Pedologi berasal dari abad berapa. Pedologi adalah ilmu tentang pertumbuhan dan perkembangan anak. Lihat apa itu "pedologi" di kamus lain

dari bahasa Yunani pais - anak + logos - kata, sains) - sebuah gerakan dalam psikologi dan pedagogi yang muncul pada pergantian abad ke-19-20, karena penetrasi ide-ide evolusioner ke dalam pedagogi dan psikologi, perkembangan cabang-cabang terapan psikologi dan eksperimental pedagogi.

Pendiri P. diakui sebagai seorang Amer. psikolog S. Hall, yang menciptakan laboratorium pedologi pertama pada tahun 1889; istilah itu sendiri diciptakan oleh muridnya. - O.Kristen. Namun pada tahun 1867, K. D. Ushinsky, dalam karyanya “Man as a Subject of Education,” mengantisipasi munculnya pedagogi: “Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka ia harus mengenalnya terlebih dahulu dalam segala hal. ”

Di Barat, P. dipelajari oleh S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer, dan lain-lain Pendiri Ros. Seorang ilmuwan dan organisator brilian A.P. Nechaev muncul di P. Kontribusi besar diberikan oleh V. M. Bekhterev, yang mengorganisir Institut Pedologi di St. Petersburg pada tahun 1907. 15 tahun pertama pasca-revolusioner berjalan baik: kehidupan ilmiah yang normal berlanjut dengan diskusi-diskusi panas mengenai pengembangan pendekatan-pendekatan dan kesulitan-kesulitan yang tak terelakkan bagi ilmu pengetahuan muda dapat diatasi.

Subjek P., meskipun banyak diskusi dan perkembangan teoretis dari para pemimpinnya (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhavyi, dll.), tidak didefinisikan dengan jelas, dan upaya untuk menemukan secara spesifik P., yang tidak dapat direduksi menjadi isi ilmu-ilmu terkait, tidak berhasil.

P. berusaha mempelajari anak, dan mempelajarinya secara komprehensif, dalam segala manifestasinya dan dengan mempertimbangkan semua faktor yang mempengaruhi. Blonsky mendefinisikan P. sebagai ilmu tentang perkembangan anak yang berkaitan dengan usia dalam kondisi lingkungan sosio-historis tertentu. Fakta bahwa P. masih jauh dari ideal bukan disebabkan oleh kesalahan pendekatannya, tetapi oleh kompleksitas yang sangat besar dalam menciptakan ilmu interdisipliner. Tentu saja, tidak ada kesatuan pandangan yang mutlak di antara para pedolog. Meskipun demikian, ada 4 prinsip dasar yang dapat dibedakan.

1. Anak merupakan suatu sistem yang integral. Ilmu ini tidak boleh dipelajari hanya “sebagian” (ada yang berdasarkan fisiologi, ada yang berdasarkan psikologi, ada yang berdasarkan neurologi).

2. Seorang anak hanya dapat dipahami dengan memperhatikan bahwa ia terus berkembang. Asas genetik berarti memperhatikan dinamika dan kecenderungan perkembangan. Contohnya adalah pemahaman Vygotsky tentang tuturan egosentris anak sebagai fase persiapan tuturan batin orang dewasa.

3. Seorang anak dapat dipelajari hanya dengan mempertimbangkan lingkungan sosialnya, yang tidak hanya mempengaruhi jiwa, tetapi seringkali juga parameter morfofisiologis perkembangan. Para ahli pedologi banyak bekerja dan cukup berhasil dengan remaja-remaja yang sulit, dan hal ini sangat penting pada tahun-tahun pergolakan sosial yang berkepanjangan.

4. Ilmu pengetahuan anak hendaknya tidak hanya bersifat teoritis, tetapi juga praktis.

Pedolog bekerja di sekolah, taman kanak-kanak, dan berbagai asosiasi remaja. Konseling psikologis dan pedologis dilakukan secara aktif; pekerjaan dilakukan dengan orang tua; Teori dan praktik psikodiagnostik dikembangkan. Di L. dan M. terdapat lembaga P., tempat perwakilan berbagai ilmu mencoba menelusuri perkembangan seorang anak sejak lahir hingga remaja. Para ahli pedologi dilatih dengan sangat teliti: mereka menerima pengetahuan di bidang pedagogi, psikologi, fisiologi, psikiatri anak, neuropatologi, antropologi, sosiologi, dan studi teoritis dikombinasikan dengan kerja praktek sehari-hari.

Pada tahun 1930-an Kritik terhadap banyak ketentuan P. dimulai (masalah subjek P., bio- dan sosiogenesis, tes, dll.), 2 resolusi Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Bolshevik diadopsi. Pada tahun 1936, Petrograd dihancurkan, banyak ilmuwan ditindas, dan nasib ilmuwan lainnya menjadi lumpuh. Semua lembaga dan laboratorium pedologi ditutup; P. dihapus dari kurikulum semua universitas. Label diterapkan dengan murah hati: Vygotsky dinyatakan sebagai “eklektik”, Basov dan Blonsky dinyatakan sebagai “propagandis gagasan fasis”.

Resolusi-resolusi tersebut dan “kritik” besar-besaran yang mengikutinya secara biadab namun dengan cerdik mendistorsi esensi P., menyalahkannya atas kepatuhannya pada hukum biogenetik, teori 2 faktor (lihat teori Konvergensi), yang secara fatal menentukan nasib anak dalam keadaan beku. lingkungan sosial dan keturunan (kata ini seharusnya terdengar kasar). Faktanya, V.P. Zinchenko percaya, para pedolog dirusak oleh sistem nilai mereka: "Kecerdasan menduduki salah satu tempat terdepan di dalamnya. Mereka menghargai, di atas segalanya, kerja, hati nurani, kecerdasan, inisiatif, kemuliaan."

Sejumlah karya Blonsky (misalnya: Perkembangan pemikiran anak sekolah. - M., 1935), karya Vygotsky dan rekan-rekannya di bidang psikologi anak meletakkan dasar bagi pengetahuan ilmiah modern tentang perkembangan mental anak. Karya-karya N. M. Shchelovanova, M. P. Denisova, N. L. Figurin (lihat Kompleks revitalisasi), dibuat di lembaga pedologi dengan namanya, berisi materi faktual berharga yang termasuk dalam dana pengetahuan modern tentang anak dan perkembangannya. Karya-karya ini menjadi dasar sistem pendidikan saat ini pada masa bayi dan anak usia dini, dan studi psikologis Blonsky dan Vygotsky memberikan peluang untuk pengembangan masalah teoritis dan terapan psikologi perkembangan dan pendidikan di negara kita. Pada saat yang sama, makna psikologis sebenarnya dari penelitian dan desain pedologisnya untuk waktu yang lama tidak memungkinkan kita untuk memisahkan satu sama lain dan mengevaluasi dengan tepat kontribusinya terhadap ilmu psikologi. (I.A. Meshcheryakova.)

Tambahan: Tidak diragukan lagi, Pak. kesewenang-wenangan dalam kaitannya dengan P. domestik memainkan peran yang menentukan dalam akhir tragisnya, namun perhatian tertuju pada fakta bahwa di negara lain P. akhirnya tidak ada lagi. Nasib P. sebagai contoh instruktif dari proyek sains kompleks yang berumur pendek layak mendapatkan analisis metodologis yang mendalam. (BM)

ILMU PENGETAHUAN TANAH

sebuah gerakan dalam psikologi dan pedagogi yang muncul pada pergantian abad ke-19 dan ke-20, karena penyebaran ide-ide evolusioner dan perkembangan cabang-cabang psikologi terapan dan pedagogi eksperimental. Hal ini terutama terkait dengan nama S. Hall, yang pada tahun 1889 menciptakan laboratorium pedologi pertama. Para pendiri pedologi adalah S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, V. Preyer, dan lain-lain. Di Rusia, pedologi menyebar luas bahkan pada periode pra-Oktober. Pada akhir tahun 20an. Sejumlah besar psikolog, ahli fisiologi, dan ahli defektologi bekerja di lembaga pedologi.

Dalam pedologi, anak dianggap secara komprehensif, dalam segala manifestasinya, dalam perkembangan yang konstan dan dalam berbagai kondisi, termasuk sosial; tujuannya adalah membantu mengembangkan segala potensi yang dimilikinya. Isi pedologi merupakan gabungan pendekatan psikologis, anatomis-fisiologis, biologis dan sosiologis terhadap perkembangan anak, meskipun pendekatan-pendekatan tersebut saling berhubungan secara mekanis semata.

Namun, subjek pedologi, meskipun banyak diskusi dan perkembangan teoretis, tidak didefinisikan, dan upaya untuk menemukan secara spesifik pedologi tidak berhasil, meskipun sejumlah besar materi empiris tentang perkembangan perilaku anak-anak terakumulasi dalam penelitian para pedologi dalam negeri. . Yang berharga dalam pedologi adalah keinginan untuk mempelajari perkembangan anak dalam pendekatan terpadu, dengan fokus praktis pada diagnosis perkembangan mental.

Pada tahun 1936, pedologi di Uni Soviet dinyatakan sebagai “pseudosains” dan tidak ada lagi. Akibat dari kekalahan pedologi adalah terhambatnya perkembangan psikologi pedagogi dan perkembangan, tertinggalnya bidang psikodiagnostik, dan melemahnya perhatian terhadap kepribadian anak dalam proses pengajaran dan pengasuhan (yang disebut “tidak mempunyai anak”. ” dari pedagogi).

Ilmu pengetahuan tanah

Pembentukan kata. Berasal dari bahasa Yunani. pais - anak dan logos - kata, sains.

Kekhususan. Itu muncul pada akhir abad ke-19. di bawah pengaruh ide-ide evolusioner. Hal ini terutama terkait dengan nama S. Hall, yang pada tahun 1889 menciptakan laboratorium pedologi pertama. Dalam pedologi, anak dipandang secara komprehensif, dalam segala manifestasinya, dalam perkembangan yang konstan dan dalam berbagai kondisi, termasuk sosial, dan tujuannya adalah untuk membantu pengembangan seluruh potensinya.

Ilmu pengetahuan tanah

dari bahasa Yunani pais, payos - anak dan... logo - pengajaran, pengetahuan; surat ilmu anak), suatu arah dalam psikologi dan pedagogi yang bertujuan untuk menggabungkan pendekatan biologis, sosiologis, psikologis dan lainnya terhadap perkembangan anak. Berasal pada akhirnya. abad XIX Penyebaran pedologi di Rusia pada 1920-an dan 30-an. disertai dengan diskusi hangat mengenai subjek, tugas dan metodenya. Banyak karya yang dilakukan dalam arus utama pedologi berisi materi berharga tentang masalah masa kanak-kanak. Yang berharga dalam P. adalah keinginan untuk mempelajari perkembangan anak dalam pendekatan terpadu, dengan fokus praktis pada diagnosis perkembangan mental. Dengan resolusi Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Bolshevik (1936), pedologi dinyatakan sebagai “ilmu semu” dan tidak ada lagi. Akibat dari kekalahan pedologi adalah terhambatnya perkembangan psikologi pedagogi dan perkembangan, tertinggalnya bidang psikodiagnostik, dan melemahnya perhatian terhadap kepribadian anak dalam proses pengajaran dan pengasuhan (yang disebut “tidak mempunyai anak”. ” dari pedagogi).

Ilmu pengetahuan tanah

Orang yunani pais (paidos) - anak + logo - sains, pengajaran) - sebuah gerakan dalam psikologi dan pedagogi yang muncul pada pergantian abad ke-19 - ke-20, karena penyebaran ide-ide evolusioner dan perkembangan cabang-cabang terapan psikologi dan pedagogi eksperimental . Pendiri P. - S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, V. Preyer, dll. Isi P. adalah seperangkat pendekatan psikologis, anatomis-fisiologis, biologis dan sosiologis terhadap perkembangan anak, tetapi pendekatan-pendekatan ini ternyata saling berhubungan murni secara mekanis. Di Rusia, P. menyebar luas pada awal abad ke-20. Pada akhir tahun 20-an, sejumlah besar psikolog, ahli fisiologi, dan ahli defektologi (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, dll.) bekerja di lembaga pedologi. Subjek P., meskipun banyak diskusi dan perkembangan teoretis dari perwakilannya, belum ditentukan. Upaya untuk menemukan kekhususan perilaku, yang tidak dapat direduksi menjadi isi ilmu-ilmu terkait, tidak berhasil, meskipun penelitian para ilmuwan yang bekerja di bidang perilaku telah mengumpulkan sejumlah besar materi empiris tentang perkembangan perilaku anak. Yang berharga dalam P. adalah keinginan untuk mempelajari perkembangan anak dalam pendekatan terpadu, dengan fokus praktis pada diagnosis perkembangan mental. Dengan resolusi Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat (Bolshevik) (1936), kedokteran dinyatakan sebagai “sains semu” dan tidak ada lagi. Akibat dari kekalahan P. adalah terhambatnya perkembangan psikologi pedagogi dan perkembangan, tertinggalnya bidang psikodiagnostik, dan melemahnya perhatian terhadap kepribadian anak dalam proses pengajaran dan pengasuhan (yang disebut “tidak mempunyai anak”. ” dari pedagogi). A.V.Petrovsky

Ilmu pengetahuan tanah

Sebuah gerakan dalam pedagogi dan psikologi pada akhir abad ke-19 – awal abad ke-20, yang menggunakan karakteristik psikologis, anatomi-fisiologis, biologis dan sosial anak dalam pendidikan dan pengasuhannya. Di Uni Soviet, ilmu ini dilarang sebagai ilmu “borjuis”, yang sampai batas tertentu memperlambat perkembangan ilmu pedagogi dan psikologi.

Ilmu pengetahuan tanah

(dari bahasa Yunani pais (paidos) - anak, logos - pengajaran) - sebuah gerakan dalam psikologi dan pedagogi yang muncul pada pergantian abad ke-19 dan ke-20, karena penyebaran ide-ide evolusioner dan perkembangan cabang-cabang psikologi terapan dan pedagogi eksperimental. Isi P. adalah seperangkat pendekatan psikologis, anatomis-fisiologis, biologis dan sosiologis terhadap perkembangan anak, namun pendekatan-pendekatan tersebut ternyata saling berhubungan secara mekanis semata. Dalam penelitian para ilmuwan yang bekerja di bidang psikologi, sejumlah besar materi empiris tentang perkembangan perilaku anak telah dikumpulkan. Yang berharga dalam P. adalah keinginan untuk mempelajari perkembangan anak dalam pendekatan terpadu, dengan fokus praktis pada diagnosis perkembangan mental. Dengan resolusi Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat (Bolshevik) (1936), kedokteran dinyatakan sebagai “sains semu” dan tidak ada lagi. Akibat kekalahan P. adalah terhambatnya perkembangan pedagogi dan psikologi perkembangan, tertinggal di area tersebut psikodiagnostik, melemahnya perhatian terhadap kepribadian anak dalam proses pengajaran dan pengasuhan (yang disebut pedagogi “tidak memiliki anak”).

Kamus psikologi singkat. -Rostov-on-Don: “PHOENIX”. L.A.Karpenko, A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky. 1998 .

Ilmu pengetahuan tanah

Sebuah gerakan dalam psikologi dan pedagogi yang muncul pada pergantian abad ke-19 dan ke-20, karena penyebaran ide-ide evolusioner dan perkembangan cabang-cabang psikologi terapan dan pedagogi eksperimental. Hal ini terutama terkait dengan nama S. Hall, yang pada tahun 1889 menciptakan laboratorium pedologi pertama. Para pendiri pedologi adalah S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, V. Preyer, dan lain-lain. Di Rusia, pedologi menyebar luas bahkan pada periode pra-Oktober. Pada akhir tahun 20an. Sejumlah besar psikolog, ahli fisiologi, dan ahli defektologi bekerja di lembaga pedologi.

Kamus psikolog praktis. - M.: AST, Panen. S.Yu.Golovin. 1998.

Ilmu pengetahuan tanah Etimologi.

Berasal dari bahasa Yunani. pais - anak dan logos - kata, sains.

Kategori.

Arah dalam psikologi dan pedagogi.

Kekhususan.

Itu muncul pada akhir abad ke-19. di bawah pengaruh ide-ide evolusioner. Hal ini terutama terkait dengan nama S. Hall, yang pada tahun 1889 menciptakan laboratorium pedologi pertama. Dalam pedologi, anak dipandang secara komprehensif, dalam segala manifestasinya, dalam perkembangan yang konstan dan dalam berbagai kondisi, termasuk sosial, dan tujuannya adalah untuk membantu pengembangan seluruh potensinya.

Kamus Psikologi. MEREKA. Kondakov. 2000.

ILMU PENGETAHUAN TANAH

(dari bahasa Yunani pai - anak + logo - kata, sains) - mengalir masuk psikologi dan pedagogi, yang muncul pada pergantian abad ke-19-20, karena penetrasi ide-ide evolusioner ke dalam pedagogi dan psikologi, perkembangan cabang-cabang psikologi terapan dan pedagogi eksperimental.

Pendiri P. diakui sebagai seorang Amer. psikolog DENGAN.Aula, yang mendirikan laboratorium pedologi pertama pada tahun 1889; istilah itu sendiri diciptakan oleh muridnya - O. Chrisment. Namun pada tahun 1867, K. D. Ushinsky, dalam karyanya “Man as a Subject of Education,” mengantisipasi munculnya pedagogi: “Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka ia harus mengenalnya terlebih dahulu dalam segala hal. ”

Di Barat, P. dipelajari oleh S. Hall, J. Baldwin, E.Meiman, V. Preyer dan lain-lain Pendiri Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia. Seorang ilmuwan dan organisator brilian A.P. Nechaev muncul di P. Memberikan kontribusi yang besar DI DALAM.M.Bekhterev, yang mengorganisir Institut Pedologi di St. Petersburg pada tahun 1907. 15 tahun pertama pasca-revolusioner berjalan baik: kehidupan ilmiah yang normal berlanjut dengan diskusi-diskusi panas mengenai pengembangan pendekatan-pendekatan dan kesulitan-kesulitan yang tak terelakkan bagi ilmu pengetahuan muda dapat diatasi.

Subjek P., meskipun banyak diskusi dan perkembangan teoretis dari para pemimpinnya (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky,M. .Basov,L.DENGAN.Vygotsky, S.S. Molozhavyi, dll.), tidak didefinisikan dengan jelas, dan upaya untuk menemukan kekhususan P., yang tidak dapat direduksi menjadi isi ilmu-ilmu terkait, tidak berhasil.

1. Anak merupakan suatu sistem yang integral. Ilmu ini tidak boleh dipelajari hanya “sebagian” (ada yang berdasarkan fisiologi, ada yang berdasarkan psikologi, ada yang berdasarkan neurologi).

2. Seorang anak hanya dapat dipahami dengan memperhatikan bahwa ia terus berkembang. Asas genetik berarti memperhatikan dinamika dan kecenderungan perkembangan. Contohnya adalah pemahaman Vygotsky tentang egosentris pidato anak sebagai fase persiapan pidato internal orang dewasa.

4. Ilmu pengetahuan anak hendaknya tidak hanya bersifat teoritis, tetapi juga praktis.

Pedolog bekerja di sekolah, taman kanak-kanak, dan berbagai asosiasi remaja. Konseling psikologis dan pedologis dilakukan secara aktif; pekerjaan dilakukan dengan orang tua; teori dan praktek dikembangkan psikodiagnostik. Di L. dan M. terdapat lembaga P., tempat perwakilan berbagai ilmu mencoba menelusuri perkembangan seorang anak sejak lahir hingga remaja. Para ahli pedologi dilatih dengan sangat teliti: mereka menerima pengetahuan di bidang pedagogi, psikologi, fisiologi, psikiatri anak, neuropatologi, antropologi, sosiologi, dan studi teoritis dikombinasikan dengan kerja praktek sehari-hari.

Resolusi-resolusi tersebut dan “kritik” besar-besaran yang menyusulnya secara biadab namun cerdik mendistorsi esensi P., menyalahkannya atas kepatuhannya pada hukum biogenetik, teori 2 faktor (lihat ), yang secara fatal menentukan nasib anak oleh lingkungan sosial yang membeku dan keturunan(kata ini seharusnya terdengar kotor). Faktanya, V.P. Zinchenko percaya, para pedolog dirusak oleh sistem nilai mereka: “Intelijen menempati salah satu tempat terdepan di dalamnya. Mereka terutama menghargai kerja, hati nurani, kecerdasan, inisiatif, dan kemuliaan.”

Sejumlah karya Blonsky (misalnya: Perkembangan pemikiran anak sekolah. - M., 1935), karya Vygotsky dan rekan-rekannya di bidang psikologi anak meletakkan dasar bagi pengetahuan ilmiah modern tentang perkembangan mental anak. Karya N. M. Shchelovanova, M. P. Denisova, N. L. Figurin (lihat. ), dibuat di lembaga pedologi dengan namanya, berisi materi faktual berharga yang termasuk dalam dana pengetahuan modern tentang anak dan perkembangannya. Karya-karya ini membentuk dasar dari sistem pendidikan saat ini pada masa bayi dan anak usia dini, dan studi psikologis Blonsky dan Vygotsky memberikan peluang untuk pengembangan masalah teoritis dan terapan usia dan psikologi pendidikan di negara kita. Pada saat yang sama, makna psikologis sebenarnya dari penelitian dan desain pedologisnya untuk waktu yang lama tidak memungkinkan kita untuk memisahkan satu sama lain dan mengevaluasi dengan tepat kontribusinya terhadap ilmu psikologi. (I.A. Meshcheryakova.)

Tambahan: Tidak diragukan lagi, Pak. kesewenang-wenangan dalam kaitannya dengan P. dalam negeri memainkan peran yang menentukan dalam akhir tragisnya, namun perhatian tertuju pada fakta bahwa di negara lain P. akhirnya tidak ada lagi. Nasib P. sebagai contoh instruktif dari proyek sains kompleks yang berumur pendek layak mendapatkan analisis metodologis yang mendalam. (BM)

Kamus psikologi besar. - M.: Perdana-EVROZNAK. Ed. BG Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Ilmu pengetahuan tanah

ILMU PENGETAHUAN TANAH (Dengan. 435)

Pada tanggal 4 Juli 1936, Resolusi Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat (Bolshevik) yang terkenal kejam “Tentang penyimpangan pedologis dalam sistem Komisariat Pendidikan Rakyat” dikeluarkan, yang tidak hanya mendistorsi nasib banyak ilmuwan Soviet, tetapi juga juga menempatkan ilmu psikologi Rusia ke dalam kerangka izin dan larangan resmi Procrustean selama bertahun-tahun.

Secara adil, harus diakui bahwa resolusi partai tahun 1936 tidak muncul begitu saja dan tidak semata-mata ditentukan oleh kesewenang-wenangan birokrat yang jauh dari ilmu pengetahuan. Pedologi telah lama meminta reaksi seperti itu. Reaksinya luar biasa, sesuai dengan prinsip “obat terbaik untuk ketombe adalah guillotine.” Benar, tidak dapat disangkal bahwa banyak sekali “ketombe” dan penyakit ini secara obyektif memerlukan pengobatan, meski tentu saja tidak melalui pembedahan.

Keluhan utama yang diungkapkan dalam resolusi tersebut (dan, omong-omong, sama sekali tidak berdasar) adalah bahwa para pedolog menyalahgunakan pengujian dalam praktik mereka, dan hal ini menyebabkan konsekuensi sosial yang tidak dapat diterima. Kesimpulan: pengujian adalah metode yang tidak berharga dan oleh karena itu dilarang. Selain itu, semua argumen para pedolog tidak ilmiah, dan pedologi itu sendiri adalah ilmu semu. Label hama dan musuh rakyat yang sedang menjadi tren belum disebutkan dalam resolusi tersebut, namun tersirat secara jelas. Pada pertengahan tahun 30-an, keputusan pimpinan partai seperti itu membuat orang yang paling berdarah dingin sekalipun bergidik. (Menurut salah satu versi, pemimpin resmi pedologi Soviet A.B. Zalkind, setelah resolusi ini diumumkan pada pertemuan partai, meninggal di jalan karena serangan jantung.)

Apakah pedologi dan pedolog pantas mendapatkan hukuman seberat itu? Mengenai pedologi sebagai sebuah ilmu, kaum Bolshevik jelas merasa bersemangat. Sebelum dikeluarkannya peraturan tersebut, pedologi telah ada dengan baik selama beberapa dekade, tanpa patut dicurigai adanya sabotase dari siapa pun. Salah satu pendiri arah ilmiah ini dianggap sebagai American G.S. Hall, yang dalam karya-karyanya, khususnya dalam “Youth” yang terkenal, upaya pertama dilakukan pada pendekatan terpadu (interdisipliner, seperti yang mereka katakan sekarang) terhadap masalah perkembangan terkait usia. Istilah “pedologi” sendiri diusulkan pada tahun 1893 oleh muridnya O. Chrisman untuk merujuk pada ilmu yang dirancang untuk menyatukan beragam pengetahuan tentang anak. Pada pergantian abad, istilah ini mendapatkan popularitas, lembaga dan asosiasi ilmiah didirikan dengan nama ini, dan publikasi cetak diterbitkan; Jadi, di Rusia pada tahun 1907, VM Bekhterev mendirikan Institut Pedologi di St. Petersburg, dan juga mendirikan jurnal “Buletin Psikologi, Antropologi Kriminal, dan Pedologi.” Namun, tidak ada konten tunggal yang dimasukkan dalam konsep "pedologi", dan bersamaan dengan itu digunakan istilah-istilah yang setara "psikologi masa kanak-kanak", "psikologi pendidikan", "pedagogi eksperimental", "kebersihan pendidikan", dll. status paling signifikan di negara kita, dimana pada tahun 20an - awal 30an. Beberapa universitas pedologi dan fakultas serta departemen terkait di universitas pedagogi dibuka untuk pelatihan massal para pedolog dan pengenalan prosedur pedologi dalam skala besar ke dalam praktik pendidikan. Di negara-negara lain, di mana tidak ada seorang pun yang berpikir untuk menghapuskan pedologi secara hukum, konsep ini secara bertahap tidak lagi digunakan. Namun, pedologi di Barat, setelah larut dalam ilmu-ilmu lain, memberikan dorongan yang kuat bagi perkembangan psikologi anak dan pendidikan, psikologi genetika, sosiologi pendidikan, pedagogi sosial, dan etnografi masa kanak-kanak. Pencapaian pedologi sebenarnya diasimilasikan dalam ilmu-ilmu tersebut, dan saat ini, berdasarkan keberhasilannya, kemungkinan upaya baru dalam pendekatan terpadu terhadap perkembangan anak semakin terlihat jelas.

Tidak mungkin melihat sesuatu yang buruk dalam gagasan studi komprehensif tentang seorang anak dari sudut pandang mana pun. Namun, bagi Uni Soviet pada tahun 1930-an, studi objektif terhadap seorang anak merupakan ancaman sosial yang nyata. Apakah mungkin untuk menyelaraskan gagasan hegemoni proletariat dengan fakta yang ditetapkan oleh para pedolog bahwa anak-anak hegemon mengatasi tugas-tugas intelektual lebih buruk daripada anak-anak yang berasal dari non-proletar? Menurut salah satu versi (keasliannya sulit diverifikasi saat ini), Bapak Bangsa dan Sahabat Semua Anak Soviet sangat marah dengan nilai ujian yang sangat rendah yang diberikan kepada putranya Vasily.

Akibatnya, pukulan telak jatuh pada pengujian. Dan inilah titik lemah pedologi Soviet. Sebagai metode diagnostik, para pedolog yang berpraktik dalam skala besar menggunakan keahlian yang tergesa-gesa, yang dengan tergesa-gesa disalin dari sampel Barat, atau bahkan pengujian Barat sendiri tanpa adaptasi yang serius. Sejumlah besar peminat yang kurang terlatih dilibatkan dalam pekerjaan ini, yang keterampilannya cukup untuk melaksanakan prosedur pengujian, namun jelas tidak cukup untuk interpretasi hasil yang mendalam. Berdasarkan hasil pengujian, kesimpulan sering kali dibuat dangkal dan terlalu kategoris.

Solusi untuk masalah ini ditemukan dengan cara Bolshevik yang radikal: jika juru masak yang tidak kompeten secara teratur memberi garam berlebihan pada makanan, maka juru masak tersebut harus dihukum, dan garam harus dihilangkan sama sekali dari makanan. Ilmu pengetahuan dalam negeri tentang anak hanya mendapat jatah makanan yang hambar selama beberapa dekade.

Hal ini menarik: pada tahun 90an, ketika radikalisme Bolshevik juga mendapat kecaman yang sama radikalnya, yang dikecam hanyalah tindakan represi berlebihan, namun bukan pembenarannya (tentu saja dalam hal ini). Penyimpangan pedologis memang terjadi, dan diperlukan tindakan konstruktif untuk mengatasi situasi ini. Masalahnya adalah tindakan yang dipilih bersifat destruktif. Cepat atau lambat, para pedolog akan mengetahui kesalahan mereka, atau, jika Anda mau, penyimpangannya, dan, mungkin, akan mampu memperbaikinya. Tren tertentu menuju hal ini muncul pada awal tahun 30an. Hal yang paling ofensif adalah bahwa tren ini tanpa ampun ditindas oleh resolusi kejam dari Komite Sentral.

Dilarang secara de jure, pedologi tidak pernah direhabilitasi secara resmi, tetapi bertahun-tahun kemudian secara de facto dihidupkan kembali. Misalnya, saat ini majalah “Pedology” diterbitkan di Moskow. New Century”, melanjutkan tradisi sains tertindas yang terbaik dan konstruktif.

Karya-karya para pedolog diterbitkan ulang, bukan sebagai monumen arsip, namun sebagai sumber inspirasi bagi generasi baru peneliti masa kanak-kanak.

Benar, juga mengkhawatirkan bahwa terulangnya penyimpangan pedologis yang nyata tidak jarang terjadi saat ini. Saya tidak akan mengembangkan topik ini agar tidak menyinggung rekan-rekan saya. Izinkan saya mengatakan: Saya berharap bahwa kita akan menanggung sendiri biaya-biaya ini, dalam kerangka komunitas profesional kita. Tidak perlu ada keputusan resmi di sini.

Ensiklopedia psikologi populer. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005.

Sinonim:

Lihat apa itu "pedologi" di kamus lain:

ilmu pengetahuan tanah- pedologi... Buku referensi kamus ejaan

ILMU PENGETAHUAN TANAH- PEDOLOGI, ilmu tentang tumbuh kembang anak dan remaja, mempelajari pola-pola perkembangan dalam lingkungan kelas sosial-historis tertentu. Beberapa penulis menganggap Tiedeman, yang menulis di ... Ensiklopedia Kedokteran Hebat

Di antara ilmu-ilmu yang dinodai, pedologi mungkin menempati tempat khusus. Hanya ada sedikit saksi masa kejayaannya; Kita biasanya menilai kematian berdasarkan resolusi terkenal Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat (Bolshevik) tanggal 4 Juli 1936, yang penyebutannya berpindah-pindah dari satu kamus ke kamus lain dengan komentar yang terus-menerus. Sampai saat ini, pandangan yang lebih dekat dan kurang ortodoks tentang pedologi dianggap sebagai fitnah terhadap pedagogi Soviet, sehingga melemahkan fondasinya. Dalam situasi sejarah modern, muncul seruan untuk kebangkitan dan pengembangan pedologi dalam negeri. Kami akan mencoba memberikan analisis tentang perkembangan pedologi, ide-idenya, metodologi dan prospek kebangkitannya.

Dapat dikatakan bahwa pedologi mempunyai prasejarah yang relatif panjang, sejarah yang cepat dan lengkap.

Ada sudut pandang yang bertentangan tentang tanggal dimulainya sejarah pedologi. Ini berasal dari abad ke-18. dan dikaitkan dengan nama D. Tideman 1, atau pada abad ke-19. Sehubungan dengan karya-karya L.A. Quetelet dan bertepatan dengan terbitnya karya-karya guru besar J.J. - apa yang penting untuk diketahui orang dewasa, tanpa memperhitungkan apa yang dapat dipelajari anak-anak. Mereka terus-menerus mencari jati diri anak itu, tanpa memikirkan seperti apa dia sebelum menjadi manusia.”

Oleh karena itu, sumber utama pedologi terletak di masa lalu yang cukup jauh, dan jika kita menganggapnya sebagai dasar teori dan praktik pedagogi, maka di masa lalu yang sangat jauh.

Terbentuknya pedologi dikaitkan dengan nama I. Herbart (1776–1841), yang menciptakan suatu sistem psikologi yang sebagai salah satu landasannya harus dibangun pedagogi, dan para pengikutnya untuk pertama kalinya mulai berkembang secara sistematis. psikologi pendidikan 2.

Biasanya, psikologi pendidikan didefinisikan sebagai cabang psikologi terapan, yang berhubungan dengan penerapan data psikologis pada proses pendidikan dan pelatihan. Ilmu ini, di satu sisi, harus mengambil hasil-hasil psikologi umum yang menarik bagi pedagogi, dan di sisi lain, membahas ketentuan-ketentuan pedagogis dari sudut pandang kepatuhannya terhadap hukum-hukum psikologis. Berbeda dengan metode didaktik dan privat yang memecahkan pertanyaan tentang bagaimana seharusnya seorang guru mengajar, tugas psikologi pendidikan adalah mencari tahu bagaimana siswa belajar.

Dalam proses terbentuknya psikologi pendidikan, pada pertengahan abad ke-19 terjadi intensifikasi restrukturisasi psikologi umum. Di bawah pengaruh perkembangan ilmu pengetahuan alam eksperimental, khususnya fisiologi eksperimental organ indera, psikologi juga menjadi eksperimental. Psikologi herbartian dengan metode abstrak-deduktif (mengurangi psikologi menjadi mekanisme aliran ide) digantikan oleh psikologi eksperimental Wundtian, yang mempelajari fenomena mental dengan menggunakan metode fisiologi eksperimental. Psikologi pendidikan semakin menyebut dirinya pedagogi eksperimental, atau psikologi pendidikan eksperimental.

Ada dua tahap dalam pengembangan pedagogi eksperimental 3: akhir abad ke-19. (transfer mekanis temuan psikologi eksperimental umum ke dalam pedagogi), dan abad ke-20. (masalah belajar sendiri menjadi subjek penelitian eksperimental di laboratorium psikologi).

Pedagogi eksperimental pada masa itu mengungkapkan beberapa karakteristik mental anak yang berkaitan dengan usia, karakteristik individu mereka, teknik dan ekonomi menghafal serta penerapan psikologi dalam pembelajaran 4,5.

Ilmu lain yang diyakini bersifat khusus seharusnya memberikan gambaran umum tentang kehidupan anak - ilmu usia muda, 4 yang selain data psikologis, memerlukan penelitian tentang kehidupan fisik anak, pengetahuan tentang ketergantungan. kehidupan seseorang yang sedang tumbuh pada kondisi eksternal, terutama sosial, dan pola asuhnya. Dengan demikian, perlunya suatu ilmu khusus tentang anak, yaitu pedologi, bersumber dari perkembangan psikologi pendidikan dan pedagogi eksperimental 3.

Kebutuhan yang sama juga muncul dari psikologi anak, yang, tidak seperti psikologi pendidikan dengan sifat terapannya, tumbuh dari konsep-konsep evolusioner dan ilmu alam eksperimental, yang, bersama dengan pertanyaan tentang perkembangan filogenetik manusia, juga menimbulkan pertanyaan tentang perkembangan ontogenetiknya. Di bawah pengaruh diskusi teori evolusi, psikologi genetika mulai diciptakan, terutama di Amerika Serikat (terutama di kalangan psikolog yang berkumpul di sekitar Stanley Hall), yang menganggap tidak mungkin mempelajari perkembangan mental seorang anak secara terpisah dari perkembangan fisiknya. Oleh karena itu, diusulkan untuk menciptakan ilmu baru - pedologi, yang tidak memiliki kekurangan ini dan akan memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang perkembangan usia anak. “Ilmu tentang anak atau pedologi – sering disalahartikan dengan psikologi genetika, meskipun hanya merupakan bagian utama dari psikologi genetika – muncul relatif baru dan telah mencapai kemajuan yang signifikan selama dekade terakhir” 6 .

Namun, mari kita perhatikan fakta bahwa pada saat pedologi ditetapkan sebagai arah ilmiah yang independen, persediaan pengetahuan dalam psikologi pendidikan eksperimental, psikologi masa kanak-kanak, dan ilmu-ilmu biologi yang dapat menjadi dasar gagasan tentang individualitas manusia adalah terlalu jarang. Hal ini berlaku, pertama-tama, pada keadaan genetika manusia yang baru lahir.

Namun, orisinalitas ilmu pengetahuan yang terisolasi ditunjukkan oleh perangkat definisi dan metode penelitiannya. Sebagai pembenaran bagi independensi ilmu pengetahuan, 7 analisis metodenya sendiri sangatlah menarik.

Padahal pedologi dimaksudkan untuk memberikan gambaran tentang perkembangan anak dan kesatuan sifat mental dan fisiknya, dengan menggunakan pendekatan yang komprehensif dan sistematis dalam mempelajari masa kanak-kanak, setelah sebelumnya secara dialektis memecahkan masalah “bio- hubungan sosial dalam metodologi penelitian, sejak awal prioritas diberikan pada studi psikologis anak (bahkan pendiri pedologi, St. Hall, menganggap pedologi hanya sebagai bagian dari psikologi genetika), dan hegemoni ini dipertahankan, secara alami atau buatan. , sepanjang sejarah ilmu pengetahuan. Pemahaman sepihak tentang pedologi tidak memuaskan E. Meiman 4, yang menganggap studi psikologis tentang anak saja tidak lengkap dan menganggap perlu adanya pembenaran fisiologis dan antropologis yang luas terhadap pedologi. Dalam pedologi, ia juga memasukkan studi patologis dan psikopatologis tentang perkembangan anak, yang menjadi fokus penelitian banyak psikiater.

Namun masuknya komponen fisiologis dan antropologi dalam penelitian pedologi belum memenuhi eksistensi pedologi sebagai ilmu yang mandiri dan orisinal. Alasan ketidakpuasan tersebut tergambar dari pemikiran berikut: “Kita harus mengatakan yang sebenarnya: bahkan saat ini mata kuliah pedologi sebenarnya merupakan vinaigrette dari berbagai cabang ilmu, kumpulan informasi sederhana dari berbagai ilmu, segala sesuatu yang berhubungan dengan anak. Tetapi apakah vinaigrette semacam itu merupakan ilmu independen yang khusus? Tentu saja tidak" 8. Dari sudut pandang ini, apa yang dipahami E. Meiman tentang pedologi adalah “vinaigrette sederhana” (walaupun 90% terdiri dari materi psikologis yang homogen dan hanya 10% dari materi dari ilmu lain). Dalam hal ini, pertanyaan tentang subjek pedologi diajukan sedemikian rupa sehingga untuk pertama kalinya karya penulisnya sendiri, PP Blonsky, ternyata memuaskan pemahaman kita, atau setidaknya mengklaim demikian, yaitu Oleh karena itu, harus menjadi “batu pertama dalam pembangunan pedologi sejati.” .

Berkenaan dengan itu, mari kita berkutat pada pemahaman tentang pokok bahasan pedologi oleh Prof. PP Blonsky. Ia memberikan empat rumusan definisinya, tiga di antaranya saling melengkapi dan mengembangkan, dan rumus keempat (dan terakhir) bertentangan dengan semuanya dan, tampaknya, dirumuskan di bawah pengaruh tatanan sosial. Rumusan pertama mengartikan pedologi sebagai ilmu tentang ciri-ciri masa kanak-kanak. Ini adalah rumus paling umum yang sebelumnya ditemukan oleh penulis lain 9 .

Rumus kedua mendefinisikan pedologi sebagai “ilmu tentang pertumbuhan, konstitusi, dan perilaku tipikal anak massal di berbagai era masa kanak-kanak”. Jadi, jika rumusan pertama hanya menunjuk anak sebagai subjek pedologi, maka rumusan kedua mengatakan bahwa pedologi harus mempelajarinya bukan dari satu sisi, tetapi dari sisi yang berbeda; Pada saat yang sama, batasan diberlakukan: tidak setiap anak pada umumnya, tetapi anak massal pada umumnya, dipelajari dengan pedologi. Kedua rumusan ini hanya mempersiapkan rumusan ketiga, yang memberikan definisi bentuk akhirnya: “Pedologi mempelajari kompleks gejala dari berbagai era, fase dan tahapan masa kanak-kanak dalam urutan waktu dan ketergantungannya pada berbagai kondisi.” Isi pokok bahasan pedologi pada rumusan terakhir terungkap lebih lengkap dibandingkan rumusan sebelumnya. Namun, kesulitan signifikan terkait dengan pertanyaan mendefinisikan pedologi sebagai ilmu (rumus keempat) masih belum terselesaikan.

Intinya adalah sebagai berikut: anak sebagai subjek studi adalah fenomena alam yang tidak kalah kompleksnya dengan orang dewasa itu sendiri; dalam banyak hal, permasalahan yang lebih kompleks mungkin timbul di sini. Secara alami, objek kompleks seperti itu sejak awal memerlukan sikap kognitif yang berbeda terhadap dirinya sendiri. Mirip sekali dengan bagaimana ketika mempelajari seseorang sama sekali Sejak zaman kuno, disiplin ilmu seperti anatomi, fisiologi dan psikologi telah muncul, mempelajari subjek yang sama, tetapi masing-masing dari sudut pandangnya sendiri, demikian pula, ketika mempelajari seorang anak, sejak awal jalur yang sama digunakan, berkat itu anatomi, fisiologi muncul dan berkembang serta psikologi anak usia dini.

Seiring dengan perkembangan, diferensiasi ilmu ini selalu meningkat. Dalam kaitan ini, pengetahuan ilmiah anak hingga saat ini belum sepenuhnya terdiferensiasi. Di sisi lain, untuk memahami banyak fungsi dan pola khusus perkembangan anak, diperlukan konsep umum masa kanak-kanak sebagai periode khusus dalam ontologi dan filogenesis manusia, yang ketentuannya akan memandu penelitian ilmu-ilmu khusus, proses pendidikan. dan pelatihan.

Dalam pemahaman ini, pedologi diberi tempat yang istimewa, dan terkadang lebih unggul, di antara ilmu-ilmu lain yang mempelajari anak 6.13. Ilmu-ilmu yang mempelajari tentang anak juga mendalami proses perkembangan berbagai aspek sifat anak, menetapkan zaman, fase, dan tahapan. Jelas bahwa masing-masing aspek sifat anak ini tidak mewakili sesuatu yang sederhana dan homogen; di masing-masingnya peneliti menemukan fenomena yang paling beragam dan kompleks. Mempelajari perkembangan fenomena-fenomena individual tersebut, setiap peneliti dapat, harus dan benar-benar berusaha, tanpa melampaui batas-batas bidangnya, untuk menelusuri tidak hanya garis-garis perkembangan individu dari fenomena-fenomena tersebut, tetapi juga hubungan timbal baliknya satu sama lain pada tingkat yang berbeda. , hubungan mereka dan semua konfigurasi kompleks itu , yang mereka bentuk secara totalitas pada tahap intogenesis tertentu. Dengan kata lain, bahkan ketika melakukan studi psikologis terhadap seorang anak, peneliti dihadapkan pada tugas untuk mengidentifikasi “kompleks gejala terkait usia” yang kompleks dengan cara yang sama seperti ketika ia dihadapkan pada studi anatomi dan fisiologis dirinya. Tetapi ini akan berupa kompleks gejala morfologis, fisiologis, atau psikologis, satu-satunya kekhasannya adalah bahwa gejala tersebut bersifat sepihak, yang tidak menghalangi gejala tersebut untuk tetap sangat kompleks dan terorganisir secara alami di dalam dirinya.

Dengan demikian, pedologi tidak hanya mempertimbangkan kompleks gejala yang berkaitan dengan usia, tetapi harus melakukan analisis kumulatif terhadap segala sesuatu yang dikumpulkan oleh masing-masing disiplin ilmu yang mempelajari anak. Selain itu, analisis ini bukanlah kumpulan informasi heterogen yang sederhana, yang digabungkan secara mekanis berdasarkan afiliasinya. Pada hakikatnya, ini harus merupakan sintesis yang didasarkan pada hubungan organik dari bagian-bagian penyusunnya menjadi satu kesatuan, dan bukan hubungan sederhana mereka satu sama lain, yang dalam prosesnya mungkin timbul sejumlah pertanyaan kompleks yang independen; itu. pedologi sebagai ilmu seharusnya mengarah pada pencapaian tingkat yang lebih tinggi, pada pemecahan masalah-masalah baru, yang tentu saja bukan merupakan masalah pengetahuan yang final, tetapi hanya merupakan bagian dari satu masalah – masalah manusia.

Berdasarkan ketentuan tersebut, diyakini bahwa batasan penelitian pedologi sangatlah luas, dan tidak ada alasan untuk mempersempitnya dengan cara apapun 4.10. Ketika mempelajari seorang anak secara keseluruhan, bidang pandang peneliti harus mencakup tidak hanya “gejala” keadaan tertentu anak tersebut, tetapi juga proses entogenesis, perubahan dan transisi dari satu keadaan ke keadaan lainnya. Selain itu, tugas penting penelitian adalah sesuatu yang rata-rata, khas, sesuatu yang segera mencakup berbagai sifat yang sedang dipelajari. Berbagai macam karakteristik - individu, gender, sosial, dll. – sepertinya juga menjadi bahan penelitian pedologi. Prioritasnya adalah tugas mensistematisasikan data ilmiah di berbagai bidang studi anak.

Pembahasan mengenai pengertian pedologi di atas dapat dilengkapi dengan dua definisi lagi tentang pedologi yang digunakan sebelum tahun 1931: 1) Pedologi adalah ilmu tentang faktor, pola, tahapan dan jenis pembentukan sosio-biologis individu, 16 2) Pedologi adalah ilmu tentang proses genetik, perkembangan mekanisme baru yang semakin kompleks di bawah pengaruh faktor-faktor baru, tentang penguraian, restrukturisasi, transformasi fungsi dan substrat material yang mendasarinya dalam kondisi pertumbuhan tubuh anak.”

Oleh karena itu, tidak ada konsensus mengenai pedologi; isi ilmu pengetahuan dipahami secara berbeda, oleh karena itu, batas-batas penelitian pedologi sangat bervariasi, dan fakta terbentuknya ilmu pengetahuan yang mandiri telah lama diperdebatkan, yang merupakan hal yang wajar pada masa awal perkembangan ilmu pengetahuan, tetapi , seperti yang terlihat berikut ini, masalah ini tidak terselesaikan dalam pedologi di masa mendatang.

Upaya unik untuk membangun sistem metode pedologi adalah karya S.S. Molozhavoy 12 . Ia berangkat dari ketentuan sebagai berikut: setiap tindakan organisme yang sedang tumbuh merupakan proses keseimbangan dengan lingkungan dan hanya dapat dipahami secara obyektif dari keadaan fungsionalnya (1); merupakan suatu proses holistik dimana organisme bertanggung jawab terhadap keadaan lingkungan dengan segala aspek dan fungsinya (2); pemulihan terganggunya keseimbangan tubuh manusia dengan lingkungannya sekaligus merupakan proses perubahannya, oleh karena itu setiap tindakan tubuh manusia hanya dapat dipahami secara dinamis, tidak hanya sebagai tindakan identifikasi, tetapi juga sebagai tindakan. pertumbuhan, restrukturisasi dan konsolidasi sistem perilaku (3); adalah mungkin untuk mendekati suatu jenis perilaku, momen-momennya yang stabil, kurang lebih permanen hanya dengan mempelajari sejumlah tindakan integral dari perilaku manusia, karena hanya tindakan-tindakan tersebut yang mampu mengungkapkan dana yang tersedia dan kemungkinan-kemungkinan lebih lanjut (4); Momen-momen perilaku suatu organisme yang dapat diakses oleh persepsi kita adalah mata rantai dalam rantai proses reaksi: momen-momen tersebut dapat menjadi indikator proses ini hanya dengan membandingkan situasi lingkungan yang mengawali proses tersebut dengan respons nyata yang menyelesaikannya (5).

Ketentuan S.S. Molozhavoy ini ditentang dengan sangat aktif oleh Ya.I. Shapiro 13 .

Metode observasi dinilai sangat menjanjikan di kalangan pedolog. Dalam perkembangannya, tempat yang menonjol adalah milik M.Ya.Basov dan sekolahnya, yang bekerja di Institut Pedagogi Negeri Leningrad yang dinamai demikian. A.I.Herzen. Ada dua jenis metode kerja pedologi: metode mempelajari proses perilaku dan metode mempelajari segala macam hasil dari proses tersebut. Perilaku seharusnya dipelajari dari sudut pandang struktur proses perilaku dan faktor-faktor yang menentukannya. Dalam hal ini, perilakunya biasanya kebalikan dari penelitian eksperimental. Namun penentangan ini tidak sepenuhnya benar, karena eksperimen juga dapat diterapkan untuk mempelajari proses perilaku jika kita berbicara tentang eksperimen alami di mana seorang anak berada dalam situasi kehidupan nyata.

Kecenderungan para pedolog yang membela independensi ilmunya untuk mencari cara metodologis baru terlihat jelas dalam perdebatan sengit seputar masalah metode tes psikologi. Karena di negara kita penggunaan metode ini adalah salah satu penyebab hancurnya pedologi, kita harus membahasnya lebih detail. Banyak karya yang membahas penggunaan metodologi pengujian mengajukan sejumlah besar argumen yang mendukung dan menentang penggunaannya dalam pedologi 10, 14-20.

Perdebatan sengit dan meluasnya penggunaan metodologi tes dalam pendidikan publik di negara kita (hampir setiap siswa harus melalui penilaian tes) mengarah pada fakta bahwa bahkan saat ini pedologi paling sering diingat sehubungan dengan penggunaan tes dengan “ketakutan”. ” mengungkapkan diri sebagai hasil pengujian. Berbagai macam tes dikembangkan dan digunakan untuk pertama kalinya di Amerika Serikat. Tinjauan luas pertama tentang tes Amerika dalam bahasa Rusia untuk mengidentifikasi bakat mental dan keberhasilan sekolah anak-anak diberikan oleh N.A. Buchholz dan A.M. Schubert pada tahun 1926.19 Analisis tes ini, tugas dan hasilnya mengarahkan penulis pada kesimpulan bahwa tes tersebut tidak diragukan lagi menjanjikan. aplikasi dalam pedologi. Komisi psikologi ilmiah, yang dikembangkan pada tahun 1919–1921. serangkaian “Ujian Nasional” yang dikenal hingga saat ini, yang dirancang untuk digunakan di semua sekolah negeri di Amerika Serikat, mendefinisikan tujuan dari penelitian ini sebagai berikut: 1) untuk membantu membagi anak-anak dari kelompok sekolah yang berbeda menjadi subkelompok yang lebih kecil: anak-anak yang lebih kuat secara mental dan lebih lemah secara mental; 2) membantu guru menavigasi karakteristik individu anak-anak dalam kelompok tempat guru tersebut mulai bekerja untuk pertama kalinya; 3) membantu mengungkap alasan-alasan individu yang menyebabkan anak-anak tidak dapat beradaptasi dengan pekerjaan kelas dan kehidupan sekolah; 4) untuk mempromosikan bimbingan kejuruan bagi anak-anak, setidaknya untuk tujuan seleksi awal terhadap mereka yang cocok untuk pekerjaan yang lebih berkualitas 19.

Pada pertengahan usia 20-an. tes mulai tersebar luas di negara kita, pertama dalam penelitian ilmiah, dan pada akhir tahun 20-an. sedang diperkenalkan ke dalam praktik sekolah dan lembaga anak lainnya. Berdasarkan tes tersebut ditentukan bakat dan keberhasilan anak; perkiraan kemampuan belajar, rekomendasi didaktik dan pendidikan khusus dari guru diberikan; tes domestik asli yang mirip dengan tes Binet sedang dikembangkan. Pengujian dilakukan dalam kondisi alamiah pada anak sekolah, di kelas 10,20,21; tes menjadi tersebar luas, dan hasilnya dapat diproses secara statistik. Data tes memungkinkan kita untuk menilai tidak hanya keberhasilan siswa, tetapi juga hasil kerja guru dan sekolah secara keseluruhan. Untuk periode 20-an. ini adalah salah satu kriteria paling obyektif dalam menilai kinerja sekolah. Penghitungan keberhasilan anak yang obyektif dan lebih akurat secara kuantitatif diperlukan untuk memantau karakteristik komparatif sekolah yang berbeda, pertumbuhan keberhasilan anak yang berbeda dibandingkan dengan rata-rata pertumbuhan keberhasilan kelompok sekolah. Dengan cara ini, “usia mental” siswa ditentukan, yang memungkinkannya dipindahkan ke kelompok yang paling sesuai dengan perkembangan intelektualnya dan, sebaliknya, membentuk kelompok belajar yang lebih homogen. Hal ini bertentangan dengan prinsip totaliter dalam pendidikan egaliter, yang kegagalannya telah dialami selama beberapa generasi.

Di sekolah-sekolah Amerika, individualisasi pembelajaran menjadi dasar pembentukan kelompok kelas hingga saat ini. Perlawanan kita yang dulunya sengit, dan sekarang semakin melemah, terhadap “serangan” terhadap integritas kelompok kelas, keinginan untuk mendidik seseorang yang tidak benar-benar aktif secara sosial, yang dengan mudah melakukan kontak dengan kelompok masyarakat baru, akan menjadi hal yang buruk. belajar memahami dan mencintai tidak hanya kalangan sempit, tetapi semua orang, mendidik “dermawan”, dan bukan individu yang tertutup secara sosial secara kolektif, tampaknya merupakan konsekuensi dari kesatuan negara, dominasi otoritarianisme, ketertutupan individu, dan pemikiran kita.

Metode pengujian dikreditkan dengan fakta bahwa “metode ini mengubah pedologi dari ilmu yang berspekulasi secara umum dan subyektif menjadi ilmu yang mempelajari realitas” 3 .

Kritik terhadap metode tes biasanya diringkas pada poin-poin berikut: 1) tes dicirikan oleh permulaan yang murni eksperimental; 2) mereka tidak memperhitungkan prosesnya, tetapi hasil dari proses tersebut; 3) bias yang distandarisasi dengan mengorbankan metode statistik dikritik; 4) tes bersifat dangkal, jauh dari kedalaman mekanisme perilaku anak.

Kritik tersebut didasarkan pada ketidaksempurnaan awal tes yang cukup kuat. Praktik penggunaan metode tes selama bertahun-tahun di luar negeri dan psikodiagnostik dalam negeri baru-baru ini telah menunjukkan ketidakkonsistenan kritik tersebut di banyak posisi dan validitasnya yang tidak memadai.

Perbedaan penerapan metode tes dalam teori dan praktik pedologi dapat direduksi menjadi tiga sudut pandang utama:

1) penggunaan pengujian ditolak secara fundamental 12,20;

2) penggunaan tes secara terbatas diperbolehkan (dalam ruang lingkup dan kondisi pelaksanaan) dengan keutamaan wajib metode penelitian lain 10,16,22;

3) kebutuhan akan penggunaan tes secara luas dalam penelitian dan praktik diakui 18,19,23.

Namun, dengan pengecualian beberapa karya 24, dalam pedologi Soviet, metode psikologis tetap diutamakan.

Setelah mengenal pokok bahasan dan metode ilmu pengetahuan, perlu diperhatikan keunikan tahapan-tahapan utama perkembangannya.

Karya-karya banyak penulis selama pembentukan pedologi di negara kita dikhususkan untuk analisis kritis terhadap perkembangan pedologi di Uni Soviet 3,10,13,25. Salah satu karya pedologi domestik pertama dianggap sebagai studi A.P. Nechaev, dan kemudian sekolahnya. Dalam bukunya “Psikologi Eksperimental dalam Kaitannya dengan Masalah Pendidikan Sekolah” 27 ia menguraikan kemungkinan cara penelitian psikologis eksperimental ke dalam masalah didaktik. A.P. Nechaev dan murid-muridnya mempelajari fungsi mental individu (ingatan, perhatian, penilaian, dll.). Di bawah bimbingan Prof. Nechaev pada tahun 1901, sebuah laboratorium psikologi pedagogis eksperimental diselenggarakan di St. Petersburg, pada musim gugur 1904 kursus pedologi pertama di Rusia dibuka, dan pada tahun 1906 Kongres Seluruh Rusia Pertama tentang Psikologi Pendidikan diadakan dengan pameran khusus dan kursus pedologi jangka pendek.

Pekerjaan di bidang ini juga mulai berkembang di Moskow. Pada tahun 1911, GI Rossolimo mendirikan dan, dengan biaya sendiri, memelihara klinik penyakit saraf masa kanak-kanak, yang diubah menjadi Institut Psikologi dan Neurologi Anak khusus. Hasil kerja sekolahnya adalah metode asli "profil psikologis" 49, di mana G.I. Rosselimo melangkah lebih jauh dari A.P. Nechaev dalam jalur membagi jiwa menjadi fungsi-fungsi terpisah: diusulkan untuk menyusun "profil psikologis" yang lengkap untuk mempelajari 38 fungsi mental yang terpisah, menurut sepuluh percobaan untuk setiap fungsi psikologis. Teknik GI Rosselimo dengan cepat menguasai dan digunakan dalam bentuk “profil psikologis massal”. Namun karyanya juga hanya sebatas jiwa saja, tanpa menyentuh ciri-ciri biologis entogenesis anak. Metode penelitian yang dominan di aliran Rossolimo adalah eksperimen, yang dikritik oleh orang-orang sezamannya karena “kepalsuan pengaturan laboratorium”. Penokohan anak yang diberikan oleh G.I.Rossolimo juga mendapat kritik, dengan pembedaan anak hanya berdasarkan jenis kelamin dan usia tanpa memperhitungkan afiliasi sosial dan kelasnya (!).

Pendiri dan pencipta pedologi di Uni Soviet juga disebut VM Bekhterev 29, yang pada tahun 1903 menyatakan gagasan tentang perlunya menciptakan lembaga khusus untuk studi anak-anak - lembaga pedagogis sehubungan dengan penciptaan Institut Psikoneurologi di St. Proyek institut ini diserahkan kepada Masyarakat Psikologi Normal dan Patologis Rusia. Selain departemen psikologi, departemen pedologi untuk penelitian eksperimental dan lainnya dimasukkan dalam jumlah departemen, dan pusat ilmiah untuk studi kepribadian didirikan. Sehubungan dengan berdirinya departemen pedologi, V.M.Bekhterev mempunyai ide untuk mendirikan Institut Pedologi, yang pertama kali berdiri sebagai lembaga swasta (dengan dana yang disumbangkan oleh V.T. Zimin). Direktur institut tersebut adalah K.I.Povarnin. Lembaga ini kekurangan dana secara finansial, dan V.M.Bekhterev harus menyerahkan sejumlah catatan dan permohonan kepada otoritas pemerintah. Dalam kesempatan tersebut ia menulis: "Tujuan lembaga ini begitu penting dan nyata sehingga tidak perlu berpikir untuk mendirikannya meski dengan cara yang sederhana. Kami hanya tertarik pada tugas-tugas yang menjadi landasan berdirinya lembaga ini" 29 .

Siswa Bekhterev mencatat bahwa ia menganggap masalah-masalah berikut ini mendesak untuk pedologi: studi tentang hukum perkembangan kepribadian, penggunaan usia sekolah untuk pendidikan, penggunaan sejumlah tindakan untuk mencegah perkembangan abnormal, perlindungan dari penurunan kecerdasan dan moralitas, dan pengembangan inisiatif individu.

Berkat kegigihan VM Bekhterev, sejumlah institusi diciptakan untuk mengimplementasikan ide-ide ini: lembaga pedologi dan penelitian, sekolah tambahan untuk penyandang cacat, lembaga otofonetik, lembaga pendidikan dan klinis untuk anak-anak yang sakit saraf, lembaga pendidikan moral. , dan klinik psikiatri anak-anak. Dia menyatukan semua institusi ini menjadi departemen ilmiah dan laboratorium - Institut Penelitian Otak, serta departemen ilmiah dan klinis - Institut Pathoreflexological. Skema umum studi biososial anak menurut Bekhterev adalah sebagai berikut: 1) pengenalan metode refleksiologi dalam bidang studi anak; 2) mempelajari sistem saraf otonom dan hubungan antara sistem saraf pusat dan kelenjar endokrin; 3) studi banding ontogenesis perilaku manusia dan hewan; 4) mempelajari perkembangan lengkap wilayah otak; 5) kajian lingkungan hidup; 6) pengaruh lingkungan sosial terhadap pembangunan; 7) cacat masa kecil; 8) psikopati anak; 9) neurosis masa kanak-kanak; 10) pijat refleksi persalinan; 11) pedagogi refleksiologi; 12) metode refleksiologi dalam pengajaran literasi 30.

Pekerjaan di lembaga anak-anak tersebut di atas dilakukan di bawah bimbingan profesor A.S. Griboedov, P.G. Belskgo, D.V. Felderg. Kolaborator terdekat di bidang pedologi pertama-tama adalah K.I.Povarin, dan kemudian N.M.Shchelovanov. Selama 9 tahun berdirinya Lembaga Pedologi pertama dengan staf yang sangat sedikit, 48 karya ilmiah telah diterbitkan.

VM Bekhterev dianggap sebagai pendiri pedoreflexology di bidang utamanya: refleksologi genetik dengan klinik, studi tentang tahap pertama perkembangan aktivitas saraf anak, refleksologi terkait usia untuk usia prasekolah dan sekolah, refleksologi kolektif dan individu. Dasar dari pedoreflexology mencakup studi tentang hukum hubungan fungsional sementara dan permanen dari bagian utama sistem saraf pusat dan bagian otak dalam perkembangan berurutannya tergantung pada data usia sehubungan dengan kerja hormon dalam periode tertentu. masa kanak-kanak, serta tergantung pada kondisi lingkungan. 29

Pada tahun 1915, buku G. Troshin “Comparative Psychology of Normal and Abnormal Children” 31 diterbitkan, di mana penulisnya mengkritik metode “profil psikologis” karena fragmentasi jiwa yang berlebihan dan kondisi di mana eksperimen dilakukan, dan mengusulkan metodologinya sendiri berdasarkan prinsip biologis mempelajari seorang anak, yang memiliki banyak kesamaan dengan metodologi V.M.Bekhterev. Namun karya-karya Prof. termasuk dalam periode yang sama. A.F. Lazursky, memperdalam metodologi observasi. Pada tahun 1918, bukunya “Natural Experiment” 32 muncul. Murid dan pengikutnya adalah Prof. M.Ya.Basov.

Studi tentang ciri-ciri anatomi dan morfologi orang yang sedang tumbuh, bersama dengan karya sekolah V.M.Bekhterev, dilakukan di bawah bimbingan Prof. N.P. Gundobin, spesialis penyakit anak. Bukunya "Peculiarities of Childhood", yang diterbitkan pada tahun 1906, merangkum hasil karyanya dan rekan-rekannya dan merupakan buku klasik 9.

Pada tahun 1921, tiga lembaga pedologi dibentuk di Moskow: Institut Pedologi Pusat, Institut Pedologi Medis, dan departemen psikologis dan pedologi Universitas Negeri Moskow ke-2. Namun, Central Pedological Institute hampir secara eksklusif menangani masalah psikologi anak; nama departemen yang baru dibentuk di Universitas Negeri Moskow ke-2 menunjukkan bahwa penciptanya belum memiliki gagasan yang jelas tentang apa itu pedologi. Dan akhirnya, pada tahun 1922, Institut Medis-Pedologi menerbitkan koleksi berjudul “Tentang Psikologi Anak dan Psikopatologi”, artikel pertama yang menyatakan bahwa tugas utama lembaga tersebut adalah mempelajari cacat masa kanak-kanak.

Pada tahun yang sama, 1922, buku EA Arkin “Preschool Age” 24 diterbitkan, yang dengan sangat lengkap dan serius membahas masalah biologi dan kebersihan anak dan (sekali lagi, tidak ada sintesis!) Sangat sedikit masalah jiwa dan perilaku.

Kongres Psikoneurologi Seluruh Rusia Pertama, yang diadakan di Moskow pada tahun 1923, dengan bagian khusus tentang pedologi, di mana 24 laporan didengarkan, membawa kebangkitan besar di bidang studi masa kanak-kanak. Bagian ini menaruh banyak perhatian pada pertanyaan tentang esensi pedologi. Untuk pertama kalinya, seruan demagog A.B. Zalkind disuarakan untuk mengubah pedologi menjadi ilmu sosial murni, untuk menciptakan “pedologi Soviet kita”.

Segera setelah kongres di Orel, “Jurnal Pedologi” khusus mulai diterbitkan. Pada tahun yang sama, 1993, monografi M.Ya.Basov “Pengalaman dalam Metodologi Pengamatan Psikologis” 33 diterbitkan sebagai hasil karya sekolahnya. Menjadi penerus karya A.F. Lazursky dengan eksperimen alaminya, M.Ya.Basov lebih memperhatikan faktor kealamian dalam studi seorang anak, mengembangkan metodologi untuk melakukan observasi objektif jangka panjang terhadap seorang anak dalam kondisi alami kehidupannya, yang memungkinkan untuk mengkarakterisasi kepribadian anak yang hidup secara holistik. Teknik ini dengan cepat menarik simpati para guru dan pedolog dan mulai digunakan secara luas.

Pada bulan Januari 1924, Kongres Psikoneurologis Kedua diadakan di Leningrad. Pada kongres ini, pedologi mendapat tempat yang lebih penting. Sejumlah laporan tentang refleksologi genetik oleh N.M. Shchelovanova dan rekan-rekannya dikhususkan untuk studi anak usia dini.

Pada tahun 1925, karya P.P. Blonsky "Pedology" 35 muncul - sebuah upaya untuk memformalkan pedologi sebagai disiplin ilmu independen dan sekaligus buku teks pertama tentang pedologi untuk mahasiswa lembaga pedagogi. Pada tahun 1925, P.P. Blonsky menerbitkan dua karya lagi: "Pedologi di sekolah massal tingkat pertama" 36 dan "Fundamentals of Pedagogy". 23 Kedua buku tersebut memberikan materi tentang penerapan pedologi dalam bidang pendidikan dan pelatihan, dan penulisnya menjadi salah satu promotor pedologi yang paling terkemuka, terutama signifikansi terapannya. Buku pertama memberikan materi penting untuk memahami proses belajar menulis dan berhitung. Yang kedua memberikan landasan teoritis untuk proses pedagogis.

Pada saat yang sama, diterbitkannya brosur oleh S.S. Molozhavoy: “Program mempelajari perilaku anak atau kelompok anak” 37, yang perhatian utamanya diberikan pada kajian lingkungan sekitar anak, dan ciri-cirinya. perilaku anak sehubungan dengan pengaruh lingkungan, tetapi ciri-ciri anatomi dan fisiologisnya sangat sedikit diperhitungkan.

Pada akhir tahun 1925, Uni Soviet telah mengumpulkan sejumlah besar publikasi yang dapat diklasifikasikan sebagai pedologi. Namun, sebagian besar publikasi tidak memiliki analisis sistemik yang dibicarakan oleh M.Ya.Basov ketika mendefinisikan pedologi sebagai ilmu independen. sebagian kecil dari penelitian tersebut 10, 25,36,38 mencoba untuk mematuhi tingkat sintetik tersebut, yang memungkinkan kita untuk menilai anak dan masa kanak-kanak sebagai periode khusus secara keseluruhan, dan bukan dari aspek individu.

Karena pedologi adalah ilmu tentang seseorang, yang mempengaruhi status sosialnya, kontradiksi dari ilmu pengetahuan seringkali berpindah ke ranah ideologis dan bernuansa politis.

Pada musim semi tahun 1927, sebuah pertemuan pedologi diadakan di Moskow di Komisariat Pendidikan Rakyat Uni Soviet(?), yang mempertemukan semua pekerja paling terkemuka di bidang pedologi. Permasalahan utama yang dibahas dalam pertemuan ini adalah: peran lingkungan, keturunan dan konstitusi dalam tumbuh kembang anak; pentingnya tim sebagai faktor pembentuk kepribadian anak; metode belajar anak (terutama diskusi tentang metode tes); hubungan antara pijat refleksi dan psikologi, dll.

Masalah hubungan antara lingkungan dan keturunan, yang dipelajari oleh pedologi, telah menimbulkan perdebatan sengit.

Perwakilan paling menonjol dari tren sosiogenik dalam pedologi, salah satu orang pertama yang mempromosikan keunggulan lingkungan dalam perkembangan anak, adalah A.B. Zalkind. Seorang psikiater dengan pelatihan, seorang spesialis dalam pendidikan seks, yang karyanya hanya didasarkan pada gagasan tentang perkembangan sosiogenik kepribadian dan ungkapan Marxis.

Popularitas pandangan tentang bioplastisitas tubuh, terutama tubuh anak-anak, didukung oleh “ahli refleksologi genetik”, yang menekankan pengaruh besar dan awal dari korteks serta luasnya pengaruh ini. Mereka percaya bahwa sistem saraf pusat memiliki plastisitas maksimum dan semua evolusi bergerak menuju peningkatan plastisitas ini. Pada saat yang sama, ada jenis sistem saraf yang ditentukan secara konstitusional. Untuk praktik pendidikan, penting “keberadaan plastisitas ini, sehingga hereditas tidak diberikan tempat seperti yang diberikan oleh guru konservatif, dan pada saat yang sama, dengan mempertimbangkan jenis kerja sistem saraf untuk mengindividualisasikan pendidikan. dan untuk mempertimbangkan, dalam hal pendidikan kebersihan saraf, karakteristik konstitusional sistem saraf.” 40.

Keberatan utama yang diterima oleh tren ini dari sejumlah guru dan ahli pedologi 3,10,24 bermuara pada fakta bahwa pengakuan akan kemungkinan bioplastisitas yang tidak terbatas, “optimisme pedologis” yang ekstrim dan kurangnya pertimbangan akan pentingnya faktor keturunan dan konstitusional kecenderungan dalam praktik menyebabkan meremehkan individualisasi dalam pendidikan , tuntutan yang terlalu tinggi pada anak dan guru serta kelebihan beban mereka.

V.G. Shtefko memberikan diagram interaksi antara “konstitusi” organisme dan lingkungan dalam sebuah laporan pada pertemuan tahun 1927. Bentuk tubuh ditentukan oleh: 1) faktor keturunan yang tampak dalam hukum waris yang diketahui; 2) faktor eksogen yang mempengaruhi gamet; 3) faktor eksogen yang mempengaruhi embrio; 4) faktor eksogen yang mempengaruhi tubuh setelah lahir 42 .

Kecenderungan pengaruh penentu lingkungan terhadap perkembangan suatu organisme dibandingkan dengan pengaruh keturunan, meskipun jelas terungkap pada pertemuan ini, namun berkat pertentangan yang signifikan dari banyak peneliti, belum menjadi swasembada, satu-satunya yang dapat diterima. satu dan telah berlaku di negara kita selama beberapa dekade.

Isu kontroversial kedua adalah masalah hubungan antara individu dan kolektif. Sehubungan dengan pendirian sekolah Soviet “untuk meninggalkan kecenderungan individualistis”, muncul pertanyaan tentang pemahaman “baru” tentang anak, karena target guru “di sekolah buruh kita bukanlah seorang anak secara individu, tetapi sebuah kelompok anak-anak yang sedang tumbuh. Seorang anak dalam kolektif ini menarik sejauh ia merupakan stimulus endogen dari kolektif tersebut" 22 .

Berdasarkan pemahaman terkini tentang anak, bagian baru dari pedologi akan berkembang - pedologi kolektif. Arah baru ini dipimpin oleh kepala sekolah peneliti anak Ukraina, Prof. AA Zaluzhny, berdasarkan premis metodologis yang ditata secara sosial berikut: praktik pedagogis tidak mengenal anak secara individu, tetapi hanya tim; Guru mengenal individu anak melalui tim. Bagi seorang guru, siswa yang baik adalah siswa yang baik dalam suatu kelompok anak tertentu, dibandingkan dengan anak-anak lain yang tergabung dalam kelompok tersebut. Praktik pedagogi mendorong menuju kolektivisme, teori pedagogi – menuju individualisme. Oleh karena itu perlunya “membangun kembali teori” 21 . Seperti A.B. Zalkind, prof. A.A. Zaluzhny juga menganjurkan pedologi “Soviet” yang baru. Dengan demikian, pedologi dan pedagogi yang ada sampai sekarang, yang dipupuk berdasarkan gagasan Rousseau dan Locke, dinyatakan reaksioner, karena mereka terlalu memperhatikan anak itu sendiri, keturunannya, pola-pola pembentukan kepribadiannya, padahal itu perlu di dalam. kolektif, melalui kolektif, untuk mendidik Sistem membutuhkan anggota tim - roda sosial, suku cadang untuk sistem.

Masalah pedologi kolektif juga ditangani oleh Prof. G.A.Fortunatov 43 dan G.V.Murashov dengan karyawan. Mereka mengembangkan metodologi untuk mempelajari kelompok anak-anak. E.A. Arkin, disebutkan di atas, juga mempelajari tipe konstitusional anak dalam suatu kelompok. Klasifikasi anggota tim menurut kecenderungan mereka menjadi lebih ekstrovert pada anak laki-laki dan lebih introvert pada anak perempuan menuai kritik tajam.

Pada pertemuan tahun 1927, diputuskan untuk mengadakan Kongres Pedologi Seluruh Serikat pada bulan Desember tahun yang sama dengan perwakilan luas dari semua bidang pedologi. Pada masa persiapan menjelang kongres, terjadi perubahan perimbangan kekuatan. Hanya dalam waktu enam bulan, jumlah pendukung tren sosiologi pedologi meningkat secara signifikan. Perestroika di bidang pedologi sedang berjalan lancar, dan krisis pada dasarnya telah diselesaikan oleh kongres. Mungkin ada beberapa alasan untuk hal ini, tetapi semuanya saling berhubungan.

1. Dari yang tidak terformulasi, terselubung, tatanan sosial menjadi terrumus dan terproklamirkan dengan jelas, yang menjadi dasar dibangunnya metodologi ilmu pengetahuan. “Bioplastisitas” maksimum dan dampak transformatif lingkungan yang menentukan dari pendapat masing-masing pedolog berubah menjadi kredo pedologi - “optimisme revolusioner”. Sebuah ilustrasi dapat berupa pernyataan NI Bukharin, yang disuarakan beberapa saat kemudian di kongres pedagogi, yang sangat menunjukkan periode itu, dan yang berisiko dikutip oleh penulis secara lengkap, meskipun kutipannya rumit:

"Para pendukung hukum biogenetik tanpa batasan apa pun atau mereka yang terbawa olehnya menderita karena mereka mentransfer hukum biologis ke fenomena sosial dan menganggapnya identik. Ini adalah kesalahan yang tidak diragukan lagi dan memiliki hubungan yang benar-benar tidak dapat disangkal dengan sejumlah hal. teori biologis (teori rasial, doktrin bangsa historis dan non-historis, dll.) Kami sama sekali tidak berpijak pada sudut pandang kesetaraan abstrak, orang-orang abstrak; ini adalah teori omong kosong yang berseru ke surga karena ketidakberdayaan dan kontradiksi dengan fakta. Namun kami berkomitmen untuk memastikan bahwa tidak ada pemisahan menjadi non-historis dan historis... Diam prasyarat teoretis untuk hal ini adalah apa yang Anda, para pedolog, sebut sebagai plastisitas tubuh, itu. kesempatan untuk mengejar ketinggalan dalam waktu singkat, untuk menebus apa yang hilang... Jika kita berpandangan bahwa karakteristik ras atau nasional adalah nilai-nilai yang stabil sehingga perlu diubah selama ribuan tahun, maka tentu saja semua pekerjaan kita akan menjadi tidak masuk akal, karena dibangun di atas pasir. Sejumlah ahli teori rasial organik memperluas kerangka teoritis mereka pada masalah kelas. Kelas-kelas yang memiliki properti (menurut mereka) memiliki ciri-ciri terbaik, otak terbaik, dan kualitas-kualitas luar biasa lainnya, yang menentukan dan selamanya melanggengkan dominasi mereka terhadap sekelompok orang tertentu, kategori sosial tertentu dan menemukan pembenaran ilmiah alami, terutama biologis, untuk ini. dominasi. Belum banyak penelitian yang dilakukan mengenai hal ini, namun bahkan jika, yang tidak saya sangkal, kita memperoleh otak yang lebih unggul dari kelas-kelas yang memiliki properti, setidaknya dari kader-kadernya, dibandingkan dari kaum proletar, maka pada akhirnya apakah ini berarti bahwa teori-teori ini benar? Ini tidak berarti karena memang seperti ini, tapi akan berbeda, karena prasyarat-prasyarat semacam itu sedang diciptakan yang memungkinkan proletariat, dalam kondisi plastisitas organisme, untuk mengganti apa yang hilang dan sepenuhnya mendesain ulang dirinya sendiri, atau, seperti yang dikatakan Marx, untuk mengubah sifatnya sendiri... Jika bukan karena plastisitas organisme ini... Maka prasyarat diamnya adalah perubahan yang lambat dan pengaruh lingkungan sosial yang relatif kecil; proporsi antara adaptasi pra-sosial dan adaptasi sosial akan sedemikian rupa sehingga pusat gravitasinya terletak pada adaptasi pra-sosial, dan adaptasi sosial akan memainkan peran kecil, dan kemudian tidak ada jalan keluar, pekerja akan secara biologis terikat pada terpidana gerobak dorong... Oleh karena itu persoalan tentang lingkungan sosial dan pengaruh lingkungan sosial harus diputuskan sedemikian rupa sehingga pengaruh lingkungan sosial memegang peranan yang lebih besar daripada yang biasanya diasumsikan” 44.

2. Konjungtur ideologis tidak hanya membuka jalan “hijau” bagi semua sosiolog pedologi, mengubahnya dari ilmu yang mempelajari anak menjadi ilmu yang menjelaskan fakta-fakta yang membenarkan premis ideologis, dan terutama mempelajari lingkungan dan dampaknya terhadap anak. , dan bukan pada dia, tetapi dan mempermalukan perbedaan pendapat ilmiah lainnya: “Siapa yang tidak bersama kita, dia melawan kita.”

3. Gagasan mendasar tentang “persatuan” dalam negeri, yang di belakangnya berdiri kesatuan, meluas ke pedologi, di mana perkembangan ilmu pengetahuan yang lebih cepat memerlukan penyatuan kekuatan ilmiah; Namun, penjelasan ini diterima oleh “petinggi” dan dipromosikan serta dilakukan di kalangan pedolog hanya di bawah panji-panji keutamaan pengaruh lingkungan terhadap tubuh.

Kongres pedologi pertama dimaksudkan untuk menyelesaikan transformasi pedologi, memberikan perlawanan demonstratif terhadap perbedaan pendapat, dan menyatukan jajaran pedolog yang berbeda dalam satu platform. Tetapi jika tugas-tugas ini saja ditetapkan sebelum kongres, maka hampir tidak mungkin untuk melaksanakannya sesuai dengan skenario yang mengingatkan pada skenario sesi terkenal Akademi Ilmu Pertanian Seluruh Rusia. Kongres juga menghadapi tugas-tugas lain, yang relevansinya dipahami oleh semua pedolog tanpa kecuali.

Masalah-masalah ilmiah berikut memerlukan analisis dan solusi segera:

isolasi total pedologi dari pediatri, dan oleh karena itu bias medis dan higienis yang sempit pada pediatri, di satu sisi, dan kurangnya penggunaan bahan biologis paling berharga yang tersedia di pediatri oleh pedologi, di sisi lain; kurangnya hubungan antara pedologi dan praktik mengajar; kurangnya metode praktis di banyak bidang penelitian dan kurangnya implementasi dari metode yang sudah ada.

Ada pula permasalahan organisasi: tidak jelasnya hubungan pedologi dengan Komisariat Rakyat Kesehatan dan Komisariat Rakyat Pendidikan, tidak ditetapkannya batas-batas fungsinya; kurangnya perencanaan dalam skala negara untuk pekerjaan penelitian di bidang pedologi, penyimpangan dan disproporsi berbagai bidang penelitian; kurangnya posisi staf bagi praktisi pedologi, yang menjadi kendala dalam penciptaan personel kita sendiri; kurangnya dana untuk penelitian pedologi;

ambiguitas dalam membedakan pekerjaan para pedolog dari berbagai pelatihan ilmiah dan praktis, yang menyebabkan kesulitan dalam pelatihan para pedolog di universitas dan kurangnya garis dalam pekerjaan mereka; kebutuhan untuk menciptakan jurnal dan komunitas pedologi seluruh Persatuan yang mengoordinasikan dan meliput pekerjaan 45.

Berdasarkan permasalahan yang diajukan sebelum kongres, kita dapat menyimpulkan bahwa kongres tersebut mempertimbangkan formalisasi internal dan eksternal dalam pedologi. Kongres ini diselenggarakan oleh bagian keilmuan dan pedagogi Dewan Akademik Utama (GUS), Komisariat Pendidikan Rakyat dan Komisariat Kesehatan Rakyat dengan partisipasi lebih dari 2000 orang. Lebih dari 40 pakar terkemuka di bidang pedologi terpilih menjadi presidium kongres; N.I. Bukharin, A.V. Lunacharsky, N.K. Krupskaya, N.A. Semashko, I.P. Pavlov dan lainnya terpilih menjadi presidium kehormatan.

Pembukaan besar dan hari pertama kongres dijadwalkan pada 27 Desember 1927 di gedung kelas Universitas Negeri Moskow ke-2. Kematian tragis seorang akademisi VM Bekhtereva mengejutkan kongres dan menunda permulaannya. VM Bekhterev baru saja lulus dari kongres psiko-neurologis dan berpartisipasi aktif dalam persiapan kongres pedologis. Kongres disibukkan dengan meninggalnya sang akademisi, banyak pegawainya yang mencabut laporannya dan pulang. Hari pertama kongres sepenuhnya didedikasikan untuk mengenang V.M.Bekhterev dan pemakamannya.

Pekerjaan kongres berlangsung dari tanggal 28 Desember 1927 sampai dengan 4 Januari 1928. A.B. Zalkind menyampaikan pidato pembukaan. Ia mengatakan bahwa tugas kongres ini adalah untuk memperhitungkan pekerjaan yang dilakukan oleh para pedolog Soviet, menentukan arah dan pengelompokan di antara mereka, menghubungkan pedologi dengan pedagogi dan menyatukan pedologi Soviet “ke dalam satu tim.” Sidang pleno kongres diadakan pada tanggal 28, 29, 30 Desember; dari 30 Desember hingga 4 Januari, tujuh seksi bekerja di area khusus. Dalam kerja sidang pleno kongres, empat bagian utama diidentifikasi: masalah politik dan ideologi, masalah umum pedologi, masalah metodologi mempelajari masa kanak-kanak, dan pedologi perburuhan.

Masalah politik dan ideologi disinggung dalam pidato N.I. Bukharin dan A.V. Lunacharsky. Pidato N.K. Krupskaya dan laporan A.B. Zalkind “Pedologi di Uni Soviet” dikhususkan untuk masalah umum pedologi. NI Bukharin terutama berbicara tentang hubungan antara pedologi dan pedagogi. Selain itu, ia mencoba memuluskan, dari sudut pandangnya sendiri, perbedaan dalam rencana metodologis sekolah V.M.Bekhterev dan I.P.Pavlov. AV Lunacharsky, seperti N.I. Bukharin, menekankan perlunya penyatuan pedagogi dan pedologi yang cepat, interpenetrasinya. NK Krupskaya berulang kali berbicara di kongres pada kesempatan yang sama.

Dari sudut pandang sejarah, tidak ada gunanya mengutip kutipan pidato-pidato di kongres para tokoh sejarah yang mempunyai pengaruh langsung dan tidak langsung terhadap perkembangan pedologi.

N. K. Krupskaya: “Pedologi, pada hakikatnya, bersifat materialistis... Pedologi modern memiliki banyak corak: mereka yang menyederhanakan masalah dan meremehkan pengaruh lingkungan sosial bahkan cenderung melihat dalam pedologi semacam penawar Marxisme, yang semakin mendalami sekolah; sebaliknya, melangkah terlalu jauh dan meremehkan faktor keturunan dan pengaruh hukum umum perkembangan.

Kelemahan serius yang menghambat implementasi platform Gusov ternyata adalah kurangnya elaborasi pedologisnya - kurangnya petunjuk yang cukup jelas dalam ilmu pengetahuan tentang kapasitas pendidikan setiap usia, tentang ciri-ciri spesifiknya yang memerlukan individualisasi spesifik usia dan pendekatan terprogram. .

Bahkan sedikit yang telah dilakukan pedologi dalam pengembangan metode pengajaran dan pendidikan menunjukkan betapa besarnya prospek yang ada, seberapa signifikan fasilitasi pembelajaran dapat difasilitasi dengan menggunakan pendekatan pedologi, seberapa besar yang dapat dicapai dalam hal pendidikan” 46.

A.V. Lunacharsky: "Semakin kuat hubungan antara pedologi dan pedagogi, semakin cepat pedologi diizinkan masuk ke dalam pekerjaan pedagogi, bersentuhan dengan proses pedagogi, semakin cepat pertumbuhannya. Jaringan sekolah kita bisa mendekati jaringan sekolah yang benar-benar normal di negara sosialis Marxis -sebuah negara yang secara ilmiah membangun budayanya, ketika negara tersebut sepenuhnya dijiwai dengan jaringan pedolog yang cukup terlatih secara ilmiah. Selain memenuhi sekolah kita dengan para pedolog, setiap guru, di otak setiap guru, juga perlu, mungkin hiduplah seorang pedolog kecil tapi cukup kuat. Dan yang lainnya adalah memperkenalkan pedologi sebagai salah satu mata pelajaran utama dalam pelatihan guru, dan memperkenalkannya secara serius, sehingga diajarkan oleh orang yang mengetahui pedologi" 47 .

N.I. Bukharin: “Hubungan antara pedologi dan pedagogi adalah hubungan antara disiplin teoretis, di satu sisi, dan disiplin normatif, di sisi lain; dan hubungan ini sedemikian rupa sehingga, dari sudut pandang tertentu, pedologi adalah pelayan utama pedagogi. Namun bukan berarti “kategori pelayan adalah kategori juru masak yang belum belajar mengelola. Sebaliknya, jabatan pelayan di sini adalah jabatan dimana pelayan ini memberikan petunjuk direktif kepada disiplin ilmu normatif. dia melayani." 44

Laporan profil utama kongres adalah laporan A.B. Zalkind "Pedologi di Uni Soviet", yang didedikasikan untuk isu-isu umum pedologi, yang merangkum pekerjaan yang telah dilakukan, menyebutkan arah utama pedologi yang ada pada saat itu, lembaga-lembaga yang terlibat dalam penelitian pedologi dan praktik. Laporan tersebut secara praktis merangkum hasil semua penelitian masa kanak-kanak selama beberapa dekade terakhir, bukan hanya pedologi. Rupanya, inilah sebabnya kongres itu sendiri begitu banyak jumlahnya, karena para dokter, guru, psikolog, ahli fisiologi, dan ahli pedologi hadir dan berbicara di dalamnya.

Masalah kompleks metodologi masa kanak-kanak dikembangkan dalam laporan S.S. Molozhavy, V.G. Shtefko, A.G.

Dalam perdebatan tentang laporan metodologis, sikap negatif terhadap pentingnya metode fisiologis terungkap, dan perselisihan yang signifikan muncul antara perwakilan sekolah Bekhterev dan Pavlov tentang pemahaman fenomena mental.

Beberapa pembicara menuntut “penghancuran” ketidaksepakatan antara sekolah V.M. Bekhterev dan I.P. Pavlov dan “penetapan” kesimpulan praktis yang menjadi dasar pekerjaan pedologis lebih lanjut dapat dilakukan.

Kajian mendalam tentang isu-isu umum dan khusus pedologi berlangsung di tujuh bagian: penelitian dan metodologi, prasekolah, prasekolah, usia sekolah (dua bagian), anak sulit, organisasi dan program.

Secara umum, kongres berjalan sesuai dengan skenario yang direncanakan: pedologi mendapat pengakuan resmi, “menyatukan” kekuatan yang berbeda, menunjukkan secara langsung siapa “masa depan” pedologi, dan menguraikan cara kerja sama dengan pediatri dan pedagogi sebagai landasan metodologis. Setelah kongres, jurnal besar “Pedology” mulai diterbitkan, diedit oleh Prof. A.B. Zalkind, terbitan pertama sebagian besar dikumpulkan dari laporan yang diberikan di kongres. Pedologi menerima alokasi yang diperlukan, dan secara praktis periode dari awal tahun 1928 hingga 1931 merupakan masa kejayaan pedologi “Soviet”. Pada saat ini, metode pedologi sedang diperkenalkan ke dalam praktik kerja pedagogis, sekolah diisi kembali dengan personel pedologi, program Komisariat Pendidikan Rakyat bidang pedologi sedang dikembangkan, dan ahli pedologi sedang dilatih di bidang pediatri. Namun pada periode yang sama, tekanan semakin besar terhadap penelitian biologis anak, karena dari sinilah muncul bahaya bagi “optimisme pedologis revolusioner”, bagi ideologi dominan.

Tahun 1930-an adalah tahun-tahun peristiwa dramatis dalam pedologi. Periode konfrontasi arus dimulai, yang mengarah pada sosiologisasi akhir pedologi. Perbincangan kembali berkobar tentang pedologi seperti apa yang dibutuhkan negara kita, yang metodologinya lebih revolusioner dan Marxis. Meskipun terjadi penganiayaan, perwakilan dari arah “biologisasi” (termasuk para pedolog yang membela pemahaman Meiman tentang pedologi dan independensinya) tidak mau melepaskan posisi mereka. Jika para pendukung aliran sosiologi yang dominan tidak memiliki argumen ilmiah, maka metode lain digunakan: lawannya dinyatakan tidak dapat diandalkan. Dengan demikian, E.A. Arkin ternyata adalah “minoritas militan dan seorang Machis”, N.M. Shchelovanov adalah seorang “idealis”, dan aliran V.M. Bekhterev adalah “reaksioner”.

"Di satu sisi, kita melihat akademisi lama yang sama dengan permasalahan dan metode penelitian yang terpisah dari masa kini. Di sisi lain, kita dihadapkan pada ketenangan yang belum terhapuskan ketika menangani isu-isu pedologi yang paling mendesak.. Dengan ketidakpedulian terhadap pengenalan metode Marxis Dalam pedologi, kita tidak terkejut dengan ketidakpedulian departemen dan kelompok yang sama terhadap konstruksi sosialis: sebuah “sintesis” nyata antara teori dan praktik, tetapi sebuah sintesis negatif, yang sangat mendalam. memusuhi revolusi proletar” 48 .

Dari tanggal 25 Januari hingga 2 Februari 1930, Kongres Seluruh Serikat tentang Studi Manusia diadakan di Leningrad, yang juga menjadi platform untuk diskusi yang hidup tentang pedologi dan tepuk tangan yang sesuai. Kongres tersebut “berjuang melawan otoritarianisme dari kepemimpinan filosofis sebelumnya, autogenetisme, yang secara langsung ditujukan terhadap laju konstruksi sosialis; kongres tersebut menyerang konsep-konsep idealis individu, yang selalu merupakan permintaan maaf atas individualisme yang telanjang; kongres menolak idealisme dan pendekatan biologisisasi-mekanis terhadap kolektif, mengungkapkan isi kelasnya dan peran stimulasinya yang kuat dalam kondisi sosialisme; kongres menuntut restrukturisasi radikal metode mempelajari manusia berdasarkan prinsip-prinsip materialis dialektis dan berdasarkan persyaratan praktik konstruksi sosial" 48 . Dan jika pada Kongres Pedologi Pertama kontradiksi-kontradiksi ilmiah masih beredar, maka di sini semuanya sudah mengambil warna politik dan lawan-lawan ilmiah berubah menjadi musuh-musuh revolusi proletar. Perburuan penyihir telah dimulai. Faktanya, pada kongres ini aliran reakologi (K.N. Kornilova) dihancurkan, karena “seluruh teori dan praktik reakologi berteriak tentang klaim metodologi umum imperialisnya” dan di sepanjang jalan “penyimpangan ultra-refleksiologis dari V.M. Bekhterev dan alirannya” terungkap, dan seluruh arah dinyatakan reaksioner.

Dalam jurnal "Pedology", bagian baru muncul pada tahun 1931 - "Tribune", yang dikhususkan untuk mengungkap musuh "internal" dalam pedologi. Banyak yang bersumpah setia kepada rezim, “menyadari” “rasa bersalah” mereka dan bertobat. Materi-materi tersebut diterbitkan dengan “revisi radikal terhadap standar usia pra-Soviet” tentang masa kanak-kanak dari sudut pandang kapasitas mereka yang jauh lebih besar dan konten yang secara kualitatif berbeda di antara anak-anak massa pekerja dibandingkan dengan apa yang ingin diakui oleh musuh-musuh kita. Terdapat revisi terhadap masalah “keberbakatan” dan “masa kanak-kanak yang sulit” sejalan dengan “kekayaan kreatif terbesar yang dibuka oleh sistem baru kita untuk anak-anak pekerja dan petani.” Metode penelitian pedologi, khususnya metode tes dan eksperimen laboratorium, diserang. Pukulan juga ditujukan terhadap “prostitusi” di bidang statistik pedologi. Sejumlah serangan serius telah dilancarkan terhadap “individualisme” pedologi pra-Soviet. Cukup fasih, melalui majalah “Pedology”, diadakan parade sasaran bullying, dan semua orang diundang untuk berpartisipasi dalam “perburuan” (termasuk “target” juga). Namun, para editor majalah tersebut tidak mengambil pujian atas pengorganisasian penganiayaan tersebut: “Inti politik dari diskusi pedologi sama sekali bukanlah suatu manfaat khusus, sebuah “kelebihan” dari pedologi itu sendiri: di sini hal tersebut hanya mencerminkan tekanan yang terus-menerus dari pihak berwenang. tatanan pedologis kelas, yang pada hakikatnya selalu bersifat politis, khususnya tatanan partai” 48. Menganalisis lebih jauh situasi dalam pedologi, A.B. Zalkind menyerukan kepada semua orang untuk “bertobat”... Diferensiasi dalam kubu pedologi memerlukan, pertama-tama, analisis penyimpangan pribadi saya... Namun, hal ini tidak membebaskan kita dari kebutuhan untuk menguraikan penyimpangan dalam karya pemimpin kita yang lain dalam pekerjaan pedologi... dan jurnal kita harus segera menjadi penyelenggara dan pengumpul materi ini. Pada tinjauan departemen pedologi dan psikologis Akademi Pendidikan Komunis, P.P. Blonsky berbicara tentang akar idealis dan mekanistik dari kesalahannya. Sayangnya, Kamerad Blonsky belum memberikan analisis konkrit mengenai kesalahan-kesalahan ini dalam akar obyektifnya, dalam perkembangannya dan dalam materi nyatanya, dan kami sangat menantikan pidatonya yang terkait di jurnal kami. Kami mengundang rekan-rekan kami untuk membantu P.P. Blonsky dengan artikel dan permintaan." Para "kawan-kawan" tidak lambat menanggapi: dalam edisi majalah berikutnya, sebuah artikel tentang kesalahan Blonsky oleh A.M. Helmont "Untuk pedologi Marxis-Leninis" 49 diterbitkan.

Jurnal "Pedology" menuntut "pertobatan" atau, yang lebih sering terjadi, kecaman yang menghujat terhadap "ilmuwan yang kurang mengabdi". Mereka menuntut "bantuan dari rekan-rekan" sehubungan dengan K.N. Kornilov, S.S. Molozhavoy, A.S. Zaluzhny, M.Ya. Basov, I.A. Sokolyansky, N.M. Shchelovanov. Mereka menuntut “pelucutan senjata” dari guru dan psikolog terkemuka L.S. Vygotsky, serta A.V. Luria dan lainnya.

Dan “kritik” dan “kritik diri” ini dimuat tidak hanya di jurnal “Pedology” itu sendiri, tetapi juga di majalah-majalah sosial politik, khususnya di jurnal “Under the Banner of Marxism” 21,50,51.

Di sisi lain, perundungan dalam bentuk “kritik ilmiah” tidak hanya menjadi cara pemahaman ilmiah seseorang, namun juga kesempatan untuk membuktikan kesetiaan seseorang kepada rezim. Itulah sebabnya saat ini banyak sekali artikel-artikel “menghancurkan” yang muncul di hampir semua jurnal ilmiah, tak terkecuali jurnal sosial politik. Seperti apa “kritik” tersebut dapat ditunjukkan melalui contoh M.Ya.Basov, yang penganiayaannya berakhir dengan tragis. Dalam jurnal "Pedology" No. 3 tahun 1931, sebuah artikel oleh MP Feofanov "Fondasi metodologis sekolah Basov" 52 diterbitkan, yang penulis sendiri rangkum dalam ketentuan berikut: 1) karya-karya M.Ya. Basov yang diulas sama sekali tidak dapat dianggap sebagai persyaratan yang bertanggung jawab dari metodologi Marxis; 2) dalam pengaturan metodologisnya, mereka mewakili kebingungan eklektik antara biologi, elemen mekanistik, dan fraseologi Marxis; 3) karya utama M.Ya.Basov “Dasar-Dasar Umum Pedologi” adalah sebuah karya yang sebagai pedoman pengajaran bagi siswa hanya dapat merugikan, karena memberikan orientasi yang sepenuhnya salah baik terhadap penelitian karya ilmiah tentang kajian anak-anak dan orang dewasa, serta untuk mendidik kepribadian seseorang; bahayanya semakin diperkuat oleh fakta bahwa fraseologi Marxis mengaburkan aspek-aspek berbahaya dari buku ini; 4) Konsep kepribadian manusia, menurut ajaran M.Ya.Basov, sama sekali tidak sesuai dengan keseluruhan makna, semangat dan pedoman pemahaman kepribadian historis, pribadi kelas sosial, yang dikembangkan dalam karya-karya. para pendiri Marxisme; itu pada dasarnya reaksioner.

Kesimpulan ini dibuat berdasarkan karya ensiklopedis M.Ya.Basov di bidang pedologi dan referensi dalam karya ini kepada psikolog dan pedolog paling terkemuka di dunia yang mengalami "kemalangan" karena tidak dilahirkan di Uni Soviet - dan bukanlah eksponen ideologi proletariat yang menang. Kritik ini dan kritik serupa memerlukan reaksi administratif yang sesuai dari pimpinan Institut Pedagogis Negeri Leningrad. A.I.Herzen, tempat M.Ya.Basov bekerja. M.Ya.Basov harus menulis artikel tanggapan, tetapi sudah diterbitkan... secara anumerta. Beberapa bulan sebelum kematiannya, M.Ya.Basov meninggalkan Institut Pedagogis Negeri Leningrad (bukan atas inisiatifnya sendiri), tempat ia memimpin pekerjaan pedagogi. Dia pergi untuk “menyadari kesalahannya” di mesin, sebagai pekerja sederhana, dan meninggal karena keracunan darah. Pada tanggal 8 Oktober 1931, surat kabar Institut “Untuk Personel Pedagogis Bolshevik” menerbitkan berita kematian yang sesuai dan memuat catatan bunuh diri M.Ya.Basov:

"Kepada mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, profesor dan guru dari departemen pedologi dan Karyawan saya. Kawan-kawan yang terkasih!

Kecelakaan yang tidak masuk akal, yang diperumit oleh kesulitan saudara kita mengambil alih produksi, membuat saya keluar dari barisan Anda. Tentu saja saya menyesali hal ini, karena saya masih bisa bekerja sesuai kebutuhan untuk negara sosialis kita yang besar. Ingatlah bahwa setiap kerugian dalam peringkat dikompensasikan dengan meningkatkan energi mereka yang tersisa. Maju ke pedologi Marxis-Leninis - ilmu tentang hukum perkembangan manusia sosialis pada tahap sejarah kita.

M.Ya.Basov" 53 .

Dia berusia 39 tahun.

Karya “kritis” ini selanjutnya dihidupkan kembali oleh surat J.V. Stalin “Tentang Beberapa Isu dalam Sejarah Bolshevisme” kepada jurnal “Revolusi Proletar”. Di semua lembaga ilmiah, sebagai tanggapan terhadap pesan ini, yang menyerukan diakhirinya “liberalisme busuk” dalam sains, terjadi pembersihan ideologis terhadap personel. Dengan menggunakan contoh Institut Pedagogis Negeri Leningrad yang dinamai A.I.Herzen, kita dapat mengilustrasikan bagaimana hal itu terjadi: di surat kabar “Untuk Personel Pedagogis Bolshevik” tertanggal 19 Januari 1932, di bagian “Perjuangan untuk Partai Ilmu Pengetahuan” diterbitkan: "Surat Kamerad Stalin dimobilisasi untuk meningkatkan kewaspadaan, untuk melawan liberalisme busuk. Dalam urutan penyebaran, pekerjaan dibuka dan diekspos [didaftarkan berdasarkan departemen]... di departemen pedologi: Bogdanovisme, idealisme subjektif dalam karya psikolog Marlin dan eklektisisme, idealisme Menshevik dalam karya pedolog Shardakov."

Pembersihan tersebut juga berdampak pada personel pedologi terkemuka. Kepemimpinan organ pers pusat, jurnal Pedology, telah berubah. A.B. Zalkind, terlepas dari semua semangatnya sebagai pencela dirinya sendiri dan pencela orang lain, dicopot dari jabatan editor eksekutif: “kesalahannya” dalam karya pertama tentang pendidikan seks terlalu serius, yang kemudian ia edit berkali-kali secara oportunis, dan kemudian secara praktis meninggalkan mereka, beralih ke pekerjaan yang murni berorganisasi. Namun, ternyata ia tidak pantas dengan bangunan yang ia dirikan dengan kegigihan tersebut, meski kemudian, hingga kekalahan pedologi, ia tetap tetap memimpin pedologi. Bukan hanya redaksi jurnal saja yang berubah, tapi juga arah kerjanya. Pedologi menjadi “ilmu pedagogi terapan” dan sejak tahun 1932 telah didefinisikan sebagai “ilmu sosial yang mempelajari pola perkembangan usia anak-anak dan remaja berdasarkan peran utama pola perjuangan kelas dan konstruksi sosialis di Uni Soviet. ” Namun manfaat praktis pedologi terhadap pendidikan, dimana pekerjaan para pedologi dilakukan secara profesional dan kompeten, terlihat jelas dan menentukan dukungan pedologi dari Komisariat Rakyat Bidang Pendidikan. Pada tahun 1933, sebuah resolusi dikeluarkan oleh dewan Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR tentang pekerjaan pedologi, yang menentukan arah kerja dan metode. N.K. Krupskaya dan P.P. Blonsky 3 berpartisipasi dalam pengembangan resolusi ini.

Hasil dari resolusi ini adalah meluasnya pengenalan pedologi ke sekolah-sekolah, muncul slogan: “Setiap sekolah memiliki ahli pedologi,” yang sampai batas tertentu menyerupai tren modern dalam psikologi pendidikan. Pembukaan sekolah-sekolah baru yang dikhususkan untuk kelompok siswa tertentu disubsidi, termasuk peningkatan jumlah sekolah untuk anak-anak tunagrahita dan cacat. Praktik pemeriksaan pedologi, pembagian anak ke dalam kelas dan sekolah sesuai dengan usia aktual dan mentalnya, yang seringkali tidak sesuai dengan usia paspor, serta tidak selalunya kualitas kerja praktik pedolog karena rendahnya kualifikasinya, seringkali menimbulkan ketidakpuasan terhadap orang tua dan guru di daerah setempat. Ketidakpuasan ini diperkuat oleh indoktrinasi ideologi masyarakat. Pembedaan sekolah menjadi sekolah reguler dan untuk berbagai kategori anak-anak dengan keterbelakangan mental “melanggar” ideologi kesetaraan dan rata-rata masyarakat Soviet, yang seringkali mencapai titik absurditas dalam premisnya: pernyataan bahwa seorang anak yang paling maju dan kelas revolusioner harus layak pada posisinya, maju dan revolusioner baik dalam bidang pembangunan fisik maupun mental karena dampak transformatif dari lingkungan revolusioner dan ketidakmampuan tubuh yang ekstrim; hukum keturunan dilanggar, pengaruh negatif lingkungan dalam masyarakat sosialis ditolak. Dari ketentuan tersebut dapat disimpulkan bahwa seorang anak tidak boleh mengalami keterbelakangan mental dan fisik, sehingga pemeriksaan pedologi dan pembukaan sekolah baru bagi anak tunagrahita dan cacat dianggap tidak tepat; Terlebih lagi, hal-hal tersebut merupakan sebuah provokasi dari pihak para pedolog yang berpikiran borjuis dan tidak direkonstruksi serta Komisariat Pendidikan Rakyat, yang telah menempatkan mereka di bawah naungan mereka.

Dalam hal ini, di Pravda dan media lain terdapat seruan untuk menghentikan provokasi semacam itu dan untuk melindungi anak-anak Soviet dari para pedolog fanatik. Dalam pedologi itu sendiri, kampanye terus membangun kembali pedologi menjadi ilmu yang benar-benar Marxis 55,56 Namun baik dalam pers pedologi itu sendiri, maupun dalam pers pedagogi, atau dalam koridor Komisariat Pendidikan Rakyat tidak ada perasaan bahwa akhirnya sudah tiba. mendekat. Terhadap kritik di media dan dari beberapa tokoh Komisariat Rakyat Bidang Pendidikan yang menyerukan pelarangan pedologi atau kembali ke pangkuan psikologi yang melahirkannya, diberikan jawaban rinci, menjelaskan tujuan dan hasil. pekerjaan, kebutuhannya. Tampaknya resolusi yang menghancurkan dari Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat (Bolshevik) benar-benar mengejutkan banyak guru dan pedolog. Hal ini menunjukkan bahwa kita perlu mencari pelarangan pedologi tidak hanya pada isinya, tetapi juga pada permainan politik tertentu dari kalangan “atas”. NK Krupskaya berada di ujung “bayonet”.

Sebuah laporan mengenai pelaksanaan resolusi ini mungkin telah diserahkan kepada Komite Sentral. Dengan demikian berakhirlah sejarah singkat pedologi di Uni Soviet. Bayi itu dikorbankan untuk politik. Kekalahan usaha baik adalah tindakan politik “kecil” yang ditujukan terhadap N.K. Krupskaya, N.I. Bukharin, A.V. Lunacharsky, V.M. Bekhterev, yang secara aktif mendukung Nadezhda Konstantinovna.

Ada juga alasan internal untuk hal ini. Pertama-tama, kurangnya kesatuan dalam memahami esensi ilmu pengetahuan: bukan distribusi ide-ide yang harus diambil, namun pengenalan eklektiknya dari bidang pengetahuan lain dan bahkan dari bidang ketidaktahuan yang mendalam. Sintesis sejati dalam pemikiran, seperti diilustrasikan, belum terjadi. Dominasi pedagogis dan sosiologisasi yang kemudian tidak dapat dibenarkan menyembunyikan akar utama pedologi.

Satu-satunya cara yang benar, menurut pendapat kami, adalah jalan yang didasarkan pada penciptaan doktrin tentang individualitas manusia, tentang penentuan awal individualitas secara genetik, pada pemahaman tentang bagaimana, sebagai akibat dari kemungkinan luas kombinatorik gen, sebuah tipologi. kepribadian terbentuk dalam interaksi “genotipe – lingkungan”. Tentang penetrasi mendalam ke dalam konsep norma reaksi genotipe dapat mengembangkan ilmu pengetahuan yang mendalam dan abadi tentang manusia. Bisa jadi sudah terjadi, di tahun 20-30an. untuk menerima perkembangan ilmiah yang normal dan praktik kegiatan pedagogis, yang hingga hari ini tetap merupakan seni.

Mungkin masyarakat belum cukup matang untuk memahami tujuan ilmu pengetahuan, seperti yang terjadi lebih dari satu kali, seperti yang terjadi pada masa penemuan G. Mendel. Namun, alasannya adalah kenyataan bahwa tingkat pemikiran genetik yang dangkal tidak dapat diakses oleh berbagai ahli pedologi, psikolog, dan guru, seperti pada saat ini, meskipun ada kontak pertama. Jadi, M.Ya.Basov, menurut memoar orang-orang sezamannya, adalah seorang pria dengan budaya kemanusiaan yang tinggi, mengarahkan "penyimpangan pedologis" di Institut Pedagogi Negeri Leningrad yang dinamai demikian. A.I. Herzen, mengundang ilmuwan terkenal Yu.I. Polyansky untuk mengajar mata kuliah yang relevan. Sedangkan di satu sisi ini adalah mata kuliah genetika umum, namun yang dibutuhkan adalah mata kuliah genetika manusia; di sisi lain, ini hanya terjadi satu kali saja. Anda dapat mengambil kursus genetika, tetapi tidak menyerap esensinya, seperti yang terjadi pada M.Ya.Basov sendiri. Belum ada buku teks tentang genetika manusia pada saat itu. Agak lebih awal (ini adalah tugas esai yang khusus dan sangat penting), ilmu eugenika muncul, dan kemudian genetika itu sendiri; dampak dramatis dari hal ini di negara ini masih terasa.

Rumusnya "Kita tidak bisa menunggu bantuan dari alam! Mengambilnya adalah tugas kita!" Dan kita ambil, kita ambil, kita ambil... secara cuek dan kejam, tidak hanya merusak alam itu sendiri, tapi juga potensi intelektual Tanah Air. “Mereka mengambilnya”, tetapi tidak mengklaimnya. Apakah potensi ini bertahan setelah semua proses selektif? Kami berpikir optimis - ya! Bahkan dengan tekanan kecerobohan lingkungan modern yang aneh, ada baiknya kita mengandalkan kemungkinan tak terbatas dari variabilitas turun-temurun. Setelah menerapkan berbagai metode psikodiagnostik awal terhadap karakteristik individu seseorang, yang ternyata berkembang dengan baik di Barat, ada baiknya memikirkan bagaimana menuntut dari setiap orang semaksimal mungkin yang dapat ia berikan kepada masyarakat. Hanya saja sekarang, mungkin, kita tidak boleh menyebut pemikiran ini sebagai pedologi, karena hal itu sudah dialami.

CATATAN

1 Rumyantsev N.E. Ilmu pengetahuan tanah. Sankt Peterburg, 1910.Hal.82.

2 Herbart I. Psikologi / Terjemahan. A.P.Nechaeva. Sankt Peterburg, 1895. 270 hal.

3 Blonsky P.P. Pedologi: Buku teks untuk lembaga pendidikan tinggi pedagogi. M., 1934.338 hal.

4 Mayman E. Esai tentang pedagogi eksperimental. M., 1916.34 hal.

5 Thorndike E. Prinsip-prinsip pengajaran berdasarkan psikologi / Terjemahan. dari bahasa Inggris EVGerrier; pintu masuk Seni. L.S.Vygotsky. M., 1926.235 hal.

6 Aula St. Kumpulan artikel tentang pedologi dan pedagogi. M., 1912.10 hal.

7 Insinyur X. Pengantar Psikologi. L., 1925.171 hal.

8 Blonsky P.P.

9 Gundobin N.P. Keunikan masa kecil. Sankt Peterburg, 1906.344 hal.

10 Basov M.Ya. Dasar-dasar umum pedologi. M.; L., 1928.744 hal.

11 Molozhavyi S.S. Ilmu tentang anak dalam prinsip dan metodenya // Pedologi. 1928. No.1.Hal.27–39.

12 Molozhavyi S.S.. Tentang program studi anak // Pendidikan transportasi. 1925. Nomor 11. Hlm.27–30.

13 Shapiro Ya.I. Masalah dasar pedologi // Vestn. pencerahan. 1927. Nomor 5. hal.82–88; Nomor 6. hal.67–72; nomor 7. hal.65–76.

14 Kirkpatrick E. Dasar-dasar pedologi. M., 1925.301 hal.

15 Gellerstein S.G. Landasan psikoteknik pelatihan tenaga kerja di sekolah tingkat pertama // Dalam perjalanan menuju sekolah baru. 1926. Nomor 7–8. hal.84–98.

16 Basov M.Ya. Metodologi observasi psikologis anak. L., 1924.338 hal.

17 Boltunov A.P. Mengukur skala pikiran untuk tes subkelas anak sekolah: Dari laboratorium psikologi Institut Pedagogis. A.I.Herzen. L., 1928.79 hal.

18 Guryanov E.V. Akuntansi untuk keberhasilan sekolah: Tes dan standar sekolah. M., 1926.158 hal.

19 Buchholz N.A., Schubert A.M.. Tes bakat mental dan keberhasilan sekolah: Tes besar-besaran di Amerika. M., 1926.88 hal.

20 Zalkind A.B. Tentang masalah revisi pedologi // Vestn. pencerahan. 1925. Nomor 4. Hal.35–69.

21 Zaluzhny A.S. Kelompok anak dan metode mempelajarinya. M.;L., 1931.145 hal.

22 Zaluzhny A.S. Untuk rumusan Marxis-Leninis tentang masalah kolektif // Pedologi. 1931. Nomor 3. hal.44–51

23 Blonsky P.P. Pedologi: Buku teks untuk lembaga pendidikan tinggi pedagogi. M., 1934.338 hal.

24 Arkin E.A. Usia prasekolah. edisi ke-2. M., 1927.467 hal.

25 Aryamov I.Ya. 10 tahun pedologi Soviet: Laporan pada pertemuan seremonial Institut Penelitian Pedagogi Ilmiah di Universitas Negeri Moskow Pertama, yang didedikasikan untuk peringatan 10 tahun Revolusi Oktober // Vestn. pencerahan. 1927. Nomor 12. hal.68–73.

26 Zalkind A.B. Diferensiasi di bidang pedologi // Pedologi. 1931. Nomor 3. Hal.7–14.

27 Nechaev A.P. Psikologi eksperimental dalam hubungannya dengan masalah pendidikan sekolah. Sankt Peterburg.. 1901.236 hal.

28 Neurologi, neuropatologi, psikologi, psikiatri: Sat., berdedikasi. Peringatan 40 tahun kegiatan ilmiah, medis dan pedagogis prof. G.I.Rosselimo. M., 1925.

29 Osipova V.N. Sekolah V.M.Bekhterev dan pedologi // Pedologi. 1928. Nomor 1. Hal.10–26.

30 Bekhterev V.M. Tentang pendidikan publik anak kecil // Revolusi dan kebudayaan. 1927. Nomor 1. Hlm.39–41.

31 Troshin G. Psikologi komparatif anak normal dan abnormal. M., 1915.

32 Lazursky A.F. Eksperimen alami. Hal., 1918.

33 Basov M.Ya. Pengalaman dalam metode observasi psikologis. Hal., 1923. 234 hal.

34 Aryamov I.A. Pijat refleksi masa kanak-kanak: Perkembangan tubuh manusia dan karakteristik berbagai usia. M., 1926.117 hal.

35 Blonsky P.P. Ilmu pengetahuan tanah. M., 1925.318 hal.

36 Blonsky P.P. Pedologi di sekolah dasar. M., 1925.100 hal.

37 Molozhavyi S.S. Sebuah program untuk mempelajari perilaku seorang anak atau sekelompok anak. M., 1924.6 hal.

38 Arkin E.A. Otak dan jiwa. M.; L., 1928.136 hal.

39 Zalkind A.B. Revisi pedologi usia sekolah: Laporan pada Kongres Seluruh Rusia III tentang Pendidikan Prasekolah // Pekerja Pendidikan. 1923. Nomor 2.

40 Namun demikian, A.B. Zalkind menulis sebelumnya: “Tentu saja, dengan mewariskan ciri-ciri yang terlatih melalui warisan, karena dalam satu generasi tidak mungkin mengubah sifat-sifat suatu organisme secara serius…”.

41 Shchelovanov N.M. Tentang masalah membesarkan anak di taman kanak-kanak // Masalah. menjadi ibu dan masa bayi. 1935. Nomor 2. Hal.7–11.

42 Shtefko V.G., Serebrovskaya M.V., Shugaev V.S. Materi tentang perkembangan fisik anak dan remaja. M., 1925.49 hal.

43 Keberuntungan G.A. Pekerjaan pedologis di lembaga prasekolah // Pendidikan transportasi. 1923. Nomor 9–10. Hal.5–8.

44 Bukharin N.I. Dari pidato di Kongres Pedologi Pertama // Dalam perjalanan menuju sekolah baru. 1928. Nomor 1. Hal.3–10.

45 Materi Kongres Pedologi All-Union Pertama. M., 1928.

46 Krupskaya N.K. Dari pidato di Kongres Pedologi Pertama // Dalam perjalanan menuju sekolah baru. 1928. Nomor 1. Hal.3–10. Perlu kita perhatikan bahwa pernyataan NK Krupskaya ini tidak termasuk dalam koleksi “lengkap” karyanya.

47 Lunacharsky A.V. Materi Kongres Pedologi Seluruh Serikat Pertama. M., 1928.

48 Zalkind A.B. Tentang situasi di bidang pedologi // Pedologi. 1931. Nomor 1. Hal.1–2.

49 Helmont A.M. Untuk pedologi Marxis-Leninis // Pedologi. 1931. Nomor 3. hal.63–66.

50 Leventuev P. Penyimpangan politik dalam pedologi // Pedologi. 1931. Nomor 3. hal.63–66.

51 Stanevich P. Melawan antusiasme yang berlebihan terhadap metode statistik variasi dan penerapannya yang salah dalam antropometri dan psikometri // Pedologi. 1931. Nomor 3. hal.67–69.

52 Feofanov M.P. Landasan metodologis sekolah Basov // Pedologi. 1931. Nomor 3. Hlm.21–34.

55 Feofanov M.P. Teori perkembangan budaya dalam pedologi sebagai konsep eklektik yang sebagian besar berakar idealis // Pedologi. 1932. Nomor 1–2. Hlm.21–34.

56 Babushkin A.P. Eklektisisme dan fitnah reaksioner terhadap anak-anak dan remaja Soviet // Pedologi. 1932. Nomor 1–2. Hlm.35–41.

1901 – Nechaev A.P. mengorganisir laboratorium psikologi eksperimental di Museum Pedagogis Lembaga Pendidikan Militer. Dia meluncurkan studi psikologi eksperimental tentang dasar-dasar urusan sekolah. Pada tahun 1904, kursus pedologi dibuka di laboratoriumnya (direktur - N.E. Rumyantsev). Atas inisiatifnya pada tahun 1906 dan 1909. Kongres seluruh Rusia tentang psikologi pendidikan dan pedagogi eksperimental diselenggarakan (1910, 1913, 1916).

Setelah tahun 1917, pedologi berkembang pesat. Situasi sosial yang tidak menguntungkan di negara ini menyebabkan demoralisasi, peningkatan jumlah kasus bunuh diri, peningkatan agresivitas anak-anak dan remaja, dan hilangnya tujuan hidup. Apa yang harus dilakukan tentang hal itu? Pedologi muncul karena kebutuhan; tuntutan praktik memunculkannya.

Metode pedologi:

Pengamatan

Percobaan

Eksperimen alami

Metode statistik

Batasan pedologi dan psikologi:

Pedologi didasarkan pada psikologi umum dan memainkan peran metodologis dalam kaitannya dengan psikologi anak (umumpedologianak)

Batasan pedologi dan pedagogi:

pedologi mempelajari hukum-hukum pembangunan, dan pedagogi berkaitan dengan organisasi ilmiah pembangunan berdasarkan pengetahuan tentang hukum-hukum pembangunan. Hukum perkembangan anak dirumuskan oleh L.S. Vygotsky.

Di tahun 20an Nechaev, Basov, Blonsky, Aryamov, Zalkind dan Vygotsky menerbitkan karya tentang pedologi. Pada akhir tahun 1928 - awal tahun 1929, kongres pedologi pertama diadakan di bawah kepemimpinan Zalkind. Agendanya meliputi tugas-tugas sebagai berikut:

Pemberantasan buta huruf.

Perkembangan gerakan komunis anak dan remaja, termasuk di kalangan anak tunagrahita dan sakit.

Perjuangan melawan gagasan inferioritas mental kaum proletar dan minoritas nasional.

Teori pedologi dicirikan terutama oleh tidak adanya definisi ilmu yang terpadu. Berikut beberapa definisi berbeda:

Pedologi adalah

Jumlah ilmu tentang anak (sudut pandang eklektik - Basov).

Ilmu tentang pertumbuhan, konstitusi dan perilaku khas anak massal dalam berbagai fase dan periode masa kanak-kanak (Blonsky).

Ilmu tentang kompleks gejala (Blonsky).

Suatu ilmu baru yang belum dapat ditentukan batas-batas dan isinya, tetapi inilah ilmu tentang anak yang sedang berkembang (Vygotsky).

Anak dipelajari secara utuh, secara keseluruhan anak mempunyai nilai yang tinggi. Tujuan dari pedologi adalah pembentukan kepribadian kreatif yang aktif. Pendekatan individual terhadap setiap anak adalah penting.

Dalam ilmu pedologi ada 2 arah utama - sosiogenetik (Zalkind) dan biogenetik (Blonsky). Kriteria periodisasi yang berbeda diidentifikasi: Vygotsky (pendekatan sosiogenetik): masa bayi, anak usia dini, usia prasekolah, usia sekolah dasar, usia pubertas, remaja. Blonsky (pendekatan biogenetik): masa kanak-kanak rahim, masa kanak-kanak ompong, masa kanak-kanak bergigi susu, pergantian gigi susu menjadi geraham (semua tentang gigi).

Mengapa para pedolog dikritik?

kurangnya psikolog praktik yang berkualitas di lembaga pendidikan.

pendekatan mekanistik dan eklektik terhadap pengolahan teori-teori psikologis (terutama asing).

tujuan yang ditetapkan oleh pedologi (lihat di atas) tidak relevan dengan kondisi realitas sosial tersebut.

Dorongannya adalah pengujian massal terhadap anak-anak (metode penerjemahan yang tidak diadaptasi), yang menunjukkan hasil yang mengerikan. Pada tahun 1936, sebuah dekrit dikeluarkan “Tentang penyimpangan pedologis dalam sistem Komisariat Pendidikan Rakyat”; pedologi “ditutup”; pedolog dipecat dan ditangkap. Setelah membaca dekrit tersebut, Zalkind tiba-tiba meninggal karena serangan jantung...

Pedologi adalah ilmu yang menggabungkan pendekatan kedokteran, biologi, pedagogi dan psikoteknik terhadap perkembangan anak. Dan meskipun istilah tersebut sudah ketinggalan zaman dan telah memperoleh format psikologi anak, metode pedologi universal menarik perhatian tidak hanya para ilmuwan, tetapi juga orang-orang di luar dunia ilmiah.

Cerita

Sejarah pedologi dimulai di Barat pada akhir abad ke-19. Kemunculannya sebagian besar difasilitasi oleh pengembangan intensif cabang-cabang terapan pedagogi eksperimental dan psikologi. Perpaduan pendekatan mereka dengan pendekatan anatomi, fisiologis dan biologis dalam pedologi terjadi secara mekanis. Lebih tepatnya, hal itu ditentukan oleh studi yang komprehensif dan komprehensif tentang anak-anak dan perilaku mereka.

Istilah “pedologi” diperkenalkan oleh peneliti Amerika Oscar Chrisman pada tahun 1853. Diterjemahkan dari bahasa Yunani, definisinya terdengar seperti “ilmu anak-anak” (pedos - anak, logos - ilmu, belajar).

Asal

Karya pertama tentang pedologi ditulis oleh psikolog Amerika G.S. Hall, J. Baldwin dan ahli fisiologi V. Preyer. Merekalah yang berdiri di awal dan mengumpulkan sejumlah besar materi empiris tentang perkembangan dan karakteristik perilaku anak. Karya-karya mereka menjadi revolusioner dalam banyak hal dan menjadi dasar bagi anak-anak dan

Di Rusia

Pada awal abad ke-20, sebuah gerakan ilmiah baru merambah ke Rusia (saat itu Uni Soviet) dan mendapat kelanjutan yang layak dalam karya-karya psikiater dan ahli refleksi V.M. Bekhterev, psikolog A.P. Nechaev, ahli fisiologi E. Meyman dan ahli defektologi G.I. Rossolimo. Masing-masing, berdasarkan kekhususannya, mencoba menjelaskan dan merumuskan pola tumbuh kembang anak dan cara memperbaikinya.

Pedologi di Rusia memperoleh cakupan praktis: lembaga pedologi dan “Rumah Anak” (Moskow) dibuka, dan sejumlah kursus khusus diselenggarakan. Tes psikologi dilakukan di sekolah-sekolah, yang hasilnya digunakan untuk mengisi kelas. Psikolog, ahli fisiologi, dokter, dan guru terkemuka di negara ini terlibat dalam studi psikologi anak. Semua ini dilakukan dengan tujuan kajian komprehensif tentang perkembangan anak. Namun, tugas sederhana seperti itu tidak cukup menghalalkan cara yang dilakukan.

Pada tahun 1920-an di Rusia, pedologi merupakan gerakan ilmiah yang luas, namun bukan ilmu yang komprehensif. Hambatan utama dalam sintesis pengetahuan tentang anak adalah kurangnya analisis awal terhadap metode ilmu-ilmu yang menyusun kompleks ini.

Kesalahan

Kesalahan utama para pedolog Soviet adalah meremehkan peran faktor keturunan dalam perkembangan anak dan pengaruhnya terhadap pembentukan kepribadian mereka.Dalam aspek praktis, kesalahan perhitungan ilmiah mencakup kelemahan dan penggunaan tes untuk perkembangan intelektual. .

Pada tahun 30-an, semua kekurangan secara bertahap diperbaiki, dan pedologi Soviet memulai jalur yang lebih percaya diri dan bermakna. Namun, pada tahun 1936, hal ini sudah menjadi “sains semu”, yang tidak sesuai dengan sistem politik negara. Eksperimen revolusioner dibatasi, laboratorium pedologi ditutup. Pengujian, sebagai metode pedologi utama, menjadi rentan dalam praktik pendidikan. Karena, akibatnya, anak-anak pendeta, Pengawal Putih, dan kaum intelektual “busuk”, dan bukan kaum proletar, yang paling sering berbakat. Dan ini bertentangan dengan ideologi partai. Dengan demikian, membesarkan anak kembali ke bentuk tradisional, yang menyebabkan stagnasi dalam sistem pendidikan.

Prinsip pedologi

Perkembangan pedologi di Rusia telah membuahkan hasil tertentu dan membentuk prinsip-prinsip ilmiah dasar:

Pedologi adalah pengetahuan holistik tentang anak. Dari sudut pandang ini, ia dianggap bukan “sebagian”, tetapi secara keseluruhan, sebagai suatu ciptaan yang sekaligus bersifat biologis, sosial, psikologis, dan sebagainya. Semua aspek kajiannya saling berhubungan dan terjalin. Namun ini bukan sekadar pengumpulan data secara acak, melainkan kompilasi yang jelas dari kerangka teoritis dan metode.
Pedoman kedua bagi para pedolog adalah prinsip genetik. Hal ini dipelajari secara aktif oleh seorang psikolog.Dengan menggunakan contoh ucapan egosentris seorang anak (“ucapan dikurangi suara”), ia membuktikan bahwa celoteh bayi atau “bergumam pelan” adalah tahap pertama dari ucapan atau pemikiran batin seseorang. Prinsip genetik menunjukkan prevalensi fenomena ini.
Prinsip ketiga – kajian masa kanak-kanak – membuktikan bahwa lingkungan sosial dan kehidupan sehari-hari berpengaruh signifikan terhadap perkembangan psikologis dan antropomorfik anak. Dengan demikian, pengabaian atau pola asuh yang keras, gizi buruk mempengaruhi kesehatan mental dan fisiologis anak.
Prinsip keempat terletak pada signifikansi praktis pedologi - transisi dari memahami dunia anak ke mengubahnya. Dalam hal ini, konseling pedologis dan percakapan dengan orang tua dan anak diciptakan.

Pedologi merupakan ilmu yang kompleks, oleh karena itu prinsip-prinsipnya didasarkan pada kajian komprehensif terhadap anak. Psikologi dan pedologi telah lama diidentikkan satu sama lain, konsep kedua muncul dari konsep pertama. Oleh karena itu, aspek yang dominan dalam pedologi masih aspek psikologis.

Sejak tahun 50-an, gagasan pedologi sebagian mulai kembali ke pedagogi dan psikologi. Dan 20 tahun kemudian, pekerjaan pendidikan aktif mulai menggunakan tes untuk perkembangan intelektual anak-anak.