Презентація на тему удосконалення професійної майстерності вчителя. Професійний розвиток педагога – актуальна проблема розвитку сучасного суспільства. Кризи професійного розвитку

Стаття про співвідношення безперервного навчання протягом усього життя та ефективності викладання.

Реальний етап розвитку Росії характеризується глибокими та багатоплановими перетвореннями, які проявляються у всіх сферах функціонування суспільства. Результатом соціально-політичних змін у країні став нове соціальне замовлення, сформульований як мету освіти: створення умов розвитку активної, творчої особистості, здатної адаптуватися до змінному світу, коли затребувана конкурентна особистість з орієнтуванням на безперервне саморозвиток. І педагогам як головним учасникам процесу освіти кожного громадянина пред'являються високі вимоги. У XXI столітті виникає потреба у пошуку відповідей на питання, звернені до професійного розвитку педагогічних кадрів, його структури, змісту, технологій та оцінки якості підготовки педагогів та освіти в цілому

У зв'язку з цим суттєво змінюється практика реалізації професійно-педагогічної діяльності вчителя. Багато в чому ці зміни пояснюються новим розумінням мети та результату освіти, що формулюється у документах реформи освіти в Росії та у світі у форматі досягнення нової якості масової освіти. Надзвичайно важливим стає питання: «Як саме має змінитися професійно-педагогічна діяльність вчителя, щоб забезпечити нову якість освіти, яка відповідає «викликам часу?». За останні десятиліття соціокультурна ситуація у нашій країні серйозно змінилася. Росія стає відкритою країною, що будує ринкову економіку та правову державу, що збільшує міру свободи та відповідальності людини за власний добробут та за благополуччя суспільства. Людський капітал у світі стає основним ресурсом розвитку будь-якої країни, фактором, що забезпечує її стабільність та прогрес. Росія, як і будь-яка країна, потребує мобільних і висококваліфікованих фахівців, здатних приймати самостійні відповідальні рішення в умовах невизначеності світу, що швидко змінюється, що, безумовно, пред'являє особливі вимоги до системи освіти.

Аналіз напрямів модернізації освіти у Росії показує,

що основною очікуваною зміною є досягнення нової якості освіти, яка відповідає основним факторам розвитку сучасного суспільства:

• Інформатизація життя суспільства (становлення пріоритету конструювання особистісного знання з урахуванням самостійної роботи з різноманітною інформацією).
• Становлення відкритого суспільства, що забезпечує значне розширення середовища існування людини та численні перетину індивідуальних середовищ.
• Становлення громадянського суспільства, що підвищує міру свободи та, отже, відповідальності людини у здійсненні життєдіяльності
• Становлення нового культурного типу особистості (характеристиками якого є активність, самостійність та відповідальність особистості).
• Професіоналізація протягом усього життя (яка передбачає готовність людини вчитися і переучуватися протягом усього життя).

Ці фактори мають прямий вплив на сферу освіти, на сучасне розуміння якості освіти і, отже, професійно-педагогічну діяльність вчителя.

Думку учнів та його батьків щодо першочергових завдань школи також можна як соціальне замовлення системі освіти, що відбиває основний сенс шкільної освіти - формування потенціалу особистості - орієнтований досягнення насамперед особистісних результатів. Вимоги суспільства стосуються якості результату та відображають такі характеристики людини, як ініціативність, самостійність у прийнятті рішень, мотивація до безперервної освіти та професійного зростання, які становлять характеристику сучасного культурного типу особистості.

Важливим аспектом розуміння якості освіти на етапі є необхідність забезпечення якісної освіти всім учнів. Саме цю мету висуває програма ЮНЕСКО «Освіта всім». Однак якщо у низці країн світу гостро стоять такі проблеми, як забезпечення доступу населення до освіти, залучення до системи початкової освіти, забезпечення якісної освіти для жінок, то в Росії цілі реалізації програми «Освіта для всіх» мають певну специфіку, а саме: забезпечення рівності населення відповідного віку у можливості отримання якісної освіти незалежно від соціального становища, матеріальних доходів сім'ї, рівня навченості, місця проживання (мається на увазі насамперед різниця у можливостях міських та сільських шкіл) та ін.

Якість ресурсного забезпечення російських шкіл дуже різноманітна. Однак сьогодні цілком зрозуміло, що в масовій практиці школи не завжди ефективно використовується надзвичайно потужний ресурс забезпечення якості освіти – потенціал учительського корпусу. Результати освіти російських школярів сьогодні дуже високі у сфері про академічних знань із шкільних предметів - знань фактів, законів, процедур, алгоритмів тощо. буд. При цьому зрозуміло, що сучасна якість освіти потребує більшого - вміння застосувати шкільні знання на вирішення життєвих проблем.

Таким чином, у сучасних умовах розвитку вітчизняної освіти надзвичайно важливо зрозуміти, як саме має змінитися професійно-педагогічна діяльність, оскільки саме вчитель є основним суб'єктом змін в освіті та без його активної участі прогресивні зміни неможливі.

У вітчизняних дослідженнях з теорії освіти як провідний дослідницький підхід розглядається гуманістична парадигма. Людина сприймається як унікальна цілісна особистість, що розвивається у процесі активної самореалізації свого творчого потенціалу у системі взаємодії коїться з іншими людьми. Гуманістична парадигма спирається на результати осмислення центральних для гуманістичної психології проблем самоактуалізації, саморегуляції, самоздійснення особистості, пошуку сенсу буття, цілеспрямованої та ціннісно-орієнтованої поведінки, творчості, свободи вибору, гідності, відповідальності, цілісності, глобального мислення. .М.Берулава, І.А.Зимня, В.П.Зимнеченко).

Рівні професійного розвитку педагога

Основною характеристикою діяльності вчителя слід вважати педагогічну компетентність- ефективне володіння ним системою освітніх умінь та навичок, що у своїй сукупності дозволяють йому здійснювати навчально-виховну діяльність на грамотному професійному рівні та добиватися оптимальної освіти учнів. Сукупність різних професійних умінь вчителя називається педагогічною технікою.

До поняття «педагогічна техніка» входить дві групи показників. Перша група пов'язана з умінням педагога керувати своєю поведінкою: володіння своїм організмом (управління емоціями, настроєм, міміка, пантоміміка, зняття психічної напруги, створення творчого самопочуття); соціально-перцептивні здібності (увага, спостережливість, уява), техніка мови (дикція, темп мовлення) та ін.

Друга група показників педагогічної техніки пов'язана з умінням впливати на особистість та розкриває технологічну сторону педагогічного процесу: дидактичні, організаторські, конструктивні, комунікативні, діагностико-аналітичні та інші вміння.

Наступним етапом професійного зростання педагога є педагогічне майстерність, під яким традиційно розуміється доведена до високого ступеня досконалості освітня компетентність, що відображає особливу відшліфованість методів та прийомів застосування психолого-педагогічної теорії на практиці, завдяки чому забезпечується висока ефективність навчально-виховного процесу. Для сучасного педагога найважливішими стають знання теоретичні (знання сучасних психолого-педагогічних концепцій), методологічні (знання загальних принципів вивчення педагогічних явищ, закономірностей соціалізації навчання та виховання) та технологічні (знання не лише традиційних, а й інноваційних освітніх технологій).

Педагогічна техніка як компонент професійної майстерності вчителя коригується переважно у практичній діяльності. Однак при освоєнні нових педагогічних принципів та технологій необхідною умовою є не лише вдосконалення технічних педагогічних прийомів, а й особистісний саморозвиток педагога, його самоактуалізація. Процес самоактуалізації включає перехід потенційних особливостей особистості в актуальні і постає як основний механізм саморозвитку.

У зв'язку з цим доцільно зупинитись на психологічних вимогах до особистості педагога, який освоює нові педагогічні технології. Вони включають: варіативність мислення, емпатійність (здатність налаштуватися на «хвилю» іншої людини), толерантність (терпимість до інакомислення), комунікативність (як культура діалогу), рефлексивність, здатність до співпраці та ін.

Розвиток цих якостей визначає високий рівень загальної культури, психолого-педагогічну та технологічну компетентність, креативні (творчі) здібності педагога. Все це сприяє підвищенню рівня його готовності до інновацій взагалі та оволодіння новими педагогічними технологіями, зокрема. Готовність визначають як якісний показник зрілості саморегуляції педагога, як активний стан особистості, що виражає здатність вирішувати педагогічні завдання з урахуванням конкретних умов та обставин практичної діяльності. Визначення готовності до інноваційної діяльності не може обмежуватися характеристиками дослідності та майстерності вчителя.

Готовність до нововведень - це такий особистісний прояв творчого стилю діяльності, у якому своєрідно поєднуються певна особистісна спрямованість, прагнення, потреба впроваджувати нові способи та форми професійної діяльності («поєднання» психологічної, теоретичної та практичної готовності).

Вищий рівень кваліфікації вчителя- педагогічна творчість. Воно пов'язане не так з продукуванням нових ідей і принципів, як з їх модернізацією, видозміною.

Тільки на найвищому рівні своєї професійної діяльності-новаторстві - вчитель висуває та реалізує нові, прогресивні ідеї, принципи, прийоми у процесі навчання та виховання.

«Новатор» означає «обновлювач», тобто людина, яка вносить та здійснює нові, прогресивні принципи, ідеї, прийоми в тій чи іншій галузі діяльності.

Вчитель, який володіє сучасними педагогічними технологіями і має технологічну культуру, повинен проявляти гнучкість при використанні методів і засобів навчання, вміти модифікувати свої професійні дії, розробляючи при цьому свою власну педагогічну технологію.

Готовність педагога до створення авторської технології, що характеризується узгодженістю методичних прийомів, оригінальністю їх поєднання в цілісній системі, що відповідає єдиному задуму та особистісному досвіду вчителя, авторським стилем його педагогічної діяльності – один із найважливіших показників особистісного розвитку педагога.

Найважливішою умовою, механізмом та результатом формування готовності педагога до створення авторської педагогічної (дидактичної, освітньої) технології є індивідуальний авторський стильдіяльність педагога.

Самоосвіта вчителя – цілеспрямована пізнавальна діяльність, керована самим педагогом. Ця діяльність включає кілька етапів:

• вибір напряму та теми самоосвіти,
• формулювання мети та завдань самоосвіти,
• визначення кола джерел інформації,
• вибір форми самоосвіти,
• складання плану самоосвіти,
• визначення результату самоосвіти.
• аналіз та оцінка діяльності у процесі самоосвіти, підготовка звіту.

Для виникнення внутрішньої мотивації педагогів, появи особистісного змісту, зміни смислових установок необхідно створювати умови у вигляді:

• перетворення психолого-педагогічних знань;
• становлення рефлексивної позиції;
• усвідомлення та перетворення мотиву;
• забезпечення успіху у діяльності.

Курси ПК – 496 осіб (64,5%); інтернет-ресурси – 242 особи (31,5%); науково-методичні видання РК – 292 особи (38%); методичну службу школи та міста (району) – 120 осіб (15,7%). Основними доступними джерелами нової науково-методичної інформації вчителі-практики зазначають:

Рефлексія Компоненти рефлексії Показники Гностичний Кругозір Професійні знання Професійні вміння Особливості розвитку психічних процесів Рівень самооцінки Рівень самосвідомості Методики/методи вивчення Методика Г. Айзенка «Загальнопсихологічна типологія особистості» Методика оцінки рівня кваліфікації педагогічних працівників. Шадрікова, І.В. Кузнєцової Тест "Незакінчені пропозиції" Методики вивчення психічних процесів "Практична психологія" Крилов В.Я. Методики Т. Dembo, С. Я. Рубінштейн Опитування

Конструктивно-проектувальний Проектувальні здібності Вивчення календарно-тематичних, виховних планів: наявність логіки курсу, міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків Конструктивні здібності Вивчення планів-конспектів, методичних розробок Організаторський Рівень самоорганізації Анкета Н.В. Немов «Рівень розвитку професійної компетентності» Рівень організації освітнього процесу Соціометрія ступеня участі школярів у загальношкільних заходах Комунікативний Володіння собою Стиль спілкування Вміння слухати Методика М. Снайдера «Оцінка самоконтролю у спілкуванні» Методика В.М. Лаврієнко «Стиль ділового спілкування»

формування нових професійних компетенцій; підвищення якості професійної діяльності; оволодіння системою цінностей оновленої шкільної освіти; володіння технологіями, що сприяють успішному вирішенню завдань освіти; створення якісних методичних матеріалів; зростання компетентності школярів; перемоги школярів у предметних конкурсах та олімпіадах; успішна соціалізація школярів. Очікувані результати

Курси ПК, проблемні курси Тематика Терміни проведення Тренінги, майстер-класи Тематика Терміни проведення 1. Науково-практичні конференції, семінари Тематика Терміни проведення 1. Екскурсії, виставки, концерти Тематика Терміни проведення 1. Інтернет-джерела, електронні видання Найменування Посилання 1. спеціалізовані, науково-методичні видання Вихідні дані Важливі для вивчення розділи (із зазначенням сторінок) 1. Періодичні видання Вихідні дані Важливі для вивчення розділи (із зазначенням сторінок) 1. Художні видання Вихідні дані самоосвіти

Напрями професійного розвитку: адаптація своїх індивідуально-неповторних особливостей до вимог педагогічної діяльності; постійне підвищення професійної компетентності; безперервний розвиток соціально-моральних та інших властивостей особистості.

Зміст діяльності Терміни Форма завершення Розділ 1. Робота з психолого-педагогічною, науковою та методичною літературою 1. Вивчення та аналіз науково-методичної літератури. 2. Передплата журналу «…» видавничого дому «…». 3. Огляд інформації в Інтернеті з педагогіки, психології. 4. Вивчення нових програм, підручників, УМК з метою з'ясування їх особливостей та недоліків. Вересень 20__ р. Жовтень 20__ р. Протягом року Конспекти Пам'ятки Рекомендації Зміст роботи з самоосвіти та самовиховання

Розділ 2. Науково-дослідницька робота 1. Визначення проблеми професійної діяльності. Обґрунтування її актуальності. 2. Формулювання теми дослідження. 3. Визначення переліку джерел вивчення виявленої проблеми. 4. Уточнення сутності досліджуваного явища. 5. Визначення критеріїв та показників сформованості досліджуваного явища. 6. Формулювання педагогічних умов вирішення досліджуваної проблеми. 7. Діагностика вихідного стану проблеми за виявленими критеріями та показниками. 8. Вивчення передового педагогічного досвіду щодо вирішення досліджуваної проблеми у науці та практиці. 9. Реалізація педагогічних умов вирішення проблеми, використання передового педагогічного досвіду у своїй практиці. 10. Вивчення поточного стану проблеми за виявленими критеріями та показниками. 11. Формулювання висновків із проблеми дослідження. Вересень 20__ р. Жовтень 20__ р. Листопад 20__ р. …. Програма НДР Наукові статті Матеріали для проведення діагностики Завдання Конспекти Засоби навчання для впровадження в практику Звіти з НДР Методичні рекомендації

Розділ 3. Методична робота 1. Розробка календарно-тематичного планування, плану виховної роботи. 2. Розробка конспектів уроків, виховних заходів. 3. Розробка індивідуальних та диференційованих завдань для учнів. 4. Розробка комплекту самостійних, контрольних робіт, тестових завдань. 5. Впровадження педагогічних умов вирішення досліджуваної проблеми, зокрема завдань, розроблених з урахуванням вивчення передового опыта. Серпень 20__ Протягом року Календарно- тематич. план, план виховати. роботи Дидактичні матеріали

Розділ 4. Узагальнення власного досвіду педагогічної діяльності 1. Участь у конференціях, семінарах, майстер-класах. 2. Публікація статей у науково-педагогічних та методичних виданнях, у тому числі у мережі Інтернет. 3. Участь у професійних конкурсах 4. Проведення відкритих уроків 5. Складання портфоліо Протягом року Конкурсні матеріали Статті Конспекти Портфоліо Розділ 5. Навчання на курсах у системі підвищення кваліфікації 1. Проходження предметних курсів, майстер-класів, семінарів. 2. Участь у роботі Мережевого співтовариства 3. Відвідування уроків своїх колег. Листопад 20__ р. Постійно Сертифікати Методичні матеріали Аналіз занять

Розділ 6. Удосконалення професійно значимих особистісних якостей та характеристик характеру 1. Розвиток творчого потенціалу особистості через участь у професійних конкурсах «…» 2. Розширення педагогічного кругозору. 3. Розвиток педагогічної рефлексії через самоаналіз педагогічної діяльності, самодіагностику. 4. Розвиток психічних процесів. 5. Розвиток рівня педагогічної оцінки та самооцінки через експертизу уроків. 6. Розвиток комунікативних аспектів. Жовтень 20__ р. Постійно Конкурсні матеріали Методична скарбничка Заповнення таблиці 1 Педагогічний щоденник з результатами роботи над собою

Девід Майстер. Справжній професіоналізм. Девід Майстер розглядає професіоналізм у контексті клієнтоорієнтованого бізнесу – ставлення до справи, співробітників та клієнтів. Містить ефективні методики підвищення рівня професіоналізму. Том Пітер. Людина бренд. Вершина особистого професіоналізму – це коли людина стає єдиним у своєму роді унікальним фахівцем, затребуваним та незамінним. Як стати повноцінним брендом, таким як бренди провідних компаній, вивчає ця книга. Іванов Г.І. Формули творчості, або Як навчитися винаходити. На численних прикладах автор показує процес переходу від випадкового, некерованого методу спроб і помилок до керованої творчості високого рівня. Книга може бути популярним навчальним посібником всім, хто бажає розвинути свої творчі здібності Джин Ландрам. 13 чоловіків, які змінили світ. У книзі зібрані історії успіху найбільш щасливих, наполегливих та ініціативних чоловіків. Їхній новаторський підхід, уміння знайти «золоту жилу» та неймовірна наполегливість подарували нові можливості для всього людства та воістину змінили світ. Джин Ландрам. 13 жінок, які змінили світ. На прикладі найвидатніших жінок кінця ХХ століття знаменитий біограф показує, як завдяки завзятості, працьовитості, ентузіазму, ініціативності та вірі в себе можна досягти великих висот у творчості, бізнесі чи громадському житті. І для цього не обов'язково бути чоловіком! Що почитати?

Слайд 2

ЗАДАЧА ПРОФЕСІЙНОГО ВДОСКОНАЛЕННЯ ПЕДАГОГОВ -

розвиток їх ціннісних орієнтацій, мотивів та професійних потреб, а також професійних знань, умінь та особистісних якостей, найбільш значущих для професії педагога.

Слайд 3

МОДЕЛЬ СИСТЕМИ НЕПРЕРИВНОЇ ОСВІТИ І ПІДВИЩЕННЯ ПРОФЕСИНАЛЬНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ПЕДАГІВ

Моніторинг якості професійно-особистісних здібностей педагога Диференціація педагогів за рівнем професійної майстерності Підбір форм методичної роботи Форми роботи фронтальні підгрупові Індивідуальні Курси підвищення кваліфікації Педради Семінари Педгодини Консультації Дивись конкурси Ділові ігри Тренінги Педагогічні дискусії педагога» ПМПк Експертна рада Методична рада Атестаційна комісія Обмін досвідом роботи Методичні об'єднання спеціалістів. Обласні конкурси Навчання у навчальних закладах Атестація Узагальнення досвіду роботи Самоосвіта Виступ перед аудиторією Наставництво

Слайд 4

ДИВИТЬСЯ – КОНКУРСИ

Плануються ДОП відповідно до річних завдань, що реалізуються в ДОП. Розробляються критерії конкурсу методичною радою, творчою групою педагогів чи обирається журі. Після проведення конкурсу та підбиття підсумків адміністрація ДОП нагороджує переможців.

Слайд 5

«Освітній салон»

Цю форму роботи можна назвати «Педагогічною вітальнею». Її мета: підвищення соціально-психологічної культури вихователя, знайомство із загальнолюдською та національною культурою та особистісний розвиток педагогів. Тема зустрічей у «Освітньому салоні» визначається результатами анкетування педагогів наприкінці навчального року. Кожен педагоги в анкеті вказує на тему свого виступу в «салоні».

Слайд 6

Школа молодого педагога

Слайд 7

Творчі групи педагогів

Це об'єднання небагатьох педагогів (залежно від мети об'єднання) з метою професійного зростання та обміну досвідом. Основна умова роботи педагогів – рівність можливостей. Групи створюються для знаходження способу вирішення проблеми, що виникла в освітньому процесі, яку можна вирішити, модернізуючи план роботи або розробивши нову технологію. Для цієї форми роботи характерне поєднання досвідчених педагогів. Тривалість існування мікрогрупи залежить від виконання мети. Рекомендована категорія педагогів цієї групи – педагоги-новаторы, досвідчені педагоги.

Слайд 8

Методичні об'єднання фахівців

Фахівці ДНЗ підвищують свій рівень майстерності, створюючи та відвідуючи методичні об'єднання. Керівником методу об'єднання складається план роботи. На своїх засіданнях фахівці діляться досвідом роботи та вирішують проблеми, пов'язані з особливостями їхньої роботи.

Слайд 9

Узагальнення досвіду роботи

Тема досвіду роботи зазвичай визначається інтересом педагога до видів діяльності дітей. Педагог обирає пріоритетний напрямок у роботі з дітьми та проводить діагностику. Потім підбирається відповідна література, складаються перспективні плани щодо поглибленої роботи з дітьми у цьому напрямі та будується відповідне розвиваюче середовище групи. Потім накопичується матеріал із цієї проблеми, включаючи роботу з дітьми, батьками, взаємодію Космосу з соціумом. Останній етап роботи – оформлення свого досвіду, якого пред'являються певні вимоги.

Слайд 10

Вимоги до оформлення досвіду роботи педагога

Пояснювальна записка, яка пояснює актуальність. Мета та завдання досвіду роботи, його етапи. Результат досліду. Діагностичний матеріал. Перспективне планування Конспекти занять. Матеріал для роботи з батьками. Матеріал по взаємодії з фахівцями ДНЗ. Фотоматеріал. Список використаної літератури. Досвід роботи може стати згодом і авторською програмою чи технологією, розробленою педагогом. Він може бути основою підвищення кваліфікації категорії педагога.

Слайд 11

Це поєднання педагогів із високим рівнем кваліфікації. Експертиза – дослідження та вирішення будь-якого питання, що потребує спеціальних знань. Створюється з ініціативи адміністрації розробки фундаментального документа (програма розвитку ДОП чи положень ДОП). Тому члени експертної ради повинні мати методи класифікації, систематизації, порівняння, узагальнення. Робота в експертній раді вимагає хорошої підготовки її учасників, уміння формувати цілі та завдання. Рада створюється на час вирішення поставленого завдання.

Слайд 12

ПМПк

ПМПк – це психолого-медико-педагогічний консиліум. Він створюється в ДОП з метою забезпечення діагностико-корекційного психолго-медико-педагогічного супроводу вихованців, що навчаються, з відхиленнями в розвитку. До складу ПМПК входять: керівник ДНЗ, який очолює його роботу, старший вихователь, психолог, медсестра, спеціалісти ДНЗ та вихователі з великим досвідом роботи. Члени цього консиліуму повинні добре володіти віковою психологією та корекційною педагогікою, щоб вчасно помітити відхилення у розвитку дитини та скласти програму її індивідуального розвитку.

Слайд 13

Атестаційна комісія

До складу атестаційної комісії, яку очолює керівник установи, входять досвідчені педагоги. Вони беруть участь у засіданнях комісії з атестації освітян на другу кваліфікаційну категорію. Педагоги вивчають досвід роботи атестованого, допомагають у його оформленні, відвідують заняття кандидатів на атестацію.

Слайд 14

Педагогічний годинник

Педагогічна година – одна з форм підвищення кваліфікації освітян. Педгодини бувають інформаційні та тематичні. На інформаційних педчасах повідомляється інформація або йде обмін інформацією між педагогами з якогось питання, що вимагає негайного рішення. Тематичний педчас присвячується певній темі. Зазвичай на таких педгодинах йде підготовка до тематичної педради.

Слайд 15

Курси підвищення кваліфікації

Це одна із традиційних форм роботи з підвищення професійної майстерності. Організовується Управлінням освіти, яке укладає договір із інститутом підвищення кваліфікації. Кожен педагог разів на п'ять років проходить такі курси. Наприкінці курсів сдається іспит чи захищається творча робота. Педагог одержує посвідчення про проходження курсів підвищення кваліфікації.

Слайд 16

План – графік підвищення майстерності педагогів

* - атестація К – курси підвищення атестації О – узагальнення досвіду роботи У – навчання у ВНЗ ◊ - педрада ∆ - семінар! – робота у творчій групі + - школа молодого педагога Ω - робота в методраді ∆ - огляди-конкурси ** - робота в атестаційній комісії § - наставництво!! – відкриті покази занять

Переглянути всі слайди

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

План професійного розвитку педагога МБОУ - гімназія імені Ф.К.Салманова вихователь Н.А. Ахметзянова

Професійний розвиток - це набуття працівником нових компетенцій, знань, умінь та навичок, які він використовує або використовуватиме у своїй професійній діяльності. Це процес підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників з метою виконання нових виробничих функцій, завдань та обов'язків нових посад

Професійний розвиток педагога - це такий розвиток, коли педагог усвідомлює свою участь і відповідальність за все, що відбувається з ним, його вихованцями і намагається активно сприяти чи протидіяти зовнішнім обставинам, планує та ставить цілі професійної діяльності, змінює себе заради їх досягнення.

Індивідуальний план професійного розвитку педагога – це план, у якому відбиваються особисті освітні потреби педагога. Це прогнозування професійного зростання, розвитку, це засіб, що допомагає викладачеві піднятися над повсякденністю, окреслити нові межі, визначити перспективи, визначити майбутні професійні досягнення. Реалізація плану - прагнення до професійної та особистісної досконалості.

1. Самоаналіз педагога на основі результатів самооцінки рівня відповідності вимогам Професійного стандарту: Найменування трудової дії (відповідно до профстандарту «Педагог») Основні трудові операції, які виконуються в рамках трудової дії Професійні знання

2.Формулювання мети професійного розвитку Забезпечити власну безперервну професійну освіту в умовах введення ФГОС ДО (приклад) Розвиток професійних компетенцій вихователя відповідно до вимог ФГОС (приклад)

3. Самоосвіта з метою підвищення професійної майстерності Напрями діяльності Локальний рівень Муніципальний рівень Регіональний/федеральний рівень Вивчення науково-методичної літератури, документів Консультування Вивчення досвіду колег Участь у діяльності професійних методичних об'єднань Участь у проектній, експериментальній, інноваційній роботі Курси підвищення , стажування, перепідготовка

4. Розповсюдження власного педагогічного досвіду Напрями діяльності Локальний рівень Муніципальний рівень Регіональний/федеральний рівень Очне уявлення та узагальнення досвіду діяльності Наставництво Участь у діяльності мережевих професійних спільнот Авторська школа, реалізація власних методик, технологій навчання

Дякую за увагу!

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Професійний стандарт педагога як основа оцінки педагогічної діяльності та професійного розвитку педагога

У цій презентації розповідається про документ, що містить характеристику кваліфікації, необхідної педагогу для здійснення певного виду професійної діяльності.

«Професійний стандарт як основа оцінки діяльності та професійного розвитку педагогів в умовах дошкільної освітньої організації»

Педагог- ключова постать у реформі освіти. У відкритому світі, що стрімко змінюється, головною професійною якістю, яку педагог повинен постійно демонструвати своїм учням, стає...

Консультація для педагогів "Публічний виступ як ресурс професійного розвитку педагогів"

Консультація для педагогів: "Публічний виступ як ресурс професійного розвитку педагогів"...

Матеріал для педагогів та старших вихователів...

1. Категорії «особистість», «розвиток особистості»

Розвиток особистості відбувається протягом усього життя. У цьому вся процесі виділяють:

Кризи - особливі, відносно нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими

2. Поняття про професійно-особистісне зростання педагога

Таким чином…

Кількісний аспект розвитку

Якісний аспект розвитку – професійно-особистісне зростання

Базисні установки психологічних концепцій

Основні ракурси розуміння професійно-особистісного зростання:

«Посієш звичку – пожнеш характер, посієш характер – пожнеш долю»….

Кризи професійного розвитку

Типологія криз професійного розвитку:

Таким чином…

3. Етапи та кризи професійного розвитку (періодизація Е.Ф. Зеєр, Е.Е. Симанюк)

4. Стратегії подолання кризи професійно-особистісного зростання

Типи копінг-стратегій:

Модель копінг-стратегій під час професійних криз особистості