Курт Левін. Теорія поля. Курт Левін: теорія поля Теорія поля до льова Основні поняття

Курт Левін - психолог, історія життя і досягнень якого заслуговує на особливу увагу. Це людина, яка вклала душу в те, щоб зробити світ трішки добрішим, врегулювати відносини, що виникають у різних соціальних групах. Він був справжнім гуманістом.

Курт Левін: біографія

Майбутній психолог народився 2 вересня 1890 року в місті Могильно, яке знаходилося на території прусської провінції Позен (сьогодні це територія Польщі). За народження хлопчика назвали Цадек. Але таке ім'я в Пруссії не віщувало нічого доброго. З цієї причини хлопчику дали друге ім'я – Курт.

Хлопець ледве міг сподіватися на щасливе майбутнє у віддаленій провінції. Однак у 1905 р. його сім'я залишає рідне місто та переїжджає до Берліна. Курт вступає на медичний факультет до Університету Фрайбурга, відвідує лекції з біології в Мюнхенському університеті.

Наукова діяльність

З початком Першої світової війни Левін служив у німецькій армії. Там він зробив своє перше відкриття. Майбутній вчений з'ясував, що світосприйняття людини повністю залежить від тієї групи та середовища, з якими вона пов'язана. Так, дослідник на власному прикладі знав, що солдати можуть вважати брудну канаву відповідним укриттям, а рівний квітучий лужок - територією смерті. Тим самим Левін зміг довести, що сприйняття навколишнього світу фронтовиків відрізняється від мислення людей у час. Причому зміни свідомості відбувалися в усіх представників однієї спільності.

Левін Курт, який отримав під час служби поранення, був демобілізований, що підштовхнуло його продовжити роботу над дисертацією в Берлінському університеті.

Спочатку Левін заглибився у поведінкову психологію. Але з часом його дослідження дещо змінили свій напрямок у бік гештальтпсихології. Це дало можливість проводити роботу з такими представниками цієї школи, як і

У 1933 році Левін Курт вирушає до Англії, звідки незабаром переїжджає до США. У цей час відбулася зустріч вченого з Еріком Тристом, який був вражений дослідженнями Курта під час служби в армії.

До цього Левін протягом півроку обіймав посаду професора у Стенфорді, після чого вирушив до Корнеллського Університету. Незабаром Курта було призначено директором Центру в Массачусетському технологічному інституті.

1946 став для Левіна доленосним. Йому надійшло прохання знайти спосіб, який зможе подолати релігійні та расові забобони. Курт взявся за експеримент, який пізніше стане відомим як «групова психотерапія». Такі здобутки стали важливим елементом у заснуванні Національної навчальної лабораторії.

Після закінчення Другої світової війни Курт займався психологічною реабілітацією колишніх ув'язнених концтаборів.

Помер Курт Левін 12 лютого 1947 року у місті Массачусетс. Поховано видатного вченого на своїй батьківщині. Смерть його настала швидко після відкриття центру для перенавчання світових лідерів. На жаль, Курту не вдалося дожити до виконання своєї мрії.

Передумови відкриття "Теорії поля"

Формування теорії поля відбулося під впливом досягнень зокрема фізики та математики. У цей час Левіна захоплювала психологія, у якому він також прагнув внести певну точність. Таким чином, головним відкриттям Левіна в післявоєнний період став До цього часу було прийнято вважати, що психологія абсолютно несумісна з цим поняттям, адже ця наука ґрунтується на таких субстанціях, як душа, емоції, характер. Словом, вважалося, що психологія тісно пов'язана з тим, що не можна вивчити під мікроскопом.

Теорія поля Курта Левіна (коротко)

Однак Левін пішов у зворотному напрямку, взявши на озброєння витівки із прихованою камерою. У ході своїх експериментів учений поміщав випробуваного до кімнати, де знаходилися різні предмети: книга, дзвіночок, олівець тощо. Кожна людина починала робити з речами будь-які маніпуляції. А ось дзвонити в дзвіночок – було характерним для кожного.

Експерименти Курта Левіна привели його до висновку: людина без певної мети виявляється під впливом зовнішніх факторів. Всім випробуваним були притаманні такі дії, куди їх хіба що підштовхували самі предмети. З цього випливало, що людьми, вибитими зі звичного середовища, досить легко керувати. Адже жоден учасник експерименту не потребував брати олівець або дзвонити дзвіночком. Таким чином, предмети впливали на потреби людини, які психолог трактував як деякі енергетичні заряди, що провокують напругу випробуваного. Такий стан підштовхував людину до розрядки, яка полягала у задоволенні потреб.

Так, теорія поля Курта Левіна, короткий зміст якої представлено вашій увазі статті, стала оригінальною інтерпретацією поведінки людини. Завдяки їй було доведено, що сукупність дій залежить від конкретних умов існуючого поля.

Специфіка вчення Левіна Курта

Психологічне вивчення зводилося до ряду особливостей:

Поведінка має аналізуватись у рамках загальної ситуації.
Окрема людина в окремій ситуації представляється математично.
Поведінка формують лише справжні події. Те, що сталося у минулому чи станеться у майбутньому, лише незначно змінює композицію поля.
Однакова на перший погляд поведінка не завжди провокують ті самі причини.

Вченим було запроваджено поняття «родової тотожності». Курт Левін, фото якого ви бачите у статті, вважав, що поведінка особистості не може бути зумовлена характером людини або її вихованням. Однак обидві ці природи дуже значущі. З цього випливає, що поведінка є результатом взаємодії індивіда та ситуації.

Основні методи управління

Левін Курт, окрім іншого, вивчав організаційні методи управління у групах. На думку вченого, їх можна класифікувати виходячи зі стилю керівництва. Існують такі основні стилі:

Авторитарний. Людина почувається вороже через сильний тиск лідера групи.
Демократичний стиль полягає у спільному виробленні стратегії на основі колективних процесів з урахуванням думки лідера.
Повне невтручання. Суть цього стилю полягає в тому, що всі рішення ухвалюються без участі лідера. Він бере участь у розподілі праці, тільки якщо його про це попросять. Такий керівник дуже рідко когось хвалить.

Діяльність Курта Левіна у дослідному центрі

В 1944 Курту Левіну вдалося заснувати Центр вивчення групової динаміки при Массачусетському технологічному інституті. При цьому він мав суто альтруїстичні цілі. Вчений усе життя сподівався утвердження у світі гуманізму. На його думку, всьому людству потрібна демократія, щоб пом'якшити свої звичаї. Допомогти становленню гуманізму Курт Левін намагався з допомогою групових тренінгів.

Вчений переконаний, що для групи необхідно пройти через кілька стадій:

"розморожування";
"Зміна";
"нова заморозка".

«Розморожування» є ситуацією, коли група позбавлена своїх звичних життєвих і ціннісних пріоритетів. У такий період вона перебуває у повній розгубленості. На наступному етапі їй пропонується нова ціннісна та мотиваційна система, після вироблення якої стан групи слід знову «заморозити».

До речі, саме Левіну належить створення нового типу спілкування між психологом та його клієнтом. Найчастіше така комунікація більше нагадує розмову лікаря з пацієнтом. Курт повністю змінив стратегію побудови комунікації. Його спілкування було схоже на діалог між студентами та професором.

Експерименти психолога Курта Левіна

Дослідницький центр, створений Куртом Левіном, активно проводив тренінги співробітникам різних підприємств. Наприклад, до послуг психолога зверталася Harwood Manufacturing Company зі скаргою на те, що за введення будь-яких нововведень співробітники підприємства дуже довго навчаються, що призводить до падіння рівня продуктивності.

Для вирішення проблеми Левін Курт взяв три групи співробітників і дав їм завдання:

Перша група вирішувала, як найефективніше працювати у рамках нового техпроцесу.
Друга група мала обрати кілька представників, які будуть направлені до керівництва для того, щоб обговорити нововведення.
Третя група, що складається з робітників та менеджерів, мала провести «мозковий штурм» з освоєння нової технології.

В результаті експерименту виявилося, що найкращі результати продемонстровано останньою групою. Після цього керівництво компанії отримало рекомендації від видатного психолога.

Послідовники вченого

Курт Левін, досягнення якого ми розглянули, має величезну популярність. Вчені із різних куточків світу розвивають його ідеї, розвивають «Теорію поля». Серед людей, які продовжили справу видатного психолога, - автор теорії когнітивного дисонансу Леон Фестінгер, дослідник психології навколишнього середовища Роджер Баркер, а також засновники теорії вирішення конфліктів Мортон Дойч та Блюма Зейгарнік.

У чому полягає теорія поля Курта Левіна? Як його дослідження вплинули психологічні аспекти розвитку управлінської науки?

Дослідження Курта Левіна включає глибоке вивчення стилів лідерства та його впливом геть процес прийняття групових рішень. Цей вчений також займався розробкою теорії поля, створив відому модель менеджменту змін «розморожування-зміна-нова заморозка», розробив дослідницький підхід «дослідження дією» та груповий підхід до тренінгів (зокрема, у формі так званих Т-груп).

Народившись у Німеччині, Курт Левін півтора десятки років викладав у Берлінському університеті, після чого 1932 року, рятуючись від переслідувань нацистів, переїхав до США. Там він спочатку викладав у Корнельському університеті, але його контракт після завершення не продовжують. У цей час звільняється вакансія в Центрі досліджень дитячого здоров'я при університеті штату Айова, і вчений здобуває місце професора дитячої психології.

У 1944 році Курт Льюїн спільно з Дугласом Мак-Грегором та іншими дослідниками заснував при Массачусетському технологічному інституті дослідницький центр групової динаміки.

Стилі управління по Курту Левіну

Разом зі своїми колегами Л. Ліппітом та Р. Уайтом Курт Левін досліджував вплив трьох різних стилів лідерства на взаємини у групах хлопчиків в Айові (1939). Це були дослідження психологічного клімату, встановлюваного за різних стилів лідерства, в результаті проведення яких вчені виділили характеристики трьох основних моделей взаємин лідера з групою: авторитарний, демократичний та потуральний.

Різні стилі лідерства ведуть до різного морального клімату у групах. Члени групи з авторитарним лідером або апатичні, або агресивно налаштовані один до одного, оскільки лідер контролює навіть їх міжособистісні відносини. Групу з демократичним лідером поєднує почуття співпраці та єдності. Учасники групи, лідер якої сповідує потурання, не мають почуття єдності, не задоволені роботою, та й продуктивність у такій групі зазвичай низька.

Примітно, що коли лідерів, які застосовували різні стилі керівництва, просили змінити такі, вплив їхнього стилю залишалося практично незмінним. Курт Левін прагнув показати, що найкращі результати забезпечує демократичний стиль керівництва.

Переконливість його висновків дещо послаблювалася ймовірністю наявності соціально-культурних факторів, що впливають на остаточні результати, проте в американському контексті переваги демократичного підходу до лідерства були безперечними. Дослідження вченого показали також, що завдяки тренінгам лідери та менеджери можуть змінювати свій стиль та адаптуватися до умов, обираючи підходи, що найбільш підходять для конкретних ситуацій та контексту.

Групове ухвалення рішень.Під час та після Другої світової війни Курт Левін працював у Центрі стратегічних досліджень (перетвореному згодом на ЦРУ), де займався проблемами пропаганди, військової моралі, лідерства у військових підрозділах, а також питаннями психологічної реабілітації поранених солдатів. Він, наприклад, встановив, що члени однієї групи, які активно обговорювали проблему та приймали рішення спільно, з набагато більшою готовністю змінювали свої звички, ніж ті, які відвідували лекції, де їм надавали всю потрібну інформацію, давали поради та викладали чіткі інструкції.

Теорія поля Курта Левіна: короткий зміст

Левін запропонував теорію, згідно з якою діяльність людей протікає під впливом факторів навколишнього середовища, або, іншими словами, полів. Її основні принципи такі:

поведінка визначається існуючим полем;
аналіз починається з оцінки цілісної ситуації, у якій потім диференціюються окремі компоненти;
поведінка конкретної людини у конкретній ситуації можна передбачити з математичною точністю.

Основним механізмом при аналізі поведінки в тому чи іншому полі (наприклад, в якійсь конкретній ситуації чи організації) є ідентифікація «рушійних сил» (вони, ймовірно, стимулюватимуть зміни), і «стримуючих сил», які, найвірогідніше , їх стримуватимуть. Амбіції, цілі, потреби або страхи, що підштовхують людину до чогось або відвертають її від цього, належать до рушійних сил.

Стримуючі сили, як стверджує Курт Левін, відрізняються від них своєю природою: вони діють як противагу рушійним чинникам. Сьогодні аналіз силових полів активно використовується в галузі організаційного розвитку та розвитку людських ресурсів, адже завдяки йому ми можемо визначити, де намітився дисбаланс рушійних та стримувальних сил, що веде до створення клімату, сприятливого для впровадження змін.

Взаємодія сил цих двох типів може призвести до стабільності чи навпаки, до відсутності такої. Якщо вид діяльності та ситуації повторюються день у день (Левін назвав це квазистаціонарною рівновагою), зазначені сили більш менш збалансовані і врівноважені; вони вагаються навколо стану рівноваги. Отже, для того, щоб впровадити зміни, необхідно змінити баланс сил, які підтримують таку рівновагу.

Наприклад, підвищення продуктивності трудових ресурсів треба змінити співвідношення сил, нині утримують виробництво на квазистаціонарному рівні. Це можна зробити двома способами:

посилити рушійні сили – наприклад, платити людям за більш високу продуктивність праці більше грошей;
обмежити стримуючі сили - наприклад, спростити виробничі процеси.

На перший погляд може здатися, що посилення рушійних сил – очевидний та логічний шлях, проте результати аналізу свідчать, що це нерідко призводить до виникнення нових протидіючих сил, скажімо, до посилення занепокоєння працівників щодо підвищення рівня втоми чи нових цілей, які стають нормою.

Послаблення ж стримуючих сил, припустимо, за рахунок додаткових інвестицій у промислове обладнання або завдяки організації тренінгів, є менш очевидним, але кориснішим підхід, оскільки в такому разі зміни впроваджуються при меншому опорі людей і це не веде до погіршення морального клімату в колективі.

Курт Левін сформулював два питання, які має поставити собі кожен, хто має намір запровадити зміни у результаті аналізу структури силових полів.

Чому за цих обставин процес триває на цьому рівні?
Які умови можуть змінити ці умови?

Модель Курта Левіна встановлює, що «умови» - це поняття, має дуже широке значення; до нього включається все, починаючи з соціального контексту та загального середовища та закінчуючи підгрупами та комунікаційними бар'єрами між групами. Позиція кожного з цих факторів визначає структуру групи та «екологічну обстановку» в ній, у той час як структура та обстановка в сукупності визначають діапазон можливих змін, що залежать від темпів та інтенсивності взаємодії сил у межах усього поля і можуть певною мірою ними контролюватись.

Модель організаційних змін Курта Левіна: розморожування-зміна-нова заморозка

Левін вважав: щоб ефективно змінити якусь групу людей, чи то етнічна громада, колектив підприємства чи рада директорів, її потрібно провести через три стадії: «розморожування», «зміна» та «нова заморозка».

Під "розморожуванням" мається на увазі руйнація існуючої системи цінностей та життєвих орієнтирів членів групи. Потім треба оцінити можливості та ймовірності кожного наявного варіанта розвитку подій та вибрати найкращий («зміна»), замість того щоб просто визначити мету і вибрати найпростіший і пряміший шлях до її досягнення.

Його модель керування змінами прив'язана до аналізу силового поля; вона закликає менеджерів пам'ятати існування двох сил опору: перша виростає із соціальних звичок, чи традицій, друга - з «внутрішнього опору». Ці два різні види сил кореняться у взаємодії між цілими групами та окремими особами всередині груп, і лише досить потужні рушійні сили здатні зламати усталені звички та традиції. І, нарешті, групу треба знову «заморозити» вже в новому стані.

Оскільки більшість членів групи прагнутимуть залишитися в рамках звичних поведінкових групових норм, у міру того, як людина буде змушена все більше відходити від поточних цінностей та мотивів своєї групи, індивідуальний опір змінам посилюватиметься.

Концепція Курат Левіна стверджує, що опір даного типу можна послабити, або знизивши цінність групової прихильності до тієї чи іншої норми, або на фундаментальному рівні, змінивши те, що цінується в цій групі. Він вважав, що комплексний поетапний процес розморожування, зміни та нового заморожування цінностей, установок та мотивів необхідний для впровадження змін, оскільки на першій його фазі члени групи залучаються до початкової дискусії, в ході якої люди знайомляться з думкою інших людей та починають адаптувати до нього власну точку зору.

Після смерті Курта Левіна його модель «розморожування-зміна-нова заморозка» найчастіше реалізовувалась жорсткіше, ніж мав на увазі її автор, наприклад, коли застосовувалася для руйнування старої структури, створення нової та її «фіксування». Позбавлений гнучкості курс дій погано узгоджується із сучасним ставленням до впровадження змін як до постійного та плавного еволюційного процесу.

Модель змін Левіна сьогодні часто критикують за її прямолінійність. Однак очевидно, що його модель спочатку була орієнтована на процес. Сам Льюїн розглядав зміни як процес постійний і триває і визнавав, що у групах незмінно присутні найпотужніші сили та динамічні організаційні течії.

Т-групи

Підхід, відомий сьогодні як Т-групи (або тренінгові групи), був вперше запропонований Куртом Левіном у 1946 році, коли йому доручили розробити програму покращення взаємин між єврейською та чорношкірою громадами штату Коннектикут.

Левін виявив: об'єднання представників цих різних груп є потужним способом виявлення конфліктних областей, що дозволяє розморозити стійкі поведінкові моделі, змінити їх, а потім заморозити знову. Вчений назвав такі групи Т-групами. Цей тренінговий підхід завоював особливу популярність у 1970-х роках, проте слід визнати, що його нерідко використовували більш конфронтаційним способом, ніж мав на увазі автор.

Дослідження дією

Підхід «дослідження дією», запропонований Куртом Левіном, пов'язані з Т-групами. Розроблений у 1940-х роках, цей метод був сприйнятий як важлива інновація в галузі дослідницьких методик та широко використовувався у промисловій сфері та сфері освіти.

Дослідження дією передбачає проведення серії експериментів, у ході яких впроваджуються зміни і відразу досліджуються їх результати; все це поєднується в циклічний процес, що включає етапи планування, виконання власне дій та збору інформації. Підхід Левіна підкреслював велику значущість взаємин між дослідником та досліджуваними; вчений прагнув залучити останніх до цього процесу.

Підхід «дослідження дією» ґрунтується на залученні учасників-представників різних груп та на спостереженні за різними, але одночасними процесами дій та еволюції. Згодом інші дослідники запропонували різні варіації цього підходу, проте його цінність як методики наукових досліджень у психології нерідко ставилася під сумнів.

Проте навіть найсерйозніші критики визнають його користь як способу відведення групам чи спільнотам активної ролі, що передбачає самооцінку, співпрацю та активну участь у прийнятті рішень.

Курт Левін, без сумніву, одна з найпотужніших і найзначніших постатей світової соціальної психології, однак через ранню смерть його роль в управлінні взаєминами між людьми дещо розмивається, стає менш помітною.

У США та Великобританії (насамперед у Тавістокському інституті міжособистісних відносин) під впливом ідей та висновків Льюїна було проведено безліч досліджень та експериментів. Наслідуючи традиції Хоторнських експериментів Елтона Мейо 1920-х і 1930-х років, роботи Курта Льюїна в свою чергу стали базою для таких популярних сучасних напрямів, як організаційний розвиток та управління змінами.

Курт Цадек Левін народився у вересні 1890 року в містечку Могильно, розташованому в прусській провінції Позен. Наразі це територія Польщі. Населення Могильно становило п'ять тисяч жителів. В одній із тридцяти п'яти єврейських сімей, що мешкають у містечку, і з'явився на світ Курт. Його батько Леопольд Левін знав три мови, мав деяку музичну освіту і добре вів справи, володіючи невеликою фермою та харчовою крамницею. Курт народився другою дитиною, крім неї в сім'ї було ще троє дітей: старша сестра Герта та молодші брати, Ігон та Фріц. Батьки любили один одного та своїх дітей, шанобливо ставилися до їхньої думки, у будинку панувала атмосфера тепла та привітності. Але за межами єврейської громади Курту Левіну з дитинства доводилося стикатися з холодним та жорстким ставленням. В одному з листів В. Келеру він описував прусські звичаї на той час: «Стовідсотковий антисемітизм найграбійшого сорту, який (...) сприймався як само собою зрозумілий стан речей не тільки поміщиками, а й місцевими селянами» (Lewin M., 1992, р 16). У імператорській Німеччині єврей було стати офіцером, зайняти місце на цивільній службі чи бути землевласником. Як пише його дочка, Міріам, у дитинстві Курт одночасно відчував до себе позитивне ставлення в сім'ї та в єврейській громаді та різке заперечення з боку зовнішнього світу. Ця маргінальність супроводжувала йому все життя.

Коли Курту виповнилося п'ятнадцять років, їхня родина переїхала до Берліна, щоб діти могли навчатися в гімназії та здобути класичну освіту. Воно включало в себе такі предмети, як математика, історія, природничі науки, латина, грецька та французька мови. У гімназії Курт Левін полюбив грецьку філософію. Кращі позначки він отримував з малювання, креслення, фізики та математики. Мимоволі хочеться провести паралель між його гімназічними успіхами з цих предметів та схильністю, вже будучи вченим, зображати теоретичні положення у графічній формі, а також використовувати фізико-математичну термінологію в галузі психології. Що ж до іноземних мов і чистописання, то з них Левін мав лише задовільні позначки. У майбутньому, коли вчений працюватиме в Америці, труднощі, пов'язані з мовним бар'єром, призведуть до виникнення комічних ситуацій.

Левін здобув гарну освіту в університетах Фрайбурга, Мюнхена та Берліна. Хоча він і починав як студент-медик, але, за словами Міріам Левін, через півроку зненавидів медицину та анатомію та перейшов на філософський факультет. З особливим інтересом Курт Левін відвідував курси "Філософія Канта та німецький ідеалізм", "Логіка природничих наук", а також безліч психологічних дисциплін. Тільки у професора В. Штумпфа він прослухав чотирнадцять різних курсів психологічної тематики. У Берліні Левін глибоко вивчав фізику та математику, що згодом зіграло роль у становленні його теорії. На той час у німецькій академічній психології домінували методи експериментального дослідження людської психіки, розроблені Вільгельмом Вундтом. Їхня «стерильність», ізольованість від соціального контексту викликали почуття незадоволення у майбутнього вченого.

Вже на другому році навчання у Берлінському університеті Левін вирішив обрати кар'єру університетського викладача. Не найлегша доля з огляду на його походження! У тій Німеччині він, у кращому разі, міг стати малооплачуваним приват-доцентом. Проте сім'я Левіних підтримала такий вибір (Lewin M., 1992, 16).

В 1910 Курт приєднався до групи студентів, активно підтримують ідею демократичного перетворення Німеччини. До цієї групи входили не лише студенти-чоловіки, а й дівчата, оскільки з 1910 року до університету почали приймати і жінок. Левін був одним із тих, хто безкоштовно брав участь у реалізації освітньої програми для дорослих робітників. Влада не вітала подібні ініціативи, але й не забороняла їх. Міріам Левін пише, що, незважаючи на деяку марксистську спрямованість своєї групи, її батько скептично ставився до цієї ідеї, вважаючи, що будь-які соціальні експерименти мають бути добре продумані.

Лікарську дисертацію з психології Курт Левін написав під керівництвом авторитетного німецького психолога Карла Штумпфа та захистив її 1914 року в Берлінському університеті. «Під керівництвом» означає, що Левін зустрівся зі своїм керівником лише раз (!!!) – на захисті дисертації. Навіть план майбутньої роботи (яка була присвячена дослідженню взаємозв'язку між асоціаціями, волею та наміром) він передав Штумпфу через асистента і чекав на рішення професора в приймальні. Подібні жорсткі ієрархічні відносини були нормою за умов Німеччини початку століття.

Час закінчення роботи над дисертацією збігся з початком Першої світової війни, тому Курт Левін, як і його брати, був одразу призваний на службу в армію. У першому ж бою загинув молодший брат, Фріц, прикриваючи вогнем свій загін... Курт вважав, що важка ситуація згуртує німців і багато забобонів, зокрема й антисемітизм, зникнуть. Але, як пише Міріам Левін, її батька вразило, що, незважаючи на тягар війни, антиєврейські настрої збереглися навіть в армії. Воював Курт Левін у Франції та Росії. Під час відпустки, у лютому 1918 року, він одружився зі своєю однокурсницею, Марією Ландсбергом, також доктором наук, а з серпня, отримавши серйозне поранення, провів вісім місяців у госпіталі.

Але й у період запеклих бойових дій вчений не перестає займатися психологією. 1917 року, під час відпустки, Курт Левін публікує свою статтю «Ландшафт війни», в якій аналізує світовідчуття солдата. Вже в цій ранній роботі він використовує поняття «життєвий простір», «кордон», «напрямок», «зона», які згодом увійшли до термінологічного апарату його топологічної теорії поля. Стаття була присвячена порівняльному аналізу життєвих просторів солдата та громадянської людини. Наприклад, тіниста стежка, що оминає мальовничу скелю, в очах обивателя є ідеальним куточком для прогулянки або пікніка, а для солдата це місце, що таїть у собі небезпеку можливої засідки (Hothersall, 1995, р. 240).

Війну Курт Левін закінчив із кількома нагородами, серед яких була найвища у Німеччині – «Залізний хрест». Одразу після демобілізації Левін повернувся на роботу до Берлінського університету. 1921 року він стає асистентом, а 1922-го - приват-доцентом (тобто лектором, який отримує зарплату залежно від кількості студентів, присутніх на заняттях). В цей час Левін публікує дві статті, присвячені організаційній поведінці. Перша – про задоволеність сільського мешканця своїм життям, а друга – критика системи управління виробництвом Тейлора. Левін вважав, що у майбутньому кожна людина отримуватиме задоволення від своєї роботи, а психологи зможуть йому допомогти (Lewin M., 1992, р. 22). Вивчення життєвого простору людей, що працюють на заводі, переконало Левіна у необхідності враховувати при організації праці психологічне поле кожної людини. Він писав: "Ми живемо не для того, щоб виробляти, а виробляємо для того, щоб жити" (Hothersall D., 1995).

У 1922 році Курт Левін видає значну для його подальшої роботи статтю «Поняття причинності у фізиці, біології та науках, що вивчають розвиток людини». Саме ця стаття вважається першою віхою у створенні психологічної теорії поля. Оскільки в той же час і в тому ж самому місці жив автор теорії відносності Альберт Ейнштейн, напрошується припущення про можливий вплив знаменитого фізика на концепцію життєвого простору. Також відомо, що друзі Левіна – М. Вертгеймер та інші – товаришували з Ейнштейном. Проте, як пише М. Левін, доказів спілкування Левіна і Ейнштейна на той час немає (Lewin M., 1992, р. 22). Вони кілька разів зустрічалися пізніше – у Сполучених Штатах.

Концепція психологічного поля, чарівність та стиль керівництва Курта Левіна залучали до нього багатьох студентів, у тому числі з інших країн. Згодом деякі з них стали продовжувачами його ідей. Це - Аніта Карстен із Фінляндії; Дж. Ф. Браун, Д. МакКіннон, Д. Едамс та Д. Кларк та ін. зі Сполучених Штатів; Т. Дембо, Г. В. Біренбаум, Б. Зейгарник, М. Овсянкіна – з Росії; а також студенти з Японії. Спілкуванню зі студентами Курт Левін завжди приділяв особливу увагу і протягом усього життя підтримував стосунки з усіма своїми учнями, в якій країні вони не жили. Він регулярно організовував зустрічі у формі дискусій, які проходили в «Шведському кафе», розташованому навпроти Берлінського психологічного інституту (Hothersall, 1995, 241). Саме там народжувалися ідеї багатьох експериментів, які згодом прославили як учителя, так і учнів. Однією з особливостей Левіна, яку відзначають всі, хто з ним працював, була здатність «перекладати» повсякденні спостереження на реальні дослідження (Зейгарник Б. В., 1981). Проте експерименти Курт Левін проводив завжди з урахуванням теоретичних висновків. «Немає нічого практичнішого за хорошу теорію» - напевно, найчастіше цитована його фраза.

Курта Левіна відрізняла висока ерудиція в різних галузях людського знання: біології, фізики, математики, мистецтва і літератури. Але на першому місці завжди була психологія. Він був закоханий у цю науку і міг розмірковувати про неї в найневідповідніших для цього умовах. Дуже часто осяяння заставали Левіна в несподіваних місцях: на вулиці чи в ресторані. Тоді він, на превеликий подив людей, діставав блокнот і щось зосереджено записував, не звертаючи ні на кого уваги. Вчений часто повторював: «Наука не терпить ліні, несумлінності та дурості» (Зейгарник Б. В., 1981). Багато часу Курт Левін приділяв роботі зі своїми учнями. Експерименти, проведені ними під керівництвом Левіна і здобули згодом всесвітню популярність, були лише частиною дипломних робіт!

Сімейне життя Курта Левіна не стало таким же світлим, як у його батьків. Шлюб із Марією Ландсберг був затьмарений періодами затяжних конфліктів. Можливо, саме завдяки цьому етапу свого життя Левін написав цікаву статтю «Передумови подружніх конфліктів» (Левін К., 2000б, с. 215). У 1919 році у Левіних народилася дочка Естер Агнес, а через три роки - син Фріц Рувен. Хлопчик народився з травмою кульшових суглобів, яка вимагала серйозного хірургічного лікування та носіння гіпсової пов'язки. Курт Левін сконструював спеціальний візок, який допомагав Рувену рухатися в період реабілітації. Але через тяжку родову травму син вченого ріс із затримкою розвитку і не міг навчатися за звичайною шкільною програмою. Часті сімейні конфлікти призвели до того, що 1927 року Курт і Марія розлучилися. Коли нацистський тиск на євреїв посилився, колишня дружина Левіна емігрувала з дітьми до Ізраїлю. Про еміграцію тоді міркував і сам Курт (Lewin M., 1992, р. 23). Через два роки, в 1929 році, Левін одружився вдруге - з Гертрудою Вайсс. Перша їхня дитина народилася мертвою. 1931 року народилася донька Міріам, а 1933-го - син Деніел (Lewin M., 1992, р. 23).

Як і ряд інших дослідників особистості, Левін вважав, що людина - це складне енергетичне поле, динамічна система потреб та напруг, яка визначає та спрямовує сприйняття та дії. Концепція теорії поля непроста розуміння. Сам Курт Левін писав, що «...психологи, які, подібно до мене, багато років дотримувалися теорії поля, так і не змогли зробити її сутність досить ясною. Єдине виправдання цього бачу в тому, що завдання дуже непросте. ...До того ж зрозуміти речі, подібні до теорії поля, і оволодіти ними можна тільки на практиці» (Левін К., 1980а). Тому схильність Левіна описувати психологічні явища у вигляді малюнків і схем була значною підмогою у розумінні його теорії. Можливо, властивий йому візуальний (пов'язаний із візуальними образами) стиль мислення сприяв створенню зображення життєвого простору у формі еліпса (Hothersall, 1995). Сама ж людина була представлена у формі кола, розташованого всередині еліпса. Саме ці еліпси (а учні Левіна називали їх «яйцями (картоплинами) Левіна») деякі психологи асоціюють із самою теорією психологічного поля.

Для англомовних країн знайомство з теоріями та експериментами Курта Левіна почалося з публікації Дж. Ф. Брауна, одного з перших американських учнів. Стаття називалася "Методи Курта Левіна в психології дій та афектів" і була видана в 1929 році. У тому ж році Курт Левін виступив на Дев'ятому Міжнародному психологічному конгресі, що проходив у стінах університету Єльського, США. Його доповідь мала назву «Ефекти впливів середовища». Незважаючи на те, що Левін читав лекцію німецькою мовою і використовував терміни, запозичені з фізики, хімії та математики, його «еліпси» були зрозумілі всім. Доступність посилювалася тим, що як ілюстрацію своїх теоретичних положень вчений показав короткометражний науковий фільм «Ханна сідає на камінь». У цьому фільмі було показано, як півторарічна дівчинка (племінниця дружини Левіна) намагається сісти на досить великий камінь, але так як не може це зробити, не повернувшись до каменю спиною, то і сама дія, яка полягає в тому, щоб сісти на камінь, виявляється неможливим. У термінах теорії поля цю ситуацію можна пояснити так: «Недиференційованість внутрішнього простору дитини не дозволяє їй відвернутися від об'єкта, що має для нього сильну позитивну валентність».

У 1931 році Левіну запропонували опублікувати статтю в «Посібнику з дитячої психології», де були розміщені роботи відомих на той час психологів, наприклад Анни Фрейд. У цій публікації Левін критикує статистичний підхід до вивчення дитинства. Сказати про те, що шестирічна дитина вміє те, чого не може трирічна, означає не сказати нічого. На його думку, висновки, що ґрунтуються на аналізі «середньостатистичної дитини», не можна вважати коректними, бо «середня дитина» - це статистичний міф і не більше. Левін вважав, що краще досить глибоко впізнати одну дитину, ніж усіх, але лише з низки аспектів (Hothersall D., 1995).

Після виступу на психологічному конгресі та англомовних публікацій Курт Левін був запрошений до Стенфордського університету на посаду професора. Після шести місяців викладацької діяльності Левін повернувся до Німеччини, але його шлях пролягав не через Атлантику, а через Тихий океан. Такий маршрут був зумовлений запрошеннями його японських та радянських учнів. Візити супроводжувалися виступами та лекціями. Відвідування Токіо вплинуло на японські наукові кола. Левіну навіть запропонували очолити кафедру виробничих відносин у Токійському університеті. Висловлювані їм на лекціях ідеї управління, заснованого на участі підлеглих у прийнятті рішень, у Сполучених Штатах стали впроваджуватися лише через сорок років, але вже як японські (Рос Л., Нісбет Р., 1999).

Дорогою додому Левіну багато довелося почути про жахіття, що відбувалося на його батьківщині, в Німеччині. Згідно з ухвалами фашистського уряду, єврейські громадяни фактично були оголошені поза законом. Тому цілком зрозумілі причини, через які Левін, щоб мати змогу виїхати з Німеччини, попросив допомоги у своїх американських колег. Він сказав: «Я не хочу викладати в університеті, до якого мої діти не мають права вступати» (Hothersall D., 1995).

У серпні 1933 року, залагодивши свої справи, Курт Левін, разом із сім'єю та двома своїми учнями, Тамарою Дембо та Джеромом Франком, вирушив до Сполучених Штатів. Він уклав дворічний контракт із Корнелльською школою освіти, отримавши щорічний оклад 3000 доларів. Фашизм у Німеччині стрімко розростався. Невстиглі емігрувати євреї були приречені на приниження та смерть. Згодом мати та сестра Левіна загинули у концентраційних таборах. Така ж доля спіткала деяких його учнів (Б. В. Зейгарник, 1981).

Результатом німецького періоду наукової творчості Левіна була розробка цілісного підходу до аналізу явищ людського поведінки, що у психологічної теорії поля. У цей час їм та його учнями було створено низку методичних прийомів експериментального дослідження мотиваційно-потребової та вольової сфери людської поведінки. Під керівництвом Курта Левіна були проведені дослідження, які тепер стали хрестоматійними: «Про забування незавершених і завершених дій» (Б. У. Зейгарник); "Про забування намірів" (Г. В. Біренбаум); "Про фрустрацію" (Т. Дембо), "Про "психічне пересичення"" (А. Карстен); "Про рівень домагань" (Ф. Хоппе). Внаслідок узагальнення цих експериментів з'явилася концепція «топологічної психології». Левін став відомий своїми теоретичними розробками з проблем методології психологічного пізнання (зокрема проблем психологічного експерименту). Його теорія збагатила психологію такими поняттями, як: квазіпотреба, психологічна валентність, життєвий простір, тимчасова перспектива та рівень домагань.
Незважаючи на деяку популярність у психологічних колах Сполучених Штатів, розпочинати кар'єру на новій батьківщині Левіну довелося практично з нуля.

Першим його дослідженням США стало вивчення харчових пристрастей дітей, і проводилося воно, очевидно, у межах теорії поля. Вибір теми харчування зумовлювався специфікою діяльності Корнелльської школи. Ні погане володіння англійською мовою, ні економічна криза, відома під назвою «Великої депресії», не завадили Левіну опублікувати дві нові роботи: «Динамічна теорія особистості» та «Принципи топологічної психології». На той час вони були прийняті американською психологічною громадськістю більш ніж прохолодно. Це з труднощами сприйняття фізичних термінів у тих психології, і, правду кажучи, зі стилем викладу. Як тут не згадати скромні успіхи гімназиста Левіна у оволодінні мовами!

Тим часом контракт із Корнелльською школою освіти добігав кінця. Потрібно було шукати нову роботу. Протягом деякого часу Левін серйозно розмірковував про можливість еміграції до Єрусалиму. Але, на щастя для американської соціальної психології, звільнилося місце у Центрі досліджень дитячого здоров'я при університеті штату Айова. Оскільки фінансування у цьому центрі було непостійним, Левіну довелося звернутися за допомогою до фонду Рокфеллера, де він і отримав грант для своїх досліджень. Однак для американської психології він, як і раніше, залишався аутсайдером і в той час, і до самого кінця свого життя. Сучасні американські студенти-психологи можуть дивуватися: «Невже Курт Левін не був (!!!) президентом Американської психологічної асоціації?!» (Hothersall D., 1995). Як це часто буває, популярність за життя може бути значно меншою, ніж після смерті.

Оскільки Левін неодноразово підкреслював, що теорія поля як метод можна перевірити лише з практиці, не дивно, що особливу значущість у його роботі зайняли звані «дієві дослідження» (action research). Дієве дослідження визначається двома складовими: систематичним, переважно експериментальним дослідженням соціальної проблеми та зусиллями щодо її вирішення. Ця практична сфера, згідно з Левіном, характеризується такими параметрами:

«1. циклічним процесом планування, дії та оцінки;
2. постійним зворотним зв'язком, що стосується результатів дослідження, для всіх учасників процесу, включаючи замовників;
3. кооперацією між дослідниками, практиками та клієнтами з початку процесу та по його ходу;
4. застосуванням принципів, що регулюють соціальне життя та прийняття рішень у групі;
5. прийняттям до розрахунку відмінностей у системах цінностей та владних структур всіх учасників, включених у процес;
6. використанням «дієвого дослідження» як вирішення проблеми, так створення нового знання» (Heritage of Kurt Lewin, 1992, p. 8).

Разом із учнями Левін організував дискусійний клуб, учасники якого зустрічалися у вівторок. Там усі охочі присвячували час дискусії щодо різних психологічних проблем. І, як і в «Шведському кафе», у процесі невимушеної розмови обговорювалися психологічні явища, планувалися експерименти. Деякі феномени відзначалися під час дискусій. Наприклад, Левін зауважив, що чим складнішою була тема, тим з більшим бажанням група приймалася за її вирішення. Щоправда, ця група мала бути достатньо згуртованою. Звідси було зроблено висновок: «Чим складніше мета, то вище показник її валентності в людини» (Hothersall, 1995). Так було вирішено питання – що для групи привабливіше, синиця в руках чи журавель у небі? Роль Левіна як стимулятора, натхненника нових досліджень, збереглася за ним і на американській землі.

У 1939 році вчений на деякий час повернувся до своїх ранніх досліджень поведінки людей у ситуації виробництва. Його учень, а згодом біограф, Альберт Марроу запросив вчителя у свою фірму провести дослідження з метою визначення найкращої стратегії впровадження технологічних інновацій у виробництво (Hothersall, 1995).

У 1940 Курт Левін отримав американське громадянство (Hothersall, 1995). На той час він уже провів низку досліджень і опублікував кілька робіт. У період Другої світової війни вчений працював у Центрі стратегічних досліджень (майбутнє ЦРУ), де займався проблемами пропаганди, військової моралі, лідерства у підрозділах та питаннями реабілітації поранених солдатів. Спільно з відомим антропологом Маргарет Мід Левін досліджував актуальну для воєнного часу проблему заміщення у харчовому раціоні м'яса іншими продуктами. У ці роки він організував Товариство психологічного дослідження соціальних проблем. Публікації цього суспільства, до яких виявляв інтерес сам президент США, були присвячені психологічним аспектам війни та миру, бідності та забобонів, а також проблемам сім'ї.

Соціальні, зокрема й расові проблеми завжди цікавили Левіна, який з дитинства стикається з проблемою антисемітизму. З 1945 року він був керівником Комісії з суспільних взаємин Американського єврейського конгресу, займаючись дослідженням проблем єврейської спільноти.

Після закінчення війни Курта Левіна запросили до Массачусетського технологічного інституту з пропозицією заснувати та очолити дослідницький Центр групової динаміки. Цього разу він уже не входив до чиєїсь структури, а отримав можливість створити свою. Програма досліджень, розроблена Левіним та її колегами, реалізовувалася за чотирма основним напрямам: 1) вивчення способів збільшення груповий продуктивності і профілактики відволікання групи від намічених целей; 2) дослідження комунікацій та поширення чуток; 3) дослідження соціального сприйняття та міжособистісних відносин (членство у групі, регуляція індивіда та ін.); 4) дослідження тренінгу лідерства (реалізація цього напряму призвела до створення Національної Лабораторії Тренінгу у м. Бетел).

Курт Левін помер раптово, віком 56 років, від серцевого нападу. Це сталося в Ньютоквіллі, штат Массачусетс, 12 лютого 1947 року. Уклавши ввечері дітей спати, він відчув біль у серці. Лікар, що приїхав, діагностував напад і рекомендував зранку лягти на обстеження в клініку. Через деякий час був другий напад, який виявився смертельним.

Серед іммігрантів-психологів Курт Левін виявився чи не єдиним, хто зробив успішну кар'єру та одночасно створив школу послідовників в Америці (Д. Шульц, С. Е. Шульц, 1998). Дослідження та теоретичні розробки вченого, присвячені мотивації та аналізу людської поведінки, стимулювали розвиток різних галузей як практичної, так і академічної психології. p align="justify"> Велика частка методології сучасних соціальних наук будується на розробках Курта Левіна. Його по праву можна назвати одним із найбільших психологів XX століття.

«Левін був здатний узагальнювати і узгоджувати між собою підходи, що часом суперечать один одному, на основі дієвого (прикладного) дослідження» (Hothersall, 1995, р. 253).

«Топологічна теорія Левіна пропонувала схему, яка породжувала дискусії та дослідження. Його теоретичний підхід був жорстким і обмеженим. Він відрізнявся від теорій умовних рефлексів та навчання...» (Hothersall, 1995).

«Метою Левіна було примирити гуманістичні поняття особистості, яка має цілі, мотиви, почуття самості, створеної для суспільного світу і яка здійснює вибір, із суворою філософією науки, яка ґрунтувалася на Касирері та Нових фізиках того часу» (Lewin M., 1992 , Р. 15).

У вашому браузері вимкнено Javascript.
Щоб розрахувати, необхідно дозволити елементи ActiveX!

І. Загашев

Цей розділ присвячений діяльності Курта Левіна, засновника психологічної теорії поля, що є метод аналізу життєвого простору як окремої людини, і групи людей. Незалежно від того, які явища перебували у фокусі уваги Левіна та його послідовників – механізми запам'ятовування, проблеми підліткового віку, стилі лідерства, стратегії впровадження інновацій на виробництві, звички у харчуванні чи сімейні конфлікти, – метод дослідження життєвого простору допомагав розкривати нові закономірності, нові психологічні явища. Таким чином, теорія поля є унікальним психологічним інструментом для розуміння людини, її мотивів, внутрішніх конфліктів та домагань.

"Найкраще теорію поля можна характеризувати як метод, а саме, метод аналізу причинних співвідношень і побудови наукових конструкцій" (Левін К., 1980а, с. 133).

«Цікаво помітити, що багато з великих «відкриттів» психології по суті полягали в демонстрації існування в життєвому просторі впливів, які раніше не включалися» (Дорвін Картрайт, передмова до книги: К. Левін. «Теорія поля в соціальних науках», с. 12 ).

"Психологи ніколи не зможуть зрозуміти або передбачити людську поведінку, не докладаючи зусиль до того, щоб вивчити, яким чином люди сприймають і розуміють (концептуалізують) свій світ" (The Heritage of Kurt Lewin, 1992, p. 5).

Завдяки роботі Левіна та його колег такі поняття, як потреба (need), прагнення (intention), когнітивна карта (cognitive map), намір (purpose), мотив, мета, когнітивний дисонанс (Л. Фестінгер, 1957), атрибуція (Хайдер, 1944) і очікування, змогли зайняти гідне місце у психології. Конструкти теорії поля, що використовуються в так званих «дієвих дослідженнях», сприяють осмисленню і вирішенню різних проблем. Саме тому метод Левіна останнім часом часто використовується в освіті та інших сферах соціального життя.

Біографічний екскурс.

Курт Цадек Левін народився у вересні 1890 року в містечку Могильно, розташованому в прусській провінції Позен. Наразі це територія Польщі. Населення Могильно становило п'ять тисяч жителів. В одній із тридцяти п'яти єврейських сімей, що мешкають у містечку, і з'явився на світ Курт. Його батько Леопольд Левін знав три мови, мав деяку музичну освіту і добре вів справи, володіючи невеликою фермою та харчовою крамницею. Курт народився другою дитиною, крім неї в сім'ї було ще троє дітей: старша сестра Герта та молодші брати, Ігон та Фріц. Батьки любили один одного та своїх дітей, шанобливо ставилися до їхньої думки, у будинку панувала атмосфера тепла та привітності. Але за межами єврейської громади Курту Левіну з дитинства доводилося стикатися з холодним та жорстким ставленням. В одному з листів В. Келеру він описував прусські звичаї того часу: «Стовідсотковий антисемітизм найграбійшого сорту, який (...) сприймався як само собою зрозуміле стан речей не тільки поміщиками, а й місцевими селянами» (Lewin M., 1992, р. 16 ). У імператорській Німеччині єврей було стати офіцером, зайняти місце на цивільній службі чи бути землевласником. Як пише його дочка, Міріам, у дитинстві Курт одночасно відчував до себе позитивне ставлення в сім'ї та в єврейській громаді та різке заперечення з боку зовнішнього світу. Ця маргінальність супроводжувала йому все життя.

Час закінчення роботи над дисертацією збігся з початком Першої світової війни, тому Курт Левін, як і його брати, був одразу призваний на службу в армію. У першому ж бою загинув молодший брат, Фріц, прикриваючи вогнем свій загін... Курт вважав, що важка ситуація згуртує німців і багато забобонів, зокрема антисемітизм, зникнуть. Але, як пише Міріам Левін, її батька вразило, що, незважаючи на тягар війни, антиєврейські настрої збереглися навіть в армії. Воював Курт Левін у Франції та Росії. Під час відпустки, у лютому 1918 року, він одружився зі своєю однокурсницею, Марією Ландсбергом, також доктором наук, а з серпня, отримавши серйозне поранення, провів вісім місяців у госпіталі.

Як і ряд інших дослідників особистості, Левін вважав, що людина - це складне енергетичне поле, динамічна система потреб та напруг, яка визначає та спрямовує сприйняття та дії. Концепція теорії поля непроста розуміння. Сам Курт Левін писав, що «…психологи, які, подібно до мене, багато років дотримувалися теорії поля, не змогли зробити її сутність досить ясною. Єдине виправдання цьому бачу у цьому, завдання дуже непроста…. До того ж зрозуміти речі, подібні теорії поля, і оволодіти ними можна лише практично» (Левін До., 1980а). Тому схильність Левіна описувати психологічні явища у вигляді малюнків і схем була значною підмогою у розумінні його теорії. Можливо, властивий йому візуальний (пов'язаний із візуальними образами) стиль мислення сприяв створенню зображення життєвого простору у формі еліпса (Hothersall, 1995). Сама ж людина була представлена у формі кола, розташованого всередині еліпса. Саме ці еліпси (а учні Левіна називали їх «яйцями (картоплинами) Левіна») деякі психологи асоціюють із самою теорією психологічного поля.

Незважаючи на деяку популярність у психологічних колах Сполучених Штатів, розпочинати кар'єру на новій батьківщині Левіну довелося практично з нуля.

«1. циклічним процесом планування, дії та оцінки;

2. постійним зворотним зв'язком, що стосується результатів дослідження, для всіх учасників процесу, включаючи замовників;

3. кооперацією між дослідниками, практиками та клієнтами з початку процесу та по його ходу;

4. застосуванням принципів, що регулюють соціальне життя та прийняття рішень у групі;

5. прийняттям до розрахунку відмінностей у системах цінностей та владних структур всіх учасників, включених у процес;

6. використанням «дієвого дослідження» як вирішення проблеми, так створення нового знання» (Heritage of Kurt Lewin, 1992, p. 8).

Ідейні попередники.

«Нові фізики» та природничо метафора.

Берлінський університет на початку XX століття був одним із центрів передової наукової думки. Нові ідеї, концепції та подання у фізиці, хімії та математиці не могли не вплинути на студента Курта Левіна. Академічна психологія, що представляє людину у вигляді окремих, не пов'язаних один з одним елементів, «цеглинок», з'єднаних асоціаціями, представляла, як вважали деякі вчені в Берлінському університеті, штучну, відірвану від реального життя картину. Тому не дивно, що психологи намагалися знайти адекватнішу психологічним процесам концепцію.

Наприкінці XIX - на початку XX століття група вчених у Німеччині приступила до дослідження цілісних феноменів психіки. Цей напрямок прийнято називати феноменологічним. У фізиці все більшої ваги почала набувати концепція поля. З'ясувалося, що електромагнітні явища неможливо пояснити з урахуванням атомістичного підходу, сформульованого у фізиці Ньютона. Наука «все меншою мірою стала використовувати принципи атомістики, віддавши перевагу нову концепцію, засновану ідеї існування силового поля…» (Шульц Д., Шульц З., 1999, з. 352). Все частіше фізики підходили до мислення у термінах поля та взаємопов'язаної єдності фізичних процесів.

Їхні погляди надали підтримку прихильникам «гештальт-психології» (Шульц Д., Шульц С., 1999, с. 353). Один із засновників цього напряму Вольфганг Келер вважав, що "гештальт-психологія стала свого роду додатком фізики поля до деяких важливих розділів психології" (Шульц Д., Шульц С., 1999, с. 353).

Прагнення суворо та адекватно описати психічні явища спонукало психологів звернутися до можливостей математики. Але хіба складне психічне життя можна описати у кількісних характеристиках, формулах? Це вдавалося зробити хіба що при дослідженні найпростіших відчуттів. Тому на молодого Левіна особливе враження справили семінари неокантіанця Кассирера, який стверджував, що кількісне уявлення є сутністю математичного описи. «Касирер знову і знову вказує, що математизація не є тотожною кількісному уявленню. Математика має справу з кількістю та якістю. Це особливо очевидно в тих галузях геометрії, які роблять не кількісні, але все ж таки математично «точні» твердження щодо становища та інших геометричних відносин» (Левін К., 2000б, с. 51).

Таким чином, аналіз феноменів психічного життя людини з позицій теорії поля та використання некількісних математичних дисциплін, топології та годології в науковій діяльності Курта Левіна було стимульовано тими змінами в науковій картині світу, центром яких можна по праву вважати академічну спільноту Німеччини початку століття. Цей «переворот» вчений відбив у статті під назвою «Перехід від Аристотелевского мислення до Галилеевскому». У ньому було викладено погляди Левіна на сутність наукового пізнання й у цілому об'єкт науки.

Завданням психологічної науки, за Левином, має бути навіть встановлення законів, а передбачення індивідуальних явищ (чи подій) виходячи з якогось загального закону. Але ці події можуть бути передбачуваними лише за наявності достовірної теорії. Критерієм наукової достовірності є не повторюваність поодиноких фактів, а навпаки, поодинокі факти набувають наукової достовірності лише в контексті теорії. Згідно з традицією, що йде від Аристотеля, світ гетерогенний (це означає, що кожному явищу, об'єкту властива своя закономірність). Тому завдання науки полягає у вивченні різноманітності світу та речей та побудови на основі цього вивчення класифікацій та закономірностей. Стиль наукового мислення, пов'язаний з ім'ям Галілея, виходить із уявлення про гомогенний світ, у якому будь-яке окреме явище підпорядковується загальним закономірностям. Якщо арістотелівський метод пізнання є по суті описовим, то галілеївський є конструктивним методом. Експеримент має бути спрямований на вивчення причин, а не отримання нових фактів.

Нові концепції у фізиці та математиці стимулювали становлення напряму в психології, яке отримало назву гештальт-психології. Коли цей напрямок оформилося, Курт Левін був ще студентом, але згодом, відразу після Першої світової війни він, безумовно, став вважатися однією з ключових постатей гештальт-психології.

Соціальні науки

Вже з середини 30-х Курт Левін частіше говорить про те, що життєвий простір індивіда неможливо розглядати без урахування соціальних впливів і факторів. Його спільна робота з низкою соціологів та соціальних психологів, наприклад з Маргарет Мід, була наслідком пошуку понять, що адекватно описують соціальний життєвий простір. У статті «Теорія поля та експеримент у соціальній психології» він пише: «… „суб'єктивний“ психологічний світ індивіда, його життєвий простір, піддається впливу соціальних фактів та соціальних відносин на набагато більш ранній стадії, ніж можна було б очікувати кілька десятиліть тому. Вже у віці кількох місяців дитина досить характерним чином реагує на посмішку та голос іншої людини… здатна розрізняти патерн тілесних ліній у міміці особи, яка виражає ці соціальні відносини» (Левін К., 2000б, с. 152).

«…Більшість психологів почувалися більш менш зобов'язаними підкреслювати біологічну природу індивіда, вірити в реальність фізичних і фізіологічних об'єктів, але з недовірою ставитися до соціальних категорій і вважати містиками тих, хто стверджує, що соціальні факти також реальні, як і фізичні» (Левін К., 2000б, с.152).

Штучність і відірваність життя тієї експериментальної психології, яка домінувала з середини ХІХ століття, не задовольняла багатьох учених. Тому Курт Левін у середині 40-х років писав: «Ми добре робимо, що знову починаємо з простих фактів повсякденного життя, у можливості адекватного соціального спостереження яких ніколи не можна було засумніватися, тому що життя суспільства без нього немислиме» (Левін К., 2000 б, с.180). Тільки з огляду на соціальний контекст життєвого простору людини, сили, що ним рушать в даний момент часу, психолог може робити обґрунтовані висновки та припущення. "Спостереження, яке розглядає рух руки або голови окремо, упускає соціальне значення подій" (Левін К., 2000 б, с. 180).

"Психологічне середовище потрібно функціонально розглядати як частину одного інтегрованого поля, життєвого простору, інша частина якого - людина" (Левін К., 2000 б, с. 162).

Основні поняття.

Життєвий простір

Життєвий простір є ключовим поняттям у теорії поля Курта Левіна. Зміст цього терміна включає у собі безліч реальних і нереальних, актуальних, минулих і майбутніх подій, що у психологічному просторі індивіда у час. Це можуть бути очікування, цілі, образи привабливих (або відразливих) об'єктів, реальні або уявні перешкоди на шляху досягнення бажаного, діяльність людини і т. д. Загалом усе, що може зумовити поведінку особистості. Виходячи з цього, поведінка - це функція особистості та її життєвого простору на даний момент часу. Істотно відзначити, що Левін визнавав наявність впливу непсихічних подій на поведінку людини. Тому навіть неусвідомлювані людиною впливи, пов'язані з соціально-економічними та фізіологічними факторами, також включаються до аналізу його життєвого простору. Іноді життєвий простір називають психологічним.

Регіони та кордони

Психологічне місце складається з різних секторів, регіонів, які графічно зображуються розділеними кордонами. Кордони мають властивість проникності. Чим «жорсткіший» кордон, бар'єр, тим товстіша лінія, що її зображує. Факт життєвого простору – все, що може бути усвідомлено людиною. Подія - результат взаємодії кількох фактів. Кількість секторів, регіонів визначається кількістю фактів, що зараз у життєвому просторі. Чим ближче сектор до особистого простору людини, тим більше впливає вона.

Локомоції

Зв'язок між регіонами здійснюється у вигляді локомоций. Локомоції (дії) можуть відбуватися як у реальному фізичному просторі, так і в нереальному, уявному. Функція локомоцій полягає у регуляції напруги у життєвому просторі людини. Рівень напруги одного сектора може регулюватись за рахунок здійснення локомоцій в іншому секторі. Наприклад, мрії можуть бути ірреальними локомоціями, пов'язаними з регуляцією напруги, викликаної потребами, які в даний час неможливо задовольнити у фізичному просторі. Якщо мрії не знижують напруги, людина задіяє інші регіони для розрядки. Якщо локомоції у доступних людині регіонах не знижують рівень напруги, інші регіони характеризуються жорсткістю кордонів «на вході», то поведінка людини може описуватися як нав'язливе.

…Коли ми виводимо подію, наприклад локомоцію… з життєвого простору, слід дотримуватися трьох принципів.

«1. Принцип зв'язності (подія - завжди результат взаємодії двох і більше фактів).

2. Принцип конкретності (ефект може лише конкретні факти. Конкретний факт - це актуально існуючий у життєвому просторі факт).

3. Принцип одночасності (тільки факти сьогодення можуть продукувати поведінку в теперішньому)» (Холл К. С., Ліндсей Г., 1999, с. 304).

Тимчасова перспектива

Курт Левін поставив питання існування одиниць психологічного часу різного масштабу, обумовленого масштабами життєвих ситуацій, визначальних межі «психологічного поля на даний момент». Це поле включає не тільки справжнє становище індивіда, а й його уявлення про своє минуле і майбутнє - бажання, страхи, мрії, плани і надії. Усі частини поля, незважаючи на їхню хронологічну різночасність, суб'єктивно переживаються як одночасні і однаково визначають поведінку людини. Ця думка стимулювала дослідження тимчасової перспективи особистості. У своїй статті «Визначення поняття „поле в даний момент“» Курт Левін визначає тимчасову перспективу як феномен, «що включає психологічне минуле та майбутнє на реальному та різних ірреальних рівнях» (Левін К., 1980 а). Сам же термін «тимчасова перспектива» було введено в науку Л. Франком у 1939 році для характеристики взаємозв'язку та взаємообумовлення минулого, сьогодення та майбутнього у свідомості та поведінці людини.

Валентність

Ще один конструкт, який використовується Куртом Левіним для аналізу психічних феноменів і входить у понятійний апарат теорії поля, це валентність. Під валентністю розуміється властивість об'єкта притягувати чи відштовхувати. Тобто йдеться про цінність регіону для людини. Привабний регіон має позитивну валентність, а відразливий - негативну. Є регіони, які мають для людини нейтральну валентність. Якщо людина голодна, то гамбургер матиме для неї позитивну валентність, а якщо ситий, то ставлення до котлети, розташованої між двома булочками, матиме нейтральний характер. Якщо ж індивід з'їв гамбургерів дуже багато, тоді дітище Макдональдса викличе у нього відторгнення і матиме негативну валентність.

Напруга, що існує в психологічному просторі людини, обумовлює силу, що діє на неї і спрямовану в регіон, який покликаний рівень напруги знизити. Якщо на людину діють кілька сил, то її локомоції спрямовані у бік їхньої результуючої. На малюнках, як це заведено у фізиці, сила позначається вектором. «Сила, або „тенденція до пересування», має концептуально інший характер, ніж дійсне пересування, хоча пересування - це одна з ознак (операційне визначення) для констеляції сил…» (Левін К., 2000 б, с. 61). Сила обумовлена величиною валентності, властивої об'єкту на даний момент часу.

З конструкту валентності Курт Левін інтерпретує феномен конфлікту. За його словами, конфлікт психологічно визначається як протидія приблизно рівних сил поля. Для рушійних сил (тобто для сил, пов'язаних з позитивною та негативною валентностями) він виділяє три основні різновиди внутрішнього конфлікту (Левін К., 1980).

1. Людина перебуває між двома позитивними валентностями. Йому необхідно вибрати між двома привабливими об'єктами. Коливання викликане тим, що після здійснення вибору ціль може виглядати набагато менш привабливою, ніж у ситуації конфлікту.

2. Зіткнення з об'єктом, який має одночасно позитивну та негативну валентність («і хочеться і страшно»). Поведінка людини у цій ситуації носить характер «човника»: наближення-видалення від об'єкта.

3. Конфлікт між двома негативними валентностями (наприклад, між необхідністю виконання неприємної роботи та загрозою покарання). Енергетичні витрати у разі значно підвищуються, навіть якщо робота досить легка.

Таким чином, згідно з теорією Левіна, поведінка людини в конфлікті пов'язана з валентністю об'єктів, розташованих у його психологічному полі.

Практичний додаток теорії поля: переддипломний стрес.

Оскільки «зрозуміти речі, подібні теорії поля, і оволодіти ними можна тільки на практиці» (Левін К., 1980, с. 131), розумно було б проілюструвати можливості опису життєвого простору як першого етапу на шляху аналізу феноменів психічної реальності людини. Розглянемо явище переддипломного стресу в деяких студентів. Які складові характеризують їхній життєвий простір у період за три-чотири тижні до захисту диплома?

"Сила теорії Левіна - в її придатності для вирішення багатьох проблем у формі, яка відповідала б осмисленим досвідом" (Back K. W., 1992, р. 55).

По-перше, це, зрозуміло, сам захист диплома. Більшість студентів не мали раніше досвіду такого захисту, і цей регіон є для них «зоною невідомості». Навіть найдокладніша інформація про те, як зазвичай відбувається захист диплома, не є вичерпною. Тому з цим регіоном пов'язані сектори, що містять інформацію про захист диплома: однокурсники, науковий керівник, викладачі, розповіді батьків, візуалізація ситуації захисту тощо. Саме щодо зазначених регіонів студенти здійснюють цілеспрямовані реальні та ірреальні локомоції для отримання інформації та зниження рівня напруги. у секторі «захист диплома». Чим більше секторів подібного «пошуку», тим більше часу на них витрачає студент, тим менше часу залишається на актуальне зниження напруги в зоні «захист диплома», що призводить відповідно до збільшення часу роботи у вечірні та нічні години.

По-друге, це зона «державного іспиту», який зазвичай відбувається після захисту диплома, але до якого готуватися треба заздалегідь, оскільки обсяг необхідної для підготовки інформації досить великий. Будь-які затримки, пов'язані зі зниженням напруги у секторі «захист диплома», підвищують напругу у секторі «державний іспит». Це може відбуватися аж до того, що межа вказаного сектора стає настільки непроникною, що до захисту диплома до цього сектора «не підступитись».

По-третє, це сфера дозвілля або «відволікання», яка може бути позначена такими секторами, як «відволікання від навчання» (або «провітрювання»), «спільна підготовка до іспиту», «відзначити захист диплома (складання іспиту)» тощо д. «Відвідування» цих секторів може на деякий час знизити напругу регіону «захист диплома». Тому межі даних сфер є легкопроникними при «входженні» в них і важкопроникними при виході з них, ми можемо спостерігати ефект нерівномірного розподілу енергії, що супроводжується дифузною активністю людини. Може настати така ситуація, що кордон, пов'язаний з регіоном «захист диплому», стає настільки важкопроникним, а його валентність для людини у зв'язку з цим набуває такого негативного заряду, що людина справляє враження безладно кидається в пошуку регіонів для розбазарювання своєї енергії. Він іде до бібліотеки, але зустрічає однокурсників та розмовляє з ними дві години. Підійшовши до бібліотеки, він зазначає, що її закрито на обід. Студент іде у кафе і проводить там час майже до закриття бібліотеки, а коли нарешті він опиняється у читальній залі, то констатує відсутність свого читацького квитка у сумці. Цілком виснаженого після «штурму» кордонів регіону «захист диплома», його буквально «відкидає» в регіон «друзі», і так може продовжуватися доти, поки внаслідок зростаючої напруги в регіоні, що вивчається нами, його «бастіони» не впадуть і втомлений студент не направить свої локомоції у його простір.

Найчастіше рівень напруги, що піднявся в «дозвілових» регіонах у період підготовки та захисту диплома, розряджається відразу після захисту у формі вечірок. Чим більше ірреальних локомоцій (тобто локомоцій, що здійснюються у уявному просторі) намагалися здійснити студенти, розмірковуючи про те, як буде добре, коли захист диплома здійсниться, тим вищий рівень напруги у «розважальних» зонах. Якщо ж функцією наведених щойно роздумів було лише регулювання напруги у системі «захист диплома», після реалізації цієї системи студент може відчувати потреби у бурхливих святкуваннях, оскільки думки про дозвілля виникали лише у зв'язку з досліджуваної зоною.

Четвертим, але в жодному разі не останнім за значимістю, буде регіон, пов'язаний із подальшою долею студента після закінчення вузу. Назвемо цей регіон «професійна та особистісна реалізація». Він є найбільшим з описаних і невизначеним. Саме з погляду цього регіону сектор «захист диплому» є за своєю суттю амбівалентним. Факт захисту диплома ставить студента віч-на-віч перед «жоренами» дорослого життя, що вимагає від нього прийняття самостійних рішень та певних дій. Якщо людина чітко знає, що після закінчення вузу на неї чекає певна тертя, яка забезпечить матеріальний достаток, професійне та особистісне зростання, то, зрозуміло, напруга сектора «захист диплома» не буде настільки високою. Навпаки, він матиме більш високу позитивну валентність для студента, як ворота, що відкривають шлях до кращого життя. Але можливо ситуація, коли позначка за диплом безпосередньо пов'язана з майбутньою кар'єрою. Якщо необхідна лише певна позначка («відмінно», наприклад), на підставі якої студент отримає диплом з відзнакою і зможе влаштуватися на роботу до престижної організації, тоді супутній сектору «захист диплома» ірреальний сектор «захист диплома на низьку позначку» може створити додаткову напругу у досліджуваній нами зоні, зробивши її амбівалентною та породжуючи конфліктну ситуацію, описану Левіним у тридцятих роках (Левін К., 1980б, с. 128).

Чим вище буде рівень напруги в системі, тим менш, згідно з дедиференційною концепцією Левіна (Hothersall D., 1995, с. 247), буде диференційовано життєвий простір людини (тобто з меншої кількості регіонів воно складатиметься). Життєвий простір деяких студентів обмежується секторами «захист диплому», «державний іспит», «телевізор» та «прийняття їжі». Зрозуміло, що подібний спосіб життя не призводить до поліпшення здоров'я.

Для роздумів

1. Згадайте, коли востаннє ви опинялися у ситуації конфлікту. Опишіть його у термінах теорії поля. То був внутрішній конфлікт чи зовнішній? Чим він був обумовлений? Зробіть висновок.

2. Зобразіть свій життєвий простір у час. Про що ви думаєте? Які факти, події турбують вас? Які люди відіграють велику роль у вашому житті? Зобразіть свій життєвий простір у вигляді еліпса, а регіони, що входять до нього, - у вигляді секторів, які «розбивають» цей еліпс на складові. Розмістіть себе у цьому еліпсі. Тепер опишіть свою життєву ситуацію у термінах теорії поля. Кордони яких регіонів є жорсткими, а які - надто проникними? Які регіони є для вас недоступними та чому? Які локомоції ви здійснюєте зараз? Які регіони мають позитивну валентність, а які - негативну? З чим це пов'язано? Подивіться ще раз на життєвий простір. Який висновок ви можете зробити?

Отже, ми розглянули ситуацію переддипломного стресу з позиції теорії поля і концепції життєвого простору. Можемо тепер підбити деякі підсумки. Підбиття підсумків можна, напевно, вважати другим етапом використання теорії поля як методу аналізу.

1. Зона невизначеності, пов'язана з майбутнім студента, підвищує рівень напруги в системі та надає цим регіону «захист диплома» амбівалентний характер. З одного боку, з ним пов'язані позитивні очікування (розрядка напруги, нові можливості, новий статус), з другого - негативні (невизначеність життєвого шляху, напруга, що з прийняттям самостійного рішення, можлива невдача на захисті, негативна критика із боку близьких).

2. Рівень напруги в регіоні «захист диплома» може регулюватися за рахунок використання так званих «дозвілових» секторів та секторів, пов'язаних із зоною «збільшення інформації про захист диплома». Ці зони можуть бути як у реальному фізичному, і у нереальному, уявному світі. При певному рівні напруги кількість регіонів може скоротитися до двох-трьох, що забезпечує легший контроль над напругою у системі.

3. Регулювання напруги у системі здійснюється у вигляді розподілу енергії між різними регіонами.

Отже, переддипломний стрес зумовлений (якщо використовувати термінологію Курта Левіна) проникністю кордонів регіону «захист диплома» на виході з нього та їхньою жорсткістю на вході. Як уже говорилося, деяким студентам складно здійснити локомоції щодо регіону, що досліджується, щоб знизити в ньому рівень напруги.

Динаміка.

Психологічний ріст.

Розвиток особистості Курт Левін описував як рух від одного регіону до іншого, що є новим для індивіда. Спеціально теми розвитку особистості Левін не стосувався, але у своїй статті, присвяченій підлітковому віку, писав: «Сам факт, що людина перебуває в стані руху від одного регіону А до нового регіону В і тому він відірвався від регіону А, але ще не утвердився міцно у регіоні В, ставить його в менш міцне становище і робить його, як будь-який об'єкт in statu nascendi, більш здатним до розвитку» (Левін К., 2000б, с. 161-162). Отже, особистісний розвиток можна розуміти як включення до життєвого простору якоїсь нової невідомої зони, рух до якої реорганізує весь простір у цілому.

Ще один конструкт, який використовує Левін для опису розвитку особистості, – це диференційованість особистісного простору. Чим більше диференціація, тим більш високому щаблі розвитку перебуває особистість. Диференціація характеризується широтою та ступенем (Левін К., 2000 б, с. 271). Тому розвиток можна описати як:

1) збільшення широти життєвого простору щодо а) того, що є частиною психологічного сьогодення; б) тимчасової перспективи у напрямі психологічного минулого та психологічного майбутнього; в) виміри реальність-ірреальність;

2) зростаючу диференціацію кожного рівня життєвого простору на безліч соціальних зв'язків та сфер діяльності;

3) зростаючу організацію життєвого простору;

4) зміна загальної рухливості чи жорсткості життєвого простору.

Перешкоди по дорозі особистісного зростання.

Очевидно, неможливість досягти рівноваги іншому, новому рівні життєвого простору то, можливо перешкодою шляху до розвитку людини. Коли Левін описує механізми регресії, він стосується феноменів, які у тому чи іншою мірою перешкодами у розвитку. Він пише:

1. Будь-яка фіксація досить великої частини цілого в незміненому стані має вести до регресії (Левін К., 2000б, с. 360). Насичення може виникати в ситуації, в якій та сама діяльність повторюється знову і знову, тобто коли певні області людини утримуються в більш-менш незміненому стані… Приємні, так і неприємні види діяльності швидше насичуються, ніж нейтральні. Все, що збільшує центральність, мабуть, прискорює насичення (Левін К., 2000, с. 361).

2. Ми маємо очікувати регресію, якщо зменшується міцність кордонів (Левін К., 2000б, с. 361).

3. Обмеження варіантів патернів викликано двома групами факторів. Одна група має відношення до ступеня диференціації, діаметру цілого та міцності меж секторів. Друга група стосується діапазону станів, які може мати регіон, не зникаючи (Левін К., 2000 б, с. 362). Левін вважав, що стосовно першої групи факторів зміни відбуваються у дорослих, а щодо другої – у дітей.

Таким чином, перешкодами особистісного зростання є фіксація на окремому регіоні, насичення, низька міцність кордонів та недиференційованість життєвого простору.

Для роздумів

Подумайте, яка проблема для вас є найбільш актуальною. Опишіть її у термінах психологічної теорії поля. Які регіони «включені» до цієї проблеми? Які регіони розташовані у внутрішній, а які – у зовнішній частинах вашого життєвого простору? Подивіться, що вийшло, і доповніть картину. У чому для вас полягає особистісне зростання? Які завади на його шляху ви можете назвати? Зробіть висновок.

Тіло (соматика).

Тільки тоді, коли зони, пов'язані з тілом, входять у життєвий простір, вони стають предметом розгляду Курта Левіна. Інші параметри, пов'язані з організмом, він відносив до непсихологічних даних та завдання вивчення непсихологічних факторів запропонував називати «психологічною екологією» (Левін К., 1980а, с. 144). «Прикордонні умови життєвого простору індивіда протягом тривалого чи короткого періоду часу частково залежать від його власних дій. У цьому сенсі вони мають бути пов'язані з психологічною динамікою життєвого простору» (Левін К., 1980, с. 144). «Як середу можна розглядати все, всередині чого людина як ціле може здійснювати локомоції» (Левін К., 1980, с. 167).

"Регіон тіла виявляється дуже важливим і центральним для кожного ..." (Левін К., 2000б, с. 161).

Тілесний чинник тоді потрапляє у життєвий простір людини, що він пов'язаний або з порушенням, або з відновленням психічної рівноваги. Що стосується проблеми спадковості, то Левін зазначає, що «зміни функцій та структури тіла глибоко впливають на психічну структуру в плані невизначеності та нестабільності» (Холл, Ліндсей, 1999, с. 315).

Хоча Левін і піддавався критиці за ігнорування об'єктивного середовища (наприклад, Толмен вважав, що необхідно сформулювати «низку принципів, що пояснюють, за допомогою чого та чи інша поведінка і за допомогою чого незалежні змінні ситуації та склад особистості продукуватимуть ті чи інші внутрішні та зовнішні життєві простори») (Холл, Ліндсей, 1999, с. 378), що, безумовно, поширюється і організм, тим щонайменше Левін оперував поняттям організму щодо різних феноменів, наприклад звичок. і його життєвому просторі, у групі та її обстановці.. Щоб науково зрозуміти процеси (які можуть бути або постійними звичками, або змінами), необхідно уявити структуру організму (виділено мною. - З. І.), групи, ситуації - як би не називалося поле в даному випадку - і необхідно проаналізувати сили в різних частинах поля.Справжній об'єкт вивчення - це констеляція сил» (Левін К., 2000 б, с. 197). «Іншими словами, конкретні передбачення та поради щодо методів зміни мають бути засновані на аналізі „поля в цілому“, включаючи його як психологічні, так і непсихологічні аспекти» (Левін К., 2000б, с. 197).

Тому не можна говорити, що Левін не враховував фактори організму. Тільки треба розуміти, що вони (ці фактори) були складовими життєвого простору індивіда та могли впливати (а могли і не впливати) на його поведінку на даний момент часу.

Для роздумів

Опишіть свій життєвий простір десятилітньої давнини. Які події відбувалися тоді? З яких регіонів складався життєвий простір у період? Які проблеми ви вирішували? Які регіони для вас мали позитивну валентність, а які негативну? Які регіони були для вас зоною невідомості? Як можна охарактеризувати ваше життя десять років тому, використовуючи терміни теорії поля?

Соціальні відносини.

Левін пише, що соціальні відносини є характеристикою групи (Левін К., 2000, с. 202). "Група - це щось більше, а якщо бути більш точними, щось інше, ніж сума її членів" (2000а, с. 215). «…Поведінка окремих індивідів… залежить від існуючої ситуації та від цього, яку позицію вони посідають у цій ситуации». Відносини між людьми Левін аналізував, використовуючи поняття теорії поля, спираючись на топологічні та годологічні схеми. Він писав: «Наймолодша геометрична дисципліна, звана „топологією“, є прекрасним інструментом, за допомогою якого можна визначити модель життєвого простору індивіда і встановити, яку позицію по відношенню один до одного займають у цьому життєвому просторі різні галузі активності, інші люди або групи людей (виділено мною. - З. І.) »(Левін К., 2000а, с. 202).

«Для багатьох психологів – особливо студентів – топологічна психологія стала способом уявлення реальних проблем» (Back K. W., 1992, р. 52).

Говорячи про соціальні відносини в контексті теорії поля Курта Левіна, не можна не згадати дослідження стилів лідерства, які він проводив зі своїми колегами - Ліппітом та Уайтом. Аналізуючи зміни у відносинах між підлітками у зв'язку зі зміною стилю лідерства, властивого їхньому керівнику, Левін пише: «… „стиль життя і мислення“, нав'язуваний лідером, визначає взаємодії між дітьми. За авторитарного керівництва превалює не установка на співпрацю, а ворожі, індивідуалістичні відносини». Учасники групи з авторитарним керівником «...були менш поступливі по відношенню один до одного, були вдвічі більш поступливі по відношенню до керівника, ніж діти з демократичної групи» (Левін К., 2000, с. 202).

Задоволеність соціальними відносинами групи Левін пов'язує з певними параметрами життєвого простору людини. «Людина має і свої власні цілі. Йому необхідно мати всередині групи достатній простір вільного руху, щоб реалізовувати ці особисті цілі та задовольняти свої індивідуальні бажання. Якщо простір вільного руху особистості групі занадто мало,… він буде нещасливий; надто інтенсивна фрустрація змусить його покинути групу або навіть постаратися зруйнувати її, якщо вона надто жорстко обмежує вільний рух своїх членів» (2000, с. 219). На підставі аналізу соціальних конфліктів він формулює причини напруження особистості (2000а, с. 222-223):

«1. Ступінь задоволеності потреби особистості (це особливо притаманно базових потреб).

2. Розмір простору вільного руху особистості. Занадто обмежений простір вільного руху призводить до посилення напруги.

3. Зовнішні бар'єри (грають роль, коли виникає потреба залишити неприємну ситуацію).

4. Суперечності цілей та готовність прийняти позицію іншого.

Участь людини у прийнятті рішень підвищує якість рішення та готовність його виконувати.

У контексті аналізу соціальних відносин Курт Левін використовує поняття «соціальної дистанції». Він пише про два підходи до визначення «соціальної дистанції» (2000а, с. 130-131):

«1. Більш центральні області визначаються як інтимніші, приватні. Коли справа стосується цих областей, особистість стає більш чутливою, ніж у тих випадках, коли торкнулися периферичні області.

2. Можна використовувати те значення, яке зазвичай мається на увазі в соціології ... соціальна ситуація вимірюється ступенем інтимності ситуації, в якій людина готова взаємодіяти з іншою людиною.

Соціальна дистанція визначається кількістю приватних регіонів, які у життєвому просторі людини. Саме вони зумовлюють такі почуття, як дружба та прихильність. «Серед осіб, які мають великої кількості приватних областей, більш можливі тісні взаємодії, які переходять у дружбу…. Вони менш схильні розпочинати розбіжності з оточуючими» (2000а, з. 135).

Аналізуючи відмінності між американцями та німцями, Курт Левін визначає два типи особистостей: особистість U-типу та особистість G-типу. Особа U-типу більш властива американцям (U - перша літера абревіатури USA, Сполучені Штати Америки), а особистість G-типу відповідно більш властива німцям (G - перша літера Germany, Німеччина). «Поведінка особистості U-типу буде більш різноманітною, більшою мірою залежатиме від ситуації, ніж поведінка особистості G-типу, а особистість G-типу демонструватиме більше своїх специфічних індивідуальних характеристик. Особи U-типу простіше утримати себе від вступу в глибокі, тісні відносини, їй вдається залишати недоступною свою центральну, інтимну область і тим самим залишатися над ситуацією» (2000а, с. 143-144).

Область соціальних відносин найчастіше була об'єктом досліджень Левіна в період його діяльності. Результатом цього інтересу стало збільшення числа досліджень групової динаміки та взаємовідносин людей у групах.

Спеціально теми волі Курт Левін не торкається. Його учениця Б. В. Зейгарник пробувала розглянути питання про вольові процеси в контексті валентностей та квазіпотреб (Зейгарник Б. В., 1981). У деяких ситуаціях воля може виявлятися як ігнорування індивідом регіонів, що мають позитивну валентність (наприклад, студент не піде на побачення, а вирушить на лекцію) або прояв активності щодо сектора, що має негативну валентність і, у зв'язку з цим, непроникні межі.

Можливе й інше застосування теорії поля щодо вольових процесів. Якщо волю розуміти як процес, що складається з мети мети і подолання труднощів на шляху досягнення цілей, то конструкти життєвого простору можуть бути використані наступним чином. По-перше, для вольової людини саме прояв волі повинен мати позитивну валентність, отже, позитивно оцінюються і ситуації, пов'язані з можливістю проявити вміння долати перешкоди. По-друге, цілепокладання у теорії поля може означати свідоме створення регіонів життєвого простору, що мають позитивну валентність, для подолання меж яких потрібно виявити волю.

Так чи інакше, але якби Курт Левін розглядав поняття волі, він не описував його ізольовано, але з погляду всіх фактів, що становлять життєвий простір людини в даний момент часу. Тобто потрібно розглядати вольові акти в кожній ситуації окремо, щоб зрозуміти їхню сутність.

Як і інші феномени психічного життя людини, емоції Курт Левін не розглядає окремо від інших зон, що входять у життєвий простір у час. Імовірність появи емоційних реакцій він пов'язує з кількістю регіонів, що входять до приватної зони індивіда. Він пише: «Чим більше областей включає приватна сфера особистості, тим з більшою ймовірністю вона реагуватиме на те, що відбувається» (Левін К., 2000, с. 135).

На думку Левіна, самі емоції в кожному конкретному випадку обумовлені тими, які в подібній ситуації переважають у соціальній групі, до якої належить ця людина: «Почуття індивіда по відношенню до групи визначені не так його знаннями про цю групу, як почуттями, що домінують в атмосфері навколишнього його соціуму »(Левін К., 2000а, с. 189). Що ж до динаміки змін в емоційній сфері, ці зміни Левін пов'язує зі ступенем залучення людини до проблеми (Левін К., 2000а, с. 189), хоча що таке «ступінь залучення», він не пояснює.

Таким чином, емоції є, за Левіном, соціально обумовленими. Тому і коригування емоційних станів може здійснюватися з боку суспільства: «Що стосується емоційного вираження, експерименти показали, що, наприклад, емоційна реакція на невдачу може бути значною мірою змінена доречною похвалою або змінами у соціальному середовищі» (Левін К., 2000б, с 153).

«Коли психологія відійшла від своїх ранніх «філософських» міркувань, вона заборонила, дуже зрозуміло і правильно, питання про те, що є психологічний феномен, подібний до інтелекту. Єдиним дозволеним відповіддю було «операційне визначення»… Інтелект є те, що вимірюється з допомогою тестів інтелекту» (Левін До., 2000б, з. 57).

Інтелект.

Якщо розглядати інтелект як щось застигло, зумовлене впливом спадковості, то зрозуміло, чому Левін спеціально не розглядав цей конструкт. Якщо ж під цим поняттям розуміти розумові операції, процес вирішення проблем, то ці аспекти неодноразово обговорювалися і ним, і дослідниками його наукової діяльності.

Наприклад, питання інтелекту не могло не виникнути при дослідженні теми порівняння життєвих просторів розумово відсталої та нормальної дитини. Левін припустив, що «кордони між осередками у внутрішній сфері розумово відсталої дитини мають бути жорсткішими, ніж у нормальної» (Холл, Ліндсей, с. 322). Тобто перехід від одного регіону до іншого для розумово відсталої дитини важчий, ніж для нормальної. Це впливає, зрозуміло, на швидкість та гнучкість у вирішенні проблем. Також «Левін постулював велику диференційованість нормальної дитини» (Холл, Ліндсей, з. 323). Цю гіпотезу перевірив та підтвердив О. Кепке. Отже, маючи у розпорядженні більше регіонів, які можна було б використовувати у вирішенні проблем, нормальна дитина швидше та ефективніше справляється із завданням і переходить до наступного. Що ж до розумово відсталої дитини, то, як показали експерименти О. Кепке, вона намагатиметься закінчити вирішення одного завдання, не переходячи до наступних.

Таку традиційно сферу, що відноситься до інтелекту, як вирішення проблем, Левін визначав у термінах локомоцій. Існують «професійно-ділові локомоції – наприклад, вирішення проблеми» (Холл, Ліндсей, с. 303). Процес мислення, як і будь-який інший психічний процес, спрямований на відновлення рівноваги, що зняття виникло з порушеною рівновагою напруги. Тому «…людина, яка зіткнулася із завданням вирішення проблеми, стає напруженою в одній із систем. Для вирішення проблеми – і тим самим редукування напруги – він використовує процес мислення. Мислення продовжується до досягнення задовільного результату, і в цей час людина повертається до стану рівноваги» (Холл, Ліндсей, с. 307). Не завжди процес мислення одразу призводить до зняття напруги. Як пишуть Холл і Ліндсей: «Приватна система може насправді ставати все більш напруженою, тоді як вся система повертається до врівноваженого стану. Це трапляється, коли людина, вирішуючи проблему, змушена йти манівцем. Під час «обходу» напруга може підвищуватися в одному із субрегіонів, хоча загальний процес зрештою поверне людину до стану рівноваги. Хтось може приступити до завдання, добре знаючи, що доведеться витримувати напругу, що наростає, але в той же час передбачаючи, що кінцевим результатом буде більш досконалий баланс сил» (Холл К. С., Ліндсей Г., с. 307–308).

Вирішення проблеми в гештальт-психології описується так: відбувається інсайт і потім когнітивна реорганізація. Теорія поля уточнює цей принцип вказівкою на життєвий простір, де йде реорганізація. «Когнітивне переструктурування відбувається, коли людина виявляє нові способи вирішення проблем (інсайт). Переструктурування може також бути наслідком вторгнення сторонніх факторів із зовнішньої оболонки до психологічного середовища» (Холл К. С., Ліндсей Г., с. 313–314). А щоб між певними фактами життєвого простору виник зв'язок, що обумовлює інсайт і подальшу реструктуралізацію, потрібно, щоб вони належали до однієї системи напруги (Холл К. С, Ліндсей Г., с. 315).

Проводячи аналогії з деякими з понять, що входять до концептуального апарату теорії поля, можна зробити висновок, що поняття «я» пов'язане з регіонами, що входять у внутрішню зону життєвого простору індивіда. В даний момент часу актуалізуються одні певні регіони, а в наступний - інші. Як і інші «вирвані» з цілісного життєвого простору конструкти, Левін не розглядає «я» окремо. З іншого боку, у кожному його дослідженні обов'язково присутні регіони, що входять до цього терміну. Це можуть бути очікування особистості, її думка про себе, роздуми щодо оцінки своєї особистості іншими людьми та інше.

Так само, як і інші регіони життєвого простору, регіони внутрішньої сфери можуть мати жорсткі межі та бути ізольованими від сусідніх регіонів. Подібна ізоляція властива деяким дітям, які зростають у сім'ях алкоголіків. Регіон «я маю до цього відношення» може мати настільки непроникні межі, що навіть якщо в присутності дитини батько (або мати) поводиться зовсім нестерпно з погляду сторонньої людини, дитина продовжує займатися своїми справами як не було.

Внутрішня сфера життєвого простору може у певний час збільшуватися (до всього простору), а певної миті - зменшуватися. У якихось ситуаціях деякі зони «я» є загальнодоступними, а в якихось абсолютно закритими для суспільства. Так чи інакше вони обов'язково мають бути враховані під час аналізу життєвого простору людини.

Поведінка провідного групи.

Де б сам Левін не працював: у Берліні, Корнеллі чи Массачусетському інституті, йому всюди вдавалося привернути до себе людей і згуртувати групу однодумців. Опиняючись у ролі керівника, Курт Левін завжди будував із підлеглими демократичні відносини. Вчений сам казав, що найкраще думає, коли спілкується з колегами у звичайній обстановці. Дійсно, багато положень дослідження були розроблені Куртом Левіним не за робочим столом, а в кафе, у невимушеній бесіді з колегами та учнями. Аніта Карстен писала, що «робота з Левіним була однією довгою дискусією» (Hothersall D., 1995, р. 242).

Тому і як керівник тренінгової групи він надавав перевагу демократичним відносинам, які мали на увазі: участь групи в прийнятті рішень, надання можливості висловитися кожному, організацію зворотного зв'язку та повага до особистості.

Деякі дослідження.

Вивчення незавершених дій.

Левін вважав, що є стан рівноваги між людиною та її психологічним оточенням. Коли ця рівновага порушується, виникає напруженість, яка спонукає до певних змін, що ведуть відновлення балансу. Поведінка являє собою чергування циклів виникнення напруженості та наступних дій щодо його зняття. Тому щоразу, коли в людини виникає певна потреба (стан напруженості), він своїми діями намагається «зняти» цю напругу та відновити внутрішню рівновагу. Якщо з якоїсь причини напруга не знижується, то система залишається нерозрядженою.

Б. В. Зейгарник (1981) згадує випадок у ресторані, коли Левін, покликавши офіціанта, який ще не виконав замовлення, попросив пригадати, що потрібно подати до певного столика. Незважаючи на те, що офіціант обслуговував кілька столиків, він безпомилково відтворив у своїй пам'яті те замовлення, яке ще не виконав. Коли ж Курт Левін попросив його згадати, що замовляла пара, що залишала ресторан, офіціант дуже плутано зміг згадати, які страви він приніс для відвідувачів. І це після того, як він кілька разів підходив до них, приносив та ніс тарілки. Пояснити цей феномен можна було лише тим, що в основі відтворення лежить напружена система. Якщо система розряджена, потреба згадувати замовлення пропадає. Тепер це припущення потрібно було перевірити експериментально.

Б. В. Зейгарник, учениця Левіна, здійснила експериментальну перевірку викладеної вище гіпотези. 1927 року вона провела досвід, у процесі якого учасникам пропонувався деякий набір завдань. Після того, як вони вирішували кілька з них, робота штучно переривалася. Таким чином, учасники не вирішували весь намічений набір завдань. Гіпотези цього дослідження були такими:

«- Напружений стан виникає тоді, коли людина отримує завдання до виконання.

Коли завдання виконане, напруга знижується.

Коли завдання не закінчено, збереження напруженості підвищує ймовірність того, що воно збережеться у пам'яті.»

Тобто основна гіпотеза полягала в наступному: незавершені дії запам'ятовуватимуться краще, ніж завершені.

Після експерименту Зейгарник попросила відтворити зміст завдань. Аналіз відповідей піддослідних показав, що відтворення незакінчених дій перевищує відтворення завершених дій у 1,9 разів. Ця закономірність отримала назву ефекту Зейгарнік. Отже, незакінчені дії запам'ятовуються майже вдвічі краще за завершені.

З експерименту можна дійти невтішного висновку у тому, що мнемоническая діяльність (тобто діяльність, що з запам'ятовуванням) визначається не що закріпилися у минулому досвіді асоціаціями, не кількістю повторень, а наявністю наміри зробити щось у час. Наявність напруженої (зарядженої) системи, спрямованої виконання дії у майбутньому, призводило до встановлення мети і зумовлювало реальну діяльність цього моменту - відтворення. Але за зміни мети діяльності краще відтворення незавершених дій не настає. p align="justify"> Дієвими потребами виявляються ті, які в проблемній ситуації призводять людину до прийняття рішення.

М. Овсянкіна, як і і Б. Зейгарник, російська студентка Левіна, вирішила перевірити припущення збереження напруженості у психологічному середовищі, якщо дію завершено, в такий спосіб. Її гіпотеза зводилася до того, що людина схильна повертатися до виконання незавершених завдань.

Досліджуваним пропонувався ряд завдань. Під різними приводами експериментатор переривала виконання кожного їх. Потім вдавала, що не спостерігає за піддослідними. У 86% учасників експерименту поверталися до виконання незавершених завдань. Отже, гіпотеза підтвердилася. Результат цього експерименту нагадує одну комічну ситуацію. Дівчинка займається фортепіано. Їй необхідно вправлятися в гаммах до певного часу, скажімо, до шостої години. Поруч із нею сидить тато і читає газету. Дівчинка багато разів поспіль програє ту саму гаму, але рівно о шостій годині схоплюється з крісла і тікає на вулицю, не догравши дві ноти. Через деякий час тато починає виявляти ознаки легкої нервозності, а потім встає, підходить до інструменту, дограє ті самі недограні дві ноти і заспокоєний сідає назад читати газету. Чому ж дівчинка не дограла до кінця? Мабуть, її діяльність була пов'язана з гамами. Швидше за все, вона вважала хвилини до того моменту, коли можна буде піти погуляти.

Зрозуміло, що у описаних вище експериментах дуже важлива роль експериментатора. Він мав володіти певними акторськими даними. Не кожному вдавалося під різними приводами переривати виконання завдань, щоб піддослідні не запідозрили чогось (Зейгарник, 1981). Левін особливо наголошував, що ситуація експерименту не може бути стерильною, вільною від будь-якого соціального впливу.

Дослідження замінних процесів.

Якщо ми згадаємо досвід М. Овсянкіної, то зауважимо, що не всі випробувані повернулися до виконання перерваних завдань. Деякі з них розрядили напругу, створену в системі, виконавши інші завдання, які стали для них свого роду заміщенням.

А. Малер та К. Лісієр повторили досвід М. Овсянкіної, але після переривання завдань пропонували замість них однорідні. Гіпотеза була такою: однорідні завдання носять характер замінних процесів, тобто процесів, що розряджають напругу в системі.

Гіпотеза підтвердилася - відсоток повернення до незавершених завдань був невисокий. Відповідно до теорії Левіна, це тим, що квазіпотреби можуть бути у стані комунікації, коли він енергія з однієї системи перетворюється на другу. Для диференційованої психіки дорослої людини характерний високий рівень комунікації квазіпотреб (заряджених систем). Що ж до дітей та розумово відсталих людей, чия психіка не має значної диференційованості, то вони часто повертаються до незавершених завдань, навіть якщо ті були замінені однорідними. Це пояснюється утрудненням процесу комунікації між напруженими секторами, розташованими у їхньому внутрішньому просторі поля.

Згідно з теорією К. Левіна, динамічні процеси можуть також розряджатися в нереальному, тобто в уявному плані: мріях, фантазіях.

На вивчення замінних дій був спрямований експеримент Сліосберг (Зейгарнік Б. В., 1981). Дітям давались ласощі (шоколадка, цукерка). Через деякий час експериментатор запропонував дітям «поїсти» штучні цукерки із пап'є-маше. На це вони реагували агресією та нерозумінням. Але коли експериментатор перед тим, як запропонувати неїстівні цукерки, ввів у ситуацію ігровий момент («ніби ви прийшли до мене в гості»), то ефект «навмисно» привів до того, що діти стали «є» несправжні цукерки. Отже, заміщення може наступати у нереальному плані, що підтверджує ще одне припущення Курта Левіна. Чим старша дитина, тим легше це заміщення настає.

З наведених дослідів можна зробити висновки:

Заміщення залежить від рівня напруженості системи. Саме сила напруженості визначає ефективність заміщення.

Недосяжність мети призводить до символічного заміщення (за К. Левіном, заміщення в «ірреальній сфері»).

Було виділено такі типи заміщення:

1. Еквівалентні. Напруга усувається, насичуючись схожим по меті процесом. Наприклад, замість того, щоб скористатися автобусом, людина вирішила поїхати на метро.

2. "Pars pro toto". Людина діє у напрямі початкової мети, але цільове дію не відбувається. Наприклад, людина має намір зайти в магазин, але, забувши про намір, проте проходить вулицею, на якій розташований магазин.

3. Нереальні символічні рішення. Виникають, коли насправді рішення недосяжне.

Для дослідження останнього типу заміщення Т. Дембо провела наступний експеримент. Випробуваному, що знаходиться в крейдяному квадраті, потрібно дістати квітку, що знаходиться поза зоною досяжності людини. Зробити це необхідно обов'язково рукою і в жодному разі не виходячи з квадрата. Неподалік стоїть стілець, на якому розташовані різні предмети (палички, дерев'яні кружки). Насправді існує два рішення. Перше полягає в тому, щоб поставити стілець у квадрат, стати на нього колінами і, нахилившись, дістати квітку. Друге також пов'язане з використанням випорожнень. Він стоїть поза квадратом, але випробовуваний, залишаючись ногами в квадраті, спирається на стілець і дістає квітку. Випробуваним говориться, що існує третє рішення. Після деяких спроб настає час ірреальних варіантів. Наприклад, пропозиція налити в кімнату води, і тоді квітка сама припливе до зони досяжності.

Людина може заспокоїтись на заміщувальній діяльності, яку можна розглядати як символ початкової дії. Наприклад, М. А. Карєва (1976) досліджувала дівчат, хворих на нервову анорексію (відмова від їди). Ці дівчата викликали у себе блювоту, якщо їх годували насильно, вважали, що вони страшенно погладшали, хоча об'єктивно можна було говорити про дистрофію. Проте переважної більшості їх було властиво замещающее дію, що з їжею. Вони любили ходити магазинами, готувати. Родичі говорили, що дівчата їх просто «годували». Така поведінка - характерний приклад дії, що заміщає.

Для заміщення велику роль відіграє рівень реальності другої діяльності. Чим реальніший її рівень, тим вища ефективність заміщення. Ефективність заміщення пов'язані з досягненням внутрішньої мети діяльності (але з зовнішньої!). Тому соціальні чинники дуже істотні визначення реального чи нереального характеру події.

Зовні теорія замінних процесів нагадує концепцію психологічних захистів З. Фрейда. У Фрейда цей термін означає заміщення лібідозної (підсвідомої) потреби. Для Курта Левіна заміщаюча дія - це переструктурування енергетичної системи. З психоаналітичної погляду потреба біологічно детермінована, і з погляду теорії поля потреба породжується оточенням. Як і основна, так і замінна дія викликана соціумом. Теоретично Курта Левіна заміщаюча дія несе у собі функцію регуляції, а чи не захисту. Хоча, безсумнівно, загальні моменти є у цих двох теоріях.

Дослідження забування намірів.

У зв'язку з темою заміщення цікаво розглянути питання забування намірів. Тобто гіпотеза полягає в наступному: намір забувається у разі заміщення його подібним. Перевірку цієї гіпотези було здійснено у 1931 році Г. В. Біренбаум.

Досліджувані виконували серію різних завдань, кожне з яких потрібно було підписати. В одному із завдань від випробуваних потрібно було зобразити свою монограму. В результаті майже завжди намір (поставити підпис) забувався при виконанні монограми, тобто при виконанні спорідненої дії. Щоправда, якщо монограма була художньо оформлена, підпис випробувані не забували ставити.

На підставі аналізу результатів експерименту також були виявлені такі фактори, що впливають на дієвість наміру:

1. Значимість наміру. Значний намір складніше замістити.

2. Емоційна забарвленість наміру. Емоційно забарвлений намір стає значним, і тому важко замістити.

3. Ступінь зв'язку з основною діяльністю. Якщо намір пов'язані з основною діяльністю, його важче замістити.

4. Готівкова ситуація (психологічне поле). На забування намірів можуть надати факти життєвого простору на цей час.

5. Особистісні особливості випробуваних.

Якщо намір пов'язані з основною діяльністю, він не забувається. Забуття такого наміру відбувається під час деструкції діяльності.

Дослідження рівня домагань.

Учень Курта Левіна Фердинанд Хоппе започаткував дослідження рівня домагань. Він припустив, що діяльність людини залежить не від об'єктивних характеристик складності роботи, а від її оцінки власних можливостей у вирішенні проблеми, тобто від рівня домагань.

Експеримент Хоппе полягав у наступному. Учасникам пропонувалась серія від 14 до 18 завдань. Піддослідні знали, що завдання тим складніше, що вищий його порядковий номер, і мали можливість самі вибирати труднощі завдання. Під час вирішення завдань вони могли змінювати послідовність їх виконання і, коли вважали за потрібне, закінчити роботу.

Через війну виявилося, що вибір ступеня складності завдання залежить від успішного чи неуспішного виконання попереднього завдання, саме переживання успіху чи неуспіху залежить від ставлення випробуваного до мети.

З аналізу результатів експерименту було зроблено такі выводы:

1. Діяльність припиняється після успіху, якщо спостерігається наростання рівня домагань, який через досягнуту межу можливостей чи структури самого завдання неможливо задовольнити. Тобто якщо людина вирішила завдання, але відчуває, що складніше їй не подужати, вона, прочитавши умову цього останнього завдання, приймає рішення про припинення роботи.

2. Діяльність припиняється після низки невдач, якщо втрачено найменшу можливість досягти успіху.

3. Одиничний успіх після багатьох невдач веде до припинення діяльності, якщо невдачі довели неможливість успіху при вищому рівні домагань.

Отже, кожна дія випробуваного отримує свій сенс лише у світлі прагнення вищої (ідеальної) мети.

Дослідження фрустрації.

У 1941 році Курт Левін спільно з учнями, Барнером та Дембо, вивчав поведінку дітей у ситуації фрустрації. Він вирішив перевірити свою так звану дедиференційну гіпотезу. Суть її можна сформулювати наступним чином: в умовах фрустрації поведінка стає дедиференційованішою, тобто менш різноманітною, менш гнучкою. Нагадаємо, що, згідно з теорією поля, як внутрішній простір людини, так і її життєвий простір складається з низки секторів. Певна кількість таких секторів у внутрішній частині певним чином забезпечує гнучкість у поведінці людини, а отже, можливість реагувати на зміни у життєвому просторі. Відповідно до гіпотезі Курта Левіна, у ситуації фрустрації внутрішній простір обмежується сектором, що з більш ранніми (отже, і менш конструктивними) формами поведінки. У процесі експерименту психологи спостерігали за дітьми, що грають 2–6 років. Як відомо, у кожному віці гра має свої особливості, і за тим, як і у що дитина грає, можна визначити її вік. У ситуації фрустрації (зникнення іграшки та інших.) діти середньому регресували до віку сімнадцяти місяців, що підтвердило гіпотезу Левіна (Hothersall, D., 1995).

Дослідження стилів лідерства.

Дослідження стилів керівництва беруть свій початок з експерименту Ліппіта, учня Левіна, який проводився за участю десятирічних дітей. Діти зустрічалися 11 разів після шкільних занять для того, щоб робити театральні маски. Ліппіт поділив їх на дві групи, в яких грав різні ролі - відповідно до авторитарного та демократичного стилів керівництва. У першій групі він одноосібно приймав рішення та змушував дітей їх виконувати. Друга ж група мала можливість вибору виду діяльності та участі у прийнятті рішень. Спостереження за поведінкою дітей показали, що у групі з авторитарним стилем керівництва хлопці частіше сварилися та виявляли одне до одного вороже ставлення. Зіткнувшись із проблемами, члени такої групи частіше були схильні знаходити «цапів-відбувайлів», а не шукати вихід із скрутного становища. У групі з демократичним стилем керівництва діти були більш дружелюбні один до одного, легше знаходили вирішення проблем (Hothersall D., 1995).

Того ж 1939 року Левін з колегами (Ліпітом і Уайтом) вирішили провести схожий експеримент із розширеним числом учасників. Вони сформували чотири клуби, у яких десятирічні хлопчики займалися різними видами діяльності. До двох стилів (авторитарного та демократичного) вони додали ще третій: попустительський («laissez-faire» - невтручання, потурання). Це сталося майже випадково. Один з експериментаторів став поводитись надто м'яко, надавши все вирішувати самим дітям. Левін, який спостерігав за перебігом експерименту, одразу це відзначив і запропонував виділити третій стиль.

Через кожні шість місяців у групах змінювався лідер та відповідно стиль керівництва. У результаті дослідники зробили такі висновки. Авторитарний стиль керівництва був причиною підвищення агресії та жорстоких жартів. Збільшення агресії відзначалося і при переході від авторитарного до стилю потурання. Але всі групи надавали перевагу демократичному стилю двом іншим. Перехід від авторитарного стилю до демократичного займає більше, ніж навпаки - від демократичного до авторитарного. Саме на підставі цього дослідження Левін, як згадує його учень та колега Марроу, сказав: «Автократія властива людині, а демократії треба вчитися».

Керівник може діяти в групі як експерт, каталізатор, диригент і зразок учасника. Класифікація, запропонована Левіним та колегами, зараз є найпопулярнішою, але, як це часто буває, мало хто пам'ятає, кому вона належить.

Для роздумів

Які з феноменів, описаних у викладених вище дослідженнях, ви спостерігали в житті? Наведіть приклади. Як би ви могли використовувати їх у своїй практичній діяльності?

Психологічна теорія поля стала практичним інструментом для аналізу феноменів психічної дійсності. Звичайно ж, та її частина, яка пов'язана з математичними формулами та фізичними аналогіями, не використовується широко. Правду кажучи, практики в ній не відчувають потреби. Швидше за все «природничий підтекст» став певним етапом, в результаті якого кристалізувалася теорія поля.

Використання цього методу стимулювало появу цілої плеяди досліджень та теорій. І якщо оцінювати внесок Левіна за цим параметром, він безперечно великий. Психологічна наука збагатилася рядом термінів, таких як «життєвий простір», «рівень напруги», «психологічна валентність», «рівень домагань» та багатьма іншими. Предметом психологічного дослідження стали реалії, які раніше перебували за рамками наукової психології: особистість, мотиви, очікування та конфлікти. Завдяки Левіну з кінця тридцятих років психологи почали інтенсивно вивчати питання, пов'язані з темою лідерства та групової динаміки.

У контексті психологічної теорії поля важко говорити про її послідовників. Зазвичай називають Рокіча та його дослідження відкритої і закритої свідомості, Аткінсона та її теорію мотивації, Фестингера та її теорію когнітивного дисонансу, і навіть багатьох інших (Холл До. З., Ліндсей Р., 1999, з. 326–327). Проте така думка значно скорочує список тих, хто використовував у своїй роботі методологію Курта Левіна. «Як показує Дойч (1968), групова динаміка стала інтегральною частиною соціальної психології» (Холл К. З, Ліндсей Р., 1999, з. 326). Інший його учень, Хайдер, писав, що «Основні уявлення Левіна ... рясніють прихованими невичерпними смислами, і це - гарантія подальшого розвитку» (Холл К. С., Ліндсей Г., 1999, с. 332). Потрібно чітко розуміти, що Левін не створив нову описову теорію, а надав у розпорядження дослідників метод, інструмент, що володіє високою евристичною цінністю і застосовується у будь-яких сферах соціальної практики.

Методологія дієвих досліджень, розроблена Куртом Левіним, активно використовується під час вирішення різних соціальних проблем: від організаційної психології до освіти. Використання методу аналізу життєвого простору допомагає краще зрозуміти життя людини.

Підсумки глави.

Курт Левін - творець психологічної теорії поля, яка є методом «аналізу причинних співвідношень та побудови наукових конструкцій» (Левін К., 1980, с. 131).

Евристична цінність теорії поля полягає в тому, що її використання стимулює становлення та розвиток нових концепцій, перевірку нових експериментальних гіпотез та виявлення нових психологічних феноменів.

Метод аналізу психологічних явищ, розроблений Куртом Левіним, включає певний понятійний апарат. Серед термінів, необхідних для аналізу життєвого простору в даний час, такі як: тимчасова перспектива, психологічна валентність, вектор, локомоція, регіон і кордон.

Життєвий та творчий шлях Курта Левіна прийнято ділити на два етапи: німецький та американський. Німецький період характеризується створенням цілісної системи аналізу психологічних явищ та здійсненням експериментів, спрямованих на вивчення незавершених дій, забування намірів, фрустрації та ін. Американський період пов'язаний із розробкою принципів дієвого дослідження та застосуванням принципів теорії поля для вирішення практичних соціальних проблем. Також цей період пов'язаний із дослідженням групової динаміки.

На формування теорії Курта Левіна вплинули досягнення фізики початку двадцятого століття (опис явищ у термінах поля), некількісні геометричні дисципліни (годологія та топологія), гештальт-психологія та досягнення соціальних наук (соціологія, соціальна психологія та антропологія).

Курт Левін спеціально не цікавився непсихологічними та неусвідомлюваними факторами, проте пропонуючи їх враховувати під час аналізу життєвого простору. Цю сферу дослідження він назвав психологічною екологією.

Стиль спілкування з учнями, властивий Левіну, можна охарактеризувати як демократичний. Вони обговорювали наукові питання у формі групової дискусії, де кожен міг висловити свою думку. Його особистість, чарівність справили незабутнє враження на всіх, хто будь-коли з ним працював.

Ключові концепції.

Векторні (Vector). Відрізок, що показує напрямок дії сили. У топологічної психології, використовуваної Левіним для зображення життєвого простору в даний момент часу, за допомогою векторів позначаються напрямки дій (реальних та нереальних) людини.

Валентність (психологічна) (Valency). Властивість регіону притягувати чи відштовхувати, що виявляється у час, тобто визначальна цінність цього регіону. Позитивна валентність «притягує» себе, негативна - відштовхує від. Нейтральна валентність характеризує байдужість для людини.

Тимчасова перспектива (Time perspective). Поняття теорії поля Курта Левіна. Було введено Л. Франком. Його зміст включає регіони, пов'язані з майбутнім, сьогоденням і минулим, які актуалізуються в життєвому просторі в даний момент часу. Відповідно до теорії Левіна, саме собою минуле чи майбутнє не впливає поведінка людини, якщо ці події не включені у його життєвий простір.

Гештальт (Gestalt). Основне поняття гештальт-психології. Це - цілісний феномен, що не зводиться до суми його складових. Вивчення принципів організації гештальтів було предметом гештальт-психологии.

Гештальт-психологія (Gestalt psychology). Напрямок психології, що оформилася 1910 року, спрямоване вивчення цілісних феноменів, «гештальтів». Засновники: М. Вертгеймер, К. Коффка та В. Келер. Згодом гештальт-психологом вважав себе і Курт Левін. Гештальт-психологи вважали, що образи не є сумою окремих відчуттів, а є цілісними феноменами, що формуються відразу ж і не зводяться до окремих елементів.

Годологічна психологія (Godological psychology). Графічна форма уявлення життєвого простору і, особливо, шляхів, якими «проходить» індивід від одного регіону до іншого. Годологія - наука про напрями та шляхи.

Кордон (регіону) (Barriers). Одне із ключових понять концепції життєвого простору. Визначається параметром міцності-слабкості.

Дедиференційна гіпотеза (Dedifferentiation hypothesis). Гіпотеза, висунута Куртом Левіним. Він припустив, що у стані фрустрації життєвий простір має тенденцію до скорочення кількості регіонів, що до нього входять. Отже, воно характеризується меншою диференційованістю.

Дієве дослідження (Action research). Дослідження, спрямоване отримання деяких змін у просторі організації, групи чи індивіда.

Диференційованість життєвого простору (Differentiation of life space). Параметр, характеристика життєвого простору, що характеризується кількістю регіонів, що до нього входять. У маленьких дітей та розумово відсталих людей, а також у людей, які зазнають фрустрації, простір характеризується низькою диференційованістю.

Життєвий простір (life space). Ключове поняття у психологічній теорії поля Курта Левіна. Являє собою конструкцію, що описує фактори, що зумовлюють психологічну реальність та поведінку особистості на даний момент часу. На схемах зображується зазвичай у формі еліпса, у якому відзначаються регіони та локомоції.

Забуття намірів (Forgotten intentions). Сфера дослідження, опис якої використовували характеристики психологічної теорії поля. Експерименти студентки Курта Левіна Г. В. Біренбаум показали, що намір щось зробити забувається, якщо він замінюється однорідною дією.

Замінна дія (Substitution). Дія, що виконує функцію зняття напруги в системі. Заміщення бувають еквівалентні (схожі за змістом), пов'язані з основним напрямом діяльності та символічні (які здійснюються в нереальній сфері).

Конфлікт (Conflict). Визначається як протидія приблизно рівних сил поля (Левін К., 1980, с. 128).

Особистість G-типу (G-type personality). Тип особистості, описаний Куртом Левіним. Люди цього більш схильні до прояву індивідуальності, характеризуються негнучкістю у спілкуванні і важко пристосовуються змін у навколишній обстановці. Їхній внутрішній простір характеризується досить великою кількістю регіонів, що належать до приватної сфери.

Особистість U-типу (U-type personality). Тип особистості, описаний Куртом Левіним. Люди цього типу легко адаптуються до змін і мають невелику кількість регіонів внутрішнього простору, які відносяться до приватної сфери. Вони більш відкриті, вільні.

Локомоція (Locomotion). Ключове поняття, яке використовується для опису змін у життєвому просторі. Це дія, яка може здійснюватися як у реальній, так і в ірреальній сферах.

Напруженість (регіону) (Tension). Стан регіону життєвого простору, що потребує певних дій щодо його «розрядки».

Психологічний простір (Psychological space). Те саме, що й життєвий простір. Курт Левін із середини тридцятих років частіше став вживати саме цей термін.

Регіони (Regions). Поняття, що використовуються для опису змісту життєвого простору людини. Кожен регіон має свої межі та розміри, які визначаються суб'єктивно та можуть змінюватись в залежності від стану простору в даний момент часу. Чим більша кількість регіонів, тим більшою диференційованістю характеризується життєвий простір.

Сила (Force). Характеристика життєвого простору людини, пов'язана з реалізацією потреби, що задає напрямок руху від регіону до регіону. Розрізняється за інтенсивністю та напрямком.

Стилі лідерства (leadership styles). Поняття, введене Куртом Левіним та його колегами: Ліппітом та Уайтом. Використовується для характеристики відносин між лідером та групою. В результаті експериментів було виділено три стилі: авторитарний, демократичний та потуральний.

Теорія поля (Field theory). Метод аналізу причинних співвідношень та побудови наукових конструкцій, створений Куртом Левіним.

Топологічна психологія (Topological psychology). Метод зображення життєвого простору індивіда засобами топології (топологія – наука про простір).

Рівень домагань (Level of aspiration). Оцінка індивідом своїх можливостей щодо вирішення якихось проблем, виконання якихось завдань.

Фрустрація (Frustration). Психічне стан, викликане неуспіхом задоволення потреби, бажання. У ситуації фрустрації, як це показали експерименти Левіна та її колег, людина схильна регресувати до поведінки, властивому більш раннім стадіям розвитку. Саме життєвий простір стає менш диференційованим.

Ефект незавершених дій (Зейгарник) (Incomplete actions effect). Закономірність, виявлена внаслідок експериментів студентки Левіна, Б. В. Зейгарник. Суть її полягає в наступному: незакінчені дії запам'ятовуються майже вдвічі краще, ніж закінчені. У поняттях теорії поля цей ефект пояснюється необхідністю «заряджених» систем у розрядці навіть за зміни виду діяльності.

Бібліографія.

Асмолов А. Г. Діяльність та встановлення. - М: Вид-во МДУ, 1979. - 150 с.

Головаха Є. І., Кронік А. А. Психологічний час особистості. – Київ: Наукова Думка, 1984. – 207 с.

Гришина Н. В. Курт Левін: життя та доля // Левін К. Вирішення соціальних конфліктів / Пер. з англ. – СПб.: Мова, 2000. – 408 с, іл.

Зейгарник Б. В. Теорія особистості Курта Левіна. - М: Вид-во МДУ, 1981. - 104 с.

Левін К. Визначення поняття «поле в даний момент» / / Хрестоматія з історії психології (період відкритої кризи: початок 10-х - середина 30-х років XX століття). - М: Вид-во МДУ, 1980а. – 296 с.

Левін К. Вирішення соціальних конфліктів/Пер. з англ. - СПб.: Мова, 2000 а. - 408 с, іл.

Левін К. Теорія поля у соціальних науках / Пер. з англ. – СПб.: Сенсор, 2000б. – 368 с. (Сер. «Майстерня психології та психотерапії»).

Левін К. Топологія та теорія поля // Хрестоматія з історії психології (період відкритої кризи: початок 10-х – середина 30-х років XX століття). - М: Вид-во МДУ, 1980б. – 296 с.

Психологічний словник/За ред. В. П. Зінченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Педагогіка-Прес, 1997. - 440 с, іл.

Психотерапевтична енциклопедія. / За загальною ред. Б. Д. Карвасарського - СПб.: Пітерком, 1999. - 752 с: (Сер. «Майстра психології»).

Росс Л., Нісбет Р. Людина та ситуація. Перспективи соціальної психології/Пер. з англ. - М: Аспект Прес, 1999. - 429 с.

Рудестам К. Групова психотерапія. Психокорекційні групи: теорія та практика Пер. з англ. / Загальн ред. та вступ. ст. Л. П. Петровський. - 2-ге вид. - М: Прогрес, 1993. - 368 с., іл.

Теорія поля: Курт Левін (1890-1947) / / Шульц Д. П., Шульц С. Е. Історія сучасної психології / Пер. з англ. – СПб.: Євразія, 1998. – 528 с.

Хол К. С., Ліндсей Г. Теорії особистості. Пров. з англ. - М: ЗАТ Вид-во ЕКСМО-Прес, 1999. - 592 с. (Сер. «Світ психології»).

Шульц Д. П., Шульц С. Е. Історія сучасної психології/Пер. з англ. – СПб.: Євразія, 1998. – 528 с., іл.

Back K. W. Цей бізнес topology // The Heritage of Kurt Lewin: Theory, Research, and Practice / Journal of Social Issues. 1992., vol. 48. No 2, p. 187.

Lewin M. Impact of Kurt Lewin's Life on Place of Social Issues in this Work // The Heritage of Kurt Lewin: Theory, Research, and Practice / Journal of Social Issues. 1992., vol. 48. No 2, 15–31.

The Heritage of Kurt Lewin: Theory, Research, and Practice / Journal of Social Issues. 1992., Vol. 48. No 2, p. 187.

Hothersall, D. History of psychology. - 3rd ed. New York.: McGraw-Hill, Inc., 1995. - p. 610.

Курт Левін (нім. Kurt Zadek Lewin; 9 вересня 1890 - 12 лютого 1947) - німецько-американський психолог.

Був близьким до гештальтпсихології. Виступив із критикою асоціативної концепції афективно-вольових актів та вчення Н. Аха про детермінуючі тенденції. Використовуючи фізичне поняття «поле» та принципи опису, прийняті у топології, розробив концепцію динамічної системи поведінки, яка перебуває під напругою, коли порушується рівновага між індивідом та середовищем. Згідно з вченням Л. про мотивацію, мотивами є об'єкти — різні райони «життєвого простору», в яких індивід відчуває потребу, або квазіпотреба — намір. Самі об'єкти навколишнього середовища набувають при цьому мотиваційної сили і втрачають її, коли потреба (або квазіпотреба) задоволена.

Курт відкидав уявлення про те, що потреба є біологічно зумовленою константою, а енергія та динаміка мотиву замкнуті в межах індивіда. Він розробив експериментальні методики вивчення мотивації, зокрема рівня домагань, запам'ятовування закінчених та незакінчених дій та ін. Психологічно «простір» він зображував за допомогою графічних символів, поділяючи його межами та бар'єрами на райони, що змінюють свої форми. Їм була розроблена також особлива геометрична модель для опису векторів руху суб'єкта в психологічному полі та його уявлення про те, «що веде до чого?».

Надалі Курт Левін створив нову дослідницьку програму, яка відобразила актуальні соціальні запити. Від аналізу індивідуальної мотивації він перейшов до вивчення групової динаміки: трактуючи групу як динамічне ціле, що гуртується взаємодіючими в ній силами. Це вимагало від Л. та його співробітників експериментального вивчення лідерства, конфлікту та інших соціально-психологічних проблем, що виникають у групі.

Книги (3)

Динамічна психологія

Справжнє видання включає обрані праці одного з найбільших психологів XX століття Курта Левіна, переважно раніше не публікувалися російською мовою: методологічні, теоретичні та експериментальні роботи берлінського періоду його творчості, в тому числі монографію «Намір, воля і потреба», а також найбільш відомі із класичних експериментальних робіт, виконаних його ученицями: Б.Зейгарник, А.Карстен та Т.Дембо. Психологи, історики науки.

Теорія поля у соціальних науках

Вплив Курта Левіна на психологію не зменшується. Його внесок у науку привертає пильну увагу багатьох фахівців.

Багато питань, якими він займався, стали основними для психологів: рівень домагань, групова динаміка у соціальних науках, соціальна перцепція, теорія поля, цільова структура та цільові рівні індивіда тощо.

Коментарі читачів

катерина/ 23.07.2017 велике спасибі!

Олександр/ 5.02.2017 книги цікаві

Ганна/ 22.11.2014 Дуже цікава та насичена книга (Динамічна психологія), але виявила - не вистачає сторінки 43

Юрій/ 6.11.2013 Як сказав один із нині живих докторів психології - "за останні 50 років після Левіна в соціальній психології не додалося ні біта нової інформації"))

Гість/ 28.03.2013 Люди кинте посилання якою прогою відкривати книгу:)

Гість/ 10.03.2011 Д-р Курт Левін - учений, який розробив ці диявольські способи ведення війни - змусив середнього американського патріота божеволіти з приводу різних теорій змови, породжуючи у нього почуття невпевненості, небезпеки, почуття самотності і навіть страху. Ці настрої виникають у нього в міру того, як він намагається шукати, але ніяк не може знайти причину занепаду та розкладання, викликані концепцією “ЗМІНИ ОБРАЗУ ЛЮДИНИ”. Він не здатний ні розпізнати, ні тим більше протистояти соціальним, моральним, економічним та політичним змінам, які він вважає небажаними та неприпустимими, але які, проте, стають все інтенсивнішими.

Гість/ 2.01.2011 ще не читала, але біографія КуртаЛ дуже зацікавила, його досвід мені зараз актуальний, думаю така людина корисні книги писала.