Kompüter elmləri layihəsi üçün maraqlı mövzular. Kompüter elmləri üzrə fərdi layihə. “Fəaliyyət planının qeydinin cədvəl forması”

Rusiya Federasiyasının Ümumi və Peşə Təhsili Nazirliyi

Bələdiyyə təhsil müəssisəsi

1 saylı tam orta məktəb

Analitik hesabat

sertifikatlararası dövr üçün

(2005-2010)

İT müəllimi

Qribovskaya Natalya İvanovna

2 k.k.

Kamışlov 2010

Giriş……………………………………………………………………………………….. 3

1.Analitik hissə………………………………………………5

1.1 Yaradıcı layihələr metodundan istifadə etməklə tədrisin nəzəri əsasları... 5

1.2 Layihə metodunun üstünlükləri………………………………….. 8

1.3 Layihə mövzuları………………………………………………14

1.4. Dizayn mərhələləri……………………………………………………15

1.5 Yaradıcı layihənin qiymətləndirilməsi, qiymətləndirmə meyarları……………….18

1.6 Əsas informatika kursunun hazırlanması zamanı layihə metodunun tətbiqi…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………20

1.7 Təlimin keyfiyyət göstəriciləri cədvəli…………………………….24

2. Sertifikatlaşdırma dövründə bir müəllimin peşə böyüməsi şərtlərinin təhlili ...............................................................

Dizayn hissəsi……………………………………………………28

Nəticə…………………………………………………………31

Ədəbiyyat……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..32

Əlavə……………………………………………………………..33

GİRİŞ

Fəaliyyət biliyə aparan yeganə yoldur

Bernard Şou

Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsinin əsas vəzifələri onun əlçatanlığını, keyfiyyətini və səmərəliliyini artırmaqdır. Bu, nəinki genişmiqyaslı, struktur, təşkilati-iqtisadi dəyişiklikləri, ilk növbədə, mühüm yeniləşməni, onu dövrün tələblərinə, ölkənin inkişaf vəzifələrinə uyğunlaşdırmağı nəzərdə tutur.

İndiki şəraitdə artıq orta məktəb məzununun dərin və möhkəm biliyə sahib olması kifayət etmir, ona lazımdır

• inkişaf etmiş düşüncə;
• hər hansı dəyişmiş vəziyyətdə biliklərdən istifadə etmək bacarığı;
• problemləri səriştəli və yaradıcı şəkildə həll etmək bacarığı;
• öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək bacarığı;
• mənəvi cəhətdən zəngin olmaq;
• aktiv müstəqil iş həyatı arzusu.

Bu baxımdan müəllim öz işini elə qurmalıdır ki, şagird şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin etsin.

Müəllim səviyyəsində pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün yaradıcı layihələrin həyata keçirilməsi metodlarının həyata keçirilməsi perspektivindən informatika tədrisinin vəziyyətinin təhlili aparılmışdır. Ümumiyyətlə, bütün bunlar şəxsiyyətin ümumi mənəvi inkişafına kömək etmək məqsədi daşıyır.Beləliklə, mümkündüraşağıdakıları müəyyənləşdirin ziddiyyətlər:

1. Dövlət Təhsil Standartının tələbləri ilə məktəb məzunlarının bəzilərinin təhsil səviyyəsi arasında.
2. Təlimin nəzəri xarakteri ilə tələbələrin praktiki fəaliyyətinin reallığı arasında.
3. Bütöv biliklərin formalaşdırılması zərurəti haqqında fikirlərin olması və idrak fəaliyyətinin texnikaları, vasitələri və üsulları haqqında kifayət qədər biliyin olmaması.
4. Hadisələr haqqında bilik və bu bilikləri praktik fəaliyyət sahəsinə köçürə bilməmək arasında.

Müəyyən edilmiş ziddiyyətlər və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili əsasında tədqiqat problemi tələbələr arasında təlimə uyğun münasibət sisteminin formalaşdırılması prosesində layihə metodundan istifadənin işlənib hazırlanması və nəzəri cəhətdən əsaslandırılmasından ibarətdir.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, analitik hesabatın mövzusu müəyyən edilmişdir:

“Şagirdlərin yaradıcı təfəkkürünün inkişafında layihə metodundan istifadə.”

Tədqiqat obyekti- sertifikatlararası müddət ərzində peşəkar özünüinkişaf prosesi

Tədqiqat mövzusu – informatika dərslərində tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji şərait, peşəkar özünüinkişaf üçün şərait kimi

Analitik hesabatın məqsədi:

Sertifikatlararası dövr ərzində təhsil fəaliyyəti və peşəkar özünüinkişaf yolu ilə tələbələrin tədqiqat bacarıqlarının inkişafına töhfə verən şərtləri təhlil etmək

Hipotez: həyata keçirmə Tədris fəaliyyətlərində layihə metodu tələbələrin kommunikativ səriştəsini və yaradıcı təfəkkürünü inkişaf etdirir.

Məqsəd, fərziyyə və tədqiqat predmetinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq aşağıdakılar müəyyən edilir: VƏZİFƏLƏR:

1. Şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini öyrənmək.
2. Şagirdlərin əldə etdikləri bilikləri ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək.
3. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında problemlərin müəyyən edilməsi.
4. Öz-özünə təhsil və kurs təlimi vasitəsilə peşəkar və şəxsi potensialı artırın.

1. Analitik hissə.

1.1 Yaradıcı layihələr metodundan istifadə etməklə tədrisin nəzəri əsasları

İnformatika müəlliminin qarşısında ən mühüm vəzifə durur: nəinki şagirdlərə sosial və elmi-texniki tərəqqinin müasir tələblərinə uyğun müəyyən həcmdə biliklər vermək, onların bacarıqlarını inkişaf etdirmək, ən əsası, şagirdlərə biliklərin davamlı təkmilləşdirilməsi arzusu, onları müstəqil şəkildə doldurmaq və praktikada tətbiq etmək bacarığı.

Müasir tədris şagirdlərin maraq və ehtiyaclarına diqqət yetirməli və uşağın şəxsi təcrübəsinə əsaslanmalıdır. Təhsilin əsas vəzifəsi ətrafdakı reallığın faktiki öyrənilməsidir. Müəllim və tələbələr layihədən layihəyə birlikdə bu yolu gedirlər.

Layihə metodu tələbələrin idrak və yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq bacarığına, informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinə və tənqidi təfəkkürün inkişafına əsaslanır. Bu metodu ardıcıl şəkildə tətbiq edən kurikulum müxtəlif həyat problemlərindən irəli gələn bir-biri ilə əlaqəli layihələr silsiləsi kimi qurulur. Hər bir yeni layihəni (uşağın özü, qrup, sinif, müstəqil və ya müəllimin iştirakı ilə düşündüyü) başa çatdırmaq üçün bir neçə maraqlı, faydalı və real həyat problemini həll etmək lazımdır. Uşaqdan öz səylərini başqalarının səyləri ilə əlaqələndirə bilməsi tələb olunur. Uğur qazanmaq üçün lazımi bilikləri əldə etməli və onun köməyi ilə konkret iş görməlidir. İdeal layihə bütün problemləri həll etmək üçün müxtəlif sahələrdən bilik tələb edən layihədir.

Layihə metodundan bütün fənlərin öyrənilməsində istifadə oluna bilər. Müxtəlif təhsil müəssisələrinin işində layihə metodundan istifadə nümunələri pedaqogika üçün əhəmiyyətli olan layihə metodunun müsbət cəhətlərini vurğulamağa imkan verdi:

· öyrənmənin fərdiləşdirilməsinə diqqət yetirmək;

· tədrisin intensivləşdirilməsi;

· təşəbbüsün stimullaşdırılması və yaradıcılıq imkanlarının artırılması.

Təbii ki, layihə metodunun pedaqogikasına müasir analitik baxış bu metodun zəif tərəflərini də üzə çıxarır:

· tələbələrin nəzəri təfəkkürünün yetərincə inkişaf etməməsi;

· müəllimin rolunun yalnız məsləhət roluna endirilməsi;

· problemlərin həllinə ümumi yanaşmalar inkişaf etdirə bilməmək.

Layihə əsaslı öyrənmə zamanla diktə olunur. Elmi və texnoloji tərəqqi istənilən şəxs üçün əlçatan olan müstəqil təlim fəaliyyətinin effektiv vasitələrinin işlənib hazırlanmasını tələb edir. Dizayn təfəkkürü, həmçinin hər hansı yaradıcı fəaliyyətdə zəruri olan əsas idrak üsullarını ehtiva edir, onun inkişafı mütəxəssislər tərəfindən ümumi təhsil sisteminin zəruri komponenti kimi qəbul edilir. Ancaq eyni zamanda dizayn təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün sizə lazımdır:

· layihə mədəniyyətinin formalaşmasında davamlılıq;

· təlimi və təhsili müxtəlif biliklərin inteqrasiyası haqqında müəyyən anlayışı hazırlayan və təmin edən layihə mədəniyyətinin daşıyıcılarının “kritik” kütləsinin kifayət qədər olması;

· layihə mədəniyyətinin sərbəst yayılması üçün qurulmuş kommunikasiya sisteminin olması.

Layihə metodunun tədris prosesində istifadəsi üçün vacib olan əsas müddəalar bunlardır:

· layihə üzərində işləyən qruplarda tələbələrin müstəqil fərdi və ya birgə fəaliyyəti;

· tədqiqat, problem, axtarış metodlarından, birgə yaradıcılıq fəaliyyətinin metodlarından istifadə etmək bacarığı;

· müxtəlif kiçik komandalarda ünsiyyət mədəniyyətinin mənimsənilməsi (tərəfdaşını sakitcə dinləmək, öz nöqteyi-nəzərini ağılla ifadə etmək, iş zamanı yaranan çətinliklərdə tərəfdaşlara kömək etmək, ümumi, birgə nəticəyə diqqət yetirmək bacarığı);

· birgə nəticə və hər bir tərəfdaşın uğuru üçün məsuliyyəti tam dərk edərək, ümumi tapşırığı yerinə yetirmək üçün rolları (məsuliyyətləri) bölüşdürmək bacarığı.

Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı bir çox cəhətdən həyata keçirilir: təhsil oyunları, əyləncəli problemlərin həlli, müsabiqələr şəklində xüsusi biliklər; tələbələrin hər bir yaş qrupu üçün yaradıcı fəaliyyətlərin və əlbəttə ki, yaradıcı layihələrin inkişafı.

Layihə metodu bir çox öyrənmə problemlərini həll edir: tədris, inkişaf və təhsil. Müəyyən bir layihəni tamamlayarkən uşaqlar bu sahədə bütün biliklərini ümumiləşdirir və yeni bir şey öyrənirlər.

E. S. Polat müasir mənada layihə metodunun aşağıdakı tərifini verir:Bu nəticələrin məcburi təqdimatı ilə tələbələrin müstəqil hərəkətləri nəticəsində müəyyən bir problemi həll etməyə imkan verən müəyyən bir tədris və idrak üsulları toplusunu əhatə edən “...metod”.

Dizayn - bu, ətraf mühitdə həyata keçirilən fəaliyyətdir (təbii və süni). Proyektiv təhsil bir tərəfdən layihələr şəklində biliklərin mənimsənilməsini, digər tərəfdən isə köhnə və yeni biliklərdən yeni layihələr şəklində istifadə etməyi öyrənən təhsildir.

Müasir multimedia tədris kompleksləri, şübhəsiz ki, məktəb fənlərinin səmərəli öyrənilməsi üçün böyük imkanlar yaradır; layihə metodu, heç bir metod kimi, informatika üzrə təlimin keyfiyyətini artırır, fənlərarası əlaqələr yaradır və məktəb intizamının öyrənilməsinin səmərəliliyini artırır. hansı layihə həyata keçirilib.

Layihə metodu tələbələrdə adekvat özünə hörmətin formalaşmasına, onların ətraf mühitdə imicinin yüksəldilməsinə, “Mən özüm”, “Mən edəcəm”, “Bacarıram” kimi fikirlərin möhkəmlənməsinə kömək edir. Uşağın fitri “müstəqilliyini” qorumaq və gücləndirmək gənc nəslin tərbiyəsində ən mühüm vəzifədir;

Layihə metodunun əsasını texnologiyaya humanist yanaşma və məktəblilərin tədrisi üçün yaradıcı layihə əsaslı texnologiya sistemi təşkil edir. Bu yanaşma ilə texnologiya qələbələr üçün deyil, insan həyatını yaxşılaşdıran, uşağın xoşbəxt uzunömürlülüyünü təmin edən, insan mühitini, kosmosu qoruyub saxlayan və gözəlləşdirən texnoloji problemləri həll etmək üçün yaradılır.

Bu yanaşma ilə tələbələr təkcə texnologiyanı deyil, texnologiyanın erqonomika və dizayn tələblərinə cavab verən texnoloji proseslərin həlli vasitəsi olduğu texnologiyanı öyrənməlidirlər. Söhbət elə texnoloji (qeyri-texniki) sistemlərin yaradılmasından və öyrənilməsindən gedir ki, onlar insan həyatının yaxşılaşdırılmasına, doğma təbiətin qorunub saxlanmasına və artırılmasına yönələcək. Belə texnologiyaların mərkəzi insanın xoşbəxt uzunömürlü olmasıdır.

Elmi-texniki tərəqqinin nailiyyətləri, konstruksiya və texnoetikanın tələbləri nəzərə alınmaqla, öz ağlı ilə yaradılmış, öz əli ilə hazırlanmış əşya insanı daha mehriban, daha humanist, daha qənaətcil edir. Tədris və oyun, tədris və eksperimental və tədris-istehsal fəaliyyəti vasitəsilə texnoloji mədəniyyəti, dizayn və texnoloji fəaliyyətləri dərk etmə prosesində tələbələrin əmək tərbiyəsi.

Qeyd etmək lazımdır ki, yaradıcı layihələr müəyyən bir nümunəyə uyğun olaraq dəyişdirilməlidir - sadədən mürəkkəbə: istiləşmə - uşağı yaradıcı tapşırıqları (layihələri) yerinə yetirməyə hazırlamaq üçün nəzərdə tutulmuş idrak tapşırıqları; məntiqi axtarış tapşırıqları - yaddaşın, diqqətin, təxəyyülün, müşahidənin inkişafı üçün; müxtəlif səviyyələrdə qismən axtarış tapşırıqları - müstəqil, qeyri-standart düşüncənin inkişafı üçün; və nəhayət, axtarış fəaliyyəti və biliklərin yaradıcı tətbiqi üçün nəzərdə tutulmuş yaradıcı tapşırıqlar.

1.2 Layihə metodunun üstünlükləri.

• Şagirdlər qarşılarında son nəticəni görürlər - özlərinin hazırladıqları, canlarını qoyduğu video və bunun üçün çox çalışmaq lazımdır. Öz əlinizlə gözəl bir şey yaratmaq insanı öz gözündə ucaldar, mənəvi cəhətdən tərbiyə edər.
• Yaradıcı layihələr metodundan istifadə edərək dərslərin keçirilməsi tələbələrin yaradıcılıq imkanlarını və qabiliyyətlərini aşkar etməyə və inkişaf etdirməyə, yeni atipik problemlərin həllini öyrətməyə, yeni tip işçinin işgüzar keyfiyyətlərini müəyyənləşdirməyə imkan verir.
• Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə - yaradıcı bir layihəni tamamlayarkən tələbələr sualları düşündürür: mən nəyə qadirəm, biliklərimi harda tətbiq etməliyəm, hələ nə etmək lazımdır və yolda lazımsız olmamaq üçün nəyi öyrənmək lazımdır. həyatın.
• Layihə mövzusu seçilərkən tələbələrin fərdi qabiliyyətləri nəzərə alınır: güclü - mürəkkəb, zəif - real imkanlarına uyğun olaraq. Şagirdlərlə fərdi iş həm də hər bir insanın şəxsiyyətini, xarakter xüsusiyyətlərini və vərdişlərini öyrənmək deməkdir. Tələbəni olduğu kimi qəbul edərək, mümkün olan hər şeyi etməlisiniz ki, ruhdakı yaxşılıq və xeyirxahlıq arzu və qabiliyyətlərlə birləşərək nəzərdə tutulan məhsulun yaradılması üçün əsas olsun.
• Layihə əsaslı təlim şagirdi real sosial və istehsalat münasibətlərində müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb etməklə onun şəxsiyyətinin sosial aspektini inkişaf etdirir, rəqabət mühitinə uyğunlaşmağa kömək edir, şagirdlərə həyati bilik və bacarıqlar aşılayır.

Kompüter elmində dizayn.

Məktəbliləri dizayna necə həvəsləndirmək olar?

Sualın bu formalaşdırılması artıq layihə fəaliyyəti üçün motivasiyanın əsasının hər bir yaş qrupu üçün səciyyəvi olan maraq dairəsi olması fikrini ehtiva edir.

Beləliklə, kiçik məktəblilər maraq, təqlid və şəxsi uğur gözləməsi oyatmış obyektləri çoxaltmaq istəyi ilə xarakterizə olunur. Orta məktəb şagirdləri tanış və “zəruri” obyektləri seçməyə can atsalar və uğurlu nəticəyə yönəlsələr də, onlar artıq orijinallığa nail olmaq cəhdlərini nümayiş etdirirlər. Orta məktəb şagirdləri prosesi başa düşmək, öz imkanlarını yoxlamaq istəyi və yaradıcılıq gözləntiləri ilə xarakterizə olunur, baxmayaraq ki, onlar da şəxsi uğur və tapşırıqları problemsiz yerinə yetirmək arzusuna malikdirlər.

Şəxsiyyətin tipoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almamaq da mümkün deyil. Yaradıcı uşaqlar həll yollarını tapmaq, suallara və problemlərə cavab verməklə maraqlanırlar.

Müəllim dizayn tapşırıqlarına və dizayn prosesinə maraq yaratmaq üçün bəzi prosedurlardan istifadə edə bilər, məsələn, aşağıdakılar:

Dizayn metodunun mahiyyətinin izahı mühəndislik, dizayn, iqtisadi, sosial və digər növ nümunələrdən istifadə edərək geniş "layihə" anlayışının tətbiqi, habelə onu texniki, iqtisadi, sosial vəziyyəti yaxşılaşdırmaq üçün bir yol kimi təqdim etməkdir. , əmtəə, məhsul və xidmətlərin istehsalının erqonomik və ekoloji göstəriciləri.

Dizayn məqsədləri.

Layihələri tamamlayaraq, tələbələr öz təcrübələri vasitəsilə məhsulların həyat dövrü haqqında anlayış əldə etməlidirlər - ideyaların yaranmasından maddi həyata keçirilməsinə və praktikada istifadəsinə qədər. Eyni zamanda, dizaynın mühüm aspekti obyektiv dünyanın optimallaşdırılması, xərclərin və əldə edilmiş nəticələrin nisbətidir.

Dizayn zamanı məlumat çatışmazlığı və ya artıqlığı olduqda və həlli üçün heç bir standart olmadıqda, sözdə pis qoyulmuş problemləri həll etmək üçün bilikdən istifadə etmək təcrübəsi əldə edilir.

Beləliklə, yaradıcı təcrübə qazanmaq imkanı verilir, yəni. xarici şərtlərin dəyişdirilməsi ilə diktə edilən yeni nəticə əldə etmək üçün məlum həllərin birləşdirilməsi və modernləşdirilməsi.

Dizayn ünsiyyət bacarıqları səviyyəsində artım əldə etməyə imkan verir, yəni. fəaliyyətin homojenliyi ilə yenilənən konstruktiv və məqsədyönlü ünsiyyət dairəsinin genişləndirilməsi.

Kompüter elminin dizaynının vacib məqsədi diaqnostikadır ki, bu da nəticələri hər bir şagirdin inkişaf dinamikası kimi qiymətləndirməyə, həmçinin yaradıcı (istedadlı) uşaqları müəyyən etməyə və gələcəkdə onların fəaliyyətini (təhsillərini) qoruyub stimullaşdırmağa imkan verir. . Layihə fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsinin monitorinqi tələbələrin həyatının formalaşması və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə haqqında məlumat əldə etməyə imkan verir. Nəzərə almaq lazımdır ki, dizayn məqsədlərinə müəllimin pedaqoji səylərinin və təhsil prosesinin səmərəliliyi təhsil qrupu və (və ya) hər bir tələbə üçün qeyd olunan göstəricilərin artım dinamikası ilə qiymətləndirildikdə əldə edilir:

İnformasiya təhlükəsizliyi (fikirlər, biliklər, tezaurus, anlayış);

Funksional savadlılıq (rəftar və izahatların, yazılı mətnlərin tərbiyəsi, konstruktiv suallar vermək bacarığı);

Texniki obyektləri idarə etmək, təhlükəsiz iş və s.);

texnoloji bacarıq (əvvəlcədən öyrənilmiş əmək əməliyyatlarını yerinə yetirmək, alətlərdən və maşınlardan bacarıqla istifadə etmək bacarığı);

Verilmiş keyfiyyət səviyyəsinə nail olmaq, xassələri və materialları başa düşmək, şəxsi təhlükəsizliyi təmin etmək, iş yerinin rasional təşkili və s.;

İntellektual hazırlıq (iş əməliyyatlarını şifahi şəkildə ifadə etmək bacarığı, tədris nəzəri və praktiki tapşırıqların tərtibini başa düşmək, kifayət qədər yaddaş tutumu, obyektlərin ölçüsü, forması, rəngi, materialı və təyinatı ilə müqayisə etmək, yeni məlumatları şüurlu şəkildə qavramaq, ədəbiyyatdan istifadə etmək bacarığı və s. fəaliyyətlərin rasional planlaşdırılması üçün, o cümlədən digər insanlarla birlikdə);

Könüllü hazırlıq (təyin edilmiş tədris tapşırıqlarını yerinə yetirmək istəyi, müəllimin nitqinə və təlim vəziyyətinə diqqətli münasibət, iş mədəniyyətini qorumaq, digər tələbələrlə mehriban münasibət, tapşırığı (işi) yüksək səviyyədə yerinə yetirmək istəyi, dözümlü münasibət şərhlərə, istəklərə və məsləhətlərə, tapşırığı yerinə yetirmək üçün mövzuları seçmək, psixoloji və idrak maneələrini uğurla dəf etmək, kömək istəmək və almaq bacarığı və s.)

Layihə metodunun istifadəsi məktəblilərin bir-biri ilə, böyüklər ilə belə qarşılıqlı əlaqə və əlaqələrin yaranmasına kömək edir ki, burada fərdin məqsədə çatmaq üçün yaradıcı səyləri həyata keçirilir, nəinki planlaşdırılan nəticə əldə edilir, həm də böyüyən insanın daxili dünyasının inkişafı baş verir. Dizaynın tərbiyəvi rolu bu əmək münasibətlərinin tələbələrin mənəvi həyatında əks olunmasından, onların hiss və düşüncələrinin sınmasında, fərdin könüllü səylərinin genişliyindən və dərinliyindən asılıdır. Ümumilikdə əmək tərbiyəsinin özəyi kimi əməyə məhəbbətin aşılanması yalnız uşaqda əmək prosesində yaranan insanlar arasında münasibətlərin gözəlliyi ilə aşılandıqda mümkündür.

Yaradıcı layihənin həyata keçirilməsi təhsilin aspektlərindən biridir. Bu, uşaq və yeniyetmələrə iş yerində həyata başlamağın dəyərini dərk etmək məqsədi daşıyır. Əməyə mənəvi və dəyərli münasibət təkcə sosial deyil, həm də onun özünü inkişaf mənbəyi və fərdin özünü həyata keçirməsi üçün şərt kimi şəxsi əhəmiyyətinin dərk edilməsini əhatə edir. Bu zaman mühüm amil insanın iş prosesindən və nəticəsindən, intellektual, iradi və fiziki qüvvələrin oyunundan sevinc duymaq üçün formalaşmış qabiliyyəti olur.

Hər mərhələdə dizayn uşağın mənasını hərəkətlərlə, hərəkəti düşüncə ilə, humanitar mədəniyyəti texniki mədəniyyətlə, yaradıcılıqla işi, bədii fəaliyyəti dizayn və konstruksiya ilə, obyektiv aləmin çevrilməsinin ekoloji və sosial nəticələrini birləşdirməlidir.

Layihələrin təşkili müəllimlər və tələbələr üçün diqqətli xüsusi təlim tələb edir. Müəllimdən tələb olunur:

· layihənin ən maraqlı və praktiki əhəmiyyətli mövzularını görmək və seçmək bacarığı;

· tədqiqat və axtarış metodlarının bütün arsenalına malik olmaq, tələbələrin tədqiqat və müstəqil işini təşkil etmək bacarığı;

· tələbələrin öz fənləri üzrə bütün tədris işlərinin tələbələrin müxtəlif müstəqil fəaliyyətinin, fərdi, qoşa, qrup müstəqil tədqiqat fəaliyyətinin, axtarış, yaradıcı plan növlərinin prioritetinə yönəldilməsi. Bu o demək deyil ki, biz ənənəvi iş növlərindən, izahlı-illüstrativ və reproduktiv üsullardan, sinif-dərs sistemindən, kollektiv, frontal iş formalarından tamamilə imtina etməliyik. Söhbət prioritetlər, vurğuların dəyişməsi və başqa heç nə ilə bağlıdır.

· öz nöqteyi-nəzərini qəbul etmədən müzakirələr təşkil etmək və aparmaq bacarığını özündə ehtiva edən ünsiyyət sənətinə yiyələnmə;

· yeni ideyalar yaratmaq və tələbələri problemlərin həlli yollarını tapmağa yönəltmək bacarığı;

· layihə qrupunda sabit, müsbət emosional münasibət qurmaq və saxlamaq bacarığı;

· tərəfdaşın dilini praktiki bilmək, xalqın mədəniyyəti və adət-ənənələri, ölkənin dövlət və siyasi quruluşu, tarixi (beynəlxalq layihə) haqqında kifayət qədər məlumatlı olmaq;

· kompüter savadlılığı;

· seçilmiş layihələrin problemlərini həll etmək üçün müxtəlif sahələrdən bilikləri inteqrasiya etmək bacarığı.

Tələbələrdən tələb olunur:

· əsas tədqiqat metodlarını (ədəbiyyatın təhlili, məlumat mənbələrinin axtarışı, məlumatların toplanması və emalı, əldə edilmiş nəticələrin elmi izahı, fərziyyələrin irəli sürülməsi, onların həlli üsulları) biliyi və mənimsəməsi;

· kompüter savadlılığı: məlumatları (mətn, qrafik) daxil etmək və redaktə etmək, elektron cədvəl proqramlarından istifadə etməklə alınmış kəmiyyət məlumatlarını emal etmək, verilənlər bazalarından istifadə etmək, məlumatları printerdə çap etmək bacarığı;

· ünsiyyət bacarıqlarına sahib olmaq;

· koqnitiv problemləri həll etmək üçün müxtəlif akademik fənlər üzrə əvvəllər əldə edilmiş bilikləri müstəqil şəkildə inteqrasiya etmək bacarığı.

Dizayn tapşırıqları

Layihə tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi prosesində tələbələr müxtəlif bacarıqlara yiyələnməlidirlər (təbii ki, cinsdən, yaşdan və fərdi xüsusiyyətlərdən asılı olaraq müxtəlif müvəffəqiyyət səviyyələrinə malik olacaqlar).

Bunlara aşağıdakı zehni və praktiki hərəkətlərin mənalı icrası daxildir:

• Tapşırıqların qoyuluşunu, təhsil tapşırığının mahiyyətini, həmyaşıdları və müəllimlə qarşılıqlı əlaqənin xarakterini, tamamlanmış işin və ya onun hissələrinin təqdimatına olan tələbləri başa düşmək;
• Yekun nəticənin planlaşdırılması və şifahi formada təqdim edilməsi, yəni. Məktəblilər öz təxəyyüllərini məhdudlaşdırmadan özlərinə və başqalarına sxem üzrə ətraflı cavab verməlidirlər: “Mən istərdim...”;
• Fəaliyyət planlaması, məs. səhnəyə sərf olunan vaxtın təxmini hesablamaları ilə onların ardıcıllığını müəyyən etmək, vaxt, səy və vəsait büdcələrinə sərəncam vermək;
• İctimai dizayn alqoritminin icrası;
• Əvvəllər qəbul edilmiş qərarlara düzəlişlər etmək;
• Hər bir layihə mərhələsinin nəticələrinin və problemlərinin konstruktiv müzakirəsi, konstruktiv sualların və yardım üçün müraciətlərin (məsləhət, əlavə məlumat, avadanlıq və s.) formalaşdırılması;
• Texniki təsvirlərdən, diaqramlardan, eskizlərdən, çertyojlardan, sxemlərdən istifadə etməklə ideyaların, dizayn həllərinin ifadəsi;
• Müstəqil axtarış və zəruri məlumatların tapılması;
• Lazımi hesablamaların (struktur, texnoloji, iqtisadi) diaqramını tərtib etmək, onları şifahi formada təqdim etmək;
• Nəticənin planlaşdırılana nail olmaqla, başa çatdırılan işin həcmi və keyfiyyətinə, əmək xərclərinə, yeniliyə görə qiymətləndirilməsi;
• Başqaları tərəfindən tamamlanan layihələrin qiymətləndirilməsi;
• Layihələrin qiymətləndirilməsi meyarlarını və onların qorunmasını, layihələrin ictimai mühafizəsi prosedurunu başa düşmək;

1.3 Layihə mövzuları.

Layihə mövzularının sırası yalnız göstəricidir, çünki konkret tələbələr arasında hansı mövzuların daha çox maraq doğuracağını dəqiq proqnozlaşdırmaq mümkün deyil. Yəqin ki, çıxış yolu mövcud mövzuları daim genişləndirmək və tələbələrə təqdim etməkdir. Əslində, bu, tələbənin artıq yaradıcılıq aktı sayıla bilən əlaqəli yeni mövzunu tərtib etməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Şagirdlər özləri üçün dizayn obyekti, layihə mövzusu seçməlidirlər, yəni. insanların real ehtiyaclarını ödəmək üçün həqiqətən təkmilləşdirmək, bazara təqdim etmək, obyektiv dünyaya təqdim etmək istədikləri məhsul.

Layihə mövzusunu seçmək üçün tələbələr tərəfindən az qala təlimat, bələdçi kimi qəbul edilməli tələblər var: obyekt (məhsul) tanış, başa düşülən, ən əsası isə maraqlı olmalıdır; gələcək yeni məhsul xüsusi istehsal proqramı ilə və kütləvi və ya fərdi istehlakçıya yönəldilmiş sənaye və ya kustar üsulla hazırlanmalıdır; obyektin tərtibatçıya yaradıcılıqda özünü dərk etməyə imkan verməsi, buna qadir olması barədə əvvəlcədən xəbərdar olmaq lazımdır; mövzular tədris qrupunda təkrarlanırsa, yaxşıdır; Dizayn prosesi zamanı tələbələr özləri başa düşəcəklər ki, heç kim bazara iki eyni məhsul (və ya xidmət) təklif edə bilməz.

Layihələrin növləri

Yaradıcı layihə ideyasından həyata keçirilməsinə qədər müstəqil şəkildə işlənib hazırlanmış və hazırlanmış məhsul kimi başa düşülür, bu, yeni və müəllimin rəhbərliyi altında tamamlanır. Layihə metodlarından istifadə edərkən tələbələr inkişaf edir:

• Texnoloji savadlılıq, yəni. şüurlu və yaradıcı seçim.
• Alternativ yanaşmalar kütləsindən fəaliyyət metodlarının optimallaşdırılması.
• Sistemli və hərtərəfli düşünmək, ehtiyacları müəyyən etmək və fəaliyyətlərə informasiya dəstəyi vermək bacarığı.
• Gələcəyə daxil olmaq imkanı verən lazımi miqdarda bilik, bacarıq və bacarıqlar.
• gələcək peşəkar fəaliyyət.

Tədris fəaliyyətimdə müxtəlif layihələrdən istifadə edirəm:

1. Yeni texnologiyaların inkişafı
2. Dizayn və texnoloji
3. Dizayn

1.4. Dizayn mərhələləri

İstənilən layihə üzərində iş layihə işinin maksimum səmərəliliyinə nail olmaq üçün aydın şəkildə planlaşdırılmalı olan LAYİHƏNİN İCRA EDİLMƏSİNİN müəyyən MƏRHƏLƏLƏRİNİ ehtiva edir.

Mərhələ I. Təşkilati. Layihə üzərində işləmək üçün bir qrup tələbənin təqdim edilməsini və yaradılmasını nəzərdə tutur.

Mərhələ II. Gələcək layihənin əsas ideyasının seçilməsi və müzakirəsi. Buraya məqsəd və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsi daxildir (niyə bu layihə, tələbələrin nə öyrənəcəkləri və bu layihəni başa vurduqdan sonra nə öyrənəcəkləri); məqsədlərə nail olmaq üçün strategiyaların müzakirəsi və layihələrin aydınlaşdırılması (yəni, gələcək layihələrin hansı mövzuları tələbələrə bunu və ya digərini öyrənməyə kömək edəcək və məqsədə nail olmaq üçün konkret layihə üzərində işləmək üçün ümumi plan nədir).

III mərhələ. Tələbələrin dərsdə və dərsdənkənar işinin təşkili və metodik aspektlərinin müzakirəsi.

Mərhələ IV. Müəyyən tələbə qrupları üçün alt tapşırıqların ayrılması, lazımi materialların seçilməsi ilə layihənin strukturlaşdırılması. Bu mərhələdə ümumi sadə plan genişləndirilir, mərhələlər və onların vəzifələri (alt tapşırıqlar) müəyyən edilir və tələbələr qrupları arasında bölüşdürülür, onların maraqları nəzərə alınır, planlaşdırılan nəticələr və onların həlli və tərtibi üsulları müəyyən edilir.

V mərhələ. Əslində layihə üzərində işləyir. Hər bir tələbə qrupu üçün diqqətlə hazırlanmış tapşırıqlar və seçilmiş (zəruri hallarda) material müəllimə məsləhətçi kimi çıxış edərək qrupun işinə mane olmamağa imkan verir. İntensiv məlumat, rəy və nəticələr mübadiləsi gözlənilir.

Mərhələ VI. Xülasə. Bu mərhələdə qruplar gördükləri işlərdən danışır, nəticələr ümumiləşdirilir və kitab, jurnal, video, qəzet və ya veb sayt şəklində təqdim olunur.

Layihələr üzərində işi təşkil edərkən siz tələbələrin maraqlarını araşdırmaq, layihə mövzularını seçmək və tələbələri bu layihələr üzərində işləməyə hazırlamaqdan başlamalısınız.

İlk növbədə, maraqlar haqqında qərar vermək lazımdır: onlar öyrənilən mövzu ilə əlaqəli ola bilərmi və ya tələbələrin geniş idraki və yaradıcı maraqlarına aid edilə bilərmi; bu maraqların region üçün, tələbələrinizin intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün nə dərəcədə aktual ola biləcəyini. Hər bir tələbənin təklifində həlli praktiki olaraq kiməsə kömək edə biləcək bir problem görməyə çalışmaq lazımdır.

Tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə mümkün qədər çox diqqət yetirmək çox vacibdir ki, bu da hər bir tələbənin fərdiliyini üzə çıxarmağa kömək edir, lakin bunu dərs çərçivəsində etmək çətin ki, mümkün deyil. Tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin təşkilinin əlavə formalarını axtarmaq lazımdır. Öyrənilən fənnin ayrı-ayrı məsələləri üzrə hesabatlar, tezislər və təbii ki, layihələr, kurs işləri sisteminə müraciət edə bilərsiniz. Şagirdlər bəziləri tək, bəziləri cütlük, bəziləri isə kiçik qruplar şəklində sistematik olaraq onlardan əlavə məlumat axtarmaq, məlumat toplamaq, təhlil etmək və faktları qavramaq tələb edən müstəqil işləri yerinə yetirə bilirlər. Fərqli uşaqlar üçün bu işlər bir və ya iki həftə, bir ay və ya daha çox davam edə bilər. İşi yerinə yetirmək üçün müəyyən şərtlər tələb edən tələbələr müəyyən iş növlərini bilavasitə sinifdə, bu cür iş üçün xüsusi olaraq ayrılmış saatlarda və ya dərsdən sonra yerinə yetirmək imkanı əldə edəcəklər. Bu layihələrdən bəziləri digər məktəblərin uşaqları ilə birgə fəaliyyət üçün təklif oluna bilər və telekommunikasiya onlar arasında operativ əlaqəni təmin edəcək. Bu, ekologiya və sosioloji problemlərə gəldikdə elmi və sosial baxımdan xüsusilə faydalıdır.

Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərin hamısına əsaslanaraq, aşağıdakı ümumiləşdirmə apara bilərik. Layihə metodu həmişə tələbələrin müstəqil fəaliyyətlərinə - tələbələrin müəyyən bir müddət ərzində yerinə yetirdiyi fərdi, cütlük, qrupa yönəldilmişdir. Bu yanaşma birgə öyrənmə metodu ilə mükəmməl uyğunlaşır.

Layihə metodu həmişə bir tərəfdən müxtəlif metodlardan istifadəni, digər tərəfdən isə müxtəlif elm, mühəndislik, texnologiya və yaradıcılıq sahələrindən bilik və bacarıqların inteqrasiyasını nəzərdə tutan hansısa problemin həllini nəzərdə tutur.

Layihə metodu tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil qurmaq bacarığına, informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinə və tənqidi təfəkkürün inkişafına əsaslanır. Tamamlanmış layihələrin nəticələri, necə deyərlər, “məqsədli”, yəni nəzəri problemdirsə, konkret həll yolu, praktikdirsə, konkret nəticə, həyata keçirilməyə hazır olmalıdır.

Layihə metodu ilə işləmək yalnız bir problemin mövcudluğunu və məlumatlılığını deyil, həm də onun aşkar edilməsi və həlli prosesini nəzərdə tutur ki, bu da hərəkətlərin aydın planlaşdırılmasını, bu problemin həlli üçün bir fikir və ya fərziyyənin mövcudluğunu, aydın bölüşdürülməsini əhatə edir. (əgər qrup işi nəzərdə tutulursa) rollar və s. .e. sıx qarşılıqlı əlaqə şəraitində hər bir iştirakçı üçün tapşırıqlar. Layihə metodu tədris prosesində həlli müxtəlif sahələrdən inteqrasiya olunmuş biliklər, habelə tədqiqat metodlarından istifadə tələb edən hər hansı tədqiqat və ya yaradıcılıq tapşırığı yarandıqda istifadə olunur.

Layihə metodu üçün nəzərdə tutulan nəticələrin praktiki, nəzəri və idrak əhəmiyyəti məsələsi çox vacibdir (məsələn, konfransda məruzə; qəzetin birgə nəşri, hadisə yerindən reportajlarla almanax və s.).

Əlavə etmək olar ki, layihə əsaslı təhsil bir-birindən asılı olan formalaşma prosesləri kimi təhsilin intellektuallaşdırılması, informasiyalaşdırılması və humanistləşdirilməsi proseslərini əks etdirən, planetdə universal savadlılıqdan universal təhsilə keçməyə imkan verən elmi biliklər sahəsidir. yeni həyat stereotipi - planetlərin multikultural mühitində ömür boyu təhsil.

Şagirdlər layihəni tamamlayanda müəllimin funksiyaları:

Layihələrin seçilməsində köməklik edirəm;

Şagirdlərin işlərinin gedişatını müşahidə edirəm;

Fərdi tələbələrə yardım göstərirəm, təhsil və iş fəaliyyətini stimullaşdırıram;

Sinifdə iş mühitini qoruyuram;

Hər mərhələdə tədris və iş fəaliyyətini qiymətləndirirəm;

Məktəblilərin işini standartlaşdırıram;

Ayrı-ayrı tələbələrin və bütövlükdə qrupun işini təhlil edir və ümumiləşdirirəm;

Layihə fəaliyyətlərinin nəticələri:

1.5 Yaradıcı layihənin qiymətləndirilməsi, qiymətləndirmə meyarları

Yaradıcılığın nəticələrinin qiymətləndirilməsi həmişə dramatik və mübahisəlidir. Heç bir halda onun düzgünlüyünü mütləqləşdirmək olmaz. Müvəffəqiyyətin yalnız müəllim tərəfindən fərdi qiymətləndirilməsi təcrübəsindən fərqli olaraq, tamamlanmış layihə əvvəlcə müəllifin özü, sonra isə bu məqsədlə müəllim və tələbələrdən ibarət seçilmiş münsiflər heyəti tərəfindən qiymətləndirilir.

Qiymətləndirmə meyarı.

Yaradıcılığın nəticələrinin qiymətləndirilməsi həmişə dramatik və mübahisəlidir. Heç bir halda onun düzgünlüyünü güman etmək olmaz. Məqsədlərə daha yaxın olan reytinq qiymətləndirməsi olacaq, ümumilikdə aşağıdakılara bərabərdir: orta (qrup üçün) + özünə hörmət + müəllimin qiymətləndirməsi.

Layihənin qiymətləndirilməsi və onun qorunması dörd səviyyədə 10 meyar üzrə aparılır - 0; 5; 10; 20 xal.

Qiymətləndirmə meyarlarını cədvəldə yerləşdirmək və münsiflər heyətində əyləşən tələbələrə və müəllimə təklif etmək daha asandır. Beləliklə, yekun qiymətləndirmə daha obyektiv olur.

Tamamlanmış layihələr üçün alınan reytinqlərin dinamikası böyüyən bir insanın şəxsiyyətinin inkişafı dinamikasının, onun həyatının və peşəkar müqəddəratını təyin etməsinin mühüm göstəricisidir. Bunun olmaması tələbələrin hələ də bu cür fəaliyyətlərdə özlərini tapmadıqlarına və müxtəlif psixoloji maneələri aşa bilmədiklərinə dair həyəcan siqnalıdır. Onların daha çox köməyə, ərazinin dəyişdirilməsinə və dizayn mövzularına ehtiyacı var.

1.6 Əsas informatika kursunun hazırlanması zamanı layihə metodunun tətbiqi.

Sual çoxdan yaranıb: az sayda saat (həftədə 1 saat), kifayət qədər geniş proqram (hər şey, lakin "yuxarıda") və məktəblilərin böyük marağı ilə əsas informatika kursunun tədrisini necə etmək olar? maraqlı, əyani və öyrənilən materialı uzun müddət deyil, uzun müddət yaddaqalan etmək üçün bir dərs. Öyrənmək üçün müsbət motivasiya və idrak proseslərini aktivləşdirməkdə yaxşı nəticələr əldə etməyə imkan verən üsullardan biri də layihə üsuludur.

Əsas informatika kursunda məcburi nəzəri materialla (rəqəm sistemləri, informasiya anlayışı, informasiyanın miqdarı, alqoritmlər və s.) yanaşı, informasiya texnologiyalarının - mətnin, qrafik redaktorun ilkin işlənməsinə də böyük diqqət yetirilir. , elektron hesablama cədvəlləri, verilənlər bazası, İnternet texnologiyaları. Həftədə 1 saat olmaqla, çoxunun evdə kompüteri olmayan uşaqlarda sabit bacarıqlara nail olmaq çətindir: bu və ya digər bacarıqları möhkəmləndirmək üçün lazım olsa da, darıxdırıcı məşqlər etmək yaxşı nəticə vermir. Belə çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə ehtiyac var idi. Bu vəziyyətdə layihə metodu mühüm rol oynayır.

“Qrafik məlumat və kompüter” mövzusunu öyrənərkən layihə metodundan istifadə (7-ci sinif)

Əsas informatika kursunda “Qrafik informasiya və kompüterlər” mövzusunun öyrənilməsinə 5 saat vaxt ayrılır. Bu müddət ərzində tələbələr kompüter qrafikasının keçmişi və bu günü ilə tanış olmalı, qrafik məlumatların kompüterdə təqdim edilməsi yollarını öyrənməli, qrafik redaktorun məqsədi və əsas imkanları haqqında ilkin məlumatlar əldə etməli, qrafik redaktorda işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirməlidirlər. .

Bu mövzunu öyrənərkən nəzəri materialı təhlil etdikdən sonra tələbələrə iki layihəni yerinə yetirmək tapşırılır: “Otağınızın rəsmiləşdirilməsi” və “Təbrik kartı”. Layihələr üzərində işləməyin hazırlıq mərhələsi MS Paint qrafik redaktorunda işləməyin əsas texnikalarını mənimsəmək üçün təlim tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, kağız üzərində rəsmin (açıqcanın) hazırlanmasıdır. İşin praktiki hissəsi kompüterdə qrafik redaktorda öyrənilən əsas texnikalardan istifadə etməklə yerinə yetirilir: düz və əyri xətlərin, dairələrin və ellipslərin, düzbucaqlıların çəkilməsi, surət çıxarma əməliyyatları, kəsmə, şəklin fraqmentlərinin daxil edilməsi və digər sadə əməliyyatlar.

Dərs zamanı çox vaxt qrup iş formasından istifadə etmək lazımdır, çünki uşaqlar nadir hallarda kompüterdə tək otururlar, buna görə də tələbələr təhsil tapşırığına əlavə olaraq, bir kommunikativ tapşırığı həll etməlidirlər - onlar ümumi bir fikrə gəlməli, iş planını kontur və razılaşmalı və onu tamamlamalıdırlar. Mübahisə və müzakirələr nə qədər çox olarsa, iş bir o qədər mükəmməl olarsa, nəticə də bir o qədər yaxşı olar.

Xülasə olaraq deyə bilərik ki, “Qrafik informasiya və kompüter” mövzusunun öyrənilməsində layihə metodunun ideyalarından istifadə tamamilə əsaslandırılmışdır. Layihə metodundan istifadə edərək MS Paint qrafik redaktorunda təcrübə bacarıqları adi məşqlərlə işləməkdən daha yaxşı nəticələr əldə etməyə imkan verir.

“Mətn məlumatı və kompüter” mövzusunu öyrənərkən layihə metodundan istifadə (7-ci sinif)

Proqramda 7-ci sinifdə mövzunun mənimsənilməsi üçün 6 saat vaxt ayrılmışdır. Bu müddət ərzində uşaqlara elektron mətnin mahiyyəti haqqında təsəvvür yaratmaq, elektron mətnin müsbət və mənfi cəhətlərini açmaq, kompüter yaddaşında saxlanmaq üçün simvolların necə kodlandığını izah etmək, sözlə işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır. prosessor və prosessor. Artıq qeyd edildiyi kimi, sadəcə məşq məşqlərini yerinə yetirmək yaxşı nəticə vermir, çünki uşağın harada və hansı halda əldə etdiyi bacarıqları tətbiq edə biləcəyi barədə heç bir fikri yoxdur.

Mətnlə işləmək üçün nəzərdə tutulmuş mətn prosessorunu (bizim halda, MS Word) öyrəndiyimiz üçün mətnlə işləməliyik, lakin tələbələr üçün maraqlı və maarifləndirici olacaq. Bu vəziyyətdə, başqasının, tez-tez darıxdırıcı və anlaşılmaz mətnin sadə, mexaniki surətdə çapı işləməyəcək, lakin hər kəs öz mətnini çap şəklində və hətta gözəl tərtib edilmiş, səhvsiz, illüstrasiyalarla görməkdən məmnundur. Asanlıqla həll yolu tapıldı: rus dili və ədəbiyyatı müəllimi əvvəlcə uşaqlara istədikləri mövzuda nağıl, hekayə yazmağı tapşırırdı, beləliklə, şagirdlər təkcə informatikadan deyil, həm də rus dilindən qiymətlər alırdılar. ədəbiyyat.

İnformatika dərslərində uşaqlar öz mətnlərini kompüterdə yazmalı, formatlamalı, uyğun illüstrasiyaları seçməli və daxil etməli idilər. Tələbələr hələ də çox yavaş yazı yazırlar, lakin bu fəaliyyət onlara klaviatura bacarıqlarını təkmilləşdirmək imkanı verir. Bu layihələrlə işin nəticəsi tələbələrin əsərlərinin sərgisi və ədəbi almanaxın nəşri oldu.

“Məşq rejimində” və “layihənin icrası rejimində” mətn redaktoru ilə işi müqayisə edərək deyə bilərik ki, ikinci halda uşaqlar daha çox bilik və həzz aldılar. Bu cür iş uşaqlara elektron mətnlə işləməyin üstünlüklərini dərk etməyə imkan verdi və onlar əldə etdikləri bilik və bacarıqları gündəlik təcrübədə tətbiq etmək imkanı gördülər.

8-ci sinifdə informatika dərslərində kompüter multimedia təqdimatlarının yaradılması zamanı layihə metodundan istifadə.

Bu mövzunun öyrənilməsinə 7 saat vaxt ayrılmışdır. Mövzu tələbələr üçün lazımdır, çünki Onlar tez-tez müxtəlif növ konfranslarda çıxış etməli, məruzə etməli, mesajlar verməli və tezisləri müdafiə etməli olurlar. Kompüter təqdimatı hesabatı müşayiət edən zəruri məlumatları, mətni və illüstrasiyaları təqdim etmək üçün effektiv üsuldur.

MS Power Point ənənəvi olaraq kompüter təqdimatlarını yaratmaq üçün istifadə olunur. Birinci dərsdə şagirdlərə məqsəd qoyulur: verilmiş mövzu üzrə təqdimat yaratmaq. Bu işi yerinə yetirərkən tələbələr multimedia texnologiyalarından istifadə etməklə təqdimatların tərtib edilməsinin əsaslarını öyrənir və MS Power Point proqramını mənimsəyərlər. Uşaqlar AutoMake-dən istifadə edərək yeni slaydlar yaratmağı, onlara mətn, çertyojlar və qrafik primitivləri yerləşdirməyi, təqdimat dizaynını seçməyi, slaydları redaktə etməyi və çeşidləməyi öyrənirlər. Uşaqlar öz işlərində animasiya effektlərindən və səsdən də istifadə edirlər. İnteraktiv təqdimatın yaradılmasına və slaydlar arasında keçidlərə çox diqqət yetirilir. “Təcrübə təqdimatını” tamamladıqdan sonra uşaqlardan aşağıdakı layihəni yerinə yetirmələri xahiş olunur: hər hansı məktəb kursunun mövzusunu əhatə edəcək təqdimat yaradın. Məktəb fənləri üzrə mövzular üzrə tam hüquqlu təqdimat yaradıldığı halda, şagird (və ya kiçik qrup) qiymət alır.

"Veb saytının inkişafı" mövzusunun öyrənilməsi prosesində layihə metodundan istifadə (9-cu sinif)

Bu gün dövrün tələbləri elədir ki, hər bir savadlı insan öz işində internet və internet texnologiyalarının imkanlarından istifadə etməyi bacarmalıdır. Getdikcə Ümumdünya Şəbəkəsinin, elektron poçtun, telekonfransların, müxtəlif axtarış sistemlərinin imkanlarından istifadə ehtiyacı ilə üzləşirik, həm tələbələr, həm də müəllimlər üçün çoxlu sayda müxtəlif müsabiqələr, elmi konfranslar keçirilir. İndi elektron mediada çoxlu sayda dövri nəşrlər dərc olunur və İnternetdə dərc olunur.

Əsas kursda internet saytının hazırlanması sadələşdirilmiş qaydada müzakirə edilir, mövzunun öyrənilməsinə cəmi 16 saat vaxt ayrılır.Bu mövzuda layihə metodundan aşağıdakı kimi istifadə olunur. Materialın nəzəri hissəsini tamamladıqdan və müəllimin təklif etdiyi mövzu üzrə təlim Veb səhifəsini yaratdıqdan sonra tələbələr layihə tapşırığı da alırlar. Təklif olunan mövzulardan biri üzrə kiçik veb-saytın yaradılmasından ibarətdir.

Tələbələr istədikləri təqdirdə öz veb səhifələrini yarada bilərlər.

Beləliklə, bu mövzuda layihə metodunun ideyaları da uğurla tətbiq edilir və yaxşı nəticələr verir.

“Modelləşdirmə” mövzusunu öyrənmək prosesində dizayn metodundan istifadə (11-ci sinif)

Bu mövzunun öyrənilməsinə 12 saat vaxt ayrılır, nəzəri hissəni öyrəndikdən sonra tələbələr prosesin qrafik modelini yaratmaq və bu prosesi təqdim etmək üzərində işləyirlər.

Məqsəd: bir model qurarkən səlahiyyətli sistem təhlilinin aparılmasının vacibliyini göstərmək. Müşahidə olunan prosesdə mərhələləri müəyyən etmək bacarığını məşq edin.

Tədris və pedaqoji vəzifə: prosesi müşahidə etmək, onun əsas mərhələlərini vurğulamaq. Sistem təhlilindən istifadə edərək, modelləşdirilmiş obyekti xarakterizə edən əsas xüsusiyyətləri müəyyənləşdirin. Tədqiq olunan prosesin qrafik modelini qurun və təqdim edin.

Seçmə dərslərdə layihə metodunun tətbiqi

İnformatika dərslərində iştirak edən bəzi məktəblilər informatika və informasiya texnologiyalarına böyük maraq göstərirlər. Fakültativ dərslər müxtəlif mövzular üzrə dərin biliklər əldə etməyə, praktiki tapşırıqları dərsdən daha yüksək səviyyədə yerinə yetirməyə, konfrans və müsabiqələrdə iştiraka hazırlaşmağa imkan verir. İnformatika və informasiya texnologiyaları üzrə dərslərdə və seçmə fənlərdə layihə metodundan istifadə etməklə işləmək perspektivləri.

XI sinifdə “Məlumat bazasının idarəetmə sistemləri” mövzusu öyrənilərkən “Kitabxana məlumat bazası”, “Sinifimizin məlumat bazası” adlı şagird layihələrinin yaradılmasına cəhdlər edilmiş və işlərin davam etdirilməsi nəzərdə tutulmuşdur.

Layihə metodu məktəblər tərəfindən obyektiv tələb olunur, lakin layihə əsaslı təlimin inkişafı və istifadəsinin müvəffəqiyyəti, ilk növbədə, məktəbin təhsil məkanında onun həyata keçirilməsi üçün zəruri və kifayət qədər şəraitin formalaşmasından asılıdır: öyrənmə, müəllimlər arasında dizayn düşüncə tərzinin formalaşması və ya rus və xarici mütəxəssislərin vurğuladığı kimi, dizayn prosedurları və tədris dizayn vasitələri. Bu sahədə aparılan pedaqoji tədqiqatlar məktəbin, o cümlədən onun metodoloji mühitinin yenilənməsinə kömək edəcəkdir.

Yaradıcı layihələr metodundan istifadə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, o cümlədən informatika fənni üzrə tələbələrin təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək edir.

1.7 Təlimin keyfiyyət göstəriciləri cədvəli.

Son beş ildə şagird nailiyyətləri artmış, 2007-ci ildən 100%, fənn üzrə keyfiyyət faizi isə 9,4% artmışdır.

Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin 1 nömrəli tam orta məktəbin şagirdlərinin informatika üzrə olimpiadaların şəhər turunda iştirakı

Mən 5-11-ci sinif şagirdləri üçün olimpiada tapşırıqlarını seçmişəm.

Əlavə №1

2. Attestasiyalararası dövrdə müəllimin peşəkar yüksəlişi üçün şəraitin təhlili.

Peşəkar artım dinamikasının təhlili peşəkar fəaliyyətin monitorinqinin nəticələri əsasında aparılmışdır.

Nəticələrə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

1. Müəllimin peşəkar və şəxsi potensialında və ixtisasında müsbət tendensiya var.
2. Peşəkar inkişafın müsbət dinamikasının nəticələri aşağıdakı göstəricilərdə müşahidə olunur:

Özünü inkişaf etdirmək sahəsində səriştə;

Sosial və peşəkar səriştə;

Mövzu ilə bağlı peşəkar səriştə.

Attestasiyalararası dövrdə informatika müəllimi kimi fəaliyyətim həyata keçirdiyim fənlər çərçivəsində tələbələrin təlim keyfiyyətini təmin edən texnoloji, məzmun, yaradıcı nəzarət və qiymətləndirmə şəraitinin təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş problemlərin həllinə və nəticə əldə etməyə tabe olmuşdur. Dövlət Standartlarının tələblərinə cavab verən.

Pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi və yayılmasının bir hissəsi olaraq aşağıdakılar həyata keçirilmişdir::

Açıq tədbirlərdə iştirak:

Kurs təlimləri vasitəsilə müəllimlik ixtisaslarımı təkmilləşdirirəm:

Tamaşalar

“Şagirdlərin tədrisində uğur situasiyasının yaradılması” mövzusunda müəllim yığıncağında

“Təhsil prosesinin təşkilində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar” metodik həftəsində.

Açıq dərslər, sinifdənkənar tədbirlər keçirdim

"Eruditlərin döyüşü"

2008

"Zəif Bağlantı"

2008

"Kompüterlərin məntiqi əsasları"

Mən Kamışlovski Dövlət Pedaqoji Kollecinin tələbələri ilə də yaxından işləyirəm, aşağıdakı mövzularda açıq dərslər keçirirəm:

• “Kompüter qrafikası” (2007-2008-ci tədris ili)
• “Məlumat bazaları” (2007-2008-ci tədris ili)
• “Elektron ödənişlər” (2007-2008-ci tədris ili)
• “Məntiqi əməliyyatlar” (2008-2009-cu tədris ili)
• “Alqoritmik strukturlar” (2008-2009-cu tədris ili)
• “Cədvəllərdə diaqram və qrafiklərin yaradılması” (2008-2009-cu tədris ili)
• “Fərdi kompüterin dizaynı” (2008-2009-cu tədris ili)
• "Mətn redaktoru: əsas xüsusiyyətlər və funksiyalar." (2008-2009-cu tədris ili)

Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq deyə bilərəm ki, mənim bütün fəaliyyətim tələbələrin təlim və tərbiyəsində peşəkar səriştəlik səviyyəsinin artırılmasına, keyfiyyətli nəticələrin əldə olunmasına yönəlib. Əhəmiyyətli bir şərt öz peşəkar inkişafınızdır.

Layihə hissəsi.

Mövzu üzrə görülən işlərin nəticələrini təhlil edib ümumiləşdirdikdən sonra “Şagirdlərin yaradıcı təfəkkürünün inkişafında layihə metodundan istifadə“Problem növbəti sertifikatlararası dövr üçün müəyyən edilib:

məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün iş sisteminə tədris prosesinin bütün subyektlərinin cəlb edilməsi;

Yaranan problemə əsaslanaraq növbəti sertifikatlararası dövr üçün qarşıma vəzifələr qoyuram:

1.Dərsdənkənar və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə yaradıcı layihə metodundan istifadə dairəsinin genişləndirilməsi.

2. Şagirdlərin bilik keyfiyyətinin və kommunikativ səriştəsinin yüksəldilməsini təmin edən informatika fənninin tədrisində layihə metodunun təkmilləşdirilməsi istiqamətində işlərin davam etdirilməsi.

4. Bu məsələ ilə bağlı təcrübənin həmkarlar arasında yayılması.

Növbəti sertifikatlararası dövr üçün peşəkar özünü inkişaf proqramı.

Nəticə.

Sertifikatlararası dövr ərzində öz tədris fəaliyyətimizin nəticələrini təhlil edərək, aşağıdakı nəticələrə gələ bilərik:

1. Problemlə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyat tədqiq edilmişdir;

2. Və Kompüter elminin öyrənilməsi prosesində layihə metodundan istifadə əsas bilik və bacarıqların formalaşdırılması, onların daha da doldurulması və inkişafı üçün vacib bir yoldur.;

4. Layihə metodunun texnologiyasının nəzərdən keçirilməsi, məktəblilərin texnoloji maarifləndirilməsində layihə metodundan istifadənin məqsədəuyğunluğu və səmərəliliyi barədə ətraflı danışdı;

5. 5-11-ci sinif şagirdləri üçün tərtib olunmuş olimpiada tapşırıqları, şagirdlərin yaradıcılıq işləri üçün seçilmiş mövzular;

6. Layihə metodundan istifadə biliklərin əldə edilməsində təşəbbüskarlığı və onların tətbiq dairəsinin genişləndirilməsində müstəqilliyi təşviq edir, fənlərarası əlaqələri gücləndirir və səmərəli təhsil vasitəsi kimi xidmət edir.

Bununla belə, layihə metodologiyasından istifadə hələ də təlim prosesində ənənəvi yanaşmadan aşağı səviyyədədir. Bu, müəllimlərin tədris prosesində bu alternativ yanaşmanın istifadəsinin xüsusiyyətləri, əksər ümumtəhsil məktəblərinin mühafizəkar atmosferi, eləcə də şagirdlər tərəfindən layihə metodologiyasından istifadədə mövcud çətinliklər haqqında tam və ya vaxtında məlumatlı olmaması ilə bağlıdır: müxtəlif səviyyələr bilik səviyyəsi, müstəqil düşünmə, özünü təşkil etmə və özünü öyrənmə qabiliyyətinin kifayət qədər olmaması. Buna görə də layihə işinin təşkili ilk növbədə tədris prosesində layihə metodologiyasından istifadənin əsas nəzəri və praktiki əsaslarının araşdırılmasını tələb edir. Ümid edirəm ki, təqdim olunan təcrübə bu çətin vəzifənin öhdəsindən gəlməyə kömək edəcək.

Sertifikatlararası dövr ərzində fəaliyyətin nəticələrinin təhlili qeyd etməyə imkan verir ki, yuxarıda göstərilən məqamların həyata keçirilməsi tədris prosesinin səmərəliliyini artırır, məktəblilərin təliminin yaxşılaşdırılmasına töhfə verir, müəllimin peşəkar inkişafının müsbət dinamikasından xəbər verir və bacarıq artımının artması.

Ədəbiyyat.

1. Intel "Gələcək üçün Tədris" (Microsoft tərəfindən dəstəklənir): Tədris Bələdçisi. - 5-ci nəşr, rev. - M.: Nəşriyyat və ticarət evi "Rus nəşri", 2006.

2. Gein A.G., Senokosov A.I. Məktəblilər üçün informatika dərsliyi. – Yekaterinburq: “U-Faktoriya”, 2003

3. Makarova N.V. Kompyuter elmləri. İnformasiya texnologiyaları üzrə seminar. – Sankt-Peterburq: Peter, 2001

4. Ümumi təhsil müəssisələri üçün proqramlar: İnformatika. 2-11 siniflər. - M.: BINOM. Bilik Laboratoriyası, 2003. - 205 s., illüs.

5. Selevko G.K. "Müasir təhsil texnologiyaları" - Moskva, "Xalq təhsili", 1998.

6. Semakin İ., Zaloqova L., Rusakov S., Şestakova L. İnformatika. Əsas kurs. 7-9-cu siniflər üçün dərslik. – M.: Əsas Biliklər Laboratoriyası, 2000 – 2003

7. Uqrinoviç N.D. s."Kompüter elmləri və informasiya texnologiyaları" kursunun kompüter sinfində tədrisi. Müəllimlər üçün metodik vəsait. - M.: Əsas Biliklər Laboratoriyası, 2002.

8. Uqrinoviç N.D. Kompüter elmləri və informasiya texnologiyaları. 10-11-ci siniflər üçün dərslik. - M.: Əsas Biliklər Laboratoriyası, 2002.

9. Uqrinoviç N.D. CD-ROM üzərində kompüter emalatxanası. İTİ kursuna proqram təminatı və metodiki dəstək. - M.: Əsas Biliklər Laboratoriyası, 2003.

10. Uqrinoviç N.D. Kompüter elmləri və informasiya texnologiyaları üzrə seminar. Təhsil müəssisələri üçün dərslik. - M.: Əsas Biliklər Laboratoriyası, 2002.

11. Kiril və Methodius tərəfindən fərdi kompüter və internet ensiklopediyası. CD-də müasir multimedia ensiklopediyası, M.: “Kiril və Methodius”, 1997, 1999, 2001, 2003 dəyişikliklər və əlavələrlə.

Ərizə

7-ci sinifdə informatika layihələri üçün mövzular

İnternet - oyuncaq, köməkçi və ya düşmən?
MS PowerPoint - əhatə dairəsi və gizli imkanlar.
Alqoritm fəaliyyət modelidir.
Təqdimatların hazırlanması üçün aparat və proqram təminatı.
Evdə təhlükəsiz internet.
Kompüterlərin gələcəyi
İnformasiya texnologiyalarının növləri.
Vizit kartı.
Kompüterlərin insan sağlamlığına təsiri.
Kompüter qrafikasının inkişafı imkanları və perspektivləri.
Müharibə kompüter və kitab.
PC seçin.
KOMPAS kompüter rəsm sistemində həndəsi konstruksiyaların yerinə yetirilməsi.

Proqram sistemlərinin həyat dövrü.
Vizual illüziyalar.
Ölçmə məlumatı.
Kino sənayesində informasiya və kommunikasiya texnologiyaları. “Avatar” filminin çəkilişi.
Tarixi perspektiv: abakdan fərdi kompüterə qədər
Fərdi kompüterlər üçün əməliyyat sistemlərinin tarixi (köhnə və yeni versiyaların müqayisəsi).
Məlumat saxlama tarixi
Necə WEB dizayneri olmaq olar.
Məlumatı necə oğurlamaq olar?
Klaviatura. İnkişaf tarixi.
Elektron poçtla işləmək üçün müştəri proqramları. Onların istifadəsi və konfiqurasiya xüsusiyyətləri.
Kompüter qrafikası.
Kompüter inqilabı: sosial perspektivlər və nəticələr.
Kompüter jarqon.
İnformasiyaya kim sahibdirsə, dünyanın da sahibidir.

Kompüter dizayn dünyası
Ən sevdiyim kompüter proqramları
Multimedia sistemləri. Kompüter və video.
Multimedia sistemləri. Kompüter və musiqi.
Hiperlink haqqında.
İnternetdə təhsil resursları.
İnternetin istirahət resursları.
Kompüteriniz üçün faydalı proqramlar.
Məlumatı kodlaşdırmağın müxtəlif yolları..
Şagirdlərin həyatında kompüter oyunlarının rolu.
Rusiya və internet

Ekranlar, onların təkamülü, inkişaf istiqamətləri.
Çap cihazları, onların təkamülü, inkişaf istiqamətləri.
Skanerlər və onların işləməsi üçün proqram təminatı.
Audio məlumatların daxil edilməsi və çıxarılması üçün vasitələr.
Ümumdünya internetinin yaranma tarixi. Müasir internet statistikası.
İnternet quruluşu. İnternet idarəetmə orqanları və standartları.
Rabitə kanalları və İnternetə çıxış üsulları.
Modemlər və mübadilə protokolları.
İnternetə çıxış üçün avadanlıq və rəqəmsal texnologiyalar.
Macromedia Flash proqramında "Animasiya yaradılması" (sərbəst mövzuda).
Hesabat üslubunun yaradılması
Buludlarda texnologiyalar.
Mətn informasiyasının emalı texnologiyası.
Fayllar və fayl sistemi
Məlumatların saxlanması
Məlumatın ikili kodlaşdırılması.
Kompüterlərin təkamülü
Seçilmiş mövzular üzrə elektron dərsliklər.
Kompüter və insan dili.

8-ci sinifdə informatika layihələri üçün mövzular

3D - modelləşdirmə.
Aparat və Proqram təminatı.
Viruslar və onlara qarşı mübarizə.
İnternet mediasının əxlaqın formalaşmasına təsiri.
"Vizual" proqramlaşdırma. VISUAL BASIC, C, PROLOG.
DELPHI haqqında hər şey.
Robotlardan harada və necə istifadə etmək olar?
PascalABC proqramlaşdırma mühitində qrafika.
İnformasiya cəmiyyəti
Canlı və cansız təbiətdəki məlumatlar.
İngilis dilini öyrənməkdə kompüter texnologiyasından istifadə.
Azad proqram təminatı konsepsiyasının tarixi və inkişafı.
Proqram təminatının piratçılığı və informasiya təhlükəsizliyi sistemlərinin tarixi.
Müxtəlif say sistemləri necə yaranıb?
Qrafik görüntü necə kodlanır.
İnternet necə işləyir?
Kibernetika nəzarət elmidir.
Rabitə texnologiyaları.
21-ci əsrin kompüterləşdirilməsi. Perspektivlər.
Kompüter elmləri üzrə krossvordlar.
İnformasiyanın emalı və ötürülməsi üsulları
Proqram sistemlərinin inkişafı üçün layihənin idarə edilməsi üsulları.
Proqram sistemlərinin layihələndirilməsi üsulları.
Proqramlaşdırmaya modul yanaşma.
Proqramlaşdırmaya struktur yanaşma.
Proqramlaşdırmaya obyekt yanaşması.
Proqramlaşdırmaya deklarativ yanaşma.
Paralel proqramlaşdırma.
Case - proqram sistemlərinin inkişafı üçün texnologiyalar.
Sübut əsaslı proqramlaşdırma.
Xarici MS DOS əmrləri.
WINDOWS əməliyyat sisteminin inkişaf tarixi.

WINDOWS və MAC OS əməliyyat sistemlərinin müqayisəli təhlili.
WINDOWS NT WORKSTATION əməliyyat sisteminin xüsusiyyətləri.
WINDOWS əməliyyat sisteminin inkişaf perspektivləri.
VOLKOV COMMANDER, DOS NAVIGATOR, FAR, DISC COMMANDER və s. kimi fayl qabıqlarının xüsusiyyətləri və imkanları.
NORTON UTILITS və oxşar kommunal proqramlar.
Süni intellekt və məntiqi proqramlaşdırma.
Microsoft OFFICE mühitində makro proqramlaşdırma.
HTML, JAVA-da proqramlaşdırma.
Nəşriyyat sistemi TEX proqramlaşdırma sistemi kimi.

Niklaus Wirth. Strukturlaşdırılmış proqramlaşdırma. Paskal və Modula.
Fortran haqqında nə bilirik?
BASIC dilinin tarixi.
Assambleya dili.
Erşovun alqoritmik dili.
Loqo dünyaları haqqında hər şey.
Sifətlərdə proqramlaşdırmanın tarixi.
ADA proqramlaşdırma dili.
Proqramlaşdırma dili PL/1.
Algol proqramlaşdırma dili.
C proqramlaşdırma dili.
Proqramlaşdırma sistemlərini tərtib edən firmalar haqqında.
DBMS-də proqramlaşdırma dilləri.
Təhsil məqsədləri üçün proqramlaşdırma sistemləri haqqında.
İnternet proqramı: server əməliyyat sistemləri.
İnternet proqramı: server proqramı.
İnternetin protokolları və xidmətləri.
E-poçt mesajlarının kodlaşdırılması üçün standartların hazırlanması.
Usenet telekonfransı.

Mikroprosessorlar, yaranma tarixi, müasir texnikada istifadəsi.
İnternetsiz dünya
Qrafik redaktorlarda həndəsi əməliyyatların modelləşdirilməsi.
Markov normal alqoritmləri və süni intellekt tədqiqatında assosiativ hesablama.
Populyar antivirus proqramı.
Elektron cədvəllərdə diaqram və qrafiklərin qurulması.
Kompüter şəbəkəsi ilə işləyərkən etiket qaydaları.
Rəqəmsal elektronikada ikilik, səkkizlik və onaltılıq say sistemlərinin tətbiqi.
Printerlər - köhnə və yeni modellərin müqayisəsi.
PHP DevelStudio-da proqramlaşdırma.
Mətnin tanınması və kompüter tərcüməsi sistemləri.
Ən populyar onlayn oyunlar.
Hesablamada istifadə olunan müasir məlumat saxlama qurğuları.
Müasir proqramlaşdırma paradiqmaları. Sonra nə var?
Süni intellektin süni intellekt kimi yaradılması: mif, yoxsa reallıq?
Məktəbimizdə şagirdlərin həyatında sosial şəbəkələr.
Spam və ondan qorunma.
30 il əvvəl və indi PC ilə işləyərkən təhlükəsizlik tədbirləri.
Məlumatın şifrələnməsi.
Proqramlaşdırma dilləri - onların yaradılması, istifadəsi, sonrakı inkişafı tarixi

Kompüter Elmləri Tədqiqat Layihəsi Mövzuları 9 Sinif

Bu səhifədə seçilib 9-cu sinif üçün informatika və İKT üzrə layihələrin cari mövzuları, bunun əsasında tələbə müəllimlə birlikdə tələblərə ən uyğun olan təhsil ideyasını seçə bilər. Mövzu informativ əsası - tədqiqat metodlarını, nəzəri əhəmiyyətini, işin praktik əhəmiyyətini və s.

Bu bölmədə kompüter texnologiyasının öyrənilməsinin belə sahələrinə - İnternet, İnternetdə müəllif hüququ və kibercinayətkarlıq, kompüterlərin yaradılması və inkişafı tarixi, məlumat arayışı və axtarışına həsr olunmuş məktəbin 9-cu sinfi üçün informatika layihələri üçün mövzular var. sistemləri və s.

Aşağıda təqdim olunur 9-cu sinif üçün informatika üzrə tədqiqat işi mövzuları ifadəni dəqiqləşdirmək və ya genişləndirməklə dəyişdirilə bilər. Məsələn, praktik tədqiqat metodlarını əlavə edə bilərsiniz - müşahidə, müsahibələr, anketlər, sorğular. Bu tədqiqat metodları təkcə faktları toplamağa deyil, həm də onları sınaqdan keçirməyə, sistemləşdirməyə, qeyri-təsadüfi asılılıqları müəyyən etməyə, səbəb və nəticələri müəyyən etməyə kömək edir.

İnformatika fənni üzrə layihə-tədqiqat işinin bu mövzuları informatika fənni üzrə biliklərini təkmilləşdirmək və informasiya texnologiyaları və proqramlaşdırma üzrə təhsillərini daha da davam etdirmək istəyən 9-cu sinif şagirdləri üçün tövsiyə olunur.

Müəllif hüquqları və İnternet.
Vektor qrafik redaktorları.
Qeyri-xətti video redaktə sistemindən istifadə edərək rəqəmsal videonun çəkilməsi və redaktə edilməsi”.
İnternet asılılığı müasir cəmiyyətin problemidir.
İnformasiya biznesi.
Süni intellekt və kompüterlər.
Kibercinayətkarlıq.
Audio məlumatların kodlaşdırılması və işlənməsi.
Kompüter içimizdədir. (insanın daxilində hansı informasiya prosesləri baş verir (şərtsiz refleks, ağrı hissi) və onları məlumat nəzəriyyəsi baxımından qiymətləndirin)
Dünya informasiya müharibələri.
Təlim sistemləri. Elektron dərsliklərin yaradılması üçün alətlər.
İnternet brauzer proqramları haqqında.
İnternet axtarış proqramları haqqında.
Təlim sistemləri.Diaqnostika və biliyə nəzarət sistemlərinin yaradılması üçün alətlər.
MathCad paketi.
Evrikadan Mathematica-ya qədər riyazi hesablama proqram təminatının inkişafı.
"Borey" informasiya sistemi (verilənlər bazası).
İnsan cəmiyyətində məlumat istinad sistemləri.
İnsan cəmiyyətində informasiya axtarış sistemləri.
Verilənlər bazası və internet.
Coğrafi informasiya sistemləri.
Verilənlər bazasının dizaynı və proqramlaşdırılması.
"Qalaktika" informasiya sistemi.
"Consultant Plus" informasiya sistemi
"Garant Plus" informasiya sistemi.
Kompüter texnologiyasının inkişafının kompüterdən əvvəlki tarixi.
Avtomatik rəqəmsal kompüterlərin iş prinsiplərinin işlənib hazırlanmasında Ç.Bebbecin xidmətləri.
C. von Neumanın kompüterlər nəzəriyyəsi üzrə əsərləri.
1-ci nəsil kompüterlərin yaradılması və inkişafı tarixi.
2-ci nəsil kompüterlərin yaranma və inkişaf tarixi.
3-cü nəsil kompüterlərin yaradılması və inkişafı tarixi.
4-cü nəsil kompüterlərin yaranma və inkişaf tarixi.
Mikroprosessorlar, yaranma tarixi, müasir texnikada istifadəsi.
Fərdi kompüterlər, yaranma tarixi, müasir dünyada yeri.
Superkompüter, məqsədi, imkanları, qurulması prinsipləri.
5-ci nəsil kompüter layihəsi: konsepsiya və reallıq.
Çoxprosessorlu kompüterlər və proqramların paralelləşdirilməsi.
Veb səhifələrin və skriptlərin interaktiv elementləri.
İnternetdə məlumat axtarmaq üçün saytlar və texnologiyaları axtarın.
İnternetdə e-ticarət və reklam.
Gənclik kompüter jarqon
Əməliyyat sistemi. Prinsiplər və məqsədlər.
Məlumatların təşkili
RGB, CMYK və HSB rəng göstərmə sistemlərində rəng palitraları.
İnternetdə əqli mülkiyyətin qorunması problemi.
HTML hipermətn işarələmə dilindən istifadə edərək veb saytların hazırlanması.
Raster qrafik redaktorları.
Paylanmış verilənlər bazası idarəetmə sistemləri. ORACLE və başqaları.
iOS və Android mobil əməliyyat sistemlərinin müqayisəsi.
Şəbəkə və telekommunikasiya xidməti proqramları.
Kompüter cəbr sistemləri.

Kompüter elmləri layihələri üçün mövzuların təxmini siyahısı

8-11-ci siniflər üçün

1. "Məlumatların şifrələnməsi."Şagirdlərə məlumatın şifrələnməsinin mümkün yollarını və üsullarını başa düşmək və araşdırmaq tövsiyə olunur. Ən sadə misallardan - Sezar və Vigener şifrələrindən Amerika riyaziyyatçıları Diffie və Hellman tərəfindən kəşf edilmiş ən müasir açıq şifrələmə üsullarına qədər.

2. “İnformasiyanın emalı və ötürülməsi üsulları”. Bu layihə çərçivəsində informasiyanın bir obyektdən digərinə ötürülməsi yollarını araşdırmaq, konkret texniki həllin mümkün müsbət və mənfi cəhətlərini tapmaq lazımdır.

3. "Məlumatların təşkili." Tələbələrə lazımi sənədləri tapmaq, yenilərini əlavə etmək, eləcə də köhnəlmiş sənədləri silmək və yeniləmək üçün sadə və effektiv alqoritmlər hazırlamaq tövsiyə olunur. Nümunə olaraq virtual kitabxananı götürə bilərik.

4. "Kompüter bizim içimizdədir."Şagirdlərdən insanın daxilində hansı informasiya proseslərinin baş verdiyini düşünmək, artıq məlum olan insan reaksiyalarını (məsələn, şərtsiz refleks və ya ağrı hissi) təhlil etmək və onları informasiya nəzəriyyəsi nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirmək xahiş olunur.

5. "İnternetsiz dünya." Bu layihə çərçivəsində Qlobal İnternetin həyatımıza verdiyi töhfəni və İnternet olmasaydı dünyanın necə olacağını təhlil etmək lazımdır. Bunun alternativləri varmı?İnternet niyə unikal ixtira adlanır?

6. "Rusiya və İnternet". Bu layihə çərçivəsində tələbə Rusiyada internetin inkişaf perspektivlərini təhlil etməli, məhdudlaşdırıcı amilləri və onun yayılmasını sürətləndirən amilləri tapmalıdır.

7. “İnformasiya cəmiyyəti”.İnformasiya cəmiyyəti nədir? Onun fərqli xüsusiyyətləri nələrdir? Onun Rusiyada olub-olmaması barədə nəticə çıxarın.

8. “Dünyanın ən yaxşı informasiya resursları”. Sizcə, dünyanın ən yaxşı informasiya resursları haqqında bizə məlumat verin. Fikrinizi əsaslandırın.

9. “İnformasiya texnologiyalarının növləri”.İnformasiya texnologiyaları nədir və onların elmi-texniki tərəqqi ilə əlaqəsi nədir?

10. "Dünya İnformasiya Müharibələri". Onların meydana gəlməsinin səbəbini tapın, informasiya müharibəsində qələbənin niyə bu qədər vacib olduğunu və nədən asılı olduğunu düşünün.

on bir." Kibercinayətkarlıq". Hakerlər, cybersquatters, spamerlər və s.

12. “İnternetdə əqli mülkiyyətin qorunması problemi”. Bu gün internetdə yerləşdirilən hər hansı bir əsər, istər musiqili kompozisiya, istərsə də hekayə olsun, asanlıqla oğurlana və qeyri-qanuni şəkildə təkrarlana bilər. Bu problemi həll etmək üçün hansı yolları görürsünüz?

13. « İnternetv. 1.2". Bugünkü İnternetdə nələr çatışmır və ondan dərhal nə çıxarılmalıdır. Qlobal İnterneti modernləşdirmək üçün məsləhətləriniz.

“Kompüterlərin qurğuları və istismarı” mövzusunda:

1. "Süni intellekt və kompüterlər." Bu layihə çərçivəsində tələbələrdən müasir kompüterlərin imkanları və onların süni intellekt baxımından inkişaf perspektivləri barədə düşünmək tapşırılır. Kompüter sadəcə alətdir, yoxsa müstəqil bir varlıq?

2. "Əməliyyat sistemi. Prinsiplər və məqsədlər" İndiki vaxtda əməliyyat sistemi quraşdırılmayan kompüteri təsəvvür etmək çətindir. Bəs niyə lazımdır? Niyə onsuz edə bilməzsiniz və bu nə edir?

3. “21-ci əsrin kompüterləşməsi. Perspektivlər”. Tələbələr düşünməlidirlər ki, insan fəaliyyətinin hansı sahələri hələ də kompüterləşdirilməmişdir, harada kompüterləşmə lazımdır və harada bu, qətiyyən yolverilməzdir və ümumiyyətlə, lazımdır.

4. "Klaviatura. İnkişaf tarixi”. 70-ci illərin əvvəllərindən bu günə qədər klaviaturanın inkişaf tarixi. Hansı düymələr nəyə görə cavabdehdir, nə üçün təqdim edilib və nə üçün ilkin olaraq təqdim olunduğu vəzifələri yerinə yetirməyən düymələr (məsələn, Scroll Lock) hələ də silinməyib.

5. “Fərdi kompüterlər üçün əməliyyat sistemlərinin tarixi”. Tələbələr hazırda mövcud və köhnəlmiş əməliyyat sistemlərini müqayisə etməli, fərqləri vurğulamalı və oxşarlıqları tapmalıdırlar.

6. "Kompüter Elmləri sinfində 30 il əvvəl və indi işləyərkən təhlükəsizlik tədbirləri." Ofislərdə kompüterlərlə işləmək üçün təhlükəsizlik qaydalarının siyahısını tapmaq məsləhətdir (ilk yarımkeçiricilər). Onları müasir qaydalarla müqayisə edin. Müqayisə nəticələrini təhlil edin.

7. "Viruslar və onlara qarşı mübarizə." Layihəni çoxlu sayda kadrlar, səs və animasiya ilə rəngarəng təqdimat şəklində hazırlamaq məqsədəuyğundur, burada tələbə viruslardan qorunma yolları, onlarla mübarizə və kompüterinizə yoluxma ehtimalını minimuma endirmək üçün məsləhətlər haqqında danışacaq.

8. « USB1.1,USB 2.0. Perspektivlər”.Əgər SCSI texnologiyası artıq mövcud idisə və kompüterlərdə bir neçə LPT və COM portu varsa, USB niyə yaradıldı? Onun inkişaf perspektivləri nədir, çünki müasir qurğular üçün hətta 12 Mbit/s artıq fəlakətli dərəcədə kifayət deyil.

9. « TəsadüfiGirişYaddaş". Görünüş tarixi, işin əsas prinsipləri. Ən müasir RAM növləri haqqında bizə məlumat verin, onun inkişaf perspektivlərini təsvir edin.

10. "Printerlər". Bəşəriyyət şəkilləri kağıza tətbiq etmək üçün onlarla prinsip icad etdi, lakin çox az adam kök saldı. İndi isə yalnız iki texnologiyanın - inkjet və lazerin tam liderliyindən danışmaq olar. Bunun səbəbini düşünün.

11. "Şəxsi açardan istifadə edərək şifrələmə." Tələbədən açıq açar adlanan açardan istifadə edərək şifrələmənin əsas prinsiplərini başa düşməsi tələb olunur. Bu metodun üstünlüklərini təhlil edin və çatışmazlıqları tapın.

12. « BlueRay vs.DVD". Bu texnologiya yaxın gələcəkdə indi yayılmış DVD texnologiyasını əvəz edəcəkmi? Əgər yoxsa, niyə də olmasın?

13. « mərkəziProsessorVahid".İlk prosessorun yaranma tarixindən, bütövlükdə sənayenin inkişaf tarixindən danışın. Bu gün bazarda aparıcı mövqeləri hansı şirkətlər tutur və niyə? CPU-nun strukturunu və hansı vəzifələri həll etdiyini təsvir edin. Onun fəaliyyətinin əsasında hansı prinsiplər dayanır.

14. "Tərtibçilər və tərcüməçilər". Bu proqramlar nədir, onların işi nəyə əsaslanır və nə üçün lazımdır?

15. "Ölü proqramlaşdırma dilləri." Tələbədən proqramlaşdırma dillərinin inkişaf mərhələlərini təsvir etmək, onların növləri haqqında danışmaq və sonra müəyyən proqramlaşdırma dillərinin niyə heç vaxt kök salmadığını göstərmək tələb olunur.

Sinif:

Bütün layihələr altbilgiləri ehtiva edən çap sənədləri şəklində, müxtəlif dizayn üslublarından istifadə etməklə və elektron təqdimatlar şəklində tərtib edilməli, müxtəlif animasiya effektləri ilə təchiz edilmiş, sürətli naviqasiya ilə yaxşı düşünülmüş axtarış və naviqasiya sisteminə malik olmalıdır. düymələr.

Elektron dərsliklər və ya tematik saytlar şəklində layihələr hazırlaya bilərsiniz.

Layihələr aşağıdakı struktura malik olmalıdır:

1 səhifə – Başlıq səhifəsi

Səhifə 2 – Məzmun

Səhifə 3 – Layihənin məqsədi, bu layihə çərçivəsində həll ediləcək vəzifələr, layihənin annotasiyası (illüstrasiyaların, cədvəllərin və qrafiklərin sayı)

Səhifə 4-14 – Layihənin faktiki məzmunu

Səhifə 15 – İstifadə olunan mənbələrin siyahısı – ən azı 10 mənbə!

Beləliklə, layihənin maksimum ölçüsü 15 səhifədən çox deyil.

Çap edilmiş sənəd:

Dizayn - 20 bal. Başlıq və ya altbilgilərin olmaması üçün 6 bala qədər cərimə. Əl ilə tamamlanan layihələr baxılmaq üçün qəbul edilməyəcək.

Təqdimat:

Dizayn - 15 bal. Animasiya və illüstrasiyaların olmamasına görə 10 bala qədər cərimə;

Bir mənbədən istifadəyə görə - 5 bala, strukturlaşdırılmamış və aydın olmayan materiala görə - 10 bala qədər cərimə.

FƏRDİ LAYİHƏ

“Kompüterdəki iş stolum”

Müəllim N.V. Yakovleva

Valuyki, 2016

MƏZMUN

Giriş………………………………………………………………………………………3

Fəsil 1. Müxtəlif əməliyyat sistemlərinin “iş masası”

1.1 Əsas əməliyyat sistemləri……………………………………….4

1.2 “Masaüstü” ƏS “Windows”, “Mac OS X” və “Linux”………….……….5

Windows » və onların funksiyaları

2.1 “Masa üstü” və onun elementləri……………………………………….….…8

2.2 “Masaüstü”nün kontekst menyusu……………………………….….….…..9

2.3 Əməliyyat sistemlərinin təhlili………………………….……..…………….12

Nəticə……………………………………………………………….….….…..15

İstinadlar………………………………………………………………………………….16

Əlavə……………………………………………………………………………17

Giriş

İnsanların kompüterlərlə qarşılıqlı əlaqəsi prosesi 40 ildən artıqdır ki, davam edir. Müasir kompüterlər insan təfəkkürünün ən mühüm nailiyyətlərindən biridir, onun elmi və texnoloji tərəqqinin inkişafına təsirini qiymətləndirmək çətindir. Proqram təminatı və texniki vasitələrin müxtəlifliyi sayəsində bu gün kompüter texnologiyasının bütün potensial imkanlarından istifadə etmək mümkündür.

Layihənin mövzusu – “Kompüterdəki İş masam” – ona görə seçilmişdir ki, “Masaüstü” istifadəçinin qrafik mühitinin əsas pəncərəsi və bu mühitin ona əlavə etdiyi elementlərdir.

Layihənin aktuallığı “İş masası”nın elementləri haqqında biliklərin əldə edilməsi, onların müxtəlifliyi, kompüter sisteminin dərinliklərindəki funksional əlaqələr, eləcə də müasir dünyada insanın kompüter maşınlarından asılılığı haqqında bilik əldə etmək ehtiyacında ifadə olunur. .

Demək olar ki, ümumi bir problem, Masaüstünün bütün imkanları haqqında məlumatın olmamasıdır.

Hədəf iş “İş masası”nın imkanlarını mənimsəmək və onlardan gündəlik həyatda istifadə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir.

Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakılar müəyyən edilmişdir:tapşırıqlar :

"Masaüstü" elementlərini araşdırın;

İş masasının funksionallığını müəyyənləşdirin.

Metodlar :

öyrənmə və sintez;

təhlil;

fotoqrafiya üsulu;

sorğu.

Fəsil 1. Müxtəlif əməliyyat sistemlərinin “iş masası”

1.1 Əsas əməliyyat sistemləri

Kompüterlər üçün ən məşhur üç əməliyyat sistemi var: Microsoft Windows, Apple MacOs X və Linux.Gəlin onların xüsusiyyətləri ilə tanış olaq.

Windows əməliyyat sistemi (Şəkil 1) Microsoft tərəfindən hazırlanmış ən məşhur əməliyyat sistemlərindən biridir. İndi 10 evdən və müəssisədən 9-da ən azı bir Windows kompüteri var.

düyü. 1 Əməliyyat sistemi "Windows»

Windows əməliyyat sistemi multimedia mərkəzinə (musiqi, kinoteatr, internet, oyunlar) ehtiyacı olanlar və iş üçün ucuz və istifadəsi çox çətin olmayan kompüterə ehtiyacı olanlar üçün uyğundur.

Mac OS X (Şəkil 2) Apple tərəfindən hazırlanmış əməliyyat sistemidir və hazırda Windows-dan sonra ən çox istifadə edilən ikinci əməliyyat sistemidir. Onun bazar payı 20%-dən azdır.

düyü. 2 Əməliyyat sistemi "Mac OS X"

Mac OS X əməliyyat sistemi, sistemin xüsusiyyətlərini araşdırmadan kompüterdə işləmək istəyən insanlar üçün ən yaxşı seçimdir.

"Linux" (Şəkil 3) əslində bir əməliyyat sistemi deyil, orijinal "Unix" sisteminə əsaslanan bir neçə paylamadır.

düyü. 3 Linux əməliyyat sistemi

Linux əməliyyat sistemi serverlər üçün ən yaxşı seçimdir. Peşəkarlar (proqramçılar, hakerlər, sistem administratorları) bu sistemləri yüksək çeviklik və etibarlılığa görə sevirlər.

1.2 “Masaüstü” ƏS “Windows”, “Mac OS X” və “Linux”

Windows 7 interfeysinin ilk elementi “Masaüstü”dür (şəkil 4). Onu tapmaq asandır, o, hər dəfə Windows yükləndikdən sonra və ya bütün pəncərələr kiçildildikdə və ya bağlandıqda göstəriləcək. Budur Windows 7 iş masası nişanları, qısayolları və qovluqları. "Masaüstü" nin boş sahəsinə sağ klikləməklə, Windows 7 interfeysinin başqa bir elementi olan "kontekst menyusunu" çağıra bilərsiniz.

Öz hesabı ilə işləyən hər bir istifadəçi üçün siz “Windows 7” dizaynınızı fərdiləşdirə bilərsiniz.

“İş masası”nın aşağı sol hissəsində zolaq şəklində “Tapşırıqlar paneli” yerləşir.Sol kənarında “Başla” düyməsi ilə başlayır.

düyü. 4 "Masaüstü" ƏS "Windows»

Mac OS X-də (Şəkil 5) sistem interfeysi Windows-dakı interfeysdən çox fərqlidir. Mac OS X-də proqramların işə salınmasının əsas xüsusiyyətlərindən biri odur ki, bütün proqramlar İş masasındakı nişanlar və ya Başlat menyusu vasitəsilə deyil, Finder vasitəsilə işə salınır.

Təbii ki, bu iki əməliyyat sistemi arasında hələ də bəzi oxşarlıqlar var. Beləliklə, Mac OS X-də kəşfiyyatçı Finder, Başlat menyusunun əvəzi isə Apple menyusudur. Dock menyusu Windows-da Tapşırıqlar Panelinin analoqudur.

düyü. 5 “Masaüstü” ƏS “Mac OS X”

“Linux”a yüklədikdən sonra (Şəkil 6), siz “Masaüstü”nü və Windows istifadəçilərinə kifayət qədər tanış olan digər interfeys elementlərini tapa bilərsiniz. Proqramın qısa yolları və ya faylları “Masaüstü”ndə yerləşdirilə bilər. Ekranın aşağı hissəsində Windows-da “Taskbar” adlanan idarəetmə paneli var. Bu panelin əsas elementləri Windows-a bənzəyir.

düyü. 6 "Masaüstü" ƏS "Linux"

Beləliklə, biz "Windows", "Mac OS X", "Linux" əməliyyat sistemlərinin populyarlığını və buna görə də onların aşkar fərqləri olan, spesifik xüsusiyyətlərə malik olan, lakin oxşar funksiyaları olan "Masaüstü kompüterlərinin" populyarlığını müşahidə edirik. və imkanlar.

Fəsil 2. “Masaüstü”nün əsas elementləri “ Windows » və onların funksiyaları

2.1 "Masaüstü" və onun elementləri

Əməliyyat sisteminin demək olar ki, universal populyarlığına görə "Windows", gəlin nəzər salaq və onun "Masaüstü" elementləri və imkanları ilə daha ətraflı tanış olaq.

"Masaüstü" kompüteri işə saldıqdan və Windows əməliyyat sisteminə daxil olduqdan sonra görünən ekranın əsas sahəsidir. "Masaüstü" funksiyası əməliyyat sistemi ilə işi sadələşdirməkdir.

“Masa üstü”nün əsas elementləri və onların funksiyaları ilə tanış olaq (şək. 7).

düyü. 7 "Masaüstü"

İş masası nişanları proqramları, faylları, qovluqları və digər obyektləri və ya onların qısa yollarını təmsil edən kiçik şəkillərdir. Siçanın əsas düyməsi ilə iki dəfə klikləmək (və ya sistem parametrlərindən asılı olaraq bir dəfə) obyekti açır. Nişanlar istifadə olunan proqramlara və fayllara tez daxil olmaq üçün xidmət edir.

İş masasında həmişə mövcud olan bir sıra standart nişanlar var:

Sənədlərim piktoqramı Sənədlərim qovluğunu açmağa imkan verir. Şəxsi sənədlər üçün bu qovluq hər bir qeydiyyatdan keçmiş istifadəçi üçün Windows sistemində avtomatik olaraq yaradılır;

Kompüterim işarəsi kompüterinizin fayl sistemini nəzərdən keçirə biləcəyiniz bir pəncərə açır;

"Şəbəkə Qonşuluğu" işarəsi kompüter yerli şəbəkəyə daxil olduqda mövcuddur. O, şəbəkədəki digər kompüterlərdə yerləşən sənədlərə daxil olmağa imkan verir;

Internet Explorer nişanı İnternet sənədlərinə baxmaq üçün proqramı işə salmağa imkan verir;

"Zibil qutusu" işarəsi xüsusi bir "Zibil qutusu" qovluğunu açır - bu, səhvən silinmiş sənədləri bərpa etmək üçün bir vasitədir. Bütün silinmiş fayllar ona daxil olur. Əvvəllər silinmiş fayllar bərpa edilə bilər və ya silinmə geri dönməz hala gətirilə bilər.

İş masasından girişi asanlaşdırmaq üçün sevimli fayl və proqramlarınıza qısa yollar yarada bilərsiniz. Qısayol, aid olduğu və ya proqram hərəkətini başlatdığı xüsusi bir obyekti tez işə salmağa xidmət edən ayrıca bir fayldır; bu, obyektin özünü deyil, obyektə keçidi təmsil edən bir işarədir.

Qısayolla ikona arasındakı əsas fərq, ilk növbədə, simvolun proqram faylının özündə saxlanmasıdır, qısayol isə sistem əmrini ehtiva edən ayrıca fayldır. Qısayollar Microsoft Windows-da aşağı sol küncdə ox olan kiçik bir qrafik kimi görünür. Qısayolu sildiyiniz zaman orijinal obyekt deyil, yalnız qısayol silinir.

2.2 “Masaüstü”nün kontekst menyusu. Tapşırıq paneli

“Kontekst menyusu” (“Masaüstü”ndə boş yerə siçanın sağ düyməsini sıxmaqla açılır) “Masaüstü”ndə yerinə yetirilə biləcək bütün hərəkətləri sadalayır (şək. 8). Gəlin onlardan bəzilərinə nəzər salaq.

Şəkil 8 “Kontekst menyusu”

Varsayılan olaraq, Windows nişanları bir-birindən bərabər məsafədə görünməz bir şəbəkəyə yerləşdirir. "Kontekst menyusunda" "Görünüş" elementini seçməklə və "İşarələri şəbəkəyə uyğunlaşdır" seçimini silməklə, şəbəkəni söndürmək olar. Siz indi nişanları bir-birinə yaxın yerləşdirə və ya onların yerini daha dəqiq təyin edə bilərsiniz.

Avtomatik alətlər Masaüstünüzü səliqəli saxlamağa kömək edir. "Masaüstü"nün "kontekst menyusu" nda "Çeşidləmə" maddəsi var. Bu elementi klikləsəniz, çeşidləmə metodunu seçməyə imkan verən əlavə menyu açılacaqdır. “Ad”, “Ölçü”, “Elementin növü” və “Dəyişdirilmə tarixi” bəndləri ikonaların çeşidlənməsi qaydasını müəyyən edir.Bu halda, nişanlar seçilmiş qaydada nişanın sol kənarında bir və ya bir neçə sütunda düzülür. "Masaüstü".

"Kontekst menyusu" da "Ekran qətnaməsi" maddəsi də var. Qətnamə monitordakı piksellərin sıxlığına və ya vahid sahəyə düşən sayına aiddir. Ekranın qətnaməsi dəyişdirilə bilər. Nə qədər böyükdürsə, şəkil nə qədər aydın olarsa, şəkil bir o qədər detallıdır.

Qadcetlər iş yerinizi bəzəmək, əyləncə təmin etmək, həmçinin veb-brauzerin köməyi olmadan məlumatı tez əldə etməyə xidmət edən kiçik proqramlardır. Onlar müxtəlif faydalı funksiyaları yerinə yetirirlər: valyuta məzənnələrini, havanı, vaxtı göstərir, notebook, zəngli saat və təqvim kimi xidmət edir.

“Fərdiləşdirmə”ni seçməklə siz “Masaüstü”nün fon şəklini dəyişə və ya ekran qoruyucusu qura bilərsiniz.

“Arxa fon” onu bəzəmək üçün “Masaüstü”ndə yerləşdirilən təsvirdir. İş masasının fonu kimi tək bir şəkil seçə və ya bunun üçün slayd şousundan istifadə edə bilərsiniz.

"Ekran qoruyucusu" istifadəçi müəyyən müddət ərzində heç bir siçan və ya klaviatura fəaliyyətini yerinə yetirmədikdə ekranda görünən şəkil və ya animasiyadır.

“Tapşırıqlar paneli” ekranın aşağı hissəsində yerləşən uzun üfüqi zolaqdır (şək. 9).

düyü. 9 "Tapşırıq paneli"

Açıq pəncərələr tərəfindən gizlənə bilən İş masasından fərqli olaraq Tapşırıqlar Paneli demək olar ki, həmişə görünür.O, adətən İş masasının aşağı hissəsində yerləşir, lakin onu İş masasının yanlarına və ya yuxarı kənarına köçürmək olar.

Tətbiq "Masaüstü" ndən ona tez daxil olmaq üçün birbaşa "Tapşırıq Paneli"nə bağlana bilər. Bunu etmək üçün siz Başlanğıc ekranında proqramı basıb saxlaya bilərsiniz və ya üzərinə sağ klikləyib Tapşırıqlar Panelinə bərkidin seçimini edə bilərsiniz.

"Tapşırıq paneli" üç əsas hissədən ibarətdir:

Başlat menyusunu açan Start düyməsi ekranın aşağı sol küncündə yerləşir.

Başlat menyusu aşağıdakı vəzifələri yerinə yetirmək üçün istifadə olunur:

proqramların işə salınması;

ən çox istifadə olunan qovluqların açılması;

faylları, qovluqları və proqramları axtarın;

kompüter parametrlərinin qurulması;

Windows əməliyyat sistemi ilə işləmək üçün yardım almaq;

kompüteri söndürmək;

Açıq proqramları və faylları göstərən, aralarında tez keçid etməyə imkan verən "orta hissə";

Müəyyən proqramların və kompüter parametrlərinin vəziyyətini göstərən saat və nişanlardan ibarət “bildiriş sahəsi”.

Beləliklə, biz Masaüstünün funksional müxtəlifliyini görürük. Burada siz fayl nişanlarını idarə edirsiniz, İş masası panellərindən istifadə edərək idarəetmələri təşkil edirsiniz, İş masasının fonunu və ekran qoruyucusunu təyin edirsiniz, “qadcetlər” yerləşdirir və bir çox digər zəruri və faydalı funksiyaları yerinə yetirirsiniz.

2.3 Əməliyyat sistemlərinin təhlili

Müasir dünyada kompüterlərin yayılmasını müəyyən etmək, ən çox istifadə olunan əməliyyat sistemini, “Masaüstü”ndə ikonalardan istifadə qaydasını və ona tətbiq olunan effektləri müəyyən etmək məqsədilə 50 1-ci kurs tələbəsi arasında sorğu keçirdim. “Tibb işi” ixtisası (Əlavə 1).

Test nəticələri göstərdi ki:

50 şagirddən 49-u (98%) kompüterdən istifadə edir, 1 şagird (2%) kompüterdən istifadə etmir (Diaqram 1);

Diaqram 1

Kompüterin yayılması

2) 50 tələbədən 47-si ƏS-dən istifadə edir "Windows"(96%), 1 tələbə - ƏS "MacOSX"(2%), 1 – ƏS "Linux» (2%) (diaqram 2);

Diaqram 2

OS populyarlığı

3) 50 şagirddən 49-u “İş masası”nda nişanlardan istifadə edir (98%) (diaqram 3), 1 şagird (2%) nişanlardan istifadə etmir.

Diaqram 3

İş masasında nişanlardan istifadə

4) 50 şagirddən 9-u 3-ü ilə “İş masası”ndan istifadə edirD-təsirlər (18%), 40 şagird – istifadə etmirlər (82%) (Diaqram 4).

Diaqram 4

İş masasından istifadə edərək 3D- effektlər

Beləliklə, respondentlərin əksəriyyətinin gündəlik həyatda kompüterdən istifadə etdiyini, əməliyyat sistemindən istifadə etdiyini görürük”.Windows", imkanları kifayət qədər tanış olmayan "Masa üstü"ndə nişanlar.

Nəticə

Layihəni yazarkən mən mövzunu seçdim: “Mənim “Kompüterdəki iş masam” və aşağıdakı vəzifələri təyin etdim:

1) "Masaüstü" elementlərini öyrənmək;

2) “Masaüstü”nün funksionallığını müəyyənləşdirin.

Layihənin nəticəsi olaraq aşağıdakı nəticələrə gəldim.

Müasir dünyada həyatımızı fərdi kompütersiz təsəvvür edə bilməyəcəyimizdən qaça bilmərik. İstənilən müəssisə və ya qurum kompüterdə işləyə bilən insanlara həmişə ehtiyac duyur. Kompüterlər çox müxtəlif işləri asanlıqla və çox tez yerinə yetirə bilər. Bir çox insan evdə, işdə və məktəbdə kompüterdən istifadə edir. Kompüterlərdən istifadə etməklə siz kitablar, məktublar və hesabatlar yaza, geniş məlumat saxlaya, mürəkkəb hesablamalar apara, avadanlıq dizayn edə, şəkil çəkə, redaktə edə və s.

İş masası kompüterin vacib hissəsidir. Bu, bütün lazımi məlumatları əks etdirən bir monitordan istifadə edərək göstərilən iş sahəsidir. O, daxil edilməli olan bütün proqramlara sürətli çıxış imkanı verən fayl nişanlarını ehtiva edir. Siz "Masaüstü" nün genişləndirilməsini dəyişdirə, "Masaüstü" ndə yerləşən qısa yolların sayını artıra bilərsiniz. Estetik zövq üçün fon şəklini, uzun müddət hərəkətsizlik halında isə ekran qoruyucunu dəyişə bilərsiniz. İş masasının əsas elementləri ilə tanış olduq, onun imkanlarını, kompüter sisteminin informasiya proseslərindən funksional asılılığını müəyyən etdik, həmçinin müxtəlif əməliyyat sistemlərinin İş stolunun xüsusiyyətləri ilə tanış olduq.

Biblioqrafiya

Alekhina, G. V. İnformatika. Əsas kurs [Mətn]: universitetlər üçün dərslik/G. V. Alekhina. – M.: Market DS Korporasiyası, 2010. – 732 s.

Lyaxoviç, V.F. İnformatikanın əsasları [Mətn]: universitetlər üçün dərslik/V. F. Lyaxoviç, Kramarov S.O. - M.: Phoenix, 2003. - 704 s.

Fanenstich, K.H. Windows əməliyyat mühiti [Mətn]: universitetlər üçün dərslik / K. X. Fanenstix. -M.: Ekom, 1996.-432 s.

Simonoviç, S. V. Xüsusi informatika [Mətn]: universitetlər üçün dərslik / S. V. Simonoviç, G. A. Evseev, A. A. Alekseev. – M.: İnforcom-Press, 2009. – 480 s.

Velihov, A. S. İnformatika və kompüter texnologiyasının əsasları [Mətn]: universitetlər üçün dərslik / A. S. Velihov. – M.: SOLON-Press, 2007. – 539 s.

Kurakov, L. P. İnformatika [Mətn]: universitetlər üçün dərslik / L. P. Kurakov, E. K. Lebedev. – M.: Omega-L, 2009. – 636s.

Stepanov, A. N. Kompüter elmləri: dərslik [Mətn]: universitetlər üçün dərslik / A. N. Stepanov. – M.: İnforcom-Press, 2007. – 764 s.

Bubnova, N. G. İnformatika: dərslik [Mətn]: universitetlər üçün dərslik / N. G. Bubnova. – M.:Bazar DS, 2010. – 476 s.

Iopa, N. I. İnformatika: dərslik [Mətn]: universitetlər üçün dərslik / N. I. Iopa. – M.: KnoRus, 2011. – 469 s.

Belenky, P.P. İnformatika [Mətn]: universitetlər üçün dərslik / P. P. Belenky. – M.: Feniks, 2002. – 448 s.

TƏTBİQ

Əlavə 1

Anket “Kompüter əməliyyat sistemlərinin populyarlığı. İş masası"

1. Kompüterdən istifadə edirsiniz?

A) bəli, istifadə edirəm;

B) Xeyr, istifadə etmirəm.

2. Kompüterinizdə hansı əməliyyat sistemi quraşdırılıb?

A) "Windows";

B) "Mac OS X";

B) "Linux";

D) başqa.

3. İş masanızda ikonalardan istifadə edirsinizmi?

A) bəli, istifadə edirəm;

B) Xeyr, istifadə etmirəm.

4. 3D effektləri ilə Desktop istifadə edirsiniz?

A) bəli, istifadə edirəm;

B) Xeyr, istifadə etmirəm.

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi

V.V.Kloçkov adına 4 nömrəli tam orta məktəb

Yaradıcı layihə

“MS Power Point proqramından istifadə edərək kompüterdə cizgi filminin yaradılması”

İş aşağıdakılar tərəfindən tamamlandı:

Yurasova Natalya Nikolaevna

Şıxotova Mariya Aleksandrovna

8-ci sinif şagirdləri

Nəzarətçi:

Vinogradova Elena Nİkolaevna

informatika və İKT müəllimi

Çkalovsk

2015

Müddətinə görə

Cizgi filmləri adətən 70 dəqiqədən çox olur

(adətən təxminən 25-30 dəqiqə)

Göstərmə üsulu ilə

Teatr cizgi filmi - belə cizgi filmləri əvvəlcə kinoteatrlarda, sonra isə televiziya və video mediada nümayiş etdirilir. Hal-hazırda, adətən bu şəkildə yalnız tammetrajlı cizgi filmləri göstərilir, baxmayaraq ki, bəzən (məsələn, bir çox Disney cizgi filmləri) tammetrajlıdan əvvəl qısa cizgi filmi göstərilir. Əvvəllər televiziyalardan geniş istifadə olunmazdan əvvəl kinoteatrlarda qısametrajlı cizgi filmləri də nümayiş olunurdu.

Nədənsə kinoteatrlarda nümayiş olunmayan tammetrajlı cizgi filmi.

Televiziyalarda nümayiş olunan və video mediada yayılan qısametrajlı cizgi filmləri və filmlər.

3.Cizgi filmləri: uşaqlar üçün zərər və ya fayda?

Demək olar ki, bütün uşaqlar cizgi filmlərinə baxmağı sevirlər. Sevincdən donmuş bəzi uşaqlar saatlarla cizgi filmi qəhrəmanlarının macəralarını seyr edə bilirlər. Buna görə də bir çox valideynlər belə bir sual verirlər: “Uşaqlarına tez-tez cizgi filmləri baxmaqdan zərər və ya fayda varmı?” Cizgi filmləri nağıllar kimi uşaqların inkişafına, dünyagörüşlərinə böyük təsir göstərir. Bununla belə, valideynlər övladının nəyə baxdığını izləməlidir. Çox ibrətamiz cizgi filmləri var ki, uşağa müəyyən bir vəziyyətdə necə davranmaq lazım olduğunu söyləyir, ona sataşmağın, xəsisliyin və ya tamahkarlığın yaxşı olmadığını söyləyir. Belə cizgi filmləri valideynlərə onların tərbiyəsində kömək edir və qəhrəmanların timsalında uşaqlara kiçik həyat dərsi verir.

Amma yaxşıdan çox zərər verən cizgi filmləri də var. Əsas personajların aqressivliyini və ya həddindən artıq seksuallığını nümayiş etdirirlər. Belə cizgi filmləri zəif, hələ formalaşmamış uşaq psixikasına mənfi təsir göstərir. Uşaqlar məlumatları tez öyrənirlər və ekranda gördüklərini sözün əsl mənasında qəbul edirlər. Bu gün canavarlar, robotlar və mutantlar haqqında çoxlu cizgi filmləri var. Belə “şedevrlər” adətən zorakılıq səhnələri ilə doludur. Sübut edilmişdir ki, uşağın zorakı hərəkətlər gördüyü cizgi filmləri başqalarına qarşı motivsiz aqressiyanın inkişafına kömək edə bilər. Əlbəttə ki, oğlanlar güclü və cəsur böyüməlidirlər, çünki onlar gələcəyin müdafiəçiləridir, lakin valideynlər kiçik döyüşçüləri həddindən artıq qanlı cizgi filmlərindən qorusalar daha yaxşıdır. Baş qəhrəmanın həqiqət uğrunda mübarizə apardığı, lakin qəsdən adam öldürmədiyi mübarizə, cəsarət və qəhrəmanlıqdan bəhs edən filmlərdən oğlanlar faydalanacaq. Baş qəhrəmanın insan olması yaxşıdır, çünki emosional qatil robotları haqqında cizgi filmləri uşağın şəxsiyyətinə yaxşı heç nə gətirməyəcək.

Uşaqlar üçün köhnə sovet cizgi filmləri ilə animasiya dünyası ilə tanış olmağa başlamaq daha yaxşıdır. Bunlar kiçik heyvanlar haqqında mehriban və sadəlövh hekayələr, eləcə də ibrətamiz rus xalq nağıllarıdır. Belə cizgi filmləri uşaqlara dostluq, nəzakət, xeyirxahlıq və mərhəmət öyrədir.

Tədqiqat zamanı sosioloji sorğu aparılıb, nəticədə cizgi filmlərinin mənası haqqında məlumat əldə edilib.

Sorğuda ümumilikdə 21 nəfər iştirak edib. Sorğu zamanı iştirakçılara aşağıdakı suallar verilib:

1. Sevimli cizgi filmi?

2. Ən çox gülüş gətirən cizgi filmi.

3. Ən çox göz yaşı tökən cizgi filmi.

4. Sevimli cizgi filmi heyvan/ev heyvanı?

5. Sizcə, cizgi filmləri uşağın inkişafına təsir edirmi? Əgər belədirsə, necə?

Diaqram 1. Sevdiyiniz filmi müəyyən etmək üçün sorğunun nəticələri

Diaqram 2."Ən çox gülüş gətirən cizgi filmi"

Diaqram 3."Ən çox göz yaşı tökən cizgi filmi”

Diaqram 4.“Cizgi filmindən sevimli heyvan (ev heyvanı)” sorğusunun nəticələri

Diaqram 5.“Cizgi filmləri uşaqların inkişafına təsir edirmi?”

Nəticədə aşağıdakı nəticələrə gəldik. Əsasən, bütün sorğu iştirakçılarının cizgi filmlərinə münasibəti müsbətdir. Onlar hesab edirlər ki, uşaqlarda qarşılıqlı yardım, mərhəmət, sülhsevərlik, zəhmətkeşlik və s. kimi keyfiyyətləri tərbiyə edirlər. Əksəriyyət cizgi filmlərinin uşağa zərər vermədiyinə inanır.

Nəticə

MS Power Point proqramından istifadə edərək PC-də cizgi filmi yaratmağı öyrəndik. Animasiyanın nə olduğunu, necə və nə vaxt meydana çıxdığını, hansı növ cizgi filmlərinin olduğunu öyrəndik.

Eksperimental olaraq, personajı canlandırmaq üçün animasiya effektlərindən istifadə edərək Power Point proqramında cizgi filmi yaratdıq. Power Point mühitində cizgi filmi yaratmaq üçün praktiki tövsiyələr hazırlamışıq. Biz təqdimatın davamlı tsiklik nümayişini necə təşkil etməyi öyrəndik.

Biblioqrafiya

1.İnformatika: 5-6-cı siniflər üçün dərslik. Müəllif L.L. Bosova. (

(dançarpma - vurma, böyütmə, artırma, çoxaltma) - bir neçə və ya bir çox hərəkətsiz təsvirlərdən və səhnələrdən istifadə etməklə hərəkətli təsvirlərin, hərəkət illüziyalarının və/və ya obyektlərin formasının dəyişdirilməsinin (morfing) alınması üçün texniki üsullar. Xüsusilə filmlərdən və ya televiziya filmlərindən personajlar və ya səhnələr. Animasiya texnikası sayəsində kino və bədii televiziyanın animasiya animasiya sənəti meydana çıxdı.