ปัจจัยหลักของกระบวนการเรียนรู้ ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการเรียนรู้ ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อผลผลิตของกระบวนการเรียนรู้

เราสนใจเหตุผลที่ความสำเร็จของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความรู้เหล่านี้ถือเป็นแกนหลักของการฝึกอบรมการสอน ระบบเหตุผลหลักที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ได้รับการสรุปโดยนักปรัชญาสมัยโบราณ ในผลงานของอาจารย์ผู้มีชื่อเสียง I. Herbart, A. Disterweg, K. D. Ushinsky, D. Dewey ผลกระทบของสาเหตุเหล่านี้ได้รับการพิจารณาโดยละเอียด นักวิจัยสมัยใหม่ได้ปรับปรุงสิ่งคลาสสิกและเสริมด้วยปัจจัยใหม่หลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการสอนได้รับอิทธิพลจากหลายสาเหตุ ปัจจัยหลักเรียกว่าปัจจัย และการรวมกันเรียกว่าเงื่อนไข เงื่อนไขและปัจจัยกำหนดประสิทธิภาพ (ประสิทธิผล) ของกระบวนการสอน นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมพวกเขาถึงเรียกว่าผลิตภัณฑ์เจนิก ภายใต้สาเหตุการผลิตเข้าใจเหตุผลเล็กๆ น้อยๆ โดยพลการ แต่จำเป็นต้องแยกจากกัน การแบ่งส่วนเพิ่มเติมออกเป็นส่วน ๆ นั้นเป็นไปไม่ได้โดยไม่สูญเสียความหมาย จากแนวคิดเรื่อง "สาเหตุที่ทำให้เกิดผลผลิต" มีการเปลี่ยนแปลงไปสู่แนวคิดนี้อย่างสมเหตุสมผลปัจจัยก. มันเป็นไปแล้ว เหตุผลสำคัญ , เกิดจากสาเหตุการผลิตอย่างน้อย 2 ประการจากกลุ่มเดียวกัน . จากการรวมกันของปัจจัยแต่ละอย่างจะเกิดปัจจัยทั่วไปขึ้นมาปัจจัยการสอนทั่วไปดูดซับสาเหตุการผลิตจำนวนมากและอาจมีปัจจัยการสอนหลายประการ ด้วยปัจจัยร่วมร่วมกันเพิ่มเติมปัจจัยที่ซับซ้อนโดยรวมสาเหตุการผลิตจำนวนมาก รวมถึงปัจจัยและปัจจัยทั่วไป ด้านบนของลำดับชั้น -ปัจจัยทั่วไป, รวมทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้น, สาเหตุการผลิตของกลุ่มบางกลุ่ม, สรุปก่อนหน้านี้เป็นปัจจัยที่ซับซ้อน, ทั่วไปและรายบุคคล นอกจากนี้ยังมีปัจจัยเฉพาะซึ่งไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตามไม่สามารถลดให้เหลือเพียงสาเหตุเดียวหรือรวมอยู่ในองค์ประกอบของปัจจัยทั่วไปหรือปัจจัยที่ซับซ้อนได้ บ่อยครั้งมาก "เฉพาะเจาะจง" หมายถึง "ไม่ซ้ำใคร" "พิเศษ" สำหรับการวินิจฉัย การพยากรณ์ การออกแบบกระบวนการสอน และพัฒนาเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการจัดการประสิทธิภาพการเรียนรู้ คำถามเกี่ยวกับลำดับชั้น (การอยู่ใต้บังคับบัญชา ความสัมพันธ์) ของปัจจัยเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ในการตอบคำถามนั้น จำเป็นต้องกำหนดว่าปัจจัยใดเป็นตัวกำหนดประสิทธิผลของกระบวนการศึกษามากที่สุด และปัจจัยใดที่ควรให้ความสนใจโดยการฝึกหัดครูเป็นอันดับแรก เป็นไปได้ที่จะคำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยการผลิตทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้นในอนาคตอันใกล้เท่านั้น ในตาราง 3 ปัจจัยที่มีอิทธิพลมากที่สุด 40 อันดับแรกจะถูกจัดอันดับตามลำดับจากมากไปน้อยของน้ำหนักอิทธิพล (I. P. Podlasy, 1991)

ปัจจัยทั่วไปที่ร่วมกันกำหนดการก่อตัวของผลิตภัณฑ์ของกระบวนการสอน:

1. 
   สื่อการศึกษา (UM)
2. 
   อิทธิพลขององค์กรและการสอน (OPI)
3. 
   ความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน (LS)
4. 
   เวลา (วี)

1. 1. ข้อมูลวัตถุประสงค์ (บริสุทธิ์)

1. 
   การบำบัดด้วยการสอน

ปริมาณของสื่อการศึกษาถูกกำหนดโดยจำนวนแนวคิดทั่วไปสำหรับนักเรียนตลอดจนแนวคิดทั้งหมดจำนวนข้อมูลและองค์ประกอบความหมายของความรู้ในนั้นและคุณภาพของสื่อการศึกษาจะถูกกำหนดโดยความซับซ้อนซึ่งกำหนดโดย จำนวนความสัมพันธ์ใหม่หรือการดำเนินการใหม่ความยาวของอัลกอริทึมที่นำไปสู่การแก้ไขปัญหา (การได้รับคำตอบสำหรับคำถาม) ฯลฯ รูปแบบ (โครงสร้าง) ของการนำเสนอเนื้อหาสามารถเป็นสาระสำคัญตรรกะเป็นรูปเป็นร่างสัญลักษณ์ เป็นต้น ลักษณะสำคัญของความซับซ้อนของสื่อการศึกษาคือความรู้สึกส่วนตัวของความยากลำบากในการเรียนรู้

2.1. อิทธิพลขององค์กรและการสอนในบทเรียน (ชั้นเรียนปกติ)

วิธีการเรียนการสอน รูปแบบองค์กร (หลักและเสริม) สถานการณ์การศึกษา (การนำเสนอสื่อการศึกษาสำเร็จรูป การสอนด้วยตนเองตามธรรมชาติ กิจกรรมการเรียนรู้ที่ควบคุมของนักเรียน ฯลฯ) ประสิทธิภาพของครู (ระยะเวลางาน ปริมาณงาน กะ , การสลับการทำงานและการพักผ่อน, วันในสัปดาห์, ไตรมาส, ตารางการทำงาน, อายุ ฯลฯ), ผลงานของนักเรียน (ระยะเวลาเรียน, กะ, วันในสัปดาห์, บทเรียนที่กำหนด, อายุ, ไตรมาส, ตารางเรียน, ทำงานและพักผ่อน ตารางเวลา ปริมาณภาระทั่วไปและภาระการสอน เป็นต้น) การควบคุมและตรวจสอบผลการทำงาน (ความถี่ของการควบคุมต่อบทเรียน ความถี่รวมและความถี่เฉลี่ยของการควบคุม การมีอยู่ของการควบคุมในบทเรียนก่อนหน้า ฯลฯ) ประเภทและโครงสร้างของ การฝึกอบรม การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับ ทักษะ การใช้สื่อการสอน กระบวนการอุปกรณ์การฝึกอบรม สภาพการเรียนรู้ (รวมถึงสุขอนามัยและสุขอนามัย จิตสรีรวิทยา จริยธรรม การจัดองค์กร โดยเฉพาะบรรยากาศทางศีลธรรมในการสอนและทีมนักศึกษา ความร่วมมือระหว่างครูและ นักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครอง เป็นต้น)

2.2. อิทธิพลเพื่อการศึกษานอกเวลาเรียน

ปริมาณและลักษณะของความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ผู้ใหญ่ เพื่อน รูปแบบงานด้านการศึกษา การควบคุมจากผู้ใหญ่ (ปริมาณ ความถี่ ระบบ ฯลฯ) การใช้สื่อเพื่อการศึกษา (โทรทัศน์ หนังสือพิมพ์ นิตยสาร) การอ่านวรรณกรรม (เพิ่มเติม ตามหลักสูตรของโรงเรียนและตามความสนใจ) การจัดระเบียบงานการศึกษาอิสระ ความห่างไกลของสถานที่อยู่อาศัยจากโรงเรียน การใช้ยานพาหนะ การมีส่วนร่วมในชมรม ชั้นเรียนกับอาจารย์ผู้สอน การสื่อสารกับผู้ใหญ่เพื่อการศึกษา ฯลฯ

OU คือความสามารถ (ความเหมาะสม) ของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้และความเป็นไปได้ที่พวกเขาจะบรรลุผลที่ออกแบบไว้ในเวลาที่กำหนด ความสามารถในการเรียนรู้รายบุคคลและความสามารถในการเรียนรู้แบบกลุ่ม (รวม)

3.1. การเรียนรู้ในบทเรียน

ระดับของการฝึกอบรมทั่วไป (ความรอบรู้) ของนักเรียน, ความสามารถในการเชี่ยวชาญสื่อการศึกษาบางอย่าง, ดูดซึมความรู้, ทักษะ, ความสามารถ, ความสามารถทั่วไปสำหรับกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ, ลักษณะทั่วไปของความสนใจ (กำหนดโดยลักษณะของระบบประสาท, อารมณ์, อายุ) ลักษณะเฉพาะของความคิดของนักเรียนเมื่อเรียนวิชาวิชาการเฉพาะ ลักษณะทั่วไปของการคิด การวางแนวจิตวิทยาต่อการดูดซึมสื่อการศึกษาอย่างมีสติและยั่งยืน (ภายนอกและภายใน) แรงจูงใจในการเรียนรู้ (ความเข้าใจและความตระหนักในเป้าหมาย ความสนใจในการเรียนรู้และ ในวิชาที่กำลังศึกษา ประสิทธิผลของสิ่งจูงใจ ทัศนคติต่อการปฏิบัติหน้าที่ของนักเรียน ฯลฯ) การก้าวไปสู่ความรู้ ทักษะ สุขภาพของนักเรียน (ความเหนื่อยล้า ความเจ็บป่วย ฯลฯ) อายุของนักเรียน แนวทางคุณค่าและแผนชีวิตของพวกเขา ระเบียบวินัย ความรับผิดชอบ การปฐมนิเทศสู่อาชีพในอนาคต ฯลฯ

3.2. การเรียนรู้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร

การเรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเอง (การเตรียมตนเอง) มีลักษณะเฉพาะคือการควบคุมตนเอง (ปริมาณ ความถี่ คุณภาพ ระบบ) ความตั้งใจและความอุตสาหะ ความเด็ดเดี่ยว ความสามารถในการเรียนรู้ ระบอบการปกครองและองค์กร ประสิทธิภาพ การวางแนวคุณค่า การกระตุ้น แรงจูงใจ ภาวะสุขภาพ ลักษณะการรับรู้ กิจกรรมการรับรู้โดยทั่วไป ความสามารถ ความเร็วของการท่องจำและการดูดซึม ระดับและลักษณะการคิด อายุและคุณลักษณะส่วนบุคคล เป็นต้น

ปัจจัยทั่วไปประการที่สี่คือเวลา (B)ก็สามารถไฮไลท์ได้เช่นกัน

1. 
   เวลาที่ใช้ในชั้นเรียนโดยตรง

1. 
   เวลาที่ใช้ในการเตรียมตัวตนเอง (ศึกษาด้วยตนเอง)

ความห่วงใยอย่างต่อเนื่องของครูยังคงสร้างสถานการณ์เพื่อรักษาทัศนคติเชิงบวกโดยรวมของนักเรียนต่อการเรียนรู้ โรงเรียน และครู การสร้างทัศนคติดังกล่าวได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของครู นอกจากเกมที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในระดับประถมศึกษาแล้ว ยังแนะนำสิ่งต่อไปนี้: เทคนิคการพัฒนาแรงจูงใจของนักเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย.

การอภิปรายประเด็นที่เป็นข้อกังวลแก่นักเรียน รวมถึงประเด็นที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียนจากระยะไกล

เปิดโอกาสให้นักเรียนได้พูดและดึงดูดความสนใจ

การใช้การควบคุมร่วมกันและการตรวจสอบร่วมกันของงาน ฯลฯ

วิธีการสร้างแรงจูงใจที่พิสูจน์แล้วคือ การวางแผนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมโดยผู้เข้ารับการฝึกอบรมด้วยตนเอง. เพื่อให้นักเรียนสามารถพิสูจน์และกำหนดเป้าหมาย จัดทำแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย จัดระเบียบและกำกับกิจกรรมของเขา เขาจะต้องเตรียมพร้อมและพัฒนาในขั้นตอนการศึกษาก่อนหน้า

7. ความสม่ำเสมอของกระบวนการเรียนรู้

ลวดลายสะท้อนถึงความสัมพันธ์เชิงวัตถุประสงค์ สำคัญ จำเป็น ทั่วไป มั่นคง และเกิดซ้ำภายใต้เงื่อนไขบางประการ มีรูปแบบคงที่อย่างเคร่งครัดคือกฎหมายความสม่ำเสมอถูกกำหนดให้เป็นกฎทางวิทยาศาสตร์ก็ต่อเมื่อวัตถุที่เชื่อมโยงกันได้รับการแก้ไขอย่างชัดเจนเท่านั้น มีการศึกษาประเภท รูปแบบ และลักษณะของการเชื่อมต่อนี้แล้ว มีการกำหนดขอบเขตของการกระทำ (การสำแดง) ของการสื่อสาร ความสม่ำเสมอและกฎหมายเป็นองค์ประกอบหลักของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์

กฎข้อหนึ่งที่มีมาแต่สมัยโบราณคือการเรียนรู้ผ่านการฝึกฝนชีวิต การสืบทอดประสบการณ์ของผู้สูงอายุ. นักคิดโบราณเข้าใจว่าการเรียนรู้ไม่ใช่เป็นวิทยาศาสตร์ แต่เป็นศิลปะในการสอนวิทยาศาสตร์อื่นๆ เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติของผู้ที่มีความรู้ว่าเป็นงานฝีมือ ศิลปะไม่ปฏิบัติตามกฎหมาย เราคงได้แค่พูดถึงกฎการปฏิบัติการฝึกอบรมซึ่งครูทุกคนควรรู้เท่านั้น กฎหลายข้อที่กำหนดไว้ในสมัยโบราณยังใช้กับโรงเรียนสมัยใหม่ด้วย ตัวอย่างเช่น: “ใครก็ตามที่สลับการออกกำลังกายแบบยิมนาสติกกับศิลปะแห่งดนตรี (การศึกษาทางจิต) ด้วยวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และนำเสนอต่อจิตวิญญาณในระดับที่เหมาะสม เราก็จะมีสิทธิ์พิจารณาว่าเขาบรรลุความสมบูรณ์แบบ” (เพลโต ). โสกราตีสแสดงความคิดที่ยอดเยี่ยมซึ่งสอดคล้องกับจิตวิญญาณแห่งการเรียนรู้ยุคใหม่อย่างสมบูรณ์แบบ: จุดประสงค์ของครูคือช่วยให้เกิดความคิดในหัวของนักเรียน. โสกราตีสเรียกตนเองว่า “สูติแพทย์แห่งความคิด”

มีความพยายามที่จะพิจารณาว่ากฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ในสมัยโบราณให้เป็นหลักการทางวิทยาศาสตร์และแม้แต่กฎหมาย สิ่งนี้ไม่ถูกต้องเนื่องจากไม่มีคุณสมบัติที่โดดเด่นของอย่างหลัง แต่เป็นลักษณะทั่วไปเชิงปฏิบัติที่เน้นความสัมพันธ์ที่สำคัญบางประการระหว่างปรากฏการณ์การเรียนรู้ พวกเขาสามารถจัดว่าเป็นความสม่ำเสมอที่ประกอบขึ้นเป็นบทบัญญัติเชิงสัจธรรมของการสอน

ในศตวรรษที่ 18 การสอนถือเป็นวิทยาศาสตร์ธรรมชาติประยุกต์และเชื่อกันว่า ว่าเป็นไปตามกฎแห่งชีววิทยา J. A. Komensky และ D. Locke มีการปรับโครงสร้างการสอนใหม่ทั้งหมดตามหลักการธรรมชาติ ภายใต้อิทธิพลของพวกเขา กฎการสอน (ทำหน้าที่เป็นทั้งหลักการและกฎเกณฑ์) ถูกกำหนดไว้ในสามด้าน: สังคมวิทยา ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และจิตวิทยา. ต่อมา Pestalozzi, Rousseau, Disterweg, Ushinsky, Tolstoy และครูคนอื่นๆ ไม่ได้จำกัดตัวเองอยู่เพียงหลักการทั่วไปอีกต่อไป แต่พยายามสร้างรูปแบบ ซึ่งส่งผลให้เกิดความปรารถนาที่จะเปลี่ยนการสอนให้เป็นชุดคำสั่งเฉพาะ

ดังนั้น Comenius ซึ่งพยายามครั้งแรกในทิศทางนี้จึงนำเสนอการสอนในรูปแบบของระบบกฎซึ่งจัดกลุ่มตามหัวข้อ: "กฎพื้นฐานเพื่อความสะดวกในการสอนและการเรียนรู้" (“ Great Didactics”, บทที่ XVII), “ พื้นฐาน กฎของการเรียนรู้และการสอนตามธรรมชาติ” , “กฎเก้าข้อของศิลปะการสอนวิทยาศาสตร์” (บทที่ XX) ฯลฯ Disterweg นำจำนวนกฎมาเป็น 33 จัดกลุ่มตามวัตถุ ได้แก่ กลุ่มแรก - กฎที่เกี่ยวข้อง สำหรับครู คนที่สอง - เกี่ยวข้องกับวิชาการสอน คนที่สาม - เกี่ยวข้องกับนักเรียน ในเวลาเดียวกัน Disterweg ยังเรียกกฎหมายกฎบางข้อด้วย

ครูในอดีตพูดอย่างน่าเชื่อถือเกี่ยวกับกฎการสอนที่พวกเขาค้นพบ หนึ่งในคนแรกๆ ที่ประกาศเรื่องนี้ก็คือ เพสตาลอซซี่.เขากำหนด กฎหมายว่าด้วยการพัฒนาจิตใจของเด็ก - จากสัญชาตญาณที่คลุมเครือไปจนถึงความคิดที่ชัดเจน และจากสัญชาตญาณที่คลุมเครือไปจนถึงแนวคิดที่ชัดเจนในกระบวนการรับรู้ กฎอันยิ่งใหญ่ดังที่ Pestalozzi เรียกมันนั้นก็ปรากฏขึ้นเช่นกัน: “วัตถุทุกชนิดส่งผลต่อประสาทสัมผัสของเรา ขึ้นอยู่กับระดับของความใกล้ชิดทางกายภาพหรือระยะห่างของมัน” ตามบทบัญญัติเหล่านี้ Pestalozzi กำหนดหลักการ: ความรู้ความจริงตามมาจากความรู้ตนเองในบุคคล

สถานที่พิเศษในประวัติศาสตร์โลกและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสอนภาษารัสเซียถูกครอบครองโดยมรดก เค.ดี. อูชินสกี้. ครูผู้ยิ่งใหญ่แทบไม่เคยใช้คำว่า "กฎหมาย" เรียกหลักเกณฑ์และคำสั่งทั่วไปอย่างถ่อมตัว หนึ่งในนั้น : “ยิ่งจิตได้รับความรู้ตามความเป็นจริงมากเท่าใด และยิ่งประมวลผลได้ดีเพียงใด จิตใจก็ยิ่งพัฒนาและเข้มแข็งมากขึ้นเท่านั้น” นี่เป็นหนึ่งในกฎการเรียนรู้ทั่วไปที่สุด

การสอนเชิงทดลองในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 เธอฝากความหวังทั้งหมดไว้ในการทดลอง การวัด และสถิติ โดยเชื่อว่าด้วยวิธีวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเหล่านี้ เธอจะสามารถเปิดเผยกฎของกระบวนการสอนได้ การวิพากษ์วิจารณ์ตำแหน่งระเบียบวิธีของผู้ทดลองอย่างยุติธรรมนั้นเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตว่าในเวลานี้และด้วยวิธีการเหล่านี้จึงมีการสร้างรูปแบบทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญขึ้น

นอกจากนี้เรายังพบความพยายามที่จะกำหนดกฎแห่งการเรียนรู้ในภาษา D. ดิวอี, อี. ธอร์นไดค์, อี. เมย์แมน, ดับเบิลยู. คิลแพทริค.

เราพบความพยายามที่จะสร้างความเชื่อมโยงตามธรรมชาติระหว่างนักทฤษฎีการสอนหลักๆ ทั้งหมด ตัวอย่างเช่น ครูชื่อดัง S. T. Shatsky อนุมานรูปแบบต่อไปนี้: นักเรียนใช้ความแข็งแกร่งในกระบวนการทำงาน แต่แก่นแท้ของการสอนก็คือ ยิ่งพวกเขาใช้ความแข็งแกร่งมากเท่าไร พวกเขาก็จะยิ่งได้รับมากขึ้นเท่านั้น เขายังมาใกล้จะกำหนดสูตร ความสม่ำเสมอทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความสามัคคีของสติปัญญาและความรู้สึกนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ จิตใจและความรู้สึกของนักเรียนจะต้องสอดคล้องกัน ทรงกลมทางปัญญาและอารมณ์ต้องช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

ในบรรดาความพยายามที่จะศึกษากฎแห่งการเรียนรู้ทางคณิตศาสตร์ที่ดำเนินการในช่วงทศวรรษที่ 40-50 เราได้เน้นย้ำผลงานของ A. Thurston และ K. Hull พวกเขาแนะนำ "ฟังก์ชั่นการเรียนรู้" เข้ามาในทฤษฎี พารามิเตอร์ที่ได้รับความหมายทางจิตวิทยาและการสอน

ในการสอนของรัสเซีย พวกเขาหลีกเลี่ยงการใช้แนวคิดเรื่อง "กฎหมาย" และแนวคิดเรื่อง "ความสม่ำเสมอ" ซึ่งตีความว่าเป็นการแสดงออกถึงกฎหมายโดยเฉพาะนั้นถูกนำมาใช้เมื่อพิจารณาถึงปัญหาการสอนโดยทั่วไปที่สุดเท่านั้น และเฉพาะในยุค 80 เท่านั้น การสอนมีความเข้มแข็งมากจนสามารถใช้แนวทางทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัดในการระบุและกำหนดกฎหมายและระเบียบการสอน

รูปแบบการเรียนรู้ทั่วไป

รูปแบบทั่วไปของกระบวนการเรียนรู้มีลักษณะเฉพาะด้วยการระบุปัจจัยทั่วไปหรือปัจจัยที่ซับซ้อนซึ่งกำหนดผ่านอิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้ต่อผลผลิตโดยรวม (ประสิทธิผล) ของการเรียนรู้และชัดเจนอย่างสมบูรณ์ ไม่อนุญาตให้มีการตีความที่ผิด การระบุตัวตน และการแก้ไขการเชื่อมโยงร่วมกันระหว่าง พวกเขา.

ท่ามกลาง รูปแบบทั่วไปกระบวนการเรียนรู้มีดังนี้:

ลวดลาย เป้าหมาย: วัตถุประสงค์ของการศึกษาขึ้นอยู่กับระดับและก้าวของการพัฒนาสังคม ความต้องการและความสามารถของสังคม และระดับการพัฒนาและความสามารถของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทางการสอน

ลวดลาย เนื้อหา: เนื้อหาของการฝึกอบรม (การศึกษา) ขึ้นอยู่กับความต้องการทางสังคมและเป้าหมายการเรียนรู้ ความก้าวหน้าทางสังคมและวิทยาศาสตร์ - เทคนิค ความสามารถด้านอายุของเด็กนักเรียน ระดับการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติการสอน และเนื้อหา เทคนิคและ ความสามารถทางเศรษฐกิจของสถาบันการศึกษา

ลวดลาย คุณภาพการศึกษา: ประสิทธิผลของการฝึกอบรมใหม่แต่ละขั้นตอนขึ้นอยู่กับผลผลิตของขั้นตอนก่อนหน้าและผลลัพธ์ที่ได้รับ ธรรมชาติและปริมาณของเนื้อหาที่กำลังศึกษา อิทธิพลขององค์กรและการสอนของครู ความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนและ เวลาของการฝึกอบรม

ลวดลาย วิธีการสอน: ประสิทธิผลของวิธีการสอนขึ้นอยู่กับความรู้และทักษะในการใช้วิธีการ วัตถุประสงค์และเนื้อหาของการฝึกอบรม อายุของนักเรียน ความสามารถทางการศึกษา (ความสามารถในการเรียนรู้) ของนักเรียน การขนส่ง และการจัดกระบวนการศึกษา

ลวดลาย การจัดการฝึกอบรม: ประสิทธิผลของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความเข้มข้นของการตอบรับในระบบการเรียนรู้และความถูกต้องของอิทธิพลในการแก้ไข

ลวดลาย การกระตุ้น: ประสิทธิผลของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจภายใน (แรงจูงใจ) สำหรับการเรียนรู้และสิ่งจูงใจภายนอก (สังคม เศรษฐกิจ การสอน)

รูปแบบการเรียนรู้เฉพาะ

รูปแบบการสอน (เนื้อหา-ขั้นตอน):

ผลลัพธ์ของการฝึก (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับระยะเวลาของการฝึก

ผลผลิตของการเรียนรู้ความรู้และทักษะตามจำนวนที่กำหนด (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะแปรผกผันกับปริมาณเนื้อหาที่ศึกษาหรือปริมาณของการกระทำที่ต้องการ

ผลผลิตของการเรียนรู้ความรู้และทักษะตามจำนวนที่กำหนด (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะแปรผกผันกับความยากและความซับซ้อนของสื่อการศึกษาที่กำลังศึกษาและการกระทำที่กำลังเกิดขึ้น

ผลการเรียนรู้ (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับการรับรู้ของนักเรียนต่อวัตถุประสงค์การเรียนรู้

ผลการเรียนรู้ (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับความสำคัญของเนื้อหาที่นักเรียนเชี่ยวชาญ

ผลการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับวิธีที่นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ (L. V. Zankov)

ผลการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับวิธีการที่ใช้

ผลการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับวิธีการที่ใช้

ประสิทธิผลของการเรียนรู้ความรู้และทักษะตามจำนวนที่กำหนดนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของสถานการณ์การเรียนรู้ที่ครูสร้างขึ้น

ผลการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับวิธีการแบ่งสื่อการเรียนรู้ออกเป็นส่วนๆ ที่ต้องเชี่ยวชาญ

ผลการเรียนรู้แปรผันโดยตรงกับทักษะ (คุณสมบัติ ความเป็นมืออาชีพ) ของครู

การเรียนรู้จากการลงมือทำมีประสิทธิผลมากกว่าการเรียนรู้จากการฟังถึง 6-7 เท่า

รูปแบบญาณวิทยา:

ผลลัพธ์การเรียนรู้ (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลผลิตของการเรียนรู้ (ภายในขอบเขตที่กำหนด) เป็นสัดส่วนโดยตรงกับปริมาณกิจกรรมการศึกษา (ความรู้ความเข้าใจ) ของนักเรียน

ผลผลิตของการได้รับความรู้และทักษะ (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับปริมาณการใช้ความรู้และทักษะในทางปฏิบัติ

การพัฒนาจิตใจของนักเรียนเป็นสัดส่วนโดยตรงกับการดูดซึมของความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สัมพันธ์กัน (I. D. Lerner)

ผลการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการรวมวิชาที่กำลังศึกษาอยู่ในความเชื่อมโยงเหล่านั้น ซึ่งผู้ถือครองคือคุณภาพของวัตถุที่กำลังศึกษา

ผลการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความสม่ำเสมอและเป็นระบบของการบ้านของนักเรียน

ผลผลิตของการได้รับความรู้และทักษะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับความจำเป็นในการเรียนรู้

ประสิทธิผลของการคิดเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนดีขึ้นเมื่อใช้ขั้นตอนการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้น และประสิทธิผลของการท่องจำความรู้ด้วยวาจา (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะดีขึ้นเมื่อใช้เนื้อหาที่ลดลง

ประสิทธิผลของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับระดับของการเรียนรู้ที่มีปัญหา ขึ้นอยู่กับความเข้มข้นของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ที่เป็นไปได้และสำคัญสำหรับพวกเขา

รูปแบบทางจิตวิทยา:

ประสิทธิผลของการฝึกอบรม (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับความสนใจของนักเรียนในกิจกรรมด้านการศึกษา

ประสิทธิภาพการเรียนรู้ (ภายในขอบเขตจำกัด) เป็นสัดส่วนโดยตรงกับความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน

ประสิทธิผลของการฝึกอบรม (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับจำนวนแบบฝึกหัด

ประสิทธิผลของการฝึกอบรม (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับความเข้มข้นของการฝึกอบรม

ผลผลิตของการเรียนรู้ (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลผลิตของการเรียนรู้ (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับระดับและความคงอยู่ของความสนใจของนักเรียน

ผลลัพธ์ของการเรียนรู้สื่อการศึกษาเฉพาะด้านขึ้นอยู่กับความสามารถของนักเรียนในการเรียนรู้ความรู้ ทักษะเฉพาะ และความโน้มเอียงส่วนบุคคลของนักเรียน

ประสิทธิผลของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับระดับ ความเข้มแข็ง ความเข้มข้น และลักษณะของการคิดของนักเรียน

ประสิทธิภาพการเรียนรู้ (ภายในขอบเขตที่กำหนด) ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาความจำ

การฝึกอบรมเป็นสัดส่วนโดยตรงกับความสามารถในการเรียนรู้

ประสิทธิผลของการฝึกอบรม (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับประสิทธิภาพของนักเรียน

ในวัยรุ่น ผลการเรียนแย่ลง เมื่ออายุ 11-15 ปี จะต่ำกว่าอายุ 6-10 และ 16-17 ปีโดยเฉลี่ย 25%

กฎของ Jost: จากสองสมาคมที่มีความเข้มแข็งเท่ากัน โดยสมาคมหนึ่งมีอายุมากกว่าอีกสมาคมหนึ่ง เมื่อทำซ้ำในภายหลัง สมาคมเก่าจะได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น

กฎของ Jost: สิ่งอื่นๆ ทั้งหมดเท่าเทียมกัน เพื่อให้บรรลุเกณฑ์การเรียนรู้ จำเป็นต้องมีการทดลองน้อยลงเมื่อเรียนรู้สื่อด้วยวิธีการเรียนรู้แบบกระจายมากกว่าวิธีการเรียนรู้แบบเข้มข้น

ความแข็งแกร่งของการท่องจำเนื้อหาที่ศึกษาขึ้นอยู่กับวิธีการสร้างเนื้อหานี้ใหม่ (E.R. Hilgard)

ผลผลิตของกิจกรรมขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถ

จำนวนการทำซ้ำมีอิทธิพลอย่างมากต่อประสิทธิภาพการเรียนรู้ (von Kube)

เปอร์เซ็นต์ของการเก็บรักษาสื่อการศึกษาที่จดจำจะแปรผกผันกับปริมาตรของสื่อนี้ (G. Ebbinghaus)

สิ่งอื่นๆ ที่เท่าเทียมกัน ประสิทธิภาพของการเรียนรู้แบบกระจายของสื่อการสอนจะสูงกว่าประสิทธิภาพของการเรียนรู้แบบเข้มข้น (I. Cain, R. Willey)

รูปแบบไซเบอร์เนติกส์:

ประสิทธิผลของการเรียนรู้ (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับความถี่และปริมาณของความคิดเห็น

คุณภาพของความรู้ขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของการควบคุม ความถี่ของการควบคุมขึ้นอยู่กับระยะเวลาของการฝึก

คุณภาพของการฝึกอบรมเป็นสัดส่วนโดยตรงกับคุณภาพของการจัดการกระบวนการศึกษา

ประสิทธิผลของการควบคุมเป็นสัดส่วนโดยตรงกับปริมาณและคุณภาพของข้อมูลการควบคุม สถานะและความสามารถของนักเรียนที่รับรู้และประมวลผลอิทธิพลของการควบคุม

ผลผลิตของการเรียนรู้จะเพิ่มขึ้นหากแบบจำลองของการกระทำที่ต้องทำ - "โปรแกรมการเคลื่อนไหว" และผลลัพธ์ - "โปรแกรมเป้าหมาย" อยู่ข้างหน้ากิจกรรมในสมอง (พี.เค. อโนคิน)

รูปแบบทางสังคมวิทยา:

การพัฒนาของแต่ละบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยการพัฒนาของบุคคลอื่นทั้งหมดที่เขาติดต่อสื่อสารทั้งทางตรงและทางอ้อม

ประสิทธิผลของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับปริมาณและความเข้มข้นของการติดต่อทางปัญญา

ประสิทธิผลของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับระดับ “ความฉลาดของสิ่งแวดล้อม” และความเข้มข้นของการเรียนรู้ร่วมกัน

ประสิทธิผลของการเรียนรู้เพิ่มขึ้นภายใต้เงื่อนไขของความตึงเครียดทางปัญญาที่เกิดจากการแข่งขัน

ศักดิ์ศรีของนักเรียนในชั้นเรียนขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่เขาครอบครอง บทบาทที่เขาเล่น ความสำเร็จและความสำเร็จทางวิชาการ และคุณสมบัติส่วนบุคคล

ประสิทธิผลของการสอนขึ้นอยู่กับคุณภาพของการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียน

Didactogeny (ทัศนคติที่หยาบคายของครูต่อนักเรียน) ส่งผลให้ประสิทธิภาพการสอนในชั้นเรียนโดยรวมและนักเรียนแต่ละคนลดลง

รูปแบบองค์กร:

ประสิทธิผลของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับองค์กร มีเพียงองค์กรแห่งการเรียนรู้เท่านั้นที่ดี ซึ่งพัฒนาความต้องการในการเรียนรู้ของนักเรียน สร้างความสนใจทางปัญญา นำความพึงพอใจ และกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้

ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับทัศนคติของนักเรียนต่องานด้านการศึกษาและความรับผิดชอบด้านการศึกษาของพวกเขา

ผลการเรียนรู้ (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับผลการเรียนของนักเรียน

ผลการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับผลงานของครู

มีความสัมพันธ์ระหว่างขนาดชั้นเรียน (a) ปริมาณเฉลี่ยของการติดตามผลการปฏิบัติงานของสายงานต่อนักเรียน (b) และประสิทธิภาพเฉลี่ยที่ไม่ใช่กลุ่มของชั้นเรียน (c): Vc

ความเหนื่อยล้าทางจิตนำไปสู่การยับยั้งความรู้สึก: การฝึก 4 ชั่วโมงจะลดเกณฑ์ความไวของเครื่องวิเคราะห์มากกว่า 2 เท่า (I. Wager, K. Blazhen)

สมรรถภาพทางจิตของเด็กขึ้นอยู่กับสภาวะสุขภาพ, รูปแบบของกิจกรรมทางจิต, เพศ, อายุ, ช่วงเวลาของปี, วันในสัปดาห์, ช่วงเวลาของวัน (M. V. Antropova และอื่น ๆ )

กิจกรรมกิจกรรมทางจิตของนักเรียนขึ้นอยู่กับตารางเรียนสถานที่ในการพลศึกษาและบทเรียนแรงงาน (M. V. Antropova ฯลฯ )

ประสิทธิผลของการสอนขึ้นอยู่กับระดับของการจัดระเบียบงานสอน

แคตตาล็อก:ระบบ -> ไฟล์
ไฟล์ -> วิทยานิพนธ์: จิตวิทยาและการสอนการป้องกันการติดแอลกอฮอล์ในบุคลากรทางทหาร
ไฟล์ -> I. รูปแบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาวิชาชีพครูการศึกษาเพิ่มเติม

ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์:

มูร์ซิม. วิทยาศาสตร์.

ปัญหาของปัจจัยการเรียนรู้ในการสอนได้รับการพิจารณาในบริบทของประสิทธิผล สำหรับแนวคิดนี้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่ดำเนินการในกระบวนการศึกษาควรเชื่อมโยงกัน ซึ่งในกรณีนี้เรียกว่าสาเหตุที่เกิดจากการผลิต (การสร้างผลิตภัณฑ์ ระดับประถมศึกษา) ปริมาณของผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาที่ผลิตได้ในกระบวนการศึกษามากน้อยเพียงใดและมีคุณภาพเท่าใด ผลผลิตที่ได้จะเป็นอย่างไร ขึ้นอยู่กับเหตุผลเหล่านี้และวิธีที่ผลิตภัณฑ์เหล่านี้เชื่อมโยงกันในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในการสอน สาเหตุที่ก่อให้เกิดผลผลิตจึงถูกเข้าใจว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่มีขนาดเล็กโดยพลการ แต่จำเป็นต้องมีการบูรณาการ ซึ่งการแบ่งส่วนออกเป็นส่วน ๆ นั้นเป็นไปไม่ได้โดยไม่สูญเสียความหมายของมัน

สาเหตุสำคัญที่เกิดจากสาเหตุการผลิตอย่างน้อยสองสาเหตุของกลุ่มหนึ่งแสดงโดยแนวคิด “ ปัจจัยหน่วย" ในทางกลับกัน ความสมบูรณ์ของมันก่อให้เกิดสิ่งที่เรียกว่า “ ปัจจัยทั่วไป" การรวมกันเพิ่มเติมซึ่งก่อให้เกิดปัจจัยการเรียนรู้ที่ซับซ้อน ที่ด้านบนสุดของลำดับชั้นของปัจจัยคือ “ ปัจจัยทั่วไป", รวมทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้น, สาเหตุการผลิตของกลุ่มบางกลุ่ม, ก่อนหน้านี้ลดลงเป็นปัจจัยเดียว, ทั่วไปและซับซ้อน

ในวรรณกรรมการสอนทางวิทยาศาสตร์ บางครั้งพวกเขาก็แยกแยะได้เช่นกัน เฉพาะเจาะจงปัจจัยที่ไม่สามารถลดให้เหลือเพียงสาเหตุเดียวไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม และรวมอยู่ในปัจจัยที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้

ตามหนังสือ:

พอดลาซี ไอ.พี.

การสอน หลักสูตรใหม่

จากผลการวิจัยเชิงการสอนพบว่า ปัจจัยทั่วไปสี่ประการซึ่งร่วมกันกำหนดการก่อตัวของผลิตภัณฑ์ของกระบวนการสอน:

1) สื่อการศึกษา

2) อิทธิพลขององค์กรและการสอน;

3) ความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน

ปัจจัยทั่วไป "สื่อการศึกษา"มีสาเหตุทั่วไปของแหล่งที่มาของข้อมูล ข้อมูลทางการศึกษาแบ่งออกเป็นข้อมูลความรู้ความเข้าใจ (การถ่ายทอดความรู้) และข้อมูลการควบคุม - สัญญาณเกี่ยวกับวิธีการดูดซึมข้อมูลความรู้ความเข้าใจ

ปัจจัยนี้ประกอบด้วยปัจจัยที่ซับซ้อนสองประการ:

ข้อมูลวัตถุประสงค์ (บริสุทธิ์)– เนื้อหา ปริมาณสื่อการศึกษา คุณภาพ รูปแบบการนำเสนอ

ข้อมูลที่ได้รับในกระบวนการประมวลผลการสอน, – วิธีการ โครงสร้าง การเข้าถึงการนำเสนอ

ปัจจัยทั่วไป “อิทธิพลขององค์กรและการสอน” รวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันประกอบด้วยสองสิ่งที่ซับซ้อน:

– ปัจจัยของอิทธิพลขององค์กรและการสอนในห้องเรียน– วิธีการเรียนการสอน รูปแบบการจัดองค์กร สถานการณ์การศึกษา ประสิทธิภาพของครู ประสิทธิภาพของนักเรียน การติดตามและทวนสอบผลการทำงาน ประเภทและโครงสร้างของช่วงการฝึกอบรม การประยุกต์ความรู้ ทักษะ การใช้สื่อการสอน อุปกรณ์สำหรับกระบวนการศึกษา , สภาพการเรียนรู้;

– ปัจจัยของอิทธิพลการสอนโดยมีวัตถุประสงค์ทางการศึกษานอกเวลาเรียน– ปริมาณและลักษณะของความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ผู้ใหญ่ เพื่อน ระบอบการทำงานด้านการศึกษา ควบคุมโดยผู้ใหญ่ การใช้สื่อเพื่อการอ่านวรรณกรรม การจัดงานการศึกษาอิสระ การมีส่วนร่วมในสโมสร การสื่อสารกับผู้ใหญ่เพื่อการศึกษาและปัจจัยอื่นๆ อีกมากมาย

ปัจจัยทั่วไป “การเรียนรู้ของนักเรียน”- นี่คือความสามารถของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้และความสามารถสำหรับพวกเขาในการบรรลุผลที่ออกแบบไว้ในเวลาที่กำหนด ปัจจัยนี้ยังรวมถึงปัจจัยที่ซับซ้อนสองปัจจัยด้วย:

– ปัจจัยการเรียนรู้ในบทเรียน– ระดับการฝึกอบรมทั่วไป (ความรู้) ของนักศึกษา ความสามารถในการเชี่ยวชาญสื่อการศึกษาบางอย่าง ซึมซับความรู้ ความสามารถ ทักษะ ความสามารถทั่วไปสำหรับกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ลักษณะทั่วไปของความสนใจ ลักษณะความคิดของนักเรียนเมื่อเรียนวิชาวิชาการเฉพาะเรื่อง ลักษณะทั่วไปของการคิด การวางแนวทางจิตวิทยาต่อการดูดซึมสื่อการศึกษาอย่างมีสติและยั่งยืน แรงจูงใจในการเรียนรู้ อัตราการได้มาซึ่งความรู้และทักษะ สุขภาพนักเรียน อายุของผู้เข้ารับการฝึกอบรม การวางแนวคุณค่า การลงโทษ; การปฐมนิเทศสู่อาชีพในอนาคต วิถีชีวิตและเหตุผลอื่น ๆ อีกมากมาย

– ปัจจัยการเรียนรู้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร– การควบคุมตนเอง; ความตั้งใจและความเพียร; จุดสนใจ; ผลงาน; การวางแนวค่า การกระตุ้น; แรงจูงใจ; สถานะสุขภาพ; คุณสมบัติของการรับรู้กิจกรรมการรับรู้โดยทั่วไป ความสามารถ; ความเร็วของการท่องจำและการดูดซึม ระดับและลักษณะของการคิด อายุและลักษณะส่วนบุคคล ฯลฯ

ไม่ว่าสถานการณ์การเรียนรู้จะมีความหลากหลายเพียงใด แนวคิดการสอน ประเภทของกิจกรรมการเรียนการสอน แรงจูงใจและแหล่งที่มาของกิจกรรมการเรียนรู้ ล้วนมีบางอย่างที่เหมือนกัน เป้าหมายสูงสุดของพวกเขาคือการกำกับความพยายามของนักเรียนในการเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง หากไม่มีความพยายามมุ่งสู่เป้าหมายการเรียนรู้ ย่อมไม่มีการเรียนรู้ในตัวมันเอง องค์ประกอบที่เป็นสากลของการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายนี้เรียกว่าการท่องจำ

ปัจจัยการเรียนรู้ภายใน

ความสนใจและการติดตั้ง. เงื่อนไขแรกสำหรับการท่องจำ: สิ่งที่ต้องเรียนรู้และหลอมรวมจะต้องสะท้อนให้เห็นในจิตใจโดยแยกแยะจากแง่มุมอื่น ๆ ที่รับรู้ของโลกภายนอกและภายใน มองอย่างเดียวไม่พอ ต้องดู ฟังไม่พอ ต้องได้ยิน ข้อมูลที่ไม่มีอยู่นั้นไม่สามารถซึมซับและประมวลผลได้ การท่องจำเกิดขึ้นได้หากมีสิ่งที่ต้องเรียนรู้

การแสดงและสุนทรพจน์ของอาจารย์คำแนะนำและข้อกำหนดของเขาเป็นเพียงส่วนหนึ่งของสัญญาณทั้งหมดที่มาถึงนักเรียนเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน "เสียงรบกวน" ภายนอกทั้งหมดก็มาจากภายนอก ซึ่งรวมถึงพฤติกรรมของนักเรียนคนอื่นๆ รูปลักษณ์ของครู นกกำลังนั่งอยู่บนกิ่งไม้นอกหน้าต่าง เสียงฝีเท้าหลังกำแพง และเหตุการณ์เล็กๆ น้อยๆ อื่นๆ อีกมากมายที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในพิภพเล็ก ๆ ของห้องเรียน พวกเขาตอบสนอง "จากภายใน" ด้วยความทรงจำ ความคาดหวัง ความวิตกกังวล และการไตร่ตรอง และในสิ่งที่ครูแสดงและสื่อสาร บางครั้งก็มีข้อมูลข้างเคียงมากมายที่ซ้ำซ้อนในขณะนี้ ในขณะเดียวกัน การทดลองทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าบุคคลหนึ่งสามารถรับรู้วัตถุในช่วงที่ค่อนข้างจำกัด (ประมาณ 5-9 ชิ้น) ไปพร้อมๆ กัน ทุกสิ่งทุกอย่างปรากฏเป็นพื้นหลังทั่วไปที่คลุมเครือหรือบุคคลนั้นไม่ได้รับรู้เลย

รายการ เหตุการณ์ หรือคุณสมบัติบางอย่างสามารถทำให้เกิดกิจกรรมทางจิตที่แสดงออกมาด้วยความสนใจเนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับแหล่งที่มาภายในของกิจกรรม - ความต้องการข้อมูลความต้องการของแต่ละบุคคลแรงผลักดันทางสังคมและเป้าหมายของเขา นักจิตวิทยาเรียกการแสดงบุคลิกภาพของบุคคลในการเลือก การประมวลผล และการใช้ข้อมูลว่าเป็นทัศนคติ การทดลองและการสังเกตหลายครั้งแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของทัศนคติของแต่ละบุคคลในกิจกรรมการศึกษาที่สำคัญ ซึ่งบางครั้งก็มีความสำคัญอย่างเด็ดขาด ดังนั้นในการทดลองครั้งหนึ่ง นักเรียนสองกลุ่มเรียนรู้เนื้อหาเดียวกันในลักษณะเดียวกันและมีจำนวนการซ้ำเท่ากัน กลุ่มหนึ่งได้รับคำเตือนว่าไม่จำเป็นต้องทำซ้ำเนื้อหาก่อนการทดสอบ อีกกลุ่มหนึ่งได้รับแจ้งว่ามีโอกาสที่จะทำซ้ำก่อนการทดสอบ ทันใดนั้นทั้งสองกลุ่มก็ถูกทดสอบ ปรากฎว่านักเรียนที่หวังจะเรียนเนื้อหานี้ให้จบจะจำเนื้อหาได้แย่กว่านั้นมาก พวกเขาไม่มีความตั้งใจที่จะท่องจำครั้งสุดท้าย การศึกษาพบว่าทัศนคติเป็นตัวกำหนดเวลา ความเข้มแข็ง และธรรมชาติของการท่องจำ เรียนแบบมีทัศนคติ “ก่อนสอบ” จะเก็บความรู้ไว้จนกว่าจะออกจากห้องสอบเท่านั้น การสอน 9 เน้นการท่องจำโดยประมาณให้ความรู้โดยประมาณ ยิ่งไปกว่านั้น การรับรู้ข้อมูลเดียวกันโดยไม่ได้ตั้งใจจะท่องจำมักจะไม่ได้ให้ความรู้ใดๆ เลย

ดังนั้นปัญหาความสนใจและทัศนคติต่อการเรียนรู้จึงเป็นปัญหาแรงจูงใจของนักเรียน ทั้งความสนใจและการมุ่งเน้นการเรียนรู้เป็นการแสดงออกภายนอกของทิศทางหนึ่งของกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติของนักเรียน กล่าวคือ การมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ เป้าหมาย หรือกระบวนการเรียนรู้ การมุ่งเน้นนี้จะบรรลุผลได้โดยการเชื่อมโยงประเด็นหลักเหล่านี้ของการสอนกับปัจจัยภายใน ภายนอก และส่วนบุคคลของกิจกรรมของแต่ละบุคคล

ปัจจัยภายนอกของการเรียนรู้

เนื้อหาและรูปแบบของสื่อการเรียนการสอน. เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ไม่เพียงแต่ถูกกำหนดโดยปัจจัยเชิงอัตวิสัย (ทัศนคติของนักเรียนต่อวิชา) แต่ยังพิจารณาจากปัจจัยเชิงวัตถุด้วย (คุณสมบัติของเนื้อหาที่เรียนรู้) นักจิตวิทยาและนักการศึกษาได้ทำการศึกษาเกี่ยวกับการสอนในด้านนี้เป็นจำนวนมาก และได้รวบรวมข้อมูลข้อเท็จจริงและการทดลองไว้จำนวนมหาศาล การวิเคราะห์ข้อมูลช่วยให้เราสามารถระบุคุณสมบัติหลักของสื่อการศึกษาที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ได้

ทรัพย์สินประการแรกของสื่อการศึกษาคือเนื้อหา หัวข้อการท่องจำอาจเป็นข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริงหรือความรู้ทั่วไป แนวคิดหรือหลักการ การกระทำ การดำเนินการ/ความสามารถ หรือทักษะ โครงสร้างการเรียนรู้ วิธีการสอน และวิธีการสอนขึ้นอยู่กับว่าเนื้อหาประเภทใดเหล่านี้เป็นหัวข้อของการท่องจำ จากการศึกษาของนักจิตวิทยาโซเวียตหลายคนแสดงให้เห็นว่าโครงสร้างและธรรมชาติของการเรียนรู้นั้นถูกกำหนดโดยขอบเขตของความรู้และกิจกรรมซึ่งมีข้อเท็จจริงแนวคิดทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องด้วย การเรียนรู้กฎเลขคณิตสัมพันธ์กับวิธีการสังเกต กิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติที่แตกต่างจากการเรียนรู้ไวยากรณ์ การท่องจำวรรณกรรมแตกต่างจากการท่องจำฟิสิกส์ รูปแบบเฉพาะทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาในการเรียนรู้วิชาวิชาการแต่ละวิชา (และแม้แต่หัวข้อการศึกษา)

คุณสมบัติประการที่สองของสื่อการศึกษาคือรูปแบบ อาจเป็นแบบชีวิต โดยที่การเรียนรู้จะดำเนินการจากวัตถุหรือกิจกรรมจริง และการสอน เมื่อการเรียนรู้ดำเนินการในวัตถุและงานทางการศึกษาที่จัดเตรียมและจัดแผนผังไว้เป็นพิเศษ อาจเป็นรูปธรรม เป็นรูปเป็นร่าง วาจา และสัญลักษณ์ก็ได้ การนำเสนอสื่อการศึกษาในรูปแบบใดๆ เหล่านี้แสดงถึงภาษาบางอย่างที่ทำหน้าที่ในการถ่ายทอดข้อมูลบางอย่าง เช่น สัญญาณ ความหมาย ค่านิยม หรือคำสั่ง การวิจัยโดยนักจิตวิทยาโซเวียตและต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าประสิทธิภาพของภาษาที่เลือกนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยสองประการ:

1. ภาษาตรงกับลักษณะของเนื้อหาที่เรียนหรือไม่
2. นักเรียนมีความเชี่ยวชาญในวิธีการเข้ารหัสข้อมูลนี้มากน้อยเพียงใด และภาษานี้สอดคล้องกับโครงสร้างความคิดของนักเรียนมากน้อยเพียงใด

ดังนั้น การทดลองแสดงให้เห็นว่า นักเรียน วัยรุ่น และแม้แต่เด็กอายุเจ็ดถึงแปดขวบก็สามารถเชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีเซตได้ อย่างไรก็ตาม ด้วยเหตุนี้ เด็กจะต้องนำเสนอแนวคิดเหล่านี้ในรูปแบบที่กระตือรือร้น (ในภาษาของสิ่งของและการกระทำ) สำหรับวัยรุ่น - ในรูปแบบของการดำเนินการเฉพาะกับวัตถุทางคณิตศาสตร์ (ในภาษาของภาพและการดำเนินการ) แต่สำหรับนักเรียน รูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาและสัญลักษณ์ในการสื่อสารข้อมูลที่เกี่ยวข้องก็เพียงพอแล้ว . (ไม่ได้หมายความว่าเด็ก ๆ จะไม่สามารถก้าวไปสู่รูปแบบเชิงสัญลักษณ์ในการเข้ารหัสแนวคิดของทฤษฎีเซตได้ แต่จนกว่าพวกเขาจะพูดภาษานี้ พวกเขาจะต้องแนะนำแนวคิดเหล่านี้ในภาษาของวัตถุและการกระทำบนพวกเขา)

คุณสมบัติที่สามของสื่อการศึกษาที่ระบุโดยนักวิจัยคือความยากซึ่งส่งผลต่อประสิทธิผลของการเรียนรู้ ความเร็ว และความแม่นยำ เมื่อพูดถึงความยากหรือความง่ายของสื่อการสอน มักจะหมายความว่านักเรียนเรียนรู้สื่อหนึ่งได้เร็วขึ้นและมีช่องว่างหรือข้อผิดพลาดน้อยลง และอีกสื่อหนึ่งช้ากว่าโดยมีช่องว่างและข้อผิดพลาดมากขึ้น การวิจัยพบว่า ตัวอย่างเช่น ความยากในการเรียนรู้คำและประโยคไม่ได้สัมพันธ์กับความหมายของคำและประโยคเหล่านี้มากนัก แต่เกี่ยวข้องกับบริบทที่พบด้วย ตัวอย่างเช่น ข้อความ: “เขาไปที่หน้าต่างแล้วมองออกไปที่ถนน มีคนเดินและรถวิ่งอยู่ มันเป็นตอนเย็น” - จำง่ายกว่าข้อความ:“ เขาเข้าใกล้เหมืองแล้วมองเข้าไปในตัวเขาเอง ผู้คนสัญจรไปมาและรถยนต์ก็เลี้ยวเบน มีเสียงกริ่งดังขึ้น" สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในข้อความแรกคำและประโยคที่ตามมานั้นสามารถคาดเดาได้เป็นส่วนใหญ่ ในขณะที่ข้อความที่สองนั้นยากกว่ามากที่จะคาดเดาว่าจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป ด้วยเหตุผลเดียวกัน การท่องจำข้อความที่ไม่มีความหมายที่ประกอบด้วยคำที่คุ้นเคยก็ยิ่งยากขึ้น เช่น “มันมาแล้ว ผู้คนยามเย็น กำลังขับรถ กำลังอยู่ บนถนน ไป หน้าต่าง เดิน มองดู ข้างนอกนั้น." และจะยากมากหากคุณแบ่งคำเป็นพยางค์ที่ไม่มีความหมาย เช่น "do, lyu, ha, na, li, vyg..." ฯลฯ ความยากในการจำจะเพิ่มขึ้นอย่างชัดเจนเมื่อความคาดเดาไม่ได้ของแต่ละองค์ประกอบและจำนวนที่ตามมาเพิ่มขึ้น ของ "ความต่อเนื่อง" ที่คาดเดาไม่ได้ดังกล่าว หรือตัวอย่างเช่นจำเป็นต้องทำซ้ำหลายครั้งเพื่อจดจำชุดตัวเลขต่อไปนี้โดยกลไก: 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 55, 61, 67 อย่างไรก็ตาม เป็นที่น่าสังเกตว่าแต่ละหมายเลขที่ตามมาคือหก หน่วยมากกว่าหน่วยก่อนหน้า ซึ่งหมายความว่าซีรีส์จะเริ่มต้นด้วยสิบสามและมีองค์ประกอบสิบประการตามที่เรียนรู้ทันที เหตุผลอีกครั้งก็คือข้อมูลนี้เพียงพอที่จะทำนายตัวเลขที่ตามมาแต่ละตัวได้

ความสามารถในการคาดการณ์บางส่วนหรือทั้งหมดขององค์ประกอบถัดไปถูกกำหนดโดย มีรูปแบบที่แตกต่างกันไม่มากก็น้อยในเนื้อหาที่กำลังเรียนรู้. รูปแบบเหล่านี้สามารถสะท้อนให้เห็นในประสบการณ์ (ลำดับสาเหตุ) ความรู้ (ลำดับที่ทราบ) แนวคิดและหลักการ (กฎหมาย กฎเกณฑ์) ฯลฯ นอกจากนี้ยังสามารถเชื่อมโยงกับข้อจำกัดอย่างเป็นทางการในตัวเลือกที่เป็นไปได้ เช่น จังหวะ ขนาดเส้น สัมผัส . เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้อธิบายการเรียนรู้บทกวีได้ง่ายขึ้น (โปรดจำไว้ว่าพุชกิน: "ผู้อ่านกำลังรอสัมผัส" กุหลาบ "อยู่แล้ว ดังนั้นรีบดำเนินการ!")

ทฤษฎีสารสนเทศได้สร้างจุดยืนที่สำคัญอย่างยิ่ง: ยิ่งลำดับมากขึ้นนั่นคือรูปแบบของข้อความ ข้อมูลโดยเฉลี่ยแต่ละองค์ประกอบก็จะยิ่งน้อยลงเท่านั้น สมมติฐานที่สำคัญต่อจากนี้: ยิ่งแต่ละองค์ประกอบของสื่อการศึกษามีข้อมูลมากเท่าไรก็ยิ่งจดจำได้ยากเท่านั้น จำนวนข้อมูลในข้อความที่กำหนดจะแตกต่างกันไปในแต่ละคน ตัวอย่างเช่น ข้อความ: "แม่น้ำโวลก้าไหลลงสู่ทะเลแคสเปียน" ไม่มีข้อมูลใหม่สำหรับผู้ใหญ่ ไม่มีข้อมูล (นั่นคือสาเหตุที่คำกล่าวของ Belikov ในเรื่องราวของ A.P. Chekhov เรื่อง "The Man in a Case" ฟังดูไร้สาระมาก) อย่างไรก็ตาม สำหรับผู้ที่ทราบข้อเท็จจริงนี้เป็นครั้งแรก ข้อความนี้จะมีข้อมูลอยู่ด้วย ดังนั้น ปริมาณข้อมูลที่ส่งมาโดยข้อความการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพร้อมของนักเรียน ขึ้นอยู่กับการมีประสบการณ์ ความรู้ แนวคิด และทักษะที่เหมาะสมมาก่อน ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่าความยากของสื่อการเรียนรู้หรือสิ่งอื่นๆ ที่เท่าเทียมกันนั้นถูกกำหนดโดยระดับความเชื่อมโยงของสื่อการศึกษาใหม่กับประสบการณ์ ความรู้ และทักษะที่มีอยู่ของนักเรียน ยิ่งมีการเชื่อมต่อกันมาก เนื้อหาก็จะเรียนรู้ได้ง่ายขึ้น และในทางกลับกัน (สิ่งอื่นๆ ที่เท่าเทียมกัน)

คุณสมบัติประการที่สี่ที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้สื่อการศึกษาคือ ความหมาย. ความหมายเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสำคัญของข้อมูลที่มีอยู่ในสื่อการศึกษา ข้อมูลหรือการกระทำบางอย่างอาจมีความสำคัญในตัวเองหรือเพื่อการเรียนรู้เนื้อหาที่ตามมา อาจมีความสำคัญในการแก้ปัญหาที่นักเรียนจะต้องเผชิญในภายหลัง ท้ายที่สุดสิ่งเหล่านี้อาจมีความสำคัญในการกำหนดพฤติกรรมหรือลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง ดังนั้น แนวคิดของ “ความหมาย” จึงครอบคลุมถึงหมวดความรู้ หมวดประโยชน์ และหมวดคุณค่า ความหมายอาจเป็นแบบองค์ความรู้ (ความรู้ความเข้าใจ) การปฏิบัติ (ธุรกิจ) จริยธรรม (ศีลธรรม) สุนทรียภาพ (ศิลปะ) สังคม (สังคม) และการศึกษา (การสอน)

ก็ควรจะเน้นย้ำว่า ความหมายของสื่อการสอนในตัวเองยังไม่เพียงพอ. เพื่อที่จะเรียนรู้ได้สำเร็จ จะต้องได้รับความสำคัญที่เหมาะสมสำหรับตัวนักเรียนเอง กล่าวคือ ความต้องการของนักเรียนจะต้องรวมอยู่ในเนื้อหา วิธีการใดที่ใช้เพื่อทำให้เนื้อหามีความหมายต่อผู้เรียนขึ้นอยู่กับมุมมองของธรรมชาติของการเรียนรู้ นักจิตวิทยาบางคนถือว่าการเสริมกำลังเป็นวิธีการหลัก อื่น ๆ - รางวัล อื่น ๆ - ดอกเบี้ย อื่น ๆ - กิจกรรมในทางปฏิบัติหรือความรู้ความเข้าใจ อื่น ๆ - การแสดงออก ฯลฯ แต่สาระสำคัญของคำแนะนำเหล่านี้ก็เหมือนกัน นั่นคือการหาวิธีในการสื่อสารข้อมูลที่มีความหมายสำหรับนักเรียน

ทรัพย์สินที่ห้ามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสำคัญ - ความหมายของสื่อการศึกษา. การสังเกตและการทดลองบ่งชี้ว่าเนื้อหาที่มีความหมายจะเรียนรู้ได้ดีขึ้น (เร็วขึ้นและมีข้อผิดพลาดน้อยลง) ดังนั้นในการทดลองครั้งหนึ่ง การเรียนรู้สื่อที่มีความหมายโดยสมบูรณ์จึงง่ายกว่าสื่อที่ไม่มีความหมายซึ่งมีปริมาณและลักษณะเดียวกันถึงหกเท่า สื่อความหมายก็ถูกเก็บรักษาไว้อย่างเต็มที่มากขึ้นเรื่อยๆ แนวคิดของ "ความหมาย" หมายถึงอะไร? ตัวอย่างเช่น คำจำกัดความต่อไปนี้จากหนังสือคณิตศาสตร์มีความชัดเจนหรือไม่: “ถ้าการแบ่งครึ่ง A ของวงแหวนตามใจชอบนั้นเป็นอุดมคติทั้งซ้ายและขวา มันจะเรียกว่าอุดมคติสองด้านของวงแหวนนี้” เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้ขึ้นอยู่กับความรู้ของผู้อ่าน หากเขารู้ทฤษฎีของกลุ่มหรืออย่างน้อยก็เข้าใจว่าแนวคิดของ "วงแหวน", "กึ่ง", "อุดมคติ" ซ้ายและขวาหมายถึงอะไรข้อความนี้จะมีความหมายสำหรับเขา มิฉะนั้นความหมายของคำจำกัดความนี้จะไม่ชัดเจน

ดังนั้น ความหมายของวัสดุจึงไม่ใช่คุณภาพที่แยกจากกัน โดยไม่ขึ้นกับเรื่องของการดูดซึม ความหมายขึ้นอยู่กับว่านักเรียนมีแนวคิดข้อมูลและการกระทำที่จำเป็นในการทำความเข้าใจองค์ประกอบของสื่อการศึกษาและสร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาในคลังแสงของเขาหรือไม่ นอกจากนี้ ความหมายอาจมีระดับที่แตกต่างกัน: จากความเข้าใจที่คลุมเครือว่า "บางสิ่งบางอย่างเรียกว่าบางสิ่งบางอย่าง" ไปจนถึงการสร้างข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับขึ้นมาใหม่อย่างชัดเจน และความมีความหมายและระดับของมันนั้นขึ้นอยู่กับความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างสื่อการศึกษาใหม่กับประสบการณ์ ความรู้ แนวคิด ทักษะของนักเรียน การกระทำและการปฏิบัติการที่เขารู้จักอยู่แล้ว

ทรัพย์สินที่หกถัดมาคือ โครงสร้างของสื่อการศึกษา. ปัจจัยนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัจจัยก่อนหน้า ความหมายถูกกำหนดโดยการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งใหม่ สิ่งที่ไม่รู้จัก และสิ่งที่รู้ โครงสร้างของวัสดุคือวิธีสร้างการเชื่อมต่อเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น การทำความเข้าใจการดำเนินการของการคูณขึ้นอยู่กับความเข้าใจการดำเนินการของการบวกและความสามารถในการดำเนินการดังกล่าว การดำเนินการคูณมีแนวคิดเป็นการบวกตัวเลขที่เหมือนกันซ้ำๆ (3X4=3+3+3+3) คุณสามารถแนะนำการเชื่อมต่อระหว่างการดำเนินการใหม่ (การคูณ) และการดำเนินการที่รู้จัก (การบวก) ได้หลายวิธี คุณสามารถเริ่มต้นด้วยตัวอย่างการบวกซ้ำๆ แล้วจึงนำไปสู่แนวคิดเรื่องการคูณ คุณสามารถเริ่มต้นด้วยการกำหนดการดำเนินการของการคูณ แล้วแสดงให้เห็นว่าจะลดจำนวนลงเมื่อบวกซ้ำได้อย่างไร วิธีแรกจะให้โครงสร้างอุปนัยของสื่อการศึกษาวิธีที่สอง - แบบนิรนัย นี่คือโครงสร้างที่เป็นทางการหรือสมเหตุสมผลของเนื้อหา มันแสดงให้เห็นในการปรับใช้ระบบและความสัมพันธ์ของแนวคิด (การอยู่ใต้บังคับบัญชาและการอยู่ใต้บังคับบัญชา การแยกและการบวก)

การเชื่อมโยงสามารถเกิดขึ้นได้ไม่เพียงแต่ระหว่างแนวคิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระหว่างวัตถุ รูปภาพ หรือปรากฏการณ์ด้วย เช่น ความเหมือนและความแตกต่าง ความใกล้ชิดและระยะทาง ก่อนและหลัง เหตุและผล สิ่งเหล่านี้จะเป็นการเชื่อมต่อผ่านความสัมพันธ์ทางร่างกาย จิตใจ และความสัมพันธ์ประเภทอื่นๆ นี่คือเนื้อหาหรือโครงสร้างของเนื้อหา

สุดท้ายนี้ การเชื่อมต่อสามารถเกิดขึ้นได้ตามกฎของภาษาใดภาษาหนึ่ง ความสัมพันธ์ที่ได้เรียนรู้และการผสมผสานกัน นี่คือวิธีที่คุณเรียนรู้ เช่น ตารางสูตรคูณ นี่จะเป็นโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ของวัสดุ

ไม่สามารถตรวจพบข้อดีที่เห็นได้ชัดเจนของโครงสร้างสื่อการศึกษาแบบใดแบบหนึ่งเหนืออีกแบบหนึ่งในการทดลอง อย่างไรก็ตาม การศึกษาพบว่าการเรียนรู้เนื้อหาใดๆ จะง่ายขึ้นเมื่อโครงสร้างของเนื้อหาเพิ่มขึ้น เช่น การเชื่อมโยงเชิงตรรกะ ความหมาย และวากยสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ ของเนื้อหา ยิ่งการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งใหม่และสิ่งเก่าในวัสดุมากเท่าไร ยิ่งการเชื่อมต่อของแต่ละส่วนที่ตามมากับส่วนก่อนหน้านั้นใกล้ชิดมากขึ้นเท่าไรก็ยิ่งจดจำได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ไม่ใช่โดยไม่มีเหตุผลที่หลักการเรียนรู้ประการหนึ่งคือหลักการของความสม่ำเสมอและเป็นระบบ การศึกษาแบบส่วนตัวได้แสดงให้เห็นว่าการเชื่อมต่อส่วนบุคคลที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนนั้นง่ายต่อการเรียนรู้มากกว่าการเชื่อมต่อที่ซับซ้อนซึ่งมีความสัมพันธ์หรือการเชื่อมโยงมากมาย เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้อธิบายถึงความยากลำบากในการเรียนรู้ทฤษฎีบท การพิสูจน์ และวิธีการทางคณิตศาสตร์มากมาย ความยากลำบากยังเกิดขึ้นเมื่อความเชื่อมโยงไม่ได้รับการระบุอย่างชัดเจน แต่ถูกปกปิดด้วยเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงและเป็นคำอธิบาย สิ่งนี้มักสังเกตได้เมื่อท่องจำเนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ ตำแหน่งของชิ้นส่วนของวัสดุก็มีบทบาทเช่นกัน ดังนั้นองค์ประกอบสุดขั้วทั้งจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดจึงเรียนรู้ได้เร็วกว่าองค์ประกอบกลาง องค์ประกอบใกล้เคียงเชื่อมต่อกันอย่างแน่นหนามากกว่าองค์ประกอบที่อยู่ห่างไกล

ปัจจัยที่เจ็ดที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้สื่อการศึกษาคือปัจจัยนั้น ปริมาณ. ปริมาณของสื่อการเรียนรู้หมายถึงจำนวนองค์ประกอบแต่ละอย่างในนั้น (หรือจำนวนหน่วยของสื่อการเรียนรู้ที่เสร็จสมบูรณ์) ที่ต้องจดจำ ในสื่อที่ไม่มีความหมาย การกำหนดจำนวนองค์ประกอบที่จะจดจำนั้นไม่ใช่เรื่องยากเป็นพิเศษ ถ้าเรียนพยางค์ไร้สาระ นี่จะเป็นจำนวนพยางค์ดังกล่าว (สมมติว่าทั้งหมดมีจำนวนตัวอักษรหรือเสียงเท่ากัน) เมื่อเรียนเลขจะเป็นจำนวนหลักในจำนวนหนึ่งหรือจำนวนตัวเลข (ถ้าทุกตัวมีจำนวนหลักเท่ากัน) การกำหนดปริมาตรของวัสดุในระหว่างการท่องจำความหมายนั้นยากกว่าเนื่องจากในระหว่างการท่องจำความหมายจะมีการปรับโครงสร้างทางจิตของวัสดุอยู่เสมอ ได้รับคำสั่งและจัดระเบียบตามประสบการณ์และความรู้ของนักเรียน ในเนื้อหาที่จดจำ เนื้อหารองจะถูกละทิ้ง จุดอ้างอิงเชิงความหมายจะถูกเน้น ส่วนขนาดใหญ่ทั้งหมดจะถูกแทนที่ด้วยการกำหนดทั่วไป และการประมวลผลข้อมูลที่ซับซ้อนเกิดขึ้น ดังนั้นการวัดจำนวนองค์ประกอบของสื่อการศึกษายังไม่เพียงพอ: ท้ายที่สุดแล้วนักเรียนไม่ได้เรียนรู้สิ่งที่เขียนในตำราเรียน แต่สิ่งที่เขาเรียนรู้อันเป็นผลมาจากการประมวลผลทางจิตของข้อความและการแสดงออกของผลลัพธ์เหล่านี้ในแง่ของ ประสบการณ์ของเขา สิ่งนี้เกิดขึ้นแตกต่างกันไปสำหรับทุกคน ปริมาณของสื่อการศึกษาที่มีความหมายสามารถวัดได้โดยอ้อมด้วยจำนวนแนวคิดใหม่หรือการปฏิบัติการใหม่ๆ ที่ต้องเรียนรู้เท่านั้น นอกจากนี้ยังสามารถวัดได้จากจำนวนการเชื่อมต่อที่ทำหรือจำนวนข้อเสนอที่มีอยู่

การเพิ่มปริมาณความหมายของสื่อการศึกษาจะเพิ่มความยากในการประมวลผลทางจิตและการท่องจำ

โดยสรุปควรกล่าวถึงอีกปัจจัยหนึ่ง - คุณสมบัติทางอารมณ์ของสื่อการศึกษา. โดยเฉพาะอย่างยิ่งความน่าดึงดูดของเนื้อหาความสามารถในการกระตุ้นความรู้สึกและประสบการณ์บางอย่างในตัวนักเรียน การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเนื้อหาที่กระตุ้นความรู้สึกเชิงบวกอย่างมากนั้นเรียนรู้ได้ง่ายกว่าเนื้อหาที่ไม่แยแสและน่าเบื่อ เนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์เชิงลบ (การดูถูก ความกลัว ความรังเกียจ ความโกรธ) บางครั้งเรียนรู้ได้แย่กว่า แต่บางครั้งก็ดีกว่า กว่าเนื้อหาที่ไม่แยแส เห็นได้ชัดว่าทุกอย่างที่นี่ขึ้นอยู่กับทิศทางของความรู้สึก หากเกิดจากข้อมูลที่มีอยู่ในเนื้อหา การเรียนรู้มักจะเกิดขึ้นได้ดีขึ้น หากพวกเขามุ่งเป้าไปที่เนื้อหานี้ การท่องจำก็จะยากขึ้น ตัวอย่างเช่น ฉากจากนวนิยายที่ทำให้เกิดความกลัวสามารถจดจำได้ดีกว่าคำอธิบายที่ไม่แยแสกับผู้อ่าน แต่ถ้าความรู้สึกกลัวเกิดจากการเห็นสูตรที่ซับซ้อนในตำราเรียน การจดจำก็จะยากขึ้น

องค์กรของการท่องจำ

หากสื่อการศึกษาทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นหลักและทัศนคติภายในเป็นเงื่อนไข การทำซ้ำและการออกกำลังกายเป็นวิธีการหลักในการท่องจำ พวกเขาจำเป็นต้องรวบรวมพิมพ์เนื้อหาและการกระทำที่ได้มา อย่างไรก็ตาม การทดลองและการสังเกตจำนวนมากพบว่าการทำซ้ำซ้ำๆ เพียงอย่างเดียวอาจไม่ให้การเรียนรู้หรือการเสริมความรู้และการกระทำใดๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการกระทำเดิมซ้ำๆ ไม่ได้นำไปสู่การปรับปรุงใดๆ หากนักเรียนไม่ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการกระทำ - ความถูกต้องหรือข้อผิดพลาด ด้วยเหตุนี้ การทำซ้ำจึงไม่จำเป็นเพียงเพื่อพิมพ์เท่านั้น แต่เพื่อชี้แจง และปรับปรุงความรู้และการกระทำ เป็นวิธีการตรวจสอบและแก้ไขผลลัพธ์ที่ได้รับ นอกจากนี้ การทำซ้ำยังทำให้สามารถค้นพบความเชื่อมโยงใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ ระหว่างองค์ประกอบของสื่อการศึกษาและระหว่างกันและกับประสบการณ์ของนักเรียน ประการแรกนำไปสู่การลดจำนวนข้อมูลที่มีอยู่ในเนื้อหาส่วนที่สองนำไปสู่การกรอกข้อมูลนี้ด้วยความหมาย

ดังนั้นการทำซ้ำจึงมีบทบาทสองประการในการเรียนรู้ ประการแรก จะให้การลด (ลด) ข้อมูลและรวมข้อมูลนี้ไว้ในระบบประสบการณ์ของนักเรียน ประการที่สองมันช่วยให้คุณได้รับข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการท่องจำ ดังนั้น การกล่าวซ้ำๆ อย่างกระตือรือร้นซึ่งนำไปสู่การท่องจำจึงไม่ใช่แค่การรับรู้ซ้ำๆ การอ่าน หรือการทำสิ่งเดียวกันเท่านั้น ในการทำซ้ำอย่างแข็งขัน ด้วยการรับรู้หรือการสืบพันธุ์ใหม่แต่ละครั้ง นักเรียนจะจัดการกับเนื้อหาใหม่ที่แตกต่างกันเล็กน้อย ซึ่งเสริมสมรรถนะด้วยการประมวลผลทางจิตก่อนหน้านี้ ซึ่งเต็มไปด้วยความเชื่อมโยงที่ไม่เคยค้นพบมาก่อน

ข้อเสนอแนะในการฝึกอบรม ความก้าวหน้าของการเรียนรู้ได้รับการควบคุมบนพื้นฐานของผลตอบรับ เช่น การติดตามอย่างต่อเนื่องหรือเป็นระยะและคำนึงถึงผลลัพธ์ปัจจุบัน เมื่อสอน วิธีการควบคุมหลักคือคำตอบและการกระทำของนักเรียน ระดับความถูกต้อง และจำนวนข้อผิดพลาด ประสิทธิผลของการจัดการกิจกรรมการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการและรูปแบบที่:

1. การค้นหาคำตอบและการกระทำที่ถูกต้องของนักเรียน
2. การแจ้งเตือนเกี่ยวกับข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น
3. แก้ไขข้อผิดพลาดเหล่านี้
4. การตอบสนองของครูต่อข้อผิดพลาด

จากการวิเคราะห์ทฤษฎีและการปฏิบัติการสอน การค้นหาคำตอบของนักเรียนสามารถทำได้ในรูปแบบของการสร้างอิสระ (การกำหนดคำตอบโดยตัวนักเรียนเอง) หรือทางเลือกอื่น (การเลือกโดยนักเรียนของคำตอบที่ถูกต้องหนึ่งคำตอบ จากคำตอบสำเร็จรูปที่เสนอหลายข้อ)

การบ่งชี้ข้อผิดพลาดอาจอยู่ในลักษณะของการส่งสัญญาณโดยตรง (บ่งชี้ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น) หรือการระบุโดยอ้อม (การค้นพบข้อผิดพลาดโดยนักเรียนโดยการเปรียบเทียบคำตอบของเขากับคำตอบที่ถูกต้อง)

การแก้ไขข้อผิดพลาดสามารถทำได้โดยการแก้ไขในปัจจุบัน (การสื่อสารทันทีของคำตอบที่ถูกต้อง) การแก้ไขขั้นสุดท้าย (ให้คำตอบที่ถูกต้องหลังจากตอบคำถามทุกข้อในงานแล้วเท่านั้น) คำใบ้ (ให้ข้อมูลเพิ่มเติมและคำแนะนำเพื่อช่วยให้เข้าใจข้อผิดพลาดและแก้ไข) ค้นหา (ค้นหาคำตอบที่ถูกต้องอย่างอิสระหลังจากได้รับสัญญาณข้อผิดพลาด)

ในบรรดาหลักการที่เป็นไปได้ในการควบคุมความก้าวหน้าของการเรียนรู้ ไม่มีหลักการใดที่ถือได้ว่าเป็นสากลและดีที่สุด บางคนมีประสิทธิภาพมากกว่าในการแก้ปัญหาการสอนบางอย่างและอื่น ๆ - ในการแก้ปัญหาอื่น ๆ สิ่งนี้ทำให้เกิดปัญหาการผสมผสานหลักการเหล่านี้อย่างเหมาะสมเมื่อเขียนโปรแกรมและควบคุมกระบวนการเรียนรู้

	อิทธิพลของปัจจัยต่อประสิทธิภาพการเรียนรู้	สถานที่ของปัจจัยตามระดับอิทธิพล
แรงจูงใจในการเรียนรู้ ความสนใจในงานด้านการศึกษา กิจกรรมการรับรู้ วิชา ทัศนคติต่อการเรียนรู้ จำเป็นต้องเรียนรู้ ความสามารถในการเรียนรู้ ประสิทธิภาพของนักเรียน ปริมาณกิจกรรมการศึกษา การฝึกอบรม ความสม่ำเสมอในการเรียนรู้ การดำเนินงานด้านการศึกษาอย่างเป็นระบบ กิจกรรม และความเพียรในการเรียนรู้ การกระตุ้นการเรียนรู้ การจัดการการเรียนรู้ ความเอาใจใส่ มีวินัย , ความเพียร การประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ ความสามารถในการศึกษาความรู้เฉพาะทาง ความสามารถทั่วไป ความสามารถที่เป็นไปได้ ความซับซ้อนของสื่อการศึกษา วิธีการสอน การคิดเมื่อเชี่ยวชาญความรู้เฉพาะ คุณสมบัติของกิจกรรมทางจิต ประเภทและลักษณะของกิจกรรมการศึกษา ระดับการฝึกอบรมทางการศึกษา การฝึกอบรมทั่วไป (ความรอบรู้) เวลารับรู้ (การสื่อสาร) ความรู้ เวลารวบรวมความรู้ ความถี่ในการควบคุมและตรวจสอบ ทักษะ ปริมาณและลักษณะของการศึกษาด้วยตนเอง จำนวนสื่อการเรียนการสอน การนำเสนอสื่อการเรียนการสอนความรู้และโครงสร้างการฝึกอบรม วัสดุการศึกษาเงื่อนไขการเรียนรู้ทางจิตวิทยา	0,92
0,91
0,90
0,89
0,88	5
0,87
0,86
0,85
0,84
0,82
0,80
0,79
0,77
0,76
0,75
0,74
0,72
0,71
0,70
0,68
0,62
0,60
0,57
0,50
0,49
0,48
0,46
0,45

ท้ายตาราง.

นอกจากข้อดีที่ได้ระบุไว้แล้วแล้ว วิธีการ (ความสามารถในการดำเนินการวิเคราะห์มืออาชีพคุณภาพสูง การวินิจฉัย การพยากรณ์ และการออกแบบกระบวนการสอน) ความรู้เกี่ยวกับลำดับชั้นของปัจจัย ค่าเชิงปริมาณของอิทธิพลของแต่ละรายการต่อประสิทธิภาพการเรียนรู้เปิดแนวทางใหม่โดยพื้นฐาน เพื่อแก้ปัญหา

ปัญหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติการสอน โดยเฉพาะการใช้คอมพิวเตอร์ในการคำนวณผลผลิตตามพารามิเตอร์ที่กำหนด กลยุทธ์การปรับให้เหมาะสมเพื่อให้บรรลุผลที่กำหนด ด้วยความรู้นี้ การพัฒนาระบบการสอนจากงานศิลปะที่เข้าถึงได้เฉพาะผู้เชี่ยวชาญที่มีไหวพริบในการสอนและสัญชาตญาณการสอนที่พัฒนาแล้วเท่านั้นที่กลายเป็นการดำเนินการตามปกติของการสร้างและทดสอบตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการดำเนินการฝึกอบรมและเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดตามเกณฑ์ที่กำหนด

บริษัท "เทคโนโลยีการสอน" ได้สร้างโปรแกรมคอมพิวเตอร์ประยุกต์โดยเฉพาะแพ็คเกจ "การเพิ่มประสิทธิภาพ" และ "บริการระเบียบวิธีของโรงเรียน" ซึ่งการใช้งานในการปฏิบัติงานของโรงเรียนบ่งชี้ถึงความเป็นไปได้ของการเพิ่มประสิทธิภาพการสอนอย่างมีนัยสำคัญตามการคำนวณทางวิทยาศาสตร์

วี. ปัจจัยทั่วไปใดบ้างที่รวมเหตุผลตามรายการด้านล่าง

ระดับการฝึกอบรมทั่วไป แรงจูงใจในการเรียนรู้ การคิดของนักเรียน อัตราการได้มาซึ่งความรู้

เวลาในการซึมซับความรู้ เวลาที่ผ่านไปหลังจากเสร็จสิ้นการอบรม

ถึงเวลาย้ำความรู้ ถึงเวลาจัดระบบ

รูปแบบการนำเสนอความรู้ คุณภาพของสื่อการศึกษา

วิธีการฝึกอบรม แบบฟอร์มองค์กร การควบคุมและตรวจสอบ เงื่อนไขการฝึกอบรม

ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง

วี. เติมลงในช่องว่าง. ป้อนปัจจัยที่รวมอยู่ในเหตุผลที่สำคัญที่สุดสิบอันดับแรก:

แน่นอนว่าการทราบถึงความสำคัญของอิทธิพลของแต่ละปัจจัยต่อประสิทธิภาพการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญมาก แต่สิ่งสำคัญไม่น้อยไปกว่าการรู้ธรรมชาติ (รูปแบบ) ของอิทธิพลนี้นั่นคือกฎที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในปริมาณหนึ่งโดยสัมพันธ์กับอีกปริมาณหนึ่ง จากหลักสูตรคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาก็ทราบกันดีอยู่แล้วว่า

หากมีตัวแปรสองตัวใดเชื่อมโยงกันในกระบวนการไดนามิก ความสัมพันธ์นี้สามารถอธิบายได้โดยใช้การพึ่งพาฟังก์ชันบางอย่าง ซึ่งการสะท้อนด้วยภาพจะเป็นเส้นโค้ง การใช้เส้นโค้งไม่เพียงแต่ช่วยให้เข้าใจถึงการพึ่งพาได้อย่างมากเท่านั้น แต่ยังทำให้มองเห็นการพึ่งพาอาศัยกันได้อีกด้วย เส้นโค้งแสดงพลวัตของการเชื่อมต่อระหว่างกัน เป็นไปไม่ได้ที่จะวางและแก้ไขปัญหาการควบคุมการก่อตัวของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายโดยไม่ทราบสาเหตุ

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเส้นความสัมพันธ์แรก (เส้นโค้งการเรียนรู้) ในด้านจิตวิทยาการศึกษาถูกสร้างขึ้นเมื่อปลายศตวรรษที่ผ่านมาโดยนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน G. Ebbinghaus เขาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่ากระบวนการลืมเนื้อหาที่เรียนรู้เกิดขึ้นได้อย่างไรเมื่อเวลาผ่านไป ตั้งแต่นั้นมา เส้นโค้งได้เริ่มถูกนำมาใช้มากขึ้นเพื่ออธิบายการพึ่งพาทางจิตวิทยาและการสอน (การเชื่อมต่อ) โดยได้รับชื่อทั่วไปของเส้นโค้งการเรียนรู้ การสร้างเส้นโค้งเป็นเป้าหมายสูงสุดและน่าสนใจของการศึกษาเชิงการสอนทุกครั้ง งานนี้ยากมากเมื่อพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของการสอน ที่จริงแล้วในการสร้างเส้นโค้งนั้นจำเป็นต้องทำการศึกษาทดลองอย่างละเอียดถี่ถ้วนและชี้แจงคุณลักษณะทั้งหมดของความสัมพันธ์ที่กำลังศึกษาอยู่ จนถึงปัจจุบัน มีความเป็นไปได้ที่จะอธิบายกระบวนการสอนจำนวนค่อนข้างน้อยโดยใช้เส้นโค้งการเรียนรู้

เพื่อศึกษารูปแบบของการเชื่อมโยงระหว่างปัจจัยการสอนกับประสิทธิภาพการเรียนรู้ที่เรียกว่า วิธีการทดลองสาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าแนวคิดสมมุติหลักของรูปแบบการเชื่อมต่อที่เป็นไปได้นั้นได้รับการกำหนดขึ้นในทางทฤษฎีจากนั้นข้อเท็จจริงและการสังเกตการทดลองจะถูกรวบรวมและในขั้นตอนสุดท้ายเส้นโค้งความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นบนวัสดุนี้จะได้รับการตรวจสอบโดยประสบการณ์ ( การปฏิบัติ) ของการศึกษามวลชน เนีย การเปรียบเทียบอุดมคติกับความเป็นจริง ทฤษฎีและการปฏิบัติให้ความน่าจะเป็นสูงสุดในการสรุปและได้เส้นโค้งที่ถูกต้อง (เรียบ)

มีข้อสังเกตว่าเพื่อสร้างลำดับชั้นระหว่างปัจจัยการเรียนรู้ จำเป็นต้องมีพื้นฐานร่วม (พื้นฐาน) ซึ่งเป็นผลผลิตของการเรียนรู้ พื้นฐานดังกล่าวจำเป็นสำหรับการสร้างเส้นโค้งด้วย ยากสำหรับ

เป้าหมายนี้คือการเลือกการศึกษาที่กว้างขวางมากกว่าประสิทธิภาพการเรียนรู้เดียวกัน เพื่อประโยชน์ของกระบวนการที่กำลังดำเนินอยู่ เส้นโค้งก็จะเป็น

ปัจจัยต่างๆ มีอิทธิพลต่อผลผลิตของกระบวนการสอนอย่างไร ความสำเร็จอันยอดเยี่ยมของการสอนทางวิทยาศาสตร์คือการสร้างแคตตาล็อกของเส้นโค้งการสอนและคำอธิบายกระบวนการเรียนรู้ในภาษาของการพึ่งพาเชิงฟังก์ชัน การทำงานในการระบุเส้นโค้งใหม่และปรับปรุงสิ่งที่ทราบกันดีอยู่แล้วนั้นมีบทบาทอย่างมากในการเชื่อมต่อกับการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพของปัญหาด้านคอมพิวเตอร์ในกระบวนการศึกษาจำนวนหนึ่งและใคร ๆ ก็หวังว่าความก้าวหน้าในด้านนี้จะพัฒนาอย่างรวดเร็ว

ในรูป นำเสนอเส้นโค้งของการเชื่อมโยงระหว่างปัจจัยสำคัญบางประการกับประสิทธิภาพการเรียนรู้ บนแกนนอน (แกน เอ็กซ์)ในกรณีส่วนใหญ่ ค่าที่ปัจจัย "ดำเนินผ่าน" จะถูกกันไว้ แกนตั้ง (แกนแสดงประสิทธิภาพของการเรียนรู้ เมื่อวิเคราะห์เส้นโค้งเราจะเห็นว่ามีมุมสัมผัสกับแกนต่างกัน เอ็กซ์;บ้างก็อ่อนโยน บ้างก็ขึ้นสูงชัน ไปถึงจุดสูงสุดอย่างรวดเร็ว สิ่งนี้บ่งบอกถึงอะไร? ประการแรก ความแรง (ระดับ) ของอิทธิพลของปัจจัยนั้นแตกต่างกัน ยิ่งเส้นโค้งถูก “กด” เข้าใกล้แกนมากเท่าไร ใช่ยิ่งค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของปัจจัยที่กำหนดกับประสิทธิภาพการเรียนรู้สูงขึ้นเท่าใด ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ก็จะยิ่งขึ้นอยู่กับปัจจัยนี้มากขึ้นเท่านั้น เส้นโค้งบางอันเป็นเพียงเรื่องสมมุติ เส้นโค้งทั้งหมดได้รับการปรับให้เรียบโดยสัมพันธ์กับข้อมูลการทดลองและแสดงแนวโน้มทั่วไป

รูปที่.27

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว วิเคราะห์สิ่งที่แสดงในรูป การเรียนรู้เส้นโค้งและตอบคำถาม

มีการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างปัจจัยใดบ้าง?

2. พวกเขามีตัวละครอะไรบ้าง?

3. เป็นไปได้หรือไม่ที่จะให้การประมาณเชิงปริมาณของประสิทธิภาพการเรียนรู้สำหรับค่าต่างๆ ของปัจจัยต่างๆ ตามเส้นโค้งที่กำหนด

4. เป็นไปได้ไหมที่จะอธิบายเส้นโค้งฟังก์ชันที่กำหนด?

การพึ่งพาใหม่ (สูตร)?

คำตอบที่ถูกต้อง

การทดสอบการควบคุม

1. สาเหตุคืออะไร?

2. มีสาเหตุมาจากอะไร?

3. ประสิทธิผลของกระบวนการสอนคืออะไร?

4. ปัจจัยการเรียนรู้ (ปัจจัยการสอน) คืออะไร?

5.
ปัจจัยใดที่เรียกว่าทั่วไปซับซ้อนพันธุกรรม

6. เหตุผลด้านการผลิตใดบ้างที่รวมอยู่ในปัจจัยทั่วไป “แรงจูงใจ”

7. การวิเคราะห์ปัจจัยในการสอนมีหน้าที่อะไรบ้าง?

8. ความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยคืออะไร?

9. ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์แสดงอะไร?

10. เหตุใดประสิทธิภาพของกระบวนการสอนจึงถูกกำหนดโดยอิทธิพลที่ซับซ้อนของปัจจัยต่างๆ

ป. ปัจจัยทั่วไปใดบ้างที่เป็นตัวกำหนดประสิทธิภาพของกระบวนการสอน?

12. โครงสร้างของปัจจัย OU คืออะไร? ปัจจัยนี้ส่งผลต่อประสิทธิภาพการเรียนรู้อย่างไร?

13. โครงสร้างของปัจจัยทั่วไปของ OPV คืออะไร? ปัจจัยนี้ส่งผลต่อประสิทธิภาพการเรียนรู้อย่างไร?

14. โครงสร้างของปัจจัย UM คืออะไร? ปัจจัยนี้มีส่วนช่วยอย่างไรต่อประสิทธิผลของกระบวนการสอน?

15. โครงสร้างของปัจจัยทั่วไป B คืออะไร? ปัจจัยนี้มีส่วนช่วยในกระบวนการเรียนรู้อย่างไร?

แรงจูงใจอยู่ตรงจุดใดนอกเหนือจากปัจจัยการผลิตอื่นๆ? ทำไม

ทักษะอยู่ในปัจจัยสิบอันดับแรกหรือไม่?

18. ปัจจัยการเรียนรู้อะไรบ้างใช้เวลา 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 เดือน?

19. เส้นโค้งการเรียนรู้คืออะไร? พวกเขาต้องการอะไร?

20. การเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วของเส้นโค้งการเรียนรู้บ่งชี้อะไร?

วรรณกรรมเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง

วิธีเตรียมบทเรียนที่มีประสิทธิภาพ - เคียฟ

แรงจูงใจในการเรียนรู้

แรงจูงใจเป็นพลังขับเคลื่อนความรู้ความเข้าใจ ศึกษา และก่อแรงจูงใจ

กฎการเรียนรู้ที่กระตุ้นการเรียนรู้: ของเล่นครองโลก

ดัชนีการวินิจฉัย

เป็นเหตุบังเอิญหรือไม่ที่แรงจูงใจในการเรียนรู้ ความสนใจในงานด้านการศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้ และวิชานั้นเป็นผู้นำท่ามกลางปัจจัยต่างๆ (ดูตารางในหน้า 351) ที่กำหนดประสิทธิภาพของกระบวนการสอน ใครก็ตามที่รู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับธรรมชาติของมนุษย์จะตอบ - ไม่เลย บทบาทของพวกเขาจะชี้ขาดเสมอ แรงจูงใจเป็นแรงผลักดันหลักของกระบวนการสอน การศึกษาและการใช้แรงจูงใจในปัจจุบันอย่างถูกต้อง การก่อตัวของแรงจูงใจที่เหมาะสมเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาบุคคลและการเคลื่อนไหวของเขาไปในทิศทางที่ถูกต้องเป็นหัวใจสำคัญของงานการสอน

แรงจูงใจ(จากภาษาละติน moveo - ฉันย้าย) - ชื่อทั่วไปของกระบวนการวิธีการวิธีการส่งเสริมให้นักเรียนทำกิจกรรมทางปัญญาที่มีประสิทธิผลการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นในเนื้อหาการศึกษา กล่าวโดยนัยคือ บังเหียนของแรงจูงใจอยู่ในมือของพวกเขาร่วมกันโดยครูและนักเรียน ด้วยอดีตในใจเรากำลังพูดถึง แรงจูงใจในการเรียนรู้ด้วยตำแหน่งของผู้เข้ารับการฝึกอบรมเราควรพูดถึง แรงจูงใจในการเรียนรู้(ภายในหรือยานยนต์) ในแนวคิด แรงจูงใจของครูมีความหมายแตกต่างออกไปเล็กน้อย ซึ่งสัมพันธ์กับความสัมพันธ์กับหน้าที่ทางวิชาชีพเป็นหลัก

แรงจูงใจเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงสถานะและความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับ แรงจูงใจ,ซึ่งเข้าใจว่าเป็นแรงจูงใจเฉพาะ เหตุผลที่บังคับให้บุคคลกระทำและกระทำการ แรงจูงใจสามารถกำหนดได้และอย่างไร ทัศนคตินักเรียนในเรื่องของกิจกรรมของเขาเน้นที่กิจกรรมนี้ บทบาทของแรงจูงใจมีความสัมพันธ์กันระหว่างความต้องการและความสนใจ แรงบันดาลใจและอารมณ์ ทัศนคติและอุดมคติ ดังนั้นแรงจูงใจจึงเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนมาก ระบบไดนามิกซึ่งจะมีการวิเคราะห์และประเมินทางเลือก การคัดเลือก และการตัดสินใจ การทำความเข้าใจแรงจูงใจมีความซับซ้อนเนื่องจากประการแรก สิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของความซับซ้อนเสมอ และในกระบวนการสอนเราแทบไม่เคยจัดการกับแรงจูงใจที่กระตือรือร้นเพียงประการเดียวเลย และประการที่สอง ครูและนักเรียนไม่ได้รับรู้ถึงแรงจูงใจเสมอไป

การศึกษาแรงจูงใจเป็นปัญหาสำคัญในการสอนและจิตวิทยาการศึกษา ประสบความสำเร็จบางส่วนในพื้นที่นี้ แต่ปัญหายังห่างไกลจากการแก้ไข: ความแปรปรวน ความคล่องตัว และแรงจูงใจที่หลากหลาย เป็นเรื่องยากมากที่จะลดให้เหลือโครงสร้างเฉพาะ และกำหนดวิธีจัดการอย่างชัดเจน หากมีขอบเขตของศิลปะบริสุทธิ์ในการสอน ไม่ต้องสงสัยเลยว่านี่คือขอบเขต

แรงจูงใจและแม้กระทั่งวิธีการสอนที่เกี่ยวข้อง

ผู้ปฏิบัติงานในระบบการศึกษาสามารถจำแนกได้ตามเกณฑ์ต่างๆ โดย สายพันธุ์มีการเน้นแรงจูงใจทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ โดย ระดับแรงจูงใจเหล่านี้แบ่งออกเป็น:

แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง (หน้าที่ ความรับผิดชอบ ความเข้าใจในความสำคัญทางสังคมของการสอน) ประการแรก นี่คือความปรารถนาของแต่ละบุคคลที่จะสร้างตัวเองในสังคมผ่านการสอน เพื่อสร้างสถานะทางสังคมของเขา

แรงจูงใจทางสังคม (หรือตำแหน่ง) ที่แคบ (ความปรารถนาที่จะดำรงตำแหน่งบางอย่างในอนาคตเพื่อให้ได้รับการยอมรับจากผู้อื่นเพื่อรับค่าตอบแทนที่เหมาะสมสำหรับงานของตน)

แรงจูงใจสำหรับความร่วมมือทางสังคม (มุ่งเน้นไปที่วิธีต่างๆ ในการโต้ตอบกับผู้อื่น การยืนยันบทบาทและตำแหน่งของตนเองในชั้นเรียน)

แรงจูงใจทางปัญญาในวงกว้าง พวกเขาแสดงออกว่าเป็นการปฐมนิเทศต่อการศึกษา และตระหนักว่าเป็นความพึงพอใจจากกระบวนการเรียนรู้และผลลัพธ์ของมัน กิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์เป็นขอบเขตชั้นนำในชีวิตของเขา

แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (มุ่งเน้นไปที่วิธีการได้รับความรู้ การเรียนรู้วิชาทางวิชาการเฉพาะทาง)

แรงจูงใจในการศึกษาด้วยตนเอง (ปฐมนิเทศสู่การได้รับความรู้เพิ่มเติม)

ในการสอนเชิงปฏิบัติ แรงจูงใจเหล่านี้จะรวมกันเป็นกลุ่มตาม จุดสนใจและ

1) สังคม (คุณค่าทางสังคม);

2) การศึกษา;

3) เป็นมืออาชีพและเน้นคุณค่า;

4) สุนทรียศาสตร์;

5) การสื่อสาร;

6) สถานะ-ตำแหน่ง;

7) ประวัติศาสตร์ดั้งเดิม;

8) ประโยชน์ที่เป็นประโยชน์ (การค้าขาย)

ได้รับการจัดตั้งขึ้น: ก) ในช่วงเวลาต่าง ๆ ของการพัฒนาสังคม กลุ่มแรงจูงใจบางกลุ่มในการสอนเด็กนักเรียนมีชัยเหนือ b) กลุ่มแรงจูงใจมีความเชื่อมโยงกันแบบไดนามิก รวมกันในลักษณะที่แปลกประหลาดที่สุดขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่เกิดขึ้นใหม่ . จากการรวมกันนี้เกิดขึ้น พลังขับเคลื่อนการสอนธรรมชาติ ทิศทาง และขนาดซึ่งกำหนดโดยผลรวมของแรงจูงใจ หนึ่งในการศึกษาล่าสุดเปิดเผยระดับความชุกของแรงจูงใจต่าง ๆ ในหมู่เด็กนักเรียนในรัสเซียตอนกลาง (ดูรูปที่ 28) โดยการวิเคราะห์ว่าใครสามารถเข้าใจถึงการกระทำร่วมกันของแรงจูงใจต่าง ๆ และการวางแนวแรงจูงใจทั่วไปของการศึกษาสมัยใหม่ . เราเห็นว่าแรงจูงใจทางประวัติศาสตร์แบบดั้งเดิมเกือบจะหยุดทำงานแล้ว - ความอยากการศึกษาชั่วนิรันดร์

แรงจูงใจที่แตกต่างกันมีแตกต่างกัน บังคับอิทธิพลต่อหลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการสอน ตัวอย่างเช่น แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจในวงกว้าง ซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะครอบคลุมเนื้อหาจำนวนมาก ค่อนข้างอ่อนแอกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับแรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ กระตุ้นการแสดงออกของความเป็นอิสระและอหังการในพื้นที่แคบ ในสภาพแวดล้อมที่มีการแข่งขัน แรงจูงใจที่เป็นประโยชน์และในทางปฏิบัติมักเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุด ในเรื่องนี้แรงจูงใจของเด็กนักเรียนสามารถแบ่งออกเป็น แรงจูงใจ,พวกเขารองรับการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายต่าง ๆ และซึ่ง "แปล" ค่านิยมที่สำคัญทางสังคมในระดับส่วนบุคคล - "สำหรับฉัน"

รูปที่ 28

คำแนะนำด้านการสอนในยุค 80 มุ่งเป้าไปที่ครูเพื่อเพิ่มแรงจูงใจในโรงเรียนโดยการอธิบายให้นักเรียนฟังถึงความสำคัญทางสังคมของการศึกษาของพวกเขา แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างซึ่งครั้งหนึ่งเคยครองตำแหน่งผู้นำ ปัจจุบันมีผลเพียงเล็กน้อย และต้องคำนึงถึงเรื่องนี้ด้วย หากไม่มีพวกเขา ทฤษฎีการสอนของรัสเซียก็ดูว่างเปล่าและพบว่าเป็นการยากที่จะค้นหาแรงจูงใจใหม่ในค่านิยมเก่าๆ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าควรแสวงหาสิ่งเหล่านี้เพื่อสนองความสนใจส่วนตัวเป็นหลัก ในโลกสมัยใหม่ เราถูกกำหนดให้มุ่งเน้นไปที่คุณค่านิรันดร์ ซึ่งเป็นแนวทางการสอนแบบมนุษยนิยมแบบตะวันตกที่ยึดถือมายาวนาน

แรงจูงใจในการสอนบางครั้งแบ่งออกเป็น ภายนอกและ ภายใน.ประการแรกโดยธรรมชาติแล้ว มาจากครู ผู้ปกครอง ชั้นเรียน สังคมโดยรวม และใช้รูปแบบของเคล็ดลับ คำใบ้ ความต้องการ คำแนะนำ การกระตุ้น หรือแม้แต่การบังคับ ตามกฎแล้วพวกเขากระทำ แต่การกระทำของพวกเขามักจะเผชิญกับการต่อต้านภายในของแต่ละบุคคลดังนั้นจึงไม่สามารถเรียกได้ว่ามีมนุษยธรรม จำเป็นที่ผู้เรียนเองก็ต้องการทำบางสิ่งและทำสิ่งนั้น แหล่งที่มาที่แท้จริงของแรงจูงใจของบุคคลนั้นอยู่ภายในตัวเขาเอง นั่นคือเหตุผลว่าทำไมความสำคัญในการตัดสินใจจึงไม่ได้ยึดติดกับแรงจูงใจในการเรียนรู้ - ความกดดันจากภายนอก แต่อยู่ที่แรงจูงใจในการเรียนรู้ - แรงผลักดันภายใน

มีอยู่ มีสติและ หมดสติแรงจูงใจ ผู้ที่มีสติจะแสดงออกในความสามารถของนักเรียนในการพูดคุยเกี่ยวกับเหตุผลที่กระตุ้นให้เขาดำเนินการ เพื่อจัดเตรียมแรงจูงใจตามระดับความสำคัญ แรงจูงใจโดยไม่รู้ตัวจะรู้สึกได้เท่านั้น ซึ่งมีอยู่ในแรงผลักดันที่คลุมเครือซึ่งไม่ได้ถูกควบคุมด้วยจิตสำนึก ซึ่งถึงกระนั้นก็สามารถแข็งแกร่งมากได้

สุดท้ายนี้ เรามาเน้นย้ำถึงแรงจูงใจกัน จริง,นักเรียนและครูรับรู้ กำหนดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและแรงจูงใจของโรงเรียนอย่างเป็นกลาง จินตภาพ(เพ้อฝัน, ลวงตา) ซึ่งอาจกระทำได้ภายใต้สถานการณ์บางอย่าง ไม่จำเป็นต้องพูดว่ากระบวนการสอนจะต้องอยู่บนพื้นฐานของแรงจูงใจที่แท้จริงในขณะเดียวกันก็สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจใหม่ที่สูงขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นซึ่งปัจจุบันมีอยู่ในแนวโน้มที่ดี การปรับปรุง.

คุณสามารถเข้าใจแนวคิดหลักเกี่ยวกับความเหนือกว่าและผลของแรงจูงใจในการสอนบางอย่างได้โดยการสังเกต ความสัมพันธ์-เด็กนักเรียนไปเรียน การวิจัยช่วยให้เราสามารถเน้นได้

ขั้นตอนการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการนี้

tions: แง่ลบ, ไม่แยแส (หรือเป็นกลาง), แง่บวก (ไม่มีรูปร่าง (โดย-

องค์ความรู้, เชิงรุก, มีสติ), บวก -3 (ส่วนตัว, รับผิดชอบ, มีประสิทธิภาพ)

ทัศนคติเชิงลบของเด็กนักเรียนต่อการเรียนรู้มีลักษณะเฉพาะคือความยากจนและแรงจูงใจแคบ ความสนใจในความสำเร็จเพียงเล็กน้อย มุ่งเน้นไปที่การประเมิน ไม่สามารถกำหนดเป้าหมายและเอาชนะความยากลำบาก ไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ และทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและครู

ทัศนคติที่ไม่แยแสนั้นมีลักษณะเฉพาะที่โดดเด่นเหมือนกัน แต่บ่งบอกถึงการมีความสามารถและโอกาสในการบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกโดยการเปลี่ยนทิศทาง โดยทั่วไปความสามารถแต่ขี้เกียจคือคำอธิบายที่ถูกต้องของนักเรียนประเภทนี้

ในระดับต่างๆ ของทัศนคติเชิงบวกของเด็กนักเรียนต่อการเรียนรู้ แรงจูงใจจะเพิ่มขึ้นทีละน้อยจากไม่มั่นคงไปจนถึงมีจิตสำนึกอย่างลึกซึ้ง และด้วยเหตุนี้จึงมีประสิทธิผลเป็นพิเศษ ระดับสูงสุดนั้นโดดเด่นด้วยความมั่นคงของแรงจูงใจ ลำดับชั้น ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายระยะยาว คาดการณ์ผลที่ตามมาของกิจกรรมและพฤติกรรมการศึกษา และเอาชนะอุปสรรคในการบรรลุเป้าหมาย ในกิจกรรมการศึกษา มีการค้นหาวิธีที่ไม่ได้มาตรฐานในการแก้ปัญหาการศึกษา ความยืดหยุ่นและความคล่องตัวในการดำเนินการ การเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์ ส่วนแบ่งที่เพิ่มขึ้น

ทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อการสอนของครูภาคปฏิบัติมักจะมีลักษณะเฉพาะ กิจกรรม.กิจกรรม (การเรียนรู้ การเรียนรู้เนื้อหา ฯลฯ) เป็นตัวกำหนดระดับ (ความเข้มข้น ความแรง) ของ "การติดต่อ" ของนักเรียนกับหัวข้อกิจกรรมของเขา

โครงสร้างของกิจกรรมประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

ความเต็มใจที่จะทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ

ความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมอิสระ

ความมีสติในการทำงานให้สำเร็จ

การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ

ความปรารถนาที่จะพัฒนาระดับส่วนตัวของคุณและผู้อื่น

สิ่งสำคัญอีกประการหนึ่งของแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรม -

ดูตัวอย่าง: มาร์โควา ออร์ลอฟ เอ.บี.การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ - ม., 1990. - ส.

เกี่ยวข้องกับการกำหนดวัตถุ วิธีการทำกิจกรรม และการนำไปปฏิบัติโดยตัวนักเรียนเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และครู กิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนแยกกันไม่ออก: ตามกฎแล้วเด็กนักเรียนที่กระตือรือร้นมากขึ้นก็มีความเป็นอิสระมากกว่าเช่นกัน กิจกรรมตนเองที่ไม่เพียงพอของนักเรียนทำให้เขาต้องพึ่งพาผู้อื่นและกีดกันเขาจากความเป็นอิสระ

การจัดการกิจกรรมของเด็กนักเรียนนั้นเรียกกันทั่วไปว่า การเปิดใช้งานสามารถนิยามได้ว่าเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องอย่างต่อเนื่องในการส่งเสริมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นและมีเป้าหมาย การเอาชนะกิจกรรมที่ไม่โต้ตอบและแบบเหมารวม ความเสื่อมถอยและความเมื่อยล้าในการทำงานทางจิต เป้าหมายหลักของการเปิดใช้งานคือการสร้างกิจกรรมของนักเรียนและปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา การฝึกสอนใช้วิธีการกระตุ้นที่หลากหลายรูปแบบหลักคือรูปแบบวิธีการวิธีการสอนที่หลากหลายการเลือกชุดค่าผสมที่ในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นกระตุ้นกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กนักเรียน

ผลการเปิดใช้งานที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในบทเรียนมาจากสถานการณ์ที่นักเรียนจะต้อง:

ปกป้องความคิดเห็นของคุณ

มีส่วนร่วมในการอภิปรายและการอภิปราย;

ถามคำถามกับเพื่อนและครูของคุณ

ทบทวนคำตอบของสหายของคุณ

ประเมินคำตอบและงานเขียนของสหาย

จงฝึกฝนผู้ที่ล้าหลัง

อธิบายข้อความที่ไม่ชัดเจนให้นักเรียนที่อ่อนแอกว่า

เลือกงานที่เป็นไปได้อย่างอิสระ

ค้นหาตัวเลือกต่างๆ มากมายสำหรับวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับงานการรับรู้ (ปัญหา)

สร้างสถานการณ์การตรวจสอบตนเอง การวิเคราะห์ความรู้ความเข้าใจส่วนบุคคลและการปฏิบัติ

แก้ไขปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจโดยใช้วิธีการแก้ปัญหาแบบบูรณาการที่ตนรู้จัก

อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าประการแรกเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบอิสระใหม่ทั้งหมดคำนึงถึงการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมของเด็กนักเรียน: ความจริงที่ได้รับจากความพยายามของตนเองนั้นมีคุณค่าทางปัญญามหาศาล การนำคนรุ่นใหม่เข้าสู่กระบวนการศึกษาเปิดโอกาสอันยิ่งใหญ่บนเส้นทางนี้ บทเรียนแบบโต้ตอบคุณ- ผู้เข้ารับการฝึกอบรมต้องตอบคำถามอย่างต่อเนื่อง

ข้อเสนอแนะสด, โปรแกรมคอมพิวเตอร์เฉพาะทาง, ระบบการฝึกอบรมมัลติมีเดีย, การติดตามการทดสอบความสำเร็จอย่างต่อเนื่อง โหมดการเรียนรู้ที่สร้างขึ้นโดยวิธีการเหล่านี้บางครั้งมีการใช้งานมากจนทำให้ครูกังวลเกี่ยวกับความเครียดที่มากเกินไปในความรู้สึกและพลังทางจิตของนักเรียน

I. จริงหรือเท็จ?

แรงจูงใจ - กระตุ้นให้นักเรียน เกี่ยวกับการศึกษา

กิจกรรมความรู้ที่มีประสิทธิผลในเนื้อหาการฝึกอบรม

2. แรงจูงใจ - สิ่งจูงใจคล้ายลูกกวาดที่ทำให้นักเรียนเกิดการกระทำบางอย่าง

3. ตามประเภท แรงจูงใจด้านคุณค่าทางวิชาชีพและประโยชน์เชิงปฏิบัติมีความโดดเด่น

4. แรงจูงใจทั้งหมดมีความแข็งแกร่งเท่ากัน

5. แรงจูงใจที่กระตือรือร้นทั้งหมดได้รับการยอมรับจากครูและนักเรียน

6. มีเพียงแรงจูงใจที่แท้จริงเท่านั้นที่กระทำในกระบวนการสอน

7. ทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้ช่วยให้เราสามารถระบุแรงจูงใจภายในบางประการได้

8. การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการศึกษาจะคงที่อยู่เสมอ

9. กิจกรรมเป็นตัวกำหนดระดับ (ความเข้มข้น ความแข็งแกร่ง) ของ "การติดต่อ" ของนักเรียนกับหัวข้อกิจกรรมของเขา

10. ความเป็นอิสระ - ความสามารถของนักเรียนที่จะทำโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากเพื่อน ครู และผู้ใหญ่

ครั้งที่สองครูมั่นใจว่านักเรียนจะเรียนรู้ได้ดีขึ้นมากหากเขาตั้งใจเรียนอย่างจริงจัง ในกรณีนี้ขอแนะนำ:

1) ระบุว่าเขาชดเชยความล้มเหลวที่โรงเรียนอย่างไร

2) อธิบายสิ่งที่เทียบเท่ากับค่าตอบแทนการฝึกอบรม

3) โน้มน้าวเขาว่าเขามีโอกาสที่แท้จริงในการศึกษาที่ดีขึ้นมาก

4) บอกครูที่ทำงานในชั้นเรียนนี้ว่า-

พวกเขาเป็นนักเรียนที่มีพรสวรรค์และฉลาดจริงๆ

5) คำตอบทั้งหมดถูกต้อง

แรงจูงใจอันทรงพลังประการหนึ่งของกิจกรรมของมนุษย์คือความสนใจ ความสนใจ(จากดอกเบี้ยภาษาละติน - เรื่องสำคัญ) - เหตุผลที่แท้จริงที่บุคคลรู้สึกว่าสำคัญเป็นพิเศษ ความสนใจสามารถกำหนดได้ว่าเป็นทัศนคติเชิงประเมินเชิงบวกของเรื่องต่อกิจกรรมของเขา ความสนใจในองค์ความรู้แสดงออกมาในทัศนคติทางอารมณ์ของนักเรียนต่อวัตถุแห่งความรู้ Vygotsky เขียนว่า: “ความสนใจเป็นตัวขับเคลื่อนโดยธรรมชาติของพฤติกรรมเด็ก มันเป็นการแสดงออกที่แท้จริงของความพยายามตามสัญชาตญาณ ซึ่งเป็นข้อบ่งชี้ว่ากิจกรรมของเด็กสอดคล้องกับความต้องการตามธรรมชาติของเขา นั่นคือเหตุผลว่าทำไมกฎพื้นฐานจึงกำหนดให้ระบบการศึกษาทั้งหมดสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความสนใจของเด็กเป็นหลัก ...กฎหมายการสอนกล่าวไว้ว่า ก่อนที่คุณจะเรียกเด็กไปทำกิจกรรมใดๆ ให้สนใจเขา ดูแลให้พบว่าเขาพร้อมสำหรับกิจกรรมนี้ เขาเป็นแรงตึงเครียดที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมนั้น และเด็กจะ กระทำด้วยตนเองในขณะที่ครูทำได้เพียงชี้แนะและชี้แนะเขาเท่านั้น

มีความสนใจมากมายในการเรียนรู้ “ คำถามทั้งหมดคือ” Vygotsky เขียน“ ความสนใจนั้นพุ่งไปตามแนวของวิชาที่กำลังศึกษามากน้อยเพียงใดและไม่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลของรางวัล, การลงโทษ, ความกลัว, ความปรารถนาที่จะโปรด ฯลฯ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับ มัน ดังนั้น กฎก็คือ เพื่อไม่เพียงแต่จะกระตุ้นความสนใจเท่านั้นแต่เพื่อให้ความสนใจได้รับการชี้นำอย่างเหมาะสมด้วย ในที่สุด, และสุดท้ายคือบทสรุปของการใช้ความสนใจ กำหนดให้สร้างระบบโรงเรียนทั้งระบบใกล้กับชีวิต สอนเด็กๆ ในสิ่งที่พวกเขาสนใจ เริ่มจากสิ่งที่คุ้นเคยและทำให้พวกเขาตื่นเต้นตามธรรมชาติ

รูปแบบทั่วไปประการแรกคือการขึ้นอยู่กับความสนใจของนักเรียนในระดับและคุณภาพของความรู้ที่เกิดขึ้น วิธีกิจกรรมทางจิต รูปแบบที่ทั่วไปและสำคัญไม่แพ้กันอีกประการหนึ่งคือการพึ่งพาความสนใจของเด็กนักเรียนต่อทัศนคติที่มีต่อครู พวกเขาเรียนด้วยความสนใจจากครูที่พวกเขารักและเคารพ ก่อนอื่นให้ครูและจากนั้นเรื่องของเขา - มุ่งมั่นในการพึ่งพาที่ไม่สั่นคลอน ชะตากรรมของใครหลายคน

วิก็อทสกี้ แอล.เอส.จิตวิทยาการสอน - 1996. - หน้า 84. อ้างแล้ว. - ป.84-87.

การศึกษาพิเศษยืนยันการพึ่งพาอาศัยกันนี้ หนึ่งในนั้นได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติต่อครูและ ที่เขาสอน.

ทัศนคติ

ในบรรดาวิธีการและวิธีการที่หลากหลายซึ่งพัฒนาโดยการปฏิบัติเพื่อสร้างความสนใจทางปัญญาที่ยั่งยืน เราเน้น:

การสอนที่กระตือรือร้น

ความแปลกใหม่ของสื่อการศึกษา

ประวัติศาสตร์นิยม;

ความเชื่อมโยงของความรู้กับชะตากรรมของผู้ค้นพบ

การสาธิตการประยุกต์ใช้ความรู้เชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับแผนชีวิตและทิศทางของเด็กนักเรียน

การใช้รูปแบบการศึกษาใหม่และไม่ใช่แบบดั้งเดิม

รูปแบบและวิธีการสอนสลับกัน

การเรียนรู้จากปัญหา;

การเรียนรู้แบบฮิวริสติก

การฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ที่รองรับ

การประยุกต์ระบบมัลติมีเดีย

การใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์แบบโต้ตอบ

การเรียนรู้ร่วมกัน (เป็นคู่ กลุ่มย่อย)

การทดสอบความรู้และทักษะ

การแสดงผลงานของนักศึกษา

การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

การแข่งขัน (กับเพื่อนร่วมชั้นกับตัวเอง);

การสร้างปากน้ำเชิงบวกในห้องเรียน

ดู: รากฐานทางจิตวิทยาของการสร้างบุคลิกภาพในกระบวนการสอน - ม., 2524. - หน้า 195.

ไว้วางใจในผู้เรียน

ไหวพริบและทักษะการสอนของครู ทัศนคติของครูต่อวิชาและนักเรียน ความมีมนุษยธรรมของความสัมพันธ์ในโรงเรียน ฯลฯ

สาม. เลือกคำตอบที่ถูกต้อง. แรงจูงใจภายใน (หรือแรงจูงใจอัตโนมัติ) ของเด็กนักเรียนเริ่มต้นด้วย:

1) สั่งซื้อด้วยตนเอง;

2) ความนับถือตนเอง;

3) การให้กำลังใจตนเอง;

4) ความมั่นใจในตนเอง;

5) การวิเคราะห์ตนเอง

IV. คุณจะพบความถูกต้องของการกระทำของครูเพื่อกระตุ้นการเรียนรู้โดยถามคำถามต่อไปนี้กับนักเรียน

คุณยินดีที่จะไปหาครูและแบ่งปันปัญหาของคุณกับเขาหรือไม่?

2. ครูมีส่วนในการตำหนิและรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ที่ไม่ดีและพฤติกรรมของนักเรียนหรือไม่?