Müasir təhsildə fənlərarası inteqrasiya və onun əhəmiyyəti. Fənlərarası inteqrasiya. reportdoc Təsviri incəsənətlə inteqrasiya

Bu məqalədə ali məktəb tələbələrinin rəqabətqabiliyyətliliyinin formalaşmasında fənlərarası inteqrasiyadan istifadənin nəzəri aspektləri tədris praktikasında fənlərarası əlaqələrin imkanları kontekstində araşdırılır; əsas fənlərin qeyri-tədris fənləri ilə paralel olaraq öyrənilməsinin genişləndirilməsinin optimallaşdırılması məsələləri; fənlərarası inteqrasiya üçün didaktik imkanların müəyyən edilməsi. Müəllif onların rəqabət qabiliyyətinin inkişafının tərkib hissəsi kimi fənlərarası inteqrasiyanın tələbələrin təlim prosesinə təsirinin əhəmiyyətini ortaya qoyur. Tədqiq olunan problemin aktuallaşdırılması tələbənin gələcək mütəxəssis kimi rəqabət qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edən müddəalarla əlaqələndirilir. Məqalədə yerli tədqiqatçılar tərəfindən fənlərarası inteqrasiyanın şərhləri təhlil edilir. Fənlərarası inteqrasiyanın pedaqoji potensialı kontekstində fənlərarası inteqrativ “immersion”ın təşkilinin və fənlərarası inteqrasiya vasitəsilə tədris metodlarının təkmilləşdirilməsinin əhəmiyyəti üzə çıxır. Məqalədə fənlərarası inteqrasiyanın struktur əlaqələrinin fənlərarası inteqrativ əlaqələrin səriştə istiqamətini necə müəyyənləşdirdiyi göstərilir. Bunun əsasında belə qənaətə gəlinir ki, fənlərarası inteqrasiya universitet tələbələrinin rəqabət qabiliyyətinin inkişaf etdirilməsində səmərəli təhsil resursuna çevrilməlidir.

peşəkar fəaliyyət

peşəkar bacarıqlar

rəqabət qabiliyyəti

səlahiyyətlər

səriştə

tədris metodları

inteqrativ əlaqələr

didaktik imkanlar

pedaqoji potensial

təhsil resursu

təhsil təcrübəsi

fənlərarası inteqrasiya

universitet tələbələri

1. Valeyev A.A. Təhsilin humanitarlaşdırılması şəraitində tələbələrin peşəkar inkişafı // Peşəkar təhsil: nəzəriyyə və innovativ təcrübə məsələləri: Beynəlxalq elmi və praktiki material. Rusiya Təhsil Akademiyasının Pedaqogika və Peşə Təhsili Psixologiyası İnstitutunun 35 illik yubileyinə həsr olunmuş Konf. – Kazan: “Print-servis-XXI əsr” nəşriyyatı, 2011. – S.29-30.

2. Valeeva R.A. Müasir universitetdə rəqabət qabiliyyətli şəxsiyyətin formalaşmasının fəlsəfi və psixoloji-pedaqoji əsasları // Ali təhsilin müasir problemləri: nailiyyətlər və perspektivlər: Beynəlxalq material. elmi-pr. konf., həsr olunmuş Akademik T.T.-nin 100 illiyi. Tajibayeva. 2-ci hissə. – Almatı, 2010. – S.325-330.

3. Zverev İ.D. Təhsil fənlərinin qarşılıqlı əlaqəsi. – M.: Bilik, 1977. – 164 s.

4. Təhsildə inteqrasiya prosesləri: yeni üfüqlər: toplu / red. R. N. Averbux və başqaları - Gatchina: Leninqrad nəşriyyatı. bölgə İqtisadiyyat və Maliyyə İnstitutu, 2004. – 169 s.

5. Makarova E.E. Ali peşə təhsilində inteqrativ yanaşmanın məzmunu və strukturu // Təhsilin inteqrasiyası. – 2008. – No 3 (52). – S. 8-11.

6. Maksimova V.N., Zverev İ.D. Müasir məktəbdə tədris prosesində fənlərarası əlaqələr. – M.: Təhsil, 1987. – 180 s.

7. Ozernikova T.G., Lapteva İ.B., Chirkova E.L. Məzunların rəqabətqabiliyyətliliyinin və onun təkmilləşdirilməsi yollarının araşdırılması. URL: http: //www.trud.isea.ru – 12/13/2012.

8. Ostapenko A.A. Konsentrasiya edilmiş təlim: təhsil texnologiyasının modelləri. – Krasnodar: Təhsil və Elm İdarəsi, 1998. – 52 s.

9. Perekhozheva E.V. Fənlərarası inteqrasiya əsasında texniki universitet tələbələrinin peşə səriştəsinin formalaşması: dissertasiyanın xülasəsi. dis. ...cand. ped. Sci. – Çita, 2012. – 23 s.

10. Puzankova E.N. Müasir pedaqoji inteqrasiya, onun xüsusiyyətləri / E.N. Puzankova, N.V. Bochkova // Təhsil və cəmiyyət. – 2009. – No 1. – S. 9-13.

11. Tubelski A.N. Öz müqəddəratını təyinetmə məktəbi // Təhsilin yeni dəyərləri. Cild. 3. On anlayış və esse / Ed. N.B. Krılova, S.A. Uşakin. – M.: Yenilikçi, 1995. – S.75-83.

12. Usova A.V. Mahiyyət, məna. Fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsində əsas istiqamətlər//Orta məktəbdə fizikanın tədrisi prosesinin təkmilləşdirilməsi. – Cild. 3. – Çelyabinsk, 1973. – S. 3-7.

13. Xutorskoy A.V. Təlimdə səriştə əsaslı yanaşma. Elmi və metodik vəsait / A.V. Xutorskoy. – M.: “Eidos” nəşriyyatı; İnsan Təhsili İnstitutunun nəşriyyatı, 2013. – 73 s.

14. Çapayev N.K. Pedaqoji inteqrasiyanın nəzəri və metodoloji əsasları: dis. ... Dr ped. Sci. – Yekaterinburq, 1998. – 462 s.

15. Şoştayeva E.B. İnteqral tədris texnologiyası tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün əsas kimi: dissertasiyanın xülasəsi. dis. ...cand. ped. Sci. – Karaçaevsk, 2003. – 23 s.

17. Epşteyn M.M., Puzırevski V.Yu. Fənlərarası inteqrativ immersion. Onu necə təşkil etmək və aparmaq. – M.: Chistye Prudy, 2009. – 31 s. – (“Birinci sentyabr” kitabxanası, “Tərbiyə. Təhsil. Pedaqogika” seriyası. 23-cü buraxılış).

18. Salyaxova G.İ., Valeeva R.A. Fənlərarası inteqrasiya vasitəsilə universitet tələbələrinin sosial səriştələrinin inkişafının pedaqoji stimullaşdırılması // Avropa Araşdırmalarına İcmal. – 2015. – Cild. 7, Xeyr. 5. – Səh.186-192.

Müasir təhsil bu gün gəncləri sosial-mədəni və mənəvi rəngarəngliklə dolu həyata hazırlamaq vəzifəsi ilə üz-üzədir, lakin reallıq budur ki, heç bir kurikulum bütün bunları özündə cəmləşdirə bilməz. Buna görə də, universitetin tədris prosesində yalnız kompleks yanaşma bu ziddiyyəti aradan qaldırmağa kömək edir ki, bu da tələbələrin mövcud biliklərinin genişləndirilməsini və əlavə edilməsini təmin edir, bununla da onların idrak fəaliyyətini və təhsil prosesinin subyektləri kimi inkişafını stimullaşdırır. Bu, daha aktualdır, çünki rəqabət qabiliyyətli mütəxəssis hazırlamaq ideyasını həyata keçirərkən elm və təhsil, mədəniyyət və sosial həyat və s. . Bu vəziyyət tələbələr arasında yeni inteqrasiya olunmuş düşüncənin formalaşmasını təmin edən təhsil sisteminin özünün yenidən qurulmasını tələb edir ki, bu da yalnız səlahiyyətli fənlərarası inteqrasiyanın yaradılması ilə mümkündür. Məhz buna görə də universitet tələbələrinin rəqabət qabiliyyətini inkişaf etdirərkən onlar təkcə məntiqə deyil, həm də təfəkkürün sintezinə əsaslanan fənlərin sintezinə ehtiyac duyurlar. Fənlərarası inteqrasiyadan danışarkən, əsas olmayan fənlərlə (məsələn, iqtisadiyyat və psixologiya, sosiologiya və riyaziyyat və s.) paralel olaraq əsas fənlərin öyrənilməsinin genişləndirilməsi ilə ixtisas hazırlığının diferensiallaşdırılmasının dərinləşdirilməsi nəzərdə tutulur.

Universitetlərin müasir təhsil təcrübəsində fənlərin inteqrasiyası, ilk növbədə, məqsədlərin vahidliyini aradan qaldırmaq üçün müxtəlif fənlərin ayrı-ayrı bölmələrinin vahid bir bütövlükdə birləşməsi ilə bağlı yeni pedaqoji həllərin axtarışında istiqamətlərdən biridir. tədrisin funksiyaları; ikincisi, tələbələrdə gələcək peşələri haqqında vahid təsəvvür yaratmaq (burada inteqrasiya öyrənmə məqsədini ifadə edir) və fənn biliklərinin yaxınlaşması üçün ümumi məkan təmin etmək (burada inteqrasiya öyrənmə vasitəsidir).

Universitet tələbələrinin rəqabətqabiliyyətliliyinin formalaşmasında fənlərarası inteqrasiyanın aspektlərini daha da nəzərdən keçirərək məlum olmuşdur ki, universitet tələbələrinin peşə hazırlığının fənlərarası inteqrasiyası təkcə gələcək mütəxəssislərin elmi, nəzəri və praktiki hazırlığının keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək etmir, həm də müasir tələbələrin faktiki inkişafı və təhsili. Beləliklə, bu tədqiqat tələbələrin peşə səriştəsinin artırılması ilə bağlı təhsil təcrübəsində fənlərarası əlaqələrin imkanlarını aşkar etmək məqsədi ilə aparılmışdır, çünki bu gün tələbələrin rəqabət qabiliyyətinin formalaşmasının əsası qoyulur. məzunlar üçün reallıqda yaranan sonrakı problemləri həll etmək üçün zəruridir.

Bu məqalənin məqsədi:“Universitet tələbələrinin rəqabətqabiliyyətliliyinin formalaşmasında fənlərarası inteqrasiya” anlayışının əsas və məzmunlu xüsusiyyətlərini və onun didaktik imkanlarını müəyyən etmək və aşkar etmək.

Tədqiqat üsulları: ali məktəb tələbələrinin rəqabət qabiliyyətinin formalaşmasında fənlərarası inteqrasiya probleminə dair psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili; universitet təcrübəsinin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi; elmdə və təhsil sferasında baş verən inteqrasiya prosesləri kontekstində tədrisdə fənlərarası əlaqələrin istifadəsinin sistemləşdirilməsi.

Tədqiqat nəticələri

Tələbələrin rəqabətqabiliyyətliliyinin inkişaf etdirilməsi probleminin dərk edilməsi göstərdi ki, ali təhsil sisteminin səmərəliliyi təkcə funksional peşəkar bacarıq və bacarıqlar baxımından mütəxəssis hazırlığı tələblərinə deyil, həm də əmək bazarının tələblərinə cavab verməlidir ki, bu da bu gün mümkün deyil. müasir təhsil texnologiyaları, fənlərarası inteqrasiyanı daxil etdiyimiz tədris formaları və metodları olmadan. Bu, birbaşa universitet tələbələrinin rəqabət qabiliyyətinin formalaşması ilə bağlıdır. Belə kadrların hazırlanmasının keyfiyyətinin əsas meyarı gələcək mütəxəssisin şəxsi, sosial potensialının inkişafını və onun peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərini, o cümlədən əlaqəli peşələrdən (məsələn, xüsusi bilik və iqtisadiyyat və marketinq, idarəetmə və informasiya texnologiyaları, sosial psixologiya və əmək etikası və s. sahəsində bacarıqlar). Belə ki, tələbələrin müəyyən ixtisaslaşmasını (iqtisadiyyat və onun yeni sahələri haqqında biliklər; ölkənin xüsusiyyətlərinə və funksiyalarına görə iqtisadiyyatın bazar əsasları və bazar mexanizmləri və s.) nəzərdə tutan universitet təhsili (məsələn, iqtisadiyyat) həm də polifoniyaya diqqət yetirir. yeni nəsil rəqabət qabiliyyətli mütəxəssislər üçün zəruri olan müasir həyatın digər sahələrindən biliklər.

Tədqiqatın göstərdiyi kimi, bir çox alimlər “fənlərarası inteqrasiya” anlayışını tutduğu rolla əlaqələndirir və pedaqoji kateqoriyalar arasında yerləşdirirlər. Məsələn, E.B. Shoshtaeva, fənlərarası əlaqəni ümumi peşə fəaliyyətinə sahib olan təhsil subyektlərinin birləşməsi prosesi kimi təqdim edir. E.V. də eyni şeyi təklif edir. Perekhozhev, bu birliyi idrak və texnoloji problemlər baxımından aydınlaşdırır. Deməli, inteqrasiyanın əsasını fənlərarası əlaqələr nəzəriyyəsi təşkil edir ki, A.V. Usova bunu tələbələrin təfəkkürünün inkişafı, bilik səviyyəsinin yüksəldilməsi və elmi dünyagörüşünün formalaşdırılması üçün didaktik şərait kontekstində hesab edir. İ.D. Zverev fənlərarası əlaqələrdə müxtəlif fənlər üzrə təhsilin məzmununun ardıcıllığını və verilmiş akademik fənnin xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq idrak tapşırıqlarının optimal nəzərdən keçirilməsini görür. Bununla bağlı V.N. Maksimova fənlərarası əlaqələri tədrisin prinsiplərindən biri hesab edir ki, bu da fənlərarası təhsil problemlərini aşkara çıxarmaq üçün müxtəlif akademik fənlərin bölmələrini, elmi konsepsiyaları və onların təqdimat üsullarını bir sintez edilmiş kursda birləşdirməklə ayrılmaz bir proses zamanı inteqrasiyanı nəzərdə tutur.

Bunlara, eləcə də digər elmi mövqelərə əsaslanaraq belə qənaətə gəldik ki, fənlərarası inteqrasiya əsasən mütəxəssisin peşəkar səriştəsinin inkişafına və onun rəqabət qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edir və buna görə də onun həyata keçirilməsi zamanı aşağıdakı müddəalar həyata keçirilməlidir:

Tədris hərəkətlərinin daşıyıcısı kimi fənlərarası məzmun həm təlimin məzmununa, həm də onun mənimsənilməsi vasitələrinə adekvat olmalıdır;

Əlaqədar fənlərin məzmunu və onların semantik əlaqəsi nəzərə alınmaqla yeni materialın öyrənilməsinin vacibliyi;

Tələbələrin təhsil fəaliyyətini aydın şəkildə təşkil etmək və idarə etmək son dərəcə vacibdir;

Tədris fəaliyyətinin forma və metodlarının yaxşı qurulmuş, mürəkkəb-məntiqi əlaqəsi;

Diqqəti biliyə olan ehtiyacdan onu necə əldə etmək, ümumiləşdirmək, tətbiq etmək və inteqrasiya etmək haqqında biliyə çevirəcək belə təhsil tapşırıqlarının (təhsil fəaliyyəti nəzəriyyəsinə uyğun olaraq) tərtib edilməsi;

Nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqəni təmin etmək lazımdır.

Beləliklə, fənlərarası inteqrasiya təlim prosesinə hərtərəfli təsir göstərə bilər (tapşırıqların qoyulması + prosesin təşkili + monitorinq nəticələri), bu prosesin müəyyən çoxfunksiyalılığını nəzərdə tutur, o cümlədən: inkişaf etdirmək, tərbiyə etmək, əlaqələndirmək və tərbiyə etmək. Məhz fənlərarası inteqrasiyanın təhsil funksiyası tələbələrin biliklərinin həm vahid sisteminin formalaşmasını, həm də onların rəqabət qabiliyyətini müəyyən edir. Eyni zamanda, tədqiq olunan fənlərin pedaqoji potensialına əsaslanaraq, universitet tələbələrinin rəqabət qabiliyyətinin inkişafı kontekstində sinifdə həll olunan bir sıra vəzifələr arasında əlaqəni müəyyən etmək mümkündür. Bu əlaqələrə, məsələn, təklif olunan fənlərin ümumiliyinə əsaslanan əlaqələr (bu elmi sahələrdən biliklərin strukturu arasındakı əlaqələri əks etdirən) daxildir; tədris metod və üsullarının əlaqəsinə əsaslanan əlaqələr (müəyyən xarakterli tapşırıqları yerinə yetirərkən müəyyən ardıcıllığı əks etdirir); motivlərin qarşılıqlı asılılığına əsaslanan əlaqələr (idrak fəaliyyətinin məzmununa, həyata keçirilməsi prosesinə və nəticələrinə münasibəti əks etdirən). Əsas odur ki, fənlərarası inteqrativ əlaqələr həm tematik, həm də səriştə yönümlüdür, onun çərçivəsində fənlərarası inteqrasiyanın müəyyən təşkilati-pedaqoji şərtləri həyata keçirilir: tədris prosesinin təşkilati formaları, onlara xas olan pedaqoji metod və üsullar, habelə şəxsi və universitet tələbələrinin rəqabət qabiliyyətinin formalaşmasını müəyyən edən dəyər komponenti ilə müəllimin peşəkar mövqeyi. Bu müddəa, xüsusən də yerli tədqiqatçılar A.A. Ostapenko, A.N. Tubelsky, A.V. Xutorskoy, M.P. Shchetinin, M.M. Epstein. Belə ki, A.A. Ostapenko inteqrasiya olunmuş sinifləri, inteqrasiya olunmuş günləri və faktiki paralel təhsil sistemini fənlərarası “immersion” hesab edir, məsələn, digər fənlər üzrə siniflərdə öyrənilən məzmunca oxşar mövzular eyni günlərdə öyrəniləcək. Bu baxımdan, fənlərarası inteqrativ “immersion”un məqsədi şagirdlərin əvvəllər əldə etdikləri biliklərin inteqrasiya olunduğu, beləliklə, ümumi elmi kontekstdə təcəssüm olunduğu “immersion”un ümumi məntiqini təmin etməkdir.

Deyilənlərə əlavə edirik ki, fənlərarası inteqrasiya struktura və müəyyən əlaqələrə əsaslanaraq aşağıdakı kimi xarakterizə edilə bilər:

• tərkibinə görə ünsiyyət forması: məzmun aspekti(faktların, konsepsiyaların, konsepsiyaların və nəzəriyyələrin təhlili); metodoloji aspekt(pedaqoji üsul və üsullardan istifadə); təşkilati aspekt(tədris prosesinin təşkili forma və üsullarının seçilməsi); əməliyyat aspekti(bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması);
• hərəkət istiqamətində ünsiyyət forması: birtərəfli (birbaşa əlaqə), ikitərəfli (əks əlaqənin olması), çoxtərəfli (müxtəlif əlaqələrin inteqrasiyası);
• əlaqə yaradan komponentlərin qarşılıqlı təsir üsuluna görə ünsiyyət forması: xronoloji (sinxron və ardıcıl birləşmələr), xronometrik (ortamüddətli və uzunmüddətli əlaqələr).

Əsas odur ki, tələbə tərəfindən mənimsənilən bu çoxmərhələli sistem onun şəxsi mülkiyyətinə çevrilir ki, bu da onun rəqabət qabiliyyətinə əsaslanacaq. Burada fənlərarası inteqrasiyanı onun fənn tədrisinin ən mühüm elementi hesab etmək olar, burada təhsil subyektləri və onların münasibətləri bir-birinə zidd deyildir. Bu isə sistematik təlim tələb edir ki, onun həyata keçirilməsi təlimin uğuru üçün zəruri şərtdir. Beləliklə, akademik fənləri vahid sistemdə birləşdirərkən fənlərarası inteqrasiya təkcə biliklərin yüksək keyfiyyətli ümumiləşdirilməsinə kömək etmir, həm də gəncin bütöv dünyagörüşünün formalaşması və deməli, onun dünyagörüşünün formalaşdırılması kimi mühüm funksiyanı yerinə yetirir. vahid şəxsiyyət və rəqabət qabiliyyəti. Beləliklə, fənlərarası inteqrasiya təkcə təhsilin məzmununa və təhsil prosesinin digər əlaqəli komponentlərinə deyil, həm də ilk növbədə aşağıdakıları təmin etməli olan tədris metodlarının təkmilləşdirilməsinə aiddir:

• tələbələrin yeni biliklərin qavranılması və mənimsənilməsi tempinin sürətləndirilməsi və bu əsasda onların praktiki həyata keçirilməsi bacarıqlarının formalaşdırılması;
• ümumi olaraq təfərrüatları və konkretlərdə ümumiləri tapmaq üçün fənlərarası bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsini stimullaşdırmaq;
• tələbələrin rəqabət qabiliyyətini artırmaq üçün müstəqil bilik əldə etmək bacarıqlarının inkişafının gücləndirilməsi;
• müşahidə və eksperimentlə bağlı idrak fəaliyyətinin metodlarının işlənib hazırlanması; mənbələr və istinad materialları ilə işləmək bacarığı; riyazi metodların tətbiqi bacarıqları və s.

Universitet təcrübəsinin göstərdiyi kimi, fənlərarası inteqrasiya şəraitində tələbə nəinki oxumağı öyrənir, onun insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrinə marağı artır və burada universitetin məqsədi gəncə öz qabiliyyətlərini özü üçün maksimum fayda ilə reallaşdırmağa kömək etməkdir. və cəmiyyət. Universitet tələbələrinin rəqabət qabiliyyətinin formalaşması, hər hansı bir səlahiyyətli mütəxəssisin fəaliyyətinə dair ümumi qəbul edilmiş ictimai rəyi nəzərə almaqla, tələbənin buna marağı nə qədər yüksək olsa, o qədər uğurlu olacaqdır. Bu baxımdan iqtisadi elmləri, sosiologiyanı, riyaziyyatı, psixologiyanı və s.-i öyrənən hər bir tələbə fənlərarası inteqrasiya çərçivəsində bu və ya digər şəkildə müəyyən təfəkkür qanunlarından (şəxsiyyət qanunu, ziddiyyət qanunu, qanun) istifadə edir. üçüncünün istisna edilməsi, kifayət qədər səbəb qanunu ), əslində bütün fənlərin öyrənilməsində istifadə olunur. Buna görə də universitet müəllimi, məsələn, fənni təqdim edərkən ən azı aşağıdakı müddəalara əməl etməlidir: birincisi, öyrənilən mövzunun əsas anlayışları müəyyən edilir; sonra bu anlayışları bölmələrə bölən koordinat sistemi verilir (məsələn, auditi təşkil edərkən iqtisadçı hansı psixoloji bacarıqlara malik olmalıdır, təşkilatın, layihənin və ya məhsulun fəaliyyətinin müstəqil qiymətləndirilməsi prosedurları) onların məntiqinə əsaslanaraq. əlaqə, sonra isə bu anlayışları hədəflərə uyğun əlaqələndirən bacarıq formalaşır. Ən vacib məqsədlərdən biri tələbələrin müəyyən kompetensiyaları mənimsəmələridir ki, onlara sahib olmaq gəncin səriştəsinin onun ayrılmaz xüsusiyyəti kimi formalaşmasını, o cümlədən ziddiyyətli situasiyalarda yaranan hər cür problemləri həll etmək bacarığını əks etdirir. öyrənilən həyat dəyərlərinə uyğun bilik və həyat təcrübəsi. Bu, alınan peşə təhsilinin nəticəsi olan və gələcək mütəxəssisin rəqabət qabiliyyətini artıran səviyyənin mövcudluğunun nəticəsi olan peşəkar səriştənin özünə aiddir, yəni: peşə və işin psixologiyası haqqında hərtərəfli bilik və fikirlər; insanlarla davranış və ünsiyyət dəyərlərinin sabit sistemi; peşə fəaliyyətində psixologiyanın əsas qanunlarını bilmək; peşə fəaliyyətində psixoloji biliklərin tətbiqi bacarıqlarına sahib olmaq və s.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq belə bir nəticəyə gəldik: universitet tələbələrinin rəqabət qabiliyyətinin formalaşmasında fənlərarası inteqrasiya tələbələrin idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılmasına kömək edən universitetin tədris prosesində inteqrasiya olunmuş yanaşma; biliklərinin inteqral sisteminin formalaşdırılması üçün təhsil marşrutunun məhsuldarlığını təmin etmək üçün qeyri-peşəkar fənlərin öyrənilməsini genişləndirməklə onların ixtisas hazırlığının dərinləşdirilməsi; konkret praktiki tətbiqdə biliklərin təkrar istehsalı prosesini stimullaşdırmaq, habelə onun məlumatı ilə dünyanın vahid mənzərəsini əldə etmək üçün tədqiq olunan fənnin yeni əlaqələr sisteminə daxil edilməsi üçün fənlərarası biliklərin çıxarılmasını təşviq etmək; rəqabətqabiliyyətlilik səviyyəsini yüksəltmək üçün mədəni və iqtisadi inteqrasiya.

Universitet tələbələrinin rəqabət qabiliyyətinin inkişafı kontekstində fənlərarası inteqrasiyanın öyrənilməsi, xüsusən aşağıdakıları əhatə edən fənlərarası təşkilatın tədris prosesinə daxil edilməsi üçün müəyyən didaktik imkanları müəyyən etməyə imkan verir:

Tələbələrin idrak fəaliyyətinin müstəqil və yaradıcı komponenti nəzərə alınmaqla aktivləşdirilməsi;

İnteqrativ və analitik komponenti nəzərə alaraq peşəkar təfəkkürün inkişafı;

Fənlərarası və sistemli komponentləri nəzərə alaraq vahid inteqrasiya olunmuş bilik və bacarıqların formalaşdırılması;

Şagirdlər arasında onun hərtərəfli komponenti nəzərə alınmaqla vahid dünyagörüşünün formalaşdırılması;

Bütün əsas səlahiyyətlərə yiyələnməsini nəzərə alaraq hərtərəfli inkişaf etmiş və səriştəli mütəxəssisin yetişdirilməsi.

Beləliklə, bu cür inteqrasiya rəqabət qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edir, bir çox tədqiqatçılar bunu gənclərin əmək bazarında iqtisadi rəqabətdə iştirak etmək qabiliyyəti kimi başa düşürlər, peşəkar potensialı öz “iş qüvvəsi” məhsulunun rəqabət qabiliyyəti kimi təqdim edirlər.

Nəticə

Yekun olaraq qeyd edirik ki, tədrisdə fənlərarası əlaqədən istifadə, əslində, bu gün elmdə və təhsil sferasında gedən inteqrasiya proseslərinin təbii əksidir. Təcrübə göstərir ki, fənlərarası inteqrasiya universitet tələbələrinin nəzəri və praktiki hazırlığının təkmilləşdirilməsinə uğurla kömək edir, bunun çərçivəsində idrak fəaliyyəti əsasında tələbələrin rəqabət qabiliyyətinin formalaşdırılması üçün imkanlar yaradılır ki, bu da tələbələrin faktiki səriştələrinin dərinləşdirilməsini nəzərdə tutur. Gənclər. Və bu, bilik və bacarıqların konkret situasiyalarda uğurlu tətbiqi üçün müəyyən təhsil resursunu təmsil edir, istər təhsil, istərsə də praktik fəaliyyətlər, burada reallığın müxtəlif problemləri və onların həlli ilə bağlı hərtərəfli baxış çox vaxt zəruridir. Odur ki, fənlərarası inteqrasiya gələcək mütəxəssislərin hazırlanmasında mühüm metodoloji yanaşma sayıla bilər. Bununla belə, fənlərarası inteqrasiya özlüyündə məqsədə çevrilməməli, universitet müəlliminin fəaliyyətində müəyyən bir sistemə çevrilməlidir ki, bu da ixtisasların səviyyəsinin artırılması kimi təhsil problemlərinin həllinə, onların çoxtərəfli şərhini nəzərə alaraq həllinə yönəldilməlidir. tələbələrin öyrənilən problem və hadisələrə emosional münasibəti. Universitet tələbələrinin rəqabətqabiliyyətliliyinin formalaşdırılması prosesinə pedaqoji dəstəyin səmərəliliyini artırmaq üçün, gördüyümüz kimi, fənlərarası inteqrasiya yolu ilə universitet tələbələrinin rəqabət qabiliyyətinin formalaşdırılması prosesinin müvafiq modelinin qurulması zəruridir.

Biblioqrafik keçid

Milli layihə

Metodoloji inkişaf

Fizika kursunda fənlərarası inteqrasiya
idrak fəaliyyətinin inkişafı vasitəsi kimi

İş görülüb

Emelyanova Elizaveta Sergeevna,

Bələdiyyə 4 saylı tam orta məktəbin fizika müəllimi

Pereslavl-Zalesski

Yaroslavl, 2015

GİRİŞ 3

7

1.1. Pedaqoji ədəbiyyatda fənlərarası inteqrasiya konsepsiyası 7

1.2. İnteqrasiyanın səviyyələri və növləri 9

FƏSİL 2. FİZİKA KURSUNDA FƏNDARASI İNTEQRASİYADAN İSTİFADƏ TƏCRÜBƏSİNDƏN 12

2.1. Fənlərarası inteqrasiya 12

2.1.1. Fənnlərarası üfüqi ardıcıl inteqrasiya 12

2.1.2. Fənnlərarası üfüqi paralel inteqrasiya 24

2.2. Fənnlərarası inteqrasiya 25

2.2.1. Fizika kursunda layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyəti 26

2.2.2. Sinifdənkənar fəaliyyət 29

Nəticə 31

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı 33

Ərizə 34

“Cisimlərin elektrikləşdirilməsi” materialının dərs xülasəsi 34

7-ci sinif üçün “Fizikadan layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyəti” seçmə kursunun iş proqramı 39

GİRİŞ

Dünyanın müasir mənzərəsi haqqında fikirlər tələbələrdə vahid dünyagörüşünün formalaşması üçün əsasdır. Müxtəlif istiqamətlərdə hərəkət edən müasir elmlər, məsələn, kvant kosmologiyası, sinergetika, nanotexnologiya və qlobal ekologiya sahələrində getdikcə daha çox kəsişməyə başladı. Ənənəvi məktəb təhsilində, əlbəttə ki, elmlərin inteqrativ əlaqələrinə həmişə diqqət yetirilmişdir, lakin çox vaxt fraqmentar və sistemsizdir. Fizikada riyaziyyat, kimyada fizika, biologiyada kimya, ictimai elmlərdə biologiya, tarixdə ictimai elmlər, ədəbiyyatda tarix, rus dilində ədəbiyyat və s.

Məktəb intizamı kurslarının genişmiqyaslı fənnlərarası inteqrasiyasının təşkili əmək tutumlu işdir və təkcə sinif-dərs sistemi ilə bağlı problemləri deyil, həm də müəllim heyətinin müxtəlif səviyyəli təşəbbüskarlığını və təhsil zamanı müəllimlərin iş proqramlarının uyğunsuzluğunu da əhatə edir. əlaqəli mövzular.

Ona görə də mən bu vəziyyətdən çıxış yolunu təkcə riyaziyyatla deyil, həm də orta və yuxarı səviyyələrdə tədris olunan digər fənlərlə, o cümlədən müasir kinematoqrafiya və ədəbiyyat əsərləri ilə əlaqələndirməklə, fizika dərslərində fənlərarası inteqrasiya elementlərindən istifadə etmək hesab edirəm. .

Fizika bir elm olaraq maddi dünyanın quruluşunu və təkamülünü müəyyən edən ən ümumi və əsas qanunları öyrənir. Fizikanın əsas vəzifəsi təbiətdə baş verən müxtəlif fiziki hadisələri birləşdirən qanunları aşkar etmək və öyrənməkdir.

Fizika elmlərlə sıx bağlıdır təbii-riyazi dövrə. Astronomiya, geologiya, kimya, biologiya və digər təbiət elmləri üçün əsasdır. Bir sıra sərhədyanı fənlər yaranmışdır: astrofizika, geofizika, biofizika, fiziki kimya və s. Fiziki tədqiqat metodları bütün təbiət elmləri üçün həlledici əhəmiyyətə malikdir.

Fizikanın fənlərlə güclü əlaqəsi var humanitar dövr:

Rus dili, riyaziyyat kimi, təcrübənin nəticələrinə əsaslanan bütün nəticələri təsvir etmək üçün bir vasitədir. Fiziki terminlərin düzgün başa düşülməsi və tətbiqi fizikanın uğurlu öyrənilməsinin açarıdır.

Xarici dil. Xarici dillərdə çoxlu sayda müasir elmi məqalələr, o cümlədən fizikaya aid olan məqalələr dərc olunur. Orijinal mənbədən məlumat əldə etmək imkanı tərcümədə nəzərə alınmayan nüansları tutmağa imkan verir.

Ədəbiyyat. Çox vaxt müxtəlif ədəbi əsərlərdə təbiətdə rast gəlinən fiziki hadisələr və fəlsəfi xarakter almış fiziki qanunlar rəngarəng və kifayət qədər elmi şəkildə təsvir edilir.

Fizika çoxlarının əsasını təşkil edir texniki peşələr: gəmiqayırma, təyyarə istehsalı, mühəndislik, mədənçilik, zərgərlik, astronavtika və s. Və hətta ilk baxışdan fizika ilə heç bir əlaqəsi olmayan peşələr də onun qanunlarına əsaslanır: kriminalistika, silahlar, bir çox idman növləri.

Fizikanın digər elmlər kimi formalaşma tarixi var ki, bu da öz növbəsində bir çox alimlərin, əslində isə müvafiq dövrün bütün insanlarının dünyagörüşlərinə təsir göstərib. Ona görə də fizikanı tarix və ictimai elmlər kimi elmlərlə əlaqələndirmək asandır.

Yuxarıda deyilənlərin hamısı fizikanın tədrisi prosesində elmlər arasında mövcud əlaqələri göstərir. Bundan əlavə, Dövlət Təhsil Standartının (2004) federal komponenti və yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartı tələbələr arasında elmin və sosial təcrübənin hazırkı inkişaf səviyyəsinə uyğun gələn vahid dünyagörüşünün formalaşdırılması vəzifəsini qoyur. Onun formalaşmasının əsasını tələbələrin idrak fəaliyyəti təşkil edir. Onun inkişafı fənlərarası inteqrasiyadan istifadə etməklə asanlaşdırılır.

Fənlərarası inteqrasiya üsulları müasir təhsil sistemində istifadə üçün getdikcə daha çox aktuallaşır, çünki onlar fraqmentar biliklərlə bağlı problemlərin qarşısını almağa, onları praktikada tətbiq edə bilməməyə və öyrənməyə motivasiyanın aşağı olmasına imkan verir. Fənlərarası inteqrasiya həm zəif oxuyan tələbələr, həm də bir addım öndə olanlar üçün zəruri olan "uğur vəziyyəti" yaratmağa imkan verir, çünki hər bir uşaq üçün təkcə müəllimdən deyil, həm də sinif yoldaşlarından razılıq alması vacibdir, xüsusilə yeniyetməlik dövründə.

Orta və yuxarı pillələrdə təhsilin təşkili fənlərarası inteqrasiya üçün böyük imkanlara malikdir, çünki məhz bu səviyyələrdə bir tərəfdən fizika, kimya, analiz prinsipləri, biologiya, coğrafiya kimi fənlər tədris olunur. digər tərəfdən, bu yaş qrupunun psixofiziki xüsusiyyətləri analiz və sintez, induksiya və deduksiya əməliyyatları ilə işləməyi mümkün edir. Lakin praktikada bu çox nadir hallarda həyata keçirilir və orta məktəbdə şagirdlər digər dərslərdə əldə etdikləri bilikləri tətbiq etməkdə çətinlik çəkirlər, bir də onu demirəm ki, müasir dünya onlara bəşəriyyətin, elmin vahid əməyinin nəticəsi kimi görünmür. və texnologiya.

Təəssüflər olsun ki, fənlərarası inteqrasiyanın həyata keçirilməsi üçün praktiki müəllimə ünvanlanmış, ictimai istifadədə olan kifayət qədər hazır tədris materialları yoxdur. İnternet məkanında fənlərarası inteqrasiyanın tətbiqinə dair bəzi nümunələr var ki, bunlardan əsasən ibtidai və ali təhsildə istifadə olunur.

Məhz bu faktlar fənlərarası inteqrasiyanın həyata keçirilməsi üçün öz metodlarımızın yaradılmasına və tətbiqinə təkan verdi.

İşin məqsədi: fizika kursunu öyrənərkən fənlərarası inteqrasiyanın təşkili üsullarını və üsullarını və onlardan istifadə nümunələrini ümumiləşdirmək və təsvir etmək.

Müsabiqə işinin məqsədləri:

Fənlərarası inteqrasiyanın nəzəri əsaslarını və məktəbdə istifadə prinsiplərini nəzərdən keçirin.

Fənlərarası inteqrasiyanın tətbiqinin əsas sahələrini vurğulayın.

Hər bir istiqamətdə işləyərkən istifadə olunan texnika və üsulları təsvir edin.

Onlardan tədrisdə istifadənin mümkünlüyünü təsdiq edən misallar göstərin.

Nəticələri təhlil edin və bu üsullardan tədris prosesində istifadə edərkən yaranan çətinlikləri müəyyənləşdirin.

Əsərdə təsvir olunan üsullardan orta və yuxarı sinif müəllimləri tərəfindən dərslərə hazırlaşmaq, digər fənlərin kurslarında fənlərarası inteqrasiya elementlərindən istifadə etməklə dərslər hazırlamaq və sinifdənkənar məşğələlər keçirmək üçün istifadə edilə bilər. Əsər İnternetdə ictimaiyyətə açıqdır:

1. Pedaqoji ədəbiyyatda fənlərarası inteqrasiya konsepsiyası

Müasir elmdə "inteqrasiya" termini aşağıdakı mənalarda istifadə olunur:

1) bütövlükdə birlik kimi, hər hansı hissələrin və ya elementlərin vəhdətinə (O.S.Qrebenyuk, A.Ya.Danilyuk, B.M.Kedrov, M.G.Çepikov, N.S.Svetlovskaya, A.D.Ursul, Y.S.Tyunnikov, G.F.Fedorets);

2) sistemin ayrı-ayrı komponentləri ilə belə vəziyyəti müəyyən edən proses arasında qarşılıqlı əlaqə vəziyyəti kimi (O.M.Siçivitsa);

3) ayrılmaz şəkildə əlaqəli vahid, bütöv yaratmaq prosesi və nəticəsi kimi (I.D. Zvereva, V.N. Maksimova, L.N.Baxareva). 1

Pedaqoji ədəbiyyatda inteqrasiyaya həm də öyrənmənin məqsədi və vasitəsi kimi baxılır. Şagirdin ətraf aləmi bütöv dərk etməli olduğu zaman məqsəd, fənn biliyini bir araya gətirmək üçün ümumi platformanın tapılmasına gəldikdə isə vasitə kimi çıxış edir (Yu.M.Kolyagin). Beləliklə, “inteqrasiya” anlayışının müəyyənləşdirilməsinə müxtəlif yanaşmaların nəzəri təhlili göstərdi ki, tədqiqatçılar onun mənasını müxtəlif cür şərh edirlər.

İnteqrasiya o zaman baş verir ki, əvvəllər bir qədər ayrılmış elementlər, onların birləşməsi üçün obyektiv ilkin şərtlər ümumi və yan-yana deyil, sintez yolu ilə olsun və belə birləşmənin nəticəsi bütövlük xassələrinə malik olan sistemdir. İnteqrasiya prosesinin pedaqoji ideyasının inkişafına elmi biliklərin tərəqqisi əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. İnteqrasiya fərqləndirmə ilə sıx bağlıdır. Bu proseslər təhsil fənləri sisteminin qurulmasında və tələbələrin biliklərinin ümumiləşdirilməsi yollarının axtarışında əks olunur. İnteqrasiya prosesi təhsilin keyfiyyətcə yeni mərhələsində fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsinin yüksək formasıdır.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən qeyd etmək olar ki, inteqrasiya prosesinin kökləri klassik pedaqogikanın uzaq keçmişinə gedib çıxır və fənlərarası əlaqələr ideyası ilə bağlıdır. Əsasən, fənlərarası əlaqələr ideyası tədris materialının məzmununda təbiətin bütövlüyünü əks etdirmək yollarının axtarışı zamanı yaranmışdır. Böyük didaktik Yan Amos Komenius vurğulayırdı: “Bir-biri ilə əlaqədə olan hər şeyi eyni əlaqədə öyrətmək lazımdır”. Bir çox müəllim sonradan fənlərarası əlaqələr ideyasına müraciət edərək, onu inkişaf etdirib ümumiləşdirdi. Beləliklə, D.Lokkda ideya təhsilin məzmununun müəyyənləşdirilməsi ilə bağlıdır ki, burada bir fənn digərinin elementləri və faktları ilə doldurulmalıdır. İ.G. Pestalozzi, geniş didaktik materialdan istifadə edərək, təhsil subyektlərinin qarşılıqlı əlaqələrinin müxtəlifliyini ortaya qoydu. O, tələbdən çıxış etdi: "Şüurunuzda mahiyyətcə bir-birinə bağlı olan bütün obyektləri təbiətdə həqiqətən mövcud olduqları dəqiq əlaqəyə gətirin." Pestalozzi bir obyektin digərindən qoparılmasının xüsusi təhlükəsini qeyd etdi. Klassik pedaqogikada fənlərarası əlaqələrin didaktik əhəmiyyətinin ən dolğun psixoloji və pedaqoji əsaslandırması Konstantin Dmitrieviç Uşinski (1824-1870) tərəfindən verilmişdir. O, hesab edirdi ki, “hər hansı bir elm tərəfindən verilən bilik və ideyalar dünya və onun həyatına parlaq və mümkünsə geniş baxışda üzvi şəkildə qurulmalıdır”. K.D. Uşinskinin bir çox müəllimlərin, xüsusən də V.Ya. Stoyunin, N.F. Bunakov, V.I. Vodovozov və başqaları.Məktəblilərin təlim və tərbiyəsinin fənlərarası əlaqə və təhsildə inteqrasiya nöqteyi-nəzərindən təkmilləşdirilməsinin müəyyən aspektləri məşhur klassik müəllimlərin əsərlərində nəzərdən keçirilmişdir; sovet didaktikasının əsərlərində İ.D. Zvereva, M.A. Danilova, V.N. Maksimova, S.P. Baranova, N.M. Skatkina; psixoloqlar E.N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu.A. Samarina, G.I. Vergelis; metodist alimlər M.R. Lvova, V.G. Goretski, N.N. Svetlovskaya, Yu.M. Kolyagina, G.N. Tutma və s. Bir sıra əsərlər tədris fənlərinin inteqrasiyasına tədricən keçid üçün “proksimal inkişaf zonası” olan ibtidai məktəbdə fənlərarası və fənlərarası əlaqə problemlərinə həsr edilmişdir (T.L.Ramzaeva, G.N.Akvileva, N.Ya.Vilenkin, G.V. Beltyukova və başqaları).

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, fənlərarası inteqrasiya pedaqogikada tamamilə yeni bir istiqamət deyil, müasir dövrdə tələbələrin sistemliliyinin və qavranılan biliklərin bütövlüyünün formalaşmasında xüsusi aktuallıq kəsb edir və eyni zamanda idrak bacarıqlarının artırılması yollarından biridir. məktəblilərin fəaliyyəti.

1. İnteqrasiya səviyyələri və növləri

İnteqrasiya edilmiş dərs bir konsepsiya, mövzu və ya hadisənin öyrənilməsi zamanı eyni vaxtda bir neçə fən üzrə təlimi birləşdirən xüsusi dərs növüdür. Müasir məktəbdə inteqrasiya bir neçə istiqamətdə (şaquli və üfüqi, paralel və ardıcıl) və müxtəlif səviyyələrdə baş verir. Pedaqoji ədəbiyyatda A.Katolikovun təklif etdiyi fənlərarası inteqrasiyanın müxtəlif təsnifatları, O.İ. Malchina və başqaları. Məncə, N.A.-nın təsnifatı. Kuznetsova mümkün inteqrasiya səviyyələrini və növlərini ən tam təsvir edir:

Fənndaxili – anlayışların, biliklərin, bacarıqların ayrı bir akademik fənn daxilində inteqrasiyası:

a) şaquli inteqrasiya: məzmun tədricən yeni informasiya, əlaqələr və asılılıqlarla zənginləşir; materialı böyük bloklara "basmaqla" tələbələr orijinal problem üzrə bilik dairəsini genişləndirir və dərinləşdirirlər;

b) üfüqi inteqrasiya: məzmun əlaqəli anlayışlar qrupunu birləşdirən mövzunun genişləndirilməsi yolu ilə qurulur; məlumat böyük bir assimilyasiya vahidi daxilində mövcud olan bir elementdən digərinə keçməklə qavranılır.

Fənlərarası – iki və ya daha çox fənnin faktlarının, konsepsiyalarının, prinsiplərinin və s. sintezi:

a) üfüqi inteqrasiya:

ardıcıl inteqrasiya. Məzmun vahidi kimi digər akademik fənlərin mövzuları ilə əlaqəli ola bilən mövzu götürülür, digər fənlərdən material təsadüfi olaraq daxil edilir; hər bir fənnin, onun məqsəd, vəzifələri və proqramının müstəqilliyi qorunur; mövzuya yalnız tədris materialı proqramı üzrə və başqa bir fənndən material daxil edilməklə baxıla bilər

paralel inteqrasiya. Təhlilin predmeti çoxşaxəli obyektlərdir, onların mahiyyəti haqqında məlumatlar müxtəlif akademik fənlərdə mövcuddur; hər bir maddənin müstəqilliyi qorunur; bütün analizatorlar (görmə, eşitmə, toxunma, iybilmə, toxunma-motor) tərbiyənin möhkəmliyini təmin edən idrak prosesinə daxil edilir (melodiya, rəsm, obyekt, söz, məhsul);

b) şaquli inteqrasiya: verilmiş mövzu, konkret məzmun, təsvir və s. üzrə dialoq təşkil etmək üçün bir neçə məktəb fənninin birləşdirilməsi, bunlar əsas ifadə kimi, məsələn, bir həftə ərzində bir neçə dərsdən keçir. müxtəlif vaxtlar ayrılır (5 dəqiqədən və daha çox); mövzuya fərqli yanaşma aparılır: yeni münasibətlər, assosiasiyalar və s.;

c) qarışıq tipli inteqrasiya əlaqəsi: dərsdə həm ardıcıl, həm də paralel inteqrasiya əlaqələrindən istifadə oluna bilər.

Fənnlərarası inteqrasiya - əsas və əlavə məzmunun komponentlərinin sintezi:

a) üfüqi inteqrasiya: fənlərarası inteqrasiya səviyyəsinə uyğun olaraq təşkil edilmiş təhsil sahələrinin məzmununu əlavə təhsilin məzmunu ilə vahid bütövlükdə birləşdirmək.

Fikrimcə, sinif-dərs sistemi şəraitində bir fənnin öyrənilməsi çərçivəsində həm ardıcıl, həm də paralel olaraq fənlərarası üfüqi inteqrasiyadan istifadə etmək məqsədəuyğundur. Fənlərarası şaquli inteqrasiya bütün professor-müəllim heyətinin birgə işini və seçmə kurslar və ya əlavə iş proqramları şəklində müvafiq metodiki dəstəyin işlənib hazırlanmasını tələb edir.

Fəndaxili inteqrasiya dünya sisteminin təşkili ilə bağlı deyil, ancaq başqa fənlərə tətbiq edilmədən öyrənilən fənnin daxilində konseptual aparat yaratmaq imkanı verir.

Transdisiplinar inteqrasiya fənn sahələrinin daha yüksək səviyyədə “birləşməsi”ni nəzərdə tutur və reallıqda məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə (dizayn və tədqiqat fəaliyyətləri, oyunlar, tematik axşamlar) həyata keçirilə bilər.

Texnikaları təsvir edərkən biz bu təsnifata əsaslanacağıq.

FƏSİL 2. TƏTBİQ TƏCRÜBƏSİNDƏN
FİZİKA KURSUNDA FƏNDARASI İNTEQRASİYA

1. 1. Fənlərarası inteqrasiya

Fizika dərslərində fənlərarası inteqrasiyadan sistemli şəkildə istifadə etməyə çalışıram. Çox kiçik, bir neçə dəqiqə ərzində, digər fənn sahələrindən olan material elementləri müəyyən bir dərs üçün və ya müəyyən bir müddət üçün məqsədlər qoymaq üçün istifadə olunur, məsələn, materialın konsolidasiyası və ya qabaqcıl ev tapşırığı kimi. Böyük blokun öyrənilməsinin sonunda materialın ümumiləşdirilməsi və konsolidasiyası dərslərində fiziki tərəfə diqqəti artırmadan ümumi anlayış və hadisələrin (səs, işıq, ətalət, elastiklik və s.) nəzərdən keçirildiyi paralel inteqrasiyadan istifadə olunur. prosesin. Orta məktəbdə belə dərslər təkcə möhkəmləndirici kimi deyil, əksinə, giriş dərsi kimi də keçirilə bilər. Bu dərslərin elementləri ardıcıl kurrikulyar inteqrasiyanı təşkil etmək üçün ayrıca istifadə edilə bilər.

2.1.1. Fənnlərarası üfüqi ardıcıl inteqrasiya

Coğrafiya ilə inteqrasiya

Kontur xəritəsi ilə işləmək. Coğrafiya dərslərində şagirdlər ayrı-ayrı qitələrin xəritəsi və dünya xəritəsi ilə işləyirlər ki, bu da bütövlükdə Yer planeti haqqında düzgün məkan təsəvvürlərinin formalaşmasına kömək edir. Fizika dərslərində kontur xəritəsi ilə tapşırıqlar materialı möhkəmləndirmək və hər hansı bölməni öyrənərkən dərsin mövzusunu formalaşdırmaq üçün istifadə edilə bilər. Şagirdlərdən elmi nəzəriyyənin yayılmasını və ya fiziki cihazın praktiki məqsədlər üçün tətbiqini xəritədə qeyd etmələri xahiş olunur.

Bu texnika coğrafiya dərsində əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirməyə, xəritə ilə işləmək bacarıqlarınızı təkmilləşdirməyə, üfüqlərinizi genişləndirməyə və dünya birliyində elmi nəzəriyyə və təcrübələrin formalaşmasının necə baş verdiyini izləməyə imkan verir (bu, ondan uzaqlaşmağa imkan verir. tarixi hadisələrin gedişatına birtərəfli baxışdan)

Misal. Şagirdlərə əvvəlcədən hazırlanmış tapşırıq kartları, paylama materialları və kontur kartları verilir.

Məşq edin. Mətni oxuyun. Dünya xəritəsində elektrik doktrinasının dünya üzrə hərəkətini oxlarla qeyd edin. Elektrik enerjisi haqqında fikirlərin inkişafına töhfə verən alimlərin işlədiyi ölkələri (və bu ölkələrin paytaxtlarını) etiketləyin. Sinif yoldaşlarınıza elektrikləşmənin təbiəti ilə bağlı fikirlərin yayılması haqqında danışın. (Paralel üfüqi inteqrasiyadan istifadə etməklə paylama materialları dərsə əlavədə təqdim olunur).

Mini layihələr. Fiziki hadisələrin öyrənilməsi prosesində şagirdlərə Yerin müxtəlif zonalarında insan həyatının yaxşılaşdırılması üçün hansı təbiət hadisələrindən istifadə olunduğunu öyrənmək tapşırılır.

Misal. Dünya ölkələrində müxtəlif növ elektrik stansiyalarının istifadəsi üçün fiziki, iqtisadi və iqlim ilkin şərtləri.

Yerli tarixlə inteqrasiya

Diyarşünaslıq məktəb proqramında ayrıca kurikulum deyil. Orta və yuxarı pillələrdə tarix, coğrafiya, musiqi və dünya bədii mədəniyyətinin öyrənilməsində yerli tarix məsələlərinə baxılır. Dərslərdə “Mexanika” bölməsini öyrənərkən aşağıdakı üsullardan istifadə edərək yerli tarixlə inteqrasiya edirəm:

Şəhər obyektinin uzunluğunun ölçülməsi (küçə, monastır divarı, çay hissəsi). Tələbələr boş vaxtlarında istənilən nəqliyyat vasitələrindən: avtobus, velosiped, avtomobil, ayaqlardan istifadə edərək obyektin uzunluğunu hesablamağa dəvət olunurlar. Bunu etmək üçün orta sürəti tapmaq və ya hesablamaq və obyekt boyunca hərəkət vaxtını ölçmək lazımdır. Tələbələr tədqiqatlarını laboratoriya işlərinin tərtibatına qoyulan tələblərə (ad, məqsəd, avadanlıq, gedişat, nəticələr) uyğun tərtib edirlər.

Yerli tarix materialından istifadə problemləri.

Misal 1. Pleshcheyevo gölünün su səthinin sahəsi 50 kvadrat metrə çatır. km, ən böyük dərinliyi isə 25 m.Maksimum dərinlikdə su sütununun dibə vurduğu təzyiqi hesablayın.

Misal 2. Çayın mənbəyindən suya atılan qayığın 24 saat ərzində mənsəbinə çatdığı məlumdursa, Trubej çayının uzunluğunu hesablayın. Çayın sürəti 1,5 km/saatdır.

Tarix inteqrasiyası

Fizika dərslərində fizikanın inkişaf tarixinin elementlərini daxil etmək adətdir, lakin çox vaxt bu, müəyyən bir alimin adı ilə bağlı tələbələrin kiçik hesabatlarına və tezislərinə düşür. Bununla belə, bu cür iş növlərindən istifadə şagirdlərə tarixi dövrü və tədqiq olunan hadisəyə dair müəyyən baxışların inkişafı üçün ilkin şərtləri, habelə onun praktiki tətbiqinin nəticələrini hiss etmək imkanı vermir. Buna görə də dərslərimdə aşağıdakı üsullardan istifadə edirəm:

Problemli məsələləri qaldırmaq. Bu texnika mövzunu öyrənməyə başlamazdan əvvəl ev tapşırığı kimi istifadə edilə bilər.

Nümunə suallar:

Hansı tarixi hadisələr nüvə bombasının kəşfinə səbəb oldu?

Xirosima və Naqasakidə nüvə silahından istifadənin hansı nəticələri (ekoloji, tarixi, iqtisadi) oldu?

Hansı tarixi hadisələr A.S. tərəfindən radio rabitəsinin kəşfinin üstünlüyünü təsdiqləyir. Popov?

Uyğunluq vəzifələri. Texnika mövzunun və ya bölmənin öyrənilməsinin sonunda materialı birləşdirmək üçün istifadə olunur. Şagirdlərə fizika tarixindən və dünya tarixindən faktlar təklif olunur ki, onlar müəyyən dövrə uyğunluq prinsipinə əsasən qruplara bölünməlidir.

Tapşırıq nümunəsi. Qarşınızda hadisələr və adları yazılmış kartlar var. Bu hadisələri əlaqələndirin və bu hadisələrin baş verdiyi vaxt dövrünü və göstərilən adlarla insanların iştirak etdiyini adlandırın. Qısa hekayə yazın.

Kart mətni. Soyuq müharibə. Böyük Vətən Müharibəsi. I Dünya Müharibəsi. Çeçenistanda müharibə. N.S. Xruşşov, V.I. Lenin, A.D. Saxarov, V. Çörçill, İ.V. Kurçatov, I.V. Stalin, B.N. Yeltsin, G. Truman. İlk atom bombası. Nyu Meksikoda atom bombası sınağı. İlk radiokimya zavodu. İlk nüvə reaktoru. Qazaxıstanda poliqonda bomba sınaqdan keçirilir. Xirosima və Naqasakinin bombalanması. Kalaşnikov avtomatının dizaynı. H-bombası. Termonüvə hava bombası. "Topol-M" kompleksi.

Rus dili ilə inteqrasiya

Fiziki terminlərdən istifadə və onların şagirdlərin lüğət tərkibinə daxil edilməsi prosesində çox vaxt sözlərin yazılışı və onların başa düşülməsində problemlər yaranır. Bu problemləri həll etmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edirəm:

Öyrənilən terminin etimologiyasını açıqlayan mesajlar.

Misal. Xaotik (“xaos” sözündən) hərəkət. Söz 18-ci əsrin sonlarında Qərbi Avropa dilləri vasitəsilə deyil, birbaşa latın və ya yunan dilindən nizamsızlıq, nizamsızlıq, sistemsizlik mənasında götürülmüşdür. Sözün kökləri yunan sözündəndir, mənası “açıram, açıram”. Qədim yunan mifologiyasında “xaos” dünyanın əsas formasız vəziyyətidir. Uçurum, uçurum, uçurum kimi görünür. Duman və qaranlıqla doludur. O, sonsuz bir məkandır, qeyri-mütəşəkkil bir elementdir. O, mövcud olan hər şeyin mənşəyidir. Hal-hazırda söz həm gündəlik həyatda, həm də elmdə aktivdir. Gündəlik həyatda xaos bir qarışıqlıq, yığılma, qarışıqlıqdır. Elmdə bu xaos nəzəriyyəsidir - dinamik sistemlərin mürəkkəb davranışını öyrənən riyaziyyatın bir qolu. Xaotik hərəkət sistemdə nizamsız hərəkətdir. 2

Plana uyğun sözlərin morfemik və fonetik təhlili. Orta məktəbdə ətraflı təhlildən istifadə tələb olunmur.

Misal. Diffuziya sözünün fonetik təhlili. 1) Sözün yazılışı: yayılma. 2) Sözə vurğu: diffuziya. 3) Sözün hecalara bölünməsi (sözün ötürülməsi): yayılma. 4) Diffuziya sözünün fonetik transkripsiyası: [d"if`uz"ii"a].

Sinxrofasotron sözünün morfemik təhlili. Sözdə üç kök: sinxron (sinxron), faza (siklik), taxt (elektron sözünün qısaltması). Sinxropazotron yüklü hissəciklərin sürətləndiricisidir.

Fiziki terminin digər elmi sahələrdə və ədəbiyyatda istifadəsinin izahı. Tapşırıq tələbələrə ev tapşırığı kimi təklif olunur.

Misal. Diffuziya. (diffuziya) - bir cəmiyyətin (qrupun) mədəni xüsusiyyətlərinin (məsələn, dini inancların, texnoloji ideyaların, dil formalarının və s.) və ya sosial praktikalarının digərinə yayılması.

Xarici dil inteqrasiyası

Fiziki nəzəriyyələrin və terminlərin öyrənilməsi prosesində çox vaxt ilkin mənbəyə müraciət etmək zərurəti yaranır: elmi işə və ya populyar elmi jurnalda məqaləyə. İngilis dili beynəlxalq dil olduğundan elmi sahədəki kəşflər və onların tətbiqi haqqında xarici mənbələrdə çoxlu məlumatlara rast gəlinir. Uşaqlara ingilis dili üzrə biliklərini fiziki terminlərlə məşhur elmi ədəbiyyatı tərcümə etmək üçün istifadə etməyi öyrətməyə ehtiyac var.

Elmə töhfə vermiş alimin elmi yaradıcılığının ilkin mənbəyi ilə işləmək. Tələbələrə mətn və lüğətlər təklif olunur. Şagirdlər təkcə kitabdan bir parçanı tərcümə etməməli, həm də onu təkrar izahatda düzgün təqdim etməlidirlər.

Misal. Lüğətdən istifadə edərək mətni tərcümə edin. Sözləri mətndə sitat gətirilən alimin elektrikləşdirmə ilə bağlı fikirlərin inkişafına verdiyi töhfəni sinif yoldaşlarınıza danışın. Onun nöqteyi-nəzəri ilə razılaşsanız da, razılaşmasanız da. Cavabınızın səbəblərini göstərin. “Elektrik tədqiqatının atası” Uilyam Gilbertin kitabından: “Bütün cisimlər elektrik və elektriksiz bölünür. Elektrik gövdəsi var: kəhrəba, sapfir, karbunkul, opal, ametist, beril, qaya kristalı, şüşə, şifer kömürü, kükürd, sızdırmazlıq mumu, qaya duzu - bu, təkcə samanları və parçalanmaları deyil, bütün metalları, ağacları, yarpaqları, qayaları cəlb edir. , torpaq parçaları və hətta su və yağ. Alov cazibə xüsusiyyətini məhv edir. Bu xüsusiyyət sürtünmə zamanı əmələ gəlir”.

Populyar elmi nəşrdən və ya vebsaytdan məqalə ilə işləmək.

Misal. İngilis nəzəri fizik Stiven Hokinqin Wired jurnalına verdiyi müsahibədən bir parçanı tərcümə edin. Onun bəyanatını təhlil edin. Onun rəyinin lehinə və əleyhinə olan arqumentləri təqdim edin. “Biz sadəcə olaraq diqqətəlayiq ulduzu olan kiçik bir planetdə meymunların nəslini inkişaf etdirdik. Amma bizim Kainatı dərk etmək şansımız var. Bizi xüsusi edən də budur” ( Tərcümə. Biz sadəcə olaraq diqqətəlayiq ulduzu olan kiçik bir planetdə meymunların təkamül keçirmiş nəsliyik. Amma bizim Kainatı dərk etmək şansımız var. Bizi xüsusi edən də budur.)

Biologiya ilə inteqrasiya

Fizika canlı orqanizmlərdə baş verən prosesləri izah etmək üçün istifadə olunan təbiətin ən ümumi qanunlarını öyrənir. Fizika və biologiya dərslərində əldə etdiyim biliklərə əsaslanaraq aşağıdakı üsullardan istifadə edirəm:

İştirak əsasında tədqiqatların aparılması. Dərs zamanı müvafiq mövzunu təhlil edərkən şagirdlərin birgə tədqiqat aparmalarını təklif edirəm (evdə də fərdi tədqiqat apara bilərlər). Məsələn, “Atmosfer təzyiqi” mövzusunu öyrənərkən onun insan həyatına təsirini müzakirə edirik. Bildiyiniz kimi, hava dəyişiklikləri zamanı özünü pis hiss etməyin səbəbi atmosfer təzyiqinin dəyişməsi və nəticədə daxili təzyiqlə bağlıdır. Normalda daxili təzyiq qan damarlarının daralması/genişlənməsi səbəbindən xarici təzyiqə “tənzimləməlidir”. Mən tələbələri xarici təzyiq dəyişdikdə onların daxili təzyiqinin necə dəyişdiyini müşahidə etməyə dəvət edirəm. Bu cür fəaliyyət evdə həyata keçirilə bilər. Eksperimental məlumatları məktəb stendində yerləşdirilə bilən cədvəldə qeyd etmək üçün dərsin sonunda qalan vaxtdan istifadə etmək daha məhsuldardır.

Misal. Damar elastikliyinin öyrənilməsi. Məqsəd: xarici atmosfer təzyiqi dəyişdikdə daxili qan təzyiqinin necə dəyişdiyini öyrənmək. Avadanlıqlar: barometr, tonometr (və ya qan təzyiqini ölçmək üçün başqa cihaz), nəticələr cədvəli. Təcrübə məlumatlarını aldıqdan sonra tələbələr müəyyən günlərdəki rifah hallarını və təzyiq fərqini müqayisə edə, qan damarlarının elastikliyi haqqında nəticə çıxara bilərlər.

Kimya ilə inteqrasiya

Kimyəvi elementi təsvir etmək üçün plandan istifadə. “Maddənin aqreqativ halları”, “Faza keçidləri”, “Atomun quruluşu” mövzularını öyrənərkən istilik miqdarının, maddələrin xüsusi istilik tutumunun və sairələrin tapılmasının hesablanması məsələlərinə kimyəvi maddələrlə bağlı suallar əlavə edirəm. elementlərin xassələri, maraqlı faktlar, sözügedən maddənin digər kimyəvi elementlərdən alınması üsulları .

Misal. Bu kimyəvi elementin atomunda 17 proton və 17 neytron var. Plana uyğun olaraq bu kimyəvi elementi təsvir edin:

1. Dövri cədvəldəki mövqe. A) HE işarəsi; B) dövr nömrəsi (böyük və ya kiçik); B) qrup nömrəsi (əsas (A) və ya ikincil (B) alt qrup); D) nisbi atom kütləsi (Ar); D) seriya nömrəsi.

2. Atomun quruluşu: A) atom düsturu (atomun tərkibi - protonların, neytronların, elektronların sayı); B) atomun quruluşunun diaqramı; B) elektron düstur (Kleçkovski qaydası – 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 7s 106 7p 6d); D) enerji diaqramı.

3. Atomun xassələri: A) metalın və ya qeyri-metalın atomu; B) elektron verir və ya qəbul edir; B) oksidləşdirici və ya reduksiyaedici; D) oksidləşmə dərəcəsi: ən yüksək oksidləşmə dərəcəsi (“+” qiymətinə malikdir və ədədi olaraq qrup nömrəsinə bərabərdir. İstisnalar flüor, oksigen, mis, qızıl, VIII A qrupunun elementləri p/qr.), ən aşağı oksidləşmə. qeyri-metallar üçün vəziyyət ("-" dəyəri var və ədədi olaraq 8 nömrəsi ilə qrup nömrəsi arasındakı fərqə bərabərdir); E) redoks xassələrinin (metal və qeyri-metal) qonşu CE-lərlə müqayisəsi: bir dövrdə, qrupda.

4. Maddənin təsviri. A) sadə maddənin düsturu; B) kimyəvi rabitənin növü, kristal qəfəs növü; B) xassələri.

Təsviri sənətlə inteqrasiya

Bu inteqrasiya fizikanı öyrənməkdə çətinlik çəkən tələbələrə aktiv mövqe tutmağa imkan yaradır. Bu cür dərslərin keçirilməsi əlilliyi olan uşaqların tədris olunduğu siniflərdə ən təsirli olur, çünki tədris materialı emosional yüklənir və şagirdlər onu daha yaxşı xatırlayır və daha asan təkrarlayırlar.

Şəkil və qrafik plan. Yeni materialın mənimsənilməsi dərsi zamanı, onun möhkəmləndirilməsi mərhələsində hər bir şagird materialın öyrənilməsi planına uyğun olaraq ümumi cərgədə düzdüyü obyektin ya tərifini, ya da xassələrini əks etdirən öz piktoqramını çəkir. Hər bir fərdi rəsm müzakirə edildikdən sonra şəkilli və qrafik plan əsasında öyrənilən mövzunun təkrar izahı aparılır. Növbəti dərsdə biliklərimi yeniləmək üçün bu piktoqramlar seriyasından istifadə edəcəyəm. Biliklərin möhkəmləndirilməsi və ümumiləşdirilməsi mərhələlərində digər siniflərdə işləmək üçün xüsusilə yaxşı icra edilmiş məntiqi seriyalardan istifadə edirəm.

Dünya mədəniyyətinin inkişafına töhfə vermiş rəssamların əsərlərindən istifadə etməklə. Dərsin mövzusunu müəyyən etmək üçün məşhur rəssamların rəsmləri uşaqlar tərəfindən yaxşı qəbul edilir. Bu eyni şəkillər hesablama və ya keyfiyyət (məntiqi) məsələlərin vizual şərtləri kimi istifadə edilə bilər.

Misal.“Dalğa prosesi” mövzusunu öyrənərkən İ.Aivazovskinin “Doqquzuncu dalğa” tablosundan, “İş və güc” mövzusunu nəzərdən keçirərkən İ.Repinin “Volqada barj daşıyanlar” əsərindən istifadə edirəm; "Üzən cisimlərin şərtləri" mövzusunda - Con Everett Millaisin "Ofeliya" tablosu (Şekspirin "Hamlet" əsəri əsasında).

Musiqi inteqrasiyası

Musiqi əsərlərindən parçalardan istifadə. Məsələn, “Səs titrəyişləri” mövzusunu öyrənərkən səsin xüsusiyyətlərinin fiziki əsasları araşdırılır: ton, ton, tembr və həcm. Şagirdlərdən dinlənilən kompozisiyaları tezliyin, vibrasiya amplitudasının və əsas tonun azalan/artan sırasına düzmək xahiş olunur.

Kompüter elmləri və İKT ilə inteqrasiya

“Elm və həyat”, “Elm dünyasında”, “Dünyanın təfərrüatları” jurnallarında və elmi-populyar internet portallarındakı məqalələrdən məlumatlarla işləmək. İnternet ünvanlarının siyahısı sinifdəki stenddə və uşaqlarla işləyərkən istifadə etdiyim saytımda var. Tələbələrə dərsdə öyrənilən qanun və xassələrin müasir elm və texnologiyada istifadəsi haqqında müvafiq mövzuda qısa məruzə hazırlamağı təklif edirəm. Tapşırıq üçün başqa bir seçim populyar elmi nəşrlərin Con Everett Millais-in müəyyən bir probleminə nə qədər tez-tez müraciət etdiyini izləmək və elmdə ən aktual problemlərin reytinqini hazırlamaqdır.

Video məlumatlarla işləmək. Dərsin mövzusunu və ya problemli məsələni müəyyən etmək üçün mən qısa elmi-populyar cizgi filmlərindən və ya bədii filmlərdən kəsimlərdən istifadə etməyə çalışıram.

Hal-hazırda kinoteatrlarda çoxlu sayda elmi fantastika elementləri olan filmlər nümayiş etdirilir, onlardan bəziləri məşhur alimlərlə əməkdaşlıqda yaradılmışdır (Kip Torn, Interstellar, 2014). Çoxları heç bir şəkildə etibarlı elmi faktlara etibar etmir, buna görə də tez-tez filmlərdə müasir elm məsələlərində yaradıcıların açıq-aşkar səriştəsizliyini görə bilərsiniz. Tələbələr elmi baxımdan “film səhvləri”ni axtarmaqdan həzz alır və bu cür səhvlərlə filmdən fraqmentlərin axtarışı prosesinə cəlb olunurlar.

Fiziklərin həyatından bəhs edən məşhur "The Big Bang Theory" sitcomu tələbələr arasında böyük uğur qazanır. Müəyyən bir mövzunu öyrənərkən silsilədən müvafiq hissəyə baxış təşkil edirik və onun mənasını müzakirə edirik.

Misal. Luc Bessonun "Beşinci Element" (1997) filmində Bruce Willis və Milla Jovoviç personajları kosmik gəmidə Yerdən Flostan Cənnəti planetinə uçurlar. Tələbələrdən suala cavab vermələri xahiş olunur: “Niyə sərnişinlərə vaxtlarını yatmaqdan başqa təyyarədə keçirmək üçün bir yol təklif edilmir?” Film bu planetə olan məsafəni 1 işıq saatı kimi göstərir. Şagirdlərdən məsafəni metrlə və uçuş vaxtını seçdikləri sürətdə (işıq sürətindən az olduğunu nəzərə alaraq) hesablamaları xahiş olunur. İşıq sürətinə yaxın sürətlər cədvəlindən istifadə edərək, vaxtın nə qədər yavaşladığını hesablayın. Yerdəki sərnişinlərə nisbətən göyərtədəki sərnişinlər üçün. Mən IX sinifdə “İşıq. Elektromaqnit dalğaları” və tamamilə 10-cu sinifdə xüsusi nisbilik nəzəriyyəsini öyrənərkən.

Ədəbiyyatla inteqrasiya

Xalq əlamətlərinin həqiqətinin onlarda elmi əsasın olması baxımından müzakirəsi.

Misal. Havanın təbiətini günəşin doğuşunda və qürubunda sübhün rənginə görə qiymətləndirmək olar. Sübhün rəngi havadakı su buxarının və tozun tərkibindən asılıdır. Nəmlə yüksək doymuş hava əsasən qırmızı şüaları ötürür, buna görə də parlaq qırmızı axşam şəfəqi küləkli havanı göstərir. "Gün batanda parlaq narıncı səma güclü küləklər deməkdir." Axşam şəfəqinin sıx parlaq sarı, qızılı və çəhrayı rəngləri havada aşağı nəmlik və çoxlu miqdarda toz olduğunu göstərir ki, bu da qarşıdan gələn quru, küləkli havanı göstərir. "Səhər şəfəqi yayda - yağış üçün, qışda - çovğun üçün qırmızıdır." “Günəş qırmızı şəfəqlə batıb, parlaq bir şəfəqlə doğarsa, bu, parlaq və aydın bir gün deməkdir.”

Təbiət hadisələrini təsvir edən klassik ədəbiyyat əsərlərindən parçalardan istifadə etməklə.

Misal. A.S.-nin romanından bir parçanı dinləyərkən dərsin mövzusunu tərtib etmə mərhələsində "Sürtünmə qüvvəsi" mövzusunu öyrənərkən. Puşkinin "Yevgeni Onegin" sualına cavab verməyi təklif edirəm: "Niyə bir qaz buzun üstündə dayana bilmir?"

Dəbli parketdən daha səliqəli

Çay parlayır, buzla örtülüdür.

Oğlanlar şən insanlardır

Konki buzu səs-küylə kəsdi.

Qaz qırmızı ayaqları üzərində ağırdır,

Suların qoynunda üzməyə qərar verərək,

Diqqətlə buzun üstünə addımlayır,

Sürüşmə və yıxılma.

Ədəbi əsərdən bir parça oxuduqdan sonra problemli sualın qoyulması.

Misal.“Üzən cisimlərin şərtləri” mövzusunu öyrənərkən uşaqların diqqətini Jül Vernin “Dəniz altında iyirmi min liqa” romanından bir parçaya çəkirəm: “Nautilusun projektoru ilə parlaq işıqlandırılan fəzada bəzi qara kütlə görünə bilərdi. sular arasında asılmışdır. Mən bu nəhəng cetacean heyvanına diqqətlə baxdım. Və birdən beynimdən bir fikir keçdi. "Gəmi!" - Ağladım..."

Sual: “Batmış gəmi müəllifin romanında təsvir etdiyi kimi okeanın dərinliklərində hərəkətsiz “asılacaq” və dibinə batmayacaqmı?

Müəyyən mövzuda verilmiş parametrlərlə şeirlər yazmaq. Müəyyən bir mövzunun möhkəmləndirilməsi mərhələsində uşaqlara verilən bir metr, qafiyə və ya ritm ilə bir şeir (quatrain, tercet və ya Yapon haiku) ilə gəlmələrini təklif edirəm. Nümunə olaraq, müəllimlərin seçilmiş mövzuya uyğunlaşdırmaq üçün remeyk etdikləri, verilən parametrli məşhur şeiri göstərmək olar.

Misal.“Sürtünmə” mövzusunda keçirilən dərsdə tələbələrdən Matsuo Başonun haykunun ritminə uyğun şeir tərtib etmək tapşırılıb.

Yuxarıda təsvir olunan üsullardan istifadə edərkən işin təşkili formaları müxtəlif ola bilər: müstəqil, cüt və ya qrup işi. Sənəd kamerasından istifadə edərək tapşırıqları interaktiv lövhədə göstərmək rahatdır. İnternet resurslarından istifadə tələbələrin işə daha çox cəlb olunmasına kömək edir. Bütün texnikalar müxtəlif şərtlərə uyğunlaşdırıla bilər: tələbələrin hazırlıq səviyyəsi, təhsil müəssisəsinin maddi-texniki bazasının vəziyyəti, keyfiyyət və ya hesablama problemlərinin həlli üçün.

2.1.2. Fənnlərarası üfüqi paralel inteqrasiya

Orta məktəbin 8-ci sinfində və tam orta məktəbin 10-cu sinfində öyrənilən “Elektrik hadisələri” mövzusundakı dərs nümunəsindən istifadə edərək paralel üfüqi inteqrasiyadan istifadə imkanlarını təsvir edək. (Əlavə 1). Bu dərsdən mövzunun öyrənilməsinin müxtəlif mərhələlərində istifadə oluna bilər. Daha təsirli: 8-ci sinifdə - materialın ümumiləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi dərsi kimi, 10-cu sinifdə - "Elektrik sahəsi" mövzusunda giriş dərsi kimi. Dərsdə coğrafiya, tarix, təsviri incəsənət, ingilis dili və ədəbiyyatı ilə inteqrasiyadan istifadə olunur. Bu cür dərslər, nəticələrin sonrakı təqdimatı ilə qrup iş formasından istifadə edildikdə ən uğurlu olur. Lazımi avadanlıqlar: paylama materialları, interaktiv lövhə və sənəd kamerası. Əlavə 1-də dərsin xülasəsi və paylayıcı materialların siyahısı verilmişdir.

Digər bölmələri, məsələn, "Səs hadisələri", "Mexaniki hadisələr", "Optika" kimi bölmələri öyrənməyin sonunda və əvvəlində oxşar dərslər keçirirəm. Bu cür dərsləri təşkil etmək üçün yuxarıda 2.1.1-ci bənddə təsvir olunan üsullardan istifadə edirəm.

1. Fənnlərarası inteqrasiya

Fənnlərarası inteqrasiya təhsilin əsas və əlavə məzmununun komponentlərinin sintezidir. Fənlərarası inteqrasiya elementlərinin bilavasitə fizika dərslərində tətbiqi prosesində bu üsullardan dərsdənkənar fəaliyyətlərdə istifadənin mümkünlüyünü gördüm. Seçmə kursun və ya mövzu gecəsinin məzmununun kurrikulumun məzmunu ilə zəif əlaqəli ola biləcəyi dərsdən kənarda tələbələr fizika ilə bağlı fənni seçərkən daha çox təşəbbüs göstərə, digər fənlər üzrə müəllimləri cəlb edə biləcəklər. öz-özünə təhsil alır və onların məsləhətlərini alırlar. Bu həm də fizikanı dünyanı bütün müxtəlifliyi ilə dərk etmək üçün zəruri, lakin qeyri-kafi resurs kimi təqdim etməyə imkan verir.

2013-2014-cü tədris ilindən başlayaraq bir il əvvəl tərtib edilmiş “Fənlərarası əlaqələrdən istifadə etməklə fizika kursunda layihə və tədqiqat fəaliyyəti” kursunu həyata keçirirəm. Hazırda “Astronomiya və İKT” kursu üçün fənlərarası inteqrasiyadan istifadə edərək qrup fərdi layihə fəaliyyətlərini əhatə edən proqramın yaradılması üzərində işləyirəm.

2.2.1. Fizika kursunda dizayn və tədqiqat fəaliyyəti

Dizayn və tədqiqat fəaliyyəti fənlərarası inteqrasiya üçün böyük potensiala malikdir. Onun tətbiqi üçün mümkün variantlardan biri tədqiqat metodlarını əhatə edən uzunmüddətli layihənin istifadəsidir.

Fizikanın digər elmlərlə (təbii, humanitar, sosial və texniki) fənlərarası əlaqələrinə böyük diqqət yetirildiyi “Fənlərarası əlaqələrdən istifadə etməklə fizika kursunda layihə və tədqiqat fəaliyyəti” (Əlavə No 2) seçmə kursu hazırlamışam.

Bu kurs 2013-2014-cü tədris ilində Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin 4 nömrəli tam orta məktəbinin 7-ci sinif şagirdləri üçün hazırlanmışdır. Kurs iki həftədən bir 1 dərs saatı tezliyi ilə 17 dərs üçün nəzərdə tutulmuşdur. Dərslərin məzmununun əsas elementləri və onların diqqəti iş proqramında (Əlavə No 2) ətraflı təsvir edilmişdir.

Bu kursun həyata keçirilməsi prosesində tələbələr layihələrlə işləmək vərdişləri və müəyyən şəxsi nəticə əldə etmişlər (tələbələr təkcə layihə fəaliyyətlərində iştirak etmirdilər, həm də onları müstəqil şəkildə planlaşdırır, əldə etdikləri nəticələri tərtib edir və təhlil edirdilər). 7-ci sinif paralel qrupunun bəzi şagirdləri əvvəlcə 15 nəfərlik qrupda birləşərək “4 nömrəli tam orta məktəbdə şagirdlərin görmə problemləri və onların həlli yolları” (3 nömrəli əlavə) layihəsi üzərində işləmişlər. Bu qrupa 9-cu sinif şagirdi qoşulub. Bu mövzu qrup üzvlərinin maraqları və imkanları əsasında seçilmişdir:

1-ci qrup - Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin 4 nömrəli tam orta məktəbin şagirdlərində görmə problemlərinin mövcudluğunu, onların mümkün səbəblərini və Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin ibtidai, orta və yuxarı pillələrində profilaktik məşğələlərin tətbiqini müəyyən etmək məqsədilə sorğu vərəqələrinin tərtib edilməsi və sorğuların keçirilməsi. 4 nömrəli tam orta məktəb (sosiologiya);

2-ci qrup - kompüter texnologiyasından istifadə etməklə statistik məlumatların emalı (informatika);

3-cü qrup - görmə qabiliyyətinin pozulmasının səbəblərinin təbiətinin öyrənilməsi (biologiya və fizika);

4-cü qrup - göz almasının tor qişasında təsvirin alınması prinsipinin nəzərdən keçirilməsi (fizika);

5-ci qrup - göz xəstəliklərinin xüsusiyyətlərini və dünyada baş vermə tezliyini aydınlaşdırmaq (məlumatla işləmək).

Fəaliyyət zamanı şagirdlər qarşıya qoyduğu bütün vəzifələri həll etmiş, konkret nəticələr əldə etmiş və yerinə yetirilmiş işlərin lazımi təhlilini aparmışlar. Tələbələr bu tədqiqatı məktəb konfransında təbiət elmləri bölməsində təqdim etdilər, həmçinin Məktəblilərin Şəhər Axtarış və Tədqiqat Konfransının biologiya bölməsində ikinci dərəcəli Diplom aldılar və fizika-riyaziyyat elmləri bölməsində işlərini təqdim etdilər (2014).

2015-ci ildə şagirdlər ibtidai siniflərdə görmə qabiliyyətinin itirilməsinin qarşısının alınması məqsədilə məktəbdə layihə və planlaşdırılan tədbirlər üzərində işi davam etdirmək qərarına gəliblər (3 nömrəli əlavə). Onların fəaliyyət istiqaməti bir qədər dəyişdi: biologiya, fizika və kompüter elmlərinə əsaslanan tədqiqatlar sosial layihəyə çevrildi. İşin yaradıcılarına (10 nəfərlik qrup) keçən il “Fənlərarası əlaqələrdən istifadə edərək fizika kursunda layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyəti” kursu çərçivəsində fərdi layihələri üzərində işləyən digər tələbələr də qoşuldu və bu il onlar sinif yoldaşlarına dəstək oldular və layihədə işə qoşuldular.

“4 nömrəli tam orta məktəbdə şagirdlərin görmə problemləri və onların həlli yolları” layihəsinin ikinci hissəsi hələ də icra mərhələsindədir, lakin artıq idrak fəallığının artırılması və idrak maraqlarının davamlılığı haqqında nəticə çıxarmaq mümkündür. aşağıdakı nəticələr:

Bu layihədə iştirak etmək istəyənlərin sayı əvvəlki illə müqayisədə 45% artıb (2013-cü il - 10 nəfər, 2014-cü il - 18).

Kursun qiymətsiz olmasına baxmayaraq, tələbələr tədqiqatlarını yekunlaşdıraraq onu yeni istiqamətdə davam etdirmək istəklərini bildiriblər.

Fizika dərsində 8-ci sinif şagirdləri tez-tez dərsin mövzusu üzrə tarixi keçmişə və ya təbiət elmlərinin tətbiqi sahələrində öyrənilən biliklərin tətbiqinə aid qısa məruzələrlə çıxış edirlər.

9-cu sinif şagirdi Yekaterina Z. konfranslarda müvəffəqiyyətlə çıxış etdikdən sonra 10-cu sinifdə fiziki-kimyəvi istiqaməti seçdi, baxmayaraq ki, əvvəlcə təbiət elmləri sahəsindəki qabiliyyətlərinə şübhə ilə yanaşır və sosial-iqtisadi profil qrupuna gedirdi. 10-cu sinifdə oxuyarkən, ilin birinci yarısında müstəqil olaraq fərdi tədqiqat mövzusunu seçdi, lazımi təcrübələr apardı və işini rəsmiləşdirdi, baxmayaraq ki, 10-11-ci siniflərdə layihə fəaliyyəti uzunmüddətli tədqiqat şəklində təqdim olunur. .

Fizika fənni üzrə göstəriciləri müxtəlif olan şagirdlər digər fənlər üzrə biliklərindən istifadə edərək kollektivdə fəal mövqe tutmuşlar.

1. Dərsdənkənar fəaliyyətlər

“Fənlərarası əlaqələrdən istifadə edərək fizika kursunda layihə və tədqiqat fəaliyyəti” seçmə kursunun həyata keçirilməsindən sonra məktəbdənkənar fəaliyyətlər üçün kurs proqramını hazırlamaq ideyası yarandı.
5-9-cu siniflər “Astronomiya və İKT”. Hazırda astronomiya fizikanın bir sahəsidir, ayrıca fənn kimi kurrikuluma daxil edilməyib. Astrofizika tələbələrin vahid dünyagörüşünün formalaşdırılması və onların idrak fəaliyyətinin artırılması üçün əla əsasdır, çünki birincisi, müasir elmi ictimaiyyət hər il Kainatın öyrənilməsində irəliləyir; ikincisi, meqadünyanın öyrənilməsi bütün elmi sahələr üzrə biliklərə əsaslanır: coğrafiya, fizika, kimya və başqaları; üçüncüsü, kinematoqrafiyada və müasir ədəbiyyatda kosmosun öyrənilməsi və istifadəsi ilə bağlı məsələlər heç də az deyil.

Kurs proqramı tələbələrin layihə fəaliyyəti ilə əsas astronomik terminlərin, göy cisimlərinin və Kainatın öyrənilməsi üsullarının öyrənilməsini nəzərdə tutur: 5, 6, 7-ci siniflər - kollektiv iş, 8, 9-cu siniflər - fərdi. Dərslər həmçinin layihə fəaliyyətlərinin planlaşdırılması, İKT-dən istifadə etməklə işlərin layihələndirilməsi, auditoriya qarşısında çıxış və s. ilə bağlı məsələləri əhatə edir. Hər bir təhsil ili üçün öyrənilməsi tövsiyə olunan mövzular:

5-ci sinif. Astronomiya və astrologiya. Ulduzlu səma. Kainata ümumi baxış. Ssenari. Skript hazırlamaq planı. Böyük tamaşaçılar qarşısında çıxışlar. Qrup layihəsi: “Miflər və bürclər” kiçik məktəbi üçün tamaşa ssenarisi, “Miflər və bürclər” kiçik məktəbi üçün tədbir.

6-cı sinif. Günəş sisteminin ümumi görünüşü. Ölçək. Model. Layout. Dizayn və modelləşdirmənin əsasları. Layihə fəaliyyətlərinin planlaşdırılması. Qrup layihəsi: Günəş sisteminin miqyaslı modeli (papier-mache texnikası).

7-ci sinif. Günəş sisteminin planetlərinin təbiətinin ümumi xüsusiyyətləri və icmalı. Günəş və digər ulduzlar. Nəşrlər. Microsoft Office Publisher 2010-da işləyir. Qrup layihəsi: “Yer planetləri” kollajı, “Nəhəng planetlər” nəşri, “Ulduz sistemləri” internet səhifəsi.

8-ci sinif. Günəş sisteminin göy cisimlərinin mexaniki hərəkəti. Stasionar və qeyri-stasionar ulduzlar. Ulduzların öyrənilməsi üsulları. Veb sayt. İnformasiya təhlükəsizliyi. İnternet mənbələri ilə işləmək. Google saytları. Fərdi layihə: Starry Sky veb saytı üçün veb səhifə.

9-cu sinif. Qalaktikalar haqqında ümumi məlumat. Böyük Partlayış Nəzəriyyəsi. Tunellər. Kainatın genişlənməsi. Kainatın fəthi. Animasiya. Video. Animasiya proqramı. Fərdi layihə: “Qalaktik sərgüzəştlər” mövzusunda animasiya.

Nəticə

Fizika dərslərində fənlərarası inteqrasiya metodlarından istifadə mühüm proses olmaqla yanaşı, həm də çox əmək tələb edən prosesdir.Lakin yaranan çətinliklərə baxmayaraq, 2 il ərzində şagirdlərin müşahidəsi prosesində fənlərarası inteqrasiyanın həyata keçirilməsi nəticəsində aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir. əldə edilmişdir:

Belə dərslərdə şagirdlər adi dərslərə nisbətən daha çox fəallıq, o cümlədən idrak fəaliyyəti nümayiş etdirirlər.

Ev tapşırığını hazırlayarkən onlar əlavə material axtarmağa təşəbbüs göstərirlər, onları fasilələrdə və dərsin özündə bir-biri ilə bölüşürlər.

Belə dərslərdə şagirdlər çox vaxt özlərini müvəffəqiyyətli hiss edirlər və öz fikirlərini bildirməkdən, maraqlarını göstərməkdən çəkinmirlər.

Hər bir sonrakı inteqrasiya olunmuş dərsdə tələbələr tez bir zamanda fənn sahələri arasında əlaqə tapırlar, çox vaxt müstəqil olaraq sonrakı iş üçün istifadə olunan problemli vəziyyət yaradırlar.

İnternetin imkanlarından istifadə edərək tələbələr həm dərslərə hazırlaşmaq, həm də əlavə mütaliə məqsədi ilə populyar elmi portallara daxil olmağa başladılar.

Bu işdə təsvir olunan texnikalardan istifadə edərkən aşağıdakı çətinliklər yarana bilər:

Dərslərə hazırlaşarkən müəllimə daha çox vaxt lazımdır, müəllimin inteqrasiya olunmuş fənn sahələrində bilikləri dərinləşdirməyə daimi ehtiyacı var.

Fənlərarası inteqrasiyanın bu və ya digər metodundan istifadə edilən ilk dərslərdə şagirdlərin bu cür dərsdə daha çox vaxt aparan proses və ya hadisəyə daha geniş baxışa hazırlığı ilə bağlı problem yaranır.

Eyni sinifdə keçirilən inteqrasiya olunmuş dərslərin sayının artması ilə marağı qorumaq üçün yeni texnika və iş üsullarının cəlb edilməsinə ehtiyac artır.

Təhsil standartı ilə müəyyən edilmiş böyük həcmli material inteqrasiya olunmuş dərslər üçün az yer buraxır.

Bütün tələbələr yüksək səviyyədə müstəqilliyə malik deyil, ona görə də texnikaların əksəriyyəti birbaşa sinifdə həyata keçirilməlidir. Və burada biz 4-cü bənddə müəyyən edilmiş problemlə qarşılaşırıq.

Təbii ki, hər bir yeni fəaliyyətdə olduğu kimi, fənlərarası inteqrasiyanın texnika və üsullarından istifadə edərkən müəllim və şagird daha çox vəsait sərf etməli olur. Ancaq sonda bu istiqamətdə hərəkət etməyə güc verən yalnız əldə edilən nəticələr deyil, özünü öyrənmə və özünü inkişaf etdirmə prosesinin özü də "gecikdir".

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Alekseev N. G., Leontoviç A. V., Obuxov A. V., Fomina L. F. Tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı konsepsiyası // Məktəblilərin tədqiqat işi. - 2001. - Yox. 1.

Alnikova T.V. Fizikanın tədrisində layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili [Mətn] / T.V. Alnikova, E.A. Rumbesta // TSPU bülleteni. Cild. 6 (57) seriya: təbiət və dəqiq elmlər. - TSPU nəşriyyatı, 2006. - s.172-174. (0,24 p.l.; avto. 70%).

Belfer M. Məktəblilərin tədqiqat işi haqqında bir neçə söz / M. Belfer // Ədəbiyyat: red. ev sentyabrın 1-i. - 2006. - No 17.

Qlazkova K.R. Dərslər-tədqiqat: yaradıcı, tənqidi düşünən şəxsiyyətin formalaşması / K. R. Glazkova, S. A. Jivodrobova // Fizika: ed. ev sentyabrın 1-i. - 2006. - No 24.

Dik Yu.I., Pinsky A.A., Usanov V.V. Təhsil fənlərinin inteqrasiyası // Sovet pedaqogikası. - 1957. - No 9.

Zakurdaeva S.Yu. Tədqiqat bacarıqlarının formalaşması / S.Yu. Zakurdaeva // Fizika: red. ev sentyabrın 1-i. - 2005. -
No 11. - S. 11.

Zverev İ.D., Maksimova V.N. Müasir məktəbdə ünsiyyətdə fənlərarası əlaqələr. - M.: Pedaqogika. - 1981.

İvanova L.A. Fizika dərslərində yeni material öyrənərkən şagirdlərin idrak fəaliyyəti problemi: Dərslik. – M.: MQPİ, 1978. - 110 s.

Fizika dərslərində tədqiqat fəaliyyəti: [Elektron resurs] // Pedaqoji İdeyalar Festivalı. - Giriş rejimi: http://festival.1september.ru/articles/619625/, 05.11.2014.

Dərsin növü: keçilmiş material üzrə biliklərin möhkəmləndirilməsi.

Dərsin məqsədi: problemlərin həlli, modelləşdirmə, eksperimentlərin nümayiş etdirilməsi prosesində əvvəllər öyrənilmiş materialın konsolidasiyası.

Tapşırıqlar:

1. Təhsil:
-şagirdlərin “Cisimlərin elektrikləşdirilməsi” mövzusunda biliklərini möhkəmləndirmək;
- tələbələrə əvvəllər əldə etdikləri bilikləri praktikada istifadə etməyi öyrətmək;
-fizika ilə digər məktəb fənləri və elmləri arasında əlaqəni göstərmək.
2. İnkişaf:
-şagirdlərdə fərdi xüsusiyyətlərlə vahid əlaqədə kollektiv prinsipləri inkişaf etdirmək;
-şagirdlərdə tapşırılan işə məsuliyyət hissi aşılamaq;
-şagirdlərdə təşəbbüskarlığı, materialı ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək və təşviq etmək.
3. Təhsil:
- tələbələrin öz fikirlərini kollektivlə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirmək;
-şagirdlərdə qeyri-adi həll yolu tapmaq bacarığı kimi xarakter xüsusiyyətlərinin inkişafı üzərində işləməyə davam etmək;
- tələbələrə öz fikirlərini müdafiə etməyi və yekun nəticə əldə etməyi öyrətmək;
-Təcrübələr apararkən tələbələrin təhlükəsizlik qaydalarına əməl etmələrinə nəzarət etmək.

Dərs üçün avadanlıq:

Elektrometr, şüşə və ebonit çubuqlar, ipək, yun, eskiz dəftəri, karandaşlar və flomasterlər, tapşırıq kartları dəsti, Fizika 8 dərsliyi.

Dərs planı:
1. Təşkilati məqam, dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması, texnika qaydalarının təkrarlanması
təhlükəsizlik / 2 dəq.
2. Biliklərin yenilənməsi (şifahi sorğu) / 4 dəq.
3. Dərsin oyun hissəsinin qaydalarının izahı, tapşırıq kartlarının paylanması / 3 dəq.
4. Qruplarda iş / 10 dəq.
5. Qrup iştirakçılarının işlərinin nəticələri ilə təqdimatı / 10 dəq.
6. Dərsin yekunlaşdırılması / 2 dəq.
7. Refeksiya / 1 dəq.

Dərslər zamanı:

1. Təşkilati məqam, dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması, təhlükəsizlik qaydalarının təkrarlanması.

2. Biliklərin yenilənməsi. Frontal sorğu:

Bədənlərin elektrikləşdirilməsi dedikdə nə başa düşülür?

Bədənləri necə elektrikləşdirmək olar?

Hansı iki növ ödəniş mövcuddur?

Bədəni elektrikləşdirmək nə deməkdir?

Hər bir yüklü cisim nə ilə əhatə olunmuşdur? Elektrik sahəsi nədir?

3. Dərsin oyun hissəsinin qaydalarının izahı, tapşırıq kartlarının paylanması.

İndi cisimlərin elektrikləşdirilməsi ilə bağlı əsas anlayışları xatırladıq, gəlin hər tərəfdən elektrikləşməni nəzərdən keçirməyə çalışaq.

Bunun üçün öyrəndiyiniz digər fənlər: tarix, coğrafiya, ingilis dili, ədəbiyyat üzrə əldə etdiyimiz biliklərdən istifadə edəcəyik. Beləliklə, hər birində dörd nəfər olmaqla altı qrupumuz var.

Zəhmət olmasa qruplara qoşulun. Hər cərgənin birinci və üçüncü masaları stullarını sinif yoldaşlarına tərəf çevirir. İndi tapşırıqlarınızı əks etdirən kartları alırsınız. Bizdə hər cərgənin sonuncu stolundan 6 işçi qrupu və bir ekspert qrupu var.

Lazımi avadanlıqlar şöbədədir. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün 10 dəqiqə vaxtınız var.

Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra hər qrup öz işinin nəticələrini təqdim edəcək. Ekspert qrupu isə işinizi və dərsimizi yekunlaşdıracaq.

Qruplarda iş.

Qrup iştirakçılarının işlərinin nəticələri ilə təqdimatı.

Birinci qrup elektrikləşdirmə ilə bağlı fikirlərin inkişaf tarixini izah edəcək.

İkinci qrup bütün dünyada elektrikləşdirmənin tədrisini inkişaf etdirməyin yolunu göstərəcək.

Üçüncü qrup, orijinal mənbədən tərcümə etdikləri Uilyam Gilbertin kitabında təsvir olunan elektrikləşdirmənin əsas xüsusiyyətlərini göstərəcəkdir.

Dördüncü qrup elektrikləşmə fenomenini nümayiş etdirəcək.

Beşinci qrup elektrikləşmənin müşahidə olunduğu hadisələrdən danışacaq.

Altıncı qrup şair və yazıçıların öz əsərlərində elektrikləşmə hadisəsini necə təmsil etdiklərini nəzərdən keçirəcəklər.

4. Xülasə.

İndi isə ekspert qrupunun rəyini dinləyək.

5. Refleksiya.

Gəlin keçdiyimiz dərsi qiymətləndirək.

Kart 1

Cisimlərin elektrikləşdirilməsi məsələsinə baxışların inkişaf mərhələlərini xronoloji ardıcıllıqla düzün. A4 vərəqinə yapışdırın. Sinif yoldaşlarınıza elektrikləşdirmə tarixini öyrətmək üçün bir qrup üzvü seçin.

Qədim yunanlar kəhrəbadan hazırlanmış zərgərlik və kiçik sənətkarlıqları çox sevirdilər, rənginə və parıltısına görə "elektron" adlandırırdılar, bu da "günəş daşı" deməkdir. Çox sonralar olsa da, elektrik sözünün özü də buradan gəldi.

624-547-ci illərdə yaşamış yunan filosofu Miletli Thales. Eramızdan əvvəl xəzlə ovuşdurulmuş kəhrəba kiçik əşyaları - tük, saman və s. cəlb etmək xüsusiyyətini əldə etdiyini kəşf etdi. Bu xüsusiyyət bir neçə əsrlər boyu yalnız kəhrəbaya aid edilmişdir.

Elektrik doktrinasının doğulması İngiltərə kraliçası Elizabetin həkimi Uilyam Gilbertin adı ilə bağlıdır. Gilbert 1600-cü ildə elektrik haqqında ilk əsərini nəşr etdi, burada 18 illik tədqiqatının nəticələrini təsvir etdi və elektrik və maqnitizm haqqında ilk nəzəriyyələri irəli sürdü. Burada o, elm tarixində ilk dəfə olaraq “elektrik” (yunanca “elektron” sözündən “kəhrəba” deməkdir) ifadəsindən istifadə etmişdir.

Elektrikin öyrənilməsinin inkişafının növbəti mərhələsi alman alimi Otto von Guericke (1602-1686) təcrübələri olmuşdur. 1672-ci ildə Onun elektriklə bağlı təcrübələri təsvir edən kitabı nəşr olundu. Guericke-nin ən maraqlı nailiyyəti onun "elektrik maşını" ixtira etməsi olub.

1729-cu ildə ingilis Stiven Qrey (1666-1736) elektrik keçiriciliyi fenomenini eksperimental olaraq kəşf etdi. O, bir metal məftil vasitəsilə elektrik cərəyanının bir bədəndən digərinə ötürülə biləcəyini tapdı. İpək sapı boyunca elektrik yayılmırdı. Bununla əlaqədar olaraq, Qrey bütün cisimləri elektrik keçiricilərinə və keçirməyənlərə ayırdı.

Charles Dufay iki növ elektrik qarşılıqlı təsirini qurdu: cazibə və itələmə. Bu qanun Du Fay tərəfindən 1733-cü il üçün Paris Elmlər Akademiyasının Memuarlarında dərc edilmişdir.

Müsbət və mənfi yüklər anlayışı 1747-ci ildə Amerika fiziki Franklin tərəfindən təqdim edilmişdir. Ebonit çubuq yun və xəzlə elektrikləndikdə mənfi yüklənir. Franklin, bir şüşə çubuqda əmələ gələn yükü, ipəyə sürtülməsini müsbət adlandırdı.

Franklin 18-ci əsrin 40-cı illərində. elektrik hadisələri nəzəriyyəsini işləyib hazırladı. O, bir növ nazik, görünməz maye olan xüsusi bir elektrik maddənin olduğunu təklif etdi.

1785-ci ildə fransız Charles Coulomb, yüklər arasında qarşılıqlı təsirin gücünü təyin edən şeyləri təyin etdi.

1745-ci ildə Sankt-Peterburq Elmlər Akademiyasının akademiki Georg Richmann ilk elektroskopu - elektrik cərəyanını ölçmək üçün cihaz qurdu.

18-ci əsrdə (50-80-ci illərdə) "sürtünmədən elektrik" ilə heyranlıq universal idi. Eksperimentlər insanları elektrikləşdirmək, spirti qığılcımdan alovlandırmaq və s. Guericke maşınından daha güclü elektrik maşınları quruldu.

1852-ci ildə ingilis fiziki Maykl Faraday elektrik sahəsinin nəzəriyyəsini yaratdı və yüklərin qarşılıqlı təsirini izah etdi.

Kart 2

Mətni oxuyun. Dünya xəritəsində elektrik doktrinasının dünya üzrə hərəkətini oxlarla qeyd edin. Elektrik enerjisi haqqında fikirlərin inkişafına töhfə verən alimlərin işlədiyi ölkələri (və bu ölkələrin paytaxtlarını) etiketləyin. Sinif yoldaşlarınıza elektrikləşmənin təbiəti ilə bağlı fikirlərin yayılması haqqında danışacaq bir qrup üzvü seçin.

Kart 3

Elektrikləşmə hadisəsini nümayiş etdirən bir təcrübə aparın. Təcrübənin məqsədini tərtib edin, işiniz üçün lazım olan alətləri və materialları müəyyənləşdirin, təcrübənin gedişatını təsvir edin və nümayiş etdirin. Suallara cavab verin:

Bədəni necə elektrikləşdirmək olar?

Elektrik sahəsini necə aşkar etmək olar?

Kart 4

Lüğətdən istifadə edərək mətni tərcümə edin. Sözləri mətndə verilmiş alimin elektrikləşdirmə ilə bağlı fikirlərin inkişafına verdiyi töhfəni sinif yoldaşlarınıza danışın. Onun nöqteyi-nəzəri ilə razılaşsanız da, razılaşmasanız da. Cavabınızın səbəblərini göstərin.

"Elektrik tədqiqatının atası" Uilyam Gilbertin kitabından:

“Bütün cisimlər elektrik və qeyri-elektrik bölünür.Elektrik gövdəsi var: kəhrəba, sapfir, karbunkul, opal, ametist, beril, qaya kristalı, şüşə, şifer kömürü, kükürd, sızdırmazlıq mumu, qaya duzu - bu, təkcə samanları və parçalanmaları deyil, bütün metalları, ağacları, yarpaqları, qayaları cəlb edir. , torpaq parçaları və hətta su və yağ. Alov cazibə xüsusiyyətini məhv edir. Bu xüsusiyyət sürtünmə zamanı əmələ gəlir”

Kart 5

Həyat təcrübənizdən istifadə edərək, elektrikləşmənin mövcudluğunu sübut edən və ya ona əsaslanan hadisələri xatırlayın. Bu hadisələri təsvir edən 2-3 rəsm çəkin.

Kart 6

Əsərlərdən parçalar oxuyun. Əsərlərin hər biri üçün onun müəllifini və adını tapın. Elektrikləşmə fenomenini təsvir edən keçidləri seçin. Seçiminizi izah edin. Baş qəhrəmanın/baş qəhrəmanın hərəkətlərini təhlil edin.

Qasırğa yaxınlaşırdı. Ördək balası daxmanın qapısına cumdu. “Bir daxmada bir pişik və bir toyuq olan yaşlı bir qadın yaşayırdı. Pişiyi oğlu adlandırdı; o, kürəyini necə bükməyi, mırıldamağı və hətta taxılla sığallandıqda qığılcım buraxmağı bilirdi”.

Hans Kristian Anderson. "Çirkin ördək"

Koval-Bogatyr döyüş meydanından qaçan İlanı axtarmağa getdi. Koval-Bogatyr bir palıd ağacının altına uzandı və ildırım gurultusu eşitdi. Meşə xışıltı, zümzümə və müxtəlif səslərlə danışırdı. Lakin sonra şimşək çaxdı və o qədər güclü ildırım vurdu ki, yer silkələndi. Külək gəldi. Meşə gurlayır. Palıdlar çatlayır, şamlar inləyir, ladinlər az qala yerə əyilir. Və şimşək parıldayacaq, demək olar ki, bütün səmada yanıb-sönəcək, qaranlıq meşəni işıqlandıracaq və yenə yeraltı kimi qaranlıq olacaq. Perun şimşək çaxırdı, şam ağacına ildırım vuran kimi onu yuxarıdan kökünə qədər qoparır, palıd ağacını vurur, palıdı yarırdı.

Belarus nağılı

“Dənizdən rütubətli, soyuq bir külək əsdi, çöldən sahilə çıxan dalğanın sıçramasının və sahil kollarının xışıltısının düşüncəli melodiyasını keçirdi. Hərdən onun küləkləri qırışmış, saralmış yarpaqları da gətirib odun içinə atıb alovu qızışdırırdı; bizi bürüyən payız gecəsinin qaranlığı titrədi...”

Maksim Qorki. "Makar-chudra"

Əsgərin oğlu İvan Serpent-Gorynych ilə ölümünə döyüşməyə başladı. O, qılıncını elə sürətlə və bərk yellədi ki, qızardı, sən onu əlində saxlaya bilmədin! İvan şahzadəyə dua etdi: “Məni xilas et, gözəl qız! Bahalı dəsmalını çıxar, onu mavi dənizdə isladı və qılıncını bük”.

Rus xalq nağılı

Bələdiyyə təhsil müəssisəsi 4 saylı tam orta məktəb

İŞ PROQRAMI
“Fizika üzrə layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyəti” seçmə kursu
7-ci sinif üçün

Fizika müəllimi: Emelyanova E.S.

Pereslavl-Zalessky, 2014-2015-ci tədris ili

İzahlı qeyd

Kursun aktuallığı: Bu kurs fizika sahəsində əsas səriştələrin və alt fənn bilik və bacarıqlarının inkişafına, tələbələrin psixofiziki xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla təhsil məzmununun inteqrasiyasına yönəlmişdir. Kurs bilikləri məhsuldar şəkildə mənimsəməyə və təhlil etməyi öyrənməyə imkan verən tədqiqat tədrisi və təhsil dizayn texnologiyalarından istifadə edir. Yeni nəslin federal dövlət təhsil standartları məhz bu məqsədləri həyata keçirir. Layihə və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili üçün lazım olan bilik və bacarıqlar gələcəkdə universitetlərdə, kolleclərdə, texnikumlarda və s.-də tədqiqat fəaliyyətinin təşkili üçün əsas olacaqdır.

Kursun dəyəri: tələbələr öz maraqlarına və artıq əldə edilmiş biliklərə əsaslanaraq tədqiqat fəaliyyətinin istiqamətini müstəqil seçmək imkanı əldə edir, bununla da fizikanın öyrənilməsində mümkün “uğursuzluq vəziyyətini” minimuma endirirlər; xarici alimlər, tarixçilər, şairlər və yazıçılar, onların müəllimləri və sinif yoldaşlarından ətrafımızdakı dünyanı öyrənərkən ortaya çıxan müxtəlif problem və suallara baxın.

Kursun məqsədi: tədris, tədqiqat və layihə fəaliyyətlərində elmi bilik və bacarıqların metodlarını mənimsəməklə tələbələrin tədqiqat səriştəsinin inkişafı.

Kursun əsas məqsədləri:

tələbələrin elmi-materialist dünyagörüşünün formalaşdırılması;

fizikanın eksperimental elm kimi digər elmlərlə sıx bağlı olan, təkcə təbii və texniki dövrlə deyil, həm də sosial və humanitar (biliklərin, anlayışların dərinləşdirilməsi və genişləndirilməsi, ilkin eksperimental elmlərin formalaşması) formalaşması. bacarıqlar);

idrak fəaliyyətinin, intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, təfəkkürdə yaradıcılığın inkişafı;

eksperimental işlərin aparılması, layihələndirilməsi və təqdim edilməsi tələblərinə uyğun olaraq fəaliyyətini və işlərini planlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

müstəqil elmi iş bacarıqlarının inkişafı;

qruplarda işləmək təcrübəsi qazanmaq;

dünya və yerli elmlərdə problemli məsələləri öyrənmək üçün motivasiya yaratmaq;

kommunikativ və nitq bacarıqlarının inkişafı;

müxtəlif informasiya mənbələri ilə işləmək mədəniyyətinin yaradılması.

Gözlənilən nəticələr

Kursu bitirdikdən sonra tələbələr bilməlidirlər:

tədqiqat və layihələndirmə fəaliyyətinin metodologiyasının əsaslarını;

mənbədən məlumatın axtarışı və emalı qaydalarını;

ictimai nitqin əsas mərhələlərini və xüsusiyyətlərini;

tədqiqat və layihə işlərinin layihələndirilməsi üçün struktur və qaydaları.

bacarmalıdır:

tədqiqat və layihə işinin mövzusunu formalaşdırmaq, onun aktuallığını sübut etmək;

tədqiqat və layihə işləri üçün fərdi plan tərtib etmək;

tədqiqat və dizayn işinin obyektini və predmetini vurğulamaq;

tədqiqat və layihələndirmə işlərinin məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək;

müxtəlif mənbələrlə, o cümlədən ilkin mənbələrlə işləmək, onlardan düzgün sitat gətirmək, biblioqrafik istinadlar hazırlamaq, problem üzrə biblioqrafik siyahı tərtib etmək;

tədqiqat məqsədlərinə adekvat olan tədqiqat metodlarını seçmək və praktikada tətbiq etmək; tədqiqat və layihələndirmə işlərinin nəzəri və təcrübi nəticələrini rəsmiləşdirir;

müşahidələrin, təcrübələrin, sorğuların nəticələrini təsvir etmək; əvvəllər məlum və ya əldə edilmiş faktları təhlil etmək;

müxtəlif alətlərdən istifadə etməklə tədqiqat aparmaq;

təhlükəsizlik təlimatlarına əməl edin;

tələbləri nəzərə alaraq tədqiqat nəticələrini rəsmiləşdirmək.

Aşağıdakı həyati və praktiki problemləri həll etməlidir:

narahatlıq doğuran məsələ ilə bağlı məlumatları müstəqil şəkildə əldə etmək, emal etmək, saxlamaq və istifadə etmək;

azad seçim hüququndan istifadə edir.

Aşağıdakı əlaqələri nümayiş etdirə bilir:

müxtəlif yaş kateqoriyalarından olan insanlarla ünsiyyətdə çətinlik çəkmədən ünsiyyət qurmaq;

komandada, qrupda işləmək;

əsəri ictimaiyyətə təqdim edir.

Məktəbin tədris prosesində bu kursun yeri.“Layihə fəaliyyəti” seçmə kursu üzrə iş proqramı 2013-2014-cü tədris ilinin əsas təhsil planına uyğun olaraq dövlət təhsil standartı çərçivəsində həyata keçirilir. il, bir tədris ili ərzində (2 həftədə bir dəfə) 17 dərs üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Tədris prosesinin təşkili formaları

Kursun proqramı sinifdənkənar fəaliyyətləri, tələbələrin qruplarda, cütlərdə, fərdi işlərdə, valideynlərin, müəllimlərin və məktəb şagirdlərinin iştirakı ilə işi nəzərdə tutur. Dərslər 2 həftədə bir dəfə fizika kabinetində keçirilir, layihə fəaliyyətlərinə eksperimentlər, müşahidələr, sorğular, müsahibələr və maraqlı insanlarla görüşlər daxildir. Layihə fəaliyyətləri ensiklopediyalarda, məlumat kitabçalarında, kitablarda, elektron daşıyıcılarda, internetdə və mediada lazımi çatışmayan məlumatların axtarışını əhatə edir. Lazımi məlumatların mənbəyi böyüklər ola bilər: müxtəlif peşələrin nümayəndələri, valideynlər, həvəsli insanlar, eləcə də digər uşaqlar. Dizayn və tədqiqat işlərinin əksəriyyəti tələbələr tərəfindən eksperiment və ya tədqiqatın aparılması tələblərinə və qaydalarına uyğun olaraq dərs saatlarından kənarda müstəqil şəkildə yerinə yetirilməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur. Məktəbdəki kollektiv dərslərdə müəllim işin əsas xüsusiyyətlərini və texnologiyalarını açıqlayan mühazirələr oxuyur, çətin vəziyyətlərdə məsləhətlər verir.

Bu kursun əsasını təşkil edən fənlərarası əlaqələr. Təsvir edilən kurs təhsil prosesinin əsasını təşkil edən fənlərarası əlaqələri təşkil etmək və gücləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu tədqiqat fəaliyyətinin məqsədlərindən biri təbiət və riyazi dövriyyənin bir sıra elmləri (kimya, biologiya, coğrafiya, ekologiya, riyaziyyat, informatika) tərəfindən öyrənilən fiziki hadisələri ətrafımızdakı dünyanın ayrılmaz hissəsi kimi nəzərdən keçirməkdir. humanitar elmlər (tarix, ictimai elm, ədəbiyyat) tərəfindən təsvir edilən və texniki (mədən, maşınqayırma, gəmiqayırma, aviasiya və s.) tərəfindən istifadə olunur.

Əsas metodlar və texnologiyalar

Dərslərin keçirilməsi formaları və üsulları : mühazirə, söhbət, praktiki iş, eksperiment, müşahidə, kollektiv və fərdi tədqiqat, müstəqil iş, elmi işlərin müdafiəsi, mini konfrans, kollektiv və fərdi məsləhətləşmələr.
Nəzarət üsulları: konsultasiya, məruzə, tədqiqat işinin müdafiəsi, çıxış, təqdimat, mini konfrans, elmi konfrans, elmi-tədqiqat müsabiqələrində iştirak.

Kursun məzmununun əsas nəzəri elementləri

Dərs 1. Layihə fəaliyyətləri. Müasir dünyada layihələr. Layihə texnologiyaları.

Dizayn metodunun tarixi. Təhsil layihələri metodu. Təsnifat. Layihə fəaliyyətlərinə dair tələblər.

Dərs 2. Fizika ətrafımızdadır.

Fizika fundamental eksperimental elmlərdən biri kimi. Fizika və təbiət elmləri. Fizika və sosial elmlər. Fizika və humanitar elmlər. Fizika və texnologiya. Fizika və gündəlik həyat. Təbiətdə fizika.

Dərs 3. Layihə mövzusunu necə seçmək olar. Dizaynın əsas mərhələləri.

Layihənin mövzusu və alt mövzuları. Layihənin məqsəd və vəzifələri. Yaradıcı qrupların formalaşdırılması. Sualların tərtibi. Ədəbiyyat seçimi. Layihə fəaliyyətlərinin planlaşdırılması. Layihə fəaliyyətinin nəticələrini ifadə etmək üçün formaların müəyyən edilməsi. Fəaliyyətlərin monitorinqi üçün meyarlar.

Dərs 4 . Fikir yarmarkası. İnformasiyanın alınması və emalı üsulları.

İnformasiya mənbələrinin növləri. Məlumat mətni üçün plan tərtib etmək. Plan maddələrinin tərtibi. Abstraktlar, referatların növləri, yazı ardıcıllığı. Qeyd etmə qaydaları. Sitat, sitatların formatlaşdırılması qaydaları. Baxış-icmal. Baxış-icmal.

Dərs 6. Öyrənmək. Əsas tədqiqat metodları.

Öyrənmək. Tədqiqat metodu tədqiqatçı problemlərinin həlli yolu kimi. Nəzəri və empirik tədqiqat. Analiz, sintez, abstraksiya, induksiya, deduksiya. Tədqiqat üsulları (müşahidə, müqayisə, təcrübə, sorğu, ədəbiyyat təhlili, anket). Hipoteza. Tədqiqatın məqsəd və vəzifələri. Fərdi iş planının tərtib edilməsi. Alətlərin seçilməsi. Nəticələrin təqdimatı: cədvəllər, qrafiklər, diaqramlar, rəsmlər.

Dərs 9. Xülasə yazmaq qaydaları.

Xülasə, onun növləri: biblioqrafik (informativ, indikativ, monoqrafik, icmal, ixtisaslaşdırılmış), elmi-populyar, tədris. Təhsil essesinin strukturu. Abstraktın işlənib hazırlanması mərhələləri. Qiymətləndirmə meyarları. Mövzu, məqsəd, vəzifələr, mövzu, obyekt, problem, aktuallıq. OpenOffice.org Writer və Microsoft Word mühitlərində referatın hazırlanması. GOST tələbləri.

Dərs 11. Təqdimatların formaları və növləri.

Təqdimat formaları (kağız və elektron). Elektron təqdimat növləri (interaktiv, davamlı, statik, animasiya, multimedia). Təqdimat qaydaları. OpenOffice.org Impress və Microsoft PowerPoint mühitlərində təqdimatların dizaynı.

Dərs 13. Tamaşaçılara təsir etməyin yolları.

İctimai danışan. Çıxışın hazırlanması. Nitqin planlaşdırılması. Nitq mədəniyyəti. Natiq sənəti. Mimika və jestlər. Görünüş. Uğurlu performansın sirləri.

Fizikadan layihə fəaliyyətlərinin təqvim və tematik planlaşdırılması

Bələdiyyə təhsil müəssisəsi

10 saylı tam orta məktəb

ayrı-ayrı fənlərin dərindən öyrənilməsi ilə

Müəllimin formalaşması zamanı səriştəsi

tələbələrin dünya haqqında vahid mənzərəsi var

Tamamladı: Olga Stanislavovna Yagudina

İT müəllimi

Jukovski, 2015

Giriş………………………………………………………3

Fənlərarası inteqrasiya zəruri şərtdir

müasir təhsil……………………………………6

İnteqrasiyanın psixoloji əsasları…………………………8

İnteqrasiya öyrənmənin məqsədi və vasitəsi kimi……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tədris prosesinin təşkilinin xüsusiyyətləri

inteqrasiya əsasında ………………………..………….12

İnteqrasiya olunmuş dərsin təhlili üçün meyarlar……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Nəticə……………………………………………………………………..16

İstinadlar…………………………………………………18

Əlavə…………………………………………………………19

Giriş

Müasir məktəbin əsas məqsədləri şagirdləri həyata hazırlamaq, mənəvi sferanın müxtəlifliyini göstərmək, idrak və estetik tələbatları ödəməkdən ibarətdir. Heç bir davamlı kurikulum bütün bunları qəbul edə bilməz.

Fənlərarası və inteqrasiya olunmuş əlaqələr bu çatışmazlıqları aradan qaldırmağa, şagirdlərin mövcud biliklərini tamamlamağa və genişləndirməyə, onların idrak fəaliyyətini stimullaşdırmağa kömək edir.

Fənlərarası əlaqələr təhsil prosesinin məzmununda, forma və metodlarında əks olunan və məhdud vəhdətdə tərbiyəvi, inkişaf etdirici və tərbiyəvi funksiyaları yerinə yetirən obyektlər, hadisələr və reallıq prosesləri arasında sintezləşdirici, inteqrativ əlaqələri təyin etmək üçün pedaqoji kateqoriyadır.

İnformatika dərslərində fənlərarası əlaqələrin istifadəsi şagirdlərdə bilik, bacarıq və bacarıqları bir akademik fənndən digərinə ötürmək səriştəsini inkişaf etdirməyə imkan verir.

Ancaq yalnız inteqrasiya olunmuş yanaşma şagirdə emosional təsir gücündən istifadə etməyə, məntiqi və emosional prinsipləri üzvi şəkildə birləşdirməyə, dərsin tədris potensialının geniş cəlb edilməsinə əsaslanan elmi və estetik tərbiyə sistemini qurmağa imkan verir. təhsil prosesinin subyektinin - tələbənin hərtərəfli inkişafı. İnteqrasiya subyektiv və obyektiv, daxili və xarici, obrazlı və konseptual, intellektual və emosional, rasional və intuitiv, analitik və sintetik arasında davamlı qarşılıqlı əlaqə prosesidir, yəni təhsil prosesində dünyanı tanımağın elmi və bədii yollarının uyğunlaşdırılmasıdır. .

Müəllimə şagirdlərdə dünyanın vahid mənzərəsini formalaşdırmağa kömək edən tədrisdə fənlərarası və inteqrasiya olunmuş əlaqələrdir.

İnteqrasiya və fənlərarası əlaqə anlayışlarının müəyyənləşdirilməsinə müxtəlif yanaşmalar

Fənlərarası əlaqələrin psixoloji əsasları akademik İ.P.Pavlovun dinamik stereotiplər və müvəqqəti əlaqələr haqqında təlimləri ilə qoyulmuşdur. Beynin refleks fəaliyyətini təhlil edərək, I. P. Pavlov insanlara xas olan ikinci siqnal sistemi - təfəkkür və nitqin əsası haqqında doktrina hazırladı. İ.P.Pavlov biliyin mənimsənilməsinin fizioloji mexanizmini beyin qabığında mürəkkəb müvəqqəti əlaqələr sistemlərinin formalaşması hesab edirdi ki, o, psixologiyada cisim və hadisələrin təsiri nəticəsində yaranan proseslərin əlaqəsi adlanan şeylə eyniləşdirdi. beyindəki reallıq.

Qısa lüğət “inteqrasiya” anlayışının aşağıdakı tərifini verir. İnteqrasiya bir-biri ilə əlaqəlilik, vahid bütövlükdə sistemli əlaqə və buna uyğun olaraq belə əlaqələrin qurulması, yaxınlaşma, birləşmə prosesidir.

Bir sıra alimlərin tədqiqatlarında təhsildə kompleks yanaşmanın formalaşdırılması problemi və nəzəriyyəsinin müəyyən aspektləri işlənib hazırlanmışdır (M.N.Berulava, E.İ.Brajnik, B.N.Voronin, A.İ.Eremin, A.Ya.Danilyuk, S.İ.Jarkov, L.P.İlyenko, V.N.Kurovski, A.N.Nepomnyaşiçi, A.V.Trumin və s.).

Fənlərarası əlaqələri idarə etmək üçün bir sistemin qurulmasına əhəmiyyətli töhfə I.M. Seçenov, V. Usanov, F.F. Xarisov və başqaları.

Əksər müəlliflər (I.A.A.Akçurin, B.M.Kedrov, S.N.Smirnov, P.N.Fedoseev və s.) hesab edirlər ki, elmi fənlərin inteqrasiyası, xüsusən elmi inkişafın müasir şəraiti üçün xarakterik olan keyfiyyətcə yeni qarşılıqlı əlaqə növüdür.

M.N. Berulava “inteqrasiya” anlayışının tərifinə müxtəlif yanaşmaları ümumiləşdirərək belə nəticəyə gəldi ki, inteqrasiya “müəyyən elmlərin struktur elementlərinin vahid ideoloji və məntiqi-metodoloji əsasında qarşılıqlı əlaqəsi prosesidir, onların birləşməsinin artması və mürəkkəblik."

2. İnteqrasiya prosesində pedaqoji ideyalar

Əslində inteqrasiya prosesində tədris və tərbiyə arasında sərhədlər silinir, hər bir uşağın qabiliyyəti inkişaf edir, müəllim aşağıdakı pedaqoji ideyaları əməli və məqsədyönlü şəkildə həyata keçirir:

1. Tədris prosesinin demokratikləşdirilməsi və humanistləşdirilməsi, onun təkcə biliklərin həcminin mənimsənilməsinə deyil, həm də fərdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, yüksək mənəvi-əxlaqi dəyərlərin və fəal şəxsi mövqenin formalaşmasına yönəldilməsi. ;

2. inkişafın bütün mərhələlərində təhsil prosesinin fasiləsizliyinin və fasiləsizliyinin təmin edilməsi;

3. hər bir uşağın təbii intellektual, bədii və estetik potensialının üzə çıxarılması və təkmilləşdirilməsi üçün bərabər şəraitin yaradılması;

Dərsin intellektual tapşırıqları ilə yanaşı, fənlərarası inteqrasiyadan istifadə edərkən daha mürəkkəb problemləri həll edə bilərsiniz:

1. dünyanın ahəngdar vəhdəti və orada insanın yeri haqqında təsəvvür formalaşdırmaq;

2) əxlaqi keyfiyyətləri, əşya və hadisələrə mənəvi-estetik qiymət vermək, ətraf mühitə diqqətli və rəğbətlə münasibət bəsləmək;

3. fərdin yaradıcılıq imkanlarını, onun ümumi yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək.

Əsas didaktik və psixoloji prinsiplər bunlardır:

1. şəxsiyyət yönümlü prinsiplər (uyğunlaşma prinsipi, hərtərəfli inkişaf prinsipi, psixoloji hazırlıq prinsipi);

2. mədəni prinsiplər (dünyanın təsviri prinsipi, təhsilin məzmununun bütövlüyü prinsipi)., dünyaya semantik münasibət prinsipi).

Cəmiyyətimiz daim inkişaf yolundadır, ona görə də təhsil sistemi vasitəsilə yeni tələblər irəli sürür və həyata keçirir.

İnteqrasiya təhsil məzmununun seçilməsi üçün ən vacib tələbə çevrilir.

5-ci sinif şagirdlərinin ümumi didaktika və metodologiya sistemində tədris prosesində inteqrasiyanın öyrənilməsi və praktiki tətbiqi problemi uşağın ümumi inkişafı, hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşması baxımından onun funksiyalarının dərk edilməsini əhatə edir. cəmiyyətin indiki inkişafı mərhələsində aktualdır.

Fənlərarası inteqrasiya müasir təhsil üçün zəruri şərtdir

İnteqral əlaqələr informatika dərslərində ayrı-ayrı mövzuları öyrənərkən emosional sahə yaratmağa imkan verir.

İnteqral əlaqələr müəllimə təcrübə keçməyə imkan verir

Müəllimlər çox vaxt necə istifadə edəcəyini bilmirlər

Biz təhsil fəaliyyətlərində səriştələri inkişaf etdirmirik

Fənlərarası əlaqələr vasitəsilə dünyanın vahid mənzərəsi.

MS və IS-i müqayisə edin

Və indiki səviyyədə dar MS, indi IS

21-ci əsrdə aydın olur ki, insanın əsas dəyəri inkişaf etmək qabiliyyəti, idrak potensialının olmasıdır. Bilmək ehtiyacı yaxşılıq etmək və mərhəmətli olmaq ehtiyacı ilə yanaşı, insan mənəviyyatının əsas tərkib hissəsidir. "Ağıllı insan - və yalnız o, bəşəriyyətin gələcəyini optimal şəkildə təyin edə bilər və öz fəaliyyəti ilə onun ölümünü əvvəlcədən təyin edə bilməz" (V. Vernadski). İdrak prosesi sonsuzdur və elmin “müasir nailiyyətləri” ancaq konkret zaman dövrünün nailiyyətləridir və gələcəkdə də davam edəcək.

Dərsliklərin həddindən artıq kateqoriyalı olması bəzən uşağın idrak marağını söndürür, kəşflərin artıq mümkün olmadığı təəssüratı yaradır. Tədris prinsip və metodlarının sürətli inkişafı, proqram və dərsliklərin müasirləşdirilməsi, yeni tipli təhsil müəssisələrinin yaranması müasir məktəbi informasiya məzmununun inkişafdan üstünlüyündən xilas edə bilmədi. İnkişaf etdirici öyrənmə, əldə edilmiş biliyə tənqidi baxışı, onun şəxsi qiymətləndirilməsini, eləcə də bilik və onun qiymətləndirilməsi haqqında mühakimələrin nəticəsi kimi təxəyyülü nəzərdə tutur. Təsəvvür inkişaf etmədən, yaradıcılıq haqqında hər hansı bir söhbət əsassızdır. İnkişaf təhsilinin prinsipləri onların gündəlik məktəb praktikasında həyata keçirilməsi məsələsinə gətirib çıxarır. Təcrübə artıq inteqrasiyaya müraciət etməklə bu suala cavab verib.

Məsələnin digər tərəfi ondan ibarətdir ki, Əsas Planın qəbulu tələbənin icazə verilən maksimum dərs yükünü ciddi şəkildə məhdudlaşdırıb, bununla da onun fiziki və psixi sağlamlığını qoruyub, eyni zamanda tələb olunan bilik, bacarıq və vərdişlərin həcmi artıb. Biliyin həcmi ilə onun mənimsənilməsi üçün nəzərdə tutulan vaxt arasında uyğunsuzluq artır. Bu problemin optimal həlli fənlərarası inteqrasiyadan istifadə etməkdir.

Beləliklə, bu gün fənlərarası inteqrasiya təhsilin inkişafında ən mühüm amildir, onun tətbiqi təcrübəsi çoxşaxəlidir və bütün faktiki mövcud variantları əhatə etmək çətindir.

Fənlərarası əlaqənin psixoloji və fəlsəfi əsasları inteqrasiya

Bu pedaqoji texnologiyanın elmi əsasları İ.P.Pavlov və İ.M.Seçenovun əsərlərində yaranır. Bundan əlavə, psixoloqlar təfəkkür və yaddaşın xüsusiyyətlərini təhlil edərək belə nəticəyə gəldilər ki, təlim elə qurulmalıdır ki, şagirdlərdə yeni materialı daha yaxşı yadda saxlamaq üçün əvvəllər əldə edilmiş bilikləri bərpa etmək bacarığını inkişaf etdirsin. Təbiətdə bir-biri ilə əlaqəli olan cisimlər və ya hadisələr insan yaddaşında da bağlıdır. Mövzulararası əlaqələr bir mövzuya müxtəlif bucaqlardan baxmağa və sistemlərarası assosiasiyalar əsasında reallığın bütün subyektini və ya fenomenini daha möhkəm xatırlamağa imkan verir.

Yadda saxlamanın ən mühüm xüsusiyyətləri tədris materialının semantik qruplaşdırılması üsulları və semantik dayaqların müəyyən edilməsi, artıq məlum olan bir şeylə bağlı öyrənilənlərin semantik əlaqəsidir. Nəticə etibarilə, bir fənn üzrə biliklərin ötürülməsi texnikasının mənimsənilməsi tələbələrin analitik və sintetik fəaliyyətinə daha çox diqqət yetirir, müstəqil iş metodlarının səmərəliliyini artırır, zehni fəaliyyətin daha yaxşı təşkilini təmin edir və nəhayət, həllində məntiqi ardıcıllığı inkişaf etdirir. həm ümumi, həm də xüsusi problemlər.

Elmi biliklərin inteqrasiyasının obyektiv əsası dünyanın mənzərəsinin vəhdətidir. Bundan əlavə, biliklərin mənimsənilməsi sahəsində istifadə olunan tədqiqat metodlarının ümumiliyi mövcuddur. Fənlərarası inteqrasiyanın fəlsəfi əsasını ardıcıllıq prinsipi təşkil edir. Təlim prosesinin sistemli və vahid nəzərdən keçirilməsi ənənəsi 60-70-ci illərdə Yu.K.Babanski, A.M.Danilov və başqaları tərəfindən işlənib hazırlanmış, şəxsiyyətin vahid pedaqoji prosesin məhsulu kimi dərk edilməsi pedaqogikaya daxil olmuşdur.

İnteqrasiya öyrənmənin məqsədi və vasitəsi kimi

İnteqrasiya (latın dilindən) – bərpa; sistemin ayrı-ayrı diferensial hissələrinin və funksiyalarının vahid bütövlükdə birləşmə vəziyyəti, habelə buna aparan proses. Tədqiqatçılar öyrənmə inteqrasiyasını müxtəlif yollarla şərh edirlər. Məsələn, Yu.M.Kolyagin hesab edir ki, təhsil sisteminə münasibətdə “inteqrasiya” anlayışı iki məna kəsb edir: məqsəd və öyrənmə vasitəsi kimi.

Təlim məqsədi kimi inteqrasiya şagirdə bir sistem kimi dünyanın hissələrinin bağlılığını əks etdirən biliklər verməlidir; o, uşağa öyrənmənin ilk addımlarından dünyanı vahid bir bütöv kimi təsəvvür etməyi öyrətmək məqsədi daşıyır. bütün elementlər bir-birinə bağlıdır. Tədris vasitəsi kimi inteqrasiya tələbənin erudisiyasını inkişaf etdirməyə, təlimdə mövcud dar ixtisası yeniləməyə yönəldilmişdir. Eyni zamanda, inteqrasiya klassik akademik fənlərin tədrisini əvəz etməməli, yalnız əldə edilmiş bilikləri vahid sistemdə birləşdirməlidir.

Problemin mürəkkəbliyi təlimin əvvəlindən sonuna kimi inteqrasiyanın dinamik şəkildə necə inkişaf etdirilməsindədir. Əgər başlanğıcda "hər şey haqqında bir az" öyrənmək məsləhət görülürsə, onda fərqli bilik və bacarıqların sintezi, onda təlimin sonunda "bir az haqqında hər şeyi" bilmək lazımdır, yəni bu dar ixtisas, lakin yeni inteqrativ səviyyədə.

Bu məsələ ilə bağlı ədəbiyyatı təhlil edərək inteqrasiyanın aşağıdakı tərifini formalaşdıra bilərik: inteqrasiya elmlərin, akademik fənlərin, akademik fənlərin bölmələrinin və mövzularının dərin, ardıcıl, çoxşaxəli açıqlanması ilə aparıcı ideyaya və aparıcı müddəalara əsaslanan təbii qarşılıqlı əlaqəsidir. tədqiq olunan proseslər və hadisələr. Buna görə də, müxtəlif dərsləri birləşdirmək yox, seçilmiş hissələri vahid bir bütövlükdə birləşdirərək bir fənnin materialını digərinin materialı ilə əlavə etmək lazımdır. Üstəlik, hər hansı bir material birləşməsi ilə, dərsin həsr olunduğu mövzunun ideyası aparıcı, əsas qalmalıdır.

Təhsilin təşkilinin xüsusiyyətləri

proses inteqrasiya əsasında həyata keçirilir

Orta məktəbdə fənlərarası əsasda inteqrasiya müəllimin (tərbiyəvi) və şagirdlərin hərəkətlərinin (tədris-idrak) adekvatlığını nəzərdə tutur. Hər iki fəaliyyət ümumi quruluşa malikdir: məqsədlər, motivlər, məzmun, vasitələr, nəticə, nəzarət. Müəllimlər və tələbələr arasında fəaliyyətlərin məzmununda fərqlər var.

1. Hədəf mərhələsində - müəllim fənlərarası məqsəd qoyur tələbələr müəllimlərin rəhbərliyi altında fənlərarası mahiyyəti dərk etməli, müxtəlif fənlərdən lazımi bilikləri seçməli, diqqət və düşüncəni təkcə ümumiləşdirilmiş biliklərin mənimsənilməsinə deyil, həm də bacarıq və sintezin, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin, qabiliyyət və maraqlarının inkişafına yönəltməlidirlər. .

2. Motivasiya mərhələsində müəllimşagirdləri dünyagörüşü biliklərinə, müxtəlif fənlərdən anlayışları ümumiləşdirməyə stimullaşdırır. Tələbələr könüllü səyləri səfərbər etmək, onları ümumiləşdirilmiş biliyə idrak marağına yönəltmək.

3. Fəaliyyətin məzmun tərəfi mərhələsində müəllim yeni tədris materialını təqdim edir, eyni zamanda digər fənlərdən dəstəkləyici biliklərə əsaslanır. Tələbələrümumiləşdirilmiş biliklər səviyyəsində ümumi fənn anlayışlarını və problemləri mənimsəmək.

4. Vəsaitlərin seçilməsi mərhələsində müəlliməyani vəsaitləri, dərslikləri, cədvəlləri, diaqramları, anketləri, tapşırıqları müəyyən edir. Tələbələr aydınlıqdan istifadə etməklə inteqral məsələləri həll edərkən köçürmə, sintez, ümumiləşdirmə hərəkətlərini yerinə yetirmək.

5. Növbəti mərhələ məhsuldardır. Müəllim pedaqoji bacarıqları tətbiq edir.

Tələbələr, Sistemli biliklərdən, ümumiləşdirmə qabiliyyətindən istifadə edərək, onu praktikada tətbiq edirlər.

6. Nəzarət mərhələsində müəllim– qarşılıqlı qiymətləndirməni, şagirdlərin hazırlığına qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirir, təlimin keyfiyyətini qiymətləndirir. Tələbələr biliyin özünüqiymətləndirməsini və özünə nəzarəti nümayiş etdirmək.

İnteqrasiya edilmiş dərsin təhlili üçün meyarlar

1. İnteqrasiya obyekti(mədəniyyət, elm, təbiət, yerli tarix, insanlar, texnologiya və s.)

2. Məzmun və inteqrasiya komponentləri. Hansı akademik fənlər daxildir? İnteqrasiya prosesində köhnə, klassik və yeni, əsas və əlavə fənlərin vəhdəti nədir?

3. İnteqrasiya edilmiş maddələrin istiqaməti və həcmi, nə ifadə olunur:

yeni təhsil mövzusunun yaradılmasında; vaxtaşırı təkrarlanan dərslərin dövrəsinin (blokunun) yaradılmasında; vahid inteqrasiya olunmuş dərslər yaratmaq?

4. Kursda və ya dərsdə məzmun inteqrasiyasının səviyyəsi (mərhələsi):üzvi cəhətdən vahid, vahid yeni struktur; bir dərsdə və ya proqramda müxtəlif material təbəqələrinin paralel mövcudluğu; materialın paralel bağlanmasından inteqral yeni struktura keçid mərhələsi?

5. İnteqrasiya olunmuş dərs mövzusu, problemi, məqsədi. Yenilik səviyyəsi. Şagirdlərin biliklərinin sistemləşdirilməsinə və mövzuya vahid baxışın formalaşmasına nail olunubmu?

6. İnteqrasiya olunmuş dərsə hazırlıq zamanı müəllim və tələbələrin fəaliyyəti. Bu dərs kortəbii şəkildə baş verir, yoxsa tələbə və müəllimin diqqətli hazırlığının nəticəsidir? Dərsdən əvvəl tələbələr hansı müstəqil işi görməlidirlər? onun məqsədi, əhatə dairəsi, xarakteri? Dərslər öyrənmə mühitini asanlaşdırır, yoxsa onların həyatını çətinləşdirir?

7. İnteqrativ dərsin keçirilməsi formaları, müəllim və şagirdlərin fəaliyyət növləri. Onlar ağıllı birləşərək qarşıya qoyulan məqsədə aparırlarmı?

8. İnteqrasiya olunmuş dərsdə şagirdlərin fəaliyyətinin nəticələri. Problemin vahid (inteqrasiya edilmiş) görünüşü yaradılmışdır; onların üfüqlərinin genişliyi; mühakimə mədəniyyəti, onların arqumentasiyası; problemin müzakirəsinin nəticəsinə inam dərəcəsi; nitq mədəniyyəti; problemdə emosional iştirak.

Nəticə

Yuxarıda deyilənləri nəzərə alaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, müasir pedaqogikanın fərqli xüsusiyyəti inteqrasiyanın aparıcı modelə çevrilməsidir.

Baza kurrikulumda yeni didaktik konsepsiya - “təhsil sahəsi” nəzərdə tutulur. Təhsil sahəsi əvvəllər bir-birindən asılı olmayaraq tətbiq edilən bir neçə akademik fənlərin birliyidir. Beləliklə, inteqrasiya ibtidai təhsilin müasirləşdirilməsi prosesində ən mühüm və ilkin metodoloji istiqamətlərdən birinə çevrilir.

Hazırda ibtidai məktəblərdə inteqrasiya ideyalarının praktikada tətbiqi ilə bağlı maraqlı təcrübə toplanıb.

Məsələn, professor Natalya Fedorovna Vinoqradovanın rəhbərliyi ilə “XXI əsrin ibtidai məktəbi” adlı dördillik ibtidai məktəb proqramı hazırlanmışdır. “21-ci əsrin ibtidai məktəbi” layihəsində inteqrasiya onun mühüm xüsusiyyətidir, yəni tətbiqi konseptual və metodoloji yanaşmaların mühüm xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir. Bu zonaya həmçinin uşağın öyrəndiyi müxtəlif təhsil sahələri, məsələn, təbiət elmləri və sosial elmlər, tarix və coğrafiya və s. Savadlılıq”, “Oxu ​​və Yazma”. İnteqrasiya ətrafımızdakı dünya haqqında əldə edilmiş biliklərlə tələbənin konkret praktiki fəaliyyəti arasında əlaqə yaratmaq imkanı verir.

Lyudmila Petrovna İlenkonun ibtidai məktəb üçün inteqrasiya olunmuş estetik kursu diqqətə layiqdir. O, 1-4-cü sinif şagirdləri üçün həftədə 4 saat olmaqla ədəbi oxu, təsviri incəsənət və musiqini birləşdirən estetik kursun tematik planını işləyib hazırlayıb və təklif edir. Təklif olunan kursun konstruktiv, əsas mövzusu ədəbi oxudur, onun tədris materialı dərsin hər mərhələsində təsviri incəsənət və musiqi ilə birləşdirilir, didaktik məqsədin həyata keçirilməsini gücləndirir: tərbiyəvi, inkişaf etdirici, tərbiyələndirici.

Hal-hazırda bir çox alim və praktikantlar razılaşırlar ki, ibtidai sinif müəllimləri inteqrasiya olunmuş dərslərdən çəkinməməli, belə dərslərin aparılması metodikasını mənimsəməli, mənimsəməli və praktikada istifadə etməlidirlər. Şübhəsiz ki, bu cür dərslərin müəyyən üstünlükləri var, onlar kiçik məktəblilər üçün dünyanın vahid mənzərəsini inkişaf etdirir və müəllimin peşəkar bacarıqlarının artırılmasına kömək edir.

Biblioqrafiya

İlyenko L.P. İbtidai məktəbdə inteqrasiya olunmuş təlim təcrübəsi [Mətn]: L.P. İlyenko // İbtidai məktəb. – 1998. - No 9.

Kulneviç S.V., Lakotsenina T.P. İnteqrasiya edilmiş dərsin təhlili [Mətn]: praktiki bələdçi / red. S.V.Kulneviç. – R., 2003.

Svetlovskaya N.S. Metodoloji hadisə kimi inteqrasiya və onun tədrisdə imkanları haqqında [Mətn]: N.S. Svetlovskaya // İbtidai məktəb. – 1999. - № 5.

Spirkin A.T. Xarici sözlərin lüğəti. – M., 1987. – Red.: 14.

Top G.A. Öyrənmə tapşırıqlarının nəzəriyyəsi. M.: Pedaqogika, 1990.

http://www.5rik.ru/better/article-189899.htm

Bölmələr: İbtidai məktəb

Bütün dövrlərdə və müxtəlif ölkələrdə məktəb təhsili ictimaiyyət, ailə və müəllimlər tərəfindən tənqid edilmişdir. Bu obyektiv hadisə onu göstərir ki, cəmiyyətin gənc nəslin təhsil səviyyəsinə artan tələbləri ilə müqayisədə məktəb mühafizəkarlıq elementlərini daşıyır və pedaqoji prosesi artan sosial tələblərə uyğun tənzimləməyə vaxt tapmır. Bu baxımdan məktəb sistemini tənqid ədalətli hesab etmək olar.

İbtidai məktəbin tarixi inkişaf yolunu təhlil etsək, aydın olur ki, məqsədlər metodik sistemin tərkib hissəsi kimi ən az dəyişikliklərə və düzəlişlərə məruz qalmışdır. Onlar ilk dövlət məktəbləri dövründən, yəni təhsil nəticəsində uşağın ətraf aləmdə oxumaq, yazmaq, saymaq və oriyentasiya etmək vərdiş və bacarıqlarına yiyələnməli olduğu dövrdən, demək olar ki, dəyişməz qalmışdır. İbtidai təhsilin bu prioritet məqsədi özünü doğrultdu, çünki əhalinin əhəmiyyətli hissəsi təhsilini orada başa vurmuşdu.

Məktəbin yeddiillik təhsilə keçidi təlim məqsədlərinə düzəlişlər edərək onları müəyyən etdi tələbə şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafı. Lakin bu məqsədlər tədrisin məzmununda və metodlarında müvafiq dəyişikliklərə məruz qalmamış və deklorativ səviyyədə qalmışdır. Kütləvi məktəb köhnə qaydada fəaliyyətini davam etdirərək, əsas diqqəti fənn bilik və bacarıqlarının formalaşmasına yönəldib.

İndi tamamilə aydındır ki, ibtidai məktəblər aşağıdakı prioritet məqsədlərə nail olmalıdırlar:

• şəxsiyyətin hərtərəfli ahəngdar inkişafı, yəni. Uşağın insanlarla, dünya ilə və özü ilə münasibətlərin subyekti kimi inkişafı, bunu nəzərdə tutur: təhsil müstəqilliyinin formalaşması - hər bir uşağın fərdi imkanlarına və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq öyrənmək istəyi və bacarığı.
• elementar fəaliyyət mədəniyyətinin formalaşdırılması, təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərinin mənimsənilməsi: təhsil tapşırığını qəbul etmək, təhsil əməliyyatlarını müəyyənləşdirmək, nəzarət və özünə nəzarət, qiymətləndirmə və özünü qiymətləndirmə qabiliyyəti.

İbtidai təhsilin məqsədlərində prioritetlərin dəyişdirilməsi yeni fənlərin inkişafı üçün zəmin yaradır.

Cəmiyyətimiz daim inkişaf yolundadır, ona görə də təhsil sistemi vasitəsilə yeni tələblər irəli sürür və həyata keçirir.

İnteqrasiya təlim məzmununun seçilməsi üçün ən vacib tələbə çevrilir.

İbtidai məktəb şagirdlərinin ümumi didaktika və metodologiya sistemində tədris prosesində inteqrasiyanın öyrənilməsi və praktiki tətbiqi problemi uşağın ümumi inkişafı, hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşması baxımından onun funksiyalarının dərk edilməsini əhatə edir. cəmiyyətin indiki inkişaf mərhələsində.

Xarici sözlər lüğətində inteqrasiya termini (latınca - inteqrasiya - bərpa, doldurma və ya tam - bütöv) hər hansı hissələrin və ya elementlərin vahid bütövlükdə birləşməsi kimi tərcümə olunur.

Müasir ibtidai təhsilə inteqrasiya kifayət qədər “dəbdə olan” bir hadisədir. Eyni zamanda inteqrasiya müxtəlif akademik fənlər arasında sabit əlaqələrin qurulması kimi qəbul edilir, eyni zamanda onların hər birinin “təcrid olunması” aradan qalxmır.

Bu halda inteqrasiyanın əsasını müxtəlif təhsil sahələrinin ümumi məzmunu təşkil edir.

"İnteqrasiya" termini məktəbdə didaktik problemlərin həlli zamanı inkişaf təhsilində ideyaların, konsepsiyaların, prinsiplərin və yanaşmaların bir-birinə nüfuz etmə meyli kimi başa düşülməlidir.

Deməli, bu problem pedaqogika üçün yeni deyil. Təhsildə inteqrasiya ideyaları böyük didaktik Y.A.Kamenskinin əsərlərində yaranır, o deyir:

"Bir-birinə bağlı olan hər şey daim bağlı olmalı və ağıl, yaddaş və dil arasında mütənasib şəkildə paylanmalıdır."

Lakin müasir məktəblərdə təhsil sosial inkişaf dinamikasına uyğun gəlmir. Ona görə də uşaqların tədrisində qeyri-ənənəvi, inteqrasiya olunmuş sistemdən istifadə etmək ideyası yarandı.

Bu tələbə təhsili sisteminin - inteqrasiyanın mənşəyi nədən ibarətdir? İbtidai sinif müəllimi işləyərkən fənlərarası əlaqələrdən istifadə etdim. Bununla belə, tezliklə əmin oldum ki, fənlərarası əlaqələr məktəbliləri öyrətməyin səmərəli vasitəsi olmaqla, yalnız müvafiq fənlər üzrə tələbələrin biliklərini tamamlamaq və təsdiqləmək üçün xidmət edir.

Fənlərarası əlaqələr daimi, vahid sistem deyil, inteqrasiya yolunda mühüm addımdır. Onlar tədris materialının ayrı-ayrı mövzularını öyrənərkən müəllimin istəyi ilə istifadə edilə bilər.

Fənlərarası əlaqələr sistem deyil, inteqrasiya ayrı-ayrı əlaqəli fənlərin tədris materialının vahid bütövlükdə birləşməsini, birləşməsini təklif edən bir sistemdir.

Məsələn, 3-cü sinifdə “Vətənimiz - Rusiya” mövzusunda oxu dərsi üç fənnin (ədəbi oxu, rus dili və yerli tarix) inteqrasiyası nəzərdə tutulduğundan daha səmərəli oldu. Bu dərsdə şagirdlər düzgün ifadəli oxu, səriştəli şifahi və yazılı nitq vərdişlərini inkişaf etdirməklə yanaşı, intensiv lüğət işi və sözün leksik mənasına dərindən nüfuz etməklə onu zənginləşdirmiş, yerli xalqlardan alınan materiallar əsasında elmi dünyagörüşü formalaşdırmışlar. bu dərs üçün götürülmüş tarix və ekologiya. Uşaqlar həvəslə işləyir, yaradıcılıq tapşırıqlarını həvəslə yerinə yetirirdilər. Yaşadıqları bölgənin təbiətinin öyrənilməsinə marağın artması qeyd edildi.

Bu cür dərslər tələbələrin şəxsiyyətlərinin yaradıcı potensialının inkişafına kömək edir, maraqlıdır və buna görə də uzun müddət yadda qalacaqdır.

İnteqrasiya edilmiş təlim həm məqsəd, həm də öyrənmə vasitəsidir.

Öyrənmə məqsədi kimi inteqrasiya məktəblilərə dünyanı bütöv şəkildə dərk etməyə, ətrafdakı reallığın gözəlliyini bütün müxtəlifliyi ilə hiss etməyə kömək edir. İnteqrasiya tədris vasitəsi kimiənənəvi biliklərin kəsişməsində yeni bilik və ideyaların mənimsənilməsinə kömək edir.

Necə birləşdi tam sistem inteqrasiya təhsil prosesində daha müasir metodlar, üsullar, formalar və yeni texnologiyalar əsasında uşaqların öyrədilməsinin səmərəli vasitəsidir. Bu sistemə müxtəlif fənlərin elementləri daxildir ki, onların birləşməsi keyfiyyətcə yeni biliklərin yaranmasına, fənlərin qarşılıqlı zənginləşməsinə kömək edir və üçlü didaktik məqsədin səmərəli həyata keçirilməsinə kömək edir.

Bundan əlavə, inteqrasiya təlim prosesini intensivləşdirərək, dərs zamanı şagirdlərin diqqətini müxtəlif fəaliyyətlərə yönəltməklə onların stressini, həddindən artıq yüklənməsini, yorğunluğunu aradan qaldırmağa kömək edir.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin strukturu aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

• dərsdə istifadə olunan tədris materialının son dərəcə aydınlığı, yığcamlığı və informativliyi;
• məntiqi qarşılıqlı asılılıq, dərsin hər mərhələsində inteqrasiya olunmuş fənlər materialının qarşılıqlı əlaqəsi.

Müasir pedaqogikanın fərqli xüsusiyyəti inteqrasiyanın aparıcı modelə çevrilməsidir.

Bu fakt “Dövlət Təhsil Standartları” layihəsində, “2010-cu ilə qədər təhsilin müasirləşdirilməsi Konsepsiyası”nda öz əksini tapıb.

Baza kurrikulumda yeni didaktik konsepsiya - “təhsil sahəsi” nəzərdə tutulur. Təhsil sahəsi bir neçə təhsildən ibarət icmadır

əvvəllər bir-birindən asılı olmayaraq tətbiq edilən fənlər. Beləliklə, inteqrasiya ibtidai təhsilin müasirləşdirilməsi prosesində ən mühüm və ilkin metodoloji istiqamətlərdən birinə çevrilir.

Hazırda ibtidai məktəblərdə inteqrasiya ideyalarının praktikada tətbiqi ilə bağlı maraqlı təcrübə toplanıb.

Məsələn, professor Natalya Fedorovna Vinoqradovanın rəhbərliyi ilə “XXI əsrin ibtidai payı” adlı dörd illik ibtidai məktəb proqramı hazırlanmışdır.

“21-ci əsrin ibtidai məktəbi” layihəsində inteqrasiya onun mühüm xüsusiyyətidir, yəni tətbiqi konseptual və metodoloji yanaşmaların mühüm xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir. Bu zonaya həmçinin uşağın öyrəndiyi müxtəlif təhsil sahələri, məsələn, təbiət elmləri və sosial elmlər, tarix və coğrafiya və s. Savadlılıq”, “Oxu ​​və Yazma”. İnteqrasiya ətrafımızdakı dünya haqqında əldə edilmiş biliklərlə tələbənin konkret praktiki fəaliyyəti arasında əlaqə yaratmaq imkanı verir.

Lyudmila Petrovna İlenkonun ibtidai məktəb üçün inteqrasiya olunmuş estetik kursu diqqətə layiqdir. O, həftədə 4 saat olmaqla 1-4-cü sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuş ədəbi oxu, təsviri incəsənət və musiqini birləşdirən estetik kursun tematik planını işləyib hazırlayıb və təklif edir. Təklif olunan kursda konstruktiv, əsas mövzu bədii qiraət, dərsin hər mərhələsində təsviri incəsənət və musiqi ilə iç-içə olan, didaktik məqsədin həyata keçirilməsini gücləndirən: tərbiyəvi, inkişaf etdirici, tərbiyəvi materialdır.

“Oxu və təbiət tarixi”, “Rus dili və oxu”, “Riyaziyyat və dizayn” inteqrasiya kursları da maraqlıdır.

Amma ibtidai sinif müəllimlərinin problemi ondan ibarətdir ki, bir çoxları inteqrasiya olunmuş dərslərə ehtiyatla yanaşırlar, çünki onların bu cür dərslərin aparılmasının metodik əsasları haqqında kifayət qədər bilikləri yoxdur. Lakin inteqrasiya olunmuş dərslərin müəyyən üstünlükləri var:

• motivasiyanı, təlim və təhsil səviyyəsini artırmaq, idrak marağı yaratmaq;
• dünyanın vahid elmi mənzərəsinin formalaşmasına töhfə vermək;
• şifahi və yazılı nitqin inkişafına kömək etmək;
• bilikləri sistemləşdirməyə imkan verir;
• tələbələrin estetik qavrayışının, təxəyyülünün, diqqətinin, yaddaşının və təfəkkürünün inkişafına daha çox töhfə vermək;
• böyük məlumat tutumuna malik olmaqla, onlar təlim əməliyyatlarının sürətini artırmağa kömək edir, hər bir şagirdin dərsin hər dəqiqəsində fəal işə cəlb olunmasına imkan verir və tədris tapşırığını yerinə yetirmək üçün yaradıcı yanaşmanı təşviq edir;
• tərbiyə işində rasional bacarıqlar formalaşdırmaq.

Və mənim fikrimcə, onlar müəllimin peşəkar bacarıqlarını artırmağa kömək edir, çünki ondan tədris prosesində yeni texnologiyaların metodlarını mənimsəməyi və tədrisə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanı tətbiq etməyi tələb edirlər.

Ərizə
Kiçik məktəblilər arasında dünyanın vahid mənzərəsinin inkişafı üçün bir şərt kimi fənlərarası inteqrasiya

Fənlərarası inteqrasiya: məqsədlər, vəzifələr, prinsiplər.

Fənlərarası inteqrasiya müasir təhsil üçün zəruri şərtdir.

21-ci əsrdə aydın olur ki, insanın əsas dəyəri inkişaf etmək qabiliyyəti, idrak potensialının olmasıdır. Bilmək ehtiyacı yaxşılıq etmək və mərhəmətli olmaq ehtiyacı ilə yanaşı, insan mənəviyyatının əsas tərkib hissəsidir. "Ağıllı insan - və yalnız o, bəşəriyyətin gələcəyini optimal şəkildə təyin edə bilər və öz fəaliyyəti ilə onun ölümünü əvvəlcədən təyin edə bilməz" (V. Vernadski). İdrak prosesi sonsuzdur və elmin “müasir nailiyyətləri” ancaq konkret zaman dövrünün nailiyyətləridir və gələcəkdə də davam edəcək.

Dərsliklərin həddindən artıq kateqoriyalı olması bəzən uşağın idrak marağını söndürür, kəşflərin artıq mümkün olmadığı təəssüratı yaradır. Tədris prinsip və metodlarının sürətli inkişafı, proqram və dərsliklərin müasirləşdirilməsi, yeni tipli təhsil müəssisələrinin yaranması müasir məktəbi informasiya məzmununun inkişafdan üstünlüyündən xilas edə bilmədi. İnkişaf etdirici öyrənmə, əldə edilmiş biliyə tənqidi baxışı, onun şəxsi qiymətləndirilməsini, eləcə də bilik və onun qiymətləndirilməsi haqqında mühakimələrin nəticəsi kimi təxəyyülü nəzərdə tutur. Təsəvvür inkişaf etmədən, yaradıcılıq haqqında hər hansı bir söhbət əsassızdır. İnkişaf təhsilinin prinsipləri onların gündəlik məktəb praktikasında həyata keçirilməsi məsələsinə gətirib çıxarır. Təcrübə artıq inteqrasiyaya müraciət etməklə bu suala cavab verib.

Məsələnin digər tərəfi ondan ibarətdir ki, Əsas Planın qəbulu tələbənin icazə verilən maksimum dərs yükünü ciddi şəkildə məhdudlaşdırıb, bununla da onun fiziki və psixi sağlamlığını qoruyub, eyni zamanda tələb olunan bilik, bacarıq və vərdişlərin həcmi artıb. Biliyin həcmi ilə onun mənimsənilməsi üçün nəzərdə tutulan vaxt arasında uyğunsuzluq artır. Bu problemin optimal həlli fənlərarası inteqrasiyadan istifadə etməkdir.

Beləliklə, bu gün fənlərarası inteqrasiya təhsilin inkişafında ən mühüm amildir, onun tətbiqi təcrübəsi çoxşaxəlidir və bütün faktiki mövcud variantları əhatə etmək çətindir.

Fənlərarası inteqrasiyanın psixoloji və fəlsəfi əsasları.

Bu pedaqoji texnologiyanın elmi əsasları İ.P.Pavlov və İ.M.Seçenovun əsərlərində yaranır. Bundan əlavə, psixoloqlar təfəkkür və yaddaşın xüsusiyyətlərini təhlil edərək belə nəticəyə gəldilər ki, təlim elə qurulmalıdır ki, şagirdlərdə yeni materialı daha yaxşı yadda saxlamaq üçün əvvəllər əldə edilmiş bilikləri bərpa etmək bacarığını inkişaf etdirsin. Təbiətdə bir-biri ilə əlaqəli olan cisimlər və ya hadisələr insan yaddaşında da bağlıdır. Mövzulararası əlaqələr bir mövzuya müxtəlif bucaqlardan baxmağa və sistemlərarası assosiasiyalar əsasında reallığın bütün subyektini və ya fenomenini daha möhkəm xatırlamağa imkan verir.

Yadda saxlamanın ən mühüm xüsusiyyətləri tədris materialının semantik qruplaşdırılması üsulları və semantik dayaqların müəyyən edilməsi, artıq məlum olan bir şeylə bağlı öyrənilənlərin semantik əlaqəsidir. Nəticə etibarilə, bir fənn üzrə biliklərin ötürülməsi texnikasının mənimsənilməsi tələbələrin analitik və sintetik fəaliyyətinə daha çox diqqət yetirir, müstəqil iş metodlarının səmərəliliyini artırır, zehni fəaliyyətin daha yaxşı təşkilini təmin edir və nəhayət, həllində məntiqi ardıcıllığı inkişaf etdirir. həm ümumi, həm də xüsusi problemlər.

Elmi biliklərin inteqrasiyasının obyektiv əsası dünyanın mənzərəsinin vəhdətidir. Bundan əlavə, biliklərin mənimsənilməsi sahəsində istifadə olunan tədqiqat metodlarının ümumiliyi mövcuddur. Fənlərarası inteqrasiyanın fəlsəfi əsasını ardıcıllıq prinsipi təşkil edir. Təlim prosesinin sistemli və vahid nəzərdən keçirilməsi ənənəsi 60-70-ci illərdə Yu.K.Babanski, A.M.Danilov və başqaları tərəfindən işlənib hazırlanmış, şəxsiyyətin vahid pedaqoji prosesin məhsulu kimi dərk edilməsi pedaqogikaya daxil olmuşdur.

İnteqrasiya öyrənmənin məqsədi və vasitəsi kimi.

İnteqrasiya (latın dilindən) – bərpa; sistemin ayrı-ayrı diferensial hissələrinin və funksiyalarının vahid bütövlükdə birləşmə vəziyyəti, habelə buna aparan proses. Tədqiqatçılar öyrənmə inteqrasiyasını müxtəlif yollarla şərh edirlər. Məsələn, Yu.M.Kolyagin hesab edir ki, təhsil sisteminə münasibətdə “inteqrasiya” anlayışı iki məna kəsb edir: məqsəd və öyrənmə vasitəsi kimi.

Təlim məqsədi kimi inteqrasiya şagirdə bir sistem kimi dünyanın hissələrinin bağlılığını əks etdirən biliklər verməlidir; o, uşağa öyrənmənin ilk addımlarından dünyanı vahid bir bütöv kimi təsəvvür etməyi öyrətmək məqsədi daşıyır. bütün elementlər bir-birinə bağlıdır. Tədris vasitəsi kimi inteqrasiya tələbənin erudisiyasını inkişaf etdirməyə, təlimdə mövcud dar ixtisası yeniləməyə yönəldilmişdir. Eyni zamanda, inteqrasiya klassik akademik fənlərin tədrisini əvəz etməməli, yalnız əldə edilmiş bilikləri vahid sistemdə birləşdirməlidir.

Problemin mürəkkəbliyi təlimin əvvəlindən sonuna kimi inteqrasiyanın dinamik şəkildə necə inkişaf etdirilməsindədir. Əgər başlanğıcda "hər şey haqqında bir az" öyrənmək məsləhət görülürsə, onda fərqli bilik və bacarıqların sintezi, onda təlimin sonunda "bir az haqqında hər şeyi" bilmək lazımdır, yəni bu dar ixtisas, lakin yeni inteqrativ səviyyədə.

Bu məsələ ilə bağlı ədəbiyyatı təhlil edərək inteqrasiyanın aşağıdakı tərifini formalaşdıra bilərik: inteqrasiya elmlərin, akademik fənlərin, akademik fənlərin bölmələrinin və mövzularının dərin, ardıcıl, çoxşaxəli açıqlanması ilə aparıcı ideyaya və aparıcı müddəalara əsaslanan təbii qarşılıqlı əlaqəsidir. tədqiq olunan proseslər və hadisələr. Buna görə də, müxtəlif dərsləri birləşdirmək yox, seçilmiş hissələri vahid bir bütövlükdə birləşdirərək bir fənnin materialını digərinin materialı ilə əlavə etmək lazımdır. Üstəlik, hər hansı bir material birləşməsi ilə, dərsin həsr olunduğu mövzunun ideyası aparıcı, əsas qalmalıdır.

İnteqrasiya səviyyələri.

İnteqrasiya edilmiş dərs anlayışının özü mübahisəli olaraq qalır. Bu, konkret və uzunmüddətli problemləri həll edən və yeni mürəkkəb birliyi təmsil edən, həmin iki və ya əsasında planlaşdırıldığı fənlərdən keyfiyyətcə fərqli müstəvidə yatan dərs sayıla bilər. Buna görə də nə bir neçə müəllimin olması, nə də akademik fənlərdən materialların mexaniki birləşməsi inteqrasiya səviyyəsinin göstəricisi deyil. Bu səviyyə yalnız inteqrasiya yolu ilə yerinə yetirilə bilən tapşırıqların çeşidi ilə müəyyən edilir. İlk növbədə, bu, idrak marağının intensivləşməsi və ümumi təhsil bacarıqlarının inkişafı prosesidir.

İnteqrasiyanın 1-ci səviyyəsində tədris materialı konkret bir fənn daxilində inteqrasiya olunur. Məhz əzbərləmə deyil, tədris materialının öyrənilməsi tədris materialının müxtəlif hissələrindən vahid bütövlük yarandıqda fənn əsaslı təhsildən kompleks təhsilə keçməyə imkan verir.

2-ci səviyyədə məlumatı daha yaxşı yadda saxlamaq, təkrarı müşayiət etmək və mövzuya əlavə material təqdim etmək üçün müxtəlif fənlərin konseptual və informasiya sferası birləşdirilir.

3-cü səviyyə müqayisəli və ümumiləşdirici öyrənmə vəzifələri ilə əlaqələndirilir və məktəblilərdə hadisələri və obyektləri müqayisə etmək və müqayisə etmək bacarığının inkişafında ifadə olunur.

İnteqrasiyanın 4-cü səviyyəsində məktəblilər özləri faktları, mülahizələri müqayisə etməyə, əlaqələr və qanunauyğunluqlar yaratmağa, inkişaf etmiş təhsil bacarıqlarını tətbiq etməyə başlayırlar. İnteqrasiya edilmiş tədrisin məqsədi uşaqlara dünyanı bütövlükdə görməyə və orada sərbəst hərəkət etməyi öyrətməkdir.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin qeyri-standart formaları.

İnteqrasiya təkcə tədris materialının xüsusi birləşməsi deyil, həm də tədris materialının müxtəlif mövqelərdən təhlilini, əsas şeyi təcrid etməyi, yeni aspektdə məlum olanlarla işləməyi, təhsil problemlərini həll etməyi və həyata keçirməyi əhatə edən təhsil fəaliyyətinin təşkili üsuludur. yaradıcı xarakterli vəzifələr. İnteqrasiya dərsi əməkdaşlığa yönəltməyə imkan verir, burada fikirlər ziddiyyətli ola bilər, lakin istənilən fikrə hər kəs, hətta onunla razılaşmasalar da, hörmətlə yanaşır. Bu, ən dəyərli fəzilətlərdən birini inkişaf etdirməyə kömək edir: başqasını dinləmək, onların sübutlarını araşdırmaq və başqasının nöqteyi-nəzərini öz baxışınızla müqayisə etmək bacarığı. “Sinifdə öyrənilən mövzu haqqında düşünənlərə aid olmaq hissi dərsin motivasiya sferasının əsas komponentlərindən biridir. Bu hiss bütün ehtiraslardan ən insani olanı – biliyə olan həvəsi inkişaf etdirməyə qadirdir” (V.A. Suxomlinski).

Tədris materialının təqdimatının mürəkkəbliyi dərsin əhatə dairəsini genişləndirir, inteqrasiyanı öyrənmə, təhsil və inkişafı birləşdirən prosesə çevirir. İstənilən formada və istənilən növdə bir dərs inteqrasiya olunmuş dərs kimi qurula bilər, burada inteqrasiya təhsil probleminin həlli yolu, fənnə davamlı maraq yaratmaq məqsədi ilə dərsdə hərəkət üsulu kimi başa düşülür.

Müəllim və tələbələr arasında vəzifələrin bu və ya digər bölgüsü nəzərə alınmaqla, inteqrasiya olunmuş dərslər müxtəlif formalara, o cümlədən qeyri-standart formalara malikdir. Onlardan bəzilərini təqdim edirik:

Uşaqlar qruplara bölündükdə və onların hər biri müəyyən mövzuda apardıqları araşdırmalar haqqında başqalarına məlumat verdikdə bilik mübadiləsi dərsi. Akademik fənlərin mövzuları üst-üstə düşəndə ​​bu forma ən təsirli olur.

Həmyaşıdların nəzərdən keçirilməsində bir dərs. İş qruplar və cütlər şəklində aparılır, tələbələrin çox hazırlığı tələb olunur. Bütün fəaliyyət növləri üçün obyektiv və dəqiq qiymətləndirmə meyarlarına təcili ehtiyac var ki, sinif yoldaşlarının biliyini yoxlayarkən hər bir şagirdin qiymətləndirmə üçün əlverişli və tanınmış göstəricilər şkalasına (sisteminə) malik olsun.

Yaradıcı axtarış dərsi: uşaqlar müstəqil olaraq problemin həllini axtarırlar.

Qəzet və ya almanaxın nəşri ilə bağlı dərs. Tələbə qruplarına və ayrı-ayrı tələbələrə müəyyən mövzular üzrə yaradıcı tədqiqat tapşırıqları verilir və işin nəticələri nəzərdə tutulan nəşrin məzmununu təşkil edir.

Fəaliyyətin və ya təşkilatın imitasiyasına əsaslanan dərslər: “Məhkəmə”, “İstintaq”, “Patent İdarəsi”, “Elmi Şura” və s.

Sosial praktikada məlum olan iş formalarına, janrlarına, metodlarına əsaslanan dərslər: tədqiqat, ixtira, ilkin mənbələrin təhlili, şərh, beyin fırtınası, müsahibə, hesabat, icmal.

İctimai ünsiyyət formalarını xatırladan dərslər - “Mətbuat konfransı”, “Auksion”, “Fayda”, “Görüş”, “Panorama”, “Telekonfrans”, “Hesabat”, “Canlı qəzet”, “Şifahi jurnal” və s.

Sinifdənkənar fəaliyyətin ənənəvi formalarından istifadə edilən dərslər: KVN, “Möcüzələr sahəsi”, “Ekspertlər klubu” və s.

Dərsin təşkilinin ənənəvi üsullarını dəyişdirən dərslər: mühazirə-paradoks, ekspress sorğu, dərs-test, dərs-məsləhət, dərs-seminar, dərs-seminar.

Fantaziyaya əsaslanan dərslər: nağıl dərsi, sürpriz dərs və s.

İbtidai məktəb üçün ən tipik dərslər bayramlar, səyahətlər, nağıllar, KVN, rol oyunları elementləri olan dərslər və ekskursiyalardır.

Fənlərarası inteqrasiya metodundan istifadə edərək müasir məktəb problemlərinin həlli.

Müasir məktəbin əsas məqsədləri gənci həyata hazırlamaq, mənəvi sferanın rəngarəngliyini göstərmək, idrak və estetik tələbatlarını ödəməkdən ibarətdir. Heç bir davamlı kurikulum bütün bunları qəbul edə bilməz. Bu çatışmazlıqların aradan qaldırılması, şagirdlərin mövcud biliklərinin tamamlanması, genişləndirilməsi, onların idrak fəallığının stimullaşdırılması tədris prosesində kompleks yanaşmanın əsas vəzifəsidir. Bu, uşağa emosional təsir gücündən istifadə etməyə, məntiqi və məntiqi əlaqəni üzvi şəkildə birləşdirməyə imkan verən inteqrasiya olunmuş bir yanaşmadır.

emosional prinsiplər, dərsin tərbiyə potensialının geniş cəlb edilməsi, tədris prosesinin subyekti - şagirdin hərtərəfli inkişafı üzrə elmi və estetik tərbiyə sistemi qurmaq. İnteqrasiya subyektiv və obyektiv, daxili və xarici, obrazlı və konseptual, intellektual və emosional, rasional və intuitiv, analitik və sintetik arasında davamlı qarşılıqlı əlaqə prosesidir, yəni təhsil prosesində dünyanı tanımağın elmi və bədii yollarının uyğunlaşdırılmasıdır. .

Əslində inteqrasiya prosesində tədris və tərbiyə arasında sərhədlər silinir, hər bir uşağın qabiliyyəti inkişaf edir, müəllim aşağıdakı pedaqoji ideyaları əməli və məqsədyönlü şəkildə həyata keçirir:

1. Tədris prosesinin demokratikləşdirilməsi və humanistləşdirilməsi, onun təkcə biliklərin məcmusunun mənimsənilməsinə deyil, həm də fərdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, yüksək mənəvi-əxlaqi dəyərlərin və fəal şəxsi mövqenin formalaşmasına yönəldilməsi. ;

2. inkişafın bütün mərhələlərində təhsil prosesinin fasiləsizliyinin və fasiləsizliyinin təmin edilməsi;

3. hər bir uşağın təbii intellektual, bədii və estetik potensialının üzə çıxarılması və təkmilləşdirilməsi üçün bərabər şəraitin yaradılması;

Dərsin intellektual tapşırıqları ilə yanaşı, fənlərarası inteqrasiyadan istifadə edərkən daha mürəkkəb problemləri həll edə bilərsiniz:

1. dünyanın ahəngdar vəhdəti və orada insanın yeri haqqında təsəvvür formalaşdırmaq;

2) əxlaqi keyfiyyətləri, əşya və hadisələrə mənəvi-estetik qiymət vermək, ətraf mühitə diqqətli və rəğbətlə münasibət bəsləmək;

3. fərdin yaradıcılıq imkanlarını, onun ümumi yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək;

Əsas didaktik və psixoloji prinsiplər bunlardır:

1. şəxsiyyət yönümlü prinsiplər (uyğunlaşma prinsipi, hərtərəfli inkişaf prinsipi, psixoloji hazırlıq prinsipi);

2. mədəni prinsiplər (dünyanın təsviri prinsipi, təhsilin məzmununun bütövlüyü prinsipi, dünyaya semantik münasibət prinsipi).

İnteqrativ dərs keçirən müəllimin qarşılaşdığı problemlər.

Bütün məktəb fənləri unikal inteqrasiya potensialına malikdir, lakin onların birləşdirilmə qabiliyyəti və inteqrasiyanın effektivliyi inteqrasiya olunmuş dərs və ya kursun planlaşdırılması zamanı nəzərə alınmalı olan bir çox şərtlərdən asılıdır. İlk növbədə müəyyən sinifdə şagirdlərin hazırlıq səviyyəsi təhlil edilir. Onların təhsil fəaliyyətlərində mövcud olan çətinliklər inteqrasiya metodundan istifadənin səbəblərindən biri ola bilər. Bəzən məktəblilərin bir fənni müvəffəqiyyətlə öyrənməsi onların digər fənn üzrə müəyyən bilik və bacarıqlara malik olmasından asılıdır.

İnteqrasiya olunmuş dərs müəllimdən əlavə hazırlıq, böyük erudisiya, yüksək peşəkarlıq tələb edir. Belə bir dərs hazırlayarkən müəllim nəzərə almalıdır:

1. Dərsin məqsədi (bu, mövzunun öyrənilməsi üçün tələb olunan vaxtın azaldılması, tələbələrin biliklərindəki boşluqların aradan qaldırılması, prioritetlərin yenidən bölüşdürülməsi və s. ehtiyac ola bilər)

2. Obyektlərin seçilməsi, yəni. dərsin məqsədlərinə cavab verən məlumat mənbələri.

3. Sistemi yaradan amilin təyini, yəni. fərqli məlumatların birləşdirilməsi üçün əsas tapmaq (bu fikir, fenomen, konsepsiya və ya mövzudur)

4. Yeni kurs strukturunun yaradılması, yəni. biliyin funksional məqsədinin dəyişdirilməsi.

5. Məzmunun emalı (köhnə formaların məhv edilməsi, sistemin ayrı-ayrı elementləri arasında yeni əlaqələrin yaradılması).