Typologische Bilder als Entwicklung der Darstellung. Entwicklung der Wahrnehmung und Darstellung. Persönliche und sozialpsychologische Faktoren bei der Berufsbildbildung

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Rybnikova Maria Nikolaevna Individuell-typologische und sozialpsychologische Faktoren bei der Berufsbildbildung: Dissertation ... Kandidatin der psychologischen Wissenschaften: 19.00.01, 19.00.03 / Rybnikova Maria Nikolaevna; [Schutzort: Mosk. humanitär. un-t].- Moskau, 2008.- 152 S.: Abb. RSL OD, 61 08-19/366

Einführung

Kapitel 1. Das Berufsbild als allgemeines psychologisches Phänomen: Struktur, Inhalt und Funktionen 9

1.1. Das Weltbild und das Berufsbild als integrales Merkmal der Persönlichkeit 9

1.2. Persönliche und sozialpsychologische Faktoren bei der Gestaltung des Berufsbildes 18

Kapitel 2. Experimentelle Untersuchung individuell typologischer und sozialpsychologischer Faktoren bei der Berufsbildbildung

2.1. Methodische Grundlagen der Forschung 45

2.2. Hauptstadien und Forschungsrichtungen 46

2.3. Forschungsmethoden, Merkmale der Themen und Umfang der Forschung 47

Kapitel 3 Individualtypologische und sozialpsychologische Faktoren bei der Berufsbildbildung 56

3.1. Psychische Mechanismen und Bedingungen der Berufsbildbildung 56

3.1.1. Dynamik individueller typologischer Merkmale der Persönlichkeit und des Berufsbildes im Prozess der Fachkräfteausbildung

3.1.2. Identifikation eines Mitarbeiters mit einem „Idealbild“ als Prozess der Berufsbildbildung 67

3.1.3. Berufsmotivation als psychologische Voraussetzung für die Berufsbildbildung 79

3.1.4. Individualtypologische Merkmale der Persönlichkeit, bedeutsam für die Berufsbildbildung 96

3.2. Kriterien für die Wirksamkeit der Gestaltung und des Funktionierens des Berufsbildes 100

Fazit 117

Erkenntnisse 119

Referenzliste

Einführung in die Arbeit

Das Problem der mentalen Bilder ist eines der zentralen Probleme der Psychologie. Die Forschung auf diesem Gebiet erfolgt in verschiedene Richtungen und vor allem in der Wahrnehmungspsychologie als Studium der sinnlichen Grundlagen des Seins. Im Rahmen der allgemeinen Psychologie wird das Bild als Regulierungsmechanismus für die Verhaltensbildung, zielgerichtetes menschliches Handeln betrachtet. Mentale Bilder spielen die Rolle von Regulatoren der Arbeitstätigkeit und der Bildung einer Person als Subjekt der Arbeit und tragen zur Schaffung optimaler Bedingungen für die Bildung von Professionalität und Persönlichkeit eines Fachmanns bei.

In jüngster Zeit hat die Entwicklung des Problems des Zusammenhangs zwischen individuellen typologischen und sozialpsychologischen Merkmalen der Persönlichkeit und mentalen Bildern als den wichtigsten Regulatoren menschlichen Handelns nicht nur theoretische, sondern auch angewandte Bedeutung erlangt.

In der modernen Literatur wird das Bild als Regulator der Arbeitstätigkeit in den folgenden Hauptgruppen betrachtet: das Bild des Arbeitsgegenstandes (Zavalova N.D., Lomov B.F., Ponomarenko V.A., 1986; Tolochek V.A., 1999; Gordeeva N.D., Devishvili V.M. , Zinchenko V.P., 1975), das Bild des Subjekts Arbeit (Klimov E.A., 1974; Bodrov V.A., 1991; Klimov E.A., 1996; Markova A.K., 1996), Subjekt-Subjekt- und Subjekt-Objekt-Beziehungen (Gostev A.A., 1987; Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu., 2001; Kovalev V.I., 1988; Milman V.E., 1985) sowie das Bild der Welt (Leontiev A.N., 1979; Klimov E.A., 1995).

Das Image des Berufsstandes ist ein wesentlicher Bestandteil des Weltbildes. Seine Untersuchung erfolgt in verschiedene Richtungen, hauptsächlich werden verschiedene Komponenten dieses Bildes untersucht. In dieser Studie wurde versucht, das Bild des Berufs als ganzheitliches Phänomen zu untersuchen, die Mechanismen und Bedingungen seiner Entstehung, die Kriterien einer effektiven Ausbildung am Beispiel eines konkreten Berufs – des Lokomotivführers – zu identifizieren.

Die Relevanz dieser Studie ergibt sich aus der Notwendigkeit, die theoretischen Vorgaben zu den Voraussetzungen und Bedingungen der Berufsbildbildung, den psychologischen Mechanismen, die der Persönlichkeitsbildung im Beruf zugrunde liegen, und der Rolle des Berufsbildes zu klären Beruf in der Regulierung menschlichen Handelns am Beispiel der Arbeit von Lokomotivführern sowie unzureichende Untersuchung des Einflusses

das gebildete Berufsbild über die Effizienz und Zuverlässigkeit der beruflichen Tätigkeit von Betreibern beweglicher Objekte des Eisenbahnverkehrs.

Objekt Diese Studie wurde von Mitarbeitern von Lokomotivbesatzungen unterschiedlicher beruflicher Ausbildung und Erfolgsstufe sowie von ihm durchgeführt Thema- Faktoren, die das Berufsbild bei den Vertretern der untersuchten Kategorien prägen.

Ziel: Aufdeckung der Mechanismen und Bedingungen der Bildbildung des Berufs, der Kriterien seiner Bildbildung am Beispiel der Mitarbeiter des Lokomotivpersonals.

Hypothese:

Das Berufsbild ist eine dynamische Strukturbildung und entsteht im Prozess der Berufsbildung und Identifikation des „Ich-Selbst“-Bildes von Fachkräften mit dem „Idealbild“, sofern diese über eine Motivationsorientierung und die entsprechende individuelle typologische Persönlichkeit verfügen Züge; Der Erfolg der Imagebildung zeigt sich in der Wirksamkeit der beruflichen Tätigkeit von Spezialisten.

Forschungsschwerpunkte:

Entwickeln Sie eine Methodik zur Analyse der Schwere des Berufsbildes im Thema Arbeit.

Aufdeckung der Struktur des Berufsbildes und der Dynamik seiner Komponenten anhand des Vergleichs des „Idealbildes“ und des „Ich-selbst“-Bildes von Fachkräften unterschiedlicher Berufsausbildung.

Ermittlung des Einflusses der Motivationskomponente der beruflichen Tätigkeit auf die Merkmale der Berufsbildbildung.

Ermittlung des Einflusses einzelner typologischer Merkmale des Faches auf die Merkmale der Berufsbildbildung.

Beurteilung des Grads der Bildbildung des Berufs bei Fachkräften unterschiedlicher beruflicher Wirksamkeit.

Methodische Grundlage die Forschung bildete die Grundprinzipien der psychologischen Wissenschaft (das Prinzip der Konsistenz, das Prinzip des Determinismus und das Prinzip der Entwicklung); Bestimmungen der systemganzheitlichen, subjektaktiven und akmeologischen Ansätze.

Theoretische Basis Werke wurden durch Recherche erstellt:

Erforschung der konzeptionellen Probleme der Bildpsychologie (Leontiev A.N., Rubinshtein S.L., Anokhin P.K., Bernshtein N.A.);

Bestimmung der Rolle des mentalen Bildes als Aktivitätsregulator (Klimov E.A., Lomov B.F., Zavalova N.D., Ponomarenko V.A., Tolochek V.A., Derkach A.A.);

Berücksichtigung der Mechanismen der beruflichen Entwicklung einer Persönlichkeit (Andreeva G.M., Markova A.K., Bodrov V.A., Kon I.S., Berne R.);

Analyse des Einflusses beruflicher Motivation auf die Arbeitszufriedenheit (Kovalev V.I., Hekhauzen X, Herzberg F, Maslow A., Milman V.E);

Charakterisierung des Prozesses der Identifikation von Vorstellungen über sich selbst mit dem Bild eines idealen Fachmanns als wichtiges Element bei der Bildung des beruflichen Selbstbewusstseins einer Person (Andreeva G.M., Bodrov V.A., Kon I.S., Rosenberg M., Freud Z., Berne R. );

Betrachtet man den individuellen Tätigkeitsstil als Mechanismus zum Ausgleich schlecht entwickelter, aber beruflich wichtiger Qualitäten (Bodrov V.A., Kotik M.A., Klimov E.A., Merlin B.C., Tolochek V.A., Derkach.A.A.);

Charakteristische Merkmale der Tätigkeit von Lokomotivführern (Konopkin O.A., Nersesyan L.S., Puschkin V.N., Zvonikov V.M.).

Die Arbeit verwendete Folgendes Forschungsmethoden, zielte darauf ab, die vorgeschlagene Hypothese zu testen und die Aufgaben zu lösen:

Um die Besonderheiten der Berufsvorstellungen verschiedener Arbeitnehmerkategorien zu ermitteln, wurde ein speziell entwickelter „Fragebogen zur Beurteilung persönlicher Qualitäten“ erstellt, der auf der Grundlage des „Alphabets der Persönlichkeitsmerkmale“ von Romanova E.S. zusammengestellt wurde. und Suvorova G.A.;

Um die Dynamik verschiedener Komponenten der Arbeitszufriedenheit und Arbeitszufriedenheit zu untersuchen, wurden die von Yadov V.A. vorgeschlagenen Fragebögen „Arbeitszufriedenheit“ und „Berufszufriedenheit“ verwendet.

Um die Komponenten der Persönlichkeitsstruktur zu untersuchen - die von L.N. Sobchik entwickelte Technik „Individueller typologischer Fragebogen (ITO)“;

Zur Beurteilung des beruflichen Erfolgs und der Leistungsfähigkeit von Fahrern und ihren Assistenten – ein speziell entwickelter „Fragebogen von Expertenmeinungen“.

Die statistische Datenverarbeitung wurde in Statistica 6.0 für Windows durchgeführt.

Forschungsbasis Die Straßentechnische Schule (DTSh) Nr. 1, das Lobnya-Depot der Moskauer Eisenbahn sowie die Eisenbahnen Gorki, Kuibyschew, Fernost, Swerdlowsk und Westsibirien traten auf. Im Allgemeinen umfasste die empirische Studie 604 Lokführer und -gehilfen mit einer technischen Sekundarausbildung.

Wissenschaftliche Neuheit Die Arbeit besteht darin, dass erstmals in der Struktur des Weltbildes das Berufsbild als zusammengesetzte spezifische dynamische Formation herausgegriffen wird. Am Beispiel eines konkreten Berufs (Lokführer) werden die Struktur des Berufsbildes, die Mechanismen und Bedingungen seiner Entstehung sowie die Erfolgskriterien seiner Ausbildung aufgezeigt. Die Mechanismen der Bildbildung im Laufe der beruflichen Tätigkeit und beruflichen Entwicklung, berufliche Identifikation als Verhältnis der Bilder „Ich selbst“ (die Vorstellung von mir selbst) und das „Idealbild“ (die Vorstellung vom idealen Berufstätigen). ) gelten als. Es werden die Merkmale der Berufsmotivation von Lokomotivführern, ihre individuellen typologischen Merkmale als Bedingungen für die Bildbildung des Fachkräfteberufs aufgezeigt. Es werden die Gründe für die Möglichkeit der Berücksichtigung der Bildung der figurativen Sphäre bei der Berufsauswahl und der psychologischen Betreuung der Tätigkeit der Mitarbeiter des Lokomotivpersonals ermittelt.

theoretischer Wert Die Forschung besteht darin, dass erstmals der Ort des Berufsbildes als eines der Elemente des Weltbildes betrachtet und in die Struktur der mentalen Regulation beruflicher Tätigkeit einbezogen wird; begründete theoretisch die Struktur des Berufsbildes sowie die Mechanismen seiner Entstehung.

Praktische Bedeutung Die Arbeit besteht in der Möglichkeit, mithilfe der vorgeschlagenen Methodik zur Bewertung der Imagebildung des Berufs die Übereinstimmung der Kandidaten mit dem gewählten Beruf des Lokomotivführers, seine beruflichen Perspektiven und seine Zuverlässigkeit vorherzusagen.

Es werden die Gründe für die Möglichkeit der Berücksichtigung der Bildung der figurativen Sphäre bei der Berufsauswahl und der psychologischen Betreuung der Tätigkeit der Mitarbeiter des Lokomotivpersonals ermittelt.

Verteidigungsbestimmungen.

1. Es gibt einen Einfluss individueller typologischer und
sozialpsychologische Merkmale des Individuums auf die Merkmale
Bildung des Berufsbildes. Es drückt sich in Unterschieden aus
Wahrnehmung des Berufs bei Spezialisten unterschiedlichen Niveaus
Professionalisierung und Erfolg in Aktivitäten:

Für junge Berufstätige ist das Wichtigste
das Vorhandensein eines positiven Anfangs in den Beschreibungen der Persönlichkeit eines Fachmanns;

für Spezialisten mit hohem Professionalisierungsgrad -
das Fehlen eines negativen Anfangs in den Beschreibungen der Persönlichkeit eines Fachmanns;

für erfolgreiche Berufstätige - Merkmale der Wirtschaft
Qualität;

für erfolglose Spezialisten - Qualitäten, die reflektieren
kommunikative Aspekte ihrer beruflichen Tätigkeit.

2. Die Imagebildung des Berufsstandes ist dynamisch
Prozess, der durch professionelle Mechanismen umgesetzt wird
Bildung und Identifikation des Bildes „Ich selbst“ der Subjekte mit dem „Bild“.
Ideal ist es, wenn die Mitarbeiter eine gewisse Motivation mitbringen
Fokus und das entsprechende Maß an beruflicher Wichtigkeit
Qualitäten.

3. Voraussetzung ist ein ausreichend geprägtes Berufsbild
Optimierung des Prozesses der beruflichen Weiterentwicklung von Fachkräften und
sollten im System der psychologischen Betreuung berücksichtigt werden
berufliche Tätigkeiten der Mitarbeiter des Lokomotivpersonals.

Prüfung und Umsetzung von Forschungsergebnissen. Die im Rahmen der Dissertationsarbeit entwickelten methodischen Ansätze wurden in das System der psychophysiologischen Unterstützung der Aktivitäten der Mitarbeiter des Lokomotivpersonals der JSC Russian Railways (MPS RF) umgesetzt.

Forschungsmaterialien werden in Vorlesungen für Psychologen im Rahmen thematischer Verbesserungszyklen an der Abteilung für Verkehrsmedizin der Russischen Medizinischen Akademie für Postgraduiertenausbildung verwendet.

Die wichtigsten Bestimmungen und Ergebnisse der Studie wurden in 9 Veröffentlichungen reflektiert und diskutiert auf: Treffen der Abteilung für Allgemeine Psychologie und Geschichte der Psychologie der NNOU „Moskauer Universität für Geisteswissenschaften“, über die auf der VIII. Internationalen Konferenz „Moderne“ berichtet wurde

Technologien der regenerativen Medizin“ ASVOMED 2005, auf dem IV. Internationalen Kongress „Medizinische und Umweltprobleme extremer Berufe“ Moskau 2005, auf der X. Internationalen Konferenz „Moderne Technologien der regenerativen Medizin“ ASVOMED 2007.

Der Grad der Zuverlässigkeit der Studienergebnisse
wird durch die anfängliche methodische und theoretische bereitgestellt

Positionen, ihre Korrelation mit praktischen Ergebnissen; die Repräsentativität der Probandenstichprobe; Verwendung einer Reihe gültiger psychodiagnostischer Methoden, die den Zielen der Studie entsprechen; korrekte Anwendung moderner Methoden der mathematischen Statistik in der empirischen Datenverarbeitung; eine detaillierte aussagekräftige Analyse der identifizierten Faktoren, Abhängigkeiten, Muster.

Struktur und Umfang der Arbeit. Die Dissertation besteht aus einer Einleitung, drei Kapiteln, Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen, einem Literaturverzeichnis und Anträgen. Das Referenzverzeichnis umfasst 128 Quellen, davon 116 inländische und 12 ausländische. Im Anhang werden methodische Materialien und Ergebnisse der statistischen Datenverarbeitung vorgestellt.

Persönliche und sozialpsychologische Faktoren bei der Berufsbildbildung

Das Problem des Studiums von Bildern ist eines der zentralen Probleme der Psychologie. Vertreter verschiedener Schulen und Strömungen der russischen Psychologie näherten sich der Lösung aus unterschiedlichen Blickwinkeln. Am deutlichsten wurde dieses Problem im allgemeinen psychologischen Bewusstseinskonzept von A.N. identifiziert. Leontiev. Die klassische Psychologie der „Vor-Leontief“-Zeit war durch eine Dichotomie von „äußerlich“ (Objekte und Prozesse der Außenwelt) und „innerlich“ (Phänomene und Prozesse des Bewusstseins) gekennzeichnet. In Leontievs Konzept wird diese Dichotomie durch ein Drei-Begriff-System „aufgehoben“: „äußere Realität (materiell, ideal) – Prozesse (äußerlich, intern) – Bild“. Leontiev glaubte, dass der Ausschluss des „dritten Glieds“, also der Berücksichtigung der direkten Beziehung zwischen der Sache (reflektiert) und dem Gehirn (reflektiert), aus methodischen Gründen unmöglich sei. Die Psyche wiederum wird von Leontiev nicht nur als eine Reihe von Bildern betrachtet, sondern als ein Prozess, der untrennbar mit der Aktivität verbunden ist. Als besondere Form der Weltreflexion, die nur dem Subjekt der Aktivität innewohnt, da die Reflexion der Welt durch das Subjekt gerade durch Aktivität erfolgt. Laut Leontiev sollte das Thema der Psychologie genau die Aktivität sein, aber nur in einer Hinsicht betrachtet – in Bezug auf die mentale Reflexion der Welt im menschlichen Kopf. Leontiev sprach über die Notwendigkeit, in der Psychologie „die Psyche als Bild und die Psyche als Prozess“ zu unterscheiden. Im Denken ist es Denken und Begriff, in der Wahrnehmung ist es Wahrnehmung und Bild. Die Psyche ist daher eine untrennbare Einheit der Psyche als Prozess (d. h. als aktive Widerspiegelung der Welt in verschiedenen Formen äußerer und innerer Aktivität des Subjekts) und der Psyche als Bild (das eine „akkumulierte Bewegung“ darstellt). , „gefaltete Aktivität“, also die gesammelte Erfahrung der Orientierung und Aktivität des Subjekts in der Welt). Die Analyseeinheiten des Psyche-Bildes (Bewusstseins-Bildes) sind das von Leontiev identifizierte Sinnesgewebe, Bedeutungen und persönliche Bedeutungen. Das Sinnesgewebe verleiht dem Bild der Welt Wirklichkeit: Dank ihm erscheint die Welt für das Subjekt als etwas, das außerhalb seines Bewusstseins liegt – als objektives Feld seiner Tätigkeit. Bedeutungen sind eine verallgemeinerte Erfahrung der Erkenntnis der Realität durch objektive Handlungen, die in ihren wesentlichen Merkmalen von Generation zu Generation weitergegeben wird. Persönliche Bedeutungen haben laut Leontiev keine eigene „überindividuelle“ Existenz und schaffen eine Parteilichkeit des menschlichen Bewusstseins. Bedeutungen finden ihre Verwirklichung in Bedeutungen. A. N. Leontiev betont, dass „die Natur der Bedeutung nicht nur im Körper des Zeichens liegt, sondern auch nicht in formalen Zeichenoperationen, nicht in den Bedeutungsoperationen.“ Es liegt in der Gesamtheit der menschlichen Praxis, die in ihren idealisierten Formen in das Bild der Welt eindringt. Objektive Bedeutungen als Bestandteile von Bildern vermitteln deren Existenz im menschlichen Geist.

In seinen Werken, die sich dem Studium der Bilder von A.N. widmen. Leontiev stützte sich auf die philosophischen Konstruktionen von V.I. Lenin, der schrieb: „...das Gefühl, die Wahrnehmung, die Ideen und das Bewusstsein eines Menschen im Allgemeinen werden als Abbild der objektiven Realität aufgefasst.“ Das ist laut A.N. der Weg, das Problem des Bildstudiums zu lösen. Leontiev geht von der äußeren objektiven Welt zu Empfindung, Wahrnehmung, Bild. Die ganze Welt, die das Subjekt umgibt, muss offen sein und ihm auf eine bestimmte Weise präsentiert werden, das heißt, dass sie für ihn auch eine integrale psychische Realität wird. A. N. Leontiev betonte wiederholt die sekundäre Natur der Bilder der Welt und stellte sie als Spiegelungen realer Objekte und Phänomene dar und nicht als Realitäten, die eine unabhängige Existenz haben. Wie A.N.Leontiev schreibt: „Die Funktion des Bildes ist die Selbstreflexion der Welt.“ Dies ist eine Funktion des Eingriffs der Natur in sich selbst durch die Aktivität der Subjekte. Die Bilder sind keine eigenständige Formation, das Objekt spiegelt sich in den Bildern wider – diese Thesen wurden von den Anhängern von A. N. Leontiev weiterentwickelt.

Trotz einiger Meinungsverschiedenheiten in den theoretischen Positionen von Leontiev und Rubinstein, die hauptsächlich Ansichten zum Thema Psychologie betrafen, erkannte Rubinstein auch die wichtige Rolle des Studiums mentaler Bilder, sowohl im theoretischen als auch im angewandten Sinne. Der Ansatz von S.L Rubinshtein basierte auf dem Problem der Reflexion und Aktivität auf der Idee der Einheit bzw. der Dialektik von Außen und Innen, unter der zunächst die Bedingungen für die Existenz und Entwicklung eines Menschen verstanden wurden. Jede Auswirkung wurde als eine Wechselwirkung betrachtet, bei der die Wirkung äußerer Ursachen notwendigerweise durch innere Bedingungen korrigiert wird; das Innere bestimmt irgendwie das Äußere. Reflexion, Bilder der Realität existieren nach Rubinstein nicht für sich allein, sondern gehören zum Subjekt – einem realen praktischen Wesen, daher erweist sich ihr Inhalt immer als voreingenommen, das Mentale ist ideal, da es das Bild einer Sache ist , und nicht das Ding selbst, sein Spiegelbild. In der Wahrnehmung „wird uns nicht das Bild einer Sache gegeben, sondern die Sache selbst, wie sie dem Subjekt erscheint, das sie wahrnimmt ... Obwohl die Sache selbst wahrgenommen wird und nicht ihr Bild, ist dies die Wahrnehmung einer Sache nicht.“ identisch mit der Sache der Wahrnehmung.“ Ein Bild ist eine Widerspiegelung der Materie im Geist eines Menschen, in seiner Vorstellung, das heißt, es ist keine objektive Realität und existiert nicht außerhalb des Bewusstseins. Das mentale Bild ist, wie Rubinstein glaubte, sowohl bedingt als auch konditionierend. A.A. Gostev definierte ein mentales Bild „als ein Bild von Objekten und Phänomenen der Realität, die eine Person erlebt, als eine Einheit des Bewusstseinsinhalts ohne entsprechende tatsächliche Stimulation“.

Die Begründer der Aktivitätspsychologie N.A. Bernstein und P.K. Anokhin betrachtete in seiner Theorie funktionaler Systeme das Bild auch als Regulierungsmechanismus für die Gestaltung von Handlungen und zielgerichtetem Verhalten. Sie glaubten, dass der Körper sich bestimmte Aufgaben stellen und in seiner Verhaltensaktivität das beabsichtigte Ergebnis erzielen muss, um seine Bedürfnisse in einer sich ständig verändernden Umgebung zu erfüllen. Das nützliche Ergebnis ist der entscheidende Faktor bei der Organisation des Verhaltens, und um dieses zu erreichen, wird im Nervensystem eine Gruppe miteinander verbundener Neuronen gebildet – ein Funktionssystem. Die Aktivität eines funktionellen Systems kann in einzelne aufeinanderfolgende Phasen unterteilt werden: 1) Verarbeitung aller Signale, die aus der äußeren und inneren Umgebung des Körpers kommen (afferente Synthese); 2) Entscheidungsfindung; 3) Erstellung (basierend auf der getroffenen Entscheidung) der Idee des erwarteten Ergebnisses der Aktion, d. h. Erstellung einer Vorgehensweise und Erstellung eines spezifischen Aktionsprogramms zur Erzielung dieses Ergebnisses; 4) Analyse des erzielten Ergebnisses und Klärung des Aktionsprogramms. Wir können sagen, dass die Wirkungsweise der wichtigste Regulator der menschlichen Aktivität ist.

Hauptstadien und Forschungsrichtungen

Wie aus Tabelle 1 ersichtlich ist, ist die Erfahrung in der Position M um eine Größenordnung höher als die des Uch und zweimal höher als die des PM. Auch die Altersunterschiede der untersuchten Fachärzte sind signifikant. M ist 14 bzw. 9 Jahre älter als Uch und PM.

Im zweiten Schritt wurden Daten einer umfassenden Befragung von Fahrern und ihren Assistenten auf dem Straßennetz analysiert. Es wurden Materialien verwendet, die auf den Eisenbahnen Gorki, Kuibyschew, Fernost, Swerdlowsk und Westsibirien gewonnen wurden. An der Befragung nahmen insgesamt 428 Maschinenschlosser und ihre Hilfskräfte teil. In den Werken vieler Autoren wurde nachgewiesen, dass die Zufriedenheit mit Arbeit und Beruf ein Merkmal der motivierenden Berufsorientierung eines Menschen ist. Wir haben die von Yadov V.A. vorgeschlagenen Fragebögen „Zufriedenheit mit der Arbeit“ und „Zufriedenheit mit dem Beruf“ verwendet, um den Grad der Beteiligung der Befragten am Beruf eines Lokomotivführers zu ermitteln. Die Zufriedenheit mit dem Beruf wurde entsprechend der Zustimmung (Nichtzustimmung) erfasst, wobei sich 10 von 15 Urteilen auf unterschiedlich starke positive und negative Bewertungen des gewählten Berufs bezogen. Die Punktzahlen wurden nach Schlüssel auf einer 10-Punkte-Skala berechnet.

Rückschlüsse auf die Arbeitszufriedenheit wurden anhand der Beurteilung von 12 verschiedenen Aspekten der Produktionssituation auf einer 10-Punkte-Skala gezogen. Die Seiten der Arbeit wurden als Möglichkeiten zur Erfüllung bestimmter Bedürfnisse formuliert (z. B. in Bezug auf Beförderung, Verdienst, Respekt vor Kollegen usw.).

Um die Komponenten der Persönlichkeitsstruktur zu identifizieren, wurde die von L.N. Sobchik entwickelte Technik „Individual Typological Questionnaire (ITO)“ verwendet. Die ITO-Technik ermöglicht die Diagnose der individuellen typologischen Zugehörigkeit und des Anpassungsgrades einer Person sowie die Identifizierung führender Trends, d.h. grundlegende Persönlichkeitsmerkmale. Die im Fragebogen identifizierte Persönlichkeitstypologie basiert auf acht Tendenzen: vier Haupttendenzen (Extroversion, Introversion, Aggressivität, Angst) und vier mittleren Tendenzen (Starrheit, Labilität, Sensibilität, Spontaneität). Bei der Methodik handelt es sich um einen relativ prägnanten und einfachen Fragebogen, der mithilfe eines speziellen „Vorlagenschlüssels“ leicht verarbeitet werden kann. Anschließend werden quantitative Schätzungen des Schweregrads jeder einzelnen typologischen Eigenschaft und ihrer Kombinationen angezeigt. Die grafische Darstellung der Verhältnisse dieser Eigenschaften ermöglicht es auch, den Grad der Kompensation der über die Norm hinaus „herausgespritzten“ Tendenzen nachzuvollziehen. Darüber hinaus ermöglicht uns das obige Schema, die vorherrschenden sozialpsychologischen Tendenzen sowie den individuellen kognitiven Stil des Subjekts zu beurteilen. Der Fragebogen unterscheidet sich von den meisten anderen durch die geringe Anzahl (insgesamt 91) und die Einfachheit der darin enthaltenen Aussagen, die bei den Probanden keine Aufmerksamkeit hervorrufen, sowie durch das Vorhandensein von Zuverlässigkeitsskalen, die eine Beurteilung ermöglichen die Zuverlässigkeit der erzielten Ergebnisse. Die Methodik wurde auch deshalb gewählt, weil sie die Beurteilung derjenigen Persönlichkeitsmerkmale ermöglicht, die im semantischen Raum der Methodik „Fragebogen zur Beurteilung von Persönlichkeitsmerkmalen“ enthalten sind. Somit wurde dem, was in den ersten Phasen der Studie auf der Ebene des Alltagsbewusstseins untersucht wurde, die Möglichkeit gegeben, durch ein psychometrisches Verfahren bewertet zu werden.

An der dritten Befragungsstufe beteiligten sich alle M und PM, die in der ersten und zweiten Befragungsstufe befragt wurden. Es wurden zwei polare Spezialistengruppen gebildet. Zu den ersten zählten M und PM, die in ihrer beruflichen Tätigkeit erfolgreich waren – insgesamt 78 Personen. Die durchschnittlichen Indikatoren der Expertenbewertungen ihrer Vorgesetzten lagen bei 4,3 und höher. Zur zweiten Gruppe gehörten M und PM, die in ihrer beruflichen Tätigkeit keinen Erfolg hatten – insgesamt 73 Personen. Die durchschnittliche Bewertung der Fachgutachten ihrer Vorgesetzten lag bei 3,7 oder niedriger.

Zur Beurteilung des beruflichen Erfolgs und der Leistungsfähigkeit von Fahrern und ihren Assistenten verwendeten wir einen speziell entwickelten „Fragebogen der Expertenmeinungen“.

Der Kern der Methode besteht darin, eine Einschätzung des Erfolgs und der Wirksamkeit verschiedener Aspekte der beruflichen Tätigkeit auf der Grundlage der Meinung einer bestimmten Anzahl von Experten zu erhalten, also von Personen, die die zu zertifizierende Person für gemeinsame Arbeit gut kennen. Die Wirksamkeit der Methode wird dadurch bestimmt, dass die Meinung von Experten einerseits objektiv durch die Anforderungen der Tätigkeit bestimmt wird und andererseits auf der Grundlage eigener Vorstellungen über die Besonderheiten der Tätigkeit gebildet wird Bewertung des Erfolgs des Arbeitsprozesses. Das heißt, die wichtigsten Aspekte der Tätigkeit, die in direktem Zusammenhang mit der Produktion stehen, werden erfasst.

Bei der Durchführung einer gutachterlichen Begutachtung ist es besonders wichtig, die Besonderheiten der Beschreibung der Begutachtungsgegenstände hervorzuheben. Zusätzlich zur Hervorhebung solcher Merkmale ist es notwendig, dass sich Experten bei ihren Bewertungen an denselben Kategorien orientieren und den Konzepten dieselbe Bedeutung beimessen. Die Entwicklung von Merkmalen zur Beschreibung der Bewertungsobjekte erfolgte durch die Identifizierung wesentlicher Eigenschaften, basierend auf den Vorstellungen von Spezialisten über die wichtigen Aspekte der beruflichen Tätigkeit von Mitarbeitern des Lokomotivpersonals sowie auf der Grundlage des Berufsprofils der Tätigkeiten der Mitarbeiter des Lokomotivpersonals. Gleichzeitig kamen spezielle Verfahren zur Befragung von Fachkräften zum Einsatz, bei denen es sich um verschiedene Arten unstrukturierter Interviews handelt. Der Kern des Interviews bestand darin, erfahrene Arbeitnehmer zu den wesentlichen Aspekten ihrer Arbeit zu befragen und die erhaltenen Antworten zu klären. Der Fragebogen bewertete: Zuverlässigkeit im Hinblick auf die Verkehrssicherheit; technische Kenntnisse und Ausbildung; Lokomotivsteuerung; emotionale Stabilität; Geselligkeit und Kommunikation (die Bewertung erfolgte auf einer 5-Punkte-Skala).

Dynamik individueller typologischer Merkmale der Persönlichkeit und des Berufsbildes im Prozess der Fachkräfteausbildung

Tabelle 18 zeigt 10 wesentliche positive Eigenschaften, die echte Fachkräfte auszeichnen (das Bild von „Ich selbst“), die sich in der Zufriedenheit mit ihrer beruflichen Tätigkeit unterscheiden. Die Fahrer dieser beiden Gruppen sehen sich selbst als Spezialisten sowohl für qualitative (Wahl der Merkmale) als auch für quantitative Indikatoren (Noten). Qualitative Unterschiede in der Selbstbeschreibung (ich selbst) zwischen zufriedenen und unzufriedenen Fachkräften ähneln den Unterschieden in den Beschreibungen des „Idealbildes“.

Maschinenschlosser, die mit ihrer Arbeit zufrieden sind, legen in ihrem Berufsbild den Schwerpunkt auf betriebswirtschaftliche Eigenschaften (Gewissenhaftigkeit, Disziplin, Fleiß). Mitarbeiter, die mit ihrer beruflichen Tätigkeit unzufrieden sind, betrachten als ihre wertvollsten Eigenschaften diejenigen, die sie als „kommunikationsfreudige“ Menschen auszeichnen (Goodwill, Zuverlässigkeit, Unabhängigkeit), d. h. für sie steht an erster Stelle der Bereich der zwischenmenschlichen Kommunikation alle relevanten, die sich höchstwahrscheinlich im Laufe ihrer beruflichen Tätigkeit entwickeln können, professionelle Kommunikation als Kompensation für Misserfolge. Das Bewertungsniveau bei Fachkräften, die mit ihrer Arbeit zufrieden sind, ist deutlich höher als bei Fachkräften, die mit ihrer Arbeit unzufrieden sind (die Durchschnittswerte für positive Eigenschaften liegen bei 8,9 bzw. 7,4 Punkten). Dies bestätigt auch die Idee des ungeformten Typstereotyps in NURM. Tabelle 19. Polare negative Eigenschaften nach Fachgruppen mit unterschiedlicher beruflicher Zufriedenheit (Bild „Ich selbst“).

Tabelle 19 zeigt die Eigenschaften, die Maschinisten an sich selbst als negativ erachten. Bei einer qualitativen Analyse dieser Merkmale wird darauf hingewiesen, dass bei zufriedenen Fahrern die Mengen dieser negativen Merkmale praktisch übereinstimmen, während Fahrer, die mit ihrer Arbeit unzufrieden sind, deutlich mehr (fast 2-mal) Merkmale im Bild „I Ich selbst“, im Gegensatz zum „Bildideal“, d effektiver zwischenmenschlicher Kontakte).

Wenn wir also das Bild einer realen Person verallgemeinern, die mit ihrer Arbeit unzufrieden ist und sowohl aus ausgewählten positiven als auch abgelehnten negativen Eigenschaften besteht, sehen wir eine Person, die in erster Linie auf zwischenmenschliche Kommunikation abzielt, während Spezialisten, die mit ihrer Arbeit zufrieden sind, in erster Linie darauf ausgerichtet sind Geschäft. Kontakte und berufliche Aktivitäten. Offenbar suchen diejenigen Menschen, die aus irgendeinem Grund mit der Erfüllung ihrer beruflichen Pflichten nicht zurechtkommen, eine Entschädigung für ihr Versagen vor allem in der Kommunikation. Das heißt, wir können sagen, dass es in der Struktur der beruflichen Motivation von NURM eine sogenannte sekundäre Ersatzmotivation gibt. NURM URM übereinstimmende Darstellungen Keine übereinstimmenden Darstellungen, dh übereinstimmende Darstellungen, keine übereinstimmenden Darstellungen

Eine Analyse der positiven Eigenschaften ausgewählter Fachkräfte, die mit ihrer beruflichen Tätigkeit zufrieden und unzufrieden sind, in den Kategorien „Idealbild“ und „Ich selbst“ zeigte, dass die Übereinstimmung der Vorstellungen über das Referenzbild eines Berufstätigen („Idealbild“ mit dem Die in Abbildung 9 dargestellte Vorstellung von sich selbst (das Bild „Ich selbst“) ist bei zufriedenen Maschinisten zu 60 % gleich, bei unzufriedenen nur zu 30 %. Die Unterschiede sind nach dem Fisher-Kriterium statistisch signifikant (1,64 auf S 0,05).

Ein Vergleich der Listen polarer Gruppen „positiver“ und „negativer“ Eigenschaften in verschiedenen Kategorien von Arbeitnehmern (URM und NURM) zeigt das Vorhandensein signifikanter Unterschiede in der qualitativen und quantitativen (geschätzt anhand der Durchschnittswerte) Zusammensetzung dieser Listen.

Für URM stimmen die Liste ihrer „negativen“ Eigenschaften und die „negativen“ Eigenschaften des „Idealbildes“ praktisch überein. Für NURMs, die sich selbst bewerten, ist die Liste der „Qualitäten-Hindernisse“ fast doppelt so lang wie beim „Idealbild“. Diese Tatsache verdeutlicht die These über die mangelnde Bildung, Unschärfe des Typ-Stereotyps und die schwächere regulatorische Rolle dieser mentalen Bildung in der beruflichen Entwicklung und den Aktivitäten des NURM.

So konnten durch einen Vergleich von NURM und URRM drei grundlegende Unterschiede zwischen diesen Arbeitnehmerkategorien identifiziert werden, die es ermöglichen, Annahmen für deren weitere Überprüfung aufzustellen und die Gründe für die geringe Zufriedenheit mit der Arbeit der Maschinisten zu ermitteln.

Berufsmotivation als psychologische Voraussetzung für die Berufsbildbildung

Zwangsisolation des sozialen und industriellen Umfelds. Dies ist auf die langfristige Interaktion als Teil einer dyadischen Gruppe mit einem Mangel an Arbeitsraum zurückzuführen.

Ermüdung des visuellen Analysators aufgrund der Ausführung von Kontrollfunktionen zur Überwachung des Informationsfeldes des Armaturenbretts, der Situation außerhalb des Führerhauses, externe visuelle Überwachung des Zustands des Rollmaterials.

Komplexer Aktivitätsalgorithmus. Die oben aufgeführten Faktoren stellen wiederum bestimmte Anforderungen an die beruflich wichtigen Eigenschaften von Fahrern und ihren Assistenten. Die gesamte Vielfalt beruflich wichtiger Eigenschaften wird in Blöcken zusammengefasst: physische, psychophysiologische, intellektuelle, charakterologische und motivierend-persönliche beruflich wichtige Eigenschaften [PO ].

1. Zu den körperlichen PVK gehören ein gewisses Maß an psychosomatischer Gesundheit, Widerstandsfähigkeit gegen nachteilige Faktoren der Zugaktivität, normale Entwicklung und Funktion von Analysesystemen. Diese Eigenschaften werden von einer medizinischen Expertenkommission bewertet.

2. Psychophysiologische PVK umfassen die Fähigkeit zu hohen sensorischen Belastungen, Widerstandsfähigkeit gegen Monotonie, Bereitschaft für Notfallmaßnahmen, emotionale Stabilität, Art des Nervensystems (als besonderer Indikator die Geschwindigkeit des Verlaufs von Nervenprozessen). In unserer Studie sind solche Eigenschaften die positiven Eigenschaften Ausdauer, Leistung, Ruhe sowie eine negative Eigenschaft Erregbarkeit.

3. Zu den intellektuellen (kognitiven) STCs gehören die Fähigkeit, die Verkehrssituation ständig vorherzusagen, fokussierte intensive und anhaltende Aufmerksamkeit, gut entwickeltes operatives und Langzeitgedächtnis, hochentwickelte intensive Eigenschaften sensorischer Prozesse (Wahrnehmung und Empfindung). In unserer Studie sind diese Eigenschaften Wachsamkeit, Aufmerksamkeit und schnelle Auffassungsgabe.

4. Ausreichende Geselligkeit, Disziplin, Ausdauer, Selbstbeherrschung, Initiative und Organisation gehören zur charakterologischen PVK. In unserer Studie sind solche Eigenschaften positive Eigenschaften – Verantwortung, Disziplin, Autorität, Genauigkeit, Anstand, negativ – Isolation, Formalismus.

5. Zu den motivierenden ICPs gehören ein hoher Fokus auf die erfolgreiche Durchführung von Aktivitäten, angemessener Ehrgeiz, Fokus auf Karrierewachstum und Fortbildung (ein ausreichendes Maß an Motivation für die berufliche Selbstverbesserung). In unserer Studie wurde die Struktur der beruflichen Motivation von Mitarbeitern des Lokomotivpersonals aufgedeckt und der Zusammenhang zwischen Motivation und Erfolg bei der Erfüllung beruflicher Aufgaben nachgewiesen.

Somit hat die professionelle Überprüfung der Angemessenheit der Liste beruflich wichtiger Eigenschaften die Wirksamkeit des Fragebogens zur Beurteilung von Persönlichkeitsmerkmalen als methodisches Instrument zur Erstellung eines Psychogramms bewiesen. Die Entwicklung neuer Ansätze zur Beurteilung von Kandidaten ist derzeit von besonderer Relevanz, da die Grundlagen der professionellen psychophysiologischen Auswahl in unserem Land vor fast 80 Jahren gelegt wurden und hauptsächlich auf reflexologischen Theorien basieren. Somit basiert das System der professionellen psychophysiologischen Auswahl im Eisenbahnverkehr vor allem auf der Bewertung von Indikatoren sensomotorischer Reaktionen (Methoden von „HED“, „RDO“, „PZMR“ usw.). Zum Vergleich: In den Industrieländern des Westens liegt der Schwerpunkt bei der Beurteilung der beruflichen Eignung und der Durchführung einer professionellen psychophysiologischen Auswahl jedoch auf kognitiven Qualitäten, die auf der Fähigkeit einer Person zur Umsetzung verbaler und figurativer Transformationen, charakterologischen Merkmalen der Persönlichkeit und der Motivationskomponente basieren der Berufswahl. All diese Komponenten spiegeln sich unserer Meinung nach im semantischen Raum des Berufsbildes wider. Daher ermöglicht die Verwendung des „Fragebogens ...“ nicht nur die Vorhersage der Übereinstimmung des Kandidaten mit dem gewählten Beruf, sondern auch seiner beruflichen Perspektiven sowie in der langfristigen Prognose und Zuverlässigkeit. Gleichzeitig besteht das Problem der mangelnden Benutzerfreundlichkeit beim Testen mit dem „Fragebogen …“. Dieses Problem wird durch die Möglichkeit beseitigt, den „Fragebogen …“ durch eine recht praktische und kompakte ITO-Methodik und einen Fragebogen zur Arbeitszufriedenheit zu ersetzen, da die Ergebnisse der Umsetzung der ITO-Methodik und des Fragebogens zur Arbeitszufriedenheit mit den Daten übereinstimmen erhalten mit Hilfe des „Fragebogens ...“, der sich aus unserer Recherche ergibt.

Verständnis des Schweregrades der charakterologischen Eigenschaften des Einzelnen und der Merkmale der beruflichen Motivation als wichtige Komponenten zur Beurteilung der Aussichten des von den Bewerbern gewählten Berufswegs einerseits und der Wirksamkeit der beruflichen Tätigkeit der Fahrer andererseits andere, beinhaltet die Einbeziehung geeigneter Methoden in die folgenden Aktivitäten zur psychophysiologischen Unterstützung der Mitarbeiter des Lokomotivpersonals: - Bildung eines ganzheitlichen Systems der spezialisierten Berufsberatung für den Beruf des Lokomotivführers; - Durchführung einer ersten und regelmäßigen Diagnostik bei Lokomotivführern bei jeder Neuzertifizierung und Änderung der Tätigkeitsbedingungen über die Schwere der charakterologischen Merkmale der Persönlichkeit und der Motivationskomponente der Berufsorientierung; - individuelle psychologische Korrektur basierend auf den Ergebnissen der Diagnose der Schwere der charakterologischen Merkmale der Persönlichkeit und der Motivationskomponente der Berufsorientierung.

Bei verschiedenen Menschen ist die Qualität der Darstellungen sehr unterschiedlich und es gibt einfach keine Menschen mit einer „guten“ und einer „schlechten“ Darstellung. Alle individuellen Unterschiede manifestieren sich in unterschiedlichen Modalitäten:

• visuell;
• Auditiv;
• Taktil-kinästhetisch.

Dies bedeutet, dass es Menschen mit gut oder schlecht entwickelter visueller Repräsentation, auditiver Repräsentation oder gut entwickelter taktil-kinästhetischer Repräsentation gibt.

Zwei Hauptfaktoren liegen den individuellen Unterschieden zugrunde:

1. Angeborene Neigungen;
2. Erworbene Fähigkeiten.

Ein qualitativ entwickelter mentaler Prozess der Repräsentation verfügt über Menschen, die über einen gut entwickelten Analysator verfügen, dessen biologische Entwicklung angeborene Wurzeln hat.

Präsentation kann trainiert werden und talentierte Menschen verfügen immer über einen qualitativ hochwertigen Präsentationsprozess. Ideen haben ebenso wie Fähigkeiten Einfluss auf das Leben eines Menschen. In größerem Maße werden Menschen mit einer gut entwickelten visuellen Darstellung mit visuellen Bildern arbeiten, sie sind sich beispielsweise der Produkte bewusst, die in einem Geschäft gekauft werden müssen.

Menschen mit einer gut entwickelten auditiven Repräsentation sind in ihrem Kopf auf Geräusche angewiesen. Wenn sie beispielsweise in den Laden gehen, merken sie sich die Namen der Produkte, die sie kaufen müssen.

Menschen mit einer ausgeprägten taktil-kinästhetischen Repräsentation im Kopf verlassen sich mehr auf die Bilder ihrer eigenen Bewegungen, die Darstellung von Empfindungen. Solche Menschen stellen sich zum Beispiel vor, wie sie durch den Laden gehen, wie sie Produkte nehmen, in einen Korb legen und was sie dabei fühlen.

Natürlich gibt es diejenigen, die alle drei Modalitäten gut repräsentieren und in der Regel über ein gutes Gedächtnis verfügen. Ich muss sagen, dass es diejenigen gibt, die alle drei Modalitäten gleichermaßen schlecht entwickelt haben. Solche Menschen trauen ihrem Gedächtnis nicht und versuchen, die wichtigsten Dinge aufzuschreiben.

Die praktische Psychologie unterteilt Menschen in vier Typen und vereinfacht sie:

1. Menschen mit einer Dominanz visueller Darstellungen. Wenn sich Menschen dieser Art beispielsweise an einen Text erinnern, stellen sie sich eine Seite eines Buches vor und lesen sozusagen im Geiste, was dort geschrieben steht;
2. Menschen mit einer Dominanz auditiver Repräsentationen. Vertreter dieses Typs hören gesprochene Wörter, wenn sie sich an den gelesenen Text erinnern. Sie erinnern sich auch an Zahlen in Form eines Hörbildes.
3. Menschen mit taktil-kinästhetischen Darstellungen. Diese Kategorie von Menschen muss sich den Text oder die Zahlen merken und diese selbst aussprechen.
4. Menschen mit gemischten Ansichten.

Diese vereinfachte Klassifizierung ist aus praktischen Gründen praktisch – um das Verhalten anderer Menschen zu verstehen und soziale Projekte zu schaffen.

Mit zunehmendem Alter nehmen die individuellen Unterschiede der Menschen im Bereich der Repräsentation zu. Die Aktivitäten von Menschen beeinflussen maßgeblich die Qualität und Art der Leistung. Im schulischen Bildungsprogramm sind die gleichen Maßnahmen und deren Hauptaktivitäten typisch. Diese Art von Aktivität gleicht individuelle Unterschiede in der Präsentation aus.

Aber ich muss sagen, dass Kinder nach und nach ihre Neigungen zeigen – jemand zeichnet, jemand treibt Sport, jemand beschäftigt sich mit technischer Kreativität. Auf die eine oder andere Weise wird sich die Vertretungsfähigkeit auf die Berufswahl auswirken. Die Fähigkeit zur Vorstellung ist ein adaptiver Mechanismus, der von Natur aus in der menschlichen Psyche verankert ist.

Menschen haben die Fähigkeit, jede Art von Darstellungen zu verwenden, und eine Person muss in der Lage sein, sie richtig zu verwenden. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, Darstellungen zu entwickeln. Es wurde experimentell gezeigt, dass die Helligkeit und Genauigkeit der Darstellungen unter dem Einfluss von Übungen relativ schnell zunimmt.

Die Darstellung kann unfreiwillig und willkürlich sein. Die meisten Lebenssituationen sind mit unfreiwilliger Repräsentation verbunden, beispielsweise erscheint das Bild eines Waschbeckens und von Seife vor dem geistigen Auge, bevor eine Person gerade dabei ist, sich die Hände zu waschen. Aber es gibt Situationen, die eine willkürliche Darstellung erfordern, zum Beispiel ein intensiver Versuch, sich daran zu erinnern, wie eine wenig bekannte Person aussieht und welche Art Stimme sie hat. Wie Studien gezeigt haben, gibt es Menschen, die völlig unfähig sind, eine willkürliche Darstellung in sich selbst zu erzeugen.

1. Volumenentwicklung;
2. Entwicklung von Tiefe, Detailliertheit, Verallgemeinerung der Darstellung;
3. Ansammlung von Vorlagen.

Das Arbeiten mit Vorlagen ist ein interessantes Merkmal der menschlichen Darstellung. In der Welt, die einen Menschen umgibt, gibt es eine große Anzahl sich wiederholender Objekte – ähnliche Häuser, ähnliche Menschen, Bäume, Autos usw. Jede neue Darstellung ist nicht nur ein fotografischer Abdruck, sondern eine Wiederholung früherer Darstellungen. Somit ist die Ansicht eine Art Konstrukteur von etwas, das bereits gesehen wurde.

Entwicklung von Repräsentationen bei Kindern mit Sehbehinderung

Im Vergleich zur Wahrnehmung stellen Repräsentationen eine höhere Reflexionsebene dar. Als visuelles Sinnesbild zeichnet sich die Darstellung durch einen hohen Grad an Generalisierung aus.

Die gestörte Funktion des Sehens, die die Möglichkeit der visuellen Wahrnehmung einschränkt oder ausschließt, wird sich auch in der Darstellung widerspiegeln, denn was nicht in der Wahrnehmung war, wird nicht in der Darstellung sein. Für sehbehinderte Kinder ist ein charakteristisches Merkmal der Darstellungen eine starke Einengung des Kreises aufgrund des vollständigen Verlusts oder der Reduzierung visueller Bilder. Die Zahl ihrer Vorkommen wird teilweise durch eine Zunahme der Zahl anderer Arten ausgeglichen. Für sehbehinderte Kinder wird die Wahrnehmung von Objekten der Außenwelt weniger zugänglich, kann aber durch den Einsatz von Modellen, Layouts, Zeichnungen etc. im Lernprozess ausgeglichen werden.

Auch die Darstellungen sehbehinderter Kinder weisen qualitative Unterschiede auf, ihre charakteristischen Merkmale sind Fragmentierung, Schematismus, ein geringer Grad an Generalisierung und Verbalismus. Diese Merkmale manifestieren sich in unterschiedlichem Ausmaß und hängen vom Zustand des visuellen Analysators ab – von Sehschärfe, Gesichtsfeld, Wissen, Erfahrung, Art der Tätigkeit, Ausbildungs- und Ausbildungsbedingungen. Sie beeinflussen die Darstellungen sehbehinderter Kinder im gleichen Maße wie die Erinnerungsbilder normalsichtiger Kinder.

Sehbehinderten Menschen und Kindern fehlen, einschließlich des Bildes des Objekts, viele wesentliche Details, sodass das Bild in der Regel unvollständig ist, es ihm an Integrität mangelt und es manchmal nicht zum angezeigten Objekt passt.

Die fragmentarische Darstellung sehbehinderter Kinder ist das Ergebnis einer unzureichenden sensorischen Kenntnis des Themas. Es basiert auf der Sukzession, der Abfolge taktiler oder fehlerhafter visueller Wahrnehmung. Dank der Denkaktivität und der Entwicklung von Fähigkeiten zur taktilen und visuellen Untersuchung von Objekten werden Sukzession und Fragmentierung der Wahrnehmung überwunden. Durch unvollständige taktile oder visuelle Reflexion sowie Fragmentierung entsteht Schematismus. Besonders deutlich wird es bei der Wiedergabe von Bildern, die wenig Details aufweisen und daher wenig differenziert sind.

Sehbehinderte Kinder können bei der Wahrnehmung nicht zwischen Vögeln derselben Art, Getreidepflanzen usw. unterscheiden. Der Schematismus ihrer Vorstellungen kann jedoch überwunden werden, indem der Wahrnehmungsprozess gesteuert und organisiert, Beobachtungsfähigkeiten und Vermessungsfähigkeiten entwickelt werden. Dadurch beginnen Kinder mit Sehbehinderung, die objektive Realität vollständiger und genauer wiederzugeben. Die unzureichende Verallgemeinerung von Erinnerungsbildern bei solchen Kindern hängt eng mit der Einengung des Sinneswahrnehmungsbereichs zusammen. Die Bildung verallgemeinerter Darstellungen wird durch unzureichende Sinneserfahrung behindert. Um Schwierigkeiten im Prozess der Verallgemeinerung von Bildern und der Bildung allgemeiner Ideen zu überwinden, ist es notwendig, den Umfang der Sinneswahrnehmung zu erweitern. Dies kann erreicht werden, indem intakte Analysatoren in die geistige Aktivität einbezogen werden und visuelle Hilfsmittel verwendet werden, die Objekte ersetzen, die für die Berührung unzugänglich sind.

Ein Merkmal der Darstellung sehbehinderter Kinder ist die Verbalität der Darstellungen. Darunter versteht man eine Verletzung des Verhältnisses von Sinnlichem und Begrifflichem im Bild in Richtung dessen Überwindung. Um den Verbalismus zu überwinden, ist es auch wichtig, visuelle Hilfsmittel zu verwenden, die für die taktile und visuelle Wahrnehmung geeignet sind. Ein wichtiger Punkt dieser Arbeit sind die individuellen Merkmale von Kindern mit Sehbehinderung.

Unzureichende Verallgemeinerung, Verbalismus, Fragmentierung, Schematismus und Enge des Spektrums von Erinnerungsbildern werden im Prozess der Kompensation und Darstellung bei Kindern mit Sehbehinderung überwunden, sie können die Welt um sie herum vollständig und angemessen widerspiegeln. Wie die Praxis zeigt, bietet eine ordnungsgemäß organisierte Korrekturarbeit diese Möglichkeit. Die Hauptaufgabe der Korrektur- und Entwicklungsarbeit von Typhlopädagogen besteht in der Bildung eines räumlichen Bildes, räumlicher Darstellungen und Orientierungsfähigkeiten bei Kindern mit Sehbehinderung. Diese Bildung basiert auf dem dialektischen Erkenntnisprinzip vom Allgemeinen zum Besonderen und umgekehrt.

Das Modell besteht aus drei Stufen:

1. Der Zweck der ersten Stufe besteht darin, das primäre räumliche Bild der Route zu erstellen;
2. In der zweiten Stufe wird das Ziel gesetzt, ein seziertes Raumbild zu erstellen. Es entsteht ein räumliches Bild des 1., 2. und weiterer Abschnitte;
3. Im dritten Schritt werden die Raumbilder der drei Abschnitte kombiniert und ein ganzheitliches, adäquates Raumbild entsteht.

Durch den entstehenden Prozess werden somit Stabilität, Vollständigkeit, Angemessenheit, Beweglichkeit und Helligkeit des räumlichen Bildes erreicht.

Die sensorische Entwicklung, insbesondere die Ausbildung der Seh- und Objektwahrnehmung, ist eine der Hauptaufgaben der Vorschulerziehung. Im Schulalter gilt die visuelle Wahrnehmung als ziemlich ausgereift und Lehrpläne werden auf dieser Grundlage erstellt. Gleichzeitig stellt die Schulbildung hohe Anforderungen an die Entwicklung der Vollständigkeit und Genauigkeit der Darstellungen hinter dem Wort, die die Grundlage für die Ausbildung des verbal-logischen Denkens bilden.

Vor diesem Hintergrund ist die Entwicklung der visuell-objektiven Wahrnehmung im Vorschulalter äußerst wichtig, bei der Diagnose der Schulreife wird diesem Bereich jedoch nur sehr wenig Aufmerksamkeit geschenkt. Gleichzeitig zeigen Daten aus neuropsychologischen Studien an Erstklässlern und älteren Vorschulkindern, dass viele Kinder Schwierigkeiten bei der visuellen Erkennung haben. Die visuelle Wahrnehmung ist einer der Hauptprozesse der Bildung der Sphäre der Bilddarstellungen.

Eine rechtzeitige Diagnostik der Entwicklung des Bild-Darstellungsbereichs und weitere Korrekturarbeiten tragen dazu bei, Probleme schlechter schulischer Fortschritte zu vermeiden.

Kapitel 1

1.1. Allgemeine Merkmale der Zeit der älteren Vorschulkindheit

Das fünfte und sechste Lebensjahr sind eine Zeit intensiven Wachstums und intensiver Entwicklung des kindlichen Körpers. Es gibt spürbare qualitative Veränderungen in der Entwicklung der Grundbewegungen von Kindern. Emotional gefärbte motorische Aktivität ist ein Mittel zur psychischen Entlastung von Kindern, die sich durch eine recht hohe Erregbarkeit auszeichnen.

Die Fähigkeit, sein Handeln zu planen, einen bestimmten Plan zu erstellen und umzusetzen, der sich von einer einfachen Absicht dadurch unterscheidet, dass er eine Vorstellung vom Zweck des Handelns und Wegen zu dessen Erreichung beinhaltet, entsteht und verbessert sich. Im höheren Vorschulalter kommt es zu einer intensiven Entwicklung der intellektuellen, moralisch-willkürlichen und emotionalen Sphären der Persönlichkeit. Die Entwicklung der Persönlichkeit und Aktivität ist durch die Entstehung neuer Qualitäten und Bedürfnisse gekennzeichnet: Das Wissen über Gegenstände und Phänomene, die das Kind nicht direkt beobachtet hat, erweitert sich. Kinder interessieren sich für die Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen. Das Eindringen des Kindes in diese Zusammenhänge bestimmt maßgeblich seine Entwicklung.

Von besonderer Bedeutung ist das gemeinsame Rollenspiel, auch Didaktik- und Outdoor-Spiele sind wichtig. In diesen Spielen werden bei Kindern kognitive Prozesse geformt, Beobachtungsgabe entwickelt, die Fähigkeit, Regeln zu befolgen, Verhaltensfähigkeiten entwickelt, Grundbewegungen verbessert und der Bereich der Bilddarstellungen aktiv entwickelt.
Neben dem Spiel entwickeln Kinder im Vorschulalter intensiv produktive Aktivitäten, insbesondere visuelle und konstruktive. Die Handlungsstränge ihrer Zeichnungen und Gebäude werden deutlich vielfältiger, die Ideen bleiben jedoch unzureichend klar und stabil.

Die Wahrnehmung wird fragmentierter. Das Kind erwirbt die Fähigkeit, Gegenstände zu untersuchen, darin einzelne Teile konsequent herauszuheben und den Zusammenhang zwischen ihnen herzustellen.
Eine der wichtigen geistigen Neubildungen älterer Kinder im Vorschulalter ist die Fähigkeit, im Geiste mit Vorstellungen über Objekte, verallgemeinerten Eigenschaften dieser Objekte, Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Ereignissen zu arbeiten. Das Verständnis der Abhängigkeiten zwischen verschiedenen Objekten und Phänomenen weckt bei Kindern ein gesteigertes Interesse an der Anordnung der Dinge, den Ursachen beobachteter Phänomene, der Abhängigkeit zwischen Ereignissen, was eine intensive Zunahme von Fragen an einen Erwachsenen nach der Struktur der Welt mit sich bringt. Das Kind erkundet die Welt, es möchte wissen, wie alles funktioniert, es stellt ständig Fragen. Kinder versuchen, viele Fragen selbst zu beantworten und greifen auf Experimente zurück, die darauf abzielen, das Unbekannte zu klären.

In dieser Zeit können sie sich selbst Aufgaben stellen. Es ist notwendig, auf die Entwicklung der kognitiven Aktivität und Interessen des älteren Vorschulkindes zu achten. Ein obligatorischer Bestandteil des Lebensstils der Kinder ist die Teilnahme an der Lösung von Problemsituationen, an der Durchführung elementarer Experimente (mit Wasser, Schnee, Luft, Magneten, Lupen etc.), an Lernspielen, Puzzles, an der Herstellung von selbstgemachtem Spielzeug, den einfachsten Mechanismen und Modelle. Ein Erwachsener ermutigt das Kind durch sein Beispiel, selbstständig nach Antworten auf aufkommende Fragen zu suchen: Er macht auf neue, ungewöhnliche Merkmale des Objekts aufmerksam, stellt Vermutungen auf, wendet sich hilfesuchend an das Kind, zielt auf Experimente, Überlegungen und Vermutungen ab.

Wenn ein Erwachsener nicht auf die Befriedigung der kognitiven Bedürfnisse von Vorschulkindern achtet, zeigen Kinder in vielen Fällen Merkmale von Isolation, Negativismus, Sturheit und Ungehorsam gegenüber Älteren. Das unerkannte Bedürfnis, mit einem Erwachsenen zu kommunizieren, führt zu negativen Manifestationen im Verhalten des Kindes.

Es ist notwendig, Kindern die Möglichkeit zu geben, die gestellten Aufgaben selbstständig zu lösen, sie darauf auszurichten, mehrere Lösungsmöglichkeiten für ein Problem zu finden, die Eigeninitiative und Kreativität der Kinder zu fördern, den Kindern das Wachstum ihrer Leistungen aufzuzeigen, in ihnen Sinn zu wecken voller Freude und Stolz über erfolgreiches eigenständiges Handeln.
Die Entwicklung der Unabhängigkeit wird durch die Entwicklung der Fähigkeiten der Kinder erleichtert, sich ein Ziel zu setzen, über den Weg zur Erreichung nachzudenken, ihren Plan umzusetzen und das Ergebnis aus der Position des Ziels heraus zu bewerten. Daher ist es wichtig, dem Kind beizubringen, sich ein Ziel zu setzen und Probleme zu lösen, um genau diese Ziele zu erreichen.

Die höchste Form der Unabhängigkeit von Kindern ist Kreativität. Die Aufgabe des Erwachsenen besteht darin, beim Kind Interesse an Kreativität zu wecken. Dies wird durch die Schaffung kreativer Situationen bei spielerischen, theatralischen, künstlerischen und visuellen Aktivitäten, bei Handarbeit und verbaler Kreativität erleichtert. All dies sind obligatorische Elemente des Lebensstils älterer Vorschulkinder im Kindergarten. In einer spannenden kreativen Tätigkeit steht ein Vorschulkind vor dem Problem, die Idee, Methoden und Formen ihrer Umsetzung selbstständig zu bestimmen. Ein Erwachsener muss die kreative Initiative der Kinder unterstützen und in der Gruppe eine Atmosphäre kollektiver kreativer Aktivität entsprechend den Interessen schaffen.

1.2. Entwicklung von Gehirnstrukturen im Vorschulalter

In der Zeit der älteren Vorschulkindheit kommt es zur Reifung der Strukturen, die den zweiten Funktionsblock bilden. Die Gehirnentwicklung in dieser Zeit ist durch die Aktivierung interhippocampaler Kommissursysteme gekennzeichnet, die eine wichtige Rolle bei der Bereitstellung polysensorischer, intermodaler und emotional-motivationeller Integration spielen. Dieser Bereich des Gehirns sorgt für die interhemisphärische Organisation von Erinnerungsprozessen. In diesem Segment der Ontogenese werden interhemisphärische Asymmetrien fixiert, die vorherrschende Funktion der Hemisphären wird in der Sprache, dem individuellen Seitenprofil (Kombination der dominanten Hemisphäre und der führenden Hand, dem Bein, dem Auge, dem Ohr) und der funktionellen Aktivität gebildet. Eine Verletzung der Bildung dieser Gehirnebene kann zu Pseudo-Linkshändigkeit führen.

Da die Gehirnstrukturen noch nicht vollständig ausgereift sind und noch nicht alle kortikal-subkortikalen und interhemisphärischen Verbindungen gebildet sind, können bei einigen Kindern die Phänomene der Synkinese bei der Ausführung verschiedener Aktivitäten und des „Spiegelns“ beim Schreiben einiger Briefe bestehen bleiben.

Die intensive Entwicklung des Corpus callosum fällt auf das Vorschulalter, und einigen Daten zufolge werden im Alter von 6–7 Jahren signifikante Veränderungen in der interhemisphärischen Interaktion festgestellt. Im Alter von 5 Jahren bilden sich sowohl in der rechten als auch in der linken Hemisphäre funktionelle Assoziationen der Okzipitalregionen mit hinteren assoziativen und parietalen Zonen mit vorderen Zentralstrukturen. Im Alter von 6 Jahren kommt es vor dem Hintergrund verstärkter interhemisphärischer funktioneller Verbindungen der okzipitalen und temporalen Regionen zu einer spezialisierten (beim Erwachsenentyp) Beteiligung der okzipitalen und posterioren Assoziationsregionen der rechten Hemisphäre an der Aufgabenerfüllung und an Zunahme ihrer Beziehung zum frontalen Kortex.

Der zweite Funktionsblock empfängt, verarbeitet und speichert Informationen. Es befindet sich in den äußeren Abschnitten des Neocortex und nimmt seine hinteren Abschnitte ein, einschließlich der visuellen (okzipitalen), auditorischen (temporalen) und allgemein sensiblen (parietalen) Cortexzonen. Diese Bereiche des Gehirns empfangen visuelle, auditive, vestibuläre (allgemein sensible) und kinästhetische Informationen. Dazu gehören auch die zentralen Zonen der Geschmacks- und Geruchsrezeption. Die wichtigsten modalspezifischen Zonen des zweiten Blocks basieren auf dem Prinzip der hierarchischen Organisation, das Campbell 1905 formulierte. Jede objektive Wahrnehmung ist das Ergebnis polymodaler Aktivität, die in der Ontogenese zunächst einen erweiterten und später eingeschränkten Charakter hat. Daher sollte diese Aktivität auf der gemeinsamen Arbeit der Zonen der Großhirnrinde basieren.

Für die Reifung der Funktionen der linken Hemisphäre ist der normale Verlauf der Ontogenese der rechten Hemisphäre notwendig. Es ist beispielsweise bekannt, dass das phonemische Hören (semantische Unterscheidung von Sprachlauten) eine Funktion der linken Hemisphäre ist. Bevor es jedoch zu einem Glied der Klangunterscheidung wird, muss es mit Hilfe der umfassenden Interaktion des Kindes mit der Außenwelt als tonale Klangunterscheidung in der rechten Hemisphäre geformt und automatisiert werden. Ein Mangel und eine Unausgeprägtheit dieser Verbindung in der Ontogenese des phonemischen Hörens kann zu Verzögerungen in der Sprachentwicklung führen.

1.3. Sphäre der Bilddarstellungen

Eine Bilddarstellung fungiert als mentale Formation, die als Ergebnis des einen oder anderen mentalen Prozesses eine polymodale Erfahrung praktischer Interaktion mit einem Objekt (wahrnehmungsbezogen, emotional, persönlich-semantisch, verbal-semantisch) in sich bündelt. Die Bilddarstellung ist in der Struktur der Informationspräsentation enthalten und stellt eine Alternative zur verbalen Kodierung dar. Es spielt eine wichtige vermittelnde Rolle bei der verbal-mnestischen Kodierung. Die Bilddarstellung ist einerseits ein Produkt der Wahrnehmung, andererseits integraler Bestandteil des Prozesses selbst.

Bilddarstellungen fungieren als struktureller Bestandteil kognitiver Prozesse, sind ein wichtiges Mittel zur Lösung verschiedener kognitiver Aufgaben und haben einen komplexen psychologischen Inhalt. Die psychophysiologische Grundlage von Bilddarstellungen ist ein komplexes Funktionssystem, dessen Verknüpfungen durch eine Vielzahl von CBP-Zonen des Gehirns realisiert werden. Bei lokalen Läsionen des Gehirns sind die Bildrepräsentation und kognitive Prozesse, zu deren Struktur Bildrepräsentationen gehören, an verschiedenen Lokalisationen von Hirnläsionen gestört und treten bei den Syndromen gnostischer, intellektueller und aphasischer Störungen auf.

Eine Reihe neuropsychologischer Studien (L.S. Tsvetkova) zeigt einen Zusammenhang zwischen einer Verletzung der Nominativfunktion der Sprache und Defekten in objektiven Bilddarstellungen sowie das Vorhandensein enger Verbindungen zwischen Sprachprozessen und nonverbalen Prozessen.

Die Untersuchung von Kindern mit Entwicklungsanomalien ermöglicht es, Vorstellungen über die Rolle der figurativ-objektiven Sphäre bei der ontogenetischen Sprachbildung und kognitiven Prozessen, über den Zusammenhang zwischen dem Defizit der figurativ-objektiven Sphäre und Entwicklungsanomalien einer Zahl zu klären von HMFs. Bei solchen Kindern kommt es zu einer ungeformten Sphäre von Bildrepräsentationen, einer Verletzung des visuell-objektiven Auswendiglernens und Erkennens, einer Trägheit visuell-objektiver Bilder, einer Verzögerung in der Entwicklung der nonverbalen Intelligenz und figurativer assoziativer Prozesse.

Spielaktivität ist die Hauptaktivität in der Vorschulkindheit. Beim Spielen lernt das Kind die Welt um sich herum kennen, füllt den Bereich der Bilddarstellungen mit neuen Objekten und Beziehungen zwischen ihnen, die zuvor gebildeten Bilder erhalten neue Eigenschaften, werden vollständiger. Dank der Fülle und dem Reichtum der Sphäre der Bilddarstellungen entsteht eine gute Fantasie.

Das Alter von 5-6 Jahren ist eine Zeit, in der sich die figurativ-objektive Sphäre aktiv entwickelt, sie ist sowohl mit Neubildungen als auch mit neuen Merkmalen bereits entstandener Bilddarstellungen gefüllt. Es wird die Fähigkeit gebildet, die wesentlichen (Unterscheidungs-)Merkmale des Faches hervorzuheben. Beim Zeichnen sprechen Kinder aus, was sie darstellen und was sie darstellen wollen, es aber nicht können.

Kapitel 2

2.1 Forschungsmethoden

Die experimentellen Methoden zur Untersuchung des Bereichs der Bilddarstellungen waren folgende:

• Fragmente zum Ganzen zeichnen,
• abstrakte Figuren zu Objekten zeichnen,
• Zeichnung nach Wortnamen (Hase, Schmetterling, Fichte, Hund)
• Zeichnen von Objekten in einer Klasse (Familienzeichnen).

Folgende Merkmale wurden bewertet:

• Möglichkeit und Produktivität der Aktualisierung von Bilddarstellungen in einer Situation einer bestimmten Verhaltensstrategie;
• Semantische Organisation von Bildrepräsentationen in einer Situation der gerichteten Reproduktion;
• Die Vollständigkeit der Bilddarstellungen, die Fähigkeit, die wesentlichen (charakteristischen) Merkmale von Objekten in der Zeichnung wiederzugeben;
• Möglichkeit der Identifizierung und Rekonstruktion eines Motivbildes anhand seines Fragments;
• Der Reichtum der Sphäre der Bilddarstellungen.

2.2. Forschungsergebnisse.

Wanja 5 Jahre

• Reproduziert Motivbilder ziemlich schnell und angemessen, hat bestimmte Vorstellungen über ein bestimmtes Thema, seine Qualitäten. Führt Aufgaben konsequent und sorgfältig aus, versucht, bei der Darstellung bestimmter Objekte keine wesentlichen Details zu übersehen, spricht manchmal aus, was er zeichnet.
• Bei der Reproduktion von Objekten derselben Klasse (einer Familienzeichnung) können zwei Unterscheidungskriterien unterschieden werden: nach Geschlecht (Frisur) und nach Alter (Größe der abgebildeten Figuren). Reproduzierbare Bilder sind ziemlich vollständig, heben die wesentlichen Merkmale von Objekten hervor, zeichnen Details (zum Beispiel: Gesichtszüge, alle Finger an den Händen).
• Identifiziert fast alle Objekte korrekt aus einem fragmentarischen Bild (alles bis auf eine Nadel, zeichnet aber darauf), rekonstruiert sie, aber nicht alles ist ganz vollständig (die Teekanne hat keinen Griff, die Nadel scheint solide zu sein, das Vorhandensein einer Nadel). wird nicht berücksichtigt).
• Der Reichtum der Sphäre der Bilddarstellungen entspricht der Altersnorm, einige Assoziationen sind recht stereotyp (das Zeichnen geometrischer Figuren auf den gesamten Kreis „verwandelt“ sich in einen Kopf, ein Quadrat in ein Haus), andere erlauben eine Beurteilung der Anwesenheit von eine gute Fantasie (eine gestrichelte Linie wird zur „Leiter“ und ein Oval zum Aquarium).

Veronika 5 Jahre

• Reproduziert Motivbilder ziemlich schnell und angemessen, hat bestimmte Vorstellungen über ein bestimmtes Thema, seine Qualitäten. Führt alle Aufgaben konsequent aus.
• Bei der Reproduktion von Objekten derselben Klasse (Familienzeichnung) und anhand des Wortnamens gibt es keinen eindeutigen Handlungsstrang.
• Bei der Reproduktion von Objekten derselben Klasse (einer Familienzeichnung) können zwei Unterscheidungskriterien unterschieden werden: nach Geschlecht (Frisur und Kleiderordnung) und nach Alter (Größe der abgebildeten Figuren). Die wiedergegebenen Bilder sind nicht alle vollständig genug, sie heben die wesentlichen Merkmale der meisten Objekte hervor, die Details zeichnen nicht alles (Fichte hat nicht die Form eines Baumes)
• Identifiziert fast alle Objekte korrekt aus einem fragmentarischen Bild (alles außer Häkchen, versucht sie aber zu vervollständigen), rekonstruiert sie, aber nicht alles ist ganz vollständig (die Teekanne hat keinen Griff, die Nadel scheint solide zu sein, das Vorhandensein einer Nadel ist es). nicht berücksichtigt).
• Der Reichtum der Sphäre der Bilddarstellungen entspricht der Altersnorm, einige Assoziationen sind recht stereotyp (das Zeichnen geometrischer Figuren auf den gesamten Kreis „verwandelt“ sich in eine Sonne, ein Quadrat in ein Haus), andere erlauben eine Beurteilung der Anwesenheit von eine gute Vorstellungskraft (eine gestrichelte Linie wird zu einem „Vulkan“ und ein Oval zum Sofa).

Stepashka 6 Jahre alt

• Reproduziert Motivbilder mit durchschnittlicher Geschwindigkeit, hat eine bestimmte Vorstellung von einem bestimmten Motiv und seinen Qualitäten. Erledigt Aufgaben konsequent und gewissenhaft, versucht, bei der Darstellung bestimmter Gegenstände keine wesentlichen Details zu übersehen, spricht aus, was er zeichnet, macht Witze über die abgebildeten Figuren.
• Bei der Reproduktion von Objekten derselben Klasse (Familienzeichnung) und anhand des Wortnamens gibt es keinen eindeutigen Handlungsstrang.
• Bei der Reproduktion von Objekten derselben Klasse (einer Familienzeichnung) können zwei Unterscheidungskriterien unterschieden werden: nach Geschlecht (das Vorhandensein von Wimpern bei der Mutter) und nach Alter (Größe der abgebildeten Figuren). Reproduzierbare Bilder sind ziemlich vollständig, heben die wesentlichen Merkmale von Objekten hervor, zeichnen Details (zum Beispiel: Gesichtszüge, alle Menschen haben Ohren), Objekte, die mit dem Wortnamen gezeichnet werden, sind auch ohne Namen leicht zu unterscheiden, die wichtigsten Unterscheidungsmerkmale werden berücksichtigt Konto.
• Identifiziert fast alle Objekte korrekt anhand eines fragmentarischen Bildes (alles außer einer Stecknadel und Häkchen, vervollständigt sie nicht), rekonstruiert sie, aber nicht alles ist ganz vollständig (der Eimer „schneidet mit einer geraden Linie“).
• Der Bereich der Bilddarstellungen ist recht reichhaltig, das Kind hat eine ausgeprägte Vorstellungskraft, spiegelt die Interessen des Kindes wider (oval – „Schubkarre“, Quadrat – „Schaufel“, Kreis – „Ring“, gestrichelte Linie – „Stegosaurus“ )

Wanja 6 Jahre alt:

• Bei der Reproduktion von Objekten derselben Klasse (einer Zeichnung einer Familie) kann eine Handlung unterschieden werden, es gibt eine bestimmte Bedeutung.
• Reproduzierbare Bilder sind ziemlich vollständig, heben die wesentlichen Merkmale von Objekten hervor und zeichnen Details.
• Identifiziert fast alle Objekte aus einem fragmentarischen Bild korrekt (alles außer einem Eimer), rekonstruiert sie, aber nicht alles ist ganz vollständig (der Wasserkocher hat keinen Griff, die Nadel scheint solide zu sein, das Vorhandensein einer Nadel wird nicht berücksichtigt ).
• Der Reichtum der Sphäre der Bilddarstellungen entspricht der Altersnorm, einige Assoziationen sind recht stereotyp (das Hinzufügen geometrischer Figuren zu einem ganzen Kreis „verwandelt“ sich in die Sonne, eine gestrichelte Linie in einen Zaun), andere erlauben eine Beurteilung der Anwesenheit einer guten Vorstellungskraft (ein Quadrat wird zum „Geschenk mit einem Dinosaurier“ und ein Oval zum Dinosaurier selbst)

Dima 6 Jahre alt:

• Reproduziert Motivbilder recht schnell und angemessen, hat eine klare Vorstellung von einem bestimmten Motiv. Führt Aufgaben der Reihe nach aus.
• Bei der Reproduktion von Objekten derselben Klasse (Familienzeichnung) und anhand des Wortnamens ist es unmöglich, einen bestimmten Handlungsstrang herauszugreifen, die Objekte existieren getrennt voneinander nebeneinander.
• Reproduzierbare Bilder sind ziemlich vollständig, heben die wesentlichen Merkmale von Objekten hervor und zeichnen die wichtigsten Details. Allerdings entspricht die Form des Menschenbildes nicht der Altersnorm (zeichnet den Körper mit „Stöcken“, das Fehlen von Füßen und Händen, der Geschlechtsunterschied hängt vom Vorhandensein oder Fehlen von Haaren auf dem Kopf ab).
• Identifiziert fast alle Objekte aus einem fragmentarischen Bild korrekt (alles bis auf einen Eimer und Zecken), rekonstruiert sie, aber nicht alles ist ausreichend vollständig (der Wasserkocher hat keinen Griff, die Zecken haben keinen zweiten Griff).
• Der Reichtum der Sphäre der Bilddarstellungen entspricht der Altersnorm, man kann das Vorhandensein einer guten Fantasie beurteilen, beim Zeichnen geometrischer Formen erhält es Bilder, die sich von anderen Kindern unterscheiden („Freaks“, „Sprengstoff“, „Dinosaurier“) Krallen“, „Kriegsschiff“).

Alexander 6 Jahre alt:

• Reproduziert Motivbilder recht schnell und angemessen, hat eine klare Vorstellung von einem bestimmten Motiv. Führt Aufgaben nacheinander aus, alles in Ordnung.
• Beim Spielen von Objekten der gleichen Klasse (Familienzeichnung) kann man die Handlung hervorheben, es gibt eine bestimmte Bedeutung. (Eltern im Auto, der jüngere Bruder zeichnet nicht: „Der Kleine ist krank“)
• Reproduzierbare Bilder sind ziemlich vollständig, heben die wesentlichen Merkmale von Objekten hervor und zeichnen Details (Bilder nach Wortnamen).
• Identifiziert fast alle Objekte aus einem fragmentarischen Bild korrekt (alle außer Zangen, bezieht sich aber korrekt auf die Kategorie der Werkzeuge, nennt es „Schraubenschlüssel“), rekonstruiert sie ziemlich vollständig.
• Der Reichtum der Sphäre der Bilddarstellungen entspricht der Altersnorm, man kann das Vorhandensein einer guten Fantasie beurteilen, beim Zeichnen geometrischer Formen erhält es Bilder, die sich von denen anderer Kinder unterscheiden („wandelnder Pfannkuchen“, „Fernsehen“, „ Zaun“, „Panzer“).

Vladik 6 Jahre alt:

• Reproduziert Bilder schnell genug und beendet Aufgaben früher als andere Kinder. Hat ein klares Verständnis für ein bestimmtes Thema.
• Bei der Reproduktion von Objekten derselben Klasse (einer Zeichnung einer Familie) und beim Zeichnen anhand des Wortnamens wird die Handlung nicht unterschieden, es gibt keine Bedeutung. Manchmal folgen die Bilder nicht den gegebenen Anweisungen (Zeichnungen innerhalb geometrischer Formen, sie sind nicht im Bildinhalt enthalten).
• Die reproduzierten Bilder sind recht vollständig, heben die wesentlichen Merkmale von Objekten hervor, zeichnen keine Details (Bilder nach Wortnamen, fragmentarische Bilder), der Unterschied in der Darstellung von Menschen liegt im Vorhandensein/Fehlen von Haaren und hochhackigen Schuhen (Familienzeichnung). ).
• Identifiziert fast alle Objekte aus einem fragmentarischen Bild korrekt (alles außer einer Zange, ordnet sie aber korrekt als Werkzeug ein, eine Nadel wird zur „Büroklammer“), rekonstruiert sie ziemlich vollständig (nur die Teekanne hat keinen Henkel).
• Der Reichtum der Sphäre der Bilddarstellungen entspricht der Altersnorm, man kann das Vorhandensein einer guten Vorstellungskraft beurteilen, beim Zeichnen geometrischer Formen erhält es Bilder, die sich von anderen Kindern unterscheiden („Ball“, „Bär“, „Bär“) Fell“, „Boot“).

Abschluss: Der Bereich der Bilddarstellungen im Vorschulalter befindet sich sowohl qualitativ als auch quantitativ im Stadium der aktiven Gestaltung.

Abschluss

In der Psychologie gibt es eine unbestrittene Position über die wichtige Rolle von Bilddarstellungen in der mentalen Sphäre eines Menschen. Die Reproduktion sensorischer Wahrnehmungsbilder führt zur Entstehung neuer eigentümlicher mentaler Formationen – Repräsentationen. Bilddarstellungen nehmen einen wichtigen Platz in der kognitiven Aktivität ein, da sie deren Produkt und integraler Bestandteil sind. Die Bilddarstellung ist in die Struktur von Wahrnehmungsprozessen eingebunden: Wenn ein Objekt wahrgenommen wird, erfolgt seine Identifizierung und Benennung auf der Grundlage des Vergleichs mit den im visuellen Gedächtnis gespeicherten Standards. In der Literatur finden sich viele Hinweise auf den engen genetischen und funktionellen Zusammenhang zwischen visuell-figurativen Darstellungen und Denken; Die wichtige Rolle der figurativen Komponente des Denkens lässt sich in allen Stadien der kindlichen Ontogenese nachweisen und verliert nicht ihre Bedeutung für die geistige Aktivität eines Erwachsenen, insbesondere im Prozess des kreativen Denkens.

In dieser Arbeit wurde die Gestaltung der Prozesse der kognitiven Aktivität bei älteren Vorschulkindern betrachtet;

Bei Kindern in diesem Alter fehlt es an der Ausbildung einiger Merkmale der Bildrepräsentationssphäre, wie beispielsweise der semantischen Organisation.

Die Entwicklung der untersuchten Merkmale ist sehr wichtig, ihre mangelnde Ausbildung kann zu späteren Schwierigkeiten im Schulunterricht führen, beispielsweise in der Mathematik – zu einem Missverständnis der Struktur grafischer und algebraischer Probleme und des Lösungsalgorithmus, in der Grammatik – zu einem Missverständnis B. der grafischen Struktur eines Satzes und einfach bei der Unterscheidung zwischen Buchstaben und Wörtern im Allgemeinen, können diese Probleme Anzeichen für Dysgraphie und Legasthenie sein.

Basierend auf den gewonnenen Schlussfolgerungen ist es möglich, ein neuropsychologisches Programm zur Korrektur von Kindern mit geistiger Behinderung COX zu entwickeln, ein präventives neuropsychologisches Programm zur Entwicklung der notwendigen Funktionen für normale Kinder.

Referenzliste

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3. Typologie (Varianten) künstlerischer Bilder

Die künstlerische Realität eines literarischen Werkes drückt sich in der Regel selten in einem einzigen künstlerischen Bild aus. Traditionell entsteht es aus einer mehrwertigen Formation; das ganze System. In diesem System unterscheiden sich viele Bilder voneinander und verraten die Zugehörigkeit zu einer bestimmten Art, Sorte. Die Art des Bildes wird durch seine Herkunft, seinen funktionalen Zweck und seine Struktur bestimmt.

Auf der Herkunftsebene werden zwei große Gruppen künstlerischer Bilder unterschieden: auktoriale und traditionelle.

Die Bilder des Autors entstehen, wie der Name schon sagt, im kreativen Labor des Autors „für die Bedürfnisse des Tages“, „hier und jetzt“. Sie erwachsen aus der subjektiven Sicht des Künstlers auf die Welt, aus seiner persönlichen Einschätzung der dargestellten Ereignisse, Phänomene oder Sachverhalte. Die Bilder des Autors sind konkret, emotional und individuell. Sie sind mit ihrer echten, menschlichen Natur nah am Leser. Jeder kann sagen: „Ja, ich habe etwas Ähnliches gesehen (erlebt, „gefühlt“).“ Gleichzeitig sind die Bilder des Autors ontologisch (das heißt, sie sind eng mit dem Sein verbunden, erwachsen daraus), typisch und daher immer relevant. Einerseits verkörpern diese Bilder die Geschichte von Staaten und Völkern, begreifen gesellschaftspolitische Umwälzungen (wie zum Beispiel der Gorki-Sturmvogel, der eine Revolution vorhersagt und zugleich dazu aufruft). Andererseits schaffen sie eine Galerie unnachahmlicher Künstlertypen, die als reale Vorbilder des Seins im Gedächtnis der Menschheit bleiben.

So modelliert beispielsweise das Bild von Prinz Igor aus dem „Wort“ den spirituellen Weg eines Kriegers, der von niederen Lastern und Leidenschaften befreit ist. Das Bild von Puschkins Eugen Onegin offenbart die „Idee“ des vom Leben enttäuschten Adels. Aber das Bild von Ostap Bender aus den Werken von I. Ilf und E. Petrov verkörpert den Weg eines Menschen, der von einem elementaren Durst nach materiellem Reichtum besessen ist.

Traditionelle Bilder sind der Schatzkammer der Weltkultur entlehnt. Sie spiegeln die ewigen Wahrheiten der kollektiven Erfahrung von Menschen in verschiedenen Lebensbereichen (religiös, philosophisch, sozial) wider. Traditionelle Bilder sind statisch, hermetisch und daher universell. Sie dienen Schriftstellern zum künstlerischen und ästhetischen „Durchbruch“ ins Transzendentale und Transsubjektive. Das Hauptziel traditioneller Bilder ist eine grundlegende spirituelle und moralische Umstrukturierung des Bewusstseins des Lesers nach dem „himmlischen“ Muster. Hierzu dienen zahlreiche Archetypen und Symbole.

G. Sienkiewicz verwendet das traditionelle Bild (Symbol) im Roman „Quo wadis“ recht aufschlussreich. Dieses Symbol ist ein Fisch, der im Christentum Gott, Jesus Christus und die Christen selbst bedeutet. Der Fisch wird von Lygia, einer schönen Polin, in die sich die Hauptfigur Mark Vinicius verliebt, in den Sand gezeichnet. Der Fisch wird zuerst von einem Spion und dann vom Märtyrer Chilon Chilonides auf der Suche nach Christen gezogen.

Das altchristliche Symbol des Fisches verleiht der Erzählung des Schriftstellers nicht nur eine besondere historische Note. Der Leser, der den Figuren folgt, beginnt auch über die Bedeutung dieses Symbols nachzudenken und die christliche Theologie auf mysteriöse Weise zu verstehen.

Unter dem Aspekt des funktionalen Zwecks werden Heldenbilder, Bilder (Bilder) der Natur, Bilder-Dinge und Bild-Details unterschieden.

Schließlich werden im Aspekt der Konstruktion (Allegorieregeln, Bedeutungsübertragung) künstlerische Bildsymbole und Tropen unterschieden.

4. Kunstpfade

In der Stilistik und Rhetorik sind künstlerische Tropen Elemente der sprachlichen Bildhaftigkeit. Tropen (griech. tropos – Umsatz) sind besondere Redewendungen, die ihr Sichtbarkeit, Lebendigkeit, Emotionalität und Schönheit verleihen. Die Tropen setzen die Umwandlung eines Wortes voraus, eine Revolution seiner Semantik. Sie entstehen, wenn Wörter nicht im direkten, sondern im übertragenen Sinne verwendet werden; wenn sich Ausdrücke durch Adjazenzabgleich gegenseitig um ein Spektrum lexikalischer Bedeutungen bereichern.

Zum Beispiel in einem von A.K. Tolstoi lesen wir:

Eine scharfe Axt verwundete eine Birke,

Tränen rollten über die silberne Rinde;

Weine nicht, arme Birke, beschwere dich nicht!

Die Wunde ist nicht tödlich, sie wird bis zum Sommer geheilt sein ...

In den obigen Zeilen wird tatsächlich die Geschichte einer Frühlingsbirke nachgestellt, deren Baumrinde mechanisch beschädigt wurde. Der Baum, so der Dichter, bereitete sich darauf vor, aus einem langen Winterschlaf zu erwachen. Aber ein gewisser böser (oder einfach geistesabwesender) Mensch erschien, wollte Birkensaft trinken, machte einen Einschnitt (Kerbe), löschte seinen Durst und ging. Und aus dem Einschnitt fließt weiterhin Saft.

Die spezifische Struktur der Handlung wird von A.K. sehr genau erlebt. Tolstoi. Er sympathisiert mit der Birke und betrachtet ihre Geschichte als einen Verstoß gegen die Gesetze des Lebens, als einen Verstoß gegen die Schönheit, als eine Art Weltdrama.

Daher greift der Künstler auf verbal-lexikalische Substitutionen zurück. Der Dichter nennt den Einschnitt (oder die Kerbe) in der Rinde eine „Wunde“. Und Birkensaft - „Tränen“ (die Birke kann sie natürlich nicht haben). Die Spuren helfen dem Autor, die Birke und die Person zu identifizieren; in einem Gedicht die Idee der Barmherzigkeit und des Mitgefühls für alle Lebewesen auszudrücken.

In der Poetik behalten künstlerische Tropen die Bedeutung, die sie in Stilistik und Rhetorik haben. Tropen werden poetische Sprachwendungen genannt, die die Übertragung von Bedeutungen implizieren.

Es gibt folgende Arten künstlerischer Tropen: Metonymie, Synekdoche, Allegorie, Vergleich, Metapher, Personifizierung, Beiname.

Metonymie ist die einfachste Art der Allegorie, bei der ein Name durch sein lexikalisches Synonym ersetzt wird („Axt“ statt: „Axt“). Oder ein semantisches Ergebnis (zum Beispiel das „goldene“ Zeitalter der russischen Literatur“ statt: „Russische Literatur des 19. Jahrhunderts“). Metonymie (Übertragung) liegt jedem Trope zugrunde. Metonymisch sind laut M. R. Lvov „Verbindungen durch Nachbarschaft“.

Synekdoche ist eine solche Metonymie, bei der der Name durch einen in der Semantik engeren oder weiteren Namen ersetzt wird (zum Beispiel „neugierig“ statt „Mann“ (mit großer Nase) oder „zweibeinig“ statt: „Menschen“) “). Ein Ersatzname wird durch sein Merkmal identifiziert, das den Ersatznamen benennt.

Eine Allegorie ist eine figurative Allegorie, die zur rationalen Entschlüsselung bestimmt ist (zum Beispiel sind der Wolf und der Stalker in der bekannten Fabel von I. A. Krylov „Der Wolf im Zwinger“ anhand der Bilder von Napoleon und Kutusow leicht zu entziffern). Das Bild in der Allegorie spielt eine untergeordnete Rolle. Er verkörpert sinnlich eine bedeutende Idee; dient als eindeutige Illustration, als „Hieroglyphe“ eines abstrakten Konzepts.

Der Vergleich ist eine solche Metonymie, die sich in zwei Komponenten offenbart: verglichen und vergleichend. Und es wird grammatikalisch mit Hilfe von Konjunktionen gebildet: „like“, „als if“, „als if“ usw.

Zum Beispiel S.A. Yesenina: „Und Birken (Vergleichskomponente) stehen wie (Union) große Kerzen (Vergleichskomponente).“

Der Vergleich hilft, das Thema aus einem neuen, unerwarteten Blickwinkel zu betrachten. Es hebt in ihm verborgene oder bisher unbemerkte Merkmale hervor; gibt ihm ein neues semantisches Wesen. Der Vergleich mit Kerzen verleiht Yesenin-Birken also Harmonie, Weichheit, Wärme und blendende Schönheit, die für alle Kerzen charakteristisch sind. Darüber hinaus werden Bäume dank eines solchen Vergleichs als lebend verstanden, ja sogar zu Gott kommend (da im Tempel in der Regel Kerzen brennen).

Metapher, gemäß der fairen Definition von A.A. Potebni, es gibt einen „abgekürzten Vergleich“. Es erkennt nur eine – die Vergleichskomponente. Vergleichbar – wird vom Leser vermutet. Die Metapher wird von A.K. verwendet. Tolstoi in einer Zeile über eine verwundete und weinende Birke. Der Dichter liefert offenbar nur ein Ersatzwort (Vergleichskomponente) – „Tränen“. Und die ersetzte (vergleichbare Komponente) – „Birkensaft“ – wird von uns vermutet.

Metapher ist eine versteckte Analogie. Dieser Trope erwächst genetisch aus dem Vergleich, hat aber weder seine Struktur noch seinen grammatikalischen Aufbau (die Konjunktionen „like“, „als if“ usw. werden nicht verwendet).

Personifizierung ist die Personifizierung („Wiederbelebung“) der unbelebten Natur. Dank der Personifizierung erhalten Erde, Ton und Steine ​​anthropomorphe (menschliche) Merkmale, Organizität.

Nicht selten wird die Natur im Werk des russischen Dichters S.A. mit einem mysteriösen lebenden Organismus verglichen. Jesenin. Er sagt:

Wo es Kohlbeete gibt

Der Sonnenaufgang ergießt rotes Wasser,

Ahornbaum kleiner Uterus

Grünes Euter ist scheiße.

Ein Epitheton ist keine einfache, sondern eine metaphorische Definition. Es entsteht durch Konjugation heterogener Begriffe (ungefähr nach folgendem Schema: Rinde + Silber = „Silberrinde“). Das Epitheton öffnet die Grenzen der traditionellen Merkmale eines Objekts und fügt ihnen neue Eigenschaften hinzu (zum Beispiel verleiht das Epitheton „Silber“ dem Objekt („Rinde“) im Einklang mit ihm die folgenden neuen Eigenschaften: „hell“, „brillant“ , „sauber“, „schwarz“).

5. Künstlerische Bildsymbole

Das künstlerische Bildsymbol steht grundsätzlich im Gegensatz zu den figurativen Elementen der Sprache. Es hat eine einzigartige Struktur, einen besonderen Zweck.

Der Trope entsteht im Aspekt einer rationalen, leicht lesbaren Ersetzung eines Namens durch einen anderen. Er geht von einer einfachen, eindeutigen Allegorie aus (Tränen sind nur Birkensaft, Wolf und Stalker sind nur Napoleon und Kutuzov). Eine abstrakte Idee, ein Gefühl, eine moralische Idee im Weg wird durch ein Bild, ein „Bild“ ersetzt.

Das Bildsymbol steht im Zusammenhang mit den traditionellen Bildern der Kultur: Symbolen und Archetypen (der literarische Kontext „verwandelt“ sie in Bildsymbole). Er entdeckt, dass die Allegorie komplex und polysemantisch ist. Das Bildsymbol ist kein Gedenken an eine Sache, eine Idee, ein Phänomen, sondern an eine Reihe von Dingen, ein Spektrum von Ideen, eine Welt von Phänomenen. Dieses künstlerische Bild durchdringt alle Ebenen des Seins und verkörpert das Absolute im Relativen, das Ewige im Zeitlichen. Wie ein universelles Symbol zieht ein Bildsymbol denkbare Bedeutungen einer Sache an sich und wird dadurch (in den Worten von K. V. Bobkov) „als ob das Zentrum aller Bedeutungen, von wo aus ihre allmähliche Entfaltung stattfinden kann.“ ”

Einen ausführlichen Kommentar zur Mehrdeutigkeit einiger Zeichen gibt Vyach. I. Ivanov im Artikel „Symbolismus und religiöse Kreativität“. Er sagt: „Man kann nicht sagen, dass die Schlange als Symbol nur „Weisheit“ bedeutet.<...>. Ansonsten ist das Symbol eine einfache Hieroglyphe und die Kombination mehrerer Symbole eine bildliche Allegorie, eine verschlüsselte Nachricht, die mit dem gefundenen Schlüssel gelesen werden soll. Wenn das Symbol eine Hieroglyphe ist, dann ist die Hieroglyphe geheimnisvoll, bedeutungsvoll und mehrdeutig. In verschiedenen Bewusstseinsbereichen erhält dasselbe Symbol eine unterschiedliche Bedeutung. Somit hat die Schlange gleichzeitig eine bedeutende Beziehung zur Erde und zur Inkarnation, zum Sex und zum Tod, zur Vision und zum Wissen, zur Versuchung und zur Heiligung.

Ein klassisches Beispiel für die Symbolisierung eines künstlerischen Bildes sehen wir in einer wunderschönen Miniatur von I.F. Annensky „Unter den Welten“:

Unter den Welten, im Funkeln der Sterne

One Star, ich wiederhole den Namen...

Nicht weil ich sie liebe

Sondern weil ich mit anderen schmachte.

Und wenn ich bezweifle, dass es schwer ist,

Ich bete zu ihr allein um eine Antwort,

Nicht weil es ohne Sie dunkel ist,

Sondern weil bei ihr kein Licht nötig ist.

Der Star im Gedicht des Dichters ist nicht nur eine geliebte Frau. Der Stern bedeutet einen „blauen“ Traum, ein unzugängliches und erhabenes Ideal, den Sinn des Lebens, Wahrheit, Liebe. Es kann auch das Bild von Christus zeigen, der „der helle Morgenstern“ ist.

Diese ... Erleuchtung der Gesichter, also Bergbilder ... vom ersten Erscheinen des Urphänomens – wir würden sagen nach Goethe. Dies erreichte die muslimische Kirche durch die semantische und ästhetische Gestaltung des Ornaments, das nicht nur ein künstlerisches Bild enthielt, sondern auch die Weisheit Allahs zum Ausdruck brachte. Im Buddhismus ist dies ein ganzes System ritueller Tänze oder kanonischer Bilder des Buddha, die ein ebenso tiefes Gefühl erzeugen ...

Eine interessante, intern integrale und fruchtbare Periode in der Geschichte nicht nur des russischen handgeschriebenen Buches, sondern des russischen Staates als Ganzes. , kursiv); Anordnung des Textes auf einem Blatt (...

1971. - S.385). Daraus folgt, dass „... Kunst das wahre Universelle oder die Idee in Form der „sinnlichen Existenz des Bildes“ darstellt (Hegel G. Ästhetik. T.4. - M., 1973. - S.412). Sein Beitrag zur Lösung der Naturfrage des Marxismus führte auch zum künstlerischen und figurativen Bewusstsein. Aus der Sicht der marxistischen Methodologie ist das Kriterium der Kunst die soziale und historische Praxis, gegeben durch das Prisma...

Konzentration der Aufmerksamkeit, Bewegungskoordination, ausreichende Körperkraft, Genauigkeit, Ordentlichkeit. 2.2 Berufskrisen vom Typ „Mensch-Kunstbild“ Die berufliche Tätigkeit eines Menschen gibt die Richtung für die Entwicklung seiner Persönlichkeit vor. Manchmal manifestieren sich die von einer Person erworbenen Persönlichkeitsmerkmale auch in anderen Lebensumständen und Situationen. Die negative Seite davon...

Thema 10 (Vorlesung 16)

Der Begriff „Pathos“ wird in der Literaturwissenschaft mehrdeutig verwendet: 1) „die Liebe des Dichters zur Idee“ (V. Belinsky), die seine kreative Idee inspiriert; 2) das leidenschaftliche Streben des Charakters nach einem bedeutenden Ziel, das ihn zum Handeln veranlasst; 3) die erhabene emotionale Ausrichtung der poetischen Idee des Werkes aufgrund der leidenschaftlichen und „ernsthaften“ (Hegel) Haltung des Dichters zum Thema Kreativität. Verwandte und synonyme Konzepte der modernen Literaturwissenschaft (Art der Emotionalität des Autors (V. E. Khalizev), „künstlerischer Modus“ (V. I. Tyupa)).

Paphos werden historisch und typologisch klassifiziert.

Heroisch in der Literatur: das Bild und die Bewunderung der Leistung eines Einzelnen oder einer Gruppe im Kampf mit den Elementen der Natur, einem äußeren oder inneren Feind. Die Entwicklung künstlerischer Heldentaten vom normativen Gesang des Helden bis zu seiner historischen Konkretisierung. Die Kombination von Heldentum mit Drama und Tragödie.

Tragisch in der Literatur. Die Bedeutung antiker Mythen und christlicher Legenden für das Verständnis des Wesens tragischer Konflikte (äußerer und innerer) und deren Darstellung in der Literatur. Die moralische Bedeutung eines tragischen Charakters und sein Pathos, das zum Handeln anregt. Eine Vielzahl von Situationen, die die tragischen Zusammenstöße des Lebens widerspiegeln. Tragische Stimmung.

Idyllisch – künstlerische Idealisierung der „natürlichen“ Menschheit, unberührt von der Zivilisation.

Sentimentales und romantisches Interesse an der inneren Welt des Einzelnen in der Literatur der Neuzeit.

Komische Widersprüche sind die Grundlage von Humor und Satire, die in ihnen die Dominanz des komischen Prinzips bestimmen. N. Gogol über die kognitive Bedeutung des Lachens. Verwendung des Begriffs „Humor“ im Sinne von leichtem, unterhaltsamem Lachen. Bürgerliche Ausrichtung des satirischen Pathos als wütende Denunziation mit Gelächter. Ironie und Sarkasmus. Traditionen des Karnevalslachens in der Literatur. Tragikomisch.

In literarischen Werken werden häufig Kompatibilität und gegenseitige Übergänge poetischer Ideen- und Stimmungstypen beobachtet.

Thema 11 (Vorlesung 17 - 18)

Die Welt des literarischen Schaffens. Beschreibung seiner Hauptkomponenten. Künstlerische Zeit und Raum, ihre Besonderheiten und Grundprinzipien der literaturwissenschaftlichen Betrachtung (3 Stunden)

Die künstlerische Welt ist eine der Ebenen der Form eines Kunstwerks. Hierbei handelt es sich um eine mit Hilfe von Worten nachgebildete fiktive Objektivität, dargestellt in einem Kunstwerk („objektive Bildlichkeit“ (G. N. Pospelov)). Die Haupteinheiten der verbalen und künstlerischen Welt sind die Bestandteile und thematischen Details des Bildes: reproduzierte Ereignisse (Handlung), Charaktere, die umgebende Natur (Landschaft), alltägliche Umgebung. Alle diese Komponenten ergeben zusammen ein System von Bildern.

Die künstlerische Welt kann lebensecht (eine Illusion der Realität) oder trotzig konstruiert (eine sekundäre Konvention der Kunst: Fantasie, Übertreibung, Grotesk) sein.

Zeit und Raum werden im Werk einer künstlerischen Auseinandersetzung unterworfen. Zeit und Raum können in der Literatur auf unterschiedliche Weise auftreten: Zeit kann biografisch, historisch, kalendarisch, kosmisch, utopisch usw. sein. Psychologische Zeit des Charakters, sein äußerer und innerer Raum.

Auch die Literatur hat Zugriff auf das Bild unterschiedlichster räumlicher Muster. Charakteristisch ist die Symbolik traditioneller Raum-Zeit-Koordinaten (geschlossener und offener Raum, Grenze, Jahreszeiten, oben und unten usw.)

In der Literaturwissenschaft werden die Besonderheiten der Entwicklung von Zeit und Raum durch die Literatur auf unterschiedliche Weise beschrieben. Eine der beliebtesten war insbesondere die von M. M. Bakhtin vorgeschlagene Kategorie „Chronotop“ als Einheit von Zeit und Raum in Kunstwerken verschiedener Zeiten.

Thema 12 (Vorlesung 18-19)

Der Charakter als wichtigster Bestandteil der Welt eines literarischen Werkes (3 Stunden)

Eine Figur ist ein Abbild einer Person in literarischen Werken.

Die Hauptmerkmale des Charakterbildes in literarischen Werken: Porträt, psychologische und sprachliche Merkmale. Künstlerische Vollständigkeit des Charakters: die dynamische Einheit spezifischer Details, die den Eindruck einer gewissen Individualität erweckt.

Äußeres (Porträtdetails, Mimik, Gestik) und inneres Erscheinungsbild der Figur.

Das Porträtmerkmal einer Figur ist eine Beschreibung ihres Aussehens. Ein literarisches Porträt hat die Fähigkeit, den dynamischen Aspekt des Aussehens zu zeigen – Anmut: Mimik, Gang, Bewegungsart, Gestik usw.

Psychologismus als Reproduktion von Erfahrungen, Gedanken und Gefühlen von Charakteren in ihrer Dynamik und Einzigartigkeit. Indirekter Psychologismus (Hinweis auf die Natur von Erlebnissen durch Porträtmerkmale und Benennung von Gefühlen und Zuständen). Der direkte Psychologismus (eigentlich Psychologismus) ist eine Reproduktion des Prozesses des Flusses von Erfahrungen, Gefühlen und der Gedankenbildung. Seine Entwicklung in der Literatur der letzten Jahrhunderte und spezielle Methoden der direkten psychologischen Charakterisierung: interner Monolog, detaillierte Autorencharakteristik, Darstellung von Träumen, Tagträumen, „Bewusstseinsstrom“ usw.

Der Charakter der Figur als stabiles Verhaltenssystem in der Handlung (die Art der Reaktion auf Situationen, auf die materielle und natürliche Welt) und als Träger einer bestimmten Werthaltung gegenüber dem Leben. Die Persönlichkeit des Charakters und die Repräsentativität (Typizität) seines Charakters. Die Beteiligung des Charakters an der Entwicklung der Handlung. Erkennung seiner inhärenten Widersprüche (komisch, tragisch usw.) als Identifizierung des Verständnisses und der Bewertung des Autors. Statische Charaktere moralisierender Charaktere. Die Entstehung und Entwicklung des Charakters des Romanhelden, seine Unvollständigkeit.

Die Rede der Figur als Gegenstand künstlerischer Darstellung. Das Sprachverhalten des Charakters. Ziele, psychologische Motivationen, Wertorientierung und Themen seiner Aussagen. Sprechformen: Monolog, Repliken im Dialog, „lautes Denken“, innerer Monolog, Bewusstseinsstrom, schriftliche und indirekte Rede. Die charakterologische Bedeutung seiner intonational-syntaktischen, lexikalischen, semantischen und phonetischen Merkmale.

Die Zusammensetzung des Bildes des Charakters: Belichtung, Kontrast oder Eindimensionalität seiner Eigenschaften, Wiederholung von Identifikationsmerkmalen, die ein ganzheitliches Bild von ihm bewirken. Selbstmerkmale des Charakters und Gegenrezensionen anderer Menschen über ihn. Hintergrund und spätere Geschichte des Charakters.

„Ewige Bilder“ in der Literatur. Die Transformation traditioneller Charaktere entsprechend der individuellen Absicht des Autors. Autopsychologische Charaktere. Charakterleser. „Positive“ und „negative“ Charaktere, ihre historische Transformation.

Das Charaktersystem im Werk: Haupt-, Neben-, Episodencharaktere. Ihre kompositorische und emotional-semantische Gegenüberstellung in der künstlerischen Welt als Faktor ihrer Integrität. Bedeutung des Zeichensystems für die Interpretation künstlerischer Inhalte.

Thema 13 (Vorlesung 20)

Die Handlung als wichtigster Bestandteil der Werkwelt. Grundkonzepte des Geschichtenerzählens (2 Stunden)

Die Handlung ist die dynamische Seite der künstlerischen Welt und organisiert den Beginn dramatischer, epischer und lyrischer Werke. Die Handlung ist eine Kette von Ereignissen, die sich in Zeit und Raum eines Kunstwerks entfalten.

Bei der terminologischen Bezeichnung dargestellter Ereignisse gibt es zwei wissenschaftliche Traditionen: Handlung und Plot. Das Verständnis der Handlung als im Werk nachgebildete Ereignisse geht auf die Werke von A. N. Veselovsky zurück. Die formalistische Interpretation des Dilemmas von Handlung und Handlung ist eine andere: Die Gesamtheit der Ereignisse in ihrem Zusammenhang ist die Handlung, die Handlung ist die künstlerische Verarbeitung, die Verteilung der Ereignisse.

Die Handlung basiert auf dem Ereignis und der Handlung. Die Veranstaltung orientiert sich an der Situation und dem Konflikt. Die klassische Handlungskonstruktion basiert auf handlungsinternen Querschnittskonflikten (Kollision). Die traditionell unterschiedenen Phasen in der Entwicklung eines Querschnittskonflikts sind: der Anfang, die Höhen und Tiefen, der Höhepunkt, die Auflösung. Es gibt auch unlösbare – „substanzielle“ (VE Khalizev) – Konflikte.

Handlungsstränge werden traditionell in konzentrische Handlungsstränge (Handlungsstränge einer einzelnen Handlung) und Chronikhandlungen (Konjugation voneinander unabhängiger Ereigniskomplexe) unterteilt.

Die Ursprünge der Handlungen: Leben mythologisch, literarisch. Typologie der Handlung: Märchen, Detektiv, Abenteuer, Testhandlung. Neuartige Handlung.

„Plotologie“ als Wissenschaft, die diesen Aspekt von Werken untersucht. Die Wissenschaft hat ihre eigene Terminologie: Konflikt, Intrige, Motiv und so weiter.

Thema 14 (Vorlesung 21 - 22)

Die Besonderheit der Welt und die Komposition epischer, lyrischer und dramatischer Werke (Überblick) - 4 Stunden

Die Werke epischer, dramatischer und lyrischer Art zeichnen sich durch die Besonderheiten der künstlerischen Welt und Komposition aus.

Merkmale epischer Werke.

Die Erzählung von Handlungsereignissen ist das Grundprinzip der Organisation des Epos. Im Epos kommt nicht nur dem „erzählten Ereignis“ eine besondere Bedeutung zu, sondern auch dem „Ereignis des Geschichtenerzählens“ (M. M. Bakhtin).

Der Literatur stehen unterschiedliche Arten des Erzählens zur Verfügung.“ Objektiver Ton – Im Falle einer absoluten Distanz zwischen den Figuren und dem Erzähler

Erzählung – eine Darstellung von Ereignissen, eine verbale Botschaft darüber – setzt die Anwesenheit eines Erzählers voraus.

In der Literatur gibt es verschiedene Arten des Geschichtenerzählens. „Objektives“ Geschichtenerzählen impliziert eine absolute Distanz zwischen den Charakteren und dem Erzähler. Der Erzähler steht außerhalb des Geschehens, ist Mittler zwischen den dargestellten Ereignissen und dem Leser.

Epische Werke zeichnen sich durch die Einführung eines Erzählers (subjektive Erzählformen im Namen eines Helden, einer Nebenfigur, eines Beobachters, eines Chronisten) aus.

Von besonderer Bedeutung ist die räumliche und zeitliche Sichtweise des Erzählers. Kombination verschiedener „Standpunkte“.

Der Aufbau der Geschichte ist sehr wichtig. Nichtübereinstimmung der chronologischen Abfolge von Handlungshandlungen und Vorfällen mit der Reihenfolge der Erzählung darüber. Erzählung und Charakterdialog. Lyrische Exkurse fügten Episoden ein. Appell an den Leser.

Die äußere Zusammensetzung eines epischen Werkes: Einteilung in Teile und Kapitel. Epigraphen. Titel der Arbeit und einzelne Kapitel. Zyklisierung von Werken .

Drama-Features. Die Aussagen der Charaktere in Monologen und Dialogen sind das Grundprinzip der Gestaltung einer dramatischen Form. Die Aussagekette der Charaktere ist der Haupttext des Dramas. Das Fehlen erzählerisch-beschreibender Bilder im Drama. Das Wort des Autors im Drama wird nur im Nebentext dargestellt. Bemerkungen.

Raum und Zeit im Drama. Das Drama zeichnet sich durch Korrelation, Übereinstimmung von Bühne und Handlungszeit aus. Eine kontinuierliche Kette von Aussagen bildet die Illusion der Gegenwart.

Die Intensität der dramatischen Handlung („Dramatismus“) und das Verhalten der Charaktere. Die Neigung des Dramas zur Übertreibung, Zurschaustellung (psychologische und verbale Übertreibung).

Der Begriff der Theatralik. Dramatische Konventionalität: eine Veränderung der Lebensformen der Menschen entsprechend den Anforderungen der theatralischen Wirksamkeit, der Konventionalität der sprachlichen Selbstoffenbarung der Charaktere.

Komposition des Stücks: Einteilung in Akte, Phänomene, Bilder.

Merkmale lyrischer Werke.

Ein lyrisches Werk als künstlerische Verkörperung eines intensiven inneren Erlebnisses (Eindrücke, Gedanken, Emotionen) in seiner Entwicklung. Lyrisches Ereignis als inneres Ereignis (Erleben, Verstehen). Der lyrische Held als wichtigster Organisationsfaktor in der Welt eines lyrischen Werkes. Lyrische Situation als äußere oder innere Bedingung für ein lyrisches Ereignis. Lyrisches Motiv als ausgeprägte Einschätzung der lyrischen Situation, meist verbal. Lyrische Handlung als sich entfaltende Abfolge lyrischer Motive. Bei der Organisation einer lyrischen Äußerung spielt die Komposition eine besondere Rolle. Künstlerische Zeit und Raum in Texten hängen vom lyrischen Helden ab – dies ist die Zeit und der Raum des Ausdrucks, nicht der Bilder.

Thema 15 (Vorlesungen 23 - 24)

Die Besonderheiten der künstlerischen Rede. Poesie und Prosa. Grundbegriffe der Poesie (4 Stunden)

Künstlerische Sprache ist eine der Seiten der figurativen Form des Werkes. Künstlerische Sprache ist figurativ und ausdrucksstark. Es zeichnet sich durch eine hohe ästhetische Organisation aus. Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen künstlerischer Rede und Umgangssprache und Redekunst. Künstlerische Rede ist eine Rede mit einer „Haltung zum Ausdruck“ (B. V. Tomashevsky) und einer strengen Organisation, die keine Umformulierung duldet.

Bildsprache der Sprache in breiter und enger (Tropen-)Bedeutung.

Die Komposition künstlerischer Rede. Die Landessprache ist eine Quelle ausdrucksstarker, visueller und ästhetischer Möglichkeiten künstlerischer Sprache: die Verwendung von Archaismen, Barbaren, Neologismen usw. Erhebliche Verstöße gegen die Normen der Literatursprache. Ein Wort im künstlerischen Kontext kann seine Bedeutung verändern. „Nähe und Einheit der Versreihe“ (Yu. Tynyanov) als Voraussetzung für die allegorische Verwendung von Wörtern. Tropen (Allegorie) als integraler Bestandteil der Bildlichkeit der poetischen Sprache.

Akustisch-phonetischer Aspekt künstlerischer Sprache: Lautschrift, Paronymie, Intonation.

Poesie und Prosa sind zwei Organisationsformen künstlerischer Sprache: poetisch (rhythmisch organisiert) und nicht-poetisch. Zwei Hauptfaktoren, die Verse von Prosa unterscheiden (nach B. V. Tomashevsky): die Unterteilung der Sprache in korrelative und entsprechende Segmente; das Vorhandensein von „innerem Maß“ in der poetischen Sprache.

Rhythmische Organisation der poetischen Sprache auf allen Ebenen.

Das poetische System ist eine Reihe grundlegender rhythmischer Gesetze, die zu einem bestimmten historischen und literarischen Zeitpunkt für Poesie relevant sind, die in einer bestimmten Landessprache verfasst wurde. Die Vielfalt der Verssysteme in der Weltliteratur, ihr Zusammenhang mit den Besonderheiten der Landessprache: tonische Liedverse, Silbenverse, Silben-Tonika-Verse in Russland, Dolnik, Akzentverse, Vers libre.

Reim als polyfunktionales Phänomen: rhythmisch, kompositorisch, wohlklingend und auch semantisch. Reimvarianten: exakt, ungenau, ungefähr. Arten von Reimen: angrenzend, Kreuz, Ring. Alliteration als Konsonantenkonsonanz und Assonanz als Vokalkonsonanz.

Eine Strophe ist die Hauptorganisationsform der poetischen Sprache: eine Gruppe von Gedichten, die durch einen bestimmten Reimtyp verbunden sind und eine syntaktisch-thematische Kohärenz aufweisen.

Thema 16 (Vorlesung 25)

Grundbegriffe der Theorie des literarischen Prozesses (2 Stunden)

Der literarische Prozess ist eine Reihe von Werken, die in einer bestimmten Epoche entstanden sind, ihre Veröffentlichungen und Diskussionen, kreative Programme und literarische Kampfhandlungen. Der literarische Prozess ist Teil des kultur- und sozialgeschichtlichen Prozesses.

Es gibt ein Problem der Periodisierung des literarischen Prozesses.

Im welthistorischen Maßstab unterscheiden Wissenschaftler (S. S. Averintsev, A. V. Mikhailov und andere) drei Gärten der literarischen Entwicklung: rituell-mythologischer Archaismus (präreflexiver Traditionalismus; Orientierung der Literatur an rhetorischer Kultur (reflexiver Traditionalismus); frei von Genre-Stilistik Kanons, individuell-persönliche Kreativität.

Grundbegriffe des historischen und literarischen Prozesses: künstlerisches System, literarische Richtung und Trend. In der Wissenschaft gibt es unterschiedliche Interpretationen dieser Kategorien.

„Künstlerisches System“ – ein Konzept, das Phänomene von interethnischer und globaler Bedeutung beschreibt. „Literarische Leitung“ – eine Gruppe von Schriftstellern eines bestimmten Landes, vereint durch ein kreatives Programm.

literarischer Stil. Rhetorisches und kunsthistorisches Stilverständnis. Stil ist die ästhetische Einheit und das Zusammenwirken aller Seiten, Bestandteile und Details der expressiv-figurativen Form eines Kunstwerks.

Klassizismus, Sentimentalismus und Romantik sind die führenden Trends in der europäischen Kultur des 17.-18. bis frühen 19. Jahrhunderts.

Die realistische Methode als Verwirklichung der kognitiven Möglichkeiten der Literatur. Sein Unterschied zum Naturalismus. Die Verwendung bedingter Formen in der realistischen Kunst.

Literarische Strömungen und Trends im 20. Jahrhundert: Realismus, Moderne, Sozialismus. Realismus, Postmoderne usw.

Das Seminarprogramm für den Kurs

„Einführung in die Literaturwissenschaft“

(18 Stunden)

Thema 1

Die Natur der Bilder (2 Stunden)

1. Bild – Darstellung – Konzept. Bild und Zeichen. Die Besonderheit des künstlerischen Bildes.

2. Verbales Bild, seine Merkmale.

3. Wahrnehmung eines literarischen und künstlerischen Werkes durch den Leser.

4. Bildtypologie in der Literatur: Mensch – Gesellschaft – Natur.

Literatur

Bachtin M. M. Fragen der Literatur und Ästhetik. S. 62-68.

Lessing G. E. Laocoön, oder Über die Grenzen der Malerei und Poesie. M., 1957.

Mann Yu. V. Dialektik des künstlerischen Bildes. M., 1987.

Rodnyanskaya I. B. Künstlerisches Bild // Philosophische Enzyklopädie. T. 5. M., 1970. S. 452-455.

Tynyanov Yu. N. Illustrationen // Tynyanov Yu. I. Poetik. Geschichte der Literatur. Film. M., 1977. S. 310-318.

Florensky P. A. Die Struktur des Wortes // Kontext 1972. M., 1973.

Khalizev. V. E. Zur Plastizität verbaler Bilder // Bulletin der Moskauer Staatlichen Universität. Ser. Philologie. 1980 Nr. 2.

Thema 2

Der Aufbau eines literarischen Werkes (2 Stunden)

2. Das Prinzip der Berücksichtigung der formalen Inhaltsintegrität eines Werkes: dichotomische Einteilung (L. I. Timofeev, G. N. Pospelov), dreistufige Einteilung (A. A. Potebnya, V. V. Vinogradov), mehrstufige Einteilung (R. Ingarden, R. Welleck, M . Bachtin usw.)

Literatur

Bakhtin M. M. Das Problem von Inhalt, Material und Form im verbalen künstlerischen Schaffen. // Fragen der Literatur und Ästhetik. Oder: Werke der 20er Jahre. Kiew, 1994.

Gachev G. D., Kozhinov V. V. Inhalt literarischer Formen // Ebenda. T.2. M., 1964.

Ingarden R. Studium der Ästhetik. M., 1962.

Palievskiy P. V. Ein Kunstwerk // Theorie der Literatur. Die Hauptprobleme der historischen Berichterstattung. T. 3. M., 1965. S. 422-442.

Khalizev V. E. Literaturtheorie. M., 1999. S. 149-157.

Thema 3

„Innenwelt“ eines literarischen Werkes (4 Stunden)

1. „Innere Welt“ (D. S. Likhachev), „poetische Welt“ (V. V. Fedorov) eines literarischen Werkes.

2. Raum und Zeit als Attribute der Werkwelt. Das Konzept des Chronotops (nach M. Bakhtin). Künstlerische Zeit und Raum im kulturwissenschaftlichen Kontext: Der zyklische Zeitbegriff, der christlich-finalistische Zeitbegriff.

3. Einige Genre-Chronotope: Mythos, Märchen, Heldenepos, Idylle, Utopie usw.)

4. Zeit und Raum in einem individuellen künstlerischen System: ihre Markiertheit („Eugen Onegin“) oder betonte Unsicherheit („Das Leben eines Mannes“ von L. Andreev).

5. Funktionen von künstlerischem Raum und Zeit in einem literarischen Werk (Gogols Erzählung „Newski-Prospekt“, V. Nabokovs Roman „Maschenka“).

Literatur

Bakhtin M. M. Zeitformen und Chronotope im Roman: Essays zur historischen Poetik // Bakhtin M. M. Literaturkritische Artikel. M., 1986.

Literarisches Enzyklopädisches Wörterbuch / hrsg. Kozhevnikova V. M., Nikolaeva P. A. M., 1987: Kunst. Künstlerischer Raum und Zeit.

Likhachev D.S. Die innere Welt eines Kunstwerks // Fragen der Literatur, 1968 Nr. 8 (oder Leser).

Lotman Yu. M. Künstlerischer Raum in Gogols Prosa // Lotman Yu. M. In der Schule des poetischen Wortes. Puschkin. Lermontow. Gogol. M., 1988.

Rhythmus, Raum und Zeit in Literatur und Kunst. L., 1974.

Fedorov VV Über die Natur der poetischen Realität. M., 1984 (Kap. 2, S. 36-45).

Thema 4

Das Charaktersystem und die Handlung bilden die Grundlage der epischen und dramatischen Welt

funktioniert (2 Stunden)

1. Charakter (Held, Charakter) und verwandte Konzepte: Charakter, Typ; „Schauspieler“ und „Aktant“ (in der Narratologie).

2. Das Zeichensystem in einem separaten Werk. Parallelen und Gegensätze; verdoppelt sich im Charaktersystem („Ein Held unserer Zeit“ von Lermontov), ​​​​die Methode zum „Aufteilen“ eines Charakters („Spion V. Nabokov“, „Schatten“ von E. Schwartz usw.).

3. Hierarchie der Charaktere:

Groß und Klein;

Charaktere außerhalb der Bühne, ihre Funktionen;

Entliehene Charaktere und ihre Verbindung mit entlehnten Handlungssträngen (vgl. „Phaedra“ von J. Racine und „Hippolytus“ von Euripides.).

5. Techniken zum Erstellen eines Bildes einer Figur. Formen der Beschreibung des Helden von außen. Formen der Selbstauskunft. Helden „bereit“ und im Entstehen begriffen, Helden-Objekte und Helden-Subjekte. („Liebling“ und „Haus mit Zwischengeschoss“ von Tschechow).

Literatur

Bachtin M. M. Probleme der Poetik Dostojewskis M., 1963. p. 36, 76, 83, 107; Ästhetik verbaler Kreativität. S. 8, 75.

Bocharov S. G. Über die künstlerischen Welten. M., 1985. S. 136-138.

Ginzburg L. Ya. Über einen literarischen Helden. L., 1079, S. 16-28, 45-46, 89-91, 124-129.

Literarisches enzyklopädisches Wörterbuch. Artikel: Charakter, Held, Charakter, Typ.

Thema 5

Handlung als System von Handlungen und Ereignissen in einem Werk (2 Stunden)

1. Handlung und Handlung (A. N. Veselovsky, formale Schule, modernes Verständnis).

2. Ereignis und Situation. Situation und Konflikt.

3. Typologie der Handlungsschemata: Konzentrisch und Chronik, ihre Kombination; äußere und innere Handlungen, ihre Kombination.

4. Konzentrische Handlungsstränge, eine Kombination ihrer Komponenten (klar oder verschwommen, die Möglichkeit mehrerer Höhepunkte, offene Enden usw.).

5. Der Unterschied zwischen der Handlung und der Komposition ihres Bildes. Handlungsumkehrungen, Prologe und Epiloge, Episodenwechsel, Rahmung, Zyklisierung, eingefügte Handlungsstränge, Vor- und Folgegeschichten als Kompositionstechniken. Analyse der Komposition der Handlung von Puschkins Erzählungen „Der Schneesturm“ und „Der Schuss“ und Gogols „Der Mantel“.

Literatur

Vygotsky L. S. „Leichtes Atmen“ // Vygotsky L. S. Psychologie der Kunst. M, 1968.

Kozhinov VV Handlung, Handlung, Komposition // Literaturtheorie. Die Hauptprobleme der historischen Berichterstattung. T. 2., M., 1964.

Levitan L. S., Tsilevich D. M. Handlung im künstlerischen System eines literarischen Werkes. Riga, 1990.

Literarisches enzyklopädisches Wörterbuch: Handlung, Situation, Kollision, Motiv.

Lotman Yu. M. Die Struktur eines literarischen Textes. M., 1970., p. 255-279, 280-288.

Shklovsky V. B. Energie der Täuschung. Das Buch über die Handlung // Shklovsky V. B. Favoriten in 2 Bänden. M., 1983.

Eikhenbaum B.M. Wie Gogols „Mantel“ entstand // Eikhenbaum B.M. Über Prosa. L., 1969.

Thema 6

Merkmale epischer Werke (2 Stunden)

1. Das Epos als Erzählgattung schlechthin.

Erzählweisen: „allwissender Autor“, „persönlicher Erzähler“ (Turgenev „Notizen eines Jägers“); Erzähler und Erzähler. Möglichkeit zum Wechsel der Themen der erzählerischen, polysubjektiven Kompositionen (Lermontov „Ein Held unserer Zeit“). Das Bild des Autors in narrativen Werken. V. V. Vinogradov über das „Bild des Autors“.

Das Problem der „Sicht des Textes“ („Der Bahnhofsvorsteher“ von A. S. Puschkin).

Die Diskrepanz zwischen Handlung und Erzählung. Der Rhythmus der Geschichte, ihre Wirkung auf den Leser.

Zusammenhang von narrativen und dramatischen Episoden.

Beschreibungen und Argumentation im Erzählfluss (narrative Retardation).

2. Der Erzähler als Organisator der Gesamtkomposition des Werkes, die aus seinen privaten Kompositionen hervorgeht: das Bild des Helden, die Handlung, die Landschaft, die Dialoge, die Beschreibungen, die Argumentation usw. Das Prinzip der „Montage“ in der Komposition ist es verschiedene Effekte.

Er ist. Zur Entwicklung der Erzählformen (2. Hälfte des 19. Jahrhunderts) // Izvestiya RAN. Abteilung für Literatur und Sprache. 1992 Nr. 2.

Thema 7

Merkmale einer dramatischen Arbeit (2 Stunden)

1. Die Aussage der Figur als Hauptmittel zur Offenlegung der Figur im Drama.

Bedingtheit des dramatischen Ausdrucks.

Theatralik der Charaktere.

Nebentextfunktionen: automatische Interpretation; Einführung von nonverbalem Material.

2. Äußere Komposition des Stücks. Einteilung in Akte, Szenen, Phänomene (vergleichende Analyse der dramatischen Komposition in Puschkins Boris Godunow und A. K. Tolstois Zar Boris).

Das Zusammentreffen der Zeit der verbalen Kommunikation und der Bühnenkommunikation (die Gegenwart im Drama).

3. Das Verhältnis von Dialogen und Monologen, Haupt- und Nebentexten unter dem Aspekt der historischen Poetik.

4. Literarische und theaterwissenschaftliche Zugänge zum Stück.

Literatur

Literarisches Enzyklopädisches Wörterbuch: Drama.

Khalizev V. E. Drama als Phänomen der Kunst. M., 1986. S. 22-50, 122-134.

Thema 8

Merkmale eines lyrischen Werkes (2 Stunden)

1. Meditativeität: das Merkmal der Erfahrung, Mentalität als Thema und Inhalt des Liedtextes.

L. Ginzburg, B. Korman über das lyrische Thema und den „lyrischen Helden“. Metaphorisches „Ich“ im Text (Analyse von „Hamlet“ von B. Pasternak).

2. Anziehungskraft auf „ewige“, universelle Themen (Motive): Liebe, Natur, Kreativität, Sinn des Lebens, Zeitablauf usw.

3. Punktiertheit der Handlung oder „Fehlen“ der Handlung im Liedtext. Spezifität und Bestandteile der lyrischen Handlung.

4. Psychologismus in Texten, seine Formen. Einteilung der Liedtexte je nach Erlebnisthema: autopsychologisch und rollenspielhaft; aus der Struktur der objektiven Welt: eigentlich meditativ, erzählerisch (seine Nachbarschaft zum lyrisch-epischen), Mischformen („Herbst“ von A. S. Puschkin).

5. Die Einheit der Erfahrung als Grundlage für die Komposition der objektiven Welt in Texten („Wenn du dir Sorgen machst..“ M. Yu. Lermontov).

6. Assoziativität von Bildern. Kommunikation mit den Möglichkeiten der Sprache.

7. Der Zusammenhang von Lyrik und den Phänomenen des Verses.

Literatur

Ginzburg L. Ya. Über Texte. M., Hrsg. 2. M, 1974 (Einleitung, Kap. 3.4).

Gasparow. M.L. „Wieder Wolken über mir..“ (Analysemethode). Die Zusammensetzung der Landschaft bei Tyutchev. // Gasparov Ausgewählte Werke in 3 Bänden. T.2. Über Verse.

Zhirmunsky V. M. Komposition lyrischer Gedichte // Zhirmunsky V. M. Verstheorie. L., 1975.

Lotmann. Yu. M. Analyse des poetischen Textes M., 1972.