Psychologische Grundlagen des modernen Lernens. Psychologische Grundlagen der Trainingsarten Programmiertes Training: Wesen, Vor- und Nachteile

Laut dem russischen Psychologen N. F. Talyzina zeichnet sich traditionelles Lernen oft durch einen informativen Charakter, Dogmatismus und einen passiven Charakter aus. Unter Hinweis auf diese Merkmale bestreitet sie nicht die Leistungsfähigkeit des bestehenden Bildungssystems, sondern stellt im Gegenteil fest, dass die traditionelle Bildung alle notwendigen Voraussetzungen und Bedingungen für die Beherrschung von Wissen enthält, deren effektive Umsetzung von vielen Faktoren bestimmt wird, darunter die individuellen psychologischen Eigenschaften der Studierenden. Gleichzeitig muss das Bildungssystem, wie jedes soziale System, stets die allgemeinen Trends in der gesellschaftlichen Entwicklung berücksichtigen. Daher besteht die Notwendigkeit, die Grundlagen moderner Bildungsrichtungen zu berücksichtigen. Lassen Sie uns eine Beschreibung dieser Gründe nach I. A. Zimnyaya geben.

1. Nach Basis Spontaneität (Vermittlung) der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler können Formen des Kontakts und des Fernunterrichts unterschieden werden. Die erste Form umfasst alle traditionell entwickelten Ausbildungsbereiche, die zweite die derzeit geschaffene Ausbildung „auf Distanz“ mit Hilfe spezieller technischer Mittel, die am Ein- und Ausgang interagieren.

2. Basierend auf dem Prinzip Bewusstsein (Intuitionismus) hebt Lernen hervor, das mit der Natur der Beherrschung von Erfahrungen zusammenhängt. Dies ist zum Beispiel der intuitive Erwerb der Muttersprache durch das Kind, der von L. S. Vygotsky als „Bottom-up“-Weg definiert wird (dazu gehört auch die Mitte der 60er Jahre entstandene suggestopädische Richtung von G. K. Lozanov) und lernbasiert auf dem Prinzip des Bewusstseins.

Bei der Betrachtung von Lerntheorien, die auf dem Prinzip des Bewusstseins basieren, ist die Antwort auf die Frage, was der Gegenstand des Bewusstseins der Schüler im Lernprozess ist, sehr wichtig. Wenn sich die Schüler nur der Regeln und Mittel bewusst sind, handelt es sich laut N. F. Talyzina um eine Form der sogenannten traditionellen, „kommunikativen, dogmatischen“ Ausbildung. Wenn dies das Bewusstsein für die Handlungen selbst ist, die bestimmten Regeln unterliegen, dann ist dies die Theorie der Bildung geistiger Handlungen (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Wenn dies das Bewusstsein für ein Programm, einen Handlungsalgorithmus ist, dann ist dies programmiertes Lernen, die Theorie der Algorithmisierung (N. F. Talyzina, L. N. Landa). Wenn es sich dabei um das Bewusstsein für ein Problem, eine Aufgabe handelt, deren Lösung die Entwicklung von Mitteln, Methoden, Techniken erfordert, dann handelt es sich um problembasiertes Lernen (IN. Okon, M. I. Makhmutov, BIN. Matyushkin, I. Ya. Lerner).

3. Nach Basis Anwesenheit des Managements Bildungsprozess, Lernen kann unterteilt werden in a) nicht darauf basierend (z. B. traditionelles Lernen); b) Betrachtung der Kontrolle als Hauptmechanismus des Lernens (die Theorie der allmählichen Bildung mentaler Handlungen, programmiertes, algorithmisches Training).

4. Nach Basis Beziehung zwischen Bildung und Kultur lassen sich unterscheiden: a) Ausbildung, deren Grundlage die Projektion des Kulturbildes in die Bildung und die Gestaltung von Projektaktivitäten der Studierenden ist (Theorien des Projektlernens), b) Ausbildung nach dem Disziplinar- und Fachprinzip (traditionelle Ausbildung). ).

5. Nach Basis Verbindungen zwischen Lernen und zukünftigen Aktivitäten Man kann zeichenkontextuelles oder kontextuelles Lernen (A.A. Verbitsky) und traditionelles Lernen nicht-kontextuellen Typs unterscheiden.

6. Bezogen auf Art der Ausbildungsorganisation Es wird zwischen Lernen, einschließlich aktiver Formen und Methoden, und traditionellem (informativem, informativem) Lernen unterschieden“ (zitiert aus: Zimnyaya, I. A. Pädagogische Psychologie / I. A. Zimnyaya. Rostov n/D, 1997. S. 80-81) .

Neben der klassischen Ausbildung haben sich in Theorie und Praxis der Pädagogik weitere Ausbildungsbereiche herausgebildet:

** problembasiertes Lernen;

** programmiertes Training;

** Training basierend auf der Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen;

** Algorithmisches Lernen (L. N. Landa);

** Entwicklungstraining nach dem zeichenkontextuellen Typ (A. A. Verbitsky);

** Projektbasiertes Lernen usw.

Im Kern problembasiertes Lernen - Organisation studentischer Aktivitäten, die darauf abzielen, neues Wissen zu erlangen und gleichzeitig theoretische und praktische Probleme zu lösen. Eine problematische Situation entsteht bei Vorliegen eines kognitiven Bedürfnisses und intellektueller Fähigkeiten zur Lösung des vorliegenden Problems, bei Vorliegen einer Schwierigkeit, die sich aus dem Widerspruch zwischen Alt und Neu, Bekanntem und Unbekanntem, Gegebenem und Gesuchtem, Bedingungen usw. ergibt Anforderungen. Problembasiertes Lernen umfasst mehrere Phasen: Bewusstsein für eine Problemsituation, Formulierung eines Problems auf der Grundlage einer Situationsanalyse, Lösung eines Problems, einschließlich des Aufstellens, Änderns und Testens von Hypothesen, Testen einer Lösung. Problembasiertes Lernen aktiviert die geistige Aktivität der Schüler erheblich und trägt dazu bei, Bedingungen für die Entwicklung ihrer Fähigkeiten zum selbstständigen Denken zu schaffen. Die Entstehung und Entwicklung des problembasierten Lernens wurde durch die Arbeiten von V. Okon, M. I. Makhmutov, A. M. Matyushkin usw. erleichtert.

Aussehen programmiertes Lernen verbunden mit dem Namen des ausländischen Psychologen B.F. Skinner, der vorschlug, dem Training einen kontrollierteren, programmierten Charakter zu verleihen. Das Hauptelement des programmierten Lernens ist das Trainingsprogramm, bei dem es sich um eine geordnete Abfolge von Aufgaben handelt. Ohne die Beherrschung des Lehrmaterials eines Abschnitts kann der Schüler nicht mit dem Studium des Materials des nächsten Abschnitts fortfahren. Am Ende jedes Abschnitts gibt es Kontrollfragen, anhand derer Sie feststellen können, ob der Stoff in diesem Abschnitt studiert wurde und ob Sie mit dem Lehrmaterial des nächsten Abschnitts fortfahren können oder ob Sie zu diesem zurückkehren sollten Inhalt dieses Abschnitts noch einmal. Das programmierte Training kann linear oder verzweigt sein. Beim linearen programmierten Training können Sie nach dem Studium des Lehrmaterials eines Abschnitts nur mit dem Material des nächsten Abschnitts fortfahren, d. h. es gibt eine strenge Reihenfolge, deren Verletzung nicht empfohlen wird. Beim verzweigten programmierten Training gibt es Abschnitte, nach deren Studium Sie mit dem Lernen fortfahren können, indem Sie nach einem bestimmten Algorithmus einen von zwei (drei) Abschnitten auswählen. Der Vorteil des programmierten Trainings besteht darin, dass Sie den Lehrstoff systematisch und bewusst studieren können. Programmiertes Lernen stimuliert die kognitive Aktivität gut bei Kindern, die als Persönlichkeitsmerkmal desorganisiert sind. Der Nachteil besteht darin, dass ein solches Training, das nach einem bestimmten Algorithmus abläuft, die Kreativität bei der Lösung pädagogischer Aufgaben nur schwach anregt und in der Regel nicht standardmäßige Problemlösungen ausschließt. Und für die programmierte Ausbildung werden spezielle Lehrbücher und Lehrmittel benötigt.

Auch in der russischen Wissenschaft bekannt ist Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen, entwickelt von P. Ya Galperin und N. F. Talyzina. Die Autoren identifizieren sechs Phasen bei der Bildung geistiger Handlungen.

Erste Stufe- motivierend. Es zeichnet sich durch die Bildung des Wunsches der Schüler aus, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Eine Möglichkeit, kognitive Motivation zu entwickeln, besteht darin, problematische Situationen zu schaffen.

Zweite Phase - Erstellung eines Diagramms einer indikativen Handlungsgrundlage. In dieser Phase werden die Schüler in den Prozess der Lösung eines Lernproblems eingeführt, konzentrieren sich auf den Inhalt der Aktivität und werden zu einem Verständnis des Wissens und der durchzuführenden Maßnahmen geführt.

Dritter Abschnitt - Aktionen in materialisierter Form ausführen. Die Studierenden erhalten eine Aufgabe und führen konsequent praktische Aktionen (Operationen) mit Objekten durch, die es ihnen ermöglichen, der Lösung des Bildungsproblems Schritt für Schritt näher zu kommen.

Vierte Stufe- „externe Sprachhandlungen“. Um die Bedingungen für die Lösung eines Problems zu analysieren, werden den Studierenden in dieser Phase nicht wie in der vorherigen Phase Objekte und Modelle vorgelegt, sondern deren Beschreibungen. Während sie an einer Aufgabe arbeiten, verbalisieren sie ihre Handlungen.

Fünfte Stufe- Handlungen in Form von Sprache „vor sich selbst“ ausführen. Nachdem der Schüler die gesamte Handlungsfolge beherrscht, muss er die Ausführung selbstständig, ohne sich auf Diagramme, Modelle zu verlassen, ohne lautes Denken und ohne die Hilfe eines Lehrers zu wiederholen.

Sechste Stufe- geistige Handlungen. In der Endphase erfolgt eine weitere Verallgemeinerung, Reduzierung und Automatisierung pädagogischer Maßnahmen, der Prozess der Problemlösung erfolgt in Form der inneren Sprache.

Diese Stufen bilden sozusagen zwei Subsysteme: das Orientierungs-Subsystem und das Verinnerlichungs-Subsystem. Das Orientierungssystem vermittelt dem Studierenden ein umfassendes Verständnis der Problemsituation, eine Vorstellung vom Endergebnis, den Bedingungen und Mitteln zu dessen Erreichung. Das Internalisierungssystem sorgt für die Übertragung der Handlung auf die mentale Ebene. Diese Theorie ermöglicht es den Studierenden, sich des gesamten Prozesses der Konzeptbildung bewusst zu sein.

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle

2. Welche Ideen liegen den Theorien des entwicklungsorientierten Lernens zugrunde?

3. Welches Konzept, Lernen oder Lehren, ist umfassender?

4. Ist die spontane Wissensaneignung mit Lernen verbunden?

5. Warum können Anpassung und Prägung als passive Verhaltensformen eingestuft werden?

6. Hat der Lernprozess in den am weitesten entwickelten Gesellschaften eine größere oder weniger intensive Intensität und Dauer? Warum?

7. Beschreiben Sie die wichtigsten Trends in der geistigen Entwicklung von Kindern im Lernprozess.

8. Welche Grundlagen bestimmen modernes Lernen?

In der Pädagogik ist es üblich, drei Haupttypen des Unterrichts zu unterscheiden: traditionell (oder erklärend-anschaulich), problemorientiert und programmiert. Jeder dieser Typen hat sowohl positive als auch negative Seiten.

Heutzutage ist die traditionelle Ausbildung die am weitesten verbreitete Art der Ausbildung. Der Grundstein für diese Art der Ausbildung wurde vor fast vier Jahrhunderten von Y.A. gelegt. Comenius („Die große Didaktik“).

Der Begriff „traditionelle Bildung“ impliziert zunächst die klassenzimmerbasierte Bildungsorganisation, die sich im 17. Jahrhundert entwickelte. zu den von Ya.A. formulierten Prinzipien der Didaktik. Comenius und ist in Schulen auf der ganzen Welt immer noch vorherrschend.

Die traditionelle Lehre weist eine Reihe von Widersprüchen auf (A.A. Verbitsky). Einer davon ist der Widerspruch zwischen der Ausrichtung des Inhalts der pädagogischen Tätigkeit (und damit des Studierenden selbst) auf die Vergangenheit, objektiviert in den Zeichensystemen der „Grundlagen der Wissenschaften“, und der Ausrichtung des Faches des Lernens auf die zukünftigen Inhalte der beruflichen und praktischen Tätigkeit und der gesamten Kultur.

Heutzutage ist problembasiertes Lernen das vielversprechendste und den sozioökonomischen und psychologischen Bedingungen am besten entsprechende Lernen.

Unter problembasiertem Lernen wird in der Regel eine solche Organisation von Bildungsaktivitäten verstanden, bei der unter Anleitung eines Lehrers Problemsituationen geschaffen und die Schüler aktiv und selbstständig zu deren Lösung aufgefordert werden.

In der amerikanischen Pädagogik zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Es gibt zwei Grundkonzepte des problembasierten Lernens (J. Dewey, W. Burton).

Das pädozentrische Konzept von J. Dewey hatte großen Einfluss auf die allgemeine Natur der Bildungsarbeit der Schulen in den USA und einigen anderen Ländern, insbesondere der sowjetischen Schule der 1920er Jahre, was in den sogenannten Gesamtprogrammen und in zum Ausdruck kam Die Projektmethode.

Die Theorie des problembasierten Lernens begann in den 60er Jahren in der UdSSR intensiv entwickelt zu werden. 20. Jahrhundert im Zusammenhang mit der Suche nach Möglichkeiten, die kognitive Aktivität der Schüler zu aktivieren und zu stimulieren und die Unabhängigkeit der Schüler zu entwickeln.

Grundlage des problembasierten Lernens ist eine Problemsituation. Es charakterisiert einen bestimmten mentalen Zustand des Studierenden, der bei der Bearbeitung einer Aufgabe entsteht, für den es keine vorgefertigten Werkzeuge gibt und der den Erwerb neuer Kenntnisse über das Thema, Methoden oder Bedingungen für deren Umsetzung erfordert.

Beim programmierten Lernen handelt es sich um das Lernen nach einem vorab entwickelten Programm, das die Handlungen sowohl der Schüler als auch des Lehrers (oder einer ihn ersetzenden Lehrmaschine) vorsieht.

Die Idee des programmierten Lernens wurde in den 50er Jahren vorgeschlagen. 20. Jahrhundert Der amerikanische Psychologe B. Skinner möchte die Effizienz der Steuerung des Lernprozesses mithilfe der Errungenschaften der experimentellen Psychologie und Technologie verbessern.

Auf Verhaltensbasis aufgebaute Trainingsprogramme werden unterteilt in: a) linear, entwickelt von B. Skinner, und b) die sogenannten verzweigten Programme von N. Crowder.

In der Hauswirtschaft wurden die theoretischen Grundlagen der programmierten Ausbildung aktiv erforscht und die Errungenschaften der Ausbildung in den 70er Jahren in die Praxis umgesetzt. 20. Jahrhundert Einer der führenden Experten auf diesem Gebiet ist der Moskauer Universitätsprofessor N.F. Talyzin.

Psychologische Grundlagen der Entwicklungspädagogik.

L.S. Vygotsky leistete einen großen Beitrag zur Entwicklung des Problems der Ausbildung und Entwicklung. Er kam zu dem Schluss, dass das Lernen als Quelle der Entstehung von etwas Neuem in der Entwicklung und als Einheit mit ihm immer voraus sein sollte (Lernen führt zur Entwicklung). Das Training stimuliert zwar die Entwicklung, setzt aber gleichzeitig darauf, berücksichtigt den bereits erreichten Entwicklungsstand und kann die inneren Entwicklungsgesetze der Psyche des Schülers nicht außer Acht lassen.

L. V. Zankov. Die Hauptaufgabe der Ausbildung ist die persönliche Weiterentwicklung, nicht die Wissensvermittlung.

Prinzipien: - das Prinzip des Lernens auf hohem Schwierigkeitsgrad (Einhaltung des Schwierigkeitsgrades, Überwindung von Hindernissen, Verständnis des Zusammenhangs und Systematisierung der untersuchten Phänomene (kann mit problematischem Lernen korreliert werden)).

Das Prinzip der führenden Rolle des theoretischen Wissens, nach dem die Entwicklung von Konzepten, Beziehungen, Verbindungen innerhalb eines akademischen Fachs und zwischen Fächern nicht weniger wichtig ist als die Entwicklung von Fähigkeiten.

Das Prinzip des Bewusstseins der Studierenden für ihren eigenen Unterricht. Ziel ist es, Reflexion zu entwickeln und sich selbst als Lernsubjekt zu erkennen.

Das Prinzip, an der Entwicklung aller Schüler zu arbeiten (individuelle Merkmale müssen berücksichtigt werden, aber die Ausbildung muss jeden entwickeln, da die Entwicklung eine Folge der Ausbildung ist)

Besonderheiten des Systems von L.V. Zankov: *Fokus auf eine hohe Gesamtentwicklung von Schulkindern; *hoher Schwierigkeitsgrad, bei dem das Training durchgeführt wird; *schnelles Lerntempo; *ein starker Anstieg des Anteils des theoretischen Wissens.

Dieses Bildungssystem entwickelt das Denken und die emotionale Sphäre der Schüler und lehrt sie, die allgemeine Bedeutung und den Hauptinhalt des Gelesenen zu verstehen und zu erkennen. Die Integrität des geschaffenen Bildes, die Integrität der Wahrnehmung, die Integrität des Textverständnisses ist Grundlage und Ausgangspunkt für die anschließende Vertiefung und Differenzierung der zu beherrschenden Themen.

System der Entwicklungserziehung von V. V. Davydov.

Entwickeln Sie während des Lernprozesses theoretisches Denken. Grundlage der Lerninhalte ist ein System wissenschaftlicher Konzepte (vom Allgemeinen zum Besonderen, vom Abstrakten zum Konkreten, vom Systemischen zum Individuellen). *Prinzip der Zugänglichkeit – das Vorhandene ist gegeben, aber in einem Ausmaß, dass Tempo und Inhalt der Entwicklung kontrolliert werden können (durch Anforderungen, Organisation des pädagogischen Einflusses). *Prinzip des Bewusstseins. „Wissen und verstehen Sie, was Sie tun.“ Aber Bewusstsein wird erst dann verwirklicht, wenn der Schüler Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern die allgemeinen Bedingungen seiner Entstehung erfährt. Das im Tätigkeitsprozess und in Form theoretischer Konzepte erworbene Wissen spiegelt die inneren Qualitäten von Objekten wider und bietet Orientierung nach unten bei der Lösung praktischer Probleme. *Das Prinzip der Sichtbarkeit steht im Gegensatz zum Prinzip der Objektivität, d.h. genaue Angabe der Aktionen, die zur Identifizierung des Inhalts durchgeführt werden müssen, und nicht der externen Eigenschaften des Objekts.

Das Ergebnis der entwicklungspolitischen Bildung ist die freie Entwicklung jedes Schülers als Lernsubjekt und als Individuum. Freie Entwicklung unterliegt keiner vorgegebenen Norm, sie hat keine Standards. Entwicklungspädagogik ergänzt traditionelle und andere Bildungsformen, statt sie abzulehnen.

Psychologische Grundlagen des problembasierten Lernens.

Problembasiertes Lernen basiert auf einer Reihe psychologischer Prämissen: Das Denken beschränkt sich nicht auf die Funktionsweise vorgefertigten Wissens. Es ist ein produktiver Prozess, der neues Wissen schafft. Das Denken selbst ist ein Prozess der kontinuierlichen Interaktion zwischen einer Person und dem Wissensgegenstand und umfasst Analyse und Synthese, Abstraktion und Verallgemeinerung.

Psychologen erkennen an, dass der Beginn und die Quelle kreativen Denkens eine problematische Situation ist. Es verursacht ein kognitives Bedürfnis, durch das der Lehrer den Prozess des Erlernens neuen Wissens steuern kann. Eine problematische Situation ist eine Konfliktsituation zwischen Wissen als vergangene Erfahrung und Unwissenheit darüber, wie neue Phänomene erklärt werden können. Diese Schwierigkeit ist die Voraussetzung für die Entstehung eines kognitiven Bedürfnisses. Problembasiertes Lernen schafft Bedingungen für die kreative Wissensaneignung und trägt so zur Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten des Schülers bei.

(Software wurde von Makhmutov, Matnoshnin, Lerner, Skatkin entwickelt).

Das Unbekannte muss etwas Bekanntes enthalten, um zur Lösung des Unbekannten beizutragen (und darf nicht über die ZPD hinausgehen). Geht die Problemsituation über die ZPD hinaus, dann wirkt sich dies negativ auf den Schüler aus, es ist deprimierend – eine negative Einstellung gegenüber der Erledigung der Bildungsaufgabe.

Psychologische Grundlagen des programmierten Lernens.

Programmiertes Lernen wird mit der westlichen Psychologie in Verbindung gebracht. Behavioristen gehen davon aus, dass menschliches (tierisches) Verhalten durch die Formel ausgedrückt werden kann: Reiz – Reaktion. Verhalten ist die Reaktion des Körpers auf äußere Einflüsse.

Neo-Behavioristen ergänzten diese Formel durch verschiedene intermediäre Motivationsfaktoren. Sie entwickelten eine Theorie des Lernens – den Prozess und das Ergebnis des Erwerbs individueller Erfahrungen durch wiederholte Wiederholung von Vorgängen durch Versuch und Irrtum. Eine erfolgreiche Reaktion des Schülers auf einen Reiz wird gefördert bzw. durch Ermutigung verstärkt (Reiz-Reaktion – Verstärkung). Auf diese Weise wird das gewünschte Verhalten des Schülers erreicht und die Lernfähigkeit der Person geformt.

Die Grundlagen der Softwareschulung, Kat. Es wurde in den USA entwickelt und basiert auf einer behavioristischen Theorie, die sich durch einen mechanischen Lernansatz auszeichnet. Diese Theorie fand bei uns keine Unterstützung, weil reduzierte das menschliche Lernen auf mechanische Methoden zur Ausbildung von Tieren.

In den 60er Jahren entwickelten Leontyev, Galyzina und Galperin eine Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen.

Programmlernen ist ein didaktisches System, es ist die Erstellung eines Programms, die Festlegung der Abfolge von Bildungshandlungen und -operationen sowohl für Schüler als auch für den Lehrer.

Ein wesentliches Merkmal des programmatischen Lernens ist Feedback. Dadurch erhalten Sie systematische Informationen über den Fortschritt des Studenten bei der Beherrschung des Programmmaterials und können den Lernfortschritt steuern. Ein weiteres Merkmal ist die Zyklizität, d.h. Wiederholbarkeit von Lehrabläufen beim Studium verschiedener Teile des Lehrmaterials.

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Diskussionsthemen:

1. Traditionelles Training: Wesen, Vor- und Nachteile.

2. Problembasiertes Lernen: Wesen, Vor- und Nachteile.

3. Programmiertes Training: Wesen, Vor- und Nachteile

Kommentare:

Heutzutage ist problembasiertes Lernen das vielversprechendste und den sozioökonomischen und psychologischen Bedingungen am besten entsprechende Lernen.

In der amerikanischen Pädagogik zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Es gibt zwei Grundkonzepte des problembasierten Lernens (J. Dewey, W. Burton).

Auf Verhaltensbasis aufgebaute Trainingsprogramme werden unterteilt in: a) linear, entwickelt von B. Skinner, und b) die sogenannten verzweigten Programme von N. Crowder.

Begriffsglossar: Erfolgsmotiv, Trainingsprogramm, Problem, Problemsituation, problembasiertes Lernen, programmiertes Lernen, traditionelles Lernen.

Fragen zum Selbsttest:

1. Was ist die Essenz des traditionellen Lernens?

2. Nennen Sie die Besonderheiten der traditionellen Unterrichtstechnologie im Klassenzimmer.

3. Nennen Sie die Vor- und Nachteile der traditionellen Bildung.

4. Was sind die Hauptwidersprüche der traditionellen Lehre?

5. Nennen Sie die wichtigsten historischen Aspekte des problembasierten Lernens in der ausländischen Pädagogik und Psychologie.

6. Was ist charakteristisch für die Entwicklung des problembasierten Lernens in der häuslichen Wissenschaft und Praxis?

7. Was ist die Essenz des problembasierten Lernens?

8. Nennen Sie die Arten von Problemsituationen, die im Bildungsprozess am häufigsten auftreten.

9. In welchen Fällen kommt es zu problematischen Situationen?

10. Nennen Sie die Grundregeln für die Entstehung von Problemsituationen im Bildungsprozess.

11. Nennen Sie die wichtigsten Vor- und Nachteile des problembasierten Lernens.

12. Was ist die Essenz des programmierten Trainings?

13. Beschreiben Sie die Arten von Schulungsprogrammen.

14. Was sind die Merkmale umfangreicher programmierter Trainingsprogramme?

Literatur:

1. Verbitsky, A.A. Aktives Lernen in der Hochschulbildung: ein kontextueller Ansatz / A.A. Verbitsky. - M., 1991.

2. Vygotsky, L.S. Pädagogische Psychologie / L.S. Wygotski. - M., 1996.

3. Davydov, V.V. Theorie der Entwicklungspädagogik / V.V. Dawydow. - M., 1996.

4. Okon, V. Grundlagen des problembasierten Lernens / V. Okon. - M., 1968.

5. Ponomarev, Ya.A. Psychologie der Schöpfung / Ya.A. Ponomarev. - M., 1999.

6. Entwicklung der kreativen Tätigkeit von Schulkindern / Hrsg. BIN. Matjuschkina - M., 1991.

7. Selevko, G.K. Moderne Bildungstechnologien: Lehrbuch. Nutzen / G.K. Selewko. - M., 1998.

Themen der Hausarbeiten und Abstracts:

1. Das Wesen der traditionellen Lehre.

2. Die Hauptwidersprüche der traditionellen Lehre.

3. Historische Aspekte des problembasierten Lernens in der ausländischen Pädagogik und Psychologie.

4. Problembasiertes Lernen von J. Dewey.

5. Entwicklung des problembasierten Lernens in der häuslichen Wissenschaft und Praxis.

6. Die Essenz des problembasierten Lernens.

7. Problemsituationen als Grundlage problembasierten Lernens.

8. Programmiertes Training: Vor- und Nachteile.

9. Arten von Trainingsprogrammen.

10. Verhaltensansatz für programmiertes Lernen.

11. Entwicklung einer programmierten Ausbildung in häuslicher Wissenschaft und Praxis.

34. Moralische Erziehung.

Unter moralischer Bildung versteht man die gezielte Bildung moralischen Bewusstseins, die Entwicklung moralischer Gefühle und die Entwicklung von Fähigkeiten und Gewohnheiten moralischen Verhaltens. Moral als persönliches Merkmal ist ein komplexes, mehrstufiges Phänomen, das persönliche Strukturen wie Geist, Gefühle und Willen umfasst. Daher kann moralische Bildung als ein einziger Bildungsprozess definiert werden:

moralische Gefühle (Gewissen, Pflicht, Glaube, Verantwortung, Staatsbürgerschaft, Patriotismus),

moralischer Charakter (Geduld, Barmherzigkeit, Sanftmut, Sanftmut),

moralische Position (die Fähigkeit, zwischen Gut und Böse zu unterscheiden, die Manifestation selbstloser Liebe, die Bereitschaft, die Herausforderungen des Lebens zu meistern),

moralisches Verhalten (Bereitschaft, den Menschen und dem Vaterland zu dienen, Manifestationen geistiger Besonnenheit, Gehorsam, guter Wille).

Moralische Bildung ist ein wechselseitiger Prozess. Es liegt im Einfluss der Pädagogen auf die Studierenden und in ihren Reaktionshandlungen, d.h. in ihrer Aneignung moralischer Konzepte, in der Erfahrung ihrer Einstellung zu Moral und Unmoral im Handeln und in allem Verhalten. Moralische Konzepte werden nur dann zu einem Leitfaden für das Handeln, wenn sie nicht nur auswendig gelernt, sondern tiefgreifend verstanden und in moralische Überzeugungen umgewandelt werden. Das Vorhandensein solcher Überzeugungen und stabiler moralischer Verhaltensgewohnheiten weist auf die moralische Erziehung einer Person und ihre moralische Reife hin. Die Einheit des moralischen Bewusstseins, verkörpert in stabilen moralischen Qualitäten, ist der wichtigste Indikator für die Übereinstimmung zwischen dem Bildungsprozess und der moralischen Entwicklung des Einzelnen.

Moralische Bildung wird effektiv nur als integraler pädagogischer Prozess durchgeführt, der den Normen der universellen Moral entspricht und das gesamte Leben von Schulkindern gestaltet: Aktivitäten, Beziehungen, Kommunikation unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale.

Als besonderes Merkmal des Prozesses der moralischen Erziehung sollte berücksichtigt werden, dass er langwierig und kontinuierlich ist und seine Ergebnisse mit der Zeit verzögert werden.

Ein wesentliches Merkmal des Prozesses der moralischen Bildung ist seine konzentrische Struktur: Die Lösung pädagogischer Probleme beginnt auf der Grundstufe und endet auf einer höheren Ebene. Zur Zielerreichung werden immer komplexere Arten von Aktivitäten eingesetzt. Dieses Konsistenzprinzip wird unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Studierenden umgesetzt.

In der modernen Gesellschaft müssen alle Lehrer zur moralischen Bildung beitragen, ihre Methodik beherrschen und verbessern.

Dazu ist es notwendig, im Unterricht auf Folgendes zu achten:

– Erwachen des moralischen Bewusstseins;

36. Psychologische Merkmale berufspädagogischer Tätigkeit

Pädagogische Tätigkeit ist die Tätigkeit erwachsener Mitglieder der Gesellschaft, deren berufliches Ziel die Bildung der jungen Generation ist. Pädagogische Tätigkeit ist Gegenstand der Forschung in verschiedenen Zweigen der Pädagogik: Didaktik, Privatmethoden, Pädagogik, Schulwissenschaft.

Es gibt drei Komponenten der pädagogischen Tätigkeit:

konstruktiv;

organisatorisch;

gesprächig.

Strukturelles Bauteil. In der Arbeit eines Lehrers kommt der Gestaltung eines Unterrichts, außerschulischen Aktivitäten, der Auswahl von Unterrichtsmaterialien gemäß Schulprogrammen, Lehrbüchern, verschiedenen methodischen Entwicklungen und deren Aufbereitung für die Präsentation vor Schülern ein großer Stellenwert zu. All diese Arbeiten führen letztendlich zu einer detaillierten Unterrichtszusammenfassung. Auch die Suche nach Möglichkeiten zur Aktivierung und Intensivierung des Lernprozesses gehört zum konstruktiven Handeln.

Organisatorische Komponente. Einen wichtigen Platz in der Struktur der pädagogischen Tätigkeit nimmt die organisatorische Tätigkeit ein, die mit der konstruktiven Tätigkeit ein Ganzes bildet. Alles, was ein Lehrer während des Unterrichts vorhat, muss mit seiner Fähigkeit kombiniert werden, den gesamten Bildungsprozess zu organisieren. Nur in diesem Fall werden die Studierenden mit Wissen ausgestattet. Die organisatorische Komponente umfasst drei Bereiche: Organisation Ihrer Präsentation; Organisieren Sie Ihr Verhalten im Klassenzimmer; Organisation von Aktivitäten für Kinder; ständige Aktivierung ihrer kognitiven Sphäre. Wenn ein Lehrer nur in einem Aspekt der organisatorischen Tätigkeit Beherrschung zeigt, er beispielsweise die Präsentation gut organisiert hat (gekonnt ausgewähltes Unterrichtsmaterial, verbale, inhaltliche Klarheit), die Kinder jedoch nicht in eine aktive geistige Aktivität einbezieht, dann kann der Unterricht nur von Vorteil sein unterhaltsamer Natur und die vollständige Aneignung von Wissen ist nicht möglich. Gleiches gilt für andere Bereiche der organisatorischen Komponente der Struktur.

Kommunikationskomponente. Dazu gehört der Aufbau und die Pflege von Beziehungen zu Schülern, Eltern, der Verwaltung und Lehrern. Es ist die Haltung des Lehrers gegenüber den Schülern, die den Erfolg seiner konstruktiven und organisatorischen Aktivitäten und das emotionale Wohlbefinden des Schülers im Lernprozess bestimmt. Es gibt fünf Arten emotionaler Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern: emotional positiv aktiv, emotional positiv passiv, emotional negativ aktiv, emotional negativ passiv, unausgeglichen.

An die Persönlichkeit des Lehrers werden sehr hohe Anforderungen gestellt. Darunter gibt es Dur und Moll. Sowohl unter den grundlegenden als auch unter den zusätzlichen psychologischen Eigenschaften, die für einen qualifizierten Lehrer erforderlich sind, gibt es stabile, die dem Lehrer und Erzieher aller Epochen, Zeiten und Völker ständig innewohnen, und veränderliche, die durch die Merkmale der sozialen Stufe bestimmt werden. wirtschaftliche Entwicklung der Gesellschaft, in der der Lehrer lebt und arbeitet.

Die wichtigste und ständige Anforderung an einen Lehrer ist die Liebe zu den Kindern, zum Unterrichten und das Vorhandensein besonderer Kenntnisse in dem Bereich, in dem er Kinder unterrichtet; breite Gelehrsamkeit, pädagogische Intuition, hochentwickelte Intelligenz, ein hohes Maß an allgemeiner Kultur und Moral, professionelle Kenntnisse verschiedener Lehr- und Erziehungsmethoden von Kindern. Alle diese Eigenschaften sind nicht angeboren. Sie werden durch systematische und harte Arbeit erworben, die enorme Arbeit des Lehrers an sich selbst.