Emotionen Negative Emotionen Zufriedenheit Unzufriedenheit Fröhlichkeit Gereiztheit Freude Langeweile Erfolg Traurigkeit Bewunderung Angst Stolz Angst WARUM? Denn ich ... war nicht gelangweilt, arbeitete hart, entspannte sich nicht, antwortete richtig, war aktiv, war emotional, erfüllte die Aufgabe, erhielt eine Belohnung (eine gute Note).

Neu im Unterricht bei der Umsetzung des FSES der zweiten Generation Planung der pädagogischen Funktion des Unterrichts. Komplexe Planung von Unterrichtsaufgaben Unterstützung der Kinder, die persönliche Bedeutung des Lernstoffs zu erkennen. Vertrauen auf interdisziplinäre Verbindungen, um daraus eine ganzheitliche Sicht auf das Wissenssystem der Studierenden zu formen. Praxisorientierung des Bildungsprozesses. Einbeziehung kreativer Übungen in die Unterrichtsinhalte. Die Wahl der optimalen Kombination und des Verhältnisses der Lehrmethoden. Kombination von klassenübergreifenden Arbeitsformen mit Gruppen- und Einzelarbeit. Umsetzung einer differenzierten Herangehensweise an Studierende. Schaffung von Bedingungen für die Manifestation der Selbstständigkeit der Studierenden Rationeller Einsatz von Lehrmitteln (Lehrbücher, Handbücher, TCO) Differenzierung der Hausaufgaben. Kenntnis und Anwendung gesundheitserhaltender und gesundheitsfördernder Technologien. Kommunikation ist eine Kombination aus Anspruch und Respekt vor der Persönlichkeit des Schülers. Das Verhältnis von Rationalität und Emotionalität in der Arbeit mit Kindern.

DANKE ACHTUNG FÜR E DANKE FÜR ACHTUNG

Karaseva Elena Viktorovna
Position: Englischlehrer
Bildungseinrichtung: MBOU Boschinskaya Sekundarschule
Ortschaft: Brjansk Region Karatschewski Bezirk Dorf Boshino
Material Name: methodische Unterrichtsentwicklung
Thema: Präsentation einer Englischstunde nach dem Landesbildungsstandard
Veröffentlichungsdatum: 16.02.2017
Kapitel: Sekundarschulbildung

Präsentation einer Englischstunde nach dem Landesbildungsstandard

VOLLSTÄNDIGER NAME. Karaseva Elena Viktorovna

Betreff: Englisch (laut MZ Biboletova „Enjoy English“).

Note: Note 6

Unterrichtstyp: Zusammenfassung des Gelernten

Technologische Karte des Studiums des Themas

Thema

Ziele

Lehrreich:

zusammenfassen

Sehenswürdigkeiten

verbessern

lexikalisch

London-Kenntnisse, Verbesserung der Londoner Sprechfähigkeiten, Entwicklung des Hörverständnisses.

Förderung einer Verhaltenskultur bei Frontalarbeit, Gruppenarbeit. Interesse am Lernen bewahren

der englischen Sprache

UUD-Formular:

Persönliche UUD: Unabhängigkeit, Selbstorganisation, Werteinstellung zum gemeinsamen kognitiven

Aktivitäten, Selbstwertgefühl.

Regulatorische UUD: Zielsetzung, Prognose.

Kommunikative UUD: Bildungszusammenarbeit; Konstruktion von Sprachaussagen; Fähigkeit zuzuhören und

Kognitiv

Verlängerung

Horizonte

Schüler

sprachlich

Information.

Geplantes Ergebnis

Gegenstand:

Lernen Sie die berühmten Wahrzeichen Londons kennen.

In der Lage sein, das erlernte Vokabular auf Englisch anzuwenden.

Persönlich: Selbstorganisation, Werteinstellung zur gemeinsamen kognitiven Aktivität, Selbstwertgefühl.

Metathema:

Regulatorisch: Zielsetzung, Prognose;

Kommunikativ: die Fähigkeit (zu zweit zu arbeiten, sich gegenseitig zu helfen), die Fähigkeit, seine Gedanken auf Englisch auszudrücken

Kognitiv: Modellierung, die Fähigkeit, Wissen zu strukturieren und zu verallgemeinern.

Grundlegendes Konzept

Namen von Londoner Sehenswürdigkeiten

Interdisziplinäre Verbindungen

Ressourcen:

- die Hauptsache

- zusätzlich

Londoner Stadtplan, Lehrbücher, Multimedia-Projektor, Studentenpräsentationen

Token für das Spiel "Auktion"

Raumorganisation

Gruppenarbeit Frontalarbeit.

Technik ausführen

Aktivität

Schüler

Aktivität

Lehrer

Aufgaben für Studenten,

Umsetzung davon

wird zum Erfolg führen

geplant

Ergebnisse

Geplante Ergebnisse

Gegenstand

M o t i v a c i i

lehrreich

Aktivitäten

Ziele: Kompetenzentwicklung

Aussprachen

Englisch

verwenden

grammatikalisch

waren Entwürfe /

R a z v i v a y t

Aussprachen

Englisch

verwenden

grammatikalisch

waren Entwürfe /

richtet ein

Schüler

Organisiert

phonetisch

"Erzählen

deinem Freund "

Organisatorisches

Moment.

Beginnen wir unsere Lektion.

Welches Datum haben wir heute?

T.: Wie geht es dir?

... Phonetisch

Perfektion

Aussprachen

Englisch

Verbesserung

bilden

Angebote mit haben

gewesen / war.

Gesprächig:

Persönlich:

Ausdruck

Stimmung.

Kognitiv:

Probleme.

Ladegerät

du das Englische klingt

und du wirst die benennen

[ӕ] - Wachs, Wachsfigurenkabinett,

- Statue, Musiker,

... Rede

sich warm laufen.

Jetzt möchte ich, dass du

Spiele mit mir. Ich sollte

Sätze

Sei bitte vorsichtig!

"Erzählen

deinem Freund "

schlägt vor

Lernende

hören

Vorschläge,

Veränderung

erzählen

zum Park. (Er

Formulierung

Themen

du rok ein,

Inszenierung

Tore (2

Organisation

gemeinsam

Entdeckungen

Unterrichtsthemen.

Studenten

wir brauchen

das Thema des Unterrichts.

Lehrer

p o d w o d und t

Schüler

Öffnung

Unterrichtsthemen.

Leute,

gehen

p ungefähr g ungefähr in ungefähr r und t,

vorschlagen

rate mal ... Schaut euch an

die Karte. Was ist der

zeigt Studenten

Karte von London).

T.: Ja, du hast recht!

Reaktionsfähigkeit

Regulatory

Ziele setzen,

Prognose.

persönlich

gesprächig

Clever

ausdrücken

Untersuchung

Hausaufgaben

Organisation der Generalisierung

empfangen

auf sich allein.

Schüler

gegenwärtig

Arbeit

(Präsentation

"Attraktion

London "),

mit

Multimedia

Beamer.

korrigiert

Studenten.

London. Und jetzt wir

bitte deine Werke.

Gesprächig

Clever

mit l u sh a t

ausdrücken

Kognitiv

Clever

verallgemeinern

empfangen

A bis t und v und z und z und I

Hörfähigkeiten und

regional

Material

Organisation

Hören

Beschreibungen

berühmt

Sicht

London

Meistens

mit l u sh a y t

Geschichte, rate mal

Attraktion

London ist in Frage.

schlägt vor

p r o s l u sh a t

Geschichten

Wahrzeichen

und London

Lesen Sie die Geschichten über

einige Sehenswürdigkeiten

in der Hauptstadt von Great

und versuche zu erraten, was

Ort werde ich beschreiben.

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung

Nun, aber jetzt wir

erholen Sie sich. Aufstehen,

bitte. Lass es uns tun

Hände hoch! Klatschen! Klatschen!

Hände runter! Shake!

Revitalisierung

Hören

Kognitiv

Arbeit

Information.

Gesprächig

Clever

mit l u sh a t

ausdrücken

Hände in die Hüften! Springen!

Hoppe! Hoppe! Hoppe! Stand

Sehr gut! Hinsetzen,

V. Verbesserung

lexikalische Fähigkeiten

Organisation

Ausarbeitung

p e r a n d

Englisch

mit

Vokabeln gelernt.

Schüler

vorlesen

Worte über

Übersetzen

s mit t und in l i y t

Vorschläge

"Versteigerung").

organisiert

Leistung

S.82 aus dem Lehrbuch. Bei

Erfüllung

schlägt vor

Benehmen

Spiel "Auktion"

Lesen wir die Aufgabe von

Kombinationen und dann

Für jeden ist richtig

übersetzt

Wortkombination

erstellt

Angebot,

Schüler

werden

Zeichen. Am Ende des Spiels

Schüler

zählen

verraten

Gewinner.

anwenden

Vokabeln gelernt.

Kognitiv

Clever

Struktur

Gesprächig

: die Fähigkeit zuzuhören und

ausdrücken

R e g y t i v n s

UUD: Reflexion

Trainieren

Fähigkeiten

Oral

Reden

Gegenstand

London (7

Mindest).

ORGANISATION

Monolog Rede.

Arbeit

Gruppen von 4 Personen. V

innerhalb von jeweils 3 Minuten

Gruppe

sollen

abrufen

erheblich

gl a g o l in

Adjektive

Beschreibungen von London. Dann

zu einem w d a i

Gruppe

organisiert

in Gruppen arbeiten.

Jetzt arbeiten wir ein

Aufgabe für dich ist zu denken

von 5 Nomen, 5 Verben und

5 Adjektive zum Beschreiben

London. Du wirst haben

hör dir deine Varianten an.

Fähigkeit

Bezeichnung

a n g l und y mit k o m

Gesprächig

: Arbeitsfähigkeit

Klugheit

mit l u sh a t

ausdrücken

Kognitiv

Clever

liest vor

Struktur

R e f l e c i i

lehrreich

Aktivitäten

im Unterricht(3 Minuten)

Organisation des Verstehens

Werte

vollendet

Aktivitäten.

Schüler

ergänze

blanc

Würdigung

Aktivitäten im Unterricht.

organisiert

Reflexion der Schüler.

Persönlich:

ihre Aktivitäten.

IX. Hausaufgaben.

Entwicklung

die Unabhängigkeit

Schüler

Job

in etwa zn und zu sh und e

Fragen zu d.z.

über b i s n i e t

Arbeitsbuch S. 39, Bsp. 7.

Persönlich:

die Unabhängigkeit

Voraussetzungen für einen modernen Unterricht der englischen Sprache im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards neue Generation

Probleme im Leben lösen

Die Struktur des traditionellen

Lektion

Moderner Unterricht im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards

Der grundlegende Unterschied zum traditionellen ist der Fokus auf Ergebnisse Grundbildungsprogramme beherrschen. Unter den Ergebnissen versteht man nicht nur fachliches Wissen, sondern auch die Fähigkeit, dieses Wissen in der Praxis anzuwenden.

Das Wesen des Unterrichts ändert sich im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards

Änderungen vorbehalten

Traditionelle Lektion

Unterrichtsvorbereitung

Moderner Typ

Das Hauptziel des Lehrers im Unterricht

Haben Sie Zeit, alles zu erledigen, was in der Lektion geplant ist

Organisation von Schüleraktivitäten: um Informationen zu suchen und zu verarbeiten; Methoden des Handelns zusammenzufassen; über die Einstellung der Bildungsaufgabe

Änderungen vorbehalten

Traditionelle Lektion

Arbeitsform im Unterricht

Moderner Typ

Überwiegend frontal

Fortpflanzungserziehung

Unterrichtsaktivitäten:

Meist Gruppe und/oder Einzelperson

• Thema posten, Unterrichtsziel setzen, planen
• Praktische Tätigkeit der Studierenden

Vom Lehrer formuliert

Kombiniert reproduktives und problemorientiertes Lernen

Sie formulieren sich selbst, definieren die Grenzen von Wissen und Unwissen

Die Studierenden führen eine Reihe praktischer Aufgaben durch (vorne.)

Nach Plan (Gruppen, einzeln)

Änderungen vorbehalten

Traditionelle Lektion

• Formulierung von Aufgaben

Moderner Typ

vergleichen,

finden, schreiben ...

Der Lehrer stellt die Fragen selbst

• Durchführung von Kontrolle und Korrektur

Analysieren, beweisen, vergleichen, ein Diagramm erstellen, modellieren, verallgemeinern, eine Lösung wählen, ändern ...

Schüler stellen und stellen Fragen

Führt Kontrolle über die Ausführung der Arbeit, Korrektur

Selbst oder vzaimokont-

die Rolle der Schüler, sie selbst formulieren die Schwierigkeit

und Korrektur durchführen

Änderungen vorbehalten

Traditionelle Lektion

• Beurteilung der Lernenden

Moderner Typ

Hauptbeurteilung des Lehrers

• Zusammenfassung der Lektion
• Hausaufgaben

Beurteilen Sie sich selbst

Der Lehrer findet heraus, was die Schüler auswendig gelernt haben

Betrachtung

Der Lehrer kündigt und kommentiert (normalerweise einer für alle) die Aufgabe

Die Schüler wählen eine Aufgabe aus den vom Lehrer vorgeschlagenen aus

Änderungen vorbehalten

Traditionelle Lektion

Lernerfolge

Moderner Typ

Betreff Ergebnisse

Betreff, persönlich, Meta-Betreff

Positive Beurteilungen von Schülern aufgrund von Testergebnissen sind wichtig

Berücksichtigung der Dynamik der Lernergebnisse im Verhältnis zu sich selbst. Bewertung von Zwischenlernergebnissen.

Kein Portfolio

Portfolioerstellung

Methoden und Formen moderner Unterricht

• Projektmethode
• Information

Kommunikationstechnologie

• Gesundheitssparende Technologien
• Portfolio

Grundformen des Unterrichts

1. Lektion im Lernen neuer Dinge.

Traditionell (kombiniert), Vortrag, Exkursion, Forschungsarbeit, Bildungs- und Arbeitspraxis. Zweck des Studiums und der primären Festigung von neuem Wissen

2. Lektion zur Festigung des Wissens.

Workshop, Exkursion, Interview, Beratung. Es zielt darauf ab, Fähigkeiten zur Anwendung von Wissen zu entwickeln.

3. Lektion in der komplexen Anwendung von Wissen.

Werkstatt, Seminar usw. Ziel ist es, Fähigkeiten zu entwickeln, um Wissen in einem komplexen, unter neuen Bedingungen selbstständig anzuwenden.

4. Unterrichtsverallgemeinerung und Systematisierung des Wissens.

Seminar, Konferenz, Runder Tisch, etc. Ziel ist es, individuelles Wissen zu einem System zu verallgemeinern.

5. Kontrolle des Unterrichts, Bewertung und Korrektur von Wissen.

Prüfung, Prüfung, Kolloquium, Wissensüberprüfung etc. Ziel ist es, den Grad der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bestimmen.

Lernsituation- eine Einheit des Bildungsprozesses, in der Kinder mit Hilfe eines Lehrers den Gegenstand ihrer Handlung entdecken, untersuchen, transformieren, ihre Beschreibung anbieten und sich teilweise erinnern.

• präsentieren widersprüchliche Tatsachen, Theorien;
• diskutieren alltägliche Ideen und präsentieren eine wissenschaftliche Tatsache;
• Verwenden Sie Techniken "Lichtblick", "Relevanz".

Lernerfolge

• Kompetenz- eine Reihe persönlicher Qualitäten, die das Bewusstsein und die Erfahrung in einem sozial und persönlich bedeutsamen Bereich charakterisieren.

• Universelle Lernaktivitäten

• persönlich
• Regulatory
• Kognitiv
• Gesprächig

Die wichtigsten Arten von UUD

Kommunikationsprobleme

allgemeinbildende Univ.d.

Ziele setzen

ikonisch und symbolisch d.

Kommunikative UUD

Planung

logisch univ.d.

Vorhersage

Problemstellung und Lösung

Kognitive UUD

Steuerung

Korrektur

Regulatorische UUD

Grad

Selbstregulierung

Selbstbestimmung

Persönliche UUD

Bedeutung Bildung

moralische und ethische Orientierung

VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT!

INTERESSANTE LEKTIONEN!

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"Das große Ziel der Bildung ist nicht Wissen, sondern Handeln."

Herbert Spencer

Nach dem bundesstaatlichen Bildungsstandard einer neuen Generation müssen Lehrer ihre Persönlichkeit vor allem durch die Gestaltung universeller Bildungshandlungen (ULE) entwickeln, die die invariante Grundlage des Bildungs- und Bildungsprozesses sind.

Zu den Hauptfunktionen universeller Lernaktivitäten gehören:
- Bereitstellung von Möglichkeiten für den Schüler auf sich allein Bildungsaktivitäten durchführen, Bildungsziele festlegen, die notwendigen Mittel suchen und anwenden, um den Prozess und die Ergebnisse ihrer Aktivitäten zu erreichen, zu überwachen und zu bewerten.

„Sag es mir – und ich werde es vergessen
zeig es mir - und ich werde mich erinnern
beziehe mich mit ein - und ich werde lernen».

(Chinesische Weisheit)

Ich glaube, dass es die gemeinsame Aktivität des Lehrers ist, der die Aktivitäten der Schüler initiiert und leitet und ihren Einfallsreichtum herausfordert, und des Schülers, der die Selbstentwicklung und Selbstverbesserung fördert.

Wie schaffe ich es, solche Aktivitäten durchzuführen?
Die ersten Lektionen des Abschnitts widme ich der Einführung und Aktivierung von lexikalischen Einheiten zu dem vom Autor des Lehrbuchs vorgeschlagenen Thema, um die Fähigkeit der dialogischen / monologen Rede in Form einer Debatte, eines Runden Tisches, einer Konferenz, eines Gesprächs zu entwickeln , etc.

Der fließende Wortschatz ermöglicht:
- die kommunikative Kompetenz der Studierenden zu bilden (Verständnis in der Kommunikation und Verstehen des gehörten Textes in Englisch);
- die Fähigkeiten der situativen realen Kommunikation entwickeln (eine der Fragen eines Fremdsprachentickets zum GIA besteht darin, einen unvorbereiteten Dialog mit dem Lehrer je nach Situation zu spielen);
- praktische, soziale und persönlich bedeutsame Probleme zu lösen;
- ihre eigenen Aktivitäten, die Arbeit von Mitschülern und Lehrern in der Zielsprache zu analysieren.

Ich schlage vor, ein Beispiel für einen persönlichkeitsorientierten Unterricht zum Thema "Familienkonflikte" in der 9. Klasse zu betrachten (Lehrbuch "Enjoy English", Autoren MZ Biboletova, OA Denisenko usw.).

Bei der Unterrichtsplanung ist es möglich, den Zeitrahmen für Diskussionen, Diskussionen etc. während der Besprechung des Unterrichtsplans mit den Schülern flexibel zu ändern.

Unterrichtsaspekte

Phasen einer Trainingseinheit

I. Organisatorischer Moment

- Froh dich zu sehen! Oh, du hast heute gute Laune. Groß! Es bedeutet, dass in Ihren Familien alles in Ordnung ist. Ich habe recht, nicht wahr? (Antworten der Schüler)

II. Wissensupdate

- Wie schön, eine Familie zu haben! Wir können uns darauf verlassen, alle Fragen gemeinsam lösen, mit unseren Kindern / Eltern glücklich sein und ... Aber andererseits gibt es nicht nur solche Familien. Stimmst du mir zu? (Antworten der Schüler)

III. Zielsetzung für den Unterricht

- Jetzt schlage ich Ihnen ein Fragment eines berühmten Films „Stiefmutter“ vor. Bitte, Versuchen Sie herauszufinden, was wir im Unterricht besprechen werden. (Folie 2, ohne Ton, da die Schüler das Unterrichtsthema durch das Verhalten der Helden bestimmen müssen)

(Die Antwort der Schüler kann unterschiedlich sein: „Familienprobleme“, „Beziehungen in der Familie“, „Konflikte“, aber der Lehrer sollte mit Leitfragen, sprechend aus einem Filmfragment, zum Thema des Unterrichts führen „ Die Familienkonflikte“ Folie 3 und versuchen Sie die Frage „Was ist Konflikt?“ zu beantworten)

Vorgeschlagene Fragen zum Film - Vorbereitung auf Diskussion / Konversation zum Thema der Lektion: Wer nimmt am Dialog teil? Wie „reden“ sie? Was machen die Kinder? Sind sie glücklich oder verängstigt? Warum streiten sie? (Gedanken der Schüler)

NS. Wissensupdate

- Um über Konflikte zu sprechen, einige Dialoge zu spielen und verschiedene Aufgaben zu erledigen, brauchen wir die Worte.
Lassen Sie uns sie überarbeiten (frontal) und dann Sätze daraus bilden. ( Folie 4)

- Ich frage mich, welche Fragen Sie heute bei unserer Arbeit stellen und beantworten möchten. (Schülerfragen) Die Hauptfragen dieser Lektion sind also: ( Folie 5, Kinder lesen Fragen)

V. Primäre Wahrnehmung und Aufnahme von neuem Material

- Wir sind bereit, weiterzumachen, und es ist interessant, die Gründe für verschiedene Reihen in den Familien zu kennen. Was ist Ihre Meinung, welcher Grund den 1. Platz in der Weltstatistik einnimmt. (Gedanken der Schüler)

(Folie 6) Vergleichen Sie bitte Ihre Meinungen und Antworten mit dem Diagramm, das die Statistiken der Welt zeigt. (Diskussion)

- Haben Sie Konflikte in Ihren Familien? Wer startet sie normalerweise? Was sind ihre Gründe? Versuchen Sie, sie zu vermeiden? Wie? Wer leidet mehr unter Streit in Ihren Familien? Wie ist Ihr eigenes Verhalten? ...

Vi. Anwendung theoretischer Positionen unter Bedingungen der Durchführung von Übungen und Problemlösungen

- Wie Sie sehen, können die Reihen zwischen Eltern, zwischen / unter Kindern und zwischen Müttern / Vätern und ihren Töchtern / Söhnen sein. Du hast recht; Der Hauptgrund für den Konflikt zwischen Eltern oder sogar Großeltern und Kindern ist ihr Missverständnis. Hören wir uns den Dialog an (Seite 103, Übung #2, siehe. Anhang 1 ) und beantworten Sie die Frage der Aufgabe: Warum sind diese Personen nicht miteinander einverstanden?

(Beachten Sie die Ausdrücke: das Familientreffen, Schönheit ist wie Schönheit. Folie 7, 1 Klick, kein Beamer erforderlich.

Es ist notwendig, sich die Antworten der Schüler anzuhören und anzubieten, Übung Nr. 6 mit dem Text von Übung Nr. 2) zu bearbeiten.

- Wird es Carries Mutter gelingen, die Situation zu ändern? Wir hören den zweiten Teil der Geschichte. Aber schauen Sie sich zuerst Übung Nr. 19, Seite 108 an.

(Nachdem ich den zweiten Teil gehört habe, 7 Dias, 2 Klicks, ohne Beamer, Schüler absolvieren die Übungen # 19 und # 20, siehe Anhang 1.2 und geben ihre Meinung zur Änderung des Verhaltens von Mutter und Tochter ab.)

- Wird Carrie das schwarze Samtkleid tragen? Wieso den? Schauen Sie sich nun das Bild vom fröhlichen Familientreffen an ( Folie 7, 3 Klick, mit Beamer) und rate mal was passiert .
(Das Ende der Geschichte vorhersagen) Hören wir uns das Ende der Geschichte an (siehe S. Anlage 2 ) um herauszufinden, ob Sie Recht haben. Der Autor der Geschichte sagt, dass die Mutter das Wunder der Rosennadel gefunden hat. Wieso den? (Achten Sie auf die Ausdrücke: die Rosennadel befestigen, einen Kick rausholen, schneller fliegen)

- Wie ist es der Mutter (Angela) gelungen, den Streit zu verhindern? Wozu könnte der Konflikt führen, wenn Angela ihrer Tochter nicht von der Anstecknadel der Urgroßmutter erzählt hätte? Magst du / magst du diese Geschichte nicht? Wieso den? Was lehrt es? Ist es wichtig, Konflikte in der Familie zu vermeiden oder zu verhindern? ( Folie 8) Wozu können unterschiedliche Konflikte führen?

Vii. Selbständige, kreative Nutzung von ausgebildeten Fähigkeiten und Fertigkeiten

- Möchten Sie einige Dialoge spielen? Ihre Aufgabe ist es, alles zu tun, um Konflikte friedlich zu lösen. Die erste Situation ( rutsche 9) - der Vater verbringt viel Zeit mit dem Computer.

(Schüler denken 30-40 Sekunden über die Situation nach, übernehmen die Ausführungen des Partners und inszenieren einen unvorbereiteten Dialog, initiiert von
jeder der Partner kann handeln. Nach dem Hören von vorzugsweise zwei oder drei Dialogen besprechen die Neuntklässler das Verhalten der Gesprächsteilnehmer, ihre Fähigkeit, den Konflikt friedlich zu lösen oder den Grund für die Fortsetzung des Streits / Streits. Die vorgeschlagenen Wörter sind optional.)

- Die zweite Situation ( 10 . schieben) - die Tochter hat sich die Haare gefärbt.

- Die dritte Situation ( rutsche 11) - zwei Brüder haben nur ein Fahrrad und ihre Eltern können das zweite nicht erlauben.

Beispiel(einer meiner Schülerdialoge):

- Warum nimmst du das Fahrrad? Heute bin ich an der Reihe.
- Sehen Sie, ich habe meinem Freund versprochen ...
- Was? Wieder? Ich hab es satt.
- Erstens bin ich älter. Zweitens verdiene ich Geld, um mir ein weiteres Fahrrad zu kaufen. Und du tust nichts.
- Es ist ungerecht. Du weißt, dass ich der Mutter jeden Tag helfe.
- Ich auch. Aber ich denke, das Geld ist es wert, nicht so oft wegen des Fahrrads zu streiten.
- Ich finde Ihre Argumentation ziemlich überzeugend. Darf ich mit dir gehen?
- OK.

Kommentar: Einer meiner Schüler sagte: „Obwohl der jüngere Bruder zu irritiert ist, hat sein älterer völlig recht. Jemand muss das Problem so schnell wie möglich lösen und zum Glück können beide es verstehen.

VIII. Verallgemeinerung des Gelernten

- Ich freue mich sehr, dass es Ihnen gelungen ist, die Dialoge zu spielen. Dankeschön. Lassen Sie uns zusammenfassend überlegen, was Sie in diesem Fall raten könnten. ( Folie 12, Die Schüler füllen eine Tabelle in einem Notizbuch aus und tauschen dann ihre Sätze aus. Danach bietet der Lehrer an, sich einzelne Sätze auf der Folie anzusehen, um den Datensatz zu ergänzen. Diese Aufgabe fasst nicht nur den Unterricht zusammen, sondern bereitet die Schüler auch auf ihre Hausaufgaben vor.)

IX. Hausaufgaben

- Ich bin sicher, Sie werden alles in Ihrer Macht Stehende tun, um familiäre Konflikte zu vermeiden oder zu verhindern. (Folie 13) Lasst uns eine freundliche und verständnisvolle Familie haben, es hängt von uns ab, nicht wahr?
- Ich hätte dich gern

1) einen Aufsatz zu schreiben, eine Präsentation zu halten oder darüber zu erzählen. (Folie 13)
2) einen kurzen Aufsatz mit Wörtern zu schreiben wie: (Folie 14)„Wenn ich Konflikte (Probleme) mit meiner… (Familie, Freunden) hätte, würde ich…. "
3) Ihre eigene Meinung mitzuteilen, wie Sie Ihre schwierigen Familiensituationen überwinden.

X. Reflexion der Aktivität

- Sagen Sie mir bitte, ob unsere Lektion Ihnen hilft, Ihre Hausaufgaben zu machen. Was hast du heute gelernt? Gefällt dir der Unterricht? Haben Sie hart / gerne gearbeitet oder waren Sie faul / inaktiv? (Die Schüler füllen eine Reflexionstabelle aus und der Lehrer fasst die Lektion zusammen)

Das Ergebnis der pädagogischen Tätigkeit von Schülern manifestiert sich in den mündlichen Aussagen und schriftlichen Arbeiten der Schüler.

Der betrachtete Unterricht entspricht den Anforderungen des Landesbildungsstandards, da:

• spiegelt die Zielstrebigkeit, Integrität und Dynamik des Bildungsprozesses wider;
• alle Arten von Sprachaktivitäten sind enthalten, einschließlich Hausaufgaben;
• kognitive, Entwicklungs-, Bildungs- und Bildungsziele werden erfüllt;
• überwiegend problemorientierte Lehrmethoden zur Förderung der Selbstständigkeit der Kinder
• enthält die Hauptphasen eines modernen Unterrichts;
• eine Hausaufgabenwahl wird angeboten;
• nach dem allgemeinen didaktischen Prinzip besteht ein Zusammenhang mit dem Leben;
• Bedingungen für die Zusammenarbeit sind gegeben;
• Dabei kommen verschiedene Methoden der Bewertung und Selbstbewertung, Reflexion des Prozesses und der Ergebnisse von Aufgabenstellungen zum Einsatz.

Infolgedessen haben die Schüler

• kennt lexikalisches Material zum Thema und dessen Verwendung bei der Lösung eines kommunikativen Problems mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden;
• Fachwissen einen Dialog mit einem Partner führen und Schwierigkeiten überwinden, um das angestrebte Ziel zu erreichen;
• besitzen Fähigkeiten der Selbstbeobachtung und der Selbsteinschätzung ihrer Aktivitäten.

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Folienbeschriftungen:

Ein moderner Unterricht der englischen Sprache im Rahmen der Einführung der föderalen staatlichen Bildungseinrichtung der zweiten Generation "Sekundarschule №23", Workuta 2013 Ryabova T.V.

Ein moderner Unterricht ist völlig neu und verliert nicht den Anschluss an die Vergangenheit, kurz gesagt - relevant. Tatsächlicher Unterricht bedeutet wichtig, wesentlich für die Gegenwart. Effektiv, direkt mit den Interessen eines modernen Menschen verbunden.

Traditionelle Lektion Vorteile Nachteile - Was sich seit Jahrhunderten ansammelt, ist immer wertvoll. - Mein ganzes Leben lang haben wir traditionellen Unterricht durchgeführt und normale Schüler erzogen. - Der traditionelle Unterricht ist leicht zu handhaben: Seine Organisation ist einfach, vertraut, bekannt und bis ins kleinste Detail ausgearbeitet. - Ermöglicht es Ihnen, sowohl exzellenten als auch durchschnittlichen Studenten die gleiche Aufmerksamkeit zu schenken, es ist einfacher, mit durchschnittlichen Studenten zu arbeiten. - Alle Normen sind klar strukturiert, leicht befolgt, niemand muss etwas beweisen, jeder versteht alles: Alles ist aus Sicht der Inspektoren richtig, und wenn es einmal richtig ist, kann es nicht schlecht sein. - Sehr hohe Lehrerermüdung, insbesondere - Sehr hohe Lehrerermüdung. - Die endlose „Wiederholung der Vergangenheit“, es tut mir leid für die „starken“ Schüler, die jedes Jahr weniger werden, das „niedrige“ Niveau wird auf den „Durchschnitt“ gebracht und es bleibt keine Zeit zum Arbeiten die „starken“. - Immer mehr Schüler wollen in "Nivellierungsklassen" studieren. - Ein ständiges Gefühl der Unzufriedenheit aufgrund von Desinteresse, mangelnder Lernbereitschaft, aufgrund wachsender Missverständnisse bei Schülern und Eltern gegenüber den Anforderungen des Lehrers. - Unzufriedenheit mit der Verwaltung, Interesse am Neuen, die Diskrepanz zwischen Programmen, Lehrbüchern, Handbüchern und Vorschriften. - Die wichtigsten Orientierungspunkte des traditionellen Unterrichts sind die kollektive Ausrichtung, der durchschnittliche Lernerfolg (akademische Leistung) und der durchschnittliche Schüler als Ganzes.

Neu in der Lektion in der Implementierung des FSES der zweiten Generation. Vorteile - Wunsch des Lehrers, den Unterricht unabhängig zu planen. - Kenntnis der Grundsätze der Didaktik, ihrer Hierarchie, Beziehungen und Beziehungen. - Korrekte und zugleich kreative Umsetzung der programmatisch-methodischen Anforderungen an den Unterricht. - Kenntnis der Unterrichtstypologie - Die Verwendung einer Spielform, wenn sie dazu dient, die pädagogischen Ziele der Unterrichtsstunde besser zu erfüllen. - Berücksichtigung von Ausbildung, Lernfähigkeit, Bildungs- und Bildungschancen der Studierenden. - Der Wortlaut, mit Ausnahme des Unterrichtsthemas, der sogenannte „Lektionsname“. - Planung der pädagogischen Funktion des Unterrichts. - Umfassende Planung der Unterrichtsaufgaben - Isolierung des Gegenstandes der soliden Einarbeitung in den Stoff und deren Einübung im Unterricht.

Überlegung der Wertgrundlagen für die Wahl des Inhalts und der Interpretation des Unterrichtsmaterials im Unterricht. - Kindern helfen, die persönliche Bedeutung des studierten Materials zu offenbaren. - Abhängigkeit von interdisziplinären Verbindungen, um daraus eine ganzheitliche Sicht auf das Wissenssystem der Studierenden zu formen. - Praxisorientierung des Bildungsprozesses. - Einbeziehung kreativer Übungen in die Unterrichtsinhalte. - Auswahl der optimalen Kombination und Verhältnis von Lehrmethoden. - Kenntnisse über verschiedene Technologien der Entwicklungspädagogik und deren einzige differenzierte Anwendung. - Die Kombination allgemeiner Arbeitsformen mit Gruppen- und Einzelarbeit. - Umsetzung einer differenzierten Herangehensweise an Studierende nur auf der Grundlage der Diagnostik ihrer realen Bildungsleistungen. - Bildung überfachlicher Methoden der pädagogischen Tätigkeit (zB Analyse vom Subjekt zum Phänomen, Prozess, Konzept).

Arbeiten zur Motivation der Lernaktivität - die Bildung von Motivation zum Lernen. - Schaffung von Bedingungen für die Manifestation der Selbstständigkeit der Schüler - Rationeller Einsatz von Lehrmitteln (Lehrbücher, Handbücher, technische Mittel. - Einbindung von Computern in pädagogische Technologien. - Differenzierung der Hausaufgaben. - Kenntnis und Anwendung von psychosparenden, gesundheitserhaltenden und gesundheitsfördernde Technologien - Bereitstellung günstiger hygienischer Bedingungen - Bereitstellung ästhetischer Bedingungen - Kommunikation - eine Kombination aus Anspruch und Respekt vor der Persönlichkeit des Schülers - Das Bild des Lehrers - Das Verhältnis von Rationalität und Emotion in der Arbeit mit Kindern - Die Einsatz von künstlerischen Fähigkeiten, pädagogischen Techniken und darstellerischen Fähigkeiten.

Systemaktivitätsbasierter Ansatz - methodische Grundlage von Standards der zweiten Generation Der Systemaktivitätsansatz hat das Ziel, die Persönlichkeit des Kindes als Lebenssubjekt zu erziehen. Subjekt zu sein bedeutet, Herr seiner Tätigkeit zu sein: Ziele zu setzen, Probleme zu lösen, für die Ergebnisse verantwortlich zu sein. (FSES: I. Allgemeine Bestimmungen. S. 7) Bietet: Bildung der Bereitschaft zur Selbstentwicklung und Weiterbildung; Gestaltung und Konstruktion des sozialen Umfelds für die Entwicklung der Studierenden im Bildungssystem; aktive pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler; Konstruktion des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der individuellen, altersbezogenen, psychologischen und physiologischen Merkmale der Schüler.

Vorausgesetzt: eine Vielzahl von Organisationsformen der Tätigkeit und unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Schülers (einschließlich hochbegabter Kinder und Kinder mit Behinderungen); garantiertes Erreichen der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms, das die Grundlage für eine selbstständige erfolgreiche Beherrschung von Kenntnissen, Fähigkeiten, Arten und Tätigkeitsmethoden durch die Studierenden schafft.

Der systemaktive Ansatz bewirkt eine Veränderung des allgemeinen Bildungsansatzes: Bisherige Bildungsstandards Neue Bildungsstandards Ziel der schulischen Bildung ist die Aneignung von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten Ziel der schulischen Bildung ist die Bildung von Lernfähigkeit Die Spontaneität der pädagogischen Tätigkeit des Studierenden gezielte Organisation der geplanten Gestaltung der studentischen Tätigkeit isoliertes Studium des Systems wissenschaftlicher Konzepte durch Studierende, die den Inhalt des Faches ausmachen Einbindung der pädagogischen Inhalte in den Kontext der Lösung bedeutender Lebensprobleme Bevorzugte Nutzung des Individuums Form der Wissensaneignung Anerkennung der entscheidenden Rolle der Bildungskooperation bei der Erreichung von Lernzielen.

Unterrichtstypologie im didaktischen System der Aktivitätsmethode Der handlungsorientierte Unterricht zur Zielsetzung lässt sich in vier Gruppen einteilen: Unterricht zum „Entdecken“ neuen Wissens; Reflexionsunterricht; allgemeiner Methodenunterricht; Lehren der Entwicklungskontrolle.

1. Lektion "Entdeckung" von neuem Wissen. Aktivitätsziel: Bildung der Fähigkeit der Schüler zu einer neuen Handlungsweise. Bildungsziel: Erweiterung der konzeptionellen Basis durch Einbeziehung neuer Elemente. 2. Lektion in Reflexion. Aktivitätsziel: die Ausbildung der Fähigkeiten der Schüler zur Reflexion des Strafvollzugs-Kontrolltyps und die Umsetzung der Strafvollzugsnorm (die eigenen Schwierigkeiten in Aktivitäten beheben, ihre Ursachen identifizieren, ein Projekt aufbauen und durchführen, um aus Schwierigkeiten herauszukommen usw.) . Bildungsziel: Korrektur und Training der erlernten Konzepte, Algorithmen etc.

3. Lektion der allgemeinen methodischen Orientierung. Aktivitätsziel: die Bildung der Fähigkeit der Schüler zu einer neuen Handlungsweise verbunden mit der Konstruktion der Struktur der erlernten Konzepte und Algorithmen. Bildungsziel: Ermittlung der theoretischen Grundlagen für die Konstruktion inhaltsmethodischer Linien. 4. Lektion in Entwicklungskontrolle. Aktivitätsziel: die Ausbildung der Fähigkeit der Schüler, die Kontrollfunktion umzusetzen. Bildungsziel: Beherrschung und Selbstkontrolle der erlernten Konzepte und Algorithmen.

Arten universeller Bildungsaktionen Personal Regulatorisch Kognitiv Kommunikativ

Universelle Lernaktionen (Standard der 2. Selbstkontrolle, Selbstwertgefühl ...) Kommunikatives EMA ( Bildungskooperation planen, Aktionen mit einem Partner koordinieren, Redestatements aufbauen, mit Informationen arbeiten ...)

Persönliche UUD

Regulatorische UUD Regulatorische Maßnahmen Zielsetzung Planung Vorhersage Kontrolle Korrektur Bewertung Volitionelle Selbstregulierung

Kognitive UUD Kognitive Handlungen Allgemeinbildung Logisch Aussage und Problemlösung

kommunikativ UUD kommunikative Aktionen Bildungskooperation planen Fragen stellen verbale Ausdrucksformen aufbauen Führung und Koordination von Aktionen mit einem Partner

Schlüsselkompetenzen im Englischunterricht Kompetenz - eine Reihe von Themen, in denen eine Person sich gut bewusst ist, Wissen und Erfahrung hat; - eine Reihe von miteinander verbundenen Persönlichkeitsmerkmalen, die für eine bestimmte Reihe von Objekten und Prozessen festgelegt und notwendig sind, um in Bezug auf diese effizient und produktiv zu handeln.

Arten von Schlüsselkompetenzen (A. V. Khutorskoy) Wertesemantik Allgemeine kulturelle Bildung-kognitive Informationen Kommunikative Kompetenzen Sozial- und Arbeitskompetenzen Kompetenzen der persönlichen Selbstverbesserung

Ziele eines modernen Unterrichts (nach GN Shamova) Fachliche Ziele: reflektieren tatsächlich die Logik des Prozesses der Assimilation von Wissen und Aktivitätsmethoden durch die Schüler: - den Schülern helfen, ein Projekt zum Studium eines neuen Themas ganzheitlich zu präsentieren; - die Aktivitäten der Schüler organisieren, um gemeinsam mit dem Lehrer das Studium eines neuen Themas zu planen; - die Aktivitäten der Studenten zum Studium und zur primären Konsolidierung von Fakten, Konzepten und Regeln organisieren; - Gewährleistung der Konsolidierung von Konzepten, Regeln, Grundsätzen, Gesetzen usw .; - sicherstellen, dass die Studierenden Wissen und Methoden in einer Vielzahl von Situationen anwenden; - die Aktivitäten von Schülern zur selbstständigen Anwendung von Wissen in verschiedenen Situationen organisieren; - die Aktivitäten der Studierenden organisieren, um das Wissen der Studierenden im Rahmen des Themas zu verallgemeinern und zu systematisieren; - Überprüfung und Bewertung der Kenntnisse und Vorgehensweisen der Studierenden zum Thema ...; - die Aktivitäten der Schüler organisieren, um das Wissen über Aktionsmethoden zu korrigieren.

Die auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes fokussierten Ziele werden wiederum in mehrere Gruppen eingeteilt: Ziele, die auf die Entwicklung der persönlich-semantischen Einstellung der Studierenden zum Studienfach ausgerichtet sind; Ziele, die auf die Entwicklung von Werteinstellungen der Schüler zur umgebenden Realität ausgerichtet sind; Ziele im Zusammenhang mit der Sicherstellung der Entwicklung der intellektuellen Kultur bei Schulkindern; Ziele fokussiert auf die Entwicklung einer Forschungskultur bei Schülern; Ziele in Bezug auf die Entwicklung einer Kultur der Selbstverwaltung von Bildungsaktivitäten bei den Schülern; auf die Entwicklung der Informationskultur von Schülern fokussierte Ziele; auf die Entwicklung der kommunikativen Kultur von Schülern fokussierte Ziele; Ziele im Zusammenhang mit der Entwicklung einer Reflexionskultur bei Schulkindern.

Technologische Landkarte des Unterrichts Dies ist ein neuartiges methodisches Produkt, das eine effektive und qualitativ hochwertige Vermittlung von Schulungen und Möglichkeiten bietet, die geplanten Ergebnisse der Beherrschung der Grundbildungsprogramme gemäß den Standards der zweiten Generation zu erzielen Struktur: Titel des Thema; geplante Ergebnisse; Stadien des Studiums des Themas; Kontrollaufgabe, um das Erreichen der geplanten Ergebnisse zu überprüfen.

Parameter: Name der Unterrichtsphase; die Ziele der Unterrichtsphase; Bühneninhalt; Aktivitäten des Lehrers; die Aktivitäten von Schulkindern; Arbeitsformen; Ergebnis