Fgos təqdimatı ilə müasir ingilis dili dərsi. İngilis dili müəllimi üçün "Xarici dil tədrisinin dizaynı" təqdimatı. FGOS -da bir dərs planlaşdırma alqoritmi

FSES -ə uyğun olaraq XARİCİ DİL DƏRSİ Hazırladı: G.A. Vladimirova MKOU 4 saylı orta məktəb

UUD formalaşması yolu ilə Federal Dövlət Təhsil Standartı Şəxsi inkişaf çərçivəsində xarici dilin tədrisi metodları: "Söylə - və unudacağam, göstərəcəyəm - və xatırlayacağam, cəlb edəcəyəm - öyrənəcəyəm" (Çin hikmət). Şagird Müəllim Aktiv Fəaliyyət Rəhbərlik Təşəbbüsü Əməkdaşlıq

Sistem-fəaliyyət yanaşması 1. Xarici dil ünsiyyət qabiliyyətinin tərkib hissələrinin məcmusunda inkişafı: nitq, dil, sosial-mədəni, kompensasiya, təhsil və idrak səriştəsi. 2. Şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafı. 3. Universal öyrənmə fəaliyyətlərinin (UUD) formalaşması və inkişafı. 4. Öyrənmə nəticələrinin proqnozlaşdırılması.

Yeni nəsil standartının tələbləri 1. Təhsil prosesinin nəticələri 2. Sosiallaşma 3. Ümumi linqvistik dünyagörüşünün genişlənməsi, idrak, emosional və iradi sahələrin inkişafı; 4. Xarici dildə şifahi nitqin mənimsənilməsi üçün lazım olan nitq davranış qaydalarına və dil anlayışlarına yiyələnmək, dil üfüqlərini genişləndirmək; 5. Başqa ölkələrdə yaşayan həmyaşıdlarının həyatı, uşaq folkloru ilə tanışlıq əsasında başqa dildə danışanlara qarşı dost münasibət və tolerantlığın formalaşdırılması.

İkinci nəsil standartında müasir bir dərs üçün tələblər, yaxşı təchiz olunmuş bir sinifdə yaxşı təşkil edilmiş bir dərs yaxşı bir başlanğıc və sona sahib olmalıdır; müəllim öz fəaliyyətini və şagirdlərin fəaliyyətini planlaşdırmalı, dərsin mövzusunu, məqsədini, məqsədlərini aydın şəkildə tərtib etməlidir; dərs problemli və inkişaf etməli olmalıdır: müəllimin özü şagirdlərlə əməkdaşlığı hədəfləyir və onları müəllim və sinif yoldaşları ilə əməkdaşlığa necə yönəltməyi bilir; müəllim problemli və axtarış vəziyyətlərini təşkil edir, şagirdlərin fəaliyyətini aktivləşdirir; nəticə şagirdlərin özləri tərəfindən verilir; minimum təkrar istehsal və maksimum yaradıcılıq və birgə yaradıcılıq; sağlamlığın qorunması; dərsin əsas məqsədi şagirdlərdir; sinifin profili, şagirdlərin istəyi, uşaqların əhval -ruhiyyəsi kimi aspektləri nəzərə alan şagirdlərin səviyyəsi və imkanları nəzərə alınmaqla; rəyin planlaşdırılması.

"Öyrənməyi öyrət" universal təhsil hərəkətlərinin formalaşdırılması-yeni sosial təcrübənin şüurlu və aktiv mənimsənilməsi yolu ilə özünü inkişaf etdirmə və özünü inkişaf etdirmə; - mədəni şəxsiyyətini, sosial səriştəsini, tolerantlığını, bu prosesin təşkili də daxil olmaqla müstəqil olaraq yeni bilik və bacarıqları mənimsəmə qabiliyyətini təmin edən tələbə hərəkətləri toplusu.

Yeni tədris materialını öyrənən dərs növləri; bilik, bacarıq və bacarıqların artırılması üçün dərslər; ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə dərsləri; birləşdirilmiş dərslər; bilik, bacarıq və vərdişlərə nəzarət və düzəliş dərsləri.

Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində müasir bir dərsin quruluşu 1. Təşkilati məqam, mövzu, məqsəd, təhsil, inkişaf, təhsil vəzifələri, onların qəbul edilməsi üçün motivasiya, planlaşdırılan nəticələr: bilik, bacarıq, dərsin şəxsiyyətini formalaşdıran istiqamət. 2. Ev tapşırığının yerinə yetirilməsinin yoxlanılması (əgər soruşulsa) 3. Dərsin əsas mərhələsində biliyin yenilənməsi üçün təhsil problemi qoyan hər bir şagirdin aktiv təhsil fəaliyyətinə hazırlaşmaq 4. Təhsil problemini həll edən yeni materialın ünsiyyəti. Şagirdlərin yeni tədris materialı haqqında anlayışlarının yoxlanılması (testlə cari nəzarət) 5. Öyrənilən materialın konsolidasiyası, biliklərin yoxlanılması və sistemləşdirilməsi və biliklərin özünü yoxlaması (müstəqil iş, testlə yekun nəzarət) 6. Xülasə dərsin nəticələrinin diaqnostikası məqsədə çatmaq üzərində əks olunma 7. Onun yerinə yetirilməsinə dair ev tapşırığı

II nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun ssenari dərs planı Dərsin mövzusu Dərsin məqsədi Planlaşdırılmış öyrənmə nəticəsi daxil olmaqla. UUD-un formalaşması (idrak, ünsiyyət, şəxsi, tənzimləyici) Əsas anlayışlar Fənlərarası əlaqələr Resurslar Dərsin mərhələləri Formalaşmış UUD Müəllim fəaliyyəti Şagird fəaliyyəti 1.Orgmoment 2. Məqsəd təyin etmə və motivasiya 3. Biliklərin aktuallaşdırılması və fəaliyyətlərdə çətinliklərin aradan qaldırılması 4. Çətinliyin səbəblərinin müəyyən edilməsi və fəaliyyətin məqsədinin qoyulması (təhsil probleminin açıqlanması) 5. Çətinliklərin aradan qaldırılması üçün bir layihə qurmaq (tələbələr tərəfindən yeni biliklərin "kəşf edilməsi") 6. Layihənin həyata keçirilməsi 7. Xaricdə ilkin konsolidasiya. nitq 8. Standarta görə özünü sınama ilə müstəqil iş 9. Bilik sisteminə daxil edilməsi və təkrar

Yansıtma növləri - fəaliyyətin əks olunması - təhsil materialının məzmununun əks olunması - şagirdlərin əhval -ruhiyyəsini və emosional vəziyyətini müəyyən etməyə yönəlmiş əks.

Refleksiya üsulları 1. Dərsin hər mərhələsində fəaliyyətin özünü qiymətləndirməsi 2. "Uğur pillələri". Müəllim dərsi ənənəvi şəkildə öyrədirsə, fəaliyyətin addımlarını lövhədə qeyd edə və yaza bilərsiniz. Dərsin sonunda şagirdləri hər mərhələdəki işlərini müvəffəqiyyətə aparan addımlar şəklində qiymətləndirməyə dəvət edin. 3. "Açar sözlər". Müəllim mətndən 45 açar söz seçib lövhəyə yazır. 4. "Mən etdim!" Dərsin mərhələlərindən birində müəllim şagirdləri işlərini təhlil etməyə və müəyyən bir məşqi, tapşırığı, fəaliyyət növünü yerinə yetirərkən öyrəndikləri və ya nümayiş etdirdikləri bilik, bacarıq və qabiliyyətlər haqqında ortaqla fikir mübadiləsi aparmağa dəvət edir. . Məsələn, nə etdiyinizi və bunu necə etdiyinizi söyləyin Mən (və) yalnız: * fonetikanı tətbiq etdim; * sözləri tətbiq etdi; * qrammatika ilə məşğul olmaq; * "........." mətnini oxuyun; * mətni yenidən oxuyun "……"; * sualları verdi və cavablandırdı; və s ...

Dərsin əks etdirmə üsulları (introspeksiyası) 1. Bitməmiş bir cümlənin qəbulu: "Düşünürəm ki, dərs mənim üçün faydalı oldu ...", "Məncə uğur qazandım ..." 2. Yansıtmanın formada qəbulu syncwine -dən. 3. "yekunlaşdırmaq" əksinin qəbulu. Hər bir şagird təəssüratlarını, bilik və bacarıqlarını birləşdirdiyi və ümumiləşdirdiyi bir diaqramdan istifadə edərək dərsin nəticələrini tərtib edir. Cümlələri bitirin: İndi necə danışacağımı bilirəm, məlumatı başa düşə bilərəm, problemi izah edə bilərəm, fikrimi söyləyə bilərəm, arqumentlər verməyə ehtiyac duyuram, münasibətimi bildirirəm Bu günkü dərsdə tanış oldum, öyrəndiklərimi xatırladım

Yansıtma üsulları (açar sözlər) 1. "Ruhlarınızı əks etdirən rəsmini seçin". 2. "Əhval buketi" qəbulu. 3. Təhsilin orta və yuxarı pillələrində şagirdlərə aşağıdakı dəstəkləri verə bilərsiniz: Hansı duyğuları hiss edirsiniz? Mən pozitiv duyğular hiss edirəm Mənfi duyğular Məmnuniyyət Məmnuniyyətsizlik Xoşbəxtlik Qıcıqlanma Sevinc cansıxıcılığı Uğur Kədər Heyranlıq Anksiyete Qürur Qorxusu NİYƏ? Çünki ... Sıxılmadım, çox çalışdım, rahatlamadım, düzgün cavab verdim, aktiv idim, emosional idim, tapşırığı yerinə yetirdim, mükafat aldım (yaxşı qiymət).

İkinci nəsil FSES -in tətbiqində dərsin yenisi Dərsin təhsil funksiyasını planlaşdırmaq. Dərs tapşırıqlarının kompleks planlaşdırılması Uşaqlara öyrənilən materialın şəxsi mənasını açmağa kömək etmək. Şagirdlər arasında bilik sistemi haqqında vahid bir fikir formalaşdırmaq üçün istifadə etmək üçün fənlərarası əlaqələrə güvənmək. Təhsil prosesinin praktiki istiqamətləndirilməsi. Dərsin məzmununa yaradıcı məşqlərin daxil edilməsi. Tədris metodlarının optimal birləşməsi və nisbətinin seçilməsi. Ümumi sinif iş formalarının qrup və fərdi üsullarla birləşməsi. Şagirdlərə fərqli yanaşmanın tətbiqi. Şagirdlərin müstəqilliyinin təzahürü üçün şəraitin yaradılması Tədris vasitələrindən (dərsliklər, dərsliklər, TCO) səmərəli istifadə Ev tapşırıqlarının fərqləndirilməsi. Sağlamlığı qoruyan və sağlamlığı inkişaf etdirən texnologiyaların bilikləri və tətbiqi. Ünsiyyət tələbənin şəxsiyyətinə tələbkarlığın və hörmətin birləşməsidir. Uşaqlarla işləməkdə rasional və emosionalın nisbəti.

DİQQƏTİNİN İÇİN TƏŞƏKKÜR EDİRƏM

Karaseva Elena Viktorovna
Vəzifə:İngilis dili müəllimi
Təhsil müəssisəsi: MBOU Boshinskaya orta məktəbi
Yer: Bryansk bölgəsi Karaçevski rayonu Boşino kəndi
Materialın adı: metodik dərs inkişafı
Mövzu: Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq ingilis dili dərsinin təqdimatı
Nəşr tarixi: 16.02.2017
Fəsil: ikinci təhsil

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq ingilis dili dərsinin təqdimatı

FULL AD. Karaseva Elena Viktorovna

Mövzu: İngilis dili (MZ Biboletovaya görə "İngilis dilindən zövq alın").

Dərəcəsi: 6 -cı sinif

Dərsin növü: öyrənilən materialı ümumiləşdirmək

Mövzunun öyrənilməsinin texnoloji xəritəsi

Mövzu

Məqsədlər

Təhsil:

ümumiləşdirmək

görməli yerlər

yaxşılaşdırmaq

leksik

London bacarıqları, London danışma bacarıqlarını artırmaq, dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Ön işlərdə, qrup işlərində davranış mədəniyyətini inkişaf etdirmək. Öyrənməyə marağı qoruyun

ingilis dilindən

UUD forması:

Şəxsi UUD: müstəqillik, özünütəşkilat, birgə idraka dəyər münasibəti

fəaliyyət, özünə hörmət.

Tənzimləyici UUD: hədəf təyin etmə, proqnozlaşdırma.

Kommunikativ UUD: təhsil əməkdaşlığı; nitq ifadələrinin qurulması; dinləmək qabiliyyəti və

Bilişsel

uzadılması

üfüqlər

şagirdlər

Dilçilik

məlumat.

Planlaşdırılan nəticə

Mövzu:

Londonun görməli yerləri ilə tanış olun.

İngilis dilində öyrənilən söz ehtiyatını tətbiq edə bilmək.

Şəxsi: özünütəşkilat, birgə idrak fəaliyyətinə dəyər münasibəti, özünə hörmət.

Meta mövzu:

Tənzimləyici: məqsəd qoyma, proqnozlaşdırma;

Ünsiyyətcil: bacarıq (cütlərlə işləmək, bir -birinizə kömək etmək), fikirlərinizi ingilis dilində ifadə etmək bacarığı

Bilişsel: modelləşdirmə, bilikləri qurma və ümumiləşdirmə bacarığı.

Əsas anlayışlar

Londonun görməli yerlərinin adları

Fənlərarası əlaqələr

Resurslar:

- Əsas

- əlavə

London xəritəsi, dərsliklər, multimediya proyektoru, tələbə təqdimatları

"Hərrac" oyunu üçün ayələr

Kosmosun təşkili

Qrup işi. Ön iş.

Texnologiyanın həyata keçirilməsi

Fəaliyyət

şagirdlər

Fəaliyyət

müəllimlər

Tələbələr üçün tapşırıqlar,

hansının həyata keçirilməsi

nailiyyətə səbəb olacaq

planlı

nəticələr

Planlaşdırılan nəticələr

Mövzu

M o t i v a c i i

təhsil

fəaliyyətlər

Məqsəd: bacarıqların inkişafı

tələffüzlər

İngilis

istifadə etmək

qrammatik

dizayn olub /

R a z v i v a y t

tələffüzlər

İngilis

istifadə etmək

qrammatik

dizayn olub /

qurur

şagirdlər

Təşkil edir

fonetik

"Söylə

dostuna "

Təşkilati

an.

Dərsimizə başlayaq.

Bu gün hansı tarixdir?

T.: Necəsən?

... Fonetik

Mükəmməllik

tələffüzlər

İngilis

təkmilləşdirmə

düzəltmək

ilə təklif edir

olub / olub.

Ünsiyyətcil:

Şəxsi:

ifadə

əhval.

Bilişsel:

Problemlər.

şarj cihazı

sən ingiliscə səslənirsən

və adını qoyacaqsınız

[ӕ] - mum, mum işləri,

- heykəl, musiqiçi,

... Nitq

istiləşmə.

İndi istəyirəm

mənimlə oyna. Edəcəm

cümlələr

Ehtiyatlı olun, xahiş edirəm!

"Söylə

dostuna "

təklif edir

öyrənənlər

dinləmək

təkliflər,

dəyişdirmək

söyləmək

parka. (O

Formulyasiya

mövzular

rok a,

səhnələşdirmə

məqsədlər (2

Təşkilat

birgə

kəşflər

dərs mövzuları.

Tələbələr

ehtiyacımız var

dərsin mövzusu.

Müəllim

p o d w o d və t

şagirdlər

açılış

dərs mövzuları.

Oğlanlar,

gedirəm

p haqqında g haqqında təxminən r və t,

təklif

təxmin et ... Bax

kart. Nədir

şagirdləri göstərir

London xəritəsi).

T.: Bəli, haqlısan!

Cavab vermək bacarığı

Tənzimləyici

hədəf təyin etmə,

proqnozlaşdırma.

Şəxsi

ünsiyyətcil

ağıllı

ifadə etmək

İmtahan

ev tapşırığı

Ümumiləşdirmənin təşkili

alınıb

öz başına.

Şagirdlər

indiki

iş

(təqdimat

"Cazibə

London "),

istifadə edərək

multimedia

proyektor.

düzəldir

tələbələr.

London. Və indi biz

əsərləriniz, zəhmət olmasa.

Ünsiyyətcil

ağıllı

l u sh a t ilə

ifadə etmək

Bilişsel

ağıllı

ümumiləşdirmək

alınıb

A -dan t -ə və z -dən və z -dən

eşitmə qabiliyyəti və

regional

material

Təşkilat

dinləmək

təsvirlər

məşhur

mənzərə

ci London

Ən tez -tez

l u ş a y t ilə

hekayə, təxmin et

Cazibə

London sual altındadır.

təklif edir

p r o s l u ş a t

hekayələr

əlamətdar

və London

haqqında hekayələr oxuyun

bəzi görməli yerlər

Böyük paytaxtda

və nə olduğunu təxmin etməyə çalışın

təsvir edəcəyim yer.

Bədən tərbiyəsi

Yaxşı, amma indi

dincəl. Ayağa qalx,

zəhmət olmasa Edək

Əllər yuxarı! Alqış! Alqış!

Əlləri aşağı! Sarsın!

Canlanma

dinləmək

Bilişsel

İş

məlumat.

Ünsiyyətcil

ağıllı

l u sh a t ilə

ifadə etmək

Əllər belinizə! Tullanmaq!

Hop! Hop! Hop! Dayan

Çox yaxşı! Otur,

V. Təkmilləşdirmə

leksik bacarıqlar

Təşkilat

tərtib etmək

p e r a n

İngilis

istifadə edərək

lüğət öyrəndi.

Şagirdlər

oxuyub

haqqında sözlər

tərcümə etmək

t ilə və l i y t ilə

təkliflər

"Hərrac").

təşkil edir

performans

s.82 dərslikdən. At

yerinə yetirilməsi

təklif edir

aparmaq

oyun "Hərrac"

Tapşırığı oxuyaq

birləşmələr və sonra

Hər biri üçün doğrudur

tərcümə etdi

söz birləşməsi

tərtib edilmişdir

təklif,

şagirdlər

almaq

işarə. Oyunun sonunda

şagirdlər

saymaq

aşkar etmək

qalib.

müraciət etmək

lüğət öyrəndi.

Bilişsel

ağıllı

quruluş

Ünsiyyətcil

: dinləmək bacarığı və

ifadə etmək

R e g y t i v n s

UUD: əks

Çalışmaq

bacarıqlar

şifahi

çıxışlar

mövzu

London (7

dəq).

TƏŞKİLAT

monoloq nitq.

iş

4 nəfərdən ibarət qruplar. V

hər biri 3 dəqiqə ərzində

qrup

olmalıdır

xatırlatmaq

əhəmiyyətli

içəri girmək

sifətlər

Londonun təsviri. Sonra

a w d a i

qrup

təşkil edir

qruplarda iş.

İndi işləyəcəyik

sizin vəzifəniz düşünməkdir

5 isimdən, 5 feldən və

Təsvir etmək üçün 5 sifət

London. Sahib olacaqsan

variantlarınızı dinləyin.

Bacarıq

təsviri

a n g l və y k o m ilə

Ünsiyyətcil

: işləmək bacarığı

ağıllılıq

l u sh a t ilə

ifadə etmək

Bilişsel

ağıllı

oxuyur

quruluş

R e f l e c i i

təhsil

fəaliyyətlər

dərsdə(3 dəq)

Anlaşmanın təşkili

dəyərlər

tamamlandı

fəaliyyətlər.

Şagirdlər

doldurun

boş

qiymətləndirmə

dərsdəki fəaliyyətlər.

təşkil edir

şagirdlərin əks olunması.

Şəxsi:

onların fəaliyyəti.

IX. Ev tapşırığı.

İnkişaf

müstəqillik

Şagirdlər

iş

haqqında zn və to sh və e

d.z ilə bağlı suallar

haqqında b i s n i e t

İş dəftəri s.39, məs. 7.

Şəxsi:

müstəqillik

Müasir bir dərs üçün tələblər ingilis dilindən Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində yeni nəsil

Həyatdakı problemləri həll etmək

Ənənəvi quruluş

dərs

Müasir dərs Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində

Ənənəvi olanlardan əsas fərqi diqqətdir nəticələrəsas təhsil proqramlarını mənimsəmək. Nəticələr yalnız mövzu bilikləri deyil, həm də bu bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığıdır.

Dərsin mahiyyəti Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində dəyişir

Dəyişiklik mövzusu

Ənənəvi dərs

Dərsin hazırlanması

Müasir tip

Müəllimin dərsdə əsas məqsədi

Dərsdə planlaşdırılan hər şeyi tamamlamaq üçün vaxt ayırın

Tələbə fəaliyyətlərini təşkil edin: məlumat axtarmaq və emal etmək; hərəkət üsullarını ümumiləşdirmək; təhsil vəzifəsinin təyin edilməsi haqqında

Dəyişiklik mövzusu

Ənənəvi dərs

Dərsdə iş forması

Müasir tip

Əsasən frontal

Reproduktiv təhsil

Dərs fəaliyyətləri:

Əsasən qrup və / və ya fərdi

• Bir mövzu göndərmək, dərs məqsədini təyin etmək, planlaşdırmaq
• Şagirdlərin praktiki fəaliyyəti

Müəllim tərəfindən tərtib edilmişdir

Reproduktiv və problemli öyrənməni birləşdirir

Bilik və cəhalətin sərhədlərini təyin edərək özlərini formalaşdırırlar

Şagirdlər bir sıra praktik tapşırıqlar yerinə yetirirlər (ön.)

Plana görə (qruplar, fərdi)

Dəyişiklik mövzusu

Ənənəvi dərs

• Tapşırıqların formalaşdırılması

Müasir tip

müqayisə etmək,

tap, yaz ...

Müəllim sualları özü verir

• Nəzarət və düzəlişin həyata keçirilməsi

Təhlil edin, sübut edin, müqayisə edin, diaqram yaradın, model edin, ümumiləşdirin, həll seçin, dəyişdirin ...

Şagirdlər suallar verir və cavab verirlər

İşin yerinə yetirilməsinə, korreksiyaya nəzarət edir

Öz və ya vzaimokont-

şagirdlərin rolu, çətinliyi özləri hazırlayır

və düzəliş edin

Dəyişiklik mövzusu

Ənənəvi dərs

• Öyrənənlərin qiymətləndirilməsi

Müasir tip

Müəllimin əsas qiymətləndirməsi

• Dərsin xülasəsi
• Ev tapşırığı

Özlərini qiymətləndirin

Müəllim şagirdlərin yadda saxladıqlarını öyrənir

Refleksiya

Müəllim işi elan edir və şərh edir (adətən hamı üçün bir)

Şagirdlər müəllimin təklif etdiyi tapşırıqlardan birini seçirlər

Dəyişiklik mövzusu

Ənənəvi dərs

Öyrənmə nəticələri

Müasir tip

Mövzu nəticələri

Mövzu, şəxsi, metasubyekt

Testlərin nəticələrinə əsasən şagirdlərin müsbət qiymətləndirmələri vacibdir

Öyrənmə nəticələrinin özlərinə nisbətən dinamikasını nəzərə alaraq. Orta təhsil nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

Portfel yoxdur

Portfelin yaradılması

Metodlar və formalar müasir dərs

• Layihə üsulu
• Məlumat

rabitə texnologiyası

• Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar
• Portfolio

Əsas dərs növləri

1. Yeni şeylər öyrənmə dərsi.

Ənənəvi (birləşdirilmiş), mühazirə, ekskursiya, tədqiqat işləri, təhsil və əmək təcrübəsi. Yeni biliklərin öyrənilməsini və möhkəmləndirilməsini məqsəd qoyur

2. Bilikləri möhkəmləndirmək üçün dərs.

Seminar, ekskursiya, müsahibə, məsləhətləşmə. Biliklərin tətbiqi bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır.

3. Biliklərin kompleks tətbiqində dərs.

Seminar, seminar və s. Məqsəd, bilikləri kompleksdə, yeni şəraitdə müstəqil şəkildə tətbiq etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir.

4. Dərsin ümumiləşdirilməsi və biliklərin sistemləşdirilməsi.

Seminar, konfrans, dəyirmi masa və s. Məqsəd fərdi bilikləri bir sistemə ümumiləşdirməkdir.

5. Dərslərə nəzarət, biliklərin qiymətləndirilməsi və düzəldilməsi.

İmtahan, test, kollokvium, biliklərin nəzərdən keçirilməsi və s. Bilik, bacarıq və qabiliyyətlərə yiyələnmə səviyyəsini təyin etmək məqsədi daşıyır.

Öyrənmə vəziyyəti- uşaqların bir müəllimin köməyi ilə hərəkətlərinin obyektini kəşf etdikləri, araşdırdıqları, dəyişdirdikləri, təsvirlərini təqdim etdikləri və qismən xatırladıqları təhsil prosesinin vahidi.

• ziddiyyətli faktlar, nəzəriyyələr təqdim etmək;
• gündəlik fikirləri müzakirə edin və elmi bir fakt təqdim edin;
• "parlaq nöqtə", "aktuallıq" üsullarından istifadə edin.

Öyrənmə nəticələri

• Bacarıq- ictimai və şəxsən əhəmiyyətli bir sahədə məlumatlılığı və təcrübəni xarakterizə edən şəxsi keyfiyyətlər toplusu.

• Universal öyrənmə fəaliyyəti

• Şəxsi
• Tənzimləyici
• Bilişsel
• Ünsiyyətcil

UUD -un əsas növləri

ünsiyyət problemləri

ümumi təhsil birliyi

məqsəd təyin etmə

simvolik və simvolik d.

Ünsiyyətcil UUD

planlaşdırma

məntiqi univ.d.

proqnozlaşdırma

problemin ifadəsi və həlli

Bilişsel UUD

nəzarət

düzəliş

Tənzimləyici UUD

sinif

özünü tənzimləmə

öz müqəddəratını təyin etmə

Şəxsi UUD

formalaşması mənasını verir

əxlaqi və əxlaqi istiqamətləndirmə

DİQQƏTİNİZ ÜÇÜN TƏŞƏKKÜR EDİRƏM!

MARAQLI DƏRSLƏR!

Geri irəli

Diqqət! Slayd önizləmələri yalnız məlumat məqsədlidir və bütün təqdimat variantlarını əks etdirə bilməz. Bu işlə maraqlanırsınızsa, tam versiyasını yükləyin.

"Təhsilin böyük məqsədi bilik deyil, hərəkətdir."

Herbert Spenser

Yeni bir nəslin federal dövlət təhsil standartına görə, müəllimlər ilk növbədə təhsil və tərbiyə prosesinin dəyişməz əsasını təşkil edən universal təhsil hərəkətlərinin (ULE) formalaşması ilə şəxsiyyətlərini inkişaf etdirməlidirlər.

Universal öyrənmə fəaliyyətinin əsas funksiyalarından biri bunlardır:
- tələbə üçün imkanlar yaratmaq öz başına təhsil fəaliyyətini həyata keçirir, təhsil məqsədləri qoyur, fəaliyyətlərinin prosesini və nəticələrini əldə etmək, izləmək və qiymətləndirmək üçün lazımi vasitələr axtarır və istifadə edir.

"Mənə deyin - unudacağam
mənə göstər - və xatırlayacağam
məni cəlb et - və öyrənəcəyəm».

(Çin müdrikliyi)

İnanıram ki, özünü inkişaf etdirməyə və özünü inkişaf etdirməyə təşviq edən, şagirdlərin fəaliyyətinə təşəbbüs göstərən, onların ixtiraçılığına meydan oxuyan müəllimin və şagirdin birgə fəaliyyətidir.

Bu cür işləri necə həyata keçirə bilərəm?
Bölmənin ilk dərslərini mübahisə, dəyirmi masa, konfrans, söhbət şəklində dialoq / monoloq nitqini inkişaf etdirmək üçün dərslik müəllifinin təklif etdiyi mövzu üzrə leksik vahidlərin girişinə və aktivləşdirilməsinə həsr edirəm. və s.

Söz ehtiyatı sizə imkan verir:
- şagirdlərin ünsiyyət qabiliyyətini formalaşdırmaq (ünsiyyətə inam və ingilis dilində dinlənilən mətni başa düşmək);
- situativ real ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək (GIA -ya xarici dil bileti ilə bağlı suallardan biri müəllimlə vəziyyətə uyğun olaraq hazırlıqsız dialoq aparmaqdır);
- praktiki, sosial və şəxsən əhəmiyyətli problemləri həll etmək;
- öz fəaliyyətlərini, sinif yoldaşlarının və müəllimlərin işini hədəf dildə təhlil etmək.

9-cu sinifdə "Ailə münaqişələri" mövzusunda şəxsiyyət yönümlü bir dərs nümunəsinə baxmağı təklif edirəm ("İngilis dilindən zövq alın" dərsliyi, müəlliflər M.Z.Biboletova, OA Denisenko və s.).

Dərs vaxtını planlaşdırarkən, şagirdlərlə dərs planını müzakirə edərkən müzakirə, müzakirə və sair üçün vaxt çərçivəsini çevik şəkildə dəyişdirmək mümkündür.

Dərsin aspektləri

Təlimin mərhələləri

I. Təşkilat məqamı

- Səni görməyə şadam! Ah, bu gün əhvalınız yaxşıdır. Əla! Ailənizdə hər şey qaydasındadır. Düz deyirəm, elə deyilmi? (Şagirdlərin cavabları)

II. Bilik yeniləməsi

- Ailə qurmaq necə də gözəldir! Buna güvənə bilərik, hər hansı bir sualı birlikdə həll edə bilərik, uşaqlarımızdan / valideynlərimizdən xoşbəxtik və ... Ancaq digər tərəfdən, yalnız belə ailələr yoxdur. Mənimlə razısınızmı? (Şagirdlərin cavabları)

III. Dərsdə məqsədin təyin edilməsi

- İndi sizə məşhur "Ögey ana" filminin bir hissəsini təklif edirəm. Xahiş edirəm, dərsdə nələri müzakirə edəcəyimizi öyrənməyə çalışaq. (Slayd 2, səssiz, çünki şagirdlər dərs mövzusunu qəhrəmanların davranışları ilə müəyyən etməlidirlər)

(Şagirdlərin cavabı müxtəlif ola bilər: "Ailə problemləri", "Ailədəki münasibətlər", "Münaqişələr", amma müəllim filmin bir hissəsindən başlayaraq dərsin mövzusuna aparıcı suallar verməlidir " Ailə münaqişələri " slayd 3 və"Münaqişə nədir?" sualına cavab verməyə çalışın)

Film haqqında təklif olunan suallar - dərsin mövzusunda müzakirə / söhbətə hazırlıq: Dialoqda kimlər iştirak edir? Necə "danışırlar"? Uşaqlar nə edir? Xoşbəxtdirlərmi yoxsa qorxurlar? Niyə mübahisə edirlər? (Şagirdlərin düşüncələri)

IV. Bilik yeniləməsi

- Münaqişələrdən danışmaq, bəzi dialoqlar aparmaq və fərqli vəzifələr yerinə yetirmək üçün sözlərə ehtiyacımız var.
Onları (frontal) nəzərdən keçirək və sonra onlardan istifadə edərək cümlələr quraq. ( Slayd 4)

- Maraqlıdır, bugünkü işimiz zamanı hansı sualları vermək və cavablandırmaq istərdiniz. (Tələbə sualları) Beləliklə, bu dərsin əsas sualları bunlardır: ( slayd 5, uşaqlar sualları oxuyurlar)

V. Yeni materialın ilkin qavranılması və mənimsənilməsi

- Davam etməyə hazırıq və ailələrdəki müxtəlif sıraların səbəblərini bilmək maraqlıdır. Səbəbin dünya statistikasında 1 -ci yeri tutan fikirləriniz nələrdir? (Şagirdlərin düşüncələri)

(Slayd 6) Fikirlərinizi və cavablarınızı dünyanın statistikasını göstərən diaqramla müqayisə edin, zəhmət olmasa. (Müzakirə olunur)

- Ailələrinizdə münaqişə varmı? Onlara ümumiyyətlə kim başlayır? Onların səbəbləri nələrdir? Onlardan çəkinməyə çalışırsınızmı? Necə? Ailənizdə kimin daha çox sıraya sahib olması daha çox əziyyət çəkir? Öz davranışınız nədir? ...

Vi. Təlimlərin yerinə yetirilməsi və problemlərin həlli şəraitində nəzəri mövqelərin tətbiqi

- Gördüyünüz kimi, sıralar valideynlər arasında, uşaqlar arasında / analar / atalar və qızları / oğulları arasında ola bilər. Sən haqlısan; Valideynlərin, hətta nənə və babaların və uşaqların qarşıdurmasının əsas səbəbi onların anlaşılmazlığıdır. Dialoqa qulaq asaq (səhifə 103, məşq # 2, bax. Əlavə 1 ) və tapşırıq sualına cavab verin: Niyə bu insanlar bir -biri ilə fikir ayrılığı yaradır?

(İfadələrə diqqət yetirin: ailə birləşməsi, gözəllik gözəllik qədərdir. Slayd 7, 1 klik, proyektora ehtiyac yoxdur.

Şagirdlərin cavablarını dinləmək və 2 nömrəli məşqin mətnindən istifadə edərək 6 nömrəli məşqi tamamlamağı təklif etmək lazımdır)

- Carrie'nin anası vəziyyəti dəyişə biləcəkmi? Hekayənin 2 -ci hissəsini dinləyirik. Ancaq əvvəlcə 19 nömrəli məşqə baxın, səhifə 108.

(İkinci hissəni dinlədikdən sonra 7 slayd, 2 klik, proyektor istifadə etmədən,şagirdlər 19 və 20 nömrəli məşqləri tamamlayır, bax Əlavə 1.2 və ana və qız davranışlarının dəyişdirilməsi ilə bağlı fikirlərini bildirin.)

- Carrie qara məxmər paltar geyinəcəkmi? Niyə? İndi xoşbəxt ailə birləşməsinin şəklinə baxın ( slayd 7, 3 klik, bir proyektor istifadə edərək) və baş verənləri təxmin edin .
(Hekayənin sonunu proqnozlaşdıraraq) Hekayənin sonunu dinləyək (bax. Əlavə 2 ) haqlı olduğunuzu öyrənmək üçün. Hekayənin müəllifi, ananın gül sancağının möcüzəsini tapdığını söyləyir. Niyə? (İfadələrə diqqət yetirin: gül sancağını bağlamaq, təpikdən çıxmaq, daha sürətli uçmaq)

- Ana (Angela) sıranın qarşısını almağı necə bacardı? Angela qızına böyük nənənin pinindən danışmasaydı, qarşıdurma nəyə səbəb ola bilərdi? Bu hekayəni sevirsən / bəyənmirsən? Niyə? Nə öyrədir? Ailədə münaqişələrin qarşısını almaq və ya qarşısını almaq vacibdirmi? ( Slayd 8) Fərqli münaqişələr nəyə gətirib çıxara bilər?

Vii. Yaradılmış bacarıq və qabiliyyətlərin müstəqil, yaradıcı istifadəsi

- Bəzi dialoqlarda rol oynamaq istərdinizmi? Sizin vəzifəniz münaqişələri sülh yolu ilə həll etmək üçün hər şeyi etməyə çalışmaqdır. İlk vəziyyət ( slayd 9) - ata kompüterlə çox vaxt keçirir.

(Şagirdlər 30-40 saniyə vəziyyət haqqında düşünür, ortağın sözlərini qəbul edir və hazırlıqsız bir dialoq qurur.
tərəfdaşlardan hər hansı biri hərəkət edə bilər. Dinlədikdən sonra, tercihen iki və ya üç dialoqdan sonra, doqquzuncu sinif şagirdləri dialoq iştirakçılarının davranışlarını, münaqişəni sülh yolu ilə həll etmə qabiliyyətlərini və ya mübahisənin / davanın davam etməsinin səbəbini müzakirə edirlər. Təklif olunan sözlər isteğe bağlıdır.)

- İkinci vəziyyət ( slayd 10) - qızı saçlarını boyadı.

- Üçüncü vəziyyət slayd 11) - iki qardaşın yalnız bir velosipedi var və valideynləri ikincisinə icazə verə bilməzlər.

Misal(tələbələrimin dialoqlarından biri):

- Velosipedə niyə gedirsən? Bu gün mənim növbəmdir.
- Görürsən, dostuma söz vermişəm ...
- Nə? Yenidən? Mən bundan bezmişəm.
- Birincisi, mən daha yaşlıyam. İkincisi, başqa bir velosiped almaq üçün pul qazanıram. Və heç nə etmirsən.
- Haqsızlıqdır. Bilirsən ki, hər gün anama kömək edirəm.
- Elə mən də. Amma düşünürəm ki, pul velosipedə görə tez -tez mübahisə etməmək üçün qazanmağa dəyər.
- Arqumentinizi kifayət qədər inandırıcı hesab edirəm. Səninlə gedə bilərəmmi?
- TAMAM.

Şərh:Şagirdlərimdən biri dedi: "Kiçik qardaşın çox əsəbiləşməsinə baxmayaraq, böyükü tamamilə haqlıdır. Kimsə problemi ən qısa zamanda həll etməlidir və xoşbəxtlikdən hər ikisi bunu başa düşə bilir. "

VIII. Öyrənilən materialın ümumiləşdirilməsi

- Dialoqlarda uğur qazandığınız üçün çox xoşbəxtəm. Çox sağ ol. Xülasə etmək üçün bu vəziyyətdə nə məsləhət verə biləcəyinizi düşünək. ( Slayd 12,şagirdlər bir dəftərdə bir masa doldurur və sonra cümlələrini dəyişdirirlər, bundan sonra müəllim qeydləri tamamlamaq üçün slaydda ayrı -ayrı ifadələrə baxmağı təklif edir. Bu tapşırıq nəinki dərsi yekunlaşdırır, həm də şagirdləri ev tapşırıqlarına hazırlayır.)

IX. Ev tapşırığı

- Əminəm ki, ailə münaqişələrinin qarşısını almaq və ya qarşısını almaq üçün əlinizdən gələni edəcəksiniz. (Slayd 13) Dost və anlayışlı bir ailəyə sahib olaq! Bu, bizdən asılıdır, elə deyilmi?
- Səni istəyirəm

1) bir esse yazmaq, təqdimat etmək və ya bu barədə danışmaq. (Slayd 13)
2) aşağıdakı sözlərdən istifadə edərək qısa bir esse yazmaq: (Slayd 14)"Mənimlə (ailəmlə, dostlarımla) bəzi münaqişələrim (problemlərim) olsaydı ... edərdim. "
3) çətin ailə vəziyyətlərinizi necə aşdığınız barədə öz fikirlərinizi bölüşmək.

X. Fəaliyyətin əks olunması

- Dərsimiz ev tapşırıqlarını yerinə yetirməyinizə kömək edərsə, zəhmət olmasa deyin. Bu gün nə öyrəndin? Dərs xoşunuza gəlirmi? Çox çalışdın / zövqlə, yoxsa tənbəl / hərəkətsiz idin? (Şagirdlər əks etdirən bir masa doldurur və müəllim dərsi ümumiləşdirir)

Məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin nəticəsi tələbələrin şifahi ifadələrində və yazılı əsərlərində özünü göstərir.

Dərs Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verir, çünki:

• təhsil prosesinin məqsədyönlülüyünü, bütövlüyünü və dinamikasını əks etdirir;
• ev tapşırığı da daxil olmaqla bütün nitq fəaliyyətləri daxildir;
• idrak, inkişaf, təhsil və təhsil məqsədləri yerinə yetirilir;
• əsasən uşaqların müstəqilliyini artırmağa yönəlmiş problemli tədris metodları
• müasir bir dərsin əsas mərhələlərini ehtiva edir;
• ev tapşırığı seçimi təklif olunur;
• ümumi didaktik prinsipə görə həyatla bir əlaqə var;
• əməkdaşlıq üçün şərtlər verilir;
• qiymətləndirmə və özünü qiymətləndirmə, prosesin və tapşırıqların nəticəsinin əks olunmasının müxtəlif üsullarından istifadə olunur.

Nəticədə tələbələr

• bilmək mövzu ilə bağlı leksik material və müxtəlif çətinlik dərəcələrində ünsiyyət probleminin həllində istifadə etmək;
• necə olduğunu bil tərəfdaşla dialoq aparmaq və məqsədinə çatmaq üçün çətinlikləri aradan qaldırmaq;
• öz fəaliyyətlərini öz-özünə qiymətləndirmə və özünü qiymətləndirmə bacarıqları.

Təqdimatların önizlənməsindən istifadə etmək üçün özünüzə Google hesabı (hesab) yaradın və daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

"23 nömrəli orta məktəb" ikinci nəsil federal dövlət təhsil müəssisəsinin tətbiqi kontekstində müasir İngilis dili dərsi, Vorkuta 2013 Ryabova T.V.

Müasir bir dərs həm tamamilə yenidir, həm də keçmişlə əlaqəni itirmir, bir sözlə aktualdır. Həqiqi dərs, indiki zaman üçün vacib, vacib deməkdir. Müasir bir insanın maraqları ilə birbaşa əlaqəli təsirli.

Ənənəvi dərs Müsbət cəhətləri - Əsrlər boyu toplanan şey həmişə dəyərlidir. - Ömrüm boyu ənənəvi dərslər keçirmişik və normal şagirdlər yetişdirmişik. - Ənənəvi dərslə işləmək asandır: onun təşkili sadə, tanış, yaxşı tanınmış və ən xırda detallara qədər işlənmişdir. - Həm əla, həm də orta şagirdlərə eyni dərəcədə diqqət yetirməyə imkan verir, orta şagirdlərlə işləmək daha asandır. - Bütün normalar aydın şəkildə tərtib edilmişdir, asanlıqla yerinə yetirilir, heç kimə heç nə sübut etməyə ehtiyac yoxdur, hər kəs hər şeyi başa düşür: hər şey müfəttişlər baxımından düzgündür və düzəldildikdə pis ola bilməz. - Çox yüksək müəllim yorğunluğu, xüsusilə - Çox yüksək müəllim yorğunluğu. - Sonsuz "keçmişin təkrarlanması", hər il getdikcə daha az olan "güclü" tələbələrə yazığım gəlir, "aşağı" səviyyə "ortalamaya" çatdırılır və onunla işləməyə vaxt yoxdur "güclü" olanlar. - "Səviyyə" siniflərində oxumaq istəyən şagirdlərin sayı artır. - Müəllimin tələbləri haqqında şagirdlər və valideynlər arasında anlaşılmazlığın artması səbəbindən maraq olmaması, öyrənmək istəməməsi səbəbindən daimi bir narazılıq hissi. - Yeni ilə maraqlanan rəhbərlikdən narazılıq, proqramlar, dərsliklər, dərsliklər və qaydalar arasındakı uyğunsuzluq. - Ənənəvi dərsin əsas əlamətləri kollektiv uyğunlaşma, öyrənmənin orta müvəffəqiyyəti (akademik performans), ümumilikdə orta şagirddir.

İkinci nəsil FSES -in tətbiqində dərsdə yeni. Müsbət cəhətlər - Müəllimin dərsləri müstəqil şəkildə planlaşdırmaq istəyi. - Didaktikanın prinsiplərini, onların iyerarxiyasını, əlaqələrini və əlaqələrini bilmək. - Dərs üçün proqramlaşdırılmış metodoloji tələblərin dəqiq və eyni zamanda yaradıcı şəkildə yerinə yetirilməsi. - Dərsin tipologiyasını bilmək - Dərsin təhsil məqsədlərini daha yaxşı yerinə yetirməyə xidmət edərkən oyun formasının istifadəsi. - Şagirdlərin təhsili, öyrənmə qabiliyyəti, təhsil və təhsil imkanları nəzərə alınmaqla. - "Dərs adı" deyilən dərsin mövzusu istisna olmaqla ifadələr. - Dərsin təhsil funksiyasını planlaşdırmaq. - Dərs tapşırıqlarının hərtərəfli planlaşdırılması - Bərk mənimsəmə obyektinin materialın məzmununa təcrid edilməsi və bunu dərsdə tətbiq etmək.

Dərsdə tədris materialının məzmununu və təfsirini seçmək üçün dəyər əsasları üzərində düşünmək. - Öyrənilən materialın şəxsi mənasını açmaqda uşaqlara kömək etmək. - Şagirdlər arasında bilik sisteminə vahid bir fikir formalaşdırmaq üçün istifadə etmək üçün fənlərarası əlaqələrə güvənmək. - Təhsil prosesinin praktiki istiqamətləndirilməsi. - Yaradıcı məşqlərin dərsin məzmununa daxil edilməsi. - Tədris metodlarının optimal birləşməsinin və nisbətinin seçilməsi. - İnkişaf etməkdə olan təhsilin müxtəlif texnologiyalarını bilmək və onların yeganə fərqləndirilmiş tətbiqi. - Ümumi iş formalarının qrup və fərdi ilə birləşməsi. - Şagirdlərə yalnız onların real təhsil nailiyyətlərinin diaqnostikası əsasında fərqli yanaşmanın həyata keçirilməsi. - Təhsil fəaliyyətinin subpraat metodlarının formalaşması (məsələn, fenomendən, prosesdən, anlayışdan mövzudan təhlil).

Öyrənmə fəaliyyətini motivasiya etmək üçün iş - öyrənmə motivasiyasının formalaşması. - Şagirdlərin müstəqilliyinin təzahürü üçün şəraitin yaradılması - Tədris vasitələrindən (dərsliklər, dərsliklər, texniki vasitələr) səmərəli istifadə - Kompüterlərin pedaqoji texnologiyalara daxil edilməsi - Ev tapşırıqlarının fərqləndirilməsi - Psixo qənaət, sağlamlığı qoruyan bilik və tətbiq. və sağlamlığı inkişaf etdirən texnologiyalar. - Əlverişli gigiyenik şəraitin təmin edilməsi - Estetik şəraitin təmin edilməsi - Ünsiyyət - tələbənin şəxsiyyətinə tələbkarlığın və hörmətin birləşməsi - Müəllimin obrazı - Uşaqlarla işdə rasional və emosionallığın nisbəti - The bədii bacarıqlardan, pedaqoji texnikadan və ifaçılıq bacarıqlarından istifadə.

Sistem fəaliyyətinə əsaslanan yanaşma-ikinci nəsil standartların metodoloji əsası Sistem-fəaliyyət yanaşmasının məqsədi uşağın şəxsiyyətini həyat subyekti kimi tərbiyə etməkdir. Mövzu olmaq, fəaliyyətinizin ustası olmaqdır: məqsədlər qoymaq, problemləri həll etmək, nəticələrə görə məsuliyyət daşımaq. (FSES: I. Ümumi müddəalar. S. 7) Təmin edir: özünü inkişafa və davamlı təhsilə hazırlığın formalaşdırılması; təhsil sistemində şagirdlərin inkişafı üçün sosial mühitin dizaynı və qurulması; şagirdlərin fəal təhsil və idrak fəaliyyəti; şagirdlərin fərdi, yaşı, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla təhsil prosesinin qurulması.

Güman edir: hər bir tələbənin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq (istedadlı uşaqlar və əlil uşaqlar da daxil olmaqla) müxtəlif təşkilati fəaliyyət formaları; tələbələrin bilik, bacarıq, növ və fəaliyyət metodlarını müstəqil şəkildə müvəffəqiyyətlə mənimsəməsinə zəmin yaradan əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə zəmanət verilməsi.

Sistemli aktiv yanaşma təhsilə ümumi yanaşmanın dəyişməsinə səbəb olur: Əvvəlki təhsil standartları Yeni təhsil standartları Məktəb təhsilinin məqsədi bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsidir. Məktəb təhsilinin məqsədi öyrənmə qabiliyyətinin formalaşmasıdır. Şagirdin təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılmış tələbə fəaliyyətinin məqsədyönlü təşkili Mövzunun məzmununu təşkil edən tələbələr tərəfindən elmi anlayışlar sisteminin təcrid olunmuş şəkildə öyrənilməsi Təhsilin məzmununu əhəmiyyətli həyat problemlərinin həlli kontekstinə daxil etmək biliklərin mənimsənilməsi forması təlim məqsədlərinə çatmaqda təhsil əməkdaşlığının həlledici rolunun tanınması.

Fəaliyyət metodunun didaktik sistemində dərslərin tipologiyası Hədəf təyin etmə fəaliyyətinə yönəlmiş dərsləri dörd qrupa bölmək olar: yeni biliklərin "kəşf edilməsi" dərsləri; əks dərslər; ümumi metodik dərslər; inkişafa nəzarət dərsləri.

1. Yeni biliklərin "kəşfi" dərsi. Fəaliyyətin məqsədi: şagirdlərin yeni bir oyun tərzi qabiliyyətinin formalaşdırılması. Təhsil məqsədi: yeni elementlər daxil edərək konseptual bazanı genişləndirmək. 2. Düşüncə dərsi. Fəaliyyət məqsədi: şagirdlərin korreksiya-nəzarət növünü əks etdirmək və düzəltmə normasını həyata keçirmək qabiliyyətlərinin formalaşdırılması (fəaliyyətlərdə öz çətinliklərini həll etmək, səbəblərini müəyyən etmək, çətinliklərdən çıxmaq üçün bir layihə qurmaq və s.) . Təhsil məqsədi: öyrənilən anlayışların, alqoritmlərin və s.

3. Ümumi metodoloji oriyentasiya dərsi. Fəaliyyət məqsədi: öyrənilən anlayışların və alqoritmlərin quruluşunun qurulması ilə əlaqəli şagirdlərin yeni bir hərəkət etmə qabiliyyətinin formalaşdırılması. Təhsil məqsədi: məzmun-metodoloji xətlərin qurulmasının nəzəri əsaslarını müəyyənləşdirmək. 4. İnkişaf nəzarətində dərs. Fəaliyyət məqsədi: şagirdlərin nəzarət funksiyasını həyata keçirmək qabiliyyətinin formalaşdırılması. Təhsil məqsədi: öyrənilən anlayışların və alqoritmlərin idarə edilməsi və özünü idarə etməsi.

Universal təhsil hərəkətlərinin növləri Şəxsi Tənzimləyici Koqnitiv Kommunikativ

Universal öyrənmə hərəkətləri (ikinci nəsil standart) Şəxsi EMA (öz müqəddəratını təyin etmə, əxlaqi və etik qiymətləndirmə ...) Koqnitiv EMA (ümumi öyrənmə bacarıqları, praktiki problemlərin qoyulması və həlli, məntiqi ...) Tənzimləyici EMA (məqsəd qoyma, planlaşdırma, özünü idarə etmə, özünə hörmət ...) Ünsiyyətcil EMA (təhsil işbirliyinin planlaşdırılması, tərəfdaşla hərəkətlərin əlaqələndirilməsi, nitq ifadələri qurmaq, məlumatlarla işləmək ...)

Şəxsi UUD

Tənzimləyici UUD Tənzimləyici tədbirlər Məqsəd təyin etmə Planlaşdırma Proqnozlaşdırma Nəzarət Düzəliş Qiymətləndirmə Könüllü özünü tənzimləmə

Bilişsel UUD Koqnitiv hərəkətlər Ümumi təhsil məntiqi bəyanatı və problemlərin həlli

Ünsiyyətçi UUD Ünsiyyətcil hərəkətlər Təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması Sualların verilməsi Şifahi ifadələrin qurulması Liderlik və tərəfdaşla hərəkətlərin koordinasiyası.

İngilis dili dərslərində əsas səlahiyyətlər Yetkinlik - bir insanın yaxşı bildiyi, bilik və təcrübəyə malik olduğu bir sıra məsələlər; - Müəyyən obyekt və proseslər üçün təyin edilmiş və onlarla əlaqədar olaraq səmərəli və məhsuldar hərəkət etmək üçün lazım olan bir -biri ilə əlaqəli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusu.

Əsas bacarıqların növləri (A. V. Khutorskoy) Dəyər-semantik Ümumi mədəniyyət Təhsil-idrak məlumatları Kommunikativ bacarıqlar Sosial və əmək bacarıqları Şəxsi özünü inkişaf etdirmə bacarıqları

Müasir bir dərsin məqsədləri (GN Şamovaya görə) Fənnin məqsədləri: şagirdlərin bilik və fəaliyyət metodlarını mənimsəmə prosesinin məntiqini əks etdirir: - şagirdlərə yeni mövzunun öyrənilməsi layihəsini hərtərəfli təqdim etməyə kömək etmək; - müəllimlə birlikdə yeni mövzunun öyrənilməsini planlaşdırmaq üçün şagirdlərin fəaliyyətini təşkil etmək; Faktların, anlayışların, qaydaların öyrənilməsi və ilkin konsolidasiyası üçün tələbələrin fəaliyyətini təşkil etmək; - anlayışların, qaydaların, prinsiplərin, qanunların və s. - şagirdlərin müxtəlif vəziyyətlərdə bilik və üsulları tətbiq etmələrini təmin etmək; - müxtəlif vəziyyətlərdə biliklərin müstəqil tətbiqi üçün məktəblilərin fəaliyyətini təşkil etmək; - mövzu çərçivəsində şagirdlərin biliklərini ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək üçün şagirdlərin fəaliyyətini təşkil etmək; - mövzu ilə əlaqədar şagirdlərin bilik və hərəkət metodlarının yoxlanılmasını və qiymətləndirilməsini təmin etmək ...; - hərəkət üsulları haqqında bilikləri düzəltmək üçün şagirdlərin fəaliyyətini təşkil etmək.

Uşağın şəxsiyyətinin inkişafına yönəlmiş məqsədlər, öz növbəsində, bir neçə qrupa bölünür: şagirdlərin öyrənilən mövzuya şəxsi-semantik münasibətinin inkişafına yönəlmiş məqsədlər; şagirdlərin ətrafdakı gerçəkliyə dəyərli münasibətlərinin inkişafına yönəlmiş məqsədlər; məktəblilərdə intellektual mədəniyyətin inkişafının təmin edilməsi ilə bağlı məqsədlər; məktəblilərdə tədqiqat mədəniyyətinin inkişafına yönəlmiş məqsədlər; şagirdlərdə təhsil fəaliyyətinin özünü idarəetmə mədəniyyətinin inkişafı ilə bağlı məqsədlər; məktəblilərin informasiya mədəniyyətinin inkişafına yönəlmiş məqsədlər; məktəblilərin ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafına yönəlmiş məqsədlər; məktəblilərdə əks etdirmə mədəniyyətinin inkişafı ilə bağlı məqsədlər.

Dərsin texnoloji xəritəsi Bu, tədris kurslarının effektiv və keyfiyyətli tədrisini və ikinci nəsil standartlarına uyğun olaraq əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmaq imkanlarını təmin edən yeni bir metodik məhsul növüdür. mövzu; planlaşdırılan nəticələr; mövzunu öyrənmək mərhələləri; planlaşdırılan nəticələrin əldə olunmasını yoxlamaq üçün nəzarət vəzifəsi.

Parametrlər: dərs mərhələsinin adı; dərs mərhələsinin məqsədləri; səhnə məzmunu; müəllimin fəaliyyəti; məktəblilərin fəaliyyəti; iş formaları; nəticə