Eine Phase der geistigen Entwicklung, die durch eine Reihe von Regelmäßigkeiten gekennzeichnet ist. Alterskategorie. Alter und Altersperiodisierung

Altersperiodisierung: Konzept, Wesen, Ansätze

1. Psychologisches und kalendarisches Alter.
2. Altersperiodisierung L.S. Vygotsky (lytische Perioden und Entwicklungskrisen, soziale Entwicklungssituation, wichtigste Neubildungen), D.B. Elkonin (über die Führung von Aktivitätstypen und die Beherrschung von Beziehungstypen).
3. Altersperiodisierung: A.V. Petrovsky (über Persönlichkeitsentwicklung in Referenzgruppen), E. Erikson (epigenetisches Konzept der Persönlichkeitsentwicklung).

1. Psychologisches und kalendarisches Alter

Alter– ein relativ zeitlich begrenztes Stadium der geistigen Entwicklung, das durch eine Reihe natürlicher physiologischer und psychologischer Veränderungen gekennzeichnet ist.

Der Übergang von einer Altersstufe zur anderen ist durch eine Umstrukturierung der geistigen Entwicklung gekennzeichnet.

Es gibt zwei Konzepte des Alters:

Kalenderalter (chronologisch) – die Dauer der Existenz einer Person ab dem Zeitpunkt ihrer Geburt

Das psychische Alter ist ein bestimmtes, qualitativ einzigartiges Stadium der ontogenetischen Entwicklung, das durch die Gesetze der Entstehung des Organismus, der Lebensbedingungen, der Ausbildung und Bildung bestimmt wird und einen bestimmten historischen Ursprung hat.

2. Altersperiodisierung

Die ersten Versuche, die geistige Entwicklung zu beschreiben, reichen bis in die Antike zurück. Die Periodisierung der Entwicklung nach dem Alter wurde von Pythagoras, Hippokrates und Aristoteles, Philosophen Chinas und Indiens, vorgeschlagen.

Altersperiodisierung- Periodisierung der Phasen im Leben einer Person und Bestimmung der Altersgrenzen dieser Phasen, das in der Gesellschaft akzeptierte System der Altersstratifizierung.

Heutzutage gibt es viele verschiedene Altersklassifikationen, die von Spezialisten aus unterschiedlichen Bereichen des menschlichen Wissens entwickelt wurden (und daher auf unterschiedlichen Kriterien basieren). Es gibt keine strengen Grenzen für den Beginn und das Ende jeder Etappe.

Die verschiedenen Altersklassifizierungen lassen sich in zwei Gruppen einteilen. Private Klassifizierungen widmen sich einzelnen Lebensabschnitten, häufig der Kindheit und der Schulzeit. Allgemeine Klassifizierungen decken den gesamten Lebensverlauf eines Menschen ab.

Betrachten wir einige bestimmte Altersperiodisierungen:

Periodisierung kritischer und lytischer Perioden (L.S. Vygotsky).

Kriterien:

1. Dynamik der geistigen Entwicklung

L.S. Vygotsky vermutete, dass die geistige Entwicklung ungleichmäßig verläuft; sie zeichnet sich durch stabile (lytische) Perioden und kritische (Krisen-)Phasen aus.

Lyseperiode (Lyse)– eine Zeit relativer Stabilität der menschlichen Physiologie und Psychologie.

Eine Krise– ein mehr oder weniger ausgeprägter Konfliktzustand, der beim Übergang von einer Altersstufe in eine andere entsteht.

Die Krisenzeit ist die Spitzenzeit.

Im Gegensatz zu stabilen Phasen dauern Krisen nicht lange, nämlich nur wenige Monate, und unter ungünstigen Umständen können sie bis zu einem Jahr oder sogar zwei Jahren dauern. Dies sind kurze, aber turbulente Phasen, in denen es zu erheblichen Entwicklungsveränderungen kommt.

Anzeichen einer Krise:

v schwer zu erziehen – das Kind verändert sich, wird ungehorsam. Zunächst glaubten Psychologen, dass die negativen Folgen der Krise vermieden werden könnten, wenn das Kind richtig erzogen würde. Aber L.S. Wygotski bewies, dass Krisen ein natürliches Phänomen sind, das mit einer Veränderung der sozialen Situation in der Entwicklung eines Kindes einhergeht. Eine Entwicklungskrise entsteht durch die Notwendigkeit, gesellschaftliche Beziehungen zu verändern. Bildung kann den Verlauf einer Krise verstärken oder abschwächen, aber nicht verhindern.

Soziale Entwicklungssituation- Hierbei handelt es sich um eine besondere Kombination innerer Entwicklungsprozesse und äußerer Bedingungen, die für jede Altersstufe typisch sind und die Dynamik der geistigen Entwicklung und neue qualitativ einzigartige psychologische Formationen bestimmen, die gegen Ende der Altersstufe entstehen.

Die soziale Entwicklungssituation ist die einzige, altersspezifische Beziehung zwischen dem Kind und seiner Umwelt. Definiert:

1) die objektive Stellung des Kindes im System der sozialen Beziehungen und die entsprechenden Erwartungen und Anforderungen, die die Gesellschaft an es stellt (A. N. Leontyev);

2) die Besonderheiten des kindlichen Verständnisses der sozialen Stellung, die es einnimmt, und seiner Beziehungen zu den Menschen in seiner Umgebung.

v Die Krise entwickelt sich gegen Ende der Altersstufe.

Hauptneoplasien im Alter- Hierbei handelt es sich um eine neue Art der Persönlichkeitsstruktur und ihrer Aktivität, jene geistigen und sozialen Veränderungen, die erstmals in einem bestimmten Altersstadium auftreten und hauptsächlich das Bewusstsein eines Menschen, sein inneres und äußeres Leben sowie den Entwicklungsverlauf in einem bestimmten Zeitraum bestimmen.

In jedem Altersstadium werden eine zentrale Neoplasie und eine sekundäre Neoplasie unterschieden. Die zentrale Entwicklungslinie führt zu einer zentralen Neubildung; im Vorschulalter führt beispielsweise die Sprachentwicklung zu einer Neubildung.

Zum Beispiel, L.S. Vygotskij betrachtete das Gefühl des Erwachsenseins als die zentrale und spezifische Neubildung der Adoleszenz – die aufkommende Vorstellung von sich selbst, kein Kind mehr zu sein. Der Teenager fühlt sich wie ein Erwachsener und strebt danach, einer zu sein und als solcher betrachtet zu werden. Die Besonderheit liegt darin, dass der Teenager seine Zugehörigkeit zu Kindern ablehnt, es aber noch kein volles Erwachsensein gibt, obwohl ein Bedürfnis nach Anerkennung durch andere besteht. Sekundäre Neoplasien umfassen die Entwicklung der Reflexion und darauf aufbauend die Entwicklung des Selbstbewusstseins

Periodisierung L.S. Wygotski:

Alter- ein spezifisches, relativ zeitlich begrenztes Stadium der geistigen Entwicklung, das durch eine Reihe natürlicher physiologischer und psychologischer Veränderungen gekennzeichnet ist, die allen sich normal entwickelnden Menschen gemeinsam sind.

Psychologie der körperlichen Bildung und des Sports

Herausgegeben vom Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor A.V. Rodionov

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor E.M. Kiseleva

Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Prof. S. D. Neverkovich

Doktor der Psychologie, Schauspiel Professor V. N. Nepopalov

Doktor der Psychologie, Schauspiel Professor A. L. Popov

Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Prof. A. V. Rodionov

D.p.n. V. A. Rodionov

Doktor der Psychologie, Schauspiel Professor E. V. Romanin

Doktor der Psychologie, Professor G.I. Savenkov

Doktor der Psychologie, Schauspiel Professor V. F. Sopov.

Doktor der Psychologie, außerordentlicher Professor L.G.Ulyaeva.

Einführung – A. V. Rodionov

Kapitel 1. Geschichte der Psychologie der Körperkultur und des Sports – A. V. Rodionov, V. N. Nepopalov

Abschnitt „Psychologie der Körperkultur“

Kapitel 2. Fachgebiet der Psychologie der Körperkultur – V. N. Nepopalov

Kapitel 3. Bedürfnisse und Motive für körperliche Aktivität – V. N. Nepopalov

Kapitel 4. Psychologische Muster der altersbedingten Entwicklung von Kindern und Jugendlichen – V.N.Nepopalov, L.G.Ulyaeva

Kapitel 5. Psychologische Grundlagen der Bildung – A.L. Popov, V.A. Rodionov

Kapitel 6. Psychologie der Kognition und Entwicklung motorischer Handlungen - A.L. Popov

Kapitel 7. Persönlichkeit und die psychologischen Grundlagen ihrer Bildung im Prozess des Sportunterrichts - V. N. Nepopalov

Kapitel 8. Psychologische Merkmale der Lehrerpersönlichkeit – S.D. Neverkovich, E.A. Kiseleva

Kapitel 9 Psychologie kleiner Gruppen im System der Körperkultur - V.A. Rodionov

Sektion „Psychologie des Sports“

Kapitel 10. Fachgebiet Sportpsychologie – A.V. Rodionov

Kapitel 11. Methoden der Psychodiagnostik im Sport - A. V. Rodionov, V. N. Nepopalov, V. F. Sopov

Kapitel 12. Psychologische Grundlagen der Auswahl im Sport – A. V. Rodionov, V. F. Sopov

Kapitel 13. Psychologische Merkmale der Ausbildung eines jungen Sportlers - A.V. Rodionov

Kapitel 14. Persönlichkeitsmerkmale eines Sportlers – A.L. Popov, A.V. Rodionov

Kapitel 16. Psychologie der Sportmannschaften – E.V.Romanina

Kapitel 17. Psychologische Merkmale von Training und Wettkampfaktivität - G.I. Savenkov

Kapitel 18. Psychologische Grundlagen des körperlichen Trainings – V.F. Sopov

Kapitel 19. Psychologische Grundlagen der technischen Ausbildung – A.L. Popov

Kapitel 20. Psychologische Grundlagen des taktischen Trainings - A.V. Rodionov

Kapitel 21. Grundlagen des Willenstrainings – V.F. Sopov

Kapitel 22. Psychische Zustände bei sportlicher Aktivität – V.F. Sopov

Kapitel 23. Psychologische Vorbereitung von Sportlern und Mannschaften - A.V. Rodionov

Kapitel 24. Psychische Hygiene und Psychoprophylaxe im Sport – V.F. Sopov

Kapitel 25. Psychologie des Verhaltens- und Aktivitätsmanagements eines Sportlers in Wettkampfsituationen – A. V. Rodionov, V. F. Sopov

Einführung

In den letzten Jahren gab es Fortschritte im Bereich der psychologischen Unterstützung sowohl der Bildung und Erziehung des Nachwuchses als auch der Sportausbildung. Schulen nutzen zunehmend neue Technologien für den Unterricht und die Bildungsarbeit. Doch gleichzeitig werden die Programme komplizierter, der Lehraufwand steigt und beispielsweise können die positiven Auswirkungen des Sportunterrichts die negativen Auswirkungen von psychischem Stress nicht ausgleichen. . Solche wichtigen pädagogischen und sozialen Probleme werden von einem Psychologen in Zusammenarbeit mit einem Lehrer gelöst.

Das derzeitige System des Sportunterrichts in der Schule basiert hauptsächlich auf der Grundlage des traditionellen Unterrichts, bei dem eine Person durch das Prisma bestimmter Parameter (Indikatoren für die Entwicklung körperlicher Qualitäten, Grad der Beherrschung motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, Niveau) wahrgenommen wird des theoretischen Wissens) und dient als Mittel zur Erreichung dieser Funktionen. Die Theorie der Körperkultur schenkt der körperlichen (physischen) Seite im Vergleich zur spirituellen (mentalen) Seite der menschlichen Aktivität eine überhöhte Aufmerksamkeit.

Jetzt können wir günstige Trends feststellen. Die Umwandlung von Elementen der Sportkultur in die Körperkultur schafft Voraussetzungen für die Intensivierung des körperlichen Trainings von Kindern und Jugendlichen (V.K. Balsevich, 1999). Die Verbesserung des Sportunterrichtssystems wirkt sich zunehmend auf die Bemühungen der Sportlehrer aus, im Rahmen der Körperkultur und des Sports eine vollwertige Persönlichkeit auszubilden. Es wird möglich, ein System des Sportunterrichts so aufzubauen, dass die körperliche Entwicklung der Schüler in Verbindung mit der geistigen erfolgt. Mit diesem methodischen Ansatz ist es möglich, die volle Entfaltung des Einzelnen im Bildungsprozess zu erreichen und die Körperkultur im wahrsten Sinne des Wortes zu einem wirksamen Faktor der Persönlichkeitsbildung zu machen.

Im modernen Sport gibt es noch mehr psychische Probleme.

Im Laufe der Entwicklung eines motorisch tätigen Menschen bilden sich in ihrem Zusammenspiel unterschiedliche Systeme biologischer, geistiger und sozialer Qualitäten und Eigenschaften eines Menschen aus. In den frühen Stadien der Ontogenese ist die Entwicklung in stärkerem Maße biologischen Gesetzen untergeordnet, und diese bestimmen die Bildung eines Eigenschaftssystems eines Individuums. Dann kommt den sozialen Entwicklungsfaktoren eine herausragende Bedeutung zu. Wie der berühmte sowjetische Psychologe B. F. Lomov sagte, setzt sich die Linie der biologischen Entwicklung das ganze Leben eines Menschen hindurch fort, aber sie scheint „bis zur Grundlage“ dieses Lebens zu reichen. Selbstverständlich müssen Sportpsychologen, ebenso wie Sportlehrer und Trainer, diese Muster bei der Entwicklung methodischer Empfehlungen für den Aufbau eines Trainingsprozesses mit jungen Sportlern unterschiedlichen Alters berücksichtigen.

Das wichtigste Problem der modernen Sportpsychologie ist nach wie vor das Problem der Erforschung und Entwicklung der psychomotorischen Fähigkeiten eines Sportlers. Psychomotorische Faktoren bestimmen nicht nur den Entwicklungsprozess besonderer sportlicher Fähigkeiten, sondern bestimmen maßgeblich auch die Wirksamkeit der Aktivität in jeder Sportart.

Nicht weniger wichtig für die Praxis ist das Problem des sportlichen Talents und die Rolle neurophysiologischer Eigenschaften bei der Entstehung eines solchen spezifischen Talents. Eine der wichtigsten Bestimmungen, die B. M. Teplov einst vorbrachte, ist die Position, dass „nicht die individuellen Fähigkeiten als solche direkt die Möglichkeit der erfolgreichen Ausübung einer Tätigkeit bestimmen, sondern nur die besondere Kombination dieser Fähigkeiten, die eine bestimmte Persönlichkeit charakterisiert.“ ” . Das ist in der Tat Hochbegabung. Es muss auf der Grundlage der Anforderungen betrachtet werden, die eine bestimmte Tätigkeit an eine Person stellt, und zwar unter Berücksichtigung von drei Punkten: 1) den Anforderungen der Tätigkeit selbst; 2) der soziale Wert dieser Aktivität zu einem bestimmten Zeitpunkt; 3) Kriterien für seinen gegenwärtigen Erfolg.

Die Fähigkeit von Menschen unter extremen Bedingungen, hohe Leistungen aufrechtzuerhalten, die Folgen einer erhöhten Belastung auf die Psyche zu überwinden und den Auswirkungen verschiedener Stressfaktoren erfolgreich zu widerstehen, ist auch ein Problem der Sportpsychologie.

Das „ewige“ Problem der Erforschung der Persönlichkeitsmerkmale eines Sportlers steht nun wieder im Vordergrund sportpsychologischer Fragestellungen. Es geht um die Untersuchung der Orientierung des Einzelnen, der Besonderheiten der persönlichen Strukturmerkmale hochqualifizierter Sportler im Allgemeinen und Vertretern verschiedener Sportarten im Besonderen.

Ausländische Forscher widmen der Untersuchung der „Motivationskonstrukte“ eines Sportlers („Zielorientierung“, „Werte“, „Selbstvertrauen“) mittlerweile große Aufmerksamkeit. Von besonderem Interesse sind Studien zu zieldominanten Orientierungen: „zu sich selbst“ oder „zur Aufgabe“. Es ist klar, dass solche Orientierungen die Einstellung des Sportlers zum Training und zu seinen Teamkollegen maßgeblich bestimmen. „Ego-orientierten“ Sportlern im Mannschaftssport geht es zu sehr um die Steigerung des eigenen sozialen Status, was sich zwangsläufig auf das psychologische Klima im Team auswirkt.

Unter den sozialpsychologischen Problemen nimmt das Problem der Optimierung der Interaktionen (Interaktionen) von Sportlern in einer Mannschaft einen besonderen Platz ein. Experten widmen den Mechanismen der „Rollenübernahme“ von Sportlern im Interaktionsprozess immer mehr Aufmerksamkeit. Sie wird durch den Einfluss von „Rollenerwartungen“ seitens „bedeutsamer“ Personen für den Sportler, mit dem er in Kommunikation tritt, angeregt. Wir kennen viele Beispiele dafür, wie die Effektivität eines Sportlers in einer Mannschaft nur deshalb abnimmt, weil seine „Rollenerwartungen“ nicht mit seinen wahren Fähigkeiten übereinstimmten und beispielsweise Führungspositionen in einer Mannschaft mit den gewachsenen gesellschaftlichen Positionen in Konflikt gerieten im neuen Team. In Anbetracht der Tatsache, dass Individuen in der Kommunikation über ihre sozialen Rollen interagieren, ist es ratsam, jeden Kommunikationsakt als ein sozial simuliertes Spiel zu betrachten. Die Kette solcher Spielmodelle bildet die Integrität der Kommunikation als systemischen Prozess.

Am gebräuchlichsten sind drei Hauptansätze für das Problem der Beziehung zwischen einem Sportler und einem Trainer: sozioemotional, der sich auf die gegenseitigen affektiven Einflüsse von Sportler und Trainer konzentriert, verhaltensbezogen und organisatorisch. Von besonderem Interesse ist der erste Ansatz, bei dem wir das Problem des „ängstlichen Verhaltens eines Trainers“ hervorheben können. Im Rahmen der beiden anderen Ansätze werden die Besonderheiten der gegenseitigen Wahrnehmung von Sportler und Trainer untersucht; Faktoren ihres gegenseitigen Verständnisses; Ursachen und Lösungsmöglichkeiten für Konflikte; Merkmale der Arbeit eines Trainers mit jungen Sportlern; Merkmale unterschiedlichgeschlechtlicher und gleichgeschlechtlicher Trainer-Athleten-Dyaden.

Im Prozess der Lösung von Problemen, die mit sportlichen Aktivitäten eines Sportlers verbunden sind, gibt es komplexe Mechanismen, um nicht nur die aktuelle Situation, sondern auch ihre Vergangenheit und höchstwahrscheinlich die Zukunft zu beurteilen und nach Lösungen zu suchen, die dieser Situation angemessen sind (die Suche wird durchgeführt). die parallele Nutzung sensorischer, motorischer und kognitiver Operationen).

Die Frage nach dem Grad des Bewusstseins und der Wirksamkeit der motorischen Kontrolle eines Sportlers ist ein weiteres Thema, mit dem sich Sportpsychologen beschäftigen.

Um die Rolle intellektueller Momente bei sportlichen Aktivitäten zu erhöhen, ist eine weitere Untersuchung der kognitiven Mechanismen psychomotorischer Aktionen erforderlich. Die Bildung einer Denkweise für bestimmte Handlungen und eine fortgeschrittene Vorbereitung schaffen Möglichkeiten, einerseits das Eintreten unerwünschter Situationen zu verhindern und andererseits adäquate Reaktionen auf den Eintritt bestimmter Umstände vorzubereiten, die die Lösung betrieblicher Aufgaben gewährleisten .

Trainer und Teamleiter bezeichnen die psychologische Vorbereitung immer noch als eines der wesentlichen praktischen Probleme der Sportpsychologie.

Voraussetzungen für den Aufbau einer psychologischen Vorbereitung sind Kenntnisse über die Besonderheiten der „mentalen Konstitution“ von Sportlern sowie die individuellen Besonderheiten der Struktur und Dynamik des psychophysiologischen Zustands im Training und Wettkampf. In der körperlichen, technischen und taktischen Vorbereitung sind die stärksten Athleten in ihren Fähigkeiten mehr oder weniger gleich, und derjenige, der in der psychologischen Vorbereitung einen Vorteil hat, gewinnt.

Sich auf körperliche Arbeit vorbereiten, sich davon überzeugen, dass sie sinnvoll und notwendig ist, körperliche Aktivität aushalten – all dies erfordert eine angemessene psychologische Unterstützung der körperlichen Aktivität eines Menschen.

Kann mutig Man kann sagen, dass Sportpsychologen viel getan haben, um die Mittel und Methoden zur effektiven Ausbildung von Menschen, die unter extremen Bedingungen arbeiten, wissenschaftlich zu untermauern. Darüber hinaus werden in Bereichen der Psychologie wie dem Ingenieurwesen, der Weltraumpsychologie, der Arbeitspsychologie und vielen anderen viele Ideen verwendet, die ursprünglich in den Mauern sportpsychologischer Laboratorien entstanden sind.

Die überwiegende Mehrheit der Mittel und Methoden des psychologischen Trainings für Sportler kann erfolgreich eingesetzt werden, um die psychischen Bedingungen körperlicher Aktivität im weitesten Sinne des Wortes zu optimieren. Allerdings kann jedes der wirksamsten Mittel der Psychoregulation für sich genommen nicht das Ergebnis liefern, das durch den komplexen Einsatz verschiedener Mittel, umgesetzt mit einer bestimmten Logik und in einem bestimmten System, erreicht werden kann. Und wenn es kein hundertprozentig wirksames Mittel zur mentalen Regulierung gibt, dann gibt es auch kein universelles Heilmittel, das für jeden Menschen gleichermaßen nützlich ist. Daher legen Psychologen bei jeder praktischen Arbeit größtes Augenmerk auf die Umsetzung des Prinzips einer individuellen Herangehensweise an die Arbeit mit einem Sportler mit seinem einzigartigen persönlichen und psychophysiologischen Status.

Alle im Bereich Leibeserziehung und Sporttraining tätigen Fachkräfte benötigen psychologische Kenntnisse. Sie werden auch von denen benötigt, die sich der edlen Sache der adaptiven Körperkultur widmen, die sich mit den Problemen des Sportmanagements befassen und die Massenkörperkultur einführen. Für all diese Spezialisten wurde dieses Lehrbuch erstellt.

Thema 1. Entwicklungspsychologie als Wissenschaft

1. Fachgebiet der Entwicklungspsychologie.

2. Grundprobleme der Entwicklungspsychologie.

3. Forschungsmethoden in der Entwicklungspsychologie.

1. Fachgebiet der Entwicklungspsychologie

Altersbezogene Psychologie- ein Zweig der psychologischen Wissenschaft, der die Dynamik der menschlichen Psyche, die Ontogenese mentaler Prozesse und die psychologischen Qualitäten einer Person untersucht.

Gegenstand der Entwicklungspsychologie- altersbedingte Veränderungen der Psyche, des Verhaltens, der Lebensaktivität und der Persönlichkeit eines Menschen.

Fachgebiet Entwicklungspsychologie- Gesetze, Muster, Trends bei Veränderungen der Psyche, des Verhaltens, der Lebensaktivität und der Persönlichkeit eines Menschen im Laufe seines Lebens. Die zentrale wissenschaftliche Kategorie der Entwicklungspsychologie ist die geistige Entwicklung.

Entwicklung - qualitative Veränderungen, die Entstehung neuer Formationen, neuer Mechanismen, Prozesse, Strukturen.

Im Allgemeinen können Änderungen, die in der Entwicklung auftreten, sein:

Quantitativ qualitativ,

Kontinuierlich / diskret (abrupt),

Universell / individuell,

Reversibel / irreversibel,

Isoliert / integriert,

Gezielt / ungerichtet,

Progressiv (evolutionär) / regressiv (involutionär). Allerdings ist die Entwicklung vor allem durch qualitative Veränderungen gekennzeichnet. Abschnitte der Entwicklungspsychologie sind: Kinderpsychologie, Jugendpsychologie, Jugendpsychologie, Erwachsenenpsychologie, Gerontopsychologie.

Studium der Entwicklungspsychologie der Prozess der Entwicklung geistiger Funktionen und der Persönlichkeit, altersbedingte Merkmale geistiger Prozesse, Möglichkeiten zum Wissenserwerb, führende Entwicklungsfaktoren im Laufe des Lebens eines Menschen usw. Die Entwicklungspsychologie unterscheidet sich von anderen Bereichen der Psychologie dadurch, dass sie die Entwicklungsdynamik betont. Daher wird es genetische Psychologie genannt (vom griechischen „Genesis“ – Ursprung, Bildung). Die Entwicklungspsychologie ist jedoch eng mit anderen Bereichen der Psychologie verbunden: der allgemeinen Psychologie, der Persönlichkeitspsychologie, der Sozial-, der Bildungs- und der Differentialpsychologie. Wie bekannt, in der allgemeinen Psychologie Es werden geistige Funktionen untersucht – Wahrnehmung, Denken, Sprache, Gedächtnis, Vorstellungskraft. Die Entwicklungspsychologie verfolgt den Entwicklungsprozess jeder geistigen Funktion und Veränderungen in interfunktionalen Verbindungen in verschiedenen Altersstufen. IN Persönlichkeitspsychologie Berücksichtigt werden persönliche Formationen wie Motivation, Selbstwertgefühl und Entwicklungsstand von Bestrebungen, Wertorientierungen, Weltanschauung etc. Die Entwicklungspsychologie beantwortet die Fragen, wann diese Formationen bei einem Kind auftreten und welche Merkmale sie in einem bestimmten Alter aufweisen . Der Zusammenhang zwischen Entwicklungspsychologie und Sozialem ermöglicht es, die Abhängigkeit der Entwicklung und des Verhaltens des Kindes von den Besonderheiten der Gruppen, denen es angehört, nachzuvollziehen: von der Familie, der Kindergartengruppe, der Schulklasse, den Jugendgruppen. Jedes Alter hat seinen eigenen, besonderen Einfluss auf die Menschen um das Kind, Erwachsene und Gleichaltrige. Der gezielte Einfluss von Erwachsenen auf die Erziehung und Erziehung eines Kindes wird im Rahmen von untersucht Pädagogische Psychologie. Entwicklungs- und Bildungspsychologie scheinen den Prozess der Interaktion zwischen Kind und Erwachsenem von verschiedenen Seiten zu betrachten: Entwicklungspsychologie aus der Sicht des Kindes, pädagogische Psychologie aus der Sicht des Erziehers, Lehrers. Fachgebiet der Pädagogischen Psychologie- Untersuchung psychologischer Ausbildungs- und Bildungsmuster. Die Einheit der Entwicklungs- und Bildungspsychologie besteht darin, dass sie gemeinsame Untersuchungsobjekte haben – ein Kind, ein Teenager, ein Jugendlicher, ein Erwachsener, die die Untersuchungsobjekte der Entwicklungspsychologie sind. Wenn sie im Hinblick auf die Dynamik der altersbedingten Entwicklung und als Studienobjekte der pädagogischen Psychologie untersucht werden, wenn sie als im Prozess der gezielten Einflussnahme des Lehrers ausgebildet und erzogen werden.

Neben altersbedingten Entwicklungsmustern werden auch individuelle Unterschiede untersucht. Differentialpsychologie: Gleichaltrige Kinder können unterschiedliche Intelligenzniveaus und unterschiedliche Persönlichkeitsmerkmale aufweisen. Die Entwicklungspsychologie untersucht altersbedingte Muster, die allen Kindern gemeinsam sind. Gleichzeitig werden aber auch mögliche Abweichungen von den Hauptentwicklungslinien in die eine oder andere Richtung diskutiert.

Die Entwicklungspsychologie ist eng mit der Entwicklungspsychologie verbunden. Entwicklungspsychologie ist ein Wissensgebiet, das sich auf die psychologischen Eigenschaften von Menschen unterschiedlichen Alters konzentriert. Während die Entwicklungspsychologie ein Wissensgebiet ist, das hauptsächlich Informationen über die Gesetze der altersbedingten Transformation der menschlichen Psychologie enthält. Entwicklungspsychologie kann man sich außerhalb der Entwicklung nicht als etwas Unveränderliches vorstellen. Ebenso ist eine Entwicklung undenkbar, ohne ihre altersbedingten Merkmale hervorzuheben.

Die Entwicklungspsychologie oder die Psychologie der altersbedingten Entwicklung befasst sich mit der Untersuchung und Darstellung in Form wissenschaftlicher Fakten und entsprechender Theorien der Hauptmerkmale der geistigen Entwicklung eines Menschen während seines Übergangs von einem Alter in ein anderes, einschließlich detaillierter, umfassender, bedeutungsvolle psychologische Merkmale von Menschen, die verschiedenen Altersgruppen angehören.

Die Entwicklungspsychologie erfasst die grundlegenden quantitativen und qualitativen Veränderungen, die in der Psyche und im Verhalten eines Menschen beim Übergang von einer Altersgruppe in eine andere auftreten. Typischerweise erstrecken sich diese Veränderungen über erhebliche Lebensabschnitte, von mehreren Monaten bei Säuglingen bis zu mehreren Jahren bei älteren Menschen. Diese Veränderungen hängen von den sogenannten „ständig wirkenden“ Faktoren ab: der biologischen Reifung und dem psychophysiologischen Zustand des menschlichen Körpers, seinem Platz im System der menschlichen sozialen Beziehungen, dem erreichten Niveau der intellektuellen und persönlichen Entwicklung.

Altersbedingte Veränderungen in der Psychologie und im Verhalten dieser Art werden als evolutionär bezeichnet da sie mit relativ langsamen quantitativen und qualitativen Transformationen verbunden sind. Sie sollten unterschieden werden von Revolutionär, die tiefer liegen und schnell und in relativ kurzer Zeit auftreten. Solche Änderungen beschränken sich normalerweise auf Krisen der altersbedingten Entwicklung, entstehen an der Alterswende zwischen relativ ruhigen Perioden evolutionärer Veränderungen in der Psyche und im Verhalten.

Alterskrisen- Hierbei handelt es sich um spezielle, relativ kurze (bis zu einem Jahr) Perioden der Ontogenese, die durch starke psychologische Veränderungen gekennzeichnet sind. Altersbedingte Krisen beziehen sich auf normative Prozesse, die für den normalen, fortschreitenden Verlauf der persönlichen Entwicklung notwendig sind. Altersbedingte Krisen können beim Übergang eines Menschen von einer Altersstufe in eine andere entstehen und sind mit systemischen qualitativen Veränderungen im Bereich seiner sozialen Beziehungen, Aktivitäten und seines Bewusstseins verbunden.

Eine andere Art von Veränderung, die als Zeichen einer Entwicklung angesehen werden kann, ist mit dem Einfluss einer bestimmten Person verbunden soziale Lage. Solche Veränderungen können als situativ bezeichnet werden. Dazu gehört, was in der Psyche und im Verhalten einer Person unter dem Einfluss organisierter oder unorganisierter Ausbildung und Bildung geschieht. Altersbedingte evolutionäre und revolutionäre Veränderungen in der Psyche und im Verhalten sind in der Regel stabil, irreversibel und bedürfen keiner systematischen Verstärkung. Situative Veränderungen in der Psyche und im Verhalten eines Individuums sind instabil, reversibel und erfordern ihre Konsolidierung in nachfolgenden Übungen.

Ein weiterer Bestandteil des Faches Entwicklungspsychologie ist eine spezifische Kombination von Psychologie und Verhalten des Einzelnen, die durch angezeigt wird Konzept des „Alters“. Es wird davon ausgegangen, dass ein Mensch in jedem Alter eine einzigartige, charakteristische Kombination von psychologischen und Verhaltensmerkmalen aufweist, die sich über dieses Alter hinaus nie wiederholen.

Der Begriff „Alter“ In der Psychologie hängt es nicht mit der Anzahl der Jahre zusammen, die ein Mensch gelebt hat, sondern mit den Merkmalen seiner Psychologie und seines Verhaltens. Das Kind kann in seinen Urteilen und Handlungen über sein Alter hinaus reif erscheinen; Ein Teenager oder junger Mann kann sich in vielerlei Hinsicht wie ein Kind verhalten. Die menschlichen kognitiven Prozesse, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Sprache und andere haben ihre eigenen altersbedingten Merkmale. In noch stärkerem Maße manifestiert sich das Alter eines Menschen in den Merkmalen seiner Persönlichkeit, in Interessen, Urteilen, Ansichten und Verhaltensmotiven.

Alter- ein spezifisches, relativ zeitlich begrenztes Stadium der geistigen Entwicklung. Es zeichnet sich durch eine Reihe natürlicher physiologischer und psychologischer Veränderungen aus, die nicht mit individuellen Unterschieden verbunden sind, die allen normal entwickelnden Menschen gemeinsam sind (daher werden sie typologisch genannt). Alterspsychologische Merkmale werden durch die spezifischen historischen Bedingungen, unter denen sich eine Person entwickelt, durch die Vererbung und teilweise durch die Art der Erziehung sowie durch Merkmale der Aktivität und Kommunikation des Einzelnen bestimmt, die hauptsächlich nur den zeitlichen Rahmen des Übergangs von einer Person beeinflussen Alter zu einem anderen.

Jedes Alter hat seine eigenen Besonderheiten gesellschaftliche Entwicklungssituation, diese. ein gewisser Zusammenhang zwischen den Bedingungen der sozialen Sphäre und den inneren Bedingungen der Persönlichkeitsbildung. Durch das Zusammenwirken äußerer und innerer Faktoren entstehen typische psychologische Merkmale, die Menschen gleichen Alters gemeinsam haben.

Der dritte Bestandteil des Faches ist die Entwicklungspsychologie und zugleich die Psychologie der altersbedingten Entwicklung Antriebskräfte, Bedingungen und Gesetze der menschlichen Geistes- und Verhaltensentwicklung. Unter den treibenden Kräften der geistigen Entwicklung werden diejenigen Faktoren verstanden, die die fortschreitende Entwicklung eines Menschen bestimmen, ihre Ursachen sind, sie lenken und Energie- und Motivationsquellen für die Entwicklung enthalten. Eine Persönlichkeit entwickelt sich aufgrund der Entstehung innerer Widersprüche in ihrem Leben. Sie werden durch ihr Verhältnis zur Umwelt, Erfolge und Misserfolge, Ungleichgewichte zwischen Individuum und Gesellschaft bestimmt. Widersprüche werden durch Aktivitäten gelöst, die zur Bildung neuer Eigenschaften und Qualitäten des Einzelnen führen. Finden Widersprüche keine Lösung, kommt es zu geistigen Entwicklungsverzögerungen und in Fällen, in denen sie die Motivationssphäre des Einzelnen betreffen, zu schmerzhaften Störungen und Psychoneurosen.

Entwicklungsbedingungen Definieren Sie jene internen und externen, ständig wirkenden Faktoren, die, ohne als treibende Kräfte der Entwicklung zu wirken, diese dennoch beeinflussen, den Verlauf der Entwicklung lenken, ihre Dynamik gestalten und die Endergebnisse bestimmen.

Gesetze der geistigen Entwicklung diejenigen allgemeinen und besonderen Muster definieren, mit deren Hilfe man die geistige Entwicklung eines Menschen beschreiben und anhand derer man diese Entwicklung steuern kann.

2. Hauptprobleme der Entwicklungspsychologie

In der Entwicklungspsychologie lassen sich die Hauptprobleme identifizieren, die mit den Forschungsschwerpunkten korrelieren. Wie Sie wissen, ist ein Problem eine Frage, die einen Widerspruch enthält und daher in der Wissenschaft schwer zu lösen ist, auf die es derzeit unmöglich ist, eine eindeutige und unbestreitbare Antwort zu erhalten.

Eins von solchen Probleme Die Frage ist, was die geistige Entwicklung eines Menschen mehr bestimmt: die Reifung und der anatomische und physiologische Zustand des Körpers oder der Einfluss der äußeren Umgebung. Dieses Problem kann als ein Problem der organischen (organismischen) und umweltbedingten Konditionierung der geistigen und Verhaltensentwicklung des Menschen bezeichnet werden. (Warum ist dieses Problem schwer zu lösen?)

Zweites Problem befasst sich mit dem relativen Einfluss spontaner und organisierter Ausbildung und Bildung auf die menschliche Entwicklung. Unter spontan Unter Lernen und Bildung versteht man Lernen und Bildung, die ohne bewusst gesetzte Ziele, spezifische Inhalte und durchdachte Methoden, unter dem Einfluss der Präsenz einer Person in der Gesellschaft unter Menschen und der willkürlichen Entwicklung von Beziehungen zu ihnen durchgeführt werden, ohne Bildungsziele zu verfolgen. Organisiert nennt man eine solche Aus- und Weiterbildung, die gezielt von speziellen privaten und öffentlichen Bildungssystemen durchgeführt wird, angefangen bei der Familie bis hin zu höheren Bildungseinrichtungen. Dabei werden Entwicklungsziele mehr oder weniger klar definiert und konsequent umgesetzt. Für sie werden Programme erstellt und Methoden zur Aus- und Weiterbildung einer Person ausgewählt.

Drittes Problem: Verhältnis von Neigungen und Fähigkeiten. Man kann es als eine Reihe besonderer Fragen darstellen, von denen jede recht schwer zu lösen ist und die alle zusammengenommen ein echtes psychologisches und pädagogisches Problem darstellen.

Viertes Problem befasst sich mit dem komparativen Einfluss auf die Entwicklung evolutionärer, revolutionärer und situativer Veränderungen in der menschlichen Psyche.

Fünftes Problem besteht darin, den Zusammenhang zwischen intellektuellen und persönlichen Veränderungen in der allgemeinen psychologischen Entwicklung eines Menschen zu klären.

3. Forschungsmethoden der Entwicklungspsychologie

Nahezu alle allgemeinpsychologischen Methoden der theoretischen und praktischen Forschung wurden in das methodische Arsenal der Entwicklungspsychologie aufgenommen.

Aus allgemeine Psychologie Alle Methoden, die zur Untersuchung kognitiver Prozesse und der menschlichen Persönlichkeit eingesetzt werden, sind in die Jahre gekommen. Diese Methoden sind meist an das Alter angepasst und zielen auf die Untersuchung von Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken und Sprechen ab. Mit diesen Methoden werden in der Entwicklungspsychologie die gleichen Probleme gelöst wie in der allgemeinen Psychologie: Es werden Informationen über die altersbedingten Merkmale kognitiver Prozesse gewonnen, die beim Übergang von einer Altersgruppe in eine andere ablaufen.

Differentialpsychologie stellt der Entwicklungspsychologie Methoden zur Verfügung, mit denen individuelle und altersbedingte Unterschiede bei Menschen untersucht werden können. Einen besonderen Platz in dieser Methodengruppe nehmen ein Zwillingsmethode. Mit dieser Methode untersucht die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen homozygoten und heterozygoten Zwillingen, die wichtiges wissenschaftliches Material zum Verständnis der Rolle von Vererbung und Umwelt bei der Gestaltung der Entwicklung der menschlichen Psyche und Persönlichkeit liefern. Interessante Fakten wurden von T. Bouchard in einer Studie mit 48 eineiigen Zwillingspaaren gewonnen, die nach der Geburt getrennt wurden. Die Wissenschaftler verglichen sie mit einer kleinen Gruppe heterozygoter Zwillinge, die getrennt aufwuchsen, sowie mit einer großen Gruppe mono- und heterozygoter Zwillinge, die zusammen aufwuchsen. Eineiige Zwillinge, die getrennt aufwuchsen, zeigten große Ähnlichkeit in einer Reihe von Persönlichkeitsmerkmalen, wie etwa Wohlbefinden, soziale Aktivität, Reaktion auf Stress, Aggression und Zurückhaltung. Heterozygote Zwillinge, ob zusammen oder getrennt aufgewachsen, waren sich in all diesen Merkmalen deutlich weniger ähnlich. Mit der Zwillingsmethode wurden viele Beweise dafür gewonnen, dass die Emotionalität, das Aktivitätsniveau und die Geselligkeit eines Menschen genetisch bestimmt werden können, obwohl die Frage nach dem „Gewicht“ des Beitrags von Vererbung und Umwelt zur geistigen Entwicklung in allen Stadien der Ontogenese gestellt wird bleibt offen.

Ihre Sozialpsychologie In der Psychologie der altersbedingten Entwicklung hat sich eine Gruppe von Methoden etabliert, mit denen zwischenmenschliche Beziehungen in verschiedenen Altersgruppen sowie Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen untersucht werden. Dabei werden sozialpsychologische Forschungsmethoden in der Regel an das Alter der Menschen angepasst. Das Beobachtung, Befragung, Interview, soziometrische Methoden, sozialpsychologisches Experiment.

Durch Beobachtung können Sie ziemlich vielfältige und zuverlässige Informationen über Menschen erhalten. Beobachtung ist die bewusste, systematische und zielgerichtete Wahrnehmung des äußeren Verhaltens einer Person zum Zwecke der anschließenden Analyse und Erklärung. Jede Beobachtung muss nach einem bestimmten Programm oder Plan durchgeführt werden. Bei richtiger Organisation liefert diese Methode ein objektives Bild des menschlichen Verhaltens, weil Die beobachtete Person weiß nicht, dass der Forscher die Fakten seiner Lebensaktivität aufzeichnet, und verhält sich natürlich. Durch die Beobachtung des Verhaltens eines Vorschulkindes in Spielsituationen, eines Schulkindes im Unterricht, eines Erwachsenen bei beruflichen Tätigkeiten etc. erhält der Psychologe Daten über einen Menschen als integrale Persönlichkeit im Zusammenhang mit seinen Aussagen, Handlungen und Handlungen.

Somit, Beobachtung ermöglicht es uns, die Psychologie einer sich entwickelnden Person systematisch zu analysieren. Das ist der Vorteil dieser Methode. Durch Beobachtung gewonnene Fakten sind sehr wertvoll. V. Stern erstellte als Ergebnis der Beobachtungen der Entwicklung seiner Töchter zwei Forschungsbände zur Sprachentwicklung. 1925 in Leningrad unter der Führung von N.M. Shchelovanova, eine Klinik für die normale Entwicklung von Kindern, wurde gegründet. Dort wurde das Kind 24 Stunden am Tag überwacht und dort wurden alle grundlegenden Fakten entdeckt, die das erste Lebensjahr des Kindes charakterisieren. Es ist bekannt, dass das Konzept der Entwicklung der sensomotorischen Intelligenz von J. Piaget auf der Grundlage von Beobachtungen seiner drei Kinder entwickelt wurde. Eine Langzeitstudie (über drei Jahre) an Jugendlichen in einer Klasse ermöglichte es D.B. Elkonin und T.V. Dragunova, um eine psychologische Beschreibung der Adoleszenz zu geben.

Beobachtungen es gibt solide, wenn der Psychologe an allen Verhaltensmerkmalen des Kindes interessiert ist, jedoch häufiger selektiv, wenn nur einige davon aufgezeichnet sind. Beobachtungen sollten regelmäßig durchgeführt werden. Die Beobachtungsintervalle richten sich nach dem Alter der beobachteten Person.

Die Beobachtung kann mit technischen Mitteln und Methoden der Datenaufzeichnung (Foto-, Audio- und Videogeräte, Überwachungskarten usw.) erfolgen.

Mit Hilfe der Beobachtung kann man Phänomene erkennen, die unter gewöhnlichen, „normalen“ Bedingungen auftreten, und um die wesentlichen Eigenschaften eines Objekts zu verstehen, ist es notwendig, spezielle Bedingungen zu schaffen, die sich von „normalen“ Bedingungen unterscheiden.

Die Einschränkungen bei der Verwendung der Beobachtungsmethode haben mehrere Gründe. Erstens macht es die Einheit sozialer, physischer, physiologischer und psychologischer Prozesse im menschlichen Verhalten schwierig, jeden einzelnen davon einzeln zu verstehen, und verhindert die Identifizierung des Wesentlichen. Zweitens schränkt die Beobachtung das Eingreifen des Forschers ein und erlaubt ihm nicht festzustellen, ob die Versuchsperson diese oder jene Handlung besser, schneller oder erfolgreicher hätte ausführen können als sie. Bei der Beobachtung sollte ein Psychologe keine Anpassungen an dem untersuchten Phänomen vornehmen. Drittens ist es bei der Beobachtung unmöglich, die Wiederholung derselben Tatsache ohne Änderungen sicherzustellen. Viertens ermöglicht die Beobachtung nur die Aufzeichnung, nicht aber die Bildung geistiger Manifestationen bei einem Kind. In der Kinderpsychologie wird der Beobachtungsprozess noch dadurch erschwert, dass jedes Aufzeichnungsgerät die Natürlichkeit des Verhaltens des Kindes beeinflusst, sodass die Analyse und Verallgemeinerung von Daten schwierig ist (weshalb ein gesondertes Problem entsteht: die Notwendigkeit, versteckte Geräte zu entwickeln und zu verwenden). wie der berühmte „Gesell-Spiegel“). Der gravierendste Nachteil der Methode ist die schwer zu überwindende Subjektivität. Die Beobachtung hängt maßgeblich von der Persönlichkeit des Beobachters, seinen individuellen psychologischen Eigenschaften, Einstellungen und Einstellungen gegenüber dem Beobachteten sowie von seiner Beobachtungsgabe und Aufmerksamkeit ab. Fünftens kann die Beobachtung niemals eine einzelne Tatsache sein; sie muss systematisch, wiederholbar und an einer großen Stichprobe von Probanden durchgeführt werden. Normalerweise wird Beobachtung mit Experiment kombiniert.

In der Psychologie werden seit mehr als 100 Jahren experimentelle Methoden eingesetzt; sie beinhalten das aktive Eingreifen des Forschers in die Aktivitäten des Subjekts, um Bedingungen zu schaffen, unter denen der gewünschte psychologische Sachverhalt ans Licht kommt.

Experiment unterscheidet sich von Beobachtung die folgenden Funktionen:

In einem Experiment verursacht der Forscher selbst das Phänomen, das er untersucht, und der Beobachter kann nicht in die beobachteten Situationen eingreifen;

Der Experimentator kann die Bedingungen für das Auftreten und die Manifestation des untersuchten Prozesses variieren und ändern;

In einem Experiment ist es möglich, einzelne Bedingungen (Variablen) abwechselnd auszuschließen, um natürliche Zusammenhänge herzustellen, die den untersuchten Prozess bestimmen;

Das Experiment ermöglicht die Variation des quantitativen Verhältnisses der Bedingungen sowie die mathematische Verarbeitung der in der Studie gewonnenen Daten.

Ein Experiment in der Arbeit mit Kindern ermöglicht die besten Ergebnisse, wenn es in Form eines Spiels organisiert und durchgeführt wird, in dem die unmittelbaren Interessen und aktuellen Bedürfnisse des Kindes zum Ausdruck kommen. Die letzten beiden Umstände sind besonders wichtig, da das mangelnde direkte Interesse des Kindes an dem, was es in einem psychologischen und pädagogischen Experiment tun soll, es ihm nicht erlaubt, seine intellektuellen Fähigkeiten und die psychologischen Qualitäten, die den Forscher interessieren, unter Beweis zu stellen. Dadurch kann es für den Forscher sein, dass das Kind weniger entwickelt erscheint, als es tatsächlich ist. Darüber hinaus muss berücksichtigt werden, dass die Motive für die Teilnahme von Kindern an einem psychologischen und pädagogischen Experiment einfacher sind als die Motive für die Teilnahme von Erwachsenen an ähnlichen Studien. Bei der Teilnahme an einem Experiment handelt ein Kind in der Regel flüchtiger und spontaner als ein Erwachsener. Daher ist es während der gesamten Studie notwendig, das Interesse des Kindes am Experiment ständig aufrechtzuerhalten.

In der Entwicklungspsychologie sind solche Arten von Experimenten wie Feststellung und Formgebung weit verbreitet. Im Ermittlungsexperiment werden der Stand und die Merkmale der kindlichen Entwicklung ermittelt, die ihnen zum gegenwärtigen Zeitpunkt innewohnen. Dies gilt sowohl für die persönliche Entwicklung und die Beziehungen des Kindes zu anderen als auch für die intellektuelle Entwicklung. Jede Richtung der experimentellen Forschung beinhaltet ihre eigenen spezifischeren Methoden. Bei der Wahl der einen oder anderen Methode geht ein Psychologe von der ihm gestellten Aufgabe, dem Alter der Kinder (verschiedene Methoden sind für unterschiedliche Altersstufen konzipiert) und den experimentellen Bedingungen, die er bieten kann, aus.

Eine der führenden Methoden in der Entwicklungspsychologie ist das formative Experimentieren. Formatives Experiment Dabei geht es um die gezielte Einflussnahme auf das Thema, um bestimmte Qualitäten und Fähigkeiten zu schaffen und weiterzuentwickeln. Mit anderen Worten handelt es sich um eine Entwicklungsmethode unter den Bedingungen eines speziell organisierten pädagogischen Prozesses. Zur Veranschaulichung geben wir zwei Beispiele für prägende Experimente, die mit unterschiedlichen methodischen Vorgehensweisen durchgeführt wurden.

Beispiel 1. V. Ya. Liaudis und I.P. Negure entwickelten ein spezielles Programm zum Unterrichten der Schriftsprache für Grundschüler der zweiten Klasse. Zu Beginn des 35-stündigen Gestaltungsexperiments verfassten die Kinder eigene Texte und arbeiteten anschließend an deren Gestaltung. Laut den Autoren erfolgt die Entwicklung der schriftlichen Sprache im Prozess der Entwicklung der Fähigkeit, die Muttersprache bei der Lösung kreativer Probleme frei zu verwenden. Die Motivation der Zweitklässler wurde dadurch sichergestellt, dass sie Märchen für jüngere Kinder verfassten. Die Lehrerin berichtete, dass die Schüler des nächstgelegenen Kindergartens sie gebeten hätten, Märchen zu verfassen, da alle Bücher, die sie in der Bibliothek hatten, bereits gelesen worden seien und die Kinder nichts zum Lesen hätten. Um das Verfassen von Texten zu lehren, wurden verschiedene Techniken verwendet, die von J. Rodari übernommen wurden, sowie solche, die von den Autoren selbst entwickelt wurden.

Nachdem die Kinder nach dem experimentellen Programm unterrichtet wurden, wurde ihre Fähigkeit, die geschriebene Sprache zu verwenden, mit der Fähigkeit der Kinder in anderen Klassen (Ermittlungsexperiment) verglichen, in denen die geschriebene Sprache nach regulären Schulprogrammen unterrichtet wurde. Nach allen getesteten Merkmalen zeigten Kinder in Experimentalklassen ein höheres Maß an Beherrschung dieser Fähigkeit.

Beispiel 2. Einer der wichtigen Indikatoren für die psychologische Schulreife eines Kindes ist der Stand seiner geistigen Entwicklung. Insbesondere muss ein Kind bis zum Schuleintritt die Fähigkeit entwickelt haben, mit zeichensymbolischen Mitteln umzugehen. Das Modellieren gehört zu den Formen der zeichensymbolischen Tätigkeit, die speziell gestaltet werden müssen. Der Prozess der Vermittlung von Modellierungsaktivitäten wird von N.G. Salmina und ihre Mitarbeiter. Vorstudien (Ermittlungsexperiment) zeigten, dass Grundschüler diese Tätigkeit nicht vollständig beherrschen.

In der Anfangsphase des prägenden Experiments verwendeten die Autoren motivierende Techniken. Das Lernen fand insbesondere in Form eines Spiels statt, dessen Kern wie folgt war: Das Kind stellt sich ein Bild vor, baut sein Modell und der Lehrer (oder ein anderer Schüler) errät das Bild. Den Kindern wurden auch falsch konstruierte Modelle gezeigt, und es wurde auf Faktoren geachtet, die ein Erraten der Bilder unmöglich machen.

Anschließend wurden Bilder mit den Modellierungsregeln in visueller Form präsentiert. Gleichzeitig formulierte der Lehrer diese Regeln in einer verständlichen Form und erläuterte anhand mehrerer Beispiele den Aufbau eines Modells. Danach wurden den Kindern Aufgaben angeboten, bei denen die Anzahl der Teile in den ersetzten Situationen zwischen 2 und 10 variierte. Der Lehrer stellte Fragen und gab Anweisungen, um den Schülern zu helfen, alle notwendigen Aktionen in der erforderlichen Reihenfolge zu identifizieren. Um die Motivation aufrechtzuerhalten, verteilte der Lehrer für jede richtige Antwort Chips.

Nach und nach lernten die Kinder den Inhalt der Karte auswendig und modellierten, ohne sich darauf zu beziehen. Der Modellierungsprozess lief nun in Form von Reasoning ab. Die Lehrkraft stellte eine Bedingung: Die Erklärungen müssen für die Kinder der jüngeren Kindergartengruppe verständlich sein. Diese Technik half dabei, detailliertere Antworten zu erhalten. Nach Abschluss aller Assimilationsstufen wurden den Kindern Kontrollaufgaben angeboten (Ermittlungsexperiment). Ihre Ergebnisse zeigten, dass Kinder die Aktion des Modellierens erlernten und gleichzeitig lernten, geeignete Ersatzstoffe auszuwählen und diese zu strukturieren.

Wird häufig in der Entwicklungspsychologie verwendet Slice-Methode: In ausreichend großen Gruppen von Kindern wird ein bestimmter Aspekt der Entwicklung mit spezifischen Techniken untersucht, beispielsweise der Stand der intellektuellen Entwicklung. Als Ergebnis werden Daten gewonnen, die typisch für diese Gruppe von Kindern sind – gleichaltrige Kinder oder Schüler, die nach demselben Lehrplan studieren. Wenn mehrere Abschnitte erstellt werden, werden diese verbunden Vergleichsmethode: Die Daten jeder Gruppe werden miteinander verglichen und Rückschlüsse darauf gezogen, welche Entwicklungstendenzen hier zu beobachten sind und welche Ursachen diese haben. Am Beispiel der Intelligenzforschung können wir altersbedingte Trends erkennen, indem wir die Denkmerkmale von Vorschulkindern aus der Kindergartengruppe (5 Jahre alt), Grundschulkindern aus der Grundschule (9 Jahre alt) und Jugendlichen aus der Mittelschule (13 Jahre alt) vergleichen ).

Bei der Auswahl einer Gruppe anhand eines Merkmals für die Durchführung von Querschnitten versuchen Psychologen, andere signifikante Unterschiede zwischen Kindern „auszugleichen“ – sie stellen sicher, dass die Gruppen die gleiche Anzahl von Jungen und Mädchen haben, dass die Kinder gesund sind und keine signifikanten Abweichungen aufweisen in der geistigen Entwicklung usw. Die mit der Slice-Methode erhaltenen Daten sind durchschnittlich oder statistisch durchschnittlich.

Längs-(Längs-)Methode Forschung wird oft genannt „Längsschnittstudie“. Mit dieser Methode wird die Entwicklung desselben Themas über einen langen Zeitraum untersucht. Diese Art der Forschung ermöglicht es uns, subtilere Entwicklungstrends zu identifizieren, also kleine Veränderungen, die in Intervallen auftreten, die nicht durch „Querschnitte“ abgedeckt werden.

In der Geschichte der Psychologie sind solche Langzeit-Längsschnittstudien als Beobachtungen von A. Gesell an 165 Kindern über 12 Jahre bekannt. Von ähnlichem Wert sind Tagebucheinträge der Eltern, die die tägliche Entwicklung des Kindes dokumentieren, und historische Memoiren, die ein tieferes Verständnis der psychologischen Eigenschaften von Menschen unterschiedlichen Alters und verschiedener Generationen ermöglichen.

Die Persönlichkeitsentwicklung wird durch Gespräche, schriftliche Befragungen und indirekte Methoden untersucht. Zu letzteren zählen die sogenannten Projektive Methoden. Sie basieren auf dem Prinzip der Projektion – der Übertragung der eigenen Bedürfnisse, Beziehungen und Qualitäten auf andere Menschen. Eine Person, die ein Bild mit vage abgebildeten Figuren betrachtet (eine kindliche Version eines thematischen Wahrnehmungstests), spricht basierend auf ihren Erfahrungen über sie und stattet die Figuren mit ihren eigenen Sorgen und Erfahrungen aus. Beispielsweise stellt sich ein jüngeres Schulkind, dessen Hauptproblem die schulischen Leistungen sind, diese Situationen oft als Bildungssituationen vor; Ein leistungsschwacher Schüler erfindet eine Geschichte darüber, wie der Vater eines faulen Jungen ihn für ein weiteres „F“ ausschimpft, und ein ordentlicher, ausgezeichneter Schüler verleiht demselben Charakter genau die gegenteiligen Eigenschaften. Der gleiche Mechanismus manifestiert sich in den Enden von Geschichten, die sich Kinder ausdenken (Technik zur Vervollständigung der Geschichte), in der Fortsetzung von Phrasen (Technik des unvollendeten Satzes) usw.

Die Beziehungen zwischen Menschen in einer Gruppe werden bestimmt durch soziometrisch Methode.

Die intellektuelle Entwicklung wird mit verschiedenen Methoden untersucht, vor allem aber: standartisierte Tests. Dazu gehören die Tests Binet-Simon, Stanford-Binet, Wechsler usw.

Fragebogen- eine Methode zur Identifizierung biografischer Daten, Meinungen, Wertorientierungen, Einstellungen und persönlicher Merkmale des Befragten.

Konversations-(Umfrage-)Methode durchgeführt von einem ausgebildeten Forscher und zur Untersuchung von Kindern im Vorschul- und Schulalter, Jugendlichen und jungen Erwachsenen. Die Methode wird in begrenztem Umfang zur Untersuchung von Vorschulkindern eingesetzt. Bis zum Alter von vier Jahren erfolgt die Befragung meist so, dass die Kinder als Antwort auf Gegenstände oder Bilder zeigen. Ein Beispiel ist eine Bilderbefragung, bei der ermittelt werden soll, wie Kinder die Größe der abgebildeten Objekte und den Abstand zwischen ihnen einschätzen. Auf mehreren Bildern wurden zwei Weihnachtsbäume gezeichnet, die jeweils gleich groß waren und in unterschiedlichen Abständen voneinander standen. Die Kinder wurden gefragt: „Wo sind die großen Weihnachtsbäume gezeichnet?“ Wo werden die kleinen Weihnachtsbäume gezeichnet? Welche Weihnachtsbäume sind in der Nähe? Welche Weihnachtsbäume sind weit weg? Wo werden die gleichen Weihnachtsbäume gezeichnet? Die Antwort bestand darin, dass das Kind auf das eine oder andere Bild zeigte.

Nach vier Jahren ist eine Befragung mit verbalen Antworten von Kindern möglich, d. h. Gespräch im wahrsten Sinne des Wortes. Die Fragen müssen so ausgewählt werden, dass sie für das Kind interessant und verständlich sind; sie sollten keine Hinweise enthalten, da Kinder sehr suggestiv sind und Fragen wie: „Können Sie Schach spielen?“ mit Ja beantworten.

Die Fragen werden entweder vollständig im Vorfeld vorbereitet und allen Kindern in der gleichen Reihenfolge gestellt oder allgemein formuliert und je nach Antwort des Kindes auf die vorherige Frage geändert. Ein Gespräch mit wechselnden Fragestellungen ist wesentlich produktiver, da es die Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften des Kindes ermöglicht. Die Durchführung eines solchen Gesprächs erfordert jedoch vom Forscher ein tiefes Verständnis für Kinder, Flexibilität und Einfallsreichtum.

Der Forscher muss bedenken, dass die Antworten des Kindes nicht nur vom Inhalt der Fragen abhängen, sondern auch von seiner Einstellung gegenüber dem Forscher. Taktgefühl, Freundlichkeit und die Fähigkeit, die Individualität des untersuchten Kindes zu spüren, entscheiden über den Erfolg des Gesprächs.

Die Antworten des Kindes werden wörtlich aufgeschrieben. Bei der Verarbeitung von Gesprächsmaterialien werden die Aussagen der Kinder interpretiert und mit Daten korreliert, die mit anderen Methoden gewonnen wurden.

Biografische Methode– eine Methode zur Erforschung, Diagnose, Korrektur und Gestaltung des Lebensweges eines Individuums. Ursprünglich wurde die biografische Methode zur Beschreibung der vergangenen Phasen im Leben einer Person verwendet; später umfasste sie auch eine Analyse aktueller und erwarteter zukünftiger Ereignisse sowie eine Untersuchung des sozialen Umfelds der Person. Die moderne biografische Methode basiert auf der Untersuchung eines Menschen im Kontext der Geschichte und Perspektiven seiner Lebenstätigkeit und seiner Beziehungen zu einer bedeutenden Umwelt, die auf die Bildung und Korrektur von Lebensprogrammen und Szenarien seiner Entwicklung in der Ontogenese abzielt.

Die meisten der aufgeführten Methoden sind Forschungsmethoden. Sie ermöglichen es uns, als Ergebnis etwas Neues zu erhalten (Fakten, Muster, Mechanismen mentaler Prozesse usw.). Zusätzlich zu den beschriebenen Methoden der Entwicklungspsychologie gibt es viele Methoden, die darauf abzielen, Folgendes zu untersuchen: die körperliche Entwicklung und das damit verbundene Körperbild; Persönlichkeit – die emotionale Sphäre des Kindes (Frustration, Ängste, emotionale Reflexion usw.); sein Wille, seine Motive; Bilder der Welt; moralische Standards usw. Jede Methode für eine bestimmte Studie erfordert Beschreibung, Begründung, Design, Prüfung auf Zuverlässigkeit, Gültigkeit und Standardisierung.

Abschließend ist auf die Notwendigkeit hinzuweisen, die ethischen Standards der Arbeit eines Psychologen einzuhalten. Der Psychologe trägt die moralische Verantwortung für die Kinder, mit denen er arbeitet; das Schicksal des Kindes kann von ihm abhängen. Er muss sich, ebenso wie ein Arzt, in erster Linie an dem Grundsatz „keinen Schaden anrichten“ orientieren.

Auftrag für selbständiges Arbeiten

1. Beantworten Sie die folgenden Fragen:

a) was unter Entwicklung zu verstehen ist; Was sind die Entwicklungskriterien? Kann jede Veränderung in der Psyche und im Verhalten eines Menschen als seine Entwicklung angesehen werden?

b) Was bestimmt in größerem Maße die geistige Entwicklung eines Menschen: altersbedingte Veränderungen der Psyche oder geistiges Wachstum?

2. Verfassen Sie den Gesprächstext. Thema, Gesprächszweck, Fragenfolge, Alter der Kinder werden willkürlich gewählt;

3. Beachten Sie die Hauptphasen des prägenden Experiments in Beispiel 2.

1. Kulagina I.Yu. Altersbezogene Psychologie. Kinderentwicklung von der Geburt bis zum 17. Lebensjahr: Lehrbuch. - M.: Verlag ROU, 1996. - 180 S.

2. Mukhina V.S. Psychologie der Kindheit und Jugend: Ein Lehrbuch für Studierende psychologischer und pädagogischer Fakultäten von Universitäten. - M.: Institut für Praktische Psychologie, 1998. - 488 S.

3. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Entwicklungspsychologie: Der gesamte Lebenszyklus der menschlichen Entwicklung: Ein Lehrbuch für Studierende höherer Bildungseinrichtungen. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2001. - 464 S.

4. Mukhina V.S. Entwicklungspsychologie: Phänomenologie der Entwicklung, Kindheit, Jugend: Ein Lehrbuch für Universitätsstudenten. - 2. Aufl. - M.: Verlagszentrum „Akademie“, 1998.

Der Begriff des Alters. Das psychische Alter ist ein spezifisches, zeitlich begrenztes Stadium der geistigen Entwicklung, das durch eine Reihe natürlicher physiologischer und geistiger Veränderungen gekennzeichnet ist, die allen normal entwickelnden Menschen gemeinsam sind. Sie wird bestimmt, indem das Ausmaß der Parkinson-Krankheit mit den entsprechenden normativen durchschnittlichen Symptomkomplexen (mental, emotional, moralisch, psychosozial usw.) korreliert wird. Abhängig von der Periodisierungsmethode und der gewählten Basis (Einheit der Periodisierung) unterscheiden verschiedene psychologische Schulen unterschiedliche psychologische Altersstufen. Das soziale Alter ist eine Reihe normativer Rollenmerkmale, die sich aus der altersbedingten Arbeitsteilung und der sozialen Struktur der Gesellschaft ableiten. Sie wird bestimmt, indem der Grad der Beherrschung bestimmter sozialer Rollen durch den Einzelnen mit dem in Beziehung gesetzt wird, was für seine Altersgenossen in einer bestimmten Gemeinschaft statistisch normal ist. Biologisches, psychologisches, soziales Alter – Arten des bedingten Alters Fallen diese Altersstufen in der menschlichen Entwicklung immer zusammen?

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„Zeiträume der Kindheit“ – Die Darmbiozönose kann leicht gestört werden. Merkmale des Harnsystems: Die Myelinisierung peripherer Nervenstämme hält bis zu 5 Jahre an. Kindheitsperioden: Die Aktivität des Darmsekretionsapparates ist geringer 11. Merkmale des Nervensystems. Merkmale der Neugeborenenzeit: Merkmale des Grundschulalters:

„Psychologische Merkmale der Adoleszenz“ – Psychophysiologische Entwicklung. Hobbys im Jugendalter. Übung „Erzähl mir etwas über dich, Teenager.“ Übung „Goldenes Zeitalter“. Nennen Sie die am stärksten ausgeprägten Bedürfnisse im Jugendalter. Vorwort. Die Pubertät hängt von endokrinen Veränderungen im Körper ab. Inhalt.

„Kinder im Vorschulalter“ – Die wichtigste Aktivität im Vorschulalter ist das Spielen. Das Vorschulalter ist das Stadium der geistigen Entwicklung im Alter von 3 bis 7 Jahren. Wahrnehmung von Vorschulkindern. Bei jüngeren Vorschulkindern ist das Gedächtnis unwillkürlich. Wohin geht die Kindheit? Die Vorschulkindheit ist das günstigste (sensible) Alter für die Gedächtnisentwicklung. Vorstellung von Vorschulkindern.

„Elterntreffen zum Thema Jugend“ – DIE ERSTEN PROBLEME DER JUGENDLICHEN Autor: Klassenlehrerin der 6. Klasse E.N. Petrova. Ihr Kind tritt in die Zeit seiner physiologischen Reifung ein. Die Zeit des hässlichen Entleins... Zur Diskussion. D. Weniger verantwortungsbewusst bei Bildungsaktivitäten. J. P. Sartre. D. Achten Sie auf Ihre Kleidung. Ich denke, dass es immer noch sehr wichtige Phasen gibt: die Adoleszenz, die Jugend...

„Vorschulalter“ – Es beginnen sich gemeinsame Aktivitäten zu bilden; Leitende Tätigkeit ist Fachtätigkeit. - Alter - Entwicklung - Soziale Entwicklungssituation - Leitende Tätigkeit - Zentrale psychische Neubildung. Sozialpsychologisches Porträt eines Vorschulkindes. Konzeptionelle Grundlage zur Charakterisierung des Alters.

Alter - Eine spezifische, relativ zeitlich begrenzte Phase der geistigen Entwicklung. Es zeichnet sich durch eine Reihe natürlicher physiologischer und psychologischer Veränderungen aus, die nicht mit individuellen Unterschieden verbunden sind, die allen normal entwickelnden Menschen gemeinsam sind (daher werden sie typologisch genannt). Alterspsychologische Merkmale werden insbesondere durch die historischen Bedingungen, unter denen sich eine Person entwickelt, durch die Vererbung und teilweise durch die Art der Erziehung sowie durch die Merkmale der Aktivitäten und Kommunikation des Individuums bestimmt, die hauptsächlich nur den zeitlichen Rahmen der Entwicklung beeinflussen Übergang von einem Zeitalter zum anderen.

Jedes Alter hat seine eigenen Besonderheiten gesellschaftliche Entwicklungssituation, das heißt, ein bestimmtes Verhältnis der Bedingungen der sozialen Sphäre und der inneren Bedingungen der Persönlichkeitsbildung. Durch das Zusammenwirken äußerer und innerer Faktoren entstehen typische psychologische Merkmale, die Menschen gleichen Alters gemeinsam haben.