Pengembangan kemampuan komunikatif anak SMP dalam pembelajaran bahasa Inggris. Pengembangan dan pengendalian keterampilan komunikasi siswa dalam pelajaran bahasa Inggris Pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris

Osipova Alexandra Muradovna,
Guru bahasa Inggris, sekolah GBOU No.580

Perubahan-perubahan yang terjadi saat ini dalam hubungan sosial dan sarana komunikasi memerlukan peningkatan kompetensi komunikatif anak sekolah, peningkatan persiapan filologisnya, oleh karena itu pembelajaran bahasa Inggris menjadi prioritas penting sebagai sarana komunikasi dan generalisasi warisan spiritual negara-negara. bahasa yang dipelajari dan masyarakatnya. Guru bahasa asing dihadapkan pada tugas untuk menciptakan kepribadian yang mampu berpartisipasi dalam komunikasi antarbudaya.

Saat ini, di era perkembangan teknologi komunikasi, pengetahuan bahasa asing merupakan kebutuhan setiap orang. Dalam pembelajaran bahasa Inggris kami mengembangkan kompetensi komunikatif yaitu kemampuan dan kesiapan anak sekolah untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dan mencapai saling pengertian dengan penutur asli bahasa asing, dan kami juga mengembangkan dan mendidik siswa melalui mata pelajaran akademik. . Sederhananya, kompetensi komunikatif berarti penguasaan segala jenis kegiatan berbicara, budaya tuturan lisan dan tulisan, keterampilan dan kemampuan menggunakan bahasa dalam berbagai bidang dan situasi komunikasi, dan oleh karena itu, kompetensi komunikatif terdiri dari kemampuan berkomunikasi. .

Mari berkenalan dengan prinsip dasar metode komunikatif pengajaran bahasa asing:

1. Prinsip arah bicara. Orientasi tuturan dalam proses pendidikan tidak terletak pada kenyataan bahwa tujuan praktis tuturan dikejar, tetapi pada kenyataan bahwa jalan menuju tujuan ini adalah penggunaan praktis bahasa itu sendiri. Orientasi bicara praktis diekspresikan dalam latihan bukan dalam pengucapan, tetapi dalam berbicara, ketika pembicara mempunyai tugas tertentu dan ketika dia melakukan pengaruh verbal pada lawan bicaranya. Prinsip orientasi bicara juga melibatkan penggunaan materi pidato yang bernilai komunikatif. Penggunaan setiap frasa harus dibenarkan dengan pertimbangan nilai komunikatif untuk bidang komunikasi (situasi) yang dituju dan untuk kategori siswa tersebut. Sifat verbal pelajaran juga memainkan peranan penting di sini.

2. Prinsip individualisasi dengan peran utama dari aspek pribadinya. Individualisasi memperhitungkan semua sifat siswa sebagai individu: kemampuannya, kemampuan melakukan kegiatan berbicara dan belajar, dan terutama sifat pribadinya. Individualisasi adalah sarana nyata utama untuk menciptakan motivasi dan aktivitas. Seseorang mengungkapkan sikapnya terhadap lingkungan dalam tuturan. Dan karena sikap ini selalu bersifat individual, maka ucapannya juga bersifat individual.

3. Prinsip fungsionalitas. Setiap unit bicara menjalankan fungsi bicara apa pun dalam proses komunikasi. Seringkali, setelah suatu pembelajaran, siswa, meskipun mereka mengetahui kata-kata dan bentuk tata bahasa, tidak dapat menggunakan semua ini dalam berbicara, karena tidak ada transfer yang terjadi (bila kata dan bentuk sudah diisi sebelumnya secara terpisah dari fungsi bicara yang dilakukannya, kata atau bentuk tersebut tidak terkait dengan tugas bicara). Fungsionalitas menentukan, pertama-tama, pemilihan dan pengorganisasian materi yang memadai untuk proses komunikasi. Mendekati kebutuhan komunikasi hanya mungkin dilakukan dengan mempertimbangkan sarana tutur dan mengorganisasikan materi bukan seputar topik percakapan dan fenomena tata bahasa, tetapi seputar situasi dan tugas tutur. Kesatuan aspek leksikal, gramatikal, dan fonetik dalam berbicara juga diperlukan.

4. Prinsip situasionalitas. Komunikatif mengandaikan pembelajaran situasional. Saat ini, kebutuhan akan situasionalitas sudah diketahui secara umum. Namun, hal ini hampir selalu hanya berlaku pada tapa pengembangan keterampilan berbicara, yang masih jauh dari cukup, karena relevansi situasional adalah salah satu sifat alami dari keterampilan berbicara, yang tanpanya keterampilan tersebut tidak mungkin dapat ditransfer. Jika sifat situasional dari suatu tindakan keterampilan tidak ditetapkan, transfer tidak akan terjadi. Itulah sebabnya banyak kata-kata yang dihafal dan bentuk tata bahasa yang terotomatisasi tetap tersimpan dalam ingatan siswa ketika mereka dipaksa untuk berkomunikasi.

Setiap orang memahami bahwa kebutuhan akan komunikasi disebabkan oleh kebutuhan yang vital.

1) ke menambah pengetahuan (fungsi kognitif komunikasi);

Selama pembelajaran, anak-anak belajar meminta dan memberikan informasi. Misalnya, terkadang siswa, setelah belajar bersama selama beberapa tahun, hanya mengetahui sedikit tentang satu sama lain. Dan dalam salah satu pembelajaran, saat mempelajari topik “Aku dan Keluargaku”, para lelaki membawa foto anggota keluarganya, berbicara tentang dirinya dan keluarganya, dan saling bertanya. Dengan cara ini, siswa mempunyai kesempatan untuk lebih mengenal satu sama lain.

2) menyelenggarakan kegiatan bersama (fungsi regulasi);

Di sinilah pekerjaan desain bisa membantu. Anak-anak bekerja tidak hanya pada proyek individu, tetapi juga pada proyek kelompok. Mereka belajar berkomunikasi satu sama lain dalam bahasa ibu mereka, berkolaborasi satu sama lain (seseorang membuat presentasi, dan seseorang memilih informasi tentang topik proyek), karena mereka memiliki tujuan bersama yang harus mereka capai semaksimal mungkin.

3) mempengaruhi pandangan, perasaan lawan bicara dan mengekspresikan diri (orientasi nilai);

4) jalin kontak sosial, tunjukkan sopan santun (etiket).

Saya berani mengatakan bahwa tidak ada bahasa yang lebih sopan daripada bahasa Inggris. Ada bagian khusus “Bahasa Inggris Sosial”, yang mempromosikan ucapan siswa yang benar dan berbudaya. Selama pelajaran, siswa mempelajari ungkapan sopan dan klise.

Siswa tahu bahwa tidak sopan jika mereka menanyakan pertanyaan “Di mana banknya?” ("Di mana banknya?"). Dalam bahasa Inggris, dalam situasi seperti ini, akan lebih baik jika memulai pertanyaan dengan kata-kata “Excuse me, can you tell me…?” (“Permisi, bisakah Anda memberi tahu saya?”) atau “Permisi, tahukah Anda…?” ("Maaf, Anda tidak tahu?").
Kita belajar menyapa secara budaya (lebih formalnya adalah “Halo”, kita akan mengatakan “Hai” kepada orang yang kita kenal baik). Para lelaki juga tahu bahwa kami saling menyapa secara berbeda pada waktu yang berbeda dalam sehari ("selamat pagi", "selamat siang", dan "selamat malam"). Kami menggunakan ungkapan umum (“Bolehkah saya keluar?”, “Bolehkah saya masuk?”). Dengan demikian, seluruh budaya bicara ini dialihkan ke bahasa ibu mereka dan anak-anak menjadi lebih sopan.

Untuk melaksanakan fungsi-fungsi komunikasi melalui bahasa asing tersebut, perlu menguasai sarana-sarana tersebut, mampu menggunakannya dalam jenis-jenis kegiatan tutur yang utama (berbicara, membaca, mendengarkan dan menulis), mengetahui realitas daerah tertentu. , ciri-ciri perilaku tutur dan non tutur dalam konteks sosial budaya negara/negara bahasa yang dipelajari, mampu menguasai seluruh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tersebut, serta kemampuan keluar dari situasi dengan kurangnya sarana bahasa asing - gunakan parafrase, ganti kata yang diinginkan dengan sinonim, dll.

Oleh karena itu, ingatlah selalu bahwa dalam merencanakan setiap pembelajaran perlu mengikuti prinsip dasar metodologi pengajaran bahasa asing – prinsip komunikasi – dan melibatkan anak dalam proses komunikasi yang sebenarnya.

“Pikiran yang hebat akan menunjukkan kekuatannya tidak hanya dalam
kemampuan berpikir, tetapi juga kemampuan berbicara”
Ralph Emerson

Sesuai dengan konsep modernisasi pendidikan Rusia, isu-isu pengajaran komunikatif bahasa Inggris menjadi sangat penting, karena kompetensi komunikatif bertindak sebagai kompetensi integratif, berfokus pada pencapaian hasil praktis dalam penguasaan bahasa Inggris, serta pada pendidikan, pembinaan dan pengembangan kepribadian siswa. Perubahan yang terjadi saat ini dalam hubungan sosial dan sarana komunikasi (penggunaan teknologi informasi baru) memerlukan peningkatan kompetensi komunikatif anak sekolah.

Pembentukan dan peningkatan kompetensi komunikatif bahasa asing secara keseluruhan seluruh komponennya:

1. kompetensi berbicara

meningkatkan keterampilan komunikasi dalam empat jenis kegiatan berbicara utama (berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis);
kemampuan untuk merencanakan perilaku bicara dan non-bicara Anda;

2. kompetensi bahasa

sistematisasi materi yang dipelajari sebelumnya;
menguasai sarana bahasa baru sesuai dengan topik dan bidang komunikasi yang dipilih: meningkatkan volume satuan leksikal yang digunakan;
pengembangan keterampilan dalam mengoperasikan satuan bahasa untuk tujuan komunikatif;

3. kompetensi kompensasi- pengembangan lebih lanjut keterampilan untuk mengatasi situasi kekurangan sumber daya bahasa dalam penerimaan dan transmisi informasi bahasa asing;

4. kompetensi pendidikan dan kognitif- pengembangan keterampilan pendidikan umum dan khusus yang memungkinkan peningkatan kegiatan pendidikan dalam penguasaan bahasa Inggris, memuaskan minat kognitif pada bidang pengetahuan lain dengan bantuannya.

Kredo pedagogi saya adalah “Mengajar, menciptakan kondisi realisasi diri setiap siswa sesuai dengan minat dan kemampuannya, untuk memenuhi kebutuhan intelektualnya semaksimal mungkin.”

Dalam proses pengajaran bahasa asing di sekolah pedesaan, muncul masalah: kurangnya lingkungan bahasa alami; keengganan sebagian besar siswa untuk berbicara bahasa sebagai alat komunikasi. Saya ingin menarik minat anak-anak pada berbagai bentuk dan metode kerja di kelas, yang memungkinkan mereka mengembangkan kompetensi komunikatif secara efektif.

Tujuan pekerjaan saya adalah mencari teknologi pedagogi modern dan memilih permainan, latihan permainan, membuat materi presentasi untuk menemani pembelajaran, mengatur proses yang efektif untuk mengembangkan kompetensi komunikatif dalam pelajaran bahasa Inggris.

Ide utama: penggunaan permainan dalam pelajaran bahasa Inggris, yang berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan kompetensi komunikatif siswa yang ditargetkan, dan dapat fokus pada pencapaian hasil praktis dalam penguasaan bahasa Inggris, serta pada pendidikan, pengasuhan dan pengembangan kepribadian siswa.

Saya telah menetapkan tugas-tugas berikut untuk diri saya sendiri:

menciptakan kondisi di kelas untuk pengembangan diri siswa.
mengajar siswa kemampuan untuk menavigasi ruang informasi modern,
menggunakan keterampilan komunikasi yang diperoleh dalam kegiatan praktis dan kehidupan sehari-hari.
mempromosikan pengembangan literasi komputer di kalangan siswa.
mengembangkan desain dan keterampilan siswa melalui tugas kreatif.
menciptakan kondisi untuk keberhasilan realisasi diri siswa.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan bentuk aktivitas bicara monolog:

memberikan pidato yang telah disiapkan;
bertanya dan mengajukan pertanyaan;
menyadur;
jawab pertanyaannya.

Bentuk aktivitas bicara dialogis:

percakapan pendidikan berpasangan;
percakapan pendidikan dalam kelompok;
permainan peran;
diskusi;
turnamen kilat;
perlindungan proyek.

Konsep pengembangan komunikasi sekolah mempunyai tiga tahap, maka pada tahap pertama yang saya kerjakan adalah:

kemampuan siswa untuk berpartisipasi dalam komunikasi kelas;
kemampuan menjawab pertanyaan sekaligus memberikan jawaban yang komprehensif;
kemampuan bertanya, mengikuti isi karya pada suatu masalah atau topik;
kemampuan mengomentari pertanyaan atau jawaban;
kemampuan berkomunikasi;
kemampuan bercerita secara logis dan konsisten.

Perkembangan komunikasi sekolah pada tahap kedua terdiri dari

kesederhanaan dan kejelasan ucapan;
kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang secara kiasan, jelas dan singkat;
mengembangkan kemampuan untuk membuat pernyataan Anda dapat dimengerti oleh setiap orang;
kemampuan menggunakan pertanyaan retoris;
kemampuan berkomunikasi dengan pasangan dan lawan bicara;

Pada tahap ketiga saya mengerjakan:

kemampuan melakukan percakapan berpasangan atau kelompok;
kemampuan untuk mempertahankan percakapan;
kemampuan melakukan dialog konstruktif;
kemampuan membangun diskusi;
kemampuan untuk berpartisipasi dalam konferensi, permainan dan turnamen.

Pembentukan kompetensi komunikatif dapat dicapai dengan bergerak secara konsisten dan sistematis ke arah berikut. Pertama-tama, setiap orang harus mampu mengekspresikan dirinya: memperkenalkan diri, mengkomunikasikan informasi tertentu tentang dirinya secara lisan, dan ini dilakukan dalam bentuk monolog “Ceritakan tentang diri Anda”, “Bagikan pemikiran Anda tentang topik…” , serta melakukan dialog. Anak sendiri yang menentukan peran sosial dan melakukan dialog tentang berbagai topik. Diantaranya, yang rumah tangga sangat populer: “Di meja” (tuan rumah tamu), “Di toko” (penjual-pembeli), “Di jalan-jalan kota” (pengunjung-penduduk setempat, polisi-pejalan kaki) ), dll. Selain fakta bahwa jenis tugas ini dengan sempurna melatih pidato lisan pada umumnya dan pidato klise yang berorientasi sosiokultural pada khususnya, tugas ini juga memungkinkan anak-anak untuk menunjukkan pemikiran kreatif dan berkontribusi pada pembentukan kompetensi kompensasi - kemampuan untuk keluar dari situasi yang tidak menyenangkan. situasi dalam kondisi kekurangan sarana linguistik, ketika menerima dan mengirimkan informasi.

Untuk mengembangkan kompetensi komunikatif siswa, perlu diciptakan situasi pembelajaran yang kondusif secara emosional dengan menggunakan teknik permainan. Saya secara kondisional membagi permainan yang saya gunakan menjadi beberapa kelompok: permainan komunikatif; permainan dengan kata-kata; permainan dan latihan permainan, saat menjelaskan dan mengkonsolidasikan materi tata bahasa, permainan peran.

Jadi, permainan komunikatif mencakup permainan yang memungkinkan Anda melatih frasa yang digunakan dalam dialog pertanyaan. Saat melatih struktur bicara, saya menggunakan permainan “Tebak Binatang”. Salah satu siswa memikirkan binatang, yang lain mengajukan pertanyaan “Apakah itu kucing (anjing, katak, ...)? - Tidak, bukan/ Ya, benar. Saya menggunakan permainan yang sama untuk berlatih menggunakan konstruksi berikut: “Apakah kamu punya....? - Ya, sudah./Tidak, belum” atau “Apakah kamu mau...? - Ya, benar. / Tidak, tidak." dll. Saya juga menggunakan permainan yang sama untuk memperkuat kosa kata tematik. Saat berkenalan dengan nama-nama warna, saya berlatih serangkaian permainan: “Tebak Warna Apa Itu?” Ada bendera kertas warna-warni di papan tulis. Satu salah satu siswa mendatangi papan tulis sambil menunjuk warna tertentu. Siswa lain saat ini berdiri membelakangi papan. Setelah siswa pertama menunjukkan warnanya, siswa kedua berbalik dan mencoba menebak warnanya: “Tebak Buahnya ." Guru memegang gambar buah atau berry di belakang punggungnya. Anak-anak perlu menebak apa yang ada di tangan guru sambil mengajukan pertanyaan: "Manis? Merah? Besar?"

Untuk mengkonsolidasikan kosakata tematik, saya menggunakan permainan dari bagian sebelumnya “Permainan dengan orientasi komunikatif”: “Siapa (apa) yang kamu punya?”, “Apa yang kamu inginkan?”, “Apa yang kamu sukai?”, “Apa yang bisa kamu melakukannya?” "Ada..." Kemajuan permainan: grup dibagi menjadi dua tim. Saya memasukkan benda-benda ke dalam kotak yang namanya diketahui anak sekolah. Setelah itu, anggota tim secara bergiliran menamai benda-benda tersebut dalam bahasa Inggris. Contoh: P1: Ada buku di dalam kotak. P2: Ada pensil di dalam kotak. dll. Tim yang menyebutkan item terbanyak menang.

Saat menguasai tata bahasa, anak sekolah yang lebih muda cenderung mengalami kesulitan. Hal tersebut disebabkan oleh perbedaan struktur tata bahasa bahasa Rusia dan Inggris, dan kurangnya pengetahuan teoritis siswa di bidang bahasa ibu mereka. Salah satu prinsip dalam menangani anak sekolah dasar yang karena usianya belum mampu memahami fenomena gramatikal yang kompleks adalah penyederhanaan. Jadi, misalnya, ketika mengenal kata kerja to be dan bentuknya (is, am, are), saya menggunakan dongeng: “Dahulu kala ada kata kerja terpenting di dunia dan dia memiliki tiga putra - yang bungsu, yang tengah, dan yang tertua. Sang ayah mengizinkan putra bungsunya bekerja hanya dengan kata ganti I, yang tengah dengan dia, dia, itu, dan yang tertua mendapat pekerjaan yang paling sulit - ini adalah kata ganti jamak Anda, kami, mereka. Permainan: Saya menunjukkan gambar, dan siswa menyebutkan dalam bahasa Inggris apa yang tergambar di dalamnya dan memilih kata untuk kata ini yang berima dengannya: kucing - topi, bola - dinding, bus - plus, lampu - peta, mawar - hidung. Selain itu, dalam pekerjaan saya, saya menggunakan tugas-tugas yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kreatif dan imajinasi kreatif.

Saat mengerjakan topik “Lingkungan”, saya mengajak anak-anak menyiapkan pesan singkat tentang topik ini di rumah. Di kelas, saya membentuk kelompok yang terdiri dari dua hingga tiga orang, memberi mereka waktu 4-5 menit untuk bersiap, dan kemudian salah satu siswa dalam kelompok tersebut berbicara tentang mengapa dia suka atau tidak suka lingkungan ini atau itu. Saya menawarkan kepada anak-anak serangkaian kata dan ungkapan tentang topik lingkungan. Di layar ada frasa: menyirami bunga, pohon; untuk menanam tanaman; untuk mengurus; menjaga kebersihan taman, sungai, dll. Kemudian anak-anak berbicara tentang betapa mereka peduli terhadap alam: “Saya suka menyirami bunga”, “Senang sekali menyirami pohon”, “Kami merawat bunga dan sungai kami " dll. Saya menawarkan kalimat individu kepada siswa dan meminta mereka untuk mengembangkan lebih lanjut ide yang terkandung di dalamnya. Kita tidak boleh membuat api di hutan, karena..., Kita tidak boleh membunuh burung. Kita tidak boleh merusak pohon. Pepohonan membantu kita.., Mereka membersihkan….

Pengerjaan kosa kata yang terus-menerus membantu memperluas kosa kata siswa. Teks tambahan, menyelesaikan tugas sambil mengerjakannya, dan menyusun dialog mikro memberi anak kesempatan untuk belajar mengungkapkan pemikirannya tentang topik ini. Hasil dari kerja keras tersebut adalah pesan-pesan dari individu siswa atau kelompok tentang suatu topik tertentu. Tugas penting bagi saya di kelas adalah mengaktifkan aktivitas siswa. Saya berpendapat bahwa penggunaan berbagai bentuk pembelajaran merupakan salah satu syarat utama bagi pengembangan kompetensi komunikatif dan pengembangan kemampuan kreatif anak. Pelajaran non-tradisional: pelajaran proyek, pelajaran kuis, pelajaran ekskursi, jalan-jalan, merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan motivasi, dan ini merupakan syarat penting untuk... Minat meningkatkan keinginan untuk belajar dan belajar, dan karenanya menjamin kekuatan pengetahuan. Saya menaruh perhatian besar pada penggunaan bentuk pembelajaran bahasa yang tidak baku, yang didasarkan pada prinsip pembelajaran berorientasi komunikatif. Ini adalah kegiatan ekstrakurikuler. Bersama anak-anak kami menghabiskan Halloween, Hari Valentine, dan minggu bahasa Inggris. Saya memimpin klub bahasa Inggris, yang disukai oleh siswa kelas 5-7. Saya menggunakan dramatisasi dongeng, lagu, permainan, dan kompetisi. Ketika siswa bermain, menyanyikan lagu, membacakan puisi, berpartisipasi dalam kompetisi, semua ini memberi mereka kenikmatan estetis yang luar biasa dan membantu memperdalam pengetahuan bahasa mereka, menciptakan motivasi yang tanpanya pembelajaran bahasa asing tidak akan ada. Di luar lingkungan bahasa, pembelajaran tidak cukup hanya dengan dijenuhkan dengan berbagai latihan, yang penting adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir, memecahkan setiap masalah yang menimbulkan pemikiran, dan menalar tentang kemungkinan cara untuk memecahkan masalah tersebut. Metode proyek memungkinkan saya menyelesaikan semua masalah didaktik ini.

Metode proyek- salah satu metode pengajaran modern yang interaktif, yang dipadukan dengan bahan ajar apa pun, memungkinkan siswa menguasai kompetensi komunikatif bahasa asing secara efektif. Tahapan berikut dapat dibedakan dalam proyek yang sesuai dengan kegiatan pendidikan: motivasi; perencanaan - persiapan; informasi dan operasional; reflektif-evaluatif.

Secara umum, metode proyek memungkinkan siswa untuk:

menunjukkan pengetahuan di bidang sistem bahasa dalam batas minimal program, keterampilan dalam mengoperasikan pengetahuan tersebut;
mendemonstrasikan penguasaan norma-norma perilaku tutur pada segala jenis aktivitas tutur;
pilih bentuk linguistik yang diinginkan, metode ekspresi, tergantung pada tujuan komunikatif dan niat pembicara;
untuk mengenal lebih dalam kekhususan nasional dan budaya dari perilaku bicara penutur asli.

Saya menggunakan metode ini dalam pelajaran umum tentang topik tertentu.

Untuk menyukseskan proses penguasaan bahasa asing, saya mencoba mencari teknik metodologis baru yang mengembangkan minat kognitif dalam belajar dan membentuk motivasi positif yang stabil pada mata pelajaran. Salah satu teknik tersebut adalah penggunaan teknologi informasi baru dalam pembelajaran, yang merupakan proses penyiapan dan penyampaian informasi kepada siswa, yang sarananya adalah komputer.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan teknologi komputer di beberapa bidang:

penggunaan program pelatihan komputer yang sudah jadi;
membuat presentasi komputer Anda sendiri;

Penggunaan program pelatihan komputer yang sudah jadi merupakan yang paling umum dalam bidang pengajaran bahasa asing dengan menggunakan ICT. Semuanya didasarkan pada penggunaan kursus pelatihan multimedia siap pakai yang menawarkan latihan untuk mengkonsolidasikan materi fonetik, tata bahasa, dan leksikal yang dipelajari.

Materi “panduan” pendidikan ini disajikan dalam bentuk latihan interaktif dan seringkali terdiri dari bagian teoritis dan praktis tentang berbagai aspek yang termasuk dalam konten minimal wajib pendidikan bahasa asing. Saya menggunakan bagian program ini sebagai tugas tambahan di kelas.

Membuat presentasi Anda sendiri yang dibuat untuk pelajaran memungkinkan Anda memecahkan masalah visibilitas dalam pelajaran dengan cepat dan efektif. Membuat tabel dan teks hanyalah daftar kecil dari apa yang bisa dimasukkan dalam presentasi. Menganimasikan objek memungkinkan Anda menyorot komponen paling penting secara visual, yang memungkinkan siswa untuk lebih memusatkan perhatian mereka pada objek tersebut. Penggunaan presentasi dimungkinkan pada setiap tahap pelajaran. Saat mempelajari unit leksikal baru, saya menggunakan gambar dan foto, yang memungkinkan metode penyajian kosa kata non-translasi. Saat mempelajari tata bahasa, saya menggunakan animasi untuk menyorot informasi yang paling kompleks atau penting, misalnya, metode pembentukan bentuk jamak dari kata benda atau kata kerja menjadi. Untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari, saya menggunakan latihan yang telah dibuat sebelumnya, misalnya, dengan penghilangan kata kerja bantu dalam semua bentuk tense. Saya menggunakan presentasi ketika mengenal alfabet bahasa Inggris, ketika mempelajari materi tata bahasa, ketika memperkenalkan dan mengulangi aturan membaca, untuk merangsang aktivitas berbicara, dan untuk mengontrol pengetahuan karena teknologi informasi dan komunikasi mengaktifkan perhatian seluruh kelas, menjaga minat kognitif, meningkatkan motivasi, meningkatkan persepsi dan hafalan materi pendidikan baru, serta menghemat waktu belajar.

Selama pengerjaan topik, bentuk penggunaan TIK berikut dalam pelajaran bahasa Inggris dikembangkan:

Bekerja di: presentasi;
Bekerja di Word: tes, tes, handout didaktik;

Dalam pembentukan kompetensi komunikatif, teknik metodologi komunikatif membantu, dimana jenis pekerjaan yang paling umum adalah: kerja berpasangan, kerja dalam kelompok kecil, diskusi umum, diskusi, pertukaran kesan, dan penggunaan permainan peran. Ketika bekerja berpasangan dan berkelompok, siswa belajar bersama sesuatu yang kemudian dapat mereka kerjakan secara individu. Ada banyak bentuk kerja kelompok - ini adalah teknik Jigsaw, metode pelatihan tim. Keuntungan utama bekerja dalam kelompok adalah: interaksi perkembangan tatap muka, dimana siswa saling menjelaskan materi, saling mengajarkan apa yang mereka ketahui; pelaporan individu, tanggung jawab pribadi. Kinerja setiap siswa dinilai oleh guru dengan menggunakan tes.

Dengan demikian, penggunaan teknologi kerja kelompok, metode proyek, teknologi permainan, pengenalan TIK dalam pengajaran bahasa asing berkontribusi untuk mencapai tujuan utama modernisasi pendidikan: meningkatkan kualitas pendidikan, meningkatkan aksesibilitas pendidikan, menjamin keharmonisan pendidikan. perkembangan individu yang menavigasi ruang informasi dan terlibat dalam teknologi informasi dan komunikasi kemungkinan teknologi modern dan budaya informasi, yang ditentukan oleh tatanan sosial masyarakat modern.

Untuk melacak hasil pekerjaan yang dilakukan, karakteristik umum kompetensi komunikatif pada bagian berbicara dalam pelajaran bahasa Inggris diidentifikasi. Atas dasar ini, dinamika penguasaan siswa terhadap keterampilan mengkonstruksi pernyataan dialogis dan monolog selama dua tahun, analisis kualitatif kinerja akademik dan diagnostik sikap siswa terhadap mata pelajaran bahasa Inggris dianalisis.

Hasilnya memungkinkan kami menarik kesimpulan berikut:

sepanjang tahun, jumlah anak yang dapat membangun kesatuan monolog dan dialogis sampai tingkat yang diperlukan dengan ketaatan pada tata bahasa telah meningkat sebesar 3% (dinilai “sangat baik”);
jumlah anak yang membuat satu atau dua kesalahan tata bahasa praktis tidak berubah (“baik”) - selisih 5%; jumlah siswa yang membuat lebih dari dua kesalahan tata bahasa dengan kosakata terbatas menurun sebesar 2%.

Kualitas pengetahuan cenderung meningkat pada tahun ajaran 2010-11. kota - 48%; tahun ajaran 2011-2012 kota - 48%; tahun ajaran 2012-2013 kota - 49,5%; semester 1 tahun ajaran 2013-2014 kota - 52%.
Penggunaan Internet memberi siswa kesempatan bagus untuk mengambil bagian dalam Olimpiade Bahasa Inggris seluruh Rusia, yang diadakan oleh berbagai organisasi. Murid-murid saya juga ambil bagian di dalamnya. Hasilnya adalah kemenangan - tempat ketiga Olimpiade Seluruh Rusia untuk siswa kelas 5 di portal Internet 45 menit, serta tempat keempat dalam peringkat regional dalam Kompetisi Bahasa Inggris Terbuka Seluruh Rusia "Dunia Terbuka" untuk a siswa kelas 10. Untuk partisipasi dalam Olimpiade Seluruh Rusia, Olympus dan Gerakan Pemuda menerima sertifikat partisipasi.

Saya mempublikasikan pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler saya di situs web. Saya peserta aktif di Kementerian Bahasa Asing daerah: Saya memberikan presentasi dan berbagi pengalaman kerja. Pada tahun 2013, ia berbicara di konferensi bulan Agustus berdasarkan pengalaman kerjanya pada topik pendidikan mandiri. Menganalisis pekerjaan saya, saya menyimpulkan bahwa mengerjakan topik pendidikan mandiri membantu saya menganalisis, mensistematisasikan, dan selanjutnya memprogram aktivitas saya. Hal ini berkontribusi pada kemampuan untuk memilih teknik pedagogis yang secara produktif mempengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran dan membantu mengevaluasi diri sendiri sebagai seorang guru.

Pelajaran diadakan di kelas bahasa Inggris. Kantor ini cukup dilengkapi dengan wall stand dan handout. Komputer dan proyektor multimedia digunakan untuk melakukan pembelajaran menggunakan presentasi pendidikan.

Untuk penyelenggaraan kelas, manual elektronik pendidikan digunakan:

CD Ayo belajar bersama. Bahasa Inggris kelas 6-11 (topik dengan terjemahan, kursus teori, tugas praktek, kamus). ed. "Guru"
CD pelatih bahasa Inggris. Jembatan bahasa. (pembelajaran bahasa melalui pencelupan) ed. rumah "Keseimbangan"
CD Didaktik dan materi handout. Bahasa Inggris kelas 5-6 (dasar tugas yang dibedakan, pembentukan kartu bertingkat, tes pilihan ganda) ed. "Guru"
CD Bahasa Inggris yang Menarik (permainan, presentasi, skrip) ed. "Guru"
CD Profesor Higgins. Bahasa Inggris tanpa aksen (fonetik dan tata bahasa) direkomendasikan oleh Institut Informatisasi Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia.
Suplemen elektronik untuk surat kabar 1 September. Material tambahan.
Lagu untuk anak-anak dalam bahasa Inggris. Diterbitkan oleh Iris Press, 2008.
Program komputer pendidikan. Aplikasi multimedia Enjoy Listening and Play untuk buku teks “Enjoy English” untuk kelas 2-4.
MP3 bahasa Inggris. Suplemen elektronik untuk buku teks dengan kursus audio dari kelas 5 hingga 11 ed. "Pendidikan"

Biarkan sangat sedikit lulusan saya yang menghubungkan kehidupan mereka dengan bahasa. Hal utama adalah bahwa semua yang mereka pelajari dalam pelajaran saya akan membantu mereka dalam kehidupan sehari-hari. Saya percaya jika siswa saya dapat memahami bahasa asing dan memiliki kemampuan komunikasi dasar dalam bahasa Inggris, dia akan percaya diri di kemudian hari.

Dalam pendidikan modern, ada semacam “ledakan” ide-ide pedagogis, penemuan, dan solusi terhadap masalah-masalah paling kompleks dalam pendidikan pribadi. Fakta bahwa fokus perhatian guru tertuju pada siswa, dunia batinnya, menuntut setiap guru memiliki keterampilan pedagogi tingkat tinggi, karena “kekurangan seorang anak adalah kelebihannya, bukan diungkapkan oleh guru.” Teknologi pedagogis apa pun harus dipikirkan kembali oleh guru dan diwarnai dengan sikap kreatif dan emosional terhadap pekerjaannya serta kecintaan yang tulus kepada anak. “Dia guru yang baik, perkataannya sesuai dengan perbuatannya,” kata Cato.

Literatur:

Dzyuina E.V. Pelajaran permainan dan kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa Inggris: kelas 10-11. - M.: Vako, 2007. - 176с - (bengkel guru).
Dzyuina E.V. Pelajaran permainan dan kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa Inggris: kelas 5-9. - M.: Vako, 2007. - 144с - (bengkel guru).
Passov E.I. Metode komunikatif pengajaran berbicara bahasa asing: Panduan untuk guru bahasa asing. - M.: Pendidikan, 1985. - 208 hal.
Polat, E.S. Teknologi pedagogis dan informasi baru dalam sistem pendidikan. Buku Ajar / E.S. Polat - M.: Academy, 2003 - 272 hal.
Safonova, V.V. Kompetensi komunikatif: pendekatan modern untuk deskripsi multi-level untuk tujuan metodologis / Safonova. V.V. - M., 2004
Selevko, G.K. Teknologi pendidikan modern / G.K. Selevko - M.: Pendidikan Umum, 1998.
Stronin M.F. Game edukasi dalam pelajaran bahasa Inggris: (dari pengalaman kerja). Buku pedoman guru. - M. - Pendidikan, 1981. - 112 hal.
Standar negara bagian baru dalam bahasa asing: kelas 2-11: Pendidikan dalam dokumen dan komentar. - M.: AST; Astral, 2004.
Shtarina A.G. Bahasa Inggris: pendekatan pengajaran berbasis kompetensi: teknologi, pengembangan pelajaran / penulis. - komp. A.G. Shtarina. - Volgograd: Guru, 2008. - 191 hal.

Laporkan topik "Pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris". Tujuan utama pengajaran bahasa Inggris di sekolah modern adalah untuk mengembangkan kepribadian siswa, yang mampu menggunakan bahasa Inggris sebagai alat komunikasi. Oleh karena itu, prinsip komunikasi merupakan prinsip utama pengajaran bahasa Inggris, yang di dalamnya terbentuk keterampilan berbicara, yaitu. kompetensi yang diperlukan untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggris dalam topik tertentu.

Unduh:

Pratinjau:

Sekolah Menengah MBOU No.18, Almetyevsk

Pertunjukan

Subjek:

“Pengembangan keterampilan komunikasi dan

Keterampilan dalam pelajaran bahasa Inggris.”

Diselesaikan oleh seorang guru bahasa Inggris

Aglyamova E.T.

Almetyevsk, 2012

Tujuan utama pengajaran bahasa Inggris di sekolah modern adalahpengembangan kepribadian siswa, mampu menggunakan bahasa Inggris sebagai alat komunikasi.

Saya percaya bahwa hasil belajar bahasa Inggris dicapai melalui proses pembelajaran personal dan komunikatif.

Prinsip komunikasi merupakan prinsip dasar pengajaran bahasa Inggris, yang didalamnya terbentuk keterampilan berbicara, yaitu. kompetensi yang diperlukan untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggris dalam topik tertentu.

Kompetensi komunikatif meliputi pengembangan fenomena komunikatif (kemampuan membaca dan memahami apa yang dibaca, melakukan komunikasi dialogis, kemampuan membuat monolog pendek, kemampuan menyampaikan informasi secara tertulis), dan pengembangan keterampilan pendidikan umum ( bekerja dengan buku teks, kamus, buku referensi, dll.)

Metode komunikatif ditujukan terutama untuk pengajaran berbicara.

Syarat kompetensi komunikatif adalah terbentuknya motivasi. Praktek menunjukkan bahwa motivasi dipromosikan melalui visibilitas, diskusi, kegiatan proyek siswa, permainan, terutama permainan peran di tingkat pendidikan senior, dll.

Siswa lebih mudah mengungkapkan sudut pandangnya menggunakan kosa kata yang dipelajari dengan bantuan dukungan visual. Alat peraga yang bersifat bermakna menciptakan kebutuhan untuk mengungkapkan pikiran dan memahami pesan lisan kawan. (menggeser)

Misalnya, saya menggunakan mainan untuk memperkenalkan preposisi tempat. Berdasarkan letaknya, anak menebak terjemahan preposisi. Setelah ini, kami memperbaiki preposisi ini dalam frasa dan kalimat dan mendeskripsikan gambarnya.

Saat menjelaskan materi, saya meletakkan kartu dengan kata-kata baru di papan tulis, dan di sebelahnya ada gambar yang sesuai. Siswa membaca kata-kata dan menebak maknanya dari gambar.

Pembelajaran berbasis masalah juga berkontribusi terhadap pengembangan kompetensi komunikatif. I.S. Kon percaya bahwa “satu-satunya cara untuk membangkitkan respons emosional yang mendalam pada seorang remaja adalah dengan menghadapkannya pada masalah yang dekat dengannya, memaksanya untuk berpikir mandiri dan merumuskan kesimpulan.” Pertanyaan problematis membantu siswa memahami tujuan kegiatan pendidikan, yang selanjutnya mempengaruhi pembentukan motif positifnya.

Apa yang terjadi jika...? Tujuan: pembentukan dan pengaktifan keterampilan dan kemampuan interaksi tanya jawab dengan menggunakan pernyataan seperti kalimat, komunikasi pendapat, dll.

Setiap orang menerima satu atau dua kalimat yang tertulis di sebuah kartu, yang dengannya mereka dapat menjawab pertanyaan: “Apa yang akan terjadi jika…?” Semua pemain menjawab pertanyaan secara berantai.

Saya menganggap kerja kelompok sebagai bentuk paling efektif dalam mengatur kegiatan pendidikan siswa ketika memecahkan masalah penelitian. Dalam hal ini keterampilan berbicara ditingkatkan dalam proses komunikasi interpersonal. Kerja kelompok menjamin perkembangan individu setiap anak, terbentuknya kecerdasan interpersonal, dan ini pada gilirannya berarti perkembangan kemampuan komunikasi yang tinggi. Jelas terlihat bahwa anak-anak mempunyai kemampuan yang berbeda-beda dalam menguasai bahasa Inggris. Ada yang dengan mudah menguasai materi dan keterampilan berbicara yang sesuai. Yang lain, meskipun mereka sudah berusaha keras, gagal mencapai hasil yang sama tidak peduli seberapa keras mereka berusaha. Oleh karena itu, dalam kerja kelompok dimungkinkan untuk menerapkan pendekatan multi-level dan membekali siswa dengan kemampuan berbeda dengan tugas-tugas multi-level.

Untuk mengungkapkan pemikiran sendiri, mengembangkan kemampuan kreatif, mengembangkan kemampuan berpikir out of the box, imajinasi, fantasi dan kemandirian, saya menggunakan metode proyek. Sangat penting bahwa ketika menggunakan metode ini dalam pengajaran, siswa (atau sekelompok siswa) memutuskan isi proyek apa dan bagaimana dia akan mempresentasikannya. Saat memilih tugas, saya mengandalkan tugas tersebut agar sesuai dengan level siswa. Siswa merasa dalam kapasitas yang berbeda, ia tahu bahwa ia dapat mengungkapkan pikirannya, dan hal ini pada gilirannya meningkatkan motivasi belajar dan meningkatkan kompetensi komunikatif.

Dalam kursus bahasa Inggris di kompleks pendidikan M.Z. Biboletova, setelah menyelesaikan setiap topik, buatlah karya proyek.Saya banyak menggunakan metode ini di tingkat dasar, menengah, dan senior. Siswa mengerjakan pekerjaan proyek dan bertahan. Di kelas awal “Alfabet”, “Negeri dongeng yang akan kita kunjungi tahun depan”, “Temanku”, di kelas menengah “Mereka yang pertama”, “Makanan sehat”, “Makanan”, “Cara merawat alam”, di kelas senior kelas “Remaja Ideal”, “Penemuan”, “London”, “Robot: baik atau buruk?” dll.

Agar seseorang merasa nyaman dalam situasi kehidupan, ia harus mampu memodelkan situasi komunikasi. Untuk tujuan ini saya menggunakan permainan dalam pelajaran.

Khususnya di sekolah dasar, saya memberikan peran yang besar. Selama permainan, siswa mengembangkan keterampilan, mengembangkan keterampilan berbicara, belajar berkomunikasi, dan mengingat materi pidato.

Dalam pelajaran saya, saya menggunakan berbagai jenis permainan, misalnya “bola salju”, permainan untuk menghafal, berpikir, pengembangan bicara, berbicara “kompetisi pembual”, “murid terbaik tahun ini”, “Matahari siapa yang lebih cerah?”, “ Tic Tac Toe", "Bidang Keajaiban" dll.

Dalam diskusi biasa, seorang siswa yang merasa tidak percaya diri boleh saja diam, namun pada saat permainan semua orang mendapat peran dan menjadi partner, dan yang terpenting adalah materi pendidikan tersebut dipraktikkan dengan baik. Permainan itu sendiri menciptakan kebutuhan akan komunikasi dan merangsang minat untuk berpartisipasi dalam komunikasi dalam bahasa Inggris.

Permainan peran juga memotivasi aktivitas bicara.

Permainan bermain peran memungkinkan Anda untuk mensimulasikan situasi komunikasi nyata dan dibedakan, pertama-tama, oleh kebebasan dan spontanitas berbicara dan perilaku non-verbal karakter. Permainan role-playing mengandaikan kehadiran sejumlah karakter tertentu, serta situasi masalah permainan di mana para peserta dalam permainan bertindak. Selama permainan, setiap peserta mengatur perilakunya tergantung pada perilaku pasangannya dan tujuan komunikatifnya. Hasil dari permainan ini harus menjadi penyelesaian konflik. Di sekolah menengah saya menggunakan permainan peran seperti “Apa perbedaannya”, “Rencana kota”, “Rekonstruksi cerita”, “Selesaikan dan teruskan tugas”...

Secara umum kompetensi komunikatif mencakup pengembangan fenomena komunikatif dan pengembangan keterampilan pendidikan umum.

Terbentuknya tindakan pendidikan universal yang komunikatif dalam pelajaran bahasa Inggris

“Tujuan besar pendidikan bukanlah pengetahuan, tapi tindakan”
Herbert Spencer

Tujuan utama bahasa asing adalah untuk membentuk kompetensi komunikatif, yaitu. kemampuan dan kesiapan melaksanakan komunikasi interpersonal dan antarbudaya berbahasa asing dengan penutur asli. Selain itu, pembelajaran bahasa asing harus menjamin bahwa siswa diperkenalkan dengan budaya negara dari bahasa yang dipelajari, kesadaran yang lebih baik tentang budaya negaranya sendiri, kemampuan untuk menyajikannya melalui bahasa asing. , dan pelibatan anak sekolah dalam dialog budaya. Dalam kondisi modern, seseorang yang fasih berbahasa asing sangat dibutuhkan.

Saya ingin menyoroti beberapa pendekatan yang menurut saya paling efektif yang berkontribusi pada pengembangan kompetensi komunikatif siswa dalam konteks penerapan standar baru:

menciptakan peluang komunikasi yang nyata dalam setiap pembelajaran;

menyelenggarakan pembelajaran nonstandar;

pembuatan dan perlindungan proyek dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, dan penciptaan situasi yang meniru lingkungan bahasa;

melibatkan siswa dalam kegiatan bermain menimbulkan keinginan alami berbicara bahasa tersebut;

kombinasi kerja individu mandiri dengan kerja kelompok dan kolektif, pencarian mandiri siswa untuk informasi yang diperlukan;

pengembangan kreativitas, kemampuan berkarya dan berbagai sumber informasi;

pengenalan materi otentik dalam pelajaran;

melaksanakan kegiatan ekstrakulikuler dalam mata pelajaran sebagai langkah menuju pengembangan kemampuan kreatif dan komunikatif siswa.

Prinsip penting pengajaran bahasa asing di sekolah modern yang memandu pekerjaan saya adalah:

1 Orientasi komunikatif dalam pengajaran bahasa asing

Mengajarkan anak sekolah berkomunikasi bahasa asing dalam konteks proses pendidikan merupakan tugas yang agak sulit. Bagaimanapun, ucapan alami dirangsang bukan karena kebutuhan, tetapi oleh kebutuhan akan komunikasi yang nyata. Pelajaran bahasa asing - pelajaran komunikasi. Namun tanpa adanya lingkungan bahasa, kondisi pembelajaran bertentangan dengan esensi mata pelajaran, yang merupakan kesulitan besar bagi guru bahasa asing. Dalam pelajaran saya, saya mencoba membuat kondisi alami untuk komunikasi, sejauh mungkin: tugas bermain peran, menciptakan situasi permainan, menggunakan materi yang menghibur, menit pendidikan jasmani.

Semua ini mendekatkan aktivitas bicara anak sekolah dengan norma alam dan mengaktifkan materi yang telah dipelajari sebelumnya.

2 Kesesuaian dengan sifat proses pendidikan yang berbasis aktivitas.

Persyaratan penting dari proses pembelajaran modern adalah pengaktifan aktivitas siswa, yang berkontribusi pada pembentukan posisi hidup aktif, kemandirian, minat terhadap mata pelajaran, dan peningkatan kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Sifat berbasis aktivitas dari mata pelajaran “Bahasa Asing” sesuai dengan sifat siswa yang memandang dunia secara holistik, emosional dan aktif. Hal ini memungkinkan Anda untuk memasukkan aktivitas bicara bahasa asing ke dalam jenis aktivitas lain yang merupakan karakteristik anak pada usia tertentu - bermain, kognitif, estetika. Hal ini memungkinkan terjadinya berbagai keterkaitan dengan mata pelajaran yang dipelajari di sekolah dan membentuk meta mata pelajaran keterampilan pendidikan umum. Penting untuk menciptakan kondisi ketika anak belajar mendengarkan satu sama lain, mampu mengevaluasi respons mereka secara memadai, dan ingin mempelajari hal-hal baru.

Bukan suatu kebetulan bahwa dalam Standar Pendidikan Negara Federal yang baru pembentukan kegiatan pendidikan universal yang membekali anak sekolah dengan kemampuan belajar, yaitu. kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif dianggap sebagai tugas utama terpenting dari sistem pendidikan modern.

Prinsip ini diwujudkan dalam permainan peran dan kegiatan proyek. Saya menggunakan berbagai bentuk pekerjaan di kelas: individu, berpasangan, kelompok. Penggunaan permainan dan situasi permainan dalam pembelajaran mengungkapkan kemampuan anak, individualitasnya, meningkatkan motivasi siswa untuk belajar bahasa Inggris, dan membantu menciptakan suasana bersahabat dalam pelajaran. Permainan memungkinkan adanya pendekatan individual kepada siswa. Permainan kolektif mengembangkan kemampuan bekerja dalam kelompok dan menemukan bentuk kerjasama yang diperlukan.Berdasarkan sifat metodologi permainan, permainan dibagi menjadi:

Subjek;

Merencanakan;

Bermain peran;

D cemara;

Imitasi;

Permainan dramatisasi. Dalam pembelajaran saya di sekolah dasar, saya menggunakan berbagai jenis permainan, tetapi preferensi terbesar kami adalah permainan berbasis mata pelajaran, plot, permainan peran, dan dramatisasi (slide No. 1).

Ketika mengajarkan pengendalian diri dan harga diri, siswa mengembangkan keterampilan belajar regulasi dan komunikatif. Selain sistem penilaian lima poin, metode lain dapat digunakan. Jadi, saya sarankan anak-anak menggunakan lingkaran dengan warna berbeda (“hijau” - saya berhasil; “kuning” - saya berhasil menyelesaikan tugas, tetapi dengan kesalahan; “merah” - SOS, saya tidak dapat menyelesaikan tugas). Tampilan lingkaran tertentu disertai dengan penjelasan verbal mengapa warna tersebut dipilih. Saat belajar mengevaluasi tanggapan lisan teman sekelas, Anda dapat mengajak anak untuk mengungkapkan pendapatnya tentang apa yang didengarnya (pertama dalam bahasa Rusia dengan transisi bertahap ke bahasa Inggris). Sebagai hasil dari pengorganisasian kegiatan tersebut, anak-anak belajar mendengarkan baik-baik teman sekelasnya dan mengevaluasi jawaban mereka secara objektif. Dianjurkan juga untuk memperkenalkan bentuk pekerjaan seperti penilaian timbal balik terhadap karya tertulis.

Tahap refleksi dalam pembelajaran, bila disusun dengan baik, berkontribusi pada pembentukan kemampuan menganalisis aktivitas seseorang dalam pembelajaran. Refleksi suasana hati dan keadaan emosi anak, refleksi suasana hati dan keadaan emosi anak juga sangat penting. Anda dapat melakukan refleksi tidak hanya pada hasil satu pelajaran, tetapi juga pada hasil seperempat, setengah tahun, setelah mempelajari suatu topik.

Peta reflektif dalam bahasa Inggris untuk semester pertama tahun ini untuk siswa kelas _ (slide No. 2).

Penerapan teknologi komunikasi di sekolah menengah.

Pembuatan presentasi oleh siswa dengan topik “Perjalanan”. Tujuan utama dari jenis pekerjaan ini adalah proses komunikasi. Oleh karena itu, siswa kelas 9 b dan d mempersiapkan dan mempresentasikan karya sebagai berikut:

- “Perjalanan keliling St. Petersburg”;

- “Bulgaria Cerah”;

- “Flamenco Spanyol”;

- "Yunani".

Siswa menggunakan musik pengiring dalam pekerjaannya. menunjukkan tempat-tempat menarik, mengajak Anda berwisata. Mereka mengajukan pertanyaan... Bagaimana memilih hotel, tentang cuaca, adat istiadat, budaya, masyarakat, dll.

Proyek mini “Perjalanan dan Pariwisata” dalam kelompok atau berpasangan. Siswa bertindak sebagai penyelenggara perjalanan pendidikan ke Inggris. Mereka diberikan data awal (waktu dalam setahun, jumlah hari, jumlah wisatawan) dan diminta untuk mengembangkan rute perjalanan, tamasya, dan acara budaya. Siswa didorong untuk menggunakan kosa kata yang dipraktikkan di kelas dan bentuk etiket dalam mengungkapkan persetujuan/ketidaksetujuan. Semua anggota kelompok harus menyetujui pilihan akhir perjalanan dan mempresentasikannya kepada kelompok lain. Setelah presentasi berbagai pilihan, kelompok memilih yang paling sukses. Anda tidak dapat memilih grup Anda. Jenis tugas ini mungkin melibatkan bekerja dengan komputer, menggunakan sumber daya Internet, menggambar poster, dll.

Standar generasi baru juga sangat mementingkan karya mandiri siswa. Berkaitan dengan itu, dalam kegiatan pembelajaran saya menggunakan teknologi seperti metode proyek, teknologi berpikir kritis, pembelajaran berbasis masalah sebagai cara untuk mengembangkan kompetensi komunikatif, pembelajaran terdiferensiasi, dll. Teknologi tersebut bertujuan untuk mengembangkan pemikiran aktif siswa dan mengajar mereka tidak sekedar mengingat dan memperbanyak ilmu, serta mampu menerapkannya dalam praktik.

Salah satu insentif utama untuk belajar adalah bermain. Memang benar, jika dikombinasikan dengan diskusi dan debat mengenai permainan, khususnya, permainan peran dalam pelajaran bahasa Inggris adalah metode pengajaran yang paling informatif dan efektif dari sudut pandang persepsi. Selama permainan, siswa mengatasi kekakuan dan kecemasannya.

Dalam diskusi biasa, seorang siswa yang merasa tidak percaya diri boleh saja diam, namun pada saat permainan semua orang mendapat peran dan menjadi partner, dan yang terpenting adalah materi pendidikan tersebut dipraktikkan dengan baik. Permainan itu sendiri menciptakan kebutuhan akan komunikasi, merangsang minat untuk berpartisipasi dalam komunikasi dalam bahasa Inggris... Misalnya saat mempelajari topik “Konflik” di kelas 9

Pelajaran pertama bagian ini saya persembahkan untuk pengenalan dan pengaktifan satuan leksikal pada topik yang dikemukakan oleh penulis buku teks, dengan tujuan mengembangkan keterampilan pidato dialogis/monolog dalam bentuk debat, meja bundar, konferensi. , percakapan, dll.

Kefasihan dalam kosakata memungkinkan Anda untuk:

– untuk mengembangkan kompetensi komunikatif siswa (kepercayaan diri dalam berkomunikasi dan memahami teks yang didengarkan dalam bahasa Inggris);

– mengembangkan keterampilan komunikasi nyata situasional (salah satu soal tiket bahasa asing pada Ujian Akademik Negara adalah memerankan dialog yang tidak siap dengan guru berdasarkan situasi);

– memecahkan masalah-masalah praktis, sosial dan penting secara pribadi;

– menganalisis aktivitas Anda sendiri, pekerjaan teman sekelas dan guru dalam bahasa target.

Hasil pembelajaran pada topik tersebut adalah permainan peran dalam berbagai situasi.Permainan peran mengandaikan kehadiran sejumlah karakter tertentu, serta situasi masalah permainan di mana para peserta dalam permainan bertindak. Selama permainan, setiap peserta mengatur perilakunya tergantung pada perilaku pasangannya dan tujuan komunikatifnya. Hasil permainan harus berupa penyelesaian konflik (slide No. 3, 4).

Pekerjaan dengan metodologi proyek menuntut siswa memiliki tingkat kemandirian yang tinggi dalam kegiatan pencarian, koordinasi tindakan, penelitian aktif, pertunjukan dan interaksi komunikatif. Ide utama dari metode proyek adalah untuk mengalihkan penekanan dari berbagai jenis latihan ke aktivitas mental aktif siswa selama kerja kreatif bersama. Peran guru adalah mempersiapkan siswa untuk mengerjakan proyek, memilih topik, membantu siswa dalam merencanakan pekerjaan, memantau dan menasihati siswa saat mereka maju melalui proyek sebagai peserta.

Orientasi sosiokultural proses pengajaran bahasa asing

Pengajaran bahasa Inggris memberikan kesempatan yang luas kepada guru untuk menanamkan kewarganegaraan dan patriotisme. Hal ini difasilitasi oleh orientasi komunikatif subjek, fokusnya pada studi tentang kehidupan, adat istiadat, tradisi dan bahasa orang lain. akun, cinta sejati untuk Tanah Air. Prinsip moral dan sejarah tidak dapat dipisahkan. Oleh karena itu, dengan membentuk kesadaran sejarah, kita sekaligus memperkuat cita-cita moral, perasaan patriotik siswa, dan cinta tanah air. Dalam pembelajaran saya mencoba menciptakan suasana, memilih materi yang dapat memberikan pengetahuan tentang sejarah, tradisi Tanah Air kita, rekan-rekan yang hebat, saya mengajari anak-anak membandingkan dan menarik kesimpulan. Di UMK Biboletova M.Z. "Nikmati Bahasa Inggris" untuk kelas 2-11 berisi materi studi regional yang luas tentang Rusia. Selain itu, saya menggunakan sumber lain, serta materi audio dan video, yang menurut saya dapat meningkatkan minat siswa.

Mempelajari kursus St. Petersburg (slide No. 5).

Tujuan kursus adalah untuk menumbuhkan rasa cinta tanah air melalui penanaman rasa cinta tanah air kecil.

Tujuan utama:

(kecuali mengajar): memperluas wawasan, mengenal sejarah dan pemandangan tanah air, mengembangkan kemampuan kreatif peserta didik, menumbuhkan rasa kewarganegaraan dan cinta tanah air. Untuk mencapai tujuan kursus ini, saya menganggap disarankan untuk menggunakan metode proyek, yaitu. metode proyek diintegrasikan ke dalam sistem pengajaran tradisional.Penggunaan TIK dalam pembelajaran membantu menjadikannya menarik dan berkesan bagi siswa. Presentasi, termasuk foto, gambar, tabel, menyertai pelajaran pada tahapan yang berbeda (termasuk Mendengarkan, Berbicara, dan melaksanakan tugas tes). Di sini saya ingin mencatat bahwa anak-anak sekolah menyukai pekerjaan proyek karena memberi mereka kesempatan tambahan untuk mengekspresikan diri dan memungkinkan mereka memilih bentuk kegiatan yang mereka sukai. Ini menyatukan para lelaki, karena paling sering mereka bekerja dalam kelompok, saling membantu, ketika memilih dan mendiskusikan topik proyek, memilih literatur dan bahan, menyusun rencana proyek, merancang, menulis karya, membuat presentasi. Siswa memilih topik pekerjaan penelitiannya (abstrak atau presentasi) dan bekerja dalam kelompok atau individu. Misalnya, ketika mengerjakan kursus “St. Petersburg”, penguasaan siswa terhadap kegiatan pembelajaran universal menciptakan peluang untuk berhasil menguasai pengetahuan baru secara mandiri. Alih-alih sekadar mentransfer pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan dari guru ke siswa, tujuan prioritas pendidikan sekolah adalah pengembangan kemampuan siswa untuk secara mandiri menetapkan tujuan pendidikan, merancang cara pelaksanaannya, memantau dan mengevaluasi pencapaiannya, dengan kata lain, kemampuan untuk belajar. Dan ini melibatkan pencarian bentuk dan metode pengajaran baru, pemutakhiran konten pendidikan.