Dialoqun inkişafı üçün didaktik oyun. Məktəbəqədər uşaqlarda dialoq nitqinin inkişafı üçün oyunların kart indeksi. Telefon oyunları

Oyunlardan istifadə

Dialoq nitqinin inkişafı üçün təsirli bir üsul didaktik oyundur.

Metodologiya nitqin hərtərəfli inkişafına yönəlmiş bir çox didaktik oyunlar hazırlamışdır. Dialoq nitqinin öyrədilməsi vəzifələri söz ehtiyatının, nitqin qrammatik və fonetik aspektlərinin inkişafı vəzifələri ilə birlikdə həll edilir.

Oyunlar təhsil fəaliyyəti zamanı və müəllimin uşaqlarla birgə fəaliyyətində, eləcə də uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində istifadə edilə bilər.

Oyun, oyunun təşkili və oyunun özü ilə bağlı uşaqların dialoji qarşılıqlı əlaqəsini aktivləşdirməyə kömək edir. Dramatizasiyalar, hazır dialoq mətnləri ilə rejissorluq, didaktik və açıq oyunlar, habelə bu mətnlərin uşaqların özləri tərəfindən yaradıldığı oyunlar məktəbəqədər uşaqlarla dialoqun öyrədilməsinin təsirli üsullarına çevrilə bilər.

Oyunlardan istifadə ardıcıllığı nitq bacarıqlarının inkişafı məntiqinə tabedir: nitq formalarının qavranılması və alınmasından onların müstəqil istifadəsinə və yeni ünsiyyət şəraitinə köçürülməsinə qədər. Bu, uşaqlarla işin mərhələlərini müəyyənləşdirir.

Uşaqlarla işləməyin bir neçə mərhələsi var.

İlkin mərhələ:

Əsas vəzifə uşaqların nitq təcrübəsini müxtəlif dialoji qeydlərlə zənginləşdirməkdir. Bu vəziyyətdə uşaqların təqlid qabiliyyətinə etibar etmək lazımdır,

Nitqin təqlid mənbələrinə aşağıdakılar daxildir: ətrafdakı insanların nitqi, bədii ədəbiyyat, kukla və oyun tamaşaları, filmlər. Bədii vasitələrdən istifadə edərək, uşaqların diqqətini personajların dialoqlarına cəlb etməlisiniz.

Hazır dialoji işarələrin götürülməsi uşaqlarda dialoq nitqinin inkişafı prosesində oyun və oyun texnikalarından istifadənin ilk mərhələsidir.

İkinci mərhələ:

Dialoq nitqinin öyrədilməsi vəzifəsi daha da mürəkkəbləşir. Bu məqsədlə, məktəbəqədər uşaqların yalnız yadda saxlanan (reproduktiv) işarələrlə deyil, həm də müstəqil şəkildə qurulmuş (məhsuldar) ilə işlədiyi oyunlar istifadə olunur. Uşaqların hazır cizgilərdən tədricən özlərinin qurulmasına keçməsi üçün rolların təkrarlanması, nəsr ədəbi əsərlərin dramatizasiyası və əsərlər əsasında rejissor oyunları kimi teatr oyunlarından istifadə olunur.

Üçüncü mərhələdə uşaqları müstəqil dialoq xətləri qurmağa təşviq edən oyunlar istifadə olunur. Bunlar hazır mətnləri olmayan söz oyunları, telefon improvizasiya oyunları, kreativ oyun növləridir (ixtira edilmiş süjetli teatr və rejissor oyunları). Şifahi oyunlar xüsusi rol oynayır, çünki onlar müəllimə uşaqların nitq davranışını müəyyən replikalar yaratmaq üçün istiqamətləndirməyə imkan verir.

Dialoq nitqinin inkişafı üçün düzgün seçilmiş oyunlar aşağıdakılar üçün nəzərdə tutulmuşdur:

1) uşaqlarda dialoqda müxtəlif növ təşəbbüs nitqlərindən (suallar, mesajlar, təkmilləşdirmələr) və müvafiq cavablardan istifadə etmək bacarığı, habelə dialoqda elementar davranış qaydalarına riayət etmək bacarığı (növbə qaydaları və tematik birlik qaydaları) qeydlər);

2) nitq bacarıqlarının formalaşmasının təbii məntiqinin əksi: dialoq nitq nümunələrinin qavranılması və götürülməsindən onların reproduktiv və məhsuldar nitqin birləşməsində istifadəsinə və öyrənilən nümunələrinin müstəqil nitq təcrübəsinə yaradıcı şəkildə köçürülməsinə qədər.

Uşaqların dialoq nitqini inkişaf etdirmək üçün oyunlardan istifadə müəllimin onlarla söhbətini istisna etmir. Oyun texnikalarının əlavə məqsədyönlü istifadəsi məktəbəqədər uşaqlarda dialoq bacarıqlarının inkişafı prosesinin səmərəliliyini artırmağa kömək edəcəkdir.

2014-2015-ci tədris ilində məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə illik vəzifələrdən biri belədir: “Uşaqların mütəşəkkil və müstəqil fəaliyyət prosesində dialoq nitqini inkişaf etdirmək”. Məktəbəqədər uşaqlarda dialoji nitqin inkişafı prosesinin məzmununu müəyyənləşdirmək üçün yeni yanaşmaları nəzərə alaraq, didaktik oyunlardan istifadə edərək dialoq nitqinin inkişafı metodologiyasındakı boşluqları doldurmağa çalışdım, O. texnologiyasına etibar etdim. Bizikova. (Əlavə 1)

İşə başlamazdan əvvəl qrupdakı mövzu-inkişaf mühitinə nəzarət etdim. (Əlavə 2) Bundan sonra mən mütəşəkkil fəaliyyət prosesində uşaqlarda dialoq nitqinin inkişafı üzrə iş planlaşdırmağa başladım, yəni. öyrədici oyunların köməyi ilə. İş prosesində uşaqlarda dialoq nitqinin inkişafına yönəlmiş məqsədyönlü işin davam etdirilməsinə kömək edəcək didaktik oyunlar, ədəbiyyat və materiallar hazırlanmış və alınmışdır.

3 aydan sonra mövzu-inkişaf mühiti yenidən izlənildi və fikrimcə, nəzərəçarpacaq irəliləyişlər oldu. (Əlavə 2)

Valideynlərlə də işləyirdik. (Əlavə 3)

Mən aşağıdakı məqsədləri həyata keçirdim:

Uşaqlarda dialoq mədəniyyətinin inkişafı prosesində onların iştirakı üçün motivasiya yaradın (məsələn, “Məktəbəqədər uşağın həyatında dialoq” adlı valideyn iclası keçirin)

Uşaqlarda dialoq ünsiyyətini inkişaf etdirmək üçün valideynləri məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti ilə tanış etmək;

Evdə bir uşaqda onun inkişafı üçün oyun üsullarını təqdim edin (qrup və fərdi məsləhətləşmələr, valideynlərlə söhbətlər); (Əlavə 4)

Ailədə oyun fəaliyyətlərində (fərdi söhbətlər və oyun məşqləri) uşaqların dialoq nitqinin inkişafında valideynlərə köməklik göstərin.

Nəticə

İşin əsas məqsədi uşaqlara dialoqdan ünsiyyət forması kimi istifadə etməyi öyrətmək idi.

Dialoq ünsiyyətinin olmaması və ya çatışmazlığı şəxsi inkişafda müxtəlif növ pozğunluqlara və digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə problemlərinin artmasına səbəb olur. Monitorinqin nəticələrinə əsasən məlum olub ki, uşaqlar dialoq nitqinə çox az yiyələnirlər və necə danışmağı bilmirlər.

Buna əsaslanaraq, dialoq nitqinin inkişafı ilə bağlı bir sıra əsərlər tərtib edilmişdir, bunlara aşağıdakılar daxildir: oyunlar, oyunlar - dramatizasiyalar. İşin məqsədi: böyüklərin suallarına necə cavab verməyi öyrətmək, həm də onları özünüzdən soruşmaq, fəal şəkildə danışmaq və qarşılıqlı əlaqə yaratmaqdır.

Təlim oyun əsaslı və ünsiyyətlidir. Bu təlim uşaqlar arasında əlaqə yaratmağa, dialoq ünsiyyətinin inkişafına səbəb olan komanda formalaşdırmağa imkan verir.

Görülən işlərdən sonra belə bir nəticəyə gələ bilərik:

• Uşaqların dialoq nitqini inkişaf etdirmək üçün nitq təhsilinin məzmununu zənginləşdirmək, nitq işinin forma və üsullarını təkmilləşdirmək lazımdır.
• Yeni məzmun şəxsi təcrübədən uşaqların ifadələrinin stimullaşdırılmasını nəzərdə tutur; şifahi kollektiv yaradıcılığın təşkili (birgə yaradıcılıq); dialoqda təlim: tərəfdaşı dinləmək və eşitmək, şifahi və oynaq qarşılıqlı əlaqəni saxlamaq, tərəfdaşın ifadələrinə cavab vermək, əsaslandırmaq, bəyanatların səbəblərini vermək bacarığı.
• Uşaqlar və həmyaşıdlar arasında dialoqun təşkilinin yeni formalarına aşağıdakılar daxildir: alt qruplarla işləmək; rabitə məkanının təşkili; qeyri-intizam formaları

diqqəti cəlb etmək və saxlamaq; siniflərin oyun və kommunikativ motivasiyası.

• Dialoqun inkişafı üçün üsul və üsullar qrup söhbətləridir; kooperativ tipli fəaliyyətlər (birgə rəsm, aplikasiya, dizayn, bədii iş); teatr oyunları (dramatizasiya oyunları, tamaşalar); didaktik oyunlar.
• Aşağıdakı oyun qaydalarına riayət etməklə didaktik oyunları daha tez-tez cütlük təşkil etmək məqsədəuyğundur: oyun və nitq hərəkətlərinin ardıcıllığına riayət etmək; tərəfdaşınızı dinləyin; deyilənləri təkrarlamayın; tərəfdaşınızın ifadələrini tamamlayın: suallar verin, nəzakətlə fərziyyələri, istəkləri, fikir ayrılıqlarını ifadə edin; mühakimələrinizi əsaslandırın.

Biblioqrafiya

1. Alekseeva M. M., Yashina B. I. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı və ana dilinin tədrisi üsulları, 3-cü nəşr, - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2000. - 400 s.

2. Bizikova O. A. Oyunda məktəbəqədər uşaqların dialoq nitqinin inkişafı. - M.: “Scriptorium 2003”, 2008. - 136 s.

3. Bolotina L. R. Məktəbəqədər pedaqogika. – M.: Akademiya, 1997. – 232 s.

4. Borodich A. M. Uşaqların nitqinin inkişafı üsulları. – M.: Təhsil, 1981. – 255 s.

5. Uşaq bağçasında nitqin inkişafı üzrə dərslər / Ed. O. S. Uşakova. – M.: Müasirlik, 1999. – 363 s.

6. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Məktəbəqədər pedaqogika. – M.: Akademiya, 2000. – 416 s.

Önizləmə:

Uşaqların dialoq nitqinin inkişafı üçün didaktik oyunlar

Hazır dialoq mətnləri ilə didaktik oyunlar

Hədəf. Uşaqların həmsöhbətini diqqətlə dinləmək bacarığını gücləndirin.

Topu tutan müəllim uşaqlarla bir dairədə durur və oyunun qaydalarını izah edir:

İndi mən bir rəng adlandıracağam və birinizə bir top atacağam. Topu tutan şəxs bu rəngli obyekti adlandırmalıdır, sonra özü istənilən rəngi adlandırır və topu növbəti oyunçuya atır.

"Yaşıl" deyir müəllim və topu uşaqlardan birinə atır.

"Yarpaq" deyə uşaq cavab verir və "mavi" deyərək topu növbəti birinə atır.

Bu olur ya yox?

("Uca nağıllar")

Məqsədlər: Uşaqlara qeyri-real (yalan) mesajlara müsbət cavab verməyi və onları nəzakətlə düzəltməyi öyrətmək; sübuta əsaslanan nitqi inkişaf etdirmək; dialoq mədəniyyətini inkişaf etdirin: bir-birinizin sözünü kəsməyin, oturduğunuz yerdən qışqırmayın.

Uşaqlar növbə ilə nağıl danışırlar. Nağılı görən oyunçu bunun niyə baş vermədiyini sübut etməlidir.

Əvvəlcə müəllim bir neçə nağıl ifa edir.

• Günəşli bir yay günündə uşaqlarla gəzməyə getdik. Qardan sürüşmə düzəldib aşağı sürüşməyə başladılar.
• Bahar gəldi, bütün quşlar uçdu, onlarsız kədərləndi.
• Vityanın ad günüdür. Uşaq bağçasına yeməklər gətirdi: şirin limonlar, duzlu konfetlər, acı peçenyelər.

Qeyd. Əvvəlcə hekayələrə bir nağıl daxil edilir, oyun təkrarlananda onların sayı artır.

Məqsədlər: Nitq mesajlarına diqqəti və səhv mühakimələrə dözümlü olmaq və onları mehribanlıqla düzəltmək bacarığını inkişaf etdirmək; düzgün mesajlara cavab olaraq razılaşın.

Tərbiyəçi: “Mən sizə bir şey danışacağam. Əgər mənim mülahizələrimdə bir səhv görsəniz, onu düzəldin və niyə belə düşündüyünüzü izah edin. Əgər mənim ifadəmlə razılaşırsınızsa, deyin: "Bəli, düz deyirsən, I.O." və ya "Mən sizinlə razıyam, I.O."

Qərar nümunələri:

• Carlson meşə yaxınlığında kiçik bir evdə yaşayırdı.
• Cümə çərşənbədən sonra gəlir.
• Pinokkio çiçəklər şəhərinin sakinlərindən biridir.
• Əlləri yumaq sağlamlığa zərərlidir.
• Böyükləri dinləsəniz, maraqlı bir şey olmayacaq.
• Ağaclarda yarpaqlar varsa, deməli yaydır.

Hədəf. Uşaqların nitqdə icazə tələblərini ifadə etmək üçün müxtəlif variantlardan istifadə etmək bacarığını gücləndirin.

Oyun rejim prosesləri zamanı təşkil olunur. Məsələn, müəllim uşaqları əllərini yumağa dəvət edir (gəzintidə, yataq otağında və s.). Qapının ağzında dayanıb gülümsəyərək deyir: “Qapı bağlıdır. Açarı tapan qapını açacaq.

Məsəli xatırlayın: "Xoş sözlər qıfılları açır." Kim xoş söz desə, qapı onun üzünə açılar”.

Uşaqlar xahişi tələffüz edir və müəllim onları sorğu düsturlarının müxtəlif versiyalarından istifadə etməyə təşviq edir: “Maşa artıq belə demişdi. Kilidi başqa yolla aça bilərsinizmi?”

İcazə sorğusunu ifadə etmək üçün təxmini düsturlar:

Material nsportal.ru

"Nitq inkişafı" təhsil sahəsinin həyata keçirilməsi zamanı məktəbəqədər uşaqlarda dialoq nitqinin oyun vasitəsilə formalaşması / Media Kitabxanası / TƏDRİS ŞURASI: təhsil, müəllim, məktəb

Müasir dünyada insana dialoq aparmağa nə ehtiyac var? Uşaqların başqaları ilə ünsiyyət prosesində kortəbii şəkildə mənimsədikləri təqdirdə dialoq nitqini öyrətməyin zəruri olub-olmaması məsələsi uzun müddətdir müzakirə olunur. Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlar, ilk növbədə, böyüklərin təsiri olmadan formalaşmayan kommunikativ-nitq bacarıqlarını inkişaf etdirməlidirlər: dialoq aparmaq, ona ünvanlanan nitqi dinləmək və anlamaq, söhbətə girmək və saxlamaq bacarığını inkişaf etdirmək. bu, suallara cavab vermək və özünə sual vermək, izah etmək, müxtəlif dil vasitələrindən istifadə etmək, ünsiyyət vəziyyətini nəzərə alaraq davranmaq!

A. G. Aruşanovaya görə: “dialoq ünsiyyəti iki (və ya daha çox) tərəfdaşın hər hansı bir mövzu haqqında danışmasıdır. Dialoq nitqi cavab gözləməyi və özünü cavab verməyə hazır olmağı nəzərdə tutur.

Lakin tam hüquqlu dialoq təkcə məlumat mübadiləsi deyil, həm də tərəfdaşların bir-birinin şəxsiyyətinə hörmət etdikləri qarşılıqlı əlaqədir. Bu, şəxsiyyətlərarası ünsiyyət, hisslərin mübadiləsi, qarşılıqlı anlaşma axtarışıdır. Ən əsası isə bu, birgə düşüncələrə, hisslərə, təcrübələrə, əməkdaşlığa, ümumi fəaliyyətə aparan yoldur...”

Bu gün məktəbəqədər təhsil sahəsində baş verən dəyişikliklər, ilk növbədə, onun keyfiyyətinin yüksəldilməsinə yönəlib. Federal Dövlət Təhsil Standartında deyilir ki, məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün tələblərdən biri ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi nitq qabiliyyətidir; aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi, ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoji nitqin inkişafı; nitq yaradıcılığının inkişafı; nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin inkişafı... (st.p. Federal Dövlət Təhsil Standartı).

Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün tapşırıqlar

1. Yetkinlərin uşaqlara ünvanlanan nitqini dinləyin, hərəkət və mövcud nitq vasitələri ilə müraciətə adekvat cavab verin. Suallara cavab verin və onları aydın şəkildə təqdim olunan ünsiyyət şəraitində soruşun. (Bu kimdir? Adı nədir?...)
2. Gündəlik və oyun problemlərini həll edərkən böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə təşəbbüs və müstəqillik göstərin (sual vermək, hadisələr haqqında təəssüratları bölüşmək, söhbətə başlamaq və fəaliyyətə dəvət etmək istəyi).
3. Müstəqil fəaliyyət prosesində işgüzar dialoq qurun, ictimai hadisələrə maraq göstərin, böyüklər və həmyaşıdları ilə onlar haqqında danışın.

Uşaqla dialoji ünsiyyət ailədə başlayır. 30 ildir ki, uşaq bağçasında işləyirəm. Uşaqlar və valideynlər fərqli idi. 4 il əvvəl bizə gələn uşaqlar (indi bizdə daha böyük qrup var) evdə təhsil alırdılar (xarakter və davranış baxımından fərqli).

Qrupundakı valideynləri və uşaqları müşahidə edərək qeyd etdim ki, valideynlər uşaqlarla ümumiyyətlə necə ünsiyyət qurmağı bilmirlər (Vityanın anası həmişə tələsirdi və uşağının uğurları ilə maraqlanmırdı). Ana ilə uşaq arasında dialoq yoxdur. Ata Alyoşa üçün gəldi, uşaq çəkdiyi rəsm haqqında danışmağa çalışdı, amma ata qulaq asmadı və uşaqla söhbətini davam etdirmədi, çünki onun fikrincə, yorğun idi və evə getməyə tələsirdi. Və belə misallar çoxdur.

Yalnız 1 - 2 valideyn övladını dinləyə, uğurlarına görə tərifləyə bilər...

Valideynlər övladı ilə sadəcə danışmaq istəmirlər. Dialoji ünsiyyət qurmağı bilmirlər, uşağa suallar verirlər - (necə yedin, gəzintiyə çıxdın?) yəni. sadə cavab tələb edən suallar - (bəli və ya yox). Uşaqlar həmyaşıdlarına maraq göstərirlər, lakin dialoq alınmır, uşaq öz şeyləri haqqında danışır və eşidilmir.

Bu gün valideynlər ailələrini dolandırmaq üçün çox çalışırlar, fiziki olaraq uşaq böyütmək üçün kifayət qədər vaxtları yoxdur. Valideynlərin övladına nə qədər vaxt ayırdığını öyrənmək üçün “Sizcə uşağa danışmağı öyrətmək lazımdırmı?” mövzusunda sorğu keçirdim. Niyə?

Uşağınızla nə danışırsınız? Və bildim ki, 23 ailədən yalnız 4 ailə övladı ilə danışır, qalanları isə uşağın bağçada bilik aldığına inanır. Bu nitqin inkişafı üçün kifayətdir.

Nəticə: Valideynlərin övladı ilə ünsiyyət qurmaq istəyi yoxdur. Bir çox insan kiçik bir uşaqla necə danışacağını və nə danışacağını bilmir və buna görə də dialoq nitqi inkişaf etmir.

Valideynlərin anketlərini təhlil etdikdən, uşaqları müşahidə etdikdən, problemi müəyyən etdikdən sonra həll yollarını axtarmağa başladım.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi hər il uşaqların nitqinin inkişafına nəzarət edir. Və gördüm ki, əksər uşaqlarda nitqin inkişafı, o cümlədən dialoq, orta səviyyədə 7 uşaq - 47%; qrupdakı 15 uşaqdan 4 uşaqda yüksək səviyyə - 26,5%; aşağı səviyyə: 4 uşaq – 26,5%.

Qarşıma məqsəd qoyuram: Müxtəlif növ oyunlar vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlarda dialoq nitqini inkişaf etdirmək.

Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakıları təyin etdim

Tapşırıqlar:

1. Dialoq qaydalarının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmaq - (dinləmək bacarığı; həmsöhbəti başa düşmək; sual vermək; oyunun şərtlərinə uyğun olaraq cavablar qurmaq);

2. Dialoq apararkən nitq etiketini uşaqların aktiv lüğətinə daxil edin;

3. Nağıl personajları üçün dialoq icad etməkdə uşaqların yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirin.

Oyun məktəbəqədər uşağın əsas fəaliyyətidir.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların bir-biri ilə və böyüklərlə ünsiyyət qura bilməsi üçün (cümlələri düzgün qurmaq, sualları düzgün qurmaq, intonasiyanı dəyişdirmək və s.) erkən yaşlardan uşaqlarda nitqin inkişafı üçün şərait yaratmaq lazımdır.

Kiçik məktəbəqədər yaş (3-4 yaş)

Uşaqlar müasir oyunlara cəlb olundular və oynamağa dəvət etdilər. Müstəqil olaraq və ya böyüklərin göstərişi ilə böyüklərin və ya uşaqların sadə sosial davranış nümunələrinin (ədəbi əsərlər, cizgi filmləri və s.)

Orta məktəbəqədər yaş (4-5 yaş)

Onlar böyüklər və həmyaşıdları (3-4 uşaqla) ilə birlikdə ətrafdakı həyatdan sadə süjetləri əhatə edən oyunlara daxil edilmişdir. Uşaqlar atributları, əşyaları, oyuncaqları seçir və onlardan rola uyğun istifadə edirdilər.

Böyük məktəbəqədər yaş (5-6 yaş)

Uşaqlar artıq özbaşına oyunlar təşkil edirlər. Biz müəllimlər, seçim etmək üçün bir neçə hekayə təklif edirik (Əgər Zoluşka oynamaq istəmirsinizsə, gəlin Snow White oynayaq...) Uşaqlar oyunda oyuncaq əşyalardan istifadə edirlər (əgər kukla yoxdursa, onu oxşar əşya ilə əvəz edin) , birgə hərəkətlərin ardıcıllığı barədə razılığa gəlirlər.

Məktəbəqədər hazırlıq qrupunda (6 –7illər)

Biz bütün oyunçuların hərəkətlərini razılaşdıracaq, müzakirə edəcək və planlaşdıracağıq. Rolların heyətini genişləndirəcəyik (nənənin başqa nəvəsi olsun) və oyunlar üçün çatışmayan atributları düzəldəcəyik.

Uşaqlar və böyüklər arasında dialoji qarşılıqlı əlaqə üçün mən dramatizasiya oyunundan istifadə etdim:

• Oyuncaqlar - (erkən və kiçik yaşlar)
• Dekorasiya elementləri
• Teatr oyunları
• Rejissor oyunları

Oyunların təşkilində və keçirilməsində müəllimin rolu çox böyükdür. Bu, uşaqlar üçün aydın məqsədlər qoymaq və təşəbbüsü sakitcə uşaqlara ötürməkdir. Hansı oyunlardan istifadə etdiyimizə və onların necə mürəkkəbləşdiyinə baxaq.

Daha ətraflı pedsovet.org saytında

Önizləmə:

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara dialoq nitqinin öyrədilməsi üsulları və üsulları.

Dialoq nitqinin xüsusiyyətlərini və uşaqlarda onun inkişaf xüsusiyyətlərini bilmək bizə təlimin vəzifələrini və məzmununu müəyyən etməyə imkan verir. Məktəbəqədər uşaqlarda dialoq nitqinin inkişafının əsas məqsədi onlara dialoqdan ünsiyyət forması kimi istifadə etməyi öyrətməkdir.

Təlim zamanı siz E. İ. Tixeyeva, O. İ. Solovyova, A. M. Borodiç, V. V. Gerbova və başqaları tərəfindən hazırlanmış müxtəlif üsullardan istifadə edə bilərsiniz.

Gündəlik həyatda və sinifdə dialoq nitqinin formalaşmasının əsas üsulu müəllimlə uşaqlar arasında söhbətdir (hazırlıqsız dialoq).

E.İ.Tixeyevanın fikrincə, başqa insanlarla danışmaq, öz düşüncələrini, hisslərini və təcrübələrini onlarla bölüşmək ehtiyacı insanlara xasdır. Bu, daha çox uşağa xasdır.

Müəllim uşaqlarla istənilən vaxt, müxtəlif vaxtlarda, kollektiv və fərdi şəkildə danışır. Qrup söhbətləri üçün ən yaxşı vaxt gəzintidir. Fərdi insanlar üçün səhər və axşam saatları ən yaxşısıdır.

Bəzən söhbətlər hansısa sual və ya mesajla müəllimə yaxınlaşan uşağın təşəbbüsü ilə yaranır, lakin bunu gözləməyə ehtiyac yoxdur. Müəllim maraqlı söhbətlərin təşəbbüskarı olmalıdır. Söhbətlər qəsdən və ya qəsdən ola bilər.

Qəsdən söhbətlər müəllim tərəfindən əvvəlcədən planlaşdırılır. Qəsdən - müəllim planlaşdırmır, onlar gəzintilər, oyunlar, gündəlik proseslər zamanı uşaqların və ya özünün təşəbbüsü ilə yaranır.

Müəllim uşaqlarla söhbət etmək üçün bağça həyatının bütün anlarından istifadə edir. Söhbətlərin mövzuları və məzmunu təhsilin məqsədləri ilə müəyyən edilir və uşaqların yaş xüsusiyyətlərindən asılıdır.

Dialoji nitqi formalaşdırmaq üçün şifahi göstərişlər texnikasından istifadə olunur.Uşağa göstəriş verə bilərsiniz - köməkçi müəllimdən kubları yumaq üçün parça istəmək, valideynlərə bir şey vermək və s. Müəllim məlumatı mənimsəmək və daha yaxşı yadda saxlamaq üçün lazım olan təlimatları təkrarlamağı xahiş edir. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaqdan bunun öhdəsindən necə gəldiyini soruşmaq lazımdır.

Dialoji nitqin inkişaf etdirilməsi üsullarından biri ədəbi əsərlərin oxunmasıdır. Oxumaq uşaqlara dialoji qarşılıqlı əlaqə nümunələri təqdim edir. Sual və cavablardan istifadə edən dialoqlar məktəbəqədər uşaqlara təkcə müxtəlif ifadələrin formasını deyil, həm də növbə qaydalarını mənimsəməyə, müxtəlif intonasiya növlərini öyrənməyə və söhbət məntiqini inkişaf etdirməyə kömək edir.

Dialoq nitqində məqsədyönlü təlim nitq situasiyası əsasında dialoq qurma bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş xüsusi təşkil edilmiş nitq situasiyalarında baş verir. Bu, ünsiyyət zamanı danışıqlar aparmaq, həmsöhbətə sual vermək, kiminsə söhbətinə girmək, nitq etiketi qaydalarına riayət etmək, rəğbət bəsləmək, inandırmaq, öz fikrinizi sübut etmək bacarıqlarının inkişafıdır.

Dialoji nitqin inkişafı üçün effektiv üsul müxtəlif oyunlardır (rol oyunu, didaktik, hərəkət, dramatizasiya oyunları və dramatizasiya oyunları).

Rol oyunları dialoq bacarıqlarının formalaşmasına və möhkəmlənməsinə kömək edir. N. Ya. Mixaylenko və N. A. Korotkovanın fikrincə, oyunda dialoq nə qədər zəngin və rəngarəng olarsa, uşaqların oyun yaradıcılığının səviyyəsi bir o qədər yüksək olar. Eyni zamanda, uşaqlarda müxtəlif dialoq işarələrindən istifadə etmək və dialoqda davranış qaydalarına riayət etmək bacarığının inkişafı oyunun özünün inkişafına kömək edir. Oyunda uşaq dialoqlarını aktivləşdirmək üçün müvafiq atributlar tələb olunur (oyuncaq telefonlar, radio, televizor, kassa və s.).

Didaktik oyunlar uşaqların əldə etdikləri nitq bacarıqlarını möhkəmləndirir və eşitdikləri şeyə reaksiya sürətini inkişaf etdirir. Nitqin inkişafı metodunda bir çox didaktik oyunlar hazırlanmışdır (A.K. Bondarenko, O.S. Uşakova və başqaları): "Faktlar", "Razılaşın, Razılaşın", "Alış-veriş", "Telefonda danışın", "Kukla ziyarəti" "

Dialoqları ehtiva edən açıq hava oyunlarından istifadə etmək faydalıdır ("Qaz-qazlar", "Adi kor adamın buff", "Çərpələng", "Boyalar" və s.). Həmsöhbətə nitqlə müraciət etmək, tərəfdaşların dedikləri barədə düşünmək, öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək və sualı düzgün formalaşdırmaq bacarığını gücləndirirlər.

Dramatizasiya oyunları və dramatizasiya oyunları uşaqları tanış mətn və oyun hərəkətlərinin süjeti və ardıcıllığı ideyası ilə birləşdirir. Bu oyunlarda uşaq nağıl personajı rolunu oynayır, öz mövqeyini qəbul edir və bununla da yaşa xas olan eqosentrizmə qalib gəlir. Eyni mətn müxtəlif yollarla dramatikləşdirilə bilər: oyuncaqların, kuklaların, şəkillərin köməyi ilə, ifadəli hərəkətlər və nitq vasitəsilə.

Dramatizasiya oyunları daha kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün əlçatandır, onlar uşaqların oyun hərəkətlərini bir tərəfdaşla əlaqələndirdiyi və ədəbi əsərlərdən götürülmüş dialoqları məşq etdiyi dramatizasiya üçün əsas hazırlayır.

Uşaqlar və həmyaşıdlar arasında dialoqun təşkilinin yeni formalarına aşağıdakılar daxildir: alt qruplarla iş, ünsiyyət məkanının təşkili, diqqəti cəlb etməyin və saxlamağın qeyri-intizamlı formaları, siniflər üçün oynaq və kommunikativ motivasiya.

Dialoqun inkişafı üçün üsul və üsullar qrup söhbətləri, birgə fəaliyyətlərdir (birgə rəsm, aplikasiya, dizayn, bədii iş).

Həmyaşıdları ilə dialoqun öyrədilməsi formalarından biri ünsiyyətin aktivləşdirilməsi ssenariləridir

A. G. Aruşanova uşaq dialoqunun unikallığını tədqiq edərək qeyd edir ki, dialoqa yiyələnmək nitqin sadəcə kompozisiya formasını mənimsəməkdən daha çox şeydir. Bu, ilk növbədə, dialoq mövqeyinin formalaşması, tərəfdaşa qarşı aktiv sual-cavab münasibəti, dostu eşitmək və anlamaq, onun diqqətini özünə və fəaliyyətinə cəlb etmək, həmsöhbətlə maraqlanmaq və maraqlı olmaqdır. ona.

Uşaq böyüklərlə ünsiyyətdə dialoq nümunələri alır. Məhz böyüklərlə ünsiyyətdə məktəbəqədər uşaq çox erkən müəyyən bir vəziyyətdə baxış sahəsində olmayan obyektlər haqqında danışmağı öyrənir və vəziyyətdən kənarda ünsiyyət qurmağı öyrənir.

Ancaq paradoks ondadır ki, böyüklərlə ünsiyyətdə uşağın nitqi həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən daha çox situasiyalı və sıxdır. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət uşaqların həqiqi nitq qabiliyyətlərinin inkişaf sahəsidir, ünsiyyət qabiliyyətinin inkişafının ən vacib göstəricisidir.

A. G. Aruşanova uşaqlarda dialoji ünsiyyətin inkişafı üçün əsas pedaqoji şərtləri müəyyən edir. Onlar:

İnkişafedici pedaqoji mühit, ünsiyyət məkanı;

Uşaqların həyatının təşkili qaydaları;

Ana dilinin tədrisinin sinifdənkənar formaları;

Diqqəti cəlb etmək və saxlamaq üçün qeyri-intizam üsulları;

Qrupda emosional rahatlıq, yaradıcı atmosfer.

Onlara daha ətraflı baxaq:

Rabitə məkanının təşkili.

Uşaqlar oyunlar və təşkil olunmuş fəaliyyətlər üçün kiçik qruplarda birləşə bilməlidirlər. Buna görə də, geniş qrup otağından əlavə, mini emalatxanalar, mini teatr, mini kitabxana, sənət studiyası və s. Modulların, iri molbertlərin, flanelqrafların, maqnit lövhələrin və s. olması məqsədəuyğundur.

Uşaqların ünsiyyət məkanında yaşaması üçün həyatın təşkili üçün müvafiq qaydalar lazımdır:

Sinif otaqlarından müstəqil istifadə etməyə həvəsləndirmə;

Müxtəlif yaşlarda olan uşaqları dramatizasiyalarda və açıq oyunlarda birləşdirmək;

Valideynlərin uşaq bağçasının həyatına cəlb edilməsi.

Bütün bunlar uşaqlarda müstəqilliyi inkişaf etdirir, onların müxtəlif yaşda olan insanlarla ünsiyyət təcrübəsini zənginləşdirir (salamlaşma, ətrafa getmə, vidalaşma).

Sinifdə öyrənmə, ünsiyyətin didaktik aspektinin xüsusilə aydın şəkildə təzahür etdiyi məktəbəqədər müəssisənin pedaqoji mədəniyyətinin tərkib hissəsidir. Uşaqlara ünsiyyət ssenarilərinin aktivləşdirilməsi janrında doğma nitqlərini öyrətmək məsləhətdir. Ssenarilər iş saatlarından sonrakı təlim formalarından istifadə edir:

- müəllimlə uşaqlar arasında “qeyri-məktəb” ünsiyyət tərzi (inandırıcı, zarafata imkan verən, gülüş, sözlərlə oyunlar, zəka, əyləncə);

Ətraf mühitin məktəbdənkənar təşkili (uşaqların stullarda, stolda, xalçada bir-birlərini görə bilmələri, həmyaşıdları ilə sərbəst əlaqə saxlamaları üçün belə yerləşdirilməsi).

Ancaq əsas odur ki, uşaqların fəaliyyətinin qeyri-təhsil motivasiyasıdır. Nağılları, hekayələri təkrar danışmırlar, oynayırlar. Cütlərdə və kiçik alt qruplarda didaktik oyunlar uşaqların ünsiyyət tərəfdaşı kimi təcrübəsini zənginləşdirir, onların emosional rahatlığına, həmçinin dil qabiliyyətinin inkişafına kömək edir.

Diqqəti cəlb etməyin və saxlamağın qeyri-intizamlı formaları uşaqların emosional rahatlığına kömək edir:

Müxtəlif sürpriz anlar (hərəkət edən, üzən, səslənən oyuncaqlar);

Eşitmə (musiqi, zəng səsləri, borular, mahnı oxumaq, pıçıltı) və vizual effektlər (göstərici kimi fənər, sehrli çubuq);

Müəllim və uşaqların kostyumunun elementləri;

Hadisəlilik (müəllim tərəfindən uşaqların qarşısında rəsm çəkmək, geyinmək, ünsiyyət məkanını təşkil etmək).

Kiçik məktəbəqədər uşaqlara (3-5 yaş) həmyaşıdları ilə dialoqun tədrisinin əsas forması kimi oyun-fəaliyyət forması (frontal və alt qrup) seçilmişdir. Dərslər zamanı iki əsas vəzifə qoyuldu və həll edildi:

1) dil inkişafı sahəsində - uşaqların nitq diqqətinin, fonemik eşitmənin, nitq tənəffüsünün və artikulyasiya aparatının inkişafı;

2) ardıcıl nitq sahəsində - həmyaşıdları ilə oynaq və şifahi qarşılıqlı əlaqə yaratmaq.

Bu vəzifələr bir-biri ilə əlaqəlidir. Səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi uşaqlar arasında oyun qarşılıqlı əlaqəsi formasında həyata keçirilir və problemli nitq situasiyalarının köməyi ilə uşaqlar arasında nitq və oyun ünsiyyəti aktivləşdirilir.

Belə oyunlar zamanı uşaqlar ilk növbədə nitqin semantik tərəfinə diqqət yetirirlər. Onların təxəyyülündə oyun personajının obrazı yaranır. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən, uşaq qonşunun etdiyi onomatopeyanı eşidir və qeyri-ixtiyari olaraq öz tələffüzünü düzəldir.

Oyun fəaliyyətlərində praktiki qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif növlərindən istifadə olunur: dairəvi rəqs, top atmaq, obyektin (şəkillər, oyuncaqlar) ötürməsi, teatr oyunlarında rollu dialoq və s.

Saytdan material

Nsportal.ru saytından material

İş planı.

1. Giriş:

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar üçün korreksiya və inkişaf təhsili sistemində dialoq nitqi üzərində işin əhəmiyyəti

2. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar üçün loqopedik qrupda korreksiya və inkişaf təhsili sistemində ardıcıl dialoq nitqinin inkişafı.

A) Ardıcıl nitqin və onun formalarından biri kimi dialoq nitqinin xüsusiyyətləri

B) Uşaqlara ardıcıl nitqin öyrədilməsi mərhələləri

C) Tədrisin hazırlıq dövrünün məqsədləri

D) Təklif üzərində işləmək metodologiyası

D) Sualların yazılması bacarıqlarının formalaşdırılması

E) Şifahi ünsiyyət bacarıqlarının möhkəmlənməsi və inkişafı

3.Praktiki hissə:

Dialoji nitqin inkişafı üçün didaktik oyunlar

4. İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı.

ODD olan məktəbəqədər uşaqlarla loqopedik işin ən vacib vəzifələrindən biri onların ardıcıl monoloq nitqinin formalaşdırılmasıdır. Bu, həm sistemli nitqin inkişafının tam aradan qaldırılması, həm də uşaqları məktəbə hazırlamaq üçün lazımdır.

Uşaqların məktəbdə təhsilinin müvəffəqiyyəti əsasən onların ardıcıl nitqə yiyələnmə səviyyəsindən asılıdır. Mətn tədris materiallarının adekvat reproduksiyası, suallara ətraflı cavab vermək, öz fikirlərinizi müstəqil ifadə etmək bacarığı - bütün bu və digər təhsil fəaliyyəti ardıcıl (dialoq və monoloq) nitqin kifayət qədər inkişaf səviyyəsini tələb edir.

Ardıcıl nitq bir-biri ilə sıx bağlı olan və vahid semantik və struktur bütövü təmsil edən tematik cəhətdən birləşmiş nitq fraqmentlərinin məcmusu kimi müəyyən edilir.

Bununla belə, sözün geniş mənasında, ardıcıl nitq dedikdə, tərkib linqvistik elementləri (əhəmiyyətli və funksiyalı sözlər, ifadələr) məntiq qanunlarına və qrammatik quruluşa uyğun olaraq təşkil edilmiş vahid bütövü təmsil edən hər hansı nitq vahidi başa düşülməlidir. müəyyən bir dildən. Buna uyğun olaraq və “ hər bir müstəqil fərdi cümlə ardıcıl nitqin növlərindən biri hesab edilə bilər”.(A.V.Tekuçev).

“Artıq nitq” anlayışı həm dialoq, həm də monoloq nitq formalarına aiddir.

Dialoq nitqi (dialoq) mənşəcə ilkin nitq formasıdır. Müəyyən bir sosial yönümə malik olmaqla, birbaşa canlı ünsiyyət ehtiyaclarına xidmət edir. Dialoq nitq forması kimi replikalardan (fərdi deyimlərdən), ardıcıl nitq reaksiyaları zəncirindən ibarətdir; ya növbələşən müraciətlər, sual-cavablar şəklində, ya da şifahi ünsiyyətdə iki və ya daha çox iştirakçının söhbəti (söhbəti) formasında həyata keçirilir.

Dialoq həmsöhbətlərin qavrayışının ümumiliyinə, situasiyanın ümumiliyinə və sözügedən mövzu haqqında biliklərə əsaslanır. Dialoqda şifahi nitqin aktual linqvistik vasitələri ilə yanaşı, qeyri-verbal komponentlər də mühüm rol oynayır - jestlər, mimikalar, həmçinin intonasiya ifadəlilik vasitələri.

Dialoqun strukturu qrammatik natamamlığa, qrammatik cəhətdən işlənmiş deyimin ayrı-ayrı elementlərinin buraxılmasına, bitişik replikalarda leksik elementlərin təkrarının olmasına, danışıq üslubunun (nitq gərginliklərinin) stereotipik konstruksiyalarından istifadə etməyə imkan verir. Dialoqun ən sadə formaları (məsələn, replikalar - təsdiq və ya mənfi cavab kimi ifadələr və s.) bəyanat proqramının qurulmasını tələb etmir.

Dilçilikdə dialoq vahidi semantik, struktur və semantik tamlıq - “dialoji vəhdət” ilə səciyyələnən tematik cəhətdən birləşmiş qeydlər silsiləsi hesab olunur. Şifahi ünsiyyətin konkret vəziyyətində linqvistik və ekstralinqvistik vasitələrin adekvat istifadəsi ilə müəyyən edilən mövzunun (nitqin mövzusunun) kifayət qədər (“hərtərəfli”) açıqlanması, semantik tamlıq və struktur birliyi geniş dialoq nitqinin ahəngdarlığının meyarlarıdır. .

Dialoq məktəbəqədər uşaqlar arasında ünsiyyətin əsas formasıdır. Onlar üçün bu həm nitq praktikası, həm də sosial bacarıq və vərdişlərin formalaşması məktəbidir.

Məktəbəqədər uşaqlıqda uşaq, ilk növbədə, danışıq nitqində məqbul linqvistik vasitələrdən istifadə etməklə özünü göstərən özünəməxsus xüsusiyyətləri olan dialoq nitqini mənimsəyir.

Dialoji nitq dilin kommunikativ funksiyasının xüsusilə parlaq təzahürüdür. Alimlər dialoqu linqvistik ünsiyyətin ilkin təbii forması, şifahi ünsiyyətin klassik forması adlandırırlar.

Dialoqun əsas xüsusiyyəti bir həmsöhbətin danışmasının dinləmə ilə əvəzlənməsi və sonradan digərinin danışmasıdır. Dialoqda həmsöhbətlərin həmişə nə danışıldığını bilmələri və fikir və ifadələr hazırlamağa ehtiyac olmaması vacibdir.

Şifahi dialoq nitqi konkret şəraitdə baş verir və jestlər, mimika və intonasiya ilə müşayiət olunur. Beləliklə, dialoqun linqvistik dizaynı. Ondakı nitq natamam, qısaldılmış, bəzən parçalanmış ola bilər.

Dialoq aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

· danışıq dili lüğəti və frazeologiyası;

· qısalıq, susqunluq, kəskinlik;

· sadə və mürəkkəb birləşməsiz cümlələr;

· qısamüddətli ilkin baxış.

Dialoqun ahəngdarlığı iki həmsöhbət tərəfindən təmin edilir. Dialoq nitqi qeyri-iradi və reaktiv davranışla xarakterizə olunur. Qeyd etmək çox vacibdir ki, dialoq şablonların və klişelərin, nitq stereotiplərinin, sabit ünsiyyət düsturlarının istifadəsi, adi, tez-tez istifadə olunan və müəyyən gündəlik vəziyyətlərə və söhbət mövzularına zahirən bağlanması ilə xarakterizə olunur (L. P. Yakubinsky). Nitq klişeləri dialoqu asanlaşdırır.

Dialoqun strukturuna aşağıdakı təşəbbüs və cavab bəyanatları (dialoq cütləri) daxildir:

· Sual cavab

· Mesaj (məlumat verən, bəyanat) – mesaja münasibətin ifadəsi

· İnducement (tələb, təklif, sifariş) – impulsa reaksiya (yerinə yetirmə və ya yerinə yetirməkdən imtina).

İradların qaydası qaydaları dialoq üçün xüsusilə vacibdir, çünki dialoq onların mübadiləsini və bir-biri ilə əlaqəli iradlar zəncirini təşkil edən ifadələrin tematik birliyini ehtiva edir.

Dialoq nitqi təkcə daxili deyil, həm də xarici motivlərlə (dialoqun baş verdiyi vəziyyət, həmsöhbətin iradları) təqlid olunur.

Uşaqlara ana dilini öyrətmək metodologiyasında dialoq nitqinin inkişafı xüsusilə vacibdir. Dialoq nitqinin tədrisi zamanı rəvayət və təsvirin mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlər yaradılır. Ardıcıl nitq situasiya və kontekstli ola bilər.

Situasiya nitqi konkret vizual situasiya ilə əlaqələndirilir və nitq formalarında fikrin məzmununu tam əks etdirmir. Yalnız təsvir olunan vəziyyəti nəzərə alanda başa düşüləndir. Natiq jestlərdən, mimikalardan və nümayiş əvəzliklərindən geniş istifadə edir. Kontekstli nitqdə situasiyalı nitqdən fərqli olaraq onun məzmunu kontekstin özündən aydın olur. Kontekstli nitqin çətinliyi ondan ibarətdir ki, o, konkret situasiyanı nəzərə almadan, yalnız linqvistik vasitələrə əsaslanaraq ifadə qurmağı tələb edir.

Əksər hallarda situasiya nitqi danışıq, kontekstli nitq isə monoloq xarakteri daşıyır. Lakin D. B. Elkoninin vurğuladığı kimi, dialoji nitqi situasiya nitqi ilə, kontekstli nitqi isə monoloji nitqlə eyniləşdirmək yanlışdır.

Ardıcıl nitq formalarının inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənmək vəzifəsini qarşısına qoyaraq, A. M. Leuşina müxtəlif tapşırıqlar və müxtəlif ünsiyyət şəraitində uşaqların nitqləri ilə bağlı əhəmiyyətli material topladı. A. M. Leuşina öz materiallarına əsaslanaraq belə nəticəyə gəlir ki, dialoq nitqi uşaq nitqinin ilkin formasıdır.

Ardıcıl nitqin mahiyyətinin müzakirəsi ilə əlaqədar olaraq “danışıq nitqi” anlayışını başa düşmək vacibdir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, ilk növbədə, dialoq nitqinə xas olan danışıq nitq tərzinə sahibdirlər. Ünsiyyətin dialoji formasına yiyələnmək vacibdir, çünki geniş mənada “dialoji münasibətlər... bütün insan nitqinə və insan həyatının bütün münasibətlərinə və təzahürlərinə nüfuz edən, demək olar ki, universal bir hadisədir” (M. M. Baxtin).

Dialoji nitqin inkişafı uşağın nitqinin inkişafı prosesində aparıcı rol oynayır və uşaq bağçasında nitqin inkişafı üzrə ümumi iş sistemində mərkəzi yer tutur. Dialoqun tədrisi həm məqsəd, həm də dilin praktiki mənimsənilməsi vasitəsi kimi qiymətləndirilə bilər. Nitqin müxtəlif aspektlərini mənimsəmək dialoji nitqin inkişafı üçün zəruri şərtdir və eyni zamanda dialoji nitqin inkişafı uşağın fərdi sözlərdən və sintaktik strukturlardan müstəqil istifadəsinə kömək edir. Ardıcıl nitq uşağın ana dilini, səs quruluşunu, lüğətini və qrammatik quruluşunu mənimsəməkdə əldə etdiyi bütün nailiyyətləri mənimsəyir.

Dialoq nitq əsasında uşaqda monoloq nitq yaranır.

Formasından (monoloq, dialoq) asılı olmayaraq nitqin əsas şərti ardıcıllıq, eyni zamanda ardıcıllıq və məntiqi-semantik təşkilatçılıqdır.

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların korreksiya təhsili və tərbiyəsi proqramında və metodiki göstərişlərdə təlim dövrlərinə uyğun olaraq uşaqların ardıcıl nitqinin formalaşması üçün tövsiyələr var. Birinci tədris ilinin 1-ci dövründə (sentyabr-noyabr) Uşaqlar suallar, nümayiş etdirilən hərəkətlər və şəkillər əsasında sadə cümlələr qurma, ardınca qısa hekayələr qurma bacarıqlarını mənimsəməlidirlər. 2-ci dövrdə (dekabr-mart) dialoq bacarıqları təkmilləşdirilir; uşaqlara obyektin sadə təsvirini, rəsmlər və onların silsiləsi əsasında qısa hekayələr, təsviri hekayələr, sadə təkrar hekayələr tərtib etməyi öyrədir. 3-cü dövrdə (aprel-iyun), dialoqun və hekayənin bu növlərində bacarıqların təkmilləşdirilməsi ilə yanaşı, mövzu üzrə hekayə tərtib etmək (o cümlədən onun sonunu və başlanğıcını icad etmək, epizodlar əlavə etmək və s.) təlimi keçirilir.

Dialoq nitq bacarıqları inkişaf etdirilir və möhkəmlənir dilin leksik və qrammatik vasitələrinin, ardıcıl nitqin formalaşması üzrə loqopedik məşğələlərdə və uşaqlarla bütün növ tərbiyə işləri zamanı (məşq məşğələləri, tematik söhbətlər, təşkil olunmuş oyunlar, gəzinti və ekskursiyalar və s.).

Dialoji nitqin formalaşması aşağıdakı mərhələləri əhatə edir (Karpukhina I.V.):

Suallara cavablar - birbaşa, aparıcı, aydınlaşdıran - bir sözlə.

Stereotip cavabları və sualları öyrənmək.

"Kiçik müəllim" kimi didaktik oyunlar

Şeirlərdən, uşaq mahnılarından, nağıllardan istifadə.

Uşaqlara nağıl danışmağı öyrətmək əvvəldir hazırlıq işi (1 illik təhsilin 1 müddəti). Bu işin məqsədi müxtəlif növ müfəssəl ifadələr tərtib etmək üçün lazım olan nitq və dil inkişafı səviyyəsinə nail olmaqdır. Hazırlıq işlərinə aşağıdakılar daxildir: ardıcıl nitqin leksik və qrammatik əsaslarının formalaşdırılması, müxtəlif quruluşlu cümlələr qurmaq bacarıqlarının inkişafı və konsolidasiyası, həmçinin dərs zamanı uşaqların müəllimlə və öz aralarında tam ünsiyyəti üçün kommunikativ bacarıqlar.

Təlimin hazırlıq mərhələsinin vəzifələrinə aşağıdakılar daxildir:

· Müəllimin nitqinin yönəldilmiş qavrayışının və digər uşaqların nitqinə diqqətin inkişafı.

· Müəllimin suallarına cavab verərkən fraza nitqindən fəal istifadəyə münasibət formalaşdırmaq, suallara ətraflı cümlələr şəklində cavablar tərtib etmək bacarıqlarını möhkəmləndirmək.

· Şəkillərdə təsvir olunan sadə hərəkətləri nitqdə adekvat çatdırmaq bacarıqlarının formalaşdırılması.

· Nitq nitqlərinin tərtibi üçün zəruri olan bir sıra linqvistik vasitələrin, ilk növbədə leksik vasitələrin (tərif sözləri, şifahi lüğət və s.) mənimsənilməsi.

· Bilavasitə qavrayış və mövcud fikir əsasında qurulan ifadələrin sadə sintaktik modellərini praktiki mənimsəmək; fraza nitqinin mənimsənilməsi ilə bağlı zehni əməliyyatların formalaşması - ifadənin məzmununu ifadənin mövzusu və mövzusu ilə əlaqələndirmək bacarığı (hərəkətin subyekti və obyektinin düzgün müəyyən edilib-edilməməsi, yerinə yetirilən hərəkətin adlandırılıb-olmaması); , obyektin bu və ya digər keyfiyyətinin əks olunub-olunmaması və s.).

Bu tapşırıqların yerinə yetirilməsi loqopedik məşğələlərdə nümayiş etdirilən hərəkətlər, situasiya və süjet şəkilləri əsasında ifadələr tərtib etmək üçün məşqlər zamanı, xüsusi seçilmiş nitq oyunları və məşqlər zamanı, obyektlərin təsviri üçün hazırlıq məşqləri zamanı həyata keçirilir.

Şəkillər (mövzu, situasiya və s.) əsasında cümlələrin qurulması üçün tapşırıqlar müxtəlif metodik üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilə bilər.

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara dərs verərkən aşağıdakılar tövsiyə olunur: metodologiya(V.P.Qluxov). Təlimlər üçün 2 növ şəkil istifadə olunur: 1) mövzunu və onun yerinə yetirdiyi hərəkəti görə biləcəyiniz şəkillər; 2) bir və ya bir neçə simvolu və aydın şəkildə qeyd olunan yeri təsvir edən şəkillər. Onlardan istifadə edərək uşaqlar ardıcıl olaraq müxtəlif semantik-sintaktik quruluşlu cümlələr qurmağı məşq edirlər. Hərəkətləri əks etdirən şəkillərdən tərtib edilmiş cümlə strukturlarına nümunələr verək.

Birinci növ şəkillərə görə:

Mövzu - hərəkət (Oğlan qaçır. Təyyarə uçur. Uşaqlar ağac əkirlər. Qız velosiped sürür.)

Mövzu – hərəkət – obyekt (Kitab oxuyan qız).

Mövzu – hərəkət – obyekt – hərəkət aləti (Oğlan mismar vurur.)

İkinci növ şəkillərə görə:

Mövzu – hərəkət – hərəkət yeri (alət, hərəkət vasitəsi): Uşaqlar qum qutusunda oynayırlar. Oğlanlar dağdan aşağı xizək sürürlər.

Şəkilləri seçərkən mövzu + predikatın ilkin strukturunu yaymaqla ardıcıl cümlələr silsiləsi yaratmaq üçün məşqləri də nəzərə almalısınız. Misal üçün:

Oğlan yazır. - oğlan məktub yazır.

Qız çəkir - Qız evi rəngləyir - Qız boyalarla evi rəngləyir.

Şəkillərlə bağlı aşağıdakı suallar verilir və nümunə cavabdan istifadə olunur. Sonuncu, bu tip şəkillərlə işləməyin əvvəlində, həm də gələcəkdə - ifadələrin qurulmasında çətinliklər olduqda istifadə olunur. Lazım gələrsə, ifadənin ilk sözü və ya onun başlanğıc hecası təklif olunur. 2-3 uşağın birgə cümlə qurması kimi üsullardan da istifadə etmək olar (biri cümlənin əvvəlini edir, digərləri davam edir); çiplərdən istifadə edərək şəkillər əsasında cümlələr qurur: uşaq bir ifadəni tələffüz edir və hər sözdən sonra onun qarşısında yerləşən fişlərdən birini çıxarır.

Bir çox müəlliflər (Tkachenko T.A., Filicheva T.B., Lagutina A.V., Ilyina) cümlələr qurarkən xüsusi kartlardan (mavi və qırmızı düzbucaqlılar; cümlə üzvlərinə uyğun simvol olan kartlar; piktoqramlar) istifadə etməyi təklif edirlər. Üstəlik, ön sözlər və bağlayıcılar da xüsusi işarələrlə göstərilir (Tkachenko T.A., Filicheva T.B. və s.).

Gələcəkdə daha mürəkkəb strukturlu cümlələrin, ilk növbədə “ikili predikativlik”li cümlələrin tərtibinə keçmək planlaşdırılır. Buraya homojen predikatlı cümlələr daxildir (Baba stulda oturub qəzet oxuyur - köməkçi sualdan istifadə etməklə: baba harada oturur və nə edir?); 2 simmetrik hissədən ibarət mürəkkəb strukturlar, burada ikinci hissə birincini təkrarlayır (dovşan yerkökü sevir, dələ isə qoz-fındıqları sevir və s.). bu cür cümlələr qurmaq üçün məşqlər müxtəlif didaktik oyunlar əsasında həyata keçirilə bilər (oyun fəaliyyəti "Kim nəyi sevir?").

Oyun texnikalarından istifadə etməklə həyata keçirilən məşqlərin sayına həmçinin uşaqlar zəncirlə müəyyən təfərrüatları ilə fərqlənən bir sıra cümlələr təşkil etdikdə “Diqqətli olun” oyun məşqi daxildir; Uşaqlardan bu fərqi görmələri və əvvəlki uşağın tərtib etdiyi cavabda müvafiq dəyişikliklər etmələri tələb olunur. Növbəti texnika ondan ibarətdir ki, bir uşaq ümumi xarakterlə birləşdirilən bir neçə şəkil əsasında cümlələr qurur, ikincisi isə rəngli siqnallardan istifadə edərək verilən cavabın düzgünlüyünə nəzarət edir. Cümlələr qurarkən rolları dəyişirlər.

Eyni zamanda, uşaqlarda müəyyən qrammatik ümumiləşdirmələrin və təzadların formalaşmasına diqqət yetirilir. Belə ki, bir və ya bir neçə simvolu əks etdirən qoşalaşmış şəkillər əsasında cümlələr qurarkən fellərin tək və cəm formalarının fərqləndirilməsinə, predikativ əlaqənin düzgün tərtibinə diqqət yetirilir. Misal üçün:

Qız // giləmeyvə (çiyələk, moruq) toplayır.

Uşaqlar // çiçəklər, göbələklər yığırlar.

Oyun texnikaları həmçinin diqqəti, qavrayışı aktivləşdirməyə, ifadənin məzmununa vizual və eşitmə nəzarətini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Ayrı bir situasiya şəklinə əsaslanan cümlələr tərtib etməkdən, sonradan bir neçə mövzu şəklinə (əvvəlcə 3-4, sonra 2) əsaslanan cümlə qurmağa keçə bilərsiniz. Məsələn, şəkillərdən: qız, suvarma qabı, çiçək yatağı; oğlan, bloklar, ev; oğlan, ağac üzərində quş evi və s.

Hazırlıq işləri prosesində uşaqlarda formalaşma və konsolidasiyaya diqqət yetirilir suallara müfəssəl ifadələr şəklində cavablar tərtib etməkdə praktiki bacarıqlar(3-4 və ya daha çox söz). Uşaqlar müəllimin sualının dəstəkləyici məzmun elementlərini ehtiva edən müəyyən növ cavab ifadəsini öyrənirlər. Əvvəlcə uşaqlar cavablar tərtib etməyi məşq edirlər - müəllimin sualından son sözün (və ya ifadənin) təkrarı ilə başlayan ifadələr. Misal üçün:

Bu texnika uşaqlara ətraflı cümlə şəklində cavab tərtib etməyi asanlaşdırır və beləliklə, onlara dərsin mövzusu üzrə dialoq və söhbətdə fəal iştirak etmək imkanı verir.

formalaşmasına və möhkəmlənməsinə xüsusi diqqət yetirilir sual yazma bacarıqları rutin anlarda yaranan situasiyalardan, mövzuya aid praktiki fəaliyyətlər üzrə məşğələlərdən, dinlənilən mətnin müzakirəsindən və s. duran...(obyektin adı?", "Vanya, Lenadan Mişkanın harada olduğunu soruş? (top, kukla)", gözlənilən sualı ehtiva edir.

Bu ünsiyyət bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi verilən göstərişlər, nitq nümunələri əsasında sual cümlələri vermək, həmçinin canlı nitq ünsiyyəti prosesində müəllim və digər uşaqlar tərəfindən uşağın ifadələrini düzəltmək yolu ilə həyata keçirilir. Uşaqlar üçün əsas sual sözlərini dəstəkləyici semantik vahidlər kimi mənimsəmələri vacibdir (harada, harada, nə vaxt və s.). bu əsasda sual ifadəsinin ümumi struktur və semantik sxemi mənimsənilir:

Sorğu sözü obyektlə əlaqəli hərəkəti bildirən sözdür - müəyyən bir obyekti (hərəkət obyektini) bildirən söz.

Göstərilən sxem daha sonra tərif sözləri, zərf mənalı sözlər və s. ilə tamamlanır.

Tkachenko T.A. uşaqlara sual verməyi öyrətməyin aşağıdakı mərhələlərini vurğulayır:

· Bir cümlənin sorğu xarakterli olub-olmadığını müəyyən etmək bacarığı. Cümlələrin intonasiya xüsusiyyətlərinin təhlili.

· Uşaqların müstəqil nitqində stereotipik sual cümlələrinin konsolidasiyası.

· Müstəqil sualları tərtib etməkdə təlim.

Şifahi ünsiyyət bacarıqlarının konsolidasiyası və inkişafı təmas qurmaq, verilmiş mövzu üzrə dialoq aparmaq, dialoqda fəal rol oynamaq və s. bacarıqlarının inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutur. kollektiv söhbətdə iştirak etmək bacarıqlarının, onu qavramaq bacarığının və bacarıqlarının formalaşmasına diqqət yetirilir. müəllimin göstərişi ilə dialoqa girin. Dialoq bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün loqoped və müəllim uşaqlara yaxın mövzularda (şəxsi və kollektiv təcrübədən) söhbətlər, həmçinin xüsusi oyunlar və oyun məşqləri, məsələn, rollu və didaktik oyunlar təşkil edir: “Bizim uşaq bağçasında ”, “Məktəb”, “Həkim qəbulunda”, “Oyuncaq mağazası”, “Qatar”, “Tanyanın kuklasının ad günü var”. Oyun başlamazdan əvvəl uşaqları bu və ya digər rolu seçməyə dəvət edə bilərsiniz. Eyni zamanda müəllimin köməyi ilə hər bir uşağın necə görünəcəyi, nə geyinəcəyi, nə deyəcəyi, hansı hərəkətləri edəcəyi və s.

“Xoşbəxt səyahət” (“Tramvayda”).

Oyunda bir neçə uşaq (6-8 nəfər) iştirak edə bilər. Oyun otağının ortasında stullar cüt-cüt yerləşdirilir, onların arasında "dirijor" üçün keçid edilir. “Konduktor” hər bir sərnişinin hansı dayanacağa getdiyini soruşaraq bilet satır. Uşaq sərnişinlər ona cavab verirlər. Əvvəlcə hər bir uşaq müəllimlə birlikdə hansı dayanacağa və hansı məqsədlə getdiyini müəyyən etməlidir. Yol boyu uşaqlar müxtəlif dayanacaqlarda düşürlər, burada onları müxtəlif oyunlar və məşqlər gözləyir, dayanacağın adına uyğun gəlir (“Oyun meydançası”, “Stadion”, “Poçt”, “Park” və s.). Geri qayıdarkən “sərnişinlər” yenidən tramvayda yerlərini tuturlar. Müəllim (“dirijor”, “bələdçi”) uşaqların “gün ərzində” etdikləri barədə təəssürat mübadiləsi təşkil edir.

Oyun vəziyyətinə hər hansı bir nağıl personajı ilə dialoq daxil etmək tövsiyə olunur ("Leopold Pişik uşaqlara baş çəkir", "Pinokkio bizə gəldi"). Oyun zamanı müəllim uşaqlara dialoqun necə aparılacağına dair göstərişlər verir (“Əvvəlcə qonağımızdan onun adının nə olduğunu soruş, sonra adını söylə”). “Mənə harada yaşadığını söylə, ünvanı de. Sonra qonağın harada yaşadığını soruşa bilərsiniz”. Gələcəkdə nitq tapşırıqlarının mürəkkəbliyi ilə işin oyun formalarının aparılmasını tövsiyə edə bilərik; Eyni zamanda, uşaqlar suallara ətraflı cavablar tərtib etməyi məşq edirlər (məsələn, "Dunno Asks" oyununda), həmçinin növbə ilə nağıl, cizgi filmi və s.

Dialoqlarda istifadə olunan iradların və sualların təxmini siyahısı.

Gəlin tanış olaq. Mənim adım Petruşka, bəs sən? Harada yaşayırsan? (Yaşadığınız şəhərin adı nədir?). Hansı küçədə yaşayırsan? Bu nə adlanır? Ananızın/atanızın/bacınızın adı nədir?

Bu cür söhbət oyunları “Necə oynayırıq”, “Saytımızda”, “Yaşadığım həyət”, “Yaşayış guşəmiz” mövzularında, həmçinin gəzintilərdən, zooparka ekskursiyalardan alınan təəssüratlara əsasən, uşaq sərgilərinə səfərlər yaradıcılıq və s.

Dialoqun tədrisinin ilkin dövründə böyüklər və uşaq arasında ünsiyyətə (söhbət, söhbət) böyük yer verilir. “Gözəl çanta” (“Möcüzəli sandıq”), “Dovşan üçün şəkil çəkək”, “Gəzintiyə gəlincik Tanya geyindirin”, “Kukla çimmək” və s. kimi öyrədici oyunları tövsiyə edirik; Stereotip sual və cavabları əzbərləmək üzrə dərslər keçirmək lazımdır.

Dialoji nitqin inkişafı üçün didaktik oyunlar.

“Gözəl sinə” (“Möcüzəli çanta”).

Müəllim çantadan bir əşya çıxarır və soruşur: "Bu nədir?" Uşaqlar suala cavab verirlər. Dialoq üçün əsas suala cavab vermək və ya istədiyiniz əl jestindən, üz jestindən və ya baş hərəkətindən istifadə etmək bacarığıdır. Dilsiz uşaqlar üçün jestləri və üz nitqini mənimsəmək çox vacibdir. Aşağıdakı jestlərdən və mimikalardan istifadə etmək tövsiyə olunur: "sevinc" (uşağın dodaqları təbəssümlə uzanır), "zəhmət olmasa" (əl ovucunu həmsöhbətə doğru uzat), "kədər", "sürpriz" və s. bu jestlər müəyyən bir məşq dövrü üçün eyni tipli olmaq üçün seçilir və uşaq jesti müvafiq sözlə əvəz edə bilənə qədər dialoqda siqnal dəyərinə malikdir.

"Uyğunluq tapın."

Təlimin ilkin mərhələsində loqoped oyunda liderdir. Uşaqlara şəkillər verilir (əvvəlcə ikisi, sonra 3-4-ü) və aparıcı onlara qoşalaşmış şəkillərlə qalır. Aparıcı soruşur, məsələn: "Kimdə top var?" Eyni şəkli olan uşaq onu qaldırır. Tapşırığı çətinləşdirmək üçün müəllim hərəkətin "Mənim bir topum var" cavabı ilə səsləndirilməsini tələb edir. Bu oyunda vizual material müxtəlifdir, ona görə də sualların çeşidi geniş ola bilər. Siz əşyanın rəngi, forması, məqsədi və detalları ilə bağlı suallar verə bilərsiniz. Bu oyun sintaktik strukturların mürəkkəbliyini artırmaq üzərində işləməyə kömək edir (bir sözlü cavablar, iki sözlü cümlələr, 3-5 sözdən ibarət cümlələr).

Bu oyun görə inşa edilə bilər “kiçik müəllim” prinsipi. Uşaqlar müstəqil oyun bacarıqlarına yiyələndikdə, loqoped onlara lider yerini verir. Bu yolla uşaqlar arasında dialoq yaranır.

"Sual ya yox?"

Yetkinlər düzgün cavab verəni oturmağa dəvət edir: onun dedikləri sualdır, ya yox?

Anam boyalar aldı. - Anam boyalar alıb?

Dayə nahar gətirdi. - Dayə nahar gətirdi?

Oyun "Qapalı şəkil".

Yetkin şəxs tərs şəkli göstərir və burada çox maraqlı bir şeyin çəkildiyini izah edir. Sonra uşaqlardan soruşur:

Bu şəkildəki qızla eyni şeyi edin. Bu şəkildəki kimi topu mənə ver. Mənə bu şəkildəki kimi kublar verin.

Uşaqlar böyüklərdən soruşmaq ehtiyacı ilə üzləşirlər: Nə qız edir? Hansı top? Nə qədər kublar? və s.

Oyun "Telefon".

Yetkin bir nəfər zəng çalan telefonu çıxarır. Telefonu götürür və uşaqlardan, məsələn, uşaq bağçasının müdirinin ondan nə soruşduğunu təxmin etmələrini xahiş edir. Yetkinlər xəyali suallara yüksək səslə cavab verir, hər birindən sonra uşaqlar sualın öz versiyasını verirlər:

Mən dərs deyirəm. (Nə edirsiniz?)

Onlar yaxşı işləyirlər. (Uşaqlar necədir?)

Musiqi fəaliyyəti. (Onların bundan sonra hansı fəaliyyəti olacaq?)

Darı sıyığı. (Bu gün səhər yeməyinə nə vardı?) və s.

Uşaqlar bu oyuna heyran olarsa, ikinci bir cihaz çıxarıb iki uşağı, məsələn, sevimli oyunları, əyləncəli yay haqqında danışmağa dəvət edə bilərsiniz. Hər bir uşaq cavab verərək həmsöhbətə sual verməlidir.

Oyun "Nağıl heyvanı".

Yetkin bir adam qeyri-adi bir heyvanın portretindən danışır. Bu heyvan inanılmaz, ecazkar, görünməmiş bir heyvandır. O, özü bu heyvanı icad edib və uşaqlar düzgün sual versələr, onlar da bu heyvanı təsəvvür edə, hətta çəkə biləcəklər.

Uşaqlar belə suallar verirlər: O kimə oxşayır? Onun neçə pəncəsi var? Onun ağzı hansı formadadır? Xəzi var, yoxsa quyruğu? O kiçikdir yoxsa böyük?

Çətinlik halında, böyüklər uşaqlara müraciət edir: "Gözlər və boyun, pəncələr və quyruq, xəz və s. haqqında soruşun."

Oyun "Sənə deyəcəyəm - sənə göstərməyəcəyəm."

Hər masada böyüklər iki uşaq üçün oyuncaq olan kiçik bir qutu qoyur. Uşaqlara diqqətlə baxmağa imkan verir ki, növbəti masada qutuda gizlənən şey görünməsin. Sonra uşaqlara tapşırıq verir: istənilən sualı verin, qonşularının qutusunda nə olduğunu təxmin edin. Siz sadəcə soruşa bilməzsiniz - qutuda nə var?

Uşaqlar bir-birlərinə tanış, əvvəlcədən məşq edilmiş suallar verirlər. Məsələn, əşya hansı rəngdədir? Hansı forma? Nədən hazırlanıb? Bununla nə edə bilərsiniz? və s.

Sualları verənlər qutuda nə olduğunu təxmin edib, obyektin adını düzgün qoyublarsa, cavab verənlər oyuncağı göstərirlər.

Bütün didaktik oyunlar əvvəlcə böyüklərin birbaşa iştirakı ilə, sonra isə uşaqların özləri tərəfindən həyata keçirilir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı.

1. Arushanova A. Məktəbəqədər uşaqların həmyaşıdları ilə dialoq ünsiyyətinin təşkili / Məktəbəqədər təhsil. – 2001. - № 5

2. Aruşanova A., Rıçaqova E., Durova N. Dialoqun mənşəyi / Məktəbəqədər təhsil. – 2002. - No 10

3. Bizikova O. Oyun dialoqun inkişaf amili kimi / Məktəbəqədər təhsil. – 2007

4. Qluxov V.P. OHP olan məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin formalaşması - 1995.

5.Məktəbəqədər yaşda nitq pozuntularının müəyyən edilməsi və aradan qaldırılması. Metodik vəsait / tərtib edən İ.Yu.Kondratenko.

6. Tkaçenko T.A. Düzgün danışmağı öyrənirik. – 1998

7. Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filiçeva T.B. Nitq terapiyası. Məktəbəqədər uşaqlarda OHP-nin aradan qaldırılması. -1990

8. Filiçeva T.B. OHP olan uşaqlar. Təhsil və təlim. – 2007

9.Korotkova E.L. Dialoq və monoloq nitqin inkişafı üzrə işin qarşılıqlı əlaqəsi ilə nitq təcrübəsinin təmin edilməsi / Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının nəzəriyyəsi və metodları üzrə oxucu. / Komp. Alekseeva M.M.. - M.: Akademiya, 1999.

10. Savina E.A. Ümumi nitq inkişaf etməmiş ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda ardıcıl dialoji nitqin inkişafı/loqoped. - № 3, 2004-cü il

İllüstrasiyaların mənbələri:

1.http://kiddi.com.ua

3.http://piemonte.com.ua

4.http://elephant.ru

Oyunların şübhəsiz üstünlüyü ondan ibarətdir ki, oyunlar uşaqların pedaqoji prosesə, müəllimə və onun tapşırıqlarına cəlb edilməsi üçün zəruri olan əlverişli emosional fon yaradır.

Hörmətli həmkarlar, uşaqların dialoq nitqinin inkişafına yönəlmiş O.A.Bizikovanın metodologiyasına əsaslanan açıq hava və didaktik oyunların kartotekasını diqqətinizə təqdim edirik.
“Oyun zamanı məktəbəqədər uşaqların dialoq nitqinin inkişafı” Bizikova O.A.
Didaktik oyunların kartoqramı.
“SUAL - CAVAB”ı bloklayın

"Poçt"

Məqsəd: Uşaqlara suallar verməyi və cavab verməyi öyrət.
Oyunun gedişatı:
Aparıcı oyunçu seçilir (püşkatma yolu ilə təyin olunur). Onlarla oyunun digər iştirakçıları arasında dialoq yaranır:
-Ding-ding-ding.
-Kim var orda?
-Poçt.
-Harada?
- Nijnevartovskdan. (İstənilən şəhərə zəng edin.)
- Bəs onların orada nə işi var?
-Rəqs (mahnı oxumaq, gülmək, üzmək, uçmaq, tullanmaq, hırıltı,
şarlatan, dalış, nağara, yumaq, mişar və s.).
Bütün oyunçular göstərilən hərəkətləri təsvir etməlidirlər.

"Boyalar"
Hədəf. Uşaqlara suallar verməyi və cavab verməyi öyrədin.
Oyunun gedişatı:
Oyunun iştirakçıları sahibi və iki alıcını seçirlər. Qalan oyunçular boyadır. Hər bir boya özü üçün bir rəng tapır və sahibinə ad verir. Sonra alıcı gəlir:
- Knock Knock!
- Orada kim var? - Alıcı.
- Niyə gəlmisən? - Boya üçün.
- Nə üçün? - Mavi üçün.
Əgər mavi boya yoxdursa, sahibi deyir: “Mavi yolda get, mavi çəkmələr tap, onları geyin və qaytar!” Alıcı boyanın rəngini təxmin edirsə, özü üçün götürür. İkinci alıcı gəlir və sahibi ilə söhbət təkrarlanır. Beləliklə, növbə ilə boyaları çeşidləyirlər. Ən çox rəng toplayan alıcı qalib gəlir.

"Hər şeyi gördükmü?"

Material. Müxtəlif fişlərin təsvirləri olan bir şəkil.
Oyunun gedişatı
Müəllim deyir: “Bu gün kimin şəkildə daha çox görə biləcəyini və kimin daha çox sual verəcəyini görmək üçün yarışacağıq. sual nədir? Nəyisə bilmək istəyəndə sual veririk. Məsələn, Saşa, bu səhər nə etdin? Bu səhər nə etdiyini öyrənmək istədim. Şəkil əsasında suallar verəcəyik. Ona diqqətlə baxın. Təsvir edilən heç bir şeyi qaçırmamağınızdan əmin olmaq üçün hansı sualları verə biləcəyinizi düşünün? şəkil. Yeganə qayda odur ki, sual təkrarlana bilməz. Təkrar sual üçün heç bir çip verilmir”.
Düşünmə müddəti 1-2 dəqiqədir.
Sonra uşaqlar suallar verirlər. Müəllim əsasən stereotipik suallar verdikdə prosesə cəlb olunur. Bu, uşaqlar sözləri dəyişdirmək və müəllimin oyunda bərabərhüquqlu iştirakçı olduğunu göstərmək üçün edilir. Müəllim soruşur: “Mən də sual verə bilərəm?” və şəkilə əsaslanaraq sualının mətnini verir.
Sonda nəticə yekunlaşdırılır: kim daha çox çip qazanırsa, o qalib gəlir. İştirak edən hər kəsi tərifləmək və növbəti dəfə mütləq daha çox sual verə biləcəklərini söyləmək vacibdir. Bir sual da verməyənləri qeyd edin və növbəti dəfə uğur qazanacaqlarını söyləyin.

"Gözəl çantada nə var?"

Məqsədlər. Məlumat və bilik əldə etmə forması kimi sualla tanışlıq; nitq-axtarış fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.
Material. Çanta, uşağa tanış olan sadə həndəsi formalı hər hansı bir obyekt (məsələn, sabun parçası); bir top və ya bir-birinə köçürmək üçün istifadə olunan hər hansı digər obyekt, fişlər.
Oyunun gedişatı:
Oyun dərsə əlavə olaraq oynana bilər.
Tərbiyəçi: “Uşaqlar, çantamda nəsə var. Orada nə olduğunu təxmin etmək istəyirsiniz? Təxmin etmək üçün suallar vermək lazımdır. Və mən onlara cavab verəcəyəm. Sualları bir-bir verəcəyik: kimin topu və əlini alan sualı verəcək. Sual verən hər kəs çip götürür. Unutmayın ki, suallar təkrarlana bilməz. Oyunun sonunda kimin daha çox fiş sahibi olduğunu görəcəyik. Başlayın!".
Müəllim topu uşaqlardan birinə verir və onlardan sual vermələrini xahiş edir. Sonra top dairənin ətrafında və ya soruşan uşağa ötürülür.
Uşaqlar düzgün təxmin edirlərsə, niyə belə düşündüklərini soruşun. Düzgün təxmin etmirlərsə, oyunun sonunda bir ipucu verin: bu element əllərinizi, bədəninizi və üzünüzü təmiz saxlamaq üçün lazımdır; Bu maddə haqqında tapmaca tapa bilərsiniz.
Oyunun sonunda alınan fişlərin sayı sayılır.

"İpucu ilə sual"

Hədəf. Uşaqlara simvollar əsasında müxtəlif sual sözləri ilə suallar verməyi öyrədin.
Material. Sualın bu və ya digər məzmununu göstərən simvolları olan kartlar. Boş kart - "Bu nədir?", "Bu kimdir?". Rəngli ləkələri olan kart - "Hansı rəng?" Həndəsi formaları olan kart - "Obyekt və ya onun bir hissəsi hansı formadır?" Sökülən piramidanın təsvirləri olan kart - "Obyektin hansı hissələri var?", "Heyvanın hansı bədən hissələri var?" Oyuncaqlar.
Oyunun gedişatı
Müəllim uşaqları simvollarla tanış edir və sonra kartlarda suallar vermələrini xahiş edir. Gözəl çantadan oyuncaq çıxarılır,müəllim bir-bir müxtəlif simvolları olan kartları qaldırır və uşaqlar uyğun suallar verirlər.Hər bir düzgün tərtib edilmiş sual üçün bir çip verilir.Demək olar ki, hər bir simvol üçün müxtəlif suallar verilə bilər.Nə ? Bu nədir? Maşın mikroavtobusda nə deyir? Təkərlər nəyə bağlıdır? Və s. Hansı rəngdə (kaput, kuzov, təkərlər, sükan və s. hissələri)?
Sonradan yeni simvollar təqdim olunur:
- kiçik kişilərin müxtəlif pozalarda sxematik təsviri - “Onlar nə edirlər?”;
—dairələr ağac budağında, ağacın arxasında, ağacın altında təsvir edilmişdir - “Harada?”;
—rəqəmləri olan kart - “Nə qədər?”;
-insan əlinin şəkli olan kart - “Nə üçün?”;
—sual işarəsinin şəkli - “Niyə?”;
—saatın təsviri—“Nə vaxt?”;
-gedən şəxsin şəkli - “Haraya?”;
-uyğun insanın şəkli - "Haradan?"

"Sual cavab"

Məqsədlər. Məlumat və bilik əldə etmə forması kimi sualla tanışlıq; nitq-axtarış fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.
Material. Uşaqlara tanış olmayan iki fərqli oyuncaq, çiplər.
Oyunun gedişatı
Uşaqlar iki komandaya bölünür. Hər bir şəxs bir oyuncaq və eyni sayda fiş (10-15) alır.
Müəllim uşaqlara göstəriş verir: “Bu gün müsabiqəmiz olacaq. Hər bir komanda oyuncağı diqqətlə yoxlamalı və onun bütün detallarına diqqət yetirməlidir. Sonra komandalar oyuncaqları dəyişdirirlər: biri oyuncaq haqqında nə istəsə soruşacaq, digəri cavab verəcək. Komanda suala cavab verə bilmirsə, çipi götürürəm. Ən çox fiş qalan komanda qalib gələcək”.
Baxış vaxtı 3-4 dəqiqədir.
Suallar bitdikdə komandalar rolları dəyişirlər. Oyun irəlilədikcə uşaqlar maraqlı suallara həvəsləndirilməlidir (“Afərin, çox maraqlı sual verdin; bu, düşünməyə və düşünməyə çalışırsan”). Heç bir halda inkar etməyin, hansı maraqsız sualın verildiyini deməyin.
Oyunun sonunda fişlərin qalan sayı sayılır.

"Bəli və xeyr"

Məqsədlər. Məlumat və bilik əldə etmə forması kimi sualla tanışlıq; nitq-axtarış fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.
Material. Müxtəlif məqsədlər üçün yeddi-səkkiz əşya - oyuncaqlar, ev əşyaları, tərəvəzlər, paltarlar.
Oyunun gedişatı
Əşyalar masaya qoyulur.
Müəllim deyir: “Bir-birinizlə məsləhətləşin və bir şey arzulayın, amma mənə deməyin. Və sonra hansı maddəni istədiyinizi təxmin etmək üçün müxtəlif suallar verəcəyəm və siz yalnız “bəli” və ya “yox” cavabını verə bilərsiniz. Hər şeyi başa düşürsən?"
Uşaqlara düşünmək üçün vaxt verilir. Sonra müəllim suallar verməyə başlayır.
- Təsərrüfatda bu əşyaya ehtiyac varmı? - Yeyirlər?
- Bədənə qoyulur?
- Masanın ortasında yatır? Yanında uzanır...? - Dəyirmidir? Qəhvəyidir? Və s.
Müəyyən bir məntiqə riayət etmək lazımdır: obyektin məqsədindən tutmuş yerləşdiyi yerə qədər - xarici əlamətlərin aydınlaşdırılmasına qədər, yalnız bundan sonra cavabı adlandırmaq lazımdır.
“İndi rolları dəyişək. Mən obyektlərdən birinə arzu edəcəyəm, siz də sual verəcəksiniz”.
Oyun seçimi.
Uşaqlar komandalara bölünür. Hər birinin obyektləri olan öz masası var. Əvvəlcə bir komanda obyekt haqqında təxmin edir, digəri isə sualların köməyi ilə təxmin edir. Sonra uşaqlar rolları dəyişirlər. Ən çox sual verən komanda qalib gəlir.

“Özümüzə sual veririk”

Material. Sualın bu və ya digər ifadəsini göstərən simvolları olan kartlar, fişlər; səbəb-nəticə əlaqələrini ortaya qoyan suallar verə biləcəyiniz süjet şəkli, məsələn: Qız niyə ağlayır? Niyə siçan butulkaya düşdü?
Oyunun gedişatı
Müəllim oyunun məzmununu izah edir: “Bu gün biz kartlar üzərində suallar verəcəyik, amma indi mən daha hansı sualı verəcəyimi göstərməyəcəyəm. Nişanları olan bütün kartlar qarşınızdadır. Və hansı sualı verəcəyinizə siz qərar verin. İki yeni kart çıxdı. Onlar haqqında da suallar verməyə çalışın. Birinci kart o deməkdir ki, “niyə” sözü ilə başlayan sual vermək lazımdır; ikinci kart insanların idmanla necə məşğul olduqlarını göstərir, yəni “onlar nə edirlər” sözləri ilə başlayan sual vermək lazımdır. Hər şeyi başa düşürsən? Heç nə unutmusunuz? Hansı sualları verə biləcəyinizi birlikdə nəzərdən keçirək. (Bu və ya digər kartı göstərir və sualın başladığı sözləri adlandırır.) Bu gün biz komandalarda oynayacağıq (uşaqlar komandalara bölünür). Hər sual üçün komanda bir çip alır. Ən çox çipi olan qalib gəlir. Şəkildə göstərilənlərə diqqətlə baxın. Mənim əmrimlə başlayırıq: "Bir, iki, üç, başla!"
Sonra uşaqlar suallar hazırlayırlar. Oyun 10-12 dəqiqə oynanılır. Sonda nəticə yekunlaşdırılır.

"KVN oynayırıq"

Hədəf. Vizual məzmun əsasında müxtəlif formalarda suallar tərtib etmək bacarığının mənimsənilməsi.
Material. Bütün kartlarda müxtəlif sualları təmsil edən simvollar var; iki rəngli çiplər.
Oyunun gedişatı
Uşaqlara tanış olan kartlar uşaqların görmə sahəsinə qoyulur, qalanları müəllimin masasında yatır. O deyir: “Bu gün biz KVN oynayacağıq. Şən və hazırcavab uşaqlar tez sual verməyə və ona tez cavab verməyə çalışırlar. Gəlin iki komandaya bölünək və komandalarımız üçün adlar seçək”.
Müəllim xatırladır: “Bir komanda soruşur, digəri cavab verir, sonra rolları dəyişirlər. Verilən hər suala görə komanda üzvləri mavi çip, hər düzgün sual üçün isə qırmızı çip alırlar. Ən çox fiş toplayan komanda qalib gəlir. Ancaq əvvəlcə bir az isinmə. Mən suallar verəcəm və siz cavablandıracaqsınız. Cavabı daha tez verən komanda çip alır. - İnsanlar səhər yeməyini nə vaxt yeyirlər? - Çay hara axır? - Tələbə haradan gəlir? - Qar nə vaxt əriyir? - Yazda çaylar niyə axır? - Günəş nə vaxt batır? Yaxşı, yaxşı cavab verdilər. Biz isinmişik, indi isə komandalar
öz aralarında oynayacaqlar”.
Oyun 10-15 dəqiqə ərzində baş verir. Sonra xülasə hazırlanır. Soruşmaq məsləhətdir: uşaqlar oyunu bəyəndilərmi? Maraqlı idi? Yenidən belə bir oyunu oynamaq istərdilərmi?

“Onların hansı əşyanı istədiklərini təxmin et”

Hədəf. Vizual məzmun əsasında müxtəlif formalarda suallar tərtib etmək bacarığının mənimsənilməsi.
Material. Müxtəlif təyinatlı altı-yeddi maddə; bütün sualların simvolları olan kartlar; iki rəngli çiplər.
Oyunun gedişatı
Müəllim “Hansı obyekti arzuladığını təxmin et” oyununu oynayır. Stolun üstündə uzanan əşyalardan birinə arzu edəcəm. Onun hansı obyekt olduğunu təxmin etmək üçün bu barədə suallar vermək lazımdır, mən cavab verəcəyəm. Hər sual üçün mavi çip, təxmin edilən bir maddə üçün isə qırmızı çip verilir. Unutmayın: “Bu nədir?” sualını verə bilməzsiniz. və ya "Bu nədir?" və belə soruşa bilməzsiniz: bu maşındır? bu qaşıqdır? Belə suallar sayılmır və mən belə suallara cavab verməyəcəyəm. Kartlar sizə suallar verməyə kömək edəcək. Hansı sualları verməməli olduğunuzu xatırlayın?
Oyunun sonunda kimin neçə qırmızı və mavi çip topladığını sayacağıq. Müəllim bir obyekt üçün arzu edir, uşaqlar suallar verir. Məhsuldar tipli suallar həvəsləndirilməlidir, hər hansı xassələri, xüsusiyyətləri, məqsədi və s. aydınlaşdırmağa yönəldilməlidir. (“Obyekt hansı rəngdədir...”, “Haradadır?”).
Oyun bir neçə dəfə oynanılır. Müddəti 10-15 dəqiqədən çox deyil. Sonda nəticələrə yekun vurulur və qalib müəyyən edilir. Qalan uşaqlara deyilir ki, hər kəs əlindən gələni sınadı, amma yəqin ki, bacardığı qədər yaxşı deyil.

- Salfetin altında nə var?

Hədəf. Vizual material əsasında müxtəlif formalarda suallar tərtib etmək bacarığının mənimsənilməsi.
Material. Sual simvolları olan kartlar; beş-yeddi əşya (oyuncaq, paltar, tərəvəz, flomaster, bıçaq, kitab); üç salfet.
Oyunun gedişatı
Stolun üstündə salfetlərlə örtülmüş əşyalar var. Müəllim deyir: “Safetlərin altında əşyalar gizlənib. Onlardan birini arzuladım. Yalnız indi çox çətin bir işiniz var - onu görmədən onun hansı obyekt olduğunu təxmin etmək üçün suallardan istifadə etməklə. Müxtəlif suallar verə bilərsiniz. Əsas odur ki, onlar mövzu haqqında mümkün qədər çox şey öyrənməyə kömək edirlər. Əvvəlcə onun nə üçün olduğunu bilsəniz və sonra nə olduğunu anlasanız, onu təxmin etmək asandır”.
Uşaqlar suallar verirlər. Əşya təxmin edildikdən sonra salfet çıxarılır, əşya uşaqlara göstərilir və onlardan növbəti salfetin altında nə olduğunu təxmin etmələri xahiş olunur. Ümumilikdə oyun 15-20 dəqiqə davam edir.
Oyun zamanı uşaqların təşəbbüskarlığı təşviq edilir, özlərini passiv ifadə edən uşaqlar stimullaşdırılır (“İndi sual verirsən”; “İndi soruşursan” və s.), düşüncənin hərəkəti üçün müəyyən bir alqoritm təşviq olunur: “Vanya soruşdu: bu nə üçündür? Bu yaxşı sualdır, obyekti daha tez təxmin etməyə kömək edəcək, indi obyektin xüsusiyyətləri haqqında soruşa bilərsiniz.”
Qeyd. Funksiyalarla bağlı suallar verərkən, ilk cavabın təxminə səbəb olmaması məsləhətdir. Aşağıdakı cavab variantları təklif edilə bilər:
- oyuncaq - oynamaq;
-insanın özünə geyindirdiyi geyim elementi;
—tərəvəz—yemək bişirmək üçün lazım olan salat, şorba kimi
(hansı tərəvəzdən istifadə olunduğundan asılı olaraq);
- flomaster - kağızda iz buraxmaq, çəkmək;
-bıçaq - bir şeyi kəsmək;
- kitab - çox maraqlı şeylər öyrənə bilərsiniz.

"Smeshinki" (1-ci seçim)

Məqsədlər. Uşaqlara suallar verməyi və cavab verməyi öyrətmək; isimlərin müxtəlif hal formalarından istifadə etmək bacarığını möhkəmləndirmək.
Material. Şəkillər dəsti: qaşıq, çəkic, süpürgə, açar, süpürgə, fırça, mişar, bıçaq, karandaş, fırça.
Oyunun gedişatı
Oyunçulara şəkillər verilir. Sonra sürücü onların hər birinə sual verir: Siz mismarları necə döyürsünüz? Sıyığı nə ilə yeyirsiniz? Nə ilə çəkirsən? və s. Sürücünün müraciət etdiyi oyunçu şəklini açır və instrumental halda təsvir olunan obyektin adını çəkərək cavab verir.
Oyun seçimi.
Şəkillər və sual sözləri dəstləri dəyişir. Və uşaqlar fərqli bir vəziyyət formasından istifadə edərək məşq edirlər. Misal üçün:
—Şəkillər: fincan, boşqab, hamam, çanaq, stəkan, suvarma qabı, çay
ləqəb, vedrə və s. Suallar: “Nədən şorba yeyirsiniz? Süd içirsən?
Çiçəkləri sulayırsan? uşaqları isimlərdən istifadə etməyə təşviq edin
genitiv halda.
-Şəkillər: süpürgə, hamam, boşqab, çarpayı, televizor, təyyarə,
xalça, tozsoran və s. Suallar: “Uşaq bağçasına nə ilə getmisiniz?”
"Nəyə yatırsınız?" və s. uşaqları adlardan istifadə etməyə təşviq edin
prepozitiv halda obyektlər.

"Smeshinki" (2-ci seçim)

Məqsədlər. Müxtəlif suallar verməkdə uşaqların intellektini aktivləşdirmək; özünə nəzarəti inkişaf etdirin: cavab verərkən gülmək istəyini cilovlayın.
Oyunun gedişatı
Hər bir oyunçuya gülməli bir ad verilir: poker, tutacaq, süpürgə, svetofor, lampa, lehimləmə dəmiri və s. Sonra sürücü növbə ilə hamının ətrafında gəzir və onlara müxtəlif suallar verir, ona verilən sözlə cavab verirlər.
-Sən kimsən? - Tutmaq.
-Bu gün nə yedin? - Lampa.
-Qardaşın kimdir? - Poker. Və s. Suallar müxtəlif uşaqlara verilir. Kim gülürsə, müsadirə edir. Sonda məğlubiyyətlər oynanılır.

“MESAJ - MESAJA REAKSİYA”nı bloklayın

"Oyun dialoqları"

Hədəf. Vizual dəstəyi olan (və ya olmayan) dialoqlar quraraq uşaqlara improvizasiya etməyi öyrədin.
Oyunun gedişatı
Qəhvəyi Kuzya rolunu oynayan müəllim uşaqlarla dialoq aparır. Onların qarşısında, müəyyən bir ardıcıllıqla, əşyalar və ya şəkillər (xəz palto, daxma, armud, dama və s.) Yatır.
-Kuzya! Ku-zya!
-Ayuşki.
-Sənə xəz paltar vermək istəyirik.
- Mənə qayğı göstərdiyiniz üçün təşəkkür edirəm. Xəz palto nədir?
—Geyimlər şiddətli şaxtalarda donmamaq üçün xəzdən tikilir.
-Çox sağ olun! Ver, bu xəz palto. (Müəllim şəkli Kuzaya verən uşağa işarə edir.) Dəyərli bir şey! Yumşaq.
Mən bunun üstündə yatacağam!
Dialoq təkrarlanır, dəyişdirilir və yumoristik xarakter alır. Deməli, Kuzya daxma geyəcək, şaxta başlayanda taxacaq, armudda yatacaq, dama yemək niyyətindədir.

"Yaxşı Pis"

Məqsədlər. Uşaqları söhbət mövzusunu davam etdirmək, oyun tərəfdaşlarının mesajlarını başa düşmək və fikirlərini düzgün ifadə etmək bacarığını öyrədin.
Oyunun gedişatı
"Yaxşı - Pis" oyunu eyni obyektdə (fenomendə) yaxşı və pis tərəfləri görməyi əhatə edən TRIZ sisteminə uyğun olaraq qurulmuşdur.
Oyunu oynamaq üçün uşaqda güclü assosiasiyalar, müsbət və ya mənfi emosiyalar oyatmayan obyekt seçilir (qələm, stolüstü lampa, şkaf, kitab və s.). Bütün oyunçular ən azı bir dəfə təklif olunan obyektdə nəyin yaxşı, nəyin pis olduğunu, nəyi bəyəndiklərini, nəyi bəyənmədiklərini qeyd etməlidirlər. Adətən bir uşaq (və ya bir komanda) yaxşı bir şey adlandırır, digər iştirakçı (komanda), əksinə, obyektin mənfi tərəflərini adlandırır.
Oyunun ikinci versiyasında müzakirə obyekti davamlı mənfi (dərman, inyeksiya) və ya müsbət (kukla, bayram, TV) assosiasiyaları doğura bilər. Bu vəziyyətdə dialoq eyni şəkildə qurulur, yalnız böyüklərin vəzifəsi obyektin digər, yaxşı və ya pis tərəfini görməyə kömək etməkdir.

"Oxşar - bənzərsiz"

Məqsədlər. Uşaqlara həmsöhbətlərinin fikirlərinə və ya mühakimələrinə dözümlü olmağı, öz fikirlərini ağılla sübut etməyi öyrət.
Material. Müxtəlif heyvanları, bitkiləri, əşyaları təsvir edən mövzu şəkilləri.
Oyunun gedişatı
İki komanda (və ya iki uşaq) oynayır. Müəllim molbertin üzərinə 2 şəkil qoyur. Komandalardan biri təsvir olunan obyektlərin bir-birinə bənzəmədiyi barədə fikirlərini bildirir və onları fərqləndirən xüsusiyyətləri adlandırır. Başqa bir komanda obyektlərin oxşar olduğunu sübut edir.
Nümunə cütləri: it və arı; toyuq və balıq; akvarium və arı pətəyi; skamya və stul; çobanyastığı və kalendula; ağac və çiçək və s.
-İtlə arı eyni deyil: it böyük, arı kiçikdir.
-Hər ikisi canlı (heyvan) olduqları üçün oxşardırlar.
-Onlar fərqlidir: it heyvandır, arı isə həşəratdır.
- Və biz onların oxşar olduğunu düşünürük. İt də, arı da insana fayda verir.
- Fərqli görünürlər.
-Arı da, it də dişləyə bilər və s.
Hər bir cütün müzakirəsi ayrı bir dövrədir. Son söz deyən raundda qalib gəlir.

"Tez cavab ver"

Hədəf. Uşaqların həmsöhbətini diqqətlə dinləmək bacarığını gücləndirin.
Oyunun gedişatı
Topu tutan müəllim uşaqlarla bir dairədə durur və oyunun qaydalarını izah edir:
- İndi mən bir rəng adlandırıb, birinizə top atacağam. Topu tutan şəxs bu rəngli obyekti adlandırmalıdır, sonra özü istənilən rəngi adlandırır və topu növbəti oyunçuya atır.
"Yaşıl" müəllim deyir və topu birinə atır
uşaqlardan.
"Yarpaq" deyə uşaq cavab verir və "mavi" deyərək topu növbəti birinə atır.

"Görsən mən kiməm?"

Hədəf. Uşaqlara mesajları qəbul etməyi və cavab olaraq fikirlərini ifadə etməyi öyrədin.
Oyunun gedişatı
Təqdimatçı seçilir. Onun vəzifəsi özünü nağıl personajı rolunda təsəvvür etmək və onun xarakterik xüsusiyyətlərini (və ya əlamətlərini) adlandırmaqdır. Qalan uşaqlar təxmin edirlər.
Misal üçün:
"Mən çox qısayam" deyir aparıcı oyunçu.
- Sən Düyməciksən? – uşaqlardan biri təklif edir.
- Yox. Mən qız deyiləm, oğlanam.
"Onda yəqin ki, Başparmaqsan."
- Yox. Qardaşlarım yoxdur, amma yaşadığım dostlarım var.
- Düşünürəm ki, siz Jixarkasınız.
- Düzdür.
Düzgün təxmin edən uşaq lider olur.

"Bu baş verir, ya yox?" (Uca nağıllar)

Məqsədlər. Uşaqlara qeyri-real (yalan) mesajlara müsbət cavab verməyi və onları nəzakətlə düzəltməyi öyrətmək; sübuta əsaslanan nitqi inkişaf etdirmək; dialoq mədəniyyətini inkişaf etdirin: bir-birinizin sözünü kəsməyin, oturduğunuz yerdən qışqırmayın.
Oyunun gedişatı
Uşaqlar növbə ilə nağıl danışırlar. Nağılı görən oyunçu bunun niyə baş vermədiyini sübut etməlidir.
- Əvvəlcə müəllim bir neçə nağıl ifa edir.
-Günəşli yay günündə uşaqlarla gəzməyə çıxdıq.
Qardan sürüşmə düzəldib aşağı sürüşməyə başladılar.
-Bahar gəldi, bütün quşlar uçdu və onlarsız kədərləndi.
- Vityanın ad günüdür. Uşaq bağçasına bir ləzzət gətirdi:
şirin limonlar, duzlu konfetlər, acı peçenyelər.
Qeyd. Əvvəlcə hekayələrə bir nağıl daxil edilir, oyun təkrarlananda onların sayı artır.

"Səhv"

Məqsədlər. Nitq mesajlarına diqqəti və səhv mühakimələrə dözümlü olmaq və onları mehribanlıqla düzəltmək bacarığını inkişaf etdirmək; düzgün mesajlara cavab olaraq razılaşın.
Oyunun gedişatı
Tərbiyəçi: “Mən sizə bir şey danışacağam. Əgər mənim mülahizələrimdə bir səhv görsəniz, onu düzəldin və niyə belə düşündüyünüzü izah edin. Əgər mənim ifadəmlə razılaşırsınızsa, deyin: "Bəli, düz deyirsən, I.O." və ya "Mən sizinlə razıyam, I.O."
Qərar nümunələri:
-Karlson meşə yaxınlığında kiçik bir evdə yaşayırdı.
-Cümə çərşənbədən sonra gəlir.
—Buratino gül şəhərciyinin sakinlərindən biridir.
-Əlləri yumaq sağlamlığa zərərlidir.
"Böyüklərə qulaq assanız, maraqlı bir şey olmayacaq."
-Ağaclarda yarpaq varsa, deməli yaydır.

Blok "HƏVVƏT - HADİSEYƏ CAVAB"

"Sorğu İdarəsi"

Məqsədlər. Uşaqların müxtəlif sorğu variantlarından istifadə etmək bacarığını gücləndirin: “Zəhmət olmasa, kirpinin valideynlərinin harada yaşadığını söyləyin? Zəhmət olmasa mənə dələlərin ünvanını deyin. canavar balalarının ünvanını bilmək istərdim. kömək etməyəcəksən? Balaların evini necə tapacağımı mənə deyə bilərsinizmi? və s.
Qrammatik cəhətdən düzgün nitq formalaşdırmaq: gənc heyvanları ifadə edən isimlərdən cinsi halın cəmində istifadə etmək bacarığı.
Material. körpə heyvanların şəkilləri; çox rəngli evlərin iki cərgədə (yuxarı küçə və aşağı küçə) yerləşdiyi panel.
Oyunun gedişatı
Müəllim uşaqlara deyir ki, uşaqlar ayı balaları, dələ, kirpi, siçan və s. - meşəyə səpələnmiş, evlərini itirmişlər. Müəllim üzləri aşağı olan körpələrin təsvirləri olan kartları qoyur və uşaqlara müraciət edir:
“Uşaqlar oturub ağlayırlar, evə necə çatacaqlarını bilmirlər. Gəlin
onlara kömək edəcəyik, harada yaşadıqlarını məlumat masasından öyrənib aparacağıq
onları anaya. Kim uşaqlara kömək etmək istəyir?
Çağırılan uşaq bir kart götürür, balaların adını çəkir (“Mənim kiçik kirpilərim var”), müəllim təklif edir:
- Zəhmət olmasa, məlumat masası ilə əlaqə saxlayın, sizə harada deyəcəklər
kirpi yaşayır. Kömək istəyərkən nəzakətli olmağı unutmayın.
Müəllim yardım masasında işləyə bilər və ya böyük bir oyuncaqdan istifadə edə bilərsiniz - kukla, ayı və s. Uşağın sualının cavabı belədir: "Kirpi aşağı küçədə, yaşıl evdə yaşayır." Uşaq göstərilən evi tapır və uşaqları "götürür".

"Nəzakətli Axtarışlar"

Hədəf. Uşaqları sorğunu ifadə etmək və ona cavab vermək üçün müxtəlif düsturlardan istifadə etməklə məşq edin.
Oyunda iştirak edənlərin sayı məhdud deyil, oyunu frontal, yarımqruplarda və fərdi olaraq 2-3 uşaqla oynamaq olar.
Oyunun gedişatı
Aparıcı uşaq qrupdan çıxır və ya gözlərini yumur. Müəllim oyuncağı gizlədir (şəkil). Sürücü içəri girir və gizli obyekti tapmağa çalışır. Uşaqlar ona bu sözlərlə kömək edirlər: “Soyuqdur. İsti. Daha isti. İsti". Sonra sürücü nəzakətlə uşaqlardan birindən ipucu istəməyə dəvət olunur. Sürücü nitq etiketi düsturlarından birini istifadə edərək uşaqlardan birinə müraciət edir: "Tanya, əgər bacarırsansa, oyuncağın (şəkil) harada gizləndiyini mənə söylə?" Ona cavab verirlər: “Əlbəttə, sənə bir ipucu verəcəm. Oyuncaq orta pəncərədəki çəhrayı əlavənin altında gizlədilib”. Uşaq təşəkkür edir, oyuncağı tapır və onu daimi istifadə üçün alır.
Fəsad. Oyunu çətinləşdirə bilərsiniz: iştirak edən uşaqların yarısı obyektin harada gizləndiyini bilir, yarısı bilmir. Sürücü oyuncağın harada gizləndiyini bilməyən uşağa müraciət edərsə, cavab belə olmalıdır: “Bağışlayın, Andrey, mən sizə kömək edə bilmərəm. Başqasından soruş."

"Sehrli açar"

Hədəf. Uşaqların nitqdə icazə tələblərini ifadə etmək üçün müxtəlif variantlardan istifadə etmək bacarığını gücləndirin.
Oyunun gedişatı
Oyun rejim prosesləri zamanı təşkil olunur. Məsələn, müəllim uşaqları əllərini yumağa dəvət edir (gəzintidə, yataq otağında və s.). Qapının ağzında dayanıb gülümsəyərək deyir: “Qapı bağlıdır. Açarı tapan qapını açacaq. Məsəli xatırlayın: "Xoş sözlər qıfılları açır." Kim xoş söz desə, qapı onun üzünə açılar”. Uşaqlar xahişi tələffüz edir və müəllim onları sorğu düsturlarının müxtəlif versiyalarından istifadə etməyə təşviq edir: “Maşa artıq belə demişdi. Kilidi başqa yolla aça bilərsinizmi?”
İcazə sorğusunu ifadə etmək üçün təxmini düsturlar:
- İcazə verin, zəhmət olmasa.
- İcazə verin keçim.
- İcazə verin, xahiş edirəm.
- İcazə verin keçim.
- Mənə icazə verə bilərsən?
- Mümkünsə, məni içəri buraxın.
-Bağışlayın, içəri girə bilərəm?

"Qutudakı sirr"

Hədəf. Uşaqların nitqdə istəklər və təşviqlər üçün müxtəlif variantlardan istifadə etmək bacarığını gücləndirin.
Oyunun gedişatı
Oyun ya frontal, ya da alt qruplarda və ya fərdi şəkildə oynanılır. Müəllim Tanya kuklasının sinəsində bir şey gizlətdiyini bildirir. Tanyadan nəzakətlə soruşsan, sirrini açacaq. Tanya adından müəllim uşaqları xahişi ifadə etmək üçün müxtəlif variantlardan istifadə etməyə təşviq edir (“Mümkünsə, sinənizdə olanı göstərin”, “Mehriban olun...”, “Mənə göstərin, xahiş edirəm...”, “ Mənə göstərə bilərsən?..” və s.).

"Özünüzə pasta hazırlamaqda kömək edin"

Hədəf. Uşaqlara şirniyyat təklif etməyi öyrədin və təklifə nəzakətlə cavab verin.
Material. Şəkillərdə alma, kartof, kələm, çiyələk, lingonberries və s.
Oyunun gedişatı
Oyundan əvvəl uşaqlar şəkillərə baxırlar. Təsvir edilən tərəvəz, meyvə və giləmeyvə adları sabitdir.
"Gəlin oynayaq," müəllim təklif edir, "şəkillər deyil, tortlar olsa belə." Bu kartoflu pastadır, bu lingonberries ilə və s. Bir-birimizi müalicə edəcəyik.
Şəkillər qutuya qoyulur. Müəllim bir şəkil çıxarır və uşağa dönüb deyir: "Özünə kömək et, Yura, alma ilə tort." Və cavab verə bilərsiniz: “Təşəkkür edirəm. Mən almalı piroqları sevirəm” və ya “Təşəkkür edirəm, doydum. Olyaya yemək verə bilərəmmi?”
Oyunun şərtlərini izah etdikdən sonra uşaqlar növbə ilə şəkilləri çıxarır və bir-birlərini piroqlarla “müalicə edirlər”.

"İşdə anaya (ataya) zəng etmək"

Məqsədlər. Telefonla mədəni dialoq bacarıqlarını gücləndirmək; işə valideynləri çağırmaq vəziyyətində davranış qaydalarını aydınlaşdırmaq.
Oyunun gedişatı
1. Hansı hallarda iş yerində valideynlərinizə zəng edə biləcəyiniz və çox zərurət olmadıqca niyə zəng etməməyiniz barədə söhbət.
2 Bu vəziyyətdə davranış qaydalarının izahı: “Valideynləriniz telefonun yanında olmaya bilər, ona görə də kimsə onların arxasınca getməlidir. Narahatlığa görə mütləq üzr istəməli və ananızla niyə danışmalı olduğunuzun səbəbini izah etməlisiniz. Əgər ananızın cib telefonu varsa, o zaman sizin zənginizin onun işinə mane olub-olmadığını öyrənməlisiniz”.
3. Söhbəti göstərin. Hazırlanmış uşaq zəng edir, müəllim isə həmkar rolunu oynayır.
- Salam! Günortanız Xeyir. Tatyana İvanovna Ryabininanın oğlu Alyoşadan narahatsınız. Mən nənəmdəyəm, o, xəstədir. Əgər sizin üçün çətin deyilsə, ananıza telefonla zəng edin.
- Yaxşı, Alyoşa. Dayan, telefonu bağlama, mən gedib anamı gətirərəm.
- Çox sağ ol.
- Salam, Alyoşa, nə olub?
"Ana, nənə xəstələndi və bu gün gecikməməyimi istədi."
- Nənənin nə günahı var?
- Soyuqdəymə var və başı ağrıyır.
-Yaxşı, işdən sonra səni götürəcəm. Sən isə, Alyoşa, nənəni narahat etməmək üçün daha sakit oyna. Razılaşdın?
- TAMAM. Ana olarkən. Biz gözləyirik.
- Sonra görüşərik, oğlum.

"Klinikaya zəng edin"

Məqsədlər. Uşaq oyunlarında müstəqilliyin inkişafı; telefon danışığı aparmaq bacarığını gücləndirmək.
Oyunun gedişatı
1. Söhbət.
- Heç evinizə həkim gəlibmi? Onu kim çağırdı? Necə?
— Xəstənin hərarəti yüksəkdirsə və özü klinikaya gedə bilmirsə, həkim çağırılır. Həkim uşaqları, ağır xəstə olduqda valideynləri və nənələri görməyə çağırılır. Biri xəstə olanda çox üzücüdür, amma vaxtında həkim çağırsanız, xəstəyə kömək edə bilərsiniz. Gəlin telefon oyunumuzu oynayaq və klinikaya necə zəng edəcəyimizi öyrənək. Mən ana olacağam, qızım xəstədir (kukla götürür). Kim klinikada resepşn olmaq istəyər? Qeydiyyatçı həkimin evə zənglərini qəbul edir və həmişə xəstənin ağrısını, soyadını, adını, yaşını, ünvanını aydınlaşdırır.
2. Həkimin çağırılmasının nümayişi.
- Salam! Günortanız Xeyir. Bura uşaq poliklinikasının qeydiyyat şöbəsidir?
- Bəli. Salam.
- Evə həkim çağırmaq istərdim.
- Nə baş verdi?
-Qızım xəstədir. Çox yüksək hərarət və şiddətli öskürək.
- Burnunuzun axması və ya baş ağrınız var?
- Yox, sadəcə öskürək.
- Qızın adı və soyadı? Yaş?
- Ünvanınız?
- Ünvanımız...
- Həkim günorta gələcək.
- Çox sağ ol. Əlvida.
- Hər vaxtınız xeyir.
3. Uşaqlar situasiyanı müstəqil şəkildə həyata keçirirlər (2-3 dəfə). Müəllim telefon danışığını oynayarkən uşaqların yaradıcılığını həvəsləndirir.

Nitq Etiketi TƏLİMİ

"Sehrli əks-səda"

Hədəf. Uşaqların nitqində standartlaşdırılmış nitq ünsiyyətinin istənilən vəziyyəti üçün nitq etiketi formullarının müxtəlif variantlarını aktivləşdirmək.
Oyunun gedişatı
Qrupdakı bütün uşaqlar oyunda iştirak edirlər.
Müəllim deyir ki, meşədə, dağlarda kiminsə dediyini təkrarlayan əks-səda yaşayır. Uşaqları oynamağa dəvət edir: “Mən danışacağam, siz növbə ilə əks-səda olacaqsınız. Topu kimə atsam, əks-səda olacaq”.
Müəllim topu bir dairədə atır (hər oyunçuya, ya birindən, ya da qarışıqdan). Əgər uşaq suala cavab verməmişsə və ya onu səhv təkrarlamışsa (təkrarla, yenidən tənzimləmə ilə), o, cərimə ödəyir. Əvvəlcə müəllim hər hansı bir vəziyyətə uyğun gələn nitq etiketinin fərdi düsturlarını adlandırır, sonra uşaqlar sinonimik düsturlar silsiləsi öyrəndikcə düsturlara müraciət edir, sonra bir növ motivasiya verir:
- Zəhmət olmasa topu tut.
- Topu tut, Antoşa, zəhmət olmasa.
Uşaq ünvanını dəyişir. Ünvanı dəyişdirməyi düşünmürsə, müəllim deyir: “Bu, meşədə axmaq bir əks-sədadır, onların dediklərini təkrarlayır. Sən isə sehrli əks-sədasan, mənə necə cavab verəcəyini düşün.”

"Nəzakətli təxminlər"

Hədəf. Uşaqlarda bir-birini tərifləmək, xoş sözlər söyləmək, razılıq ifadə etmək və təşviqə cavab vermək bacarığını gücləndirin.
Oyunun gedişatı
Uşaqlar bir dairədə dururlar. Sürücü seçilir. O, dairənin ortasındakı stulda oturub gözlərini yumur. Uşaqlar əl-ələ tutaraq bir dairədə gəzərək hərəkətləri ilə ritmlə deyirlər:
Bir, iki, üç, dörd, beş, Təxmin etməyə çalış, İndi səni kim tərifləyəcək, Bir iltifat deyəcəksən? Son sözlə uşaqlar dayanır, müəllim əli ilə uşaqlardan birinə toxunur, tərif, təsdiq deyir və sürücü gözlərini açmadan iltifatın kimin dediyini təxmin etməlidir.

"Buna görə təşəkkürlər?"

Hədəf. Uşaqlara nitq etiketinin genişləndirilmiş ifadələrinin mənası, "genişləndirmə" nümunəsi haqqında bir fikir verin.
Oyunun gedişatı.
Uşaq bağçasında dəhşətli dərəcədə maraqlı bir meymun peyda oldu. Uşaq səhər yeməyi yeyəcək, "sağ ol" deyəcək və meymun orada olacaq:
- Bəs kimin sayəsində? o soruşur.
- Svetlana Yuryevna.
- Bəs nə üçün təşəkkür edirəm? - meymun imkan vermir.
- Bizi səhər yeməyi yedizdirdiyiniz üçün.
Uşaqlar gəzmək üçün bir araya gəlir, bir-birlərinə kömək edirlər və köməklərinə görə bir-birlərinə təşəkkür edirlər. Və yenə meymun:
- Bəs kimin sayəsində?
"Maşa" deyə Vera cavab verir.
- Bəs nə üçün təşəkkür edirəm?
- Şərf bağlamağa kömək etdiyinə görə.
Uşaqlar meymuna aşiq olsalar da, uşaqlar onun suallarından bezmişdilər. Və bu, uşaqların ağlına gəldi.
Gəzintidən qayıtdılar, soyundular və meymun şkafda oturub uşaqları gözləyirdi.
Luda Zhenyaya paltosunun düyməsini açmağa kömək etdi və ona dedi:
- Təşəkkür edirəm, Luda. Mən özüm bu düyməni geri ala bilmədim.
Meymun ağzını açdı, amma soruşacaq bir şey yox idi. Uşaqlar nahar etməyə başladılar. Yeməkdən sonra deyirlər:
- Svetlana Yuryevna, dadlı nahar üçün təşəkkür edirəm.
- Sağ olun, Svetlana Yuryevna, borş çox, çox dadlı idi.
- Sağ olun, Svetlana Yuryevna, bizə qayğı göstərdiyiniz üçün.
Meymun sadəcə təəccüblə gözlərini qırpır.

Məktəbəqədər uşaqlarda dialoq nitqinin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər

Məşq edin "Gəlin tanış olaq"

Məqsəd: ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, əlaqə qurmaq bacarığı.

Sakit musiqi səslənir. Uşaqlar cütlərə bölünür, bir-birinə qarşı durur, bir-birini tanıyır: həmyaşıdlarının gözlərinə baxır, əl sıxır və ya bir-birlərinə toxunurlar və adlarını deyirlər: "Mən Dimayam, sən də?" Bundan sonra uşaqlar əl-ələ tutub musiqi sədaları altında fırlanırlar.

Bir oyun "Paşa - Nataşa - Julia"

Məqsəd: həmyaşıdlarına adla müraciət etmək bacarığını birləşdirmək.

Uşaqlar bir dairədə dururlar. Müəllimin əlində top var. Oyuna başlayır və topu atacağı marşrutu adlandırır: "Tanya - Zhenya" və topu adları çəkilən uşaqlara atır. Daha mürəkkəb marşrutlar adlandıra bilərsiniz. Qrupda eyni adlı uşaqlar varsa, iştirakçılar digər ad seçimlərindən istifadə etməyə razılaşırlar.

Məşq edin "Soruş"

Məqsəd: uşaqlara bir sorğu tərtib etməyi və təşəkkür etməyi öyrətmək. Müəllim lider kimi çıxış edir. Gəzintiyə hazırlaşarkən uşaqlar növbə ilə xahişlə ona müraciət edirlər. Hər nəzakətlə tərtib edilmiş tələb və nəzakətli sözlərin istifadəsi üçün uşaq bir çip alır.

Bir oyun "Görüşdükdə nə soruşmalıyam?"

Məqsəd: uşaqlara ünsiyyət qurmağı və ünsiyyət qurmağı öyrətmək. Uşaqlar bir dairədə otururlar (dururlar). Uşaqlardan biri əşyanı (top, kukla və s.) tutur. Oyunçuların vəzifəsi əşyanı ötürmək, bir-birlərinə sual vermək və cavab almaqdır.

Nümunə suallar: Adınız nədir? Neçə yaşın var? Kiminlə yaşayırsan? Qardaşın və ya bacın var? Ananızın adı necədir? Kiminlə dostsan? Nə ilə oynamağı xoşlayırsan? yatmaq istəmirsən? Çöldə gəzməyə gedirsən? Nə yeməyi xoşlayırsınız?

Təlimin ilkin mərhələsində müəllim sual və cavabı tərtib edə bilər, sonra sual vermək üçün yalnız təlimat verə bilər (oyuncaq, əhval-ruhiyyə, dost, hava, paltar və s. haqqında soruşun).

Məşq edin "Sual cavab"

Məqsəd: uşaqların tərəfdaşının suallarına cavab vermək bacarığını inkişaf etdirmək. Uşaqlar bir dairədə dururlar. Onlardan biri əlində top tutur. Sual verərkən, oyunçu topu tərəfdaşa atır. Tərəfdaş topu tutaraq suala cavab verir və öz sualını verərkən onu digər oyunçuya atır və s. (məsələn: "Müəllim adı nədir?", "Hansı oyunu sevirsən?" : - “Tələlər” və s. .).

Bir oyun "Nəzakətli sözlər"

Məqsəd: uşaqlara nəzakətli sözlər və intonasiyalardan istifadə edərək dialoqu nəzakətlə bitirməyi öyrətmək.

Uşaqlar bir dairədə otururlar və bir-birlərinə cəlbedici bir obyekt keçərək, dialoqu tamamlayarkən ən çox istifadə olunan sözləri adlandırırlar (əlvida, görüşənədək, yaxşı, sonra görüşərik, gecəniz xeyir və s.). Müəllim ona diqqəti çəkir ki, vidalaşanda (bağçadan evdən çıxarkən, söhbəti bitirdikdən sonra və digər hallarda) dostunuzun gözlərinə baxmaq lazımdır. Bacarıq təbii ünsiyyət vəziyyətlərində tətbiq olunur.

Bir oyun "Dəvət"

Məqsəd: uşaqlara bir-birini dəvət etməyi və dəvətə nəzakətlə cavab verməyi öyrətmək.

Uşaqlar cütlərə bölünür. Bəzi uşaqlar müəllimlə birlikdə dostlarını dəvət etmək variantlarını müzakirə edirlər (hara gedə bilər, səyahət edə bilər, nə etməli). Sonra bir oyunçu həmyaşıdını dəvət edir. Digəri dəvəti qəbul edir. Bundan sonra uşaqlar rolları dəyişirlər: birinci uşaq dostunu dəvət edir, ikincisi dəvəti qəbul edir.

Dəvət gözəl bir kartpostal təqdimatı ilə müşayiət oluna bilər.

Bir oyun "Telefonda danışarkən"

Məqsəd: müvafiq mövzuda telefonla dialoq aparmaq bacarığını inkişaf etdirmək (mövzu müəllim tərəfindən təyin olunur - doğum gününüz münasibətilə təbriklər, sizi ziyarətə dəvət etmək, çölə çıxmağı təşkil etmək və s.). Oyun iştirakçıları telefon qəbuledicisini tutur, telefon nömrəsini yığır və dialoq aparırlar.