Pedologiya neçənci əsrdə yaranmışdır. Pedologiya böyüyən və inkişaf edən uşaq haqqında elmdir. Digər lüğətlərdə "pedologiya" nın nə olduğuna baxın

yunan dilindən pais - uşaq + logos - söz, elm) - təkamül ideyalarının pedaqogika və psixologiyaya nüfuz etməsi, psixologiyanın tətbiqi sahələrinin inkişafı və eksperimental inkişafı ilə əlaqədar 19-20-ci əsrlərin sonunda yaranan psixologiya və pedaqogikada bir hərəkət. pedaqogika.

P.-nin qurucusu amer kimi tanınır. 1889-cu ildə 1-ci pedoloji laboratoriyanı yaradan psixoloq S.Hall; terminin özü onun tələbəsi tərəfindən irəli sürülüb. - O. Chrisment. Lakin hələ 1867-ci ildə K. D. Uşinski “İnsan tərbiyənin subyekti kimi” əsərində pedaqogikanın meydana çıxacağını əvvəlcədən təxmin edirdi: “Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, o, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır. ”

Qərbdə P.-ni S.Hol, C.Bolduin, E.Mayman, V.Preyer və başqaları öyrənmişlər.Rosun banisi. Parlaq alim və təşkilatçı A.P.Neçaev P. 1907-ci ildə Sankt-Peterburqda Pedoloji İnstitutu təşkil edən V. M. Bekhterev böyük töhfə verdi. İnqilabdan sonrakı ilk 15 il əlverişli idi: normal elmi həyat, yanaşmaların işləndiyi qızğın müzakirələrlə davam etdi və gənc elm üçün qaçılmaz olan artan ağrılara qalib gəldi.

P. mövzusu, çoxsaylı müzakirələrə və onun rəhbərlərinin nəzəri inkişaflarına (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, S. S. Molozhavyi və s.) baxmayaraq, aydın şəkildə müəyyən edilməmişdir və spesifik cəhətləri tapmağa çalışmışdır. Əlaqədar elmlərin məzmununa düşməyən P.-nin müvəffəqiyyəti olmadı.

P. uşağı bütün təzahürlərində və bütün təsir edən amilləri nəzərə alaraq hərtərəfli öyrənməyə çalışırdı. Blonski P.-ni müəyyən ictimai-tarixi mühit şəraitində uşağın yaşa bağlı inkişafı haqqında elm kimi müəyyən etmişdir. P.-nin hələ də idealdan uzaq olması yanaşmanın yanlışlığı ilə deyil, fənlərarası elmin yaradılmasının böyük mürəkkəbliyi ilə izah olunur. Təbii ki, pedoloqlar arasında mütləq fikir birliyi yox idi. Buna baxmayaraq, 4 əsas prinsipi ayırd etmək olar.

1. Uşaq ayrılmaz bir sistemdir. Onu yalnız “hissə-hissə” (bəzi fiziologiya, bəziləri psixologiya, bəziləri nevrologiya) öyrənmək olmaz.

2. Uşaq yalnız onun daim inkişafda olduğunu nəzərə almaqla başa düşülə bilər. Genetik prinsip inkişaf dinamikasını və meyllərini nəzərə almaq demək idi. Məsələn, Vygotsky'nin uşağın eqosentrik nitqini böyüklərin daxili nitqinin hazırlıq mərhələsi kimi başa düşməsidir.

3. Uşağı yalnız onun psixikasına deyil, çox vaxt inkişafın morfofizioloji parametrlərinə də təsir edən sosial mühiti nəzərə alınmaqla öyrənilə bilər. Pedoloqlar çətin yeniyetmələrlə çox və kifayət qədər uğurla işləyirdilər ki, bu da uzun sürən sosial çevriliş illərində xüsusilə vacib idi.

4. Uşağın elmi təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki olmalıdır.

Pedoloqlar məktəblərdə, uşaq bağçalarında və müxtəlif yeniyetmə birliklərində işləyirdilər. Psixoloji və pedoloji məsləhət fəal şəkildə həyata keçirilirdi; valideynlərlə iş aparıldı; Psixodiaqnostikanın nəzəriyyəsi və təcrübəsi işlənib hazırlanmışdır. L. və M.-də müxtəlif elmlərin nümayəndələri uşağın doğuşdan yeniyetməlik dövrünə qədər inkişafını izləməyə çalışdıqları P. institutları var idi. Pedoloqlar çox hərtərəfli hazırlanırdı: onlar pedaqogika, psixologiya, fiziologiya, uşaq psixiatriyası, nevropatologiya, antropologiya, sosiologiya sahəsində biliklər alırdılar və nəzəri tədqiqatlar gündəlik praktiki işlərlə birləşdirilirdi.

1930-cu illərdə P.-nin bir çox müddəalarının tənqidi (P. mövzusu, bio- və sosiogenez problemləri, sınaqlar və s.) başlandı, Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin 2 qərarı qəbul edildi. 1936-cı ildə Petroqrad dağıdıldı, bir çox alimlər repressiyaya məruz qaldı, digərlərinin taleyi şikəst oldu. Bütün pedoloji institutlar və laboratoriyalar bağlandı; P. bütün universitetlərin kurikulumlarından silindi. Etiketlər səxavətlə tətbiq edildi: Vygotsky "eklektik", Basov və Blonsky "faşist ideyalarının təbliğatçısı" elan edildi.

Qətnamələr və sonrakı sürüşmə "tənqidi" P.-nin mahiyyətini vəhşicəsinə, lakin ustalıqla təhrif etdi, onu biogenetik qanuna, 2 amil nəzəriyyəsinə (bax: Konvergensiya nəzəriyyəsinə) riayət etməkdə günahlandırdı, dondurulmuş bir uşağın taleyini ölümcül şəkildə əvvəlcədən təyin etdi. sosial mühit və irsiyyət (bu söz təhqiramiz səslənməli idi). Əslində, V.P.Zinçenko hesab edir ki, pedoloqları öz dəyərlər sistemi məhv edib: "İntellekt onda aparıcı yerlərdən birini tuturdu. Onlar hər şeydən əvvəl əməyi, vicdanı, zəkanı, təşəbbüskarlığı, zadəganlığı dəyərləndirirdilər".

Blonskinin bir sıra əsərləri (məsələn: Məktəblinin təfəkkürünün inkişafı. - M., 1935), Vygotsky və onun həmkarlarının uşaq psixologiyasına dair əsərləri uşağın psixi inkişafı haqqında müasir elmi biliklərin əsasını qoydu. N. M. Şçelovanova, M. P. Denisova, N. L. Fiqurinin (bax. Canlandırma kompleksi) öz adları ilə pedoloji müəssisələrdə yaradılmış əsərlərində uşaq və onun inkişafı haqqında müasir biliklər fonduna daxil edilmiş qiymətli faktiki material var idi. Bu əsərlər körpəlikdə və erkən uşaqlıqda mövcud təhsil sisteminin əsasını təşkil etmiş, Blonski və Vıqotskinin psixoloji tədqiqatları ölkəmizdə inkişaf və təhsil psixologiyasının nəzəri və tətbiqi problemlərinin inkişafı üçün imkanlar yaratmışdır. Eyni zamanda, tədqiqatların əsl psixoloji mənası və onların pedoloji dizaynı uzun müddət bir-birindən ayırmağa və onların psixologiya elminə verdiyi töhfəni düzgün qiymətləndirməyə imkan vermədi. (I. A. Meshcheryakova.)

Əlavə: Şübhəsiz ki, cənab. daxili P. ilə bağlı özbaşınalıq onun faciəli sona çatmasında həlledici rol oynadı, lakin diqqət digər ölkələrdə P. sonda mövcud olmağı dayandırdı. Mürəkkəb elmin qısamüddətli layihəsinin ibrətamiz nümunəsi kimi P.-nin taleyi dərin metodoloji təhlilə layiqdir. (B.M.)

PEDOLOGİYA

psixologiya və pedaqogikada təkamül ideyalarının yayılması və psixologiya və eksperimental pedaqogikanın tətbiqi sahələrinin inkişafı ilə əlaqədar 19-20-ci əsrlərin sonlarında yaranan hərəkat. O, ilk növbədə 1889-cu ildə ilk pedoloji laboratoriyanı yaradan S.Hallın adı ilə bağlıdır. Pedologiyanın baniləri S.Hall, J.M.Boldvin, E.Kirkpatrik, E.Mayman, V.Preyer və s.Rusiyada pedologiya hətta oktyabrdan əvvəlki dövrdə də geniş yayılmışdır. 20-ci illərin sonunda. Psixoloqların, fizioloqların və defektoloqların əhəmiyyətli bir korpusu pedoloji müəssisələrdə işləyirdi.

Pedologiyada uşaq hərtərəfli, bütün təzahürlərində, daimi inkişafda və müxtəlif, o cümlədən sosial şəraitdə nəzərə alındı; məqsədi onun bütün potensialını inkişaf etdirməyə kömək etmək idi. Pedologiyanın məzmunu uşaq inkişafına psixoloji, anatomik-fizioloji, bioloji və sosioloji yanaşmaların birləşməsindən ibarət idi, baxmayaraq ki, bu yanaşmalar bir-biri ilə sırf mexaniki şəkildə əlaqələndirilirdi.

Bununla birlikdə, pedologiyanın mövzusu, çoxsaylı müzakirələrə və nəzəri inkişaflara baxmayaraq, müəyyən edilmədi və yerli pedoloqların tədqiqatlarında uşaqların davranışının inkişafı ilə bağlı çoxlu empirik material toplanmış olsa da, pedologiyanın xüsusiyyətlərini tapmaq cəhdləri uğursuz oldu. . Pedologiyada dəyərli olan zehni inkişafın diaqnostikasına praktiki diqqət yetirməklə, inteqrasiya olunmuş yanaşmada uşaq inkişafını öyrənmək istəyi idi.

1936-cı ildə SSRİ-də pedologiya "yalançı elm" elan edildi və mövcudluğunu dayandırdı. Pedologiyanın məğlubiyyətinin nəticəsi pedaqoji və inkişaf psixologiyasının inkişafının maneə törədilməsi, psixodiaqnostika sahəsində geriləmə və tədris və tərbiyə proseslərində uşağın şəxsiyyətinə diqqətin zəifləməsi ("uşaqsızlıq" adlanan) idi. pedaqogika).

Pedologiya

Söz əmələ gəlməsi. Yunan dilindən gəlir. pais - uşaq və logos - söz, elm.

Spesifiklik. 19-cu əsrin sonlarında yaranmışdır. təkamül ideyalarının təsiri altında. O, ilk növbədə 1889-cu ildə ilk pedoloji laboratoriyanı yaradan S.Hallın adı ilə bağlıdır. Pedologiyada uşaq hərtərəfli, bütün təzahürlərində, daimi inkişafda və müxtəlif, o cümlədən sosial şəraitdə nəzərə alındı və məqsəd onun bütün potensiallarının inkişafına kömək etmək idi.

Pedologiya

yunan dilindən pais, payos - uşaq və... logos - tədris, bilik; məktublar uşaq elmi), psixologiya və pedaqogikada uşağın inkişafına bioloji, sosioloji, psixoloji və digər yanaşmaları birləşdirməyi hədəfləyən bir istiqamət. Sonda yaranmışdır. XIX əsr 1920-30-cu illərdə Rusiyada pedologiyanın yayılması. mövzusu, vəzifələri və metodları haqqında qızğın müzakirələrlə müşayiət olundu. Pedologiyanın əsas cərəyanında aparılan bir çox işlərdə uşaqlıq problemləri ilə bağlı qiymətli materiallar var idi. P.-də dəyərli olan, psixi inkişafın diaqnostikasına praktiki diqqət yetirməklə, inteqrasiya olunmuş yanaşmada uşaq inkişafını öyrənmək istəyi idi. Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin qərarı ilə (1936) pedologiya “yalançı elm” elan edildi və mövcudluğunu dayandırdı. Pedologiyanın məğlubiyyətinin nəticəsi pedaqoji və inkişaf psixologiyasının inkişafının maneə törədilməsi, psixodiaqnostika sahəsində geriləmə və tədris və tərbiyə proseslərində uşağın şəxsiyyətinə diqqətin zəifləməsi ("uşaqsızlıq" adlanan) idi. pedaqogika).

Pedologiya

yunan pais (paidos) - uşaq + logos - elm, tədris) - təkamül ideyalarının yayılması və psixologiya və eksperimental pedaqogikanın tətbiqi sahələrinin inkişafı ilə əlaqədar 19-20-ci əsrlərin sonunda yaranan psixologiya və pedaqogikada hərəkat . Təsisçilər P. - S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, V. Preyer və s. Mündəricat P. uşaq inkişafına psixoloji, anatomik-fizioloji, bioloji və sosioloji yanaşmalar toplusu idi, lakin bu yanaşmalar sırf mexaniki olaraq bir-biri ilə əlaqəli olduğu ortaya çıxdı. Rusiyada P. 20-ci əsrin əvvəllərində geniş yayılmışdır. 20-ci illərin sonlarında pedoloji müəssisələrdə əhəmiyyətli psixoloqlar, fizioloqlar və defektoloqlar korpusu (P.P.Blonski, L.S.Vıqotski və s.) işləyirdi. P.-nin mövzusu, onun nümayəndələrinin çoxsaylı müzakirələrinə və nəzəri inkişaflarına baxmayaraq, müəyyən edilməmişdir. Davranış sahəsində çalışan alimlərin tədqiqatları uşaqların davranışlarının inkişafı ilə bağlı çoxlu empirik material toplasa da, əlaqəli elmlərin məzmununa salınmayan davranış xüsusiyyətlərini tapmaq cəhdləri uğursuz oldu. P.-də dəyərli olan, psixi inkişafın diaqnostikasına praktiki diqqət yetirməklə, inteqrasiya olunmuş yanaşmada uşaq inkişafını öyrənmək istəyi idi. Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin qərarı (1936) ilə tibb “yalançı elm” elan edildi və mövcudluğunu dayandırdı. P.-nin məğlubiyyətinin nəticəsi pedaqoji və inkişaf psixologiyasının inkişafının maneə törədilməsi, psixodiaqnostika sahəsində geriləmə, tədris və tərbiyə proseslərində uşağın şəxsiyyətinə diqqətin zəifləməsi ("uşaqsızlıq" adlanan) idi. pedaqogika). A.V.Petrovski

Pedologiya

19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəllərində pedaqogika və psixologiyada uşağın psixoloji, anatomik-fizioloji, bioloji və sosial xüsusiyyətlərindən onun təhsil və tərbiyəsində istifadə edən hərəkat. SSRİ-də “burjua” elmi kimi qadağan edilmişdi ki, bu da pedaqoji və psixoloji elmlərin inkişafını müəyyən dərəcədə ləngidirdi.

Pedologiya

(yunan dilindən pais (paidos) - uşaq, logos - öyrətmək) - psixologiya və pedaqogikada 19-20-ci əsrlərin sonlarında təkamül ideyalarının yayılması və psixologiyanın tətbiqi sahələrinin inkişafı ilə əlaqədar yaranan hərəkat. eksperimental pedaqogika. P. məzmunu uşaq inkişafına psixoloji, anatomik-fizioloji, bioloji və sosioloji yanaşmalar toplusu idi, lakin bu yanaşmalar sırf mexaniki olaraq bir-biri ilə əlaqəli olduğu ortaya çıxdı. Psixologiya sahəsində çalışan alimlərin tədqiqatlarında uşaqların davranışlarının inkişafı ilə bağlı çoxlu empirik material toplanmışdır. P.-də dəyərli olan, psixi inkişafın diaqnostikasına praktiki diqqət yetirməklə, inteqrasiya olunmuş yanaşmada uşaq inkişafını öyrənmək istəyi idi. Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin qərarı (1936) ilə tibb “yalançı elm” elan edildi və mövcudluğunu dayandırdı. P.-nin məğlubiyyətinin nəticəsi pedaqoji və inkişafın qarşısının alınması idi inkişaf psixologiyası, sahədə geriləmə psixodiaqnostika, tədris və tərbiyə proseslərində uşağın şəxsiyyətinə diqqətin zəifləməsi (pedaqogikanın "uşaqsızlığı" adlanır).

Qısa psixoloji lüğət. - Rostov-na-Donu: "FENİKS". L.A.Karpenko, A.V.Petrovski, M.G.Yaroşevski. 1998 .

Pedologiya

Psixologiya və pedaqogikada 19-20-ci əsrlərin sonlarında təkamül ideyalarının yayılması və psixologiya və eksperimental pedaqogikanın tətbiqi sahələrinin inkişafı ilə əlaqədar yaranan hərəkat. O, ilk növbədə 1889-cu ildə ilk pedoloji laboratoriyanı yaradan S.Hallın adı ilə bağlıdır. Pedologiyanın baniləri S.Hall, J.M.Boldvin, E.Kirkpatrik, E.Mayman, V.Preyer və s.Rusiyada pedologiya hətta oktyabrdan əvvəlki dövrdə də geniş yayılmışdır. 20-ci illərin sonunda. Psixoloqların, fizioloqların və defektoloqların əhəmiyyətli bir korpusu pedoloji müəssisələrdə işləyirdi.

Praktik psixoloqun lüğəti. - M .: AST, Məhsul. S. Yu. Qolovin. 1998.

Pedologiya Etimologiya.

Yunan dilindən gəlir. pais - uşaq və logos - söz, elm.

Kateqoriya.

Psixologiya və pedaqogika istiqaməti.

Spesifiklik.

19-cu əsrin sonlarında yaranmışdır. təkamül ideyalarının təsiri altında. O, ilk növbədə 1889-cu ildə ilk pedoloji laboratoriyanı yaradan S.Hallın adı ilə bağlıdır. Pedologiyada uşaq hərtərəfli, bütün təzahürlərində, daimi inkişafda və müxtəlif, o cümlədən sosial şəraitdə nəzərə alındı və məqsəd onun bütün potensiallarının inkişafına kömək etmək idi.

Psixoloji lüğət. ONLAR. Kondakov. 2000.

PEDOLOGİYA

(yunan dilindən pais - uşaq + loqolar - söz, elm) - daxil olmaq psixologiya və 19-20-ci əsrlərin əvvəllərində təkamül ideyalarının pedaqogika və psixologiyaya nüfuz etməsi, psixologiyanın və eksperimental pedaqogikanın tətbiqi sahələrinin inkişafı ilə əlaqədar yaranan pedaqogika.

P.-nin qurucusu amer kimi tanınır. psixoloq İLƏ.Zal, 1889-cu ildə 1-ci pedoloji laboratoriyanı yaradan; terminin özünü onun tələbəsi - O. Krisment irəli sürmüşdür. Lakin hələ 1867-ci ildə K. D. Uşinski “İnsan tərbiyənin subyekti kimi” əsərində pedaqogikanın meydana çıxacağını əvvəlcədən təxmin edirdi: “Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, o, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır. ”

Qərbdə P. S. Holl, C. Bolduin, E.Meiman, V. Preyer və başqaları.Rusiya Elmlər Akademiyasının yaradıcısı. Parlaq alim və təşkilatçı A.P.Neçaev P. Böyük töhfə verdi IN.M.Bekhterev, 1907-ci ildə Sankt-Peterburqda Pedoloji İnstitutu təşkil edən. İnqilabdan sonrakı ilk 15 il əlverişli idi: normal elmi həyat, yanaşmaların işləndiyi qızğın müzakirələrlə davam etdi və gənc elm üçün qaçılmaz olan artan ağrılara qalib gəldi.

P. mövzusu, onun rəhbərlərinin çoxsaylı müzakirələrinə və nəzəri inkişaflarına baxmayaraq (A. B. Zalkind, P.P. Blonski,M. .Basov,L.İLƏ.Vygotsky, S.S.Molozhavyi və s.), dəqiq müəyyən edilməmiş və P.-nin əlaqəli elmlərin məzmununa azaldılmayan xüsusiyyətlərini tapmaq cəhdləri uğursuz olmuşdur.

1. Uşaq ayrılmaz bir sistemdir. Onu yalnız “hissə-hissə” (bəzi fiziologiya, bəziləri psixologiya, bəziləri nevrologiya) öyrənmək olmaz.

2. Uşaq yalnız onun daim inkişafda olduğunu nəzərə almaqla başa düşülə bilər. Genetik prinsip inkişaf dinamikasını və meyllərini nəzərə almaq demək idi. Buna misal olaraq Vygotskinin eqosentrik anlayışını göstərmək olar çıxışlar uşaq böyüklərin daxili nitqinin hazırlıq mərhələsi kimi.

4. Uşağın elmi təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki olmalıdır.

Pedoloqlar məktəblərdə, uşaq bağçalarında və müxtəlif yeniyetmə birliklərində işləyirdilər. Psixoloji və pedoloji məsləhət fəal şəkildə həyata keçirilirdi; valideynlərlə iş aparıldı; nəzəriyyə və təcrübə işlənib hazırlanmışdır psixodiaqnostika. L. və M.-də müxtəlif elmlərin nümayəndələri uşağın doğuşdan yeniyetməlik dövrünə qədər inkişafını izləməyə çalışdıqları P. institutları var idi. Pedoloqlar çox hərtərəfli hazırlanırdı: onlar pedaqogika, psixologiya, fiziologiya, uşaq psixiatriyası, nevropatologiya, antropologiya, sosiologiya sahəsində biliklər alırdılar və nəzəri tədqiqatlar gündəlik praktiki işlərlə birləşdirilirdi.

Qətnamələr və sonrakı sürüşmə "tənqidi" P.-nin mahiyyətini vəhşicəsinə, lakin ustalıqla təhrif edərək, P. biogenetik qanun, 2 amil nəzəriyyəsi (bax ), dondurulmuş sosial mühit tərəfindən uşağın taleyini ölümcül şəkildə əvvəlcədən təyin etmək və irsiyyət(bu söz çirkli səslənməli idi). Əslində, V.P.Zinçenko hesab edir ki, pedoloqları öz dəyər sistemi məhv edib: “Kəşfiyyat orada aparıcı yerlərdən birini tuturdu. Onlar əməyi, vicdanı, zəkanı, təşəbbüskarlığı, nəcibliyi hər şeydən üstün tuturdular”.

Blonskinin bir sıra əsərləri (məsələn: Məktəblinin təfəkkürünün inkişafı. - M., 1935), Vygotsky və onun həmkarlarının uşaq psixologiyasına dair əsərləri uşağın psixi inkişafı haqqında müasir elmi biliklərin əsasını qoydu. N. M. Şchelovanova, M. P. Denisova, N. L. Fiqurinin əsərləri (bax. ), adı ilə pedoloji müəssisələrdə yaradılmış, uşaq və onun inkişafı haqqında müasir biliklər fonduna daxil edilmiş qiymətli faktiki materialdan ibarət idi. Bu əsərlər körpəlikdə və erkən uşaqlıqda mövcud təhsil sisteminin əsasını təşkil etdi və Blonsky və Vygotskinin psixoloji tədqiqatları yaşın nəzəri və tətbiqi problemlərinin inkişafı üçün imkanlar yaratdı. təhsil psixologiyasıölkəmizdə. Eyni zamanda, tədqiqatların əsl psixoloji mənası və onların pedoloji dizaynı uzun müddət bir-birindən ayırmağa və onların psixologiya elminə verdiyi töhfəni düzgün qiymətləndirməyə imkan vermədi. (I. A. Meshcheryakova.)

Əlavə:Şübhəsiz ki, Mr. daxili P. ilə bağlı özbaşınalıq onun faciəli sonunda həlledici rol oynamışdır, lakin diqqət digər ölkələrdə P. nəticədə mövcud dayandırılıb ki, cəlb olunur. Mürəkkəb elmin qısamüddətli layihəsinin ibrətamiz nümunəsi kimi P.-nin taleyi dərin metodoloji təhlilə layiqdir. (B.M.)

Böyük psixoloji lüğət. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meşçeryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Pedologiya

PEDOLOGİYA (ilə. 435)

1936-cı il iyulun 4-də Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin “Xalq Maarif Komissarlığı sistemində pedaqoji təhriflər haqqında” adlı bədnam qərarı çıxarıldı ki, bu da nəinki bir çox sovet alimlərinin taleyini təhrif etdi, həm də. həm də rus psixologiya elmini uzun illər rəsmi icazə və qadağaların Prokrust yatağına qoydu.

İnsaf naminə etiraf etmək lazımdır ki, partiyanın 1936-cı il qətnaməsi heç nədən yaranmayıb və təkcə elmdən uzaq bürokratların özbaşınalığı ilə diktə olunmayıb. Pedologiya uzun müddətdir ki, belə bir reaksiya tələb edir. “Kəpək üçün ən yaxşı müalicə gilyotindir” prinsipinə əsasən reaksiya böyük idi. Düzdür, çoxlu "kəpək" olduğunu inkar etmək olmaz və bu xəstəlik obyektiv olaraq müalicə tələb etdi, baxmayaraq ki, əlbəttə ki, cərrahi deyil.

Qətnamədə ifadə olunan əsas şikayət (yeri gəlmişkən, heç də əsassız deyil) pedoloqların təcrübələrində sınaqdan sui-istifadə etmələri və bu, yolverilməz sosial nəticələrə gətirib çıxarması idi. Nəticə: sınaq dəyərsiz bir üsuldur və buna görə də qadağaya məruz qalır. Üstəlik, pedoloqların bütün arqumentləri qeyri-elmidir və pedologiyanın özü yalançı elmdir. Qətnamədə dəb halını alan zərərvericilərin və xalq düşmənlərinin yarlıqları hələ qeyd olunmasa da, birmənalı şəkildə nəzərdə tutulurdu. 30-cu illərin ortalarında partiya rəhbərliyinin belə bir qərarı ən soyuqqanlı insanları belə ürpədib. (Bir versiyaya görə, Sovet pedologiyasının rəsmi lideri A.B. Zalkind, bu qərar partiya iclasında elan edildikdən sonra, ürək tutmasından küçədə öldü.)

Pedologiya və pedoloqlar belə ağır cəzaya layiq idilərmi? Pedologiyaya bir elm kimi baxanda bolşeviklər açıq-aşkar həyəcanlandılar. Onların fərmanından əvvəl, pedologiya heç kimin təxribat şübhəsinə layiq görülmədən, onilliklər boyu xoşbəxtliklə mövcud idi. Bu elmi istiqamətin banilərindən biri Amerika G.S. Hall hesab olunur ki, onun əsərlərində, xüsusən də məşhur “Gənclik” əsərində ilk cəhdlər inteqrativ (bu gün deyəcəkləri kimi fənlərarası) yanaşmaya yönəldilmişdir. yaşa bağlı inkişaf problemləri. “Pedologiya” termininin özü hələ 1893-cü ildə tələbəsi O. Krisman tərəfindən uşaq haqqında müxtəlif bilikləri birləşdirməyə hesablanmış bir elmi təyin etmək üçün təklif edilmişdir. Əsrin sonlarında bu termin populyarlıq qazandı, bu ad altında elmi qurumlar və birliklər yaradıldı, çap nəşrləri nəşr olundu; Belə ki, 1907-ci ildə Rusiyada V.M.Bekhterev Sankt-Peterburqda Pedoloji İnstitutun əsasını qoymuş, həmçinin “Bülleten psixologiya, kriminal antropologiya və pedologiya” jurnalını təsis etmişdir. Lakin “pedologiya” anlayışına vahid məzmun daxil edilməmişdir və bununla yanaşı “uşaqlıq psixologiyası”, “təhsil psixologiyası”, “eksperimental pedaqogika”, “təhsil gigiyenası” və s. ekvivalent terminlərdən istifadə edilmişdir. 20-ci illərdə - 30-cu illərin əvvəllərində olduğu ölkəmizdə ən əhəmiyyətli status. Pedoloqların kütləvi hazırlanması və pedaqoji prosedurların geniş miqyasda təhsil praktikasına tətbiqi üçün bir neçə pedaqoji universitet və pedaqoji universitetlərdə müvafiq fakültə və kafedralar açıldı. Heç kimin qanunla pedologiyanı ləğv etməyi düşünmədiyi başqa ölkələrdə bu anlayış tədricən istifadədən çıxdı. Bununla belə, Qərbdə pedologiya digər elmlərdə həll olunaraq uşaq və təhsil psixologiyasının, genetik psixologiyanın, təhsil sosiologiyasının, sosial pedaqogikanın və uşaqlıq etnoqrafiyasının inkişafına güclü təkan verdi. Pedologiyanın nailiyyətləri əslində bu elmlərdə mənimsənildi və bu gün onların uğurlarına əsaslanaraq, uşaq inkişafına kompleks yanaşmanın yeni cəhdlərinin mümkünlüyü getdikcə daha aydın şəkildə ortaya çıxır.

Uşağın hərtərəfli öyrənilməsi ideyasının özündə pis bir şey görmək mümkün deyildi. Bununla belə, 1930-cu illərdə Sovet İttifaqı üçün uşağın obyektiv tədqiqi real sosial təhlükə idi. Proletariatın hegemonluğu ideyasını pedoloqlar tərəfindən müəyyən edilmiş hegemon övladlarının qeyri-proletar mənşəli uşaqlara nisbətən intellektual vəzifələrin öhdəsindən daha pis çıxması faktı ilə uzlaşdırmaq olarmı? Bir versiyaya görə (həqiqiliyini bu gün yoxlamaq çətindir) Millətlərin Atası və bütün Sovet Uşaqlarının Ən Yaxşı Dostu oğlu Vasiliyə verilən son dərəcə aşağı test balına xüsusilə qəzəbləndi.

Nəticədə əsas zərbə sınaqlara düşdü. Bu, həqiqətən də sovet pedologiyasının zəif nöqtəsi idi. Diaqnostik üsullar olaraq, geniş miqyasda praktiki pedoloqlar tələsik sənətkarlıqlardan istifadə etdilər, tələsik Qərb nümunələrindən kopyalandılar və ya hətta ciddi uyğunlaşma olmadan Qərb sınaqlarından keçdilər. Bu işə çoxlu sayda kifayət qədər öyrədilməmiş həvəskarlar cəlb edildi, onların bacarıqları test prosedurlarını həyata keçirmək üçün kifayət idi, lakin nəticələrin dərin şərhi üçün açıq şəkildə kifayət deyildi. Sınaq nəticələrinə əsasən, nəticələr çox vaxt səthi və həddindən artıq kateqoriyalı edilirdi.

Problemin həlli radikal bolşevik üsulu ilə tapıldı: əgər səriştəsiz aşpazlar müntəzəm olaraq yeməyi həddindən artıq duzlayırsa, aşpazlar cəzalandırılmalı, duz isə pəhrizdən tamamilə çıxarılmalıdır. Uşaqla bağlı yerli elmlər bir neçə onilliklər ərzində özlərini ləzzətsiz rasionlarda tapdılar.

Maraqlıdır: 90-cı illərdə bolşevik radikalizmi eyni dərəcədə radikal qınağa məruz qaldıqda, yalnız repressiyaların həddindən artıqlığı yüksək səslə pislənilirdi, lakin onun əsaslandırılması yox idi (əlbəttə ki, bu sahədə). Pedoloji təhriflər həqiqətən də baş verdi və bu vəziyyətdən çıxmaq üçün konstruktiv tədbirlər tələb olundu. Problem ondadır ki, seçilmiş tədbirlər dağıdıcı idi. Gec və ya tez, pedoloqlar öz səhvlərini, ya da istəsən, pozğunluqları özləri və yəqin ki, düzəldə biləcəkdilər. Bununla bağlı müəyyən tendensiyalar 30-cu illərin əvvəllərində ortaya çıxdı. Ən təhqiredicisi odur ki, bu cərəyanlar Mərkəzi Komitənin sərt qərarı ilə amansızcasına yatırıldı.

Qadağan edilmiş de-yure, pedologiya heç vaxt rəsmi reabilitasiya olunmadı, lakin uzun illər sonra de-fakto yenidən canlandı. Məsələn, bu gün Moskvada “Pedologiya” jurnalı nəşr olunur. Yeni əsr”, repressiya edilmiş elmin ən yaxşı, konstruktiv ənənələrini davam etdirir.

Pedoloqların əsərləri arxiv abidəsi kimi deyil, uşaqlıq tədqiqatçılarının yeni nəsilləri üçün ilham mənbəyi kimi yenidən nəşr olunur.

Düzdür, bu gün də əsl pedoloji pozğunluqların residivlərinin tez-tez baş verməsi narahatedicidir. Heç bir həmkarımı incitməmək üçün bu mövzunu inkişaf etdirməyəcəyəm. Bircə onu deyim: Ümid etmək istərdim ki, bu xərcləri özümüz peşəkar birliyimiz çərçivəsində həll edəcəyik. Burada rəsmi sərəncama ehtiyac yoxdur.

Populyar psixoloji ensiklopediya. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005.

Sinonimlər:

Digər lüğətlərdə "pedologiya" nın nə olduğuna baxın:

pedologiya-pedologiya... Orfoqrafiya lüğəti-məlumat kitabı

PEDOLOGİYA- PEDOLOGİYA, böyüyən və inkişaf edən uşaq və yeniyetmənin müəyyən sosial-tarixi sinif mühitində inkişaf qanunauyğunluqlarını öyrənən elm. Bəzi müəlliflər Tiedemanı hesab edirlər ... Böyük Tibb Ensiklopediyası

Lütf edilən elmlər arasında bəlkə də pedologiya xüsusi yer tutur. Onun çiçəklənməsinin yalnız bir neçə şahidi var; Biz, adət olaraq, Bolşeviklər Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin 4 iyul 1936-cı il tarixli məlum qərarı ilə mühakimə edirik, onun qeydi daimi qeydlərlə bir lüğətdən digərinə köçürülür. Son vaxtlara qədər pedologiyaya daha yaxın və daha az ortodoks baxış sovet pedaqogikasına böhtan atmaq, onun əsaslarını sarsıtmaq kimi qəbul edilirdi. Müasir tarixi şəraitdə yerli pedologiyanın canlanması və inkişafı üçün çağırışlar meydana çıxdı. Biz pedologiyanın inkişafı, onun ideyaları, metodologiyası və dirçəliş perspektivlərinin təhlilini verməyə çalışacağıq.

Deyə bilərik ki, pedologiya nisbətən uzun bir tarixə, sürətli və dolğun bir tarixə malikdir.

Pedologiya tarixində başlanğıc tarixi ilə bağlı ziddiyyətli fikirlər mövcuddur. Ya 18-ci əsrə aiddir. və D. Tidemanın adı ilə bağlıdır 1, və ya 19-cu əsrə qədər. L.A.Keteletin yaradıcılığı ilə əlaqədar olaraq və böyük pedaqoqlar J.J.Russonun, J.A.Komenskinin və başqalarının əsərlərinin nəşri ilə üst-üstə düşür.“Uşaqlara bunu ən müdrik pedaqoqlar öyrədir” – deyə J.J.Russo 1762-ci ildə “Emil”ə girişdə yazırdı. - uşaqların nəyi öyrənə bildiyini nəzərə almadan, böyüklər üçün nəyi bilməsi vacibdir. İnsan olmamışdan əvvəl onun necə olduğunu düşünmədən daim uşaqda adam axtarırlar”.

Deməli, pedologiyanın ilkin mənbələri kifayət qədər uzaq keçmişə aiddir və əgər onları pedaqoji nəzəriyyə və təcrübə üçün əsas kimi nəzərə alsaq, çox uzaq keçmişdə.

Pedologiyanın formalaşması əsaslardan biri kimi pedaqogikanın qurulması lazım olan psixologiya sistemini yaradan İ.Herbartın (1776-1841) adı ilə bağlıdır və onun ardıcılları ilk dəfə olaraq sistemli şəkildə inkişaf etməyə başlamışlar. Təhsil psixologiyası 2.

Tipik olaraq, təhsil psixologiyası psixoloji məlumatların təhsil və təlim prosesinə tətbiqi ilə məşğul olan tətbiqi psixologiyanın bir qolu kimi müəyyən edilmişdir. Bu elm bir tərəfdən ümumi psixologiyadan pedaqogika üçün maraqlı olan nəticələr çıxarmalı, digər tərəfdən isə pedaqoji müddəaları onların psixoloji qanunlara uyğunluğu baxımından müzakirə etməlidir. Müəllimin necə öyrətməli olduğuna dair sualları həll edən didaktika və özəl metodlardan fərqli olaraq, təhsil psixologiyasının vəzifəsi şagirdlərin necə öyrəndiyini öyrənməkdir.

Təhsil psixologiyasının formalaşması prosesində, 19-cu əsrin ortalarında ümumi psixologiyanın intensiv yenidən qurulması baş verdi. İnkişaf edən eksperimental təbiət elminin, xüsusən də hiss orqanlarının eksperimental fiziologiyasının təsiri altında psixologiya da eksperimental xarakter aldı. Herbart psixologiyası özünün abstrakt-deduktiv metodu ilə (psixologiyanı ideya axınının mexanikasına endirməklə) eksperimental fiziologiya metodlarından istifadə edərək psixi hadisələri öyrənən Vundtian eksperimental psixologiya ilə əvəz olundu. Təhsil psixologiyası getdikcə özünü eksperimental pedaqogika və ya eksperimental təhsil psixologiyası adlandırır.

Eksperimental pedaqogika 3-ün inkişafında, sanki, iki mərhələ var: 19-cu əsrin sonu. (ümumi eksperimental psixologiyanın tapıntılarının pedaqogikaya mexaniki köçürülməsi) və 20-ci əsr. (təlim problemlərinin özü psixoloji laboratoriyalarda eksperimental tədqiqatın predmetinə çevrilir).

O dövrün eksperimental pedaqogikası uşaqların yaşa bağlı bəzi psixi xüsusiyyətlərini, onların fərdi xüsusiyyətlərini, əzbərləmə texnikasını və iqtisadiyyatını və psixologiyanın təlimə tətbiqini üzə çıxarır 4,5.

Başqa bir, güman edildiyi kimi, xüsusi bir elm uşağın həyatının ümumi mənzərəsini verməli idi - gənc yaş elmi, 4, psixoloji məlumatlara əlavə olaraq, uşağın fiziki həyatının tədqiqini, asılılıq haqqında bilikləri tələb etdi. böyüyən insanın xarici, xüsusilə sosial şəraitdə həyatı və onun tərbiyəsi. Beləliklə, uşaqlar haqqında xüsusi bir elmə olan pedologiyaya ehtiyac təhsil psixologiyasının və eksperimental pedaqogikanın inkişafından irəli gəlirdi 3.

Eyni ehtiyac, tətbiqi mahiyyəti ilə pedaqoji psixologiyadan fərqli olaraq, təkamül konsepsiyalarından və eksperimental təbiətşünaslıqdan yaranan, insanın filogenetik inkişafı ilə bağlı suallarla yanaşı, onun ontogenetik inkişafı məsələsini də qaldıran uşaq psixologiyasından da yarandı. Təkamül nəzəriyyəsindəki müzakirələrin təsiri ilə genetik psixologiya, əsasən ABŞ-da (xüsusilə Stenli Hall ətrafında qruplaşdırılmış psixoloqlar arasında) yaradılmağa başlandı, bu da uşağın zehni inkişafını onun fiziki inkişafından ayrı öyrənməyi qeyri-mümkün hesab edirdi. Nəticədə, bu çatışmazlıqdan məhrum olan və uşağın yaşa bağlı inkişafı haqqında daha dolğun təsəvvür yaradan yeni bir elmin - pedologiyanın yaradılması təklif edildi. "Uşaq və ya pedologiya elmi - çox vaxt genetik psixologiya ilə qarışdırılır, sonuncunun yalnız əsas hissəsini təşkil edir - nisbətən yaxınlarda yaranıb və son onillikdə əhəmiyyətli irəliləyiş əldə edib" 6 .

Bununla belə, qeyd edək ki, pedologiya müstəqil elmi istiqamət kimi formalaşan zaman eksperimental pedaqoji psixologiyada, uşaq psixologiyasında və biologiya elmlərində insan fərdiliyi haqqında fikirlərin əsasını təşkil edə bilən bilik fondu mövcud idi. çox seyrək. Bu, ilk növbədə, yeni yaranan insan genetikasının vəziyyətinə aiddir.

Təcrid olunmuş elmin orijinallığı isə onun tərif aparatı və tədqiqat metodları ilə nümayiş etdirilir. Elmin müstəqilliyinin əsaslandırılması kimi 7 onun öz metodlarının təhlili xüsusilə maraqlıdır.

Baxmayaraq ki, pedologiya uşağın inkişafı və onun əqli və fiziki xüsusiyyətlərinin vəhdətinin təsvirini vermək məqsədi daşıyırdı, uşaqlıq dövrünün öyrənilməsinə hərtərəfli, sistemli yanaşmadan istifadə edərək, əvvəllər "bio-bioloji" problemini dialektik şəkildə həll etdi. socio” əlaqəsi tədqiqat metodologiyasında lap əvvəldən psixoloji tədqiqatçı uşağa üstünlük verilir (hətta pedologiyanın banisi Sent Xoll pedologiyanı yalnız genetik psixologiyanın bir hissəsi hesab edir) və bu hegemonluq təbii və ya süni şəkildə qorunur. , elm tarixi boyu. Pedologiyanın belə birtərəfli başa düşülməsi E.Meymanı 4 qane etmədi, o, tək uşağın psixoloji tədqiqini natamam hesab edir və pedologiya üçün geniş fizioloji və antropoloji əsaslandırmanın olmasını zəruri hesab edir. Pedologiyada o, bir çox psixiatrın öz işini həsr etdiyi uşaq inkişafının patoloji və psixopatoloji tədqiqatlarını da əhatə edir.

Lakin fizioloji və antropoloji komponentlərin pedoloji tədqiqatlara daxil edilməsi hələ də pedologiyanın müstəqil və orijinal bir elm kimi mövcudluğunu qane etmir. Narazılığın səbəbi aşağıdakı fikirlə izah olunur: “Düzünü deməliyik: indinin özündə də pedologiya kursları əslində ən müxtəlif bilik sahələrindən bir vinaigrette, müxtəlif elmlərdən sadə məlumat toplusunu, uşağa aid olan hər şeyi təmsil edir. Bəs belə bir vinaigrette xüsusi müstəqil elmdirmi? Əlbəttə, yox" 8. Bu nöqteyi-nəzərdən E.Meymanın pedologiya dedikdə başa düşdüyü “sadə vinaigrette”dir (baxmayaraq ki, 90%-i homojen psixoloji materialdan, cəmi 10%-i isə digər elmlərin materiallarından ibarətdir). Bu halda, pedologiya mövzusu ilə bağlı sual elə qoyulur ki, ilk dəfə olaraq müəllifin özünün P.P.Blonskinin əsəri bizim anlayışımızı qane edir və ya heç olmasa belə olduğunu iddia edir, hansı ki, , buna görə də, "əsl pedologiyanın qurulmasında ilk daş" olmalıdır.

Bununla əlaqədar olaraq, pedologiya mövzusunun prof. P.P.Blonski. Onun tərifi üçün dörd düstur verir, onlardan üçü bir-birini qarşılıqlı şəkildə tamamlayır və inkişaf etdirir, dördüncüsü (və sonuncu) hamısına ziddir və görünür, sosial nizamın təsiri altında formalaşıb. Birinci düstur pedologiyanı uşaqlıq dövrünün xüsusiyyətləri haqqında elm kimi müəyyən edir. Bu, əvvəllər digər müəlliflərdə tapılmış ən ümumi düsturdur 9 .

İkinci düstur pedologiyanı “uşaqlığın müxtəlif dövrlərində tipik kütləvi uşağın böyüməsi, quruluşu və davranışı haqqında elm” kimi təyin edir. Belə ki, əgər birinci düstur yalnız pedologiyanın subyekti kimi uşağı göstərirsə, ikincisi deyir ki, pedologiya onu bir tərəfdən deyil, müxtəlif tərəfdən öyrənməlidir; Eyni zamanda, bir məhdudiyyət tətbiq olunur: ümumiyyətlə hər uşaq deyil, tipik bir kütləvi uşaq pedologiya tərəfindən öyrənilir. Bu düsturların hər ikisi yalnız üçüncünü hazırlayır, bu da tərifə son formasını verir: "Pedologiya uşaqlığın müxtəlif dövrlərinin, mərhələlərinin və mərhələlərinin simptom komplekslərini onların zaman ardıcıllığı və müxtəlif şərtlərdən asılılığı ilə öyrənir." Sonuncu düsturda pedologiya predmetinin məzmunu əvvəlkilərdən daha dolğun şəkildə açılır. Bununla belə, pedologiyanın bir elm kimi müəyyənləşdirilməsi məsələsi ilə bağlı əhəmiyyətli çətinliklər (dördüncü düstur) həll edilməmiş qalır.

Onlar əsasən aşağıdakılara qədər qaynayırlar: uşaq tədqiqat obyekti kimi böyüklərin özündən heç də az mürəkkəb olmayan təbii bir hadisədir; bir çox cəhətdən burada daha mürəkkəb məsələlər yarana bilər. Təbii ki, belə mürəkkəb obyekt əvvəldən özünə qarşı differensiallaşdırılmış koqnitiv münasibət tələb edirdi. Bir insanı necə öyrənərkən çox oxşardır bütün Qədim dövrlərdən bəri anatomiya, fiziologiya və psixologiya kimi elmi fənlər yaranıb, eyni mövzunu öyrənir, lakin hər biri öz nöqteyi-nəzərindən, eynilə, uşağı öyrənərkən, əvvəldən bu eyni yollardan istifadə olunurdu, bunun sayəsində anatomiya, fiziologiya yaranıb və inkişaf edib və erkən uşaqlıq psixologiyası.

İnkişafla birlikdə bu biliklərin fərqliliyi həmişə artır. Bununla əlaqədar olaraq, uşağın elmi biliyi bu günə qədər diferensiallaşmasını tamamlamamışdır. Digər tərəfdən, uşaq inkişafının bir çox xüsusi funksiyalarını və qanunauyğunluqlarını başa düşmək üçün insan onto- və filogenezində xüsusi bir dövr kimi uşaqlığın ümumi konsepsiyası lazımdır, onun müddəaları xüsusi elmlərin, təhsil prosesinin tədqiqinə rəhbərlik edəcəkdir. və təlim.

Bu anlayışda pedologiyaya uşağı öyrənən digər elmlər arasında xüsusi, bəzən isə əsassız olaraq üstün yer verilmişdir 6.13. Uşağı öyrənən elmlər həm də uşaq təbiətinin müxtəlif aspektlərinin inkişaf prosesini tədqiq edir, dövrləri, mərhələləri və mərhələləri müəyyən edir. Aydındır ki, uşağın təbiətinin bu sahələrinin hər biri sadə və homojen bir şeyi təmsil etmir; onların hər birində tədqiqatçı ən müxtəlif və mürəkkəb hadisələrlə qarşılaşır. Bu fərdi hadisələrin inkişafını öyrənərək, hər bir tədqiqatçı öz sahəsinin hüdudlarından kənara çıxmadan bu hadisələrin təkcə fərdi inkişaf xətlərini deyil, həm də onların müxtəlif səviyyələrdə bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsini izləyə bilər, etməlidir və əslində səy göstərməlidir. , onların münasibətləri və ontogenezin müəyyən mərhələsində öz məcmusunda meydana gətirdikləri bütün mürəkkəb konfiqurasiya. Başqa sözlə, bir uşağın psixoloji tədqiqi ilə belə, tədqiqatçı onun anatomik və fizioloji tədqiqi ilə üzləşdiyi kimi mürəkkəb "yaşa bağlı simptom komplekslərini" müəyyən etmək vəzifəsi ilə üzləşir. Amma bunlar ya morfoloji, ya fizioloji, ya da psixoloji simptom kompleksləri olacaq ki, onların yeganə özəlliyi birtərəfli olmasıdır ki, bu da onların öz daxilində çox mürəkkəb və təbii mütəşəkkil qalmasına mane olmur.

Beləliklə, pedologiya yalnız yaşa bağlı simptomlar kompleksini nəzərdən keçirmir, həm də uşağı öyrənən fərdi elmi fənlər tərəfindən toplanan hər şeyin məcmu təhlilini aparmalıdır. Üstəlik, bu təhlil mənsubiyyətinə görə mexaniki şəkildə birləşdirilən heterojen məlumatların sadə cəmi deyil. Bu, mahiyyət etibarilə, onların bir-biri ilə sadə əlaqəsi deyil, tərkib hissələrinin bir bütövlükdə üzvi əlaqəsinə əsaslanan sintez olmalıdır ki, bu prosesdə bir sıra müstəqil mürəkkəb suallar yarana bilər; olanlar. pedologiya bir elm olaraq daha yüksək səviyyəli nailiyyətlərə, yeni problemlərin həllinə gətirib çıxarmalı idi ki, bunlar, əlbəttə ki, biliyin hər hansı son problemi deyil, bir problemin - insan probleminin yalnız bir hissəsini təşkil edir.

Bu müddəalara əsasən hesab olunurdu ki, pedoloji tədqiqatın sərhədləri çox genişdir və onları heç bir şəkildə daraltmaq üçün heç bir əsas yoxdur 4.10. Uşağı bütövlükdə tədqiq edərkən tədqiqatçının baxış sahəsinə təkcə uşağın müəyyən hallarının “simptomları” deyil, həm də ontogenez, dəyişmə və bir vəziyyətin digərinə keçid prosesi də daxil edilməlidir. Bundan əlavə, tədqiqatın vacib vəzifəsi orta, tipik, öyrənilən xüsusiyyətlərin geniş spektrini dərhal əhatə edən bir şey idi. Hər cür xüsusiyyətlərin çox müxtəlifliyi - fərdi, cins, sosial və s. – həm də pedoloji tədqiqatlar üçün material kimi görünürdü. Uşaqşünaslığın müxtəlif istiqamətləri üzrə elmi məlumatların sistemləşdirilməsi vəzifəsi prioritet hesab olunurdu.

Pedologiyanın tərif aparatının yuxarıdakı müzakirəsi 1931-ci ilə qədər istifadə olunan pedologiyanın daha iki tərifi ilə tamamlana bilər: 1) Pedologiya şəxsiyyətin sosial-bioloji formalaşmasının amilləri, qanunauyğunluqları, mərhələləri və növləri haqqında elmdir, 16 2) Pedologiya genetik proseslər, yeni amillərin təsiri altında getdikcə daha mürəkkəb olan yeni mexanizmlərin inkişafı, uşaq orqanizminin böyüməsi şəraitində funksiyaların və əsas maddi substratların parçalanması, yenidən qurulması, çevrilməsi haqqında elmdir.

Beləliklə, pedologiyaya dair konsensus yox idi; elmin məzmunu başqa cür başa düşülürdü, müvafiq olaraq pedoloji tədqiqatın sərhədləri geniş şəkildə dəyişirdi və müstəqil elmin formalaşması faktının özü uzun müddət mübahisə edirdi ki, bu da elmin inkişafının ilkin dövründə təbiidir, lakin , sonrakılardan göründüyü kimi, bu problemlər gələcəkdə pedologiyada həll edilməmişdir.

Pedoloji üsullar sistemini qurmaq üçün unikal cəhd S.S.Molozavoyun 12 işidir. O, aşağıdakı müddəalardan çıxış edir: böyüyən orqanizmin hər bir hərəkəti onun ətraf mühitlə tarazlaşdırılması prosesidir və yalnız onun funksional vəziyyətindən obyektiv başa düşülə bilər (1); bu orqanizmin bütün aspektləri və funksiyaları ilə ekoloji vəziyyətə görə məsuliyyət daşıdığı vahid prosesdir (2); insan orqanizminin ətraf mühitlə pozulmuş tarazlığının bərpası eyni zamanda onun dəyişmə prosesidir, ona görə də insan orqanizminin hər bir hərəkəti yalnız eyniləşdirmə aktı kimi deyil, həm də akt kimi dinamik şəkildə başa düşülə bilər. davranış sisteminin böyüməsi, yenidən qurulması və konsolidasiyası (3); davranış növünə, onun sabit, az-çox daimi məqamlarına yalnız insan davranışının bir sıra inteqral aktlarını öyrənməklə yanaşmaq olar, çünki yalnız onlar onun mövcud fondunu və sonrakı imkanlarını aşkar etməyə qadirdirlər (4); Orqanizmin davranışının bizim qavrayışımız üçün əlçatan olan məqamları reaksiya prosesinin zəncirinin halqalarıdır: onlar yalnız prosesi başlayan ekoloji vəziyyəti onu tamamlayan görünən reaksiya ilə müqayisə etməklə bu prosesin göstəricilərinə çevrilə bilərlər (5).

S.S.Molozavoyun bu müddəalarına Ya.İ.Şapiro çox fəal etiraz edirdi 13 .

Müşahidə üsulu pedoloqlar arasında çox perspektivli hesab olunurdu. Onun inkişafında M.Ya.Basov və onun adına Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunda işləmiş məktəb görkəmli yer tutur. A.I.Herzen. Pedaqoji işin iki növü var idi: davranış proseslərinin öyrənilməsi metodu və bu proseslərin hər cür nəticələrinin öyrənilməsi metodu. Davranış davranış proseslərinin strukturu və onları müəyyən edən amillər baxımından öyrənilməli idi. Bu vəziyyətdə davranış adətən eksperimental tədqiqatın əksinə idi. Ancaq bu qarşıdurma tamamilə düzgün deyil, çünki uşağın real həyat vəziyyətlərində olduğu təbii bir təcrübədən danışırıqsa, təcrübə davranış proseslərini öyrənmək üçün də tətbiq oluna bilər.

Öz elminin müstəqilliyini müdafiə edən pedoloqların yeni metodoloji yollar axtarmağa meyli psixoloji testlər metodu məsələsi ətrafında gedən qızğın mübahisələrdə xüsusilə aydın şəkildə özünü göstərir. Ölkəmizdə bu üsuldan istifadə pedologiyanın məhv edilməsinin səbəblərindən biri olduğundan, bu barədə daha ətraflı dayanmalıyıq. Test metodologiyasının istifadəsinə həsr olunmuş çoxsaylı əsərlər onun pedologiyada 10, 14-20 istifadəsinə qarşı və əleyhinə çoxlu sayda arqumentlər irəli sürdü.

Ölkəmizdə xalq təhsilində şiddətli mübahisələr və test metodologiyasının geniş tətbiqi (demək olar ki, hər bir şagird test qiymətləndirməsindən keçməli idi) ona gətirib çıxardı ki, bu gün də pedologiya ən çox “qorxu” ilə testlərdən istifadə ilə bağlı xatırlanır. ” sınaq nəticəsində özünü aşkara çıxarmaq. ABŞ-da ilk dəfə olaraq müxtəlif testlər hazırlanmış və istifadə edilmişdir. Uşaqların əqli qabiliyyətlərini və məktəb uğurlarını müəyyən etmək üçün rus dilində Amerika testlərinin ilk geniş icmalı 1926-cı ildə N.A.Buxholz və A.M.Şubert tərəfindən verilmişdir. 19 Bu testlərin, onların tapşırıqlarının və nəticələrinin təhlili müəllifləri onların şübhəsiz perspektivli olduğu qənaətinə gətirir pedologiyada tətbiqlər. 1919-1921-ci illər üçün hazırlanmış elmi psixoloji komissiya. ABŞ-ın bütün dövlət məktəblərində istifadə üçün nəzərdə tutulmuş bu günə qədər məlum olan bir sıra “Milli Testlər” bu tədqiqatların məqsədini aşağıdakı kimi müəyyən etmişdir: 1) müxtəlif məktəb qruplarının uşaqlarının daha kiçik alt qruplara bölünməsinə kömək etmək: zehni olaraq daha güclü və zehni olaraq daha zəif; 2) müəllimə bu müəllimin ilk dəfə işləməyə başladığı qrupun uşaqlarının fərdi xüsusiyyətlərini idarə etməyə kömək edin; 3) fərdi uşaqların sinif işinə və məktəb həyatına uyğunlaşa bilmədiyi fərdi səbəbləri aşkar etməyə kömək etmək; 4) ən azı daha yüksək ixtisaslı işə uyğun olanların ilkin seçilməsi məqsədi ilə uşaqların peşə yönümlülüyünü təşviq etmək 19.

20-ci illərin ortalarında. testlər ölkəmizdə ilk olaraq elmi tədqiqatlarda, 20-ci illərin sonunda isə geniş yayılmağa başlayır. məktəblərin və digər uşaq müəssisələrinin təcrübəsinə daxil edilir. Testlər əsasında uşaqların istedadı və uğurları müəyyən edilir; öyrənmə qabiliyyətinin proqnozları, müəllimlərin konkret didaktik və tərbiyəvi tövsiyələri verilir; Binet testlərinə bənzər orijinal yerli testlər hazırlanır. Sınaq məktəblilər üçün təbii şəraitdə, 10,20,21 siniflərində aparılır; testlər geniş yayılır və nəticələr statistik şəkildə işlənilə bilər. Test məlumatları yalnız şagirdin uğurunu deyil, həm də müəllimlərin və bütövlükdə məktəbin işini qiymətləndirməyə imkan verir. 20-ci illər üçün. bu, məktəbin işinin qiymətləndirilməsində ən obyektiv meyarlardan biri idi. Uşaqların uğurlarının obyektiv və kəmiyyətcə daha dəqiq uçotu müxtəlif məktəblərin müqayisəli xüsusiyyətlərini, məktəb qrupunun müvəffəqiyyətindəki orta artımla müqayisədə müxtəlif uşaqların uğurlarının artımını izləmək üçün lazımdır. Bu yolla tələbənin “zehni yaşı” müəyyən edilir ki, bu da onun intellektual inkişafına ən uyğun qrupa keçməyə, digər tərəfdən isə daha homojen dərs qrupları formalaşdırmağa imkan verir. Bu, bir neçə nəsil tərəfindən uğursuzluqla üzləşən bərabərlikçi təhsilin totalitar prinsiplərinə ziddir.

Amerika məktəblərində öyrənmənin fərdiləşdirilməsi bu günə qədər sinif qruplarının formalaşması üçün əsasdır. Əvvəllər şiddətli, indi isə getdikcə zəifləyən, sinfi qrupların bütövlüyünə bu cür “hücum”a qarşı müqavimətimiz, əslində sosial cəhətdən fəal olmayan, hər hansı yeni insanlar qrupu ilə asanlıqla təmasda olan bir insan yetişdirmək istəyi, təkcə dar bir dairəni deyil, bütün insanları başa düşməyi və sevməyi öyrənmək, kollektivdə sosial cəhətdən qapalı bir fərd deyil, “xeyriyyəçilər” yetişdirmək, görünür, dövlətin vahidliyinin, avtoritarizmin hökmranlığının, qapalılığın nəticəsidir. fərdin və düşüncəmizin.

Test metodu "pedologiyanı ümumi və subyektiv olaraq spekulyasiya edən elmdən reallığı öyrənən elmə çevirir" 3 ilə hesab olunurdu.

Test metodunun tənqidi adətən aşağıdakı məqamlara qədər qaynadılır: 1) testlər sırf eksperimental başlanğıc ilə xarakterizə olunur; 2) onlar prosesi deyil, prosesin nəticəsini nəzərə alırlar; 3) statistik metod hesabına standartlaşdırılmış qərəzlilik tənqid olundu; 4) testlər səthi, uşağın davranışının dərin mexanizmindən uzaqdır.

Tənqid testlərin kifayət qədər güclü ilkin qüsurlarına əsaslanırdı. Xaricdə və son yerli psixodiaqnostikada uzun illər test metodundan istifadə təcrübəsi bir çox mövqelərdə bu cür tənqidlərin uyğunsuzluğunu və kifayət qədər əsaslı olmadığını göstərdi.

Pedologiyanın nəzəriyyəsi və praktikasında test metodunun tətbiqindəki fərqlər üç əsas nöqteyi-nəzərdən azaldıla bilər:

1) sınaqdan istifadə əsaslı şəkildə rədd edildi 12,20;

2) digər tədqiqat metodlarının məcburi üstünlüyü ilə sınaqlardan məhdud istifadəyə icazə verildi (həcm və icra şərtləri baxımından) 10,16,22;

3) tədqiqat və təcrübədə testlərdən geniş istifadə ehtiyacı qəbul edildi 18,19,23.

Bununla belə, bəzi əsərlər istisna olmaqla 24, sovet pedologiyasında psixoloji metodlara üstünlük verilir.

Elmin mövzusu və metodları ilə tanış olduqdan sonra onun inkişafının əsas mərhələlərinin unikallığını nəzərə almaq lazımdır.

Ölkəmizdə pedologiyanın formalaşması dövründə bir çox müəlliflərin əsərləri SSRİ-də pedologiyanın inkişafının tənqidi təhlilinə həsr edilmişdir 3,10,13,25. İlk yerli pedoloji əsərlərdən biri A.P.Neçayevin, sonra isə onun məktəbinin tədqiqatı hesab olunur. O, özünün “Məktəb təhsili məsələlərinə münasibətdə eksperimental psixologiya” 27 əsərində didaktik problemlərin eksperimental psixoloji tədqiqatının mümkün yollarını qeyd etmişdir. A.P.Neçayev və onun tələbələri fərdi psixi funksiyaları (yaddaş, diqqət, mühakimə və s.) öyrənmişlər. rəhbərliyi altında prof. Neçayev 1901-ci ildə Sankt-Peterburqda eksperimental pedaqoji psixologiya laboratoriyası təşkil edildi, 1904-cü ilin payızında Rusiyada ilk pedoloji kurslar açıldı, 1906-cı ildə isə xüsusi sərgi ilə Tədris Psixologiyası üzrə Birinci Ümumrusiya Konqresi çağırıldı. qısamüddətli pedoloji kurslar.

Bu sahədə iş Moskvada da inkişaf etməyə başladı. 1911-ci ildə G.I.Rossolimo öz hesabına uşaqlıq dövrünün sinir xəstəlikləri klinikasını qurdu və ona qulluq etdi, xüsusi Uşaq Psixologiyası və Nevrologiya İnstitutuna çevrildi. Məktəbinin işinin nəticəsi, G.I.Rosselimo'nun psixikanın ayrı-ayrı funksiyalara bölünməsi yolu ilə A.P.Nechaevdən daha irəli getdiyi orijinal "psixoloji profillər" 49 metodu idi: tam "psixoloji profil" tərtib etmək təklif olunur. hər bir psixoloji funksiya üçün on təcrübəyə əsasən, 38 ayrı psixi funksiyanı öyrənmək. G.I.Rosselimonun texnikası tez bir zamanda tutuldu və "kütləvi psixoloji profil" şəklində istifadə edildi. Lakin onun işi də uşağın ontogenezinin bioloji xüsusiyyətlərinə toxunmadan yalnız psixika ilə məhdudlaşırdı. Rossolimo məktəbinin dominant tədqiqat metodu eksperiment idi və bu, müasirləri tərəfindən "laboratoriya şəraitinin süniliyinə" görə tənqid edildi. Uşaqların sosial və sinif mənsubiyyəti (!) nəzərə alınmadan yalnız cins və yaşa görə fərqləndirilməsi ilə G.İ.Rossolimo tərəfindən verilən uşaq xarakteristikası da tənqid edilib.

V.M. Bekhterev 29, SSRİ-də pedologiyanın banisi və yaradıcısı da adlanır, 29 o, hələ 1903-cü ildə uşaqların təhsili üçün xüsusi bir müəssisənin - pedaqoji institutun yaradılmasının zəruriliyi fikrini ifadə etdi. Sankt-Peterburqda Psixonevroloji İnstitutun yaradılması. İnstitutun layihəsi Rusiya Normal və Patoloji Psixologiya Cəmiyyətinə təqdim edilib. Psixoloji şöbə ilə yanaşı, eksperimental və digər tədqiqatlar üçün pedoloji şöbə də kafedraların sırasına daxil edilmiş, şəxsiyyətin öyrənilməsi üzrə elmi mərkəz yaradılmışdır. Pedologiya kafedrasının yaradılması ilə əlaqədar V.M.Bekhterev ilk növbədə özəl bir müəssisə kimi (V.T.Ziminin bağışladığı vəsait hesabına) mövcud olan Pedoloji İnstitutun yaradılması ideyasına malik idi. İnstitutun direktoru K.İ.Povarnin idi. İnstitutun maliyyə təminatı zəif idi və V.M.Bekhterev dövlət orqanlarına bir sıra qeydlər və ərizələr təqdim etməli oldu. Bu münasibətlə o, yazırdı: "Müəssisənin məqsədi o qədər mühüm və hiss olunan idi ki, onu cüzi vəsaitlə də yaratmaq barədə düşünməyə ehtiyac yox idi. Bizi yalnız bu qurumun əsasını təşkil edən vəzifələr maraqlandırırdı" 29 .

Bekhterevin tələbələri qeyd edirlər ki, o, pedologiya üçün aşağıdakı problemləri aktual hesab edir: inkişaf edən şəxsiyyətin qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi, təhsil üçün məktəb yaşından istifadə, anormal inkişafın qarşısını almaq üçün bir sıra tədbirlərdən istifadə, zəkanın və zəkanın tənəzzüldən qorunması. əxlaq və fərdi təşəbbüsün inkişafı.

V.M.Bekhterevin yorulmazlığı sayəsində bu ideyaları həyata keçirmək üçün bir sıra qurumlar yaradıldı: pedaqoji və elmi-tədqiqat institutları, əlillər üçün yardımçı məktəb, otofonetik institut, nevroloji xəstələr üçün təhsil və klinik institut, mənəvi tərbiyə institutu. , və uşaq psixiatriya klinikası. O, bütün bu müəssisələri elmi-laboratoriya şöbəsinə - Beyin Tədqiqatları İnstitutuna, eləcə də elmi və kliniki şöbəyə - Patorefleksoloji İnstitutuna birləşdirdi. Bekhterevə görə uşağın biososial öyrənilməsinin ümumi sxemi belədir: 1) uşağın öyrənilməsi sahəsində refleksoloji metodların tətbiqi; 2) avtonom sinir sisteminin öyrənilməsi və mərkəzi sinir sistemi ilə daxili sekresiya vəziləri arasında əlaqə; 3) insan və heyvan davranışının ontogenezinin müqayisəli öyrənilməsi; 4) beyin bölgələrinin tam inkişafının öyrənilməsi; 5) ətraf mühitin öyrənilməsi; 6) sosial mühitin inkişafa təsiri; 7) uşaqlıq əlilliyi; 8) uşaq psixopatiyası; 9) uşaqlıq nevrozları; 10) əmək refleksologiyası; 11) refleksoloji pedaqogika; 12) savadın tədrisində refleksoloji metod 30.

Yuxarıda qeyd olunan uşaq müəssisələrində işlər professorlar A.S.Qriboedov, P.Q.Belskqonun, D.V.Felderqin rəhbərliyi altında aparılırdı. Pedologiya sahəsində ən yaxın əməkdaşlar əvvəlcə K.İ.Povarin, sonra isə N.M.Şçelovanov idi. Çox kiçik ştatlı ilk Pedaqoji İnstitutun mövcud olduğu 9 il ərzində 48 elmi məqalə nəşr edilmişdir.

V.M. Bekhterev əsas istiqamətlərində pedorefleksologiyanın banisi hesab olunur: klinika ilə genetik refleksologiya, uşağın sinir fəaliyyətinin inkişafının ilk mərhələlərinin öyrənilməsi, məktəbəqədər və məktəb yaşları üçün yaşa bağlı refleksologiya, kollektiv və fərdi refleksologiya. Pedorefleksologiyanın əsasına mərkəzi sinir sisteminin əsas hissələrinin və beynin hissələrinin müəyyən bir dövrdə hormonların təsiri ilə əlaqədar yaş məlumatlarından asılı olaraq ardıcıl inkişafının müvəqqəti və daimi funksional əlaqələrinin qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi daxildir. uşaqlıq, eləcə də ətraf mühit şəraitindən asılı olaraq. 29

1915-ci ildə Q.Troşinin “Normal və anormal uşaqların müqayisəli psixologiyası” 31 kitabı nəşr olundu, burada müəllif psixikanın həddindən artıq parçalanması üçün “psixoloji profillər” metodunu və eksperimentin aparıldığı şəraiti tənqid etdi və V.M. Bekhterevin metodologiyası ilə bir çox oxşarlıqları olan bir uşağı öyrənən bioloji prinsiplərə əsaslanan öz metodologiyasını təklif etdi. Ancaq eyni dövrə aid olan prof. A.F.Lazurski, müşahidə metodologiyasının dərinləşdirilməsi. 1918-ci ildə onun “Təbii eksperiment” 32 kitabı çıxdı. Onun tələbəsi və davamçısı artıq adı çəkilən prof. M.Ya.Basov.

Böyüyən insanın anatomik və morfoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi V.M.Bekhterev məktəbinin işi ilə yanaşı, prof. N.P.Gundobin, uşaqlıq xəstəlikləri üzrə mütəxəssis. Onun 1906-cı ildə çapdan çıxmış “Uşaqlığın özəllikləri” kitabı onun və həmkarlarının işinin nəticələrini ümumiləşdirir və klassik 9dur.

1921-ci ildə Moskvada üç pedaqoji müəssisə yaradıldı: Mərkəzi Pedoloji İnstitutu, Tibbi Pedaqoji İnstitutu və 2-ci Moskva Dövlət Universitetinin psixoloji-pedoloji kafedrası. Bununla belə, Mərkəzi Pedoloji İnstitutu demək olar ki, yalnız uşaqlıq psixologiyası məsələləri ilə məşğul olurdu; 2-ci Moskva Dövlət Universitetində yeni təşkil edilmiş kafedranın adı onun yaradıcılarının hələ pedologiyanın nə olduğu barədə dəqiq bir təsəvvür yaratmadığını göstərdi. Və nəhayət, 1922-ci ildə Tibbi-Pedoloji İnstitut "Uşaq psixologiyası və psixopatologiyası haqqında" adlı toplu nəşr etdi, onun ilk məqaləsində adı çəkilən institutun əsas vəzifəsinin uşaqlıq qüsurlarının öyrənilməsi olduğu bildirilir.

Elə həmin il, 1922-ci ildə E.A.Arkının “Məktəbəqədər yaş” 24 kitabı nəşr olundu ki, bu kitabda uşağın biologiyası və gigiyenası məsələləri çox dolğun və ciddi şəkildə işıqlandırılır və (yenə sintez yoxdur!) psixikanın və psixikanın çox az məsələsi davranış.

1923-cü ildə Moskvada keçirilən Psixonevrologiya üzrə Birinci Ümumrusiya Konqresi, pedologiyaya dair xüsusi bölmə ilə, 24 məruzə dinlənildi, uşaqlıq araşdırmaları sahəsində böyük canlanma gətirdi. Bölmə pedologiyanın mahiyyəti məsələsinə çox diqqət yetirirdi. İlk dəfə olaraq A.B.Zalkindin demaqoq çağırışı pedologiyanın sırf sosial elmə çevrilməsinə, “bizim sovet pedologiyasının” yaradılmasına səsləndi.

Oreldəki konqresdən az sonra xüsusi “Pedoloji jurnal” nəşr olunmağa başladı. Elə 1993-cü ildə M.Ya.Basovun məktəbinin fəaliyyəti nəticəsində “Psixoloji müşahidələr metodologiyasında təcrübə” 33 monoqrafiyası nəşr olundu. A.F.Lazurskinin təbii eksperimenti ilə işinin böyük ölçüdə davamçısı olan M.Ya.Basov uşağın öyrənilməsində təbiilik amilinə daha çox diqqət yetirir, uşağın uzunmüddətli obyektiv müşahidəsinin aparılması metodologiyasını işləyib hazırlayır. canlı uşağın şəxsiyyətini bütöv şəkildə xarakterizə etməyə imkan verən həyatının təbii şəraitində bir uşaq. Bu texnika tez bir zamanda müəllimlərin və pedoloqların rəğbətini qazandı və geniş istifadə olunmağa başladı.

1924-cü ilin yanvarında Leninqradda II Psixonevroloji Konqres keçirildi. Bu konqresdə pedologiya daha mühüm yer tuturdu. N.M.Şchelovanova və onun həmkarlarının genetik refleksologiyaya dair bir sıra məruzələri erkən uşaqlıq dövrünün öyrənilməsinə həsr edilmişdir.

1925-ci ildə P.P.Blonskinin "Pedologiya" 35 əsəri meydana çıxdı - pedologiyanı müstəqil elmi bir intizam kimi rəsmiləşdirmək cəhdi və eyni zamanda pedaqoji institutların tələbələri üçün pedologiya üzrə ilk dərslik. 1925-ci ildə P.P.Blonski daha iki əsər nəşr etdi: “Birinci səviyyəli kütləvi məktəbdə pedologiya” 36 və “Pedaqogikanın əsasları”. 23 Hər iki kitabda pedologiyanın təhsil və təlim sahəsində tətbiqinə dair material verilir və onların müəllifi pedologiyanın, xüsusən də onun tətbiqi əhəmiyyətinin ən görkəmli təbliğatçılarından birinə çevrilir. Birinci kitab yazmağı və saymağı öyrənmək prosesini başa düşmək üçün mühüm material təqdim edir. İkincisi pedaqoji prosesin nəzəri əsasını verir.

Eyni zamanda, S.S.Molozavoy tərəfindən "Uşaq və ya uşaq qrupunun davranışını öyrənmək üçün proqram" 37 broşürünün nəşri, burada əsas diqqət uşağı əhatə edən mühitin və xüsusiyyətlərin öyrənilməsinə verilir. ətraf mühitin təsiri ilə əlaqədar uşağın davranışı, lakin onun anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri çox az nəzərə alınır.

1925-ci ilin sonunda SSRİ-də artıq pedologiyaya aid edilə bilən xeyli sayda nəşrlər toplanmışdı.Lakin əksər nəşrlərdə M.Ya.Basovun pedologiyanı müstəqil elm kimi müəyyənləşdirərkən danışdığı sistemli təhlillər çatışmır.Müəlliflər tədqiqatların kiçik bir hissəsi 10, 25,36,38 o sintetik səviyyəyə riayət etməyə çalışırlar ki, bu da uşaq və uşaqlığı fərdi aspektlərdən deyil, bütövlükdə xüsusi bir dövr kimi mühakimə etməyə imkan verir.

Pedologiya bir insan haqqında, onun sosial vəziyyətinə təsir edən bir elm olduğundan, elmin ziddiyyətləri çox vaxt ideoloji sferaya keçir və siyasi çalar alır.

1927-ci ilin yazında Moskvada SSRİ Xalq Maarif Komissarlığında(?) pedologiyanın bütün ən görkəmli işçilərini bir araya toplayan pedoloji müşavirə çağırıldı. Bu görüşdə müzakirə olunan əsas problemlər bunlar idi: uşağın inkişafında ətraf mühitin, irsiyyətin və konstitusiyanın rolu; uşağın şəxsiyyətini formalaşdıran amil kimi komandanın əhəmiyyəti; uşağı öyrənmək üsulları (əsasən test üsulu ilə bağlı müzakirə); refleksologiya və psixologiya arasındakı əlaqə və s.

Pedologiya tərəfindən öyrənilən ətraf mühit və irsiyyət arasındakı əlaqə problemi xüsusilə şiddətli müzakirələrə səbəb oldu.

Pedologiyada sosiogen cərəyanın ən görkəmli nümayəndəsi, uşağın inkişafında ətraf mühitin üstünlüyünü təbliğ edən ilklərdən biri A.B.Zalkind olmuşdur. Təcrübəli psixiatr, işi yalnız şəxsiyyətin sosiogen inkişafı ilə bağlı fikirlərə və marksist frazeologiyaya əsaslanan cinsi tərbiyə üzrə mütəxəssis.

Bədənin, xüsusən də uşağın bədəninin bioplastikliyinə dair fikirlərin populyarlığı korteksin böyük və erkən təsirini və bu təsirin geniş sərhədlərini vurğulayaraq "genetik refleksoloqlar" tərəfindən dəstəkləndi. Onlar mərkəzi sinir sisteminin maksimum plastikliyə malik olduğuna və bütün təkamülün bu plastikliyin artmasına doğru getdiyinə inanırdılar. Eyni zamanda, konstitusiya ilə müəyyən edilmiş sinir sisteminin növləri var. Təhsil təcrübəsi üçün "bu plastikliyin olması vacibdir ki, irsiyyətə mühafizəkar müəllimlərin verdiyi yer verilməməsi və eyni zamanda, təhsili fərdiləşdirmək üçün sinir sisteminin iş növünü nəzərə alaraq. və sinir gigiyenasının tərbiyəsi baxımından sinir sisteminin konstitusiya xüsusiyyətlərini nəzərə almaq.» 40.

Bu tendensiyanın bir sıra müəllimlər və pedoloqlar tərəfindən qarşılaşdığı əsas etirazlar 3,10,24 bioplastikliyin sonsuz imkanlarının tanınması, həddindən artıq “pedoloji optimizm” və irsi və konstitusiya əhəmiyyətinin kifayət qədər nəzərə alınmaması ilə bağlıdır. praktikada meyllər təhsildə fərdiləşdirmənin düzgün qiymətləndirilməməsinə, uşağa və müəllimə həddindən artıq yüksək tələblərə və onların həddindən artıq yüklənməsinə səbəb olur.

V.G.Ştefko 1927-ci ildəki iclasda məruzəsində orqanizmin “konstitusiya”sı ilə ətraf mühitin qarşılıqlı əlaqə diaqramını verdi. Bədənin konstitusiyası aşağıdakılarla müəyyən edilir: 1) irsiyyətin məlum qanunlarında meydana çıxan irsi amillər; 2) gametlərə təsir edən ekzogen amillər; 3) embriona təsir edən ekzogen amillər; 4) doğuşdan sonra orqanizmə təsir edən ekzogen amillər 42 .

İrsi təsirlərlə müqayisədə ətraf mühitin orqanizmin inkişafına müəyyənedici təsir tendensiyası, bu görüşdə aydın şəkildə ortaya çıxsa da, bir çox tədqiqatçının əhəmiyyətli müqaviməti sayəsində hələ də özünü təmin etməmişdir, yeganə məqbuldur. biri və ölkəmizdə onilliklər boyu üstünlük təşkil edir.

İkinci mübahisəli məsələ fərd və kollektiv arasındakı münasibət problemi idi. Sovet məktəbinin "individual meyllərdən imtina etmək" üçün qurulması ilə əlaqədar olaraq, uşağın "yeni" anlayışı ilə bağlı sual yarandı, çünki müəllimin "əmək məktəbimizdə hədəfi fərdi uşaq deyil, böyüyən uşaq kollektividir. Bu kollektivdəki uşaq kollektivin endogen stimulu olduğu üçün maraqlıdır” 22 .

Uşağın ən son anlayışı əsasında pedologiyanın yeni bir hissəsi - kollektivin pedologiyası inkişaf etməli idi. Yeni istiqamətə Ukrayna uşaq tədqiqatçıları məktəbinin rəhbəri prof. A.A. Zaluzhny, aşağıdakı metodoloji sosial sifariş əsasında: pedaqoji təcrübə fərdi uşağı deyil, yalnız komandanı tanıyır; Müəllim kollektiv vasitəsilə fərdi uşaqla tanış olur. Müəllim üçün yaxşı şagird, bu qrupu təşkil edən digər uşaqlarla müqayisədə müəyyən bir uşaq qrupunda yaxşı şagirddir. Pedaqoji təcrübə kollektivizmə, pedaqoji nəzəriyyə isə fərdiliyə doğru sövq edir. Beləliklə, “nəzəriyyəni yenidən qurmaq” zərurəti yaranır 21 . A.B.Zalkind kimi prof. A.A. Zalujnı da yeni “sovet” pedologiyasının tərəfdarı idi. Beləliklə, Russo və Lokkun ideyaları əsasında yetişdirilmiş indiyədək mövcud olan pedologiya və pedaqogika mürtəce elan edilir, çünki onlar uşağın özünə, onun irsiyyətinə, şəxsiyyətinin formalaşma nümunələrinə həddən artıq diqqət yetirirlər, halbuki bu, zəruridir. kollektiv, kollektiv vasitəsilə maarifləndirmək Sistemə komanda üzvləri lazımdır - sosial dişlilər, sistem üçün ehtiyat hissələri.

Kollektiv pedologiya məsələləri ilə də prof. G.A.Fortunatov 43 və Q.V.Muraşov işçilərlə. Onlar uşaq qruplarının öyrənilməsi üçün metodologiya hazırladılar. Yuxarıda adı çəkilən E.A.Arkın da qrup halında uşaqların konstitusiya tiplərini tədqiq etmişdir. Onun komanda üzvlərini oğlanlarda daha çox ekstrovert, qızlarda isə daha introvert olma meylinə görə təsnif etməsi kəskin tənqidlərə səbəb olub.

1927-ci ildə keçirilən iclasda pedologiyanın bütün sahələrinin geniş təmsil olunmaqla həmin ilin dekabrında Ümumittifaq Pedoloji Konqresinin çağırılması qərara alındı. Qurultaydan əvvəlki hazırlıq dövründə qüvvələr nisbətində dəyişiklik baş verdi. Cəmi altı ayda pedologiyada sosioloji cərəyanı dəstəkləyənlərin sayı xeyli artdı. Pedologiyada yenidənqurma tam sürətlə gedirdi və böhran əsasən qurultay tərəfindən başa çatdı. Bunun bir neçə səbəbi ola bilər, lakin bunların hamısı bir-birinə bağlıdır.

1. Tərtib edilməmiş, pərdələnmişdən ictimai nizam aydın şəkildə formalaşıb elan edilmiş, onun əsasında elmin metodologiyası qurulmuşdur. Ayrı-ayrı pedoloqların fikrincə, maksimum "bioplastiklik" və ətraf mühitin həlledici transformativ təsiri pedologiyanın kredosuna - "inqilabi optimizm"ə çevrildi. N.İ.Buxarinin bir az sonra pedaqoji konqresdə səsləndirdiyi, o dövrün çox göstəricisi olan və sitatın çətinliyinə baxmayaraq, müəlliflərin tam olaraq sitat gətirmək riski olan bəyanatı buna misal ola bilər:

“Biogenetik qanunun heç bir məhdudiyyət olmadan tərəfdarları və ya ondan uzaqlaşanlar bioloji qanunları sosial hadisələrə köçürdükləri və onları eyni hesab etdikləri üçün əziyyət çəkirlər.Bu, şübhəsiz səhvdir və bir sıra qanunlarla tamamilə danılmaz əlaqədədir. bioloji nəzəriyyələr (irqi nəzəriyyə, tarixi və qeyri-tarixi millətlər doktrinası və s.) Biz mücərrəd bərabərlik, mücərrəd insanlar nöqteyi-nəzərindən qətiyyən dayanmırıq; bu, cəfəngiyyat nəzəriyyəsidir ki, öz iradəsinə görə cənnətə səslənir. acizlik və faktlarla ziddiyyət.Lakin biz qeyri-tarixi və tarixi bölünmənin olmamasına sadiqik...Səssiz Bunun üçün nəzəri şərt, pedoloqlar, bədənin plastikliyi adlandırdığınız şeydir, olanlar. qısa zamanda yetişmək, itirilənlərin əvəzini çıxmaq imkanı... Əgər irqi və ya milli xüsusiyyətlərin o qədər sabit dəyərlər olduğu və minlərlə il ərzində dəyişdirilməsi lazım olduğu nöqteyi-nəzərindən dayansaq, onda təbii ki, bizim bütün işlərimiz absurd olardı, çünki o, qum üzərində qurulmuşdu. Bir sıra üzvi irqi nəzəriyyəçilər öz nəzəri çərçivələrini sinif probleminə genişləndirirlər. Mülkiyyətli təbəqələr (onların fikrincə) ən yaxşı xüsusiyyətlərə, ən yaxşı beyinlərə və digər möhtəşəm keyfiyyətlərə malikdirlər ki, onlar müəyyən bir qrup insanlar, müəyyən sosial kateqoriyalar üzərində hökmranlıqlarını əvvəlcədən müəyyənləşdirir və əbədiləşdirir və bunun üçün təbii elmi, ilk növbədə bioloji əsaslandırma tapırlar. hökmranlıq. Bu məsələ ilə bağlı çoxlu araşdırma aparılmayıb, amma istisna etmirəmsə, biz proletariatdan daha çox imkanlı təbəqələrdən, heç olmasa onların kadrlarından üstün beyin əldə etmişiksə, bu, sonda o deməkdir ki, bu nəzəriyyələr düzdür? Bu, o demək deyil ki, bu, belə idi, amma fərqli olacaq, çünki orqanizmin plastikliyi şəraitində proletariata itirilmiş şeyi kompensasiya etməyə və özünü tamamilə yenidən qurmağa imkan verən ilkin şərtlər yaradılır və ya, Marksın dediyi kimi, öz təbiətini dəyişmək... Orqanizmin bu plastikliyi olmasaydı... O zaman səssiz ilkin şərt yavaş dəyişmə və sosial mühitin nisbətən az təsiri olardı; sosial adaptasiyalarla sosial adaptasiyalar arasında elə bir nisbət olacaq ki, ağırlıq mərkəzi sosial öncəki adaptasiyalarda olacaq və sosial adaptasiyalar kiçik rol oynayacaq, sonra isə çıxış yolu olmayacaq, işçi bioloji məhkum təkər arabasına bağlanır... Buna görə də sosial mühit və sosial mühitin təsiri məsələsi elə həll edilməlidir ki, sosial mühitin təsiri adətən güman ediləndən daha böyük rol oynasın” 44.

2. İdeoloji konyunktura nəinki pedologiyanın bütün sosioloqları üçün “yaşıl” küçə açdı, onu uşağı öyrənən elmdən ideoloji müddəaları təsdiqləyən faktları təsvir edən elmə çevirdi və əsasən ətraf mühiti və onun uşağa təsirini öyrəndi. , və ona deyil, hər hansı digər elmi müxalifi rüsvay etdi: "Bizimlə olmayan, bizə qarşıdır."

3. Ölkədə vahidlik dayanan fundamental “birlik” ideyası elmin daha sürətli inkişafının elmi qüvvələrin birləşməsini tələb etdiyi pedologiyaya qədər uzanırdı; lakin, bu izahat "zirvələr" tərəfindən qəbul edildi və pedoloqlar arasında yalnız ətraf mühitin bədənə təsirinin üstünlüyü bayrağı altında təbliğ edildi və həyata keçirildi.

İlk pedoloji konqres pedologiyanın transformasiyasını başa çatdırmaq, fərqli fikirlərə nümayişkaranə döyüş vermək və pedoloqların fərqli sıralarını vahid platformada birləşdirmək məqsədi daşıyırdı. Ancaq qurultay qarşısında yalnız bu vəzifələr qoyulsaydı, onu Ümumrusiya Kənd Təsərrüfatı Elmləri Akademiyasının məşhur sessiyasının ssenarisini xatırladan ssenari üzrə həyata keçirmək çətin ki, mümkün olardı. Konqresdə aktuallığı istisnasız olaraq bütün pedoloqlar tərəfindən başa düşülən digər vəzifələr də var idi.

Aşağıdakı elmi problemlər təcili təhlil və həlli tələb edirdi:

bir tərəfdən pedologiyanın pediatriyadan tam təcrid olunması və buna görə də pediatriyanın dar tibbi-gigiyenik qərəzliliyi, digər tərəfdən isə pediatriyada mövcud olan ən qiymətli bioloji materiallardan pedologiya tərəfindən kifayət qədər istifadə edilməməsi; pedologiya və tədris təcrübəsi arasında qeyri-kafi əlaqə; tədqiqatların bir çox sahələrində praktiki metodların olmaması və mövcud olanların kifayət qədər tətbiq edilməməsi.

Təşkilati problemlər də var idi: pedologiyanın Xalq Səhiyyə Komissarlığı və Xalq Maarif Komissarlığı ilə qeyri-müəyyən əlaqəsi, onların funksiyalarının sərhədləri müəyyən edilməmişdir; pedologiyada elmi-tədqiqat işlərinin dövlət miqyasında planlaşdırılmaması, müxtəlif tədqiqat sahələrinin sürüşməsi və qeyri-mütənasibliyi; pedoloji praktiklər üçün kadr vəzifələrinin olmaması öz kadrlarımızın yaradılmasına mane olurdu; pedoloji tədqiqatlar üçün kifayət qədər maliyyələşdirmə;

universitetdə pedoloqların hazırlanmasında çətinliklərə və onların işində zolaqların olmamasına səbəb olan müxtəlif elmi və praktiki hazırlıqlı pedoloqların işinin sərhədlərinin müəyyən edilməsində qeyri-müəyyənlik; işi əlaqələndirən və işıqlandıran mərkəzi ümumittifaq pedoloji jurnalı və cəmiyyətin yaradılması zərurəti 45.

Qurultay qarşısında qoyulan problemlərə əsaslanaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, qurultay pedologiyada daxili və xarici rəsmiləşdirməni nəzərdə tuturdu. Qurultay 2000 nəfərdən çox insanın iştirakı ilə Baş Elmi Şuranın (GUS) elmi-pedaqoji bölməsi, Xalq Maarif Komissarlığı və Xalq Səhiyyə Komissarlığı tərəfindən təşkil edilmişdir. Qurultayın rəyasət heyətinə pedologiya sahəsində 40-dan çox aparıcı mütəxəssis, fəxri rəyasət heyətinə N.İ.Buxarin, A.V.Lunaçarski, N.K.Krupskaya, N.A.Semaşko, İ.P.Pavlov və başqaları seçilmişlər.

Qurultayın təntənəli açılışı və ilk günü 1927-ci il dekabrın 27-də 2-ci Moskva Dövlət Universitetinin sinif binasında keçirilməli idi. Akademikin faciəli ölümü V.M.Bekhtereva qurultayı şoka saldı və onun başlamasını gecikdirdi. V.M. Bekhterev psixo-nevroloji konqresi yenicə bitirmişdi və pedoloji konqresin hazırlanmasında fəal iştirak etmişdir. Qurultay akademikin ölümü ilə hopmuş, onun bir çox əməkdaşı məruzələrini geri götürərək evlərinə yollanmışlar. Konqresin birinci günü bütünlüklə V.M.Bexterevin xatirəsinə və onun dəfn mərasiminə həsr olunmuşdu.

Qurultayın işi 1927-ci il dekabrın 28-dən 1928-ci il yanvarın 4-dək davam etdi.A.B.Zalkind giriş nitqi ilə çıxış etdi. Dedi ki, qurultayın vəzifələri sovet pedoloqlarının gördüyü işləri nəzərə almaq, onlar arasında istiqamətləri və qruplaşmaları müəyyən etmək, pedologiyanı pedaqogika ilə əlaqələndirmək və sovet pedologiyasını “vahid komandada” birləşdirməkdir. Qurultayın plenumu dekabrın 28, 29, 30-da keçirildi; dekabrın 30-dan yanvarın 4-dək xüsusi sahələrdə yeddi bölmə işləyib. Qurultayın plenar iclaslarının işində dörd əsas bölmə müəyyən edildi: siyasi və ideoloji problemlər, pedologiyanın ümumi məsələləri, uşaqlıq dövrünün öyrənilməsi metodologiyası problemi, əmək pedologiyası.

N.İ.Buxarinin və A.V.Lunaçarskinin çıxışlarında siyasi-ideoloji problemlərə toxunulmuş, N.K.Krupskayanın çıxışları və A.B.Zalkindin “SSRİ-də pedologiya” məruzəsi pedologiyanın ümumi məsələlərinə həsr edilmişdir. N.İ.Buxarin əsasən pedologiya ilə pedaqogikanın əlaqəsindən danışırdı. Bundan əlavə, o, öz mövqeyindən V.M.Bekhterev və İ.P.Pavlov məktəblərinin metodik planındakı fərqləri düzəltməyə çalışdı. A.V.Lunaçarski də N.İ.Buxarin kimi pedaqogika ilə pedologiyanın tez birləşdirilməsinin, onların bir-birinə nüfuz etməsinin zəruriliyini vurğulayırdı. N.K.Krupskaya eyni münasibətlə qurultayda dəfələrlə çıxış edib.

Tarixi nöqteyi-nəzərdən pedologiyanın inkişafına bilavasitə və dolayısı ilə təsir göstərmiş bu tarixi şəxsiyyətlərin qurultaydakı çıxışlarından sitatlar gətirmək maraqsız deyil.

N.K.Krupskaya: “Pedologiya öz mahiyyətinə görə materialistdir... Müasir pedologiyanın çoxlu çalarları var: məsələni sadələşdirənlər və sosial mühitin təsirini lazımi səviyyədə qiymətləndirməyənlər hətta pedologiyada marksizmə qarşı hansısa antidot görməyə meyllidirlər. məktəbə getdikcə daha da dərinləşir, əksinə, həddindən artıq uzağa gedir və irsiyyəti və ümumi inkişafın qanunauyğunluqlarının təsirini düzgün qiymətləndirmir.

Gusov platformasının həyata keçirilməsinə mane olan ciddi çatışmazlıq onun pedoloji işlənməməsi oldu - elmdə hər yaşın təhsil qabiliyyəti, yaşa görə fərdiləşdirmə və proqramlı yanaşma tələb edən spesifik xüsusiyyətləri haqqında kifayət qədər aydın təlimatların olmaması. .

Tədris və tərbiyə metodlarının inkişafında pedologiyanın gördüyü az şey belə, nə qədər böyük perspektivlərin olduğunu, pedoloji yanaşmadan istifadə edərkən öyrənməni nə dərəcədə asanlaşdırmağın mümkün olduğunu, təhsil baxımından nə qədər nailiyyətlərin əldə oluna biləcəyini göstərir" 46.

A.V.Lunaçarski: “Pedologiya ilə pedaqogika arasında əlaqə nə qədər möhkəm olarsa, pedaqoji işə, pedaqoji proseslə əlaqəyə nə qədər tez icazə verilərsə, o, bir o qədər tez inkişaf edər.Bizim məktəb şəbəkəmiz sosialist şəraitində həqiqi normal məktəb şəbəkəsinə yaxınlaşa bilər. Marksist - kifayət qədər elmi cəhətdən hazırlanmış pedoloqlar şəbəkəsi ilə hərtərəfli hopdurulmuş mədəniyyətini elmi şəkildə quran dövlət.Məktəbimizi pedoloqlarla doyurmaqla yanaşı, hər bir müəllimdə, hər bir müəllimin beynində, orada, bəlkə də, kiçik, lakin kifayət qədər güclü pedoloq yaşayır.Və başqa bir məsələ odur ki, pedologiyanı müəllim hazırlığında əsas fənlərdən biri kimi təqdim etmək və onu ciddi şəkildə tanıtmaq ki, onu pedologiyanı bilən adam öyrətsin” 47 .

N.İ.Buxarin: “Pedologiya ilə pedaqogika arasındakı əlaqə bir tərəfdən nəzəri intizamla digər tərəfdən normativ intizam arasındakı əlaqədir və bu əlaqə elədir ki, müəyyən nöqteyi-nəzərdən pedologiya pedaqogikanın xidmətçisidir. . Amma bu o demək deyil ki, "xidmətçi kateqoriyası idarə etməyi öyrənməmiş aşpaz kateqoriyasıdır. Əksinə, burada qulluqçu vəzifəsi elə bir vəzifədir ki, bu qulluqçu normativ elmi intizama direktiv göstərişlər verir. xidmət edir”. 44

Qurultayın əsas profilli məruzəsi A.B.Zalkindin pedologiyanın ümumi məsələlərinə həsr olunmuş “SSRİ-də pedologiya” məruzəsi olub, burada görülən işlərə yekun vurulmuş, o dövrdə mövcud olan pedologiyanın əsas istiqamətləri, pedoloji tədqiqatlarla məşğul olan institutlar və təcrübə. Hesabatda təkcə pedologiya deyil, son onilliklər ərzində bütün uşaqlıq tədqiqatlarının nəticələri praktiki olaraq yekunlaşdırılıb. Görünür, elə buna görədir ki, qurultayın özü də çox idi, çünki orada həkimlər, müəllimlər, psixoloqlar, fizioloqlar, pedoloqlar iştirak edib, çıxış edirdilər.

Uşaqlıq metodologiyasının mürəkkəb problemi S.S.Molozhavy, V.G.Ştefko, A.G.İvanov-Smolensky, M.Ya.Basov, K.N.Kornilov, A.S.Zalujnı və başqalarının məruzələrində işlənmişdir.

Metodoloji hesabatların müzakirəsində fizioloji metodun müstəsna əhəmiyyətinə mənfi münasibət aşkar edildi və Bekhterev və Pavlov məktəblərinin nümayəndələri arasında psixi hadisələrin başa düşülməsi ilə bağlı əhəmiyyətli mübahisə yarandı.

Çıxış edənlərdən bəziləri V.M.Bekhterev və İ.P.Pavlov məktəbləri arasındakı fikir ayrılıqlarının “məhv edilməsini” və sonrakı pedoloji işlərin aparıla biləcəyi praktiki nəticələrin “qurulmasını” tələb etdilər.

Pedologiyanın ümumi və xüsusi məsələlərinin dərindən öyrənilməsi yeddi bölmədə aparılmışdır: tədqiqat-metodiki, məktəbəqədər, məktəbəqədər, məktəb yaşı (iki bölmə), çətin uşaq, təşkilati və proqram.

Ümumiyyətlə, qurultay planlaşdırılan ssenari üzrə getdi: pedologiya rəsmi tanındı, ayrı-ayrı qüvvələrini “birləşdirdi”, pedologiyanın “gələcəyi”nin kimə aid olduğunu birbaşa nümayiş etdirdi, metodoloji əsas kimi pediatriya və pedaqogika ilə əməkdaşlıq yollarını göstərdi. Qurultaydan sonra redaktorluğu ilə prof. İlk məsələləri əsasən qurultayda verilən məruzələrdən toplanmış A.B.Zalkind. Pedologiya lazımi vəsaitləri alır və praktiki olaraq 1928-ci ilin əvvəlindən 1931-ci ilə qədər olan dövr "sovet" pedologiyasının çiçəklənmə dövrüdür. Bu zaman pedaqoji iş praktikasına pedoloji metodların tətbiqi davam etdirilir, məktəb pedoloji kadrlarla tamamlanır, Xalq Maarif Komissarlığının pedologiya üzrə proqramı hazırlanır, pediatriya üzrə pedoloqlar hazırlanır. Ancaq eyni dövrdə uşağın bioloji tədqiqatlarına artan təzyiqlər edilir, çünki buradan "inqilabi pedoloji optimizm", dominant ideologiya üçün təhlükə yaranır.

1930-cu illər pedologiyada dramatik hadisələr ili idi. Cərəyanların qarşıdurması dövrü başladı, bu da pedologiyanın son sosioloqlaşmasına səbəb oldu. Dövlətimizin hansı pedologiyaya ehtiyacı olduğu, metodologiyasının daha inqilabi və marksist olması ilə bağlı müzakirə yenidən alovlandı. Təqiblərə baxmayaraq, "biologiyalaşma" istiqamətinin nümayəndələri (buraya Meymanın pedologiya və onun müstəqilliyini başa düşdüyünü müdafiə edən pedoloqlar da daxil idi) mövqelərindən əl çəkmək istəmədilər. Əgər dominant sosioloqlaşma cərəyanının tərəfdarlarının elmi arqumentləri yox idisə, o zaman başqa üsullardan istifadə olunurdu: rəqib etibarsız elan edilirdi. Beləliklə, E.A.Arkin “mübariz azlıq və maşist”, N.M.Şçelovanov “idealist”, V.M.Bexterev məktəbi isə “mürtəce” idi.

“Bir tərəfdən bu gündən ayrılmış problemlər və tədqiqat metodları ilə eyni köhnə akademikliyi görürük, digər tərəfdən isə pedologiyanın ən aktual problemlərini həll edərkən hələ də aradan qaldırılmamış sakit bir sakitliklə qarşılaşırıq. Marksist metodun tətbiqinə belə biganəliklə pedologiyada eyni şöbə və qrupların sosialist quruculuğuna biganəliyi bizi təəccübləndirmir: nəzəriyyə və praktikanın həqiqi “sintezi” deyil, mənfi sintez, yəni dərindən. proletar inqilabına düşmən” 48 .

1930-cu il yanvarın 25-dən fevralın 2-dək Leninqradda İnsanın Tədqiqi üzrə Ümumittifaq Konqresi keçirildi ki, bu da pedologiyada canlı müzakirə və müvafiq alqışlar meydanına çevrildi. Qurultay “keçmiş fəlsəfi rəhbərliyin avtoritarizmi, bilavasitə sosializm quruculuğunun sürətinə qarşı yönəlmiş avtogenetizmlə döyüşə girdi; qurultay şəxsiyyətin həmişə çılpaq fərdiyyətçilik üçün üzrxahlıq olan idealist konsepsiyalarına zərbə vurdu; qurultay idealist və kollektivə bioloji-mexaniki yanaşmalar, onun sinfi məzmununu və sosializm şəraitində onun güclü stimullaşdırıcı rolunu üzə çıxarmaq; qurultay insanın dialektik-materialist prinsiplər əsasında və tələblər əsasında öyrənilməsi metodlarının köklü şəkildə yenidən qurulmasını tələb etdi. ictimai quruculuq praktikasının” 48 . Birinci Pedoloji Qurultayda elmi ziddiyyətlər hələ də dövriyyədə idisə, burada hər şey artıq siyasi rəng alır və elmi rəqiblər proletar inqilabının düşmənlərinə çevrilirlər. Cadugər ovu başladı. Əslində, bu qurultayda reaktoloji məktəb (K.N.Kornilova) məhv edildi, çünki "reaktologiyanın bütün nəzəriyyəsi və praktikası onun imperialist ümumi metodoloji iddiaları haqqında qışqırır" və bu yolda "V.M.Bekhterev və onun məktəbinin ultra-refleksoloji təhrifləri". üzə çıxdı və bütün istiqaməti mürtəce elan etdi.

"Pedologiya" jurnalında 1931-ci ildə yeni bir bölmə meydana çıxdı - pedologiyada "daxili" düşmənləri ifşa etmək üçün xüsusi olaraq ayrılmış "Tribun". Çoxları rejimə sədaqət andı içdilər, “günahlarını” “dərk etdilər” və peşman oldular. Düşmənlərimizin etiraf etmək istədikləri ilə müqayisədə əməkçi kütlənin uşaqları arasında daha böyük tutumlu və keyfiyyətcə fərqli məzmun baxımından uşaqlığın “sovetdən əvvəlki dövr standartlarına köklü şəkildə yenidən baxılan” materiallar dərc olunur. “İstedadlılıq” və “çətin uşaqlıq” probleminə “yeni sistemimizin fəhlə-kəndli uşaqları üçün açdığı ən böyük yaradıcılıq sərvətləri” xətti ilə yenidən baxıldı. Pedoloji tədqiqat üsulları, xüsusən də sınaq metodu və laboratoriya təcrübəsi hücuma məruz qaldı. Pedoloji statistika sahəsində də “fahişəliyə” zərbələr endirildi. Sovet dövründən əvvəlki pedologiyanın “fərdiçiliyinə” bir sıra ciddi hücumlar edildi. Olduqca bəlağətlə, "Pedologiya" jurnalı vasitəsilə zorakılıq üçün hədəflərin paradı keçirildi və hər kəs "ovda" ("hədəflər" də daxil olmaqla) iştirak etməyə dəvət edildi. Bununla belə, jurnalın redaktorları təqibin təşkilinə görə məsuliyyət daşımadılar: “Pedoloji müzakirələrin siyasi nüvəsi heç bir halda pedologiyanın özünün xüsusi bir ləyaqəti, “super ləyaqəti” deyil: burada o, yalnız pedologiyanın davamlı təzyiqini əks etdirir. mahiyyətcə həmişə birbaşa siyasi, kəskin partiya nizamı olan sinfi pedoloji nizam” 48. Pedologiyadakı vəziyyəti daha da təhlil edən A.B.Zalkind hamını “tövbəyə” çağırır... Pedoloji düşərgə daxilində differensiallaşma, ilk növbədə, mənim şəxsi təhriflərimin təhlilini tələb edir... Lakin bu, bizi deşifrə etmək zərurətindən azad etmir. pedaqoji işdə digər liderlərimizin əsərlərindəki təhriflər... və jurnalımız dərhal bu materialın təşkilatçısı və toplayıcısına çevrilməlidir. Kommunist Təhsili Akademiyasının pedoloji və psixoloji şöbələrinin icmalında P.P.Blonski səhvlərinin idealist və mexaniki köklərindən danışdı. Təəssüf ki, yoldaş Blonski hələ də obyektiv köklərində, inkişafında və real materialında bu səhvlərin konkret təhlilini verməmişdir və biz təcili olaraq jurnalımızda onun müvafiq çıxışını gözləyirik. Yoldaşlarımızı məqalə və xahişlərlə P.P.Blonskiyə kömək etməyə dəvət edirik.” “Yoldaşlar” cavab verməyə tələsmədilər: jurnalın növbəti sayında Blonskinin səhvləri haqqında A.M.Helmontun “Marksist-Leninist pedologiyası naminə” 49 məqaləsi dərc olunur.

"Pedology" jurnalı "tövbə" tələb etdi və ya daha tez-tez baş verənlər "kifayət qədər sadiq olmayan elm adamlarına" qarşı küfr dolu ittihamlar etdi. Onlar K.N.Kornilov, S.S.Molozavoy, A.S.Zalujnı, M.Ya.Basov, İ.A.Sokolyanski, N.M.Şelovanova münasibətdə “yoldaşlardan kömək” tələb edirdilər. Onlar görkəmli pedaqoq və psixoloq L.S.Vıqotskinin, həmçinin A.V.Luriyanın və başqalarının “silahsızlaşdırılmasını” tələb edirdilər.

Və bu “tənqid” və “özünütənqid” təkcə “Pedologiya” jurnalının özündə deyil, həm də ictimai-siyasi jurnallarda, xüsusən də “Marksizm bayrağı altında” jurnalında 21,50,51 dərc olunurdu.

Digər tərəfdən, “elmi tənqid” şəklində zorakılıq təkcə elmi dərk etmə üsuluna deyil, həm də rejimə sadiqliyini sübut etmək fürsətinə çevrilib. Məhz buna görədir ki, indiki vaxtda ictimai-siyasi məqalələri demirəm, demək olar ki, bütün elmi jurnallarda bu qədər “dağıdıcı” məqalələr dərc olunur. Belə “tənqidin” necə olduğunu təqibi faciəli sonluqla bitən M.Ya.Basovun timsalında göstərmək olar. 1931-ci il üçün 3 nömrəli “Pedologiya” jurnalında M.P.Feofanovun “Basov məktəbinin metodoloji əsasları” 52 məqaləsi dərc olunur, müəllifin özü bunu aşağıdakı müddəalarda ümumiləşdirir: 1) M.Ya.Basovun nəzərdən keçirilmiş əsərləri. heç bir halda marksist metodologiyanın məsul tələbləri sayıla bilməz; 2) öz metodoloji quruluşlarında onlar biologiyanın, mexanik elementlərin və marksist frazeologiyanın eklektik qarışıqlığını təmsil edir; 3) M.Ya.Basovun "Pedologiyanın ümumi əsasları" əsas əsəri tələbələr üçün tədris bələdçisi kimi yalnız zərər verə bilən bir əsərdir, çünki o, həm də tədqiqat elmi işlərinə tamamilə yanlış istiqamət verir. uşaqlar və böyüklər, habelə insanın şəxsiyyətini tərbiyə etmək; Marksist frazeologiyanın kitabın zərərli tərəflərini ört-basdır etməsi onun zərərliliyini daha da artırır; 4) insan şəxsiyyəti konsepsiyası, M.Ya.Basovun təlimlərinə görə, əsərlərində işlənmiş tarixi şəxsiyyətin, sosial-sinfi şəxsiyyətin dərk edilməsinin bütün mənası, ruhu və göstərişləri ilə tamamilə uyğun gəlmir. marksizmin baniləri; mahiyyətcə mürtəcedir.

Bu nəticələr M.Ya.Basovun pedologiya sahəsindəki ensiklopedik əsəri və bu əsərdə SSRİ-də doğulmamaq kimi “bədbəxtlik” yaşamış dünyanın ən görkəmli psixoloq və pedoloqlarına istinadlar əsasında hazırlanmışdır - və qalib proletariat ideologiyasının təmsilçiləri deyildilər. Bu və buna bənzər tənqidlər Leninqrad adına Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunun rəhbərliyinin müvafiq inzibati reaksiyasına səbəb olub. M.Ya.Basovun işlədiyi A.İ.Herzen. M.Ya.Basov cavab məqaləsi yazmalı idi, lakin o, artıq... ölümündən sonra dərc olunmuşdu. Ölümündən bir neçə ay əvvəl M.Ya.Basov pedoloji işə rəhbərlik etdiyi Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunu tərk etdi (çox çətin ki, öz təşəbbüsü ilə). O, sadə bir işçi kimi dəzgahda “səhvlərini dərk etməyə” gedir və qan zəhərlənməsindən absurd şəkildə ölür. 1931-ci il oktyabrın 8-də İnstitutun “Bolşevik pedaqoji kadrları üçün” qəzetində müvafiq nekroloq dərc edilmiş və M.Ya.Basovun intihar qeydi verilmişdir:

“Pedologiya kafedrasının tələbələrinə, aspirantlarına, professor və müəllimlərinə və əməkdaşlarıma. Hörmətli yoldaşlar!

Qardaşımızın istehsalı ələ keçirməsinin çətinlikləri ilə çətinləşən absurd qəza məni sizin sıralarınızdan qopardı. Əlbəttə, mən buna təəssüflənirəm, çünki böyük sosialist ölkəmiz üçün hələ də lazım olduğu kimi işləyə bilərdim. Unutmayın ki, sıralarda hər hansı itki qalanların enerjisini artırmaqla kompensasiya edilir. İrəli Marksist-Leninist pedologiyaya - tarixi mərhələmizdə sosialist insanın inkişaf qanunları haqqında elm.

M.Ya.Basov” 53 .

Onun 39 yaşı var idi.

“Tənqidi” əsər İ.V.Stalinin “Proletar inqilabı” jurnalına yazdığı “Bolşevizm tarixinin bəzi məsələləri haqqında” məktubu ilə daha da canlandırıldı. Elmdə “çürük liberalizmə” son qoyulmasını tələb edən bu mesaja cavab olaraq bütün elmi qurumlarda kadrların ideoloji təmizlənməsi aparıldı. A.İ.Herzen adına Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunun nümunəsindən istifadə edərək bunun necə baş verdiyini göstərmək olar: “Bolşevik pedaqoji kadrları üçün” qəzetinin 19 yanvar 1932-ci il tarixli “Elm partiyası uğrunda mübarizə” bölməsində. dərc olunmuşdu: “Yoldaş Stalinin məktubu ayıq-sayıqlığın artırılmasına, çürümüş liberalizmlə mübarizəyə səfərbər edildi.. Yerləşdirmə qaydasında iş açıldı və ifşa edildi [şöbənin siyahısı]... pedologiya şöbəsində: Boqdanovizm, əsərlərdə subyektiv idealizm psixoloq Marlin və eklektizm, pedoloq Şardakovun əsərlərində menşevik idealizmi.

Təmizləmə aparıcı pedaqoji heyətə də təsir etdi. Mərkəzi mətbuat orqanı olan “Pedology” jurnalının rəhbərliyi dəyişib. A.B.Zalkind, özünün və başqalarının bayraqdarı kimi bütün şövqünə baxmayaraq, icraçı redaktor vəzifəsindən uzaqlaşdırıldı: onun cinsi tərbiyə ilə bağlı ilk əsərlərindəki "səhvləri" çox ciddi idi, sonradan dəfələrlə fürsətçi şəkildə redaktə etdi. və sonradan praktiki olaraq onlardan imtina etdi, sırf təşkilati işlərə keçdi. Lakin o, belə mətanətlə tikdiyi binaya yaraşmayan biri oldu, baxmayaraq ki, sonradan pedologiyanın məğlubiyyətinə qədər yenə də pedologiyanın başında qalacaqdı. Jurnalın təkcə redaktorları deyil, həm də iş istiqaməti dəyişir. Pedologiya “tətbiqi pedaqoji elm”ə çevrilir və 1932-ci ildən “SSRİ-nin sinfi mübarizəsi və sosialist quruculuğu nümunələrinin aparıcı rolu əsasında uşaq və yeniyetmələrin yaşa bağlı inkişaf qanunauyğunluqlarını öyrənən sosial elm” kimi müəyyən edilir. ” Bununla belə, pedoloqların işinin peşəkar və bacarıqla aparıldığı təhsilə pedologiyanın praktiki faydaları göz qabağında idi və pedologiyanın Xalq Maarif Komissarlığının dəstəyini müəyyənləşdirdi. 1933-cü ildə RSFSR Xalq Maarif Komissarlığının kollegiyasının iş istiqamətlərini və üsullarını müəyyən edən pedaqoji iş haqqında qərarı verildi. Bu qətnamənin hazırlanmasında N.K.Krupskaya və P.P.Blonski 3 iştirak etmişlər.

Bu qərarın nəticəsi olaraq məktəblərdə pedologiyanın geniş tətbiqi oldu, şüar meydana çıxdı: “Hər bir məktəbdə bir pedoloq var” ki, bu da müəyyən dərəcədə təhsilin psixologiyalaşdırılmasının müasir tendensiyasına bənzəyir. Müəyyən şagird qrupları üçün ixtisaslaşdırılmış yeni məktəblərin açılması, o cümlədən əqli qüsurlu və qüsurlu uşaqlar üçün məktəblərin sayının artması subsidiyalaşdırıldı. Pedaqoji müayinə təcrübəsi, çox vaxt pasport yaşı ilə üst-üstə düşməyən uşaqların faktiki və əqli yaşına uyğun olaraq siniflərə və məktəblərə bölüşdürülməsi, eləcə də praktiki pedoloqların aşağı səviyyədə olması səbəbindən heç də həmişə yüksək keyfiyyətli iş görməməsi. ixtisaslar, tez-tez yerli yerlərdə valideynlər və müəllimlərin narazılığına səbəb olur. Bu narazılığı əhalinin ideoloji təlqini gücləndirdi. Məktəbin adi məktəbə və müxtəlif kateqoriyalı əqli qüsurlu uşaqlar üçün differensiallaşdırılması sovet xalqının bərabərlik və ortalıq ideologiyasını “pozdu” ki, bu da öz müddəalarında tez-tez absurdluq həddinə çatırdı: ən qabaqcıl və ən inkişaf etmiş bir uşaq olduğunu söylədiyi ifadələr. inqilabçı sinif öz mövqeyinə layiq olmalı, inqilabi mühitin dəyişdirici təsirinə və bədənin həddindən artıq labilliyinə görə həm fiziki, həm də əqli inkişaf sahəsində qabaqcıl və inqilabçı olmalıdır; irsiyyət qanunları pozuldu, sosialist cəmiyyətində ətraf mühitin mənfi təsiri rədd edildi. Bu müddəalardan belə nəticə çıxırdı ki, uşaq əqli və fiziki cəhətdən zəif ola bilməz və buna görə də pedoloji müayinələr və əqli qüsurlu və qüsurlu uşaqlar üçün yeni məktəblərin açılması yersiz hesab edilirdi; Üstəlik, burjua təfəkkürlü, yenidən qurulmamış pedoloqların və onları qanadları altına almış Xalq Maarif Komissarlığının təxribatıdır.

Bununla bağlı “Pravda”da və digər KİV-lərdə bu cür təxribatlara son qoymağa, sovet uşaqlarını fanatik pedoloqlardan qorumağa çağırışlar edilir. Pedologiyanın özündə kampaniya pedologiyanı əsl marksist elmə çevirməkdə davam edir. yaxınlaşır. Mətbuatda və Xalq Maarif Komissarlığının bəzi xadimlərinin pedologiyaya qadağa qoymağa və ya onu doğuran psixologiyanın sinəsinə qaytarmağa çağıran tənqidlərə ətraflı cavablar verilir, məqsəd və nəticələri izah edilir. iş, onun zəruriliyi. Görünür, Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin dağıdıcı qərarı bir çox müəllimlər və pedoloqlar üçün tamamilə gözlənilməz oldu. Bu, pedologiyanın qadağasını təkcə onun məzmununda deyil, həm də “yuxarıların” müəyyən siyasi oyununda axtarmaq lazım olduğunu göstərir. N.K. Krupskaya "süngü" nün ucunda idi.

Yəqin ki, bu qərarın icrası ilə bağlı Mərkəzi Komitəyə hesabat təqdim edilib. Beləliklə, SSRİ-də pedologiyanın qısa tarixi başa çatdı. Körpə siyasətə qurban verilir. Yaxşı təşəbbüslərin məğlubiyyəti Nadejda Konstantinovnaya fəal dəstək verən N.K.Krupskaya, N.İ.Buxarin, A.V.Lunaçarski, V.M.Bexterevə qarşı yönəlmiş “xırda” siyasi hərəkətdir.

Bunun da sırf daxili səbəbləri var. Əvvəla, elmin mahiyyətini dərk etməkdə birlik yoxdur: götürmək üçün ideyaların bölüşdürülməsi deyil, onların digər bilik sahələrindən və hətta dərin cəhalət sahələrindən eklektik şəkildə təqdim edilməsi. Şəkildə göstərildiyi kimi təfəkkürdə həqiqi sintez baş verməmişdir. Pedaqoji hökmranlıq və sonralar əsassız sosioloqlaşma pedologiyanın əsas köklərini gizlətdi.

Yeganə düzgün yol, fikrimizcə, insan fərdiliyi haqqında doktrinanın yaradılmasına, fərdiliyin genetik olaraq əvvəlcədən müəyyənləşdirilməsinə, gen kombinatorikasının geniş imkanları nəticəsində bir tipologiyanın necə qurulduğunu başa düşməyə əsaslanan bir yol olardı. şəxsiyyət “genotip-mühit” qarşılıqlı təsirində formalaşır. Konsepsiyaya dərindən nüfuz etmək reaksiya norması genotip insan haqqında dərin və davamlı elmi inkişaf etdirə bilərdi. Artıq o vaxt, 20-30-cu illərdə ola bilərdi. normal elmi inkişaf və pedaqoji fəaliyyət təcrübəsi əldə etmək, bu günə qədər bir sənət olaraq qalır.

Ola bilsin ki, cəmiyyət elmin məqsədlərini anlamaq üçün yetərincə yetişməyib, bir dəfədən çox baş verib, öz dövründə Q.Mendelin kəşfi ilə baş verib. Ancaq bunun səbəbi, banal genetik təfəkkür səviyyəsinin geniş pedoloqlar, psixoloqlar və müəllimlər üçün əlçatmaz olmasıdır, yeri gəlmişkən, indiki vaxtda ilk əlaqələr olsa da. Beləliklə, M.Ya.Basov, müasirlərinin xatirələrinə görə, Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunda "pedoloji təhriflərə" rəhbərlik edən yüksək humanitar mədəniyyətə malik bir insandır. A.İ.Herzen müvafiq kursu tədris etmək üçün məşhur alim Yu.İ.Polyanskini dəvət etdi. Bu arada, bir tərəfdən, bu, ümumi genetika kursu idi, amma lazım olan insan genetikası kursu idi; digər tərəfdən, birdəfəlik hadisə idi. Siz genetika kursu ala bilərsiniz, lakin onun mahiyyətini mənimsəyə bilməzsiniz, bu M.Ya.Basovun özü ilə baş verdi. O dövrdə insan genetikası ilə bağlı dərslik yox idi. Bir qədər əvvəl (bu, xüsusi və çox vacib bir essenin tapşırığıdır) yevgenika elmi, sonra isə genetikanın özü çıxdı; bunun ölkədə dramatik nəticələri hələ də hiss olunur.

"Təbiətdən lütf gözləyə bilmərik! Onları qəbul etmək bizim vəzifəmizdir!" Biz isə alırıq, alırıq, alırıq... nadanlıqla və amansızlıqla, təkcə təbiətin özünü yox, Vətənin intellektual potensialını da məhv edirik. “Götürdülər”, amma iddia etmədilər. Bu potensial bütün seçmə proseslərdən sonra sağ qaldımı? Biz optimist düşünürük - bəli! Ətraf mühitin çirklənməsinin müasir qəribə təzyiqi ilə belə, irsi dəyişkənliyin sonsuz imkanlarına etibar etməyə dəyər. Qərbdə yaxşı inkişaf etmiş bir insanın fərdi xüsusiyyətlərinin erkən psixodiaqnostikasının müxtəlif üsullarını tətbiq edərək, hər bir insandan cəmiyyətə verə biləcəyi maksimumu necə tələb etmək barədə düşünməyə dəyər. Yalnız indi, bəlkə də, bu fikirləri pedologiya adlandırmamalıyıq, bu, artıq yaşanıb.

QEYDLƏR

1 Rumyantsev N.E. Pedologiya. Sankt-Peterburq, 1910. S.82.

2 Herbart I. Psixologiya / Tərcümə. A.P.Neçayeva. Sankt-Peterburq, 1895. 270 s.

3 Blonsky P.P. Pedologiya: Ali pedaqoji təhsil müəssisələri üçün dərslik. M., 1934. 338 s.

4 Mayman E. Eksperimental pedaqogikadan esse. M., 1916. 34 s.

5 Thorndike E. Psixologiyaya əsaslanan tədris prinsipləri / Tərcümə. ingilis dilindən E.V.Gerrier; giriş İncəsənət. L.S.Vıqotski. M., 1926. 235 s.

6 Hall St. Pedologiya və pedaqogika üzrə məqalələr toplusu. M., 1912. 10 s.

7 Mühəndislər X. Psixologiyaya giriş. L., 1925. 171 s.

8 Blonsky P.P.

9 Gundobin N.P. Uşaqlıq dövrünün xüsusiyyətləri. Sankt-Peterburq, 1906. 344 s.

10 Basov M.Ya. Pedologiyanın ümumi əsasları. M.; L., 1928. 744 s.

11 Molozhavyi S.S. Prinsiplərində və metodlarında uşaq elmi // Pedologiya. 1928. No 1. S.27–39.

12 Molozhavyi S.S.. Uşaq təhsil proqramı haqqında // Nəqliyyatda təhsil. 1925. № 11. S.27–30.

13 Şapiro Ya.İ. Pedologiyanın əsas məsələləri // Vestn. maarifləndirmə. 1927. № 5. səh.82–88; № 6. səh.67–72; № 7. səh.65–76.

14 Kirkpatrick E. Pedologiyanın əsasları. M., 1925. 301 s.

15 Gellerstein S.G. Birinci səviyyəli məktəblərdə əmək təliminin psixotexniki əsasları // Yeni məktəbə gedən yolda. 1926. № 7–8. səh.84–98.

16 Basov M.Ya. Uşaqların psixoloji müşahidələri üçün metodologiya. L., 1924. 338 s.

17 Boltunov A.P. Məktəblilərin alt sinif testləri üçün zehin şkalasının ölçülməsi: Pedaqoji İnstitutun psixoloji laboratoriyasından. A.I.Herzen. L., 1928. 79 s.

18 Guryanov E.V. Məktəb müvəffəqiyyətinin uçotu: Məktəb testləri və standartları. M., 1926. 158 s.

19 Buchholz N.A., Schubert A.M.. Zehni istedad və məktəb müvəffəqiyyəti testləri: Kütləvi Amerika testləri. M., 1926. 88 s.

20 Zalkind A.B. Pedologiyaya yenidən baxılması məsələsinə dair // Vestn. maarifləndirmə. 1925. No 4. S.35–69.

21 Zalujni A.S. Uşaq qrupu və onun öyrənilməsi üsulları. M.;L., 1931. 145 s.

22 Zalujni A.S. Kollektiv probleminin marksist-leninist tərtibinə görə // Pedologiya. 1931. № 3. səh.44–51

23 Blonsky P.P. Pedologiya: Ali pedaqoji təhsil müəssisələri üçün dərslik. M., 1934. 338 s.

24 Arkin E.A. Məktəbəqədər yaş. 2-ci nəşr. M., 1927. 467 s.

25 Əryamov İ.Ya. Sovet pedologiyasının 10 illiyi: Birinci Moskva Dövlət Universitetində Elmi Pedaqogika Elmi-Tədqiqat İnstitutunun Oktyabr İnqilabının 10 illiyinə həsr olunmuş təntənəli iclasında məruzə // Vestn. maarifləndirmə. 1927. № 12. səh.68–73.

26 Zalkind A.B. Pedoloji cəbhədə fərqləndirmə // Pedologiya. 1931. № 3. S.7–14.

27 Nechaev A.P. Eksperimental psixologiya məktəb təhsili məsələlərinə münasibətdə. Sankt-Peterburq.. 1901. 236 s.

28 Nevrologiya, nevropatologiya, psixologiya, psixiatriya: Sat., həsr olunmuş. Elmi, tibbi və pedaqoji fəaliyyətinin 40 illiyi prof. G.I.Rosselimo. M., 1925.

29 Osipova V.N. V.M. Bekhterev və pedologiya məktəbi // Pedologiya. 1928. № 1. S.10–26.

30 Bekhterev V.M. Gənc uşaqların ictimai təhsili haqqında // İnqilab və mədəniyyət. 1927. № 1. S.39–41.

31 Troşin G. Normal və anormal uşaqların müqayisəli psixologiyası. M., 1915.

32 Lazursky A.F. Təbii təcrübə. Səh., 1918.

33 Basov M.Ya. Psixoloji müşahidə metodlarında təcrübə. Səh., 1923. 234 s.

34 Əryamov İ.A. Uşaqlığın refleksologiyası: İnsan orqanizminin inkişafı və müxtəlif yaşların xüsusiyyətləri. M., 1926. 117 s.

35 Blonsky P.P. Pedologiya. M., 1925. 318 s.

36 Blonsky P.P.İbtidai məktəbdə pedologiya. M., 1925. 100 s.

37 Molozhavyi S.S. Bir uşağın və ya bir qrup uşağın davranışını öyrənmək üçün proqram. M., 1924. 6 s.

38 Arkin E.A. Beyin və ruh. M.; L., 1928. 136 s.

39 Zalkind A.B. Məktəb yaşı pedologiyasına yenidən baxılması: Məktəbəqədər təhsil üzrə III Ümumrusiya Konqresində məruzə // Təhsil işçisi. 1923. № 2.

40 Buna baxmayaraq, A.B.Zalkind əvvəllər yazırdı: “Əlbəttə, öyrədilmiş xüsusiyyətləri irsiyyət yolu ilə ötürməklə, çünki bir nəsildə orqanizmin xassələrini ciddi şəkildə dəyişmək mümkün deyil...”.

41 Shchelovanov N.M. Uşaq bağçalarında uşaqların tərbiyəsi məsələsinə dair // Məsələlər. analıq və körpəlik. 1935. № 2. S.7–11.

42 Ştefko V.G., Serebrovskaya M.V., Şuqayev V.S. Uşaqların və yeniyetmələrin fiziki inkişafına dair materiallar. M., 1925. 49 s.

43 Fortunatov G.A. Məktəbəqədər müəssisələrdə pedoloji iş // Nəqliyyatda təhsil. 1923. № 9–10. S.5–8.

44 Buxarin N.I. Birinci Pedoloji Qurultaydakı çıxışlardan // Yeni məktəbə gedən yolda. 1928. № 1. S.3–10.

45 Birinci Ümumittifaq Pedoloji Konqresinin materialları. M., 1928.

46 Krupskaya N.K. Birinci Pedoloji Qurultaydakı çıxışlardan // Yeni məktəbə gedən yolda. 1928. № 1. S.3–10. Qeyd edək ki, N.K.Krupskayanın bu ifadələri onun əsərlərinin “tam” toplularına daxil edilməyib.

47 Lunaçarski A.V. 1-ci Ümumittifaq Pedoloji Konqresinin materialları. M., 1928.

48 Zalkind A.B. Pedoloji cəbhədəki vəziyyət haqqında // Pedologiya. 1931. № 1. S.1–2.

49 Helmont A.M. Marksist-Leninist pedologiya üçün // Pedologiya. 1931. № 3. səh.63–66.

50 Leventuev P. Pedologiyada siyasi təhriflər // Pedologiya. 1931. № 3. səh.63–66.

51 Staneviç P. Variasiya statistikası metoduna həddindən artıq həvəsə və onun antropometriya və psixometriyada səhv tətbiqinə qarşı // Pedologiya. 1931. № 3. səh.67–69.

52 Feofanov M.P. Basov məktəbinin metodoloji əsasları // Pedologiya. 1931. № 3. S.21–34.

55 Feofanov M.P. Pedologiyada mədəni inkişaf nəzəriyyəsi əsasən idealist köklərə malik eklektik bir konsepsiya kimi // Pedologiya. 1932. № 1–2. S.21–34.

56 Babushkin A.P. Sovet uşaqları və yeniyetmələrinə qarşı eklektizm və mürtəce böhtan // Pedologiya. 1932. № 1–2. S.35–41.

1901 - Neçayev A.P. Hərbi Təhsil Müəssisələrinin Pedaqoji Muzeyində eksperimental psixologiya laboratoriyası təşkil etdi. O, məktəb işlərinin əsaslarının eksperimental psixoloji tədqiqatına başladı. 1904-cü ildə onun laboratoriyasında pedoloji kurslar açıldı (direktor - N. E. Rumyantsev). Onun təşəbbüsü ilə 1906 və 1909-cu illərdə. Təhsil psixologiyası və eksperimental pedaqogika üzrə Ümumrusiya konqresləri təşkil edildi (1910, 1913, 1916).

1917-ci ildən sonra pedologiya sürətlə inkişaf etdi. Ölkədəki əlverişsiz sosial vəziyyət mənəviyyatın pozulmasına, intiharların sayının artmasına, uşaq və yeniyetmələrin aqressivliyinin artmasına, məqsədyönlülüyünün itirilməsinə səbəb olub. Bununla bağlı nə etməli? Pedologiya zərurətdən yarandı, təcrübənin tələbləri onu doğurdu.

Pedoloji üsullar:

Müşahidə

Təcrübə

Təbii təcrübə

Statistik üsullar

Pedologiya və psixologiyanın sərhədləri:

Pedologiya ümumi psixologiyaya əsaslanır və uşaq psixologiyasına (ümumipedologiyauşaqlar) münasibətdə metodoloji rol oynayır.

Pedologiya və pedaqogikanın sərhədləri:

pedologiya inkişafın qanunauyğunluqlarını öyrənir, pedaqogika isə inkişafın qanunauyğunluqları haqqında biliklərə əsaslanaraq inkişafın elmi təşkili ilə məşğul olur. Uşaq inkişafı qanunları L.S. Vygotsky tərəfindən tərtib edilmişdir.

20-ci illərdə Neçaev, Basov, Blonski, Aryamov, Zalkind və Vygotsky pedologiyaya dair əsərlər nəşr etdirdilər. 1928-ci ilin sonu - 1929-cu ilin əvvəlində Zalkindin sədrliyi ilə ilk pedoloji qurultay keçirildi. Gündəliyə aşağıdakı vəzifələr daxil edilib:

Savadsızlığın aradan qaldırılması.

Uşaq və gənclər kommunist hərəkatının inkişafı, o cümlədən əqli cəhətdən zəif və xəstə uşaqlar arasında.

Proletariatın və milli azlıqların əqli aşağılığı ideyasına qarşı mübarizə.

Pedologiya nəzəriyyəsi ilk növbədə elmin vahid tərifinin olmaması ilə xarakterizə olunurdu. Burada bir neçə fərqli tərif var:

Pedologiyadır

Uşaq haqqında elmlərin cəmi (eklektik nöqteyi-nəzərdən - Basov).

Uşaqlığın müxtəlif mərhələlərində və dövrlərində tipik kütləvi uşağın böyüməsi, quruluşu və davranışı haqqında elm (Blonsky).

Simptom kompleksləri elmi (Blonsky).

Sərhədləri və məzmunu hələ müəyyən edilməmiş yeni bir elm, lakin bu, inkişaf edən uşağın elmidir (Vygotsky).

Uşaq bütövlükdə öyrənilir, bütövlükdə uşaq yüksək dəyərə malikdir. Pedologiyanın məqsədi fəal yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasıdır. Hər bir uşağa fərdi yanaşma vacibdir.

Pedologiya elmində 2 əsas istiqamət var idi - sosiogenetik (Zalkind) və biogenetik (Blonski). Dövrləşdirmə üçün müxtəlif meyarlar müəyyən edilmişdir: Vygotsky (sosiogenetik yanaşma): körpəlik, erkən uşaqlıq, məktəbəqədər yaş, ibtidai məktəb yaşı, yetkinlik yaşı, yeniyetməlik. Blonsky (biogenetik yanaşma): uşaqlıq uşaqlığı, dişsiz uşaqlıq, süd dişli uşaqlıq, süd dişlərinin azı dişlərinə dəyişməsi (hamısı dişləmə haqqında).

Pedoloqlar niyə tənqid olundu?

təhsil müəssisələrində ixtisaslı praktik psixoloqların olmaması.

psixoloji (xüsusilə xarici) nəzəriyyələrin emalına mexaniki, eklektik yanaşma.

pedologiyanın qarşıya qoyduğu məqsəd (yuxarıya bax) həmin sosial reallıq şəraitində aktual deyildi.

Dəhşətli nəticələr göstərən uşaqların kütləvi sınaqları (uyğunlaşdırılmamış tərcümə üsulları) idi. 1936-cı ildə "Xalq Maarif Komissarlığı sistemində pedoloji pozğunluqlar haqqında" fərman verildi; pedologiya "bağlandı", pedoloqlar işdən çıxarılaraq həbs edildi. Fərmanı oxuyandan sonra Zalkind qəfil ürək tutmasından dünyasını dəyişdi...

Pedologiya tibb, biologiya, pedaqogika və psixotexnikanın uşaq inkişafına yanaşmalarını birləşdirən bir elmdir. Termin olaraq köhnəlmiş və uşaq psixologiyası formatını qazansa da, universal pedoloji üsullar təkcə alimlərin deyil, həm də elm aləmindən kənar insanların diqqətini cəlb edir.

Hekayə

Pedologiyanın tarixi Qərbdə 19-cu əsrin sonlarından başlayır. Onun yaranmasına əsasən eksperimental pedaqogika və psixologiyanın tətbiqi sahələrinin intensiv inkişafı kömək etdi. Onların yanaşmalarının pedologiyada anatomik, fizioloji və bioloji yanaşmalarla birləşməsi mexaniki şəkildə baş verdi. Daha doğrusu, bu, uşaqların, onların davranışlarının hərtərəfli, hərtərəfli öyrənilməsi ilə diktə edilib.

"Pedologiya" termini 1853-cü ildə amerikalı tədqiqatçı Oscar Chrisman tərəfindən təqdim edilmişdir. Yunan dilindən tərcümədə tərif "uşaqlar elmi" kimi səslənir (pedos - uşaq, logos - elm, təhsil).

Mənşəyi

Pedologiyaya dair ilk əsərləri amerikalı psixoloqlar G.S. Hall, J. Baldwin və fizioloq V. Preyer. Onlar mənşəyində dayanan və uşaqların inkişafı və davranış xüsusiyyətlərinə dair çoxlu empirik material toplayanlar idi. Onların əsərləri bir çox cəhətdən inqilabi oldu və uşaq və

Rusiyada

20-ci əsrin əvvəllərində yeni bir elmi hərəkat Rusiyaya (o zaman SSRİ) nüfuz etdi və psixiatr və refleksoloq V.M.-nin əsərlərində layiqli davamını aldı. Bekhterev, psixoloq A.P. Neçaev, fizioloq E. Meyman və defektoloq G. İ. Rossolimo. Onların hər biri öz ixtisasına görə uşağın inkişafı qanunlarını və onun korreksiyası üsullarını izah etməyə və formalaşdırmağa çalışıb.

Rusiyada pedologiya praktiki miqyas aldı: pedoloji institutlar və "Uşaq evi" (Moskva) açıldı, bir sıra ixtisaslaşdırılmış kurslar keçirildi. Məktəblərdə psixoloji testlər aparılıb, nəticələrindən siniflərin doldurulması üçün istifadə edilib. Uşaq psixologiyasının öyrənilməsinə ölkənin aparıcı psixoloqları, fizioloqları, həkimləri və müəllimləri cəlb olunub. Bütün bunlar uşaq inkişafının hərtərəfli öyrənilməsi məqsədi ilə həyata keçirilib. Bununla belə, belə bir sadə tapşırıq vasitələri tam əsaslandırmadı.

1920-ci illərdə Rusiyada pedologiya geniş elmi hərəkat idi, lakin hərtərəfli bir elm deyildi. Uşaq haqqında biliklərin sintezinə əsas maneə bu kompleksi təşkil edən elmlərin metodlarının ilkin təhlilinin olmaması idi.

Səhvlər

Sovet pedoloqlarının əsas səhvləri uşaqların inkişafında irsi amillərin rolunun və onların şəxsiyyətinin formalaşmasına təsirinin lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsi hesab olunurdu.Praktiki baxımdan elmi səhv hesablamalara zehni inkişaf üçün testlərin qüsuru və istifadəsi daxildir. .

30-cu illərdə bütün çatışmazlıqlar tədricən düzəldildi və sovet pedologiyası daha inamlı və mənalı yola başladı. Bununla belə, artıq 1936-cı ildə ölkənin siyasi sisteminə zidd olan “psevdoelmə” çevrildi. İnqilabi təcrübələr məhdudlaşdırıldı, pedoloji laboratoriyalar bağlandı. Test, əsas pedoloji metod kimi, təhsil praktikasında həssas hala gəldi. Nəticələrə görə, proletariatın deyil, kahinlərin, ağ qvardiyaçıların və "çürük" ziyalıların övladları çox vaxt istedadlı olurlar. Bu isə partiyanın ideologiyasına ziddir. Beləliklə, uşaqların tərbiyəsi ənənəvi formalara qayıtdı ki, bu da təhsil sistemində durğunluğa səbəb oldu.

Pedologiyanın prinsipləri

Rusiyada pedologiyanın inkişafı müəyyən meyvələr gətirdi və əsas elmi prinsipləri formalaşdırdı:

Pedologiya uşaq haqqında bütöv bir bilikdir. Bu mövqedən o, “hissələrə” deyil, bütövlükdə, eyni zamanda bioloji, sosial, psixoloji və s. Onun öyrənilməsinin bütün aspektləri bir-birinə bağlıdır və bir-birinə bağlıdır. Ancaq bu, sadəcə məlumatların təsadüfi toplanması deyil, nəzəri parametrlərin və metodların aydın bir kompilyasiyasıdır.
Pedoloqlar üçün ikinci təlimat genetik prinsip idi. O, psixoloq tərəfindən fəal şəkildə tədqiq edilmişdir.Uşağın eqosentrik nitqindən (“nitq mənfi səs”) misal çəkərək sübut etmişdir ki, körpə cəfəngiyyatı və ya “nəfəs altında mızıldanmaq” insanın daxili nitqinin və ya təfəkkürünün ilk mərhələsidir. Genetik prinsip bu fenomenin yayılmasını nümayiş etdirir.
Üçüncü prinsip - uşaqlığın öyrənilməsi - sosial mühitin və gündəlik həyatın uşağın psixoloji və antropomorfik inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir etdiyini sübut etdi. Belə ki, baxımsızlıq və ya sərt tərbiyə, düzgün qidalanmamaq uşağın psixi və fizioloji sağlamlığına təsir edir.
Dördüncü prinsip pedologiyanın praktik əhəmiyyətində yatır - uşaq dünyasını anlamaqdan onu dəyişdirməyə keçid. Bununla bağlı pedoloji məsləhətlər, valideynlər və uşaqlarla söhbətlər yaradılıb.

Pedologiya mürəkkəb bir elmdir, buna görə də onun prinsipləri uşağın hərtərəfli öyrənilməsinə əsaslanır. Psixologiya və pedologiya çoxdan bir-biri ilə eyniləşdirilib, birincidən ikinci anlayış yaranır. Buna görə də pedologiyada dominant cəhət hələ də psixoloji cəhətdir.

50-ci illərdən etibarən pedologiya ideyaları qismən pedaqogika və psixologiyaya qayıtmağa başladı. Və 20 il sonra aktiv təhsil işi uşaqların intellektual inkişafı üçün testlərdən istifadə etməyə başladı.